Явление реминисценции: понятие, синонимы, примеры, сравнение с аллюзией

Содержание

понятие, синонимы, примеры, сравнение с аллюзией

Автора произведений зачастую обращаются к такому приёму как реминисценция. Разберемся, что это такое.

Что такое реминисценция

Слово реминисценция происходит от латинского и означает «воспоминание». Синоним этого понятия – заимствование, намёк, отзвук.

Явление реминисценции – это сознательное или непреднамеренное упоминание в тексте об известном культурном факте, а также о другом произведении. Это может быть повторение образной или фразовой конструкции.

Существуют реминисценции скрытые, рассчитанные на узнавание. Кстати, в отличие от цитаты реминисценция может быть автором неосознанной.

Отличается она и от обычного копирования, плагиата и компиляции, потому что всегда носит творческий характер и интеллектуальный.

Реминисценция в психологии

Реминисценция в психологии – это эффект, который характеризуется лучшим воссозданием запоминаемых данных по прошествии некоторого времени, чем сразу после заучивания.

Феномен возникновения реминисценции сегодня до конца не изучен. Сам термин был впервые употреблён в начале прошлого столетия учёным из Сербии Урбанчичем В.

Эффект реминисценции чаще всего наблюдается у детей дошкольного возраста, а также у школьников младших классов.

В науке есть такое понятие, как «феномен Белларда». Бэллард П. исследовал неожиданное вспоминание материала после изучения. В своих экспериментах учёный давал испытуемым возможность освоить некоторую информацию в малый срок. Таким образом, для полного освоения материала времени было недостаточно. Через некоторый интервал времени люди вспоминали информацию, однако самые лучшие показатели воспроизведения были после через двое-трое суток.

Явление реминисценции в психологии изучал и Пьер Жане. Он утверждал, что это неосознанное воспроизведение действий, которое не зависит от внешних факторов.

Частота её возникновения зависит от информации, что необходимо запомнить.

Интересный факт, что на эффект реминисценции влияет степень изученности материала. Если человек изучил информацию недостаточно, то внезапное воспоминание не состоится. Когда индивид пытается воспроизвести прочитанное сразу после прочтения, то он опирается на ассоциации, связывающие понятия. Когда индивид воспроизведёт информацию через промежуток времени, в основе будет лежать логическая связь.

Вспомните студента на экзамене. Обычно это происходит так: текст заучивается без осмысливания. Но во время сдачи путаницы нет, ответ в голову приходит сам собой. После всего мероприятия (экзамена), ранее нужная информация вовсе забывается.

Или поставьте в пример себя. Вы не прилагаете никаких усилий, а эффект реминисценции проявляется. Это неожиданно пришедшая на ум песня, стихотворение или событие…

Реминисценция в литературе

Реминисценция в литературе – это невидимая отсылка в художественных текстах к другим литературным фактам.

Эффект реминисценции можно наблюдать в «Поэтическом словаре» Квятковского А.П. Автор сопоставляет оригинальные и выражения-упоминания.

Я пережил и многое и многих.
(Вяземский П.А.)

Я изменил и многому и многим.
(Брюсов В.Я.)

Весна, Весна! Как воздух чист!

(Баратынский Е.А.)

Весна, весна; как воздух пуст…
(Блок А.А.)

Прощай, свободная стихия.
(Пушкин А.С.)

Прощай, немытая Россия.
(Лермонтов М.Ю.)

Дух отрицанья, дух сомненья.
(Лермонтов М.Ю.)

Жизнь отреченья, жизнь страданья.
(Тютчев Ф.И.)

Нет отрицанья, нет сомненья.
(Некрасов Н.А.)

Город пышный, город бедный.
(Пушкин А.С.)

Остров пышный, остров чудный.
(Хомяков А.С.)

И черным соболем одел Ее блистательные плечи.
(Пушкин А.С.)

Я парусиною прикрыл Ее блистательные плечи.
(Федоров В.Д.)

Густая крапива Шумит под окном. Зеленая ива Повисла шатром.
(Фет А.А.)

Зеленая пена Кипит под винтом И мы по заливу Неспешно плывем.
(Саянов В.)

Вот едет могучий Олег со двора, С ним Игорь и старые гости…
(Пушкин А.С.)

С ним едет старуха и младшая дочь. Невестки и первенцы-внуки.
(Твардовский А.Т.)

Уж я ножичком полосну, полосну! Уж я семечки полущу, полущу!
(Блок А.А.)

А белье мое всполосну, всполосну! потом господ полосну, полосну! И-их! (Хлебников В.)

Есть такое понятие как автореминисценция. Это когда невидимая отсылка происходит к другим произведениям этого же автора, а не к чужим. Такое можно наблюдать, к примеру, в творчестве Лермонтова М.Ю., Пушкина А.С., Брюсова В.Я., Блока А.А.

Реминисценция и аллюзия

Большой разницы между этими терминами нет, ведь и аллюзия, и реминисценция подразумевают ссылку на другое произведение, факт, событие. Однако учёные поясняют, что различие всё же есть: аллюзия всегда осознанна, её легко заметить, так как есть прямое указание на источник, а реминисценция – это «отзвук», «воспоминание».

Приведём примеры аллюзии:

«Сноуборд, это мои сёстры. Сёстры, это сноуборд».

(Женька. Телесериал «Папины дочки»)

«Алиса, это пудинг! Пудинг, это Алиса!»
(Л. Кэррол, «Алиса в Стране чудес».)

«Семейство — вздор, семейство — блажь», —
Любили здесь промолвить гневно.
А в глубине души все та ж
«Княгиня Марья Алексевна».
(Блок А.)

«… Что станет говорить
Княгиня Марья Алексевна!»
(Фамусов. «Горе от ума». Грибоедов А.)

Многие крылатые выражения, типа «Великий комбинатор», «Пришёл, увидел, победил» и пр.

это что такое в психологии, примеры реминисценции

Реминисценция - это мнемический эффект характеризующийся внезапным воспоминанием воспринятого материала без его повторения через длительное время (от одних суток до 7, а то и более длительного периода времени). Реминисценция это психическое явление, которое зачастую возникает при восприятии информационного материала с внутренними логическими связями содержимого, производящего сильное эмоциональное впечатление на индивида. Явные причины возникновения внезапного воспоминания еще не изучены.

Что такое реминисценция

Реминисценцией называют такой феномен памяти, который появляется после запоминания информации без непосредственного воспроизведения ее сразу же после восприятия, а через определенный промежуток времени без действия на человека стимульного ряда.

Термин реминисценция был предложен в психологии сербским ученым В. Урбанчичем в 1907 году. Ученый изучил феномен, который наблюдал у испытуемых при запоминании материала (вербального, невербального характера и сенсомоторных движений).

Эффект реминисценции наиболее выражен в дошкольном возрасте и у младших школьников. В области психологии учеными выявлены более высокие качественные показатели отсроченного воспроизведения заученного материала, нежели воспроизведение информации сразу после ее заучивания.

Внезапное воспроизведение материала после заучивания изучал П. Бэллард. В его экспериментальных исследованиях принимали участие личности, которые заучивали стимульный материал, но время для достаточного освоения было недостаточно. Через интервал времени длительностью в 24 часа – 7 дней испытуемые воспроизводили материал. Наилучшие результаты показали воспроизведения после 2-3 суточного интервала. Полученные результаты отличались количественно высокими показателями, что закрепилось в психологической науке о памяти, как феномен Бэлларда.

Также в психологии ученый Пьер Жане изучал реминисценцию. В своих трудах он описывал феномен, как независящий от внешних факторов автоматическое повторение действий.

Реминисценция это явление, которое довольно широко распространено, при этом частота ее возникновения зависит во многом от характера материала, который нужно запомнить.

В исследованиях ученого Д. И. Красильщиковой воспроизведение смыслового материала было выявлено гораздо в большем объеме, чем бессвязного воспроизведения материала. Экспериментальные исследования установили, что интерес к материалу существенно влияет на проявление реминисценции.

На возникновение явления внезапного воспоминания влияет степень овладения содержания материала заучивающим. При условии, что индивид недостаточно овладел содержанием информационного материала, внезапное воспоминание не состоится. Если заучивающий пытается непосредственно после самого заучивания воспроизвести материал, то он опирается на ассоциации, появляющиеся между образами и понятиями, а если воспроизведение более отстроченное, то субъект опирается на логическую связь.

Примером реминисценции можно назвать сдачу зачета студентом, который наизусть заучивает необходимую информацию без ее понимания, осмысливания. Перед сдачей зачета у индивида может быть «каша в голове», но в необходимый момент информация вспоминается. А после сдачи зачета студент забывает все, так и не поняв смысла заученного. Или же, например, какой-либо стих у школьника, формулировка, понятие. Во многих моделях обучения главным как раз выступает неосмысленное запоминание действий, фраз или слов, которое достигается частым повторением стимульного материала.

Реминисценцию может наблюдать у себя практически каждый человек. Бывает, что индивид неожиданно вспоминает ту или иную песню, стих или незначительные события. Особенностью данного эффекта есть то, что это воспроизведение материала происходит без целенаправленных на это усилий. Человек не вытягивает из памяти, не старается вспомнить строчки с песни, они сами выныривают из глубин памяти.

Реминисценция в психологии

Учеными достаточно не изучен причинный ряд возникновения внезапного воспоминания, факторы, обуславливающие внезапное вспоминание, но сам механизм эффекта реминисценции удалось исследовать, опираясь на труды отечественных и зарубежных исследователей.

Механизм возникновения внезапного воспоминания обусловлен действием аффективного торможения, вследствие выраженного эмоционального переживания, впечатления от воспринятого информационного материала. Эмоциональное торможение влияет на характер воспроизводимого материала. При воспроизведении заученной информации, рассказ начинают с той части, которая произвела наиболее яркое впечатление, при этом утрачивается логическая связь между воспроизводимой информацией. В случае отсроченного воспроизведения, информация не утрачивает логической последовательности.

С точки зрения психологии реминисценция является процессом нормализации состояния усталости после напряженной физической, интеллектуальной или эмоциональной нагрузки. Информационный материал после его восприятия индивидом упорядочивается в голове, после чего озвучить человеку его становится проще.

Также внезапное воспоминание возникает при отсутствии наслоения многих деталей одного логического явления, при котором возникает путаница. Может иметь место условное забывание, но после интервала, во время которого не действует стимульный материал на индивида и нет дополнительной нагрузки на память, может проявиться внезапное воспоминание.

Реминисценция зависит от аллюзии, которая является лишь намеком, подсказкой, толкающей на нужную мысль. У индивида вследствие возникновения аллюзии возникает внезапное воспоминание. Аллюзия является внешним явлением, стимульным фактором, который провоцирует появление внутреннего явления реминисценции.

Феномен реминисценции рассматривают и с точки зрения патологии в психологии, когда имеет место психотравмирующие событие и воспоминания принимают характер навязчивых и негативных. Попадая во внешние обстоятельства, схожие с обстоятельствами психотравмирующего события, личность может испытывать эмоциональный дискомфорт, связанный с эффектом навязчивой реминисценции. Это состояние напрямую зависит и от исходного эмоционального состояния индивида.

Явление внезапное воспоминание в навязчивой форме можно наблюдать у лиц с ПТСР. Реминисценция в этих случаях проявляется в сновидениях с воспоминаниями о приобретенном травмирующем опыте.

Внезапное воспроизведение раннее воспринятой информации зачастую является естественной особенностью работы памяти человека.

Если рассматривать реминисценцию со стороны психиатрии, то она может быть симптомом таких заболеваний, как черепно-мозговая травма, алкогольные или инфекционные интоксикации, патологии головного мозга и прочие.

Реминисценция в психиатрии рассматривается, как форма навязчивых состояний, как проявление неврозов, как симптом при депрессивных состояниях, проявляющийся бесконтрольными хаотичными мыслями. Внезапные воспоминания могут проявляться при панических состояниях, страхах и фобиях.

Проявление реминисценции, как патологического симптома, характеризуется навязчивостью мыслей и образов, а также вызывает у индивида достаточно выразительную эмоциональную реакцию (беспокойство, тревожность, панические реакции, страхи).

Реминисценция может стать объектом внимания в практической деятельности психолога, деятельности коррекционной направленности с целью подмены негативных переживаний на позитивные, при терапии состояний, связанных с психотравмирующими ситуациями. Вмешательства специалиста требуют как навязчивые реминисценции с негативной эмоциональной симптоматикой, так и полное отсутствие этого эффекта памяти, что может сигнализировать о нарушениях работы ЦНС или начинающей старческой деменции.

Если же внезапное воспоминание имеет место в патологическом проявлении, то необходимо вмешательство специалиста, который определит медикаментозные принципы лечения болезни, проявлениями которой стала реминисценция. Также квалифицированным специалистом должна быть подобрана эффективная и адекватная заболеванию психотерапевтическая тактика.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Реминисценция – интересный эффект памяти. Уникальные способности мозга

Реминисценция – интересный эффект памяти

Реминисценция – это улучшение со временем воспроизведения выученного материала без повторения. В соответствии с основным законом сохранения, выведенного Г. Эббингаузом, воспроизведение заученного материала со временем должно ухудшаться, но иногда случается и наоборот. До сих пор научное объяснение такому явлению не найдено. Чаще всего такое явление наблюдается при распределении повторений материала в процессе заучивания. Отстроченное на несколько дней воспроизведение материала по памяти дает лучшие результаты, чем сразу же после выучивания.

Это явление, скорей всего можно объяснить тем, что со временем логические и смысловые связи, образуемые внутри заучиваемого материала, становятся более понятными и отчетливыми. Чаще всего реминисценция происходит на второй или третий день после выучивания материала. Реминисценция происходит в случае наложения друг на друга различных законов: забывание осмысленного материала, забывание бессмысленного материала.

В результате экспериментов было выяснено, что видит человек гораздо больше, чем наша память может запомнить и воспроизвести.

Проводя опыт, участникам показали на сотые доли секунды таблицу, содержащую девять букв, а затем их попросили воспроизвести то, что они увидели. Как результат, четыре – пять букв.

Пьер Жане в своей книге «Эволюция памяти и понятие времени» пишет, что «Память представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе их исторического развития, а главное, – действием, совершенно отличным от обычного, автоматического повторения, которое составляет основу привычек и навыков", и под реминисценцией понимает чисто автоматическое повторение ранее выполняемых действий, не зависящих от внешних обстоятельств. Это чисто автоматическое воспроизведение каких-нибудь действий.

Люди умываясь по утрам и ложась спать вечером производят одни и те же действия чисто автоматически. Очень часто люди делают одно и тоже, даже говорят одни и те же фразы. Речь человека автоматизирована, только одни люди более часто повторяют одни и те же фразы, другие повторяют меньше. Люди используют фразы, слышимые в рекламных роликах, прочитанные в книгах и газетах. Часто общаясь с одним и тем же человеком, начинаешь замечать, что его речевые конструкции начинают повторяться.

У явления реминисценции есть интересная особенность, когда какое-то действие запущено, то оно имеет тенденцию реализовываться до конца.

Хорошая память – это неисчерпаемый источник всевозможной информации. Как и всему человеческому телу, ей нужна качественная тренировка. Уделяя хотя бы по часу ежедневно своего свободного времени, вы добьётесь небывалого успеха.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

11. Явление ретроактивной интерференции и его исследование.

“Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти.” Стр. 265-267

Ретроактивная интерференция- это ухудшение сохранения материала А, вызываемое заучиванием другого материала Б, осуществляющемся в период между заучиванием материала А и определением его сохранения (Мюллер, Пильцекер). Количественную оценку абсолютной ретроактивной интерференции получают, определяя разницу в результатах воспроизведения контрольной и экспериментальной групп, а оценку относительной ретроактивной интерференции определяют как отношение: Воспроизв. Контр. Гр.---Воспроизв. Эксперимент. Гр./ Воспр. Контр. Группы*100. Ретроактивная интерференция является результатом взаимодействия многочисленных переменных, среди которых в первую очередь должны быть изучены переменные, относящиеся к :а) сходству между двумя заданиями; б) соответствующей степени научения в) объему заучиваемого материала… Подход к исследованию этой проблемы заключается в изменении уровня активации субъекта в период между заучиванием и проверкой запоминания. В этом плане исследователи сравнивали изменение сохранения в двух противоположных ситуациях: в ситуации естественного сна и в ситуации бодрствования, заполненной выполнением повседневных житейских обязанностей. Результаты испытаний показали, что повседневная деятельность уменьшает вероятность сохранения мнемических ответов и ускоряет забывание: именно по причине отсутствия этой деятельности сон и способствует улучшению памяти.

