Темы бесед с родителями детей инвалидов: Темы бесед с родителями | Материал:

Содержание

Примерная тематика индивидуальных бесед с родителями из семей СОП

Примерная тематика индивидуальных бесед с родителями

 

 

 

1,2 класс

 

«Детская психика»

 

« Внутренний мир ребенка»

 

« Созидательная сила любви»

 

« Здоровье ребенка»

 

« Взаимоотношения в семье»

 

« Индивидуальная  работа дома, выполнение домашних заданий»

 

« Взаимоотношения в семье»

 

« Поведение в школе»

 

« Детская психика»

 

« Внутренний мир подростка»

 

« Созидательная сила любви»

 

« Речевое общение дома»

 

 

3, 4 класс

 

« Здоровье ребят и закаливание»

 

« Культура поведения в общественных местах»

 

« Оформление класса к празднику»

 

« Зимние прогулки с родителями»

 

« ПДД и  их выполнение по дороге домой»

 

« Летний отдых детей»

 

Темы бесед с родителями, из семей СОП

 

5, 6 класс

 

« Обогащение словаря подростка в быту»

 

«Внимание к внутреннему миру подростка»

 

« Культура общения»

 

« Роль родителей в самовоспитании»

 

« Созидательная сила любви»

 

« Антиалкогольное воспитание детей»

 

« Психотехника общения»

 

« Воспитание читателя – забота общая»

 

« Личность и семья»

 

« Воспитание элементов экономической культуры»

 

 

7, 8 класс

 

« Взаимоотношения в семье»

 

« Родительский авторитет»

 

« Роль семьи в проявлении детской агрессивности»

 

« Трудный возраст и физическое состояние учащихся –подростков»

 

« Половое воспитание в семье.

Атмосфера доверия и деликатности»

 

« Общение с детьми речью и жестами»

 

« Об уважительном отношении к старшим»

 

« Совместный отдых в каникулы и выходные дни»

 

« Культурное воспитание в семье»

 

« Развитие творческих способностей в семье»

 

«Родительский авторитет»

 

« Половое воспитание в семье»

 

« Общение с детьми»

 

 

9 класс

 

« Личность и семья»

 

«Родительский авторитет»

 

« Культура поведения»

 

« Трудовое воспитание в семье»

 

« Антиалкогольное воспитание»

 

« Подросток и деньги»

 

« Трудовое воспитание в семье»

 

«Личный пример родителей – основа нравственного воспитания в семье»

 

« Влияние физических упражнений на развитие детей  и их здоровье»

 

« Дети и семейный конфликт»

 

« Антиалкогольное воспитание в семье»

 

« Авторитет родителей»

 

« Внимание к внутреннему миру подростка»

 

« Воспитание девочки-подростка в семье»

 

« Подросток и деньги»

 

« Непослушный ребенок»

 

« Переживания подростков»

 

« Личный пример родителей»

 

« Трудовое воспитание в семье»

 

« Преодоление трудностей в юношеском возрасте»

 

« Внешний вид учащихся»

 

« Пропуски уроков, причины их»

 

« Здоровье подростка»

 

« Взаимоотношения мальчиков и девочек »

 

« Выполнение режима дня»

 

«  Вредные привычки, борьба с ними »

 

« Индивидуальное развитие и взросление »

 

« Планы на будущее».

 

Помощь родителям

 

Оказывая индивидуальную помощь ребенку-инвалиду, обучающемуся на дому,  необходимо, чтобы эта помощь была конструктивной.

Образовательное учреждение берет на себя ответственность оказывать не только педагогическую помощь, но также социальную, медицинскую и психологическую, которые необходимы ребенку-инвалиду, обучающемуся на дому, т.к. он ограничен в социальном функционировании, контактах с окружающими и, следовательно, социальной реабилитации и интеграции в общество.

 

Весь учебно-воспитательный процесс в школе строится с учетом психофизических особенностей учащихся, которые еще более индивидуализируют личность ученика, другими словами – психофизические причины аномального развития еще более углубляют индивидуальные особенности личности.

Особые дети требуют особого подхода и особых условий их воспитания и обучения. Чтобы правильно выстроить все составляющие учебно-воспитательного процесса для каждого ученика, в работу включается огромная группа специалистов: врач-психиатр, врач – педиатр, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель.

При необходимости работает школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Чтобы правильно спланировать учебно-воспитательную работу с учащимся, проводится объемная подготовительная работа. Она основывается, в первую очередь, на заключениях психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или диагностического центра и рекомендациях по обучению (формы, вид и т.д.) ученика:

  • Углубленное изучение протоколов ПМПК учащихся с рекомендациями специалистов ПМПК (психиатр, психолог, дефектолог, логопед), отмечаются их сопутствующие заболевания.

  • Составляется «Карта индивидуального сопровождения ученика, обучающегося на дому» с результатами обследования специалистов ПМПК

  • Специалистами школы даются рекомендации на начало года, в конце Iполугодия и на конец года для определения, а в дальнейшем и корректировки маршрута социально-психолого-педагогического сопровождения ребенка, обучающегося на дому

  • Составляется характеристика учащегося по возможностям обучения по всем предметам. Условно уровень обученности по предметам разделен на 4 группы. Это дает возможность, зная трудности ребенка в той или иной образовательной области, умело организовать обучение, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход с целью возможно большего его продвижения в обучении.

  • Успехи ребенка-инвалида, качество его обученности отслеживаются в «Карте индивидуального сопровождения ученика, обучающегося на дому »

 

Взаимодействие школы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении, по социальным вопросам и вопросам по организации учебно-воспитательного процесса, осуществляется через прогностическое консультирование родителей специалистами школы. Работа учителя-дефектолога, учителей-логопедов, педагога-психолога, социального педагога и других специалистов специфична.

Цель их деятельности общая для всех: Создать адекватные условия для разностороннего развития личности детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении, их нормальной учебы, развития и социальной реабилитации.

Специалисты школы работают над решением таких общих задач как:

  1. Совершенствование учебно-воспитательного процесса детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении.

  2. Повышение качества психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении.

  3. Создание условий для успешной интеграции детей-инвалидов, находящихся на домашнем обучении, в общество.

Для определения направлений работы специалистов, составляется общий план психолого-педагогической, медико-социальной помощи семьям,. Взаимодействие коллектива школы и семей, воспитывающих данную категорию детей, осуществляется постоянно. Специалисты работают по особому плану, в контексте своей сферы деятельности.

 

Взаимодействие администрации с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, обучающихся на дому, заключается:

  1. в приеме документов от родителей, воспитывающих детей- инвалидов

  2. в ознакомлении родителей с Уставом школы и правилами внутреннего распорядка

  3. в координировании работы специалистов, классных руководителей, медицинской службы по взаимодействию с семьями, воспитывающими детей-инвалидов

  4. в координировании взаимодействия школьного психолого-медико-педагогического консилиума с родителями, воспитывающими детей-инвалидов

  5. в консультировании родителей по личным вопросам

 

Работа медицинской службы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, обучающихся на дому, выражена деятельностью:

Врача–психиатра:

  1. Консультативная работа профилактического и симптоматического характера с родителями

Лекции для родителей:

  • Если в семье умственно отсталый ребенок
  • Профилактика нарушений поведения у детей со слабоумием
  • Значение медикаментозной коррекции для успешного обучения детей с умственной отсталостью
  • Привитие навыков самообслуживания и трудовых навыков в семье
  1. Контроль за своевременным и правильным выполнением родителями рекомендаций

  2. Тематические беседы с родителями:

  • Особенности детей, страдающих эпилепсией. Необходимость постоянной противосудорожной терапии
  • Особенности детей, страдающих шизофренией. Медикаментозная коррекция.
  • Особенности детей с ранним детским аутизмом. Медикаментозная коррекция.
  • Церебрастенические проявления у детей. Методы коррекции.
  • Поведенческие нарушения. Методы коррекции.
  1. Вопросы профориентации в соответствии с состоянием здоровья

Врача-педиатра:

  1. Индивидуальная консультативная работа с родителями детей-инвалидов по вопросам соматического здоровья

  2. Контроль за своевременным и правильным выполнением родителями рекомендаций узких специалистов

  3. Проведение лекций для родителей по следующим темам:

  • Оздоровление и реабилитация детей, перенесших острые заболевания и обострения хронических
  • Рациональное питание детей, в т. ч. при различных соматических заболеваниях
  • Вакцинопрофилактика, в т.ч. по эпидемиологическим показаниям
  • Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизма, наркомании, токсикомании и т.д.)
  • Профилактика инфекционных, заразных кожных и венерических заболеваний

 

Психолого- педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов, обучающихся на дому, определено следующими видами деятельностипедагога-психолога:

  1. Подготовка и выступление на родительском собрании для родителей первоклассников по теме «Как помочь ребенку в период адаптации его к школе».

  2. Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по предупреждению процесса дезадаптации первоклассников к школьному обучению

  3. Круглый стол для родителей:

  • «Как взаимодействовать с тревожными детьми»
  • «Как взаимодействовать с агрессивными детьми»
  1. Анкетирование родителей младших школьников и старшеклассников с целью изучения детско-родительских отношений.

  2. Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по:

  • обучению их приемам снятия утомления и повышения познавательной активности детей.
  • повышению самооценки детей.
  1. Групповая консультация для родителей детей-инвалидов:

  • «Приемы активизации внимания у неусидчивых детей».
  • «Упрямый ребенок»
  • «Организация летнего отдыха»
  1. Лекция для родителей «Методы и приемы снятия психоэмоционального напряжения»

  2. Выступление на родительском собрании «Особенности взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями»

  3. Индивидуальные консультации для родителей детей- инвалидов по запросам.

     

План работы социального педагога по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, обучающихся на дому, в социальных вопросах:

  1. Анкетирование родителей об индивидуальных особенностях их детей перед началом учебного года.

  2. Социально – педагогическое сопровождение детей-инвалидов с привлечением родителей (психолого-медико-педагогические консилиумы, советы профилактики).

  3. Беседа с родителями с целью выяснения индивидуальных особенностей и возможностей их детей для очередного освидетельствования детей-инвалидов.

  4. Информирование родителей об имеющихся правах и льготах детей-инвалидов, помощь в их обеспечении и защите.

  5. Информирование родителей на школьных собраниях и в ходе индивидуальных бесед о правах и гарантиях, предоставляемых детям инвалидам и их семьям, об учреждениях, оказывающих образовательные, медицинские, социальные и иные услуги детям инвалидам и их родителям.

  6. Содействие в оказании материальной и бытовой помощи семье, имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

  7. Индивидуальные беседы с родителями детей-инвалидов, уклоняющихся от исполнения обязанности по воспитанию, обучению детей

  8. Содействие в организации досуга детей- инвалидов, обучающихся на дому, на время каникул.

  9. Осуществление контроля над законными представителями за условиями содержания, воспитания и образования опекаемых детей- инвалидов, обучающихся на дому (при наличии в ОУ).

  10. Индивидуальные беседы с родителями, имеющими детей –инвалидов, обучающихся на дому, на темы:

  • «Профилактика жестокого обращения с детьми»
  • «Международные, государственные основы защиты прав ребёнка – инвалида».
  • «Атмосфера жизни семьи, как фактор психического и физического здоровья».
  • «Методы коррекции девиантного поведения ребёнка-инвалида».
  • «Основы формирования у ребёнка навыков здорового образа жизни»
  • «Влияние вредных привычек на растущий организм ребёнка»
  • «Учёт индивидуальных особенностей и состояния здоровья при выборе будущей профессии».

 

  1. Взаимодействие с родителями по вопросу постановки на воинский учёт детей- инвалидов достигших 16-летнего возраста.

  2. Анкетирование родителей об индивидуальных особенностях их детей-инвалидов, выборе образовательного учреждения, в котором их дети могут продолжить обучение.

  3. Организация экскурсии для родителей детей-инвалидов, обучающихся на дому, в ПУ№1с целью профориентации и определения дальнейшего места их обучения в соответствии с индивидуальными возможностями их здоровья.

  4. Беседа с родителями, составление катамнеза выпускников — детей-инвалидов, закончивших школу, отслеживание их дальнейшее обучение, трудоустройство.

 

Если ребенок-инвалид, обучающийся на дому, испытывает сложности в овладении процессами чтения и письма, речевым общением в целом, родители могут получить квалифицированную помощь учителя – логопеда.

Взаимодействие и оказание логопедической помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, осуществляется через следующие виды деятельности:

  1. Диагностика устной и письменной речи учащихся на начало учебного года. Информирование родителей о результатах диагностики.

  2. Консультирование родителей. Темы консультаций:

  • Пальчиковая гимнастика и речевое развитие ребенка
  • Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения.
  • Схема классического логопедического массажа лица без учета формы и степени выраженности дефекта
  • Леворукий ребенок в школе
  • Формирование словаря у учащихся с системным недоразвитием речи
  • Как организовать логопедические занятия дома
  • Закрепление произношения звуков в повседневной речи.
  • Русские народные потешки, прибаутки, поговорки и скороговорки
  • Упражнения для формирования навыков письменной речи
  • Формирование связной речи.
  • Комплекс упражнений, вырабатывающих правильный артикуляционный уклад звуков
  1. Информирование родителей детей-инвалидов о результатах аналитико-диагностической деятельности на конец учебного года.

