Задачи сюжетно ролевой игры: Особенности сюжетно-ролевой игры и задачи ее руководства
ролевая игра «Больница» во второй младшей группе
Сюжетно – ролевая игра «Больница»
Цель: Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, поощрять умение выбирать роль. Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (мама — дочка, врач — больной, врач – медсестра, больной – медсестра, больной – аптекарь(фармацевт)). Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Формировать и закреплять навыки совместной деятельности в игровом объединении.
Атрибуты : стетоскоп, градусник, шприцы, витаминки, шпатели, горчичники из желтой бумаги, бинт, вата, или ватные диски, ватные палочки. Халат врача, халат медсестры, шапочки, бланки для рецептов, сумочка для врача с крестом.
Подготовка к сюжетно – ролевой игре:
Экскурсия в медицинский кабинет, познавательный рассказ о работе медсестры. Задачи: Обогащение личного опыта детей, ознакомление детей со способами ролевого поведения. | Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Мои игрушки» («Мишка», «Зайка»). Задачи: Вызвать эмоциональный отклик на стихотворения, желание помочь «заболевшим» игрушкам. Обогащать впечатления детей, способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни. | Компьютерная презентация «Инструменты врача, медсестры» пение песни «Заболел наш петушок», муз. В. Витлина, ел Н. Найденовой; оформление игрового уголка новыми атрибутами. Задачи: Формировать игровой опыт детей, расширять представления о социальной действительности, расширять активный словарь детей, обогащать предметно-игровую среду группы. |
Рассматривание картины «В кабинете у врача» из серии «Кем быть»; беседа о работе врача, медсестры. Задачи: Расширять представления детей о профессии врача, его обязанностях. | Экскурсия в кабинет медицинской сестры; рассматривание новых атрибутов в игровом уголке. Задачи: Расширять представления детей о работе медицинской сестры, обогащать игровой опыт. Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада, активизировать познавательный интерес. | Знакомство с медицинским уголком, его оборудованием, Уточнение назначения атрибутов Задачи: заинтересовать детей |
Беседа: «Как доктор лечит детей» Задачи: выявить уровень теоретических знаний. | Беседа «Кто помогает врачу» Задачи : уточнить действия в работе мед.сестры. | Лепка «Угощение заболевшей кукле» Задачи : воспитывать желание заботиться о больном. |
Обогащать словарный запас. Формировать игровой опыт детей.
Развитие сюжета:
№1. Задачи: Учить детей передавать в игре профессиональные действия врачей, медсестер, использовать впечатления и опыт из окружающей жизни. | №2. Сюжет «у дочки болит горло» Задачи: Способствовать становлению сюжетно-ролевой игры на основе впечатлений, полученных во время рассматривания картин, чтения художественной литературы. Показать детям способы ролевого поведения. | №3. Сюжет «Заполняем карточку пациента». Задачи: Способствовать более самостоятельному и развернутому отображению детьми сюжета игры, учить использовать различные атрибуты. |
№4. Сюжет «Медсестра измеряет больному температуру». Задачи: Способствовать повышению самостоятельности детей, учить разворачивать сюжет, использовать различные атрибуты | №5. Сюжет «На приеме у стоматолога». Задачи: Учить детей объединять игровые действия в единый сюжет, обыгрывать ситуации, описанные в художественной литературе, связанные с личным опытом. | №6. Сюжет «Запись на прием к врачу». Задачи: Учить детей развертывать специфическое ролевое взаимодействие — ролевой диалог (например, мама приводит больного ребенка к доктору). |
№7. Сюжет «Вызов врача на дом». Задачи: Учить детей пользоваться телефонным аппаратом, развивать диалогическую форму речи, воспитывать вежливость и приветливость, учить ролевому поведению в разных ситуациях. | №8. Сюжет «На приеме у врача». Задачи: В ходе совместной с детьми игры расширять их представления об обязанностях врача и медсестры, знакомить с назначением различных инструментов. | №9. Сюжет «Процедурный кабинет». Задачи: Учить детей отражать в игровых действиях профессиональные действия врачей, медсестер. Формировать умение выбирать роль и выполнять действия в соответствии с ней, развивать коммуникативные умения, учить поддерживать ролевые диалоги. |
№10. Сюжет «Поход в аптеку» Задачи : расширить сюжет, развивать диалогическую речь. | №11. Сюжет «Скорая помощь». Задачи: Учить детей развивать сюжет, объединять различные игровые действия, использовать предметы-заместители. | №12. Сюжет «Врач осматривает больного». Задачи: Формировать у детей умение придумывать несложный сюжет, распределять роли и действовать в соответствии с ролью. Выявить уровень развития умения вступать во взаимодействие со сверстниками. |
№13. Сюжет «Вылечим медвежонка».Задачи :уточнить и расширить игровые действия. | №14. Сюжет «Игрушки у врача» Задачи: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар». | №15. Сюжет «Больница для птиц и зверей». Задачи : обогащение социально- игрового опыта у младших дошкольников, развитие игровых умений по сюжету «Больница для зверят». |
Сюжет «Ребенок заболел».
Формировать умение брать на себя определенную роль, подбирать предметы-заместители.
Конспект нод в сюжетно игровой форме. Конспект сюжетно-ролевой игры «Больница
Программные задачи:
«доброта»
4. Продолжать учить изображать эмоциональное состояние при помощи мимики и жестов. Пополнять словарь: кавалеры, дамы, комплименты, минует, верноподданные, цереймонимейстер. Формировать положительные взаимоотношения и культуру поведения в общественных местах.
Просмотр содержимого документа
«Конспект НОД по развитию речи, сюжетно-ролевой игры-занятия в старшей группе.»
Конспект НОД по развитию речи, сюжетно-ролевой игры-занятия в старшей группе — «Сказочный бал».
Светлана Шеина
Конспект сюжетно-ролевой игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста «Сказочный бал»
Цель : развитие коммуникативных навыков, творческих способностей детей
Программные задачи :
1.
Учить объединяться в игру, договариваться о последовательности действий, отображать характерные черты образов, учить вести ролевой диалог
2. Продолжать знакомить с правилами этикета, нравственными ценностями
3. Закрепить знание пословиц и поговорок на тему «доброта»
4. Продолжать учить изображать эмоциональное состояние при помощи мимики и жестов. Пополнять словарь : кавалеры, дамы, комплименты, минует, верноподданные, цереймонимейстер. Формировать положительные взаимоотношения и культуру поведения в общественных местах.
Подготовка к игре-занятию (предварительная работа) :
1. Изготовление поделок, атрибутов на занятии ручным трудом
2. Чтение художественной литературы : сказок «Золушка» , «Красная шапочка» , «Буратино» , «Спящая красавица» , «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
3. Этические беседы о поведении в общественных местах
4. Разучивание поговорок и пословиц о доброте
5.
Подготовка к «конкурсу кавалеров» , беседа на тему «Как можно развеселить девочку (даму) »
Игровые роли : король, королева, феи доброты, красоты, радости, цереймонимейстер, гости (Кот в сапогах, Буратино, Серый волк, Красная шапочка, Алёнушка, братец Иванушка, Золушка, Баба Яга, Пьеро, Мальвина)
Ход занятия
Воспитатель : Ребята, нам сегодня почтальон принёс вот это письмо (показывает большой конверт с изображением короны, зачитывает письмо) . Король и королева приглашают на бал самых добродушных, воспитанных верноподданных по случаю рождения принцессы. Вы хотите попасть на этот бал? Тогда необходимо подготовиться к нему, а также приготовить подарки для принцессы.
Дети упаковывают заранее изготовленные подарки, украшают коробочки лентами, бусинами. Дополняют свои наряды аксессуарами : шляпы, перья, украшения. Распределяют роли.
Воспитатель : Вот и наступил тот час, когда король и королева ждут нас в своём королевстве! Король и королева встречают гостей.
Король : Как мы рады видеть Вас у себя во дворце!
Королева : Будьте так любезны, проходите!
Гости здороваются, кланяются, поздравляют родителей с новорожденной, желают принцессе, чтобы она росла здоровой, доброй, воспитанной, умной, красивой, слушалась своих родителей и учителей. Вручают подарки, сделанные своими руками.
Король и королева благодарят гостей за подарки и поздравления, восхищаются подарками.
Гости здороваются друг с другом, делают друг другу комплименты, благодарят за них.
Король и королева предлагают гостям присесть, отдохнуть с дороги и послушать классическую музыку (П. И. Чайковский «Нянина сказка » )
Звучат фонфары и на балу появляются три феи : фея красоты, фея доброты и фея радости. Феи исполняют танец (П. И. Чайковский «Вальс цветов» ).
Феи здороваются с королём и королевой, поздравляют их с рождением дочери и приносят ей свои волшебные дары.
Фея доброты взмахивает своей волшебной палочкой и наделяет принцессу добротой.
Король и королева благодарят фею за щедрый дар.
Фея здоровается с гостями и предлагает им вспомнить пословицы и поговорки о доброте :
Доброму свету цены нету
Кто помогает людям, у того все желания сбываются
Жизнь дана на добрые дела
Доброе дело делай смело
Верная указка – не кулак, а ласка
Спеши делать добро
Доброе дело век не забудется
При солнышке тепло, а при матушке добро
Не важно лицо, было бы серце золотое
Фея дарит фанты тем гостям, которые вспомнили эти пословицы. Затем предлагает станцевать танец
Фея красоты взмахивает волшебной палочкой и наделяет принцессу красотой.
Король и королева благодарят фею.
Фея здоровается с гостями и предлагает вспомнить, где живёт красота (в природе, в музыке, в стихах, сказках , в живописи, в ювелирных изделиях, красивой одежде и добрых делах).
Фея радости взмахивает волшебной палочкой и наделяет принцессу весёлым нравом и всегда хорошим настроением.
Король и королева благодарят фею за подарок.
Фея здоровается с гостями и предлагает им поиграть в подвижную игру «Море волнуется» (эмоции грусти, радости, страха, обиды) .
Затем фея радости объявляет «Конкурс кавалеров» , предлагает им повеселить, порадовать свою даму. Дамы объявляют победителя и награждают его улыбками и аплодисментами.
В заключение праздника король и королева благодарят всех присутствующих за приход и внимание к новорожденной принцессе. Гости прощаются, кланяются и расходятся. Король и королева прощаются с гостями.
Организация: Детский сад № 80 г. Челябинска
Населенный пункт: г. Челябинск
Программное содержание
Цель: формирование у детей познавательного интереса к профессии врач (доктор), медсестра, пациент, интереса к игровой деятельности, коллективной, продуктивной, творческой, познавательно-исследовательской.
Задачи:
Образовательные
1.
Формировать представление о целостности картины мира и расширение кругозора;
2. Обогащать представление детей о медицинской профессии;
3. Продолжать формировать навыки самообслуживания.
Развивающие:
1. Развивать внимание и целостность восприятия детей обогащать представления детей о профессиях.
2. Формировать у детей умение принимать на себя игровую роль (доктор, пациент).
3. Побуждать детей обыгрывать сюжет знакомой игры «Больница», используя знакомые медицинские инструменты (игрушечные).
4. Способствовать возникновению ролевого диалога.
Воспитательные:
1. Воспитывать уважение к труду взрослых.
2. Формировать бережное отношение к своему здоровью, умение проявлять чуткость, заботу к заболевшему человеку.
Направление: личностно-ориентированное.
Оборудование: костюм доктора, набор для игры в больницу, куклы.
Методы и приемы:
· экскурсия в медицинский кабинет;
· наблюдения;
· чтение сказки «Айболит» К.
И. Чуковского;
· рассматривание медицинских игровых инструментов;
· познавательные беседы;
· продуктивная деятельность.
Ситуативный разговор,
Речевая ситуация,
Игра (сюжетные с правилами)
Актуальность: На вопрос: «Кто такой врач?, Что такое больница?» — дети односложно отвечают «делает больно». Малыши еще совсем практически не имеют представления «Что такое работа?» «Что делают на работе?», не говоря уже о понимании названия специальности и трудовых обязанностях. Поэтому очень важно познакомить детей с профессией врач, медсестра рассказать о тех характерных качествах, которые требует та или иная профессия, расширять кругозор детей о труде взрослых, применять полученные знания в сюжетно-ролевых играх, жизненных ситуациях, что способствует их связи с социумом.
Принципы деятельности : интеграция образовательных областей – социально-коммуникативная, речевая, двигательная, познавательная.
Практическая значимость: Для укрепления семейных связей провести разговор с ребенком дома о профессии врач, медсестра, пациент.
Планируемые результаты: имеют представление о профессии врач медсестра и своих родителей, знают предметы помощники, ориентируются в социальном мире. Проявляют больше самостоятельности в различных видах деятельности. Знают и понимают правила поведения в общественных местах.
Ход игры:
Воспитатель: Ребята, а вы знаете кем работают ваши мама и папа?
Ответы детей.
У Таси мама работает врачем! (воспитатель поясняет, что врача называют еще доктором).
Воспитатель: А что делает врач?
Ответы детей.
Мы сегодня с вами поиграем в игру «Больница». Посмотрите к нам сегодня пришел в гости врач. Давайте вместе поздороваемся с ним, для этого нам нужно встать в круг. (Встаем все в круг, врач по очереди называет имя каждого ребенка и говорит «Здравствуй имя»)
Врач: Ребята, а вы знаете, что означает слово «Здравствуй»?
«Здравствуй» это когда мы желаем друг другу здоровья.
Как вы думаете, зачем нам здоровье?
Ответы детей.
Врач: Какие вы молодцы, без здоровья нам нельзя, мы будем болеть и не сможем играть, гулять, общаться с друзьями.
Как же можно сберечь свое здоровье?
Ответы детей.
Врач: И правда, нужно кушать здоровую пищу, заниматься спортом и т. д. А если все же заболел человек, что ему нужно сделать?
Ответы детей.
Врач: Конечно, ему необходимо обратиться в больницу к врачу.
Воспитатель:
Если кто-то не здоров,
Вызывают ….. (докторов).
Погоди, малыш, не плач!
Прописал лекарство… (врач).
Врач: А давай мы проведем с вами фикультминутку
Солнце вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули ножки, спинки.
Воспитатель: Кто же у нас сегодня будет в роли врача? (выбрали мальчика) А помощника врачу, медицинскую сестру? (выбрали девочку) А остальные ребятки будут пациентами.
Сегодня у нас медицинский осмотр в больнице.
Ребята занимают свои места. Врач и медсестра садятся за стол, пациенты на стульчики. Врач садится на стул.
Воспитатель: Не забывайте, в больнице должно быть тихо, не шумите, не мешайте доктору лечить больных детей. Диалог доктора и больного строится следующим образом:
Д.: Здравствуйте, как вас зовут?
Б.: Здоровается, называет свое имя.
Д.: Что у вас болит?
Б.: Говорит, что у него болит.
Медсестра записывает и помогает врачу.
Далее врач приступает к осмотру. Больной благодарит доктора, прощается, выходит. Заходит следующий пациент. Игра продолжается. После 2-3 пациентов, предлагается поменять роль доктора. (Воспитатель помогает и участвует в игре).
Заключение
Воспитатель: Молодцы, ребята, провели осмотр, все здоровы, медсестра прописала витамины! Вам понравилась игра? Во что мы сегодня играли?
Дети: в больницу
Воспитатель: Правильно!
Всегда внимательно, с любовью
Наш доктор лечит вас, ребят.
