Характеристика ученика 8 класса: Характеристика на ученика 8 класса: на мальчика и девочку

Опубликовано автором

Содержание

Характеристика на учащегося 8 класса образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Характеристика на ученика школьника образец психолого

  • ЛЙНЕАГЕ-ЦЛАССЙЦ.СУ / thread / Характеристика на учащегося 8 класса образец | Просмотров: 70477 | #4372

    • Карта эмоциональной хар-ки личного становления ребенка Психологическая черта первоклассника: Состав семьи: соц сирота, питомец ребяческого здания. на уроках занимается чужими делами, разгуливает по классу. Имеет чрезвычайно слабенькие возможности, оставалась на повторное изучение в 3 классе, хотя обстановка с уровнем обученности  практически не поменялась: как и прежде осталась невысокая успеваемость по почти всем вещам, хотя неуспевающей не классифицируется.

    Всего наиболее 70 готовых хар-ик + бумаги, шаблоны и советы. Мама Олеси Маслова Танюша Евгеньевна воспитанием дочери  систематически не занимается, сводя собственные прямые обязанности к материальному обеспечиванию девченки одеждой и продуктами  питания. Сформировывать категории учениках нужно по уровню их преобладания многообразных отличительных черт: образец уведомление о штрафе . При применении всех перечисленных выше притязаний необходимо управляться умышленно разработанной Психолого-педагогическая картой учащегося, коя выделяет очень конкретную характеристику на ученика.

    В этой подборке мы подобрали все 3 вида данных, и еще эталоны, шаблоны и советы по их написанию.

    Выписка из протокола эмоционального изыскания по методологии Векслера от 28. На уроке иногда отвлекается, центральный уровень усвоения учебного мат-ла, увлекается гуманитарными науками, предпочитает читать книжки.

    Они достаточно крепко различаются в смысле составления и имеют собственные положительные и отрицательные стороны. 1 край шкалы подходит последней ступени выраженности какой-нибудь отличительные черты персоны либо поведения, а иной проявляет недоступность проявления данной отличительные черты в поведении или же выраженность другой по качеству отличительные черты. Черта обязана обстановка с легкостью читаемой и ясной для преподавателей, которые еще не знакомы с воспитанником . Базируясь на этот прототип, можнож составить характеристику на всякого студента класса (5 11) характеристика на учащегося 8 класса образец . Почти всегда хар-ка имеет в своем составе последующие сегменты: 1. Схема составления психолого-педагогической данные малыша для поступления в среднее учебное заведение Схема составления психолого-педагогической хар-ки.

    Познавательный энтузиазм к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен размер стабильной трудоспособности. Формирование данные на учащегося или же на категорию учениках данное одни из самых знаменитых, действующих и легкодоступных приемов для определения и раскрытия индивидуально-психологических необыкновенностей студентов. Любой бумага мы снабжаем образцами по его наполнению и правилами дизайна . Скачать выборку Черта на учащегося Там по-настоящему 70 готовых черт, быть может в том числе и и более. На вопросцы, дотрагивающиеся осведомленности о находящемся вокруг мире нередко выдает ошибочные ответы (размер познаний о находящемся вокруг мире не подходит возрастной норме данные познания отрывочны и бессистемны). Мама постоянный злоупотребляет горячительными напитками, собирая в жилище собутыльников, нежели отрицательно оказывает большое влияние на составление персоны дочери.

    На основании вышеперечисленных притязаний была разработана » Психолого-педагогическая карта ученика «, использующая способ экспертных оценок в графическом облике (специалист потрясающий глава). При подготовке наградных которые были использованы надлежит выдерживать ряд притязаний: размер, текстуру, и другие. Применяемых в образовательной практике хар-ки разделяются на 3 главных на подобии психологические, педагогические и психолого-педагогические.

  • Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых .
  • Характеристика на ученика — один из самых востребованных. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями.
  • Класс) · Характеристика школьника (8 класс) · Пример на ученика 9 класса. Причисляют составление характеристики на ученика образец(возможно .

    • Единый кругозор урезан, познания о находящемся вокруг мире отрывочны и бессистемны

    Характеристика на ученика образцы примеры рекомендации

    Другие новости по теме:

    — Нестеренко отметил, что с юридической точки зрения. Что соблюдена письменная форма договора займа, либо если. Имеет ли силу расписка не заверенная нотариусом ,не имеющая подписи .

    — Образец договора займа (примерная форма). Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру .

    — Образцы расписок и ДКП составить, распечатать и согласовать с. В двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу.

    — Образец Расписка в получении денежных средств за оказание. Имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждого из .

    Характеристика на ученика

    Скачать бланки:

  • Карта психолого-педагогической характеристики ученика
  • Характеристика школьника (3 класс)
  • Характеристика ученика (7 класс)
  • Характеристика школьника (8 класс)
  • Пример на ученика 9 класса

    • К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников). Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.

    Характеристики могут составляться либо в свободной форме, либо по рекомендации науки под названием педагогика. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны.

    После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:

    1. Характеристика должна показывать не только индивидуальные, но и психологические особенности учащихся.
    2. Формировать группы учащихся необходимо по уровню их преобладания разнообразных особенностей.
    3. Правильная схема составления документа должна быть определенно стандартной.
    4. Характеристика должна быт легко читаемой и понятной для учителей, которые еще не знакомы с учеником.
    5. Составление документа не должно быть слишком трудоемким.

    При использовании всех вышеперечисленных требований нужно руководствоваться специально разработанной «Психолого-педагогическая картой ученика», которая дает максимально точную характеристику на учащегося.

    В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей школьника. При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого школьника отдельно в конце таких стадий его обучения:

  • третий класс – преподаватель начальной школы составляет общие сведения об ученике для учителя средней школы.
  • седьмой класс – составляется в случае выборы специализированного направления учебы (ПТУ, колледж).
  • девятый класс – необходима для выявления специальных способностей ученика, для его поступления в ВУЗ.

    • Тем, кто обучается по программе одиннадцати классов, карты нужны в четвертом, восьмом и десятом классе.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Характеристика

    Ученика 6 класса  МКООУ – Ордынская санаторная школа-интернат Федотова Евгения    24 марта   2000 года рождения.

    Женя обучается в Ордынской санаторной  школе  с первого  класса. Воспитывается в полной семье. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Состояние здоровья удовлетворительное, активно занимается  физкультурой и спортом.

    Успеваемость удовлетворительная, имеет две тройки по математике и русскому языку, в начальной школе был хорошистом. Предпочтение отдает истории и обществознанию. Женя может учиться лучше, но не всегда прилежно и добросовестно выполняет домашние задания, не всегда организован на учебных занятиях.  Выделяет для себя любимые и нелюбимые предметы, чем объясняет свои результаты по итогам четверти. Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно.

    Школьный режим не нарушает, всегда является помощником воспитателя по организации классного коллектива. Требования учителей выполняет. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.

    Женя активный мальчик, у него много друзей  разного возраста. Он всегда готов помочь товарищу. В классном коллективе пользуется уважением, его всегда избирают «мэром города», прислушиваются к его мнению. Женя  принимает участие во всех праздничных школьных мероприятиях, болеет за свой класс. Хорошо умеет играть в шахматы, футбол, теннис.  Мечтает стать военным.

    Женя  проявляет самостоятельность при выполнении определенных трудовых поручений. Умеет с желанием доводить начатую работу до конца,  видеть  и оценивать результаты своей деятельности. Хорошо дежурит по столовой, интернату.

    Особенности темперамента выражаются в лидерских способностях, общительности, уверенности в себе. Настроение устойчивое.

    Формирование личности школьника проходит успешно. В дальнейшем воспитании,  по моему мнению,  надо опираться на лидерские качества Жени.

    Классный руководитель:________________

    По теме:

    В данном тренинге, представлены игры, в процессе которых происходит процесс сплочения детского коллектива.

    Здоровье – категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспи.

    Педагогический проект «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в условиях школы-интерната».

    Объяснение иносказательного поучительного характера басни (дать понятие “басни”).Развитие слухового и зрительного внимания, кратковременной памяти, абстрактного и логического мышления.Нравственн.

    По результатом проведенного исследования психоэмоционального состояния учащихся, данные отражают в целом .Рекомендации психолога классному руководителю по осуществлению благоприятной адапт.

    Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

    Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

    Особенности работы педагога-психолога с семьей ребенка с ОВЗ в школе VIII вида.

    Характеристика На ученика 8а класса

    Подробности Дата публикации Родительская категория: Педагогика Категория: Педпрактика

    Характеристика

    На ученика 8а класса

    I. Общие сведения об ученике:

    14 лет ,был в детском саду 3 года, класс не менял.

    Внешний вид: опрятный, ухоженный, чистенький. Невысокого роста по сравнению с одноклассниками, стройный, карие небольшие глаза, темный цвет волос, кожа светлая, нос слегка курносый, голос ломается, грубеет.

    III. Характеристика условий семейного воспитания школьника

    1. Состав семьи:

    • мама работает в детской больнице, педиатр, образование высшее.

    • папа работает в «Райфайзен банке» охранником, образование среднее специальное.

    • Есть бабушка с дедушкой.

    2. Жилищные условия очень хорошие, у мальчика отдельная комната.

    3. материальная обеспеченность семьи хорошая, выше среднего

    4. Общая атмосфера взаимоотношений в семье дружелюбная, атмосфера согласия.

    5. Отношение членов семьи к школьнику заботливое, живут ради него. Мать покрывает проступки сына перед строгим отцом.

    (Эти данные получены в ходе разговора с классным руководителем)

    6. К родителям относиться с уважением, мнением отца дорожит больше, чем матери. В тоже время отца побаивается, ищет защиты у матери. Ни на кого из них похожим быть не хочет. Положительно относится к их родителям.

    ( Данные получены в ходе анализа ответов мальчика в анкете «Мои близкие» (см. приложение)).

    IV. Краткая характеристика класса, членом которой является ученик

    1. В классе 27 учеников: 14 девочек и 13 мальчиков.

    2. В классе 100% успеваемость, 65% учащихся закончили прошлый учебный год без троек, по итогам года: 3 отличника (девочки), 16 ударников, причем многие имеют по 1-й четверке. Большинство ребят учатся хорошо, старательно они активно работают на уроке, добросовестно относятся к подготовке домашнего задания. В классе есть сильное ядро, на которое учитель может всегда опереться, но есть дети, которые нуждаются в индивидуальной помощи, контроле, как со стороны учителя, так и со стороны родителей. Правда, таких в классе немного (3 мальчика), но часто они вызывают серьезные проблемы на уроках.

    В целом на уроках класс достаточно внимателен и работоспособен, хотя иногда возникают проблемы с дисциплиной. Дети шумные, активные, не всегда слышат учителя, некоторые долго настраиваются на работу, легко переключают внимание на отвлекающие факторы.

    Ребята участвуют во всех общешкольных мероприятиях, есть творческие, талантливые дети. Даже в силу своей занятости во внеурочное время готовы выступать за честь класса и школы.

    В классе есть лидеры, как среди мальчиков, так и среди девочек, но не все лидеры полностью положительные. Не все дети добрые и отзывчивые, есть такие, кто может легко обидеть или унизить слабого, беззащитного.

    Большинство ребят в классе имеют свои поручения, ответственно относятся к их выполнению. Многие ребята во внеурочное время посещают спортивные секции, кружки, музыкальные школы. Некоторые имеют хорошие достижения в спорте, музыке, танцах.

    Общая характеристика класса: активные, работоспособные, старательные, подвижные, шумные, требующие постоянного внимания и контроля, как со стороны учителей, так и родителей.

    (Данные получены из анализа текущей и итоговой успеваемости класса по школьному журналу, из наблюдения за классом в различных учебных и внеучебных ситуациях, а также из беседы с классным руководителем и учителями-предметниками)

    V. Положение ученика в классном коллективе, характеристика его отношений с учителями.

    1. Денис имеет по основным предметам удовлетворительные оценки, по итогам последнего семестра имеет 9 троек, 4 четверки, 5 пятерок. Дисциплинированность не на хорошем уровне.

    2. Общественные поручения выполняет без энтузиазма.

    3. Положение в классе популярного, не на последних ролях.

    4. В играх со сверстниками играет роль исполнителя.

    5. К мнению коллектива относится понимающе.

    6. Денис общителен, контактирует в основном с мальчиками, наиболее сильно с недисциплинированными одноклассниками, это начинает сказываться на его поведении. Также у школьника есть друзья вне школы. К предательству не склонен.

    7. Со сверстниками противоположного пола взаимоотношения сдержанные.

    8. Взаимоотношения с учителями бесконфликтные, грубость не проявляет, на оценки реагирует понимающе. В последнее время стала наблюдаться развязность на уроке, возможно Денис пытается таким образом выделить свою личность.

    (Данные получены из наблюдений за поведением мальчика в школе и частично из разговора с классным руководителем, а также методом изучения коммуникативных и организаторских склонностей школьников (см. приложение))

    VI. Направленность личности школьника

    1. Идейно-политическая направленность личности не сформирована, к политическим событиям в стране, к периодической печати и к остро дискуссионным молодежным передачам интереса не проявляет. Глубина и широта информированности по политическим вопросам средняя, знает основные моменты, такие как имя президента, название правящей партии. Личностной позиции не сформировано, относится к политической ситуации в стране с безразличием.