  2. Выступления на классных и родительских собраниях по вопросам развития речи у детей.

  3. Оказание консультативных услуг родителям

 

При имеющихся у ребенка нарушениях пространственной ориентировки, мелкой моторики, мыслительной деятельности, необходима помощь учителя-дефектолога. 

Оказание помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, обучающихся на дому, по вопросам психологической поддержки и социальной адаптации их детей выражено в плане работы учителя-дефектолога:

  1. Прогностическое консультирование родителей. Составление рекомендаций для родителей по результатам педагогической диагностики.

  2. Консультирование родителей по вопросам развития и коррекции детей-инвалидов. Помощь в осознании родителями особенностей ребенка-инвалида и его проблем.

  3. Пополнение и корректировка данных о детях-инвалидах с целью профилактики вторичных, третичных нарушений развития детей-инвалидов.

  4. Анкетирование родителей для корректировки индивидуального маршрута обучения ребенка.

  5. Обеспечение индивидуального, вариативного обучения и воспитания

  • Ознакомление родителей с индивидуальными планами коррекционно-развивающего обучения детей-инвалидов. Корректировка планов по запросу родителей.
  • Индивидуальное консультирование родителей по вопросам применения методов и приемов оказания помощи в занятиях с детьми.
  • Проведение занятий с детьми-инвалидами в присутствии их родителей
  1. Пропаганда знаний о приемах и методах семейного воспитания детей-инвалидов на родительских собраниях:

  • Воспитание интереса к учению.
  • Особенности формирования навыков чтения и письма.
  • Развитие крупной и мелкой моторики детей.
  • Соматическая ослабленность детей-инвалидов.
  1. Составление рекомендаций для родителей по указанным проблемам

Следует отметить, что только комплексный подход и преемственность в работе специалистов по оказанию психолого-педагогической, медико-социальной помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов, обучающихся на дому, позволяет процесс социальной реабилитации и интеграции их детей в общество сделать более успешным.

Примерная тематика бесед и лекций для родителей — О родительском собрании — Статьи для родителей — Каталог статей

Примерная тематика бесед и лекций для родителей


5–6 классы (младшие подростки).
Родителям этих учащихся важно рассказать об организации выполнения домашних заданий, о режиме дня школьника, о вовлечении детей в работу по самообслуживанию.
1) Младший подросток и его особенности.
2) Воспитание у школьника ответственного отношения к учению.
3) Трудовое воспитание в семье.
4) Значение режима дня в успешной учебе и развитии учащихся.
5) Роль семьи в развитии детского спорта.
6) Как развивать у детей творческие дарования.
7) Организация рабочего уголка школьника в семье.
8) Воспитание в семье бережного отношения к природе, любви к животным и птицам.
9) Роль семьи в профилактике детского травматизма.
10) Формы и методы воспитания правосознания, культуры поведения, ответственности за свои поступки в школе, семье, общественных местах.
11) Забота семьи о формировании основ морали и нравственности детей.
12) Как родителям завоевать у детей авторитет. Поощрения и наказания детей в семье.
7–8 классы (подростки).
Необходимо познакомить родителей с особенностями подросткового возраста, рассказать об изменении их физиологии и психологии, о необходимости изменения методов воспитания в этом возрасте. Происходит расширение познавательных интересов школьников; необходимо их включение в общественно-полезный труд, в работу различных технических кружков и спортивных секций.
1) Роль семьи в расширении познавательных интересов подростков. Использование средств массовой информации (телевидение, книги, газеты) в формировании политической культуры учащихся, культуры поведения и нравственной культуры.
2) Предупреждение вредных привычек у детей и подростков.
3) Половое воспитание в семье. Формирование высоконравственных отношений между мальчиками и девочками.
4) Организация свободного времени. Определение детей в кружки, клубы и секции по интересам.
5) Труд и отдых детей в период летних каникул. Общественно-полезный труд подростков.
6) Роль самообразования в расширении кругозора и интеллектуального развития подростков.
7) Единство требований семьи и школы в воспитании активной жизненной позиции у подростков.
8) Роль семьи в привитии трудовых навыков, в ознакомлении с различными профессиями, в выборе жизненного пути.
9) Эстетика и этика в быту, труде и поведении ученика.
10) Родителям о правовом воспитании детей в семье.
11) Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.
12) Патриотическое воспитание детей в семье.
9 класс (старшие подростки).
С родителями старших подростков следует обсуждать вопросы рациональной организации умственного и физического труда девятиклассников, развития у них интереса к различным профессиям, самовоспитания, самоконтроля и самоанализа поведения.
1) Психологические особенности старшего подростка.
2) Гигиена юноши и девушки. Вопросы межполовых отношений. Мать и дочь. Отец и сын.
3) Роль родителей в жизненном самоопределении юношей и девушек.
4) Участие старшеклассников в общественно-полезном и производственном труде. Пример родителей. Трудовые династии.
5) Влияние морального климата в семье на нравственное воспитание старшеклассников.
6) Роль туризма, семейного активного отдыха для всестороннего развития физических и духовных сил старшеклассников.
7) Формирование правосознания, воспитание гражданской ответственности – важная задача семейного воспитания.
8) Эстетические и художественные интересы молодежи и роль родителей в их формировании.
9) Нравственный идеал для старшеклассника. Роль семьи в его формировании.
10) Как помочь учащимся 9 классов в сдаче выпускных экзаменов.
11) Воспитание гражданина и патриота, способного к защите своего отечества и к трудовой деятельности на благо своей страны.
12) Роль искусства (музыка, живопись, театр, кино, литература) в формировании и совершенствовании эстетических и нравственных идеалов.
13) Воспитание разумных потребностей у подростков в семье.

В Госдуму внесен законопроект о бесплатной госпитализации детей-инвалидов с родителями

«Единая Россия» внесла в Государственную Думу законопроект, направленный на то, чтобы родители детей с инвалидностью могли на безвозмездной основе находиться с ними в лечебных учреждениях, независимо от возраста ребенка.

Руководитель фракции «Единая Россия» Сергей Неверов подчеркнул важность поддержки семей, которые воспитывают детей-инвалидов.

«Предлагаемые нами поправки в федеральный закон станут существенной мерой поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов. Лечение в больнице само по себе серьезное испытание, особенно для детей, а отрыв во время лечения от родных и близких создает дополнительную психологическую нагрузку. Кроме того, у медицинского персонала в большинстве случаев просто нет времени и возможности для оказания моральной поддержки каждому маленькому пациенту»,

— отметил парламентарий.

Первый заместитель руководителя фракции «Единая Россия» в Госдуме Андрей Исаев рассказал о том, что «на сегодняшний день есть право для родителей детей-инвалидов до четырех лет, а также у тех, у кого есть медицинские показания находиться бесплатно в стационаре вместе с ребенком». По его словам, для остальных «это тоже должно решаться».

«Мы понимаем, что, во-первых, любой ребенок, а тем более ребенок-инвалид, оказавшись в больнице, находится в стрессовой ситуации. Он как никто другой, нуждается в помощи и поддержке близкого человека. Врачи, конечно, делают героические усилия, но их основная задача — это спасать жизнь и здоровье ребенка. А вот непосредственно личную, эмоциональную, психологическую, а иногда даже физическую помощь ему, конечно, должен оказать близкий человек»,

— подчеркнул депутат в беседе с «Думой ТВ».

Он отметил, что «поэтому, мы внесли законопроект, который предполагает право родителей и детей инвалидов находиться в стационаре вместе с ребенком за государственный счет».

«Государство будет обязано предоставить такому родителю койко-место, обеспечить его питанием, потому что мы понимаем, что семьи детей-инвалидов – они и так находятся в определенном стрессе и зачастую испытывают финансовые трудности. Если ребенка, предположим, направили на лечение в Москву, то поехать в Москву и добиться койко-место или снимать квартиру для того, чтобы ежедневно посещать ребенка для родителей, не предоставляется возможным»,

— заключил Андрей Исаев.

Ранее ЛДПР подготовила законопроект о приоритетном праве детей-инвалидов на прием к врачу.

Европейская неделя иммунизации 2021 населения

27 Апреля 2021, 16:33

 С 26 апреля по 2 мая 2021 года Европейское региональное бюро ВОЗ в шестнадцатый раз проведет ежегодную Европейскую неделю иммунизации (ЕНИ), чтобы привлечь внимание общественности к той ключевой роли, которую иммунизация играет в защите здоровья людей на всех этапах жизни.


ЕНИ-2021 направлена на популяризацию идеи об огромном значении иммунизации для профилактики заболеваний и защиты жизни. Лозунг Всемирной недели иммунизации в этом году – «Предупредить. Защитить. Привить.»

Цель ЕНИ — наглядно продемонстрировать важность вакцинации для многих аспектов здоровья и благополучия человека на протяжении всей жизни; увеличение охвата вакцинацией путем информирования родителей и опекунов, работников здравоохранения, лиц, ответственных за формирование политики и принятие решений, и СМИ о важности иммунизации.

 Впервые ЕНИ прошла в 2005 г, и тогда участие в ней приняли всего лишь несколько стран. Цель инициативы заключалась в увеличении охвата вакцинацией путем распространения информации о том, что каждый ребенок нуждается в защите от болезней с помощью вакцин, и имеет право на такую защиту. ЕНИ сразу же стала одной из самых заметных и известных кампаний в сфере общественного здравоохранения в Европейском регионе.

 В этом году Европейская неделя иммунизации приобретает особое значение в контексте борьбы с новой коронавирусной инфекцией. С учетом проведения массовой вакцинации в разных странах Европейского региона, кампания в рамках Европейской недели иммунизации будет в первую очередь посвящена информированию людей о существующих вакцинах против COVID-19, а также предоставлению ответов на имеющиеся у людей вопросы.

  В 2021 году, наряду с плановой иммунизацией, будет уделено особое внимание иммунизации против COVID-19 в рамках календаря прививок по эпидемическим показаниям. Кампания этого года укрепит солидарность и доверие к вакцинации как общественному благу, которое лежит в основе нашего общества, спасает жизни и защищает здоровье

  В преддверии этого мероприятия в ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в Волгоградской области» организована тематическая «горячая линия», с 12 апреля 2021 года граждане, юридические лица и индивидуальные предприниматели смогут проконсультироваться со специалистами по вопросам профилактики вакциноуправляемых инфекций. Горячая линия по вакцинопрофилактике

 Источник: http://fguz-volgograd.ru/component/content/article/1960

Полезные ссылки:

Горячая линия по вакцинопрофилактике

Иммунизация против COVID-19

Проводить ли иммунизацию в период пандемии

Европейская неделя иммунизации

Источник:http://fguz-volgograd.ru/

Предупредить. Защитить. Привить.

По инициативе Европейского регионального бюро Всемирной организации здравоохранения на территории Российской Федерации, в том числе и на территории Волгоградской области с 26 апреля по 2 мая 2021 г. проводится ежегодная Европейская неделя иммунизации (ЕНИ), которая способствует популяризации основной идеи о том, что иммунизация людей имеет важнейшее значение для профилактики заболеваний и защиты жизни. Ее девиз – «Предупредить. Защитить. Привить.»

Цель ЕНИ — содействие продвижению иммунизации для защиты людей всех возрастов от вакциноуправляемых инфекционных заболеваний и расширение знаний о пользе вакцин.

Иммунизация – это метод индивидуальной или массовой защиты населения от инфекционных заболеваний путем создания или усиления искусственного иммунитета при помощи вакцин. Вакцинация является одним из величайших достижений здравоохранения. Во всем мире она признана, как наиболее эффективное, экономичное и доступное средство из всех существующих в борьбе с инфекционными заболеваниями.

Благодаря массовой вакцинации на нашей планете были ликвидированы некоторые опасные эпидемиологические заболевания, уносившие в прежние времена тысячи человеческих жизней. Вместе с тем, на фоне достигнутого благополучия сохраняется проблема отказа населения от профилактических прививок, что способствует росту количества людей, подверженных заболеваниям.

В Российской Федерации реализуется национальная программа иммунизации, поддерживаемая государством. 18.09.2020 Распоряжением Правительства Российской Федерации № 2390-р утверждена Стратегия развития иммунопрофилактики инфекционных болезней на период до 2035 года, 29.03.2021 Распоряжением Правительства Российской Федерации № 774-р утвержден план ее реализации. В Российской Федерации разрабатываются и внедряются новые вакцины, в том числе против новой короновирусной инфекции.  Вместе с тем, имеют место отказы родителей от проведения профилактических прививок детям, чему способствует распространение ложной информации о вакцинах и иммунизации.

Пандемия COVID-19 привлекла внимание всего мира к важности вакцинации против новой короновирусной инфекции. Не менее важно обеспечить и осуществление плановой иммунизации детей и взрослых в целях достижения и поддержания необходимого уровня популяционного иммунитета, что позволяет сдерживать распространение инфекционных заболеваний.

