Родители детей с овз: Проблемы и особенности родителей детей с ОВЗ

Опубликовано 10.08.201803.02.2021 автором alexxlab

Содержание

Проблемы и особенности родителей детей с ОВЗ

С раннего детства, в семье, где царит гармония и забота, нередко можно услышать от ребёнка, что в своих планах на будущее, он тоже обязательно хочет иметь семью. Становясь старше, человек примечает для себя, что семья — это огромный труд и ответственность, особенно с появлением детей. По периодизации жизненного цикла семьи, принятой в системной семейной психотерапии, переходы от разных стадий развития семьи сопровождаются нормативными кризисами. Одни из наиболее ярких — это рождение, как первого, так второго и последующих детей [1, с.24–26].

Е. В. Егорова пишет, что при рождении ребёнка (в частности, первенца), супруги сталкиваются с двумя основными кризисными моментами: принятие факта появления нового члена семьи и принятия родительских ролей, и второй — изменение дистанции между супругами [2, с.290]. Эти моменты могут спровоцировать ряд негативных поведенческих реакций, даже если пара готовилась к такому важному событию.

В этом случае, отец или мать могут осознать, что не готовы проститься с привычным образом жизни, болезненно переживать отсутствие свободного времени или вовсе рассудить, что ребёнок станет препятствием к достижению каких-то поставленными ранее целям.

Психологические особенности переживания родителями болезни ребёнка

Как мы уже выяснили, появление ребёнка в семье — кризисный момент. Однако, предварительно в жизни родителей полным ходом идёт подготовка к появлению нового члена семьи. Супруги готовятся к новому этапу своих отношений, к новым обязанностям, перестройке своих привычек и порядков. Как правило, все эти изменения ожидаются ими, как нечто чудесное. Они думают над тем, на кого ребёнок будет похож, какие у него будут увлечения, представляют его счастливую судьбу.

И вот, наступает момент появления на свет новой жизни, момент, который родители ожидали с таким нетерпением. Но порой такое событие омрачается тем, что кому-то сообщают в роддоме или позже о том, что у ребёнка имеются некоторые отклонения в развитии.

Такое событие, как появление ребёнка с ограниченными возможностями здоровья становится переворотом в жизни родителей. Их планы и мечты буквально рушатся в свете такого печального известия, возникает чувство тревоги, отчаянные попытки выяснить, можно ли всё исправить и помочь ребёнку. На этом этапе родителям очень важно принять этот факт, осознать, что от него ни в коем случае нельзя отдаляться, поскольку такой «особенный» малыш более других нуждается в родительской любви и помощи [3, с.8–9].

Стресс, с которым сталкиваются родители также, как и периодизация жизненного цикла семьи имеет свои четыре фазы развития:

«Шок». На данной фазе родители находятся в состоянии растерянности, у них возникает чувство неполноценности, беспомощности, страха. Члены семьи могут начать искать «виновного», мать также может испытывать чувство вины или вовсе начать испытывать негативные чувства к ребёнку.

«Неадекватное отношение к дефекту». Эта фаза характеризуется тем, что родители проявляют своего рода защитные реакции на поставленный диагноз негативизмом и или отрицанием как такового.
«Частичное осознание дефекта ребёнка». На этой фазе родители начинают понимать, что несут ответственность за ребёнка, однако чувствуют собственную беспомощность в вопросах воспитания и ухода за ним. На данном этапе они осознают, что нуждаются в советах специалистов.
«Начало социально-психологической адаптации всех членов семьи». Родители принимают ситуацию, смиряются с ней и начинают строить свою деятельность с учётом особенностей ребёнка, сотрудничая со специалистами [4, с. 162–165].

Стоит учитывать, что семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, наиболее уязвимы, имеют особый статус и обладают рядом особенностей. Во-первых, такие семьи, как правило, изолированы от общества. Изолированность возникает в следствии того, что семья становится более избирательна к тем, кого впускать в свой круг общения. Такая избирательность затрагивает не только знакомых, но и родственников и связана зачастую с чувством страха и стыда родителей. Во-вторых, погружённость в проблемы ребёнка, невозможность выйти из этой ситуации, может способствовать развитию типично отрицательных психических состояний. И в том, и в другом случае страдает ребёнок из-за недостатка общения как с матерью, так и с окружающими людьми [5, с.135–137].

Необходимо также учитывать ряд особенностей, связанных с распределением ролей в семье. В нашей стране семьи носят преимущественно традиционный характер, поэтому большей частью бытовых вопросов и воспитание детей занимаются женщины, а главная задача мужчины — обеспечить финансовую стабильность в семье. Так как мужчина большую часть своего времени проводит в социуме, то его психика не подвергается интенсивному патогенному развитию, в отличии от психики матери ребёнка. Мать, в свою очередь, может испытывать чувство вины за то, что произвела на свет ребёнка с отклонениями. Повышенная эмоциональная и физическая нагрузки, связанные с ежедневной заботой о ребёнке, приводят её организм к истощению. Часто у матерей наблюдаются истерики, депрессивные состояния, они перестают видеть перспективы реализации себя в карьере, творчестве; теряют интерес к себе, как к личности [6, с.

455–462].

Ряд перечисленных особенностей переживания родителями сложившихся обстоятельств иногда может привести к одному из самых печальных исходов: разводу. Отсутствие помощи в вопросе воспитания со стороны отца и постоянная нервная напряжённость со стороны матери неизбежно приводит к конфликтам между супругами. Не каждая пара способна выдержать подобное испытание.

Очень ярко ряд проблем семей с «особенным ребёнком» изображает Дэниел Киз в книге «Цветы для Элджернона», где мать, тщетно пытавшаяся помочь своему ребёнку «стать нормальным», в конце концов бросает эти попытки, а с появлением в семье здорового ребёнка и вовсе прячет первенца с ограниченными возможностями от посторонних. Она до последнего не принимает его таким, каков он есть, пока в конечном итоге не избавляется, отправив подальше, а сама семья, в последствии, распадается [7].

На мой взгляд, этот пример показателен тем, что иллюстрирует, как даже при сохранении семьи, когда ребёнок остаётся с родителями, могут возникнуть определённые трудности, как в диаде отношений родителя и ребёнка, так и в диаде супружеской пары.

Не каждая семья может самостоятельно справиться с таким кризисным моментом, понять и принять малыша с его особыми потребностями и научиться грамотному и плодотворному взаимоотношению с ним.

На приведённый нами пример возникает вполне логичный вопрос: почему родители реагируют не одинаково? Исходя из особенностей поведения в возникшей ситуации, выделяют три группы родителей по типу реакции на диагноз ребёнка:

«Родители авторитарного типа». Такие родители занимают активную жизненную позицию и настойчиво пытаются найти выход из ситуации. Они обращаются к лучшим педагогам, психологам и нередко к известным экстрасенсам и целителям. Их цель — оздоровление ребёнка. В погоне за этой целью они часто выдвигают нереальные требования ребёнку, не учитывая его реальных возможностей. Есть и другая крайность у родителей авторитарного типа: они могут отказаться от ребёнка, узнав о его дефекте. Часто в погоне за улучшениями, мать просто забывает поиграть с ребёнком и весело провести с ним время.
«Родители невротического типа». Такие родители, напротив, занимают достаточно пассивную личностную позицию. Они не видят выход из сложившейся ситуации и не понимают, что многое в развитии ребёнка зависит от них самих. Такие родители склонны к гиперопеке, и нередки случаи, когда они закрываются от социума. Будущее самого ребёнка кажется им бесперспективным.

«Родители психосоматического типа». Этому типу присуще скрывать свои переживания от посторонних, что впоследствии может стать причиной ряда заболеваний. Они так же, как и родители невротического типа, склонны к гиперопеке, часто жалеют ребёнка и, как и родители авторитарного типа, стараются найти для него лучших специалистов [8].

На глубину переживаний родителей оказывает и сам диагноз ребёнка, его характеристики, такие как выраженность нарушений, их стойкость, необратимость и длительность. Более глубокой психологическая травма родителей является в том случае, если они сами здоровы и не имеют серьёзных отклонений на психологическом и физическом уровнях.

Однако, немного иначе дела обстоят в семьях, где родители сами имеют какие-либо отклонения в развитии. В этом случае они идентифицируют нарушения в развитии ребёнка со своими собственными и гораздо легче адаптируются к ним.

Нарушения в развитии — это проблема всей семьи, даже если родители справились с кризисной ситуацией и направили свою деятельность на создание благоприятной среды для роста и развития «особенного» ребёнка, не стоит забывать и о самих родителях. Зачастую, обращаясь за помощью в специальные центры, они прикладывают максимум усилий, чтобы помочь именно ребёнку, однако для достижения гармонии, важно учитывать и работать с внутренним состоянием каждого члена семьи [5, с.133–138]. Именно поэтому существуют различные центры, где с детьми и родителями работают специалисты, направляя их деятельность на достижение благополучия.

Исходя из выше сказанного, мы бы хотели затронуть тему работы психолога с такими семьями. На этапе консультирования специалисту необходимо учитывать ряд особенностей и вести особую тактику, позволяющую более эффективно достичь необходимых целей. Эта тактика определяется рядом задач:

Установление контакта на уровне «обратной связи», предполагающей установку доверительного контакта, цель которого — убедить родителей в том, что им, действительно, сочувствуют и понимают. «Обратная связь» также направлена на установку доброжелательного контакта, при котором родитель может раскрыть свои глубинные переживания.
Коррекция понимания родителями проблем ребёнка. Нам уже известно, что с момента осознания диагноза ребёнка родители находятся в состоянии эмоционального стресса, особенно сильно он проявляется у матерей. Задача психолога здесь состоит в том, чтобы перевести уровень восприятия проблемы с эмоционального на рациональный. Направить родителей на коррекционный образовательный процесс, в котором они сами могли бы принимать участие, так как это уникальная возможность занять активную позицию в формировании его будущего собственного ребёнка.
Коррекция межличностных и внутрисемейных отношений. Коррекция отношений с ребёнком строится прежде всего на воспитании в нём чувства любви, привязанности к дому и родителям. Нарушения отношений между родителями также решаются психологом во время консультирования. Особенно эффективными методами здесь будут являться групповые занятия для родителей и индивидуальные с родителями и ребёнком [8].

Таким образом, создание семьи — важнейший этап в жизни каждого человека, который так или иначе затрагивает его ценностно-смысловые установки. Такое событие, как появление на свет нового члена семьи само по себе является кризисным. Рождение же ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и вовсе становится трагедией для родителей. В такой ситуации семья нуждается в помощи специалистов, чтобы справиться со стрессом и перестроить свой образ жизни, научиться грамотному и плодотворному взаимоотношению с ребёнком, путь к которому лежит не только через получение определённых знаний и навыков, но и работе с психологическим состоянием каждого члена семьи.

Литература:

Варга А. Я. Введение в семейную терапию. / В. А. Варга; — М.: Когитоцентр, 2011, 184 С.
Егорова Е. В. Рождение первого ребёнка, как нормативный кризис в жизни семьи. // Современные проблемы клинической психологии и психологии личности, 2017. № 1, С. 290–294.
Романчук О. И. Дорога любви. Путеводитель для семей с особыми детьми и тех, кто идёт рядом. / О. И. Романчук. М.: Изд-во Генезис, 2010. — 160С.
Речкина Т. Н., Шейнова Н. Н. Формирование понимания и принятия родителями особенностей ребёнка-инвалида «Я и мой ребёнок». // Дошкольное и начальное образование: расширение образовательной среды, 2017, № 1, С. 161–165.
Чётчикова В. С. Ермолова В. М. Оптимизация межличностных взаимоотношений в диаде родитель-ребёнок с ОВЗ посредством адаптивного фитнеса. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2017, № 6–2, С. 133–138.
Лизунова Г. Ю. Социально-психологические проблемы семьи с ограниченными возможностями здоровья. // Ценностные ориентации молодёжи в условиях модернизации современного общества, 2018, № 1, С. 455–462.
Киз, Дэниел. Цветы для Элджернона. / Дениел Киз. [пер. с англ. С. Шаров] М.: Изд-во эскмо-Пресс, 2016. — 320 С.
Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева, И. Ю. Левченко. — М.: Просвещение, 2008. [электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.koob.ru/levchenko_i/help_family

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, семья, авторитарный тип, мать, член семьи, жизненный цикл семьи, жизнь родителей, кризисный момент, невротический тип, плодотворное взаимоотношение.

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Часто это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.

Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду. Первая фаза — «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности. Вторая фаза — «неадекватное отношение к дефекту», характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией. Третья фаза — «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений». Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни.

Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако есть периоды, наиболее трудные в психологическом плане.

Наиболее психологически трудные моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

Выявление факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от безысходности.
Старший дошкольный возраст. Понимание того, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе.
Подростковый возраст. Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
Старший школьный возраст. Трудность в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства. Внутриличностный разлад.

Не каждая семья проходит все четыре кризиса. Некоторые «останавливаются» на втором кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся «маленьким». В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может социальный работник, психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период. Именно поэтому родителям «особых» детей необходимо посещать «группы встреч» или тренинговые группы, чтобы иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы.

Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:

Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
Не изводите себя упрёками. В том, что у Вас больной ребёнок, Вы не виноваты.
Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения реабилитации для детей и подростков с ОВЗ

Одним из важных направлений в деятельности реабилитационного процесса является работа с семьями (родителями) детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости, у него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Наиболее оптимальным является понятие — «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает почти полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство — это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, социальный педагог, логопед, педагог- организатор, врач, др).

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определим общую цель работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Для решения данной цели определим ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

— Неприятие личности ребенка;

— Взаимоотношений с ним;

— Страх ответственности;

— Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

— Вера в чудо;

— Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

— Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Задачами в работе с родителями , воспитывающих ребенка с ОВЗ являются :

– профилактика нарушений в развитии ребенка;

– профилактика перегрузок, режима труда и отдыха в образовательном учреждении и дома;

– оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания, в решении возникающих проблем;

– выбор стратегии взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития;

– подготовка и включение родителей (близких людей) в процесс решения коррекционно – воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции развития.

При изучении семьи и установлении контактов с ее членами используются следующие методы:

— анкетирование,

-опрос,

-беседа с членами семьи,

-наблюдение за ребенком (целенаправленное и спонтанное),

-метод создания педагогических ситуаций, запись вопросов родителей

Для проведения консультативно – просветительской и профилактической работы используются следующие организационные формы:

— индивидуальное консультирование по обращениям, по итогам обследования;

— обучающее консультирование (разъяснение этапов коррекционной программы, демонстрация приемов коррекционной работы,

— этапное консультирование (корректировка программ развития и коррекции, сбор дополнительных сведений о ребенке, получение «обратной связи»).

-индивидуальные и групповые занятия с детьми .

— работа с родительской общественностью в клубе общения «Мы вместе», который уже второй год работает в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Основная цель работы клуба «Мы вместе» — вооружение родителей знаниями и методами разрешения вопросов социальной реабилитации с наименьшими для себя и ребенка потерями, достижение главного результата – научиться, самим быть счастливыми и научить этому своего ребенка. Помощь клуба является актуальной для семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как осознание родителями своего места в жизни ребенка — места человека, подчас являющегося единственной нитью, связывающей ребенка-инвалида с социумом.

Работа Клуба призвана подсказать гибкие формы отношений с социальной средой. Понимание родителями (лицами, их заменяющими) собственных позиций в способах социальных взаимодействий, проживание нового опыта контакта с использованием приобретенных на тренингах знаниями и актуальными потребностями своего ребенка. Каждое занятие содержит все необходимые этапы, каждый участник может попробовать сам оценить свое поведение, свои отношения с ребенком, другими членами семьи, представителями социальных служб, увидеть достоинства и недостатки и внести коррективы во взаимоотношения с ребенком и другими членами семьи, помогая ребенку найти достойное место в социуме.

В рамках работы родительского клуба в отделении организована работа «Школы для родителей особого ребенка», специалисты отделения проводят обучающие мастер-классы, семинары, консультации, которые направлены на повышение компетентности родителей в реализации задач социальной интеграции ребенка, а также помощь самим родителям. Так, за 2016год проведено следующее:

Мастер – класс «В гостях у Светланы- искусницы», психологическая игра «Неразлучные друзья – взрослые и дети», мастер- класс с консультацией для родителей «Движение – это жизнь!», «Улыбка, спорт, здоровье нам в жизни ценное подспорье» (семейный спортивный праздник), заседание клуба на тему: «Права детей и родителей».

Заключительным этапом работы родительского клуба стало подведение итогов конкурса «Семья года – 2016». Встреча в Родительском клубе общения прошла в атмосфере праздника.

Такая форма детско-взрослых объединений как Родительский клуб уже прочно и успешно зарекомендовала себя в отделении реабилитации детей и подростков с ОВЗ.

Необычайно ярким и плодотворным стало для постоянных участников клуба предновогоднее заседание. На этой тёплой встрече собралось более двадцати семей — многодетных, неполных, замещающих. Встреча была посвящена подведению итогов «Семья года -2016», в которой приняли участие шесть семей.

Среди семей наших воспитанников есть такие, которые еще только начинают свой нелегкий путь, но есть и семьи, в которых уже существуют традиции, совместные увлечения, объединяющие взрослых и детей в единое целое.

Свой опыт воспитания детей, опыт организации совместного отдыха, увлечения и семейные традиции родители представили в виде описательных рассказов. Присутствующим были интересны используемые приемы воспитания в семьях представленые таланты семей в различных номерах: музыкальный номер – Оксаны К., чтение стихотворений — Андрея Ч., Елены Викторовны Г., Елизаветы и Анны Александровны Т., семьи Андрюши М., а семья Степана В., представила свой талант в виде представленной нарисованной открытки — поздравления «С Новым годом!». Приятным исключением для всех участников стало поздравление от Артура П.,в виде музыкального подарка.

Победителем конкурса «Семья года – 2016» стала семья Оксаны и Вероники К.

Однако, самой оптимальной формой коррекционно – воспитательной работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование.

Задача первого этапа работы–создание доверительных, откровенных отношений с родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С этой целью используют беседу.

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования.

Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия считается «Школа для родителей особого ребенка», где совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов; привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием) и т. д.

В 2017 году запланирована работа Совета отцов отделения реабилитации, что повысит ответственность за совместную с педагогическим коллективом деятельность, позволит по-новому, «по-мужски» оценить современные подходы к воспитанию детей.

Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребенку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребенка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе.

Социальный педагог отделения

реабилитации для детей и подростков

с ограниченными возможностями здоровья

ГБУСО «Новоалександровский КЦСОН» Сейджанова А. А.

Наушники, фитбол и сенсорный бокс — учим дома ребенка с ОВЗ

В школу в Москве и Подмосковье сегодня не пошли не только обычные дети, но и ученики с ограниченными возможностями здоровья. Их родителям сейчас во сто раз труднее, чем мамам и папам здоровых детишек. Психолог Михаил Алагуев, сотрудник Центра экстренной психологической помощи МГППУ рассказал «РГ», что нужно сейчас делать родителям детей с ОВЗ, которые остались дома.

Аутисты — одна из самых сложных категорий учеников. Сегодня они вынуждены находиться дома вместе с родителями. Это непростое испытание для всех. Как организовать для таких учеников рабочее место?

Михаил Алагуев: Рабочее место надо обязательно отделить от игровой зоны и избавить от посторонних предметов, на которые может отвлекаться внимание ребёнка. Возможно, будет полезно установить боковые и передние ширмы. Вместо передней ширмы может быть стена. Это важно для того, чтобы помочь ребёнку сконцентрироваться и не отвлекаться.

Если у ребенка есть специфические особенности восприятия, то подходящим оборудованием могут быть, например, шумопоглощающие наушники, фитбол (большой резиновый мяч) вместо стула, сенсорный бокс (коробка с разными наполнителями — мелкими игрушками или даже разноцветной крупой) для успокоения, антибликовые очки и другое. Стол лучше сделать наклонным.

Наиболее благоприятным будет продолжение обучения с того места, где оно прервалось в очном обучении. Что касается продолжительности занятия — здесь больше зависит от способностей и состояния ребёнка, чем от необходимости охватить какой-то конкретный объём материала, потому что важно не делать обучение мучительным.

Стресс от учебы дома не только у учеников, но и у родителей, которые остались один на один со своим необычным ребенком. Как им сохранить спокойствие?

Михаил Алагуев: Важно сохранить привычный уклад жизни, компенсируя отсутствие развлечений своими силами. Можно попробовать самому разыграть домашний театр, раз поход в настоящий невозможен. Важно не усугублять панику ребёнка. Не нужно избегать вопросов детей о пандемии, но не стоит и погружаться в длительные обсуждения ситуации и ее рисков. Не смакуйте подробности «ужасов» из интернет-сетей, а по возможности избегайте их сами.

Если ребёнка выводит из душевного равновесия режим самоизоляции, постарайтесь понять его, и самое главное — дать ему понять, что вы его понимаете. Делитесь с ребёнком своими эмоциями, чувствами, объясните, почему и вы сами соблюдаете режим. Составляйте план на день совместно с ребёнком, если это возможно. Не стесняйтесь обращаться за помощью. Звоните на горячие линии, ищите поддержку у близких и родных, знакомьтесь с интернет-ресурсами по помощи родителям детей в режиме самоизоляции. Просить о помощи — не слабость, а осознанное и ответственное решение. МГППУ опубликовал памятки и рекомендации для студентов, школьников и родителей. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования выпустил методические материалы по организации развивающих занятий с ребенком в условиях дистанционной формы обучения.

Часть гуляющих по улицам в эти дни — подростки, которые не всегда понимают опасность, дети, которые не воспринимают родителей как авторитет. Как быть с ними?

Михаил Алагуев: В таком случае нужно определить, кто для таких подростков является авторитетом. Сейчас движение «#лучшедома» поддерживают едва ли не все медийные личности, все популярные площадки, так что есть смысл апеллировать к тем источникам, откуда подросток черпает информацию о пандемии. Взрослым не стоит забывать и о том, что в среде подростков важно одобрение сверстников. Многие их сверстники остаются дома и используют проводимое дома время с пользой. Апелляция к положительному примеру их друзей может возыметь действие. Кроме того, преодоление опасностей, которые окружают нарушение режима, может восприниматься как экстрим, который так нравится многим подросткам. В этом случае можно действовать по общей схеме помощи при деструктивном поведении подростков: воспитывать критичное отношение к себе и своим действиям, задавать вопросы о причинах поведения подростка, спрашивать о его желаниях и ценностях в жизни. Угрозами и криком вы скорее лишь оттолкнёте подростка от себя.

Советы психолога родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья

13.07.2020 Просмотров: 5246

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и умственное состояние требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), некоторым из которых установлена категория «ребенок-инвалид».

В общем случае, понятие “ребенок-инвалид” можно разделить на две группы. Одна группа детей-инвалидов — это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств и с физическими недостатками, а также умственно отсталые дети. Многочисленные исследования показали, что творческий потенциал таких детей огромен. А эффект от гармоничного развития личности и успешной адаптации в обществе может благотворно повлиять на здоровье таких детей.

Другая группа детей — это те, кто стали инвалидами в результате длительной болезни. Воспитание и развитие таких детей является серьезной педагогической и медицинской задачей.

Общеизвестно, чтобы успешно решать какую-либо жизненную проблему или трудную ситуацию, необходимо хорошо в ней разбираться. Поэтому родители должны знать определенные психологические рекомендации, что позволит им эффективно и стойко преодолевать жизненные трудности.

Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, воспитание ребёнка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка дефекта развития и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологической сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, кто-то становится агрессивным и озлобленным, родители такого ребенка могут полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив это состояние, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Это необходимо знать!

Типичными реакциями на стресс считаются отрицание, печаль и гнев.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе определения их позиции к ребенку-инвалиду.

Первая фаза — “шок”, характеризуется состоянием растерянности родителей, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

Вторая фаза — “неадекватное отношение к дефекту”, характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья фаза — “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”. Это депрессивное состояние, являющееся “результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений”.

Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи,

вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению и обретают дальнейшую жизненную перспективу.

Многие родители не могут самостоятельно прийти к гармоничному осознанию сложившейся ситуации. В результате нарушается способность семьи приспосабливаться к социальным условиям жизни. На семью с ребенком-инвалидом накладываются медицинские, экономические и социально-психологические проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут самоизолироваться, потерять смысл жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о сильной травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой психологический стресс. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится, как собственных чувств и эмоции, так и чувств родителей данного ребенка. Особенно тяжело родителям супругов (бабушкам и дедушкам). Не зная, как помочь и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, не замечать сложившуюся ситуацию, что еще больше затрудняет положение родителей данного ребенка.

В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую порой себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок “не такой, как все”. Страх за будущее своего ребенка, растерянность, незнание психологических особенностей воспитания, чувство стыда за то, что “родили неполноценного малыша”, приводят к тому, что родители зачастую отгораживаются от близких, друзей и знакомых, предпочитая переносить свое горе в одиночку. Жизнь с ребенком с ОВЗ всегда сложна, однако есть периоды, особенно трудные в психологическом плане.

Важно!

Наиболее трудные, в психологическом плане, моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

1. Выявление врачами факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Переживание безысходности ситуации.

2. Старший дошкольный возраст ребенка (5-7 лет). Предостережение родителями того, что ребенку трудно будет учиться в общеобразовательной школе.

3. Подростковый возраст ребенка (13-15 лет). Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и, особенно, с противоположным полом. Обособление семьи от общества.

4. Старший школьный возраст (15-17 лет). Трудность перед родителями в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства ребенка. Внутриличностный разлад в семье.

Следует отметить, что не каждая семья проходит все 4 кризиса. Некоторые семьи “останавливаются” на 2 кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся “маленьким”.

В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

Для целостного психологического понимания ситуации рассмотрим более подробно каждый кризисный период.

1 период — когда родители узнают, что их ребёнок — инвалид. Это может произойти в первые часы или дни после рождения ребёнка (генетическое заболевание или врождённое качество), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рухнувших надежд.

2 период — о том, что ребенок не такой, как все остальные дети, родители могут узнать в первые 3 года его жизни или на психологическом обследовании на медико-педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это касается отклонений в интеллектуальном плане). Это известие для родных и близких как “удар обухом”. Родители “не замечали” явных отставаний в развитии ребенка, успокаивали себя тем, что “все обойдется”, “подрастет, поумнеет”, и вот — приговор о том, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе, а иногда и во вспомогательной.

