Работа педагога с родителями: Статья «Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся»

Статья «Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся»

Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.

Введение

Современные родители рассматривают учреждение дополнительного образования детей (Далее – ДОД) не только как место для развития хобби ребенка, для организации его досуга, но и, прежде всего, заинтересованы в образовательных успехах ребенка, и нацелены на образовательный результат. Поэтому для педагога дополнительного образования очень важно установление партнерских отношений с родителями, создание атмосферы поддержки и общности интересов, взаимопонимания, сотрудничества и взаимодействия. Эффективность взаимодействия с родителями во многом зависит от форм организации работы.

Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Работа с родителями включает в себя комплекс мер – различные формы психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, – которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.

Задачи сотрудничества с родителями:

Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося.

Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.

Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Данные рекомендации помогут педагогам создать систему работы с родителями обучающихся, а также избежать традиционных конфликтов между родителями и учреждением дополнительного образования детей. Кроме того, хорошо организованная система работы педагога с родителями обучающихся – это путь к повышению профессионального уровня и мастерства педагога, гарант совершенствования его личностных качеств, развития педагогического творчества, стратегия, направленная на отработку профессиональных навыков, формирование готовности к профессиональному самообразованию и самовоспитанию.
 

Основные формы взаимодействия педагога с родителями обучающихся.

Для этого в дополнительном образовании активно используются следующие формы работы с родителями:

1. Групповые формы:
• Дни открытых дверей.
• Конференция.

• Родительское собрание.

• Семинары-практикумы.

• Творческие мастерские.

• Совместная досуговая деятельность.

• Родительский тренинг.

• Родительские вечера.

 

2. Индивидуальные формы:
• Анкетирование, диагностика.
• Посещение семьи на дому.
• Индивидуальная консультация (беседа).

3. Наглядно-информационные формы.

Остановимся подробно на каждой из них.

Групповые формы:

• Дни открытых дверей. Это не только средство удовлетворения интереса к тому, как живут дети в детском объединении. Это способ познакомить родителей с содержанием, методами и приемами воспитания и обучения, условиями детской деятельности. Иногда «День открытых дверей» помогает преодолеть негативное или предвзятое отношение родителей к ребенку, его способностям, увидеть его в другом, ранее не известном свете.

Целью проведения Дня открытых дверей является показ талантов и способностей детей. Родители видят своего ребёнка одарённым, талантливым в той или иной области. День открытых дверей – это проявление уникальности и самих педагогов. Педагоги проводят занятия – игры, занятия – сказки, диспуты, конференции и т. п. Родители видят особенности коллектива детского объединения: энергичность, доброжелательность, инициативность, трудолюбие.

Может проводиться до 3 раз в год.

• Конференция. Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ обучающихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Конференции нужно проводить не в отдельном объединении, а в учреждении в целом. Это могут быть читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

На конференцию обязательно пригласить несколько специалистов в области выбранной темы.

• Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни детского объединения и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки.  Это — взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может б

Формы работы педагога с родителями в ДОУ

1. «Формы работы педагога с родителями в ДОУ »

Права и обязанности
родителей определены:
— в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации;
— в главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации;
— в статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации “Об
образовании”.
Для ребёнка духовным центром,
нравственным основанием является
семья, её ценности, устои, отношения
– семейный уклад.
Поэтому не случайно в последние
годы особую важность и значимость
приобретает
работа образовательного
учреждения
с семьёй
Суть взаимодействия ДОУ и семьи
заключается в заинтересованности обеих
сторон в изучении личности ребенка,
раскрытии и развитии скрытого в нем
потенциала.
В основе такого взаимодействия лежат
принципы взаимного доверия и
уважения, взаимной поддержки и
помощи, терпения и терпимости по
отношению друг к другу.
Основные причины трудностей в работе
педагога с семьей
Низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе;
Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры
родителей;
Пассивность родителей, безразличное отношение к своему ребенку;
Чрезмерная занятость родителей;
Недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на контакт;
Агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя;
Отношение воспитателей к родителям, как к объектам воспитания;
Неполная информированность воспитателей об условиях жизни
ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в саду;
«Закрытость» дошкольного учреждения;
Недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия
с семьей.

6. 1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; 2. Объединить усилия для развития и воспитания детей; 3.

Основные задачи педагогов ДОУ
в работе с родителями
1. Установить партнерские отношения с семьей
каждого воспитанника;
2. Объединить усилия для развития и воспитания
детей;
3. Создать атмосферу взаимопонимания, общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей;
5. Поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях.

7. Принципы взаимодействия:

1. Индивидуальный подход
2. Доброжелательный стиль общения педагогов с
родителями.
3. Сотрудничество, а не наставничество ( создание
атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи,
демонстрация заинтересованности коллектива детского
сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь)
4. Готовимся серьезно (слабое, плохо подготовленное
родительское собрание могут негативно повлиять на
положительный имидж учреждения в целом)
5. Динамичность (формы и направления работы должны
меняться)

8. С чего начать?

• А начинать необходимо с анализа социального состава
родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в
детском саду:
• Анкетирование
• Личные беседы.
• Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные
учреждения, можно условно разделить на три группы:
1. Первая группа – это родители, очень занятые на работе,
детский сад им просто жизненно необходим;
2. Вторая группа – это родители с удобным графиком работы,
неработающими бабушками и дедушками;
3. Третья группа – это семьи с неработающими мамами.

9. Первая группа родителей ждет от детского сада не только хорошего присмотра и ухода, но и полноценного развития ребенка. И при

правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома
изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут
фото на выставку.
Вторая группа – дети которых могут воспитываться дома, но
родители не хотят лишать детей полноценного общения. Задача
педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа оставалсь в
позиции пассивного наблюдателя, активизировать их
педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.
Третья группа – эти родители ждут от детского сада интересного
общения со сверстниками. Задача воспитателя – выделить из этой
группы энергичных мам, которые станут членами родительского
комитета и активными помощниками воспитателей. На эту группу
воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских
собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок.

10. Формы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями

Нетрадиционные
Традиционные
Коллективн Индивидуал Наглядноинфо Наглядноинфо Индивидуал
ьные
рмационные
ые
ьные
рмационные
• Общее
родительское
собрание ДОУ;
• Педагогическ
ий совет с
участием
родителей;
• Родительская
конференция;
• Тематические
консультации;
• Педагогическ
ий консилиум;
• Групповые
собрания
родителей;
• «Круглый
стол»;
• Родительский
совет (комитет)
группы;
• Открытые
занятия с детьми
в ДОУ для
родителей.
• Педагогиче
ская беседа
с
родителями
• Тематическ
ие
консультаци
и
• «Заочные»
консультаци
и
• Посещение
семьи.
• Записи на
магнитофон
бесед с
детьми;
• Видеофрагменты
организации
различных
видов
деятельности,
режимных
моментов,
занятий;
• Фотографии;
• Выставки
детских работ;
• Стенды,
ширмы,
папкипередвижки.
• Информацион
ные проспекты
для родителей;
• Альманахи;
• Журналы и
газеты,
издаваемые
ДОУ для
родителей;
• Дни (недели)
открытых
дверей;
• Открытые
просмотры
занятий и
других видов
деятельности
детей;
• Выпуск
стенгазет;
• Организация
мини–
библиотек.
Коллективные
Информационн
оаналитические
•«Почтов • Проведен
ие
ый
ящик»; социологич
еских
•Индивид
срезов,
уальные опросов
блокноты
Досуговые
Познавательны
е
• Совместн
ые досуги,
праздники;
• Выставки
работ
родителей
и детей;
• Кружки и
секции;
• Клубы
отцов,
бабушек,
дедушек;
• Семинар
ы,практик
умы.
• Совместн
ые досуги,
праздники;
• Выставки
работ
родителей
и детей;
• Кружки и
секции;
• Клубы
отцов,
бабушек,
дедушек;
• Семинар
ы,практик
умы.

11. Формы работы с родителями

традиционные
• коллективные,
• индивидуальные
• наглядноинформационные.
Нетрадиционные
Т. В. Кротова
• Информационноаналитические

• Досуговые
• Познавательные
• Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

12. Традиционные формы.

13. родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания — это действенная форма работы

Коллективные формы:
РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ, КОНФЕРЕНЦИИ, «КРУГЛЫЕ СТОЛЫ» И ДР.
ГРУППОВЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ — ЭТО ДЕЙСТВЕННАЯ ФОРМА РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ С КОЛЛЕКТИВОМ РОДИТЕЛЕЙ, ФОРМА ОРГАНИЗОВАННОГО
ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С ЗАДАЧАМИ, СОДЕРЖАНИЕМ И МЕТОДАМИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ОПРЕДЕЛЕННОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ. ПОВЕСТКА ДНЯ
СОБРАНИЙ МОЖЕТ БЫТЬ РАЗНООБРАЗНОЙ, С УЧЕТОМ ПОЖЕЛАНИЙ РОДИТЕЛЕЙ.
НАПРИМЕР, МОГУТ БЫТЬ ТАКИЕ ТЕМЫ: «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕГО РЕБЕНКА?»,
«ВОСПИТАНИЕ ПОСЛУШАНИЯ У ДЕТЕЙ», «МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ» И
ДР. ТРАДИЦИОННО ПОВЕСТКА ДНЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ЧТЕНИЕ ДОКЛАДА, ХОТЯ ОТ ЭТОГО
СЛЕДУЕТ УХОДИТЬ, ЛУЧШЕ ВЕСТИ ДИАЛОГ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ
АКТИВИЗАЦИИ
РОДИТЕЛЕЙ.
СОБРАНИЕ
ГОТОВИТСЯ
ЗАРАНЕЕ,
ОБЪЯВЛЕНИЕ
ВЫВЕШИВАЕТСЯ ЗА 3—5 ДНЕЙ. ТЕМУ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМНО,
НАПРИМЕР: «ПОСЛУШЕН ЛИ ВАШ РЕБЕНОК?», «КАК ИГРАТЬ С РЕБЕНКОМ?», «НУЖНО ЛИ
НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ?» И ДР. В ОБЪЯВЛЕНИИ МОЖНО ПОМЕСТИТЬ НЕБОЛЬШИЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ,
НАПРИМЕР,
ПОНАБЛЮДАТЬ
ЗА
ПОВЕДЕНИЕМ
ДЕТЕЙ,
СФОРМИРОВАННЫМИ НАВЫКАМИ, ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ И Т.Д.
ЗАДАНИЯ ОБУСЛОВЛЕНЫ ТЕМОЙ ПРЕДСТОЯЩЕГО СОБРАНИЯ. КАК ПОКАЗЫВАЕТ ОПЫТ,
РОДИТЕЛИ АКТИВНЕЕ РЕАГИРУЮТ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРИГЛАШЕНИЯ, ОСОБЕННО
ЕСЛИ В ИХ ПОДГОТОВКЕ ПРИНИМАЛИ УЧАСТИЕ ДЕТИ.

14. педагогические беседы с родителями, тематические консультации. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться

Индивидуальные формы:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ.
БЕСЕДА МОЖЕТ БЫТЬ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФОРМОЙ, ТАК И ПРИМЕНЯТЬСЯ В СОЧЕТАНИИ С
ДРУГИМИ, НАПРИМЕР, ОНА МОЖЕТ БЫТЬ ВКЛЮЧЕНА В СОБРАНИЕ, ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ. ЦЕЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ — ОБМЕН МНЕНИЯМИ ПО ТОМУ ИЛИ ИНОМУ ВОПРОСУ; ЕЕ ОСОБЕННОСТЬ —
АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ И ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ. БЕСЕДА МОЖЕТ ВОЗНИКАТЬ СТИХИЙНО ПО
ИНИЦИАТИВЕ И РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГА. ПОСЛЕДНИЙ ПРОДУМЫВАЕТ, КАКИЕ ВОПРОСЫ ЗАДАСТ
РОДИТЕЛЯМ, СООБЩАЕТ ТЕМУ И ПРОСИТ ИХ ПОДГОТОВИТЬ ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ БЫ ОНИ ХОТЕЛИ
ПОЛУЧИТЬ ОТВЕТ. ПЛАНИРУЯ ТЕМАТИКУ БЕСЕД, НАДО СТРЕМИТЬСЯ К ОХВАТУ ПО ВОЗМОЖНОСТИ ВСЕХ
СТОРОН ВОСПИТАНИЯ. В РЕЗУЛЬТАТЕ БЕСЕДЫ РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ ПО
ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА. БЕСЕДА НАЧИНАЕТСЯ С ОБЩИХ ВОПРОСОВ, НАДО
ОБЯЗАТЕЛЬНО ПРИВОДИТЬ ФАКТЫ, ПОЛОЖИТЕЛЬНО ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ РЕБЕНКА. РЕКОМЕНДУЕТСЯ
ДЕТАЛЬНО ПРОДУМАТЬ ЕЕ НАЧАЛО, ОТ КОТОРОГО ЗАВИСИТ УСПЕХ И ХОД. БЕСЕДА ИНДИВИДУАЛЬНА И
АДРЕСУЕТСЯ КОНКРЕТНЫМ ЛЮДЯМ. ВОСПИТАТЕЛЮ СЛЕДУЕТ ПОДОБРАТЬ РЕКОМЕНДАЦИИ, ПОДХОДЯЩИЕ
ДЛЯ ДАННОЙ СЕМЬИ, СОЗДАТЬ ОБСТАНОВКУ, РАСПОЛАГАЮЩУЮ «ИЗЛИТЬ» ДУШУ.
ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ОРГАНИЗУЮТСЯ С ЦЕЛЬЮ ОТВЕТИТЬ НА ВСЕ ВОПРОСЫ,
ИНТЕРЕСУЮЩИЕ РОДИТЕЛЕЙ. ЧАСТЬ КОНСУЛЬТАЦИИ ПОСВЯЩАЕТСЯ ТРУДНОСТЯМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.
ОНИ МОГУТ ПРОВОДИТЬСЯ И СПЕЦИАЛИСТАМИ ПО ОБЩИМ И СПЕЦИАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ, НАПРИМЕР,
РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У РЕБЕНКА, ОХРАНЕ ЕГО ПСИХИКИ, ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ И ДР.
КОНСУЛЬТАЦИИ БЛИЗКИ К БЕСЕДАМ, ОСНОВНАЯ ИХ РАЗНИЦА В ТОМ, ЧТО ПОСЛЕДНИЕ ПРЕДУСМАТРИВАЮТ
ДИАЛОГ, ЕГО ВЕДЕТ ОРГАНИЗАТОР БЕСЕД. ПЕДАГОГ СТРЕМИТСЯ ДАТЬ РОДИТЕЛЯМ КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ
СОВЕТ, ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬ.

16. Наглядно-информационные формы.

Они знакомят родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывают практическую помощь семье.
К ним относятся записи на магнитофон бесед
с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных
моментов, занятий; фотографии, выставки
детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки.

18. Нетрадиционные формы.

Индивидуальные и
информационноаналитические формы
социологические срезы, опросы,
«Почтовый ящик»
Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной
работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями.
Досуговые формы:
Призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами
и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и
детьми. К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных
учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Осенний
праздник», «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Папа,
мама, я — дружная семья», «Весёлые старты», «Праздник Весны» и др.
Родители на праздниках могут читать стихотворения, петь песни, играть на
музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории, например о
птицах, а потом вместе с детьми строить скворечники. Эффективная форма
общения, помогающая налаживанию доброжелательных неформальных
отношений, — организация педагогами разнообразных конкурсов. Досуговые
формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только если
воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию
мероприятия.
Познавательные
формы:
предназначены для ознакомления родителей с
особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования у
родителей практических навыков.
Например, это может быть проведение родительских
собраний по мотивам известных телевизионных игр:
«КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца» и других. Неформальный подход к
организации и проведению этих форм общения
ставит воспитателей перед необходимостью
использования разнообразных методов активизации
родителей.
Наглядно-информационные формы
решают задачи ознакомления родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность
воспитателя.
Наглядные формы общения способны выполнять задачи
ознакомления родителей с методами и приемами
воспитания, оказывать им помощь в решении
возникающих проблем. При этом педагогу необходимо
выступать в качестве квалифицированного советника,
который может подсказать нужный материал, обсудить
вместе с родителями возникшую трудность.
Информационные стенды
в группах:
•ФИО педагогов, работающих с детьми этой
группы,
•Режим пребывания детей в детском саду;
•Основные виды организованной
образовательной деятельности;
•Права ребёнка;
•Объявления;
•Поздравления;
•Меню на день;
•Словарь добрых слов и выражений;
•Адреса сайтов в Интернете, посвященных
дошкольному детству.
Важные моменты:
-Все материалы должны быть эстетично
оформлены;
-Содержание необходимо регулярно
обновлять, иначе интерес родителей к
этой информации быстро пропадет;
-Оформление выполняется так, чтобы
привлекать внимание родителей;
-Содержание предлагаемого материала
должно быть действительно интересным
большинству родителей.

