Характеристика обучающегося 9 класса: Характеристики выпускникам 9 класса скачать

Опубликовано 22.08.197021.07.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса

Название: Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса

Вид работы: реферат

Рубрика: Психология

Размер файла: 23,91 Kb

Скачать файл: referat.me-310847.docx

Краткое описание работы: Содержание Введение 2 Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса 3 Общие данные 4 Изучение ценностной ориентации 4 2. Изучение темперамента школьника 8

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………… 2

1. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса…………………………………………………………………………………………. 4

Общие данные……………………………………………………………………………….. 4

Изучение ценностной ориентации.

………………………………………………… 4

2. Изучение темперамента школьника…………………………. 9

3. Изучение личности испытуемого………………………………. 9

Общие психолого-педагогические выводы………………………………….. 11

Заключение……………………………………………………………………………… 12

Список использованной литературы………………………….. 13

Данная работа является итогом практической деятельности, осуществленной посредством тестирования школьника – ученика 9 класса. Важная роль при осуществлении данной работы уделялась адекватному анализу полученных в ходе тестирования данных, которые имели своей целью отражение внутренних и внешних параметров бурно начинающегося процесса развития личности в предлагаемом возрасте. Важно отметить, что у испытуемого был ряд затруднений в процессе тестирования, связанный с некоторой бедностью словарного запаса, а также довольно низким уровнем общего развития, малого кругозора и недостаточной начитанности.

В ходе работы были отмечены основные тенденции развития данной личности в свете возникающих как внутренних, так и внешних конфликтов.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Это обусловлено тем, что каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.

В первой главе предлагаемой работы были проанализированы результаты, полученные при использовании методики тестирования, направленной на изучение ценностных ориентаций учащегося.

В следующей главе были описаны основные характеристики темперамента школьника, а также рассмотрен дуализм отражения психических особенностей во внешнем поведении индивида.

Третья глава полностью посвящена рассмотрению личности школьника на основе полученных данных, а также характеристике взаимоотношений учащегося со своими сверстниками, с коллективом, с учителями.

Подробное рассмотрение данной проблематики обусловлено тем, что эти показатели являются значимым компонентом, отображающим сущность формирования личности, и, с другой стороны, они же могут выступать и как фактор, его определяющий.

В заключении данной работы подводятся итоги, а также аккумулируются различные выводы, обусловленные результатами тестирования.

Общие данные

Юрьев Александр Евгеньевич 1987 года рождения, ученик 9 «А» класса средней школы № 46 города Курска.

Изучение ценностной ориентации

В контексте рассмотрения данного аспекта развития личности необходимо учесть, что ценностная ориентация индивида не только определяет тип его поведения в окружающем мире, но и является определяющим фактором в выборе основной сферы деятельности на протяжении всей жизни (начиная от любимых/нелюбимых игр заканчивая будущей профессией). Важно также отметить, что ценностные ориентации по своей сути являются сложным социально-психологическим явлением, который, как уже было отмечено, определяет направленность деятельности личности.

Для более полного и качественного понимания структуры интегральной индивидуальности ценностных ориентаций было осуществлено тестирование.

Рассмотрим итоги тестирования, направленного на изучение терминальных ценностей испытуемого.

Наиболее значимыми целями для Александра, судя по результатам тестирования, являются: материальная обустроенность, удовольствия, а также здоровье.

Не имеют значения такие цели в жизни, как творчество, самостоятельность как независимость в суждениях и оценках, а также уверенность в себе.

К числу достаточно значимых целей испытуемый относит свободу и независимость в поступках и действиях, активную деятельность и любовь.

Малозначимыми Александру представляются красота как переживание прекрасного в природе и искусстве, познания, хорошие и верные друзья, а также интересная работа.

Относительно таких ценностей, как счастливая семейная жизнь, общественное признание, равенство можно сказать, что их присутствие необязательно в жизни испытуемого.

Нельзя определенно сказать, является ли данная структура терминальных ценностей благоприятной для развития учащегося, т.к. в них отражается ряд внешних негативных факторов, таких как неправильное (грубое) домашнее воспитание, возможно, ущемление прав ребенка (или жестокие наказания, или же подчиненное положение в семье – например, младший ребенок в многодетном семействе).

Все это находит непосредственное отражение в структуре терминальных ценностей Александра. Как видно из результатов тестирования, приоритетное положение у испытуемого занимают в основном внешние признаки благоприятствия, духовному развитию Александр уделяет незаслуженно слабое внимание. Помимо этого он не задумывает о самореализации и не ставит успешную карьеру или же интересную работу на первое место в своем будущем. Это видно из того, что интересная работа была оценена учеником таким образом, что попала в категорию малозначимых для испытуемого ценностей.

Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений. Исходя из этого, можно сказать, что будущая социальная позиция Александра скорее всего будет характеризоваться как пассивное восприятие действительности, апатичное отношение к разного рода социальным процессам, увлеченность лишь своей личной жизнью, в которой практически последнее место будут занимать самореализация и творчество.

Однако эта неблагоприятная тенденция может быть устранена в том случае, если Александр попадет в особу социальную группу (нечто вроде молодежного клуба, целью которого является адекватная социализация трудных подростков, или же просто подростков-сверстников Александра). Но даже в этом случае благоприятный результат вовсе не гарантирован, т.к. необходимо, чтобы суждение, а также ориентационно-ценностная система, взятая за основу в подобном клубе стала авторитетной для Адександра, т.к. исходя из результатов теста, можно сделать вывод, что для него значительную роль играет сколько не правильность суждения, а его авторитетность в кругу сверстников и той социальной группы, к которой он принадлежит в данное время.

Отсюда можно сделать вывод, что система личностных ценностей данного индивида, как и большинства представителей его возраста складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры.

Важно, чтобы эти объективизированные ценности совпадали по своей сути с нормами и правилами духовной культуры, а также морально-этической системы представлений современного общества. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.

Необходимо отметить, что многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л., занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже. Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

У испытуемого начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для Александра остается актуальной проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Важнейшими детерминантами процесса формирования личности учащегося, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.

Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается Александр, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми ученик идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности.

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в возрасте испытуемого, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Теперь рассмотрим подробнее результаты тестирования, направленного на изучение инструментальных ценностей учащегося.

Наиболее значимыми для Александра являются смелость, самоконтроль и твердая воля. Это характеризует испытуемого как человека с хоть еще и формирующимся, но уже твердым характером с ярко выраженными его чертами. Увы, для учащегося не имеют значения в жизни образованность, честность и терпимость.

К числу достаточно значимых целей испытуемый относит рационализм, ответственность, непримиримость к недостаткам в себе и других и, помимо этого, широту взглядов.

Малозначимыми представляются дисциплинированность (исполнительность), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), а также жизнерадостность (чувство юмора).

Как уже было отмечено выше, ряд трудностей в данном тестировании возник у Александра в связи с недостаточностью кругозора, незнанием некоторых абстрактных понятий, используемых в формулировках вопросов. Однако необходимо отметить, что испытуемый серьезно подходил в ответам на поставленные вопросы, значительное время обдумывая варианты.

Темперамент испытуемого по результатам тестирования можно охарактеризовать как «флегматик».

Из предложенного перечня среди положительных качеств были отмечены такие как:

· беспечность;

· завистливость;

· вспыльчивость;

· обидчивость;

· подозрительность;

· беспечность.

Все это говорит отом, что самооценка испытуемого занижена по положительным показателям, то же и по отрицательным показателям (самооценка занижена).

Если перейти к более подробной характеристике личности испытуемого, что можно говорить о том, что среди общего уровня развития учащихся своего класса Александр является представителем самой многочисленной прослойки. В коллективе испытуемый пользуется уважением – однако опять-таки среди определенной группы, которая отличается определенной замкнутостью, наличием своих определенных правил. Нельзя сказать, что учащийся особенно дорожит мнением остального коллектива, дружба же внутри этой замкнутой группы основана на единстве взглядов и мировоззрений.

Александр в целом доволен своим положением в коллективе и не стремится занять в нем более активную позицию. Пребыванием в школе не дорожит, относится к учебе как к неприятной обязанности. По отношению в учителям иногда агрессивен, в обыденных ситуациях общение с ними старается свести к минимуму, т.к. рассматривает их как носителей постоянных требований и заданий, которые необходимо выполнять.

Успеваемость Александра нельзя охарактеризовать как хорошую или отличную. Среди его оценок преобладают «3». Возможно, вследствие отсутствия положительной мотивации к учебе, у ученика недостаточно широкий кругозор и его начитанность гораздо меньше в сравнении с его сверстниками. Отсюда, как следствие относительно небогатый словарный запас, хотя Александр не является молчаливым человеком.

Необходимо отметить, что Александр может при наличии положительной мотивации контролировать свою сосредоточенность, достигая довольно высокого ее уровня, однако, повторим, только при наличии положительной мотивации, что, судя по всему, в жизненном опыте Александра, явление редкое – во всяком случае, применительно к учебе.

Однако учащегося можно охарактеризовать как трудолюбивого человека – на уроках труда в свое время он не избегал ручной, физической работы. Положительно относится испытуемый к урокам физической культуры, что отражено в результатах тестирования – среди терминальных ценностей здоровье играет значительную роль.

Помимо основных результатов были выявлены следующие особенности: в результате факторного анализа структуры интегральной индивидуальности учащегося. Итак, три значимых фактора. Первый фактор — симптомокомплекс эмоциональной чувствительности к результатам социального взаимодействия; второй фактор — симптомокомплекс силы и подвижности нервной системы, высокой пластичности и социальной смелости; третий фактор — фактор напряженности. Эти факторы являются определяющими в случае рассмотрения результатов теста в контексте определения динамизма личности, ее экстравертности, а также крепости социальных связей и значимости коллектива для учащегося.

Общие психолого-педагогические выводы

Наиболее интересным с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности является подростковый возраст, в котором находится испытуемый. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. В рассматриваемом случае она является двоякой по своей сущности, т.к. находится в зависимости от влияния семьи на испытуемого. Школа в данном варианте может оказывать как благоприятное, так и негативное воздействие на развивающуюся личность. Дело в том, что если у Александра сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива – в таком случае роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они, как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам – это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за любовь родителей).

Итак, в данной работе были проанализированы основные результаты тестирования, направленного на выявление взаимосвязей внешних факторов с внутренними конфликтами и отражения этих процессов во внешнем поведении. Кроме того, была предпринята попытка найти пути для наиболее благоприятного развития личности испытуемого, однако это неразрывно связано с социальной средой и внутренним состоянием семьи учащегося.