    (Эти данные получены на основе анализа ответов мальчика на мои вопросы в ходе индивидуальной беседы)

    2. Преобладает коллективистическая направленность.(На основе наблюдения за проявлением коллективистической(индивидуалистической) направленности по приведенной программе(см. приложение))

    3. Нравственные убеждения не сформированы до конца, наблюдается их неустойчивость. У Дениса второй уровень нравственной воспитанности по приведенной шкале оценок (см. приложение). Уровень нравственного самосознания третий по приведенной шкале (см. приложение). Нет единства знания и поведения, возможно, это связано с отсутствием конкретного идеала для Дениса, в настоящее время он испытывает негативное влияние одноклассников Пестова и Шуклина. В анкете (см. приложение) он указал, что не хочет быть похожим на кого-нибудь из близких родных, но есть некий друг вне школы, которому он хочет подражать. (Данные получены из наблюдения, беседы, анализа ответов на анкету №1 (см. приложение))

    4. Уровень развития трудолюбия второй по приведенной шкале (см. приложение).Отношение к труду среднее, относится к нему с пренебрежением. В труде добросовестность и трудолюбие не проявляет, но всегда аккуратен. Навыки по самообслуживанию сформированы, всегда опрятный. К длительным трудовым усилиям не привык. (Данные получены из наблюдения, беседы с классным руководителем и анализа ответов на анкету №2 (см. приложение))

    5. В учебной деятельности (см. анкету №3 в приложении) преобладает мотив избегания, т.е. учится Денис, потому что заставляют родители и чтобы избежать плохих отметок и неприятностей. Он проявляет безразличное отношение к основным предметам, кроме физики, проявляет на них низкую активность и имеет по ним удовлетворительные оценки. Но на уроках затрагивающих интересы Дениса (техника, компьютеры), активность повышается, о чем свидетельствуют хорошие отметки. Учебные обязанности выполняет аккуратно, но не регулярно, испытывает затруднения в работе. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и анкеты №3(см. приложение) ).

    6. Проявляет интерес к технике и компьютерам, интерес устойчивый, заинтересован. Не проявляет интереса на уроках к спорту и искусству, но берет уроки игры на гитаре, в прочих кружках не задействован. Чтением не увлекается, в свободное время не читает, это отрицательно сказывается на умственных способностях, т.к. у Дениса слабый лексический запас, плохо построена речь. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и индивидуальной беседы с учеником).

    7. Имеет представление о будущей профессии — программист. Имеет склонность к типу профессии: человек-техника. О будущей профессии имеет частичное представление, самостоятельную подготовку к ней не осуществляет. Способности ученика не соответствуют его профессиональным намерениям, хоть Денис и имеет хорошие отметки по информатике, уровень интеллектуального развития не будет соответствовать требованиям профессии, в том случае если ученик продолжит учебу в том же духе. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и индивидуальной беседы с учеником).

    VII. Уровень притязаний и самооценка.

    1. Уровень притязаний низкий, в учебе Денис даже не пытается достичь высоких целей, в классе на роль лидера не претендует. (Данные получены из анализа оценок в журнале и методом наблюдения за проявлением скромности (высокомерия) по приведенной программе(см. приложение)).

    2. Самооценка адекватная, Денис объективно оценивает свои неудачи в учебной и других видах деятельности, не спорит из-за оценок, нет зазнайства, мнением окружающих не пренебрегает. Когда Денису поступило предложение ответить на мои вопросы, он был достаточно сильно удивлен, почему именно он. (На основе наблюдений и беседы с классным руководителем)

    VIII. Уровень интеллектуального развития школьника.

    1. Степень сформированности общеучебных умений и навыков.

    У Дениса слабая степень сформированности общеучебных умений и навыков. Об этом «говорят» результаты исследования ТУС, проводимого в классе школой (см приложение), анализ устных ответов, письменных работ ученика и результаты наблюдения за способами самоорганизации учебной деятельности. На уроке Денис из-за отсутствия интереса и стремления к учебе не старается и не учится выделять главное, из-за несерьезного отношения к учебе он не планирует учебную работу. Чтобы Денис читал и писал в нужном темпе, необходим контроль со стороны учителя. Способен к самоконтролю, но из-за отрицательного влияния одноклассников Пестова и Шуклина может вести себя на уроке расхлябано, прогуливать уроки, не выполнять домашнее задание.

    2. Особенности внимания

    Способность управлять своим вниманием развита слабо, развитие произвольного внимания отстает от возрастных закономерностей

    а) Внимание весьма неустойчивое, во-первых, ученику тяжело быть сосредоточенным более 10 минут на уроке, во-вторых, устойчивость внимания повышается на предметах затрагивающих интересы ученика (технология, компьютеры), что является причиной получения мальчиком хороших оценок.

    б) Степень концентрации внимания очень низкая, об этом свидетельствует его реакция на отвлекающие раздражители, для отвлечения внимания школьника достаточно слабого раздражителя.

    в) Распределение внимания развито слабо, т.е. ученик не способен выполнять одновременно несколько видов деятельности, например, срисовывая рисунок с доски в тетрадь, Денис уже не мог воспринимать речь учителя.

    г) Скорость переключения внимания невысокая, Денису необходимо время, чтобы включиться в работу в начале урока, с трудом переходит от одного вида деятельности к другому.

    3. Особенности восприятия

    Восприятие школьника носит в основном выраженный эмоциональный характер, т.к. его ответы на уроках показывают, что из изученного материала лучше усваивается то, что преподнесено с использованием эмоционального воздействия. (Это заключение сделано на основе наблюдения за Денисом на различных уроках). Степень развития наблюдательности ниже среднего (выяснено в ходе индивидуальной беседы).

    4. Особенности памяти

    а) Скорость заучивания не высока, т.к. ученику необходимо большее количество повторений, чтобы запомнить какое-нибудь определение по сравнению с одноклассниками.

    б) Длительность сохранения не продолжительная, школьник с трудом вспоминает материал, пройденный месяц назад.

    в) Точность воспроизведения низкая, даже при многократном воспроизведении материала допускает ошибки.

    г) У Дениса комбинированный тип памяти, это установлено на основе наблюдения и краткого опроса ученика.

    д) Смысловая память развита плохо, ученик ленится её развивать. В основном запоминает с помощью моторной памяти, поэтому при ответе у доски ему тяжело отвечать своими словами.

    е) У Дениса нормально развита образная память, у него хорошая память на лица, и иллюстрации на доске. Но словесно-логическая память не очень развита, утверждает, что формулы может запоминать, но только если хорошо объяснят их смысл.

    ж) Рациональными приемами заучивания не владеет

    5. Особенности мышления

    а) Преобладает образное мышление, Денис легче решает задачи по геометрии, чем по алгебре, на уроке физики лучше запоминает факты, сопровождающиеся эмоциональным воздействием учителя. Тест умственных способностей также показывает результаты выше среднего.

    б) Оценка качеств ума:

    • у ученика высокая гибкость ума, он весьма хитренький, очень изворотлив, не лезет на пролом, предпочитает обойти

    • умение логично, доказательно, обоснованно доказывать свои мысли развито слабо, он этим почти не занимается, не тренируется

    • не очень сообразительный, не находчивый, не старается разобраться в сложных ситуациях, но замедленности мышления нет

    • присутствует некоторая самостоятельность в рассуждениях, у Дениса есть своя точка зрения по некоторым вопросам, но он этого не афиширует, не идет в конфликт

    • у мальчика развита критичность мышления, он уважительно относится к советам родителей, но в тоже время не хочет быть на них похожим. При ответе на тест Айзенка (см. приложение) и на другие тесты отмечено, что Денис не пытается обмануть ни анкету вопросов, ни себя.

    в) Оценка сформированности умений:

    • аналитические способности развиты ниже среднего (результат ТУС, см. приложение), ученику удается с трудом разобраться с условиями физических задач

    • уровень сравнения понятий средний (результат ТУС, см. приложение)

    • дает определения понятий хуже сверстников, уровень ниже среднего (Данные получены на основе наблюдений на различных уроках )

    • плохо удается приводить примеры и факты, иллюстрирующие и подтверждающие какие-либо правила и законы, т.к. не пытается проникнуть в их суть

    • классификацию понятий и явлений может проводить на среднем уровне(результаты ТУС, см. приложение).

    6. Особенности речи

    . Лексический запас ниже среднего, речь не яркая, зажатая, плохо умеет выражать мысли как в устной, так и в посменной речи.(Данные получены на основе анализа результатов ТУС, индивидуальной беседы и проверки тетради для лабораторной работы)

    IX. Особенности эмоциональной сферы школьника

    1. Преобладает спокойное, нормальное настроение.

    2. Большая устойчивость эмоциональных состояний, смена настроений очень редка, совсем не заметна.

    3. Степень эмоциональной возбудимости средняя, обычная: волнуется, когда на него обращено много внимания.

    4. Характер протекания эмоций очень сдержан, Денис не показывает свои эмоции на показ, довольно-таки закрыт для наблюдения. Когда начинает волноваться всячески пытается это скрыть, но в движениях все-таки замечается зажатость, скованность, задерганность.

    5. Форма реакции на стрессовую ситуацию ближе к депрессивной. Денис является бесконфликтным мальчиком, поэтому буйных, агрессивных деяний за ним не наблюдается, он все делает по-тихому. Старается избегать стрессовых ситуаций, например, может прогулять урок, к которому не готов.

    (Данные получены методом наблюдения за учеником в ситуациях, вызвавших эмоциональную реакцию, и из беседы с учителями)

    X. Особенности волевых черт характера

    Денис не целеустремленный, он с трудом переносит нагрузки как физического, так и умственного плана, возможно, это является следствием избалованности мальчика родителями. Не очень решительный. Не настойчив, не пытается отстаивать свое мнение. Выдержан, не показывает своих эмоций в волнительные моменты, при общении с девочками немного смущается. Не очень смел, слегка робок. Дисциплинирован, не «дичает», по коридорам не «носится», девочек не обижает, но сейчас поддержан влиянию одноклассников с удовлетворительным поведением, иногда проскакивают плохие проступки на уроке, но активная работа с родителями устраняет данные проблемы. Не организован в учебном плане, но у него всегда опрятный, «вылизанный», чистый внешний вид. Ученик внушаем плохому поведению. Не упрям.

    (Данные получены методом наблюдения за особенностями поведения ученика, в том числе по приведенной для некоторых черт программе наблюдения за проявлением выдержки и настойчивости (см. приложение))

    XI. Темперамент

    Тип нервной деятельности характерный для ученика отличается силой нервных процессов, их уравновешенностью и не высокой подвижностью. Сочетаются три типа темперамента: сангвиник, меланхолик, флегматик. Преобладает сангвинистический темперамент, флегматический выражен очень слабо, холерический не проявляется. Этот вывод сделан на основе наблюдений за жизненными проявлениями свойств темперамента по специальной программе, результаты которой находятся в приложении. Однако тест Айзенка (см. приложение) проводимый школой среди восьмых классов, заполненный Денисом, показывает, что у него выраженный меланхолический тип темперамента.

    У школьника проявляется в большей степени художественный тип высшей нервной деятельности, преобладает правое полушарие.

    XII. Акцентуации характера

    В основном характер школьника по степени выраженности является средним, но наблюдаются кое-какие акцентуации в сторону конформного типа, Денис следит за модой, старается подстраиваться под сверстников, делает как они, за компанию с плохоучащимися членами класса, начинает скатываться вниз по учебе и дисциплине. В классе нет культа знаний, в основном все учатся за оценки (преобладающее большинство), из-за страха перед родителями, так и у Дениса не сформировано чувство ценности знаний. При смене обстановки: вызов мальчика к доске, опрос в лаборантской, пересаживание класса, Денис начинает волноваться — это его слабое звено. В ходе индивидуальной беседы выяснено, что он довольно правильно отмечает черты своего характера, не старается приукрасить, честно отвечает, не старается схитрить.

    (Данные получены методом наблюдения и сопоставления результатов наблюдения с приведенным описанием возможных акцентуаций характера.)

    XIII. Выводы

    1. Личность школьника развивается в целом нормально, никаких значительных отклонений в психике не выявлено. Но почти во всех выше рассмотренных пунктах имеются слабые места, на которое следует обратить внимание.

     Во взаимоотношениях с семьёй удивляет тот факт, что Денис уважает своих родителей и их мнение, но ни на кого из них не хочет быть похожим.

     Успеваемость Дениса хуже большинства одноклассников.

     Очень плохо сформирована нравственная, политическая и учебная направленность личности.

     Низкий уровень притязаний, отсутствуют проявления организаторских способностей.

     Уровень интеллектуального развития ниже среднего, отсутствие интереса к мыслительным операциям.

     Не целеустремленный.

     Имеет склонность к акцентуациям конформного типа.

    Необходимо:

    • сформировать у мальчика положительный пример для подражания

    • привить понимание важности знаний получаемых в школе

    • ненавязчиво заинтересовать в развитии и важности собственной адекватной точки зрения по многим вопросам

    • выявлять лидерские качества

    • устранить отношение к мыслительной деятельности, как к тяжкому труду

    • работать над волевыми качествами

    • развить чувство собственного достоинства и индивидуальность.

    2. Развитию таких положительных черт как опрятность и аккуратность способствовал положительный пример родителей, привитие в семье ценности внешнего вида.

    К развитию же отрицательных черт, таких как лень, нецелеустремленность привела чрезмерная опека родителей. Денис избалован родителями, они живут для него, их девиз — все для него.

    Тенденция к ухудшению оценок по учебе и дисциплине, является следствием отрицательного влияния одноклассников Пестова и Шуклина.

    Нелюбовь к интеллектуальной деятельности формировалась на фоне общеклассного поверхностного и показного отрицательного отношения к учебе.

    3. Для улучшения воспитательного воздействия необходим индивидуальный подход со стороны учителей, классного руководителя, родителей. Родителям необходимо собственным примером формировать у мальчика тягу к знаниям, т.е. развивать в семье систему ценности знаний, духовности человека, и преобладание их важности над бытовыми потребностями организма. Для выработки сильного, целеустремленного и трудолюбивого характера необходимо записать ребенка в секцию, связанную с единоборствами. Это так же может привести к появлению у Дениса положительного примера. На уроках учителям необходимо чаще спрашивать у Дениса его мнение по различным нравственным вопросам, это приведет к развитию у него привычки поиска собственной точки зрения, а так же к развитию аналитического склада ума. Классному руководителю, а также родителям необходимо доверять Денису какие-либо поручения, при этом постоянно объяснять их важность, как для коллектива, так и для самого ученика.

    Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса

    ВВЕДЕНИЕ

    1. ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

    2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

    3. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Введение

    Предлагаемая работа представляет собой психолого-педагогическую характеристику учащегося 8 класса. В ней были подробно изучены основные особенности на личностного развития учащегося на конкретном этапе этого процесса. На основе обработки результатов специализированных тестов были сделаны выводы не только о ценностно-ориентационном развитии (глава 1), классифицированы ценностные системы, но и была предпринята попытка объективно оценить положительные и отрицательные качества развивающейся личности (глава 2 и 3). Помимо этого был произведен поиск как внешних, так и внутренних причин формирования данных недостатков, рассмотрены и проанализированы отношения испытуемого в коллективе, его отношение к труду, дисциплинированность и ряд других показателей, которые несомненно являются внешней проекцией внутренних характеристик данного индивида.

    В заключении данной работы были сформулированы основные психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, а также был произведен поиск наиболее продуктивных методов достижения благоприятных результатов, направленных на устранение или же мягкую коррекцию некоторых недостатков.

    Кроме того, в ходе подготовки данной работы был проанализирован ряд литературы, посвященной данной проблематике, изучена литература как научного, так и практически- методического характера. Важная роль была уделена пособиям, имеющим своей целью облегчение работы практикующего детского психолога и содержащим ряд методических советов по осуществлению анализа и возможности применения получаемых результатов тестов.

    Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 «Б» класса Самсонова Сергея Юрьевича

    Общие данные.

    Самсонов Сергей Юрьевич, 1988 года рождения. Ученик 8 «Б» класса школы № 46 города Курска.

    1. Изучение ценностных ориентаций

    В начале анализа результатов тестов, необходимо дать определения основным понятиям, которые будут использованы в ходе предлагаемой работы, а также определить непосредственно контекст, в котором будет идти рассмотрение не только проблематики формирования ценностных ориентаций у конкретного ученика, но и изучение темперамента, а также рассмотрение основных характеристик личности Сергея также на основе результатов тестов.

    Итак, ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностньм позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентации имеет многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. В рассматриваемом нами примере, как и в большинстве случаев, система ценностных ориентаций не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций.

    Предметом нашего исследования является система ценностных ориентации учащегося 8 класса.

    В предлагаемых тестах исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентации личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в юношеском возрасте. Для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями. Однако у данного ученика процесс становления системы ценностных ориентаций может и тормозиться, приводя к возникновению феномена нравственного инфантилизма, что также последнее время является типичной проблемой подростков данного возраста. Этот возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентации, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом.

    Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентации предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения.

    Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Наиболее значимыми целями для испытуемого являются самостоятельность(1), свобода и независимость в поступках (8), удовольствие (5), хорошие и верные друзья (10). Столь значимая оценка самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние процессы формирования личности, связанные прежде всего со стремлением освободиться от родительской опеки (скорее всего, таковая наблюдается дома), иногда болезненное стремление к независимости. Важная роль, отведенная испытуемым верным друзьям говорит о начальном формировании моральных идеалов и принципов.

    Для ученика не имеют значения такие цели в жизни как интересная работа (6), любовь (7) и уверенность в себе (2).

    Такие результаты могут говорить о том, что у испытуемого, возможно, еще не возникало острой потребности в таком явлении как ощущение комфорта в общении со своими сверстниками, т.е. уверенности в себе. Теоретически, Сергей может ощутить эту потребность несколько позже, когда внутренние конфликты, а также притязание на притязание выйдут на первый план в его личностном формировании и этот процесс будет довольно острым. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит красоту (9) – результат отсутствия типичного для подросткового возраста комплекса неполноценности (опять-таки, возможно несколько более позднее его возникновение), счастливую семейную жизнь (12). Это может быть вызвано благоприятной внутренней атмосферой в доме и семье, что подтверждает вышеприведенное умозаключение о том, что ребенок подвержен опеке со стороны родителей. Достаточно значимым испытуемый считает и познание, возможность расширения кругозора (11).

    Малозначимыми представляются активная деятельная жизнь (15), а также здоровье (4). Про оставшиеся ценности можно сказать, что из присутствие необязательно в жизни испытуемого.

    Итак, выше была рассмотрена структура формирования терминальных ценностей.

    Инструментальные ценности.

    Прежде всего необходимо отметить, что в данном тесте были использованы принципы системного подхода в силу распространения его в науке в рамках концепции интегральной индивидуальности. В данном контексте можно говорить об еще одной функции ценностных ориентации — системообразующей. Именно исходя из этого ценностные ориентации и были разделены на два типа – терминальные и индивидуальные. Обоюдное развитие этих двух типов ведет в свою очередь к гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных ориентаций есть проявление социальной активности — ведущей деятельности в раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве опосредствующего звена в структуре интегральной индивидуальности учащихся 8-9 классов. Итак, наиболее значимыми инструментальными ценностями для испытуемого являются терпимость, ответственность и рационализм.

    Для Сергея не имеют значения высокие запросы, твердая воля, а также жизнерадостность. Возможно, такие суждения сформировались у испытуемого в силу его лояльного отношения к таким вопросам как работа над собой.

    Источники: lineage-classic.su, ya-ip.ru, nsportal.ru, u4isna5.ru, www.newreferat.com

    Характеристика в военкомат на ученика 9, 10, 11 класса с места учебы

    На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

    Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

    Занятий беспричинно не пропускает.

    Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

    Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

    Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

    Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

    Это тоже важно знать:Что такое психологическая характеристика личности

    Со сверстниками дружелюбен, пользуется авторитетом. Со старшими не всегда бывает вежливым. Не терпит несправедливости.

    Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

    Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

    Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.

    К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

    Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

    Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

    Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Недисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

    Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

    Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

    Замечен за курением.

    Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

     

    Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

    Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

    Это тоже важно знать:Готовая характеристика на ученика 11 класса от классного руководителя: примеры написания

    В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

    Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

    Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует.

    Замечен за курением.

    С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога.

    Проживает в неполной семье с мамой. Воспитанию ребенка она не может уделить должного внимания, поскольку за перемещениями Андрея уследить сложно. Мама старается поддерживать связь с администрацией школы и классным руководителем.

    Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

    Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

    На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

    Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

    Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

    Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

    Вредные привычки отсутствуют.

    Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

    Это тоже важно знать:Как составляется характеристика себя: что важно знать

    Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

    Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

    Для чего нужна учебная характеристика?

    Этот документ входит в список обязательных для таких заведений, как:

    • военный комиссариат;
    • органы опеки;
    • высшее или среднее учебное заведение (университет, колледж, техникум и т.п.) для поступления;
    • перевод в другое учебное заведение;
    • правоохранительные органы (в случае частых нарушений дисциплины трудным учеником, который состоит на учете в полиции, либо на него заведено уголовное дело).

    Также характеристика с места учебы дается выпускнику школы вместе с аттестатом и остальными документами.

    Виды учебных характеристик

    Чаще всего можно говорить о положительном содержании документа, в котором отражаются лучшие качества и успехи школьника. Однако бывают случаи, когда учителям или руководителям учебного заведения приходится писать отрицательные характеристики. В этом случае они уделяют внимание недостаткам ученика, указывают на отсутствие дисциплины и воспитания.

    Иначе говоря, характеристика – это резюме школьника, составленное другим человеком. Оно необходимо для трудоустройства или поступления в иностранный ВУЗ, а характеристика – для всего остального. Иногда ее автором может быть сам ученик – такое практикуют уже многие отечественные школы. В этом случае характеристика является результатом самоанализа школьника, но пишется она только под строгим контролем преподавателя или завуча. Важно, чтобы ученик максимально открыто подошел к анализу своих плюсов и минусов.

    Общие сведения и воспитание

    Какого бы вида документ не был, он должен состоять из определенных пунктов. Это касается одинаково и положительной, и отрицательной характеристики. Раздел «Общие сведения» стандартно должен быть изложен в следующем виде:

    1. Инициалы ученика, дата его рождения, национальность.
    2. Пояснения по каждому члену семьи (если родителей нет, то нужна краткая информация об опекунах).
    3. Общая характеристика атмосферы в семье, в которой проживает школьник.
    4. Внешний вид ученика, круг общения.
    5. Физическое развитие, пристрастие к спорту, общее состояние здоровья.
    6. Вредные привычки (без конкретных примеров).

    Данная информация носит общий характер. Она призвана облегчить составление «внешнего» портрета ученика. Психологический портрет позволяют получить сведения о воспитании ребенка. Для этого в характеристике есть специальный подпункт. В нем более подробно раскрывается семейное положение школьника и каждого члена его семьи (даже дальнего, если у него были проблемы с законом).

    Если документ носит отрицательный характер, то преподаватель должен уделить внимание причинам неверного воспитания, источникам плохого влияния, микроклимату в семье, вредным привычкам родителей и близких родственников, самого ученика. Важно описать, как ребенок относится к сложившейся ситуации, как реагирует на своих родителей, на остальных взрослых, на ровесников, что его дестабилизирует и успокаивает.

    Пример характеристики на ученика из школы в военкомат

    МБОУ «Средняя образовательная школа № 89 г. Омска»

    Омской области РФ

    Характеристика

    на ученика 10 класса

    Родионова Виктора Сергеевича, 09 января 2000 года рождения

    Родионов Виктор Сергеевич, 09.01.2000 г.р., является учеником СБОУ СОШ № 89 г. Омска с 2010 г., куда поступил после окончания начальных классов в МБОУ СОШ № 22 (смена школы в связи с переездом семьи). В настоящее время заканчивает обучение в 11 классе.

    Состав семьи: неполная, родители расторгли брак в 2012 г. Проживает с матерью и сестрой (2010 г.р., ученица 1 класса СОШ № 89), отношения с отцом поддерживает.

    Мать, Родионова Анна Алексеевна, работает менеджером в ООО, отец – сотрудник отдела полиции ГУ МВД России по Омской области.

    Отношения в семье отношения доброжелательные, основанные на взаимодоверии, поддержке. Члены семьи следят за соблюдением школьной дисциплины и успеваемости. Семья относится к среднему уровню материального достатка.

    Уровень физического развития: высокий, группа по физической культуре – основная. Здоров, имеет разряд по плаванию. Алкоголь, наркотические средства не употребляет, не курит.

    За время обучения в МБОУ СОШ № 89 зарекомендовал себя с положительной стороны. Средний балл успеваемости – 4,3. По большинству предметов имеет исключительно оценки «хорошо» и «отлично», по дисциплинам «химия» и «черчение» средний балл успеваемости «удовлетворительно». Мотивация к обучению присутствует, планирует получение высшего образования. Морально-волевые качества развиты, не пропускает занятия по неуважительным причинам. Педагогами характеризуется как трудолюбивый и добросовестный ученик, дисциплинированный, ответственный. Имеет свое мнение и способен его отстаивать.

    Характер – спокойный, дружелюбный. В коллективе учеников пользуется уважением и авторитетом, старается избегать конфликтов, имеет много друзей, как среди учеников класса, так и в других классах. Общителен. В общении с учителями вежлив.

    Активный участник спортивной жизни школы, общественной. Ежегодно успешно сдавал нормы ГТО (золотая медаль). Является членом спортивной команды школы по баскетболу.

    Классный руководитель                                               Янина В.А.

    Директор МБОУ СОШ № 89 г. Омска                     Багдасаиров К.У.

    01.02.2017 г.

    Структура характеристики на ученика из школы в военкомат

    Документ составляется на бланке школы с указанием ее организационно-правовой формы и официального наименования. Характеристика на ученика включает следующие разделы и информацию:

    1. Ф.И.О. ученика, дата его рождения, класс обучения, с какого времени получает среднее образование в данном учебном заведении
    2. Сведения о семье, взаимоотношениях между членами, место работы родителей
    3. Данные о физическом здоровье ученика, имеющиеся заболевания, группа физического развития
    4. Успеваемость, интеллектуальное развитие
    5. Особенности темперамента и взаимоотношения в коллективе и с учителями
    6. Достижения: участие в олимпиадах, соревнованиях, состязаниях и т. п., степень участия в общественной жизни школы.

    Характеристика на ученика из школы в военкомат подписывается классным руководителем и директором школы с проставлением печати.

    Образец характеристики в военкомат

    Характеристика на ученика 10 класса

    МБОУ «Лесовская СОШ»

    Первомайского района, Алтайского края

    С. Лесовское

    Иванова Ивана Ивановича

    Иванов Иван Иванович 1987 года рождения, является учеником МБОУ «Лесовская СОШ» с 2004 года. В настоящее время заканчивает обучение в 10 классе.

    Уровень физического развития высокий. Здоров, группа по физической культуре – основная, имеется слабая степень близорукости. Не употребляет алкогольные и наркотические вещества. Отрицательно относится к курению.

    Рост 176 см., вес 72 кг. Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

    1. Состав семьи:

    • мать  работает в торговом центре, продавец-консультант, образование средне-специальное;
    • отец  работает в охранном предприятии, охранник, образование среднее-специальное;
    • сестра учится в 5 классе;
    • по линии отца есть дедушка и бабушка и бабушка по линии матери.

    2. Жилищные условия хорошие.

    3. Семья относится к среднему уровню материального достатка.

    4. Взаимоотношения в семье теплые, дружелюбные, основаны на взаимодоверии, взаимопонимании и поддержке. Члены семьи относятся к школьнику с заботой и пониманием, следят за соблюдением школьной дисциплины и уровнем успеваемости. Школьник уважительно относится к родителям, дорожит их мнением, отец пользуется у него особым авторитетом.