Когда поправит вам здоровье —
Он больше всех бывает рад.
Ребята очень активно и дружно принимали участие в игре. После совместной игры с воспитателем дети проигрывают игру с куклами.
Литература:
1. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». М.: Педагогика, 2000
2. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1961 -№ 2- с. 62-76
3. Зворыгина Е.В., Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988
4. Зворыгина Е.В., Комарова Н. «Педагогические условия формирования СЮРИ// дошкольное воспитание. 1989 № 5 с. 31-40
5. Эльконин Д.В. «Психология игры. 2-е издание. – М.: ВЛАДОС, 1999
Конспект «сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
для старшей группы
Составила: воспитатель Резаева И.А.
Цель:
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Способствовать совместным играм детей и родителей в домашних условиях.
Задачи:
1.Дать элементарные знания о работе сотрудников детского сада.
2.Учить детей придумывать и изображать различные действия в игровой ситуации.
3.Развивать чувство коллективизма и интерес во время игры.
4.Расширять знания детей.
5.Воспитывать дружеские отношения, уважение к труду взрослых.
Предшествующая работа . Ежедневные режимные моменты в детском саду, дидактические игры с куклой. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни.
Игровой материал
: куклы, игрушечная посуда, мебель, предметы — заместители, набор медсестры (градусник, шприц, вата, витаминки).
Игровые роли: повар, медсестра, воспитатель, музыкальный работник.
Ход игры:
Посмотрите, как много групп в нашем д/с, в них очень много детей. Кто же заботиться о том, чтобы детям жилось в д/с хорошо и весело? (ответы детей).
После экскурсии воспитатель предлагает поиграть в детский сад.
Сначала педагог сам показывает действия с предметами.
Например, играя роль медсестры, воспитатель подготавливает необходимые предметы: градусник, шприц, вата, витаминки, при этом, используя предметы- заместители. После этого предлагает одному из детей показать, какую работу выполняет медсестра (делает прививки, массаж, измеряет температуру…) так педагог может разыграть несколько ролей.
Дети распределяют роли между собой.
Алина: Я буду музыкантом, буду учить кукол петь песни и танцевать.
Воспитатель: А кем будет работать Вика?
Вика: Я буду медсестрой! (выбирает себе атрибуты).
Дети начинают действия с куклами, выполняя каждая свою роль.
Воспитатель подсказывает детям, что куклам после занятия пора собираться на прогулку, а кукле Оле идти к медсестре на массаж и т. д
На протяжении игры педагог напоминает о режимных моментах детского сада и способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.
Итог игры:
Ребята, в какую игру мы играли?
Какие профессии людей работающих в детском саду вы знаете?
Кем вы сегодня были?
Вы теперь знаете, что все работы очень,важны.
Вам понравилось играть?
Давайте поменяемся ролями и снова поиграем.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Интегрированное занятие (развитие речи, ручной труд и сюжетно-ролевая игра) в форме проекта «Безопасный маршрут: дом – детский сад» и сюжетно – ролевой игры «Школа» подготовительная группа
Цель:Продолжать обучать детей связной монологической и диалогической речи в процессе проектной, совместной деятельности; обучать безопасному поведению, правилам дорожного движения; расширять представл.
..
Методический материал для воспитателей старшей группы. Перспективное планирование сюжетно — ролевых игр. Картотека подвижных игр, приложение. Картотека сюжетно — ролевых игр.
Картотека подвижных игр. Картотека наблюдений на прогулке (на год) старшая группа. картотека сюжетно — ролевых игр с приложением. Перспективное планирование сюжетно — ролевых и театрализованных…
Влияние современных условий на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников. Сюжетно-ролевая игра, как условие социализации дошкольников
Современные исследования игровой деятельности дошкольников привели к выводу, что игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут. С этой це…
Сюжетно – ролевая игра «Школа» В подготовительной группе компенсирующей направленности №9 «Ромашка» Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА»
Сюжетно – ролевая игра «Школа» В подготовительной группе компенсирующей направленности №9 «Ромашка»Сюжетно-ролевая игра «ШКОЛА»Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно – ролевой игрой «Школа».
..
Конспект НОД по ФГОС в форме сюжетно-ролевой игры «Кафе».
Задачи:
Расширять представления детей о кулинарных профессиях; закрепить профессию повара, официанта, бармена, познакомить с профессией повара-кондитера, пиццмейкера, спецификой их труда; развивать желание трудиться вместе со взрослым; познакомить детей с процессом приготовления пиццы, умение украшать бисквитные пирожные. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
Интеграция областей :
1.«Речевое»: Закрепить название различных профессий. Совершенствовать словарь новыми словами (кондитер, пицца, пиццмейкер, администратор, ассортимент, бармен). Вовлекать детей в разговор во время приготовления блюд.
2.«Социально-коммуникативное»: Создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, учить соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
3.«Познавательное»: Познакомить с профессиями повара-кондитера, пиццмейкера, спецификой их труда.
4. «Физическое»: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности. Формировать у детей знание о здоровой пище, о ее значении для человек
5.«Художестенно-эстетическое»: Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду людей разных профессий и его результатам. Побуждать детей к самостоятельному приготовлению разнообразных блюд. Воспитывать желание принимать участие в коллективном труде. Развивать эстетический и художественный вкус при оформлении блюд.
Оборудование и материалы :
Оформление помещений кафе, кухни, кондитерский цех, рабочее место бармена, кабинет администратора, набор для изготовления кондитерских изделий, сок в стаканчиках, блокноты, музыкальное оформление, ложки, тарелки, чашки, фрукты, овощи, соленое тесто для лепки кондитерских изделий, мясорубка, блендер, миксер.
Методы и приемы :
Наглядные методы и приемы (игровой, рассматривание картинок, использование ИКТ – презентация) ; словесные методы и приемы (использование художественного слова, рассказ воспитателя, беседа, указания и пояснения в воспитательном процессе ООД, подведение итога оценка активности детей).
Скачать:
Предварительный просмотр:
МКУ Управление образования администрации
городского округа город Нефтекамск
Муниципальное дошкольное
образовательное бюджетное учреждение
детский сад № 32
Конспект НОД
по ФГОС
в форме сюжетно-ролевой игры
«Кафе»
в подготовительной группе
2014 г.
Провела воспитатель:
Зайдуллина Э.М.
Задачи:
Расширять представления детей о кулинарных профессиях; закрепить профессию повара, официанта, бармена, познакомить с профессией повара-кондитера, пиццмейкера, спецификой их труда; развивать желание трудиться вместе со взрослым; познакомить детей с процессом приготовления пиццы, умение украшать бисквитные пирожные. Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
Интеграция областей :
1. «Речевое»: Закрепить название различных профессий. Совершенствовать словарь новыми словами (кондитер, пицца, пиццмейкер, администратор, ассортимент, бармен).
Вовлекать детей в разговор во время приготовления блюд.
2 .«Социально-коммуникативное»: Создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, учить соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
3. «Познавательное»: Познакомить с профессиями повара-кондитера, пиццмейкера, спецификой их труда.
4. «Физическое»: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности. Формировать у детей знание о здоровой пище, о ее значении для человек
5. «Художестенно-эстетическое»: Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду людей разных профессий и его результатам. Побуждать детей к самостоятельному приготовлению разнообразных блюд. Воспитывать желание принимать участие в коллективном труде. Развивать эстетический и художественный вкус при оформлении блюд.
Оборудование и материалы :
Оформление помещений кафе, кухни, кондитерский цех, рабочее место бармена, кабинет администратора, набор для изготовления кондитерских изделий, сок в стаканчиках, блокноты, музыкальное оформление, ложки, тарелки, чашки, фрукты, овощи, соленое тесто для лепки кондитерских изделий, мясорубка, блендер, миксер.
Методы и приемы :
Наглядные методы и приемы (игровой, рассматривание картинок, использование ИКТ – презентация) ; словесные методы и приемы (использование художественного слова, рассказ воспитателя, беседа, указания и пояснения в воспитательном процессе ООД, подведение итога оценка активности детей).
Ход деятельности:
1. Вводная часть. Организационный момент.
Релаксационное упражнение «Давайте порадуемся»
Давайте порадуемся солнцу и птицам,
(дети поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам,
(улыбаются друг другу)
Всем тем, кто живет на нашей планете,
(разводят руками в стороны)
«Доброе утро! » — скажем гостям и детям.
(обнимают друг друга)
2. Введение в тему. Постановка вопроса для обсуждения.
Воспитатель обращает внимание присутствующих гостей:
Ребята, сколько же гостей у нас сегодня!
К вам домой приходят гости?
Как вы их встречаете?
А вы сами ходите в гости?
Как ведете себя в гостях?
В каких случаях ходим в гости?
Ну а если гостей много, то их можно пригласить в кафе. Вот у меня такое предложение, раз у нас сегодня гости, мы откроем свое кафе и пригласим их туда.
Но прежде тем, как вспомнить люди каких профессий работают в кафе, давайте скажем,
Что же это такое профессия? (профессия — труд, которому человек посвящает всю свою жизнь)
Люди каких профессий работают в кафе? (повар, кондитер, официанты, бармены…).
А я еще знаю такую профессию как пиццмейкер.
Кто-нибудь слышал из вас о ней? (Пиццмецкер – специалист по приготовлению пиццы).
Где нужны люди такой профессии? (в пиццерии). (СЛАЙД 1)
Рассказ воспитателя:
Появилась эта профессия в Италии, как и сама пицца.
(СЛАЙД 2)
Пицца- итальянское блюдо на столько популярна у итальянцев, что ей посвящен специальный праздник, проходящий в Италии каждый год. Вот сей час посмотрим, как и из чего готовят пиццу. (СЛАЙД 3)
Ну а сейчас давайте проведем экскурсию для гостей по нашему кафе.
Экскурсия по кафе:
- Кухня.
Посмотрите, сколько здесь предметов!
Что это? (мясорубка)
Что делают с помощью мясорубки?
А это, что?(терка, кастрюля, плита…)
Людям какой профессии принадлежат эти предметы? (Повару)
(У повара есть специальная одежда – это фартук, колпак или косынка. Одевает он это для того, чтобы не испачкать свою одежду и чтобы ворсинки, волосы не попали в еду. И вообще, такую одежду одевают не только повара, но и кондитеры, продавцы, официанты).
Какой должен быть повар? (аккуратный, здоровый, быстрый…)
Физминутка « Поварята»
- Кондитерский цех.
Что вы знаете о работе кондитера?
Какие кондитерские изделия вы знаете?
Какие инструменты использует кондитер?
3.
Барный стол.
Здесь большой ассортимент коктейлей. Кто их готовит? (Бармен)
Что вам известно о работе бармена?
4. Кабинет администратора.
Какую работу выполняет администратор? (Следит за порядком в зале, делает заказы продуктов).
5. Зал кафе.
Кто работает в зале кафе? (официанты)
Какую работу выполняют официанты? (Знакомит посетителей с меню, принимает заказы и выполняет их).
Вот мы познакомились с помещением кафе, давайте распределим роли и желающих гостей пригласим в кафе. (Повара готовят салаты, готовят суп, кашу, картофель «фри»; кондитеры из соленого теста вырезают формочками печенье, делают пирожные; бармены размешивают коктейли; официанты включают спокойную музыку, готовят блокноты с ручками; администратор обзванивает клиентов).
Прием гостей.
Заключение.
Мы очень интересно поиграли. Вы замечательно справились ролями. Давайте сегодня закроем наше кафе, а завтра, если появится желание, будем продолжать игру.
Любович Снежана Александровна
воспитатель
МАДОУ Центр развития ребёнка-детский сад №44 «Незабудка» г.Южно-Сахалинск Сахалинской области
Конспект НОД
«Социализация дошкольников средствами игровой деятельности»
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
«Социализация дошкольников средствами игровой деятельности»
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Образовательная область «Социализация»
1.Формировать у детей умение принимать на себя игровую роль (доктор(врач), мед.сестра, фармацевт(аптекарь),пациент).
2. Побуждать детей обыгрывать сюжет знакомой игры» Больница»,
используя знакомые медицинские инструменты (игрушечные).
Образовательная область » Коммуникация»
Способствовать возникновению ролевого диалога.
Образовательная область «Здоровье»
Формировать бережное отношение к своему здоровью, умение проявлять чуткость, заботу к заболевшему человеку.
Оборудование: костюм доктора, 3 костюма мед. сестры, набор для игры в больницу, куклы.
Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет, чтение сказки «Айболит» К.И. Чуковского, рассматривание медицинских инструментов. Изготовление атрибутов для игры (карточки пациентов, рецепты.) Проигрывание ситуаций » Вызов врача на дом», «Процедурный кабинет».
расширять у детей представления о труде работников больницы; формирование умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.
1. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры «Больница»; способствовать самостоятельному созданию и реализации игровых замыслов;
2. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, продолжать формировать умение договариваться.
3. Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, побуждать детей самостоятельно создавать недостающие для игры предметы, детали (инструменты, оборудование). Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища.
4. Воспитывать чувство ответственности, дружелюбия, уважение к профессии врача.
Предварительная работа:
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада;
Рассказы и беседы о профессиях медицинских работников;
Рассматривание иллюстраций по теме «Больница»;
Чтение художественной литературы: «Айболит», «Телефон» К. И. Чуковского, «Заболел петух ангиной» А. И. Крылов, «Мой мишка» З. Александрова;
Знакомство с медицинскими инструментами.
Материал: белый халат и шапочка для врача; повязку на руки для медсестры; талончики к врачу; «медицинские карточки» пациентов; карандаши; набор медицинских инструментов: градусник (палочка от мороженного с нарисованными делениями фломастерами или вырезанный из картона, игрушечный шприц без иголки, фонендоскоп, шпателя для проверки горла (палочка от мороженного) ; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь (дети очень любят его наклеивать, пустые баночки из под лекарств, мерная ложечка, пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить пластилин, пустые коробочки из под лекарств; также можно дополнительно использовать: таблицу для проверки зрения, рентгеновские снимки; куклы, игрушки-зверюшки; халат для санитарки;
Роли: Врач, медсестра, пациенты, регистратор, мама, папа (сопровождающие «больного»)
Сопутствующая игра: Семья.
Ход НОД
А у наших у ворот чудо —
дерево растет
Чудо- чудо, чудо расчудесное
Не листочки на нем
А мешочки на нем
А мешочки на нем словно яблочки.
Воспитатель: «Посмотрите-ка, ребятки, вот оно какое чудо — дерево! Давайте посмотрим, что же это на нем выросло». Достанем и узнаем. Воспитатель снимает с ветки мешочек и дает каждому ребенку. Каждый ребенок развязывает мешочек и рассказывает, что у него в мешочке за предмет и для чего он нужен.
Давайте соберем чемоданчик для доктора (игра на интердоске)
В группу входит бабушка с пораненной рукой и привлекает внимание детей. Воспитатель вместе с детьми обсуждается ситуация с больной бабушкой, и делаются выводы о том, что бабушку надо лечить, присядь бабушка.
Воспитатель: А кто может вылечить бабушку? Отгадайте загадку:
Кто в дни болезней,
Всех полезней,
И лечит нас от всех
Болезней? (врач) слайд 1
Воспитатель: да, правильно это врач или доктор.
А вот еще одна загадка:
В этом домике врачи.
Ждут людей, чтоб их лечить.
Всем они помочь готовы —
Отпускают лишь здоровых. (больница) слайд 2
Воспитатель: про какой домик загадка?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, больница или поликлиника.
