Характеристика на замкнутого ученика: Характеристика личностных качеств ученика. Психолого-педагогическая характеристика ученика. Пример составления характеристики

Содержание

Характеристика учащегося с ОВЗ

Характеристика

Андреева Никиты Сергеевича

Андреев Никита Сергеевич воспитывается в полной семье. Ребенок посещает данное учебное заведение с 3 класса. На протяжении всего периода обучения у Никиты отмечались недостатки в концентрации внимания, слабая работоспособность, низкая мотивация к учебной деятельности.

Отмечаются недостатки в развитии долговременной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как литература, русский язык и математика.

Внимание неустойчиво. Никита не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать составные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по такому предмету как математика. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

Уровень развития связной речи Никиты не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений). Ученик пользуется умением отбирать необходимые источники информации из предложенных учителем, умеет анализировать, сравнивать различные объекты, явления, факты, но не умеет самостоятельно делать выводы, перерабатывать информация, преобразовывать ее.

У Никиты не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая из-за умственных нагрузок. На уроках Никита не активен, отвечает редко. За неудачи переживает, но сдержано. Никита не отличается излишней эмоциональностью, вспыльчивостью.

Физическая активность Никиты оценивается как высокая, прослеживается желание заниматься физкультурой, стремление к здоровому образу жизни.

Мальчик всегда выглядит опрятно, ухоженно. Никита спокоен, дисциплинирован, усидчив, уступчив, с одноклассниками в конфликты не вступает, охотно принимает приглашение поучаствовать в игре, к учителям относится уважительно, со всеми доброжелателен. Близких друзей в классе нет. Мальчик миролюбивый, неконфликтный, послушный, ласковый.

Директор школы В.Б. Подосинов

Классный руководитель: Р.В. Петрова

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка

ученика 1 « Б» класса МОУ «Школа № 9 г. Черемхово»

Третьякова Даниила Евгеньевича 26.05. 2008 г. р., 7лет

проживает по адресу: переулок Малый 9-3

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2015 г.  Обучается по программе «Школа России».  До поступления в школу Даниил не посещал   пришкольную группу данного образовательного учреждения.

По характеру ученик добрый, общительный. На контакт со взрослыми и детьми идет легко.

Даниилу учеба дается очень тяжело. Не проявляет познавательного интереса к урокам. На уроках смотрит по сторонам, часто отвлекается на разговоры. Присутствует речевая расторможенность- переговаривается на уроках, может подпевать, несмотря на замечание учителя. Похвала или порицание не вызывает значительного изменения в поведении ребенка. У мальчика объем знаний об окружающем мире беден.

                По математике   счет механический в пределах 10. Не умеет сравнивать однозначные числа, называть последующее и предыдущее число, соседей числа.  Путает геометрические фигуры. По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков ( парные, звонкие, глухие, твердые, мягкие), гласных звуков. Искажает написание букв. Не понимает рабочую строку в прописи.

Поэтому из-за неуспеваемости по всем предметам был показан специалистам в Территориальную психолого-медико- педагогическую комиссию г. Черемхово. Где ему было предложено продолжить обучение по специальной (коррекционной ) программе 1 класса. Родитель уделяет внимание ребенку в плане воспитания. Посещает школу, интересуется его учебой. Контролирует поведение (неоднократно приходила в школу). Но домашние задания не всегда выполнены. При возникновении каких-либо проблем незамедлительно реагирует и пытается найти способы решения. Опекун своевременно оформила документы на бесплатное питание в школьной столовой, покупает школьные принадлежности. Но не всегда следит за внешним видом ребенка.

В течении первого полугодия принимала активное участие в родительских собраниях. Также надо отметить, что муж также интересуется учебой мальчика, по мере возможности оказывает помощь по содержанию кабинета и участвует в школьных мероприятиях.

29.01.2016 г.

Педагогическая характеристика на опекаемого ребенка ученицы 1 « Б» класса МОУ «Школа № 9 г.Черемхово»

Фоминой Марии Петровны 2007 г. р., 8 лет

проживает по адресу: переулок Безымянный дом 5 квартира 7

Опекун: Чернякова Наталья Леонидовна. Воспитывается девочка

неполной, опекунской семье.

            Поступила Маша в школу 01.09.2015 г.  Обучалась по программе «Школа России». Девочка не усваивала данную программу. Была показана в ноябре месяце 2015 года специалистам Территориальной психолого — медико-педагогической комиссии ( далее ТПМПК). По результатам ТПМПК в настоящее время девочка обучается по адаптированной образовательной программе для детей с нарушениями интеллектуального развития.

У девочки недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе. Испытывает трудности в установлении  простых причинно — следственных отношений между явлениями действительности. Недостаточно развиты мыслительные операции. По математике: счет в пределах 10механический. Научилась решать примеры на сложение и вычитание в пределах 4 с помощью вспомогательных средств. С помощью оформляет решение задачи в одно действие. С помощью производит сравнение смежных чисел в пределах 4. Знает состав чисел в пределах 4.

По обучению грамоте: изученные буквы вспоминает ,опираясь на образы изученных букв. Научилась читать по слогам. С помощью определяет количество и последовательность звуков в слове.  На поставленные вопросы старается отвечать полным предложением. Сюжетная линия при составлении рассказа не прослеживается. Объем словаря не соответствует возрастной норме. По письму стала понимать рабочую строку. Старается писать буквы каллиграфически правильно, но не всегда это получается.

Пишет изученные буквы под диктовку. Путает схожие по написанию буквы. У Маши появился интерес к учебе. Особенно стала нравиться заниматься математикой.

По характеру ученица беспокойная, несдержанная, замкнутая. На контакт идет избирательно.

Родитель уделяет внимание в плане воспитания ( сотрудничает с учителем- посещает школу, звонит по телефону). Контролирует выполнение домашнего задания. При возникновении каких-либо проблем реагирует и пытается найти пути решения. Она покупает школьные принадлежности . Следит за внешним видом девочки.

29.01.2016 г.

МОУ « Средняя образовательная школа № 9 г. Черемхово»

Характеристика

на обучающегося 8 «а» класса Зайцева Дмитрия Андреевича

20.07.1999 г. рождения

проживающего на адресу: ул. Бердниковой,63-6

Дмитрий обучается в данном образовательном третий год. Семья благополучная, воспитанием ребёнка занимается опекун — Рысмятова Светлана Геннадьевна.

Дима — эрудированный, спортивный, эмоциональный, целеустремлённый.

Уровень обученности средний. Уроки не пропускает без уважительных причин, допускает редкие опоздания. Кружки и секции не посещает.

Дима, очень творческий, любит заниматься резьбой по дереву, свои работы не один раз представлял на городских мероприятиях, в которых занимал призовые места.

На замечания учителей реагирует не всегда адекватно, поручения выполняет не добросовестно. Дима последнее время стал обманывать, хитрить.

Дружеские отношения со сверстниками завязывает легко, у него в классе и в школе много друзей, с которыми он не конфликтует.
Физически мальчик развит, активное участие принимает во всех спортивных мероприятиях, в которых занимает призовые места. Принимает участие в школьных мероприятиях.

У Димы сформированы санитарно-гигиенические навыки, опрятный внешний вид, за собой следит, выявлен факт курения, на учётах не состоит. К сестре относится доброжелательно.

29.01.2016 г.

Характеристика

на обучающуюся 8 «а» класса

МОУ Школа№9 города Черемхово

Индоленко Ангелину Евгеньевну 13.01.2001г. рождения

проживающую по адресу г. Черемхово, пер. Малый, 9-5

Ангелина обучается в МОУ Школа№9 города Черемхово седьмой год. За время обучения зарекомендовала себя, как способная, дисциплинированная и очень активная ученица, обучается только на «4» и «5».

Ангелина эрудированная, эмоциональная, любознательная, она демонстрирует хорошие знания предметов, опираясь не только на материал учебника, но и используя дополнительную литературу.

Девочка целеустремлённая, выносливая и настойчивая, она посещает кружок «Вокально-инструментальный».

Ангелина участвует также в общественной жизни класс.

Ученица — ответственная, трудолюбивая, общительная, приветливая и жизнерадостная, Ангелина – душа классного коллектива, пример для своих одноклассников во всём, пользуется авторитетом среди них, имеет много друзей. Культурная, воспитанная, она пользуется авторитетом среди педагогов школы.

Ангелина внешне всегда опрятна, одета согласно уставу школы. Имеет все необходимые школьные принадлежности, домашние условия удовлетворительные, имеет отдельную комнату, уголок для учебных занятий.

МОУ «Школа № 9»

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

обучающегося 9 класса

Камалова Дмитрия Борисовича 04.04.2000

Проживающего по адресу: ул. Чернышевского,7

Дмитрий обучается в данном образовательном учреждении со второго класса. Воспитывается и находится под опекой бабушки с 2008 года. В семье отношения доверительные, бабушка заботится и воспитывает Дмитрия, он в свою очередь помогает по дому. Бабушка посещает родительские собрания, постоянно поддерживает связь с классным руководителем по телефону.

В школе активный, общительный, уверенный в себе, отношения с одноклассниками хорошие, дружественные. Принимает участие в школьных и классных мероприятиях. Принимал участие в школьном конкурсе чтецов, но заучивание давалось с большим трудом.