    За время обучения в школе проявлял себя только с положительных сторон, характеризуется педагогами как ответственный, трудолюбивый и добросовестный ученик, а также скромный, дисциплинированный, уравновешенный, целеустремленный, самостоятельный, общительный и дружелюбный человек. Имеет свое собственное мнение и способен его отстаивать.

    Не допускает нарушения дисциплины и пропусков занятий без уважительной причины.

    С учебным планом по большинству школьных предметов справляется на «хорошо» и «отлично». Исключением являются алгебра и физика – по этим предметам имеется оценка «удовлетворительно». Средний балл успеваемости – 4.2

    По характеру – спокойный, тактичный, старается избегать конфликтных ситуаций. В общении с одноклассниками и преподавателями вежлив и дружелюбен. Имеет много друзей. Пользуется заслуженным авторитетом у товарищей. Всегда готов оказать помощь и поддержку. При возникновении трудностей, стремится найти выход, а при возникновении конфликтных ситуаций — компромиссный вариант.

    Является активным участником общественной и спортивной жизни школы. Общественные поручения выполняет с полной отдачей и в установленный срок. С 5 класса занимается борьбой дзюдо и регулярно занимает призовые места на соревнованиях областного и всероссийского уровня. Имеет первый взрослый разряд по дзюдо.

    Директор                                                           Смирнова Марья Ивановна

    Классный руководитель                                  Сидорова Татьяна Николаевна

    Готовая характеристика на ученика со средними способностями

    Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.

    На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

    Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

    Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

    Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

    Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

    В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

    Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

    Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

    Мальчику требуется помощь родителей, которую, по словам ребенка, он не получает.

    Начальная школа, Классному руководителю, Педагогика

    Петя способный мальчик, но учится плохо.Родители не всегда интересуются учебой сына, не всегда заботятся о внешнем виде ребенка, не посещают родительские собрания.

    ХАРАКТЕРИСТИКА
    на слабого ученика начальной школы

    Иванов Петр  родился 03.05.2006 г. В гимназию поступил 1 сентября 2013 года  хорошо подготовленным. За время обучения показал себя не очень добросовестным учеником. Петя способный мальчик, но учится плохо.   Домашние задания выполняет не всегда и не полностью.  Учебная программа сложная  и при выполнении домашнего задания требуется помощь родителей, которую, по словам ребенка, он не получает.

    В данный период обучения ученик с программным материалом справляется удовлетворительно, но не успевает за общим темпом работы класса, постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Работоспособность крайне низкая; на занятиях – пассивен, рассеян. К концу урока количество ошибок увеличивается. На вопросы отвечает односложно, часто отказывается от устных ответов. У ребенка сильно нарушена каллиграфия. При чтении допускает ошибки,  с  нормой техники чтения  справляется. Большой интерес проявляет к математике: достаточно быстро усвоил счет в пределах 20 и обратно. Петя  решает простые задачи, справляется с решением примеров, но слабо усвоил таблицу умножения и деления. 

    Петр очень часто и без предупреждения пропускает уроки. Мама ссылается на болезни ребенка. Однако справки о болезни предоставляются редко.

     Родители не  всегда интересуются учебой сына, не всегда заботятся о внешнем виде ребенка, не посещают родительские собрания. Учитель неоднократно приглашал родителей на индивидуальные беседы. Но в течение года родители пришли только три раза. На первую  беседу папа пришел  с запахом спиртных напитков. Две следующие встречи были с мамой. После беседы успеваемость улучшалась только на короткий срок. Последние полгода обучения приглашения учителя на беседу игнорировались.

    Замечания учителя мальчик выслушивает, но не старается действовать в соответствии с ними. Все поручения выполняет не очень добросовестно. В классе общается лишь с отдельными ребятами. Устав школы не нарушает.

    Утром на уроки ребенок приходил без сопровождения родителей. После уроков папа встречал ребенка с признаками алкогольного опьянения, запахом спиртных напитков. Часто после уроков за ребенком никто не приходил, и Пете приходилось ждать родителей в здании гимназии.

     Классный руководитель                                                          

    Как составляется Характеристика

    Она должна отвечать требованиям:

    • В характеристике должны быть описаны особенности ребенка, которые он проявляет в процессе обучения.
    • Составленное описание ученика должно охарактеризовать отношение педагога к нему.
    • Пишется, и оформляется характеристика по стандартному образцу.
    • Она должна легко читаться и быть понятной педагогам, которые незнакомы с характеризующимся учеником.

    Негативная характеристика на ученика школы

    Светлов С.А. обучался в общеобразовательной школе с 8 по 11 класс. За время обучения показал средние способности. Мотивация к учебной деятельности отсутствует, программа освоена не полностью и с трудом. Светлов С.А. часто прогуливал школу, на уроках занимался посторонними делами, не участвовал в общественных мероприятиях, нарушал правила дисциплины. С учителями вел себя несдержанно и некультурно. Поручения старших выполнял с трудом, допускал нецензурные выражения в их адрес. К школьному имуществу относился крайне неуважительно, неоднократно был замечен в кражах.

    Светлов С.А. – интроверт со скрытным характером. Молчалив, некоммуникабелен, импульсивен. Часто возникали трудности с его адаптацией, вспышки нервозности и гнева, агрессивность по отношению к сверстникам. Имеет завышенную самооценку, требует к себе постоянного внимания, не считается с мнением других людей. Ученик посещал школу в неопрятном виде, часто не имел при себе нужных принадлежностей и учебников.

    Отклонений в физиологическом развитии обнаружено не было, однако с 2019 года Светлов С.А. состоит на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних. Проживает с матерью, которая не участвует в вопросах его воспитания, не контролирует учебу и уровень успеваемости сына, злоупотребляет алкогольными напитками. Домашние задания Светлов С.А. выполнял редко, на замечания реагировал неадекватно: отказывался достать дневник, тетради и т.д., приглашать взрослых в школу.

    Директор школы Ганцев А.П.

    Отрицательная характеристика на студента

    Нужно указать полное название вуза, адрес, контактную информацию, а также реквизиты того учреждения, куда направляется документ.

    • В основной части характеристики (первый абзац) указываются биографические данные студента (ФИО, год рождения, время поступления в учебное заведение, факультет, специальность, название академической группы).
    • Данные об успеваемости и отношении к учебе — средний балл, наличие способностей к выбранной деятельности, интерес к специальности, достижения, участие в дополнительных мероприятиях (конференциях, выставках), посещение занятий.
    • Психолого-педагогические данные: особенности поведения, взаимодействия с группой и преподавателями, личностные качества, уровень культуры.
    • Дата и подписи ответственных лиц (обязательно декана или ректора и составителя — куратора или другого человека)

    выпускника (учащегося) . (название учебного заведения)

    факультета . (название факультета)

    специальности (кафедры) . (название)

    ФИО выпускника (студента)

    . (ФИО) обучался в .

    Характеристика на студента с места учебы. Образец составления

    выпускника (учащегося) . (название учебного заведения)

    факультета . (название факультета)

    специальности (кафедры) . (название)

    ФИО выпускника (студента)

    . (ФИО) обучался в .

    Отрицательная характеристика на студента практиканта в школе

    Инфо ФИО учащегося) за время обучения проявил себя как ответственный ученик. Был активным участником жизни коллектива, к поручениям классного руководителя относился с уважением.

    Пропусков занятий за .

    (имя ученика) не отмечалось.

    Учащийся проявлял активность на занятиях, старательно выполнял домашние задания. Средний балл по предметам общественно-гуманитарного цикла — .


    (оценка), математического — . (оценка). Учащийся — активный участник школьной и районной олимпиады по физике.

    . (имя, фамилия ученика) за время обучения принимал участие в таких внеклассных мероприятиях: выставке технического творчества в городе (название), КВН среди старшеклассников . (название) района, мероприятиях, посвященных Великой Отечественной войне, Дню города и Новому году.

    . (имя, фамилия ученика) общительный, доброжелательный, умеет налаживать контакт с людьми, среди сверстников имеет много друзей. По характеру — отзывчивый, честный, уравновешенный, оптимист.
    По темпераменту — сангвиник.

    Увлекается футболом, занимается боксом, шахматами, интересуется творчеством (учится играть на гитаре).

    Что необходимо знать про образец характеристики студента?

    Характеристика является официальным документом со сведениями о каких-либо весомых качествах личности, что имели значение в процессе выполнения обязанностей (учебных, студенческих, профессиональных). С помощью сведений из характеристик становится возможной определенная оценка качества проделанной работы либо особенностей психологического портрета человека.

    Характеристика может составляться как для самых маленьких граждан (воспитанники детского сада), так и для солидных работников международных компаний. Стоит заметить, что в обоих случаях содержание рекомендации может сыграть очень важную роль. Поэтому относиться к составлению документа необходимо не только ответственно, но и объективно.

    Одной из наиболее востребованных разновидностей отчетности является характеристика студента «с места практики» и «с места учебы»:

    • Характеристика с места совершенствования практических навыков предназначается руководителю студенческой практики. Часто указанная в документе оценка переносится в журнал успеваемости академической группы и может повлиять на стипендию для учащихся на государственном обеспечении.
    • Второй документ предназначен для потенциальных работодателей, к которым студенты после окончания ВУЗов пожелают попасть. Ну и что скрывать, для личной самооценки студентов отзыв от авторитетного работника имеет достаточно весомое значение.

    Первое, что необходимо помнить о документе: это не обычный отзыв на уровне «понравился — не понравился». Характеристика должна иметь определенную структуру, стиль и логику изложения.

    Чем подробнее будет сделан анализ качеств или деятельности, тем четче адресат будет понимать, смог ли человек выполнить все предусмотренные требования. Но слишком много текста может сбить с толку читателя. Поэтому важно придерживаться «золотой середины».

    Стиль изложения материала должен быть официальный с учетом норм ведения деловой переписки.

    Ведь, по сути, при оформлении и последующей передачи отчетности существует адресант (кто составляет) и адресат (кому предназначается) характеристика. Их данные указываются непосредственно на бланке. Поэтому можно воспринимать характеристику, как официальное письмо получателю, не требующее ответа.

    Важно помнить: поскольку документ является официальным, сведения, о которых там идет речь, не должны разглашаться посторонним лицам. В противном случае это может посчитаться нарушением действующего законодательства («Положения о защите персональных данных») либо внутреннего устава образовательного учреждения.

    Источники

    • https://pred-pravo.ru/harakteristika-na-slabogo-uchenika/
    • http://rrepetitor.ru/info/rekomendacii-po-napisaniyu-otricatelnoj-xarakteristiki-na-uchenika/
    • https://iskiplus.ru/xarakteristika-na-uchenika-iz-shkoly-v-voenkomat/
    • https://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/7887-xarakteristika-v-voenkomat-na-uchenika-shkoly-obrazec-xarakteristiki-v-voenkomat.html
    • https://denzhata.info/dokumenty/harakteristika-na-uchenika-obraztsy-primery/
    • https://pedsovet.org/publikatsii/nachalnaya-shkola/harakteristika-na-slabogo-uchenika-nachalnoy-shkoly
    • https://MiaSet. ru/psychology/deti/harakteristika-plokhim.html
    • https://denzhata.info/dokumenty/obrazets-otritsatelnoj-harakteristiki-s-mesta-raboty-ucheby/
    • https://uristdo.ru/xarakteristika-na-otricatelnogo-studenta-kolledzha.html
    • https://itisk.ru/otritsatelnaya-harakteristika-na-studenta
    • https://jurst24.ru/harakteristika-na-otricatelnogo-studenta-kolledzha.html

    [свернуть]

    Facebook

    Twitter

    Вконтакте

    Google+

    Кем был казанский стрелок и его жертвы — Реальное время

    Трагедия в гимназии №175: рассказы очевидцев, соседей и школьников

    Фото: Максим Платонов

    На весь мир прогремела трагедия со стрельбой в Казани, разразившаяся накануне утром в школе №175. Самый страшный кошмар родителей воплотился наяву: большинство жертв преступника — дети. Примеры колумбайна в России уже были, и их было немало, но по массовости жертв этот случай сопоставим с крымским ЧП.

    Что подвигло казанского студента Ильназа Галявиева повторить безумный поступок керченского стрелка, кто его жертвы и что предшествовало трагедии — в материале «Реального времени».

    «Сразу после выстрелов нас заперли»

    Даже спустя несколько часов после стрельбы у школы многолюдно. Кроме силовиков на месте много гражданских, казанцы приходят оставить цветы и свечи у импровизированного мемориала в память о жертвах трагедии. Среди них и пережившие нападение очевидцы, и их родители.

    Ученик гимназии №175 Миша Х. рассказал «Реальному времени», что был на уроке в тот момент, когда началась стрельба:

    — Нас учительница Зульфира Зуфаровна сразу после выстрелов заперла в классе, стала звонить куда-то. Правильно среагировала, огромное ей спасибо! А Венера Султановна Айзатова, учитель младших классов, вышла посмотреть, что случилось, и ее убили… А дети из ее класса вылезли через окна.