3 период — ребенком переживается психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным созреванием костно-мышечной, сердечно-сосудистой и половой систем, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению. У ребенка активно формируются самооценка и самосознание. В этот сложный для него период ребенок постепенно осознает, что он — не такой как все.

4 период — это период юношества ребенка, когда остро встают вопросы по формированию его дальнейшей жизни и связанных с этих вопросов получения профессии, трудоустройства, обзаведения семьей. Родители все чаще задумываются о том, что же будет с ребенком, когда их не станет.

Специалистам, работающим с такой семьей (социальные работники, педагоги, психологи), необходимо знать специфику данных кризисов семьи с ребенком с ОВЗ и уметь их определять, чтобы своевременно оказать необходимую социальную и психологическую помощь.

Что нужно делать?

Родителям можно посмотреть на эту ситуацию с другой стороны: возможность пересмотреть свою жизнь, свои ценности и перспективы, собрать всю свою силу, волю и полюбить ребенка таким, какой он есть; жить вместе с ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим мамам и папам с такими же проблемами обрести душевное равновесие.

Для того, чтобы легче воспринимать существующую проблему, либо по-иному взглянуть не нее. Вам в помощь прилагается древняя притча:

Мудрая притча о Будде «Горчичное зерно»

Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём.

Много позже он встретился её опять — женщина полоскала в реке бельё и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного.

Родители должны понимать, что жизнь не останавливается с рождением ребёнка с ОВЗ, она продолжается, и надо жить дальше, воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя излишнюю ненужную жалость.

Следует научиться воспринимать ребенка с ограниченными возможностями, как ребенка со скрытыми возможностями.

Психологи рекомендуют:

В трудных жизненных ситуациях, как минимум, всегда есть три варианта:

1. оставить все как есть, или что-то изменить;

2. изменить свое поведение, привычки, взгляды, установки или изменить обстоятельства, в которых возникла проблема;

3. если нельзя изменить обстоятельства, то можно изменить отношение к обстоятельствам, то есть принять их:

• как необходимую данность;

• как урок, который необходимо пройти;

• как катализатор внутриличностных ресурсов и возможностей;

• как нечто позитивное, которое содержится в том, что пока воспринимается как негатив.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными

возможностями здоровья:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений (по мере возможностей самого ребенка).

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и
непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!

Психолог бюро МСЭ №3 Л.Ю.Прадедова

Дата изменения: 13.07.2020 10:34:42
Количество показов: 5246

Памятка «Советы родителям детей с ОВЗ»

1. Не считайте обращение к специалисту (неврологу, психиатру или психологу) «клеймом на всю жизнь», не настраивайтесь негативно, если такую консультацию вам предложат воспитатели или учителя. Невозможно помочь детям, не понимая, в чем причина их проблем.

2. Обеспечьте ребенку как можно больше впечатлений, систематически знакомьте его с окружающим миром.

3. Не ругайте детей, если они неловки, недостаточно сообразительны. Надо помнить, что критика только снижает и без того невысокую самооценку.

4. Не фиксируйте внимание ребенка на оценке и тем более не наказывайте за то, что «педагог жалуется». Постарайтесь наладить контакт с учителем, расскажите ему об особенностях сына (дочери), попытайтесь разработать совместную стратегию обучения.

5. Не оценивайте неудачи ребенка как проявление лени или «плохого» характера, не стремитесь к тому, чтобы он соответствовал «нормальным», на ваш взгляд, критериям.

6. Внимательно относитесь к жалобам детей на головную боль, усталость, плохое самочувствие, ведь в большинстве случаев это объективные показатели затруднений, испытываемых ребенком в процессе обучения

Рекомендации психолога родителям, имеющим детей -инвалидов:

1. Примите ситуацию как данность, смиритесь с нею, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Поэтому если вы не хотите, чтобы ваш ребенок рос нервным, издерганным, мрачным, постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

2.Никогда не жалейте ребѐнка из -за того, что он не такой, как все.

3.Дарите ребѐнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

4.Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

5.Не ограждайте ребѐнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

6.Предоставьте ребѐнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию

7.Следите за своей внешностью и поведением. Ребѐнок должен гордиться вами.

8.Не бойтесь отказать ребѐнку в чѐм-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

9.Чаще разговаривайте с ребѐнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

10.Не ограничивайте ребѐнка в общении со сверстниками.

11.Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

12.Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка –инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13.Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни.

13.Не изводите себя упрѐками. В этом случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребѐнок, вы не виноваты.

14.Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком –инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой –и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как «обыкновенный»

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ОБУЧЕНИЮ детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение игре

Как правило, дети с недостатками развития не умеют играть. У них не возникает замысла игровой деятельности, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Ваша задача – научить ребенка играть. Игра важна не только потому, что ребенок интересно проводит свободное время. В процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления и т. д.), развивается его эмоционально — волевая сфера. Какими бы ни были размеры вашей квартиры, обязательно отведите ребенку специальный уголок, где на коврике расставьте игрушечные мебель, разложите посуду, предметы быта, одежду и т. д.Чтобы привлечь внимание малыша, подберите яркие, красочные предметы. Играя вместе с ним, вы заметите, что у него возникает желание высказаться, проявить чувства. Поддержите его желания и инициативу. Например, медвежонок вывалился из машины –его надо пожалеть, приласкать; лошадка долго скакала –ее необходимо напоить водой, накормить. В течение дня как можно больше времени играйте с ребенком, периодически меняйте игрушки, чтобы поддерживать к ним интерес. Приучайте ребенка бережно относиться к игрушкам, содержать их в порядке, убирать на место. Когда он еще слишком мал, убирайте игрушки сами, а малыш пусть их подает. Со временем ребенок все будет делать сам, но под вашим контролем и руководством. И наконец, когда вы научите его всему необходимому, он справится с заданием самостоятельно. Если ребенок знаком с хозяйственно — бытовым трудом членов семьи, его заинтересует игра «Кому что нужно?». Предложите подобрать картинки с изображением тех предметов, которые потребуются матери для приготовления обеда (продукты, кухонная посуда, мясорубка), отцу в работе по дому (молоток, пила, гвозди), бабушке при вязании (спицы, моток шерсти) и т.д. В игровой форме вам будет проще познакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов, привить навыки пространственной ориентировки. Если вы знакомите малыша с цветом предметов, то попросите его сначала разложить предметы на две группы и объясните значения слов «цвет», «такой же», «разные». Материалом послужат цветные палочки или карандаши: красный – синий, желтый –зеленый, синий – белый и т.д У ребенка может вызвать интерес раскладывание палочек двух цветов в разные стороны. Сначала покажите малышу, как это делается, не забывая одновременно спрашивать, куда положить предмет того или иного цвета. Например, вы показываете ребенку желтую палочку и спрашиваете его: «Где лежит палочка такого же цвета? Куда ее положить?» Ребенок отвечает или чаще всего указывает жестом. Вы кладете желтую палочку рядом с желтыми и поясняете, что они одинаковые. Так раскладываются несколько пар палочек. Далее ребенок, по возможности самостоятельно, показывает, куда надо положить палочки. Помните, что занятия по ознакомлению с цветом следует проводить при естественном освещении. Пособия размещайте на белом фоне. Если вы используете карандаши, то лучше, чтобы они были незаточенными. Желательно, чтобы ребенок научился группировать карандаши (палочки) двух цветов. Если малыш не может выполнить задание, то вместе с ним раскладывайте карандаши и палочки. Как правило, дети с недостатками развития неуклюжи, поэтому в режиме дня отведите определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка лазать, бегать, ходить по выложенным на полу из веревок квадрату, кругу, различным линиям. Такие занятия помогут координации движений, восстановят нормальную походку. Научите малыша бросать мяч, доставать различные вещи, находящиеся в труднодоступных местах (встать на стул и достать со шкафа куклу). Постепенно, по мере развития ребенка, игры усложняйте, увеличивая расстояния пробега, число играющих.Ребенок с ограниченными возможностями, как и любой другой, нуждается в контактах со сверстниками. Если в семье есть еще дети, это, как правило, благоприятно отражается на малыше, он легче общается с окружающими. Если у него братьев и сестер нет, то он нередко лишается детского общества. В этом случае познакомьте сына или дочь со здоровым ребенком младшего возраста и постарайтесь организовать их совместную игру. Старайтесь вовлечь егов игру с другими детьми.

2.Учим детей самостоятельности

Хотите ли вы выработать у своего ребенка жизненно необходимые умения и навыки? «Что за странный вопрос?» –ответите вы. Какие родители не желают видеть своего ребенка самостоятельным? Вас, вероятно, неоднократно тревожила мысль –что для этого нужно сделать и как. На это есть ответ: обучение детей с ограниченными возможностями должно строиться таким образом, чтобы они могли преодолевать определенные трудности, умели справляться с ними. И тут встает еще один вопрос: «Что же делает обучение правильным?» Вы скажете, что обучение требует терпения. Но кроме терпения необходимы специальные знания. Ребенок учится лишь у тех, кого любит, кому доверяет, кого не боится. А это значит, что именно вы, родители, являетесь его самыми лучшими учителями. Так, например, со счетными операциями дети знакомятся на уроках счета, дома вы закрепляете это на примерах окружающей действительности Задавая такие вопросы как: «Сколько в вашем дворе растет берез, елей, рябин? Сколько окон на одном этаже? Сколько кроватей, одеял, подушек в спальне? Сколько пуговиц на халате у мамы, на рубашке у сестры?» и т.д. Убирая овощи с огорода, можно провести следующую работу. Например, предложить сравнить морковь по высоте, ширине, толщине, найти самую короткую (длинную), узкую (широкую). Можно придумать с ребенком загадку про морковь: растет в огороде красная, длинная, можно есть сырой и вареной. Можно попробовать вылепить из пластилина морковь для зайчика, затем вместе приготовить салат из моркови, заодно обучая ребенка пользоваться теркой. Дети должны жить заботами своего дома, вместе с вами устранять непорядок в одежде, пришивать пуговицы, вешалки, штопать дырочки. Необходимо доступно показать и объяснить, как правильно пришивать пуговицу. Сначала надо учить пришивать пуговицу с двумя дырочками. Для этого потребуется цветная пуговица (закрепленный цвет) с двумя дырочками, полоска из плотного полиэтилена, иголка, нитки, ножницы. Предложите ребенку сделать цветные дорожки. Обратите внимание на то, что с иголкой нужно обращаться осторожно. Дети должны знать, что нельзя брать иголку в рот, не оставлять иголку в изделии и что хранить иголки нужно в специальной игольнице. После того, как ребенок научится пришивать пуговицы, предложите ему посмотреть одежду всех членов семьи, если нет пуговиц, то пришить недостающие. Обучая детей стирке мелких вещей(чулок, носок, носовых платков), нужно обращать внимание на рассортировку вещей по цвету, чтобы не окрашивалась одна вещь от другой. Развешивание белья после стирки может стать поводом для игры в разглядывание -посмотреть на различие в форме, цвете одежды, фактуре и качестве ткани. У детей дома должны быть постоянные обязанности по уходу за внешним видом, помещением. Умываться и чистить зубы по утрам, приводить волосы в порядок и застилать постель, уметь делать влажную уборку и пылесосить – это достигается путем многократного повторения каждого действия вместе с взрослыми, а затем с помощью вербальных инструкций. Гуляя по улице, обратите внимание ребенка на ее проезжую часть, тротуар. Ребята должны уметь определять по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа, аптека, больница, завод и т.д.), читать, по возможности, название улиц, называть номера домов. Особое внимание следует уделить мерам безопасности. Например, ребята вырезают из старых книг изображение различных видов одежды (можно дорисовать) персонажам в соответствии со временем года. Это поможет детям одеваться по сезону, чтобы не простудиться. При этом необходимо наглядно показывать действия с колющими и режущими предметами. Необходимо научить ребенка вести диалог по телефону, сначала игрушечному, с номерами «01», «02», «03». Для закрепления и тренировки культуры поведения предложите ребенку следующие упражнения:

-покажи, как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях;

-уступи место в автобусе;

-помоги маме (бабушке) донести покупку;

-вежливо купи билеты в кассе;

-спроси у незнакомого человека, сколько времени;

-что ты сделаешь, если кто -то рядом с тобой что-то уронил;

-как спускаться, или подниматься по лестнице;

-пропусти в дверях старшего;

— куда деть фантик от конфеты на улице.Предоставляйте ребенку возможность делать самому все, что он может сделать, ставьте его в ситуацию, когда он должен приложить волевое усилие, проявить волевые качества Рекомендации психолога родителям, воспитывающим детей -инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессе становления личности ребенка необходима такая организация социума, которая могла бымаксимально стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка. Родители –основные участники психолого — педагогической помощи при ДЦП, особенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебное учреждение. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную оценку, развивать необходимые в жизни волевые качества. Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен. Уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию и возможностям. Родители не должны стыдиться своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя и свое одиночество. Пока дети маленькие, родителям это кажется это неважным, они все делают за них, но, в конце концов, это перерастает в большую проблему, решить которую с годами все труднее. Если мать постоянно подменяет действия ребенка, происходит остановка его развития, растет страх беспомощности и зависимость от посторонней помощи, и в такой обстановке ребенок теряет самостоятельность. Все это приводит в конечном итоге к социальной пассивности. Физические недостатки ведут к изолированности ребенка от внешнего мира и общения со сверстниками и взрослыми. Создается замкнутый круг -звено «физических недостатков» сменяет звено «психических недостатков». Вырастая, подобный ребенок оказывается неспособным к самостоятельной жизни не столько из -за своего дефекта, сколько из -за несвоевременного формирования личностного развития. Задача родителей (да и специалистов) состоит в разрыве этого порочного круга и создания условий для адекватного развития и формирования личности детей –инвалидов.