31. Наглядно-информационные формы

• информационноознакомительная
• ознакомление родителей с
самим дошкольным
учреждением, особенностями
его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием
детей, и преодоление
поверхностных мнений о
работе дошкольного
учреждения.
• информационнопросветительская
• направлены на обогащение знаний
родителей об особенностях
развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Их
специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями
здесь не прямое, а
опосредованное — через газеты,
организацию выставок и т. д.,
поэтому они были выделены нами
в самостоятельную подгруппу, а не
объединены с познавательными
формами.
информационноознакомительные формы
«Дни открытых дверей».
дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с
детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и
педагогов.
В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди,
принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки,
дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить
дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям,
ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок
занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и воспитателями.
Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами
поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Только равноправное
творческое взаимодействие
образовательного учреждения
с семьями воспитанников
является залогом
полноценного развития
ребенка

35.

Спасибо за внимание!

Памятка общения педагога с родителями

Памятка

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

1. Психолого-педагогические правила и способы установления контактов с семьей обучающегося.

Типичное общение преподавателя с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями.

Чаще всего это монолог преподавателя, состоящий из жалоб на обучающегося или отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя, возникающие от подобного «общения», не способствуют возникновению желания сотрудничать с учебным заведением в деле обучения и воспитания его же ребенка.

Контакт между преподавателем и родителями возможен тогда, когда и те, и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.

Для этого преподавателю необходимо показать родителям, что он любит студентов такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.

Основным средством установления контакта с родителями для преподавателя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к обучающимся.

Поэтому преподавателю необходимо руководствоваться следующими правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей.

Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категоричных «должны», «обязаны» – исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений преподавателей и родителей – взаимное уважение. Тогда и формой контроля становится обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у преподавателей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания учебного заведения. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высшего образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель – лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, преподаватель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества студента, на сильные стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.

Индивидуальное общение.

При общении с родителями преподаватель должен так строить беседу, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалом, любящим и умеющим учить и воспитывать.

Поэтому при подготовке к беседе с родителями преподаватель должен хорошо продумать:

1) цель;

2) содержание беседы;

3) манеры поведения, стиль речи.

Каждая деталь должна способствовать созданию образа настоящего специалиста.

Может быть два варианта такого общения:

1) по инициативе учителя;

2) по инициативе родителей.

2. Проведение беседы с родителями по инициативе преподавателя.
3. 
   Постановка психологической цели.

– Что я хочу от родителей? (Вылить свое раздражение на студента? Наказать студента руками родителей? Показать родителям их педагогическую несостоятельность?)

При всех указанных вариантах не стоит вызывать родителей, т. к. такие психологические цели свидетельствуют о профессиональной беспомощности педагога и отрицательно повлияют на общение преподавателя и семьи.

Вызывать родителей стоит, если преподаватель хочет лучше узнать студента, понять причины его поведения, подобрать индивидуальный подход к нему, поделиться положительными фактами относительно студента и т. д., т. е. психологическая цель должна быть стимулом для дальнейшего общения с родителями.

2. Организация начала диалога.

Церемония приветствия.

Приветствуя родителей, необходимо оставить свои дела, встать навстречу, улыбнуться, доброжелательно сказать слова приветствия, представиться (если встречаетесь впервые), обратиться к ним по имени–отчеству.

3. Установление согласия на контакт.Это означает, что преподаватель обязательно обговаривает время диалога, особенно если он видит, что родитель торопится, необходимо уточнить, каким запасом времени тот располагает. Лучше перенести разговор, чем проводить его в спешке, т. к. он все равно не будет усвоен.

4. Создание обстановки диалога заключается в том, что преподаватель продумывает, где и как будет проходить диалог. Недопустимо, чтобы преподаватель сидел, а родитель стоял.

Нужно проследить, чтобы в кабинете никого не было, никто не вмешивался в разговор. Усадив родителя, необходимо поинтересоваться, удобно ли ему, обратить внимание на его и свои жесты и позы.

Жесты и позы преподавателя должны демонстрировать открытость и доброжелательность (недопустимы скрещенные на груди руки, руки на поясе – «руки в боки», запрокинутая назад голова и т. д.).

Для снятия напряжения родителя и перехода к проблеме следует корректно и конкретно сообщить цель вызова, например: «Мне хотелось получше узнать (имя ребенка), чтобы подобрать к нему подход», «Нам нужно получше с вами познакомиться, чтобы действовать сообща», «Я еще не очень хорошо знаю (имя ребенка), вижу в нем и положительные черты и не очень, мне нужна Ваша помощь, чтобы лучше понять его» и т. д.

Вызывая родителя для беседы, преподаватель не должен забывать, что беседа подразумевает диалог, следовательно, ему нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителя, поэтому ему необходимо сформулировать свои вопросы к родителям студента и дать возможность высказаться им.

Проведение диалога. Начало разговора должно содержать положительную информацию о студенте, причем это не оценочные суждения: «У Вас хороший мальчик, но…» (дальше идет отрицательная информация на 10 минут), а сообщение о конкретных фактах, характеризующих студента с положительной стороны. Такое начало свидетельствует о педагоге как о наблюдательном и доброжелательном, т. е. профессионале.

Факты о поведении или успеваемости студента, вызывающие беспокойство у педагога, должны подаваться очень корректно, без оценочных суждений, начинающих на «не»: «Он у Вас непослушный, неорганизованный, невоспитанный и т. д.».

Также не следует после положительной информации о студенте продолжать рассказ о негативных фактах через союз «но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но неорганизованный».

Переходить к нелицеприятным фактам лучше всего в форме обращения за советом: «Я еще не очень хорошо знаю Мишу, не могли бы Вы мне помочь разобраться (далее идет описание факта)» или «Я не могу понять…», «Меня беспокоит…», «Я хочу понять, что стоит за этим…».

При сообщении негативных фактов рекомендуется делать акцент не на них, а на пути преодоления нежелательных проявлений.

Преподаватель должен постоянно подчеркивать общую цель его и родителей относительно будущего студента, поэтому не следует употреблять выражение «Ваш сын», т.  е. противопоставлять себя и родителей.

Рекомендуется чаще говорить «мы», «вместе», обращаться по имени–отчеству к родителю как можно чаще.

Самым главным в беседе является высказывание родителя, поскольку именно оно делает разговор беседой, диалогом.

От преподавателя требуется умение слушать. После того как преподаватель закончит свое сообщение вопросом к родителю относительно данной проблемы, он, используя приемы активного слушания, может узнать много важного и необходимого о студенте и его семье. Для этого преподавателю нужно всем своим видом показать, что он внимательно слушает родителя.

Свое участие в диалоге преподаватель может выразить через отражение чувств по поводу рассказа родителя: «Я рад тому, что у нас единые взгляды на…», «Меня удивило…», «Я огорчена…» и т. д. Выполнение этого условия предотвращает возникновение конфликта при разнице во мнениях и способствует взаимопониманию сторон.

Конкретные советы должны даваться преподавателем только в том случае, если родитель просит у него совета.

Они будут эффективны тогда, когда будут конкретны по содержанию, доступны в выполнении, просты по форме изложения.

Завершение диалога. Преподавателю рекомендуется подвести итог беседы на основе приема рефлексивного слушания-«резюмирования»: «Если теперь подытожить сказанное Вами, то…» и наметить пути дальнейшего сотрудничества, договориться о цели, месте и времени будущей встречи.

Беседа с родителями должна заканчиваться церемонией прощания.

Прощаясь с родителем, преподавателю следует, обращаясь к нему по имени–отчеству, поблагодарить за беседу, высказать свое удовлетворение ею, проводить родителя и сказать слова прощания доброжелательно и с улыбкой.

3. Проведение беседы преподавателем по инициативе родителей.

1. Установление согласия на контакт. (Участники диалога обговаривают время его протекания.)

Представьте ситуацию: Визит мамы стал неожиданным для Вас. У Вас нет времени с ней разговаривать. Как Вы поступите?

Проявив максимум внимания и предупредительности к маме, преподавателю вместо избегания диалога следует сообщить ей, что он не знал о ее приходе и запланировал очень важное дело, которое нельзя отложить, и располагает временем в… минут, если маму это устраивает, то можно поговорить, если нет, то он выслушает ее в любое удобное ей время.

Таким образом, преподаватель дает понять о своем желании диалога, несмотря на неблагополучные обстоятельства.

1. Выслушайте родителя. Дайте родителю «выпустить пар». Помните, что на самом деле агрессия направлена не на вас, а на образ, сложившийся у родителей. Следует мысленно отделить себя от этого образа и, наблюдая за беседой как бы со стороны, стараться понять, что же кроется за агрессией, что волнует родителя? Важно не отвечать агрессией на агрессию, т. к. иначе ситуация может стать неуправляемой.

Следите за своей позой!

Выражение преподавателем сочувствия, понимания переживаний родителей: «Я вижу, Вы обеспокоены успеваемостью (имя ребенка) «Постараюсь понять Вас…», «Давайте вместе разберемся» – придадут беседе конструктивный характер, что поможет выяснить истинную причину обращения к преподавателю.

Преподавателю не следует упускать того, что родитель приходит с определенными фактами. Задача преподавателя состоит в том, чтобы определить степень обоснованности этих фактов.

Доказать несостоятельность этих фактов можно только с помощью убедительных аргументов. Умение преподавателя использовать объективные, хорошо обоснованные аргументы повышает его компетентность в глазах родителей.

Необходимо ответить на все вопросы родителя. Это способствует переводу беседы на деловой уровень общения и выяснению всех остальных «болевых точек» родителя в области обучения его ребенка.

Закончить беседу следует также по инициативе учителя.

Работа педагога-психолога с родителями подростков «группы риска»

Работа с родителями обучающихся-одна из важных задач образовательного учреждения в решении вопросов воспитания детей и подростков. Особого внимания требуют семьи, попавшие в категорию социально неблагополучных, т. е. семьи, имеющие детей, находящихся в социально опасном положении или семьи, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию и обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. Важно установить доверительные отношения между родителями, испытывающими трудности в воспитании детей, и специалистами образовательного учреждения. Деятельность педагога-психолога в рамках образовательного учреждения предусматривает просветительскую и консультативную работу с родителями обучающихся.

Практика показывает, что коррекция поведения родителей по отношению к собственным детям дает положительные результаты в личностном формировании подростков. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми именно подросткового возраста. 

Основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть не только повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния, но и помощь в формировании конструктивного поведения родителей в конфликтах. С этой целью была разработана методика «Мой конфликтный подросток», позволяющая побудить родителя увидеть во взаимоотношениях с подростком не столько доказательства каких-то изъянов или ошибок самого родителя, сколько желание и возможность к саморазвитию и изменению собственной стратегии поведения. Таким образом, психолог способствует осознанию участников группы собственных переживаний, связанных с взрослением подростков и нахождение способов разрешения конфликтов с ними.

Полный текст статьи

Работа социального педагога с семьей

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ.

 

1. Деятельность социального педагога по работе с семьей

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращении возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся : недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и другое.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.

Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные.

Подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи.

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и другие.

Помощь в координации направлена на активатизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного , семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательств, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

 

Формы социально-педагогической помощи семье.

 

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Крисисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога – путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизировать усилия семьи на преодоление кризиса. Для эффективного решения возникающих проблем не следует искать вину лишь в поведении кого-либо из партнеров. Эти закономерности надо знать и учитывать, корректируя в соответствии с ними свое поведение.

Социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей и специалистами, работающими с ней. Также, социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее документальными фактами.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального педагога – создать такие условия.

Проблемно-ориентированная модель предписывает решать выбранную для работы проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие семье, и используются средства, способствующие для решения проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основном, в зарубежной практике, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьей , как патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.

Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии и  прочее.

При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивать активность и уверенность родителей.

Вышеописанные методы: консультативная беседа, образовательный тренинг – являются универсальными, то есть используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

 

Квалификационная характеристика социального педагога

по работе с семьей.

 

Должностными обязанностями семейного социального педагога являются посредничество в системе взаимодействия личности, семьи и общества; влияние на формирование нравственно и физически здоровых отношений в семье, соседском окружении, в среде сверстников, в школьно-семейном воспитании.

Семейный социальный педагог призван изучать индивидуально-психологические и возрастные особенности детей и родителей, их склонности и интересы, круг общения, условия жизни, семейный уклад, семейные традиции, психолого-педагогическую культуру родителей, микроклимат классного коллектива, взаимоотношения в социуме.

Он осуществляет контакт с медико —психолого-педагогической службой, по мере необходимости – с правоохранительными органами, с социальными работниками для оказания конкретной помощи нуждающимся .

Особо следует обращать внимания на семьи с факторами социального риска и выявлять межличностные и внутри семейные трудности и конфликты, отклоняющиеся нормы поведения, помогать с опекой и попечительством. Семейный социальный педагог содействует «процессу энкультурации, то есть включению ребенка в целостный мир

общечеловеческой культуры с целью усвоения им различных образцов культуры языка, специфических культурных навыков поведения, идейно-нравственной системы, культуры мышления и чувствования, деятельности и общения».

Критерии деятельности семейного социального педагога – повышение психолого-педагогической культуры семьи и степень ее защищенности в социуме.

В квалификационной характеристике перечень необходимых семейному социальному педагогу знаний. Он должен знать тенденции развития современной семьи, этику и психологию семейной жизни; закономерности развития личности детей м подростков, их потребности, мотивы ; функции системы государственных институтов, общественных организаций в вопросах оказания помощи семье; социально-педагогические, демографические, экологические особенности среды, в которой осуществляется работа; основы трудового законодательства; принципы организации семейного досуга, общения, организации свободного времени; методику диагностических исследований и развития; программирование своей работы в социуме; методы работы с семьей и педагогически запущенными подростками, оказания помощи и поддержки.

Конечно, внедрение инновационных форм и технологий обучения во многом зависит от социально-экономических возможностей вузов и от социальной ситуации. Однако расширение масштаба активных методик обучения, разработка и издание ролевых игр и сборников ситуационных задач, создание электронных пособий не требуют чрезмерно больших затрат. Инновационный подход требует в первую очередь внутренней мотивации, наличия у преподавателей желания донести свои знания до студентов, а у студентов – воспринять эти знания.

Обязательно наличие высшего образования у социальных педагогов всех категорий.

                    

                  Роль воспитания в развитии самооценки.

Самооценку с раннего детства формирует воспитание. Низкая самооценка не дает способностям ребенка полностью раскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребенок будет приписывать себе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать, когда жизнь начнет все расставлять на свои места.

Часто родители придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а, когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Поэтому, чтобы у ребенка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности, не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты.

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд – тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит.

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Конечно, это отражается на самооценке детей, вызывает у них чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тому, кого постоянно превозносят.

Фактически, самооценка – это разница между собой реальным и собой идеальным, а дети, особенно подростки, любят создавать себе идеалы.

Порой они хотят быть похожими на героев книг или нашумевших фильмов, но проблемы в том, что это недостижимо. В результате разрыв между идеалом и подростком настолько велик, что самооценка падает чуть ли не до нуля.

Самое обидное, что это касается, в большей степени, самых умных, интеллигентных, знающих и любознательных подростков. Именно они больше всего и чаще всего недовольны собой и имеют низкую самооценку. У легкомысленных подростков, которые живут сегодняшним днем, не думают о будущем и не забивают себе головы идеалами, как раз с самооценкой все в порядке.

Конечно, нужно приветствовать стремление ребенка к идеалу, иначе он вырастет самодовольной и не слишком образованной личностью. Но, в первую очередь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизиться можно только постепенно, путем кропотливого труда. Объяснить ребенку, что, если идеалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметь менять представления о себе – идеальном. И, самое главное, нужно полюбить себя, такого, какой есть.

Воспитание самооценки в ребенке – одна из самых важных задач для его будущей жизни.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

— демократический

— авторитарный

— попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”.

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль “подавления”.

При попустительском  стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Самосознание школьников  зависит от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними   не занимаются, но требуют послушании, низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних, не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть ругают, чем не замечают”). Задача взрослых  – обходиться без нотаций и назиданий , как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – “уход от реальности”. Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты.

При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

 Принимать активное участие в жизни семьи;

 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

 Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

 Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

 Уважать право ребенка на собственное мнение;

 Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

 С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

 

Основные формы и методы работы педагога с родителями

Департамент образования Администрации

городского округа Самара

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Детско-юношеский Центр «Пилигрим» г.о. Самара

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

(методические рекомендации)

Самара

2015

Рекомендовано методическим советом МБОУ ДОД ДЮЦ «Пилигрим»

Протокол №___ от _____________2015 года.

Редакционная коллегия:

Поршин А.С. – директор МБОУ ДОД ДЮЦ «Пилигрим» г.о. Самара,

Боженко А.С. – методист МБОУ ДОД ДЮЦ «Пилигрим» г.о. Самара,

Дмитриева А.В. — методист МБОУ ДОД ДЮЦ «Пилигрим» г.о. Самара.

В данных методических рекомендациях рассматриваются формы и методы работы с родителями. Освещены вопросы: основные направления деятельности педагогов и родителей, функционирование деятельности и основные этапы работы, методы изучения семьи, формы взаимодействия педагогов и родителей, родительское собрание – как одна из основных форм работы с родителями.

Данное издание адресуется: заместителям директоров по воспитательной работе, педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, методистам, классным руководителям, воспитателям и вожатым лагерей с дневным пребыванием детей.

Литература

1. 
   Алаева М.А. Настольная книга современного классного руководителя. Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. — 352с.
   
2. 
   Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр “Педагогический поиск”, 2006. -267 с.
   
3. 
   Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя, М:   ВАКО, 2005.  — 270с.
   
4. 
   Кузнецова Л.В. Воспитательная работа в школе. М. “Школьная пресса”, 2007. -323с.
   
5. 
   Кульневич С.В. Воспитательная работа в школе. Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2005. -290с.
   
6. 
   Лизинский В.М. “Практическое воспитание в школе”, М, Центр “Педагогический поиск”, 2007. -214с.
   
7. 
   Максименко Н.А. Спутник классного руководителя, Волгоград: Учитель, 2007.-308с.
   
8. 
   Рожков М.И., Байбородова Л.В.Организация воспитательного процесса в школе. Учеб. пособ. М.,2007.- 380с.
   
9. 
   Селевко Г.К. Воспитательные технологии, М, НИИ школьных технологий, 2005.- 249с.
   
10. 
    Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2006. -310с.
    

        

                                                                                     

-19-

• 
  Средний уровень – 3 балла
  
• 
  Ниже среднего – 2 балла
  
• 
  Низкий уровень — 1 балл
  

-18-

Содержание

Введение ……………………………………….…………… ….4

1. 
   Основные направления деятельности педагогов и родителей………………………..……………………….. 5
   
2. 
   Функционирование деятельности и основные этапы работы ………………………………………………. ..…. 7
   
3. 
   Методы изучения семьи…………………………………. 9
   
4. 
   Формы взаимодействия педагогов и родителей….……10
   
5. 
    Родительское собрание – как одна из основных форм работы с родителями…………………………………… 12
   

Заключение…………………………………………………….. 15

Приложение……………………………………………………. 17

Литература…………………………………………………….. .19

       

 

 -3-

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

• 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
• 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
• 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
• 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
• 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
• 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
• 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
• 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
• 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
• 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
• 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
• 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
• 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
• 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
• 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
• 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
• 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
• 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
• 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
• 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
• 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
• 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
• 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
• 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
• 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
• 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
• 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
• 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
• 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
• 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
• 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

новых учителей: работа с родителями

• Back-to-School Night 2.0. Поднимите свою успеваемость и найдите новые способы взаимодействия и общения с семьями учащихся, используя некоторые из этих технологических предложений. (Edutopia, 2015)
• Контрольный список для вечернего возвращения в школу: изучите пять идей для большого вечера: вход в систему за столами, брошюры, устав класса, презентация и привлекательная классная среда. (Edutopia, обновлено в 2015 г.)
• Ночь в школу: самое важное для начала успешного учебного года: просмотрите руководство о том, как правильно начать год, будучи прозрачным, прямым и последовательным. (Edutopia, обновлено в 2015 г.)
• Взаимодействие с родителями: практическое руководство для учителя начальных классов: подумайте о том, что больше всего важно для родителей, на вечернем вечере в школе, и подумайте о способах более активного взаимодействия. (Edutopia, 2011)
• День открытых дверей не для вашей мамы: используйте QR-коды, дополненную реальность, виртуальные туры и другие достижения в области классных технологий, чтобы изменить иногда неэффективные ритуалы открытых дверей для родителей. (Edutopia, 2014)

Родительские собрания

• Родительские собрания… или совместные беседы ?: Найдите руководство о том, как максимально эффективно использовать конференции родителей и учителей: объединитесь с семьями учащихся, побуждая их играть более активную роль в ведении беседы. (Edutopia, 2015)
• 5 Советы по подготовке к родительской конференции: при подготовке к родительской конференции общайтесь с семьями как можно раньше и чаще, храните данные под рукой, уравновешивайте беседу, приглашайте ученика и делайте процесс приятным. (Edutopia, 2015)
• Советы по проведению конференций между родителями и учителями: ознакомьтесь с полезными советами, которые помогут сделать встречи с родителями значимыми и полезными.(Edutopia, обновлено в 2015 г.)
• 5 Ресурсы для родительских конференций: погрузитесь в тщательно подобранный список ресурсов для улучшения конференций родителей и учителей, включая идеи для освещения успехов учеников и вопросы, которые должен задать каждый родитель. (Edutopia, обновлено в 2015 г.)

Развитие отношений с родителями

Участие родителей в школе

Использование технологий для связи с родителями

• Старая школа или новая школа, вовлекайте родителей: взгляните на стратегии старой и новой школы, чтобы вовлечь родителей.(Edutopia, 2013)
• Parent Communication Toolbox: изучите широкий спектр цифровых инструментов, чтобы вовлечь родителей, когда личное общение невозможно. (Edutopia, 2014)
• Использование сканируемой технологии для общения с родителями круглый год: держите родителей в курсе о деятельности в классе и домашних заданиях с помощью таких инструментов, как коды быстрого реагирования и триггеры дополненной реальности. (Edutopia, 2014)
• 6 технических инструментов, которые улучшают общение между учителями и родителями: откройте для себя инструменты, которые улучшают общение родителей и учителей, включая приложения для обмена сообщениями, инструменты для создания портфолио, электронные журналы успеваемости, блоги, веб-сайты классов и социальные сети.(Здравый смысл, 2016)

Ресурсы, связанные с работой с родителями, можно найти на странице Edutopia Family Engagement; «Взаимодействие с семьей: обзор ресурсов» — отличное место для начала. Ищете дополнительные ресурсы для новых учителей? Посетите страницу «Ресурсы для новых учителей», где вы найдете другие рекомендованные руководства, и ознакомьтесь со всем содержанием Edutopia на странице «Новые учителя».

Лучшие журналы для родителей, которые читают больше родителей

Лучшие журналы для родителей, которые читают больше родителей

Независимо от того, молодожены ли вы, ждете своего ребенка, впервые родители или растущая семья, издается множество журналов чтобы помочь вам в вашем жизненном пути с детьми. Пока выбор лицом к вам на полке для журналов или в Интернете может показаться запутанным, это лучше всего использовать простую логику для выбора лучших родительских журналов для каждого этап жизни, который вы проходите вместе.

Другими словами, ведущие журналы для родителей читают все больше родителей. А также проверенный временем способ измерения более широкой читательской аудитории — проверенный тираж. Большинство веб-сайтов, на которых продаются, рецензируются или рекомендуются эти журналы, заголовки в соответствии с определенными критериями, при этом некоторые из этих сайтов ранжируются журналы на основе проверенного тиража изданий.Как родители ища, на какие издания подписаться или купить в газетном киоске, проверенные данные будут вашим лучшим руководством при выборе.

Согласно одному из таких веб-сайтов, ведущими журналами для родителей являются Babytalk First Месяцы (тираж: 3,384 миллиона), первый год жизни американского ребенка (3,04 миллиона), Новые родители (2,756 миллиона), Родители (2,214 миллиона), Disney Семейные развлечения (2,198 миллиона), Babytalk (2,003 миллиона), American Baby (2,002 миллиона). миллионов), воспитание детей в раннем возрасте (1.65 миллионов), Scholastic Parent & Child (1,313 миллиона) и Руководство по планированию беременности Babytalk (1,2 миллиона).

Такой список был бы хорошим индикатором того, что большинство родителей та же ситуация, что и вы читаете. Публикации в родительских журналах других веб-сайты, похоже, используют качественные критерии, редакционную предвзятость или некоторые коммерческие соображения относительно того, почему определенные названия, несмотря на то, что они менее распространены или менее известные, включены и почему другие заголовки с более высокими подтвержденными тиражи вообще не указаны.

Например, на одном сайте перечислены журналы Working Mother (тираж: 827,000), Беременность и Новорожденные (229,000) и Беременность (131,900), но не перечислять некоторые из ранее упомянутых выше распространенных названий. Есть даже несоответствие, поскольку этот сайт ранжирует журнал Parenting Early Years с более высоким тиражом (2,185 миллиона) по сравнению с тиражом 1,65 миллиона цитируется на предыдущем веб-сайте, упомянутом в этой статье. Возможно, высшее номер — это неаудированная цифра, и это заявленный издателем тираж.

Другой сайт рекомендует комбинацию ведущих журналов для родителей и, возможно, менее популярные названия, такие как Fit Pregnancy, Hybrid Mom, Kiwi, Parenting School Годы, а также вышеупомянутая беременность и новорожденный. Нет проверенного тиража цифры были включены в список.

Может показаться парадоксальным, что, хотя есть часто цитируемая статистика, пятьдесят процентов браков в США, к сожалению, заканчиваются разводом, общая численность населения США достигла отметки в 300 миллионов всего за несколько лет назад.Будь то дети, рожденные вне брака или дети, рожденные в то время, когда пары были (кратковременно) женаты, общий знаменатель, по-видимому, состоит в том, что мы любим своих детей. Рассмотрение этого с этой точки зрения может объяснить, почему большинство ведущих журналов для родителей предназначены для младенцев и начинающих родителей. Никто не может сопротивляться приходу и последующему появлению новорожденного. ребенок, в то время как новые мамы и папы изо всех сил пытаются понять это правильно в первый раз и каждый последующий раз, просматривая свои предпочтительные журналы.

Посмотрите на название журнала с самым высоким рейтингом. Babytalk первые месяцы с тиражируется почти 3 400 000 экземпляров в каждом выпуске (выше оригинального названия, Babytalk, который продается только тиражом более 2 миллионов копий). Второе место занимает American Baby’s First Year of Life, тираж более 3 миллионов экземпляров каждый выпуск. (Для названия дополнительного журнала это даже выше, чем оригинальный брат, American Baby, тираж которого всего 2 миллиона экземпляров. за выпуск.)

Ознакомьтесь с некоторыми другими названиями в списке ведущих журналов для родителей.Третье место в рейтинге тиражей занимает New Parent с тиражом 2 756 000 экземпляров. продавая больше, чем более устоявшееся название «Родители», которое входит в число четыре с более чем 2 200 000 копий на выпуск. Может показаться, что эти журналы пересекаются друг друга, но на самом деле они тонко сегментированы, что подтверждается успех публикации вышеупомянутых спин-оффов. Даже пятое место журнал Disney Family Fun с тиражом почти 2,2 миллиона экземпляров предназначен для семей с детьми в возрасте от 3 до 12 лет.

Было бы интересно посмотреть, в каких ведущих родительских журналах будут другое поколение или около того. С нашей более продолжительной продолжительностью жизни будут ли США состоять к тому времени седеющего населения (как в Японии сегодня)? Или американцы и дальше будут рожать детей? Возможно вопрос мы действительно следует спросить, будут ли журналы в том виде, в которых мы их знаем сегодня, продолжать свое существование? через тридцать лет?

Журналы и электронные журналы для родителей.

1. Детский.ком
2. The Dabbling Mum (Веселая мама)
3. Семья и домашняя сеть
4. Семейные дела Журнал для родителей
5. Семейный номер онлайн Журнал
6. Публикации Family Times
7. Вдохновленное воспитание
8. Младший
9. Журнал Kids Life
10. Воспитание с духом
11. Parents. com
12. SingleParentsMag.com
13. Успешный родитель

Подготовка малышей и дошкольников к школе

Подготовка малышей и дошкольников к школе

И малыши, и дошкольники могут столкнуться с одними и теми же проблемами при переходе к другому этапу жизни.Из дома в детский сад, а затем из дошкольного в начальную школу, это изменение в распорядке дня ребенка может отрицательно повлиять на него путь, если он не готов к этому. Это ответственность каждого родителя чтобы убедиться, что их ребенок готов к дошкольному или обычному обучению. Однако учителя также играют важную роль в подготовке ребенка к этим два уровня образования.

Вот несколько советов о том, как вы, как учитель, можете подготовить детей ясельного и дошкольного возраста. принять грядущие изменения в своей жизни.В общем, не так много о разнице в образе жизни малыша и дошкольника поэтому как их подготовить к этому переходу — более или менее тем же.

Наблюдать за ребенком

Этот совет сначала не поможет подготовить ребенка, но подготовит вас. в разработке стратегии. Нужно понаблюдать за ребенком и посмотреть, что он любит делать и то, что ненавидит. Вы должны знать, какие области вам нужны поработать, прежде чем порекомендовать его в школу.Если вы думаете, что ребенок еще не готов к школе, тогда вы можете дать ему дополнительное время, чтобы работать над его слабыми местами.

Разработать программу занятий

Начните просить детей приносить книги, а не пустые рюкзаки. Ограничивать им от встречи с родителями и убедитесь, что они обедают в в то же время. Начните составлять для них планы уроков, чтобы они упражняться. Все эти второстепенные практики действительно помогают ребенку адаптироваться к предстоящему изменения.Также посоветуйте родителям установить с ним строгий распорядок дня. Спросите их создать для него режим сна и не позволять ему просыпаться всякий раз, когда он хочет. Это ваше незначительное предложение родителям может многое добавить на развитие малышей и дошкольников. В общем, основная мысль сделано здесь для того, чтобы малыш или дошкольник привык к повседневной жизни. и урок планы.

Работа с детьми

Конечно, дети не могут сразу начать читать и писать! Какие вам нужно сделать это, чтобы увидеть, насколько легко дети могут адаптироваться к новой практике.Некоторые из детей могут быть трудными и упрямыми, в то время как некоторые легко принять изменения, такие как новые ограничения, планы уроков и т. д.

Начать вводить некоторые поведенческие ограничения

Это самая большая проблема, с которой обычно сталкиваются учителя. В большинстве случаев малыши не привыкли никого слушать, кроме своих мам, и эта ситуация может ухудшиться, если малыш не подготовлен к дошкольному образованию. Учителя и обеим матерям необходимо приучить своих детей слушать других. сказав им действовать по чужим словам.Таким образом, малыш научится подчиняться другим людям и, следовательно, будет подчиняться учителям в дошкольных учреждениях. тоже. Учителя также могут научить ребенка использовать определенные команды, такие как «извините». мне »или« спасибо ».

Учителя для детей как родители. Их обязанность — работать на их слабых местах и ​​подготовить их к предстоящему этапу.

Ресурсы для родителей детей ясельного и дошкольного возраста

1. Allkids
2. BabyCenter: Ваш малыш
3. Работа с детьми младшего возраста
4. Раннее детство
5. Дошкольный экспресс
6. ПОДПИСАТЬСЯ С МЛАДЕНЦЕМ
7. ToddlerWatch
8. Приучение к туалету Малыши в BabyCente
9. Да, дети могут

Как учителям и родителям нужно работать вместе для наилучшего обучения

Прошли те времена, когда родители слышали от учителей только тогда, когда их ребенок не учился хорошо или боролся с какой-то другой проблемой.Теперь, благодаря развитию технологий и мгновенному доступу к информации, родители проявляют больший интерес к образованию своего ребенка.

Большинство современных родителей хотят сотрудничать с учителями, чтобы их ребенок получил лучшее образование. Они с нетерпением ждут регулярных отчетов об успехах своего ребенка и ожидают, что их мнение будет услышано. Учителя также стремятся к подобным отношениям с родителями.

Для большинства детей самыми значимыми людьми в жизни являются их родители и учителя.Это люди, с которыми они проводят большую часть своего времени, которые влияют на их повседневную деятельность и направляют их в учебе.

Дети преуспевают, когда их родители значимо связаны со школой. Идеальное сочетание учителя и родительского участия в обучении ребенка — один из самых важных факторов, способствующих их успеху.

Вот способы, которыми учителя и родители могут работать вместе, чтобы улучшить учебный опыт ребенка:

1. Эффективное общение

Частое двустороннее общение между родителями и учителями важно для первых, чтобы оставаться в курсе того, что происходит в школе, а вторым — важные вещи о ребенке.

Родители и учителя должны общаться друг с другом в течение учебного года. Им следует обсудить стиль обучения ребенка, то, что их стимулирует, утомляет и интересует, а также любые другие вопросы, которые могут повлиять на их обучение.

Встречи родителей с учителями — прекрасная возможность для родителей пообщаться с учителем и отслеживать успеваемость своего ребенка. Также эти встречи — отличный способ обсудить любые проблемы или вопросы, касающиеся ребенка.

Способы оставаться на связи и налаживать позитивные двусторонние отношения включают отправку электронных писем, обмен сообщениями, волонтерство в классе или добавление комментариев в записную книжку с домашним заданием или дневник ученика.

Кроме того, родители могут быстро поговорить с учителем, пока забирают или забирают ребенка.

2. Следование принципу сотрудничества и сотрудничества

Сотрудничество и общение идут рука об руку. Если общение будет частым, сотрудничество будет проще.

Подход, основанный на сотрудничестве, подразумевает, что обе стороны работают вместе на равных для достижения общей цели — улучшения обучения, развития и благополучия ребенка.

В сотрудничестве между учителем и родителем важно помнить, что обе стороны обладают уникальными знаниями и навыками.

Родители хорошо осведомлены об истории развития, интересах и образе жизни своего ребенка. Учителя обладают знаниями об обучении, стратегиях оценивания, правилах и школьной успеваемости ребенка.

Родители и учителя должны совместно делиться этими знаниями, чтобы поддерживать академические успехи ребенка. Он включает в себя связь того, что ребенок изучает в школе, с тем, как он учится дома.

Это помогает родителям решать учебные задачи ребенка, тем самым расширяя их возможности обучения.

3. Содействие и поощрение обучения после школы

Понимание учителями способностей ребенка очень полезно для родителей при создании условий для домашнего обучения.

Родители должны поддерживать учебу после школы, положительно взаимодействуя со своим ребенком в отношении школы и учителей, создавая благоприятную среду дома и заботясь об интересах ребенка.

Чтобы вызвать интерес к учебе и закрепить то, что изучается в классе, родители должны быть в курсе изучаемых тем.Они должны побуждать своего ребенка составлять распорядок своей домашней работы.

Они также должны предоставлять учебные материалы, читать вместе с ребенком и поощрять здоровое питание и физическую активность.

Участие в обучении ребенка показывает, что родители поддерживают его обучение. Чем больше поддержки ребенок чувствует себя дома, тем эффективнее он будет учиться в школе.

—

Образование — это важный этап в развитии и росте ребенка. Родители и учителя должны работать вместе, как одна команда, чтобы создать для ребенка наилучшую возможную среду обучения и способствовать физическому, эмоциональному и интеллектуальному благополучию.

— Статья Беаса Дев Ралхана, генерального директора и соучредителя Next Education India Pvt. Ltd.

Прочтите: 5 советов для родителей, как учить детей дома во время изоляции от коронавируса и при этом делать это весело

Прочтите: какими должны быть школьные учителя в 2030 году?

Прочтите: Объяснение: Вот почему педагогическое образование важно в Индии

Работа в команде: Родители и учителя работают вместе

Кэрол Гуч, М. С., LPC, LCDC, LMFT

Как бывший школьный учитель и школьный консультант, а в настоящее время — специалист по психическому здоровью, я знаю, как важно, чтобы учителя и родители работали вместе, чтобы способствовать успехам своих учеников. Общение — это ключ.

Родители и учителя имеют общую цель: обеспечить учащимся максимально возможный образовательный опыт . Когда родители и учителя общаются друг с другом, они могут работать вместе для достижения этой общей цели.Такие технологии, как текстовые сообщения и электронная почта, сделали общение между домом и школой более эффективным и улучшились как в количественном, так и в качественном отношении. И родителям, и учителям будет полезно искать возможности для общения друг с другом на регулярной основе, чтобы обеспечить удовлетворение физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей всех учащихся. Мы знаем, что наилучшие образовательные результаты достигаются, когда удовлетворяется каждая из этих потребностей.

Партнерство подразумевает, что все стороны работают вместе — на равных — с конкретными правами и обязанностями для достижения общей цели.Каждая сторона вносит свои собственные конкретные навыки и знания для достижения целей. К сожалению, в большинстве случаев общение дома и школы носит односторонний характер и ориентировано на школу. Информация передается … но power не передается. Такой подход не способствует созданию подлинного партнерства. Подавляющее большинство кризисов дома / школы является прямым результатом плохого общения.

Начальный этап требует, чтобы учителя зарекомендовали себя как компетентные и уверенные в себе профессионалы.Они должны задать тон для постоянного сотрудничества и обозначить конкретные цели, роли и обязанности каждого члена нового партнерства.

На этапе обслуживания учителя должны использовать постоянные конференции и общение для продолжения и расширения партнерских отношений.

Завершающий этап обеспечивает соответствующее завершение партнерства путем творческого, эффективного и хорошо спланированного перехода к следующему этапу в академической прогрессии учащегося.Учителя должны поддержать семью перед этим новым шагом.

Заключительный этап может быть трудным для учителей и родителей на определенных академических уровнях. Родители, особенно с очень маленькими детьми, часто становятся зависимыми от учителя и не хотят прекращать отношения. Учителя должны сообщить родителям, что они будут общаться со следующим учителем ученика и что они будут участвовать в процессе перехода.

Ни учителя, ни родители не должны защищаться или спорить друг с другом в сложной ситуации.Не пытайтесь построить защиту с помощью серии отговорок или объяснений. Такой подход только разозлит человека и ослабит партнерские отношения.

Приносим извинения за ошибку и сожалеем о сложившейся ситуации. Обрисуйте шаги, которые будут предприняты, чтобы предотвратить повторение. Даже самый расстроенный человек, как правило, хорошо отреагирует на такой подход. Искренние извинения не являются проявлением слабости или некомпетентности. Скорее, они отражают силу и уверенность.

В любом эффективном, функционирующем партнерстве власть распределяется поровну и надлежащим образом.

В партнерстве между учителем и родителем важно помнить, что обе стороны обладают уникальными знаниями и навыками. Родители хорошо осведомлены о долгосрочном развитии своего (ребенка) ученика (физическом, медицинском и социальном), интересах и образе жизни. Учитель знает стратегии преподавания и оценивания, школьные правила и процедуры, а также успеваемость учащегося. Родители и учителя должны совместно делиться этими знаниями и взглядами.

Знания учителя и понимание ученика были бы очень полезны родителям, когда они работают с учеником дома. Родители должны положительно отзываться о школе и учителях … проявлять интерес к школьной работе ученика . .. пересматривать школьные задания … хвалить усилия ученика … поощрять самостоятельность … устанавливать конкретное время и место для выполнения домашних заданий … и периодически проводить обучающие игры и мероприятия дома … обеспечивать ребенок в теплой, благоприятной домашней обстановке … свести к минимуму использование разочарований и наказаний дома и поощрять и развивать отношения ученика со сверстниками.

Исследования показывают, что учащиеся, находящиеся в состоянии чрезмерного стресса, не могут эффективно учиться, потому что высвобождение гормона стресса, кортизола, мешает формированию памяти. Точно так же, когда обстановка дома и в школе ученика успокаивается, мозг ученика может эффективно учиться. Вот почему важно создать сильные системы поддержки учащихся как дома, так и в школе, чтобы улучшить их обучение. Один из способов облегчить этот подход — обеспечить регулярное общение между домом и школой.Родители могут отправить учителям электронное письмо или позвонить им, чтобы сообщить им, когда домашняя учебная среда (временно или иным образом) может сдерживать успеваемость ученика. Например, если ученик заболел или переживает смерть близкого человека, отправка учителю короткого электронного письма или телефонный звонок, чтобы сообщить учителю, что ученик испытывает стресс или находится в сложной ситуации, могут сделать это. легче как для учителя, так и для ученика. Учителя также должны сообщать родителям, если в школе возникают проблемы у их ученика, такие как заметные изменения в поведении, новые факторы стресса в школе или недостаточная успеваемость.Учителя могут отправить электронное письмо или позвонить родителям ученика, чтобы вместе они могли определить, нуждается ли ученик в дополнительной поддержке.

Вместе, как одна команда, родители и учителя могут работать над созданием наилучшей среды, способствующей физическому, эмоциональному и интеллектуальному благополучию учащихся. Желаю вам отличного учебного года.

Как найти правильный баланс дома и в школе

Динамика отношения учителя к родителю реальна для многих учителей.Совмещать обязанности по воспитанию собственных детей и воспитывать детей других людей — непростая задача. Родителям-учителям, которые проводят весь день с детьми, сложно распоряжаться своим временем и энергией, и ученики, и дети в равной степени могут почувствовать последствия этого.

Но быть учителем-родителем вполне можно с помощью правильных инструментов. Вот четыре совета, которые помогут вам добиться динамичной работы учителей и родителей.

Дополнительная литература: Первый день в детском саду: открытое письмо родителям

1.Общайтесь

Если есть что-то, что позволяет учителю-родителю эффективно управлять своим беспокойным образом жизни, так это хорошее общение. Сегодняшние учителя-родители должны развивать прочные отношения со своими детьми и учениками, а это может произойти только через открытое и честное общение.

Четкое сообщение ученикам и школьному сообществу об изменениях в классе, ожиданиях по проекту или деталях учебной программы уже является лучшей практикой преподавания.Передавая это общение своей семье, вы сможете развивать здоровые отношения со своими детьми, а также побуждаете их делиться своими чувствами и мыслями. Уловка состоит в том, чтобы не позволять одной форме общения мешать другой — отвечать на электронные письма родителей по ночам, когда вы могли бы поговорить со своими детьми, — это запрещено.

Поговорите со своими детьми об их границах. Им нужен ваш совет по поводу школы, или они предпочтут спросить своего учителя? Хотели бы они, чтобы вы научили их школьному материалу, или они бы предпочли, чтобы вы поиграли с ними после того, как они сделают домашнее задание? Если они посещают школу, в которой вы работаете, какие виды взаимодействия им удобны в течение учебного дня? Уважать их границы так же важно, как и устанавливать свои собственные.

Вам также следует рассказать своему супругу о трудностях воспитания родителей. Знает ли ваш (а) супруг (а), что вам трудно заставить детей делать домашнее задание после того, как вы потратили весь день, пытаясь заставить своих учеников завершить их работу? Знают ли они, насколько утомительным может быть отсутствие взрослого после работы? Поговорите со своим партнером, чтобы вместе построить систему, которая будет работать для всех.

2. Установите пример

Сохранять хладнокровие во время встреч родителей с учителями может быть самой сложной задачей в работе родителей и учителей.Но вы сэкономите время и умственную энергию, определив перед встречей, какая роль подходит. Спросите себя: мне нужно быть учителем или родителем прямо сейчас? Затем наденьте правую крышку.

Если вы навещаете учителя своего ребенка, воздержитесь от микроменеджмента или настаивайте на его точке зрения. Большинство учителей этого не понимают, говорит учитель-родитель в The Guardian , и это может заставить учителя вашего ребенка не решаться вовлекать вас в дела в будущем.

Подавайте пример, вместо того чтобы сравнивать или судить. Сосредоточьтесь на том, чтобы хорошо выполнять свою работу и как родитель, и как учитель. Помогите учителю вашего ребенка, если можете, но только если он об этом попросит. Если вы лучший вариант для ответа на вопросы, ваши дети будут приходить к вам за ответами, но постарайтесь не расстраиваться, если вместо этого они пойдут к своим учителям. Как учителя, мы все вместе.

3. Экономьте энергию

Ваша задача номер один как учителя-родителя — управлять своей энергией.

Воспитание, планирование уроков и обучение трудно совместить, и если вы перегорели, пострадают все ваши обязанности.

Чтобы все ваши родительские и родительские тарелки вращались, сосредоточьтесь на:

• Контролируйте то, что вы можете. Вы не можете контролировать учителя вашего ребенка так же легко, как вы можете контролировать административные изменения, из-за которых вам приходится бороться за собственную работу. Но вы можете контролировать свое отношение и то, как вы готовитесь к своей роли учителя или родителя. Сосредоточьтесь на этих вещах.
• Собираем факты. Привычный сбор доказательств — оцененных работ, отчетов об успеваемости и т. Д. — от вашего ребенка и ваших учеников помогает вам организоваться и позволяет вам делать более информированный и четкий выбор, что, согласно Harvard Business Review, является проверенным способом управления энергия.
• Не забывая смеяться. Очень важно получить небольшую перспективу. Выбор сражений и смех над случайными глупыми проблемами помогут вам пережить день.
• Имея друзей-учителей и родителей.Они понимают, через что вы проходите, поэтому положитесь на них, когда наступят тяжелые времена. К тому же у них наверняка есть кофе.

4. Управляйте своим временем

Чтобы быть лучшим учителем-родителем, необходимо присутствие. Если вы хронически боретесь или пытаетесь наверстать упущенное, трудно быть в данный момент — независимо от роли, которую вы играете. И ваши дети, ваши ученики и взрослые, с которыми вы общаетесь, обязательно заметят.

Можете ли вы сэкономить больше времени в классе? На что похож ваш баланс между работой и личной жизнью? Правильно ли вы расставляете приоритеты? Выкупите несколько минут здесь и там, и это поможет вам сбалансировать роль учителя и родителя.

Дополнительная литература: 5 ключей к установлению здоровых отношений между учителем и учеником

Дайте себе возможность дышать, чтобы вы действительно могли получать удовольствие от своих преподавательских и родительских обязанностей. Это уникальная динамика, но вы можете добиться этого, зарезервировав свое время и энергию, четко общаясь со своими учениками и семьей и являясь отличным примером для подражания учителя и родителя.

Роль родителей и учителей в развитии карьеры учащихся

В нашу эпоху жесткой конкуренции выбор достойной карьеры стал очень важным для каждого человека.Иногда они путаются, решая, какую карьеру выбрать. В такой ситуации учителя и родители, в частности, играют важную роль в определении навыков и интересов ребенка. Они могут дать ученикам надлежащее руководство и помочь им осуществить свои мечты.

Учителя и родители могут действовать как мотиваторы и воспитывать детей. Они могут подготовить их к яркой карьере и столкнуться с проблемами будущего. Приучение к определенным важным привычкам, таким как чтение и письмо, с самого начала может помочь им адаптироваться к конкурентному миру.В наши дни родителям очень сложно уделять время своим детям. В результате они зависят от учителей, школ и учебных заведений в обучении своих детей.

Демистификация путаницы, связанной с карьерой

Многие студенты сталкиваются с дилеммой, какой курс выбрать после окончания учебы. Они не понимают, идти ли им на MBA или M Tech, или выбрать работу. Студент, обучающийся по 12-му стандарту, очень обеспокоен тем, какой поток выбрать для выпуска из различных вариантов, таких как инженерия, медицина, естественные науки, искусство, гуманитарные науки и т. Д.Многие студенты, проходящие профессиональные курсы, не уверены в своих карьерных перспективах.

Учителя могут дать студентам хорошие советы по вопросам карьеры, посоветовавшись с профессионалами и другими специалистами. Более того, родители и учителя должны следить за тем, чтобы на учащихся не влияли социально-экономические факторы, такие как бедность, влияние соседей, сверстников и т. Д.

Важность родителей как путеводной звезды

Родители формируют поведение, отношение, мышление и характер ребенка.Именно они регулярно общаются с ребенком и понимают его амбиции, мечты и стремления. Родители должны на раннем этапе определить, в чем интересы ребенка. Ребенка могут интересовать различные области, такие как автомобили, кинопроизводство или география. Соответственно, родитель должен побуждать их читать книги, смотреть видео или аналогичный контент, связанный с интересующей их темой.

Родители не должны постоянно заставлять своих детей учиться.Они должны относиться к ним осторожно и преподавать им жизненные уроки самоотверженности, тяжелой работы, сочувствия и командной работы. На детей не следует воздействовать постоянным уходом за телом. Родители должны хвалить достижения своих детей и действовать как движущая сила для их академического роста. Им следует работать над раскрытием скрытых талантов своего ребенка и взращивать его. Детей следует учить мечтать и визуализировать свои будущие цели и научить их добиваться их упорным трудом и правильным планированием.

Родители должны поощрять своих детей читать английские газеты и обсуждать темы, связанные с текущими событиями и новостями. Это вызовет у ребенка интерес к чтению газет, а также укрепит их владение языком. У детей разные интересы и увлечения, такие как рисование, музыка, спорт и так далее. Родители должны раскрыть скрытые таланты своего ребенка и предоставить им возможности и возможности для изучения самих себя. Из-за влияния общества, друзей и семьи многие родители игнорируют тот факт, что существуют огромные возможности и возможности карьерного роста в различных областях, таких как искусство, музыка, драма и так далее.

Родители должны взаимодействовать с другими людьми, которые в настоящее время проходят курс обучения или делают карьеру, которая также интересна их детям. Им следует познакомить этих людей со своими детьми для лучшего представления и понимания. Это поможет детям получить четкое представление о курсе / работе и карьерных перспективах.

Учителя могут выполнять функции навигаторов

Учителя могут время от времени проводить регулярные викторины и интерактивные занятия.Это вызовет у студентов интерес к учебе и даст им доскональное знание изучаемых тем. Учителя также должны регулярно уделять внимание общим знаниям и текущим событиям не как предмету, а как дополнительному компоненту. Это сформирует среди студентов и разовьет привычку узнавать о повседневных событиях.

Ответственные учителя могут правильно направлять своих учеников с самого начала. Они могут научить их нюансам подготовки к конкурсным экзаменам и так далее.Кроме того, учителя должны учить учеников быть застенчивыми и учить их распознавать собственные таланты и соответственно развиваться.

Чтобы улучшить навыки учащихся и повысить их уверенность в себе, учителя могут проводить регулярные образовательные туры и интерактивные занятия с экспертами отрасли. Кроме того, они также могут проводить консультации по вопросам карьеры для студентов IX, X, XI, XII классов и для курсов UG. Учителя могут подготовить их к решению сложных проблем конкурентного мира и дать им представление о различных профессиях и их важности.Студенты могут запутаться в выборе карьеры, а также могут бояться принять правильное решение. В это время учителя могут направить их на правильный карьерный путь.

Заключение

Родители и учителя могут сыграть важную роль в формировании карьеры ученика. Они могут правильно вырастить ребенка и научить его понимать, как выбрать хорошую карьеру. Работая рука об руку, учителя и родители могут стать важным катализатором карьерного роста учащихся.

.