    — Мне позвонила знакомая, — рассказала «Реальному времени» родительница Рузиля Альмиева. — Говорит: «В школе что-то произошло, беги, забирай сына». Я помчалась… Все случилось во время урока, и их учительница, к счастью, при первых выстрелах сразу заперла их в классе. Хорошо, что сориентировалась — она ведь даже не учитель, а библиотекарь, она подменяла заболевшую учительницу. Класс сына на втором этаже, и если бы они в коридоре на перемене бегали — страшно подумать, что могло быть… Сын у меня во втором классе, раненая учительница Диляра Ахмадулловна Галиуллина преподавала у него татарский язык. Она очень доброжелательная, дети никогда о ней не отзывались плохо, только хорошее говорили! За что он ее?.. Сын в шоке, отец гулять его увел, потому что дома телевизор, все время про школу передают, он было успокоился дома, а потом новости услышал и снова страшно разволновался…

    Даже спустя несколько часов после стрельбы у школы многолюдно. Кроме силовиков на месте много гражданских. Фото: Максим Платонов

    Пожилая охрана и выключенные металлоискатели

    — У нас дети здесь учатся, — рассказали «Реальному времени» супруги, которые пришли с цветами к закрепленной на придорожном заборе картонке с наспех выведенными шариковой ручкой словами «Скорбим. Гимназия 175». За руки они держали двух перепуганных мальчиков, представиться и разговаривать о случившемся отказались. — Родителям пройти в гимназию всегда было трудно, вахтеры на входе не пускали просто так — только в сопровождении учителя. А школа у нас очень хорошая.

    — Как было с охраной?

    — Какая охрана?.. Пройти мог кто угодно! Охранники постоянно менялись, и это были всегда бабушки-дедушки какие-то, пожилые, которые никого серьезно настроенного не остановили бы! — охарактеризовала ситуацию выпускница гимназии, а ныне студентка Камила. — Нам обещали сделать карточки-пропуска, но так и не сделали.

    — Ужасная у нас в школе всегда была охрана! — подтвердил другой выпускник по имени Марсель. — А еще на зарплату охранникам постоянно просили родителей скинуться! Когда мы учились, в школу было легко пройти, сейчас немного построже стало. Сейчас вахтер нажимает на кнопку, и дверь открывается, если кого-то пропускают.

    — Так вахтер открыл, получается, дверь стрелку? — уточнил корреспондент.

    — Как мне рассказали друзья, которые тут учатся, вахтер успел перед ним закрыть дверь, а он разбил ружьем стекло и прошел, — уточнила Камила.

    Интересные вещи ребята рассказали и о технических средствах безопасности в 175-й гимназии. По их словам, на входе там стоят рамки-металлодетекторы, но они почти никогда не работают — проноси что хочешь:

    — Включали их только во время ОГЭ и ЕГЭ, — заявила Камила.

    «Неброский» и неконфликтный


    Как выяснилось, Камила отлично помнит Ильназа Галявиева:

    — Он был скромным, тихим мальчиком, учился хорошо, никто на него не жаловался. Он был на год старше нас. Мы выпускники 2018 года, он — из параллели выпуска 2017-го.

    — А говорят, был конфликт с кем-то из учителей, поэтому и пришел в школу с оружием — хотел отомстить?

    — Нет, ни с кем он не конфликтовал. Но в 10-й класс его не перевели.

    — Из-за какого предмета?

    — Не знаю…

    Ильназ Галявиев

    В соцсетях никто из этих ребят на Ильназа Галявиева подписан не был.

    — Неброский он был, — дал характеристику стрелку еще один выпускник Марсель.

    Мать второклассника Рузиля Альмиева сообщила, что знакома с соседкой Ильназа Галявиева, та рассказала, что в последнее время парень жил в квартире один:

    — Родители, говорит она, купили квартиру и съехали, а он остался. Всю ночь сегодня он чем-то стучал, ходил по квартире, но кто мог догадаться, что он к такому готовился!

    Вспомнить бы, как зовут психолога


    Выпускники гимназии рассказали «Реальному времени» про школьного психолога, имени которого они, увы, так и не смогли вспомнить. Только внешность: светловолосая молодая женщина. Правда, Камила заметила, что обращалась к ней иногда, как и другие старшеклассники, и психолог «давала реально дельные советы». Ребята рассказали, что психолог не реже чем раз в месяц в старших классах проводила опросы, тестирование, выясняла отношение к наркотикам, суициду и прочим сложным вещам, но в их случае это продолжения не имело.

    — Мы на вопросы отвечали нормально. А у кого-то, наверное, родителей в школу приглашали, — предположила Камила.

    «Учителя не могли с ним конфликтовать!»

    — А учительниц погибших вы знали?

    — Да, конечно. Эльвира Николаевна у меня в 10—11 классах преподавала английский.

    — Могла она его, как пишут в соцсетях, «гнобить», создать невыносимые условия?

    — Нет! Что вы! Она была очень хорошим человеком и педагогом, ее все любили! Да и пришла она к нам недавно, еще вопрос, могла ли в его классе преподавать…

    — А Диляра Ахмадулловна?

    — Она не могла с ним конфликтовать! Да и вообще у нас учителя в принципе неконфликтные! У нас очень хорошие учителя!

    — Нас никто никогда в школе в резкой форме не воспитывал! — заверил Марсель, и его поддержали еще двое выпускников.

    «Мы на панике собрались и попытались убежать»

    «Реальному времени» удалось связаться с ученицей 9-го класса 175-й школы, которая на условиях анонимности рассказала, как в числе других пережила нападение. По словам девушки, она и ее одноклассники едва сами не угодили под расстрел, когда бросились бежать: «Чуть к нему в лапы не попали».

    — Все произошло где-то в середине второго урока. Сначала мы услышали, как директор крикнула в микрофон (по радио), чтобы всех детей заперли (у нас учителя не было в классе), а потом произошел взрыв. Мы на панике собрались и попытались убежать, но беременная учительница из соседнего класса, увидев нас, завела к себе, и там мы провели много времени. Там мы слышали выстрелы и забаррикадировались. После того как все стихло, нас вывел ОМОН. По пути на лестнице мы видели кровь разбитые окна. И пока мы находились в классе, в окно мы видели, как выносят раненых.

    Кому пришел мстить стрелок в родную школу, девушка не знает. Есть информация, что одна из педагогов убедила его оставить учебу после 9-го класса и уйти в колледж, но ученица это не подтверждает: «Этого мы не знаем». Покойная Эльвира Игнатьева в ее классе не преподавала, поэтому о ней школьница знает немногое: «Молодая, вела английский». Среди погибших детей собеседница издания знала лишь одного, «и то лишь потому, что он сын учительницы по математике».

    Есть информация, что учителя Ильназа ранее отзывались о нем плохо. Педагогов якобы не устраивала ни успеваемость ученика, ни его поведение. Но выпускники школы этого не подтвердили.

    «Она мне не мать, у меня нет родителей, я вас всех ненавижу»

    За несколько дней до нападения Галявиев завел телеграм-канал «Бог», где объявил себя богом. Накануне утром он снял себя в маске с такой же надписью и сделал пост, предупредив, что идет в школу убивать, планируя застрелиться в конце.

    — Я осознал, что я бог. Просто осознал я это не сразу, месяца два назад. Летом во мне начал пробуждаться монстр. Я начал всех ненавидеть. Я всегда всех ненавидел. Еще больше начал ненавидеть, — заявил он. — Сегодня убью огромное количество биомусора и сам застрелюсь.

    Но расстреляв учеников и педагогов, стрелок сдался живым — вышел к полиции с поднятыми руками. Блог Ильназа уже удален.

    В окружении Галявиева при этом не замечали больших странностей в поведении парня, хотя некоторые вспомнили, как он не раз хвастался, что родился в день теракта в Нью-Йорке 11 сентября 2001 года, чем давал повод задуматься о своей психической стабильности. При задержании стрелок заявил силовикам, что был без пособников, будучи «богом», действовал один.

    «Я явился богом», — первое, что слышно с видеозаписи допроса с Ильназом Галявиевым. В этот момент он лежит на кушетке полураздетым, ребра выпирают, сбоку следы крови, руки связаны. Голос за кадром спрашивает: «Тебе кто-то сказал об этом?»

    — Мне никто не говорил об этом, — с истеричным надрывом отвечает он. — Просто осознал я это не сразу. Месяца два назад у меня начали пробуждаться монстры. Я начал всех ненавидеть, — почти кричит он. — Я всегда всех ненавидел, но сейчас еще больше начал ненавидеть, — истошно закричал он.

    Ильназ продолжил говорить почти матом в состоянии аффекта. «Не смей мне выписывать психологические экстрасенсорные *, я не эти **, которым вы выписываете свое субъективное мнение», — так он отказывался от психиатрического лечения.

    Затем он отрекается от родителей. «Она мне не мать, у меня нет родителей, я вас всех ** ненавижу», — негодует он. — «Может отчим?» — спрашивают за кадром. «Я от всех их отказался. Все это прекрасно знают. Я не называю их ни мама, ни папа. Всех ненавижу», — заканчивается видеозапись.

    Ильназ Галявиев

    «Менялся не в лучшую сторону, даже по глазам было видно — какие-то остекленевшие!»

    Соседи стрелка на ул. Туганлык, 10, отзываются о нем по-разному. Были и те, кого поведение парня в последнее время настораживало.

    — Мальчик как мальчик, но иногда был в мрачном настроении — на лице было написано, — поделились наблюдением супруги Сидоровы.

    Еще одна местная жительница Марина Александровна рассказала, что ее дочь училась в параллельном классе с Ильназом:

    — Обычный пацан, никаких отклонений. Единственное — был очень дерзким, грубым, хамоватым, общаться было неприятно. На группировошника похож.

    Пожилая женщина Роза сообщила, что парень начал меняться недавно:

    — Он ударился в религию, видела его в лесопосадке у дома с людьми, которые его намного старше. Сидели, читали религиозные книги. В последнее время менялся не в лучшую сторону, даже по глазам было видно — какие-то остекленевшие! Книги какие-то сектантские — про Бога, про сверхчеловека, про лучший мир.

    Однако остальные соседи сообщили, что особого религиозного влияния за Галявиевыми не наблюдали: в семье соблюдали традиции, держали уразу, как многие мусульмане. Кроме Ильназа у родителей есть еще один сын — старший — Инсаф. В целом о домочадцах большинство собеседников издания отзывались положительно: «Жили тихо, были вежливыми». Но есть данные, что мальчик жил с матерью и отчимом, а родной отец в 2002 и 2004 годах привлекался к административной ответственности за «распитие спиртных напитков в общественном месте».

    Сообщается, что отец Галявиева назвал сына «самым обычным мальчиком», который не высказывал негативных мыслей. В последнее время, по его словам, парень часто был предоставлен сам себе — оставался в квартире один, так как отец делал ремонт в другой квартире, а Ильназ оставался в старой.

    Двое молодых людей из того же дома, что и стрелок, рассказали, что не замечали Ильназа:

    «Мы его даже не знали. Посмотрели фото, видео, но не узнали, хотя живем в одном подъезде, как выяснилось».

    Дом Галявиева, ул.Туганлык, 10

    Учительница английского спасала ученика?

    Покинув 175-ю школу, Ильназ пошел учиться на айтишника в колледж ТИСБИ, который считается одним из самых доступных учебных заведений в городе. Но парень и здесь долго не проучился, был отчислен в начале года из-за академической задолженности, когда перестал посещать занятия. Его должны были призвать в армию.

    Большинство погибших оказались учениками 8 «А» класса, поэтому вероятность того, что он мстил якобы глумившимся над ним одноклассникам, отпадает. Все они — случайные жертвы стрелка.

    Когда Галявиев ворвался в школу с дробовиком в класс, он хладнокровно расстрелял десятки людей.

    Его жертвами стали двое взрослых и семеро детей:

    • Эльвира И., 26 лет
    • Венера А., 55 лет
    • Амир Ш., 14 лет
    • Амир В., 15 лет
    • Алиса Г., 15 лет
    • Зульфия Г., 15 лет
    • Дамир Г., 14 лет
    • Амир З., 14 лет
    • Ильзия Н., 14 лет
    Учительнице английского Эльвире Игнатьевой было всего 26 лет. Как сообщает источник в правоохранительных органах, женщина пыталась спасти ребенка, заслонив собою от стрелка.

    «По предварительным данным, Игнатьева попыталась спасти одного из учеников, об этом говорят очевидцы трагедии. Она оттолкнула ребенка подальше от стрелявшего и встала на пути его оружия, фактически закрыв собой ребенка».

    Игнатьева пришла работать в школу четыре года назад, как раз тогда, когда из заведения ушел Ильназ Галявиев. В 2018 году погибшая заняла второе место на конкурсе «Учитель года».

    Вторая погибшая — Венера Айзатова 55 лет, она работала учительницей начальных классов. Ее стаж — 34 года, в 175-й школе она трудилась около 5 лет.

    Венера Айзатова

    Пострадавшие спасались бегством

    Пострадал при стрельбе в школе 21 человек, примерно половина из которых получила пулевые ранения, остальные — травмы и ушибы. Известно, что некоторые дети выпрыгивали из окон, когда случилось ЧП.

    Первым принял на себя удар Мулланур Мустафин — вахтер гимназии. В него Ильназ Галявиев выстрелил на входе, когда 62-летний мужчина попытался остановить стрелка.

    Пострадавший ранее сам преподавал математику, его называют супругом бывшей классной руководительницы стрелка Альфии Мустафиной. Вахтер услышал звонок, вышел в коридор проверить и тут же попал под обстрел. Он получил ранения в голову, живот, кости таза. Сообщается, что сейчас сотрудник школы в реанимации в тяжелом состоянии, за его жизнь борются врачи.

    По некоторым данным, казанский стрелок кроме гладкоствольного турецкого ружья HATSAN ESCORT PS использовал при нападении два осколочных СВУ: одно из них Галявиев якобы швырнул в сторону вахтера, второе применил, проходя по этажам.