При обработке результатов нам приходилось обращаться к литературе научного, а также практического характера.

В итоге необходимо отметить, что у испытуемого есть возможности продуктивного изменения отношения к действительности, повышения самооценки с заниженной до адекватной – однако все это неразрывно связано с изменением социальной атмосферы вокруг учащегося, со сменой круга общения и со знакомством с новыми морально-этическими идеалами и ценностями, являющимися незыблемыми и основными для всего современного общество.

1. Аза Л.А., Поддубньш В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.

2. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

3. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: СПб., 1993.

4. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровского. М., 1979.

5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии, 1969.

6. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241-254.

7. Немов Р.С. Психология образования. Учебник. М., 2000.

8. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.

9. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1995.

Характеристика обучающегося 9 класса — психологу, прочее

Характеристика на ученика — один из самых востребованных документов в работе классного руководителя, завуча, педагога-психолога или социального педагога.
Предлагаю Вам характеристику на слабо успевающего обучающегося 9 кл.
ФИО и другие данные изменены.

Никита не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. За время обучения Никита показал очень низкие способности. Отмечаются средний уровень развития памяти, низкий уровень концентрации и распределения внимания. На уроках часто отвлекается на внешние раздражители. Из школьных предметов особого интереса не проявляет ни к одному. На уроках Никита работает только тогда, когда учитель обращает на него особое внимание.

Просмотр содержимого документа
«Иванов 9 кл»

Характеристика

обучающегося 9 класса «А»

муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Средняя школа № 2 »

г. N N — cкой области

Иванова Никиты Андреевича.

Иванов Никита 20.07.1999 г.р. учится в средней общеобразовательной школе № 2 города N с первого класса. Воспитывается в многодетной (3 детей) неполной семье (воспитанием занимается одна мама). Родительские собрания мама не посещает, на телефонные звонки, как правило, не реагирует и сама не перезванивает.

При выполнении учебных заданий медленно переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет со множеством ошибок. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи, домашние задания не выполняет. Отказывается писать сочинения по русскому языку, к урокам литературы не готовится вообще. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Никита имеет ряд текущих неудовлетворительных отметок по всем предметам. За первую часть имеет неудовлетворительную отметку по математике. Никита часто пропускает занятия без уважительных причин. За сентябрь – октябрь пропустил 105 уроков, из них по болезни – 61.

К выполнению общественных поручений относится равнодушно. В общественной жизни класса не участвует. Характер у Никиты спокойный, уравновешенный. В общении сдержан, вежлив. Отношения с одноклассниками и учителями ровные, доброжелательные. Агрессивности, вспыльчивости не наблюдается. Подросток неконфликтен.

13.11.2014

Классный руководитель Н. Н. Петрова

Директор школы М. В. Сидорова

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса
Иванова Ивана , 22. 11. 1992 г. р.

Ваня поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вани обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Ваня монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Ваня не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Ваня эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вани не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Характеристика на ученика / ученицу выдана для предъявления в ___________

15.09. 2010 год.

Директор школы ______________________

Классный руководитель _________________

Психолого педагогическая характеристика ученика 9 класса образец — Характеристики и рекомендации — Как составить написать

Характеристика на ученика

Среди различных видов школьных документов одним из важнейших является индивидуальная характеристика на ученика (либо на группу учащихся) общеобразовательного учреждения, которая призвана выполнять несколько функций. Во-первых, она позволяет создать углубленный и расширенный психолого-педагогический портрет учащегося. Во-вторых, способствует быстрому и глубокому ознакомлению новых педагогов с личностью ребенка. В-третьих, характеристика на ученика дает возможность более тесного взаимодействия с семьей обучающегося, что позволяет в конечном итоге достичь высоких результатов в процессе обучения и воспитания.

В практике современной школы встречаются самые различные виды и типы подобных характеристик. Поскольку какой-либо определенный пример или образец характеристики ученика не утвержден, то было принято решение о введении единой «Психолого-педагогической карты учащегося».

Эта карта составляется с учетом современных требований, среди которых можно выделить:

• Пристальное внимание к индивидуальным особенностям школьника, которые могут проявляться как в процессе обучения, так и во внешкольных мероприятиях.

• Выявление сформированных групп учащихся по интересам и увлечениям при помощи наблюдений, а также специальных социометрических методик.

• Стандартизация и унификация заполнения формы.

• Использование всем известных терминов и формулировок. Составление подобной карты должно приносить пользу в первую очередь преподавателям, не знакомым с конкретным учащимся или группой учащихся.

• Карта не должна быть перегружена лишними сведениями.

Для того, чтобы облегчить труд по заполнению этих форм, в них применяются особые шкалы, которые отражают индивидуальные психологические параметры каждого школьника. Учителю остается лишь приблизительно определить степень сформированности или выраженности того или иного показателя на текущий момент времени.

Подобного рода психологическая диагностика помогает выявить возможные конфликтные зоны между учащимся и учителем, между различными учащимися. Кроме того, при сопоставлении нескольких характеристик за разные периоды времени можно проследить динамику развития личности ребенка. Заполнять карты можно как ежегодно (в конце учебного года), так и в наиболее значимые моменты — при окончании начальной, основной и полной общеобразовательной школы.

Скачать характеристику на ученика

Характеристика для начальной школы (1-3 класс): harakteristika-na-ychenika-3-klassa.doc [31 Kb]

Готовая характеристика для 9 класса: harakteristika-ychenika-9-klassa.doc [26 Kb]

Психолого педагогическая характеристика ученика: psihologo-pedagogicheskaya-karta-ychenika.doc [82.5 Kb]

Характеристика на ученика

Одним из самых эффективных способов раскрытия индивидуально-психологических особенностей учащихся является составление характеристики на ученика (группы учеников). Если она разработана грамотно, то новый преподаватель намного быстрее найдет подход к учащимся, необъективно составленная характеристика может оказать отрицательное влияние на взаимоотношения между преподавателем и учеником.

На практике характеристики составляются как в свободной форме, так и по рекомендации педагогической науки. Они сильно отличаются друг от друга и имеют свои достоинства и недостатки.

Проанализировав все виды характеристик, можно выделить определенные требования, которые должны применяться при составлении характеристики на ученика:

Она должна показывать индивидуальные и психологические особенности ученика, которые проявляются в процессе обучения и поведении.
Формировать группы учеников по уровню преобладания различных особенностей.
Схема составления характеристики должна быть стандартной.
Она должна легко читаться и быть понятной для преподавателей, которые не знают характеризуемого школьника.
Ее составление не должно быть трудоемким.

Используя вышеперечисленные требования, была создана «Психолого-педагогическая карта учащегося», которая дает беспристрастную характеристику на школьника.

В этой карте индивидуально-психологические особенности школьника отображены в виде шкал, края которых отображают минимальную и максимальную степень этих особенностей. При заполнении на шкале отмечают степень выраженности той или иной особенности. Это позволяет преподавателю выявить отношения между учителем и учеником и учесть конфликтные зоны общения. Карту рекомендуют заполнять на каждого ученика в конце определенных стадий обучения:

3 класс – учитель начальной школы составляет обобщенные сведения о школьнике для педагога средней школы.

7 класс – составляется при выборе профилирующего направления (колледж, ПТУ).

9 класс – она необходима для обнаружения профессиональных способностей школьника, для его дальнейшего поступления в ВУЗ.

Для тех, кто обучается по программе 11 классов. то карты необходимы в 4, 8,10 классах.

Скачать образцы и примеры

7 класса

Характеристика на ученика школы

Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей учащихся. Только грамотно составленная характеристика помогает новому педагогу быстрее наладить контакт с учеником (классом), получить представление о его личностных качествах, выстроить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника, в то время как предвзято составленная характеристика может отрицательно сказаться на отношениях между педагогом и учеником.

характеристики на ученика

В различные периоды требования к составлению характеристик на детей обуславливались теми или иными аспектами социально-исторического процесса и практически напрямую зависели от уровня развития психологической науки об индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество характеристик составленных преподавателями, как по свободной форме, так и по рекомендациям педагогической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга по выделяемым показателям и имеют как достоинства, так и недостатки.

Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика:

должна отображать его индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении
разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей
показать отношение преподавателя к ученику
должна составляться по стандартной схеме
должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, не знакомых с характеризующимися школьниками
процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

психолого-педагогической

характеристики учащегося

На основании перечисленных выше требований была разработана «Психолого-педагогическая карта учащегося «, использующая метод экспертных оценок в графическом виде (эксперт — классный руководитель). Данная карта позволяет составить наиболее правильную и объективную характеристику на ученика.

Индивидуальные и психологические особенности учащихся отображены в карте в виде шкал, по краям которых расположены минимальная и максимальная степени выраженности этих особенностей. Один край шкалы соответствует крайней степени выраженности какой-либо особенности личности или поведения, а другой — показывает отсутствие проявления этой особенности в поведении или выраженность противоположной по качеству особенности. При заполнении карты необходимо на каждой шкале отметить (например, галочкой) степень выраженности той или иной особенности. Мера удаленности от краев шкалы характеризует школьника по оцениваемой психологической особенности.

Анализ оценок, выставленных педагогом по шкалам отношения, позволяет не только учесть отношение учителя к ученику, но и выявить наиболее конфликтные зоны общения.

Данная карта рекомендуется к заполнению и составлению на каждого учащегося в конце определенных периодов обучения, для выявления первостепенных задач в процессе обучения и воспитания ученика, а также, чтобы помочь новому учителю (в случае смены классного руководителя) в работе с классом:

3 класс — карта, с обобщенными сведениями об ученике, составляется для учителя средней школы (пока ещё не знакомого с учащимся) учителем начальной школы

7 класс — карта составляется в период перехода учащегося к дифференцированному обучению (выбор профилирующего направления, техникума, ПТУ)

9 класс — карта составляется для выявления профессиональных наклонностей ученика, для его дальнейшей подготовке к поступлению в ВУЗ.

Если школьник обучается по одиннадцатилетней программе, тогда «Психолого-педагогическую карту учащегося» рекомендуется составлять в 4, 8 и 10 классах.

Для наглядного примера приведем несколько готовых характеристик на учеников разных классов (с пояснениями), которые были получены при помощи психолого-педагогической карты.