Воспитатель: давайте все эти предметы положим в аптечку и отнесем в нашу больницу.
Воспитатель: А как вы думаете, в какую игру мы с вами сейчас будем играть?
Дети: в больницу.
Воспитатель: Ребята, а кто лечит детей, как называют этого врача (ответы детей)
Воспитатель: Правильно, педиатр — это самый главный детский врач, но для начала надо обратиться в регистратуру и взять карточку. Что нужно говорить регистратору? (как зовут ребенка и где живет) .
Воспитатель: Давай ты будешь регистратором (выбор детей, выдача атрибутов для него и определяем место для регистратуры, аптеки, кабинета) .
Воспитатель: Входя в кабинет, не забывайте поздороваться и объяснить, что болит у вашей дочки или сыночка.
Воспитатель: А я сейчас я надену белый халат. Я — доктор и буду лечить бабушку. ААня будет моим помощником: медицинской сестрой? Вот здесь у меня будет больница, приготовь помощница бинт, лекарства. Давайте бабушка я посмотрю вашу рану. Сейчас мы с медицинской сестрой помажем рану зеленкой, а потом забинтуем. Будет совсем не больно. Ну вот, теперь, бабушка, ты можешь идти домой и будь осторожна с острыми предметами. А мы буду принимать других больных. Кто желает?
Воспитатель: Ребята, а давайте вы будете сегодня папами и мамами, посмотрите, что-то наши детки-куклы нас заждались, грустные сидят в домике, может они тоже заболели? (проходим в игровой уголок; дети выбирают себе «детей») .
Пациент: Здравствуйте.
Воспитатель (Врач) : Здравствуйте. Расскажи мне, что случилось?
Пациент: У моей дочки болит горлышко.
Врач: Пройдите к медицинской сестре, она вам даст градусник, чтобы узнать есть ли у вас температура или нет.
Температура нормальная. Давайте посмотрим горлышко (шпателем смотрит горло).
О-о! Горло красное.
Воспитатель: чтобы не болеть, по утрам нужно обязательно делать зарядку. Все ли вы по утрам делаете зарядку? Давайте сделаем вместе её.
Физкультминутка .
Каждый раз по утрам
Делаем зарядку
Очень нравится нам
Все делать по порядку:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Руки опускать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
Воспитатель: А теперь у меня будет обед. На моё место придёт другой врач. Анна, давай ты, теперь будешь врачом. Надень белую шапочку, халат ты теперь врач, ты будешь осматривать больных и назначать лекарства. Полина будет медсестрой, она будет лечить больных: ставить уколы, давать таблетки.
Дети расходятся по своим игровым зонам (аптека, больница, регистратура).
Диалог в регистратуре:
Дети здороваются, называют свою фамилию имя и просят карту больного.
Регистратор выдает карту больному.
Диалог в больнице больного и доктора:
Пациент: Здравствуйте.
Доктор : здравствуйте, что вас беспокоит?
П: у меня высокая температура, сильно болит голова.
Д: не беспокойтесь, сейчас я вас осмотрю и назначу лечение.
Ребёнок в роли доктора оказывает медицинскую помощь, осматривает пациента и предлагает медсестре сделать жаропонижающий укол, затем выписывает рецепт и предлагает приобрести лекарство в аптеке.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети не забывали говорить «спасибо и до свидания». В заключение игры воспитатель спрашивает у детей как можно сберечь свое здоровье, и что для этого нужно делать.
Дети отвечают : делать зарядку, кушать овощи и фрукты, заниматься спортом, гулять на свежем воздухе.
В и Д: Приходите к нам в больницу,
Мы расскажем, как лечиться.
Ну, а лучше не болейте,
Закаляйтесь, занимайтесь спортом,
Правильно питайтесь.
Будьте все здоровы!
В конце игры проводим анализ. Итог игры:
Ну вот, и закончилась наша игра.
Вам понравилась эта игра?
Как называлась она?
— Кто участвовал в игре? (называют дети)
Как справились ребята со своими ролями?
Вам понравилась игра, почему?
— Если она вам понравилась, то мы продолжим в неё играть завтра, а сейчас — уходим на прогулку! Молодцы! Спасибо!
Воспитатель раздают всем детям витаминки.
Государственное бюджетное специальное коррекционное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1 им. К.К. Грота
Нагаец Валентина Николаевна,ГБСКОУ школы-интернат №1 им.
Одним из наиболее актуальных направлений тифлопедагогики на современном этапе является реабилитация детей с ограниченными возможностями и, в частности, их социальная реабилитация. Проблема детей живущих в школе-интернате заключается в обедненном информационном пространстве. Социальный опыт детей не велик.
Подготовка учащихся специальных коррекционных школ к самостоятельной жизни, преодоление ими полосы отчуждения в обществе — одна из основных проблем реабилитационной работы в системе образования.
Ситуационно-ролевые игры призваны решать коммуникативные задачи, облегчать включение детей в социальные взаимоотношения. Ситуационно-ролевая игра является тем средством, с помощью которого ребенок сможет адаптироваться в окружающем его мире, научиться жить в нем. Благодаря ситуационно-ролевой игре происходит коррекционно-развивающая работа в следующих направлениях:
1.развитие способности познавать себя. Растущий человек с проблемами зрения попадает в сложную социальную среду, где отношения тоже будут строиться по правилам. Это более сложные правила, но через ролевые игры подросток будет лучше готов к жизненной ситуации. Сюжетно-ролевую игру считают институтом социализации: здесь подросток получает не только модель поведения, но и находит свою нишу в очень сложных и разнообразных отношениях со сверстниками и взрослыми. Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими как реальные поступки. Игра помогает подростку преодолевать свою слабость, управлять собой, создает условия для упражнения в трудовых навыках, в навыках нравственного поведения.
В процессе игры ребята самостоятельно налаживают взаимоотношения с коллективом, у них формируются коллективистские черты характера. В сюжетно — ролевой игре разыгрывается не качество предметов, а отношения между людьми . Когда качество предметов усвоено: объемность мира-далеко, близко, высоко, легко, тепло, горячо-их можно использовать разыгрывая межличностные отношения.
В ситуационно-ролевой игре замечательно реализуются все три составляющие социального воспитания:
Необходимо выделить еще две педагогические возможности: Среди активных форм и методов обучения школьников, ситуативное моделирование занимает одно из ведущих мест. Сочетая в себе элементы игры и значительную информированную ёмкость, элементы театрализации, актёрского перевоплощения, определённой фантазии и импровизации, так называемые ситуационные, или деловые игры представляют несомненный интерес для детей. Моделирование практических ситуаций является игрой ситуационной, ибо обыгрываются именно различного рода ситуации, с честью выйти из которых ученику помогают не только знания, но и смекалка, интуиция, собственный жизненный опыт.
В подготовке к проведению экскурсий пользуюсь категорией моделирования «экспромт-ситуация». Это наиболее легко принимаемая учащимися форма ситуационной игры, в качестве тренинга для принятия решения в моделируемых ситуациях. Мы «проигрываем» правила поведения в общественных местах, транспорте, в музее, на оживлённых проспектах города и пр. Выброс психической энергии в игре огромен. Игра особая суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания слабовидящего ребёнка с СДВГ. Необходимо понимать значимость игры для данного ребёнка, у которого из-за наличия зрительного дефекта, сопутствующих психофизических отклонений, нарушено восприятие окружающего мира, и как следствие, обеднён жизненный опыт, частичная или недостаточно правильная сформированность представлений об окружающем мире. Игра – реальная и вечная ценность досуга, социальной практики в целом. Игровое поведение является одной из важнейших составляющих бытового поведения человека.
Используя эту форму ситуационной игры, есть возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии.
Например: обыгрывается ситуация «Посадка в вагон метро». Саша так увлёкся занятием и выбором места в воображаемом вагоне метро, что растолкал одноклассников, чуть не перевернул стул, объяснив своё поведение тем, что в метро двери закрываются очень быстро и надо успеть войти в вагон. В процессе развернувшейся дискуссии выяснилось, что как только машинист видит организованную группу детей (по правилам, садящуюся в 1-й вагон), он дожидается пока не войдёт последний человек. В современном сложном обществе происходит расширение функций игры: в игре происходит «проблематизация» нормативных образов взрослости, разворачивается экспериментирование социальных отношений. Ситуационно-ролевая игра – это школа общения. «Ребёнок учится в общении своему я.» (Э. С. Выготский), но он в игре, овладевая ролью, учится понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе. Ситуационно-ролевая игра – это практика развития. Вставая в ролевую позицию ,подросток по-другому оценивает себя. В результате развивается самооценка, как качество, а если она будет адекватной, то впоследствии при помощи воспитателя, это может привести к процессу самовоспитания, критическому анализу.
Ситуационно-ролевые игры призваны решать коммуникативные задачи, облегчать включение детей в социальные взаимоотношения. В условиях вымышленной ситуации участники исполняют заданные роли, которые способствуют самопознанию, стимулируют интерес ребенка к познанию окружающего мира, знакомству с профессиями, углублению знаний этикета.
Будучи моделью, ситуационно-ролевая игра дает возможность осуществления процесса познания реальной ситуации взаимодействия и поведения. Игра является ценнейшим тренингом социального взаимодействия, т.
Перед участием в игре, каждый ребенок получает описание своей роли, игровой образ/возраст, профессия, пространство, общение./
Моделирование бытовой, сказочной или фантастической ситуации вызывает у детей эмоциональную привлекательность и романтическую окраску игре.
В игре развивается:
Здесь же отметим еще один вид игр, который довольно близок к сюжетно-ролевым. Это игра-драматизация. Отличие ее состоит в том, что дети должны разыграть сценку по какому-нибудь произведению, например, по сказке. Каждому участнику подбирается занятие – кто-то играет, кто-то готовит костюмы. Обычно сами дети выбирают себе подходящую роль. Игра-драматизация предполагает, что ребенок должен ,как можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа.
И, наконец, отметим важную роль взрослого в сюжетно-ролевых играх. Тон в общении задает воспитатель . Для снятия напряжения и утомления после уроков, особенно важен жизнеутверждающий оптимизм воспитателя ,создающий постоянную атмосферу дружелюбия и радостного восприятия жизни. Воспитатель, отдающий все силы развитию духовного мира детей, сумеет создать хорошее настроение в группе, может пошутить, посмеяться, понять детский мир.
Безграничная жалость, гиперопека, вредный “щадящий режим”, при котором подростка оберегают от вреда, забот и огорчений, воспитывают в нем чувство иждивенчества. Оперируя возможностями ситуационно-ролевой игры, воспитатель может формировать максимально возможный уровень самостоятельности, так как для любого человека вообще, и для слабовидящего в частности, восприятие жизни вырабатывается благодаря собственному опыту, в результате поиска решения своих проблем. Мы должны мягко управлять детьми в игре, не нарушая самого действия. Французский писатель Легуве Эрнест Вилфрид говорил о том, что :”Воспитание — это наука, обучающая детей обходиться без нас”. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себя асоциальные роли. итуационно-ролевая игра является средством социального воспитания — это специально организованная деятельность, состоящая из ситуационно-ролевых моделей и их внеигрового обеспечения, направленная на подготовку ребенка к реализации себя, как субъекта социальных взаимоотношений.
Сюжетно-ролевая игра способствует организации совместной игры детей, взаимодействию в рамках общего сюжета, позволяет ориентировать ребенка на сверстника, партнера в ролевой игре, учит вести диалог, побуждает к двигательной импровизации, учит соотносить сюжет и действие. .А. С. Макаренко говорил о роли игры в жизни ребенка следующее :”Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.”/ 1 том,стр.366//
Список литературы, используемой при работе над методической темой: Вам понравился материал? |
К.К.Грота,воспитатель,
При условии разумной организации игра — это школа жизни, школа труда и общения с людьми. Дети не пассивно ожидают далекое, но интересное и увлекательное будущее, а приближаются к нему деятельно, хотя этого и не осознают. Они живут полнокровной сегодняшней жизнью.
(например: « входим в заполненный транспорт», «многолюдная улица», «музейная экспозиция», «санитарная комната» и др.)
Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний. Поэтому она позволяет включить в активный процесс каждого воспитанника. Не следует обрывать учащегося, если он «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае, после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное, и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность позиции ученика. Вербализация игровых ощущений состоит из послеигрового обсуждения, во время которого все участники обмениваются своими впечатлениями об игре, выражают в словах свои впечатления.
Затем диктор предупреждает о закрытии дверей, а уж потом двери закрываются.
И мы проводим игру ”Один за всех и все за одного”. Дети делали костюмы мушкетеров и были дружны в своих действиях, также как литературные герои А. Дюма. Таким образом, реализация возможностей подростка в ситуационно-ролевой игре может выглядеть так: ”Я попробовал играть, осознал свои проблемы, понял каких знаний и умений мне не хватает, спроектировал, что и как я буду узнавать о социальных отношениях. Мне интересно участвовать в ситуационно-ролевых играх.” Рефлексия игровых действий—это осознание участниками игровой группы собственных стереотипов взаимодействия.
к. в игре ребенок ненавязчиво получает навыки и умения. Еще Аристотель говорил: ”В деле воспитания развитие навыков должно предшествовать развитию ума.”
Родион весь светится ,когда рассказывает, как младшенький Матвей-Мотя уже замечательно ползает. Во время ситуационной игры :”Кто лучше запеленает куклу- малыша –-девочки, или мальчики”, Родион быстрее всех справляется с задачей, у него есть опыт.
На практике получается, что неконтролируемая игра-драматизация постепенно превращается в сюжетно-ролевую игру. Егор и Саша играют роли Бабы Яги и Кощея Бессмертного. Сколько выдумки, фантазии и юмора вложили они в образы своих героев, приблизив их к современности. С большим интересом ребята участвовали в игре: ”Один за всех и все за одного”. Изготовление костюмов в духе времен Людовика X1V, командные соревнования все это сплачивало ребят в едином творческом действии. И, наконец, проведение паралимпиады вызвало целую бурю детских эмоций- это и изучение истории олимпийских игр, и проведение соревнований, и переживания за спортсменов, участвующих в Сочинской Олимпиаде.
Дети, понимающие шутку и юмор, более доброжелательны и общительны между собой. Приветливость , улыбка воспитателя, его оптимистическое отношение к возможностям детей создают нравственную атмосферу в группе и влияют на межличностные отношения детей.
Например, мы видим детей, изображающих пьяных или злодеев, причем ,часто реакция детей не та, которую мы бы хотели видеть – дети смеются, геройствуют. Мишель де Монтень, французский писатель и политик, обращает внимание на то, что ”Игры детей вовсе не игры, и правильнее смотреть на них, как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста”. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к данному образу.
В группе постоянно используется арт-терапия. Дети пантомимой показывают действия имеющие отношение к заботе о здоровье .Ребята с удовольствием показывают, как умываются разные животные и как это делают люди. Рисуют “ неряху” и чистюлю. Идем в столовую -мы или ‘’разведчики’’ или ‘’коты’ ’на мягких лапах. Необходимость игры вызвана тем, что группа очень шумная, громко разговаривают, топают и шаркают ногами. Любят дети и игры в заботливых мам и упрямых дочек.
А.С.Макаренко “Игра”Соч.т1,изд2,изд АПН РСФСР 1958г.
Организация сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС ДО
•совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;
•учить детей готовить обстановку для игры — подбирать предметы и атрибуты
•развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала, развивать умение использовать предметы-заместители.