Интеллектуальное развитие соответствует своему возрасту. Физически развит хорошо, морально устойчив. В учебе проявляет слабые способности. По русскому языку: не умеет выделять грамматическую основу, не всегда различает части речи, в письменной речи допускает массу орфографических и пунктуационных ошибок. Правила знает, не умеет применять. Внимание рассеянное, неустойчивое, память развита плохо, запас слов ограничен. При написании изложения не может воспроизвести прослушанный текст. Не умеет высказать мысль своими словами. Сочинения-рассуждения по заданному образцу не умеет воспроизвести. Контрольные и тесты пишет на «2». Математические способности слабые, тестовые материалы пишет на «3»-«2». Домашние задания выполняются не в системе, часто приходит без домашних заданий по предметам. Консультации по предметам посещает, но результатов нет. Программный материал не усваивает. Внешне мальчик соответствует нормам развития старшего подростка по физическим показателям. Охотно занимается физической культурой. По характеру веселый, добрый, отзывчивый. С учителями не конфликтует, правильно реагирует на все их замечания. Умеет сочувствовать, сопереживать. В школу приходит чистый, опрятный.

На учёте не состоит, вредных привычек не имеет. Имеет все необходимые школьные принадлежности, домашние условия удовлетворительные, имеет отдельную комнату, уголок для учебных занятий.

Характеристика составлена по месту требования.

Характеристика

на обучающуюся 9 класса МОУ Школа№9 г. Черемхово

Чернышеву Александру Анатольевну, 17.08.2000

проживающую по адресу: пер. Бугровой,3

Чернышева Александра обучается в данном образовательном учреждении с 1.09.2007 года.

Семья благополучная, многодетная. Кроме девочки на воспитании еще двое детей: Сергей ее ровесник, учится вместе с ней в одном классе, и дошкольник в возрасте шести лет.

Наталья Анатольевна Ламанос помогает развивать познавательный интерес, поэтому Александра принимает участие в различных интеллектуальных конкурсах.

По результатам первого полугодия 9-го класса имеет результаты обучения на «4» и «3».

Стремится преодолевать трудности в учебе, собранная, организованная. Начитанная, умеет видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающем мире.

Принимает участие в делах класса и жизни школы, инициативная. Состоит в учебном секторе, отслеживает посещаемость уроков в классе. Физически развита, положительно относится к занятиям физкультуры и спортом.

Эмоциональная, подвижная, общительная, дисциплинированная, последнее время агрессивно реагирует на замечания учителей, не выполняет их требования. Имеет много друзей среди сверстников. Развито чувство коллективизма, товарищества, чувство долга, порядочность. Замечен случай употребления алкоголя (со слов родителей). Девочка поддерживает отношения с мальчиками старшего возраста.

Характеристика

ученицы 9 «б» класса

Бурлаковой Анастасии Евгеньевны

18.11.1999 г. рождения,

проживающей по адресу: п./к Зерновой, 42

Анастасия обучается в данном образовательном учреждении с 01. 09.2014г.

Анастасия находится под опекой Бурлаковой Нины Никитичны. Семья имеет средний достаток, девочка обеспечена всем необходимым. Анастасия имеет свою комнату, полностью оборудованную для выполнения домашнего задания. Школу Анастасия посещает всегда опрятной, выполняет все требования устава школы.

Контакт семьи и школы достаточно тесный, опекун Нина Никитична всегда посещает родительские собрания, выступает с активными предложениями, всегда в курсе всех школьных и классных событий. В семье всегда поддерживают инициативу Анастасии во всех ее творческих делах, радуются ее успехам, решают проблемы по мере их поступления.

Анастасия обладает средними способностями к обучению и усвоению знаний. С усложнением объема программы наблюдается снижение качества по следующим дисциплинам: алгебра, геометрия. Однако также видна положительная динамика, по всем другим предметам Анастасия обучается на оценку хорошо и отлично.

Анастасия посещает дополнительные консультации по алгебре, русскому языку, истории, обществознанию по подготовке к ОГЭ в системе.

Девочка пользуется уважением в классе. По характеру Анастасия добрая, отзывчивая, хороший друг. Очень общительная и жизнерадостная. Развито чувство ответственности, понимания, чувство долга.

Михайловская школа — Характеристика на трудную ученицу из неблагополучной семьи


Характеристика
на ученицу  7 класса  филиала МОУ СОШ №3  г.Гусева
«СОШ в п. Михайлово»    Иванову Викторию  Николаевну

Иванова Виктория   родилась 25 января 1995 года в г. Кызыл республики Тыва.  Проживает в  Гусевском районе, пос.Майское, ул. Центральная, д. 6. Обучается  в филиале МОУ СОШ № 3 «СОШ в п. Михайлово» с 1 сентября 2009 года. Прибыла из МОУ СОШ  № 3 г. Черняховска Калининградской области. За время обучения сменила 7 учебных заведений. В 7 классе была оставлена на повторное обучение. Имела годовые неудовлетворительные оценки по алгебре, геометрии, истории Отечества, иностранному языку.
Воспитывается в неполной  многодетной семье матерью Ивановой Светланой Игоревной. У Виктории  две младшие сестры.  Виктория курит.
Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; наблюдается  неадекватная смена настроений.
Виктория, вероятно, из-за частой смены школ, частого пропуска уроков, недостаточной домашней подготовки имеет большие пробелы в знаниях по многим предметам. Мотивация к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое,  часто забывает тетради, ручки.  Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.  Медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроках.  Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. Не организована. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.
Виктория часто не выполняет домашнее задание, отвлекается на уроках, нарушает дисциплину, мешает другим ученикам работать на уроках, прячет дневник. На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью, руганью. Очень часто пропускает уроки  без уважительных причин.
Не проявляет инициативы в общественной  деятельности. Нередко отказывается участвовать в общественных делах,  старается уклониться от любой работы. Часто не выполняет свои обязанности по самообслуживанию (дежурство по школе, дежурство по классу, участие в трудовых субботниках) или выполняет очень небрежно после многократных напоминаний.
По характеру девочка замкнутая, упрямая, склонна ко лжи. Виктория  плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. Часто не может подавить нежелательные эмоции, наблюдались случаи сквернословия. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками,  так и со старшими. В ссоре оскорбляет других  учащихся, грубит, применяет физическую силу.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Нарушает Устав школы. Отказывается выполнять требования учителей. Оказывает негативное влияние на одноклассников.
В классе авторитетом не пользуется.
Хотя Виктория трудный подросток, состояла в  Черняховске на учете в детской комнате  милиции, мать, несмотря на многократные приглашения, посетить школу отказывалась. Общение с матерью Виктории  происходит по телефону. Мать Виктории во всем обвиняет школу, и оказать влияния на дочь уже не может.

Директор  филиала:                                        

Классный  руководитель:                               

Дата.

Педагогическая характеристика на слабого ученика.

Педагогическая характеристика
на ученика——класса——
МОУ СОШ № 2
с углубленным изучением отдельных предметов
города Луховицы
———-ФИО——-.

-ФИО—————————————— рожден ————году ———- ноября.
Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать–—————, отец–—————, старший брат–——————. Проживают по адресу: город Луховицы, улица ——— дом—, кв.—-.
———— поступил, в данную школу ———- года во второй класс. До этого он учился в МОУ СОШ № — города Луховицы и был оставлен на повторное обучение во втором классе из-за неуспеваемости.
Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. ———— трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Опрятно одет, подтянут.
Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.
Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.
Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.
У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У ——— замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.
Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.
Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв.
Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.
Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает.
———— с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно.
Плохо знает таблицу умножения; допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел; не умеет самостоятельно решать задачи; не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел.
Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки.

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Как писать характеристику на ученика? Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики. Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Характеристика на ученика «В органы опеки».

Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля. Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка.

Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав.

В отличие от резюме, характеристика в органы опеки пишется не самим учеником, а его учителем на листе формата А4 либо фирменном бланке учебного заведения. Подписывается классным руководителем и директором школы.

Обязательно этот документ остается в личном деле ребенка и дополнительно пишется аналогичный вариант в социальные органы по мере необходимости, где и заверяется специалистами. Характеристика не имеет четких норм объема, но в основном информацию стараются поместить на 1 листе. Примерный шаблон характеристики опекаемого ученика Личные данные. Отношение к учебе: ответственный, старательный, усидчивый, трудолюбивый, пассивный к учебе, внимательный ученик. Учится в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, плохо, не проявляет интереса к учебе.

Участие в жизни школы. Поведение, характер. В поведении скромный, веселый, уравновешенный, меланхоличный, поддается чужому влиянию. Требования учителей выполняет, игнорирует, имеет нарушения дисциплины. В общении со сверстниками доброжелательный, нервный, готов прийти на помощь, замкнутый, агрессивный.

Взаимоотношения в семье доверительные, доброжелательные, пренебрежительные. Петров Николай обучается в школе с 1 класса. Ребенок здоровый, активный, но особого интереса к учебе не проявляет. На уроках неусидчив, часто отвлекается. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически мыслить. В жизни класса принимает активное участие, берется за любое поручение, к обязанностям относится добросовестно.

Имеет много друзей, среди них пользуется авторитетом, но иногда нарушает дисциплину. Со стороны учителей требует постоянного внимания. Клавдия Семеновна уделяет надлежащее внимание воспитанию внука, но Николай часто пренебрегает заботой своей бабушки. Для полноценной жизни опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия, в доме всегда порядок, ученик обеспечен всем необходимым, выделена отдельная комната.

