Заключение по профориентации пример: Профориентационное тестирование — ОБРАЗЕЦ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Центр тестирования и профориентации
Руководителям образовательных учреждений: открыта запись на 2020-2021 учебный год на участие сотрудников Центра в общешкольных родительских собраниях 7, 8, 9, 10, 11-х классов по теме: «Выбор профессии в современных условиях: проблемы и пути решения» (с мультимедийным сопровождением или без него).Центр тестирования и профориентации приглашает руководителей образовательных организаций заключить Договора о сотрудничестве (форма договора утверждена управлением образования г. Нижний Тагил).
Заключение договора о сотрудничестве позволит:
- Направлять учащихся с 7-го по 11-й классы и родителей пройти профориентационную диагностику на компьютерном диагностическом комплексе «ПРОФОРИЕНТАТОР» и консультирование со специалистом по результатам тестирования со скидкой 30 %
- Направлять одного учащегося из социально незащищенных категорий граждан (п. 2.1.4. договора) для прохождения профориентационной диагностики и консультирования на безвозмездной основе (при условии предоставления Услуги 10-и учащимся Учреждения по договорам возмездного оказания услуг) за неограниченный период с момента заключения договора.
- Образовательное учреждение имеет право запрашивать результаты тестирования и консультирования с целью:
- комплектации профильных классов;
- построения индивидуальных маршрутов развития личности учащихся;
- мониторинга профессиональных интересов, способностей и личностных особенностей учащихся;
- определения склонностей и способностей учащихся Учреждения к изучению математики, предметов естественнонаучного цикла, техническому образованию, инженерным дисциплинам в рамках реализации Комплексной программы «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы, утвержденной Указом Губернатора Свердловской области от 6.10.2014 № 453-УГ.
Для заключения договора обращаться по телефону 8 (3435) 25-48-33. Моб. 7 906 806-71-17
Директор ЦТиП: Лысуенко Светлана Анатольевна
Обращаться по адресу: 622031, Свердловская область, г.
Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, 57, каб. 111А. Центр тестирования и профориентации.
Тел. +7 906 806-71-17
сайт:www.ntspi.ru
Профессиональное самоопределение школьников при обучении технологии
%PDF-1.4 % 1 0 obj > /Outlines 4 0 R /Lang (ru-RU) /Metadata 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > /Contents [77 0 R 78 0 R 79 0 R] /Annots [80 0 R] >> endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream
| Конечно. в центр профориентации. | Ich habe morgen einen Termin für dich bei der Berufsberatung gemacht. |
| Нужны рекомендации специалиста по профориентации, заключение психолога, заключение нарколога, диплом об образовании. | Du hast eine Empfehlung von RGC. Berufsberatung, Psychotherapie, GED, NA, NA Programm. |
| Не думаю, что папочки говорят такое своим деткам в день профориентации.. | Beim Karrieretag in der Schule hat das keiner erwähnt. |
| И тут меня осеняет… Я же знаю консультанта по профориентации, довольно симпатичного. | Und plötzlich dämmert mir, ich kenne doch eine Vertrauenslehrerin. |
| Я проверю дисциплинарные отчёты, а консультант по профориентации назвал пятерых ребят, которых Крейг вербовал на военную службу | Ich gehe die Liste der Disziplinarvergehen durch, und der Vertrauenslehrer . .. gab uns eine Liste von fünf Schülern, die Craig beraten hat. |
| Если ты закончил со своим курсом профориентации, то бери этих бестолковок и валите убирать мусор. | Wenn du mit den Karriereratschlägen fertig bist, verpiss dich und geh Müll sammeln mit den anderen Scheißern. |
| Нет, как считает мой школьный консультант по профориентации. | Nicht, wenn es nach meinem Highschoolberatungslehrer geht. |
| Да! Выкуси, школьный тест по профориентации! | Da siehst du es, Highschool-Vertrauenslehrer. |
| Спец по профориентации? | Ja. |
| Сегодня день профориентации в твоей новой школе. Это важно. | Heute ist dein erster Tag in deiner neuen Schule. |
Итак, вы должны были получить список для профориентации по почте. | Okay, alle zusammen, Sie sollten eine Checkliste erhalten haben, für die Schnitzeljagd am Orientierungstag, aus Ihrem Vorab E-Mail-Paket. |
| Простите. День профориентации | Oh. ‘tschuldigung. |
| Консультант по профориентации в Сент-Эндрюсе. | — Wer? Unser Karriereberater. |
миф или правда?» – Молодёжные единые ведомости – МЕДВЕД
Одна из основных проблем занятости молодежи — ошибочный выбор молодым человеком профессии, специальности.
Очень часто люди выбирают себе профессию под влиянием внешних обстоятельств, учитываются мнение близких, внешняя атрибутика профессии, престижность и ее экономическая выгодность. Но, в основном, эти обстоятельства никак не связаны с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Либо наоборот, выбор осуществляется, только исходя из личных склонностей и интересов (которые, к слову, изменчивы), без учета трендов развития технологий, отраслей, появления новых «профессиональных ниш» и реальных «запросов» рынка труда. Хотя у большинства молодых людей (и их родителей), находящихся в ситуации профессионального выбора, понятие престижности выбираемой профессии наполнено устаревшим содержанием. Среди «престижных» профессий часто можно встретить «умирающие» профессии.
К сожалению, школьное обучение сегодня обычно сводится к «натаскиванию» на сдачу экзаменов, необходимых для поступления в вуз. Школа не готовит ребенка к предстоящей трудовой деятельности, не объясняет, что любить биологию — это одно, а работать биологом — другое.
Крайне редко кто-то рассказывает школьникам о профессиях планомерно, реалистично, поэтому представления у них о профессиях весьма расплывчатые, абстрактные, основанные на ограниченном жизненном опыте. Молодые люди самостоятельно или под влиянием близких в старших классах принимают решение о выборе профессии, которое в дальнейшем повлияет на всю их жизнь. От него зависит успешность этого молодого человека как профессионала и как человека в целом. А что такое профессиональный успех? И от чего он зависит? В чем его ценность? В одном из видеофрагментов Эрих Фромм приводит интересную аналогию, сравнивая человека на рынке труда с сумкой в магазине. Вывод прост: осознание человеком его собственной ценности зависит от того, какую цену рынок готов за него заплатить. Подростки не всегда делают правильный выбор. Об этом свидетельствует опыт большого количества людей, которые идут получать второе образование после того, как однажды сделали ошибочный выбор. Поэтому очень важно прежде чем выбирать свою будущую профессию, пройти через ступени профессиональной ориентации.
Кризис в сфере занятости молодежи и его беспрецедентные масштабы – общемировая проблема. Во всем мире молодые женщины и мужчины сталкиваются с реальными трудностями, связанными с поиском достойных рабочих мест. По данным Международной организации труда, за последние два десятилетия уровень безработицы среди молодежи в среднем оставался в три раза выше уровня безработицы среди взрослых, а в некоторых регионах этот уровень в настоящее время уже стал в пять раз выше, чем уровень безработицы взрослого населения. В России, по официальной статистике, на конец прошлого года уровень безработицы экономически активного населения составлял 5,2 %, а уровень безработицы среди городской молодежи от 15 до 29 лет был в среднем 13,3 %.
Этот показатель в 2,5 раза превышает уровень безработицы по населению в целом. О том, что представляет из себя сегодня российский рынок труда, говорит в интервью основательница агентства социального рекрутинга Pruffi и «главный хантер рунета» Алена Владимирская.
По данным Молодёжного парламента при Государственной думе Федерального собрания РФ, сегодня около 80% выпускников высших учебных заведений не работают по полученной специальности, а подавляющее большинство первокурсников уже по итогам первого полугодия осознают, что ошиблись с выбором профессии.
Проблема молодежной занятости привлекает все большее внимание ученых и специалистов. Они бьют тревогу, опасаясь за будущее рынка труда, когда наступит сильнейший кадровый дефицит наряду с избытком непрофессиональной рабочей силы. Сейчас профориентация – это удел каждого, ей занимаются энтузиасты, часто непрофессионалы. Отсутствует система профориентации в школах, вузах, соответствующая потребностям и задачам экономики, «вызовам» развития и «запросам» молодежи и т.
д.
В «Парламентской газете» в одной из статей, посвященной профориентации школьников, Николай Калмыков, директор экспертно-аналитического центра Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС), отмечает, что о неэффективности проводимой сегодня профориентационной работы говорит и тот факт, что уже в течение полугода со своей первой работы увольняется 54 % молодых людей. Всего в течение года на новом месте остаётся меньше трети начинающих работников). Подобная ситуация не может быть выгодна ни одной из заинтересованных сторон: ни государству, которое тратит средства на обучение студентов, ни молодым людям, которые мечтают о самореализации, ни работодателям, которые страдают от нехватки высококвалифицированных специалистов.
Сегодняшняя профориентация абсолютно не нацелена на то, чтобы предвидеть тренды в сфере профессий будущего, которые начинают формироваться уже сейчас. Кадровое агентство «Юнити» на основе данных опроса компаний составило ТОП-5 профессий, которые будут востребованы уже через пять лет.
В него вошли технолог пищевого производства, архитектор мобильных приложений, биохимик, финансовый аналитик и стратег в сфере поиска и управления персоналом. А что мы видим сейчас: процент поступающих на юридические, экономические факультеты всё ещё остается достаточно высоким по сравнению с остальными, хотя их спектр профессий не попадает в ТОП-5 профессий будущего. Заметьте, среди них нет ни бухгалтера, ни юриста. А совсем недавно Минфин сообщил о том, что профессия бухгалтера является «умирающей» (ссылка на источник https://rg.ru/2016/09/23/).
У Патрика Гриффина, профессора Мельбурнского университета, руководителя международного научного проекта по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века (ATC21S), есть увлекательная статья, посвященная навыкам XXI века. Суть его концепции такова: наряду с умением считать, писать и читать ключевыми навыками в XXI веке являются умение критически мыслить, способность к взаимодействию и коммуникации, творческий подход к делу.
Это связано с переходом от индустриальной эпохи (так называемой эры конвейерного труда) к эпохе информационной, где главный ресурс – информация, а умение её перерабатывать – самый ценный навык.
Сегодня мы очень часто говорим о профориентации, о том, насколько высока её важность для молодежи, насколько значительную роль она играет в профессиональном становлении молодого человека. Однако мы очень мало говорим о том, какими критериями эта роль может быть измерена. Как отличить настоящую профориентацию от её имитации? Как оценить и чем измерить результаты профессиональной ориентации, престижность тех или иных профессий, информированность молодежи об их преимуществах?
Сергей ГильДанный вопрос обсуждался ведущими специалистами на VIII Международном конгрессе-выставке «Global Education — Образование без границ» (ноябрь 2014 г) в рамках панельной дискуссии по теме «Практика сопровождения профессионального выбора в России: факты, проблемы и оценки». Интересный комментарий по вопросу измеримости в рамках этой дискуссии дает С.
С. Гиль, начальник управления образования и инноваций Центросоюза России, Председатель Оргкомитета Национального Чемпионата профессий и предпринимательских идей «Карьера в России», доктор педагогических наук, профессор: «Очень интересные подходы у наших западных коллег — немцев и финнов. В Финляндии финансирование профориентации на 100% государственное, в Германии — на 0%. Модели разные — «государственная» и «рыночная», а результат один: и там, и там нет проблемы престижа рабочих профессий. Почему? Потому что есть только два уровня системы квалификации, а не 17 разрядов советской системы ЕТС. Два уровня: подмастерье и мастер. И если ты хочешь стать мастером, ты обязан побыть подмастерьем».
В России существуют интересные примеры профориентационной работы, которые, как правило, существуют в проектных форматах. Есть достаточно весомые и серьезные проекты, о которых стоит упомянуть.
Национальный проект подготовки предпринимательских кадров для всех регионов России — «Национальный чемпионат профессий и предпринимательских идей «Карьера в России».
Цель Чемпионата — продвижение наивысших стандартов профессиональной предпринимательской деятельности, признанных в международном сообществе, и «взращивание» эффективных профессиональных предпринимательских команд. Чемпионат проходит в формате профессиональных состязаний и мобильного обучения старшеклассников, студентов и молодых специалистов в целях разработки, продвижения и популяризации новых идей, проектов и услуг, востребованных экономикой и населением регионов России. На наш взгляд, данный проект можно назвать успешным по нескольким причинам. Во-первых, в его основе лежат мировые технологии и инструменты для освоения молодежью мировых стандартов трудовой жизни и трудовых квалификаций, во-вторых, он имеет двухуровневую структуру (региональный и федеральный уровни), тем самым имеет большой охват целевой аудитории. Чемпионат реализуется при поддержке Агентства стратегических инициатив, что, безусловно, мотивирует и расширяет границы для работы в регионах.
Второй проект, о котором хотелось бы рассказать, называется «Полеты по вертикали».
Его руководителем которого является С. Л. Гуляев, ректор негосударственного образовательного частного учреждения высшего профессионального образования «Липецкий Институт Управления», член Экспертного совета при Правительстве Российской Федерации. Проект реализуется при поддержке Агентства стратегических инициатив в рамках инициативы «Новые технологии получения компетенций» и направлен на создание кадровой базы профессионалов, получающих компетентностное образование в ходе решения практических задач для среднего бизнеса. Проект реализуется в нескольких регионах России: в Липецкой, Самарской, Тульской, Астраханской областях и Красноярском крае.
В.В. Путин о проекте «Полеты по вертикали»: «На мой взгляд, нужно обязательно совместить профессиональные стандарты с образовательными. Нужно добиться того, чтобы были ориентиры для профессионального образования во всех его уровнях и ипостасях, для того чтобы приходящий на работу молодой человек сразу чувствовал себя уверенно на своем месте.
Я очень рассчитываю на то, что «полеты по вертикали» в этом случае будут полетом только в одну сторону. Только наверх».
Далее рассмотрим региональный проект в сфере профориентационной работы с молодежью. Как известно, Пермский край — промышленный регион, поэтому ставки делаются в большей степени на рабочую молодежь. Благодаря проекту Пермской торгово-промышленной палаты «Рабочие кадры «под ключ»», с 2012 г. в Прикамье реализуется принципиально новая модель подготовки кадров, позволяющая эффективно решать вопрос обеспеченности реального сектора экономики квалифицированными рабочими и специалистами среднего звена. Модель, разработанная экспертами Пермской торгово-промышленной палаты, признана лучшей практикой на уровне Российской Федерации и рекомендована к внедрению в других регионах страны.
Проект «Рабочие кадры «под ключ»» предусматривает четыре основных модуля:
I модуль: заказ на кадры — формирование количественного и качественного заказа бизнеса на подготовку специалистов в системе СПО;
II модуль: дуальное обучение — внедрение в регионе новой практико-ориентированной модели подготовки кадров;
III модуль: оценка качества подготовки — развитие в регионе института независимой оценки эффективности деятельности образовательных организаций, качества подготовки их выпускников и независимой оценки квалификаций;
IV модуль: профориентация — создание у молодежи региона мотивации на получение перспективных профессий/специальностей.
Проект прошел экспертизу Агентства стратегических инициатив (АСИ) и одобрен председателем Наблюдательного совета АСИ — Президентом РФ Владимиром Путиным. В настоящий момент проект находится на стадии тиражирования, в частности, через российскую систему торгово-промышленных палат.
Проанализировав взгляды профессионалов в области профориентационной работы и несколько крупных проектов, мы пришли к определенным выводам. Мировая тенденция к увеличению и разрастанию проблем занятости молодежи ведет к поиску новых решений в борьбе с молодежной безработицей, одно из них — грамотно выстроенная система профориентации. Наиболее успешные примеры профориентационной работы в современных условиях реализуются в проектных режимах. Главный наш вывод — современное состояние профориентационной работы в масштабе страны в целом, несмотря на отдельные успешные примеры, является неудовлетворительным, поскольку существующие сегодня проекты не удовлетворяют в полной мере потребность в профессиональном ориентировании молодежи.
Мы видим одним из приоритетных направлений молодежной политики в регионе и России в целом развитие и внедрение системы профессиональной ориентации, а в сфере государственной молодежной политики — реализацию установки на создание молодежных профессиональных сообществ. Профориентационная работа будет эффективна при двух обстоятельствах: будет осуществляться систематически и при участии реального «заказчика» с постоянной поддержкой государства (особенно по «прорывным» и «фундаментальным» для развития страны направлениям), так как оно является одной из заинтересованных сторон в достижении благополучия страны, которое будет реализовываться профессионалами.
Анна Дурегина (студентка направления подготовки бакалавров «Организация работы с молодежью» философско-социологического факультета ПГНИУ)
Если Вы нашли ошибку на странице, пожалуйста, выделите ее и нажмите Shift + Enter или сюда, и мы мигом ее исправим!
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ПРАКТИКИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ | Шафранов-Куцев
1.
Мельник В. В. Новая индустриализация и конкурентоспособность молодежи // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2017. № 3. С. 53–63.
2. Толстогузов С. Н. Опыт профориентационной работы за рубежом // Образование и наука. 2015. № 1 (120). С. 151–165.
3. Watts A. G., Sultana R. G., McCarthy J. The involvement of the European Union in career guidance policy: A brief history // International Journal for Educational and Vocational Guidance. 2010. 10 (2). P. 89–107. DOI: 10.1007/s10775–010–9177–9
4. Roberts K. Career guidance in England today: reform, accidental injury or attempted murder? // British journal of guidance & counselling. 2013. Vol. 41, № 3. P. 240–253.
5.
Daniel Ch. P., Simpson P. A. Does personality matter? Applying Holland’s typology to analyze students’ self-selection into science, technology, engineering, and mathematics majors // Journal of Higher Education. 2015. Vol. 86. Issue 5. P. 725–750.
6. Van Praag L., Nouwen W., Van Caudenberg R., Clycq N., Timmerman Ch. Comparative perspectives on early school leaving in the European Union. Routlegde, 2018. 254 p.
7. Кравченко А. И. Выбор профессии как социологический феномен // Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 2017. № 23 (1). С. 49–68.
8. Gaxiola M. I. B., Armenta M. F. Factores que influyen en el desarrollo y rendimiento escolar de los jóvenes de bachillerato // Revista Colombiana de Psicologia. 2015. Vol. 25(1). P.
63–82.
9. Папкова Н. Е., Багрова Н. В. Знакомство с профессиями: комплексный подход в профессиональном ориентировании детей дошкольного и школьного возраста // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2017. Т. 16, № 6 (145). С. 151–160.
10. Hummel H., Boyle E., Einarsdóttir S., Pétursdóttir A., Graur A. Game-based career learning support for youth: effects of playing the Youth Work game on career adaptability // Interactive Learning Environments. 2018. Vol. 26. P. 745–749.
11. Hummel H., Nadolski R. J., Joosten-ten Brinke D., Baartman L. Content validity of game-based assessment: Case study of a serious game for ICT-managers in training // Technology, Pedagogy and Education. 2017. Vol. 26 (2). P. 225–240.
12.
Hummel H., Geerts W., Slootmaker A., Kuipers D., Westera W. Collaboration scripts for mastership skills: online game about classroom dilemmas in teacher education // Interactive Learning Environments. 2013. Vol. 23. P. 1–13.
13. Tavares O., Cardoso S. Enrolment Choices in Portuguese Higher Education: Do Students Behave as Rational Consumers? // Higher Education. 2013. Vol. 66, № 3. P. 297–309.
14. Sun V., Yuen M. Towards a Model of Career Guidance and Counselling for University Students in China // International journal for the advancement of counselling. 2012. Vol. 34, № 3. P. 202–210.
15. Sun V. J., Yuen M., Hao D. F. Reflections on a university career center in Guangzhou, China // Asian Journal of Counselling. 2012. Vol. 19 (1–2). P. 97–114.
16.
Liu Z., Liao C. Z. The comparison of university employment work between China and foreign countries // Career Horizon. 2011. Vol. 11. P. 101–103.
17. Меренков А. В. Особенности и проблемы формирования профессиональных ориентаций учащейся молодежи // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 6. С. 31–37.
18. Батырева М. В., Семенов М. Ю. К вопросу об эффективности профориентационной работы в современной общеобразовательной школе // Вестник Тюменского государственного университета. 2014. № 8. С. 50–56.
19. Сınkır S. Students’ Opinions about the Effectiveness of Guidance and Orientation Module in Turkey // Revista de Cercetare si Interventie Sociala. 2015. № 49. 139–155.
20.
Шилова М. И., Кашапова Н. В. Влияние профессиональных проб на выбор старшеклассниками сферы трудовой деятельности // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2011. № 5. С. 52–57.
Система профориентации российских школьников в ракурсе социологического исследования (на примере эмпирического исследования школ города Самара) Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»
Система профориентации российских школьников в ракурсе социологического исследования (на примере эмпирического исследования школ города Самара)
The system of vocational guidance of Russian schoolchildren from the perspective of sociological research (on the example of empirical research of Samara schools)
Ходыкин А.В.
Аспирант, Институт систем управления, Самарский государственный экономический университет,
РФ, г.
Самара e-mail: [email protected]
Khodykin A.
Aspirant,
Institute of management systems, Samara state University of Economics, Russia, Samara e-mail: [email protected]
Научный руководитель Авдошина Н.В.
к.с.н., доцент Кафедра социологии и культурологии, Социологический факультет, Самарский национальный исследовательский университет
имени академика С.П. Королёва, РФ, г. Самара e-mail: [email protected]
Scientific adviser Avdoshina N.,
Candidate of Sociological Sciences, docent Department of sociology and cultural studies, Sociological faculty, Samara national research University named after academician S.
P. Korolev, Russia, Samara e-mail: [email protected]
Аннотация.
В современном обществе школьники при выборе профессии сталкиваются с комплексом трудностей, для содействия в преодолении которых предназначена система профориентации. Для исследования системы профориентации школьников нами проведён анкетный опрос учащихся 9-11 классов школ города Самара. Исследование проводилось в 9 муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях, общий объём выборки составил 495 школьников: 168 девятиклассников, 187 десятиклассников и 140 одиннадцатиклассников. В дополнение к анкетному опросу школьников нами взято неформализованное экспертное интервью у специалистов школ, отвечающих за профориентацию школьников, в ходе которого нами опрошено 7 экспертов (школьных психологов и завучей) из 7 школ Самары. По итогам исследования были получены следующие основные результаты: к завершению обучения в школе старшеклассники в большинстве своём делают профессиональный выбор, но делают они его, как правило, самостоятельно или под влиянием семьи, систему же профориентации к значимым факторам выбора профессии отнести нельзя; центральным звеном российской системы профориентации школьников являются школы, которые также являются главными организаторами профориентационной работы со школьниками, проводимой за их пределами; к наиболее популярным профориентационным мероприятиям относятся: профориентационное тестирование и экскурсии в вузы, техникумы и на предприятия.
Annotation.
In modern society, students when choosing a profession are faced with a set of difficulties to assist in overcoming the system of vocational guidance. To study the system of vocational guidance of schoolchildren, we conducted a questionnaire survey of students of 9-11 grades of schools in Samara. The study was conducted in 9 municipal budget
educational institutions, the total sample size was 495 students: 168 ninth-graders, 187 tenth-graders and 140 eleventh-graders. In addition to the questionnaire survey of schoolchildren, we have taken an informal expert interview with school specialists responsible for vocational guidance of schoolchildren, during which we interviewed 7 experts (school psychologists and head teachers) from 7 schools in Samara. According to the results of the study, the following main results were obtained: by the end of schooling, high school students mostly make a professional choice, but they make it, as a rule, independently or under the influence of the family, the system of vocational guidance can’t be attributed to significant factors in the choice of profession; the central element of the Russian system of vocational guidance of schoolchildren are schools, which are also the main organizers of vocational guidance work with students carried out abroad; the most popular career guidance activities include: vocational guidance testing and excursions to universities, technical schools and enterprises.
Ключевые слова: профориентация, школьники, социологический анализ, система, эмпирическая социология.
Key words: career guidance, school students, sociological analysis, system, empirical sociology.
Введение. В условиях современного динамично развивающегося общества, характеризующегося быстрой изменчивостью его профессиональной структуры, школьники при выборе профессии сталкиваются с комплексом трудностей, для содействия в преодолении которых предназначена система профориентации. Современная жизнь не только даёт возможности молодым людям реализовывать в обучении и профессиональной деятельности их личностный потенциал и проявлять индивидуальность, но и предъявляет к ним жёсткие требования, среди которых значимое место занимает умение самостоятельно делать выбор, в том числе и профессиональный, и нести за него ответственность. Школьники испытывают на себе все трансформации современного общества.
Перед старшеклассниками сегодня остро ставятся проблемы, связанные с профессиональным самоопределением, причем решать эти проблемы школьникам приходится чаще всего самостоятельно при том, что знаний и жизненного опыта для такого судьбоносного выбора, как выбор профессии, им, как правило, не хватает. Поэтому система профориентации призвана стать основной системой поддержки школьников в их профессиональном самоопределении и нацелить их на выбор профессий, как востребованных на современном российском рынке труда, так и актуальных в обозримой перспективе.
Актуальность исследования определяется важностью проблемы профориентации школьников в контексте последующего пополнения рынка труда действительно необходимыми высококвалифицированными кадрами и предупреждения перепроизводства невостребованных кадров.
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: существует противоречие между сложившимися в настоящее время тенденциями развития профориентации школьников и реальными потребностями рынка труда.
Теоретические основы исследования. Профориентация школьников представляет собой комплексную междисциплинарную деятельность, исследованием которой занимаются такие науки, как педагогика, психология, философия, медицина, физиология и социология. Концептуальные основы исследования сформировались на основе изучения теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по различным проблемам образования, молодежи, школьников.
Ключевые теоретические понятия в рамках данного исследования концептуализируются в контексте структурно-функциональной теории. В работах классиков структурного функционализма Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона выявлены сущность, признаки, особенности становления и функционирования института образования, определена его роль для развития общества [1, 2]. В данной работе профориентация школьников исследуется как институционализированная система социальных отношений, направленная на научно обоснованное содействие школьнику в его профессиональном самоопределении.
Среди отечественных социологов институт профориентации школьников в контексте образовательной политики и государственной системы образования исследован в работах З.К. Селивановой, Н.А. Александровой, О.Ю. Брюховой [3, 4]. В трудах перечисленных авторов акцентировано внимание на институциональных задачах, инструментах, проблемах профориентации и путях их решения. Профориентация охарактеризована ими как институт социализации молодёжи и её интеграции в систему социально-профессиональных отношений современного российского общества. Комплексное исследование системы профориентации молодёжи как социального института проведено Л.А. Митюрниковой [5]. Профориентация исследована автором как институционализированная система научно обоснованного содействия профессиональному самоопределению молодёжи, автором изучены элементы данной системы и их влияние на результаты профориентации.
Результаты эмпирического исследования.
В рамках социологического анализа системы профориентации школьников нами в 2017-2018-х годах было проведено эмпирическое исследование системы профориентации школьников на базе школ города Самара.
Методы исследования — анкетный опрос учащихся 9-11 классов школ города Самара, экспертное интервью со специалистами школ, отвечающими за организацию профориентации.
Выборка. Отбор респондентов для исследования осуществлялся посредством двухступенчатой выборки. На первом этапе произведён кластерный отбор школ. Объём выборки рассчитан по формуле расчёта выборочной совокупности (1).
Формула 1. Формула расчёта выборочной совокупности [6]
Где N — объём генеральной совокупности,
п — объём выборочной совокупности,
t — аргумент вероятностной функции Лапласа Ф(1),
Р — частота признака в генеральной совокупности,
Q — базовая вероятность отсутствия появления признака,
Q=100-P,
Д — предельная ошибка выборки
Зададим предельно допустимый уровень доверительности 80% при предельной ошибке в 20%, тогда, согласно таблице распределений Стьюдента, 1=1,37.
Для достижения максимального объёма выборки, обеспечивающего надёжность измерения в генеральной совокупности частота признака (Р) принята равной 50%. Таким образом, Q также равна 50%. По данным городской администрации в Самаре насчитывается 122 средних муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждения [7]. Таким образом, объём генеральной совокупности равен 122.
Подставим значения в приведённую выше формулу и получим: п~9. Таким образом, объём выборочной совокупности составил 9 школ.
На втором этапе был произведён гнездовой отбор классов в выборку: от каждой школы в выборку попали по одному 9, 10 и 11-му классу, т.е. от каждой школы анкетирование проводилось в трёх классах (9, 10 и 11-ом).
Таким образом, общий объём выборки составил 495 школьников: 168 девятиклассников, 187 десятиклассников и 140 одиннадцатиклассников.
Отбор экспертов осуществлялся по формуле: одна школа — один эксперт.
Таким образом, в выборку попали 9 экспертов. Однако интервью нам удалось провести только с 7 экспертами.
И =
ЖРО
№
(1)
Полученные данные. Исследуя профориентацию школьников как систему, вначале мы выяснили уровень профессиональной ориентированности школьников как результат деятельности системы профориентации. Мы исследовали учеников 9-11 классов, т.е. учеников, профориентация которых должна находиться на завершающей стадии выбора профессии. Согласно полученным нами данным, определились с выбором профессии 63,1% девятиклассников, 56,0% десятиклассников и 71,7% одиннадцатиклассников. Распределение ответов школьников представлено в таблице 1.
Таблица 1. Распределение ответов школьников на вопрос: «Вы уже выбрали профессию, по которой Вы
бы хотели учиться после школы?».
Класс Варианты ответов
Да Нет Не ответили Итого
9 63,1% 22,0% 14,9% 100,0%
10 56,0% 33,9% 10,1% 100,0%
11 71,7% 21,1% 7,2% 100,0%
В целом по массиву 63,6% 25,7% 10,7% 100,0%
Такие результаты, с одной стороны, свидетельствуют о том, что для большинства старшеклассников характерен относительно высокий уровень профессиональной ориентированности, с другой стороны, низкий уровень профессиональной ориентированности выявлен у значительного количества респондентов, доля которых особенно велика среди десятиклассников — каждый третий (33,9%). Следует отметить, что многие школьники пропустили этот вопрос, что, по нашему мнению, связано с тем, что они не знают ответа на него.
Следовательно, их можно отнести к неопределившимся с профессиональным выбором. Любопытен также и тот факт, что среди десятиклассников процент неопределившихся с профессиональным выбором выше, чем среди девятиклассников, которые на год младше. На основании этого можно предположить, что в десятый класс многие школьники идут, в том числе, и по причине затруднений в профессиональном самоопределении.
Социальная функция системы профориентации школьников состоит в оказании научно обоснованной помощи в профессиональном самоопределении школьников, поэтому данная система, в случае её качественной работы, должна являться значимым фактором выбора школьниками профессии, особенно с учётом того, что в современном обществе школьники испытывают серьёзные затруднения при выборе профессии, в то время как другие институты общества, содействующие профессиональному самоопределения школьника, на сегодняшний день не могут качественно решить данную задачу. Исследуя место системы профориентации в ряду факторов выбора профессии, мы задали школьникам вопрос: «Что в наибольшей степени повлияло на Ваш выбор профессии? (отметьте все значимые для Вас варианты)» Распределение ответов на этот вопрос представлено на Рисунке 1.
11 класс ■ 10 класс ■ 9 класс
Советы родителей Мои возможности сдать ЕГЭ
Участие в профориентационных мероприятиях
Литература, фильмы и другие произведения искусства
Реклама вузов, предприятий или организаций Жизнь и профессия известной личности Информация о профессиях из СМИ и Интернета Советы друзей, одноклассников Советы значимых взрослых Другое (укажите, что именно)
8,5% 9,4% 7,4%%
3,1%
5,1% ■ 6,1°%
22,0% 14,9%
52,0%
71,0% 72,1%
78,2% 81,9%
65,9%
36,7% 43,0% 33,9%
30,4% 34,4% 22,3%
24,9%
Рисунок 1.
Распределение ответов на вопрос: «Что в наибольшей степени повлияло на Ваш выбор профессии? (отметьте все значимые для Вас варианты)»
Диаграмма наглядно иллюстрирует, что наибольшее влияние на профессиональный выбор старшеклассников оказывают советы родителей, возможности сдать ЕГЭ и информация в СМИ и Интернете. Участие же в профориентационных мероприятиях как значимый фактор профессионального выбора определяют менее 10% старшеклассников независимо от класса. Таким образом, можно сделать вывод, что систему проводимых со школьниками профориентационных мероприятий нельзя отнести к значимым факторам выбора школьниками профессии. Кроме того, полученные данные говорят и о том, что и школу в настоящее время нельзя назвать значимым институтом содействия профессиональному выбору оптантов: куда чаще профессиональный выбор происходит в семье, под воздействием информационных ресурсов СМИ и Интернета, на основании анализа собственных учебных результатов и возможностей поступления в профессиональные учебные заведения.
Стоит также отметить выбор открытого варианта «другое», который особенно часто выбирали как значимый девятиклассники (24,9%), 10 и 11 классы выбирали его значительно реже (12,3% и 14,0% соответственно), но всё же чаще, чем «участие в профориентационных мероприятиях». Во всех классах добавленные респондентами «другие» варианты в значительной степени сходятся: в основном школьники отмечают здесь собственные интересы, влияние увлечений с детства и наличие призвания/знаний/способностей/склонностей. На диаграмме мы также видим отсутствие значимой
дифференциации выбираемых ответов между учащимися 9, 10 и 11 классов, что может свидетельствовать о сложившейся системе «самостоятельного» выбора школьниками профессии под влиянием родителей, информации из СМИ и Интернета, на основании анализа своих возможностей сдачи экзаменов, характерной для всех трёх возрастных групп и воспроизводимой из поколения в поколение.
Прежде, чем исследовать содержание сложившейся в обществе системы профориентации школьников, необходимо выяснить охват школьников профориентационными мероприятиями. В случае недостаточности значения данного показателя исследование содержания профориентации в масштабе социальной группы школьников города теряет актуальность, ибо сколь угодно эффективная система профориентации, не имеющая массового применения, не оказывает значимого влияния в масштабах больших социальных групп. Охват школьников профориентационными услугами изучался при помощи вопроса «Проводились ли с Вами когда-либо профориентационные мероприятия?» Распределение ответов на этот вопрос проиллюстрировано в Таблице 2.
Таблица 2. Распределение ответов на вопрос: «Проводились ли с Вами когда-либо
профориентационные мероприятия?».
Класс Проводились ли с Вами когда-либо профориентационные мероприятия?
Да Нет Не знаю Итого
9 53,8% 18,0% 28,2% 100,0%
10 64,0% 18,5% 17,5% 100,0%
11 67,0% 12,4% 20,6% 100,0%
В целом по массиву 61,6% 16,3% 22,1% 100,0%
Данные показывают, что 18,0% девятиклассников, 18,5% десятиклассников и 12,4% одиннадцатиклассников оказались совершенно не охваченными профориентационными услугами.
Если к ним добавить тех, кто не знает, проводились ли с ними профориентационные мероприятия, то получится, что в сумме за пределами системы профориентации остались более трети школьников из каждой группы классов. Такие результаты свидетельствуют о недостаточном охвате самарских школьников профориентационными услугами, что фактически означает, что многие школьники вынуждены делать сложный профессиональный выбор без какого-либо профессионального содействия. Среди школьников, не ответивших утвердительно на вопрос об участии в профориентационных мероприятиях, следует остановиться на детях, ответивших «не знаю». Хотя эти школьники прямо и не ответили, что с ними профориентации не проводилось, однако, если они даже не знают, проводилась ли с ними профориентация, трудно говорить о её высоком качестве, даже в случае, если она и проводилась.
Ключевыми элементами системы профориентации являются её институты, через которые выполняются социальные функции системы.
Поэтому, чтобы узнать, какие институты в наибольшей степени задействованы в профориентации школьников, тем из них, с кем когда-либо проводили профориентационные мероприятия, был задан вопрос: «Где с Вами проводили мероприятия по профориентации? (можете выбрать несколько вариантов)». Ответы респондентов на данный вопрос представлены на Рисунке 2.
В школе ■ 11 класс ■ 10 класс ■ 9 класс
90,2%
84,3%
В вузах и колледжах 70,9%
63,4%
58,6%
61,0%
На предприятиях На предприятиях 58,1%
65,0%
22,1%
Другое Другое 13,2%
12,0%
Рисунок 2.
Ответы респондентов на вопрос: «Где с Вами проводили мероприятия по профориентации?
(можете выбрать несколько вариантов)»
На диаграмме видно, что основным учреждением, осуществляющим профориентацию школьников, остаётся школа: более 80% школьников из всех классов, с которыми когда-либо проводились профориентационные мероприятия, отметили, что проводились они в школе. Другими значимыми субъектами профориентации школьников являются предприятия, вузы и колледжи. Доля проходивших в них профориентацию школьников в целом находится в районе 60%, но различна в зависимости от класса (в вузах и колледжах чаще проходят профориентацию десяти- и одиннадцатиклассники, а на предприятиях -девятиклассники). Профориентационными услугами других учреждений пользовалось менее четверти одиннадцатиклассников (22,1%). Девятиклассники и десятиклассники выбирали ответ «другое» вдвое реже. В качестве таких «других» субъектов профориентации чаще всего школьниками назывались мероприятия (Дни науки, Дни профессии) в выставочных комплексах, значительно реже указывались центры профориентации и профориентационные тестирования в Интернете.
Таким образом, можно сделать вывод, что профориентация школьников проводится, в основном, в школе, на предприятиях, в вузах и колледжах.
При этом организацию профориентации школьников чаще всего осуществляет школа, являющаяся центральным звеном российской системы профориентации школьников. Элементами системы организуемой школами профориентации являются профориентационные мероприятия, организуемые школами. Поэтому для нас важно выяснить, какие профориентационные мероприятия организуются школами. Представим распределение ответов на этот вопрос на Рисунке 3.
11 класс ■ 10 класс ■ 9 класс
30,3%
Лекции 35,9%
Экскурсии в вузы и техникумы
Беседы со школьным психологом по пводу выбора экзаменационных предметов 1/,3%
9,4°%
11,9%
Активные формы профоиентации (тренинги, групповые дискуссии, деловые игры) 9,6% /,0% /,0%
Индивидуальная работа со специалистом, помогающим выбрать профессию Экскурсии на предприятия или в учреждения 8,3% 9,1% 9,0%
Информирование о профессиях, рынке труда и учебных заведениях 32,5%
23,0%
27,4%
Профориентационные консультации 10,1%
13,4%
11,0%
Тестирования другое 87,1%
0,9% 8,0% 3,4% 88,9% 85,6%
Рисунок 3.
Распределение ответов на вопрос: «Какие профориентационные мероприятия проводились
Вашей школой? (можно отметить несколько вариантов)» Исходя из представленных на диаграмме данных, можно сделать вывод о том, что чаще всего в работе со школьниками применяется профориентационное тестирование: более 85% школьников, с которыми когда-либо проводились профориентационные мероприятия, отметили, что с ними проводилось профориентационное тестирование. Также распространено проведение экскурсий на предприятия и в учреждения, чуть реже — в вузы и техникумы. Это подтверждает проиллюстрированный выше вывод о том, что вузы, техникумы и предприятия являются, наряду со школой, ключевыми институтами профориентации школьников. При этом варианты: «индивидуальная работа со специалистами», «активные формы профориентации» и «другое» набрали каждый менее 10% ответов. Кроме того, стоит отметить отсутствие значительной дифференциации ответов в зависимости от класса, в котором учатся респонденты, а также некоторое увеличение количества проводимых школами профориентационных мероприятий в выпускных 9-х и 11-х классах, в то время как в 10-х классах количество профориентационных мероприятий несколько снижается.
Эта тенденция в большей степени проявилась в выборе варианта: «Беседы со школьным психологом по поводу выбора профессии».
Результаты исследования продемонстрировали, что «выездные» профориентационные мероприятия, к которым относятся экскурсии на предприятия и в учреждения, в вузы и техникумы довольно популярны в рамках профориентации школьников. Однако, чтобы такие мероприятия были результативны, со школьниками необходимо проводить обсуждение итогов их проведения. В противном случае не получится обратной связи со школьниками, в результате чего, во-первых, не представляется возможным корректировка профориентационных мероприятий в зависимости от мнений и запросов клиентов профориентации, во-вторых, становится
212
невозможной оценка качества проводимых мероприятий, а также положительности или отрицательности того влияния, которое полученные школьниками впечатления от выездных профориентационных мероприятий оказывают на профессиональное самоопределение этих школьников.
О наличии такого обсуждения в их школе мы спросили у респондентов. Распределение ответов представим в Таблице 3.
Таблица 3. Распределение ответов на вопрос: «Проводились ли с Вами в школе обсуждения выездных профориентационных мероприятий (экскурсий в техникумы, вузы, на предприятия и т.д.)?».
Класс Проводились ли с Вами в школе обсуждения выездных профориентационных
мероприятий (экскурсий в техникумы, вузы, на предприятия и т.д.)?
Да, проводились, были интересными Нет, не проводились Проводились, но были формальными и не понравились мне Итого
9 24,1% 45,7% 30,2% 100,0%
10 29,3% 39,2% 31,5% 100,0%
11 29,2% 41,7% 29,1% 100,0%
В целом по 27,5% 42,2% 30,3% 100,0%
массиву
Данные показывают, что лишь с 27,5% школьников проводили понравившееся им обсуждение выездных профориентационных мероприятий.
С 42,2% школьников вообще не проводилось никакого обсуждения. Оставшиеся 30,3% респондентов ответили, что, хоть с ними и проводили обсуждение выездных профориентационных мероприятий, оно было формальным и не понравилось респондентам. Что касается дифференциации ответов по классам, то мы видим, что хуже всего ситуация у девятиклассников, немногим менее половины из которых признались, что обсуждения выездных профориентационных мероприятий с ними вообще не проводились. При этом проводились и понравились обсуждения лишь 24,1% девятиклассников. В 10 и 11 классах ситуация с обсуждениями выездных профориентационных мероприятий немного лучше. В выборе школьниками варианта «обсуждения проводились, но были формальными и не понравились мне» практически отсутствует межклассовая дифференциация — она не выходит за пределы 2,0% ответов. Чуть менее трети респондентов отметили формальный характер проводимых с ними обсуждений. Такие обсуждения иначе, как пустой тратой времени, мы назвать не можем, так как для профессионального самоопределения школьников они могли дать только отрицательный эффект.
Таким образом, можно констатировать, что пользу от обсуждения проводимых с ними выездных профориентационных мероприятий получили только 27,5% респондентов.
Система проводимых со школьниками профориентационных мероприятий, так или иначе, имеет свои временные рамки. Поэтому для выяснения этих временных рамок проводимой со школьниками профориентации им был задан открытый вопрос: «С какого класса с Вами проводились организованные Вашей школой профориентационные мероприятия?» Ответы школьников были классифицированы нами на 4 временные категории. Представим их в Таблице 4.
Таблица 4. Ответы на вопрос: «С какого класса с Вами проводились организованные Вашей школой
профориентационные мероприятия?».
Класс С какого класса с Вами проводились организованные школой профориентационные мероприятия?
С 8 класса С 9 класса Раньше 8 класса Позже 9 класса Итого
9 65,1% 28,1% 4,5% 2,3% 100,0%
10 64,9% 28,1% 5,3% 1,7% 100,0%
11 62,6% 31,0% 4,4% 2,0% 100,0%
В целом по 64,2% 29,0% 4,7% 2,1% 100,0%
массиву
Приведённые в таблице данные показывают, что большинство школьников (64,2%), с которыми когда -либо проводилась профориентация, отвечают, что она начала проводиться с ними с 8 класса. Ещё 29,0% респондентов указали, что их профориентация начала проводиться с 9 класса. Все ответы о начале профориентации раньше 8 класса и позже 9 класса уложились в 6,9% (4,7% и 2,1% соответственно). Дифференциация ответов на данный вопрос среди школьников разных классов минимальна, и останавливаться на ней не имеет смысла. Таким образом, можно прийти к выводу, что среди школьников пока остаётся незамеченной отмечающаяся в современных научных работах тенденция на переход от системы профессиональной ориентации школьников к системе сопровождения их профессионального самоопределения на протяжении всего периода обучения [8]. С другой стороны, надо уточнить, что система сопровождения профессионального самоопределения школьников начала внедряться в практическую деятельность лишь последние несколько лет, а нами были опрошены ученики 9-11 классов. Когда они были в более младших классах, такая система находилась на самых начальных этапах внедрения, поэтому нынешние старшеклассники могли просто не застать по времени внедрение системы сопровождения профессионального самоопределения школьников.
Для исследования выполнения системой профориентации школьников её социальных функций большое значение имеет оценка её качества со стороны её клиентов — школьников. Поэтому завершающий блок вопросов был направлен на выяснение оценки школьниками, с которыми когда-либо проводились профориентационные мероприятия, системы проводимой с ними профориентации. В рамках данного блока школьникам были заданы вопросы о содержании проводимой с ними профориентационной работы и о её влиянии на профессиональное самоопределение старшеклассников.
Итак, школьникам был задан вопрос: «Как бы вы оценили содержание и качество проводимых профориентационных мероприятий?» Распределение ответов на него представим в Таблице 5.
Таблица 5. Распределение ответов на вопрос: «Как бы вы оценили содержание и качество проводимых
профориентационных мероприятий?».
Класс Как бы вы оценили содержание и качество проводимых профориентационных мероприятий?
Мероприятия были Мероприятия мне не Трудно сказать Итого
интересными и понравились
понравились мне
9 28,1% 34,5% 37,4% 100,0%
10 28,7% 38,3% 33,0% 100,0%
11 25, 1% 39,1% 35,8% 100,0%
В целом по 27,3% 37,3% 35,4% 100,0%
массиву
Таким образом, мы можем констатировать, что высокую оценку существующей системе профориентации дали лишь 27,3% школьников, что на 10,0% меньше количества низких оценок. Стоит отметить и значительное количество затруднившихся ответить на данный вопрос школьников — таковых оказалось более трети.
И наконец, старшеклассникам был задан вопрос о влиянии системы профориентации на их выбор профессии, поскольку нам важно узнать их собственную оценку влияния системы профориентации на их профессиональный выбор. Распределение ответов представим в Таблице 6.
Таблица 6. Распределение ответов на вопрос: «Повлияли ли профориентационные мероприятия на
выбор Вами профессии?».
Класс Повлияли ли профориентационные мероприятия на выбо р Вами профессии?
Повлияли Не повлияли Респондент пропустил вопрос Итого
9 16,0% 76,9% 7,1% 100,0%
10 10,9% 80,0% 9,1% 100,0%
11 12,7% 79,6% 7,7% 100,0%
В целом по массиву 13,2% 78,9% 7,9% 100,0%
В таблице мы видим, что подавляющее большинство школьников (78,9%) ответило, что профориентационные мероприятия на их выбор профессии не повлияли. Такие данные показывают, что, с одной стороны, школьники чаще всего делают профессиональный выбор самостоятельно или, во всяком случае, не прибегая к институциональным услугам государственной системы профориентации, с другой стороны, качество такого выбора остаётся достаточно низким, о чём свидетельствуют данные не только нашего, но и многих других проанализированных нами исследований.
В дополнение к анкетному опросу школьников нами взято неформализованное экспертное интервью у специалистов школ, отвечающих за профориентацию школьников, в ходе которого нами опрошено 7 экспертов (школьных психологов и завучей) из 7 школ Самары.
Отвечая на вопрос об организации профориентации в их школах, эксперты сошлись во мнениях о том, что в рамках профориентации школьников школы взаимодействуют с предприятиями и профессиональными учебными заведениями, в результате чего удаётся организовать экскурсии школьников на предприятия и в профессиональные учебные заведения, приглашать их представителей в школы для проведения профессионального информирования учеников. Один из экспертов в целом отразил характерную для самарских школ тенденцию: «В основном мы сотрудничаем с колледжами и предприятиями. Иногда к нам представители вузов приходят, из Политеха (СамГТУ — интервьюер) в этом году приходили, из МИРа тоже» (Психолог). Организацией выездных профориентационных мероприятий школы тоже занимаются. Другой эксперт рассказывает про это: «Мы с детьми ходим и в вузы, и в колледжи, и на предприятия. В прошлом году в вашем университете (Самарский Университет — интервьюер) на дне открытых дверей были, в этом году в Политехе. Но чаще ходим в колледжи, иногда на полезные для профориентации фестивали ходим. Вот, в этом году (учебном — интервьюер) были на фестивале «Наука 0+», на дне открытых дверей «Газпрома» были, в машиностроительном колледже (Колледж авиационного и промышленного машиностроения имени Д.И. Козлова — интервьюер), в 25 колледже (Сервиса производственного оборудования — интервьюер) были» (Завуч).
Также большое значение имеет наличие у учителей или директоров контактов с представителями тех или иных учебных заведений или предприятий: «Встречи с представителями вузов и техникумов во многом определяются имеющимися у нас связями с этими вузами — у кого из учителей какие связи — те и договариваются» (Психолог) — говорит один из экспертов. «На предприятия у нас последние годы с трудом получается ходить, редко ходим. У нас с ними связей нет, у них свои проблемы, у нас свои. Если бы был кто из знакомых на предприятии, легче бы было. Но мы организуем больше экскурсий в колледжи, там детям рассказывают о рабочих профессиях» (Психолог), — сетует другой эксперт.
В качестве предприятий, с которыми сотрудничают их школы, эксперты называли: заводы «Кока-кола», «Весна», «4 ГПЗ», стратегическое ракетостроительное предприятие РКЦ «Прогресс». Школы сотрудничают со следующими вузами: «СамГТУ», «МИР», «ИУТАР», «Самарский Университет имени С.П. Королёва», «ПГУТИ», «СамГУПС», «СамГМУ», «СаГа»; и следующими колледжами: «Колледж авиационного и
промышленного машиностроения имени Д.И. Козлова», «Колледж сервиса производственного оборудования», «Поволжский государственный колледж», «Самарский техникум лёгкой промышленности» и т.д.
Такое взаимодействие школ с вузами, колледжами и предприятиями отражено и в результатах анкетирования школьников, большинство из которых отметило, что профориентационные мероприятия с ними проводились не только в школе, но и в вузах, колледжах и предприятиях. О том, что они проводят со школьниками обсуждение выездных профориентационных мероприятий, сказали 5 из 7 экспертов.
Однако здесь следует упомянуть тот факт, что из 5 экспертов, сказавших о проведении ими обсуждения выездных профориентационных мероприятий, только 1 эксперт заявил, что такое обсуждение проводится в их школе на профориентационных классных часах или уроках, остальные 4 эксперта отметили, что обсуждение выездной профориентации проводится ими как краткий опрос в рамках общих классных часов или на обратном пути домой.
Эксперты отмечают разные, даже полярные впечатления детей об одних и тех же мероприятиях. «Как правило, впечатления у ребят разные: кому-то нравится, кому-то нет. Такое, чтобы общий восторг или общее неприятие — такое редко бывает. Здесь подробнее могут классные руководители рассказать — они чаще всего детей на экскурсии возят» (Психолог). « Часто бывает, что от одной и той же экскурсии одни дети в восторге, а другим всё не нравится. Но всё же массовых негативных отзывов о какой-то экскурсии я не припомню» (Психолог).
Говоря о технологиях проводимой ими профориентации, все эксперты ответили, что организуют профессиональное информирование школьников, проводят специальные посвящённые профориентации классные часы, профориентационное тестирование и экскурсии на предприятия и в учреждения, что в целом подтверждается ответами школьников. 5 из 7 экспертов сказали, что проводят профориентационное консультирование. «Мы проводим разные мероприятия. Это и тестирования на выявление их особенностей личности, характера, любимых занятий, того, чем они хотели бы заниматься в будущем. Тестирование проводим на компьютерах в кабинете информатики. Консультирование тоже проводим. Но консультации в основном проводятся с теми учениками, у кого дополнительные вопросы возникают, и они к нам специально обращаются» (Завуч).
Трое из семи экспертов отметили заявительный характер проводимой ими профориентации: «Тот, кто нуждается в профориентации, приходит к психологу в отдельном порядке. Для всех остальных проводятся диагностические тесты по профориентации и, исходя из того, насколько ученики определились с выбором профессии, проводятся дальнейшие мероприятия: если ученики не выбрали профессию, с ними школьный психолог проводит дополнительные, как правило, групповые занятия» (Психолог) — признаётся один из экспертов.
О применении инновационных технологий в профориентационной деятельности сказал только один эксперт. «Кроме обычных тестов и лекций, мы используем специальные игры на компьютерах, которые помогают детям лучше узнать о профессиях, но это больше с младшими ребятами, до 8 класса, специальные профориентационные ролики также смотрим» (Психолог).
Относительно сроков проведения профориентации 4 эксперта ответили, что профориентация начинает проводиться с 1 класса, остальные 3 эксперта отметили, что она проводится в их школе с 8 класса.
Отвечая на вопрос о том, нравятся ли их ученикам проводимые их школой профориентационные мероприятия, 2 эксперта отметили, что большинству школьников проводимые их школой профориентационные мероприятия скорее нравятся, чем нет («Я думаю, что скорее интересны (профориентационные мероприятия -интервьюер), чем нет. Во всяком случае, мы стараемся сделать их как можно более интересными» (Завуч)),
ещё 3 эксперта сказали, что кому-то мероприятия нравятся, а кому-то нет; оставшиеся 2 эксперта не смогли ответить на данный вопрос («Честно, не знаю. Это надо у самих ребят спросить» (Психолог)).
На вопрос: «Можете ли Вы оценить, насколько организуемая Вами профориентация помогает школьникам определиться с выбором профессии?» ответы экспертов разделились. 5 экспертов сказали, что профориентация, проводимая их школой, помогает старшеклассникам, но в незначительной степени. «Да, скорее наша профориентация помогает детям, но не сильно. В основном они выбирают профессию самостоятельно или с родителями» (Психолог).
Ещё 1 эксперт признал, что проводимая его школой профориентация фактически не помогает детям: «Как я уже говорила, школьники в основном сами выбирают профессию, наша профориентация может их направить, обратить внимание на какие-то моменты, но, к сожалению, говорить о реальной помощи мне трудно» (Психолог).
И лишь 1 эксперт считает, что проводимая его школой профориентация в значительной степени помогает школьникам: «Я думаю, что в значительной степени помогает. Мы, как я уже говорила, проводим тестирования на сформированность значимых для профориентации компетенций. И мы видим, что результат есть. Конечно, хотелось бы, чтобы он был ещё лучше, но и тот, что мы сегодня имеем, достаточно хорош. И мы прилагаем максимум усилий, чтобы его улучшать» (Завуч).
Что касается привлечения родителей к профориентации их детей, все эксперты отметили, что проводят родительские собрания в выпускных классах, в ходе которых поднимают вопрос о профессиональном будущем их детей. Однако лишь 1 эксперт, говоря о содержании данных собраний, отметил, что обсуждаются особенности склонностей и интересов школьника, варианты выбора его профессионального пути.
Остальные же указали на выбор учебных заведений, обсуждение учебных возможностей школьника и возможностей его поступления в то или иное учебное заведение как на основную тематику подобных собраний, из чего можно сделать вывод, что родители привлекаются не к выбору школьниками профессии, а к выбору учебных заведений, куда есть возможность поступить. В ответах школьников также возможности поступления значатся среди главных факторов профессионального выбора (вариант «мои возможности сдать ЕГЭ» наряду с вариантом «советы родителей» лидирует в списке факторов профессионального выбора школьников).
Говоря о недостатках существующей сегодня системы профориентации школьников и о возможностях её улучшения, эксперты в числе главных проблем отметили нехватку организационных и кадровых ресурсов. Эксперты отмечали низкую заинтересованность представителей предприятий в содействии профориентации школьников, нехватку кадров для проведения качественной профориентации.
Эксперты сошлись во мнении, что на уровне региона необходима цепочка: школа — профессиональное учебное заведение — предприятие и что данная цепочка в настоящее время не выстроена. «Я думаю, эта цепочка не просто нужна, а жизненно необходима, а у нас она с большими разрывами» (Завуч). «Конечно, должна быть система, а сейчас никакой системы нет: чтобы что-то организовать, самим со всеми договариваться приходится» (Психолог).
На вопрос: «Если бы у Вас были максимальные ресурсы и возможности, как бы Вы организовали профориентацию школьников?» эксперты предлагали улучшить кадровое обеспечение профориентации, техническое оснащение и системности добавить. Наиболее типичным можно считать следующий ответ эксперта:
«Трудно так сразу сказать… Я бы уделила профориентации больше времени и ресурсов, больше бы внимания уделила взаимодействию с предприятиями, вузами, колледжами, наверное, восстановила бы цепочку, о которой Вы говорили: школа-вуз-предприятие, бюрократию бы лишнюю убрала…» (Завуч).
Отвечая на вопрос о факторах выбора школьниками профессии, эксперты сошлись во мнении, что уровень материального положения, который может обеспечить профессия, возможности карьерного роста, её престижность и интерес самих школьников к ней являются определяющими факторами профессионального выбора.
Отвечая на вопрос об изменениях в системе профориентации школьников, произошедших в последние годы, 1 эксперт сказал об отсутствии таковых изменений («нет, каких-либо изменений за последние годы я не вижу, как было, так и есть» (Психолог)), 4 эксперта ответили, что изменения присутствуют и ещё 2 эксперта затруднились ответить на этот вопрос, объяснив это отсутствием достаточного опыта работы в сфере профориентации школьников. Отметившие изменения эксперты сошлись во мнении, что имеются незначительные улучшения: в частности, улучшилось взаимодействие с профессиональными учебными заведениями и предприятиями: «Увеличилось количество предприятий, предоставляющих возможности для посещения школьников» (Завуч). Однако 3 из 4 экспертов считают улучшения недостаточными.
Особая актуальность профориентации школьников подтверждается и фактом включения темы профориентации школьников в мартовское Послание Президента РФ Федеральному собранию. Президент в данном Послании призвал реализовать проект профориентации школьников (с 6 по 10 класс) «Билет в будущее», предполагающий акцентирование особого внимания на взаимодействие школ с предприятиями в рамках профориентации школьников и профессиональные пробы школьников на предприятиях. Мы задали экспертам вопрос, знают ли они о данном проекте. Данный вопрос был задан 6 из 7 экспертов, так как первое экспертное интервью проводилось ещё до оглашения Послания. Из 6 ответивших на вопрос экспертов только 3 эксперта слышали о том, что тема профориентации попала в Послание Президента.
О проекте «Билет в будущее» не слышал никто из опрошенных экспертов. Когда экспертам был задан вопрос: «Ведущим направлением реализации данного проекта является организация профессиональных проб школьников на ведущих предприятиях страны. Как Вы думаете, насколько это возможно в нынешней реальности?», все они скептически отнеслись к возможностям проведения таких профессиональных проб. Эксперты отмечали, как недостаточную заинтересованность предприятий в работе с детьми, так и опасения, связанные с допуском школьников к деятельности предприятий. Один из экспертов отметил возможные препятствия со стороны родителей в проведении таких мероприятий: «У современных родителей часто с трудом приходится получать разрешение на участие их детей в субботнике, не то, что в каких-то профессиональных пробах!» (Завуч). Таким образом, можно сделать вывод, что в существующей реальности реализация проекта столкнётся со значительными трудностями.
Выводы. По итогам проведённого нами эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы относительно сложившейся на сегодняшний день системы профориентации школьников:
1. К завершению обучения в школе старшеклассники в большинстве своём делают профессиональный выбор, но делают они его, как правило, самостоятельно или под влиянием семьи. Систему же профориентации к влиятельным социальным институтам выбора профессии мы отнести не можем.
2. Наибольшее влияние на профессиональный выбор старшеклассников оказывают советы родителей, возможности сдать ЕГЭ и информация в СМИ и Интернете.
3. В рамках российской системы профориентации школьников имеется взаимодействие школ, профессиональных учебных заведений и предприятий, однако это взаимодействие сложно назвать эффективным.
4. К наиболее популярным профориентационным мероприятиям относятся: профориентационное тестирование и экскурсии в вузы, техникумы и на предприятия.
5. Профориентация школьников проводится, как правило, с 8 класса.
6. Проводимые школами профориентационные мероприятия высоко оценены лишь 27,3% школьников.
7. Обсуждение со школьниками организованных их школами выездных профориентационных мероприятий, хоть в большинстве случаев и проводится, но, чаще всего, имеет формальный характер.
8. Школьники, как правило, низко оценивают влияние профориентационных мероприятий на их выбор профессии, а также качество самих проводимых мероприятий.
9. Центральным звеном российской системы профориентации школьников являются школы. Школы также являются главными организаторами профориентационной работы со школьниками, проводимой за их пределами.
10. Включение родителей в систему профориентации их детей осуществляется посредством тематических родительских собраний, однако зачастую родители привлекаются не к выбору школьниками профессии, а к выбору учебных заведений, в которые у их детей есть возможность поступить.
11. К недостаткам существующей сегодня системы профориентации школьников можно отнести нехватку организационных и кадровых ресурсов у основного института профориентации школьников — школы.
12. На сегодняшний день не выстроена необходимая для качественной профориентации и подготовки кадров цепочка: школа — профессиональное учебное заведение — предприятие.
13. В последние годы в системе профориентации школьников наблюдаются незначительные улучшения по части возможностей взаимодействия между школами и другими институтами профориентации.
Заключение. Результаты исследования показывают, что существующая в настоящее время система профориентации школьников имеет множество проблем. На сегодняшний день, школы, являющиеся основными субъектами профориентации в России, остаются без какой-либо поддержки со стороны государства: будь то методическая, финансовая, правовая или организационная поддержка [9]. В результате школам не хватает временных, кадровых, финансовых и организационных ресурсов [10]. Кроме того, мы должны понимать, что школы по отдельности не могут обеспечить проведение качественной профориентации: для этого необходима работа сети учреждений: техникумов, вузов, предприятий, центров профориентации, служб занятости и т.д. Также на региональном уровне ощущается острая нехватка региональных программ профориентации, внедрение инновационных технологий профориентации сопряжено с рядом трудностей.
К положительным моментам можно отнести тот факт, что в последние годы в системе профориентации школьников наблюдаются хоть и незначительные, но всё же улучшения по части возможностей взаимодействия между школами и другими институтами профориентации.
Список используемой литературы:
1. Merton R K. (1949) Social theory and social structure / New York: Free Press. — 423 p.
2. Parsons T. (1968) Social Systems and Subsystems / The New International Encyclopedia of the Social Sciences. — 496 p.
3. Селиванова З.К. Ранняя профориентация как насущная задача государственной политики // Власть, 2013. — №4. С. 136-139.
4. Александрова Н.А., Брюхова О.Ю. Профессиональная ориентация в фокусе внимания государства: проблемы, противоречия, пути решения // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики, 2016. — № 9. С. 13-16.
5. Митюрникова Л.А. Комплексная система профессиональной ориентации молодежи как социальный институт общества: дис. … канд. соц. наук / Л.А. Митюрникова. — М., 2005 — 201 с.
6. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. — М.: Прогресс, 1979. — 376 с.
7. Сайт администрации г.о. Самара. [Электронный ресурс]: samadm.ru: сайт. — 2015 — год. — URL: http://samadm.ru/city_life/obrazovanie/shkoly/the-list-of-schools/ (дата обращения: 09.06.2018).
8. Кондратьева, О.Г. Профессиональная ориентация и сопровождение профессионального самоопределения: иллюзия тождества [Текст] / О.Г. Кондратьева, И.С. Сергеев // Развитие современного образования: теория, методика и практика: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 14 авг. 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 135-140.
9. Пряжников Н.С. Перспективы развития профориентации в системе кадровой политики государства / под ред. В.И. Загвязинского, Г.Ф. Шафранова-Куцева // Проблемы профориентационной работы в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции (25-25.03.2010). — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2010. — С. 6-18.
10. Балюк А.Д. Профессиональная ориентация в системе социализации молодёжи (на примере Ростовской области): дис. … канд. соц. наук. — Тюмень, 2014. — 201 с.
Аттестационная работа. Профориентация подростков общеобразовательной школы предметной области «Технология»» на примере 8 класса
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТАСлушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Филатова Ксения Анатольевна
ГБОУ Школа№1002 ЗАО г. Москвы
На тему:
Методическая разработка по выполнению исследования:
«Профориентация подростков общеобразовательной школы
предметной области «Технология»» на примере 8-х классов ГБОУ
Школы №1002.
Краткая характеристика работы
Профессиональное самоопределение учащихся 8-х классов
средней общеобразовательной школы.
Значимость работы заключается в возможности
использования результатов исследования в современной
школьной практике в целях совершенствования содержания,
средств и механизмов профессионального самоопределения
подростков 14 -15 лет в предметной области «Технология».
Полученные результаты исследования будут использованы
психологами и педагогами в совместном со школьниками
планировании профессионального маршрута, а также при
формировании классных коллективов по профилю учебных
программ
Краткая характеристика образовательного
учреждения
• Государственное бюджетное образовательное
учреждение Школа № 1002 была открыта как средняя
школа № 5 в октябре 1968 года.
• Количество учащихся и воспитанников в
комплексе ГБОУ Школа №1002 составляет более
3000 человек.
• Хорошо налажена система дополнительного
образования: открыты музеи «Москва сквозь
века», » Великой Отечественной войны 1941-1945
г.г.», » Военно -исторический музей», работают
разнонаправленные кружки и секции. На базе
Школы № 1002 создано детское общественное
объединение «Синяя птица», высоко
зарекомендовавшее себя в общественной жизни
не только школы и Западного округа, но и города
Москвы — наши учащиеся ежегодно принимают
Цель исследования
Изучение структуры и особенностей
профессионального самоопределения
подростков, расширение представлений о
сущности профориентации в контексте
реализации федеральных государственных
образовательных стандартов.
Задачи исследования
• Провести
исследовательскую работу
по определению влияния психологопедагогического
сопровождения
учащихся
8-х
классов
с
целью
повышения уровня мотивации обучения
и эффективности профессионального
самоопределения
• оказать
помощь
в
выборе
индивидуальной
образовательной
программы
и
профессионального
маршрута.
Методы исследования.
Для определения основных мотивов профессионального
самоопределения
в
предметной
области
технология
испытуемым предлагались следующие методики:
1. дифференциально-диагностический опросникЕ.А.Климова;
2. методика самооценки личности С.А. Будасси;
3. определение профессиональных интересов и склонностей
учащихся по методике С.И.Вершинина».
Использовались методы: психологическое тестирование по
выявлению профессиональных склонностей и интересов
учащихся, профессиональной направленности, личностных
особенностей; педагогическое наблюдение,профориентационная
консультация и беседа.
Актуальность исследования
В п.18.2.1. Федерального государственного
образовательного
стандарта
среднего
(полного) общего образования написано:
«Образовательное
учреждение
должно
обеспечить подготовку к осознанному
выбору
дальнейшего,
послешкольного
образования
и
профессиональной
деятельности, социализации».
Дифференциально-диагностический
опросник Климова на профориентацию
Типы профессии
8«А»
8«Б»
человек — человек
56%
60%
человек — техника
20%
12%
человек — знаковая система
8%
4%
0
20%
16%
4%
человек — природа
человек — художественный образ
Сравнительная характеристика
уровня самооценки учащихся 8-х классов
80
76
70
70
60
50
8
8
40
30
26
20
20
10
0
4
высокий
4
средний
низкий
Схемы
самоопределения
дальнейшего обучения
работа
работа
ВУЗ (высшее
профессиональн
ое образование)
ВУЗ (высшее
профессионально
е образование)
Колледж
(среднее общее
образование)
10-11 классы
(экстернат)
10-11 классы
(другая школа)
9 класс
10-11 классы
(профильное
обучение)
ВУЗ (высшее
профессиональн
ое образование)
Колледж (среднее
профессионально
е образование)
ВУЗ (высшее
профессионально
е образование)
работа
работа
работа
работа
Колледж
(среднее
профессиональ
ное
образование)
работа
11
класс
Колледж
(среднее
профессиональн
ое образование)
ВУЗ (высшее
профессиональн
ое образование)
работа
ВУЗ (высшее
профессиональн
ое образование)
Определение профессиональных интересов
и склонностей учащихся
по методике С. И. Вершинина
Типы профессии
8″А»
8″Б»
человек — человек
56%
60%
человек — техника
20%
16%
8%
4%
0
16%
16%
4%
человек — знаковая система
человек — природа
человек – художественный
образ
70%
Сравнительная характеристика
результатов тестирования
по ДДО Климова и по тесту С.И.Вершинина
60%
60%
50%
50%
40%
40%
8
8
30%
8
30%
8
20%
20%
10%
10%
0%
0%
Ч-Ч
Ч-Т
Ч-З
Ч-П
Ч-Х
Ч-Ч
Ч-Т
Ч-З
Ч-П
Ч-Х
Анкета учащихся 8-х классов
№
1.
Мои планы:
Пойду в 10-11 класс этой школы, потом буду поступать в ВУЗ
2.
Пойду в 10-11 класс этой школы, потом буду поступать в
колледж
3
1
3.
После 9 класса пойду в колледж, потом буду поступать в ВУЗ
2
1
4.
5.
6.
7.
8.
После 9 класса пойду в колледж
После 9 класса пойду в другую школу
После 8 класса пойду в колледж
Другие варианты
Еще не определился(лась)
Выбрал(а) ли ты профессию?
Какую?
2
2
0
0
0
19
13
0
2
1
0
25
0
8
0
0
0
0
0
0
1.
2.
3.
4.
Я не выбрал(а) профессию, так как:
Плохо знаю свои возможности
Не могу выбрать из нескольких вариантов
Плохо знаю мир профессий
Не знаю как выбирать профессию
8 «А» 8 «Б»
18
7
Выбор профиля в 10-11 классах
№ п/п Варианты ответа
Ответ
ы
1
Социально-экономический
2
2
Физико-математический
8
3
Социально-гуманитарный
7
4
Информационно-технологический
2
5
Художественно-эстетический
1
6
Лингвистический
1
7
Универсальный (базовое обучение)
3
8
Оборонно-спортивный
1
9
Химико-биологический
2
10
Филологический
1
11
Биолого-географический
0
12
Индустриально-технологический
0
13
Физико-химический
1
14
Агротехнологический
0
17. Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате проделанной работы учащиеся 8-х классов:
• овладели информацией о будущей профессиональной сфере
деятельности;
• спроектировали
собственную
индивидуальную
образовательную траекторию с учетом возможных
вариантов обучения;
• совместно с педагогами составили индивидуальную
образовательную
программу
в соответствии с
требованиями,
определяемыми
выбором
будущей
профессии;
• определились с выбором предпрофильного обучения.
% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 5 0 obj / CreationDate (D: 20200111193404 + 02’00 ‘) / ModDate (D: 20200111193404 + 02’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > транслировать Microsoft® Word для Office 365
Значение, определение и принципы профессиональной ориентации
Профессиональная ориентация: значение, определение и принципы профессиональной ориентации!
Значение и определение:Каждому молодому человеку нужен совет относительно того, какая работа ему больше всего подойдет, с учетом его способностей и способностей.
Когда дается такой совет, он называется профессиональной ориентацией. Программа профессиональной ориентации может быть частью процесса отбора. Большой проблемой могут быть профессиональные консультанты, которые посоветуют кандидатам попробовать что-нибудь еще. Профессиональная ориентация следует за профессиональным отбором. Под профессиональным отбором сотрудников подразумевается набор новых сотрудников, которые ранее не работали в отрасли. Ниже приведены несколько определений профессиональной ориентации:
«Профессиональная ориентация — это стимулирующий процесс, услуга, оказываемая человеку, чтобы помочь ему выбрать профессию и приспособиться к ней.”- Джон Д. Крит
«Профессиональная ориентация — это процесс оказания помощи человеку в выборе профессии, подготовке к ней, вступлении в нее и прогрессе в ней».
— Национальная ассоциация профессиональной ориентации
«Профессиональная ориентация относится к неизбежному направлению заботы о новых сотрудниках в процессе отбора и при назначении их на определенные виды работы». —Дейл Йодер
Программа профессиональной ориентации может состоять из рекомендаций кандидату, какой тип работы ему следует выбрать.Чрезвычайно важно, чтобы правильный человек был выбран для правильной работы. Известная пословица гласит: «Для круглых отверстий должны быть круглые колышки, а для квадратных отверстий — квадратные».
Следующие шаги используются в профессиональной ориентации Процесс:
(i) Информация о его достижениях собирается от кандидата и его родителей.
(ii) Более подробную информацию о кандидате можно получить, дав ему определенные тесты, такие как тест на интерес, тест способностей, личностные тесты и т. Д.
(iii) Его здоровье, рост, вес и т. Д. Также должны быть оценены должным образом.
На основе собранной информации кандидат получит рекомендации относительно того, какая работа ему больше всего подходит. Фактически, профессиональная ориентация необходима на уровне школы и колледжа. На основании этого руководства студенты могут выбрать факультет естествознания, коммерции или искусства.
В настоящее время это руководство дают родители и учителя, но всегда лучше, если бы его давал какой-нибудь эксперт, который обычно является психологом.В развитых странах в образовательные учреждения назначают психологов для профессиональной ориентации.
Принципы профессиональной ориентации :(1) Оно должно быть объективным и основываться на фактах.
(2) Подход должен быть убедительным и ни в коем случае не должен использоваться сила или принуждение.
(3) Кандидат должен быть проинформирован об альтернативных вакансиях, и окончательный выбор работы должен быть оставлен на его усмотрение.
Преимущества профориентации :Отбор по специальности даст следующие преимущества:
(a) После отбора кандидат будет удовлетворен работой.
(b) Это должно улучшить трудовые отношения.
(c) Текучесть кадров должна быть сведена к минимуму.
(d) Это приводит к общей эффективности и повышению производительности.
Профориентация в Индии :В Индии биржи занятости обеспечивают профессиональную ориентацию молодежи (соискателям без какого-либо опыта работы) и взрослым (с конкретным опытом работы).
Для того, чтобы направить образованную молодежь к источникам оплачиваемой работы, программы профессиональной ориентации и консультирования по вопросам карьеры Генерального директората занятости и обучения были расширены и рационализированы. Центр профессионального обучения и Центральный институт исследований и обучения предоставляют литературу по вопросам карьеры для профессиональной ориентации молодежи и других лиц, ищущих ориентацию.
Центральный институт исследований и подготовки кадров в сфере занятости (CIRTES) функционирует под руководством Генерального директора по вопросам занятости и обучения.CIRTES также предлагает обучение в службе занятости. Он также занимается исследованиями в нескольких областях и сферах службы занятости.
профориентация в предложении
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
Во-вторых, профессиональное руководство должно быть совместным усилием.
Это сделает весь процесс профессионально-технического профиля руководством гораздо более четким.
Это развивает мышление о необходимости сделать образование перспективным по нескольким направлениям, включая, конечно же, предоставление в этот период интеллектуальных профессиональных руководящих указаний .
Мы все хотим, чтобы профессиональных руководящих принципов были расширены.
Там у них действует комплексная система профориентации, , , ориентация, и «производственная ориентация».
Я задаюсь вопросом о профессиональном руководстве , необходимом, чтобы быть диско-птицей.
В любом случае, они не обучены давать профессиональное образование руководство .
Местный орган управления образованием через службу карьерного роста предоставляет установленное законом профессиональное обучение руководство и услуги по планированию для молодых людей.
Эти схемы также не предназначены для того, чтобы быть частью схемы профессионального обучения руководства .
Для этого мы должны убедиться, что существует правильный вид профессионального руководства и обучения.
Я знаю, что было сделано, чтобы помочь ученикам средней школы в деле проф. ориентации .
Другая ветвь решения заключается в постепенном усилении ваших действий в школах и местных органах власти.
Они указали, что одной из трудностей было соотношение учеников с квалифицированными профессиональными руководителями консультантов.
Моя военная служба, моя промышленная служба и мой опыт всегда были связаны с этими большими проблемами работы, учебы и профессионального обучения руководства и обучения.
Четвертый основной принцип — это профессиональная ориентация и профессиональная .
Мы читаем следующие фразы: «интегрированное профессиональное обучение для всех возрастов , руководство и служба трудоустройства».
Я согласен и всегда соглашался с тем, что существует потребность в профессиональных ориентации и подобных учреждениях для лиц старше 18 лет.
Мы намерены улучшить качество всего сервиса; в частности, качество профессионального руководства дано.
Если мы хотим иметь более крупную систему профессиональных руководства , это окрасит решение, которое будет принято относительно того, где находится главный авторитет.
Я также считаю, что в раннем возрасте требуется гораздо больше профессиональных ориентации , чем в настоящее время.
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
(PDF) Профессиональная ориентация и ее стратегии
http://www.shanlaxjournals.in 21
Шанлакс
Международный журнал образования
Артур.Дж. Джонс: «Руководство — это личная помощь
, которую один человек оказывает другому в разработке
жизненных целей, в корректировке и решении
проблем, с которыми он сталкивается при достижении
целей».
Профессиональная ориентация
Хотя профессиональная ориентация появилась недавно,
претерпела радикальные изменения. Старая концепция
профориентации заключалась в том, чтобы закрепить человека за
квадратным колышком в квадратном отверстии.Но это тоже
ограниченный обзор. Неверно предполагать, что
мужчин действительно рождены для разных профессий. лицо
при рождении рождено без профессии. Он действительно обладает некоторыми специфическими способностями
, но это поможет ему взять
не на какую-то конкретную работу, а на множество должностей, работы в особой группе
. В дальнейшем он может взять на себя некоторые работы,
красиво после необходимой ориентации. Неправильно предполагать, что
, как только человек присоединился к профессии,
руководство выполнило свою задачу.Успех в работе
зависит не только от поступления, но и от систематического
прогресса и адаптации во время работы. Следовательно,
необходимо переориентировать саму цель
профориентации.
Определения профессиональной ориентации
Фрэнк Пирсон написал почти единство лет назад, около
,определение профессиональной ориентации. «Бюро призваний
призвано помочь молодым людям выбрать
профессию, подготовиться к ней, найти для нее
вакансию и построить карьеру
, эффективность и успех».
Согласно Национальному профессиональному руководству
Ассоциации Америки 1937, «Профессиональное руководство
— это процесс помощи людям
в выборе профессии, подготовке к ней, вступлении в
и прогрессе в ней. В первую очередь это касается помощи
людям в принятии решений и выборе, участвующих в
планировании будущего и принятии решения о карьере, и
выборах, необходимых для обеспечения удовлетворительной профессиональной адаптации
».
Необходимость профессиональной ориентации
Согласно Myer’s, профессиональная ориентация
необходима по следующим причинам:
a. Профориентация дает работодателям множество экономических преимуществ. Их проблемы
меньше, потому что тогда работники получают удовлетворение от работы
.
г. Человеческий потенциал используется максимально
с помощью профориентации
. Тогда это нам действительно выгодно.
г. Если человек остается в неправильной профессии,
он терпит пщичную утрату. Человек
не рад. Он расстроен. Его семейная жизнь
затронулачеловек.
г. Если человек какое-то время остается в неправильной профессии
, он страдает экономически —
финансовые потери.
эл. Существует большое количество личных и
социальных ценностей профессиональной ориентации. Если оставить в стороне
финансовые соображения, то здесь задействовано
счастья рабочего, его личное развитие, его
ценность как социальной единицы и его вклад
в благосостояние людей.Right
профориентация помогает нам в этом.
ф. Это необходимо с точки зрения здоровья
рабочих. Если профессия
такая, где здоровье социальных работников ухудшается, то
страдает производство и падает моральный дух рабочих
.
Цель профессиональной ориентации
Целью профессиональной ориентации является:
a. Служить личности и обществу
b. Для предотвращения дезадаптации и недовольства
c.Обеспечить эффективное использование рабочей силы
Основная цель профессиональной ориентации
Основная цель профессиональной ориентации
— содействие личному удовлетворению жизнью как
в целом. Таким образом, процесс профориентации
будет состоять из следующих факторов:
a. предоставление услуг по трудоустройству, чтобы помочь ему / ей
реализовать эти планы
b. предоставление дополнительных услуг, чтобы помочь ему / ей
реализовать эти планы.
г. предоставление человеку возможности открывать информацию
о себе, своих способностях,
интересах, потребностях, амбициях, ограничениях и
их причинах.
г. консультирование с целью развития собственного понимания
и разработки образовательных и
профессиональных планов.
Теория карьерного роста: определение и примеры
Эта статья была одобрена тренером по карьере Indeed
Теория карьерного роста изучает пути к повышению профессионального роста, карьерной траектории и общей удовлетворенности работой.Понимание теории развития карьеры может стать важным шагом в определении ваших основных ценностей, сильных и слабых сторон и желаемого пути. Хотя в разных теориях развития карьеры есть разные утверждения, все эти теории признают важность развития позитивных эмоциональных отношений с работой и развития значимых профессиональных амбиций. В этой статье мы рассмотрим теорию развития карьеры, ее многочисленные проявления и то, как она может дать представление о вашей личности и вашем профессиональном росте.
Что такое теория развития карьеры?
Теория карьерного роста — это изучение карьерного роста, успеха и поведения. Его цель — объяснить, почему человек может хорошо подходить для определенной карьеры, и дать советы о том, как достичь многообещающей траектории. Он также ориентирован на определение общих этапов карьеры, когда необходимы образование, руководство и другие меры.
Теории развития карьеры происходят из четырех основных областей исследования:
- Дифференциальная психология
- Личность
- Социология
- Психология развития
Фрэнк Парсонс был пионером теории развития карьеры, выпустив свою теорию черт и факторов в начале 1900-х годов. .С тех пор исследование развития карьеры породило различные теории и вызвало большой общественный интерес. В следующих разделах мы рассмотрим пять наиболее влиятельных теорий развития карьеры.
Популярные теории развития карьеры
Вот список наиболее популярных теорий развития карьеры:
Теория черт и факторов Фрэнка Парсонса
Теория черт и факторов включает в себя три действия. Во-первых, изучите личностные качества человека, чья карьера планируется.Во-вторых, составьте список черт характера работы. В-третьих, измерьте личностные качества человека с характеристиками работы.
Теория черт и факторов используется в нескольких тестах на профессиональную пригодность, в том числе:
- Поиск карьеры по интересам и Кудеру (KCS)
- Тесты на разные способности (DAT)
- Батарея тестов для общих способностей (GATB)
904 Голландская теория профессиональных типов
Голландская теория профессиональных типов фокусируется на типах личности как на главном факторе выбора профессии и развития.Джон Л. Холланд разработал свою теорию на основе идеи о том, что выбор карьеры основан на личности. Он считал, что удовлетворение человека работой связано с сходством его личности и рабочей среды.
Теория Холланда имеет шесть типов личности, иногда называемых Голландскими кодексами или Голландскими профессиональными темами:
Реалистичная (R)
Также называемые «деятелями», люди этого типа решают проблемы, предпринимая действия, а не обсуждая их. Реалистичные типы заинтересованы в работе, требующей умения и силы.Плотники, повара и личные тренеры — все они соответствуют реалистичному типу личности.
Investigative (I)
Люди этого типа, которых также называют «мыслителями», любят работать с информацией. Типам, проводящим расследования, нравится работать в одиночку, а не в группе. Актуарии, юристы и врачи вписываются в тип личности следователя.
Художественные (A)
Люди этого типа, которых также называют «Творцами», творческие, изобретательные и, как правило, более эмоционально сознательные, чем другие голландские типы.Художники независимы, но им нравится работать с другими людьми. Графические дизайнеры, писатели и музыканты вписываются в исследовательский тип личности.
Социальная сеть (S)
Люди этого типа, которых также называют «Помощниками», любят учить или помогать другим. Социальные типы ценят работу с другими и создание отношений. Учителя, консультанты и специалисты по персоналу подходят под социальный тип личности.
Предприимчивый (E)
Люди этого типа, которых также называют «убеждающими», любят работать с людьми и информацией.Предприимчивые типы ценностного статуса и безопасности. Предприниматели, биржевые маклеры и продавцы вписываются в предприимчивый тип личности.
Обычный (C)
Люди этого типа, также называемые «Организаторами», пользуются правилами и положениями. Как и предприимчивые люди, они ценят статус и деньги. Однако они не любят нечеткую или неструктурированную работу. Операционные директора, специалисты по личному финансовому планированию и экономисты вписываются в обычный тип личности.
Социально-когнитивная теория Бандуры
Социально-когнитивная теория, разработанная Альбертом Бандурой, — это идея о том, что мотивы и поведение человека основаны на опыте.Этот опыт можно разделить на три основные категории:
- На человека влияет самоэффективность или то, чего, по его мнению, он может достичь.
- На человека влияет то, что, по его мнению, достигают другие люди, и действия, которые они предпринимают.
- На человека влияют окружающие факторы, которые он не может контролировать.
В развитии карьеры социальная когнитивная теория помогает объяснить, как человек может составить свой план развития карьеры для достижения успеха. Благодаря позитивному взгляду на свои способности и окружению позитивной сети наставников у человека больше шансов достичь своих карьерных целей.
Основа этой теории называется триадной взаимной моделью несчастных случаев Бандуры. Эта модель утверждает, что результативность человека основана на смеси:
- Личных характеристик
- Поведения и действий, которые они видят со стороны других людей
- Внешних факторов
Теория Я-концепции развития Super
Дональд Супер построил свой развивающий теория о том, что ваше представление о себе меняется. Время и опыт помогают сформировать то, как человек ценит свою карьеру и поставленные цели.Эта теория определяет «карьеру» как всю жизнь человека.
Супер разбил карьерный рост на пять этапов:
Рост
Этот этап начинается с рождения и продолжается до 14 лет. У человека развивается самоощущение и отношение к работе.
Исследование
Этот этап начинается в возрасте 15 лет и продолжается до 25 лет. Человек пробует различные пути карьерного роста посредством занятий, хобби и реальной работы.
Учреждение
Этот этап начинается с 25 лет и продолжается до 44 лет.Человек развивает рабочие навыки начального уровня и приобретает опыт работы.
Техническое обслуживание
Этот этап начинается в 45 лет и продолжается до 64 лет. Человек меняет элементы своей карьеры, чтобы улучшить свое положение.
Снижение
Этот этап начинается в возрасте 65 лет. Человек сокращает объем выполняемой работы и готовится к выходу на пенсию.
Компания Super считала, что люди получают удовлетворение от карьеры, основываясь на своем мнении о себе на каждой из этих пяти стадий развития.Например, человек может больше ценить баланс между работой и личной жизнью на стадии поддержания, чем на стадии становления. Карьера может быть такой же, но время и опыт меняют то, как человек воспринимает свою профессию.
Теория личности Роу
Теория личности Энн Роу утверждает, что человек выбирает свою карьеру на основе своего взаимодействия с родителями. Роу считал, что то, как ребенок взаимодействует со своими родителями, побудит их заниматься либо личностно-ориентированной, либо не-ориентированной работой.Личностно-ориентированные рабочие места предполагают большое количество взаимодействия с другими людьми. Работа, не ориентированная на человека, более независима.
Роу создал несколько категорий профессий, которые могли быть ориентированы на человека или не ориентированы на человека в зависимости от уровня квалификации работы. Роу разбил карьеру на восемь категорий:
- Сервис
- Деловой контакт
- Организация
- Технологии
- На открытом воздухе
- Наука
- Общая культура
- Искусство и развлечения
Каждая из этих категорий, по словам Роу, имеет шесть уровней в зависимости от того, сколько навыков требуется для работы:
- Независимая ответственность
- Меньшая независимость
- Умеренная ответственность
- Требуется обучение
- Специальная подготовка
- Следуйте основным инструкциям
Затем человек делится на восемь и шесть категорий уровни, основанные на взаимодействии, которое они имели со своими родителями в детстве.
Теория карьерного роста поможет вам лучше понять себя и свою карьеру. Многие люди считают, что сочетание нескольких теорий позволяет им лучше понять. Хотя изучение этих теорий может помочь людям начать понимать свой интерес к карьерному пути, консультант по вопросам карьеры может более конкретно направить вас, используя инструменты и тесты, основанные на этих теориях, а также на их собственном профессиональном опыте.
Франция: опрос общественного мнения о непрерывном профессиональном образовании и обучении в 2021 г. ) и треть (33%) в ближайшие два года.Профессиональная подготовка важна как никогда.
Обучение необходимо для обеспечения профессионального будущего
Всего в онлайн-опросе приняли участие 1 626 сотрудников в возрасте 18 лет и старше. Профиль респондентов представляет собой репрезентативную выборку национальной рабочей силы с точки зрения пола, возраста, статуса занятости, социально-экономического профиля и критериев городского населения (размер города и место проживания). Французские рабочие сохраняют твердую уверенность в своем профессиональном будущем (68% чувствуют себя уверенно, 15% из которых очень уверены).Тем не менее, этот уровень уверенности снизился на 7 процентных пунктов менее чем за год (75% в феврале 2020 года) во время пандемии и повлиял на занятость.
Развитие профессий и навыков, по-видимому, происходит все более быстрыми темпами. Около 42% респондентов указали, что их профессия меняется очень быстро, что на 9 пунктов больше, чем в 2020 году. Точно так же каждый второй думает, что будет выполнять ту же работу, но не обязательно одинаково (48%), цифра также на 6 пунктов выше по сравнению с прошлым годом.Это демонстрирует важность постоянной профессиональной ориентации и обучения для обеспечения возможности трудоустройства.
Повышение привлекательности CVET
Мнение респондентов о НПОО является самым положительным из когда-либо зарегистрированных. Для девяти из 10 респондентов это означает возможность улучшить свою профессиональную практику (90%, +1 балл), возможность профессионально развиваться (89%, +2 балла) и средство сохранения их трудоспособности на рынке труда ( 88%, +4 балла).
В то время как для большинства (59%) переподготовка кажется необходимостью на протяжении всей их карьеры для поддержания и повышения актуальности своих навыков, другие по-прежнему считают предложение обучения неуместным (27%, -9 баллов), непрактичным или невозможным в их текущая профессиональная установка (27%, -9 баллов).
Ключевое значение имеют ориентация на карьеру и руководство
При формировании траектории обучения подавляющее большинство респондентов (78%) считают, что обучение — это, прежде всего, личная и индивидуальная ответственность, и эта цифра резко выросла в этом году (+14 баллов).Тем не менее, некоторые более уязвимые группы по-прежнему нуждаются в помощи со стороны государственных органов, в частности, низкоквалифицированные работники (работники 31%, работники строительного сектора 32%, безработные 30%).
Аналогичным образом, хотя французские рабочие чувствуют себя в центре процесса обучения, они по-прежнему нуждаются в более качественной информации и рекомендациях о предложениях по обучению и возможностях трудоустройства, доступных для них через различные программы обучения на протяжении всей жизни, ориентированные на разные группы (молодые люди, работающие люди, соискатели и т. д.) и доступны через различные схемы финансирования. Около 55% респондентов считают, что они плохо осведомлены о профессиональном обучении, и эта цифра остается стабильной с прошлого года (-2 балла).
Ожидания от качества и соответствующего обучения остаются высокими
В опросе 2021 года 48% респондентов планировали пройти обучение в течение следующих 12 месяцев (-3 балла). Чаще это касается людей, проходящих профессиональную переподготовку (86%), переходящих профессию (67%) или быстро меняющихся профессий (59%).
Среди тех, кто заявил, что они не будут участвовать в тренировках в 2021 году, основными причинами являются нехватка времени (33%, +3 балла) и тот факт, что никакие тренировки не соответствуют их потребностям (25%, -3 балла) .
Самые популярные курсы обучения — это ИТ, иностранные языки (с английским наверху) и менеджмент. Обучение в области медицины также пользуется большим спросом.
Наконец, подавляющее большинство опрошенных заявили, что они уже финансировали свое обучение через личный учебный счет (CPF) или онлайн-сервис или, скорее всего, сделают это (61%, +1 балл).Другие пользуются услугами региональных консультантов.
Подробнее
2e édition du Baromètre de la education et de l’emploi 2021 [Второе исследование по вопросам непрерывной профессиональной ориентации и обучения (2021 г.)]
Les 10 tenances du baromètre de la education et de l’emploi 2020 (Center Inffo / Harris) [Первый опрос общественного мнения о непрерывной профессиональной ориентации и обучении (2020)]
Видео Baromètre Emploi-Formation 2020 — Center Inffo
Консультации по вопросам ориентации | Britannica
Консультации по вопросам ориентации , по имени консультации и рекомендации , процесс оказания помощи людям в раскрытии и развитии их образовательных, профессиональных и психологических возможностей и, таким образом, в достижении оптимального уровня личного счастья и социальной полезности.Концепция консультирования по существу демократична в том смысле, что в основе его теории и практики лежат, во-первых, то, что каждый человек имеет право определять свою судьбу, и, во-вторых, что относительно зрелые и опытные члены сообщества несут ответственность за обеспечение того, чтобы Выбор каждого человека должен служить как его собственным интересам, так и интересам общества. В философии консультирования подразумевается, что эти цели дополняют друг друга, а не противоречат друг другу. Функция тех, кто направляет детей и молодежь, не заключается в достижении компромисса между требованиями отдельных лиц, с одной стороны, и требованиями общества, с другой.Скорее, нужно ориентировать человека на те возможности, которые предоставляет его окружение, которые могут наилучшим образом гарантировать выполнение его личных потребностей и стремлений.
В этом смысле руководство — это всеобъемлющая деятельность, в которой принимают участие многие люди и организации. Он предоставляется отдельным лицам их родителями, родственниками и друзьями, а также сообществом в целом через различные образовательные, производственные, социальные, религиозные и политические агентства и, в частности, через прессу и службы радиовещания.Частью такого руководства может быть предоставление информации, которая позволяет другим расширить область своего исследовательского поведения. Консультант-консультант, например, может предоставить информацию о собственных способностях и интересах человека, определенных психологическими тестами, или о возможностях получения образования и требованиях различных профессий.