    Мулланур Мустафин

    Список пострадавших в казанской школе №175:

    1. Арслан Ш., 2011 г.р.,
    2. Ислам С., 2006 г.р.,
    3. Артем Ибрагимов,
    4. Милана И., 2012 г.р.,
    5. Тимур З., 2006 г.р.,
    6. Рената А.,
    7. Лейла К.,
    8. Расул И., 2010 г.р.,
    9. Камиль И., 2006 г.р.,
    10. Айрат Б.,
    11. Камиль С., 2006 г.р.,
    12. София О., 2007 г.р.,
    13. Амалия Ш., 2012 г.р.,
    14. Дарья З., 2007 г.р.,
    15. Амин Х., 2011 г.р.,
    16. Карим Х., 2006 г.р.,
    17. Мулланур Мустафин, 1958 г.р.,
    18. Диляра Галиуллина, 1970 г.р.,
    19. Алина С., 2002 г.р.

    «Их просто выбросили — занимайтесь сами, а как?»

    Ближе к обеду занятия в колледже ТИСБИ на Горького, 29/19, где до отчисления обучался 19-летний Ильназ Галявиев, были отменены. Учащиеся были отпущены по домам, а само здание было закрыто. Об этом корреспонденту «Реального времени» рассказал завхоз учебного комплекса, который по понятным причинам не захотел представляться. По его словам, в связи с трауром по погибшим детям занятия отменены и на завтра. Когда колледж возобновит учебу — ему пока неизвестно.

    Кроме того, отменены занятия в межшкольном учебном комбинате Вахитовского района Казани, который также работает в здании на улице Горького, 29/19. Эти два учебных заведения совмещены: на первом этаже располагается учебно-производственный комбинат для школьников общеобразовательных школ района, а на втором — занимаются учащиеся колледжа ТИСБИ. В другом крыле здания располагается недорогое кафе и копицентр, которыми пользуются учащиеся колледжа ТИСБИ и студенты ближайших вузов.

    Ближе к обеду занятия в колледже ТИСБИ, где до отчисления обучался 19-летний Ильназ Галявиев, были отменены

    Застать в кафе удалось трех девушек-студенток КНИТУ-КАИ, которые часто приходят сюда перекусить и теоретически раньше могли «пересечься» с «казанским стрелком». Правда, у молодых людей сейчас не принято знакомиться с «чужаками» из других учебных заведений.

    — Мы приходим вместе с ребятами из нашей группы и не любим знакомиться с незнакомцами, — рассказали они.

    К чудовищному поступку Ильназа Галявиева, по их мнению, могла привести чрезмерная свобода обучения в колледже.

    — В школе дисциплина строже, чем в колледже, — рассказала одна из студенток, которая поступила в КНИТУ- КАИ после окончания колледжа при вузе. — Обучаясь в колледже, легче поступить в вуз, поэтому после 9-го класса многие переходят, избавляясь от ЕГЭ. Удивительно то, что в школе всегда строго спрашивают за пропущенные занятия, а в колледже нет. Не пришел — ну значит не пришел, — рассказала она. — Возможно, он накопил большое количество «хвостов», с которыми не смог справиться, и «поехало».

    При этом девушки осудили совершенное им убийство, заявив, что этому нет оправдания.

    Рядом с кафе расположился копицентр (также располагается внутри здания на Горького, 29/19). Здесь учащиеся колледжа ТИСБИ и студенты казанских вузов распечатывают курсовые и дипломные работы. Сейчас идет подготовка к защите дипломных работ, поэтому в копицентре не протолкнуться, идет много молодежи. Кровавая бойня, которую учинил отчисленный студент ТИСБИ, потрясла их. Сотрудники копицентра внимательно следят за новостями.

    Один из работников заметил, что казанский «стрелок» Ильназ Галявиев, как и остальные студенты, практически не посещал колледж ТИСБИ, так как с апреля прошлого года все учащиеся были переведены на удаленный режим обучения, а он «завис» в интернете.

    — Сами знаете, чего можно начитаться в интернете, если нет дела и ты ничего не умеешь. Тут у здорового человека «крыша съедет», — говорит он. Он убежден, что изоляция отрицательно сказывается не только на обучении студентов, но и на их психическом здоровье. — Их просто выбросили — занимайтесь сами, а как?

    В центр часто обращаются учащиеся колледжа ТИСБИ, а также студенты окрестных вузов КНИТУ-КАИ и КГМУ им. Курашова, поэтому здесь невольно могут сравнить качество подготовки. «Есть дипломные работы по 200 страниц, а есть работы всего на 35 страниц. Причем из года в год темы дипломных работ повторяются, иногда кажется, что они просто скачивают работы с интернета», — отмечает пожилой работник копицентра. По его словам, к ним часто приходили ребята с колледжа ТИСБИ, которые порой могли забыть флешку. Для таких ребят специально вывесили объявление: а ты не забыл взять флешку? «Но они все равно не читают», — рассказал он.

    Сегодня в Татарстане день траура. Следственный комитет расследует дело о массовом убийстве. По поручению президента Владимира Путина после инцидента в Казани правила оборота оружия должны быть ужесточены.

    Инна Серова, Луиза Игнатьева, Василя Ширшова, Елена Симакова

    Происшествия Татарстан

    Как написать характеристику на ученика начального класса

    Инструкция

    При составлении характеристики начните с общей информации об ученике: фамилии, имени, отчества, класса, возраста, национальности, внеучебных увлечений, внешнего вида, укажите, полная или неполная у него семья.

    Охарактеризуйте физическое состояние и развитие: на сколько это развитие соответствует возрасту. Если ученик занимается спортом, укажите вид спорта, перечислите все достижения. Используйте также данные медпункта о состоянии здоровья этого школьника.

    Охарактеризуйте особенности воспитания в семье. Опишите родителей, их социальное положение, образование, жилищные условия и уровень доходов. Большое внимание уделите характеристике моральности в семье, опишите отношение ребенка к родственникам.

    Укажите интересы школьника, дайте оценку их устойчивости, глубине, направленности. Опишите степень развития интеллекта — характер запоминания информации, умение анализировать, классифицировать, обобщать и сравнивать полученные данные; проанализируйте степень внимательности – умение концентрировать внимание на конкретных заданиях, умение распределять его между несколькими задачами.

    Дайте характеристику эмоциональному состоянию ребенка, типу темперамента, состоянию нервной системы, уравновешенности, подвижности. Опишите, насколько ученик раздражителен, вспыльчив, впечатлительный или агрессивный.

    Оцените такие качества как целеустремленность, самостоятельность, умение делать выбор, решать различные задачи. Укажите уровень понимания ребенком своего места в ученическом коллективе, его отношение к жизни класса, учителям и ученикам, а также готовность помочь другому.

    Определите уровень самооценки, реальность достижения учебных успехов, адекватность в поступках, одежде и внешнем виде.

    Перечислите морально-этические качества, которыми обладает ребенок: заботливость, чуткость, лицемерие, тактичность и т.д.

    Используйте разнообразные тесты для определения психологических характеристик. Результаты этих тестов тоже необходимо учитывать при написании характеристики. Сделайте итоговый вывод, исходя из вышеизложенного.

    характеристик развития восьмиклассников

    характеристик развития восьмиклассников

    Развитие каждого ребенка уникально. Хотя дети развиваются через обычно предсказуемую последовательность этапов, мы не можем точно сказать, когда ребенок достигнет каждой стадии. У каждого ребенка свое расписание. Приведенные ниже характеристики предлагаются только в качестве справки, чтобы вы могли лучше понять своего ребенка. Не стесняйтесь обращаться к своему педиатру и / или в школу, где учится ваш ребенок, если у вас есть какие-либо вопросы.

    Тринадцать лет

    Физическое развитие

    • Значительные различия в темпах физического роста между людьми; девочки 95% зрелого роста — средний рост; мальчики — изменение голоса; рост около года за девочками
    • Возникающие кожные проблемы; гигиена — ключевой вопрос
    • Изменение режима питания
    • Неравномерное согласование
    • Бояться быть нормальным, физически
    • Чувствовать себя неловко из-за тела
    • Большинство социальных / эмоциональных / когнитивных изменений, непосредственно связанных с физическими изменениями
    • Гормональные / физические потребности полового созревания могут замедлить интеллектуальный рост
    • Краткосрочное мышление может преобладать над долгосрочным планированием
    • Абстрактное мышление и «формальные операции» начинают работать у 13-летних.

    Социальное и эмоциональное развитие

    • Обеспокоен физической привлекательностью для окружающих; зеркало — их лучший друг и злейший враг
    • Борьба с чувством идентичности:
    • Больше отвлекающих факторов от выполнения домашних заданий: спорт, одежда, телефон, компьютер, видеоигры
    • Музыка становится главной заботой
    • Односложные ответы на вопросы взрослых (минимальная обратная связь)
    • Почувствуйте себя уникальным, веря, что никто никогда не чувствовал себя так, как они, так сильно страдал, так сильно любил или был так неправильно понят
    • Отношения со сверстниками / давление со стороны сверстников («круто»):
    • Родительские отношения:

    Интеллектуальное развитие

    • Гормональные / физические потребности полового созревания могут замедлить интеллектуальный рост
    • Краткосрочное мышление может преобладать над долгосрочным планированием
    • Абстрактное мышление и «формальные операции» начинают работать у 13-летних.
    • Не готов идти на большой риск в обучении (подростковая незащищенность)
    • Как на вызов ответы
    • Отстраненный и чувствительный характер защищает развитие самооценки и интеллектуальных идей, которые еще не полностью сформированы
    • Ориентировочный подход к сложным интеллектуальным задачам; не желают брать на себя большие риски обучения; это обычно вызывает страхи и неловкость подросткового возраста.
    • Рискованное поведение возникает из-за отсутствия причинно-следственного мышления; самый высокий уровень экспериментов с алкоголем, наркотиками, курением и т. д.проходит в возрасте от 12 до 16 лет
    • Заботы о правилах / справедливости; идеалистический

    Четырнадцатилетний

    Физическое развитие

    • Высокая энергия и потребность в физических упражнениях и перекусах
    • В целом здоровый; хочу участвовать вместе с коллегами
    • Girls: полная разработка почти завершена
    • Мальчики: скачок роста продолжается; У мальчиков начинает развиваться сила верхней части тела
    • Чувствовать себя неловко из-за тела
    • Бояться быть нормальным

    Социальное и эмоциональное развитие

    • Обеспокоены физической привлекательностью для окружающих
    • Нравится делать как можно больше — втиснуть в день как можно больше
    • Более очевидна их собственная взрослая личность
    • Громко
    • Тесная дружба приобретает значение
    • Ищите новых людей, которых можно любить помимо родителей
    • Показательные качества
    • Правила и лимиты проверены
    • Почувствуйте себя уникальным: никто еще никогда не чувствовал себя так, как они, так сильно страдал, так сильно любил или был так непонятен.
    • Сосредоточьтесь на себе, чередуя высокие ожидания и плохую самооценку
    • Часто неловко видеться с родителями; критикует родительскую одежду, привычки, друзей, идеи
    • Борьба с чувством идентичности
    • Группа сверстников влияет на интересы и стили одежды
    • Стремление к независимости и автономии значительно усиливается
    • Жалуются на то, что родители мешают самостоятельности; правила и лимиты проверены
    • Негодовать на критику и унижения, даже если они сами их используют

    Интеллектуальное развитие

    • Развивает формальное операционное мышление, но также мыслит конкретными категориями
    • Учитесь лучше всего, когда активно участвуете в реализации идей, связанных с личной жизнью
    • Хорошо учиться в кооперативных группах
    • Хорошо реагировать на академическое разнообразие и вносить изменения
    • Интересуюсь технологиями и принципами работы
    • Легко «надоедает»
    • Идеалистичность, предлагающая «идеальные» решения сложных проблем
    • Более последовательное свидетельство совести
    • Часто самое большое экспериментальное, рискованное время. Алкоголь, наркотики, курение и сексуальные эксперименты представляют наибольший интерес для людей в возрасте от 12 до 16 лет.
    • Неразвитое понимание причины и следствия, а также чувство всемогущества и неуязвимости («со мной не может случиться») могут привести к неспособности связать поведение с негативными последствиями — употребление алкоголя в автокатастрофах и т. Д.
    • Не различать то, что думают другие, и то, что думают они сами; Предположим, что каждый другой человек так же озабочен своим поведением и внешностью, как и они.
    • Хотите пробовать новое; но часто боятся из-за страха и неловкости
    • Может ставить под сомнение политические убеждения, религиозные убеждения и ценности родителей
    • Продолжительность концентрации внимания (до 30-40 минут), чем у детей младшего возраста
    • Планирует лучше, чем выполняет план
    Ссылка: «GCISD — Учебные программы и характеристики развития.»2002. Grapevine-Colleyville ISD. 7 декабря 2007 г.

    Характеристика учащихся средней школы

    Характеристика учащихся средней школы

    Учащиеся средней школы качественно отличаются от учащихся младшего возраста. Учителя и родители могут значительно улучшить обучение учащихся этого возраста, понимая когнитивные и социальные характеристики учащихся средней школы. Использование правильных учебных стратегий для максимизации преимуществ обучения и решения учебных задач учащихся средней школы может существенно повлиять на их успех.

    Как специалист по чтению и преподаватель английского языка (ELA) я потратил половину своей карьеры на преподавание навыков чтения и изучения английского языка для учащихся средней школы. Раньше я работал районным начальным специалистом по чтению. Вступая в мир седьмого и восьмого классов, я предполагал, что, поскольку диагностические оценки чтения указали на те же дефициты чтения, что и мои младшие дети, те же уроки, занятия и практика дадут те же результаты. Неправильный!

    У учеников средней школы есть гораздо больше, чем у учеников начальной школы.Предшествующие знания, жизненный опыт, устная лексика и т. Д. Однако у этих , попавших в середину детей, есть препятствия в обучении, с которыми не сталкиваются ученики начальной школы.

    Я помню, как раздавал отрывки для отработки беглости речи с большими головами мультипликационных героев как часть заголовков и рабочие листы по стратегии понимания прочитанного с пометкой «Оценка 4» в нижнем колонтитуле авторских прав. Мои ученики седьмого и восьмого классов закрылись. Они предпочли не учиться.