Общая информация об ученике, пребывающем под опекой. Кто является опекуном ребенка.

Усолье-Сибирское Васильева Данила Андреевича Воспитывается в семье бабушки Васильевой Натальи Николаевны, опекуны хорошо следят за учёбой, внешним видом Данила, регулярно звонят классному руководителю, чтобы узнать успеваемость или предупредить о болезни, переживают за ребенка, принимают активное участие в жизни класса, ремонте классного кабинета. Бытовые условия, в которых проживает Данил, хорошие. Квартира благоустроенная, в отличном состоянии и недалеко от школы. Данил посещает все экскурсии и походы с классом, в том числе поездки в г.

Характеристика опекаемого ученика

Для выпускника Что должно быть указано в характеристике Оформление характеристики ребенка для органов опеки основывается на принципах указания исчерпывающей и полной информации о личности несовершеннолетнего, его успеваемости, дополнительной занятости, влияния социального окружения. Характеристика может состоять из нескольких блоков информации. При постановке вопроса о том, что в ней указать, необходимо руководствоваться одним правилом — понимать, какую значимость документ несет для контролирующего ведомства. Существует два вида ситуаций, когда данные органы просят предоставить сведения: их настораживает и беспокоит обстановка в семье, процесс воспитания, обучения, имеются вопросы к законному представителю по содержанию и охране здоровья детей. Если специалисту предлагается написать характеристику опекаемого ребенка в первой ситуации, ему необходимо указывать те сведения, которые интересуют орган опеки.

Характеристика на опекаемого ученика

Покачи …………………………….. Мира, д. До поступления в школу …….. Физическое развитие соответствует возрасту. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Режим дня соблюдает На уроках неусидчив, часто отвлекается.

Воспитывается Даниил в полной опекунской семье.

Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля. Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка. Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав. В отличие от резюме, характеристика в органы опеки пишется не самим учеником, а его учителем на листе формата А4 либо фирменном бланке учебного заведения. Подписывается классным руководителем и директором школы. Обязательно этот документ остается в личном деле ребенка и дополнительно пишется аналогичный вариант в социальные органы по мере необходимости, где и заверяется специалистами. Характеристика не имеет четких норм объема, но в основном информацию стараются поместить на 1 листе. Примерный шаблон характеристики опекаемого ученика Личные данные.

Образцы и правила составления характеристики на опекаемого ученика

.

.

.

много друзей среди одноклассников и среди учащихся других классов. В жизни класса принимает активное участие, берется за любое.

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

.

Образец характеристики на опекаемого ребенка от классного руководителя

.

.

.

.

.

Студент и школа: Психологическая характеристика на ученика


Методы, использованные для изучения личности учащейся:

1. Наблюдение

2. Беседа
3. Метод анализа продуктов и результатов деятельности
4. Анкета-опросник

5. Социометрия

6. Личностный опросник Айзенка

7. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

8. Метод компетентных оценок и независимых характеристик

9. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн

10. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Общие сведения об учащемся:

Ф. И. О. : ***

Дата рождения: ****

класс: ****

II. Условия семейного воспитания:

Состав семьи:

Мать:

Место работы:

Место работы:

***ан воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Семья живет в двухкомнатной квартире, в которой одна из этих комнат принадлежит ***е. Его комната оптимально оборудована для учебы и отдыха: своя кровать, письменный стол, компьютер, книжные полки и стеллажи. Социально-бытовые условия – удовлетворительные. Материальное положение стабильное, семья является среднеобеспеченной. Отношения с родителями доверительные, дружеские. Родители ***ы всегда оказывают ему поддержку, а он, в свою очередь, любит, уважает и слушается маму и папу. Они контролируют успеваемость сына, поощряют его успехи и достижения, порицают плохие отметки, полученные по вине ***ы, а не в силу внешних обстоятельств, как то плохое самочувствие. Родители ***ы посещают родительские собрания, учувствуют в мероприятиях, культурной жизни школы. Психологический климат в семье благоприятный. Мама и папа ***ана также трепетно относятся к его здоровью, поэтому ***а занимается в футбольной секции. ***а – предмет гордости своих родителей, но они на него не давят. Мальчик учиться без понуканий, считая, что образование способствует реализации своих возможностей и, как следствие, успешной и счастливой жизни.

III. Психологические особенности личности:

***ан чаще всего находиться в хорошем расположении духа. Он стремиться общаться с одноклассниками. Всегда спокойный, тихий, улыбчивый. На переменах любит активное времяпрепровождение: играть в сокс. ***а не вступает в конфликт с другими учащимися, не проявляет агрессию, даже, при неудачах в подвижной игре не позволяет себе бранные и нецензурные выражения. Мальчик контролирует свои эмоциональные реакции и поведение во взаимодействии с окружающими. ***ан очень целеустремленный человек, примеров тому более, чем достаточно: свою успеваемость во второй четверти он повысил на целый балл с 7 до 8, его знания, умения и навыки по русского языку улучшаются с каждым годом, занятия в футбольной секции не только не надоедают, но и постоянно занимают мысли ***ы (одна из предпочитаемых профессий в будущем – футбольный вратарь). Ощущение успеха при некоторых усилиях, усидчивости и труде сформировали у ***ана очень высокие притязания. По исследованиям метода Дембо-Рубинштейна ***а характеризуется средней, адекватной оценкой, но высокий уровень притязаний говорит о нереалистическом, некритическом отношении ребенка к собственным возможностям. Однако, амбиции ***ы видны в большей степени из поступков, чем слов: он старательно, честно и прилежно выполняет домашние задания и классную работу, но никогда не станет пререкаться с учителем из-за оценки не соответствующей его собственной. Учителя говорят, что он невероятно ск***ный человек без претензий. ***а стремится получить высокие оценки трудом. Он осознает свои недостатки и пробелы в знаниях и усердно работает над их преодолением.

Из беседы с ***аном, учителями и классным руководителем было установлено, что ***а добивается своих целей самостоятельно, при минимальном влиянии школы, семьи и друзей. Мальчик не ровняется на сильных учеников класса, его ориентир – увеличение объема знаний по отношению к самому себе прежнему. За самокритичность, трудолюбие и ответственность его уважают другие учащиеся. ***а в состоянии отвечать за свои поступки. На вопрос, что мешает тебе учиться лучше, ответил серьезно и обдуманно – лень. В классе мальчик неприметен, так как ведет себя значительно тише остальных учеников 6 «А» класса. Со сверстниками ***а держится на равных, не вступает в конфликт, но и не уступает навязыванию чужого мнения. В спорных моментах с одноклассниками предпочитает не отстаивать свою точку зрения на словах, а без устного комментария сделает все по-своему.

При анализе результатов личностного опросника Айзенка, было выявлено, что у ***ан – интровертированный тип личности. Эмоционально сдержанный, флегматик. Мои наблюдения за ***ой во время уроков, на переменах и на классных часах, а также беседы с учителями-предметниками и классным руководителем – все наработки, сведения идут в унисон с результатами опросника. ***а действительно тихий, спокойный, стабильный в настроении и поведении мальчик, любит находиться в компании, но не в центре, а на периферии внимания круга сверстников. Мальчик рассудительный, мирный, надежный.

Мимика и жестикуляция естественная, но сдержанная. ***ан быстро отвлекается от работы на уроке, если меняется внешние раздражители. Как только притупляется новизна ощущений, мальчик становиться вялым и безразличным.

В процессе наблюдения за характе*** ***ы, его отношениям к разным видам деятельности можно сказать о том, что, выполняя любое возложенное на него поручение, он в полной мере ощущает ответственность при его выполнении. Добросовестно выполняет разного рода работу, не откладывая ее в долгий ящик. Все это явилось результатом того, что у ***ы сложились доверительные отношения с педагогическим коллективом школы.

***ан отличается низким уровнем тревожности. Это подтверждается его ответами на вопросы теста « методика диагностики школьной тревожности Филипса», а также моими наблюдениями и отзывами учителей, классного руководителя. Нет переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха отсутствует, как и страх самовыражения; есть минимальный страх перед тем, чтобы не соответствовать ожиданиям окружающих, небольшие проблемы со страхом в отношениях с учителями; практически отсутствует низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Есть только один аспект вызывающий достаточно большую тревогу у ***ы – это страх ситуации проверки знаний. Результаты теста подтверждаются наблюдениями: на переменах ***а может спокойно повторять домашнее задание или размяться с тряпичным мячиком, не сторониться своих товарищей, на уроке поднимает руку, любит отвечать, но боится выходить к доске. Мальчик не опасается контрольных, самостоятельных работ, совсем немного нервничает при ответе перед классом. ***а не боится осмеяния класса, он страшится критической оценки и замечания учителя, так как очень уважает взрослых, а в частности, учителей. Мальчик признается сам, что ему свойственна обидчивость и застенчивость, но демонстрировать знания, в которых он уверен, ***а любит, хоть и утверждает, что не склонен хвастаться.

Тестирование показало, что эмоциональная устойчивость ***ана на высоком уровне. Настроение стабильно приподнятое, меняется редко. Мальчик умеет регулировать эмоциональное состояние и поведение, что его одноклассниками как скрытность. ***а не всегда уверен в себе, своих силах, возможностях. Порой неустойчив к неудачам, но не избегает трудностей. Очень чувствителен к оценке взрослых людей. Чувство собственного достоинства, гордость, самоуважение выражено не ярко, тем не менее присутствует как внутренний стержень, а не предмет хвастовства и кичливости.