12. Явление реминисценции. Феномен Бэлларда.

“Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти.” Стр. 267-269

В общем виде под реминисценцией понимают воспроизведение мнемических ответов, которые субъект не мог воспроизвести прежде, при условии, что с момента заучивания, испытуемый не занимался дополнительным упражнением в выполнении данного задания. Явление реминисценции изучалась в рамках двух подходов: 1) количественного улучшения сохранения при последующих воспроизведения (феномен Бэлларда), 2) количественно улучшения сохранения в течение определенного времени при отсутствии в принципе любого припоминания воспроизводимого объекта (феномен Уорда-Ховленда). Эти два подхода предполагают, что реминисценция является синонимом “количественного улучшения памяти”.

Количественное улучшение сохранения при последующих воспроизведениях наблюдали в начале века Гендерсон, Бине, Лобзин. Этот эффект привлек внимание Бэлларда, который, проведя соответствующие эксперименты пришел к выводу, что реминисценция является процессом, противоположным забыванию и способным оказывать в течение нескольких дней благоприятное воздействие на мнемические процессы.

Др. Точка зрения Уильямса предполагает, что улучшение долговременной памяти, полученное Бэллардом, в значительной мере вызывается повторением в уме материала в периоды между заучиванием и воспроизведением.

Но опыты Мак-Геча показали, что испытуемые, которые воздерживались от повторения, обнаружили практически туже реминисценцию, как и те, которые прибегали к повторению.

Наиболее удовлетворительной оказалась теория Брауна: отсутствие долговременного забывания есть результат аккумуляции припоминания, каждое из которых способствует консолидации воспроизведенных ответов, увеличивая тем самым вероятность их припоминания при последующем воспроизведении; этот процесс благоприятствует актуализации еще не воспроизведенных элементов данной задачи….

IV. Память, забывание и реминисценция [1979 -

Лоуренс Дж. Филиал, доктор философии, впервые заинтересовался понятием реминисценции. В психологии это явление именует процесс мнимого воспоминания. Батлер в 1963 г. описал воспоминание, как часть нормального процесса пересмотра жизни, вызванного осознанием смерти, и рассматривал использование прошлого, как механизм, который помогает людям подготовиться к смерти, смягчая страх и беспокойство.

Вопреки предыдущим предположениям, возраст не обязательно предсказывает частоту воспоминаний (Романюк и Романюк 1983 г.; Вебстер 1994 г.).

Тем не менее, пожилые люди используют прошлый опыт для различных целей. Молинари и Рейхлин в 1984 г. выдвинули теорию о том, что реминисценция для пожилых людей отражает качественные, а не количественные различия.

Например, пожилые люди склонны использовать свои воспоминания в основном в качестве источника развлечений, тогда как молодые люди используют их в основном в качестве инструмента решения проблем.

Реминисценция в литературе

Для понимания проблемы следует отличать реминисценцию от литературного заимствования. В первом случае все происходит бессознательно, с целью реализации конкретных художественных задач. Обнаружить подобное явление может не каждый. Удается это лишь подготовленным и проницательным читателям, слушателям или зрителям.

Реминисценция — это неосознанное использование автором опыта предшественников. В мировой литературе существует множество примеров:

  • «Игра в бисер» немецкого писателя Германа Гессе 1943 года.
  • Роман «Улисс» ирландского автора Джеймса Джойса, который был полностью опубликован в 1922 году.
  • «Долгий путь к чаепитию» английского писателя Энтони Берджесса.
  • Произведения американского поэта Эзра Паунда.

Аллюзия и реминисценция — отличия

Аллюзии и реминисценции практически идентичные понятия в литературной сфере. Аллюзия – это «намек» или «шутка» отсылающая к другому литературному произведению, автору событию, конкретному человеку. Элементы аллюзии рассосредоточены по всему тексту. Без знания источника, на который отсылает аллюзия, читателю сложно воспринимать текст. Понятие реминисценции отличается от аллюзии, тем, что это всегда бессознательное «воспоминание», отголосок «литературы в литературе», тогда как аллюзия – это явная, четкая отсылка к другому источнику.

Русская литература

Реминисценция в литературе русских классиков чаще всего встречается в поэзии. Авторы бессознательно заимствовали чужие образы или же ритмико-синтаксический ход. Встретить подобные примеры можно в произведениях А. Блока, А. Пушкина, О. Мандельштама и многих других.

Сознательно приемом реминисценции пользовались многие русские поэты для создания у читателя сложных ассоциаций, которые обогащали восприятие произведения.

Литературные реминисценции в поэзии:

  • В поэме А. Пушкина «Евгений Онегин» при описании могилы Ленского автор создал ассоциацию с популярной в то время элегией Ш. Мильвуа.
  • В своем произведении «Скифы» А. Блок использует фразу из «Слова о полку Игореве».
  • В своих стихах А. Блок и О. Мандельштам сознательно намекают на творчество И. Анненского.

Платон

Авторство древнегреческого философского термина следует приписать Платону. Понятие использовалось в платоновском учении о природе человеческой души и учении об идеях. Платон полагал, что для души интуиция служит инструментом сбора информации об ином мире. Данный термин обнаруживается в трёх программных произведениях Платона. В «Меноне» Сократ рассуждает о всеобщей родственности предметов друг другу, благодаря чему можно в буквальном смысле слова всё вспомнить и всё найти. Платоновская концепция, вложенная в уста Сократа, состоит в том, что механизм припоминания (ана́мнес

,
ана́мнесис
, др.-греч. ἀνάμνησις) открывает доступ к суждениям о причинах. В «Федоне» повторяется догмат о том, что на самом деле знание есть припоминание. В «Федре» Платон постулирует реминисценцию (припоминание) как посвящение в таинства и приближение к духовному совершенству.

Эффект реминисценции

Реминисценция — это отличный прием, с помощью которого произведение можно сделать еще более насыщенным и динамичным. Ее эффект связан с человеческой памятью и основан на ассоциациях и воспоминаниях.

Выполняется прием путем отсылов к известным мировым произведениям, историческим фактам, биографиям знаменитых людей, различным произведениям искусства. Это может быть упоминание о конкретном персонаже, сцена из другого произведения. В редких моментах используется прямое цитирование. Достигается эффект в том случае, если читатель улавливает сходство и проводит аналогию, которую задумал автор.

Многие авторы научились использовать реминисценцию в своих текстах. В таком случае, даже если читатель не уловил аналогии, понять это он сможет с подсказкой автора. Однако случается, когда припоминание проскальзывает в сюжете интуитивно. Тогда эффект не будет столь явным, поэтому разгадать его смогут только очень внимательные читатели. Открытием это может стать и для самого писателя, который явной аналогии проводить и не собирался.

Методы управления

Выдвинута гипотеза о перспективности использования реминисценций в педагогическом процессе в качестве одного из эффективных методов формирования социальной памяти.

Метод аналогии

Методика помогает установить причины, вызывающие всплеск реминисценции. Автором диагностического анализа является психолог Л. Швец.


Он же предложил использовать метод для установления причин, по которым человек может испытывать психологические расстройства личности.

Модальный метод дискурса

Модальный метод является гносеологической вариацией онто-гносеологического метода, который выступает в качестве основного инструмента в исследовании.

Привлечение же модального метода, пока еще слабо ангажированного в философскосоциологическом знании, может способствовать раскрытию новых аспектов трансмутации ценностно-смыслового содержания социальной памяти:

  • Под модальным методом исследования понимается способ познания, при котором основные характеристики рассматриваемого явления зависят от характера устанавливаемой им достоверности, которая может выступать как возможная, действительная или необходимая.
  • Модальная методология позволяет разрешить парадокс «плюрального понимания» феноменов социальной памяти.

Метод модального дискурса можно пройти в клинической больнице бесплатно, но только при постановке человека на учёт.

Философский метод

Реминисценция в психологии – это связь с памятью, которая позволяет восстановить культурно-историческую связь с предыдущими событиями. С. В. Дементьевой предложен вариант философского анализа роли реминисценций в социальной памяти общества. Она, по мнению С. В. Дементьевой, позволяет углубить ментальную вместимость социальной памяти.

Автор подчёркивает, что в реминисцентном отражении и постижении мира культуры нет главных и второстепенных линий. В зависимости от способности человека к творческому постижению явлений культуры, от его личностной ментальной вместимости второстепенные сюжеты могут превратиться в главные, и наоборот.

Факт реминисценции в науке о психологии личности расценивается, как способность человека вспоминать нечёткие и бессознательные материалы, которые не могли бы быть получены в обычном состоянии.

При этом реминисценция – это неконтролируемая способность человека избирательно выдавать факты из глубин памяти. Если такой феномен имеет место в период кризиса, можно подвергнуть процесс диагностике и методам управления.

Реминисценция в кино

Явление воспоминания присуще всем видам искусства. Наиболее популярным сегодня является кинематограф, который также полон разных приемов влияния на зрителя. Не является исключением и реминисценция.

Ярким примером может служить картина Лени Рифеншталь «Триумф воли». В конце фильма проводится аналогия с полотном известного импрессиониста Клода Моне «Улица Сен Дени в день национального праздника». В фильме, как и на полотне, видны лишь колыхающиеся знамена без людей, которые их держат.

Сцену между главным героем и офицером ЦРУ из политической драмы 1975 года «Три дня Кондора» можно рассматривать как реминисценцию на монолог Великого Инквизитора (притча из романа Ф. Достоевского «Братья Карамазовы»).

Медикаментозное лечение

План фармакологической терапии составляется, исходя из общего состояния больного, а также опираясь на ту болезнь (психическую или соматическую), которая приводит к возникновению этой патологии.

Выбор может пасть на седативные препараты для нормализации сна. К нейролептикам, успокоительным средствам разумно прибегать при наличии повышенной тревожности, паническом состоянии. Для избавления от депрессии, подкрепленной неконтролируемыми воспоминаниями, применяются соответствующие препараты.

Осуществление медикаментозного воздействия должно протекать наряду с психокоррекцией. Если нарушения работы памяти вызваны заболеванием телесного типа, то лечение направляется и в данную область.

Россия

Вместе с тем в русский язык слово входило как бытовой галлицизм и аллюзия. В письме за 1 февраля 1840 года к российскому историку Т. Н. Грановскому философ и поэт Н. В. Станкевич называл «реминисценцией» платонические отношения адресата с Н. В. Во второй половине XIX века слово становится традиционным музыкальным термином. В письме к российскому композитору М. П. Мусоргскому пианист и дирижёр М. А. Балакирев от 10 июня 1863 года давал описание прошедшей оперы через музыкальные «реминисценции».

В современный период в России методологическими проблемами литературной реминисценции занимались М. М. Бахтин, Д. С. Лихачёв, Ю. М. Лотман, А. Голловачева (1988), А. Архангельский (1989) и П. Бухаркин (1990). Ряд плодотворных решений найден Ло (1983).

В начале 1990-х годов реминисценцией в драматургии (в творчестве Н. Садур и др.) занималась теоретик массмедийных искусств Санкт-Петербурга Т. А. Марченко и её студенты.

Причины навязчивых воспоминаний

Когда реминисценция рассматривается как патологическая особенность в рамках навязчивостей, то первопричинами для нее выступают, например, психотравмирующие обстоятельства прошлого.

Машинальное припоминание негативных событий, переживание мысленно травмирующей ситуации может быть обусловлено как общим состоянием человека (самочувствие, настроение, эмоции), так и внешним воздействием. Попадая в схожую с психотравмирующими обстоятельствами обстановку, индивид способен испытать эффект навязчивой и пугающей реминисценции.

Кошмарные сновидения с воспоминаниями о пережитых отрицательных воздействиях, мысли и идеи, связанные с ними, наиболее характерны для посттравматических (стрессовых) расстройств.

Благодаря тому, что реминисценция может быть приписана к области навязчивых состояний, этот феномен фигурирует при неврозах, проявляется бесконтрольными негативными мыслями при депрессиях, панических состояниях, иррациональных страхов.

Рассматривая реминисценцию в рамках психиатрии, ее не стоит выносить как отдельное заболевание. Она является частью симптоматики, характерной для той или иной патологии.

Кроме психотравмирующих ситуаций или скрытых оснований реминисценция или практически полное ее отсутствие, с присутствием, например, псевдореминисценции может отмечаться при соматических болезнях. К их числу разумно относить:

  • патологии головного мозга, при которых возникают нарушения памяти;
  • черепно-мозговые травмы;
  • интоксикации и так далее.

Психотерапия

Психоаналитический подход для выявления глубинных вариантов проблемы, а также гипноз с целью «подмены» негативных восприятий на позитивные могут быть актуальными.

Индивидуальное консультирование помогает бороться со страхами, проработать вытесненные воспоминания, которые в определенных обстоятельствах припоминаются, доставляя дискомфорт.

В рамках групповой терапии может быть использована арт-терапия.

С целью избежать отсроченных во времени воспоминаний о психотравмирующих обстоятельствах, предотвращая развитие посттравматического расстройства, важно оказать вовремя психологическую помощь пострадавшему человеку. Наряду с этим для проверки работы памяти, выявления возможных нарушений актуально использование различных тестовых методик.

Являясь особенностью памяти, непроизвольное припоминание, принимающее форму навязчивого состояния, требует прохождения консультации у соответствующего специалиста. Самостоятельная борьба с состоянием может не принести результата. Потому при малейшем подозрении о развитии патологии психики необходимо обратиться за своевременной помощью.

Автор статьи: Лобзова Алёна Игоревна, клинический психолог, специалист по возрастной психологии

НОВОСТИ БИБЛИОТЕКА ССЫЛКИ КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИИ КАРТА САЙТА О САЙТЕ

IV. Память, забывание и реминисценция

Изменения памяти во времени
Исследования Германа Эббингауза

Известно, что Эббингауз был первым психологом, изучавшим изменения памяти во времени. Эббингауз был очень тонким и опытным экспериментатором. Он составил бессмысленные слоги (2300 слогов, по Вудвортсу, 1950) для заучивания и, выбирая их наугад и образуя из них ряды, использовал их в своих опытах. Для того чтобы установить свою знаменитую кривую забывания, он заучил около 1200 рядов по 13 слогов в каждом; он прочитывал каждый ряд в ритме метронома (скорость 2,5 с на каждый слог) до тех пор, пока не мог дважды быстро и без запинки воспроизвести его по памяти; затем, после 15-секундного перерыва, он приступал к заучиванию следующего ряда и т. д. Таким образом, в течение каждого сеанса он заучивал 8 рядов слогов.

После определенного перерыва он вновь заучивал этот же материал до достижения (для каждого из 8 рядов) первоначального критерия научения. Единицей измерения, по отношению к которой Эббингауз определял величину сбережения при повторном заучивании, было общее время заучивания всех 8 рядов слогов (за вычетом 15-секундных пауз). Определяя каждый необходимый для построения кривой временной интервал, он многократно повторял эксперимент, заучивая различные ряды слогов.

На кривой рис. 24 представлены полученные им изменения величины сбережения: видно, что эффективность сохранения быстро уменьшается в течение первого часа после окончания заучивания; затем это быстрое падение сменяется сильно выраженной фазой замедления, во время которой наклон кривой постепенно становится все слабее и наконец совсем незначительным.