Информационно-методические материалы:

  1.  Информационно -пропагандистский материал «Защити себя! А ты прошел вакцинацию от COVID-19?»
  2. Видеоролик «Иммунопрофилактика полиомиелита»
  3. Информационно-агитационный материал о необходимости проведения профилактических прививок
  4. Беседа Вакцинопрофилактика
  5. Презентация Вакцинопрофилактика 
  6. Листовка Вакцинация детей
  7. Информационный материал по теме: «Мы прививок не боимся» –  
    информация для родителей детей дошкольного возраста 3-6 лет
  8. Профиль здоровья ребенка дошкольного возраста (для детей от 3-х до 6-ти лет)
  9. Профиль здоровья младшего школьника
  10. Профиль здоровья ребенка младшего школьного возраста (для 1-4 классов)  
  11. Рекомендации для проведения бесед с родителями детей 1-4-х классов по теме: «Профиль здоровья ребенка младшего школьного возраста» — путь к здоровому образу жизни»  
  12. Информационный материал по теме: «К прививкам со всей серьезностью! Взгляд в будущее» Информация для детей среднего школьного возраста (12-15лет)
  13. Методический материал по теме: «ВАКЦИНОПРОФИЛАКТИКА» (для взрослого населения) 
  14. Плакат «Зачем нужны прививки маленьким детям?»
  15. Информационный блок » Прививаться или нет?»
  16. Информация для населения Профилактика заболеваний вызываемых,гемофильной инфекцие
  17. Информация для населения Профилактика пневмококковой инфекции
  18. Листовка Вирусные гепатиты. Причины, симптомы , профилактика
  19. Листовка Полиомиелит
  20. Листовка Профилактика кори
  21. Памятка для населения Профилактика инфекций, управляемых методами иммунопрофилактики
  22. Памятка для медицинских работников Краснуха
  23. Памятка для населения Профилактика краснухи.
  24. Памятка Пневмония ( по материалам ВОЗ)
  25.  Памятка Специфическая профилактика пневмококковой инфекции
  26. Памятка Пневмококковая инфекция
  27. Профилактика кори 
  28. Листовка «Профилактика кори»
  29. Памятка «Корь- симптомы профилактика»
  30. Информация для населения Профилактика дизентерии Зонне
  31. Информация для населения Гепатита А, профилактика
  32.  Информация для населения «Осторожно, «Ветрянка»
  33. Информация для населения «Многоликая менингококковая инфекция»
  34. Информация для населения «Внимание! Корь!»
  35. Плакаты «Профилактика менингита»
  36. Листовка «Осторожно менингит!»
  37. Листовка «Профилактика менингита»
  38. Листовка «Иммунизация — гарантированная защита от кори!»

План работы Клуба

Наименование мероприятия

Целевая группа

Сроки проведения

Раздел I. Организационная работа

1.

Разработка нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность Клуба

Руководитель Клуба

до 01.04.2015 г.

2.

Открытие Клуба

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды, их родители (лица их замещающие), педагоги образовательных учреждений, волонтеры

06.04.2015 г.

3.

Создание банка данных об учащихся образовательных учреждений для детей с ОВЗ и инвалидах

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды, их родители (лица их замещающие), педагоги образовательных учреждений

01.04.2015 г.-01.07.2015 г.

4.

Создание банка данных о возможных учреждениях профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидов в Северо-Кавказском федеральном округе

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды, их родители (лица их замещающие), педагоги образовательных учреждений

01.07.2015 г.-30.09.2015 г.

5.

Заседания Клуба на базе СКФУ

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды, их родители (лица их замещающие), педагоги образовательных учреждений, волонтеры

20.05.2015 г., 16.09.2015 г.

Раздел II. Индивидуальное консультирование детей с ОВЗ и детей-инвалидов

6.

 

Цикл индивидуальных бесед на тему «Профессии XXIвека»

Содержание бесед:

1) общее представление о профессии и многообразии видов профессиональной деятельности в современном мире;

2) проблемы молодых людей с ОВЗ при выборе профессии;

3) содержание труда в профессии;

4) интересы, возможности, склонности и способности человека с ОВЗ, выбирающего профессию.

 

1) МБОУ «Лицей № 35» г. Ставрополя;

2) МБОУ СОШ № 21 г. Ставрополя;

3) МБОУ СОШ № 19 г. Ставрополя

04.05.2015 г.-31.05.2015 г.

01.10.2015 г.-31.10.2015 г.

4) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 г.Ставрополя;

5) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18 III и IVвидов г.Кисловодска.

01.06.2015 г.-30.06.2015 г.

01.11.2015 г.-30.11.2015 г.

6) МБОУ СОШ № 34 г. Ставрополя

7) МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29 г. Георгиевска;

8) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25

01.09.2015 г.-30.09.2015 г.

01.12.2015 г.-31.12.2015 г.

7.

 

Мониторинг осознанности профессионального выбора, профессиональной мотивации, профессиональных предпочтений обучающихся с ОВЗ и инвалидов

Содержание диагностики: выявление склонности к различным типам профессий; используется при профориентации подростков и взрослых.

1) МБОУ «Лицей № 35» г. Ставрополя;

2) МБОУ СОШ № 21 г. Ставрополя;

3) МБОУ СОШ № 19 г. Ставрополя

01.10.2015 г.-31.10.2015 г.

4) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 36 г.Ставрополя;

5) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18 III и IVвидов г.Кисловодска.

01.11.2015 г.-30.11.2015 г.

6) МБОУ СОШ № 34 г. Ставрополя

7) МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29 г. Георгиевска;

8) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 25 VI вида с. Красногвардейского.

01.12.2015 г.-31.12.2015 г.

Раздел II. Групповая работа с учащимися

8.

Цикл занятий с использованием группы методов психотерапии и психокоррекции: коррекционной ритмики, психогимнастики, изотерапии, арттерапии, игротерапии, цветотерапии, сказкотерапии.

повышение уровня социальной адаптации, расширение сферы социальных контактов, развитие личностных качеств учащихся с ОВЗ.

1) МБОУ СОШ № 21 г. Ставрополя;

2) МБОУ «Лицей № 35» г.Ставрополя.

 

01.05.2015 г.-30.06.2015 г.

1) МБОУ СОШ № 19 г. Ставрополя;

2) МБОУ СОШ № 34 г. Ставрополя.

01.09.2015 г.-30.09.2015 г.

 

 

1) МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29 г. Георгиевска;

2) Специальная (коррекционная) 2) общеобразовательная школа-интернат № 25 VI вида с. Красногвардейского.

01.10.2015 г.-

30.11.2015 г.

 

 

1) Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18 III и IVвидов г. Кисловодска;

2) Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 36 г. Ставрополя.

01.11.2015 г.-31.12.2015 г.

9.

Участие в проведении конкурса «Как я вижу себя в будущей профессии» для детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Цель: поддержка детей с ОВЗ, детей-инвалидов, их семей в процессе профессиональной ориентации, определение осознанности профессионального выбора детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами, содействие распространению положительного опыта профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов на уровне города, края и округа

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды, их родители (лица их замещающие), педагоги образовательных учреждений, волонтеры

01.11.2015 г.-10.12.2015 г.

10

Участие в проведении Дня открытых дверей «В кругу друзей»

Цель: ознакомление с образовательной инфраструктурой СКФУ, построение индивидуальных программ профориентации для детей с ОВЗ и детей-инвалидов, расширение представлений о возможностях получения профессионального образования в условиях инклюзивного профессионально-образовательного процесса

Дети с ОВЗ и дети-инвалиды, их родители (лица их замещающие), педагоги образовательных учреждений, волонтеры

05.12.2015 г.

Раздел III. Консультативная работа с родителями

9.

Групповая беседа «Нормативно-правовая база профессиональной подготовки и профессионального обучения лиц с ОВЗ»

 

 

Родители (законные представители)

учащихся с ОВЗ:

1) МБОУ «Лицей № 35» г.Ставрополя;

2) МБОУ СОШ № 21 г.Ставрополя;

3) МБОУ СОШ № 19 г.Ставрополя;

4) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 36 г. Ставрополя;

5) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 18 III и IV видов г. Кисловодска;

6) МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29 г.Георгиевска;

7) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 25 VIвида с.Красногвардейского.

01.07.2015 г.-31.08.2015 г.

10.

Групповая беседа «Льготы для детей с инвалидностью и ОВЗ при сдаче выпускных экзаменов в общеобразовательной школе и вступительных экзаменов учреждения профессионального образования»

01.09.2015 г.-31.10.2015 г.

11.

Групповая беседа «Создание условий для получения инвалидами и лицами с ОВЗ профессионального образования»

01.11.2015 г.-31.12.2015 г.

Беседы с психологами в парках. Локации и расписание

Сегодня, 1 августа, столичные психологи начинают консультировать горожан в 13-ти городских парках в павильонах «Здоровая Москва». Поговорить по душам со специалистом или послушать интересные лекции можно по будням с 16.00 до 18.00. Каждый день — тематический. Так, понедельники посвятят психологическому благополучию, по средам будут обсуждать семейные отношения, в четверг — говорить о личностном развитии.

В каком ближайшем парке работают психологи, читайте в нашей инфографике.


ПАРК: ПЛОЩАДЬ ЮНОСТИ

(специалисты подразделений ГБУ МСППН Зеленоград)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Бендина Марина Викторовна

Лекция «Эффективное управление временем»
Лекция поможет выявить свои потребности, лучше понять свою мотивацию к деятельности, предоставит возможность сформулировать свои краткосрочные и долгосрочные цели

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психологи: Черкасова Татьяна Петровна, Соколова Валентина Витальевна

Лекция «Любовь или зависимость?»
Лекция рассматривает отличия любви от зависимости, причины и истоки эмоциональной зависимости, роль семьи в её формировании, влияние эмоциональной зависимости на самооценку, а также этапы работы с эмоциональной зависимостью.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Мамонова О.В.

Лекция «Ресурсы нашего душевного здоровья»

  • Как позаботиться о своем душевном равновесии?
  • Как улучшить свое настроение?
  • Как повысить стрессоустойчивость?
  • Какими ресурсами душевного здоровья мы можем воспользоваться в повседневной жизни?

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Калинушкина Анна Анатольевна.

Лекция «Границы в общении»
Лекция о том, как именно обозначать и поддерживать границы с другими людьми, в том числе и свои личностные границы.


ПАРК: СКВЕР ИМ. Ф. ПОЛЕТАЕВА
(специалисты подразделений ГБУ МСППН ЮВАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Лоскутова И.В.

Семинар «Пути повышения стрессоустойчивости»
С каждым годом в нашей жизни возникает все больше факторов, вызывающих эмоциональное напряжение, тревогу и беспокойство. Увеличивается число ситуаций как в личной, так и в общественной жизни, оказывающих стрессовое воздействие на современного человека. Многие люди в силу разных обстоятельств вынуждены длительно находиться под воздействием негативно влияющих психологических факторов, что может приводить к эмоциональному выгоранию и к развитию психосоматических заболеваний. Как научиться противостоять стрессу? Как вовремя оценить небезопасность ситуации и трансформировать ее? Как справиться с хроническим стрессом и эмоциональным выгоранием?

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Зимина Ю.В

Лекция «Любовь и нелюбовь»
Что такое любовь? Какие виды бывают? Как ранние отношения с родителями влияют на дальнейшую жизнь человека и на все его отношения — любовные, дружеские, супружеские, профессиональные? Как выстроить гармоничные отношения?

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Ефремова В.В.

Семинар «Психология манипуляции: способы защиты»
В рамках семинара желающие познакомятся с особенностями психологического влияния, научатся распознавать разные виды манипуляций и изящно на них отвечать. Эти знания и навыки имеют применение как в личной жизни, во взаимоотношениях с близкими, так и в бизнесе.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Литвинова Е.Ю.

Семинар «Психология манипуляции: способы защиты»
В рамках семинара желающие познакомятся с особенностями психологического влияния, научатся распознавать разные виды манипуляций и изящно на них отвечать. Эти знания и навыки имеют применение как в личной жизни, во взаимоотношениях с близкими, так и в бизнесе


ПАРК: ПЕЧАТНИКИ
(специалисты подразделений ГБУ МСППН ЮВАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Славнова Е.Г.

Семинар «Развитие памяти и внимания»
Ускоренный ритм жизни современного человека предъявляет повышенные требования к способности концентрировать внимание, запоминать информацию. Участники семинара познакомятся с «гимнастикой для мозга» — комплексом простых двигательных упражнений, которые способствуют улучшению памяти и развивают способности нашего мозга в любом возрасте. В фокусе занятия — принципы нейробики и современной нейропсихологии.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Жердев К.Б.

Беседа с психологом «Тревога — не любовь»
В основе некоторых межличностных отношений могут лежать психологические механизмы, которые по ошибке могут восприниматься как забота и любовь. Одним из таких механизмов является тревога, которая, как основная и привычная стратегия поведения отдельного человека, становится трудно решаемой проблемой в отношениях. Подмена заботы и безусловной любви тревогой, приводит к непониманию в отношениях и часто лежит в основе конфликтов между людьми.

Неверная оценка ситуации, намерений, катастрофизация, блокировка социальной активности, это только малая часть того, с чем приходится сталкиваться людям в межличностных отношениях, когда вместо доверия и развития они вынуждены тратить свои силы на преодоление тревожности одно из партнеров или других значимых людей. О том, как распознать продуктивную тревогу и не продуктивную, как отличить «удушение тревогой» и сепарационный страх от настоящих объятий любви.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Рябышкин В.А.

Семинар «Психология манипуляций. Способы защиты»
К сожалению, многие из нас часто сталкиваются с людьми, которые хотят нас использовать в своих целях. Это, как правило, бывает очень болезненный контакт, который наносит зачастую глубокие раны тем, кто по каким-либо причинам не может или не знает, как противостоять этому.

Приглашаем принять участие в нашем семинаре, в котором Вы узнаете:

  • откуда берутся манипулятивные способы взаимодействия с окружающими,
  • какие бывают типы манипуляторов,
  • как распознавать манипуляции и каковы особенности защит от них.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Конищева И.В.

Семинар «Эффективное способы поведения в конфликтных ситуациях»
В современном мире в процессе общения мы довольно часто сталкиваемся с конфликтными ситуациями: на работе, в семье, с друзьями, с коллегами, и даже с незнакомыми людьми на улице.

На данном семинаре Вы узнаете:

Как общаться с «трудным» собеседником? Как управлять своими эмоциями в конфликте? Как конструктивно разрешить конфликтную ситуацию?


ПАРК: ЛАНДШАФТНЫЙ ПАРК МИТИНО
(специалисты подразделений ГБУ МСППН СЗАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Саввина Ольга Витальевна

Лекция «Зачем нам личностный рост»
Личностный рост — это процесс психологического самосовершенствования человека. И обретение уверенности в себе может быть целью самосовершенствования для людей, нуждающихся в этом. Личностный рост — это, прежде всего, качественные изменения. Они переводят человека на новый уровень и позволяют решить жизненные проблемы, открывают новую перспективу.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Цветкова Наталия Николаевна

Лекция «Есть ли любовь в современном мире»
Поговорим о том, как изменилось понятие любви за последние 200 лет.

Разберем темы: психологические факторы, влияющие на гармоничные отношения в паре; возможные «ошибки» во взаимоотношениях, их анализ и коррекция; этапы любовных отношений; эффективные коммуникативные технологии во взаимодействии с партнером.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Царёв Владимир Александрович

Беседа с психологом на тему: «Как справится с внутренним критиком»
Как перестать постоянно ругать себя, обесценивать собственные достижения. Как преодолеть неуверенность в себе, нерешительность, застенчивость. Как научиться ценить себя, знать свои достоинства и недостатки, прощать себя и других за ошибки и несовершенство. Как уверенно и непринужденно общаться с другими людьми. Как больше радоваться и улыбаться. Как обрести способность достигать поставленные цели.


ПАРК: ЛИАНОЗОВСКИЙ

(специалисты Отдела реабилитации)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Беликов С.А.

Уроки психологической реабилитации
Звукорезонанс как познание себя. Освоение навыков релаксации с возможностью применения в повседневной жизни

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Тропкова М.А.

Уроки психологической реабилитации «Лабиринты памяти».
Освоение навыков активизации и баланса работы головного мозга с возможностью их применения в повседневной жизни

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие

Информация уточняется

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты

Информация уточняется


ПАРК: ГОНЧАРОВСКИЙ
(специалисты подразделений ГБУ МСППН САО/ВАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Погибенко Л.Б.

Лекция «Позитивное мышление»
Позитивное мышление — это такой тип мышления, когда человек видит в большинство своем достоинства при решении каких-то жизненных ситуаций. Позитивное мышление очень важно в развитии личности, оно дает реальную поддержку и хорошую мотивацию. На самом деле мы почти всегда можем что-то сделать, чтобы исправить ситуацию, которая не нравится. На лекции участники потренируются видеть в своей жизни хорошее — успехи, жизненный опыт, удачи, цели, задачи, ресурсы, желания, возможности и т.д.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Котов Лев Николаевич

Лекция «Любовь и нелюбовь»
Виды любви. Влияние привязанности на отношения любви. Типы любовных отношений. Типы мужчин и женщин в любовных отношениях. Как построить счастливые отношения.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Котов Лев Николаевич

Семинар: «Тревога и ее смысл»
На семинаре обсуждается тема тревоги. У участников есть возможность узнать о современных взглядах на феномен тревоги с точки зрения философии, биологии, психологии, психотерапии. Также на семинаре говорится о тревоге как «учителе жизни», перестав избегать которую, человек вступает на путь формирования собственной индивидуальности и собственного стиля жизни. Занятие проходит в виде мини-лекций и групповых дискуссий, на которых участники имеют возможность поделиться собственным опытом переживания тревоги, что позволит им лучше разобраться в себе

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Лимонт Я.С.

Лекция «Как вести себя в конфликте»
Конфликты — неотъемлемая часть жизни при взаимодействии с другими людьми. Конфликты проникают в любую сферу жизнедеятельности человека: на работе — в общении с клиентами и коллегами, дома — с близкими людьми, в транспорте — с незнакомцами. Естественно, что умение распознавать зарождение конфликта и управлять им является важным навыком для современного человека, вся жизнь которого — это постоянное общение. Мы подробно поговорим о видах конфликтов, причинах возникновения, профилактики и предотвращения, конфликт-менеджменте.


ПАРК: ПАРК ПО АНГАРСКОЙ УЛИЦЕ
(специалисты подразделений ГБУ МСППН САО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Аксенова И.В.

Лекция «Как психология помогает в развитии личности?»
Значение искусства, творчества в психологии трудно переоценить. Арт-терапия в нашей жизни занимает важное место, и каждый из нас ежедневно сталкивается (или использует, даже неосознанно) с тем или иным методом арт-терапии. На встрече мы познакомимся с историей вопроса, узнаем определение, цель, методы и задачи арт-терапии в развитии личности. Узнаем о возможностях арт-терапии, творчества в развитии личности.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Камшицкая Е.В.

Лекция «Как мы понимаем любовь»
Вопросы любви актуальны во все времена. Что такое любовь? Какие виды любви бывают? Как ранние отношения с детьми влияют на дальнейшую жизнь человека и на все его отношения. Мы попытаемся ответить на эти и другие вопросы. Рассмотрим теории и виды любви, проблему созависимости в отношениях.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Камшицкая Е.В.

Семинар «Краски жизни без депрессии»
На семинаре мы познакомимся с составляющими психологического благополучия личности человека. Узнаем определение такого понятия, как депрессия. Научимся различать ранние признаки этого состояния. Начнем понимать насколько опасно данное состояние для нашей жизни и жизни близких. Узнаем методы предотвращения развития данного состояния.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Реентенко Г.В.

Лекция «Пути повышения стрессоустойчивости»
Жизнь человека и каждого из нас не возможна без общения. И не всегда встреча, простой контакт, разговор и даже взгляд оставляют нас в благодушном и приятном состоянии. Думаем, что практически каждому знакомо состояние стресса, конфликта. Мы познакомимся с Понятием стресс — реакции в конфликтной ситуации. Узнаем о возможностях повышения стрессоустойчивости как способе выхода из конфликта


ПАРК: ОЛИМПИЙСКОЙ ДЕРЕВНИ
(специалисты подразделений ГБУ МСППН ЦАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Побокова Евгения Геннадьевна

Лекция «Что такое селф-менеджмент»
На данном мероприятии мы познакомимся с селф-менеджментом как функцией, видом человеческой деятельности по управлению собой для достижения поставленных целей. Изучим топ необходимых компетенций в личностном развитии, обсудим общие правила личностного развития. Обратим внимание, благодаря чему возможно личностное развитие, пошагово изучим успешного менеджмента.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Шувалова Ирина Анатольевна

Лекция «Любит — не любит: законы притяжения»
Лекция посвящена тайне психологического притяжения между мужчиной и женщиной, и вообще между людьми. Почему чей-то брак длится в согласии многие годы, а чей-то распадается очень скоро? Почему у кого-то большой выбор друзей и партнеров, а кому-то в личной жизни всегда не везет?

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Пасечник Татьяна Владимировна

Лекция «Душевное здоровье человека»
Душевное здоровье наряду с физическим и социальным благополучием является важной составляющей счастливой жизни человека. Душевное здоровье связано с особенностями психики человека, его характером, потребностями, взглядами и убеждениями, жизненным стилем. Личность здоровая физически, психически и социально, как правило, всегда способна противостоять любому воздействию, бороться и побеждать трудности и препятствия, достигать реальных поставленных целей. На лекции вы услышите, как обрести душевное здоровье:

  1. Прекратить жить ожиданием.
  2. Не зацикливаться на своей мечте.
  3. Организовать свою жизнь определенным образом.
  4. Устранить из своей жизни суету.
  5. Не торопиться.
  6. Доставлять себе удовольствие.
  7. Избавиться от комплекса чувства вины.
  8. Включить в свой график одно «ненужное дело».
  9. Научиться ничего не делать.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Ларина Елена Анатольевна

Лекция «Отношения и конфликты»
Конфликты — это опасения одной стороны, что ее интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона. Самое страшное в конфликте — это чувства, которые испытывают люди друг к другу. Страх, злоба, обида, ненависть — главные чувства конфликтов. «Конфликты — это спор, ссора, скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упреки и оскорбления» (Уильям Линкольн). Согласно многим психологическим теориям, человек не способен принять недостатки других людей, если:

— замечает за собой такие же недостатки, но не может их принять в себе;

— не хочет и не может принимать свои такие же недостатки настолько, что даже не готов их в себе увидеть.

Принимать себя и других такими, как они есть, человек учится у родителей и других важных взрослых еще в детстве. Ребенок, окруженный критикой, учится критиковать. Ребенок, окруженный принятием, учится принимать.


ПАРК: САДОВНИКИ

(специалисты подразделений ГБУ МСППН ЮАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Федоренко Людмила Вячеславовна

«Как поддержать активность мозга в зрелом возрасте» (нейрофитнес)
С возрастом скорость усвоения новой информации у человека снижается. Способность направлять внимание на несколько вещей одновременно или сосредотачиваться на чем-то одном длительное время тоже ослабевает с годами. Когда мозгу трудно хранить или использовать прежние объемы информации, то угасает и способность принимать сложные решения. Также снижается функция торможения нежелательных эмоций. С возрастом многим людям сложнее контролировать свои чувства и действия. Чаще появляется раздражение, смена настроения, может возникать депрессивное состояние.

Однако исследования ученых доказывают, что головной мозг способен в течение жизни меняться и приспосабливаться к новым требованиям, в том числе в зрелом возрасте. Если поддерживать удовлетворительное физическое и умственное здоровье, тогда вплоть до 80 лет старение сопровождается едва заметным снижением умственных способностей.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Турлыгина Дарья Львовна

«Развод в семье: как помочь пережить его детям»
Какого бы возраста был ребенок, ему, как правило, непросто принять развод родителей и справиться со своими чувствами. Бывает, дети часто винят себя в произошедшем, сердятся на родителей, не расстаются с надеждой вернуть все так «как было раньше». Практически у всех детей в той или иной степени меняется поведение: кто-то замыкается в себе, становится тревожнее, кто-то начинает вести себя намеренно «плохо», как бы протестуя против случившегося.

Что происходит с детьми в ситуации развода родителей? Как и почему может меняться их поведение? Как реагировать на него с тем, чтобы не терять контакт с ребенком и помочь ему с его чувствами, переживаниями?

Как эмоциональное состояние самого родителя, его эмоции могут влиять на состояние ребенка и его поведение?

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Пилипко Неля Владимировна

«Ресурсы нашего душевного здоровья»
Известно, что наше физическое здоровье, удовлетворенность жизнью и ее качество зависит от нашего психологического состояния. О том, как позаботиться о своем душевном равновесии, как улучшить свое настроение, как повысить стрессоустойчивость, какими ресурсами душевного здоровья мы можем воспользоваться в повседневной жизни, вы сможете узнать, посетив тематическое занятие «Ресурсы нашего душевного здоровья».

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: уточняется

«Бесконфликтное общение»
Какую роль играют конфликты в нашей жизни? В каких случаях конфликт лучше не начинать, а в каких случаях он необходим для эффективного общения, сотрудничества? Как наилучшим способом и с приобретениями выйти из конфликтной ситуации? Эти и другие вопросы, связанные с разрешением конфликтов, мы будем обсуждать на встрече с психологом.


ПАРК: ОТРАДНОЕ

(специалисты подразделений ГБУ МСППН СВАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Куркина Яна Михайловна

Лекция «Пути повышения стрессоустойчивости и жизненной стойкости»
Как снизить психологическое и эмоциональное напряжение? Как развить навыки эффективного планирования времени. Набор эффективных стратегий поведения в стрессовых, кризисных ситуациях.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Ключникова Наталья Юрьевна

Лекция «Искусство жить в гармонии с собой»
Умение вести себя уверенно в различных ситуациях не только повышает Вашу успешность, но и снижает уровень стресса. Поэтому повышение, развитие уверенности в себе, несомненно, окажет позитивное влияние на многие сферы Вашей жизни, как личные, так и профессиональные. Уверенность в себе — основа для того, чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать!

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Лященко Лариса Александровна

Лекция «Пути повышения стрессоустойчивости и жизненной стойкости»
С каждым годом в нашей жизни возникает все больше факторов, вызывающих эмоциональное напряжение, тревогу и беспокойство. Увеличивается число ситуаций — как в личной, так и в общественной жизни — оказывающих стрессовое воздействие на современного человека. Многие люди в силу разных обстоятельств вынуждены длительно находиться под воздействием негативно влияющих психологических факторов, что может приводить к эмоциональному выгоранию и к развитию психосоматических заболеваний.

  • Как научиться противостоять стрессу?
  • Как вовремя оценить небезопасность ситуации и трансформировать ее?
  • Как справиться с хроническим стрессом и эмоциональным выгоранием?

Лекция посвящена расширению представлений слушателей о возможностях противостояния травмирующему воздействию стресса, включая развитие умений самодиагностики и адекватной оценки ситуации, а также навыков саморегуляции как в ситуации острого, так и хронического стресса.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Дегтерева Ирина Евгеньевна

Семинар «Краски жизни»
Человеку дается только одна жизнь, и важно, чтобы она была окрашена в самые яркие краски независимо от возраста. С выходом на пенсию человек меняет стиль жизни, появляется больше свободного времени, однако, люди не всегда готовы найти для себя любимое занятие, ощутить себя в гармонии с окружающим миром. Пожилые люди вынуждены приспосабливаться не только к новым ситуациям и внешним условиям, но и к физическим, физиологическим, психологическим и социальным изменениям в себе. Семинар поможет научиться контролировать свои эмоции, достигать состояния спокойствия и уравновешенности, улучшать свои взаимоотношения с окружающими.


ПАРК: МУЗЕЙНО-ПАРКОВЫЙ КОМПЛЕКС «СЕВЕРНОЕ ТУШИНО»

(специалисты подразделений ГБУ МСППН СЗАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Акимова О.О.

Лекция «Наши чувства и эмоции»
Лекция поможет использовать знание и умение правильно понимать свои эмоции и расширить возможности самореализации в межличностных отношениях в семье и на работе.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Смирнова Ю.С.

Лекция «Близость в отношениях и способы ее избегания»
На лекции будем подробно разбираться, что такое близость в отношениях, ее отличия от эмоциональной зависимости, а также способы избегания близости. Особый акцент сделаем на чувствах и эмоциях, которые испытываем в отношениях, узнаем, как они проявляются в близости

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Акимова О.О.

Лекция «Влияние жизненного смысла человека на качество его жизни»
Лекция поможет ознакомиться с темой поиска жизненного смысла и его влияния на качество жизни человека. В ходе лекции будут затрагиваться вопросы, связанные с проблемой одиночества, жизненными кризисами, ценностями, поиском своего места в мире, восприятием своего будущего. Вы сможете лучше понять себя, осознать свое место в мире, сделать свою жизнь более целостной и осмысленной.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Шутова Е.В.

Лекция «Конфликтные ситуации и пути их разрешения»
Лекция предназначена для повышения психологической культуры населения, привлечения внимания слушателей к конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций, эффективным типам поведения в них, алгоритму успешного выхода из конфликтной ситуации.

В ходе лекции слушатели смогут познакомиться с разными стилями поведения в конфликте, с навыками конструктивного реагирования в конфликтной ситуации. Продолжительность лекции 2 часа. Лекция включает в себя: определение основных понятий, терминологии, дискуссию, выполнение упражнений, также возможен анализ проблемных ситуаций из опыта участников.


ПАРК: «НАДЕЖДА»

(специалисты подразделений ГБУ МСППН ЮЗАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Панюк О.А.

Психологический Киноклуб
Просмотр фильма «Женщина и скоростной поезд» 30 мин. После просмотра фильма участники смогут разделять понятия стресс (дистресс и эустресс). Через обсуждение сюжета из фильма смогут выстраивать пути повышения стрессоустойчивости и жизненной стойкости, увидят способы противостояния стрессу на примере героини фильма.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Андреева С.В.

Cеминар о любви
Любить друг друга можно и после того, как ушли эйфория и влюбленность. Вопрос в том, чтобы сделать правильный выбор в пользу любви. При этом главное — говорить со своим спутником на понятном для него языке. Как выразить любовь вашему спутнику? Любовь можно проявлять по-разному. Вы стараетесь показать близкому, что любите его, а он как будто ничего не замечает. Может быть вы просто говорите на разных языках? На семинаре вы узнаете язык, на котором говорит любовь. Научитесь распознавать ее в своей жизни.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Сафонова Н.М.

Семинар «Тревога и ее смыслы»
У участников семинаре есть возможность узнать о современных взглядах на феномен тревоги с точки зрения философии, биологии. Психологии. Также вы узнаете о тревоге, как «учителе жизни», перестав избегать которую, человек вступает на путь формирования собственной индивидуальности и собственного стиля жизни.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Пивненко А.А.

Семинар «Позитивное общение с подростком»
Встреча адресована всем, у кого есть дети, и кому не безразлична их судьба, здоровье и счастье. Вы сможете узнать, как правильно общаться с ребенком, как справляться с собственными чувствами, как разрешать конфликты, и т.д. Вы сможете задать волнующие вас вопросы по воспитанию детей, обсудить накопившиеся проблемы, обменяться опытом.


ПАРК: ЗОНА ОТДЫХА «МЕЩЕРСКОЕ»

(специалисты подразделений ГБУ МСППН ЮЗАО)

1 августа

Рубрика: Личностное развитие
Психолог: Симбирева Анна Валерьевна

Лекция «Тайм-менеджмент: эффективное управление временем»
Лекция «Тайм-менеджмент: эффективное управление временем» предназначена для повышения грамотности по учёту, распределению и оперативному планированию собственных ресурсов времени.Возраст участников не имеет ограничений. Лекция рассчитана на широкий круг населения.Цель — получение опыта эффективного использования времени, повышение своей личной эффективности и продуктивности, которые позволят добиваться больших результатов и достигать значимых целей при меньших затратах времени и энергии.

2 августа

Рубрика: Любовь и нелюбовь
Психолог: Симбирева Анна Валерьевна

Лекция «Любовь — способ излечить отношения»
Романтические отношения между взрослыми людьми могут быть как здоровыми, так и наоборот, паталогическими. Данная лекция предназначена для тех, кто понимает важность близких отношений. Лекция проиллюстрирует, как отношения супругов могут разладиться и достигнуть критической точки, а также покажет, как восстановить любовную связь. Цель — знакомство граждан с новыми возможностями укрепления супружеской связи.

5 августа

Рубрика: Психологическое благополучие
Психолог: Симбирева Анна Валерьевна

Лекция «Психологическая устойчивость в неблагоприятных жизненных ситуациях»
Жизнь человека полна перемен, трудностей — экономических, психологических. Она требует от каждого использования всех его физических, нравственных резервов. Для полноценного проживания жизни, для того, чтобы добиваться успехов и в борьбе с проблемами сегодняшнего дня выходить победителем, для того, чтобы ощущать, не смотря ни на что, радость жизни, человек должен уметь управлять собой, уметь противостоять обстоятельствам, совершенствовать и, если это необходимо, изменять себя. Цель — ознакомление слушателей с особенностями поведения и состояния людей в критических жизненных ситуациях, умения использовать возможности психической саморегуляции и своего жизненного опыта.

6 августа

Рубрика: Общение и конфликты
Психолог: Симбирева Анна Валерьевна

Лекция «Конфликт: худой мир или добрая ссора»
Конфликты являются частью нашей повседневной жизни. Иногда они ожидаемы, иногда происходят внезапно, но они неизбежны. В момент кризиса и стресса конфликты часто обостряются и протекают более остро из-за общего эмоционального напряжения и тревоги. И их профилактика и конструктивное разрешение становятся особенно важны. Цель — просвещение в области психологии общения, повышение психологической компетентности.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Разговор с вашим ребенком об его инвалидности

Если у вашего ребенка эпилепсия, дислексия, церебральный паралич или какой-либо другой недостаток, важно поговорить об этом. Скорее всего, вам придется часто возвращаться к разговору.

По мере взросления у вашего ребенка, вероятно, появятся новые вопросы или возникнут опасения по поводу своей инвалидности. То, как вы подойдете к этим разговорам, сильно повлияет на то, как ваш ребенок думает о себе и своем потенциале.

Подтвердите инвалидность вашего ребенка

Иногда родители избегают разговоров об инвалидности ребенка.Они опасаются, что обсуждение этой темы заставит их ребенка чувствовать себя плохо или что это заставит ребенка думать, что они не могут добиться успеха.

Но в конечном итоге игнорирование этой темы оказывает детям медвежью услугу. Ребенок, которому не сказали, что у него аутизм, может не понять, почему он борется со сверстниками. Они могут делать неправильные предположения о себе и постепенно верить в то, что они неприятны.

Точно так же ребенок, который не знает, что ему поставили диагноз «нарушение обучаемости», может подумать, что он глуп.Но осознание того, что их трудности проистекают из неспособности к обучению, которая заставляет их учиться немного иначе, чем у большинства их сверстников, может вызвать у них чувство облегчения. Признайте инвалидность вашего ребенка и будьте готовы поговорить об этом.

Когда вы готовы открыто говорить об особых потребностях вашего ребенка, он с меньшей вероятностью будет стыдиться или смущаться из-за своей инвалидности. Они также будут лучше подготовлены, чтобы объяснить другим о своей инвалидности, когда вы поговорите с ними об этом.

Время имеет значение

Есть несколько типов инвалидности: эмоциональная, физическая, интеллектуальная и сенсорная. Тип инвалидности вашего ребенка будет играть большую роль в том, как вы подойдете к этому предмету.

Время, когда вы и ваш ребенок узнали о своей инвалидности, также будет важным фактором в ваших разговорах. Если вы узнали об инвалидности своего ребенка в день его рождения, у вас будет совсем другой опыт, чем у родителей, которые узнают об инвалидности ребенка в 10 лет.

Ваша реакция на инвалидность вашего ребенка повлияет на то, как ваш ребенок будет относиться к себе, поэтому важно послать сообщение, в котором признаются проблемы, с которыми сталкивается ваш ребенок, и в то же время рассказывается, что он способный ребенок, который может многое предложить миру.

Учитывайте факты в разговоре

Слишком много эмоций в разговоре повлияет на то, что чувствует ваш ребенок. Выражение печали из-за их ограничений или беспокойства за свое будущее может вызвать у вашего ребенка те же эмоции.

Предоставьте информацию об инвалидности вашего ребенка в форме фактов. Обсудите научные основы инвалидности вашего ребенка или признайте, что, хотя другие дети могут подниматься по лестнице, им нужно пользоваться лифтом. Но не стоит вдаваться в подробности об этих вещах.

Избегайте длинных лекций и многословных вдохновляющих речей. Ваш ребенок будет больше узнавать о своих способностях и своем будущем потенциале, основываясь на том, что вы делаете, а не на том, что вы говорите.

Если вы относитесь к ним как к способному ребенку, они с большей охотой будут видеть себя такими.

Будьте честны, но сохраняйте соответствие информационному веку

Когда ваш ребенок задает вопросы о своем состоянии или прогнозе, будьте честны. Просто убедитесь, что информация, которой вы делитесь, предназначена для детей.

Четырехлетний ребенок, который спрашивает о своем генетическом заболевании, не поймет нейробиологию, стоящую за его инвалидностью, а десятилетнему ребенку не нужно знать обо всех последних медицинских исследованиях, объясняющих, почему они принимают определенные лекарства.

Дайте ребенку простые ответы на его вопросы. Если им нужна дополнительная информация, они зададут больше вопросов или зададут тот же вопрос еще раз по-другому.

Проще говоря, вы можете использовать такие фразы, как «Ваши мышцы с трудом работают с костями» или «Это лекарство помогает вашим легким работать лучше».

Пригласите ребенка задавать вопросы

Вопросы вашего ребенка об инвалидности со временем изменятся. Когда они вступят в период полового созревания или когда они начнут думать о вариантах карьеры, у них, вероятно, возникнут новые вопросы.

Ваш ребенок не будет задавать вам эти вопросы, если они думают, что вы слишком расстраиваетесь, чтобы на них отвечать, и они не будут поднимать эту тему, если они думают, что вы сведете их беспокойство к минимуму.

Дайте понять, что вы готовы ответить на вопросы в любое время, и убедитесь, что ваш ребенок знает, что он может задавать вопросы и другим людям, например своему врачу или другим членам их лечебной бригады. Помогите своему ребенку найти взрослых, которым доверяют, которые будут готовы ответить на их вопросы.

Поговорите о том, кто помогает вашему ребенку

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на всех плохих вещах, связанных с инвалидностью вашего ребенка, поговорите обо всех людях, которые прилагают большие усилия, чтобы помочь им. Обсудите, как ученые исследуют это заболевание и что они надеются обнаружить.

Также расскажите о том, как их врачи, терапевты, учителя и тренеры вкладываются в то, чтобы помочь им раскрыть свой наибольший потенциал. Напомните им, что в их команде много людей, поддерживающих их усилия.

Помогите своему ребенку понять, что говорить другим

Другие дети в школе — и, возможно, даже взрослые в обществе — могут задавать вашему ребенку вопросы об их инвалидности. Хотя ваш ребенок не обязан никому никаких объяснений, помощь ему в разработке сценария ответов на вопросы может помочь ему чувствовать себя более комфортно, если он решит отвечать.

Спросите своего ребенка, что они бы хотели, чтобы узнали другие люди. Ребенок, который может сказать: «У меня синдром Туретта. Вот почему я иногда дергаюсь », — могут остановить хулигана.Они также могут положить конец слухам, которые распространяют о них другие.

Ролевая игра разными способами, которыми они могли отвечать на различные вопросы или комментарии. Если они не могут подобрать слова, дайте им простой сценарий.

Помогите им попрактиковаться в этом с вами и обсудите, работает ли это для них, когда они используют его с другими людьми.

Сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка

Не позволяйте, чтобы все ваши разговоры касались инвалидности вашего ребенка.Также уделите много времени разговору о сильных сторонах.

Скажите людям, хорошо ли они разбираются в математике или являются талантливыми художниками. Дайте понять, что их инвалидность не определяет их.

Убедитесь, что они знают, что физическая инвалидность не должна мешать им преуспевать в школе, а неспособность к обучению не означает, что они не могут преуспеть в учебе. Им просто может потребоваться дополнительная помощь в достижении целей.

Обсудите все, в чем они хороши, и напомните им обо всем, что вам в них нравится.Ребенок, умеющий распознавать навыки и таланты, с большей вероятностью будет чувствовать себя компетентным и уверенным.

Определите здоровые ролевые модели, с которыми ваш ребенок может относиться

Все дети иногда испытывают разочарование и разочарование. Но для детей с ограниченными возможностями эти чувства могут стать повсеместными. Выявление здоровых образцов для подражания с аналогичной инвалидностью может помочь вашему ребенку почувствовать вдохновение.

Независимо от того, знаете ли вы взрослого в сообществе, имеющего такую ​​же инвалидность, что и ваш ребенок, или есть спортсмены, музыканты или успешные предприниматели с аналогичной инвалидностью, говорите о других людях, которые проявляют настойчивость.

Ищите поддержки для себя и своего ребенка

Разговор с другими родителями, которые понимают, через что проходит ваша семья, может помочь вам почувствовать себя увереннее в разговоре с ребенком. Подумайте о том, чтобы присоединиться к группе поддержки — лично или онлайн, — где вы можете поговорить с другими родителями детей с такими же ограниченными возможностями.

Обратитесь за советом к профессионалам, которые работают с вашим ребенком. Педиатр, логопед, физиотерапевт или учитель специального образования вашего ребенка могут предложить более конкретную информацию о том, как поговорить с вашим ребенком о его инвалидности.

Поддержка вашего ребенка тоже важна. Будь то недельный летний лагерь или ежемесячная группа поддержки для детей с аналогичными физическими недостатками, ваш ребенок может быть благодарен за знакомство с другими детьми, имеющими общий опыт.

Так что поговорите со своим ребенком, если он заинтересован во встрече с другими детьми с аналогичной инвалидностью. Если они заинтересованы, постарайтесь облегчить это взаимодействие. Проведение времени с другими детьми, столкнувшимися с подобными препятствиями, может помочь вашему ребенку раскрыть свой наибольший потенциал.

Обсуждение деликатных тем с семьями — Better Kid Care — Penn State Extension

Решение деликатных тем в семьях требует планирования и подготовки. Ключевой этап подготовки к разговору с семьями на деликатные темы происходит, когда в вашу программу впервые входят дети и семьи. Развитие партнерских отношений с семьями откроет дверь для разговора и облегчит подход к деликатным темам. Установите позитивные отношения с семьями, познакомьтесь со всеми детьми и семьями, а также поддержите постоянное общение с семьями и другим персоналом.

Затем определите, с какими деликатными темами вы, вероятно, столкнетесь при работе с детьми и семьями в вашей программе. Некоторые общие деликатные темы включают: задержки в развитии, поведение, семейные изменения, сексуальность, культурные обычаи и социальные практики. Будут и другие деликатные темы, которые возникнут в зависимости от потребностей и ожиданий отдельных детей, семей и вашего сообщества. Вы столкнетесь с темами, которые не предвидели. Когда вы это сделаете, предположите, что вам придется обратиться к нему снова в будущем и добавить его в свой список.

Подготовка к деликатным темам

Определите философию вашей программы по каждой теме. Разработайте политики и процедуры, поддерживающие вашу философию. Если вы считаете, что детям важно знать и использовать правильные названия частей тела и функций организма, решите, какие имена и термины использовать и как реагировать на детей, когда они используют другие термины, такие как «ви-пи» вместо « пенис ».

Изложите правила и процедуры в письменной форме. Включите информацию о развитии ребенка, которая влияет на вашу философию и поддерживает ваш подход.Обрисовать в общих чертах шаги по направлению к специалистам, которые требуют внешних ресурсов и вмешательства. Поделитесь своей политикой с семьями во время ориентации и / или во время перехода (например, при переезде в новую комнату, при смене возрастной группы или на конференциях о прогрессе). Просматривайте и пересматривайте политики и процедуры по мере того, как вы узнаете больше о темах, приобретаете опыт решения тем в кругу семьи, а также по мере изменения стандартов или правил.

Создание ресурсов для предоставления информации и ресурсов семьям. Составьте список агентств по обслуживанию и поддержке в вашем районе и регионе.Соберите брошюры и формы заявок в ресурсных агентствах и храните их в файле. Поместите информацию в такое место, где родители могут ее прочитать.

Ознакомьтесь с процессами направления к специалистам по семейным и детским услугам. Найдите контактное лицо для других агентств, к которому вы можете напрямую направить семью или которое может помочь с процессом подачи заявления. Повысьте свои знания и осведомленность о проблемах, условиях и услугах, посещая семинары по профессиональному развитию, исследуя темы с помощью журнальных статей, веб-сайтов и материалов ресурсных агентств, а также посещая встречи сообщества.

Организация встречи с семьей для обсуждения деликатных тем

Поскольку деликатные темы — это эмоциональные темы, даже хорошо подготовленный разговор может не удастся. Однако принятие мер, направленных на целенаправленный подход к разговору, поможет вам проактивно и объективно излагать вопросы и опасения. Чем больше вы сможете сосредоточиться на разговоре, осознать роль и положение семьи и вовлечь семью в решение проблемы, тем выше вероятность, что вы сможете полностью вовлечь семью в разговор.

До встречи:

  • Записывайте то, чем вы хотите поделиться.
  • Соберите примеры детских работ и / или отчетов о наблюдениях.
  • Обрисуйте идеи для решения проблем, которые можно использовать для мозгового штурма.
  • Скомпилировать информацию о ресурсах.

При встрече с семьей:

  • Выберите удобное время и удобную приватную зону для встречи.
  • Используйте мебель взрослого размера и расставьте стулья по кругу или под прямым углом друг к другу.
  • Выделите дополнительное время и обеспечьте присмотр за детьми, если вы встречаетесь в нерабочее время программы.
  • Если возможно, подавайте напитки, чтобы создать менее формальную атмосферу «встречи» и поощрить беседу.

При разговоре с семьей:

  • Подчеркните, что вы хотите сотрудничать с семьей, чтобы решать вопросы и проблемы.
  • Будьте уважительны и деликатны в формулировках ответов и заявлений.
  • Подумайте, прежде чем отвечать.
  • Задавайте открытые вопросы.
  • Слушайте и размышляйте.
  • Отвечайте на вопросы, но не думайте, что у вас должен быть ответ на все.
  • Будьте прямолинейны и основывайтесь на фактах. Признавайте чувства, но не обсуждайте точку зрения или точку зрения.
  • Будьте реалистичны при планировании и выборе разрешения.
  • Сосредоточьтесь на том, чтобы делать лучшее для ребенка, семьи и своей программы.

После разговора:

  • Кратко опишите действия и цели, которые вы поставили перед семьей.
  • Раздайте семье копию заметок о встрече вместе с дополнительной информацией о ресурсах.
  • Держите семью в курсе своей работы, выполняя действия.
  • Регулярно общайтесь с членами семьи, чтобы сообщить им, как идут дела.
  • Если семья ищет сторонние ресурсы или услуги, предложите помощь и проверьте их успехи.
  • Запланируйте повторную встречу по мере необходимости или по запросу.

Еще Страницы ресурсов по идеям ухода от Better Kid Care , которые помогут вам развивать партнерские отношения с семьями :

Ссылки:
Baker, Amy C.и Линн А. Манфреди / Петитт. 2004. Отношения, основа качественной помощи — создание сообщества среди взрослых в учреждениях раннего ухода . Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Читам, Грегори А. и Роза Милагрос Сантос. Сентябрь 2011 г. «Сотрудничество с семьями, принадлежащими к разным культурным и языковым традициям». Дети младшего возраста 66 (5): 76-82.

Кристиан, Линда Гаррис. Январь 2006 г. «Понимание семьи — применение теории семейных систем к практике раннего детства».» Дети младшего возраста 61 (1): 12-20.

Центр обучения и знаний детей младшего возраста (ECLKC). «Подсказка, чтобы помочь персоналу говорить о деликатных вопросах». Офис Head Start. По состоянию на 26 января 2012 г. http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/family/Family%20and%20Community%20Partnerships/Crisis%20Support/Community%20Support/TipCardstoHelp.htm

Гонсалес-Мена, Джанет. 2008. Разнообразие в дошкольном воспитании и образовании, 5-е издание . Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Рамамурти, Сарасвати и Джудит А. Майерс-Уэллс. «Чуткое общение с родителями». Университет Пердью. По состоянию на 26 января 2012 г. http://www.ces.purdue.edu/providerparent/parent-provider%20relationships/communicatingsensitively.htm

Рокуэлл, Роберт Э., Линда К. Андре и Мэри К. Хоули. 2010. Семьи и педагоги как партнеры, 2-е издание . Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворт Cengage.

СОВЕТЫ 15-3

Как рассказывать нашим детям об инвалидах и лицах с особыми потребностями

«Мамочка, почему этот мальчик в инвалидной коляске?» «Привет, папа, эта девочка забавно разговаривает.Это общие фразы, которые ваш маленький любознательный ребенок может сказать вслух, когда впервые встречает человека с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Как родитель, как вы отвечаете?

Этот вопрос застал меня врасплох, когда моя собственная дочь впервые спросила о взрослом с протезом конечности. Это было во время ее дошкольного обследования, и женщина, проводившая обследование, использовала крючок с питанием от тела. Это было совершенно очаровательно для моего трехлетнего ребенка и вызвало множество вопросов. К счастью, женщина была учительницей в начальной школе и умела отвечать на вопросы многих молодых и пытливых умов.Она избавила меня от необходимости в то время придумывать правильный ответ. Поскольку моя дочь впервые идет в школу и встречается с детьми, я снова начал думать об этом разговоре. Что лучший способ поговорить с нашими детьми о людях с ограниченными возможностями и особыми потребностями?

Вот несколько подходов, которые помогут нашим детям принимать и чутко относиться к другим .

Собственно говоря .

В этом политически корректном мире мы можем просто игнорировать вопросы нашего ребенка или не вдаваться в подробности, опасаясь сказать что-то не то.Я думаю, что большинство из нас достаточно образовано, чтобы избегать использования отрицательных слов, таких как «больной», «хромой» или «отсталый» в разговоре. Однако мы можем быть автоматически склонны выражать сочувствие в наших ответах на вопросы наших детей, говоря такие вещи, как «этот бедный мальчик не может использовать свои ноги». Сьюзан Линн, психолог из Детского центра Джадж Бейкер при Гарвардской медицинской школе, предлагает подход, основанный на фактах, и избегает эмоций, говоря об инвалидности. Она предлагает следующий ответ на вопрос о человеке в инвалидном кресле: «Я предполагаю, что у него могут быть проблемы с ногами.Он не может ходить.

Будьте открытыми и честными.

Мы можем объяснить, что люди с ограниченными возможностями могли родиться такими, попасть в аварию или болезнь. Мы также должны подчеркнуть, что это не заразно, поскольку дети могут бояться этого, думая, что они могут «заразиться». Когда мы не знаем ответов на вопросы наших детей, мы можем быть честными и попытаться найти ответ или предложить провести совместное исследование. Дети с ограниченными возможностями и их родители часто поощряют вопросы.Если есть возможность поговорить, это может быть хорошим способом узнать кого-то получше и, возможно, даже укрепить дружбу.

Говорите о различиях и о том, что делает людей уникальными .

В статье под названием «Инвалиды» ​​компании Fred Rogers красноречиво говорится: «Чтобы помочь нашим детям почувствовать себя комфортно с людьми с ограниченными возможностями, нужно помочь нашим детям почувствовать себя увереннее в своей уникальности». Мы можем научить наших детей, что нет двух одинаковых людей и что одни различия просто более заметны, чем другие.Примеры, например, указание на одноклассника, который носит очки, чтобы лучше видеть, могут помочь донести эту мысль. Хотя это понятие может быть сложнее для понимания в молодом возрасте, мы также можем дать нашим детям понять, что инвалидность — это всего лишь часть личности человека, и что она не определяет их.