***е нравится находиться в веселой компании, выполнять поручения и задания коллективно, где работа приобретает непринужденную, дружескую и интересную форму. Мальчик предпочитает совместную деятельность, но в компании ведет себя безынициативно, не выступает в роли креативного или управленческого лидера. ***е нравится ощущение плеча товарища, а его, в свою очередь, приглашают к коллективному труду за исполнительность, трудолюбие и бесконфликтность. В самом же труде ***у привлекает возможность реализовать свои наилучшие качества, приятная позитивная атмосфера, процесс создания чего-то из ничто.

При проведении «Социометрии» было выявлено, что ***ан входит в группу «пренебрегаемых». У мальчика очень мало близких друзей, но их круг не ограничен одноклассниками. Близким товарищем по школе, является его сосед по парте ******, который также сделал выбор в пользу ***ана по всем пяти вопросам. Сам же ****** находится в классе в статусе «звезда». У **а и ***ы хорошая, приятельская дружба. Оба вежливые, воспитанные мальчики, всегда в хорошем настроении, но ***а всегда тихий, а ** более шумный и активный мальчик. Они готовы поддержать друг друга. Еще один учащийся, сделавший свой выбор в пользу ***ы ****ого – это ***. ****, так же как и ***а, находится в статусе «пренебрегаемый», выбрал он ***у в качестве товарища в выполнении ответственного, важного поручения, аналогичный выбор по отношению к ***е сделал и **** **** (у ****ы статус – «предпочитаемый»). На отдых, День Рождения, за парту желает пригласить ***у только ** ****ов, а также, только он будет скучать по ***е, если класс расформируют. В свою очередь ***а, по всем вопросам «Социометрии» отвечает **у взаимностью. К***е того, сидеть за партой хотелось бы ***е еще с ****ым ****ом и ****енко ****ой. Первый является «предпочитаемым», а второй – «звездой». На День рождения пригласил бы ***а ****а ****а и ****а ****у, к***е **а ****ова. А вот в поход прихватил бы и ****а ****ого, шумного и смешливого «предпочитаемого». Но более близкие друзья у ***ы ****ого находятся за пределами школы. Мальчик не стремится быть лидером и считает, что друзья и одноклассники относятся к нему хорошо. Вследствие тихого и скромного нрава, ***а не испытывает недостаток общения, считает свой авторитет и рейтинг среди одноклассников вполне удовлетворительным. В свою очередь одноклассники считают его тихим, спокойным, немного странноватым, замкнутым, умным и трудолюбивым. В общении с ***ой не испытывают затруднений.

В свободное время ***а любит играть с мячом, посещать тренировки по футболу, проводить время с друзьями, играть в компьютерные игры, слушать музыку и беседовать с родителями.

IV. Особенности учебно-познавательной деятельности учащегося:

При изучении уровня развития психических процессов никаких отклонений не выявлено. Распределение и устойчивость внимания находится в соответствии с нормой. При выполнении заданий на уроке ***ан способен концентрироваться длительное время на выполнении необходимого задания, при устных ответах не отвлекается на посторонние раздражители. Процессы памяти развиты хорошо, что позволяет ему достаточно быстро и без особых затруднений усваивать новый материал. Память преимущественно зрительная: лучше всего запоминает схемы, алгоритмы, символы, знаки, потому и силен в математике. Темп реакций высокий: речь внятна и в меру быстра, запоминание на хорошем уровне. Тетради и дневник ведет достаточно аккуратно, при волнении или спешке почерк становится неровным, появляются исправления и неаккуратная запись.

У ***ана хорошо развито мышление, оно соответствует его возрастному развитию. Он умеет логически рассуждать. Мальчик с легкостью сравнивает предметы, оперирует сложными понятиями.

По его отношению к учёбе хорошо заметна и его целеустремлённость. Подтверждением этого являются и слова учителей-предметников, которые отмечают высокий уровень активности ***ы на уроках и знаний по предметам. У ***ана нет нелюбимых уроков, ему нравится учиться. Особенный интерес мальчик проявляет к урокам математики, из-за четкости, логичности и понятности предмета, физкультура, благодаря свободе действий, активности и подвижности и труд, в виду приятной рабочей атмосферы, увлекательной деятельности и высокими отметками.

Судя по библиотечному формуляру, ***а исправно берет литературу для занятий: А.С. Пушкин «Дубровский», Крылов, Лермонтов «Мцыри» и т.д.

Несмотря на трудности с русским и белорусским языками (5 в четверти по эти предметам), в целом у ***ы высокий уровень успеваемости – средний балл выше 8. Преобладающим мотивом в получении образования является приобретение хорошей профессии в будущем. Критерии приемлемой профессии: социальный статус, хорошая заработная плата, интерес и увлечение ею.

V. Внеурочная деятельность учащегося:

***ан неактивно участвует в жизни класса, но хорошо справляется со своими обязанностями. Классный руководитель характеризует его как ответственную, исполнительную, добрую и целеустремленную натуру. В культурно-массовой деятельности **** участвует со скрытым удовольствием и смущением.

Мальчик ведет здоровый образ жизни. К труду относиться положительно, любит выполнять работу по дому (убирает в комнате, выносит мусор).

Учителя хвалят ****а за усердие и аккуратность в учебе. Навыки и умения, полученные, в ходе обучения в школе, помогут ему реализовать себя в будущем, мальчик хочет стать архитектором или футбольным вратарем. Свой выбор он объясняет тем, что эти профессии соответствуют его талантам и увлечениям, в этих видах деятельности ему будет интересно, а сам он будет полезен.

VI. Общие психолого-педагогические выводы:

***ан – спокойный, тихий, уравновешенный мальчик и прилежный ученик. Отличается упорством, целеустремленностью, трудолюбием. Реально оценивает свои возможности в плане учебы. Он хорошо контролирует выражение эмоций и чувств. С живым интересом и внимание откликается на новое и необычное. Быстро концентрирует внимание, имеет относительно быстрый темп речи. Отличается умом, сообразительностью и находчивостью.

***а хорошо воспринимает деятельность, связанную с однообразной работой. Разнообразные формы и виды деятельности интересуют мальчика, но заставляют нервничать. Родителям и учителям школы необходимо посоветовать воспитывать в мальчике уверенность в себе и своих силах.

***а выглядит всегда хорошо, чисто и аккуратно.

Следует отметить, что ***а самостоятельный, ответственный, трудолюбивый мальчик. Необходимо поручать ему важные поручения и поощрять за точность в выполнении. Таким образом, будут развиваться его положительные качества, а самооценка останется на хорошем уровне. ***а всегда выполняет домашние задания, это тоже говорит об ответственности и желании учиться. Учителям следует регулярно спрашивать у ***ы домашнее задание и хвалить за правильно выполненные упражнения, хорошо выученные правила и т.д. У ***ана высокая тревожность в связи со страхом проверки домашнего задания, поощрение качественно выполненной дома работы – избавит ребенка от серьезного волнения.

Несмотря на то, что ***а усердный и прилежный ученик и показывает достаточно хорошие результаты по всем предметам, его понимание той или иной дисциплины не всегда полное. При объяснении нового материала необхо****о осведомляться, усвоил ли ***а новые знания, все ли ему понятно. Необхо****о поощрять в мальчике поисковую самостоятельность – если что-то неясно, не нужно стесняться переспросить. ***е нужно задавать задания, связанные с рассуждением и анализом над изучаемым материалом – так мальчик лучше усвоит дисциплину.

Так как ***а по результатам социометрии оказался в группе «пренебрегаемых», то нужно обратить внимание не его поведение со сверстниками, регулярно вовлекать его в коллективные работы различного рода, связанные с совместным трудом. Классному руководителю необходимо хвалить за хорошие поступки ***у перед всем классом, чтобы повысить рейтинг мальчика в глазах сверстников.

Преобладание у ***ана аналитического мышления, воображения, способностей и склонностей в сочетании с его трудолюбием аккуратностью, общительностью делает его интересной личностью. В дальнейшем это может способствовать профессиональному становлению ***ы. И задачей преподавателей и родителей является всяческое поощрение ее самостоятельности, учебной активности и уверенности в себе.

***а не всегда бывает искренен, так как боится быть невежливым. Чувство справедливости в нем развито, но не имеет грубых и агрессивных форм выражения. Мальчик отзывчив, склонен, самокритичен, настойчив. Бывает нерешительным, по сему, учителям и родителям следует обратить внимание: поощрять принятые им верные решения и объяснять без жесткой критики отрицательные и положительные стороны неверных решений.

Учителям, взаимодействующим с ***ой, можно порекомендовать в процессе учебной деятельности давать индивидуальные творческие задания, чтобы у него была возможность развивать и раскрывать свои личностные качества.

Характеристика на студента в военкомат

Характеристика на студента для военкомата — это документ, который должен предоставляться членам призывной комиссии. Направляется из деканата ВУЗа, в том случае, если выпускник является студентом университета. Составляет отдел кадров — форма А4, либо специальный бланк заявления.

Характеристика является специальным документом необходимым для составления отчётности и архива для базы данных на определённого призывника, который получил отсрочку от обязательной военной службы на время обучения в высшем учебном заведении.