Рис. 24. Кривая сохранения, полученная Эббингаузом методом сбережения при повторном заучивании (по Эббингаузу, 1885)

Многочисленные экспериментальные исследования подтвердили характер кривой Эббингауза как кривой с отрицательным ускорением, хотя в некоторых пунктах между Эббингаузом и его последователями существуют разногласия, особенно в отношении скорости и величины первоначального спада, кривой (Финкенбиндер, 1913; Лу, 1922; Бореас, 1930) и времени его начала (Пьерон, 1913). По-видимому, эти разногласия объясняются лишь относительной разнородностью экспериментов, а именно различиями в условиях эксперимента, запоминаемом материале и индивидуальных особенностях испытуемых.

Наиболее обоснованное, на наш взгляд, возражение было сформулировано в адрес исследований Эббингауза Пьероном в 1913 г. Это возражение помимо использованного метода касается изменений памяти в период, следующий непосредственно за окончанием заучивания. Как уже отмечалось, Эббингауз заучивал за каждый сеанс 8 рядов по 13 слогов. По существу, каждый из этих рядов подвергался воздействию многочисленных интерференций, вызываемых заучиванием других рядов; этим объясняется тот факт, что после окончания заучивания восьмого ряда элементы первых рядов уже не могли быть припомнены. Причиной быстрого и значительного спада кривой, начинающегося непосредственно после заучивания, может быть тормозящее действие этих интерференций, возникающих при последовательном заучивании однотипного материала.

Для подтверждения этого положения Пьерон поставил эксперимент, в котором заучивались 5 различных рядов, составленных из 50 цифр (10 цифр от 0 до 9, повторенных 5 раз и расположенных в разном порядке). Повторное заучивание осуществлялось через 7, 14, 28, 60 и 120 дней, причем для каждого интервала заучивался один и тот же ряд.

В эксперименте участвовал только один испытуемый, он заучивал материал посредством последовательных чтений ряда с 2-минутными интервалами, во время которых испытуемый пытался частично воспроизвести запомненное. Эксперимент продолжался до достижения критерия первого безошибочного воспроизведения (50 цифр, воспроизведенных в заданном порядке). Затем, по истечении соответствующего времени, испытуемый точно таким же образом вновь заучивал данный ряд, предварительно воспроизведя еще сохранившиеся в памяти цифры.

Интересно сравнить результаты, полученные Пьероном (рис. 25), с результатами Эббингауза (рис. 24). В то время как в эксперименте Эббингауза снижение сохранения начиналось сразу же после окончания заучивания и быстро прогрессировало, в исследовании Пьерона была выявлена фаза, в течение которой не наблюдалось заметных изменений в сохранении заученного, и лишь после этого эффективность запоминания уменьшалась вначале быстро, а затем все более замедленно, и кривая приобретала вид гиперболической кривой с отрицательным ускорением. Результаты Пьерона являются более приемлемыми, чем результаты Эббингауза, поскольку они лучше согласуются с феноменами реминисценции и с теми исследованиями, в которых было показано, что для весьма различных задач при широком диапазоне экспериментальных условий снижение сохранения не начинается сразу же после заучивания, как это утверждал Эббингауз…

Рис. 25. Кривая сохранения, полученная Пьероном методом сбережения при повторном заучивании (по Пьерону, 1913)

Интерференция между заучиваемыми заданиями
Ретроактивная интерференция

Ретроактивная интерференция — это ухудшение сохранения материала А, вызываемое заучиванием другого материала Б, осуществляющимся в период между заучиванием материала А и определением его сохранения. Этот феномен, открытый в 1900 г. Мюллером и Пильцекером, послужил поводом для многочисленных исследований. План эксперимента по изучению ретроактивной интерференции обычно строится по следующей схеме:

Количественную оценку абсолютной ретроактивной интерференции получают, определяя разницу в результатах воспроизведения контрольной и экспериментальной групп, а оценку относительной ретроактивной интерференции определяют как отношение

Ретроактивная интерференция является результатом взаимодействия многочисленных переменных, среди которых в первую очередь должны быть изучены переменные, относящиеся к: а) сходству между двумя заданиями; б) соответствующей степени научения; в) объему заучиваемого материала …

… Подход к исследованию этой проблемы заключается в изменении уровня активации субъекта в период между заучиванием и проверкой запоминания. В этом плане исследователи сравнивали изменение сохранения в двух противоположных ситуациях: в ситуации естественного сна и в ситуации бодрствования, заполненной выполнением повседневных житейских обязанностей (Хайне, 1914; Дженкинс и Далленбах, 1924; Даль, 1928; Спайт, 1928; Ван Ормер, 1932).

В исследовании Дженкинса и Далленбаха (1924) обобщены основные полученные в этой области результаты. Двое испытуемых, Н. и Мс., не знавшие истинной цели исследования, должны были заучивать ряды из 10 бессмысленных слогов до критерия первого безошибочного воспроизведения. Через 1, 2, 4 или 8 ч, в течение которых испытуемые либо спали, либо занимались какой-либо повседневной деятельностью, определялось сохранение по методу воспроизведения. Порядок чередования этих интервалов в экспериментах был случайным. Спали испытуемые в лаборатории. Сеанс заучивания, сменявшийся сном, начинался между 23 ч 30 мин и 1 ч ночи, т. е. тогда, когда испытуемые уже хотели спать (один ночной опыт). Днем заучивание осуществлялось между 8 и 10 ч, после чего испытуемые занимались своими обычными делами (при некоторых исключениях по одному для каждого интервала времени и каждого испытуемого, когда заучивание осуществлялось между 14 и 16 ч. При этом преследовалась цель проверить влияние суточной периодики на колебания продуктивности заучивания). Все эксперименты проводились в одной и той же лаборатории, находящейся поблизости от «спальни». Каждый испытуемый исследовался приблизительно 8 раз при каждом из 8 экспериментальных условий. Кривые на рис. 26 показывают изменение воспроизведения после бодрствования и сна. Можно отметить три особенности этих кривых: 1) при обоих основных условиях эксперимента — бодрствовании и сне — наблюдается спад сохранения, однако воспроизведение оказывается во всех случаях гораздо лучше после сна, чем после такого же по продолжительности периода бодрствования; 2) первоначальное ухудшение сохранения (интервал 1 и 2 ч) становится гораздо сильнее выраженным в период бодрствования; 3) при бодрствовании свыше 2 и до 8 ч воспроизведение продолжает ухудшаться, тогда как после сна оно, по-видимому, остается почти неизменным. Результаты Ван Ормера (1932), применявшего метод сбережения, подтверждают это последнее наблюдение. Факты, полученные Дженкинсом, Далленбахом и другими уже упоминавшимися исследователями, свидетельствуют о том, что повседневная деятельность уменьшает вероятность сохранения мнемических ответов и ускоряет забывание: именно по причине отсутствия этой деятельности сон и способствует улучшению памяти. Эта интерпретация, отстаиваемая особенно Мак-Геч и Айрионом (1952), не является единственно возможной: можно также допустить, что сон, способствуя «упрочению» мнемических следов, улучшает тем самым память, тогда как повседневные занятия нарушают этот процесс (Вудворте и Шлосберг, 1954)…

Рис. 26. Динамика воспроизведения слогов после сна и бодрствования (по результатам Дженкинса и Далленбаха, 1924 и Мак-Геч и Айриона)

Реминисценция

В весьма общем виде под реминисценцией понимают воспроизведение мнемических ответов, которые субъект не мог воспроизвести прежде, при условии, что с момента заучивания испытуемый не занимался дополнительным упражнением в выполнении данного задания.

Явление реминисценции изучалось в рамках двух частных вопросов, каждый из которых представляет интерес с точки зрения количественных модификаций памяти. Первый из них касается количественного улучшения сохранения при последующих воспроизведениях (феномен Бэлларда), а второй — количественного улучшения сохранения в течение определенного времени при отсутствии в принципе любого припоминания воспроизводимого объекта (феномен Уорда — Ховлэнда).

Эти два подхода предполагают, что реминисценция является синонимом «количественного улучшения памяти», и именно в этом смысле это понятие часто используется англосаксонскими психологами. Однако, по нашему мнению, значение термина при этом слишком суживается, так как припоминание ранее не воспроизведенного материала может сопровождаться забыванием, кратковременным или полным, других мнемических ответов, которые были правильно воспроизведены во время предыдущего воспроизведения. В этом случае общая эффективность запоминания будет зависеть от относительной роли этих обоих факторов; указанная эффективность уменьшается, если количество вновь воспроизводимых ответов меньше количества ответов, по-видимому, забытых. Однако, хотя запоминание в конечном счете становится неполным, появление, пусть даже только спорадическое, мнемических ответов, которые до тех пор еще не воспроизводились, правомерно рассматривать как реминисценцию. В своих работах Бэллард рассматривает оба эти случая.

Феномен Бэлларда

Количественное улучшение сохранения при последовательных воспроизведениях наблюдали в начале века* Гендерсон (1903), Бине (1904) и Лобзин (1904). Этот эффект привлек внимание психологов потому, что он противоречил предположениям относительно ухудшения сохранения, которые вытекали из работ Эббингауза (1885).

* (Библиография работ, проведенных по этой проблеме за период 1903-1935 гг.» содержится в статье Г. Мак-Геч (1935).

)

В известном опыте Бэлларда (1913) испытуемые должны были заучивать разный материал (стихотворение, отрывки прозы и т. д.) за время, недостаточное для достижения критерия полного усвоения. Каждый испытуемый подвергался двум испытаниям сохранения по методу воспроизведения: первое воспроизведение проводилось сразу же после заучивания, второе — через различные промежутки времени, от 24 ч до 7 дней. На рис. 27 представлена динамика воспроизведенная (непосредственное воспроизведение 100%) для детей 12 лет, полученная при трех видах экспериментального материала. Видно, что воспроизведение становится максимальным через 2 или 3 дня. Аналогичные данные были получены Югененом (1914), Николаи (1922) и Уилльямсом (1926).

Рис. 27. Динамика сохранения трех различных видов материала у детей 12 лет: стихотворения (А), стихотворения (В), вербальный бессмысленный материал (С) (по Бэлларду, 1913)

Опираясь на собственные результаты, Бэллард пришел к заключению, что реминисценция является процессом, противоположным забыванию и способным оказывать в течение нескольких дней благоприятное воздействие на мнемические процессы. Другая точка зрения, защищаемая Уилльямсом (1926), предполагает, что улучшение долговременной памяти, полученное Бэллардом, в значительной мере вызывается повторением в уме материала в периоды между заучиванием и воспроизведением; однако исследование Г. Мак-Геча (1935) показывает, что испытуемые, которые, вероятно, воздерживались от повторения, обнаружили практически ту же меру реминисценции, как и те испытуемые, которые прибегали к такому повторению*. По-видимому, наиболее удовлетворительным истолкованием феномена Бэлларда является в настоящее время гипотеза Брауна (1923), сформулированная им для объяснения появления новых элементов при последовательном воспроизведении: согласно этой гипотезе отсутствие долговременного забывания есть результат аккумуляции припоминаний, каждое из которых способствует консолидации воспроизведенных ответов, увеличивая тем самым их диспонибильность, т. е. вероятность их припоминания при последующем воспроизведении; этот процесс благоприятствует актуализации еще не воспроизведенных элементов данной задачи…

* (Используя такой же метод, как Бэллард, Магдсик (1936) обнаружил явления реминисценции в пределах от 1 ч до 1 недели у крыс (лабиринты). В этом случае улучшение воспроизведения трудно объяснить повторением в уме.

)

Заключение

Рассмотренные нами работы касаются главным образом ассоциативной памяти, связанной с усвоением изолированных стимулов, расположенных в определенной последовательности либо организованных попарно. Все изложенные факты показывают, что сложность мнемических процессов едва ли возможно описать посредством одной простой объяснительной модели, предполагающей ограниченное число элементарных факторов: сохранение ряда слов, слогов или фигур нельзя объяснить лишь пространственно-временной смежностью стимулов и процессами механического повторения. Разумеется, важность этих условий не следует преуменьшать, поскольку они благоприятствуют образованию ассоциативных связей и увеличивают долговременное сохранение усвоенных ответов. Однако у взрослого человека механическое повторение является исключением, и чтобы достичь его, необходима предварительная тренированность испытуемых, чтобы они могли бы образовать и сознательно поддерживать лишь установку на повторение, исключая все другие установки; однако и в этом особом случае дело не только лишь в повторении задачи и в ее особенностях, определенную роль играет также прошлый опыт субъекта, который может выступать даже в неосознаваемой форме, как об этом свидетельствуют среди прочих работы, посвященные изучению частоты, привычности и осмысленности стимулов.

Наряду со свойствами стимулов и упражнением в выполнении задачи на эффективность и психологическое содержание воспроизведения и узнавания детерминирующее и часто решающее влияние оказывают мотивация индивида, его аффективные реакции, установки, привычки, способы организации и восприятия стимулов и т. д., действующие на уровне научения и мнемической деятельности. В конечном счете и воспроизведение и торможение ассоциаций, так же как и различные расстройства памяти, представляют собой продукт взаимодействия этих факторов, которые удалось выделить в тщательных исследованиях, занявших три четверти века.

Наконец, очевидно, что значение этих работ выходит далеко за пределы лабораторного эксперимента. Только что рассмотренные явления характерны также и для мнемической деятельности, имеющей место в повседневной жизни. Разумеется, реконструкция прошлого в форме воспоминания производится большей частью посредством интеллектуальных операций, которые позволяют упорядочивать последовательность событий жизни человека, локализовать их во времени и восстанавливать причинные связи между ними. Однако эти реконструкции, которые выражаются в деятельности рассказывания, исследованной П. Жане (1928), не являются исключительно дедуктивными; они зависят также от точного сохранения фактов, в процессе воспроизведения которых фундаментальную роль играют ассоциативные процессы и различные динамические факторы, рассмотренные в этой главе.

Литература

Ballard P. Obliviscence and reminiscence, Brit. J. Psychol., 1913, Monogr. suppl. 1, 2.

Binet A. Sommaire des travaux en cours a la Societe de Psychologie de l’enfant, Annee psychol., 1904, 10, 116-130.

Binet A., Henry V. Le development de la memoire visuelle chez les enfants. Revue grn. des Science, 15 mars 1894, extrait en Annee psychol., 1894, 1, 402-404.

Bolton T. The growht of memory in school children, Amer. J. Psych. 1892, 4, 362-380.

Boreas Th. Exterimental studies of memory: II. The rate of forgetting. Praktika, de l’Acad. d’Athenes, 1930, 5, 382p.

Brown W. To what extent is memory measured by a single recall J. exp. Psychol., 1923, 49, 191 — 196.

Calkins M. Association, Psychol. Rev., 1894, 1, 476-483.

Dahl A. Uber den Einfluss des Schlafens auf das Wiedererkennen. Psychol. Forsch., 1928, 11, 290-301.

Ebbing haus H. Uber das gedachtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie, Leipzig, Dunker and Humblot, 1885.

Ehrlich S., Flores C., Le Ny J.-F. Rappel et reconnaissance d’elements appartenant a des ensembles deffins, Annee psychol., 1960, 60, 29-37.

Flores C. Etudes sur les relations entre le rappel et la reconna issance, Annee psychol., 1958 b, 58, 365-376.

Gates A. Recitation as a factor in memorizing, Arch, psychol. 1917, 6, 40. Gibson E. Intra — list generalization as a factor in verbal learning, J. exp. Psychol., 1942, 30, 185-200.

Glaze J. The association value of nonsense syllables, J. genet. Psychol., 1928, 35 255 267

Hall V. The effectsfof time interval on recall, Brit. J. Psychol., 1936, 27, 41-50. Heine R. Uber Wiedererkennen und ruckwirkende Hemmung, Z. Psychol., 1914, 68, 161-236.

Henderson E. Study of memory for connected trains of thought, Psychol. Monogr., 1903, Ь, 1-94.

Hovland C. Experimental studies in rote learning theory: I. Reminiscence following learning by massed and by distributed practice, J. exp. Psychol., 1938, 22, 201-204.

Janet P. L’evolution de la memoire et de la notion du temps, Paris, A. Chahine, 1928.

