Родительское собрание трудности адаптации пятиклассников к школе: Родительское собрание «Трудности адаптации пятиклассников к школе» (5 класс)

Содержание

Родительское собрание «Трудности адаптации пятиклассников к школе» (5 класс)

Собрание 2

Тема собрания: Трудности адаптации пятиклассников к школе.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом…

Как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л.Кьюби

Задачи собрания:

  1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе.

  2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Форма проведения собрания: круглый стол.

Основные вопросы для обсуждения:

  1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

  2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.

  3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

  4. Родительский практикум по проблеме.

Подготовительная работа к собранию.

Диагностика учителей.

Классный руководитель обращается с вопросами анкеты к учителям, работающим в классе.

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается анкета, ответы на вопросы которой помогут подготовить родительское собрание пятиклассников на тему «Физиологические и психологические проблемы адаптации пятиклассников к обучению».

  1. Кто из учащихся-пятиклассников испытывает трудности в учебе по вашему предмету?

  2. Соответствует ли отметка, выставленная ученику в начальной школе по предмету, его реальным знаниям и умениям?

  3. Что, на ваш взгляд, является причиной проблем в учебной деятельности ученика по предмету, преподаваемому вами?

  4. Что бы вы могли порекомендовать родителям учащихся для преодоления трудностей, связанных с изучением вашего предмета?

  5. Какие формы оперативной помощи учащимся вы предлагаете? (Дополнительные занятия, консультации, стимулирующие и поддерживающие уроки. )

Данное оперативное анкетирование проводится спустя месяц-два после начала обучения в пятом классе. Оно позволит вовремя преодолеть негативные тенденции, связанные с потерей мотивации учебной деятельности учащихся-пятиклассников.

Анкетирование родителей пятиклассников.

Уважаемые (имя и отчество родителей)!

Ваш ребенок учится в пятом классе уже два месяца.

Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в пятом классе.

  1. Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?

  2. По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у него затруднение?

  3. С чем это, по вашему мнению, связано?

  4. Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного руководителя?

  5. Что бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации общения с вашим ребенком на уроке?

Оформление классного кабинета к родительскому собранию.

  1. На школьной доске – тема собрания.

  2. К собранию готовится выставка рисунков детей-пятиклассников на тему «Мои первые дни в пятом классе».

  3. Родительский комитет готовит фотовыставку «Ура! Мы – пятиклассники».

  4. Если есть такая возможность и родители класса снимали первый школьный день пятиклассников, то можно показать, что из этого получилось.

Полезная информация.

Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается.

В такой период дети нередко меняются – тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат – у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Причины плохой адаптации в 5-м классе:

  1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.

  2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

  3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Ход собрания.

Собрание начинается с обсуждения первых впечатлений от обучения детей в пятом классе. Родители делятся друг с другом и классным руководителем теми впечатлениями, которые оставили первые школьные дни в душе ребенка, говорят о позитивных и негативных моментах, которые произошли за этот период обучения.

Затем проводится родительский практикум в виде игры «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так:

Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени, когда ребенок находится в школе, и назовите это чувство».

Родители называют чувства, которые из переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.

Обсуждение вопроса «Физиологические проблемы пятиклассников и условия адаптации учащихся к школе».

Врач школы или приглашенные на собрание специалисты лечебных учреждений, психологи знакомят родителей с теми проблемами, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка. Специалисты должны обратить внимание родителей на следующие моменты:

  • изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки;

  • быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;

  • изменения в питании ребенка, связанные с его самостоятельностью.

Рекомендации для родителей.

  • Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.

  • Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних заданий, соблюдение светового режима.

  • Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.

  • Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка.

  • Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.д. Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности ребенка.

  • Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.

Обсуждение вопроса «Психологические проблемы адаптации пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного преодоления».

  1. Повышения уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.

  2. Повышение уровня тревожности самого ребенка. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.

  3. Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.

  4. Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты.

  5. Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.

  6. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).

Рекомендации для родителей.

Первое условие школьного успеха пятиклассника – безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

  • Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

  • Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

  • Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

  • Исключение таких мер наказания, как лишения удовольствий, физические и психологические наказания.

  • Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

  • Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

  • Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

  • Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

  • Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

  • Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

  • Не дерись без причины.

  • Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

  • Играй честно, не подводи своих товарищей.

  • Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

  • Будь внимателен везде, где нужно проявлять внимательность.

  • Из-за отметок не плачь, будь гордым.

  • С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

  • Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

  • Старайся быть аккуратным.

  • Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

  • Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Очень хорошо, если родители поместят свод этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видном месте. Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила у него получается выполнять, а какие – нет, и почему.

Классный руководитель готовит для родителей анализ результативности учебной деятельности учащихся по материалам анкетирования учителей.

Каждый учитель, работающий в классе, готовит памятки для учащихся по своему предмету, а классный руководитель раздает их на родительском собрании.

«Трудности адаптации пятиклассников в школе»

Родительское собрание

Тема: «Трудности адаптации пятиклассников в школе»

Цель: психологическое просвещение родителей по вопросу адаптации ребенка к средней школе.

Методы: лекция, анкетирования, родительский практикум.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация.

Ход собрания.

Психологический настрой. Приветствие.

Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас сегодня, и благодарю за то, что Вы, несмотря на занятость, нашли время посетить родительское собрание.

Родительский практикум в виде игры «Мои эмоции»

На доске  разные эмоции, которые может испытывать человек.  После того, как Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Выберите свою эмоцию-чувство. Что вы испытываете сейчас?

Родители называют чувства, которые их переполняют. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности, возникающие в семьях.

Итак, тема нашей встречи «Трудности адаптации пятиклассников в школе».

Вот уже больше недели как наши дети являются учениками среднего звена. Наступил тот момент, когда можно подвести первые итоги по  адаптации  детей в пятом  классе.

Сложность этого периода заключается не только в изменении условий связанных с учебной деятельностью, но и с переходом на новую ступень своего психофизического развития, т.е. на новый этап возрастного развития который сопровождается распадом устаревшей системы взглядов и ценностей, т.е родительской, и формирование новой собственной. Другими словами раньше вы решали, что для ребенка хорошо и что плохо, а теперь он сам хочет понять, что для него хорошо и что плохо. Именно этот период в жизни детей 10-12,13 лет связан с обретением чувства взрослости – нового личностного образования младших подростков. А характеризуется он наличием конфликта между повышенной потребностью в зависимости от взрослых и стремление к автономии. Другими словами ребенок хочет получить свободу от родительского контроля и в то же время боится ее т.к. не умеет ею распоряжаться. Трудность заключается в том, что подросток с одной стороны сопротивляется проявлениям заботы и ласки, а с другой – проявляет желание, чтобы его баловали. Таким образом, ребенок перестает быть, послушным и вежливым как был раньше. Именно этот период в жизни детей 10-12,13 лет связан с обретением чувства взрослости – нового личностного образования младших подростков. А характеризуется он наличием конфликта между повышенной потребностью в зависимости от взрослых и стремление к автономии. Другими словами ребенок хочет получить свободу от родительского контроля и в то же время боится ее т.к. не умеет ею распоряжаться. Трудность заключается в том, что подросток с одной стороны сопротивляется проявлениям заботы и ласки, а с другой – проявляет желание, чтобы его баловали. Таким образом, ребенок перестает быть, послушным и вежливым как был раньше. Раньше на мироощущение и мировосприятие ребенка влиял значимый взрослый, т.е. родители, а сейчас ему нужно пройти сложный путь осознания себя, обретения себя как личности вне зависимости от оценки взрослого. Этому способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии, последствий своего или чьего – либо поведения, соц. нормы взаимоотношений людей, а так же нравственны ценности.

Познание другого, похожего на меня, дает возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Отношения со сверстниками имеет для подростков огромную психологическую ценность, т.к. происходит смена ведущей деятельности с учебной на деятельность общения. Таким образом, меняются и приоритеты в стенах школы. Познавательная активность подростков высока, однако способности будут развиваться только в деятельности вызывающей положительные эмоции, а успех или неуспех влияет на мотивацию учения. Нередко прослеживается взаимосвязь между отношением ребенка к учителю и предмету.

Сильное изменение претерпевает и самооценка младших подростков. В начальной школе самооценка во многом формировалась учителем на основании результатов учебы, а сейчас подвергается коррекции и переоценке детьми, при этом во внимание принимаются внеучебные навыки характеристики и качества. Недовольство собой может касаться внешних изменений, которые происходят с подростком. Поэтому дети испытывают огромную потребность в общей положительной оценке своей личности со стороны взрослых, при чем вне зависимости от конкретных результатов и достижений, т.е. подростки нуждаются в поддержки от взрослых. Проявление раздражительности и нестабильности эмоциональной сферы часто связано именно с чувством что «по-старому» не могу жить, а «по-новому» не умею, а так же физиологическими изменениями, которые психофизиологами характеризуются как гормональная буря.

Основные трудности, с которыми сталкиваются пятиклассники, заключаются в следующем:

— в начальной школе дети привыкли выполнять требования одного учителя, находясь в сфере его постоянного внимания и контроля в какой- то степени, а сегодня социальная ситуация обучения такова, что необходимо понять принять и усвоить требования разных учителей, причем разных не только по тембру голоса, но и стилю педагогического взаимодействия. Так же в пятом классе они не находятся в сфере постоянного внимания классного руководителя и им трудно пользоваться разумно своей свободой. Вследствие этого может произойти временное снижение успеваемости у некоторых учащихся, но высокий познавательный интерес и стремление хорошо учиться во второй четверти помогут восстановить привычную успеваемость, а может и улучшить ее.

Здесь хотелось бы отметить, что родителям необходимо формировать у подростка адекватное отношение к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала, т.е. ошибка – это не недопустимое наказуемое явление, а показатель того к чему еще можно стремиться и что нужно исправить. Именно ориентированность на ошибку одна из причин высокой тревожности учащихся, страх перед ошибкой не позволяет ребенку в полной мере раскрыть способности и предъявить их окружающим.

Чем же вы родители можете помочь вашему подростку. Во первых, конечно же, это оказание поддержки в его начинаниях стремлениях чаяниях и надеждах; переход на новый уровень взаимоотношений с подростком от указывающих, руководящих к взаимоуважающим. Так же необходимо быть в постоянном и тесном контакте с классным руководителе и учителями предметниками, чтобы вовремя оказать помощь ребенку в возникших трудностях.

А сейчас пожалуйста оцените сами насколько ваш ребенок адаптировался к школе.

Анкетирование родителей (раздаю анкеты родителям).

Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»

Если согласны с утверждением, то поставьте “+”

Если утверждение к вам не относится, то поставьте “-”

  1. Моему ребенку нравится учиться в школе.

  2. Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу, класс.

  3. Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома.

  4. К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью.

  5. В классе у него много друзей.

  6. Ему мало нравятся учителя в школе.

  7. Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах в театр, музей …

  8. Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине).

  9. Мой ребенок редко делает уроки без напоминания.

  10. Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.

Подсчитайте количество совпадений:

1 “+”, 2 “-”, 3 “+”, 4 “-”, 5 “+”, 6 “-”, 7 “+”, 8 “-”, 9 “-”, 10 “+”.

8-10 баллов — У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. Учиться ему интересно, все ладится. Вам пока опасаться неожиданностей из школы не приходится.

6-7 баллов — В школе дела обстоят неплохо. Чтобы закрепить это положение, почаще давайте понять ребенку, что вы внимательны к его успехам и радуетесь вместе с ним.

4-5 баллов — Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. Постарайтесь выяснить сейчас, пока ситуация не ухудшилась, в чем или в ком источник школьных переживаний вашего ребенка.

1-3 балла — Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости. Нужно срочно выяснить причины, зайти в школу, поговорить с учителями, другими специалистами и совместно наметить конкретные шаги к исправлению ситуации.

Результаты диагностики учащихся в период адаптации

На классном часу ребятам было предложено три разных тестирования:

  1. Уровень школьной мотивации пятиклассников.

  2. Психологическая атмосфера в классе.

  3. Диагностика адаптации пятиклассника к основной школе.

Результаты диагностики уровня школьной мотивации.

Школьная мотивация играет большую роль в адаптации учащихся.

У 1 учащегося очень высокая учебная активность, высокий уровень мотивации.

У 7 учащихся отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средний уровень).

У 11 учащихся положительное отношение к школе, но школа привлекает с внеучебной стороны (внешняя мотивация). Внешние мотивы задаются другими людьми :родителями, педагогами, другими детьми класса и т. д.). Они имеют форму назиданий, требований, указаний, установок, директив, правил, распоряжений, предписаний, приказов, команд. 

У 4 учащихся низкий уровень мотивации ,отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Негативное отношение к школе у 3 учеников.

Результаты, полученные по опроснику «Психологическая атмосфера в классе»:

Все положительные чувства переживаемые пятиклассниками превышают 50% барьер, а отрицательные менее 40%, что свидетельствует о том, что в 5 В классе превалируют положительные чувства в школе.

Большей половине детей нравятся все одноклассники и они считают, что класс дружный и сплоченный. Атмосфера – позитивная!

Результаты по определению уровня адаптации пятиклассника в основной школе.

10 учащихся нашего класса адаптировались без особых проблем к новым условиям обучения.

У 6 учащихся средний уровень адаптации

У 9 учащихся низкий уровень адаптации

Дезаптированных учащихся нет.

Раздаю рекомендации:

Рекомендации родителям учащихся пятых классов по сохранению эмоционального здоровья ребёнка и обеспечению гармонии между домашней и школьной жизнью

Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.
Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.

Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

В заключение нашего собрания предлагаю Вам один флештренинг, который называется «Мудрец». (Показывается флештренинг по притче «Мудрец»)

Притча Мудрец

Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает: «Спрошу я: какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет, что живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая. А если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть летит». Так и сделал: поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у нас все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка или мертвая?» Мудрец подумал и сказал: «Все в твоих руках».

То же можно сказать и вам: «Все в ваших руках» Желаю удачи!

Благодарю всех за внимание!

Трудности адаптации пятиклассников в школе

1. Родительское итоговое собрание в четвёртом классе

Тема:
«Трудности адаптации
пятиклассников в школе»
Красный – радость, восторг,
от того, что ваш ребёнок
учится в данном классе, школе.
Зелёный – спокойствие за
будущее моего ребёнка.
Синий – тревога, озабоченность,
растерянность.
Чёрный – страх, ожидание беды,
беспокойство.

3. Пятый класс – это переход не только на новую ступень, но и в новый период развития — отрочество.

4. Возрастные особенности младшего подростка:

• потребность в достойном положении в
коллективе сверстников, в семье;
• стремление обзавестись верным другом;
• стремление избежать изоляции, как в классе, так
и в малом коллективе;
• повышенный интерес к вопросу о “соотношении
сил” в классе;
• стремление отмежеваться от всего подчеркнуто
детского;
• отсутствие авторитета возраста;
• отвращение к необоснованным запретам;
• переоценка своих возможностей;
• отсутствие адаптации к неудачам;
• ярко выраженная эмоциональность

5. За то, как наши дети войдут в этот возраст, будут ли успешны в учебе и жизни в целом, лежит ответственность на нас, взрослых –

педагогах и
родителях.

6. Основные трудности, с которыми сталкиваются пятиклассники

7. Признаки успешной адаптации:

• удовлетворенность ребенка процессом
обучения;
• ребенок легко справляется с программой;
• степень самостоятельности ребенка при
выполнении им учебных заданий, готовность
прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ
попыток выполнить задание самому;
• удовлетворенность межличностными
отношениями – с одноклассниками и
учителем.

8. Признаки дезадаптации:

Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о
проведённом дне.
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий,
переключить внимание на другие темы.
Нежелания выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей,
одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

9. Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»

Если согласны с утверждением, то
поставьте “+”
Если утверждение к вам не
относится, то поставьте “-”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Моему ребенку нравится учиться в школе.
Я думаю, что мой ребенок охотно перешел
бы в другую школу, класс.
Если бы был выбор, он не хотел бы учиться
дома.
К сожалению, мой ребенок никогда не
рассказывает мне и родственникам о школе с
радостью.
В классе у него много друзей.
Ему мало нравятся учителя в школе.
Он активно участвует во внеклассных
мероприятиях, вечерах, походах.
Мой ребенок не расстраивается, когда
отменяют уроки (по болезни учителя или др.
причине).
Мой ребенок редко делает уроки без
напоминания.
Другие интересы и хобби не мешают его
учебе в школе.

11. Подсчитайте количество совпадений: 1 “+”, 2 “+”, 3 “-”, 4 “-”, 5 “-”, 6 “-”, 7“-”, 8 “+”, 9 “-”, 10 “+”.

