Реферат тренинг эффективности родителей: Реферат: Концепция программы Томаса Гордона «Тренинг эффективного родителя» — купить заказать скачать
|
Реферат «Работа классного руководителя как помощь родителям в воспитании детей» Работу выполнила: Михалкина Л.Г. заместитель директора по ВР МБОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов СОДЕРЖАНИЕ:
ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями: задачи, функции и основные формы……………. ГЛАВА 2. Стратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы)…………………………………………………………….………… 47-54 ГЛАВА 3.Педогагический анализ коллективно — творческой работы…………………………………………………………….…………..55-59 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………60 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………… 61-96 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………….. 97-99 ВВЕДЕНИЕ
В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения. Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из традиционной педагогической идеи обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и взаимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Значит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. Исследование по данной теме проводилось в несколько этапов. На каждом этапе решались следующие задачи: На первом этапе на основе изучения литературы определить задачи, функции и основные формы работы классного руководителя с родителями. На втором этапе проанализирован собственный опыт работы по взаимодействию с родителями, сформулированы пути улучшения данной работы. На третьем этапе дан педагогический анализ одной из форм работы проведенной с родителями. Методы исследования: — анализ плана воспитательной работы классного руководителя; — беседа с родителями; — анкетирование. Практическая значимость исследования заключается в возможности сформулировать пути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных формы, построенных на диалогических основаниях для выстраивания партнерских отношений. жүктеу/скачать 334.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу: |
………………………….………..6-46
В данном реферате предпринят попытка осмыслить указанную проблему через анализ собственного опыта работы на протяжении ряда лет.
Эффективный родитель
Актуальность, новизна и практическая значимость.
В своей практической деятельности мы часто получаем вопросы от родителей на бесконечную и всегда актуальную тему: как воспитывать детей в условиях современного общества? Какие качества развивать в детях — умение отстоять свою точку зрения или умение следовать общепринятым правилам; способность ставить свои собственные цели или способность работать в команде и т.д.
Многие родители приходят к выводу, что их самоотверженная любовь и традиционные методы воспитания уже не приносят желаемого результата.
В средствах массовой информации активно «пропагандируется» демократическое сотрудничество между партиями, сообществами, мужчинами и женщинами. В семье ребенок регулярно наблюдает дискуссии между родителями, между страшим и средним поколением.
Именно поэтому он подсознательно делает для себя вывод, о том, что ему тоже многое можно, он чувствует себя равным родителям, точно также заслуживающим уважения, внимания и право иметь собственную точку зрения.
С нашей точки зрения, это не значит, что дети равны родителям по опыту и мудрости, но их нельзя считать глупыми только потому, что они дети. Все члены семьи должны иметь равные права и уважение, которое не может возникнуть по заказу, его можно только заслужить и взрастить на основе доброжелательных отношений.
Поэтому сегодня из всех имеющихся подходов к воспитанию детей наиболее эффективным является подход, опирающийся на принципы сотрудничества и партнерства родителей и ребенка.
Для поддержки родителей в их родительской роли и обучения их навыкам, необходимым для построения эффективной системы взаимоотношений с детьми в ГКУ СО «Ворошиловский центр социальной помощи семье и детям» организована группа взаимоподдержки родителей «Эффективный родитель».
Практическая значимость проекта заключается в возможности формирования у родителей продуктивных моделей построения взаимоотношений в семье как средства профилактики семейного неблагополучия в целом.
Новизна нашего проекта заключается в сотрудничестве с Муниципальным Телевидением Волгограда (Первый Волгоградский Канал) и ведением регулярной рубрики «Советы психолога» в еженедельной передаче «Открытый урок».
Цели и задачи.
Целью данного проекта является повышение информированности родителей по вопросам развития и воспитания детей и детско-родительским отношениям, а также формирование навыков сотрудничества родителей и ребенка.
Задачи проекта:
- дать родителям знания о механизмах семейных систем, показать динамические связи и взаимное влияние всех членов семьи друг на друга.
-
предложить определенную модель построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели.
Основное содержание работы.
Работа проводится в двух направлениях:
I направление — психологическое просвещение родителей через СМИ.
В 2010–2012 годах на Муниципальном Телевидении Волгограда выходила передача «Открытый урок» с постоянной рубрикой «Советы психолога», в которой освещались различные вопросы детско-родительских взаимоотношений. Среди тем — «Кнут и пряник: стоит ли наказывать ребенка за провинность?», «Правда — ложь да в ней намек», «Половое воспитание школьников: практикум для родителей», «Воспитание ребенка в неполной семье», «Детская нетерпимость — причины и методы коррекции», «Сам такой, или Почему дети начинают ругаться?» и др. При подготовке материалов мы руководствовались принципом, который сформулировал Д.В. Винникотт, о том, что просвещение родителей через средства массовой информации должно ограничиваться узким кругом вопросов и ориентироваться на обсуждение нормальных вещей, которые происходят с нормальными людьми.
