Характерные особенности игр дошкольников: Виды игр и их роль в развитии  детей дошкольного возраств.

Содержание

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника и ее характерные особенности

Игра для ребенка — это ведущий вид деятельности как у школьников, так и у дошкольников.

Для детей дошкольного возраста игра считается неотъемлемой частью жизни. Нет более эффективного средства для формирования личности ребенка.

Важна ребенку игра так же, как и труд или работа для взрослого человека. Если обратить внимание на то, как ребенок ведет себя в процессе игры, можно увидеть предпосылки его поведения в трудовой деятельности. Так что можно заранее увидеть будущего деятеля. Воспитание, которого происходит именно посредством игр.

Краткая характеристика деятельности «Игра»

Игра – это, прежде всего деятельность. В ней дети создают специальную ситуацию, заменяя одни предметы другими или замещая их. Важную роль в игре имеет взрослый, его жизнь и поведение. Создавая игровую ситуацию – дети копируют взрослого знакомого или незнакомого человека.

Игра – это явление историческое. Она возникает при определенных обстоятельствах и в нужное время. Развивается игра вместе с обществом.

Роль игры в жизни дошкольников и школьников

Главную роль игра занимает у детей дошкольного возраста. С помощью неё они моделируют ситуации жизни взрослых, развиваются и формируют новые умения. Но взрослым ребенок становится только в своем воображении. В игре воспитываются будущие деятели. Этим можно воспользоваться. Если хотите, чтобы ребенок был трудолюбивым, ответственным и добрым человеком в работе, то поспособствуйте желаемому. Сделайте так, чтобы таким он был и в игре.

С одной стороны, игрой создается зона ближайшего развития, а с другой стороны, ребенок набирается опыта и расширяет свои познания об окружающем его мире.

В школе игра отдает ведущие позиции обучению, но не уходит совсем. Так как она помогает детям отвлечься, расслабится или на какое-то время переключить внимание. Выполнение заданий в игровой форме помогает увлечь учеников и заинтересовать их даже самым скучным предметом.

В жизни взрослых часто встречаются психологические игры или конкурсы. Например, могут быть игры на празднике или на работе, как средство сплочение коллектива.

Виды игр для детей:

Все игры можно поделить условно на несколько видов:

— сюжетно-ролевые или творческие;

— игры с правилами.

Первый вид игр характеризуется, как процесс, имеющий производственную тематику. Структура будет театрализованная или просто как детская забава.

Второй вид игры делится ещё на два подвида: дидактические и подвижные игры. Они помогают детям учиться взрослой жизни, учится соблюдать определенные правила и законы. Дидактические – это игры с предметами или настольные, печатные издания. Они помогают развивать у ребенка мыслительные процессы. Второй подвид – это подвижные игры, которые бывают сюжетные и бессюжетные. Но они обязательно строятся на определенных правилах.

Игра основной вид деятельности детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка.

Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»).

Рекомендуем давно забытую игру, которая воспитает в ребенке навыки игры в коллективе, читайте и играйте — Как играть в лапту и правила игры в лапту

В этой статье мы рассказали о наиболее распространенных упражнениях для детей на спортивных матах, которые подойдут и для проведения урока физкультуры в школах — упражнения для детей на мате

Тестовые задания по предмету «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

Тестовые задания по предмету «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

ВАРИАНТ 1.

1.Определите, о каком виде деятельности идет речь:

Деятельность, особо проявляющаяся в детские годы и сопровождающая человека на протяжении всей его жизни: а) труд, б) учение, в) игра.

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры

а) правила, б) роль, в) игровые действия.

— сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих

а) игровой замысел, б) сюжет, в) роль.

3. В основе этих игр лежат конструктивные умения и способности. О каких играх идет речь?

а) дидактических, б) строительно-конструктивных, в) подвижных.

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы косвенного воздействия:

а) ролевое участие в игре,

б) обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций;

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Назовите основные компоненты дидактических игр:

а) воображаемая ситуация, б) дидактическая задача, в) игровые взаимоотношения, г) правила, д) роли,

е) игровые действия.

6. Из перечисленных видов игр выберите творческие:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные,

е) игры со строительным материалом.

7. Расставьте по порядку этапы развития игровой деятельности, представляющие собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссёрской игры:

2. отобразительная игра, 1. ознакомительная игра, 3. сюжетно-отобразительная игра.

8. Определите главный компонент режиссёрской игры:

а) игрушка, б) речь, в) предметы-заместители.

9.Определит вид конструирования:

— подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям , г) по образцу.

— проводится после того, как дети научились строить тот или иной предмет, задаются определенные параметры:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям, г) по образцу.

10. Какие потребности удовлетворяются в игре:

а) в движении, б) в общении, в) в действиях с предметами, г) биологические потребности, д) потребность в познании окружающего мира

11. Выделите характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

а) цепочка из 1-2 действий б) роли не осознаются в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

г) содержанием игр являются отношения взрослых

12. Назовите основную цель творческих игр:

а) насладиться процессом б) реализация замысла в) принять роль г) действия с предметами

д) организация досуга

ВАРИАНТ 2.

1. Дополните фразу: «Основными компонентами игры как деятельности являются»:

а) цель б) мотив в) результат г) действия д) воображаемая ситуация е) роли

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— общее определение того, во что и как будут играть дети:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роль

— устанавливаются самими детьми, а в некоторых играх – взрослыми, призваны определять и регулировать поведение и взаимоотношения играющих, придают игре организованность, устойчивость, закрепляют содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роли

3. Содержанием этих игр является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. О каких играх идет речь?

а) театрализованных б) сюжетно-ролевых в) строительно-конструктивных

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы прямого воздействия:

а) ролевое участие в игре,

б) обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций;

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Перечислите основные структурные элементы строительно-конструктивной игры: а) мотив, б) игровой замысел, в) роли, г) правила, д) игровые действия, е) результат, ж)воображаемая ситуация.

6. Из перечисленных видов игр выберите игры с правилами:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные, е) игры со строительным материалом.

7. Какая игра в жизни ребенка возникает раньше?

а) сюжетно-ролевая б) режиссерская

8.Особенностью этих игр является то, что партнеры по игре – неодушевленные предметы. О каком виде игр идет речь?

а) дидактические б) игры с природным материалом в) режиссерские

9.Определит вид конструирования:

— самый распространенный вид конструирования

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

— ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

10. Выделите верное утверждение:

а) «игра дитя труда» б) игра социальна по содержанию в) игра социальна по происхождению

г) «труд дитя игры» д) игра имеет биологическое происхождение

11. Назовите основные игровые средства:

а) игрушки б) воображаемые предметы в) предметы-заместители г) роли д) игровые действия

12. Основа игр с правилами:

а) свод формализованных правил б) воображаемая ситуация в) набор игровых действий г) выигрыш

Ключ к тестовым заданиям по предмету «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

ВАРИАНТ 1.

1.Определите, о каком виде деятельности идет речь:

Деятельность, особо проявляющаяся в детские годы и сопровождающая человека на протяжении всей его жизни: а) труд, б) учение, в) игра.

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры

а) правила, б) роль, в) игровые действия.

— сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих

а) игровой замысел, б) сюжет, в) роль.

3. В основе этих игр лежат конструктивные умения и способности. О каких играх идет речь?

а) дидактических, б) строительно-конструктивных, в) подвижных.

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы косвенного воздействия:

а) ролевое участие в игре,

б) обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций;

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Назовите основные компоненты дидактических игр:

а) воображаемая ситуация, б) дидактическая задача, в) игровые взаимоотношения, г) правила, д) роли,

е) игровые действия.

6. Из перечисленных видов игр выберите творческие:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные,

е) игры со строительным материалом.

7. Расставьте по порядку этапы развития игровой деятельности, представляющие собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссёрской игры:

2. отобразительная игра, 1. ознакомительная игра, 3. сюжетно-отобразительная игра.

8. Определите главный компонент режиссёрской игры:

а) игрушка, б) речь, в) предметы-заместители.

9. Определит вид конструирования:

— подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям , г) по образцу.

— проводится после того, как дети научились строить тот или иной предмет, задаются определенные параметры:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям, г) по образцу.

10. Какие потребности удовлетворяются в игре:

а) в движении, б) в общении, в) в действиях с предметами, г) биологические потребности, д) потребность в познании окружающего мира

11. Выделите характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

а) цепочка из 1-2 действий б) роли не осознаются в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

г) содержанием игр являются отношения взрослых

12. Назовите основную цель творческих игр:

а) насладиться процессом б) реализация замысла в) принять роль г) действия с предметами

д) организация досуга

Ключ к тестовым заданиям по предмету «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

ВАРИАНТ 2.

1. Дополните фразу: «Основными компонентами игры как деятельности являются»:

а) цель б) мотив в) результат г) действия д) воображаемая ситуация е) роли

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— общее определение того, во что и как будут играть дети:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роль

— устанавливаются самими детьми, а в некоторых играх – взрослыми, призваны определять и регулировать поведение и взаимоотношения играющих, придают игре организованность, устойчивость, закрепляют содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роли

3. Содержанием этих игр является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. О каких играх идет речь?

а) театрализованных б) сюжетно-ролевых в) строительно-конструктивных

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы прямого воздействия:

а) ролевое участие в игре,

б) обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций;

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Перечислите основные структурные элементы строительно-конструктивной игры: а) мотив, б) игровой замысел, в) роли, г) правила, д) игровые действия, е) результат, ж)воображаемая ситуация.

6. Из перечисленных видов игр выберите игры с правилами:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные, е) игры со строительным материалом.

7. Какая игра в жизни ребенка возникает раньше?

а) сюжетно-ролевая б) режиссерская

8.Особенностью этих игр является то, что партнеры по игре – неодушевленные предметы. О каком виде игр идет речь?

а) дидактические б) игры с природным материалом в) режиссерские

9.Определит вид конструирования:

— самый распространенный вид конструирования

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

— ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

10. Выделите верное утверждение:

а) «игра дитя труда» б) игра социальна по содержанию в) игра социальна по происхождению

г) «труд дитя игры» д) игра имеет биологическое происхождение

11. Назовите основные игровые средства:

а) игрушки б) воображаемые предметы в) предметы-заместители г) роли д) игровые действия

12. Основа игр с правилами:

а) свод формализованных правил б) воображаемая ситуация в) набор игровых действий г) выигрыш

Значение дидактических игр в жизни детей

Loading…

 Значение дидактических игр для детей дошкольного возраста


Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Игра — это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.
Игра — это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.
« Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. » В.А. Сухомлинский
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
Дидактическая игра — это такая коллективная , целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива, через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя. С помощью дидактических игр педагог осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни, развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.
Структурные компоненты дидактической игры.
Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения задания.
Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний.
Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение. В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры.
Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание; определение команды – победительницы, необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения определенных учебных воспитательных задач. Задача, стоящая перед воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.
С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания, общаясь с воспитателем со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщик, а ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные вначале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
Роль дидактических игр:
— являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
— выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;
— развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;
— развивают речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
— формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
— воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться;
— свода красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;
— способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.

Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

 

Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Октября 2014 в 15:21, реферат

Краткое описание

Целью исследования является изучение характерных особенностей психического развития дошкольников.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:
психическое развитие дошкольный возраст
1. Рассмотрение закономерностей общего развития детей в дошкольном возрасте.
2. Изучение методов научно-психологического исследования развития дошкольников.
3. Изучение особенностей деятельности детей в дошкольном возрасте и влияние ее на психическое развитие.
4. Изучение особенностей становления личности дошкольников.
5. Изучение особенностей умственного развития детей дошкольного возраста.

Содержание

Введение
I. Закономерности развития детей в дошкольном возрасте
1.1 Особенности общего развития в дошкольном возрасте
1.2 Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста
II. Особенности психологического развития дошкольников
2.1 Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте
2.2 Развитие личности дошкольника
2.3 Умственное развитие дошкольника
Заключение
Литература
Приложения

Вложенные файлы: 1 файл

Эти методы либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо важны только для разрешения отдельных вопросов. 1

II. Особенности психологического  развития дошкольников

 

2.1 Психологическая 

характеристика  деятельности ребенка в дошкольном  возрасте

 

Еще в раннем возрасте возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры.

В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к современной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим — это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя их роли, которую он взял на себя.

Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие деятельности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношениях взрослых, отражают эпохальные события и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.

Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех — четырех лет составляет всего 10-15 минут, у четырех — пятилетних доходит до 40-50 минут, а у старших дошкольников игры могут достигать несколько часов и даже в течение нескольких дней.

Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у маленьких, так и у старших дошкольников (дочки-матери, детский сад).

Не смотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослый людей с предметами становятся основным содержанием игры младших дошкольников. Играя в обед, например, малыши режут хлеб, варят кашу, моют посуду, при этом многократно воспроизводя одни и те же действия.

Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадется ему под руки.

Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми.

Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. Так, игра у детей среднего дошкольного возраста протекает следующим образом. Действия, производимые ребенком, не повторяются бесконечно, а одно действие сменяется другим. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью.

Эти отношения могут разыгрываться и с куклой, получившей определенную роль. Действия, производимые дошкольником среднего возраста, более свернутые, чем у младших дошкольников. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми.

Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает». Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает.

Таким образом, развития сюжета и содержания ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируется психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности у детей психических процессов. Та, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Это способность ложится в основу воображения. 2

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех.

Предполагаются, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок поучается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображения и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей. 3

Как известно, истоки изобразительной деятельности ребенка относятся к раннему детству. К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения отдаленное сходство.

Умение узнавать предмет в рисунке является одним из стимулов совершенствования имеет длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых. Среди рисунков детей наряду и изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его.

Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками, которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

В ходе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции к использованию цвета. Одна тенденция заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Другая тенденция заключается в том, что ребенок стремиться окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом.

Часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленая, солнце красное или желтое).

Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку.

Все «красивое» дети изображают яркими красками, «некрасивое» рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок.

В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания и фантастических персонажей. После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным. Но изобразительный репертуар также очень разнообразен. 4

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, которой в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка.

Это сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общения и совместный труд.

На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются различные виды деятельности детей, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждой из которых специфически интеллектуально и морально развивает его. 5

 

2.2 Развитие личности  дошкольника

 

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три — четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции. Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в ощущениях, даваемых себе и другими людьми, определенными нравственными нормами.

У них формируется более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстниками. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и учитывается в процессе обучения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. ЕЕ выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, один из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.

Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения.

Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками.

Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция.

Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехами неудачам.

    Информация о работе Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития

    Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста

    Принимая детей в группу необходимо сразу обдумать организацию предметно-развивающей среды, чтобы период адаптации к детскому саду прошел наиболее безболезненно. Ведь вновь поступившие дети еще не имеют опыта общения со своими сверстниками, не умеют играть «вместе», делиться игрушками.

    Детей надо учить играть. А, как известно, игра – это специфическая, объективно развивающая способности, деятельность, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения.

    В процессе работы неизбежно возникнут проблемы:

    — дети играют сами по себе;

    — не хотят и не умеют делиться игрушками;

    — не знают, как обыграть понравившуюся им игрушку;

    — у детей нет взаимопонимания между собой в игре.

    Причиной этого служит то, что в домашней обстановке ребенок находится в изоляции от сверстников. Он привык, что все игрушки принадлежат ему одному, ему все позволено, никто дома у него ничего не отнимает. А, придя в детский сад, где много детей, которые тоже хотят играть той же игрушкой, что и у него, начинаются конфликты со сверстниками, капризы, нежелание идти в детский сад.

    Для безболезненного перехода от домашней обстановки к детскому саду, для организации спокойной, дружеской атмосферы детского коллектива надо помочь детям объединиться, используя для этого игру, как форму организации детской жизни, а так же развивать у детей самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

    О том, что игра необходима для полноценного развития ребенка, сказано и написано немало. Дети должны играть. Игра увлекает малышей, делает их жизнь разнообразнее, богаче.

    В игре формируются все стороны личности ребенка. Особенно в тех играх, которые создаются самими детьми – творческих или сюжетно-ролевых. Дети воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

    Участие в играх облегчает детям сближение друг с другом, помогает найти общий язык, облегчает обучение на занятиях в детском саду и подготавливает к умственной работе, необходимой для обучения в школе.

    Давно известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Ребенок, привлеченный игровым замыслом, как бы не замечает того, что он учится.

    Надо помнить, что игра всегда имеет два аспекта – воспитательный и познавательный. В обоих случаях цель игры формируется не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов или способностей ребенка.

    Для того, чтобы игра действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю, педагогу надо стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми, воспитатель вовлекает малышей в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них, становится в игре центром притяжения, что особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой.

    Все игры призваны помочь детям:

    — они вызывают радость от общения;

    — учат жестом, словом выражать свое отношение к игрушкам, людям;

    — побуждают действовать самостоятельно;

    — замечают и поддерживают инициативные действия других детей.

    В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько в последствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми.

    Игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль, внимание. Ее, обязательные для всех, правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность.

    Роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Они считают, что на игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. Игра – это пустое занятие.

    А для ребенка игра – это способ самореализации. В игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т.д. В игре он приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

    Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни. Это сюжетно-отобразительная игра, где ребенок отражает знакомые сюжеты и передает смысловые связи между предметами. В такие моменты воспитателю необходимо вмешаться в игру ненавязчиво, побуждать действовать по определенному сюжету, играть вместе с ребенком с его игрушкой, воспроизводя ряд действий.

    Игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые.

    Дидактическая игра, как средство обучения детей дошкольного возраста

    Большое место в работе с детьми дошкольного возраста уделяется дидактическим играм. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

    Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Здесь познавательные задачи связаны с игровыми, а значит это вид деятельности можно назвать игрой-занятием.

    В играх-занятиях воспитатель продумывает содержание игры, методические приемы их проведения, сообщает доступные возрасту детей знания, формирует необходимые умения. Усвоение материала происходит незаметно для детей, не требуя приложения больших усилий.

    Развивающий эффект игры заключен в ней самой. В игре не возникает потребности в специальном обучении. Способы игровой деятельности условны и символичны, ее результат – воображаемый и не нуждается в оценке.

    Дидактические материалы можно разделить на две группы. К первой относятся материалы, открывающие детям возможности для проявления самостоятельности при их использовании. Это разнообразные конструкторы и конструктивные материалы; сюжетно-образные и сюжетно-дидактические игрушки; природный материал; полуфабрикаты (лоскуты ткани, кожи, меха, пластика). Эти материалы позволяют детям свободно экспериментировать, широко используя их в играх. При этом ребенок свободен в выборе способов преобразования и получает удовлетворение от любого результата.

    Во вторую группу вошли дидактические материалы, специально созданные для развития определенных способностей и умений. В них заранее заложен результат, который ребенок должен получить при овладении определенным способом действий. Это разноцветные кольца разной величины, игрушки-вкладыши, кубики, мозаика. Свобода деятельности с этими дидактическими материалами ограничена заложенными в них определенными способами действий, которыми ребенок должен овладеть при помощи взрослого.

    В процессе игр с дидактическим материалом решаются задачи ознакомления детей с формой, цветом, величиной. Осуществляется интеллектуальное развитие детей – способность находить в предмете общее и различное, группировать и систематизировать их по выделенным свойствам. Дети учатся восстанавливать целое на основе его части, а также недостающую часть, нарушенный порядок и т.д.

    Общий принцип деятельности, заложенный в дидактических играх, открывает широкие возможности для решения дидактических задач разного уровня сложности: от самых простых (собрать пирамидку с тремя одноцветными кольцами, сложить картинку из двух частей) до самых сложных (собрать башню Кремля, цветущее дерево из элементов мозаики).

    В обучающей игре ребенок действует определенным образом, в ней всегда присутствует элемент скрытого принуждения. Поэтому важно, чтобы создаваемые для игры условия предоставляли ребенку возможность выбора. Тогда дидактические игры будут способствовать познавательному развитию каждого ребенка.

    Игры-занятия с дидактическим материалом проводятся с детьми индивидуально или подгруппами. Обучение строится на основе диалога: «Какого цвета шарик? А этот шарик, какой? Синий, да?». Желательно привлекать внимание малышей внесением в группу какой-нибудь новой интересной игрушки. Дети сразу соберутся вокруг воспитателя, задавая вопросы: «А что это? А зачем? А что мы будем делать?». Будут просить показать, как с этой игрушкой играть, захотят самостоятельно разобраться с ней.

    Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

    Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

    Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, которая имеет развернутый характер, где единым смыслом связывается несколько задач. В сюжетно-ролевых играх воспитатель в совместной с детьми деятельности учит детей игровым действиям: как покормить куклу или мишку, покачать их, уложить спать и т.д. Если ребенок затрудняется в воспроизведении игрового действия, воспитатель пользуется приемом совместной игры.

    Для игр подбираются простые сюжеты с 1-2 персонажами и элементарными действиями: шофер загружает машину кубиками и везет ее; мама катает в коляске дочку, кормит ее, укладывает спать. Постепенно появляются первые игровые замыслы: «Поедем в магазин, купим что-нибудь вкусненькое, а потом будет праздник». Игровые задачи воспитатель решает совместно со всеми участниками игры (строят дом, играют в семью).

    Через игру закрепляется и углубляется интерес детей к различным профессиям, воспитывается уважение к труду.

    Маленькие дети начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Здесь очень помогают игры-инсценировки. Они способствуют расширению детских представлений, обогащают содержание самостоятельной игры ребенка.

    Дети охотно принимают для игры предметы-заместители. Игровые предметы имитируют реальные. Это помогает понять смысл игровой ситуации, включению в нее.