Выдаётся на одного студента и желательно оформление в соответствии с нормативной документацией. В характеристике обязательно указывается полное имя обучающегося, год поступления и специальность обучения, а также на какой основе поступил выпускник — очная, заочная, очно-заочная (бюджетная, коммерческая основы).

В отдельных блоках указывается отчётные данные, исходя из личной жизни студента — прохождения практических заданий, его успеваемость, уровень ответственности и дисциплина. Указывается его степень участия в общественной жизни университета — различные мероприятия, конкурсы, конференции. Возможные положительные взаимодействия с комиссией университета — вхождение в состав команды КВН, активность участия в праздниках и жизни университета.

Обязательно к указанию — принимает ли студент участие в городских конкурсах и мероприятиях на уровне региона или межрегионального уровня (даты проведения и курс), представления техникума (или ВУЗа) на выставках, или мероприятиях по профориентационной работе. Наличие дипломов, сертификатов, награждения различного уровня и презентов, получаемых от лица университета.

Внутренние отношения с группой — доброжелательность и отзывчивость, уровень коммуникабельности. Тактичность и вежливость взаимодействия с преподавателями. Степень реагирования на замечания от преподавателя или вышестоящего руководства учебного заведения. Отношение к различного рода поручениям от куратора (руководителя), добросовестность исполнения заданий.

Также следует указать характер студента — его уравновешенность и спокойствие, творческий подход к деятельности. Участие в субботниках, старательность и активность в командных мероприятиях с одногруппниками. Общий уровень мышления, стратегическая направленность и возможности нахождения компромиссного решения задач.

Пример характеристики в военкомат на студента

Хромова Сергея Дмитриевича

студента 4 курса очной формы обучения,

группа 44 А ветеринарно-технологического

отделения специальность 35. 02.02 Агрономия

Прибрежненский аграрный колледж (филиал)

ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

1994 года рождения,

Образование среднее (полное) общее.

Хромов С. Д. поступил на 1 курс ветеринарно-технологического отделения в августе 2011г. (приказ № 241 от 10.08.2011г.).

За период обучения показал хорошие способности в учебе, успевал на «хорошо» и «удовлетворительно». Средний балл за 7 семестр 2014 учебного года составил 3,8.

Хромов С. Д. не допускал пропуски занятий без уважительных причин. В общественной жизни колледжа принимал активное участия.

Отношение к общественной работе: участвовал в соревнованиях по конному спорту, по вольной борьбе.

Отношение со студентами в группе сложные, держится отчуждённо.

Личные качества: замкнутый, скрытный, уважительно относится к старшим. Ведёт здоровый образ жизни. Занимается спортом.

Характеристика выдана для предъявления в военный комиссариат по Республике Крым города Саки и Сакского района.

Директор

Заведующая отделением

Куратор

Скачать образец характеристики для военкомата в формате WORD

 Характеристика в военкомат на студента колледжа

Федоренко Юлии Семёновны

студентки 3 курса очной формы обучения,

группы 30-В Ветеринарно-технологического

отделения специальность 36.02.01 Ветеринария

Прибрежненский аграрный колледж (филиал)

ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»

29.02.1998 года рождения,

Образование основное общее

Федоренко Юлия Семёновна, проживающая в г. Севастополе с. Полюшко ул. Мира д.6, на данный момент в Саксом районе с. Прибрежное ул. Студенческая общ №1, поступила на I курс Прибрежненского аграрного колледжа (филиал) в августе 2013 г. (приказ № 63-05 от 29.12.2014 года).

Обучается на ветеринарно-технологическом отделении по специальности 36.02.01 Ветеринария.

По характеру добрая, отзывчивая, общительная, ответственная, волевая. В группе пользуется авторитетом, лидер.

За период обучения проявила отличные способности, познавательную активность. Дисциплинированная, ответственная студентка, не допускала пропуски занятий без уважительных причин. Является академсектором 30-В группы с 1-го курса. Свои обязательности выполняет ответственно, вовремя, беспрекословно. Конфликтов не имела, со своими однокурсниками имеет ровные, дружеские отношения.

Принимает активное участие в общественно жизни академической группы, отделения, колледжа и общежития. Состоит в художественной самодеятельности с 1-го курса, по сей день активно там участвует.

Имеет благодарности за активное участие в проведении «Крымская весна», выступлениях на мероприятиях, посвящённых «Дню Победы», присоединению Крыма к России, «Крым — наш дом» и многое другое. Так же участвовала в волонтерских движениях, которые были направленны на помощь детям-инвалидам, пожилым людям, детям-сиротам.

Требовательна к себе и товарищам. Развиты лидерские качества, чувства взаимопомощи, правдивости, принципиальности.

Ведет здоровый образ жизни.

Директор колледжа

Зав. отделением

Куратор академической группы

Скачать образец характеристики для военкомата в формате WORD

Характеристика призывника для военкомата образец

Бородина Андрея Викторовича

студента 1 курса очной формы обучения,

отделения ветеринарно-технологическое

специальности 36.02.01 Ветеринария

Прибрежненский аграрный колледж (филиал)

06.01.1998 года рождения.

Образование основное общее.

Бородин Андрей Викторович поступил на I курс Прибрежненского аграрного колледжа (филиал) в августе 2014 г. (приказ № 142 от 20.08.2014 г.).

Обучается на отделении ветеринарно-технологическое по специальности 36.02.01 Ветеринария.

За время обучения показал удовлетворительные способности в получении знаний, успевает на «удовлетворительно». Есть склонность к специальным дисциплинам. Средний балл за I семестр обучения составил 3,3. Занятия посещает регулярно, пропусков занятий и нарушения дисциплины не было.

Принимает участие в общественной жизни колледжа и группы. Выполняет некоторые обязанности группы, с которыми в целом справляется.

Отношения со студентами хорошие, ровные, доброжелательные. К старшим относится с уважением. К личным качествам можно отнести скромность, добросовестность, честность. Характер спокойный, не конфликтный, доброжелательный.

Вредных привычек не имеет.

Выговоров и благодарностей не имеет.

Характеристика выдана для предъявления в Отдел военного комиссариата Республики Крым по пгт Раздольное и Раздольненскому району.

Директор колледжа

Зав. отделения

Куратор академической группы

Скачать образец характеристики для военкомата в формате WORD

Блог

NCES | Каковы характеристики учащихся, которые когда-либо были отстранены от занятий или исключены из школы?

Лорен Мусу-Жиллетт

Отстранение от занятий и исключение из школы часто связаны с отрицательными академическими результатами, такими как более низкий уровень успеваемости и более высокий процент отсева. [I] Используя данные лонгитюдного исследования средней школы 2009 года (HSLS: 2009), NCES недавно опубликовал новый обзор особенность в «Показателях школьной преступности и безопасности», которая показывает, что больший процент отстраненных или исключенных учащихся имеют низкую вовлеченность в школу и менее успешны в учебе.

Несмотря на то, что по этой теме имеется большое количество исследований, это первый случай, когда национально репрезентативное исследование HSLS было использовано для изучения результатов и характеристик отстраненных и исключенных молодых людей. Представленные здесь сравнения не могут использоваться для установления причинно-следственной связи, но продольный характер набора данных может предоставить исследователям аналитический путь к пониманию того, как эти отношения развивались с течением времени.

Исследования показывают, что отношение учащихся к школе связано с их успеваемостью и что в школах с благоприятным климатом уровень правонарушений, в том числе отстранений и отчислений, ниже. [ii] В рамках сбора данных HSLS: 2009 ученики сообщили о своей школьной активности [iii] и чувстве принадлежности к школе [iv] осенью своего девятого класса (2009). По сообщениям, больший процент учащихся, которые были отстранены или исключены в период с 2009 по 2012 год, при поступлении в среднюю школу не участвовали в учебе. Похожая картина наблюдалась и в отношении чувства принадлежности к школе.


Процент девятиклассников осенью 2009 года, которые когда-либо были отстранены от занятий или исключены из школы до весны 2012 года из-за участия в школе и чувства принадлежности к школе: 2012 г.

1 Шкала вовлеченности в школу была построена на основе ответов учащихся на вопросы о том, как часто они ходили в класс без выполнения домашнего задания, без карандаша или бумаги, без книг или опозданий.

2 Шкала принадлежности к школе была построена на основе того, насколько учащиеся согласны или не согласны с тем, что они чувствуют себя в школе в безопасности, что они гордятся тем, что являются частью школы, что в школе всегда есть учителя или другие взрослые, которых они с ними можно было поговорить, если бы у них была проблема, эта школа часто была пустой тратой времени и что получение хороших оценок было для них важным.

Источник: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Продольное исследование средней школы 2009 г. (HSLS: 2009).


Процент студентов, которые когда-либо были отстранены или отчислены, был выше среди студентов с более низкими средними баллами (GPA). Почти половина учеников с совокупным средним академическим баллом ниже 2,0 когда-либо были отстранены или исключены, и только 11 процентов имели средний балл 3,0 или выше. Кроме того, по состоянию на 2013 год более высокий процент учащихся, не закончивших среднюю школу, чем учащихся, окончивших среднюю школу, когда-либо отстраняли или отчисляли (54 против17 процентов).


Процент девятиклассников осенью 2009 года, которые когда-либо были отстранены или исключены до весны 2012 года, по совокупному среднему баллу средней школы и статусу окончания средней школы: 2013

Источник: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, Продольное исследование средней школы 2009 г. (HSLS: 2009).