Характеристика на ученика

Для выявления индивидуальности, психологических особенностей одного или нескольких учащихся с успехом применяется психолого-педагогическая характеристика ученика или целой учебной группы. Корректная, грамотная характеристика – это самый доступный способ ускорить процесс налаживания контакта между вновь прибывшим педагогом и подростковым коллективом. Получая через образец характеристики неискаженное представление об индивидуальных особенностях учащегося и его способностях, педагог имеет возможность выработать правильный подход к своему новому подопечному, планируя педагогическую работу с целью продуктивного процесса обучения и взаимодействия. В противном случае, выстраивание взаимоотношений на основе информации, полученной из необъективной характеристики учащегося, может привести к отсутствию взаимопонимания и возникновению конфликтов в учебном коллективе.

Алгоритмы для составления характеристики на школьника видоизменялись в процессе времени под воздействием новейших аспектов в области детской психологии и популярности того или иного педагогического направления, поэтому сегодня невозможно выдать универсальную формулу для составления идеальной личностной характеристики ребенка.

Основные методики составления и образец характеристики на ученика

Основываясь на современных научных позициях, преподаватели разработали немало разнообразных характеристик, в различной степени привязанных к методологии педагогики. Каждая из форм может быть равнозначно оценена как с точки зрения достоинств, так и недостатков, поэтому при составлении характеристики можно лишь принять к сведению базовые критерии, которые выделены на сегодняшний день:

характеристика на ученика призвана выявлять индивидуальные психологические параметры, проявляющиеся в его поведении и в процессе обучения

форма должна разграничивать учащихся по категориям с различной степенью преобладания каких-либо особенностей

описание, составленное преподавателем, должно характеризовать его отношение к ученику

форма документа должна соответствовать стандартной схеме

характеристика составляется таким образом, чтобы данные об ученике были понятными для вновь прибывших педагогов

процесс создания формы не должен быть затратным по времени и возможностям для составителя.

Психолого-педагогическая характеристика ученика

На основании вышеизложенных принципов был выстроен метод экспертных оценок, где в качестве эксперта выступает классный руководитель. Названный «Психолого-педагогической картой учащегося», данный метод предполагает изображение оценочных шкал в графическом виде и является наиболее объективным методом оценки способностей учащегося. Метод в полной мере обеспечивает наглядность степени выраженности определенных особенностей, что неоднократно было подтверждено на заседаниях ПМПК.

Составление карт производится в период получения среднего образования и заполняется после прохождения учащимися определенных стадий учебного процесса:

в 3 классе педагогом начальных классов составляется характеристика на ученика начальных классов для учителя средних классов, с целью получения сведений об учащемся по результатам окончания 3-го, а также 1 и 2 классов

в 7 классе характеристика, составленная в виде карты, по результатам 4, 5 класса, а также 6 и 7 класса имеет цель определить профильное направление способностей ученика и помогает в выборе колледжа, ПТУ либо другого учебного заведения

в 9 классе карта составляется для определения профессиональных способностей учащегося с целью выбора ВУЗа.

Школьная программа, предусматривающая учебу в 11 классах, предполагает составление карты после 4, 8 и 10 лет обучения.

Скачать

Характеристика на учащегося 3 класса: harakteristika-na-uchenika-3-klassa.doc [31 Kb] (cкачиваний: 6028)

Пример написания психолого-педагогической характеристики группы

Психолого-педагогическая характеристика группы

Я проходила практику как классный руководитель в 9 классе школы №N n-ного района города N. В классе 9 человек, 5 из них — девочки. Список класса: ученик 1, ученик 2, ученик 3, ученик 4, ученик 5, ученик 6, ученик 7, ученик 8, ученик 9. Группа образовалась в первом классе, ученик 1 пришла к ним в третьем. Два ученика из класса имеют инвалидность: Ученик 5 — ДЦП, ученик 6 — бронхиальная астма (аллергическая). Ученик 2 входит в группу риска по ревматизму. Остальные здоровы. Все из полных семей. Родители работают учителями, шоферами, воспитателями, продавцами, фермерами.

Отношения в семьях в основном положительные. Мало внимания уделяется воспитанию детей в семьях ученика 2 и ученика 8. Дети больше всего времени проводят на улице. Готовность к урокам не контролируется. Примерными являются семьи ученика 1, ученика 3, ученика 4 и ученика 9. В этих семьях царит взаимное уважение и любовь, много времени уделяется воспитанию, физическому и творческому развитию детей .

Успеваемость 9 класса сравнительно хорошая . В классе отличники отсутствуют, большинство ударники. Троечниками являются ученик 2, ученик 3, ученик 8. Всем ученикам особенно трудно даются такие предметы как химия, алгебра, история. Ученики привыкли делать уроки утром, во время классного часа. Домашние задания списывают друг у друга. На уроках умело пользуются шпаргалками. Класс очень активный, многие принимают участие в спортивных мероприятиях зонального, районного и республиканского масштаба. Так, например ученик 3 и ученик 9 защищали честь n-ного города по баскетболу среди юношей. Ученик 3. ученик 8, ученик 4, ученик 9 входят в состав команды школы по туризму. Класс творческий: ученик 6. ученик 9, ученик 1 ходят в школу изобразительных искусств ученик 3 и ученик 9 танцуют национальные танцы.

Официальным лидером класса является ученик 3. Она является также и активисткой класса. Неформальный лидер класса — ученик 1. Вообще, класс подразделен на три микрогруппы: ученик 3, ученик 1, ученик 9 — первая микрогруппа ученик 6, ученик 7- вторая ученик 8, ученик 5, ученик 4, ученик 2 не относятся ни к той, ни другой. Ссоры между микрогруппами возникают при случаях, когда одни не дают списывать другим. Но нельзя сказать, что класс конфликтный, они стараются решать вопросы с умом. Мальчики и девочки дружны между собой. Лидируют девочки. Авторитет в классе имеют ученик 1, ученик 3, ученик 6 отстраненные от класса ученики — ученик 5 и ученик 2. Социометрическая матрица показала такие же результаты. Многие из класса не довольны своим положением в коллективе, например ученик 4, ученик 5, ученик 2.

Отношения с учителями хорошие. По результатам ценностно-ориентационного теста на первом месте у всех стоит здоровье, так же является главным семья, хорошие оценки, учёба, поступление в ВУЗ, уважение и авторитет в классе . свобода, уверенность в себе, аккуратность и воспитанность, жизнерадостность, хорошие отношения, образованность, финансовое и материальное благополучие, любовь, быть добрым человеком, свобода. Мало голосов за экологию, смелость в отстаивании собственного мнения, справедливость в обществе, веселье. Всего два человека проголосовали за семейную жизнь, что показывает их неготовность в данный момент к самостоятельной жизни.

Что касается психологического климата класса . ученик 3, ученик 7. ученик 8, ученик 9 довольны психологической атмосферой класса . тогда как ученик 1, ученик 2, ученик 4, ученик 5, ученик 6 нет.

Классным руководителем девятого класса является учитель 1. Она преподает медицину, технологию у девочек, физическую культуру в младших классах. Является организатором кружка по туризму. Имеет высшее педагогическое образование. К каждому ученику подходит индивидуально. В первый год работы с классом провела тест Айзенка для определения темперамента учеников. Использует методические пособия при работе с классом. Так как является матерью четырёх детей, хорошо знакома с психологией ребенка . Она отзывчивая, готова помочь своим ученикам в трудную минуту. Ученики любят и уважают её.

Психолого-педагогические рекомендации по развитию группы и для преодоления недостатков:

держать родителей учеников в курсе всех событий

больше уделять внимание учёбе организовать коллективные мероприятия для сближения учеников внутри группы

научить детей уважать мнение коллектива

уделять больше внимания отдаленным детям.

Источники: forms-blanks.ru, paperdoc.ru, blankiroom.ru, formablank.ru, www.infovek.ru

характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк

СКАЧАТЬ ПО ПРЯМОЙ ССЫЛКЕ характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Мы рекомендуем английский язык кауфман 7 класс фгос иногда аксёнов крым аудиокнига скачать результаты драйвера для hp pavilion 6700 ттн 2014 образец заполнения вы искали характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк но мы стараемсярабочая тетрадь по русскому языку климанова 2 класс ответы аудиокнига три мушкетера торрент характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк как правильно подключить автоматы видео характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк конспект по силе упругости драйвера для wi fi тошиба характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк как подключить кнопку гбо карбюратор характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк справка в институт о болезни характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк что делать если нет страховки англ яз 5 класс биболетова денисенко трубанева учебник пушкин дубровский аудиокнига характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк демо история 2016 9 класс драйвер для блютуз windows xp скачать руководство samsung galaxy s3 биология 7 класс трайтак читать характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк как подключить приставку к компу сила молящейся жены аудиокнига характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк скачать аудиокнигу детство максима горького и.

и зубарева математика 6 класс рабочая тетрадь ответы характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк все о рунах аудиокниги характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк гдз 7 класс алгебра мерзляк 2012 характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк чит макс рус решебник по географии 6 класс герасимова рабочая тетрадь драйвера для usb устройств для windows 7 характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк аудиокниги слушать по пдд доверенность на приватизацию земельного участка образец сетевой драйвер для asus k56c решебник по географии 8 класс к учебнику баринова формулы по физике за 7 класс силы анализ крови бланк образец чит eac cs 1.6 прошу предоставить справку 2-ндфл как подключить интернет sony xperia с решебник учебника по английскому 7 класс spotlight реформация в англии тест 7 класс образец заполнения журналов отходов ответы на контрольную работу по информатике 3 класс матвеева ласточки пропали конспект урока штамп в рабочем чертеже решебник по истории средних веков 6 класс агибалова ответы книги 50 оттенков серого аудиокнига ПОХОЖИЕ САЙТЫ биография елены образцовой кратко/чит на новая война/домашняя работа по математике 6 класс виленкин учебник/справки из поликлиники образец/платежное поручение таможенные платежи образец/а.

и куприн тапёр аудиокнига/а.н толстой баня читать/ужасная незнакомка громыко читать/решение задач по алгебре 8 класса мордкович/центральная россия 9 класс контурная карта 01042016

Для чего нужна характеристика из школы

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.
Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9,10.

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г.

Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль. На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом. Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.
Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов. Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях. Вредные привычки отсутствуют. Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый. Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения.

Пользуется авторитетом.

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 800 350-81-94 (консультация бесплатно), работаем круглосуточно.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума. Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы. Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен. Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике. Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет. Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами. Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития.

Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания. Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем. На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях. Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа.

Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе. Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено. Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы. На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов. Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести. Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом. В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости. Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников. Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына.

Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать. Занятий беспричинно не пропускает. Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю. Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях. Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек. Со сверстниками дружелюбен, пользуется авторитетом. Со старшими не всегда бывает вежливым. Не терпит несправедливости. Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний. К себе не требовательный.

Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая. Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий. Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом. Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен. Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом. Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением. Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет. В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение. Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует. Замечен за курением. С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога. Проживает в неполной семье с мамой. Воспитанию ребенка она не может уделить должного внимания, поскольку за перемещениями Андрея уследить сложно. Мама старается поддерживать связь с администрацией школы и классным руководителем. Несмотря на отсутствие в законодательстве РФ обязанности предоставить такой документ, как характеристика на ученика из школы в военкомат, наряду с заявлением и паспортом при зачислении в ряды армии его потребуют.

Приписное свидетельство получают все военнообязанные граждане нашей страны. И при первичном обращении в военкомат для постановки на воинский учет (по достижении 17 лет) юноша предоставляет характеристику из школы в военкомат, если еще является учеником. Если же получение аттестата о среднем образовании не входит в его планы, и он ограничился 9 классами, предоставляется характеристика с места работы, места получения среднего специального образования и т.п.

Характеристика на ученика из школы в военкомат

Пример характеристики на ученика из школы в военкомат

МБОУ «Средняя образовательная школа № 89 г. Омска» Омской области РФ

Характеристика

на ученика 10 класса Родионова Виктора Сергеевича, 09 января 2000 года рождения Родионов Виктор Сергеевич, 09.01.2000 г.р., является учеником СБОУ СОШ № 89 г. Омска с 2010 г., куда поступил после окончания начальных классов в МБОУ СОШ № 22 (смена школы в связи с переездом семьи). В настоящее время заканчивает обучение в 11 классе.

Состав семьи: неполная, родители расторгли брак в 2012 г. Проживает с матерью и сестрой (2010 г.р., ученица 1 класса СОШ № 89), отношения с отцом поддерживает. Мать, Родионова Анна Алексеевна, работает менеджером в ООО, отец – сотрудник отдела полиции ГУ МВД России по Омской области. Отношения в семье отношения доброжелательные, основанные на взаимодоверии, поддержке. Члены семьи следят за соблюдением школьной дисциплины и успеваемости. Семья относится к среднему уровню материального достатка. Уровень физического развития: высокий, группа по физической культуре – основная. Здоров, имеет разряд по плаванию. Алкоголь, наркотические средства не употребляет, не курит.

За время обучения в МБОУ СОШ № 89 зарекомендовал себя с положительной стороны. Средний балл успеваемости – 4,3. По большинству предметов имеет исключительно оценки «хорошо» и «отлично», по дисциплинам «химия» и «черчение» средний балл успеваемости «удовлетворительно».

Мотивация к обучению присутствует, планирует получение высшего образования. Морально-волевые качества развиты, не пропускает занятия по неуважительным причинам. Педагогами характеризуется как трудолюбивый и добросовестный ученик, дисциплинированный, ответственный. Имеет свое мнение и способен его отстаивать. Характер – спокойный, дружелюбный. В коллективе учеников пользуется уважением и авторитетом, старается избегать конфликтов, имеет много друзей, как среди учеников класса, так и в других классах. Общителен. В общении с учителями вежлив. Активный участник спортивной жизни школы, общественной. Ежегодно успешно сдавал нормы ГТО (золотая медаль). Является членом спортивной команды школы по баскетболу. Классный руководитель Янина В.А. Директор МБОУ СОШ № 89 г. Омска Багдасаиров К.У.

Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат

Как видно из размещенного выше примера, документ является достаточно содержательным. Составляется он в большинстве случаев классными руководителями самостоятельно.

Но родители или сам ученик могут внести свои предложения. Например, ученик планирует поступить в военное учебное заведение, или нести службу в рядах ВС РФ, или в органах внутренних дел, силовых структурах. Ведь такой документ изучается призывной комиссией и становится частью личного дела. Подготовить характеристику на ученика помогут: медицинская карта ученика, сведения о семье, журнал успеваемости, беседа с самим учеником, психологом школы. При наличии физических заболеваний или проявлении психологических проблем, информация обязательно вносится в характеристику.

Структура характеристики на ученика из школы в военкомат

Документ составляется на бланке школы с указанием ее организационно-правовой формы и официального наименования. Характеристика на ученика включает следующие разделы и информацию:

Ф.И.О. ученика, дата его рождения, класс обучения, с какого времени получает среднее образование в данном учебном заведении
Сведения о семье, взаимоотношениях между членами, место работы родителей
Данные о физическом здоровье ученика, имеющиеся заболевания, группа физического развития
Успеваемость, интеллектуальное развитие
Особенности темперамента и взаимоотношения в коллективе и с учителями
Достижения: участие в олимпиадах, соревнованиях, состязаниях и т. п., степень участия в общественной жизни школы.

Характеристика на ученика из школы в военкомат подписывается классным руководителем и директором школы с проставлением печати. Классному руководителю очень часто приходится заполнять характеристики на учеников. Этот документ представляет собой описание психологических, социальных и личных качеств школьника. Он составляется как для нужд самой школы, так и для внешних пользователей. Оформлять ее также могут завуч, директор или психолог учебного заведения.

Для чего пишется характеристика на учащегося

Этот документ составляется в основном для облегчения знакомства нового преподавателя со школьником. Ученики в соответствии с программой обучения переходят из одного класса в другой. В процессе обучения они должны как минимум сменить двух или трех классных руководителей: при переходе из начальной школы в среднюю, при переходе в 10 – 11 классы.

Некоторые учителя – узкие специалисты для улучшения налаживания контакта с учеником и правильного построения обучающего процесса могут использовать этот документ. Характеристика на ученика предоставляется в другую школу (если произошла смена образовательных учреждений), высшие и специальные учебные заведения, органы опеки и защиты прав детей, участковым, милицию, военкомат. Основное требование к внешней характеристике – она должна быть составлена на официальном бланке школы и заверена подписью или печатью директора. Различают три вида характеристик на ученика в зависимости от ее содержания: психологическая, педагогическая и психолого-педагогические.

Как написать характеристику на ученика

Что должен содержать данный документ:

В начале этого документа указываются личные данные ребенка: Ф.И.О., его класс, возраст. Здесь же можно записать сведения о его родителях и национальности.
Далее нужно заполнить информацию о состоянии здоровья и физическом развитии школьника.
В этом разделе классному руководителю необходимо описать атмосферу в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и степень их влияния на него.
Этот абзац характеристики посвящен интересам ребенка. В нем лучше всего рассказать, что любить он делать, чем увлекается, какие секции и кружки посещает, сведения о его хобби.
В этом разделе составитель характеристики должен описать развитие интеллекта ученика, имеющиеся способности к определенным наукам, а также предметы, которые школьнику труднее всего даются. Обязательно необходимо указать его успеваемость.
В этом подразделе учитель характеризует особенности темперамента и наличие волевых качеств у ребенка.
Важным для преподавателя является абзац, посвященный описанию взаимоотношений школьника с одноклассниками, другими школьниками, а также с другими учителями.
В последнем разделе нужно описать моральные качества ученика, рассказать о его самооценке.

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Психолого педагогическая характеристика – это наиболее подробный документ с объективной оценкой, который составляется преподавателем или психологом на конкретного ученика.

Он более стандартизирован, применяется внутри школы для построения учебного процесса учителем, а также в качестве источника информации для социального педагога, психолога, врача, руководства школы. В нем желательно не использовать общие фразы, здесь оценка школьника происходит по заранее определенным показателям. Главная особенность этой характеристики – она содержит максимум информации для преподавателя, при ее составлении не требуется много времени, и она понятна любому учителю. Лучше всего применять разновидность этой характеристики – графическую психолого-педагогическую карту. Она представляет собой шкалы, в начале и в конце которой стоят противоположные по значению характеристики школьника. Например, «Учится с интересом» и «Учебой не интересуется». Карта разбита на блоки. Например, «Учеба», «Поведение», «Общение в семье», «Общение в школе», «Общественная активность», «Личные качества». Этот документ позволяет по шкале оценить также степень развития качеств ребенка.

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Преподаватель может составлять характеристику на группу учащихся.

В этом случае необходимо предварительно разбить школьников на группы по успеваемости, общению и т. д. И только после этого приступать к ее составлению. Характеристика на ученика с плохим поведением должна помочь учителю найти подход к этому ребенку, а последнему влиться в учебный процесс. Поэтому этот документ должен непросто содержать данные о плохом поведении, но конкретизировать причины и в чем оно проявляется. Преподавателю нужно помнить, что главная цель такой характеристики – не наказание ученика, а оказание ему помощи.

Образец характеристики на ученика

Характеристика на ученика начальной школы:

Характеристика на ученика 1 класса образец скачать в формате Word.

На учащегося 2 класса, скачать Word.

На ученика 3 класса, скачать Word. Для средних и старших классов:

Образец характеристики на учащегося 4 класса, Word.

Характеристика на ученика 5 класса образец скачать Word.

Образец характеристики на учащегося 6 класса.

Образец характеристики для учащегося 7 класса.

Характеристика на учащегося 8 класса пример скачать.

Характеристика на ученика 9 класса скачать, Word.

Характеристика на ученика 11 класса.

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

8 800 350-81-94
Круглосуточно

Типичный курс обучения для 9 класса

1. Эти десять тем социальных наук служат в качестве основы для преподавания социальных наук на всех уровнях обучения. Они пронизывают все содержание и взаимосвязаны друг с другом. Учащимся необходимо знакомство с этими темами и их развитие на протяжении всех классов.

Источник: Национальный совет социальных исследований.

Десять тем социальных исследований

1. Культура

2.Время, непрерывность и перемены

3. Люди, места и окружающая среда

4. Индивидуальное развитие и идентичность

5. Отдельные лица, группы и учреждения

6. Власть, власть и управление

7. Производство, распределение и потребление

8. Наука, технологии и общество

9. Глобальные связи

10. Гражданские идеалы и обычаи.

2.Кроме того, существуют практики и привычки социальных исследований, а также навыки грамотности, которые следует развивать и интегрировать со всем содержанием социальных исследований. Учащимся на всех уровнях необходим соответствующий для своего класса опыт, позволяющий развивать и совершенствовать эти методы.