Цели: Познакомить детей с работой ветеринарной больницы.
Задачи: Формировать умения творчески развивать сюжет игры. Обучение детей реализации игрового замысла; использование в игре предметов – заместителей. Воспитание уважения к профессии врача. Взаимодействие в игре друг с другом. Развивать умение брать на себя роль.
Создание игровой мотивации
«У пса Шарика, отсутствует аппетит, посещение ветеринара.
»
«Салон красоты»
Цель: Расширять знания детей о труде парикмахера и взаимоотношении парикмахера с клиентами. Воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Мотивация «Подготовка к дню рождения»
«Почтальон»
Цель: Познакомить детей с профессией почтальона
Задачи: Формировать у детей представления о труде работников почты. Развивать умения действовать с предметами и без предметов, рассказывать о выполненном действии; Формировать уважение к профессии почтальона. Развивать воображение, взаимодействие друг с другом.
Мотивация « Пришла посылка от бабушки. Отправить открытку на день рождения другу»
«Библиотека»
Цель: Расширять знания детей об окружающей жизни.
Задача: Формировать представление детей о библиотеке. Познакомить с трудом библиотекаря. Прививать любовь и интерес к книгам с помощью игры, учить детей бережно относиться к книгам
Мотивация «Экскурсия в библиотеку»
Задачи: Формировать умение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.
Мотивация «Чаепитие в кругу семьи»
«Пешеходы»
Цель: Расширить знания о правилах дорожного движения.
Задачи: Продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации.
Закрепить представления детей о дорожных знаков, о путях перемещение пешеходов.
ролевая игра | Chrono Wiki
Ролевая игра ( RPG ) — это широкое семейство игр, в которых игроки берут на себя роли персонажей или берут под свой контроль один или несколько аватаров в вымышленном сеттинге. Действия, предпринятые в игре, успешны или неуспешны в соответствии с формальной системой правил и руководств. [1]
Исходная форма, иногда называемая ролевой игрой с ручкой и бумагой , осуществляется посредством речи, тогда как в ролевых играх с живым действием (LARP) игроки физически выполняют действия своих персонажей. [2] В обеих этих формах аранжировщик, называемый мастером игры (GM), обычно принимает решение о правилах и настройках, которые будут использоваться, и действует как судья, в то время как каждый другой игрок играет роль одного персонажа. [3] В основе этих форматов лежит участие персонажей в совместном повествовании. Несколько разновидностей ролевых игр также существуют в электронных средствах массовой информации, в том числе текстовые MUD и их графические преемники, многопользовательские ролевые онлайн-игры (MMORPG).
Ролевые игры также включают автономные ролевые видеоигры, в которых игроки управляют персонажем или командой, выполняющей квесты, и чьи возможности расширяются с помощью статистической механики.Эти игры часто имеют общие настройки и правила с обычными ролевыми играми, но не позволяют совместное повествование. [4] [5]
Несмотря на такое разнообразие форм, некоторые игровые формы, такие как обменные карточные игры и варгеймы, относящиеся к ролевым играм, могут не быть включены. В таких играх иногда может присутствовать ролевая активность, но это не является основным направлением деятельности. [6] Этот термин также иногда используется для описания имитационных ролевых игр и упражнений, используемых в обучении, обучении и академических исследованиях.
Назначение []
Ролевые игры фундаментально отличаются от большинства других типов игр тем, что они делают упор на социальное взаимодействие и сотрудничество, тогда как настольные игры, карточные игры и спорт делают упор на соревнование. [7]
Как авторы, так и крупные издатели ролевых игр считают их формой интерактивного и совместного рассказывания историй. [8] [9] наше воображение во время игры — в пределах его ограничений.У нас также есть способность следовать различным типам повествовательных предпосылок и структур, а также имитировать их для себя, чтобы создать более аутентичный и подходящий повествовательный опыт. У нас есть «повествовательное желание», чтобы части, которые мы интерпретируем, соотносились друг с другом, соответствовали друг другу, чтобы построить сюжет из повторяющихся и параллельных элементов ».
В то время как простые формы ролевой игры существуют в традиционных детских играх, таких как «полицейские и грабители» и «ковбои и индейцы», ролевые игры добавляют уровень сложности и настойчивости к этой основной идее с помощью таких дополнений, как фасилитаторы игры и правила взаимодействия.Участники ролевой игры будут генерировать определенных персонажей и непрерывный сюжет. Последовательная система правил и более или менее реалистичный сеттинг кампании в играх помогают избавиться от недоверия. Уровень реализма в играх варьируется от внутренней согласованности, достаточной для создания правдоподобного сюжета или правдоподобного вызова, до полномасштабного моделирования реальных процессов.
Сорта []
В ролевые игры играют в самых разных средствах массовой информации, начиная от устной письменной речи и заканчивая физическим отыгрыванием персонажей в LARP или виртуальным воспроизведением персонажей на цифровых носителях. [10] Также существует великое множество систем правил и настроек игры. Игры, которые делают упор на взаимодействие сюжета и персонажей, а не на игровую механику и боевые действия, иногда предпочитают игру с повествованием. Эти типы игр, как правило, сводят к минимуму или полностью исключают использование игральных костей или других элементов рандомизации. В некоторые игры играют персонажами, созданными до игры Мастером, а не персонажами, созданными игроками. В этот тип игры обычно играют на игровых съездах или в отдельных играх, которые не являются частью кампании.
Ручка и бумага []
Игра проводится через речь в небольшом общественном собрании. ГМ описывает игровой мир и его жителей. Другие игроки описывают предполагаемые действия своих персонажей, а Мастер описывает результаты. [11] Некоторые исходы определяются игровой системой, а некоторые выбираются ГМ. [12]
Это формат, в котором впервые были популяризированы ролевые игры. Первая коммерчески доступная ролевая игра, Dungeons & Dragons (D&D), была вдохновлена фэнтезийной литературой и военными играми и была опубликована в 1974 году. [13] Популярность D&D привела к рождению индустрии ролевых игр с ручкой и бумагой, которая издает игры с большим разнообразием тем, правил и стилей игры. [14]
Этот формат часто называют просто ролевой игрой . Чтобы отличить эту форму РПГ от других форматов, иногда используются ретронимы , ролевая игра «Ручка и бумага» , или настольная ролевая игра , , хотя ни ручка, ни бумага, ни стол не являются строго необходимыми. [3]
Живое действие []
Игра LARP больше похожа на импровизационный театр. [15] Участники разыгрывают действия своих персонажей, а не описывают их, а реальная среда используется для представления воображаемого окружения игрового мира. [2] Игроки часто одеваются как их персонажи и используют соответствующий реквизит, а место встречи может быть оформлено так, чтобы напоминать вымышленную обстановку. [16] [17] Некоторые ролевые игры с живым действием используют камень-ножницы-бумага или сравнение атрибутов для символического разрешения конфликтов, в то время как другие LARP используют физический бой с имитацией оружия, например, страйкбольного оружия или пенного оружия. [18]
РПИЗ различаются по размеру от нескольких игроков до нескольких тысяч и по продолжительности от пары часов до нескольких дней. [19] [20] Поскольку количество игроков в LARP обычно больше, чем в настольной ролевой игре, и игроки могут взаимодействовать в разных физических пространствах, обычно меньше внимания уделяется тесному взаимодействию. поддержание повествования или прямое развлечение игроков, а игровые сессии часто управляются более распределенным образом. [21]
Электронные носители []
Ролевые игры с ручкой и бумагой переведены в различные электронные форматы. [22] Некоторые авторы делят цифровые ролевые игры на две взаимосвязанные группы: однопользовательские игры, использующие механику в стиле RPG, и многопользовательские игры, включающие социальное взаимодействие. [14] [23] [24]
Одиночная игра []
Одиночные ролевые видеоигры образуют слабо определенный жанр компьютерных и консольных игр, берущий свое начало в ролевых играх, таких как Dungeons & Dragons, на которых они основывают большую часть своей терминологии, настроек и игровой механики. [14] Этот перевод меняет впечатление от игры, обеспечивая визуальное представление мира и теряя возможность совместного интерактивного повествования. [4] [5]
Мультиплеер []
Ролевые онлайн-игры с текстовым интерфейсом предполагают, что многие игроки используют какой-либо текстовый интерфейс и подключение к Интернету для игры в РПГ. Игры, в которые можно играть в режиме реального времени, включают MUD, MUSH и другие разновидности MU *. Пошаговые игры включают игры по почте и игры по почте.
Многопользовательские ролевые онлайн-игры (MMORPG) сочетают в себе крупномасштабное социальное взаимодействие и постоянный мир MUD с графическими интерфейсами. Большинство MMORPG не продвигают активно ролевые игры внутри персонажей, однако игроки могут использовать коммуникационные функции игр для ролевой игры, пока другие игроки сотрудничают. [25] Большинство игроков в MMORPG не участвуют в ролевых играх в этом смысле. [26]
Компьютерные игры могут использоваться для добавления элементов компьютерных игр к личным играм с ручкой и бумагой, где компьютеры используются для ведения записей, а иногда и для разрешения боевых действий, в то время как участники обычно делают решения относительно взаимодействия персонажей.
Gamemaster []
Общей чертой многих ролевых игр является роль гейм-мастера, участника, у которого есть особые обязанности по представлению вымышленного сеттинга, оценке результатов действий персонажей и поддержанию повествовательного потока. [27] В настольных играх и ролевых играх с живыми действиями GM выполняет эти обязанности лично. В видео RPG многие функции GM выполняются игровым движком, однако некоторые многопользовательские видео RPG также позволяют участнику взять на себя роль GM через визуальный интерфейс, называемый набором инструментов GM , хотя и с ограниченными возможностями. по доступной технологии. a b (Tychsen et al. 2006: 255) «РПИЖ можно рассматривать как отдельную категорию РПГ из-за двух уникальных особенностей: (а) Игроки физически воплощают своих персонажей. и (b) игра происходит в физическом фрейме. Вариант осуществления означает, что физические действия игрока рассматриваются как действия персонажа. Принимая во внимание, что в ролевой игре, в которую играет группа, сидящая за столом, игроки описывают действия своих персонажи (e. a b (Copier 2005: 5) «С коммерческой точки зрения цифровые оффлайн-игры, такие как Baldur’s Gate (Bioware, 1998 г. не обязательно поощрять ролевые игры, потому что игроки не могут добавлять свою собственную информацию или обсуждать правила, как в настольных, интерактивных и сетевых ролевых играх. Поэтому я бы считал оффлайн-ролевые игры приключенческими играми (всегда с фиксированными правилами и поддающимися количественной оценке исходы), а не ролевые игры. (Heliö 2004) «В семействе ролевых игр также есть целый ряд других типов игр и игровых действий, которые могут быть включены или исключены, например, коллекционные карточные игры (такие как Magic: The Gathering) и настольные и стратегические игры (например, Warhammer 40.000) или различные формы театральных и похожих на игру комбинаций, такие как игра судьбы. Действие ролевой игры обычно каким-то образом присутствует в этих игровых формах, но основное внимание может быть сосредоточено либо на соревновательный характер игры (MtG, Warhammer) или в иммерсивном исполнении (как в роковой игре), чем в самой ролевой игре. GURPS (4-е издание). Стив Джексон Игры. 2004. Глава 1. «Но ролевые игры не являются чисто образовательными. Это также одно из самых творческих развлечений. Большинство развлечений пассивны: аудитория просто сидит и смотрит, не участвуя в творческом процессе. В ролевой игре -« аудитория ». ГМ — главный рассказчик, но игроки несут ответственность за изображение своих персонажей. Если они хотят, чтобы что-то произошло в истории, они делают это, потому что они находятся в истории. Tychsen, Anders; Ньюман, Кен; Бролунд, Тея; Хитченс, Майкл. Кроссформатный анализ игрового процесса в многопользовательских ролевых играх. Материалы конференции DiGRA 2007: Игра с местами. Ассоциация исследования цифровых игр (DiGRA). 2007. [1]. «Ролевая игра (RPG) — это один из основных жанров игр, который зарекомендовал себя как чрезвычайно портативная концепция — от физически воплощенных живых действий и настольных форматов до различных цифровых, мобильных форматов и даже форматов расширенной и дополненной реальности. (Tychsen 2006: 78–79) «Мастер берет на себя множество обязанностей в PnP RPG, в зависимости от используемого стиля игры, однако они обычно включают облегчение игрового процесса и игрового сюжета, обеспечивая экологическое содержание вымышленной реальности, поскольку а также администрирование правил и разрешение конфликтов. … В ролевых играх правила определяют гораздо больше, чем то, как перемещаются фишки на игровом поле. Поскольку эти игры ориентированы на персонажей игроков, правила предназначены для регулирования природы этих главные герои истории и вымышленная реальность, в которой они действуют. Falk, Jennica; Давенпорт, Глорианна. Развлекательные вычисления — ICEC. 2004. Ролевые игры в реальном времени: значение для повсеместной игры. Springer Berlin / Heidelberg. 2004. Конспект лекций по информатике. «Игрок LRP, как и театральный актер, — это человек, который претерпевает превращение в персонажа. Этому преобразованию помогают костюм и аксессуары, или комплект персонажа … Физические структуры могут использоваться в качестве игровых локаций, а иногда даже специально построенный для улучшения игрового мира. (Heliö 2004) «Естественно, объект вне игры на самом деле не трансформируется в объект, который воображается как находящийся в игре: например, если самолет в небе становится драконом в воображении некоторых ларперов, он не превращается на самом деле превращаются в дракона — и даже игроки на самом деле так не думают. У группы игроков есть общий договор, в котором говорится, как вести себя в ситуации, потому что они охотно разделяют вымышленный мир игры. Чтобы поддерживать согласованное погружение Самолетность «дракона» ни в коем случае не должна озвучиваться прямо вслух. Янг, Майк (редактор). Книга LARP. Интерактивные чернила. 2003. «Живой бой … требует от игроков способностей для выполнения действия. Вы хотите ударить кого-то мечом? Вы действительно должны ударить игрока опорой, представляющей меч, обычно это оружие с мягкой подкладкой. … Имитация Бой более абстрактен. Видинг, Габриэль. (Tychsen et al. 2005: 218) «[GM LARP] вынужден отказаться от игры и позволить ей жить своей собственной жизнью вне его или ее контроля. Хотя требования основаны на схожих принципах, [являются ] поэтому на практике сильно отличается от GM в ролевых играх PnP … GM обычно, если LARP не является небольшим с точки зрения количества участников, , а не , отвечает за поддержание повествовательного потока. Однако GM может контролировать прогресс игра и помощь или влияние там, где это необходимо … Создание иерархии GM и NPC для наблюдения за игрой и обеспечения того, чтобы все были развлечены и активированы в общем игровом пространстве, является типичным способом управления большими фантастическими LARPS. (Heliö 2004) «Даже если игра не поддерживает активную ролевую игру, как это не делают большинство массовых многопользовательских сетевых ролевых игр (Dark Age of Camelot и другие), опытные ролевые игроки могут принять Воспользуйтесь преимуществами игровых коммуникационных функций и начните ролевую игру. (Tychsen et al. (Tychsen et al. 2005: 218) «CRPG можно разделить на … тех немногих, кто включил инструментарий GM вместо полностью автоматизированного механизма повествования. … В PnP RPG и LARP все линии нормального человеческого общения являются доступны: речь, эмоции и язык тела (рис. 3). В CRPG и MMOG они сужаются из-за технических ограничений, хотя и с добавленной функцией сценариев в качестве средства коммуникации. Кроме того, современные игровые движки не позволяют — обновление игрового мира «на лету» и генерация нового контента в ответ на действия управляемых игроком аватаров (или персонажей в терминологии PnP RPG).»
