Занятие с уо детьми по профориентации: Программа по профориентации » Мир профессий» для учащихся в умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями.

Опубликовано 21.06.197823.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Программа по профориентации » Мир профессий» для учащихся в умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями.

УТВЕРЖДАЮ :

Директор ГКОУ

«Специальная (коррекционная)

общеобразовательная

школа – интернат № 16»

_______ Е.А.Кондратенко

Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в школе

Подготовила

Педагог- психолог

Герасименко Валентина Николаевна

Ст Старопавловская

2018

Психологическое сопровождение экспериментальной деятельности в школе

Экспериментальная деятельность образовательного учреждения в настоящее время динамично обновляется, совершенствуется с учётом особенностей микросреды, собственных возможностей, запросов времени и родителей и служит основной для создания оптимальных вариантов обучения и восптиания.

Цель деятельности психолога, сопровождающего эксперемент в школе, должна быть соотнесена с целями экспериментальной деятельности школы, в которой он работает, — это главное правило. Но, как, к сожалению, часто случается есть запрос, есть представления о целях и задачах, но очень часто психолог, работающий по этому простому алгоритму, не добивается целей психологического сопровождения. В чём причина?

Дело в том, что каждый из участников образовательного пространства работает, существует в своих профессиональных измерениях. Важно чтобы педагогический запрос совподал, по сути с психологическим запросом, — отсюда возникает необходимость в установлении совместного, совместноудовлетворяющего диалога, определении маркеров.

Основной принцип деятельности школьной психологической службы – это принцип совместной работы психолога, педагогов, родителей, и в фокусе внимания — интересы ребенка.

Формы психолого-педагогического сопровождения и поддержки экспериментальной деятельности различны. Они определяются спецификой отдельных этапов экспериментальной работы школы. Рассмотрим общие требования к такому сопровождению:

1. Участие психолога во всех этапах экспериментальной деятельности школы.

2. Работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой. Согласованно составляется наиболее рациональная программа психолого-педагогической поддержки, подбирается дидактический материал с учётом индивидуальных возможностей учеников. Большое значение здесь имеет позиция администрации школы.

3. Выдвижение и реализация авторских инновационных проектов в школе. Целесообразно чтобы психолог выдвигал свои конкретные предложения по развитию образовательного процесса в школе, предлагал эффективные формы и методы оценивания результатов эксперимента и своего участия в происходящих событиях.

4. Обеспечение психологической экологии экспериментальных преобразований. Любая экспериментальная инновационная работа в школе является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому психологи должны решать следующие задачи:

— диагностика и коррекция психического развития детей;

— психологическая экспертиза внедряемых проектов;

— психологическое просвещение педагогов, обучающихся и их родителей.

5. Экспертная оценка результатов экспериментальной деятельности. Мониторинг экспериментальной деятельности.

6. Популяризация достижений экспериментальной деятельности педагогического коллектива.

7. Участие в развитии школьной психологической службы. Обновление деятельности психолога. Участие психологов в инновационной работе объективно приводит к развитию психологической службы в школе. Поэтому психологи постоянно сталкиваются с необходимостью создания или совершенствования модели своей деятельности.

Остановимся более подробно на моментах участия психолога во всех этапах экспериментальной деятельности школы.

Первый этап — на этом этапе у психолога обычно нет специфических задач, Основная задача — перевод педагогического запроса в психологический запрос. Изучение теоретической базы по вопросу.

Второй этап – задача психолога — анализ идеи с точки зрения психологических и возрастных возможностей обучающихся, психологического климата в педагогическом коллективе, родительского запроса. Проведение входной психодиагностики.

Третий этап — главная задача психолога — рефлексия по поводу психолого — педагогических основ, определяющих содержание эксперимента.

Четвёртый этап – помимо решения собственных экспериментальных задач (проведение коррекционно-развивающей работы и оказание психологической поддержки ученикам, имеющих трудности в овладении необходимыми формируемыми навыками и умениями), психолог оказывает поддержку другим участникам эксперимента в достижении поставленных целей, оценивает текущие результаты эксперимента с точки зрения влияния инноваций на психологическое развитие детей.

Пятый этап – здесь необходима помощь психолога в проведении контрольно- констатирующих срезов.

Шестой этап – проведение психологом анализа психодиагностического материала выходного комплексного мониторинга участников эксперимента; разработка рекомендаций; участие в презентации результатов и инновационных наработок экспериментальной работы.

Предлагаем рассмотреть опыт психологического сопровождения эксперементальной деятельности в школе на примере опытно-экспериментальной работы в ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №16» .

Тема эксперимента «Профессионально-трудовая ориентации детей с нарушением интеллекта».

Основная цель работы нашего учреждения, это всестороннее развитие личности ребенка и сохранение психического и физического здоровья. Свою основную цель мы видим в обеспечении целостного подхода к организации работы по данному направлению.

С 2018 по 2019 год наша школа являлась экспериментальной площадкой по теме: «Профессионально-трудовая ориентация детей с нарушением интеллекта».

Активно участвовала в экспериментальной работе ОУ. Являюсь исполнителем проекта. В своей работе использую широкий диапазон инновационных, организационных и методических приемов. Владею информационно- техническими технологиями и применяю их в своей работе. Своей целью в интеллектуальном развитии своих учеников считаю создание условий, поддерживающих и развивающих познавательную активность и общие интеллектуальные способности школьников, формирующих познавательные потребности и мотивацию детей, дающих возможности реализовывать индивидуальные познавательные интересы.

Ознакомление школьников с многообразием мира профессий позволяет мне расширить осведомленность об окружающем мире и кругозор, формировать у детей познавательный интерес, элементарный опыт профессиональных действий, способствовать ранней профессиональной ориентации. В ходе экспериментальной деятельности разработала серию занятий по ознакомлению с профессиями, востребованными именно для данных учащихся (доярка, строитель, швея, тракторист, повар и др.

Исследовательская и проектная деятельность воспитанников является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. Поэтому активно использую преимущества проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций воспитанников. Разработала серию занятий, которые направленны на ознакомление школьников с профессией повара, кулинара, позволил расширить осведомленность об окружающем мире и кругозор, сформировал у детей познавательный интерес, сформировал элементарный опыт профессиональных действий, способствовал ранней профессиональной ориентации.

В своей работе я широко использую опытно – экспериментальную деятельность школьников. В группе оборудована мини – лаборатория, в которых имеются различные центры.

Я провожу с детьми занятия с использованием игрового экспериментирования, дискусий,бесед, анкетирования и собственно исследовательской деятельности, которые позволяют обеспечить детей арсеналом исследовательских действий, расширить их представления о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах и взаимоотношениях

Таким образом, целенаправленная систематическая экспериментальная работа со школьниками позволила выявить и сформировать у детей потребность в постоянной познавательной деятельности, способствовала всестороннему развитию.

Компьютерные технологии – особое направление в работе с детьми, которое, способно помочь его развитию. Поэтому я апробирую использование интегрированных занятий, включающих мультимедийные средства. Мультимедийная презентация – это интерактивный способ представления информации по принципу «рассказываю и показываю».

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей с ОВЗ.

Утверждаю:

Директор ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №16»

_________ В.М.Капылова

Адаптированная программа «профессионально – трудовой ориентации детей в специальной (коррекционной) школе»

Разработала:

Педагога – психолога

Герасименко Валентины Николаевны

Пояснительная записка.

Программа «Профессионально-трудовой ориентации детей с нарушением интеллекта» предназначена для решения проблем затруднения профессионального определения выпускников коррекционной школы, успешной профессиональной интеграции их в общество.

В современных условиях российской экономики, которой свойственен дефицит рабочих мест вопросы трудоустройства и социальной адаптации выпускников коррекционных учебных заведений становятся особенно актуальными

По статистическим данным даже в годы стабильные и в экономическом и социальном плане выпускники специальных общеобразовательных коррекционных школ не обеспечивались работой по специальности, которую они приобретали в стенах учебного заведения, а могли найти только тяжёлую, неквалифицированную работу. Нормы выработки в таких видах профессиональной деятельности часто оказываются непосильными для данного контингента работников, что является причиной производственных конфликтов и смены места работы.
Названные факторы ограничивают приобретение умственно отсталыми выпускниками коррекционных школ нормального опыта общения, затрудняют их адаптацию в обществе, что неизбежно ведёт к социальной изоляции данной категории граждан.

Актуальной потребностью на современном этапе остается ориентация на социализацию личности учащихся с проблемами в развитии. Не теряет своей остроты проблема трудоустройства выпускников. В современных условиях выпускник должен быть мобильным, умеющим приспособиться к быстроменяющимся экономическим условиям, могущим реализовать себя в различных областях производства.

Данная программа призвана решить проблемы первичного профессионального самоопределения умственно отсталых школьников, раскрыть содержание профориентационной работы в школе – интернате, наладить контакты с профессиональными училищами, предприятиями, готовыми принять выпускников школы – интерната призваны мероприятия, предусмотренные в реализации данной программы.

Внедрение блока программы «Выбор профессии» позволит определить основные направления работы, направленные на ученика коррекционной школы.

Блок включает три этапа реализации:

Соотнесения (7 класс)
Соотнесённости (8 класс)
Формирование профессионального самоопределения (9 класс)

Внедрение блока «Содружество» предполагает :

Проведение совместной работы школы-интерната с родителями.
Внедрение информационных технологий, рефлексии.
Разработка и внедрение профориентационно-адаптационного модуля. Проведение профориентации через ПМПК.
Совместная работа с профессиональными училищами и другими структурами города и района.

Цель программы:

Систематизации методов и приёмов работы с умственно отсталыми школьника, влияющих на процесс профессионального самоопределения и определении основных направлений профориентационной работы в специальной школе.

Практическая значимость:

разработанная программа может быть использована психологами и педагогами в профориентационных целях; результаты исследования и намеченные пути улучшения профориентационной работы привлекут внимание специальных психологов и педагогов, что позволит более качественно решать задачи по формированию профессионального самоопределения и социально-трудовой адаптации лиц с умственной отсталостью

Программа решает задачи:

Изучить динамическую структуру личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы деятельности.
Всесторонне изучить профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.
Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации. Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников.
Уделять особое внимание работе с семьёй, вести разъяснительную пропаганду, оказывать правовую и моральную поддержку детям из неблагополучных семей. Координировать родителей при выборе профессии, рекомендовать обращать внимание на тот или иной вид деятельности воспитанника, нацеливание самого ребёнка и родителей на развитие навыка.
Организовывать тесную взаимосвязь с внешними структурами: биржей занятости, профессиональными училищами специализирующимися на подготовке детей с ограниченными возможностями.

Принципы построения программы:

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.
Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.
Принцип развития. Этот принцип отражает идею нацеливание на выбор такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п
Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
Принцип преемственности работа с 7 по 9 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.
Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии.

Этапы реализации программы .

Перед внедрением блока программы «Выбор профессии» необходимо определить этапы реализации блока :

Этап соотнесения – 7 класс

Этап соотнесённости – 8 класс

Этап профессионального самоопределения 9 класс

Внедрение блока «Выбор профессии»

этап

Наименование мероприятия

срок

ответственные

Анализ уровня профессионального просвещения:

-анкетирование «Хочу. Могу. Надо.

сентябрь

психолог

Овладение теоретическими знаниями о профессиях. Курс бесед «Мир профессий»

В течении года

психолог

Рефлексия знаний о профессиях на данном этапе, оформление альбома, заполнение уголка профориентации

В течении года

психолог

Развитие творчества детей, посредством включения в кружковую деятельность

сентябрь

психолог

Мероприятия по формированию коллективной деятельности (ОПТ, хозяйственные часы и т.д.)

В течении года

психолог

Участие в летних трудотрядах, работа на предприятии.

июль

психолог

Анализ уровня профессионального просвещения

Вторичная диагностика. Анкета «Ориентация», «Мои интересы», «Творческое дело», «Я в цифрах и фактах» и т.д.

Сентябрь-декабрь

психолог

Овладение теоретическими знаниями о профессиях. Клуб «Хочу научиться быть рабочим», курс практических занятий с созданием условий, приближённым к профессиональным (столяр, помощник воспитателя, рабочий по комплексному обслуживанию, швея, почтальон, каменщик, санитар, озеленитель).

В течении года одно занятие в месяц

психолог

Экскурсии на предприятия города (почта, больница, мебельный цех, стройка, ЖКО)

В системе с клубом «Хочу стать рабочим»

психолог

Участие в общешкольном клубе старшеклассников.

По школьному плану

Зам по УВР,

психолог

Развитие творчества детей, посредством включения в кружковую деятельность

сентябрь

психолог

Цикл занятий по программе « Мир профессий»

2 раза в неделю

Психолог

Участие в летних трудотрядах, работа на предприятии

июль

психолог

Анализ уровня профессионального просвещения:

Анкета «Ориентация», «Кем быть»,

«Куда пойти учиться»

Анализ уровня профессиональной готовности:

«Умение работать в коллективе», «10 ценных качеств»

В течении года

психолог

Курс бесед о разных профессиях, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве

Раз в месяц

психолог

Экскурсии в центр занятости, предприятия, с целью проведения бесед руководителями служб: отдел кадров, бригадиры. Отслеживание детьми необходимых качеств для дальнейшего трудоустройства

В течении года

психолог

Клуб « Практический совет» цикл занятий по формированию навыков самопрезентации, социальной и трудовой адаптации на производстве

Раз в месяц

(1 неделя месяца)

Психолог

Правовое воспитание «Законы, регулирующие труд». Знакомство с трудовым кодексом РФ

Раз в месяц

(3 неделя месяца)

Психолог

«Ступенька в жизнь» знакомство с ПУ области и города, обучающих детей коррекционных школ. Приглашение педагогов, посещение Дней открытых дверей (по возможности)

По согласованию с администрацией школы и ПУ

психолог

Подготовка к сдаче итоговой аттестации

В течении года

Администрация школы

Педагоги трудового воспитания

Психолог

Летняя трудовая практика

июнь

Администрация школы

Педагоги трудового воспитания

Психолог

Профессиональные консультации учащихся

апрель

Психолог

Сотрудники центра занятости

Составление профессиограммы с учётом анкетирования

апрель

психолог

Пространство,

оказывающее воспитательное влияние

на профессиональную ориентацию ребёнка

Для внедрение блока «Содружество» необходимо определить пространство, которое оказывает влияние на профессиональную ориентацию ребёнка и определить функции составляющих.

Администрация школы

Выполнение Федеральный Закон «Об основных гарантиях и правах ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон об образовании в области предоставления равных прав на получение и продолжение образования
Развитие вариативности образовательного процесса.
Создание условия для профессиональной социализации учащихся c проблемами.

Педагоги

Классный руководитель (преимущественные направления работы):

профессиональное просвещение детей
организация профессионально-интеллектуальной деятельности,
развитие творческого и художественно-эстетического потенциала учащихся

Социальный педагог (преимущественные направления работы):

формирование социально-необходимых знаний для правильного выбора профессии,
оформление документации для поступления выпускников в учебные заведения,
связь с общественностью, организация профориентационных мероприятий в сотрудничестве с предприятиями города
оказание содействия социальному становлению старшеклассников

Педагог — психолог (преимущественные направления работы):

знакомство учащихся с основами психологических знаний по профессиональной ориентации,
развитие мотивации, самопознания, побуждение учащихся к сознанию собственных индивидуальных особенностей и их соотнесение с требованиями, предъявляемыми профессией,
коррекция некоторых личностных особенностей, препятствующих правильному выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

Учреждения ОУ

Творческое развитие ребёнка, навыки технического творчества, интеграция в социум (участие в выставках, конкурсах).

ЦЗН

Координирование выпускников, обеспечение рабочих мест.
Профессиональные консультации.

КДН

Оказание помощи в трудоустройстве детям по разным причинам не получившим оконченного образования.
Летняя биржа занятости, предоставление рабочих мест в трудовых отрядах

Предприятия района

Администрация сельских поселений

Оказание содействия в организации экскурсионной деятельности на предприятия
Профессиональные консультации
Создание условий для расширения трудоустройства

ПМПК

Консультации родителей детей, требующих особой коррекции в профессиональной интеграции
Профессиональные консультации

Классный коллектив

Взаимопомощь в выборе профессий
Обмен информацией о профессиях, образовательных учреждениях.

Родители и лица их заменяющие

Активное взаимодействие со школой, нацеливание на получение школьного образования, продолжения образования в ПУ.
Создание условия для более успешной профессиональной подготовки с последующим трудоустройством на рабочее место.

Внедрение блока «Сотрудничество»

этап

Наименование мероприятия

срок

ответственные

Разработка и внедрение профориентационно-адаптационного модуля.

Проведение профориентаци через ПМПК

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявление психофизиологических особенностей личности:

ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональная направленность, профессиональные намерения, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

основные формы ее проведения – организация встреч с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Профпросвещение:

Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях.

В течении года

Соц. Педагог, Кл. руководители,

психолог

Мероприятия по формированию профессиональных ценностей.

«Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;
Авторитет в трудовом коллективе. Признание родных, знакомых, друзей»;
«Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа»;
«Применение своих знаний, умений, способностей»;
«Творческий характер труда;
Материально-практические, утилитарные ценности — хороший заработок;
Должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе».

В течении года

Воспитатель, Кл. руководитель

психолог

Изучение путей получения профессии умственно отсталыми детьми :

связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе;
уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии
поиск путей наиболее успешной профессиональной интеграции детей с нарушениями интеллекта в общество: взаимосвязь с образовательными учреждениями области и города, проведение дней открытых дверей

По плану школы

МО педагогов трудового обучения и гуманитарного цикла

Воспитатель, Кл. руководитель

психолог

уточнение структуры дефекта выпускников, особенностей профессиональной адаптации.
Участие в допуске к итоговой аттестации
Консультации родителей

Сентябрь

апрель

Школьный ПМПК

Зам по ВР, Воспитатель, Кл. руководитель

психолог

Проведение совместной работы школы-интерната с родителями.

Сентябрь

апрель

Кл. руководители

психолог

Проведение лекториев, родительских собраний по выработке единых мероприятий профессиональной адаптации детей

По тематическому плану

Воспитатели

Кл. руководители.

психолог

По тематическому плану

Воспитатели

Кл. руководители

Координирование выбора ПУ для получения ребёнком специального образования
Организация участия родителей в Днях открытых дверей в ПУ города и области, встреч с педагогами ПУ,

В течении года

Соц. педагог

психолог

май

Школьный ПМПК

Сентябрь-ноябрь

Соц.педагог

Кл. руко психолог водители

Совместная работа с профессиональными училищами и другими структурами города и района.

Сентябрь-октябрь

Администрация школы

психолог

Организация связи с ПУ области, информирование о уровне подготовки выпускников,
Пополнение банка профессиональных услуг, оказываемых ПУ

В течении года

Администрация школы

Соц.педагог

психолог

Сентябрь-октябрь

Соц.педагог

психолог

Связь с предприятиями города и сельских поселений, ЦЗН, составление банка вакансий

В течении года

Соц.педагог

май

Администрация школы

Кл. руководители

Сентябрь-октябрь

Соц. педагог, администрация

психолог

Основными результатами реализации программы являются:

1. успешная адаптация способов планирования профориентационной работы и помощи, профессионального воспитания учащихся.

