Значение детских рисунков в психологии: Детские рисунки: значение и интерпретация. Психология.

Психология детского рисунка

Содержание

1. Что говорят психологи и педагоги?
2. В чем польза рисования для детей?
3. Как помочь ребенку развиваться творчески?
4. Интерпретация детских рисунков
4.1. Сюжет
4.2. Цвет
4.3. Размер
4.4. Нажим

Что говорят психологи и педагоги?

Педагоги настоятельно рекомендуют родителям прививать ребенку любовь к рисованию. Многолетний опыт показывает, что малыши, которые начали «творить» с раннего возраста, быстрее научились писать. При этом почерк у них более ровный и красивый, нежели у тех детей, которые редко держали в руках кисточки и карандаши.

Благодаря рисованию укрепляется рука и кисть крохи, что в будущем помогает в обучении письму. Педагоги отмечают, что юные художники умеют находить красоту в мелочах, обладают хорошим пространственным мышлением, более обучаемые, быстро осваивают геометрию.

По словам психологов, дети рисуют не руками, а головой. В процессе создания рисунков у малыша развивается память, он приобретает тонкий художественный вкус. Детские каракули – это не бессмысленные картинки. Чтобы нарисовать хоть что-то, ребенок должен уметь чувствовать, сравнивать, думать, рассуждать.

Если в детстве человек мало рисовал, будучи взрослым, он вряд ли возьмется за карандаш. Он знает, что не умеет рисовать, и это не дает ему переступить через себя. В маленьком возрасте у всех нас есть способность находить гармонию с самим собой через творчество. Но с возрастом она пропадает. Если сохранить этот навык, он обязательно пригодится в жизни.

Историки также подтверждают пользу рисования. К примеру, в некоторых странах наука находилась на пике расцвета именно в периоды активного развития рисования. Когда человек творит, он раскрывается, раскрепощается, выплескивает на бумаге то, что хотел бы сказать или сделать в жизни. Благодаря рисованию развивается индивидуальность, проявляется творческое начало.

В чем польза рисования для детей?

Мы поняли, что психологи и педагоги в один голос твердят о пользе творчества в детском возрасте. Но в чем же эта польза заключается? Что рисование развивает в ребенке?

1. Мелкая моторика. Малышу с первых месяцев жизни важно научиться делать мелкие движения пальчиками, кистями. Это напрямую связано с его памятью, вниманием, нервной системой и даже речью. Дело в том, что речевой и моторный центр находятся в головном мозге близко друг к другу. Мелкая моторика развивается у крохи сама по себе. Но если процесс можно ускорить, то почему бы этим не воспользоваться?

2. Внимание и память. Во время рисования у ребенка включаются отделы мозга, отвечающие за удержание и воспроизведение образов. Другими словами, малыш может изобразить на бумаге то, что сам когда-то видел. Дети постарше начинают срисовывать образы с реальных предметов, детально их изучать, запоминать свойства, сравнивать пропорции. Поскольку у малышей ограниченные знания о мире, они замечают мелочи и нюансы, проявляют внимательность и наблюдательность.

3. Креативность. Некоторые родители отдают своих чад в художественную школу, чтобы сделать из них творческих и креативных личностей. Действительно, с помощью рисования развивается мышление, ребенок может рассматривать происходящее с разных сторон. Случайно сделав ошибку на рисунке, он пытается ее исправить. К примеру, ребенок неправильно провел линию и, чтобы не переделывать весь рисунок, превратил ее в причудливый узор.

4. Воображение и мышление. На бумаге можно нарисовать то, что никогда не произойдет в реальной жизни. Например, супергерой одной рукой поднимает автомобиль, или кот с лисой живут в лесной избушке, или единорог бежит по радуге. Чтобы изобразить единорога, ребенок должен сообразить, что это существо похоже на лошадь. Сказочные рисунки начинаются с реальных образов. Развитое воображение помогает в усвоении школьной программы.

5. Эмоциональная устойчивость и психологическое равновесие. Рисование можно сравнить с медитацией, оно успокаивает. Не зря же созданы специальные раскраски антистресс. Психологи рекомендуют чаще рисовать капризным детям, склонным к истерикам и неврозам. По рисунку можно судить о личности малыша, его настроении и эмоциональном состоянии. Часто психологи пользуются тестами, в которых нужно что-то нарисовать или рассмотреть в картинке образы и предметы.

6. Целеустремленность. В процессе создания картины ребенок учится заканчивать начатое. Если он где-то допускает ошибку, которую нельзя исправить, приходится начинать все заново. При этом ребенок целенаправленно идет к готовой работе.

Как помочь ребенку развиваться творчески?

Некоторые родители допускают ошибку, когда все делают за ребенка. Если у малыша что-то не получается, он капризничает, на помощь приходит мама. Она все делает за кроху, лишь бы тот не плакал.

Рисование приносит ребенку много пользы, развивает различные важные способности. Поэтому он должен сам научиться исправлять ошибки, мириться с неудачами.

Если малыш заинтересовался творчеством, родители должны это поощрять, покупать ему необходимые материалы, записать в художественную школу и т.п. Ребенка нужно обязательно хвалить, но не перехваливать. Иначе он подумает, что даже простая закорючка на бумаге – это уже шедевр и не захочет развиваться дальше. Обязательно спрашивайте у ребенка, что именно он нарисовал, что хотел передать своим рисунком. Так малыш поймет, что его старания не были напрасными, он кому-то интересен.

Не вмешивайтесь, когда ребенок творит. Он должен сам понять, что делает что-то неправильно, исправить ошибку, переделать рисунок. Это развивает в малыше самостоятельность.

Интерпретация детских рисунков

Родителям важно понимать, что значат рисунки чада. Это умение помогает следить за развитием ребенка в творческом плане, а также за его эмоциональным и душевным состоянием, восприятием окружающего мира.

Если нескольких детей попросить нарисовать один и тот же сюжет, каждый сделает это по-своему. Дети выбирают разные цвета, рисуют предметы разной формы, делают линии разной толщины. Все зависит от ощущений ребенка, его настроения. Перед тем, как что-то изображать на бумаге, малыш представляет это в голове.

Не торопитесь делать выводы только по одному рисунку. Даже если сегодня ребенок нарисовал все черным фломастером, не обязательно, что он озлоблен на мир и пребывает в депрессии. Нужно анализировать несколько рисунков, собранных за один – два месяца. Только так вы объективно оцените состояние своего крохи.

Сюжет

В первую очередь нужно обращать внимание на то, какое общее впечатление производит рисунок. Веселый он или грустный, спокойный или тревожный, добрый или агрессивный. После этого следует вдуматься в сюжет. Просто поинтересуйтесь у малыша, что именно он хотел нарисовать. Только не задавайте вопрос в лоб: «Что это?» Ребенок может воспринять это неправильно, подумать, что нарисовал недостаточно хорошо. Спросите: «Расскажи, что здесь нарисовано». Такой подход заинтересует, вызовет доверие. Малыш поймет, что вам понравился рисунок, вы им заинтересовались.

Зачастую дети рисуют людей, животных, солнышко, деревья, дома и машины. Если на своих картинах ребенок никогда не изображает людей, возможно, ему трудно общаться с окружающими.

Если на рисунке преобладают злые звери с рогами и острыми клыками, малыш чувствует напряжение, чего-то боится.

Часто в младшем школьном возрасте мальчики рисуют солдат с оружием, войну, динозавров. Это вполне нормально, поскольку ребенок уже начинает ощущать себя мужчиной, защитником. Девочки в этом возрасте обычно рисуют красивых принцесс, цветочки, волшебных фей и сказочные замки. Это показывает, что они примеряют на себя роль невесты, мечтают вырасти красивыми.

Цвет

По цвету можно судить о чувствах и эмоциях ребенка. Но обращать внимание стоит на те цвета, которых в рисунке слишком много или они вообще не должны в нем быть. К примеру, ребенок обрисовал предметы черным контуром и не хочет их раскрашивать. Либо сделал всю картину в красных тонах, даже траву и деревья. Цвет фона несет важную роль, он говорит о психологическом состоянии малыша.

1. Синий цвет олицетворяет спокойствие. Если ребенок нарисовал семью на синем фоне, значит дома он чувствует себя комфортно.
2. Зеленый – это надежность. Когда на рисунке его неоправданно много, это может говорить о том, что малыш тоскует.
3. Красный демонстрирует раздраженность, указывает на наличие конфликта. Если ребенок изобразил в красном цвете кого-то из домочадцев, одноклассников или учителей, значит он испытывает к нему злость и агрессию.
4. Желтый показывает, что малыш в хорошем настроении, позитивно настроен.
5. Розовый – это нежность, любовь.
6. Серый – легкая тревога, которая постоянно присутствует в подсознании ребенка.
7. Черный цвет указывает на переживания, плохие мысли. Большое количество черного цвета в рисунках должно насторожить родителей.

Также можно спросить: «А этот фиолетовый человек плохой или хороший?» Часто дети воспринимают цвета не так как взрослые. Родители уже могут начать бить тревогу, а ребенок просто перепутал фломастеры.

На негативные эмоции указывает полное замазывание предмета. Закрашивая что-то на рисунке, малыш пытается избавиться от тревоги.

Размер

Обращайте внимание на размер всего рисунка и отдельных деталей. Если малыш часто изображает мелкие фигуры, вероятно, он не уверен в собственных способностях, стесняется, боится сделать что-то неправильно. Когда основная часть рисунка находится в верней части листа, малыш, наоборот самоуверен, считает себя лучше других. Если картина выходит за границы листа, ребенку тяжело контролировать эмоции, он способен на необдуманные поступки. Большие предметы – это то, что для малыша важно. Маленькие – то, что имеет для него небольшое значение.

Нажим

Переверните детский рисунок, посмотрите, как сильно продавлены линии. Если ребенок сильно нажимает на карандаш, он чувствует напряжение. Слабые прерывистые линии говорят о плохом настроении, состоянии апатии.

Анализируя рисунок ребенка, в первую очередь думайте об эмоциях, которые он у вас вызвал. Картина радостная и позитивная или злая и агрессивная? Обязательно разговаривайте с ребенком, обсуждайте его рисунки. Не делайте поспешных выводов, не торопитесь записывать чадо к психологу. Может у него сегодня было плохое настроение, поэтому и рисунок получился мрачным. Посмотрите, что он нарисует завтра. Может настроение изменится и с картины на вас будут смотреть улыбающиеся лица и яркое желтое солнце!

Подобрать готовый набор для детского рисования

Психология детских рисунков — Общее значение детских рисунков

Оглавление:

Воображательная деятельность ребенка легче возбуждается и более жизненна, чем воображательная деятельность взрослого — об этом ясно свидетельствуют тысячи индивидуальных особенностей фантастических преувеличений и искажений действительности ребенком, и прежде всего его неудержимое стремление к игре. Но войти в эту жизнь детского воображения — задача отнюдь не из легких.

Для ребенка естественной аналогией искусства является игра. В каком-то смысле она развивает все виды искусства в случайном единстве, присущем началу самого искусства. Поэтому тем более удивительно, что когда говорят о произведениях искусства ребенка, то, как правило, имеют в виду не постоянно меняющуюся, постоянно возникающую и постоянно угасающую деятельность воображения; но как область, в которой если не исключительно, то, по крайней мере, предпочтительно ребенок проявляет восторг от искусства, они рассматривают искусство рисования. Одним из мотивов этого может быть то, что рисунок создает постоянные объекты, подлежащие нашему наблюдению, в то время как природа эпико-драматической деятельности игры и еще более свободных разветвлений воображения весьма преходяща.

Общее значение детских рисунков

Рисование — это продукт изобразительной деятельности, одна из форм представления и характерный показатель развития ребенка. Графическая деятельность возникает в раннем возрасте и достигает наибольшей выраженности в дошкольном возрасте. Каждый ребенок с энтузиазмом рисует на определенном этапе своей жизни, обычно с 2-3 лет. Однако с наступлением половой зрелости этот интерес в большинстве случаев угасает; только художественно одаренные дети остаются «верными» рисованию.

В первые годы жизни для ребенка особенно важно развивать зрение и двигательные навыки, а также сенсорно-моторную координацию. От хаотичного восприятия пространства ребенок переходит к освоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, сделанные в это время, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов и помогает ребенку осваивать формы и координировать перцептивные и двигательные действия.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают стадии развития визуально-пространственно-моторного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Например, дети примерно до 6 лет не распознают пространственное представление, они рисуют только вид спереди или сверху. В этом случае обучение крайне неэффективно: даже учась рисовать круги, дети в неформальной обстановке предпочитают изображения, которые соответствуют их стадии развития и которые они сами считают более правильными.

Деятельность в области изобразительного искусства требует скоординированного участия многих психических функций. По мнению ряда экспертов, детское рисование также способствует координации межполушарного взаимодействия. Рисование координирует конкретно-визуальное мышление, которое в основном связано с работой правого полушария мозга, а также абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие.
Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Ребенок учится быстрее, чем слова и ассоциации, а рисование дает ему возможность выразить то, что он знает и переживает, легче всего в изобразительной форме, несмотря на отсутствие слов. Большинство экспертов сходятся во мнении, что рисование ребенка — это один из способов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы перестраивает объект или мысль, оформляя свои знания через рисунок и изучая закономерности объекта и социального мира. Дети обычно рисуют не объект, а обобщенные знания о нем и обозначают отдельные признаки только символическими знаками.

Поскольку рисование напрямую связано с основными психическими функциями — зрительным восприятием, двигательной координацией, речью и мышлением, оно не только способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их друг с другом, помогая ребенку упорядочить бурно приобретенные знания, нарисовать и закрепить модель все более сложного представления о мире.

Этапы развития детского рисования

Изначально графическая деятельность ребенка даже не является настоящим рисунком. Это так называемый предрисуночный этап графической деятельности. Карандаш и бумага поначалу не являются специфическими инструментами для ребенка, и их неправильное использование неудивительно. Первые графические изображения появляются как бы случайно, как один из возможных результатов манипуляций с карандашом и бумагой. Также важен механизм подражания: ребенок наблюдает за действиями старших людей и пытается их копировать. Самая ранняя стадия развития детского рисунка — это стадия бессмысленных штрихов. С их помощью ребенок еще не пытается выразить определенное содержание. Самое главное для него или для нее — это след на бумаге. Ребенок оставляет этот след по собственному желанию и, так сказать, осуществляет свою первую продуктивную деятельность. Он или она уже испытывает удовлетворение от ощущения ответственности за внешний вид определенного продукта.

Эту фазу часто называют «фазой каракулей». Она характеризуется как доэстетическая — рисунку ребенка вменяется не красота, поскольку эстетической задачи как таковой еще нет. Часто стадию каракулей считают похожей на детское гуление, которое возникает очень рано, до появления речи, когда ребенок овладевает «звуковой материей» и производит все больше повторяющихся и неупорядоченных звуков.
На четвертом-пятом году жизни ребенок вступает в следующую стадию — схематического картирования. Он длится очень долго, и можно выделить ряд этапов, в соответствии с которыми первоначально примитивные схемы постепенно наполняются все более и более существенным содержанием. Например, человек сначала представлен крайне упрощенно. Его фигура состоит из двух основных частей — головы и опоры. Опоры часто представляют собой просто ножки, которые таким образом крепятся непосредственно к голове. Постепенно в фигуре человека выделяются новые части, особенно туловище и руки. Туловище может иметь разнообразную форму — квадратную, овальную, в виде вытянутой полосы и так далее. Если шея выделяется из общей массы туловища, она становится непропорционально длинной. Поверхность, которая появляется на всех рисунках, приобретает определенный структурный дизайн. В большинстве случаев появляются глаза, рот и намек на нос. Уши и брови не сразу появляются на детских рисунках. Но также часто появляются части, которые не являются явными в обычных условиях, например, зубы.

Как правило, ребенок старается снабдить эти несовершенные портреты какими-то «эмблемами», соответствующими статусу человека. Обычно такой эмблемой является мужская шляпа или сигарета, или женская пышная прическа с большим бантом. Наличие одежды обозначается только рядом кнопок. Такие снимки представляют человека в полном кадре. Лишь постепенно у ребенка появляется фотография профиля. В процессе работы он надолго задерживается на промежуточной стадии: только часть фигуры рисуется в профиль, остальное — с лицом, повернутым к зрителю. Иногда это даже приводит к дублированию отдельных органов — рта, носа и так далее.

Полные профили также имеют специальную функцию. Они также отмечают те части тела, которые фактически не видны в профиль. Особенно часто изображается рука, скрытая туловищем. Пропорции фигур, изображенных таким образом, обычно не соответствуют реальности. Среди элементов тела туловище редко имеет наибольший объем, или его длина непропорционально велика.

Следующий этап в развитии рисования, этап правдоподобных представлений, характеризуется постепенным отказом от схемы и попыткой воспроизвести реальный внешний вид предметов. В человеческой фигуре ноги приобретают определенный изгиб, часто даже тогда, когда изображен неподвижно стоящий человек. Изображение рук начинает наполняться функциональным содержанием: человек на рисунке держит предмет. На голове появляются волосы, иногда обрамленные в тщательно прорисованную прическу. Шея становится соответствующей, плечи округляются. Больше внимания уделяется образу одежды. Все это достигается не сразу. Рисунок проходит промежуточную стадию, на некоторых из которых он еще почти полностью схематичен. Несмотря на все отмеченные изменения, три основные черты в детских рисунках остаются неизменными. Во-первых, рисунки, как и раньше, представляют собой лишь очертания изображенных лиц. Даже когда они имеют достаточно сложное содержание, тени и светотени отсутствуют. Во-вторых, по-прежнему не соблюдается пропорциональность изображения: человек может превышать высоту нарисованного рядом дома. Наконец, есть зарисовки тех частей объекта, которые в реальности невозможно увидеть в таком положении. С этим связана самая характерная особенность детского рисунка — его прозрачность. Например, на рисунке у человека может быть кошелек в кармане, а в этом кошельке могут быть даже монеты. Содержание рисунков изначально идентично. Сначала ребенок учится рисовать человека, затем дерево, дом и другие элементарные предметы. С 5 лет, при поддержке взрослого, ребенок начинает рисовать все, что вызывает у него интерес. Чем старше ребенок, тем отчетливее проявляется его индивидуальность в рисунке.

На рисунках часто появляются члены семьи. Уже в возрасте 5-6 лет дети осознают внутрисемейные отношения и показывают их в своих рисунках. Те, кого ребенок особенно любит, изображаются более тщательно — ребенок старается добиться максимального сходства и всячески украшает портрет. Образ семьи может включать желаемых, но не реально присутствующих родственников. Рисунки такого содержания могут служить ценным материалом для диагностики внутрисемейных отношений и условий семейного воспитания.

В автопортретах ребенок обычно отражает позитивное отношение к себе — он опрятен, носит желаемую одежду, находится в желаемом месте и обстоятельствах. Это соответствует центральному формированию личности развивающегося ребенка: Он обладает сильным чувством уверенности во внешнем мире и чувством собственной значимости. Когда ребенок начинает рисовать себя в неприятных ситуациях, это признак его несчастного эмоционального состояния. Несмотря на значительное несовершенство рисунков, ребенок, не обладающий художественной одаренностью, редко поднимается на следующий уровень самостоятельно и без специального обучения. Поэтому даже взрослые, не обладающие навыками рисования, могут найти множество характеристик, схожих с уже упомянутыми. Однако если ребенок получает систематические указания на недостатки в своих работах и инструкции о том, как их исправить, он достигает четвертой стадии — правильных картинок.

Здесь мы встречаемся с рисунками разной степени совершенства. Но это уже зависит от индивидуальных художественных способностей и не имеет общей закономерности. В то же время рисунок теряет большую часть своей «детскости» — тех специфических черт, которые присущи детскому рисунку. В подростковом возрасте кажется, что рисунок в основном исчерпывает свои психологические функции, и его адаптивная роль уменьшается. Ребенок переходит на более высокий уровень абстракции, и появляется слово, которое позволяет передать сложность событий и отношений с гораздо большей легкостью, чем рисунок.

Психология детских рисунков

Очень часто детские рисунки сравнивают с произведениями искусства первобытных народов. Примитивное искусство также берет свои объекты из среды памяти и лишь в некоторых случаях из среды непосредственного созерцания. Он предпочитает самые интересные объекты. Изображение человека и животного в первобытном искусстве, как и в рисунках детей, предшествует всем другим изображениям: отдельный человек, изображенный изолированно, даже на очень продвинутой стадии развития, всегда изображается анфас, животное — в профиль; это объясняется тем, что в памяти человека, над всеми изображениями человека, преобладает память о фронтальном виде человека; и наоборот, животные чаще всего предстают перед нашим взором в профиль, то есть в положении, которое наиболее ясно показывает их общий фон. Помимо всех этих детских черт, рисунки дикарей не всегда, но в некоторых случаях напоминают детские рисунки еще одной важной характеристикой, а именно их схематичностью, то есть изображением форм с помощью простейших линий и контуров, совершенно независимых от реальных связей, а также изображением мест соединения предметов знаками, которые имеют скорее характер символов памяти, чем воспроизведения предметов. Часто, однако, такие схематические изображения не являются произведениями искусства: они либо непосредственно относятся к сфере рисуночного письма (петроглифы), либо, по крайней мере, связаны по своему психологическому значению со знаками последнего; они не изображают предметы, а обозначают их какими-то значимыми знаками. Это становится еще более очевидным, когда, помимо этой примитивной картины, мы имеем более совершенные произведения искусства в собственном смысле слова, того же происхождения, что и вышеупомянутые картины, похожие на детские рисунки; и нет никакой разницы, являются ли эти произведения изображениями людей и животных, или более или менее художественными орнаментами. Большая разница между ребенком и дикарем, чьи идеографические рисунки на песке, коре деревьев или камне напоминают рисунки ребенка, заключается в том, что ребенок вообще не может изобразить более сложные объекты искусства, в то время как дикарь обычно отказывается изображать их только из-за эфемерных целей, которые он преследует. Но нельзя не согласиться с тем, что в сознании ребенка рисунок, который он делает, — это скорее идеографическая картинка, чем произведение искусства. Ребенок хочет прежде всего выразить то, что привлекает его внимание в нарисованном объекте, то, что вызывает его интерес. Однако намерение сделать свою картину как можно более близкой к реальности едва различимо. Точно так же ребенок почти не подвержен заблуждению, что его картина похожа на реальность. Таким образом, по своему психологическому значению детские рисунки являются такой же аналогом по отношению к пиктографическому письму, как последнее — к первобытному искусству. Наверное, правильнее было бы назвать их стадией первобытного искусства, на которой искусство и пиктографический знак еще не разделились, поскольку будущее искусство еще не имеет присущей ему деятельности, которая в какой-либо мере носит характер идеографического символизма. Среди первобытных народов, вероятно, всегда существовало различие между этими двумя царствами. Таким образом, ребенок находится на стадии развития, которая предшествует первой доисторической эпохе, за которой можно внимательно наблюдать. Предполагается, однако, что даже эти рисунки не относятся к тому позднему периоду развития, когда стимулы, определяемые художественными целями, подчинены влиянию окружающей среды.

Очень трудно указать на какой-либо из многочисленных детских рисунков, предлагаемых различными наблюдателями в качестве продукта абсолютно независимой склонности к искусству, для первого опыта которого ребенок не был бы как внешне стимулирован, без указания на изображаемые объекты или модели, так и направляем рукой.

В целом, сомнительно, что ребенок в возрасте от трех до шести лет, то есть если рассматривать эти рисунки как основную проблему зарождающейся художественной деятельности, может изобразить какие-либо формы в рисунке без подсказки и помощи извне.

Это определенно подрывает аналогию, так часто утверждаемую между детским творчеством и творчеством примитивных народов. Но столь же сомнительно, можно ли считать такие рисунки примерами творений детского воображения, а если можно, то в какой степени они таковыми являются. Ведь каждая более или менее интенсивная деятельность воображения вызывается относительно незначительными стимулами, которые действуют как силы природы. Это происходит в детской игре и свободном воображении, к которому многих детей сначала нужно кропотливо стимулировать, пока они не пристрастятся к нему. Таким образом, ребенок не проявляет свой общий талант к воображению в тех рисунках, которые иногда, когда он практикует их в определенной степени, сопровождают то свободное воображение, в котором ребенок переносится в мир своего воображения. Однако бывает и так, что ребенок пытается представить на картинке отдельные образы этого воображаемого мира. Но и это происходит очень поздно; а во многих случаях, когда с самого раннего детства не пробуждается особенно сильное желание получить музыкальное образование, этого, вероятно, не происходит вообще. В этом случае рисунки ребенка остаются простыми схематичными картинками памяти, с которыми воображение для обработки и оживления реальности в строгом смысле слова не имеет почти ничего общего.

Если на втором году жизни ребенка побуждают чем-либо нарисовать какой-либо предмет, например, фигуру человека, или если он делает грифельные или карандашные рисунки на основе спонтанного подражания взрослым, то обычно получаются неровные каракули, к которым нельзя применить название рисунок.

В этом случае ребенок, вероятно, только имитирует движения рисунка, который он видит, и не обращает внимания на продукты своих каракулей. Если, следовательно, рассматривать последние как рисунки, то они имеют лишь значение азартной игры. О настоящем рисовании можно говорить только тогда, когда ребенок пытается изобразить предметы таким образом, что невозможно усомниться в его стремлении представить их форму. В этом случае речь идет уже не о простой имитации движений рисунка, а о попытке представить изображаемые формы. Если ребенку предоставить как можно больше свободы в исполнении, то для этих примитивных рисунков характерны две особенности. Первый заключается в том, что ребенок рисует, руководствуясь воспоминаниями. Ребенок начинает рисовать, то есть сравнивать предмет непосредственно с картинкой во время рисования, только намного позже и только после экспрессивного обучения. Вторая особенность заключается в ограничении внимания определенными объектами или их определенными частями.

Поэтому рисунки ребенка определяют, во-первых, силу памяти формы, а во-вторых, величину круга интересов ребенка на разных этапах развития. Конечно, необходимо учитывать, что неспособность рисовать препятствует полному представлению образа памяти, поэтому рисунок ребенка может показать лишь очень зыбкую степень верности воспоминаний. Например, если ребенок рисует лошадь с количеством ног больше 4, мы можем сделать вывод, что в данном случае он имеет лишь смутное представление о кратности ног. Но если ребенок рисует эти ноги в виде штрихов, мы ни в коем случае не можем заключить, что образ его памяти похож на эту схему; в этом случае ребенок относится к такому рисунку так же, как если бы это был предмет, который служит ему игрушкой. В то же время несовершенный рисунок окружен бледными и фрагментарными образами предметов в памяти, которые могут вызывать те же чувства, что и сам рисунок, хотя ребенок никогда не смешивает свой рисунок с реальностью.

Рисуночные тесты

В отличие от большинства прямых методов исследования, рисуночные тесты являются косвенными и относятся к категории проективных тестов. То есть, они дают, так сказать, проекцию — портрет личности. Их популярность связана с появлением психоанализа, благодаря которому была введена концепция бессознательного.

Бессознательное — это самый темный уголок нашей души. Проникнуть в собственное — и тем более в чужое — бессознательное очень сложно. Для этого психоаналитику необходимы годы работы с конкретным человеком. Поэтому тесты следует использовать с особой осторожностью, особенно когда речь идет об интерпретации.

Рисуночные тесты имеют ряд преимуществ. Предполагается, что тестовые ситуации достаточно знакомы и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те качества, которые не нашли выхода на более ранних этапах обучения. Кроме того, во время рисования ослабляется контроль так называемого (цензора сознания), что позволяет бессознательному в некоторой степени проявиться. Рисунки могут стать отличным способом наладить контакт с тестируемым человеком и установить взаимопонимание, что позволит вам получить дополнительную информацию о нем.

Рисуночные тесты имеют ряд недостатков. Прежде всего, трудно установить связь между чертежами и желаемыми параметрами. Более того, интерпретация зависит от личности исследователя — проекция является обоюдоострым оружием, которому подвержен и экспериментатор, поэтому нужно быть осторожным в интерпретации.

Все данные, полученные в ходе экспериментов с рисунком, обязательно должны быть сопоставлены с результатами обычных испытаний. В целом, интерпретация результатов рисуночных тестов должна проводиться с учетом как можно более полной информации о тестируемом человеке, его прошлом и настоящем.

Было обнаружено, что замкнутые люди становятся более спокойными, когда они поглощены процессом рисования. Было показано, что рисование пауз может быть успешно использовано для того, чтобы заставить сдающего тест говорить.

Материалы, используемые во всех тестах: обычный лист бумаги (A4), простой карандаш (лучше использовать мягкий) и ластик.

Также помните, что дети часто копируют рисунки других — особенно если рисунок друга высоко оценивается взрослыми. Они пытаются в точности воспроизвести то, что нарисовал пожилой человек. Потому что они искренне верят, что именно так они «должны» рисовать. Дети также любят рисовать иллюстрации к сказкам. Более того, персонажи имеют именно сказочное, а не «символическое» значение. И в данном случае это раздвоенный меч. Есть также игры для рисования. И лист бумаги может стать кукольным театром или полем боя. И если вы попросите ребенка нарисовать, например, дом, он, скорее всего, постарается сделать это так же, как вы сами — потому что в его сознании это «правильный» рисунок. Или он нарисует дом, в котором хотел бы жить. А рядом с ним — дерево, а на дереве — птица. И будет много деревьев, потому что это сад, а в саду — фонтан и много детей. И собака, и кошка, и котенок обязательно. Это вполне нормально.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

• Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

1. Структура нейропсихологии
2. Деятельность
3. Эмоциональное сознание
4. Предмет и задачи психологии развития
5. Понятие пубертатного периода в психологии
6. Суицид как социальная проблема общества
7. Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством лего-конструирования
8. Профилактика синдрома эмоционального выгорания
9. Интернет-зависимость: психологические особенности и пути преодоления
10. Психологические особенности гражданского брака

О чем говорит рисунок ребенка: детали, выбор цвета, одни и те же сюжеты

Воспитание

«Моему сыну 6 лет. Ребенок любит рисовать и с удовольствием это делает. Но мы заметили, что он постоянно рисует только самолеты. Мне стало любопытно почему. Сын говорит, что просто их любит. Хотелось бы узнать у специалистов, что это может означать?» Алиса, 32 года

Для ребенка рисование — это способ выражения бессознательных переживаний. Поэтому рисуночные тесты широко применяются специалистами при оценке психологического состояния дошкольников.

Рисунки детей очень информативны: тому, что занимает ребенка больше всего, он уделяет намного больше внимания, эта часть будет наиболее проработанной или повторится в последующих рисунках.

Но не стоит беспокоиться, если ребенок любит один и тот же сюжет: например, мальчики изображают машинки, девочки — котят. Повторяемость говорит об увлеченности ребенка этой темой.

В рисунках, как в игре, дети проживают жизненные ситуации, отражают свое отношение к ним, повторяют их, видоизменяют и дополняют новыми смыслами.

Если же речь идет о сюжете, который беспокоит родителей, например, на рисунке семьи всегда отсутствует какой-то родственник, или он изображен на значительном расстоянии от остальных, или не раскрашен, это может быть признаком проблемы, с которой стоит обратиться к специалисту.

Какие детали рисунка должны насторожить

• Выбор цвета напрямую отражает эмоциональное состояние ребенка. Если ребенок предпочитает черный и коричневый цвета, это может свидетельствовать о негативном эмоциональном фоне, угнетении и тревожности.

• Сильный нажим на карандаш или особо тщательная штриховка рисунка говорит об эмоциональном напряжении или импульсивности.

• Грубое искажение пропорций рисунка, скорее всего, присутствует у ребенка при интеллектуальных нарушениях или невротическом состоянии.

• Большое количество исправлений, стирание линий указывает на тревожность, неуверенность или стрессовое состояние.

• Раны, шрамы, кровь, внутренние органы на детском рисунке специалисты расценивают как симптом невротического состояния.

• Если на картинке ребенок явно делает акцент на признаки пола (грудь, бедра, обнажение), это может говорить об интересе к сексуальной сфере.

Помимо этого психологи обращают внимание на расположение рисунка на листе, его размер, детализированность, особенности линий (законченность, множественность, эскизность) и общее впечатление, которое он производит.

Каждая отдельная деталь не может быть рассмотрена сама по себе, важно ее значение в общем контексте рисунка. Если вы заметили беспокоящие вас мотивы или детали и они повторяются на детских картинах регулярно, стоит обратиться за консультацией к психологу.

Как родителям оценить рисунок ребенка

Уметь интерпретировать детский рисунок — это полезный навык для каждого родителя, так как на бумаге ребенок изображает то, что в силу возраста не может выразить словами.

4 шага к пониманию настроения ребенка

1. Начните с главного — оцените общее впечатление от картинки: радостное/грустное, спокойное/тревожное и так далее.

2. Затем рассмотрите сюжет. Спросите ребенка: «Расскажи, что ты нарисовал?» Обсудите с ним его картинку. Обратите внимание, если на рисунках всегда отсутствуют люди — это может указывать на трудности в общении.

3. Оцените композицию: если изображение расположено в верхней части листа — это признак высокой самооценки. Если рисунок маленький и расположен в нижней части страницы — самооценка низкая.

4. Если картинка получилась большой, ребенку пришлось использовать второй лист, это показатель тревожного состояния. Часто так рисуют гиперактивные дети.

Фото

Legion Media

Что означает выбранный цвет

Цвет отражает чувства и эмоции. Обращайте внимание на тот оттенок, который преувеличен или неуместен на рисунке.

Черный сообщает о стрессе и, возможно, о психологической травме. То есть, если ребенок рисует кошек всегда только черными, ведь дома у него живет такая, это нормально. А вот черные солнце или трава — повод встревожиться.

Красный цвет говорит о возбудимости и активности. Дети, которые любят этот цвет, зачастую непоседливы и непослушны, но одновременно они энергичны и обладают силой воли.

Синий выбирают уравновешенные и неторопливые дети. Такой ребенок нуждается в покое, старайтесь не дергать его.

Зеленый — признак упрямства, независимости и настойчивости, но вместе с тем говорит о стремлении к большей безопасности. Постарайтесь создать для ребенка атмосферу защищенности.

Желтым цветом предпочитают рисовать любознательные дети с хорошей фантазией. Такому ребенку обязательно нужно предоставлять больше возможностей для игр и творчества.

Коричневый цвет на рисунке может говорить о том, что ребенок испытывает отрицательные эмоции, переживает по поводу семейных неурядиц.

Важно!

Обязательно оцените, как дошкольник рисует самого себя. Эмоционально благополучный ребенок располагает себя по центру или рядом с важным взрослым, рисует себя твердо стоящим на ногах, с соблюдением пропорций, с прорисованным лицом.

Если на автопортрете дошкольник изобразил себя сбоку, в отдалении от других, слишком большим или маленьким, с сжатыми руками и ногами, не нарисовал себе лицо — это может указывать на эмоциональное неблагополучие, страхи, неуверенность и тревогу.

На что еще обратить внимание

• Если малыш рисует только простым карандашом и не раскрашивает рисунок — это говорит о безразличии, желании закрыться.

• Детали рисунка имеют значение. Если ребенок изображает людей с непропорционально большими руками, прорисовывает руки особенно тщательно, постоянно изображает зубы и когти — это вероятный признак агрессии.

• Когда ребенок изображает одно и то же, — это нормально, при условии, что рисунки чем-то отличаются друг от друга (принцессы одеты в разные платья, машинки разных цветов и так далее). Если же в картинках видна стереотипность (они совершенно одинаковые от раза к разу), это можно рассматривать как некоторые проблемы в развитии. В такой ситуации лучше обратиться к психологу.

Елена Леммерман

---

Теги

• Вопрос эксперту

Что можно понять из детских рисунков

Не будем ходить вокруг да около, и писать долгое вступление. Вы и сами найдете множество материалов в интернете о том, как расшифровать эмоциональное состояние вашего ребенка по его рисунку. В этой статье мы кратко изложили суть вопроса, поэтому — пеерейдём сразу к делу. 

Рисунки, сделанные ребенком в разном возрасте, говорят о разном. Даже если и в 3 года и в 10 лет ребенок изображает папу головоногим колобком, это все равно — абсолютно разное послание от ребенка.
Для начала разделим юных художников на группы по возрасту:

• до 3 лет
• 3,5-4 года
• от 5 лет
• от 7 лет

Наиболее плодтворный период анализа психологии ребенка через рисунок — 4 — 7 лет.

Рисунок семьи

Мама и папа гуляют вместе с ребенком, фигуры расположены достаточно близко друг к другу, нет доминирующих родственников. Всё хорошо.

Папа — с котом, мама — с цветами, их разделяют двое детей. Ребенок — нянчится с младшей сестренкой, но и кота от себя далеко не отпускает. Самые близкие родственники на рисунках — всегда ближе всего к фигуре автора. Вероятно, прогулки с младшей сестрой — в радость автору рисунка, в то время как папа — «изгой». Он вечна занят на работе, поэтому ему даже на выходных, когда вся семья гуляет, коляску не доверяют. Только кота.

Ближайшая фигура с левой стороны — всегда симпатичней автору рисунка, чем прочие. Здесь самый близкий член семьи — кот. 
Опытный психолог подметит, что папа и дочь болтают за столом, а фигура мамы стоит в стороне. Она занята домашними делами в наибольшем отдалении от всех. Вероятно, конфликтные ситуации между мамой и дочерью в семье присутствуют. Угадайте, кто чаще всего в этой семье делает с ребенком домашнюю работу, собирает ребенка в школу, приучает к порядку?

Вообще, любая фигура, стоящая в отдалении от всех — повод разглядеть отношения с ней под микроскопом. Если ребенок сам себя отдаляет от всех фигур на рисунке — пора бить тревогу. Значит, уровень стрессовых отношенй в семье зашкаливает.

Постановка фигур на композиции
Эгоцентричный ребенок рисует себя в центре, вокруг — множество родственников. Скорей всего это единственный ребенок в семье, где отношения вертятся вокруг него.
Скорее всего за внимание ребенка борются и бабушки с обеих сторон и мама с папой, а ребенок достаточно умело манипулирует ими. Психологи способны скорректировать такие отношения.
Много хуже, если ребенок нарисован в стороне или вообще отделен от общей композии. Так проявляется очень сильная неуверенность в себе.

Ревность к младшему ребенку, остраненность от общих дел в семье, недостаток внимания. Рост ребенка, сравнимый с ростом родителей — желание быть равной в отношениях. Всё — на одной картинке.

Детали фигур

Огромные глаза, руки с пальцами — лучами (психологи говорят — «с граблями») — это четкий признак эмоцинального дискофорта при общении с таким персонажем.

Сравните руки на предыдущей картинке, и на следующей.

Руки из граблей превратились в культи. Это уже лучше, но и на этой картинке — все не так гладко. Жесткая штриховка фигур при закрашивании и огромные глаза — все указывает на то, что ребенок проходит через страх и агрессию при общении с родственниками.

Цвета

Вот как можно определить значение цвета в детском рисунке.

	темно-синий – недостаток спокойствия в отношениях, внутренние переживания
	зеленый – целеустремленность, независимость, уравновешенность, тяга к безопасности;
	красный – агрессия, ярко проявленная воля, вспыльчивость;
	желтый – эмоциальный комфорт, оптимизм, любознательность;
	фиолетовый – фантазийный цвет, эмоционально далекий от взрослого возраст, маленькие дети очень его любят;
	коричневый – отрицательные ощущения, чувственные эмоции, дискомфорт в физическом смысле, медлительность;
	черный – опасность, состояние войны, тревога, ожидание резких перемен;
	если ребенок предпочитает простой карандаш и не раскрашивает рисунок – безразличие, отстраненность, желание закрыться.

Все рисунки, использованные в статье, взяты из открытых источников

Центр развития семейных форм воспитания

Психология детского рисунка.

 О чем говорит рисунок.

Рассматривая рисунки ребенка и наблюдая за ним в процессе рисования, можно очень многое узнать о его внутреннем мире, настроении, отношении к разным людям, самооценке и многом другом. Из самого общего можно сказать, что в первую очередь нужно обращать внимание на следующие аспекты:

Размер рисунка. Как правило, дети тревожные, с заниженной самооценкой рисуют в нижнем краю листа мелкие фигурки, даже после окончания работы на листе остается много свободного места. Дети с завышенной самооценкой рисуют в верхней части листа, крупные фигуры. Об эгоцентричности могут свидетельствовать слишком крупные фигуры, занимающие весь лист и, как бы не помещающиеся в него (однако такое явление норма для детей до 3-4 лет).

Характер нажима. Вы, наверное, замечали, что некоторые дети рисуют так, что карандаши с бумагой прямо трещат. Чрезмерный нажим может свидетельствовать о внутреннем напряжении ребенка, он явно сдерживает много негативных эмоций. А бывает наоборот, дети еле касаются бумаги карандашом, линии у них получаются тонкие, едва заметные. Часто при рисовании у таких детей могут быть не соединены все части фигур, например,  ноги только подходят к туловищу, но не касаются его. Часто так рисуют дети тревожные, у которых не все в порядке с отношениями в семье.

Изображаемые персонажи. Попросите своего ребенка нарисовать что-нибудь (например, свою семью; не перечисляйте членов семьи, не помогайте, не мешайте ему) и наблюдайте: кого он нарисовал первым? – это самый значимый для него человек; кто ближе всех к нему самому? – с этими людьми он в более близких отношениях; кто дальше всех? – самые холодные отношения и т.д.

Показательным является, если ребенок пропустил кого-то из членов семьи, забыл нарисовать. Очень часто маленькие дети пропускают своих младших братьев и сестер (ревнуют), при этом, если спросить их где они, почему не нарисовал, они часто отвечают – потому что он/она гуляет на улице, спит и т.д. Бывает, дети не рисуют сами себя, это тревожный знак, как правило, это происходит, когда дети не чувствуют себя в семье важными и значимыми. Если дети пропускают кото-то из родителей — это можно анализировать по-разному:

Пропущенный член семьи уделяет очень мало внимания ребенку.

Ребенок боится этого родителя, психологически хочет исключить его из своего мира.

В период 3-6 лет у детей начинает развиваться сексуальность и они могут пропускать родителя своего пола, а себя рисовать рядом с родителем противоположного пола. Это нормально.

Сначала все «головоногие» на рисунках ребенка имеют одинаковые черты, и ребенок сперва рисует, а потом придумывает название тому, что нарисовал. Но к четырем годам рисунок становится более осмысленным, и юный художник разделяет на бумаге себя и маму, себя и окружающий мир. Пока в его творчестве звучат мотивы семьи, самого близкого – физически, эмоционально, духовно – пространства.

И если, рисуя семью, ребенок кого-то упустил, это не случайно: значит, с этим членом у него существует скрытый конфликт. Но бывает и так, что ребенок не хочет рисовать самого себя в окружении родственников – он не нашел своего места в семье, ему кажется, что его не любят. Как ни странно, но вместо родственников на рисунке может появиться придуманный персонаж – герой сказки или животное. Это говорит о трудностях во взаимоотношении, о том, что малыш предпочитает жить среди фантазий.

Самый крупный персонаж рисунка – самый значимый для ребенка в семье. А тот, кто расположен выше всех, самый влиятельный. Расстояние между автопортретом ребенка и членом семьи выражает их взаимоотношения: чем ближе на рисунке, тем ближе в жизни. И соприкосновение персонажей рисунка говорит об их тесной психологической связи в реальности. Поэтому чаще всего юный художник в своих творениях держит маму и папу за руки.

Обратите внимание на персонажа, который обведен, заштрихован или нарисован с сильным нажимом – этот человек внушает ребенку тревогу. А если над всей семьей на рисунке светит солнце – тепло и уют царят в доме, и это самое главное в жизни начинающего художника.

Важно также смотреть на сами фигуры, у всех ли есть глаза, уши, носы, рты, руки, ноги. Отсутствие рта и рук у какой-то фигуры   может говорить о  ее бесправности в семье. Резко очерченный рот с зубами – об агрессивности. Сильно прорисованные глаза, особенно с яркими зрачками – о страхе. Важно и нужно расспрашивать самого ребенка об особенностях рисунка. Так, например, мальчик 8 лет на вопрос «почему на его рисунке семьи у брата самые длинные руки» ответил: «Потому что он дерется».

 С помощью анализа детских  рисунков опытные психологи и врачи  могут даже распознать какое-либо заболевание у автора, есть особенности, которые используют такие  дети в рисовании, в не зависимости от возраста, культуры, расы и т.д. Например, при шизофреноподобных расстройствах дети часто рисуют разделенные на части фигуры, фигуры, в которые встроены дополнительные технические предметы и т. д. Если вы заметили что-то необычное в рисунках своего ребенка, не пугайтесь раньше времени (наверняка ваш анализ не так точен, как анализ профессионала, не спешите с выводами) стоит оценивать не только рисунки, но и общее поведение и самочувствие ребенка, в этом вам всегда поможет психолог.

Все дети любят рисовать, если не ограничивать их фантазию и воображение, не упрекать, что они сделали неправильно или некрасиво, возьмите лучше в руки кисть, краски,  разложите огромный лист бумаги и вперед, доставлять радость  и приносить пользу  и себе и детям.

Возраст художника

Ребенок начинает рисовать с того самого момента, как научается держать в руке карандаш или кисточку. В возрасте до трех лет — это будут каляки-маляки. Однако даже в них можно заметить особенности данного конкретного ребенка, наблюдая, в каком темпе  малыш двигает рукой, с каким нажимом рисует, какие выбирает цвета, заполняет все пространство листа или нет. Как только ребенок достигает трехлетнего возраста, в динамике его рисунков – каракулей появляется и становится все более очевидной тенденция к изображению окружностей. Сначала они могут быть непрерывными, но вскоре они превращаются в отдельные кружки и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это его крупное достижение. Фактически круг – это самый простой рисунок, повсеместно выбранный образец и самая распространенная фигура в природе. Пытаясь рисовать, ребенок не старается изобразить предмет так, как он выглядит, а изображает основную идею, внутреннюю модель. Итак, предметный рисунок появляется у детей приблизительно в трехлетнем возрасте. В ходе последующего развития ребенка изменяется способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта.

Первая форма изображения человека – это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову и отходящие от нее или расположенные рядом черточки – руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках присутствуют также черты лица (глаза, рот, нос), иногда и волосы.

К трем годам среди штрихов и каракулей появляются круги, а к кругам присоединяются палочки – вырастают руки и ноги. Появляется человек! В этом неловком человечке ребенок видит прежде всего себя. И это открытие для малыша: теперь он может переносить на бумагу свои мысли, которые еще не оформлены словесно, он может создавать свой мир.

 Казалось бы, как трудно маленькому художнику нарисовать правильно глаза, уши, рот. Но именно их он старательно выводит. И эти черты лица расскажут о многом. И прежде всего — глаза. Большие, распахнутые глаза выражают тревогу, просят о помощи. Глаза-точечки боятся выразить свой страх – ребенок поставил себе внутренний запрет на слезы и просьбы. Человечек только с глазами на лице – подозрителен и осторожен. А если на портрете отсутствуют нос, рот и уши, ребенок не хочет общаться. 
Шея на рисунке выражает связь ра­зума и тела. Как только ребенок начинает контролировать свои эмоции, на его рисунках появляется шея. И чем сложнее контролировать малышу свои чувства, тем длиннее эта шея. Руки для ребенка имеют очень большое значение, ведь через тактильные ощущения он познает мир. Поэтому пусть вас не пугает, если у нарисованного человечка очень длинные руки и пальцев больше пяти. Таким образом художник выражает силу и способности своего персонажа. Если пальцев больше на левой руке, значит, ребенок чувствует себя более влиятельным дома, а если на правой – в детском саду, на улице или в компании друзей. Разведенные в сторону руки говорят о стремлении действовать, а длинные и слабые – просьба о защите. Ноги – это то, что помогает человеку держаться на земле. Поэтому, чем больше точка опоры у персонажа рисунка, тем увереннее ребенок ощущает себя в этом мире. Очень длинные ноги – стремление к независимости, короткие – признак беспомощности.

 Приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются то его середины.  На шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, то теперь ребенок рисует стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны. Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное схематическое изображение, содержащее все основные и большинство из наиболее второстепенных деталей (шея, пальцы, ступни, волосы, брови и т.д.). Один исследователь данной тематики представляет возрастную последовательность в развитии рисунка следующим образом:

• После пятого года жизни туловище изображается в виде круга, овала, треугольника или четырехугольника, пропорции головы и тела еще не находятся в согласии.
• На шестом году жизни прибавляются такие детали, как уши, волосы, первые признаки одежды сопровождаются элементами прозрачности.
• Рисунок на седьмом году характерен прежде всего уточнением пропорций.

Палитра красок.

   В два года ребенок с удовольствием берет в руки карандаш. Пускай он рисует пока только бессмысленные палочки и закорючки, этот хаос свидетельствует о невозможности разделить мир на две части: внутренний и внешний. Малыш пока не понимает форму, но чувствует цвет.

• Желтый и фиолетовый – самые любимые цвета у детей. И если ребенок предпочитает их, мама может быть спокойна – в душе у ребенка здоровый оптимизм и веселая фантазия.
• Красный говорит о быстрой возбудимости.
• Синий – о том, что, возможно, ребенок скучает по кому-то или чему-то, что он сосредоточен на внутренних проблемах.
• Зеленый – показывает, что он ищет покой.
• Коричневый означает, что он ощущает физический дискомфорт.
• Особое беспокойство должно внушать предпочтение черного цвета – цвета подавленности, протеста против отрицательных эмоций.
• Серый цвет не свойственен детским рисункам, ведь это цвет безразличия. Обратите внимание, если ребенок рисует только простым карандашом, ему не хватает положительных эмоций.

Обычно дошколята рисуют 5–6-ю цветами, что показывает их нормальное эмоциональное состояние. Если в  палитре ребенка больше цветов, это указывает на его чувствительность и эмоциональность, а выбор 1–2 цветов в рисунке сигнализирует: ребенок подавлен, его что-то тревожит.

Страхи.

Расширяется пространство познаваемого мира – расширяется пространство детского рисунка, появляются композиция и новые зрительные образы. В 5–6 лет ребенок уже умеет, используя всевозможные детали, выражать свои эмоции, мысли, чувства, фантазии.

Поощряйте его желание рисовать, ведь у этого простого занятия много важных функций. На раннем этапе рисование развивает координацию и моторику, способствует познанию формы, воспитывает в ребенке усидчивость. Позже – развивает творческое мышление, правильное восприятие мира, способствует взаимодействию зрительных, пространственных и двигательных функций. И, как вы уже убедились, детский рисунок позволяет заглянуть во внутренний мир ребенка. И не только узнать о его проблемах, но и попытаться с помощью рисунка их решить. Ведь, если ваш ребенок нарисовал свой страх на листе бумаге, значит, и избавиться от него можно в том же пространстве. Например, страшилу поместить за высокие стены замка, плачущей девочке дать в руки мороженое или протянуть руку обиженному братику. И увидите, как произойдет чудо: появится улыбка… нет, не у нарисованного персонажа, а на лице вашего ребенка.

Лист бумаги тоже хранит в себе много тайн. Если его разделить на две части – правую и левую, то каждая из них будет отвечать за определенный вид подсознания. Левая часть – экстравертная: это представление о будущем и связь с отцом. Правая – интровертная: связь с прошлым, с домом, с матерью. В этой части ребенок чаще изображает того, кто оказывает на него сильное влияние.

Верхняя часть лица отображает интеллектуальный мир, нижняя – материальный.

Характер по рисунку.

• Гиперактивные дети все рисуют в движении, даже статичные детали как бы «пляшут» на листе бумаги. Рисунок не симметричный, в нем трудно провести хотя бы одну прямую линию.
• Персонажи агрессивных детей имеют большие зачерненные, заштрихованные руки и большой открытый рот. Рисунки изобилуют множеством острых углов, цвета их темные или очень яркие.
• На рисунках тревожных детей много затемненных участков или же, наоборот, эти рисунки почти прозрачны. Эти дети часто стирают или заштриховывают только что нарисованное. А себя изображают слишком маленькими.
• Аутичные дети рисуют не торопясь, тщательно прорисовывают детали. Даже когда рисунок готов, они продолжают заштриховывать его. Тематика, чаще всего, однообразна. Ребенок рисует то, что уже умеет изображать.

Поделиться с друзьями

Логопед / Книги по психологии / Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация

          М: Апрель Пре

          Известно, что рисование – одно из самых любимых детских занятий Не менее известно, что рисунки содержат множество полезной информации. О чем можно узнать из детских рисунков, как «читать» эти сообщения, как использовать их в работе с детьми – рассказывает эта книга. Написанная доступным языком, снабженная множеством иллюстративных примеров и содержащая краткие сведения по всем основным вопросам, она станет прекрасным помощником в изучении этой темы.

          Для психологов, психотерапевтов, всех, кто работает с детьми, а также родителей.

          ВведениеСвою предыдущую работу я практически полностью посвятил анализу естественного хода развития рисования. В силу своей удивительной универсальности этапы этого развития служат подтверждением психобиологического единства человечества. По-прежнему сопротивляясь влиянию культуры, которое приводит к искажению этого базового единства, современный ребенок, где бы он ни жил, подобно своим ближайшим и давним предкам, выражает посредством рисунка свое раннее восприятие окружающих его людей и предметов. Независимые наблюдатели во многих странах мира получили доказательства единства последовательности этапов, через которые ребенок приходит к взрослому взгляду на мир – визуальному реализму. Но пока ребенок все еще воспринимает естественно, его графические представления очень своеобразны, совсем не похожи на фотографии. В конце концов большинство детей войдут в колею и будут смотреть на мир общепринятым образом.

          В данной книге будет представлено более глубокое и масштабное, по сравнению с предыдущей книгой, исследование самых значимых отклонений, а также будет сделана попытка показать, как рисование может быть использовано в качестве дополнительной диагностической методики. Нежелание, с которым дети вербально выражают свои мысли, часто противоречит непринужденности, с которой ребенок управляется с цветными карандашами и бумагой, невольно выражая то, что он не может высказать словами.

          Рисунки были сделаны во время индивидуальных сеансов в одинаковых условиях. Порядок предъявления не изменялся. Дети дошкольного возраста и те, кто никак не хотел отпускать заботящихся о них взрослых, были обследованы в присутствии родителя, родного или приемного, или опекунов, или нянь. Все закономерности сформулированы лично мною. Дети, принимавшие участие в исследовании, живут с родными родителями, если нет соответствующих оговорок.

          Часть 1. Обзорная1. Рисунок начинается с кругаРисунки дошкольниковКак только ребенок достигает 3-летнего возраста, в динамике его рисунков появляется и становится все более очевидной тенденция к изображению окружностей. Сначала они могут быть непрерывными, похожими на запутанный клубок. Вскоре они превращаются в отдельные кружки, и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это крупное достижение. От кинестетического рисунка, радости запечатления движения постепенно возникнет более сильное удовлетворение от создания образов увиденных предметов. Как и его древние предки, ребенок обнаруживает, что он может создавать образы.

          Универсальность феномена вызвала активные размышления о значении круга как самого раннего выражения изобразительного искусства. Интерпретация, судя по всему, зависит от предубеждений исследователя. Кто-то может рассматривать это как функцию координации, возникающую вследствие созревания нервной системы, что позволяет 3-летнему ребенку делать то, чего он не мог раньше. Другой может интерпретировать этот феномен с психоаналитической точки зрения как выражение первого восприятия ребенком груди матери.

          Фактически круг – это самый простой рисунок, повсеместно выбранный образец и самая распространенная фигура в природе. Ребенок будет продолжать использовать круг при изображении самых разнообразных деталей – головы, глаз, рта, туловища, ушей и даже волос.

          Дети, не видевшие женской груди, брошеные или разлученные с рождения со своими матерями и воспитанные в специализированных учреждениях, точно так же начинают свою изобразительную деятельность с круга. Возможно, это и есть проявление коллективного бессознательного? (Рисунки 1, 2, 3.)

          Рисунок 1

          Спонтанный рисунок девочки 2 лет 6 месяцев, с рождения живущей в доме младенца. Искусственно вскормлена и никогда не видела грудь.

          Рисунок 2

          Он отражает переход от преимущественно беспорядочных движений к некоторым элементам изображения. Девочка, 3 года 3 месяца, недоношенная (вес при рождении примерно 950 г). С рождения находится в доме младенца, вскормлена искусственно. Обратите внимание на круги.

          Рисунок 3

          Спонтанный рисунок девочки 3 лет 9 месяцев с рождения вскормленной искусственно. В возрасте 1 месяца переведена из дома младенца в детский дом. Рисунок – изображение, в основном круги.

          Воображение освобождает дух от «оков реальности».

          Пытаясь рисовать, ребенок не старается изобразить предмет так, как он выглядит, а изображает основную идею, внутреннюю модель. В результате он схематически разбивает предмет на основные элементы. Ликвет (G. Н. Luquet) назвал это интеллектуальным реализмом, чтобы развести это явление с визуалъньш реализмом взрослого. Величайшие художники нашего времени, в частности Клее, пытались вернуться к воспоминаниям детства и детским способностям изображать увиденное.

          Пиаже выяснил, что переход от интеллектуального реализма к визуальному реализму свойственен не только рисованию, но характеризует все психические процессы ребенка – реальность ребенка создана его собственными умозаключениями, а видение ребенка искажено его идеями.

          Коррадо Риччи (С. Ricci) в работе 1885 г. отмечал, как дети рисовали то, о существовании чего они знали, а не то, что видели на самом деле, приводя в пример удивительные репродукции рисунков, изображающих людей, видимых через корпус кораблей, всадников, у которых при этом видны были обе ноги, и звонаря в колокольне. То, что существует, должно быть показано.

          Анализируя первую стадию развития фигуративного искусства, И. Пиотровска (I. Piotrowska) рассказывает, как дети рисуют известную, но не видимую действительность и как увеличиваются фигуры под влиянием аффективных и экспрессивных воздействий.

          X. Энг (Н. Eng) изучала рисунки своей племянницы с самых первых каракулей до работ девочки в возрасте 8 лет. Ее наблюдения подтвердили данные исследователей из других стран: самый первый наиболее узнаваемый рисунок – это обычно человеческая фигура, и тот факт, что ребенок рисует то, что он знает, а не то, что видит. Ребенок рисует человека одинаково, независимо от того, есть ли перед ним человек или другая модель, или он рисует по памяти.

          М. Прудомью (М. Prudhommeau) утверждает, что ребенок рисует не предмет сам по себе, он рисует свое представление о предмете.

          В. Вульф (W. Wolff) замечает, что детское искусство отражает внутренний реализм, необходимый аспект нашего мышления, указывающий на то, что самый важный элемент, влияющий на представление ребенка и рисунки, – это эмоциональный фактор.

          Г. Г. Сперинг (Н. G. Spearing) обнаружил, что дети не пытаются нарисовать то, что они в действительности видят, они рисуют то, что помнят; только позже на них повлияет их актуальное восприятие, а также советы, инструкции и руководство.

          X. Рид (Н. Read) согласился с тем, что рисунок – это скорее психическая реальность, нежели визуальные наблюдения. Также он отмечал, что изображение не является исключительно умственным, здесь присутствуют и эмоциональные элементы.

          На страницах 103 и 104 моей книги «Дети и их рисунки» вы можете найти удивительный пример рисунка того, что существует. Дошкольник нарисовал то, что он назвал коровой, и перевернул лист бумаги, чтобы пририсовать сзади хвост; этот сюжет перекликается с рассказом Спиринга о маленькой девочке, которой предъявили рисунок птицы в профиль и которая спросила, почему у птицы один глаз, после чего неудовлетворенная объяснением девочка перевернула лист бумаги и на оборотной стороне нарисовала другой глаз.

          Приведенные мною выводы исследователей еще раз подтверждают, что рисунки детей представляют собой изображение, а не воспроизведение, что они выражают внутренний, а не визуальный реализм. Рисунки характеризуют прежде всего самого ребенка, нежели служащий моделью предмет, т. к. в изображении присутствуют как эмоциональные, так и познавательные элементы.

          Утверждение Арнхейма (R. Arnheim) о том, что ребенок рисует то, что видит, на мой взгляд, находится только в семантическом конфликте с приведенными другими мнениями. Конфликт вращается вокруг слова «видит». Если я правильно понимаю Арнхейма, он использует слово «видеть» не в качестве обозначения только лишь восприятия. Он не уравнивает образ на сетчатке глаза и образ, полученный на линзе фотоаппарата. Он считает, что глаз уже сделал свой выбор среди множества стимулов, которые составляют изображение. Этот выбор уже является психическим процессом и выражением визуального мышления. То, что видим мы, то, что видит ребенок, это не то же самое, что отражается на линзе фотоаппарата. Я могу добавить, что по той же самой причине двое людей смотрят на один и тот же предмет, но воспринимают его по-разному. Подобно тому как это изображено на картинке в журнале, изображающей прогуливающуюся пожилую пару. Им навстречу идет привлекательная, хорошо одетая девушка. Перед мужем и женой возникают образы того, что каждый из них видит, глядя на нее. Жена видит платье, а муж девушку – без платья.

          На то, что мы видим, – это касается и ребенка, – влияет то, что мы уже видели, то, что помним в этот момент и что чувствуем и думаем по этому поводу.

          Обобщая, можно сказать, что исследователи дают следующие ответы на вопрос «Что рисуют дети?’:

          1. То, что для них важно: значимые люди, потом животные, дома, деревья.

          2. Что-то, но не все, известное им о предмете.

          3. То, что в этот момент вспомнилось.

          4. Идея, окрашенная эмоциями.

          5. То, что видят (в том смысле, который вкладывает в эти слова Арнхейм).

          6. Внутреннюю, незримую реальность.

          Следовательно, дети – экспрессионисты, для которых предмет служит исключительно ориентиром или катализатором. Результат не зависит от того, рисует ли ребенок по памяти или срисовывает с образца.

          Рисунок 4

          Излюбленный объект рисования для ребенка – человек.

          Рисунок 5

          Животные – второй любимый объект для рисования после фигуры человека.

          Рисунок б

          Верблюд, нарисованный мальчиком в возрасте 5 лет 4 месяца. На рисунке переданы все основные элементы: горбы и длинная шея. Ноги также присутствуют; их соответствие реальному количеству не так важно.

          Рисунок 7

          Ковбой верхом на лошади набрасывает лассо на бычка. Возраст ребенка 6 лет 8 месяцев.

          Что изображает примитивный круг?’Библия говорит о том, как Всевышний закончил творение созданием человека. Поворачивая ход событий вспять, дети начинают свое творчество с создания человека».

          Коррадо Риччи «I’Arte dei Bambini»

          То, что может показаться простым вопросом, имеет первостепенное значение, так как относится к толкованию самых ранних рисунков человеческой фигуры. Поддерживаемое большинством мнение состоит в том, что ребенок рисует человека посредством изображения наиболее важных его черт. Даже младенца ничто так не интересует, как лицо с глазами, которыми человек смотрит, ушами, которыми он слышит, ртом, которым говорит и улыбается. Очарованный его круглой формой, он выбирает именно эту часть тела для изображения человека. Следующий этап – попытка снабдить ее «приложениями», которые передвигают ее с места на место. Отсюда – смешная фигура, которую рисуют дети 4-5 лет. Она вполне соответствует своему названию «головастик», «головоног», т. е. маленький человечек, у которого голова плавно переходит в ноги, который так нереален, но в котором уже безошибочно узнается человек.

          Но есть и другие взгляды: Бритч (Britsch), Мюле (Muhle) и особенно Арнхейм, который в «Безымянных головастиках» спорит с общепринятым мнением, которое называет «самым поразительным случаем неверного истолкования по причине реалистического уклона». Он (Арнхейм) утверждает, что туловище не упущено, т. к. оно включено в круг, и, следовательно, конечности прикреплены правильно, и что термин «головастик» является ошибочным и обманчивым (Р. Арнхейм. «Искусство и визуальное восприятие»).

          Позже, после 5 лет, когда ребенок начинает рисовать второй круг, чтобы изобразить тело, первенство головы подчеркивается ее преувеличенным размером. Арнхейм не согласен с теми, кто полагает, что голова нарисована большой потому, что это самая важная часть и символизирует человека. Он приписывает гиперболизацию головы очевидному недостатку пространства, где другие части не нарисованы потому, что ребенок нарисовал большой круг в центре листа (рис. 8).

          В этом споре я вынужден не согласиться с Арн-хеймом, т. к. я просмотрел бесчисленное количество рисунков, на которых круг и штрихи ясно изображают голову и ничего более. Типичный пример – рисунок 9, который нарисован девочкой 38 месяцев. В процессе рисования она называла части в следующем порядке: ноги, лицо, глаза, руки. Закончив рисовать, девочка отдала свое творение мне со словами: «Это мама». Рисунок свидетельствует о смышлености своего творца и выражает концепцию представления о теле 4-летнего ребенка. Кроме того, он производит впечатление, что ребенок определяет круг как лицо, на котором нарисованы глаза. Рисунок 10, нарисованный ребенком 4 лет 10 месяцев, ясно показывает, что отсутствие туловища не обусловлено отсутствием пространства, и голова так непропорционально огромна не потому, что остальное не могло быть помещено в оставшееся свободным пространство.

          Рисунок 8

          Преувеличенное изображение головы человека, нарисованного девочкой из детского дома. Возраст 4 года 11 месяцев. Средний уровень интеллекта. Туловище на рисунке отсутствует. Исследователю она сказала, что это большая голова.

          Рисунок 9

          Фигура человека, нарисованная девочкой в возрасте 3 года 2 месяца. Она указала на круг и сказала, что это ее лицо. Это утверждение ясно отражает, что круг не включает в себя туловище.

          Рисунок 10

          Человеческая фигура, нарисованная девочкой в возрасте 4 лет 10 месяцев с нормальным интеллектом. Отсутствие туловища очевидно не вызвано недостатком пространства.

          Рисунок 11

          Нарисован девочкой 5 лет 7 месяцев.

          Отсутствие туловища не может быть объяснено нехваткой свободною пространства.

          Рисунок 12

          Рисунок выполнен способной девочкой, китаянкой, возраст 5 лет 3 месяца.

          Количественные и качественные характеристики детских рисунковСвязь количественных различий в рисунках человеческой фигуры с хронологическим и умственным возрастами является основой для оценки интеллекта. Согласившись с тем, что в рисунках могут быть установлены качественные различия, мы столкнемся с различными точками зрения относительно значения этих различий. Множество работ, посвященных данной теме, отражает ту важность, которую эта проблема приобрела для психологов, педиатров, воспитателей и художников. Можно сказать, что мы все знаем о том, что в самом ребенке таится некое откровение, что-то исключительно личное, что может помочь понять ребенка и его проблему. Помимо индивидуальных особенностей в рисунке есть общие, всеобъемлющие характеристики, обозначаемые такими словами, как гротескный, эксцентричный, искаженный, рассогласованный, сжатый, неопределенный, подавленный, слабый», или их антонимами: реалистичный, приятный, соразмерный, согласованный, экспансивный, конкретный, свободный, смелый.

          Валидность рисунков фигуры человека как выражение умственного возраста была установлена и не оспаривается. Будет ли сказанное так же очевидно относиться к рисункам как выражению индивидуальности? Есть ли отдельные пункты или общие характеристики, которые могут быть связаны с поведенческими паттернами? Если это так, могут ли они составлять основу для оценочной шкалы?

          Обзор литературы показывает, что было предпринято множество попыток, чтобы внести научную объективность в то, что продолжает быть высоко субъективным, – клиническую процедуру. Особенно интересовалась этой проблемой Маховер (К. Machover), которая внесла свой значительный вклад в интерпретацию детских рисунков. Я хочу подчеркнуть, что считаю основной предпосылкой любой валидной интерпретации ее высказывание: «Знание логики развития необходимо, даже если мы рассматриваем девиацию, которая является незрелым состоянием нормально развивающейся психики».

          2. Изображение тела’Опыт собственного тела – основа для других жизненных опытов».

          Пол Шилдер

          Рисует ли ребенок человека по собственному образу?Становление представлений ребенка о том, как выглядит тело, отражено в возрастающей сложности рисунка человека. Поразительное сходство этапов этого процесса у детей разных стран и разных эпох – факт, подтверждающий базовое единство человечества, точнее говоря, биологическое родство, которое распространяется на гораздо менее выраженную реальность мышления и эмоций.

          Основное в концепции тела – осознание своего собственного тела. Восприятие себя – это тот базис, благодаря которому ощущения, полученные из окружающего мира, наполняются смыслом, что происходит в течение второй половины первого года. Младенец постепенно начинает осознавать, что он отделен от среды и что диада «мать – ребенок» не представляет собой единства. Как только ребенок начинает осознавать части тела, их положение в пространстве, свою возможность контролировать движения и в конце концов реагировать соответственно на осязаемые, зрительные, слуховые и другие воздействия извне, начинается постепенное приобретение чувства индивидуальности.

          Какое-то время я тоже присоединялся к широко распространенному мнению о том, что рисунок ребенка – это рисунок самого себя. С тех пор я усомнился в этом утверждении, несмотря на очевидное единодушие многочисленных специалистов в этом вопросе. Будем считать установленным тот факт, что большинство детей рисуют человека своего пола, но также верно, что спонтанный рисунок человека изображает взрослого, а не ребенка. Кажется, что ребенок больше интересуется взрослыми, чем самим собой. Только позднее, когда он будет достаточно взрослым, чтобы нарисовать свою семью, он укажет на одну из фигур среди своих братьев и сестер и скажет: «Это я». Есть случаи, в которых ребенок недвусмысленно изображает себя: например, окруженный страхами и тревогами, он рисует рыдающего ребенка.

          Многолетние наблюдения и изучение рисунков привели меня к выводу о том, что, когда ребенок в порядке и далек от тревог, его интеллект свободен, поведение открыто. Реагируя на окружающее, ребенок, очарованный внешним миром, забывает себя и изображает в рисунках скорее концепцию человечества, чем себя. Свое уже включено и поглощено.

          Похожая ситуация наблюдается и в физическом аспекте: в повседневной суете мы не ощущаем сердце или желудок до тех пор, пока они не беспокоят нас. Чем лучше мы себя чувствуем, тем меньше мы склонны беспокоиться или даже думать о самих себе. Ребенок, не испытывающий тревог, забывает себя, окруженный множеством людей и вещей. И когда он рисует человека, вероятнее всего, результатом будет схема, которая отражает значение взрослого в его мире.

          Если моя интерпретация верна, то она делает более валидным применение рисования для диагностики детей с эмоциональными проблемами. Их рисунки будут содержать символические элементы, отражающие их расстройства. Рисунки хорошо приспособленных детей удивительно схожи. Рисунки же детей с эмоциональными проблемами поразительно различны, так как у каждого ребенка свой вид расстройства.

          При изучении рисунков часто возникает впечатление, что они говорят больше, чем мы можем расшифровать, тем не менее нужно избегать видеть в рисунке больше, чем там есть, т. к. рисунки не говорят все. Это лишь помощник, часто незаменимый, в понимании проблемы, которую невозможно выразить словами.

          Рисунки детей разных национальностейЕсть ли различия между изображениями человека, нарисованными черными или белыми детьми?

          Этот вопрос задавали мне неоднократно как раз те, кто уверен в том, что ребенок рисует автопортрет, и ожидающие, что рисунок показывает расовую идентификацию молодого художника. Особенно часто меня спрашивали, закрашивает ли чернокожий ребенок лицо фигуры. После изучения буквально сотен рисунков мой ответ – нет: и белые и черные изображают голову в виде чистого круга с чертами внутри. Я осмелюсь утверждать, что даже очень опытные исследователи не смогут определить, какой рисунок сделан белым, а какой черным дошкольником. Только в подростковых и юношеских рисунках мы сможем увидеть затемненное лицо, что говорит о принадлежности к расе. Я пишу в 1972 г. и могу назвать только один пример – рисунок ребенка 7 лет, изобразившего африканскую прическу, ясно выражающую его расовую принадлежность, но даже в этом единичном случае лицо не закрашивалось.

          Неудивительно, что в рисунках детей нет расовых различий. Дети относятся к сверстникам как личностям, испытывая симпатию к одним и антипатию к другим. Взаимодействие не имеет ничего общего с цветом кожи. Ребенок видит не только внешние характерные признаки.

          Ф. Л. Гудинаф (F. L. Goodenough) в своей книге «Оценка интеллекта с помощью рисунков», опубликованной в 1926 г. , приводит рисунки человека, изображенные 16 чернокожими детьми в возрасте от 6,5 лет до 14,5 лет. Ни на одном из этих рисунков нет темного лица или других характеристик, которые отличали бы эти рисунки от рисунков белых детей. На 4 рисунках, нарисованных мальчиками, было оружие: 2 белых и 2 черных мальчика вооружили своих человечков.

          В статье «Разделение детей Северной школы» («Психиатрия: журнал для изучения межличностных процессов», том 31, ? 1, февраль 1968 г.) Р. Коулс (R. Coles) рассказывает о проведенном им исследовании рисунков черных детей в период текущего социального конфликта. Его поразили различия в изображении человека. Испытуемые – дети в возрасте от 5 до 12 лет – посещали «белые» школы. Большинство черных северных детей изображали жестокость или несправедливость. Значительно меньше половины черных южных детей нарисовали что-либо подобное – их северные братья, возможно, чувствовали себя свободнее в изображении своей злобы и фрустрации. Другое интересное замечание относилось к способу изображения своих белых одноклассников черными детьми. Они были изображены больше, с выделенными зубами и грозящими руками. Себя они изобразили меньше, с недоразвитыми верхними конечностями, чаще без рук, однако уши были больше, чтобы слышать, и ноги были готовы бежать. Белые были нарисованы стоящими твердо и уверенно. Очевидно, эти различия в рисунках школьников отражают исторический момент.

          Позволю себе повторить, что в изучении сотен рисунков людей, изображенных белыми и черными дошкольниками, я не смог обнаружить каких-либо различий, которые дают основание со значительной долей вероятности распознавать расовую принадлежность художника. Что бы там ни было, это не проявляется, пока ребенок не пошел в школу.

          Изображение тела и восприятиеМожно утверждать, что наличие представлений о своем теле необходимо для адекватного восприятия внешнего мира, однако это представление развивается, приобретая все большую сложность при прохождении определенных этапов. Форма, которую изображение тела примет в рисунке, зависит от взаимодействия между внутренними силами и внешним миром. Под внешним миром понимается индивидуальная окружающая среда ребенка, значимый человек – это человек, который дарит любовь и эмоциональную привязанность, называемую материнской заботой.

          Концепция индивидуальности развивается медленно, по мере того как ребенок «осваивает» свои руки, ноги, гениталии, и особенно интенсифицируется, когда он начинает ползать, передвигаться, убегать от взрослых. К двум годам многие дети уже могут выражать свою индивидуальность, чаще пугать старших, сопротивляясь указаниям, и, используя первое личное местоимение, встать твердо на обе ноги и дерзко провозгласить: «Я не буду».

          В этом кратком изложении последовательности развития можно распознать две фазы. В течение первой, статической фазы ребенок изучает тело и его части. В течение второй, динамической фазы ребенок проецирует изображение своего тела в окружающую среду, в пространство. Эта решающая фаза, т. к. представление о теле находится уже не на примитивном уровне.

          «Зрелый ребенок воспринимает свое тело как средство для совершения движения» (Кратти (Cratty) и Самс (Sams)). Гезелл (Gesell) говорит об организме как о действующей системе. Соответствующая реакция на стимулы окружающей среды требует осознания не только частей тела, но и их постоянно меняющегося положения в пространстве и формы. Именно благодаря движению устанавливаются представления о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоциональную жизнь. Эта динамическая концепция представления о теле выражена П. Шилдером (Schilder): «Происходит постоянный взаимообмен между нашим телом и представлением о теле других. Оно постоянно находится в стадии изменения и всегда меняется».

          Существенная роль движения в развитии представления о теле подтверждается рисунками детей, страдающих церебральным параличом или другими болезнями. Человеческие фигуры, изображенные этими детьми, показывают несовершенную, недоразвитую, часто искаженную концепцию. Эта проблема с приобретением адекватной концепции о теле часто осложнена сенсорными повреждениями, которые могут быть связаны с органической церебральной патологией, ограничивающей источники детской информации.

          3 ПознаниеРисунок как выражение умственного возрастаОдной из первых значимых работ по рисункам детей стала публикация в Болонье в 1887 г. крошечной книжки «Искусство ребенка» Коррадо Риччи, выдающегося искусствоведа и критика. Возросший интерес к этой теме на Западе приводит к обнаружению стадий или этапов в графическом изображении того, что исследователи из Франции, Англии, Соединенных Штатов, Германии и Норвегии признают за любимую тему ребенка: рисование человеческой фигуры. Рисование начинается с «мараний», которые В. Штерн остроумно соотносит с рисунком как детский лепет с речью. В возрасте 3,5 лет ребенок обнаруживает, что его каляки похожи на то, что он видит. Следующие за этим стадии были описаны Г. Роумом (G. Rouma) в классической работе, которая появилась в Париже в 1913 г. После обзорных изучений Риччи, Салли (Sully) (1898), Робера (Roubier) (1901), Бернеса (Barnes) (1893), Партриджа (Partridge) (1897), Левинштейна (Levinstein) (1897), Керхенштей-нера (Kerschensteiner) (1903), Клапареда (Clapared) (1906), Лампрехта (Lamprecht) (1906), Бенчини (Bencini) (1908) и других Роума представляет собственный взгляд на развитие детского рисунка. Шесть выделенных им стадий были неоднократно подтверждены другими исследователями (опровержения и по сегодняшний день не найдено). Согласно Роуму, динамика рисунка человека такова:

          1. Самые ранние попытки изображения, принимающие неузнаваемую форму.

          2. Стадия «головастиков», в которой схема человека состоит из ног, выходящих из непропорционально огромной головы.

          3. Переходная фаза, в которой головастик приобретает туловище и дополнительные черты.

          4. Полное изображение лица человека с постепенным добавлением частей тела.

          5. Переходная стадия, на которой ранние попытки изображения профиля приводят к «смешанному» профилю (представлены 2 глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конечности изображены фронтально, обе руки выходят с каждой стороны фронтально изображенного туловища.

          6. Правильная профильная ориентация, начало изображения движения.

          Очевидно, что продвижение от стадии к стадии являлось выражением зрелости. В 1913 г. Г. X. Ликвет доказал, что рисунки ребенка представляют логический реализм, а не попытку нарисовать то, что видно.

          Внешний объект просто подсказка, а то, что рисует ребенок, – его внутренняя модель. На самом деле ребенок рисует человека одинаково, независимо от того, присутствует ли этот человек, или он рисует его по памяти. Дети рисуют то, что они знают, а не то, что видят. Их реализм точнее назвать умственным, а не визуальным.

          Следующим шагом было соотнесение эволюции человеческой фигуры в рисунке со взрослением, умственным возрастом. Эта задача была решена Ф. Гудинаф, предложившей первую шкалу для оценки изображения человека при определении уровня умственного развития. Тест получил широкое распространение в Соединенных Штатах, так как он нравился детям, был экономичен и удобен в проведении, отличался стабильностью результатов для дальнейшего сопоставления и высокой степенью корреляции со стандартными IQ-тестами. В 1963 г. Д. Б. Харрис (D. В. Harris) доработал шкалу и установил отдельные нормы для мальчиков и девочек. Между 1963 и 1965 гг. тест, известный как Рисуночный тест Харриса-Гудинаф, был проведен на репрезентативной национальной выборке, составившей более 7000 американских детей. В результате было рекомендовано дальнейшее усовершенствование теста в бюллетене 1970 г. Национального центра статистики по здоровью.

          Роль воображения в познанииВ своей последней книге «Воображение ребенка» Ж. Пиаже и Б. Инхелдер (В. Inhelder) сообщают о своем оригинальном, тщательно проведенном исследовании роли воображения в познании. Они выдвигают две противоположные гипотезы: первая рассматривает знание как копию и приписывает первостепенное значение воображению; другая считает роль воображения символической, необходимой, но подчиненной операциональным схемам. С их помощью личность получает знание, действуя через воображение. В этой последней гипотезе, разделяемой авторами, познание достигается только тогда, когда воображение подчинено умственным операциям. Предмет может быть познан только будучи понятным.

          Пиаже и Инхелдер устанавливают две стадии в развитии воображения. В первой образы статичны. Обычно лет до 7-8 ребенок не способен предвидеть последствия и в связи с этим представить движение (эту стадию авторы назвали «ожидание образа»). Это тот возраст, когда ребенок способен изобразить движение. У развитого ребенка эта стадия может наступить раньше. Этапы последовательности: статичность, затем ожидание, в то время как возраст может колебаться в зависимости от индивидуальных особенностей.

          4. По ту сторону познанияРисунки выражают больше, чем только умственный возрастПодчеркивая ценность рисунков как показателя общего развития, ни Гудинаф, ни Харрис не до конца распознали их аффективные и перцептивно-моторные аспекты, так как не смогли обеспечить такую же степень объективности и точности измерений по сравнению с когнитивным аспектом. На сегодняшний день нет количественной шкалы, которая была бы сравнима по достоверности со шкалой Харриса—Гудинаф.

          Вместе с тем Гудинаф признает, что свидетельство нестабильности может иногда появиться в рисунках даже раньше, чем становятся очевидными клинические проявления заболевания.

          Харрис занимает более жесткую научную позицию, не с такой готовностью соглашаясь допускать другие ценности рисования, кроме когнитивных. Он не считает их значимыми в определении личностных факторов.

          Как уже отмечалось ранее, В. Вольф (W. Wolff) не согласен с утверждением, что дети рисуют то, что знают, а не то, что видят. Он настаивал на том, что самый важный элемент – эмоциональный фактор – был упущен.

          Рисунки рассматривались и как выражение представления о теле, которое сформировано внешними воздействиями, а также процессом взросления, причем среди внешних влияний особое значение приписывалось фигурам родителей. Третьей величиной в формировании представления о теле стали процессы восприятия, в которых ощущения и движение неразрывно связаны.

          Как выражение представления о теле рисунки могут рассматриваться с точки зрения интеграции познавательного, эмоционаньного и перцептивного аспектов, откуда и извлекается это представление. Отсюда вытекает разница между изображением человека ребенком с эмоциональными или невралгическими нарушениями и изображением человека здоровым ребенком. Непосредственное наблюдение подтвердило это, поэтому рисунок человека был включен в диагностические методики, особенно эффективные при подозрении на церебральную дисфункцию и наличие эмоциональных расстройств. В этой связи я не могу не согласиться с мнением Маховер о том, что те, у кого был личный опыт работы с рисунками, считают их необходимыми. Н. Д. Сандберг (N. D. Sundberg) попытался в 1959 г. определить, какие тесты использовались больше в клинической работе. Источниками информации служили психологические службы и службы психического здоровья по всем Соединенным Штатам. Тест Роршаха был первым среди 62 предложенных, затем следовал тест «Нарисуй человека». По сравнению с предыдущими исследованиями, проведенными в 1935 и 1946 гг., возросло использование проективных техник вообще и особенно теста «Нарисуй человека».

          Ограничения теста Харриса-ГудинафКак только тест поступил во всеобщее использование, было отмечено множество случаев, когда умственный возраст, определенный по изображению человека, не соответствовал тому, который получается при использовании шкалы Стэнфорд-Бине и других стандартных тестов интеллекта. Это поначалу заставило клиницистов усомниться в валидности теста «Нарисуй человека».

          Но некоторые исследователи подошли к этой проблеме с другой точки зрения и искали объяснение противоречивым данным. В 1940 г. Л. Бендер (L. Bender), отмечая различие между умственным возрастом по Гудинаф и отметкой по шкале Стэнфорд-Бине в рисунках детей с невралгией, относит этот факт к недостаточному формированию представлений о теле. В результате рисунок всегда будет хуже того, который ожидают от нормального ребенка того же возраста и интеллекта. Эти данные помогли Бендер не только диагностировать повреждение мозга, но и определить стратегию терапии, которая помогла бы ребенку развивать соответствующее представление о теле. Не сделав этого, ребенок будет продолжать воспринимать окружающую среду в искаженном виде.

          Другой источник заблуждения в оценке умственного возраста по тесту Харриса-Гудинаф относится к тем детям, чье представление о теле неверно, искажено, нарушено из-за эмоционального расстройства. В течение первой декады этого века во Франции появились публикации по искусству умственно отсталых. Специализируясь на детских эмоциональных расстройствах, Роум показал, как спонтанные рисунки могут быть использованы в изучении детей с эмоциональными расстройствами и обнаружении происхождения расстройства. В 1949 г. в книге Маховер «Личностная проекция в изображении человека» предложены критерии качественной оценки рисунков как показателей эмоциональных конфликтов.

          Многолетний опыт работы с тестом «Нарисуй человека» убедил меня, что, если результат не соответствует умственному возрасту ребенка, причина различий должна находиться или во внутренней неврологической дисфункции, или во внешних факторах, неблагоприятно влияющих на эмоциональную жизнь ребенка. В обоих случаях основная проблема – неразвитая, поврежденная, искаженная концепция тела. Эффективность применения этого теста в диагностике, в силу его валидности, очевидна.

          Но могут ли рисунки не только указывать на то, что обычно, а что нет, что нормально, а что девиация?

          Могут ли они помочь отличить случаи эмоциональных расстройств от случаев неврологических нарушений? Есть ли специфические качественные различия между ними?

          Рисунки страдающих неврологическими нарушениямиКакие черты отличают эти рисунки от всех остальных? Для того чтобы ответить на этот вопрос, нужно изучить рисунки детей с общими нарушениями, у которых нет эмоциональных расстройств или умственной неполноценности, достаточно глубокой для того, чтобы помешать им войти в выборку. На самом деле, такие чистые случаи скорее умозрительны, чем реальны. Приходится ограничиваться теми случаями, в которых преобладающая проблема носит неврологический характер, а вызванные этим трудности не усугубляют детской неполноценности. Так что вряд ли можно дать однозначный ответ на вопрос, поставленный вначале.

          Термин «неврологические нарушения» используется для обозначения тех, у кого дисфункция мозга является результатом доказуемой органической этиологии, т. е. те дети, у которых органический диагноз не просто предварительно поставлен (как, например, при так называемой минимальной дисфункции мозга), но и поддерживается очевидными результатами неврологического клинического осмотра, рентгеновских исследований мозга или явно отклоняющимися записями энцефалограммы.

          Бендер в 1940 г. первая рассказала о том, как рисуют людей дети, пораженные энцефалитом. Она обратила внимание на вышеупомянутое различие между интеллектом и концепцией тела, отраженном в изображении человека. Ее вывод был в дальнейшем неоднократно подтвержден многочисленными исследованиями, включая вашего покорного слугу. Но пока бытует мнение о том, что эти рисунки неполноценны, все попытки выявить специфические черты, которые четко отличают такие рисунки от работ детей с эмоциональными расстройствами, обречены на неудачу. Я полагаю, что часть проблемы заключается в терминологии. Те же самые или похожие термины часто применяются к обеим группам: «искаженные», «нелепые», «эксцентричные», «рассогласованные». Эти расплывчатые термины только все путают. Проявления, которыми они обозначаются, слишком общие и нечеткие, чтобы быть значимыми. В особенности это относится к «нелепым» и «эксцентричным» и в меньшей степени к «искаженным» и «рассогласованным». Лично я предпочитаю следующие термины для обозначения того, что присутствует на рисунках детей с поражением мозга: «неразвитое представление о теле», «персеверация’1, «плохое планирование» (рисуют, не задумываясь заранее над тем, уместится ли рисунок на имеющемся пространстве), «импульсивность» (быстрое, небрежное выполнение), «выход за рамки» (рисунок не помещается на бумаге), «несдерживаемый» (неконтролируемая, беспорядочная деятельность), «плохая координация» (линии залезают друг на друга или не пересекаются, слабый контроль над пишущим средством) и «тенденция возвращения к каракулям». Были сделаны попытки достичь большей специфичности, отмечая «асимметрию», «склонность к углу более чем 15°», «неправильно присоединенные руки», «неверное количество пальцев». Эти данные могут быть валидны, если рассматриваются с учетом возраста ребенка, так как все перечисленные нормальны для ребенка-дошкольника.

          1 От лат. «упорство» – циклическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия, мысли или переживания вопреки сознательному намерению. – Прим. ред.

          Валидность распознавания характерных черт, помогающих в дифференциации рисунков страдающих неврологическими расстройствами, я уверен, зависит от мастерства и опыта исследователя, т. к. он не работает ни с однородным населением, ни с единичным клиническим пациентом. Каждый ребенок с нарушениями мозга болен по-своему, поэтому из-за большого разнообразия клинических картин не могут быть установлены единые нормы. Дисфункция мозга и проявление неврологических нарушений могут быть совершенно различными, охватывая спектр расстройств, отличающихся как по виду, так и по интенсивности. Среди них церебральный паралич, эпилепсия, обширные повреждения внутренних органов, локализованное повреждение, неправильный обмен веществ, афазия и другие менее четко выраженные отклонения, которые служат помехой на различных уровнях интеграции, и обуславливающие расстройства чувств, движения, восприятия и мышления.

          Количественные показатели измерений умственного возраста по изображению человека не могут применяться в определении конкретных неврологических и эмоциональных аспектов, так как здесь требуются качественные показатели.

          Диагноз эмоционального расстройства или неврологических нарушений не может основываться только на одних рисунках. Это всего лишь один из аспектов, который должен быть учтен при постановке окончательного диагноза. Для некоторых из нас рисунки – это необходимый этап во всестороннем обследовании. Неопытный врач может поставить диагноз синдрома Дауна только потому, что у ребенка обезьяноподобные складки на ладонях.

          При диагностике церебральной дисфункции оказалось полезным дополнить тест «Нарисуй человека» другими вспомогательными рисуночными методиками для выявления перцептивно-моторных нарушений, например «визуально-моторный гештальт-тест Бендер», широко используемый при работе со школьниками. Большинство детей уже могут вполне удовлетворительно копировать фигуры к 10 годам. У меня были дети младшего возраста, копирующие простые геометрические фигуры: крест, квадрат, разделенный прямоугольник, треугольник. Те, у кого были выражены церебральные патологии, испытывали трудности в изображении фигур, обычно доступных на данном возрастном этапе. Их попытки скопировать обычно заканчивались грубо искаженными, перевернутыми фигурами или полной неудачей.

          Необходимость учета перспективы развитияДостоверная оценка рисунка ребенка невозможна без принятия во внимание возраста и уровня развития.

          Пропуск частей тела, как правило, указывает на чувства и личностные характеристики. Пропуск рук, конечно же, должен быть отмечен, так как они могут служить символами проявления агрессии, а также с их помощью можно дотянуться, познать окружающую среду, атаковать и приласкать.

          Важность пропуска и преувеличения деталей зависит от уровня развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4 и 5 лет вполне обычна. Пропуск кистей рук в 5 лет – возраст, когда многие дети не изображают их среди восьми частей, обычно представленных на рисунке, – не должен рассматриваться с той же небрежностью позже. Мы не ждем кистей в 4 года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6 они должны быть.

          Искаженная, неузнаваемая «мазня», которая называется «человек», вполне нормальна в 3 года, но ненормальна в 5 лет.

          Смешанный профиль с двумя глазами и двумя носами часто рассматривается как переходная фаза между изображением полного лица и профиля. Это переходная фаза на пути к визуальному реализму, который обычно появляется между 7 и 9 годами, когда ребенок все более настойчиво пытается нарисовать то, что он видит.

          5. Детские рисунки как проективная техникаПроявление чувств и личностных характеристикВызывает удивление постоянное при всей своей изменчивости представление ребенка о теле, восприимчивое к воздействиям, нарушающим эмоциональную стабильность. Пока изображение человека представляет концепцию тела на данный момент, в нем выражается бессознательно и символично повреждение, которое заставляет ребенка болезненно осознавать свои чувства. По мере обращения мысли вовнутрь себя рисунок становится более личным. В зависимости от степени тревоги представление о теле и его графическое изображение может быть широко или частично затронуто, полностью разрушено или отличаться от обычного только в деталях, возможны также любые колебания между этими двумя крайностями.

          Среди наиболее распространенных отклонений можно назвать рассеивание частей тела, отсутствие людей на картинке, явные несоответствия, уничтожение лица только что нарисованной фигуры человека, жесткие роботоподобные фигуры. Все это может быть обнаружено в рисунках детей с серьезными эмоциональными расстройствами.

          Невротическое поведение и чувство неполноценности могут проявляться в изображении маленьких фигурок, чаще на нижней части листа, где они стоят на крошечных ножках; преувеличенных размерах доминирующего родителя; чрезмерном затенении или тщательной прорисовке гениталий; скрывании генитальной зоны; спутанности половых ролей; выделении или пропуске кистей рук; изображении темных облаков и закрашивании солнца.

          Я собираюсь представить вашему вниманию примеры всех этих проявлений, в то время как выражение чувств на рисунках семьи будет рассмотрено в следующей главе.

          Графическое изображение уверенности и неуверенностиНеуверенные, тревожные дети склонны рисовать маленькие фигуры, которые застенчиво занимают только маленькую часть листа.

          Напротив, уверенные, хорошо приспособленные дети рисуют свободно с забавной развязностью, создавая фигуру, выражающую своим размером, размахом и броским расположением на странице свободу от сдерживающей тревожности.

          Рисунок 13

          Нарисован неуверенной девочкой 7,5 лет. Застенчивая, с низкой самооценкой. Семья без отца. Нервная, напряженная мать. Не успевает в школе, несмотря на вполне нормальное умственное развитие. Пока она рисовала, она спросила: «У меня нормально получается?» Она сказала, что фигурка изображает ее.

          Рисунок 14

          Выполнен уверенной девочкой 7 лет, живущей в полной, нормальной и гармоничной семье. Это дружелюбный, опережающий развитие ребенок.

          Пропуск верхних конечностейОтсутствие рук в рисунках детей старше 6 лет может быть показателем застенчивости, пассивности или задержки интеллектуального развития. Пропуск рук в рисунках становится отклонением к 10 годам, когда уже более 90% детей изображают на рисунках руки. (Согласно исследованию Л. Партриджа 67% детей в возрасте 5 лет и 93% в 10-летнем возрасте рисуют руки.)

          Вэйн и Эйсен считают отсутствие рук на рисунке одним из 4 показателей, которые выявляют с большой долей вероятности неприспособленных детей в возрасте между 5 годами 3 месяцами и 6 годами 5 месяцами. Другие три показателя – отсутствие тела, отсутствие рта и нелепый, причудливый рисунок. Спрятанные руки интерпретируются как выражение чувства вины.

          Рисунок 15

          Руки отсутствуют. Нарисован чрезвычайно осторожным, неагрессивным мальчиком. Возраст 6 лет 10 месяцев. Не любит грубых, чрезмерно активных детей.

          Рисунок 16

          Нарисован замкнутой, неагрессивной девочкой 5 лет 8 месяцев. Она сказала, что на рисунке изображена она сама.

          Рисунок 17

          На этом и следующем рисунке руки у людей отсутствуют. Оба рисунка принадлежат мальчику 7 лет. Он застенчив, неагрессивен, страдает энурезом, испытывает дезориентацию, если в его установленном распорядке что-то меняется. Беспокоится, если кто-то опаздывает хотя бы на минуту.

          Рисунок 18

          Рисунок 19 Семья

          Рисунок 20

          Нарисован мальчиком 5 лет 11 месяцев. Средний уровень интеллекта. Он назвал свой рисунок «Человек и дерево». В изображении человеческой фигуры, довольно маленькой по размеру, отсутствуют руки. Эти характеристики указывают на застенчивость и, как правило, отмечаются в рисунках неагрессивных детей. В действительности к этому имеет отношение его мать, чья манера воспитания воплотилась в том, что мальчик никогда не сопротивлялся, если его бил другой ребенок, предпочитая развернуться и уйти.

          Следующие рисунки (21-24) были выполнены в один день двумя сестрами. Младшая (5 лет 9 месяцев) нарисовала большие фигуры с расставленными руками и четко обозначенными ногами. Рисунок сделан в свободной манере, штрихи нанесены смело, с сильным нажимом (рис. 21-22). Совсем иначе выглядит рисунок ее сестры (6 лет 11 месяцев). Она нарисовала фигуры меньшего размера, с неустойчивыми ногами и маленькими руками. Нажим слабый. Может быть важным, что она добавила к рисунку солнце и при этом закрасила его.

          Оба рисунка демонстрируют уровень интеллекта выше среднего. Обе девочки в первую очередь нарисовали фигуру своего пола, выражая тем самым, что их сексуальная ориентация соответствует их полу. Кроме того, одна девочка удовлетворена собой, в то время как другая испытывает недостаток самоуверенности. Эти черты личности выражаются в их поведении дома и в школе. В связи с этим младшая сестра, более свободная и смелая, сказала, что она нарисовала Джоанну, подругу, а старшая, более застенчивая, сказала: «Это я». Автор склонен интерпретировать этот факт в поддержку своего взгляда на то, что уверенный ребенок менее склонен рисовать себя, чем неуверенный, чьи мысли обращены внутрь, на себя.

          Рисунок 21

          Рисунок 22

          Рисунок 23

          Рисунок 24

          Выделение рук и пальцевПреувеличенный размер рук интерпретируется как склонность к агрессии, если это «автопортрет». Если изображены родители или няня, то акцент на руках может означать ожидаемую или реальную агрессию.

          Рисунок 25

          Нарисован мальчиком 7 лет с незаурядным интеллектом, но плохо приспособленным к домашней и школьной жизни. Пытается найти компенсаторное удовлетворение через пищу и владение вещами. Одной из частных проблем является склонность к воровству. Обратите внимание на прорисованные пальцы.

          Рисунок 26

          Нарисован мальчиком 9 лет 3 месяцев. Средний интеллект. Застенчивый. Руки сложены на груди.

          Рисунок 27

          Нарисован мальчиком. Возраст 14 лет 10 месяцев. Отстает в школе. По шкале Стэнфорд-Бине и Векслеру показал средний уровень интеллекта. Обратите внимание на промежность.

          Маленькие, неустойчивые ногиНеуверенные дети часто изображают неустойчивые фигуры, шаткие, с крошечными ногами, не дающими эффективной поддержки. Дети бессознательно и символично выражают нестабильность личности, отсутствие крепкого основания. Недостаток базового чувства защищенности приводит к нарушению развития личности; постоянное чувство тревоги к тому же препятствует развитию эмоциональной зрелости и достижению психического здоровья. Эрик Эриксон в своей книге «Детство и общество» показал, как много зависит от установления базового чувства доверия в течение первого года жизни.

          Рисунок 28

          Нарисован неуверенной, застенчивой девочкой 4 лет 10 месяцев. Отзывчивая, внимательная, интеллект выше среднего, склонна к приступам, потеря слуха сенсорно-невральной природы. Воспитывается без отца. Обратите внимание на маленькие верхние конечности и крошечные неустойчивые ноги.

          Преувеличенные размеры родительской фигурыЕсли ребенок рисует одного из родителей больше по размеру, чем остальных членов семьи, игнорируя реальные физические данные, то, вероятно, он представляет его как деспотичного, подавляющего, агрессивного, пугающего человека. Также мы можем видеть рисунки, на которых один из родителей возвышается над другим, в реальности превышающим его по росту и весу. В конце концов ребенок прав, оценивая личность в соответствии с ее значением, а не объемом. Производящий наибольшее впечатление родитель может быть изображен с большими руками, если воспринимается как враждебная, угрожающая фигура. Менее значимый родитель может быть изображен с маленькими руками или вовсе без них.

          Рисунок 29

          Нарисован мальчиком 6 лет 7 месяцев. Мать является наиболее значимой фигурой. Мальчик не включил себя в семейный портрет. Средний интеллект, учится в первом классе.

          Рисунок 30

          Этот рисунок принадлежит девочке 6 лет 4 месяцев. На изображение каждой из фигур у нее ушла одна минута. Девочка способная, но эмоционально неразвитая, чрезмерно зависит от мамы, которая кормит ее, одевает и присутствует при ее туалете.

          У «девушки» есть зрачки и выражены руки и пальцы. Мать девочки – деспотичная личность. Судя по выраженности рук (полностью отсутствующих у мужчины), ребенок воспринимает мать как агрессивного родителя.

          Скрывание генитальной зоныЭто можно наблюдать в рисунках человека девочек-подростков. Фигура девушки изображена с руками, стыдливо прикрывающими нижнюю часть туловища, в то время как руки мужской фигуры смело раскрыты. Одна девочка нарисовала невесту с букетом цветов в центре тела. Некоторые располагают какие-то предметы на уровне живота. Девочка нарисовала всю свою семью, члены которой были заняты какими-то делами, но она сама при этом была изображена лежащей неподвижно в кровати, а ее нижняя часть тела была накрыта одеялом.

          Эти факторы, по-видимому, являются выражением скромности и целомудрия, если не связаны с поведенческими расстройствами. Сокрытие рук в детских рисунках рассматривается как выражение чувства вины из-за мастурбации.

          Рисунок 31

          Рисунок 32

          Рисунки 31-33 выполнены девочкой 8,5 лет с нормальным интеллектом. Выражают ее интерес к воспроизводству (кошка и котята), к браку (руки невесты скромно сложены). Обратите внимание на то, что на рисунке семьи руки самой девочки скрещены спереди, на животе.

          Рисунок 33

          Тщательная прорисовка гениталийНа детских рисунках половые различия представлены символично: количеством волос, ресницами, украшениями, одеждой у женских фигур и короткими волосами (даже по сегодняшний день), пистолетами, сигаретами, галстуками у мужских фигур. Гениталии встречаются так редко, что их присутствие может иметь большое значение. Отсутствие на картинке половых органов вряд ли можно объяснить лишь культурными запретами. Наиболее правдоподобным объяснением может быть перенос интереса от своего тела к пленительному внешнему миру, который характеризует поведение ребенка в латентный период. В возрасте с 6 до 12 лет адаптированные дети активно включаются в овладение новыми умениями и входят в крут своих одноклассников и друзей. Непристойные рисунки характерны для более старших детей.

          Из многих рисунков детей латентного возраста я отобрал только полдюжины, на которых половой член или наружные женские половые органы ясно изображены. Причины этого необычного дополнения кроются в переживаниях, которые стали причиной раннего осознания ребенком высокой эмоциональной нагрузки, несомой половыми органами. Операция грыжи или обрезание после младенчества могут вызвать страх кастрации. Совращение старшими детьми или взрослыми или более тонкие маневры могут вызвать торможение у детей в латентный период развития, особенно у смышленых, восприимчивых детей. Чем бы это ни объяснялось, но из нескольких случаев, которые попались на глаза автору, большинство содержали свидетельства разнообразных поведенческих расстройств (агрессия, фобии), но лишь один ребенок оказался опережающим в развитии и хорошо адаптированным, каким и остался в подростковом возрасте.

          Рисунок 34

          Мальчик 11 лет, изображение женщины. Хотя она в брюках, ее пол очевиден по тому, как нарисованы глаза, по сережкам и необычному изобилию волос. Внизу справа ножницы, прямая линия соединяет их с волосами. У фигуры большие, мощные руки, длинные пальцы и выделенные зубы. Кажется, мальчик видит угрозу в женской фигуре. Ножницы выражают враждебность.

          Рисунок 35

          Рисуя фигуру своего пола, тот же мальчик (рисунок 34) прибег к артистическому, высоко стилизованному типу изображения. Рисунок впечатляюще симметричен, идеально пропорционален и сведен к самой сути. Руки характеризует наличие огромных мускулов. Вдоль линии туловища расположены соски и пупок. Половой член огромного размера и с отверстием. Рисунок в целом, так же как и его отдельные части, служит выражением агрессии.

          Спутанность половых ролейТот факт, что дети отдают предпочтение изображению людей, был отмечен исследователями многих стран как в этом, так и в прошлом веке. Другой многократно подтвержденный вывод заключается в том, что, когда ребенка просят нарисовать человека, он изображает человека своего пола.

          Вышесказанное позволяет сформулировать два следствия, имеющих важное практическое значение при интерпретации детских рисунков. Первое заключается в том, что, так как тенденция изображения фигуры человека доминирует, неспособность сделать это и рисовать взамен неодушевленные предметы должна считаться необычным показателем, возможно, свидетельством девиации, указывающим на сложности в межличностных отношениях, эмоциональную отчужденность, аутизм. И второе следствие: так как большинство детей склонны изображать человека своего пола, предпочтение изображений противоположного пола указывает на возможность существования путаницы половой роли, трудности принятия половой роли в соответствии с биологическим полом.

          Причины изображения фигур противоположного пола могут быть различны. Например, дети, воспитанные в специальных учреждениях, сталкивавшиеся постоянно исключительно с женским обслуживающим персоналом, не имеют возможности «изучить» мужчин. Мальчики в своей семье, находящиеся всецело под влиянием матери, или девочки в семьях с тираном отцом и матерью, жалко и пассивно подчиненной отцу, могут идентифицироваться с более впечатляющим родителем. Также есть дети, которые без каких-либо очевидных причин в дошкольном возрасте проявляют преувеличенный интерес к тому, что культура называет противоположным полом. Девочка с мальчишескими ухватками обычно не так беспокоит родителей, как мальчик, пристрастившийся одевать женскую одежду и играть в куклы вместо паровозиков и солдатиков.

          Рисунок 36

          Мужская фигура на рисунке изображена в мужской одежде (рубашка и брюки), с укороченными волосами, глаза без ресниц, рот без губ. Обратите внимание, что руки распахнуты.

          Возраст от 3 до 6 лет, вероятно, имеет решающее значение для установления маскулинности или фемин-ности. По мере взросления ребенка изображение человека будет в большей степени отражать психосексуальную ориентацию ребенка. Сначала половые различия будут показаны длиной волос (даже сегодня, несмотря на актуальность унисекса). Позже появляется различие в одежде, хотя сейчас брюки начинают путать ситуацию. Различия в очертаниях тела, особое внимание к глазам, украшениям и прическам, появляются на рисунках женщин девочек-подростков и девочек чуть младше. Мужские фигуры, нарисованные мальчиками, часто отражают попытки изобразить движение, в то время как некоторые из них могут носить оружие, сигареты или другие предметы, символизирующие половую принадлежность. Умные дети с развитым вниманием начинают изображать половые различия в более раннем возрасте.

          В рисунке 37, выполненном мальчиком 5,5 лет, выражена очевидная спутанность сексуальных ролей. Живет почти с самого рождения в детском доме, персонал которого исключительно женского пола. За исключением кратких встреч с врачами и социальными работниками мужского пола, мальчик живет в окружении женщин. Практически не имеющий возможности установления устойчивой связи со взрослым мужчиной, ребенок спонтанно изобразил женскую фигуру, которую назвал Кейт, медсестра.

          Рисунок 37

          Рисунок 38

          Мальчик 4 лет 6 месяцев, которого попросили нарисовать человека, изобразил эту женскую фигуру. Он предпочитает играть в девчачьи куклы и одевает нижнее белье матери. Этот рисунок лучше следующего изображения мужской фигуры.

          Рисунок 39

          После того как мальчик сначала нарисовал женскую фигуру, экспериментатор попросил его нарисовать мальчика. Это изображение мужской фигуры уступает первому рисунку и по качественным, и по количественным параметрам.

          Многочисленные исследования показали, что в семьях без отцов или в семьях, где отцы не имеют влияния, мальчики не могут получить должного представления о мужественности.

          Рисунок 40

          Рисунок 40 создан мальчиком семи лет, физически полноценным, со средним уровнем интеллекта, в ответ на просьбу нарисовать фигуру человека. Вместо фигуры своего пола он нарисовал женщину. Родители мальчика развелись, когда ему было 4 года. За ним присматривает бабушка, когда мама занята на работе. Отца он видит редко, общаться с другими взрослыми мужчинами он не умеет. Мать обеспокоена тем, что мальчик надевает ее нижнее белье и предпочитает играть в куклы вместе с девочками. На рисунке 41 в качестве трех своих самых заветных желаний он изобразил сердце, цветок и клевер, что вряд ли можно было ожидать от мальчика.

          Рисунок 41

          Мальчик 13 лет (рисунки 42, 43) воспитывается в семье, где мать играет доминирующую роль, проходит курс психотерапии по поводу целого ряда проблем: энурез, лживость, плохая приспособленность к школе, побег из дома и пропуски занятий. Уровень IQ равен 75, а уровень вербального интеллекта по Векслеру – 99. Тест Роршаха показал незрелость, подавленное чувство униженности, неадекватности. Восприятие реальности в норме, имеет место проблема, связанная с материнской фигурой. Когда мальчика попросили нарисовать фигуру человека, он сперва изобразил впечатляющую женскую фигуру; затем его попросили нарисовать мужчину. У женщины на рисунке есть руки, а у мужчины нет. Половые различия на рисунках минимальны для мальчика его возраста.

          Рисунок 42

          Спутанность сексуальных ролей хорошо выражена на двух рисунках (рисунки 44, 45), выполненных девочкой-подростком, псевдогермафродитом. В первую очередь она нарисовала женщину, что подразумевает ее правильную идентификацию со своим полом. Затем она нарисовала мужчину. Обе фигуры практически одинаковы, за исключением прически на голове женщины. Но в остальном у обоих фигур широкие плечи, узкие бедра и минимальные различия в одежде. Оба рисунка выполнены неуверенными, слабыми, прерывистыми линиями; у фигур маленькие руки и короткие ноги – все указывает на выраженную незащищенность. В беседе она неохотно обсуждает свои проблемы, в связи с этим можно обратить внимание на отсутствие рта на обоих рисунках.

          Рисунок 45

          Рисунок 46

          Гомосексуальные тенденцииГрэме (Grams) и Риндер (Rinder) попытались ответить на этот вопрос, изучая рисунки «гомосексуально» делинквентных мальчиков, сравнивая их с рисунками «гомосексуально» неделинквентных мальчиков. За основу исследования они приняли оценку деталей, предлагаемых Маховер: рисунок женщины на первом месте; акцент на бедрах и ягодицах; неспособность нарисовать «V» в качестве промежности и другие менее определенные, но символические черты, такие как закрашивание губ, ресниц, большие уши и нос. Они не смогли доказать валидность любого из этих показателей или 15 знаков, взятых вместе.

          Эти выводы перестают быть убедительными, если мы обратим внимание на критерий классификации мальчиков как гомосексуалистов или нет. Опыт гомосексуальных контактов в условиях специализированного учреждения не исключает предпочтение гетеросексуального партнера в нормальных условиях, на свободе, с разнообразием возможностей.

          Критерии, предложенные Маховер на основе клинического опыта, разумеется, весьма любопытны, можно даже сказать, что они имеют определенную диагностическую ценность.

          6. Проявление эмоциональных расстройств в рисункахРазрозненные части телаРассеивание частей тела в рисунке необычно, так как большинство детей, даже в ранних попытках изображения человека, пытаются нарисовать целостный образ. Даже если человек – это только голова, ребенок расположит его черты внутри примитивного круга, не раскидывая их за его пределами. Позже, на стадии «головастиков», человек – это голова и конечности, которые выходят из головы и вместе с ней образуют единое целое. Очевидно, что изображение человека, части которого разбросаны по листу, не соединяясь друг с другом, – отклонение от нормы. Невозможность изобразить целостную фигуру отмечается у детей с серьезными нарушениями и показывает их личностную дезорганизованность.

          При благоприятных результатах терапии постепенная интеграция личности будет отражена в объединении частей тела на рисунках. Сохранение рисунков позволит сравнить их с последующими творениями, таким образом помогая оценить изменения, которые происходят с личностью.

          Рисунок 46

          Рисунок 47

          Рисунки 46 и 47 выполнены девочкой в доме приемных родителей, где она подверглась сексуальному насилию со стороны взрослых и села на героин. Части тела на рисунке разделены. Она сказала, что это глаза, большой нос, руки, ноги и волосы. Хронологический возраст 5 лет 10 месяцев.

          Рисунок 48

          Разъединенные части тела. Ребенок 5 лет с эмоциональным нарушением.

          Нелепые, эксцентричные рисунки человекаЭти термины, возможно, покажутся неопределенными, но как еще нам можно обозначить эти поражающие нелепостью и искаженностью рисунки, так очевидно отличающиеся от обычных и нормальных.

          Рисунок 49

          Нарисован неуверенным мальчиком 5 лет из распавшейся семьи. Фигура человека разделена на части.

          Рисунок 50

          Нарисован девочкой 6 лет 2 месяцев. Неуверенная. Чрезмерно боится чужих людей.

          Рисунок 51

          Нарисован мальчиком 9 лет. Фобии и компульсивное поведение (навязчивости). Также имеют место признаки мозговой дисфункции.

          Рисунок 52

          Нарисован тем же мальчиком, что и рисунок 51.

          Рисунок 53

          Нарисован мальчиком 12 лет 10 месяцев. Очень низкая успеваемость в школе. Ребенок воспитывается в плачевных условиях.

          Зачеркивание изображений человекаРисунок 54 нарисован девочкой 5 лет 6 месяцев. Сначала она нарисовала женскую фигуру с головой, глазами, зрачками, носом, ртом, руками и пальцами, ногами, в платье и обуви (этот рисунок соответствует ее хронологическому возрасту). Затем она энергичными штрихами перечеркнула нарисованное, как будто стремясь его полностью уничтожить. У девочки нарушения слуха в результате перенесенной матерью во время беременности коревой краснухи. Родители девочки разошлись, обстановка в доме была напряженная. Мать, доминирующая и властная, сидела дома и получала социальное пособие. Наша девочка (имеет младшего брата) – социально отзывчивый ребенок, но проявляет излишнюю вовлеченность в болезнь. Педагогу, отвечающему за программу обучения родителей, была известна атмосфера в этом доме, где эмоции просто кипят. Этот рисунок может быть интерпретирован как выражение крайне негативных чувств.

          Рисунок 54

          Жесткие, роботоподобные фигурыНегибкие, стереотипные фигуры рисуются, как правило, детьми, трудности которых могут принимать различные формы и иметь различные причины. У одних детей проблемы могут быть связаны с тем, что их неудовлетворительная школьная успеваемость не соответствует их способностям, они учатся ниже своих возможностей.

          В таких рисунках часто проявляется эмоциональная незрелость. Проблемы также могут быть связаны с чрезмерно напряженной домашней атмосферой.

          На напряженную семейную атмосферу реагирует аллергией и пищевыми расстройствами

          Рисунок 55 (см. на обороте) нарисован мальчиком 4 лет 6 месяцев. Это неагрессивный ребенок с нормальным интеллектом. На прогулке убегает прочь или со словами «Пойдем к моему другу» предлагает свернуть, если проявляют грубость по отношению к нему. В рисунке обращает на себя внимание отсутствие рук, роботоподобность фигуры, состоящей из квадрата и прямоугольника.

          Рисунок 56

          Рисунок семьи, созданный мальчиком 13 лет. Успеваемость в школе резко снизилась за последний год. Враждебен по отношению к учительнице, утверждает, что она ненавидит его.

          Рисунки 57 и 58 выполнены усыновленным мальчиком 11 лет со средним интеллектом, низкой мотивацией и уровнем притязаний, неудовлетворительной школьной успеваемостью, обескураживающей пессимистичной позицией. Энуретик. У него обедненный образ «я», называет себя глупым. Знает о своем усыновлении, недавно сказал приемной матери: «Как только я стану вам не по карману, вы тут же отправите меня назад?» В нарисованных им человеческих фигурах обнаруживается незрелость представлений о теле: практически нет различий между мужской и женской фигурой (даже волосы у обоих короткие).

          Рисунок 57

          Рисунок 58

          Чрезмерная штриховкаАкцент на заштриховывании отдельных частей или фигуры целиком постоянно встречается в рисунках тревожных детей. Заштриховано может быть лицо, нижняя часть тела или, что более показательно, генитальная зона.

          Я уже упомянул факт того, что чернокожие дети не заштриховывают лицо, если они, как и их белые ровесники, не испытывают беспокойства и озабоченности своим внешним видом, идентичностью, или это может выражать тревогу по поводу родительских разногласий и разрыва семьи.

          Маховер обнаружила чрезмерную активную штриховку, временами сконцентрированную на генитальной зоне, в рисунках подавленных детей в начале латентного периода.

          Я наблюдал, как несчастные дети зарисовывают солнце и как дети с ранним сексуальным развитием закрашивают окно в комнате, в которой огромная кровать располагается в самом центре рисунка.

          В связи со штрихованием уместно заметить, что в протоколах Роршаха оно является показателем тревожности. Согласно Эймсу (Ames), Метруа (Metraux) и Уолкеру (Walker), которые описывали тенденции развития с раннего детства через юность, штриховка редко встречается в латентном возрасте, достигая пика в 13 лет, когда ребенок становится интроспективным и задумывается над своими возможностями. Такие склонности в более юном возрасте могут быть показателем эмоционального расстройства.

          На рисунке 59, выполненном мальчиком 6 лет, нарисована его семья. Это усыновленный ребенок. Несмотря на свой интеллект, у него были нарастающие трудности в школе. Он осознавал свою исключительность и свое положение в семье. Его чувства к приемной матери были крайне противоречивы. В семье есть еще один усыновленный младший ребенок. Мальчики вместе уживались хорошо. В рисунке он изобразил своего брата, себя и мать. Он описал родительские фигуры, перечеркнув их в конце и сказав: «Моя мама бьет моего отца».

          Рисунок 59

          Рисунки без людейСогласно принципу, что дети рисуют то, что для них важно, изображение человека было и продолжает оставаться их любимым предметом. Это замечание, сделанное во второй половине XIX в. Коррадо Риччи, Люкенсом (Lukens) и позднее Бэллардом (Ballard) (Англия), Энгом (Eng) (Норвегия), Мюле (Miihle) (Германия) и Гудинаф (Соединенные Штаты), остается значимым даже в нашем веке технологических чудес.

          По мере интеллектуального и личностного роста ребенка человеческой фигуре предназначено пройти ряд трансформаций, но она продолжает, по крайней мере на протяжении латентного периода, оставаться центральным мотивом на пейзажах, которые могут включать домашних животных, дом, цветы, дерево, светящее солнце, возможно, облако или два.

          Детям настолько несвойственно не изображать людей на рисунках, что это наводит на мысли о сложностях в межличностных отношениях.

          Как отмечал Энг, дети переносят ранее составленную схему человека в рисунки животных. Результат – четвероногое создание с человеческим лицом.

          Рисунок 60

          Нарисован усыновленным ребенком со средним уровнем умственного развития 6 лет 9 месяцев. Сказал, что изобразил «даму, которая держит собаку и гуляет». У собаки человеческое лицо.

          Рисунок 61

          Рисунок способной, но несчастливой девочки 12 лет 10 месяцев. Из-за преследующего ее страха смерти она отказывается спать дома одна. Мрачная картина с бесплодным деревом, облаками, забором. Людей на рисунке нет.

          Темные облака и заштрихованное солнцеМногие нормальные дети придают яркость рисунку человеческой фигуры, добавляя солнце. Обычно солнце рисуется в виде дуги в одном из верхних углов листа бумаги. Солнышко изображается в виде улыбающегося личика, а линии, выходящие из него, представляют его лучи. Интересный факт – дети из разных уголков мира изображают солнце в одинаковой манере, как будто они собрались вместе и договорились.

          Детям несвойственно добавлять в рисунок грозовые тучи и темное солнце. Как правило, эти зловещие знаки рисуют несчастливые дети.

          Рисунок 62 (см. на обороте), которому очень подходит название «Печаль», спонтанно нарисован несчастной, тихой девочкой 11 лет. Она плохо успевает в школе, хотя у нее средний уровень интеллекта. Она не очень ладит со сверстниками. Ее тревога связана с домашней ситуацией: ее родители разошлись. Она нарисовала безлюдное место, умирающие, опадающие листья, темные облака, отсутствие людей.

          Рисунок 62

          Рисунок 63

          Нарисован девочкой 9 лет. Темное небо, черное солнце. Людей нет.

          Рисунок 64

          Рисунок 64 нарисован девочкой 7 лет, учится в школе глухонемых, так как не говорит, что изначально связывалось с сенсорно-нервной потерей слуха, но длительное наблюдение за отсутствием реакции на окружающих и безрезультатность тренировки речи в течение длительного периода времени указали на необходимость пересмотреть исходный диагноз, т. к. аудиометрия ненадежна, результаты ее сомнительны.

          У ребенка крепкое стройное телосложение, отсутствующий взгляд, большие мечтательные глаза, ангельское выражение, которое едва меняется, за исключением слабой улыбки в ответ на интенсивную стимуляцию извне. Она склонна к сотрудничеству, но пассивна и полностью безынициативна. Несложно установить и поддерживать зрительный контакт. Ее взаимоотношения с родителями, учителями и ровесниками поверхностны. Общий уровень функционирования соответствует уровню психического развития 6-летнего ребенка. Она спонтанно нарисовала этот рисунок, жестом показав, что это я. Одна из первых частей, которые она нарисовала, – это моя борода. Кроме этого на рисунке есть голова, глаза, нос, рот, уши (с отверстиями), тело, руки, кисти, ноги, ступни. Это на качественном уровне выражает умственное развитие шестилетнего ребенка. Завершая рисунок, она решительно стала закрашивать туловище и часть лица. Чрезмерное закрашивание – характерная черта всех ее рисунков. Оно интерпретируется как показатель тревожности. Рисунок подтверждает впечатление от ее поведения и в совокупности с неэффективностью занятий позволяет заключить, что ее задержка речи не связана с повреждением слуха (если это вообще присутствует в ее случае), а именно психобиологические факторы играют первостепенную роль в сохраняющемся, несмотря на коррекционные занятия, отсутствии речи.

          Игра в закорючкиВ своих терапевтических консультациях Винникот (D. W. Winnicott) эффективно использовала способ рисования, который она назвала игрой закорючек. В нее играют психиатр и ребенок. Каждый по очереди рисует закорючку на бумаге, другой участник при этом пририсовывает к ней другую закорючку и говорит, на что это похоже. Постепенно, когда закорючки становятся более интересными и значимыми, они начинают выражать тайный конфликт, провоцирующий клинические симптомы. Психиатры используют игру, чтобы побудить ребенка к разговору о мечтах, который затем интерпретируется с психоаналитической точкой зрения. Как описывает Винникот, техника способствует установлению связи с ребенком, нейтрализации его защитных механизмов, и тогда первый сеанс, который имеет решающее значение, проходит в сотрудничестве врача и ребенка.

          Неудивительно, что то, что начинается с множества закорючек, постепенно превращается в животное или человека.

          7. Творчество и психическое здоровьеРисунок как творческая деятельностьДети занимаются рисованием с удовольствием и энтузиазмом. Открытие, что они могут сделать то, чего не могли раньше – нарисовать любую фигуру и в ней изобразить что-то увиденное, – все это, должно быть, является волнующим опытом. «Видеть, как возникает форма в каракулях ребенка, – одно из чудес природы» (Арнхейм). Этот жизненный аспект детских рисунков был отмечен Ловенфельдом и Бриттаном, а также вашим покорным слугой. Проводя исследование творческого процесса, И. Д. Боно (Е. D. Bono) просил детей сконструировать несуществующую машину для дрессировки собак. Задание было принято с огромным энтузиазмом, а потрясающее разнообразие графических решений содержало интересные, неосуществимые идеи.

          Взрослому советуют восхищаться и поощрять графическую деятельность, но при этом стоять в стороне и позволить ребенку самому открывать для себя тот факт, что он создал образ. Эта возможность открытия – первый и основной шаг в развитии художественной и научной деятельности. Здесь особенно важно осознание того, что восприятие и реакция на мир могут быть очень личными, а, как известно, личностный подход, свободный и раскованный, стоит у самых истоков творчества.

          Единственное, чем взрослый может помочь ребенку, так это обеспечить материалами, поощрять его и в разумных пределах хвалить. Материалы – это большое количество бумаги и большие фломастеры, а карандаши и краски откладываются до тех пор, пока ребенок не приобретет достаточный моторный контроль. Вопросы, критика и руководство только мешают. Книжки-раскраски встают на пути творчества. Божественная искра присутствует в каждом человеке, ее первые проявления должны приветствоваться, а не подавляться. Те, кто одарен, станут художниками, скульпторами и дизайнерами в будущем. Другие реализуют свое творчество в сферах, более подходящих их талантам и склонностям.

          Арт-терапия в психиатрическом леченииЗначение и ценность графического выражения в диагностике и лечении эмоциональных расстройств сейчас признается большинством клиницистов и психотерапевтов. Арт-терапевт может помочь в раскрытии и в лечении глубинного проблемного материала, который трудно выразить вербально. Не говоря уже о его ценности как средства выуживания подсознательного, самый акт творчества может играть роль как профилактического, так и терапевтического средства.

          В высвобождении творческой энергии многие переживания, возможно впервые в жизни пациентов, принесут личное удовлетворение, которое может быть эмоционально стабилизирующим и поддерживающим для эго. В этом смысле роль сублимации эффективна в направлении потенциально разрушительных импульсов в творческие отдушины.

          Одобрение творческого выражения, особенно в раннем возрасте, необходимо сегодня более, чем когда-либо раньше. Многое в современном мире подавляет потребность ребенка в творческом. Долгие часы перед телевизором, механизмы для производства глупого искусства-ширпотреба и стрессы особенно враждебны для творчества. Это не делает детей счастливыми. Психической стабильности угрожает то, что ребенок должен выбирать: подчиняться, преобразовывать, выходить из игры или разрушать.

          Введение арт-терапии в психиатрическое лечение было медленным и сложным. Скептицизм и непонимание объясняют безразличие и нежелание принимать методику, которая зарекомендовала свою эффективность при работе с большим количеством пациентов с эмоциональными расстройствами. Отчасти это происходило из-за неопределенности понятия «арт-терапия». Очень многое зависит от склонности, восприимчивости и опыта отдельного терапевта. Разные подходы представлены двумя опытными практиками И. М. Лиддиатт (Е. М. Lyddiatt) в Англии и Крамером (Е. Kramer) в США.

          Лиддиатт основывает свои процедуры на концепции Юнга о том, что мы все должны начинать осознавать индивидуальное и коллективное бессознательное. Через воображение пациент фактически сам себя лечит, выражая его в рисовании и моделировании. В этом процессе подсознательный материал выносится на поверхность в графическом изображении: смутное беспокойство становится очевидным как связь, установленная между бессознательным и сознательным.

          Процедура Крамера отличается тем, что стимулирует и подбадривает творческую деятельность не для раскрытия глубоко подавленного подсознательного материала, а для чувства, потенциально присущего самому акту производства чего-то – чувства удовлетворения достижением. Основная роль сублимации – трансформация примитивной энергии в вызывающее восхищение эго достижение, источник радости для несчастных и тревожных.

          Парадоксально, но некоторые одаренные художники творят свои самые лучшие работы в период интенсификации психического расстройства, а некоторые странные рисунки детей-шизофреников имеют явную художественную ценность.

          Часть 2. Рисование семьи8. Ребенок и его семьяРасширенная семьяМногим, кто сталкивается с детскими проблемами, очевидно, что ребенок не может рассматриваться отдельно от семьи. Не имеет значения, будет это биологическая, заменяющая, или искусственная, или даже придуманная семья для ребенка – это всепроникающая реальность, глубоко влияющая на представление о себе и взаимодействие с окружающими людьми и предметами.

          Семья осуществляет самое раннее и наиболее устойчивое влияние в жизни младенца и ребенка раннего возраста. В обсуждении влияния семьи Т. Лидз (Т. Lidz) отмечает, что «последующие влияния видоизменяют семейное, но они никогда не переделают или полностью переоформят ранние внутренние опыты». В авторитетном исследовании детей, живущих без семьи, А. Фрейд и Д. Берлингем наблюдали, как в детях, проживающих в детских садах, эмоции, которые должны были быть направлены на родителей, «остаются неразвитыми и неудовлетворенными… но выжидают в ребенке и готовы перейти к действию при малейшей возможности, когда может возникнуть привязанность».

          Рискну сказать, что большинство психиатров согласятся, что семья – это то самое место, где нужно искать причины расстройств поведения.

          По мере взросления интересы и чувства ребенка начинают охватывать людей вне семейного круга. Внешние факторы приобретают все большее влияние в формировании взглядов и поведения, но семья или ее отсутствие продолжает оставаться основным, самым важным фактором, так как там ребенок научился или должен был научиться, как быть со своими чувствами и чувствами других людей.

          Ядерная (нуклеарная) семья

          Рисунок 65

          Неполная семья

          Рисунок 66

          Семья нарисована девочкой 7 лет 8 месяцев, живущей с матерью без отца. Ребенок робкий, чрезмерно ранимый (незащищенный), с заниженной самооценкой, требующий многократного успокаивания, с нормальным интеллектом, но плохо успевающий в школе. Мать напряженная, тревожная. На рисунке изображены мать и сама девочка (обе удалены друг от друга). Крошечные фигуры лишены рук.

          Рисунок 67

          Нарисован девочкой, пуэрториканкой 9 лет 4 месяцев.

          Ее попросили нарисовать ее семью.

          9. Тест «Нарисуй свою семью’Соотношение когнитивного и эмоционального в рисункахРисунки семьи – яркое выражение чувств детей и того, как они видят поведенческие модели в семье. Есть существенная разница между тестом «Нарисуй человека» и рисунком семьи. Первый оценивается количественно, а второй в основном качественно.

          Тест «Нарисуй человека» был широко признан в качестве инструмента для определения уровня интеллектуальной зрелости и составляет важный компонент психодиагностики. Но если рисунок одной фигурки может существенно коррелировать со стандартизированными тестами умственных способностей, то же самое нельзя сказать об изображении человека как части семейной группы.

          Многократно отмечая это несоответствие, я пришел к выводу, что оно обусловлено переходом от познавательного компонента к эмоциональному. Просьбу нарисовать человека большинство детей выполнят, изображая свои концепции тела, где доминирует познавательный аспект. Но когда просишь их нарисовать семью, реакция скорее приобретает эмоциональную окраску, а следовательно, результат часто ухудшается, если одна из фигур оценивается количественно по шкале Харриса-Гудинаф. Мобилизация чувств при изображении семьи менее значима как показатель интеллекта, т. к. имеет смысл как выражение эмоциональной жизни ребенка. Тогда рисунок семьи может рассматриваться как неструктурированная проективная техника, раскрывающая чувства ребенка в отношении тех, кого он считает самыми важными и чье влияние, формирующее характер, наиболее значимо.

          На рисунках 68-69, выполненных девочкой 12 лет, обратите внимание на более высокий показатель умственного возраста, проявляющийся в рисунке отдельной фигурки по сравнению с фигурой на рисунке семьи. Хотя оба рисунка представлены здесь, чтобы показать переход от познавательного к эмоциональному, когда ребенок рисует семью, есть также и другие замечательные черты. Единственная фигурка, которую она назвала леди, имеет зубы, большие кисти и руки, кроме того, витиеватый наряд с причудливой прической и наручные часы. На рисунке изображено солнце. Рисунок семьи выполнен слева направо: кузина, другая кузина, их отец, сестра ребенка и сам ребенок. Идет дождь, и на небе облако. Она не нарисовала своих родителей, а себя нарисовала последней, беспомощной и без рук.

          Рисунок 68

          Рисунок 69

          Некоторое несоответствие между рисунком отдельной фигуры и рисунком семьи прослеживается в рисунках 70-72, выполненных мальчиком 8 лет 7 месяцев. Он был вполне обычным, пока не узнал о своем усыновлении, когда ему было 8 лет. Рисунок человека он назвал «Марсианин». В рисунке семьи фигуры крошечные, стоящие на линии в самом низу страницы, примитивно выполненные, что является примером смены когнитивного аффективным.

          Рисунок 70

          Рисунок 71

          Рисунок 72

          Рисунок семьи как проективная техникаИспользование методики «Рисунок семьи» особенно эффективно в течение латентного периода развития ребенка, т. е. между 6 и 10 годами, когда графическое выражение все еще относительно свободно от культурного давления, делающее его более конформистским, менее индивидуальным.

          Большинство детей, когда их просят нарисовать семью, решительно принимаются за дело. Младшие дети рисуют каждого члена стоящим, в анфас и отделенного от следующего, все члены выстроены в один ряд или по двум уровням, как святые вдоль средневековых галерей собора. Значимость будет выражена размером и размещением: ниже всех в конце ряда или даже пропущенный. Родство будет показано близостью или сходством наряда, неприязнь – переводом в конец, исключением или, как в одном случае, изображением брата (или сестры) как червяка. Выражение чувств может быть ясным, но более типична символичность.

          Школьники смогут изобразить движение обычно после того, как место обычного анфаса займет профиль. Затем экспериментатор может попросить изобразить каждого члена семьи в действии, когда каждый что-то делает. Результат может показать приятное или враждебное взаимодействие или вообще его отсутствие – каждый делает что-то сам по себе. Простые принадлежности повседневной жизни, возможно, будут включены; они имеют символичное значение согласно Бернсу и Кауфману. Читатель может обратиться к их «Кинетическим рисункам семьи», извлекающим диагностическую и терапевтическую пользу.

          На ранних возрастных этапах я даю простое указание: «Нарисуй свою семью». Кто будет включен или пропущен, полностью зависит от самого ребенка; большинство детей включат всех членов семьи, и часто, как правило, домашнее животное (любимца). Я никогда не говорю ребенку включить себя в семью. Если бы я сделал так, я бы отказался от одного из самых значимых аспектов: как ребенок определяет свои отношения с наиболее значимыми людьми в его жизни. Экспериментатор не руководит ситуацией, он просто предлагает материал и функции только как исследователь, фиксируя все, что происходит во время рисования.

          Даже взаимодействуя с достаточно взрослым для изображения движения ребенком, сначала я прошу нарисовать его семью, перед тем как он нарисует каждого, включая себя, занятого каким-то делом. Я считаю важным сначала выявить, как ребенок видит себя в семье. Получив этот рисунок, я попрошу сделать кинетический рисунок семьи, согласно процедуре, описанной Бернсом и Кауфманом, инструктируя ребенка включить себя.

          Что может сказать рисунок семьи о чувствах ребенка по отношению к его семье, его положении, страхах и сомнениях, его образе себя? Могут ли они помочь в раскрытии чрезмерной тревожности, которая разрушает ег о самооценку и препятствует свободному функционированию его интеллекта?

          Среди младших детей тест «Нарисуй человека» и в особенности «Нарисуй свою семью», вероятно, является одной из самых эффективных проективных методик, т. е. они не зависят от детских желаний или возможности вербально выразить свой эмоциональный конфликт. На рисунке семьи можно увидеть, как ребенок чувствует себя по отношению к тем, кто ему наиболее дорог.

          Признающие ценность этого бессознательного выражения эмоций, не считают, что мы преувеличиваем, когда говорим, что из детских рисунков получаем наибольшее количество информации, конечно, более достоверной, чем слова. Каковы же показатели неприспособленности?

          Как рисунок семьи отражает реакцию ребенка на эмоциональный конфликт – тревожность, депрессию, враждебность, самоотрицание, удаление – с учетом его возраста, интеллекта, возраста?

          Здесь мы рассматриваем рисунки семьи, так как они по уже упомянутым причинам с большей вероятностью, чем одинокая фигурка, отражают эмоциональные элементы и отношения.

          10. Индикаторы семейных отношенийОтсутствие члена семьи’Забывание» включить члена семьи – выражение негативного отношения к этому человеку, отвержение или символичное исключение.

          Рисунок 73

          Мальчик 8 лет 6 месяцев. Заявленные проблемы: деструктивный, вызывающее поведение, беспокойный, неугомонный и неуспевающий в школе, патологически лживый. Он начал рисунок со своего отца, затем нарисовал мать и себя. Он не нарисовал 5-месячную младшую сестру, родившуюся от второго брака отца. Он не включил ее в число членов семьи. У него появились навязчивые идеи, что младенцы могут умереть, если простудятся. (Скрытое тайное желание.)

          Отсутствие себя в рисункеНеобычно для ребенка рисовать семью, не включая кого-либо из членов семьи. Отсутствие себя наблюдается в рисунках детей с чувством неполноценности или отсутствием вовлеченности. Родительское недовольство, чрезмерная критика, предпочтение брата (сестры) склонны поощрять низкую самооценку, подавлять инициативу и желание достижения.

          В изображении этой проблемы ребенок может нарисовать себя в самом конце ряда членов семьи, не из-за скромности, а выражая свое низкое положение. Это приобретает еще большее значение, когда все остальные расположены в хронологическом порядке и ребенок не самый младший.

          Рисунок 74

          Мальчик 11 лет со средним интеллектом, который раздражает родителей полным бездельем, неучастием в работе по дому и периодически появляющимся энурезом, нарисовал свою семью. Он не нарисовал себя. С ним постоянно ругаются и наказывают, и в этом рисунке он ясно показывает, что чувствует, что он не принадлежит семье.

          Рисунок 75

          Девочка 12 лет 10 месяцев нарисовала свою семью. Все счастливы, все обнимают друг друга, но девочки среди них нет. Она развитый ребенок, но из-за страха смерти отказывается спать одна.

          Рисунок 76

          Нарисован мальчиком 10 лет. Средний уровень интеллекта, но читает плохо. Обнаруживает чувство неполноценности и низкую самооценку. Он выразил желание быть ближе к своему отцу. Над головой черные облака.

          Расположение в пространствеРебенок склонен располагать на рисунке себя напротив любимого родителя или сиблинга.

          Рисунок 77

          Нарисован мальчиком 9 лет. На рисунке его семьи две фигуры изображены в профиль. Он еще не в полной мере овладел мастерством изображения человека в таком положении, поэтому у одной из фигур, стоящей в профиль, два глаза на одной стороне. У мальчика хорошие отношения с Джоном, и он расположил себя напротив него. Фигуры расположены независимо от хронологического возраста.

          Сходство нарисованных фигурБлизость к кому-либо из родственников может быть выражена особенной одеждой, отличающейся от одежды других членов семьи, но похожей на ту, которая есть у одного из членов семьи, обычно у брата (сестры), с которым ребенок в хороших отношениях.

          Рисунок 78

          Нарисован мальчиком 9 лет. Средний показатель 1Q. У него плохая школьная успеваемость, низкая мотивация, чувство неадекватности и неуверенность. Он нарисовал свою семью, начиная с отца и матери, затем всех детей от старшего к младшему – от его восемнадцатилетнего брата до пятилетнего брата, правильно расположив себя четвертым справа. О его привязанности к старшему брату можно судить по тому, что его старший брат и он сам в одинаковых черных рубашках.

          Соотношение размеров фигурПодобно древним египтянам ребенок проявляет то, что Луке (Luquet) назвала интеллектуальным реализмом: размер используется для выражения значимости, приписываемой человеку, страха и уважения.

          Член семьи, большой на рисунке (и в сознании ребенка), может на самом деле быть достаточно маленьким, но для ребенка вещи такие, какими он их познает. «Cos е se vi pore». (Спасибо Луиджи Пиранделло, с детьми именно так: «Если ты так думаешь, это так и есть», – но мы, взрослые, знаем лучше, не так ли?)

          В соответствии с принципом интеллектуального реализма доминирующая женщина, независимо от ее телосложения, будет нарисована больше, чем ее покорный, невлиятельный муж.

          Рисунок 79 нарисован мальчиком 9 лет 3 месяцев. Высокие показатели как по шкале Стэнфорд– Бине, так и Векслеру, но успеваемость в школе низкая. У него боязнь школы. Его старшая сестра 11 лет учится хорошо, и на ее долю приходится больше любви и внимания. На рисунке ее фигура является доминирующей.

          Переживание разводаРазвод неблагоприятно влияет на детей всех возрастных категорий, но на маленьких детей особенно. Большинство разводов происходит тогда, когда дети еще совсем маленькие. Ребенка беспокоят чувство вины, замешательство, он чувствует себя несчастным, что усугубляется неуспеваемостью в школе и развитием негативных, враждебных установок.

          Рисунок 79

          Рисунок 80

          Выполнен мальчиком 8 лет, хорошо развитым физически и смышленым. Его успеваемость в школе снизилась. Учитель неоднократно жаловался матери, которая являлась опекуном мальчика и недавно повторно вышла замуж. Мальчик регулярно видится с отцом. Старший брат учится в пансионе. Мальчик не смог сформулировать, в чем состоит его проблема.

          Когда его попросили нарисовать семью, он изобразил маленькие фигурки внизу страницы. Эти фигурки разделены на две группы. Он назвал эти фигурки (слева направо): его мать и ее муж в первой группе, затем пустое пространство, а потом вторая группа, включая самого мальчика, его брата, настоящего отца и собаку. Хотя мальчик и живет с мамой, он включил себя в группу своего отца. Разумно предположить, исходя из этих фактов, что он показал, к какой группе себя относит, где он хочет быть. Маленькие фигурки, находящиеся в нижней части страницы, отмечаются в рисунках неуверенных детей.

          Учитель описал мальчика как «рассерженного на мир». Это хорошая причина приписать враждебность мальчика к расставанию родителей, разводу и замужеству матери. Рисунок сказал нам то, что мальчик не может выразить словами. Это облегчает понимание поведения мальчика, способствующее таким образом эффективному терапевтическому подходу.

          Рисунок 81

          Рисунок семьи мальчика 7 лет. Его родители развелись, когда ему было 4 года. Является ли эта обрамляющая рисунок фигура выражением его желания воссоединения семьи?

          Роль в семье

          Рисунок 82

          Символическое значение рук и кистей интересно выражено на рисунке 82. Рисунок семьи европейской девочки 6 лет 9 месяцев. Ее мать японка, отец американец. Семья состоит из родителей, обожаемого младшего брата и ее самой. Она изобразила свою семью в следующем порядке: ее брат (нарисован первым и нереально большим), она сама, отец и мать. Замечательно, что только у мужчин есть руки. Девочку и ее мать легко определить по волосам и платьям. Как и ее мать, девочка становится застенчивой и относительно огромной, но это благодаря традиционной роли восточной женщины. Напротив, ее нескромный брат, когда его спросили, кто он, сказал: «Я большой мальчик», – хотя ему только 3 года.

          Включенность и изоляцияВ рисунках школьников, которые уже могут изобразить движение, позитивное взаимодействие между двумя членами семьи показывает хорошее отношение или сильное желание более близких отношений, например, когда ребенок изображает себя играющим в мяч с отцом. Враждебность может быть выражена при помощи оружия или других материалов, связанных с конфликтными отношениями. Отсутствие взаимодействия между членами семьи часто выражается тем, что каждый находится в отдельной комнате и занимается своими делами в социальной изоляции.

          Рисунок 83 (см. на обороте) – кинетический рисунок семьи, в котором ребенок изобразил каждого из ее членов занимающимся своим делом. Автору рисунка 10 лет. Взаимодействуют только 2 фигуры в нижнем левом углу: сам мальчик и его отец. В действительности же отец очень занят на работе, чтобы уделять много времени семье. Таким образом мальчик выразил свою потребность в близких взаимоотношениях с отцом. Остальные члены семьи погружены в себя. Одинок и 9-месячный младенец в кроватке.

          Рисунок 83

          Рисунок 84 (см. на обороте)

          Эта девочка 8 лет в ответ на просьбу описать рисунок рассказала, что она нарисовала всю семью, включая себя, в которой каждый чем-то занят, показав нам, что все что-то делают, но не сообща, а поодиночке, за одним исключением: маленький мальчик в правом нижнем углу играет с собакой. Себя девочка изобразила спящей в кровати. Она очень ревнует к Альберту, которого изобразила бегущим по направлению к матери, занятой едой. (См. также рис. 85.)

          Рисунок 85

          Этот рисунок выполнен той же 8-летней девочкой, которая нарисовала рисунок 84. Она постоянно перечит матери, не слушается ее и каждый раз просит у нее за это прощения. Она испытывает потребность быть любимой и находиться в центре внимания. Мы видим, что на рисунке она изображена стоящей на коленях – поза раскаяния.

          11. Маленький всезнайкаИногда в рисунках детей поражает осведомленность по вопросу половых и репродуктивных функций. Тогда как большинство детей в латентный период проявляют небольшой интерес к этим аспектам жизнедеятельности, другие же в это время царапают нехорошие слова на стене, а дети из бедных семей оказываются необычайно хорошо осведомленными. Возможно, они иногда становятся свидетелями сцен, от которых большинство детей среднего класса защищены, т. к. теснота и скученность не позволяют уединяться. Такое раннее развитие наблюдается у детей, чьи родители развелись или вступили повторно в брак. Эти дети умны, восприимчивы, их не надо путать с детьми с эмоциональными расстройствами, которые могут отличаться компульсивной озабоченностью гениталиями.

          Половое образование очень желательно, но дети не должны спать в родительской спальне.

          Рисунок 86

          Нарисован чернокожим мальчиком 7 лет, проживающим в доме ребенка. Его семья распалась, дети распределены по различным воспитательным домам. Он выражает привязанность к своей семье и ясно помнит каждого члена семьи. Он включил их всех в свой рисунок. У всех африканские прически. В теле матери находится еще один ребенок.

          Рисунок 87

          Девочка 7 лет, интеллектуально развитая, четко изобразила половые различия в очертаниях тела и представила себя более женственной, чем мать.

          Рисунок 88

          Рисунок женщины, выполненный девочкой с высоким уровнем интеллекта, возраст 8 лет 7 месяцев.

          Часть 3. Рисунки детей с физическими или психическими нарушениями12. Влияние зрения, осязания и движения на развитие представлений детейЗрение и осязаниеВ рисунке ребенок выражает себя творчески посредством визуальных образов, возникающих из разнообразных сенсорных феноменов, ассимилированных и концептуализированных. Характер переживаний влияет на форму изображения, особенно в раннем возрасте (вероятно, первые 5 лет), когда впечатления яркие, устойчивые и незабываемые. Эта гипотеза о роли движения в процессе познания подробно обсуждается Пиаже и Инхелдером в книге «Воображение ребенка» (1971). Но об этом позже, а сейчас давайте рассмотрим сенсорный феномен.

          Все части глаза, за исключением ямок, полностью развиты к моменту рождения. В эту минуту площадь сетчатки, непосредственно за зрачком, должна стать точкой яснейшего видения, благодаря возрастающей концентрации конусов сетчатки. Этот анатомический факт обуславливает неспособность новорожденного принимать точное изображение на сетчатке, когда его глаз реагирует на свет. Любой, кто видел новорожденного, знает, как плотно закрываются его глаза при воздействии света. На четвертом месяце появляется достаточное количество конусов в ямке, допускающее восприятие очертаний в период, когда младенец начинает сосредотачивать свое внимание. Ребенок начинает пользоваться зрением задолго до того, как становится способным сделать что-то со своими руками. Однако именно ощущение является основным чувством, «матерью чувств». Действительно, прикосновение воспринимается ребенком еще до рождения.

          Это первенство прикосновения было отмечено еще древними мыслителями. «Каждое живое существо должно иметь тактильную возможность… Каждое животное должно обладать этим чувством, оно не должно обладать другим» (Аристотель, «De Anima» «О душе»). «Чувство прикосновения самое лучшее из всех чувств, более совершенное в человеке, чем у других существ» (Фома Аквинский).

          Интуиция философов была подтверждена современными учеными, а также профессионалами, изучающими функционирование одного из самых сложных механизмов в мире – человеческого мозга. Общепризнанно, что восприятие чувственного материала должно быть централизованно обработано, чтобы обрести смысл, отсюда традиционное различие между восприятием стимула и его осознанием. Но в 1930 г. Гезелл и Аматруда написали в своей книге «Диагностика развития», что глаза не выполняют функцию рецепторов, а играют роль светопоисковой антенны, они находятся в постоянном адаптирующем движении, и кинестетические впечатления от их движений так же существенны, как и отпечаток на сетчатке для осознания конфигурации объектов.

          Не так давно Арнхейм высказал прямо противоположное общепринятой точке зрения мнение о том, что органы чувств воспринимают информацию, а интеллект учится интерпретировать. Он отрицает дуализм, при котором бы органы чувств просто собирали перцептивный материал, в то время как более высокие когнитивные уровни переделывали бы их в концепции. Арнхейм подчеркивает роль органов чувств и в особенности активного избирательного зрения в умственных операциях, составляющих познание. Функция глаза не ограничивается пассивным восприятием. Леонардо пошел дальше, утверждая, что глаз не только воспринимает, но и посылает стимулы дальше. Я не могу сделать вывод, что страус и паук могут высиживать яйца, только взглянув на них, но я согласен, что девушки «имеют силу в глазах, чтобы привлечь любовь мужчин».

          Хотя зрение и слух являются исчерпывающими и эффективными репортерами о том, что происходит во внешнем мире, трудно сомневаться в том, что прикосновение – источник наших первых впечатлений. Врожденный рефлекс может служить иллюстрацией первенства тактильного ощущения. Этот рефлекс позволяет новорожденному повернуть голову и взять в рот сосок, как только им дотронутся до его щеки. Только позже, в 4 месяца, он возбуждается и поджимает губы при виде желаемой груди или бутылочки. Через прикосновение он научился видеть. Безусловный рефлекс стал условным восприятием.

          Тактильное ощущение – одно из самых широко распространенных. Рецепторы для ощущения тепла, холода и боли обнаруживаются по всей коже, которая, кстати, самый большой орган нашего тела. Информация также передается мозгу через мышцы и суставы. Концентрация чувствительных рецепторов во рту и на пальцах занимает большую площадь в сенсорной коре головного мозга. Через рот новорожденный осуществляет первый значимый контакт с миром, с телом его матери. Лишенные зрения и слуха, Лаура Бридман и Елена Келлер смогли контактировать с окружающим миром на самом высоком уровне – тактильном. Но без прикосновения разум не может развиваться потому, что стимулы, принесенные другими чувствами, не имеют смысла. Кроме основной роли в когнитивном развитии тактильное прикосновение является посредником, передающим чувственные состояния от матери к ребенку в процессе эмпатического обмена, который в значительной степени определяет личность будущего взрослого.

          Чувство и движениеСенсорные феномены сложны и тесно взаимосвязаны с движением. Зрение является как моторным, так и сенсорным. Чтобы чувствовать, пальцы должны двигаться. Даже образы сновидения связаны с быстрыми движениями глаз. Мы привыкли рассматривать их отдельно, но даже в коре мозга чувствительные и двигательные представления не функционируют изолированно. Пенфильд (Penfield) и Расмуссен (Rasmussen) доказали, что нет четкой границы между двигательной и сенсорной зонами коры: пока первоначальные проявления движения сконцентрированы в прецентральных извилинах (precentra gyrus), одновременно отмечается проявление движения в постцентральных извилинах (postcentra gyrus). И наоборот, пока постцентральные извилины являются первоначальной чувствительной зоной, также есть проявление чувств в прецентральной (двигательной) зоне. Это фундаментальное открытие еще раз подчеркивает, что чувства и движения неразделимо связаны.

          Восприятие возникает из интеграции различных сенсомоторных стимулов. Постепенно глаза возьмут верх над прикосновением и станут главными рецепторами, в то время как слух добавляет другое измерение. Просто, смотря на колокол, мы знаем, что он тяжелый и гладкий и что он звонит, если его потрясти. Манипуляция как термин обозначает функцию рук, но мы как будто хватаем глазами то, что не можем взять руками.

          В дальнейшем исследователи сенсорных и двигательных нарушений будут сохранять общепринятую дихотомию, называя сенсорными те нарушения, когда, как в случае слепых и глухих, функция рецепции имеет общие нарушения, и рассматривая их отдельно от тех случаев, когда наблюдается общее нарушение экспрессивной или двигательной функции.

          Концепция тела формируется в процессе интеграции перцептивно-моторных двигательных переживаний, и, как отмечал Шилдер (P. Schilder), это происходит параллельно сенсомоторному развитию ребенка. Следовательно, сенсомоторные нарушения неблагоприятно влияют на представление о теле и, в свою очередь, на его графическое изображение.

          13. Влияние сенсорных нарушений на образ телаНарушения зренияРисунки человека как проекция представления о теле является одним из самых ценных способов изучения личности. Но эта техника не применима к слепым детям, поэтому лепка из глины фигуры человека – наиболее приемлемый способ помочь развитию и выражению концепции тела слепого ребенка.

          Роль зрения настолько важна в восприятии, что его отсутствие не может не сказаться на развитии адекватного представления о себе и мире. Необходимо предоставить компенсирующие средства как можно раньше, с тем чтобы ребенок смог приобрести основные представления о себе и чтобы воспринимать окружающую среду с минимальными искажениями. Сначала ребенок учится узнавать свое тело и его части, а затем – в динамической фазе – он осознает свое тело в пространстве по отношению к другим телам. И здесь движение – необходимый элемент. Ребенок воспринимает свое тело как двигательную систему, постоянно изучая свои моторные возможности.

          Этот двигательный аспект в восприятии нарушен у слепых детей, поэтому нужно использовать любую возможность, чтобы компенсировать недостаток, не только поощряя изучение своих частей тела, частей тела других на выполненных в натуральную величину скульптурах, но особенно стимулируя двигательную активность дома и вне его. Ребенку нужно помочь, когда он сам не может использовать взгляд и движение, в том, что Гезелл и Аматруда точно обозначили как «взаимную самокорректирующую комбинацию и ответное подкрепление».

          Слепой должен посещать музеи, и запрет трогать объекты искусства должен быть в этом случае снят. Им нужно разрешить трогать своими чувствительными руками скульптуры так, чтобы они не только узнали, но и почувствовали художественное наследие человечества.

          В «Элизабет» Шерон Ульрих подробно описывает то, как она помогла своему слепому ребенку в решающие первые пять лет. С младенчества мир людей и вещей преподносился Элизабет, пока она не была готова сама идти дальше, исследовать чувствительными пальчиками темноту. Для нашей главы особенно важны методы, используемые в формировании концепции тела. Ребенок должен изучить очертания тел и научиться координировать свое тело в пространстве. Как и всем, слепым детям необходимо половое образование. Анатомическое различие между полами впервые было представлено на примере куклы-мальчика, но этот прием не сработал, в итоге был найден доброволец – настоящий мальчик, тогда ребенок смог узнать то, что другие 4-летние дети могут видеть.

          У слепых прикосновение и физические ощущения должны продолжают оставаться главными средствами формирования представления формы и пространства. Интерпретация внешнего мира по существу субъективна, и, как следствие, творчество тех, кто никогда не видел, будет экспрессивным. В какой-то степени реализм будет достигнут слепыми скульпторами, но это, судя по всему, будет результатом тренировки.

          Ослабленное зрение, ограничивающее способности, тем не менее не наносит ущерба развитию концепции тела и окружающей среды. Рисунки близоруких, дальнозорких или детей-астигматиков особо не отличаются от рисунков их сверстников с нормальным зрением. Попытки рассматривать некоторые оригинальные – и впечатляющие, добавлю я, – изменения в предметах, на полотнах некоторых великих художников, как следствие некоего органического дефекта, интересны, но неубедительны. Те, кто приписывает восхитительные, высокохудожественные эффекты, достигнутые Эль Греко при помощи искаженных фигур, всего лишь ошибке рефракции, астигматизму, обнаруживают механистический склад ума, который усложняет вынесение достойных оценок, не говоря уже о понимании сути трансформации в художественном выражении. Эти ретроспективные интерпретаторы, кажется, не понимают, что искусство и видимая реальность – не одно и то же. То, как художник формулирует свой взгляд на мир, – это не отпечаток на сетчатке.

          Изучая детей с дефектами зрения, Гезелл и Амат-руда сделали вывод, что запоминание даже маленького количества увиденного может спасти умственное развитие ребенка.

          После изучения большой группы детей Норрис (Norris), Споддинг (Spaulding) и Броди (Brodie) установили, что слепые дети, чья потребность в стимуляции и в эмоциональной привязанности была в достаточной степени удовлетворена в раннем возрасте, смогли адаптироваться и прижиться в группе детей с нормальным зрением. Их исследование подтвердило возможность нормального развития слепых детей, не страдающих нарушением мозга. Авторы подчеркнули важность поощрения детей в максимальном использовании остаточного зрения.

          Нельзя оставить без внимания тот факт, что нарушение зрения часто является одним из аспектов более глубокой патологии, охватывающей церебральные зоны, задействованные в восприятии и обработке информации. Некоторые дети страдают множественными нарушениями.

          Эпидемия краснухи в 1964-65 гг. привела к тому, что появилось множество детей с остаточными поражениями, возникшими в течение первых недель прена-тального развития. Нарушения слуха и зрения, умственная неполноценность, сердечная недостаточность – у многих было что-то одно, у некоторых были все из перечисленных серьезных повреждений. Поведенческие и эмоциональные последствия краснухи были изучены Че-зом (Chess), Корном (Когп) и Фернандесом (Fernandez) и представлены в книге «Психические нарушения у детей с врожденной краснухой».

          Основная задача заботы о слепых детях – это защита личности. Ребенку нужно научиться достигать наибольшей активности и независимости. Ребенок должен уметь взаимодействовать с окружающей средой и получать без использования зрения информацию, которая поможет ему эффективно реагировать. Если повреждено только зрение, проблема будет заключаться в приобретении достаточной для сохранения и обработки информации при помощи слухового и тактильно-кинестетического восприятия. Адекватное восприятие внешнего мира реализуется при проекции «я» в пространство, следовательно, необходимо развитие осознания тела, его формы, функции и его динамичного отношения к пространству, к людям и предметам в пространстве.

          Как и у нормальных детей, именно путем восприятия тела как основы внешний мир обретает смысл. Дети с повреждением зрения в отличие от слепых могут научиться читать, не используя шрифт Брайля. Эти дети могут вполне нормально развиваться эмоционально и умственно, а также социально в ответ на позитивное отношение родителей и адекватные образовательные технологии. Возможные странности на рисунках отражают скорее умственную и эмоциональную девиацию, нежели последствия зрительных повреждений.

          Нарушения слухаЛишенный слуха ребенок учится усиливать осознание зрительных сигналов. Очень внимательный к зрительным стимулам, он научится читать выражения лиц, жесты и движения рта, связывать свои чувства, желания и требования с подходящими жестами и пантомимикой. Если имеется достаточный потенциал остаточного слуха, слуховые аппараты усилят слух, помогут слышать и развить речь. Если наблюдается частичная потеря периферического слуха, интеллект может развиваться точно так же, как и у слышащего ребенка, благодаря специализированному обучению детей с поврежденным слухом.

          Под угрозой оказываются социальная и эмоциональная жизнь глухого ребенка. Нарушение возможности вербального общения оказывает фрустрирующее воздействие, часто заканчивающееся срывами, упрямством и непослушанием. Эти поведенческие проявления, присущие глухим, возникают в результате безуспешных попыток справиться с симптомами, игнорируя настоящую проблему – глухоту ребенка. Поэтому крайне необходимы понимание и сотрудничество между родителями и учителями.

          Рисунок 89

          Спонтанный рисунок девочки 5 лет 7 месяцев, которая потеряла слух и перестала говорить. Она изобразила ноздри и пупок, большие уши и непропорционально маленькое туловище. Рисунок говорит о нормальном интеллектуальном развитии, но наличие пупка, маленькое туловище (или большая голова) и руки, исходящие из головы, указывают на незрелость эмоциональной сферы.

          Рисунок 90

          Выполнен ребенком 4 лет 7 месяцев. На 3-м месяце беременности мать перенесла краснуху. У ребенка потеря слуха, он не говорит и посещает школу для глухонемых. В целом рисунок человека соответствует умственному возрасту 4 года 9 месяцев, но отсутствует рот

          Рисунок 91

          Нарисован девочкой 5 лет 8 месяцев, которая учится в школе для глухонемых. Рисунок соответствует умственному возрасту 5 лет 9 месяцев и указывает на средний уровень интеллектуального развития, но у нарисованного человека нет ушей.

          Рисунок 92

          Нарисован мальчиком 6 лет 11 месяцев, учащимся школы для глухонемых. Уверенный, общительный ребенок. Обратите внимание на большие ступни, символизирующие прочное, надежное основание. Рисунок расположен прямо по центру листа, линии рисунка твердые. Все говорит о вполне нормальном умственном развитии. Как и сам ребенок, нарисованная фигура имеет слуховой аппарат.

          Нарушения речиНарушения речи связаны с зонами мозга, которые выполняют высокоинтегративные функции интерпретации языковых звуков и их преобразование в понятную речь.

          В обоих типах повреждений – периферическом и центральном – конечный результат один: невозможность развить речь, но механизм различен – одни с поврежденной периферией не слышат, другие не понимают то, что слышат.

          В течение многих лет я наблюдал детей в Клинике слуха и речи и в школе для глухих, используя рисунки как вспомогательные средства в различении детей с нарушением периферии и центральным нарушением, и убедился, что это эффективно. Так как обучающие программы должны варьироваться в соответствии с природой коммуникационных нарушений, важно определить, являются ли они периферическими (гипо-акустическая или сенсорно-неврологическая потеря слуха), или центральными (развивающаяся афазия или центральная слуховая невосприимчивость), или совместными – центральными и периферическими.

          Дифференциальная диагностика достаточно сложна. Слышащий ребенок с центральным нарушением либо не может перевести речевые звуки в значения (рецептивная афазия), либо составить звуки, которые он слышит, в используемые слова (экспрессивная афазия). И в том и в другом случае ребенок не может вербально общаться. Многие из таких детей быстро теряют интерес к тому, что для них не более чем раздражающий набор звуков. Невозможность реагировать на звук происходит не из-за потери слуха, а от невозможности понять речь. Столкнувшись с этой проблемой, диагносты отвлекаются от аудиаграммы порогового уровня и переходят к изучению поведения и восприятия.

          Ребенок с периферической потерей слуха, но с неповрежденными зонами проводящих путей и церебральной речи склонен рисовать людей так же, как и большинство здоровых детей. С другой стороны, ребенок, не говорящий из-за церебрального нарушения речи, проявит последствия церебральной дисфункции, обычно наблюдаемые в рисунках детей с невралгией, т. е. неразвитое представление о теле, перцептивно-моторные проблемы, выражающиеся в невозможности скопировать геометрические формы на уровне, соответствующем по IQ стандартизированным тестам.

          Исследователь, конечно же, найдет и другие проявления церебральной дисфункции. Центральным речевым нарушениям обычно сопутствуют нарушения восприятия, сохраняющееся конкретное мышление, трудности в контролировании внимания и активности.

          Существует практическая необходимость в дифференциации периферических и центральных нарушений, т. к. от этого зависит стратегия коррекционной работы. В смешанных случаях важно определить, какой из этих факторов – периферический или центральный – больше обуславливает невозможность развития речи ребенка. При сенсорно-неврологической потере слуха надо развивать остаточный слух; при центральной усилия должны быть направлены на преодоление рассеянности, улучшение представления о теле и восприятия, а также постепенное понимание и эффективное использование вербальных символов, составляющих нашу речь.

          В решение этой диагностической проблемы рисунки детей могут внести ценный вклад.

          Рисунок 93

          Импульсивный мальчик 6 лет 10 месяцев с общим нарушением речи. Неудачное расположение нарисованной фигуры, т. к. нет пространства для ног. Мелкая моторика развита недостаточно.

          Рисунок 94

          Нарисован девочкой 6 лет 4 месяцев с общим нарушением речи. Принимает риталин для концентрации внимания и снижения гиперактивности. Она легковозбудима и склонна выходить из себя. Ее рисунок указывает на слабое представление о схеме тела. У фигуры только один глаз и одна нога, нет ни рта, ни носа. Она больше похожа на цыпленка, чем на человека, хотя девочка сказала, что это ее автопортрет. Символ вверху справа – это две перевернутые буквы «S», первая буква ее имени.

          14. Влияние двигательных нарушений на образ телаДвигательные нарушенияНарушения движения различаются по степени и виду, в зависимости от их интенсивности, масштаба и локализации в мышечной системе. Между крайними – тотальной невозможностью и просто неуклюжестью – есть широкий спектр нарушений, включающий паралич, непроизвольные движения, тремор, нарушение координации, потерю равновесия и слабость. Каждое из нарушений может быть умеренным, легким или сильным; тотальным или локальным; статичным или прогрессирующим; отражающимся на нарушении походки, координации или речи.

          Из-за ограничений ребенка в возможности протянуть руку, схватить, манипулировать и продвигаться вперед взаимодействие с окружающей средой будет ограничено, восприятие нарушено или искажено. Нарушение интерпретации сенсорных стимулов повлияет на построение концепции тела и гештальт-функции, следствием чего будет невозможность скопировать геометрические фигуры и не соответствующие возрасту рисунки человека.

          Органическое поражение мозгаВыводы Бендер о том, что дети с органической патологией мозга не могут нарисовать фигуру человека на уровне, соответствующем их умственному возрасту, определенному стандартизированными IQ-тестами, были подтверждены другими исследователями, включая вашего покорного слугу.

          Если двигательные нарушения очень глубокие, как, например, в спастической тетраплегии, при которой парализованы все 4 конечности, то традиционные методы оценки психического развития и функций восприятия явно неприменимы. В этих случаях может быть использован Колумбийский тест умственного развития, так как он подразумевает только легкое движение головой или просто взгляд, показывающий реакцию ребенка, его способность отличить и распознать различия и категории. Если нарушение неглубокое или, как в гемиплегии, только часть тела парализована, стандартные процедуры (включая тесты-рисунки) могут пригодиться. Нужно, однако, иметь в виду, что церебральный паралич может сопровождаться зрительными, слуховыми, умственными, перцептивными нарушениями, усугубляющими очевидные двигательные нарушения. Тогда в рисунках ребенка будут присутствовать нарушения восприятия и мышления, которые мы осознаем как свидетельства органики, а именно неразвитая гештальт-функция, слабые представления о теле, персеверация и сохраняющееся конкретное мышление.

          Совокупность этих показателей может указывать на патологию мозга и в тех случаях, когда убедительные доказательства, что мозг не нарушен, отсутствуют. Обсуждение синдромов церебральной дисфункции без явного свидетельства церебральной патологии будет включено в главу «Неспособность к обучению».

          Сейчас вашему вниманию будут представлены рисунки, на которых вы можете увидеть, как искажены представления о теле и перцептивно-моторная функция при нарушениях мозга. В каждом случае церебральная патология очевидна и однозначна.

          Рисунки 95-98 нарисованы ребенком 6 лет 8 месяцев, от которого отказались. Церебральный паралич неясной этиологии с диагнозом спастическая тетраплегия. Информация о раннем детстве недоступна. Сильно затронуты ноги, слабые повреждения рук. Речь ясная и хорошо развитая. Измеренный IQ – 64, но потенциально может быть выше. Рисунки показывают слабое представление о теле и перцептивно-моторные сложности.

          Рисунок 95

          Результат проведения теста «Нарисуй человека». В процессе работы над рисунком ребенок перечислял следующие части: голова, глаза, волосы, ноги.

          Рисунок 96

          Обратите внимание на штрихи, которыми он повторил рисунок креста, выполненный экспериментатором.

          Рисунок 97

          Квадрат, нарисованный экспериментатором, и его копия, выполненная ребенком.

          Рисунок 98

          Вторая попытка ребенка скопировать квадрат, нарисованный экспериментатором.

          Влияние гидроцефалии на восприятие было изучено Миллером (Miller) и Сети (Sethi) в группе из 16 школьников-гидроцефалов. Оригинально используя буквы языка хинди и карточки с образцами, авторы смогли исключить вербальные и слабые двигательные влияния из тестов. Таким образом они сумели доказать, что в общем, как и другим органикам, гидроцефалам было сложно «оценить зрительно пространственные отношения» и «отличить ключевые черты стимульного материала от не относящейся к делу информации на сложном изображении».

          Баделл-Рибера (Badell-Ribera), Шулман (Shulman) и Паддок (Paddock) предоставили отчет о проведенном ими исследовании непрогрессирующей гидроцефалии у детей с кистозной расщелиной позвоночника. Характеристикой их умственного развития было несоответствие баллов по вербальной и невербальной шкалам теста интеллекта Векслера: относительно высокий балл по первой и низкий – по второй, что типично для детей с поражением мозга.

          Рисунки 99-100 нарисованы девочкой 8 лет 6 месяцев. Ребенок-гидроцефал, перенесла операцию плеврального шунтирования. У нее спастическая парапления, парализованы руки: по вербальной шкале Векслера – 84, невербальной – 57, полная шкала 68, т. е. несоответствие между ними. Сохраняющееся конкретное мышление: в ответ на вопрос экспериментатора «Что такое апельсин?» сказала: «Что-то, что едят». Неясная концепция тела, соответствующая умственному возрасту 6 лет, искажение пропорциональности фигур.

          Рисунок 99 Девочка

          Рисунок 100 Мужчина

          Рисунки 101 и 102 выполнены девочкой 4 лет. Умеренный церебральный паралич. Атоническая диплегия1. Интеллект не пострадал. Представление об образе тела в количественном выражении довольно хорошее для ее возраста. Копия кресга не удалась.

          Рисунок 101

          Рисунок человека соответствует и выше ее умственного возраста.

          1 Двусторонний паралич одноименных частей тела, например обеих ног. – Прим. ред.

          Рисунок 102

          Та же девочка скопировала (вверху справа и внизу) крест и квадрат, нарисованные экспериментатором.

          15. Дети с физическими нарушениямиОтражается ли в рисунке заболевание ребенка?Проанализировав более ста рисунков неговорящих детей дошкольного возраста, я обнаружил только два изображения человека, у которого отсутствует рот (рисунки 89-90).

          В изучении рисунков слабослышащих детей я заметил, что большинство из них рисуют людей либо с маленькими ушами, либо вообще без них; в то же время другие дети рисуют уши, и в этом аспекте их рисунки не отличаются от рисунков детей с нормальным слухом. Иногда в рисунках появляется слуховой аппарат. Глухие и слабослышащие дети часто не рисуют уши, но не стоит придавать этому решающего значения.

          Ребенок с парализованной, плохо развитой рукой нарисовал человека с разными по величине руками, очевидно, отражая свой собственный физический недостаток. И. Токер (Е. Toker) рассказывает о 7-летней девочке, перенесшей операцию на сердце. На ее рисунке изображено дерево с отверстием в стволе, видимо, отверстие – это проекция ее сердца.

          Обычно ребенок с нарушениями выражает свой недостаток более обобщенно, не так подробно, рисуя маленькие фигурки с крошечными или вообще отсутствующими ручками и ножками. Эти рисунки обычно выполнены маленькими неуверенными штрихами, отражающими неуверенность и подавленность в представлении о собственном теле.

          В рисунках детей с ожирением я не обнаружил ни одного, в котором бы фигура точно изображала ожирение. Лишь на одном из них явно выражен интерес к еде. Усыновленного мальчика 10 лет попросили нарисовать его семью. На рисунке была изображена семья за обедом (рисунок на странице 208 книги «Дети и их рисунки»).

          В этой книге представлены два рисунка этого же мальчика (рисунки 103 и 104). Когда его попросили нарисовать человека, он нарисовал бейсболиста (вероятно, идеализированный образ себя); женщину он изобразил в торговом центре с корзинкой, полной еды. Рисунки соответствовали возрасту и умственному развитию этого ребенка.

          В статье, посвященной ожирению у подростков, Натан (Nathan) и Писула (Pisula) обратили внимание на плохое качество рисунков людей, занятых работой. Эти авторы обнаружили несоответствие между умственным возрастом в рисунке и полученным по стандартизированным IQ-тестам, а также несоответствие между вербальной и невербальной шкалами интеллекта Векс-лера для детей, как и в рисунках детей с церебральной дисфункцией.

          Вышеназванные авторы отметили корреляцию между избыточным весом и высоким количеством упоминания еды в ответах по Роршаху.

          Дети с избыточным весом в своих рисунках человека скорее изображают идеальное (желаемое) тело, нежели реальное.

          Исследования Грина (Green) и Левит (Levitt) 25 детей с врожденным пороком сердца показали, что они склонны изображать себя более маленькими, чем это делают их нормальные сверстники. Тогда как большинство на самом деле меньше остальных, графическую проекцию себя как маленького можно считать уменьшенным образом своего тела.

          Возвращаясь ко все еще не решенному вопросу, действительно ли дети специфически изображают свои физические отклонения, я ограничусь ответом – «иногда». Когда такое случается, не заметить этого нельзя, но гораздо чаще графическая проекция нарушения представлена изображением маленьких неуверенных фигурок с маленькими ручками и ножками, что говорит о чувстве неполноценности и необходимости в поддержке.

          Рисунок 103

          Рисунок 104

          Часть 4. Неспособность к обучению16. Определение понятия «Неспособность к обучению’Любой ребенок, который не может научиться говорить, писать, читать или овладеть математикой, независимо от того, каковы причины, – это неспособный к обучению ребенок.

          Однако этот термин употребляется исключительно по отношению к тем детям, чьи сложности возникают не из-за задержки умственного развития, сенсорного голода или депривации окружающей среды.

          Среди многих определений, предложенных Советом по особым детям, я выбрал следующее: «Ребенок с неспособностью к обучению – это ребенок с адекватными умственными способностями, сенсорными процессами и эмоциональной устойчивостью, имеющий ограниченное число специфических недостатков в восприятии, интеграции или специальных процессах, которые препятствуют эффективности обучения. Сюда входят также дети с дисфункцией ЦНС, которая выражается прежде всего в нарушении способности к обучению».

          17. Значение детских рисунков в ранней диагностике неспособности к обучениюНарушения восприятияЧто такое нарушение восприятия? Ответ на этот вопрос будет зависеть от концепции восприятия.

          Для практических целей Форгус (Forgus) определил восприятие как процесс донесения информации, полученной из ощущений, ее расшифровки, установления связи с ранее пройденным и сохраненным вводом информации, индивидуальностью и мотивацией. Вместе эти элементы процесса обусловят ответную реакцию человека на воздействия внешнего мира.

          Пиаже выделял обучающий аспект: мы учимся видеть. Воспринимаемый материал должен быть проработан до того, как он станет знанием.

          Гештальт-психологи подчеркнули врожденную способность организовывать перцептивный материал.

          Если считать восприятие интерпретацией поступающей информации, то нельзя не учитывать роли предыдущего опыта. Однако этот взгляд не отрицает существования врожденной способности различать форму.

          Опыты на животных и младенцах Фанца (Fantz) показали существование взаимодействия между врожденными, развивающими, а также обучающими факторами в развитии функций восприятия.

          Арнхейм отверг общепринятый взгляд, что чувства собирают воспринимаемый материал, а высшие когнитивные функции переделывают его в концепции. Он выделил активную избирательность зрения, неотделимую от восприятия и познания, и обозначил этот союз термином «зрительное мышление».

          В свете упомянутых теоретических объяснений и экспериментальных данных нарушения восприятия можно определить как дефект одного и более механизмов, включенных в извлечение информации из ряда сенсорных стимулов.

          Взаимодействие между чувством и движением в восприятии более точно обозначить термином «перцептивно-моторное», получившим большое распространение среди специалистов.

          Согласно гипотезе Пиаже, восприятие предшествует стадии дооперационального мышления, и, следовательно, неправильно воспринятый материал корректируется умственными операциями. Согласно Пиаже, стадия операционального мышления наступает в возрасте 7-8 лет. До этого времени ребенком воспринимаются только внешние свойства предметов. Возможность корректировать эти несоответствия у каждого ребенка своя, главный фактор – это интеллектуальные операции.

          Если исключить эмоциональные причины неуспеваемости ребенка, то невозможность научить ребенка среднего или высокого интеллектуального развития, похоже, зависит от нарушения перцептивно-моторного дооперационального уровня. Поэтому у детей со средним IQ могут быть трудности в обучении чтению и письму.

          Минимальная мозговая дисфункцияМинимальная мозговая дисфункция – незначительное нарушение деятельности головного мозга, которое может проявиться в виде дислексии, дисграфии, гиперактивности или задержки психического развития. – Прим. ред.

          Церебральная дисфункция может быть установлена по лабораторным данным или по симптомам, типичным для пациентов с нарушениями мозга в результате травмы или болезни.

          «Минимальная мозговая дисфункция» – термин, используемый в неясных случаях, когда отсутствует однозначное» объективное свидетельство патологии мозга.

          Неврологическое обследование, включая рентген и электроэнцефалограмму, иногда не может обнаружить ничего, кроме неясных или пограничных девиаций от нормы. В этих случаях, несмотря на свидетельства дисфункции, использование терминов «повреждение мозга» или «травма мозга» неудачно. В результате дискуссий было решено, что более подходящий термин в этих случаях – «минимальная мозговая дисфункция», так как при этом нет доказательств того, что очаг нарушения в мозге.

          Те, кто сталкивался с этой проблемой, знают, что многими родителями этот диагноз воспринимается как неизлечимый и безнадежный, хотя это не более чем название совокупности симптомов синдрома, который обычно проявляется в бесцельной деятельности, невнимательности, неуклюжести, конкретности мышления, персеверации. Тогда как сам ребенок, судя по всему, получает удовольствие от своей непрерывной бесцельной активности, его поведение угнетает родителей. Особое беспокойство возникает, когда из-за этого ребенок пропускает занятия и не может учиться.

          Иногда на ребенка навешивают ярлык «органика», вместо того чтобы помочь ему преодолеть его проблему (что можно сделать и без ярлыка). Есть методы, с помощью которых перцептивно-моторная дисфункция, искаженные представления о теле и другие недостатки могут быть преодолены. Перцептивные тренинговые программы, например такие как метод Фростига, доказали свою эффективность. В этом случае детей целесообразно назвать «детьми, которым нужны перцептивные тренинги», или что им там может быть нужно, тем более что такая формулировка проблемы, разумеется, звучит не столь угрожающе для тех родителей, которые огорчены диагнозом церебрального повреждения с его необратимыми последствиями.

          Не всегда благоразумно называть вещи своими именами, особенно если терминов может быть несколько.

          Перцептивно-моторные нарушенияЧем раньше начинается коррекционная работа, тем выше результаты, и точно так же ранняя диагностика угрожающей проблемы обеспечит возможность эффективной профилактики.

          Рисунки могут быть самыми действенными средствами в обнаружении перцептивно-моторных нарушений, обуславливающих затруднения в обучении чтению и письму, т. к. эти навыки основаны на способности распознать и использовать символы нашего языка, которые могут слабо различаться по форме, но сильно по значению. Ребенок с нарушением восприятия может не замечать различий формы или может не различать языковых символов.

          В рисунках 105-109 обнаруживается затруднение гештальт-функции. Мальчик 4 лет не может скопировать крест, хотя вполне способен скопировать его составные части, когда они представлены отдельно. Крест демонстрируется снова и снова, но в ответ он рисует закорючки. Для нас и для большинства детей 3 лет крест – это не просто две линии, это паттерн, в котором две линии находятся в определенном отношении, но этот ребенок не воспринимает его как паттерн. Диагностика в 5 лет 8 месяцев показывает, что есть несоответствие между умственным возрастом этого же ребенка, оцененным по тесту Стэнфорд-Бине, и его рисунком человека. С IQ 92 в возрасте 5 лет 8 месяцев он рисует человека на уровне ребенка 4 лет 6 месяцев (рисунок 110). Как характерно для гиперактивных детей, его социальный коэффициент низок – 75 баллов по шкале Вайнлэнда. На рисунке 111 он попытался написать свое имя (Патрик). На рисунке 112 он сделал прекрасную копию квадрата, но на рисунке 113 мы видим плохо нарисованный треугольник с незавершенной верхушкой.

          Рисунок 105 Спонтанный рисунок 4-летнего ребенка.

          Рисунок 106

          Повторная попытка изобразить крест, нарисованный экспериментатором.

          Рисунок 107

          Вполне удавшаяся копия вертикальной линии (составной части креста).

          Рисунок 108

          Хорошая копия горизонтальной линии, составляющей другую часть креста.

          Рисунок 109.

          А это результат того, что получилось, когда его снова попросили нарисовать крест. Он не воспринимает фигуру как образец.

          Рисунок

          Вторая попытка изображения человека на просьбу экспериментатора: «Теперь нарисуй человека целиком», – в возрасте 5 лет 8 месяцев. Рисунок фигуры на уровне 4 лет 6 месяцев.

          Рисунок 111

          Попытка написать имя.

          Рисунок 112

          Копия квадрата, нарисованного экспериментатором.

          Рисунок 113

          Копия треугольника.

          Рисунок 114 выполнен девочкой 8 лет 5 месяцев с подозрением на органическое поражение мозга. По тесту интеллекта Векслера (Wise) результаты получились следующие: вербальный – 91, невербальный – 87, по общей шкале – 88, в то время как по рисунку человека ее IQ – 71. Это еще один пример несоответствия коэффициентов интеллекта, определенных по стандартизированным и рисуночным тестам. Копии геометрических фигур искаженные и перевернутые.

          Рисунок 115

          Копия ромба, выполненная мальчиком 9 лет 10 месяцев с диагнозом минимальная мозговая дисфункция. Это гиперактивный, рассеянный ребенок. Отвержение сверстников он компенсирует перееданием (нарисовал свою семью за обедом). Это очень характерный для детей с таким диагнозом рисунок, особенно «уши», появившиеся при копировании.

          ПерсеверацияТенденция в течение долгого времени монотонно повторять слова или действия – это черта поведенческого комплекса, обычно называемая минимальной дисфункцией мозга. Основа проблемы – трудности концентрации внимания ребенка. Очень рассеянный, еще не способный отвлечь внимание от привлекшего его объекта, ребенок склонен повторять те же самые фразы снова и снова, раздражая свою мать, или продолжать делать одно и то же.

          На рисунках 116 и 117 представлены два примера персеверации. На первом девочка 12 лет 6 месяцев копировала образцы зрительно-моторного гештальт-теста Бендер, но вместо того, чтобы ограничиться 12 точками на тестовой карте ?1, она продолжает ставить их, пока не заканчивается строка. То же самое монотонное повторение видно на ее копии тестовой карты ? 2 с 11 группами по три наклонных кружка. Она изобразила 26, больше просто не поместилось. Рисунок 117 – ответ на тест «Нарисуй рисунок» мальчика 6 лет пограничного уровня умственного развития. Его поведение указывает на дисфункцию мозга, вероятно, обусловленную несовместимостью резус-факторов. Вместо изображения одной он нарисовал 12 однотипных человеческих фигур.

          Рисунок 116

          Девочка 12,5 лет с неспособностью к обучению. Обратите внимание на персеверации в копиях фигур Бендер. Нарушение сенсомоторной сферы. Высоко развиты вербальные навыки. Трудности с математикой. У матери была угроза выкидыша на 7-м месяце беременности.

          Рисунок 117

          Персеверация – результат теста «Нарисуй человека».

          18 ДислексияТрудности в освоении чтения – распространенная причина неспособности к обучению и нарушений поведения. Дислексия затрагивает около 10% американских школьников и интенсивно исследуется учителями, неврологами, психологами и лингвистами. Ее причины приписываются генам, дисфункции мозга, зрительным нарушениям, нарушению восприятия, смешанной лате-рализации, плохому обучению, культурной депривации и недостатку фонетического постоянства английского языка. Среди многих попыток определить дислексию я выбрал определение невролога Макдональда Критчли, который охарактеризовал ее как «сложность в обучении чтению, которая конституциональна и часто генетически обусловлена, не связана с общей умственной задержкой, базовой эмоциональной нестабильностью или серьезным физиологическим (включая офтальмологический) дефектом».

          Основная проблема при дислексии не в том, чтобы увидеть, а в том, чтобы понять увиденное. Для того чтобы читать, нужно понимать символы, так как буквы формируют слова и предложения. Ребенок должен уметь приписывать значение маленьким различиям в имеющих два измерения зрительных символах, которые помогают отличить «р» от «g» и «Ь» от «d», так же как и осознание слева направо направленных предложений в нашем языке. Интересно отметить, что сложность в чтении встречается реже среди китайских и японских школьников потому, что они учат пиктографический язык. Обучение чтению проще в тех странах, где язык фонетичен, например как в Италии, где каждая буква произносится.

          Дети, попадающие в группу риска по дислексии, могут быть выявлены еще до школы. Ребенок 4-5 лет, у которого имеются сложности в распознании и воспроизведении простых геометрических форм и чьи рисунки людей ниже ожидаемого уровня, нуждается в тренировке восприятия, коррекции представлений о теле и пространственных отношениях.

          Сложность в ориентации право-лево и невозможность установить латералиту – это связанные с дислексией симптомы, но это не причины дислексии.

          Коррекционные меры не должны откладываться до тех пор, пока не начали разрушаться самооценка и позитивная мотивация первоклассника.

          Рисунок 118

          Эта девочка 5 лет 7 месяцев попыталась изобразить буквы «d», «b», «q» и «р». Она нарисовала круг, палочку, но перепутала их направление. Пока не улучшится ее восприятие этих штрихов, она не научится ни читать, ни писать.

          Рисунок 119

          Неспособность воспринимать буквы у девочки 7 лет, которая обнаруживается раньше, когда ребенок не может скопировать простые геометрические фигуры, такие как крест, квадрат. Вовремя поставленный диагноз дает возможность для тренинга, перед тем как ребенок поступит в школу.

          Рисунок 120

          Сделан мальчиком 10 лет 8 месяцев с дислексией и средним уровнем интеллекта. Его рисунок выполнен на уровне ребенка 6,5 лет.

          Рисунок 121

          Выполнен мальчиком 12 лет 4 месяцев с дислексией. По рисунку его умственный возраст соответствует уровню 8-летиего ребенка, в то время как по IQ-тесту – 105. Он родился в срок, но с маленьким весом (1кг 566 г).

          Рисунки 122-124 выполнены мальчиком 7 лет 6 месяцев с диагнозом дислексия. По шкале Стэнфорд-Бине его умственный возраст соответствует 6 годам 2 месяцам. Обнаружена перекрестная латерализация (доминирующее полушарие) – правая рука, левый глаз.

          Рисунок 122

          Зеркальное изображение букв

          Рисунок 123 Копия ромба

          Рисунок 124

          По тесту Харриса-Гудинаф умственный возраст соответствует 5 годам 6 месяцам. Примитивное изображение тела.

          Рисунок 125 Попытки девочки 9 лет скопировать ромб.

          19. Рисунки умственно отсталых детейВ 1926 г. Гудинаф опубликовала первую шкалу обработки данных для измерения интеллекта на основе рисунков человека. Простота в обращении, применимость практически ко всем детям и, прежде всего, его валид-ность сделали тест одним из самых широко используемых в психологии. Гудинаф использовала балльную систему оценки каждого элемента и общего подсчета. В 1963 г. Д. Б. Харрис опубликовал свою модификацию шкалы. Дальнейшие усовершенствованные оценки были предложены в 1970 г. в публикации Национального центра статистических данных по здоровью. Читатель может обратиться к трем классическим исследованиям с детальным описанием методов, используемых для измерения интеллекта.

          Анализ рисунков умственно отсталых детей показывает, что рисунок 10-летнего ребенка с умственным возрастом 5 лет будет в значительной степени отличаться от рисунка 5-летнего ребенка с умственным возрастом 5 лет. Рисунок ребенка с умственной отсталостью будет дезорганизованным, слабо интегрированным, и хотя количество баллов одинаковое, часто будут пропущены некоторые простейшие элементы, тогда как более сложные элементы почти не встречаются в рисунках младших детей.

          Многие дети с задержкой умственного развития также имеют серьезные эмоциональные проблемы, особенно те, кто отстает не намного, осознают свои недостатки. Так близко… и еще так далеко!

          На рисунке 126 девочка 7 лет 5 месяцев, интеллектуально недоразвитая, нарисовала фигуру с руками и верным количеством пальцев, но пропустила туловище. Рисунок 127 нарисован мальчиком 6 лет 8 месяцев с синдромом Дауна, рисунок дезорганизован и нераспознаваем. Ребенок назвал очертания рук, волос и ног. Примеры отсутствия более очевидных частей тела, в то время как нарисованы зрачки, можно увидеть на рисунках 128 и 129.

          Рисунок 126

          Рисунок 127

          Рисунок 128

          Нарисован обучаемым ребенком 7 лет 7 месяцев. Она изобразила относительно сложные элементы (волосы, зрачки, уши), но упустила основные (туловище и руки).

          Рисунок 129

          Трудно определить по одному этому рисунку, был ли он нарисован ребенком с задержкой развития или эмоциональным расстройством. Эта нелепая двусмысленная фигура была нарисована обучаемым ребенком с задержкой развития. Возраст ребенка 7 лет 10 месяцев.

          20. Врожденные нарушения обмена веществФенилкетонурияФенилкетонурия – врожденное нарушение обмена протеина. Оба родителя, внешне нормальные, гетерозиготны и являются только носителями. Как во всех хромосомных рецессивных нарушениях, риск при беременности состоит в том, что один из четырех детей будет страдать нарушением обмена, обычно обозначаемым как РКИ. Эти дети не могут обменивать аминокислоту фенилаланина из-за недостатка необходимого фермента гидроксилазы фенилаланина. В результате – высокий уровень содержания фенилаланина в организме ребенка. Это нарушение сопровождается задержкой умственного развития.

          Ранняя диагностика и ограничение принятия фенилаланина – главные факторы в профилактике задержки умственного развития.

          В течение 10 лет у меня была возможность участвовать в исследовании врожденных нарушений обмена веществ, основанном на оценке поведенческого развития детей с нарушениями. Преобладающее большинство, более 100 детей, были с диагнозом фенилкетонурия. Нормальное функционирование тех, кого лечили с раннего детства, резко отличается от сильно нарушенного развития большинства старших, не леченных сиблингов. Рисунки детей позволили констатировать их реакцию на специальный диетический режим, направленный на предотвращение высокого уровня содержания фенилаланина в крови и связанной с ним задержкой умственного развития.

          Из сотен рисунков были отобраны предлагаемые вашему вниманию образцы. Одна группа – рисунки ребенка с рано начатым тщательнейшим лечением, давшим хороший результат. У второго ребенка (его рисунки составили вторую группу) результат плохой, хотя лечение и было назначено рано, оно не было последопы) было начато в 2 года 5 месяцев, когда уже была задержка развития, и лечение не изменило процесс, но двумя годами позже в этой семье родился, и диагноз фенилкетонурия был поставлен сразу же. Лечение началось вскоре после рождения, и ребенок развивается нормально (рисунки четвертой группы).

          Фениакетонурия 1Рисунки 130-132 – девочки, находящейся на специальном диетическом лечении из-за фенилкетонурии, начавшейся в возрасте 5 недель. Ее развитие выше среднего уровня в возрасте 5 лет 10 месяцев. Концепция тела соответствует умственному возрасту 7-летнего ребенка, как и речевое развитие. У нее правильные копии букв d, b, q, p. Такие же, как и копии геометрических фигур, показывающие ненарушенную сенсомоторную функцию.

          Рисунок 130

          Рисунок 132

          Фениакетонурия 2Рисунки 133-136 показывают полное отсутствие прогресса в тесте «Нарисуй человека». Лечение ребенка было начато рано, в возрасте 1 недели, но специальная диета с низким содержанием фенилаланина соблюдалась нетвердо и непоследовательно, и уровень фенилаланина в крови у мальчика оставался высоким. В ответ на просьбу экспериментатора нарисовать человека он изображает фигуры, которые практически не меняются в 7, 9, 10 и 11 лет.

          Первый рисунок был сделан в возрасте 7 лет, он назвал его «Мальчик с шариком», и соответствует умственному возрасту ребенка 6 лет 3 месяцев. Второй рисунок, который назывался «Девочка, гуляющая с шариком», он нарисовал в 9 лет. (У фигуры нарисованы волосы, показывающие, что это девочка.) Третий рисунок, в 10 лет, почти не отличается от предыдущего. В 11 лет его опять попросили нарисовать человека. Результат – фигура очень похожа на предыдущие, но больше по размеру, рот теперь двух измерений, есть пуговицы на платье, и количество пальцев на левой руке верное (навязчивая идея или персеверация?).

          Рисунки 137 и 138 – копии фигур Бендер, выполненные в 10 и 11 лет, никакого улучшения, разве что возвращение к гештальт-функции.

          Рисунок 133

          Нарисован в 7 лет. Умственное развитие соответствует 6 годам 3 месяцам.

          Рисунок 134

          Возраст 9 лет 2 месяца, ребенок учится в 3 классе. Общий уровень развития соответствует 7 годам с признаками перцептивно-моторных нарушений.

          Рисунок 135

          Возраст 10 лет 2 месяца. Повторное обучение в 3 классе.

          Рисунок 136 – Возраст 10 лет 10 месяцев.

          Рисунок 137 Возраст 10 лет.

          Фенилкетонурия 3

          Рисунок 139

          Лечение назначено в 29 месяцев, слишком поздно, чтобы быть эффективным. Умственно отсталый ребенок. Рисунок человека, выполненный ребенком 8 лет 2 месяцев, соответствует уровню развития ребенка 4 лет 6 месяцев.

          Рисунок 140

          Родившийся в этой семье ребенок был рано диагностирован, и курс лечения соблюдался неукоснительно. В возрасте 5 лет 10 месяцев ею поведение вполне нормально, словарный запас выше среднего. Рисунок человека выполнен на соответствующем возрасту уровне.

          Фенилкетонурия 4Рисунки 141 – 143. Лечение началось, когда ребенку было 2 года 9 месяцев, и прервалось в 10 лет 6 месяцев. Лечение было начато слишком поздно, чтобы быть эффективным. Ребенок отстает в развитии, пассивный и депрессивный. Хотя неэффективное с точки зрения акселерационного умственного развития лечение отложено, оно могло бы помочь снизить гиперактивность.

          Рисунок 141

          8 12 лет персеверация и перцептивно-моторные нарушения очевидны при копировании фигур Бендер.

          Рисунок 142

          Женская фигурка с отсутствующими руками, пол которой можно определить только по наличию волос.

          Рисунок 143

          Мужская фигурка со смешанным профилем (2 глаза, ноги во фронтальной проекции) и отсутствующими руками.

          Болезнь «Кленового сиропа’Как и фенилкетонурия, это врожденное нарушение обмена веществ, но более серьезное. Здесь не одна, а 3 аминокислоты (лицин, изолицин и валин) должны быть ограничены из-за генетически заложенного дефицита ферментов. Болезнь получила свое название из-за запаха детской мочи, похожего на запах кленового сиропа. Есть свидетельства того, что специальный диетический режим, строго соблюдающийся, может предотвратить серьезные неврологические нарушения, возникающие у детей, не проходящих лечения.

          Рисунок 144

          Выполнен девочкой 9 лет с задержкой умственного развития с болезнью «кленового сиропа».

          21. Неспособность обучаться, вызванная эмоциональными проблемамиСталкиваясь с какой-либо проблемой, мы, как правило, ищем причину, обычно единственную, на которую можно свалить все клинические проявления, что ведет к нескончаемой терминологической путанице, например: «Мы бы хотели, чтобы вы сказали нам, что у него – задержка умственного развития или повреждение мозга… повреждение мозга или эмоциональное расстройство».

          Эта тенденция подогнать ребенка под категорию не учитывает тот факт, что многие дети с задержкой развития имеют эмоциональные нарушения, а многие дети с неврологическими нарушениями – серьезные проблемы с личностью. Особенно это касается тех случаев, когда умственная задержка или неврологический дефект не глубокие и развитие ребенка не слишком отклоняется от нормы.

          Рисунки 145-147 нарисованы способным мальчиком 7 лет 6 месяцев, который плохо учится во втором классе. Учитель жалуется на его безделье, фантазии и дурашливое поведение, хотя читает и пишет он удовлетворительно. Нет признаков перцептивно-моторного нарушения. Дома он сильно ревнует свою сестру, которой уделяют больше внимания. Мать – сторонница жесткой дисциплины (он нарисовал ее с большими руками и кистями). У ребенка отсутствует доверие и мотивация из-за материнского неодобрения. Он часто говорит: «Я ненавижу себя, бросьте меня в корзину с мусором», – поглощает огромное количество еды и предпочитает собаку членам своей семьи. На рисунке он изобразил себя с собакой отдельно от семьи.

          Рисунок 145

          Рисунок 146

          Рисунок 147

          Обратите внимание на то, что единственная фигурка оказалась лучше, чем фигуры людей на рисунке семьи.

          Рисунок 148

          Автор рисунка – мальчик 11 лет – подавлен, неэнергичен. Школьная успеваемость низкая, отказывается выполнять домашнее задание. Эмоциональная атмосфера дома отличается сильной напряженностью. Ребенок – объект активной критики, из-за чего у него развился комплекс неполноценности. Его копия тестовых фигур – показатель нормальной перцептивно-моторной координации. Нет признаков нарушения гештальт-функции, как в предыдущем случае с девочкой 12,5 лет (рисунок 116).

          ЭпилогВ этой книге я попытался показать, каким образом рисунки детей могут помочь нам в диагностике нарушений развития. В определенные моменты энтузиазм охлаждался напоминанием о том, что рисунки – это только часть тщательного процесса оценки. Среди затронутых тем я бы хотел выделить следующие для специального рассмотрения читателя:

          1. Переход от познавательного к эмоциональному аспекту наблюдается при сравнении рисунка человека с рисунком семьи. Лучшее изображение как по качественным, так и по количественным характеристикам одиночной фигуры обусловлено, на мой взгляд, познавательным компонентом, когда ребенка просто просят нарисовать человека. Но когда ребенок рисует семейную группу, результат зависит от эмоциональных переживаний. В этом случае фигуры в семье могут быть менее выразительными в отношении умственного возраста ребенка, поэтому, с практической точки зрения, умственный возраст не может быть оценен на основе рисунка семьи.

          2. Рисунки человеческих фигур и копии простых геометрических фигур могут быть полезными при ранней диагностике перцептивно-моторных нарушений и сигнализировать о грядущих проблемах в обучении, особенно если они относятся к распознаванию и использованию символов написанного слова. Практическая рекомендация – необходимость тренировать восприятие у дошкольников.

          3. Большинство детей в латентный период изобразят человека своего пола. Обратная тенденция может свидетельствовать о невозможности принять половую роль согласно своему биологическому полу. Это может быть результатом чрезмерного доминирования одного из родителей или, например, когда ребенок воспитывался в специализированном заведении или в неполной семье. В этом случае необходимо, чтобы у ребенка была возможность взаимодействовать со взрослыми родителями обоего пола.

          4. Детальное изображение вульвы или пениса редко встречается в рисунках детей латентного периода. Появление таких рисунков – это следствие неумения приспособиться к окружающей среде, страха кастрации или более серьезных эмоциональных расстройств, а может просто выражать острое восприятие смышленого ребенка. В любом случае, этот факт заслуживает пристального внимания.

          5. Рисунок человека адаптированного ребенка вряд ли будет проекцией его самого. Нарисованная фигура обычно оказывается взрослым, отражая концепцию человека в целом. Если ребенок тревожен или с нарушением, его рисунок более проективен, т. к. мышление скорее направлено внутрь.

          6. Рисунки являются наиболее эффективной дополнительной диагностической методикой, когда они представляют собой личностную проекцию. К этой категории относятся рисунки детей, которые еще не могут видеть вещи правильно; детей с эмоциональными расстройствами, чье восприятие девиантно, или умственно отсталых, т. е. тех, кто не способен научиться делать это правильно.

          ПриложениеПорядок проведения рисуночных тестовПроведение рисуночных тестов важно начать со спонтанного рисования. Исследователь просто кладет бумагу, фломастер или карандаш перед ребенком. Большинство детей начнут сразу же рисовать; другим нужно предложить: «Сделай что-нибудь’; некоторые скажут: «Я не могу», – а затем начнут действовать после небольшого поощрения; и только некоторые не отреагируют. Эта последняя поведенческая реакция сама по себе показательна, ее следует отметить и соотнести с другими аспектами поведения ребенка.

          Спонтанный рисунок ребенка минимально структурирован, на него ничего не влияет извне и, таким образом, это самый аутентичный рисунок.

          С ребенком старше трех лет после спонтанного рисунка исследователь переходит к тесту «Нарисуй человека». Если первая нарисованная фигура – мужская, то затем ребенка просят нарисовать женщину на другом листе бумаги. Экспериментатор отмечает, какой из двух рисунков был сделан первым и представлены ли половые различия (обычно это большее количество волос на голове у женщины; одежда и очертания тела). Этот рисунок обычно является отражением интеллекта, а потому коррелирует с IQ-тестами Стэнфорд-Бине и Векслера. Несоответствие умственного возраста по тесту «Нарисуй человека» и по IQ-методикам типично для эмоционального расстройства или органического поражения мозга и имеет диагностическое значение.

          Затем ребенка просят нарисовать его семью, когда мобилизуются чувства ребенка по отношению к самым важным людям в его жизни. Результат часто точно отражает отношение образа «я» ребенка к другим членам его семьи. Особое значение имеет преувеличение размера: значимые люди нарисованы большими, в отличие от менее значимых. Отвергнутые члены семьи могут быть пропущены, ребенок может даже не нарисовать себя – проявление чувства отверженности, неполноценности. Он нарисует себя близко с любимым родителем и в стороне от угрожающих членов семьи. Он может нарисовать себя больше, чем сиблингов, которые на самом деле старше и физически сильнее. Дошкольники нарисуют членов семьи, повернутых анфас и выстроенных в ряд. Размер, порядковая позиция, включение или пропуск – все это принципиальные, значимые диагностические индикаторы.

          Старшие дети могут выполнить инструкцию: «Нарисуй каждого члена твоей семьи, включая тебя, что-либо делающими». Но эта ситуация не должна заменять предшествующую, т. к. отсутствие члена семьи, и особенно отсутствие самого ребенка, очень значимо. Кинетический рисунок семьи интенсивно использовался Бернсом и Кауфманом, позволяя узнать мнение ребенка о членах семьи и семейной патологии. При работе со школьниками и подростками этот метод особенно эффективен.

          Копирование проводится в конце серии. Эти структурированные ситуации не должны предъявляться раньше, так как они могут нарушить свободу выражения, которую экспериментатор старается сохранить в предшествующих ситуациях.

          При копировании фигур Бендер младших просят скопировать круг, крест, треугольник, квадрат и ромб. Эти тесты помогают в установлении перцептивно-моторных нарушений, некоординированности мелкой моторики и других проявлений синдромов церебральной дисфункции.

          Валидность и достоверность детских рисунковВалидность изображения человека как отражение умственного возраста была доказана многочисленными исследованиями в области статического соотнесения со шкалой интеллекта Векслера для детей и Стэнфорд-Бине. Когда рисунки рассматривались как выражение чувств, как проекция личности, такого единодушия достигнуть уже не удалось. Здесь субъективный элемент в интерпретации рисунков представляет практически нерегулируемое разнообразие. Индивидуальные опыт, проницательность и ум психолога играют важную роль, и одинаковых исследователей в этом смысле нет. Тем не менее очевидно, что черты личности, отраженные в рисунке, коррелируют с результатами глубокого психологического и психиатрического обследования.

          Вопрос достоверности детских рисунков включает 2 аспекта: постоянство оценок экспертов и неизменность рисунков самого ребенка. Достоверность экспертных оценок убедительно представлена несколькими исследователями, особенно Мартином (Martin) и Дамрином (Damrin). Недавнее изучение Аиртон (Ireton), Куаст (Quast) и Гантчер (Gantcher) показало, что высокая степень достоверности оценок была достигнута тренированием медсестер в оценивании рисунков человеческих фигур по тесту Харриса-Гудинаф. Это, конечно, применимо исключительно к определению умственного возраста.

          Другой аспект достоверности продолжает беспокоить тех, кто очарован рисунками детей, но пытается объяснить различия между утренними и дневными рисунками или рисунками, сделанными в удачные дни. Кроме того факта, что прогресс должен оцениваться в течение длительного периода, рисунки детей показывают замечательную степень неизменности. Гудинаф сообщала о корреляции 0,937 между баллами двух удачных дней. В исследовании приняли участие 194 первоклассника. В масштабном исследовании Харриса тест «Нарисуй человека» предъявлялся четырем группам детей в детском саду 10 дней подряд. Он обнаружил вполне незначительные различия.

          Я не считаю неизменность проблемой при условии, что будет оценена с точки зрения умственного возраста единственная фигура человека и одна в семейной группе (лучше всего нарисованная). Причины этого различия уже обсуждались. Другой фактор, который может объяснить неизменность, по моему опыту, – это снижение разнообразия до минимума. Все мои дети рисовали на индивидуальных занятиях. Условия были постоянны, это была та же комната, та же процедура и, насколько мне это удавалось, тот же я, говорящий: «Нарисуй человека». Чем больше изменений вносится в обстановку и процедуру, тем больше изменений в рисунке.

          Даже были дети, которые рисовали одного родителя (в общем более предпочитаемого) более тщательно, чем другого. В этом случае я оценивал лучшего из них двоих в определении интеллектуального развития ребенка.

         

Развитие рисования и дети — SLAP HAPPY LARRY

Рисунок выше нарисовал мой восьмилетний ребенок. По словам Гастона Башляра, цитирующего психологов своего времени, дверные ручки — хороший знак.

Психология детских рисунков

Попросив ребенка нарисовать свой дом, вы попросите его раскрыть самое сокровенное убежище мечты, которое он нашел для своего счастья. Если он счастлив, ему удастся построить уютный, защищенный дом, хорошо построенный на прочном фундаменте. У него будет правильная форма, и почти всегда будут какие-то признаки его внутренней силы. На некоторых рисунках, совершенно очевидно, чтобы процитировать г-жу. Балиф, «в помещении тепло, и горит огонь, такой большой огонь, что даже видно, как он выходит из трубы». Когда дом счастлив, мягкий дым веселыми кольцами поднимается над крышей.

Теперь я прерву цитату, чтобы сообщить вам следующее:

Продолжая с Башляром:

Однако, если ребенок несчастен, дом несет на себе следы его страданий. В связи с этим напомню, что Франсуаза Минковска организовала необычайно трогательную выставку рисунков польских и еврейских детей, испытавших жестокость немецкой оккупации во время последней войны. Один ребенок, которого прятали в чулан каждый раз, когда появлялась тревога, продолжал рисовать узкие, холодные, закрытые домики еще долго после того, как те злые времена миновали. Это то, что мадам. Минковская называет «неподвижными» дома, ставшие неподвижными в своей жесткости. «Эта жесткость и неподвижность присутствуют в дыму так же, как и в оконных занавесках. Окружающие деревья довольно прямые и создают впечатление, что они стоят на страже дома.. Мм. Минковская знает, что живой дом на самом деле не «неподвижен», что, в частности, он объединяет движения, посредством которых человек подходит к двери. Таким образом, тропа, ведущая к дому, часто представляет собой подъем. Иногда даже заманчиво. В любом случае она всегда обладает определенными кинестетическими чертами. Если бы мы проводили тест Роршаха, мы должны были бы сказать, что у дома есть «К». […] В одном доме, нарисованном восьмилетним ребенком, она отмечает, что «на двери есть ручка; люди заходят в дом, они там живут». Это не просто построенный дом, это еще и дом, в котором «жили». Совершенно очевидно, что дверная ручка имеет функциональное значение. Это кинестетический признак, о котором так часто забывают в рисунках «напряженных» детей.

Поэтика космоса

Это называется Кошмарная книжка-раскраска на TV Tropes, поскольку рисунки, используемые для анализа детей, часто встречаются в фильмах ужасов.

Сочетание тревожного изображения, представленного в грубом, детском стиле, само по себе очень страшно, но столь же тревожным является окно в детский взгляд на секс/насилие/Ктулху, которое оно дает нам. Представление о том, что невинность сталкивается с вещами, которые ей пугают или которые она не может понять, — это классический способ сыграть на «Взрослом страхе» и в то же время доставить ведро «Топлива кошмаров», нарисованное красным карандашом. Дополнительные очки можно получить, если мама из пригорода решает повесить его на холодильник, а не вызывать детского психолога или экзорциста. Если жуткий ребенок рисует картинки, они и будут этим тропом. Если это монстр недели, которого рисовал ребенок, ожидайте, что книжка-раскраска «Кошмарное топливо» пригодится, когда появятся герои — в конце концов, теперь у них есть стена, полная изображений их врага.

Книжка-раскраска, питаемая кошмарами

В основе этого использования лежит предположение, что, поскольку считается, что дети с эмоциональными расстройствами отражают свои проблемы в своих рисунках. Для получения дополнительной информации о различных тестах по рисованию, проводимых для детей, проходящих консультацию, см. здесь .

tl;dr: Нет эмпирических данных, подтверждающих интерпретацию детских рисунков. Несмотря на их частое использование в расследованиях жестокого обращения с детьми, рисунки подвергаются той же критике, что и анатомические куклы (т. е. подсказки и подготовка).

Шестое чувство

Возможно, именно такое психометрическое вглядывание в картины вдохновило Антуана де Сент-Экзюпери на начало романа Маленького принца ?

Подделать детские рисунки невозможно

Если вы проводите время с детьми и их рисунками, вы сразу поймете, когда увидите поддельный детский рисунок в телешоу или фильме ужасов. Вы просто знаете. Сценаристы Офис поняли это, когда они написали следующую сцену 8-го сезона, в которой Пэм пытается умиротворить офис после того, как Джим притворяется, что обязанность присяжных оставаться дома и помогать их двум маленьким детям:

Энди:  Вау, это невероятно. Сиси, ты сделала это?
Сиси:  №
Пэм:  Она всему говорит «нет». Знаешь, она думает, что меня зовут «Нет». Сиси, хочешь брокколи?
Cece:  Да.
Пэм: Нет. Это безумие.
Райан:  Почему я ниже стола, за которым стою?
Энди:  В некоторых из них есть штриховка. Это довольно продвинуто для двухлетнего ребенка.
Келли: Сиси, это твоя старшая сестра Келли. Ты раскрасил эту красивую картинку?
Сиси:  №
Келли:  Значит, для вас это ничего не значит. [рипы]

Сезон 8, Эпизод 13, «Присяжные заседатели»

СМОТРИ ТАКЖЕ

Некоторые иллюстраторы иллюстраций используют наивный стиль , чтобы имитировать внешний вид детских рисунков. Еще одно преимущество такого подхода: искаженная перспектива и символическое расположение наивной иллюстрации позволяют использовать более сказочное ощущение , в котором расположение предметов больше похоже на то, что у нас в голове, а не на то, где оно существует во внешнем мире.

ЧИТАЙТЕ В ДРУГОМ МОЕМ БЛОГЕ

[PDF] Новая теория детского рисунка: анализ роли эмоций и движения в графическом развитии.

• DOI:10.1016/j.infbeh.2015.02.009
• Идентификатор корпуса: 205430903

 @article{Quaglia2015ANT,
  title={Новая теория детского рисунка: анализ роли эмоций и движений в графическом развитии. },
  автор = {Рокко Квалья, Клаудио Лонгобарди, Натали О Йотти и Лаура Эльвира Прино},
  journal={Поведение младенцев \& развитие},
  год = {2015},
  громкость = {39},
  страницы={
          81-91
        }
} 

• R. Quaglia, C. Longobardi, L.E. Prino
• Опубликовано 1 мая 2015 г. : важность диалога с ребенком

  Понимание и намерения ребенка не всегда легко прочитать в рисунках. Это особенно очевидно в типе рисунков, которые мы называем «аналитическими чертежами». Чтобы понять анализ…

  Знаки, символы и схемы: понимание смысла детских рисунков девушка, Тея. В статье представлен обзор литературы по графическим изображениям, знакам и смыслообразованию до…

  Оценка с помощью полярной координаты изображения движения в рисунках детей от 5 до 8 лет

  Постепенное усложнение мысленных представлений является основой изменений в когнитивном развитии человека. Оценка его внешних проявлений как графического изображения в рисунках может быть…

  Переосмысление каракулевой стадии рисования: новый взгляд на изобразительные процессы малышей

  • C. Longobardi, R. Quaglia, N. O. Iotti

  • Психология

    Front . Психол.

  • 2015

  Результаты, по-видимому, указывают на то, что каракули развиваются через ряд стадий и что ранняя графическая активность у детей возникает и поддерживается их отношениями с опекунами и желанием общаться с ними.

  Ассоциации между формой, содержанием и повествованием в образе человека, срывающего яблоко с дерева Рисунки детей дошкольного возраста

  • А. Рот, Дана Голан Бродер, Мазал Леви, Р. Ишай, М. Ор

  • Искусство

    Искусство Кандидат психотерапии

  • 2021

  Анализ использования графических набросков для улучшения навыков рисования у дошкольников

  • Х. Ханита, Махкама Брантасари

  • Образование по юриспруденции, материалы Международной конференции по юриспруденции

    И педагогика, ICBLP 2019, 13-15 февраля 2019 г., Сидоарджо, Индонезия

  • 2019

  В этом выпуске рассказывается об использовании набросков по картинкам для улучшения навыков рисования дошкольников. Это побуждает ребенка физически, эмоционально и интеллектуально делиться идеями в…

  Рисование для обучения: учебный пример

  • С. Хонг, Дж. Бродерик, Синтия М. Маколифф

  • Образование, социология

  • 2020

  Как дошкольные воспитатели маленьких детей, мы понимаем, что дети рисуют то, что они знают из культурных передач, проходя через множество переходов развития с рисованием. Как детские…

  Когнитивная гибкость у школьника посредством графического представления движения

  Сделан вывод, что изменения в исходном графическом представлении движения могут интерактивно трансформировать мысленное представление, тем самым увеличивая когнитивную гибкость и побуждая обучающие приложения оптимизировать такие изменения.

  Графическое представление образа себя в раннем развитии: близнецы и одиночки в сравнении

  • Л. Э. Прино, Т. Паста, Ф. Гастальди, К. Лонгобарди

  • Психология

  • 2019

  АННОТАЦИЯ Построение себя, фундаментальный процесс развития. Близнецы, когда они растут вместе, могут столкнуться с большими трудностями в процессе индивидуации. Настоящее исследование направлено на…

  РАСШИФРОВКА ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ РЕКЛАМЫ ЧЕРЕЗ ДЕТСКОЕ ИСКУССТВО

  Более простые и выразительные формы детского творчества – каракули и рисунки. Рисунок, сделанный детьми, отражает их индивидуальность и понимание их культурной среды. Это также помогает им в…

  SHOWING 1-10 OF 84 REFERENCES

  SORT BYRelevanceMost Influenced PapersRecency

  Making meaning: children’s perspectives expressed through drawings

  • J. Einarsdóttir, Sue Dockett, B. Perry

  • Sociology

  • 2009

  The важность прислушивания к мнению детей подчеркивалась в широком спектре недавних исследований с использованием различных стратегий. В этой статье исследуется использование рисования в качестве стратегии для…

  Представление событий и предметов в рисунках детей младшего возраста из Сингапура и Лондона: значение для учебного плана и на протяжении всей фазы, ошибочно называемой «стадией каракулей», дети вовлечены в диалектические отношения с целым рядом визуальных медиа…

  Дети и картинки: рисование и понимание

  • Р. Джолли

  • Art

  • 2009

  Благодарности. Кредиты. Введение. 1 Развитие изобразительного рисунка. 2 Развитие выразительного рисунка. 3 рисунка детей из особых групп населения. 4 Производство и…

  Создание изобразительного мира ребенком

  • К. Голомб

  • Искусство

  • 1992

  Содержание: Предисловие ко второму изданию. Введение. От действия к изображению: истоки ранних графических форм. Загадка человека-головастика. Дифференциация форм и ранняя графика…

  Введение в психологию детского рисунка

  • Г. Томас, Анжель М. Дж. Силк

  • Искусство

  • 1989

  История изучения детского рисунка? что рисуют дети? какая информация представлена ​​на чертеже? процесс рисования и его последствия выразительные аспекты…

  Поддержка рисования детей младшего возраста: развитие роли

  • К. Ринг

  • Социология

  • 2006

  В этой статье рисование признается подходящей для детей символической деятельностью, которую маленькие дети используют для придания смысла миру. Данные трехлетнего лонгитюдного исследования (Ring, 2003; Anning & Ring,…

  Репрезентативная деятельность во время взаимодействия матери и ребенка: этап рисования

  • Кёко Ямагата

  • Психология

  100114 1907 В данном исследовании изучалось развитие репрезентативного рисунка на этапе каракулей в контексте взаимодействия матери и ребенка.В лонгитюдном исследовании участвовали две пары…

  Общение и мышление через рисование в раннем детстве

  • М. Папандреу

  • Социология

  • 2014

  коммуникативные потенциалы, а также взаимосвязь между…

  Обучение рисованию и рисование для обучения

  • A. Anning

  • Образование

  • 1999

  Маленькие дети поступают в школу с репертуаром способов представления, с помощью которых они пытаются осмыслить мир – рисование, моделирование, ролевые игры, рассказывание историй, развитие грамотности и…

  Рисование и не- вербальное мышление: взгляд на всю жизнь

  • К. Ланге-Кюттнер, А. Винтер

  • Искусство

  • 2008

  Винтер Часть I. Я, символы и намерение: 2. Понимание отражений себя и других…

  Исследование предполагает, что детские рисунки показывают, насколько они умны

  Перейти к содержимому

  Опубликовано вНовости

  по Лаура К. Мэллони 27 августа 2014 г. 26 августа 2014 г.

  Детский рисунок из исследования раннего развития близнецов, Королевский колледж Лондона (все изображения предоставлены Королевским колледжем Лондона)

  Думаете, ваш четырехлетний ребенок может стать художественным вундеркиндом? Хотя раннее умение рисовать не означает, что ваш ребенок станет следующим Пикассо, новое исследование предполагает, что это может указывать на яркость. После проведения и оценки детского теста по рисованию фигур исследователи обнаружили не только значительную корреляцию между точностью и интеллектом в возрасте 4 лет, но и то, что результаты могут предсказать, насколько умным будет ребенок в возрасте 14 лет.  

  Розалинд Арден, Мацей Тшасковски и Роберт Пломин из Королевского колледжа Лондона вместе с Викторией Гарфилд из Университетского колледжа Лондона обобщили свои выводы в статье под названием «Гены влияют на рисунки человеческих фигур маленьких детей и их связь с интеллектом десять лет спустя». опубликовано в Psychological Science на прошлой неделе. Они пишут:

  Наши данные показывают, что способность представлять на бумаге характерные черты человека в схеме является разумным поведением в возрасте 4 лет. Выполнение этого задания по рисованию зависит от различных когнитивных, моторных, перцептивных, , и мотивационные способности… [Вывод] демонстрирует, что изучение искусства и изучение науки могут многое предложить друг другу.

  Чтобы прийти к этому выводу, группа изучила 7752 пары однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Дети родились в Англии и Уэльсе в период с 1994 по 1996 год в семьях, чей социально-экономический статус, этническая принадлежность и род занятий родителей напоминали население в целом. Когда близнецам исполнилось четыре года, их родители получили анкеты и тесты «Нарисуй ребенка» — средство измерения интеллекта у маленьких детей, впервые разработанное в 1926 году. Им предписывалось делать следующее: 

  Если ваш ребенок девочка, скажите: «Нарисуй мне девочку. Делайте все возможное. Убедитесь, что вы нарисовали ее всю». Если ваш ребенок мальчик, скажите: «Нарисуй мне мальчика. Делайте все возможное. Убедитесь, что вы нарисовали его всего». Если ваш ребенок колеблется, поощряйте его/ее, говоря что-то вроде: «Ты рисуешь все сам, а я буду смотреть за тобой. Нарисуй картинку так, как тебе нравится, просто сделай лучшую картинку, какую только сможешь». Не говорите, какие части тела рисовать. Очень важно, чтобы вы не упоминали какие-либо части тела, которые ваш ребенок мог бы изобразить на картинке. Если ваш ребенок останавливается до того, как кажется, что картинка закончена, скажите: «Он/она закончил? Это все он/она?» Когда ваш ребенок закончит картину, обязательно посмотрите на нее и полюбуйтесь!

  Затем рисунки оценивались по шкале от 0 до 12 в зависимости от того, сколько частей тела было включено. Один балл давался за наличие головы, глаз, носа, рта, ушей, волос, тела, рук, ног, рук, ступней и предметов одежды.

  Хотя они действительно обнаружили корреляцию между точностью рисования и интеллектом, исследователи подчеркнули, что способность к рисованию не определяет интеллект, а является его результатом. Чистая страница и коробка цветных карандашей должны оставаться убежищем для творческой игры и экспериментов, а не еще одной возможностью для оценки взрослыми.

  Исследователи также хотели узнать, «в какой степени гены (если таковые имеются) влияют на индивидуальные различия в детских рисунках человеческих фигур». Они обнаружил , что рисунки, сделанные однояйцевыми близнецами (которые имеют 100 % общих генов), были гораздо более похожими, чем рисунки, сделанные разнояйцевыми близнецами (которые имеют 50 % общих генов), а это означает, что «генетические различия оказывают большее влияние на рисунок детей в возрасте 4, чем межсемейные экологические различия».

  Исследование также может иметь более широкую научную ценность. Исследователи отмечают, что фигуративное искусство может быть более поздним человеческим развитием, чем «геометрическое моделирование», и в этом случае:

  … изобразительное искусство может в некоторой степени отслеживать рост когнитивных способностей человеческого вида …. Эволюционный отбор способности рисовать, возможно, был важным предшественником письменности, которая изменила способность людей хранить информацию извне и способствовала развитию цивилизации.

  Таким образом, фигуративное искусство, рассматриваемое как «разумное поведение», может не только указывать с юных лет, куда мы движемся; это может также дать подсказки о том, откуда мы как общество пришли.

  Детский рисунок из Исследования раннего развития близнецов, Королевский колледж Лондона

  Детский рисунок из Исследования раннего развития близнецов, Королевский колледж Лондона

  Детский рисунок из Исследования раннего развития близнецов, Королевский колледж Лондона

  h/t Телеграф Последний

  Обязательно к прочтению

  На этой неделе вымышленные персонажи со студенческим долгом, руководство поколения X по Web3, повышение арендной платы домовладельцев, неолибералы и Салман Рушди, деньги и счастье и многое другое.

  от Храга Варданяна

  Художник уходит из комиссии по общественному искусству после того, как местные сообщества подняли вопросы

  Некоторые члены сообщества коренных жителей Миннеаполиса не думали, что Inkpa Mani был правильным выбором для комиссии по общественному искусству в размере 400 000 долларов, предназначенной для чествования народа Дакота.

  Жасмин Лю

  Мексиканские чиновники

  заявили, что объекты были «добровольно возвращены» гражданами Австрии, Канады, Швейцарии и США, но не предоставили никаких подробностей.

  Элейн Вели

  Любимец либерального истеблишмента Дэвид Фрум высмеивает усилия по репатриации как «ритуал самоочищения через очищение».

  Билли Анания

  Пять фресок за пределами принадлежащей иммигрантам торговой площади International Market Plaza были нарисованы аэрозольной краской с граффити, рекламирующими группу ненависти белых националистов Patriot Front.

  Билли Анания

  Профсоюз PMA санкционировал однодневную забастовку 16 сентября, через несколько дней после того, как он подал жалобу на недобросовестную трудовую практику против этого учреждения.

  Элейн Вели

  Взаимодействие между телами и эмоциями в творчестве Геринга и их преобразующий потенциал раскрывают политику, которая бурлит в всегда открытом сердце художника.

  Сэм Мур

  Его подробные изображения микроскопических водных существ предлагают версию сюрреалистической реальности грез.

  Джулия Керл

  Немалый подвиг «Почему я создаю искусство» объединяет многогранные, извилистые устные рассказы художников в живые, понятные повествования, которые привлекают читателя.

  Лорен Мойя Форд

  Теги: Рисование, Этюды

  Лаура С. Мэллони — писательница из Бруклина. Она имеет степень магистра культурных репортажей и критики Нью-Йоркского университета и степень бакалавра искусств. в живописи из Университета штата Миссури. Ей нравится исследовать новые города и… Лаура С. Мэллони: еще

  • Художник, обвиняемый в подделке идентичности коренных народов, покидает университет Post
  • Лоаб, последняя городская легенда Интернета, хуже всего на свете
  • Когда музеи расскажут всю правду о своих древностях?
  • Более 500 музеев США станут бесплатными 17 сентября
  • Художник уходит из Государственной художественной комиссии после того, как местные жители подняли вопросы

  Спонсируется

  Иногда детские рисунки могут нарисовать гораздо большую картину.

  Сломанные мелки

  Посмотреть
  фильм

  Посмотреть
  галерею

  Плавающий

  
  

  Вы смотрите на рисунок восьмилетней девочки. Это она слева. Улыбающийся мальчик — ее старший брат, а животное — это то, как она нарисовала свою маму. Никто не знал об этом в то время, но они оба оскорбляли ее. Когда врачи узнали, они снова посмотрели на эту картину. Именно тогда они поняли, что девушка парит, без рук и без рта. Говорят, это означает, что она чувствовала себя беспомощной и безмолвной, что является основным признаком жестокого обращения в рисунках.

  Воспроизвести аудио

  Волейбол

  
  

  Это изображение волейбольной команды. Его нарисовал девятилетний мальчик. Тот, что посередине, — тренер, а двое других — мальчик и его друг. Через несколько месяцев в школе узнали, что тренер трогал мальчиков там, где не должен был быть. Именно тогда они заметили, что мальчик нарисовал интимные места на тренере и его друге. Если бы только школа увидела это раньше.

  Воспроизвести аудио

  острый

  
  

  Вот рисунок восьмилетнего мальчика. Он нарисовал одного из папиных друзей. В то время учитель не видел ничего плохого. Потом они узнали, что мужчина заставляет мальчика делать плохие вещи. Оглядываясь назад на этот рисунок, врачи увидели, насколько острыми были зубы и пальцы мужчины. Это соответствовало тому, как другие дети, подвергшиеся насилию, рисовали эти вещи. Еще один знак найден слишком поздно.

  Воспроизвести аудио

  Части тела

  
  

  Это произведение восьмилетнего мальчика. Нарисовав это в классе, он представил его своему учителю, который ничего не заметил. Когда позже школа обнаружила, что мальчик подвергается насилию со стороны члена семьи мужского пола, они заметили на этом рисунке ярко выраженные гениталии. Если бы учитель спросил ребенка: «Кто изображен на этой картинке?» или «Где вы это видели?», скорее всего, оскорбление можно было бы прекратить раньше.

  Безрукий

  
  

  Это рисунок другого мальчика. Он нарисовал себя слева и свою сестру справа. Некоторое время спустя выяснилось, что и мальчик, и его сестра подвергались сексуальному насилию со стороны своего отца. Обратите внимание на хмурый взгляд и слезы, изображенные на лице мальчика, а также на отсутствие рук, нарисованных на нем и его сестре. По мнению экспертов, дети, рисующие себя без рук, символизируют свою беспомощность в прекращении ситуаций, в которых они находятся.

  Пусто

  
  

  Это автопортрет четырехлетней девочки. Это было нарисовано всего через несколько дней после того, как она подверглась сексуальному насилию со стороны пожилого мужчины на барбекю по соседству. Изучив рисунок, врачи отметили, что девочка нарисовала себя без рук, что соответствует беспомощному символизму, присутствующему в других рисунках детей, подвергшихся жестокому обращению. Кроме того, эксперты отметили ее большие пустые глаза, которые соответствовали тому, как изображали себя другие дети, которым причинил вред взрослый.

  Задний двор

  
  

  Этот леденящий душу рисунок нарисовала семилетняя девочка. В отличие от других, представленных в нашей галерее, эта конкретная работа была сделана для психолога после того, как девочка уже сообщила о сексуальном насилии со стороны своего отца. При рассмотрении рисунка психолог отметил преувеличенные, непропорциональные размеры половых органов отца, а также его веселое, улыбающееся лицо.

  О ВЫСТАВКЕ

  По словам эксперта по защите детей доктора Элспет Макиннес, старшего преподавателя Университета Южной Австралии, дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто прячут подсознательные подсказки о своем положении в рисунках в классе. К сожалению, многие из этих подсказок обнаруживаются слишком поздно.

  О ЗНАКАХ

  В ходе своего исследования доктор Макиннес выделяет несколько элементов, которые могут служить предупреждающими знаками. Вот некоторые из этих знаков:

  • Взрослые фигуры, нарисованные с увеличенным ртом или острыми зубами.
  • Нарисованные дети с отсутствующими чертами лица, такими как пустые глаза, без рук или без рта.
  • Нарисованные дети парят в подвешенном состоянии.
  • Взрослые, нарисованные с увеличенными руками и/или острыми пальцами.
  • Фигуры с ярко выраженными гениталиями.

  ЧТО СПРАШИВАТЬ

  Если эти знаки замечены в детских рисунках, д-р Макиннес также уточняет несколько вопросов, которые следует задать ребенку. Эти вопросы включают:

  • «Расскажи мне об этой фотографии».
  • «Кто на этой картинке?»
  • «Что происходит на этой картинке?»

  Задокументируйте ответы ребенка. Если вы подозреваете что-то необычное, обратитесь за советом к специалисту. Если вы подозреваете жестокое обращение, обратитесь в местное агентство по защите детей. В экстренных случаях обращайтесь в местные правоохранительные органы. Для получения более подробной информации, пожалуйста, свяжитесь с нами.

  Работа © Университета Южной Австралии, воспроизведена с разрешения Университета Южной Австралии.

  детей и их фиолетовые мелки: понимание их мира через их рисунки.

  В популярной детской книге «Гарольд и фиолетовый мелок». Крокетт Джонсон (1955), Гарольд рисует свой мир фиолетовым мелком. Читатели следят за его пурпурными отметинами, когда он сталкивается с драконом, наслаждается пикником пироги и полетать на воздушном шаре, и все это под светом луна, которую он делает своим карандашом. Гарольд вовлекает нас в мир, созданный им самим, и позволяет нам лучше понять его симпатии, антипатии, мечты, и страхи. Мысль о том, что детские рисунки могут нам что-то рассказать о ребенке и его мире не нов. За годы до Гарольд нарисовал свою первую луну, рисунки детей завораживали исследователей, изучавших их. Ранние ученые понимали детские рисунки должны быть отражением детского личность, интеллектуальная зрелость или эмоциональное развитие; более В последнее время исследователи сосредоточили свое внимание на использовании рисунков как средства изучение понимания детьми конкретных понятий.

  Несмотря на их постоянную популярность, использование детских чертежи как надежные и действительные источники данных были поставлены под сомнение в исследовательская литература. Кроме того, разрозненные дисциплины Использование детских рисунков затрудняет работу педагогов и другим специалистам, работающим с детьми, чтобы быть в курсе лучших практики. Поэтому цель данного обзора исследований состоит в том, чтобы определить, когда и как можно эффективно использовать детские рисунки лучше понять жизнь детей. Он управляется тремя вопросы: Что мы знаем о детских рисунках? Что у нас есть узнали из рисунков, которые помогают нам лучше понять детей и их миры? Как можно использовать рисунки для информирования наших усилий в классная комната и другие параметры?
  

  Что мы знаем о детских рисунках?

  Детские рисунки изучаются уже более века. Первоначально исследователи работали над описанием и каталогизацией различных качества, присущие рисункам, сделанным детьми. Ранние исследователи предположил, что дети разработали определенные схемы или символы для представлять предметы на своих картинках, и что последовательность развития этих схем было предсказуемым, последовательным и коррелировало с возрастом. Одно из самых ранних описаний такой последовательности принадлежит Люке. (1913). Он изучил рисунки своей дочери и описал эволюции ее человеческих фигур (т. е. из каракулей, идентифицированных как человека в фигуру с узнаваемыми частями тела), что позже подтверждается и интерпретируется другими исследователями как демонстрация специфических этапы художественного развития. Эта последовательность развития была считается таким последовательным, особенно как показано в детских рисунки человеческой фигуры, ранние ученые переняли рисунки фигур как меру интеллектуальной зрелости (Гуденаф, 1926). Спустя двадцать лет после того, как Гудинаф разработала свой тест на рисование для определения интеллекта, исследователи стали по-другому смотреть на детские рисунки, предположить, что не только когнитивное развитие ребенка отражены в его или ее рисунке, но и его или ее внутренние мысли и эмоции (Бак, 1948; Маховер, 1949). Получившиеся в результате тесты на проективное рисование были в значительной степени основаны на психоаналитической теории и клинических исследованиях. наблюдения. Оценка в первую очередь включала оценку конкретного рисунка Особенности.

  Действие рисуночных тестов в качестве психологических мер продолжается подвергаться сомнению (Motta, Little & Tobin, 1993). Исследователи подвергают сомнению использование определенных черт рисования как индикаторы патологии или эмоционального дистресса (Cox, 1993; Joiner, Шмидт и Барнетт, 1996). Не все элементы чертежа созданы в равной степени, и одним уделялось больше внимания, чем другим. конкретный и поддающийся количественной оценке характер размера фигуры сделал его особенно популярная мера для ученых-эволюционистов и других исследователи. Его популярность также делает его идеальным выбором для демонстрация сложности попытки количественной оценки креатива выражения детей.

  Ранние исследователи предположили, что размер фигуры связан с самооценку ребенка (Machover, 1949) или может служить показателем эмоции (Koppitz, 1968), но очень мало подтверждений таких гипотез существуют (Cox, 1993; Motta et al. , 1993; Thomas & Jolley, 1998). множественные «механизмы влияния», описанные Томасом и Джолли (стр. 130) объясняет трудности придания смысла одному особенность детских рисунков. Если говорят, что дети больше рисуют важные цифры крупнее, как определяется «важность»? Томас и Джолли предположили, что ребенок может дать предмету или фигуре контекстную информацию. важность, подчеркивая ее значение в конкретной сцене, рисуя он больше, чем другие элементы на чертеже. Самый младший школьный возраст детей в исследовании Левина и Барри (1997) преувеличил размер компьютеры на их изображениях «технолога», делающего компьютеры больше, чем фигуры, использующие их. По словам Томаса и Джолли, однако дети также могут нарисовать объект крупнее, подчеркнуть его личную значимость для художника. Выводы Лев-Визель и Аль-Кренави (2000) иллюстрируют это определение важность. В своем исследовании дети израильских арабов-бедуинов из полигамных семей рисовали своих биологических матерей крупнее других жен в семья. Томас и Джолли также указали, что дети могут увеличить размер фигур, которые имеют социально определенное значение в их рисунки. Например, ученики постоянно рисуют своих учителей крупнее. чем другие фигуры, которые они включают в фотографии своих классов (Аронссон и Андерссон, 19 лет.96; Боноти, Мисаилиди и Грегориу, 2003). Чтобы еще больше усложнить ситуацию, исследователи также предположил, что размер фигуры связан с тем, как ребенок подходит к производство и планирование рисунка (Кокс, 1993; Томас и Джолли, 1998). Эти многочисленные интерпретации размера фигуры иллюстрируют неотъемлемая проблема анализа детских рисунков в соответствии с специфическая черта рисунка.
  

  Влияние на детские рисунки

  Конечно, выбор детей при рисовании не ограничен. к размеру фигуры. Рассмотрим Гарольда. Мы могли бы хотеть знать, насколько большой он рисует своего полицейского и почему, но нам также любопытно, куда он кладет луна по отношению к другим изображениям на странице. Какие детали он добавить, чтобы создать «устрашающего» дракона и «очень голодный» лось? И, конечно, почему фиолетовый? А Гарольд всего лишь вымышленный персонаж, его рисунки передают смысл зрителю так же, как рисунки Настоящие дети делают. Интерпретация этого значения невозможна без понимания различных влияний на выбор детей сделать, когда они рисуют. Три влияния имеют первостепенное значение, когда пытаясь лучше понять детские рисунки: возраст, культура и Пол.

  Возраст. Последовательность развития, первоначально предложенная Люке (1913). был расширен многими исследователями и педагогами. Ловенфельд (1957) описали графические выражения детей в возрасте от 2 до 13 лет в термины из пяти стадий: писанина, досхематика, схематика, рассвет реализм и псевдореализм. По словам Лоуэнфельда, 2-летний самые ранние попытки ребенка рисовать кажутся бесконтрольными и случайными знаки более тесно связаны с кинестетикой, чем с визуальным представлением. Эти отметки позже превращаются в более целенаправленные, часто круглые, отметки на страницу, которую в конечном итоге называют дети в возрасте от 3 до 4 лет, которые сделать их. Когда дети в возрасте от 4 до 6 лет переходят к досхематической стадии они начинают включать графические схемы или символы в свои рисунки для изображения человеческих фигур и других знакомых предметов. Эти символы часто не соответствуют друг другу от одного рисунка к другому и появляются для случайного размещения на странице. На схематическом этапе 7- к 9- у летних детей развит графический язык, которым они пользуются последовательно, включая определенные символы и правила пространственного организации (например, использование исходных данных). В зарождающемся реализме от 9 до 11-летние дети стремятся к точности, прорисовывая больше деталей, больше действие и более точное пространственное представление, включая перспективу и окклюзия. Дети на этом этапе часто осознают несостоятельность свои рисунки «похожи» на то, что они видят в реальном мире, и многие из них перестают рисовать на этом этапе. Подростки, достигшие псевдореалистичная сцена создает изображения, вдохновленные обоими визуальными стимулами и субъективный опыт, в зависимости от выбора, который они делают в качестве художники.

  В своем обзоре Томас и Силк (1990) пришли к выводу, что ряд сходства в развитии детского рисунка, особенно среди младшие дети, действительно существовали, но утверждали, что отношения между детский возраст и эти этапы не обязательно соответствовали друг другу. По словам Томаса и Силка, дети старшего возраста могут продолжать использовать больше примитивные стратегии рисования, несмотря на то, что продемонстрировали свои способности использовать более изощренные стратегии. Точно так же Вольф (1997) утверждал, что развитие рисования следует понимать «не столько как лестницу восходящей ступени, а по мере развития репертуара выбор» (стр. 189).

  Культура. Вольф (1997) утверждал, что физическое и когнитивное созревание — не единственные движущие силы в выборе детского рисунка.

  «Вместо этого, скорее всего, живость и разнообразие изобразительной культуры, в которой растут дети» (с. 193). Таким образом, выбор, который делают дети во время рисования, зависит от часть их конкретным социокультурным контекстом. По словам Уилсона (2000), «Детские рисунки опираются на культурные графические модели. Там, где модели разные, рисунки тоже разные» (стр. 101). Кокс, Коясу, Хиранума и Перара (2001), например, объясняют различия в художественных способностях детей в Японии и Соединенное Королевство к различиям в культуре и предположил, что в частности, знакомство с мангой (то есть комиксами) в японской культуре. может быть одним из объяснений более высокой успеваемости японских детей на различные задачи по рисованию. «Из-за манга-моделей японцы дети рисуют иначе, чем дети в других культурах, и многое другое. умело, чем большинство» (Уилсон, 2000, стр. 59).). Уилсон и Уилсон (1987) предположили, что детские сочинения передают соответствующие миры, которые они строят для себя.

  Пол. Помимо культуры и возраста, исследователи также рассматривал пол ребенка как фактор, влияющий на выбор, который он или она делает при рисовании. Например, существуют некоторые свидетельства того, что девочки предпочтения для горизонтальных базовых линий и симметричных композиций (Иидзима, Арисака, Минамото и Араи, 2001 г. ; Туман, 19 лет.99). Немного исследователи также сообщают, что девочки, как правило, используют больше цветов за один раз. рисуют, чем мальчики (Iijima et al., 2001; Moore & Kramer, 1993). Иидзима и его коллеги предположили, что мальчики, как правило, используют более холодные цвета. (например, синий), а девочки, как правило, использовали более теплые цвета (например, розовый) в своих рисунки. Такие цветовые предпочтения появляются в раннем детстве. (Бояцис и Идес, 1999). Еще один последовательный вывод в отчетах о гендерные различия в детских рисунках заключаются в том, что большинство детей решили рисовать людей своего пола (Чен и Кантнер, 19 лет96; Пфеффер, 1985; Туман, 1999).

  Различные факторы, влияющие на выбор детских рисунков бросать вызов исследователям, поскольку они стремятся лучше понять детские графические выражения. Тем не менее педагоги и др. специалисты, работающие с детьми, могут извлечь выгоду из богатства чертежи как источник качественных данных, если они рассматривают эти различные влияет на многочисленные контексты, в которых живут дети. Чертежи могут многому научить нас, если мы хотим учиться.

  Чему нас научили детские рисунки?

  Многие педагоги и исследователи использовали детские рисунки для лучшего понимания развивающегося ребенка. ДиКарло и коллеги (2000) утверждали, что систематический анализ содержания чертежи привели к подходу, который выявил характеристики, которые могло бы не быть очевидным, если бы применялся только «знаковый» подход (т. количественная оценка наличия или отсутствия определенного элемента рисунка) использовались для оценки их рисунков. Другими словами, измерение размера луны Гарольда может быть менее полезным, чем определение тем которые появляются из его рисунков этой луны. Рисунки позволили исследователей сравнивать ценности разных культур, возрастов и полов, а также вызывать «более открытые выражения», чем они могли бы в противном случае достижения с помощью традиционных опросов (Stiles, Gibbons, & Schnellmann, 1987, с. 412). Примеры рисунков в качестве данных имеются в изобилии в литературе. Рисунки были собраны, чтобы лучше понять детскую семью жизни (например, Fury, Carlson, & Sroufe, 1997; Lev-Wiesel, & A1-Krenawi, 2000), дружеские отношения и взаимодействие со сверстниками (например, Bombi & Пинто, 1994 год; Пинто, Бомби и Кордиоли, 1997; Рубинштейн, Фельдман, Rubin, & Noveck, 1987), а детские многочисленные и разнообразные восприятия окружающего мира (например, Alerby, 2000; Barraza, 1999; Маклернон и Кэрнс, 2001 г.; Мур и Крамер, 1993; Уокер, Майерс-Боуман и Майерс-Уоллс, 2003 г.). Особый интерес здесь представляет однако будут ли те исследования, которые иллюстрируют, как можно использовать рисунки помочь педагогам и другим специалистам понять жизнь детей в школе и связанных с ней условиях.

  Многие исследователи просили детей нарисовать себя и их учителя работают в классе. Учеба в Танзании и Швеции (Аронссон и Андерссон, 19 лет.96) и в Греции (Боноти и др., 2003) показали, как детские рисунки могут отразить их Педагогические стили учителей. Праут и Целмер (1984) также обнаружили, что содержание детских рисунков (например, конкретное изображенное поведение или действия) могут быть связаны с детскими успеваемость в школе. Другие исследователи использовали детские рисунки в усилиях по оценке образования. В одном исследовании, открытом инструкция попросила детей нарисовать «моя школа и я» (Гамрадт и Стейплс, 1994, с. 42). Изучение содержания детских рисунков, Гамрадт и Стейплз пришли к выводу, что в совокупности рисунки дали представление о проблемах учащихся относительно своего образовательного опыта (например, взаимодействия со сверстниками и академический прогресс).

  Неудивительно, что исследователи также использовали рисунки для изучения чему дети учатся на уроках. Например, Ханке (2000) эффективно использовали рисунки для обучения детей грамоте. опыт. Она попросила детей в Англии закончить рисунки иллюстрируя «час грамотности» в своем классе, чтобы помочь ей оценить выполнение национальных стандартов грамотности. Рисование завершение задания «позволило детям всех уровней достижений и степени мотивации записывать и делиться своим восприятием» (стр. 290). В Канаде Кендрик и Маккей (2004) просили детей «рисовать». картину чтения или письма» (стр. 113). что детский опыт грамотности происходит в различных различных контекстах, в школе и вне ее. Фурнье и Уайнбург (1997) использовали рисунки, чтобы исследовать, как американские дети «представляют себе прошлое», попросив их нарисовать пилигримов, западных поселенцев и хиппи. Рисунки выявили гендерные различия в детских понимание истории. Авторы утверждали, что «если эти паттерны предполагают, что девушки смотрят в прошлое менее чем за двадцать-двадцать зрения, то мальчики слепы на один глаз» (с. 178). участвующих детских рисунков, результаты всех трех эти исследования привели к конкретным рекомендациям относительно школы учебный план в соответствующих областях авторов (например, грамотность и историческое образование).

  Исследователи также сосредоточились на восприятии детьми наука и технология. Левин и Барри (1997) и их команда учителя-исследователи попросили детей школьного возраста в Соединенных Штатах «нарисовать технолога», а затем взял у них интервью об их рисунки. Броснан (1999) оценил рисунки английских детей «пользователь компьютера», анализируя содержание рисунков (например, изображаемые виды деятельности), а также пол и возраст нарисованных фигур. Точно так же Мартин, Хеллер и Махмуд (1992) проанализировал американский и Советские детские рисунки пользователей компьютеров, рассматривая содержание чертежей и особенности. Все три этих исследования помогли исследователям лучше понять, «что мальчики и девочки могут имеют разный опыт работы с компьютерами и по-разному думают о компьютерных технологий» (Levin & Barry, стр. 284). Как и в других описанных исследованиях, основная цель авторов состояла в том, чтобы зафиксировать детские представления. Подобные исследования показывают, как рисунки могут быть использованы педагогами и другими специалистами для лучшего понимания детский опыт в школьных условиях.

  Как лучше всего использовать детские рисунки?

  Анализ детских рисунков имеет долгую историю в научная литература, но конкретные рекомендации относительно анализ и интерпретация рисунков в профессиональной практике имеют был ограничен. Этот обзор соответствующей литературы предназначался для поощрять педагогов и других специалистов, работающих с детьми, рассматривать чертежи как данные и думать, как лучше всего использовать чертежи для сообщать о своих усилиях в классе и связанных с ним условиях. Если мы спросим Гарольд нарисует свой любимый день в школе, о чем расскажет его рисунок нас? Приведенные примеры свидетельствуют о том, что детские рисунки особенно подходит для тех вопросов, которые сосредоточены в первую очередь на понимание точки зрения развивающегося ребенка. Неотъемлемый предположение состоит в том, что понимание детских восприятий является центральным к удовлетворению их потребностей. Это предположение заложено в теоретическом рамки, которые подчеркивают активную роль, которую дети играют в своих собственных разработка. Выготского (1978) социокультурная теория предполагает, что социальные и культурные знания детей развиваются в детстве активно взаимодействовать с окружающей их средой. Так, «Детская означает, что строительство [встроено] в их социальные и культурные среда» (Kendrick & McKay, 2004, с. 111) и могут быть отражены в своих рисунках.

  Чертежи могут считаться «естественным» методом исследования для детей школьного возраста, которым часто предоставляются возможности и инструменты для рисования «для удовольствия» в школах или других условиях. Однако, рисунки также могут быть эффективно использованы с подростками и с дошкольники. Например, Стайлз и Гиббонс продемонстрировали эффективное использование рисунков в исследованиях, направленных на развитие личности и ожидания подростков, живущих в разных культурах (например, гиббоны, Стайлз, Шнельманн и Моралес-Идальго, 19 лет90; Стайлз и др., 1987, 1990). В частности, рисунки помогли проиллюстрировать Представления подростков об идеальных мужчине и женщине. Другие исследования были ориентированы на дошкольников. Когда Гросс и Хейн (1999) попросили 3-к 6-летним рисовать и описывать знакомые события (например, их день рождения вечеринка или поход в парк), они обнаружили, что после задержки в 3 месяцев дети все еще узнавали свои рисунки и могли опишите их так, как они были изначально. Что еще более удивительно, младший дети (от 3 до 4 лет) могли точно описать рисунки, которые состоял в основном или исключительно из каракулей.

  Вербальная информация от ребенка необходима для понимания содержание его или ее рисунка и значения, которые он или она хочет передавать, особенно если этот контент неузнаваем для взрослых. Когда рисунки эффективно используются для понимания значения, которое дети придают своим переживаниям участников просят не только рисовать, но и говорить или писать о своих рисунках. Но зачем вообще чертежи, если педагог или практикующий врач все еще должны «опросить» ребенок? Гросс и Хейн (1998) ответили на этот вопрос, когда задали группа детей от 3 до 6 лет, чтобы нарисовать время, когда им было грустно, счастливый или испуганный. Если бы дети не рассказывали спонтанно, как они рисовали, их просили описать свои рисунки. Другая группа была попросил рассказать только о своем опыте. «Дети, получившие возможность рисовать и рассказывать сообщили более чем в два раза больше информацию, которую просили рассказать только дети» (с. 163).

  Дополнительная информация также может быть получена от детей, если они задают конкретные вопросы об их рисунках. Например, Тамм и Прельвиц (1999) спросили детей дошкольного и школьного возраста в Швеции. «нарисовать ребенка, сидящего в инвалидной коляске» (с. 228). Затем детям задавали ряд вопросов, основанных на их рисунки (например, «Почему ребенок в инвалидной коляске? Как вы думаете, он или она чувствует?). Таким образом, рисунки послужили толчком к беседы с детьми о том, как они воспринимают детей с инвалидность. Исследователи предположили, что рисунки работали косвенно как проективные стимулы, на которые дети проецировали свои «представления мира о них» (с. 227).

  При сборе детских рисунков также важно подумайте, как задание будет представлено участникам. Осторожный формулировка инструкций и дополнительных вопросов имеет решающее значение. За Например, Симингтон и Сперлинг (1990) обнаружили, что большинство Пятиклассники в своем исследовании рисовали очень разные рисунки, когда их спрашивали. завершить «рисунок, который расскажет мне, что вы знаете о ученые и их работа» и нарисовать «картину ученый» (стр. 76). Последнее указание было более вероятным, чем приводило к стереотипному изображению фигуры в лабораторном халате и очки; дети могли истолковать инструкцию как означающую, что они должен нарисовать запрошенную фигуру таким образом, чтобы она узнаваемым для других, рассматривающих рисунок.

  Как отмечалось ранее, интерпретация результатов на основе количественное измерение специфических особенностей рисунка ставит многочисленные задачи. проблемы. Таким образом, воспитатель интересуется представлениями детей. будет полезен качественный анализ детских рисунков. Рисунки можно анализировать в соответствии со спецификой педагога. вопросы. Темы будут появляться по мере того, как рисунки будут рассматриваться индивидуально. и в совокупности, и «триангуляция следователя» будет улучшить результирующие интерпретации (Паттон, 1990, с. 187). Консультация и сотрудничество с другими педагогами и профессионалами поможет свести к минимуму предвзятость. Кроме того, фокус-группы с участниками сами могут помочь уточнить интерпретацию (Стайлз, Гиббонс, Ли, Сэнд, и Крулл, 1998). Попросите детей рассмотреть рисунки, которые они или созданные их сверстниками, могут привести к озарениям, изначально упущенным взрослым рецензенты.

  Заключение

  Для педагогов и других практиков рисунки могут служить материальная запись восприятий детей относительно их опыт работы в классе и вне его. Как богатый источник качественных данные, детские рисунки могут помочь нам лучше понять мир развивающегося ребенка. Как пурпурная луна Гарольда, они поведут нас домой к большему пониманию.

  Ссылки

  Алерби, Э. (2000). Способ визуализации детских и юношеских Мысли людей об окружающей среде: Исследование рисунков. Исследование экологического образования, 6(3), 205-222.

  Аронссон, К., и Андерссон, С. (1996). Социальное масштабирование в детские рисунки школьной жизни: культурный сравнительный анализ социального масштабирования в Африке и Швеции. Британский журнал Психология развития, 14, 301-314.

  Барраса, Л. (1999). Детские рисунки об окружающей среде. Исследования в области экологического образования, 5(1), 49-66.

  Бомби, А.С., и Пинто, Г. (1994). Создание диады: сплоченность и дистанцирование в детской изобразительной репрезентации дружбы. Британский журнал психологии развития, 12, 563-575.

  Боноти Ф., Мисаилиди П. и Грегориу Ф. (2003). Графика показатели педагогического стиля в греческих детских рисунках. Перцептивные и моторные навыки, 97, 195-205.

  Бояцис, С.Дж., и Идс, Дж. (1999). Гендерные различия в художественное творчество дошкольников и детсадовцев и предпочтение. Сексуальные роли, 41 (718), 627–638.

  Броснан, М. Дж. (1999). Новая методология, старая история? Пол различия в тесте «нарисуй пользователя компьютера». Европейский Журнал психологии образования, 14 (3), 375-385.

  Бак, Дж. Н. (1948). Техника H-T-P: качественный и руководство по количественной оценке. Журнал клинической психологии, 4, 317-39.6.

  Чен, В.Дж., и Кантнер, Л.А. (1996). Гендерная дифференциация и маленькие детские рисунки. Исследования визуальных искусств, 44-51.

  Кокс, М. В. (1993). Детские рисунки фигуры человека. Хоув, Великобритания: Lawrence Erlbaum Associates.

  Кокс М.В., Коясу М., Хиранума Х. и Перара Дж. (2001). Детские рисунки человеческих фигур в Великобритании и Японии: эффекты возраста, пола и культуры. Британский журнал психологии развития, 19, 275-292.

  ДиКарло, М. А., Гиббонс, Дж. Л., Камински, Д. К., Райт, Дж. Д., и Стайлз, Д.А. (2000). Уличные детские рисунки: Окна в свои жизненные обстоятельства и стремления. Международная социальная Работа, 43(1), 107-120.

  Фурнье, Дж. Э., и Уайнбург, С. С. (1997). Изображение прошлого: Гендерные различия в изображении исторических личностей. американский Журнал образования, 105, 160-185.

  Фьюри Г., Карлсон Э. А. и Сроуф Л. А. (1997). Представления детей об отношениях привязанности в семье рисунки. Развитие ребенка, 68(6), 1154-1164.

  Гамрадт, Дж., и Стейплс, К. (1994). Моя школа и я: Детские рисунки в постмодернистских образовательных исследованиях и оценка. Исследования визуальных искусств, 20, 36–49.

  Гиббонс, Дж. Л., Стайлз, Д. А., Шнельманн, Дж. Г., и Моралес-Идальго, И. (1990). Изображения работы, пола и социальных сетей приверженность гватемальских подростков. Журнал раннего подросткового возраста, 10(1), 89-103.

  Гудинаф, Ф. (1926). Измерение интеллекта рисунками. Нью-Йорк: Мировые книги.

  Гросс, Дж., и Хейн, Х. (1998). Рисование облегчает устные рассказы детей об эмоционально нагруженных событиях. Журнал Экспериментальная психология, 4(2), 163-179.

  Гросс, Дж., и Хейн, Х. (1999). Маленькие детские распознавание и описание своих и чужих рисунков. Наука развития, 2 (4), 476-489.

  Ханке, В. (2000). Обучение грамоте: детские версии часа грамотности. Журнал исследований чтения, 23 (3), 287–297.

  Иидзима М., Арисака О., Минамото Ф. и Араи Ю. (2001). Секс различия в детских рисунках: исследование девочек с врожденная гиперплазия коры надпочечников. Гормоны и поведение, 40, 99-104.

  Джонсон, К. (1955). Гарольд и фиолетовый мелок. Нью-Йорк: Харпер.

  Джойнер, Т. Е., Шмидт, К. Л., и Барнетт, Дж. (1996). Размер, детализация и насыщенность линий в детских рисунках как корреляты эмоциональный дистресс: (больше) отрицательных доказательств. Журнал личности Оценка, 67(1), 127-141.

  Кендрик, М., и Маккей, Р. (2004). Рисунки как альтернатива способ понимания детских конструкций грамоты. Журнал ранней детской грамотности, 4 (1), 109–128.

  Коппиц, Э. М. (1968). Психологическая оценка детского рисунки фигур человека. Лондон: Грун и Страттон.

  Левин, Б.Б., и Барри, С.М. (1997). Детские взгляды на технологии: роль возраста, пола и школьной среды. Журнал Компьютеры в детском образовании, 8(4), 267-290.

  Лев-Визель, Р., и Аль-Кренави, А. (2000). Восприятие семьи среди детей арабов-бедуинов из полигамных семей, что нашло отражение в их семейные рисунки. Американский журнал арт-терапии, 38 (4), 98-109.

  Ловенфельд, В. (1957). Творческий и умственный рост (3-е изд.). Новый Йорк: Макмиллан.

  Люке, Г. Х. (1913). Детские рисунки. Париж: Алькан.

  Маховер, К. (1949). Проекция личности в рисунках человеческая фигура. Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз С. Томас.

  Мартин, К.Д., Хеллер, Р. С., и Махмуд, Э. (1992). американский отношение советских детей к компьютерам. Журнал Образовательные компьютерные исследования, 8 (2), 155–185.

  Маклернон, Ф., и Кэрнс, Э. (2001). Влияние политического насилия на образы войны и мира в рисунках младших школьников. Мир и конфликт: Журнал психологии мира, 7 (1), 45-57.

  Мур, М., и Крамер, Д. (1993). Отражение ценности в израильском языке детские рисунки во время войны в Персидском заливе. Архив психологии, Неврология и психиатрия, 54(1), 3-12.

  Мотта, Р. В., Литтл, С. Г., и Тобин, М. И. (1993). Использование и злоупотребление рисунками человеческих фигур. Ежеквартальный вестник школьной психологии, 8(3), 162-169.

  Паттон, М. К. (1990). Качественная оценка и методы исследования. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage Publications.

  Пфеффер, К. (1985). Половая идентификация и типирование пола в некоторых Нигерийские детские рисунки. Социальное поведение и личность, 13(1), 69-72.

  Пинто, Г., Бомби, А.С., и Кордиоли, А. (1997). Сходство друзья в трех странах: Исследование детских рисунков. Международный журнал поведенческого развития, 20 (3), 453-469..

  Праут, Х.Т., и Целмер, Д.С. (1984). Исследование достоверности Техника рисования «Кинетическая школа». Психология в школе, 21, 176-180.

  Рубинштейн, Дж., Фельдман, С.С., Рубин, К., и Новек, И. (1987). Межкультурное сравнение детских рисунков одного и того же смешанное общение со сверстниками. Журнал межкультурной психологии, 18 (2), 234-250.

  Стайлз, Д. А., Гиббонс, Дж. Л., Ли, С., Сэнд, Т., и Крулл, Дж. (1998). «Теперь я живу в Норвегии»: описание подарков иммигрантов сами себя. Кросс-культурные исследования, 32(3), 279-298.

  Стайлз, Д. А., Гиббонс, Дж. Л., и Шнельманн, Дж. (1987). улыбающийся загорающий и галантный футболист: Молодой подростковые образы идеальной женщины и мужчины. Журнал раннего Подростковый возраст, 7(4), 411-427.

  Стайлз, Д. А., Гиббонс, Дж. Л., и Шнельманн, Дж. (1990). Идеалы противоположного пола в США и Мексике в восприятии молодежи подростки. Журнал межкультурной психологии, 21 (2), 180–19.9.

  Симингтон, Д., и Сперлинг, Х. (1990). «Нарисуй тест ученого»: интерпретация данных. Исследования в области науки и Технологическое образование, 8(1), 75-77.

  Тамм, М., и Прельвиц, А. (1999). «Если бы у меня был друг в инвалидной коляске»: Мысли детей об инвалидности. Ребенок: Уход, Здоровье и развитие, 27(3), 223-240.

  Томас, Г.В., и Джолли, Р.П. (1998). Делаем выводы: А пересмотр эмпирических и концептуальных основ психологического оценка детей по их рисункам. Британский клинический журнал Психология, 37, 127-139.

  Томас, Г.В., и Силк, А.М.Дж. (1990). Введение в психология детского рисунка. Нью-Йорк: Харвестер Уитшиф.

  Туман Д.М. (1999). Спой шестигрошовую песню: секс-экзамен различия в предметных предпочтениях детских рисунков. Исследования визуальных искусств, 51-62.