1. Сбор, интерпретация и использование доказательств из различных источников.

2. Применение навыков критического мышления для организации, использования и оценки информации.

3. Решение проблем и процессы принятия решений

4.Хронологические рассуждения и понимание причинно-следственной связи

5. Сравнение и понимание событий и отношений в контексте

6. Сравнение разных взглядов на событие или проблему.

7. Понимание того, как на людей могут повлиять события, изменения, настройки или проблемы.

8. Передача знаний, выводов исследований и идей в письменной, устной и визуальной формах.

9. Географические рассуждения и использование географических инструментов

10.Описание и объяснение экономики и экономических систем

11. Гражданское понимание и участие

Первый день класса — Eberly Center

Получите максимум удовольствия от первого дня занятий

(на основе Lyons et al. 2003)

Первый день занятий всегда вызывает нервозность даже у опытных инструкторов. Полезно иметь мысленный контрольный список целей, которые нужно выполнить, чтобы у вас и ваших учеников сложилось впечатление, что курс удачно начался.

Встреча в первом классе должна служить как минимум двум основным целям:

Чтобы прояснить все разумные вопросы, которые могут возникнуть у студентов относительно целей курса, а также ваших ожиданий относительно их успеваемости в классе. Покидая первое собрание, студенты должны поверить в вашу компетентность в преподавании курса, уметь предугадывать характер вашего обучения и знать, что вы от них потребуете.
Чтобы дать вам представление о том, кто проходит ваш курс и каковы их ожидания.

Эти две основные цели расширяются до набора из восьми конкретных целей:

Создавайте положительные первые впечатления
Представьтесь эффективно
Уточнение целей и ожиданий обучения
Помогите учащимся узнать друг о друге
Задать тон для курса
Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов
Разжигает аппетит студентов к содержанию курса
Информировать студентов о требованиях курса

1.Создавайте положительные первые впечатления

Первое впечатление может быть продолжительным, и оно обычно основано на тонком срезе поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже приняли некоторые решения в отношении вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.

Ваш наряд. Исследования показывают, что одежда влияет на несколько типов суждений людей, включая, помимо прочего, доверие, симпатию, доминирование, доброту и сочувствие (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Более формальная одежда передает опыт и уверенность, менее формальная одежда сообщает о доступности. Обычно легче превратить более формальное впечатление в более расслабленное, чем наоборот. Эти соображения, вероятно, будут особенно актуальны для молодых инструкторов, которые озабочены тем, чтобы утвердиться в качестве авторитетных специалистов.
Физическая среда. Студенты могут принять решение о том, какой курс будет вашим, по расположению стульев.Ряды означают более формальную среду, в то время как круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим ожиданием участия студентов. Слова на доске также указывают на то, насколько интересным может быть курс. Помимо информации о курсе, подумайте о том, чтобы отображать наводящий на размышления вопрос по мере их поступления.
Вы используете несколько минут до занятий. Приветствие студентов, когда они входят в класс, сообщает о доступности. Неистово прибытие вовремя или даже с опозданием говорит о дезорганизации и т. Д.

2. Эффективно представьтесь

Ваше вступление должно быть кратким, но обязательно охватывать определенные ключевые области. Эти вопросы помогут вам решить, что сказать:

Какие качества вы хотите передать в себе?
Среди прочего, вы, вероятно, хотите, чтобы студенты получили представление о вашей квалификации для преподавания курса, о том, насколько формальным / неформальным вы хотите быть, и насколько вы будете доступны для студентов.
Что вам нужно сказать, чтобы передать эти характеристики?
Подумайте о том, чтобы рассказать о своих исследовательских интересах, связанных с курсом, чтобы заявить о себе как о авторитете и сделать курс более актуальным.Обсудите, как лучше всего с вами связаться (например, по телефону, электронной почте) и предпочитаете часы работы (например, установить часы, открыть дверь, записаться на прием).
Как вы думаете, что студенты пытаются выяснить о вас?
Помимо вышеперечисленных категорий, ученики, вероятно, пытаются определить, суровый вы или легкий классник, и насколько гибко вы будете подходить к дедлайнам. Вам не нужно угождать их повестке дня, но вы можете сказать что-нибудь о своей политике (подробнее об этом в следующей задаче).
О чем следует быть осторожным, чтобы не сказать?
Студентам не обязательно знать о вас все. В частности, бесполезно говорить, что вы никогда раньше не преподавали этот курс, или что это ваш наименее любимый курс для преподавания, или раскрывать любую не относящуюся к делу личную информацию, которая может подорвать вас в глазах ваших студентов.

3. Уточните цели обучения и ваши ожидания

Это, наверное, самая важная цель. Четкое изложение ожиданий начинает ориентировать учащихся на те усилия, обучение, успеваемость и поведение в классе, которые вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время. Это также поможет тем студентам, которые ищут информацию, решить, идти ли вам на курс или нет.

Опишите предварительные условия , чтобы студенты знали, готовы ли они пройти ваш курс.
Выделите основные аспекты учебной программы.
Если вы следовали процессу разработки курса, у вас должна быть эффективная структура курса. Сообщите об этой структуре студентам, чтобы они поняли решения, которые вы приняли по курсу, и причины, по которым вы их приняли.В частности, не забудьте выделить цели обучения, соответствие оценкам — включая критерии выставления оценок — и учебные стратегии, политику курса, а также обоснование структуры и политики, а также причины выбора учебника или другого материалы для чтения.
Пройдите тест по учебной программе.
Чтобы подчеркнуть, что понимание ожиданий имеет решающее значение для успеха в курсе, некоторые профессора требуют, чтобы студенты прошли тест по программе и получили правильные ответы, прежде чем они продолжат изучение содержания курса. Для этого можно использовать доску.
Объясните свои ожидания в отношении поведения учащихся (если они не включены в программу), включая ожидания в отношении:
- пунктуальность
- обращение за помощью при необходимости
- предлагает обратную связь при необходимости
- предпочтения для участия учащихся (например, поднятие руки и ожидание ответа, а не прыгание в дискуссии)
Сообщите о своей приверженности опыту обучения учащихся.
Поделитесь некоторыми советами для успеха вашего курса (например, посещаемость, участие, следить за показаниями) и дайте им понять, что вы уверены в их успехе, если они приложат необходимые усилия.

4. Помогите учащимся узнать друг о друге

Класс — это социальная среда, поэтому полезно начать продуктивную социальную динамику.

Ледоколы повышают уровень энергии и позволяют студентам чувствовать себя комфортно. так, чтобы они были готовы сосредоточиться на материале, особенно если вы хотите создать среду для совместной работы, в которой студентам придется работать в группах или вести диалог друг с другом.
- Убедитесь, что ледокол подходит для курса.
- работают еще лучше, когда они позволяют студентам познакомиться друг с другом в контексте материала курса.
- Provitera McGlynn (2001) предлагает множество социальных ледоколов, некоторые из которых могут быть адаптированы к содержанию курса.

5. Задайте тон для курса

То, как вы привлекаете студентов в первый день, дает мощный сигнал об уровне участия и взаимодействия, которого вы от них ожидаете.

Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первая большая часть курса будет завершена, только чтобы удивиться недостаточному участию студентов. Это потому, что студенты уже были приучены просто слушать курс.

Следующие стратегии помогут вам задать продуктивный тон:

Все, что вы планируете делать в семестре, делайте в первый день. Например, если вы планируете использовать обсуждения, попросите учащихся начать говорить в первый же день. Если вы планируете часто использовать группы, объедините студентов в группы в первый день. Если вы планируете использовать обширное письмо, займитесь каким-нибудь коротким рефлексивным письмом. Если вы хотите, чтобы учащиеся сами отвечали за свое обучение, начните с занятия, в котором они являются экспертами и не могут полагаться на вашу информацию. Например, в курсе психологии, посвященном мифам о человеческом поведении, инструктор начинает с мозгового штурма мифов о поведении студентов в общежитиях.
Рассмотрим добровольно-обязательный рабочий час «Домашнее задание 0». Задание состоит в том, чтобы просто назначить встречу с вами в удобное время, найти ваш офис и приехать к вам до следующего или двух уроков. Это приведет студентов к вам в офис, сломает лед при коротком общении один на один и повысит вероятность того, что студенты вернутся за помощью, когда они в ней нуждаются.
Установите культуру обратной связи. Сообщите учащимся, что вы заинтересованы в их впечатлениях от курса и в предложениях, которые у них есть.Сообщите им, что вы проведете формальную раннюю оценку курса, но они не стесняются давать вам конструктивный отзыв, даже анонимно. Возможно, вы не будете принимать все их предложения, но вы их выслушаете и рассмотрите. Это начинает создавать партнерство в обучении.

6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов

Эта цель проистекает непосредственно из второй всеобъемлющей цели первого дня занятий.

Соберите данные об исходных знаниях. Это может иметь несколько форм:
- Убедитесь, что студенты последовательно прошли соответствующие курсы.
- Подарите студентам предварительный тест без оценки, оценивающий знания и навыки, необходимые для прохождения курса.
- Также полагайтесь на самооценки учащихся о том, насколько они уверены в определенных знаниях и в своей способности их применять.
- Дополнительная информация о нескольких формах предварительной оценки.
Получите представление о мотивации студентов в курсе. Собрать данные о:
- почему студенты посещают ваш курс
- , что они ожидают получить от этого, и
- какие задачи они ожидают
Решите, что делать с различными / неадекватными предыдущими знаниями. В зависимости от того, сколько студентов не обладают определенными знаниями или навыками, вы можете выбрать:
- сказать им, что они не могут пройти курс
- расскажите им, как они могут преодолеть разрыв самостоятельно
- решает посвятить один или два занятия обзору важного базового материала
- отложите это до сеанса проверки, проводимого вашим TA

7.Разжигать аппетит студентов к содержанию курса

Некоторые преподаватели просто раздают программу и закрывают класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла покрывать материал. Хотя в этом аргументе есть истина, первый день занятий — отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активизировать соответствующие предыдущие знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:

Направленная читательско-мыслительная деятельность. Lyons et al. (2003, стр. 87) предложите следующее упражнение:
1. Самостоятельно перечислите все, что вы можете придумать, что может быть в книге под названием [ваш учебник или название курса, если у вас нет учебника] .
2. Найдите партнера, поделитесь своими идеями, а затем распределите идеи, которые вы оба создали для шага 1, по категориям.
3. Дайте каждой категории имя.
4. Возьмите другую пару и вместе объедините свои идеи. Затем расположите категории в виде оглавления для этой книги и запишите его на листе бумаги с диаграммой, который была предоставлена каждой группе.

Это упражнение побуждает учащихся разговаривать друг с другом, заставляет их осознать, что они используют соответствующие знания, и заставляет их задуматься о возможной всеобъемлющей структуре этих знаний. Если такая структура подходит, вы можете извлечь из нее выгоду, иначе это упражнение выявит некоторые заблуждения учащихся, что даст вам возможность их исправить. Работа обычно занимает около получаса.

Соберите данные от студентов о проблемах, связанных с содержанием курса. Это упражнение дает вам знания об учениках и актуально для курсов по общественным наукам, которые включают исследования. Инструктор по статистике всегда собирает данные в первый день и использует опрос и ответы студентов, чтобы проиллюстрировать моменты, касающиеся выборки для опроса.
Предложите студентам выдвинуть гипотезу о типичной проблеме вашего курса. Это упражнение можно использовать для обозначения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. При необходимости вы можете подтолкнуть студентов к размышлениям о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубившись в методы исследования, подходящие для данной дисциплины.
Свяжите содержание курса с текущими событиями. Принесите вырезки из газет или журналов, относящиеся к вашему курсу. Всякий раз, когда вы можете связать свою область с текущими событиями, поп-культурой или интересами студентов, вы демонстрируете актуальность, что повышает мотивацию студентов.
Инвентарь здравого смысла. Нильсон (2003) описывает «Опросник здравого смысла», в котором студентам необходимо определить, являются ли 15 утверждений, относящихся к содержанию курса, истинными или ложными (например,g. в курсе социальной психологии: «Самоубийства более вероятны среди женщин, чем среди мужчин» или «Более половины всех браков заключаются между людьми, живущими в пределах 20 кварталов друг от друга»). После парных или небольших групповых обсуждений вы сможете найти правильный ответ. Это особенно хорошо работает на курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, вводная физика).

8. Информировать студентов о логистике

Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:

«Смогу ли я пройти этот курс, который мне действительно нужен?»
«У меня конфликт, можно ли переключить разделы?»

Возможно, вы захотите предоставить информацию о следующих категориях:

ограничения на зачисление и списки ожидания
даты добавления и добавления
правила о разделах курса
правила техники безопасности
другие соответствующие административные или логистические процедуры

Хотя это может показаться большим объемом информации для рассмотрения в одном классе, помните, что первый день занятий задает тон всему курсу.Время вперед окупится в конечном итоге.

Список литературы

Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху подотчетности . Бостон: Аллин и Бэкон.

Провитера МакГлинн, А. (2001) Успешное начало преподавания в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.

Моррис Т., Горхэм Дж., Коэн С. и Хаффман Д. (1996). «Мода в классе: влияние одежды на восприятие студентами преподавателей в колледжах.» Коммуникационное образование, 45, 135-148.

Нильсон, Л. (2003). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.

Raiscot, J. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: Публикации AB.

Список уроков в Xello 6-12

Интересы Рекомендуемый класс: 6 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты размышляют над некоторыми интересами, которые они сохранили в инвентаре интересов Xello, исследуют связь между интересами и различными карьерами и исследуют, как их интересы совпадают с карьерой, которая им нравится.	Добавьте не менее 5 интересов в «Обо мне» Сохраните не менее 3 профессий	Проверить это
Школьные предметы на работе Рекомендуемый класс: 6 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Учащиеся связывают школьные предметы с различными задачами, размышляют над своим любимым школьным предметом и изучают способы использования любимого школьного предмета в интересующей их карьере.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Принятие решений Рекомендуемая оценка: 6 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты понимают важность принятия информированных, ответственных решений, когда они сталкиваются с важным выбором.Они узнают о важности рассмотрения последствий потенциальных решений, исследуют разницу между интуитивными и логическими решениями и размышляют над важным решением, которое они недавно приняли.	–	Проверить это
Управление временем Рекомендуемая оценка: 6 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Учащиеся объясняют, почему управление временем важно в школе и на работе, создают бюджет времени, чтобы оценить, как они в настоящее время управляют своим временем, и исследуют способы улучшения своих навыков управления временем.	Сохраните не менее 3 профессий	Проверить это
Изучите стили обучения Рекомендуемый класс: 7 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Учащиеся исследуют визуальный, слуховой и тактильный стили обучения и исследуют, как понимание собственного стиля обучения может помочь им в школе и на работе.	Пройдите тест по стилям обучения Сохраните не менее 3 профессий	Проверить это
Откройте для себя пути обучения Рекомендуемый класс: 7 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Учащиеся изучают варианты пути к получению высшего образования, изучают пути перехода к различным профессиям после получения высшего образования и оценивают пути, по которым они могли бы сделать карьеру, которая их интересует.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Предубеждения и выбор карьеры Рекомендуемый класс: 7 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты выявляют предубеждения по признаку пола, этнической принадлежности, способностей и класса на рабочем месте и исследуют, как предубеждения могут повлиять на выбор карьеры.	–	Проверить это
Работа и работодатели Рекомендуемый класс: 7 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты изучают способы трудоустройства (e.грамм. советы по трудоустройству, создание сетей и т. д.), размышляют о преимуществах и недостатках различных стратегий поиска работы и исследуют потенциальных работодателей в их сообществе.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Навыки Рекомендуемый класс: 8 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Студенты изучают навыки, необходимые для выполнения различных действий, а также связь между их навыками и карьерными целями.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Узнайте о карьерных матчах Рекомендуемый класс: 8 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Студенты исследуют центральные, второстепенные и другие аспекты оценки соответствия карьеры, а также то, как они относятся к карьере, размышляют о своих результатах и исследуют аспекты карьеры, которые их интересуют.	Пройдите викторину «Сват» Сохраните не менее 3 профессий	Проверить это
Переход в среднюю школу Рекомендуемый класс: 8 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Учащиеся изучают способы сделать свой переход в среднюю школу проще и успешнее.Они выявляют вопросы и опасения по поводу поступления в среднюю школу; изучить клубы, мероприятия и другие ресурсы, которые помогут справиться с переходом в среднюю школу; и разработать другие стратегии, чтобы справиться с переходами.	Сохранить не менее 5 интересов	Проверить это
Самостоятельная защита Рекомендуемая оценка: 8 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Учащиеся понимают концепцию самоадвокации, определяют ситуации, в которых им может потребоваться отстаивать свои интересы, или проблемы, которые они могут отстаивать, выявляют навыки и модели поведения, необходимые для эффективной защиты своих интересов, такие как лидерство, уверенность и общение, и изучить способы, которыми они могут защищать себя в школе, в обществе, дома и в карьере.	–	Проверить это
Стили личности Рекомендуемый класс: 9 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Учащиеся исследуют стили личности и выясняют, как их собственный стиль личности может помочь им дома, в школе, на работе и в других сферах их жизни.	Пройдите викторину по стилям личности (вторая часть Matchmaker) Сохраните не менее 3 профессий	Проверить это
Изучение факторов карьеры Рекомендуемый класс: 9 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Учащиеся дополнительно исследуют важные факторы: баланс между работой и личной жизнью, деньги, изменение к лучшему, образование, интересы, рост; оценить, какие из этих 6 основных факторов важны для них при принятии решения о карьере и почему; и расставить по приоритетам 6 основных факторов, влияющих на их карьерные решения.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Получение опыта Рекомендуемая оценка: 9 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты изучают различные способы получения опыта работы. Они определяют несколько способов получить опыт, еще учась в школе: общественная работа / волонтерство, совместные программы, неполный рабочий день, стажировки и т. Д. И оценивают, какой тип опыта лучше всего подходит для их карьерных интересов и целей.	Сохраните не менее 3 профессий Добавьте не менее 3 событий в хронологию впечатлений	Проверить это
Изучение навыков и привычек Рекомендуемый класс: 9 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Учащиеся выявляют навыки, привычки и модели поведения, которые им необходимы для успешного обучения в старшей школе, исследуют потенциальные препятствия на пути к успеху в учебе (например, отсутствие мотивации, отвлекающие факторы и неуверенность в себе) и планируют, как развить позитивную учебу. привычки и поведение.	–	Проверить это
Рабочие значения Рекомендуемая сортность: 10 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Студенты исследуют свои собственные ценности в работе и исследуют карьеру, которая может им понравиться, исходя из своих ценностей.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Стоимость карьеры и образа жизни Рекомендуемый класс: 10 Расчетное время: от 40 до 50 минут	Студенты определяют некоторые из своих наиболее важных жизненных целей и оценивают, смогут ли они достичь своих жизненных целей в интересующей их карьере.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Навыки и отношения на рабочем месте Рекомендуемый класс: 10 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты изучают навыки и поведение, которые ищут работодатели, такие как управление временем, надежность, хорошее отношение, коммуникативные навыки, решение проблем и т. Д. Студенты объясняют, почему эти навыки и поведение важны для различных профессий, как они проявляются на работе, и оценить свои собственные навыки трудоустройства.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Перспективы программы Рекомендуемая оценка: 10 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Студенты различают разные типы программ послешкольного образования, такие как стажировки и программы на получение степени, изучают варианты карьеры, связанные с различными типами программ, и оценивают варианты своих программ с точки зрения своих сильных сторон, академических интересов и карьерных интересов.	Сохранить не менее 3 специальностей / программ	Проверить это
Выбор колледжа или университета Рекомендуемый класс: 11 Расчетное время: от 40 до 50 минут	Учащиеся определяют, какие факторы важны для них в потенциальной средней школе, и исследуют, как колледж или университет соотносятся с их приоритетами.	Сохранить не менее 3 школ	Проверить это
Карьерный спрос Рекомендуемый класс: 11 Расчетное время: от 40 до 50 минут	Студенты изучают прогнозы и перспективы трудоустройства, анализируют факторы, влияющие на спрос на работу, такие как изменения в технологиях, демографии, деловой практике или методах производства, предпочтения потребителей и реструктуризация рабочего места, а также исследуют, как их карьерные планы могут формироваться спросом на карьера, которая их интересует.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Предпринимательские навыки Рекомендуемый класс: 11 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Студенты определяют навыки и характеристики, которые делают предпринимателей успешными, исследуют пути к тому, чтобы стать предпринимателем (например, открытие собственного дела, покупка франшизы и т. Д.). Студенты изучают преимущества и проблемы становления предпринимателем и исследуют способы применения предпринимательских навыков в интересующей их карьере (развивают предпринимательские возможности для себя в любой карьере).	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Баланс между работой и личной жизнью Рекомендуемый класс: 11 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Учащиеся оценивают, как их текущие потребности в работе (школе) влияют на семейную жизнь, свободное время и т. Д., Определяют потребности в работе, связанной с интересующей их карьерой, и изучают стратегии для поддержания баланса между здоровой жизнью и работой сейчас и в будущем.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Определение успеха Рекомендуемая оценка: 12 Расчетное время: от 20 до 30 минут	Учащиеся исследуют, что для них значит успех в различных сферах жизни, включая личную жизнь, школу и карьеру, и исследуют способы, которыми они могут изменить мир к лучшему и добиться успеха в интересующей их карьере.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Планы поддержки карьеры Рекомендуемый класс: 12 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Студенты понимают важность планов резервной карьеры и исследуют для себя потенциальную резервную карьеру.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Собеседование Рекомендуемый класс: 12 Расчетное время: от 40 до 50 минут	Студенты изучают способы подготовки к собеседованию, описывают свои собственные способности и квалификацию в контексте собеседования, исследуют вопросы собеседования в контексте интересующей их карьеры и исследуют соответствующее поведение и действия после собеседования.	Сохранить не менее 3 профессий	Проверить это
Выбор карьеры Рекомендуемый класс: 12 Расчетное время: от 30 до 40 минут	Студенты понимают, что карьерный рост — это процесс постоянных изменений, что гибкость и адаптируемость могут помочь им постоянно исследовать варианты карьеры, а также важность переоценки своих интересов, навыков и т. Д., Чтобы определить потребность или желание смена карьеры.	Добавьте не менее 5 интересов в «Обо мне» Сохраните не менее 3 профессий	Проверить это