Воспитание детей с особыми потребностями

Обычные проблемы, связанные с воспитанием детей, усложняются для родителей и опекунов детей с особыми потребностями.

Среди множества проблем:

Получение информации об инвалидности
Исследование, поиск и доступ к эффективным методам лечения и ресурсам
Как справиться с эмоциональными и физическими проблемами, связанными с уходом за инвалидом
Посещение бесчисленных врачей, терапевтов, адвокатов и школьного персонала
Поддержка соответствующих школьных мероприятий, приспособлений и / или размещения
Оплата многих видов лечения и вмешательств, не покрываемых медицинской страховкой или школьной системой

НАПРЯЖЕНИЕ

Бремя стресса отлично подходит для родителей с особыми потребностями. Недавнее исследование показало, что у матерей подростков и взрослых с аутизмом уровень гормонов стресса сравним с уровнем солдат в бою.

Финансы часто становятся источником стресса. Часто один из родителей, обычно мать, жертвует своей карьерой ради удовлетворения потребностей ребенка, в результате чего семья теряет доход.

Эмоциональное воздействие огромно и может включать:

Страх и беспокойство по поводу:
- Боль и страдания ребенка
- Будущее ребенка
- Вопрос о том, достаточно ли вы делаете или делаете правильные вещи, чтобы помочь ребенку
Вина за:
- Пределы ваших возможностей защитить ребенка
- Потеря внимания к другим детям, супругу и престарелым родителям
- Ваша ревность и негодование по отношению к тем, у кого есть «нормальные» дети
Чувство изоляции, потому что вы:
- Пропустите многие мероприятия, ориентированные на семью, потому что инвалидность вашего ребенка не позволяет ему / ему успешно участвовать
- Встречайтесь с критикой и осуждением вашего воспитания со стороны тех, кто не понимает инвалидности вашего ребенка
- Почувствовать себя аутсайдером среди родителей типично развивающихся детей
Скорбь закончилась:
- Утрата надежд и мечтаний о ребенке
- Не имея родительского опыта, о котором вы мечтали
- Периодические напоминания о том, что ваш ребенок упускает, что приводит к хронической скорби

САМОУХОД И ПОДДЕРЖКА

Родители детей с особыми потребностями часто истощены и часто впадают в депрессию. Их запасы времени и ресурсов для самопомощи истощены еще больше, чем у родителей обычных детей. Однако их потребность в дозаправке также больше. Чтобы выстоять в марафоне заботы о ребенке с особыми потребностями, очень важно, чтобы родители заботились о своих нуждах. На этом веб-сайте есть полезная информация о заботе о себе и благополучии.

Часто наиболее полезную поддержку и информацию родители получают от других родителей детей с особыми потребностями.Признавая это, группа родителей в BU основала сеть поддержки сверстников, чтобы помочь родителям связаться с другими преподавателями и персоналом BU, которые ухаживают за ребенком с ограниченными возможностями. Сеть создала защищенный веб-сайт (для доступа к которому требуется пароль Kerberos), где родители делятся своими историями и приглашают других родителей обращаться к ним за поддержкой, информацией о ресурсах и руководством. На веб-сайте есть ссылка «На связь», по которой к сети могут присоединиться другие родители.

Другие источники информации и поддержки:

Книги других родителей детей с особыми потребностями
Интернет-форумы или группы поддержки родителей в Интернете
Местные группы поддержки (рассмотрите возможность создания одной, если ее нет)
Группы защиты интересов, как общие, так и лица с ограниченными возможностями
Школьный округ Специальный родительский совет по образованию (SEPAC)
Центр для детей с ограниченными возможностями PACER: http: // www. pacer.org/
Подпишитесь, чтобы получать новости из блога групповой практики служб нейропсихологии и образования для детей и подростков (NESCA)

В отделе помощи преподавателям и персоналу BU есть консультанты со специальным опытом помощи родителям в решении проблем, связанных с воспитанием детей с особыми потребностями. Чтобы получить консультацию, поддержку или помощь в поиске ресурсов и услуг для себя или своего ребенка, позвоните в FSAO по телефону 353-5381 или воспользуйтесь нашей формой связи.

20 вещей, которые должен слышать каждый родитель детей с особыми потребностями

Д-р Дарла Клейтон, PsyD, The Mobility Resource

1) Вы не одиноки.
Возможно, нет никого с таким же набором симптомов, как у вашего ребенка, но есть люди с аналогичными проблемами. Найдите этих людей. Я никогда не встречал никого со всеми теми же проблемами, что и мой ребенок, но у меня есть сильная сеть по каждому отдельному диагнозу. У нас появились замечательные друзья, и мы нашли — и я надеюсь, оказали — большую поддержку в каждом из них. Мне просто нужно зайти в одну из моих групп в Facebook, и мне сразу же напоминают, что я не один.

2) Вы тоже заслуживаете заботы.
Мы почти постоянно занимаемся заботой о других.Однако вы по-прежнему нуждаетесь в заботе и заслуживаете ее. Это влечет за собой то, что просите друзей или семью время от времени приносить еду, или ходите на педикюр, или на свидание, или что-то еще, что вам нравится делать. Найдите время, чтобы насладиться всем, что заставляет вас чувствовать себя особенным и о чем заботятся, вы того стоите!

3) Вы несовершенны — и это нормально!
Никто не идеален. Мы все делаем ошибки. Мы можем погрязнуть в своих глупостях или двигаться дальше! Попытайтесь изменить свое мышление, может быть, вы пропустили встречу по уважительной причине, вы были уверены, что это было во вторник, но, видимо, в понедельник. Может быть, у вашего ребенка был тяжелый день в школе, и ему просто нужен выходной. Кто знает? Но избиение себя не изменит ситуацию, поэтому постарайтесь двигаться дальше.

4) Вы супергерой.
Вы не можете перепрыгивать через здания одним прыжком или бежать быстрее, чем летящая пуля, но тем не менее вы супергерой. Каждый день вы справляетесь с ситуациями, которые обычный родитель считает невозможными. Вы растягиваете напряженные мышцы, вспоминаете таблетки, вводите и вливаете лекарства.Вы держите истеричных детей во время ужасных медицинских процедур. Вы имеете дело с истериками и истериками. И чаще всего удается не разразиться истерикой и не растопить себя. Вы поощряете своего ребенка делать то, что врачи сказали вам, что он никогда не сделает этого, но вы никогда не теряли надежды. Вы терапевт, медсестра, врач, друг и доверенное лицо. Вы не обычный родитель.

5) Терапия — это игра.
Побывав на нескольких сеансах терапии, я был разочарован тем, что я считал преждевременным выпадением из терапии более чем один раз. С тех пор я вырос, я научился и пришел к пониманию. Для детей терапия — это игра, а игра — это терапия. Я имею в виду, что лучшие терапевты находят способы заставить моего сына заниматься сложной деятельностью, от которой он в противном случае отказался бы, превращая это в игру, в которую он хотел бы играть. Мы взяли страницу из их книги и сделали то же самое дома.

6) Игра — это терапия.
Да, это отличается от номера пять. После выписки из терапии мы искали для моего сына дополнительные занятия, которые принесли бы терапевтические преимущества.Он играл в ездовой хоккей, бегает в легкой команде, научился стрелять из лука и брал уроки плавания. Все это терапия. Он учится, веселится и становится сильнее. Побеждай, побеждай и побеждай!

7) Найдите время, чтобы развлечься со своими детьми
Мы, супер родители, как правило, довольно заняты и часто выходят за рамки расписания. Однако, хотя все в вашем календаре важно, также важно найти время, чтобы поиграть, посмеяться, быть глупым и просто развлечься со своими детьми. Читайте им, обнимайтесь с ними, занимайтесь с ними тем, что важно в их мире.Создавайте воспоминания за пределами больничных стен.

8) Вам придется принимать душераздирающие решения.
Вам придется принимать болезненные решения, которые ранят ваше сердце и заставят вас подвергнуть сомнению все, что, как вы думали, вы знали или понимали. Знайте, что вы делаете все возможное, помните номер три. Я виноват в мучениях из-за таких решений, они могут стать для меня непосильными. Поговорите о своей загадке с другими людьми, которые ее понимают, и верьте, что вы примете лучшее решение.Заставьте его двигаться дальше, и как только это будет сделано, не переосмысливайте его. Легче сказать, чем сделать, но попробовать стоит!

9) Не всегда получается правильно.
Многие из решений, которые вы вынуждены сделать, не имеют правильного ответа, только меньший из трудных и болезненных неправильных выборов. Вы будете стараться изо всех сил, но вы не всегда будете делать это правильно, независимо от того, сколько бессонных ночей вы проводите в мучениях, пытаясь справиться с ситуацией.

10) Простите себя.
Да, иногда вы будете лажать, несмотря на самые лучшие намерения. Никакие пытки не улучшат ваше самочувствие и не помогут сделать лучший выбор. Помните, что многие из самых сложных решений не имеют правильного ответа.
См. Также: 7 признаний мамы с особыми потребностями

11) Быть родителем сложно. Быть родителем для ребенка с лишними потребностями — это лишний сложный .
Это также может быть дополнительным вознаграждением.Сделайте нас более страстными. И почти всегда делает жизнь более интересной. За вызовами приходят и награды. Иногда вам нужно искать в своем сердце награды, но они есть, если вы их ищете.

12) Воспитание ребенка с лишними потребностями — это как марафон.
Для тех, кто пытается выиграть марафон, перерывов нет. Если вы хотите остаться в гонке, вы едите, пьете и даже писаете во время бега. Но наш марафон будет продолжаться в обозримом будущем и не только.Так что помните, вам не нужно побеждать, просто дойдите до конца. Парень, который занял последнее место в марафоне, он делал перерывы, он встал и пил немного воды, быстро перекусил и использовал porta-john для своих дел, а затем вернулся в путь. Подарите себе моменты — пусть краткие — только для себя. Боже мой, иногда ты даже можешь спокойно пописать.

13) Не теряйся.
Не позволяйте тому, чтобы быть родителем ребенка с особыми потребностями, создавать или изменять вашу личность.Мы — множество вещей, и быть родителем ребенка с особыми потребностями — это часть нашей личности. Но это не должно быть всей нашей идентичностью. Когда вы сосредотачиваете всю свою жизнь, все свои контакты, все вокруг на своем ребенке и его потребностях, вы можете потеряться. Найдите в своей жизни то, что вам нравится делать, бокал вина, хобби, покупки для себя.

14) Сохраняйте чувство юмора.
Некоторые вещи попадают мне под кожу, у всех нас есть проблемы с кайфом, одна из моих проблем — человек, прежде всего языка.Но если вы не будете осторожны, вы можете стать слишком чувствительным ко многим вещам, и люди начнут избегать вашей компании. Многие разговорные выражения, такие как «У меня чуть не случился инсульт» или «У меня чуть не случился сердечный приступ», приводят в замешательство родителей, чьи дети действительно перенесли сердечный приступ или инсульт. Однако постарайтесь помнить, что люди делают эти комментарии не для того, чтобы вас обидеть или расстроить.

15) Празднуйте мелочи!
Хвастайтесь достижениями, которые могут показаться незначительными для других, но имеют огромное значение для наших детей! Наши дети развиваются по собственному усмотрению, многие навыки они осваивают поздно, а некоторые никогда не осваивают. Покачивающийся палец на ноге, который раньше не мог шевелиться, слово, предложение, улыбка, объятие — чем бы это ни было, поделитесь им с теми, кто любит вас и вашего ребенка.

16) Не позволяйте типичным родителям расстраивать вас.
Я знаю, как тяжело слышать от родителей, что их ребенок на шесть месяцев младше вашего ходит, а ваш — нет. Или иметь дело с доброжелательным незнакомцем, который спрашивает, почему ваш двухлетний ребенок ходит на заднице, а не встает на ноги.Постарайтесь помнить, что этим людям не хватает контекста, в который мы постоянно встроены. Объясняйте, обучайте, проявляйте терпение, повышайте осведомленность среди тех, кто этого просто не понимает. И помните, типичные родители тоже заслуживают право хвастаться, и их гордость за достижения своего ребенка не должна быть ударом по вашему удивительному ребенку.

17) Не сравнивайте.
Это еще один вызов, ребята, но он того стоит. Все дети разные, типичные или с дополнительными проблемами, и они будут расти и развиваться в своем собственном темпе.Если какой-то этап развития не достигается должным образом, обязательно поговорите с врачом вашего ребенка. Сравнение, братья и сестры, двоюродные братья, дети из детского сада или даже сравнение детей с одним и тем же типом инвалидности редко помогает вам почувствовать себя лучше. Ваш ребенок уникален, и у него будут свои сильные стороны и проблемы.