2. Положительная оценка деятельности педагогического коллектива и администрации школы по решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией детей с нарушением интеллекта

3. Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом

Литература.

Агавелян О. К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. — 1974. — № 1.
Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. — Москва, 1981.
Бодеман Й.-О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. — 1982. — № 3.
Бондарь В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. — № 3.
Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. — Москва, 1989.
Воронкова М. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. — № 3.
Выготский Л. С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология. — 1976. — № 6.
Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. — Москва, 1988.
Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. — 1991. — № 4.
Крупская Н. К. Педагогические сочинения. — Т. 4 — Москва, 1959.
Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности.Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — Москва, 1982.
Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. — 1997. — № 4.
Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. — 1989. — № 3.
Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.//Вопросы психологии. — 1975. — № 1.
Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. — 1996. — № 3.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — Москва, 2002.
Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — Москва, 1985.
Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. — 1995. — № 5.
Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология. — 1988. — № 1.
Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью. //Дефектология. — 1995. — № 1.
Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. — Москва, 1985.
Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. — Москва, 1995.
Психология развивающейся личности./Под ред. А. В. Петровского. — Москва, 1987.
Рекомендации по организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. — Москва, 1987.
Розенштейн П. М., Елисеева Г. Н., Кузнецов Е. С Школьный кабинет профессиональной ориентации. — Казань, 1984.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — Москва, 1986.
Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. — Алма-Ата, 1990.
Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. — Москва, 1985.
Успенский В. Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. — Ярославль, 1987.
Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — Москва, 1983.
Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. — 1996. — № 4.
Щербакова А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.//Дефектология. — 2001. — № 3.

АНКЕТА № 1

Чтобы решить эту задачу выявления своих интересов, способностей и возможностей, необходимо ответить на три вопроса:

-что я хочу?

-что я могу?

-Что надо?.

Целесообразно применить тестирование «Ориентация». Данное тестирование позволяет выявить профессиональные склонности и интересы ребёнка, их раскрывает вопрос «Что я хочу?»

Я хочу (меня привлекает, мне нравится, я предпочитаю, склонности)

Обслуживать людей

Заниматься лечением

Обучать, воспитывать

Защищать права и безопасность

Управлять людьми

Управлять машинами

Ремонтировать оборудование

Собирать и налаживать технику

Обрабатывать материалы, изготавливать предметы и вещи

Заниматься строительством

Заниматься художественным оформлением

Рисовать, фотографировать

Шить, вышивать, вязать

Выступать на сцене

Ухаживать за животными

Заготавливать продукты

Работать на открытом воздухе

Выращивать овощи и фрукты

Иметь дело с природой

Вопрос «я могу» определяет профессиональную пригодность ребёнка (способности). Перед тестированием необходимо объяснить ученику, что способности – это индивидуальные качества, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности.

Знакомиться с новыми людьми

Быть чуткими и доброжелательными

Выслушивать людей

Разбираться в людях

Хорошо говорить и выступать публично

Искать и устранять неисправности

Использовать приборы, машины, механизмы

Разбираться в технических устройствах

Ловко общаться с инструментами

Хорошо ориентироваться в пространстве

Создавать красивые, со вкусом созданные вещи

Петь и играть на инструментах

Рисовать

Разбираться в животных или растениях

Разводить растения и животных

Бороться с болезнями и вредителями

Ориентироваться в природных явлениях

Работать на земле

Показатели этих двух анкет дают возможность определить пять типов профессий, разделённых по признаку предмет труда:

человек-человек,
человек – техника,
человек – художественный образ,
человек – природа

Для более точного определения склонностей и способностей ребёнка, данное тестирование необходимо провести с родителями, изменив формулировку «Я могу» на «Мой ребёнок может».

АНКЕТА № 2

Школа в рамках профессионального образования детей обязана всесторонне изучать профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности, координировать родителей при выборе профессии, рекомендовать обращать внимание на тот или иной вид деятельности воспитанника, нацеливание самого ребёнка и родителей на развитие навыка.

Для этого вновь используется анкетирование.

Сама анкета приучает ребёнка к официальному стилю общения, ставит его на уровень взрослого человека.

Текст анкеты таков:

Уважаемый старшеклассник!

Вы вступаете в период жизни, когда необходимо принять решение – выбирать свою будущую профессию. Волнуются все- родители, учителя и , конечно, вы. Вам советуют, рекомендуют, но выбирать предстоит Вам самостоятельно.

Мы предлагаем Вам нашу анкету с целью оказания помощи и изучения затруднений, которые вы испытываете при выборе профессии.

Желаем успеха!

Такой текст анкеты делает ребёнка активным участником процесс выбора профессии, он чувствует, что взрослые не просто пытаются с ним играть, а ставят перед ним серьёзный выбор и готовы прийти на помощь в случае его затруднения.

Содержание дальнейшего текста позволяет увидеть трудности при выборе профессии ребёнком, а каждый пункт стать темой для беседы, классного часа.

1. какую профессию вы для себя выбираете (в данном пункте можно нацеливать ребёнка на профессии, о которых шла речь на классных часах, но объяснить ребёнку, что он волен выбрать любую другую профессию, которая ему по душе, с которой он знаком). От того, что дети указывают в данной графе, фактически зависит вся следующая работа педагога, т.к. дети не всегда адекватно оценивают свои возможности, а при адекватной оценке, ведётся работа с родителями, нацеливание, по возможности, на продолжение образования выпускником в специальном профессиональном учреждении, связь с общественностью, выяснение адресов учреждении и условии получения образования, условий воспитания в данном заведении.

2.что привлекает вас при выборе профессии:

-её значимость (какую бы профессию не выбрал ребёнок задача педагога убедить в значимости профессии, найти как можно больше плюсов, чтобы укрепить мнение ребёнка(конечно, в случае адекватного выбора профессии)).

-зарплата (педагог должен сразу объяснить ребёнку, что любые деньги человеку даются за труд и зарплата это оценка труда.)

-возможность развить свои способности (любая работа выполняется качественнее профессионалом, поэтому в профессии как в классе нельзя оставаться на одном уровне, нужно учиться выполнять свою работу как можно качественнее, быстрее. Всё это делает работника успешным, а значит наиболее ценным на производстве. Такие беседы необходимо проводить как индивидуально с ребенком после проведения анкетирования, а можно отвести целый классный час. Темой такого классного часа может стать: «Как стать профессионалом» или «Кто он – Человек с золотыми руками?»).

— возможность приносить людям пользу (вновь беседа о ценности каждого труда, убеждение ребёнка, что любой качественно выполненный труд всегда важен, значим. Что даже совсем маленькая и незначительная работа на самом деле важна, т.к. если бы она была не нужна её бы не придумали, не создали такую профессию. На классный час предлагается рассказ «Почтальон», в котором рассказывается о человеке, который работал почтальоном и каждый день разносил почту. Мальчик, живший в многоэтажном доме, который обслуживал немолодой человек, утверждал, что почтальоном может быть любой, его всегда возмущало, что «дедушка-газетчик» знакомил людей с содержанием газет, рекомендовал, что прочитать в первую очередь. «Как будто сами не знаем!», — ворчал мальчик. Но однажды старый почтальон ушёл на пенсию и почту принесла молодая, красивая, но злая, ворчливая женщина. Она не шутила и не рассказывала о газетах, она просто раскладывала их по ящикам, и тогда мальчик заметил, что газеты в их квартире стали раскладываться по полкам, не читаясь совсем. Больше в доме никто не шутил по поводу почты, не обсуждал на лавочке порекомендованную статью, о некоторые говорили, что газеты стали не интересными. Так мальчик смог оценить работу старого почтальона. Данный рассказ нацеливает ребёнка на то, что от того как человек выполняет свою работу, так его ценят люди.)

3. из каких источников вы черпаете информацию о будущей профессии

родители,
родственники,
учителя, воспитатели,
друзья,
телевидение,
газеты,
что-то иное.

В зависимости от того, что отвечают дети должна строиться последующая работа. Нужно нацеливать ребёнка на достоверные источники, из которых они получат не только правильную информацию, но и помощь в приобретении профессии.

4. как вы готовитесь к получению профессии:

учусь в школе,
готовлюсь получить хороший аттестат, а для этого серьёзно готовлюсь к экзаменам,
мечтаю продолжить образование в учебном заведении.

После подведения итогов анкетирования необходимо объяснить ребёнку, что только выполнение всех трёх пунктов позволит правильно подготовиться к выбору будущей профессии.

5. что вам рекомендуют родители:

-мама:_________________________________________________________

-папа:__________________________________________________________

На самом деле этот пункт больше для педагога и родителей, чем для ребёнка, он позволяет выявить отношение старших в доме к будущей профессии ребёнка. Это скорее тема для родительского собрания, чем тема для беседы с детьми, но и его нельзя оставить без внимания. Ведь для ребёнка очень значимо мнение родителей и поэтому, если выбор родителей правильный и адекватный стоит опираться на него при стимулировании учеников в выборе профессии.

Формировать трудовые навыки и умения, приучать детей к труду, вырабатывать положительную установку на выполнение работы качественно и чётко, следуя указаниям. Способствовать творческому развитию детей.

Такая работа проводится на занятиях ОПТ, кружковой деятельности, во время режимных моментов. Для нашей категории детей формирование привычки к труду очень важная задача как педагогов, так и родителей, о чём необходимо постоянно напоминать нашим родителям. Только приученный к труду ребёнок с нарушением интеллекта, успешен в выборе профессии, стабилен при интеграции в общество. Чем более высоко ценится труд в семье, тем удачнее ребёнок в адаптации после школы.

Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации.

На занятиях по профориентации нужно объяснить детям, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование, а после окончания нашей школы можно получить специальное образование. Приучить ребёнка подчиняться требованиям руководителя, т.к. это профессиональные отношения, а не личные и в коллективе принято подчиняться руководителю.

Учить детей взаимодействовать в коллективе со всеми его членами. Для этого проводятся тренинги на совместную деятельность. Учить ребёнка избегать конфликтов, формировать навык внутреннего самоконтроля.

Работа с родителями также на первых этапах строится на анкетировании, чтобы понять проблемы, которые возникнут перед родителями при дальнейшем выборе профессии ребёнком.

Большая часть выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе. Вместе с тем, часто выпускники специальных школ испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни.

Опыт работы, накопленный в рамках данного эксперимента, позволил наметить и приступить к созданию программы профессионального воспитания умственно отсталого ребёнка.

Работа с семьёй.

Проблема интеграции и социально-трудовой адаптации умственно отсталого ребёнка особо остро встаёт перед семьёй.

При выборе профессии для ребёнка с нарушением интеллекта родители чаще всего ориентируются на учебное заведение, которое обойдётся дешевле в содержании ребёнка, на профессию, «для который всегда есть место», на советы знакомых, при этом не всегда соблюдаются интересы самих выпускников. В результате, полученная профессия бывает не по душе, а иногда и способностям ребёнка. Ребёнок становится жертвой педагоги Возникает внутренний конфликт, ребёнок отказывается работать по специальности, а иногда и совсем от трудоустройства. Всё это ведёт к социальной дезадаптации. Как этого избежать?

Текст анкеты:

Уважаемые родители!

Педагоги школы просят Вас ответить на вопросы. Ваши ответы помогут нам спланировать дальнейшую работу по профориентации с Вашим ребёнком.

представьтесь, пожалуйста.
в каком классе учится Ваш ребёнок?
чем ребёнок предпочитает заниматься дома ?
разговариваете ли вы с ребёнком о выборе профессии?
что бы Вы предпочли после окончания ребёнком школы: трудоустройство на работу не требующее специального образования или обучение в специальном профессиональном учреждении?
какую профессию, по Вашему мнению, смог бы освоить Ваш ребёнок?

Спасибо за работу!

Данная анкета позволяет выяснить предпочтение родителей и спланировать дальнейшую совместную работу ребёнок-родитель-педагог.

В разном возрасте работа должна решать разные проблемы.

Работа по сбору катамнестических данных.

Сбор катамнеза и отслеживание динамики адаптации выпускников в послешкольный период – работа необходимая и много значимая. Результаты опроса специалистов, педагогов, работодателей, которым приходится сотрудничать с выпускниками, позволяет выявить предпочтительные для формирования умения и навыки, необходимые детям для успешной адаптации после интеграции в общество.

Анкета для работодателя (педагогов учебного учреждения, где продолжает образование выпускник)

Уважаемый _________________________________!

Педагоги ГКОУ школы-интернат №16 с целью сбора информации о трудоустройстве (продолжении образования) выпускников нашего учебного заведения и их последующей адаптации, просит Вас ответить на вопросы:

— Ф. И.О. выпускника, работающего (обучающегося) на Вашем предприятии (организации, в учебном заведении),

— С какого времени выпускник работает (обучается) на Вашем предприятии (учебном заведении).

— Как протекает Ваше сотрудничество:

пунктуальность,
умение понимать до конца полученное задание,
старание,
умение подчиняться требованиям руководителя,
умение продуктивно взаимодействовать с другими членами коллектива.

— Какие умения и навыки необходимо развивать в выпускниках, чтобы в последующем избежать проблем интеграции.

Цикл занятий

по программе « Мир профессий» учащихся 9 класса

Введение в мир профессий (18 часов)

Тема

Содержание

Часы

1. Мир профессий

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие «Имя-профессия»

3. Упражнение «Самая-самая»

4. Упражнение «Волшебный мешочек»

5. Упражнение «Профессия на букву»

6. Упражнение «Кто есть кто»

7. Упражнение «Угадай профессию»(предлагаются характеристики-подсказки)

8. Завершение занятия, рефлексия

9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»

10. Прощание «Аплодисменты»

2. Что такое профессия, специальность, должность

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие «Профессия на букву …»

3. Упражнение «Профессия, специальность, должность»

4. Упражнение «Профессии в нашей школе»

5. Упражнение «Угадай профессию по жестам»

6. Работа с таблицами «Деление профессий по характеру труда, уровню квалификации»

7. Упражнение «Пессимисты, оптимисты»

8. Завершение занятия, рефлексия

9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»

10. Прощание «Аплодисменты»

3. Современный рынок труда.

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Упражнение «Найди конец пословицы»

4. Работа над понятиями рынок труда, рабочая сила, спрос, предложение, зарплата, безработица (схем «Рынок труда», диаграмма «Занятость по отраслям»)

5. Проблемная ситуация «Русский и японец»

6. Кроссворд

7. Упражнение «Пересядьте те, кто…»

8. Завершение занятия, рефлексия

9. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»

10.Прощание «Аплодисменты»

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Беседа «Ваши ресурсы на рынке труда», «Востребованные профессии»

4. Упражнение «Придумай меню»

5. Игра «Испечем пирог»

6. Упражнение «Самый лучший портной»

7. Диалог «Прием заказа»

8. Упражнение «Мышеловки» (варианты заманчивых предложений)

9. Завершение занятия, рефлексия

10. Упражнение на саморегуляцию «Счет до 10»

11. Прощание «Аплодисменты»

4. Профессиональные интересы и склонности

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие «Дары профессий»

3. Работа со схемой «Надо, хочу, могу»

4. Упражнение «Азбука профессий»

5. Беседа «Что такое склонность, интерес». Работа со схемой «Дерево»

6. Методика ДДО (Е. Климова)

7. Завершение занятия, рефлексия

8. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»

9. Прощание «Аплодисменты»

5. Требования, предъявляемые профессией к человеку

1.Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2.Приветствие

3. Упражнение «Ящики, хрящики, спички»

4. Работа со схемой «Дерево» (ПВК, состояние здоровья)

5. Методика «Мое состояние здоровья»

6. Упражнение «Расшифруй»

7. Завершение занятия, рефлексия

8. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»

9. Прощание «Аплодисменты»

6. Темперамент и профессия

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3.Беседа «Что такое темперамент. Типы темперамента»(на примерах выдающихся личностей). Работа со схемой «Дерево».

4. Определение темперамента. Работа с таблицей «Профессия и темперамент».

5. Упражнение «Пересядьте те, кто…»

6. Завершение занятия, рефлексия

7. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»

8. Прощание «Аплодисменты»

7. Человек — техника

Водитель

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Характеристика профессий Ч-Т. Упражнение «Профессии Ч -Т» (сюжетные картинки)

4. Упражнение «Какое у тебя внимание» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

5. Упражнение «Виды транспорта» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

6. Упражнение «Зрительно – двигательная координация» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

7. Упражнение «Качества, необходимые для успешного овладения профессией водителя» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

8. Завершение занятия, рефлексия

9. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»

10. Прощание «Аплодисменты»

8. Швея

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Упражнение «Самый внимательный» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

4. Упражнение «Предметы для шитья» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

5. Упражнение «Глазомер» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

6. Упражнение «Зеркало»

7. Упражнение «Качества, которые необходимы для успешного овладения профессией швея»

8. Завершение занятия, рефлексия

9. Упражнение на саморегуляцию «Перышко»

10. Прощание «Аплодисменты»

9. Повар

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Упражнение «Дополни предложение»

4. Упражнение «Кусок пирога» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

5. Упражнение «Что хранится в банках»(анаграммы)(на доске)

6. Упражнение «Задачки» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

7. Упражнение «Цвет и вкус»

8. Игра «Отгадай продукт»

9. Упражнение «Рецепты необычных блюд»

10. Завершение занятия, рефлексия

11. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»

12. Прощание «Аплодисменты»

10. Человек-человек

Продавец

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Упражнение «Настройка пианино»

4. Характеристика профессий Ч-Ч. Упражнение «Профессии Ч -Ч» (сюжетные картинки)

5. Упражнение «Отыщи все овощи» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

6. Упражнение «Считай без ошибок» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

7. Упражнение «Конфликтная ситуация» (найди правильные высказывания)

8. Упражнение «Забывчивый покупатель» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

9. Упражнение «Сдача» (проблемная ситуация)

10. Завершение занятия, рефлексия

11. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»

12. Прощание «Слова прощания»

11.Парикмахер

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие (слова, жесты) (бланк, дети оценивают выполнение задания)

3. Упражнение «Егорки»

4. Упражнение «Комплимент» (выбери из списка нужные слова)

5. Проблемная ситуация «Не понравилась стрижка» (ролевое проигрывание)

6. Беседа «способы предотвращения конфликта»

7. Упражнение «Глазомер» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

8. Упражнение «Круги» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

9. Завершение занятия, рефлексия

10. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»

11.Прощание «Аплодисменты»

12. Человек – знак*

1. Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)

2. Приветствие

3. Упражнение «Передай другому»

4. Характеристика профессий Ч-З. Упражнение «Профессии Ч -З» (сюжетные картинки)

5. Упражнение «Печатаю на компьютере»

6.Упражнение «Выяви закономерность» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

7. Упражнение «Графический диктант» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

8. Упражнение «Лабиринт» (бланк, дети оценивают выполнение задания)

9. Упражнение «Хороший библиотекарь»

10. Упражнение «Построй»

11. Завершение занятия, рефлексия

12. Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»

13. Прощание «Аплодисменты»

13. Человек – художественный образ*

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Характеристика профессий Ч-Х. Упражнение «Профессии Ч -Х» (сюжетные картинки)
Упражнение «Делай как я»
Упражнение «Внимательный проверяющий» (бланк, дети оценивают выполнение задания)
Упражнение «Кто длиннее»
Упражнение «Разноцветный мир»
Упражнение «Кто оригинальнее» (бланк, дети оценивают выполнение задания)
Упражнение «Ноты»
Упражнение «Догадайся, кто пришел»
Упражнение «Волшебная кисточка»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию «Волшебное слово»
Прощание «Аплодисменты»

14. Человек-природа*

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Характеристика профессий Ч-П. Упражнение «Профессии Ч -П» (сюжетные картинки)
Упражнение «Найди два одинаковых листочка»
Упражнение «Сколько птиц»
Упражнение «Сколько яблок» (бланк, дети оценивают выполнение задания)
Упражнение «Бабочки и цветы» (лабиринт)
Упражнение «Гуляем по саду» (бланк, дети оценивают выполнение задания)
Упражнение «Садоводы и овощеводы»
Игра «Кто быстрее ответит»
Упражнение «Травяные законы»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие образы»
Прощание «Аплодисменты»

15 Пути получения профессии

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Продолжи фразу»
Беседа «Пути получения профессии» (схема)
Работа над стихотворением Р. Сефа «Странное дело».
Анализ притчи «Два приказчика»
Упражнение «Мостик»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие образы»
Прощание «Аплодисменты»

1. Биржа труда

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие «Слова — приветствия»
Упражнение «Вступление в диалог»
Список документов, необходимых для приобретения статуса безработного
Заполнение анкеты
Игра «Башня»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие образы»
Прощание «Аплодисменты»

1. Итоговое занятие

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Самый внимательный»
Бланк с контрольными заданиями
Упражнение «Советы Феи мастерства»
Анкета (по окончанию курса)
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию «Успокаивающие образы»
Прощание «Аплодисменты»

Профессиональное самоопределение (18 ч)

Тема

Содержание

Часы

1. Что Я знаю о себе?