    Мнимость игровой ситуации воспитатель подчеркивает тем, что в своей речи вводит в игру воображаемые элементы: кормит кашей, которой нет; моет водой, которая не течет из игрушечного крана; приписывает кукле эмоциональные состояния (хочет есть, смеется, плачет и т.д.). При введении в игру предметов-заместителей воспитатель не только осуществляет игровые действия, но и словесно комментирует условный предмет («Это у нас мыло» — кубик; «Это как будто ложка» — палочка и т.д.).

    В дальнейших совместных играх с детьми педагог расширяет круг действий с предметами-заместителями. Например, в одной игровой ситуации палочка – ложечка, в другой – та же палочка – градусник, в третьей – расческа и т. д.

    Предмет-заместитель всегда сочетается с сюжетной игрушкой (если хлеб – кирпичик, то тарелка, на которой он лежит – «как настоящая»; если мыло – кубик, то обязательно присутствует игрушечный тазик и т.д.).

    Постепенно дети начинают принимать на себя игровую роль и обозначать ее для партнера, начинают развертывать ролевое взаимодействие – ролевой диалог (доктор – больной, шофер – пассажир, продавец – покупатель и т.д.).

    В группе необходимо сохранять предметно-игровую среду, специально организовывать ее, подбирать одни и те же игрушки, которые использовались в совместной игре. Если поиграли в «купание куклы», то в игровой уголок надо поставить 1-2 тазика, если «покормили куклу» — то ставим посуду, чтобы дети видели ее и могли использовать в игре самостоятельно.

    Постепенно, наряду с предметами-заместителями, вводятся в игру и воображаемые предметы (причесать расческой, которой нет; угостить конфеткой, которой нет; разрезать арбуз, которого нет и т.п.).

    Если все это ребенок вводит в игровую ситуацию самостоятельно, то он уже освоил элементарные игровые умения сюжетной игры.

    Игра с куклами – основная игра ребенка-дошкольника. Кукла выступает в качестве заместителя идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Кукла – это и объект для общения, и партнер по игре. Она не обижается, не бросает играть.

    Игры с куклами позволяют детям постичь правила поведения, развивают речь, мышление, воображение, творчество. В этих играх дети проявляют самостоятельность, инициативу и выдумку. Играя с куклой, ребенок развивается, учится обходиться с другими людьми, жить в коллективе.

    Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни. Родители – самые близкие, любимые люди, которым, прежде всего, хочется подражать. Куклы привлекают, главным образом, девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и бабушки. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах.

    Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».


    Литература:

    1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.

    2. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова, Т.И.Гризик и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

    3. «Дошкольное воспитание». – 2005г.

    4. «Дошкольное воспитание». – 2009г.

    5. Л.Н.Галигузова, Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик и др. – М.: Просвещение, 2007.

    6. Л.С.Выготский Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии: — 1966. — №6

    7. О.А.Степанова Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

    8. Растем играя: сред. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей / В.А.Некрасова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004.

    Особенности игровой деятельности младших дошкольников

     

    Развитие сюжетно-ролевой  игры

    Компоненты игры

    Дети 3-4 года

    Сюжет игры

    Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще  дети используют в играх сюжеты из хорошо знакомых сказок

    Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре

    Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей.  Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся боле длительными

    Правила игры

    Правила регулируют последовательность действий

     

     

     

    Протокол исследования

     

    Параметры  исследования

    ФИО ребенка  и возраст

       

    I. Сюжет игры:

    1. Насколько разнообразны сюжеты  игр (указать название и количество)

       

    2. Какова устойчивость сюжета  игры (т.е. насколько ребенок следует  одному сюжету).

       

    3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

       

    4. Насколько развернут сюжет.  Представляет ли ребенок цепочку  событий или он является участником  нескольких событий, включенных  в один в сюжет.

       

    5. Как проявляется умение совместно  строить и творчески развивать сюжет игры.

       

    6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы  взрослых и т.д.)

       

    II. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

    1. Обозначает ли выполняемую  роль словом и когда (до игры  или во время игры).

       

    2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

       

    3. Каковы отличительные особенности  ролевого диалога (степень развернутости:  отдельные реплики, фразы, длительность  ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

       

    4. Передает ли и каким образом  характерные особенности персонажа  (ролевая речь, мимика и пантомимика  и пр.).

       

    5. Как участвует в распределении  ролей. Кто руководит распределением  ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

       

    6. Что предпочитает ребенок:  играть один или входить в  игровое объединение. Дать характеристику  этого объединения: численность,  устойчивость и характер взаимоотношений.

       

    7. Есть ли у ребенка любимые  роли и сколько он может  выполнять ролей в разных играх.

       

    III. Игровые правила:

    1. Выполняют ли правила функцию  регулятора игры. Осознается ли  правило ребенком.

       

    2. Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

       

    3. Следит ли за выполнением  правил другими детьми. Как реагирует  на нарушение правил партнерами  по игре.

       

    4. Как относится к замечаниям  партнера по игре по поводу  выполнения им правил.

       

    IV. Достижение результата игры.

    1. Как соотносится первоначальный  замысел и его реализация в  игре (полностью, частично, нет соответствия).

       

    2. Соотносит ли ребенок свой  замысел с достигнутым результатом.

       

    3. Какими средствами достигается  реализация замысла.

       

    V. Особенности конфликтов в игре.

    1. По поводу чего чаще всего  возникают конфликты (распределение  ролей, выполнение правил, обладание  игрушкой и т.д.)

       

    2. Каковы способы разрешения  конфликтов (физическое воздействие;  опосредованное воздействие с  целью привлечь внимание взрослого или вовлечь других детей в конфликт; оказание определенного психологического давления; словесное воздействие с целью предупреждения о возможности негативных последствий, объяснения своих притязаний или показа неправомерности притязаний сверстников; совместные решения).

       

    VI. Роль взрослого в руководстве игрой.

    1. Обращается ли ребенок к  взрослому в процессе игры  и по поводу чего. Как часто  обращается.

       

    2. Предлагает ли взрослому принять  участие в игре.

       

     

     

    2.5 Результаты  эмпирического исследования и их обсуждения

     Из эмпирического исследования можно сделать вывод, что в играх младших дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. Дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

    В результате проведенной работы было отмечено, что некоторые дети действуют самостоятельно в проигрываемых играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы. Также есть  дети, которые эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности. И есть дети, которые мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Заключение

     

    Согласно вышеизложенному, можно сделать вывод о том, что игра – это форма деятельности в условных ситуациях. Она направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности.

    Игра как особый вид  деятельности заключается в воспроизведении  ребенком в специфической форме действий взрослых и взаимоотношений между ними. Ребенок осваивает разные игры – сюжетно-ролевые, подвижные, режиссерские, дидактические, строительные, игры-драматизации, которые оказывают существенное влияние на развитие всех сторон психики малыша. В игре формируется произвольность поведения, подчинение требованию надо, а не хочу, снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются и познавательные процессы. Так, в сюжетно-ролевой игре развивается знаково-символическая функция сознания как возможность замещения одного предмета другим, использование одного предмета как знака другого.

    Игра дает психологическую  устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.

    Для ребят  дошкольного возраста игра имеет  исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них — серьезная форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

    Игра имеет моделирующий характер, ведь дети, разыгрывая тот  или иной сюжет, воссоздают сначала  внешние предметные действия, характерные  для взрослого человека, а затем  его взаимоотношения с другими  людьми.

    В структуре сюжетно-ролевой  игры выделяются такие составляющие как сюжет, содержание, роль, игровые действия и игровое употребление предметов. Центральным компонентом является роль, т.е. соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях. В игре между детьми складываются и проявляются ролевые и реальные отношения. В каждой игре есть правила. Постепенно они начинают выделяться дошкольником как ее центральный момент. От победы сиюминутного желания над правилом ребенок идет к победе правила над желанием. Изменяются, осознание правила: от его слитности с ролью или отношения к нему как к простому требованию взрослого —  к полному его осознанию и выполнению, а затем к самостоятельному формулированию до начала игры. Таким образом, игру можно считать школой морального поведения, поскольку она требует подчинения содержащемуся в ней правилу, например надо делиться с другими, нельзя двигаться до сигнала и др.

    Это позволяет сделать  вывод – игровая деятельность имеет большое значение  и  играет огромную роль в психическом развитии дошкольника.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Библиография

     

    1. Аверин В. А. Психология личности: Учеб. Пособие — 2-е изд. – СПб.: Михайлов В.А., 2001. – 189 с., стр. 41.
    2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М Просвещение 1968.
    3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. – 1966, № 6.
    4. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. – М.: 1979.
    5. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте – М., 2004.
    6. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики / Под ред. – М., 1980.
    7. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. № 10.
    8. Истомина З.М. Развитие памяти. — М., «Просвещение», 1978.
    9. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб., 2004.
    10. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А Козлова, Т. А Куликова. 3-е изд., исправ. и. доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с., стр.181., стр. 274.
    11. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. – М., 2005., стр. 64.
    12. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Дошкольное воспитание. – 1997.
    13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 1982, стр. 17.
    14. Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М.: Просвещение, 1990. – 146 с.
    15. Младший дошкольник в детском саду. – М.: Изд-во: Детство-Пресс, Серия: Библиотека программы «Детство». – 2005., стр. 123.
    16. Поддьякова Н.Н., Михайленко Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект – М.: Просвещение, 1987.
    17. Реана А. А. Психология детства — СПб. «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
    18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000.
    19. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос. – 2003., стр. 115.
    20. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника – М.: Академия – 2009г., стр. 52-59
    21. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика дошкольников. – М.:  2003. – 144 с., стр. 55.
    22. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – Т. П. – С. 483
    23. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: 1990. – 427 с., стр. 287.
    24. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978
    25. http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm?id=708

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПРИЛОЖЕНИЕ

     

    Протокол исследования №1

     

    Параметры  исследования

    ФИО ребенка  и возраст

    Ерин Нил 3,5 года

    Нагаев Тимур 3,8 года

    I. Сюжет игры:

    1. Насколько разнообразны сюжеты  игр (указать название и количество)

    1. Паровозик

    2. Машинки – парная  игра

    1. Машинки – парная  игра

    2. Какова устойчивость сюжета  игры (т.е. насколько ребенок следует  одному сюжету).

    Средняя устойчивость

    Низкая устойчивость

    3. Сколько событий ребенок объединяет  в один сюжет.

    Два (машинки+паравозики)

    Один — машинки

    4. Насколько развернут сюжет.  Представляет ли ребенок цепочку  событий или он является участником  нескольких событий, включенных  в один в сюжет.

    Сюжет развернут средне. Представляет цепочку событий

    Сюжет развернут средне.

    Является участником события, включенных в один сюжет

    5. Как проявляется умение совместно  строить и творчески развивать  сюжет игры.

    Совместно строит сюжет

    Смотрит и слушает, как Нил стоит сюжет

    6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы  взрослых и т.д.)

    Наблюдение и мультфильмы. Рассказы взрослых

    Рассказы взрослых и  мультфильмы

    II. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

    1. Обозначает ли выполняемую  роль словом и когда (до игры или во время игры).