% PDF-1.4 % 3387 0 объект > эндобдж xref 3387 91 0000000016 00000 н. 0000003851 00000 н. 0000004002 00000 п. 0000004672 00000 н. 0000004854 00000 н. 0000004920 00000 н. 0000005035 00000 н. 0000006228 00000 н. 0000007354 00000 н. 0000008509 00000 н. 0000009664 00000 н. 0000010690 00000 п. 0000011335 00000 п. 0000011420 00000 п. 0000011972 00000 п. 0000012609 00000 п. 0000013581 00000 п. 0000013970 00000 п. 0000014083 00000 п. 0000014382 00000 п. 0000014778 00000 п. 0000015748 00000 п. 0000016285 00000 п. 0000016797 00000 п. 0000017323 00000 п. 0000017851 00000 п. 0000018403 00000 п. 0000018925 00000 п. 0000019908 00000 п. 0000020067 00000 н. 0000319527 00000 н. 0000319578 00000 н. 0000322508 00000 н. 0000322739 00000 н. 0000325669 00000 н. 0000325748 00000 н. 0000411255 00000 н. 0000414185 00000 н. 0000414236 00000 н. 0000414315 00000 н. 0000715514 00000 н. 0000715565 00000 н. 0000718495 00000 н. 0000718716 00000 н. 0001017089 00000 п. 0001017168 00000 п. 0001021737 00000 п. 0001024412 00000 п. 0001024491 00000 п. 0001131712 00000 п. 0001131762 00000 п. 0001134692 00000 п. 0001134770 00000 п. 0001135009 00000 п. 0001135263 00000 п. 0001135320 00000 п. 0001135404 00000 п. 0001135483 00000 п. 0001237235 00000 п. 0001237285 00000 п. 0001240215 00000 п. 0001240294 00000 п. 0001240512 00000 п. 0001240769 00000 п. 0001240826 00000 п. 0001240910 00000 п. 0001240989 00000 п. 0001241220 00000 п. 0001241304 00000 п. 0001241361 00000 п. 0001241478 00000 п. 0001242549 00000 п. 0001242590 00000 н. 0001242669 00000 п. 0001243028 00000 п. 0001243107 00000 п. 0001243467 00000 п. 0001257474 00000 п. 0001271481 00000 п. 0001274676 00000 п. 0001305782 00000 п. 0001318527 00000 п. 0001331272 00000 п. 0001345975 00000 п. 0001428494 00000 п. 0001439039 00000 п. 0001449584 00000 п. 0001465527 00000 п. 0001583119 00000 п. 0000003611 00000 н. 0000002116 00000 п. трейлер ] / Назад 2710739 / XRefStm 3611 >> startxref 0 %% EOF 3477 0 объект > поток hVkPW>% / b% XDh

Оценка производительности

Календарь VAM на 2020-21 гг. (PDF)

Оценочные рейтинги преподавателей округа за 2018-19 гг. (Excel)

Архивные результаты оценки окружных преподавателей за предыдущий год

Часто задаваемые вопросы о моделях с добавленной стоимостью (VAM) Флориды

Что такое модели с добавленной стоимостью (VAM) Флориды?

Модели с добавленной стоимостью в целом используются для измерения конкретного воздействия или влияния на результат деятельности.Модели с добавленной стоимостью часто используются, например, в области здравоохранения, образования и экономики. Во Флориде наши модели добавленной стоимости используются для измерения вклада учителя или школы в рост обучения учащихся. Наши модели с добавленной стоимостью делают это путем измерения разницы между фактической успеваемостью каждого учащегося по результатам оценки в масштабе штата и ожидаемой успеваемостью этого учащегося, которая учитывает конкретные факторы учащегося и класса, влияющие на процесс обучения.

Дополнительные модели

Флориды по английскому языку, математике и алгебре 1 для 9-х классов были разработаны и рекомендованы Комитетом по развитию учащихся и одобрены Комиссаром по вопросам образования.Для получения дополнительной информации о Комитете по развитию студентов, посетите http://www.fldoe.org/teaching/performance-evaluation/student-growth-implementation-committe.stml. Для получения информации о факторах, включенных в модель, посетите http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7503/urlt/0102687-value-added-model-white-paper.doc (Word).

Что означает оценка VAM?

баллов VAM представляют собой сумму, которую учитель в среднем вносил в рост обучения учащихся для учащихся, которых они обучали, при этом учитывались факторы, влияющие на рост обучения учащихся.

Несколько оценок создается каждый год на основе результатов модели VAM. Однако, поскольку учителя иногда преподают в нескольких школах, в более чем одном классе или предмете или могут менять учебные задания из года в год, мы объединяем эти разные оценки одного и того же учителя по классам и предметам на срок до трех лет. в «Совокупную оценку VAM». Используя среднегодовой рост учащихся в каждом классе и каждом предмете по всему штату, совокупный показатель VAM можно интерпретировать как долю этого среднего роста.Отображение результата VAM таким образом может предоставить контекст для числа, потому что оно представляет собой процент выше или ниже среднего роста студентов за год. Например, совокупный показатель VAM, равный +0,25, будет означать, что в среднем вклад учителя в обучение своих учеников приводит к получению баллов, которые на 25 процентов превышают средний рост по штату для этого класса и предмета. И наоборот, совокупный балл VAM, равный -10, будет означать, что в среднем вклад учителя в обучение учащихся приводит к получению баллов, которые на 10 процентов ниже среднего роста штата по этому классу и предмету.Оценка 0 (ноль) отражает среднюю или типичную успеваемость, при которой учащиеся в среднем работают так, как от них ожидается.

Баллы VAM по алгебре 1 не стандартизированы и не агрегированы, потому что между EOC по алгебре 1 и предыдущими баллами, включенными в модель, используются разные шкалы, основанные на оценках уровня класса FSA. Баллы VAM по Алгебре 1 используют шкалу оценки развития, поэтому результаты интерпретируются как количество баллов (а не в процентах) по оценке выше или ниже ожидаемого роста обучения аналогичных учащихся в этом состоянии, которые приписываются учителю. при учете факторов, используемых в модели.Например, если оценка учителя по алгебре 1 с добавленной стоимостью составляет 10, это означает, что учащиеся, обученные этим учителем, в среднем продемонстрировали рост обучения на 10 баллов по шкале развития выше, чем они ожидали, причем эти ожидания основывались на фактических данных. успеваемость среди аналогичных студентов по всему штату. В данном случае «похожий» означает учащихся, которые имеют одинаковые характеристики учащихся, классов и школ, учтенные в модели. Оценка 0 (ноль) отражает среднюю или типичную успеваемость, при которой учащиеся в среднем работают так, как от них ожидают.

Наконец, для округов предоставляются данные, отражающие количество и процент учащихся в реестре каждого учителя, которые набрали или превысили свой ожидаемый балл (в приведенном выше примере синяя полоса, равная или превышающая зеленую полоску, даст ответ «да, достигнуто или превышено «).

Почему у нас VAM?

Раздел 1012.34 Закона Флориды требует, чтобы школьные округа проводили аттестацию персонала, основанную на нескольких критериях, одним из которых является успеваемость учащихся каждого преподавателя.Закон позволяет уполномоченному выбирать модель штата, основанную на росте обучения, так что преподавателям можно приписать улучшение обучения учащихся независимо от того, насколько учащийся знает, когда он / она впервые входит в класс учителя, с использованием меры, согласованной во всех отношениях. районы. Есть несколько способов измерить рост обучения. Комитет по реализации роста учащихся рекомендовал, а Уполномоченный по вопросам образования одобрил использование модели с добавленной стоимостью (VAM) для измерения роста обучения в целях оценки учителей, отчасти из-за способности модели отражать вклад отдельного преподавателя в этот рост обучения.Результаты VAM, наряду с другими компонентами районных систем оценки персонала, предоставляют округам инструмент для более точной оценки работы учителей и директора школы. Использование данных VAM как части успеваемости учащегося при оценке учителем не является обязательным и является решением местного округа.

Требуется ли использовать VAM как часть оценки учителя?

№

Сколько учителей будут иметь данные VAM?

Примерно одна треть классных учителей получают баллы VAM.

В настоящее время оценки VAM выставляются для учителей следующих классов и предметов:

Искусство английского языка (4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

Математика (4, 5, 6, 7, 8)

Алгебра I (только 9 и 8 классы)

Чтобы увидеть полный список курсов VAM во Флориде, перейдите по адресу https://www.flrules.org/gateway/reference.asp?No=Ref-05759.

Чтобы получить более подробную информацию о модели с добавленной стоимостью (VAM), посетите веб-сайт Правил 6A-4 Совета по образованию штата.0411, Административный кодекс Флориды.

Чтобы просмотреть системы оценки учителей и руководителей каждого округа, посетите http://www.fldoe.org/teaching/performance-evaluation/approved-dis-performance-evaluation-sy/index.stml.

По конкретным вопросам о системе оценки конкретного округа обращайтесь напрямую в школьный округ.

Для получения дополнительной информации о VAM мы приглашаем вас просмотреть шестиминутное видео, объясняющее модель добавленной стоимости Флориды.

Дополнительная информация о VAM

Информация и ресурсы

Следующие страницы предоставляют доступ к информации и ресурсам, помогающим понять смену парадигмы в том, как заново разрабатываются системы оценивания для поддержки обучения учащихся и повышения квалификации преподавательского состава и школьной администрации.

В соответствии с разделом 1012.34 Статутов Флориды цель окружных систем оценки состоит в том, чтобы увеличить рост обучения учащихся за счет повышения качества учебных, административных и надзорных услуг в государственных школах штата.В поддержку этой цели:

Аттестация должна проводиться для каждого преподавателя и администратора школы не реже одного раза в год и два раза в год для вновь нанятых классных учителей в первый год обучения в округе.
Окружные системы оценки должны основываться на здравых образовательных принципах и современных исследованиях эффективных образовательных практик и должны поддерживать постоянное улучшение эффективного обучения и рост обучения учащихся.
Процедуры оценки преподавательского состава и школьной администрации должны основываться на успеваемости учащихся, закрепленных за их классами или школами, в зависимости от ситуации. Успеваемость учащихся должна оцениваться с помощью обязательных государственных оценок, указанных в Разделе 1008.22 Устава Флориды, а также местных оценок по предметам и уровням обучения, не измеряемым штатом.
Посмотреть обзор системы оценки учителей Флориды (PDF)

Следующая информация и ресурсы предоставляются в поддержку работы округа по развитию и постоянному совершенствованию систем оценки:

Перейти к основному содержанию Поиск Поиск
Где угодно
Быстрый поиск где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск
Войти | регистр
Пропустить основную навигацию Закрыть меню ящика Открыть меню ящика Домой
Подписка / продление
Библиотекари Тарифы, заказы, полные платежи Пакет для Чикаго
Полный цикл и охват содержимого
Файлы KBART и RSS-каналы
Разрешения и перепечатки
Инициатива развивающихся стран Чикаго
Даты отправки и претензии
Часто задаваемые вопросы библиотекарей
Все статьи в проекте Writing With Writers отформатированы для чтения в Интернете или печати.В зависимости от наличия компьютеров и времени в классе вы можете распечатать эти статьи для индивидуального чтения дома или в классе.
Проект Writing With Writers задуман как упражнение по развитию навыков, которое следует выполнять индивидуально. Тем не менее, ученики могут совместно работать в группах для чтения с разными уровнями, проводить совместные мозговые штурмы и проверять свои письменные работы коллегами перед отправкой на оценку учителя.
Если у каждого учащегося есть компьютер, учащиеся могут работать самостоятельно.Раздайте список URL-адресов занятий или добавьте их в закладки на компьютерах заранее, чтобы учащиеся имели руководство по выполнению задания.
Если вы работаете в лаборатории, настройте компьютеры так, чтобы они отображались на нужных веб-страницах, когда студенты входят в класс. Если компьютеров меньше, чем студентов, сгруппируйте студентов по уровню чтения. Назначьте каждому учащемуся роль: «водитель», который перемещается по Интернету, таймер, который держит группу на задании, и делатель заметок. Если на одном компьютере более трех студентов, вы можете добавить роли, такие как руководитель группы, репортер группы и т. Д.Студенты могут работать вместе, а затем выполнять свои письменные проекты индивидуально.
Если вы работаете на учебной станции в своем классе, разбейте класс на разные группы. Пусть сменяющиеся группы работают на компьютере (ах), читают печатную справочную информацию, читают образцы жанра, пишут свои произведения, читают работы друг друга и редактируют свои работы.
Представьте компонент Writing With Writers с обсуждением в классе выбранного жанра.После вводного обсуждения вы можете раздать учащимся биографии авторов, представленных в заданиях. Обсудите, почему студенты считают важным узнать об авторе книги, которую они читают.
Биография: Напишите определение биографии на доске: «Письменный отчет о чьей-то жизни». Попросите студентов обсудить, что это означает. Попросите учащихся назвать несколько известных им названий и определяющих аспектов биографии, например, главную фигуру, влияние, важные даты, знаменательные события и ценный вклад.Объясните студентам, что они будут писать биографии конкретных людей. В зависимости от вашего учебного плана вы можете составить список людей, о которых студенты будут писать, или вы можете попросить учащихся выбрать своего человека, например президента США, знаменитую спортивную звезду или члена семьи.
Описательное письмо: Познакомьте студентов с блоком описательного письма, спросив их, какой тип письма требует использования описательного письма. Поощряйте их думать о написании писем, рассказов, журнальных статей, журналов и даже электронной почты.Предложите им поговорить о том, почему хорошие описания делают написание лучше и интереснее. Объясните студентам, что они будут писать свои собственные отрывки с описательной прозой. В зависимости от вашей учебной программы вы можете назначить определенный вид описательного письма, например дневник или письмо, или вы можете разрешить учащимся выбирать свой собственный формат.
Написание мифа: Представьте классу слово «миф» и попросите учащихся дать определения этого термина. Затем предложите студентам провести мозговой штурм мифов, которые они могут знать.Попросите добровольцев написать примеры на доске.
Написание стихов с Карлой Кускин: Предложите студентам обсудить, что они знают о поэзии. Просмотрите вместе со студентами сборник известных стихов и прочитайте вслух некоторые из них. Предложите учащимся обсудить стихи, которые им известны. Спросите: Чем стихи отличаются от рассказов?
Написание новостей: Раздайте учащимся распечатки недавней статьи Scholastic News и попросите их прочитать ее и подвести итоги.В классе обсудите новости и то, как написана статья. Скажите студентам, что они будут писать свои собственные новости.
Написание речи: Попросите учащихся привести примеры случаев, когда им, возможно, придется выступить с речью — например, во время школьного проекта или во время представления и рассказа. Подумайте о других случаях, когда людям, возможно, придется выступать с речами — на работе, при баллотировании на политические посты и т. Д. Объясните студентам, что они будут писать и записывать свои собственные речи для этого проекта.
Написание рецензии на книгу: Примите участие в опросе поднятием рук, чтобы узнать, сколько студентов прочитали книгу. Затем спросите, сколько студентов рассказали кому-нибудь о прочитанной книге. Попросите одного студента кратко изложить книгу, которую он читает. Спросите студентов, побудило ли их резюме прочитать книгу. Объясните студентам, что это называется «рецензия на книгу» и что каждый из них собирается написать рецензию на книгу.
Каждый компонент Writing With Writers дает пошаговую программу для написания в заданном жанре.Разделите учащихся на группы для чтения одного уровня, чтобы прочитать эти шаги в Интернете. Если у вас ограниченный доступ к компьютеру, распечатайте копию шагов для чтения отдельными учащимися. Ниже приведены советы по отдельным проектам.
Биография, новости, рецензия на книгу и написание речи: По мере того, как группы работают по этапам, вручите каждому ученику копию таблицы пяти W для сбора информации по предмету. Поощряйте учащихся провести мозговой штурм по темам их биографий, новостным статьям или темам выступления в своей группе, когда они заполняют своих организаторов отдельно.
Написание описательных, мифических и поэтических произведений: Студентам, пишущим описательные пьесы и стихи, раздайте копии таблицы наблюдений и попросите их написать описательные слова, которые подходят для их описательного отрывка или стихотворения.
Предложите учащимся написать собственный образец выбранного жанра. Дайте им время написать, а также напомните им просмотреть все соответствующие шаги редактирования, чтобы они могли переписать. Этот процесс должен быть выполнен в текстовом документе, который можно сохранить.
Когда студенты закончат свои черновики, предложите им обменяться работами со сверстниками для комментариев. Партнеры могут писать свои комментарии к самому проекту. Затем попросите учащихся следовать контрольному списку для исправления, когда они исправляют свое письмо.
Студенты применяют знания о структуре языка, языковых условных обозначениях (например, орфографии и пунктуации), медиа-техниках, образном языке и жанрах для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов (6).
Студенты проводят исследования по вопросам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя задачи. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатные и непечатные тексты, артефакты, люди), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории (7).

Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса

Общие данные

Изучение ценностной ориентации

Общие психолого-педагогические выводы

Характеристика обучающегося 9 класса — психологу, прочее

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса

Психолого педагогическая характеристика ученика 9 класса образец — Характеристики и рекомендации — Как составить написать

Характеристика на ученика

Скачать характеристику на ученика

Характеристика на ученика

Скачать образцы и примеры

Характеристика на ученика школы

Характеристика на ученика

Основные методики составления и образец характеристики на ученика

Психолого-педагогическая характеристика ученика

Скачать

Пример написания психолого-педагогической характеристики группы

характеристика на обучающегося 9 класса на пмпк

Для чего нужна характеристика из школы

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Пример характеристики на ученика из школы в военкомат

Характеристика

Для чего нужна характеристика на ученика из школы в военкомат

Структура характеристики на ученика из школы в военкомат

Для чего пишется характеристика на учащегося

Как написать характеристику на ученика

Психолого педагогическая характеристика, ее составление

Особенность составления некоторых характеристик на учеников

Образец характеристики на ученика

Остались вопросы? Бесплатная консультация по телефону:

Рекомендации по составлению характеристики учащегося. ГУО «Шкавской детский сад

Типичный курс обучения для 9 класса

Первый день класса — Eberly Center

Получите максимум удовольствия от первого дня занятий

Встреча в первом классе должна служить как минимум двум основным целям:

1.Создавайте положительные первые впечатления

2. Эффективно представьтесь

3. Уточните цели обучения и ваши ожидания

4. Помогите учащимся узнать друг о друге

5. Задайте тон для курса

6. Сбор исходных данных о знаниях и мотивации студентов

7.Разжигать аппетит студентов к содержанию курса

8. Информировать студентов о логистике

Список литературы

Список уроков в Xello 6-12

Оценка производительности

Часто задаваемые вопросы о моделях с добавленной стоимостью (VAM) Флориды

Что такое модели с добавленной стоимостью (VAM) Флориды?

Что означает оценка VAM?

Почему у нас VAM?

Требуется ли использовать VAM как часть оценки учителя?

Сколько учителей будут иметь данные VAM?

Информация и ресурсы

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики