Характеристика на выпускника 9 класса троечника: Характеристика выпускника 9 класса

Краткая характеристика на выпускника 9 класса для поступления: образец, специфические особенности

Характеристика на выпускника 9 класса — один из важных официальных документов в работе педагогов. Она должна адекватно представлять личность учащегося, его успехи в учебной деятельности, способности и мотивационную сферу. Составляться характеристика может в случае перевода выпускника в другую школу или поступления в среднее специальное учебное заведение.

Характеристика на выпускника 9 класса должна включать в себя перечень основных данных о нем. Этот список является своеобразным скелетом, на котором строится документ.

Образец характеристики выпускника 9 класса для поступления также должен быть дополнен рекомендациями педагога относительно готовности учащегося к овладению профессиональными знаниями, какие способности этому соответствуют.

Характеристика на выпускника 9 класса должна соответствовать основным требованиям:

Психолого-педагогическую карту ученика можно брать за основу, на которой будет построена характеристика на выпускника 9 класса. Такую карту легко заполнять на протяжении периода обучения ребенка в школе. Состоит она из таких элементов:

Характеристика

учащегося 9-А класса … (название школы)

Иванова Ивана Ивановича

… года рождения,

проживающего по адресу …

Иванов Иван обучается в данной школе с 2000 года. Физически здоров, не имеет противопоказаний.

За это время показал себя старательным, трудолюбивым учеником. Пользовался доверием педагогов и уважением одноклассников. Учебные способности развиты на среднем уровне, проявляет склонность к предметам общественно-гуманитарного цикла.

Иванов Иван — уравновешенный, уверенный в себе, но скромный человек. Его тактичность, внимательность и коммуникабельность позволяют ему находить общий язык со сверстниками. Иван имеет несколько друзей, с остальными учениками поддерживал нейтральные товарищеские отношения. Неагрессивен, избегает конфликтных ситуаций. К лидерству не стремится, предпочитает работать в команде. С ответственностью относился к поручениям учителей и общественной деятельности.

Иванов Иван воспитан в полной семье. Родители дружелюбны, активно интересуются учебной и социальной жизнью сына.

Характеристика дана по месту требования.

Дата

Подписи

В случае если это характеристика выпускника 9 класса для поступления в среднее специальное учебное заведение, ее необходимо дополнить выводами о его готовности овладевать профессиональной деятельностью (см. предыдущий раздел).

Характеристика на выпускника 9 класса, троечника: образец

Характеристика учащегося 9-А класса … (название школы) Иванова Ивана Ивановича … года рождения, проживающего по адресу …

Иванов Иван обучался в данной школе с 2000 по 2002 год. Был переведен из … (название учебного заведения) по причине конфликтной ситуации в коллективе. Физически здоров, не имеет противопоказаний.

За время учебы проявил себя как слабо дисциплинированный, но трудолюбивый юноша. Успеваемость — ниже средней. По учебным дисциплинам математического и гуманитарного цикла имеет оценки «удовлетворительно». Интереса к этим предметам не проявлял, на уроках невнимателен и неусидчив, домашние задания выполнял не систематически. Физически хорошо развит, был участником всех спортивных мероприятий, поэтому по физкультуре получал оценки «отлично».

Нарушения дисциплины проявлялись в срыве уроков и конфликтах с одноклассниками. Несмотря на это, к старшим Иван относился с уважением, на замечания реагировал. К общественной деятельности относился положительно, не пропускал субботников.

По типу темперамента Иван — холерик — вспыльчив, импульсивен, отличается высокой двигательной активностью. Это и служило причиной недисциплинированности. Общителен, любит быть в центре внимания, отзывчив и справедлив.

Иван интересуется техникой, имеет свой мотоцикл. Увлекается футболом и боксом.

Иванов Иван воспитан в неполной семье. С мамой имеет дружеские отношения, она периодически интересовалась успехами сына в школе ввиду своей занятости.

Ивану рекомендовано продолжить обучение техническим специальностям, где он сможет развивать свои навыки и реализовывать интересы.

Дата

Подписи

Характеристика на выпускника 9 класса, троечника, должна раскрывать причины невысокой успеваемости (гиперактивность, конфликтность, педагогическая запущенность и т. д.).

Характеристика отличника: образец

Характеристика учащегося 9-А класса … (название школы) Иванова Ивана Ивановича … года рождения, проживающего по адресу …

Иванов Иван учился в данной школе с первого класса. За это время проявил себя как целеустремленный, ответственный ученик. Иван — отличник и неоднократный участник олимпиад по физике, математике и химии. К учебной деятельности относился с неподдельным интересом, с энтузиазмом выполнял дополнительные творческие задания.

Иван дисциплинирован и трудолюбив. Имеет лидерские способности (3 года занимал пост старосты класса и члена ученического совета школы). Логическое мышление развито на высоком уровне. Любит читать, пишет стихи, занимается шахматами. К общественной деятельности относится с уважением, проявляет инициативу в вопросах помощи окружающим.

По типу темперамента Иван — флегматик: уравновешен, не любит суеты и ко всему относится с присущей ему педантичностью. В меру общителен, имеет одного друга в коллективе. Иван — интроверт, поэтому лучше справляется с деятельностью самостоятельно. Пользуется уважением со стороны одноклассников и педагогов.

Иван воспитан в полной семье. Родители интеллигентны, систематически посещали родительские собрания, в вопросах учебной деятельности предоставляли Ивану самостоятельность.

Дата

Подписи

Методики для написания психологической характеристики ребенка. Отношения со взрослыми

Написание педагогической характеристики неотъемлемая часть планирования индивидуальной и групповой коррекционной работы, подведения итогов всей педагогической работы.

Целью написания педагогической характеристики на ребенка документальное оформление его психологических особенностей, полученных знаний, стадий его развития, для дальнейшего использования для подбора оптимального варианта индивидуального образовательного маршрута. Современная система образования позволяет на основе детальной характеристики учащихся выстроить наиболее оптимальный вариант усвоения школьной программы и облегчения совместной работы педагогов, специалистов и родителей ребенка. Результатом этой работы должна стать помощь ребенку в освоении школьной программы.

Характеристика развития ребенка должна представлять собой документ, структурировано отражающий информацию об особенностях развития, навыках, чертах характера, достижениях ребенка. С ее помощью составляется представление об уровне развития ребенка, проведенной педагогом работе и выстраивается дальнейшая педагогическая или коррекционная работа.

Составление педагогической характеристики требует всестороннего изучения ребенка. Основными методами педагога кроме наблюдения в учебном процессе, изучения школьных оценок, должны стать и беседы со школьным врачом, родителями, применение психолого-педагогических методик, наблюдение во внеурочной деятельности.

План (структура) написания педагогической характеристики.

У молодых педагогов часто возникают трудности, как написать характеристику на ребенка. При составлении педагогической характеристики необходимо придерживаться определенной структуры, для того чтобы максимально точно описать особенности развития ребенка и не упустить важных характеристик. Предлагаемая структура характеристики детей младшего школьного возраста содержит основные пункты, без которых описание не будет полным. Структура может изменяться в зависимости от особенностей ситуации использования и педагогических потребностей, возможно добавление и расширение некоторых позиций, аналитической части.

Структура педагогической характеристики на ребенка младшего школьного возраста:

Фамилия. Имя. Отчество.

Возраст учащегося.

С какого периода обучается в этой школе, классе, по какой программе. При обучении — в СКК с какого времени был осуществлен перевод.

Результативность овладения материалом изучаемой программы. Анализ причин в случае неуспеваемости: нарушение поведения, пропусков занятий, индивидуальной соматической слабости, наличия хронического заболевания, недостаточного кругозора. Эта часть характеристики может содержать выводы учителя. Возможные формулировки: материал школьной программы усваивает полностью/частично/с трудом/ удовлетворительно не смотря на потенциальные возможности/ , без затруднений, о чем свидетельствует принадлежность к хорошистам….

В этом пункте нужно указать особенности усвоения различных предметов программы. Рекомендации специалистов о переходе на обучение по другой программе (указать какого вида) . При рекомендациях обучения по специальной программе указывается причина, по которой ребенок продолжает обучаться в классе.

Характеристика учебно-познавательной деятельности учащегося. В отличии от предыдущего пункта. Здесь раскрывается не результат усвоения, а процесс усвоения, причины по которым достигается результат.

При описании учебно-познавательной деятельности следует учитывать как ребенок принимает учебную задачу: принимает/не принимает/ в соответствии с настроением/ самочувствием/ понимает задачу не полностью/ самостоятельно/с помощью педагога. Анализируется способность удержать задачу, довести начатое до конца, теряет цель, уходит на второстепенные факторы, отвлекается. В ходе выполнения задачи учитывается требуется ли ребенку помощь, характер помощи: наводящие вопросы, многократная обучающая помощь, организующая помощь. Планирование решения задачи. Умение самостоятельно планировать решение: планирует, нуждается в помощи, не умеет планировать. Методы решения учебных задачи: поиск пути наименьшего сопротивления, отказывается от решения при затруднениях, старается избежать трудностей, переложить решение на другого, использует все средства для достижения результата, использует рациональные способы решения, способен к выбору из предложенных ответов.

Способности к оценке собственных действий, умению исправлять ошибки, принимать оценку педагога.

Описание особенностей получения знаний, овладения навыками. В этом пункте описываются особенности восприятия, затруднения при письме и усвоении материала на слух, при самостоятельном прочтении, понимания прочитанного, счет в уме. Степень осмысленности материала ребенком, способность действовать по аналогии, применять знания в новых условиях, умение применять на практике.

Характеристика познавательных процессов. Расшифровка выше перечисленных особенностей:

— внимания: произвольность, объем, устойчивость, переключаемость;

— работоспособность: высоая-низкая, устойчивая-неустостойчивая в течении урока;

— характеристики восприятия: его объем, полнота, скорость и активность, формирование сенсорных эталонов, пространственная ориентации, доминирующих показателей переработки информации) ;

— характеристики преобладающей памяти.

— тип мышления ребенка: активность, инактивность, способности к устанавлению причинно-следственные связей, умения формирования и оперирования понятиями.

Речевая деятельность.

Характеристика эмоциональной сферы ученика. Сила и степень проявления эмоций, яркость проявлений, раздражительность, агрессивность, дисфорических расстройств, проявление чувства эйфории, акцентуаций характера, уравновешенность или лабильность настроения, наличие аффектов. Характеристики уровня самооценки. Развитие волевой регуляции, способность к волевым усилиям, критичности, способность к контролю собственных поступков. Склонность к асоциальному поведению. Черты характера, способствующие или мешающие учебной деятельности, интересы, их устойчивость.

Степень принятия роли «ученика» (усвоение и принятие полностью — непринятие роли ученика) Характеристик учебной мотивации: сформирована, не сформирована, частично сформирована, Характеристика преобладающих мотивов: достижения успехов, избегания неудач, игровых, учебных, профессиональных, асоциальных, личных, возникающих под влиянием сиюминутных желаний. Устойчивость, активность и степень внешнего проявления мотивации. Умение соблюдать требований к учащимся, соблюдения норм поведения, умения организовать учебную деятельность во время и после уроков.

Особенности коммуникации. Развитие коммуникативных навыков, особенности контактов с посторонними людьми. Характеристика отношений в детском коллективе. Мотивы общения. Стремление к лидерству, выполнению социальных ролей. Возрастные предпочтения в контактах. Умение держать дистанцию при общении со взрослыми, склонность к панибратству. Стиль общения, наличие демонстративности, аффективных вспышек, психопатоподобные проявления. Прогноз развития коммуникативных навыков, перспективы нахождения в детском коллективе, возможности проведения мероприятий по коррекции поведения.

Полнота и практическая направленность предоставленных данных может стать определяющим моментом в решении о дальнейшем образовательном маршруте ребенка. При составлении характеристики, педагогу необходимо отталкиваться от фактов, особенностей ребенка и показателей учебной деятельности, а не субъективного мнения.

Характеристика должна быть максимально объективной и отражать действительное положение вещей, тогда на ее основе будет принято решение в интересах ученика, что является главной задачей системы образования.

Психолого-педагогическая характеристика — это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом. При ее составлении следует соблюдать некоторые правила, которые сделают данную бумагу ценной по содержанию. Правильно и объективно составленный документ позволит определить индивидуальные особенности ребенка, в результате чего педагогу будет проще наладить отношения с классом или отдельным учащимся, создать оптимальные условия для развития личности ученика. Очень часто психологи и классные руководители, в обязанности которых входит написание этого документа, совершают типичные ошибки.

К примеру, бывает, что психолого-педагогическая характеристика содержит общие сведения и фразы об определенном ребенка, не связанные с внешними проявлениями этой черты. В итоге получается описание абстрактного индивида, а не конкретного ребенка.

Нужно сказать, что данный документ обязательно должен выглядеть как научное описание с использованием психологических терминов. Для этого важно предварительно провести качественное исследование всех сторон личности ребенка. При этом важно помнить, что психика школьника находится в стадии становления, развития, а, следовательно, нужно придерживаться при обследовании нескольких принципов.

Во-первых, основное правило звучит как «не навреди». Это значит, что исследование должно быть нацелено на помощь в обучении и воспитании ребенка. Полученный результат нужно нацеливать не только на актуальное, но и на ближайшее развитие ученика.

Во-вторых, что не менее важно — необходимо учитывать принцип объективности. То есть психолого-педагогическая характеристика должна содержать не только собственно учащегося, но и его объяснение относительно ребенка.

Также обследование должно быть основано на индивидуальном подходе. Следует помнить, что общие закономерности развития у каждого индивида могут проявляться по-разному, в зависимости от его личностных особенностей.

Пример характеристики ученика может быть следующий. В начале ее указываются общие сведения о ребенке: класс, возраст, состояние здоровья, внешний вид. Для этого используются такие методы, как наблюдение, беседы со специалистами, изучение школьной документации.

Следующим пунктом будут идти особенности Здесь кратко характеризуется состав семьи, взаимоотношения между ее членами. Для выявления этого психологом могут быть использованы проективные рисуночные тесты, и ребенком.

Далее психолого-педагогическая характеристика содержит сведения о непосредственной деятельности школьника. В этой части может быть несколько подпунктов. Так, отдельно рассматривается игровая, трудовая, учебная деятельности. В следующей части описывается школьник как член коллектива, его социальный статус, удовлетворенность им.

Важно, чтобы характеристика на ученицу или ученика содержала сведения о направленности личности. В этом разделе документа должны рассматриваться такие качества, как мотивы и цели деятельности, интересы ребенка, его мечты и идеалы. Для выявления этих данных используются такие методики, как «Неоконченные предложения», «Цветик-семицветик», анкетирование и т. д.

Следующим этапом для психолога является выявление уровня развития ребенка. При подборе диагностик нужно обращать внимание на их валидность, а также возрастную направленность методик. То, что подойдет для младшего школьника, не всегда целесообразно использовать в исследовании личности подростка.

Заканчиваться документ должен общими выводами об уровне развития ребенка и рекомендациями.

Если психолого-педагогическая характеристика класса составлена грамотно, то она может оказаться весьма полезной, например, новому классному руководителю при переходе школьников из младшего звена в среднее. С помощью этой характеристики любой учитель-предметник или педагог-психолог сможет понять, какие ученики учатся в этом классе, разобраться в их личностных характеристиках и в соответствии с этим конкретным контингентом учащихся разработать адекватные методы педагогического взаимодействия. Как правильно составить психолого-педагогическую характеристику класса? Ниже приводятся общие рекомендации и образец такой характеристики.

Произвольная форма составления педагогической характеристики недопустима, так как это в первую очередь документ.

Информация, подающаяся в характеристике школьного класса, не должна быть хаотичным или случайным нагромождением сведений. Этот документ должен быть структурирован.

Сведения о школьном коллективе лучше всего излагать в официально-деловом стиле. Но при этом информация должна быть понятна не только самому составителю, но и тому, кто будет читать этот документ в дальнейшем. Запрещается указывать сокращенно имена и фамилии учеников.

При составлении психолого-педагогической характеристики класса необходимо учитывать три важных принципа.