18) Вам не обязательно быть «ТАКИМ» родителем.
Вы знаете того, кто потратил 10 часов на создание удивительной закуски в форме животного с усами лакричника.Тот, кто присылает на каждый праздник очаровательные мешочки с угощениями. Тот, кто каждый год находит самые крутые подарки для учителей. И чей ребенок всегда одет в самые милые наряды, которые почему-то никогда не пачкаются. Если это та мама, которой вы должны стать, то вам больше силы! Однако я обнаружил, что в классах моего ребенка всегда достаточно этих мам, чтобы держать их в милых закусках и пакетиках для угощений. Так как у меня есть рыба побольше, которую нужно жарить, я позволю ей получить всю славу!

19) Найдите время для вашего брака.
Брак — это тяжелый труд, и точка. Воспитание — это тяжелый труд, и точка. Воспитание ребенка с особыми потребностями — это особенно тяжелая работа, и точка! Тем из вас, кто женат или состоит в отношениях, выделяйте время для этих отношений вдали от детей.
См. Также: Мама Барракуда: празднование подарка мамы в виде жертвоприношения

20) Доверяйте своим инстинктам.
Вы лучше всех знаете своих детей. Врачи, учителя, терапевты — прекрасные ресурсы, но если вы не чувствуете, что вас слышат или потребности вашего ребенка удовлетворяются, вполне разумно получить второе мнение.Не бойтесь бороться за своего ребенка и его потребности. Хотя профессионалы являются экспертами в своей области, вы являетесь экспертом в отношении своего ребенка.

Отвечая маме, маме и маме, доктор Дарла Клейтон также является тренером и психологом. Она получила степень доктора клинической психологии в Индианском университете Пенсильвании. Она жена и мать двоих фантастических детей: 9-летнего сына с церебральным параличом и 5-летней дочери.

Вдохновленная успехами своего сына в соревнованиях по адаптивным видам спорта и обеспокоенная отсутствием доступных ему спортивных возможностей, в 2011 году она основала Strong as Steel Adaptive Sports.Команда предоставляет специальные спортивные тренировки и возможности для детей в возрасте от 5 до 21 года с физическими недостатками и нарушениями зрения. Отказ от ответственности: доктор Дарла пишет с точки зрения мамы, которая воспитывает ребенка с ограниченными возможностями и без него. Хотя в другой жизни она работает психологом, она хотела бы прояснить, что никоим образом не намеревается давать медицинские или психологические консультации через это место.

Предварительно зарегистрируйтесь на Abilities Expo сегодня.

..Это бесплатно!

50 отличных веб-сайтов для родителей детей с особыми потребностями

Ниже приведены 50 отличных веб-сайтов для родителей детей с особыми потребностями. Этот список ресурсов отлично подходит для родителей детей с особыми потребностями. Список содержит ссылки на ассоциации, советы, центры и общества. Он также содержит ссылки на конференции, финансовую помощь и стажировки, а также полезные веб-сайты, статьи и исследования. Блоги и страницы Facebook также включены в список.

Источник изображения

Ассоциации, советы, центры и общества

Общество аутизма: С 1965 года Общество аутизма предоставляет информацию для людей с аутизмом, членов семей и профессионалов.
Совет по делам исключительных детей: Совет по делам исключительных детей предоставляет информацию и ресурсы о специальном образовании.
Easter Seals: На протяжении почти 100 лет компания Easter Seals оказывает услуги людям с особыми потребностями и ограниченными возможностями.
Family Voices: Дети и молодежь с особыми медицинскими потребностями могут извлечь выгоду из Family Voices.
Федерация детей с особыми потребностями: Федерация детей с особыми потребностями сосредоточена на родителях и предоставлении им поддержки, что, в свою очередь, приносит пользу ребенку с особыми потребностями.
Центр семейной надежды: Когда у детей или взрослых есть особые потребности, Центр семейной надежды оказывает поддержку всей семье.
Семейный ресурсный центр по проблемам инвалидности: Обучение, помощь и информация предоставляются родителям детей с ограниченными возможностями Семейным ресурсным центром по вопросам инвалидности.
Национальная ассоциация родителей с детьми, получающих специальное образование (NAPCSE): Родители учащихся со специальным образованием могут узнать, как быть лучшим защитником своего ребенка.
Национальный совет по независимой жизни: NCIL способствует социальным изменениям и стремится покончить с дискриминацией по причине инвалидности.
Национальный центр обучаемости: Дети и взрослые с ограниченными возможностями обучения получат пользу от информации и ресурсов, доступных в Национальном центре обучаемости.
Национальное сотрудничество по вопросам рабочей силы и инвалидности: NCWD для молодежи предоставляет стратегии и системы развития для молодежи с ограниченными возможностями, чтобы они могли присоединиться к рабочей силе.
Национальное общество синдрома Дауна: ndss поддерживает людей с синдромом Дауна, предоставляя такие ресурсы, как оздоровление, образование и исследования.
Pacer Center: Коалиция защиты родителей за права на образование использует идею помощи родителям и предоставляет поддержку и ресурсы детям и подросткам с ограниченными возможностями и их семьям.
Parent to Parent USA: Parent to Parent USA предлагает поддержку родителям детей с особыми потребностями.
United Spinal Association: Объединенная ассоциация позвоночника предлагает поддержку, советы и ресурсы для людей с травмами спинного мозга.

Конференции

Конференция по сокращению разрыва: 32-я ежегодная конференция по ликвидации разрыва состоится в Миннеаполисе, штат Миннесота.
COPAA Совет родительских поверенных и адвокатов: 17-я ежегодная конференция COPAA состоится в марте 2015 года в Сан-Диего, Калифорния.
Фонд образования и защиты прав инвалидов: DREDF проводит конференции по специальному образованию в Северной Калифорнии.
EPICS: Конференция коренных американцев по специальному образованию проводит конференцию в Альбукерке, штат Нью-Мексико, в марте 2015 года.
Ресурсы профессионального образования и конференц-услуги: PERCS проведет 18-ю ежегодную конференцию «Великие начинания» в Вустере, штат Массачусетс.

Финансовая помощь и стажировки

Национальный центр неспособности к обучению: Стипендии Энн Форд и Аллегры Форд Томас предоставляются двум выпускникам старших классов средней школы, которым был поставлен диагноз «неспособность к обучению», которые можно использовать для последующего среднего образования.
Возможности: Это финансовый ресурс для родителей детей с ограниченными возможностями.
Проект 10: этот сайт предоставляет информацию о стипендиях, грантах и финансовых ресурсах, которые могут быть полезны людям с ограниченными возможностями.

Полезные сайты, статьи и исследования

Ответы 4 Семьи: Семьи и специалисты могут получить информацию и поддержку от Департамента здравоохранения и социальных служб Небраски. Ответы 4 семьи.
Центр информации и ресурсов для родителей: Учебный модуль для скрининга, оценки и процедур оценки для раннего вмешательства можно найти здесь, чтобы помочь родителям младенцев и детей ясельного возраста.
Центр информации и ресурсов для родителей: 10 основных шагов в специальном образовании объясняет процесс предоставления услуг специального образования для ребенка.
Устранение разрыва: устранение разрыва помогает людям научиться использовать вспомогательные технологии для изменения жизни.
Спорт для инвалидов США: спорт для инвалидов США предоставляет возможности для отдыха и занятий спортом молодежи с ограниченными возможностями, взрослым и раненым воинам.
M.O.R.G.A.N. Проект: Дети, нуждающиеся в медицинской помощи, и их семьи получают помощь от волонтеров центра M.O.R.G.A.N. Проект оказывает поддержку и способствует повышению осведомленности.
Национальный центр обучаемости: Национальный центр обучаемости отвечает на часто задаваемые вопросы (FAQ) на этой странице ресурсов.
Управление по политике в области занятости для инвалидов: Министерство труда США предлагает множество различных ресурсов по политике в области занятости для лиц с ограниченными возможностями, которые сгруппированы по темам.
Информация об обучении родителей: На этом сайте представлены темы и законы, касающиеся образования, а также местная информация для жителей Массачусетса.
Ракеты для чтения: советы по возвращению в школу для родителей детей с особыми потребностями — отличная статья, чтобы хорошо начать учебный год.
Министерство образования США: Министерство образования США предоставляет множество ресурсов и исследований для родителей детей с особыми потребностями.

Советы для учителей

Путь способностей: Путь способностей и Темпл Грандин предлагают советы по обучению для детей и взрослых с расстройством аутистического спектра.
Autism Web: Autism Web дает родителям и учителям советы по поводу аутизма.
Справочное руководство: Справочное руководство предлагает советы по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями обучения дома и в школе.
LD Online: LD Online помогает родителям наладить отношения с учителем своего ребенка.

Детские книги

Информация о детях с ограниченными возможностями: на веб-сайте представлен список детских книг, посвященных особым потребностям и инвалидности.
«Объяснение особых потребностей вашему ребенку: 15 замечательных детских книг: ресурсы для людей с особыми потребностями» содержит список 15 замечательных детских книг, которые помогают объяснить детям особые потребности.
Институт гуманного образования: персонажи с особыми потребностями занимают центральное место в этих детских книгах.

Блоги

Аутизм и охтизмы: Мама двух аутичных мальчиков является автором этого вдохновляющего и информативного блога об аутизме.
Love that Max: редактор журнала, мама ребенка с особыми потребностями, ведет этот вдохновляющий блог о воспитании ребенка с особыми потребностями.
My Special Needs Network: решения для обучения детей с особыми потребностями можно найти в этом блоге.
The Life Unexpected: Марианна Руссо дает советы и информацию через «Life Unexpected», а также через радиосеть «Coffee Klatch Special Needs Talk».
Учащийся с ограниченными возможностями: доктор Ричард Селзник предлагает информацию и практические советы родителям детей с особыми потребностями.

Страницы Facebook

Практикующее сообщество поддержки семей с ограниченными возможностями: Практическое сообщество поддержки семей с ограниченными возможностями — это место, где можно делиться ресурсами и знаниями и обсуждать проблемы.
Федерация детей с особыми потребностями: Чтобы помочь детям с особыми потребностями или ограниченными возможностями, Федерация детей с особыми потребностями оказывает поддержку и вдохновение.
Parenting Special Needs Magazine: Эта страница в Facebook вдохновляет и поддерживает людей с особыми потребностями и их семьи.
Родители детей с особыми потребностями: члены семей с детьми с особыми потребностями могут найти поддержку и информацию на этой странице.

Семьи детей с ограниченными возможностями будут нуждаться в поддержке после пандемии

После закрытия школ и программ ухода за детьми и вступления в силу приказов о домохозяйствах, штаты и поставщики услуг пытаются решить, как поддержать маленьких детей с ограниченными возможностями в виртуальном пространстве. Окружающая среда.Однако не говорилось о том, как поддержать родителей этих маленьких детей, которые, как показывают данные, обычно более подвержены стрессу, депрессии и тревоге, чем другие родители.

Эти данные получены в результате нового исследования Центра трансляционной нейробиологии Университета Орегона. Быстрая оценка воздействия пандемии на развитие (RAPID) — Обследование детей младшего возраста — это еженедельное обследование семейного благополучия в раннем детстве, предназначенное для сбора важной информации о потребностях, способах укрепления здоровья и благополучии семей с детьми в возрасте 5 лет и младше. во время вспышки COVID-19 в США.Чтобы помочь поместить данные RAPID в контекст политики, мы поговорили с исследователем Urban Institute Лауданом Ароном о потребностях семей с детьми с ограниченными возможностями и политических решениях, которые могут помочь им удовлетворить.

Что мы знаем о семьях детей с ограниченными возможностями

Чтобы понять влияние пандемии на детей-инвалидов и их семьи, важно понимать, кто эти дети. В 2017 году 388 694 ребенка в возрасте от 2 лет и младше получили услуги в рамках Части C Закона об инвалидах (IDEA), а 773 595 детей в возрасте от 3 до 5 лет получили услуги в рамках Части B IDEA.(Эти числа отражают детей, идентифицированных, признанных подходящими и обслуживаемых в рамках программы, и поэтому недооценивают истинное число детей младшего возраста с задержками в развитии или ограниченными возможностями. Они также отражают вариабельность критериев отбора и категорий диагнозов в разных штатах.)

Среди детей в возрасте от 3 до 5 лет, у которых были выявлены инвалидности, более 40 процентов получали услуги по поводу речевых или языковых нарушений, 37 процентов имели задержку в развитии и 11 процентов имели диагноз аутизм. Эти дети обычно получали услуги специального образования в рамках программ дошкольного образования. Младенцы и дети ясельного возраста с особыми потребностями в основном получали услуги раннего вмешательства дома.

Пандемия нарушила работу многих служб, будь то дома или в детских садах и школах. Хотя федеральное руководство (PDF) указывает, что дети в целом должны продолжать получать услуги в рамках закона IDEA, некоторые поставщики услуг говорят, что им было предоставлено мало инструментов для значимого виртуального администрирования услуг, что, вероятно, способствует стрессу родителей.Данные RAPID показывают трехкратное увеличение неопределенности в отношении доступа к услугам раннего вмешательства во время пандемии (17 процентов опрошенных родителей детей с ограниченными возможностями по сравнению с 5 процентами, которые заявили, что не были уверены в доступе к услугам до пандемии).

С этой неуверенностью приходит беспокойство о развитии детей. По сравнению с другими родителями, родители детей с ограниченными возможностями больше беспокоятся об обучении, развитии и поведении своего ребенка.