подсказок и заданий для создания самой интересной истории для вашего персонажа (серия руководств по ролевым играм): Д’Амато, Джеймс: 9781507208373: Amazon.com: Книги
«Путешествие по созданию вашего персонажа само по себе похоже на игру, в книге есть место для записи, что, как мне кажется, помогает добавить ощущения карандаша и бумаги к знаменитым настольным ролевым играм! Что мне нравится в этой книге, так это то, что даже если вы не хотите играть с другими, вы можете развлекаться, создавая персонажей для развлечения ИЛИ помогая вам создавать персонажей для книги или рассказа.Судя по тому, что я до сих пор читал, эта книга — чистое развлечение. Если кому-то вроде меня, который почти ничего не знает о традиционных ролевых играх, понравится эта книга, то другие новички в этом жанре и вернувшиеся герои из прошлых товариществ найдут в ней что-то для себя »- Horror Fuel« Я не торопился с чтением. через эту книгу, пробуя упражнения с новыми и существующими персонажами, и передавая их друзьям, как тем, кто играет в D&D, так и авторам рассказов. Я довольно быстро стал получать вопросы о том, сколько это стоит (14 долларов.Рекомендуемая производителем розничная цена 00 долларов США, хотя в настоящее время он продается по более низкой цене в нескольких местах), когда он выйдет (2 октября), и если я захочу позволить им одолжить его, что, я думаю, говорит о многом. Я обнаружил, что тянусь за книгой, когда пытаюсь придумать что-то умное, чтобы вписаться в предысторию персонажа при написании сценария, и другие писатели предлагали использовать это, чтобы сделать то же самое. Это не только полезный инструмент для создания и воплощения персонажей, он также написан в невероятно увлекательной форме, что делает его интересным способом развить творческие соки.»- Gaming Trend
» Что мне нравится в The Ultimate RPG Character Back Story Guide , так это то, что он полностью нелинейный, и вы можете делать из него все, что захотите. Даже если вы в настоящее время не участвуете в кампании The Ultimate RPG Character Back Story Guide — это увлекательная рабочая тетрадь для любого энтузиаста фэнтези или ролевых игр. Это также может быть отличным способом научить ваших детей создавать своих собственных ролевых персонажей и устроить веселую ночь творчества и приключений для всей семьи.Давние игроки знают, что наличие персонажа с полной и увлекательной предысторией делает игровой процесс захватывающим, и The Ultimate RPG Character Back Story Guide поможет вам в этом. Я уже упоминал, что это было очень доступно? Вы можете получить копию на Amazon по цене от 10 долларов. Это меньше, чем почти любой аксессуар для РПГ! »- Geek Dad
« Джеймс Д’Амато подумал о новичке и опытном игроке и составил «The Ultimate RPG Character Backstory Guide», чтобы по сути вы стали суперзвездой RPG. ….Учет страха может оживить вашего ролевого персонажа, придав ему чувство человечности и создав интересный игровой процесс. Это то, что осознал только Д’Амато, и от этого геймерам станет лучше…. Джеймс Д’Амато сделал что-то особенное со своей новой книгой «The Ultimate RPG Character Backstory Guide». Это похоже на курс для аспирантов по ролевым играм ». — Reviewfix
« В целом, я думаю, что это действительно классная книга для тех из вас, кто любит комплекты ролевых игр, но… Я думаю, что это также отличный инструмент для (начинающих) разработчиков персонажей ». — SDGT ENT
« Можно привести аргумент, что каждый может придумать свою собственную предысторию, но как человек, который часто сталкивается с creative ruts, The Ultimate RPG Character Backstory Guide — фантастический инструмент. В то время как очевидное использование для вашего персонажа — в ролевой игре, я вижу огромный потенциал как для предыстории персонажа, так и для построения мира в играх, писательстве и повествовании в целом.»- Это развлечения
» Это отличная книга для любого игрока в ролевые игры и может быть ценным ресурсом для тех, кто выступает в роли игрового мастера. Большая часть этой книги адресована от третьего лица, и это дает ощущение великого внимательного гейммастера, разрабатывающего персонажей для вас, читателя, как игрока. Нам всем должно быть так повезло, что у нас есть такой GM, и мы все должны быть такими вдумчивыми и творческими игроками ». — Game Industry
« Я могу дать The Ultimate RPG Character Backstory Guide следующую похвалу — это вдохновило меня на хочу начать новую РПГ-кампанию впервые за полтора года.Я хочу DM кампании, и я хочу играть в кампании. Я хочу подобрать в руководстве крупицы вдохновения, чтобы добавить глубины моему следующему игровому миру. Я не могу придумать лучшего подтверждения, кроме «эта книга будет использована». К сожалению, я не могу сказать, что для подавляющего большинства моей игровой коллекции »- Tenkar’s Tavern
« Для меня, как основателя Halo: The Lost Keys, текстовой ролевой игры, в которую играют через раздор, это действительно было весело и интересно. сделать, и я с нетерпением жду возможности написать еще кое-что в нем.»- Nation Fusion
» Это действительно руководство по ролевой игре, которое надеется сделать всех немного более увлеченными этой ролевой игрой. Опять же, как упоминалось выше, это невероятно полезно для тех, кто пытается получить толчок к созданию истории для своих друзей … Я могу докопаться до этого руководства и его цели … В любом случае, в этой книге нет ничего плохого. Он стреляет прямо, работает так, как есть, и чувствует себя открытым. Мне особенно понравился тот факт, что есть места для писателей / мастеров игры, чтобы заполнить пробелы, чтобы ответить на вопросы, а также сделать заметки … это хорошая книга, которая действительно действует как руководство.Это, безусловно, поможет дать толчок идеям для персонажей, историй и ситуаций, которые могут быть реализованы чистыми ролевыми игроками »- Digital Chumps
« The Ultimate RPG Character Backstory Guide — идеальный способ создать уникального персонажа для себя. и никакие два персонажа, созданные с помощью этой книги, не будут одинаковыми … Даже если вы не собираетесь использовать своего персонажа ни для чего, изучение этой книги даст вам возможность оценить умение создавать персонажей. Будь то видеоигры, литература, D&D или даже комиксы… The Ultimate RPG Character Backstory Guide — это жемчужина для всех мастеров подземелий и для всех, кто может столкнуться с необходимостью создавать персонажей с глубиной.Я мог бы даже представить инди-разработчиков, у которых может не быть собственных творческих ресурсов, которые используют эту книгу для детализации персонажей в своих ролевых играх. В настоящее время эта книга стоит 10,39 доллара за книгу в мягкой обложке ». — Koalition
« Казалось, это будет новинка вашего приключения в жанре ролевой игры, но The Ultimate RPG Character Backstory Guide выглядит гораздо лучше. как требование для создания вашего персонажа… Мне это очень понравилось. Я старался быть немного критичным и подумать, чего не хватало этой книге.На самом деле не так много… The Ultimate RPG Character Backstory Guide по-прежнему является действительно важным руководством для создания персонажа вашего игрока в полной мере. Что касается меня, это дало мне возможность немного глубже погрузиться в моего персонажа некоторыми довольно интересными способами, о которых я никогда не думал. Настоятельно рекомендуется «- Outright Geekery
» И мне очень нравятся некоторые из этих упражнений. В наши дни я почти всегда играю в игры, но когда у меня появляется возможность поиграть, я часто чувствую, что в жизни моих персонажей гораздо больше нюансов, чем то, что мы видим на экране; это люди, которых я хотел бы узнать поближе.Ultimate Guide обещает помочь вам в этом и дает вам возможность продолжить игру без вашего GM или остальной группы, и это в значительной степени преуспевает «- Reckoning of the Dead
» The Ultimate RPG Character Backstory Guide не только поможет вдохновить новичка на создание здоровой предыстории, но также поможет ветеранам найти аспекты своего персонажа, которые они, возможно, никогда раньше не задумывались. Любой, у кого есть воображение, мог взять чистый лист и выйти с интересным персонажем на другом конце.Если бы кто-нибудь попросил у меня совета, первым делом я бы предложил эту книгу, и я бы даже порекомендовал свои любимые занятия ». — Gaming Lyfe
« Книга Джеймса Д’Амато The Ultimate RPG Character Backstory Guide содержит множество упражнений, которые может использоваться для обогащения персонажей ролевой игры и их взаимодействия с другими за счет использования импровизационных приемов повествования, в чем Джеймс имеет большой опыт, обучаясь импровизационной комедии в Second City и iO в Чикаго.»- Game Vortex
» Независимо от того, являетесь ли вы DM / GM, который хочет побудить своих игроков иметь более глубоких персонажей и создавать более привлекательных неигровых персонажей (NPC), или игрок, желающий укрепить свою ролевую игру, рассказав больше о происхождение персонажа или даже автор, нуждающийся в инструменте, который поможет в построении правдоподобных персонажей, взаимоотношений и построения мира, The Ultimate RPG Character Backstory Guide — идеальное дополнение к процессу создания персонажа любой игры.Любые действия хорошо продуманы и охватывают широкий спектр воздействий на персонажа и мир, в котором он живет. Некоторые из них выглядят глупо и весело, а другие углубляются в основные события персонажа. Как для ветеранов ролевых игр, так и для новичков в игре The Ultimate RPG Character Backstory Guide — верный способ расширить ваши общие впечатления от ролевой игры! »- Marooners Rock
« Автор Джеймс Д’Амато создал отличное справочное руководство по ролевой игре. Поклонники с The Ultimate RPG Character Backstory Guide .В 140-страничной книге удается охватить все сложные детали создания идеального персонажа для всех ваших любимых ролевых игр. В книге есть множество заданий и упражнений, которые помогут конкретизировать вашего фантастического персонажа, побуждая читателя погрузиться в собственное воображение «. — Bio Gamer Girl
» The Ultimate RPG Character Backstory Guide — отличный ресурс для тех, кто кто любит играть в настольные ролевые игры. Он дает массу простых, но эффективных упражнений и заданий, которые помогают стимулировать ум игрока при создании своего персонажа. Я настоятельно рекомендую добавить это руководство среди других руководств, которые используются для создания приключений.»- Gaming Buddha
» Если вы относитесь к тому типу людей, которые ищут вдохновения при создании своего следующего персонажа, или если вы пытаетесь найти идеи, чтобы сделать своего текущего персонажа более интересным, «The Ultimate RPG Character Backstory Руководство: Подсказки и задания по созданию самой интересной истории для вашего персонажа »стоит вашего времени. Возможно, вы не будете использовать все упражнения из этой книги, но все они достойны прочтения ». — Geek Nifty
« В дополнение к предыстории, это руководство также помогло мне рассмотреть новые способы продвижения в ролевой игре таким образом, чтобы правильно подходит моему персонажу.Это, конечно, не означает, что я играл неправильно, просто я не рассмотрел все доступные варианты или то, что на самом деле было лучшим вариантом. Это была еще одна причина, по которой книга была популярна среди игроков, с которыми я ею поделился, и я чувствую, что как давние, так и новички в ролевых играх многое извлекут из нее. Я действительно рекомендую его «. — Real Otaku Gamer
» Это руководство немного забавное, немного крутое и к тому же совершенно интересное. Действия, описанные в этом руководстве, очень увлекательны! »
— Геймеры.Медиа
«Это руководство — отличное дополнение к библиотеке любого искателя приключений».
— Игровой Будда
Джеймс Д’Амато — автор серии The Ultimate RPG, соучредитель One Shot Podcast Network и ведущий подкастов One Shot и Campaign: Skyjacks . Он обучался искусству импровизационной комедии в Second City и iO в Чикаго: теперь он использует это образование, чтобы знакомить новых людей с ролевыми играми, и использует техники импровизационного повествования для создания захватывающих и увлекательных историй для ролевых кампаний и одноразовых приключений.
Что такое ролевая игра? — Определение, идеи сценария и действия — Видео и стенограмма урока
Отношение к импровизации
Ролевая игра происходит в середине театрального выездного упражнения. Импровизация включает в себя короткие упражнения, которые, по сути, передают творческую бразды правления актерам с небольшими заданными границами. Актерам дается несколько параметров, а затем они могут разыграть сцену без какой-либо подготовки и посмотреть, куда она пойдет.В полном театральном представлении были бы рамки сценария и расширенные временные рамки, в которых актеры должны оставаться в своих персонажах.
В ролевой игре есть такие же границы, как и в сценарии, который представляет собой письменный документ, излагающий диалог в пьесе. У актеров все еще могут быть границы и структура, но без предписанных наборов строк, которые можно найти в сценарии. В отличие от импровизации, в ролевой игре актерам обычно дается время на подготовку.Это также повышает выносливость, потому что ролевые игры обычно длятся дольше, чем импровизация.
Структурирование ролевой игры
Выбор сценария
При структурировании ролевой игры необходимо учитывать два основных аспекта. Первый аспект — это сценарий, который вы будете использовать для ролевых игр. Поскольку ролевые игры позволяют актерам развивать свои творческие способности, нет предела возможностей. Например, у вас могут быть исторические сценарии, такие как подписание Декларации независимости или ночь, когда затонул Титаник.
Сценарий может быть ориентирован на задачу, например, попытка купить список подарков или решение конкретной проблемы. Для других ролевых игр вы можете использовать более распространенные сценарии, такие как ужин в ресторане, семейный отдых в квартире или студенческая лаборатория в классе естественных наук.
Выбор ролей
Затем вы захотите получить роли для каждого актера в ролевой игре. Определение ролей дает актерам основу для построения своих персонажей.То, как вы определяете роли, может варьироваться от очень конкретных до более общих частей. Например, если вы используете исторический сценарий, у вас могут быть роли для конкретных присутствующих фигур, таких как Бенджамин Франклин или капитан Джон Эдвард Смит из «Титаника».
Вы также можете создавать роли более общего характера, такие как официантка или мама, и предоставлять некоторую справочную информацию, такую как возраст, значительный жизненный опыт (например, недавно умер супруг (а)), симпатии, антипатии и т. Д.
Реализация ролевой игры
Хорошо структурированные ролевые игры дают вашим группам актеров множество границ для работы.В этом типе ролевой игры вы даете им предписанный сценарий и роли. Один из подходов — настроить эти компоненты заранее. Если вы организовываете декорации заранее, легче убедиться, что актеры достигают целей, которые вы ставите перед ролевой игрой. Это особенно важно, если вы используете исторические сценарии и ваша цель состоит в том, чтобы актеры попрактиковались в разработке персонажей для исторических драм или подкрепили историческую информацию. Как только каждая группа получит свой набор частей и сценариев, им дается время, чтобы спланировать свою ролевую игру, читая ролевые профили своих персонажей и, возможно, даже заполняя лист анализа персонажей и разрабатывая план сюжета.
Некоторые примеры сценариев могут выглядеть так:
- Группа людей едет на поезде Amtrak из Северной Каролины в Нью-Йорк, когда поезд останавливается посреди ниоткуда. Пассажиры вынуждены ночевать на вокзале, где есть только торговый автомат с едой. Чтобы добраться до конечного пункта назначения, пассажиры, оказавшиеся в затруднительном положении, должны работать вместе и взаимодействовать с несколькими местными жителями.
- Группа людей сидит в зале ожидания больницы в последний час кануна Нового года, и каждый из них присутствует по разной причине.Например, один персонаж может ждать, пока его жена родит ребенка. У другого персонажа может быть ребенок, который попал в автомобильную аварию, а у другого есть родитель, у которого случился сердечный приступ.
Смешанная ролевая игра
Если вы сосредоточены на развитии творческих способностей своих актеров, то смешанная версия ролевой игры станет забавным занятием. В этом упражнении вы делите своих актеров на равные группы. Попросите каждую группу нарисовать карточку сценария, после чего каждый ученик в группе рисует определенную роль.В зависимости от того, как вы структурируете свои наборы, вы можете сделать его более или менее сложным творчески. Например, вы можете варьировать сценарии, но сохранить все роли в рамках определенной темы, например членов семьи или должности в школе, такие как учитель, директор и ученик.
Резюме урока
Давайте уделим несколько минут тому, чтобы повторить то, что мы узнали в этом уроке о ролевой игре, ее связи с театром и способах ее проведения. Ролевая игра — это театральное упражнение, которое включает в себя сочетание импровизации и полного театра, предназначенное для того, чтобы позволить актеру занять место персонажа.Мы также узнали, что импровизация включает в себя короткие упражнения, которые, по сути, передают творческую бразды правления актерам с небольшими заданными границами. Актерам-импровизаторам дается несколько параметров, и без какого-либо планирования они должны разыграть сцену.
В ролевой игре параметры больше прописывают. Актерам даются определенные роли и параметры для их сцен, и им разрешается заранее подготовиться со своими группами. Существует множество способов проведения ролевой игры в зависимости от целей конкретного упражнения.
книг в игры: превращение классических романов в ролевые приключения
«Dungeons and Dragons», выпущенная в 1974 году, вероятно, самая известная настольная ролевая игра. Многие игроки благодарны D&D за то, что они помогли им развить навыки, которые они применили в других сферах жизни, такие как межличностные отношения, толкование правил и развитие творческих усилий. Комик Стивен Колберт и актер Вин Дизель — заядлые игроки. Лауреат Пулитцеровской премии Жуно Диас включает игры в свою знаменитую книгу «Краткая чудесная жизнь Оскара Вао».«Он сказал New York Times, что игра в D&D функционировала как« своего рода ученичество по повествованию ».
Как настольная ролевая игра работает в классе
В классе Кипа Глейзера учащиеся должны создать фундамент понимания, который им понадобится, чтобы стать авторами побочного повествования. Студенты готовятся, проводя исследования. Они читают и перечитывают книгу, исследуют контекст, вдохновивший их на создание истории — например, холодную войну в случае «Фаренгейт 451», обсуждают свои выводы и пишут о них.Каждый элемент рассказа постоянно изучается с помощью ежедневных письменных заданий, которые побуждают учащихся размышлять о том, как различные элементы повествования создают убедительную историю.
Люцифер Игнил, персонаж, созданный учеником в классе Кипа Глейзера во время настольной ролевой игры в Farenheit 451. (любезно предоставлено Кипом Глейзером)Как учитель калифорнийской государственной школы, Глейзер должен соответствовать каждому виду деятельности, чтобы соответствовать Общему Основные государственные стандарты. Ролевые игры, конечно, нетрадиционны, но Глейзер говорит, что их написание, критическое мышление и анализ полностью соответствуют стандартам English Language Arts.Студенты исследуют исторический период действия романа, аргументируя действия персонажей и сообщая подробности о них в письменной форме.
Глейзер сказала, что ее ученики пишут около 2700 слов в неделю во время игры. Когда они будут готовы добавить новых персонажей и ситуации, эти элементы должны иметь смысл в мире истории. Студенты должны понять, как части взаимодействуют друг с другом, попутно укрепляя свое системное мышление и метакогнитивные навыки.
Один студент создал персонажа по имени Люцифер Игнил, чтобы добавить в свою игру, основанную на «Фаренгейт 451.» Вот описание ученика нового персонажа, связанного с книгой:
У него шлем Пикельхаубе и длинное черное кожаное пальто, нижняя часть которого изорвана и обожжена. На пальто изображен китайский дракон, окруженный пламенем, поэтому у Монтэга на руке изображена саламандра (Брэдбери 4), что говорит о том, что он недостаточно ровный.Игнил, а также его темный рост и злой дух, по иронии судьбы, он говорит в библейских терминах, из которых капитан Битти черпает свой выбор слов и фраз, например: «Вы были заперты здесь в течение многих лет с обычным проклятая Вавилонская башня »(Брэдбери, 35). Никто не знает, куда он пропал, но бродячие преступления считаются его деяниями.
«Ролевые игры и творчество как учебный процесс идеально подходят для литературного образования», — сказал Глейзер.Она использовала игры для обучения поэзии и пьес, в том числе «Как важно быть серьезным» Оскара Уайльда. Один из любимых аспектов такого подхода к обучению Глейзера заключается в том, что настольные игры требуют нескольких игроков, что привносит в задание элемент социального обучения. Учащиеся вместе проверяют предположения о персонажах. Они также вместе играют в реальной жизни. И в отличие от цифровых ролевых игр, настольные игры можно делать практически без денег.
Игровая доска, созданная учениками Кипа Глейзера для подразделения «Farenheit 451».Студенты узнали об истории через настольные ролевые игры. (любезно предоставлено Кипом Глейзером)Глейзер, которая не росла, играя в ролевые игры, впервые пришла в голову опробовать их в своем классе после того, как увидела работы Трента Хергенрадера на конференции Games Learning Society. Он использует ролевые игры для обучения творческому письму в Рочестерском технологическом институте, а до этого — в Висконсинском университете Милуоки. Хергенрадер обнаружил, что, если он побуждает своих учеников думать о своем письме как об игре с игровыми элементами, которые можно отделить друг от друга, они чувствуют больше свободы в неожиданных манипуляциях с персонажами, сценами и сюжетами.
Это отличный инструмент для творческого письма, но Хергенрадер также обнаружил, что этот процесс требует глубокого анализа текста и хорошо подходит для преподавания литературы. Он также преподавал игровую версию J.R.R. Толкина и «Песнь льда и пламени» Джорджа Мартина.
«Опыт оказывается настолько глубоким в классе, что вы хотите, чтобы все это делали», — сказал Хергенрадер.
Глейзер, Хергенрадер и преподаватели, которые используют игры в классе, определили способность игр привлекать и волновать учащихся, которые, возможно, обычно не интересовались классом.Резкое изменение стиля обучения от «типичного» часто помогает не заинтересованным учащимся и помогает им почувствовать себя ценной частью классного сообщества и, следовательно, более комфортно.
«Представив эту стратегию, я смог привлечь к участию множество студентов, которые в противном случае не проявили бы себя как лидеры», — сказал Глейзер.
Принимая участие в реальной жизни
Будучи студенткой бакалавриата Университета Висконсина в Милуоки, настольные ролевые игры помогли Келси Фрохне развиваться в учебе.Она пошла в школу как заядлый читатель и планировала получить степень по английскому языку. До этого момента задания в основном включали посещение лекций, чтение литературных произведений и написание анализов прочитанного — занятия, которые носили в основном уединенный характер.
Фронха описывает себя как застенчивую, тихую ученицу в классе. Когда около четырех лет назад она поступила в класс цифрового повествования и ролевых игр Хергенрадера, ее литературный опыт перевернулся с ног на голову. Игра, которую они создали и в которую играли, называлась «Hellwaukee», действие которой происходит в постапокалиптическом Милуоки.Фрохна взяла на себя роль медведя по имени Урса. Она и ее товарищи по команде создали постапокалиптический Милуоки, написав о декорациях, элементах и персонажах. Хергенрадер был мастером игры, вводя новые ситуации, которые усложняли их миры.
Отношение к истории как к игре дало Фроне возможность стать активным участником истории. Она обнаружила, что манипулирование персонажами подтолкнуло ее к пониманию элементов истории и заставило ее более творчески мыслить об окружающей среде и атрибутах персонажей.В основе ролевых игр лежит более глубокое изучение персонажа. Студенты строят глубокие знания о том, что персонаж будет делать , на основе всего, что она узнала о мире, который олицетворяет этот персонаж.
Затем был социальный элемент обучения с помощью игр. Многие дискуссии о том, что будет делать персонаж, происходили в классе со сверстниками. Студенты должны были спорить о том, что возможно, и понимание игровой системы превратилось в групповое занятие.Фрона сказала, что большую часть школьной жизни она провела самостоятельно, обучаясь сама, но создание игры в своем классе познакомило ее с тем, насколько увлекательным может быть сотрудничество.
«Я никогда не понимал, сколько вещей вам нужно в мире. Игра в кости может принести вам удачу и неудачу ».
Неожиданно, однако, Фрона нашла способ применить то, что она узнала в классе, в своей реальной жизни. Фрона говорит, что ролевая игра пригодилась, когда она оказалась в неожиданной ситуации на работе.
Однажды на своей работе в старом флоте она обнаружила, что после отсутствия менеджера ее возвысили до управленческой должности. Поначалу застенчивая ученица колебалась, но потом она напомнила себе, чему научилась с помощью ролевых игр. «Поиграв в игры в классе Трента, я смог стать кем-то другим, и я смог применить это в работе». Она подумала о своем боссе как о персонаже и взяла на себя эту роль.
«Я спрашиваю, что бы он сделал? Я вроде как поставила себя на его место, — сказала Фрохна.Она поняла, что ее босс более общительный и защищает людей, поэтому она также попыталась воплотить эти качества.
Первое вступление в эту роль помогло ей обрести уверенность в том, чтобы брать на себя новые роли в своей жизни, не думая об этом переходе с таким большим намерением, сказала Фрохна.
Настольные ролевые игры в классе по-прежнему используются редко, но учителя, вкладывающие время и силы в превращение традиционных занятий в игры, получают положительные результаты. Учащиеся, которые раньше не интересовались школой, участвуют в процессе, и опыт создания игры включает уроки, применимые в жизни учащихся.
По-прежнему относительно редко можно увидеть ролевые игры в классе, отчасти из-за воспринимаемой социальной стигмы, но Глейзер говорит, что ее старшеклассники не считают это таким.
Ролевая игра улучшает начальные уроки игры на скрипке
Нет ничего лучше, чем создание ролевой игры (RPG) для мультимодального класса элементарной игры на скрипке. Я сделал это и увидел драматические улучшения в вовлечении студентов и музыкальных навыках, и вы тоже можете.
Для начала немного предыстории. В течение 2020-2021 учебного года обучение игре на скрипке каждого ученика раннего детства и начальной школы в Harrisburg Academy требовало немного фантастического мышления. Протоколы по охране здоровья и безопасности COVID включали маски, социальное дистанцирование, ежедневные проверки здоровья, обучающие «модули» и предложение синхронных онлайн-инструкций пять дней в неделю. Эти меры обеспечили безопасность учащихся, но они изменили способ преподавания учебной программы и создали среду, в которой новаторство учителей стало необходимостью, а не роскошью.
Harrisburg Academy ввела еженедельные групповые уроки игры на скрипке для всех студентов в 2019-2020 годах. Это было благом для струнной программы, но сопряжено со значительным риском. В платном учебном заведении, если программа не раскрывает свою ценность для обучения студентов, ее (и, возможно, всю должность) можно быстро скорректировать или удалить. Как прагматичный учитель, ведущий 23 занятия в неделю, я не ожидал превратить своих хоккеистов из 4-х классов в преданных учеников скрипки.Однако мне действительно нужно было найти образовательное решение, которое было бы доступным, измеримым, масштабируемым и устойчивым для меня и тех студентов, которые хотели, чтобы они могли быть где-то еще — где угодно — кроме начинающих играть на скрипке.
Идея посажена
В течение нескольких недель после начала учебы в школе мои ученики начальной школы демонстрировали поведение, соответствующее самым тяжелым месяцам года. Привыкнув к новым системам и устав от постоянной группы сверстников, учащиеся проверяли любые ожидания и ограничения и уходили от занятий в классе.Мне нужно было решение, чтобы зарядить энергией и увлечь мои занятия.
Однажды ученик средней школы с энтузиазмом рассказал мне о клубе Dungeons and Dragons , которым руководит другой учитель. Я решил последовать его примеру и провести небольшое исследование ролевых игр. В отличие от видеоигр моего детства, ролевые игры не преследуют какую-то конкретную цель. Вместо этого игроки попадают в мир и должны исследовать этот мир, взаимодействовать с другими игроками и определять свой собственный путь в игре.
В Dungeons and Dragons эти отдельные игроки должны сотрудничать, чтобы выполнять задачи, решать головоломки, исследовать миры, сражаться с противниками и продвигать историю.В отличие от традиционных игр, в ролевой игре никто не «выигрывает» или «проигрывает». Вместо этого общность, общение и коллективное творчество становятся основными эффектами игрового процесса — все, что совпадает с эффективной учебной средой.
Традиционные системы ролевых игр состоят из трех основных компонентов: описания, принятия решения и проверки. Для начала описание дает gamemaster (GM), и игроки вместе решают свои действия. Действие контролируется броском кубика и применением «таблицы персонажей», которая определяет сильные и слабые стороны каждого персонажа.Мастер оценивает эффективность действия, и игра продолжается. Чтобы использовать ролевую игру в классе, я заменил действие по просмотру и анализу данных на практические утверждения из моей учебной программы по игре на скрипке.
Создание фреймворка RPG
Harrisburg Academy — это школа со степенью Международного бакалавриата (IB), что означает, что учебная программа соответствует набору качеств, которые мы ценим в образовании, которые называются «профилем учащегося». Чтобы заменить бросание кубиков на элементы, требующие действий, я преобразовал эти характеристики профиля учащегося в условные утверждения.Например, ценностное утверждение: «Мы развиваем любопытство, развиваем навыки исследования и исследования» превращается в «Если чему-то научиться, то открываются новые миры». В условной форме это утверждение становится инструментом, указывающим, когда следует раскрыть секрет, скрытый мир или, возможно, поворот сюжета.
Применяя тот же принцип ко всем 10 чертам профиля учащегося IB, я создал систему действий, которая была немедленно согласована с моей существующей учебной программой и позволила системе RPG удовлетворить учебные потребности моего класса, а также создать позитивную среду.
Потребовалось несколько недель, чтобы развить «вау» -фактор этой ролевой игры, прежде чем представить ее в начальной школе. Я назвал свою систему « от новичка до ниндзя » и представил ее ученикам с 1 по 4 класс в первую неделю октября 2020 года. Хотя я ожидал, что ученикам понравится новая концепция, я не ожидал, насколько значительными будут изменения. состоится.
На самом первом уроке сотрудничество студентов было закреплено за моделью поддержки — студенты объединились вокруг своей цели и стремились выслушать идеи друг друга и спорить друг с другом.Виртуальные ученики, которые участвовали из своих домов, смогли ощутимо повлиять на изменения в физическом классе своими предложениями. Как виртуальные, так и очные студенты смогли продемонстрировать имеющиеся навыки и эффективно подшутить со своими сверстниками. Время не уменьшило ни энтузиазма, ни цели студентов. Поскольку каждый урок заканчивается захватывающим моментом, учащиеся должны эффективно применять и практиковать свои гаммы и репертуар вне класса на случай, если этот навык может понадобиться для решения головоломки на следующей неделе.
Использование ролевой игры для передачи моего скрипичного контента и учебной программы через мир волшебников и тайн было всего лишь выходом, в котором нуждались мои ученики и я. Поскольку ролевые игры строятся с точки зрения GM, легко управлять классом, рассказывая историю и преподнося урок. Поскольку сообщество RPG очень гостеприимно, я обнаружил невероятное количество ресурсов, которые помогли такому новичку, как я, построить мир, с которым мои ученики установили связь, и позволили мне эффективно выполнять мою учебную программу.Это легко сделать, и результаты являются одними из самых ценных, которые я когда-либо испытывал за свою педагогическую карьеру.
Система действий и мир фантазий
Ключом к моей успешной игровой системе было создание «экшена», связанного с созданием музыки. Я разработал условные утверждения, которые были метриками для оценки нашей работы как группы. Обыскав свои карты учебного плана, я преобразовал свои рубрики в такие утверждения, как: «Если мы едины, наша сила возрастет».
Внезапно, успех задачи, которую пытались выполнить ученики, например, убаюкивать монстра, можно было мгновенно оценить.Студентам не был передан список всех утверждений на выбор и применение. Вместо этого я организовал доставку их в подходящее время.
После того, как система действий спланирована, критически важно найти предпосылку для всего мира. Это основной вопрос или руководящее утверждение, которое будет двигать всем миром. Опять же, я использовал свой существующий учебный план, чтобы прийти к посылке: «Скрипка — наш инструмент, а у музыки есть сила».
С этого момента я преобразовал существующие единицы моей учебной программы в задачи и задачи.Я сделал навыки и репертуар решения головоломок и задач. Например, «Что такое весы и как они работают?» стала предпосылкой для восхождения по коварным ступеням горы и разрушить очарование скрытого замка. (Ничто так не ослабляет очарование музыки, как техническое упражнение.)
Умение читать нотации было ключом к расшифровке секретного кода волшебника. И правильно проанализировав форму их песни, можно было привести в порядок участки башни. К концу первой части у меня была история, в которой мы избежали кораблекрушения, взобрались на скалистую скалу, встретили волшебника и начали квест, используя музыку и технику.Мне просто нужен был мир для этого приключения.
Я назвал мир Vitula , что является средневековым латинским названием группы инструментов, которые в конечном итоге стали семейством скрипок. Создавая основу для Vitula, мне требовалось царство фантазий, которое позволяло бы мне быть спонтанным, творческим и гибким. Мне нравятся манипуляции и проектирование декораций для театра, поэтому я построил мир, для описания которого потребовались компоненты диорамы. Включив цифровые элементы, я соединил опыт занятий с нашими онлайн-студентами, чтобы продемонстрировать, что они являются неотъемлемой частью нашего сообщества.
Моя программа игры на скрипке длится семь лет — от дошкольного до 5-го класса, поэтому я построил тщательно продуманный мир, который будет привлекать учеников на долгое время. Поскольку ожидания в отношении успеваемости моих учеников меняются из года в год, я решил не указывать выступления и репертуар как требования для продвижения действия. Общая история включает темы, идеи и персонажей, которые легко адаптируются к постоянно меняющимся требованиям учебной программы современной школьной системы.
Первые два года (известные как «книги») истории завершены.Книга 1, озаглавленная «На чьей вы стороне?», Знакомит с конфликтами, фракциями и различными точками зрения отдельных лиц в Vitula. Студенты взаимодействуют с беллетризованными версиями музыкальных фигур и мест, включая Валь-ди-Фиеме, Оле Булла, Иль Каноне и волшебника Орландини (названного в честь итальянского мастера).
В Книге 2, озаглавленной «Становление», история продолжается, когда студенты общаются с профессорами консерватории, очевидно, в ее последнем вздохе. Взаимодействуя и обучаясь у вымышленных фигур, таких как Хильдегард фон Бинген, Хоскен де Пре и Барбара Строцци, студенты открывают для себя не только научные корни музыки.Они находят секрет, скрывающийся за стенами школы — секрет, который может изменить все.
Компоненты иммерсивного мира
В моем классе по ролевой игре физические объекты и описание истории «От новичка к ниндзя» определили ожидания и планы класса с акцентом на компоненты, которые создают захватывающий опыт. Я обнаружил, что это ключевые компоненты, которые вносят значительный вклад в обучение в классе.
Каждому миру нужна карта , и обычно карты бывают глобальными, региональными и локальными. Быстрый поиск в Интернете по запросу «программное обеспечение для создания карт» открыл ящик Пандоры с возможностями и обучающими видео. Начав с видео, в котором были представлены лучшие бесплатные программы, я смог точно определить, что мне нужно.
Каждому миру нужно многогранных персонажей . Вместо того, чтобы замысловато создавать воображаемые народы и культуры, я решил использовать уже доступные фэнтезийные образы.С быстрым поиском в Интернете я нашел кладезь историй, историй, фракций, классов и возможных персонажей, которые могли бы заселить мой мир. Я решил выбрать несколько фракций, монстров и возможных рас, которые могли бы достоверно заселить мой мир. Я не выбирал конкретных персонажей, которые уже существовали, потому что хотел свободы развивать свои собственные.
Каждому миру нужна документация . Будь то музыкальные рукописи, заклинания или руководства, документы описывают время и место фантастического мира.Опять же, я включил свои существующие рабочие листы и стандартный репертуар, но вставил иллюстрации, детали карты и цитаты из класса, которые предоставили конкретные ориентиры для моего мира фантазий.
Замечательный прием и результаты
Результаты в моем классе были драматичными. Открытия и свобода действий встроились в подход студентов к технике. Их навыки значительно улучшились, поскольку навыки не являются их целью. Наконец, стремление к совершенству имеет иные рамки, кроме личного самовыражения и конкуренции со стороны сверстников.
Студенты участвуют в учебной программе, потому что они вовлечены в рассказ, процесс и сообщество. Синтез информации и вывод из приобретенных навыков имеют решающее значение для решения головоломок, которые в ролевой игре кажутся открытыми. Сотрудничество расширилось, потому что успех сообщества в решении каждой головоломки требует творческого подхода многих умов. Моменты размышления также превратились в парадигму рефлексии. Студенты заперты в истории и обсуждают решения, сценарии «что, если» и мечтают о том, какой секрет будет открыт.
Когда все это достигнуто, истинная мощь РПГ раскрывается. Используя ролевую игру в классе, я рассказываю о нашем реальном мире и преподаю музыку таким образом, чтобы вызывать удивление, уважение и радость, а также повышать уровень навыков. Приятно наконец услышать мольбу начинающего скрипача: «Мистер. Гамон, , пожалуйста, научи меня играть на гамме?
Как специалист в области обучения до 12-го класса, использование ролевой игры позволило мне участвовать в классных и академических курсах.Вместо того, чтобы работать над включением академических единиц в мою музыкальную программу, я могу показать, как мои задачи и оценки согласуются с основными классными единицами, и поделиться результатами и стратегиями оценивания.
Студенты создают свои собственные записные книжки (под названием «Путешествие героя») в своем путешествии к открытиям, не подозревая, что то, что они несут, — это портфолио их оценок и данных об их росте как музыкантах и отдельных лицах. Поскольку навыки, которым обучают, встроены в приключение, учащиеся могут обсудить, как музыкальные навыки влияют на игровой процесс.Это взаимодействие позволяет им проводить параллели между этим фантастическим миром, своим собственным и созданным сообществом.
Для меня магия не в созданном нами фантастическом мире, а в том, что происходит в классе. Оказывается, когда вы открываете для своих учеников портал в другой мир, возможно все.
Версия этой статьи появилась в PMEA News, издании Ассоциации музыкальных педагогов Пенсильвании . Печатается с разрешения автора.
Ролевых игр — Дизайн и разработка игр 2021
Рози Мюррей
Ролевая игра (RPG) — это игровой жанр, в котором игрок берет на себя роль персонажа на протяжении всей игры. Можно предположить, что более одного персонажа, и для ролевых игр будут разные фэнтезийные настройки. По данным straitsresearch.com, ролевые игры — один из самых популярных жанров игр. Statista.com отмечает, что в 2018 году 11,3% проданных в США игр были ролевыми.
Рисунок 1. (Популярность игровых жанров в 2018 году)Что делает ролевую игру?
Что такое РПГ? «… Каждая игра представляет собой ролевую игру, если игрок чувствует, что он играет» (Liberty, 2017). Определение RPG обсуждается, хотя официально оно определено. Ролевые игры сначала начинались как настольные игры, такие как Dungeons & Dragons или World of Warcraft, и определение видеоигр ролевых игр происходит от определения настольных игр. Liberty обсуждает, как части ролевых игр для видеоигр пропускают компоненты настольных ролевых игр; «Настольные ролевые игры, будучи многопользовательскими играми, которые проводятся лично, по своей сути являются социальными … Ролевым играм для одного игрока этого не хватает, но они могут восполнить это, добавив в свою игру онлайн-сообщество» (Liberty, 2017).Као обсуждает «сочность, цвет, звук, обратную связь и соблазнительные детали» (Kao, 2020) как их основные компоненты ролевой игры, в то время как Liberty ведет с «игроком, управляющим персонажем, у которого есть игровая статистика и / или относительные атрибуты. с другими игровыми объектами, важными вымышленными / повествовательными отношениями с другими элементами истории, и игрок принимает решения за персонажа, вступая в эту роль и делая выбор, как если бы он был персонажем »(Liberty, 2017). Это еще раз доказывает, что определение RPG витает в воздухе.
Рисунок 2: Скриншот из The Witcher 3, традиционной ролевой игрыКто играет в ролевые игры?
Было обнаружено, что те, кто играет в ролевые игры, впадают в определенные стереотипы и обладают схожими характерными чертами. Наши личности часто приводят к играм, в которые мы играем. «Личностные черты, вероятно, будут в той или иной степени различаться между группами, заинтересованными в каком-либо конкретном хобби. Например, игроки в фэнтезийные ролевые игры сообщают, что они менее женственны, менее андрогинны, меньше сопереживают, называют себя учеными и занимаются такими видами досуга, как чтение и игры на компьютере »(Douse & McManus, 1993).Наша мораль часто влияет на исход игры, что очевидно в таких играх, как «До рассвета», игре, основанной исключительно на ваших предыдущих действиях в игре. Из всех жанров «реализм» наименее популярен. «Поскольку они настолько близки к реальности, эти игры, как правило, менее популярны в качестве развлечения» (Сандберг, без даты). Не потому ли, что мы отворачиваемся от собственной жизни и стремимся жить в более драматичном или доступном мире?
Социальные навыки
Люди часто находят связь с другими через ролевые игры.В ролевые игры можно играть для двух игроков или играть в кооперативном режиме, когда два игрока проходят сюжет, а не один. Этот опыт побуждает игрока обрести перспективу, избежать социального давления, улучшить социальные навыки и многое другое. «Эти видеоигры разработаны таким образом, чтобы способствовать общению, общению и сотрудничеству между игроками, выполняющими миссии (квесты) в окружающей среде» (Yu, 2009). Тот факт, что ролевые игры могут реализовывать реальный сценарий, часто означает, что социальные навыки
развиваются посредством этих взаимодействий.«Dungeons & Dragons (D&D) — это иммерсивная фэнтезийная ролевая игра (RPG), которая позволяет игрокам удовлетворять социальные потребности реального мира посредством взаимодействия» (Адамс, 2013). Помимо этих взаимодействий, есть сленг, который в основном используется в ролевых играх. Сленг — это всего лишь подмножество языка, и его изучение, понимание и использование — доказательство того, что эти игроки обладают социальными навыками, даже если они не соответствуют стандартам или ожиданиям общества.
«Развитие сленга — обычная тенденция в субкультурах, которые помогают членам сообщества общаться друг с другом» (Sundberg, n.д.). Это создает чувство общности среди тех, кто увлечен любыми мирами ролевых игр, которые они выбирают, поощряя более социальный образ жизни. Независимо от сюжета в этих играх, навыки, которые они дают нам, актуальны и по сей день. «MMORPG требует от игроков синтезировать, анализировать и оценивать информацию, применять критическое мышление и решать проблемы, поэтому их можно рассматривать как среду обучения, которая помогает игрокам приобретать так называемые навыки 21 века, которые могут быть потенциально применимы в реальной жизни», (цитируется по Dickey, 2007; Susaeta et al., 2010).
Психическое здоровье
Было обнаружено, что ролевых игр полезны для общения и личного развития. Это дает игрокам безопасное пространство, чтобы испытать новые ситуации, изменить результат уже пережитого опыта и изучить их реакции, что приводит к созданию собственного персонажа. «… Многие подошли к ролевым играм как к терапевтическим инструментам в других дисциплинах, таких как игровая терапия, группы социальных навыков и воплощенное познание…» (Mendoza, 2020). Игры часто влияют на то, как мы действуем, и, в свою очередь, игры часто создаются с учетом нашего собственного поведения.У людей часто есть определенные черты, которые побуждают их играть в игры, прежде чем они начинают играть в эти игры, просто игры выявляют эти черты. Одна из этих черт — агрессия, которая на самом деле является клеймом старшего поколения. Исследования
показали, что ни одна игра не повлияла на агрессию игроков в ролевые игры. Считается, что это клеймо происходит из-за непонимания и незнания ролевых игр. «… Они показывают, что лишь меньшинство практикующих считает, что участие в ролевых играх является признаком психопатологии, и что знакомство с рассматриваемыми играми снижает вероятность этого убеждения» (Бен-Эзра, 2018).
Сексизм
Сексизм широко распространен в игровом мире. Часто гендерные нормы навязываются людям через СМИ и общество, и этот вопрос не прекращается, когда речь идет о ролевых онлайн-играх. «Возможно, социальные проблемы, культурные нормы и гендерные роли находят свое отражение в мире социальных онлайн-игр» (Malpas, 2009). Женщины часто оказываются во враждебной среде, когда решают выйти в Интернет, чтобы поиграть в свои игры. Когда у микрофона, женщины получают в 3 раза больше негативных комментариев, чем их коллеги-мужчины, независимо от того, как они играют.«Исследователи обнаружили, что женский голос получил в три раза больше направленных негативных комментариев, чем мужской» (Брем, 2013). Однако женщины часто обращаются к игре, чтобы пережить социальный опыт, в котором им отказывают как женщины. Между ними и их контролером создается безопасное пространство. «Феминистская научная фантастика создала привилегированное пространство — своего рода лабораторию мечты, — где феминизмы могут опробовать различные замечательные и / или ужасающие социальные проекты» (Cross, 2012). Как только они вовлекают мужчин, женщины начинают видеть негатив.Обсуждалось, что мужчины предлагали — и чаще всего настаивали — помочь женщинам, когда они играли с ними в игру. «Видеть женщин-геймеров, нуждающихся в помощи и руководстве, — это стратегия сохранения контроля над игрой; рассматривать женщин как менее компетентных — значит делать их безвредными »(цит. по Эклунд, 2002, стр. 333). Хотя мы не можем сказать, что это делает каждый мужчина, мы можем понять, почему женщины могут опасаться входить в онлайн-мир, когда безопаснее и легче оставаться в мире ролевой игры, в которой есть неигровые персонажи и они сами.
Рисунок 3: Процент игроков в игровой индустрии в 2020 г.Заключение
Принимая все во внимание, теперь мы можем видеть, что ролевые игры вносят такой же вклад в наше общество, как и мы влияем на него. Из-за того, что в ролевых играх игрок всегда принимает другую личность, это обычно приводит к росту характера самого игрока. Ролевые игры также оказываются эффективными, когда человек развивает или борется со своими социальными навыками и другими поведенческими проблемами.В то время как игрок получает выгоду от ролевых игр, компании и разработчики часто обращают внимание на то, что делает РПГ РПГ и как они могут использовать это в своих интересах. Это взаимные отношения, построенные между компаниями и игроками.
Проверьте свое понимание
https://create.kahoot.it/details/07940d1b-6c46-487a-be77-525d02a0205b
Библиография
Адамс, А. (2013). Потребности, удовлетворяемые с помощью ролевых игр: анализ подземелий и драконов на фэнтезийную тему.Калейдоскоп: выпускной журнал качественных исследований коммуникации, [онлайн] 12 (1). Доступно по адресу: http://opensiuc.lib.siu.edu/kaleidoscope/vol12/iss1/6 [Доступно 12 февраля 2021 г.].
Брем, А. (2013). Женское начало в многопользовательских онлайн-играх: пол в World of Warcraft. [онлайн] с.903. Доступно по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2013.00903/full [доступ 18 февраля 2021 г.]. Кросс, К. (2012). Новая лаборатория сновидений: ролевые игры как сопротивление.
Women’s Studies Quarterly, [онлайн] 40 (3/4), стр. 70–88. Доступно по адресу: https://www.jstor.org/stable/23333474?seq=1 [доступ 12 февраля 2021 г.].
Elsevier.com. (2019). Компьютеры в поведении человека. [онлайн] Доступно по адресу: https://www.journals.elsevier.com/computers-in-human-behavior [доступ 19 февраля 2021 г.].
Hosch, W.L. (2019). ролевая видеоигра | История и примеры. В: Британская энциклопедия. [онлайн] Доступно по адресу: https://www.britannica.com/topic/role-playing-video-game.
Као, Д. (2020). Эффекты сочности в ролевой игре. Entertainment Computing, 34, p.100359.
Liberty, S. (2017) .Что такое вообще ролевые игры? Как они такие? [онлайн] Средний. Доступно по адресу: https://medium.com/@SA_Liberty/what-are-role-playing-games-even-how-are-they-that-50071c5552e2 [доступ 19 февраля 2021 г.].
Мендоса, Дж. (2020). Игры намеренно: обзор литературы о жизнеспособности ролевых игр как вмешательств, основанных на драматической терапии.
Экспрессивная терапия Capstone Theses. [онлайн] Доступно по адресу: https://digitalcommons.lesley.edu/expressive_theses/322/ [доступ 18 февраля 2021 г.].
Spinelli, L. (нет данных). Настольные ролевые игры и социальные навыки у молодых людей. [онлайн] . Доступно по адресу: https://digitalcommons.pace.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1199&context=honorscollege_theses.
Sundberg, C. (нет данных). Vassar College Digital Window @ Vassar Истоки и эффекты ролевых игр Рекомендуемое цитирование.[онлайн] . Доступно по адресу: https://digitalwindow.vassar.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1618&context=senior_capstone.
Автор
Рози Мюррей учится на втором курсе Дублинского технологического университета, изучает творческие цифровые медиа. Рози 22 года. Она родилась в Лондоне, но в 2000 году переехала в Дублин. Рози наслаждается навыками, которые она приобрела во время учебы в колледже, из которых больше всего ей нравятся графический дизайн и фотография. У нее есть одна собака-спасатель, которую она регулярно балует.У нее есть любовь к музыке, которая побудила ее научиться играть на гитаре и клавишных в подростковом возрасте.
ОСНОВЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ — ОСНОВНОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОЛЕВЫХ ИГРОКОВ
В этой статье мы объясняем, что значит «отыгрывать» персонажа, и 4 основы, которые помогут вам улучшить свой опыт в качестве игрока в ролевые игры.
Введение
Ролевые игры — это отличный опыт. Очень здоровое хобби — встречаться с друзьями и пробуждать воображение.
Многие люди, которые говорят о ролевых играх, испытывают много сомнений, потому что думают, что это может быть сложно или что им нужно тщательно подготовиться.Или они просто стесняются, потому что на самом деле не знают, какие функции они должны выполнять и что от них ожидается в игре.
Вот почему я хочу выразить свой опыт и точку зрения в том, из чего состоит ролевая игра и каковы основы ролевой игры. Так что я надеюсь, что вы найдете это полезным, если:
- Вы человек, который никогда не играл в ролевые игры, но задумал начать играть, и вам нужно базовое руководство.
- Вы уже играли в ролевые игры, но вы все еще новичок, и вам нужны советы по улучшению вашего опыта в игре.
- Или вы просто опытный мастер / ролевой игрок, но думаете, что было бы интересно пересмотреть некоторые концепции «ролевой игры» персонажа.
Что такое «ролевая игра»?
В ролевых играх игроки принимают на себя роли вымышленных персонажей рассказа. Эти игровые персонажи будут главными героями, которые будут принимать решения и действовать в рамках сюжета.
Обычно характеристики и способности этих вымышленных персонажей записываются на листе, который является листом персонажа.А чтобы узнать, правильно ли выполняются действия этого персонажа, обычно используются кубики.
Когда вы начинаете играть в ролевую игру, первое, что обычно случается, — это игральные кости редкой формы, лист с информацией и большой (или несколько) свод правил. Вы можете подумать, что это очень сложно и что вам нужно будет изучить столько же, сколько и получить степень магистра инженерного дела. Но не волнуйтесь.
Как только вы начнете играть, вы увидите, что единственное, что вам нужно для ролевой игры, — это ваше воображение.
В ролевых играх мы используем ролевые игры , имея в виду поставить себя на роль персонажа, которого вы должны использовать. Вот почему первая основа ролевой игры — это сыграть своего персонажа.
Мы играем в ролевые игры, так как мы маленькие. С играющих кухонь, копов или принцесс и рыцарей. В детстве мы ставим себя на роль другого человека или профессии. Это может быть реальная ссылка (например, отец или мать) или вымышленная.А для ролевой игры нам нужно только наше воображение.1. Выполнить
Перформанс заключается в том, чтобы действовать как персонаж. Но не обязательно быть голливудским актером, номинированным на «Оскар», чтобы сыграть в ролевую игру. Все, что вам нужно, это немного сочувствия ; это значит поместить себя в шкуру вашего персонажа и действовать в соответствии с тем, что, по вашему мнению, персонаж будет делать в возникающей ситуации.
Когда у персонажа мало информации или это основная информация, это намного проще, потому что большая часть этого действия бесплатна.Но если у персонажа есть предыстория, стоящая за ним история, собственная культура и даже очень специфическая история в сюжете, то исполнение может быть более сложным.
Как начинающему актеру, лучше всего начать играть простые роли. Обычно ролевые персонажи — это «вымышленные люди» с базовой информацией, куда вы можете свободно добавлять многие черты их личности. Но если вы чувствуете, что вам нужно начать с самого простого персонажа, начните играть человека в этом вымышленном мире.Обычно это так же просто, как представить, что вы маскируетесь под этого персонажа или что вы переносите свое сознание на виртуального персонажа, как если бы это был ваш аватар.
Если вы не знаете, какой символ использовать, или хотите играть случайным персонажем, вы можете использовать таблицы или кубиков случайного генератора символов , чтобы определить персонажа, которого вы будете играть.
Поговорите со своим Мастером, убедитесь, что он подскажет, какой персонаж может быть более подходящим для вас в этой игре.
2. Бойтесь
Этим советом я не хочу, чтобы люди думали, что ролевые игры — это ужасающий опыт. Но страх — очень сильная эмоция , рожденная нашим инстинктом выживания. И все же многие игроки не обращают на это внимания…
Когда вы играете в ролевые игры, ваш персонаж обычно сталкивается с проблемами и рисками в сюжете, а во многих случаях — со смертельным риском!. Это нормально в истории, потому что в этом смысле она более захватывающая.
А теперь на мгновение представьте, что вы тот, кто находится в ситуации опасности, или что вы идете через темную темницу, или что вы слышите какие-то странные звуки посреди ночи … ты бы боялся? Это нормально, ваш мозг бессознательно дает команду выделять адреналин, чтобы подготовить ваше тело к ситуации выживания. Затем то же самое происходит с вашим персонажем!
Это не означает, что вы должны вести себя как трус, но чтобы правильно вести себя, персонаж должен действовать с необходимой осторожностью.Не бросайтесь в подземелье и не начинайте ловить или призывать монстров.
Единственное, чего вы добьетесь с безрассудным отношением, — это убить своего персонажа. И если у вас нет персонажа, который просто смельчак или самоубийца, вы не сделаете этого, не так ли? Кроме того, я заверяю вас, что, хотя это может показаться забавным, вы останетесь слушателем в игре без возможности продолжать участвовать… а это не весело.
Я не мастер, который дал бы вам еще один лист персонажа за короткое время.Я даже не позволю вам стереть свой лист персонажа, чтобы вы могли создать нового персонажа и «возродиться», как если бы вы вставляли дополнительную монету в аркаду. Я бы позволил вам вернуться в игру в подходящий момент, который будет иметь смысл во время сюжета. Например, при возвращении в город или когда другие игроки прибывают в гостиницу.
Но есть и еще один побочный эффект смерти вашего персонажа: остальные игроки теперь не рассчитывают на то, что вы продолжите приключение. Это усложняет им задачу.Вы не только рассердили себя, но и своих друзей! Потому что на самом деле возможностей больше, если вы будете действовать в группе.
Обычно персонажи в ролевых играх храбры, но не сумасшедшие. Конечно, они будут действовать осторожно, потому что знают, что на любом повороте могут встретить смертельную опасность. Ваш поступил бы так же!3. Думайте как группа
Помимо «ролевой игры», есть «роль» вашего персонажа как члена группы.Это функции, которые персонаж выполняет в группе.
Хотя это правда, что я часто сталкивался с игроками, которые думают только о своем персонаже, пытаясь усилить свои слабости и снабжая себя предметами, которые позволяют им увеличить свое выживание. Это совершенно законно. Но на практике лучших результатов достигаются, когда все люди в группе складывают свои потенциалы .
Индивидуально вы можете попытаться улучшить свои боевые способности волшебника, чтобы быть более квалифицированным в случае боевой ситуации, но вы никогда не будете так хороши, как воин.Точно так же воин обладает большими боевыми способностями и будет очень хорош в бою, но его магические способности равны нулю, если он не приобретет специальное снаряжение, которое дает ему некоторые магические способности. Но если воин защищает волшебника в бою, а волшебник поддерживает воина своей магией, то оба объединяют свои потенциалы, чтобы прикрыть свои слабости и, таким образом, сосредоточиться на получении максимальной отдачи от своих способностей.
Групповое мышление требует доверия к своим коллегам и выполнения своей «роли» как члена группы.Следуя предыдущему примеру, для мага не имело бы смысла оказаться в невыгодной боевой ситуации, и воин остался бы просто думать о своем единственном выживании. Воин подготовлен к бою; Ни у одного персонажа нет столько способностей и способностей, сколько у него для этой функции. Но также, если персонаж является воином, потому что ему нравится драка, верно? Из вас не получится хорошо разыграть воина, если вы не удовлетворите его желание вступить в битву (если только это не является четко спланированной ситуацией).
По мере того, как персонажи развиваются и повышаются по уровню, вы будете больше специализироваться на своих задачах в группе. Я видел / играл в различные комбинации персонажей, которые, действуя в группе, могут с легкостью преодолеть большинство проблем. Во многих случаях они Рушат подземелья. Хотя это тема другого поста.
Если вы новый игрок и не знаете, как вы можете внести свой вклад со своей «ролью» в группе, все, что вам нужно сделать, это спросить остальных игроков и / или Мастера.Как я могу быть более полезным в группе? Как я могу лучше помочь остальным персонажам? Наверняка они расскажут, как раскрыть потенциал вашего персонажа.
Воин + Волшебник — одна из самых эффективных групповых убеждений персонажей. Но есть еще много чего.4. Будьте активны
Инициатива тоже очень важна. Все идеи складываются, и вы не сможете хорошо отыгрывать ролевые игры, если вы просто ограничитесь наблюдением за игрой, которая время от времени делает броски костей.
Это не означает, что вы должны стремиться к известности во всех действиях. Напротив, у каждого персонажа есть своя функция в группе, и поэтому, когда придет время, он получит свою известность.
Но в ролевой игре может возникнуть «тупиковая» ситуация. Дело в том, что ни один игрок не знает, что делать, и иногда Мастеру может потребоваться толчок, чтобы продолжить историю. Один из советов, который я даю Мастерам, — это гибкость, но правда в том, что игроки могут внести свой вклад в развитие игры, потому что они являются главными героями истории.Не бойтесь предлагать свои идеи.
Даже если вы новичок, все идеи хорошо принимаются. Даже если другие игроки думают, что ваша идея действительно очень плохая, это означает лишь то, что поступить наоборот — отличная идея. На самом деле вы открываете новую дискуссию и добавляете новые переменные в воображение как для остальных игроков, так и для Мастера, которые могут разблокировать «тупик» для продолжения истории.
И если все согласны с вашей идеей, но никто не хочет этого делать, тогда вперед, проявите инициативу и выполните действие , потому что это тоже отыгрывает вашего персонажа.
Мне всегда нравится ссылаться на «Властелин колец», один из моих основных компьютерных фильмов , чтобы объяснить «тупиковую» ситуацию в ролевой игре. В частности, когда «Братство кольца» находится в комнате Мории Мазарбул, и это кажется моментом паузы в истории.
Я представляю этот момент, как если бы это была ролевая игра, в которой Толкин — Мастер, а персонажи не очень хорошо знают, как продолжать. Гэндальф читает книгу, и все думают: ну что теперь? Затем персонаж Пиппина устроил полный беспорядок, разбудив всю Морию.
Проявите инициативу и проявите активность: вы можете помочь выйти из этого «тупика» и внести свой вклад во все грандиозные действия! Даже привидение Балорга из Мории!
Заключительная рекомендация
Как видите, проявив немного воображения, поставив себя на место своего персонажа, думая как команда и немного инициативы, достаточно знать основы ролевой игры.
Хотя верно, что продвинутая игра — это не то же самое, где персонажи намного сложнее, потому что у них больше способностей и возможностей, чем игра с персонажами низкого уровня, которые проще и имеют меньше правил.
Вот почему я рекомендую начинать играть с персонажей низкого уровня, потому что по мере продвижения персонажа вы узнаете, как получить от него больше, узнаете его сильные стороны и узнаете, как лучше действовать в сценариях, которые представляет история.
Но если вы входите в игру и не уверены, какой персонаж использовать, всегда лучше прокомментировать с Мастером. Конечно, если вы упомянули, что хотите взять простого и подходящего персонажа, чтобы начать ролевую игру, он порекомендует лучший вариант.Или, если вы опытный игрок в ролевые игры и предпочитаете какой-либо тип персонажа просто потому, что он вам нравится или вы чувствуете себя более комфортно, вам также следует обсудить свои варианты с Мастером.
Так что я надеюсь, что вы поощряете играть в ролевые игры. И если вы новичок, и если вы уже являетесь игроком, экспериментирующим, но эта запись была полезной, то я очень рад и без колебаний прокомментирую или приду на консультацию, чтобы задать мне какие-либо вопросы или разъяснения.