    Я-концепция имеет первостепенное значение для учеников средней школы, которые не читают на уровне своего класса.Как правило, к седьмому классу испытывающие трудности читатели распадаются на два лагеря: те, кто перестал учиться читать, и те, кто ведет себя как поведенческие проблемы. Обе реакции являются механизмами самозащиты для поддержания видимости самооценки.

    Сеть действий RtI (Response to Intervention) приводит следующие основанные на исследованиях выводы относительно вмешательства в чтение для старших школьников:

    1. подробные инструкции по стратегиям чтения и письма (см. мои «Двенадцать советов, как научить читать и писать»)

    2. акцент на использовании чтения и письма для поддержки мотивации и вовлеченности

    3. направлен на развитие знаний учащихся и понимание важной информации о содержании (Torgesen et al., 2007)

    4. текущая формирующая и итоговая оценка учащихся (Biancarosa & Snow, 2006) (см. мои БЕСПЛАТНЫЕ тесты по английскому языку / чтению)

    5. комплексная и скоординированная программа повышения грамотности (Biancarosa & Snow, 2006) http://www.rtinetwork.org/essential/assessment/screening/screening-for-reading-problems-in-grades-4-through-12.

    Когнитивное развитие в средней школе

    К 12, 13 и 14 годам большинство учащихся начинают развивать способность понимать символические идеи и абстрактные концепции.Согласно классификации Пиаже, учащиеся будут развиваться в диапазоне от конкретной практической стадии развития до способностей и формальной операционной стадии. Фактически, исследования показывают, что в эти годы рост мозга замедляется, поэтому когнитивные навыки учащихся могут развиваться медленнее; тем не менее, совершенствование этих навыков, безусловно, может быть усилено. В целом, большинство студентов имеют следующие характеристики:

    1. Любопытны и готовы узнавать то, что они считают полезным
    2. Наслаждайтесь решением «реальных» проблем
    3. Сосредоточены на себе и на том, как их воспринимают сверстники
    4. Противится авторитету взрослых и отстаивает независимость
    5. Начало критического мышления

    Социальное развитие средней школы

    Большинство учеников средней школы испытывают противоречивые ценности из-за меняющихся ролей в семейной структуре и возрастающего влияния сверстников.В целом, большинство студентов имеют следующие характеристики:

    1. Необходимо чувствовать себя частью группы сверстников, состоящей из мальчиков и девочек, и испытывать на себе давление со стороны сверстников и подчинение своей группе
    2. Предпочитаю активную, а не пассивную учебную деятельность, предполагающую работу со сверстниками
    3. Необходимость частых физических нагрузок и движений
    4. Нужна поддержка, руководство и спокойствие взрослых

    Стратегии обучения в средней школе

    Ученики средней школы очень обеспокоены маркировкой, которая имеет место, когда кто-то идентифицируется как корректирующий читатель. Ярлыки и стереотипы навязываются как извне (другими учащимися, а иногда и их родителями), так и внутренне (самими учащимися). Отсутствие навыков чтения наносит еще больший ущерб самооценке учащихся по мере того, как учащиеся становятся старше и академический разрыв между ними и хорошими читателями увеличивается. Учителя средней школы должны очень внимательно относиться к самооценке учеников и их сверстников. Несколько тем для обсуждения со школьниками средней школы могут оказаться полезными:

    • «Всем студентам нужна помощь в некоторых областях.”
    • «Этот класс не для тупых учеников; это для студентов, которые просто упустили некоторые навыки чтения «.
    • «К сожалению, некоторые из ваших прошлых инструкций по чтению были плохими; это не твоя вина, что у тебя есть навыки, над которыми нужно работать ». a.k.a. «обвинить кого-то другого»
    • «Вы узнаете в этом классе. Я обещаю, что если вы приходите на занятия с желанием попробовать каждый день, вы значительно улучшите свое чтение ».
    • «Вы сможете отслеживать свой прогресс и видеть, что вы изучаете в этом классе.”
    • «Ты не навсегда в этом классе. Как только вы овладеете недостающими навыками, вас уже нет ».

    Стратегия обучения чтению (Программа вмешательства в чтение) предназначена для не читающих или читателей младше своего класса в возрасте от восьми взрослых. Идеально подходит в качестве вытягивающего или вдавливающего вмешательства уровня II или III для пожилых читателей, испытывающих трудности, учащихся специального образования с нарушениями слуховой обработки, а также учащихся ESL, ESOL или ELL. Эта годичная (или полугодовая интенсивная) программа предусматривает четкое и систематическое обучение для всего класса и семинары для небольших групп, основанные на оценке, чтобы дифференцировать обучение.И новые, и опытные учителя чтения оценят четыре обучающих видео, минимальную подготовку и исправления, а также удобные ресурсы в этой программе, написанные учителем f или учителями и их учениками.

    Программа обеспечивает 13 диагностических тестов чтения и правописания (многие с аудиофайлами). Учителя используют обучение, основанное на оценке, для определения отдельных концепций и навыков, которые каждый ученик должен освоить в соответствии с данными оценки. Обучение для всего класса и малых групп включает в себя следующее: упражнения по изучению фонематики, синтетическая фонематическая практика смешения и слогового обучения, семинары по фонетике с формирующими оценками, рабочие листы пояснительного понимания, 102 оценки орфографических шаблонов, рабочие листы стратегий чтения, 123 многоуровневых видео-отрывка для беглости речи, записанные на три различных скорости чтения, рабочие листы навыков письма, 644 игровых карточки для чтения, правописания и словарного запаса (включая версии для печати и версии с цифровым дисплеем) для увлекательных обучающих игр.

    В дополнение к этим ресурсам, программа включает в себя популярную Сэм и его друзья. Книги по фонетике для чтения . Эти 54 декодируемых книги (включая готовые к печати версии и версии для цифровых дисплеев) были разработаны для читателей старшего возраста с персонажами мультфильмов и сюжетами подросткового возраста. Каждая 8-страничная книга вводит два ключевых слова и усиливает звуковое написание, практикуемое в то время, когда речь идет о совмещении звуков за звуками. Кроме того, в каждой книге есть два отличных упражнения по чтению: беглость в 30 секунд для проверки ранее выученных слов и шаблонов произношения звуков, а также 5 вопросов для понимания прочитанного более высокого уровня.Кроме того, каждая книга включает в себя простой в использовании журнал бега, если вы решите оценить его. Вашим ученикам понравятся эти веселые, трогательные и комичные истории о приключениях Сэма и его друзей: Тома, Кита и Деб. Ох, а также этот сумасшедший пес, Паг. Эти полезные книги отлично подходят для самостоятельной практики домашних заданий.

    Обучающие стратегии чтения и книги по фонетическому чтению под руководством Сэма и его друзей

    БЕСПЛАТНАЯ ЗАГРУЗКА ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИЗДАТЕЛЬСКИХ РЕСУРСОВ ПЕННИНГТОНА: Стратегии понимания текста SCRIP (Summarize, Connect, Re think, Interpret and Predict) включают классные плакаты, пять уроков для ознакомления со стратегиями и закладки для понимания SCRIP.

    Получите Стратегии понимания сценария БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

    Получите Diagnostic ELA и Reading Assessments БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

    Младшая средняя школа по чтению, Марк Пеннингтон, средняя школа, вмешательство в чтение, корректирующее чтение, стратегии обучения чтению, стратегии обучения, характеристики подростков, подростки

    Как сохранить внимание учеников-подростков во время урока

    Удерживать внимание ученика 8-го класса в течение пяти минут достаточно сложно, представьте, что вы делаете это на протяжении всего урока.Однако учащиеся не будут учиться эффективно, если вы не сможете найти способ поддерживать их интерес и внимательность на протяжении всего урока.

    Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

    Ученикам 8-х классов часто бывает особенно трудно сосредоточиться на планах уроков, чем их младшим или старшим сверстникам, потому что многие из них испытывают физические, интеллектуальные и эмоциональные изменения, связанные с подростковым возрастом.В своем отчете «Ученик-подросток» бывшие преподаватели Фрэн Салиерс и Кэрол Макки описывают многие изменения, которые могут возникнуть у 8-классников, которые могут повлиять на продолжительность их концентрации внимания в школе.

    Среди них:

    • Изменения в развитии: Мозг подростка растет, и у человека часто развиваются интеллектуальные, социальные и эмоциональные характеристики.
    • Физическое развитие: Учащиеся восьмых классов развиваются физически, сексуально и эмоционально и часто испытывают быстро меняющиеся уровни гормонов.
    • Социальное развитие: Подростки часто формируют свои взрослые личности, основные ценности и отношения в 8-м классе. Они также стремятся к автономии и независимости, а также стремятся к дружбе и товариществу со сверстниками.

    Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать, чтобы удерживать внимание учеников 8-х классов, преподнося им важные материалы курса.

    Начать с разминки

    Период разминки позволяет вашим ученикам еще раз изучить то, что было изучено накануне, и подготовиться к изучению нового материала.То, что было изучено вчера, во многих случаях связано с тем, что вы преподаете сегодня, поэтому эта стратегия также улучшает понимание учащимися. Во время этого периода разминки позвольте вашему классу провести мозговой штурм, подумать вслух, обсудить недавний материал и предсказать содержание следующего урока.

    Взаимодействовать со студентами

    Объясните классу концепцию, используя задачу или сценарий, чтобы заинтересовать их на уроке. Попросите студентов объяснить то, чему вы только что научили, описывая концепции своими словами.Когда учащиеся не понимают материал, они перестают обращать внимание, поэтому позвольте им задавать вопросы и избавьтесь от любых неправильных представлений об уроке.

    Разбить цели

    Когда вы преподаете, разбивайте большой урок на маленькие шаги. Вы можете сделать это, создав несколько проблем или вопросов, касающихся каждой концепции, которую вы рассматриваете. Продолжительное общение или чтение лекций может привести к тому, что ваши ученики потеряют интерес к материалу. Вместо этого рассмотрите возможность проведения краткой лекции в контексте проблемы, за которой следует несколько связанных задач для работы в классе, а затем позвольте студентам попробовать самостоятельно.Используйте вспомогательные методы обучения, задавая наводящие вопросы, которые помогают генерировать понимание.

    Уроки дизайна, нацеленные на сенсомоторный опыт

    Разработка уроков, учитывающих сенсомоторный опыт, всегда привлекает учащихся 8-х классов. Добавляйте в свои уроки прикосновения, запах, эмоции и музыку, и ваш класс останется внимательным. Добавление сенсорно-моторного опыта, чтобы помочь вашим ученикам решать проблемы и отвечать на вопросы, не только фокусирует их обучение, но также помогает строить сложные нейронные связи в мозгу.

    Задавайте случайные вопросы

    Задавайте вопросы об уроке во время преподавания и обращайтесь к учащимся, которым трудно сосредоточиться. Добавление элемента неожиданности к уроку сохраняет внимательность учащихся и стимулирует их умы, пытаясь предугадать ответы на ваши вопросы. Может быть, даже попробуйте начать веселую игру с попкорном, в которой ученики могут звать друг друга во время урока.

    Разработать выходное задание

    В течение последних 10 или 20 минут урока попросите учащихся выполнить небольшое задание, отражающее ваш урок.Предоставление студентам возможности взять на себя управление и начать работать самостоятельно вовлекает их в процесс обучения. Убедитесь, что задание является строгим, но не перегруженным, и следите за своими учениками, когда они его выполняют, чтобы все не отвлекались. Чтобы все учащиеся приложили максимум усилий и все внимание, рассмотрите возможность выставления оценок.

    Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединяйтесь к Resilient Educator

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

    Присоединиться

    Возможно, вы прочитаете

    Теги: Занятия, Средняя школа (6-8 классы)

    (PDF) Характеристики хороших учителей: точка зрения учеников восьмого класса

    Материалы 7-го Международного симпозиума, SEUSL, 7 и 8 декабря 2017 г.

    724

    В этом исследовании также использовались вопросники.Через него выясняется, почему учащимся

    нравятся определенные учителя, почему ученикам не нравятся определенные учителя, чего ожидают ученики

    от учителей в классе и за его пределами, ожидания учеников

    от преподавания уроков, ожидания учеников. ученики

    во время исправления, ожидания учеников от

    комментариев учителей после исправления, каким образом ученики ожидают, что

    вопросов будут заданы учителем в классе, что ученики ожидают

    , когда Учитель имеет дело с другими однокурсниками, когда ученики

    вызывают сомнения и вопросы при объяснении уроков, были проанализированы характеристики языка учителей

    , мимика и манера поведения учителей

    на занятиях.

    Посещаемость учащимися, оценки, полученные по

    предметам конкретных учителей на семестровом экзамене, также были проанализированы, чтобы выяснить, существует ли какая-либо прямая связь

    между характеристиками учителей и успеваемостью учащихся

    . В ходе беседы с родителями выяснилось, что

    есть определенные любимые учителя для их детей. Студенты

    часто изучают такие записи учителей дома и уважительно отзываются о них

    со своими родителями, друзьями и родственниками.Также они отметили, что их

    детей не любят некоторых учителей, хотя они очень хороши в своих

    предметах. Таким образом, характеристики всех типов учителей были отмечены из

    обсуждения с родителями для этого исследования.

    ОБСУЖДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

    Результаты показали, что ученики

    ожидают от учителей определенных характеристик. К ним относятся: способность ясно объяснять уроки,

    преподавать предметы с юмором, выражать любовь, мягкость и доброту, приятный характер,

    поощрять учеников и проявлять гибкость.80% учеников говорят, что их любимые учителя

    могут очень четко и систематично объяснять уроки в классе. Поскольку

    их учителя систематически объясняют уроки по частям, они говорят, что

    могут легко понять уроки, поэтому все они в первую очередь предпочитают и уважают таких учителей

    . Также они отмечают, что если учителя преподают уроки

    с юмором, они внимательно слушают учителей, не теряя концентрации в классе

    .Таким образом, обучение с юмором относится к категории методик обучения.

    В то время как 20% учеников первыми предпочтительными характеристиками учителей являются

    юмор в обучении, а также выражение любви, мягкости и доброты в классе и за его пределами

    , 90% учеников упоминают их в первую очередь как их наиболее

    предпочтительных персонажей учителей. Учащиеся ожидают, что их учителя

    должны выразить их любовь, мягкость и доброту в следующих случаях; при задании

    вопросов, во время объяснения уроков, во время взаимодействия со студентами внутри

    и за пределами класса, давая комментарии по исправлению, во время процесса оценки упражнений

    , когда ученики вызывают вопросы и сомневаются, и

    имеет дело с другими однокурсниками.Учащиеся внимательно смотрят на

    выражений лица своих учителей, язык тела, манеру использования языка и манеру поведения

    , чтобы испытать любовь, привязанность, мягкость и доброту учителей

    . Если они не получат их из первых рук, готовность к уроку составит

    8 характеристик эффективной стратегии вовлечения учащихся — Classcraft Blog

    Комната, полная семиклассников, сидела молча с широко раскрытыми глазами и заинтригована.Раздался звонок на обед. Никто не переехал . Фактически, никто даже не заметил или не позаботился о том, что пора уходить — каждый из двадцати шести студентов, даже те, кто прожил на обед, были полностью заняты.

    Звучит слишком хорошо, чтобы быть правдой, не так ли?

    Так что же именно так привлекало моих учеников? Я читал «Tuck Everlasting» вслух, и он стал поворотным моментом в истории. Студентам были назначены говорящие роли для диалога, и некоторые из них добавили тщательно продуманные акценты для своих частей.Суть? Это был класс явно увлеченных студентов. То, что группа тринадцатилетних подростков не обращала внимания на обеденный звонок, казалось высшим достижением и главным показателем вовлеченности.

    Хотите знать, как определить, какие ученики заняты, а какие могут подтолкнуть? Читайте дальше, чтобы узнать, какие признаки показывают, что ваша стратегия вовлечения студентов работает.

    8 показателей вовлеченности студентов Фото: Лори Салливан

    1.Участие

    Естественно, в вашем классе будут участвовать заинтересованные студенты. Это будет выглядеть по-разному в зависимости от типа учащихся, которые у вас есть — некоторые учащиеся будут участвовать, поднимая руки и участвуя в обсуждениях, в то время как другие спокойно посвятят свое пристальное внимание текущему заданию (лично я был последним в качестве студента. !). Как бы то ни было, участие напрямую связано с вовлечением, поэтому, если вы его заметили, значит, вы делаете что-то правильно.

    Не замечаете? Попробуйте следующее: убедитесь, что ваши ученики знают, как участвовать, обозначив четкие роли. Предложите им конкретные способы участия, которые будут соответствовать их индивидуальным сильным сторонам, например, обязанности в классе, групповые роли и т. Д.

    Фотография: Бен Уайт

    2. Pride

    Заинтересованные студенты будут гордиться качеством своей работы — они будут гордиться своими достижениями и вкладываться в собственные результаты обучения. Если ваши ученики рады продемонстрировать то, что они создали, или прогресс, которого они достигли, вы можете легко поспорить, что они участвуют в вашем классе!

    Не замечаете? Попробуйте следующее: вселяйте гордость, хваля хорошо выполненную работу и давая понять учащимся, что вы признаете и цените их усилия.Продемонстрируйте творческие проекты и регулярно благодарите студентов за то, что они выкладываются на полную.

    Фотография предоставлена: Санти Ведри

    3. Проактивность

    Если вы видите признаки того, что учащиеся проявляют инициативу в собственном обучении, это еще один показатель вовлеченности. Как это выглядит на практике? Это может означать, что некоторые студенты проявляют реальную инициативу в своем обучении. Примеры включают понимание того, что есть область, в которой им нужно приложить больше усилий, и принятие мер для увеличения этих усилий, активное обращение за помощью, когда они в ней нуждаются, и самостоятельный поиск расширений для своего обучения.

    Не замечаете? Попробуйте следующее: помогите учащимся ставить цели, пока они не смогут взять на себя более активную роль в собственном образовании. Смоделируйте такое поведение и объясните, как выглядит проактивность и какую пользу она может принести вашим ученикам. Предоставьте учащимся возможность получить дополнительные знания и узнать больше, помимо того, чему вы их учите. Например, вы можете разместить список тем для мини-проектов на стене в классе, когда учащиеся захотят узнать больше.

    Фотография предоставлена: Fh Photo

    4.Страсть

    Страсть к учебе будет выглядеть как неподдельный энтузиазм и радость от предмета или деятельности. Студенты будут заинтересованы в своем образовании и будут стремиться узнать больше — и делают еще . Они также будут счастливы просто быть в вашем классе! (По крайней мере, большую часть времени … в конце концов, мы все люди. Не расстраивайтесь из-за лишнего дня!)

    Не замечаете? Попробуйте следующее: страсть порождает страсть. Если вы с энтузиазмом относитесь к преподаванию, учащиеся с большей вероятностью будут относиться к обучению так же.Так что радуйтесь! Если вам тяжело, выберите урок, который будет наиболее актуальным или интересным, и удвойте его. В качестве альтернативы, позвольте учащимся сосредоточиться на том аспекте темы, который их интересует больше всего.

    5. Терпение

    Учащиеся, занятые в классе, проявят больше терпения — для понимания тем для себя и для своих одноклассников. Некоторым из ваших более энергичных учеников (или тем, кто очень увлечен), может быть труднее проявлять терпение, даже если они заняты.Но терпение — это общее настроение заинтересованного класса учеников, потому что, если вам что-то нравится, вы с большей готовностью переносите временную скуку или медленный прогресс.

    Не замечаете? Попробуйте следующее: как и в случае со страстью, проявите как можно больше терпения. Кроме того, не забудьте предоставить учащимся достаточно времени для изучения новых концепций, чтобы они не разочаровывались, если не сразу поймут вещи. Кроме того, напомните учащимся, что понимание новых тем может занять некоторое время.

    6. Мир

    Тишина и покой — неуловимое зрелище во многих классах! Но это определенно достижимо. Участвующие студенты будут сосредоточены и счастливы участвовать в занятиях в классе. Это, в свою очередь, сведет к минимуму неудобства в классе и снизит уровень шума и ненадлежащего поведения. Кроме того, заинтересованные ученики с меньшей вероятностью будут разочарованы или проявят негативное отношение к вашему классу.

    Не замечаете? Попробуйте следующее: создайте физическое пространство покоя.Во время определенных занятий попробуйте проигрывать спокойную классическую музыку при низкой громкости. Если для вашей группы больше подходят тишина и более низкое освещение, убедитесь, что это возможно, когда это уместно. Подумайте о дзен, и мир придет к вам естественным образом.

    7. Игривость

    Независимо от уровня обучения, определенная степень игривости приветствуется и, безусловно, является показателем вовлеченности. Ваши ученики хотят участвовать в творческих проектах, будь то в группах или самостоятельно? Смеются ли студенты по-дружески, когда вы шутите, или могут немного посмеяться над собой в процессе обучения? Вовлеченные ученики будут чувствовать себя комфортно и расслабленно в вашем классе, и им будет легче открыться и получать удовольствие.А когда учащиеся веселятся, они получают удовольствие (и сохраняют) все, что они изучают.

    Не замечаете? Попробуйте следующее: игры «Ледокол» могут работать даже в середине учебного года и могут быть включены в любой класс или предмет. Например, вы можете геймифицировать свой класс с помощью Classcraft, чтобы добавить немного веселья и творчества в свой распорядок дня. Студенты получат академическую пользу от целого ряда квестов и инструментов, которые предлагает Classcraft, при этом оставаясь вовлеченными благодаря игровому фактору.

    Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как один учитель использует Classcraft, чтобы активизировать свое дистанционное обучение, развивать и поддерживать интересную связь со своими учениками и способствовать вовлечению учеников — даже за тысячи километров.

    Мыслите нестандартно и наблюдайте, как ваши ученики процветают!

    Фотография: Лори Салливан

    8. Настойчивость

    Заинтересованные студенты хотят довести дело до конца! Это тесно связано с терпением и миром.Если вы замечаете, что студенты быстро сдаются, и это разочарование приводит к тому, что вы можете проверить их участие. Студенты, которые чувствуют себя вовлеченными в учебу, с большей вероятностью захотят усердно справляться с трудными предметами и заданиями. Они захотят больше стараться, чтобы добиться большего и лучшего, потому что они будут вкладываться в процесс обучения.

    Не замечаете? Попробуйте следующее: поощряйте, поощряйте, поощряйте! Помогите студентам в постановке целей — ставьте небольшие достижимые цели и вдохновляйте студентов на упорство.Напомните им обо всех заметных достижениях и установите небольшие награды как за классовые, так и за индивидуальные достижения.

    Повышение вовлеченности студентов = упрощение управления классом

    Надеюсь, эти восемь показателей вовлеченности студентов помогут направить вашу стратегию управления классом в правильном направлении. Вовлеченность студентов может принимать разные формы и, конечно, будет меняться от дня к дню. Если вы видите комбинацию вышеперечисленных индикаторов на протяжении большей части учебного дня, вы определенно на правильном пути.Однако, если вы чувствуете, что вовлеченности недостаточно, попробуйте некоторые из этих советов. В любом случае знайте, что вовлеченным классом будет легче управлять, а результаты обучения будут достигаться чаще. Так что идите вперед и смотрите, как накапливаются преимущества!

    Фотография предоставлена: Zach Vessels / Unsplash.com

    Характеристики учителей и достижения учащихся: обзор JSTOR

    Abstract

    Существует большое количество исследований, изучающих взаимосвязь между достижениями учащихся и характеристиками учителей.Чтобы помочь политикам и исследователям использовать и развивать эту совокупность исследований, в этой статье проводится систематический обзор исследований и синтез их результатов с осознанным учетом качеств каждого исследования. Определенные отношения описаны для четырех категорий характеристик учителей: рейтинги колледжа, результаты тестов, степени и курсовая работа, а также статус сертификации. В обзоре подробно описываются последствия этих отношений в свете ограничений исследования и предлагаются направления будущих исследований.

    Journal Information

    Review of Educational Research (RER) публикует критические, комплексные обзоры исследовательской литературы, имеющей отношение к образованию. Такие обзоры должны включать концептуальные представления, интерпретации и обобщения литературы и научных работ в определенной области. RER поощряет представление исследований, относящихся к образованию, по любой дисциплине, например обзоров исследований в области психологии, социологии, истории, философии, политологии, экономики, информатики, статистики, антропологии и биологии, при условии, что обзор касается вопросов образования. .

    Информация об издателе

    Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) озабочена улучшением образовательный процесс, поощряя научные исследования, связанные с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения исследований в области образования и их практического применения. Его 20 000 членов — педагоги; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и бихевиористы.Широкий спектр дисциплин представленный членский состав включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

    Программа получения гражданства восьмого класса

    Программа получения гражданства восьмого класса

    Программа Государственного секретаря по присуждению гражданства для восьмого класса — это ежегодная программа, направленная на чествование учащихся штата Мэн за их гражданскую осведомленность, учебные достижения и общественную работу.В 2020 году 104 школы признали восьмиклассника за выдающиеся гражданские качества.

    Эта награда призвана вдохновить студентов стать активными гражданами. Поскольку гражданская ответственность, развиваемая в раннем возрасте, обычно сохраняется на протяжении всей жизни, мы считаем важным поощрять молодых людей участвовать в жизни своей школы и общества.

    Пожалуйста, рассмотрите возможность номинирования студента в 2021 году. Эта программа может стать важной частью признания вашей школой выдающихся молодых граждан.

    Письмо, содержащее онлайн-заявку для входа в систему , будет отправлено по почте во все школы в апреле. Срок подачи заявок до 28 мая 2021 г. . Пожалуйста, дайте две недели на рассмотрение вашей заявки.

    КРИТЕРИИ НАГРАЖДЕНИЯ ГРАЖДАНСТВА

    Эта награда присуждается одному ученику 8-го класса из каждой школы штата Мэн, который демонстрирует качества активного участия в гражданской или общественной деятельности, хорошую стипендию и участие школы. Выбранному студенту будет вручен сертификат, подтверждающий его достижения.

    Следующие критерии должны использоваться в качестве руководства при отборе студентов для получения этой награды:

    1. Волонтерская служба обществу (обслуживание медицинских учреждений, групп пожилых людей, приютов, детских садов и т. Д.)
    2. Участие в организациях по формированию гражданства или характера.
    3. Хорошая успеваемость.
    4. Участие в программах студенческого самоуправления и школьных мероприятиях.
    5. Правильная посещаемость школы.
    6. Лидерские качества, побуждающие других действовать на благо общества.

    Из-за ограничений COVID-19 мы понимаем, что способность студента соответствовать традиционным критериям для этой награды может быть недостижимой в этом году. Помните, что цель программы — побудить молодых людей принять участие в жизни своих школ и сообществ и выбрать учащихся, которые отражают эти качества в это трудное время.

    ПРОЦЕСС ВЫБОРА

    Каждая школа выбирает своего получателя награды, используя критерии получения гражданства.Мы рекомендуем приглашать студентов для участия в процессе отбора вместе с преподавателями в надежде, что их участие будет способствовать осознанию важности гражданских качеств среди их сверстников.

    Для участия в этой программе необходимо заполнить онлайн-форму заявки и отправить ее в этот офис.