Принцип комплексности

И классному руководителю, и педагогу-психологу в силу своей профессии приходится составлять большое количество характеристик. Поэтому не стоит удивляться тому, что порой эти документы получаются безликими и шаблонными. Однако этого следует избегать, так как психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, которые после ознакомления с документом может использовать любой педагог. Полезность шаблонных фраз сводится к минимуму.

Надо отметить, что вся информация должна подаваться логично и последовательно. Вся информация в документе должна давать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.

Принцип гуманизма

В характеристике должны содержаться адекватные и непредвзятые сведения, потому что по назначению может использоваться только объективная информация. Необъективно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика, класса или бывшего воспитанника дошкольного учреждения не позволит новому учителю, не знакомому с личностью школьника, строить с ним эффективное педагогическое воздействие. И хорошо, если результат такого взаимодействия будет только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.

Учитель, как и врач, должен в своей работе руководствоваться важным принципом — не навреди.

Принцип объективности

Надо учитывать, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет не похожа на характеристику класса старшего школьного звена. То есть, здесь действует принцип объективности — каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.

Если характеристика составлена в соответствии с этим принципом, то она будет действительно полезным документом, которым могут руководствоваться в своей работе классные руководители и учителя-предметники.

План психолого-педагогической характеристики класса

Характеристику школьного класса можно составлять, следуя предлагаемому плану:

1. Общие сведения о классе: когда класс был сформирован, кто из учителей был первым классным руководителем, менялись ли классные руководители и как часто.

2. Общие сведения об учениках: количество учащихся, пол, возраст.

3. Лидеры школьного коллектива, актив класса, их характеристики.

4. Уровень воспитанности учеников.

5. Микрогруппы в коллективе, характеристика их образования, взаимодействие микрогрупп с другими членами школьного коллектива.

6. Социометрическая и статусная характеристика класса.

7. Приоритеты и основные ценности, принятые в классе.

8. Оценка уровня коммуникативной культуры учеников.

9. Какими способами решаются конфликты в классе.

10. Мнение педагогов о классе в целом и об отдельных учениках.

А теперь конкретный пример психолого-педагогической характеристики класса.

Образец психолого-педагогической характеристики класса

1. 8 «А» класс средней школы №44 города Челябинска был образован в 2008 году. Первым классным руководителем была Сергеева Наталья Петровна. В 2012 году классным руководителем стала Смирнова Анастасия Павловна.

2. В 8 «А» классе 25 учеников, 13 из них юноши и 12 — девушки. 20 ученикам исполнилось по 14 лет. 5 учеников в возрасте 13 лет.

3. Лидеры класса Савельева Оксана и Антонов Александр. Актив класса — Яковлева Вероника, Станько Марина, Ефимова Антонина. Девушки принимают активное участие в общественной жизни класса и школы, а также в спортивных соревнованиях.

4. Уровень воспитанности учеников достаточно высок. Ребят, нарушающих дисциплину, в классе нет.

5. Основные «ячейки» класса представляют собой актив группы и лидеры. Остальных ребят они ведут за собой, поддерживают высокий уровень сплоченности в классе. Данные микрогруппы были образованы ещё в младшем школьном звене.

6. В классе было проведено социометрическое исследования, по результатам которого были выявлены лидеры в классе. «Звезда» — Савельева Оксана; предпочитаемые — Антонов Александр, Станько Марина, Ефимова Антонина; изолированный — Демарин Иван.

7. В целом класс ориентирован на получение новых знаний и хороших отметок. В ценностных ориентациях школьников преобладают коллективная ответственность за жизнь класса и дружба.

8. На высоком уровне коммуникативная культура класса.

9. Возникающие конфликты в основном решаются коллективным обсуждением проблемы.

10. Педагоги довольны поведением и успеваемостью учеников 8 «А» класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса выглядит таким образом. Но это только «каркас» документа. Сведения необходимо подавать в более развернутом виде. Тогда характеристика будет более информативной.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Учреждение образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Кафедра психологии

по психологической части практики

Студента: (ФИО) Шустала Евгения Леонидовича

факультета физического воспитания 3 курса

Форма обучения (очная)

Место прохождения практики: (район, школа, класс) Московский район города Бреста, общеобразовательное учреждение ГУО Гимназия № 4

Руководитель психологической части практики (ФИО) Даниленко А.В.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося

В период прохождения производственной педагогической практики в общеобразовательном учреждении города Бреста СШ ГУО Гимназии №4, я проводил наблюдение за поведением детей среднего школьного возраста, изучал особенности психических процессов, особенности процесса формирования двигательного навыка. Основной целью данного педагогического наблюдения явилось: изучение психологических особенностей сознания и личности учащегося и составление психолого-педагогической характеристики. Мы предполагаем, что данное наблюдение способствует совершенствованию умений педагога в частности ориентироваться, в учебно-воспитательном процессе реагировать на индивидуально-психологические особенности каждого конкретного ученика. В результате этого педагог может выделить не только отдельные черты и свойства личности учащегося, но и видеть его как целостную личность. Для написания психолого педагогической характеристики я выбрал двух наблюдаемых учеников (учащихся 6 «А» класса). Для получения нужной информации я использовал способ педагогического наблюдения и личной беседы с учениками.

Учащаяся 1

Севашко Дарья Павловна

1. Общие сведения об ученике:

Севашко Дарья Павловна 12 — лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1 основной группе здоровья, отклонений психического характера не имеет. Состав семьи: отец — Павел Константинович (21.08.1974 г.р.), мать- Светлана Евгеньевна (30.08.1971 г.р.),Социально-культурный уровень семьи высокий, категория семьи полная.

Севашко Дарья Павловна — уровень успеваемости отличный, имеется склонность к гуманитарным предметам и с удовольствием посещает уроки физической культуры. С личных слов Дарьи ему нравится учиться. Она с удовольствием ходит в школу и старается не пропускать занятия.

Мотивы учебной деятельности. В школе Дарья ведёт себя дисциплинированно и ответственно, что подтвердила в частности, классный руководитель Черненькая Ирина Иосифовна, с её слов я зафиксировал так же то, что Даша всегда с удовольствием выполняет поручения учителей, зачастую сама может предложить помощь, часто к Даше обращаются одноклассники как по вопросам касающимся учебного процесса, так и по обыденным жизненным ситуациям. Присутствуя на уроке Белоруской литературы, я заметил за Дарьей такую особенность как небольшое переживание (волнение) по поводу неудач, провалов в учёбе. К примеру, на уроке рассказывая стих, ученица сбилась, в результате она сказала учительнице, что он не совсем уверенно чувствует себя перед ней, в некоторой мере это ее сбивает. Получая в свой адрес порцию похвалы, Дарья особого удовольствия не показывает, принимает это как нечто должное. На порицания, идущие в ее адрес он старается, отстоять свою точку зрения.

Умение учиться: Как правило, учебный процесс не возможен без выполнения учебных задач. Севашко Дарья как указали многие учителя, принимает учебные задачи с лёгкостью, ни когда не паникует раньше времени. При подготовке к домашнему заданию Дарья относится с ответственностью и с самостоятельностью принятия решения. Всегда добросовестно готовит домашнюю работу, при возникновении сложных вопросов в помощь Дарье готовы вступить родители. Как сказала сама ученица за отметками она не гонится соглашается чаще всего с оценкой учителя. Источником дополнительной информации чаще всего использует интернет. психологический личность учащийся мотив

Активность на уроках: Если знает, что готова ответить на вопрос то чаще вызывается сама, поднимая руку, ученица чаще всего интересуется актуальной познавательной деятельностью, выделяется как внимательная собеседница. Преобладающий вид внимания на уроке произвольное или преднамеренное. Возникает в результате того, что ученица сама ставит перед собой цель, осознаёт задачу. Ученица выражает свои мысли умственно.

Особенности памяти: Преобладающий тип памяти учащайся слуховой, моторный. Доминирующий способ заучивания материала осмысленный. На уроке литературы я заметил за Дарьей особенность повторять, закрывая уши.

Особенности мышления: Ученица мыслит абстрактно логически, умеет самостоятельно анализировать учебный материал, глубоко внедряется в суть раскрываемого вопроса, делает самостоятельные выводы.

Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в устной форме, обладает наличием достаточного словарного запаса, систему вопрос-ответ выстраивает логически и понятно. При ответах зачастую использует образное представление.

Характеристика способностей: Как уже отмечалось ранее, девочка больше склонна к гуманитарным предметам. Имеются определённые способности к воображению, рассуждению. Общий уровень интереса и способностей к знаниям я бы оценил как высокий, в беседе с учителями и одноклассниками это явно подтверждается.

Состав 6 «А» класса 22 человек из них обучается 6 мальчиков и 16 девочек. Класс показал себя за время практики как дружелюбный, дееспособный, отзывчивый коллектив. Общий уровень успеваемости класса высокий, большая часть класс всегда готовы к урокам, с высокой степенью продуктивности работают на них. В классе следует так же выделить таких старательных учеников как Полюга Артем, Бондарук Анна, Хомук Павел. Ребята активно работают на уроках, участвуют в культурно-массовых мероприятиях школы, ответственно подходят к порученным заданиям соблюдают дисциплину поведения в школе и на уроках. Есть в классе дети, которые любят пошуметь и подурачиться, к примеру: Егоров Денис и Козырко Анна, ребята не усидчивы, порой не выполняют задания учителя, любят, что бы на них обратили внимание одноклассники, для этого они готовы перейти границу общекультурных норм. Однако в целом всё же я бы отметил, что класс хороший за период педагогического наблюдения особых нарушений за ним я не наблюдал. Дарья в коллективе своих одноклассников является примером для подражания. В классе все дети с ней дружат и хорошо отзываются о ней. Несколько детей считают Дарью своей лучшей другой. Со слов Ирины Иосифовны можно отметить, что за Дарьей не наблюдалось межличностных конфликтов, если они где то и назревают, то девочка пытается пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками девочка проста и не слишком многословна. Проявляет зачастую свои организаторские способности. К примеру, Дарья является участником «Членов большого совета школы», входит в состав культурно-массового сектора школы. Дарья, как в школе, так и за её приделами, человек добрый и ответственный, искренен в разговоре со сверстниками. Имеет много друзей. Каких либо отрицательных черт характера (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, равнодушие, черствость, грубость и др.) я за Дарьей не замечал.

Отношение к общественным поручениям: Как я уже говорил, Дарья активно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Защищает интересы школы на городских олимпиадах, выступает в составе школы на физкультурных мероприятиях.

Отношения с родителями: В отношениях с родителями Дарья ведёт себя с уважением, как сказала она сама, она очень любит своих родителей. Они часто помогают ей, в каких либо не решаемых ситуациях. Как за частую говорят вторая мама это учитель — Дарья очень уважает своего классного руководителя, которая всегда находит общий язык с девочкой.

Потребностно-мотивационная сфера учащегося: Основной целью учёбы Дарья видит подготовку к своей будущей профессии, однако пока она не знает какой именно. Ей нравится сфера деятельности учителя, возможно, это связанно с предпочтениями родителей. Кроме этого девочка интересуется спортом, ей сильно нравится волейбол, она всегда в курсе происходящих спортивных новостей.

Особенности самосознания: Дарья особо никогда не ставит себя выше кого то, он предпочитает жить реальностью, ее жизненный образ выстраивается его реальными поступками. Когда я спросил, девочку на уроке физкультуры как бы она себя оценил по итогам урока. Она ответил, вы учитель у вас имеются оценочные нормы поведения, оценки за выполнения задания, поэтому я заслуживаю то на, что я выполнила.

Эмоционально-волевая сфера: У девочки в большей мере преобладают астенические эмоции, реальные чувства управляют ей. К аффективным реакциям девочка не склонна, если и есть какая то проблема, то она скорее продукт длительного действия. Она умеет управлять своими эмоциями, отступает в тех моментах, где это не нужно. Девочка самостоятелена в принятии решения касательно как учёбы, так и мелких жизненных ситуации.

4. Общие психолого-педагогические выводы. Во первых хотелось бы отметить тот факт, что огромное значение в воспитательном процессе ребёнка играют его родители. Будучи учителями в сфере образования родители уверенно контролируют и корректируют культурное поведение ребёнка. На мой взгляд, благодаря этому во многом и обуславливается хорошее поведение и успеваемость Девочки в школе. Важное место в поведении Дарьи играет искренняя нужда ее действий в общественной жизни. Для будущего умственного развития девочки я бы порекомендовал чаще создавать спорные, но разумные ситуации. Дарья очень любит интересные дискуссии. Она умно отстаивает свою точку зрения. Дарью нужна постоянная активность действий. У девочки порой присутствует некая нерешительность неопределённость в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Дарье в будущем связать свою жизнь с ораторским мастерством. Для этого она обладает хорошими способностями (памяти, речи, мышления). Она не боится массы людей и разумно отвечает на поставленные вопросы. Кроме этого Дарья находится в хороших межличностных отношениях со своими сверстниками и родителями. У девушки отсутствуют мотивы собственного возвышения над кем то. Для меня лично, Дарья это человек для подражания в данном возрасте. Во всяком случае, человек с которого можно взять какой либо пример.

Учащийся 2

Егоров Денис

1. Общие сведения об ученике:

Егоров Денис Дмитриевич (17.08.2001) 12 — лет. Уровень физического развития удовлетворительный. По состоянию здоровья относится к 1 основной группе здоровья, отклонений психического характера (со слов врача не имеет). Состав семьи: отец — ВикторПетрович-отчим,11.04.1986 г.р.; мать — Мария Олеговна,29.03.1982 г. р; брат — Роман Викторович (02.12.2012) г.р. дома; место работы родителей — отчим временно не работает; мать — временно не работает (декретный отпуск). Социально-культурный уровень семьи средний, категория семьи полная.

2. Учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности познавательной сферы учащегося.

Егоров Денис Дмитриевич — Уровень успеваемости низкий, склонностей к определённым предметам не имеет. С удовольствием посещает уроки физической культуры. С личных слов Дениса ему не нравится учебная деятельность. Однако в школу он ходит регулярно, но без какой либо доли радости и интереса.

Мотивы учебной деятельности. В школе Денис ведёт себя не дисциплинированно, не принимает на себя ответственность, в каких либо поручениях. Со слов классного руководителя Черненькой Ирины Иосифовны, я зафиксировал так же то, что Денис очень вредный мальчик, у него имеются способности к учению, но он на отрез отказывается, что либо делать. Учителя порой предлагают мальчику интересные поручения, но он не проявляет к этому особого интереса. Присутствуя на уроке Белоруской литературы, я заметил за Денисом такую особенность как отсутствие переживания (волнение) по поводу неудач, провалов в учёбе. К примеру, на урок он явился не подготовленный. Не имел при себе достаточного количества учебных принадлежностей. Не однократно учительница подходила к Денису с замечаниями. Получая в свой адрес порцию порицания, Денис особого расстройства не показывал, он принимает это как нечто не важное.

Умение учиться: Егоров Денис как указали многие учителя, очень трудно воспринимает учебные задачи. При подготовке к домашнему заданию мальчик относится безответственно. Практически всегда Денис приходит на занятия не готовым. Узнать что, либо о помощи родителей в учебной деятельности мальчика мне не удалось. Но как сказал сам ученик, отметки для него не важны.

Активность на уроках: Вряд ли когда мальчик, может ответить на какой ни, будь вопрос. Порой старается в насмешливой форме уйти от беседы с учителем. Ученик чаще всего интересуется спортивной деятельностью, в беседе с товарищами довольно активен. Преобладающий вид внимания на уроке пост произвольное. Возникает в результате того, что при выполнении какой либо деятельности не вызывающей определённого интереса, сначала требуется организация направленности внимания и усилия воли для его поддержания, однако по мере преодоления трудностей деятельность увлекает мальчика. Свои мысли мальчик лучше выражает письменно.

Особенности памяти: Преобладающий тип памяти учащегося кратковременная промежуточная. Доминирующий способ заучивания материала бессмысленный.

Особенности мышления: Ученик мыслит наглядно, образно не умеет самостоятельно анализировать учебный материал, не умеет самостоятельно делать выводы.

Особенности речи: В большинстве случаев выражает свои мысли в письменной форме, не обладает наличием достаточного словарного запаса, систему вопрос-ответ выстраивает затруднённо.

Характеристика способностей: Особых склонностей к определённым видам деятельности не имеет. На мой взгляд, мальчик любит воображать. На уроке мальчик может подолгу сидеть и что то рисовать либо о чём то думать. Общий уровень интереса и способностей к знаниям я бы оценил как низкий, в беседе с учителями и одноклассниками это явно подтверждается.

3. Психологические особенности общения и личности учащегося.

Егоров Денис в своём классе определённым уровнем репутации не обладает. Наряду с Павлом Антоновым, ребята не усидчивы, порой не выполняют задания учителя, любят, что бы на них обратили внимание одноклассники. Присутствуя на уроках 6- «а» класса я бы отметил тот факт, что Денис по большей части всё же находится где то в себе. Он может не слышать учителя, не выполнять его задания, но при этом мальчик не мешает другим. Разговаривая с классом, я узнал, что многие ребята все же больше высказываются отрицательно в адрес Дениса. Однако в целом всё же я бы отметил, что класс дружен по отношению к мальчику, зачастую я видел его в кампании одноклассников. За период учения в школе за Денисом отмечено несколько не значительных нарушений. На уроках Денис всегда сидит с Павлом Антоновым. Порой они могут спокойно общаться на уроках до тех пор, пока их не рассадят. Со слов Ирины Иосифовны можно отметить, что за Денисом особо значимых межличностных конфликтов не наблюдалось, если они где то и назревали, то мальчик сам порой пытался пойти на компромисс и обойти ссору. В общении с одноклассниками мальчик юмористичен и многословен. Особых организаторских способностей за мальчиком не выявлено. Денис является ответственным в классе за сбор макулатуры и металлолома. Каких либо отрицательных черт характера (жестокость, завистливость, лживость, нетерпимость, черствость, грубость и др.) я за Денисом не замечал.

Отношение к общественным поручениям: Как я уже говорил, Денис неактивно проявляет себя в массовых мероприятиях школы. Но порой учителя физической культуры привлекают мальчика в городских соревнованиях.

Отношения с родителями: На данную тему сам мальчик со мной говорить не стал. Со слов учительницы, отношения у мальчика с родителями пусть и не совсем хорошие, но порой уважительные. Мама еженедельно может приходить в школу узнавать про учебу своего сына. Как сказала Ирина Иосифовна мама зачастую в спорных ситуациях выгораживает Дениса. Вопрос почему мальчик приходит на уроки не готовым мне так и не удалось узнать.

Потребностно-мотивационная сфера учащегося: Основной цели в учёбе Дениса я не вижу. К мальчику нужен индивидуальный подход. О своей будущей профессии мальчик пока не задумывается.

Особенности самосознания: Денис мальчик пусть и шумный, но особо никогда не ставит себя выше кого то, он предпочитает жить реальностью, его жизненный образ выстраивается его реальными поступками.

Эмоционально-волевая сфера: У мальчика в большей мере преобладают астенические эмоции, реальные чувства управляют им. К аффективным реакциям мальчик несколько склонен, порой буря эмоций может овладеть мальчиком.

4. Общие психолого-педагогические выводы. Во многом то, что мы видим в поведении Дениса это, конечно же, продукт воспитания родителей. Здесь я бы отметил тот факт, что всё же родители не полноценно воспитывают мальчика. На мой взгляд, возможно, что родители большое внимание оказывают младшему ребёнку. И жизнь Дениса в некоторой степени, менее затронута и обсуждаема. Важное место в поведении Дениса играет интерес деятельности. Если мальчик чем то заинтересован то он довольно таки послушен и разумен. Для будущего умственного развития мальчика я бы порекомендовал чаще находить индивидуальный подход создавать увлекательные для него ситуации. Денис очень любит юмор. Почему, исходя из этого не привлечь его к культурно массовому кружку школы, где мальчик полностью мог бы проявить свои способности. Денису нужна постоянная активность действий. У мальчика порой присутствует некая нерешительность неопределённость в будущих действиях. На мой взгляд, я бы предложил Денису в будущем связать свою жизнь с художественным искусством или актёрским мастерством. Для этого он обладает хорошими способностями (харизмы, спокойствия, задумчивости). Он не боится массы людей. Денису нужно несколько измениться в своём характере. Вслед за этим к нему потянутся люди. Ведь мальчик как говорится, интересен собою. У юноши отсутствуют мотивы собственного возвышения над кем то. Для меня лично, Денис это человек, в котором не раскрыты многие потенциалы, к нему нужен индивидуальный подход в данном возрасте.

Размещено на Allbest.ru

…

Подобные документы

Особенности и специфика работы психолога в ВУЗе. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Проведение уроков «Виды и механизмы памяти» и «Характер и темперамент человека». Анализ воспитательного мероприятия на тему «Будьте милосердными».

отчет по практике , добавлен 21.05.2012


Сведения о школьнике как субъекте учебной деятельности, внеучебная деятельность. Интеллектуальная сфера школьника. Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости школьника, взаимоотношение и общение. Рекомендации учителям и родителям.

реферат , добавлен 14.11.2010


Психолого-педагогическая характеристика учащегося профессионального училища. Природа и сущность игры, её роль в развитии познавательной сферы личности. Роль игры на уроках математики и в процессе обучения. Методика проведения уроков в игровой форме.

дипломная работа , добавлен 20.03.2012


Влияние социума на личность учащегося в современных условиях. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности влияния социума на развитие потенциальных возможностей личности учащегося. Повышение мотивации учащихся к саморазвитию.

дипломная работа , добавлен 27.04.2014


Построение портрета личности учащегося по результатам наблюдения. Проведение в учебной группе социометрии. Выявление неофициальной структуры группы, сравнение ее с официальной. Наблюдение за педагогической деятельностью преподавателя. Оценка мастерства.

отчет по практике , добавлен 07.01.2009


Самостоятельная работа как форма учебной деятельности школьника. Учебная деятельность: характеристика, психологическое содержание, структура. Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащегося среднего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 21.02.2007


Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.

курсовая работа , добавлен 15.04.2015


Разработка опорной схемы урока, рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследования. Составление психологического портрета личности учащегося. Анализ педагогического мастерства педагога ПУ №39.

отчет по практике , добавлен 22.07.2010


Планирование учебных занятий с использованием листов рабочей тетради. Подготовка тестирования учащихся по средствам профориентационного теста. Организация и проведение исследования учащегося, составление его психолого-педагогической характеристики.

отчет по практике , добавлен 12.01.2014


Психолого-педагогические особенности детей 11-15-летнего возраста. Основные свойства восприятия. Текстовые задачи в обучении математике. Активизация познавательной деятельности учащегося. Применение занимательного задачного материала на уроках математики.

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

Общественная активность-пассивность;

Трудолюбие-леность;

Ответственность-безответственность;

Организованность-неорганизованность;

Аккуратность;

Стремление к успеху, лидерству;

Решительность;

Настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

Особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале — самокритичность).

Особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

Скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

Уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

Самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем , другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

Таблица 1

Параметры оценки ребенка	Возможные варианты развития изучаемых параметров ребенка
РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Внимание	Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает
	Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их
	Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их
	Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке
Память	При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко
	При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом
	Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его
	Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки
Мышление	Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
	Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает
	В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач
	Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Отношение к делам, поручениям
Общественная активность	Активно участвует во всех общественных делах.
	Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
	Редко принимает участие в общественных делах.
Трудолюбие	Любое поручение ребенок выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
	Дела по дому и поручения взрослых выполняет.
	Часто уклоняется от дел и поручений, выполняет их недобросовестно.
Ответственность	Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело.
	Часто выполняет в срок порученное ему дело.
	Редко доводит до конца порученные ему дела.
Организованность	Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу.
	Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу только под контролем взрослого.
	Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Аккуратность	Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Одет опрятно, подтянут — и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
	Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.
	Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Не заботится о своем внешнем виде. Не бережет общественное имущество.
Стремление к успеху, первенству	Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.), настойчиво этого добивается.
	Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
	Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
Решительность	Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
	Иногда колеблется перед ответственным решением.
	Редко решается принять какое-либо ответственное решение
	Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение
Настойчивость	Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
	Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
	Редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
	Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
Отношение к людям
Положение ребенка в классе
Симпатии одноклассников	Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
	Пользуется симпатией только у части одноклассников.
	В классе его не любят.
Отношения со взрослыми
Вежливость, тактичность	Всегда проявляет должное уважение к другим людям.
	Иногда бывает невежлив и нетактичен.
	Часто бывает слишком резок, затевает ссоры, оскорбляет других, грубит.
Самокритичность	Адекватно воспринимает критику, прислушивается к советам, старается исправить свои недостатки.
	Часто прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
	Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления
Отношения со сверстниками
Общительность	Всегда охотно и с удовольствием вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
	Общается с ограниченным кругом людей.
	Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен.
Коллективизм	Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.
	Как правило, помогает товарищам, когда его просят.
	Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.
Бескорыстие	В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.
	Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.
	В своих поступках руководствуется собственной выгодой, а пользой дела.
Честность, правдивость	Всегда правдив по отношению к учителям и воспитателям, товарищам. Говорит правду даже тогда, когда это ему «невыгодно».
	Редко обманывает, почти всегда правдив по отношению к другим людям
	Часто говорит неправду ради собственной выгоды
Справедливость	Активно борется с тем, что считает несправедливым.
	Редко выступает против того, что считает несправедливым.
	Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
Отношение к себе
Скромность	Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.
	Иногда, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах.
	Часто хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами или еще не сделанными делами
Уверенность в себе	Очень уверен в себе. Редко советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
	Уверен в себе. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае необходимости.
	Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
Самоконтроль	Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
	Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
	Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко выходит из себя.

Административный срез по истории за первую четверть ученика 7 класса🔥

Административный срез по истории за первую четверть ученика 7 класса

1 вариант Ф. И.___________________________________________________________

Часть № 1 . Тест.

Из предложенных вариантов выбрать один верный.

1. Год открытия Америки:

А) 1490;

Б) 1492;

В) 1495.

Г) 1491

2.Великие географические открытия стали возможны благодаря:

А) усовершенствованию морских судов и навигационных карт; Б) увеличению выпуска золотых и серебряных монет; В) господству европейцев в Азии и Африке;

Г) изобретению книгопечатания.

3. Биржи способстсвовали:

А) росту

международной торговли

Б) заключению политических союзов

В) увеличению численности населения

Г) росту биржевых спекулянтов

4. Какое открытие сделал польский ученый Н. Коперник?

А) о том, что земля находится в центре мира:

Б) о том, что земля вращается вокруг солнца:

В) о бесконечности Вселенной

Г) о том, что земля неподвижна

5. Итальянский мыслитель утверждал, что «Вселенная не имеет края, она безмерна и бесконечна»:

А) Д. Бруно

Б) Птомелей

В) Н. Коперник

Г) И. Ньютон

6. Родиной Реформации принято считать:

А) Англию

Б) Францию

В) Италию

Г) Германию

7. Чье учение

явилось катализатором Реформации :

А) Томас Мюнцер

Б) Жан Кальвин

В) Мартин Лютер

Г) Игнатий Лойола

8. Что лежало в основе учения М. Лютера:

А) вера — основа спасения человека

Б) основа церковного вероучения — Священное писание

В) богослужение на родном языке

Г) верно все перечисленное выше

9. Какая церковь была образована в Швейцарии:

А) лютеранская

Б) пресвитерианская

В) католическая

Г) православная

10.Королем, какой страны был Филипп II, возглавивший борьбу против Реформации:

А) Англии

Б) Испании

В) Италии

Г) Германии

Часть № 2

1. Соотнесите понятия и определения. 1. Еретики а) высший церковный суд 2. Лютеране б) распространители христианской веры 3. Инквизиция в) отступники от веры 4. Миссионеры г) сторонники М. Лютера в период Реформации в Германии

2. Соотнесите понятия и определения. 1.монополия а) место, где сходятся интересы покупателей и продавцов

2.биржа б) учреждение, собирающее и накапливающее деньги

3.мануфактура в) деятельность направленная на получение прибыли

4.капитал г) исключительное право на производство или продажу чего —

5. капитализм д) предприятие, основанное на ручном труде наемных

Работников, где существует разделение труда.

6.рынок е) место, для заключения торговых сделок

7. банк г) средства, вкладываемые в производство с целью получения

8. предпринимательство з) общество, основанное на частной собственности и рыночном

Административный срез по истории за первую четверть ученика 7 класса

2 вариант Ф. И.___________________________________________________________

Часть № 1 . Тест.

Из предложенных вариантов выбрать один верный.

1. Первое кругосветное путешествие совершил:

А) Колумб;

Б) Магеллан;

В) Васко да Гама.

Г) Бартоломеоу Диаш

2.Великие географические открытия стали возможны благодаря:

А) усовершенствованию морских судов и навигационных карт; Б) увеличению выпуска золотых и серебряных монет; В) господству европейцев в Азии и Африке;

Г) изобретению книгопечатания

3. Мануфактура — это…

А) большое предприятие, основанное на ручном труде мастера и подмастерья;

Б) большое предприятие, где в основном применялся ручной труд наемных рабочих с разделением труда;

В) большое предприятие, где в основном применялся ручной труд без разделения труда.

4.Самый знаменитый итальянский Художник эпохи Возрождения, автор «Джоконды»:

А) Рафаэль; б)Леонардо да Винчи; в)Эль Греко; г) Диего Веласкес.

5. Итальянский мыслитель утверждал, что «Вселенная не имеет края, она безмерна и бесконечна»:

А) Д. Бруно

Б) Птомелей

В) Н. Коперник

Г) И. Ньютон

6. Движение за переустройство церкви называлось:

А) реформа

Б) реформация

В) контрреформация

Г) революция

7. Одной из причиной Реформации является:

А) невежество священнослужителей

Б) изменения в обществе

В) политика королей

Г) взгляды деятелей эпохи Возрождения

8. Как называлась работа Мартина Лютера, в основе которой лежали возражения против торговли индульгенциями:

А) «95 тезисов»

Б) «Общество Иисуса»

В) «12 статей»

Г) «Новая церковь»

9. Кто возглавил общество иезуитов в борьбе с протестантами в период Реформации:

А) Мартин Лютер

Б) Папа Римский

В) Игнатий Лойола

Г) Жан Кальвин

10. Кем был во Франции Ришелье?

А) кардиналом;

Б) мушкетером;

В) другом короля.

Г) императором

Часть № 2

1. Соотнесите имена и достижения: 1. Игнасио Лойола а) испанский писатель, автор романа «Дон Кихот» 2. Васко да Гама б) основатель ордена иезуитов в Испании 3. Мигель Сервантес в) знаменитый португальский путешественник 4. Николай Коперник г) польский астроном, автор гелиоцентрической системы мира.

2. Соотнесите понятия и определения. 1.монополия а) место, где сходятся интересы покупателей и продавцов

2.биржа б) учреждение, собирающее и накапливающее деньги

3.мануфактура в) деятельность направленная на получение прибыли

4.капитал г) исключительное право на производство или продажу чего —

5. капитализм д) предприятие, основанное на ручном труде наемных

Работников, где существует разделение труда.

6.рынок е) место, для заключения торговых сделок

7. банк г) средства, вкладываемые в производство с целью получения

8. предпринимательство з) общество, основанное на частной собственности и рыночном

.

Почему плохо быть отличником / Хабр

Я отличница. Конечно, не совсем та, которая со сложенными ручками, пятёркой по поведению и отглаженным воротничком. Но золотая медаль, олимпиады, красные дипломы в количестве трёх штук и прочая атрибутика «школьного» успеха налицо. Вот уже 11 лет я работаю в бизнесе — всё это время в ИТ: инженером по тестированию, инженером VoIP, коммерсом. Хорошо работаю, почти не придраться. Всё на «пять», часто с плюсом. И у меня, как у любой отличницы, много историй про одноклассниц, которые в 33 года и замужем, и на последних «мерсах», и со своим делом. «Харэ ныть, пора разобраться, какого, собственно, так происходит?» — в один из дней эта мысль плотно засела в голове. И вот он, разбор полётов — для нас, отличников, для будущего поколения и для родителей, которые «тянут» своих детей от пятёрки к пятёрке.

Школьное время чудесное

Как правило, история начинается со школы. Именно в ней мы знакомимся с системой оценки своих усилий по пятибалльной шкале. И именно в ней начинаются ожидания родных, близких, знакомых и учителей и разделение на двоечников, троечников, хорошистов и отличников. Первые социальные касты, первые социальные роли, привилегии и т.д. Итак, школьник проявил себя как старательный и способный ученик и попал в список потенциальных отличников. Пока это младшеклассник Вася или милая второклассница Ирочка, но проблемы уже тут как тут. Механизм запущен.

• К успешному и смышлёному школьнику повышаются требования, теперь он безоговорочно должен понимать материал. Любой неуспех осуждается и критикуется.
  
• Постепенно ребёнок (подросток) начинает бояться ошибок и ищет пути их избежать. В лучшем случае он начинает зубрить материал без особого осмысления, а в худшем — начинает избегать сложных заданий и задач, чтобы на них не споткнуться.
  
• Нередко учителя вводят ограничения из разряда: «всем на 5 надо упражнение 562, а отличникам — два со звёздочкой». При этом нередко (что врать — в 99% случаев) учителя не заморачиваются объяснить углублённый материал, а валят это на родителей и репетиторов (как так Вася не решил задачу с **, срочно подтягивать!).
  
• Школьникам-отличникам не остаётся ничего, кроме как учиться: ржавеют и становятся маленькими коньки, заброшен спорт, забыты друзья. Летом — толстый список книг и куча «хвостов» и подготовки к новому учебному году. Рвутся социальные связи, человек отрывается от общества в самый неподходящий период становления личности.
  
• Некоторые отличники приспосабливаются и начинают выпрашивать оценки, объясняя, что вот только этой пятёрки не хватает — остальные все на месте. Понятно, что с этой точки начинается ещё и падение качества знаний.
  
• Завышенные требования всех сторон учебного процесса ввергают школьника в непрерывный стресс, с которым никто и не думает бороться. Появляются ранние депрессии, психологические и нервные расстройства, обостряется хроника, снижается иммунитет. Школьник, особенно старшеклассник, может просто заболеть.
  

В моём случае произошёл страшный срыв. В 8-9 классе слетели катушки, и я стала учиться гораздо хуже, скандалить, срывать уроки, драться и игнорировать всё то, что не нравилось: историю, литературу и прочие зарубежки и эстетики (да-да, я, «технарь», волею территориальной близости попала в самую гуманитарную гимназию города). Родители как могли исправляли ситуацию, пока не началась очередная серия олимпиад — по русскому, литературе, физике, биологии были первые места на районном уровне и призовые на областном и всероссийском. И никто не задался вопросом, как это так: за контрольную тройка, а на олимпиаде — первое место? А ответ был найден совсем недавно — на контрольной было страшно, а на олимпиаде — нет. Поэтому и появлялись на двойных листочках калории, не переведённые в джоули, лабораторные с глупыми описками, не исключённые посторонние корни уравнений и т.д.

Институт

Нет, не университет, не академия, не вуз, а именно «поступаем в институт» — конечно же, по желанию родителей и потому что «быть юристом» и «быть экономистом» — это круто. К предыдущим проблемам добавляются новые, вузовские, связанные со взрослой жизнью и уже с работой.

Студент-отличник часто не может работать и получать практический опыт, потому что очень трудно найти баланс между работой и блестящей учёбой. В итоге на первом же собеседовании опыт работы и коммуникативность среднего студента легко бьют пафосный красный диплом. Но, кстати, не всегда. Например, у меня в регионе нередко всплывает вакансия одного крупного пищевого завода с обязательным требованием золотой медали и красного диплома. Всплывает с завидной частотой — видимо, не сильно отличники учёбы справляются с молочными реками. Но в целом компании, особенно в ИТ-сфере, хотят видеть опыт, навыки и конкретные умения.

Поскольку, увы, в вузах пока превалируют преподаватели старой формации, рецепт завоевания отличных оценок сводится к зазубриванию и усвоению теории. В моей практике особо прекрасными были теория Java и теория С++ на дополнительном высшем. Угадайте, кто из группы на них пишет? Никто. Соответственно, почти всё время уходит не на то, чтобы освоить и применить на практике, а на то, чтобы отшпарить материал и понравиться преподавателю. Особо изощрённая клиника — наличие учебника или методички авторства вашего преподавателя. Например, у меня на первом высшем в 2006 году маркетинг преподавался по методичке 1997 года. Так что неудивительно, что в России с этим делом настолько хреново.

Чтобы заслужить повышенную стипендию, студент не только учится, но и начинает заниматься всей внеучебной деятельностью в вузе подряд, тратя ещё больше времени. Но, кстати, это не так плохо — часть коммуникативных навыков и социальных связей удаётся восстановить.

Вы можете меня расстрелять, но я убеждена, что вуз — не то место, где надо класть жизнь на красный диплом. Тут так: либо получается, либо лучше сочетать с практикой и иметь опыт. Более того, на практические дрожжи теория ровнее ложится — поэтому ищите стажировку, ментора, прикипайте к ним, высматривайте и осознавайте, что же вам нужно из теории, а какая экономическая теория, социология и история могут потесниться в пользу реально применимых знаний.

Работа, мы с тобой на всю жизнь

И вот начинается работа, где взрощенный и вызревший за предыдущие 15-17 лет синдром отличника расцветает во всей своей клинической картине и принимает форму не милого старания, а патологии. Работодатель, взявший на работу выпускника со средним баллом 5.0, через некоторое время обнаруживает кошмарные и неожиданные метаморфозы.

Отличник тратит на работу гораздо больше времени, поскольку стремится сделать идеально (в его понимании) всю работу, теряет чувство приоритета и в итоге закапывается в мелочах. Например, может два дня составлять поздравительное письмо для клиентов, забыв при этом про прямые обязанности продвигать или продавать.

Отличник не готов терпеть какую-либо критику — и это не от того, что он считает себя непогрешимым гением, а от того, что не уверен в себе и болезненно воспринимает критику как укор и крах своего идеального мира. Реагируя на критику остро негативно, он получает проблемы в отношениях с руководством и коллегами, карьера начинает стопориться. И вот вчерашний ещё отличник с розовыми щеками становится хмурым и загнанным работником.

Отличник вновь решает избегать ошибок и отказывается от сложной работы, двигаясь по пути наименьшего сопротивления и отказываясь от ценных для опыта решений.

Наконец, отличник начинает рваться и постигать рабочие вопросы семимильными шагами, стремится к росту и, с одной стороны, становится врагом коллегам, с другой, выгорает от постоянной напряжённой работы на пять с плюсом.

Мой опыт. В компании, куда я устроилась работать инженером по тестированию, была отличная практика — обучение + менторство. В наставники мне попался блестящий практик, а начальницей была такая же отличница. Мне удалось быстро увидеть разницу и понять, что быть крутым профи гораздо лучше, чем филигранно оформлять минорные баги в Багизилле. И тогда удалось преодолеть главное — перестать превращать обучение в запись в тетради определений транка, плана нумерации, периметра, радиуса, NAT и схем звонков. Надо было брать и смотреть глазами, что это такое, как реплицируется БД, как падает стенд, как капризничает ОКС-7 и жутко настраивается Cisco — совсем не так, как в красочной презентации. Завершив обучение раньше положенного, я прекрасно въехала в работу и стала учиться воевать с разработчиками и быть профессионалом. Это был крутой, ценный опыт.

Но если вы сейчас решили, что отличник = неудачник, то вы глубоко не правы. Мы пока наблюдали за ним, а что там с теми, кто учился не очень? Я не раз наблюдала, как люди пишут «малако» и «ришенее», не знают, что такое Сенатская площадь и легко путают факториал с фракталом, но при этом занимают руководящие посты, являются менеджерами проекта только за счёт того, что они научились выживать и достигать  результат с помощью лести, подмазок и выкручивания. Они уверены в себе и готовы двигаться вперёд, не сильно заморачиваясь о навыках — хотя бы потому что они знают, что хорошими специалистами им не быть, а значит нужно подняться, окружить себя такими же слабыми ребятами и худо-бедно вести дела. Они не боятся. А отличник? Он боится ошибиться и демонстрирует свою успешность, чтобы хоть как-то выжить в корпоративном мире. Разумеется, коллеги послабее стремятся его устранить.  

Тремя годами позже, когда я стала руководить отделом, у меня была подчинённая, женщина 38 лет, круглая отличница, которая постоянно говорила о своих школе и вузе. Она работала «от сих до сих» и боялась креативить, потому что «так нельзя, так не бывает». Однажды она написала рассылку для иностранных коллег — сухую и чертовски выверенную. Перфекционизм в чистом виде. Я похвалила её стиль и язык, отметила серьёзность и глубину. Через 40 минут она принесла 4 варианта такого же текста, креативных и ещё более крутых. Ей просто нужно было, чтобы в неё поверили и дали ей знак, что она молодец. С тех пор это была лучшая из коллег.

Конечно, вся ситуация обозначена слишком выпукло, и есть много достойных ребят среди всех — прежде всего, потому что большинство понимают, что все вокруг люди и нужно делать хорошо то, на что ты способен. Я знаю вчерашних троечников и хорошистов, а сегодня блистательных рестораторов, строителей, инженеров, программистов, руководителей и знаю вчерашних отличников, а сегодня продавцов в Эльдорадо и в KFC. И знаю тех, кто пронёс своё до конца: отличная учёба, кандидатская, блестящая работа, докторская.

Но в целом хочется, чтобы на учёбу не убивались жизни, чтобы за ней не терялись социальные связи и дружеские отношения. А работодателей, особенно первых у выпускников, я хочу попросить об адаптации. Из вчерашних отличников вырастают блестящие сотрудники, если суметь их интегрировать в бизнес правильно. Вот несколько секретов обращения с такими ребятами.

• Расставлять приоритеты и рассказывать, какие задачи важнее, а какие могут быть рассмотрены как вспомогательные.
  
• Пояснить, что в работе не столь важны вылизанные таблички и код ёлочкой (важен! всегда соблюдайте code style!), сколько важен достижимый и нужный результат.  
  
• Рассказать о принципах работы бизнеса, об отсутствии необходимости теоретизировать всё вокруг и аккуратно записывать в тетрадку всё подряд.
  
• Хвалить за достижения и критиковать, поясняя, что критика — это не ругань, а обучение, освоение нового опыта и новых знаний.
  
• Заботиться о социализации сотрудника, обращать внимание на его позиционирование в коллективе, стремиться сделать его не обособленной белой вороной, а частью дружной и приветливой команды.
  
• Показывать, что есть жизнь за рамками ГОСТов и СНиПов, что можно развивать мысль и предлагать новое, не бояться создавать что-то такое, что уже завтра станет новым эталоном. Мозги-то на это есть, но, как говорил герой «Зимнего вечера в Гаграх», куражу не хватает.
  

Конечно, и без этих простых правил умный человек осваивается и понимает и дружелюбные, и враждебные моменты, включается в работу и начинает пахать на зависть всем. Но это огромное, колоссальное время. Кстати, огромный плюс отличников в том, что они легко и умело учатся, многие любят учиться и самостоятельно продолжают своё непрерывное образование. Грамотный работодатель обязательно найдёт способ обернуть это в свою пользу. Главное, не отвернуться, а протянуть руку.

Поляков С. Сколько баллов по шкале.

Поляков С. Сколько баллов по шкале? Отметка как зеркало российского образования. // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003, № 5. С. 16.

 

Сколько баллов по школе?

Отметка как зеркало российского образования

 

В 2003 году вышло в свет распоря­жение министра образования о со­здании рабочей группы по новой си­стеме оценки обученности учащих­ся и студентов. Руководителями коллектива назначены первый заме­ститель министра образования Виктор Болотов и вице-президент Российской академии образования Давид Фельдштейн. В составе груп­пы — чиновники министерства, представители вузов, директора московских школ и даже учитель из Екатеринбурга. Лишь немногие уча­стники могут считаться экспертами в области оценки обученности.

Группа еще не начала работать, как по школам поползли разные нехо­рошие слухи. Один из наиболее распространенных — что пятибал­льную шкалу оценивания собирают­ся заменить стобалльной, как в едином государственном экзамене, причем едва ли не со следующего учебного года. Едва ли будет натяж­кой сказать, что подавляющее большинство учителей и родителей приняли новость в штыки.

Между тем разговоры о необходи­мости изменить систему оценива­ния, принятую в отечественной школе, начались достаточно дав­но — по меньшей мере, в начале 80-х. Известный грузинский педагог Шалва Амонашвили в своей книге «Воспитательная и образователь­ная функция оценки учения школь­ников» (М., 1984) главным недостат­ком традиционной системы назы­вал ее императивность. Прерогати­ва оценивания всецело возлагает­ся на учителя, ученик оказывается полностью, зависимым от педагога. Критерии, по которым осуществля­ется оценка его работы, учащему­ся в большинстве случаев неизвес­тны, а если даже известны — они носят априорный, заданный «сверху» Характер.

Таким образом, оценочный компо­нент выносится из целостной струк­туры учебной деятельности, стано­вится чем-то внешним, чуть ли не карательным. Оценка утрачивает функцию положительной мотива­ции, сводись к формальной отмет­ке. Это порождает у школьников не­верие в собственные силы, тревож­ность, сомнения в объективности педагога, в качестве альтернативы существующему положению вещей Амонашвили предлагал идею «содержательно-оценочной основы обучения», подразумевающую един­ство внешней (эталонной) и внут­ренней (рефлексивной) оценочной деятельности.

Противопоставление развернутой, педагогически выверенной, индиви­дуализированной оценки и фор­мальной, отчужденной от ученика отметки было подхвачено многими и стало Особенно популярным на рубеже 8Q-90-X годов, в эпоху сво­еобразного «педагогического бу­ма». Во Многих публикациях пред­лагались способы включения уча­щихся в Оценочную деятельность, использования самооценки и груп­повой оценки. Тогда же многими умами овладела идея безотметоч­ного обучения (по крайней мере, в младших классах). Все это проис­ходило под лозунгами перехода к гуманной педагогике, личностно ориентированному обучению etc.

Существенным недостатком тради­ционной системы оценивания сторонники гуманной педагогики счи­тали то, что она построена по «принципу вычитания». Проще гово­ря, есть некий эталон знания по тому или иному предмету, вопросу, учебной теме — это «пять». Если эталон не достигнут, из высшей от­метки вычитаются баллы — так по­лучаются «четыре», «три», «два». То есть по самой технологии выстав­ления отметка изначально репрес­сивна в отношении учащегося, ко­торого систематически наказывают за каждую допущенную ошибку.

Еще один недостаток, непосред­ственно связанный с предыдущим, заключается в том, что «эталонная» отметка нечувствительна к индиви­дуальным достижениям школьни­ков. Тридцать ошибок сделал Вовоч­ка в диктанте или двадцать — все равно двойка. Хотя, казалось бы, ребенок добился существенного прогресса, его нужно поощрить, но в системе «вычитания» механизм поощрения отсутствует.

В математике действие, противопо­ложное вычитанию, — сложение. Противники традиционной отметки предлагали перейти к «накопитель­ной» системе оценивания. Ее суть в том, что отметка образуется не путем «вычитания», а путем «сло­жения». За каждое учебное дости­жение школьник получает балл или несколько баллов, в зависимости от значимости этого достижения; за­тем баллы суммируются. Есте­ственно, такая схема является бо­лее гуманной по отношению к уча­щемуся и позволяет эффективнее стимулировать успешную учебу.

Принятие Закона РФ «Об образо­вании» в 1992 г. высветило еще один аспект проблемы оценки. В советские времена «единство образовательного пространства» до­стигалось благодаря единым для всех школ учебным планам и про­граммам. Утверждение принципа вариативности программ и учебни­ков, автономии образовательных учреждений потребовало перенес­ти акцент с контроля за ходом учебного процесса на оценку обра­зовательного результата. Школы могут выбирать любые учебные планы и программы, педагогичес­кие технологии и методики, но при этом должны обеспечить усвоение своими воспитанниками опреде­ленного минимума знаний и уме­ний. В соответствии с законом этот обязательный результат определя­ется государственным образова­тельным стандартом, а оценка его достижения осуществляется в ходе государственной итоговой аттеста­ции (по завершении основной об­щей и полной средней школы, то есть после 9 и 11 класса соответ­ственно).

Важное требование к итоговой оцен­ке — она должна распределить уча­щихся (школы, региона, страны в целом) по уровням усвоения учеб­ного материала. Для этого она дол­жна быть объективной, основанной на единых и четких критериях, и ин­формативной, т.е. дающей адекват­ную картину подготовки учащихся. Как оказалось, существующая в стране система оценивания не удовлетворяет этим требованиям.

Во-первых, критерии выставления традиционных пятерок, четверок, троек и двоек даже в советское вре­мя были сформулированы в доволь­но общем виде и оставляли учите­лю широкий простор для толкова­ний. Фактически учителя, оценивая достижения своих воспитанников, ориентировались на некие внутрен­ние представления о том, сколько «весит» та или иная отметка. Не­удивительно, что подчас у разных учителей, ведущих один и тот же предмет в одной школе, «вес» отме­ток существенно разнился. Если в середине учебного года в классе менялся, например, преподаватель математики, успеваемость этого класса могла резко упасть или, на­оборот, вырасти. Сейчас же, в ус­ловиях вариативности программ и значительного расширения содер­жания образования, критериальная база стала еще более размытой.

Во-вторых, балльная система выс­тавления отметок изначально пред­назначалась для того, чтобы ука­зать, какое место занимает данный ребенок среди учеников класса. По­этому при оценивании учителя ин­стинктивно ориентируются на некий средний уровень конкретного уче­нического коллектива, соотнося с ним успехи каждого его члена.

Предположим, в параллели три класса: лицейский, куда отобраны наиболее способные учащиеся, об­щеобразовательный (средний уро­вень) и коррекционный («слабые» школьники). В каждом классе есть свои отличники, хорошисты, троеч­ники и хронически неуспевающие ребята. Но никому не придет в го­лову соотносить уровень подготов­ленности отличников или троечни­ков из разных классов. Эти отмет­ки выставлялись, имея в виду уро­вень класса. Ни о каком единстве требований говорить не приходится.

В-третьих, на выставление отметок сильное влияние оказывает ряд субъективных факторов, не имею­щих прямого отношения к собствен­но учебным достижениям оцениваемых. Прежде всего, это факторы дисциплинарного характера. Многие педагоги рассматривают отметку как основной инструмент управле­ния учеником, воздействия на его поведение, прилежание и т.д. Не случайно многие социологические опросы школьников показывают, что одна из наиболее распространен­ных причин конфликтов с учителя­ми — споры по поводу несправедли­во (по мнению детей) поставленных отметок. Два года назад, анализируя выборочные результаты школьных экзаменов по математике и русско­му языку, сотрудники Центра оцен­ки качества образования ИОСО РАО обнаружили, что тройки по обоим эк­заменам получили на 20% больше мальчиков, чем девочек. Это совер­шенно не согласуется с данными, полученными благодаря участию России в сравнительных междуна­родных исследованиях: там либо от­личий нет (по математике), либо мальчики дают лучшие результаты (по физике, географии, химии, осо­бенно по заданиям практического содержания). Очевидно, сказался именно «фактор поведения»: многие учителя склонны завысить отметки более прилежным и послушным де­вочкам.

Наконец, переход на массовое «безотсевное» среднее образова­ние и оценка работы школы и учи­теля в зависимости от показателя «качества знаний» (процент уча­щихся, имеющих «четыре» и «пять») и количества выпускников, прошед­ших итоговую аттестацию с поло­жительными отметками, привели к тотальному завышению отметок — текущих и особенно итоговых (зна­менитое «три пишем, два в уме»).

Согласно данным Центра оценки качества образования больше поло­вины школьных троечников и около 15% хорошистов не дотягивают до обязательных базовых результатов (то есть должны иметь в качестве итоговой отметки не «три» или «че­тыре», а «два»).

Все сказанное приводит к одному выводу: в настоящее время школьная отметка плохо отража­ет реальный уровень успехов уча­щихся, то есть необъективна и малоинформативна. Именно это обстоятельство стало одним из аргументов за введение единого государственного экзамена.

Отметка и ЕГЭ

Первые результаты единого экза­мена подтвердили тезис о завышен­ное школьных отметок. Двойки по математике получили 8% выпускни­ков (на традиционных итоговых эк­заменах «неуд» — явление исклю­чительное, никогда не выходящее за рамки сотых или даже тысячных долей процента). Доля пятерок и четверок также снизилась, зато процент троек вырос. И это притом, что организаторы эксперимента, стремясь избежать негативной об­щественной реакции, перестрахо­вались и установили очень низкие границы перевода «сырых» баллов в отметки по пятибалльной шкале. По мнению многих специалистов, результаты ЕГЭ, выраженные в пя­тибалльных отметках, оказались за­вышенными сравнительно с реаль­ным уровнем знаний российских школьников.

Единый экзамен заострил пробле­му «недееспособности» традицион­ной системы оценки обученности и перевел вопрос о необходимости ее реформирования в практическую плоскость. Вначале заговорили о введении «малого ЕГЭ» для выпус­кников 9 классов. Сопоставление результатов «малого» и «большого» экзаменов позволило бы с большей точностью и объективностью оце­нивать как прогресс отдельного уча­щегося, так и эффективность рабо­ты школы. Эксперты в области пе­дагогических измерений в один го­лос заявляют о том, что «срез», проведенный в одной точке (в кон­це 11 класса) не дает достоверной информации о качестве работы школы и учителя, Для этого нужно как минимум два, а лучше — три «среза»: после начальной, основ­ной и полной средней школы.

Правда, с начальной школой все не­просто. Согласно Закону РФ «Об об­разовании» государственная итого­вая аттестация осуществляется лишь после 9 и 11 классов. Никто не вправе заставить школу проводить какие бы то ни было итоговые атте­стационные испытания для выпуск­ников младшего звена. Более того: учебное заведение «самостоятель­но в выборе системы оценок, фор­мы, порядка и периодичности про­межуточной аттестации обучающих­ся» (ст. 15 п.З). Проще говоря, лю­бая школа уже сейчас может отка­заться от пятибалльной системы оценивания и перейти на любую — хоть тысячебалльную. Но никакое министерство, никакая рабочая группа не может навязать школам тот или иной единый подход к теку­щей оценке обученности. По край­ней мере, пока в закон не внесены изменения.

Ни в одном законе не написано, что текущая оценка знаний школьников должна проводиться именно по пя­тибалльной шкале, что отметка должна ставиться едва ли не на каждом уроке, что промежуточная аттеста­ция осуществляется непременно в конце четверти и т.д. Некоторые «продвинутые» образовательные уч­реждения — например, одно из ста­рейших частных учебных заведений Москвы, школа «Премьер», — уже довольно давно экспериментируют с новыми технологиями оценивания достижений учащихся. Однако по­давляющее большинство российс­ких школ остаются верны традици­онной пятибалльной отметке и сло­жившейся практике ее выставления. Вовсе не потому, что она закрепле­на законодательно или на ней наста­ивают консервативно настроенные чиновники. Главное достоинство ныне существующей отметки — она удобна в применении.

Во-первых, с помощью пятибал­льной шкалы можно проводить оценку знаний — пусть довольно грубую — в любом возрасте (с 1 класса до аспирантуры) и на лю­бом этапе контроля (текущий, промежуточный, итоговый). Ис­пользование более протяженных шкал и более формализованных критериев потребует введения разных процедур оценивания для различных возрастных групп уча­щихся, различных видов контроля и даже, возможно, для различных предметов.

Во-вторых, сама структура отмет­ки довольно удачно воспроизводит уровневые характеристики обученности. «Пять» («отлично») — верх­ний, максимально возможный уро­вень достижений школьников. «Три» («удовлетворительно»)— мини­мальный, обязательный уровень усвоения учебного материала. Плавающая четверка («хорошо») позволяет простимулировать дела­ющего успехи троечника или пре­дупредить начавшего лениться от­личника. Двойка («плохо») фикси­рует, что минимальный базовый уровень не достигнут. И не случай­но, что на практике пятибалльная отметка превратилась в четырех­балльную: «кол» в данной системе оказался просто не нужен.

В-третьих, традиционная отметка позволяет совмещать две функции оценивания: «обратную связь» (ин­формацию для ученика и учителя об уровне учебных достижений) и «под­крепление» (педагогическое стиму­лирование успехов в учебе). Прав­да, совмещение происходит ценой немалых потерь в реализации обе­их задач: и «подкрепление» бывает недостаточным, и «обратная связь» нередко оказывается искаженной. Но ничего столь же малообремени­тельного для учителей пока приду­мать не удалось.

Наконец, пятибалльная отметка глубоко укоренена в нашей культу­ре. Мы постоянно ставим «отмет­ки» друзьям и близким, коллегам по работе. Родителям не надо объяс­нять, что такое «три» или «пять» в дневнике, а содержательное напол­нение семерки или девятки непре­менно вызовет массу вопросов. Не случайно на Украине и в Белорус­сии, где недавно ввели десяти- и двенадцатибалльную систему оце­нивания соответственно, обще­ственность новые отметки не при­няла, а учителя продолжают при их выставлении ориентироваться на традиционные тройки и пятерки.

Очевидно, что просто поменять шкалу оценивания не получится: школа может проигнорировать ре­форматоров. Новая система оценивания должна быть не только точнее и объективнее, но если и не удоб­нее традиционной, то хотя бы не очень уж трудоемкой. Лишь в этом случае у нее есть шанс прижиться в отечественном образовании. Ка­чественные характеристики на каж­дый ответ ученика учитель в массо­вой школе писать не в состоянии.

Второй вопрос — дифференциа­ция технологий и методов оцени­вания по возрасту обучающихся и, возможно, по учебным предме­там. Нужна ли такая дифференци­ация, а если нужна — как ее осу­ществить? Пока мнения специа­листов на сей счет расходятся.

Третий вопрос заключается в том, какие образовательные результаты вообще могут быть объектом оцени­вания, а также какие из них подда­ются формальной оценке, выражен­ной в баллах. Традиционная систе­ма ориентирована на оценку знаний, причем преимущественно на уровне простого воспроизведения. Если ставится задача формирования надпредметных умений или компе­тенций, неизбежно возникает воп­рос: как это все оценить? Очевидно, шкала итогового оценивания долж­на быть увязана с государственным образовательным стандартом (в первую очередь — с входящими в его состав «Требованиями куровню под­готовки выпускников»). Но существу­ющий на сегодня проект стандарта задает «Требования» без учета воз­можности их измерения.

 

Вопросы без ответов

Сейчас сложилась во многом пара­доксальная ситуация. С одной сто­роны, многие профессионалы гово­рят о том, что традиционная систе­ма оценивания становится все менее адекватной новым условиям. С другой стороны, широкая педагоги­ческая общественность весьма скептически настроена к идее отре-формировать традиционную отмет­ку. При этом складывается впечат­ление, что Министерство образова­ния хотело бы ввести новую систе­му оценки обученности по принци­пу «дешево и сердито»: без финан­сирования длительных исследова­ний, продолжительного обсуждения и долгой экпериментальной обкат­ки — чтобы побыстрее отчитаться перед политическим руководством о проделанной работе.

Если проект по созданию новой системы оценивания все же будет осуществляться, его исполните­лям придется искать ответы на целый ряд непростых вопросов.

Прежде всего встанет вопрос о раз­ведении текущей и итоговой оце­нок — как по сферам ответственно­сти, так и по целям, которые пре­следуют эти процедуры. С одной стороны, первая находится в ком­петенции школы, и Министерство может лишь рекомендовать учеб­ным заведениям те или иные моде­ли текущего оценивания. Итоговая аттестация — прерогатива государ­ственных органов управления обра­зованием, поэтому здесь возможно волевое административное реше­ние. С другой стороны, если цель итоговой оценки — дать объектив­ную картину положения вещей, оценка текущая преследует также ряд педагогических задач (стимули­ровать успехи школьников, способ­ствовать формированию навыков самооценки и т.д.). Соответственно технологии в первом и втором слу­чаях будут различны, а значит, и ре­зультаты скорее всего окажутся выраженными в разных формах.

Отдельная проблема — реформа системы оценивания и единый эк­замен. На сегодня к ЕГЭ у специа­листов накопилось немало претен­зий. Нарекания вызывают содержа­ние многих заданий, закрытая тех­нология подсчета баллов, отсут­ствие системы учета творческих до­стижений экзаменуемого (того, что называется «портфолио» — призо­вые места на олимпиадах и конкур­сах, защищенные научные работы и проекты и т.д.). Ставится даже вопрос о том, насколько полно ре­зультаты ЕГЭ характеризуют уро­вень подготовки выпускника, а сле­довательно — может ли итоговая аттестация сводиться только к еди­ному экзамену?

Круг подобных вопросов при жела­нии может быть существенно рас­ширен, но и без этого очевидно — без содержательного и обоснован­ного ответа на них никакая рефор­ма системы контрольно-оценочной деятельности школы невозможна. Возможна лишь профанация такой реформы с заведомо нулевым (или отрицательным) результатом.

ЖУРНАЛ «ШКОЛЬНОЕ ОБОЗРЕ­НИЕ» (БЮЛЛЕТЕНЬ УЧЕБНОГО КНИ­ГОИЗДАНИЯ). ПРОФЕССИОНАЛЬ­НАЯ МЕТОДИКА ВЫБОРА, ЗАКАЗА И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ    ШКОЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ВСЕ ПОДПИСЧИКИ 1 ПОЛУГОДИЯ 2004 ГОДА ПОЛУЧАТ СБОРНИК НО­ВЫХ ДОКУМЕНТОВ И МЕТОДИЧЕС­КИХ РАЗРАБОТОК ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ. ТЕЛЕФОН: (095) 241-4086. ПОДПИСНОЙ ИНДЕКС- 48891 В КАТАЛОГЕ «РОСПЕЧАТЬ».

 

 

 

 

 

 

Правда о среднем балле

вашего девятиклассника

«До десятого класса оценки не имеют значения, верно?»

Обе мои дочери произнесли эти слова, каждая с той обнадеживающей радостью в голосах, как если бы желание могло это сделать. Но суровая правда заключается в том, что оценки в девятом классе имеют значение — больше, чем ожидают большинство детей или родителей.

Вот что вам нужно знать о том, почему девятый класс не следует рассматривать как год для учебы, и как вы можете мотивировать своего девятиклассника серьезно относиться к первому году средней школы.

1. Колледжи будут видеть оценки вашего подростка за первый год обучения

   Практически каждый колледж увидит оценки вашего подростка за первый год обучения в старшей школе как часть своей транскрипции. Даже университеты, которые при оценке поступающих делают упор на десятый, одиннадцатый и двенадцатый классы, все равно будут видеть отметки за девятый класс в транскриптах.

   Что C в биологии? То, что получил ваш ребенок, когда она решила овладеть принципами генетики, значило меньше, чем овладение принципами TBH (приложение для подростков и студентов, которые делятся анонимными «честно говоря» комплиментами).Что ж, она ошибалась. Три года спустя, когда ваша дочь в старших классах поступит в колледж на инженерную специальность, эта буква C покажется громким (и не очень гордым) признаком ее не столь выдающейся приверженности STEM.

   Тема для разговора: Подавляющее большинство колледжей заботятся о ваших оценках на первом курсе. (Единственным большим исключением являются государственные школы Калифорнийского университета и школы штата Калифорния, которые рассчитывают ваш средний балл, начиная с десятого класса.) Делая все возможное, вы сохраните дверь в колледжи своей мечты открытыми.

2. Это самый простой момент для повышения среднего балла.

   Оценки первокурсника включаются в общий средний балл вашего подростка. Поскольку это начало средней школы, ваш ребенок начинает с чистого листа. Одна пятерка (или одна четверка, если на то пошло) окажет большее влияние на средний балл вашего подростка сейчас и подготовит почву на долгие годы. Конечно, как недавно заметил мой 13-летний ребенок, во многих школах наблюдается тенденция к увеличению оценок, так что с каждым годом оценки вашего ребенка улучшаются.»Это означает, что я могу получить тройки, затем пятерки, затем пятерки, и они будут так впечатлены!» она объявила.

   К сожалению, мой ребенок — как и любой другой достойный подросток — лучше справляется с оптимистическими иллюзиями, чем с неприятием риска. Так что моя работа заключалась в том, чтобы мягко напомнить ей, что уроки становятся намного сложнее между первокурсником и младшим классом, поэтому первый год может быть самым легким временем для достижения такого высокого среднего балла.

   Когда моя старшая дочь была на первом курсе, она получила это сообщение в самый подходящий момент. Она услышала, как старший оплакивал ее юношескую небрежность.

   «Как бы я хотел серьезно относиться к урокам для первокурсников; Я бы так хорошо справился, если бы просто попробовал! Сейчас я работаю как собака, но теперь это намного тяжелее ». Конечно, это и ежу понятно. Но для моей дочери это было откровением.

   Тема для разговора: С каждым годом в школе становится все сложнее, так почему бы не воспользоваться этими более простыми оценками A и B, пока у вас есть такая возможность?

3. Чудесная предсказательная сила оценок первого года обучения

   Девятый класс долгое время считался годом перелома.Исследователи изучали, как оценки на первом курсе связаны с последующими успехами и неудачами студентов. Недавнее исследование Консорциума исследований школ Чикагского университета показало, что средний балл учащихся девятого класса точно предсказывает их успехи в старшей школе, поступление в колледж и даже окончание первого года обучения в колледже. Чем выше средний балл девятиклассника, тем больше вероятность, что он поступит в колледж. Исследование показало, что средний балл девятого класса был более предсказуемым, чем более объективные критерии, такие как стандартизированные тесты.Для родителей эти открытия могут открыть глаза, потому что они подчеркивают, как трудно детям, сбившимся с пути в этом возрасте, вернуться на правильный путь.

   Исследователи еще не уверены, почему средний балл девятого класса так важен. Некоторые предполагают, что девятиклассники, не получившие хороших оценок, исключаются из продвинутых классов, или что учителя в более поздние годы находятся под влиянием более раннего среднего балла ученика, или что ранние трудности заставляют некоторых учеников терять уверенность и перестать пытаться.

   В любом случае не стоит позволять своему ребенку стать еще одной статистикой среди миллионов новых старшеклассников, которые теряют успеваемость в девятом классе.

   Тема для разговора: Исследователи еще не понимают почему, но почему-то ваши оценки в этом году прокладывают путь в ваше будущее. Держите оценки выше, и вы сможете с уверенностью знать, что идете по пути к успеху.

4. В обучении есть скрытые награды

   Написание аналитической статьи о схемах рифмования в «Много шума из ничего» может не казаться подростку хоть сколько-нибудь полезным. Но чем больше дети поймут, что вы никогда не знаете, куда вас приведет обучение, тем лучше.Чем больше ваш ребенок будет усердно изучать все и вся в старшей школе, тем больше вероятность, что он откроет для себя преимущества понимания мира, научится осваивать новые навыки и, возможно, даже откроет для себя свою страсть. Кроме того, дети, которые от природы любят учиться, лучше учатся в школе и в жизни.

   Тема для разговора: Оценки — это не просто путь к поступлению в колледж. Это указатели вашего учителя, что вы учитесь. Сосредоточьтесь на учебе, и средний балл станет приятным побочным эффектом пожизненной любви к учебе.Это обязательно вызовет закат.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 14 июня 2018 г.

Требования к выпускным: учащиеся девятиклассников впервые в 2018-2019 годах и после

Для получения дополнительной информации посетите страницу требований к выпуску и планирования курса, которая включает более подробную информацию и руководства о типах дипломов и требованиях к выпуску.

СТАНДАРТНЫЙ ДИПЛОМ

22 ТРЕБОВАНИЯ К КРЕДИТНОМУ ДИПЛОМУ ДЛЯ ВЫПУСКНИКА

Требования к учащемуся для получения диплома должны соответствовать требованиям, действующим на момент первого поступления учащегося в 9-й класс.

Следующее относится к учащимся, поступающим в 9-й класс в 2018-2019 гг. И позже.

Чтобы окончить среднюю школу, учащиеся должны соответствовать минимальным требованиям для получения стандартного диплома, как указано ниже, включая 22 стандартных кредита, 5 из которых должны быть подтверждены. Стандартный кредит зарабатывается, когда студент проходит курс. Подтвержденный балл начисляется, когда студент проходит курс и либо соответствующий тест SOL в конце курса, либо подлинную оценку успеваемости в области истории, социальных наук и английского языка (письмо).В некоторых случаях студенты могут использовать альтернативные тесты, сертификаты или процедуру апелляции, чтобы заработать проверенные кредиты. Нормы штата предписывают количество проверенных кредитов, необходимых для окончания учебы для студентов, впервые поступающих в государственную среднюю школу штата Вирджиния в десятом классе или после него. У подходящих учащихся с ограниченными возможностями есть возможность использовать кредитные средства для получения стандартного диплома. Студенты должны иметь право на это размещение. Проконсультируйтесь со своим школьным консультантом для получения конкретной информации.

Учащиеся получают кредит по окончании курсов средней школы, пройденных и пройденных в средней школе. Эти курсы засчитываются в кредиты в требуемой последовательности, а также в общее количество кредитов, необходимых для окончания обучения и расчета среднего балла (GPA). Родители средней школы могут потребовать, чтобы оценки за любой зачетный курс средней школы, пройденный в средней школе, были удалены из стенограммы учащегося, и, следовательно, учащийся не получит зачетные баллы за этот курс.Кроме того, студент не будет иметь права на подтвержденный кредит по любому курсу, который был удален из транскрипта. Запрос на удаление курса из стенограммы должен быть направлен в письменной форме в среднюю или старшую школу, которую студент будет посещать в следующем году, до окончания первых девяти недель. См. Текущую редакцию Постановления 2408 ФСБ.

Стандартные требования к дипломному курсу (8 VAC 20-131-51)

Предметная область	Стандартные кредиты	Проверенные кредиты
Английский	4	2
Математика 1	3	1
Лабораторная наука 2, 5	3	1
История и общественные науки 3, 5	3	1
Здоровье и физическое воспитание	2
Мировой язык, изобразительное искусство или карьера и техническое образование 6	2
Экономика и личные финансы	1
Выборы 4	4
Курс AP, HN или IB или свидетельство о карьере и техническом образовании 7
Обучение оказанию первой помощи / CPR / AED 8
Всего кредитов 9, 10	22	5

_{^{1 Курсы, завершенные в соответствии с этим требованием, должны включать как минимум два различных курса из числа: Алгебра I, Геометрия, Алгебра II или другие курсы математики, утвержденные Советом.Совет по образованию утверждает дополнительные курсы для удовлетворения этого требования.
2 Курсы, завершенные в соответствии с этим требованием, должны включать выбор курсов по крайней мере из двух различных научных дисциплин: наук о Земле, биологии, химии или физики; или завершение последовательности научных курсов, необходимых для получения диплома международного бакалавриата, и должны включать междисциплинарные курсы, которые включают содержание SOL из нескольких академических областей. Совет утверждает курсы, чтобы удовлетворить это требование.
3 Курсы, завершенные в соответствии с этим требованием, должны включать в себя историю США и Вирджинии, правительство США и Вирджинии, а также всемирную историю / географию I или всемирную историю / географию II. AP World History удовлетворяет требованиям по всемирной истории / географии II.
4 Курсы, отвечающие этому требованию, должны включать не менее двух последовательных факультативов в соответствии с требованиями Стандартов качества.
5 Учащиеся, которые завершают последовательность программ профессионального и технического образования и сдают экзамен или оценку профессиональной компетентности в области профессионального или технического образования, которая присуждает сертификат или свидетельство о профессиональной компетентности от признанной отрасли, торговой или профессиональной ассоциации или приобретает профессионала лицензия в области профессионального образования и технического образования от Содружества Вирджиния может заменить сертификат, квалификационные данные или лицензию на подтвержденный зачет в области естественных наук, истории и социальных наук, если сертификат, лицензия или учетные данные предоставляют более одного подтвержденного кредита.Экзамен или оценка профессиональных навыков должны быть одобрены Советом в качестве дополнительного теста для проверки достижений учащихся.
6 ​​В соответствии с разделом 22.1-253.13: 4 Кодекса штата Вирджиния кредиты, полученные по этому требованию, должны включать один кредит по изобразительному или исполнительскому искусству или карьере и техническому образованию.
7 Студенты должны либо пройти курс повышения квалификации, с отличием или курс международного бакалавриата, либо получить свидетельство о профессиональном и техническом образовании, одобренное Советом, за исключением случаев, когда свидетельство о карьере и техническом образовании в определенной предметной области недоступно или не является подходящим или не адекватно измеряет компетентность студента, и в этом случае студент должен получить удовлетворительное основанное на компетентности обучение в предметной области, чтобы удовлетворить стандартные требования к диплому.Сертификат о карьере и техническом образовании, при необходимости, может включать успешное завершение отраслевой сертификации, экзамен на получение лицензии штата, национальную оценку профессиональных компетенций, батарею профессиональных навыков военнослужащих (ASVAB) или оценку готовности к работе в Вирджинии.
8 Студенты должны пройти обучение методам оказания неотложной первой помощи, сердечно-легочной реанимации и использованию автоматических внешних дефибрилляторов, включая практическую отработку навыков, необходимых для выполнения сердечно-легочной реанимации.
9 Студенты должны успешно завершить один виртуальный курс, который может быть некредитным курсом или факультативным курсом с зачетным кредитом, который предлагается онлайн.
10 Студенты должны приобретать и демонстрировать базовые навыки критического мышления, творческого мышления, сотрудничества, общения и гражданственности в соответствии с профилем выпускника штата Вирджиния, утвержденным Советом.}}

ДИПЛОМ РАСШИРЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

26 ТРЕБОВАНИЯ К КРЕДИТНОМУ ДИПЛОМУ ДЛЯ ВЫПУСКНИКА

Требования к студенту для получения диплома должны быть такими, как если бы он впервые поступал в 9-й класс.Следующее относится к ученикам, которые поступают в 9 класс 2018-2019 и далее.

Чтобы окончить среднюю школу с дипломом о продвинутом обучении, учащиеся должны соответствовать минимальным требованиям, изложенным ниже, которые включают 26 кредитов, 5 из которых должны быть подтверждены. Стандартный кредит зарабатывается, когда студент проходит курс. Подтвержденный балл начисляется, когда студент проходит курс и либо соответствующий тест SOL в конце курса, либо подлинную оценку успеваемости в области истории, социальных наук и английского языка (письмо).В некоторых случаях студенты могут использовать альтернативные тесты, сертификаты или процедуру апелляции, чтобы заработать проверенные кредиты. Нормы штата предписывают количество проверенных кредитов, необходимых для окончания учебы для студентов, впервые поступающих в государственную среднюю школу штата Вирджиния в десятом классе или после него. Проконсультируйтесь со своим школьным консультантом для получения конкретной информации.

Учащиеся получают кредит по окончании курсов средней школы, пройденных и пройденных в средней школе. Эти курсы засчитываются в кредиты в требуемой последовательности, а также в общее количество кредитов, необходимых для окончания обучения и расчета среднего балла (GPA). Родители средней школы могут потребовать, чтобы оценки за любой зачетный курс средней школы, пройденный в средней школе, были удалены из стенограммы учащегося, и, следовательно, учащийся не получит зачетные баллы за этот курс. Кроме того, студент не будет иметь права на подтвержденный кредит по любому курсу, который был удален из транскрипта. Запрос на удаление курса из стенограммы должен быть направлен в письменной форме в среднюю или старшую школу, которую студент будет посещать в следующем году, до окончания первых девяти недель.См. Текущую редакцию Постановления 2408 ФСБ.

Требования к курсу для получения диплома о высшем образовании (8 VAC 20-131-50)

Предметная область	Стандартные кредиты	Проверенные кредиты
Английский	4	2
Математика 1	4	1
Лабораторная наука 2	4	1
История и общественные науки 3	4	1
Мировой язык 4	3
Здоровье и физическое воспитание	2
Fine Arts or Career and Technical Ed	1
Экономика и личные финансы	1
Выборы 5	3
Курс AP, HN или IB или профессиональное и техническое образование 6
Обучение оказанию первой помощи / CPR / AED 7
Всего кредитов 8, 9	26	5

_{^{1 Курсы, завершенные в соответствии с этим требованием, должны включать как минимум три различных курса из числа: Алгебра I, Геометрия, Алгебра II или другие курсы математики выше уровня Алгебры II.Правление (правление) по образованию утверждает курсы, удовлетворяющие этому требованию.
2 Курсы, завершенные в соответствии с этим требованием, должны включать выбор курсов по крайней мере из трех различных научных дисциплин из следующих: наук о Земле, биологии, химии или физики; или завершение последовательности научных курсов, необходимых для получения диплома международного бакалавриата, и должны включать междисциплинарные курсы, которые включают содержание SOL из нескольких академических областей. Совет утверждает курсы, чтобы удовлетворить это требование.
3 Курсы, завершенные в соответствии с этим требованием, должны включать историю США и Вирджинии, правительство США и Вирджинии, а также всемирную историю / географию I и всемирную историю / географию II. AP World History удовлетворяет требованиям по всемирной истории / географии II.
4 Курсы, завершенные для удовлетворения этого требования, должны включать трехлетний курс обучения на одном языке или два года обучения на двух языках.
5 Курсы, отвечающие этому требованию, должны включать как минимум два последовательных факультатива в соответствии с требованиями Стандартов качества.
6 ​​Студенты должны либо пройти курс повышения квалификации, с отличием или курс международного бакалавриата, либо получить свидетельство о профессиональном и техническом образовании, одобренное Советом, за исключением случаев, когда свидетельство о карьере и техническом образовании в определенной предметной области недоступно или не является подходящим, или не адекватно измеряет компетентность студента, и в этом случае студент должен получить удовлетворительное обучение, основанное на компетентности, в предметной области, чтобы удовлетворить требованиям диплома о продвинутом обучении.Сертификат о карьере и техническом образовании, при необходимости, может включать успешное завершение отраслевой сертификации, экзамен на получение лицензии штата, национальную оценку профессиональных компетенций, батарею профессиональных навыков военнослужащих (ASVAB) или оценку готовности к работе в Вирджинии.
7 Студенты должны пройти обучение оказанию неотложной помощи, сердечно-легочной реанимации и использованию автоматических внешних дефибрилляторов, включая практическую отработку навыков, необходимых для выполнения сердечно-легочной реанимации.
8 Студенты должны успешно завершить один виртуальный курс, который может быть курсом без начисления кредитов или курсом, необходимым для получения этого диплома, который предлагается онлайн.
9 Студенты должны приобретать и демонстрировать базовые навыки критического мышления, творческого мышления, сотрудничества, общения и гражданственности в соответствии с профилем выпускника Вирджинии, утвержденным Советом.}}

Диплом прикладного исследования

Студенты с ограниченными возможностями, которые выполнили требования для его / ее IEP и не соответствуют требованиям для других дипломов, должны получить диплом прикладного обучения.Получите доступ к дополнительной информации о дипломе прикладных исследований на веб-сайте Департамента образования Вирджинии.

За дополнительной информацией обращайтесь в Управление специального образования по телефону 571-423-4190 или в Управление по вопросам карьеры и переходного периода по телефону 571-423-4150.

Выпускные требования | Государственные школы Балтимора

Сервисное обучение

Выпускники должны пройти как минимум 75 часов служебного обучения. Учащиеся начинают проекты по обучению служению в средней школе, и большинство из них уже успевают необходимые 75 часов к началу средней школы.

Оценки

Алгебра
Студенты, изучавшие алгебру I в 2016-17 годах или позже:
Пройдите PARCC или
Пройдите повторный тест PARCC или
Завершить план моста
Студенты, изучавшие алгебру I до 2016-17:
Примите участие в аттестации по курсу

Биология
Пройдите Biology HSA или
Завершите валидацию биологического моста или
Соответствовать требованиям по совокупному баллу или
Примите участие в HSA по биологии в 2016-17 учебном году или
Примите участие в HS MISA в 2017-2018, 2018-2019 или 2019-2020 учебном году

Студенты могут соответствовать требованиям биологии со следующими комбинированными вариантами баллов:

• Оценка HSA по биологии + оценка HSA по алгебре = 812 или выше
• Оценка HSA по биологии + оценка HSA правительства = 794 или выше
• Оценка HSA по биологии + оценка HSA по алгебре + Оценка HSA правительства = 1206 или выше

Английский
Студенты, сдавшие English II в 2016-17 гг. Или позже:
Пройдите PARCC или
Пройдите повторный тест PARCC или
Завершить план моста
Студенты, сдавшие English II до 2016-17:
Примите участие в аттестации по курсу

Правительство
Учащиеся, поступившие в 9-й класс в 2013-14 гг. И позже:
Пройдите государственный HSA или
Завершите проверку государственного моста или
Соответствует требованиям по совокупному баллу *
Учащиеся, поступившие в 9-й класс в 2012-13:
Примите участие в программе государственного экзамена HSA

Учащиеся могут соответствовать требованиям правительства с помощью следующих комбинированных вариантов оценки:

• Государственный балл HSA + балл по алгебре HSA = 806 или выше
• Государственный балл HSA + балл HSA по биологии = 794 или выше
• Государственный балл HSA + балл HSA по алгебре + балл HSA по биологии = 1206 или выше

A-G Требования / Что ТАКОЕ требования «A-G»?

Что такое требования «A-G»?

---

Одна из вещей, которые делают систему государственного высшего образования в Калифорнии лучшей в мире, — это высокие стандарты, которые UC и CSU требуют при поступлении.Калифорнийский университет (UC) и Калифорнийский государственный университет (CSU) требуют, чтобы первокурсники прошли определенные курсы в старшей школе, широко известные как «требования A-G» из-за буквы, присвоенной каждой предметной области:

А . История / Социальные науки — 2+ года, в том числе 1 год в мире, 1 в США и / или

правительства

Б . Английский — 4 года подготовительного к колледжу Английский

С .Математика — 3+ года, включая темы, охватываемые базовой и продвинутой алгеброй и двух- и трехмерной геометрией

Д . Лабораторная работа — 2+ года лабораторной работы по крайней мере по 2 из 3 дисциплин биологии, химии и физики

Е . Язык Другой, кроме английского — 2+ года на одном языке (кроме английского)

Ф . Визуальное / исполнительское искусство — от 1 года обучения танцам, музыке или изобразительному искусству.

Г .Подготовительный курс к колледжу — 1+ лет (дополнительный год к любому требованию выше или другому факультативу)

Чтобы получить кредит «A-G», курс средней школы должен быть сертифицирован в процессе утверждения курса UC. Чтобы претендовать на поступление в UC или CSU, старшеклассники должны пройти как минимум 15 подготовительных классов, одобренных UC. Студенты должны получить как минимум оценку «C» на курсах A-G, чтобы курс засчитывался как соответствие требованиям.Чтобы иметь право на поступление в кампус Калифорнийского университета, студенты также должны получить средний балл (GPA) 3,0 или выше на этих курсах. Барьер — это оценка «D», по которой учащийся получает зачет при окончании средней школы, но не соответствует требованиям A-G .

Контрольные показатели для средней школы — 2019

Приложение A: Методологические примечания

Этот отчет содержит данные о зачислении в колледж, продолжении обучения и результатах окончания старших классов средней школы.Результаты, представленные в отчете, касаются следующих результатов:

1. Зачисление в колледж
   1. первая осень после окончания средней школы;
   2. первый год после окончания средней школы; и
   3. первые два года после окончания школы
2. Стабильность с первого по второй курс колледжа.
3. Окончание колледжа в течение шести лет после окончания средней школы.

Результаты представлены по типу колледжа, в котором учились, включая государственные и частные учебные заведения, двух- и четырехлетние учебные заведения, а также государственные и зарубежные учебные заведения.Эти характеристики определены данными IPEDS Institutional Characteristics по состоянию на 2016-17 гг. Обозначения в штате определяются относительно штата, в котором расположена средняя школа, а не проживания отдельных учащихся.

Набор данных о средней школе, использованный в этом отчете, основан на добровольной выборке и не является национально репрезентативной выборкой школ или выпускников средних школ. Данные об аттестате об окончании средней школы передаются в Национальный центр обмена информацией для учащихся (Центр обмена информацией) школами и округами, которые участвуют в службе StudentTracker для средних школ (STHS).Старшие школы, участвующие в этой услуге, платят небольшую плату (обычно 425 долларов США) за получение пакета отчетов с доступом к послешкольному образованию и успешными результатами для своих выпускных классов. В целом, участвующие школы, как правило, более представлены среди школ с более низким доходом, большим количеством учащихся из числа меньшинств и городских районов.

Этот отчет основан на данных, представленных в Информационный центр по выпускным классам 2012, 2015, 2016, 2017 и 2018 годов. В таблице A1 ниже показано количество участвующих средних школ и выпускников средних школ, включенных в этот отчет, по сравнению с общее количество выпускников средних и средних школ США.Все типы средних школ, включая государственные и частные, участвуют в службе STHS Информационного центра.

Обратите внимание, что не все участвующие средние школы ежегодно отправляют данные в Информационный центр. Из-за искажения данных представленные результаты не подходят для сравнения за год, и читатели должны внимательно изучать исторические тенденции.

Таблица A1. Количество государственных, негосударственных средних школ и выпускников государственных, негосударственных средних школ, включенных в отчет *

Учебный год 1	Количество участвующих средних школ	Процент всех U.S. государственные средние школы 2	Процент зачисленных в 12 класс США составил 3	Всего N (Количество выпускников участвующих средних школ)
2011-2012	5 056	30%	43%	1,233,927
2014-2015	5,235	31%	44%	1,268,347
2015-2016	5,304	31%	44%	1,300,603
2016-2017	5 283	31%	44%	1,296,605
2017-2018	4,553	27%	39%	1,174,779

¹ Учебным годом считается период с 1 сентября по 31 августа.

² Общее количество школ, использованное в знаменателе этого расчета, было получено из Информационной системы начального и среднего образования NCES (ELSi). Информация о государственных школах доступна в Общем ядре данных до 2016-17 гг. Количество государственных, неучтенных школ на 2017-18 годы является оценочным, равно количеству в 2016-17 годах.

³ Числа, используемые как в знаменателе, так и в числителе этого расчета, были получены из системы элементарной и вторичной информации NCES (ELSi).Информация о зачислении в 12 класс доступна в Common Core of Data до 2016-17 гг. Цифры за 2017-18 годы являются приблизительными, они равны цифрам за 2016-17 годы.

Таблица A2. Количество государственных, чартерных средних школ, а также выпускников государственных, чартерных средних школ, включенных в отчет *

Учебный год 1	Количество участвующих средних школ	Процент всех государственных средних школ США 2	Процент U.В 12 класс зачислено 3	Всего N (Количество выпускников участвующих средних школ)
2011-2012	402	24%	30%	30 223
2014-2015	482	24%	34%	44062
2015-2016	507	24%	35%	47 695
2016-2017	561	26%	32%	51 080
2017-2018	493	23%	28%	44,129

¹ Учебным годом считается период с 1 сентября по 31 августа.

² Общее количество школ, использованное в знаменателе этого расчета, было получено из Информационной системы начального и среднего образования NCES (ELSi). Информация о государственных школах доступна в Общем ядре данных до 2016-17 гг. Количество государственных чартерных школ на 2017-18 годы является оценочным, равно количеству в 2016-17 годах.

³ Числа, используемые как в знаменателе, так и в числителе этого расчета, были получены из системы элементарной и вторичной информации NCES (ELSi).Информация о зачислении в 12 класс доступна в Common Core of Data до 2016-17 гг. Цифры за 2017-18 годы являются приблизительными, они равны цифрам за 2016-17 годы.

Таблица A3. Количество выпускников частных и частных школ, включенных в отчет *

Учебный год 1	Количество участвующих средних школ	Процент всех частных средних школ США 2	Процент U.В 12 класс зачислено 3	Всего N (Количество выпускников участвующих средних школ)
2011-2012	419	7%	22%	54 215
2014-2015	362	7%	19%	44,759
2015-2016	304	6%	17%	38 283
2016-2017	258	5%	15%	31 935
2017-2018	203	4%	11%	23 519

¹ Учебным годом считается период с 1 сентября по 31 августа.

² Общее количество школ, использованное в знаменателе этого расчета, было получено из Информационной системы начального и среднего образования NCES (ELSi). Информацию о частных школах можно получить из обзора частных школ, который собирается каждые два года в период с 2015 по 2016 год. Количество частных школ для промежуточных классов является оценочным, равно количеству за предыдущий год, за который имеются данные.

³ Числа, используемые как в знаменателе, так и в числителе этого расчета, были получены из системы элементарной и вторичной информации NCES (ELSi).Информацию о зачислении в 12 класс можно получить из обзора частных школ, который собирается каждые два года в течение 2015–16 годов. Цифры за промежуточные годы являются приблизительными, равными цифрам за предыдущий год, за который имеются данные.

Определения категорий государственных, нештатных средних школ

Мы использовали Common Core of Data (CCD) для построения выборки школ. CCD — это основная база данных Министерства образования о государственном начальном и среднем образовании в Соединенных Штатах.На основе CCD мы создали основу выборки, которая включает все обычные государственные школы с 12 ^{-м классом} .

Для того, чтобы государственные, неучтенные средние школы могли сравнить свои собственные результаты с результатами аналогичных средних школ, результаты в этом отчете представлены на основе характеристик школьного уровня: низкий доход и более высокий доход; высокое меньшинство и низкое меньшинство; и городские, пригородные или сельские. Членство в этих категориях на каждый учебный год основано на данных CCD за соответствующий год с одним исключением: для 2017-18 учебного года категории основаны на информации из того же источника за 2016-17 годы.

Школы с низким доходом определяются как школы, в которых не менее 50 процентов всего учащегося (не только выпускников) имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене. Школы для меньшинств определяются как школы, в которых не менее 40 процентов учащихся являются чернокожими или латиноамериканцами. Локаль определяется кодом региона NCES, ориентированным на город. Школы с кодами от 11 до 13 считаются городскими. Школы с кодами от 21 до 23 считаются пригородными. А те, у которых есть коды от 31 до 43, охватывающие как городские, так и сельские районы, определяются как сельские.

Сочетание этих характеристик дает семь групп средних школ. Таким образом, результаты представлены для следующих категорий вузов:

• Школы с низким доходом
• Высшие школы
• Школы для меньшинств
• Высшие школы меньшинств
• Городские школы
• Дачные школы
• Сельские школы

Таблица A4. Количество включенных в отчет государственных, негосударственных средних школ и выпускников государственных, негосударственных средних школ по категориям средних школ

человек.

Группа	Учебный год	Количество участвующих средних школ	Процент U.Зачисление в 12 класс составило	Количество представленных штатов	Всего N (Количество выпускников в выборке)
Школы с низким доходом	2011-2012	1,543	36%	47	300,261
	2014-2015	2 069	42%	46	463 449
	2015-2016	2,106	44%	45	483,108
	2016-2017	1,989	45%	42	475 297
	2017-2018	1 804	41%	42	450 678
Высшие школы	2011-2012	3,513	46%	51	933 666
	2014-2015	3 166	45%	49	804 898
	2015-2016	3,198	45%	50	817 495
	2016-2017	3 294	43%	50	821 308
	2017-2018	2,749	37%	49	724,101
Средние школы для меньшинств	2011-2012	1,662	49%	43	476 316
	2014-2015	1818	51%	41	528 519
	2015-2016	1 902	51%	41	559 229
	2016-2017	1895	52%	42	570,113
	2017-2018	1,755	48%	43	545 517
Школы для меньшинств	2011-2012	3 394	40%	50	757 611
	2014-2015	3 417	40%	49	739 828
	2015-2016	3,402	40%	49	741 374
	2016-2017	3,388	39%	50	726 492
	2017-2018	2,798	33%	49	629,262
Городские школы	2011-2012	1,478	58%	48	418,561
	2014-2015	1,562	57%	47	440 015
	2015-2016	1,629	59%	47	457 580
	2016-2017	1,647	59%	47	465 096
	2017-2018	1,513	54%	46	432 724
Пригородные школы	2011-2012	1,454	51%	46	512 876
	2014-2015	1,720	50%	45	604 068
	2015-2016	1,731	50%	45	613 099
	2016-2017	1,712	49%	45	600 285
	2017-2018	1,459	43%	44	546 303
Сельские школы	2011-2012	2,124	27%	48	302 490
	2014-2015	1 953	24%	47	224 264
	2015-2016	1 944	24%	47	229 924
	2016-2017	1 924	24%	46	231 224
	2017-2018	1,581	20%	47	195,752

Числа, используемые как в знаменателе, так и в числителе этого расчета, были получены из системы элементарной и вторичной информации NCES (ELSi).Знаменатель — это количество зачисленных в 12-й класс во все школы определенной категории средних школ. В числителе указано количество зачисленных в 12-й класс государственных средних школ, участвующих в данной категории. Информация о зачислении в 12 класс доступна в Common Core of Data до 2016-17 гг. Цифры за 2017-18 годы являются приблизительными, они равны цифрам за 2016-17 годы.

В дополнение к нашим стандартным результатам для школ с низкими и высокими доходами, в отчете также представлены результаты послешкольного образования для выпускников подмножества школ с низкими доходами, определенных как школы с высоким уровнем бедности, и подмножества школ с более высокими доходами, определяемых как школы с низким уровнем бедности. школы.К школам с высоким уровнем бедности относятся школы, в которых не менее 75 процентов учащихся имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене. Школы с низким уровнем бедности определяются как школы, в которых менее 25 процентов учащихся имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене.

Таблица A5. Количество государственных, негосударственных средних школ и выпускников государственных, негосударственных средних школ в условиях высокой и низкой бедности, включенных в отчет по категориям

человек.

Группа	Учебный год	Количество участвующих средних школ	Процент U.Зачисление в 12 класс составило	Количество представленных штатов	Всего N (Количество выпускников в выборке)
Школы с высоким уровнем бедности	2011-2012	595	43%	37	91 913
	2014-2015	862	47%	41	167 775
	2015-2016	936	50%	40	187 972
	2016-2017	890	50%	38	188 222
	2017-2018	790	45%	36	175 171
Школы с низким уровнем бедности	2011-2012	1,562	53%	49	490 469
	2014-2015	1,248	51%	48	388 128
	2015-2016	1,230	53%	48	383,139
	2016-2017	1,191	51%	44	366 936
	2017-2018	1,014	43%	42	321 579

Числа, используемые как в знаменателе, так и в числителе этого расчета, были получены из системы элементарной и вторичной информации NCES (ELSi).Знаменатель — это количество зачисленных в 12-й класс во все школы определенной категории средних школ. В числителе указано количество зачисленных в 12-й класс государственных средних школ, участвующих в данной категории. Информация о зачислении в 12 класс доступна в Common Core of Data до 2016-17 гг. Цифры за 2017-18 годы являются приблизительными, они равны цифрам за 2016-17 годы.

Данные после вторичного образования

Результаты зачисления в колледж, устойчивости и завершения определяются путем сопоставления файлов выпускников, получаемых из средних школ каждый год, с данными о зачислении в высшее учебное заведение, хранящимися в Национальном информационном центре для студентов.Национальный центр обмена информацией о студентах — это уникальный и надежный источник информации о зачислении в высшие учебные заведения и проверке степени. В настоящее время данные Информационного центра включают более 3600 высших учебных заведений и 98 процентов зачислений в высшее среднее образование в США (подробные сведения о зачислении в высшее среднее образование см. В Приложении C ). Поскольку база данных состоит из данных на уровне студентов, исследователи могут использовать ее для связи одновременных, а также последовательных зачислений отдельных студентов в несколько учебных заведений — возможность, которая отличает данные Информационного центра от национальных баз данных, построенных на данных уровня учреждения.

Чтобы сохранить сопоставимость с отчетами, которые школы и округа получают о доступе их выпускников к колледжам, их продолжительности обучения и показателях завершения через службу StudentTracker Информационного центра, результаты не были скорректированы с учетом того, что результаты учащихся не фиксируются из-за отсутствия охвата Данные центра обмена информацией.

Определения результатов

Зачисление в колледж первой осенью после окончания средней школы: процент учащихся старших классов, поступивших в двух- или четырехлетнее высшее учебное заведение в осеннем семестре сразу после окончания школы.Осенний семестр, следующий сразу после окончания учебы, определяется как любое зачисление, которое происходит в период с 15 августа по 31 октября.

Зачисление в колледж в первый год после окончания средней школы: процент учащихся старших классов, поступивших в двух- или четырехлетнее высшее учебное заведение в учебном году сразу после окончания школы. Первый год после окончания средней школы включает в себя все зачисления, которые происходят между 15 августа года выпуска и 14 августа следующего года.

Зачисление в колледж в первые два года после окончания средней школы: процент учащихся старших классов, поступивших в двух- или четырехлетнее высшее учебное заведение в первые два года после окончания школы. Первые два года после окончания средней школы включают любое зачисление, которое происходит между 15 августа года выпуска и 14 августа второго года обучения.

Стабильность с первого по второй год обучения в колледже: процент студентов, зачисленных в первый год после окончания средней школы, которые продолжили обучение в послесреднем образовании на втором году обучения.Это процент студентов, которые повторно поступили в любое высшее учебное заведение, не обязательно в то же самое, в которое они начали. Таким образом, он отличается от типичного показателя удержания в том же учреждении
.

Окончание колледжа в течение шести лет после окончания средней школы: процент учащихся старших классов, получивших степень в двух- или четырехлетнем высшем учебном заведении в течение шести академических лет сразу после окончания школы. В эти ставки засчитываются только степени младшего специалиста, бакалавра и ученого.Сертификаты не включены.

Окончание колледжей STEM

Анализ основан на записях о степенях, которые были присуждены студентам в течение шести лет после окончания средней школы. Учитываются только степени младшего специалиста, бакалавра и ученого. Сертификаты не включены. Сфера обучения, когда бы она ни сообщалась высшим учебным заведением, сопоставляется с кодом классификации учебных программ NCES (CIP). NCES классифицирует учебные программы по шестизначному коду CIP на самом детальном уровне и организует их в семейства CIP по их двузначному префиксу.

Определение STEM (наука, технология, инженерия и математика), используемое в этом анализе, основано на перечне шестизначных кодов CIP, используемых Национальным научным фондом, и включает следующие дисциплины:

• Биологические и сельскохозяйственные науки
• Компьютерные науки
• Науки о Земле, атмосфере и океане
• Инженерное дело
• Математика
• Физические науки
• Психология
• Общественные науки

Если студенту присуждается более одной степени и хотя бы одна из них относится к дисциплине STEM, для этого анализа учитывается самая ранняя степень STEM.

Показатели удержания учащихся в девятых классах и раннее вмешательство «Новости Университета Джонса Хопкинса

26 октября 2009 г.

ДЛЯ НЕМЕДЛЕННОЙ РАСПРОСТРАНЕНИЯ
КОНТАКТЫ ДЛЯ СМИ: Эми Ланди
(443) 287-9960
[email protected]

Согласно новому отчету Центра всех выпускников Университета Джона Хопкинса, более 90 000 студентов из шести штатов перешли в девятый класс в 2004-2005 годах, при этом почти три из 10 учеников повторили девятый класс в одном из них.

«Все еще первокурсник: изучение распространенности и характеристик удержания учащихся девятых классов в шести штатах» вводит новый показатель, — оценку для первых девятых классов, — для изучения показателей удержания учащихся девятых классов, которые могут помочь учителям и администраторам выявлять студентов и помогать им, пока есть время, чтобы удержать их на пути окончания учебы.В отчете также рассматриваются учащиеся, которые повторяют девятый класс, в зависимости от размера школы, местоположения, процента учащихся, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, расы / этнической принадлежности и соотношения учащихся / учителей.

Это штаты: Индиана, Массачусетс, Нью-Йорк, Северная Каролина, Южная Каролина и Вирджиния.

Поскольку штаты не делают различий между повторными и первоклассными девятиклассниками, когда они сообщают о падении зачисления, в оценке используются скорректированные подсчеты первоклассников, которые используются штатами для расчета числа выпускников, пояснил автор отчета Томас С. .Уэст, старший аналитик Национального центра изучения общественного мнения при Чикагском университете. Оценка рассчитывается путем деления скорректированного количества первоклассников девятого класса из числа окончивших школу на общее количество учеников девятого класса, указанное за тот же учебный год. Исследование сосредоточено на классе 2008 года, участники которого были девятиклассниками в 2004-05 годах.

Шесть штатов были выбраны, потому что они используют один и тот же метод для расчета показателей выпуска для класса 2008 года и потому, что они представляют не только районы, в которых наблюдается наибольшее количество отсевов, но также и регионы со средними показателями отсева, что свидетельствует о том, что новый показатель надежен в разные условия.

Полный отчет доступен на http://www.every1graduates.org/StillFreshman.html. Там же доступны данные из Колорадо, Нью-Мексико и Род-Айленда.

Девятый класс оказался критическим годом, потому что неуспевающие ученики часто бросают учебу. Большинство школ и округов зависят от количества выпускников для измерения успеваемости учащихся, но о них сообщают слишком поздно, чтобы получить помощь учащимся, которые в ней нуждаются.

Другие находки включают:

• В Южной Каролине более 40 процентов средних школ оставляют учеников девятых классов выше 30 процентов.В Массачусетсе, Нью-Йорке, Индиане и Вирджинии от 5 до 8 процентов школ оставляют учеников выше 30 процентов.
• Почти трое из 10 учеников продолжили девятый класс в Южной Каролине; два из 10 в Северной Каролине и чуть более 10 процентов в Нью-Йорке, Индиане и Вирджинии.
• Каждый десятый ученик вернулся в девятый класс Массачусетса.
• В Массачусетсе, Нью-Йорке, Индиане, Вирджинии и Северной Каролине более одной трети учащихся посещали школы с оценками учащихся первого класса в девятом классе на ниже среднего уровня штата.В Южной Каролине более двух третей учащихся посещали школы с оценками ниже среднего показателя по штату.
• По мере того как в школе увеличивается концентрация бедных учащихся и учащихся из числа меньшинств, увеличивается и процент учащихся, вторгшихся в девятый класс.

Ценность этой новой меры состоит в том, чтобы выявлять учащихся, испытывающих трудности, на достаточно раннем этапе, чтобы получить им помощь, сказал Уэст. Если бы штаты и округа попросили сообщить о зачислении как для первоклассников, так и для второклассников по состоянию на октябрь.1 каждого учебного года, тогда администраторы будут знать, есть ли у них группа учащихся, нуждающихся в помощи, задолго до того, как эти учащиеся станут частью выпускного — или отсева, — рекомендовал он.

Центр всех выпускников стремится выявить препятствия, которые мешают учащимся окончить среднюю школу и подготовиться к успеху во взрослом возрасте; разработать способы преодоления этих препятствий и создать местный потенциал для их реализации и поддержания. Он расположен в Центре социальной организации школ Университета Джонса Хопкинса.

За дополнительной информацией обращайтесь к Мэри Маушард по телефону 410-516-8810 или [email protected]; или Томас К. Уэст по адресу [email protected].

Требования к выпускному

Требования к начальной школе

Регламент и руководство

R277-700-4: Требования к начальному образованию
Юта Управление административных правил

Требования

A. Совет устанавливает основную учебную программу для начальных школ, классы K-6.

B. Требования к основным предметам учебной программы начальной школы:

• Классы К-2:
  
  • а. Чтение / Языковые искусства;
  • г. Математика;
  • г. Интегрированная учебная программа.

• классы 3–6:
  
  • a. Чтение / Языковые искусства;
  • г. Математика;
  • г. Наука;
  • г. Социальные исследования;
  • e. Искусство:
    • и. Изобразительное искусство;
    • ii. Музыка;
    • iii.Танец;
    • iv. Театр.

• ф. Санитарное просвещение;
• г. Физическая культура;
• ч. Образовательные технологии;
• и. Библиотека СМИ.

C. В обязанности местных советов по образованию входит обеспечение доступа к основной учебной программе для всех учащихся.

D. За овладение студентами общей основной учебной программы отвечают местные советы по образованию.

E. Неформальное оценивание должно проводиться на регулярной основе, чтобы гарантировать непрерывный прогресс учащихся.

F. Нормативные тесты должны быть предоставлены всем учащимся начальных классов 3 и 5 классов.

G. За обеспечение исправления положения для всех учащихся начальной школы, не достигших уровня мастерства, отвечают местные советы по образованию.

Требования к средней школе

Регламент и руководство

R277-700-5: Требования к среднему школьному образованию
Юта Управление административных правил

R277-700-5: Требования к среднему школьному образованию

Требования

1.В этом разделе описаны основные стандарты и общие стандарты для учащихся средней школы.

2. Учащийся 7-8 классов должен пройти курсы, описанные в подразделе (3), чтобы быть должным образом подготовленным к обучению в 9-12 классах.

3. Ниже приведены общие основные требования для 7–8 классов:

• а. 7 класс языковых искусств;
• г. 8 класс языковых искусств;
• г. Математика 7 класса;
• г. Математика 8 класс;
• e.7 класс Интегрированная наука;
• ф. 8 класс Интегрированная наука;
• г. История США;
• ч. История Юты; и
• и. по крайней мере, один курс в каждом из следующих классов 7 или 8:
  • A. Медицинское просвещение;
  • B. Осведомленность о колледже и карьере;
  • C. Цифровая грамотность;
  • Д. Искусство; и
  • E. Физическое воспитание.

4. Местное образовательное агентство (LEA) должно использовать научно обоснованные передовые методы, технологии и другие средства обучения в учебных программах средней школы для повышения актуальности и качества обучения.

5. LEA должно использовать утвержденные Советом суммативные адаптивные оценивания для оценки владения студентами следующих предметов:

• а. чтение;
• г. языковое искусство;
• г. математика; и
• г. наука.

Требования к средней школе

Регламент и руководство

R277-700-6: Требования к среднему образованию
Юта Управление административных правил

R277-717: Требования к аттестации по курсу средней школы Часто задаваемые вопросы

Требования

Текущие курсы, отвечающие критериям выпускных экзаменов

А.Совет устанавливает основные стандарты и основную учебную программу для учащихся 9–12 классов.

B. Учащиеся 9–12 классов должны заработать как минимум 24 единицы зачетных единиц по окончании курса или посредством оценки компетентности в соответствии с Административным правилом R277-705 Управления штата Юта: окончание средней школы и получение дипломов о выпуске.

C. Зачетные единицы по основному учебному плану за 9–12 классы курсов, утвержденных Советом, в соответствии с определением:

• Английский язык / Language Arts (4 кредита)

• Математика (3 кредита):
  
  • Успешное завершение средней математики I, II и III или выше.
  • Родители могут потребовать, чтобы учащиеся заменили Secondary III курсом из утвержденного списка курсов Applied или Advanced.
  • Студенты, успешно завершившие математический анализ, выполнили требования для получения диплома независимо от количества полученных ими кредитов.

• Наука (3 кредита):
  
  • 2 кредита (из четырех основных областей науки: системы Земли, биологические науки, химия, компьютерные науки AP или физика).
  • 1 Кредит (из базовых курсов или основного списка прикладных или продвинутых наук).

• Социальные исследования (3 кредита):
  
  • 1 кредит (история США)
  • 0,5 Кредит (география)
  • 0,5 Кредит (Цивилизация)
  • 0,5 Кредит (Правительство и гражданство США)
  • 0,5 Кредит (на усмотрение местного образовательного агентства (LEA))

• Курсовая работа (3,5 балла):
  
  • 1,5 балла (изящные искусства)
  • 1 Кредит (Карьера и техническое образование (CTE))
  • 0.5 кредитов (цифровые исследования)
  • 0,5 Общая финансовая грамотность

• Физическое воспитание и здоровье (2 балла):
  
  • 0,5 балла (здоровье)
  • 0,5 балла (навыки участия)
  • 0,5 балла (пригодность для жизни)
  • 0,5 балла (индивидуализированная пожизненная деятельность)
  • Необязательно: максимум 1,0 балла (командные виды спорта / спортивные соревнования)
    • Может использоваться только вместо навыков участия или индивидуальной пожизненной деятельности.

• Обязательные факультативные курсы (5,5 балла)

D. Правления LEA могут требовать, чтобы учащиеся зарабатывали баллы по окончании учебы, превышающие минимальные требования Совета.

E. Дополнительные факультативные курсы могут быть учреждены и предложены по усмотрению правления LEA.

F. Учащимся-инвалидам, обучающимся по программам специального образования, могут быть внесены изменения в требования к окончанию школы через индивидуальные индивидуальные планы обучения (IEP) для удовлетворения уникальных образовательных потребностей.В IEP студента должны быть задокументированы характер и степень изменений и замен или исключений, сделанных для приспособления ученика с ограниченными возможностями.

G. Правление и Совет по образованию штата Юта могут проверять списки одобренных курсов LEA на соответствие этому правилу.

H. Требования к выпускным экзаменам могут быть изменены для отдельных учащихся для достижения соответствующего пути к успеху учащихся, если такие изменения:

• соответствуют IEP учащегося или Плану занятий для учащихся (SEOP) или и тем, и другим;
• хранятся в личном деле учащегося и включают подпись родителя / опекуна; и
• поддерживает добросовестность и строгость, ожидаемые от окончания средней школы, как это определено Советом.

I. Курсы, необходимые для получения диплома, можно пересдать в соответствии с административным правилом R277-717 Управления штата Юта: Требования к аттестации за курс средней школы.

Подтвержденная компетентность

Проект повышения квалификации

Проект оценки компетенций был создан в соответствии с административным правилом R277-705-3 Управления штата Юта: «Обязательная политика местного образовательного агентства (LEA), объясняющая студенческий кредит», который требует от округов наличия политик и процедур для присуждения кредитов на основе продемонстрированной компетентности.Округа в сотрудничестве с отделом учебной программы Совета по образованию штата Юта в настоящее время разрабатывают меры по повышению квалификации, которые будут последовательно внедряться по всему штату в соответствии с требованиями законодательства штата и правил Совета по присуждению кредитов.

Цель доски:

• Содействовать развитию компетенций и достижению высоких стандартов обучения для каждого ребенка, поддерживая различные партнерские отношения с семьями, педагогами и сообществами.

Ожидаемые результаты:

• Комитету по учебным программам и инструкциям будет предоставлена ​​обновленная информация о проекте мер по повышению компетентности, а также о разработке политик и процедур, которые в настоящее время осуществляются в связи с этим проектом.Обсуждение обеспечит соответствие процедур по созданию и внедрению процесса оценки на основе компетенций для учащихся для получения кредита средней школы.

Примечание:

• Кредиты, полученные в результате оценки продемонстрированной компетентности, будут приниматься всеми государственными и чартерными школами в соответствии с требованиями законодательства штата, но могут не приниматься некоторыми частными школами. Учащиеся, обучающиеся в частных школах, должны поговорить с администратором школы перед прохождением оценки продемонстрированной компетентности.
• Национальная студенческая спортивная ассоциация (NCAA) не признает курсы, завершенные посредством зачетных экзаменов; Подтвержденные оценки компетентности не могут использоваться для соответствия требованиям NCAA.
• Посетите StepUp to Higher Education Regents ‘Scholarship, чтобы узнать, как экзамены на компетентность могут быть использованы для выполнения требований к стипендии.

Оценка продемонстрированной компетентности

Политика продемонстрированной компетентности

Ресурсы

Центры тестирования

Стефани Вуд
Научный специалист, K-12
Координатор по возврату кредитов
Координатор продемонстрированной компетентности
Гранитный школьный округ
2500 South State Street
Солт-Лейк-Сити, Юта 84115-3110
Телефон: (385) 646-4239 | E-mail

.