Психологическое просвещение родителей через СМИ не только повышает информированность родителей в вопросах воспитания и развития детей, но и стимулирует их к поиску новой, недостающей информации, а также к получению практических навыков и умений, приводя в учреждения социального обслуживания, на консультации к специалистам, в группы взаимоподдержки родителей.
II направление — проведение занятий в группах взаимоподдержки родителей.
Концептуальная основа: идея сотрудничества взрослого с ребенком. Рудольф Дрейкурс вслед за Альфредом Адлером выделяет следующие основные темы семейного воспитания — равенство (но не тождественность) между детьми и родителями как в области прав, так и в области ответственности, сотрудничество, естественные последствия поведения. Много внимания уделялось Адлером и его учениками процессу определения и установления границ. Усилия родителей должны быть направлены на распознавание скрытых причин неприемлемого поведения детей, а не на критике той формы, в которой они проявляются (леность, агрессивность, упрямство, непослушание и т.
п.). Также много внимания на занятиях уделяется формированию у родителей навыков использования эффективных коммуникативных стратегий (Тренинг родительской эффективности Т. Гордона).
В группе проводится 12 встреч, продолжительностью 2,5 часа, частота встреч — 1 раз в неделю. Количество участников: 10–15 человек.
Методы и техники работы: беседы, упражнения, ролевые и подвижные игры, моделирование ситуаций, техники системной терапии, техники телесной терапии, элементы методики Марте Мео, домашние задания и их проверка.
Нами практикуется проведение дополнительных встреч участников группы (через 3 месяца) с целью наблюдения и закрепления полученных позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах.
Результаты, выводы.
Результаты изучались методами анкетирования и обсуждением с персональными высказываниями участников группы.
Можно сделать вывод, о достижении родителями эффективного уровня компетенции, который позволяет им реагировать на неприемлемое поведение детей с помощью высказываний, ограниченных только выражением их собственных чувств, в противовес обвинениям, угрозам, нотациям и нравоучениям.
Участники также отмечают более глубокое понимание процессов, происходящих в их семьях, повышение родительского авторитета, базирующегося на знаниях и опыте эффективного использования предложенных воспитательных стратегий.
В 2010 году были проведены занятия в трех группах взаимоподдержки родителей, которые посещали 20 человек. В 2011 году участниками трех групп взаимоподдержки стал 31 родитель. В 2012 году нами были набраны и проведены занятия в 4 группах взаимоподдержки, в которых участвовали 54 человека.
Дальнейшие перспективы развития программы нам видятся в перенесении полученного опыта на работу с замещающими семьями.
CEBC » Тренинг по повышению эффективности родителей P E T › Программа › Подробная информация
Об этой программе
Целевое население: Родители детей в возрасте от 0 до 18 лет с проблемами общения и поведения
Для детей/подростков в возрасте: 0 – 18
Для родителей/опекунов детей в возрасте: 0 – 18
Обзор программы
ПЭТ 9Цель 0022 — предложить родителям набор навыков для развития и поддержания эффективных отношений со своими детьми и другими людьми.
Родители учатся навыкам слушания, чтобы помочь своим детям, когда у них возникают проблемы, навыкам самораскрытия, чтобы помочь себе, когда их дети создают проблемы для них, и навыкам разрешения конфликтов и проблем, чтобы и родитель, и ребенок удовлетворяли свои потребности. Время в классе посвящено изучению концепций с помощью коротких лекций, ролевых игр, практики в небольших группах и упражнений в рабочей тетради. Каждый родитель получает набор стандартизированных материалов для участников, который включает в себя копию книги д-ра Томаса Гордона «9».0020 Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) книга.
Цели программы
Целями курса Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) являются:
- Определить, кто «владеет проблемой» в данной ситуации
- Определите 12 препятствий на пути к общению
- Различайте блокпосты и активное слушание
- Избегайте препятствий, которые приводят к провалу большинства попыток оказания помощи
- Распознавать, когда ребенку нужна их помощь, как умелому слушателю
- Используйте молчание, подтверждения и открывание дверей, чтобы помочь ребенку с проблемой
- Активно слушать, чтобы услышать чувства своего ребенка
- Активно слушать, чтобы уточнить информацию
- Различать приемлемое и неприемлемое поведение
- Определите, что делать, когда поведение ребенка мешает родителям удовлетворить свои потребности
Логическая модель
Представитель программы не предоставил информацию о логической модели для Обучение эффективности родителей (P.
E.T.) .
Основные компоненты
Основные компоненты Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) включают:
- Будет изучено шесть ключевых навыков:
- Определение ответственности за проблему для понимания проблем и управления ими
- Активное слушание, позволяющее своим детям и другим людям решать свои собственные проблемы
- I-сообщения, чтобы противостоять неприемлемому поведению других, в результате чего другой меняет свое поведение
- Переключение передач для преодоления сопротивления переключению
- Разрешение конфликтов со своими детьми и другими людьми, чтобы оба были довольны решением
- Столкновение ценностей Навыки разрешения конфликтов ценностей с их детьми и другими людьми
- Баланс между презентациями инструкторов, групповыми обсуждениями, индивидуальным обменом мнениями и мероприятиями по развитию навыков
- Групповая программа, рекомендуется 12-20 родителей в группе
Доставка программы
Услуги для детей/подростков
Тренинг по повышению эффективности родителей (P.
E.T.) непосредственно предоставляет услуги детям/подросткам и направлен на следующее:
- Замкнутый или некоммуникабельный, проявляет гнев (например, истерики, вспышки гнева), трудности с принятием или соблюдением обязательств/правил, трудности с принятием решений, трудности с разрешением конфликтов, трудности с выражением потребностей и эмоций, соперничество между братьями и сестрами
Услуги для родителей/опекунов
Тренинг по повышению эффективности работы родителей (P.E.T.) предоставляет услуги непосредственно родителям/опекунам и направлен на следующее:
- Использование физических или словесных наказаний, борьба за власть, необходимость решать повторяющиеся проблемы, неспособность изменить нежелательное поведение ребенка и чувство подчинения ребенку
Рекомендуемая интенсивность:
3 часа в неделю
Рекомендуемая продолжительность:
8 недель — всего 24 часа, обычно преподается за 8 занятий
Настройки доставки
Эта программа обычно выполняется в a(n):
- Места повседневной жизни в сообществе
- Агентство/организация/поставщик услуг по месту жительства
- Школьное учреждение (в том числе: программы дневного ухода, программы дневного лечения и т. д.)
д.)Домашнее задание
Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) включает компонент домашнего задания:
Практика навыков общения и разрешения конфликтов, приобретенных в классе, чтение и написание дневниковых записей
Языки
Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) имеет материалы, доступные на язык , отличный от английского :
Испанский
Для получения информации о том, какие материалы доступны в этот язык, пожалуйста, проверьте на веб-сайте программы или свяжитесь с представителем программы (контактная информация указана внизу этой страницы).
Ресурсы, необходимые для запуска программы
Типичные ресурсы для реализации программы:
аудио/видео и флипчарты (2), стулья для каждого участника и инструктора, достаточно места для занятий в небольших группах (примерно 500 квадратных футов или более для полных занятий)
Руководства и обучение
Необходимые/минимальные требования к поставщику услуг
Посещение и успешное завершение 5-дневного P.
E.T. Семинар по обучению инструкторов и успешное обучение одного из них ПЭТ курс. Требуется среднее образование.
Информация о руководстве
Там это руководство, описывающее, как поставить эту программу.
Информация об обучении
Там это обучение, доступное для этой программы.
Обучающий контакт:
- Лэнс Джонсон , руководитель программы
[email protected]
телефон: (858) 481-8121 x300
Тип/место обучения:
Доступны как локальные, так и региональные.
Количество дней/часов:
Для групп 1-4 человека обучение 3 полных дня. Для групп от 5 человек обучение составляет 5 полных дней.
Информация о реализации
Материалы для подготовки к реализации
Отсутствуют предварительные материалы для измерения организационных
или готовность провайдера к Тренинг по повышению эффективности родителей (P.
E.T.) .
Официальная поддержка реализации
Нет официальной поддержки для реализации Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) .
Меры верности
Нет мер верности для Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) .
Руководства или руководства по внедрению
Нет никаких руководств или руководств по реализации для Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) .
Исследования о том, как реализовать программу
Не проводились исследования о том, как реализовать Тренинг по повышению эффективности родителей (P..png)
E.T.) .
Соответствующие публикации, рецензируемые исследования
Благополучие детей Результат: Детское/семейное благополучие
Был проведен метаанализ P.E.T. :
- Сидарс Р. и Левант Р. (1990). Мета-анализ эффектов тренинга по повышению эффективности родителей. Американский журнал семейной терапии, 18, 373-384.
Когда более 10 исследовательских статей были опубликованы в рецензируемых журналах с изданиями, CEBC просматривает все статьи в рамках рейтингового процесса и определяет 10 наиболее релевантных статей, уделяя особое внимание рандомизированное контролируемое исследование с (РКИ) и контролируемые исследования, влияющие на рейтинг.
10 статей, выбранных для P.E.T. приведены ниже:
Митчелл, Дж., и Макманис, Д.Л. (1977). Влияние ПЭТ на авторитарное отношение к воспитанию детей у родителей и не родителей. Психологические отчеты, 41, 215-218.
Тип исследования: Дизайн неэквивалентных контрольных групп
Количество участников: 78
Население: человек
- Возраст — 20-43 года
- Раса/Этническая принадлежность — 100% Белый
- Пол — 100% женский
- Статус — Участниками были студенты колледжей, работающие как минимум неполный рабочий день, или добровольцы из сферы образования, психологии, ухода за больными и других областей психического здоровья.
Местоположение/Учреждение: Не указано
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании изучались изменения в авторитарном отношении к воспитанию детей у женщин, прошедших стандартное обучение по программе Parent Effectiveness Training (P.