Различия в демографических характеристиках учащихся, которые когда-либо были отстранены или исключены, были аналогичны тем, которые были обнаружены в других наборах данных, таких как Сбор данных о гражданских правах (CRDC).Характеристики молодых людей, которые когда-либо были отстранены или исключены из исследования HSLS, включают:

  • Более высокий процент мужчин (26 процентов), чем женщин (13 процентов) был отстранен от занятий или исключен.
  • Более высокий процент чернокожих студентов (36 процентов), чем латиноамериканских (21 процент), белых (14 процентов) и азиатских студентов (6 процентов), когда-либо отстраненных или исключенных.
  • Более высокий процент студентов двух или более рас (26 процентов) и испаноязычных студентов когда-либо были отстранены или исключены, чем белые студенты.
  • Более низкий процент азиатских студентов, чем студентов любой другой расы / этнической принадлежности, по имеющимся данным, когда-либо были отстранены или исключены.

Для получения дополнительной информации о характеристиках учащихся, которые когда-либо были отстранены или исключены, см. Полный обзор в Показатели школьной преступности и безопасности 2015 .


[i] Christle, C.A., Nelson, C.M., and Jolivette, K. (2004). Характеристики школы, связанные с отстранением от занятий.Образование и лечение детей, 27 (4): 509-526 .; Скиба, Р.Дж., Майкл, Р.С., Нардо, А.К., и Петерсон, Р.Л. (2002). Цвет дисциплины: источники гендерной и расовой диспропорции в школьных наказаниях. Городское обозрение, 34 (4): 317-342.

[ii] Моррисон, Г.М., Робертсон, Л., Лори, Б., и Келли, Дж. (2002). Защитные факторы, связанные с траекториями антисоциального поведения. Журнал клинической психологии, 58 (3): 277-290; Кристл, К.А., Жоливетт, К., Нельсон, К.М. (2005). Преодоление конвейера из школы в тюрьму: определение школьного риска и факторов защиты от преступности среди молодежи. Исключительность, 13 (2): 69-88.

[iii] Вовлеченность школы измеряла, как часто учащиеся ходили в класс без выполнения домашнего задания, без карандаша или бумаги, без книг или с опозданием.

[iv] Ощущение принадлежности к школе измерялось на основе того, насколько ученики согласны или не согласны с тем, что они чувствуют себя в безопасности в школе, что они гордятся тем, что являются частью школы, что в школе всегда есть учителя или другие взрослые, которых они с ними можно было поговорить, если бы у них была проблема, эта школа часто была пустой тратой времени и что получение хороших оценок было для них важным.

Как получить закрытую школьную ссуду Выплата

Закрытие школы может лишить вас степени и обременить вас долгами. Вот что вы можете сделать, если ваша школа закрывается на время вашего зачисления:

  • Завершите свое образование с помощью плана перевода или обучения.

  • Подайте заявление на закрытие школы в федеральном правительстве.

Если у вас закрытая школа, вы не можете переводить полученные в ней кредиты — вам придется начать обучение заново.Это делает перевод лучшим выбором для большинства студентов, если вы можете найти школу, которая вам нравится, которая принимает ваши кредиты.

Перевод или обучение, если ваш колледж закрывается

Перевод в другую школу позволяет вам продолжить образовательный путь, который вы уже начали. Прежде чем начать процесс перевода, посмотрите, сколько из ваших существующих кредитов примет ваша новая школа. Кредиты, полученные в закрытой школе, можно передавать только частично — или не передавать вообще.

Перед закрытием школы она должна предоставить вам возможность получить доступ к вашей транскрипции в будущем, чтобы вы могли поделиться ею с школами, которые могут перейти в другую школу. Если вы не знаете, как получить данные об академической успеваемости, просмотрите информацию о конкретной школе на сайте закрытой школы Министерства образования.

Если ваша школа находится на пути к закрытию, она также может предложить так называемый план обучения. План обучения помогает вам закончить работу по курсу, как правило, в другом учреждении, которое согласилось принимать студентов из вашей закрытой школы.Обязательно загляните в новый институт, используя оценочную карточку колледжа, чтобы оценить свое образование.

Подайте заявление на закрытие школы при выписке

В случае выплаты закрытого школьного займа все ваши федеральные займы будут аннулированы. Чтобы иметь право на участие, вы должны соответствовать одному из следующих условий:

  • Школа закрывается, пока вы зачислены — или находитесь в утвержденном отпуске — и вы не завершили свою программу.

  • Школа закрывается в течение 120 дней после того, как вы выйдете из программы без степени.

Ваши ссуды не дают права на выписку из закрытой школы, если вы завершили сопоставимую образовательную программу по плану обучения или переведете кредиты в новую школу. Если ваша новая школа не принимает большую часть ваших кредитов, выбор в пользу исключения может иметь больше смысла.

Выплаченные суммы не учитываются в качестве налогооблагаемого дохода в вашей федеральной декларации. Вы можете подать заявление о закрытом отчислении из школы в свою федеральную службу по обслуживанию студенческих ссуд.

Могут ли студенческие ссуды для закрытых школ погашаться автоматически?

Если ваши ссуды соответствуют критериям закрытия школы, Департамент образования автоматически погасит их через три года после закрытия вашей школы.Этот вариант доступен только для школ, которые закрылись 1 ноября 2013 г. или позже.

Если вы не уверены в своих планах на будущее в области образования, ждать этого автоматического отчисления мало пользы. Погашение ваших займов начнется в течение этого трехлетнего окна. После выписки вам будут возмещены все сделанные вами платежи, но тем временем вы, вероятно, сможете найти лучшее применение этим деньгам.

Что, если я закончу учебу до закрытия школы?

Если вы уже выполнили курсовую работу для предполагаемой степени или закончили, вы не имеете права на выписку из закрытой школы

Если вы чувствуете, что закрытая школа обманула вас, вы можете получить помощь в соответствии с положением, называемым заемщиком защита до погашения.Но для этого вам придется продемонстрировать в суде, что ваша школа нарушила законы своего штата, когда дело касалось образовательных услуг или кредитов. Эта опция доступна независимо от того, закончили вы учебу или нет.

Варианты закрытых школ для грантов, военных, частных займов

Изменения в законодательстве в 2017 году сделали возможным освобождение от некоторых других видов финансовой помощи в случае закрытия школы:

  • Получатели гранта Pell: вы можете получить Гранты Пелла на срок не более шести лет.Если вы не можете завершить образование из-за закрытия школы, Департамент образования может частично восстановить ваше право на получение гранта Pell Grant.

  • Получатели льгот по GI Bill: Министерство по делам ветеранов США имеет право отменять льготы GI Bill для учащихся при закрытии школы. Вы можете найти дополнительную информацию о восстановлении этих преимуществ на веб-сайте VA.

В то время как у заемщиков федерального займа могут быть варианты, заемщики частного займа все равно несут ответственность за погашение.Свяжитесь со своим кредитором или обслуживающим агентом, чтобы узнать, какая помощь может быть вам доступна.

Государственные фонды возмещения платы за обучение

Для студентов, которые не имеют права на получение помощи по федеральному долгу, может быть последнее средство. Если ваш штат предлагает фонд восстановления платы за обучение или фонд защиты учащихся, вы можете получить некоторую компенсацию за потерянные расходы и возможности получения образования из-за закрытия школы. Доступность и квалификация средств зависят от штата, поэтому уточняйте информацию в высшем учебном заведении или лицензирующем агентстве вашего штата.

Отличительные характеристики федеральных программ прощения, отмены и выписки студенческой ссуды

  • Программа прощения ссуд на государственные услуги (PSLF)

  • Программа прощения ссуды учителям

  • Аннулирование кредита Perkins

  • Ложное свидетельство об отчислении студентов

  • Выписка по полной и стойкой нетрудоспособности

  • Выплата неоплаченного возврата

  • Закрытая выписка из школы

  • Заявление о банкротстве

  • Смертельный разряд

Вы по-прежнему можете иметь право на прощение ссуды для получения дополнительной информации.

Федеральное бюро помощи студентам

Министерство образования США

Если ваша школа закроется во время вашего зачисления или вскоре после того, как вы прекратите обучение, вы можете иметь право на погашение федерального студенческого кредита.

Вы можете иметь право на 100-процентную выписку вашего William D. Ссуды в рамках Федеральной прямой ссуды (прямая ссуда) по программе Ford, ссуды по программе Федеральной ссуды на семейное образование (FFEL) или ссуды по Федеральной ссуде Perkins, если вы не смогли завершить программу из-за закрытия школы.

Федеральное бюро помощи студентам

Министерство образования США

Вы можете получить ваш федеральный студенческий заем в случае банкротства только в том случае, если вы подадите отдельный иск, известный как «состязательное производство», требуя, чтобы суд по делам о банкротстве установил, что погашение кредита приведет к чрезмерным трудностям для вас и ваших иждивенцев.

Федеральное бюро помощи студентам

Министерство образования США

Федеральные студенческие ссуды будут погашены в связи со смертью заемщика или студента, от имени которого была получена ссуда PLUS.

Федеральное бюро помощи студентам

Министерство образования США

Кризис студенческих ссуд? Как изменения в характеристиках заемщиков и организаций, которые они обслуживали, способствовали увеличению количества неплатежей по кредитам JSTOR

В этой статье исследуется рост неплатежей и просрочек по студенческим займам. Он основан на уникальном наборе административных данных о федеральных студенческих заимствованиях, сопоставленных с записями о доходах из неидентифицированных налоговых отчетов. Большая часть увеличения неплатежей связана с заемщиками в коммерческих школах, двухгодичных учреждениях и некоторых других неизбирательных учреждениях. Исторически студенты этих учебных заведений составляли небольшую долю всех студентов-заемщиков. Эти нетрадиционные заемщики в основном были из семей с низкими доходами, посещали учреждения с относительно низкими показателями образования, сталкивались с плохими результатами на рынке труда после окончания школы и часто не выплачивали свои обязательства.Напротив, уровни дефолта оставались низкими среди заемщиков, которые посещали большинство четырехлетних государственных и некоммерческих частных учреждений, и среди заемщиков из аспирантуры, которые в совокупности представляют подавляющую часть портфеля федеральных займов, несмотря на серьезную рецессию и относительно высокий размер займа этих заемщиков остатки. Более высокие доходы, низкий уровень безработицы и большие семейные ресурсы этой последней категории заемщиков, по всей видимости, помогли им избежать неблагоприятных результатов ссуды даже во время трудностей.Анализ декомпозиции показывает, что изменения в характеристиках заемщиков и учреждений, которые они посещали, в значительной степени связаны с удвоением показателей дефолта в период с 2000 по 2011 год, с изменениями в типе посещаемых школ, долговом бремени и результатах на рынке труда, объясняющих наибольшую долю .

«Документы Брукингса по экономической деятельности» содержат статьи, отчеты и основные моменты дискуссий, проведенных на конференциях Группы Брукингса по экономической деятельности.Экспертиза группы сосредоточена на «живых» проблемах экономической деятельности, с которыми сталкиваются лица, определяющие государственную политику, и исполнительную власть в частном секторе. Особое внимание уделяется недавним и текущим экономическим событиям, которые имеют прямое отношение к современной ситуации или особенно сложны, поскольку они расширяют наше понимание экономической теории или предыдущих эмпирических результатов. Такие вопросы обычно носят количественный характер, а результаты исследований часто статистические.Тем не менее, во всех статьях и отчетах рассуждения и выводы изложены в форме, понятной как для заинтересованного, информированного неспециалиста, так и для специалиста по макроэкономике. Короче говоря, статьи преследуют несколько целей: тщательный и проницательный профессиональный анализ, своевременность и актуальность для текущих проблем, а также ясное изложение.

Институт Брукингса — это независимая беспартийная организация, посвященная на исследования, анализ, образование и публикации, посвященные вопросам государственной политики в области экономики, внешней политики и государственного управления.Цель учреждения деятельности, направленной на улучшение работы американских институтов и качества государственной политики с использованием социальных наук для анализа возникающих проблем и предложения практические подходы к этим вопросам в языке, ориентированном на широкую публику. В своих конференциях, публикациях и других мероприятиях Брукингс служит мост между наукой и политикой, приносящий новые знания в внимание лиц, принимающих решения, и предоставление ученым большего понимания общественности вопросы политики.Деятельность института осуществляется через три исследовательских программы (экономические исследования, исследования внешней политики и государственные исследования), а также через Центр просвещения в области государственной политики и Брукингс Institution Press.

Университет Феникса аннулирует студенческий долг в размере 141 миллион долларов

Университет Феникса и его материнская компания согласились выплатить 50 миллионов долларов наличными и списать 141 миллион долларов студенческого долга для урегулирования обвинений Федеральной торговой комиссии в ложной рекламе.

Сделка, о которой было объявлено во вторник, урегулирует спор по поводу рекламной кампании, которую коммерческий колледж начал в 2012 году, рекламируя партнерские отношения с такими компаниями, как Microsoft, Twitter и Adobe. Исследователи обнаружили, что школа работала с этими компаниями над созданием рабочих мест для учащихся, хотя такого соглашения не было.

Федеральная торговая комиссия заявила, что это крупнейшее соглашение, которое агентство когда-либо получало против коммерческого колледжа.

Загрузите приложение NBC News для последних новостей и политики

«Студентам, принимающим важные решения в отношении своего образования, нужны факты, а не фантастические возможности трудоустройства, которых не существует», — сказал Эндрю Смит, директор Федеральной торговой комиссии Бюро защиты прав потребителей.

Университет Феникса заявил в своем заявлении, что большая часть спора была связана с одной рекламной кампанией, которая проводилась с 2012 по 2014 год. В нем говорится, что он согласился на сделку, «чтобы в дальнейшем не отвлекаться от обслуживания студентов».

«Кампания проводилась с предыдущим владельцем и завершилась до начала расследования FTC. Мы по-прежнему считаем, что университет действовал надлежащим образом », — заявили в компании.

Apollo Education Group владеет Университетом Феникса. Сеть коммерческих колледжей, базирующаяся в Аризоне, имеет 55 кампусов по всей стране и обучает тысячи студентов через свои онлайн-программы.Это крупнейший в стране получатель пособий по оплате обучения ветеранов вооруженных сил.

В соответствии с мировым соглашением Университет Феникса и Аполлона аннулирует всю оставшуюся задолженность для студентов, впервые зачисленных в период с 1 октября 2012 года до конца 2016 года. Заемщикам будут отправлены письма с сообщением о том, что они больше не должны платить школе. . Школе также запрещено делать ложные заявления о своих отношениях с компаниями или работодателями.

FTC заявляет, что платеж в размере 50 миллионов долларов будет использован для помощи потребителям, введенным в заблуждение рекламой.

Согласно жалобе FTC, Университет Феникса создал рекламную кампанию 2012 года, чтобы выделиться среди конкурентов, поскольку количество участников сети снижалось. После проведения исследования рынка, как выяснили исследователи, сеть приняла рекламную стратегию, связывающую школу с успешными карьерными результатами. Кампания называлась «За работу!»

В одной телевизионной рекламе, показанной в 2012 году, разочарованный водитель пробирается через переполненную парковку в поисках места. Как отмечает рассказчик, Университет Феникса работает с компаниями, «чтобы создать для вас варианты», автомобили внезапно вывозятся с парковочных мест и заменяются логотипами компаний, включая Microsoft и Красный Крест Америки.

Другая реклама на телевидении, радио и в Интернете хвасталась аналогичными связями с корпоративными партнерами, включая AT&T, Hitachi и Avis. В одной радиорекламе в 2013 году Университет Феникса заявил, что компании, включая AT&T и Adobe, «помогают нам формировать нашу учебную программу, чтобы сегодняшние занятия помогли вам подготовиться к будущей работе». Следователи заявили, что это неправда.

Вместо этого, многие компании, рекламируемые как корпоративные партнеры, фактически были частью программы «Workforce Solutions» Университета Феникса, которая предоставляла своим сотрудникам скидки на обучение в обмен на помощь компаний в продвижении школы.

Некоторые компании, которых попросили принять участие в рекламе, высказали возражения по поводу того, как они изображаются, как выяснили исследователи. Когда, к примеру, представители Staples заявили, что к рекламе автостоянки обратились с просьбой об участии в рекламе, они заявили, что это ложно звучит так, будто они помогают составить школьную программу. Компания в конечном итоге не участвовала.

Даже некоторые высокопоставленные чиновники в Университете Феникса не согласились с рекламой. В 2012 году старший вице-президент пожаловался директору по маркетингу, что использование Adobe в рекламе на парковке было «дымом и зеркалами», как выяснили следователи.«Они не партнеры», — написал вице-президент. «Мы можем вести с ними дела, но не в учебе».

Урегулирование приветствовали некоторые группы по защите интересов в области образования, в том числе Veterans Education Success, которая помогает ветеранам вооруженных сил. Кэрри Уоффорд, президент группы, поблагодарила FTC за ее работу

«Выводы Федеральной торговой комиссии должны шокировать каждого американца-патриота», — сказала она. «Хватит значит хватит. Пора перестать обирать ветеранов и военнослужащих Америки хищными колледжами.

ИСПРАВЛЕНИЕ (11 декабря 2019 г., 17:59): в предыдущей версии заголовка этой статьи был неверно указан тип задолженности по студенческой ссуде, которую аннулирует Университет Феникса. Это студенческие долги перед университетом, а не все студенческие долги.

Оказывается, банкротство в конце концов уничтожит задолженность по студенческой ссуде: NPR

Многим американцам, которые перегружены задолженностью по студенческим займам, говорят, что студенческие долги нельзя погасить путем банкротства.Теперь все больше судей и адвокатов говорят, что это миф, и банкротство может помочь. Митч Блант / Getty Images / Ikon Images скрыть подпись

переключить подпись Митч Блант / Getty Images / Ikon Images

Многим американцам, которые перегружены задолженностью по студенческим ссудам, говорят, что студенческую задолженность нельзя погасить путем банкротства. Теперь все больше судей и адвокатов говорят, что это миф, и банкротство может помочь.

Митч Блант / Getty Images / Ikon Images

Несколько лет назад у Лорен была большая проблема. Жительница Квинса, штат Нью-Йорк, окончила колледж со степенью искусства, когда разразилась Великая рецессия. У нее были частные студенческие ссуды с высокими процентными ставками. Что касается работы, все, что она могла найти, — это работа в розничной торговле. А к 2016 году ее кредиты выросли примерно до 200000 долларов.

«Я не могу позволить себе оплачивать счета, есть и платить за квартиру», — вспоминает она.«У меня был финансовый недостаток. Я имею в виду, что выплаты по моей студенческой ссуде были выше, чем моя арендная плата».

Итак, Лорен начала рассматривать вопрос о банкротстве. Она не хочет использовать свою фамилию, потому что думает, что все это может повредить ее перспективам на работу.

С годами укоренился миф о том, что нельзя уменьшить или полностью погасить студенческий долг путем банкротства. Но многие судьи по делам о банкротстве и правоведы говорят, что это неправильно. А банкротство может быть способом получить помощь.

Банкротство — не забава.Ваш кредит разрушается годами, и вы должны быть в довольно тяжелом финансовом положении, чтобы это имело смысл. Но если вы дойдете до этого момента, вы сможете уменьшить или списать свои долги в результате банкротства, чтобы снова встать на ноги.

Но юристы, которым звонила Лорен, сказали, что со студенческими ссудами дело обстоит иначе, потому что существуют особые правила для студенческих ссуд.

«Мне говорили, что у тебя есть инвалидность, когда ты не можешь даже работать», — говорит она. «И я подумал:« Ну, но в этом нет никакого смысла ».

Джейсон Юлиано, профессор права университета Вилланова, говорит, что за последние 30 лет Конгресс усложнил выплату студенческой задолженности. Вы должны соответствовать так называемому стандарту «чрезмерных трудностей». Это также означает больше работы для вашего юриста.

Но Юлиано говорит, что это создало неправильное представление о том, что получить помощь в погашении студенческой задолженности посредством банкротства практически невозможно.Это не правда.

Юлиано провел небольшое исследование и сообщил, что должники по студенческим ссудам на четверть миллиона ежегодно заявляют о банкротстве. Они делают это, потому что у них есть долги по кредитной карте или другие долги, и они могут их уменьшить или списать.

Но когда дело доходит до прощения их студенческой задолженности, «более 99% должников по студенческой ссуде при банкротстве просто сдаются, даже не пытаясь», — говорит Юлиано. «Когда я впервые обнаружил, что это статистика поразила меня.«

Тем не менее, для тех, кто пытается, исследование Юлиано показывает, что примерно в половине случаев человек полностью или частично списывает задолженность по студенческому кредиту. Одно исследование, которое он провел, показало, что они получали помощь через банкротство примерно в 40% случаев. И он говорит, что более свежие данные за прошлый год показывают, что эта цифра возрастает более чем в 50% случаев.

«Я думаю, что для адвокатов по делам о банкротстве очень важно видеть, что есть судьи, которые готовы выписывать излишние увольнения, и что люди с гораздо большей вероятностью получат облегчение при банкротстве по своей задолженности по студенческому кредиту», — говорит Юлиано. .

Только в этом месяце федеральный судья в Нью-Йорке выплатил заемщику студенческие ссуды на сумму более 220 000 долларов. В своем постановлении главный судья по делам о банкротстве Сесилия Моррис раскритиковала тот факт, что даже многие юристы «считают невозможным выплату студенческих ссуд.Она добавила: «Этот суд не будет участвовать в увековечивании этих мифов».

Роберт Лоулесс, профессор права в Университете штата Иллинойс, говорит: «Я думаю, что мы приближаемся к переломному моменту в том, что делают суды по делам о банкротстве. «Он говорит, что надеется, что больше людей смогут получить помощь через банкротство.

Но он говорит, что правила все еще слишком строгие. Лоулесс исследовал этот вопрос с группой поверенных и бывших судей Американского института банкротства, профессиональной организации.Они рекомендуют Конгрессу переписать правила выдачи студенческих ссуд при банкротстве. Согласно этому предложению, говорит Лоулесс, «по прошествии семи лет после наступления срока погашения ссуды будут рассматриваться почти так же, как и любой другой долг в случае банкротства».

В Конгрессе есть хоть какая-то поддержка этого. Частично препятствие заключается в том, что действующие правила часто требуют платить вашему юристу больше денег, чтобы попытаться списать студенческий долг.

По словам Лоулесса, подача типичного дела о банкротстве в соответствии с главой 7 стоит в среднем около 1200 долларов.Адвокаты по делам о банкротстве говорят, что плата вашему адвокату может стоить на тысячи долларов больше, чтобы преодолеть дополнительные трудности, связанные с задолженностью по студенческим ссудам, если вы не найдете того, кто сделает это по сниженной ставке.

Юлиано говорит, что результат и размер прощения студенческой задолженности, если таковая имеется, могут во многом зависеть от того, к какому конкретному судье вы попадете, и каковы правила в этом округе банкротства.

Отчасти это происходит из-за формулировки первоначального закона, в котором говорится, что заемщики студенческих ссуд должны соответствовать порогу «чрезмерных трудностей», — говорит он.Юлиано говорит, что Конгресс никогда не определял, что это означает, поэтому большая свобода усмотрения остается за судами и конкретным судьей, который вы получите.

Харрисон Уодсворт, консультант Ассоциации потребительских банкиров, отмечает, что большинство студенческих ссуд выдается государством. Но в отношении ссуд от частных кредиторов, по его словам, ослабление правил банкротства, чтобы упростить сокращение или устранение студенческой задолженности, может привести к увеличению процентных ставок. «Кредиторам следует быть осторожными при выдаче ссуд и, вероятно, придется взимать с них больше», — говорит Уодсворт.

Лорен в конце концов нашла адвоката, который взялся за дело и взял с нее около 3000 долларов, выполняя часть работы на общественных началах. Пройдя через банкротство, она уменьшила свой долг с 200 000 до 100 000 долларов, причем большая часть этого была снижена до 1%.

«Это все еще большие деньги», — говорит она. Но она говорит: «Я почувствовала огромное облегчение».

Лорен говорит, что это значительно меньше, чем она должна была раньше.И она говорит, что выплаты поддаются контролю.

«И поскольку они снизили проценты, я фактически выплачиваю ссуду», — говорит она. Итак, она говорит, что может вылечиться финансово, а Лоулесс говорит, что банкротство и существует.

Отдел финансовой помощи студентам

Добро пожаловать в Офис финансовой помощи студентам

Наша цель — помочь вам и вашей семье получить ресурсы, необходимые для финансирования вашего образования. В прошлом году управление фондами финансовой помощи составило более 961 миллиона долларов, и 69% студентов получили финансовую помощь.

Дополнительное стимулирующее финансирование на коронавирус (COVID-19)

Закон о реагировании на коронавирус и связанных дополнительных ассигнованиях (CRRSA) включает дополнительное финансирование Стабилизационного фонда образования, часть финансирования которого будет направлена ​​в высшие учебные заведения. Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн ожидает указаний Министерства образования относительно правил и требований к использованию этих средств. Дополнительная информация об использовании этих средств будет предоставлена ​​студентам на нашем веб-сайте, как только она станет доступна.

Возврат финансовой помощи весной 2021 года

Выплата финансовой помощи

начнется в воскресенье, 17 января 2021 года, весной 2021 года для всех правомочных студентов.

Важную информацию о весне 2021 года можно найти здесь.

Подайте заявку на получение финансовой помощи на 2021-2022 годы

Управление финансовой помощи студентам призывает всех студентов подавать заявки на получение финансовой помощи. FAFSA на 2021-2022 годы теперь доступен на сайте www.fafsa.ed.gov. Чтобы обеспечить полное рассмотрение вопроса о помощи, подайте онлайн-заявку до рекомендуемой нами даты 5 января 2021 года, но не позднее предпочтительной даты 15 марта 2021 года.

Студенты должны быть приняты в Университет Иллинойса до начала обработки финансовой помощи. Мы начнем рассылку уведомлений о финансовой помощи на 2021-2022 годы в середине марта 2021 года. Студенты, получившие стипендию на основе заслуг, должны быть уведомлены до 1 апреля 2021 года.

Отправьте свой FAFSA

Код федеральной школы: 001775

2021 -2022 Дети ветеранов (COV) Отказ от обучения

Заявка на отказ от платы за обучение в период с 2021 по 2022 год уже доступна.Премия COV — это четырехлетний отказ от платы за обучение в Университете Иллинойса, присуждаемый естественным или законно усыновленным детям военнослужащих. Пожалуйста, просмотрите форму заявки, чтобы узнать о требованиях и дополнительных деталях. Наша приоритетная дата — 5 января 2021 года.

Подайте заявку на получение финансовой помощи на 2020-2021 годы

Если вы еще не заполнили FAFSA 2020–2021 годов для подачи заявки на весенний 2021 и / или летний период 2021 года, подайте заявку онлайн прямо сейчас на studentaid.gov.

Отправьте свой FAFSA

Код федеральной школы: 001775

Финансовая помощь летом 2021 года:

Для того, чтобы иметь право на финансовую помощь летом 2021 года, вы должны иметь в наличии FAFSA 2020-2021 годов и зарегистрироваться как минимум на шесть кредитных часов (бакалавриат) или три кредитных часа (выпускник).После того, как вы зарегистрировались на летние курсы, вы должны заполнить онлайн-заявку на летнюю финансовую помощь до указанного срока. Приложение становится доступным каждый весенний семестр, когда начинается летняя регистрация.

Частные внешние стипендии

Пожалуйста, отправьте по почте все чеки на частную стипендию OSFA и обязательно приложите форму частной внешней стипендии .