8-10 баллов — У вашего ребенка хорошее
отношение к школе и скорее всего у него в
ближайшее время не возникнет проблем.
6-7 баллов — В школе дела обстоят неплохо.
4-5 баллов — Будьте внимательны! В школьной
жизни что-то неблагополучно.
1-3 балла — Ребенку крайне необходима ваша
помощь. У него негативное отношение
к школе, связанное с конфликтами,
снижением успеваемости.
Опросник Сергея Степанова «Стили
родительского поведения»
Из четырех вариантов ответа выберите
самый предпочтительный для вас.
1) Чем, по вашему мнению, в большей мере
определяется характер человека наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б.Сочетанием врожденных задатков и условий
среды.
В.Главным образом врожденными задатками.
Г.Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2) Как вы относитесь к мысли, что дети
воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало
отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В.Готов с этим согласиться при условии,
что нельзя забывать и о традиционной роли
родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об
этом.
3) Какое из суждений о воспитании вы находите
наиболее удачным?
А. Если вам нечего сказать ребенку, скажите ему,
чтобы он пошел умыться (Эдгар Шоу).
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без
нас(Эрнст Легуве).
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф
Жубер).
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь
научить и всему остальному (Томас Фуллер) .
4) Считаете ли вы, что родители должны
просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь
научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной
форме удовлетворять возникающий у детей
интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют,
необходимо будет завести разговор и об этом. А в
школьном возрасте главное — позаботиться о том,
чтобы оградить их от проявления
безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать
родители.
5) Следует ли родителям давать ребенку
деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно давать
определенную сумму на конкретные цели и
контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму
на определенный срок (на неделю, на месяц),
чтобы ребенок сам учился планировать свои
расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз
дать ему какую-то сумму.
6) Как вы поступите, если узнаете, что вашего
ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б.Отправлюсь выяснить отношения с
родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих
отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше вести в
таких ситуациях.
7) Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и
вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут
необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками
ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому
значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок в праве выражать свои чувства, даже тем способом,
который нам не по душе.
8) Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги,
где соберется компания сверстников в отсутствие родителей.
Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если
дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под
надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных
ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение.
Хотя, конечно в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9) Как вы отреагируете, если узнаете, что
ребенок вам лгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и
пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не
стану придавать значения.
В. Расстроюсь.
Г. Попробую разобраться, что его побудило
солгать.
10) Считаете ли вы, что падаете ребенку
достойный пример?
А . Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю

18. Обработка результатов

Стили
Номера вопросов
1
2
3
4
5
6
7
8 9 10
Авторитетный
Б
В
В
Г
Авторитарный
А
А
Г
В Б
Б Б А А А
Либеральный
В
Б
Б
Б А
А Г
Индифферентный Г
Г
А
А Г
В В Г
В
Г
А Б Г Б
В В В
Б Г

19. Рекомендации родителям

1. Расспрашивайте Вашего ребенка о его школьных
делах.
2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка
3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка
со своей системой наказаний и поощрений.
4. Помогайте ребенку выполнять домашние задания
5. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому,
что преподают в школе
6. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы
поддерживать спокойную и стабильную
атмосферу в доме
Список учебников 5 класс
Русский язык
Львова С.И., Львов В.В. в 3-х частях
Издательство «Мнемозина»
55 штук
Литература
Маркин.Т.Я.
Издательство «Русское слово»
60 заказ
Математика
Виленкин Н.Я.
Издательство «Мнемозина»
60 штук
История Древнего мира Вигасин + рабочая тетрадь в 2 частях
Издательство «Просвещение»
50 штук
Английский язык Биболетова М.З., Добрынина Н.В. 60 заказ
«Enjoy English-3» + рабочая тетрадь
Издательство «Титул»
Природоведение Пакулова В.М.
«Природа живая и неживая»
Издательство «Дрофа»
60 штук
Экономика 5-6класс Ермакова, Протасевич
«Начало экономики +рабочая тетрадь
Издательство «Вита-Пресс»
нет
“Все в ваших руках”
Желаем удачи!
Благодарим
всех за
внимание.

Конспект родительского собрания на тему «Трудности адаптации пятиклассника в школе»

«Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом,
как если бы от этого зависела Ваша жизнь»
Jl. Кьюои

Цель и задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе.
2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
Форма проведения собрания: круглый стол.
Основные вопросы для обсуждения:
1. Физиологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
2. Психологические трудности адаптации пятиклассников к школе.
3. Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
4. Родительский практикум по проблеме.

Подготовительная работа к собранию: Диагностика учителей.

Классный руководитель обращается с вопросами анкеты к учителям, работающим в классе.

Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предлагается анкета, ответы на вопросы которой помогут подготовить родительское собрание пятиклассников на тему: «Физиологические и психологические проблемы адаптации пятиклассников к обучению».
1. Кто из учащихся-пятиклассников испытывает трудности в учебе по вашему предмету?
2. Соответствует ли отметка, выставленная ученику в начальной школе по предмету, его реальным знаниям и умениям?
3. Что, на ваш взгляд, является причиной проблем в учебной деятельности ученика по предмету, преподаваемому вами?
4. Что бы вы могли порекомендовать родителям учащихся для преодоления трудностей, связанных с изучением вашего предмета?
5. Какие формы оперативной помощи учащимся вы предлагаете?
(Дополнительные занятия, консультации, стимулирующие и поддерживающие уроки.)
Данное оперативное анкетирование проводится спустя месяц-два! после начала обучения в пятом классе. Оно позволит вовремя преодолеть негативные тенденции, связанные с потерей мотивации учебной деятельности учащихся-пятиклассников.

Анкетирование родителей пятиклассников

Уважаемые (имя и отчество родителей)!
Ваш ребенок учится в пятом классе уже два месяца.
Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться к обучению в пятом классе.
1. Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?
2. По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у него затруднение?
3. С чем это, по вашему мнению, связано?
4. Какая помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного руководителя?
5. Что бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации общения с вашим ребенком на уроке?
Оформление классного кабинета к родительскому собранию
1. На школьной доске — тема собрания.
2. К собранию готовится выставка рисунков детей-пятиклассников на тему «Мои первые дни в пятом классе».
3. Родительский комитет готовит фотовыставку «Ура! Мы — пятиклассники».
4. Если есть такая возможность и родители класса снимали первый школьный день пятиклассников, то можно показать, что из этого получилось.

Полезная информация
Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети
нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Причины плохой адаптации в 5-м классе:
1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять.
2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.
3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание. Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику
взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Ход родительского собрания

Собрание начинается с обсуждения первых впечатлений от обучения детей в пятом классе. Родители делятся друг с другом и с классным руководителем теми впечатлениями, которые оставили первые школьные дни в душе ребенка, говорят о позитивных и негативных моментах, которые произошли за этот период обучения.
Затем проводится родительский практикум в виде игры «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так:
«Уважаемые мамы и папы! Уменя вруках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребенок
переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас переполняет более всего в тот период времени, когда ребенок находится в школе, и назовите это чувство».
Родители называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить эти проблемы в ходе собрания.
Обсуждение вопроса «Физиологические проблемы пятиклассников и условия адаптации учащихся к школе» Врач школы или приглашенные на собрание специалисты лечебных учреждений, психологи знакомят родителей с теми проблемами, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка. Специалисты должны обратить внимание родителей на следующие моменты:
~ изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки;
~ быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме;
~ изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.
Рекомендации для родителей
• Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.
• Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение светового режима.
• Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
• Обязательное введение в рацион ребенка витаминых препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие
двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, пря обретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д. Активное участие членов семьи в развитии двигательной активности
ребенка.
• Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка как главных условий сохранения здоровья.
Обсуждение вопроса «Психологические проблемы адаптации пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного преодоления»
1. Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.
2. Повышение уровня тревожности самого ребенка. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
3. Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.
4. Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и вне учебные контакты.
5. Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.
6. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
Рекомендации для родителей

  • Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
  • Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
    Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
  • Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
  • Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
  • Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
  • Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
  • Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
  • Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.
  • Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной яз своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

Примечание: Памятка «Как подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода«

Классный руководитель готовит для родителей анализ результативности учебной деятельности учащихся по материалам анкетирования учителей.
Каждый учитель, работающий в классе, готовит памятки для учащихся по своему предмету, а классный руководитель раздает их на родительском собрании.

Литература для подготовки к родительскому собранию:
1. Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка. СПб., 1996.
2. Коляда М. Г. Шпаргалкадля родителей. Донецк, 1998.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться сребенком. Как? М., 1997.
4. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

Ознакомиться с другими конспектами родительского собрания можно в разделе «Классный руководитель«

Выступление на родительском собрании в 5-м классе на тему «Помощь пятиклассникам в период адаптации»

Цели:

  • расширить представление о психологических особенностях детей младшего подросткового возраста;
  • раскрыть понятие “ школьная адаптация”;
  • привлечь внимание родителей к особенностям воспитания в адаптационный период;
  • повысить уровень педагогической культуры родителей.
  • Ход собрания

    Экспресс-мониторинг “Что такое 5 класс?”

    На листах подготовлены и вывешены в кабинете формулировки возможных родительских утверждений о 5 классе: “5 класс – легко и просто!”, “5 класс – привыкаем сообща: ребенок – родитель – учитель”, “5 класс как 5 класс, что здесь особенного?”

    Инструкция: “Уважаемые родители, пожалуйста, ознакомьтесь с предложенными вариантами формулировок о 5 классе, выразите свое согласие, приклеив стикер на лист с выбранным высказыванием ”. По окончанию родительского собрания подсчитать количество стикеров на каждом листе и определить, какой вариант выбран большинством родителей. Результат необходимо прокомментировать. Если высказанное родителями мнение кардинально расходится с реальностью, необходимо в корректной форме обозначить нереалистичность этой позиции.

    Выступление.

    Переход из начального звена в среднее считается наиболее сложной педагогической проблемой, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

    А что же такое адаптация?

    Адаптация (приспособление к среде) – социально-психологический процесс, который ведёт к состоянию адаптированности, выражающемуся в способности личности без длительных и внутренних конфликтов продуктивно выполнять ведущую деятельность, удовлетворять свои потребности, переживать чувство самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

    Выделяют два основных вида адаптации:

    • Физиологическая адаптация
    • (в процессе физиологической адаптации организм привыкает к новым физическим и умственным нагрузкам, новому режиму и темпу жизни в пятом классе).
    • Социально-психологическая адаптация
    • (личность активно приспосабливается к новому социальному окружению, принимает групповые нормы и ценности нового для него коллектива, входит в его ролевую статусную структуру).

    Трудности школьной жизни пятиклассника.

    В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе “классный руководитель – учителя-предметники”. Так же, затруднить адаптацию детей к средней школе может необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Есть дети, которые перешли из другой школы, и им нужно приспосабливаться не только к новым учителям, но и к новым одноклассникам.

    Признаки школьной дезадаптации ребёнка.

    1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

    2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.

    3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

    4. Нежелание выполнять домашние задания.

    5. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

    6. Жалобы на те, или иные события, связанные со школой.

    7. Беспокойный сон.

    8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.

    Психологические рекомендации родителям пятиклассника:

    • Обеспечить спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы ребёнок постоянно ощущал вашу помощь и поддержку.
    • Воодушевите ребенка на рассказ о школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: “Как прошел твой день в школе?” Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
    • Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в месяц.
    • Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений. Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
    • Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению.
    • Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе. Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
    • Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

    Помните! Ухудшение успеваемости в 5 классе в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

    Поэтому, наша задача:

    • создать детям условия для успешного обучения в среднем звене;
    • помочь детям адаптироваться к средней школе.

    Интерактивное упражнение на создание позитивного эмоционального настроя “Теплые пожелания родителей 5 классу”.

    На листе формата А1 нарисовать солнце, из цветной бумаги вырезать лучи по количеству родителей.

    Инструкция: “Уважаемые родители, Вам будут розданы лучики, на которых Вы можете написать теплые пожелания своим детям, пятиклассникам! Приклейте эти лучики к солнышку. Пусть это солнышко, вместе с Вашими теплыми пожеланиями каждый день напоминает ребятам о том, что Вы их любите и заботитесь о них!”. Вместе с родителями повесть солнце с пожеланиями в классе.

    Презентация

    Тема Трудности адаптации пятиклассников в школе

    Тема «Трудности адаптации пятиклассников в школе» .

    Пятый класс – это переход не только на новую ступень, но и в новый период развития — отрочество.

    Возрастные особенности младшего подростка: • потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; • стремление обзавестись верным другом; • стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; • повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе; • стремление отказаться от всего подчеркнуто детского; • отсутствие авторитета возраста; • отвращение к необоснованным запретам; • переоценка своих возможностей; • отсутствие адаптации к неудачам; • ярко выраженная эмоциональность

    За то, как наши дети войдут в этот возраст, будут ли успешны в учебе и жизни в целом, лежит ответственность на нас, взрослых – педагогах и родителях.

    Признаки успешной адаптации: • удовлетворенность ребенка процессом обучения; • ребенок легко справляется с программой; • степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому; • удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

    Признаки дезадаптации: n n n n n Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка. Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы. Нежелания выполнять домашние задания. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. Жалобы на те или иные события, связанные со школой. Беспокойный сон. Трудности утреннего пробуждения, вялость. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

    Результаты опроса «Отношение к учебным предметам»

    Рекомендации родителям. 1. Расспрашивайте Вашего ребенка о его школьных делах. 2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка. 3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений. 4. Помогайте ребенку выполнять домашние задания. 5. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе. 6. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме.

    Благодарю всех за внимание.

    «Трудности адаптации пятиклассников» обсудили в столичном лицее № 5 | Новости Махачкалы

    Советский район  

    Накануне, в лицее № 5 Махачкалы состоялось родительское собрание по теме: «Трудности адаптации пятиклассников», в работе собрания приняли участие члены Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Администрации внутригородского района «Советский район» г. Махачкалы. Вначале встрече родителей ознакомили с задачами и полномочиями Комиссии.   Основными целями и задачами в данном мероприятии — ознакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе; предложить практические советы по адаптации ребенка к школе. Была обсуждена важная тема о трудностях адаптации детей к школе. Какие физиологические и психологические трудности есть у пятиклассников, как обнаружить эти проблемы и решить.   Психолог образовательного учреждения ознакомила родителей с теми проблемами, которые могут быть связаны с изменениями статуса ребёнка, обращая внимание на следующие моменты: — это изменение режима дня ребёнка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки, быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме. Она отметила, что стоит обратить внимание на изменения в питании ребёнка, связанные с его большей самостоятельностью.   В обсуждении вопроса «Психологические проблемы адаптации пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного преодоления» было обращено внимание родителей на повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребёнка в пятом классе, повышение уровня тревожности самого ребёнка. Зависимость степени адаптации ребёнка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе. А также на степень учебной и социальной мотивации пятиклассников, их желание вступать в учебные и внеучебные контакты и состояние физического здоровья учащихся, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе, влияние самооценки ребёнка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребёнка в школе). По итогам встречи конце были даны рекомендации для родителей.

    Администрация внутригородского района «Советский район» г. Махачкалы

    Данный материал опубликован на сайте BezFormata 11 января 2019 года,
    ниже указана дата, когда материал был опубликован на сайте первоисточника!

    10 лучших способов помочь вашему 5-класснику добиться успеха в школе

    1. Поощряйте чтение любым доступным вам способом
    2. Относитесь к ребенку как к писателю
    3. Сделайте математику частью своей повседневной жизни
    4. Научите ребенка слушать
    5. Поддержите учителя вашего ребенка и правила школы
    6. Расскажите все учителю
    7. Убедитесь, что ваш ребенок готов к школе
    8.Проводите время в классе вашего ребенка
    9. Поощряйте ответственность и независимость
    10. Спрашивайте ребенка о школе каждый день

    1. Поощряйте чтение любым способом
    Невозможно переоценить важность чтения. Это не только улучшает обучение во всех других предметных областях, открывает детям к огромному количеству информации и впечатлений, которыми они иначе не могли бы насладиться.Он стимулирует воображение, питает эмоциональный рост, укрепляет вербальный навыки и влияет на анализ и мышление. Фактически, по мнению каждого учитель, с которым я разговаривал, читает с по или с вашего ребенка каждый день — это самое важное, что вы можете сделать в каждом классе уровень.

    Не стоит так сильно беспокоиться о , насколько хорошо читает ваш ребенок в любом конкретном классе.Разные дети приобретают навыки чтения в разный возраст и по разному. Но вы можете способствовать развитию любви к чтению давая вашему ребенку массу удовольствия от печати на любом уровне он в.

    • Убедитесь, что много различных материалов для чтения, соответствующих ее интересам, дом (например, детский спортивный журнал или книги о спорте или другие занятия, которые она любит).

    • Относитесь к ребенку как к чтению эксперт, независимо от того, какие книги он любит читать. Если он ужас наркоман, например, скажет: «Ты много читал книги ужасов. Как вы думаете, какой из них лучше? Почему? »

    • Убедитесь, что у вашего ребенка есть немного свободного времени каждый день, когда она может свернуться калачиком в кресле и почитать. Читать ваши собственные книги, журналы или газеты, когда ваш ребенок читает.

    • Продолжайте читать вслух своему ребенок (чтобы укрепить свой словарный запас, понимание и навыки аудирования, а также его удовольствие от чтения).

    Наверх

    2. Относитесь к ребенку как к писателю
    Он не обязательно должен быть Хемингуэем или Шекспиром. Все, что ему нужно сделать, это расти думать, что он может записывать мысли и слова на бумагу.И чем раньше он начинает, тем лучше.

    К настоящему времени ваш ребенок, вероятно, умеет писать и не боится использовать неправильное написание в ее первых черновиках. Она знает, что может вернуться и исправлять орфографические ошибки в процессе проверки. Вот как поддержать ее:

    • Пусть ваш ребенок увидит, как вы пишете — и исправить собственные ошибки; спроси его мнение о чем-нибудь вы написали (т.е., «Эта записка учителю понятна?»).

    • Дарить подарки, связанные с письмо, например, специальные карандаши и ручки, настольная лампа, твердый переплет дневник, детский словарь или персонализированные канцелярские товары.

    • Поощряйте ребенка писать используя компьютер; научите ее пользоваться проверкой правописания.

    • Проявляйте гордость за то, что ваш ребенок пишет, показывая свои книги и рассказы посетителям и другим членам семьи или попросить ее прочитать их вслух.

    • Поощряйте своего ребенка приятель по переписке.

    • Пригласите ребенка разгадать кроссворд головоломки, анаграммы и другие словесные игры, которые развивают словарный запас и развивают беглость речи.

    • Читайте вместе и обсуждайте книги и авторы, которых вы оба любите.

    Наверх

    3. Сделать математику частью своей повседневной жизни
    Оставьте дидактические карточки, рабочие тетради и другие полезные для вас навыки. учитель.Лучший способ научить ребенка любить математику дома — это играть с числами и часто указывать на различные способы какая математика делает нашу жизнь проще. Работая с материальными объектами, и подсчет, сортировка, оценка, измерение, поиск закономерностей и решение реальных задач, дети учатся мыслить математическими терминами, без беспокоиться о том, «достаточно ли они умны», чтобы заниматься математикой.

    Практически все, что вы делаете, связано с числами и / или решением проблем разовьет у вашего ребенка математические навыки. Вот лишь несколько идей, как получить вы начали:

    • Попросите ребенка помочь вам создать выкройку для квилта квадрата или абстрактного рисунка с помощью маркеров и бумага; плотная бумага разных цветов, нарезанная квадратами, треугольник и другие формы; или фигурки, вырезанные из разных тканей.

    • Играйте в настольные игры, игра в кости, и карточные игры (например, Война) с вашим ребенком. Поощряйте ее делать до ее собственных игр.

    • Расскажите о том, как вы используете математику когда: балансировка вашей чековой книжки, оплата кассирам, замена счетов на монеты, установление семейного бюджета, хранение денег в банке, покупка подарков на день рождения и т. д.

    • Научите ребенка экономить собственные деньги — помогая ему копить на особую игрушку или занятие.

    • Привлекайте ребенка к измерению ингредиенты для рецептов.

    • Обратитесь за помощью с покупкой продуктов. («Какая здесь выгодная сделка?»; «Сколько стоит каждый фунта? »). Пусть принесет свой калькулятор в продуктовый магазин.

    • Побуждайте ребенка думать различных решений проблем. Например: «У вас день рождения 20 долларов. деньги потратить.Попробуйте придумать три разных способа их потратить ».

    • Прежде всего, старайтесь быть позитивным о математике — даже если это был ваш худший предмет в школе. Если твой у ребенка проблемы с этим, или он начинает жаловаться, что это слишком сложно или слишком скучно, ведите себя так, как будто вы знаете, что если она будет продолжать попытки, она улучшать. «Все учатся с разной скоростью и по-разному», ты мог бы сказать.»Вот почему у нас есть учителя. Но я знаю, что ты справишься. если будешь продолжать попытки ».

    Наверх

    4. Научите ребенка слушать
    Учителя, работающие здесь 15 или более лет, говорят, что они видели определенную снижение концентрации внимания и навыков слушания у детей, так как они впервые начал преподавать. Многие из них относят это не только к посту. и развлекательный темп телевидения и компьютерных игр, но на самом деле что у многих детей сегодня нет времени просто сидеть сложа руки, слушать и разговаривать с членами семьи.Между работой родителей и детей внеклассные занятия, иногда бывает трудно собрать всех в одна и та же комната для семейного ужина раз в неделю.

    Но способность сосредоточиться на том, что говорят другие люди, очень важна. элемент в обучении. Поэтому, когда это возможно, постарайтесь создать у ребенка умение понимать на слух. Вот несколько стратегий, которые помогут:

    • Читайте вслух своему ребенку на регулярной основе — даже после того, как она научилась читать сама.Задавайте вопросы во время чтения, чтобы убедиться, что ваш ребенок понимает что она слышит.

    • Ограничение телевидения, компьютера, и время видеоигр. Хотя все они занимательны, а могут даже быть образовательные, они, как правило, способствуют развитию туннельного зрения. Убедитесь, что время время, которое ваш ребенок проводит перед экраном, уравновешивается временем, проведенным с другие люди разговаривают лицом к лицу.

    • Когда вы говорите со своим ребенком, установите зрительный контакт и осторожно коснитесь его плеча или руки, чтобы обезопасить его внимание.

    • Когда указываете дорогу, спрашивайте ваш ребенок повторить вам то, что он слышал, что вы сказали — сделать уверена, она действительно слышала и понимает, что ей нужно делать.

    • Смоделируйте хорошее слушание. Когда ваш ребенок хочет поговорить с вами, например, прекратите то, что вы делает и смотрите на него, пока он говорит.Когда он закончит, скажи что-нибудь это означает, что вы его слышали, даже если вы просто повторяете то, что он сказал: «Итак, вы хотите немного поспать сегодня вечером, чтобы посмотреть Матч звезд Игра »

    • Играйте, говорите и слушайте игры с вашим ребенком, такие как шарады и двадцать вопросов.

    • Научите ребенка даже если взрослый говорит что-то, что ему скучно, ему все равно нужно слушать, смотрите на человека и проявляйте уважение.

    • Проводите время со своим ребенком делать тихие дела, которые побуждают к разговору, например вместе гулять, кататься в машине, складывать белье, собирать клубнику, пр.

    Наверх

    5. Поддержите учителя вашего ребенка и школу правила
    Даже если вы с ними не согласны. Ни одному ребенку не приносит пользы слышать, как ее родители говорят, что школа — это «пустая трата времени», что школьные правила «тупые», или то, что она изучает, «тупо» или «бесполезно».» Ваш у ребенка нет выбора идти в школу, поэтому она может также чувствовать себя хорошо из-за того, где она проводит время. Она будет более мотивированной усердно работать и добиться успеха, если она думает вы думаете, что она делать стоит.

    Итак, даже если школьные правила кажутся вам глупыми или несправедливыми, или вы думаете, учитель вашего ребенка в чем-то ошибается, не создавайте больших проблем об этом перед ребенком .Вместо этого рассмотрите свои опасения прямо к источнику.

    Ключевые шаги к разрешению
    Лучший способ решить проблему или разногласие, связанное со школой это к:

    Записаться на прием увидеть или поговорить с учителем. Для мелких проблем и проблем, телефонной конференции может быть достаточно. Но если вы считаете, что проблема заслуживает более серьезное обсуждение, договоритесь о личной встрече с учителем.Не пытайтесь загнать ее в угол до или после школы, когда ее внимание на студентов. Вместо этого стреляйте на время, когда она сможет дать вам полное внимание и менее склонны к стрессу или напряжению.

    Внимательно подумайте, что вы хотите сказать перед посещением школы. Запишите список что вас беспокоит, и почему они вас беспокоят. Пусть твой список немного отдохнет, а затем вернитесь к этому, когда почувствуете себя спокойным и рациональным.Пытаться излагайте все свои опасения в максимально позитивном свете, чтобы вы не сразу заставит учителя защищаться. Например, вместо сказать: «Вы ничего не делаете, чтобы помочь моему ребенку улучшить чтение», вы должны стремиться к: «Я действительно беспокоюсь об успехах моего ребенка в чтении. Я хотел поговорить с вами, чтобы узнать, есть ли что-нибудь остальное можно делать в школе и дома, чтобы помочь ей двигаться вперед.»

    При необходимости потренируйтесь перед третьим лицом, чтобы конечно, вы не звучите слишком угрожающе. Вы можете почувствовать, что взорвали учитель; у вас может быть даже веская причина для этого. Но ваш ребенок будет Ни в коей мере не выиграйте, если вы оттолкнете ее учителя. Постарайтесь запомнить что лучшие школьные решения приходят, когда учитель и родитель действуют как команда.

    Когда вы встречаетесь с учитель, выражайте свои опасения в наименее опасном, самом дружелюбном тон, который вы можете собрать. Если вы выйдете из себя, вы можете упустить шанс нужно воспринимать всерьез. Напомните себе, что ваша цель — помочь своему ребенок, не выпускайте пар. Если возможно, принесите вещественные доказательства на задний план. на вашей стороне истории.

    Подготовьтесь к прослушиванию со стороны учителя. Могут быть смягчающие факторы, которые вы не подозревая; возможно, вы получили неверную информацию от своего ребенка; может быть недопонимание, которое усложняет проблему.Пытаться быть — и действовать — непредубежденным.

    Если вы и учитель не может прийти к взаимно удовлетворительному решению, заручиться поддержкой главного (или школьный психолог, или специалист по обучению). «Я ценю то, что вы говорите, но меня все еще беспокоит «, — скажете вы.» Я бы почувствовал было бы удобнее, если бы у меня было другое мнение по этому поводу. Хотелось бы встретиться с директором школы.»Или, если вы боитесь, учитель возьмет ее гнев на вас из-за вашего ребенка (этого не должно происходить, но может быть), запросить анонимную встречу с директором школы. Если вторая встреча не помогает, следующий шаг — связаться с суперинтендантом. Но только вы можете решить, нужно это или нет.

    Иногда нужно просто принять не идеального учителя или классную комнату ситуация.В большинстве случаев это не нанесет непоправимого вреда вашему ребенку, и это может даже помочь ему развить некоторые здоровые навыки выживания. Также иногда то, что расстраивает родителей в школе, на самом деле не беспокоит учеников. Так что вы можете сначала поговорить со своим ребенком, прежде чем приступать к жалобу или просьбу о переводе для вашего ребенка. В некоторых случаях переезд ребенку из одного класса в другой в середине года будет хуже — от точка зрения ребенка — чем заставить его выговорить ее слабым учитель.

    С другой стороны, школьный персонал не должен бояться. Если вы считаете, что у вас есть законная жалоба (или если здоровье вашего ребенка, на кону безопасность или благополучие), и ваше чутье постоянно говорит вам бороться для вашего ребенка вы должны это сделать. Просто постарайся помнить на каждом шагу кстати, чем меньше враждебности вы выражаете, тем больше вероятность, что люди будет внимательно прислушиваться к вашим опасениям и работать над взаимным приемлемое решение.Пусть сила настойчивости — а не воздействие агрессии — несите свое дело.

    Если учитель звонит вам
    Вышеуказанные шаги также должны быть выполнены, если учитель звонит вы , чтобы обсудить проблемы, которые ваш ребенок вызывает в школе. Даже если вы думаете, что учитель неправ, или ваш ребенок настаивает на своей невиновности, идите на конференцию с открытым умом, спокойным поведением и дружелюбный.Большинство учителей не стремятся привлечь своих учеников; они искренне хотите, чтобы учебный год ребенка прошел успешно.

    Наверх

    6. Расскажите все учителю
    То есть все, что происходит дома, может повлиять на то, как вы ребенок ведет себя в школе. Это включает в себя положительные изменения (например, рождение ребенка, переезд в более крупный и лучший дом или даже отпуск, чтобы Диснейуорлд), а также отрицательные (разлука или развод, смерть или болезнь в семье, потерявший работу родитель).

    Дело не в том, что учителя любопытны. Дело в том, что большинство детей не ужасно умел справляться с волнением или справляться с изменениями или стрессом. И они все несут свой багаж из дома в класс. Даже что-то маленькое, как драка с братом или сестрой в машине по дороге в школу, может повлиять на поведение или успеваемость ребенка в школе.

    Вам не нужно вдаваться во все кровавые подробности того, что происходит дома, или.Учитель ожидает услышать только одно: «Я просто хотел, чтобы ты знаю, что на следующей неделе мы переезжаем в новый дом, и Аллан очень нервничает обо всем «или» Если Шейла кажется немного взволнованной в наши дни, это потому что в эти выходные тетя отвезет ее на свой первый бродвейский спектакль «.

    Что еще хотят знать учителя?

    Что думает ваш ребенок о школа: Она недовольна? Она думает, что это слишком сложно? Она жалуется об этом дома? Или ей это нравится? Есть ли какая-то особенная деятельность что ей действительно понравилось? Говорит ли она о том, чему учится? школа? Большинство учителей предпочли бы услышать о проблемах раньше, чем позже, чтобы они могли работать над тем, чтобы все исправить как можно быстрее.Они — как и все мы — также ценим добрые или обнадеживающие слово время от времени. Так что не забывайте упоминать о хороших вещах.

    Что думает ваш ребенок о школьных друзей: Она делает? Чувствует ли она себя частью класс — или изгой? Ее дразнят или оскорбляют? Является она стесняется заводить новых друзей? Ей нужно отделиться от нее? один лучший друг и познакомиться с другими детьми? В начальной школе там учителя еще многое могут сделать для формирования социальных отношений.Но они необходимо знать, в чем проблема, прежде чем они смогут приступить к ее решению.

    Что особенного для вашего ребенка страсти: Иногда ребенок, который не любит читать, может быть обращается к книгам, которые связаны с особыми интересами, такими как спорт или пираты, или катание на коньках, или животные. Или может возникнуть желание писать предложив описать один из предметов, которые любит ваш ребенок.Позволять учитель знает, есть ли что-то, что действительно мотивирует вашего ребенка, чтобы она могла извлечь из этого выгоду в классе.

    Что особенного для вашего ребенка потребности: Это включает в себя все, от аллергии до фобий, физических или медицинские условия, проблемы с обучением или предпочтения, особые таланты, эмоциональные проблемы и модели поведения. Если вы думаете, что проблема может приходите в те или иные области, дайте знать учителю.

    Наверх

    7. Убедитесь, что ваш ребенок готов к школе
    В начальной школе родители обязаны следить за тем, чтобы ребенок:

    Ложится спать по разумной цене. час. Это означает примерно с 19:30 до 20:00. Дети, которые регулярно ходят поздно ложиться спать по вечерам в школе, трудно усидеть в школе, учителя говорят.В конечном итоге они становятся уставшими и ворчливыми, более вероятно, что они иметь поведенческие проблемы, и они не могут выполнять свои академические потенциал. Даже специалисты по сну теперь начинают верить, что в результате возникают определенные проблемы с поведением и обучением у детей. необнаруженного недосыпания.

    Суть в том, что хороший ночной сон — лучшая гарантия приятного и продуктивного дня в школе.

    Ест сытно и питательно завтрак. Дети, которые пропускают завтрак, могут не чувствовать голода, когда они сначала попадают в школу, но, по словам учителей, обычно попадают спад в середине утра и они не могут сосредоточиться на уроках, до некоторого времени после обеда.

    Если вашему ребенку не нравится традиционная еда, которую дети едят на завтрак, пусть ест то, что ему нравится. Нет ничего неправильного в питании есть по утрам пиццу или бутерброд с арахисовым маслом.Или, если все иначе не получится, отправьте его в школу с барной стойкой и коробкой сока, так что он может получить или в животе до того, как прозвенит первый звонок.

    Носит подходящую одежду. как для дневных занятий, так и для погоды. Ребенок, который ходит в в школе без варежек, шапки и сапог зимой возможно придется сидеть внутри на перемену, пока ее одноклассники тратят лишнюю энергию на игровая площадка.Ребенок без шорт и кроссовок в спортзале день может закончиться сидением в стороне, в то время как все остальные бегут вокруг весело.

    У детей не всегда есть здравый смысл, когда дело доходит до защиты. одежда. (Если в доме тепло, предполагают, что будет тепло снаружи, например.) И они не всегда помнят, в какие дни занимайтесь тренажерным залом или другими специальными мероприятиями. Так что вам решать ребенку, чего ожидать с точки зрения погоды, и что надеть — или минимум принести — в школу.

    Маркирует все вещи. Это включает в себя его рюкзак, ланч-бокс, книги, школьные принадлежности, спортивную одежду, спортивная сумка, художественный халат и любые другие предметы одежды или личные вещи. предмет, который мог каким-то образом отделиться от него в течение учебного дня. Даже 10-летние не так надежны, когда дело доходит до идентификации их собственная одежда из кучи на полу раздевалки.

    Есть деньги на обед или обед. Большинство детей не думают об обеде, когда выбегают на встречу автобус или сесть в машину утром. Ваша работа — либо сделать его, возьмите или напомните ребенку, чтобы он не забыл об обеде.

    Вкладывает в нее домашнее задание рюкзак, чтобы принести в школу. Пятиклассники могут сделать это на свои собственные, но никогда не помешает спросить: «Есть домашнее задание?» перед твоим ребенок выскальзывает за дверь.

    Помнит принести особые принадлежности для особых дней. Найдите способ помочь вам обоим оставаться на вершине запросов учителей. Повесьте большой календарь с обведенными важными датами. красным, например, или наклеить стикеры на зеркало в ванной. накануне особого дня в школе.

    Точно знает, кто будет забрать ее и что будет, когда закончится школьный день. Если вы предвидеть любые изменения в повседневной жизни или в человеке приветствуя вашего ребенка после школы, убедитесь, что вы хорошо замечаете.

    Приходит в школу вовремя — каждый день. Хроническое опоздание не только мешает весь класс, это может заставить ребенка чувствовать себя не в ногу со временем. Плюс это сообщает, что школа недостаточно важна, чтобы приходить вовремя.

    Наверх

    8. Проводите время в классе вашего ребенка
    Даже если это всего один раз в год, и вам нужно взять выходной на полдня из работать, чтобы сделать это. Все дети испытывают настоящий трепет, когда видят своих родителей в их классе. Он посылает мощный сигнал о том, что вы заботитесь о своем ребенка, и о ее образовании.

    Увидеть класс воочию — также лучший способ получить взгляд на то, что и как преподает учитель, какие проблемы учитель сталкивается с тем, что такое класс химии, как подходит ваш ребенок внутри группы и как она взаимодействует с конкретными сверстниками.Плюс, это даст вам лучшее представление о том, какие вопросы вы должны задать чтобы привлечь внимание вашего ребенка, говоря о школе.

    В большинстве школ не требуется повода для посещения класса. Просто спросите учителя, можете ли вы войти и понаблюдать. Если хочешь оправдания, волонтер. Педагоги всегда ищут родителей по адресу:

    • Делитесь опытом в конкретном предметная область, связанная с вашей работой или хобби

    • Проведение семинаров по письму, или помочь детям «издать» свои книги

    • Воспитатель детей, которым нужно дополнительное помогать или работать с небольшой группой продвинутых студентов в математике или другом предметы

    • Экскурсии сопровождающего лица

    • Пошив костюмов для школы. играть

    • Введите информационный бюллетень для класса или литературный журнал

    Если у вас много времени, можно подумать:

    • Быть «родителем класса» ( человек, который действует как связующее звено между учителем и другими родителями — собрать сопровождающих для школьных поездок, например, или найти добровольцев выпекать для классных продаж тортов)

    • Детский монитор

    • Присоединение к родителю / учителю школы ассоциация

    • Поступление в школу директора консультативный комитет (если есть)

    • Бег для вашей местной школы доска

    По крайней мере, вам следует выделить время для посещения:

    • Особые мероприятия для родителей приглашены (например, бранч ко Дню матери, приготовленный детьми; или писательский чай, на котором дети читают свои рассказы вслух. родители)

    • Специальные школьные мероприятия, например как ежегодное праздничное шоу или весенний мюзикл

    • Ежегодное открытие школы дом

    • Все запланированные родители / учителя конференции

    Наверх

    9.Поощряйте ответственность и независимость
    Оба они важны для самостоятельного обучения. И оба сделают вашему ребенку легче приспособиться к требованиям школы и поладить со своим учителем и одноклассниками. Так что по возможности позвольте вашему ребенку делать что-то для себя — и для других.

    Например, поощрите его:

    Играйте активную роль в готовлюсь к школе. Включая выбор школьной одежды. (желательно накануне вечером), вставать вовремя (по будильнику, при необходимости), одевание, мытье посуды и чистка зубов, получение его собственный завтрак готов, застилал постель и проверял, у него в рюкзаке есть все необходимое. При необходимости сделайте ему контрольный список, чтобы помочь ему запомнить все, что нужно сделать.

    Разработайте распорядок домашнего задания. Хотя нет установленной формулы, она поможет, если у вашего ребенка будет регулярная время и место, чтобы делать уроки каждый день. Таким образом, она менее вероятна забыть сделать это и с меньшей вероятностью будет бороться за то, чтобы сделать это «позже».

    Распаковать собственный рюкзак. Научите его, как только он вернется из школы, он должен распаковать вещи. свой рюкзак, положил материалы для домашних заданий на место для домашних заданий и передать вам (или положить в специальное место) любые информационные бюллетени, заметки из учитель, документы для подписи или специальная работа, которую он принес домой. Затем он может смотреть телевизор, или перекусить, или делать то, что запланировано.

    Если вы сделаете эту часть своего распорядка дня, у вас меньше шансов получить удар во время утренней суеты: «О нет! Я должен принести кексы для вечеринки сегодня «или» Сегодняшний день, когда вы должны прийти школа для нашей научной ярмарки «

    Собери ее же беспорядок. Сюда входят игрушки, разбросанные по полу в гостиной, велосипеды и ролики. коньки оставлены на подъездной дорожке, а мокрые полотенца оставлены холодными и одинокими на полу в ванной.Это может занять больше времени и потребовать больше усилий для настаивать на том, чтобы ваш ребенок забирал вещи сам, но в долгосрочной перспективе для нее это лучше, чем заставлять тебя всегда это делать. В школе она не будет выбора.

    Присоединяйтесь к семье питание. Пятиклассники часто могут сами приготовить себе завтрак, приготовить свой собственный обед и помощь в планировании еды и покупке продуктов.

    Выполняйте обычные работы по дому. которые приносят пользу всей семье. Даже такие мелочи, как вынос регулярно убирать мусор поможет вашему ребенку увидеть себя частью большего семейный коллектив. Это также укрепит ее чувство компетентности и уверенности.

    Привлекайте ребенка к ответственности за его действия. Если учительница звонит и говорит, что поймала вашего ребенка на измене, она не видела домашнее задание от вашего ребенка в течение двух недель или ваш ребенок еще не сдал крупный проект, не прыгайте на защиту ребенка с отговорками .Вместо этого назначьте встречу с вашим ребенком и учителем, чтобы выяснить, почему он расслабляется или плохо себя ведет, и установить взаимоприемлемые последствия. Дайте понять, что ваш ребенок должен нести ответственность за свои действия, даже если это означает плохую оценку или заземление.

    Наверх

    10. Спрашивайте ребенка о школе каждый день
    Не всегда легко узнать о школе от собственного ребенка.Если вы задаете совершенно нормальный, искренний вопрос вроде: «Что вы делали в школа сегодня? «, вы, вероятно, получите классический ответ:» Ничего «.

    Одна из причин заключается в том, что в классе происходит так много всего, что среднему ребенку сложно ответить на такой вопрос. Она не может вспомнить все, что она делала, и даже если бы она могла, она бы не знала, куда Начните. Бесполезно спросить: «Что вы узнали сегодня в школе?» или «Как прошел учебный день?» или.Оба будут вызывать односложные ответы («Ничего» или «хорошо»), потому что они слишком широкие и слишком расплывчатые для большинства детей. обрабатывать.

    Но все же важно спросить о школе, потому что она учит вас ребенок, что школа важна, и что вы действительно заинтересованы ее жизнь. Так как же заставить ребенка открыться? Вот что еще родители говорят действительно работает:

    Не спрашивайте слишком рано .»Когда мой сын выходит из автобуса, ему меньше всего хочется говорить о школе, — говорит родитель Мэри Митчелл. — Он слишком занят, думая о играет со своими игрушками или навещает друзей. Итак, я научился позволять расслабьтесь и поиграйте, прежде чем задавать какие-либо вопросы ».

    Разработайте ритуал. «Для моего сына волшебный момент — это время отхода ко сну», — говорит родитель Чарльз Джеймс. «Он, наверное, просто пытается меня задержать, чтобы не спать позже.Но когда он весь заправлен и свет выключен, я слышу самые подробные описания о школе »

    Задавайте конкретные вопросы. «Я получаю лучшие ответы, когда спрашиваю сына о том, что мне нравится уверен, что он учился в школе в тот день », — говорит родитель Джули Ритцер Росс. Пример: «Кто сидел рядом с вами за обедом? Как вы справились с правописанием? тест? »Чем конкретнее вы можете быть, тем лучше.

    Читать все учитель отправляет домой. «Заметки и информационные бюллетени, которые приходят домой в рюкзаки действительно являются самым надежным источником информации », — говорит Чарльз Джеймс. «Я узнаю, что узнает мой сын, что нас ждет с точки зрения специальных мероприятий или экскурсий, какая помощь учитель мог бы использовать в классе, и что я могу сделать дома, чтобы закрепить что мой сын изучает в школе.Не всегда легко найти время читать их, но это того стоит, потому что это помогает мне заполнить заготовки из разговоров с сыном ».

    Дайте ребенку место. Некоторым детям нравится думать о школе как о своем собственном частном мире, где их родители, братья и сестры не могут вторгаться. Если ваш ребенок такой, не дави. Дайте ему знать, что вам интересен его школьный день, и позвольте он подойдет к вам, если ему есть чем поделиться.потом оставаться на связи за кулисами с учителем, чтобы убедиться, что все все хорошо.

    Наверх

    , когда ваш ребенок терпит крах на конференции родителей и учителей

    Bon and Джадсон Краудер прошлой весной приехали на конференцию родителей и учителей для своей 8-летней дочери Кейт, надеясь обсудить какие-нибудь неприятные дразнилки на детской площадке.

    Вместо этого они провели 20-минутную встречу, слушая, как Кейт говорила о том, чем она занималась в первом классе.В то время как мисс Краудер любила наблюдать за Кейт, присутствие ребенка на конференции родителей и учителей может быть неудобным: «Очень сложно обсуждать социальные вопросы, когда ваш ребенок сидит прямо здесь», — говорит она. Они с мужем подождали более позднего мероприятия в школе Хьюстона, чтобы упомянуть о проблеме с детской площадкой учителю Кейт, который быстро ее решил.

    Кейт Краудер (справа), которой на этом фото было 7 лет, провела конференцию родителей и учителей в своей школе в Хьюстоне прошлой весной вместе со своими родителями Джадсоном и Бон Краудерами, изображенными здесь, с их младшим ребенком Джоном Хантером, 3 года.
    Фото: Бон Краудер

    Некоторые педагоги переосмысливают идею конференции родителей и учителей. Все больше учеников посещают осенние конференции, а иногда даже ведут их, начиная с самых младших классов.

    Сдвиг постепенный, ускоряющийся в последние несколько лет. Это отражает растущий акцент на том, что педагоги называют персонализированным обучением — адаптация работы учащихся к их индивидуальным потребностям и интересам и принуждение их брать на себя ответственность за овладение согласованными навыками.Цель состоит в том, чтобы воспитывать учеников на протяжении всей жизни, способных быстро адаптироваться к изменениям.

    Формат может сначала раздражать родителей. «В первый раз это немного сбивает с толку. Вы задаетесь вопросом: «Почему я иду в школу, чтобы провести с вами конференцию под руководством учеников, если я могу просто поговорить с вами дома?» — говорит он. Бет Симек из Сюрприз, штат Аризона, президент Аризонской ассоциации свободной торговли, состоящей из 20 000 человек.

    Но после участия в конференциях под руководством учеников, начиная с начальной школы для ее сына Энди, которому сейчас 16 лет, г-жаСимек говорит, что ей было приятно видеть, как он гордился своей работой с другими студентами над групповыми проектами. Позволение ученикам вести «дает вашему ребенку возможность показать вам, какой у него характер в школе, и кем он является, когда он находится вдали от вас», — говорит она.

    В некоторых школах учащиеся посещают все родительские собрания. Другие позволяют учителям решать, присутствуют ли ученики. Студенты часто ведут, но иногда просто принимают участие. Директора государственных школ в Арлингтоне, штат Вирджиния., по словам представителя школьного округа, начала участвовать в конференциях под руководством учащихся около пяти лет назад, начиная с четвертого или пятого класса. Примерно в половине из 28 начальных и средних школ округа ученики берут на себя ведущую роль. Некоторые частные школы включают учащихся средних и старших классов в родительские собрания, но многие распространяют эту практику на младшие классы.

    Учителя начинают подготовку к этим занятиям за несколько недель. «Они помогают студентам ставить цели обучения, строить планы по их достижению и понимать, как будет выглядеть их работа после того, как они добьются успеха», — говорит Кара Вандас, Касл-Рок, штат Колорадо., консультант по профессиональному развитию школ и соавтор с Мэри Джейн О’Коннелл книги 2015 года об обучении под руководством студентов. Учащиеся также собирают образцы своих черновиков и готовых работ в тетрадях, цифровых файлах, портфолио или плакатах, чтобы показать их родителям.

    Таня Марчман-Твите, Учитель пятого класса начальной школы Lone Tree в Лоун-Три, штат Колорадо, говорит, что все больше родителей посещают конференции, проводимые учениками, потому что их детям нравится вести конференции.

    И ученики иногда более глубоко задумываются о проблемах, когда описывают их в присутствии учителя и родителей, — говорит она. Когда один пятиклассник пожаловался на конфликты, которые у него были с другими учениками, у него наступил момент эврики. Студент понял, что он нагнетает напряженность, всегда настаивая на том, чтобы делать что-то по-своему в играх.

    Келли Лумай говорит, что у нее было подобное прозрение, когда ее 11-летняя дочь Элиза заявила, что она «плохо разбирается в математике» во время студенческой конференции два года назад.По ее словам, Элиза была озабочена математикой больше, чем она думала. И она, и г-жа Марчман-Твите заверили Элизу, что у многих студентов схожие проблемы, и она не так сильно отстала, как она боялась, говорит г-жа Ламай. Они договорились о некоторых упражнениях, которые Элиза могла бы делать дома с помощью г-жи Ламай. С тех пор она приобрела уверенность.

    Многие учителя считают традиционные встречи с родителями стрессовыми, утомительными и отнимающими много времени, как показывают исследования. «Тревожные родители внимательно следят за каждым словом учителя и пытаются показать, что они хорошие родители, критикуя своего ребенка раньше учителя», — говорит Даниэль Пиллет-Шор, адъюнкт-профессор коммуникации в Университете Нью-Гэмпшира, который проанализировал видеозаписи разговоров.

    Присутствие ученика «сильно меняет динамику», — говорит доктор Пиллет-Шор, смещая акцент с родителей.

    Родители могут помочь, сосредоточив внимание на том, что ученик изучает, а не на оценках, и хваля его усилия. По мнению экспертов, наиболее важным является вопрос родителей: «Что я могу сделать, чтобы помочь вам достичь ваших целей?»

    Детский парк Тибурона, Калифорния., проводили родительские собрания в своей школе. Слева направо: Сидней и Энди Парк, 14 и 12 лет, их мать Дженнифер Чу и их отец Джон Парк.
    Фото: Дженнифер Чу

    Конференции, проводимые учениками, могут пойти наперекосяк, если родители сосредоточатся на плохих оценках, присоединятся к учителю в критике ученика и потребуют узнать, почему он или она не успевает лучше, говорит г-жа О’Коннелл, профессионал из Седалии, штат Колорадо. -консультант по развитию.По ее словам, из-за этого ученик может почувствовать себя опустошенным и не желать ничего, кроме как избавиться от всех остальных.

    Кайл Редфорд, преподает в пятом классе дневной школы Marin Country в Корте-Мадера, штат Калифорния, говорит, что конференции под руководством учащихся помогают убедиться, что родители и учителя узнают от учащихся одну и ту же историю. В школе ученик может притвориться, что он прекрасно справляется со своей работой, а дома у него случится эмоциональный срыв.

    г-жаРэдфорд экономит 10 минут в конце проводимых учениками конференций, чтобы родители могли наедине поговорить с ней о социальных навыках, дружбе или семейных проблемах ребенка. «Это самая ценная часть для меня», — говорит Дженнифер Чу, Тибурон, Калифорния, родитель двух бывших учениц мисс Редфорд, Энди, 12 лет, и Сидни, 14 лет. «Я узнаю, что она на самом деле думает, и могу рассказать ей, что происходит за пределами класса».

    Когда ваш ребенок ведет конференцию родителей и учителей

    Девять советов, как помочь школьному собранию пройти успешно:

    • Позвольте вашему ребенку взять на себя инициативу.
    • Попросите ее показать некоторые из своих работ.
    • Ищите и комментируйте признаки прогресса.
    • Спросите, чем она больше всего гордится.
    • Спросите, каковы ее цели на семестр, семестр или год.
    • Спросите, чем вы можете помочь своему ребенку в достижении его целей.
    • Попросите объяснить стандарты или цели, которых вы не понимаете.
    • Хвалите усилия, а не оценки.
    • Сохраните важные семейные или социальные темы для частной встречи с учителем.

    Напишите Сью Шелленбаргер на [email protected]

    Copyright © 2021 Dow Jones & Company, Inc. Все права защищены. 87990cbe856818d5eddac44c7b1cdeb8

    Один размер не подходит для всех

    Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».

    Введение и резюме

    Старшая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год. Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.

    Уильямс, как и несколько его родственников, получил высшее образование в Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса обществу и его работе побудили его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома.Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества. Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями. 1

    Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями.Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы — найти способ взаимодействия каждой семьи.

    Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», — сказала Лиза Холт, мать старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». 2 В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей, Lanier была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей (PTA) 2018 года, 3 — награда, присуждаемая школам «в знак признания их приверженности делу строительства. открытое и гостеприимное школьное сообщество, где все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие всех учащихся.” 4

    Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; 5 их дети достигают лучших результатов в учебе, поведении и обществе; 6 и школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. 7 Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам — от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики — является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.

    Учитывая рост выбора государственных школ — который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой — во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы поддержки изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также наиболее эффективные способы представления этой информации родителям. 8 Однако недавнее исследование не изучило подробно, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные позволяют предположить, что есть возможности для улучшения.

    Многие семьи не получают постоянной связи со школой своего ребенка. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуализированное электронное письмо о своем ребенке. ребенок. 9

    Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению общения между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе общения: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учащихся и их фактическими успехами. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей из Нового Орлеана и Бостона, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной». 10 Learning Heroes — некоммерческая организация, призванная помогать родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей — проводит ежегодные общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить общение между школой и домом вокруг достижений учащихся. 11 Хотя 90 процентов родителей — вне зависимости от расы, дохода и уровня образования — считают, что их ребенок находится на уровне или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, Результаты стандартизированных государственных тестов и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка. 12

    Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями

    С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей 13 с двух точек зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и руководителями школ; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.

    CAP разработала и распространила среди родителей, учителей и руководителей общеобразовательных школ K-12 опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, получаемой родителями, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей — требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося — выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (см. «Методологию проверки Раздела I» в Приложении для получения дополнительной информации о том, почему были выбраны эти районы)

    Ключевые выводы исследования:

    • В целом родители, учителя и руководители школ сообщили, что передача школами различной информации является действенной, а участие родителей является сильным.
    • Среди родителей, учителей и руководителей школ индивидуальные достижения учащихся чаще всего оценивались как наиболее важный тип информации для передачи родителям, но ни один тип информации не получил большинства голосов ни от одной из групп заинтересованных сторон.
    • Родители, учителя и руководители школ сообщили, что школа часто передает информацию, но отметили, что идеальное общение будет более частым и последовательным.
    • Все три группы заявили о высокой ценности используемых ими систем коммуникации, а индивидуализация — независимо от того, насколько они технологически продвинуты — имела наибольшее значение для восприятия ценностей.Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.
    • Частота и важность разных типов информации различаются между классами, но мало различий между родителями по расе, этнической принадлежности или доходу.

    Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей из Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.

    Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.

    Общие сведения о взаимодействии с материнской компанией

    На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые ставили во главу угла участие родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных академических, социальных и социальных проблем. поведенческие результаты для студентов. 14

    Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования опираются на данные 1990-х годов. 15 Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать устойчивую взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью всех учащихся, 16 , особенно для афроамериканцев и латиноамериканцев. 17 Отношения родителей и учителей также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, 18 и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, 19 , хотя доказательства этих результатов были менее последовательными. 20

    Определение обязательства материнской компании

    Общение с родителями — это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями. Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ. 21 В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.

    Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка. 22 Определенные группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, 23 , в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. 24 Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения. 25

    В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. 26 Тем не менее, обучение Данные о тенденциях в Heroes показывают снижение посещаемости конференций родителей и учителей с 2016 года, наряду с уменьшением количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции. 27

    Встречи родителей с учителями — не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. 28 Существуют также важные различия между классами: в опросе Learning Heroes 2018 года только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы. 29

    Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые из способов, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. 30 Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования. 31 Показатели школьных волонтеров, например, примерно вдвое выше среди родителей с дипломом о высшем образовании, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании. 32

    Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней обстановки и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.

    Изучение коммуникации между школой и родителями

    «Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». — Шарис Стивенс, родитель в средней школе Сидни Ланье 33

    Четкие и последовательные каналы связи — важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. 34 Педагоги в одном качественном исследовании единогласно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся. 35 Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании школьный учитель математики регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования. 36

    И все же одного существования каналов связи недостаточно. Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно в отношении достижений учащихся, может быть неясной или не требующей действий. 37 Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», ​​могут ввести многих родителей в заблуждение, заставив их поверить в то, что их дети на правильном пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. 38 Тем не менее, родители продолжают оценивать табели успеваемости как самый важный инструмент для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы. 39 Это несоответствие может быть одной из причин того, что в национальных опросах родителей учащихся K-8, проведенных с 2016 года, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне или выше, — резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников. которые на самом деле считаются знатоками математики и чтения. 40 Даже хорошо успевающие ученики могут извлечь выгоду из более широкого обмена информацией о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, получившие высшую категорию по программе оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо о своих достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма. 41

    Восприятие родителями того, сколько информации они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, которую они получили от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предопределяет их самооценку участия в обучении своего ребенка. 42 К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школой и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.

    Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ показывают расхождения в идеальной частоте и форме общения. 43 Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные собрания, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности.Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа родителей и школьного персонала обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность самыми большими препятствиями на пути к эффективному общению, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком. 44

    Technology предоставила школам новые возможности поддерживать связь с семьями. 45 Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для содействия проактивному взаимодействию, 46 и некоторые недавние школьные вмешательства показали успех в использовании технологий, например, отправка текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. 47 В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей. Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». 48 Хиджэ Лим, создавший приложение, которое переводит тексты учителей на язык, предпочитаемый родителями, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия из-за его способности создавать двусторонний диалог. 49

    Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий.Из 19 функций, которые учителя и родители заявили о желании использовать на своих школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко использовались. 50 Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую ​​как советы и напоминания по общению. 51

    Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению.Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, которые ищут родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.

    Опрос CAP в области коммуникации между школой и родителями

    В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, чтобы они передавались родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(см. Приложение для более подробной информации о полной выборке и методологии исследования)

    По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». 52 Слова Уильямса предполагают, что надежное общение должно происходить с семьями еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.

    Выводы

    Результаты исследования нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой по поводу достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.

    Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этнической принадлежности родителей, но были статистически значимые различия в классе.

    Ключевые тенденции анализа включают:

    Родители, учителя и руководители школ считают общение действенным и сообщают о высоком уровне участия родителей.

    В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», в отличие от слишком большого или слишком малого.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.

    Соответственно, большинство из каждой группы сообщили, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.

    Были также различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей.Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания. 53

    Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая опросы и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator.Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше способов общения, чем табели успеваемости в школе и коммуникация, касающаяся академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие». Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.

    Схема исследования

    CAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения. Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена ​​объективно идеальная картина взаимодействия.

    Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже его уровня. Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. 54 Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.

    Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.

    Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.

    Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные. Типы информации с наивысшими оценками важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебный план и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.

    Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, вероятность выбора которых была более чем в три раза выше, чем у следующего по частоте выбора типа информации для родителей, учителей и руководителей. Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.

    Хотя большинство исследований взаимодействия школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.

    Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.

    В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ просили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации.Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что идеальное общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе. (см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».

    В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными.Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщали, что хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.

    Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно: более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости.Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.

    Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику.Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. 55 Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже если это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». 56 Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной. Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, считающих, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. 57 Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на уровне системы, чтобы учителя считали общение с родителями частью своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.

    Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов, участвовавшие в исследовании CAP, не различались в своем восприятии того, каким объемом информации их школа делится с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах.С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становился все более значительным по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем передаваемой информации становился все более недостаточным. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.

    Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие используемых систем.

    В ходе опроса респондентам предлагалось указать, какие системы они используют из списка, указанного в таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими системы связи были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов систем связи, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.

    Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки — все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя.Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов руководителей школ сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы был в основном или чрезвычайно ценным, в то время как 71 процент родителей 60 процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.

    Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. 58 Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во многие аспекты повседневной жизни, исследование CAP обнаружило аналогичное отсутствие интереса к социальным сетям как к средству общения школы и родителей. Только треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ — 46 процентов и 38 процентов соответственно — указали социальные сети в качестве системы, которую использует их школа, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.

    Однако в целом результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию — независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.

    Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Распространенность собраний родителей с учителями и сосредоточение внимания на индивидуальных достижениях учащихся иногда может создать впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения школ — например, через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, — которые часто находятся вне контроля учителей.Более того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, из чего следует, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.

    Поскольку в планах опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Даже в этом случае этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части выборки.

    Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.

    CAP устанавливает квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешнего населения средних школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.

    Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и на способность этой информации помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.

    Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в текущей или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса. 59

    Обзор планов взаимодействия с родителями школьного округа по Разделу I

    Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей. 60

    Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах.Например, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров к встречам по оценке для определения права на получение услуг специального образования. 61 Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует от школьных округов проводить «ежегодную оценку содержания и эффективности политики участия родителей и семьи в повышении академического качества всех школ», «привлекать родителей к деятельности школ» и «обеспечивать координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.” 62

    Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа

    Школьные округа, которые получают ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с обязательным вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. 63 Несмотря на то, что CAP не предназначался для проведения всестороннего общенационального анализа, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах — Колорадо и Пенсильвании — чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.

    В частности, во всех шести планах обсуждалось, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в планах каждого школьного округа есть положения, позволяющие вовлекать родителей в разработку своих программ по Разделу I.В большинстве округов существует аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I. Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.

    Лучшие практики

    Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план.В нем также описываются различные типы коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.

    Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и центры виртуальных ресурсов, чтобы лучше общаться с родителями, увеличивая объем информации, доступной для родителей, не перегружая школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения. 64 Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.

    SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.

    SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях. 65 Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия для взаимодействия семей, говорящих на другом языке, кроме английского. 66 Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного взаимодействия с родителями и семьями. 67

    Другие школьные округа также проводят интересные мероприятия и политику по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникативным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учителей изучала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или ограниченный уровень владения английским языком. мастерство. 68 В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.

    Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе. План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связи с родителями. 69

    Политические рекомендации

    Анализ

    CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями.Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.

    Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA поделились, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. 70 Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в опросе CAP, директор Уильямс рекламировал их как наиболее эффективный метод охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации для отдельные родители. 71 Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа в систему или изучения новой системы.

    Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса.В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.

    Федеральным директивным органам следует рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей.Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP — и как подтверждают результаты опроса CAP — не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому наличие нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка. Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.

    Федеральные рекомендации

    Федеральные политики могут побуждать штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:

    • Сосредоточьтесь на родителях и семьях как важнейших партнерах федеральных образовательных программ. Участие родителей часто обсуждается на уровне учащихся или школ, но родители давно выступают за изменения в образовании на уровне штата и страны. 72 Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями гласит, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, который выделяет средства для участия родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости штата предоставлялись на языке, понятном родителям. 73 Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; укрепить формулировки о родительском партнерстве, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
    • Поддерживать финансирование, специально предназначенное для участия родителей в соответствии с Разделом I ESSA. Эффективное общение с родителями требует времени и ресурсов. Федеральное правительство может заявить о своей поддержке этой деятельности и помочь школьному персоналу реализовать политику в области коммуникации, выделив финансирование специально для этой цели. В настоящее время ESSA требует от школьных округов, получающих средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями. Как видно из обзора CAP, эти планы позволили всем округам проводить ежегодные обзоры своей политики взаимодействия с родителями, а несколько округов добавили уникальные и творческие методы, такие как связь с родителями и технологические центры.Соблюдение этого условия и предоставление дополнительных указаний о том, как использовать средства, например, через банк лучших практик в различных округах, поможет гарантировать, что школы с ограниченными ресурсами по-прежнему смогут внедрять эффективные стратегии общения с родителями.
    • Оказание технической помощи при взаимодействии с родителями. Закон «Ни одного оставленного ребенка», действовавший с 2002 по 2015 год, включал программу грантов для некоммерческих центров информационных ресурсов для родителей (PIRC), на которые ежегодно до 2012 года выделялось около 40 миллионов долларов.ESSA активизировало эти гранты через программу Центров взаимодействия с семьей в масштабе штата (SFEC), которая предоставляет «финансовую поддержку организациям, которые предоставляют техническую помощь и обучение государственным образовательным агентствам (SEA) и местным образовательным агентствам (LEA) в реализации и расширении системных и эффективная политика, программы и мероприятия по вовлечению семьи, которые приводят к улучшению развития учащихся и академической успеваемости ». 74 На данный момент гранты в рамках новой программы получили тринадцать штатов.Тем не менее, программа SFEC получает менее четверти предыдущего финансирования PIRC. 75 Реинвестирование в эту грантовую программу и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может еще больше помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.
    Рекомендации на государственном уровне

    Государственные директивные органы также могут поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:

    • Оказание технической помощи в разработке планов взаимодействия с родителями. В соответствии с требованиями ESSA, каждый школьный округ, получающий средства по Разделу I, должен выделить 1 процент своего общего финансирования на поддержку участия родителей. 76 Округа должны разработать и сформулировать план использования этих средств в плане Раздела I, который они представляют в свое государственное агентство образования. Государства должны оказывать техническую помощь школьным округам в разработке планов взаимодействия с целью удовлетворения потребностей своего населения.Например, штат может помочь проанализировать данные опроса, если таковые имеются, чтобы определить конкретные школы, которые эффективно привлекают родителей, а также школы, которым необходимо существенно переосмыслить свои усилия по взаимодействию с родителями. Кроме того, штаты могут соединить школьные округа в пределах штата со схожими демографическими или динамическими характеристиками, чтобы поделиться успешными стратегиями. Государствам следует привлекать разнообразный родительский комитет к развитию этих видов поддержки, чтобы улучшить общение и участие родителей и получить широкий спектр мнений.
    • Поощряйте опросы родителей, чтобы изучить отношение родителей к школе и максимально дезагрегировать данные. Штатам следует рассмотреть возможность проведения опросов родителей по всему штату, чтобы лучше понять отношение родителей к школам, в частности, включая вопросы для оценки качества общения между школой и родителями. Государства могут дезагрегировать информацию по школам и характеристикам учащихся, в том числе по расе и этнической принадлежности, доходу, домашнему языку и статусу инвалидности, чтобы помочь округам определить, какие школы могут извлечь выгоду из стратегических изменений, и сосредоточить техническую помощь в тех областях, которые в ней больше всего нуждаются.Например, Иллинойс проводит ежегодный опрос учителей, учеников и родителей для сбора информации об эффективных лидерах, совместных учителях, вовлеченных семьях, школьной среде и строгости обучения. 77 Совет по образованию штата Иллинойс делает эти данные общедоступными, сообщает информацию по школам и использует эту информацию для улучшения поддержки школьных округов.
    • Предложите районным руководителям и руководителям школ возможности профессионального роста, чтобы узнать, как эффективно вовлекать семьи. В дополнение к программе грантов SFEC, Национальная ассоциация PTA и другие организации предлагают гранты штатам для реализации программ, которые помогают руководителям округов и школ в разработке планов взаимодействия с родителями. 78 Государства могут накапливать знания внутри страны или сотрудничать со своими государственными университетами и некоммерческими организациями для создания возможностей обучения. В нескольких штатах начали принимать законы, направленные на усиление школьной практики по наращиванию потенциала: Невада, например, проводит обучение учителей работе с родителями, а Нью-Йорк проводит учебные программы, чтобы помочь родителям участвовать в структурах местного самоуправления. 79 Эти возможности обучения помогают повысить осведомленность и уверенность в стратегиях взаимодействия и эффективных системах коммуникации; кроме того, они направляют преподавателей в работу со своими сообществами, чтобы адаптировать политику к уникальным семейным и студенческим группам. Например, предложение о предоставлении гранта SFEC штата Массачусетс было разработано Федерацией детей с особыми потребностями; 80 Миннесота поставила студентов из расово разнообразных и малообеспеченных семей на первое место в своем предложении; 81 и Южная Дакота подчеркнули акцент на стратегиях взаимодействия для изучающих английский язык. 82
    Рекомендации школьного округа

    Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:

    • Эффективно используйте фонды взаимодействия с материнскими организациями по Разделу I. Тщательный план округа может помочь установить устойчивые и последовательные ожидания в отношении общения между школой и родителями в округе и создать инфраструктуру для облегчения общения в отдельных школах. Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями в двух штатах был ограниченным, но обнаружил, что школьные округа демонстрируют различные уровни детализации и стратегии и что есть возможности для улучшения.Некоторые округа выходят за рамки федеральных требований и опробовали новые стратегии эффективного взаимодействия с семьей. Например, использование технологий в партнерстве с целевым персоналом, таким как координаторы по связям с родителями или координаторы, может предоставить родителям несколько вариантов взаимодействия. Веб-сайты и социальные сети, ориентированные на родителей, также могут избавить от необходимости обновлять индивидуальную контактную информацию родителей, что может быть особенно сложно для школ с высокой текучестью кадров.
    • Нанимайте консультантов по технологиям для поддержки усилий семьи. Как показывает исследование CAP, большинство родителей считают, что определенные технологические платформы, такие как веб-сайты и веб-платформы, имеют ценность для общения родителей. У школ может не быть ресурсов или опыта для изучения, выбора и настройки инструментов, поэтому правоохранительным органам следует рассмотреть возможность работы с консультантами по технологиям. Одна из родителей, чьи дети учились в школах в нескольких округах, сказала, что ей понравилась возможность войти на веб-портал с индивидуальной информацией о своих детях.Она отметила, что отсутствие такого портала в ее нынешнем школьном округе потребовало от родителей и учителей дополнительных усилий по поиску и созданию каналов личного общения, поскольку они не могли воспользоваться преимуществами существующих, которые автоматически обновляются онлайн. 83 Консультанты по технологиям могут порекомендовать технологические изменения для удовлетворения потребностей различных школ или сообществ. Они также могут помочь школам выбрать средства коммуникации, соответствующие их возможностям и сообществу.В качестве альтернативы эти консультанты могут разработать инструмент или создать платформу для удовлетворения потребностей различных групп школ со схожими потребностями.
    • Укреплять общение с родителями как центральную обязанность каждого учителя и каждой школы и выделять достаточные ресурсы, чтобы учителя и другой школьный персонал имели возможности и инструменты для общения с родителями. Эффективное общение с родителями может занять много времени у школьных руководителей, учителей и других сотрудников. Согласно отчету Learning Heroes за 2019 год, менее одной трети учителей начальных, средних и старших классов были очень довольны поддержкой, которую они получали от своей школы при передаче сложной информации родителям. 84 Фактически, многие учителя средних и старших классов не считали, что общение с родителями является основной обязанностью на работе. 85 Кампания за качество данных показала, что, хотя родители хотят получить больше данных об успеваемости учащихся, учителя не чувствуют себя подготовленными к использованию или передаче данных эффективно. 86 Школьные округа могут уделять приоритетное внимание общению с родителями и обеспечивать выделение школами адекватных ресурсов для поддержки учителей и содействия обмену информацией.Например, школьные округа могут устанавливать нормы для всех школ; применять системы связи для обмена информацией; создавать возможности для профессионального развития, чтобы помочь учителям предоставлять ключевую информацию; и скорректировать укомплектование персоналом, чтобы у учителей и другого персонала было время использовать эффективные методы коммуникации. Согласно отчету Learning Heroes за 2018 год, около половины учителей сообщают, что не имели подготовки для передачи сложной информации родителям, и только 30 процентов учителей сообщают, что они очень довольны поддержкой, которую они получают в этих трудных разговорах. 87 Персонал особенно важен, учитывая, что родители ожидают, что учителя будут регулярно рассылать электронные письма и звонить, а также часто обновлять онлайн-порталы — задачи, на которые учителя с большими классами или с небольшим количеством подготовительных периодов могут не иметь времени. 88
    • Подключите информацию обратно к индивидуальным достижениям учащихся. Исследование CAP показало, что информация об индивидуальных достижениях учащихся была чрезвычайно важной — если не самой важной — для большинства родителей. В частности, 9 процентов родителей сообщили, что информация об индивидуальных достижениях их ребенка в учебе была, по крайней мере, в некоторой степени важной, а 37 процентов родителей заявили, что это самый важный тип информации для передачи — элемент, который родители чаще всего называют наиболее важным с учетом фактора три.

      Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание. Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе как минимум в некоторой степени важной, только 3 процента родителей заявили, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.

    • Преднамеренно дезагрегируйте данные и предоставляйте контекст. Кампания за качество данных показала, что родителей особенно интересует информация о том, как школа их ребенка обучает учащихся из аналогичного демографического происхождения. 89 Чтобы предоставить родителям эту информацию, данные должны быть максимально дезагрегированы, в том числе по расе и этнической принадлежности, статусу инвалидности, уровню дохода и уровню владения английским языком.

      Однако также важно предоставить контекст.В ходе бесед с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные, дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях. 90 Многие родители, особенно цветные, говорили, что, по их мнению, эта информация доказывает, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом. 91

    • Спросите родителей, чего они хотят, и предложите разные способы получить это. Хотя это может показаться очевидным, все школьные округа должны привлекать родителей к разработке планов взаимодействия с родителями. Родители должны помочь школам определить, какие вопросы наиболее важны для обсуждения, наиболее ценные или действенные методы и инструменты, а также желаемую частоту общения для разработки политики, которая конкретно соответствует потребностям сообщества. Школьные округа могут привлекать родителей, опрашивая их, проводя фокус-группы, создавая родительский комитет или создавая системы и предоставляя средства, которые позволяют родителям встречаться в школах или округах, чтобы они могли узнать об эффективных методах, которые были внедрены в других местах.Например, исследование CAP не включало планы обеспечения безопасности школ как отдельный вид информации; Национальная ассоциация родительского самоуправления, однако, обнаружила, что это основная забота родителей, и соответственно создала ресурс, где родители могут задавать вопросы и получать дополнительную информацию. 92 Более активная работа со стороны школ и округов обеспечит доступ к этой информации всем родителям, а не только родителям, которые ее ищут. Школьным округам также следует рассмотреть возможность сотрудничества с другими общественными или правозащитными организациями, чтобы помочь родителям узнать, о чем просить и как предлагать различные нестандартные методы передачи информации.

    Заключение

    Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», — размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна». 93

    Директивным органам на федеральном уровне, уровне штата и округа необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага.Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; 94 «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря. Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.

    Об авторах

    Мэг Беннер — старший консультант Центра американского прогресса.

    Эбби Квирк — научный сотрудник отдела школьного образования в Центре.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить нескольких человек за их идеи, отзывы и обзор этого отчета. Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса.Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с правительством Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.

    Приложение

    В этом приложении подробно описаны методология опроса и ограничения, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.

    Методология исследования

    Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch — краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), — для проведения исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями. 95

    Сервис панелей

    CloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. 96 Каждая платформа имеет собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с уведомлениями на панели управления конкретным участникам на основе их демографических профилей.

    Родителями были идентифицированы люди, ранее указывавшие, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.

    Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем вынуждены были выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована так, чтобы в первую очередь видеть вопросы о текущей частоте, в то время как другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями — учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, — а затем оценили ценность каждой системы, которую они ранее выбрали.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.

    Демографические данные участников и характеристики школы

    Для обеспечения расовой репрезентативности выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки набора в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. 97 Квоты для учителей и руководителей школ не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, или не прошли успешно опрос.

    Из всех родителей, учителей и руководителей школ в финальную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по уровням обучения: 39,4 процента — начальная школа, 23,4 процента — средняя школа и 28,8 процента — старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.

    Ограничения исследования

    У опроса было несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знали, какую из них следует учитывать в своих ответах.

    Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это могло иметь искусственно завышенные рейтинги, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основана на самооценках расового состава и уровня бедности школ, отражая только восприятие респондентами процентной доли белых учащихся и процентной доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.

    Методология проверки Раздела I

    Авторы этого отчета рассмотрели три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов взаимодействия с родителями и семьей по Разделу I; выявить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа, различающиеся по количеству учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и ​​округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в каком-либо из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанные политики или реализовали ли они дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.

    «Родители бессильны»: студенты сталкиваются с ограничениями после года дистанционного обучения

    В прошлом году, в разгар пандемии, некоторые штаты, включая Миссисипи, одного из первых пионеров закона о чтении для третьего класса, отменили стандартизированные тесты и приостановили политику удержания экзаменов.

    Но в этом году, когда стандартизированное тестирование во многих штатах будет продвигаться вперед при администрации президента Джо Байдена, некоторые эксперты опасаются, что большая часть учащихся начальной школы страны вскоре может быть подвергнута повторной оценке.Осадки могут длиться целое поколение.


    Политика удержания оценок в самой ранней форме возникла в Калифорнии в 1998 году, когда тогдашнее правительство. Пит Уилсон, республиканец, подписал двухпартийную меру, обязывающую учащихся всех классов соответствовать определенным стандартам содержания, чтобы каждый год продвигаться вперед.

    В начале 2000-х годов республиканские политики по выбору школы приняли эту идею и сосредоточились на третьем классе, приняв более строгие законы о чтении для третьего класса, действующие сегодня. Бывший губернатор ФлоридыДжеб Буш был большим сторонником, как и Бетси ДеВос, которая стала бывшим секретарем по образованию президента Дональда Трампа.

    Законы действуют с использованием подхода кнута и пряника и базовой кодировки: если ребенок не читает в третьем классе, его следует сдерживать, пока он не сможет. В некоторых штатах активно используются финансовые стимулы и дополнительные тренеры по обучению грамоте, чтобы помочь детям улучшить свои навыки чтения. Другие не учитывают эти меры поддержки или включают более анемичные версии.

    В краткосрочной перспективе есть свидетельства того, что такая политика может работать.Закон Флориды о чтении для третьих классов, принятый в 2002 году и являющийся одним из первых в своем роде, в течение года повысил показатели государственной оценки успеваемости в области образования, и Буш, тогдашний губернатор, начал агрессивно продвигать эту политику по всей стране.

    Бывший губернатор Флориды Джеб Буш навещает учеников третьего класса в Майами, штат Флорида, в сентябре 2015 года. Линн Сладки / AP Photo

    Бет ДеШон, исполнительный директор образовательного проекта Великих озер, основанного компанией DeVos, который выступает за преимущества законов о чтении для третьего класса, сказала, что «настоящий вред» наступает, когда ученики переходят в следующий класс, если они отстают — известная политика как социальное продвижение.Она отметила, что в законах многих штатов есть исключения, которые позволяют ребенку продвигаться вперед по некоторым предметам, оставаясь позади в чтении или грамотности.

    «Если их чтение отстает более чем на один класс, мы обязаны им, как взрослым, гарантировать, что они получат обязательства по оказанию услуг по вмешательству», — сказал ДеШон в интервью. «Промывание и повторение безуспешно».

    Однако несколько известных исследований, проведенных в последующие годы, пришли к выводу, что обязательное удержание вызывает стигму, которая наносит ущерб самооценке учащихся и снижает их шансы окончить среднюю школу или получить диплом колледжа.

    В пандемии, которая вызвала огромные трудности для чернокожих, смуглых и малообеспеченных семей, это может означать, что богатые, в основном белые дети, имеют преимущество двигаться вперед с сохранением самовосприятия, в то время как другие не имеют средств для репетиторства, обучения и т. Д. Родительскую помощь заставят делать в течение года. Отставание на год от своих коллег позже может означать отсрочку или потерю экономических возможностей.

    Обеспокоенные этими результатами, законодатели Флориды и Нью-Джерси продвигаются вперед с законодательством, которое облегчило бы государственный контроль и дало бы родителям и директорам школ больше права голоса при принятии решений об удержании оценок с учетом опыта учащихся во время пандемии, а также их успеваемости. на тестах.Мера Флориды также расширит политику штата в отношении удержания детей от детского сада до пятого класса. Школа Нью-Джерси позволит родителям сделать последний выбор, независимо от уровня обучения. В Калифорнии законодатели пытаются в спешке принять меру, которая упростила бы родителям процесс удержания своего ребенка в том же классе в следующем учебном году. Демократы в Мичигане, штате, где закон о чтении для третьего класса должен вступить в силу впервые в этом году, работают над тем, чтобы полностью отменить мандат на удержание.

    Больше из Recovery Lab

    Предыдущий слайд Следующий слайд

    В Теннесси законопроекты, усиливающие политику удержания, были приняты чуть более чем за три дня во время специальной сессии без показаний родителей или учителей и подписаны в начале февраля.

    «Это бесит», — сказала член палаты представителей штата Теннесси Глория Джонсон, демократ и член комитета по образованию своей палаты. «Учителя занимаются обучением Covid. Некоторые из них не знали [о счетах], пока это не было сделано.”

    Габриэль ДеллаВеккья, соучредитель кампании «Не оставляйте нас позади», группы по защите интересов, выступающей против обязательного удержания в Мичигане, сказал, что эти правила часто принимаются быстро и без особого участия сообщества.

    Делла Веккья, докторант в области образования в Мичиганском университете, сказал, что он преподавал в Колорадо в 2013 году, когда законодательный орган принял Закон штата Колорадо READ Act, который определил, что около 14 процентов учащихся штата в детских садах до третьего класса имеют « значительный дефицит чтения », что означает, что они сильно отставали от своих сверстников и рисковали никогда не научиться читать.

    ДеллаВеккья сказал, что не родители, а политики хотят, чтобы дети повторили класс.

    «Я разговаривал с семьями», — сказал ДеллаВеккья. «Ни одна семья не выбрала этот вариант».

    Ученик третьего класса работает над домашним заданием по математике в начальной школе в Хендерсоне, штат Невада | Jae C. Hong / AP Photo

    В Мичигане, одном из 18 штатов, в котором наблюдается снижение уровня грамотности в раннем возрасте, группа ДеллаВеккья и сенатор штата Полеханки работают над переписыванием закона.Предпандемические оценки предполагали, что 5 000 третьеклассников — около 5 процентов — в Мичигане будут определены для удержания на основе весеннего тестирования; однако из-за пандемии некоторые защитники говорят, что в этом году это число может увеличиться в четыре раза.

    Полеханки — демократ из Ливонии, штат Мичиган, и бывший двукратный местный учитель года — ввел меру, которая сохранит существующие структуры поддержки, такие как тренеры по обучению грамоте и мониторинг успеваемости учащихся, для учащихся, которые отстают, но бросят мандат на удержание.

    Но политика не на их стороне. Правительство Мичигана расколото с демократом Гретхен Уитмер в кабинете губернатора, и обе палаты законодательного собрания находятся под твердым контролем республиканцев. Республиканцы штата практически не заинтересованы в пересмотре закона.

    «Я говорю, что, вероятно, нет никаких шансов, что я приму этот закон», — сказал Полеханки. «Я перевернул место в Сенате с красного на синее. [Республиканцы] хотят вернуть себе место ».

    В Нью-Джерси, штат, который разрешает удержание, но не требует его, заявляет сенатор.Тереза ​​Руис, председатель комитета по образованию Сената штата, хочет дать родителям больше контроля над решениями об удержании. Она сказала, что в этом году родители посмотрели на образование своего ребенка «с высоты птичьего полета», и некоторые считают, что удержание учебы является правильным для их ребенка. По ее словам, даже без стандартизированных результатов тестов, определяющих уровень владения языком, каждому, кто думает, что это может помочь их ребенку, должен быть предоставлен дополнительный год обучения.

    «Мы не собираемся решать эту проблему летом», — сказал Руиз о пандемической потере знаний.


    Удержание — сложная и эмоциональная проблема для родителей. Соня Томас, 45-летняя мать четверых детей из Нэшвилла, сама сделала непростой вызов. Но она считает, что выбор должен принадлежать семьям, а не штату Теннесси.

    Томас прочитал исследования об удержании успеваемости. Она добавила данные, которые продемонстрировали, как удержание учеников, особенно чернокожих учеников, таких как ее сын, может нанести непоправимый вред самооценке детей и шансам окончить среднюю школу.Она посмотрела на то, насколько хорошо школы Нэшвилла обслуживают учащихся после окончания учебы — улучшаются, но все еще далеки от лучших результатов в стране.

    Что работает и не работает для учителей и студентов в этом году (мнение)

    Новый вопрос недели:

    Что сработало, а что не сработало для студентов и вас в течение первого месяца учебного года?


    Мы рано в учебном году, и сейчас хорошее время, чтобы сделать паузу и подумать о том, что работает для нас в классе — виртуальный или физический.

    Вот мой краткий список того, что идет хорошо, а что нет в нашей очной среде дистанционного обучения:

    Работа

    Наличие «руководящих групп» в каждом классе студентов, которые несут ответственность за поощрение участие в переговорных комнатах, ответы на вопросы в чате, который мне не хватает, участие в дискуссиях всего класса первым. Они используют еженедельную форму самооценки, и мы кратко встречаемся раз в неделю.

    Делая акцент на совместных проектах.«Связь» — работа позволяет учащимся контактировать с другими людьми, которые им нравятся или которых они уважают, — это важная часть создания условий для внутренней мотивации. Создание групповых презентаций, а затем их совместное использование в малых группах и нескольких со всем классом. определенно расширяет участие студентов

    Быть очень гибким в отношении сроков и выставления оценок, а также предлагать «новые старта / новые начинания» студентам, у которых изначально были проблемы с привыканием к дистанционному обучению, были эффективные стратегии для повышения вовлеченности.

    Не работает

    Индивидуальные встречи — ключ к развитию отношений, но моя первоначальная амбициозная цель проводить 20 человек в неделю была совершенно нереалистичной. Мне повезет, если я смогу провести четыре или пять коротких индивидуальных видеобесед со студентами за это время.

    Я столкнулся с аналогичной проблемой, когда ставил перед собой цель — позвонить родителям / опекунам учащихся. В «нормальное» время я делаю много положительных звонков домой, обычно в присутствии студента.Однако в наши дни работа по планированию и обучению в сочетании с необходимостью звонить для отслеживания учеников, которые не посещают занятия, просто отнимают слишком много времени.

    Кстати о времени, его просто не хватает. Хотя я достигаю точки, когда мне не нужно тратить все выходные на подготовку уроков (у меня почти , я использую только всю субботу), я все еще не уверен, сколько из них я смогу выдержать для следующие восемь месяцев. Я слышал от многих других учителей, что они тоже сомневаются в устойчивости всех наших расписаний.

    А теперь пора услышать от сегодняшних гостей: Мэри Бет Никлаус, Джо Рейгор и доктор Шейла Уилсон делятся своими размышлениями о первых нескольких неделях в школе.

    «Кризисный режим»

    Мэри Бет Никлаус — специалист по грамотности и виртуальный учитель 6-го класса в этом году в государственных школах штата Висконсин-Рэпидс в Висконсине. Она также вносит свой вклад в MiddleWeb:

    Те из нас, кто преподает 100% виртуальное обучение этой осенью, оказываются в шатком положении.Мы слышим, что прошлой весной виртуального обучения было гораздо меньше, чем «кризисного» обучения. После месяцев дистанционного обучения нам хотелось бы думать, что мы наблюдаем, как «кризисная» часть становится все меньше и дальше в зеркало заднего вида. Однако в течение последних нескольких недель я заметил, что многие из наших студентов все еще работают в «кризисном» режиме. Может быть, все мы. Им нужно время, чтобы привести в порядок свой виртуальный обучающийся ум, как и нам, учителям. Им нужна поддержка. Им нужна последовательность. Итак, вот четыре основные области, которые могут сделать или разрушить виртуальное обучение:

    Привлечение родителей : Нам нужно привлечь родителей в нашу команду. Сделайте звоните по телефону и задавайте конкретные вопросы о том, как идут дела у студентов, если вы подозреваете трудности. Предлагайте виртуальные родительские собрания. Оцените участие учащихся в виртуальных классах и сравните их с результатами онлайн-заданий. Не предполагайте, что если вы отправляете электронные письма для проверки и ничего не получаете в ответ, отсутствие новостей — это хорошая новость. Родители тоже могут быть ошеломлены.

    Виртуальная среда обучения : Что способствует сосредоточению внимания? Do имеет специальную комнату с постоянным фоном для ваших онлайн-классов.Уходить дистанционно в школьном классе еще лучше, если вы умеете это делать. Если вам нужно учить из дома, убедитесь, что вы настроены иначе, чем прошлой весной. Не будьте случайно об этом. Больше неприемлемо преподавать посреди кухни (или вашего туалета, если на то пошло), а семейная жизнь идет на заднем плане. Ученики замечают, когда вы внезапно становитесь виртуальным из компьютера в розово-фиолетовой спальне своей дочери или что ваш черно-белый кот просто подбежал и ткнулся лицом в камеру.Используйте свое окружение , чтобы помочь ученикам оставаться сосредоточенными.

    Ваша платформа: Zoom или Google Meet? Do сделайте свой выбор и оставайтесь последовательными. Теперь у Google Meet есть то преимущество, что он может генерировать установленную ссылку на встречу, которая будет постоянно находиться в верхней части страницы Google Classroom. Это упрощает планирование виртуальных занятий или встреч. Кроме того, его проще вставлять и выходить — даже больше, чем с Zoom. В настоящее время Zoom имеет больше возможностей в режиме презентации.Есть варианты аннотаций и подсветка для вашего курсора, что отлично подходит для чтения с учащимися. Вы также можете осветить себя и свою комнату с помощью нескольких фильтров. Zoom также имеет виртуальный фон. Не переключайтесь между платформами . Выберите платформу (если это позволяет ваш округ) и придерживайтесь ее. Это упростит вам задачу и даст вашим ученикам последовательность, в которой они так остро нуждаются в настоящее время.

    Хорошее оборудование и подключение : Это важно. Do учитывайте сильные и слабые стороны вашего Wi-Fi и оборудования, когда вы работаете удаленно. Используйте наушники с микрофоном, а не полагайтесь на компьютерный микрофон и динамик. Студенты слышат вас лучше, а вы их лучше. Сделайте заранее включите видео и оцените, что видят ученики. Помните, что, в отличие от Zoom, учащиеся в Google Meet могут незаметно проскользнуть в класс, даже если вы не заметите этого, если вы пропустите сигнал «войти в комнату». И да, они могут видеть, как вы используете экран как зеркало, чтобы нанести помаду.(Реальная история) Настройте камеру соответствующим образом. Не игнорировать освещение. Свет должен исходить перед вами. Если ваше лицо находится в тени, используйте гибкий кольцевой светильник, чтобы направить свет туда, где он должен быть. Если вы используете Zoom, вы сможете использовать новые параметры видео, чтобы помочь с освещением.

    Прежде всего, do не пренебрегайте собой и своим обучением. Делайте перерывы и сообщайте родителям, что детям тоже нужно делать перерывы. Сосредоточьтесь на хорошей работе, которую делают ученики, и на том хорошем, что делаете вы как их учитель.


    Сельские проблемы

    Джо Рейгор четвертый год преподает в начальной школе Сент-Крус-Фолс (Висконсин):

    Что работает?

    Brain Breaks

    Между сдерживаемой тревогой перед неизвестным и тканью, постоянно натягивающей наши лица, мозговые разрывы сработали положительно.Мой класс находится рядом с лужайкой, которую я использую ежедневно, чтобы выйти на улицу и сделать перерыв. Я вижу, как другие учителя также используют это место, и слышал похожие отзывы. Такие инструменты, как планшеты, мел для тротуаров, доска и ластики, стали огромными для меня и учеников. Такие игры, как «Саймон говорит», позволяют студентам бегать, соблюдая стандарты социальной дистанции. Мы также модифицировали флеш-карточки, чтобы увеличить интервалы между ними, чтобы мы могли изучать математические факты и при этом отдыхать от масок.

    Изучение новых навыков работы с компьютером

    Когда я учился в 3-м и 4-м классах, я помню, насколько широко мы использовали мультимедийные материалы, когда узнавали о документе Microsoft Word и о том, как его печатать. Для того времени это было передовой технологией. Нам даже пришлось следить за тем, чтобы у нас было достаточно дискет на случай, если мы проведем несколько презентаций PowerPoint в течение года. В этом году мои ученики показали мне, что маленькие дети способны на удивительные вещи в области технологий. Их потолок намного выше, чем я ожидал.Работая в основном с 3–4-классниками, я узнал, что они могут написать учителю по электронной почте, создать документ Google и поделиться им, использовать слайды Google и легко получить доступ ко всем нашим платформам дистанционного обучения. Они эксперты в получении доступа к приглашениям в Google и поиске неисправностей. Эти новые навыки расширили мой подход и вдохновили меня на будущее.

    Дети хотят учиться

    Преподавание во время пандемии COVID-19 еще раз подтвердило мою веру в то, что молодые студенты имеют естественное желание учиться.Мои ученики пришли в первый день в масках или гетрах, которые они подобрали перед школой. Они не жаловались на них и сделали свое дело! В стремлении к учебе они проявили больше упорства и стойкости, чем большинство взрослых, с которыми я столкнулся на заправке. Их желание учиться — это то, что мы, как преподаватели, не должны воспринимать как должное, и оно должно дать нам мотивацию выполнять свою работу в меру своих возможностей.

    Соответствие высоким стандартам

    До COVID ученики в моем школьном округе придерживались очень высоких стандартов.Мы всегда являемся школой высоких достижений и гордимся высоким качеством работы. В хаосе неизвестности и раздражающих масках студенты снова пытаются достичь этих стандартов. Поскольку для некоторых виртуальное обучение прошлой весной было дополнено летним слайдом, нам пришлось потрудиться, чтобы наверстать упущенное. Студенты проявили заинтересованность и почти оценили эти стандарты. Сотрудники нашего школьного округа и учащиеся отказываются заниматься в этом году и «просто проходят через это». Мы стремимся становиться лучше на 1% каждый день, и эти высокие стандарты работают.

    Что не работает?

    Предложение школьных масок

    Мой школьный округ был очень внимателен, когда губернатор Эверс продлил действие маски. Наша администрация организовала раздачу каждому ребенку по пять масок на неделю с указанием дней на каждой из них. Наши руководители PLC даже вызвались сдать стирку смотрителям и позаботиться о уборке для студентов. Я сотни раз разбирался в мыслях о смене масок перед началом школы, стараясь сделать это как можно более плавным.Оказывается, победила индивидуальность, а детям они не нужны! Они остались в масках, которые большинство из них надели за лето.

    Строгие графики

    Обучение во время этой пандемии показало, что строгие графики просто не работают. В этом учебном году наблюдалось повышенное утомление из-за проблем с летними горками, а также из-за масок. Маски могут раздражать в течение долгого времени, поэтому ученикам нужны перерывы то здесь, то там, чтобы строгий график не работал.Не поймите меня неправильно, мы по-прежнему преподаем математику утром во время нашего блока и чтение во второй половине дня, но из-за пандемии новое повышение гибкости стало критически важным для учащихся, чтобы они могли работать более эффективно. Я думаю, что в этом году я узнаю больше, чем когда-либо, как читать язык тела и глаза моих учеников из-за отсутствия мимики.

    Проблемы с Интернетом в сельской местности

    По мере того, как мы становимся все более и более зависимыми от технологий, в районах моего школьного округа все еще существуют проблемы, в которых просто нет возможности высокоскоростного Интернета.Это создаст огромную проблему справедливости, если мы когда-нибудь остановимся из-за взаимозависимости Интернета.

    Внесение корректировок

    Доктор Шейла Уилсон — уроженка Нового Орлеана. В настоящее время она работает учителем 5-го класса в Вирджинии. В дополнение к руководству по обучению, она служит для улучшения способностей учеников, учителей и семей.Она увлечена совершенствованием обучения, школьным лидерством и справедливостью. Доктор Уилсон является владельцем и самопровозглашенным архитектором обучения своей компании AmplifyED Educational Consulting:

    Этот учебный год стал самым уникальным в жизни преподавателей. Навигация в начале 2020-21 учебного года фактически выровняла игровое поле и поставила учителей-ветеранов плечом к плечу с начинающими учителями в вопросах преподавания и взаимодействия с учащимися.Это была определенная кривая обучения для всех участников, поставив школьных руководителей, администраторов, учителей, родителей и учеников на неизведанную территорию.

    Как опытный учитель, я погрузился во все, чтобы улучшить свои навыки дистанционного обучения. Я сотрудничал с коллегами, стремился к профессиональному развитию и даже разработал свою собственную версию «рекомендуемых» ожиданий в отношении онлайн-обучения. Мне очень понравился мой план по доминированию в виртуальном обучающем мире! Однако только в первые недели учебы в школе у ​​меня было более четкое представление о том, что было реалистичным для моих учеников.Например, ожидать, что они будут сидеть занятыми, выпрямиться и смотреть прямо в камеру, было выдавать желаемое за действительное на весь учебный день. Да, я был готов, но быстро понял, что необходимо внести серьезные изменения.

    Одной из первых вещей, которые я заметил, было то, что у пары студентов изначально были выключены камеры, несмотря на то, что заявленное и преподаваемое ожидание заключалось в том, что все камеры будут включены во время онлайн-обучения. Я попросил этих студентов лично поговорить со мной, если они не смогли включить свои камеры, потому что я хотел понять их позицию.Ничего не зная о моих новых учениках или их семейной жизни, я считал нечувствительным требовать, чтобы они делили свое самое личное пространство, если им было неудобно. Сосредоточившись на том, что я знаю, я считаю, что основа каждого процветающего класса — это подлинные отношения. И именно здесь я знал, что моя сила будет заключаться в создании привлекательной и уважительной культуры виртуального класса.

    Хотя есть много отрицательных аспектов виртуального обучения (чрезмерное экранное время, неконтролируемая среда обучения и технические сбои), основным преимуществом, которое я почерпнул, является то, что вы можете узнать гораздо больше об ученике, потому что он буквально сам по себе дом.Таким образом, я предоставил возможности, которых не мог найти при личной встрече.

    Я начал создавать опыт, неакадемический, но гораздо более мощный, чтобы узнать, кем были мои ученики. Например, я попросил их поделиться дома предметом, имеющим для них особое значение, и объяснить, почему. Это помогло нам узнать друг о друге и найти общие интересы. Кроме того, я построил мозговые перерывы и возможности для творческой мысли и движения, которые вдохнули жизнь в моих учеников. Я также приветствовал их семьи в нашем онлайн-сообществе.Если на заднем плане я видел братьев, сестер или родителей, я просил их встретиться, чтобы связать их со мной и нашим школьным сообществом. Обращаясь к социальным / эмоциональным потребностям студентов, я смогла больше узнать об их интересах, познакомиться с их семьями … и домашними животными — и все это с помощью Zoom.

    Как оказалось, время, потраченное на налаживание отношений, сыграло важную роль в создании безопасного пространства для двух ранее упомянутых студентов, и теперь у них есть камеры каждый день. Для меня это было ОГРОМНЫМ! Эта корректировка также помогла наладить связи с родителями, которые меня знают, которые будут вовлечены и (надеюсь) будут партнерами в обучении своего ребенка.Виртуальное обучение может быть новой территорией, но внесение изменений в интересы каждого ученика — это то, что делает каждый великий учитель, чтобы каждый ученик был замечен, оценен и имел все возможности для достижения успеха.


    Спасибо Мэри Бет, Джо и доктору Уилсону за их вклад!

    Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своей реакцией на эту тему или непосредственно на все, что было сказано в этом сообщении.

    Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в одной из следующих публикаций. Вы можете отправить мне один по адресу [email protected] Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

    Вы также можете связаться со мной в Твиттере @Larryferlazzo.

    Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

    Напоминание; вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через RSS Reader. И если вы пропустили какие-либо основные моменты первых восьми лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В списке нет ответов за текущий год, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

    Самые популярные вопросы и ответы в этом году

    Расизм и расизм в школах

    Закрытие школ и кризис с коронавирусом

    Рекомендации по управлению классом

    Лучшие способы начать учебный год

    Лучшие способы завершить учебный год

    Мотивация студентов и социально-эмоциональное обучение

    Реализация общего ядра

    Гендерные проблемы в образовании

    Преподавание социальных наук.

    Совместное и совместное обучение

    Использование технологий в классе

    Голоса учащихся

    Вовлеченность родителей в школы

    Обучение учеников, изучающих английский язык

    Обучение чтению

    Обучение письму

    Проблемы с образовательной политикой

    Тестирование

    Обучение

    Обучение математике

    Обучение естествознанию

    Советы новым учителям

    Интервью с авторами

    Начало преподавательской профессии

    Инклюзивный класс

    Обучение и мозг

    Лидерство администратора

    Лидерство в школах

    Лидерство в школах

    Профессиональное развитие

    Стратегии обучения

    Лучшие вопросы и ответы в классе

    Профессиональное сотрудничество

    Организация работы в классе

    Ошибки в образовании

    Проектное обучение

    900 02 Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этого столбца

    Пятый класс — Бесплатный школьный округ Бронксвилля

    Персонал начальной школы Бронксвилля приветствует вашего ребенка в пятом классе.Пятый класс — это увлекательное время в образовательном путешествии вашего ребенка. Поскольку начальная школа близится к завершению, а средняя школа впереди, мы осознаем растущие интеллектуальные способности вашего ребенка и растущую потребность в независимости. Именно в этот период ваш ребенок становится более аналитическим и абстрактным мыслителем, лучше способным планировать, решать проблемы и обрабатывать информацию. Учителя пятого класса работают над поддержкой и поощрением этих растущих способностей. Пятый класс — это также время, когда дружба приобретает все большее значение и когда дети начинают больше осознавать свой статус в группе сверстников.Некоторые сталкиваются с кликами и трудностями, связанными с усилением давления со стороны сверстников. Десятилетние и одиннадцатилетние начинают понимать, что авторитетные фигуры не знают всех ответов, что заставляет некоторых бросать вызов родителям и учителям, хотя они не делали этого раньше. Тем не менее, в это время очень важно руководство и поддержка родителей. Полезно иметь четко очерченные и объясненные правила и ожидания с упором на уважение и внимание. Будучи самыми старшими учениками школы, пятиклассники понимают, что у них есть определенные привилегии, но они также осознают, что эти привилегии зависят от ответственного, внимательного поведения.

    ПРОГРАММА ПЯТОГО КЛАССА
    Программа пятого класса в Бронксвилле специально направлена ​​на поддержку растущей самостоятельности вашего ребенка. Используя модифицированную модель подразделения, учащиеся работают с разными учителями по трем академическим предметам (ELA, математика, общественные науки), но в течение дня остаются с одной и той же основной группой одноклассников. Кроме того, один учитель действует как «классный руководитель», отвечая за академическое и социальное развитие ученика в течение учебного года.Такой подход позволяет ученикам приспосабливаться к ожиданиям и стилям преподавания разных учителей, в то же время получая поддержку от одного основного учителя и группы одноклассников. Команда пятого класса работает совместно, чтобы гарантировать, что каждый ученик получит единообразный опыт во всех классах.

    Основная задача пятого класса — дать учащимся возможность внести позитивные изменения в свой мир. Различные аспекты их повседневной жизни заставляют их использовать свои знания и навыки по-разному.Учебная программа дает им возможность исследовать глобальные проблемы и возможные решения, а также познакомиться с людьми, которые имеют и действительно имеют значение. С каждым последующим опытом пятиклассники начинают брать на себя ответственность за свои действия и осознают, что они обладают способностью инициировать и участвовать в эффективных изменениях.

    В пятом классе есть несколько возможностей для лидерства, когда учащимся предлагается использовать свои развивающиеся навыки в области грамотности, решения проблем, планирования и публичных выступлений.Пятиклассники участвуют в организации всех специальных мероприятий, включая Дни духа. Дни духа — это тематические собрания, которые способствуют созданию команды и вовлекают студентов в инициативы служения на благо других. Комитет Дня духа состоит из представителей каждой классной комнаты, которые работают вместе с учителем, чтобы обеспечить интересный и гладкий день. Представители несут ответственность за помощь в организации дневных мероприятий и за эффективное общение со своими одноклассниками.Это требует проведения презентаций перед их классом. Студентам рекомендуется создавать специальные комитеты и мероприятия. Некоторые из прошлых проектов включали Lap-a-thon в пользу школы в Африке, местный приют для животных, Ronald McDonald House, запуск Math-a-thon, чтобы собрать деньги для больницы Святого Иуды. Каждый день пятиклассникам дается практика найти баланс между независимостью и ответственностью. Во время седьмого урока студенты выбирают занятие, над которым они хотели бы работать, и класс, в котором они будут работать.В начале недели ученики планируют, как они проведут свой седьмой урок, используя это время, чтобы встретиться с различными учителями и завершить долгосрочные проекты. Кроме того, раз в неделю студенты посещают занятия по игре на музыкальных инструментах в небольших группах. Студентам предлагается менять предметы и комнаты в течение недели. Для многих студентов это время укрепить свои области компетенции. Однако, если ученику нужна помощь на уроке, который был дан ранее этим утром, он также обязан встретиться с этим учителем в седьмом уроке.

    Родительские конференции, проводимые студентами, являются неотъемлемой частью процесса обучения студентов. Студенты — активные участники конференции. Они делятся своими успехами, а также своими сильными и слабыми сторонами в качестве учащихся непосредственно со своими родителями. Перед конференцией каждый ученик завершает размышление при поддержке всех своих учителей. Затем студент использует эту информацию в качестве основы для обсуждения на конференции. Ребенок в первую очередь руководит собранием, отвечая на многие вопросы, заданные родителями и учителями.План действий создают пятиклассник, родители и классный руководитель. План включает цели на предстоящий семестр, который затем становится
    основой для целенаправленных улучшений на период после конференции. Это живой документ, на который учитель и ученик ссылаются как на средство определения прогресса в достижении целей.

    В пятом классе учащиеся сдают экзамены штата Нью-Йорк по английскому языку и математике. Обратите внимание на даты этих экзаменов в школьном календаре.Дополнительная информация об этих оценках будет распространена до даты экзамена. Информацию также можно получить на сайте http://www.engageny.org/. В течение года классные учителя будут информировать семьи о важных делах. Родители класса прикреплены к каждому классу и помогают в координации важных мероприятий.

    Для получения более подробной информации о программе пятого класса см. Руководства по стимуляции и отчет о проделанной работе.

    10 способов, которыми родители могут помочь детям приспособиться к старшей школе

    Переход из средней школы в старшую может быть травматическим переходом для некоторых первокурсников.Изменения, связанные с этим переездом, временами могут быть ошеломляющими, будь то социальные, академические или физические. Внезапно ожидается, что ученики, которых в учебном процессе направили родители и учителя, будут действовать гораздо более независимо, чем когда-либо прежде. В то же время в старшей школе часто меняются дружеские отношения, поскольку ученики пытаются понять, к чему они принадлежат. Хорошая новость заключается в том, что есть множество способов, с помощью которых родители могут помочь своему новому старшекласснику приспособиться к переходному периоду.

    Понимание потенциальных стрессоров

    По словам известного педиатра доктора Пола, существует множество факторов, которые могут вызвать стресс в этот период жизни, в том числе:

    • Изменения в структуре школы, в том числе больше учителей, больше здание школы и более быстрый темп
    • Изменения образа тела, когда ученики начинают ходить в школу вместе с другими, которые в основном являются молодыми людьми
    • Изменения в друзьях, когда ученики направляются в разные школы и классы, отличные от тех, с которыми они выросли

    С этими к переменам приходит страх — страх не вписаться, не поспевать за родительскими ожиданиями и не соответствовать их ожиданиям.Хотя многие ученики могут не озвучивать эти опасения своим родителям, это не означает, что беспокойства не существует. Родители должны настроиться на потенциальные стрессовые факторы в жизни своего ребенка в это время, чтобы они могли проактивно помочь ребенку справиться с этими тревогами и проблемами.

    Обеспечьте уверенность

    Как только родители поймут факторы, способствующие стрессу при переходе в среднюю школу, они могут успокоить своего ребенка, который поможет ему пережить стрессовые изменения.Fox News предлагает родителям не отмахиваться от забот ребенка, просто говоря им: «Все будет хорошо». Вместо этого поговорите со своим ребенком, чтобы понять, с какой конкретной тревогой он имеет дело, чтобы вы могли дать ему соответствующее подтверждение в этой конкретной ситуации.

    Например, если ваш ребенок беспокоится о том, чтобы завести новых друзей в старшей школе, напомните ему обо всех случаях, когда он успешно заводил друзей в прошлом. Поговорите с ним о занятиях, которыми он мог бы заняться, чтобы познакомиться с другими студентами, которые разделяют его интересы.Выделите его сильные стороны, чтобы помочь ему понять, почему его нынешние друзья вообще решили проводить с ним время.

    Если учеба — главная забота вашего ребенка, помогите ему составить график, включающий достаточно времени для домашних заданий, а также для занятий и общения с друзьями. Создайте станцию ​​для домашних заданий, в которой есть все принадлежности, которые ей понадобятся для выполнения заданий. Купите планировщик (многие средние школы теперь предоставляют его ученикам) и покажите ей, как записывать задания, чтобы упростить отслеживание тестов и сроков выполнения проектов.

    Воспользуйтесь услугами переходного периода

    Многие средние школы предлагают некоторые виды услуг переходного периода, которые облегчают переход в среднюю школу. Education.com ссылается на несколько типов услуг по переходу, которые могут быть доступны, в том числе мероприятия, которые предлагают информацию об опыте старшей школы, те, которые предоставляют социальную поддержку, и другие, которые позволяют ученикам средней школы связаться со старшеклассниками до прибытия в школу. .Воспользуйтесь преимуществами переходных программ, которые знакомят вашего ученика с опытом старшей школы до первого дня учебы, когда это возможно.

    Для поступающих в среднюю школу очень важно научиться ориентироваться в школе и получить представление о структуре учебного дня. Средние школы, которые предлагают дни открытых дверей или ориентационные дни, которые привлекают учащихся средней школы в среду старшей школы, являются отличной возможностью для этого. Эти ориентации обычно предлагаются во второй половине года перед переходом в среднюю школу, так что следите за тем, когда они запланированы.

    Настройтесь на систему

    Средняя школа — это также новый опыт для родителей, поэтому важно, чтобы родители учились веревке вместе со своими учениками. Посещайте собрания PTA, школьные вечера и дни открытых дверей, которые дают вам возможность встретиться с преподавателями и администрацией. School Family рекомендует родителям работать с учителями, чтобы не отставать от успеваемости и адаптации ребенка.

    «Примите участие», — сказала школьной семье Сюзанна Ливингстон, школьный консультант из Джорджии.«Посещайте каждое объявленное собрание, каждый день открытых дверей. Оставайтесь на связи с учителями и работайте с учителями ».

    Education.com предлагает дополнительные способы, которыми родители могут участвовать в учебе своего ребенка в средней школе, включая встречи с консультантами, планирование конференций с учителями и даже проведение дня в старшей школе, чтобы почувствовать, на что похож школьный день ученика. . Хотя сейчас время сделать шаг назад и позволить учащимся самостоятельно исследовать новую среду, им также необходимо знать, что их родители работают с ними, чтобы помочь им добиться успеха.

    Поощрять занятия

    Когда учащиеся участвуют во внеклассных мероприятиях в старшей школе, они развивают чувство принадлежности и встречают новых друзей со схожими интересами с их собственными. Bright Hub Education также напоминает родителям и учащимся, что эти действия необходимы для составления студенческого резюме для колледжа или профессионального мира. Они могут даже привести к получению стипендии после окончания учебы.Занятия помогают учащимся исследовать интересы и за пределами класса, независимо от того, связаны ли их интересы со спортом, академическими клубами или искусством.

    Хотя занятия являются важной частью школьной жизни, слишком много занятий одновременно могут создать чрезмерный стресс для учащегося, пытающегося приспособиться к академической строгости в старшей школе. Родители должны убедиться, что их ученики разборчивы в выборе внеклассных занятий, чтобы ученики наслаждались своими дополнительными клубами и соревнованиями, не задаваясь вопросом, как они найдут время для выполнения домашних заданий.

    Используйте лето, чтобы подтянуться

    Если ваш ребенок боролся с определенным предметом в средней школе, помогите ему укрепить свои навыки за лето до начала средней школы. Есть множество занятий, которые вы можете выполнять вместе, чтобы улучшить определенные навыки. Если проблема выходит за рамки вашей компетенции, подумайте о том, чтобы нанять репетитора на летние месяцы, чтобы он помог ему отточить свои навыки до начала средней школы.

    Точно так же большинство студентов страдают, по крайней мере, от некоторой степени потери знаний во время летних каникул.Поскольку первые несколько недель в старшей школе могут быть достаточно сложными без необходимости восстанавливать навыки, подумайте о том, чтобы продолжить обучение на каникулах. Это не обязательно должен быть полный рабочий день — несколько минут в день по математике или чтение пары книг — поможет удержать голову вашего ученика в академической среде, как только прозвенит первый звонок в начале учебного года.

    Развивайте навыки управления временем

    Средняя школа — это время, когда само время находится в упоре.По мере того как учащиеся учатся совмещать большую домашнюю работу, внеклассные мероприятия и в некоторых случаях подработку, напряжение, связанное с управлением этими драгоценными часами, может стать очень стрессовым. Решите проблему лицом к лицу, привив своим ученикам навыки управления временем до начала старшей школы.

    Покажите ему, как организовать свой распорядок дня, чтобы у него было время для всего, что ему нужно сделать. Научите ее вести личный календарь, чтобы помнить о предстоящих событиях.Помогите организовать комнату, особенно учебный центр, чтобы материалы можно было легко найти, а драгоценное время не тратилось на поиски уклончивых карандашей, обуви или домашних заданий. Правильная система, начатая летом, будет означать снижение стресса с течением времени в течение учебного года.

    Некоторые дети еще не выработали хороших навыков учебы к моменту поступления в среднюю школу, поэтому обучение вашего ребенка тому, как учиться, может быть частью урока по управлению временем. В то время как некоторые ученики лучше всего работают в тихом месте в одиночестве, другие могут лучше сосредоточиться за кухонным столом с мамой или папой рядом.Если вашему ребенку кажется, что у него проблемы с определенным классом, поговорите с учителем о том, как лучше всего изучать этот предмет. Учителя обычно дают множество конструктивных рекомендаций, которые помогут ученикам добиться успеха.

    Начни говорить Колледж

    Когда ученики попадают в старшую школу, эти оценки становятся гораздо важнее. Колледжи смотрят стенограммы за все четыре года обучения в старшей школе, но некоторые студенты не осознают эту важность в первые месяцы своей карьеры в старшей школе.Хотя вы не хотите вызывать чрезмерный стресс, обсуждая оценки на начальном этапе адаптации, никогда не рано побудить учеников задуматься о жизни за пределами средней школы.

    Школьная семья объясняет, что старшеклассники могут выбрать разные пути в старшей школе, в зависимости от того, как они хотят провести свои школьные годы и чем они хотят заниматься после окончания школы. Некоторые студенты нацелены на учебу в колледже, поэтому курс подготовки к колледжу может быть для них лучшим выбором.Учащиеся с высокой мотивацией могут преуспеть на пути, наполненном курсами для отличников, которые предлагают достаточно сложные задачи и предоставляют им больше возможностей для учебы после окончания средней школы. Некоторые ученики будут стремиться поступить в общественные колледжи или устроиться на работу сразу после окончания школы, и для этих учеников также есть подходящий курс для старших классов.

    Создайте сеть поддержки

    Даже ученики, которые достаточно подготовлены к старшей школе, могут время от времени тонуть, а не плыть.Когда вода начнет подниматься, ваша ученица должна знать, к кому она может обратиться за помощью. Создайте сеть поддержки для своего ученика в первые годы учебы в старшей школе, чтобы у него было множество вариантов, когда нагрузка становится слишком большой, чтобы ее можно было взять на себя в одиночку.

    В эту сеть обязательно войдете вы как родитель, особенно если вы открыты и принимаете свою ученицу и ее решения. Учащиеся с большей вероятностью обратятся за помощью к родителям, если они знают, что их родители больше заинтересованы в оказании помощи, чем в оценке их поведения или предоставлении нежелательных советов.Другие люди, которых следует включить в сеть поддержки, могут быть старшим братом или сестрой, членом расширенной семьи, членом духовенства, школьным психологом, учителем или врачом. Убедитесь, что вашему ребенку комфортно разговаривать хотя бы с некоторыми из этих людей, когда давление начинает нарастать. Убедите вашего ребенка, что каждый время от времени нуждается в дополнительной помощи, и не стыдно просить о помощи, когда она нужна.

    Оставайтесь вовлеченными

    Хотя многие родители считают, что старшая школа — это время сделать шаг назад и позволить ребенку взять бразды правления в свои руки, это не означает, что родители должны полностью исключить себя из поля зрения.Фактически, старшеклассникам может понадобиться присутствие своих родителей в эти годы больше, чем когда-либо, даже если это только для того, чтобы предложить стойкое присутствие посреди постоянно меняющейся фазы жизни. Родители могут быть вовлечены, не становясь постоянным участником деятельности ребенка, — следя за развитием событий в школе, зная друзей ребенка и отслеживая действия ребенка.

    Сделайте свой дом комфортным местом, чтобы школьник мог проводить время со своими друзьями, чтобы банда чаще всего выбирала ваш дом.Станьте гостеприимным хозяином для школьной публики, храните закуски в кладовой и фильмы рядом с телевизором. Следите за тем, что делают дети, не нависая над ними во время общения. Оставайтесь доступными, чтобы протянуть им руку помощи, если они в ней нуждаются, или вызвайтесь быть водителем в различных мероприятиях, чтобы вы знали, куда, с кем и когда идет ваш ребенок.

    Переход в среднюю школу будет одним из самых важных для вашего ребенка до этого момента в его жизни. Для некоторых учеников переход в среднюю школу является захватывающим, полным возможностей, в то время как другие ученики считают это изменение пугающим и ошеломляющим.Независимо от того, как ваш ребенок подходит к старшей школе, вы — как родитель — играете ключевую роль в успехе этого перехода. Помня об этих советах, вы можете помочь своему ребенку перейти в старшую школу и дальше гладко и успешно.