Jenkins J., Dallenbach K. Obliviscence during sleep and waking Amer. J. Psychol., 1924, 35, 605-612.

Johnson L. Similarity of meaning as a factor in retroactive inhibition, J. gen Psychol. 1933, 9, 377-388.

Lepley W. Serial reactions considered as conditioned reactions, Psychol. Monogr., 1934, 46, 205.

Mc Geoch J. The influence of degree of learning upon retroactive inhibition. Amer. J. Psychol. 1929, 41, 252-262.

Mc Goech J., Irion A. The psychology of human learning, N. Y. Longmans Green and Co., 1952.

Munsterberg H., Bigham J., Psychol. Rev., 1894, 1, 33-44; ibid. , 453-461.

Noble C.’An analysis of meaning, Psychol. Rev., 1952, 59, 421-430. Postman L. The generalization gradient in recognition memory, Amer. J. Psychol., 1951, 42, 231-235.

Robinson E., Brown M. Effect of serial position upon memorization. Amer. J. Psychol., 1926, 37, 538-552.

Seward G. Recognition time as a measure of confidence Arch. Psychol., 1928, 16, 5-54.

Spight J. Day and night intervals and the distributions of practice, J. exp. Psychol., 1928, 11, 397-398.

Travis R. The effect of the lenght of rest period on motor learning, J. Psychol., 1937, 3, 189-194.

Van Ormer E. Retention after intervals of sleep and of waking, Arch, Psychol., 1932, 21, 137.

Witasek S. Uber lesen und Rezitieren in ihren Beziehungen zum Gedachtnis, Z. Psychol., 1907, 44, 161-185, 246-278.

Williams O. A study of the phenomenon of reminiscence, J. exp. Psychol., 1926, 9, 368-387.

Wolfe. Untersuchung uber die Tongedachnittss, Philos. Studien, 1886, 3. Woodworth R., Schlosberg H. Experimental Psychology N. Y. Holt. 1954.

методы и результаты исследования. — КиберПедия

Ретроактивная интерференция — это ухудшение сохранения материала А, вызываемое заучиванием другого материала Б, осуществляющимся в период между заучиванием материала А и определением его сохранения. Этот феномен, открытый в 1900 г. Мюллером и Пильцекером, послужил поводом для многочисленных исследований. План эксперимента по изучению ретроактивной интерференции обычно строится по следующей схеме:

Экспериментальная группа Заучивание материала А Заучивание материала Б Воспроизведение и повторное заучивание материала А
Контрольная группа Заучивание материала А Период отдыха Воспроизведение и повторное заучивание материала А

Количественную оценку абсолютной ретроактивной интерференции получают, определяя разницу в результатах воспроизведения контрольной и экспериментальной групп, а оценку относительной ретроактивной интерференции определяют как отношение

Воспроизведение контрольной группы – Воспроизведение экспериментальной группы
Воспроизведение контрольной группы

×100

Ретроактивная интерференция является результатом взаимодействия многочисленных переменных, среди которых в первую очередь должны быть изучены переменные, относящиеся к: а) сходству между двумя заданиями; б) соответствующей степени научения; в) объему заучиваемого материала.

В исследовании Дженкинса и Далленбаха обобщены основные полученные в этой области результаты. Двое испытуемых, Н. и Мс., не знавшие истинной цели исследования, должны были заучивать ряды из 10 бессмысленных слогов до критерия первого безошибочного воспроизведения. Через 1, 2, 4 или 8 ч, в течение которых испытуемые либо спали, либо занимались какой-либо повседневной деятельностью, определялось сохранение по методу воспроизведения. Порядок чередования этих интервалов в экспериментах был случайным. Спали испытуемые в лаборатории. Сеанс заучивания, сменявшийся сном, начинался между 23 ч 30 мин и 1 ч ночи, т. е. тогда, когда испытуемые уже хотели спать (один ночной опыт). Днем заучивание осуществлялось между 8 и 10 ч, после чего испытуемые занимались своими обычными делами (при некоторых исключениях по одному для каждого интервала времени и каждого испытуемого, когда заучивание осуществлялось между 14 и 16 ч. При этом преследовалась цель проверить влияние суточной периодики на колебания продуктивности заучивания). Все эксперименты проводились в одной и той же лаборатории, находящейся поблизости от "спальни". Каждый испытуемый исследовался приблизительно 8 раз при каждом из 8 экспериментальных условий. Можно отметить три особенности: 1) при обоих основных условиях эксперимента — бодрствовании и сне — наблюдается период спада сохранения, однако воспроизведение оказывается во всех случаях гораздо лучше после сна, чем после такого же по продолжительности периода бодрствования; 2) первоначальное ухудшение сохранения (интервал 1 и 2 ч) становится гораздо сильнее выраженным в период бодрствования; 3) при бодрствовании свыше 2 и до 8 ч воспроизведение продолжает ухудшаться, тогда как после сна оно, по-видимому, остается почти неизменным. Результаты Ван Ормера, применявшего метод сбережения, подтверждают это последнее наблюдение. Факты, полученные Дженкинсом, Далленбахом и другими уже упоминавшимися исследователями, свидетельствуют о том, что повседневная деятельность уменьшается вероятность сохранения мнемических ответов и ускоряет забывание: именно по причине отсутствия этой деятельности сон и способствует улучшению памяти. Эта интерпретация, отстаиваемая особенно Мак-Геч и Айрионом, не является единственно возможной: можно также допустить, что сон, способствую "упрочению" мнемических следов, улучшает тем самым память, тогда как повседневные занятия нарушают этот процесс (Вудвортс и Шлосберг).

Реминисценция

В весьма общем виде под реминисценцией понимают воспроизведение мнемических ответов, которые субъект не мог воспроизвести прежде, при условии, что с момента заучивания испытуемый не занимался дополнительным упражнением в выполнении данного задания.

Явление реминисценции изучалось в рамках двух частных вопросов: Первый из них касается количественного улучшения сохранения при последующих воспроизведениях (феномен Бэлларда), а второй — количественного улучшения сохранения в течение определенного времени при отсутствии в принципе любого припоминания воспроизводимого объекта (феномен Уорда-Ховлэнда).

Феномен Бэлларда

Количественное улучшение сохранения при последовательных воспроизведениях наблюдали в начале века Гендерсон, Вине и Лобзин. Этот эффект привлек внимание психологов потому, что он противоречил предположениям относительно ухудшения сохранения, которые вытекали из работ Эббингауза.

В известном опыте Бэлларда испытуемые должны были заучивать разный материал (стихотворение, отрывки прозы и т. д.) за время, недостаточное для достижения критерия полного усвоения. Каждый испытуемый подвергался двум испытаниям сохранения по методу воспроизведения: первое воспроизведение проводилось сразу же после заучивания, второе — через различные промежутки времени, от 24 ч до 7 дней. На рис. 6 представлена динамика воспроизведения (непосредственное воспроизведение 100%) для детей 12 лет, полученная при трех видах экспериментального материала. Видно, что воспроизведение становится максимальным через 2 или 3 дня. Аналогичные данные были получены Югененом, Николаи и Уилльямсом.

Опираясь на собственные результаты, Бэллард пришел к заключению, что реминисценция является процессом, противоположным забыванию и способным оказывать в течение нескольких дней благоприятное воздействие на мнемические процессы. Другая точка зрения, защищаемая Уилльямсом, предполагает, что улучшение долговременной памяти, полученное Бэллардом, в значительной мере вызывается повторением в уме материала в периоды между заучиванием и воспроизведением; однако исследование Г. Мак-Геча показывает, что испытуемые, которые, вероятно, воздерживались от повторения, обнаружили практически ту же меру реминисценции, как и те испытуемые, которые прибегали к такому повторению4. По-видимому, наиболее удовлетворительным истолкованием феномена Бэлларда является в настоящее время гипотеза Брауна (1923), сформулированная им для объяснения появления новых элементов при последовательном воспроизведении: согласно этой гипотезе отсутствие долговременного забывания есть результат аккумуляции припоминаний, каждое из которых способствует консолидации воспроизведенных ответов, увеличивая тем самым их диспонибильность, т. е. вероятность их припоминания при последующем воспроизведении; этот процесс благоприятствует актуализации еще не воспроизведенных элементов данной задачи.

Вопрос 54. Уровни построения движения в концепции Н.А. Бернштейна.

(см. 12 общий)

Вопрос 55. Метод частичного отчета. Эксперименты Дж. Сперлинга.

Метод частичного отсчёта. Эксперименты Сперлинга.

Эксперимент Сперлинга. Следует тщательно проанализировать этот эксперимент, чтобы ознакомиться с основной методикой, используемой при изучении "непосредственного отпечатка" сенсорной информации. В одном из основных экспериментов карточку, на которой изображено 9 букв, расположенных в три строки по 3 буквы в каждой (рис. 1), предъявляют в тахистоскопе в течение 50 миллисекунд. Обычно испытуемому удается прочитать только 4 или 5 букв из 9. Даже если увеличить число букв в карточке или изменить длительность ее предъявления, испытуемый почти неизменно называет примерно 4—5 букв (рис. 2).

Если мы хотим выяснить, что же в действительности может увидеть испытуемый, не следует просить его сообщать обо всем, что он видит. Возможно, что он видит все буквы, а затем забывает некоторые из них. Чтобы проверить это предположение, мы можем попросить его дать частичный отчет о предъявленных буквах. В этом случае, как и ранее, предъявим карточку с девятью буквами, но затем предъявим карточку, где прямоугольным значком отмечено место одной из них, и попросим испытуемого просто назвать отмеченную букву. До предъявления карточки с прямоугольной меткой испытуемый не знает, какая из девяти букв будет отмечена (рис.1)2.

Если испытуемый всегда может назвать произвольно помеченную букву, это означает, что он действительно в состоянии увидеть в одно мгновение все девять букв; если он может узнать, какая буква будет помечена лишь после предъявления стимулирующей карточки, значит, он удерживает в системе ИП все девять букв, чтобы иметь возможность отыскать там отмеченную букву и назвать ее.

Результаты этого эксперимента показаны на рис. 3; испытуемый почти всегда правильно называет помеченную букву. Таким образом, он видит больше, чем может сообщить в отчете. Очевидно, в исходном эксперименте в системе ИП содержались все буквы, но к тому времени, когда испытуемый воспроизвел три или четыре из них, остальные стерлись в его памяти.

Это весьма ценная методика для изучения восприятия. Следующий способ ее применения состоит в том, что вводится задержка, т. е. метка появляется не тотчас же после букв, а с некоторым интервалом. Это должно помочь нам выяснить, что представляет собой система ИП...

Типичные результаты подобного эксперимента показаны на рис. 4. Способность воспроизводить произвольно указанную букву постепенно понижается по мере задержки появления метки, причем после интервала около 500 мс кривая выравнивается. По-видимому, "непосредственный отпечаток" представляет собой образ сигнала, который стирается с течением времени, так что по истечении 0,5 с от этого образа мало что остается. (Иначе говоря, стирание образа в памяти происходит по экспоненте с постоянной времени, равной примерно 150 мс.)

...Предъявление второго сигнала (маскирующего) прекращает переработку первого. Таким образом, хотя ИП сохраняется некоторое время после предъявления сигнала, время для переработки этого сигнала можно строго регулировать, предъявляя в нужный момент маскирующий сигнал.

Один из методов, позволяющих установить, с какой скоростью может происходить переработка каждой предъявленной буквы, состоит в том, чтобы вслед за показом букв предъявлять маскирующие сигналы. Число букв, которое испытуемый может перечислить за время переработки, равное интервалу между сигналом и маскирующим стимулом, показывает скорость действия системы.

В настоящее время при тахистоскопическом предъявлении материала испытуемому обычно вслед за этим дается маскирующий сигнал. Без маскировки ИП сохраняет образ, так что невозможно точно установить, сколько времени испытуемый затрачивает на переработку материала. Применение же маскировки дает возможность экспериментатору точно определить это время.

Реминисценция – что такое, термин, примеры, особенности

Психика человека очень сложна по своей структуре. До сих пор многие явления не поддаются точному объяснению. Приходится выдвигать предположения и теории, чтобы хоть как-то затронуть явление, которое пока непонятно, но явно проявляется у человека. Так же происходит с таким явлением, как реминисценция, понятие и примеры которой будут рассмотрены в интернет-журнале psytheater.com.

Как возникают воспоминания? Если говорить простым языком, то человек на что-то обращает свое внимание, после чего сознательно запоминает то, что увидел, услышал, сказал, сделал и пр. Однако человек не может абсолютно на все обращать внимание. К примеру, пока вы стоите на остановке и высматриваете номера маршруток, чтобы словить ту, которая вам нужна, в это же время мимо вас проходят люди, проезжают другие автомобили, дует ветер, пролетают птички, люди о чем-то говорят и пр. Вокруг вас происходит много событий, однако обращаете внимание вы лишь на то, что вас интересует в данную секунду времени.

Кажется, что человек не запоминает всего, на что он не обратил внимания. Ученые опровергают данную идею. Реминисценция – это как раз и есть те воспоминания, которые мозг запечатлил, хотя сам человек не обратил на них внимания.

Поскольку воспоминания – это образы из прошлого, которые имеют четкую картину и тематику, то и при реминисценции воспоминания являются четкими и ясными. Только они являются непонятными человеку, поскольку он их не запоминал осознанно, не обращал на них внимания, когда эти события происходили в его жизни.

По мнению психологов, мозг запоминает абсолютно все, что с человеком происходит как внутри, так и снаружи. Человек может не обратить на что-то внимания, однако если его глаза увидели или уши услышали, тогда это обязательно запомнится и отложится в подсознании, откуда воспоминания и будут возникать в будущем.

Что такое реминисценция?

Далеко неизученным остается явление реминисценции, поскольку невозможно пока логически понять, как возникают воспоминания, которые человек не запоминал. Под реминисценцией понимаются воспоминания, которые человек воспроизводит без их повторения спустя несколько дней или даже лет после их запоминания. Причем данные воспоминания являются очень четкими и логически построенными. Несомненно, такие воспоминания вызывают эмоции у человека, который даже и не подозревал об их наличии.

Реминисценция – это воспроизведение информации спустя какое-то время после его восприятия, что происходило неосознанно, без повторений и намеренного участия человека.

Данное понятие было описано в 1907 году сербским ученым Урбанчичем, который наблюдал за тем, как люди воспроизводят вербальный, невербальный и сенсомоторный материал. Ученые отмечают данный феномен у детей дошкольного и школьного возраста. Именно они могут воспроизводить материал через несколько лет после его восприятия, когда это происходило единожды, без заучивания.

Феноменом реминисценции было заинтересовано много психологов. Каждый пытался описать данное явление, стараясь объяснить механизм его возникновения. Однако пока это никому не удалось сделать. Просто человек совершает автоматически действия или воспроизводит материал, что происходит не по его воле, а неосознанно.

Реминисценция проявляется так часто, насколько интересным для человека является материал. К примеру, логические цепочки чаще воспроизводятся, нежели бессвязный материал, а то, что человеку интересно, может всплыть в голове уже через несколько месяцев после его восприятия.

На воспроизведение влияет множество факторов. К примеру, если человек недостаточно овладевает материалом, тогда он не воспроизводится.

  1. Если материал воспроизводится сразу после его заучивания, тогда индивид опирается на ассоциации.
  2. Если информация воспроизводится спустя какое-то время после получения, тогда основывается на логических связях.

Реминисценция часто проявляется у детей, поскольку в ее основе лежит неосмысленное восприятие информации. Так происходит, когда студент заучивает материал, но не понимает его, либо когда ученик учит стихотворение без его понимания, эмоционального восприятия. Как только зачет будет сдан или стихотворение услышит учитель, информация сотрется с сознательной части памяти.

Таким образом, реминисценцией является восприятие материала без его понимания. Идет просто заучивание путем его повторения много раз, чтобы потом забыть (информация уйдет в подсознание), как только он будет использован или длительное время не будет использоваться. Воспроизведение данного материала спустя какое-то время будет реминисценцией, когда человек внезапно вспомнит то, что забыл, и этому будут способствовать благоприятные условия внешней среды.

