Реферат эффективные направления сотрудничества педагогов с родителями: РЕФЕРАТ Тема: Современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей | Материал на тему:
РЕФЕРАТ Тема: Современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей | Материал на тему:
РЕФЕРАТ
Тема: Современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Воспитатель:
Кропачева Анна Васильевна
г. Ставрополь 2014
Содержание
- I.Введение ________________________________________________3
II. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей ______________________________________________________4
III Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения__________________________________________________4
IV. Условия, способствующие взаимодействию семьи и образовательного учреждения.__________________________________________________5
V.
Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения___________________________________________________7
VI. Заключение________________________________________________10
- I. Введение.
- Актуальность темы. Семья и дошкольное учреждение — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе невозможно. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать.
- Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания — влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важно учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический нее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
В данное время необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработку рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
II. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей.
Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие
Отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот.
В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи.
III. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение» — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.
д. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
-приобщение родителей к педагогическому процессу;
расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
-пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
-создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
-информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
-разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
-объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
-проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
IV. Условия, способствующие взаимодействию семьи и образовательного учреждения.
Педагогам, хорошо известно, что семья и детский сад на определенном этапе составляют для ребенка основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ:
- нестабильность общества;
- социальная напряженность;
- экономическое давление — передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте.
Эту ситуацию можно изменить за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ, но для этого необходимо создать следующие условия:
1.
Социально-правовые:
построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
2. Информационно-коммуникативные:
предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.
3. Перспективно-целевые:
наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.
4. Потребностно-стимулирующие:
взаимодействие ДОУ и семьи будет более эффективным, если опирается на результаты изучения:
- потребностей и интересов семей;
- категорий семей;
- стилей семейного воспитания;
- ребенка во всех его сферах развития;
- рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения.
Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.
Важным условием по обеспечению включения семей в образовательное пространство ДОУ является умение определять приоритетные направления данного процесса.
При этом необходимо учитывать:
- муниципальную политику;
- специфику ДОУ;
- уровень профессиональных компетенций педагогов по вопросам взаимодействия с родителями и т. д.
Приоритетное направление:
- повышение уровня профессиональных компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей;
- программно-методическое обеспечение процессов взаимодействия с семьей;
- обеспечение функционирования и развития детско-взрослого сообщества ДОУ в соответствии с реализуемой программой.
В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой.
Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. Но далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия педагогов дошкольных учреждений должны быть направлены на:
- повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;
- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе;
- формирование положительных взаимоотношений в семье.
Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений.
Задача педагогов — заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.
V. Формы общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников
- В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
К традиционным относятся:
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.
Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей.
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.
Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и
Родительские конференции. Основная цель конференции — обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.
Приведем примеры некоторых из них.
Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы — динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, — все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.
Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.
п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.
Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.
VI.Заключение
Выводы
Педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности.
В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.
В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.
Только сотворчество педагогов с родителями может принести реальную пользу в деле образования детей.
Родители станут вашими единомышленниками и помогут сделать жизнь детей в детском саду ярче, разнообразнее, радостнее.
- Список литературы
1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание.2008. N 6. • Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9..
2. Белова Л.В. В семье будущий первоклассник. — М,2000.
3. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1.
4. Буре Р.С. Готовим детей к школе. — М.,2007.
5. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
6. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 2003. N 9.
7. Далинина Т.
Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1.
8. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1.
9. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002.
10. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М,2003..
11. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8.
12. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8.
12
«Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями»
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
Реферат по дисциплине «Семейная педагогика»
на тему:
«Традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями».
Выполнила: Щербакова О.И.
СОДЕРЖАНИЕ:
1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..……….3
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. РОЛЬ И МЕСТО ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.……………………………4
2. ФОРМЫ РАБОТЫ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ………………………………..6
2.1. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ …………7
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………21
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..……………22
ВВЕДЕНИЕ.
В основе концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.
.
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения.
Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение» — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.
Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка.
Главным в работе любого дошкольного образовательного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста.
Задачами детского сада являются: установление единства в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей, изучение и распространение передового опыта семейного воспитания, ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения. Также важной задачей детского сада является привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, помочь им стать своему ребёнку настоящим другом и авторитетным наставником. Для этого в детском саду существуют различные формы работы с родителями — традиционные (родительское собрание, презентация детского сада, семинары и консультации, наглядный материал — информационные стенды, буклеты, памятки; педагогические беседы, посещение семей, дни открытых дверей и т. д.) и нетрадиционные (анкетирование, конкурсы и проекты, круглый стол с родителями) формы работы.
Родителям необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребёнка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса. В законе российской федерации об образовании говорится, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте.
1. РОЛЬ И МЕСТО ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
Работа с семьей — важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих задач:
— установление единства в воспитании детей;
— педагогическое просвещение родителей;
— изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;
— ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.
Этой задаче подчинена вся работа, проводимая в дошкольном учреждении с семьей. Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольных учреждений.
Обязанностью воспитателей дошкольного учреждения является оказание родителям помощи в овладении знаниями о ребенке, закономерностях его развития и путях воздействия на него с целью всестороннего гармонического развития, подготовки к обучению в школе. Для этого родителей знакомят с основными проблемами психологии, педагогики, анатомии, физиологии и гигиены. Наряду с теоретическими знаниями они получают некоторые методические знания и умения, например: как руководить играми детей, как отвечать на их вопросы, как осуществлять закаливание и т. д. Родители нуждаются в обучении их основам педагогической техники: как надо разговаривать с ребенком, как распорядиться, предъявить требование к нему, каковы меры его поощрения и наказания и т. д.
Педагогические знания и умения даются родителям на основе понимания ими специфики каждого возрастного периода и учета индивидуальных особенностей детей.
Накопление фактов, свидетельствующих о положительном опыте воспитания детей в лучших семьях, дает основание для обобщающих выводов и рекомендаций для всех родителей. Зная, кто из них успешно решает те или иные задачи воспитания в семье, осуществляет тесное взаимодействие с дошкольным учреждением, воспитатель обеспечивает выступление этих родителей на собраниях, конференциях по обмену опытом семейного воспитания. Положительные примеры из жизни семей воспитанников данного учреждения, группы, используемые педагогом в беседах, делают его аргументы особенно убедительными в глазах родителей.
Для установления единства в воспитании детей в дошкольном учреждении и семье необходимо, чтобы родители ясно представляли себе, что такое детский сад, ясли-сад, как организована в нем жизнь детей, какие задачи решаются воспитателями, чем заняты дети в течение дня, какие требования предъявляются к их поведению, какие правила существуют для родителей, чем они обусловлены и т. д.
Воспитатели и другие работники дошкольного учреждения — заведующая, музыкальный руководитель регулярно рассказывают родителям об организационных и педагогических основах жизни и работы дошкольного учреждения, особо подчеркивая необходимость взаимодействия с семьей. По возможности им надо наглядно показать различные стороны жизни дошкольного учреждения. Уверенность в том, что родители знают и понимают работу, проводимую с детьми в детском саду, служит основанием для предъявления им требования продолжать и закреплять эту работу.
2. ФОРМЫ РАБОТЫ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ.
Детский сад и семья — два важных института социализации детей. У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. С одной стороны, педагоги сохраняют все лучшее и проверенное временем, а с другой — ищут и стремятся внедрять новые, эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников, основная задача которых — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей.
Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное — донести до родителей знания.
Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы с родителями делятся на традиционные и нетрадиционные.
2.1. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.
Традиционные формы общения педагога с родителями подразделяются на:
коллективные;
индивидуальные;
наглядно-информационные.
Традиционными формами называют такие формы, которые проверены временем и стандартны для всех дошкольных учреждений не только города, но и страны. К ним относятся:
1. Презентация детского сада.
Поступление ребёнка в детский сад – очень важный момент для каждой семьи. Презентация детского сада – это праздник знакомства новых детей и их родителей с детским садом, коллективом, помещениями, программами, по которым работает детский сад. Основная задача – с первых минут общения вызвать у ребёнка радость, сформировать в сознании родителей положительный образ детского сада, продемонстрировать настрой на взаимодействие и взаимопроникновение в проблемы друг друга. Это мероприятие требует большой подготовки, но приносит огромную отдачу, облегчает процесс адаптации ребёнка к детскому саду, снижает уровень родительских тревог и опасений по поводу пребывания ребёнка в детском саду.
2. Родительские собрания.
Одна из наиболее традиционных форм работы с родителями. Их целью является повышение уровня воспитательных умений, педагогической культуры родителей.
Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.
Групповые родительские собрания — это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор — друг или враг в воспитании детей?».
Правила проведения родительского собрания:
— Родительское собрание должно быть основательно подготовлено. За две недели до собрания вывесить в вестибюле группы объявление с указанием темы, даты и времени его проведения, подготовить для родителей буклеты с кратким содержанием собрания. Продумать все организационные моменты: от расстановки мебели до возможных вопросов со стороны родителей. Нельзя сажать родителей на детские стульчик, а педагогов и администрацию – на обычные. Общение должно проходить на одном уровне.
— Предложить родителям приготовить выступление на определённую тему. Организовать присутствие на собрании заведующего, старшего воспитателя, педагогов, работающих с детьми, чтобы придать мероприятию значимость; установить эмоциональный контакт с родителями, продемонстрировать заинтересованное отношение администрации к проблемам воспитания и обучения детей.
— Общение должно носить неформальный, доброжелательный характер. Родители на собрании – активные участники и партнёры в обсуждении проблемы. Приветствуется диалог, а не монолог педагога с озвучиванием правил, необходимых для выполнения родителями.
— Педагоги группы должны с уважением относиться к родителям, принимать во внимание авторитет семьи и опыт семейного воспитания.
— Обязательно наличие обратной связи, обсуждение итогов собрания с родителями, согласование мер по преодолению трудностей и реализации планов развития ребёнка.
3. Семинары и консультации для родителей.
Цель семинара и консультации – повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов, активизация педагогических умений родителей. Их тематику можно определить, проанализировав родительские потребности и интересы, например путём анкетирования. Консультация и семинары могут проводиться фронтально для группы родителей, которых заинтересовал тот или иной вопрос, или индивидуально. Их цель – помочь родителям в разрешении сложных педагогических ситуаций, проинформировать об успехах, достижениях ребёнка.
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.
Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.
Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3—4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30 — 40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.
4. Конференция с родителями — это одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи, участвуют родители. Конференция помогает родителям накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
5. Наглядный материал.
Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Это могут быть информационные стенды, буклеты, листовки, памятки, внутренняя газета детского сада, стенгазета.
5.1. Информационный стенд для родителей «Визитная карточка детского сада» в холле, на котором представлены следующие сведения:
— Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
— Фамилия, имя, отчество заведующего, часы приёма родителей;
— Наименование и телефон вышестоящей организации;
— Направления деятельности детского сада: краткая характеристика групп, программ, перечень дополнительных услуг;
— Информация о кадрах;
— Дипломы и грамоты детского сада.
5.2. Информационные стенды в группах предназначены для обмена информацией по вопросам воспитания и обучения детей, знакомства родителей с планами работы на ближайшее время, распространение педагогических знаний.
На стенде могут быть представлены:
— Фамилии, имена и отчества всех педагогов, которые работают с детьми этой группы, время, когда они могут побеседовать с родителем о ребёнке;
— Режим дня;
— Расписание занятий;
— План мероприятий на месяц;
— Объявления;
— Условия проведения конкурсов;
— Меню на день;
— Словарь добрых слов и выражений;
Все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены.
Содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадёт.
Оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей.
Содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей.
5.3. Буклеты, листовки, памятки.
Преимуществом информационных буклетов, листовок и памяток является их адресность, то есть каждый родитель получает информацию лично, может ознакомиться с ней удобное время.
В буклетах может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы детского сада, например по художественно-эстетическому воспитанию, о дополнительных услугах и т. д. Можно использовать фотографии детей и педагогов, стихотворения о детском саде.
Листовки – это короткая информация о конкретном мероприятии, приглашение на открытое занятие и т. п. Желательно, чтобы информационная листовка была оформлена на цветной бумаге, привлекала внимание родителей.
5.4. Памятки познакомят родителей со сводом определённых правил с целью реализации единого воспитательного подхода семьи и детского сада, например в вопросах адаптации ребёнка к детскому саду.
5.5. Внутренняя газета детского сада посвящается определённой теме, например здоровью детей, игровой деятельности, обучению грамот е, развитию творческих способностей и т. д.
В газете есть постоянные рубрики:
— Взрослым о детям;
— Консультации специалиста;
— Детские новости;
— Говорят малыши;
— Наши достижения (об успехах детского сада).
Выпуск газеты требует серьёзной работы творческой команды педагогов детского сада, определённых материально-технических затрат. Газета должна выходить регулярно.
6. Педагогические беседы с родителями.
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
Беседы должны отвечать определенным требованиям:
— быть конкретными и содержательными;
— давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
— пробуждать интерес к педагогическим проблемам;
— повышать чувство ответственности за воспитание детей.
7. Посещение семьи.
Воспитатель своей группы должен посетить семьи своих воспитанников.
Целью посещения семьи воспитанника может быть поддержка успехов ребёнка, развитие контактов с семьёй, изучение опыта семейного воспитания или совместное обсуждение значимых для семьи и детского сада служат материалом для проектирования последующих взаимодействий с родителями и другими членами семьи. Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия семейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем; знакомство с положительным опытом семейного воспитания; выяснение условий подготовки к школе и т.д.
Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводимое обычно с участием общественности (членами актива родителей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т.д. По результатам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи.
Главная задача наглядной пропаганды — целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье.
8. Дни открытых дверей – это форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада. В этот день коллектив детского сада предъявляет семьям воспитанников свои достижения. Родители (и другие члены семей) знакомятся со службами дошкольного образовательного учреждения; программой его развития и образовательной программой, в соответствии с которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс; наблюдают специально организованные занятия с детьми, а также включаются (при поддержки воспитателей) в разнообразную совместную с детьми деятельность. В этот день важно познакомить семьи со сложившейся в детском саду системой просвещения и образования родителей (целями, содержанием, формами, методами работы) и пригласить к взаимодействию в различных образовательных направлениях: физкультурно-оздоровительном, художественно-эстетическом, эколого-краеведческом и др.
«День открытых дверей» актуален в начале цикла взаимодействия детского сада и семьи. По мере того, как детский сад вместе с семьёй будет стремиться к развитию взаимодействий, переходить с одного на другой качественный уровень, «День открытых дверей» преобразуется в постоянные открытые отношения детей, родителей и педагогов.
9. Переписка педагогов и родителей.
Очень часто родители спешат на работу, вечером торопятся домой и поэтому беседа воспитателя с родителями как таковой не получается. Кроме того, многие специалисты (психолог, логопед, медсестра) заканчивают свой рабочий день раньше, чем некоторые родители могут забрать своего ребёнка из детского сада. В таких условиях единственной возможностью общения со специалистами становиться письменная форма диалога – записка, личный блокнот (тетрадь), письмо, благодарственное письмо, открытка. Письменное обращение – это не просто исписанный лист бумаги, а руководство к действию для родителей, постоянно находящееся под рукой. Письменное обращение гарантирует конфиденциальность информации о проблемах семьи. Ответ педагога при этом более точен и конкретен, обращён к конкретной семье.
Записка – это письменное обращение, выраженное в краткой, ласконичной форме. Записка-просьба указывает на потребность в деловом общении по решению различных вопросов. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям воспитанника, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребёнка в детском саду, о любимых занятиях, отношениях со сверстниками и другую важную информацию.
Личный блокнот (тетрадь)- это письменная форма еженедельного обмена информацией между детским садом и семьёй. Такие блокноты (тетради) могут каждый день курсировать между детским садом и семьёй. В них родители могут сообщать воспитателям об успехах ребёнка в разных сферах деятельности, особых семейных событиях (поездках, дне рождении, посещение театра) и др.
Письмо – повествование о трудностях и достижениях в воспитании и обучении ребёнка, о месте и роли родных и чужих взрослых в его развитии. Письмо позволяет передать собственное эмоциональное отношение к тому, что происходит в жизни конкретного ребёнка, связанного с миром семьи и детского сада; поделиться радостями и заботами, посочувствовать, обратиться за помощью.
Благодарственное письмо- это обращение с благодарностью за помощь в организации и проведении, каких либо мероприятий в детском саду (экскурсий, праздников, акций, конкурсов, мастер-классов), а также за сотрудничество в воспитании и обучении детей.
Открытка – это форма письменного поздравления с достижениями ребёнка, а также с праздниками (в том числе семейными) и профессиональными успехами родителей воспитанников.
Такое разнообразие форм письменного общения воспитывающих взрослых предоставляет обеим сторонам (семье и детскому саду) возможность затронуть различные стороны жизни ребёнка в детском саду и дома. Письменное сообщение воспитателя может быть прочитано дома в семейной обстановке. В его обсуждении принимают участие все члены семьи, проживающие с ребёнком; это позволит эффективно влиять на установление единых требований к дошкольнику дома, а также согласовать их с требованиями общественного воспитания.
10. Анкетирование.
Одна из активных форм получения и обмена информацией по разным вопросам работы детского сада. Анкетирование помогает педагогическому коллективу получить наиболее полную информацию по определённым вопросам, проанализировать её и правильно спланировать дальнейшую работу в этом направлении. С другой стороны, анкетирование помогает родителям серьёзнее задуматься на ту или иную тему, оценить свои педагогические возможности, стиль взаимоотношения с ребёнком и др.
Анкетирование давно и прочно вошло в работу детского сада, у такой формы взаимодействия с родителями есть плюсы:
— Быстрое получение информации по какой-либо проблеме;
— Достоверность информации;
— Возможность охватить всех родителей.
Анализируя ответы родителей, педагоги получают информацию о семье, запросах и ожиданиях родителей по отношению к детскому саду, об особенностях ребёнка, о готовности родителей взаимодействовать с педагогами по тем или иным вопросам воспитания, качестве питания и др.
В анкете обязательно должны присутствовать:
— Вежливое обращение к родителям;
— Краткое вступление с обозначением цели анкетирования;
— Вопросы, при необходимости варианты ответов на них;
— Благодарность за взаимодействие в конце анкеты.
11. В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки.
Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.
2.2. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.
Нетрадиционные формы работы — новые формы работы, которые помогают лучше оказать помощь семьям в воспитании и обучении ребенка.
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии равноправного партнерства педагогов и родителей, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основе этого союза положено единство стремлений, взглядов на воспитательно-образовательный процесс, пути достижения намеченных результатов.
Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Но современные родители – взрослые, образованные, имеющие жизненный опыт люди, умеющие анализировать ситуацию, поэтому в решении ряда проблем педагог обязан использовать педагогические инновации, новые нетрадиционные формы работы. К ним относятся:
1. Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).
2. Педагогический совет с участием родителей
Цель, привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.
3. Родительские конференции.
Цель: обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается для затравки, чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.
4. Мини-собрания.
Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании.
5. Педагогические консилиумы.
В состав консилиума входят воспитатель, заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности, педагог-психолог, учитель логопед, старшая медсестра, члены родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:
— наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
— определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
— разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.
6. Деловые игры.
Деловая игра — простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Нет конкретной узконаправленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.
Примерная структура игры такова:
1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования
2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.
3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.
Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.
Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
7. Тренинговые игровые упражнения и задания.
Они помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.
Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов.
8. Конкурсы и проекты.
Проведение разнообразных конкурсов позволяет укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать педагогическое общение родителей с детьми. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы, повышает инициативность неактивных родителей.
Содержание конкурсов может быть разным. Это могут быть традиционные конкурсы или соответствующие тематике плана работы. При подготовке конкурса необходимо определить цель проведения, участников, состав жюри, критерии оценки, награждение победителей. Необходимо заранее ознакомить родителей с положениями конкурса, дать достаточное количество времени на его подготовку.
Итоги проведения творческих конкурсов могут быть представлены родителям в виде стенгазеты в холле, выставки и др.
Эта интересная форма работы помогает родителям группы лучше познакомиться друг с другом, поделиться опытом семейного воспитания, активизировать творческое общение родителей с детьми.
Объявление о проведении конкурса вывешивается в вестибюле группы заранее. Дополнительно каждая семья получает листовку с условиями конкурса.
9. «Круглый стол» с родителями.
Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.
На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
10. Семейные клубы.
Семейные клубы – это неформальные объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Деятельность семейных клубов основана на добровольных началах. В семейных клубах критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям видны не только достоинства, но и недостатки их малышей. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых позициях (например, старшими, опытными — для малышей).
Семейный клуб – один из действенных каналов передачи, сохранения и развития ценностей семейной культуры, а также интересная и результативная форма взаимодействия детского сада с семьёй. Объединяя разных по возрасту детей и воспитывающих взрослых (родителей педагогов) клуб обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения. Являясь неформальным источником просвещения, клуб предъявляет лучшие образцы воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду.
При проектировании клубных встреч важно обеспечить единство трёх взаимосвязанных моментов: сообщение определённой информации – её ценностная интерпретация – побуждение участников встречи к практическому действию.
11. Вечера вопросов и ответов
Специфическая разновидность клубных встреч. Они могут быть однотемными и многотемными. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течении этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов — медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.
Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
12. «Встречи-знакомства»- это встречи, целью которых является разностороннее знакомство семей воспитанников между собой и знакомство с педагогами, воспитывающими ребёнка в детском саду. Для этого можно использовать специальные методы:
— «Выбери дистанцию» (педагог объявляет какой-либо предмет символом обсуждаемой встречи с родителями и ставит его в центре комнаты. Затем предлагает родителям встать на таком расстоянии от предмета, которое могло бы лучше всего продемонстрировать их близость или отдалённость по отношению к теме встречи. Каждый из родителей одной фразой объясняет выбранное им расстояние.
— «Ассоциативный ряд» (педагог пишет на висящем в комнате плакате какое-либо слово, служащее стимулом для творческого размышления родителей. Это опорное слово должно иметь непосредственное отношение к тематике встречи с родителями и затрагивать их эмоциональную сферу. Вопросительный знак и второе слово, являющееся пародией на первое, могут быть написаны рядом. Родителям предлагается в отведённое на встрече время продолжить этот ряд, придумывая новые ассоциации. Как правило, родители делают это охотно, не ожидая повторной стимуляции со стороны педагогов).
— «Язык фотографий» (педагог раскладывает на полу фотографии, непосредственно связанные с темой встречи. Каждый родитель выбирает одну фотографию и, назвав предварительно свои имя и фамилию, коротко комментирует свой выбор. При этом он высказывает возникшие у него у него в связи с фотографией ассоциации, мысли, чувства и устанавливает их связь с темой встречи).
— «Зеркало группы» (педагоги вешают на стену заранее оформленный плакат и просят родителей по очереди представиться. Каждый родитель коротко рассказывает о себе, а педагоги в это время фиксируют его анкетные данные и увлечения на плакате).
— «Фамильная символика» (педагоги предлагают каждому родителю нарисовать на визитной карточке около фамилии какой-либо рисунок, изображение или символ, с помощью которого другие участники могли бы лучше запомнить фамилию. В ходе выполнения задания родители могут советоваться и помогать друг другу при рисовании. После того, как каждый участник нарисует свой символ, он поясняет, какая связь существует между нарисованным им символом и фамилией связь) и др. [6; 35]
13. Праздники в детском саду
Важным фактором личностного развития ребёнка является удовлетворение его потребности в положительных эмоциональных контактах с близкими людьми, в первую очередь — с родителями. Такие контакты помогают установить семейные праздники в детском саду.
Семейный праздник в детском саду – это день, объединяющий семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) по случаю какого-либо события.
Организация семейных праздников — одна из действенных форм сотрудничества детей, педагогов и родителей, направленная на решение следующих задач: преодоление препятствий в общении взрослых и детей; развитие у воспитывающих взрослых способности понимать эмоциональные состояния и чувства детей; приобретение родителями опыта проведения семейных праздников, с опорой на рекомендации педагогов и специалистов.
14. «Родительский университет», где могут работать разные кафедры по потребностям родителей:
— «Кафедра грамотного материнства» (Быть мамой — моя новая профессия).
— «Кафедра эффективного родительства» (Мама и папа — первые и главные учителя).
— «Кафедра семейных традиций» (Бабушки и дедушки — хранители семейных традиций).
Для того чтобы работа «Родительского университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях: общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном.
15. «Устный журнал» — одна из целесообразных форм работы с коллективом родителей, позволяющая ознакомить их сразу с несколькими проблемами воспитания детей в условиях детского сада и семьи, обеспечивает пополнение и углубление знаний родителей по определённым вопросам.
Каждая «страница» «Устного журнала» заканчивается выступлениями детей, что позволяет родителям увидеть имеющиеся знания детей по данным проблемам. Например, первая страница «Устного журнала» посвящается обучению детей правилам дорожного движения. Дети готовят сценки и стихи, посвящённые профилактики ДТП. Подобная форма работы с родителями вызывает у них интерес и желание сотрудничать с педагогами. «Устный журнал» состоит из 3-6 страниц или рубрик, по длительности каждая занимает от 5 до 10 минут. Например, рекомендуем использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.
16. «Дискуссионный клуб» — одна из целесообразных и действенных форм работы с родителями, которая вызывает желание у родителей поразмышлять над вопросами о роли семьи в формировании личности, проанализировать ситуации, собственные действия в семье, поделиться своими наблюдениями, позволяет активно высказать своё мнение.
17. Дежурства родителей. Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенная помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.
Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.
В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс.
Свои соображения или замечания они могут высказать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.
18. «Заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получает отклик у родителей — они задают разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
19. Встречи с родителями, такие как «Педагогический калейдоскоп, «Юморина», «Валентинов день» позволяют не только выявить педагогические знания родителей, их кругозор, но и помогают сблизиться друг с другом, вызвать эмоциональный отклик от общения, от проведенного мероприятия, а также вызывают интерес и желание сотрудничать с педагогами.
20. Большое значение в воспитательном процессе имеет проведение совместных мероприятий таких, как театрализованные представления. На общих родительских собраниях можно показать выступления родителей и детей в спектаклях. Это оказывает огромную радость на родителей и детей при подготовке и показе театрализованных представлений. Совместный успех можно разделить за чашкой ароматного чая.
21. Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
22. Тематические выставки создаются как для родительского коллектива всего детского сада, так и для родителей одной группы. К их оформлению можно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок. Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей.
Целью является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами (образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т.д.), сделанными руками детей, родителей, воспитателей .
23. Привлекают, способствуют сближению педагогов, родителей и детей различные творческие мастерские, кружки Очумелые ручки, «Копилки идей». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.
24. Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Родители не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.
25. Доверительные отношения между родителями и воспитателями можно установить в совместной деятельности. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» — ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно — развивающей среды в группе, налаживается атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями.
26. Совместные экскурсии, походы, пикники.
Цель таких мероприятий — укрепление детско-родительских отношений. У родителей появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия». В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.
27. Семейный вернисаж, фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья — здоровый образ жизни». Живой интерес и даже удивление родителей вызывает выставка — стенд «Семья глазами ребенка», где дети делятся своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Но дети высказывают другие пожелания: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились» . Это заставляет родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям.
28. Видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.
29. Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома».
В создании газеты могут участвовать администрация детского сада, педагоги, специалисты.
30. Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителям, построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», брей-ринг, где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. Можно организовать педагогическую библиотеку для родителей (книги им выдаются на дом), выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».
31. Неформальные записки.
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.
32. «Педагогическая гостиная».
Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На таких встречах обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета «Родитель-ребенок-детский сад». Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что воспитатель ближе узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких встречах подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.
33. «Душевный разговор».
Такая встреча может быть рассчитана не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (например, в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, обыгрывание ситуаций, демонстрацию коротких видеофильмов или видеофрагментов. Особенность такой встречи в том, что в конце общения родителям не дают конкретных рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, тема встречи «Ваш ребенок — левша». С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенность их детей, и установить какая степень леворукости у ребенка — слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того, чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью. В конце такой встречи, необходимо продумать в какой форме будет происходить рефлексия (получение обратной связи): это может быть анкетирование, обмен мнениями и впечатлениями от встречи и т.д.
34.«Мастер-класс»
Встреча, подготовленная в форме мастер-класса, предполагает, что воспитатели, родители или приглашенные специалисты детского сада могут провести маленький урок, т.е. поделиться опытом по воспитанию и развитию детей, продемонстрируют свои достижения в той или иной области. Предварительно воспитатель определяет тему встречи, учитывая запросы родителей. Затем можно дать тему нескольким родителям, которые смогут объяснить или продемонстрировать на практике, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться и т.д. В конце встречи подводиться итог. На такой встрече участники дают друг другу практические советы, показывают ролевую сценку, демонстрируют практические навыки (например, воспитатель может показать родителям, как изготовить дидактическое пособие своими руками, как играть в ту или иную игру) и т.д.
35. «Игровое моделирование»
Эта форма заключается в ролевом проигрывании проблемных ситуаций семейного воспитания, игровом взаимодействии родителей и детей в различной детской деятельности, моделировании способов родительского поведения, обмене опытом семейного воспитания и др. Положительной стороной подобных форм является то, что они способствуют установлению неформальных контактов с родителями, исключают навязывание готовой точки зрения, нацеливают на поиск собственного выхода из сложившейся ситуации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Семья – первичная ячейка общества, в которой появляется новый человек; это малая социальная группа – первая школа жизни для ребёнка. Родители – его первые учителя. В семье создаются наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья, физических качеств ребенка, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре в самом широком понимании этого слова.
В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с родителями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Чтобы родители могли грамотно воспитывать детей, необходимо повышать их педагогическую культуру. С целью достижения высокого уровня воспитанности детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи.
Таким образом, творческое использование традиционных форм работы (беседы, консультации, анкетирование, наглядная агитация и др.) и нетрадиционных («Устный журнал», дискуссионный клуб, вечер вопросов и ответов и др.) позволяет более успешно и эффективно сотрудничать с родителями. Сочетание всех форм работы с родителями способствует повышению теоретических знаний родителей, побуждает их пересматривать методы и приёмы домашнего воспитания, правильно организовывать разностороннюю деятельность детского сада.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Антонова, Т. Проблема и поиск современных форм сотрудничества педагогов с семьёй / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 6. — С. 66 — 70.
2. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем? Как? / Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. — М. : Просвещение, 1993. – С. 197
3. Арнаутова, Е.П., Планируем работу ДОУ с семьей //Управление дошкольным образовательным учреждением. — , 2002. №4 – С. 33-38
4. Виниченко, В. Воспитателю для работы с семьёй / В. Виниченко // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5.
5. Гиппенрейтер, Ю. Б., Общаться с ребёнком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер — М.: Сфера, 2005.-С. 240
6. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Маейр. – М. : Просвещение ,2006. – С. 109
7. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2002.
8. Доронова, Т.Н., Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина — М.: Линка — Пресс, 2001. – С. 224
9. Доронова, Т. О взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с семьёй / Т.О. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. — С. 87-90. — № 9 — С. 64-67
10. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика – Синтез, 2008. – С. 144
11. Зверева О. Л., Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова — М.: Айрис-пресс, 2007. – С. 128
12. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьёй / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М. : Просвещение, 2004. – С. 188
13. Манина, И. Дети — воспитатели – родители / И. Манина, Т. Рожкова // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 1. — С.48.
14. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей / Л. Е. Осипова. – СПб.: Скрипторий, 2008. – С. 72
15. Проскурина, Т. Как мы работаем с семьями воспитанников / Т. Проскурина // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1.
16. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй / О.В. Солодянкина. – М. : изд-во Проспект, 2004.
«Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие — предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием — его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:
1) Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2) Повышением педагогической культуры родителей.
3) Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи своей работы я вижу в следующем:
1) Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2) Объединить усилия для развития и воспитания детей;
3) Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4) Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5) Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями является:
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2) Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.
4) Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5) Динамичность.
Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.
Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.
Первая группа— это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.
Вторая группа— это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.
Третья группа-это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.
Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.
Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.
1) Информационно- аналитические. Сюда входит выявление
интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.
2) Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.
3) Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой
ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.
4) Досуговые. Установление эмоционального контакта между
педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.
В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.
Работая, в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.
Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».
Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках. В.А. Сухомлинский сказал: «Дети — это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.
Также было проведено развлечение с участием родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения, и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.
В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.
В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.
Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист». Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.
Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.
В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.
И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий — укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.
В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).
Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.
Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.
Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ
МКДОУ д\с №29 «Яблочко» с. Гофицкое
Доклад на тему: «Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ»
Воспитатель : Аборнева Марина Ивановна
Важным направлением деятельности воспитателя в детском саду на современном этапе, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, является тесное взаимодействие с родителями воспитанников. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к проблеме педагогической компетентности родителей, и направлена на ее повышение.
Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей — одна из самых актуальных проблем. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Мир постоянно усложняется, не хватает времени для живого человеческого общения. Поэтому нам педагогам необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересней и важней повседневных дел родителей.
В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
Исходя из этого, я сформулировала цель:
Поиск эффективных форм привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.
Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи:
1.Повышение уровня компетентности родителей и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
2. Обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
3. Создание условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности.
4. Индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. В общении воспитателя с родителями неуместны: категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
Для того чтобы продуктивно спланировать работу с родителями, необходимо их изучить. Поэтому я начала с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему помогло правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
В своей работе с родителями мы используем следующие интересные, на мой взгляд, формы:
1. «Почтовый ящик», который находится в приемной. Его цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т.е. родители могут класть записки со своими вопросами ,свои идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой мини-собрания.
2. Современные родительские собрания.
Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. К предварительной подготовке относятся: изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Начинаем собрание с видеозаписи деятельности детей, фрагментов занятий, которые проводятся без родителей, показа презентаций о совместной проектной деятельности. Мы ушли от традиционного чтения докладов, считая, что лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В своих сообщениях представляем особенности жизни группы и каждого ребёнка. Организуя таким образом родительские собрания, мы наблюдаем положительные результаты: родители стали более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.
В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Как правило, любой проект включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание выставки, конкурсы, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками педагогов в любом деле.
3.Наглядно-информационные формы:
Мы постоянно оформляем групповые стенды типа:
• “Для вас, родители”, содержащие информацию о повседневной жизни группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье, о формах и методах работы с дошкольниками.
• “Советы и рекомендации помещаются рекомендации по различным вопросам.
• «Творим и создаем» — уголок рисунков и поделок детей по аппликации, конструированию и лепке.
• «Хотим сказать «спасибо». В данном уголке мы пишем слова благодарности тем родителям, которые оказывают помощь детскому саду. Главное в оформлении этой рубрики — своевременная похвала, теплые слова и частое ее обновление. («Спасибо нашим папочкам за постройку горки!», «Спасибо за проведенный ремонт в группе!», «Спасибо всем, кто принял участие в летнем оформлении нашего участка! »)
• Стенд «Поздравляем» также оформлен в нашей приемной, здесь помещаются поздравительные тексты не только с днем рождения воспитанников. Так, например, вместе с детьми мы изготавливаем стенгазеты для наших пап и мам на праздники, в которых пишем самые теплые слова поздравлений. (Стенгазета к дню матери, 8Марта, 23 февраля, стенгазета к Дню Святого Валентина).
4. Досуговые формы работы с родителями.
Это участие родителей в совместных мероприятиях, проводимых в детском саду. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества.
Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, мебели, помощь в создании предметно — развивающей среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.
• Встречи с интересными людьми.
• Иногда мы приглашаем в гости родителей наших воспитанников с различными увлечениями, разносторонними интересами. Здесь родители — не пассивные зрители, а активные участники. Они рассказывают о своей профессии или хобби, показывают детям результаты своей деятельности…. Эти встречи имеют не только познавательное и развивающее значение, но и являются своеобразным психотерапевтическим средством. Просто надо увидеть глаза ребёнка в тот момент, когда его близкие становятся героями сегодняшнего дня в детском саду.
Одной из результативных форм являются выставки совместного творчества. Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвуют в выставках. У нас в саду проходила выставка рисунков, открыток, газет совместного творчества к празднику «День победы», выставка из природного материала «Дары природы», родители охотно участвуют в акциях «Покорми птиц зимой» (делают кормушки и вместе с детьми их развешивают), «Елочка – красавица» — конкурс поделки к Новому году .Все участники соревнований, выставок, конкурсов обязательно награждаются грамотами и благодарностями на общих утренниках, собраниях.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 25% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 80% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 60% в оценке результатов.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
По результатам повторной диагностики в группе нет родителей – наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей – лидеров; до 60% выросло количество родителей – исполнителей.
Заключение.Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга
Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Я убедилась, что «вместе весело шагать по просторам», на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.
Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.
Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Важно помнить, что какую бы форму работы вы не выбрали, партнерское взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное — не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества.
Работа по внедрению инновационных форм взаимодействия с семьей в педагогический процесс на данный момент еще не закончена, но мы уже видим результаты: дети начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества как со своим ребёнком, так и с коллективом педагогов и родителей ДОУ.
Использование разнообразных форм работы помогает родителям из «зрителей» и «наблюдателей» становиться активными участниками образовательного и воспитательного процесса их детей.
Список использованной литературы:
1. Антипина, Г. А. «Новые формы работы с родителями в современном ДОУ». Воспитатель ДОУ. — 2011. — №12. – С.88 – 94.
2. Аралова М.А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. 2007. №5
3. Богославец Л.Г., Давыдова О.И., Майер А.А., «Работа с родителями в ДОУ» Управление ДОУ 2008г., №5
4. Давыдова, О.И. «Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями» О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.
5. Осипова, Л.Е. «Работа детского сада с семьёй» Изд. центр «Скрипторий», 2011 . – 72с.
Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося
Формы взаимодействия семьи и школы, способствующие формированию нравственных качеств личности учащегося
Деева Светлана Михайловна,
учитель начальных классов первой квалификационной категории
«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
Ш.А. Амонашвили
Семья является «тем первичным звеном, где начинается становление ребенка как личности. И то, что будет заложено в ребенке с детства, должно неизбежно проявиться в его будущей жизни». В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к окончанию школы он уже формируется как личность. Как этого достичь? Что представляет собой современная семья? Об этом пойдет речь в данной методической разработке.
Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Сегодняшняя семья в корне изменилась. Родители зачастую предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Работа школы с родителями и родительской общественностью в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать реальную помощь родителям в воспитании ребенка. Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребенка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы, в которую поступил их ребенок.
Главная задача классного руководителя при этом – найти такое взаимоотношение с родителями ребенка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами.
В современных условиях наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах, организовать социальную работу на должном уровне. В начале работы создается программа деятельности классного руководителя по воспитательной работе класса. Она создается вместе с представителями родительской общественности, с учетом их пожеланий, требований, – ведь это их дети будут воспитываться на основе данной программы. Ведь новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования и воспитания своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной и воспитательной программ школы. Возросший уровень педагогической компетентности родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества – родительские собрания, консультирование родителей педагогами и психологами – выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень.
Цель работы с родителями учеников – организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания и формирования ребенка на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
• включение родителей в совместную со школой воспитательную
деятельность;
• правовое просвещение родителей;
• оказание помощи родителям в семейном воспитании;
• оказание родителями материально-финансовой помощи школе;
• совместная со школой организация социальной защиты детей;
• организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.
Для изучения семьи составляется анкета, которую классный руководитель заполняет в ходе беседы с родителями.
Самой эффективной групповой формой работы с родителями является родительское собрание, которое проводится один раз в месяц или в четверть, в зависимости от особенностей класса, возраста учащихся, контингента родителей.
Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенствованию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», — и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, — все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения? – это уродливое воспитание».
Классный руководитель должен стать помощником и хорошим советчиком для родителей, создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и доверия, помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка. Нужно делать все, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Работу направлять на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей:
Основные формы работы с родителями – тематические родительские собрания совместно с медучреждениями, органами правопорядка, ГО и ЧС, лекторий для родителей, родительские конференции, практикумы, открытые уроки, индивидуальные тематические консультации, рейды в неблагополучные семьи, индивидуальные беседы, проведение совместных праздников (концерты к Дню Матери, Дню 8 Марта, спортивные соревнования, совместные походы).
Кроме этого применяются следующие формы работы:
• Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
• Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
• Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).
1.Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).
Классные родительские собрания – проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.
Родительское собрание – это школа просвещения родителей, расширение их педагогического кругозора, стимулирования желаний стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируем учебные достижения учащихся, характеризуем их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов, разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. Темы родительских собраний могут быть самыми разными, на актуальные темы. Родителям будет интересен анализ анкет и сочинений учеников.
Психологические и педагогические игры; «Эстетика семейных отношений». Тест для родителей.
У каждого ученика есть Портфолио, где накапливаются его достижения, а также создан индивидуальный маршрутный лист качества обучения, анализируя который, школьник стремится к успеху. К родительскому собранию также важно готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений в учебной и внеклассной деятельности.
Рекомендации по проведению родительских собраний:
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
2. Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На родительских конференциях обсуждаются насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, правовое воспитание, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родительские конференции проходят с обязательным участием психолога, социального педагога, медицинского работника, инспектора ОППН. В их задачу входит проведение социологических, психологических исследований по проблеме конференции, знакомство участников конференции с их результатами. Проведение бесед по различным темам. Возможные «кризисы» переходного возраста» (психолог), «Научите ребенка говорить «Нет». Нет наркотикам, алкоголю, табаку, (памятка родителям) (нарколог). Также даются статистические данные правонарушений среди подростков, их профилактика, проводятся беседы, например, «Роль семьи в правовом воспитании подростков» и другое. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
3. Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Например, «Наказания детей. Какими им быть?»).
4. Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).
5. Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах). Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Классный руководитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
6. Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни. Обязательное условие — составление Акта обследования семьи. Ведение дневника наблюдений за поведением и прилежанием ребенка (если семья неблагополучная, а ребенок принадлежит к «группе риска»).
7. Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения организую следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Например, «Половое воспитание ребенка», «Плохая память ребенка. Как ее развить? Классный руководитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью библиотекаря подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.
8. Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах участвуют оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «Детские гримасы», «Любимая игрушка», «Мой сказочный образ», «Детские игры», «Воспоминания детства», «Фильм о моей семье», «Моя мечта».
9. Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке (решаются вопросы по правовому и патриотическому воспитанию; вопросы, связанные с инфекционными заболеваниями, с табакокурением, наркотиками, с поведением в различных жизненных ситуациях, вопросы на эрудицию и другое).
10. Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.
Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9-х классов).
Диспут, дискуссия – обмен мнениями по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.
Встречи родительской общественности с администрацией школы. учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.
Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность.
Организация совместной деятельности, родителей и детей. Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, – сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.
Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного чтения» и др.
Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов; соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали; День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т.п. (Методические рекомендации, 2001).
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Правила воспитания ребёнка в семье
- Уважайте личность ребёнка. Не допускайте произвола в своих действиях.
- Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой постоянно зависит от чужого мнения. С высокой — не признаёт авторитетов, не считается с мнением других.
- Приобщайте ребёнка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения посильных для него домашних обязанностей, поручений.
- Развивайте силу воли ребёнка. Научите его проявлять выносливость, смелость, мужественность, терпение. Учите прилагать усилия для достижения цели.
- Учите ребёнка планировать, составлять план действий. Большое и сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.
- Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте оптимальную модель родительского поведения.
- Формируйте у ребёнка нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.
Современные технологии в работе с педагогами и родителями дошкольного учреждения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Токмакова О.Е., старший воспитатель Детский сад «Ромашка» г. Лянтор, Тюменская область, Россия
Современные технологии в работе с педагогами и родителями дошкольного
учреждения
Аннотация: Единство семьи и дошкольного учреждения традиционно рассматривалось как важнейший фактор создания единого воспитательного пространства, а повышение педагогической культуры родителей являлось необходимым условием такого взаимодействия. Однако вследствие духовно-нравственного кризиса современного общества наблюдается деформация этого единства. Вместе с тем нормативно-правовыми требованиями законодательства в области образования предусматривается активное участие родителей в формировании нравственно здоровой личности ребенка. Все это требует внедрения в образовательный процесс дошкольного учреждения новых форм и методов работы с родителями, повышения профессиональной компетентности педагога при взаимодействии с семьёй. В статье представлен опыт работы направленный на повышение качества взаимодействия между педагогами МБДОУ д/с «Ромашка» и семьями воспитанников .
Ключевые слова: педагог дошкольного учреждения, профессиональная компетентность, родители.
Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и приоритетный характер. Очевидно то, что сегодня каждое дошкольное учреждение должно занять свою индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве, постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость. А все это, конечно же, в первую очередь достигается высоким качеством воспитательно -образовательного процесса в дошкольном учреждении. Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на развитие личности, оно выступает средством ее становления, саморазвития, ориентации в окружающем мире[2 ].
Необходимость перехода на новую ступень развития в дошкольном учреждении обусловлена пересмотром содержания ,разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий, создающих условия для профессионального роста педагогов, творческих и инновационных процессов в управлении качеством дошкольного образования. Проектирование новой модели дошкольного образовательного учреждения связанно как с возрастающим запросом родителей, желающих поднять уровень образования детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе, так и с изменениями в системе образования в целом.
Наше дошкольное учреждение стремится реагировать на все процессы, происходящие в обществе, крае, родном городе. Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса дает возможность достигнуть определенных положительных результатов работы, однако этого оказалось недостаточно.
В условиях стремительно изменяющегося мира, мы сталкиваемся с запросами различных социальных слоев в предоставлении разнообразных образовательных услуг. Отсюда возникла необходимость локальных изменений в содержании и организации образовательного процесса в МБДОУ. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса, мы учитывали
[2] Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы //Дошкольное воспитание. 1990.-№12-С.27.29
тенденции социальных преобразований в городе, запросы родителей, интересы детей, профессиональные возможности педагогов [4].
Современное общество требует от воспитателя высокой культуры, сформированной системы ценностей, заинтересованности его в развитии творческого потенциала своих воспитанников, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию и профессиональной активности. Поэтому для дошкольного учреждения требуется не просто педагог — носитель информации[3], а педагог, способный эффективно, продуктивно решать педагогические задачи, воплощать новые педагогические идеи, способные удовлетворить социальный заказ родителя. Для этого методическая служба дошкольного учреждения создала условия для приобретения педагогами новых способов мышления, новых ценностей, новых методов и приемов работы. В своей работе нам было крайне важно, чтобы при планировании методической деятельности с педагогами учитывалось то, что профессиональный рост воспитателей должен стать системным и постоянным процессом, а не случайным и разовым явлением, возникающим по мере необходимости. Поэтому, основываясь на традиционных и инновационных подходах в области методической работы [5], мы обновили структуру и содержание деятельности методической службы и создали систему, которую отличает научная обоснованность как ее содержательных компонентов, так и разнообразных организационных форм и методов повышения компетентности педагогов при работе с семьёй[1 ].
Педагогический коллектив детского сада целенаправленно и планомерно работает над повышением качества образования через обновление его содержания; внедрение современных технологий, которые способствуют созданию благоприятных условий для самореализации участников воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Мы считаем, что процесс обновления образования , его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, чем больше новых форм работы с педагогическим коллективом мы будем использовать. Одной из таких эффективных форм является разработка и внедрение в повседневную практику проектных моделей: -проектная модель «Банк идей», который нацелен на формирование накопительного центра педагогических, творческих и научных идей, их обработки и применении в практике педагогов, управленцев не только нашего учреждения, но и педагогических работников Сургутского района и за его пределами;
-проектная модель «Педагогический портфель» направлен на систематизацию достигнутых результатов и распространение педагогического опыта в социуме, а также повышение имиджа ДОУ.
-проектная модель «Эффективный старт» разработана на осуществление модульного принципа воспитательного процесса во взаимодействии всех субъектов педагогического процесса в соответствии со стратегическим планом развития дошкольного образовательного учреждения. Модульный принцип модели «Эффективный старт» имеет конкретный горизонт прогнозирования, который служит повышению эффективности организации качественного образования в детском саду и формирования образа будущего детского сада по ступеням.
Принципиальная идея построения повышения качественных результатов образовательной системы в дошкольном учреждении напрямую взаимосвязана с проектными моделями («Банк идей», «Педагогический портфель», «Шаг за шагом» (детский сад будущего)), которые имеют общие цели, задают критерии отбора нововведений и их синтезирования.
Продуктом реализации инновационных процессов в дошкольном учреждении является издание методического пособия из опыта работы педагогов «Развитие
[1] Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: ТОО «Интел ¡еК», 1994. С.20
[3] Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие.-М.: Изд-во «Сфера», 2004. С.34
[5] Микляева Н.В. Создание условий для эффективного взаимодействия с семьёй. — М.«Айрис-пресс», 2006. С.15
профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности дошкольного образовательного учреждения», образовательной программы педагогов и специалистов по работе с одаренными детьми «Академия детства» и другие печатные издания, имеющие рецензию научных руководителей.
В образовательном процессе используются современные технологий по работе с детьми: «Комплексная система подготовки детей к школе «Школа семи гномов»; тренировочные упражнения по развитию графомоторных навыков Е.Ю. Коростелевой в рамках технологии совершенствования учебных умений В.Н.Зайцева; технология оздоровления детей «Гимнастику маленьких волшебников» Т.В. Нестерюк; Что способствует повышению качества образовательного процесса согласно направлениям инновационной деятельности : познавательное направление 15%; социально-личностное направление 29%; художественно-эстетическое направление 24%; оздоровительное направление 26%.
В процессе взаимодействия педагогов, детей и родителей разработаны и внедрены проекты: творческий проект сотворчества взрослых и детей «Осенняя мозаика»; проект «Театральная гостиная»; социальный проект«Формирование жизненных навыков детей и родителей».
Для систематизации материалов достижений педагогической и детской деятельности, обобщения опыта работы с социальными институтами издан с детальным описанием результатов «Информационный справочник», который обеспечивает прозрачность и позволяет сделать вывод о профессионализме МБДОУ в целом по внедрению новых подходов, обусловливающих возможность для профессионального творчества и инновационных процессов в управлении качеством дошкольного образования. Высоким результатом инновационной педагогической деятельности коллектива явилось участие в экспозиционной выставке «Достижения образования Сургутского района» и признание внешними экспертами одного из лучших.
В дошкольном учреждении уделяется серьёзное внимание организации работы по самообразованию педагогов. Поскольку это является одним из главных компонентов профессионального мастерства воспитателя, поэтому важно грамотно спланировать систему мероприятий по этому вопросу: консультирование педагогов, семинарские занятия, круглые столы, мастер-классы совместно с представителями школ. В результате педагоги нашего учреждения умеют анализировать собственную деятельность, создают базу лучших сценариев занятий, приемов и педагогических находок в работе с детьми, а самое главное в рамках совместной проектной деятельности побуждают детей к активности и самостоятельности, что несомненно позволяет ребенку себя чувствовать увереннее и быстрее адаптироваться в социальной среде.
Совместная разработка проектов предметно-развивающей и образовательной среды для воспитанников детского сада способствует повышению творческого потенциала педагогов и родителей, в результате чего дети имеют возможность в соответствии с интересами и склонностями посещать кружки и студии практико-познавательного центра «Школа познавательных наук». В процессе проведения акции «Возраждённая духовность», создан и реализован проект мини-музей «Национальная культура». Активно внедряются в практику дошкольного учреждения интерактивные технологии общения и просвещения родителей и педагогов это информационная студия «Ромашка-информ», видио-студия «Радуга».Организованна и проводится работа по внедрению компьютерных технологий в процесс взаимодействия с детьми, родителями и педагогами, это использование презентаций, видеофильмов в педагогическом процессе, при проведении организованной образовательной деятельности, родительских собраний, совместных развлечений, PowerPoint; (наши педагоги стали активными участниками всероссийского конкурса педагогического мастерства по применению электронных
образовательных ресурсов (ЭОР) в образовательном процессе «Формула будущего -2011г.») .
Внедрение проектного метода в деятельность дошкольного учреждения способствовало расширению познавательной сферы не только детей , но и их родителей, в результате чего: внедрена технология моделирования в решении задач социального развития ребенка, разработан и действует социальный проект «Формирование жизненных навыков детей и родителей», разработаны авторские программы педагогов дополнительного образования:
— «Мозаика креативности», организация деятельности с детьми, родителями, педагогами по формированию творческих способностей;
— «Радужная капель», формирование изобразительных навыков творчески одарённых детей, взаимодействие с родителями;
— «Экологическая гостиная», развитие партнёрских отношений детей, родителей, педагогов, социальных партнёров по экологическому развитию детей;
— «Логоритмическая мозаика», взаимодействие учителя -логопеда и родителей по коррекционному развитию детей;
— «Хореографическая карусель», развитие хореографических навыков детей во взаимодействии с родителями, которые имеют рецензию научного руководителя.
— разработана и готовится для рецензирования рабочая программа по взаимодействию с родителями «Семья».
В управленческой деятельности в ДОУ — внедрен современный метод (технологии) «Коучинг». Коучинг (от англ. coaching — тренерство) — это профессиональная помощь человеку в определении и достижении его личных целей. Коучинг — это развивающее консультирование [3]. В работе детского сада данная идея используется давно в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя, заместителя заведующего приглашения научных консультантов из институтов повышения квалификации и кафедр дошкольной педагогики и т.д. Разница между обычным консультированием и новыми технологиями — это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности. Основа данной техники — интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем. Безусловно, консультант должен иметь опыт консультирования. В процессе работы он выстраивает с педагогом партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советником.
Перспектива развития воспитательно-образовательного процесса немыслима, если сами педагоги не ориентируются на достижение высоких личных, профессиональных и иных достижений. Педагог, ориентированный на достижения, является примером для родителей, коллег, ребенка и доказательством состоятельности методов его работы. Администрация дошкольного учреждения способствует укреплению позитивного настроя педагогов на работу, поддержанию у них желания вносить в свою деятельность необходимые для развития образовательного учреждения изменения, совершенствовать свою психолого-педагогическую и предметную компетентность. С этой целью проводится тесная взаимосвязь с научными работниками:
— Российской академии образования Уральского отделения научным сотрудником, руководителем и консультантом Е.П.Надеевой, по осуществлению системы преемственности, применению и соблюдению принципов концепции «Я», содержания
[3] Джон Уитмор. Коучинг высокой эффективности. Новый стиль менеджмента, Развитие людей, Высокая эффективность. Международная академия корпоративного управления и бизнеса , 2005.С.5
непрерывного образования; директором Российской академии образования Уральского отделения, профессором, доцентом педагогических наук Г.П.Сикорской по проектированию плавного перехода подходу и гибкой системы построения индивидуальных образовательных траекторий и расширения возможностей для самостоятельной работы дошкольников ;
-Сургутского государственного педагогического университета В.В.Абашиной по проблемам профессиональной компетентности развития ребенка во взаимодействии с семьей по направлениям — оздоровительное, художественно-эстетическое, познавательное, социально-личностное; кандидатом педагогических наук,
заведующим кафедрой безопасности и жизнедеятельности Сургутского государственного педагогического университета Г.И.Кушниковой по вопросам безопасного проживания в условиях дошкольного учреждения и построения новой образовательной среды .
Отличительные черты нашего педагогического коллектива — стабильность, работоспособность, профессионализм, инициативность, коллектив педагогов постоянно нацелен на новый, лучший результат . Разработка и применение вышеперечисленных новых технологий, форм и методов в системе нашего дошкольного учреждения способствует развитию профессиональной компетентности педагогов, повышению их мастерства и педагогической культуры, подтверждением чего является первое место во Всероссийском конкурсе «Детские сады детям» в номинации «Лучший педагогический коллектив», 2010г.
Практика показала, что внедрение новых форм методического и психологического сопровождения педагогов позволяет повысить качество образования и мастерство наших педагогов, улучшить взаимопонимание между семьями и дошкольным учреждением.
Литература
1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: ТОО «Интел ¡еК», 1994. 38с.
2. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы //Дошкольное воспитание. 1990.-№12-С.27.29
3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие.-М.: Изд-во «Сфера», 2004. — 64 с.
4.Джон Уитмор. Коучинг высокой эффективности. Новый стиль менеджмента, Развитие людей, Высокая эффективность. Международная академия корпоративного управления и бизнеса , 2005.168 с.
5. Микляева Н.В. Создание условий для эффективного взаимодействия с семьёй. — М.«Айрис-пресс», 2006. 144 с.
Реферат «Основные направления совместной работы учителя-дефектолога и родителей детей с ОПФР»
Семья — главный институт социализации личности ребенка. От позитивного семейного воспитания зависит будущее народа, общества, а также стабильность в том или ином государстве.
В современном обществе отмечается признание приоритета родителей в воспитании детей, что требует иных отношений между семьёй и образовательным учреждением. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство». Суть этих понятий заключается в следующем.
Сотрудничество – взаимодействие на принципах взаимного уважения, на сформированном переживании свободного выбора дела и слова партнера и друга, роли и поручения. Полноправность сторон в выборе путей.
Сотрудничество предполагает общение на равных. Где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – процесс влияния людей друг на друга, порождающий их взаимные связи, отношения, общение, совместные переживания и совместную деятельность.
Во взаимодействии реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, у которого есть собственный мир. Взаимодействие педагогов, детей и родителей – это взаимодействие их внутренних миров: обмен мыслями, мнениями, идеями, образами, влияние на цели и потребности, воздействие на оценки друг друга, эмоциональное состояние. Кроме того, взаимодействие – это и непосредственная организация их совместных действий, которая позволяет реализовать общую для них деятельность. Это вынуждает родителей строить и согласовывать образы «Я—Он», «Мы — Они», координировать усилия между ними. В ходе реального взаимодействия формируется адекватное представление о себе и других людях, их группах. Суть взаимодействия учителя заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем положительных личностных качеств. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.
Особенно необходимо организовать взаимодействие педагогов с семьей, в которой растет ребенок с особенностями психофизического развития, т.к. хорошо налаженная работа способствует успешной интеграции в общество детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития, что является важнейшим аспектом государственной политики в области социальных стандартов.
Современные концептуальные подходы к проблеме специального образования основываются на гуманистической психологии и отражают новое педагогическое мышление. Новые педагогические технологии воспитания и обучения детей с нарушениями развития расширяют зону ответственности за результаты коррекционно-развивающей работы, включая в её процесс не только специалистов-дефектологов, психологов, но и педагогов массовых детских учреждений, а главное родителей данной категории детей. В настоящее время социально приемлемым является воспитание таких детей в семье с самого рождения и дальнейшее их обучение и воспитание в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в специальных и интегрированных классах массовых школ ( в зависимости от рекомендованного маршрута обучения) по месту жительства ребенка и его семьи. В этом случае специалисты специального образования имеют уникальную возможность при организации коррекционной работы опираться на самых заинтересованных в ее успешности людей – родителей, которые становятся их партнерами.
В своем реферате мы опишем возможные направления взаимодействия учителя-дефектолога и семьи ребенка с ОПФР.
Цель реферата: Определить направления работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОПФР.
Задачи:
изучить нормативно-правовые документы по организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях специального образования и учреждениях, создавших условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития;
изучить информационно-методическую литературу по данной проблеме.
I. Основные направления взаимодействия учителя и родителей в учреждениях образования.
Огромное значение в работе с родителями школьников имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей.
Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы — в создании условий для нормальной жизни ребёнка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.
Н.И. Дереклеева в работе классного руководителя и родителей выделяет следующие направления, и они, на наш взгляд, успешно могут быть использованы в работе с родителями детей с особенностями психофизического развития.
Главным направлением сотрудничества учителя и родителей является просвещение по вопросам психологии и педагогики.
Безусловно, один учитель не в состоянии справиться, да и не нужно это делать одному, К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников.
Для того чтобы психолого-педагогическое просвещение родителей вызывало у них самих интерес, учитель должен не только предлагать темы для обсуждения в ходе родительских собраний, но и учитывать предложения и пожелания родителей при выборе тем для их просвещения.
Приглашая специалистов для просвещения родителей, учитель должен помнить, что от компетентности, эрудиции, коммуникабельности этих людей зависит в будущем степень доверия родителей учителю.
Демонстрация видеоматериалов, слайдов, различного рода статистический материал сделают просвещение родителей по вопросам педагогики и психологии наглядным, убедительным и достоверным.
Если психолого-педагогическое просвещение организовано плохо, педагогу нельзя рассчитывать на то, что родители будут обращаться к нему за советом и помощью и приходить на родительские собрания в класс, где учится их ребенок.
Надо отметить, что любой аспект психолого-педагогического просвещения родителей должен заканчиваться различного рода и консультациями по их запросам. Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей.
Психолого-педагогическое просвещение необходимо еще и для того, чтобы родителям можно было бы увидеть себя и других в обсуждаемой проблеме, сравнить образцы подходов к её решению и сделать соответствующие выводы.
Особенно важно психолого-педагогическое просвещение родителей ребенка с особенностями психофизического развития, т.к. непонимание причин и психических особенностей ребенка с ОПФР собственными родителями ведет к дискомфорту психического состояния ребенка, пагубно влияет на его эмоционально-личностное развитие. Отсутствие учета родителями индивидуальных особенностей развития детей приводит к искаженному восприятию и непониманию ребенка родителями. Поэтому важной задачей просветительской работы дефектолога с родителями является ознакомление с основными закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и причинами, обусловившими нарушение онтогенеза, влиянием неверной родительской позиции в отношениях с детьми на психическое здоровье ребенка. Учитель-дефектолог должен рассказать на доступном родителям языке об особенностях развития ребенка, причинах возникновения отклонений и отставаний в развитии, а также объяснить, насколько опасные последствия для ребенка несет нескоординированное взаимодействие семьи и школы. Для ликвидации психолого-педагогической неграмотности используются различные формы работы: проводятся индивидуальные, групповые консультации, семинары, беседы; организовывается работа родительских клубов и т.д. Результатом этой работы должно стать: знание и понимание ребенка родителями, принятие его таким, какой он есть.
Следующим направлением в организации сотрудничества учителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. (Н. Дереклеева)
Иногда многие родители достаточно негативно относятся к организации учебного процесса в школе, к организации самого школьного пространства. Почему такое происходит и кто в этом виноват? Это происходит потому, что школьная администрация, педагогический коллектив смирились с существованием семей своих учеников и учебного заведения в «параллельных мирах». Отсутствие культуры организации взаимодействия в системе семья-школа приводит иногда к обоюдной антипатии и различного рода конфликтным ситуациям между ними.
Уже в начальной школе классный руководитель должен знакомить в первую очередь родителей класса с традициями школы, её историей, достижениями в обучении и воспитании учащихся; родители должны знать, какими учителями гордится школа. Вхождение родителей в единое школьное пространство начинается с ежегодной, традиционной экскурсии по школьному зданию; такую экскурсию могут проводить учащиеся-старшеклассники совместно с педагогом младших классов, Такая встреча поможет родителям оценить изменения в оформлении школы, узнать о достигнутых школой успехах за учебный год, познакомиться с проблемами, которые требуют решения с участием родителей.
Создание ситуации эффективного взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не будет знакомить родителей своих учащихся с теми требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней.
Особое внимание учитель уделяет знакомству родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе: родители должны знать, каковы традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова система контроля выполнения домашних заданий учащихся, критерии оценки деятельности ученика на уроке. Педагог должен познакомить родителей с приёмами развития умений учащихся на уроке, с учебниками, по которым учатся дети, и их структурой.
Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти знакомить с планом воспитательной работы, создавать условия для принятия совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и учебное время.
В планировании воспитательной работы классный руководитель большое внимание уделяет участию самих родителей класса во всех внеклассных мероприятиях. Родители школьников должны быть вместе со своими детьми в театрах и музеях, на экскурсиях, в походах и поездках, на семейных праздниках и классных часах, проводимых по инициативе ребят класса и самих родителей.
Что касается родителей детей с особенностями, то школа принимает меры к включению родителей в социальные связи с другими родителями, проводит занятия по релаксации (от лат. rеlахаtio — уменьшение напряжения, ослабление). Учителя, родители и дети вместе готовят и проводят праздники, имитируют перевоплощения, говорят друг другу комплименты, участвуют в интерактивных играх. Проведение совместных вечеров (дел) родителей с детьми является эффективным реабилитационным методом. В процессе совместных действий, благодаря общности цели и интересов, родители сближаются с детьми, они переживают благоприятную атмосферу сотрудничества, ощущения удовлетворения от проделанного дела, а значит, от общения друг с другом. Наблюдая за достижениями детей, успешностью, состоятельностью ребенка в данном деле, у родителей формируется эмоционально положительное отношение к ребенку, принятие его таким, какой он есть. С этой целью рекомендуется устраивать совместные праздники детей и родителей, приглашать на творческие выставки и конкурсы.
Таким образом, можно сказать, что школа является центром объединения родителей, центром оздоровления — снятия стресса и напряжения посредством организации и проведения различных акций.
Кроме того, родители ребенка с ОПФР привлекаются к школьному процессу через участие в разработке и реализации индивидуальных программ помощи ребенку.
Одним из очень важных направлений в работе учителя является диагностика. Речь идёт о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и носить индивидуальный характер. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.
На сегодняшний день мы имеем огромное количество методов педагогической диагностики, с помощью которых учитель может получить необходимую информацию о семье учащегося. Это такие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тест, метод оценок (независимых оценок), создание специальных ситуаций и др.
От педагога требуется правильное и четкое владение техникой диагностирования, что подразумевает умелый подбор комплекса методов, приемов, средств, которые бы взаимодополняли друг друга.
Информация, которую получает педагог на основе различных диагностических методов, позволяет выделить основную проблему определенной семьи, ребенка и т.п.
Диагностика может быть предварительной, оперативной и итоговой и зависимости oт тех ситуаций, которые требуют её применения.
Диагностические материалы, если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребёнка и семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых людей по отношению к ребёнку.
Диагностика помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях (а тем более эта актуально для семей, где есть дети с особенностями психофизического развития) даёт возможность педагогу выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.
Использование психолого-педагогической диагностики предполагает чёткое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена.
Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке: родительских собраний; тематических и индивидуальных консультаций; внеклассных мероприятий; организации поездок и экскурсий.
Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом, а также у родителей и учеников.
Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года; по результатам участия родителей в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу учителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому учить необходимо), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми родителями и присутствующими. Итоговая диагностика даёт возможность дальнейшего совершенствования работы с семьёй и учащимися.
Особенно важна диагностика семьи ребенка с ОПФР, т.к. прежде чем планировать работу с семье, необходимо изучить условия проживания, развития и воспитания ребенка в семье, воспитательный потенциал семьи. К ним относятся материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетентности взрослых членов семьи, семейные традиции, занятость родителей, жилищно-бытовые условия, наличие развивающей среды для ребенка (игрушки, книги, мебель, соответствующие возрасту ребенка и др.). Это позволяет выявить проблемы в семье и спланировать работу, направленную на гармонизации межличностных отношений, коррекцию детско-родительских отношений и т.д.
Диагностическая работа в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам.
Очень значимым направлением деятельности классного руководителя с семьёй учащихся является коррекционная работа.
Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность положения ребёнка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей.
Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребёнок уже в младшем школьном возрасте выходит из повиновения родителям и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная семья.
Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания). Чтобы такая работа в классе была эффективной, нужна активная помощь и поддержка родителей. А это возможно лишь в том случае, если классный руководитель будет серьёзно и настойчиво готовить родителей к осознанию значимости проблем, существующих в обществе, и прогнозированию в воспитании собственных детей.
Индивидуальная коррекционная работа учителя должна быть направлена на работу с семьёй, в которой растут дети с особенностями психофизического развития. Ни для кого не секрет, что иногда положение такого ребёнка в обычном классе бывает очень трудным. Коррекционная работа с семьей, в которой растет ребенок с особенностями, направлена на создание в семье оптимальных условий для развития ребенка. В данном направлении используются:
беседа с каждым членом семьи, с обоими родителями, со всей семьей;
семейная психотерапия;
игровые сеансы для родителей и детей;
групповые занятия с родителями, с детьми;
организация групп взаимопомощи для родителей;
проведение совместных вечеров (дел) родителей с детьми.
Результатом необходимых коррекционных воздействий должно быть исправление ошибок, развитие контроля у родителей за своим общением с детьми, за своими эмоциями и их внешними проявлениями.
Учитель с первого дня работы с классом должен знать, что собой представляют семьи его учеников, и сразу желать понять родителям, не обеспечивающим надлежащего внимания собственным детям, что спокойной и безмятежной жизни у них не будет.
Рассмотрев общие направления работы с родителями, мы отметили, что они эффективны и в работе с семьей ребенка с особенностями психофизического развития.
Но, имея очень много общего, взаимодействие с семьей ребенка с ОПФР имеет свою специфику. В следующей главе мы решили рассмотреть основные направления взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении, с родителями учащихся общеобразовательной школы (классы интегрированного обучения), специального класса в центре коррекционно-развивающего обучения, поскольку в нашем регионе это наиболее часто встречающиеся учреждения образования, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.
II. Направления взаимодействия с родителями в учреждениях образования, создавших условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.
2.1. Направления работы с семьей ребенка с особенностями психофизического развития в условиях дошкольного учреждения.
Коррекционно-педагогическая работа с родителями включает в себя следующие направления:
1.Формирование установки родителей на готовность к положительным формам общения и взаимодействия со своим ребенком.
Особое внимание уделяется формированию у родителей адекватного отношения к своему ребенку; активной позиции к его воспитанию в семье. Важно обращать внимание матери на то, что ребенок умеет делать, учат ее наблюдать и делать выводы из наблюдений, хвалить ребенка, вызывая у него положительные эмоции на игровую ситуацию и действия в ней. Педагог обучает мать способам взаимодействия, побуждающих ребенка к выполнению инструкции (в позиции за спиной, напротив друг друга, рядом и др.).
2.Обучение родителей различным формам общения со своим ребенком.
Важно знакомить родителей с приемами организации предметно-игровой деятельности ребенка; формировать у родителей способы общения с ним; обучать их умению подбирать и использовать игры для своего ребенка, учитывать его возможности. Организация взрослым привлекательных для ребенка совместных действий с игрушками формирует у него потребность в общении со взрослым. В целях развития средств общения у ребенка родителей учат использовать любые известные средства (крики, лепетпые слова, указательный и изображающие жесты, действия с предметом и сами предметы, их графические изображения и т.д.). Использование действий, направленных на ребенка, позволяет им быть желанными для него и стимулирует появление у него чувства привязанности к близкому взрослому и необходимость его присутствия для удовлетворения потребностей. Так как у детей с проблемами развития практически не сформированы способы усвоения общественного опыта, важно при организации общения с ним начинать с совместных игровых действий и речевой инструкции, далее обучать жестам, действиям по подражанию и речевой инструкции.
Итоговыми достижениями педагогической работы с родителями является то, что они могут наладить контакт со своим ребенком; проявляют заинтересованность и самостоятельность в его воспитании; умеют наблюдать за ребенком и делать выводы из своих наблюдений; умеют создавать ситуацию делового сотрудничества: подобрать ему игрушку, обыграть ее, вовлечь ребенка в игру в соответствии с его возможностями; умеют создать игровую ситуацию и с другими детьми; владеют приемами передачи ребенку способов овладения общественным опытом (совместные действия, жесты, подражание и др.).
При работе с родителями наиболее эффективными являются следующие методы: беседа, консультация, лекция, показ занятия, включение матери в совместное выполнение упражнений в ходе занятий, наблюдение и конспектирование занятий педагога, подбор дидактического материала по каждому заданию, просмотр видеоматериалов, ведение дневника наблюдений за развитием ребенка, практические консультации по подбору дидактических игрушек, организация поведения ребенка в специально созданной предметно-развивающей среде — «Библиотеке игрушек». Педагог помогает родителям подобрать литературу, освещающую вопросы воспитания, обучения и развития детей с психофизическими нарушениями.
Российские педагоги (Богомолкина Л.В. Масленникова Т.В.) разработали собственную программу работы с родителями, в которой выделили два основных направления – психолого-педагогическое и психотерапевтическое, которые направлены на решение следующих задач.
Психолого-педагогическое направление:
информирование родителей об особенностях развития детей и ухода за ними;
формирование у родителей понимания проблем ребенка в интеллектуальном, речевом, физическом и психическом развитии;
обучение методам воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка;
обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми.
Психотерапевтическое направление:
первичное консультирование семей;
индивидуальное консультирование родителей в течение всего учебного года;
проведение бесед, лекций, семинаров для родителей по общим проблемам развития ребенка;
проведение совместных индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий с родителями и ребенком;
совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы;
итоговое консультирование семьи (в конце учебного года), определяющее тактику дальнейшего сопровождения ребенка;
консультирование семей, чьи дети посещали д/у ранее.
Установление партнерских отношений с родителями детей, определение подходов и разработка направлений совместных действий по воспитанию и обучению влияет на результативность работы медиков, педагогов и психологов. Через систему индивидуальной работы с родителями возможно достичь оптимального уровня личностного развития детей и раскрытия их потенциала.
Таким образом, разработанные педагогические условия, направления, задачи и методы коррекционной работы обеспечивают цельность понимания общего подхода к коррекционному воспитанию и обучению детей с особенностями психофизического развития.
2.2. Направления работы с родителями учащихся интегрированных классов.
Коноплева А.Н. отмечает, что работа школы с родителями представляется необходимой в двух направлениях:
образовательная, обеспечивающая понимание ребенка с особенностями психофизического развития и оказание ему квалифицированной помощи;
выполняющая функцию сохранения и укрепления нравственного, физического и психического здоровья родителей.
Все семьи одинаково счастливы, когда рождается желанный и к тому же здоровый ребенок. И каждая семья несчастлива по-своему, если рождается ребенок с отклонениями в психофизическом развитии. Родители мучительно ищут виноватых в случившемся, испытывают чувство беспомощности, обреченности, безысходности. Многими отмечается, что семья деформируется под влиянием этого испытания. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Нарушение структурной целостности означает, что один из родителей покидает семью. Психологическая деформация связана с нарушением системы межличностных отношений в семье. Все внимание фокусируется на больном ребенке либо в семье начинают культивировать негативные ценности, что отодвигает ребенка с особенностями психофизического развития на второй план. Его не замечают, не уделяют ему должного внимания. В любом варианте деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка, что может выразиться в социальной и интеллектуальной недоразвитости, делинквентном поведении (от лат. delinqens — правонарушитель).
Принимая во внимание вышесказанное, становится очевидным, что первоочередная задача работы с родителями состоит в том, чтобы отойти от понятия «больной ребенок», в каком бы возрасте он ни был, и сформировать понятие «особый ребенок», т. е. отличающийся от нас человек: он не болен, он просто другой, у него другая система восприятия. Необходимо убедить, что семья должна жить полноценной жизнью и принимать ситуацию такой, какая она есть. Самую большую помощь ребенку может оказать семья, где занимаются личным ростом и прилагают усилия, чтобы лучше понимать «особого» ребенка, сохранить семью и чувствовать себя счастливыми. Врачи не всесильны, и не всегда помощь находится в их компетенции.
Первейшим условием партнерских отношений между школой и семьей является установление взаимоотношений доверия.
Школа ориентируется на открытость образовательного процесса в классах интегрированного обучения. Межличностные контакты осуществляются как «по вертикали», так и «по главное — сделать ребенка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной мере самостоятельность, подготовить его к независимой, автономной горизонтали». Родители участвуют в создании адекватного потребностям детей образовательного пространства, в непосредственном структурно-содержательном моделировании учебно-воспитательного процесса. Образовательная работа с родителями подчинена решению задачи формирования представлений о психолого-педагогических особенностях интегрируемых детей, основах их семейного воспитания и социализации. Родители учатся оказывать помощь детям в выполнении домашних заданий, управлять их и своим эмоциональным состоянием, адаптировать ребенка к окружающей среде и готовить к самостоятельной жизни.
Результатом является формирование у родителей реального образа ребенка, предъявление детям адекватных их возможностям требований, создание в семье положительного микроклимата. Психолого-педагогическая культура родителей повышается. Родители постигают технику релаксации (уменьшения напряжения, расслабления, возвращения в состояние равновесия). Они пользуются упражнениями, создающими хорошее самочувствие: «Говорим друг другу комплименты», «Пожелаем счастья нам» и др. Родителей можно познакомить с танцевальной психотерапией. Им предлагается выразить в танце какой-либо образ. Они танцуют «конфету», «утюг», «цветок», «чайник», «кошечку», «зайчика», «молоток» и т. д. Затем можно перейти к заданиям более сложным, предложить станцевать «радость», «горе», «счастье», «удивление». Танцевальные движения, дополненные мимикой, жестами, движениями тела, создают выразительную композицию. Но главное — эти упражнения позволяют осуществить психологическую разгрузку и оптимизировать развитие личности. Родители учатся взаимодействовать со своими детьми, корригировать их эмоциональную сферу, управлять поведением, снимать страхи, проявления агрессии и т. д.
Родителям можно рекомендовать начинать психотерапевтическую работу с детьми с пантомимы. Дети с помощью пантомимы показывают какое-либо действие, например, как собирают ягоды, как рвут яблоки и кладут их в корзину, как стирают белье, везут санки с поклажей, удят рыбу, перепрыгивают через лужи, сопротивляются ветру с зонтиком и т. д. Психокоррекция требует деятельностного подхода, изобретательности, находчивости и внимательного отношения к детям. Полезными могут быть только те занятия, которые вызывают радость, положительные эмоции.
Работа школы с родителями приводит к формированию у них убеждений, что они не должны уповать на чудодейственную помощь специалистов. Многое зависит от их деятельной позиции, от умения действовать профессионально грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые возможности у себя и ребенка. Их кредо передают слова: «Не забывай делать невозможное, чтобы достигнуть возможного», «Готовь ребенка к независимой, самостоятельной жизни».
В качестве первоочередной задачи рассматривается формирование у родителей понимания того, что ребенок с психофизическими нарушениями — не больной, а особый, он просто другой, отличающийся от нас, от них. У ребенка может быть другое средство общения, другое мышление. Предупреждается бессознательное сопротивление родителями проявлению ребенком самостоятельности. Родители часто стремятся опекать детей. Им гораздо быстрее и легче сделать жизненно необходимое самому, нежели обучить этому ребенка. Родителям внушается, что главное – сделать ребёнка максимально адаптированным, развить у него в максимально возможной степени самостоятельность, подготовить его к независимой, самостоятельной жизни.
Особенность взаимодействия школы и родителей в условиях интегрированного обучения Коноплева А.Н. видит в том, что родители играют центральную роль в принятии решений относительно ребенка. Их информируют, с ними советуются. Ребенок с особенностями психофизического развития имеет разнообразные потребности. Эффективное и полное удовлетворение этих потребностей требует тщательной координации действий школы и семьи.
2.3. Направления взаимодействия педагогов и родителей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения.
Познакомившись со статьями, описывающими деятельность центров коррекционно-развивающего обучения, мы пришли к выводу, что работа с родителями, имеющими детей с тяжелыми и множественными нарушениями ведется по следующим направлениям:
психотерапевтическая работа;
консультативно-просветительская деятельность
Очень часто работа с родителями в ЦКРОиР ведется через организацию работы родительского клуба (название клуба может быть различным – «Надежда», «Белые крылья надежды» и др).
Семейная психотерапевтическая работа представляет собой стадии единого процесса, направленного на восстановление и укрепление психического здоровья личности посредством нормализации отношений в семье. И это не случайно. Длительный эмоциональный стресс, который испытывают родители ребенка с нарушениями развития, формирует у них повышенную чувствительность и тревожность, неуверенность в себе и т.д. При проведении психотерапевтической работы обязательно учитываются индивидуальные характерологические особенности всех членов семьи, выраженность стрессового состояния у каждого из них.
Заседания семейного клуба направлены на решение таких психокоррекционных задач, как:
формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров, помогающих полному самовыражению;
формирование позитивных установок в сознании родителей;
оптимизация родительско-детских отношений;
гармонизация супружеских отношений;
совершенствование коммуникативных форм поведения;
формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
В рамках консультативно-просветительской деятельности на заседаниях семейного клуба родители совместно со специалистами обсуждают интересующие их темы, свои проблемы, совместно ищут выходы из разных житейских ситуаций. А вместе с тем они получают консультации и ответы на любые вопросы от квалифицированных специалистов — врачей, юристов, психологов, дефектологов, социальных педагогов.
Наиболее часто используются следующие формы организации взаимодействия специалистов и родителей:
консультативно-рекомендательная;
информационно-просветительская;
практические занятия для родителей;
проведение круглых столов, родительских конференций, заседаний клубов, детских праздников и утренников;
индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;
психотерапия и психокоррекционная терапия и др.
Следует отметить, что успешность взаимодействия специалистов центра и родителей зависит от профессионализма и ответственности, личной заинтересованности во всей системе отношений между ребенком, семьей и специалистами.
Заключение
Изучив нормативно-правовые документы по организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования, информационно-методическую литературу по нашей теме реферата, мы сделали вывод, что основные направления работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с особенностями психофизического особенностями таковы:
прежде всего диагностика семейных отношений, которая преследует сугубо практические цели: определить, как оказать помощь ребенку и его семье;
коррекционная работа с родителями, главным назначением которой является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания;
психолого-педагогическое просвещение родителей, в результате которой родители получают определенные знания по вопросам педагогики и психологии детей с особенностями;
привлечение родителей к школьному образовательно-воспитательному пространству, включая разработку и реализацию индивидуальных программ помощи ребенку.
Все направления тесно взаимосвязаны между собой, и невозможно работать по одному из них, надеясь на положительный результат.
Успешность взаимодействия зависит от того, насколько доверительные отношения сложатся между педагогом и родителями, заинтересованности родителей, профессионализма педагога.
Учитель должен относиться к родителям не как к объектам, а как к субъектам взаимодействия, учитывая возраст родителей, их социальный статус, уровень их образованности, сочетая индивидуальный и дифференцированный подход в работе с родителями.
Список использованных источников
Взаимодействие педагога с семьей учащегося. Теоретический аспект: сб. материалов регион. науч.-практ. конф., Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина – Брест: БрГУ, 2003
Дереклеева Н. Планирование сотрудничества классного руководителя с родителями учеников.// Школьное планирование – 2005 — №6
Пошерстник Т. А., Антонова С.С., Янченко И.А. Семейный клуб «Надежда» // Дэфекталогiя – 2007 — №5
Шагиева О.А. Взаимодействие центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации с родителями // Дэфекталогiя – 2007 — №5
Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии»/ Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина — М., 2004
Закрепина, А. В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребёнка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью// Дефектология. – 2004.— №4
Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе – М., 2003
(PDF) Подходы к налаживанию сотрудничества между учителями и родителями
-
Ссылки
Atkin, J. et al. (). Слушаем родителей. Лондон: Крум Хелм.
Бучар, Ф. (). Порушена гармония света. Любляна: MIS.
Чанкар, Ф., и Колар, М. (). Lehrer und Eltern в Slowenischen Grundschulen —
Kooperationspartner mit unterschiedlichen Erwartungen. Empirische Pädagogik, (), – .
Катсамбис, С., и Беверидж, А. А. (). Имеет ли значение соседство? Семья, район и школа
влияют на успеваемость по математике в восьмом классе. Социологический фокус, (), – .
Крозье, Г. (). Вовлечение родителей: кому это нужно? Международные исследования в социологии образования
, (), – .
Каллингфорд, К. (). Родители, учителя и школы. Лондон.
Deem, R. et al. (). Активное гражданство и управление школой.Букингем: Открытый университет
Press.
Эпштейн, Л. Дж. (). Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение
школ. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
Эпштейн, Дж. Л., и Родригес Янсорн, Н. (). Начртовано партнерство в дружине. e
Education Digest, (), – .
Фуреди, Ф. (). Levica se je prebarvala v zeleno: dr. Фрэнк Фуреди, ангельский социолог. Дело, Соботная
приложения (..), (), – .
Гордон Т. (). Trening večje učinkovitosti za učitelje. Световальни центр. Любляна.
Хейвуд-Эверетт, Г. (). E Business of Learning: родители как сытые, не желающие или спящие родители.
Международные исследования в области социологии в образовании, (), – .
Хопкинс, Д. (). Vsak učenec je pomemben — Individualizirano učenje. Strokovno srečanje
ravnateljic in ravnateljev OŠ. Порторож, ноябрь .
Джоуэтт, С.и другие. (). Наведение мостов: участие родителей в школе. Виндзор: NFER, Нельсон.
Келли-Лейн, К. (). Родители как партнеры в обучении. Детское образование, (), – .
Колар, М. (). Komuniciranje med šolo in starši kot element kakovosti v vzgoji in izobraževanju.
Fakulteta za družbene vede. Любляна (магистрско дело).
Колар М. и Кушар А. (). Программа партнерскега соделованья. Завод РС за ольство. Любляна.
Мариншек, С.(). Учитель на старшах: на истем али на напротнем брэгу. V A. Trnavčevič, Sodelovanje
s starši — da, toda kako? (стр. – ). Любляна.
Mayall, B. (). Родители со средним образованием. Лондон.
McNamara, O. et al. (). Пространство для маневра: мобилизация активного партнера в домашней школе
отношений. Британский журнал исследований в области образования, (), – .
Medveš, Z. et al. (). Modro oko. Спознай, анализирай, избранный. Любляна: Завод РС за шольство.
Организация экономического сотрудничества и развития (). Родители как партнеры в учебе.
Париж: ОЭСР.
Рэднор, Э., и Болл, С. (). Местные органы образования: подотчетность и контроль. Сток-он-Трент:
Trentham Books.
Советы по тесному сотрудничеству и общению между родителями и учителями
ОпубликованоПоскольку многие школы по всей стране готовятся к началу сезона подготовки к школе, легко увязнуть в хаосе школьных принадлежностей и покупок в классе, заданий на конец лета, составления планов уроков и встреч. ночи учителя.Однако один из наиболее эффективных шагов, которые вы можете предпринять (как родитель или учитель), — это уделить некоторое время тому, чтобы сосредоточиться на установлении хороших отношений между родителями и учителями в начале учебного года. Это поможет заложить основу для здорового сотрудничества и общения между родителями и учителями в течение года.
Почему важно сотрудничество родителей и учителей
Сильное сотрудничество родителей и учителей в классе и за его пределами дает учащимся ряд краткосрочных и долгосрочных преимуществ.Исследования показали, что участие родителей дает положительные результаты в учебе. [1] Фактически, участие родителей остается сильным показателем академической успеваемости на всех уровнях, от детского сада до старшей школы, поскольку эти дети реже остаются в классе и с большей вероятностью закончат учебу. [2]
Для школ: как развивать сотрудничество родителей и учителей
Некоторые из наиболее эффективных способов, с помощью которых школы могут способствовать здоровому общению и сотрудничеству между родителями и учителями, описаны в основанной на исследованиях схеме, разработанной Джойс Эпштейн из Университета Джона Хопкинса: [3]
- • Воспитание: помогать семьям в развитии родительских навыков, поддержке семьи, понимании развития детей и подростков и создании домашних условий для поддержки обучения в любом возрасте и классе.
- • Общение: общение с семьями о школьных программах и успеваемости учащихся. Создайте эффективные и надежные двусторонние каналы связи между школой и домом.
- • Волонтерство: улучшите набор и обучение, чтобы привлечь семьи в качестве волонтеров и в качестве слушателей в школе или в других местах. Позвольте педагогам работать с волонтерами, которые поддерживают учеников и школу. Обеспечьте значимую работу и гибкое расписание.
- • Домашнее обучение. Привлекайте семьи со своими детьми к домашнему обучению, включая выполнение домашних заданий, постановку целей и другие мероприятия, связанные с учебной программой.
- • Принятие решений: привлекайте семьи к участию в школьных решениях, управлении и пропагандистской деятельности через школьные советы или группы по улучшению, комитеты и другие организации.
Устанавливая политику и процедуры, которые касаются вышеуказанных инициатив, школы могут начать создание общешкольного сообщества и культуры, которые способствуют позитивному сотрудничеству и общению между родителями и учителями.
Для учителей: как наладить прочные партнерские отношения между родителями и учителями с родителями ваших учеников
Как учитель, вы, вероятно, понимаете, какое влияние семейная жизнь ученика может оказать на школьный день.Устанавливая отношения, основанные на тесном сотрудничестве и общении между родителями и учителями, вы можете сотрудничать с родителями, чтобы помочь ученикам добиться успеха в классе и за его пределами.
- • Избегайте «бросать»: это сценарий, при котором расстроенный или расстроенный учитель связывается с родителями и «сваливает» им проблему. Вместо этого попробуйте «метод трех звонков», чтобы установить позитивные рабочие отношения с родителями. В начале года учителя должны попытаться позвонить родителям каждого ученика, чтобы они установили рамки для сотрудничества.Второй телефонный звонок должен быть сосредоточен на чем-то положительном, что сделал ребенок, например, о хорошей оценке за тест по математике, отличном поведении во время урока или о чем-то подобном. Затем, по третьему звонку, при необходимости, учитель может поставить перед родителями задачу. «Таким образом, родители и учителя уже установили доверительные, рабочие отношения, которые значительно уменьшают обвинения».
[4]
- • Расставьте приоритеты на собраниях родителей и учителей: «Встречи родителей и учителей дают вам возможность улучшить общение об успехах их ребенка.Точно так же это дает вам возможность расширить линии связи за пределы четырех стен (то есть между домом и школой, а также вместе разработать стратегии и планы на будущее учащихся ».
[5]
- • Будьте доступными: в начале учебного года сообщите родителям, что вы готовы обсудить любые их вопросы или опасения. Независимо от того, означает ли это доступность по телефону, тексту или электронной почте в определенные часы или наличие еженедельных рабочих часов, в которые родители могут назначать личные встречи, зависит от вас.Самая важная часть — это установить вашу доступность и готовность работать с родителями, чтобы помочь их ребенку добиться успеха.
[6]
Для родителей: как наладить позитивные отношения с учителями вашего ребенка
Развитие позитивного сотрудничества между родителями и учителями — это улица с двусторонним движением, и есть ряд активных шагов, которые родители могут предпринять, чтобы помочь наладить эти отношения.
- • Относитесь к отношениям с уважением: «Относитесь к отношениям учитель-родитель-ребенок так, как вы [относитесь] к любому действительно важному человеку в своей жизни.Создайте партнерство для решения проблем вместо того, чтобы сразу же сталкивать учителя с тем, что не так ».
[7]
- • Позвольте вашему ребенку развить собственные отношения с учителем.
[8]
- Для родителей важно дать своему ребенку пространство и время для развития отношений с учителем, которые независимы от них самих. Постарайтесь отложить свои собственные мнения и суждения, особенно если они не являются положительными, чтобы они не влияли на вашего ребенка.
- • Общайтесь максимально эффективно как для вас, так и для учителя. Это может означать отправку быстрого электронного письма или рукописной заметки в школьную папку вашего ребенка. Или это может означать планирование личных встреч до или после школы для быстрого разговора. Поддерживая открытые линии общения в уважительной и эффективной манере, вы можете способствовать развитию здоровых и продуктивных отношений между родителями и учителями.
[9]
Улучшение сотрудничества и общения родителей и учителей в вашей школе
Один из лучших способов оценить текущее состояние сотрудничества родителей и учителей в вашей школе — это анонимные опросы.Эти оценки, доступные как для учителей, так и для родителей, предлагают общую картину по ряду ключевых данных, таких как восприятие учителями участия родителей в поведении учащихся и восприятие родителями участия в школе и семье.
Независимо от того, как вы подходите к отношениям родителей и учителей в начале нового учебного года, один факт остается ясным: «ключ к успешному сотрудничеству родителей и учителей — это стать командой. Это сотрудничество — самый мощный инструмент, помогающий ребенку добиться успеха в школе … По мере того, как родители и учителя узнают ценность этого сотрудничества, они могут создать среду, которая поддерживает способность всех учеников добиваться успеха.” [10]
[1] Патрикаку, Эвантия Н. «Сила участия родителей: доказательства, идеи и инструменты для успеха учащихся». Центр инноваций и усовершенствований. Получено с http://education.praguesummerschools.org/images/education/readings/2014/Patrikakou_Power_of_parent_involvement.pdf, 11 августа 2016 г.
[2] Там же.
[3] Эпштейн, Дж. Л. и К. Салинас. 1992. Школьная и семейная энциклопедия исследований в области образования, 6-е издание, Нью-Йорк: Macmillan.
[4] «Карвин, Ричард. «Родители и учителя: возможность создания команды мечты». Edutopia.org. Получено с http://www.edutopia.org/blog/parent-teacher-collaboration-richard-curwin, 12 августа 2016 г.
[5] «Кокс, Джанель. «Эффективные стратегии сотрудничества родителей и учителей». TeachHub.com. Получено с http://www.teachhub.com/parent-teacher-collaboration-strategies-work, 15 августа 2016 г.
[6] Там же.
[7] «Партнерство родителей и учителей.”PBS.org. Получено с http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/parent-involvement/parent-teacher-partnership/, 12 августа 2016 г.
[8] Там же.
[9] «Разговор с учителями». PBS.org. Получено с http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/parent-involvement/talking-with-teachers/, 12 августа 2016 г.
[10] «Кокс, Джанель. «Эффективные стратегии сотрудничества родителей и учителей». TeachHub.com. Получено с http: // www.learnhub.com/parent-teacher-collaboration-strategies-work 15 августа 2016 г.
Вовлеченность родителей
Чтения по педагогической психологии | EdPsyc Interactive: Курсы |Аннотация
Родительское участие — это сочетание обязательств и активное участие родителей в школе и ученике. Есть многие проблемы связаны с вовлечением. Многие средние школы просто не умеют иметь дело с нетрадиционной семьей и проблемами, которые она представляет.Родители чувствовать себя нежеланным в школе, испытывать недостаток знаний и образования и может не чувствовать, что образование это важно. Ряд решений, которые можно использовать для улучшения родительского участия: существенный. Однако наиболее важным из них является то, что директор школы быть полностью преданным. Когда эти решения будут реализованы, эффект будет отличным, специально для студента. Повышение успеваемости учащихся — ключевая цель.
Образование и участие родителей в средней школе: проблемы, решения и последствия
«Участие родителей практически в любой форме приводит к измеримые успехи в успеваемости учащихся »(Диксон, 1992, стр.16). Концепция чего-либо участие родителей в жизни ученика и школы имеет жизненно важное значение и может дать отличные результаты. награды для всех, кого это касается. Однако было обнаружено, что школы не всегда знают, что термин «участие родителей» действительно означает (Vandergrift & Greene, 1992). В соответствии с Вандергрифта и Грина, есть два ключевых элемента, которые работают вместе, чтобы создать концепция участия родителей. Один из них — это уровень приверженности родительским обязанностям. служба поддержки. Это включает в себя такие вещи, как поощрение ученика, сочувствие, обнадеживает и понимает.Другой необходимый элемент — это уровень родительской активности. и участие, например, делать что-то наблюдаемое. «Эта комбинация уровень приверженности и активного участия — вот что делает вовлеченного родителя » (Vandergrift & Greene, стр. 57).
Проблемы
Вовлеченность родителей снижается по мере роста учащихся старше, поэтому в средних школах его меньше, чем в начальной (Stouffer, 1992). Если участие родителей настолько полезно, почему оно не используется в большей степени, чем в настоящее время? Есть много причин со стороны родителей, а также со стороны школы для этого отсутствия участие.Одна из причин — непонимание нетрадиционных семьи со стороны школьной системы. Нетрадиционная семья изо всех сил пытается справиться со многими факторами, влияющими на каждого члена семьи. Это определенно может повлиять на способ вовлечения семьи в образование учащегося. Более чем вероятно, не хватает времени. В сутках просто не хватает часов, чтобы выполнить все. Если в семье случился развод или смерть, вероятно, изменилось финансовое положение семьи.Школой не будучи чувствительные к этому изменению, ученик / семья могут быть смущены. Сама природа структура семьи претерпевает изменения, вызывая замешательство и незащищенность (Duncan, 1992; Льюис, 1992; Ванат, 1992). Родители могут делать все, что в их силах.
«Школы должны понимать, что недостаточное участие со стороны родителей не обязательно означает, что они пренебрегают своими обязанностями. Они просто может не иметь времени, ресурсов или ноу-хау, чтобы помочь »(Ванат, стр.47). Родители часто не чувствуют себя желанными в школе. Они чувствуют, что то, что они могут предложить неважно и недооценивается. Кроме того, родители могут не поверить, что у них есть знания, которые школа заинтересована в получении. Это особенно актуально, когда родители могут не иметь хорошего образования (Dixon, 1992; Vandergrift & Greene, 1992). Также возможно, что родитель не очень заинтересован в школа или образование его ребенка. Родитель может не чувствовать, что образование важно (Вандергрифт и Грин).
Еще одна причина невмешательства — смущение. Родители могут быть неграмотными или не говорить по-английски. Это могло сделать общение сложно, если не невозможно. Еще один источник смущения — воспоминания о неудача родителей в школе. У родителя не было бы большого желания вернуться на место это только напоминало ему о его собственных неудачах (Brink & Chandler, 1993; Smith, 1991).
Решения
Есть много вещей, которые можно сделать для улучшения родительского участие на среднем уровне, но успех любой программы будет напрямую зависеть от к поддержке и поощрению директора (Lewis, 1992).»Руководители являются ключевыми помогают родителям и другим педагогам понимать друг друга «(Дункан, 1992, стр. 13). «Безусловная ответственность за создание гармонии между школой и дом принадлежит директору »(Кэмпбелл, 1992, стр. 3). лучше осведомлены об обстоятельствах нетрадиционных семей, можно улучшить общение. учредил. Одна вещь, которую может сделать школа, — это позволить родителям заниматься воспитанием детей. обязанности, а школа выполняет образовательные обязанности.Также, работая чем больше родители, тем лучше школа будет иметь представление о том, что родители могут и не могу сделать. Примером этого являются более реалистичные ожидания от внешкольных проектов. (Ванат, 1992).
Родители-одиночки часто не имеют времени, денег или знания, чтобы помочь детям с проектами. Например, у многих мам нет оборудования. или умение планировать эксперименты на научной ярмарке или строить проекты по деревообработке, а отцы может быть не в состоянии помочь разработать и сшить костюмы для школьного спектакля (Ванат, 1992, стр.46).
Еще один важный момент — это общение. Более общение между школой и домом необходимо, но специфические виды общения важные. Двусторонний неформальный обмен между учителем и родителями намного эффективнее чем одностороннее общение с учителем (Ванат). Также дружеский контакт должен быть установлен с родителями в начале года до того, как что-то случилось, что делает его необходимо учителю, чтобы связаться с родителем (Wherry, 1992).
Есть много способов улучшить школу коммуникации.Один из способов — школа спонсировать сбор средств для родителей / учащихся. Родители и ученики, работающие бок о бок, дают им возможность поговорить, и, надеюсь, учителя и школы также будут включены в этот важный обмен. Также, организации родителей / учителей могут быть средством связи с родителями. Родители, которые посещают собрания родителей / учителей позволяют лучше узнать учителей своего ребенка. Другой проспект, о котором иногда забывают, приглашает родителей стать волонтерами. Делая это, школа дать им понять, что они нужны, нужны и приветствуются в школе.Многие родители более чем готовы поделиться своими знаниями о профессиях, зарубежных поездках, специальных навыки и увлечения. Они просто хотят, чтобы их спрашивали. Мероприятия для выпускников показали, что отличный способ улучшить участие родителей / сообщества и способ собрать необходимые деньги.
Бывшие студенты могут оценить возможность вернуться что-то в их школу. Одна из популярных программ — родительские классы, которые могут помочь родителям с родительскими идеями / проблемами, домашними заданиями / стратегиями обучения, наркологическим просвещением и улучшением навыки общения.Эти занятия могут помочь родителям, ученикам и школе. Пригласительные мероприятия могут побудить людей присоединиться к школе, которые могут не иначе.
День бабушек и дедушек — одно из таких пригласительных мероприятий, которое увенчались успехом (Loucks, 1992; Stouffer, 1992; Wherry, 1992). Программа открытых дверей в школа может пригласить родителей, и очень важно поприветствовать этих приезжих родителей лицом к лицу как можно быстрее. Также приветствие посетителей собственной табличкой язык может произвести большое впечатление.Узнайте, на каких языках говорят студенты и родители и повесьте табличку со всеми языками. Еще один способ помочь родителям искренне почувствовать себя требуется и приветствуется создание родительских консультативных групп.
Людям нравится знать, что их вклад ценится. Так же школа могла бы создать в школе родительский центр, укомплектованный ресурсами для помощи родителям. Это один из способов, которым школа может сказать, что нам не все равно. Кроме того, школа могла распознать, что родители делают все, чтобы помочь ученикам и хвалить их за их усилия.Людям нравится знайте, что кто-то находит время, чтобы заметить и оценить то, что они делают (Wherry, 1992).
Один из очень важных способов участия родителей их ученики работают на компьютерах. Это новый мир, открывающийся для много учеников, а также их родители. Они могут узнать об этом захватывающем мире все вместе. Единственное, что необходимо, — это убедиться, что используемые программы правильно настроены. уровень обучения и большое разнообразие (Rickelman & Henk, 1991).
Есть несколько вещей, которые были предложены для группы риска. Эти группы населения имеют большое количество необразованных люди, наркоманы, алкоголики и жестокие дети. Уже представленные идеи могут не работают для этой группы населения, и они могут нуждаться в особом внимании. Первое то, что может сделать школа, — это встретиться с родителями там, где они находятся, оценив их потребности и предоставление программ для удовлетворения этих потребностей. Семинар по хорошему воспитанию Навыки английского языка просто не сработают, если они будут предложены в районе, в котором испанский язык является наиболее популярным. основной разговорный язык.Школе нужно будет приложить больше усилий, чтобы узнать родители индивидуально. Кому-то из школы, возможно, придется ходить от двери к двери, чтобы приглашение как можно более личное, чтобы родители почувствовали себя желанными гостями. Так же школа должна «предлагать широкий спектр мероприятий для поощрения поддержки и участие, в том числе неугрожающие возможности с низким уровнем приверженности «(Vandergrift И Грин, 1992, стр. 59). Сделать так, чтобы родители чувствовали себя максимально комфортно, — это важный шаг.
Результаты пилотного проекта по оценке риска в Аризоне предполагают что наиболее эффективными способами вовлечения родителей являются те, которые (1) устанавливают личный взаимопонимание между кем-то из школы и родителем и (2) изначально не требует высокий уровень приверженности или участия (Vandergrift & Greene, 1992, стр. 59). Когда родители, ученики и школа работают вместе, можно делать великие дела на среднем уровне. Все пожинают плоды! «Когда оба родителя и учителя работают вместе, общаются и строят партнерские отношения между семьей и школой, родители, учителя и дети извлекают выгоду из результата »(Гельфер, 1991, стр.167).
Основным преимуществом родительского участия является улучшенное достижения студента. Согласно Loucks (1992), «исследования показывают, что родитель участие в школе приводит к повышению успеваемости учащихся »(стр. 19). в двух словах: если родитель проявит беспокойство, это приведет к большему достижению со стороны студента. Чем больше родитель увлекается учителем, школьной программы и администрации, тем лучше родители относятся к школе.В Родители будут испытывать повышенное чувство гордости за школу и сообщество. Чем больше Если родитель узнает о том, как функционирует школа, тем лучше он поймет учебный процесс и образовательные решения. Родители и школа становятся союзниками и могут принести взаимную пользу, когда дело касается трудных учеников и ситуации. Родители также более благосклонны к школе с финансовой поддержкой, поскольку а также поддержка выпуска облигаций и других сборов за свободу действий (Stouffe, 1992).Чем больше Родитель вовлекается и узнает о школе, тем больше родитель может помочь ученик. Родители могут «расширить свое понимание развития ребенка. в областях физического, социального, эмоционального и когнитивного развития »(Гельфер, 1991, стр. 164). Это помогает обеспечить связь между домашним опытом и образовательной программой. Когда родители понимают, как развивается ребенок, они лучше могут дать ему больше позитивная и увлекательная домашняя обстановка. Родители могут даже захотеть узнать больше и возможно, посещать родительские классы, проводимые школой.Такая ситуация может создают положительную спираль успеха для родителей, школы и ученика (Гельфер).
Резюме и заключение
«Знают ли родители, как и что они могут сделать, чтобы успех их детей? Понимают ли они, как школа и дом могут работать в гармонии? на благо обоих «(Кэмпбелл, 1992, стр. 1)? родители делают все возможное, но просто не знают ответов на эти вопросы. Они хотят помочь своим детям добиться успеха, но не знают, как это сделать.Реджинал Кларк провела исследование студентов, которые были классифицированы как отличники. и обнаружил, что эти студенты имеют десять общих характеристик (Campbell, 1992). Эти десять характеристик могут дать семьям план, как быть более эффективными в их роль в обеспечении большей успеваемости своих детей в школе.
1. Чувство контроля над своей жизнью.
2. Частое сообщение завышенных ожиданий дети.
3. Семейная мечта об успехе в будущем.
4. Тяжелая работа — залог успеха.
5. Активный, а не сидячий образ жизни.
6. От 25 до 35 часов домашнего обучения на неделя.
7. Семья рассматривается как система взаимной поддержки и блок решения проблем.
8. Четко понятные правила домашнего хозяйства, последовательно принудительно.
9. Частое общение с учителями.
10. Упор на духовный рост. (Кэмпбелл, 1992, стр. 2-3)
Важный человек — студент.Все, что Родители могут сделать, чтобы помочь ученику стать лучше. «Акцент должен быть об эффективных способах помощи детям, семьям и школам работать вместе, чтобы обеспечить студенты с возможностью приложить максимум усилий »(Дункан, 1992, стр. 13).
Совершенно очевидно, что участие родителей полезно. Это определенно может принести пользу рассматриваемому студенту, но также может принести пользу учителя, школа, сами родители и сообщество, а также другие дети в семье.Школьная система должна делать все возможное, чтобы поощрять родители должны участвовать. Особенно это касается директора школы. Он или она является движущей силой школы, и именно его или ее руководство будет направлять учителей в направлении подчеркивания важности участия родителей.
По этому поводу было проведено обширное исследование. Однако всегда можно найти новые способы увеличения родительского участия. Дополнительные исследования и информация в этой области могут только помочь всем, кого это касается.
Список литературы
- Бринк, К., и Чендлер, К. (1993, апрель). Научить родитель; добраться до ребенка. Журнал профессионального образования, 68 (4), 26-28.
- Кэмпбелл, Л. (1992, апрель). Родители и школы, работающие на успехи студентов. Вестник НАССП, 76 (543), 1-4.
- Диксон, А. (1992, апрель). Родители: полноправные партнеры в Процесс принятия решений. Вестник НАССП, 76 (543), 15-18.
- Дункан, К. (1992, апрель). Родительская поддержка в школах и меняющаяся структура семьи.Вестник НАССП, 76 (543), 10-14.
- Гельфер, Дж. (1991, весна). Партнерские отношения между учителем и родителями: Улучшение коммуникации. Детское образование, 67 (3), 164-167.
- Льюис, Дж. (1992, апрель). Смерть и развод — помощь Студенты справляются в неполных семьях. Вестник НАССП, 76 (543), 55-59.
- Loucks, H. (1992, апрель). Растущий родитель / семья участие: десять идей, которые работают. Вестник НАССП, 76 (543), 19-23.
- Rickelman, R. & Henk, W. (1991, март).Родители и компьютеры: партнеры в помощи детям в обучении чтению. Учитель чтения, 44 (7), 508-509.
- Смит, К. (1991, май). Семейная грамотность: самое главное грамотность. Учитель чтения, 44 (9), 700-701.
- Stouffer, B. (1992, апрель). Мы можем увеличить родительский участие в средних школах. Вестник НАССП, 76 (543), 5-9.
- Vandergrift, J. & Greene, A. (1992, сентябрь). Переосмысление участия родителей. Образовательное лидерство, 50 (1), 57-59.
- Ванат, К. (1992, апрель). Удовлетворение потребностей родителей-одиночек дети: взгляды школы и родителей различаются. Вестник НАССП, 76 (543), 43-48.
- Wherry, J. (1992, апрель). Вовлечение родителей. Дайджест образования, 57 (8), 49-50.
Один размер не подходит для всех
Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах. Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».”
Введение и резюме
Подписаться на
InProgressСтаршая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год. Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.
Вместе с несколькими родственниками Уильямс является выпускником школы Ланье.Он живет прямо через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса сообществу и своей работе побудила его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома. Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества.Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями.
Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями. Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы — найти способ взаимодействия каждой семьи.
Родители в его школе согласны.«Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», — сказала Лиза Холт, одна из родителей старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей Ланье была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей (PTA) 2018 года, что было награждено школами «в знак признания их приверженности построению инклюзивной и доброжелательной школы. сообщество, в котором все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие всех учащихся.”
Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; их дети получают лучшие академические, поведенческие и социальные результаты; школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. На участие могут влиять многие факторы, но четкое и последовательное общение по различным вопросам — от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики — является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.
Учитывая рост выбора государственных школ — который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой — во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы по защите интересов изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также наиболее эффективные способы представления этой информации родителям.Однако недавнее исследование не изучило подробно, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что есть возможности для улучшения.
Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок.
Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению коммуникации между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе коммуникации: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учеников и фактическими успехами учеников. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей в Новом Орлеане и Бостоне, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной».«Learning Heroes» — некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей — ежегодно проводит общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить ситуацию в школе на дому. общение вокруг достижений учащихся. Хотя 90 процентов родителей — вне зависимости от расы, дохода и уровня образования — считают, что их ребенок находится на уровне учебного заведения или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, стандартизированный тест штата результаты и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.
Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями
С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей через две точки зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и руководителями школы; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.
CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, получаемой родителями, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей — требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося — выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)
Ключевые выводы исследования:
- В целом родители, учителя и руководители школ сообщили, что передача школами различных типов информации является действенной, а участие родителей является сильным.
- Среди родителей, учителей и руководителей школ индивидуальные достижения учащихся чаще всего оценивались как наиболее важный тип информации для передачи родителям, но ни один тип информации не получил большинства голосов ни от одной из групп заинтересованных сторон.
- Родители, учителя и руководители школ сообщили, что школа часто передает информацию, но отметили, что идеальное общение будет более частым и последовательным.
- Все три группы отметили высокую ценность используемых ими систем связи, а индивидуализация — независимо от того, насколько они технологически продвинуты — имела наибольшее значение для восприятия ценностей.Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.
- Частота и важность разных типов информации различаются между классами, но мало различий между родителями по расе, этнической принадлежности или доходу.
Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей по Разделу I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.
Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.
Понимание вовлеченности родителей
На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые отдавали приоритет вовлечению родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных факторов. академические, социальные и поведенческие результаты для студентов.
Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов.Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать прочную связь между участием родителей и академической успеваемостью всех учащихся, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев. Отношения между родителями и учителями также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, хотя доказательства этих результатов были менее последовательными.
Определение взаимодействия с материнской компанией
Общение с родителями — это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями.Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.
Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка.Определенные группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.
В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. продемонстрировали снижение посещаемости родительско-педагогических конференций с 2016 года, а также снижение количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции.
Встречи родителей с учителями — не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения как на другие показатели вовлеченности. Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе 2018 года Learning Heroes только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.
Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые способы, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из различный культурный фон. Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования.Например, процент школьных волонтеров примерно вдвое выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании.
Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.
Изучение коммуникации между школой и родителями
«Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». — Шарис Стивенс, родитель в средней школе Сидни Ланье
Четкие и последовательные каналы связи — важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. Педагоги в одном качественном исследовании единодушно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся.Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании школьный учитель математики регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования.
И все же одного существования каналов связи недостаточно.Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно относительно достижений учащихся, может быть неясной или не требующей действий. Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», могут ввести в заблуждение многих родителей, заставляя их думать, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. Тем не менее родители по-прежнему считают табели успеваемости наиболее важным инструментом для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы.Это несоответствие может быть одной из причин того, что в национальных опросах родителей учащихся K-8 с 2016 года, проведенных Learning Heroes, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне своего класса или выше, — резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников, которые на самом деле учатся. считается специалистом по математике и чтению. Даже хорошо успевающим ученикам может быть полезно больше информации о своем прогрессе. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, набравшие наивысшую категорию Программы оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо о своих достижениях, превзошли чернокожих студентов, которые набрали такие же баллы, но не получили письма.
Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, полученной ими от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывает их самооценку участия в обучении своего ребенка. К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школами и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.
Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ показывают расхождения в идеальной частоте и форме общения. Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные встречи, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности. Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа, состоящая из родителей и школьного персонала, обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность основными препятствиями для эффективного общения, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.
Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования активного участия, и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, например, путем отправки текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей.Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». Хиджэ Лим, который создал приложение, которое переводит тексты учителей на язык, предпочитаемый родителями, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они способны создавать двусторонний диалог.
Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий. Из 19 функций, о которых учителя и родители сообщили о том, что они хотят использовать на своих школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко используются.Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую как советы и напоминания по общению.
Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению. Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, к которым стремятся родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.
Опрос CAP в области коммуникации между школой и родителями
В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли контингент учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. . Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, чтобы они передавались родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии исследования)
По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». Слова Уильямса предполагают, что крепкое общение с семьями должно происходить еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.
Выводы
Результаты исследования нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой по поводу достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.
Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этническому происхождению родителей, но были статистически значимые различия в классе.
Ключевые тенденции анализа включают:
Родители, учителя и руководители школ считают, что общение может быть действенным, и сообщают о высоком уровне участия родителей.
В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», в отличие от слишком большого или слишком малого.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.
Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласны или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.
Были также различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ с большей вероятностью, чем респонденты из средних и старших классов, согласились с тем, что информация, которой поделились их школы, способствует вовлечению родителей. Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания.
Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая опросы и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator. Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP задавались вопросы о гораздо большем количестве способов общения, чем табели успеваемости в школе и сообщения об успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие».«Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.
Схема исследованияCAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения.Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена объективно идеальная картина взаимодействия.
Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже уровня класса.Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.
Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим убеждением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.
Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.
Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные.Типы информации с наивысшими оценками важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебный план и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности волонтерства и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.
Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, которые более чем в три раза чаще выбирались, чем следующий наиболее часто выбираемый тип информации для родителей, учителей и руководителей.Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.
Хотя большинство исследований взаимодействия школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.
Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.
В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации. Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что в идеале общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе.(см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только в случае необходимости».
В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными. Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщили, что они хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.
Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости. Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.
Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику. Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже если это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной.Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, которые считают, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на системном уровне, чтобы учителя рассматривали общение с родителями как часть своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.
Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов в опросе CAP не различались в своем восприятии того, сколько информации их школа делилась с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах. С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становился все более значительным по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем передаваемой информации становился все более недостаточным. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.
Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие типов используемых систем.
В ходе опроса респондентам предлагалось указать, какие системы они используют из списка, указанного в таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими системы связи были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов систем связи, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.
Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки — все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя. Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов школьных руководителей сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.
Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все большее количество аспектов повседневной жизни, исследование CAP показало, что социальные сети не вызывают интереса к ним как к средству общения школы и родителей. Лишь треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ — 46 процентов и 38 процентов соответственно — указали социальные сети в качестве системы, используемой их школой, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.
Однако в целом результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию — независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.
Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Распространенность собраний родителей с учителями и акцент на индивидуальных достижениях учащихся иногда может создать впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения в школах, например через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, которые часто находятся вне контроля учителей.Более того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, что свидетельствует о том, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.
Поскольку в схеме опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Тем не менее, этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части выборки.
Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.
CAP установил квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.
Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помочь родителям вовлечься. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.
Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в нынешней или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса.
Пересмотр планов взаимодействия с родителями в школьном округе Раздела I
Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей.
Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах. Например, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров на оценочных совещаниях для определения права на получение услуг специального образования.Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для выполнения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует от школьных округов проводить «ежегодную оценку содержания и эффективности политики участия родителей и семьи в повышении академического качества всех школ», «привлекать родителей к деятельности школ» и «обеспечивать координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.”
Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа
Школьные округа, получившие ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с необходимым вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. Несмотря на то, что CAP не претендовал на всесторонний общенациональный анализ, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах — Колорадо и Пенсильвании — чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.
В частности, все шесть планов обсуждали, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в каждом школьном округе есть положения о включении родителей в разработку своих программ по Разделу I. Большинство округов предъявляют аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.
Лучшие практики
Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план. В нем также описываются несколько типов коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.
Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов для улучшения взаимодействия с родителями, что увеличивает объем информации, доступной для родителей, без чрезмерной нагрузки на школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.
SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.
SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях.Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия с семьями, говорящими на другом языке, кроме английского. Программа SDP также упоминает, что она обеспечит профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного взаимодействия с родителями и семьями.
В других школьных округах также есть интересные мероприятия и политика по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникационным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учитывала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или ограниченный уровень владения английским языком. мастерство. В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.
Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связь с родителями.
Политические рекомендации
Анализ CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями. Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.
Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA поделились, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы получения школьной информации. Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в опросе CAP, директор Уильямс назвал их наиболее эффективным методом охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации отдельных родителей.Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа или изучения новой системы.
Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса. В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.
Федеральные политики должны рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штаты и школьные округа должны использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей. Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP — и как подтверждают результаты опроса CAP — не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому предоставление нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка.Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.
Федеральные рекомендации
Федеральные политики могут побуждать штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:
- Сосредоточьтесь на родителях и семьях как важнейших партнерах федеральных образовательных программ. Участие родителей часто обсуждается на уровне учащихся или школ, но родители уже давно выступают за изменения в образовании на уровне штата и страны. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предусматривает, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, в котором выделяются средства на привлечение родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости предоставлялись на языке, понятном родителям.Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; усилить формулировки о родительском партнерстве, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
- Поддерживать финансирование, специально предназначенное для родительского взаимодействия, в соответствии с Разделом I ESSA. Эффективное общение с родителями требует времени и ресурсов. Федеральное правительство может заявить о своей поддержке этой деятельности и помочь школьному персоналу реализовать политику в области коммуникации, выделив финансирование специально для этой цели. В настоящее время ESSA требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями. Как свидетельствует обзор CAP, эти планы позволили всем округам проводить ежегодные обзоры своей политики взаимодействия с родителями, а несколько округов добавили уникальные и творческие методы, такие как связь с родителями и технологические центры.Соблюдение этого условия и предоставление дополнительных указаний о том, как использовать средства, например, через банк передовой практики в различных округах, поможет гарантировать, что школы с ограниченными ресурсами по-прежнему смогут внедрять эффективные стратегии общения с родителями.
- Оказание технической помощи при взаимодействии с родителями. Закон «Ни одного отстающего ребенка», действовавший с 2002 по 2015 год, включал программу грантов для некоммерческих центров информационных ресурсов для родителей (PIRC), на которые ежегодно до 2012 года выделялось около 40 миллионов долларов.ESSA активизировало эти гранты через программу Центров взаимодействия с семьей в масштабе штата (SFEC), которая предоставляет «финансовую поддержку организациям, которые предоставляют техническую помощь и обучение государственным образовательным агентствам (SEA) и местным образовательным агентствам (LEA) в реализации и расширении системных и эффективная политика, программы и мероприятия по вовлечению семьи, которые приводят к улучшению развития учащихся и академической успеваемости ». На данный момент тринадцать штатов получили гранты в рамках новой программы.Тем не менее, программа SFEC получает менее четверти предыдущего финансирования PIRC. Реинвестирование в эту грантовую программу и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может в дальнейшем помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.
Рекомендации на государственном уровне
Государственные директивные органы могут также поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:
- Оказывать техническую помощь в разработке планов взаимодействия с родителями. В соответствии с требованиями ESSA, каждый школьный округ, получающий средства Title I, должен выделить 1 процент своего общего финансирования на поддержку участия родителей. Округа должны разработать и сформулировать план использования этих средств в плане Title I, который они представляют своему государственному агентству образования. Государства должны оказывать техническую помощь школьным округам в разработке планов взаимодействия с целью удовлетворения потребностей своего населения.Например, государство может помочь проанализировать данные опроса, если таковые имеются, чтобы определить конкретные школы, которые эффективно привлекают родителей, а также школы, которым необходимо существенно переосмыслить свои усилия по взаимодействию с родителями. Кроме того, штаты могут соединить школьные округа в пределах штата со схожей демографией или динамикой, чтобы поделиться успешными стратегиями. Государствам следует привлекать разнообразный родительский комитет по мере того, как они развивают эти виды поддержки, чтобы улучшить общение и участие родителей и получить широкий спектр мнений.
- Поощряйте опросы родителей, чтобы изучить отношение родителей к школе и максимально дезагрегировать данные. Штатам следует рассмотреть возможность проведения опросов родителей по всему штату, чтобы лучше понять отношение родителей к школам, в частности, включая вопросы для оценки качества общения между школой и родителями. Государства могут дезагрегировать информацию по школам и характеристикам учащихся, в том числе по расе и этнической принадлежности, доходу, домашнему языку и статусу инвалидности, чтобы помочь округам определить, какие школы могут извлечь выгоду из стратегических изменений, и сосредоточить техническую помощь в тех областях, которые в ней больше всего нуждаются.Например, в штате Иллинойс ежегодно проводится опрос учителей, учеников и родителей для сбора информации об эффективных лидерах, совместных учителях, вовлеченных семьях, школьной среде и строгости обучения. Совет по образованию штата Иллинойс делает эти данные общедоступными, сообщает информацию по школам и использует эту информацию для улучшения поддержки школьных округов.
- Предложите районным руководителям и руководителям школ возможности профессионального развития, чтобы узнать, как эффективно вовлекать семьи. В дополнение к программе грантов SFEC Национальное агентство по обучению и другие организации предлагают штаты гранты на реализацию программ, которые помогают руководителям округов и школ в разработке планов взаимодействия с родителями. Государства могут накапливать знания внутри страны или сотрудничать со своими государственными университетами и некоммерческими организациями для создания возможностей обучения. В нескольких штатах начали принимать законы, направленные на усиление школьной практики по наращиванию потенциала: Невада, например, проводит обучение учителей работе со связями с родителями, а Нью-Йорк проводит учебные программы, чтобы помочь родителям участвовать в структурах местного самоуправления.Эти возможности обучения помогают повысить осведомленность и уверенность в стратегиях взаимодействия и эффективных системах коммуникации; кроме того, они направляют преподавателей в работу со своими сообществами, чтобы адаптировать политику к уникальным семейным и студенческим группам. Например, предложение о предоставлении гранта SFEC штата Массачусетс было разработано Федерацией детей с особыми потребностями; Миннесота поставила студентов из расово разнообразных и малообеспеченных семей на первое место в своем предложении; и Южная Дакота подчеркнули акцент на стратегиях вовлечения изучающих английский язык.
Рекомендации школьного округа
Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:
- Эффективно используйте фонды взаимодействия с материнскими организациями по Разделу I. Хороший план округа может помочь установить устойчивые и последовательные ожидания в отношении общения между школой и родителями в округе и создать инфраструктуру для облегчения общения в отдельных школах. Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями в двух штатах был ограниченным, но обнаружил, что школьные округа демонстрируют различные уровни детализации и стратегии и что есть возможности для улучшения.Некоторые округа выходят за рамки федеральных требований и опробовали новые стратегии эффективного взаимодействия с семьей. Например, использование технологий в партнерстве с целевым персоналом, таким как координаторы по связям с родителями или координаторы, может предоставить родителям несколько вариантов взаимодействия. Веб-сайты и социальные сети, ориентированные на родителей, также могут избавить от необходимости обновлять индивидуальную контактную информацию родителей, что может быть особенно сложно для школ с высокой текучестью кадров.
- Нанимайте консультантов по технологиям для поддержки усилий семьи. Как показывает исследование CAP, большинство родителей считают, что определенные технологические платформы, такие как веб-сайты и веб-платформы, имеют ценность для родительского общения. У школ может не быть ресурсов или опыта для изучения, выбора и настройки инструментов, поэтому правоохранительным органам следует рассмотреть возможность работы с консультантами по технологиям. Одна из родителей, чьи дети учились в школах в нескольких округах, сказала, что ей понравилась возможность войти на веб-портал с индивидуальной информацией о своих детях.Она отметила, что отсутствие такого портала в ее нынешнем школьном округе потребовало от родителей и учителей дополнительных усилий по поиску и созданию каналов личного общения, поскольку они не могли воспользоваться преимуществами существующих, которые автоматически обновляются онлайн. Консультанты по технологиям могут порекомендовать технологические изменения для удовлетворения потребностей различных школ или сообществ. Они также могут помочь школам выбрать средства коммуникации, соответствующие их возможностям и сообществу. В качестве альтернативы эти консультанты могут разработать инструмент или создать платформу для удовлетворения потребностей различных групп школ со схожими потребностями.
- Укреплять общение с родителями как центральную обязанность каждого учителя и каждой школы и выделять достаточные ресурсы, чтобы учителя и другой школьный персонал имели возможности и инструменты для общения с родителями. Эффективное общение с родителями может занять много времени у школьных руководителей, учителей и других сотрудников. Согласно отчету Learning Heroes за 2019 год, менее одной трети учителей начальных, средних и старших классов были очень довольны поддержкой, которую они получили от своей школы в передаче сложной информации родителям.Фактически, многие учителя средних и старших классов не считали, что общение с родителями является основной обязанностью. Кампания за качество данных показала, что, хотя родители жаждут большего количества данных об успеваемости учащихся, учителя не чувствуют себя подготовленными к использованию или передаче данных эффективно. Школьные округа могут уделять первоочередное внимание важности общения с родителями и гарантировать, что школы выделяют адекватные ресурсы для поддержки учителей и содействия обмену информацией. Например, школьные округа могут устанавливать нормы для всех школ; применять системы связи для обмена информацией; создавать возможности профессионального развития, чтобы помочь учителям предоставлять ключевую информацию; и скорректировать укомплектование персоналом, чтобы у учителей и другого персонала было время использовать эффективные методы коммуникации.Согласно отчету Learning Heroes за 2018 год, около половины учителей сообщают, что не имели подготовки для передачи сложной информации родителям, и только 30 процентов учителей сообщают, что они очень довольны поддержкой, которую они получают в этих сложных беседах. Персонал особенно важен, учитывая, что родители ожидают, что учителя будут регулярно рассылать электронные письма и звонить, а также часто обновлять онлайн-порталы — задачи, на которые у учителей с большими классами или небольшими периодами подготовки может не хватить времени.
- Соедините информацию с индивидуальными достижениями учащихся. Исследование CAP показало, что информация об индивидуальных достижениях учащихся была чрезвычайно важной — если не самой важной — для большинства родителей. В частности, 9 процентов родителей сообщили, что информация об индивидуальных достижениях их ребенка в учебе была, по крайней мере, в некоторой степени важной, а 37 процентов родителей заявили, что это наиболее важный тип информации для передачи — элемент, который родители чаще всего называют наиболее важным с учетом фактора три.
Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание. Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе как минимум в некоторой степени важной, только 3 процента родителей сказали, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.
- Преднамеренно дезагрегируйте данные и предоставляйте контекст. Кампания за качество данных показала, что родителей особенно интересует информация о том, как школа их ребенка обучает учащихся из аналогичного демографического происхождения. Чтобы предоставить родителям эту информацию, данные должны быть максимально дезагрегированы, в том числе по расе и этнической принадлежности, статусу инвалидности, уровню дохода и уровню владения английским языком.
Однако также важно предоставить контекст.В ходе бесед с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях. Многие родители, особенно цветные, поделились, что, по их мнению, эта информация доказала, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом.
- Спросите родителей, чего они хотят, и предложите разные способы получить это. Хотя это может показаться очевидным, все школьные округа должны привлекать родителей к разработке планов взаимодействия с родителями. Родители должны помочь школам определить, какие вопросы наиболее важны для обсуждения, наиболее ценные или действенные методы и инструменты, а также желаемую частоту общения для разработки политики, которая конкретно соответствует потребностям сообщества. Школьные округа могут привлекать родителей, опрашивая их, проводя фокус-группы, создавая родительский комитет или создавая системы и предоставляя средства, которые позволяют родителям встречаться в школах или округах, чтобы они могли узнать об эффективных методах, применяемых в других местах.Например, исследование CAP не включало планы обеспечения безопасности школ как отдельный вид информации; Национальная ассоциация родительского самоуправления, однако, обнаружила, что это основная забота родителей, и соответственно создала ресурс, где родители могут задавать вопросы и получать дополнительную информацию. Более активная работа школ и округов обеспечит доступ к этой информации всем родителям, а не только родителям, которые ее ищут. Школьные округа также должны рассмотреть возможность сотрудничества с другими общественными или правозащитными организациями, чтобы помочь родителям узнать, о чем просить и как предлагать различные нестандартные методы передачи информации.
Заключение
Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», — размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна».
Директивным органам на федеральном уровне, уровне штата и округа необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага. Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря.Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.
Об авторах
Мэг Беннер — старший консультант Центра американского прогресса.
Эбби Куирк — научный сотрудник центра K-12 Education.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить нескольких людей за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса. Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по борьбе с наркотиками; Джеки Болл, директор по связям с правительством Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.
Приложение
В этом приложении подробно описываются методология и ограничения опроса, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.
Методология исследования
Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch — краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), — для администрирования исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями.
Сервис панелейCloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. Каждая платформа имеет свой собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с уведомлениями на панели управления конкретным участникам на основе их демографических профилей.
Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем прошли предварительную проверку, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.
Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы о текущей частоте, а другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями, а учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, а затем оценили ценность каждой системы, которую они ранее выбрали.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.
Демографические данные участников и характеристики школы
Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки приема в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. Для учителей и руководителей школ квоты не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, либо не прошли успешно опрос.
Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по уровням обучения: 39,4 процента — начальная школа, 23,4 процента — средняя школа и 28,8 процента — старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.
Ограничения исследования
Опрос имел несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знать, какую из них следует учитывать в своих ответах.
Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это может иметь искусственно завышенные рейтинги, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основывалась на самооценках расового состава и уровня бедности в школах, отражая только восприятие респондентами процентной доли белых учащихся и процентной доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.
Методология проверки Раздела I
Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов по взаимодействию с родителями и семьей по Разделу I; определить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в любом из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанную политику или реализовали ли дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.
Примечания
Восприятие родителями и учителями компонента участия родителей в репетиторстве после школы
% PDF-1.7 % 1 0 obj > эндобдж 2 0 obj > поток 2019-08-14T01: 08: 26-07: 002019-08-14T01: 08: 26-07: 002019-08-14T01: 08: 26-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: 009a7ea2-ac3a-11b2-0a00- 782dad000000uuid: 009b4ec5-ac3a-11b2-0a00-30caf296fc7fapplication / pdf
Пример клиники по улучшению чтения — журнал CITE
Хорошо известно, что налаживание партнерских отношений между школой и домом является мощным средством повышения удовлетворенности родителей и общества школьным обучением и улучшения школ (Bauch, 1989 ; Комер, 1986; Эпштейн, 1992; Эпштейн и Салинас, 2004; Хендерсон и Берла, 1994). Когда родители и учителя активно и часто общаются, они могут наладить партнерские отношения, которые принесут пользу детям.Кроме того, по мере увеличения дискурса между домом и школой улучшается понимание, делятся предложениями и легче поддерживать позитивное отношение (Ames, Khoju, & Watkins, 1993). В рамках исследований, основанных на исследованиях, Epstein et al. (2002) предложили шесть типов участия, чтобы помочь родителям участвовать таким образом, чтобы это соответствовало потребностям учащихся и семейному расписанию. Два ключевых типа участия, включенных в эти шесть, — это создание двустороннего общения и вовлечение семей со своими детьми в академическое обучение дома.
Признавая острую необходимость в общении родителей и учителей, Закон № «Ни один ребенок не останется без внимания» № (NCLB) требует, чтобы школы общались со всеми семьями и вовлекали их таким образом, чтобы повысить успеваемость учащихся (Lewis, 2002; US Department of Education, 2002). К сожалению, усилий по обучению учителей зачастую недостаточно, чтобы полностью подготовить начинающих учителей к общению на дому и в школе, и в этом по-прежнему нуждаются многие практикующие учителя (Fredericks & Rasinski, 1990; Stevens & Tollafield, 2003).Таким образом, новые учителя, входящие в классы, должны понимать важность общения дома и школы и должны иметь возможность для реальных разговоров или контактов с родителями под руководством преподавателей, ответственных за их профессиональную подготовку.
Распространенные примеры взаимодействия дома и школы включают заметки и телефонные звонки, информационные бюллетени, конференции родителей и учителей, домашние визиты, еженедельные папки, диалоговые журналы и / или вечера открытых дверей (Baskwill, 1996; Bohler, Eichenlaub, & Litteken, 1996 ; Farris, Fuhler, & Walther, 2004; Flood & Lapp, 1989; Fredericks & Rasinski, 1990).Для преодоления барьеров, связанных со временем и расписанием, электронная почта и общение через Интернет стали жизнеспособными вариантами для расширения взаимодействия родителей и учителей и своевременного и последовательного предоставления школьной информации. Фактически, во многих сообществах общение по электронной почте стало обычным явлением (Bauch, 1989; Zisow, 2002).
Школьные и классные веб-сайты продвигают и поддерживают общение домашних учителей, информируя родителей и членов сообщества о школьных и классных мероприятиях (Bigalow, 2003; Solomon & Andres, 1998).Кроме того, горячие линии по выполнению домашних заданий и онлайн-порталы для управления учащимися расширяют возможности семей, чтобы оставаться на связи с требованиями и ресурсами класса (Ammann, 2001; Fish, 2003; Zisow, 2002).
Электронные портфолио предлагают уникальный и современный подход, помогающий информировать родителей об усилиях, успехах и достижениях детей с течением времени. Электронные портфолио могут содержать цифровые артефакты, уникальным образом улавливающие детские голоса (Barrett, 1998, 2000; Harris & Reifel, 2002).Электронные портфели также обладают преимуществом хранения и могут сделать детскую работу портативной и доступной (Barrett, 2000; Diehm, 2004; Havens, 2003).
Обычно родителям трудно получить информацию от своих необщительных детей о том, что происходило в школе (Beverly, 2003; Kasprowicz, 2002). Вместо этого родители ищут другие методы, такие как школьные веб-сайты и порталы, для получения этой информации. Согласно опросу Nielsen / NetRatings 2004 года, 74,9% домашних хозяйств США, имеющих телефонную линию, имеют доступ к Интернету (Web Site Optimization, LLC, 2004).Родители, имеющие доступ, начинают больше полагаться на эти онлайн-сайты для получения ежедневных обновлений об оценках, посещаемости и домашних заданиях своего ребенка (Fusco, 2004; Meyer, 2000; Weinstein, 2005). Эти механизмы онлайн-общения более удобны для родителей, поскольку им не нужно прерывать свой рабочий день, чтобы позвонить учителю или посетить конференцию (Beverly, 2003).
В этой статье описывается, как можно улучшить общение родителей и учителей с помощью веб-системы, которая управляет артефактами чтения учащимися наряду с пониманием и объяснением учителя.Родители запрашивают дополнительный доступ к большему количеству свидетельств об успеваемости своего ребенка, поэтому этот подход предоставляет конкретные артефакты, документирующие академический прогресс, а не только отчетную оценку или резюме домашнего задания.
Для решения некоторых из этих проблем в программе обучения юных читателей основное внимание уделялось использованию технологий, чтобы сообщить родителям о росте грамотности ребенка. В частности, в этой статье описывается компонент родительского общения в рамках учебного курса по чтению для выпускников.Включен веб-подход, который один наставник использовал для общения с семьей, чей ребенок был зачислен в университетскую программу репетиторства.
Сначала описываются требования к учебному курсу и его связь с Клиникой улучшения чтения. Затем объясняются задания по общению между родителями и репетиторами, выполненные в ходе курса всеми репетиторами. В этом разделе для каждого задания представлены артефакты, подготовленные одним репетитором и опубликованные для родителей с использованием веб-среды.Наконец, мы делимся наблюдениями и рекомендациями, касающимися семейного общения на основе технологий, и планами проведенного исследования.
Опыт клиники по улучшению чтения
В этом государственном университете на Среднем Западе студенты записываются на курсы CI 588 под руководством преподавателя по чтению (три кредита) сразу после обучения и получения лицензии или во время обучения по программе повышения грамотности в аспирантуре. В сочетании с сопутствующим курсом, CI 552 Diagnosis and Correction, зачисленные учащиеся обычно выполняют требования Департамента образования для должности по чтению по Разделу I или удовлетворяют требования школьного округа о дополнительных курсовых работах по чтению.
Классная программа CI 588 (семь 4-часовых субботних занятий в течение семестра) включает в себя опыт неформальных процедур диагностики грамотности, чтобы приблизиться к диапазону обучения ребенка, а также стратегии обучения, направленные на повышение грамотности детей. Местные семьи детей с 1 по 8 классы подают заявки на индивидуальное обучение в Клинике улучшения чтения, и каждый ученик CI 588 занимается 25 часами репетиторства с назначенным ребенком с потребностями в грамотности.
Чтобы учесть разнообразие расписаний, каждая пара репетитор / ребенок определяет дни, время и место репетиторства, при этом каждая семья несет ответственность за транспортировку ребенка.График занятий с семьей и репетитором определяет двухнедельный график репетиторства. Например, некоторые репетиторские пары встречаются во вторник и четверг после обеда с 4: 00-5: 00 в запланированных комнатах для репетиторства в кампусе; другая пара может встретиться рано вечером в среду и днем в субботу в кабинке в местной публичной библиотеке.
Семь 4-часовых субботних сессий, распределенных в течение семестра, дополняются коммуникационными требованиями WebCT каждого преподавателя. То есть студенты CI 588 используют частный форум инструкторов-наставников, чтобы публиковать свои планы обучения на предстоящую неделю и публиковать свои размышления после каждого занятия.Этот закрытый форум дает преподавателю возможность узнать о том, что происходит, а также об успехах и проблемах каждого преподавателя. Раз в две недели размышления также позволяют преподавателю ответить на уникальные учебные материалы, стратегии и проблемы, с которыми сталкивается каждый преподаватель. Во время классных встреч, проводимых в течение семестра, преподаватели делятся своими успехами и проблемами двумя способами. Обсуждения в классе затрагивают общие проблемы, а преподаватель предоставляет им для рассмотрения примеры стратегий и ресурсов.Учащиеся также переходят в небольшие группы, похожие на классы / учебные классы, для обмена материалами и подходами.
Во время начального класса CI 588 студентам напоминают, что семестр расширит и уточнит следующие три «линии роста»:
- Благодаря тщательному планированию, отбору материалов и обучению преподавателем во время индивидуальных занятий, стратегии грамотности назначенного ребенка будут усилены (Baker, Gersten, & Keating, 2000; Cohen, Kulik, & Kulik, 1982; Fitzgerald, 2001; Glass, Cahen, Smith, & Filby, 1982; Juel, 1996; Wasik & Славин, 1993).
- При внимательном наблюдении, размышлении и модификациях обучения, основанных на своих наблюдениях, каждый наставник лучше поймет развитие грамотности, свои собственные сильные стороны преподавателя и области роста (Boyd, Boll, Brawner, & Villaume, 1998; Brunner, 1994; Furlong, & Мейнард, 1995; Хендерсон, 1989; Каген, 1992).
- Необходимый компонент курса семейного общения гарантирует, что родители получат более глубокое представление о сильных сторонах грамотности своего ребенка и областях, в которых он нуждается, а также ознакомятся с ресурсами и мероприятиями по укреплению семейной грамотности (Epstein, 1995; Epstein et al., 2002; Классен-Эндриззи, 2000; Стивенс и Толлафилд, 2003 г.).
Беседы во время классных встреч показывают, как содержание занятий на уроках влияет на ребенка, семью и наставника. В следующем разделе описывается общение с родителями, необходимое для каждого наставника, и приводятся примеры в Интернете, которые один наставник использовал, чтобы сообщить семье о прогрессе грамотности ребенка.
Связь родителей с репетитором
Обмен информацией с семьей пронизывает опыт репетиторства, начиная с первоначального телефонного разговора и заканчивая конференцией родителей и репетиторов, когда репетитор делится портфолио с артефактами семестра.В таблице 1 в конце этой статьи представлен обзор каждого необходимого компонента семейного общения, а также цели и минимальные требования для каждого контакта.
Для каждого типа семейного общения преподаватель предоставляет минимальные требования, образцы из прошлых семестров и положения для экспертной оценки компонентов общения во время классных встреч. Обычно это были образцы бумаги, которые были отправлены по почте, электронной почте или доставлены родителям вручную. Инструктору стало очевидно, что безопасную технологическую систему на базе Интернета можно легко использовать для облегчения общения и обмена этой информацией между родителями и наставником.
Весной 2004 г. инструктор попросил добровольца изучить возможность использования сайта класса WebCT для обмена обучающей информацией с семьей. Ученик с большим опытом работы на бакалавриате в области технологий (далее именуемый «наставник-волонтер») с энтузиазмом согласился принять участие (Thompson, Schmidt, & Davis, 2003).
Поскольку WebCT представляет собой защищенную паролем среду, безопасную для конфиденциального общения, мы создали частный форум WebCT (доступ для репетиторов, родителей и инструкторов) для изучения сообщений, аудиофайлов чтения ребенка и видеофрагментов репетиторства. урок.Приведенные ниже примеры демонстрируют, как наставник-волонтер использовал среду WebCT для общения с семьей ребенка после проверки их доступа к высокоскоростному Интернету. На рисунке 1 показаны необходимые компоненты семейного общения, размещенные в Интернете наставником-волонтером.
Рис. 1. Письменное сообщение, размещенное в Интернете наставником-волонтером.
Рекомендательное письмо
Во время первоначального телефонного разговора с родителями все наставники получили информацию об интересах своего ребенка, общем состоянии здоровья, отношении к задачам по обучению грамоте, а также его сильных сторонах и потребностях в учебе.Все наставники сопровождали этот разговор рекомендательным письмом для семьи. В этом образце рекомендательного письма, размещенном на WebCT, репетитор-волонтер включил личную информацию, а также напомнил о времени и месте проведения репетиторства (см. Приложение A, Рекомендательное письмо). Размещенный на сайте репетитором-волонтером, члены семьи смогли повторно просмотреть содержание и отследить весь семестр общения с репетитором.
Неофициальные заметки
В течение семестра репетиторы могут лично общаться с родителями и делиться своими впечатлениями, когда ребенка забирают / забирают на занятия.Записки неформального обучения, необходимые для всех наставников, служат для закрепления того типа письменного домашнего общения, которого многие школы ожидают от учителей. Требуя обновленных заметок во время курса, преподаватели могут отточить свои навыки неформального общения, а преподаватель курса может получить дополнительные сведения об учебных мероприятиях. В этих домашних заметках каждый репетитор должен описать общее поведение ребенка, а также сильные стороны и основные моменты занятий.
В первой неофициальной записке для семьи, опубликованной на WebCT, волонтер-наставник описал общее отношение ребенка к грамотности, рабочие привычки и начальную репетиторскую деятельность (см. Приложение B, Неофициальное примечание 1).Неофициальные примечания 2 (см. Приложение C, неофициальное примечание 2) и 3 (см. Приложение D, неофициальное примечание 3) продолжали выделять учебные мероприятия и материалы с акцентом на успехи ребенка и прогресс в областях целей.
Письмо с оценкой чтения
Во время начальных занятий в кампусе обучение было сосредоточено на неформальной оценке грамотности с видеоматериалами, обсуждениями и практиками со сверстниками. Затем все наставники провели оценку грамотности во время первых трех встреч с ребенком, которого они обучали.Оценки обычно включали неформальный инвентарь для чтения, инвентарь интересов и отношения, ученик думает вслух, образец письма и, при необходимости, оценку расшифровки. Поскольку учащиеся этого класса обычно не имеют опыта подведения итогов оценки, преподаватель предварительно просматривал каждое письмо с оценкой по чтению и предоставлял отзывы, прежде чем оно было передано семье.
Используя данные оценки, собранные во время первых трех занятий, в письме-наставнике-добровольце семье ребенка, размещенном на WebCT, описывались все неформальные оценочные задания и результаты ребенка по этим заданиям.Она включила общий уровень грамотности ребенка во время оценивания, перечислила две цели обучения и указала, как она планирует учитывать интересы ребенка в рамках установленного диапазона учебных материалов для чтения (см. Приложение E, Письмо с оценкой чтения).
Сводный отчет о наставничестве
Во время одного из последних собраний классов в кампусе все наставники читали образцы сводных отчетов об репетиторстве за предыдущие семестры. В этом итоговом отчете представлен общий обзор репетиторства, написанного для всей семьи.Поскольку студентам, как правило, не хватает опыта в написании резюме опыта за семестр, преподаватель предварительно ознакомился с отчетом по наставничеству каждого студента и внес предложения по нему, прежде чем он был передан семье во время конференции для родителей и наставников.
Сводный отчет по репетиторству, опубликованный наставником-волонтером для родителей, описывает, как учитывались интересы ребенка, как репетитор мотивировал ребенка, названия двух или трех любимых книг ребенка во время учебы, а также две области целей обучения, для которых репетитор запланировал.В одном из разделов отчета был описан один успешный урок литературы, объяснение того, как контролировался и укреплялся словарный запас, а также объяснение того, как управлялся рост понимания у ребенка. Другой раздел включал в себя список, по крайней мере, из трех уроков с прямым / подробным инструктажем и описание того, как области урока были определены и затем усилены. Наконец, наставник-волонтер поблагодарил семью, поддержал домашние занятия по обучению грамоте и предложил по крайней мере две книги и два веб-сайта для домашнего использования с ребенком (см. Приложение F, Краткий отчет о наставничестве).
Репетиторское портфолио
Для всех репетиторов в классе портфолио, созданное ребенком и репетитором во время курса, подчеркивает их семестр совместной работы. Портфолио репетиторства представляет собой рефлексивную подборку работ ребенка и документирует сильные стороны и области роста ребенка (Tancock, 1996). За последнее десятилетие портфолио репетиторов превратилось в папку с тремя кольцами с артефактами и подписями в пластиковых конвертах.
Вместо использования стандартного формата репетитор-волонтер разместил содержимое портфолио на форуме WebCT, чтобы родители ребенка могли получить доступ к содержимому в Интернете (см. Рис. 2).Портфолио содержало цели обучения, список отрывков, прочитанных во время занятий, свидетельства роста словарного запаса ребенка и предложения дополнительных названий книг и веб-сайтов для домашнего использования. Инструктор потребовал, чтобы все преподаватели организовали артефакты в портфолио по целевым областям.
Рис. 2. Содержание репетиторского портфеля.
Репетитор-волонтер определила целевые области улучшения понимания и письма для ребенка, которого она обучала.Как показано в примере на Рисунке 3, она решила задачу понимания в основном с помощью серии уроков по литературе. Успеваемость ребенка в письме документировалась наставником-добровольцем в различных письменных упражнениях, большинство из которых были дополнениями к литературе, использованной во время занятий (см. Рис. 4).
Рис. 3. Артефакты цели для понимания портфолио репетитора.
Рисунок 4. Репетиторство, портфолио, написание артефактов цели.
Артефакты, накопленные во время учебных занятий, сформировали основное содержание портфолио, в результате чего была создана «учебная история», которая была совместно создана и находится в совместном владении. Артефакты обучения, сгруппированные по целевым областям, должны были сопровождаться подписью, которая состояла из следующего:
- Целевая область (например, понимание, беглость, определение слов).
- Краткое описание контекста, в результате которого был создан артефакт.
- Устный перевод репетитора.
Каждый заголовок должен быть без ошибок и написан для семейной аудитории. Как минимум четыре подписи также должны были включать комментарии ребенка. В результате голос ребенка и наставника были общими (как в Flood & Lapp, 1989; Harris & Reifel, 2002).
По опыту преподавателя, большинству преподавателей сложно написать субтитры. Им часто трудно описать деятельность без жаргона. Таким образом, описание наставника может изначально гласить: «Во время одного занятия я создал DR-TA для короткого рассказа», и инструктор дает студенту редактирование, чтобы кратко описать урок DR-TA.
Часто репетиторам сложно сформулировать раздел устного перевода так, чтобы он помог родителям оценить сильные стороны ребенка. Раздел начальной интерпретации репетитора на подписи может гласить: «Алекс хорошо ответил на вопросы». Здесь инструктор должен напоминать репетиторам использовать такие фразы, как «Обратите внимание, как Алекс смог…». или «Меня особенно впечатлила его способность…» или «Хотя это, кажется, все еще сложно для Алекса, обратите внимание, как он улучшается в своей способности…». В стандартном портфолио папок с тремя кольцами и пластиковыми рукавами подпись аудиозапись чтения ребенка или распечатанная копия ее истории KidPix характеризовали степень, в которой технологии были частью портфолио репетиторства.Однако совместное использование артефактов в среде веб-сайта стало более действенной площадкой для демонстрации сильных сторон грамотности и возможностей роста ребенка.
Одним из явных преимуществ онлайн-портфолио была возможность репетитора-волонтера публиковать видео и аудио с занятий. Поскольку WebCT легко принимает аудио, репетитор-волонтер выбрал часть этой документации в режиме реального времени последовательности языкового опыта, чтобы поделиться онлайн с семьей (см. Аудио 1). На рисунке 5 показана подпись, которая сопровождает этот артефакт.Заголовок представляет контекст и помогает семье сосредоточить внимание на сильных сторонах ребенка.
Рис. 5. Заголовок для звукового артефакта, включенного в онлайн-портфолио.
Репетитор-волонтер также решил включить видео-артефакт в онлайн-портфолио, чтобы продемонстрировать успехи ребенка в письме. Важно отметить, что примерно после шести занятий все наставники определили области целей своего ребенка и начали определять соответствующие учебные стратегии для использования.Во время одного занятия мы сосредоточились на прямом / явном обучении, изучив исследовательскую базу, а также обоснование и компоненты прямого / подробного обучения, а также проанализировали видео-образцы планов уроков из предыдущих семестров.
Каждый наставник должен был записать на цифровую видеопленку один из трех уроков прямого обучения, предназначенных для удовлетворения потребностей ребенка. Учащиеся самостоятельно оценивали свои видео на предмет сильных сторон и областей роста в стимуляции, моделирования учителем, управляемой практики и независимой практики.
Репетитор-волонтер выбрала видеофрагмент своего прямого урока в письменной форме, чтобы поделиться в Интернете с семьей (см. Видео 1). Сопровождающая подпись представляет собой обоснование этого урока и еще раз помогает семье сосредоточить внимание на сильных сторонах ребенка (см. Рис. 6).
Рис. 6. Подпись к видео артефакту, включенному в онлайн-портфолио.
Репетитор-волонтер использовал онлайн-среду в течение семестра, чтобы делиться результатами оценивания, обновлениями неформального обучения и артефактами с подписями к работе ребенка в определенных областях цели, а также аудио- и видео-фрагментами уроков.Эти элементы легли в основу обсуждения во время конференции родителей и наставников в конце семестра.
Конференция родителей и наставников
Как указывалось ранее, конференция родителей и наставников — это кульминационный момент общения. Конференция призвана сосредоточить внимание на положительных аспектах обучения ребенка, влиянии на его грамотность и на том, как семья может лучше всего помочь (Youngs, 2002). В процессе подготовки студенты просмотрели видеофрагменты родительской конференции за предыдущие семестры.Видео 2 содержит отрывки из конференции, которые преподаватели просматривают при подготовке к родительской конференции. За этими видеофрагментами следует «практическая» конференция родителей и наставников в классе, во время которой пары наставников делятся портфолио своего ребенка на имитационной конференции с коллегой, разыгрывающим родителя по ролям. Это не только служит темпом, формулировкой и практикой содержания на «настоящей» конференции родителей и репетиторов каждого репетитора, но также дает коллегам возможность оценить репетиторскую деятельность и успехи другого репетитора.
Большинство аспирантов сообщают, что во время «настоящей» конференции они меньше беспокоятся после возможности попрактиковаться со сверстниками. Понятно, что все начинающие учителя сообщали, что наблюдали, но никогда не вели родительские собрания во время обучения учеников.
В результате усилий репетитора-добровольца по общению с родителями через WebCT мы представляем образец Видео 2 как конференцию родителей и репетиторов на экране компьютера, на которой рассматриваются артефакты онлайн-обучения вместо папки с тремя кольцами и пластиковыми рукавами.В заключительном разделе этой статьи мы поделимся планами исследования, чтобы изучить более широкое использование онлайн-общения с родителями во время репетиторства.
Реакции, наблюдения и направления на будущее
В предыдущем разделе этой статьи было показано, как один преподаватель использовал онлайн-среду, чтобы сообщить родителям о прогрессе грамотности ребенка в университетской клинике улучшения чтения. В результате использования этой онлайн-среды для облегчения общения было реализовано несколько преимуществ.Он послужил примером возможностей технологий для улучшения коммуникации между школой и домом и помог авторам при планировании процесса изучения влияния онлайн-общения с родителями во время предстоящего урока репетиторства. В рамках подготовки к нашему предстоящему исследованию формы заявок на репетиторство были изменены таким образом, чтобы в приложениях родителей указывался их компьютер и высокоскоростной доступ в Интернет: дома, в школе или в публичной библиотеке.
Мы ожидаем, что по крайней мере половина семей, подающих заявки на репетиторство, будет иметь высокоскоростной доступ в Интернет дома (Национальный центр статистики образования, 2005 г.), что позволит нескольким репетиторам использовать веб-среду для облегчения общения родителей с учителями. в то время как другие репетиторы будут использовать более традиционный, бумажный подход к общению с родителями.
Мы осознали определенные преимущества технологического подхода к общению родителей и учителей. Размещение примеров на специализированном онлайн-сайте было выполнено легко и успешно с использованием скудных дополнительных технологий. Важно отметить, что репетитор-волонтер имел обширный опыт работы с цифровым видео и легко размещал артефакты в онлайн-среде. Однако мы также ожидаем, что большинство зачисленных студентов уже использовали эти процессы раньше во время обязательного технологического курса бакалавриата.Мы также определили, что моделирование и инструкции должны адекватно анализировать эти процессы видео, аудио и публикации, которые потребуются репетиторам. В отделении легко доступны цифровые аудиомагнитофоны и сканеры для репетиторства, поэтому репетиторы смогут без особых усилий создавать аудио- и графические файлы для отправки родителям.
Сайт WebCT защищен паролем и защищен паролем, что дает важное преимущество в безопасности. Спонсируемый школой веб-сайт может быть организован для обеспечения такой же конфиденциальности, поэтому размещение сообщений во время этого урока послужит для дальнейшей подготовки наставников к будущей профессиональной практике (Национальный центр статистики образования, 2005).Мы определили, что родителям потребуется лишь набор простых инструкций для успешного входа в систему в качестве зарегистрированного гостя WebCT, а затем в частный форум для доступа к информации и артефактам обучения своего ребенка. Этот тип доступа для семей становится все более популярным с развитием сложных школьных онлайн-систем управления учащимися и порталов (Fusco, 2004; Meyer, 2000; Weinstein, 2005).
Репетитор-волонтер был в восторге от преимуществ онлайн-подхода к обмену информацией и работы ребенка.Однако она сообщила, что при планировании репетиторства у нее была тенденция более внимательно рассматривать артефакты уроков, которые можно было опубликовать в Интернете, чем обычно. Она прокомментировала: «На некоторых уроках я, вероятно, дополню его устные ответы дополнительным письмом, чтобы родители могли оценить его вдумчивую реакцию на рассказ». И «я поймал себя на мысли:« Это будет отличное фото для публикации для родителей »». Это будет интересный фактор отношения, который следует изучить в ходе предлагаемого нами исследования.
Репетитор-волонтер также указал, что ребенок мог участвовать в размещении артефактов, но время репетиторства (60 минут на сеанс) и место домашнего обучения накладывали ограничения на фактическое участие ребенка в технологиях. Она сообщила, что во время своих полевых опытов на бакалавриате TechCo (Thompson et al., 2003) она наблюдала, как дети стали разбираться в онлайн-технологиях, что подтверждает предыдущие выводы о способностях детей в Интернете (Barrett, 1998; Barrett, 2000; Harris & Reifel, 2002). ).Это будет логистический аспект, который мы изучим во время нашего обучения в следующем семестре.
Этот опыт подчеркнул преимущества своевременного и актуального разделения работы ребенка с родителями (Beverly, 2003; Kasprowicz, 2002), а не ожидания родительской конференции в конце семестра, как мы это делали в мимо. С практической точки зрения наставник-волонтер подумал, что регулярная публикация артефактов в Интернете с подписями поможет избежать «затруднений» в конце обучения. Как правило, несмотря на практику в классе, периодическую отправку субтитров преподавателю и напоминания инструктора, преподаватели часто ждут создания подписей для большинства артефактов незадолго до срока сдачи портфолио.Следовательно, учащиеся немного перегружены временем, которое требуется, чтобы написать подробное описание контекста, который привел к появлению артефакта, и интерпретации преподавателя.
Интересно, что даже несмотря на то, что у нее было собственное профессиональное портфолио в Интернете, репетитор-волонтер все еще немного сомневалась в концепции совместного использования электронного портфолио во время конференции родителей и наставников, проводимой в конце репетиторского опыта. Она предпочитала подход к конференции «папка с тремя кольцами».Она отметила, что для родителей было очень, очень важно, чтобы настоящие творения этого ребенка «прямо здесь» отображали его успехи. Студент задался вопросом, будет ли обмен в онлайн-формате столь же эффективным. В течение семестра мы размышляли об эффективности, действенности и образовательных достоинствах онлайн-подхода к общению между родителями и репетитором. Это будет одним из основных направлений нашего исследования.
Один ценный урок заключался в том, что, поскольку многие асинхронные онлайн-форумы работают линейно, без возможности перемещать и реорганизовывать сообщения, каждый форум для обмена с родителями требует предварительного планирования.То есть для весеннего семестра мы создали шаблон публикации для студентов, которые будут использовать этот подход с семьями во время репетиторства.
Неофициально мы посчитали, что преимущества использования онлайн-сообщений кажутся наиболее подходящими для общения во время обучения, а не как полностью разработанный подход электронного портфолио. Это преимущество хранения электронного портфолио и обеспечение портативности, доступности, простоты и широкого распространения детских работ (Barrett, 2000; Diehm, 2004; Havens, 2003) в некоторой степени скомпрометировано самой природой некоторых веб-сайтов.То есть, поскольку разрешать родителям неограниченный доступ к WebCT в будущем нецелесообразно, и содержимое портфолио необходимо будет перенести в формат компакт-диска для долгосрочного доступа родителей. Мы ожидаем, что это будет простая задача по переводу для преподавателей во время предлагаемого исследования.
Кроме того, по самому своему формату размещение каждой части сообщения и каждого артефакта в Интернете создает потенциальные проблемы связи, которые нам приходилось обдумывать. Каждая публикация WebCT включает в себя возможность для читателя «Ответить.На самом деле родители могут отвечать, и менее прилежный наставник может пропустить и не ответить на эти ответы, тем самым отрицательно сказавшись на том общении в семье, которое он призван улучшить. То есть репетитору может быть сложно «управлять» ответами членов семьи на публикацию. Это будет одним из направлений нашего исследования.
Интересно, что этот опыт поднял вопросы о том, в какой степени новые учителя усвоили использование технологий. Только один из 24 учеников в классе вызвался поэкспериментировать с онлайн-подходом к семейному общению.Девятнадцать учеников были новыми выпускниками нашей программы подготовки учителей, которая включает обязательный технологический курс с тремя кредитами, на котором студенты учатся разрабатывать веб-страницы, проекты цифрового видео и мультимедийные проекты для приложений в классе. Кроме того, преподаватели внедряют технологии во время курсов по методологии, чтобы закрепить начальный технологический опыт студентов. Это говорит о том, что одного опыта в кампусе недостаточно для подготовки учителей, ориентированных на технологии. Репетитор-волонтер работал с учителями во время практических занятий и стажировок студентов, которые регулярно использовали технологии со студентами и управляли классными веб-сайтами.
Ни один из других выпускников или практикующих учителей в классе не имел опыта работы с школьными веб-сайтами. Для них домашнее общение использовалось в более традиционном формате, таком как рукописные заметки и телефонные звонки домой, информационные бюллетени, конференции родителей с учителями, домашние визиты, еженедельные папки, диалоговые журналы и вечера открытых дверей (Baskwill, 1996; Bohler et al., 1996). ; Farris et al., 2004; Flood & Lapp, 1989; Fredericks & Rasinski, 1990). Кроме того, репетитор-волонтер, чей опыт описан в этой статье, был одним из двух учеников в классе, которые создали электронное профессиональное портфолио.Это говорит о том, что богатая технологиями программа подготовки учителей не всегда может приводить к беспрепятственному применению в образовании.
Таким образом, в этой статье рассказывается о том, как новый выпускник по подготовке учителей использовал онлайн-среду, чтобы поделиться артефактами с занятий по чтению с семьей ребенка. Своевременное онлайн-общение сообщало о результатах первоначальной оценки, информировало родителей о дополнительных занятиях, а также рассказывало о том, как ребенок понимает и пишет на уроках с репетитором.Кроме того, онлайн-видео и аудиоклипы позволили родителям увидеть и услышать выступление своего ребенка.
Репетитор-волонтер подчеркнула, что преимущества намного перевешивают любые недостатки, когда она поделилась: «Родители мгновенно и постоянно понимали, что мы делаем во время занятий. Они также могли сравнивать и сравнивать действия одним щелчком мыши ». Родитель поддержал этот энтузиазм, когда она рассказала, как она «… могла даже слышать, как его понимание возросло вместе с его уверенностью во время чтения.Родитель пришел к выводу: «Чтобы увидеть все это здесь, это как … о, черт возьми, он выполнил столько качественной работы!»
Основная цель исследования весеннего семестра будет заключаться в том, чтобы получить более четкую реакцию от всех родителей на компонент курса домашнего общения, с особым вниманием к преимуществам и проблемам при использовании технологий для облегчения и улучшения общения родителей и наставников.
Источники
Эймс, К., Ходжу, М., и Уоткинс, Т.(1993). Родители и школы: влияние общения между школой и домом на убеждения и представления родителей. (Отчет № 15). Балтимор, Мэриленд: Университет Джона Хопкинса, Центр семей, сообществ, школ и обучения детей.
Амманн Т. (2001). Родители и мультфильмы помогают преодолеть цифровой разрыв в Делавэре. Обучение и лидерство с помощью технологий, 28 (5), 42-47.
Бейкер, С. Герстен, Р., Китинг, Т. (2000). Когда меньше может быть больше: двухлетняя продольная оценка программы репетиторства волонтеров, требующей минимального обучения. Reading Research Quarterly, 35 (4), 494-519.
Barrett, H.C. (1998). Стратегические вопросы. Что следует учитывать при планировании электронного портфолио. Обучение и лидерство с помощью технологий, 26 (2), 6-13.
Barrett, H.C. (2000). Создайте собственное электронное портфолио. Обучение и лидерство с помощью технологий, 27 (7), 14-21.
Басквилл, Дж. (1996). Общение с родителями через диалоговые журналы. Учебная К-8, 26 (5), 49-51.
Bauch, J.P. (1989). Прозрачная школьная модель: новые технологии для участия родителей. Лидерство в образовании, 47 (2), 32-34.
Беверли Д. (2003). Установление связи с родителями. School Business Affairs, 69 (4), 15-17.
Бигалоу, Л. (2003). Брать бразды правления веб-сайтом. Learning & Leading with Technology, 31 (1), 54 57.
Bohler, S.K., Eichenlaub, K.L., & Litteken, S.D. (1996). Выявление и поддержка родителей с низким уровнем литературы. Учитель чтения, 50 (1), 77-79.
Boyd, P.C., Boll, M., Browner, L., & Villaume, S.K. (1998). Стать рефлексивными профессионалами: исследование проблем, с которыми сталкиваются учителя, работающие до начала службы, когда они претворяют теорию языка и грамотности на практике. Действия в педагогическом образовании, 19 (4), 61-75.
Brunner, D.D. (1994). Исследование и размышление: формирование повествовательной практики в образовании . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
Коэн, П., Кулик, Дж. А., и Кулик, К. (1982). Образовательные результаты репетиторства: метаанализ результатов. Американский журнал исследований в области образования, 19 , 237-248.
Комер, Дж. П. (1986). Участие родителей в школах. Пхи Дельта Каппан, 67 (6), 442-446.
Дим, К. (2004). От устаревшего к веб-интерфейсу: лучшие студенческие портфолио. Дельта Пхи Каппан, 85 (10), 792-794.
Эпштейн, Дж. Л. (1992). Партнерские отношения между школой и семьей. В М. Айкене (Ред.), Энциклопедия педагогических исследований (6 изд., С. 1139-1151). Нью-Йорк: Макмиллан.
Эпштейн, Дж. Л. (1995). Партнерство школы / семьи / сообщества: забота о наших общих детях. Дельта Пхи Каппан, 76 (9), 701-712.
Эпштейн, Дж. Л. (2000). Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
Эпштейн, J.L., & Salinas, K.C. (2004). Партнерские отношения с семьями и сообществами. Лидерство в образовании, 61 (8), 12-18.
Эпштейн, Д.Л., Сандерс, М.Г., Саймон, Б.С., Салинас, К.С., Янсон, Н.Р., и ВанВурхис, Ф.Л. (2002). Партнерство школы, семьи и сообщества: ваше руководство к действию (2-е изд.). Калифорния: Corwin Press.
Фаррис П.Дж., Фюлер С.Дж. и Вальтер М.П. (2004). Обучение чтению: сбалансированный подход к сегодняшним классам . Бостон, Массачусетс: Макгроу Хилл.
Фиш, Т. (2003). Создание веб-сайта изнутри. Обучение и лидерство с помощью технологий, 30 (5), 46-49.
Фитцджеральд Дж. (2001). Могут ли студенты-волонтеры с минимальной подготовкой помочь детям из групп риска лучше читать? Reading Research Quarterly, 31 (1), 28-47.
Флад, Дж. И Лапп, Д. (1989). Отчетность об успехах чтения: Портфолио сравнения для родителей. Учитель чтения, 42 (7), 508-514.
Фредерикс, А.Д., и Расински, Т.В. (1990). Общение с родителями: успешные подходы. Учитель чтения, 44 (2), 174-6.
Ферлонг, Дж. И Мейнард, Т. (1995). Учимся учить: рефлексивная модель. Наставничество студентов-преподавателей: рост профессиональных знаний . Нью-Йорк: Ратледж.
Фуско П. (2004). В округе Коннектикут обновлен веб-сайт до финального. THE Journal, 31, (11), 28.
Гласс, Г., Кахен, Л., Смит, М.Л., и Филби, Н. (1982). Размер школьного класса. Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.
Харрис, Дж., & Reifel, S. (2002). Детей нужно видеть и слышать в сети. Обучение и лидерство с помощью технологий, 29 (7), 50-53.
Хэвенс, Дж. (2003). Студенческие веб-страницы: представление, которое им понравится! Дельта Пхи Каппан, 84 (9), 710-711.
Хендерсон А.Т. и Берла Н. (1994). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный комитет по делам граждан в образовании.
Хендерсон, Дж.Г. (1989). Позиционируемая положительная практика: обсуждение учебной программы. Журнал педагогического образования, 4 (2), 10-14.
Джуэл К. (1996). Что делает обучение грамоте эффективным? Reading Research Quarterly, 31 (3), 268-289.
Каген, Д. М. (1992). Профессиональный рост среди предпрофессиональных и начинающих преподавателей. Обзор исследований в области образования, 62 (2), 129-169.
Каспрович, Т. (2002). Управление классом с помощью технологий. Техническое руководство, 61 (10), 26-28.
Классен-Эндриззи, К. (2000). Изучение наших убеждений в грамотности с семьями. Language Arts, 78 (1), 62-70.
Льюис, A.C. (2002). Налаживание связей с родителями. Дельта Пхи Каппан, 84 (4), 259-60.
Мейер Р. (2000, осень). Требуется киберверевня. Библиотечный журнал , 20-25.
Национальный центр статистики образования. (2005, 25 февраля). Доступ в Интернет в государственных школах и классах США: 1994-2003 гг. Получено 13 февраля 2006 г. с сайта http: // nces.ed.gov/surveys/frss/publications/2005015
Соломон Г. и Андрес Ю. (1998). Информация о сообществе: публикация всего в Интернете. Обучение и лидерство с помощью технологий, 28 (8), 44-48.
Стивенс, Б.А., и Толлафилд, А. (2003). Создание удобных и продуктивных конференций родителей и учителей. Дельта Пхи Каппан, 84 (7), 521-4.
Танкок, С. (1996). Использование портфолио грамотности в университетской программе клинического чтения. Журнал обучения чтению, 22 (1), 21-40.
Томпсон А., Шмидт Д. и Дэвис Н. (2003). Технологическое сотрудничество для одновременного обновления педагогического образования. Журнал исследований и разработок в области образовательных технологий, 51 (1), 73-89.
Министерство образования США (2002). Факты о хороших учителях. Получено 13 февраля 2006 г. с сайта http://www.ed.gov/nclb/methods/teachers/teachers.html
Wasik, B.A., & Slavin, R.E. (1993). Предотвращение ошибок чтения в раннем возрасте с помощью индивидуальных занятий: обзор пяти программ. Reading Research Quarterly, 28 , 179-200.
Уивер, К. (1990). Понимание всего языка: от принципов к практике . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Web Site Optimization, LLC. (2004, 19 июня). Проникновение широкополосного доступа в США подскакивает до 45,2%: проникновение Интернета в США почти 75%: отчет о пропускной способности за март 2004 г. . Получено 13 февраля 2006 г. с http://www.websiteoptimization.com/bw/0403/
Weinstein, P. (2005). Все в семье: новые технологии, федеральное законодательство и настойчивые родители стимулировали появление огромного количества продуктов для связи между школой и домом. Technology and Learning, 25 (9), 7.
Youngs, S. (2002). Родители как рефлексивные партнеры. Основные голоса K-6, 10 (4), 24-30.
Зисов М. (2002). Я должен делать домашнее задание? Обучение и лидерство с помощью технологий, 28 (5), 6-9.
Примечание автора:
Донна Меркли
Государственный университет штата Айова
[email protected]
Дениз Шмидт
Государственный университет штата Айова
[email protected]
Католик Деси Дирсен .com
Кэрол Фюлер
Государственный университет штата Айова
[email protected]
Таблица 1
Типы требуемых компонентов связи между родителем и наставником
Цель | Минимальные требования | |||
| Начальный телефонный контакт | Янв.21 | Воспитатель свяжется по телефону с родителем / опекуном ребенка и соберет информацию, которая включает, но не обязательно ограничивается перечисленными элементами. |
| 76 |
янв.24 | Репетитор создаст рекомендательное письмо для семьи / ребенка, которое включает, но не обязательно ограничивается перечисленной информацией. |
| ||
| Неофициальная записка 1 | 9 февраля | Репетитор создайте неформальную записку для семьи, описав общее поведение ребенка и основные моменты прошлых занятий. |
| |
| Письмо с оценкой чтения | Черновик: 14 февраля | 3 Репетитор напишет письмо с описанием каждой неформальной оценочной задачи, успеваемости ребенка по каждой задаче, диапазона обучения и исходных общих целей репетиторства. |
| |
| Неофициальная записка 2 | 26 марта | Репетитор создаст неофициальную записку для семьи, описывая сильные стороны ребенка и основные моменты прошлых занятий. |
| |
| неофициальная записка 3 | 16 апреля | создайте неформальную записку для семьи, описав сильные стороны ребенка и основные моменты прошлых занятий. |
| |
| Краткий отчет о наставничестве | 300002 Окончательный проект: проект: апрель 2 мая | Репетитор создаст для семьи краткое письмо об репетиторстве, в котором будет указана указанная информация. |
| |
| Репетиторское портфолио для родительско-наставнической конференции | 3 Финал: 7 мая | Используя детские артефакты, созданные в течение 25 занятий, наставник (и ребенок) создадут портфолио наставничества для семьи, которое включает перечисленные разделы. |
| |
| Родительско-наставническая конференция | 10-12 мая | Репетитор проведет 30-минутную родительско-репетиторскую конференцию, на которой будет рассказано об успехах ребенка во время репетиторских занятий. |
Всего просмотров 5,063, сегодня 1 просмотр
Обзор взаимосвязи между участием родителей и академической успеваемостью учащихся средней школы
В этой статье дается обзор исследовательской литературы о взаимосвязи между участием родителей (PI) и академическая успеваемость, с особым вниманием к уровню средней школы (средней и старшей школы). Результаты сначала показывают, как отдельные переменные PI коррелируют с академической успеваемостью, а затем переходят к более сложному анализу нескольких переменных на основе общей конструкции, описанной в литературе.Несколько переменных PI с корреляцией с академической успеваемостью показывают многообещающие: (а) общение между детьми и родителями о школьных мероприятиях и планах, (б) родители, придерживающиеся высоких ожиданий / стремлений в отношении обучения своих детей в школе, и (в) родители, использующие авторитетный стиль воспитания. Мы заканчиваем раздел результатов обсуждением результатов в свете ограничений неэкспериментальных исследований и различного влияния взглядов детей и родителей на академическую успеваемость.
1. Введение
Важным вопросом при определении точек воздействия на улучшение успеваемости учащихся является определение того, как и в какой степени участие родителей (PI) влияет на успеваемость учащихся. Такие знания могут быть полезны в практике воспитания детей, а также в школьной политике, практике и мероприятиях, связанных с работой с родителями. Например, такое исследование может помочь в разработке и разработке вмешательств, которые максимизируют участие родителей, где было показано, что это дает наиболее положительный и мощный эффект.Чтобы помочь в этом начинании, мы изучили литературу о типах ИП, которые могут иметь влияние. Мы обнаружили, что литература по ИП довольно «запутана» — сложна, а иногда и противоречива. В этой статье делается попытка распутать узел, внимательно исследуя текущую литературу о взаимосвязи между PI и академической успеваемостью в средней и старшей школе.
Идея о том, что участие родителей способствует академической успеваемости учащихся, интуитивно привлекательна до такой степени, что общество в целом и педагоги в частности считают ИП важным ингредиентом для лечения многих недугов в сегодняшнем образовании.В 1980-х и начале 1990-х годов были опубликованы исследования, в которых говорилось о важности участия родителей в учебе в школе. В середине 1990-х годов популярная пресса, политики и школьная администрация активно поддерживали PI. Были приняты такие законы, как Закон о целях 2000 года: образование в Америке и повторно утвержденный Закон о начальном и среднем образовании (ESEA) в Соединенных Штатах, которые сделали участие родителей в образовании своих детей национальным приоритетом [1]. Школам было рекомендовано пересмотреть свою политику и программы по вовлечению родителей и продемонстрировать новаторские подходы, чтобы получить федеральные деньги на образование.Например, право на получение финансирования по Разделу I теперь зависит от заключения соглашений, согласно которым семьи и школы берут на себя взаимную ответственность за обучение детей.
Многие практики и исследователи поддерживают политическое направление повышения ИП в академической жизни своих детей, однако сохраняется путаница в отношении надлежащего определения ИП, а также действий, целей и желаемых результатов различных программ и политик ИП. О PI известно меньше, чем принято считать.Ранние исследования, предполагающие важность ИП, к сожалению, рассматриваются как окончательные, независимо от двусмысленного характера данных, и используются для поддержки позиции, согласно которой важны практически все типы ИП. Согласно Sui-Chu и Willms [2], PI слишком долго рассматривали как одномерную конструкцию.
Очевидно, что выявление влияния ИП на академическую успеваемость осложняется по крайней мере тремя факторами: (а) исследователи используют разные определения конструкции ИП, (б) в литературе по исследованию ИП мало экспериментальных исследований, и (c) опосредующие факторы и взаимодействующие переменные в истории академических достижений PI часто игнорируются.Любые попытки прояснить роль ИП в академической успеваемости должны учитывать эти вопросы.
2. Цель
В данной статье исследуется литература, посвященная взаимосвязи между PI и академической успеваемостью, с особым акцентом на уровне средней и старшей школы. Исследования показали, что помимо личных целей и ожиданий учащихся в этой возрастной группе, другие переменные, такие как PI, могут оказывать значительное влияние на академические достижения и поведение учащихся [3–5].
В этой статье будет рассмотрено определение ИП, описана взаимосвязь между переменными ИП и академической успеваемостью, сделана попытка обобщить результаты и, наконец, обсудить ключевые спорные области и области для дальнейших исследований.
3. Методология
3.1. Процедура
Мы начали этот процесс обзора литературы со сбора и анализа множества книг, обзоров, метаанализов и отдельных статей, относящихся к литературе по PI. Следующие онлайн-базы данных были использованы для поиска и сбора этих источников.
ERIC
База данных, которая обеспечивает широкий доступ к учебной литературе из двух печатных журналов: Resources in Education (RIE) и Current Index to Journals in Education (CIJE).
PsychInfo
Интернет-версия Psychological Abstracts, которая охватывает журнальные статьи, главы книг, книги, технические отчеты и диссертации по психологии и психологическим аспектам смежных дисциплин.
EBSCOhost
Онлайн-система, которая обеспечивает доступ к нескольким периодическим индексам или базам данных.Эти базы данных содержат цитаты, рефераты и множество полнотекстовых статей из журналов и газет.
В дополнение к этим базам данных для поиска и получения конкретных ссылок использовались Google Scholar, Библиотека Бригама в Службе образовательного тестирования и Библиотека Строзьера в Университете штата Флорида. Google Scholar — это веб-сайт, на котором представлены рецензируемые статьи, книги, рефераты и статьи академических издателей, профессиональных обществ, университетов и других научных организаций.Библиотека Бригама в Службе образовательного тестирования и библиотека Строзьера в Университете штата Флорида содержат обширные коллекции учебной, психологической, социологической литературы и литературы по тестированию.
3.2. Критерии включения
Поиск был направлен на получение доступа к полнотекстовым документам с использованием различных поисковых терминов и ключевых слов, таких как участие родителей , влияние родителей , влияние сверстников , личность , академическая успеваемость и Вовлечение родителей .Поиск не ограничивался конкретным диапазоном дат. Из большого набора документов, которые мы собрали, в общей сложности 74 документа соответствовали критериям для включения в обзор литературы. Критерии включения состояли из тематической релевантности, ориентации на среднее образование и статей, в которых результаты представлены в виде важных переменных PI. Дополнительными критериями включения были статьи, в которых изучались какие-либо опосредующие факторы и взаимодействующие переменные в отношениях между ИП и академической успеваемостью.
Большинство полученных нами документов представляют собой пятьдесят отдельных исследований, опубликованных в журнальных статьях, главах книг и исследовательских отчетах, за которыми следуют восемь книг, шесть лонгитюдных исследований, пять NELS: 88 (т.е., Национальное лонгитюдное исследование 1988 года, Институт педагогических наук, без даты. [6]), три обширных обзора литературы и два метаанализа. Мы исключили качественные исследования и исследования, не соответствующие указанным критериям.
3.3. Определение участия родителей
На рисунке 1 показаны основные аспекты ИП, описанные в литературе. Мы сгруппировали эти переменные в две основные категории домашних и школьных занятий.
Многие исследования исследуют основные аспекты ИП, но лишь немногие делают это точно так же [1].Такие различия затрудняют оценку совокупных знаний по исследованиям, а также могут привести к противоречивым выводам. Мы будем указывать на них в разделе результатов по мере их возникновения.
4. Результаты обзора литературы
Результаты обзора литературы представлены с точки зрения того, как переменные PI влияют на академическую успеваемость учащихся, в двух разделах: (а) результаты по отдельным переменным PI и (б) результаты крупномасштабных исследований которые анализируют конструкцию PI с точки зрения набора базовых переменных.Затем мы обсуждаем результаты в свете ограничений неэкспериментальных исследований и различного влияния взглядов детей и родителей на академическую успеваемость.
4.1. Переменные вовлеченности родителей-одиночек
В этом разделе мы рассмотрим результаты различных исследований важных переменных PI, включая дискуссии между родителями и детьми о школе, родительских чаяниях и ожиданиях, стиле воспитания, чтении дома, проверке домашних заданий, вовлеченности в школу и домашние правила и присмотр.
4.2. Обсуждения между родителями и детьми о школе
Переменная для обсуждения между родителями и детьми относится к текущим разговорам между родителями и их детьми о школьных мероприятиях, программах, ближайших и долгосрочных школьных планах и других академических вопросах. Эта переменная часто дает наиболее сильную положительную связь с академической успеваемостью [2, 4, 7–11]. Макнил [4], например, обнаружил, что единственный аспект родительского участия, который был связан с улучшением достижений и уменьшением проблемного поведения (например,g., прогулы) была дискуссия между родителями и детьми. Обсуждение между родителями и детьми имеет значительную связь с успеваемостью учащихся (,) и значительную обратную связь с прогулами (,).
Одна интересная тонкость, связанная с этой переменной, заключается в том, что разговор с матерью положительно связан с академической успеваемостью, но связь между разговором с отцом и академической успеваемостью может зависеть от этнической принадлежности, а также от того, сообщает ли ребенок или родитель [9, 12 , 13]. Например, разговор с отцом не показывает корреляции с успеваемостью, когда данные по этническим группам свернуты, но разговор с отцом для чернокожих и латиноамериканских детей отрицательно связан с успеваемостью, в то время как для азиатских детей разговор с отцом положительно связан с достижениями.
4.3. Родительские устремления и ожидания
Родительские стремления и ожидания часто описываются в литературе вместе или взаимозаменяемо. Взятые вместе, стремления и ожидания отражают степень, в которой родители предполагают, что их ребенок будет хорошо учиться в школе, сейчас и в будущем. Эта переменная появляется во многих исследованиях PI и, как правило, показывает положительную связь с академической успеваемостью. Например, родительские стремления / ожидания являются самым сильным измерением в метаанализе Fan and Chen [14], изучающего влияние на академические достижения (в целом), а также самым сильным предиктором () в Singh et al.[15]) исследование моделирования структурным уравнением. Ожидания родителей также имеют наибольшую величину эффекта () и являются одним из самых сильных предикторов при определении академической успеваемости () в метаанализе Джейнса [10] по переменным PI.
На сегодняшний день из рассмотренных нами работ по ИП, статей и крупномасштабных исследований, посвященных ожиданиям родителей, отмечается в целом положительное влияние на успеваемость учащихся. В частности, Бейкер и Соден [1] отмечают, что высокие стремления / ожидания в сочетании с эффективным стилем воспитания (т.е. умеренный уровень родительской поддержки и надзора) положительно связаны с академической успеваемостью. Аналогичным образом Курдек и др. [16] исследовали взаимосвязь между родительским надзором (измеряемым по отчетам учащихся) и успеваемостью шестиклассников. Их результаты показали четкую квадратичную взаимосвязь (то есть перевернутую U-функцию) между этими двумя переменными, где самые высокие уровни достижений (измеренные по среднему баллу) были связаны с умеренными уровнями родительского надзора, а худшие достижения относились к обоим низким. и высокий уровень надзора соответственно.Теперь обратим наше внимание на исследования, касающиеся стиля воспитания.
4.4. Стиль воспитания
Эта переменная PI определяется как сложный набор моделей поведения и / или установок, с помощью которых родители демонстрируют и сообщают ценности, поведение и стандарты, которые, как ожидается, будут приняты их детьми. По мнению различных исследователей [10, 17–20], стиль воспитания можно рассматривать в двух измерениях: отзывчивый и требовательный (см. Рис. 2).
Авторитетный стиль воспитания неизменно и положительно связан с академическими результатами учащихся.Этот стиль характерен для родителей, которые одновременно отзывчивы и требовательны (нижний правый угол рисунка 2). Однако авторитарных и разрешительных стилей (а также индифферентных стилей) отрицательно связаны с академической успеваемостью [18, 21–24].
Мы рассмотрели 28 статей, в которых изучается стиль воспитания в той или иной форме и его связь с академической успеваемостью. Репрезентативные характеристики стиля воспитания в литературе включают авторитетный стиль, совместное принятие решений, PI в жизни детей, поведенческий надзор, обсуждение образования с детьми, твердые дисциплинарные практики, снисходительные (или безразличные) стили, установление ограничений, сильное общение и материнское воспитание. и отцовские стили.Ниже приводятся неоднозначные выводы в литературе по переменной стиля воспитания.
4.5. Позитивная ассоциация
Авторитетный стиль воспитания характеризуется родителями, которые развивают и поддерживают близкие, теплые отношения со своими детьми, в то же время устанавливая структуру и руководящие принципы, которые применяются по мере необходимости. Об этом стиле воспитания упоминалось в семи статьях. Все они сообщили о положительной связи с успеваемостью учащихся [25–30], за исключением одного исследования, которое не показало никакого эффекта у американцев китайского происхождения в первом поколении [31].Aunola et al. [26] аналогичным образом исследовали, в какой степени достижения подростков связаны со стилями воспитания в их семьях. Они обнаружили, что подростки из авторитетных семей показали значительно более высокие достижения по сравнению с другими подростками, которые испытали другой стиль воспитания ().
В некоторых исследованиях эмоциональная поддержка родителей оказалась одним из самых сильных предикторов академической успеваемости учащихся. Например, в исследовании Deslandes et al.[27], они сообщили, что эмоциональная поддержка родителей была сильным предиктором школьной успеваемости как для мальчиков (,), так и для девочек (,). Восприятие ребенком стиля воспитания упоминалось в одной статье, в которой сообщалось, что восприятие ребенком стиля воспитания, вовлеченности и факторов общения учителя и школы во многом предопределяет школьную успеваемость (,) [30]. Недавний метаанализ, проведенный Джейнсом [10], показал сильную положительную связь () между родительским стилем, определяемым как поддерживающий, любящий, полезный и поддерживающий адекватный уровень дисциплины, и академической успеваемостью.
Эти положительные ассоциации могут быть связаны со способностью родителей с авторитетным стилем воспитания проявлять любовь и поддержку и при этом поддерживать адекватный уровень дисциплины в семье. Родители с таким стилем воспитания также демонстрируют такие качества, как доверие и открытость, которые мотивируют детей обсуждать академические проблемы и ожидания со своими родителями. Кроме того, такие родители с большей вероятностью будут контактировать с учителями, когда у учащихся есть академические или поведенческие проблемы [10, 27].
4.6. Отсутствие ассоциации или отрицательной ассоциации
ИП в форме поведенческого надзора не продемонстрировал никакой связи или отрицательной связи с академической успеваемостью [7]. Например, на основе выборки 59 афроамериканцев в возрасте 6–11 лет из бездомных семей оказалось, что строгие дисциплинарные меры не связаны с успеваемостью ребенка [32]. Опрос корейских американских подростков показал, что различия в стилях воспитания существенно не связаны с успеваемостью подростков [33].И Макнил [4] показал, что ИП в форме супервизии обычно объясняет поведенческие результаты (например, прогулы) (,), но не когнитивные результаты (например, научные достижения), и оказывает большее влияние на более обеспеченных белых студентов (,), чем на менее обеспеченные студенты любой другой расы. Этот вывод может быть результатом того, что родители из числа меньшинств чувствуют себя менее комфортно, участвуя в школьных мероприятиях, а также менее склонны инициировать встречи со школьными учителями, когда их ребенок сталкивается с академической проблемой.Негативный опыт прошлого определяет участие родителей в образовательных учреждениях [4].
С другой стороны, Deslandes et al. [28] и Чен [8] обнаружили отрицательную связь между родительским надзором и успеваемостью детей. Эта негативная ассоциация может быть связана с тем фактом, что некоторые родители усиливают поддержку / присмотр, когда начинают беспокоиться о неуспеваемости своих детей. Другими словами, родители принимают стратегии, основанные на успеваемости своих детей [4, 8].
4.7. Другие переменные PI
Достаточно устойчивые связи между другими переменными PI и академической успеваемостью включают следующее: (i) Участие школы , которое относится к участию в родительско-педагогических организациях (PTO) или ассоциациях (PTA), участию сообщества, волонтерской работе и т.д., показала положительную связь с академической успеваемостью [11, 25]. Например, Адейемо [25] исследовал влияние различных аспектов участия родителей на успеваемость 250 учащихся средней школы и обнаружил, что участие родителей в школьной среде их ребенка значительно влияет на академические достижения учащихся (,).(ii) Общение родителей с учителем , описанное как общение родителей с учителями относительно успеваемости их ребенка, показало положительную связь с академической успеваемостью учащихся (,) [10]. (iii) Родители проверяют домашнее задание ребенка , имеет показали положительную связь с академической успеваемостью в некоторых исследованиях [10, 11]. Например, Кейт и др. [11] обнаружили, что учащиеся, родители которых участвовали в проверке их домашних заданий, показали более высокие результаты (), чем учащиеся, родители которых не участвовали в проверке домашних заданий.Другие исследования, однако, показали отрицательную связь между проверкой родителями домашних заданий своих детей и успеваемостью [34]. (Iv) Домашний надзор и правила относятся к умеренному уровню родительской поддержки [10, 16] и в сочетании с Соответствующий мониторинг домашнего поведения (например, просмотра телевизора) показал положительную связь с академической успеваемостью [11, 35]. Дети родителей, которые внимательно следят за своей деятельностью, тратят меньше времени на просмотр телевизора и больше на школьные занятия, что, в свою очередь, свидетельствует о положительной связи с академической успеваемостью () [11].(v) Чтение дома , которое отражает моделирование и поддержку родителями чтения ребенком наряду с обеспечением стимулирующей среды для грамотности, продемонстрировало положительную связь с академической успеваемостью [3, 11, 25, 36]. Например, в исследовании Чена [3] величина эффекта () предполагала тесную связь между участием родителей в чтении их ребенка дома и академической успеваемостью ().
Подводя итог, можно сказать, что между какой-либо отдельной переменной PI и академической успеваемостью редко бывает больше, чем небольшая или умеренная связь.Наиболее сильными ассоциациями являются (а) дискуссии о школьной деятельности между родителем и ребенком (положительно), (б) стремления / ожидания родителей в отношении своих детей (положительные) и (в) родительские стили, особенно авторитетный стиль (положительный) и авторитарный и разрешительный стили (негативный).
Хотя каждая из переменных PI, представленных в этом разделе, показала некоторую связь с академической успеваемостью учащихся, из недавних исследований также ясно, что эффекты являются сложными.Например, исследования выявили взаимосвязь между некоторыми из этих переменных PI и академической активностью / вовлеченностью (например, время, потраченное на домашнее задание и внимание в классе), этнической принадлежностью, расой, структурой семьи, характеристиками семьи (такими как образование родителей), материнством. статус занятости, социально-экономический статус и пол [9–11, 13, 27, 37–40]. Следовательно, мы можем рассматривать их как потенциально модерирующие или опосредующие переменные по отношению к успеваемости учащихся. Например, в продольном исследовании, проведенном Dearing et al.[13] с участием 167 детей, влияние ИП на успеваемость детей (то есть чтение) было смягчено материнским образованием. Теперь мы исследуем более сложный анализ конструкции PI.
4.8. Масштабный анализ PI Construct
В этом разделе мы описываем шесть крупномасштабных исследований, которые были проведены в области PI и академических достижений: (1) Fan and Chen [14], (2) Jeynes [10 ], (3) Desimone [9], (4) Keith et al. [11], (5) Чен [8] и (6) Суй-Чу и Уиллмс [2].В каждом из этих исследований рассматривается, как набор основных переменных может пролить свет на взаимосвязь между общим PI и академической успеваемостью учащихся.
Первое исследование — это метаанализ, проведенный Фаном и Ченом [14]. Выборка состояла из 133 577 студентов, участвовавших в 25 различных исследованиях, что дало 92 коэффициента корреляции. Метод, который они использовали, заключался в вычислении средней корреляции между PI (общей конструкцией, а также конкретными параметрами) и академической успеваемостью. Измерения PI включали образовательные стремления / ожидания детей, общение с детьми по вопросам, связанным со школой, родительский надзор и структуру дома, связанную со школой, участие родителей в школьных мероприятиях и другие / общие мероприятия PI.
Результат их анализа относительно корреляции общего PI с академической успеваемостью. Основываясь на рекомендациях Коэна [41] о величине корреляции как меры величины эффекта, корреляция 0,25 является «средней» величиной эффекта. Наибольшая корреляция была между стремлениями и ожиданиями родителей в отношении образовательных достижений детей (в среднем около 0,40), а наименьшая корреляция включала переменную родительский надзор за ребенком дома (например.г., правила просмотра телевизора и выполнения школьных заданий), со средним.
Точно так же наше второе крупномасштабное исследование, проведенное Джейнсом [10], обнаружило положительную взаимосвязь между PI и академической успеваемостью. В свой метаанализ Джейнс включил 52 исследования, в которых приняли участие более 300 000 участников. Джейнес стремился определить влияние ИП на образовательные результаты городских школьников. Для этого исследования PI определялась как участие родителей в образовательном процессе и опыте своих детей.Конкретные переменные PI включали ожидания родителей, общение родителей и детей о школьных мероприятиях, проверку родителями домашнего задания перед отправкой и родительский стиль (то есть полезный и поддерживающий родительский подход).
Результаты показали, что общая переменная PI давала статистически значимые результаты от 0,50 до 0,55 единицы стандартного отклонения. Сообщается о величине эффекта, установленной организацией Hedges. Как и результаты метаанализа Fan and Chen [14], этот индекс показал, что для общей академической успеваемости размер эффекта для родительских ожиданий был самым большим среди всех других переменных (Hedges, что представляет собой большой размер эффекта ).Остальные переменные (например, общение между родителями и детьми, проверка родителями домашней работы и родительский стиль) показали среднюю величину эффекта (Hedges, 0,38 и 0,40, соответственно).
Desimone [9] провел регрессионный анализ, исследуя 12 переменных PI по одной переменной достижений (баллы по стандартизированному тесту по математике) для большой выборки () 8-хклассников в NELS: 88 данных. Скорректированный для этой регрессии равен 0,29, что соответствует значению 0,54 для общего PI, учитываемого набором отдельных переменных.Это относится к диапазону больших размеров эффекта Коэна.
Результаты регрессии тех же 12 переменных по двум другим переменным достижений — баллам по стандартизированному тесту по чтению и среднему количеству самооценок по английскому языку, математике, естественным наукам и общественным наукам — были аналогичны результатам, полученным по математике. . Эти другие регрессии показали значения 0,26 и 0,22 соответственно.
Среди 12 переменных, прогнозирующих результаты по математике, самые сильные предикторы успеваемости включают (а) учащиеся, сообщающие, что они говорят со своими родителями о школе (положительные отношения), (б) родители, сообщающие о контактах со школой (отрицательные отношения), и ( в) учащиеся сообщают, что родители регулярно проверяют их домашние задания (отрицательные отношения).
Один интересный результат исследования касается того, сообщал ли ученик или родитель о правилах дома (правила о домашних заданиях, среднем академическом успеваемости, домашних делах, телевидении, друзьях и т. Д.). То есть, если ребенок понимает, что у родителей есть правила в отношении того, как выполнять работу по дому, смотреть телевизор и гулять с друзьями, это положительное отношение к достижениям. Однако, если родитель сообщает, что у него есть домашние правила, такие как поддержание средней успеваемости, выполнение домашних заданий и ответственность за определенные домашние дела, это отрицательная связь с успеваемостью по математике.Точно так же существует обратная связь с переменной , говорящей о школе . Согласно отчету учащихся, это свидетельствует о положительном отношении к успеваемости по математике, но, согласно отчету родителей, это отрицательное отношение.
Desimone [9] дополнительно изучил данные с точки зрения этнической принадлежности и сообщил о некоторых интересных моделях переменных-предикторов. Например, переменная «Разговор с отцом о школе» показала положительную связь с успеваемостью по математике для азиатских детей, отрицательную связь для чернокожих и латиноамериканских учеников и не значительную связь для белых учеников.Переменная управляет домашним заданием , делами , TV , и т. Д. положительно связана с успеваемостью по математике, если о ней сообщают азиатские дети, и отрицательно — с успеваемостью по математике, если о ней сообщают белые родители. Наконец, переменная родители проверяют домашнее задание с точки зрения учащихся имеет значительную отрицательную связь с успеваемостью людей всех национальностей.
Четвертое крупномасштабное исследование, в котором сообщалось о положительной взаимосвязи между PI и академической успеваемостью, было проведено Keith et al.[11]. В этом широко цитируемом исследовании структурного анализа делается попытка установить причинно-следственные связи на выборке из примерно 22 000 учащихся 8-х классов. В этом исследовании используется метод моделирования структурных уравнений (SEM), который влечет за собой определение причинно-следственной модели, к которой подходят данные.
Некоторые из переменных, которые, как было показано, лучше всего соответствовали причинной модели, связывающей ИП и успеваемость учащихся, включали (а) разговор о школе, (б) стремления / ожидания, (в) структуру дома в форме правил и ( г) участие в школьных мероприятиях, таких как PTO.На рисунке 3 показаны эти четыре переменные и примеры тем из опроса NELS: 88.
Результаты показали, что эти четыре переменные не имеют значительной корреляции друг с другом, и, таким образом, PI является многомерным. Фактически, когда были удалены переменные структуры и участия и добавлены другие переменные (например, семейное происхождение, предыдущие достижения и этническая принадлежность), как показано в модели, изображенной на Рисунке 4, модель подошла лучше.
Переменная успеваемости учащихся (справа на рисунке 4) была получена на основе результатов коротких стандартизированных тестов по чтению, математике, естественным наукам и общественным наукам (история, гражданство и география), разработанных для NELS Службой образовательного тестирования. (ETS).Неудивительно, что самым большим показателем успеваемости учащихся являются предыдущие достижения учащихся. Однако Кейт и др. [11] также обнаружили уникальную дисперсию, приписываемую переменной PI.
Кроме того, Keith et al. [11] обнаружили уникальные различия, связанные с этнической принадлежностью. Авторы кодировали этническую принадлежность как 1 для белых и азиатских и 0 для черных , испаноязычных , и коренных американцев . В то время как белые и азиатские учащиеся в целом показали более высокие достижения, чем черные, латиноамериканские и индейские учащиеся, интересно то, что родители этнической принадлежности 0 сообщили о большем количестве ИП, чем родители этнической принадлежности 1 (что показано обратной зависимостью между этнической принадлежностью и ИП).Наконец, данные о социально-экономическом статусе семьи (SES, отраженная переменной семейного фона) показали, что более высокий SES был связан с более высокими достижениями учащихся.
Наше пятое крупномасштабное исследование, проведенное Ченом [8], аналогичным образом представляло собой структурный анализ учащихся разных классов (то есть с 9 по 11 классы) с точки зрения их предполагаемого участия в учебе со стороны родителей. Затем это участие было изучено относительно академической успеваемости прямо, а также косвенно, через самоотчетное академическое участие студентов, такое как время учебы (которое включало часы, в которые учащиеся сообщали о выполнении своей домашней работы), учеба в течение обычной недели и мотивация пойти в школу.
Данные были собраны путем анкетирования 270 гонконгских учащихся трех классов. Анализ моделирования структурных уравнений (SEM) позволил сделать интересные выводы в отношении поддержки родителей. Первый результат показал, что косвенная связь воспринимаемой PI студентов с академической успеваемостью опосредована воспринимаемой академической вовлеченностью. Однако этот результат был значимым только для учеников 9-х классов (). Второй результат показал, что воспринимаемый PI был прямо и отрицательно связан с академической успеваемостью для всех классов, но статистически значим только для учеников 10-го класса.Короче говоря, (а) воспринимаемая ИП, по-видимому, предсказывает академические достижения, и (б) более высокие уровни воспринимаемой ИП связаны с более низкими уровнями успеваемости, особенно для 10-классников в Гонконге.
В нашем последнем крупномасштабном исследовании Sui-Chu и Willms [2] вычислили регрессионный и факторный анализ для прогнозирования успеваемости по математике с использованием факторов PI (например, домашнее обсуждение, домашний надзор, общение в школе и участие в школе) семейные переменные (т.е., SES, количество братьев и сестер, количество родителей, проблемы с обучением и поведенческие проблемы) и этнической принадлежности (т.
Все переменные были значимыми на уровне, за исключением незначительного влияния (а) количества родителей в доме и (б) домашнего надзора (например, правил), оба из которых могут противоречить общепринятому мнению (т. Е. , пагубное влияние неполных семей на успеваемость и важность правил).Из факторов PI самым большим показателем успеваемости по математике снова является степень, в которой родители и их дети говорят о школе (например, домашнее обсуждение). Наконец, Sui-Chu и Willms [2] сообщили, что PI внесла значительный уникальный вклад в объяснение различий в успеваемости учащихся, помимо эффектов, связанных с родительским прошлым.
4.9. Ограничения неэкспериментальных исследований
Изучив литературу по ИП, стоит отметить некоторые из основных ограничений исследований ИП в сочетании с их возможными разветвлениями.К ним относятся следующие: (i) Использование неэкспериментального дизайна приводит к неспособности различать корреляцию и причинно-следственную связь. (Ii) Несогласованные определения ИП приводят к трудностям при сравнении / интерпретации результатов исследований, которые определяют эту конструкцию по-разному. (Iii) Отсутствие Изоляция эффектов ИП приводит к неспособности отличить эффекты, вызываемые ИП, от генетических и других переменных окружающей среды.
Одно наблюдение из обзора этой литературы касается необходимости проявлять осторожность при интерпретации корреляционных данных.Например, мы видели ранее, что переменная родители проверяют домашнее задание часто отрицательно связана с академической успеваемостью учащихся. Вероятно, это связано с тем, что родители, как правило, более внимательно проверяют домашнее задание, когда есть академические проблемы, делая PI в форме домашнего задания, проверяющего эффект на , а не , вызывающий академической успеваемости. Кроме того, было показано, что фактическое выполнение домашнего задания (ребенком) положительно связано с академической успеваемостью [11].
Кроме того, могут быть и другие опосредующие факторы, связанные с влиянием PI на успеваемость учащихся, которые еще не исследованы должным образом. Например, в рамках своих исследований и анализа с использованием структурного моделирования Keith et al. [11] исследовали опосредующие переменные, включающие PI и академическую успеваемость. Как показано на рисунке 5, ИП характеризуется как влияние на успеваемость учащихся через посредническую переменную домашнего задания, где большее количество ИП связано с выполнением большего количества домашнего задания, что, в свою очередь, связано с более высокими достижениями.Кроме того, согласно этой модели, выполнение большего количества домашней работы связано с меньшим количеством просмотров телевизора.
В изученной нами литературе уделялось мало внимания возможным взаимодействиям между классами важных переменных. Короче говоря, следует с осторожностью относиться к прямым эффектам воспитания, генов или социальных / экологических факторов, потому что все три могут взаимодействовать друг с другом при прогнозировании академической успеваемости.
4.10. Перспективы детей и родителей
Как отмечалось ранее, в литературе показано, что восприятие детьми переменных PI, по-видимому, лучше предсказывает успеваемость учащихся, чем представления родителей [8, 9, 42].Кроме того, большинство исследований показывают, что ИП и его возможное влияние на успеваемость снижается по мере того, как дети учатся в школе [5, 40]. Есть несколько возможных причин этого снижения: (а) средние и старшие школы становятся более сложными, с более требовательными учебными программами, которые могут запугать родителей; (б) меньше усилий по привлечению родителей к учебе в средней школе; (c) родители могут оказывать все меньшее влияние на своих детей-подростков по мере того, как они становятся более независимыми [8, 37, 43, 44].Что касается последнего момента, когда ученики становятся старше, они начинают больше полагаться на советы и поддержку сверстников, чем на своих родителей. Влияние группы сверстников сильно влияет на мотивацию детей к успешной учебе в школе [45, 46].
Сферы образования и психологии, кажется, приспосабливаются к вызову, направленному в сторону более традиционной точки зрения, согласно которой воспитание детей имеет очень большое влияние на развитие детей. Каким будет эта новая точка зрения, еще неизвестно. Одна из возможных точек зрения может быть похожа на точку зрения, выраженную Коэном [47], который утверждал, что, хотя влияние родителей и сверстников невелико, влияние сверстников меньше, а влияние родителей больше, чем было оценено Харрисом, который утверждал, что различия в воспитании детей имеют меньшее влияние. по сути, не оказывает длительного влияния на то, как выглядят дети [44].
Несмотря на относительную скромность влияния ИП в исследовании, цитируемом в этой статье, необходимо с осторожностью недооценивать важность усилий родителей в интересах своих детей, как в учебе, так и в других сферах. Даже Харрис [44] предупреждает, что ее теория (которая не приписывает длительное влияние родителей) не подразумевает, что дети могут жить без родителей. Фактически, «дети эмоционально привязаны к своим родителям (и наоборот), зависят от них в плане защиты и заботы и приобретают навыки в доме, которые могут оказаться полезными за его пределами; эти факты не подвергаются сомнению »[48, с.461].
Таким образом, Харрис подтвердил ключевую роль родителей в защите, уходе и поддержке обучения. Кроме того, учитывая, что родители играют ключевую роль в выборе или ином определении дома, школы, района и культурной группы ребенка, мы можем видеть, что родители имеют значение, которое не может быть полностью отражено в этих исследованиях. И, как отметили Левитт и Дубнер [49]: «Ясно, что плохих воспитание детей имеет большое значение… [Ненужные дети, которые непропорционально подвержены пренебрежению и жестокому обращению — имеют худшие результаты, чем дети, которых с нетерпением ждут их родители». родители »(стр.153-154).
5. Выводы
У родителей, по-видимому, есть важная возможность повлиять на успеваемость своих детей, хотя это влияние может быть не таким большим, как традиционно считается. Корреляционные исследования выявили умеренную связь между различными переменными PI и академической успеваемостью учащихся, причем некоторые из наиболее устойчивых взаимосвязей были обнаружены для (а) родителей, говорящих со своим ребенком о школе [2, 4, 8–11, 50], (b) родители, возлагающие большие надежды на успеваемость учащихся [1, 3, 10, 14], и (в) родители, придерживающиеся авторитарного (а не авторитарного) стиля воспитания [10, 17, 19, 20].