    Во время игры (Я  водитель молоковоза)

    До игры словом. (Можно  я буду водителем красной машинки)

    2. Какие средства использует  для взаимодействия с партнером  по игре (ролевая речь, предметные  действия, мимика и пантомимика).

    Предметные действия + мимика

    Ролевая речь + мимика

    3. Каковы отличительные особенности  ролевого диалога (степень развернутости:  отдельные реплики, фразы, длительность  ролевого диалога, направленность  к игрушке, реальному или воображаемому  партнеру).

    Направленность к игрушке; отдельные фразы

    Направленность к игрушке  и к реальному партнеру

    4. Передает ли и каким образом  характерные особенности персонажа  (ролевая речь, мимика и пантомимика  и пр.).

    Ролевая речь + мимика

    Мимика

    5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

    Распределяет роли сам. Исполняет только главные роли.

    Ждет распределения  ролей. Исполняет второстепенные роли.

    6. Что предпочитает ребенок:  играть один или входить в  игровое объединение. Дать характеристику  этого объединения: численность,  устойчивость и характер взаимоотношений.

    Играть один

    Входить в игровое  объединение. Любое объединение лишь бы не один

    7. Есть ли у ребенка любимые  роли и сколько он может  выполнять ролей в разных играх.

    Любимых ролей много. В этой игре (водитель молоковоза)

    Может выполнять любую  роль

    III. Игровые правила:

    1. Выполняют ли правила функцию  регулятора игры. Осознается ли правило ребенком.

    Осознается, но быстро забывается

    Правила осознает

    2. Как соотносит ребенок выполнение  правила со взятой на себя  ролью.

    Средне

    Средне

    3. Следит ли за выполнением  правил другими детьми. Как реагирует  на нарушение правил партнерами по игре.

    Не следит

    Следит и говорит  о нарушении

    4. Как относится к замечаниям  партнера по игре по поводу  выполнения им правил.

    Не обращает внимания

    Обижается, плачет и говорит, что больше играть не будет

    IV. Достижение результата игры.

    1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре (полностью, частично, нет соответствия).

    Частично

    Частично

    2. Соотносит ли ребенок свой  замысел с достигнутым результатом.

    Нет

    Да

    3. Какими средствами достигается  реализация замысла.

    Поведением и мимикой

    Криком и мимикой

    V. Особенности конфликтов в игре.

    1. По поводу чего чаще всего  возникают конфликты (распределение  ролей, выполнение правил, обладание  игрушкой и т.д.)

    Обладание игрушкой

    Выполнение правил и  обладание игрушкой

    2. Каковы способы разрешения конфликтов (физическое воздействие; опосредованное воздействие с целью привлечь внимание взрослого или вовлечь других детей в конфликт; оказание определенного психологического давления; словесное воздействие с целью предупреждения о возможности негативных последствий, объяснения своих притязаний или показа неправомерности притязаний сверстников; совместные решения).

    Словесное воздействие с целью предупреждения о возможности негативных последствий

    Физическое воздействие; вовлечь других детей  и взрослого в конфликт

    VI. Роль взрослого в руководстве игрой.

    1. Обращается ли ребенок к  взрослому в процессе игры  и по поводу чего. Как часто  обращается.

    Нет

    Обращается не часто. «Хочу игрушку. Нил не так делает»

    2. Предлагает ли взрослому принять  участие в игре.

    Нет

    Да

    Особенности игры современных дошкольников

    Особенности игры современных дошкольников

    Согласно теоретическим позициям отечественной возрастной психологии, ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра. Именно в этой деятельности складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание и пр. Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольного поведения детей – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче выделяется ребенком в игре.

    Одним из главных положений концепции игры выдающегося теоретика и исследователя игровой деятельности детей Д.Б. Эльконина является утверждение о ее социальной природе. Он многократно и убедительно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Эти положения стали классическими для отечественной психологии и являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника [15].

     

    Однако исследования игры Д.Б. Эльконина проводились в 60-70 годах, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в нашем обществе, в отношениях между людьми и в условиях жизни детей. Эти изменения не могли не отразиться на игре детей. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, по крайней мере, по следующим причинам.

    Во-первых, особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, их интересов, ценностей, представлений и пр.

    Во-вторых, игра, в силу ее особой чувствительности к сфере человеческих отношений, отражает положение ребенка в обществе и специфику самого этого общества.

    В-третьих, анализ современного состояния игровой деятельности ребенка чрезвычайно важен для дошкольного воспитания, для построения новых методов педагогики игры [13, с. 43].

    Однако, несмотря на важность этой задачи, серьезные психологические исследования, посвященные специфике игры современных детей, в настоящее время отсутствуют. Вместе с тем, родители и воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5-6 лет произошли определенные изменения в играх дошкольников.

    Наиболее явное изменение, которое фиксирует большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали меньше играть, особенно сократились (и по количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. В большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остается не менее часа. Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно играть – они возятся, дерутся, толкаются – поэтому воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными настольными играми и предлагают им различные мозаики, конструкторы и пр.

    Вместе с тем, следует подчеркнуть вариативность игры и ее зависимость от конкретных условий воспитания. Существует отдельные детские сады, где игровой деятельности детей уделяется большое внимание, и ролевая игра принимает развернутые формы. Дети, живущие в нормальных семейных условиях, тоже, как правило, любят и умеют играть в ролевые игры. Однако такие сады и такие условия в настоящее время, скорее исключение, чем правило. Нас же интересует более широкая и обобщенная картина того, во что и как играют современные дошкольники.

    Причины ухода игры из дошкольного детства достаточно очевидны. Прежде всего, это непонимание развивающего значения этой детской деятельности. Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, которому противостоит целенаправленное обучение и овладение полезными навыками. Этому во многом способствует ориентация взрослых (родителей, педагогов, специалистов) на обучение дошкольников. Давление образовательных достижений и приоритет обучающих занятий вытесняет игру. Раннее обучение для большинства родителей представляется более важным и полезным детским занятием, чем игра. При этом образование понимается преимущественно как усвоение знаний и приобретение учебных навыков (главным образом чтения, счета, письма). Приоритет знаний и учебной деятельности вытесняют игру из жизни и образовательного процесса дошкольников [12, с. 30].

    Еще одной причиной сокращения доли игры является отсутствие разновозрастных детских сообществ. Раньше игра возникала спонтанно, независимо от каких-либо педагогических воздействий взрослых, поскольку передавалась от старшего поколения детей к младшим (во дворах, в многодетных семьях и других разновозрастных группах). В настоящее время, когда преобладают однодетные семьи и контакты младших детей со старшими практически отсутствуют, естественные механизмы трансляции игры нарушены, а взрослые не могут взять на себя функцию приобщения к игре.

    Характерным явлением современности стала маркетизация детства. Изобилие товаров и развлечений для детей формируют установку на потребление. Так игрушки все чаще перестают быть средством игры и превращаются в товар, который взрослые приобретают для детей. Игрушки становятся просто имуществом ребенка, предметами обладания, которые заполняют физическое пространство, а не побудителями внешней и внутренней активности детей.

    Установка на потребление активно формируется и усиливается экспансией современных СМИ и видеопродукции для детей. Доминирующим занятием дошкольников стал просмотр мультфильмов, художественные достоинства и развивающий потенциал которых в большинстве своем весьма сомнительны. Это занятие интенсивно вытесняет игру как более активную и творческую форму деятельности [13, с. 44].

    Однако одной из главных причин «ухода игры» из дошкольного образования является подмена игры игровыми формами обучения. Игра как бы не исчезает, а становится средством обучения, т. е. более «полезной» и направленной на усвоение нового. Действительно, в современной дошкольной педагогике значение игры не отрицается, а, напротив, постоянно подчеркивается. Однако значение игры преимущественно рассматривается как чисто дидактическое. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, для формирования полезных навыков и пр. Об этом, в частности, свидетельствуют многочисленные методы педагогической работы, в которых, так или иначе, присутствуют термины «игровая форма», «игровые средства», «игровые технологии», «игровые занятия» и пр. Игра подменяется игровыми приемами и методами обучения, игровыми технологиями и все более становится не самостоятельной деятельностью (притом ведущей), а средством обучения.

    В играх у детей формируется внимание, активизируется память, развивается мышление, накапливается опыт, совершенствуются движения, создается межличностное взаимодействие. В игре впервые возникает потребность в самооценке, которая представляет собой оценку своих способностей по сравнению со способностями других участников.

    Ролевые игры знакомят с миром взрослых, уточняют знания о повседневной деятельности, позволяют быстрее и глубже усваивать социальный опыт. Значение игры настолько велико, что её можно сравнить только с обучением.

    Игра для ребенка то же самое, что планирование своей деятельности для взрослого. Перед любым значимым событием в жизни надо подготовиться, в уме просчитать, прорепетировать, что мы будем говорить и делать. Если не готовимся к важным вещам, то можем попасть в неприятную ситуацию. Вот и ребенок, когда в ролевой игре повторяет действия взрослых (лечит, учит, воспитывает, воюет, строит), репетирует, готовится к важному для себя событию – взрослой жизни. Если он не успел потренироваться в детстве на игрушках, то во взрослой жизни чувствует себя неуверенным, может оказаться не на высоте. Может, поэтому взрослые, рано лишившиеся детства, доигрывают, нагоняют упущенное и в 30, и в 40 лет, и пока не натренируются, не чувствуют себя по-настоящему зрелыми.

    Детская ролевая игра (в доктора, школу, дочки-матери, войнушка и прочие сюжетные игры) может сделать то, что не в силах исполнить самый профессиональный учитель. С ее помощью ребенок учится с легкостью и радостью, развивает все психические процессы (память, внимание, речь, мышление, воображение) незаметно и эффективно. Дошкольникам надо обучаться только так, они пока не в состоянии сесть за парты и сосредоточиться волевым усилием. В одной игре надо сидеть как мышка и не пошелохнуться, чтобы тебя не обнаружили. Так развивается волевая концентрация. В другой игре надо запомнить волшебные слова, чтобы найти клад. Так развивается память. В третьей игре надо быть начеку и не пропустить своей карточки в лото, потому что выиграет тот, кто первым закроет свою большую карту. Так развивается внимание. И так далее.

    Дальнейшее развитие теории детской игры могло бы быть продуктивным в следующих направлениях:

    1. изучение особенностей игры как одного ребенка в его индивидуальной игре, так и в коллективной игре с другими детьми и обсуждение зависимости (или независимости) уровня развития игры ребенка от включения его в игру с другими детьми;
    2. изучение особенностей игры детей в разновозрастных и интеграционных (где одновременно присутствуют дети с нормативным и отклоняющимся развитием) группах, когда партнеры по игре имеют различия, связанные с интеллектуальным развитием, поведенческими особенностями, физическими ограничениями и т.п.;
    3. изучение динамики индивидуальной и групповой игры детей разных психологических возрастов (в том числе вопроса о том, почему возникает в определенный момент между определенными детьми игровая ситуация и почему, из-за каких внешних или внутренних событий она завершается);
    4. изучение особенностей игры ребенка или группы детей в зависимости от игрового материала, который используется в игре (игровой материал в данном контексте понимается предельно широко);
    5. изучение особенностей игры ребенка или группы детей в помещении и на открытом пространстве (на улице).