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Автобус»
Упражнение «Ассоциации» Анн 50
Тест «10 слов о себе» (оценивание «+»и «-») (Петрусинский 123)
Упражнение «Незаконченные предложения» Смирнова 171
Тест на самоопределение (Анн 51)
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

2. Мои сильные и слабые стороны.

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» (КРП 85)
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» (КРП 85)
Упражнение «Закончи предложение» (КРП 86)
Упражнение «Список: быть уверенным в себе- это значит…»Петрусинский127
Упражнение «Скульптура»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

3. Моя неповторимость

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Мостик»
Упражнение «Скажи о себе что — то хорошее»
Упражнение «Личное пространство» (диагностика МЛО)
Упражнение «Пять добрых слов»
Упражнение «Так могу только я»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

4. Каким меня видят окружающие меня люди

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Ритм»
Тест «Приятно ли со мной общаться» Гущина 85
Упражнение «Какого я цвета»
Методика «Самооценка» Слободяник 198
Тест «Твой стиль общения» (миролюбивость-агрессивность) (Петрусинский 130)
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

5. Самооценка и уровень притязаний

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Кто я»
Упражнение «Какой я»
Упражнение «Самый — самый»
Обсуждение проблемных ситуаций
Упражнение «Змея»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

6. Чувства и эмоции

Упражнение «Готовность к занятию»

Приветствие
Упражнение «Доверительное падение»
Беседа «Способы выражения чувств (слово, мимика, жесты, внешний вид)». Проблемные ситуации.
Упражнение «Нарисуй эмоцию»
Упражнение «Покажи эмоцию»
Обида. Губы.
Грусть. Лицо.
Огорчение. Лицо.
Радость. Ноги.
Удивление. Глаза.
Любопытство. Голова.
Злость. Руки.
Гордость. Спина.
Страх. Глаза.
Высокомерие. Голова.
Страх. Зубы.
Усмешка. Губы.
Недовольство. Поза.
Интерес. Походка.
Самодовольство. Походка.
Огорчение. Губы.
Стыд. Поза.
Упражнение «Чувства, которые мешают и помогают жить»
Тест «Эмоции»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

Что такое стресс

Упражнение «Готовность к занятию»
Приветствие
Упражнение «Часы»
Упражнение «Что провоцирует и что препятствует конфликту»
Упражнение «Оцени поведение»
Упражнение «Оценка школьных ситуаций»
Упражнение «Я могу»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

8. Покажи себя с хорошей стороны

Упражнение «Готовность к занятию»

Упражнение «Улыбка»
Упражнение «Личное пространство»
Упражнение «Говори правильно»
Упражнение «Погрузи на баржу»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

9. Помечтаем о будущей профессии

Упражнение «Готовность к занятию»
Приветствие
Пересадка по общим интересам.
Упражнение «Несколько предложений о себе»
«Табун в загоне». Ребята письменно по определенному плану готовят представление о себе, затем при прочтении группа должна угадать, о ком идет
Мечты о профессиональном будущем. К чему я стремлюсь? Дальняя профессиональная цель.

Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

10. Достоинства и недостатки

Упражнение «Готовность к занятию» (жест открытые ладони)
Приветствие
Упражнение «Делай как я»
Упражнение «Комплимент» (связанный с профессиональным будущем)
Достоинства и недостатки. (Ребята сначала отмечают свои достоинства и недостатки, выбирая из списка. Затем называют качества, способствующие и препятствующие овладению выбранной профессией).
Упражнение «Молекулы и атомы».
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

11 Мое видение будущей профессии

1. Упражнение «Готовность к занятию»
2. Приветствие
3. Упражнение «Барьер».
4. Работа со словарем (профессия, специальность, должность, вакансия). Практические задания — карточка.
5. Ближние профессиональные цели как этапы и пути достижения дальней цели. Пути получения профессии. Способы достижения дальней профессиональной цели.
6. Упражнение «Ищу работу»
7. Завершение занятия, рефлексия
8. Упражнение на саморегуляцию
9. Прощание

12 Профессии на языке тела или ни слова о профессиях.

1. Упражнение «Готовность к занятию»
2. Приветствие
3. Упражнение «Мое внутреннее состояние»
4. Упражнение «Стража».
5. Упражнение «Что у меня там на спине? Покажи».
6. Мои ресурсы, мои союзники в достижении дальней профессиональной цели. Работа над понятиями.
7. Упражнение «Разговор через стекло»
8. Завершение занятия, рефлексия
9. Упражнение на саморегуляцию
10. Прощание

13 Ваши мнения о профессиях

Упражнение «Готовность к занятию»
Приветствие
Упражнение «Анабиоз».
Упражнение «Хвастовство».
Упражнение «Диалог о профессиях».
Упражнение «Силачи».
Упражнение «Я через 10 лет» (самоописание позволяет определить социально – ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой хотел бы отнести), ориентацию человека на свои признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими, способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в жизненном контексте человека).
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание.

14 У меня все получится.

Упражнение «Готовность к занятию»
Приветствие
Упражнение «Настройка пианино».
Приемная комиссия. Ролевая игра.
Заявление на работу.
Беседа с работодателем (заранее готовятся слова).
Упражнение «Бип»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

15 Нет проблем!

Упражнение «Готовность к занятию»
Приветствие
Упражнение «Передай по кругу».
Упражнение «Внутреннее минное поле»
Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

16 Поговорим о жизненных ценностях.

1. Упражнение «Готовность к занятию»
2. Приветствие
3. Упражнение «Тропинка».
4. Упражнение «Конверт откровений»
5. Анкета голубых воротничков
6. Упражнение «Бип».
7. Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

17 На пути к цели

1. Приветствие
2. Упражнение «Василий сказал…»
3. Упражнение «Угадай, чье это мнение»
4. Упражнение «Железное алиби»
5. Упражнение «Клубок проблем»
6. Упражнение «Рукопожатие»
7. Завершение занятия, рефлексия
8. Упражнение на саморегуляцию

1. 9. Прощание

18 Пожелайте мне доброго пути

Приветствие
Упражнение «Сплоченность»
Упражнение «Сбор чемодана в дорогу»
Завершение занятия, рефлексия
Упражнение на саморегуляцию
Прощание

Утверждаю:

Директор ГКОУ

«Специальная (коррекционная)

общеобразовательная

школа – интернат №16»

___________В.М Капылова

Рефлексивный отчет по реализации психопрофилактической программы

« профессионально – трудовой ориентации детей в специальной (коррекционной ) школе».

Мною были проведены занятия по профориентации в них задействованы 27 учащихся с 7 по 9 классы.

С первого класса умственно отсталый ребёнок попадает в воспитательную среду, которая направлена на формирование его трудовых навыков. В начальном звене – это навыки самообслуживания, в среднем звене – СБО, автоматизация навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое воспитание, предусмотренное обязательной программой. В старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации.

В 7 классе – это поисково-зондирующий формирование у школьников профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии, определением места в обществе.

Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью. Занятия в данный период представляют собой пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с рядом профессий и специальностей, овладение которыми доступно для выпускников школы.

Знакомство с профессией целесообразно сочеталось с экскурсиями на предприятия, беседами с рабочими. Особое внимание необходимо уделялось значимости профессии в нашем городе, результатам труда, их необходимостью для окружающих. Контроль за осознанием ребёнком проводимого мероприятия можно осуществлялся заполнением в уголке профориентации рубрики «Что я узнал о профессии», в которой дети делятся своими впечатлениями. В качестве «компаса-помощника» можно использовать краткий опросник:

Я познакомился с профессией…
Люди, занимающиеся этой профессией выполняют следующую работу…..
Эта профессия важна для нашего города, т.к…

Детям, которым недоступно письмо могут оказывалась помощь в заполнении опросника одноклассниками или педагогом. В конце года оформлен альбом «Компас профессий»

Кроме внутриклассных мероприятий, организовывались общешкольные занятия. Заседания «Клуба старшеклассников».

Результаты работы показали:

У учащихся 7 класса диапазон интересов и их выраженность достаточно велики. У девочек в 50% случаев отмечается высокая направленность на такие традиционно мужские виды трудовой деятельности как водительские и технические Но при беседе выяснилось, что устойчивость интересов невелика. Наряду с широким диапазоном и неустойчивостью интересов, у умственно отсталых учащихся данной возрастной категории наблюдается неоправданно высокий уровень притязаний. Эти данные подтверждаются анкетой «Хочу. Могу.».

Семиклассники выбирают для своей будущей трудовой деятельности по нескольку таких недоступных для них профессий как летчик, тракторист, бухгалтер, учитель, юрист, бурильщик, повар и т. д. Как правило, это специальности по которым работают их родственники. При беседе школьники аргументировали свой выбор внешними романтическими признаками, ответами «Как папа, мама и т. п.» и не могли назвать существенных признаков данных профессий, но были уверены, что справятся с данными видами работ. В один ряд с недоступными специальностями дети ставили специальности, которым они обучаются в школе, при этом аргументация сводилась к умению выполнять данный вид работы.
При ответе на вопрос «Кем бы я мог работать?» большинство учащихся выбирали только те специальности (или родственные), по которым они обучаются в школе и лишь немногие дописывали недоступные им профессии. Как правило, это были учащиеся, страдающие более глубокой интеллектуальной недостаточностью.В ходе индивидуальной консультации, оценивая свои реальные возможности, большинство учащихся отказывались от недоступных для них профессий, за исключением подростков, имеющих в структуре дефекта глубокие нарушения эмоционально-волевой сферы

В 8 классе –работа направлена на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда. Знакомство с психологическими основами профессионального выбора. Проводится первичная профдиагностика.

Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на развитие у подростков профессионального сознания, формирование личностного смысла выбора конкретной профессии, развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.

Для детей уточнялось понятие трудовой деятельности. Умственно отсталому школьнику необходимо объяснить, что деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, трудовая деятельность – это умение взаимодействовать с участниками трудового процесса, уметь выполнять требования, предъявляемые к сотруднику. Труд в обществе, как правило, является коллективным, поэтому от каждого участвующего в нём требуются умения взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми: оказывать им помощь, уметь принимать помощь, использовать советы, отвечать не только за себя но и товарищей, быть готовым бороться за достижение общих целей, поставленных перед коллективом.

На данном этапе происходило формирование мотивов трудовой деятельности. Важно было правильно скоординировать потребности, интересы, убеждения ребёнка-олигофрена, которые в дальнейшем помогли бы побудить его к профессионально-трудовой деятельности, сделать её для него значимой.

Ставились конкретные цели в подготовке к овладению профессией, которые являются системообразующими и регулирующим фактором при выборе будущего занятия, в противовес имеющимся, часто искажёнными в понимании будущих выпускников коррекционных школ.

Важное место на данном периоде работы придавалось просветительской работе, в процессе которой подростки овладевали знаниями о доступных им профессиях. Осуществлялось целенаправленное формирование у учащихся необходимого объема знаний о профессиях с учетом региональных условий (выбор профиля может меняться, однако традиционно ведется нацеливание на столярное, слесарное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, обслуживание комплексов ЖКХ). Профессиональная подготовка подростков с недоразвитием интеллекта может быть продолжена в профессионально-технических училищах, поэтому уже в 8 классе происходило нацеливание на необходимость получения образования в школе и на получение профессионального образования.

Огромную помощь в профессиональной ориентации оказывали педагоги труда. На уроках ПТО актуально организовывались творческие и рабочие мастерские, в которых происходило формирование и совершенствование общетрудовых умений, осуществлялось это путем планомерного сокращения помощи учащимся в различного рода действиях. Целенаправленное обучение указанным умениям позволяло учителю в старших классах перейти от развернутой помощи учащимся к краткому инструктажу.

Проводимая работа показала:

8 — му классу диапазон интересов у учащихся несколько сужается, наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии . Лишь у одного подростка с умеренно выраженной дебильностью наблюдаются сравнимые между собой показатели, но и у него больше развита прикладная направленность.
Уровень притязаний и самооценка также претерпевают изменения. Если семиклассники выбирают для себя, в основном недоступные специальности, то среди восьмиклассников такой выбор сделал только один ученик (Ерутин А. — сварщик), хотя выраженного интереса к данному классу профессий не выявлено. При беседе Андрей аргументировал свой выбор тем, что ему нравится помогать отцу, когда тот ремонтирует автомобили (технические и прикладные интересы). То есть подросток знаком только с одной, доступной ему, стороной профессии водителя и считал, что он сможет работать по данной специальности. В данном случае, кроме завышенной самооценки, просматривается еще и тенденция подражания родителям.

На вопрос «Кем я мог бы работать?» восьмиклассники также выбирают доступные для них специальности. Здесь надо отметить, что ни один ученик не дописал в пустой графе свой вариант, а при выборе своей будущей профессии, 50% учащихся затрудняются с ответом («время покажет», «пока не определился» и т. д.). В основном такие ответы давали учащиеся, которые хотели овладеть относительно недоступными для них умениями. Это говорит о том, что еще относительно высокий уровень притязаний вступает в противоречие с самооценкой, которая становится все более адекватной.

Помимо профориентационной работы на данном этапе эксперимента особое внимание уделялось правильности выполнения школьниками трудовых приемов, в последующем внимание акцентируется на темпе работы и степени овладения трудовыми навыками.

Результативность работы была видна при экспонировании изделий, выполненных учениками на школьных ярмарках, участие в городских, районных и областных выставках детского творчества, в реализации сельскохозяйственной продукции и приобретении на вырученные деньги вещей, аппаратуры, необходимой для школы. Заострялось внимание, что созданные блага – это результат труда восьмиклассников и других учащихся школы, что приобретённые навыки и умения в дальнейшем пригодятся для выбора профессии.

В 9 классе – период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.

Основная направленность занятий в данный период — углубление знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка результатов достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.

Подчёркивалось, что 9 класс – это финишная прямая перед интеграцией выпускника в общество, начало самостоятельной жизни. Продолжалась работа по подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывается содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.

Для этого в классе продолжен курс бесед о разных профессиях, экскурсии, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве.

Беседы о профессиональных учреждениях области, готовящих специалистов необходимых профессии, экскурсия в пластовское ПУ, встреча с педагогами учебного учреждения, классные часы с приглашением родителей, трудящихся на должностях обслуживающего труда. Информирование о бирже труда в городе, нацеливание на самоопределение в выборе профессии по душе и физическим и интеллектуальным возможностям во время классных часов и в индивидуальных беседах.

Происходило развитие навыков самопрезентации, вырабатывались навыки социальной адаптации:

Классные часы: «Как искать работу» — источники информации о работе: средства массовой информации, государственные службы занятости, коммерческие фирмы, занимающиеся трудоустройством, газетные статьи, телефонные звонки, друзья, родственники, коллеги.

«Как успешно выдержать собеседование» — умение собрать необходимые документы, психологический настрой перед встречей с работодателем, поведение в кабинете, проводилось тестирование по вопросам, которые наиболее часто задаются в кабинете работодателя.

«Как сохранить работу» — поведение в коллективе, эффективное поведение на работе, умение выхода из конфликтных ситуаций.

«Знакомство с законами, регулирующими трудовые отношения» — с какого возраста наступает трудоустройство, трудовой договор, испытательный срок, право приёма на работу, заработная плата, увольнение.

«Биржа занятости» -для чего она нужна, с какого возраста граждане могут стать клиентами биржи, статус безработного, что гарантирует биржа, пособие по безработице.

«Учащийся профессионального училища» — кто имеет право на поступление в училище, стипендия, специальное образование.

На занятиях дети учились искать источники поиска работы (объявления в газете, на досках объявлений, бирже труда), писать заявление при устройстве на работу, отвечать на вопросы «начальника отдела кадров, бригадира», рассказывать о своих умениях, учились правильно выстраивать диалог, уметь рассказать о себе, своих навыках, задавать вопросы об режиме работы, оплате, социальном пакете (полис, отпуск и т.д.)). Такие тренинги позволяют сформировать социальный опыт поведения, который обязательно пригодится ребёнку в будущей жизни. Первый год можно проводить в своём классе, выступая педагогу в качестве работодателя, затем переносить опыт в классы младше, отдав старшим детям роль работодателя.

Решались личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации.

На занятиях по профориентации объяснялось детям, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование, а после окончания нашей школы можно получить специальное образование. Объяснялась необходимость ребёнку подчиняться требованиям руководителя, т.к. это профессиональные отношения, а не личные и в коллективе принято подчиняться руководителю.

Проводились тренинги на взаимодействие детей в коллективе со всеми его членами. Для этого проводятся занятия, предполагающие достижение цели лишь при совместной деятельности.