E.T.), книга и субъекты, которые не вмешивались. Используемые меры включают Инструмент исследования отношения родителей (PARI) . Результаты показали, что как родители, так и лица, не являющиеся родителями, получали P.E.T. выражали значительно меньше авторитарных установок, в то время как в группе чтения книг только родители показали сопоставимые значимые изменения. Родители, получающие P.E.T. показали значительно большие изменения, чем у неродителей, получавших P.E.T. ; и лица, не являющиеся родителями, получающие P.E.T. не изменились значительно больше, чем родители, которые прочитали только ПЭТ книга. Ограничения включают нерандомизацию субъектов и обобщаемость из-за социально-экономического статуса и пола.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.
Терриен, Мэн (1979). Оценка навыков эмпатии для родителей.
Социальная служба, 24, 417-419.
Тип исследования: Дизайн неэквивалентных контрольных групп
Количество участников: 30
Население: человек
- Возраст — Не указывается
- Раса/этническая принадлежность — Не указано
- Пол — Не указывается
- Статус — Участниками были родители, заинтересованные в развитии эмпатии в рамках программы Тренинг по повышению эффективности родителей .
Местонахождение/Учреждение: Не указано
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании оценивается эффективность программы Parent Effectiveness Training (P.E.T.) по развитию родительской эмпатии. В качестве меры использовалась шкала точной эмпатии Траукса .
Результаты показывают родителей, которые участвовали в тесте P.E.T. могли функционировать на более высоком уровне эмпатии, и эти навыки сохранялись в течение определенного периода времени. Результаты этого исследования также подтвердили предыдущие исследования о том, что эмпатии можно научить за относительно короткий период времени. Ограничения включают нерандомизацию участников и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: 4 месяца.
Шульц, К.Л., Нистул, М.С., и Лоу, Х.Г. (1980). Позиционные результаты теоретических моделей родительского группового обучения. Журнал индивидуальной психологии, 36 (1), 16-28.
Тип исследования: Одна группа претест-посттест
Количество участников: 120
Население: человек
- Возраст — 23-50 лет
- Раса/Этническая принадлежность — 100% Белый
- Пол — 100% женский
- Статус — Участники — родители детей с нарушениями поведения.
Местонахождение/Учреждение: Не указано
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании оценивались три теоретические модели группового обучения родителей: поведенческая модификация, Адлерианская группа по изучению матерей и Тренинг по повышению эффективности родителей (P.E.T.) , посвященный изменению материнского отношения и его поддержанию. Используемые меры включают в себя Инструмент исследования отношения родителей (PARI) , форму Q4 матерей, пересмотренную Шлудерманном и Шлудерманном, Шкалу отношения к свободе детей (ATFC) и родительскую оценку улучшения. Результаты показали значительное улучшение либерального отношения к свободе детей после группового опыта по сравнению с людьми, которые не получали никакого группового опыта. Ограничения включают небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: 12 месяцев.
Шульц, С.Л., и Нистул, М.С. (1980). Взаимодействие матери и ребенка как результат теоретических моделей группового воспитания родителей. Журнал индивидуальной психологии, 36 (1), 3-15.
Тип исследования: Неэквивалентный дизайн контрольной группы
Количество участников: 47 диад мать-ребенок
Население: человек
- Возраст — Дети: 4-8 лет, Родители: 23-50 лет
- Раса/этническая принадлежность — 100% европеоид
- Пол — Не указывается
- Статус — Участниками были дети с поведенческими проблемами.
Местонахождение/Учреждение: Университет Тасмании, Австралия
Итого: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании оценивается эффективность программы «Обучение эффективности родителей» (P.
E.T.) . Используемые меры включают Аналоговые шкалы PET/YET , Опрос родителей по Херефорду , Опросник самооценки и FIRO-B . Результаты показали значительно большее улучшение навыков разрешения конфликтов от предварительной подготовки к последующей в экспериментальной группе по сравнению с соответствующей контрольной группой как для детей, так и для родителей. Значимых изменений в девятке не обнаружено.0019 Опрос отношения родителей, Опросник самооценки, или FIRO-B . Ограничения включают нерандомизацию участников и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.
Пинскер М. и Джеффри К. (1981). Сравнение ПЭТ и обучения родителей модификации поведения. Семейные отношения, 30, 61-88.
Тип исследования: Дизайн неэквивалентных контрольных групп
Количество участников: 40
Население: человек
- Возраст — Не указывается
- Раса/этническая принадлежность — Не указано
- Пол — Не указывается
- Статус — Участники — родители детей с нарушениями поведения.
Местонахождение/Учреждение: Честерфилд, Вирджиния
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В настоящем исследовании сравнивали программу модификации поведения, разработанную Беккером, и программу обучения общению ( Обучение эффективности родителей (P.E.T.) ), разработанную Гордоном. Используемые меры включают контрольный список проблем , шкалу самооценки штата Теннесси, Когнитивная шкала изменения поведения , Когнитивная шкала эффективности обучения родителей , и Шкала семейной среды Моос. Результаты показали весьма значительную разницу между экспериментальной группой и контрольной группой в приобретении когнитивных навыков при применении ПЭТ. Результаты показали, что семинар по модификации поведения эффективно уменьшил девиантное поведение детей и родительское восприятие проблемного поведения детей, в то время как ПЭТ Группа эффективно увеличивала положительные последствия для родителей, сплоченность семьи и уменьшала семейный конфликт.
И модификация поведения, и P.E.T. группы значительно расширили свои знания об используемых методах. Ограничения включают нерандомизацию участников и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.
Тейлор, П. Б., и Свон, Р. В. (1982). Обучение эффективности родителей: ответы подростков. Психологические отчеты, 51, 331-338.
Тип исследования: Дизайн неэквивалентных контрольных групп
Количество участников: 30
Население: человек
- Возраст — Не указывается
- Раса/этническая принадлежность — Не указано
- Пол — Не указывается
- Статус — Участники — родители детей с нарушениями поведения.
Местонахождение/Учреждение: Не указано
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании измерялись результаты Тренинга эффективности родителей (P.
E.T.) с участием родителей, прошедших обучение, и контрольной группы. В качестве меры использовалась Тренировочный тест для родителей . Ответы обученных родителей сравнивались с восприятием их детьми-подростками использования P.E.T. техники. Результаты показали, что данные не подтверждают утверждение о том, что подготовленные родители лучше подготовлены к использованию ПЭТ. методы, чем родители, которые не прошли обучение. Отчеты подростков родителей, прошедших обучение по ПЭТ. подтвердили, что их родители не использовали ПЭТ методы с высокой частотой в домашних условиях. Ограничения включают нерандомизацию и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.
Рут, Р. В. и Левант, Р. Ф. (1984). Оценка эффективности обучения родителей сельских родителей. Журнал психологии сельского сообщества, 5 (2), 45-54.
Тип исследования: Неэквивалентный дизайн контрольной группы
Количество участников: 30 взрослых (всего 41 ребенок)
Население: человек
- Возраст — Экспериментальная группа: родители детей, средний возраст которых = 11,2 года, Контрольная группа: родители детей, средний возраст которых = 11,8 лет
- Раса/этническая принадлежность — Не указано
- Пол — Не указывается
- Статус — Участники — родители детей с нарушениями поведения.
Местонахождение/Учреждение: Сельская местность на северо-востоке Вермонта
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании рассматриваются изменения в отношении к воспитанию детей у сельских родителей, прошедших курс «Обучение эффективности родителей» .
Используемые меры включают Опрос родителей в Херефорде (HPAS) и Инвентаризация профессиональной зрелости (CMI) . Существенных изменений в карьерной зрелости и успеваемости детей, родители которых прошли курс, не обнаружено; однако были обнаружены существенные изменения в отношении родителей к воспитанию детей. Ограничения включают нерандомизацию и отсутствие контрольной группы плацебо.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: 6 месяцев.
Вуд, К.Д., и Дэвидсон, Дж.А. (1987). ПЭТ: исследование результатов. Австралийский журнал о сексе, браке и семье, 8 (3), 134–141.
Тип исследования: Дизайн неэквивалентных контрольных групп
Количество участников: 9
Население: человек
- Возраст — 30-40 лет
- Раса/этническая принадлежность — Не указано
- Пол — Не указывается
- Статус — Участники — родители детей с нарушениями поведения.
Местонахождение/Учреждение: Университет Тасмании, Австралия
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании оценивается эффективность тренинга по повышению эффективности родителей (P.E.T.) программа. Используемые меры включают опросный лист родителей и детей , шкалу отношения родителей и шкалу семейной среды Моос . Результаты показали весьма значительную разницу между экспериментальной и контрольной группами в приобретении когнитивных навыков при применении ПЭТ. Результаты также показали большие изменения в восприятии родителями ситуаций, тесно связанных с базовыми навыками активного слушания, конфронтации и разрешения конфликтов. Не было обнаружено различий в изменении отношения между ПЭТ и контрольные группы на шкале Мооса или на специально разработанной шкале отношения родителей .
Родители сообщили о значительном улучшении в тесте P.E.T. группа по конкретным целям, определенным в начале курса. Ограничения включают нерандомизацию участников и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.
Вуд, К.Д., и Дэвидсон, Дж.А. (1993). Разрешение конфликтов в семье: оценочное исследование ПЭТ. Австралийский психолог, 28, 100-104.
Тип исследования: Неэквивалентный дизайн контрольной группы
Количество участников: 24 пары «родитель-подросток»
Население: человек
- Возраст — Родители: 39-53 года Подростки: 13-16 лет
- Раса/этническая принадлежность — Не указано
- Пол — Не указывается
- Статус — Участниками были пары родителей и подростков, в которых у подростков были проблемы с поведением.
Местонахождение/Учреждение: Университет Тасмании, Австралия
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В этом исследовании оценивается эффективность программы «Обучение эффективности родителей» Â . Используемые меры включают Аналоговые шкалы PET/YET, Опрос родителей по Херефорду , Опросник самооценки , и FIRO-B. Результаты показали значительно большее улучшение навыков разрешения конфликтов от предварительной подготовки к последующей в экспериментальной группе по сравнению с соответствующей контрольной группой как для подростков, так и для родителей. Значимых изменений в девятке не обнаружено.0019 Опрос отношения родителей, Опросник самооценки, или FIRO-B . Ограничения включают нерандомизацию участников и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: Никто.
Ченг, С.К., и Яу, Ю.Л. (1996). Обучение эффективности родителей для китайских родителей: Адаптация и оценка. Азиатско-Тихоокеанский журнал социальной работы, 6 (1), 30–42.
Тип исследования: Одна группа претест-посттест
Количество участников: 80
Население: человек
- Возраст — Не указывается
- Раса/этническая принадлежность — 100% китайцы
- Пол — 100% Женщины
- Статус — Участники — родители детей с нарушениями поведения.
Местонахождение/Учреждение: Гонконг
Резюме: (включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В настоящем исследовании оценивается эффективность программы, основанной на пересмотренной модели Обучение эффективности родителей (P.
E.T.) , (1) при проверке того, является ли пересмотренная модель P.E.T. вмешательство приводит к приобретению коммуникативных навыков и развитию родительской осведомленности; (2) определить, улучшает ли вмешательство отношения между родителями и детьми с течением времени; и (3) определить, связано ли улучшение отношений между родителями и детьми с повышением родительской осведомленности. Используемые меры включают Опросник родительского понимания и реагирования (PEURQ), Индекс родительского отношения (IPA), и Опросник удовлетворенности клиентов . Результаты показали, что участники улучшили свои способности сопереживать своим детям и «активно слушать» своих детей, а также показали улучшение их отношений с детьми. Ограничения включают нерандомизацию участников, непроверку шкалы, возможность обобщения на другие этнические группы и небольшой размер выборки.
Продолжительность контролируемого наблюдения после вмешательства: 6 недель.
Дополнительные ссылки
Дэвидсон, Дж. и Вуд, К. (2004). Модель разрешения конфликтов. Теория на практике, 43 (1), 1-13.
Доэрти, В. Г., и Райдер, Р. Г. л. (1980). Обучение эффективности родителей (PET): критические замечания и предостережения. Журнал супружеской и семейной терапии, 6, 409-419.
Ринн, Р. К., и Маркл, А. (1977). Обучение эффективности родителей: обзор. Психологические отчеты, 41, 95-109.
Контактная информация
- Лэнс Джонсон
- Агентство/принадлежность: Gordon Training International
- Веб-сайт: www.gordontraining.com/parent-programs/parent-efficientness-training-p-e-t
- Электронная почта: [email protected]
- Телефон: ( 858) 481-8121 x300
- Факс: (858) 481-8125
Дата Доказательства исследования Последнее рассмотрение CEBC: февраль 2021 г.
Дата последней проверки содержания программы персоналом программы: июнь 2015 г.
Дата первоначальной загрузки программы на CEBC: июнь 2013 г.
ПЭТ Исследование – Gordon Training International
Нас часто спрашивают, доказаны ли исследованиями результаты и преимущества тренинга по повышению эффективности родителей (P.E.T.). Здесь представлен ряд исследований, подтверждающих его эффективность.
ПЭТ Исследование с аутизмом
Эта магистерская диссертация была завершена в апреле 2018 года студенткой факультета личностно-ориентированного консультирования и психотерапии Элени Марией Кацура. Исследование, представленное в этой статье, касается аутизма и его отражения в воспитании детей.
Как родители высокофункциональных аутичных детей переживают ПЭТ Гордона: качественный анализ
P.E.T. и Личностный рост
Исследование, представленное в этой диссертации, было завершено в 2014 году греческим представителем GTI Александросом Папагосом.
Это исследование предполагает, что P.E.T. ведет не только к приобретению коммуникативных навыков, но и к личностному росту в соответствии с принципами гуманистического подхода.
Исследование ПЭТ. Александрос Папагос
Обзоры исследований P.E.T. Курс
Было два обширных обзора P.E.T. оценочные исследования курса. Первый, Рональд Левант из Бостонского университета, рассмотрел 23 различных исследования. Автор пришел к выводу, что многие исследования имели методологические расхождения. Тем не менее, из 149 сравнений между P.E.T. и контрольные группы или альтернативные программы, 32% отдали предпочтение ПЭТ, 11% отдали предпочтение альтернативной группе и 57% не обнаружили существенных различий. Левант нашел три исследования, которые соответствовали стандартам методологической адекватности. В этих исследованиях из 35 сравнений 69% предпочитает ПЭТ по сравнению с контрольной группой никто (0%) не отдавал предпочтение контрольной группе, а 31% не показали существенных различий.
Левант пришел к выводу, что P.E.T. по-видимому, приводит к положительным изменениям в отношении и поведении родителей, а также к изменениям в самооценке и поведении детей.
Роберт Седар из Бостонского университета позже проанализировал 26 наиболее тщательно разработанных исследований ПЭТ, используя «метааналитический метод» интеграции статистических результатов всех исследований.
Его выводы:
- Общий положительный эффект ПЭТ. был значительно больше, чем эффект от альтернативных методов лечения,
- Наибольшее измеримое влияние было на отношение родителей,
- Эффект P.E.T. на поведение родителей было значительно больше, чем влияние альтернативных групп,
- Влияние ПЭТ на детей было наибольшим для категории самооценки,
- Родители выучили P.E.T. концепции,
- ПЭТ родители улучшили свое отношение, продемонстрировали большее понимание детей, укрепили свои демократические идеалы, продемонстрировали более позитивное отношение, сочувствие, конгруэнтность и уважение к своим детям,
- ПЭТ дети оценили своих родителей как более принимающих их детей,
- Положительные эффекты P. E.T. длиться дольше, чем восьминедельный курс обучения. На самом деле, они длились столько же, сколько 26-недельное последующее наблюдение, 90 038.
- Положительное влияние ПЭТ на детей со временем усилилось,
- Величина положительных эффектов ПЭТ. был самым высоким в тех исследованиях, которые имели превосходную методологию исследования.
E.T. длиться дольше, чем восьминедельный курс обучения. На самом деле, они длились столько же, сколько 26-недельное последующее наблюдение, 90 038.Мы обнаружили большое количество исследований, подтверждающих положительное влияние принципов и навыков, которым мы обучаем в ПЭТ. Несмотря на то, что в исследованиях не проводилась непосредственная оценка влияния нашего метода ПЭТ. Конечно, они касались стилей воспитания, наказания, конфронтации, открытого общения, сотрудничества родителей и детей и разрешения конфликтов.
Другие релевантные исследования
Следующие результаты исследований были процитированы либо из Handbook of Child Psychology, 4-е издание, P. Mussen, Ed., Wiley & Sons, 1983, либо из Review of Child Development Research, F. Horowitz, Ed. , University of Chicago Press, 1975.
Болдуин А., Калхун Дж. и Бриз Ф. Модели родительского поведения. Психологические монографии, 1945, 58 (3).
Самый удивительный результат этого исследования связан с изменениями IQ детей. С годами IQ детей авторитарных родителей несколько снизился, в то время как показатели вседозволяющих родителей остались практически на прежнем уровне. Однако IQ детей демократических родителей с годами значительно вырос. Среднее увеличение составило более восьми баллов IQ. Исследователи пришли к выводу: «Похоже, что демократическая среда наиболее благоприятна для умственного развития». Демократические родители окружили своих детей атмосферой свободы, эмоционального взаимопонимания и интеллектуального стимулирования. Дети в этих семьях также получили более высокие оценки своих учителей за оригинальность, игривость, терпение, любознательность и фантазию. Они занимали больше руководящих должностей в школе и имели более высокие баллы по эмоциональной адаптации и зрелости.
По словам исследователей:
«К моменту наступления школьного возраста ребенок из демократической семьи значительно продвинулся в своем социальном развитии; он популярен и лидер; он дружелюбный и добродушный; он кажется эмоционально безопасным, безмятежным, невозмутимым; он был тесно привязан к своим родителям и способен приспособиться к своим учителям».
Дети деспотичных родителей плохо общались со сверстниками и, как правило, находились под влиянием сверстников во время общения. Эти дети также склонны быть послушными, а не сварливыми или сопротивляющимися. Казалось, им не хватало спонтанности, привязанности, любопытства и оригинальности.
Когда родители избегают делать себя источником авторитета, а вместо этого обращают внимание своих детей на реалистичные ограничения, налагаемые на их поведение естественной средой, мы можем предположить, что они обучают своих детей делать внутренние, а не внешние атрибуции. Группа Болдуина также обнаружила, что такая модель воспитания связана со спонтанностью, исследовательской и творческой активностью детей.
Баумринд, Д. Практика ухода за детьми, предшествующая трем моделям дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии, 1967, 75, 43-88.
Было обнаружено, что у детей с высокими показателями самоконтроля и самодисциплины родители воздерживались от карательных наказаний, используя вместо этого аргументированный подход; то есть сообщения, которые сообщали детям о негативных последствиях их поведения для других, как в случае с ПЭТ. Я-сообщения.
Баумринд, Д. Текущие модели родительской власти. Монография по психологии развития, 1971, 4 (1, ч. 2).
Модель функционирования семьи, при которой от детей требуется реагировать на родительские требования, а родители берут на себя взаимную ответственность максимально реагировать на разумные требования и точки зрения своих детей, была названа Баумриндом «авторитетной». . ДОМАШНИЙ ПИТОМЕЦ. использует этот термин, а также ярлык «взаимный». В выборках Баумринда дети авторитетных родителей оказались более компетентными, чем дети либо авторитарных, либо вседозволяющих родителей.
В дошкольном возрасте дочери авторитетных родителей были столь же социально ответственными, как и другие девочки, и более самостоятельными. Сыновья были такими же независимыми, как и другие мальчики, и более социально ответственными. Использование термина «авторитетный» вводит в заблуждение, потому что многие люди интерпретируют его как использование авторитета (силы).
Баумринд, Д., и Блэк, А. Практика социализации, связанная с аспектами компетентности у дошкольников и девочек. Развитие ребенка, 1967, 38, 291-327.
В раннем исследовании с относительно небольшой выборкой было обнаружено, что группа детей, которые были несчастны и социально замкнуты в детском саду, имела родителей, которые соответствовали авторитарному образцу.
Баумринд обнаружил, что у детей из детских садов с высокими показателями самоконтроля были родители, которые широко использовали аргументацию в общей заботливой и некарательной атмосфере, вознаграждали самоконтролируемое поведение и строго соблюдали правила.
Этот паттерн включает в себя когнитивное структурирование дисциплины, ориентированной на любовь, но не обязательно включает использование эффективных отношений, чтобы заставить ребенка чувствовать себя плохо. Имеются также убедительные доказательства того, что одна из форм отклонения, антисоциальная агрессия, связана с властно-напористой родительской дисциплиной, низким уровнем теплоты и низким использованием когнитивного структурирования.
Берлсон Д. и Кассель Т. Когнитивная децентрация и социальные коды: эффективность общения у маленьких детей из разных семейных контекстов. Психология развития, 1975, 11, 29–36.
Берлсон и Кассель провели исследование, имеющее отношение к развитию морального суждения, хотя и не сосредоточенное на нем напрямую. Они исследовали способность детей принимать точку зрения другого человека в коммуникативной игре и связывали эту способность с аспектами воспитания детей. У матерей брали интервью и спрашивали, как они отреагируют на несколько распространенных дисциплинарных ситуаций.
Их ответы оценивались в зависимости от того, были ли они ориентированы на личность или на позицию. Обращения, ориентированные на личность, включали в себя нормативные положения, привлекающие внимание к чувствам, мыслям, потребностям или намерениям матери, ребенка или третьего лица, которое может быть затронуто действиями ребенка. Позиционно-ориентированные призывы ссылались на правила или статусы (например, «8:30 тебе пора спать», «Все дети должны идти в школу»). Дети, чьи матери были более склонны использовать личностно-ориентированные аргументы, а не аргументы, ориентированные на позицию, были более успешными в принятии точки зрения другого человека в игре, которая требовала от них этого. Поскольку принятие точки зрения играет важную роль в развитии моральных суждений — а Кольберг, Зельман и другие утверждали, что это так, — то рассуждения родителей, ориентированные на личность, должны способствовать этому развитию.
По крайней мере, повторяющийся акцент родителей на «последствиях (особенно последствиях для других) действий детей», кажется, продвигает их к более зрелому уровню мышления, когда их просят рассмотреть моральные вопросы.
Это также подтверждает наши Я-Сообщения, состоящие из трех частей.
Карлсмит, Дж., Леппер, М., и Ландауэр, Т. Послушание детей требованиям взрослых: интерактивные эффекты возбуждения тревоги и очевидное наказание взрослых. Журнал личности и социальной психологии, 1974, 30, 822-828.
Родители обнаруживают, что они могут добиться немедленного согласия, повышая голос и отдавая приказы, а не просьбы. Однако при этом они могут снижать готовность своих детей к сотрудничеству в последующих случаях. Таким образом, если они использовали властно-напористые методы, то с течением времени они должны прибегать к ним все чаще и чаще. В конечном счете, силовые методы могут утратить свою способность требовать даже немедленного подчинения, если только давление не будет эскалировано до уровня, действительно вызывающего страх. Вполне очевидно, что также существует возможность доброкачественных циклов. Если родителям удается добиться согласия с помощью индуктивных методов и обращений, основанных на сотрудничестве (частично за счет того, что время их просьб совпадает с моментами, когда они привлекают внимание ребенка и индуцируют позитивное настроение), то шансы на добровольное согласие в последующих случаях должны быть равными.
улучшен.
Комсток, М. Влияние воспринимаемого родительского поведения на самооценку и приспособление. Авторефераты диссертаций, 1973, 34, 465б.
Веские доказательства, казалось бы, заключаются в том, что ни авторитарный контроль, ни беспримесная свобода и вседозволенность не являются ключом к развитию высокой самооценки у детей. Скорее модель взаимодействия, при которой родители выдвигают разумные и твердые требования, которые дети принимают как законные, но при которых родители не налагают необоснованных ограничений, а «выдвигают требования и дают указания таким образом, что оставляет определенную степень выбора и контроля за ребенком». руки детей», — это модель контроля, которая, скорее всего, будет способствовать высокой самооценке. Опять же, это поддерживает Confrontive I-Messages P.E.T.
Куперсмит, С. Предпосылки самооценки. Сан-Франциско: WH Freeman & Co., 1967.
Матери, дети которых имели высокую самооценку, по сравнению с матерями детей, у которых была низкая самооценка, чаще использовали рассуждения и словесные дискуссии и меньше применяли произвольных наказаний.