    Список использованной литературы

    1. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии / Е. Смирнова и другие. – М.: Ломоносовъ, 2012. — 224 с.
    2. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Н. Павлова. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 236 с.
    3. Рутман, Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе / Э.М. Рутман // Вопросы психологии. — 2011. — №4. — С. 161-167.
    4. Смирнова, Е.О. Подходы к пониманию игры в современной западной психологии / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова, Е.Г. Шеина [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2012 — №1 – URL: http//psyjournals. ru/jmfp (дата обращения 24. 11. 2017).
    5. Смирнова Е.О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Психологическая наука и образование. – 2010 — №3. – С. 29-32.
    6. Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. — 2014 — №1. – С. 41-46.
    7. Теплицкая, И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста / И.Б. Теплицкая // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — 2011. — С. 111-116.
    < Предыдущая   Следующая >

    преимуществ настольных игр для детей | Scholastic

    Даже простые игры помогают юным игрокам определять цвета, считать места, развивать зрительно-моторную координацию и ловкость при перемещении карт и фигур по доске. К тому же, научиться ждать своей очереди и следовать правилам — важные уроки, которые пригодятся детям далеко за пределами гостиной.

    Настольные игры — это простой способ стимулировать здоровое развитие мозга у детей старшего возраста и подростков. «Стратегические игры полезны для развития лобных долей мозга», — говорит Беатрис Таубер Прайор, Psy.Д., клинический психолог, автор и владелец частной практики Harbourside Wellbeing. «Эти лобные доли отвечают за управленческие функции, которые включают планирование, организацию и принятие правильных решений».

    Настольные игры могут быть хитрым способом помочь детям школьного возраста отрабатывать навыки, с которыми они борются. Есть неохотный читатель? Игра BOB Books Happy Hats Beginning Reading Game поможет им расширить словарный запас и улучшить свои навыки правописания.

    Между тем игры, в которых игроки должны запоминать сразу несколько фрагментов информации (кто что и где делал), могут помочь ребенку, у которого проблемы с пониманием прочитанного, — и при этом весело.

    «Настольные игры, когда в них играют без перерывов, могут помочь увеличить продолжительность концентрации внимания ребенка», — говорит Прайор. Но чтобы воспользоваться преимуществами, каждый должен взять на себя обязательство довести игру до конца.

    «Если ваша семья садится за игру в китайские шашки, обязательно завершите полную игру, чтобы все не смотрели на свой телефон, не просили Алексу сыграть песню или не включали телевизор, чтобы увидеть последние футбольные результаты», — добавляет Приор. «Завершение настольной игры без перерывов поможет продлить время снижения внимания детей в мире, наполненном цифровыми развлечениями.”

    Настольные игры часто предлагают детям мета-сообщения о жизни: ваша удача может измениться в одно мгновение, к лучшему или к худшему. Но помимо того, что они учат их тому, что ничто не может быть гарантировано, настольные игры — это хороший способ побудить детей разного возраста объединяться и работать вместе — то, что им придется делать на протяжении всей жизни. Создавайте команды из детей старшего возраста, работающих со своими младшими братьями и сестрами, или выбирайте такую ​​игру, как The Brainiac Game или Race Across the USA, в которых есть вопросы, адаптированные для 1–6 классов, чтобы всем было интересно.

    В следующий раз, когда вы столкнетесь с трудностями с одним из своих детей, подумайте о том, чтобы поиграть в настольную игру вместе, а не отправлять их в их комнату. «Я часто использую настольные игры как механизм для работы над отношениями между родителями и детьми», — объясняет Регина Галанти, доктор философии, лицензированный клинический психолог и профессор Высшей школы психологии им. Феркауфа при Университете Йешива в Нью-Йорке. «Их также можно использовать для повышения толерантности к фрустрации у ребенка».

    Другими словами, чередование и отработка терпения во время игры — даже когда дела идут не так, как надо — могут помочь малышам практиковать более уважительные реакции, чем топтание и захлопывание двери спальни.

    Они могут помочь взволнованным детям научиться легче находить дружеские отношения. «Настольные игры, потому что они структурированы, могут предоставить более простой способ наладить межличностные отношения со сверстниками, поскольку ребенок знает, чего от них ждут», — говорит Галанти. Для детей, которым трудно завязать разговор с другими, Галанти рекомендует игры, которые способствуют структурированным возможностям для болтовни, например, угадайку.

    «Если вы играете с ребенком, который плохо переносит фрустрацию, и проигрывать для него действительно сложно, позволив ему сначала нарушить правила, это может сделать игру более сносной и увлекательной для него», — говорит Галанти.«Но моя цель часто состоит в том, чтобы намеренно играть по правилам и побуждать их использовать навыки преодоления трудностей и способствовать устойчивости, когда что-то идет не так».

    Например, вы можете сказать: «Я так горжусь тем, что вы сохраняете спокойствие, даже если вы выбрали карту, которая вам не понравилась. Надеюсь, в следующий раз вы выберете хорошую!»

    Особенностью настольных игр является отсутствие технологий. Это простой способ качественно провести время без экрана с детьми — и вы можете быть удивлены тем, насколько они любят играть.(Вот еще несколько мероприятий без экрана, чтобы развлечь ваших детей во время праздников в этом году.)

    «Семьи изо всех сил пытаются найти баланс между цифровыми и реальными связями, но настольные игры предоставляют инструмент для эмоциональной связи друг с другом», — говорит Прайор. Закажи пиццу и отпразднуй вместе начало выходных!

    Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

    видеоигр и развитие детей: что говорят исследования?

    Видеоигры и развитие детей: что говорят исследования?

    Обучающие видеоигры могут помочь улучшить навыки детей.

    Что мы уже знаем?

    Видеоигры и цифровые медиа играют большую роль в жизни многих детей. Опросы показывают, что маленькие дети (в возрасте 2–4 лет) играют в видеоигры в среднем около 20 минут в день. Это увеличивается по мере взросления детей. Дети в возрасте 5-8 лет играют в среднем около 40 минут в день, а дети в возрасте 8-12 лет играют в среднем около 80 минут в день. Некоторые школы пользуются популярностью видеоигр и включают в свои уроки обучающие видеоигры.Одна школа даже разработала целую учебную программу, основанную на видеоиграх и дизайне. Несмотря на популярность видеоигр и их растущее использование в образовании, все еще относительно мало исследований, посвященных их положительному и отрицательному влиянию на детский мозг.

    Что изучали исследователи?

    Эти исследователи собрали данные из ранее опубликованных исследований, чтобы выяснить, существуют ли тенденции, связанные с влиянием видеоигр на детей. Затем они описывают рекомендации по политике использования видеоигр в образовании.

    Что они нашли?

    Исследователи обнаружили, что интерактивные и обучающие видеоигры и приложения положительно влияют на развитие мозга детей. Однако жестокие и исключительно развлекательные СМИ негативно сказывались на развитии детского мозга.

    Одно исследование показало, что обучающие игры могут помочь дошкольникам овладеть программированием, грамотностью и математическими навыками. Другое исследование, посвященное персонажам в образовательных играх, показало, что создание прочной связи с игровым персонажем может улучшить обучение ребенка.Исследование, посвященное играм, включающим движения и упражнения, названным «играми-упражнениями», показало, что игры могут помочь улучшить процесс принятия решений детьми и улучшить основные функции мозга в целом.

    Во многих исследованиях изучается влияние, которое родители могут оказать на обучение детей, просматривая вместе с ними образовательные телешоу. Когда родители смотрят контент и взаимодействуют с ним со своим ребенком (например, задавая вопросы и хваля правильные ответы), дети лучше усваивают программу. В результате этого исследования Американская академия педиатрии побуждает родителей смотреть образовательные шоу с участием своих детей.Теперь родителям предлагается играть в обучающие видеоигры с своими детьми, чтобы улучшить их обучение.

    Большинство исследований видеоигр проводилось с участием детей раннего возраста и подростков. Авторы отмечают, что очень мало известно о влиянии видеоигр в среднем детстве (возраст 6–12 лет), и призывают провести дополнительные исследования.

    Что мне взять на вынос?

    В целом исследования показывают, что обучающие видеоигры полезны для развития мозга и обучения детей.Как родитель вы можете делать следующие вещи, чтобы способствовать обучению ваших детей, играя в видеоигры:

    • Поощряйте вашего ребенка играть в обучающие видеоигры, а не только в развлекательные и / или жестокие.
    • Взаимодействуйте с вашим ребенком во время игры. Вы можете играть со своим ребенком или наблюдать за ним, а также взаимодействовать, задавая вопросы и хваля его, если он что-то делает правильно.
    • Найдите игры, в которых есть родственные персонажи. Если дети смогут наладить связи с персонажами, они смогут лучше учиться и развивать социальные навыки.
    • Найдите видеоигры с упражнениями, которые помогут вашему ребенку немного двигаться, улучшая при этом его общую функцию мозга.

    Блумберг, Ф. К., Дитер-Декард, К., Калверт, С. Л., Флинн, Р. М., Грин, К. С., Арнольд, Д., и Брукс, П. Дж. (2019). Цифровые игры как контекст для когнитивного развития детей: исследовательские рекомендации и политические соображения. Отчет о социальной политике, 32 (1) , 1-33. DOI: 10.1002 / sop2.3

    Игры для дошкольников и детских садов

    Награды и отзывы!

    Компания Sheppard Software получила награду
    для секции дошкольного образования и детского сада!
    Он был рассмотрен в колонке «Серфинг в сети с детьми», №
    опубликовано в газетах США!

    Отрывок из рубрики: «Здесь нет известных телевизионных персонажей, а замечательная коллекция интерактивных, развивающих игр только для дошкольников и детсадовцев.Сюжеты включают животных, цвета, числа, буквы и фигуры «.

    Отзывы о дошкольных учреждениях и детских садах Sheppard Software:

    «Я думаю, что это сделано очень хорошо. Я рада использовать занятия дошкольного возраста с моими воспитанниками в лаборатории! Спасибо за все, что вы делаете. креативность !!! «
    -Карла Буэлл ( Школьный библиотекарь — начальная школа Шнайдера)

    «Наша дошкольная учительница только что прислала нам домашнее задание с этим новым сайтом!
    Моим близнецам это нравится — им четыре с половиной года, и они не могут насытиться! Звуки, действие, так много вариантов и вещей, которые нужно сделать.Я добавил это в закладки для них и разослал сайт многочисленным друзьям, и, что самое главное, он БЕСПЛАТНЫЙ!
    Спасибо за такой прекрасный обучающий инструмент ».
    —Чери Вентола ( Объединенный школьный округ Корона-Норко, Калифорния)

    «Привет, я помощник воспитателя Pre K по уходу за детьми и работаю в классе до и после школы. Во второй половине дня дети любят узнавать что-то новое.Когда я планировал занятия в классе, я наткнулся на ваш веб-сайт, и мне он понравился! Это было именно то, что мне нужно. Спасибо, спасибо, спасибо! «- Мэри Гордон

    «Я рад сообщить вам, что вчера вечером мы попробовали раздел pre-k, и он был превосходным! Мы продолжим использовать этот веб-сайт, который действительно очень познавательный, и мои дети влюбились в него! Спасибо». -Я. Сисей

    «Я работаю в школе для учащихся с особыми потребностями и преподаю естественные науки.Нам очень повезло, что нам подарили белые доски. Контент, который у вас есть для детей дошкольного и начального возраста на вашем сайте, настолько прекрасен. Мои ученики любят с ним общаться. Мы ценим и приветствуем ваши усилия! » -Салли ( Рок-Крик Скул)

    «Я преподаю в раннем детстве: специальное образование. Мне нравится сайт Sheppardsoftware! Мы используем его с доской Satalight Smartboard.Даже моим ученикам очень трудно заниматься другими делами, уделяя внимание вашим играм и занятиям. Это потрясающе. Пожалуйста, продолжайте заниматься больше. Спасибо! «

    Из блога « Kids on the Computer »:
    «Sheppardsoftware.com полон образовательных игр и обучающих мероприятий. Есть специальный раздел только для дошкольников и детских садов, где можно весело провести время, но не быть слишком занятым и чрезмерно стимулирующим.«

    «Нам нравятся дошкольные игры! Большое вам спасибо за эти программы. Продолжайте». — Розамари Сингх

    «Мне нравятся ваши программы. Я обучаю второклассника с задержкой в ​​развитии, который просто не может уловить цвета, и ваша игра так сильно помогла. Я немного изменил ее, приклеив полоску внизу с цветными словами под полями (обучение читать названия цветов).Я также выключаю звук и вместо того, чтобы он слышал, что это за объект, я прошу его сказать мне, какого он цвета, когда он его перетаскивает. Работает отлично. Еще раз спасибо. «- Джоанн Д’Андреа

    «Я только что нашла ваш веб-сайт !! Я влюблена! Спасибо за что-то бесплатное, творческое и такое приятное !!! Мои дети и мне это нравится! Мы занимаемся домашним обучением, и я не могу позволить себе много дополнительных материалов. Это ОТЛИЧНО !! Еще раз спасибо! »

    «Это потрясающий сайт! Я просто в восторге.Я работаю с первоклассниками, так я узнала об этом сайте, но он будет идеальным вариантом для моего внука дошкольного возраста. Он будет перелистывать этот сайт, я это точно знаю. Я гарантирую, что она станет его любимой. Как раз то, что ему нужно для работы со своими красками. Большое вам спасибо! »- Синди Гермес

    «Я люблю эти игры. Мой сын лучше понимает свои цвета, числа и т. Д. Спасибо за красивый сайт.»- Жанель Пэррис

    «Моя внучка и внук, наши 3 и 4, им это понравится !! Я не могу дождаться, чтобы показать им! Большое спасибо за то, что у вас есть что-то подобное, и это БЕСПЛАТНО :)»
    — Дайана Эймс

    «Этот сайт мне порекомендовал коллега-учитель социальных наук, когда мы вместе с классами делали обзор географии США.Я случайно наткнулся на дошкольный раздел, когда исследовал его дома. Какая отличная работа, ребята, вы проделали с дошкольным отделением. У меня есть двухлетняя маленькая девочка, и вчера вечером мы играли в игру с цветами и формами, и это было очень весело. Ей это нравится!

    Я был поражен тем, насколько удобными были программы для моей дочери. Раньше она НИКОГДА не пользовалась компьютером, и к концу ночи (мы потратили около часа на игры / обучение) она смогла использовать мышь, указывать и щелкать и все такое! Она действительно плакала, когда я сказал ей, что мы должны остановиться и приготовиться ко сну.Не могу дождаться, чтобы проверить остальные игры!

    От учителя 7-го класса и родителя 2-летнего ребенка я говорю: «РАБОТА ПРОДОЛЖАЕТСЯ!» -РС. Порскиа Грейс ( Средняя школа Оцеола-Крик)

    «Я только что нашел ваши новые дошкольные игры, когда искал государственную игру. Я ОБОЖАЮ ИХ. Я работаю в кабинете ящура (К-2) с 8 детьми
    (6 аутичных, 2 других), и мы всегда ищем интерактивные игры онлайн.Большое спасибо за то, что сделали именно то, что мы искали »- Кэти Хасси (специализируется на детском аутизме)

    Я большой поклонник Sheppard Software! Мои дети любят все дошкольные игры. Им 3 с половиной с половиной, и они все время играют в них. Наш 3 ½ года играет в головоломки и игры с животными каждый день. Я также обучаю учеников 2 и 3 классов в I.T. класс, и они тоже стали фанатами.Это отличный сайт для детей! Так держать! -Сэмюэл Д. Кук (руководитель международной школы Северной Джакарты)

    «Я руковожу компьютерной лабораторией в начальной школе в Томасвилле, штат Джорджия. Я обучаю дошкольников и учеников детского сада в лаборатории, и однажды я показал этот веб-сайт ученикам. Им он понравился, как и учителям, и мне. прост в навигации и вызывает интерес у ребенка. Он учит дошкольников навыкам, которые им понадобятся в детском саду.Я также использую этот сайт для обучения некоторых учеников детского сада, которые находятся не совсем там, где им нужно быть, в том, что касается знания цветов и счета. Я пишу на сайте целые планы уроков. Большое спасибо за УДИВИТЕЛЬНЫЙ веб-сайт », — Энджи Бланкеншип (преподаватель компьютерной лаборатории)

    Возможная реклама

    Некоторые другие занятия, которые могут понравиться вашему дошкольнику…

    Животные дошкольного возраста, Страницы с животными, Игры для детей
    Детские игры Sheppard Software отлично подходят для онлайн-обучения.

    29 Потрясающих мероприятий по развитию характера [для детей и подростков]

    Действия по развитию характера способствуют развитию этичного и ответственного поведения, обучая людей хорошим ценностям, которые они должны иметь.

    Он учит ценностям, связанным с:

    • Забота о других людях
    • Честность
    • Ответственность
    • Другие важные черты, необходимые для достойных граждан

    возраст.Каждое упражнение сообщает вам, какие черты характера будут изучены и / или применены. При выборе занятия или игры учитывайте возраст и личность тех, кому вы служите. Некоторые из преимуществ деятельности по развитию характера заключаются в том, что участники:

    • Могут быть более привержены демократическим ценностям
    • Могут больше беспокоиться о других
    • Могут быть более опытными в разрешении межличностных конфликтов
    • Могут быть более активными социальное поведение, такое как помощь и сотрудничество

    Школы и сообщества также пользуются преимуществами воспитания характера, часто наблюдая:

    • Меньше направлений к дисциплине
    • Лучшая успеваемость
    • Меньше прогулов
    • Снижение вандализма
    • Меньше случаев агрессивного поведения

    Занятия по развитию характера для детей

    С маленькими детьми мы должны постоянно формировать поведение и учить приемлемому отношению и действиям.Однако часто это нужно делать и для детей старшего возраста. Учителя и родители должны работать вместе, чтобы обеспечить развитие у молодых людей черт характера, которые сделают их продуктивными и уверенными в себе взрослыми. Это помогает достичь успеха во всех сферах жизни, сейчас и в будущем.

    Занятия по развитию характера для детей младшего возраста

    Учителя должны заполнять школьные дни таким «обязательным» обучением, что может быть трудно найти время для занятий по развитию характера.Однако, как упоминалось выше, воспитание характера улучшает жизнь и способности детей к обучению. Поскольку веселые занятия мотивируют детей младшего возраста, мы включили в них занятия по развитию характера, которые учат чертам характера и одновременно развлекают. Приведенные ниже действия не занимают много времени и часто могут быть включены в перерыв, перекус или обед.

    Boost Up Exercise

    Детям нужно научиться воодушевлять друг друга. Раз в неделю проводите время по кругу, чтобы дети говорили друг другу комплименты.Вы можете попросить их сказать: «Что мне нравится в ______, так это. . . » Еще одна идея для старшеклассников — попросить учеников писать друг другу благодарственные письма или благодарственные письма.

    Не нажимайте кнопки!

    Детям важно научиться не злить друг друга, не расстраиваться или умышленно вызывать стресс. Помогите своим ученикам определять ситуации и вызывать слова, определяемые как нажатие кнопки, и избегать их. Учите их говорить: «Вы нажимаете на мои кнопки». когда необходимо.

    Growing Grateful

    Учите благодарности с помощью доски объявлений или украшения двери цветком или бумажным деревом.Попросите учащихся добавить лепестки или листья с пометками о том, за что они благодарны. Вы можете сделать это ежедневным или еженедельным занятием.

    Классная записная книжка для персонажей

    Создайте классную записную книжку для персонажей с идеями о том, как справиться с гневом и сохранить позитивный настрой. Вы также можете добавить предложения о том, как воспитывать уважение к другим, проявлять доброту и проявлять другие хорошие качества характера. Время от времени просматривайте записную книжку, чтобы закрепить за собой хорошее поведение.

    Звезды персонажей

    Попросите детей определить хорошие черты характера своими словами, а затем проголосовать за одноклассника, который демонстрирует положительные черты.Каждый ребенок может выиграть только один раз и носит звезду на рубашке в течение школьного дня или недели. Кроме того, вы можете создать доску объявлений со звездами после того, как ученики их наденут.

    Разрешение конфликтов в кукольном шоу

    Кукольный спектакль — отличный способ позволить учащимся разыграть конфликты и способы их разрешения. Вы также можете обнаружить проблемы межличностных отношений, с которыми сталкиваются ваши ученики, и помочь им решить их. Пусть они сами сделают своих марионеток, чтобы улучшить это занятие.

    Иди в моей обуви

    Попросите детей водить ногами по листам плотной бумаги. Затем предложите им пройти по тропинке, состоящей из вырезанных следов, обсуждая примеры сочувствия.

    Уход в классе

    Детям полезно знать, чего от них ждут в классе. Поговорите о хорошем характере ученика и классной этике, например о том, чтобы делать свою работу, не жульничать и чередоваться. Если вы научитесь такому поведению сейчас, это может привести к соблюдению этических норм на рабочем месте в будущем.

    Занятия по формированию характера для дошкольников

    Ученики средней школы часто борются с идентификацией со своей группой сверстников, избегая при этом давления со стороны сверстников. Это время, когда молодой человек начинает понимать, кто он, что ему нравится и какой выбор он сделает. Им также необходимо начать понимать свое место в мире в социальном и политическом плане. Наши занятия по развитию характера до-подросткового возраста формируют как положительные ценности, так и чувство собственного достоинства.

    Хорошее гражданство

    В большинстве школ для учащихся средней школы требуется какой-либо уроки обществоведения.Объединение того, что они узнают о правительстве, своей роли в обществе, обязанностях и морали, помогает расти гражданам мира.

    Возвращение

    Раздайте каждому учащемуся небольшой пакет соли, перца или сахара и лист бумаги, на который он может выбросить. Затем попросите их положить все содержимое обратно в пакет. Объясните: как содержимое трудно положить обратно в пакет, так и наши слова трудно забрать обратно после того, как они произнесены.

    Дверь к целостности

    Повесьте на дверях напоминание о том, что мы должны соблюдать порядочность, когда покидаем класс.Вы можете перечислить черты характера, которые ученики должны использовать одним из двух слов, например «Честность», «Доброта» и «Прежде всего».

    Помогите или обидите

    Поделитесь подборкой журналов, в которых рассказывается об артистах, или просмотрите сообщения в социальных сетях. Поговорите о том, какие слова вдохновляют других и какие слова имеют обидный оттенок. Вы можете попросить их переписать отрицательные сообщения и предложения, чтобы сделать их более позитивными и обнадеживающими.

    Pay It Forward

    Оплата вперед — это передача доброго дела, сделанного для вас, кому-то другому.Обсудите со студентами, как это показывает «отношение благодарности» за то, что другие делают для нас. Пусть они ищут возможности помочь другим.

    Peer Pals

    Чтобы поощрить отношение к служению и научить сочувствию, попросите учащихся объединиться с теми, у кого есть особые потребности, или научите одноклассника по предмету. Время от времени меняйте партнеров, чтобы это занятие оставалось свежим и интересным. Вы можете захотеть, чтобы весь класс работал с учениками младших классов над чтением или математикой.

    Покажи и расскажи

    Выделите особое время, чтобы студенты делятся предметами, передающими их культуру, индивидуальность, уникальные интересы и опыт.Студенты учатся как разнообразию, так и сочувствию, а также тому, что действительно важно для них и их одноклассников.

    This Is Me

    Ученики средней школы часто не могут понять, что о них думают другие, и испытывают давление со стороны сверстников. Учите их оставаться верными себе, позволяя им подчеркивать и демонстрировать свои сильные стороны в позитивной манере.

    Занятия по развитию характера для подростков

    Когда молодые люди достигают старших классов школы, важно помочь им сделать правильный выбор в отношении того, кого они выберут в качестве друзей, в каких мероприятиях они будут участвовать и как они могут служить другим.

    Добро пожаловать в реальный мир

    Подросткам важно понимать, в чем их обязанности по сравнению с обязанностями учителя, чтобы они могли надлежащим образом реагировать на авторитеты, когда они работают в реальном мире. В колледже и на работе неспособность отличить свои обязанности от обязанностей других может вызвать множество проблем. Попросите учащихся составить список того, о чем они должны позаботиться и что вы, учитель, должны делать, то есть делать домашнее задание, а не назначать домашнее задание.

    Bust That Bullying

    С издевательствами борются в младшие годы, но иногда мы забываем, что они случаются и с подростками. Часто переходит в цифровой мир. Попросите учащихся поделиться негативными комментариями, которые они видели в социальных сетях, и рассказать о лучших способах поделиться чувствами. Установите некоторые правила, например не используйте имена, чтобы это не превратилось в треп и сплетни.

    Сделай мир лучше

    Школы и сообщества имеют много возможностей для служения.Учите подростков помогать другим, находя возможности для обучения, где они могут использовать свои таланты и интересы на ежедневной или еженедельной основе. Помощь в кафетерии, мытье шкафчиков, закрашивание граффити — все это помогает улучшить внешний вид школы и вселить гордость. Раздача еды в приюте для бездомных или сортировка использованной одежды для обслуживающей организации учит заботе о других.

    Делай правильно

    Подростки сами сталкиваются с некоторыми серьезными проблемами, а также должны решать проблемы своих сверстников, такие как депрессия, злоупотребление, злоупотребление психоактивными веществами и многие другие.Помогите учащимся научиться ориентироваться, используя ролевые игры в различных сценариях. Также помогите им узнать, когда и кому сообщать.

    Первые впечатления

    Проведите для подростков одноминутные уроки по социальным навыкам, таким как правильный этикет, уместные и неуместные прикосновения, а также важность мимики и языка тела. Это поможет им в их профессиональной жизни и в колледже, поскольку люди часто судят о нас по тому, как мы выглядим и действуем.

    Какой у меня тип личности?

    В Интернете можно найти множество личностных викторин.Попросите учащихся поработать в одиночку, чтобы определить их типы личности, а затем распределите их по группам, чтобы они могли поработать над этими навыками. Предложите им в помощь различные проекты и / или веб-сайты.

    Talk It Out

    Подростки проводят много времени за своими телефонами и компьютерами, и обмен текстовыми сообщениями заменил вербальное общение. Предложите подросткам поговорить в реальном мире, объясняя их точки зрения и мнения о чертах характера и социальных проблемах. Подросткам важно научиться вести диалог вдумчиво и без излишней эмоциональности.

    Вовремя или крутите колесо

    Опоздания по-прежнему остаются проблемой в образовании и на рабочем месте. Поощряйте подростков приходить на занятия и создайте колесо с последствиями. Если они опаздывают, они должны крутить колесо. Такие варианты, как рассказывание классу анекдота, который рассмешит их, чтение любовного стихотворения или написание текста на доске для части класса, могут преподать урок беззаботным образом.

    Игры для создания персонажей

    Игры помогают развить характер и повысить самооценку, когда играют в группах, когда дети и подростки побеждают и проигрывают, и учатся играть по очереди.Выберите один из следующих вариантов или найдите в Интернете тот, который соответствует потребностям и возрасту вашей группы.

    Jenga

    В этой недорогой игре с укладкой блоков используется 54 блока. Игроки по очереди снимают блок с основания башни и кладут его на вершину. По мере того, как башня становится все более неустойчивой, вы можете обсудить, как жизнь иногда может становиться трудной и как нам нужна дополнительная помощь и / или поддержка со стороны семьи и друзей, чтобы продолжать работу. Помогите участникам определить, кто может помочь им в трудную минуту.

    Игра в карты

    Любая карточная игра учит игроков выигрывать и проигрывать, а также укреплять уверенность в себе с помощью повышенных навыков. Кроме того, смена хода, выработка стратегии и следование правилам — это дополнительные навыки, необходимые для жизни и хорошего характера, которым можно научиться с помощью карточной игры.

    Маркировка треугольника

    Три человека держатся за руки, образуя треугольник, состоящий из одного капитана и двух телохранителей, обеспечивающих безопасность капитана. «Оно» ходит по кругу, пытаясь пометить капитана, однако «Оно» не может проходить под или сквозь соединенные руки.Сыграйте первый раунд в течение десяти секунд, а затем увеличьте время каждого раунда на несколько секунд. Если капитана помечают, все меняются местами, чтобы у всех игроков была возможность сыграть все три роли. После игры обсудите, что вы чувствовали, играя каждую роль, и как это похоже на отношения и дружбу в реальной жизни.

    Желоба и лестницы

    Одна из первых и простейших детских игр «Желоба и лестницы» учит маленьких детей, как хороший выбор приводит к продвижению по лестнице, а неправильный выбор — к скольжению по желобу.Эта игра — первая из множества игр, в которые дети играют для развития чувства собственного достоинства и уверенности в себе. Убедитесь, что дети воспринимают это как метафору жизни, где хороший выбор ведет к успеху, а плохой — сдерживает. Убедитесь, что они понимают, что игральные кости и вертушка определяют, где вы приземлитесь, но жизнь реальна и основана на правильном выборе.

    Друг и враг

    Эта веселая, но хаотичная игра и урок, который она преподает, запомнятся игрокам. Эта игра лучше всего работает в группе из двенадцати и более игроков.Каждый человек выбирает друга и врага в группе, не сообщая, кто они. В начале игры цель состоит в том, чтобы держать друга между собой и врагом. Поиграйте немного, а затем объясните, что в нашей жизни мы встречаем людей, которые заботятся о нас, и людей, которым нет. Действия, которые они делают в своей жизни, влияют на нашу. Определите врагов как тех, кто может употреблять наркотики, и поощряйте нас к этому, хулиганов и тех, кто каким-либо образом насилует. Попросите их определить людей или группы, которые действуют как защитники.Эта игра может подготовить их к будущим испытаниям своего персонажа.

    Заключение

    Мероприятия по формированию характера учащегося в школьном сообществе улучшают не только жизнь учащегося, но и всю школьную среду. Многие из наших идей по обучению персонажей можно беспрепятственно реализовывать во время занятий, делая обучение характера частью повседневного участия в классе. Планируемые образовательные мероприятия и игры формируют поведение учащихся и могут в будущем изменить к лучшему как самих учащихся, так и тех, с кем они работают и живут.Возьмите на себя обязательство использовать одно или несколько наших упражнений по развитию характера со своими учениками или сверстниками.

    Сьюзен изучала английский язык с двумя второстепенными специальностями в области гуманитарных наук и бизнеса в Университете штата Аризона и получила степень магистра управления образованием в Университете Либерти. Она преподавала с четвертого по двенадцатый классы как в государственных, так и в частных школах. Предметы включали английский язык, американскую и всемирную историю и географию, математику, землю и физические науки, Библию, информационные технологии и творческое письмо.

    Сьюзен писала-фрилансером более десяти лет, за это время она написала и отредактировала книги, газетные статьи, биографии, книжные обзоры, руководства, описания районов для риэлторов, презентации Power Point, резюме и множество других проектов.

    Прочитать полную биографию

    Как использование СМИ может повлиять на детей (для родителей)

    Большинство детей сегодня подключаются к таким устройствам, как телевизоры, игровые консоли, планшеты и смартфоны, задолго до того, как они могут даже ездить на велосипеде.

    Технологии — это часть жизни. А родители могут сделать технологии здоровой частью детства, обучая умным медиа. Дошкольники могут получить помощь в изучении алфавита по общественному телевидению, школьники могут играть в образовательные приложения и игры, а подростки могут проводить исследования в Интернете.

    Но слишком много экранного времени может быть плохо:

    • Дети, которые часто проводят более 4 часов в день перед телевизором или использованием средств массовой информации, с большей вероятностью будут иметь избыточный вес.
    • Дети, которые видят насилие на экране, с большей вероятностью будут демонстрировать агрессивное поведение и опасаться, что мир страшен и что с ними случится что-то плохое.
    • Подростки, которые играют в жестокие видеоигры и приложения, более склонны к агрессии.
    • Персонажи по телевизору и в видеоиграх часто ведут себя рискованно, например, курят и пьют.

    Вот почему для родителей так важно следить за тем, как их дети используют мультимедиа, и устанавливать ограничения, чтобы они не проводили слишком много времени перед экраном.

    Что рекомендуется?

    Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует следующие рекомендации для экранного времени:

    • Младенцы и дети до 18 месяцев: Нет экранного времени, но общение в видеочате с семьей и друзьями разрешено.
    • Малыши от 18 месяцев до 24 месяцев: Некоторое время экрана с родителями или опекуном.
    • Дошкольники: Не более 1 часа в день учебных программ вместе с родителем или другим опекуном, который может помочь им понять, что они видят.
    • Дети и подростки от 5 до 18 лет: Время на экране телевизора, социальных сетей и видеоигр требует ограничений. Поговорите со своими подростками, которые могут столкнуться с ограничениями в СМИ. СМИ не должны подменять высыпание и физическую активность.

    Видя насилие

    Средний американский ребенок к 18 годам увидит по телевидению 200 000 актов насилия. Многие акты насилия совершаются «хорошими парнями», которыми детей учат восхищаться. Фактически, часто герой побеждает, сражаясь с «плохими парнями» или убивая их.

    Это может сбить с толку детей, пытающихся понять разницу между добром и злом. Маленьких детей легко напугать изображениями насилия. Поскольку они еще не понимают, что реально, а что вымышленное, просто сказать им, что насилие не существует, не поможет.Проблемы с поведением, кошмары и проблемы со сном могут возникнуть после того, как дети увидят насилие на экране.

    Детей постарше тоже могут напугать сцены насилия. Разговор с детьми этого возраста поможет им, поэтому важно утешить их и объяснить, что они видят, чтобы облегчить страхи. Но еще лучше не позволять детям смотреть шоу или играть в игры, которые могут пугать.

    Наблюдая за рискованным поведением

    Телевидение и видеоигры часто демонстрируют такое поведение, как употребление алкоголя, употребление наркотиков, курение сигарет и секс в молодом возрасте, как круто, весело и захватывающе.Когда эти вещи кажутся приемлемыми, у детей и подростков может возникнуть соблазн попробовать их. Это может привести к проблемам со злоупотреблением психоактивными веществами, и исследования показывают, что подростки, которые смотрят много материалов сексуального характера, с большей вероятностью начнут половую жизнь раньше.

    Связь с ожирением

    Эксперты в области здравоохранения давно связывают слишком много экранного времени с ожирением. Когда они смотрят в экран, дети малоподвижны и склонны перекусывать. Их также засыпают рекламой, которая побуждает их есть нездоровую пищу, например картофельные чипсы, и пить низкокалорийные безалкогольные напитки, которые часто становятся любимыми закусками.

    Исследования показывают, что уменьшение количества детей, смотрящих телевизор, привело к меньшему увеличению веса и снижению индекса массы тела (ИМТ). Замена времени для видеоигр на время для игр на открытом воздухе — еще один хороший способ помочь детям сохранить здоровый вес.

    Общие сведения о рекламе

    Маленькие дети не понимают, что реклама предназначена для продажи продукта, и иногда не могут отличить свое шоу от рекламы. Даже детям старшего возраста может потребоваться напоминание о цели рекламы.В видеоиграх особенно много всплывающей рекламы, призывающей к покупке.

    Вы можете выключить телевизор или, по крайней мере, ограничить время просмотра детьми, но практически невозможно полностью избавиться от маркетинговых сообщений.

    Когда ваши дети спрашивают, что им нужно, объясните, что реклама предназначена для того, чтобы люди захотели то, что им, вероятно, не нужно, и верят, что эти продукты каким-то образом сделают их счастливее.

    Так что же делать? Учите детей быть умными потребителями. Задайте им такие вопросы, как:

    • «Что тебе в этом нравится?»
    • «Как вы думаете, это действительно так хорошо, как выглядит в той рекламе?»
    • «Как вы думаете, это здоровый выбор?»

    Постарайтесь ограничить доступ детей к рекламе.Вы можете:

    • Пусть они смотрят общественные телеканалы, которые редко показывают рекламу товаров.
    • Запись шоу, чтобы вы могли быстро просматривать рекламу.
    • Отключите телевизор во время рекламы, чтобы задать ребенку вопросы о шоу.
    • Транслируйте свои любимые программы или купите или возьмите напрокат DVD.

    Установив разумные ограничения на экранное время и зная, что ваш ребенок смотрит и играет, вы можете максимально использовать возможности мультимедиа.

    Важность игр для запоминания

    По мере взросления детей и их приближения к школьному возрасту важность обучения через игру возрастает. С помощью игр и игр дети могут развивать свое воображение, улучшать способность слушать, а также развивать важные когнитивные навыки, которые помогут их развитию в будущем. И игры на память — жизненно важная часть этого.

    В какой-то момент каждый играл в какую-то игру на память. Будь то разница, простые игры на пары с использованием игральных карт или даже разгадывание кроссворда.Все они требуют, чтобы игроки использовали свою память для завершения игры. И при этом пользователи развивают свои ключевые навыки.

    Сегодня у нас есть классическая игра на память в Curious World. Так как же игры на память помогают детям развиваться?

    • Игры на память могут улучшить другие функции мозга, такие как внимание, концентрацию и внимание. Игры на запоминание дают пространство для критического мышления, что помогает детям уделять внимание деталям.

    • Игры на память могут улучшить визуальное распознавание.С помощью многих игр на запоминание, основанных на обнаружении различий или связывании двух связанных изображений, дети улучшают свое зрительное различение. Это приведет к ускорению различения изображений друг от друга.

    • Кратковременная память является ключом к играм с памятью, и часто игра в них улучшает функцию в этой области. Хорошая кратковременная память может улучшить и долговременную память человека. И то, и другое связано, и способность переносить вещи из краткосрочной памяти в долгосрочную улучшит обучение в других областях.

    • Хотя игры на память — это краткосрочный импульс, игроки должны планировать свои действия по ходу. От раскрытия карты до составления плана своего следующего шага дети могут понять, как важно думать заранее и планировать свой следующий выбор.

    Вы можете найти новую игру на память в Curious World. Дети могут играть в одиночку, а родители могут играть вместе с ними в интерактивном общении.

    101 развлекательная программа для дошкольников

    По мере того, как дети превращаются из малышей в дошкольников-ветеранов, они могут принимать участие в более сложных занятиях и могут начать играть с другими.Веселье!

    Хотя дети в этой возрастной группе могут быть не совсем , чтобы быть готовыми к настольным играм и Гарри Поттеру, есть ряд занятий, к которым они уже готовы. На охоте за развлечениями для дошкольников? Вот 101 способ, которым можно заняться с дошкольниками, в том числе предложения д-ра Аманды Гаммер, эксперта по детским играм и основателя Good Play Guide, и д-ра Скотта Кэрролла, академического детского психиатра:

    1. Создайте картину пузыря.
    2. Создайте историю вместе.
    3. Покопаться в грязи.
    4. Сумка уходит вместе.
    5. Создайте картину под мрамор.
    6. Выпекайте вместе.
    7. Складываемые полотенца.
    8. Сделайте полосу препятствий.
    9. Поиграйте в игру с рифмами.
    10. Построить домик из чашек.
    11. Отправьтесь на пешеходную экскурсию по вашему городу.
    12. Игра в переодевание.
    13. Сделайте дорожку из подушек, чтобы использовать ее как ступеньки.
    14. Написать книгу.
    15. Сделайте кукольный домик из снега.
    16. Волонтер.
    17. Играй в шпион с цветами.
    18. Нарисуйте мелом картинки на тротуаре.
    19. Сделайте поделку из палочек для мороженого.
    20. Играть «Саймон говорит» всей семьей.
    21. Превратите большую коробку в домик для игр.
    22. Играть Красный свет, зеленый свет.
    23. Нарисуйте комплексный рисунок.
    24. Отправьтесь на рыбалку с кухонными магнитами.
    25. Лягте на спину на улице и найдите картинки в облаках.
    26. Сделайте коллаж из листьев.
    27. Сделайте музыкальный парад.
    28. Поделка из глины.
    29. Сделайте кормушку для птиц.
    30. Постройте снежный город.
    31. Играть в Finger Twister.
    32. Скакалка или хула-хуп.
    33. Сделайте ожерелье из хлопьев.
    34. Играть в Freeze Tag.
    35. Сделать загадку.
    36. Играй в прятки.
    37. Play tag.
    38. Постройте город из игрушек.
    39. Устройте чаепитие.
    40. Играть, Go Fish.
    41. Постройте форт с одеялом, подушками и прочной мебелью.
    42. Поставьте кукольный спектакль.
    43. Нарядите своего ребенка супергероем — вы играете плохого парня.
    44. Исследуйте природу с увеличительным стеклом.
    45. Ловушка с воздушным шариком.
    46. Удар по воротам.
    47. Покататься на санях.
    48. Сортировать листья по цвету и размеру.
    49. Сделайте сбор желудей.
    50. Намажьте хумус на рисовый пирог и сделайте лицо из кусочков овощей.
    51. Попрактикуйтесь в акробатике.
    52. Предложите ребенку определять предметы по запаху.
    53. Сделайте вид, что собираетесь на африканское сафари.
    54. Сыграть в классики.
    55. Сделайте «витраж» из папиросной бумаги и прозрачной контактной бумаги.
    56. Постройте кукольный домик из обувных коробок.
    57. Чаша с пустыми бутылками из-под газировки в качестве булавок.
    58. Играйте в шарады вместе.
    59. Создайте коллаж из старых журналов.
    60. Лопайте воздушные шары своим телом.
    61. Сортировка монет.
    62. Нарисуйте на мясной бумаге и украсьте.
    63. Отправляйтесь на охоту за мусором на открытом воздухе.
    64. Сделать автомойку для катания на игрушках.
    65. Посадите семя и наблюдайте, как оно растет.
    66. Сортировка по цвету.
    67. Скакалка.
    68. Создайте паутину из спагетти, покрытых клеем.
    69. Соревнуйтесь с помпонами, надув их соломинкой.
    70. Сделайте маски из бумажных пакетов и украсьте их.
    71. Играть Следуй за лидером.
    72. Настройте сенсорные упражнения и поиграйте с ними.
    73. Притворись пожарным.
    74. Запустите воздушного змея.
    75. Сделайте вулкан из пищевой соды, уксуса и красного пищевого красителя.
    76. Готовьте суши вместе.
    77. Украсьте зонтики формами из пенопласта.
    78. Постройте конструкцию из зефира и зубочисток.
    79. Используйте разные предметы (например, проволочную вешалку), чтобы делать мыльные пузыри.
    80. Спектакль «Который час, мистер Фокс?»
    81. Пусть ваш ребенок «прочитает» вам сборник рассказов, глядя на картинки.
    82. Игровой доктор.
    83. Изобразите искусство с помощью шишек.
    84. Отполируйте друг другу ногти.
    85. Сделайте тени для рук.
    86. Упражнения вместе с видео о йоге.
    87. Сыграйте в простую версию Pictionary.
    88. Сделайте куклу из бумажного пакета.
    89. Держите воздушный шар в воздухе как можно дольше.
    90. Пройдите несколько подготовительных мероприятий.
    91. Вырежьте из сложенной бумаги снежинки и украсьте ими.