Особое внимание на этом этапе уделялось работе с семьёй. Анализ социально-педагогической характеристики семей учащихся показал низкий образовательный уровень и социальный статус родителей.

Средне специальное образование 35%

Среднее образование- 41,2%

Незаконченное среднее-23%

Среди состава родителей наблюдается рост количества малообеспеченных семей (50%), неполных (46,9%) . Многие родители страдают алкоголизмом (28,6%), не работают (38,1%), ведут аморальный образ жизни (25%). Большинство родителей уклоняются от взаимодействия со школой-интернатом, не выполняют своих обязанностей по воспитанию и обучению детей (35%). Отсюда вытекает актуальность проблемы крайне низкого воспитательно-педагогического потенциала семьи и общего культурного уровня родителей, неспособность оказания действенной помощи выпускникам в профессиональном определении. Поэтому профориентационная работа педагога с семьёй зачастую сводилась к просветительской, координирующей. Немаловажная роль уделялась семьям, воспитывающих детей – инвалидов (2 человека), детей, находящихся на попечительстве.

Проводимая работа показала:

Мероприятия, построенные подобным образом, позволяют расширить знания детей, отследить большую выраженность интересов у учеников 9-го класса в сравнении с восьмиклассниками.

Наиболее выражены прикладные интересы (по отношению к остальным) у учащихся женского пола, разница достигается за счет слабого интереса к техническим специальностям. Данные анкеты «Хочу. Могу.» позволяют выявить несоответствие между приобретенными умениями и выбором будущей профессии. Так девушки, несмотря на то, что их обучают швейному делу, хотят стать поварами и каменщиками; в третьем пункте анкеты также указывают, что могут работать по специальности каменщика, и ни одна не указала на специальность швеи. Из этого можно сделать вывод, что действия учителя труда направлены лишь на получение учащимися конкретных навыков, но не развивают интерес к своему предмету.
Из подростков мужского пола только один выбрал для себя профессию плотника, двое хотят стать водителем, один сварщиком, один лётчиком. Последний подросток (Сергей П.) аргументировал свой выбор тем, что «Лётчику ничего не надо делать, только лётать». В анкете Сергей указал, что может работать по всем предложенным специальностям, при беседе аргументируя свой выбор ответом «Я все могу», хотя и указал, что хочет многому научиться. Сергей характеризуется выраженной дебильностью осложненной поражением анализаторов (по классификации М. С. Певзнер). Остальные юноши адекватно оценили свои умения и навыки и выбрали специальности, которыми их обучают в школе. У них, как и у восьмиклассников, высокий уровень притязаний вступает в противоречие с уже ставшей адекватной оценкой собственных возможностей.

Катамнез выпускников на 02.09.2019 г.

9 класс:

№

Ф.И. ученика

Адаптация после школы

Селифонов Андрей

обучается

Черкашина Анна

обучается

Ковалев Владимир

работает

Ибрагимов Андрей

работает

Багдасарян Елизавета

работает

Алиева Рузана

работает

Хамидав Шахзада

работает

Ковалева Надежда

обучается

Таким образом: Большая часть выпускников специальных (коррекционных) школ относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе (трудоустройство, обучение). При организации профориентационной работы целесообразно включить три направления, оказывающие эффективное влияние на становление личности умственно отсталого ребёнка:

Профориентационная работа с самим ребёнком
Профориентационная работа с семьёй
Организация взаимодействия внешних структур и школы в процессе трудовой интеграции ребёнка в общество.

Методический раздел

11 февраля 2021г. в Мысковском детском доме-интернате по плану методической работы прошел семинар на тему «Организация и эффективность работы по развитию двигательной активности в режиме интерната и использовании здоровьесберегающих технологий в разные режимные моменты».

В начале семинара выступила методист Т.К.Хаджиева. Она рассказала, что целью современного образования является обеспечение не только педагогического, но и здоровье сберегающего эффекта: сохранение оптимального функционального состояния организма, устойчивого уровня работоспособности воспитанников. Здоровье ребенка с ограниченными возможностями, его социально-психологическая адаптация, развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Здоровьесберегающая среда – это здоровое психолого-педагогическое пространство в учреждении. Это совокупность условий, организуемых администрацией интерната, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих воспитанников, с целью обеспечения охраны и укрепления здоровья , создания оптимальных условий для профессиональной деятельности педагогов. В слагаемые этого пространства входит все то, с чем соприкасаются дети в течение дня. Это их взаимоотношения со сверстниками, развивающая среда, учебный процесс и деятельность во внеучебное время. Задача коррекционно- развивающей работы интерната – сохранить и преумножить здоровье детей. Основной задачей педагогического коллектива является: оценка состояния здоровья детей и резерв здоровья в процессе развития и воспитания, а также, формирование установки на здоровый образ жизни, сохранение и укрепление их здоровья через приобщение к здоровому образу жизни.

Далее выступила воспитатель Пивкина Т.В.. Она поделилась своим опытом работы по данной теме. Рассказала о мероприятиях, которым она отводит ведущую роль в формировании культуры здоровья и здорового образа жизни детей с ОВЗ . Это:

Утренняя зарядка.
Прогулка.Прогулка в режиме дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и готовность к продуктивным занятиям, является паузой для восстановления сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности обучающихся, воспитанников.
Организация сна воспитанников.
Организация и проведение коррекционных часовс использованием физкультминуток, гимнастики для глаз, дыхательная гимнастика, игровой массаж, подвижные игры, пальчиковая гимнастика и др. Кроме того, строго слежу за соблюдением воспитанниками правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течении занятия.
Режимные моментыпо формированию навыков личной гигиены.

Особое внимание уделяет усовершенствованию форм и методов организации воспитательных занятий и мероприятий по здоровому образу жизни воспитатель С.А. Петункина. Она в начале выступления рассказала о технологиях, которые использует в своей педагогической практики:

Технологии сохранения и стимулирования здоровья;
Технологии обучения здоровому образу жизни;
Коррекционные технологии.

Далее Светлана Александровна рассказала, что на занятиях по данному направлению проводит беседы об ответственности за свое собственное здоровье, режиме дня, личной гигиене, укреплении и совершенствовании здоровья, о значении утренней зарядки и физической культуры для здоровья человека. Комплексное использование оздоровительных мероприятий позволяет снизить утомляемость, повысить эмоциональный настрой и работоспособность детей, способствует сохранению и укреплению здоровья воспитанников интерната.

Дополнительное образование вносит существенный вклад в воспитание и оздоровление воспитанников интерната и реализуется как в первой так и во второй половине дня. Своеобразие этого направления заключается в том, что кроме задачи гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный компонент. Дополнительное образование в учреждении осуществляется не только

художественно-эстетическое и др. направления работы, но и физкультурно-спортивное направление. Об этом подробно рассказал присутствующим педагог дополнительного образования Жгут С.Ф. Далее Сергей Федорович рассказал, что для организации самостоятельной двигательной активности созданы условия и имеется в наличии спортивное оборудование, оборудование для закаливающих процедур и нестандартное физкультурно-игровое оборудование: мячи разного размера и материала, скакалки, игры на веревочках, обруч, кольцебросы, пособия для развития дыхания, познавательные игры-лото, «дорожки здоровья», «диск здоровья» и др. Дети на занятиях выполняют полезные упражнения не потому что «надо» и «полезно», а потому, что им это интересно и нравится делать. Особенно важна целевая установка на «Внутреннюю картину здоровья». Это новый подход к своему здоровью, когда ребенок представляет себя здоровым человеком, а не больным. Он стремится к двигательной активности, к спортивным упражнениям, думает о профилактике заболеваний, а не о своей болезни и своем месте в ней.

В заключении выступила зам.директора по УВР Н.Г.Зелененкина. Она провела рефлексию, коллективно были подведены итоги семинара. Заключение: все мероприятия педагоги направляют на создание здоровьесберегающей среды для наших детей. Они ищут самые оптимальные пути воспитания детей, используют передовые педагогические технологии для того, чтобы процесс воспитания и развития был радостным, доступным, здоровьесберегающим.

Методическая работа

Методическая работа – это часть системы непрерывного образования воспитателей, педагогических кадров. Целью методической работы является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно – воспитательной, коррекционно-развивающей работы; обмен опытом. Методическая работа осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Методическая работа – это комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога. Методическая работа осуществляется по следующим направлениям:

— учебно-воспитательная деятельность (проведение коррекционных занятий, предусмотренных учебными планами и программой; проведение консультаций по предметам; анализ познавательной деятельности воспитанников; организация кружковой и досуговой деятельности),

— учебно-методическая деятельность (совершенствование качества коррекционно-развивающего процесса; повышение профессионального уровня ведения коррекционных занятий; осуществление разработок и совершенствование методических и дидактических материалов к занятиям; совершенствование базы специальных кабинетов и средств повышения наглядности обучения),

— организационно-методическая деятельность (осуществление взаимодействия с внешними и внутренними структурными подразделениями интерната; организация выполнения плана работы отделения на учебный год; организация повышения профессионального мастерства педагогов),

— информационно-аналитическая деятельность (анализ результатов деятельности педагогов; информирование о новых нормативных документах и изменениях в коррекционно-развивающем процессе, о новых программах, технологиях и учебно-методическом обеспечении),

— консультационная деятельность (оказание всесторонней помощи сотрудникам отделения).

Формы методической работы:

Тематические педагогические советы;

Методические объединения;

Открытые занятия и их анализ;

Мастер-классы;

Посещение / взаимопосещение и анализ занятий;

Педагогический мониторинг;

Педагогическое наставничество.

При планировании методическойработы детского дома – интерната педагогический коллектив стремится отобрать те формы работы, которые позволяют оптимально реализовать программы воспитания и обучения.

Методическая работа 2021-2022 учебный год.

В 2021 – 2022 учебном году педагогический коллектив нашего учреждения продолжит работать над единой методической темой: «Совершенствование воспитательного и коррекционно-развивающего процесса с целью своевременной активной помощи детям с интеллектуальными нарушениями, их разностороннего развития и успешной социализации».

Цель МО на 2021- 2022 учебный год: Создание условий для совершенствования профессиональной деятельности воспитателей и специалистов отделения и организации воспитательного и коррекционно-развивающего процесса.

Задачи МО на 2021-2022 учебный год:

— внедрение инновационных коррекционно-развивающих технологий в ежедневную практику воспитательной работы;

— повышение педагогического мастерства воспитателей, уровня их профессиональной компетентности;

— реализация творческих способностей воспитателей, обобщение педагогического опыта через организацию открытых мероприятий воспитательного характера;

— оказание необходимой методической помощи воспитателям в решении основных проблем организации воспитательной работы;

— подготовка и обсуждение методических пособий и дидактических материалов;

— укрепление учебно-материальной базы.

Согласно плану методической работы, в 2020-2021 учебном году будет организовано 8 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. «Установочное заседание»

2. «Особенности социальной адаптации воспитанников с интеллектуальными нарушениями» (применение карточек-подсказок на занятиях)

3. «Организация досуга как эффективное средство выявления и развития творческого потенциала детей с интеллектуальными нарушениями»

4. «Современные подходы к гражданско-патриотическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта»

5. «Развитие умственных способностей детей с интеллектуальными нарушениями средствами игровых технологий»

6. «Формирование навыков вербальной и невербальной коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями»

7. «Игры с песком как одно из средств успешной социализации детей с интеллектуальными нарушениями»

8. Итоговое заседание

Методическая работа 2020-2021 учебный год.

В 2020 – 2021 учебном году педагогический коллектив отделения психолого-педагогической помощи будет работать над единой методической темой: «Совершенствование воспитательного процесса с целью своевременной активной помощи детям с интеллектуальными нарушениями, их разностороннего развития и успешной социализации».

1. Установочное заседание.

2. «Развитие познавательных интересов детей с интеллектуальными нарушениями на воспитательных занятиях»

3. «Развитие физических качеств и творческих двигательных способностей детей через новые варианты подвижных игр»

4. «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с интеллектуальными нарушениями»

5. «Детское экспериментирование – средство познавательного развития детей с интеллектуальными нарушениями»

6. «Бинарные коррекционно-развивающие занятия как способ развития творческих способностей и речи детей с интеллектуальными нарушениями»

7. «Формирование социальных компетенций у детей с интеллектуальными нарушениями в условиях детского дома-интерната»

8. Итоговое заседание.

Установочное заседание.

«Развитие познавательных интересов детей с интеллектуальными

нарушениями на воспитательных занятиях».

Открытое воспитательное занятие по интеллектуально-познавательному направлению на тему «Электроприборы — домашние помощники».

«Развитие физических качеств и творческих двигательных

способностей детей через новые варианты подвижных игр»

Открытое занятие в рамках реализации программы кружковой работы «Олимпийская радуга» (подвижные игры) на тему «Космическое путешествие».

«Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей с интеллектуальными нарушениями»

Досуговое открытое занятие на тему «В гостях у волка и семи козлят».

«Детское экспериментирование – средство познавательного развития детей с интеллектуальными нарушениями»

Открытое интегрированное познавательное занятие по теме: «Волшебница Вода».

«Бинарные коррекционно-развивающие занятия как способ развития творческих способностей и речи детей с интеллектуальными нарушениями»

Открытое бинарное занятие логопеда и воспитателя на тему «Как на масленой неделе!»

«Формирование социальных компетенций у детей

с интеллектуальными нарушениями в условиях детского дома-интерната»

Открытое занятие по социально-бытовой адаптации на тему «Волосы. Уход за ними».

Методическая работа 2019-2020 учебный год.

В 2019- 2020 учебном году педагогический коллектив КДДИ будет работать над единой методической темой: «Взаимодействие педагогов (воспитателей и узких специалистов: логопеда, учителя-дефектолога, психолога, музыкального руководителя и др.) в коррекционно-развивающем сопровождении воспитанников с интеллектуальными нарушениями».

Согласно плану методической работы, в 2019-2020 учебном году будет организовано 8 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание.

2. «Фольклор как средство развития речи детей с интеллектуальными нарушениями»

3. «Логоритмика – способ развития речи детей с интеллектуальными нарушениями»

4. «Альтернативная коммуникация как средство формирования навыка общения у детей с интеллектуальными нарушениями»

5. «Развитие речи у детей с интеллектуальными нарушениями на музыкальных занятиях»

6. «Развитие графомоторных навыков с использованием нетрадиционных форм обучения»

7. «Использование методов и приемов арт-терапии для развития высших психических функций в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями»

8. Итоговое заседание.

ОКТЯБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с элементами фольклора «Веселые посиделки».

НОЯБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с использованием логоритмических упражнений «Путешествие кота Василия к бабушке Арине».

ДЕКАБРЬ 2019 г.

Открытое воспитательное занятие с использованием карточек PECS «День рождения у Даши».

ФЕВРАЛЬ 2020 г.

Открытое музыкальное занятие «Звуки музыкальные и шумовые».

Методические объединения 2018-2019 учебный год.

В 2018- 2019 учебном году педагогический коллектив КДДИ будет работать над единой методической темой: повышение качества воспитательно-образовательного процесса через освоение новых воспитательных технологий.

Цель методической работы – освоение рациональных методов воспитания детей; повышение качества воспитания за счет технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной деятельности каждого воспитанника, уровня методического мастерства педагогических работников детского дома-интерната.

Согласно плану методической работы, в 2018-2019 учебном году будет организовано 6 заседаний методического объединения педагогов по следующим темам:

1. Установочное заседание, на котором будут рассмотрены вопросы:

Утверждение и корректировка плана методической работы на 2018-2019 учебный год.
Планирование работы педагогов по самообразованию.
Составление графика взаимопосещения занятий
Утверждение тематики и сроков проведения открытых мероприятий.

2. Методическое объединение в рамках спортивно-оздоровительной работы

3. Методическое объединение в рамках трудового воспитания и профориентации

4. Методическое объединение в рамках экологического воспитания

5. Методическое объединение в рамках гражданско-патриотического воспитания

6. Итоговое заседание (подведение итогов работы методических объединений за год). Обсуждение планов на следующий учебный год.

МАЙ 2019 г.

Открытое занятие: «Государственные символы нашей Родины».

АПРЕЛЬ 2019 г.

Открытое занятие: Познавательно-игровая программа «Весеннее путешествие».

Открытое занятие: «Вот они какие, ёжики лесные!».

МАРТ 2019 г.

Открытое занятие: «В мире профессий».

ФЕВРАЛЬ 2019 г.

Открытое занятие «Квест — игра «Секрет здоровья»».

Открытое занятие «Путешествие в страну Здоровья».

Одной из эффективных форм системы непрерывного образования воспитателей являются заседания методического объединения педагогов нашего учреждения.

Целью работы методических объединений на этот учебный год является совершенствование форм и методов воспитания через повышение педагогического мастерства воспитателей.

На 2017-2018 учебный год составлен план проведения методических объединений на следующие темы:

«Роль настольно-печатных игр в воспитании самостоятельности детей с интеллектуальными нарушениями»,
«Роль мелкой моторики в развитии ребенка с нарушением интеллекта»,
«Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»,
«Развитие связной речи детей с ОВЗ при обучении сочинению (составление описательных рассказов) по картинам»,
«Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности»,
«Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей»,
«Обучение ориентировке в пространстве детей с интеллектуальными нарушениями»,
«Работа с детьми разных образовательных потребностей».

АПРЕЛЬ 2018

«Обучение ориентировке в пространстве детей с интеллектуальными нарушениями»

МАРТ 2018

«Воспитание анализаторов у умственно отсталых детей»

ФЕВРАЛЬ 2018

«Использование средств музейной педагогики в изобразительной деятельности»

ЯНВАРЬ 2018

«Развитие связной речи детей с ОВЗ при обучении сочинению (составлению описательных рассказов) по картинам»

ДЕКАБРЬ 2017

«Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью»

НОЯБРЬ 2017

«Роль мелкой моторики в развитии ребенка с нарушением интеллекта»

ОКТЯБРЬ 2017

«Роль настольно-печатных игр в воспитании самостоятельности детей с интеллектуальными нарушениями»

В интернате в 2016 – 2017 учебном году велась методическая работа, главным содержанием которой стало внедрение нового ФГОС. Одной из главных тем методических объединений стала реализация программ по внеурочной деятельности: «Нравственное развитие», «Формирование экологической культуры, безопасного и здорового образа жизни». В течение учебного года были подготовлены и зачитаны 9 докладов на актуальные темы, касающиеся образования детей с интеллектуальной недостаточностью, проведены 11 открытых уроков с детьми разных возрастов.

Октябрь

«Основы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Ноябрь

«Воспитание культурно – гигиенических навыков посредством дидактической игры»

Декабрь

Нетрадиционные техники рисования как эффективное средство совершенствования психических процессов. Интегрированное занятие с психологом.

Январь

Ручной труд как средство развития творческих способностей, коррекция недостатков развития умственно – отсталых детей.

Февраль

Метод стимулирования нравственного развития детей с нарушением интеллекта.

Март

Профилактика вредных привычек и формирование здорового образа жизни.

Апрель

Развитие речи детей через полисенсорное ознакомление с природой.

Май

«Влияние ИКТ на повышение учебной и творческой мотивации»

22 апреля 2016г. состоялось заседание методического объединения на тему «Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка». Открытое занятие по данной теме провела Воронкова Е.В.: «Поэтическая мастерская».

Данное занятие было методически построено правильно, четко прослеживалась тема и цель. Были выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.

Занятие состояло из нескольких этапов:

— организационного момента, где активизировалось внимание детей, устанавливался положительный эмоциональный фон, а также была сообщена тема занятия;

— основной части, где дети знакомились с материалом, выполняли различные задания и упражнения;

— физкультминутки и музыкальной паузы для закрепления звукопроизношения, отдыха и расслабления детей;

— заключительной части, где подводились итоги занятия.

На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация. Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками. Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой в течение всего занятия. Лексический материал для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей.

Особо следует отметить умелое использование разнообразных методических приемов (словесных, наглядных, практических), применение информационно-коммуникативных технологий (мультимедийная презентация), разнообразного наглядного и раздаточного материала.

Методическое объединение на тему «Инновационные технологии

физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ».

19 апреля 2016 года прошло очередное методическое объединение на тему «Инновационные технологии физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». Открытое занятие по данной теме провел инструктор по физической культуре — Умяров Р.Р.

Занятие было построено в соответствии с задачами на данный период, основными физиологическими принципами и уровнем подготовленности детей. Инструктор использовал разнообразные методические приёмы и способы организации детей для выполнения упражнений с целью увеличения их двигательной активности. Эффективно использовал разнообразный спортивный инвентарь, музыкальное сопровождение, повышающее эмоциональное состояние и активность детей при выполнение упражнений.

Сюрпризный момент в конце занятия сохранил и еще больше поднял эмоциональное настроение детей.

Занятие прошло на хорошем уровне, все воспитанники принимали активное участие во всех предложенных упражнениях, не смотря на то, что не у всех все получалось, дети очень старались.

Методические объединения, проведенные в 2015-2016 учебном году

15.04.16 г. в интернате был проведен мастер – класс, на котором педагогам было предложено создать объемную картину «Нежность» в технике «Пейп-арт». Участникам нужно было сделать, из жгутиков, скрученных из бумажных салфеток, лепесток лилии. Перед началом практической части сотрудникам была показана презентация с поэтапным изготовления лепестка, а также было сделано сообщение об истории возникновения этой техники. Мастер – класс проходил в теплой дружеской обстановке, педагоги с интересом выполняли задания, обменивались мнениями. В ходе работы всем оказывалась индивидуальная помощь, и давались рекомендации по изготовлению лепестка. Конспект занятия.

14.04.16 г. воспитателем Сметанкиной Е.В. было проведено открытое занятие по развитию речи, основу которого была положена тема методического объединения «Значение рифмовок для формирования лексико-грамматической системы языка». Содержание занятия полностью отражало тему объединения и было выдержано по структуре. Занятие было насыщено разнообразными видами деятельности, наглядным и раздаточным материалом. Мальчики с большим интересом выполняли все предложенные им задания ( массаж лица, дидактические игры и задания, музыкальная артикуляционная упражнения, динамические паузы), активно работали у доски и за партами. Елена Вениаминовна в ходе занятия использовала игровые, коммуникативно – информационные, здоровье сберегающие технологии.

13 апреля 2016 г. состоялось методическое объединение «Инновационные технологии физкультурно – оздоровительной работы с детьми с ОВЗ». Инструктор по физической культуре Корнеев Д.И. провел открытое занятие, на котором воспитанники соревновались на звание лучшего «космического экипажа». Все этапы занятия проходили в эмоционально активной обстановке, дети охотно принимали участие во всех, предложенным им заданиях. Мальчики старательно выполняли каждое упражнение. Денис Игоревич применял здоровье сберегающие, игровые технологии, использовал личностно – ориентированный подход. Теоретическое обоснование, использованных методов и приемов, изложила Костюхина И.С.

01.04.2016 г. в интернате прошло открытое занятие в компьютерном классе «Умственное развитие детей на занятиях в компьютерном классе». Педагог дополнительного образования Большаков С.В. в ходе занятия познакомил девочек (15 – 17 лет) с такими устройствами как принтер, сканер. Также девочки упражнялись в работе с графическим планшетом, создавая каждая свой пейзаж. На занятии широко применялись здоровьесберегающие технологии (закрепление правил посадки на стуле, за компьютером, гимнастика для глаз и др.). После занятия Семен Викторович сделал сообщение по теме методического объединения, раскрыв теоретические аспекты влияния занятий в компьютерном классе на познавательное развитие детей.

Конспект

31.03.2016 г. была проведена интерактивная игра «Весна» для детей с расстройствами аутичного спектра с целью наглядно показать их родителеям приемы и методы работы с данной категорией детей. Занятие проводили воспитатель Гусева Е.В., логопед Бурилова О.В. и музыкальный работник Алферова А.В.. Содержание занятия было направлено на улучшение взаимодействия родителей и детей, родителей и специалистов интерната. Задачами игровых комплексов были: совершенствование общей и мелкой моторики, расширение пассивного словаря, развитие слухового и зрительного внимания, памяти, обучение чётким координированным движениям во взаимосвязи с речью, обучение выполнению инструкций. На этом занятии использовались элементы глобального чтения, логоритмики, предметно – практической деятельности, сенсорной интеграции.

29.01.2016 г. воспитатели Ольференко Т.В. и Ильина С.И. продолжили методическое объединение по теме «Специфика формирования приема понимания смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении».

Татьяна Вячеславовна дала открытое занятие по чтению, на котором дети (14 – 16 лет) показали прочные знания о пословицах и поговорках, их значении и многообразии. Так как уровень развития детей в группе различный, ею был применен дифференцированный подход при выполнении детьми практических занятий. На занятии использовались здоровьесберегающие, информационно — коммуникативные технологии. В свою очередь Светлана Ивановна провела теоретическое обоснование используемых приемов работы с детьми при знакомстве с пословицами и поговорками.

Оригинал занятия

Презентация Пословицы

26.01.16 г. воспитателем Семченко Т.Н. было открыто методическое объединение по теме «Специфика формирования приема понимания смысла пословиц и поговорок у детей с трудностями в обучении». Таисия Николаевна провела открытое занятие по внеклассному чтению. Предметом исследования на занятии стал русский фольклор, а именно, пословицы и поговорки. В ходе занятия ею были применены различные методы обучения: словесные (рассказ, разъяснения, опрос), наглядные (иллюстрации, презентация), практические (выполнение детьми заданий). Мальчики (15 – 17 лет) в течение всего занятия показали себя знатоками пословиц и поговорок, ловко их отличали и определяли, активно участвовали во всех им предложенных заданиях и упражнениях.

11.12.2015 г. было проведено открытое занятие на тему «Сущность моделирования как метод педагогического взаимодействия». На занятии по экологии «Что такое снег» воспитатель Синельникова Е.С.. использовала разнообразные методы и приемы : словесные, наглядные (ИКТ), практические. Дети среднего школьного возраста с интересом узнавали материал об образовании снега, его вреде и пользе, приняли активное участие в изготовлении модели снежинок, практическим путем убедились, почему снег скрипит под ногами и как образуются хлопья снега. Каждый ребенок в ходе занятия принял участие в выполнении тех или иных заданий, все старались четко следовать инструкциям воспитателя и правильно отвечать на вопросы по новой теме.

Конспект

Презентация Синельникова

08.12.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Сущность моделирования как метод педагогического взаимодействия». Открытое занятие по развитию речи «Овощи нашего огорода» провел воспитатель Евланов Е.В.. В ходе занятия в работе с детьми Евгений Владимирович активно использовал как материальные (муляжи, реальные овощи), так и знаковые модели (схемы, таблицы, инструкции). На занятии были использованы информационно – коммуникативные и здоровьесберегающие технологии. Ребята среднего школьного возраста в течение занятия с помощью схем отгадывали загадки, по таблицам и реальным предметам составляли описательные рассказы, с опорой на разные виды моделей выполняли дидактические упражнение на внимание, память, мышление, закрепили знания о многообразии видов овощей, их росте и уходе за ними. Мальчики работали активно, каждый хотел принять участие в предложенных заданиях и упражнениях. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовил воспитатель Иванов В.И., в котором были представлены актуальность метода моделирования, его эффективность при обучении умственно – отсталых детей.

27.11.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Развитие представлений о величине предметов». Открытое занятие по сенсорному развитию «Большой — маленький» провела воспитатель Конышева Н.А.. На занятии ею широко использовались наглядные и практические приемы, которые реализовывались при помощи игровых и здоровьесберегающих технологий. Детям дошкольного возраста (вторая младшая) было предложено сравнить по величине медведей, домики, «прогуляться» с мишками по лесу и собрать шишки (динамическая пауза), а также подготовить им домики к зиме (конструирование из мягких модулей). Все части занятия носили игровой характер, в которых главной задачей было сравнение предметов по величине (большой — маленький). Воспитатели старались вовлечь в игру всех детей. Эмоциональный фон в ходе всего занятия был ровным дружелюбным, отзывчивым. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовила воспитатель Трусова Л.В., в котором были представлены актуальность темы, методы и приемы работы с умственно – отсталыми детьми при знакомстве с величиной, а также этапы формирования представлений о величине.

19.11.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения». Открытое занятие по чтению «Урок доброты и честности» провела воспитатель Шилкина Н. Л.. На занятии ею были использованы наглядные (презентация, просмотр фрагмента мультфильма «Честное слово»), словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия) и практические приемы (дидактические задания, чтение произведения). Мальчики старшего школьного возраста на занятии познакомились с 10-ю правилами дружбы, рассказали о положительных и отрицательных чертах характера людей, через произведение Л. Пантелеева закрепили понятие о честности, отзывчивости и сделали выводы по обсуждаемым темам на занятии. Все мальчики на занятии активно отвечали на вопросы, с охотой вступали в дискуссию и вели беседу, увлеченно работали на местах и у доски.

29.10.2015 г. прошло методическое объединение на тему «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения». Открытое занятие по внеклассному чтению «Книга учит нас добру» провела воспитатель Иванова Р. Л.. На занятии ею широко использовались наглядные, словесные и практические приемы, которые реализовывались при помощи информационно – коммуникативных, игровых и здоровьесберегающих технологий. Мальчикам среднего школьного возраста было предложено по иллюстрациям назвать известные произведения, описать сюжеты ранее прочитанных и увиденных жизненных ситуаций, оценить персонажей и их поступки. Также ребят познакомили с новым стихотворением, имеющим нравственное содержание. Все дети на занятии были активны: отвечали на вопросы, поддерживали беседу, работали на местах. Эмоциональный фон в ходе всего занятия был ровным дружелюбным, отзывчивым. Теоретическое обоснование по теме методического объединения подготовила воспитатель Гусева Е. В., в котором были представлены актуальность темы, методы и приемы работы с умственно – отсталыми детьми при знакомстве с детской литературой.

конспект открытого урока

Доклад

27.10. 2015 г. для педагогического коллектива педагогами дополнительного образования Морозовой Е.В. и Малашковой Т.Ю. был проведен мастер – класс «Цумами — канзаши», на котором педагогов познакомили с историей возникновения техники, основными базовыми принципами работы в технике «Цумами канзаши». Также сотрудникам отделения психолого – педагогической помощи было предложено самостоятельно изготовить цветок из 12 лепестков округлой формы. Мастер – класс прошел на увлекательной позитивной творческой ноте. Результатом работы коллектива стала творческая работа «Небесный нюанс».

мастер — класс Цумами канзаши

14 сентября 2015 года в Коломенском детском доме –интернате прошел круглый стол на тему «Технологии глобального чтения».Методическое объединение проводилось логопедом Буриловой О.В., сообщение из опыта работы было сделано воспитателем Лобановой О.И. Задачей круглого стола было ознакомить воспитателей и специалистов с различными технологиями глобального чтения. Рассматривались методики Глена Домана, Корсунской Б.Д.- Леонгард Э.И., Никольской О.С., Нуриевой Л.Г.На заседании круглого стола было предложено адаптировать различные технологии глобального чтения для аутичных детей с выраженной умственной отсталостью. Для участников был подготовлен методический материал, показан демонстрационный и раздаточный материал, видеоматериал занятий с элементами глобального чтения.

Технологии глобального чтения(скачать)

доклад глоб чтение(скачать)

Методические объединения, проведенные в 2014-2015 учебном году

20 марта 2015 в нашем доме-интернате для сотрудников педагогического отделения был проведен мастер-класс на тему: «Декоративные вазы в технике «Пейп-арт». Целью мастер-класса было – ознакомление воспитателей и специалистов с новым видом декоративно-прикладного творчества, обучение основным приемам декорирования бумажными жгутиками из обычных салфеток. Предметом декорирования послужила обычная стеклянная бутылка. Техника «Пейп-арт» вызвала большой интерес и желание применять ее в работе с воспитанниками.

Конспект мастер-класса.

10 февраля 2015 года воспитателем Беловой С.В. было дано открытой занятие по развитию речи по теме «Посуда». В основу методического объединения была положена тема «Формирование связной речи при составлении рассказов по лексическим темам с опорой на мнемотаблицы». Девочкам (9 – 11 лет) было предложено выполнить разного вида задания и упражнения для активизации и формировании речи. На занятии было использовано большое количество наглядного материала. Это и тематические картинки, это и реальные предметы посуды, это и слайд – шоу, это и просмотр фрагмента мультфильма «Федорино горе». Дети живо и активно включались во все элементы занятия. Девочки старались как можно точнее выполнить артикуляционную гимнастику, ласково назвать посуду, сделать ее классификацию, образовать прилагательное от материала посуды, описать по мнемотаблицам один из предметов, ответить на вопросы о правилах ухода за посудой.

27 января 2015 года состоялось методическое объединение на тему «Исследовательская работа на занятиях по экологии». Открытое занятие по экологии по теме «Что такое почва?» провел воспитатель Казаков С.Н. для воспитанников 15 – 17 лет. На занятии дети узнали, что такое почва, через ряд проведенных опытов выявили состав почвы, также активно обсуждали охрану почвы. Весь ход занятия сопровождался презентацией. Дети отнеслись к занятию достаточно серьезно, их интересовало абсолютно все, и новая информация, которая активно обсуждалась, очень ответственно ребята подошли к проведению опытов, точно выполняя инструкцию воспитателя. Рефлексия занятия показала, что мальчики были достаточно заинтересованными и внимательными, так как усвоили основную часть материала предложенного воспитателем.

Конспект занятия. Презентация.

21 января 2015 года было открыто методическое объединение на тему «Исследовательская работа на занятиях по экологии». Занятие по экологии для ребят 11 – 13 лет провела Меньщикова И.В.. Мальчикам было предложено узнать некоторые свойства воды. В ходе занятия воспитатель гармонично чередовал словесные и практические методы работы. Организация работы по экспериментированию была тщательно продумана воспитателем, рабочие места детей были хорошо организованы. Воспитанники с огромным интересом работали на занятии, активно отвечали на вопросы и делали предположение после очередного эксперимента. Акцент в ходе занятии был сделан на информационно – коммуникативные и здоровьесберегающие технологии.

Конспект занятия.

20 декабря 2014 года было проведено открытое занятие по развитию речи «Зимующие птицы» воспитателем Мяльдзиной Ю.Б. Заявленная тема методического объединения «Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности». Возрастная группа участников – мальчики 9 – 11 лет. Занятие имело комплексный характер со сменой разных видов деятельности. В начале занятия воспитатель беседовала с детьми о птицах, затем дети расставляли иллюстрации к рассказу в хронологическом порядку, после чего приступили к творческой работе. Мальчишки были эмоциональны, очень активны, с усердием выполняли предложенные занятия. На занятие был использован в достаточном объеме наглядный эстетически оформленный материал. Воспитатель к занятию подошел творчески и мастерски его провел.

Конспект занятия.

11 декабря 2014 года прошло первое открытое занятия методического объединения по теме «Развитие коммуникативных навыков через продуктивные виды деятельности».. Занятие по развитию речи на тему «Птичий двор» проводила Крючкова Н.В. Для девочек группы в рамках занятия были предложены разные виды деятельности, в которых они с охотой участвовали. Занятие началось с сюрпризного момента – дети отправились в путешествие с волшебным клубочком, который помог девочкам назвать друга ласково. Далее Нина Васильевна поговорила с воспитанницами об обитателях птичьего двора, их пользе для человека. Затем воспитанницы искали домашних птичек в крупе и называли их, после чего они «поселили» домашних птиц на птичий двор (петушка на забор, уточку в пруд и т.д.). В продолжении детям было предложено было сделать курятник из мармеладок и деревянных шпажек. А в заключении воспитатель совместно с детьми, используя метод «рука в руке» нарисовали пальчиками петушка. Каждый ребенок принимал посильное участие в выполнении заданий, на протяжении всего занятия применялся дифференцированный подход к детям.

28 ноября 2014 года была продолжена тема методического объединения «Занимательная математика. Использование дидактических игр по обучению счету». Занятие по счету «В гостях у ежика Ерошки» в группе девочек 12 – 14 лет провела воспитатель Суркова И.А.. Весь ход занятия был построен на одной сюжетной линии, девочкам предлагалось помочь «Ерошке» выполняя задания. Все упражнения были отражены на индивидуальных карточках, которые дублировались большим форматом у доски. На занятии были задействованы все воспитанницы. Достаточно хорошо прослеживался индивидуальный подход, отвечая у доски, либо это были ответы с места, либо это были письменные упражнения – каждому ребенку давались посильные задания.

28.11.2014 состоялось методическое объединение, тема которого «Занимательная математика. Использование дидактических игр по обучению счету». Открытое занятие по счету провела воспитатель Королева Юлия Александровна с воспитанниками в возрасте от 12 до 15 лет. На занятии были использованы здоровьесберегающие технологии, игровые приемы, технические средства обучения. Воспитателем в ходе занятия были применены словесные (опрос, объяснение), наглядные (слайды, демонстрационный материал, иллюстации), практические (решение заданий и упражнений) методы обучения. Основной целью занятия было закрепление знаний о числе, цифре, умение сравнивать числа.

Конспект занятия Королевой Ю.А.

18.11.2014 для педагогического коллектива руководителями кружков был дан мастер – класс по плетению из газетных трубочек. Целью мастер – класса было обучение технике скручивания трубочек из газет, а также знакомство с двумя видами плетения (простое и спиральное). Результатом работы каждого из присутствующих стала карандашница. Многим педагогам понравился предложенный вид ручного труда, некоторые решили для себя самостоятельно освоить другие виды плетений.

Конспект мастер-класса.

13.11.2014 в нашем интернате состоялось методическое объединение по теме «Использование устного народного творчества на занятиях по изодеятельности с использованием нетрадиционных технологий». На комплексном занятии по рисованию в дошкольной группе (дети 5 – 7 лет) воспитателем были представлены такие технологии как здоровьесберегающая, игровая, информационно – коммуникативная. На занятии в гости к детям пришли Маша и Медведь из одноименного мультика, которые предложили детям поиграть в логоритмические игры, показали зимнюю историю о себе и разрешили ребятам украсить свои наряды разноцветными ладошками.

31 октября 2014 года в КДДИ прошло методическое объединение на тему: «Коррекционно-развивающие возможности добукварного и букварного периодов обучения грамоте», в ходе которого были рассмотрены основные ошибки при обучении грамоте детей с нарушением интеллекта, даны методические рекомендации по проведению коррекционных занятий. Методическое объединение подготовила и провела учитель-дефектолог Малашкова Т.

Доклад дефектолога Малашковой Т.Ю.:

Коррекционно-развивающие возможности добукварного и букварного периодов обучения грамоте

21 октября 2014 года в КДДИ прошло методическое объединение по теме «Использование устного народного творчества на занятиях по ИЗО с использованием нетрадиционных технологий», в рамках которого было проведено занятие по рисованию «Барашек». Комплексное занятие проводила воспитатель Агудалина А.А. для детей в возрасте 7 – 9 лет с нарушениями развития. Комплексный подход позволил занятие сделать ярким, насыщенным, все дети охотно и активно включались в предлагаемые им виды деятельности. В ходе занятия воспитателем были использованы такие технологии как здоровьесберегающая, ИКТ, исследовательская, игровая. Теоретическое сообщение по теме было подготовлено воспитателем Веденеевой И.В.

Открытое занятие. Агудалина А.А.Конспект. Доклад Веденееева И.В.

10 сентября 2014 года в КДДИ прошло занятие по логоритмике «Осенняя прогулка». Это интегрированное занятие было проведено совместно логопедом Буриловой О.В. и музыкальным руководителем Алферовой М.И. для детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития. К занятию были привлечены воспитатели дома-интерната, которые помогали детям справится с заданиями и на практике познавали, как работает основной метод работы с такими детьми- «рука в руке».К этому занятию велась тщательная предварительная подготовка, использовались аудио и видеоматериалы, записанные с этими детьми совместно с воспитателями этой группы.

Конспект занятия логопеда Буриловой О.В. Логоритмика 2А Осенняя прогулка

За 2013-2014 учебный год были проведены методические объединения по следующим темам :

«Воспитание культуры поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью»,

Доклад воспитателя Семченко Т.Н.(скачать)

Воспитатель Погорелова Е.В. (конспект)

Социальный педагог Биянова Л. Г(конспект)

«Формирование коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью»,

Воспитатель Трусова (конспект)

Воспитатель Искусных И.Н.(конспект)

«Формирование патриотических чувств у детей в процессе духовно – нравственного воспитания»,

«Развитие конструктивно – модельных действий у детей»,

Воспитатель Ильина С.В. (конспект)

«Игры, развивающие фантазию и словесное творчество»,

«Сенсорное воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями»,

Воспитатель Шаталина Е.А. (конспект)

«Знакомство детей с русским фольклором во взаимосвязи с экологическим воспитанием»

Воспитатель Гусева Е.В.(конспект)

Подробно об ошибке IIS 7.5 — 404.11

Описание ошибки:

Ошибка HTTP 404.11 — Not Found

Модуль фильтрации запросов настроен для блокировки запросов, содержащих последовательности двойного преобразования символов.

Подробные сведения об ошибке

Модуль	RequestFilteringModule
Уведомление	BeginRequest
Обработчик	StaticFile
Код ошибки	0x00000000

Запрашиваемый URL-адрес	https://dvpion.ru:443/asp/2020/metod_rec/%d0%9c%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8_8_%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f.pdf
Физический путь	C:\inetpub\www.dvpion.ru\asp\2020\metod_rec\%d0%9c%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8_8_%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f.pdf
Способ входа	Пока не определено
Пользователь, выполнивший вход	Пока не определено

Наиболее вероятные причины:

Этот запрос содержал последовательность двойного преобразования символов, тогда как средства фильтрации запросов настроены на веб-сервере для блокировки таких последовательностей.

Что можно предпринять:

Проверьте настройку configuration/system.webServer/security/requestFiltering@allowDoubleEscaping в файлах applicationhost.config или web.config

Ссылки и дополнительные сведения… Это средство безопасности. Изменять его параметры можно лишь в том случае, если вы до конца понимаете последствия своих действий. Перед тем как изменить это значение, вам следует провести трассировку в сети, дабы удостовериться в том, что данный запрос не является злонамеренным. Если сервер допускает последовательности двойного преобразования символов, измените настройку configuration/system.webServer/security/requestFiltering@allowDoubleEscaping. Причиной этого может быть неверный URL-адрес, направленный на сервер злонамеренным пользователем.

Дополнительные сведения…»

МЦКО

Уважаемые родители!

Если ребенок испытывает трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, то ему может быть оказана психолого-педагогическая помощь.

Психолого-педагогическая помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися педагога-психолога, логопедическую помощь обучающимся;

3) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

(Статья 42, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).

Психолого-педагогическая помощь может быть оказана в образовательной организации, которую посещает ребенок, или в Городском психолого-педагогическом центре Департамента образования города Москвы на основании заявления в письменной форме родителей (законных представителей) ребенка. Заключение врачебной комиссии и заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы для оказания психолого-педагогической помощи не требуются.

Если ребенок является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, т.е. имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Ст. 2, п. 16, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), для него создаются специальные условия для получения образования.

Специальные условия для получения образования – это:

образовательные программы и методы обучения и воспитания;
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом;
обеспечение доступа в здания организаций (безбарьерная среда).

Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего уровней образования):

для глухих, слабослышащих, позднооглохших детей;
для слепых, слабовидящих детей;
для детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
для детей с задержкой психического развития;
для детей с умственной отсталостью;
для детей с расстройствами аутистического спектра;
для детей со сложными дефектами.

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

(Статья 79, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.)

Для создания ребенку с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения и воспитания на базе образовательной организации, необходимо получить заключение центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы с рекомендациями о необходимости создания специальных условий при получении образования. На центральную психолого-медико-педагогическую комиссию города Москвы родитель (законный представитель) ребенка предоставляет медицинское заключение врачебной комиссии (приказ Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 № 297 «О совершенствовании порядка выдачи медицинскими организациями государственной системы здравоохранения города Москвы медицинских заключения о состоянии здоровья и рекомендаций по организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья») и справку бюро медико-социальной экспертизы, индивидуальную программу реабилитации и абилитации инвалида (для детей-инвалидов, инвалидов).

практических занятий для центров

Карьерное образование начинается рано! Ученики детского сада любят узнавать о карьере и помощниках по месту жительства (и им нравится строить собственную карьеру на будущее: пилот-робот и принцесса на воздушном шаре — пара моих любимых). Я считаю, что лучший способ поговорить о карьере с младшими учениками — это вообще не разговаривать так много, а вместо этого позволить ученикам исследовать карьеру в развлекательных центрах. Продолжайте читать, чтобы найти мои любимые практические занятия в детском саду, которые понравятся вам и вашим ученикам!

Карьерная деятельность в детском саду для школьного консультирования

Книги о карьере

Есть так много замечательных книг, которые помогут вам начать карьеру в детском саду и познакомить ваших учеников с помощниками по месту жительства.Это вдохновит ваших учеников на карьеру и заставит их задуматься о рабочих местах, инструментах для работы и многом другом. Вот несколько моих любимых:

Чьи это инструменты? Шэрон Кац Купер
Какую шляпу вы наденете? Джулия Кук
Чья это шляпа? , Шэрон Кац Купер,
, Бельевые веревки. Подсказки о рабочих местах. Люди делают , Кэтрин Хелинг.

Где они работают?

Заставьте детей задуматься о рабочих местах помощников сообщества с помощью клип-карточек.Это поможет учащимся начать думать о местах, где они могли бы с удовольствием проводить свои дни, и начать налаживать связи между помощниками сообщества, которые работают вместе.

Какие инструменты они используют?

Что находится в ежедневном наборе инструментов этого помощника по месту жительства? Используйте карточки с клипами, чтобы заставить учащихся задуматься о том, какие инструменты ежедневно используют помощники сообщества.

Создайте инструмент.

Кстати об инструментах, почему бы не позволить детям построить свои собственные? Учащиеся могут выбрать карточку помощника по месту жительства, а затем использовать пластилин для создания инструмента, который помощник по месту жительства использует на работе.

Что они делают?

Помощники сообщества создают всевозможные вещи, которые делают наш мир удивительным! Эти карточки-клипсы помогут учащимся определить, что делают эти общественные помощники, и начать думать о тех людях, которые участвуют в производстве вещей, которые они любят и используют каждый день.

Закончите сцену.

Пора задействовать это воображение! Закончив работу со сценой, учащиеся рисуют то, что, по их мнению, делают на работе помощники сообщества.Студенты начинают с раздаточных материалов, показывающих помощника сообщества и фрагменты сцены. Затем они могут добавить все детали, чтобы показать, чем заняты помощники сообщества.

Какая ваша любимая карьера в детском саду? Я люблю делать практические центры, чтобы дать студентам возможность играть и исследовать!

Что такое карьерная осведомленность? — Видео и стенограмма урока

Повышение осведомленности

Осведомленность о карьере — это не просто вам; это требует немного времени и исследований, чтобы лучше понять все варианты, потенциально доступные вам.Ваше исследование осведомленности о карьере должно ответить на несколько основных вопросов:

Каковы повседневные действия и обязанности на работе?
Какой тип квалификации вы должны будете иметь?
Каковы рабочая среда и условия?
Где находятся эти рабочие места?
Каким будет будущее этой карьеры или отрасли?
Какой финансовый потенциал дает вам этот карьерный рост?

Центры карьеры, профессиональные училища, общественные колледжи, отраслевые публикации и множество онлайн-ресурсов могут помочь вам узнать больше о различных вариантах карьеры.Рассмотрите возможность поиска наставника по вопросам карьеры, общения с людьми, работающими в сферах интересов, посещения дня карьеры, слежки за кем-то в определенной области, поиска книг в вашей местной библиотеке и проведения поиска в Интернете, чтобы узнать больше обо всех доступных вам вариантах. .

Далее, важно лучше понять карьерные тенденции и рынок труда. Например, обнаружение того, что определенная отрасль, как ожидается, устареет через 10 лет, может помочь вам отказаться от продолжения карьеры в ней.Также обратите внимание на демографические данные, такие как возраст населения, которые могут создать возможности для трудоустройства, и такие вещи, как изменения в технологиях, которые могут открыть дверь для новых возможностей. Поскольку эти данные постоянно меняются, регулярное отслеживание их может помочь вашим усилиям по повышению осведомленности о карьере.

Вы также должны быть готовы ответить на вопросы о себе и своих способностях, таких как ваши навыки, таланты и интересы. Самооценка может помочь вам определить свои собственные сильные и слабые стороны и предпочтения и подобрать вам подходящую профессию.

Теперь вы готовы ставить карьерные цели и работать над подходящими вариантами образования и обучения, чтобы добиваться этих целей и наслаждаться успешной карьерой. Это может включать профессиональное обучение, степень младшего специалиста или бакалавра (или выше), стажировки, опыт работы и многое другое.

Краткое содержание урока

Осведомленность о карьере работает над развитием полного понимания возможных областей и возможностей карьерного роста, факторов, которые могут повлиять на перспективы работы, ваших личных сильных сторон и предпочтений, а также образования, необходимого для достижения успеха.Хотя у вас может быть представление о десятке или более должностей, есть буквально тысячи профессий, из которых вы можете выбрать, если у вас есть необходимые знания для их изучения.

Проведите базовое исследование в областях, представляющих интерес, и узнайте больше о демографических и экономических перспективах конкретных отраслей. Взгляните изнутри и откройте свои собственные навыки и таланты, чтобы понять, где вы лучше всего подходите. Наконец, установите карьерные цели и работайте над подходящими вариантами образования и обучения, чтобы добиться успешной карьеры.

Консультационных уроков в начальной школе

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт работы в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": " Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": { }, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия / Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, { "helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Country of Residence", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"helpText": "", "hidden ": true," label ":" degreeInterest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" MAC " , "параметры": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1, "name": "zip_code", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Телефон "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "} }, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden " : false, "label": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, " type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [ссылка--], консультант @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл в бакалавриате? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range" , "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": «4,00 и выше», «value»: «4,00 и выше» }, {"label": "3.99 - 3.50", "value": "3.99 - 3.50"}, {"label": "3.49 - 3.00", "value": "3.49 - 3.00"}, {"label" : "2.99 - 2.50", "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"helpText": "" , "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, " value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value " : "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s In Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s In Progress", "value": "Masters In Pro gress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Сколько лет у вас опыта клинического или волонтерского консультирования?", "mountPoint": 1, "name": "work_experience", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Less than 2 "," value ":" Less than 2 "}, {" label ":" От 2 до 4 "," значение ":" от 2 до 4 "}, {" ярлык ":" от 5 до 7 "," значение ":" от 5 до 7 "}, {" ярлык ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption " : "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", " value ":" Я хочу сделать карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{ "label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Когда вы рассматриваете возможность запуска своей программы?", " mountPoint ": 1," name ":" prospect_education_journey "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Следующее доступно cohort "," value ":" Следующая доступная когорта "}, {" label ":" от 3 до 6 месяцев "," value ":" от 3 до 6 месяцев "}, {" label ":" от 6 до 12 месяцев ", "value": "от 6 до 12 месяцев"}, {"label": "Unsure", "value": "Unsure"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name" : "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": " "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-07-09T13: 59: 25.517Z", "screen": [{"allFields": [13, 16], "conditional": { }, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 17], "условный": {"7": [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" never "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0}, {" data ": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [15, 11, 10, 12], "conditional": {}, "out": { "1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Консультации в виртуальной начальной школе — Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)

Школьное консультирование на уровне начальной школы во время пандемии или в другое время, когда требуется консультирование в виртуальной школе, может показаться более управляемым, если рассматривать его через области школьного консультирования.В отличие от школьного консультирования для учеников средних и старших классов, консультирование учеников начальной школы требует от семьи большего количества практической работы. Предлагая семьям короткий видеоролик и вопросы для обсуждения, учащиеся могут продолжать получать профилактические консультационные услуги Уровня 1, не перегружая родителей / члена семьи или ребенка (или школьного психолога).

Социальное / эмоциональное развитие

Ссылки на уроки

Урок второго шага по запросу s
Педагоги и семьи теперь могут получить доступ к урокам управления эмоциями Второго шага для учащихся K – 5 классов по запросу вместе с поддержкой материалы для каждого урока.Все уроки бесплатные (вход в систему не требуется), в них работают сотрудники Комитета по делам детей Second Step, которые также являются опытными учителями и школьными консультантами.

Mind Yeti®: Пятнадцать сессий программы внимательности теперь доступны для всех, без какого-либо опыта. Mind Yeti, созданный для учителей и семей, которые могут заниматься вместе с детьми, или для детей постарше, которые могут заниматься самостоятельно, предоставляет всем возможность практиковать внимательность в это трудное время.

The Imagine Neighborhood: этот новый подкаст для семей разработан, чтобы помочь детям и взрослым практиковать свои социальные / эмоциональные навыки.В каждой серии рассказывается удивительная, фантастическая и, возможно, немного банановая история, а также затрагиваются большие чувства, которые возникают в процессе взросления.

Использование литературы для развития навыков SEL

Книги о чувствах:

Вопросы, которые следует задать во время и после чтения:

Знаете ли вы, что плохих чувств не бывает? Это правда! Пока у нас есть безопасные и уважительные способы справиться со всеми нашими чувствами, никакие чувства не считаются плохими!
Когда вы чувствуете грусть / злость / злость / разочарование, что вы можете сделать, чтобы помочь своему телу почувствовать себя лучше?
Как ты себя чувствуешь сейчас?
Что заставляет вас чувствовать себя грустным / безумным / счастливым / разочарованным / возбужденным / гордым / злым / обеспокоенным / храбрым / радостным и т. Д.?

Книги о доброте:

Вопросы, которые следует задать во время и после чтения:

Что такое наполнитель ведра? Что такое ковшовый ковш?
Что можно сделать, чтобы набить кому-нибудь ведро в школе? Дома? В продуктовом магазине? В парке? Сейчас?
Что вы чувствуете, когда наполняете чье-то ведро?
Что вы чувствуете, когда кто-то наполняет ваше ведро?
Как выглядит доброта? Звучит как? Чувствовать как?
Почему важна доброта?
Можете ли вы подумать о действительно добром человеке? Что выделяется в их доброте?

Телепередачи, поощряющие SEL

Recursos en Español

Cuentos Para Niños

Предотвращение издевательств

Дразнить и запугивать — это разные вещи
- Чем дразнить отличается от издевательства?
- Можете представить себе, как временное издевательство превратилось в издевательство?
Что делать, когда вы видите издевательства
- В видео было много примеров того, что вы можете делать, когда видите издевательства.Какой вам больше всего понравился?
- Можете вспомнить время, когда вы видели издевательства? Что вы могли бы сделать, если это случится снова?
Когда онлайн-игры становятся средними
- Были ли у вас случаи, когда кто-то был злым во время онлайн-игры?
- Если да, то что вы сделали?
- Как вы думаете, почему люди в сети злые?

Академическое развитие

Организационные навыки

Организованность
- Как вы думаете, вы организованы? Почему или почему нет?
- Что бы вы могли сделать сегодня, чтобы стать более организованным?
- Чем отличается виртуальная школа от очной?

Новые платформы обучения

Колледж и карьера

Исследование карьеры

Предлагаемые технологические инструменты для консультантов начальной школы:

Для видеозаписи:

Для конференций с учащимися, родителями и персоналом:

Масштаб: прост в использовании, можно разбивать комнаты для обсуждения с небольшими группами, можно записывать
Google Voice: позволяет связываться с семьями без использования вашего личного номера (Предупреждение: мой аккаунт был заблокирован за отправку того же сообщение (проверка со студентами) на слишком много номеров.Он был помечен как спам, и моя учетная запись была закрыта.)

Для отправки информации:

Smore: Бесплатная платформа для создания профессиональных информационных бюллетеней
Google Classroom
Class Dojo
Seesaw

Если ваш класс учителя используют Google Classroom, Class Dojo, Seesaw и т. д., спрашивают, могут ли они добавить вас в качестве соучителя. Это отличный способ оставаться в курсе и часто общаться с родителями и учениками. Это также простой способ отправлять уроки и ресурсы, не перегружая родителей еще одним сайтом, к которому они должны присоединиться.

Предоставлено Сарой Кирк, советником начальной школы начальной школы Кендалл-Уиттиер, Талса, Окла.

Услуги для студентов / школьные консультации

Консультации

Школьные консультанты разрабатывают и проводят комплексные школьные консультационные программы в трех важнейших областях: академическом, личном / социальном и карьерном. Эти три области, которые способствуют достижению учащихся, призваны помочь учащимся решать эмоциональные, социальные или поведенческие проблемы, а также помогают учащимся развить более четкую фокусировку или чувство направления.

Комплексные по своему охвату, профилактические по дизайну и развивающие по своей природе программы школьного консультирования в школах города Гувера следуют как Национальной модели Американской ассоциации школьных консультантов (ASCA): рамки программ школьного консультирования, так и Государственной модели комплексного консультирования и руководства для Государственные школы Алабамы.

Программа школьного консультирования реализуется и проводится в каждой школе сертифицированными школьными консультантами при поддержке учителей, администраторов, учеников и родителей.Штат сотрудников школы Hoover City School состоит из 35 консультантов и специалистов по колледжам и карьере. Они предоставляют студентам услуги в рамках четырех программных компонентов: учебная программа, индивидуальное планирование, оперативные услуги и системная поддержка.

Программа школьной ориентации включает занятия в классе и в больших группах от детского сада до двенадцатого класса с упором на принятие решений; самопонимание; учебные навыки; и исследование карьеры, подготовка и планирование.
Компонент индивидуального планирования общеобразовательной школьной консультативной программы включает мероприятия, которые предоставляют каждому учащемуся возможность планировать, контролировать и управлять своим академическим, карьерным и личным / социальным развитием. В индивидуальном планировании учащихся делается упор на интерпретацию тестов, в то время как академические консультации включают высшее образование, карьерное / техническое образование и планирование карьеры.

Значительная часть рабочего дня школьного консультанта тратится на услуги по реагированию.Эти услуги включают консультирование или направление к специалистам для удовлетворения насущных потребностей и проблем студентов. Адаптивные услуги включают личные консультации, решение проблем, направление к специалистам агентства и консультации.

Поддержка системы включает в себя действия по косвенному руководству, которые поддерживают и улучшают общую школьную программу консультирования и руководства. Обязанности в этом компоненте включают отношения с персоналом, отношения с общественностью, целевые группы, профессиональное развитие, группы поддержки, интерпретацию тестов, анализ данных и разработку учебных программ.

Следует понимать, что комплексная школьная консультативная программа является неотъемлемым компонентом академической миссии школы. Консультационные программы для общеобразовательных школ, основанные на данных об учениках и стандартах академического, профессионального и личностного / социального развития, способствуют и улучшают процесс обучения для всех учеников.

Предоставляемые услуги:

Консультации в малых группах
Классное руководство
Индивидуальное консультирование

Успеваемость
Разрешение конфликтов
Горе и потеря
Постановка целей
Колледж и карьера

Елена Р.Янг, районный ведущий советник

[email protected]

VII. ОБРАЗОВАНИЕ, ДОСУГ И КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

VII. ОБРАЗОВАНИЕ, ДОСУГ И КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(Таблица 23: Количество учеников по типам школ)

(По состоянию на 1 мая 1995 г.)

Категория	Количество школ	Количество зачисленных студентов
Всего	58,369	22,662,246
Начальные школы	24,548	8,370,246
Младшие школы	11 274	4,570,390
гимназия	5 501	4,724,945
Университеты	565	2,546,649
Младшие колледжи	596	498 516
Технологические колледжи	62	56 234
Школы для детей с нарушениями зрения / слуха или другими ограниченными возможностями	967	86834
Детские сады	14 856	1 808 432
Специальные школы	3 476	813 347
Разные школы	2 821	321,105

* Примечания:
1.В Таблицу не входит общее количество школ и учащихся, зачисленных в школы специальной подготовки и другие школы.
2. В таблице количество зачисленных в старшие классы средней школы включает учащихся продвинутых и краткосрочных курсов; Число зачисленных студентов в университеты и младшие колледжи включает студентов аспирантуры, курсов повышения квалификации и краткосрочных курсов, а также аудиторов и студентов, не получающих специальную степень; В число зачисленных студентов технологических колледжей входят и студенты, обучающиеся на курсах продвинутого уровня.

(Источник: исследование Министерства образования)

A. Образование (включая профессиональную ориентацию) (статья 28)

(а) Детские сады (дошкольное образование)

215. Детские сады — это школы, цель которых — заботиться о детях (в возрасте от 3 до 5 лет) и способствовать их умственному и физическому развитию путем создания соответствующих условий.Обучение в детских садах не является обязательным, поскольку их цель — воспитывать детей дошкольного возраста. Однако по состоянию на 1994 год около 60% детей в возрасте 5 лет посещали детские сады. Около 90% из них ходили в детские сады или ясли. Учитывая важность образования в младенчестве, желательно предоставить возможность обучения в детском саду всем детям в возрасте от 3 до 5 лет. Поэтому правительство пытается распространить образование в детских садах, объединяя как государственные, так и частные учреждения и реализуя программу, в рамках которой опекунам детей дошкольного возраста выплачиваются пособия для поощрения образования в детских садах для облегчения их экономического бремени.

(б) Обязательное образование

(Начальное школьное образование и неполное среднее образование)

216. В Японии дети от 6 до 15 лет должны посещать начальную школу и младшую среднюю школу. Между тем, дети неяпонского происхождения не обязаны посещать школу в рамках системы обязательного образования. Однако при желании им предоставляются такие же возможности для получения образования. Начальные школы предназначены для предоставления шестилетнего общего начального образования для мальчиков и девочек в возрасте от 6 до 12 лет в зависимости от их умственного и физического развития.Младшие средние школы предназначены для предоставления трехлетнего среднего образования для мальчиков и девочек в возрасте от 12 до 15 лет в зависимости от их умственного и физического развития на основе образования, полученного в начальных школах.

217. Обязательное образование, предлагаемое национальными и государственными школами, является бесплатным, а учебники, используемые для обязательного образования, бесплатно предоставляются правительством не только учащимся и учащимся национальных и государственных школ, но также и учащимся частных школ.Более того, города, поселки и деревни должны оказывать необходимую помощь опекунам, которые, как известно, испытывают финансовые трудности с посещением школ детьми школьного возраста (статьи 25 и 40 Закона о школьном образовании), чтобы обеспечить беспрепятственное получение обязательного образования. Правительство также способствует беспрепятственному внедрению обязательного образования посредством Закона о доле Государственного казначейства для поощрения посещения школы учащимися с финансовыми трудностями, который предусматривает, что правительство должно субсидировать муниципалитеты, поощряющие образование, предлагая школьные принадлежности детям и учащимся, испытывающим трудности. посещение школы по финансовым причинам.Эти меры бесплатного обязательного образования распространяются и на детей неяпонского происхождения.
В Японии для поддержания определенного стандарта начального и среднего образования по всей стране и обеспечения равных возможностей обучения на практике, как это гарантируется Конституцией, Постановление о применении Закона о школьном образовании (Постановление Министерства образования) установило стандарты для школьные программы, предусматривающие курс обучения и стандартные часы, отводимые на них каждый год.Кроме того, «Курсы обучения», правительственные руководящие принципы преподавания (уведомление Министерства образования), определяют стандарты содержания каждого предмета.

(c) Полное среднее образование

218. Гимназия — это гимназия, дающая высшее общее и специальное образование. Закон о школьном образовании предусматривает, что те, кто окончил неполную среднюю школу или ее эквивалент, или те, кого компетентные органы считают имеющими равные или более высокие академические способности, чем вышеупомянутые учащиеся, имеют право поступать в старшую среднюю школу. школа, независимо от пола, расы, национальности или любого другого фактора.Кроме того, Япония предоставляет финансовую помощь тем, кто не может поступить в школу по экономическим причинам, через стипендиальные фонды и т. Д., Когда это необходимо. Япония принимает меры, необходимые для обеспечения равных возможностей для получения полного среднего образования, и, следовательно, около 97% имеющих на это право учащихся поступили в гимназию в 1995 году.

(г) Высшее образование

219. Закон о школьном образовании предусматривает, что те, кто закончил гимназию, или те, кто закончил 12 лет школьного образования на обычных курсах, или те, кто признан эквивалентными или выше упомянутых выше в отношении академических достижений в соответствии с условиями, установленными компетентными органами, имеют право поступать в высшее учебное заведение, а именно университет или колледж, независимо от пола, расы, национальности или любого другого фактора.Кроме того, в 1983 году был основан Авиационный университет с целью предоставить людям более широкие возможности для получения высшего образования путем продвижения нового типа университетского образования через радиовещание и т. Д. Университет Воздуха предлагает высшее образование за счет эффективного использование разнообразных средств массовой информации, таких как телевидение и радио. Кроме того, в соответствии с Законом о японских стипендиальных фондах Японский стипендиальный фонд предлагает стипендии отличникам, испытывающим финансовые трудности.Помимо Фонда, другие организации, такие как местные общественные организации и государственные корпорации, также предоставляют стипендии для поощрения образования. Кроме того, как государственные, так и частные университеты снижают плату за обучение для студентов или освобождают от нее в зависимости от их финансового положения.

(e) Использование информации об образовании и профессии

220. В школе учащиеся получают рекомендации / консультации, чтобы помочь им поставить четкую цель для своей настоящей и будущей жизни и приобрести способность и волю определять свой жизненный путь исходя из собственной воли и ответственности.Давая рекомендации / консультируя, важно точно понять способности и способности студентов на протяжении всей образовательной деятельности, а затем собирать и использовать информацию о жизненных курсах и проводить просветительские мероприятия методично и систематически. Таким образом, были проведены различные обучающие мероприятия и выпущены инструктивные материалы.

221. В сотрудничестве со школами Государственное управление безопасности занятости предлагает систематические профессиональные консультации, поддерживая тесную связь с руководством / консультированием, предоставляемым в школах, с тем чтобы новые выпускники могли выбирать профессию в соответствии со своими способностями и способностями.В рамках профессионального консультирования проводятся такие тесты, как тест на общую профессиональную пригодность и тест на готовность к занятиям (кроме учащихся младших классов средней школы), чтобы выявить способности и способствовать самопониманию. Кроме того, доступны различные виды профессиональной информации, лекции по профессии и профессиональные консультации.

(f) Поощрение регулярного посещения

222. В Японии, чтобы обеспечить получение каждым ребенком обязательного образования, муниципальный совет по образованию регистрирует всех детей школьного возраста в списке учащихся и назначает опекунами школу, в которую ребенок должен записаться при поступлении в школу.Директор школы обязан вести точный учет посещаемости зачисленных учащихся и давать им соответствующие рекомендации. Более того, муниципальный совет по образованию должен напоминать опекунам о том, чтобы дети посещали школу, если они не делают этого без уважительных причин.

223. В действительности, однако, в последние годы растет число учащихся, страдающих так называемой школьной фобией. Эти учащиеся не посещают или не могут посещать школу, в основном из-за психологических, эмоциональных, физических или социальных факторов и происхождения (за исключением болезней или финансовых причин).Для решения этой проблемы правительство рекомендует советам по образованию углублять понимание каждого ребенка и давать рекомендации, уважая их индивидуальность, в школе. Также были приняты различные меры для улучшения способностей и способностей учителей, для создания системы предоставления консультаций по вопросам образования и для развития сотрудничества между семьями, школами и местными сообществами.

224. Что касается прекращения учебы в старших классах средней школы, правительство рекомендует совету по образованию всесторонне и активно работать над этим вопросом, приняв следующие меры:

(i) поощрение разнообразного, гибкого и индивидуального образования в старших классах. средние школы с помощью программ, ориентированных на отбор.

(ii) Тщательное руководство, подходящее для каждого человека, продвигающее «живые занятия» и «простые для понимания занятия».

(iii) Повышение гибкости системы образования старших классов средней школы за счет положительно принимать перевод студентов (в новые школы, курсы и классы), чтобы позволить студенту изменить свой курс.

Также были приняты различные меры для получения максимальной отдачи от каждого учащегося, поощрения индивидуального образования, повышения квалификации учителей и создания системы педагогического консультирования.

Меры против проблемы издевательств

225. В последнее время издевательства стали серьезной проблемой в Японии, и ситуация является серьезной, когда произошло несколько самоубийств, предположительно вызванных издевательствами. Это серьезная проблема, которая может повлиять на права детей. Правительство, таким образом, направляет советы по образованию и т. Д. К тому, чтобы они тщательно проработали этот вопрос в школах, твердо признавая, что «издевательства над более слабыми никогда не допускаются.»Правительство также продвигает меры по уважению каждого ребенка, подчеркиванию индивидуальности, повышению способностей и способностей учителей, размещению экспертов вне школы, созданию системы предоставления консультаций по вопросам образования и поощрению сотрудничества между семьями и местными общинами. В то же время Правительство пытается привить детям уважение к правам человека, включая право на жизнь, посредством всей образовательной деятельности.
Что касается этой проблемы, другие административные органы, помимо Министерства образования, совместно проводят различные меры, такие как консультационные услуги и деятельность по связям с общественностью.Органы по гражданским свободам Министерства юстиции, например, поставили своей основной целью деятельности по связям с общественностью в 1996 году как «Защитим права детей — издевательства: не делайте этого, не позволяйте этому случаться, не делайте этого». игнорировать это — », и запускают кампании с этой целью по всей стране при поддержке школ, семей и местных сообществ. Кроме того, полиция прилагает усилия для своевременного выявления случаев издевательств и предотвращения их повторения, принимая соответствующие меры для хулиганов путем тщательного расследования случаев и проведения реабилитационных мероприятий для жертв с учетом их характера, окружающей среды и степени психологического ущерба.

(h) Правила школы

226. В Японии школьные правила могут быть установлены для учащихся, если они разумны и необходимы для достижения образовательных целей. Правительство разослало образовательным учреждениям уведомления о дальнейшем совершенствовании школьных правил с учетом реальных условий жизни учащихся, точки зрения опекунов и фактического состояния местных сообществ, поскольку школьные правила связаны с повседневным обучением и руководством.В японских школах могут применяться дисциплинарные меры, если они считаются необходимыми в образовательных целях. Принимая дисциплинарные меры, правительство поручает образовательным учреждениям тщательно обдумывать, действительно ли такие действия необходимы с образовательной точки зрения, и уделять всестороннее внимание обстоятельствам, окружающим каждого учащегося, выслушивая его / ее объяснения и мнения. Также важно, чтобы такие дисциплинарные меры имели существенный воспитательный эффект, а не служили просто санкциями.

227. В Японии телесные наказания запрещены статьей 11 Закона о школьном образовании. Правительство дает указание образовательным учреждениям реализовывать принцип «запрета телесных наказаний» при любой возможности. Органы по гражданским свободам Министерства юстиции, если они получают такие сообщения или информацию о телесных наказаниях, расследуют дела, подозреваемые в нарушении прав человека, выслушивая объяснения от заинтересованных лиц.После расследования они будят («инструктируют» или «предупреждают») учителя и директора школы, чтобы они уважали основные права детей и просят их принять меры для предотвращения повторения таких действий. В 1994 и 1995 годах среди дел о нарушении прав человека (16 035 случаев в 1994 году и 16 296 случаев в 1995 году) случаев телесных наказаний было 89 и 111 соответственно.

(i) Международное сотрудничество

228.Япония расширяет сотрудничество с деятельностью Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО): она вносит в ЮНЕСКО целевые фонды для развития грамотности (700 000 долл. США в 1995 финансовом году) для Азиатско-Тихоокеанской программы образования. для всех (APPEAL), а также проводит обучающие семинары в рамках Азиатско-Тихоокеанской программы образовательных инноваций в целях развития (APEID). Кроме того, Япония субсидирует Азиатско-Тихоокеанский культурный центр ЮНЕСКО для поддержки программ разработки материалов по грамотности и т. Д.В рамках этих программ и других связанных с ними мероприятий Япония направляет японских экспертов в развивающиеся страны и приглашает специалистов из этих стран. Кроме того, он оказывает различную помощь неправительственным программам международного сотрудничества по развитию образования в развивающихся странах, например программам Национальной федерации ассоциаций ЮНЕСКО в Японии.

229. Япония также предоставляет средства развивающимся странам на строительство начальных и неполных средних школ и социальных образовательных учреждений, распространение радиовещания и обучение учителей.
Он также пожертвовал около 1 миллиона долларов на образовательные проекты, реализуемые ЮНИСЕФ для девочек в странах Азии.

Б. Цели образования (ст. 29)

230. Статья 1 Основного закона об образовании гласит, что «образование должно быть направлено на полное развитие личности, стремление к воспитанию здоровых духом и телом людей, которые любят истину и справедливость, уважают личную ценность, уважают труд и глубокое чувство ответственности и проникнуться независимым духом как строители мирного государства и общества.«Эту цель образования следует« реализовывать всегда и везде »как вызов всему образовательному процессу, начиная с детства. Эта цель стала общей философией образования и должна высоко цениться не только в школьном образовании, но и в домашнем и социальном воспитании.

Образование детей неяпонского происхождения

231. В Японии дети неяпонского происхождения, которые учатся в «школе», определенной Законом о школьном образовании, в основном получают такое же образование, как и японские дети.Фактически принимая в школу учеников неяпонского происхождения, каждая школа прилагает усилия и изобретает средства, чтобы помочь им адаптироваться в школе с учетом их родного языка и обычаев. Конкретные уроки проводятся индивидуально для неяпонских учеников за пределами их первоначальных классов в соответствии с их способностями и способностями, а «групповое обучение» проводилось в сотрудничестве с более чем одним учителем в их школе. Правительство также: готовит и распространяет учебники по изучению японского языка и методические материалы для детей неяпонского происхождения; подготовка учителей, ответственных за них; отправка со знанием родного языка; и направление дополнительных учителей в школы, которые их принимают.Кроме того, правительство называет некоторые школы «пилотными школами», чтобы способствовать изучению методов приема детей неяпонского происхождения.
Во внеклассных мероприятиях не было наложено никаких ограничений на предоставление учащимся, не являющимся японцами, возможности изучать свой собственный язык и культуру. Такие возможности обучения фактически предоставляются в нескольких местных самоуправлениях.

C. Досуг, отдых и культурная деятельность (статья 31)

(а) Создание учреждений культуры и образования

232.В Японии в соответствии с Законом о защите детей были созданы учреждения по уходу за детьми, чтобы дать детям хорошую игровую площадку, укрепить их здоровье и развить их эмоциональную зрелость. В области социального образования правительство поощряет различные мероприятия для предоставления детям достаточного опыта и занятий, субсидирует объекты социального образования, такие как общественные залы, и предоставляет места для учебных мероприятий в соответствии с законом, касающимся создания системы поощрения мер по поощрению непрерывное образование.Таким образом, Правительство работает над этим вопросом, применяя комплексный подход.
Ниже перечислены основные места отдыха:

(а) Национальный олимпийский мемориальный молодежный центр

233. Этот центр был создан как молодежное образовательное учреждение, находящееся под непосредственным контролем Министерства образования, с целью воспитания здоровых молодых людей и содействия образованию молодежи. Эта цель была достигнута посредством: обучения молодых людей, руководителей молодежного образования и других лиц, связанных с молодежным образованием; совместная деятельность с организациями и группами, занимающимися образованием молодежи; и профессиональные исследования по вопросам образования молодежи.В 1994 году этим центром воспользовались 680 000 человек.

b) Национальный дом молодежи

234. Это социально-воспитательное учреждение, направленное на воспитание здоровой молодежи через групповое проживание. По состоянию на октябрь 1993 года по всей стране было построено 732 дома, а в 1992 году этими домами пользовались 16 130 000 человек.

c) Детский культурный центр

235. Этот центр является социальным образовательным учреждением для содействия добровольной деятельности, основанной на интересах и заботах молодых людей, путем распространения научных знаний, развития эстетических способностей посредством культурных мероприятий и предоставления консультаций для мальчиков и девочек.Этот центр оснащен такими удобствами, как библиотека, музыкальный зал и планетарий, и служит центром повседневной деятельности молодежи, включая различные мероприятия и выставки, проводимые группами и организациями. В 1992 году этим центром воспользовались 2 820 000 мальчиков и девочек.

d) Национальный молодежный кемпинг (Южный Зао)

236. Этот кемпинг был спроектирован в ознаменование Международного года ребенка в 1979 году. Он открылся с целью воспитания независимого духа, выносливости и терпимости молодежи к здоровому уму и сильному телу, заставляя молодых людей ощутить суровость и красоту природы. через кемпинг посреди великолепия природы.На этом участке площадью 159 га могут разместиться до 3000 человек.

(e) Общественные залы

237. Общественные залы играют важную роль в повседневной жизни как важнейшее социальное образовательное учреждение. По состоянию на октябрь 1993 года в Японии насчитывалось 17 562 зала.

(f) Музеи

238. Музеи играют важную роль в качестве социального образовательного учреждения, поддерживающего учебную деятельность людей с использованием реальных материалов. По состоянию на октябрь 1993 года в Японии насчитывалось 861 музей.

(g) Библиотеки

239. По состоянию на октябрь 1993 года в Японии насчитывалось в общей сложности 2138 библиотек.

(h) Спортивные сооружения

240. По всей Японии насчитывается около 300 000 спортивных сооружений, половина из которых являются школьными физкультурно-образовательными учреждениями. Государственные спортивные сооружения составляют около 20% от общего количества, а частные спортивные сооружения, в том числе принадлежащие частным компаниям, составляют около 25%.

(i) Детский зал / центр

241.Это комплексное средство для здорового роста детей. Его цель — предоставить детям здоровую игровую площадку, укрепить их здоровье, развить чувства, а также стимулировать и продвигать деятельность местных организаций, таких как Клуб матерей и Детская ассоциация. По состоянию на январь 1995 г. в Японии насчитывалось 4 102 детских зала / центра.

(j) Детская площадка для отдыха

242. Детская площадка — это сооружение, имеющее то же назначение, что и детский зал / центр.По состоянию на январь 1995 года в стране насчитывалось 4 189 детских площадок для отдыха.

243. В 1994 финансовом году правительство реализовало новую «Программу строительства городов, дружественных к детям». Чтобы обезопасить игровые площадки для детей, правительство разрабатывает план расширения детских залов / центров, детских площадок для отдыха и парков, а также поощряет руководство во время игры и открытие парковок, участков дороги, территории компаний и неиспользуемых земель в качестве игровые площадки для детей.

Поощрение культуры, искусства и отдыха

244.Правительство также оказывает следующие услуги, чтобы дать детям возможность заниматься культурой, искусством и развлекательными мероприятиями.

(а) Предоставление возможности оценить искусство

245. Чтобы помочь детям расширить возможности ценить искусство и участвовать в нем, правительство направляет выдающихся артистов по всей Японии, включая тур по Детскому художественному театру, Программе признания произведений искусства в младших классах средней школы и Молодежному художественному театру.Правительство также проводит передвижные художественные выставки в различных районах, где демонстрируются шедевры японского и зарубежного искусства, а также лучшие произведения современного искусства, хранящиеся в национальных музеях.
Что касается традиционной культуры, чтобы предложить возможности насладиться шедеврами, в национальных музеях Токио, Киото и Нары были организованы специальные выставки, демонстрирующие культурные ценности детям с понятным объяснением. Кроме того, национальные театры дают детям возможность оценить традиционные исполнительские искусства, такие как Кабуки, пьесы Но и Бунраку, в сопровождении простых для понимания объяснений по низким ценам.Что касается пьес Но и бунраку, они также дают специальные представления во время летних каникул, выбирая в основном простые для понимания программы, которые понравятся детям. Кроме того, местные общественные организации, частные музеи и художественные музеи активно предлагают детям возможности участвовать в культурных мероприятиях посредством семинаров и занятий по изучению искусства. Фонд содействия развитию искусства и культуры также поддерживает различные художественные и культурные мероприятия, проводимые художественными и культурными группами для детей и молодежи.

(б) Поощрение культурной деятельности

246. Фестивали общеобразовательных школ проводятся для представления художественных и культурных мероприятий учащихся старших классов средней школы по всей Японии, а общенациональный фестиваль культуры в старших классах средней школы проводится с целью улучшения творческой деятельности и углубления взаимопонимания.

(c) Поощрение спортивной деятельности

247.Физические и спортивные занятия важны для детей, поскольку эти занятия полезны для развития их физической силы, создания основы для занятий спортом на всю жизнь и формирования их характера в широком смысле. Поэтому правительство поощряет занятия физкультурой и спортом в школах, включая уроки физкультуры и занятия в спортивных клубах после школы. Общенациональные спортивные соревнования проводятся для учащихся младших и старших классов средней школы.Правительство субсидирует расходы префектуры, связанные с проведением спортивного соревнования и отправкой участников. Он также поощряет спортивные мероприятия в местных сообществах, помогая программам, пропагандирующим спортивные мероприятия молодежи и детей, и ежегодно с 1988 года проводит Общенациональный фестиваль спортивного отдыха в качестве национального фестиваля, в котором каждый может принять участие и развлечься. Кроме того, он оказывает помощь программам поощрения спортивных обменов с молодежью в зарубежных странах, которые способствуют развитию международных обменов через спорт.Фонд содействия развитию спорта поддерживает проведение спортивных турниров и т. Д., Ориентированных на мальчиков и девочек.

248. Полиция пропагандирует занятия традиционными японскими боевыми искусствами, дзюдо и кендо, в качестве спортивных мероприятий для улучшения здорового роста мальчиков и девочек, используя тренировочные залы (додзё) в полицейских участках и другие соответствующие объекты. В этой практике дзюдо и кендо принимают участие около 100 000 мальчиков и девочек со всей Японии. Для поощрения взаимной дружбы между мальчиками и девочками, занимающимися дзюдо и кендо, а также для демонстрации результатов ежедневных тренировок в августе каждого года с 1988 года проводится «Общее собрание по дзюдо и кендо для несовершеннолетних в Национальном полицейском участке».(9-е Общее собрание состоялось в августе 1996 г.)

Вернуться к оглавлению

Карьера консультанта-консультанта | CareersinPsychology.org

Суть профессии консультанта заключается в том, что у вас есть возможность помочь людям стать лучшими версиями самих себя и увидеть позитивные изменения в своей жизни. Одной из наиболее полезных под-ниш в этой области является консультирование по вопросам ориентации, поскольку заявленная часть роли заключается в том, чтобы вести молодых людей к принятию решений относительно их будущего выбора и карьеры.

Это не значит, что консультанты не справляются со своей долей депрессивных или даже душераздирающих ситуаций — это нормальная деятельность и для консультанта. Но большинство консультантов проводят большую часть своего времени, прогуливаясь с учениками по классам, внеклассным мероприятиям, выбору колледжа и другим забавным вещам, связанным с их будущим.

Выбирая, стать ли консультантом по другим видам консультирования или терапевтической карьеры — или совсем в другой сфере — полезно точно знать, чем занимаются люди в этой роли, на какую зарплату вы можете рассчитывать и какой путь к успеху. профессия похожа.Если вы думаете, что это может быть ваша карьера, давайте начнем.

Что такое консультант?

Консультанты-консультанты, как следует из названия, предлагают студентам рекомендации. Это может принимать форму помощи им в планировании своего расписания, помощи в поиске поддержки по сложным предметам или школьным ситуациям, обсуждения карьерных целей и устремлений, помощи в социальном и эмоциональном развитии и оказания им поддержки.

Позиция представляет собой сочетание профориентации и светотерапии.Консультанты рассказывают учащимся об изменениях, которые они испытывают — физических, психических, социальных и эмоциональных, — и помогают им ориентироваться в отношениях, в то же время помогая принимать решения в школе, помогая налаживать связи и защищая их интересы с учителями, родителями и другими взрослыми .

Хотя мы обычно думаем о консультантах как о помощи на уровне старшей школы и выполняющей прототипную роль помощи студентам в поступлении в колледж, их роль гораздо шире.Консультанты-консультанты работают с учениками начальной школы на протяжении всего курса колледжа, и, очевидно, их роль в это время меняется. В следующем разделе мы рассмотрим различные формы, которые может принимать роль.

Чем занимается консультант?

Консультанты сегодня являются важной частью образовательной сферы. Они встречаются со всеми своими учениками в течение первых нескольких недель и месяцев учебного года и общаются с ними в течение года — а часто и в течение нескольких лет, как это часто бывает с учениками, которые остаются в одном и том же районе на протяжении всего своего академического образования.

Их цель всегда состоит в том, чтобы помочь студентам стать максимально приспособленными, на что они способны, и сделать наилучший выбор на будущее. Хотя консультанты проводят большую часть своего времени, разговаривая со студентами и помогая им планировать, однако, они также тратят значительное количество времени на общение с родителями, общение с учителями и другими администраторами и заполнение документов. В некоторых случаях они также могут помочь поддержать учителей и других сотрудников школы.

Консультанты-консультанты имеют широкий круг обязанностей и в любой день могут выполнять одно или все из следующих действий:

Проведение и интерпретация тестов на профессиональную пригодность и других оценок
Выявление проблем, связанных с успеваемостью в школе, и помощь в поиске решений им
Работа со студентами для выявления негативных мыслей и поведения и поиска более позитивных замен
Консультирование отдельных лиц и небольших групп студентов по вопросам колледжа и карьеры, сопоставление возможностей со способностями и целями учащихся
Помогать учащимся освоить навыки поиска работы и учебы
Проводить занятия, связанные с эмоциональным здоровьем, отношениями, учебой, составлением резюме, подачей заявления в программы и школы, защитой своих интересов, медицинским здоровьем и т. Д.
Помогите учащимся определить профессию или другую работу, которая может им подойти. о социальных или эмоциональных проблемах, таких как издевательства или использование коврика
Сообщайте о жестоком обращении, пренебрежении и других негативных ситуациях в соответствующие органы, даже если они не уверены, что что-то происходит
Сотрудничайте с родителями и учителями для создания индивидуальных планов обучения (IEP) и других методов помощи учащимся в особых необходимо идти в ногу со временем
Содействовать дисциплине учащихся
Помогать вести учет учащихся в соответствии с государственными и федеральными законами
Анализировать данные учащихся, чтобы сделать значимые выводы, которые дополняют совокупность образовательных знаний

… и многое другое.Эти задачи будут меняться в зависимости от возраста, в котором работает консультант. Например, в очень молодом возрасте поведение — гораздо более серьезная проблема, а употребление наркотиков — меньшее беспокойство. У старших школьников социальное и эмоциональное развитие часто отходит на второй план по сравнению с планированием карьеры.

Однако самая важная часть работы консультанта — это проявлять гибкость и давать ученику то, что ему нужно. Они основывают это на том, что они лично наблюдают, когда разговаривают с учениками и наблюдают за ними, а также на том, что они слышат от учителей, администраторов и родителей, и на том, что им говорят тесты способностей.Основываясь на этом, они разработают наилучшие возможные стратегии для достижения максимального успеха учащихся как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

Типичная рабочая среда и профессиональные проблемы

Хотя характер работы по консультированию означает, что они обычно работают в школьных условиях, консультанты работают в удивительно широком диапазоне условий. Например, они могут работать в начальных школах, средних школах, средних и средних школах. Однако они также работают в частных школах, академиях, школах Монтессори, альтернативных школах, учреждениях специального образования, школах и учреждениях для психически больных или лиц с ограниченными возможностями развития и других узкоспециализированных организациях.

Консультанты-консультанты могут также работать в высших учебных заведениях, от общественных колледжей, где студенты получают степень младшего специалиста, до консультирования аспирантов. А иногда они сами идут на практику, предлагая внештатные консультации студентам всех возрастов.

По большей части, независимо от того, где они работают, консультанты работают в одинаковых условиях. Обычно у них есть собственный офис с закрывающейся дверью, чтобы обеспечить конфиденциальность между ними и студентом или группой, с которой они сейчас работают.Однако они также путешествуют по школе, чтобы наблюдать за занятиями и программами, а также встречаться с учителями, родителями и администрацией. Они могут проводить семинары или собрания в других частях школы и посещать общественные мероприятия.

Они также могут работать в общественных службах и службах профессиональной реабилитации, в государственных и местных органах власти, в больницах и других медицинских учреждениях. Везде, где присутствуют дети или студенты, может потребоваться роль консультанта. Проблемы работы со студенческими группами немаловажны: иметь дело с родителями, учителями и регулирующими органами может быть непросто; стать свидетелем травмы и эмоционального стресса может быть очень сложно; и часы могут быть длинными, особенно в условиях кризиса.

По большей части консультанты работают полный рабочий день. Однако у них есть преимущество в том, что летом они отдыхают. Хотя у них обычно не бывает трехмесячного перерыва, как у студентов, у большинства консультантов есть как минимум месяц или два отпуска летом.

Консультант-консультант Заработная плата и перспективы работы

Школьные и профессиональные консультанты зарабатывают неплохие деньги, немного выше, чем другие типы консультантов: примерно 55000 долларов в год, или 26 долларов в час, согласно bls.губ. Рабочие места растут примерно на 8 процентов, что является примерно средним показателем для всех других отраслей.

По мере роста рождаемости и увеличения посещаемости школ разумно предположить, что, получив диплом консультанта, вы без особых трудностей сможете найти работу. Также имейте в виду, что заявленная зарплата является средней; у людей, которые проработают в этой сфере более десяти лет, есть хорошие шансы на гораздо более высокую заработную плату.

Консультант-консультант Работа и описание работы

Когда дело доходит до сути, консультанты проводят студентов через их образование.Это может означать помощь им в учебе, налаживании отношений, поиске способов компенсировать тяжелую домашнюю жизнь и многое другое. Ваша роль будет заключаться в ежедневном общении со студентами и постоянном поиске способов улучшить их жизнь.

Вы также обязаны помочь выявить сильные и слабые стороны каждого учащегося, устранить их слабые стороны с помощью поддержки и предложить жизненные пути, которые наилучшим образом используют их сильные стороны. Многие студенты не знают, что они хотят делать, и полагаются на взрослых, которые помогут им обдумать свои варианты — и это то, что вам нужно.

Консультанты-консультанты должны полагаться на конкретную базу знаний и набор навыков, в том числе:

Полное понимание образовательных принципов, а также человеческого роста и развития
Твердое соблюдение этического кодекса
Комфортное обсуждение сложных тем , например, злоупотребление наркотиками и секс
Способность способствовать академическому развитию учащихся всех уровней способностей
Умение консультировать как группы, так и отдельных лиц
Сострадание и сочувствие, потому что очень многие люди, с которыми они работают, имеют дело с эмоциональными и социально стрессовые ситуации
Навыки аудирования, которые позволяют вам слышать не только то, что говорят ученики, но и реальный смысл слов. жизненный выбор, который они должны сделать
Знание данных и их u ses в школе

Если у вас уже есть многие из этих навыков или вы думаете, что хотели бы их развить, вполне возможно, что консультирование станет для вас успешной и прибыльной областью.

Дипломы и образование консультанта-консультанта

Консультанты-консультанты должны получить степень магистра школьного консультирования, прежде чем они смогут приступить к практике. В некоторых случаях вы можете получить степень магистра в области образования, а затем перейти к консультированию с помощью нескольких дополнительных курсов, но у вас гораздо больше шансов на успех, если вы пойдете в школу специально для консультирования.

Существуют также учреждения, которые могут позволить вам предоставлять некоторые консультационные услуги без степени магистра.Ввод данных и административная работа или консультирование исключительно по академическим причинам могут быть разрешены только при наличии степени бакалавра. Однако вы не сможете оказывать какие-либо терапевтические консультационные услуги, которые часто делают вашу карьеру такой полезной.

Кандидатам на программы консультирования обычно необходимо пройти стажировку или практические занятия, на которых они отрабатывают свои навыки. В редких случаях вам может потребоваться классная практика, прежде чем вы сможете подать заявку на консультационную программу, поэтому ознакомьтесь с законами в вашем штате.По окончании учебы вам, скорее всего, потребуется сдать утвержденный советом экзамен, чтобы получить лицензию на практику. Точный лицензирующий орган будет зависеть от вашей юрисдикции; вы можете узнать больше из своей программы. Однако это не всегда необходимо, поэтому обязательно ознакомьтесь с правилами организации, в которой вы хотите работать.

Консультации по вопросам ориентации — это, в целом, работа, приносящая удовлетворение и приносящая удовольствие. Большинству людей учеба также доставляет удовольствие, особенно потому, что вы можете делать то же самое, что и профессионал: разговаривать с другими, планировать будущее и помогать людям.

Занятие с уо детьми по профориентации: Программа по профориентации » Мир профессий» для учащихся в умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями.

Программа по профориентации » Мир профессий» для учащихся в умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями.

Методический раздел

Методическая работа

Подробно об ошибке IIS 7.5 — 404.11

Ошибка HTTP 404.11 — Not Found

Модуль фильтрации запросов настроен для блокировки запросов, содержащих последовательности двойного преобразования символов.

МЦКО

Уважаемые родители!

практических занятий для центров

Карьерная деятельность в детском саду для школьного консультирования

Книги о карьере

Где они работают?

Какие инструменты они используют?

Создайте инструмент.

Что они делают?

Закончите сцену.

Что такое карьерная осведомленность? — Видео и стенограмма урока

Повышение осведомленности

Краткое содержание урока

Консультационных уроков в начальной школе

Консультации в виртуальной начальной школе — Американская ассоциация школьных консультантов (ASCA)

Колледж и карьера

Услуги для студентов / школьные консультации

VII. ОБРАЗОВАНИЕ, ДОСУГ И КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Карьера консультанта-консультанта | CareersinPsychology.org

Что такое консультант?

Чем занимается консультант?

Типичная рабочая среда и профессиональные проблемы

Консультант-консультант Заработная плата и перспективы работы

Консультант-консультант Работа и описание работы

Дипломы и образование консультанта-консультанта

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики