Задания для аутистов: Развивающие игры для детей с РАС

Развивающие игры для детей с РАС

Развивающие игры для детей с РАС

Похожие новости

Предлагаем вашему вниманию перечень игр, которые особенно полезны и доступны для детей с аутизмом. Выберите то, что больше всего подходит вашему чаду, и разделите с ним веселье!

Занятия для детей от 1 года до 3-х лет

Мешок фасоли

Засыпаем в большую пластиковую ванну высушенную фасоль, рис, небольшие каштаны или бусины. Зарываем в наполнитель небольшую игрушку и просим малыша достать ее. Ощущения, испытываемые при погружении руки в бассейн из фасоли, способствуют сенсорной интеграции ребенка и дают ему возможность приобрести новый осязательный опыт.

Особое предупреждение! Играть только под присмотром взрослого в виду того, что дети с РАС часто тянут в рот самые неожиданные и несъедобные предметы.

Выдувайте пузыри

Если ребенок не умеет дуть сам, пусть он помогает вам откручивать крышку пузырька и погружать внутрь форму. Здесь вы можете добиться первого осознания понятия «по очереди» и чуткого взаимодействия в паре с ребенком.

Показывайте пальцем на пузыри, выражайте гипертрофированную радость и восторг – это поможет развить у малыша с РАС столь важное разделенное внимание.

Пальчиковые краски

Этой забаве самое место в ванной – вымазанными в краске пальчиками очень легко перемазать все вокруг и себя самого. Дети узнают больше о цветах, ощупают самые разные поверхности и познакомятся с новым, необычным ощущением от краски на коже.

Такая забава поначалу нравится не всем, но однозначно стоит пытаться ее привить. Для этого пробуйте ее и в более старшем возрасте. Нередко по ходу прогресса в развитии и рассеивания аутичного «тумана» ребенок начинает интересоваться теми субстанциями, которые раньше категорически отвергал (песок, пальчиковые краски, пластилин).

Стих и песни

Детям часто нравится гладкость и стремительность речи в стихах, а также циклическое повторение куплета в песнях. Используйте рифмованные строки, чтобы научить ребенка одеваться или есть самостоятельно (или самому выполнять отдельные операции процедур самообслуживания).

Пойте малышу любимую песню, когда хотите его наградить. Используйте аккомпанемент песен и стихов, когда малыш выполняет физические упражнения: прыгает в длину или высоту, карабкается по брусьям, качается на качелях.

Вполне возможно из-за привычки к песням и стихам, у ребенка сформируется особое поощрение — прочесть ему стих и/или спеть песню. Заметьте, это поощрение будет НЕПИЩЕВЫМ, что немаловажно в процессе обучения.

Играем с дошкольниками

Ролевые игры

Особенно часто у детей с аутизмом наблюдается задержка в развитии навыков ролевых игр, их полное отсутствие или искажение. Чтобы помочь малышу преодолеть отставание, попробуйте играть с ним в такие игры:

• Играйте в динозавров, ревите друг на друга и ищите спрятанную в траве еду;
• Играйте с куклами и кукольным домиком и представляйте, что куклы встают, умываются, играют и ложатся спать;
• Стройте из деталей для конструктора дома, составляйте из них улицы и водите между ними автомобиль;
• Играйте в железную дорогу, загружайте поезд товарами, садите на него людей и перевозите со станции на станцию;
• Создайте больницу для мягких игрушек и лечите зверей: делайте им уколы, капайте в глаза, носы и уши капли, перевязывайте лапы, поите их лекарством;
• Используйте игрушечную еду, чтобы «приготовить» и «подать на стол» различные блюда;
• Играйте в школу, кто-то будет учителем, а другие участники игры – учениками.

Если у вашего ребенка есть какие-то особые интересы, учитывайте их в ролевой игре.

Перенесите в игру то, что ребенок любит в реальной жизни, например:

• Прогулки на площадке
• Детей, катающихся поочередно на горке
• Качели и карусель
• Голубей и кошек
• Сервировку стола
• Купание в бассейне или ванне

В помощь вам наборы сюжетных конструкторов (Лего и аналоги), самодельные игрушки из картона и пластиковые фигурки людей и животных.

В ролевых играх по факту хорошо разыгранной роли также можно награждать участников занятий наклейками, леденцами и другими особыми угощениями.

Сенсорные игры

У детей с РАС часто нарушена нормальная работа сенсорной сферы. Многие привычные для обычных людей раздражители (прикосновения, освещенность, вкусы, запахи, звуки) они могут воспринимать либо как слишком сильные, либо как очень слабые (тогда они начинают усиленно искать способы догрузить простаивающие каналы восприятия).

Детям с РАС важно предложить подходящую им сенсорную диету – набор ощущений, который, с одной стороны, восполнял бы нехватку, а с другой –  понемногу и исподволь помогал бы привыкнуть к слишком интенсивным сенсорным переживаниям.

Попробуйте такие занятия:

• Ванна с фасолью или рисом. Как уже говорилось ранее, пусть дети погружают в нее руки, закапывают и выкапывают зверей и другие игрушки;
• Рисование по крему для  бритья. Нанесите на столешницу немного крема для бритья и путь дети размажут его по всей крышке стола;
• Создайте «водяную стену»: расположите рядом друг с другом банки и колбы разной формы и пусть ребенок заполняет их водой из графина или пластиковой бутылки;
• Ансамбль барабанов. Расставьте по столу барабаны. Пусть ребенок стучит в них с разным темпом и скоростью;
• Предлагайте ребенку различные виды еды (но не забывайте о диете – если вы ей следуете) — с разной текстурой, хрустом, и вкусом;
• Используйте вращающийся стул, чтобы кружить ребенка;
• Купите небольшой трамплин;
• Подвесьте под потолок качели;
• Шведская стенка.  Прикрепите к стене шведскую стенку и поощряйте малыша подниматься по ней вверх и вниз, свешиваться на руках и ногах;
• Кольца и перекладина. Подвесьте к потолку пару колец и перекладину. Учите ребенка свисать с них, подтягивать тело вверх, раскачиваться в висе руками, поджав ноги.
• Посещайте игровые площадки: ребенок должен освоить спуск и подъем на горки разной высоты (по лестнице, используя альтернативные маршруты карабканья), уметь преодолевать препятствия, кружиться на карусели, прыгать по пенькам и колесам.
• Детский транспорт. Учите ребенка кататься на специальных тележках в форме машин и мотоциклов, на самокатах и особых велосипедах без педалей (велобегах).

ПОМНИТЕ! Физические упражнения помогут ребенку лучше чувствовать тело, гармонизируют равновесие, улучшат проприоцептивную чувствительность и даже могут  повлиять на развитие навыков речи.

Об этом свидетельствуют отзывы многих родителей, которые отмечают значительный прогресс в физических навыках в дошкольном возрасте, происходивший чуть ранее прорывных коммуникационных успехов, в том числе по речи.

Читайте также  Как помочь особому ребёнку не бояться совместных игр с детьми

Взрослые люди с аутизмом также положительно отзываются о нужде в физкультуре. Например, известный блогер Идо Кедар очень высоко оценивает роль физкультуры для преодоления многих проявлений РАС.

Не переусердствуйте: если ребенок проявляет тревожность или волнение, не давите на него слишком сильно. Постоянное медленное движение вперед предпочтительнее резких рывков.

Умение ждать своей очереди

Делать ходы и выполнять действия по очереди трудно каждому дошкольнику, но особенно тяжело это умение дается детям с РАС. Попробуйте такие идеи:

• Когда ваш ребенок играет с игрушкой, попросите его о своей очереди. Не дожидайтесь ответа, просто возьмите игрушку, немного с ней поиграйте и верните ее ребенку. Когда ребенок хорошо усвоит, что ему отдадут игрушку, он будет охотнее ею делиться;
• Возьмите игрушку с огоньками и музыкой, и играйте с ней сами. Передайте ее ребенку и скажите: «Твоя очередь». Включите в занятие еще нескольких детей или взрослых – пусть игрушка идет по кругу.
• Запускайте по очереди юлу, стучите в барабан, гремите кастаньетами, дуйте в дудку, выдувайте мыльные пузыри – используйте простые инструменты, длительность одного сеанса игры с которыми мала и которые можно быстро передать партнеру.

Совместное внимание

Дети с РАС часто лишены разделенного внимания (общее внимание двух людей к одному и тому же объекту или синхронизация внимания между двумя и более людьми). Однако и этот недостаток можно исправить в игре:

• Когда ребенок играет с игрушкой, заберите ее и покажите пальцем какие-то ее особенности (уши у плюшевого медведя). Попросите ребенка повторить за вами.
• Просите ребенка подробно описать объект, на который он смотрит: какой высоты, какого цвета, какой формы, такой ширины.
• Дуйте в свисток, дудку или губную гармошку и просите ребенка сказать, что только что прозвучало.
• Исполняйте разные мелодии на музыкальном инструменте.
• Просите ребенка описывать предметы на улице, называть, что перед ним.

Поощряем имитацию

Имитация – это крайне значимый инструмент развития ребенка и основа усвоения им множества навыков. У детей с РАС умение имитировать и повторять за другим человеком часто страдает. Попробуйте такие игры:

• Делайте жесты руками, меняйте положение ног и всего тела, и просите ребенка повторить за вами;
• Изображайте животное, и пусть ребенок повторяет повадки, которые вы демонстрируете;
• Копируйте поведение своего ребенка с РАС. Делайте это до тех пор, пока он не заметит вашего обезьянничания;
• Если у вас есть, кого поставить в пару, просите одного ребенка быть зеркалом другого – когда первый совершает движение, второй должен за ним безошибочно и вовремя повторять.

Поощряйте успехи ребенка наградами!

Игры в начальной школе

К начальной школе отличия между детьми с РАС и их нейротипичными сверстниками становятся особенно заметными.

Это приводит к насмешкам и отчуждению, что лишь усугубляет изоляцию, в которой находятся дети-аутисты. Им важно помочь развить навыки социального взаимодействия, чтобы облегчит общение и обеспечит им если и не полную, то хотя бы частичную интеграцию в коллектив.

Читайте также  Как воспитывать в особом ребёнке уверенность в себе

Также важно продолжать развивать навыки крупной моторики и проприоцепции: если этого не делать, отставание от обычных детей будет нарастать.

В вашем распоряжении многие игры, например:

Шпион

• Подробно описываем какой-то предмет с максимально большим количеством деталей. Просим ребенка найти его в комнате по описанию.
• Если для ребенка это слишком сложно, то поставьте на стол две или три разных мягких игрушки, опишите одну из них и попросите определить, что вы только что описали.

Угадай, что

• Попросите ребенка закрыть глаза (их можно завязать для надежности платком) и выдайте ему простой предмет (чашку, кубик или деталь от конструктора). Попросите его ощупать предмет и описать его вам (твердость, форму, угловатость, впадины и выпуклости, материал, шероховатость и гладкость).
• Если ребенок невербальный, попросите его показать вам этот предмет на картинке.
• Игра помогает детям научиться использовать осязание и не опираться исключительно на зрение (при РАС оно обычно существенно преобладает над другими сенсорными каналами).

Нарисуй мое лицо

• Чертим на листе бумаги большой круг или овал. Вы гипертрофированно изображаете какую-то эмоцию, а ребенок должен изучить ваше лицо и изобразить это чувство – гнев, веселье, боль – на бумаге. Нарисуйте целую галерею эмоций!

Танцы

• Включаем ритмичную музыку и просим ребенка танцевать вместе с вами. Показываем отдельные фигуры, которые он должен за вами повторить.

Кукольный театр

• Собираем вместе мягкие игрушки и кукол и разыгрываем между ними небольшие сценки из жизни. Можно играть в магазин или школу, можно по-новому рассказывать истории, которые недавно произошли с малышом. Объясняйте ребенку, что происходит, и какие варианты поведения в разных ситуациях у него есть.
• Также можно использовать готовые плоские фигурки для магнитного театра или наклеить фотографии всей семьи на магниты и максимально приблизить изображаемый мир к реальному.

Занятия с подростками

Вот упражнения, которые помогут подростку с РАС наладить лучший контакт со сверстниками и глубже понимать собеседников:

• Полоса препятствий. Расставьте предметы по комнате так, чтобы создать препятствия, которые необходимо преодолеть. Пусть дети работают в парах, один должен вести, а другой – быть ведомым. Ведущий дает команды, а ведомый – их выполняет.
• Понимание фильма. Детям с аутизмом сложно понимать чувства и эмоции других людей. Включите им сцену из фильма. Затем пообщайтесь с ребятами, чтобы понять, какие моменты общения и обмена эмоциями они поняли, а какие – пропустили. Объясните проблемные моменты и посмотрите ролик еще раз. Ставьте видео на стоп-кадр и просите объяснить, что означает то или другое выражение лица.
• Импровизация.  Детям с РАС трудно проявлять спонтанность, поэтому задания на импровизацию для них очень полезны. Включите в группу нейротипичных детей ребенка с РАС. Выдайте ребятам несколько вещей (например, пару штанов, рулевое колесо и блокнот) и попросите составить историю с ними. Вряд ли ваш ребенок с аутизмом будет заводилой, но можно не сомневаться в том, что ему пойдет на пользу работа в группе и умение работать не по готовому шаблону.

Советы

Детям с аутизмом необходимы игры, которые одновременно увлекают и требуют усилий.

Вот несколько советов, как лучше всего организовать игровой процесс:

• Привлечь в игру других детей – всегда хорошая идея. Однако следите за тем, чтобы маленькие участники действительно помогали ребенку с аутизмом, не насмехались над ним и не игнорировали его. Лучше всего, если дети заранее будут знать, что им предстоит делать и с кем играть, и относились к своей задаче ответственно.
• Старайтесь заранее учесть все возможные негативные моменты: сенсорную перегрузку, нелюбовь к изменению привычного распорядка, неумение найти вступать в контакт с окружающими. Подумайте, как упростить игру, чтобы она была интересной для ребенка с РАС, и как вовремя ее окончить.
• Учитывайте особые интересы ребенка, когда начинаете игру. Например, если он любит поезда, животных, героев аниме или динозавров, пусть на игрушках будет соответствующая символика.

Установление контакта с ребенком с аутизмом может быть очень тяжелой задачей. Новые игры могут ему поначалу не нравиться.

Нужно раз за разом повторять попытки вовлечь его в занятие, продвигаясь вперед небольшими шагами. Наберитесь терпения и сил: итог работы того стоит!

 

Перевод с дополнениями. Источник:
http://autism.lovetoknow.com/Activities_for_Autistic_Children
http://autism.lovetoknow.com/Preschool_Activities_for_Autistic_Children

Картотека игр и упражнений по коррекции РДА | Картотека по коррекционной педагогике на тему:

«ВЕТЕР ДУЕТ НА. ..» (для детей 5—10 лет) Со словами «Ветер дует на…» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого… есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет друзей» и т. д. Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.	«КЛУБОЧЕК» (для детей с 4 лет) Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры(Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т. д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются. замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.
«НАЙДИ ДРУГА» (для детей с 5 лет) Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.	«СЕКРЕТ» (для детей с 6 лет) Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет. замечание: Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.
«РУКАВИЧКИ» (для детей с 5 лет) Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, ‘как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково рукавички. замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей поздравляют.	«УТКА, УТКА, ГУСЬ» (для детей с 4 х лет) Участники игры встают в круг. Ведущий — внутри круга. Он ходит по кругу, указывает рукой и приговаривает: «Утка, утка, утка… гусь». Гусь срывается с места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих задача — быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в месте встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс, улыбнуться и поприветствовать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер!», а затем снова броситься к свободному месту. замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый участник побывал в роли «гуся». Приветствия и реверансы должны выполняться четко и громко. «Сочиним историю» (для детей с 5 лет) Ведущий начинает историю: «Жили-были…», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.
«ДРАКОН» (для детей с 5 лет) Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник — «голова», последний — «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.	«СОЧИНИМ ИСТОРИЮ» (для детей с 5ти лет) ведущий начинает историю: «Жили-были…», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным и игра продолжается
«ЛЕВ, РЫЧИ; ПОЕЗД, СТУЧИ» Ведущий говорит: «Все мы — львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздается самое громкое рычание.» «А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите, львы». Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку. Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это — паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.	«ДОТРОНЬСЯ ДО…» (для детей с 5 лет) Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до… синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются, кто не успел — ведущий. замечание: Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
«ДРУЖБА НАЧИНАЕТСЯ С УЛЫБКИ…» (для детей с 4 лет) Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.	«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»  (для детей с 4 лет) Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей.   «А теперь подышим вместе!» Вдох — все делают шаг вперед. Выдох — все делают шаг назад. Вдох — все делают 2 шага вперед, выдох — все делают 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед, выдох — 2 шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«КОМПЛИМЕНТЫ» (для детей с 4 лет) Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: 1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово. 2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.	«НА ЧТО ПОХОЖЕ НАСТРОЕНИЕ?» (для детей с 5 лет) Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает — какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
«СТРОИМ ЦИФРЫ» (для детей с 6 лет) Играющие свободно двигаются по помещению. По команде ведущего: «Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя цифру 1 (2, 3, 5 и т. д.) », — дети выполняют задание. «СТРОИМ ОТВЕТ»  (для детей с 7 лет) Вариант предыдущей игры. Ведущий усложняет задание: «Пока я буду считать до 10, вы сделаете в уме сложение или вычитание и построите из себя все вместе цифру-ответ. Например: 5+2, вы построите 7; 8—3, вы построите цифру 5».	«ВОРОНА» (для детей с 4 лет) Ведущий стоит в центре круга, приговаривает и имитирует полет вороны и ощипывание крыльев: «Ворона сидит на крыше, Ощипывает она свои крылышки. Сирлалала, сирлалала!» Затем очень быстро и неожиданно: «А кто раньше сядет?» Затем: «А кто раньше встанет?» Кто опоздал выполнить команду — выбывает из игры.
«ЕСТЬ ИЛИ НЕТ?» (для детей с 5 лет) Играющие встают в круг и берутся за        руки, ведущий — в центре. Он объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают        руки вверх и кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!» Есть ли в поле светлячки? Есть ли в море рыбки? Есть ли крылья у теленка? Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у горы? Есть ли двери у норы? Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нем ошибки?	«ТЕНЬ» (для детей с 5 лет) Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они — его тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий меняется.
«ЖИВАЯ СКУЛЬПТУРА»  (для детей с 6 лет) Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти и принять какую-нибудь позу, в которой ему удобно стоять. Следующего участника просят присоединиться к нему какой-нибудь позой в том месте, где много свободного пространства, затем к ним в своей позе присоединяется третий, затем выходит осторожно из скульптуры первый и смотрит на общую композицию, а четвертый занимает любое пустое место в общей скульптуре и так далее. Тот, кто давно стоит, отходит, его место занимает следующий. ЗАМЕЧАНИЕ: 1. Взрослый выполняет роль скульптора в течение всего упражнения 2. Следит, чтобы участники не застаивались в общей скульптуре и, выходя, обязательно смотрели на общую композицию, отслеживая, на что она похожа.	«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕПКА» (для детей 5 лет) В этом деле многое зависит от фантазии взрослого. Он просит детей слепить из своих тел одну общую фигуру: «морскую звезду» (можно лежа на ковре) — и показать, как она движется. Ракушку, кота, птицу, цветок, машину и т. д. Дети не только «лепят» фигуру, но и «оживляют» ее, двигаясь плавно и синхронно, не нарушая ее целостности.
«ГУЛЯЕМ ПО ПАРКУ» (для детей с 6 лет) Участники упражнения делятся на «скульпторов» и «глину». Глина мягкая, податливая, послушная. Скульптор делает из глины свою статую: зверушку, цветок, рыбку, птичку, игрушку и т. д. Скульптура замирает, и все скульпторы дают ей название. Затем скульпторы гуляют по парку, рассматривая творения рук своих друзей, хвалят скульптуры, отгадывают их названия. Участники меняются ролями. ЗАМЕЧАНИЕ: 1. Скульптуры не меняют свои позы и не умеют разговаривать. 2. Взрослый — главный эксперт, ему нравятся все скульптуры, и он их сильно нахваливает.	«ПРОГУЛКА ПО РУЧЬЮ» (для детей с 5 лет) На полу мелом рисуется ручеек, извилистый, то широкий, то узкий, то мелкий, то глубокий. Туристы выстраиваются друг за другом в одну «цепь», кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в том месте, где их путь начинается, и медленно передвигаются все вместе, меняя ширину расставленных ног, ступая по берегам ручья. Оступившийся попадает ногой в ручей и встает в конец цепи. «Гнездышко» (для детей с 4 лет) Дети присели в кругу, взявшись за руки — это гнездышко. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна птичка и дает команду: «Птичка вылетает!» Гнездо рассыпается и все летают, как птицы. Ведущий командует: «В гнездо!» Опять приседают. Кто не успел — ведущий.
«ПЕРЕДАЙ МЯЧИК» (для детей с 4 лет) Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил — выбывает. замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.	«ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ» Ведущий показывает, какое движение делать нельзя. Затем выполняет разные движения руками, ногами, телом, головой, лицом, неожиданно показывая запрещенное. Кто повторил, становится ведущим, прибавляя еще одно, свое запрещенное движение. Игра продолжается дальше. замечание: Запрещенных движений может быть около 7.
«СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ»  (для детей с 6 лет) Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Предложите им походить по помещению, присесть, что-то сделать, повернуться, лечь, встать, порисовать и т. д. совет: Чтобы третья нога была «дружной», ее можно скрепить веревочкой.	«ПОВОДЫРИ»  (для детей с 6 лет) Играющие разбиваются на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость движения увеличиваются. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.
«ЗЕРКАЛО» (для детей с 5 лет) Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина группы — зеркала, другая — разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы — зеркала должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек.	«КЛУБОЧЕК» (для детей с 4 лет) Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры(Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т. д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются. замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.
«ВОЗЬМИТЕ СЕБЯ В РУКИ» (для детей с 5 лет) Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди — это поза выдержанного человека».	«ВРАСТИ В ЗЕМЛЮ» (для детей с 5 лет) «Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты — могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».
«ТЫ — ЛЕВ!» (для детей с 5 лет) «Закрой глаза, представь льва — царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев — это ты1»	«ПРОСЫПАЙСЯ, ТРЕТИЙ ГЛАЗ!» (для детей с 5 лет) «Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут проснуться в твоем третьем глазе. Вытяни указательный палец, напряги его и положи на лоб между бровей над носом. Здесь твой третий глаз, глаз мудрости. Помассируй эту точку, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз, просыпайся, третий глаз…» 6—10 раз.
«СБРОСЬ УСТАЛОСТЬ»   (для детей с 5 лет, авторское) «Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть-чуть осталось, повтори еще».	«ЗАРЯД БОДРОСТИ» (для детей с 4 лет) «Сядь свободно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей — один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» 10 раз в одну сторону и 10 — в другую. А теперь опусти руки, стряхни ладошки. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами: «Я дышу, дышу, дышу!» — помассируй ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!» предостережение: Взрослый следит за силой нажима на важные точки жизнедеятельности и правильностью нахождения точек.
«ДЫШИ И ДУМАЙ КРАСИВО» (для детей с 5 лет) «Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни: — мысленно скажи: «Я — лев» выдохни, вдохни; — скажи: «Я — птица», выдохни, вдохни — скажи: «Я — камень» выдохни, вдохни — скажи: «Я — цветок» выдохни, вдохни — скажи: «Я спокоен» — выдохни «Ты обязательно успокоишься».	«СТОЙКИЙ СОЛДАТИК» (для детей с 5 лет) «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!»
«ЗАМРИ» (для детей с 5 лет) «Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри!» Посмотри вокруг, что делают другие, найди себе интересное занятие, подойди к кому-нибудь и попроси поиграть с тобой. Кто-то обязательно согласится, и тебе будет интересно».	«СПАСИ ПТЕНЦА» (для детей, с 4 лет) «Представь, что у тебя в руках маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца .и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он еще прилетит к тебе!»
«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» (для детей с 4 лет) «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладь его и там. Он не озорник — он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним».	«СЛОМАННАЯ КУКЛА» (для детей с 5 лет) «Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть, потряси всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирай, укрепляй веревочки — медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко и на месте будет туловище, ну и выпрями ноги. Все — куклу починил ты сам, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!»
«ГОРА С ПЛЕЧ» (для детей с 5 лет, авторское) Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, отведи их назад и опусти плечи. Сделай это упражнение 5—6 раз, и тебе сразу станет легче.	«ТОРТ» (для детей с 4 лет) Положите ребенка на коврик. «Сейчас мы из тебя будем делать торт». Один участник — мука, другой — сахар, третий — молоко, четвертый — масло и т. д. Взрослый — повар, сейчас он приготовит великолепное блюдо. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука — «мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко — «молоко» «разливается» руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар — он «посыпает» тело, и немного соли — чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его. А теперь тесто кладется в печь и там поднимается — ровно и спокойно лежит и дышит, все составляющие его: и мука, и соль и др. — тоже дышат, как тесто. Наконец тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить кремовыми цветами. Все участники, прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок, описывая его. Торт необыкновенно хорош! ЗАМЕЧАНИЕ: 1. Следите за выражением лица «торта», оно должно быть довольным, смех только поможет упражнению. 2. Вместо «торта» можно готовить все, что угодно ребенку, — курицу, блины, компот и т. д.
«ПОРТРЕТ» (для детей с 5 лет) Ребенок садится напротив взрослого. Взрослый — художник. Все остальные — краски: синий, белый, красный, желтый, зеленый и другие цвета. «Сейчас я буду рисовать портрет». Художник прикасается рукой к овалу лица и говорит: «Сейчас я нарисую лицо». «Какую форму рисовать?» — спрашивает он у ребенка, — такую же, больше, меньше?» Ребенок отвечает. «Какие будут глазки — большие, маленькие или оставим, какие есть?» При этом он обводит контур глаз. «Какого они будут цвета?» Ребенок называет. Если есть такая краска, художник прикасается к ней своей кистью (к участнику, выбравшему этот цвет) и переносит цвет на лицо ребенка. Затем в таком же порядке рисуются брови, нос, щеки, губы, уши, волосы. Постарайтесь «смешать» краски и перенести на ребенка частичку каждого участника упражнения. В конце все любуются портретом, говорят, как он хорош. замечание Упорное нежелание ребенком «сохранить» свое собственное лицо и стремление многое в нем изменить говорит о том, что ребенок недоволен собой, хочет измениться.	«ТЕАТР ПРИКОСНОВЕНИЙ» (для детей с 6 лет) Ребенка просят свободно лечь в позу «звезды» на коврик и закрыть глаза. Включается спокойная музыка. Все участники склоняются, и взрослый объясняет, что они должны нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как это делается. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге, ребром ладони к животу, кулачком — к груди, локтем — к животу и т. д. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. Затем лежащего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии. ЗАМЕЧАНИЕ: 1. Взрослый следит за силой прикосновений. 2. Наблюдает за лицом лежащего, оно должно быть спокойным и расслабленным. 3. Поглаживаний должно быть мало.
«ФОТОГРАФИЯ» (для детей с 4 лет) Рассмотрите с ребенком свой семейный альбом. Показывая фотографии его самого и близких, расспрашивайте, какое настроение было у них при этом, что они чувствовали: удивление, испуг, радость, грусть и т. д. Там, где ребенок затрудняется, помогите ему, расскажите о ситуации, когда была сделана фотография. Упражнение позволяет ребенку развивать понимание чувств и эмоций, укрепляет семейные связи и привязанности.	«ТРЕНИРУЕМ ЭМОЦИИ»  (для детей с 4 лет) Попросите ребенка: нахмуриться, как: — осенняя туча; — рассерженный человек; — злая волшебница. Улыбнуться, как: — кот на солнце; — само солнце; — как Буратино; — как хитрая лиса; — как радостный ребенок; — как будто ты увидел чудо. Позлись, как: — ребенок, у которого отняли мороженое; — два барана на мосту; — как человек, которого ударили. Испугайся, как: — ребенок, потерявшийся в лесу; — заяц, увидевший волка; — котенок, на которого лает собака; Устань, как: — папа после работы; — человек, поднявший тяжелый груз; — муравей, притащивший большую муху. Отдохни, как: — турист, снявший тяжелый рюкзак; — ребенок, который много потрудился, но помог маме; — как уставший воин после победы.
«КОЛЕЧКО»  (для детей с 4 лет) Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим.	«ГЛАЗА В ГЛАЗА» (для детей с 5 лет) Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает: «Глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции: «Я грустный, помоги мне!» «Мне весело, давай поиграем!» «Я не хочу с тобой дружить!» Потом дети обсуждают, в какой раз какая эмоция передавалась и воспринималась.
«КАК ТЫ СЕБЯ СЕГОДНЯ ЧУВСТВУЕШЬ?!» (для детей с 5 лет) Ребенку предлагаются карточки с изображением различных оттенков настроений. Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т. д.	«КЛАССИФИКАЦИЯ ЧУВСТВ» (для детей с 5 лет) Ребенок рассматривает те же карточки        и раскладывает их по следующим признакам: — какие нравятся; — какие не нравятся. Затем необходимо назвать эмоции, изображенные на карточках, поговорить, почему он так их разложил.
«ВСТРЕЧА ЭМОЦИЙ» (для детей с 7 лет) Использовать разложенные на 2 группы карточки и попросить ребенка представить, как встречаются разные эмоции: та, которая нравится, и та, которая неприятна. Ведущий (родитель) изображает «хорошую», ребенок «плохую». Затем они берут карточку из противоположной кучки и так меняются. Интересно пронаблюдать изменение выражений лица при «встрече эмоций» — это может быть удивление, смех, отвращение и т. д. — и обсудить, как можно «помирить» эмоции.	«РАДУГА» Продемонстрировать волшебную игру красок, обучая ребенка смешивать цвета, полезно, попросив его нарисовать радугу. Чтобы хорошо запомнить, как расположены в радуге цвета, расскажите ему считалку: «Каждый (красный) охотник (оранжевый) желает (желтый) знать (зеленой), где (голубой) сидит (синий) филин (фиолетовый)» — и вместе с ним прорисовывайте и радугу, смешивая краски.
«САМОЦВЕТЫ» Упражнение дает возможность свободно экспериментировать с цветом. Мокрый лист бумаги — это сундук с драгоценными камнями. Все они имеют свой неповторимый цвет. Ребенку предлагается попробовать все возможные сочетания трех красок, разную яркость и насыщенность красочных смесей, наполнить сундук разными самоцветами, просто ставя разноцветные точки.	«ПОВАРЯТА» (для детей с 4 лет) Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т. д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо — просто объедение.
«РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ»  (для детей с 5 лет) Приготовьте мокрый лист и краски. Попросите ребенка нарисовать свое настроение. Рядом пусть он изобразит настроение мамы, папы, сестры, кошки и т. д. Взрослый наблюдает, но не вмешивается в процесс рисования. Интерпретация будет зависеть от яркости, густоты и цвета рисунка. Темные тона — это тревожные тона.	«РИСУЕМ СКАЗКУ» Приготовьте все для рисования по мокрому листу. Предложите ребенку внимательно послушать сказку (любую) и, когда ему захочется, изобразить что-то или кого-то цветом. Пока ребенок смешивает краски и рисует, взрослый спокойно ждет, затем продолжает сказку. Рисунок покажет, насколько эмоционально воздействует сказка на ребенка. Темная гамма будет свидетельствовать о негативном переживании. Светлая — о радостном и легком.
«ВРЕМЕНА ГОДА» Предложить ребенку на одном листе нарисовать весну, лето, осень и зиму, рассказав, что «у природы нет плохой погоды», что любое состояние души полезно человеку. Интерпретируя, обратите внимание, грустно или радостно малышу рисовать осень.	«РИСУЕМ ВСЕЙ СЕМЬЕЙ» Выбрав тему рисунка (сказку, случай из жизни семьи и т. д.), приготовьте большой мокрый лист, сядьте вокруг него, разрешая подползать к любому месту и рисовать, что кому хочется. А теперь несколько необычных способов рисования, развивающих умение удивляться, интересоваться и фантазировать.
«РИСОВАНИЕ ПО ТОЧКАМ» Взрослый заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку говорят: «Хочешь удивиться? Тогда соединяй точки друг с другом по порядку!» Получившийся контур предложите дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.	«ЧУДО-РИСУНОК» Предложите ребенку нарисовать что-то (портрет мамы, город, животное, человечков) из …. разных цветов (ромашки, колокольчики, розы и т. д.), из … овощей (огурцы, морковки, арбузы и т. д.), из… зайчиков, белочек, птичек. Вот это будут чудо-картины! «Рисуем на асфальте» Дайте ребенку мелки и расширьте зону рисования как можно больше. Предложите рисовать все, что ему хочется.
«СМЕШНОЙ РИСУНОК» Прикрепите лист бумаги на дверь, стену. Играющие выстраиваются в одну линию. Ведущий завязывает первому глаза, подводит его к «мольберту», дает в руки фломастер и говорит, что сейчас все будут рисовать одну корову, слона, зайца, принцессу и т. д. Все по очереди подходят с завязанными глазами и дорисовывают недостающие детали. Ну и смешная же картина получается!	«КОЛЛЕКТИВНЫЙ РИСУНОК» На одном листе каждый участник рисует деталь заранее выбранного сюжета (чей-то портрет, морское дно, утро в лесу, незнакомую планету и т. д.). Затем все называют картину и придумывают общую историю или сказку.
«РИСУЕМ ОТКРЫТКУ» Чтобы сделать приятное человеку, ему можно подарить открытку и с чем-то поздравить, что-то доброе пожелать. Возьмите небольшие, но плотные (лучше картонные) листки. Предложите ребенку нарисовать что-то очень красивое, нежное, доброе, при этом постараться, ведь это подарок. Затем переверните открытку и со слов ребенка напишите пожелания тому, кому он хочет сделать приятное. Если он уже умеет писать, то помогите в орфографии. Очень светлое появляется в душе чувство, когда даришь или получаешь такой подарок.	«РИСУЕМ ПОРТРЕТЫ» Участники разбиваются на пары. Один — натурщик, он должен сосредоточиться и постараться не менять позу и выражение лица, пока «художник» работает над его портретом. Рисовать можно цветочками, звездочками, снежинками, шарами, морковками и т. д., лишь бы получился портрет именно того, кого рисуешь. «Художник» не показывает свое произведение «натурщику», пока тот не побывает в роли «художника». Затем пары обмениваются «шедеврами», обсуждают, что не так, как было бы лучше. Возможно повторное рисование, исправление недочетов. Из полученных портретов собирается целая галерея
«РИСУНОК НА СТЕКЛЕ» Для этого способа рисования необходимо попросить папу сделать особый «мольберт». Кусок стекла или прозрачного пластика размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой, а еще лучше вставить в деревянную рамочку, чтобы не пораниться. Рисовать можно красками, фломастерами, мелками. Все, что захочется. Всегда нужно время, чтобы рисунок высох. С обратной стороны стекла можно подложить белую или цветную бумагу, рисунок будет необычно изменяться в зависимости от тона. Когда хочется нарисовать что-то другое, стекло начисто протирается тряпочкой, и «мольберт» опять чист и ждет своего талантливого художника! совет: Если нет мольберта, можно рисовать на оконном стекле.	«ВОСКОВОЙ РИСУНОК» Лист бумаги натирается свечой или парафином. Затем разукрашивается красками или мелками. Рисунок получается необычно красивым!
«КЛЯКСЫ» Взять альбомный лист, сложить пополам. На одной половине листа ребенок делает кляксу, потом лист перегибается, и на другой стороне получается отпечаток. Посмотрите на рисунок, назовите изображение и сочините историю.	«ВОЛШЕБНЫЙ САЛЮТ» На полу расстилают газету, кладут большой лист бумаги. Нужны жидкие краски, тазик с водой, тряпочки, кисти, либо старая зубная щетка. Манипулируя любым способом кистью или зубной щеткой, стараться брызгать на лист бумаги, устраивая «волшебный салют». Великолепное зрелище! совет: Не пугаться, если частички «салюта» попадут на лицо и руки участников, одежду можно постирать.

Домашние задания: 6 типичных ошибок родителей

16. 09.18

Поведенческий аналитик о типичных ошибках родителей во время помощи ребенку с домашними заданиями

Автор: Тамеика Мидоус / Tameika Meadows
Источник: I Love ABA

 

 

Вот несколько типичных ошибок, которые я часто наблюдаю, когда родители помогают ребенку с аутизмом справиться с домашними заданиями. Я вовсе не пытаюсь в чем-то обвинять родителей – просто хочу предложить более эффективные стратегии, которые могут помочь решить проблему выполнения домашних заданий.

Споры и уговоры ребенка

Например: «Ты считаешь, что это 3? Сотри и напиши заново, это похоже на 8… Нет, похоже… Нет, похоже!» Постоянные попытки доказать правоту и споры с ребенком быстро отвлекут вас от того, что вы пытаетесь сделать, и задержат выполнение домашнего задания. Никогда нет необходимости в спорах с ребенком – вы взрослые, за вами остается последнее слово. Не отвечайте, если ребенок пытается втянуть вас в спор. Просто повторите требование еще раз, при необходимости используйте подсказку, чтобы помочь ребенку выполнить инструкцию правильно. (Также смотрите: «Как подсказывать ребенку с аутизмом»).

Отсутствие «прайминга» при смене деятельности

Например, мама внезапно подходит к ребенку и говорит: «Ну все, пора делать уроки. Пойдем!» Прайминг – это термин, который означает, что вы заранее сообщаете ребенку о требованиях до того, как придет время выполнять задание. Примеры прайминга – напоминания ребенку, чтобы он не отвлекался от задания, что он может попросить о помощи, и какое поощрение он может заработать, если выполнит домашние задания (о поощрении мы еще поговорим).

Для того, чтобы ребенок успешно перешел от свободного времени к домашним заданиям можно использовать разные виды прайминга:

– Через определенные интервалы времени напоминайте ребенку, что скоро ему предстоит делать домашние задания. Например: «Через 5 минут пора делать уроки».

– Используйте визуальный таймер, например, в телефоне, чтобы ребенок мог наглядно видеть, сколько времени остается до начала работы над домашними заданиями.

– Запланируйте определенное время для выполнения уроков и придерживайтесь его каждый день. Составьте визуальное расписание на вторую половину дня, где будет отмечено время для выполнения уроков. Так ребенок будет заранее знать, что после _______ ему нужно будет садиться за уроки. (Также смотрите: «Визуальная поддержка для детей с аутизмом»).

Также смотрите: «Как облегчить переходы ребенку с аутизмом».

НИКАКОГО поощрения

Например, от ребенка ждут, что он будет работать над учебными заданиями от 40 минут до 1 часа без какого-либо поощрения или похвалы. Поощрение может различным, в зависимости от особенностей ребенка. Оно может быть ощутимым, например, это может быть что-то вкусное, это могут быть короткие перерывы и так далее.

Если у ребенка очень большие проблемы с выполнением требований в целом и с домашними заданиями в частности, то вам может казаться, что у вас нет повода хвалить или поощрять ребенка. Если не можете хвалить ребенка за успех в учебе, то хвалите за усилия или любое желательное поведение, например: «Ты так красиво сидишь за столом!» или «Ты такой молодец, стараешься, даже когда трудно!»

Также смотрите: «Как поощрять ребенка с помощью жетонов», «Может ли поощрение «не работать»?».

Бесконечные, ничего не значащие угрозы

Например: «Будем сидеть за этим столом до ночи, пока ты не напишешь свое имя на листе!» Бесконечные, явно неисполнимые угрозы говорят вашему ребенку: я раздражена, и я не верю в то, что говорю. Я очень сомневаюсь, что вы собрались сидеть 5 часов за столом, потому что ребенок отказался написать свое имя. Придерживайтесь своих изначальных требований, избегайте ненужного языка – так вы только уделяете дополнительное внимание ребенку за то, что он не делает того, что от него ожидают.

Слишком большой объем работы сразу

Например, ребенок должен сделать 2 страницы упражнений по языку, 3 страницы по математике и 10 заданий по чтению за один подход. Даже не знаю, что там сейчас думают про домашние задания, но они словно умножаются в геометрической прогрессии со времен моего детства. Мои клиенты постарше возвращаются домой с десятками страниц заданий.

Если предъявить ребенку весь объем работы сразу, это может вызвать перегрузку и протесты. Попробуйте разбить домашние задания на небольшие части и попросить ребенка выполнить только одну часть за один подход. «Перемешайте» задания так, чтобы между сложными заданиями ребенок выполнял простые.

Полный контроль за всем, что делает ребенок

Например, родители нависают над ребенком во время выполнения уроков, стирают неправильные ответы ребенка, говорят, как и где сесть, читают инструкции к заданию за ребенка и так далее. Изначальный смысл домашних заданий в том, чтобы ребенок научился выполнять учебные задания полностью самостоятельно. Конечно, прямо сейчас ребенок может быть далек от этой цели, но он сможет приблизиться к ней, только если вы будете избегать чрезмерных подсказок. Так что если ребенок способен пользоваться ластиком, то он сам сотрет неверный ответ.

Попробуйте сидеть не рядом с ребенком, нависая над ним, а напротив него. Старайтесь как можно чаще предлагать ребенку выбор – так вы поддержите у него чувство контроля за происходящим. Например, спрашивайте у него: «Ты хочешь сидеть на этом или на том стуле?», «Каким карандашом ты хочешь писать?» или «Как думаешь: сначала чтение или математика?»

Если у вашего ребенка много проблем с домашними заданиями, и он прибегает к различному нежелательному поведению, чтобы «тянуть время», то перед тем как приступить к урокам, выберите очень сильное поощрение, а также ограничьте время для работы над заданиями (поначалу дайте побольше времени – потом его можно сократить). Установите визуальный таймер на выбранный период времени. Скажите ребенку, что он получит (самое желанное) поощрение, если выполнит все задания в указанный срок.

Также смотрите:

Что делать, если ребенок с синдромом Аспергера не выполняет домашние задания?

Как уменьшить риск протеста в ответ на требования

Что делать с проблемным поведением с целью избежать задания

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

АВА-терапия и поведение, Воспитание детей с аутизмом, Образование и обучение

Детский аутизм. Занятия с аутичным ребенком дома

Многие родители детей с аутизмом жалуются на то, что не могут дома привлечь их к целенаправленным занятиям. Аутичный ребёнок может считать занятия неинтересными, скучными, не воспринимать родителей в качестве педагогов. В результате «ученик» убегает из-за стола, расстраивается, злится, нервничает. Родители в свою очередь волнуются и переживают. Давайте разберемся с причинами, почему так происходит.

1. Мотивация.

Если Вы пришли к выводу, что аутичный ребёнок не проявляет достаточного интереса, необходимо подумать, каким образом можно повысить его мотивацию. Иногда отсутствие учебной мотивации связано с тем, что в зону интересов ребенка аутиста попадают исключительно узко специализированные вещи (например, только машинки или шарики). Когда его отвлекают от любимой игры и предлагают что-то другое, он нервничает, переживает, плохо себя ведет. Так почему бы не использовать любимые игрушки для занятий?! Например, подбирать развивающие игры, картинки с машинками, мишками, куклами и т.д.

Возможно, увлечения ребёнка аутиста удастся использовать для создания внешней мотивации. «Ты сможешь вернуться к игре, после того, как выполнишь задание».

Вы лучше всех знаете своего малыша! Попробуйте определить, какой режим ему лучше всего подходит для занятий. Некоторые способны ждать какое-то время и выполнять несколько заданий подряд, другим тяжело терпеть, поэтому вы можете поощрять их любимой игрой или небольшим отдыхом после выполнения каждого задания.

Обратите внимание, что поощрение – это не «подкуп». Заслуженной наградой после занятий будет отдых, прогулка на свежем воздухе, просмотр мультфильма, совместная игра или творчество. Только лучше заранее предупредить об этих планах!

Если вы решите использовать какое-либо поощрение для создания внешней мотивации, то это должно стать правилом, постоянным и не отменяемым. Пообещали мультфильм после занятия, а «ученик» отказался заниматься, то просмотр автоматически «отменяется». И наоборот, занятия с ребенком аутистом прошли успешно, вы обязаны сдержать своё обещание.

Чтобы поддерживать внешнюю мотивацию, необходимо, чтобы поощрение не было постоянно в свободном доступе. Возвращаясь к примеру с мультфильмом, это означает, что ребёнку вряд ли будет значимо посмотреть его после занятия, если он может свободно пользоваться гаджетами в любое время суток.  

Кроме создания внешней мотивации, можно подумать, как в целом заинтересовать совместными занятиями. Быть может лучше подобрать не учебные материалы, а игровые. В начале, пока только формируется привычка заниматься, можно включать в план занятия исключительно интересные и занимательные игры. Малыш с удовольствием согласится играть с любимыми игрушками. Единственное правило на этом этапе – находиться вместе с родителями на «рабочем месте». Для этого также может понадобиться, чтобы не было в течение дня доступа хотя бы к некоторым интересным для него игрушкам. Доступ к ним только во время занятия.

По мере того, как появляется доверие к процессу обучения, вы сможете постепенно вводить помимо игр короткие учебные задания.

2. Терпение и усидчивость.

Некоторым детям с диагнозом аутизм тяжело выдержать все время занятия. В этом случае желательно продумать, как сделать «урок» менее тягостным. При организации развивающих занятий с детьми аутистами важна предсказуемость и понятность ситуации. Хорошо, когда удаётся сделать их частью распорядка дня. Тогда всем будет понятно, что занятия дома проводятся в определённое время суток, всегда длятся одинаково по времени. Если вы используете расписание, включите в него «уроки», чтобы он знал, когда они начнутся, и был готов к этому моменту.

Хорошо оборудовать уголок или специально отведённое рабочее место. Это не обязательно должна быть отдельная, особым образом оснащенная комната, просто постоянное пространство, в котором комфортно заниматься. Хочется подчеркнуть, что место для коррекционных занятий с аутичным ребенком должно быть постоянным. У него должна выработаться привычка, что «урок» проходит именно здесь. Зонирование (выделение «игровой» части комнаты и рабочего места) позволяет лучше настроиться на серьезный лад.

Важно, чтобы ребёнок аутист знал, когда процесс обучения закончится. Для этого вы можете поставить песочные часы или таймер, в этом случае сработает наглядность.

Кроме расписания событий дня, вы можете ввести визуальное расписание уроков. С помощью картинок можно создать план (для читающих детей – рукописный). Ребёнок сможет проверить, сколько заданий он уже сделал и сколько ещё осталось.

Для совсем маленьких, план может включать всего 2-3 картинки с очень быстрыми и лёгкими заданиями, важно, чтобы в нем можно было легко ориентироваться. И, как легко догадаться, здесь тоже важна честность «договора». Если вы договорились, то малыш должен учиться следовать этому, задания не могут отменяться «просто так», но и добавлять новые задания, не предусмотренные планом, тоже нечестно. Согласитесь, гораздо приятнее, когда взрослый тебя заранее предупреждает, сколько нужно потерпеть и долго ли ещё осталось.

3. Эмоции.

Некоторые дети аутисты с трудом усваивают материал и, как следствие, начинают переживать, расстраиваться, отказываются заниматься.

Существует нюанс, связанный с объёмом самого задания. Если задание является слишком трудным/нудным/скучным, желательно, чтобы ребенок аутист мог заранее оценить его объём и рассчитать свои силы. Иногда дети начинают плакать, только увидев огромную гору картинок, книжек, пособий. А тонкая стопочка из 10 картинок выглядят не так безнадёжно пугающе. Если вы наглядно покажете, какой объём задания, демонстративно откладывая в сторону уже пройденный материал, это не только снизит тревогу, но и повысит мотивацию («Вот какой молодец, уже почти всё доделал!»).

Если объём задания не задан самими материалами, вы можете предупредить своего «ученика» другим способом. Для этого пригодятся жетоны, как в ABA-терапии. Жетоны – это такие фишки, с помощью которых можно отметить хорошо сделанную работу или хорошее поведение. После того, как будет собрано фиксированное число жетонов, можно сменить деятельность или получить поощрение.

Необязательно использовать именно жетоны. Если Вы просто нарисуете на листе бумаги нужное вам число клеточек и будете отмечать каждое сделанное задание галочкой, то это тоже обеспечит наглядность, сделает ситуацию более понятной и менее тревожной.

Важным навыком будет научить ребёнка просить помощь каждый раз, когда задание кажется ему трудным. В этом случае он будет чувствовать вашу поддержку и принятие. Вероятнее всего снизится число поводов для расстройства и пыток избежать занятий.

Подумайте, какое обращение лучше подойдёт вашему ребёнку. Если он владеет речью, вы можете обучить его речевой просьбе. Для детей аутистов с выраженными речевыми нарушениями подойдёт дополнительная коммуникация (жест «помоги» или карточка PECS «помоги»).

Еще один важный момент, которому стоит уделить внимание – управление эмоциями. Ребенка аутиста необходимо научить успокаиваться. Если «ученик» сильно расстроился во время занятия дома, помогите ему перестать волноваться и вернитесь к выполнению заданий чуть позже.

Подумайте, что утешает вашего малыша. Некоторым детям с диагнозом аутизм нужно побыть одним, других необходимо обнять, дать поиграть с любимой игрушкой. Помогите ребёнку пользоваться этими способами успокоения: быть может, он научится вовремя (до того, как сильно расстроился) обращаться к вам с просьбой «пожалей меня» («обними», «поцелуй») или просить перерыв, чтобы побыть одному, успокоиться. Некоторым помогает, когда рядом лежит антистрессовая игрушка, которую в случае необходимости можно помять, побить или даже покусать. Так ребёнок поймёт, что вы сочувствуете ему, учитываете его состояние.

4. Неусидчивость и гиперактивность.

Ребенок неусидчив, отказывается побыть на месте даже несколько минут. Взрослым эта проблема кажется одной из самых трудных. Но, если встать на сторону ребёнка, то ему тоже несладко. Зачастую детям аутистам очень трудно усидеть на месте, подолгу заниматься одним и тем же делом, особенно когда неподалёку телевизор, кровать и игрушки.

Многие ребята очень сильно расстраиваются и злятся, что родители предлагают занятия вместо игры и отдыха. Вместе с тем, чтобы создать внешнюю структуру и предсказуемость, как было описано выше, можно продумать сам режим занятий, их длительность и частоту. Важно качество, а не длительность! Если вам удаётся привлечь ребёнка к занятиям на 5 минут, а после этого он убегает, то проводите занятия длительностью 4 минуты, и отпускайте отдохнуть. Тогда получается, что вы сами (на своих условиях) заканчиваете занятие, причём «на хорошей ноте». После того, как 4-х минутные занятия войдут в привычку, время можно постепенно увеличивать, буквально по минуте. Можно ввести в режим дня несколько таких коротких занятий.

Бывает так, что ребёнку достаточно просто передохнуть, и он снова согласен заниматься. В таком случае можно устраивать «переменки», как в школе: позанимался – отдохнул – снова позанимался. Заранее продумайте, как вы будете начинать и заканчивать перемены. Вероятно, понадобится таймер или песочные часы, чтобы все понимали, когда закончится отдых и нужно будет вернуться за стол.

5. Новизна.

Далеко не все дети аутисты любят перемены, новшества. Многие тревожатся, когда видят новые игры и пособия. Частично это связано с тем, что малыш ещё не знает, что с этим необходимо делать, боится, что незнакомые материалы окажутся слишком сложными или неприятными. Поэтому перед тем, как предложить ребёнку аутисту что-то ранее неизведанное, вы можете показать ему образец и что нужно с ним делать. Иногда лучше, чтобы это делал второй взрослый, а ребёнок смотрел со стороны. Родители могут разыграть мини-спектакль, чтобы мотивировать, заинтересовать, сделать ситуацию более понятной.

В современных реалиях дети обожают смотреть видео, мультфильмы. Попробуйте использовать этот интерес для объяснения что-то нового.

Существует такое направление, как видеомоделинг. Взрослые (иногда с участием детей) записывают на видео различные ситуации, часто с проговариванием ситуации, объяснением правил. При просмотре видео ребёнок с аутизмом получает представление о том, как правильно действовать в той или иной ситуации. Часто такие видео касаются именно сферы взаимодействия (например, по видео ребёнок учится знакомиться), но вы так же можете использовать видео, чтобы привлечь внимание малыша к новой игре или объяснить смысл задания. Многим ребятам интереснее смотреть на запись, как кто-то взаимодействует с какими-то материалами, чем на живого человека, который показывает то же самое. Можете записать «фильм» с членами семьи, которые играют во что-то, чтобы вызывать у ребёнка интерес. После того, как малыш увидел образец, предложите ему повторить это самому.

6. Практика.

Ребенок аутист учится чему-то только на занятиях со специалистами, а дома полученные знания не может применить. Если Вы замечаете подобную ситуацию, значит, есть трудности переноса полученных знаний. Это может быть связано с тем, что малыш «заучивает» вопросы и задания, прочно связывает их с учебной ситуацией, а после занятия нигде не сталкивается с необходимостью применять их на практике.

Может создаться впечатление, что занятия с ребёнком аутистом дома обязательно должны напоминать школу, то есть проходить за столом с учебниками и пособиями. Однако это не так. Существует концепция естественного обучения, когда необходимые знания и навыки «ученик» получает во время возникающих в течения дня жизненных ситуаций.

Естественное обучение имеет ряд неоспоримых плюсов: ребёнок учится применять свои знания, взаимодействовать в житейских ситуациях, а не в «рафинированных» академических условиях, кроме того, он не воспринимает эти ситуации как учебные, рутинные, значит возникает более высокая мотивация для взаимодействия и обучения. И, наконец, ребёнок учится быть более гибким в поведении. Приведём пример. Вы учите ребёнка читать. Можете создать более высокую мотивацию для чтения, если он будет читать список продуктов в магазине и соотносить прочитанное с теми продуктами, которые он видит на полке, а затем найти что-то, что он сам любит. Или вы учите ребёнка отвечать на вопросы о себе, и на детской площадке к нему подходит ребёнок, который хочет узнать его имя. Когда вы учите цвета, то сможете поиграть в игру, где ребёнок находит свою любимую игрушку в коробке именно того цвета, который вы называете.

Как нетрудно догадаться, часть таких ситуаций можно подстроить самому. Попросите родных, близких, друзей «подыграть» вам, чтобы создать необходимую для обучения ситуацию. Например, предупредите учительницу в школе, что именно сегодня у ребёнка не будет с собой ручки, и он вынужден будет обратиться с просьбой к учителю или однокласснику.

Ребенок с аутизмом. Как дома выстроить режим занятия?

В целом, этого вопроса мы касались выше. Однако хотелось бы прояснить, что под режимом занятий подразумевается не только их стабильность и постоянство, но и режим нагрузок. Даже если занятие проходит в игровой форме, оно всегда является нагрузкой: необходимо сосредотачиваться на чём-то, поддерживать совместное с взрослым внимание, тратить эмоциональные ресурсы, контролировать своё поведение. Поэтому подумайте, как выстроить процесс обучения так, чтобы уроки были в радость.

1. Ограничение по времени. Засеките время, по истечении которого, на ваш взгляд, ребёнок становится уставшим. Лучше незадолго до наступления усталости закончить занятие или организовать перерыв. Помните, что «ученик» не обязан сразу выдерживать длительные занятия. В самом начале он будет заниматься 10-15 минут, и только потом можно будет увеличивать длительность.
2. Чередование нагрузки и отдыха. Чтобы избежать накопления усталости и одновременно с этим увеличить продолжительность занятия, желательно вводить в течение «урока» переменки.
3. Чередование разных типов заданий. Для того, чтобы у ребёнка сохранялась мотивация к продолжению занятия, чередуйте сложные и простые задания. В начале занятия, пока ребёнок бодр, желательно предложить более сложные задания, в конце, когда он начинает уставать, что-то простое и приятное. На простых занятиях ученик «отдыхает», кроме того, он чувствует себя успешным, что даёт возможность позже вернуться к чему-то более сложному. Хорошо чередовать неинтересные и интересные задания. Так вы учтёте интересы ребёнка и повысите его мотивацию («Мы сейчас будет делать математику, а потом поиграем в твою любимую настольную игру»).
4. Многим ребятам нравится делать что-то самостоятельно, устанавливать свои правила. Предложите выбрать из заранее подготовленных материалов, чем сегодня хочется позаниматься и в каком порядке, самостоятельно составить план урока. Конечно же предложенные задания обязательно должны включать что-то, что нравится и приносит радость, удовольствие.

Каждому родителю хочется, чтобы его чадо гармонично развивалось, росло здоровым и сильным, успешно умело преодолевать жизненные трудности. Занятия с ребенком аутистом дома принесут несомненную пользу. Но при этом не стесняйтесь обращаться за советом к специалистам. В Центре им. Г.Е. Сухаревой ДЗМ работает Родительский Клуб, в котором несколько раз в месяц проходят встречи с врачами, семейными и медицинскими психологами. Приносите записи своих домашних занятий, чтобы получить обратную связь непосредственно от специалистов. Психологи Центра подскажут как более интересно организовать обучение, помогут подобрать такие игры и задания, которые будут интересны не только ребёнку, но и вам, чтобы совместные занятия приносили радость и удовольствие. 

Златомрежева Анна, клинический психолог отделения РАС Центра им. Г.Е.Сухаревой ДЗМ

Игра в коррекции детского аутизма / Альманах №20 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики

М.М. Либлинг ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва

Шаг первый:

формирование совместных осмысленных переживаний, преобразование аутостимуляции в совместные игровые действия, внесение в игру «событийности»

Работа по формированию совместных осмысленных переживаний начинается на первом же занятии с аутичным ребенком, так как одной из ее очевидных функций является налаживание эмоционального контакта. Как мы уже писали, основным методом, формирующим разделенное переживание, является сочетание аффективного тонизирования со смысловым комментарием. Мы наблюдаем за ребенком, определяя тот круг аффективных впечатлений, которые он предпочитает. Затем мы либо присоединяемся к его действиям, либо предлагаем впечатления из любимого регистра. Одновременно мы стремимся накладывать на наши действия смысловые обозначения, эмоционально комментируя происходящее.

Например, если ребенок стучит игрушкой по разным поверхностям — по стенам, по столу, по картонной коробке, сравнивая звуки, — мы можем подключиться к этому стуку, пропевая «топ-топ-топ» на разные лады (то низкие, то – высокие звуки). И тут же добавляем комментарий: когда стук получается громче — поем «топ-топ» на низкой ноте и добавляем: «Это папа идет»; когда стук тихий – подпеваем высоким голосом и говорим: «Это ты так побежал!» Кроме того, мы понимаем, что малышу, которому нравится извлекать разные звуки, может быть интересен металлофон, и включаем его в игру. Извлекая звуки разной высоты, мы комментируем: «Мышонок побежал! А сейчас – лошадка скачет. А теперь – слон топ-топ!»

Или, например, чтобы привлечь внимание ребенка к рисованию, мы можем сначала просто поиграть, повозиться с красками, но обязательно насыщаем наши действия игровым смыслом: делаем разноцветные «соки», разводя краски в воде; брызгая водой на бумагу, говорим, что рисуем дождь; если ребенок пробует разные краски и смешивает их на листе бумаги, говорим о том, что это «лужа после дождя получилась, большая-пребольшая».

Таким образом, подключаясь к аутостимуляции, мы с помощью аффективного тонизирования и смыслового комментария делаем так, что она перестает быть аутостимуляцией (то есть удовольствием только для себя), превращаясь в разделенное удовольствие, разделенное переживание. Наша задача на первых порах и состоит в том, чтобы, преобразуя аутостимуляцию, накапливать совместные игровые переживания, игровые смыслы и, конечно, связанные с ними игровые действия. Некоторые из них ребенку понравятся больше других, и мы будем стремиться воспроизводить их на последующих занятиях, чтобы постепенно формировать эпизоды сюжетной игры.

Важно сказать, что мы не только обыгрываем стереотипные сенсорные впечатления ребенка, но и стараемся вводить в занятие элементы игры, основанной на аффективном заражении – потешки, прятки, догонялки. При этом мы часто берем ребенка на руки, обращаем его к себе, ловим взгляд, стараемся привлечь внимание к своему лицу. Мы «играем лицом и голосом», издаем необычные звуки, подражаем «голосам зверей» (конечно, сопровождая это игровым комментарием). Чем тяжелее проявления аутизма и чем ребенок младше, тем важнее такая игра, так как она активирует малыша, провоцирует его на подражание, в том числе – голосовое, речевое, что необходимо и мутичному (неговорящему) ребенку, и ребенку с выраженной речевой задержкой.

Специально отметим, что на данном этапе все методы и приемы работы ориентированы только на непроизвольное внимание аутичного ребенка. Зная, что ресурс его произвольности пока что крайне мал, мы не добиваемся выполнения инструкций. Для нас принципиально важно, что ребенок вовлекается в коммуникацию непроизвольно, потому что только в этом случае взаимодействие с другим человеком не будет восприниматься им как вынужденное прерывание аутостимуляции, как вторжение в его стереотипное защитное поведение. И тогда это поведение можно не «гасить» или «оттормаживать», а преобразовывать, делая его осмысленным и направленным на взаимодействие.

Мы часто сталкиваемся с характерной ошибкой, которую допускают и родители, и специалисты, работающие с аутичными детьми, — с непониманием, недооценкой важности смыслового комментария. Они ограничиваются лишь аффективным тонизированием, не придавая игрового смысла своим действиям, точнее, не выражая этого смысла в своей речи. Объясняют это тем, что «все равно ребенок меня не слушает» или «не понимает того, что я ему говорю».

Действительно, мы можем установить аффективный контакт с аутичным ребенком, используя разнообразные впечатления того регистра, который он предпочитает. И можем даже не озвучивать наши действия, доставляя ребенку удовольствие (в конце концов, щекотать его можно и молча). Но вопрос состоит в том, насколько продуктивен этот подход, содействуют ли подобные занятия развитию ребенка. Ведь во взаимодействии такого рода аутичный ребенок будет воспринимать взрослого только как «средство аутостимуляции». И взрослый рано или поздно обнаруживает, что он вынужден только «следовать за ребенком», выполнять его требования, не имея возможности что-то изменить. Следствием подобного опыта работы нередко бывает полный отказ от игровых методов, стремление жестко организовать поведение малыша, отрицание ценности игры для развития аутичного ребенка.

Если мы хотим добиться изменений, прогресса в психическом развитии аутичного ребенка, все наши совместные «аффективные забавы», сенсорные удовольствия должны быть как-то названы, всем нашим действиям должен придаваться определенный игровой смысл. Наша совместная игра с аутичным ребенком не может быть просто «кружением» или «катанием мяча по полу». В этом случае мы только подкрепляем любимые виды его аутостимуляции. Каждый момент нашего взаимодействия, основанный на совместном сенсорном удовольствии, должен сопровождаться смысловым комментарием, создающим игровой образ. Это необходимое условие оформления в игре отдельных эпизодов сюжета. Нужно, чтобы ребенок знал, что вы не просто кружите его на руках, а он «летает как птичка» и «сейчас прилетит к маме в гнездышко»; что он не просто коллекционирует игрушки под столом, а «прячет и спасает зверей от дождя и ветра»; что колесо от пирамидки, которое ребенок раскручивает на полу – это «карусель», на которой могут кататься крошечные пластилиновые человечки, которых взрослый лепит специально для этой игры.

Именно таким образом нам удается постепенно вводить в игру «событийность» (как в приведенных выше примерах, когда мы играем не «просто так для удовольствия», а что-то происходит, случается) для того, чтобы игровое действие становилось осмысленным и могло развиваться дальше, длиться, помогая ребенку осваивать последовательность и связь событий.

При этом исходно мы ориентируемся только на непроизвольное внимание ребенка, привлекая и удерживая его приятными аффективными впечатлениями. Ведь если малыш повернулся к нам спиной и отошел, привлеченный яркой игрушкой, это не значит, что он нас не слышит или не понимает. Поэтому мы не прекращаем смысловой комментарий, который даже в этот момент помогает не прервать контакт с ребенком, и, в конечном итоге, возвращает его к совместной игре.

Конечно, далеко не все наши рассуждения аутичный ребенок воспримет и услышит. Очень важно найти эмоционально значимые для него детали, какие-то особенно ценные впечатления, о которых мы можем узнать, подробно расспросив родителей о пристрастиях малыша, о том, чем он занимается дома и на что обращает внимание на улице. Найдя такие впечатления и используя их в игре, мы можем от «следования» за ребенком постепенно перейти к «ведению», к продлению его внимания во взаимодействии, к оформлению в игре эпизодов сюжета.

Подчеркнем, что на данном этапе работы эмоционально-смысловой комментарий необходим в течение всего дня, чтобы фиксировать внимание ребенка на событиях окружающей жизни, содействовать их осознанию. Это – задание для родителей, которых мы стремимся обучить приемам коррекционного взаимодействия, чтобы вся домашняя жизнь эмоционально проговаривалась для малыша, и, конечно, чтобы они могли самостоятельно играть с ребенком дома.

Нужно сказать, что на данном этапе работы у аутичного ребенка могут возникать некоторые негативные проявления: он становится не только более активным, но и более капризным, менее послушным, ломается устоявшийся режим дня, может нарушиться сон, может усилиться аутостимуляция в течение дня. Мы считаем это «побочным действием» аффективного тонизирования: активность ребенка возросла, а способы саморегуляции пока не изменились, и малыш не справляется с возросшим уровнем психического тонуса. При продолжении работы эти проблемы исчезают, когда ребенок вполне адаптируется к своему новому, более высокому уровню аффективного тонуса.

Однако, в ряде случаев у детей с наиболее глубоким аутизмом (1-2 группа синдрома) в начале игровой терапии мы сталкиваемся с нарастанием общего дискомфорта. Приступы дискомфорта у ребенка и связанные с ними капризы и негативизм могут осложнять жизнь семьи и препятствовать дальнейшим занятиям: малыш не хочет входить в игровую комнату, отказывается от контакта со взрослым, с которым на предыдущем занятии взаимодействовал с явным удовольствием. В таких случаях мы обращаемся к дополнительной поддержке в виде игровой холдинг терапии, которая помогает справиться с дискомфортом, нарушениями психического тонуса, и формирует эмоциональную привязанность ребенка к родителям (17).

В итоге первого этапа работы дети даже с наиболее тяжелыми формами аутизма начинают интересоваться житейскими событиями, их внимание становится более развернутым, ребенок легче идет на взаимодействие со взрослым, иногда сам инициирует такое взаимодействие. Постепенное увеличение в игре объема тактильного, зрительного контакта содействует снижению сверхсензитивности. Всегда заметен и прогресс в речевом развитии ребенка.

Так в самом общем виде можно описать задачи, методы и результаты первого этапа работы с аутичными детьми, независимо от варианта синдрома. При этом мы знаем, что дети с разными формами аутизма исходно отличаются по своим возможностям, что существует и специфический круг проблем, характерных для каждой группы синдрома. Для сравнения, описанный нами «первый шаг» в работе с ребенком четвертой группы (наиболее легкий вариант аутизма) будет очень коротким, займет лишь несколько занятий, а при самой тяжелой, первой группе синдрома этот этап работы может растянуться на один-два учебных года. Или, например, подключаться к аутостимуляции ребенка с третьим вариантом синдрома категорически нельзя, ведь такой ребенок тонизирует себя страшными, неприятными историями, нередко специально добиваясь яркой отрицательной эмоции близкого человека. И строить с ним взаимодействие стоит с помощью другого ряда аффективных удовольствий: сенсорных ощущений, простых уютных бытовых впечатлений.

Тем не менее, общим смыслом первого шага игровой терапии при любом варианте аутизма будет формирование совместных с ребенком осмысленных переживаний, закрепленных в игровых образах, которые в дальнейшем могут стать эпизодами сюжета.

← назад12345678вперёд →

показать на одной странице

Библиография

Ещё статьи автора (4)

Похожие статьи (3)

Печать

Поделиться

Копировать ссылку

• Текстовая компетенция младших школьников с дисграфией: опыт диагностики (В.А. Калягин,П.А. Прищепова)
• Роль игры в коррекционной работе при расстройствах аутистического спектра (М.М. Либлинг)
• Использование сюжетного рисования в коррекционной работе с аутичными детьми (Е.Р. Баенская)

• Десять аргументов против АВА — терапии (М.М. Либлинг)
• Страхи у детей с аутизмом. Часть 2. (Е.Р. Баенская,М.М. Либлинг,И.Е. Гусева)
• Игровая холдинг терапия при аутизме: методические особенности и этические аспекты применения (М.М. Либлинг)
• Роль игры в коррекционной работе при расстройствах аутистического спектра (М.М. Либлинг)

Будет напечатана текущая страница статьи

Распечатать фрагмент

Распечатать всю статью

Поделитесь статьей с коллегами и друзьями

Либлинг М. М. Игра в коррекции детского аутизма // Альманах Института коррекционной педагогики. 2014. Альманах №20 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/igra-v-korrekcii-detskogo-autizma (Дата обращения: 16.09.2022)

Описание развивающего и обучающего набора игр для детей с аутизмом

Обучающий набор игр для детей с аутизмом является инструментом, предназначенным для осуществления связи между ребенком и окружающим миром. Малыши с таким заболеванием отличаются пассивностью. Они замыкаются в себе и плохо реагируют на происходящее вокруг. Тщательно подобранные игрушки предназначены помочь вывести их из такого состояния и привить им необходимые навыки коммуникации.

Критерии выбора

Наличие подобного заболевания у детей не означает, что им не нравится играть. Однако здесь есть свои особенности. Взаимодействуя с игрушками, малыш познает мир. Такие дети чаще всего плохо идут на контакт, причем даже с ровесниками и родственниками. Играя, ребенок создает своеобразный мостик, посредством которого формируются его отношения с людьми.

При выборе игрушек необходимо учитывать следующие факторы:

1. Творческую личность ребенка. Это характерно для таких детей. Поэтому к выбору нужно подойти не спеша. Можно остановиться на ярких вещах, музыкальных изделиях, рельефных фигурках или книжках с большими буквами и красивыми картинками.
2. Осознание участия в процессе. Хорошо остановиться на настольных играх, где требуются активные действия со стороны малыша. Ребенок должен понимать, что существуют такие понятия, как победа или поражение.
3. Степень заболевания. В зависимости от этого подбор игрушек должен быть соответствующий. Иногда ребенок не в состоянии освоить купленную вещь. Это нужно учитывать и останавливать свой выбор на более простых вариантах.
4. Разнообразие. Особенностью детей с аутизмом является их привыкание к определенным игрушкам, поэтому при покупке новых они могут быть встречены настороженно или отвергнуты. В таком случае следует подбирать игрушки, которые будут вызывать ассоциацию со знакомыми предметами.
5. Небольшое количество. Часто родители допускают ошибку, покупая большое количество игрушек, которые часто вообще не используются. Необходимо знать интересы своего ребенка. Лучше при походе в магазин брать его с собой, чтобы ориентироваться на проявляемый им к определенным вещам интерес.

Все эти факторы необходимо учитывать. Малыш должен быть заинтересован в покупке.

Конкретные вещи

Существует множество вариантов конкретных игрушек, которые оказывают определенное влияние на развитие ребенка с таким заболеванием. К ним относятся:

1. Батуты. Надувные вещи, к которым тянется рукой малыш. Это дает ему возможность ощущать изменение положения своего тела. У аутичных детей плохо развита координация движений, а такое взаимодействие даст положительный эффект.
2. Пазлы. Любая мозаика или сборка картинок требует напряженного внимания и терпения. Это положительным образом влияет на развитие головного мозга. Главное, начинать с легких игр и постепенно переходить к сложным.
3. Герои мультипликационных фильмов. Большинство аутистов привязывается к персонажам из просмотренных фильмов. Учитывая это, следует делать соответствующие покупки в виде фигурок с подобными образами. Конечно лучше чтобы они были качественными, потому что такие вещи остаются в пользовании длительное время.

        
4. Головоломки. Сюда относятся различные конструкторы, сборные железные дороги, постройка детских домиков из кубиков. Важно присутствие родителей, которые должны принимать активное участие в процессе. Такие игры заставляют включать ребенка фантазию и воображение.
5. Предметы с разной поверхностью: шершавые, гладкие. К примеру, тактильно-развивающее панно «Кольцо», панно «Ткань»  или панно «Ворс».

  

Можно также приобрести отдельно панель для панно  и самостоятельно размещать или менять их по ходу обучения.

 

6. Специальные спиннеры. К ним также относятся говорящие фотоальбомы или плакаты.

При покупке подарка следует помнить, что он должен быть не только нужным, но и желанным, иначе игрушка будет просто лежать на полке.

Кроме того, родителям мало сделать приобретение, потребуется еще самим принимать участие в игре. Не раздражаться монотонными действиями ребенка, а все время находиться с ним на одной волне.

Наборы для маленьких детей

В настоящее время существует множество развивающих наборов для обучения детей с аутизмом, которые применимы в определенном возрасте. Если малышу еще не исполнилось 3 лет, то в комплект могут входить следующие составляющие:

• музыкальный инструмент в форме леденца;
• массажер;
• пушистая перчатка;
• утка для объятий;
• мягкие лапки зверя.

Также можно установить ребенку коробку, наполненную всевозможными вещами. Затем он должен опустить туда руки, начать перебирать предметы, доставая понравившиеся. Дети любят пускать мыльные пузыри, Такого рода движения развивают у них моторные навыки.

Важным фактором является рисование. Здесь идет комплексное развитие:

• различие цветов и оттенков;
• восприятие предметов за счет прикосновений к карандашу.

Следует помнить, что в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к внешним факторам. При наличии аутизма именно на этот период необходимо сделать основной упор.

Игры для дошкольного возраста

В возрасте от 3 до 7 лет набор игр усложняется. Здесь в ход уже идут пазлы и головоломки. Маленький человек готовится к скорому походу в школу, поэтому он должен учиться контактировать со сверстниками.

Работа родителей заключается в проведении как можно большего количества времени с малышом. При этом их забота состоит в следующем:

1. Принимать участие в играх. Помогать мальчикам в построении домов из кубиков, собирать изделия из конструктора.
2. Обучать девочек готовить на кухне еду.
3. Проявлять терпение во всем, не показывая своего раздражения.

Если есть возможность, необходимо покупать более серьезные игры, например, с использованием магнитов. Следует помнить, что в этот период закладываются основные навыки развития перед школой.

Работа во время обучения

Во время школьного обучения происходит непосредственный контакт со сверстниками. Совершенствованию отношений следует уделить особое внимание. Для этого существуют специально разработанные игры, в которых должны принимать участие родители:

1. «Шпионы». Мать или отец описывают голосом определенный предмет, а сын или дочка пытаются найти его в комнате на основании услышанных слов. Если это не получается, то круг поиска можно сузить.
2. «Рисуем лица». Со стороны родителей идет выражение эмоций. Ребенок должен нарисовать овал лица и представить их на бумаге. Необходимо, чтобы он мог изобразить злость, радость или грусть.

   
3. «Полоса препятствий». Аутисту завязывают глаза. На полу расставляют всевозможные предметы, которые ему необходимо обойти. Родители направляют его голосом, рассказывая о существующих препятствиях. Такое упражнение требует напряжения слуха и принятия решений на основе полученной голосовой информации.

Кроме того, существуют специализированные магазины, где продаются наборы, используемые при аутизме. Они включают в себя:

1. Коммуникатор для обучения, включающий съемные символы.
2. Крестики и нолики. Игра, позволяющая развивать координацию движений и логику.
3. Виброподушку. Дает возможность стимулировать осязательное восприятие.
4. Стенд, крепящийся на стене при помощи липучек, с информацией о расписании занятий.
5. Коврик-подушку для удобства сидения. Он искусственно несколько утяжелен, чтобы можно было комфортно разместиться.
6. Говорящий фотоальбом.
7. Таймер со встроенными часами. С его помощью есть возможность разделять выполнение задания на несколько периодов.

Нелишним будет приобретение и других наборов. Они представляют собой следующие варианты:

1. Комплекты для слухового воздействия. Они издают расслабляющие звуки, вызывающие визуальное восприятие.
2. Сенсорно-тактильный набор, который тоже используется в таком возрасте. В него входит смеющийся мешок, меняющий свой цвет и хихикающий при ударе им об стенку.
3. Машина объятий. Используется в любом возрасте. Ее работа заключается в обхвате малыша. Величина давления на тело имеет регулировку. В процессе использования идет расслабление внутренних органов и наблюдается общий успокаивающий эффект.

Перед походом в магазин нужно хорошо изучить интересы ребенка. Наборы имеют высокую цену, а может случиться так, что он к ним и не притронется. Как вариант, можно обойтись покупкой отдельных игрушек, которые в совокупности составят неплохой комплекс. В каждом случае подход должен быть индивидуальным, в зависимости от бюджета семьи.

Производственное объединение «Зарница» изготавливает специальное обучающее оборудование для детей с ограниченными возможностями. На нашем сайте вы может ознакомиться с данным видом оборудования.

Наши 10 любимых терапевтических занятий для детей с аутизмом

Дети с удовольствием погружаются в игру руками. Выполняя задания на строительные блоки, собирая головоломки и рисуя картинки, ребенок приобретет навыки, которые он будет использовать на протяжении всей своей жизни.

Трудотерапевтам посчастливилось быть важной частью команды по лечению детей с особыми потребностями. Терапевты, работающие с детьми, являются экспертами в изучении различных игр, занятий и игрушек, чтобы определить, какие навыки необходимы ребенку для их выполнения. Это действительно забавная работа!

Помните, что дети запрограммированы использовать свои чувства для развития навыков во время игры.

Игрушка, которую можно использовать по-разному и которая задействует более одного чувства, автоматически доставляет больше удовольствия. Мультисенсорность означает, что открывается и используется больше путей к развитию мозга.

В статье ниже мы расскажем о 10 наших любимых занятиях для детей с аутизмом, которые подходят для всех возрастов!

 

10 Терапевтические занятия для детей с аутизмом

1) Лапша для бассейна!

Одним из самых дешевых и универсальных предметов оборудования, которое я рекомендую, является простая пенная лапша для бассейна. Их можно использовать по-разному. Делайте запасы в местном секонд-хенде весной и летом, чтобы развлекаться круглый год. Вот несколько способов их использования:

• Разрежьте их на двухдюймовые кусочки, чтобы сложить их в стопку и построить как блоки
• маркировать кусочки лапши для бассейна каждой буквой алфавита и складывать кусочки лапши для бассейна друг на друга в алфавитном порядке
• создавайте лодки из лапши, соломки и треугольников для бассейна
• использовать соломинки, ершики и выпученные глаза для создания жуков
• нанизать двухдюймовые кусочки лапши для бассейна на веревку или веревку
• разрезать их пополам по вертикали и сделать дорожки для игр с водой
• сделать полосу препятствий из лапши для бассейна, разрезанной пополам, чтобы создать балансир
• сделайте световые мечи из лапши для бассейна, разрезав ее на четыре части и обмотав каждую четверть скотчем, чтобы получилась ручка
• выполните поиск на нашей доске Harkla Pinterest для поиска потрясающих идей

2) Создавайте сенсорные корзины, полные забавных предметов

Очень легко застрять, используя только рис или зерно. Чтобы предотвратить большой беспорядок, играйте поверх занавески для душа.

• аквариумный гравий потрясающих цветов
• Пасхальная трава
• соломинки, нарезанные на кусочки… На самом деле, пусть дети режут соломинки, чтобы развивать мелкую моторику
• перья
• лунное тесто
• кусочков папиросной бумаги
• лента
• пуговицы и бусины
• грязь и песок

Ознакомьтесь с полным списком сенсорных игрушек!

3) Создайте безопасную зону сенсорного отдыха

Эта зона должна находиться в месте, где ваш ребенок чувствует себя в безопасности и может расслабиться, поэтому не создавайте ее в центре семейного дома. Поощряйте вашего ребенка работать с вами и дайте ему выбор материала и того, что относится к сенсорной области.

Если вы амбициозны, вы можете создать для своего ребенка целую сенсорную комнату!

• Используйте большую картонную коробку от электроприбора и заклейте края цветной клейкой лентой, чтобы не порезать бумагу.
• Повесьте обруч, украшенный лентами, чтобы они ниспадали каскадом. Это потрясающее визуальное изображение, напоминающее красочный водопад, которое также отлично подходит для тактильной игры!
• Подойдет даже чулан или угол… главное, что внутри.
• Включает утяжеляющее одеяло Harkla и подкладку для коленей.
• Добавьте проигрыватель компакт-дисков или музыку, которая успокаивает вашего ребенка.
• Убедитесь, что у вашего ребенка есть игрушки, чтобы занять руки.

4) Сенсорные качели для детей с аутизмом

Качание — очень терапевтическое занятие для детей с аутизмом! Есть так много разных способов использовать качели для терапии.

Они универсальны в том смысле, что их можно использовать для успокоения и саморегуляции или просто для развлечения!

Ниже мы рассмотрим 10 наших любимых упражнений для наших самых продаваемых сенсорных качелей Harkla Sensory Compression Swing: 

5) Визуальные графики

Визуальные графики имеют решающее значение как в моей клинике, так и в моем собственном доме. Я завишу от календаря и расписания, чтобы не отставать. Доказано, что многие дети с аутизмом учатся визуально. Это означает, что графическое расписание с указанием шагов задачи полезно.

Даже для повседневных задач, таких как принятие душа, необходимо разместить расписание шагов, чтобы дети точно знали, чего ожидать и что будет дальше. Это можно включить в игровую деятельность. Итак, сфотографируйте блочную башню и пронумеруйте их.

Попросите ребенка расставить их по порядку, говоря: «Что на первом месте?» и так далее. Одним из самых полезных инструментов, которые могут использовать родители, является камера. Сделайте пошаговые фотографии каждого занятия, распечатайте и заламинируйте их.

6) Проложите полосу препятствий

Используйте все, что найдете. Проклеенные стропы прекрасно подходят для «симуляции» бревна. Хула-хупы, метание мешков с фасолью, скакалки — все это может быть включено. Ходить, как животные, всегда весело и развивать потрясающие навыки крупной моторики.

• прыгай как лягушка
• скакать как лошадь
• скользить как змея
• ползать как щенок
• извиваться как червь
• прыгать как кенгуру
• ходить как краб
• прыгать как единорог

Посмотрите наше видео о создании полосы препятствий за 5 простых шагов!

 

7) Сенсорные и успокаивающие бутылочки

Добавление мелких предметов, которые предпочитает ваш ребенок, делает бутылочки забавными и визуально привлекательными. Например, добавить в гель для волос немного воды и блестки, чтобы блестки медленно падали через бутылку. Забавно добавить скрепки, чтобы дети могли использовать магнит, чтобы притягивать и перемещать скрепки по банке.

Посетите Pinterest, чтобы найти тысячи идей для сенсорных бутылочек.

Сейчас они в моде. Почему? Они могут быть настроены для каждого ребенка и предназначены для многих целей. Их можно создать из воды, геля для волос, водяных шариков и других наполнителей.

8) Детские площадки и мероприятия на свежем воздухе

Задайте вопросы о том, почему он не предпочитает оборудование или только ходит кругами по игровой площадке, а не использует оборудование по назначению. Предлагайте забавные альтернативы, такие как охота за мусором по алфавиту и поиск предметов, начинающихся с каждой буквы алфавита.

Эти виды деятельности помогают детям одновременно использовать множество органов чувств. Поощряйте детей играть на улице и босиком, когда это возможно. Если ваш ребенок не любит оборудование для игровых площадок, он может дать вам понять, что ему нужна дополнительная терапия, чтобы преодолеть страх или двигательную слабость.

9) Вовлекайте вашего ребенка в повседневные решения

Помните, что дети любят участвовать и получать одобрение родителей. Даже самые обыденные задачи могут быть интересными, если делать их вместе. Например, составить меню на неделю. Просмотрите поваренные книги и кладовую, чтобы решить, какие предметы нужно добавить в список покупок. Спросите ребенка, какие блюда он предпочитает, и попросите его найти необходимые продукты и записать их в список. Затем вместе совершите покупки и поработайте над знакомством с магазином. Наконец, проверка помогает с управлением деньгами и составлением бюджета. Помните, что конечная цель состоит в том, чтобы ваш ребенок функционировал самостоятельно, и никогда не поздно начать.

10) Добавьте «мозговые перерывы» или ЙОГУ и двигательную активность

Они могут быть включены в течение дня вашего ребенка. Крайне важно, чтобы ваш ребенок делал перерыв в школе и морально готовился к сложным заданиям и тестам.

Стратегии глубокого дыхания и успокоения следует практиковать, когда все спокойно и не вызывает стресса, чтобы к ним можно было легко получить доступ, когда ребенок испытывает стресс.

В Интернете и здесь, на веб-сайте Pocket Occupational Therapist, можно найти множество дыхательных упражнений и упражнений для мозга.

Не пропустите наше видео на YouTube о 5 лучших мультисенсорных занятиях и почему мы их любим!

  

Заключение

Спасибо, что прочитали о наших любимых терапевтических занятиях для детей с аутизмом! Мы надеемся, что вы сможете начать внедрять некоторые из них в жизнь вашего ребенка.

Следите за новостями в блоге Harkla, чтобы узнать больше интересных советов и полезных идей, которые помогут людям с особыми потребностями. Мы стремимся предоставить последние темы и мероприятия для вашей семьи.

Какие домашние дела вы любите больше всего? Дайте нам знать в комментариях ниже!

 

Рабочие задачи — Помощник при аутизме

24 июня 2022 г. | Академические науки, кулинария, словесность, жизненные навыки, сезонные, летние, рабочие задачи

На этой неделе температура в Вирджинии, наконец, достигла 90-х градусов, а с двумя маленькими детьми это иногда означает, что дни проводят в помещении, защищенном от палящего солнца. Это может быть непросто, ведь все наши малыши хотят только есть снежные шишки и греться в своих…

подробнее

20 июня 2022 г. | Учеба, рабочие задачи

Давайте поговорим о Мега-наборе безошибочной работы помощника по аутизму! У меня летние каникулы, и я беру летние каникулы из своего класса. Я большой планировщик и уже думаю о следующем учебном году. Чтобы не волноваться, я начала готовить The Errorless. ..

читать дальше

8 июня 2022 г. | Академические предметы, базовые навыки, словесность, жизненные навыки, математика, естествознание/обществознание, рабочие задачи

Многие семьи и даже учителя беспокоятся, что их дети и ученики потеряют навыки за лето. Независимо от того, есть ли время, отведенное в течение дня для выполнения домашних заданий или структурированных мероприятий в течение летних недель, существует множество мероприятий, которые могут быть…

читать далее

6 июня 2022 г. | Учеба, рабочие задачи

Я хочу рассказать о нескольких независимых центрах, которые легко настроить для обучения аутизму! В любом классе для детей с аутизмом необходимо преподавать и практиковать независимые навыки. В моем классе есть четыре независимых центра, и мне очень нравится смотреть, как работают мои ученики начальных классов…

подробнее

23 марта 2022 г. | Академические предметы, базовые навыки, идеи учебного плана, математика, рабочие задачи

Уроки математики часто пропускают в классах дошкольного возраста. Учебные программы по математике найти не так просто, и большинство из них трудно адаптировать ко всем индивидуальным потребностям учащихся. Как учитель, я часто изо всех сил пытался придумать способы обучения математике в раннем возрасте…

читать дальше

21 марта 2022 г. | Инструктаж в классе, подготовка к классу, рабочие задания

Я так рада показать вам независимый ящик для задач в моем классе! Самостоятельные навыки необходимы в любом классе специального образования. На самом деле, чем больше независимых навыков мы сможем обучить и продвигать, тем лучше! Всего у меня четыре независимых центра в…

читать дальше

18 февраля 2022 г. | Настройка класса, организация и настройка класса, рабочие задачи

Если вы следите за моими сообщениями в блоге, вы знаете, что я просто люблю организацию. Хорошо, любовь может быть недостаточно сильным словом… Я Одержим своей организованностью. Все нуждается в системе, чтобы иметь возможность работать бесперебойно, особенно в наших классах. Следите за…

подробнее

17 февраля 2022 г. | Коммуникация, ресурсы, рабочие задачи

На рынке, чтобы усилить свои независимые рабочие задачи? Не смотрите дальше, в Mega Pack коммуникативных рабочих задач есть все. Если вы следите за командой The Autism Helper, то знаете, как сильно мы все любим и ручаемся за независимость учащихся. Этот ресурс…

подробнее

9 февраля 2022 г. | Академические предметы, базовые навыки, обучение в классе, подготовка класса, данные, рабочие задачи

Самостоятельная работа   Задания на самостоятельную работу обязательны в классе. Они также полезны дома и в условиях клиники, если вашему ребенку или учащемуся трудно работать и играть самостоятельно. Самостоятельная работа – это жизненный навык, который. ..

читать далее

4 февраля 2022 г. | Рабочие задачи

В моем последнем сообщении в блоге «Обязательные элементы Dollar Tree: Workbox Edition» я поделился основными элементами для запуска вашей библиотеки рабочих ящиков и некоторыми из моих любимых покупок для создания рабочих ящиков. Если вы пропустили мой последний пост, нажмите здесь, чтобы проверить его. Итак, у вас есть…

подробнее

28 января 2022 г. | Академические занятия, подготовка класса, организация и подготовка класса, расписания, рабочие задачи

Две недели назад я поделился с читателями несколькими простыми способами поддерживать работу класса в условиях нехватки персонала. На этой неделе мы говорим о самостоятельной работе! Независимые рабочие блоки не только помогают учащимся развивать такие навыки, как организация,…

читать дальше

26 января 2022 г. | Академические занятия, обучение в классе, жизненные навыки, игра, социальные навыки, рабочие задачи

Игра важна для всех людей всех классов. В классе, в центре, дома, везде! Игра — лучший способ для всех учащихся познать свой мир и пообщаться со сверстниками и взрослыми в своем окружении. Знаете ли вы, что игра служит определенной цели…

читать дальше

21 января 2022 г. | Настройка класса, Организация и настройка класса, Рабочие задачи

Не секрет, что многие из нас тратят свои с трудом заработанные деньги на покупку предметов для занятий в классе. Независимо от того, покупаете ли вы предметы для поддержания порядка в классе, поощрения, сенсорные предметы, классные принадлежности, предметы для рабочих ящиков и т. д., счет может быстро возрасти. …

подробнее

17 января 2022 г. | Академические занятия, рабочие задачи

Я здесь, чтобы рассказать о том, как использовать впечатляющие электронные еженедельные рабочие тетради Easy Matching от The Autism Helper! Итак, кто помнит дистанционное обучение/дистанционное обучение/виртуальную школу? Я имею в виду, как мы могли забыть об этом?! Самый важный инструмент/учебный ресурс, который у меня есть. ..

подробнее

13 сентября 2021 г. | Коммуникация, вмешательства, ресурсы, рабочие задачи

Одна часть моего задания ОТ включает работу над программой жизненных навыков для старшеклассников 14-18 лет и переходной программой для учащихся 18-21 года. Основное внимание в этих программах уделяется обучению важным навыкам для подготовки к взрослой жизни. В качестве ОТ я работаю…

подробнее

1 сентября 2021 г. | Рабочие задачи

Я большой поклонник самостоятельной работы. На самом деле, я уже говорил о том, как самостоятельная работа спасла мой класс. Самостоятельная работа может освободить ваше время, чтобы вы могли преподавать, получать доступ и работать с небольшими группами, в то время как другие студенты работают. Может работать…

читать дальше

14 июля 2021 г. | Академические предметы, искусство и мелкая моторика, базовые навыки, рабочие задания

Работая в дошкольном классе, я видел много заданий, которые нужно было «вставить» и даже «вынуть». Эти замечательные задания развивают многие навыки, включая зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, решение проблем и многое другое! Я видел все, начиная с того, что…

подробнее

28 апреля 2021 г. | Вмешательства, игра, визуальные эффекты, рабочие задачи

Этот пост оказался незапланированной частью 2 моего блога Как настроить структурированные игровые ящики! После того, как мы собрали несколько игрушек и собрали нужные нам коробки, нам нужно было придумать, как команда будет их использовать. Какую пользу эти коробки принесут нашим учащимся…

читать дальше

25 ноября 2020 г. | Общение, Расписания, Наглядные материалы, Рабочие задачи

Многие из наших семей с трудом учатся выполнять функциональные действия, такие как одевание, мытье рук, что делать, когда вы выходите из дома, как убираться после еды и т. д. Когда мы были в классе, мы работали над этими навыками и хранил данные об этих подпрограммах и. ..

подробнее

11 ноября 2020 г. | Искусство и мелкая моторика, расписания, сенсорика, визуальные эффекты, рабочие задачи

Резюме части 1 В части 1 моего списка проактивных стратегий (ознакомьтесь с ним здесь) я рассмотрел начальные шаги проактивности. Будь то полностью удаленная, гибридная или индивидуальная модель прямо сейчас и в будущем, эти шаги помогут. Быть активным в обучении…

подробнее

Отдых | Autism Speaks

Отдых связан с действиями и переживаниями, которые вызывают чувство удовольствия и удовлетворения. Они дают всем нам возможность проявить творческий потенциал, достичь и освоить новые навыки.

Отдых может быть особенно важен для людей с аутизмом, поскольку он дает возможность практиковать социальные навыки, физические способности и повышать мотивацию. Эти действия могут стать основой для повышения уверенности в себе вашего ребенка.

Участие в рекреационных и развлекательных мероприятиях позволяет людям с аутизмом приобретать навыки, характерные для определенного вида спорта или деятельности. Но что еще более важно, участие в этих программах также помогает улучшить более общие навыки, которые можно применять в таких условиях, как учеба и работа. Так что прогресс виден не только в конкретных программах, но и в других сферах жизни.

Преимущества перевешивают усилия, затраченные на сборку!

• Отдых играет важную роль в содействии инклюзивности и повышению качества жизни.
• Повышает самооценку и уверенность в себе.
• Дает людям возможность сделать собственный выбор.
• Обеспечивает удовлетворение, наслаждение и удовольствие.
• Позволяет людям с аутизмом принять участие и почувствовать себя частью своего сообщества.
• Предоставляет возможность приобрести и развить новые контакты и друзей.
• Спорт и программы упражнений могут улучшить физическое и психическое здоровье.
• Снижает зависимость от родителей и других взрослых.
• Повышает независимость, что ведет к расширению возможностей.

1) 

Как узнать, что нравится моему ребенку?

Работайте в соответствии с навыками и интересами вашего ребенка. Разоблачение, разоблачение, разоблачение! Дайте ребенку возможность попробовать несколько занятий в течение определенного периода времени, чтобы увидеть, подходит ли им что-то конкретное. У детей могут быть ограниченные интересы, поэтому вовлечение их в развлекательные мероприятия иногда может потребовать расширения традиционных представлений о досуге. Часто людям с аутизмом необходимо специально обучать навыкам досуга. Обучение этим навыкам ваших детей повысит их уверенность в себе и, как следствие, сделает их более заинтересованными в присоединении к развлекательным программам, клубам или командам. Вы также можете использовать технологии, чтобы помочь вам понять это. Система Wii обеспечивает симуляции спортивных занятий, которые помогут преодолеть разрыв между интересом вашего ребенка к видеоиграм и занятиями в реальном мире.

2) 

Что делать в случае неудачного отдыха?

Как бы вы ни хотели, чтобы развлечение сработало, всегда есть шанс, что оно не сработает. Вы можете столкнуться с трудными или неудобными ситуациями, которые вы не можете изменить. Важно заранее планировать и иметь альтернативный план. Возможно, вы не получите поддержки, необходимой для полной интеграции вашего сына/дочери в местную команду YMCA по плаванию, но другой план может заключаться в том, чтобы ваш ребенок и брат или сестра организовали соревнования, которые позволят обоим детям почувствовать себя успешными.

Получение поддержки от других родителей детей с аутизмом, которые имеют подобный опыт, также может быть невероятно полезным. Вы можете предлагать друг другу предложения о том, что сработало для вас, и вскоре вы можете смеяться над неудачным опытом, который всего день назад вас расстроил. Посетите страницу Autism Speaks в Facebook , чтобы связаться с другими родителями детей с аутизмом.

3) 

Какие есть примеры развлекательных мероприятий для детей с аутизмом?

Социальная составляющая некоторых видов отдыха и досуга может сделать некоторые виды деятельности более полезными и приятными для ваших детей с аутизмом.

• Хобби, такие как коллекционирование марок, игра в карты или настольные игры, рисование и фотография, также могут предоставить возможности для удовольствия, а также повышения уверенности в себе и мотивации людей с расстройствами аутистического спектра.
• Индивидуальные занятия спортом, такие как бег, катание на лыжах, пеший туризм, гольф, езда на велосипеде или бег по пересеченной местности, позволяют людям с аутизмом участвовать в отдыхе без социального взаимодействия, которое может вызвать стресс.
• В некоторых сообществах есть спортивные команды для детей с аутизмом, которые могут оказать поддержку, необходимую вашему ребенку для участия в таких командных видах спорта, как бейсбол или хоккей. Для получения дополнительной информации посетите Американскую специальную хоккейную ассоциацию или бейсбольную лигу All Play Miracle.

Где получить помощь?

Реабилитационные терапевты, также называемые специалистами по терапевтическому отдыху, предоставляют лечебные услуги и развлекательные мероприятия для людей с ограниченными возможностями. Используя различные методы, в том числе искусство и ремесла, животных, спорт, игры, танцы и движение, драму, музыку и общественные мероприятия, терапевты улучшают и поддерживают физическое, умственное и эмоциональное благополучие своих клиентов. Реабилитационные терапевты также могут помочь людям уменьшить депрессию, стресс и беспокойство, укрепить уверенность и эффективно общаться, чтобы они могли наслаждаться большей независимостью. Кроме того, терапевты помогают людям с ограниченными возможностями интегрироваться в общество, обучая их использованию общественных ресурсов и участию в развлекательных мероприятиях.

Ресурсы

Впереди: молодежные организации, доброжелательные к аутизму
Это руководство, разработанное Autism Speaks, помогает программам отдыха и другим молодежным организациям лучше включать и поддерживать участников с аутизмом.

10 советов, которые помогут вашему ребенку найти подходящую программу для отдыха
От Autism Speaks Autism Response Team

Сенсорно-дружественные фильмы AMC
Совместно с Обществом аутизма мы предлагаем сенсорно-дружественные фильмы AMC семьям, страдающим аутизмом ежемесячно для избранных сообществ.

Бейсбол Челленджер
Бейсбол Челленджер — это место, где дети с особыми потребностями могут объединиться в команду и подбодрить их на пути к величию.

POP Футбольная лига Warner Challenger
Миссия подразделения Pop Warner Challenger — донести опыт Pop Warner до людей с особыми потребностями.

TOPSOCCER
Молодежный футбол США TOPSoccer (Программа поддержки футбола) — это программа обучения и размещения команд для молодых спортсменов с ограниченными возможностями, организованная волонтерами молодежной футбольной ассоциации.

Спешиал Олимпикс
Спешиал Олимпикс — это место, где спортсмены с ограниченными интеллектуальными возможностями празднуют и отмечают свои достижения.

Скауты с особыми потребностями
Основная идея Скаутского движения для молодежи с особыми потребностями заключается в том, что каждый мальчик хочет полноценно участвовать и пользоваться уважением, как и любой другой член отряда.

YMCA
The Y — это инклюзивная организация мужчин, женщин и детей, объединенных общим стремлением развивать потенциал детей, пропагандировать здоровый образ жизни и воспитывать чувство социальной ответственности.

10 Увлекательные занятия для аутичных детей

Содержание

• Почему игра важна для детей с аутизмом
• Как расстройство аутистического спектра может повлиять на игру
• Как выбрать правильные занятия для детей с аутизмом
4 Лучшие занятия для аутичных детей?
• Десять замечательных занятий для аутичных детей

Если вы когда-нибудь находили время, чтобы посидеть и понаблюдать за своим ребенком или другими детьми в парке, вы, вероятно, найдете это забавным. То, что они делают, иногда может показаться таким глупым и почти бессмысленным, когда они стоят на одном месте, крутят или зачерпывают горсть песка, водят его по игровой площадке и высыпают на дно горки. То, что они говорят, тоже смешно. Один ребенок — мама, а другой — папа, и разговоры, которые они ведут, пока они в образе, иногда могут показать, на что похожа их жизнь дома. (Следите за тем, что вы говорите в присутствии детей, мамы и папы!).

Почему игра важна для детей с аутизмом

Как оказалось, ни одна вещь, которую делают дети, неотделима от наблюдения, подражания и обучения. Время их игры не случайно. Они всегда обрабатывают новые слова, действия и навыки, которым их научили или которые они видели у кого-то другого. Если задуматься, игра почти как репетиция жизни в настоящем и будущем. Дети находят свою идентичность через игру и разбираются в чувствах через игру.

Играть = учиться.

• Жан Пиаже, специалист по психологии развития, сказал: «Игра — это работа детства».
• Телеведущий, г-н Роджерс однажды сказал: «Об игре часто говорят так, как если бы она была развлечением после серьезного обучения. Но для детей игра — это серьезное обучение».

Эти истины применимы ко всем детям, и дети с аутизмом не являются исключением. Независимо от того, создаете ли вы занятия для аутичных малышей, дошкольников или детей старшего возраста, преимущества игры одинаковы. Игровые занятия учат социальным навыкам, вдохновляют на творчество, улучшают обучение и понимание, улучшают общение и развивают мелкую и крупную моторику.

Играя, многие дети находят хобби и интересы, которые перерастают в интересы на всю жизнь и потенциальные карьерные пути. Для детей с аутизмом игра может стать катализатором того, что им будет легче заводить друзей, переходить из специальных учебных заведений в общеобразовательные и акклиматизироваться в различных социальных условиях.

Как расстройство аутистического спектра может повлиять на игру

Вовлечь ребенка с аутизмом в игровую деятельность может быть непросто. Одна из причин заключается в том, что многие дети с аутизмом застревают в повторяющихся паттернах и могут сопротивляться прерыванию их паттернов. Во-вторых, дети с аутизмом также испытывают трудности с концентрацией внимания, что может быть проблемой для любого, кто пытается вовлечь их в игровую деятельность. Наконец, общение может быть проблематичным, потому что многие дети с аутизмом больше сосредоточены на движениях тела во время игры, чем на языке, необходимом для изучения правил или понятий во время игры.

По иронии судьбы, эти склонности, которые затрудняют игру для детей с аутизмом, являются той самой причиной, по которой игра становится еще более важной для их решения. Именно во время игры можно вводить новые паттерны, повышать внимание и улучшать коммуникативные навыки.

Я хочу начать с оценки

Как правильно выбрать занятия для детей с аутизмом

Выбор правильных игровых занятий для детей с аутизмом аналогичен выбору занятий для любого другого ребенка.

Выбирайте занятия в зависимости от своих интересов.

Это поможет увлечь ребенка игрой. Это может помочь постепенно улучшить их навыки концентрации и внимания.

Структурируйте занятия с учетом сильных сторон ребенка.

Если им нравится что-то строить, постарайтесь включить в структурированное игровое время некоторые действия по сборке. Используя Lego, складывание игрушек, K-nex, игрушки-мастера или даже что-то столь же простое, как домино, интеграция навыка, в котором они хороши, может облегчить изучение новых навыков, даже не осознавая, что они были вовлечены в структурированную деятельность.

Угодить их чувствам.

Если ваш ребенок считает, что сдавливание и раздавливание таких текстур, как пластилин или кинетический песок, успокаивает, то было бы разумно построить занятие вокруг этого конкретного вещества. Подумайте, какие текстуры, звуки, запахи и образы им нравятся, и используйте эти вещи. Подумайте о том, насколько сосредоточенными могут стать некоторые дети, когда играет музыка. Используйте это в своих интересах, когда будете структурировать занятия для ребенка с аутизмом.

Используйте визуальные эффекты.

Дети с аутизмом в первую очередь учатся визуально — используйте это, чтобы создавать увлекательные занятия для аутичных малышей, аутичных дошкольников и старших аутичных детей. Карточки с картинками можно использовать в качестве подсказок для выполнения определенных действий или в качестве наглядного пособия для обучения последовательности или определения правил действий. Способность смотреть на инструкции, а не слушать инструкции, как правило, легче для большинства детей с аутизмом.

Сохраняйте общение и указания по действиям краткими и простыми.

Дети с аутизмом могут легко перегружаться слишком большим количеством указаний одновременно. Чтобы не вызвать разочарования, всегда лучше давать инструкции в кратких и прямых заявлениях. Моделирование желаемых шагов или действий также полезно при их устном объяснении.

Я хочу это для своего ребенка!

Какие занятия лучше всего подходят для аутичных детей?

Лучшие виды деятельности для малышей, дошкольников и детей школьного возраста с аутизмом — это занятия, учитывающие все вышеперечисленное. Простые действия, которые визуально стимулируют, сенсорно задействуют и сосредоточены на интересах и способностях аутичного ребенка, являются лучшими.

Следующие идеи можно изменить в соответствии с потребностями малышей, дошкольников или детей старшего возраста с аутизмом. Цель одна и та же, независимо от возраста ребенка — научить и помочь ребенку сосредоточиться и заниматься.

Десять замечательных занятий для аутичных детей

Бутылочки для успокоения

С помощью любого пластикового контейнера для напитков (воды или содовой) наполните контейнер бутылкой клея с блестками и теплой водой. Для дополнительного блестящего эффекта добавьте еще одну бутылку клея с блестками или дополнительных мелких блесток, прежде чем добавлять теплую воду. Закройте бутылку и встряхните ее. Блеск неожиданно долго кружится и медленно оседает. Дети с аутизмом будут на долгое время загипнотизированы всем этим кружением и вращением, которое в конечном итоге замедлится и осядет на дно. Успокаивающие бутылки идеально подходят для длительного ожидания, поездок на машине, стрижки или срывов в классе. (Отличная визуальная/сенсорная активность для детей с аутизмом от дошкольного до подросткового возраста)

Бутылки для поиска и поиска

Это действие похоже на бутылку с блестками, за исключением содержимого. Ищите и находите бутылки, наполненные рисом и мелкими предметами, которые вы можете найти дома или в магазине декоративно-прикладного искусства. Идея состоит в том, чтобы занять ребенка с аутизмом поиском всех предметов в бутылочке. Вы можете создать карточки с картинками, чтобы показать, какие предметы ваш ребенок должен найти в каждой бутылочке, или просто попросить ребенка найти определенный предмет. Эти бутылки могут быть отличным учебным пособием, потому что вы можете создавать различные темы с каждой бутылкой. Например, если приближается Хэллоуин, вы можете заполнить один фонариками, призраками, ведьмами и летучими мышами. Если лето не за горами, вы можете сделать бутылку «ищи и найти» с солнцезащитными очками, пляжными мячами, купальниками и арбузами. Вы даже можете использовать песок вместо риса. Вы должны проявить творческий подход и разработать тему, которая заинтересует вашего ребенка. (Отличная визуальная/сенсорная деятельность для аутичных малышей, аутичных дошкольников и старших аутичных детей)

Занятия с мячом для йоги для малышей и дошкольников с аутизмом

Малыши и дошкольники известны своей безграничной энергией. Им нужно тратить эту энергию надлежащим образом, иначе они найдут другие способы выплеснуть ее наружу. Используя мяч для йоги в специально отведенном месте с большим пространством на полу, вы и ваш ребенок можете катить мяч друг к другу, вы можете посадить ребенка на мяч и научить его подпрыгивать на нем, стараясь не упасть (отличное упражнение для равновесия и силы при попытках удержаться), или вы можете положить ребенка поверх мяча на животик и катать его вперед-назад, держась за ноги. Все эти упражнения требуют некоторой координации, что является отличной терапевтической стратегией для улучшения баланса. (Высокая физическая активность для проприоцепции или осознания положения тела для детей с аутизмом от дошкольного до подросткового возраста)

Лазание, прыжки, толкание, тяга и переноска

Дети с аутизмом часто испытывают трудности с осознанием своего тела и пониманием того, где они находятся по отношению к пространству. Из-за этого они могут казаться неуклюжими, громкими или чрезмерно осторожными. Выбирайте занятия, которые поощряют лазание (каменные стены, игровые наборы), прыжки (батут, скакалка), толкание (тележки для покупок, толкание метел), тягу (сгребание листьев, тяга тележки) и переноску (корзина для белья, продукты). Предоставление множественных возможностей во всех этих областях с различными повседневными задачами может помочь вашему ребенку лучше развить телесное и пространственное восприятие. (Отличная физическая активность для аутичных малышей, аутичных дошкольников и старших аутичных детей)

Эмоции: вырезанные из бумаги смайлики

Используя цветную картонную бумагу, маркеры или цветные карандаши и клей, вы можете создать несколько разных «смайликов», таких же, как те, которые вы используете на своем мобильном телефоне. Нарисуйте и вырежьте различные глаза, носы, рты и брови. Расположите функции для отображения эмоций: счастья, грусти, ревности, скуки, разочарования, сонливости и любых других эмоций, которым вы обучаете своего ребенка. Напишите слово для эмоции на обратной стороне каждого лица, которое вы и ваш ребенок построили, и используйте их, чтобы говорить о различных настроениях и чувствах по мере их возникновения. (Отличная творческая деятельность по обучению социальных навыков и навыков общения детей с аутизмом от дошкольного до подросткового возраста)

Гадалки из бумаги

Большинство детей учатся изготавливать гадалка из бумаги в школьные годы. Это отличные инструменты для обучения общению и социальным навыкам. Вы можете создавать любое количество тем с бумажной гадалкой и работать над такими навыками, как задавать вопросы, справляться с поддразниванием, определять чувства, делать и получать комплименты и отрабатывать социальные ситуации. (Отличная творческая деятельность по обучению социальных навыков и навыков общения детей с аутизмом от дошкольного до подросткового возраста)

Упражнения по сортировке

Это упражнение учит навыкам категоризации и организации. Его можно изменить, чтобы он подходил для аутичных малышей и дошкольников, а также для аутичных детей старшего возраста. Для малышей вы можете попросить их сортировать куклы и кубики. Дошкольники умеют сортировать цвета. Старшие аутичные дети могут сортировать монеты, буквы и слова по началу и концу звука. В этом занятии есть место для творчества, чтобы вы могли удовлетворить интересы вашего ребенка. (Отличное учебное задание для обучения аутичным малышам, дошкольникам и детям старшего возраста навыкам обозначения, классификации, организации и наблюдения)

Игра с текстурами

Используйте любую текстуру, чтобы успокоить или обучить навыкам. Например, крем для бритья и водяные шарики обладают гладким, мягким успокаивающим эффектом, который большинство детей с аутизмом любят взбалтывать и черпать. Для тех, у кого есть отвращение к определенной текстуре, эти действия можно вводить медленно и помочь им преодолеть отвращение. Это занятие понравится не только малышам и дошкольникам, но и детям постарше. Один отличный способ научить писать и писать по орфографии — высыпать пакет порошкообразной смеси желе в противень и попросить их написать буквы и слова в порошке желе пальцами. Самое приятное — это облизывать пальцы между каждым словом. Эта деятельность взывает к их чувствам и их аппетиту, пока они учатся в процессе. (Отличное сенсорное занятие для успокоения, а также прекрасное обучающее занятие для обучения академическим навыкам детей с аутизмом от дошкольного до подросткового возраста)

Карточки с жизненными навыками и функциями

Эти карточки полезны для детей с аутизмом. В частности, дети старшего возраста могут извлечь пользу из изучения ассоциаций между вещами, поскольку они получают больше опыта в своей повседневной жизни. Например, из массива изображений животных на карточке можно спросить у ребенка, какое из них лает (собака, конечно). Из множества кухонной техники вы можете спросить ребенка, какой предмет готовит еду (микроволновая печь). Делайте это с любыми соответствующими ассоциациями, которым вы пытаетесь научить своего ребенка, и это может сделать обучение увлекательным. (Отличное учебное занятие для обучения жизненным навыкам аутичных малышей, дошкольников и детей старшего возраста, страдающих аутизмом)

 Визуальные органайзеры для последовательностей задач

Любое действие, для выполнения которого требуется несколько шагов, можно разбить на этапы (первый, второй, следующий, затем и последний) и поместить в визуальный органайзер, чтобы аутичный ребенок мог им следовать. Например, утренний распорядок можно организовать следующим образом:

• Первое: выключить будильник
• Второе: одеться
• Далее: позавтракать
• Затем: почистить зубы
• Наконец: сесть в школьный автобус

Все эти шаги будут иметь визуальное представление, которое можно разместить на доске с помощью липучки, чтобы зафиксировать его на месте. Любую задачу можно поставить в визуальную последовательность. Это упражнение полезно для обучения детей с аутизмом многоступенчатым навыкам. Пиктограммы особенно полезны для малышей и дошкольников. (Отличное учебное занятие для обучения жизненным навыкам детей с аутизмом от дошкольного до подросткового возраста)

Начните сегодня!

Это лишь несколько идей, которые родители, учителя и опекуны могут использовать, чтобы превратить обучение детей с аутизмом в игру. Те, кто находится ближе всего к ребенку, лучше всего знают, как создавать полезные занятия, исходя из интересов, сильных сторон и потребностей ребенка. Если вы живете в районе Нью-Джерси, узнайте, чем вам может помочь служба Circle Care Services. Наши терапевты креативны и могут помочь разработать занятия, которые хорошо подходят для вашего ребенка. Мы предоставляем индивидуальную АВА-терапию, группы социальных навыков и квалифицированный персонал, который не заставит вас ждать, прежде чем прийти на борт, чтобы найти веселые и игровые решения для потребностей вашего ребенка. Теперь бегите и играйте со своим ребенком!

Свяжитесь с нами

Самостоятельные задания в классе

Не секрет, что я люблю самостоятельные задания в классе! Мне нравится создавать их, использовать их, учить, как их использовать, и наблюдать, как мои ученики переходят от зависимых к независимым! Есть много учителей, которые хотят внедрить систему рабочих заданий в свой класс, но не знают, с чего начать. Некоторые из моих учеников с самым низким и самым высоким уровнем работоспособности могут развить эту независимую выносливость.

Лучшее, что вы можете сделать, это начать с малого и помнить, что на все нужно время.

Вот список материалов, которые я бы посоветовал вам начать с базовой подготовки для самостоятельной работы:

-10 прозрачных контейнеров размером с обувную коробку

-Точки и полоски на липучке

-Открытая полка или 3 ящика корзина

-стол или письменный стол

-набор символов для прикрепления к коробкам (цифры, буквы, картинки) Возьмите их ЗДЕСЬ!

Я учу этому в самом начале года, но если вы не читаете это в это время года, то любое время подходит. Мои ученики на групповом уроке, где мы обсуждаем, как выглядит независимость. Вы всегда должны моделировать (действовать как ученик) и проводить их через весь процесс выполнения задания. Обычно это урок, который я повторяю несколько раз снова и снова в течение как минимум недели, в зависимости от учеников. На начальном уровне вам, возможно, придется делать это дольше, и если у вас есть один ученик, который просто не понимает, то, возможно, будет полезно провести один урок.

Это включает в себя показ учащимся, сидящим в зоне, где они будут работать, поднятие этикетки, проведение ее к месту, где находятся рабочие задания, сопоставление этикетки, захват коробки и ее перенос к столу, затем сидение за таблицу и выполнить задание. Затем я также показываю, куда поставить коробку, когда она будет готова, и как перейти к следующему заданию. Я стараюсь не предполагать, что мои студенты (а иногда и мои сотрудники) знают НИЧЕГО об этом процессе. Гораздо проще сначала научить этому, а потом возвращаться и переделывать.

На самом деле, сначала мы практикуем это с НИЧЕГО в корзинах и сначала проходим все эти шаги, и я работаю над определением того, что мои ученики могут делать самостоятельно, прежде чем заполнять корзины чем-либо.

Лучший способ узнать, может ли учащийся сделать что-то самостоятельно, — это дать ему попробовать это сделать. Мне не нравится предполагать, что ученик может выполнить задание, даже если он уже выполнял подобное раньше. Обычно они делают это со мной один на один или парапрофессионал делает это со студентом и делает записи.

В начале учебного года мне проще всего, если все мои ученики сядут за стол и соберут стопку из 10-20 корзин, вручат ученикам корзины и сделают заметки о том, справятся они или нет, я Пусть мои помощники будут делать записи, и мы все сможем одновременно смотреть на учеников. Если вы находитесь в середине учебного года и у вас уже настроены станции, я не предлагаю возиться с расписанием ваших учеников, просто работайте с ними один на один.

Этот вопрос мне постоянно задают, и мой лучший ответ — использовать задачи «Вставить». Вы можете прочитать сообщение в блоге, которое я написал о них, здесь: Вводные задачи для ЛЮБОГО класса

Некоторые из ваших учеников просто не могут работать самостоятельно, это нормально! Вы добьетесь этого, и теперь вы нашли великую цель для ваших учеников. Затем я попрошу своего парапрофессионала сделать две разные вещи.

Если учащийся не может сидеть один и не может выполнить задание, то это становится частью работы, которую мой помощник выполняет с этим учащимся во время обучения 1:1. У меня в расписании заложено, чтобы каждый ученик работал с каждым парашютистом в моей комнате 1:1 хотя бы раз в день.

Если учащийся может сидеть сам по себе, то я использую параплан в наименьшей степени, чтобы стимулировать его независимость во время работы на своем месте. Берем данные через. лист анализа задач (подробнее об этом в следующем вопросе), и мы пытаемся отслеживать прогресс в использовании меньшего количества подсказок с течением времени, пока учащийся не станет самостоятельным. Цель состоит в том, чтобы в конечном итоге пара не обязательно была там. Вот пример таблицы подсказок, которая разбросана по всему моему классу, чтобы мои помощники могли на нее ссылаться!

Мы создаем для этого цель! Я знаю, что у всех нас разные ожидания в отношении целей IEP. Я обнаружил, что многие школьные округа хотят иметь поведенческие цели, и это отличный способ ориентироваться на «поведение при выполнении задания» в классе. Поэтому я буду использовать это как поведенческую цель, функциональную независимость или цель жизненных навыков. Вот несколько советов по целям, которые мне нравятся:

• Учащийся будет работать самостоятельно над ранее освоенным заданием в течение 20 минут с помощью только 1 взрослого и будет вести себя только в соответствии с заданием в течение 5 дней подряд.
• Учащийся укрепит свою функциональную независимость, выполнив самостоятельное задание
• Во время самостоятельной работы Учащийся увеличит свое время самостоятельной работы до _____, выполнив одно задание с одним или менее подсказками взрослых 3 из 5 возможностей сделать это .

Конечно! Особенно, если это предназначено для целей IEP, но даже если нет, это отличная информация и такие важные навыки для изучения учащимися. Я часто буду создавать задачу-анализ рабочего процесса задачи, как я описал выше. Если мне просто нужны данные по одной задаче, я создаю анализ задачи только по частям этой задачи. Вот несколько идей для этого от моей подруги Эрин из You-Aut-a-Know. Она также отлично справляется с тем, чтобы дать вам информацию о том, что такое анализ задач.

Вот некоторые материалы, которые я заполнил своими ящиками для заданий, чтобы мои ученики могли работать над ними. Если вы нажмете на изображения ниже, вы перейдете к продуктам, чтобы узнать больше!

Можно разделить страницы и положить один комплект в коробку! Это означает, что когда вы покупаете один из этих наборов переплетов, вы получаете несколько созданных коробок! Это отлично подходит для рабочих заданий в начале года, потому что вы также можете работать над правилами в классе! Здесь также есть безошибочные материалы, которые отлично подходят для начинающих! Хотите сделать ящики для задач с академическими навыками? Это отличный набор файловых папок для этого!

Где я могу получить несколько бесплатных предметов для начала?

Я знаю, что у всех нас нет кошелька размером с Техас! Мы хотели бы, чтобы все предметы работали со всеми учениками в нашем классе. Может быть сложно просто начать и не знать, что использовать. Я создал несколько бесплатных предложений, которые вы можете получить, зарегистрировавшись ниже, и получить их на свой почтовый ящик уже сегодня! Кроме того, я рассылаю еженедельные электронные письма с новыми идеями рабочих заданий под названием «Рабочее задание недели», и многие из них используют простые предметы, которые, возможно, уже есть в вашем классе!

[convertkit form=1035997]

Что мне использовать для настройки этой системы? Мне нужны ВИЗУАЛЫ!

Я знаю, вы думаете, что это отличная информация, но у вас просто нет времени, чтобы сделать все надписи и иллюстрации, чтобы ваши ученики выполняли задания самостоятельно! Ну, я тебя прикрыл! В этом наборе есть все визуальные эффекты, необходимые для его настройки!

Стартовый набор для самостоятельной работы

Где я могу найти материалы, которыми вы поделились на фотографиях?

Я составил список товаров в моем магазине Amazon, чтобы помочь вам начать работу. Категория называется «Материалы рабочего задания». Пожалуйста, знайте, что я получаю небольшую комиссию с любых товаров, которые вы покупаете в моем магазине, и это очень ценно!

Teach Love Autism Amazon Store

Что делает задачу хорошей для самостоятельной работы?

Сколько раз я заходил в класс специального образования и видел, что у учителей настроены независимые рабочие системы. Но когда я смотрю на систему, я вижу ряд элементов, которые не соответствуют стоящей за ними философии. Иногда в них отсутствуют такие элементы, как готовые корзины. Иногда задача ставится справа налево, а не слева направо. И иногда у них есть задачи, которые не подходят.

Этот пост содержит партнерские ссылки. Если вы покупаете товар по ссылке, я получаю небольшую комиссию. Вы получаете товар по той же цене. Я бы никогда не рекомендовал то, что я не использовал и не нашел полезным в классах.

Позвольте мне остановиться и сказать, что я люблю самостоятельную работу и самостоятельные рабочие задачи! Если вы читаете этот блог некоторое время, я уверен, что это не новость. Они мне так нравятся, что я написал о них книгу. Наши ученики проводят так много времени с людьми, которые их инструктируют и контролируют, поэтому умение работать самостоятельно становится таким важным навыком. Поэтому, когда я вижу системы, которые не нацелены на обучение независимости, я беспокоюсь. Вы можете прочитать больше о настройке систем здесь и многое другое, что вам нужно знать, в этом посте.

Не знаете, что такое независимые рабочие системы? Прочтите этот пост.

5 элементов, необходимых для самостоятельной работы

Так что же делает задачу самостоятельной работы хорошей? Некоторые из этих элементов (первые 3) основаны на оригинальной концепции систем структурированной работы от TEACCH. Некоторые элементы я ищу при создании задач, чтобы сделать их максимально полезными.

1. Освоенные задачи

Некоторым это кажется очевидным, но это самая распространенная проблема, которую я вижу. Есть несколько причин, по которым задачи должны быть чем-то, что студент освоил.

Во-первых, мы не учим ученика выполнять задания в системе. Мы учим студентов работать самостоятельно. Допустим, ученик не умеет считать при переписке 1-1 и мы даем ему задание, которое требует этого. Он не заканчивает рабочую систему, потому что застрял на переписке 1-1 или потому что ждал подсказки?

Короче говоря, если вы хотите, чтобы кто-то сделал что-то самостоятельно, задание должно быть чем-то, что он показал, что может сделать. В противном случае вы не сможете определить, является ли проблема проблемой или зависимостью от подсказок.

2. Четкое начало и конец

Учащиеся должны четко понимать, какую работу предполагается выполнить. Если вы не можете сказать, когда задача завершена, как вы узнаете, когда ее нужно отложить? Точно так же многие из наших студентов переполняются, когда им предъявляют задания. Наличие четкого начала и конца помогает им увидеть, какая работа ожидается, и облегчает ее начало.

Чтобы прояснить ожидания, есть несколько вещей, которые вы можете сделать, и несколько вещей, с которыми нужно строить задачи.

• Включайте только части задания, которое вы ожидаете от учащегося. Если вы хотите, чтобы они отсортировали 10 предметов, не кладите 20 в коробку и не ожидайте, что они это узнают.
• Убедитесь, что количество частей задач (например, совпадающих задач) соответствует количеству, необходимому для выполнения задач. Слишком мало кусочков, и ученик расстраивается. Слишком много кусочков, и он не знает, что делать с лишними кусочками.

Папки с файлами, головоломки и рабочие листы (наряду с другими зрительно-моторными задачами) хорошо подходят для систем. Написание эссе (без четких указаний по длине), словесные задания и компьютерные задания, не имеющие определенного окончания, — не лучший вариант.

3. Созданы, чтобы оставаться вместе

Это важно по двум причинам. Во-первых, если задачи разваливаются, учащиеся захотят собрать их заново. Помните, что мы не хотим, чтобы ученики разбирали свою работу. Это деморализует необходимость отменять работу, над которой вы так много работали. Это также противоположно тому, чему мы пытаемся учить. Если бы работник наполнял солонки в ресторане, мы бы не просили его сразу их все опорожнить. Точно так же, если бы он выполнил задание по математике в общем изд. класс, мы бы не хотели, чтобы он стер свои ответы.

Во-вторых, мы хотим иметь возможность проверить их работу. Вы когда-нибудь видели студента, который просто кладет кусочки в папку с файлами, складывает ее и говорит, что все готово? Да, я тоже. Возможность проверить их работу — способ избежать этого. По мере того, как учащиеся становятся более опытными в использовании системы, один из способов расширить свои навыки — попросить их поднять руку и проверить свою работу, прежде чем получить поощрение. Это позволяет вам поймать тех ловких детей, которые только что выглядели так, как будто их работа завершена.

4. Легкость дифференциации

Это не обязательно проблема TEACCH, но при поиске задач, которые будут длиться долго и удовлетворят большинство потребностей, мне нравится находить такие, которые легко адаптировать для использования с разными учащимися. Карточки с заданиями — отличный пример. Я могу дать ученику столько (или отдельных), сколько он может сделать, но не больше. Таким образом, один учащийся получает 20 карточек, а другой — 5. Точно так же, может быть, один получает карточки с заданиями только для квадратов (поскольку это все, что вы получили), а другие учащиеся получают квадраты, треугольники и прямоугольники.

Папки с файлами можно создавать по частям. Если у вас есть ученик, который не может отсортировать все фигуры, сделайте папку только с одной стороной фигур, чтобы в ней были только квадрат, треугольник и круг.

Использовать маты вместо папок с файлами. Вместо того, чтобы превращать все страницы в папки с файлами, сделайте некоторые из них ковриками. Затем вы можете переключать их и давать больше или меньше предметов для соответствия. Поезда в моих задачах на различение деталей — хороший пример.

5. Визуальный и привлекательный

Наконец, полезно иметь наглядные и интересные задания.