Реминисценция является внезапным воспоминанием. Человек его не помнит. Человек не участвует в процессе его воспоминания, то есть он даже не догадывается об его наличии. Однако во внешней среде возникают определенные условия, которые помогают вытащить из бессознательного некую информацию. Так происходило с каждым. К примеру:

  • Кто-то мог вспомнить слова песни.
  • Кто-то мог вспомнить события, которые предшествовали потере памяти.
  • Кто-то вдруг вспоминал материал, который был рассказан учителем в школе.

Человек не пытается вспомнить что-то. Реминисценция – это воспоминания, которые возникают внезапно и неожиданно для самого человека, а он о них забыл или даже не знал, что ими обладает.

В психиатрии под реминисценцией понимаются навязчивые образы, воспоминания, которые часто отображаются в кошмарных снах.

Отклонением от реально забытых воспоминаний является вид парамнезии – псевдореминисценция. Это когда в памяти искажаются события прошлого, неверно локализуются во времени из-за негативных эмоций, которые возникли в момент их запоминания.

Реминисценция в психологии

Реминисценция является нормальным явлением, поскольку относится к свойствам памяти. Как уже говорилось, оно часто возникает в детском возрасте и относится к тому материалу, который имеет ярко насыщенные эмоции и логические связи. Тогда они легко воспроизводятся в будущем, даже если человек о них забыл либо не знал об их наличии.

Реминисценция часто возникает в ситуациях:

  • Когда проходит утомление. В период утомленности человек запоминает материал, однако не может его воспроизвести, поскольку не понимает. Уже после прохождения утомления возможно понимание информации.
  • Когда отсутствует наслоение материала. Если человек находится в ситуации восприятия большого количества материала, тогда он многое забывает. Однако в момент отсутствия получения новой информации материал может всплыть из подсознания.

Ученые говорят о том, что мозг постоянно повторяет имеющуюся информацию. Вот почему происходит реминисценция, даже если информация не заучивалась специально.

Говоря о патологических состояниях, когда реминисценция является навязчивыми образами из прошлого, психологи говорят об явлении как о психотравмирующем событии. Если человек попадет в аналогичную травмирующую ситуацию, тогда негативные эмоции приведут к воспоминаниям – реминисценция.

Другими причинами, вызывающими реминисценцию, являются:

  1. Неврозы.
  2. Депрессия.
  3. Панические состояния.
  4. Интоксикация.
  5. Иррациональные страхи.
  6. Патологии головного мозга с нарушением функций памяти.
  7. Черепно-мозговые травмы.

Внешние факторы, которые толкают человека на внезапные воспоминания, называются аллюзией. Они являются намеком, подсказкой, которая толкает на нужную мысль. Аллюзия является внешним стимулом, который провоцирует реминисценцию.

Лечение реминисценции

Занимаются ли специалисты лечением реминисценции? Поскольку данное явление полностью не изучено, то и лечить его достаточно проблематично. Нормальным состоянием является реминисценция, которая не вызывает навязчивых состояний. Она не требует ни лечения медикаментами, ни консультаций у психиатра.

Большее волнение вызывает отсутствие реминисценции у человека, что, по мнению психиатров, может указывать на нарушение функций памяти или патологии в головном мозгу. Также это может указывать на развитие старческой деменции.

Медикаментозное лечение заключается в устранении тех причин, которые вызвали патологическую реминисценцию, и симптомов, которые проявляются при этом:

  • Седативные препараты назначаются для нормализации сна.
  • Повышенную тревожность и панические состояния устраняются нейролептиками и успокаивающими лекарствами.
  • Антидепрессанты помогают устранить депрессию, которая вызывает соответствующие навязчивые воспоминания.

Медикаментозное лечение проходит параллельно с психокоррекцией. Здесь помогает выявление глубинных проблем и гипноз, нацеленный на изменение негативных воспоминаний на позитивные.

Проводится индивидуальное консультирование, которое способствует устранению страхов, паники и тревоги, а также на вытеснение воспоминаний, которые вызывают дискомфорт при своем появлении. При групповой работе используются методы арт-терапии.

Чтобы в будущем не возникли негативные воспоминания, психологи предлагают свою помощь. Человеку полезным станет так называемый дебрифинг, который осуществляется сразу после стрессовой или психотравмирующей ситуации с целью изменения ее восприятия (с негативного на позитивное) и отсутствия вытеснения ее в подсознание, чтобы она не всплывала внезапно.

Если реминисценция проявляется в нормальной форме, тогда ее не следует лечить. Лишь патологические формы реминисценции, принимающие навязчивое состояние, требуют психологической помощи. Самостоятельно с данной проблемой человек не справится, поэтому лучше не медлить с лечением.

К какому итогу приводит реминисценция?

Вполне нормальным явлением для здорового мозга является реминисценция – непроизвольный накат воспоминаний, о которых человек мог и не догадываться. Однако если они являются негативными, эмоционально захлестывающими, навязчивыми, проявляются во снах, тогда речь может идти об отклонениях в психике. Итог зависит от того, какие меры будут предприняты человеком.

Каждый человек хоть раз о чем-то вспоминал, что было уже давно забыто. У всех периодически возникают четкие и яркие воспоминания, которые никогда не воспроизводились человеком осознанно. Данная функция мозга часто проявляется в ситуации, когда человек попадает в обстоятельства, являющиеся триггерами. Они имеют некую логическую связь с теми воспоминаниями, которые вызвали, что может вызвать интерес для психологов и самого человека. Если задаться вопросом, почему возникли эти воспоминания, тогда можно увидеть связь между триггером и реминисценцией.

Исследования показывают, что психологический парадокс, известный как всплеск воспоминаний, является межкультурным феноменом.

Вспоминая свою жизнь, пожилые люди обычно вспоминают свои самые теплые воспоминания, как происходящие в юном возрасте. Но новое исследование, опубликованное в Applied Cognitive Psychology , показало, что молодые люди из разных культур, как правило, испытывают больший стресс и худшее психологическое благополучие по сравнению со своими сверстниками старшего возраста.

Полученные данные дополняют объем литературы, свидетельствующей о том, что люди испытывают «всплеск воспоминаний» по мере взросления.

«Меня интересует, как люди из разных культур вспоминают свою жизнь и как эти воспоминания связаны с психическим здоровьем», - сказала Алехандра Сарагоса Шерман (@antiquisima) из Орхусского университета, автор нового исследования.

«Исследования показали, что наша память часто ошибочна и изобилует предубеждениями. Например, люди среднего и старшего возраста часто вспоминают молодость как положительный период, несмотря на то, что молодые люди обычно сообщают о высоких уровнях дистресса по сравнению с людьми среднего и пожилого возраста.Я нашел это довольно интригующим, но в этой области было проведено очень мало межкультурных исследований. Следующим шагом в моей исследовательской программе стало изучение возрастных различий депрессии, центральности события, посттравматического стрессового расстройства и удовлетворенности жизнью в разных культурах ».

В рамках своего исследования Сарагоса Шерман и ее коллеги опросили 553 молодых человека (от 18 до 30 лет) и 390 взрослых людей среднего возраста (от 45 до 64 лет) из Мексики, Гренландии, Китая и Дании. Опросы включали оценку депрессии, посттравматического стрессового расстройства, важных жизненных событий и удовлетворенности жизнью.

Исследователи обнаружили сходные результаты во всех четырех культурах. Молодые взрослые участники сообщили о более низком уровне удовлетворенности жизнью по сравнению с участниками среднего возраста, а также о более высоком уровне депрессии и симптомов посттравматического стресса.

«В целом молодые люди сообщали о более высоком стрессе и более низком уровне удовлетворенности жизнью по сравнению со взрослыми среднего возраста. Это хорошая новость для людей среднего возраста. Кажется, у старения есть некоторые преимущества. С другой стороны, это плохие новости для молодежи.Необходимо приложить усилия, чтобы лучше понять, как помочь молодым людям в достижении психического здоровья », - сказал Сарагоса Шерман PsyPost.

Исследователи также обнаружили, что положительные воспоминания менее важны для личности и жизненных историй молодых людей по сравнению с участниками среднего возраста.

Так почему же у пожилых людей такие теплые воспоминания о юности? «Теория сценария культурной жизни может дать одно объяснение этому феномену», - пояснил Сарагоса Шерман.

«Одним из самых надежных открытий в области автобиографической памяти является шишка воспоминаний.Вспышка воспоминаний показывает, что когда людей старше 40 лет просят вспомнить важные жизненные события из своей жизни, они непропорционально часто вспоминают положительные события своей юности и раннего взросления. Этот период жизни сохраняется в памяти », - сказала она PsyPost.

«Теория сценария культурной жизни была предложена для объяснения всплеска воспоминаний. Сценарий культурной жизни - это обычно общие культурные ожидания относительно времени и порядка важных переходных жизненных событий.Теория утверждает, что жизненный сценарий служит шаблоном, помогающим людям вспомнить свою жизнь ».

Сарагоса Шерман и ее коллеги нашли доказательства этой теории в другом кросс-культурном исследовании, которое было опубликовано в журнале Journal of Applied Research in Memory and Cognition в 2017 году.

«Сценарий культурной жизни способствует подростковому и юношескому возрасту, создание предвзятого отношения к этому периоду жизни. Это может помочь объяснить, почему молодые люди вспоминают положительно, несмотря на то, что молодые люди сообщают о большем психологическом стрессе », - сказал Сарагоса Шерман.

Основным ограничением нового исследования является то, что оно собирало только перекрестные данные.

«Нам все еще необходимо понять, как воспоминания о важных жизненных событиях развиваются на протяжении всей жизни и как они влияют на психологическое благополучие людей из разных культур. Следовательно, нам нужны лонгитюдные исследования. Кроме того, нам необходимо лучше понять психологические механизмы наблюдаемых нами возрастных различий », - сказал Сарагоса Шерман.

Исследование «Молодые люди сообщают о большем стрессе и меньшем благополучии: кросс-культурное исследование центральности события, депрессии, посттравматического стрессового расстройства и удовлетворенности жизнью», авторами которого являются Алехандра Сарагоса Шерман, Синуэ Сальгадо, Чжифанг Шао. , и Дорте Бернтсен.

(Изображение Free-Photos с сайта Pixabay)

Важность реплик в руководстве воспоминаниями из автобиографической памяти

Curr Dir Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 2017 1 апреля.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC4850910

NIHMSID: NIHMS753987

Джонатан Коппел

Центр исследования автобиографической памяти, Орхусский университет

Дэвид К. 9000 Руб. Университет Дьюка; Центр исследования автобиографической памяти, Орхусский университет

Джонатан Коппел, Центр исследования автобиографической памяти, Орхусский университет;

1 Адрес для переписки: Джонатан Коппель, Центр исследований автобиографической памяти, Департамент психологии и поведенческих наук, Орхусский университет, Bartholins Allé 9, Building 1340, 8000 Aarhus C, Дания, телефон: +45 8716 5943, факс: + 45 8715 0201, кд[email protected] См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Подъем воспоминаний - это повышенная доля автобиографических воспоминаний юности и ранней взрослости, наблюдаемая у взрослых старше 40 лет. Это один из самых надежных результатов исследования автобиографической памяти. Хотя это и описывается как единый период усиленных воспоминаний, недавний метаанализ, в котором сообщалось о начальном и конечном возрасте выпуклости из отдельных исследований, обнаружил, что разные классы сигналов производят отдельные выпуклости, которые различаются по размеру и временному положению.Удар, полученный в ответ на ключевые слова, меньше и расположен раньше в течение срока службы, чем удар, получаемый при запросе важных воспоминаний. Шишка, полученная в ответ на запахи, возникает еще раньше. Это изменение размера и местоположения выпуклости воспоминаний свидетельствует в пользу теорий, основанных в первую очередь на извлечении, а не на кодировании и сохранении, что подчеркивается в большинстве современных теорий. Кроме того, это указывает на необходимость развития теорий автобиографической памяти, которые объясняют эту гибкость извлекаемых воспоминаний.

Ключевые слова: автобиографическая память, метки, важные воспоминания, обоняние, всплеск воспоминаний, словесные воспоминания

Шишка воспоминаний относится к непропорционально большому количеству автобиографических воспоминаний у взрослых старше 40 лет, начиная с юности и раннего взросления. С тех пор как Рубин, Ветцлер и Небес (1986) впервые продемонстрировали шишку, она считается отличительной чертой автобиографической памяти и, как таковая, обычно упоминается во вводных когнитивных учебниках (например.г., Айзенк и Кин, 2010; Гольдштейн, 2015; Рэтбоун, Мулен, Конвей и Холмс, 2012 г.). Исследователи обычно ссылаются на один возрастной диапазон как на один период роста от примерно 10 или 15 до 30 лет (например, Dickson, Pillemer, & Bruehl, 2011; Habermas, 2007; Koppel & Berntsen, 2014). Широко распространенный интерес к выпуклости частично связан с предоставлением количественного описания, которое позволяет более детально исследовать воспоминания и ностальгию, а отчасти потому, что выпуклость не соответствует стандартным монотонно убывающим функциям удерживания (например.г., Эббингаус, 1885/1964; Рубин и Венцель, 1996).

Тем не менее, недавние данные и некоторые отдельные ранние наблюдения предполагают, что выпуклость была широко неправильно понята, поскольку ее часто рассматривают как единое явление, когда на самом деле размер и временное положение выпуклости чувствительны к методу поиска. используется для пробуждения воспоминаний. Мы рассмотрим эти доказательства, прежде чем обсуждать их теоретические последствия.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ АВТОБИОГРАФИЧЕСКИХ ПАМЯТИ НА ЖИЗНЬ

Наблюдаются три явления, когда взрослых просят восстановить автобиографические воспоминания по словам, не выбранным для особого содержания.Первый - это удержание, которое можно описать как степенную функцию (то есть линейную функцию логарифма количества воспоминаний в час, нанесенную на график как функцию логарифма времени с момента события). Он отлично подходит для точной количественной функции с одинаковыми наклонами для участников разного возраста (Rubin et al., 1986; Rubin & Schulkind 1997; Rubin & Wenzel, 1996). Второе явление - детская амнезия, которую можно описать как монотонно возрастающую функцию от 0 до 8 лет (Rubin, 2000).Третье явление - шишка. Эмпирически первые два явления можно описать гораздо точнее, чем третье. Ни у одного из этих трех нет единого предпочтительного теоретического механизма. Однако, поскольку как детская амнезия, так и шишка зависели от возраста на момент события, а не от возраста на момент извлечения или интервала удержания, объяснения шишки подчеркивали повышенное кодирование в течение возрастов, в которых происходит выпуклость, а не различия в подаче сигналов. что происходит намного позже при извлечении.

СЛОВОВЫЕ ВОСПОМИНАНИЯ И ВАЖНЫЕ ВОПРОСЫ

При изучении неровностей преобладали два метода (Koppel & Berntsen, 2015). Первый метод, с помощью которого была впервые идентифицирована шишка (Rubin et al., 1986), предполагает, что участники извлекают автобиографические воспоминания в связи с ключевыми словами. Он предназначен для предоставления нейтрального образца всего содержимого памяти (Crovitz & Schiffman, 1974; Galton, 1879). Во втором методе участники сообщают о важных автобиографических воспоминаниях, таких как самые важные воспоминания из своей жизни (например,g., Rubin & Schulkind, 1997) или воспоминания, которые они включили бы в книгу о своей жизни (Fitzgerald, 1996).

Коппель и Бернтсен (2015) утверждали, что ключевое различие между этими двумя методами поиска касается противоположных стратегий поиска, запускаемых в каждом из них. Метод «слово-реплика» допускает любую ассоциацию между репликой и воспоминанием, тогда как для запроса важного воспоминания требуется событие, играющее определенную роль в жизненной истории участника, и поэтому обычно возникает поиск, основанный на повествовании.Первоначальные эмпирические наблюдения показали, что ни шишка, ни более широкое распространение автобиографических воспоминаний не идентичны при использовании этих двух методов. В частности, по сравнению с важными воспоминаниями, выступ для воспоминаний с указанием слов содержит меньшую часть воспоминаний и расположен на более раннем этапе продолжительности жизни (Rubin & Schulkind, 1997). Воспоминания со словами также порождают гораздо более свежие воспоминания (Rubin et al., 1986; Rubin & Schulkind, 1997). В ходе метаанализа более чем 50 исследований, в которых для изучения выпуклости использовались либо словесные, либо важные воспоминания, Коппель и Бернтсен (2015) обнаружили, что начальный и конечный возрасты, указанные для подъема, для словесных воспоминаний имели средние значения 9 и 23 года по сравнению с 15 и 28 годами для важных воспоминаний, разница примерно в пять лет.Таким образом, получается как минимум две разные неровности. представляет временное распределение как для словесных, так и для важных воспоминаний, взятых из того же исследования, и для воспоминаний с запахами, оцененных из трех опубликованных исследований.

Увеличение количества словесных воспоминаний может начаться даже раньше, чем указано в оценке Коппеля и Бернтсена (2015). Чаще всего исследователи использовали пятилетние интервалы (например, 0–5 лет, 6–10 лет и т. Д .; Koppel & Berntsen, 2016) или 10-летние интервалы (например.г., 0–10 лет, 11–20 лет и др .; Rubin & Schulkind, 1997) при построении графика распределения словесных воспоминаний. Однако и Рубин, и Шулькинд (1997), и Янссен, Рубин и Сен-Жак (2011) продемонстрировали, что расположение выпуклости в воспоминаниях с указанием слов может меняться в зависимости от того, какой возраст используют исследователи. Например, Janssen et al. (2011) обнаружили, что построение их данных памяти с привязкой к словам в 5-летних ячейках дает пик от 6 до 10 лет, в то время как 10-летние ячейки дают пик от 11 до 20.Это говорит о том, что использование 10-летних интервалов для словесных воспоминаний может скрыть начало скачка в возрастном диапазоне от 6 до 10 лет. Таким образом, всплеск словесных воспоминаний может достигать пика вскоре после детской амнезии, которая обычно заканчивается в возрасте 8 лет (Rubin, 2000).

НАБЛЮДЕНИЯ НА ЗАВОДЕ

С точки зрения местоположения выпуклости запахи представляют собой наиболее яркое сравнение со словом и важными сигналами. В трех исследованиях пожилых людей сравнивались запахи и словесные сигналы с одним и тем же референтом (Chu & Downes, 2000; Willander & Larsson, 2006, 2007).Коппель и Бернтсен (2015) включили данные из этих исследований, которые с использованием 10-летних интервалов привели к появлению шишек с наибольшим количеством воспоминаний в период от 11 до 20 десятилетий, что согласуется с другими исследованиями с использованием словарных подсказок. Не было достаточного количества исследований, использующих запаховые сигналы, чтобы соответствовать критериям метаанализа Коппеля и Бернтсена (2015), но когда они были качественно исследованы Рубином (2015), последовательный и гораздо более ранний удар был обнаружен в возрасте от 0 до 10 лет. bin, как показано в. Согласие между тремя исследованиями было поразительным, и оно воспроизводилось даже тогда, когда пожилых людей просили представить запах с учетом соответствующего словесного сигнала (Willander & Larsson, 2008).

ДРУГИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В НАПРАВЛЕНИИ

Как уже говорилось, изменение реплик с запахов на слова на запросы о важных событиях приводит к резким изменениям в расположении и пропорции воспоминаний в шишке. Но даже внутри такого рода сигналов возможны большие изменения. Например, 212 студентов старших курсов получили следующие подсказки из трех слов: бумага - 10 дней назад; больница, 61 день назад; и пожар, 334 дня назад (Рубин, 1982). В другом исследовании с подстановкой слов (Rubin & Schulkind, 1997) 20 взрослым в возрасте 73 лет были даны инструкции, которые включали в скобки слова в первой строке каждой пары; 20 других взрослых получили слова во втором.«(Воспоминание) / (событие), о котором вы думаете… может произойти в любой момент вашей жизни (даже из того времени, которое вы можете вспомнить) / (даже совсем недавно, сегодня утром). (Воспоминание) / (событие) должно быть очень конкретным ... Например, если бы я использовал слово store, , вы могли бы / (помните, как вы ходили в небольшой загородный магазин со своим дедушкой, когда вам было пять лет) / (представьте, что вчера ходил в строительный магазин) ». Инструкции, использующие слова в первой из каждой пары в круглых скобках, вызвали всплеск, который достиг максимума в интервале возрастов от 10 до 20 лет и содержал 35% воспоминаний; второй достиг пика в возрастной группе от 20 до 30 лет и содержал 23% воспоминаний.Даже в воспоминаниях с указанием слов есть большие эффекты, которые включают поиск, а также кодирование.

В области важных и ретроспективно описанных непроизвольных воспоминаний, воспоминания, которые участники считали положительными, вызывали удар, а те, которые они считали отрицательными, - нет (Berntsen & Rubin, 2002; Rubin & Berntsen, 2003). Воспоминания, вызванные определенными положительными эмоциями, такие как чрезвычайно счастливые , вызвали удар, а те, которые вызваны отрицательными эмоциями, такие как чрезвычайно грустные , - нет.Единственным исключением была чрезвычайно ревнивая , отрицательная эмоция, которая часто требует положительной эмоции влюбленности. Двумя другими исключениями в этой датской выборке были чрезвычайно опасный и наиболее травматичный , но только у самых старых участников, чей период подъема совпал с оккупацией Дании во время Второй мировой войны, исключение, которое подтверждает правило. Более того, были различия в том, когда произошел подъем положительных эмоций; реплика, безумно влюбленная , произвела шишку, которая достигла своего пика в подростковом возрасте; чрезвычайно гордый достиг своего пика в 20-е годы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Теоретические объяснения выпуклости были разработаны для объяснения однократного увеличения количества воспоминаний, происходящих в возрасте от 10 или 15 до 30 лет, и, таким образом, большинство из них были основаны на различиях в кодировании в течение этого периода (см. Koppel & Berntsen, 2015 , для обзора). Например, счет формирования идентичности постулирует, что этот период содержит кластеризацию событий, связанных с формированием идентичности (Conway & Holmes, 2004; Conway & Pleydell-Pearce, 2000; Fitzgerald, 1988, 1996; Rubin, Rahhal, И Пун, 1998).Такие события получают повышенное кодирование и сохранение, потому что они участвуют в решении основных жизненных проблем, занимают центральное место в связанных сетях событий, и их доступность поддерживается за счет увеличения количества репетиций. Когнитивный учет постулирует, что повышенная доступность в более зрелом возрасте вызвана повышенными усилиями при кодировании, необходимыми для многих новых событий в период подъема (включая многие первые опыты; Робинсон, 1992), а также увеличивающимися и продолжающимися репетициями. этих событий, потому что они более актуальны для более поздней жизни, чем события детства (Rubin, et al., 1998). Счет когнитивных способностей постулирует, что оптимальная эффективность кодирования многих когнитивных и нейронных функций в период толчка вызывает толчок (Janssen, Kristo, Rouw, & Murre, 2015; Rubin et al., 1998).

Напротив, учетная запись жизненного сценария была разработана специально для объяснения всплеска, наблюдаемого, когда важные события запрашивались или когда о важных событиях сообщалось ретроспективно как они произошли непроизвольно (Berntsen & Rubin, 2004). Сценарий жизни включает общие культурные знания о категориях важных событий типичной жизни и о том, когда они должны произойти, например, о женитьбе в возрасте 27 лет.На основании эмпирических наблюдений, использованных для формулирования жизненного сценария, такие категории событий преимущественно эмоционально положительны и датируются как происходящие в период всплеска важных воспоминаний. В качестве объяснения шишки описание жизненного сценария отличается от других теорий тем, что в нем подчеркиваются процессы извлечения, а не кодирования, культурные семантические знания, общие для группы, а не эпизодическая информация из отдельной жизни, а также важные автобиографические воспоминания. а не автобиографические воспоминания вообще.Тем не менее, важность прошлых и будущих событий жизненного сценария в жизни человека должна привести к тому, что они будут особенно хорошо закодированы и отрепетированы, что повысит эффективность последующих поисков. Обнаружение трех разных шишек предлагает разные объяснения каждой из них; Учетная запись жизненного сценария - это начало для таких дифференцированных учетных записей, поскольку она предназначена только для поддержки важных событий.

Учетные записи процессов поиска слов и запахов делают менее конкретные прогнозы относительно местоположения выпуклости, отчасти потому, что поиск не так ограничен когнитивными структурами, а также определен сценарием жизни.Вероятно, что словесные подсказки запускают поиск, который включает поиск события с языковым и, следовательно, часто основанным на повествовании контекстом, посредством циклического процесса уточнения поиска путем предоставления более конкретных реплик до тех пор, пока не будет получено воспоминание (Conway & Рубин, 1993). Например, слово «яблоко» может привести к изображению яблок во время недавнего похода по магазинам или в период вашей жизни, когда вы съели много яблок. Обонятельные сигналы могут обходить нервные структуры, поддерживающие язык, который требуется для словесных сигналов, и обладают прямой, предсознательной связью с эмоциями (Рубин, 2006).Следовательно, запаховые сигналы с большей вероятностью будут вызывать отдельные события, лишенные лингвистического и, следовательно, повествовательного контекста, и поэтому могут избежать вмешательства со стороны воспоминаний, которые более доступны вербально, что могло бы объяснить их более ранний удар (например, Lawless & Engen, 1977). Подобные эффекты могут иметь место и для лингвистических инструкций по представлению сигналов запаха, хотя они не могут обходить начальные процессы с использованием языковых нейронных структур.

Удар - устойчивое явление, наблюдение, которое не было предсказанием или проверкой психологических теорий.Таким образом, он проверяет существующие теории автобиографической памяти и памяти в целом. Теории, разработанные и проверенные в лаборатории, обеспечивают большую часть нашего научного понимания памяти, но эти теории основаны и проверены на ограниченном диапазоне событий, которые не охватывают тривиальные и чрезвычайно важные события или время кодирования, удержания и извлечения от минут до десятилетиями или процессами, которые меняются по мере развития в течение жизни человека. Таким образом, выпуклость представляет собой тестовый пример для использования наших существующих теорий для понимания человеческой памяти, как она функционирует в естественных условиях, так что мы можем начать находить аспекты наших теорий, которые будут наиболее полезны в этом стремлении.

Хотя бугорок исследовался в течение тридцати лет, недавняя работа вызвала переосмысление лежащих в его основе процессов. В частности, хотя факторами, которые могут повлиять на выпуклость, нелегко манипулировать, сохраняя при этом все остальные факторы постоянными, демонстрация трех отдельных выпуклостей позволяет хорошо изученным когнитивным манипуляциям с изменением поисковых сигналов, чтобы обеспечить способ различать теории и предлагать дальнейшие тесты. . Если автобиографическая память должна быть адаптивной на протяжении всей жизни, она должна быть гибкой и способной производить релевантную информацию по мере необходимости или желанию, чего не позволяет сосредоточение на кодировании.Существование изменений в словесном всплеске воспоминаний с изменениями в словесных репликах и используемых инструкциях, а также наличие различных вспоминающих выступов для запаховых реплик, словесных реплик и важных событий иллюстрирует эту гибкость и указывает на существующие методы, которые могут ее изучить.

Благодарности

Эта работа была поддержана грантами Датского национального исследовательского фонда (DNRF89) и Национального института психического здоровья (R01-MH066079). Мы благодарим Дорте Бернтсен за ее комментарии к рукописи.

Информация для авторов

Джонатан Коппел, Центр исследования автобиографической памяти, Орхусский университет.

Дэвид К. Рубин, Университет Дьюка; Центр исследования автобиографической памяти Орхусского университета.

Ссылки

  • Бернтсен Д., Рубин Д.К. Эмоционально заряженные автобиографические воспоминания на протяжении всей жизни: воспоминания о счастливых, грустных, травмирующих и непроизвольных воспоминаниях. Психология и старение. 2002; 17: 636–652. [PubMed] [Google Scholar]
  • Бернтсен Д., Рубин, округ Колумбия.Воспоминание структуры сценариев культурной жизни из автобиографической памяти. Память и познание. 2004. 32: 427–442. [PubMed] [Google Scholar]
  • Чу С., Доунс Дж. Дж. Да здравствует Пруст: ароматная автобиографическая шишка в памяти. Познание. 2000; 75: B41 – B50. [PubMed] [Google Scholar]
  • Конвей М.А., Холмс А. Психосоциальные стадии и доступность автобиографических воспоминаний на протяжении жизненного цикла. Журнал личности. 2004. 72: 461–480. [PubMed] [Google Scholar]
  • Конвей, Массачусетс, Плейделл-Пирс, CW.Построение автобиографических воспоминаний в системе собственной памяти. Психологический обзор. 2000: 261–288. [PubMed] [Google Scholar]
  • Конвей, Массачусетс, Рубин, округ Колумбия. Структура автобиографической памяти. В: Collins AE, Gathercole SE, Conway MA, Morris PE, редакторы. Теории памяти. Хоув, Великобритания: Эрлбаум; 1993. С. 103–137. [Google Scholar]
  • Crovitz HF, Schiffman H. Частота эпизодических воспоминаний в зависимости от их возраста. Бюллетень Психономического общества. 1974; 4: 517–518. [Google Scholar]
  • Диксон Р.А., Пиллемер Д.Б., Брюль ЕС.Шишка для ярких личных воспоминаний: нужен ли сценарий культурной жизни? Память и познание. 2011; 39: 977–991. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ebbinghaus HE. Память: вклад в экспериментальную психологию. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр; 1964. Оригинальная работа опубликована в 1885 году. [Google Scholar]
  • Айзенк MW, Keane TW. Когнитивная психология: Учебное пособие. 6. Восточный Сассекс, Великобритания: Psychology Press; 2010. [Google Scholar]
  • Fitzgerald JM. Яркие воспоминания и феномен воспоминаний: роль рассказа о себе.Развитие человека. 1988. 31: 261–273. [Google Scholar]
  • Fitzgerald JM. Распределение самооценочных воспоминаний у молодых и пожилых людей: разработка гипотезы самооценки. Старение, нейропсихология и познание. 1996; 3: 229–236. [Google Scholar]
  • Гальтон Ф. Психометрические эксперименты. Головной мозг. 1879; 2: 148–162. [Google Scholar]
  • Goldstein EB. Когнитивная психология: объединение разума, исследований и повседневного опыта. 4. Стэмфорд, Коннектикут: обучение Cengage; 2015. [Google Scholar]
  • Хабермас Т.Как рассказать жизнь: Развитие культурной концепции биографии. Журнал познания и развития. 2007; 8: 1–31. [Google Scholar]
  • Janssen SMJ, Kristo G, Rouw R, Murre JMJ. Связь вербальной и зрительно-пространственной памяти и автобиографической памяти. Сознание и познание. 2015; 31: 12–23. [PubMed] [Google Scholar]
  • Janssen SMJ, Rubin DC, St Jacques PL. Временное распределение автобиографической памяти: изменения в переживании и яркости на протяжении жизни не объясняют всплеска воспоминаний.Память и познание. 2011; 39: 1–11. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Koppel J, Berntsen D. Сценарий культурной жизни как когнитивная схема: как сценарий жизни формирует память для вымышленных жизненных историй. Объем памяти. 2014; 22: 949–971. [PubMed] [Google Scholar]
  • Коппель Дж., Бернтсен Д. Вершины жизни: различные временные местоположения неровностей воспоминаний в разных методах подсказки. Журнал прикладных исследований памяти и познания. 2015; 4: 66–80. [Google Scholar]
  • Koppel J, Berntsen D.Шишка воспоминаний в автобиографической памяти и на публичных мероприятиях: сравнение различных методов подсказки. Объем памяти. 2016; 24: 44–62. [PubMed] [Google Scholar]
  • Лоулесс Х., Энген Т. Ассоциации с запахами: интерференция, мнемоника и словесные обозначения. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека. 1977; 3: 52–59. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рэтбоун CJ, Moulin A, Conway MA, Holmes EA. Автобиографическая память и личность. В: Брейсби Н., Геллатли А., редакторы.Когнитивная психология. 2. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета; 2012. С. 546–576. [Google Scholar]
  • Робинсон Дж. А. Воспоминания о первом опыте: контексты и функции в личных воспоминаниях. В: Conway MA, Rubin DC, Spinnler H, Wagenaar WA, редакторы. Теоретические перспективы автобиографической памяти. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic; 1992. С. 223–239. [Google Scholar]
  • Рубин Д.К. О функции сохранения автобиографической памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения.1982; 21: 21–38. [Google Scholar]
  • Рубин Д.К. Распределение воспоминаний раннего детства. Объем памяти. 2000. 8: 265–269. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рубин Д.К. Базисно-системная модель эпизодической памяти. Перспективы психологической науки. 2006; 1: 277–311. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рубин Д.К. Одна шишка, две шишки, три шишки, четыре? Использование поисковых сигналов, чтобы разделить один натиск автобиографического воспоминания на множество. Журнал прикладных исследований памяти и познания.2015; 4: 87–89. [Google Scholar]
  • Рубин Д.К., Бернтсен Д. Жизненные сценарии помогают сохранять автобиографические воспоминания о весьма позитивных, но не очень негативных событиях. Память и познание. 2003; 31: 1–14. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рубин Д.К., Раххал Т.А., Пун Л.В. Лучше всего запоминаются вещи, полученные в раннем взрослом возрасте. Память и познание. 1998; 26: 3–19. [PubMed] [Google Scholar]
  • Рубин Д.К., Шулькинд, доктор медицины. Распространение важных автобиографических воспоминаний с указанием слов у 20-, 35- и 70-летних взрослых.Психология и старение. 1997; 12: 524–535. [PubMed] [Google Scholar]
  • Rubin DC, Wenzel AE. Сто лет забвения: количественное описание удержания. Психологический обзор. 1996; 103: 734–760. [Google Scholar]
  • Rubin DC, Wetzler SE, Nebes RD. Автобиографическая память на протяжении взрослой жизни. В: Рубин Д.К., редактор. Автобиографическая память. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1986. С. 202–221. [Google Scholar]
  • Уилландер Дж., Ларссон М. Подумайте, как вернуться в детство: автобиографическая память запахов.Психономический бюллетень и обзор. 2006. 13: 240–244. [PubMed] [Google Scholar]
  • Вилландер Дж., Ларссон М. Обоняние и эмоции: случай автобиографической памяти. Память и познание. 2007. 35: 1659–1663. [PubMed] [Google Scholar]
  • Вилландер Дж., Ларссон М. Нос разума и автобиографическая память запахов. Хемосенсорное восприятие. 2008; 1: 210–215. [Google Scholar]

Рекомендуемая литература

  • Berntsen D, Rubin DC. Представляет собой начальную разработку сценария культурной жизни выпуклости. См. Ссылки.[Google Scholar]
  • Конвей, Массачусетс, Плейделл-Пирс, CW. В контексте детализации всеобъемлющей модели автобиографической памяти авторы представляют наиболее детальное описание того, что в настоящее время является наиболее влиятельной версией концепции формирования идентичности выпуклости (см. Ссылки). [Google Scholar]
  • Koppel J, Berntsen D. Эта теоретическая статья обеспечивает систематическую иллюстрацию различий в расположении выпуклости в словесных и важных воспоминаниях и обсуждает теоретические последствия этого более подробно, чем мы могли предоставить здесь 2015 См. ссылки.[Google Scholar]
  • Рубин Д.К., Шулькинд, доктор медицины. Представляет собой первую демонстрацию внутри субъектов различий между выделенными словами и важными воспоминаниями. См. Ссылки. [Google Scholar]
  • Rubin DC, Wetzler SE, Nebes RD. Благодаря сочетанию повторного анализа предыдущей работы и представления новых данных, авторы предоставляют первую эмпирическую демонстрацию подъема. См. Ссылки. [Google Scholar]

Затеняя всплеск воспоминаний: воспоминания о борьбе за независимость

  • Андерсон, С.Дж. И Конвей М.А. (1993). Исследование структуры автобиографических воспоминаний. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 19 , 1178-1196.

    Google ученый

  • Андерсон, С. Дж., И Конвей, М. А. (1997). Представления автобиографических воспоминаний. В M. A. Conway (Ed.), Когнитивные модели памяти (стр. 217-246). Хоув, Сассекс, Англия: Психологическая пресса.

    Google ученый

  • Коричневый, Р., & Кулик Дж. (1977). Вспышки воспоминаний. Познание, 5 , 73-99.

    Google ученый

  • Бенсон, К. А., Ярви, С. Д., Араи, Ю., Тилбар, П. Р., Фрай, К. Дж., И Горак Макдональд, Б. (1992). Социально-исторический контекст и автобиографические воспоминания: вариации в феномене воспоминаний. В M. A. Conway, D. C. Rubin, H. Spinnler, & W. A. ​​Wagenaar (Eds.), Теоретические перспективы автобиографической памяти (стр.313-321). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

    Google ученый

  • Карвер К. С. и Шайер М. Ф. (1982). Теория управления: полезная концептуальная основа для личностно-социальной, клинической психологии и психологии здоровья. Психологический бюллетень, 92, 111-135.

    Google ученый

  • Карвер, С. С., и Шайер, М. Ф. (1990). Истоки и функции положительного и отрицательного аффекта: взгляд на процесс управления. Психологическое обозрение, 97, 19-35.

    Google ученый

  • Конвей, М. А. (1990). Автобиографическая память: Введение . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Конвей, М. А. (1995). Фотовспышки . Брайтон, Сассекс, Англия: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Конвей, М.А. (1996). Автобиографические воспоминания и автобиографические знания. В Д. К. Рубине (ред.), Вспоминая наше прошлое: Исследования автобиографической памяти (стр. 67-93). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Конвей, М. А. (1997). Инвентарь опыта: память и личность. В D. Jodelet, J. Pennebaker, & D. Paez (Eds.), Политические события и коллективные воспоминания (стр.21-46). Лондон, Англия: Рутледж.

    Google ученый

  • Конвей, М. А., Андерсон, С. Дж., Ларсен, С. Ф., Доннелли, К. М., МакДэниел, М. А., Мак-Селланд, А. Г. Р., Роулз, Р. Е., и Логи, Р. Х. (1994). Формирование воспоминаний в виде луковиц. Память и познание, 22 , 326-343.

    Google ученый

  • Конвей, М. А., и Бекериан, Д. А. (1987). Организация в автобиографической памяти. Память и познание, 15 , 119-132.

    Google ученый

  • Конвей М. и Холмс А. (1997, январь). Вспышки воспоминаний и идентичность поколения . Доклад представлен на заседании Общества экспериментальной психологии Университетского колледжа Лондона.

  • Конвей, М. А., и Плейделл-Пирс, К. В. (1998). О построении автобиографических воспоминаний: система самопамяти и ее нейроанатомическая основа .Рукопись отправлена ​​в печать.

  • Конвей, М. А., и Рубин, Д. К. (1993). Структура автобиографической памяти. В A.E. Collins, S.E. Гатеркол, М. А. Конвей и П. Е. М. Моррис (ред.), Теории памяти (стр. 103-137). Хоув, Сассекс, Англия: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Craik, F. I. M., & Lochart, R. S. (1972). Уровни обработки: основа для исследования памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 11, 671-684.

    Google ученый

  • Csikszentmihalkyi, M., & Beattie, O.V (1979). Темы жизни: теоретическое и эмпирическое исследование их происхождения и последствий. Журнал гуманистической психологии, 19 , 45-63.

    Google ученый

  • Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество .Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.

    Google ученый

  • Фицджеральд, Дж. М. (1988). Яркие воспоминания и феномен воспоминаний: роль рассказа о себе. Human Development, 31 , 261-273.

    Google ученый

  • Фицджеральд Дж. М. и Лоуренс Р. (1984). Автобиографическая память на всю жизнь. Геронтологический журнал, 39 , 692-698.

    Google ученый

  • Франклин, Х. К., & Холдинг, Д. Х. (1977). Личные воспоминания в разном возрасте. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 29 , 527-532.

    Google ученый

  • Фромхольт П. и Ларсен С. Ф. (1992). Автобиографическая память и истории жизни при старении и деменции (тип Альцгеймера). В M.A. Conway, D.C.Рубин, Х. Спиннлер и У. А. Вагенаар (редакторы), Теоретические перспективы автобиографической памяти (стр. 413-426). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

    Google ученый

  • Хак С. (1999). Исследование автобиографических воспоминаний . Неопубликованная докторская диссертация, факультет экспериментальной психологии, Бристольский университет, Англия.

  • Холмс, А., и Конвей, М.А. (1999). Идентичность поколения и шишка воспоминаний: Память для общественных и частных мероприятий. Journal of Adult Development, 6 (этот выпуск).

  • Игарту Дж. И Паез Д. (1997). Искусство и вспоминание травмирующих коллективных событий: случай гражданской войны в Испании. В Д. Джоделет, Дж. Пеннебейкер и Д. Паес (ред.). Политические события и коллективные воспоминания (стр. 79-102). Лондон, Англия: Рутледж.

    Google ученый

  • Янсари, А.И Паркин А. Дж. (1996). Вещи, которые случаются в вашей жизни: объяснение ударов воспоминаний в автобиографической памяти. Психология и старение, 11, 85-91.

    Google ученый

  • Линтон, М. (1986). Способы поиска и содержимое памяти. В Д. К. Рубин, (Ред.), Автобиографическая память (стр. 50-67). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Мангейм, К.(1952). Проблема поколений. В К. Мангейме (ред.), Очерки социологии знания (стр. 276-321). Лондон, Англия: Рутледж и Киган Пол.

    Google ученый

  • Паес, Д., Басабе, Н., и Гонсалес, Дж. Л. (1997). Социальные процессы и коллективная память: кросс-культурный подход к запоминанию. В D. Jodelet, J. Pennebaker, & D. Paez (Eds.), Политические события и коллективные воспоминания (стр.147-174). Лондон, Англия: Рутледж.

    Google ученый

  • Райм Б. и Кристоф В. (1997). Как отдельные эмоциональные эпизоды питают коллективную память. В D. Jodelet, J. Pennebaker, & D. Paez (Eds.), Политические события и коллективные воспоминания (стр. 131-146). Лондон, Англия: Рутледж.

    Google ученый

  • Робинсон, Дж. А. (1992). Воспоминания о первом опыте: контексты и функции в личных историях.В M. A. Conway, D. C. Rubin, H. Spinnler, & W. A. ​​Wagenaar (Eds.), Теоретические перспективы автобиографической памяти (стр. 223-239). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

    Google ученый

  • Рубин Д. К., Раххал Т. А. и Пун Л. В. (в печати). Лучше всего запоминаются вещи, заработанные в раннем взрослом возрасте. Память и познание .

  • Рубин Д. К. и Шулькинд М. Д. (1997).Распределение автобиографических воспоминаний по продолжительности жизни. Память и познание, 25 , 859-866.

    Google ученый

  • Рубин Д. К., Ветцлер С. Э. и Небес Р. Д. (1986). Автобиографическая память на протяжении взрослой жизни. В Д. К. Рубине (ред.), Автобиографическая память (стр. 202-221). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Шуман, Х., Белли, Р. Ф., и Бишопинг, К. (1997). Поколенная основа исторического знания. В D. Jodelet, J. Pennebaker, & D. Paez (Eds.), Политические события и коллективные воспоминания (стр. 47-78). Лондон, Англия: Рутледж.

    Google ученый

  • Schuman, H., Rieger, C., & Gaidys, V. (1994). Коллективные воспоминания в США и Литве. В N. Schwarz & S. Sudman (Eds.), Автобиографическая память и достоверность ретроспективных отчетов (стр.313-334). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Шуман, Х. и Скотт, Дж. (1989). Поколения и коллективные воспоминания. Американский социологический обзор, 54 , 359-381.

    Google ученый

  • Сингер Дж. А. и Саловей П. (1993). Вспомнившееся . Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Google ученый

  • Штрауман, Т.Дж. (1990). Самоуправления и эмоционально значимые детские воспоминания: исследование эффективности извлечения и случайного негативного эмоционального содержания. Журнал личности и социальной психологии, 59 , 869-880.

    Google ученый

  • Strauman, T. J. (1996). Стабильность внутри себя: продольное исследование структурных последствий теории самодисциплинарности. Журнал личности и социальной психологии, 71 , 1142-1153.

    Google ученый

  • Ветцлер С. Э. и Суини Дж. А. (1986). Детская амнезия: эмпирическая демонстрация. В Д. К. Рубине (ред.), Автобиографическая память (стр. 202-221). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Молодые взрослые вспоминают о музыке с незапамятных времен - Ассоциация психологической науки - APS

    У

    Music есть удивительный способ вернуть нас к определенному моменту времени, и каждое поколение, кажется, имеет собственное мнение о том, какие мелодии останутся классикой.Новое исследование показывает, что сегодня молодые люди любят музыку, которая была популярна среди поколения их родителей, и эмоционально связаны с ней.

    «Музыка, передаваемая из поколения в поколение, формирует автобиографические воспоминания, предпочтения и эмоциональные реакции, явление, которое мы называем каскадными« шишками воспоминаний », - объясняет психолог и ведущий исследователь Кэрол Линн Крамхансл из Корнельского университета. «Эти новые результаты указывают на влияние музыки в детстве и, вероятно, отражают преобладание музыки в домашней среде.”

    Исследование, опубликованное в Psychological Science , журнале Ассоциации Психологических Наук, показывает, что, хотя песни, которые были популярны в 20-летнем возрасте, кажется, имеют самое сильное эмоциональное воздействие, музыка, которая была популярна в молодые годы наших родителей. также вызывает яркие воспоминания.

    Чтобы исследовать связь между автобиографическими воспоминаниями и музыкальными воспоминаниями, Крумхансл и Джастин Зупник из Калифорнийского университета в Санта-Круз попросили 62 участника студенческого возраста послушать два лучших хита Billboard в год с 1955 по 2009 год.

    Исследователи хотели выяснить, какие музыкальные периоды запомнились участникам больше всего, какие песни вызывали самые сильные чувства, а какие вызывали у участников радость, печаль, прилив энергии или ностальгию. Кроме того, участников спросили, помнят ли они, как слушали песню сами, со своими родителями или среди друзей.

    Данные показали, что личные воспоминания участников, связанные с песнями, неуклонно увеличивались по мере того, как они становились старше, от рождения до наших дней.Этот вывод имеет смысл - мы лучше вспоминаем более свежие песни, легче приписываем им воспоминания и чувствуем более сильную эмоциональную связь с ними.

    Но более удивительным открытием, которое исследователи не ожидали увидеть, был резкий скачок в воспоминаниях, узнаваемости, воспринимаемом качестве, симпатиях и эмоциональной связи с музыкой, которая была популярна в начале 1980-х, когда участники родителей были в возрасте около 20-25 лет. То есть участники, казалось, демонстрировали особую привязанность к песням, которые их родители слушали в молодости.

    Предыдущие исследования показали, что музыка, которую мы слышим в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте, оказывает наибольшее влияние на нашу жизнь. Но эти результаты показывают, что музыка, которую играли в детстве, также может оказывать длительное воздействие.

    И была еще одна, хотя и меньшая, «шишка воспоминаний» для музыки 1960-х - более чем за два десятилетия до рождения участников. Крумхансл и Зупник предполагают, что воспоминания об этой музыке могли быть переданы от бабушек и дедушек участников, которым в 60-е годы было от 20 до 30 лет.

    Другая возможность - которую могли бы одобрить представители поколения бэби-бумеров - заключается в том, что музыка 1960-х действительно более высокого качества.

    Исследователи запускают интернет-опрос для дальнейшего изучения этих вопросов. Опрос будет включать столетие лучших хитов, и Крумхансл и Зупник надеются, что в нем примут участие слушатели всех возрастов, особенно пожилые люди.

    «Будет интересно посмотреть, сможем ли мы проследить межпоколенческие влияния на протяжении нескольких поколений, лучше понять« удар шестидесятых »и найти последствия огромных изменений в музыкальных технологиях, произошедших за последнее столетие», - говорит Крумхансл. .

    Обзор

    «Reminiscence»: частичное воспоминание Хью Джекмана

    «Воспоминание» - футуристический триллер о памяти и зависимости от памяти. Что вы, возможно, лучше всего запомните, увидев его в кинотеатрах или на канале HBO Max, так это его мрачное, но величественное видение Майами в то время, когда повышение уровня моря охватило большую часть города, которому удается жить вопреки всем разногласиям и логике - Венеция на пересечении «Бегущего по лезвию», в основном промокшего мегаполиса, где несколько засушливых анклавов, защищенных гигантскими морскими дамбами, являются исключительной провинцией богатых.Этот дебютный фильм Лизы Джой, соавтора телесериала «Мир Дикого Запада», был оформлен как нуар, хотя и с некоторыми отличиями. Почти в каждом кадре есть отсылки к другим фильмам. Их обнаружение - приятное отвлечение от выяснения сюжета, абсурдная структура рококо, которая соперничает с самыми вопиющими заблуждениями «Начало» или, если уж на то пошло, последних отрезков «Мира Дикого Запада».

    Хью Джекман играет Ника Баннистера, упрямого и добросердечного частного сыщика. Ник помогает своим клиентам вернуть утраченные воспоминания, надевая на них головные уборы, напоминающие «Вечное сияние чистого разума», и погружая их в свой резервуар воспоминаний, часть оборудования, напоминающую «Отчет меньшинства» или, в его ветхом состоянии, технологию стимпанка « Бразилия.”

    Ребекка Фергюсон - Мэй, роковая женщина в пьесе. В «Мальтийском соколе», новаторской классике нуар восьмидесятилетней давности, Мэри Астор появилась в офисе Сэма Спейда, якобы в поисках своей пропавшей сестры. Мэй приходит в мрачную лабораторию Ника за помощью в поиске утерянных ключей. Мгновенно покорив его сердце, она исчезает так же внезапно, как и появилась. Это таинственный элемент повествования: его безумные поиски ее через воспоминания других людей.Трезвый помощник Ника Уоттс (Тандиве Ньютон) отвергает Мэй с оттенком зависти, как «идею, заключенную в обтягивающее платье», но она - лучшая идея фильма. Камера обожает ее по уважительной причине - Пол Кэмерон создал элегантную кинематографию. Как и все роковые женщины, Мэй не та, кем кажется, и мисс Фергюсон наделяет устойчивой теплотой и лирическим духом многие воплощения своего персонажа, одним из которых является певица в ночном клубе, которая поет «Где или когда» в слабо благоухающем стиле. Марлен Дитрих.

    Г-н Джекман также обеспечивает сильное присутствие, причем универсальное. Вводя своим клиентам успокаивающее средство, прежде чем спустить их на воду в резервуаре, Ник еще больше успокаивает их ласковым шепотом профессионального гипнотизера. Страстный поклонник воспоминаний, которые он извлекает, он наблюдает, как их голографические отрывки разыгрываются на круглой сцене рядом с его оборудованием, иногда стоя рядом с местом действия, как руководитель сцены в «Нашем городе». (Не отсылка к фильму, просто мимолетная мысль.)

    Ник также является ветераном недавней гражданской войны, поэтому его боевые навыки сослужили ему хорошую службу - Росомаха без выдвигающихся когтей - когда поиски Мэй становятся яростными. Самого крутого из плохих парней, грязного бывшего полицейского по имени Бут, играет неутомимый Клифф Кертис с акцентом Марлона Брандо. Если есть какие-либо сомнения в происхождении акцента, есть сцена с участием Бута и голубя, которые, должно быть, летели в курятнике на крыше Терри Маллоя в фильме «На набережной». А Тамара, бредовая женщина определенного возраста, которую играет Марина де Тавира, могла сойти за Бланш в «Трамвае под названием« Желание ».”

    Почему песни нашей юности вызывают такое сильное воспоминание

    Источник: Bru-nO / Pixabay

    Новое исследование «связанных с музыкой воспоминаний во взрослом возрасте» и «шишек воспоминаний» проливает свет на то, почему некоторые песни, которые мы усваиваем в подростковом возрасте, глубоко укоренились в наших банках памяти и обладают невероятной долговечной силой.

    По сравнению с музыкой, с которой мы сталкиваемся в более позднем возрасте, песни подросткового возраста, как правило, вызывают непропорционально большую ностальгию, согласно последнему исследованию "всплеска воспоминаний".Это перекрестное исследование (Jakubowski et al., 2020) было недавно опубликовано в журнале с открытым доступом Music & Science .

    Последнее исследование Якубовски автобиографических воспоминаний, связанных с музыкой, на протяжении всей жизни расширяет предыдущее исследование «всплеска воспоминаний» (Rubin et al., 1986), которое утверждает, что пожилые люди (старше 40 лет) часто вспоминают свои молодые годы . По мере приближения к среднему возрасту теория всплеска воспоминаний предполагает, что люди среднего возраста вспоминают непропорционально большое количество ностальгических воспоминаний юности и юности.Вообще наши подростковые годы особенно созрели для крепких ударов воспоминаний.

    11 февраля ведущий автор исследования Келли Якубовски из Даремского университета опубликовала в The Conversation статью, в которой объясняется, почему взрослые часто одержимы музыкой с юных лет. «Этому феномену было предложено несколько теоретических объяснений, в том числе то, что этот период жизни содержит много новых и самоопределяющихся переживаний, которые могут быть закодированы в мозгу более глубоко и более легко извлечены», - объясняет Якубовски.«Биологические и гормональные изменения также могут повысить эффективность наших воспоминаний в этот период».

    «Общее психологическое исследование показало, что автобиографические воспоминания (жизненный опыт) определенных периодов времени запоминаются лучше, чем другие», - добавляет она. «Одним особенно примечательным явлением является« шишка воспоминаний »: тот факт, что люди склонны непропорционально вспоминать воспоминания, когда им было от 10 до 30 лет».

    В своем недавнем исследовании Jakubowski et al.исследовали, как 470 взрослых в возрасте от 18 до 82 отреагировали на более сотни различных поп-песен, которые возглавляли музыкальные чарты за 65-летний период (с 1950 по 2015 год).

    В своем онлайн-опросе исследователи специально искали наличие «выступов музыкальных воспоминаний» в зависимости от возраста, когда песня была популярной, и оценивали, насколько респонденту понравилась песня, был ли хит-сингл знаком (даже если он была в поп-чартах за несколько лет до рождения исследователя) и оценивала, какие песни были наиболее ярко связаны с автобиографическими воспоминаниями, связанными с музыкой.

    Фактическое и подобранное гамма-распределение воспоминаний, связанных с музыкой. По оси ординат показаны вероятности распределения по фактическим данным и подобранным распределениям, скорректированным по одному и тому же масштабу.

    Источник: Jakubowski et al., 2020 / Music & Science (CC BY-NC 4.0)

    В среднем исследователи обнаружили, что песни, занимавшие первые места в чартах, которые были хитами в подростковом возрасте, получали самые высокие оценки как по степени узнаваемости, так и были связаны с наиболее яркими автобиографическими воспоминаниями.«Этот связанный с музыкой всплеск воспоминаний достиг своего пика примерно в 14 лет: песни, популярные, когда участники были в этом возрасте, вызывали больше всего воспоминаний в целом», - сказал Якубовски.

    Интересно, что некоторым более молодым участникам исследования нравились песни 20-го века поколения их родителей, выпущенные до их рождения, больше, чем хиты их юности в 2000-х. «Некоторым песням отдавалось предпочтение, независимо от возраста участников или времени их появления в чартах», - отметил Якубовски. "Некоторые песни могут выйти за рамки поколений.«

    «[Наши результаты] свидетельствуют о некоторых общих предпочтениях между поколениями: все три самые молодые группы дали самые высокие оценки музыке с конца 1970-х до начала 1980-х», - пишут авторы. «Мы наблюдали общий рост того, насколько людям нравились песни с конца 1970-х до начала 1980-х годов, даже среди участников, которые еще не родились в этот период», - добавил Якубовски.

    «В дополнение к ожидаемому увеличению личных воспоминаний, связанных с недавно выпущенной поп-музыкой, эти молодые взрослые участники также сообщили о большем количестве личных воспоминаний о музыке, выпущенной в период всплеска воспоминаний их родителей (примерно с 1980 по 1984 год)», - пишут авторы. объяснять.Это явление называют «каскадным всплеском воспоминаний» (Krumhansl & Zupnick, 2013). Самая молодая группа в Jakubowski et al. исследование (2020) «показало доказательства каскадного всплеска воспоминаний для музыки, выпущенной за два десятилетия до их рождения».

    Примечательно, что исследования Якубоски и др. Музыкальных воспоминаний и связанных с музыкой воспоминаний показывают, что песни из определенных периодов времени (например, конца 70-х - начала 80-х годов) имеют тенденцию цениться из поколения в поколение; по словам исследователей, сюда входят вечные классические произведения, такие как «Отель Калифорния» Орлов, «Я выживу» Глории Гейнор и «Билли Джин» Майкла Джексона.

    «[Кажется], что нас так интересует музыка нашей юности не потому, что мы думаем, что она лучше, чем музыка других эпох, а потому, что она тесно связана с нашими личными воспоминаниями», - заключает Якубовски.

    Какие песни вы бы поставили на микстейп Cascading Reminiscence Bump "Awesome Mix Vol. 3"?

    Обложка Guardians of the Galaxy Vol. 1 (Оригинальный саундтрек к фильму)

    Источник: Hollywood Records / Marvel Music / Disney Music Group / Добросовестное использование

    Музыкальных воспоминаний в плейлистах "Awesome Mix" движет сюжетной линией Guardians of the Galaxy .Во вселенной супергероев Marvel Comics главный герой (Питер Куилл / Звездный Лорд) черпает утешение и вдохновение из микстейпов любимых песен его матери 1970-х годов, которые она дала ему незадолго до своей смерти. Через призму последнего исследования рельефа воспоминаний песни из поколения в поколение на кассетах Guardians of the Galaxy «Awesome Mix» (Vol. 1 и 2) демонстрируют каскадные всплески воспоминаний.

    Если бы вы сделали микстейп "Awesome" для потомков, какие песни из вашего периода всплеска воспоминаний хранят самые яркие и определяющие воспоминания о вашем подростковом возрасте? Чтобы пробудить вашу память, просмотрите этот список синглов номер один Billboard из эры Hot 100, перечисленных по годам, и щелкните год, когда вам исполнилось 14 лет.

    Для меня это был 1980 год, и в список песен вошли «Another One Bites the Dust», «Upside Down», «Funkytown», «Another Brick in the Wall», «Call Me» и «Escape» (Песня о Пинья-Коладе. ). " Как и ожидалось, повторное прослушивание этих песен впервые за эоны открыло поток связанных с музыкой воспоминаний четырех десятилетий назад, которые более надежны по сравнению с вдохновленными музыкой воспоминаниями из других периодов жизни.

    Как ни странно, прослушивание некоторых поп-песен из пика моего «периода всплеска воспоминаний» подтверждает последние (2020 г.) результаты Якубовского и др.Оказывают ли синглы в чартах на конец года Billboard , когда вам было 14 лет, такой же эффект?

    Изображение Jakubowski et al., 2020 из открытого доступа Science & Music paper (CC BY-NC 4.0)

    Психомоторное обучение | Britannica

    Термин , навык обозначает достаточно сложное движение, выполнение которого требует хотя бы минимального количества практики - рефлекторные действия, такие как чихание, исключаются.Исследования показывают, что на выполнение сложных навыков могут влиять ощущения, возникающие от предметов, на которые смотрит исполнитель, ощущения от мышц, которые участвуют в самом движении, и стимулы, получаемые через другие органы чувств. Таким образом, термин сенсомоторный навык используется для обозначения тесной взаимосвязи между движением и ощущениями, задействованными в сложных действиях.

    Простые компоненты телесных навыков

    Большинство жизненных навыков непрерывны и сложны и содержат множество интегрированных компонентов; однако эти сложные навыки можно проанализировать, исследуя их составные части.Например, навыки можно измерять временными интервалами. В лаборатории время реакции испытуемого измеряется как время между предъявлением какого-либо стимула и первоначальной реакцией исполнителя. Скорость реакции человека зависит от ряда переменных, включая интенсивность стимулов. Например, человек будет быстрее инициировать движение, увеличивая громкость звука, пока не будет достигнут предел. Однако когда звуки становятся слишком громкими, шум задерживает начало движения.Более длительное время реакции также будет записано, если субъект должен выбрать один из множества стимулов перед началом движения (например, движение, только если включен один из множества разноцветных огней) или если требуемое действие включает в себя сложное движение.

    Качество движения будет зависеть от таких факторов, как точность требуемого действия, прошлый опыт исполнителя с аналогичными навыками, скорость движения, сила двигательного акта, а также часть или части тела, которые должны быть перемещены.

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

    Эффективное выполнение простейших двигательных навыков имеет пределы. Например, постукивание пальцем более 10 раз в секунду обычно невозможно. Люди сильно различаются по своей способности применять силу с различными частями тела. Исследования двигательной системы человека также показывают, что человек редко (если вообще когда-либо) повторяет явно похожее движение точно таким же образом.Таким образом, приобретение навыков в данной задаче включает в себя выполнение достаточно последовательной модели ответов, которая варьируется в определенных пределах от испытания к испытанию.

    Ряд основных двигательных способностей лежит в основе выполнения многих повседневных действий. Одна категория способностей может быть широко обозначена как ловкость рук, которая включает в себя прекрасную ловкость пальцев, скорость рук и запястий и способность прицеливания. На двигательные способности также влияет сила, которая бывает нескольких видов, в том числе статическая сила (давление, измеряемое в фунтах на неподвижный объект) и динамическая сила (движение конечностей с силой).Гибкость и способность к уравновешиванию аналогично разделены на несколько компонентов. Таким образом, обсуждение одного качества человеческого движения неточно. Вместо этого следует обратиться к нескольким конкретным типам способностей.

    Двигательные навыки также можно классифицировать по общим характеристикам самих задач. Крупная моторика относится к действиям, в которых обычно задействованы более крупные мышцы, тогда как мелкая моторика обозначает действия рук и пальцев. Большинство навыков включают в себя движения как больших, так и малых групп мышц.Баскетболист использует свои большие скелетные мышцы, чтобы бегать и прыгать, опираясь на мелкую моторику, например, точное управление пальцами при ведении мяча или броске по мячу.

    Комплекс, интегрированные навыки

    Большинство жизненных навыков состоит из нескольких составных частей. Такие навыки часто контролируются организацией визуальной информации, доступной исполнителю, особенно на ранних этапах обучения. В то же время способность человека анализировать механику двигательной задачи, его словесные способности и другие интеллектуальные и перцептивные атрибуты могут влиять на приобретение им навыков.

    Навыки подвержены всевозможным ограничениям. При наличии достаточной генетической предрасположенности овладение человеком навыком зависит от его мотивации к совершенствованию, от непрерывного получения им информации или сенсорной обратной связи об адекватности его результатов во время тренировки, а также от таких факторов, как положительный эффект от исправлений, сделанных во время последовательных тренировок. периоды практики. Некоторые достижения в мастерстве могут быть замаскированы временными потерями, но проявятся позже.

    Психомоторные привычки опосредуются в первую очередь сенсорной и моторной корой головного мозга и нервными волокнами, соединяющими два полушария головного мозга.По мнению большинства теоретиков, результаты обучения могут коррелировать с количеством или продолжительностью вознагражденной практики.