Родительский стресс вызывает беспокойство, потому что родители и опекуны закладывают основу для здорового развития маленьких детей, особенно когда дети могут не иметь доступа к своим обычным источникам поддержки. И, как обсуждает команда из штата Орегон, психическое здоровье ребенка тесно связано с психическим здоровьем его опекуна.

Какие возможности политики

Чтобы поддержать маленьких детей с ограниченными возможностями, политические решения должны быть сосредоточены не только на предоставлении услуг детям, но и на предоставлении услуг семьям.Директивным органам также необходимо признать, что стресс, депрессия и тревога не прекратятся, когда дети вернутся в школу или детские учреждения, но, вероятно, будут иметь долгосрочные последствия, которые заслуживают внимания после пандемии. Политические решения, которые удовлетворяют как краткосрочные, так и долгосрочные потребности, включают следующее:

Воспитание детей с ограниченными возможностями | Навигация по жизни Техас

Видео: Навигация по повседневной жизни

Каждый день отличается, когда вы воспитываете детей с ограниченными возможностями или с особыми медицинскими потребностями. Обычные дела, которые вы делали раньше, были, вероятно, вашей второй натурой, например, покупка продуктов, выполнение поручений или питание в ресторанах.

Теперь вы можете задать себе много вопросов, в том числе:

Как мне делать необходимые вещи, ухаживая за моим ребенком?
Как моя семья выходит на публику и делает то, что мы любим или должны делать?
Что делать, если кто-то смотрит или говорит что-то обидное или грубое?
Как мне справиться с трудным поведением моего ребенка?

Иногда это может показаться ошеломляющим, но есть способы облегчить повседневную жизнь и общественные прогулки.Просто от всех требуется некоторое планирование и гибкость.

Повседневная жизнь — это также способность справляться с горем и другими эмоциями, которые являются частью вашего путешествия, и понимать их. Речь идет о том, чтобы знать, когда обратиться за помощью, чтобы вы, ваш супруг или партнер, а также ваши дети могли развиваться и иметь время для отдыха и развлечений.

Например, проводите время с семьей, например, еженедельно устраивайте пиццу и устраивайте игровые вечера. И, прежде всего, прислушивайтесь к людям, которые предлагают помощь:

Попросите их пойти с вами к врачу или по делам, чтобы помочь вам развлечь ребенка и организовать логистику.
Пусть они готовят с вами или приносят обеды, которые можно заморозить.
Позвольте им присмотреть за вашими детьми, чтобы вы могли проводить время в одиночестве или один на один со своим супругом или другими детьми.

Советы для публичных прогулок

По возможности выходите на улицу в непиковые часы, особенно если у вашего ребенка проблемы с сенсорной обработкой. Чтобы ребенку и семье было приятнее, выбирайте менее загруженное время, чтобы ходить в магазины, рестораны, парки, зоопарки, детские музеи и другие общественные места.
Если возможно, возьмите с собой еще одного взрослого. Будь то ваш супруг (а), друг, бабушка или дедушка или опекун, помощь кого-то еще будет иметь большое значение для снижения стресса.
Попробуйте использовать социальные истории (примеры см. В разделе «Предлагаемые ссылки» на этой странице), чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать заранее: перед походом в продуктовый магазин, в кабинет врача, поездку в отпуск, свидание с другом, или какой-нибудь другой пикник. Не забудьте указать награду в конце рассказа, чтобы побудить вашего ребенка преуспевать.Многие веб-сайты предлагают бесплатные социальные истории, которые вы можете распечатать или скачать. Просто погуглите «социальные истории для детей с особыми потребностями» или посетите веб-сайт One Place for Special Needs.
Собирайте еду из дома, особенно если у вашего ребенка особые диетические потребности. Если вы принесете с собой любимые закуски, это поможет уменьшить срывы, и вам не придется беспокоиться о пищевой аллергии или слишком ограниченном выборе на публике. Не забывайте закуски для себя и для всей семьи!
Возьмите с собой «набор хитростей» на долгое время ожидания или когда ваш ребенок нервничает или расстраивается. Собирайте вещи, которые веселят, развлекают или успокаивают. Некоторые родители находят это полезными: магнитные дорожные игры, марионетки для пальцев, ключи или игрушки-непоседы, приложения на вашем смартфоне или планшете, социальная история, которая сопровождает вашу прогулку, и наушники с успокаивающей музыкой.
Подумайте заранее, как вы отреагируете на взгляды или грубые комментарии незнакомцев. Вы можете игнорировать их или использовать в качестве обучающих моментов, таких как описанный в родительской цитате на этой странице. Другие родители создали информационные бюллетени об инвалидности своего ребенка или особых медицинских потребностях для раздачи пристальным взглядом незнакомцев или просто готовы рассказать им, какова жизнь их ребенка.Иногда даже нормально грубить в ответ.
Следуйте примеру своего ребенка и всегда помните о стратегии выхода. Следите за признаками того, что они больше не веселятся, и знайте, где находятся ближайшие выходы. Например, если вы находитесь в ресторане, попросите официанта принести чек вместе с едой, чтобы вы могли заплатить заранее. Или, если они на игровом свидании с друзьями и родителями, обратите внимание на признаки того, что им больше не весело, и что они знают, когда пора уходить.

Как справиться с трудным поведением вашего ребенка

Все, что делают дети, — это их способ сообщить о потребностях и желаниях.Это включает в себя трудное поведение. Дети с ограниченными возможностями или с особыми медицинскими потребностями иногда проявляют более сложное поведение из-за их ограниченных коммуникативных навыков или сенсорной перегрузки. Посетите нашу страницу «Психологическое здоровье» и спросите у врача или терапевта вашего ребенка стратегии поведения, соответствующие диагнозу вашего ребенка. Мы также собрали несколько полезных советов от других родителей.

Попробуйте ответить на эти вопросы:
1. Почему случается трудное поведение?
2. Когда это произойдет?
3. Что происходит прямо перед трудным поведением?
4. Где это происходит?
5. Как я могу помочь моему ребенку перейти на приемлемое поведение?
Помогите своему ребенку с переходами. Дайте им знать заранее, чего ожидать. Например: «У вас есть еще 10 минут экранного времени. Когда вы слышите, как срабатывает таймер, это означает, что пора выключить телевизор.
Используйте таблицу поведения с наградами — такую, которой вашему ребенку будет легко следовать. Сосредоточьтесь на том, что у них хорошо получается, и расскажите им. Например: «Мне нравится, как ты играл со своим братом, когда мы были в парке. Вы хорошо поработали по очереди ».
Покажите своему ребенку четкую систему поощрений, чтобы упростить понимание инструкций и уменьшить срыв во время переходов.Например: «Мы выйдем на улицу поиграть, когда ты уберешь игрушки».

Ежедневные советы по преодолению трудностей

Повседневная жизнь может быть тяжелой и утомительной для любого. Эмоции и чувства могут меняться ежедневно (или ежечасно!), И вы можете чувствовать горе, гнев, отрицание, негодование, беспокойство или депрессию. Позвольте себе чувствовать. Мы думаем, что эти советы могут помочь:

Поговорите о своих чувствах с близким другом, терапевтом или группой поддержки. Хранение чувств внутри только усугубит ситуацию и вызовет новые проблемы позже.
Знайте, что вы не одиноки. Свяжитесь с другими родителями, чьи дети имеют похожий диагноз.
Вовлеките других своих детей в группу поддержки братьев и сестер лично или через Интернет или помогите им найти консультанта, с которым можно поговорить. Ссылки на группы поддержки братьев и сестер см. На нашей странице «Братья и сестры».
Сделайте заботу о себе своим приоритетом и найдите здоровые способы подзарядить свои батареи. Вы не сильно поможете своей семье, если вы измотаны и вымотаны. Узнайте больше о самообслуживании.
Обратитесь за помощью. Принимайте помощь и поддержку, когда люди предлагают. Посмотрите на передышку. Передышка означает отдых от повседневных проблем, связанных с воспитанием ребенка с ограниченными возможностями или с особыми потребностями в уходе.
Найдите способы расслабиться и повеселиться всей семьей. Прикоснитесь к природе, еженедельно устраивайте игровые вечера или спрашивайте детей о других забавных идеях.

Как справиться с обычными эмоциями

Знайте, что горе и другие эмоции являются частью вашего повседневного путешествия.Чтобы научиться справляться с ними, нужно знать, когда обращаться за помощью, чтобы вы, ваш супруг или партнер, а также ваши дети могли развиваться и иметь время для отдыха и развлечений.

Предлагаемые ссылки на дополнительные ресурсы

Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов

Более 6 миллионов учащихся с ограниченными возможностями посещают государственные школы (Национальная ассоциация образования, n.d.), и все большее число учащихся включается в общеобразовательные классы (Sciarra, 2004). Роль школьных консультантов в обучении учащихся с особыми потребностями становится все более важной (Lockhart, 2003). Поскольку школьные консультанты работают с учащимися с ограниченными возможностями в своих школах, они также часто имеют возможность или потребность работать с родителями этих учащихся. Родители учащихся с ограниченными возможностями разделяют обеспокоенность всех родителей по поводу воспитания детей и образования, а также имеют дополнительные опасения, связанные с ограниченными возможностями их детей.Профессиональные школьные консультанты могут играть важную роль в качестве защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей: «Профессиональные школьные консультанты часто являются назначенными (а иногда и одинокими) защитниками детей с особыми потребностями и их родителей в сложной и часто устрашающей бюрократии в сфере образования» ( Эрфорд, Хаус и Мартин, 2003, стр.18). Понимание забот и взглядов этих родителей необходимо для эффективной работы с ними как с партнерами в образовании их детей.

Подобно тому, как неразумно делать обобщения относительно учеников, как если бы все ученики были одинаковыми, или о родителях, как если бы все родители или все семьи были одинаковыми, так же неразумно обобщать всех родителей детей с особыми потребностями, делая допущение, что они все одинаковые. Мало того, что диапазон особых потребностей и инвалидизирующих состояний огромен, родители и семьи также различаются по стилю, интересам, подходам, ценностям, вовлеченности и происхождению.

Сказав это, можно сформулировать ряд вопросов и проблем, которые обычно возникают у многих родителей детей с ограниченными возможностями.Не каждый вопрос относится к каждому студенту и каждой семье студента; однако школьным психологам полезно знать некоторые общие проблемы, которые характерны только для семей с детьми с ограниченными возможностями. Понимание этих проблем поможет школьным психологам более эффективно работать не только с родителями учащихся с ограниченными возможностями, но и с более широким школьным сообществом.

Горе, потеря и «ребенок мечты»

Не все дети с особыми потребностями попадают в систему образования, уже идентифицированную как инвалиды.Хотя движение за раннее выявление и раннее вмешательство было успешным в выявлении многих детей с особыми потребностями на дошкольном уровне, потребности некоторых учащихся могут не проявиться до тех пор, пока они не пойдут в формальную школу. Кроме того, инвалидность, возникшая в результате несчастного случая (например, черепно-мозговой травмы) или болезни (например, потеря слуха или зрения), может возникнуть в любой момент школьного обучения ребенка. Это означает, что вопросы, связанные с обозначением ребенка как инвалида, могут возникнуть у родителей на любом уровне обучения.Родители развивают желания, ожидания и мечты для своих детей еще до того, как ребенок родится. Как минимум, родители желают иметь здорового ребенка («нам все равно, мальчик это или девочка, главное, чтобы он здоров» — это клише, которое повторяется снова и снова), и они предполагают, что это будет так. Открытие того, что желанный ребенок имеет инвалидность, можно рассматривать как разрушающее надежды и мечты родителей. Родители должны горевать об утрате этих надежд и мечтаний (Bristor, 1991; Klein & Schive, 2001; Witt, 2004).Затем они могут начать «мечтать о новых мечтах» (Klein & Schive, p. Xix). Однако печаль, связанная с инвалидностью ребенка, может продолжаться или периодически повторяться — например, в связи с ранее ожидаемыми событиями, которые не происходят, или в связи с годовщинами (Quinn, 1998).

Школьные консультанты могут реагировать, создавая группы поддержки родителей или направляя родителей в существующие группы поддержки как в школе, так и в сообществе. Такие группы могут нормализовать эти и другие заботы родителей и служить источником поддержки и ободрения.Однако не все родители могут посещать группы поддержки или заинтересованы в них. Отсутствие транспорта, ухода за детьми и графика работы могут помешать родителям участвовать в группах; следовательно, консультант не должен предполагать, что отказ от участия в предложенной группе означает, что родитель «просто не заботится» о ребенке. Также может не хватить родителей учащихся с ограниченными возможностями в школе или сообществе, чтобы сформировать жизнеспособную группу. Кроме того, школьный консультант может порекомендовать книги, особенно с личными учетными записями, такие как «Вам будут сниться новые мечты» (Klein & Schive, 2001).Такие книги также дают школьным психологам возможность узнать о чувствах и перспективах ряда родителей детей с ограниченными возможностями и, следовательно, развить большее понимание и сочувствие к родителям детей с ограниченными возможностями.

Проблемы безопасности и чрезмерная защита

Среди определяющих характеристик нынешнего поколения школьников-миллениалов (родившихся между 1982 и 2002 годами) является то, что они были обеспечены приютом и защищены в гораздо большей степени, чем предыдущее поколение учащихся (Howe & Strauss, 2000).Родители детей-миллениалов обычно хотят участвовать во всех аспектах развития и образования своих детей (Howe & Strauss). Таким образом, можно ожидать, что родители детей с ограниченными возможностями из поколения миллениалов будут в большей степени, чем в прошлом, быть вовлечены и обеспокоены безопасностью своих детей. Ysseldyke, Algozzine и Thurlow (2000) указали, что многие родители учащихся с ограниченными возможностями считают школы небезопасными.

Обеспокоенность по поводу безопасности в школе может охватывать несколько областей.Родители детей с ограниченными возможностями могут полагать, что их дети более уязвимы к несчастным случаям и травмам в результате их инвалидности (Quinn, 1998). Они могут беспокоиться, например, о том, что их дети с физическими или сенсорными нарушениями могут упасть с лестниц, на игровые площадки и в других частях школы. Они могут беспокоиться о возможности получения травм при использовании оборудования в научной лаборатории, художественной комнате или классе семейных и потребительских наук. Экскурсии и транспортировка могут предоставить другие возможности для опасений по поводу безопасности и травм.Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что школьный персонал может непреднамеренно травмировать ученика, например, из-за недостатка знаний о том, как перемещаться в инвалидную коляску и выходить из нее. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что их дети с ограниченными возможностями могут подвергаться издевательствам и травмам со стороны других учащихся, поскольку их инвалидность делает их как более вероятной мишенью, так и более уязвимыми. Эти опасения более сложны для родителей учащихся с ограниченными коммуникативными способностями; родители могут беспокоиться, что такие ученики не смогут сообщить о травмах или издевательствах школьному персоналу или им.

Хотя опасения по поводу безопасности реальны и могут быть вполне обоснованными, они также могут побудить родителей чрезмерно защищать своих детей до такой степени, что это не способствует развитию учащихся. В исследовании подростков с ограниченными физическими возможностями Блюм, Резник, Нельсон и Сен-Жермен (1991) обнаружили, что подростки «почти без исключения» (стр. 280) описывали свои отношения с родителями как хорошие и позитивные. Однако многие подростки, участвовавшие в исследовании, сообщили, что, по их мнению, их родители не обращались с ними в соответствии с их возрастом, и около четверти считают, что их родители чрезмерно опекают детей, что подростки считают нежелательными.

Для школьного психолога важно уважать эти очень реальные и серьезные родительские заботы. Школьные консультанты могут сыграть важную роль в том, чтобы, с одной стороны, успокоить и проинформировать родителей о мерах, принимаемых в школе для обеспечения безопасности детей, и, с другой стороны, предупредить руководство школы о проблемах безопасности, которые требуют внимания. Дополнительная важная роль школьных консультантов, работающих с родителями учащихся с ограниченными возможностями, заключается в том, чтобы побудить родителей помочь своим детям развить независимость, не чрезмерно их опекая.Хотя внесение таких изменений может быть трудным для родителей, им можно помочь понять, что воспитание независимости отвечает долгосрочным интересам ребенка. Может быть полезно порекомендовать родителям ознакомиться с исследовательской литературой, такой как Blum et al. (1991), процитировано выше, и отчеты из первых рук, например, содержащиеся в книге Кляйна и Кемпа (2004) «Размышления из другого путешествия». Книга Кляйна и Кемпа — это сборник сочинений, написанных взрослыми с ограниченными возможностями, специально для родителей детей с ограниченными возможностями.

Отношение других родителей и других детей

Число учащихся с ограниченными возможностями, посещающих общеобразовательные классы, продолжает увеличиваться (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al. , 2000). Однако родители учащихся с ограниченными возможностями могут быть обеспокоены отношением и принятием других, не являющихся инвалидами учащихся, и родителей этих учащихся (Heward, 2003). Как отметил Хьюард, родители детей с ограниченными возможностями «не могут обязательно зависеть от соответствующих действий и реакций других» (стр.131). На светском мероприятии автор столкнулся с женщиной, которая выразила сильное негодование по поводу количества школьных ресурсов, которые «тратятся» на ученика с ограниченными возможностями, который был в классе ее сына; она также рассматривала деньги, потраченные на образование этой маленькой девочки, как деньги, которые можно было бы направить на ее собственного, не имеющего инвалидности (и, следовательно, предполагаемого более достойного и более образованного) ребенка. Эту женщину можно рассматривать как воплощение того, чего боятся родители детей с ограниченными возможностями в отношении родителей одноклассников своих детей.

Несмотря на движение к включению в классы, многие одноклассники без инвалидности, возможно, мало или совсем не общались с людьми с ограниченными возможностями. Первые могут проявлять любопытство или страх, отвергать или отвечать иным образом. Школьные консультанты должны играть определенную роль в просвещении всех учащихся об инвалидности в целом и об инвалидности одноклассника в частности. Как заявил Sciarra (2004): «Точная информация — это один из способов уменьшения предвзятости в наших школах и в обществе в целом» (стр.194).

Родители детей с ограниченными возможностями могут беспокоиться о содержании информации, предоставляемой их сверстникам об ограниченных возможностях, или о том, как она представлена. Среди этих проблем могут быть точность представленной информации, потенциальные нарушения конфиденциальности ребенка, сосредоточение внимания на том, что ребенок не может делать по сравнению с тем, что ребенок может, и могут ли быть вызваны такие эмоции, как жалость. Школьный консультант должен проконсультироваться с родителями относительно информации, которую следует предоставить одноклассникам ученика, уважать опасения, которые могут возникнуть у родителей, и внести соответствующие коррективы, если потребуется. Может возникнуть вопрос, должен ли учащийся с ограниченными возможностями присутствовать на презентации или освобождаться от занятий. Хотя вовлечение родителей в это решение является уважительным и уместным, оптимальный подход — также предоставить самому ребенку право голоса в этом вопросе.

Такие мероприятия, как вечера возвращения в школу, дни открытых дверей и собрания родительско-преподавательской организации, предоставляют школьным консультантам возможность представить информацию и просвещение об учениках с ограниченными возможностями широкому кругу родителей школы.Такие презентации могут включать общую информацию об ограниченных возможностях, законах, регулирующих образование учащихся с ограниченными возможностями, и о том, как школа приближается к включению учащихся с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут захотеть проконсультироваться с родителями учащихся с ограниченными возможностями в школе о любых опасениях, которые у них могут возникнуть по поводу такой презентации. Опять же, такие опасения необходимо выслушивать и отреагировать на них осторожно и уважительно.

Школьные консультанты должны позаботиться о том, чтобы не нарушать конфиденциальность отдельных учащихся в таких презентациях.Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA; Министерство образования США, 2005a) и Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA; Департамент образования США, 2005b) защищают конфиденциальность всей информации, содержащейся в Индивидуальном образовании учащегося. Программа (IEP). Информация, содержащаяся в IEP учащихся, не может быть передана за пределами группы IEP без согласия родителей учащегося. Члены команды имеют доступ только к тем частям IEP, которые необходимы каждому человеку для предоставления образовательных программ и / или услуг учащемуся (как правило, соответствующие цели и задачи).Необходимо проявлять осторожность, чтобы не разглашать информацию, которая может позволить установить личность студента; Конфиденциальность этой информации защищена FERPA и IDEA. Следовательно, в таких презентациях не следует указывать отдельных учащихся, а также делиться информацией об их диагнозах или их образовательных программах. В частности, в небольших школах или в небольших сообществах требуется очень мало информации, чтобы идентифицировать отдельного учащегося, даже если его имя не используется.

Наконец, школьные консультанты могут захотеть пригласить родителей детей с ограниченными возможностями и самих учащихся с ограниченными возможностями принять участие в их образовательной деятельности.Родители и / или ученики могут быть заинтересованы в проведении презентаций перед классами, учителями или группами родителей. Часто такие докладчики, исходя из личного опыта, оказываются особенно эффективными педагогами.

Дружба

Дружба играет важную роль в жизни развивающегося ребенка. Отношения со сверстниками играют важную роль в формировании идентичности подростков (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья. Родители детей с ограниченными возможностями могут быть особенно обеспокоены способностями своих детей заводить и поддерживать друзей.

Эти опасения могут иметь различное происхождение. Дети с легкой степенью инвалидности, такой как неспособность к обучению или умеренная умственная отсталость, могут быть социально незрелыми (Heward, 2003; Sciarra, 2004). У детей с ограниченными возможностями могут быть трудности в общении, например, речь или отсутствие речи, или речь, которую трудно понять, затрудняет им общение со сверстниками и дружбу. Дети с хроническими проблемами со здоровьем или частыми операциями могут часто пропускать школу, что также затрудняет им поиск друзей.Кроме того, парапрофессиональные помощники учителя, которые в течение учебного дня находятся с ребенком-инвалидом, могут служить препятствием на пути к созданию друзей, поскольку сверстники общаются с помощником, а не с ребенком, или когда детям мешает парящее присутствие взрослого. . Кроме того, учащийся с ограниченными возможностями, в свою очередь, может чувствовать себя более комфортно и привыкать к взаимодействию со взрослыми, чем со сверстниками, и может иметь трудности с пониманием того, как общаться со сверстниками. Сверстники без инвалидности также могут бояться адаптивного оборудования ребенка (например, инвалидной коляски или ходунков) или другого внешнего вида или поведения ребенка (Хьюард).Более того, дети с видимыми нарушениями могут быть обеспокоены тем, что одноклассники отвергнут их из-за их различий; Маттингли (2004) рассказал, что в детстве он был убежден, что специальная обувь, которую ему нужно было носить в результате церебрального паралича, сделала его объектом дразнил и запугивания одноклассников.

Кроме того, родители могут считать, что некоторые возможности завести друзей менее открыты для их детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут быть не в состоянии участвовать в играх и занятиях, которые приводят к развитию дружеских отношений.Этих детей нельзя приглашать на свидания и вечеринки по случаю дня рождения, так как другие родители не уверены в том, что необходимо для содействия участию ребенка. Внешкольные и внешкольные программы могут оказаться недоступными; родители детей с ограниченными возможностями по понятным причинам беспокоятся о специальном транспорте, вопросах безопасности и о том, имеют ли сотрудники соответствующую подготовку. Внешкольные мероприятия, спонсируемые школой, также могут казаться недоступными, и родители могут не осознавать, что доступ к таким мероприятиям должен быть предоставлен и может быть включен в IEP их ученика.Витт (2004) указал на трудности, которые обычно удерживают детей с ограниченными возможностями от участия в организованных групповых мероприятиях и лишают их ценных уроков, которые они могут извлечь из участия в таких группах, включая создание друзей, коммуникативные навыки (аудирование и говорение), ответственность и независимость.

Школьные консультанты могут разными способами помогать учащимся с ограниченными возможностями установить дружеские отношения в школьном сообществе. Просвещение школьного сообщества, о котором говорилось выше, является важным шагом на пути к преодолению установочных и информационных барьеров, которые могут препятствовать развитию дружеских отношений с учащимися с ограниченными возможностями.Кроме того, в рамках программы консультирования в малых группах школьные консультанты могут создавать группы дружбы и включать в эти группы учащихся с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками-инвалидами. Школьные консультанты также могут работать с отдельными детьми, уделяя особое внимание их трудностям в установлении дружеских отношений, помогая им определить источник их трудностей и способы их преодоления. Школьные консультанты могут служить источником информации и оценки прогресса учащихся в достижении целей социального развития в их IEP.Школьные консультанты могут сообщить об этих возможностях родителям учащихся с ограниченными возможностями, сотрудничая с ними, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями подружиться.

Возможность дисконтирования способностей ребенка

Родители также могут быть обеспокоены тем, что инвалидность ребенка может затмить способности ребенка в глазах учителей. Возможно, учитель сосредоточится на «ярлыке» ребенка и не увидит ученика. Может быть, учитель увидит, как ученик борется с математикой, но упустит его или ее дар к искусству.Возможно, учитель не сможет увидеть мимо инвалидной коляски умного и энергичного молодого человека, использующего ее (см. Heward, 2003). Родители могут опасаться, что учитель сделает ошибочные предположения о способности ребенка учиться из-за того, что ребенок имеет какой-либо вид инвалидности — возможно, инвалидность, которая вообще не влияет на когнитивные функции ребенка. Родители также, вероятно, будут обеспокоены тем, что учителя могут сосредоточиться на том, что ребенок не может делать, в ущерб тому, что ребенок может делать.Школьные консультанты могут выступать в роли защитников интересов детей с ограниченными возможностями в их школах и могут помочь научить учителей смотреть не только на инвалидность ребенка, но и на его или ее способности.

Недооценка способностей ребенка может вызывать особую озабоченность у родителей дважды выдающихся детей, имеющих инвалидность и одаренных. Выявление одаренности у детей с ограниченными возможностями проблематично, потому что методы, обычно используемые для идентификации, такие как стандартизованные тесты, могут не подходить для использования с учащимися с ограниченными возможностями без модификаций и адаптации (Olenchak & Reis, 2002; Willard-Holt, 1998). Другой распространенный метод идентификации — направление и рекомендация учителей, которые также могут быть менее вероятными для учащихся с ограниченными возможностями, потенциал которых может быть скрыт (Уиллард-Холт). У учащихся с ограниченными возможностями одаренность может проявляться по-разному (Уиллард-Холт). В тех случаях, когда у учащихся есть помощники среднего профессионального уровня, учителя могут беспокоиться о том, является ли классная работа работой ученика или взрослого помощника (Уиллард-Холт), или родители могут беспокоиться, что у учителя возникнут эти опасения.

Эти же опасения могут также распространяться на домашние задания и подпитывать споры о том, представляет ли работа усилия ученика или родителей. Кроме того, в случае с дважды исключительными детьми родители могут быть обеспокоены тем, что их дети будут наказаны за ошибки, допущенные помощником, такие как орфографические ошибки, которые происходят, когда помощник пишет для ребенка, который не может писать самостоятельно. Наконец, в случаях, когда была выявлена одаренность учащегося, учителя могут посчитать приспособления для инвалидности учащегося ненужными, потому что ребенок такой умный; Сибли (2004) рассказала об этом инциденте из своего школьного опыта, когда она была дважды выдающейся ученицей.

Есть несколько способов, которыми школьные консультанты могут отреагировать на опасения родителей дважды исключительных детей. Школьные консультанты должны выступать в роли защитников дважды выдающихся детей. Возможно, потребуется поощрять школы к расширению способов выявления учащихся и направления их в программы для одаренных детей с целью выявления одаренных детей с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут проконсультироваться с учителями специального образования или школьными психологами о вариантах оценки или с учителями одаренных детей о характеристиках одаренных детей, а также они могут обсудить с родителями альтернативные методы идентификации учащихся.Школьные консультанты также могут вместе с учителями выступать за дважды выдающихся учеников, напоминая им, что необходимо учитывать как инвалидность, так и одаренность. Дважды исключительным детям может быть полезно консультирование в малых группах или индивидуальное консультирование (Moon, 2002a). Мун (2002b) указал, что родители дважды выдающихся детей должны знать об ограничениях своих детей и об одаренности. Школьные консультанты могут приглашать родителей дважды выдающихся детей к участию в группах поддержки для родителей одаренных детей, чтобы лучше понять вопросы, связанные с одаренностью, и стрессы, которые одаренность может создать для семей (Moon, 2002a).

Переходы

Переход в школу, будь то переход с одного уровня обучения на другой (например, из начальной в среднюю) или в новую школу (например, после переезда семьи), является стрессом для всех семей. Однако этот переход обычно легче для учащихся без инвалидности, чем для их сверстников с ограниченными возможностями (Ysseldyke et al., 2000). Таким образом, переход может вызвать особые опасения у родителей учащихся с ограниченными возможностями. Переход в школу означает установление новых отношений с директорами, учителями, поставщиками услуг поддержки, другим школьным персоналом, а также учениками и их родителями. Родители могут чувствовать себя подавленными, пессимистичными и подавленными из-за необходимости начать все сначала с этим новым составом персонажей. Эти новые люди должны быть осведомлены об инвалидности ребенка и обучены всем соответствующим специальным процедурам или оборудованию. Между тем, ребенку необходимо адаптироваться к новой школе, новым людям, новому расписанию и распорядку (Ysseldyke et al.). Эти изменения могут быть особенно тревожными для учащегося с ограниченными возможностями, который уже не чувствует контроля над многими аспектами своей жизни.Сопутствующий стресс может проявляться в ранее невиданных поведенческих проблемах в школе или в вербальных или соматических проявлениях тревоги дома или в школе.

Школьные консультанты могут быть чрезвычайно полезны в облегчении этого перехода для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Возможности посетить новую школу и ознакомиться с ней до перехода могут быть полезными. Включение будущих одноклассников (текущих учеников) нового ученика в эти посещения может помочь наладить знакомство как у нового ученика, так и у будущих одноклассников. Также важно, чтобы приезжающий ученик встречался с учителями во время таких посещений. Если это соответствует возрасту ученика, родители могут быть включены в такое посещение, или родители могут быть размещены в отдельном посещении, чтобы дать ученику больше независимости. Эти посещения перед поступлением должны дополнять, а не заменять ознакомительные мероприятия для новых учеников, которые посещают все новые ученики школы. Исключение учащихся с ограниченными возможностями из обычных программ ориентации для новых учащихся выделяет их и лишает их возможности участвовать в важном школьном мероприятии и возможности устанавливать социальные контакты.Тщательное и тщательное планирование перехода, включая подготовку школьного персонала перед поступлением, обнадеживает родителей. Школьные консультанты также должны признать, что переход в школу вызывает стресс, и нормализует стрессовые реакции родителей и учеников. Переходы предлагают еще одну подходящую возможность пригласить родителей принять участие в родительских группах поддержки.

Выводы

Очень часто в школах можно услышать жалобы на то, что родители — или какая-то конкретная категория родителей (например,ж., малообеспеченные родители или родители детей с особыми потребностями) — просто наплевать на образование своих детей. Фактически, большинство родителей действительно заботятся о своих детях и об образовании, которое получают их дети (Cicero & Barton, 2003). Однако могут существовать препятствия для участия родителей в образовании своих детей. Такие препятствия могут включать требования работы и семьи (Cicero & Barton), ограниченное знание английского языка (Cicero & Barton) и дискомфорт в школьной обстановке из-за предыдущего негативного школьного опыта.Школьные консультанты лучше всего будут действовать, исходя из предположения, что родители заботятся о своих детях и их образовании. Школьные консультанты могут помочь родителям преодолеть такие препятствия, поощряя их участие в школе, предлагая альтернативное время для встреч, проводя посещения на дому или на рабочем месте (Cicero & Barton) и присоединяясь к родителям в качестве партнеров в образовании своих детей. Понимание опасений родителей детей с ограниченными возможностями — важный первый шаг к тому, чтобы школьные консультанты защищали интересы учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.Общие проблемы, изложенные в этой статье, дают школьным психологам отправную точку для того, чтобы выслушать и сочувственно отреагировать на родителей учащихся с ограниченными возможностями. Именно с этой точки зрения школьные консультанты могут работать, чтобы стать эффективными партнерами и защищать интересы родителей учащихся с ограниченными возможностями и самих учащихся.

Уход за детьми с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию

Стенограмма видеофильма «Дети с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию»

Это нормально, когда вам говорят, что ваш ребенок инвалид, но это нормально, но вот несколько полезных советов, которые помогут вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

Привет, я профессор Морин Саммс-Воган, и это мой мини-мастер-класс по воспитанию детей с ограниченными возможностями.

Как родитель, что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка-инвалида? Почему так важно сосредоточиться на способностях ребенка?

У каждого ребенка-инвалида есть свои сильные стороны. Это могут быть художественные работы, их личность или их двигательные навыки. У каждого ребенка есть сила. Для нас важнее сосредоточиться на том, что дети могут делать, на их способностях, а не на их инвалидности.Мы можем использовать способности детей для помощи в тех областях, в которых у них больше всего проблем.

Как я могу общаться со своим ребенком с ограниченными возможностями и как мне узнать, когда он / она хочет общаться со мной?

Некоторые дети с ограниченными возможностями смогут разговаривать с вами. Остальные не смогут говорить. Но они общаются, хотя и не разговаривают. Например, когда в семье появляется новорожденный ребенок, он общается без слов. Вы узнаете, что нравится и не нравится ребенку, по тому, улыбаются ли они, смеются или плачут. То же самое и с детьми-инвалидами, которые не могут говорить. Они говорят вам, что им нравится, улыбаясь или смеясь, и они говорят вам, что им не нравится, плача или делая расстроенное лицо.

Что я могу делать изо дня в день, чтобы стимулировать ребенка и развитие его мозга?

Детей стимулирует все в их окружении: звуки, общение, ваша улыбка. Итак, если ваш ребенок с ограниченными возможностями находится рядом с вами, вам следует убедиться, что вы проводите время, разговаривая с ним, объясняя простым языком, что вы делаете, улыбаясь вместе с ними, рассказывая им все об их окружении, создавая вокруг их, чтобы они могли реагировать на шум.

Все, что вы делаете, когда вы перемещаетесь по дому, когда вы делаете свою работу по дому, вовлекает и вовлекает в это вашего ребенка. Переместите ребенка в комнату, в которой вы работаете. Расскажите им, что вы делаете: вы моете посуду, окунаете ее в воду. Расскажите им, что именно вы делаете. Все это будет их стимулировать.

Вы также можете стимулировать их, играя с ними напрямую, делая маленькие игрушки дома, кладя камни в бутылку и встряхивая ее, размахивая ленточками перед их глазами, разноцветными лентами.Есть много вещей, которые вы можете сделать с помощью вещей в доме.

Могу ли я кормить ребенка грудью, если он / она инвалид?

Грудное вскармливание действительно важно для всех детей, но особенно важно для детей с ограниченными возможностями. Грудное вскармливание действительно важно для роста детей, их питания и развития мозга. Многие дети с ограниченными возможностями действительно могут кормить грудью, и лишь некоторые не могут кормить грудью. А тех, кто не может, можно кормить сцеженным грудным молоком, потому что грудное молоко действительно самое лучшее.

Почему первые годы жизни каждого ребенка так важны?

Ранние годы жизни каждого ребенка, независимо от того, есть ли у него инвалидность или нет, имеют решающее значение, потому что, стимулируя мозг в течение этих ранних лет, мы обеспечиваем его полное развитие. Мы заботимся о том, чтобы у детей было максимально возможное развитие, и это происходит с детьми с ограниченными возможностями и детьми без инвалидности.

Как мне играть со своим ребенком-инвалидом?

Дети с ограниченными возможностями любят, когда с ними играют, как и с любым другим ребенком.Им нравится, что вы читаете им, показываете им картинки, щекочите их, обнимаете, обнимаете. Они отвечают вам смехом и улыбкой. Если им не нравится конкретная игра, в которой вы играете, они вам скажут. Они перестанут смеяться, они перестанут улыбаться. Попробуйте что-нибудь еще. Вы найдете что-то, потому что знаете их лучше всех.

Если у меня нет времени на игры или денег на игрушки, что я могу сделать?

Если у вас мало времени для игр с ребенком, возможно, в вашем доме есть другие члены семьи, которые смогут играть с вашим ребенком-инвалидом.Братья и сестры отлично ладят с детьми с ограниченными возможностями. Они стимулируют их, потому что они много с ними разговаривают и играют с ними. Похоже, их не волнует, есть ли у брата или сестры инвалидность. Они играют с ними, как и все остальные.

Что вы посоветуете родителям, подозревающим, что у их ребенка инвалидность?

Если вас беспокоит, что у вашего ребенка инвалидность, обратитесь к ближайшему поставщику медицинских услуг и сообщите ему, что вас беспокоит.Некоторые опасения могут оказаться вовсе не проблемой, но некоторые могут, и ваш ребенок может быть признан инвалидом.

Не менее важно создать для детей с ограниченными возможностями любящую среду. Дети, которым проявляют тепло и любовь, вырастают любящими, теплыми людьми. Ребенок-инвалид, которому проявляют тепло и любовь, вырастет и станет взрослым, у которого может быть инвалидность, но который будет замечательным человеком для окружения.

Морин Саммс-Воган — профессор детского здоровья, развития и поведения детей Вест-Индского университета на Ямайке.Она выступает за уязвимых детей, особенно детей с ограниченными возможностями и детей, пострадавших от насилия, и опубликовала значительные исследования в этих областях.

Проблемы и особенности родителей детей с ОВЗ

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения реабилитации для детей и подростков с ОВЗ

Наушники, фитбол и сенсорный бокс — учим дома ребенка с ОВЗ

Советы психолога родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья

Памятка «Советы родителям детей с ОВЗ»

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Воспитание детей с особыми потребностями

20 вещей, которые должен слышать каждый родитель детей с особыми потребностями

20 вещей, которые должен слышать каждый родитель детей с особыми потребностями

50 отличных веб-сайтов для родителей детей с особыми потребностями

Ассоциации, советы, центры и общества

Конференции

Финансовая помощь и стажировки

Полезные сайты, статьи и исследования

Советы для учителей

Детские книги

Блоги

Страницы Facebook

Семьи детей с ограниченными возможностями будут нуждаться в поддержке после пандемии

Что мы знаем о семьях детей с ограниченными возможностями

Какие возможности политики

Воспитание детей с ограниченными возможностями | Навигация по жизни Техас

Видео: Навигация по повседневной жизни

Советы для публичных прогулок

Как справиться с трудным поведением вашего ребенка

Ежедневные советы по преодолению трудностей

Как справиться с обычными эмоциями

Предлагаемые ссылки на дополнительные ресурсы

Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов

Горе, потеря и «ребенок мечты»

Проблемы безопасности и чрезмерная защита

Отношение других родителей и других детей

Дружба

Возможность дисконтирования способностей ребенка

Переходы

Выводы

Уход за детьми с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию

Стенограмма видеофильма «Дети с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию»

Как родитель, что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка-инвалида? Почему так важно сосредоточиться на способностях ребенка?

Как я могу общаться со своим ребенком с ограниченными возможностями и как мне узнать, когда он / она хочет общаться со мной?

Что я могу делать изо дня в день, чтобы стимулировать ребенка и развитие его мозга?

Могу ли я кормить ребенка грудью, если он / она инвалид?

Почему первые годы жизни каждого ребенка так важны?

Как мне играть со своим ребенком-инвалидом?

Если у меня нет времени на игры или денег на игрушки, что я могу сделать?

Что вы посоветуете родителям, подозревающим, что у их ребенка инвалидность?

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики