Характеристика на замкнутого ученика: Психолого-педагогическая характеристика замкнутого ученика 6 класса с низкой познавательной активностью — Характеристика на ученика 6 класса — Характеристика на ученика

Опубликовано 05.06.201830.07.2020 автором alexxlab

Психолого-педагогическая характеристика замкнутого ученика 6 класса с низкой познавательной активностью — Характеристика на ученика 6 класса — Характеристика на ученика

Психолого-педагогическая характеристика

ученика 6-А класса ОШ №

Фмилия Имя ученика

2013-2014 у.г.

Общие сведения об ученике

Дата рождения ученика:

Домашний адрес:

Жизненная активность личности ученика в конструктивных видах деятельности, с точки зрения классного руководителя, находится на уровне ниже среднего. А именно:

Активность в развлекательно-игровой деятельности высокая. Предметом активности в данном виде деятельности выступает досуг, проведение и организация отдыха, участие в играх и т.п. Ученик уделяет много времени просмотру художественных телепередач, а также прогулкам с друзьями на улице.

Уровень

физически-оздоровительной активности низкий, то есть, отмечается недостаточно сформированная физическая активность. Как правило, ученик не принимает участия в спортивных соревнованиях класса и учебного заведения, не желает преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути достижения цели своего физического совершенства.

Художественно-изобразительная активность. Эмоционально-чувственная и волевая сферы развиты на низком уровне. Реализация творческого потенциала ученика осуществляется с некоторыми проблемами. А именно: часто проявляется чрезмерный рационализм, поиск практической выгоды, недостаточно выражены воображение и творческие способности.

Предметно-преобразовательная активность находится на низком уровне развития и почти не проявляется как средство развития предметно-творческих способностей. В трудовой деятельности ученик редко демонстрирует способности к конструированию и моделированию, поскольку у него не возникает потребности в конструктивных изменениях и усовершенствовании.

Активность в учебно-познавательной деятельности проявляется на низком уровне. Ученик редко интересуется новой информацией, почти не проявляет интерес к содержанию учебных дисциплин. В большинстве случаев отмечается низкая активность и на уроках. Ученик часто уклоняется от требований учителей, отвлекается, не всегда слушает новый материал, проявляет в некоторых случаях упрямство, бывает безответственным. Учебно-познавательная целеустремленность отсутствует.

В социально-коммуникативной деятельности активность реализуется на среднем уровне. Время от времени он проявляет бескорыстную поддержку и помощь другим, заботу о своих друзьях. Наблюдается достаточная контактность с ровесниками, толерантность к людям старшего возраста, умение выслушать мнение других.

Активность в общественно-полезной деятельности находится на среднем уровне (данная активность в основном направлена на удовлетворение нужд и интересов отдельных социальных групп в классном коллективе). Как правило, ребенок принимает участие в общественной работе класса и учебного заведения, может проявлять при этом инициативу.

Активность в национально-гражданской деятельности находится на низком уровне, что проявляется незначительным интересом к работе ученической

Низкая активность в духовно-катарсической деятельности, где предметом выступает сам её субъект. Это указывает на крайне слабую выраженность стремления к самопознанию, самоопределению, самоактуализации, самосовершенствованию на физическом, психическом, социальном и духовном уровнях. Ученик часто бывает равнодушным к некоторым видам деятельности, у него полностью ещё не определен жизненный идеал.

Взаимоотношения и социальное положение в классном коллективе находятся на уровне развития ниже среднего.

Ученик в результате пассивности во многих видах деятельности и других проблем личного развития изолирован в классном коллективе. Это приводит к дальнейшей потере связей с одноклассниками и группированию с проблемными ровесниками — как по месту жительства, так и в классном коллективе.

Значительная группа одноклассников к ученику относится с симпатией, доброжелательно. Отрицательные взаимоотношения с одноклассниками проявляются у ученика очень редко.

Отношение ученика к одноклассникам доброжелательное, положительное. Это побуждает его к положительным межличностным контактам и к улучшению социального статуса в классном коллективе.

Ценностные ориентации ученика в системе взаимоотношений одноклассников только частично сформированы. А именно:

В произвольно-игровой деятельности на среднем уровне. Ученик достаточно времени уделяет проведению досуга и организации своего отдыха.

В физически-оздоровительной деятельности на уровне ниже среднего. Физически недостаточно развит. На уроках физической культуры, как правило, недостаточно активен. Принимает участие только в некоторых спортивных соревнованиях.

В художественно-изобразительной деятельности на очень низком уровне. Это не способствует реализации творческого потенциала через эмоционально-чувственную и волевую сферы. Наблюдается чрезмерный рационализм, поиск практической пользы, бедное воображение; слабо выражены творческие способности.

В предметно-преобразовательной деятельности сформированы ниже среднего уровня, что, по мнению одноклассников, проявляется в умении работать, но это часто зависит от настроения.

В учебно-познавательной деятельности сформированы на среднем уровне. Это проявляется в большинстве случаев достаточным стремлением ученика к эффективному овладению новыми знаниями, навыками и умениями.

В социально-коммуникативной деятельности на очень низком уровне. Ученик имеет с одноклассниками, как правило, напряженные взаимоотношения, часто входит в затяжные конфликтные ситуации, в большинстве случаев не принимает участия в мероприятиях, которые проводятся в учебном заведении и классном коллективе.

В общественно-полезной деятельности на низком уровне. Может проявлять определенную активность только в отдельных видах общественной деятельности. Как правило, это те виды деятельности, в которых ученик имеет четко выраженную заинтересованность.

В национально-общественной деятельности на среднем уровне. Это, по мнению значительной части одноклассников, проявляется в соблюдении обычаев и обрядов нашего народа, почитании традиций, уважении к государственному гербу и флагу.

В духовно-катарсической деятельности на очень низком уровне. По мнению одноклассников, у него не проявляются такие морально-духовные качества человека, которые должен иметь гражданин Украины, а именно: честность, доброта, трудолюбие, заботливость.

Недостатки личностного развития ученика выражены на среднем уровне,

прежде всего:

Эмоциональное состояние ученика в большинстве случаев стабильное, тревожность проявляется достаточно редко. Эмоциональное напряжение почти не выражено, лишь в некоторых случаях наблюдается чувство настороженности и обеспокоенности. Впечатлительность проявляется незначительно, почти отсутствует чувство вины. Достаточно высокая оценка себя в ситуациях ожидания и неопределенности.

Импульсивность выражена на высоком уровне. В поведении ученика это проявляется в том, что он практически всегда склонен действовать скорее необдуманно, по первому побуждению, чем предварительно обдумывать свои поступки и решения.

Агрессивность ученика выражена на среднем уровне. Данный недостаток личностного развития проявляется в поведении, причиняющем вред другому человеку и сопровождается иногда состоянием гнева, враждебности, ненависти. Агрессия проявляется в активном стремлении к наступательным или насильническим действиям, что является результатом искаженного процесса социализации.

Склонность к нечестному поведению у ученика выражена на высоком уровне. Под данным недостатком личностного развития следует понимать склонность ко лжи, т.е. сознательное утверждение учеником неправды или попытки опровергать то, что соответствует действительности.

Асоциальность выражена на низком уровне. Ученик характеризуется направленностью на социальные нормы и правила поведения, имеет четкие моральные и эстетические принципы, хотя в некоторых случаях имеет место проявление асоциальности.

Замкнутость у ученика выражена на уровне ниже среднего. Это является свидетельством того, что в некоторых ситуациях ребенок склонен к проявлениям замкнутости. Это, как правило, проявляется в ситуациях, когда он чувствует неуверенность в себе и своих силах. В целом, ребенок достаточно коммуникативен, легко общается и проявляет себя.

Такой недостаток личностного развития как неуверенность у ученика почти не проявляется. Ученик способен достигать поставленных целей, считает, что он может преодолеть любые жизненные трудности. Имеет позитивную оценку собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей и удовлетворения его потребностей.

Экстернальность ученика выражена на уровне ниже среднего. Этот недостаток проявляется в склонности личности возлагать ответственность за неудачные результаты своей деятельности (или за недостижение своих целей) на внешние силы и факторы, а именно — на ровесников, родителей, случай, судьбу и т.п.

Как правило, это сопровождается низким уровнем самооценки, неуверенностью в своих силах.

Эстетическая чувствительность у ученика находится на уровне развития ниже среднего. Лишь иногда у него наблюдаются эмоциональные переживания при восприятии объектов, имеющих эстетическую и художественную ценность.

Духовное развитие ученика есть духовным достоянием собственного «Я», которое отображает внутренний мир личности, почти сформировано (уровень развития — выше среднего).

А именно ценности к семье сформированы почти полностью. Ученик отождествляет себя с родителями на основе достаточно сильной эмоциональной связи с ними, вместе с тем наблюдается тяготение к формированию эмоциональных взаимоотношений с ровесниками.

Ценности собственного здоровья полностью сформированы. Это проявляется сформированностью двигательно-моторных навыков, стремлением к физической работе и укреплению здоровья, привычкой к закаливанию и выполнению гигиенических рекомендаций, — то есть способностью к физическому развитию.

Что касается искусства — сформированы полностью. Он положительно воспринимает, понимает и глубоко переживает красоту природы и общества, красоту в произведениях художественного творчества, стремится строить свою жизнь по законам красоты.

Ценности работы сформированы лишь частично. Основной причиной является отсутствие положительного отношения к процессу трудовой деятельности, что выражается недостаточным уровнем активности и инициативности либо некоторой недобросовестностью при выполнении любой работы.

Обучения — сформированы очень слабо. Это проявляется в отсутствии мотивации к учебно-познавательной деятельности, и как следствие, в отсутствии системы при усвоении знаний, умений, навыков, необходимых для организации данной деятельности.

Дружбы — полностью сформированы. Отношение к дружбе у него основывается на устойчивых, индивидуально-избирательных неформальных контактах, которые характеризуются взаимной симпатией и взаимным ожиданием желаемых действий в ответ.

Ценности в сфере исполнения общественных поручений полностью сформированы. Ученик спокойно и уважительно общается с другими людьми, готов к активному участию в общественной работе, часто проявляет инициативу.

Ценностное отношение к своему государству полностью сформировано. Оно основано на чувстве любви к своему народу, его обычаям и обрядам.

Моральные ценности сформированы на среднем уровне. Он в достаточной степени уважает людей и окружающий мир, подготовлен к соблюдению большинства установленных норм поведения в нашем обществе.

Характеристика предназначена для пользования только педагогическим работникам учебного заведения после проверки и анализа данной диагностической информации.

За конфиденциальность и объективность диагностической информации несет полную ответственность практический психолог и медицинская служба учебного заведения.

Полный текст материала Психолого-педагогическая характеристика замкнутого ученика 6 класса с низкой познавательной активностью смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Оставить комментарий

Содержание

Материал на тему: Примеры характеристик

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Воспитывается в не полной семье. Братьев и сестер не имеет.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Особый интерес проявляет к изучению предметов гуманитарного цикла. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс со средними оценками.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Наталья не любит быть в центре внимания. Общественной жизни класса участвует в силу своих возможностей, является членом редколлегии. Обладает креативным мышлением.

Поручения классного руководителя выполняет добросовестно.

Ее отличают доброжелательность, трудолюбие, высокая работоспособность, любознательность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Опрятна, аккуратна.

Свободное время катается на скейтборде, читает книги, рисует.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Сирота, опекуном является родная бабушка, родных братьев и сестер не имеет.

Опекун — ХХХХХ, пенсионер. ХХХХХХ всегда проявляет интерес к школьным успехам внука, регулярно посещает родительские собрания и незамедлительно реагирует на вызов в школу, входит в состав родкомитета класса.

Платон на протяжении обучения зарекомендовал себя как ученик со слабыми способностями. Особые трудности у Платона вызывают русский, английский языки, алгебра и начало анализа, геометрия. К занятиям в школе относится очень добросовестно, уроки без уважительной причины никогда не пропускает, стремится выполнять все требования и рекомендации педагогов. Участие в трудовых поручениях не требует контроля со стороны взрослых. По результатам 2015-2016 учебного года переведен в 11 класс со средними оценками. На замечания взрослых реагирует всегда адекватно, в конфликтных случаях с учителями и обучающимися не замечен.

Отношения с одноклассниками ровные. Платон предпочитает общаться со взрослыми, мотивируя это тем, что ему не интересны обсуждаемые сверстниками темы. Поэтому в отношениях со сверстниками старается отстоять свое мнение.

Платон неохотно принимает активное участие в общественной жизни класса, но часто проявляет инициативу в обсуждении сценария и в подготовке реквизитов. Переживает за успехи одноклассников и класса.

Ко взрослым Платон относится уважительно, поручения выполняет добросовестно.

Учащийся опрятен, аккуратен. Внешним видом являет пример для своих сверстников.

На учете не состоит.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность.

Отец — ФИО, место работы, должность.

Денис вырос в полной семье с двумя детьми (сестра 2013 г.р.).

Физическое и психологическое развитие немного отстает от сверстников. Основная доля друзей Дениса младше его на два года. Учебные навыки средние, гуманитарной направленности. Математическими способностями не обладает. По итогам 2015-2016 учебного года переведен в 11 класс со средними оценками. В конфликтных ситуациях не замечен. На замечания реагирует адекватно.

В общественной жизни класса и школы активного участия не принимает. Организаторскими способностями не обладает. В коллективе играет роль «ведомого». В общении Денис спокоен, коммуникабелен, немного пассивен, ленив. Развито чувство ответственности, свою часть работы старается выполнить в срок. Самостоятелен. Способен проявлять сопереживание окружающим. По характеру домосед.

Свободное время играет в дворовый футбол, смотрит телевизор, присматривает за младшей сестренкой.

На учете не состоит.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Алина, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность. В семье двое детей. Отец в воспитании детей не участвует. Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные.

Обладает средними умственными способностями. К учебе относится посредственно. Алина часто отвлекается на уроках, нарушает дисциплину. На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью. Очень часто пропускает уроки без уважительных причин.

Не проявляет инициативы в общественной деятельности. Нередко отказывалась от участия в общественных делах, всегда старается уклониться от любой работы.

Обладает твердым, волевым характером, доминирует стремление к лидерству, желание показать себя не с лучшей стороны. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками, так и со старшими. Отвергает любую критику.

В классе авторитетом не пользуется при этом со сверстниками общительна, легко заводит новые знакомства. Мать Алины не может оказать влияния на дочь. Меры педагогического воздействия имеют лишь временный результат.

Состоит на учете КДН, ПДН. Свободное время гуляет с друзьями по микрорайону. Занималась в секции бокса. Имеет стремление к противоправным действиям.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Леонид живет в не полной семье. Мать — ФИО, место работы, должность.

Отец скончался в марте 2016г. У Леонида есть сестра ФИО, 2006г.р. (временно проживает в пос. ХХХХ). Отношения в семье до гибели отца были напряженными, деспотичными – со стороны отца. В последнее время отношения в семье налаживаются, Леонид стал более открытым и оптимистичным.

За время обучения Леонид показал себя как ученик со средними способностями, пропускает занятия без уважительной причины. Физическое и психическое развитие соответствует возрасту. Работает на уроках гуманитарной направленности, мотивацию к остальным предметам не проявляет. Друзей среди одноклассников не имеет. В школе держался обособленно. В стенах школы в конфликтных ситуациях замечен не был. На замечания взрослых реагировал не всегда адекватно.

Леонид позиционирует себя как особенный человек, имеющий свое мнение обо всем, отличается критичностью мышления. Относит себя к субкультуре «Деткор». По характеру Леонид добрый, но вспыльчивый, неуравновешенный. В обществе является наблюдателем. В свободное время проводит за компьютерными играми, основывает музыкальную группу, пишет стихи к песням, занимается вокалом.

Состоит на учете в ПДН с _____ за антиобщественное поведение, а так же в психиатрической больниц за попытку суицида.

Классный руководитель ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Артем на протяжении пяти лет воспитывался в ХХХ детском доме, в данное время находится под опекой бабушки — ФИО, место работы, должность.

За время обучения Артем показал себя как ученик с посредственными знаниями. Учебные навыки сформированы не в достаточном объеме для успешного продолжения обучения. Работает только на уроках основ права, истории и обществознания, мотивация к остальным предметам сниженная. По результатам 2015-2016 учебного года оставлен на повторное обучение. Может пропускать занятия без уважительной причины. На замечания взрослых реагирует не всегда адекватно, были случаи конфликта с учителями. В общественной жизни класса и школы активного участия не принимает.

Артем по характеру своенравен, эмоционально неуравновешен в решениях категоричен. Со сверстниками общителен, подвижен. Легко заводит новых знакомых среди сверстников. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. В общении со взрослыми закрыт, на контакт не идет.

Осужден ХХХХХ условно ст.162 ч.2.

Состоит на учете в ПДН, УИИ ОП-1.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Кристина воспитывается в многодетной неполной семье. Кроме Кристины в семье 3 несовершеннолетних детей ( Илья — 2004г.р., Иванесса — 2008г.р., Альберт- 2013г.р.).

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Может пропускать занятия без уважительной причины. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Кристина не принимает активное участие в общественной жизни класса. Отношения с одноклассниками ровные, в обществе держится обособленно.

К взрослым Кристина относится уважительно, на замечания реагирует адекватно.

Обладает спокойным, уравновешенным характером. Склона к обману. Опрятна, аккуратна. Имеет творческие задатки. Интересуется искусством, любит рисовать и мастерить различные поделки.

Состоит на учете в КДН за систематические пропуски. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Семья не полная, 2 детей (брат 2010 г.р.).

Анна имеет сына (Георгий 2015г.р.) проживает с отцом ребенка в гражданском браке. С ролью матери и жены успешно справляется, депрессивных состояний не наблюдалось. В доме чисто и уютно, ребенок ухожен.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со способностями выше среднего. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал. Хорошо развиты логическое мышление и речь. Знания на уроках получает осознанно и систематично. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс имеет в основном оценки «хорошо».

Анна в меру своих возможностей старается принимать активное участие в общественной жизни класса, проявляет интерес ко всем мероприятиям воспитательного и учебного характера, проводимым в классе и в школе.

Анна всегда следует правилам «хорошего тона» во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Поручения классного руководителя выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно.

Анна в общении доброжелательна и отзывчива, с одноклассниками поддерживает дружеские отношения. Обладает спокойным, уравновешенным характером. Опрятна, аккуратна. Осознаёт роль здорового образа жизни. Предпочитает здоровый стиль жизни, в свободное время проводит с сыном. У Анны отсутствует стремление к противоправным действиям, она отличается стабильным уравновешенным поведением и умением пойти на компромисс при решении проблем и в конфликтных ситуациях.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Семья не полная, многодетная, малообеспеченная. Алия старший ребенок в семье, по мимо ее в семье воспитываются Лена 1998г.р., Данил 2000г.р., Егор 2002г.р., Анна 2013г.р. Алия имеет дочь (Алиса 2014г.р.). С ролью матери справляется успешно, депрессивных состояний не наблюдалось. В доме чисто и уютно, ребенок ухожен. Семья проживает в 1 комнатной частично благоустроенной квартире. Взаимоотношения в семье устойчивые, благоприятные. Мать придерживаются демократического стиля воспитания, основанного на доверии, ответственности и взаимопонимании.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со способностями выше среднего. Легко усваивает новый материал. Хорошо развиты логическое мышление и речь. Имеет склонность к математике и языкам. Знания на уроках получает осознанно и систематично. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс имеет в основном оценки «хорошо» и «отлично».

Алия активно участвует в общественной жизни класса и школы. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Для Алии характерна высокая организованность, аккуратность, опрятность бережное отношение к своим вещам и чужим вещам. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. У ее сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализируя причины, составляя планы новых действий..

В межличностных отношениях для Алии характерны общительность, вежливость и тактичность. В общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях. В отношениях со сверстниками проявляет уважение и терпимость. Неконфликтна, возникающие проблемы в общении решает на основе компромисса. С уважением относится к учителям..

За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Елизавета, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность. В семье двое детей (Нигина 2000г.р.). Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные, но стесненные. Елизавета имеет дочь 2014 г.р. в воспитании дочери отец ребенка не участвует.

Обладает средними умственными способностями. Занимается удовлетворительно. Внимание рассеянное. Слабо развиты логическое мышление и речь. Не умеет анализировать. На уроках может допускать нарушения дисциплины. На замечания реагирует не всегда адекватно. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Обладает хорошими коммуникабельными способностями: легко вступает в контакт со сверстниками, легко адаптируется в любой обстановке. Часто стремится во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание. Елизавета очень активна в общественной жизни класса и школы, выступала инициатором различных мероприятий. Она обладает хорошими актерскими задатками.

Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активна в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны, склонна к конфликтам. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы.

Свободное время проводит с дочерью, гуляет с друзьями по микрорайону.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Настя, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность. В семье двое детей. Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные, но стесненные проживают в к небольшой комнате в квартире совместно с родственниками.

Обладает низкими умственными способностями. Большой объем информации (согласно своему возрасту) освоить не может. Занимается удовлетворительно. Внимание рассеянное. Слабо развиты логическое мышление и речь. Не умеет анализировать. В учебе проявляет себя с отрицательной стороны. На уроках безобразно себя ведет, нарушая дисциплину. Тем немее по итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Часто обманывает учителей и родителей. Обладает хорошими коммуникабельными способностями: легко вступает в контакт со сверстниками, легко адаптируется в любой обстановке. Часто стремится во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание. У Анастасии доминирует желание показать себя не с лучшей стороны.

Всегда проявляет инициативу в общественной жизни класса и школы. Редко доводит дело до конца без посторонней помощи и контроля.

Нарушает правила поведения: опаздывает на уроки, пропускает занятия без уважительной причины, грубит, способна оговорить одноклассников. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

Меры педагогического воздействия со стороны школы и семьи имеют лишь временный результат.

Состоит на учете КДН, ПДН. Свободное время гуляет с друзьями по микрорайону.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Мать воспитывает дочь одна.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Имеет прочные знания по всем предметам, учится на «хорошо» и «отлично». Особый интерес проявляет к изучению физики, математики. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Екатерина принимает активное участие в общественной жизни класса, проявляет интерес ко всем мероприятиям воспитательного и учебного характера, проводимым в классе и в школе. Участвовала в общешкольном конкурсе «мисс — Осень», заняла второе место.

К взрослым Екатерина относится уважительно, поручения классного руководителя выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно.

В общении со сверстниками доброжелательна и отзывчива, с одноклассниками поддерживает дружеские отношения, в конфликты не вступает. Обладает спокойным, жизнерадостным характером, проявляет активность в творческой деятельности. Опрятна, аккуратна.

Свободное время занимается фитнесом, серьезно увлекается современными танцами. Рисует в ходит в состав редколлегии класса.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Педагогическая характеристика на слабого ученика

Педагогическая характеристика на слабого ученика

ФИО: Богорядских Дмитрий Денисович

рожден ————году ———-
Семья ребёнка состоит из восьми человек. Мать_______________________________________ отец_____________________бабушка, пятеро детей.

Проживают по адресу: город Владивосток, Главная дом-10—, кв.—6-.

Режим дня школьника в не соблюдается. Имеются пропуски учебных занятий по неуважительным причинам. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи.
Со сверстниками необщителен, предпочитает спокойные игры.

В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике. Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Дмитрия замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.
Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв.
Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть Дмитрий с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет очень медленно и не идо конца.
Плохо знает таблицу умножения; допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел; не умеет самостоятельно решать задачи; не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел.
Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, с удовольствием занимается на уроках физкультуры.

22.05.14

Классный руководитель: Захарченко Е.В.

Образец характеристики на надомного ученика

Характеристика

на ученика … класса ФИО

… обучается в школе с 1 класса, со 2 класса был переведен на надомное обучение.

… является учеником с низкой мотивацией к учебе, слабой работоспособностью. Во время урока … часто отвлекается на посторонние предметы (точит карандаши, рисует). Часто выходит из комнаты во время занятий.

На уроках … отказывается выполнять часть необходимых для обучения заданий. На требования учителей выполнять все упражнения, начинает злиться и отказывается работать.

Если у … отсутствует желание заниматься, урок пропадает, что приводит к торможению учебного процесса.

За период обучения показал удовлетворительные знания по предметам. Владеет необходимыми знаниями и умениями по предметам, но не в полном объеме. Задания может выполнять самостоятельно, но по аналогии с ранее решенными вместе с учителем.

Математика. Решает все виды текстовых задач, изученные с 1 класса по данный период обучения, редко возникают затруднения. С помощью справочного материала может переводить, сравнивать, выполнять арифметические действия все величины. Знает все алгоритмы вычислений (сложения, вычитания, умножения и деления). Плохо владеет таблицей умножения и деления, но, если таблица лежит перед глазами, все вычисления выполняет.

Русский язык. Владеет всеми орфограммами, пройденными за данный период обучения. Но не всегда может подобрать проверочные слова. Без затруднений разбирает слова по составу. Все члены предложения были изучены, но часто путает их, если напомнить – может выделить их в предложении без затруднений. Возникают сложности с определением частей речи и их признаков. Часто путает части речи, не всегда помнит их признаки. Плохо запоминает правила, что затрудняет самостоятельное выполнение заданий. Используя справочный материал, с заданием справится может.

Литературное чтение. Скорость чтения у … ниже нормы для 4 класса. Часто отказывается читать. Не всегда может ответить на ответы по прочитанному тексту. Но, если произведение увлекает …, он читает его и может без затруднений ответить на вопросы, решить тестовое задание к нему.

Окружающий мир. Материал по окружающему миру освоен удовлетворительно.

Английский язык. По английскому языку … с программным материалом справляется удовлетворительно, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность крайне низкая; на занятиях – пассивна. На вопросы отвечает односложно, иногда отказывается от выполнения некоторых заданий. Быстро устаёт и утомляется.

Характеристика на ученика, готовые образцы и правила составления

Рассмотрим образец характеристики из школы на ученика, который соответствует правилам составления этого документа.

Пример

Характеристика на ученика 6 класса от классного руководителя

МОУ СОШ номер 112

Баринова Максима Викторовича

Баринов Максим 6 ноября 2002 года рождения, проживающий по адресу город Саратов, улица Тихая дом 15 квартира 7, обучается в школе номер 112 с 1 класса. За всё время показал, насколько он соблюдает дисциплину, трудолюбив и честен в вопросах учебы. Имеет хорошие показатели по базовым предметам и точным наукам.

Имеет способности к изучению истории, обществознания, литературы и русского языка. Учится в полную меру своих сил и не нуждается в дополнительном контроле со стороны. Имеет хорошую зрительную и слуховую память, быстро и уверенно работает, качественно запоминает учебный материал.

За всё время обучения показал наличие логического и творческого мышления. Обладает широким кругозором. Хорошо развита и поставлена речь. На уроках всегда внимателен, активный, старательно выполняет домашнее задание и приходит на помощь одноклассникам.

Добросовестно относится к общественным поручениям. Был избран президентом школы на день самоуправления. Активно принимает участие в общественной жизни школы, входит в состав собрания учеников. Участник городской и школьной олимпиад, награжден почетной грамотой. Всегда соответствует установленным правилам поведения внутри школы, требования учителей не игнорирует.

Показал хорошее состояние здоровья. С радостью занимается спортом и физкультурой. Играет в баскетбол. Аккуратный, выглядит опрятно, все вещи содержит в порядке.

Характер скромный, уравновешенный, дисциплинированный и рассудительный. Самостоятелен. Доброжелательный и отзывчивый. В меру активный. Среди преподавателей пользуется уважением. В классе и школе имеет много друзей, широкий круг знакомых. Активный и с радостью идет на контакт с людьми.

Ведёт здоровый образ жизни. В наличии вредных привычек не замечен.

Самостоятелен в суждениях.

Готов выслушать справедливую критику и принять ее к сведению. По отношению к родителям и преподавателям правдив. В семье создана атмосфера, которая помогает сосредоточиться на учебе. Отношения между родителями и ребенком уважительные.

Подпись директора МОУ СОШ № 112.

Подпись классного руководителя.

Характеристика на трудного ученика 2 класс

Для чего составляется характеристика на ученика? Она подразумевает описание достоинств и недостатков кого-либо или чего-либо. В данной статье будет рассмотрена характеристика на ученика школы. Такой документ требуется в случае перевода учащегося из одного класса в другой, из младшей школы – в старшую или при переходе в другую школу. И самое не приятное, ее требуют в полиции, при постановке неблагополучного ученика на учет или при заведении уголовного дела. Характеристика может быть обыкновенной и психологической, либо включать все сведения. План характеристики. Характеристика на учащегося должна содержать следующие пункты:

1. Общие сведения об учащемся. Фамилия, имя, отчество, возраст, в каком классе учится, национальность, внешний вид, внешкольные увлечения школьника, чем занимаются родители, полная или не полная семья; 2. Состояние здоровья и физическое развитие. В этом пункте указываются особенности физического развития школьника и на сколько оно соответствует возрасту. Если ребенок занимается спортом, – указать каким и каких успехов достиг. При указании состояния здоровья используются данные школьного медпункта и полученные из беседы с родителями. Тут же указываются вредные пристрастия: курение, алкоголь, наркотики; 3. Условия семейного воспитания. В этом пункте указываются подробные сведения о составе семьи, ее социальном положении. Указывается образование родителей, бытовые и жилищные условия, материальное благосостояние. Должно быть уделено внимание нравственному климату в семье, какое воспитание в семье поучает школьник (положительное или отрицательное). Отдельно описывается отношение ребенка к членам семьи; 4. Интересы ученика. Указываются интересы школьника как учебные, так и внешкольные. Дается оценка устойчивости интересов, глубина, ширина диапазона интересующих тем, направленность, степень увлеченности; 5. Интеллектуальное развитие. Этот пункт содержит сведения об особенностях памяти, то есть как именно (способ) запоминает школьник – зрительно, на слух и т.п. На сколько прочно, быстро и полно происходит запоминание. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного мышления. Внимательность – умение переключать внимание, концентрироваться на каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение распределить внимание на несколько задач. В этом же пункте должна быть информация об уровне развития обще учебных умений. Это умение планировать и организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, на сколько рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же указывается развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь 6. Особенности темперамента. Здесь описывается преобладающие эмоции ребенка и их устойчивость, как часто меняется эмоциональное состояние школьника. Указывается, какой тип темперамента преобладает у ученика, сила или слабость нервной системы, на сколько он уравновешен, подвижен, его темп психических реакций и реактивность ребенка. Дается анализ характера эмоций, т.е. насколько ребенок вспыльчив, сдержан, обидчив и т.п. Какова его эмоциональная возбудимость — впечатлительность, раздражительность. Необходимо указать степень агрессивности или депрессивности; 7. Волевые качества. Здесь, фактически, определяется, на сколько ученик способен устойчиво стремиться к поставленной цели, его самостоятельность, решительность, настойчивость, умение управлять своими эмоциями; 8. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями. Здесь дается характеристика понимания учеником своего места в коллективе, его отношение к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни класса: проявление активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему относится большинство ребят в классе. Оценивается отношение ученика к преподавателям и учителей к нему. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть ли близкие друзья в классном коллективе. Готов ли придти на помощь товарищам. 9. Уровень притязаний и самооценка показывают, на сколько ученик стремится занять то или иное положение в коллективе класса, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается на сколько самооценка ученика адекватна в различных видах деятельности и поступках, в отношении себя и своего внешнего вида. 10. Морально-этические качества отражают обще принятые понятия: чуткость, заботливость, честность, возможность предательства, справедливость, лицемерие, нарушению правовых норм. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми. Оценка крепости дружбы и способности защитить близкого в сложной ситуации то же излагается здесь. Заключение. Подводится итог описанных качеств ученика. Говорится о преобладающих чертах его характера и как они влияют на учебу и личную жизнь. Делается вывод о том, что следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической точки зрения, это сделать.

ХАРАКТЕРИСТИКА на НЕУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА

Характеристика

XXXXXXX XXXXX, XX.XX.XXXX года рождения,

проживающего по адресу: г. XXXXXXX,

ул.ППППППП, д. X кв.X

обучающегося в МБОУ СШ № во 2 « » классе

ХХХХ до поступления в школу посещал дошкольное учреждение.

1.09.2011 года был зачислен в первый класс МБОУ СОШ №XX .

Мать:

Отец:
Состав семьи: полная

На психолого-медико-педагогическую комиссию ученик направлен психолого-медико-педагогическим консилиумом МБОУ СОШ №XX по поводу неуспеваемости по русскому языку, окружающему миру и английскому языку.
Результаты аттестации за 2 четверть:
Родители занимаются воспитанием ХХХХ, посещают родительские собрания.
У ХХХХ имеются все школьные принадлежности, одежда по сезону, школьная форма, сменная обувь. Мальчик имеет всё необходимое к урокам. Пропусков уроков без уважительной причины не было. Ребёнок учреждения дополнительного образования не посещает. Внешний вид у школьника опрятный.
Со сверстниками малообщителен. C взрослыми малоконтактен, не всегда спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует не всегда адекватно, но старается исправиться.
В результате обследования адаптации обучающихся 1 «В» класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у ребёнка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.
Учебная деятельность на низком уровне.
Мальчик испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, английскому языку, окружающему миру.
Мальчику требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, крайне редко поднимает руку, когда учитель спрашивает – не понимает смысл вопроса.
1. Характеристика познавательной сферы ребенка:

В классе не всегда внимателен , часто отвлекается.
Прочность запоминания словесного материала, букв низкая. Не всегда может запомнить инструкцию к заданию . Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Тяжело даётся заучивание стихотворений, правил, алгоритмов работы.
Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
Общий темп деятельности медленный.
2. Характеристика речи ребенка:

Звуковая сторона речи: звукопроизношение в норме, темп речи медленный,
У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Понимает простые инструкции, обращенные непосредственно к нему, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Инструкции, обращённые непосредственно к классу, не воспринимает. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. Словарь ограничен.
3. Характеристика работоспособности : Мальчик часто бывает рассеян, отвлекается, может играть на уроке со школьными принадлежностями, с трудом переключается с одного задания на другое. Не успевает за классом.

4. Характеристика эмоционально-личностной сферы: Внешне спокоен, но может бурно реагировать на замечания, кричать. Поведение в школе удовлетворительное, правила поведения соблюдает, но не всегда.
5. Знания и навыки по программному материалу:
По русскому языку:
С диктантами не справляется. При письме под диктовку допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия, с несформированностью языкового анализа и синтеза.
При письме под диктовку часты пропуски, перестановки, замены букв, слогов, отсутствует граница предложений, имена собственные пишет со строчной буквы, пропускает в словах гласные буквы, недописывает слова, слитно пишет слова, Наблюдается замена или смешение графически сходных букв, а также орфографические, грамматические ошибки.
В диктантах усекает структуру предложения, слоговой состав слова.
У ребёнка наблюдается замедленная скорость письма, необходимо дополнительно повторять предложения, слова при письме под диктовку; за классом не успевает. Не усвоил графический образ некоторых букв, во время диктантов долго вспоминает, как пишется та или иная буква, чаще заглавная, поэтому необходима опора на наглядный материал.
Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. Словарные слова запоминает с трудом. Навык самоконтроля развит слабо.
Самостоятельные работы не выполняет, часто не понимает смысл задания, или не может запомнить инструкцию к заданию, приходится неоднократно прочитывать задание с помощью учителя, самостоятельно применить полученные знания не может, теоретический материал не усваивает.
Изложения написать не может. Наблюдается низкий уровень запоминания текста. Излагать свои мысли при письме не может.
Во время совместной работы в классе участие в ходе урока не принимает, на вопросы не отвечает, упражнения механически списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания, списывает по слогам, при необходимости выполнить разобранное упражнение самостоятельно, долго ищет его в учебнике, часто не понимает, что нужно сделать или не делает.
В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно усваивает все новое, лишь после многократного повторения.
Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий — домашнее задание выполняет с помощью родителей.
С программой не справляется.
По математике:
Умеет складывать и вычитать числа второго десятка, решать уравнения, простые задачи. Самостоятельно может приступить к решению, если задание представлено наглядно (написан пример, уравнение). Если же задание представлено в словесной форме (задача, логические задания, задания на построение и др.) мальчик испытывает сложности, так как читает медленно и не всегда понимает прочитанное, поэтому необходима помощь учителя. Самостоятельные и контрольные работы решает, но часто ошибается.

Литературное чтение:
Мальчик читает медленно, по слогам, при чтении допускает ошибки, часто путает буквы по оптическому сходству; забывает, как читаются некоторые буквы.
Скорость чтения – 17 слов в минуту (декабрь 2015). Наблюдаются замены, пропуски, перестановки букв.
При чтении часто обнаруживается недостаточное понимание прочитанного. Знаки препинания не соблюдает. Может начинать читать в любом месте страницы. Строку при чтении не удерживает самостоятельно. При чтении цепочкой не следит за чтением других учащихся. Постоянно отвлекается, листает учебник.
На вопросы отвечает односложно (1-2 слова), развёрнутый ответ дать не может.
Мальчик не умеет самостоятельно составлять рассказ, план рассказа, пересказать знакомый текст, озаглавить отрывок; характер трудностей ребенка — грамматическое построение фраз, построение смыслового плана текста, запоминание словесного материала.
Самостоятельно пересказать текст не может, сложно даётся заучивание стихотворений.
Домашние задания часто не выполняет (пересказ, составление рассказа, озаглавливание текста, чтение произведений).
Английский язык: Не может запомнить английские слова, построить простые фразы. В ходе урока активности не проявляет, на вопросы не отвечает. С программой не справляется.
Окружающий мир:
Недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире.
Мальчик не активен на уроках, ответы односложные 1-2 слова, часто неверные, словарный запас бедный, поэтому не может дать развёрнутого ответа на поставленный вопрос, пересказать текст.
Ученику сложно сделать логический вывод, сформулировать свою мысль. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики.
Сложно даётся изучение тем по окружающему миру «Смена времён года», «Погода и климат», «План и карта», «Материки и океаны» и др.
Часто обнаруживается, что мальчик не успел подготовить домашнее задание, не читал материал урока в учебнике.
С проверочными работами не справляется. Самостоятельно применить знания не может.
С программой не справляется.
10.01. 2016
Директор МБОУ СШ № _________________________ / /
Классный руководитель ___________________________/ /
Сергеева Сергея Сергеевича
Ф.И.О. ребёнка: Сергеев Сергей Сергеевич
Дата рождения: 01.01.20хх г.
Адрес: г. Хххххх, ул. Хххххх, д. ХХ, кв. ХХ
Образовательное учреждение: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Хххххх» г. Хххххххх, Ххххххх области
Класс: 2 «Б», общеобразовательный, адаптированная программа УМК «Перспектива».
История обучения
До поступления в 1 класс был воспитанником муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад № Ххх комбинированного вида», с сентября 20хх года занимался в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. С 1 сентября 201хх года Сергеев Сергей был принят в 1 «Б» класс МАОУ «Хххххххх», в настоящее время является учащимся
2 «Б» класса данного образовательного учреждения.
В результате обследования адаптации обучающегося к учебно-воспитательному процессу («Входная диагностика первоклассника», сентябрь 20хх г.) выявлено, что у обучающегося умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, сформированы недостаточно.
12. 04. 20ххг. ТПМПК Сергееву Сергею рекомендовано обучение в 1 классе по программе школы VII вида.
8 сентября 20хх года ребёнок был представлен на Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ххххххх области. Комиссией рекомендовано обучение по адаптированной программе в классе сверстников с задержкой психического развития, дополнительное обследование с целью уточнения диагноза, повторное представление по результатам обследования.
На ЦПМПК направлен по решению школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Общие впечатления о ребёнке
Легко вступает в контакт со сверстниками, взрослыми. Отношения с одноклассниками и учителями доброжелательные. Внешний вид опрятный, но иногда может быть неряшлив в силу того, что у Сергея не до конца развиты навыки самообслуживания. На переменах чаще бегает, пытается играть в подвижные игры с детьми, но при этом не хочет принимать правил.
Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка
Сергей называет своё имя и фамилию, с затруднением называет отчество. Не может запомнить дату рождения, на вопрос «В какое время года ты отмечаешь день своего рождения?», также не может дать ответ. Называет имена родителей, но иногда затрудняется назвать их отчества, место работы. Не всегда может последовательно назвать времена года, их отличительные признаки, последовательность дней недели. Ребёнок проживает в полной семье. Бытовые условия удовлетворительные, у Сергея есть место для занятий и отдыха. Мама интересуется учёбой сына, регулярно посещает родительские собрания, выполняет рекомендации учителя, педагога-психолога и логопеда помогает ребёнку в выполнении домашних заданий.
Особенности психофизического развития
Работоспособность:
Работоспособность на уроке низкая. Через 15-20 минут урока мальчик испытывает усталость, в это время он начинает заниматься посторонними делами: играет со школьными принадлежностями, раскачивается на стуле, издаёт различные звуки
Общая моторика:
Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, движения бесцельны, непродуктивны, наблюдается их обилие или заторможенность.
Тонкая моторика:
Не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности.

Особенности памяти:
Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл текста, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.
Особенности мышления:
Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью, непоследователен и нелогичен в своих суждениях.
Особенности внимания:
Внимание неустойчивое. Сергею бывает сложно переключиться с одного вида деятельности на другой. Наблюдается ограниченный объём внимания, вследствие чего отмечается медленный темп работы на уроке, низкий уровень продуктивности. Самоконтроль снижен, деятельность на уроке неорганизованна. Мальчик не может в достаточной мере слушать то, о чём его спрашивают. На заданные вопросы часто не отвечает или отвечает невпопад.
5.Сформированность учебных навыков
Общеучебные способности мальчика низкие. Сергей испытывает затруднения в обучении по основным предметам (математике, русскому языку, чтению, окружающему миру). Не принимает активного участия в ходе урока. Большее предпочтение отдаёт уроку изобразительного искусства, физкультуры.
6. Общая оценка учебных навыков
Математика:
Состав чисел первого и второго десятка усвоен с трудом. Считает примеры в пределах 20 с помощью счётного материала, по линейке. Умеет сравнивать числа.
Таблицу умножения и деления на 2 выучили, умножение и деление на 3 знает плохо, ответы называет наугад. Остальные случаи умножения в пределах 20 усвоил очень слабо. Примеры на деление решать не научился. Простые задачи в 1 действие решает, в 2 действия — после подробного анализа с помощью учителя и с применением наглядности. Может назвать геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал, но при выполнении практической работы не может начертить квадрат, прямоугольник, отрезок заданной длины.
Чтение: Читает по слогам, средний темп чтения 25-30 слов. Допускает такие ошибки, как замена и пропуск букв, искажает окончания, не дочитывает слова. На вопросы по содержанию текста часто ответить не может, т.к. не до конца понимает, о чём читал. С помощью наводящих вопросов отвечает односложно, развёрнутых ответов не даёт, не всегда может последовательно рассказать о событиях, происходящих в тексте, ответить на вопросы «Что было в начале?», «Что произошло потом?». Стихи заучивает с трудом. Низкая техника чтения создаёт трудности при выполнении проверочных работ по всем предметам.
Русский язык:
Сергей научился писать под диктовку, но при этом допускает большое количество ошибок: не соблюдает границы предложения, первое слово в предложении, имена собственные часто пишет с маленькой буквы, имеют место такие ошибки как пропуск, замена букв, слитное написание слов, пропуск слогов и слов в предложении. Иногда забывает, как пишется письменная буква и пишет печатную букву. Наблюдается неустойчивость почерка. При списывании текста допускает ошибки: пропуск и замена букв, пропуск слова или части предложения, может перепутать строчки текста, не поставить точки в конце предложения и не обратить на это внимания. При выполнении грамматических заданий может испытывать затруднения в выполнении следующих видов заданий: подбор схемы к предложению, деление слова на слоги, нахождение ударного слога, определение количества слогов в слове, подбор проверочного слова.
7. Особенности обучаемости
Сергей плохо усваивает новые понятия, часто не может понять смысла задания. Восприятие и осмысление нового учебного материала замедленное. Требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опоры на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы слабо. Письменную инструкцию к заданию не воспринимает, нуждается в устном, порой неоднократном объяснении задания учителем. Работы в тетрадях выполняет в большей части под контролем учителя. Самостоятельно применять изученный материал на уроке не может. Классные работы в тетрадях в основном выполняются небрежно, не всегда в полном объёме. На уроках постоянно требуется помощь и контроль со стороны учителя. Самооценка бывает завышенной. Сергей не может объективно оценить свою работу на уроке.
Вывод: Сергей испытывает стойкие трудности в усвоении адаптированной программы, учебные умения и навыки сформированы на низком уровне, Мотивация отсутствует. Во избежание формирования негативного отношения к учёбе и школе, считаю необходимым создать для обучающегося более благоприятные условия для дальнейшего обучения и развития и особый образовательный маршрут.
Дата «___»________________20____г.
Учитель _________________ Фамилия И. О.
Директор МАОУ СОШ №ХХ __________________ Фамилия И. О.
12 Характеристики успешных студентов-экономистов
Что нужно для того, чтобы стать студентом-экономистом? Какие качества вам нужны для того, чтобы преуспеть в университете, чтобы получать удовольствие от учебы и впоследствии получить хорошей работы ? Это большие вопросы. Чтобы успокоиться, мы собрали набор из 10 лучших черт, которые, если они у вас есть, помогут вам извлечь максимальную пользу из вашего университетского опыта. Неплохо!
Просмотрите наши программы бакалавриата, чтобы найти свою степень
1. Интеллектуально любопытно
Для того, чтобы быть успешным студентом-экономистом или студентом любого типа, особенно важно, чтобы вы заинтересовались своим предметом и заинтересовались им. Все остальные характеристики здесь зависят от вашей заботы о вашей учебе и вашей конкретной теме. Конечно, каждый находит некоторые темы более интересными, чем другие, но готовность найти что-то стоящее в любом вопросе, который вы изучаете в настоящее время, поможет вам оставаться в форме во время учебы.
Хороший способ поддержать свое любопытство — это наблюдать за другими, которые хороши в том, что они делают, а затем задавать вопросы обо всем, что вы не понимаете. Задавать вопросы экспертам — отличный способ узнать, как что-то работает, ведь они эксперты! Если задавать вопросы не удается или, что более вероятно, невозможно, существуют бесконечные альтернативные способы что-то выяснить — книги, журналы и, конечно же, спасительная Википедия. Хвала быть!
2.Математические способности
Вот действительно очевидный пример: счет является ключевым навыком для экономиста. Любой экономист. От работы с большими числовыми наборами данных до интерпретации визуальных данных, таких как графики, вам нужно будет удобно работать с числами и работать с математическими принципами. Вот почему многие экономисты проходят подготовительные занятия по математике, прежде чем начать работу или изучать экономику. Серьезно, если вы не уверены, что стоит подумать об изучении этой опции. Что там терять.
3. Знание социальных наук
Экономика также имеет много общего с другими предметами социальных наук, такими как психология, история и социология. Таким образом, наличие практического знания как фактической основы этих предметов, так и методов, используемых в них, очень полезно. В последние годы экономика и другие социальные науки становятся все более междисциплинарными, что означает, что понимание этих предметов не только желательно, но и становится все более необходимым, если вы хотите идти в ногу со временем.Знание немного о других смежных областях также поможет вам в жизни; немного истории дает вам еще кое-что, о чем можно поговорить на званых обедах, кроме уровня инфляции.
4. Хорошо разбирается в сложных системах
Неизбежным фактом является то, что экономика — сложный предмет, который рассматривает сложные системы. Чтобы преуспеть, вам нужно уметь собирать информацию из разных источников и разных областей, чтобы иметь возможность работать с этими сложными системами.Это требует времени, усилий и немного терпения. Прежде всего, это влечет за собой много чтения, чтобы освоить последние разработки в этих системах, что означает (в качестве дополнительной характеристики, упомянутой выше) способность просеивать плотные научные тексты, что является важным навыком.
5. Самостоятельное управление
В отличие от учебы в университете, вы должны управлять своей рабочей нагрузкой, посещаемостью и работой. Если вы начнете пропускать уроки или оценки, вы быстро обнаружите, что ваши оценки снижаются, или, что еще хуже, вы можете даже потерпеть неудачу — не дай бог! Чтобы этого не случилось, важно, чтобы вы могли мотивировать себя.Великие ученики будут стараться участвовать в занятиях и делать все возможное в своих заданиях — в обязательном порядке. Выдающиеся учеников сделают даже больше, чем официально требуется от них, чтобы быть абсолютным лучшим, что они могут быть. Это должно быть стремление. Нам трудно это знать, но почему бы не сделать это?
Обязательство является жизненно важным аспектом самостоятельности. Легко на короткое время сконцентрироваться на чем-то интересном. Что еще труднее, так это оставаться решительным и мотивированным в течение длительных периодов, когда вы не обязательно любите все, что вам нужно делать, читать или писать.И поверьте нам, это ситуация, с которой вы обязательно столкнетесь … Выберите правильный курс, и это будет сведено к минимуму.
6. Хорошее управление временем
Возможность организовать свое время и график — еще одна невероятно важная способность для начинающего экономиста. Успешные студенты должны заранее планировать свои недели и семестры, чтобы они могли посещать все необходимые им занятия, а также иметь достаточно времени для исследования и работы над оценками.Не менее важно уделить время увлечениям, общению и развлечениям . Вы знаете, Netflix не будет смотреть на себя! И хотя важно оставаться в курсе своих занятий, курсовых работ и других заданий, необходимо уделять время себе и встречаться с друзьями, если вы хотите поддерживать здоровый баланс учебы / игры. С умственного здоровья у учеников ухудшается , это важно как никогда: найдите время, чтобы расслабиться. Если вы боретесь с управлением временем, сделайте что-то простое, например, составьте себе планировщик, в котором вы сможете записать все свои обязательства.Действительно, это все меняет!
7. Признание того, что вы не понимаете
Одним из качеств, которое часто упускается из виду, является способность признавать, когда вы чего-то не понимаете. Серьезно, это большой вопрос, особенно в области экономики. Хотя вам может быть стыдно признать пробелы в ваших знаниях, это единственный способ учиться. Приятно сказать, что вы чего-то не знаете или не понимаете — таким образом, учителя или другие ученики вокруг вас могут помочь, объясняя тему более четко, и вы выиграете в долгосрочной перспективе.Укусить пулю! Это идет рука об руку с интеллектуальным любопытством. Если вы не можете признать, что ничего не знаете из-за страха или смущения, вы не сможете использовать свое врожденное любопытство — и именно любопытство ведет к инновациям, творчеству и оригинальности. Так что да, это очень важно!
8. Творческий и оригинальный
Способность выдвигать новые идеи или новые способы мышления о проблеме является характеристикой исключительного студента.Это не может быть более справедливо в отношении экономики, где новые способы мышления являются названием игры. По этой причине не бойтесь высказывать собственное мнение по теме или аргументу, даже если это противоречит тому, что говорили другие. Пока вы можете обосновать свою точку зрения, учителя и другие ученики должны приветствовать ваш вклад. Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы улучшить свой творческий потенциал. Один из них, как будет обсуждаться позже, — это широкое чтение и изучение ряда навыков. Чем больше у вас в наборе инструментов, тем больше вы сможете думать о проблеме и придумывать инновационный способ ее решения.Также есть сотрудничество: работа с кем-то, кто имеет совершенно другой набор сильных сторон, заставит вас смотреть на вещи по-другому, и в сотрудничестве с ними вы оба сможете внести свой вклад в идею, которая никогда не была бы сформулирована, если бы пара из вас работала одна.
Но есть и другие способы. Широкие путешествия могут помочь вам стать более креативным, познакомив вас с различными средами и культурами. Делая короткие перерывы в работе, чтобы сделать что-то творческое — например, рисовать каракули, или писать бесплатно, или сочинять небольшое стихотворение — это может помочь вам тренировать свое творчество и в конечном итоге станет второй натурой.И, конечно же, общение с людьми, которые по природе творческие, это всегда хорошая идея. Окружение себя людьми, обладающими навыком, которым вы хотите обладать, может подтолкнуть вас к совершенствованию.
9. Хорошие навыки чтения, письма и анализа
Независимо от того, какой предмет вы изучаете, есть некоторые навыки, которые вам всегда понадобятся. Умение читать материалы и подбирать соответствующие факты, умение записывать свои выводы в ясной и увлекательной форме , а также умение критически анализировать материал, который вы найдете, будут необходимы на каждом этапе вашей академической карьеры.
Столь же важно чтение вещей, которые не имеют прямого отношения к вашему курсу — газеты, романы, другие научно-популярные книги, не только для развлечения (хотя это также важно), но и для расширения ваших знаний за пределами выбранной вами дисциплины. , Конечно, важно убедиться, что это не мешает вашей работе в университете. Это связано с широким мышлением и видением более широкой картины — вы сможете сделать это, только если много читаете и меняете то, что читаете.
10.Навыки общения
Еще одним набором навыков, которые часто упускают из виду студенты, являются навыки общения. Возможность представить информацию, которую вы знаете , как для непрофессионала, так и для опытной аудитории, жизненно важна для демонстрации вашего понимания материала. Вы должны научиться выступать устно, делать слайды и участвовать в дебатах, чтобы получить максимальную отдачу от учебы.
Для получения дополнительной информации об этой идее, посмотрите наш Insight на нашем дочернем сайте ConferenceMonkey на , как улучшить ваши публичные выступления .
11. Выполнение под давлением
Бывают моменты, когда вам нужно выполнять под давлением, особенно в письменных экзаменах. Умение сохранять спокойствие и не паниковать поможет вам в меру своих возможностей. К счастью, это то, что имеет тенденцию приходить с практикой. Чем больше экзаменов вы проводите, тем комфортнее вам будет с ними.
На нашем родственном веб-сайте ConferenceMonkey мы написали «Insight» о презентации конференции, которая содержит раздел о работе с нервами во время презентации .Проверьте это для получения дополнительной информации о выполнении под давлением.
12. Понимание других точек зрения
Наконец, одна из характеристик, которые вам могут не понадобиться, — это способность слушать и понимать других людей. Академический успех — это не только выдвижение собственных взглядов; это также возможность продуктивно взаимодействовать с людьми, которые имеют другую точку зрения. Научитесь слушать, конструктивно спорить и не защищать свои собственные идеи, и вы станете лучшим учеником, а также будете поощрять других.
Есть много вещей, о которых нужно подумать, пытаясь примириться с мнением другого человека. Большинство людей говорят косвенно, поэтому интерпретация использования человеком слов во время прослушивания того, что они говорят, является важным навыком, который нужно иметь при попытке понять их мнение. Кроме того, язык тела и негласное общение являются жизненно важной частью понимания, а значит, чтение людей тоже важно.
Когда все сказано и сделано, вам не нужно соглашаться; На самом деле, цель обучения в университете — бросить вызов взглядам и бросить вызов себе.Однако важно быть чутким и уважительным к другим людям, независимо от того, уважаете ли вы их точку зрения. Способность делать это показывает зрелость и является необходимым качеством для успешного изучения экономики (и человека).
Подгруппа характеристик — Groupprops
Есть вопросы по этой теме? Проверьте вопросы: Характеристика подгруппы — она может уже содержать ваш вопрос.
Определение
БЫСТРЫЕ ФРАЗЫ : инвариант при всех автоморфизмах, автоморфизм-инвариант, сильно нормально, нормально при внешних автоморфизмах
Эквивалентные определения в табличном формате
Ниже приведено множество эквивалентных определений характеристической подгруппы.
Это определение представлено в табличном формате. | Просмотреть все страницы с определениями в табличном формате
Обозначения и терминология
Для подгруппы $H \!$ группы $\! H$ в $\! G$ через $H \operatorname{char} G$ .
Эквивалентность определений
Эквивалентность определений (1) — (4) следует из более общего факта: ограничение автоморфизма на подгруппу, инвариантную относительно него и ее обратную, является автоморфизмом.Другими словами, мы используем тот факт, что и $\varphi$ , и $\varphi^{-1}$ отправляют внутрь себя, чтобы показать, что Копируемый LaTeX
Подгруппа $ H $ группы $ G $ называется {\ em характеристической подгруппой}, если $ \ varphi (H) = H $ для всех автоморфизмов $ \ varphi $ из $ G $.
Эта статья о базовом определении в теории групп. Однако текст статьи может содержать расширенный материал.
ПРОСМОТР : Определения, основанные на этом | Факты об этом: (факты тесно связаны с , относящимися к подгруппе характеристик, все факты, относящиеся к подгруппе характеристик) | Обзорные статьи об этом | Обзорные статьи об определениях, построенных на этом
ПОСМОТРЕТЬ СВЯЗАННЫЕ : Аналоги этого | Вариации этого | Противоположности этого | [ПОКАЗАТЬ БОЛЬШЕ]
В этой статье определяется свойство подгруппы, которое имеет ключевое значение (а именно важно) среди существующих свойств подгруппы.
Просмотр списка свойств основной подгруппы | Посмотреть полный список свойств подгруппы [ПОКАЗАТЬ БОЛЬШЕ]
Это вариация нормальности | Найти другие вариации нормальности | Прочитайте обзорную статью о различной нормальности
Важность
Характеристические подгруппы важны, потому что они действительно -инвариантны не только при внутренних автоморфизмах, но и при всех автоморфизмах.В частности, каждая функция, определяющая подгруппу, порождает характеристическую подгруппу.
Примеры
ПРОСМОТР : подгруппы групп, удовлетворяющие этому свойству | подгруппы групп, не удовлетворяющих этому свойству
ПРОСМОТР : Соответствующие свойства свойства подгруппы | Соответствующее свойство подгруппы неудовлетворенность
Экстремальные примеры
Каждая группа характерна как сама подгруппа.
Тривиальная подгруппа характерна для любой группы.
примеров в абелевых группах
Примеры использования функций определения подгрупп во всех группах
В неабелевой группе некоторые типичные примеры характеристических подгрупп даются функциями, определяющими подгруппы (то, что однозначно возвращает определенную подгруппу). Например, у нас есть следующие функции, определяющие подгруппы, некоторые из которых также интересны для абелевых групп:
Полный список функций, определяющих подгруппы, см. В разделе Категория: Функции, определяющие подгруппы.
Точно так же характерны все члены верхнего центрального ряда, нижнего центрального ряда, ряда Фраттини, производного ряда, ряда Фиттинга и других рядов, связанных с группой.
Для конечной группы характерна любая нормальная силовская подгруппа и, в более общем смысле, любая нормальная холлова подгруппа. В более общем смысле нормальное ядро любой силовской подгруппы или любой холловской подгруппы является характеристическим.
Примеры подгрупп, удовлетворяющих свойству
Вот несколько примеров подгрупп в основных / важных группах, удовлетворяющих свойству:
Вот несколько примеров подгрупп в относительно менее основных / важных группах, удовлетворяющих свойству:
Вот несколько примеров подгрупп в еще более сложных / менее базовых группах, удовлетворяющих этому свойству:
Примеры подгрупп, не удовлетворяющих свойству
Вот несколько примеров подгрупп в основных / важных группах , а не , удовлетворяющих свойству:
Вот несколько примеров подгрупп в относительно менее основных / важных группах , а не , удовлетворяющих свойству:
Вот несколько примеров подгрупп в еще более сложных / менее базовых группах , а не , удовлетворяющих свойству:
Metaproperties
ВНИМАНИЕ! В этом разделе статьи используется терминология, локальная для вики, возможно, без подробного объяснения используемой терминологии (хотя были предприняты усилия для максимально возможного разъяснения терминологии в конкретном контексте).
Вот резюме:
Метапроперти название удовлетворены? Доказательство Уровень сложности (0-5) Выписка с символами
свойство транзитивной подгруппы Да характеристика переходная 1 Если $H\le K \le G$ являются такими группами, что является характеристикой в , а является характеристикой в , то является характеристикой в .
свойство подгруппы триммеров Да очевидных причин 0 $\{ e \}$ и характерны для
Свойство сильно замкнутой пересечения подгруппы Да характеристика сильно пересечена 1 Если $H_i, i \in I$ , все являются признаками в , то же самое является пересечением подгрупп $\bigcap_{i \in I} H_i$ .
свойство строго объединенной подгруппы Да характеристика сильно замкнута 1 Если $H_i, i \in I$ , все являются признаками в , то же самое относится и к объединению подгрупп $\langle H_i \rangle_{i \in I}$ .
факторно-транзитивное свойство подгруппы Да — факторно-транзитивная 1 Если $H \le K \le G$ , с характеристикой в и характеристикой в , то является характеристикой в .
промежуточное условие подгруппы № характеристика не удовлетворяет промежуточному условию подгруппы 2 У нас может быть $H \le K \le G$ , так что характерно для , но не характерно для .
свойство верхней объединенной замкнутой подгруппы № характеристика не является верхним соединением-замкнутым 3 У нас может быть $H \le G$ и промежуточных подгрупп, так что характерно как для , так и для , но не для $\langle K_1, K_2 \rangle$ .
свойство подгруппы с замкнутой коммутатором Да Характеристика замкнутого коммутатора 1 Если характерны для , то и .
свойство подгруппы с замкнутой централизацией Да Характеристика закрытого централизатора 1 Если характерно для , то и .
нижний центральный ряд состояние № характеристика не удовлетворяет нижнему условию центральной серии (случай второго члена): возможно иметь группу и характеристическую подгруппу , так что производная подгруппа не является характеристикой внутри производной подгруппы .
Свойство конечной прямой степени замкнутой степени № характеристика не конечна, прямая замкнута 3 (случай ): возможно иметь группу и характеристическую подгруппу , так что $H \times H$ не является характеристической подгруппой $G \times G$ .
Свойство конечной относительной пересечения с замкнутой подгруппой № характеристика не является конечной-относительной-пересеченной-замкнутой 2 Можно иметь группу с подгруппами , такую что $H \le L, K \le L$ , характеристика в и характеристика в , но $H \cap K$ не характеристика в .
условие разницы между разделами Да характеристика удовлетворяет условию разности разбиений 1 Предположим, что — это группа, а — это подгруппа из с разбиением на две или более подгруппы $H_i, i \in I$ . Затем, если все, кроме, возможно, одной из с, являются характеристическими подгруппами , , все , то с являются характеристическими подгруппами .
условно определенное решеткой свойство подгруппы № Нет свойства подгруппы между нормальным силовским и субнормальным или между силовским ретрактом и ретрактом, условно определяемым решеткой Можно иметь группу , автоморфизм $\varphi$ решетки подгрупп и нормальную силовскую подгруппу из , такую что $\varphi(H)$ не является ненормальным.В частности, характерен для , а $\varphi(H)$ — нет.
Отношение к другим свойствам
Это свойство является ключевым (важным) членом его пространства свойств. Его вариации, противоположности и другие свойства, связанные с ним и определенные с его помощью, часто изучаются
Некоторые из них можно найти по адресу:
Сильнее свойства
Наиболее важными более сильными свойствами являются полностью инвариантная подгруппа (инвариантная относительно всех эндоморфизмов) и безоморфная подгруппа (никакой другой изоморфной подгруппы).
Недвижимость Значение Доказательство подтекста Доказательство строгости (обратная импликация) Промежуточные понятия Свернуть
полностью инвариантная подгруппа (также называемая полностью характеристической подгруппой) , инвариантный относительно всех эндоморфизмов полностью инвариантен, подразумевает характеристику характеристика не подразумевает полностью инвариант (см. Также список примеров) Конечная прямая степенная замкнутая характеристическая подгруппа, Инъективная подгруппа, инвариантная к эндоморфизму, Сохраняющая нормальность подгруппа, инвариантная к эндоморфизму, Характеристическая подгруппа, инвариантная к ретракции, Строго характеристическая подгруппа | Полный список, Дополнительная информация группа, в которой каждая характеристическая подгруппа является полностью инвариантной
изоморфсодержащая подгруппа содержит все изоморфные подгруппы Изоморфсодержащий подразумевает характеристику характеристика не подразумевает изоморфсодержащих (см. Также список примеров) Инъективная эндоморфизм-инвариантная подгруппа, Промежуточно характеристическая подгруппа, Промежуточно инъективная эндоморфизм-инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ группа, в которой каждая характеристическая подгруппа изоморфна
безоморфная подгруппа нет других изоморфных подгрупп (через изоморфсодержащий) (через изоморфсодержащий) (см. Также список примеров) Подгруппа без характеристических изоморфов, Подгруппа, инвариантная относительно эндоморфизмов, Промежуточно характеристическая подгруппа, Промежуточно инъективная группа, инвариантная к эндоморфизму, Изоморфсодержащая подгруппа, Изоморфно-нормальная характеристическая подгруппа, Подгруппа без изоморфных рядов, Подгруппа без изоморф, Подгруппа (изоморфно-нормальная характеристика), подизоморфная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ группа, в которой каждая характеристическая подгруппа не изоморфна
инъективная эндоморфизм-инвариантная подгруппа инвариант при инъективных эндоморфизмах характеристика не подразумевает инъективный эндоморфизм-инвариант | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
строго характерная подгруппа инвариант при сюръективных эндоморфизмах | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
гомоморфсодержащая подгруппа содержит все гомоморфные изображения (через изоморфсодержащий) (через изоморфсодержащий) (см. Также список примеров) Полностью инвариантная подгруппа, Промежуточно характеристическая подгруппа, Промежуточно полностью инвариантная подгруппа, Промежуточно инъективная эндоморфизм-инвариантная подгруппа, Промежуточно строго характеристическая подгруппа, Изоморфсодержащая подгруппа, Нормально-гомоморфсодержащая подгруппа, Подгомоморфсодержащая подгруппа | FULL LIST MORE, MORE
субгомоморфсодержащая подгруппа содержит все гомоморфные образы подгрупп (через изоморфсодержащий) (через изоморфсодержащий) (см. Также список примеров) Полностью инвариантная подгруппа, Гомоморфсодержащая подгруппа, Промежуточно полностью инвариантная подгруппа, Изоморфсодержащая подгруппа, Нормально-гомоморфсодержащая подгруппа, Нормально-субгомоморфсодержащая подгруппа, Правильно транзитивно гомоморфсодержащая подгруппа, Правильно транзитивно изоморфсодержащая подгруппа, Субгомоморфсодержащая подгруппа, Субизоморфсодержащая подгруппа, Транс-замкнутая полностью инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Сортсодержащая подгруппа содержит все подгруппы, сгенерированные сорта (через изоморфсодержащий) (через изоморфсодержащий) Полностью инвариантная подгруппа, Гомоморфсодержащая подгруппа, Промежуточно полностью инвариантная подгруппа, Изоморфсодержащая подгруппа, Нормально-гомоморфсодержащая подгруппа, Правильно транзитивно гомоморфсодержащая подгруппа, Правильно транзитивно изоморфсодержащая подгруппа, Субхомоморфсодержащая подгруппа, Субизомор содержащая подгруппа, Трансфер-замкнутая характеристическая подгруппа, Трансфер-замкнутая полностью инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
фактор-изоморфсодержащая подгруппа содержится в любой подгруппе с изоморфным частным фактор-изоморфсодержащий подразумевает характеристику характеристика не подразумевает фактор-изоморфсодержащий (см. Также список примеров) | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
свободная от изоморфной подгруппы нет другой подгруппы с изоморфным частным (через частное-изоморфсодержащее) (через частное-изоморфсодержащее) Полностью инвариантная подгруппа, Гомоморфсодержащая подгруппа, Промежуточно полностью инвариантная подгруппа, Изоморфсодержащая подгруппа, Нормально-гомоморфсодержащая подгруппа, Правильно транзитивно гомоморфсодержащая подгруппа, Правильно транзитивно изоморфсодержащая подгруппа, Субхомоморфсодержащая подгруппа, Субизомор содержащая подгруппа, Трансфер-замкнутая характеристическая подгруппа, Трансфер-замкнутая полностью инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
фактор-субизоморфсодержащая подгруппа содержится в любой подгруппе с частным, изоморфным подгруппе ее частного (через частное-изоморфсодержащее) (через частное-изоморфсодержащее) Полностью инвариантная подгруппа, фактор-изоморфсодержащая подгруппа, характеристическая подгруппа со слабо замкнутым изображением, полностью инвариантная слабо замкнутая по изображению | Полный список, Дополнительная информация
элементарно характерная подгруппа нет другой эквивалент подгруппы в теории групп первого порядка элементарная характеристика подразумевает характеристику характеристика не подразумевает элементарную характеристику Монадическая характеристическая подгруппа второго порядка | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
чисто определимая подгруппа может быть определен с использованием языка первого порядка групп (по элементарной характеристике) (по элементарной характеристике) Элементарная характеристическая подгруппа, монадическая характеристическая подгруппа второго порядка, чисто определенно порожденная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
MSO-определяемая подгруппа может быть определено с использованием монадического языка второго порядка (по элементарной характеристике) (по элементарной характеристике) | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
промежуточная характеристика подгруппы характеристика в каждой промежуточной подгруппе очевидный характеристика не удовлетворяет промежуточному условию подгруппы Пересечение конечного числа промежуточно характеристических подгрупп | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Передаточно-замкнутая характеристическая подгруппа пересечение с любой подгруппой характерно в этой подгруппе очевидный (через промежуточную характеристику) Подгруппа с промежуточными характеристиками | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
словесная подгруппа определяется как элементы, которые можно выразить с помощью набора слов через полностью инвариант (через полностью инвариант) Подгруппа связанного слова, Конечная прямая степенная замкнутая характеристическая подгруппа, Полностью инвариантная подгруппа, Замкнутая по изображению характеристическая подгруппа, Замкнутая по изображению полностью инвариантная подгруппа, Пересечение конечного числа вербальных подгрупп, Псевдовербальная подгруппа, Квазивербальная подгруппа, Фактор-подсизоморфсодержащая подгруппа , Слабо-замкнутая характеристическая подгруппа со слабыми образами, Полноинвариантная слабо замкнутая по образу подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ
экзистенциально связанное слово подгруппа определяется как совокупность решений экзистенциально связанной системы уравнений через полностью инвариант Подгруппа связанных слов, полностью инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
подгруппа связанных слов определяется как множество решений системы уравнений строго по характеристике Конечная прямая замкнутая характеристическая подгруппа со строгими характеристиками, строго характеристическая подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
конечная прямая степенная замкнутая характеристическая подгруппа любая конечная прямая степень подгруппы является характеристикой соответствующей конечной прямой степени всей группы (по определению) характеристика не конечна, прямая замкнута | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
прямая силовая замкнутая характеристическая подгруппа любая прямая власть подгруппы замкнута в соответствующей прямой власти всей группы (по определению) (через конечную прямую замкнутую характеристику) Характеристическая подгруппа с конечной прямой степенью замкнутости | Полный список
квазиавтоморфизм-инвариантная подгруппа инвариант при всех квазиавтоморфизмах квазиавтоморфизм-инвариантный влечет характеристику характеристика не подразумевает квазиавтоморфизм-инвариант Сильная квазиавтоморфизм-инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1-автоморфизм-инвариантная подгруппа , инвариантный относительно всех 1-автоморфизмов Квазиавтоморфизм-инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Для получения полного списка свойств подгруппы, более сильных, чем характеристика подгруппы, нажмите здесь
СИЛЬНЫЕ СВОЙСТВА УДОВЛЕТВОРЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ МЕТАПРОПЕРТИЙ : переходный | промежуточное условие подгруппы | условие передачи | фактор-транзитивный | замкнутый на пересечении | замкнутый на соединении | отделка | обратное состояние изображения | состояние изображения | закрытый централизатор |
STRONGER PROPERTIES DISSATISFYING SPECIFIC METAPROPERTIES : переходные | промежуточное условие подгруппы | условие передачи | фактор-транзитивный | замкнутый на пересечении | замкнутый на соединении | отделка | обратное состояние изображения | состояние изображения | закрытый централизатор |
$\varphi(H)$ Свойства инвариантности для автоморфизмов, эндоморфизмов и связанных с ними $\varphi(H)$ Свойства инвариантности и свойства уникальности $\varphi(H)$ Свойства инвариантности и свойства уникальности
Соединение с другими свойствами
Важные соединения признаков с другими свойствами подгруппы (обратите внимание, что несколько свойств, перечисленных во втором столбце, указывают на то, что можно использовать любое из них):
Посмотреть полный список соединений характеристики со свойствами подгруппы
Вот важные соединения свойства быть характеристической подгруппой со свойствами группы:
Соединение Другой компонент соединения Промежуточные понятия Дополнительные комментарии
абелева характеристическая подгруппа абелева группа Характеристическая подгруппа класса два, LCS-характеристическая подгруппа, Нильпотентная характеристическая подгруппа, Разрешаемая характеристическая подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
нильпотентная характеристика подгруппы нильпотентная группа Подгруппа разрешимых характеристик | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
циклическая характеристика подгруппы циклическая группа Абелева характеристическая подгруппа, характеристическая подгруппа класса два | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
разрешимая характеристика подгруппы разрешимая группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
конечная характеристическая подгруппа конечная группа Энергетически-инвариантная характеристическая подгруппа, Энергетически-инвариантная характеристическая подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
идеальная характеристика подгруппы совершенная группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
простая характеристическая подгруппа простая группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Посмотреть полный список соединений характеристики с групповыми свойствами
В некоторых случаях мы заинтересованы в изучении характеристических подгрупп, где большая группа ограничена для удовлетворения некоторого группового свойства.Например:
Соединение Имущество группы Промежуточные понятия Дополнительные комментарии
характеристическая подгруппа конечной группы конечная группа Элементарно-характеристическая подгруппа, Конечная характеристическая подгруппа, Инъективно-сбалансированный подгруппа эндоморфизмов, Чисто определимая подгруппа, Чисто определенно порожденная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
характеристическая подгруппа абелевой группы абелева группа Абелева характеристическая подгруппа, Характеристическая центральная подгруппа, Характеристическая подгруппа центра, Энергетически-инвариантная характеристическая подгруппа, Фактивно-инвариантная характеристическая подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
подгруппа циклической группы циклическая группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ в циклической группе каждая подгруппа является характеристической
характеристическая подгруппа конечной абелевой группы конечная абелева группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
характеристическая подгруппа нильпотентной группы нильпотентная группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
характеристическая подгруппа группы простого степенного порядка группа простых сил порядка | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
характеристическая подгруппа разрешимой группы разрешимая группа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Слабые свойства
Инвариант Инвариант Характеристика
Недвижимость Значение Доказательство подтекста Доказательство строгости (обратная импликация) Промежуточные понятия Свернуть
нормальная подгруппа относительно внутренних автоморфизмов (сравнение по характеристике с нормой) характеристика подразумевает нормальное нормальный, не подразумевающий характеристики (см. Также список примеров) Подгруппа, инвариантная относительно неподвижного автоморфизма, Характеристическая подгруппа прямого множителя, Характеристически потенциально характеристическая подгруппа, Кофакторная автоморфизм-инвариантная подгруппа, IA-автоморфизм-инвариантная подгруппа, Нормально-расширяемая автоморфизм-инвариантная подгруппа, Нормально-потенциально характеристическая подгруппа, Нормально-потенциально характеристическая подгруппа потенциально относительно характерная подгруппа, полужестко-потенциально-характеристическая подгруппа, сильно-потенциально-характеристическая подгруппа, верхнее объединение характеристических подгрупп | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ группа, в которой характерна каждая нормальная подгруппа
субнормальная подгруппа цепь из подгруппы в группу, каждая нормальная в следующем (через обычную) (через обычный) (см. Также список примеров) Прямой множитель характеристической подгруппы, лево-транзитивно субнормальная подгруппа с фиксированной глубиной, нормальная подгруппа, нормальная подгруппа характеристической подгруппы, суб-кофакторная автоморфизм-инвариантная подгруппа, подгруппа-кофакторный автоморфизм-инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, БОЛЬШЕ ИНФОРМАЦИИ группа, в которой характерна каждая нормальная подгруппа
кофакторная автоморфизм-инвариантная подгруппа , инвариантный относительно всех автоморфизмов, у которых все простые множители порядка делят порядок группы (см. Также список примеров) | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
взаимно простая автоморфизм-инвариантная подгруппа относительно автоморфизмов взаимно простого порядка | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
взаимно простая автоморфизм-инвариантная нормальная подгруппа нормальный и взаимно простой автоморфизм-инвариант | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
левотранзитивно 2-субнормальная подгруппа , если вся группа 2-субнормальна в большей группе, то и подгруппа подразумевает левотранзитивную 2-субнормальную 2-субнормальный слева-транзитивно не подразумевает характеристику (см. Также список примеров) Кофакторная автоморфизм-инвариантная подгруппа, Подкофакторная автоморфизм-инвариантная подгруппа, Подгруппа-кофакториальная автоморфизм-инвариантная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
субнормальная подгруппа с левой транзитивной фиксированной глубиной для некоторого , если вся группа -поднормальна в большей группе, то и подгруппа характеристика нормального подразумевает нормальное (через лево-транзитивно 2-субнормальное) (см. Также список примеров) 2-субнормальная подгруппа слева транзитивно | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
автоморфно-сопряженная подгруппа сопряжена с любой автоморфной подгруппой характеристика подразумевает автоморфно-сопряженное автоморфно-сопряженное не подразумевает характеристики (см. Также список примеров) Перекрестно-транзитивно-автоморфно-сопряженная подгруппа, Присоединительно-транзитивно-автоморфно-сопряженная подгруппа, Прохарактеристическая подгруппа, Слабо прохарактеристическая подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, БОЛЬШЕ ИНФОРМАЦИИ
базовая характеристика подгруппы нормальное ядро характерно для всей группы Характеристика подгруппы равна ее нормальному ядру (через автоморф-сопряженное) (см. Также список примеров) Автоморфно-сопряженная подгруппа, Пересечение автоморфно-сопряженных подгрупп, Перекрестно-транзитивно-автоморфно-сопряженная подгруппа, Присоединительно-транзитивно-автоморфно-сопряженная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, БОЛЬШЕ ИНФОРМАЦИИ
подгруппа с характеристиками замыкания нормальное закрытие характерно для всей группы характеристическая подгруппа равна ее нормальному замыканию (через автоморф-сопряженное) (см. Также список примеров) Автоморфно-сопряженная подгруппа, Транзитивно-транзитивно-автоморфно-сопряженная подгруппа, Присоединительно-транзитивно-автоморфно-сопряженная подгруппа | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Прохарактеристическая подгруппа сопряжена с любой автоморфной подгруппой в соединении двух характеристика подразумевает procharacteristic Прохарактеристика не подразумевает характеристики (см. Также список примеров) | ПОЛНЫЙ СПИСОК, ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Для получения полного списка свойств подгруппы, более слабых, чем характеристика подгруппы, нажмите здесь
СВОЙСТВА СЛАБЫХ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ МЕТАПРОПЕРТИЙ : переходный | промежуточное условие подгруппы | условие передачи | фактор-транзитивный | замкнутый на пересечении | замкнутый на соединении | отделка | обратное состояние изображения | состояние изображения | закрытый централизатор |
WEAKER PROPERTIES DISSATISFYING SPECIFIC METAPROPERTIES : переходный | промежуточное условие подгруппы | условие передачи | фактор-транзитивный | замкнутый на пересечении | замкнутый на соединении | отделка | обратное состояние изображения | состояние изображения | закрытый централизатор |
,
Откройте для себя социологический экзамен 2 — StudyBlue Продолжить с Google
Чтобы войти через Google, пожалуйста, включите всплывающие окна
Продолжить с Facebook
Чтобы войти через Google, пожалуйста, включите всплывающие окна
или
У вас нет аккаунта? Зарегистрироваться
Продолжить с Google
Чтобы зарегистрироваться в Google, пожалуйста, включите всплывающие окна
Продолжить с Facebook
Чтобы зарегистрироваться в Google, пожалуйста, включите всплывающие окна
или
Зарегистрируйтесь по электронной почте
Зарегистрируйтесь через Google или Facebook
или
Имя
Электронная почта
Пароль
День рождения
?
Чтобы зарегистрироваться, вам должно быть не менее 13 лет.Другие люди не увидят твой день рождения.
Месяц январь февраль марш апрель май июнь июль августейший сентябрь октября ноябрь Декабрь
День 12345678910111213141516171819202122232425262728293031
Год
зарегистрироваться ,
определение характеристики по Свободный словарь С пятого сидения портрет поразил всех, особенно Вронского, не только своим сходством, но и характерной красотой. Однако эта характеристика не свойственна субстанции, но верна и для многих других вещей, таких как количество. И, наконец, последний Историки считают, что уход великого императора из его героической армии является чем-то великим и характерным для гения. Дефо родился в Лондоне около 1660 года, сын Джеймса Фо, мясника, по имени которого сын произвольно и с характерными чертами. Глаз к эффекту префикс «Де» в середине жизни.Действительно, трудолюбивый читатель мог бы выбрать из этих образцов из Стила картину, в мельчайших деталях характерную для того времени манеру поведения. «На ней есть признаки того превосходного безразличия, которое характерно для гения», — ответил Амбициозный. Писатель, презрительно пропуская его мимо. Но самая замечательная характеристика — это глаза. Умеренность, с которой старость изображается Кефалом как очень терпимая часть существования, характерна не только для него, но и для греческого чувства в целом, и контрастирует с преувеличение Цицерона в De Senectute.Механические движения не имеют характеристики уместности, за исключением случая, когда, когда пьяный человек падает в водяной удар и становится отрезвленным. Таким образом, самый ранний период кажется нам периодом медленного развития, когда характерный эпический метр, дикция, и структура росла медленно из грубых элементов и совершенствовалась до тех пор, пока не достигла грани зрелости. Таков рассказ капитана Бонневилля об этих рейнджерах пустыни, и их появление в лагере было поразительно характерным.Они мчались вперед на полной скорости, стреляя из своих взрывателей и крича в индийском стиле. Однако это преобладание женского элемента само по себе характерно, поскольку мне не нужно напоминать вам, какую аномально развитую роль сыграл этот секс. Французская история ,
Разное