Обсудите, что делает всех детей одинаковыми .

Дети с ограниченными возможностями и без них действительно хотят одного и того же. Все дети хотят иметь друзей и участвовать в занятиях.У всех детей общие интересы и увлечения. Дети с ограниченными возможностями могут делать многое из того, что могут делать дети без инвалидности, даже если им требуется дополнительная помощь или требуется больше времени. Книги — отличный способ заставить детей задуматься и поговорить на эту тему. Некоторые из тех, что нам нравятся в нашем доме, — это серия «Карлос» и «Не называй меня особенным». У TeacherVision и Friendship Circle также есть хорошие списки книг.

Обучайте уважению, осознанности и чуткости .

Все мы знаем, что дети учатся на нашем примере.Дети улавливают не только то, что мы говорим о других, но и то, как мы поступаем по отношению к другим. Это включает в себя то, как мы приветствуем людей, как мы относимся к людям и как мы говорим о них впоследствии. Сообщите ребенку, какое поведение неприемлемо, например, указывать и пялиться, а какое поведение абсолютно неприемлемо, например оскорбления и издевательства. Поощряйте своего ребенка не бояться своих сверстников с особыми потребностями и вовлекать их в такие вещи, как школьные мероприятия и игры.

Как родители мы хотим, чтобы наши дети росли добрыми, принимали и терпимо относились к другим, а не только к инвалидам.Это жизненные навыки, которые потребуются нашим детям, чтобы добиться успеха далеко за пределами школы. Нам всем нужно знать, как ладить с людьми, которые отличаются от нас, так как это почти все!

Представлений родителей о программе «Круг безопасного воспитания» Доступное резюме

14

Glazemakers, I., & Deboutte, D. (2013). Изменение «Программы позитивного воспитания» для

родителей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 57 (7), 616–

626.https: // doi. org / 10.1111 / j.1365-2788.2012.01566.x

Гор, Нью-Джерси, Макгилл, П., Тугуд, С., Аллен, Д., Хьюз, К., Бейкер, П., и Денн, Л. ( 2013).

Определение и возможности поддержки позитивного поведения. Международный журнал позитивного

Поведенческая поддержка, 3 (2), 14–23.

Гор С. (1978). Влияние социальной поддержки на смягчение последствий безработицы для здоровья

. Журнал здоровья и социального поведения, 19 (2), 157–165.

https: // doi.org / 10.2307 / 2136531

Грей, С. А. О. (2015). Расширение круга безопасности: квази-экспериментальная оценка

профессионального развития на основе привязанности для поставщиков услуг по уходу за детьми в семье. Infant Mental

Health Journal, 36 (3), 308–319. https://doi.org/10.1002/imhj.21513

Хоффман, К. Т., Марвин, Р. С., Купер, Г., и Пауэлл, Б. (2006). Классификация привязанности детей раннего возраста

дошкольников: круг вмешательства безопасности.Журнал

Консультации и клиническая психология, 74 (6), 1017–1026. https://doi.org/10.1037/0022-

006X.74.6.1017

Хубер, А., Хокинс, Э., и Купер, Г. (2019). Круг безопасности. В J. L. Lebow, A. L.

Chambers и D. C. Breunlin (Eds.), Encyclopedia of Couple and Family Therapy (pp. 413–

418). Издательство Springer International.

Хубер А., МакМахон К. и Свеллер Н. (2015). Улучшение поведенческого и эмоционального поведения ребенка

после 20-недельного вмешательства «Круг безопасности».Привязанность и человеческое развитие,

17 (6), 547–569. https: // doi. org / 10.1080 / 14616734.2015.1086395

Huber, A., McMahon, C., & Sweller, N. (2016). Улучшенное эмоциональное функционирование родителей

После 20-недельного вмешательства в отношения родителей и детей после «Круга безопасности». Journal of Child

and Family Studies, 25 (8), 2526–2540. https://doi.org/10.1007/s10826-016-0426-5

Янссен, К.Г.С., Шенгель, К., и Столк, Дж. (2002). Понимание проблемного поведения

у людей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью: модель стрессовой привязанности.

Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 46 (6), 445–453. https: // doi. org / 10.1046 / j.1365-

2788.2002.00430.x

Клеве, Л., Кримлиск, С., Шубридж, П., Гринвуд, Р., Бейкер, Б., и Мид, Б. (2011) . Эффективна ли программа

невероятных лет для детей с нарушениями нервного развития и

для семей с участием социальных служб в «реальном мире» сообщества CAMHS?

Клиническая детская психология и психиатрия, 16 (2), 253–264.https: // doi.

org / 10.1177 / 1359104510366280

Кольхофф, Дж., Стейн, М., Ха, М., и Медаха, К. (2016). Круг безопасного воспитания (COS-P)

вмешательство: Пилотная оценка. Австралийский журнал по уходу за здоровьем детей и семьи, 13 (1),

3.

Ламберт, С. Д., и Лойзель, К. Г. (2008). Объединение индивидуальных интервью и фокус-групп в

увеличивает богатство данных. Журнал Advanced Nursing, 62 (2), 228–237. https: // doi.

org / 10.1111 / j.1365-2648.2007.04559.x

ГОРЯЧИЕ ТЕМЫ: Нарушения обучаемости — помощь вашему ребенку


Если ваш ребенок плохо учится в школе, а вы не знаете, почему, то причиной может быть неспособность к обучению. Невозможность обучения, которую иногда называют невидимой инвалидностью, влияет на работу мозга человека — на то, как он обрабатывает информацию в таких областях, как чтение, письмо и математика.

Обнаружение причины их трудностей в школе становится облегчением для большинства детей.Хотя они могут знать, что у них проблемы с обучением, они могут не знать, почему они борются, или что у других детей тоже могут быть трудности.

Разговор с вашим ребенком о его трудностях в обучении может помочь ему обрести уверенность в себе и научить его защищать себя в школе и в жизни. Начните постепенно, рассказывая о разных способах обучения, а затем расскажите об их конкретных проблемах. Неформальная обстановка в незапланированное время, например, поездка в машине или обмен закусками, может быть отличным временем, чтобы случайно отметиться и поддержать комфортную беседу.Всегда напоминайте им о том, что они делают хорошо, и что их инвалидность — лишь одна часть их личности. Ваш ребенок должен знать свои сильные стороны и потребности.

Научиться говорить о неспособности к обучению — это первый шаг к способности защищать себя сейчас и в будущем. Вы можете помочь своему ребенку научиться просить о помощи, напоминая себе, что нужно слушать. Пусть думают о том, что может сработать, и принимают решения. Если им сложно придумать идеи, предложите пару предложений и попросите их выбрать, какой из них лучше всего подходит для них.

Parent Network предлагает множество ресурсов, которые помогут вам поддержать вашего ребенка с нарушением обучаемости. Посетите наш веб-сайт http://parentnetworkwny.org/resource-library/learning-disabilities, чтобы получить информационные бюллетени и короткое видео.

У нас также есть 30-минутное онлайн-видео, наполненное информацией и советами, которые помогут вам просмотреть, когда и где это наиболее удобно. Нарушения обучаемости: празднование всего ребенка… семинар для родителей по удовлетворению эмоциональных потребностей своих детей с нарушениями обучаемости.Информация разбита на разделы, поэтому вы можете просматривать несколько дней или повторно просматривать определенные разделы. Вы просто создаете имя пользователя и пароль на http://parentnetworkwny.org/online-workshops.

Parent Network — это ваш источник информации о специальном образовании и инвалидности. Мы здесь, чтобы поддерживать, обучать, объединять и расширять возможности семей, специалистов и молодежи с ограниченными возможностями.


Переходный период — Индивидуальные образовательные программы включают раздел о планировании перехода, который помогает подросткам понять, чем они хотят заниматься после окончания средней школы и чему им нужно научиться в школе для достижения своих целей.Может быть включено обучение тому, как говорить за себя и спрашивать, что им нужно для успеха.

Поведение — По возможности говорите ребенку, чего вы хотите, чтобы ребенок ДЕЛАТЬ, а не то, что он должен ПРЕКРАТИТЬ делать. Вместо того, чтобы … перестань кричать, попробуй шшшшшшшшшшшшшш … не беги — используй ходячие ноги или перестань ковыряться в еде — закуси рот.

Нарушения развития — Помогите своему ребенку не перегружаться. Когда вы учитесь делать новые вещи самостоятельно, разбивайте задачи на маленькие шаги, работая над ними по одному.

Аутизм — Напишите краткое описание своего ребенка и расскажите всем, кто работает с вашим ребенком. Включите основную информацию о том, как они общаются, и о сложном поведении. Обязательно укажите то, чего следует избегать, и стратегии, которые вы используете, которые работают.

Advocacy — Загрузите информационные бюллетени Parent Network по проблемам с обучаемостью и поделитесь ими со своим ребенком, чтобы он понял свою инвалидность и имел необходимые слова, чтобы выразить то, что им нужно.

Специальное образование — Поговорите с учителем вашего ребенка, чтобы обсудить, как сделать так, чтобы учебные проблемы вашего ребенка не мешали ему показать то, что он знает. Корректировки того, как информация представляется или передается, называются приспособлениями и могут быть записаны в индивидуальные образовательные программы (IEP). Это может быть простое изменение места или времени, отведенного для теста. Спросите, чем вы можете заниматься дома, чтобы облегчить обучение.

Приложения — Сначала визуальное расписание помогает любому, кому нужна помощь с процедурами и конкретными действиями, для выполнения действия.Это мобильное приложение помогает организовывать ежедневные мероприятия, в которых есть множество вариантов, включая текст, изображения, видео и аудиоклипы, а также различные способы отметить завершенные элементы и перейти к следующему. http://www.goodkarmaapplications.com/first-then-visual-schedule.html

Загрузить горячую тему

Что я могу выбрать? Содействие конструктивному общению с семьями учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам, во время процесса направления к специалистам с ограниченными возможностями

Семейные конференции являются обязательным мероприятием, когда учащиеся рассматриваются для повышения уровня академической поддержки в ответ на вмешательство (RTI) и многоуровневые системы поддержки ( МТСС).Таким образом, способность формировать коммуникацию продуктивным образом особенно важна, когда преподаватели пытаются определить, как лучше всего связаться и поддержать культурно и лингвистически разнообразных учащихся, которые могут иметь различия в обучении, особенно тех, кому может потребоваться индивидуальная образовательная программа (IEP). или план 504.

Если цель состоит в том, чтобы наладить конструктивное общение с семьями об образовании их детей, выбор педагогами может выявить предвзятые или даже ошибочные представления об опыте, знаниях и способностях семей поддерживать образование своих детей.Готовясь к семейной конференции, подумайте, как выбранный вами способ общения может либо помешать, либо поддержать цель превращения значимого общения в реальность.

Как мои представления о семье могут повлиять на общение во время встреч?

Перефразируя эссеиста Анаис Нин, важно сделать такой коммуникационный выбор, который позволит нам видеть семьи такими, какие они есть, а не с точки зрения того, кем мы являемся, то есть мы должны быть осторожны, рассматривая семьи с точки зрения культурных практик, которые формировать нашу собственную повседневную жизнь или рассматривать ее с точки зрения обобщенных предположений о том, как «действуют люди из этой группы».«Рассматриваются ли семьи с точки зрения дефицита или на основе активов, которые они приносят и могут внести?

Вот как сравниваются дефицитное мышление и мышление о семье, основанное на активах:

Дефицитное мышление о семьях

Взаимодействие сверху вниз делает школу экспертом, выдающим инструкции и информацию без признания вклада семьи.

Если мы посмотрим на семьи через призму дефицита, мы предположим, что их нужно «закрепить» и / или научить быть лучшими родителями.Такой подход представляет собой различий в обучении учащегося как неудобства и проблематизирует как отдельного учащегося, так и его семью, с подразумеваемыми подтекстами, такими как: «Если бы только этот ребенок вел себя лучше или старался больше, у этого ребенка не было бы проблем с обучением. школа »или« Если бы только эта семья лучше выполняла домашнюю работу, этот ребенок был бы лучше подготовлен к школе ». Используя эту линзу, конференции становятся средством сообщения о том, как школа будет решать проблемы учеников и семьи.В таблице ниже мы показываем примеры общения с помощью этой линзы, которая может создать атмосферу дебатов .

В таких случаях общение часто носит односторонний характер, от школы к семье, и может восприниматься как покровительство семье. Чего мы действительно достигаем, когда говорим о семьях, а не С ними?

Мнения о семьях, основанные на активах

Совместное общение ставит школу и семью на равные права, признавая ценный вклад обеих сторон.

Если мы смотрим на семьи как на ресурс, мы признаем, что семьи не только обладают знаниями о своих детях, но и могут поддерживать обучение своих детей. Через эту призму конференции рассматриваются как возможность узнать больше о сильных сторонах и ресурсах, которые каждый ребенок приносит из дома, и предполагается, что семьи могут внести свой вклад в образование своих детей и обогатить школьные сообщества. Квалифицированные переводчики также могут оказать ценную помощь преподавателям в выборе приемлемых в культурном отношении способов общения с семьями, которые говорят не на английском языке.

Рассматривая семейные конференции как возможность для диалога, преподаватели могут больше узнать о сильных сторонах учеников, заботах и ​​надеждах родителей, а также получить больше информации, которая позволит использовать языковые и культурные ресурсы, которые каждый ученик приносит в школу. Когда педагоги и семьи работают вместе над созданием совместного плана действий, учащиеся, скорее всего, получат более целенаправленную поддержку как в школе, так и дома. В таблице ниже мы показываем примеры общения с помощью этой линзы, которая может открыть дверь к диалогу.

Какие варианты общения я могу выбрать во время собраний?

Важно найти время, чтобы оценить, как вы общаетесь с семьями во время школьных собраний. Одним из конкретных шагов, позволяющих избежать увековечения стереотипов, является создание возможностей для диалога во время встреч с семьями, то есть предоставление времени и пространства во время конференции для поиска информации, которая позволяет увидеть уникальные сильные стороны интересов, стремлений и жизненного опыта каждого учащегося.

Карта мышления ниже предлагает примеры трех типов общения, обычно используемых на семейных конференциях.Общение с семьями часто начинается с описания школьных процессов. Оттуда, двигаясь слева направо, преподаватель может решить, сформулировать ли последующие темы в разговоре как дебаты или диалог .

Он показывает, как может звучать семейная конференция, если вы начнете с описания, а затем, как ведущий встречи, выберете, направлять ли беседу в сторону дискуссии или диалога.

Начните с описания и затем… Выберите Debate или Dialogue

[Описывает процесс вмешательства]

В нашей школе есть дополнительный вспомогательный персонал, который может помочь учащимся, когда кажется, что им может потребоваться дополнительная помощь по [предметной области или навык]. Чтобы иметь возможность пользоваться этими услугами, нам необходимо встретиться с вами, чтобы получить ваше разрешение.

[Отстаивает предположение как истину и не оставляет места для вопросов или разногласий во мнениях]

На основании данных, которые мы собрали в школе, наша школьная команда решила направить вашего ребенка на [конкретный вмешательство].Нам нужно, чтобы вы подписали форму утверждения.

[Выявляет предположения как основу для переоценки]

В школе мы постоянно наблюдаем [эту конкретную] закономерность в школьной работе вашего ребенка. В рамках используемого нами процесса мы хотели бы задать вам вопросы о том, что вы видите дома, и позволить вам рассмотреть различные варианты. Вы заметили это дома? Один из вариантов — предоставить дополнительные услуги, чтобы помочь вашему ребенку. Как бы вы к этому относились?

[Описывает, какие вмешательства были опробованы]

Помощник-инструктор работал с вашим ребенком два дня в неделю в качестве дополнительной поддержки для развития этого навыка.Ваш ребенок все еще не проявляет понимания.

[Победа — цель]

Я показал вашему ребенку правильный способ овладения этим навыком. Пожалуйста, попросите его попрактиковаться в этом навыке дома. Нам нужно, чтобы вы делали больше, чтобы поддерживать своего ребенка дома.

[Целью является достижение понимания]

Мы учимся [концепции или навыку]. Кажется, у вашего ребенка проблемы с этим.Ваш ребенок выражал вам разочарование по этому поводу? Если я дам вам какие-нибудь занятия по дому, как вы думаете, это поможет?

[Описывает возможные результаты]

Мы используем исследовательский подход к обучению этой [предметной области или навыку]. Это означает, что мы [опишите подход].

[Искреннее вложение в свои убеждения]

Я преподаю [предметную область или навыки] в течение 10 лет.Это лучший способ преподавать этот предмет. Вашему ребенку необходимо научиться слушать и учиться, как другим ученикам.

[Отказ от своих убеждений]

Исследования показывают, что существует широкий диапазон нормального развития. Есть ли способ, которым ваш ребенок учится лучше всего, чтобы мы могли попробовать другой подход?

Если я предложу вам какие-нибудь занятия по дому, как вы думаете, это поможет?

[Описывает поведение в классе]

Учителям часто приходится заново объяснять указания вашему ребенку.

[Противодействие позиции; принижение, отсутствие сосредоточения на чувствах]

Ваш ребенок плохо слушает указания или предпочитает интерпретировать задание по-своему. Нам часто приходится заново объяснять ребенку задания или делать предупреждения. Это отнимает время у других студентов.

[Реальная забота о другом человеке; не обидно]

Ваш ребенок обладает богатым воображением и иногда с трудом выполняет инструкции к заданиям.Есть ли что-то, что вы делаете дома, чтобы помочь ему / ей запомнить шаги для выполнения вещей или задач? Что вы предлагаете попробовать?

[Описывает предлагаемые услуги поддержки]

Я оказываю дополнительную поддержку вашему ребенку. Ваш ребенок также работает с помощником-инструктором три дня в неделю в небольшой группе.

[Оппозиционный; попытка показать другую сторону неправильно]

Я так много делаю для вашего ребенка каждый день.У меня нет времени на большее. В классе есть и другие дети.

[Совместная работа; поиск общего понимания]

Есть ли виды поддержки, которые вы видели в прошлом, которые хорошо сработали с вашим ребенком? Когда вы дома, о чем он любит узнавать и говорить?

[Описывает процесс принятия решений]

Данные показывают, что ваш ребенок соответствует требованиям для получения услуг.Подписывая эту форму, вы соглашаетесь на услуги, о которых мы рассказали вам сегодня.

[Заключение]

Наше решение является окончательным. Вы можете принять услуги, которые мы предложили сегодня, или, если нет, мы отметим в наших файлах, что вы отказались от нашего предложения.

[Открытый]

Сегодня мы говорили о нескольких вариантах. Я полностью понимаю, чувствуете ли вы себя немного подавленным и вам нужно время, чтобы подумать об этом, или время, чтобы поговорить с кем-нибудь за советом.Ничего страшного, если я позвоню вам через день или два, чтобы узнать, есть ли у вас вопросы или вы приняли решение?


Дебаты против диалога адаптировано из Бермана, С. (nd): http://history.furman.edu/benson/hst321/DialogVsDebate.pdf и используется как часть учебной программы для фасилитаторов разработан InterFaith Works из Центрального Нью-Йорка.

Заключительные мысли

По нашему опыту, семьям полезно четкое описание школьных процессов и уважительный диалог.В качестве фасилитаторов встречи преподаватели играют центральную роль в направлении развития беседы на встрече. Мы надеемся, что это короткое эссе поможет вам рассмотреть некоторые из имеющихся в вашем распоряжении вариантов фасилитации, которые помогут наладить конструктивное общение с семьями.

Еще видео от этих экспертов:


Об авторах

Линн Шафер Виллнер — исследователь стандартов и доступности ELD в группе стандартов WIDA.Ранее она преподавала ESOL в начальной школе искусств и наук Бейли в государственных школах округа Фэрфакс (штат Вирджиния). Во время работы в Университете Джорджа Вашингтона она разработала и исследовала правила размещения ELP в штате, а затем руководила разработкой стандартов ELPA21 ELP, работая в WestEd.

Мира Монро — специалист по доступности в группе оценки WIDA. Ранее она преподавала специальное образование в нескольких школьных округах Колорадо и работала в группе оценки Департамента образования штата Колорадо в качестве консультанта по специальному образованию.

Лорена Мансилла — специалист по структуре стандартов в группе стандартов WIDA. В настоящее время она является ведущим разработчиком инициатив по взаимодействию с семьей в WIDA и завершает докторскую степень по учебным программам и инструкциям в Университете Висконсин-Мэдисон. Ее исследования посвящены методам взаимодействия с семьей, которые направлены на изучение и развитие языка учащимися.

10 стратегий разговора с детьми об инвалидности

Будь то человек, использующий инвалидное кресло, которое вы видите в продуктовом магазине, ребенок из их класса, страдающий аутизмом, или брат или сестра с СДВГ, у вашего ребенка есть кто-то в жизни у которого есть инвалидность, по поводу которой у них могут возникнуть вопросы.Открытый и честный разговор с детьми об инвалидности — важный первый шаг в жизни в более инклюзивном сообществе, которое приветствует и приветствует разнообразие.

Поговорите со своими детьми об инвалидности.

1. Разрешите ребенку любопытство. Дети от природы любопытны и очень наблюдательны. Они постоянно получают новую информацию и познают мир, себя и друг друга. Исследования показали, что младенцы начинают замечать расовые различия уже в шесть месяцев, могут замечать гендерные различия к тому времени, когда им исполняется один год, а к трем годам они могут заметить различия в физических способностях.Разнообразие — важнейшая составляющая человеческого опыта, однако взрослые часто не решаются говорить о различиях с детьми, потому что не хотят привлекать к ним внимание. Однако независимо от того, говорите ли вы о различиях расы, пола или способностей, дети их замечают. Не разговаривая открыто и позволяя детям задавать свои вопросы, детей учат, что это грубая или табуированная тема.

Так пусть дети задают свои вопросы. Когда ваш ребенок задает вопрос о человеке с ограниченными возможностями, рассматривайте это как возможность поговорить на новую и интересную тему, а не превращать инвалидность в тему, которую следует избегать.

2. Будьте честны и прямолинейны. Дайте прямые ответы на вопросы вашего ребенка. Например, если ребенок спрашивает: «Почему она не может ходить?» если вы ответите, например, «О, нам не нужно сейчас об этом говорить» или «Ничего страшного, что она не ходит, у нее есть инвалидная коляска, чтобы помочь ей», вы на самом деле не отвечаете на их вопрос и ребенок остается в недоумении. Вместо этого вы можете сказать: «Вам интересно, как движется Тереза? Мы можем поговорить с ней и попросить рассказать нам больше о себе, если хотите.”

В отношении детей младшего возраста простое утверждение обычно дает им то, что они ищут. Например, в ответ на вопрос «Что это у него в животе?» можно было бы ответить: «Это зонд для кормления Джека. Некоторые люди едят через рот, как вы, а другие едят через желудок, как Джек. Простой. Честный. Прямой.

По мере взросления детей вы можете дать более сложный ответ, например: «У некоторых детей есть проблемы со здоровьем, из-за которых им трудно получать достаточное количество пищи через рот.G-трубка — это трубка, по которой пища поступает прямо в желудок. Это один из способов, с помощью которого врачи могут убедиться, что дети, у которых проблемы с питанием, получают пищу, необходимую для роста «. К начальному или среднему школьному возрасту дети больше осознают менее заметные нарушения, связанные, например, с обучением или поведением. Опять же, постарайтесь ответить на вопросы вашего ребенка фактами и быть честными. Если вы мало знаете о человеке, о котором спрашивает ваш ребенок, найдите способ уважительно поговорить с семьей или учителями этого ребенка, чтобы узнать больше или облегчить разговор между самими детьми.

3. Избегайте предположений и интерпретаций. Независимо от того, знаете ли вы человека, о котором спрашивает ваш ребенок, избегайте добавления вашей интерпретации того, что человек может чувствовать по поводу своей инвалидности или ее причин. Вы не узнаете, что чувствует или переживает этот человек, если не уделили время тому, чтобы познакомиться с ним.

Существует множество предположений и заблуждений об инвалидности, которые скрываются за поверхностью нашего взаимодействия, например, «люди с ограниченными возможностями особенные, и к ним следует относиться по-другому» или «жизнь людей с ограниченными возможностями тяжелая и трудная.Эти неверные предположения происходят из-за страха, непонимания и / или предубеждений. Вы можете помочь своим детям говорить об инвалидности более точно и уважительно, избегая предположений и уделяя время тому, чтобы познакомиться с кем-то на индивидуальном уровне.

4. Объясняйте положительно. Дети похожи на губки. Если вы говорите с ребенком в позитивном ключе, он продолжит использовать его самостоятельно. Например, объясните, что слуховые аппараты помогают другим слышать, а инвалидные коляски помогают другим передвигаться, вместо того, чтобы использовать отрицательную коннотацию (он не слышит, она не может ходить и т. Д.) Используйте термин «инвалидность» и исключите из своего словарного запаса следующие термины, когда говорите об инвалидах или разговариваете с ними. Не используйте термины «инвалиды», «инвалиды», «особые потребности» или «умственно отсталые», поскольку эти термины рассматривают инвалидность как негативную вещь и, таким образом, еще больше увековечивают изоляцию, изоляцию и негативную стигму людей с ограниченными возможностями.

так много сказано с улыбкой

5. Подавайте личный пример. Дети обращаются к взрослым за советом о том, как действовать, особенно если они находятся в новой или незнакомой обстановке.Если вы смотрите, указываете пальцем, тихонько переходите на другую сторону улицы, шепчетесь о ком-то, разговариваете снисходительно или повышаете голос, как если бы вы разговаривали с кем-то с ограниченными возможностями, как маленький ребенок, ваш ребенок будет видеть, слышать и усвоите это поведение и рефлекторные реакции. Прежде чем разговаривать со своими детьми, найдите время, чтобы узнать о своем собственном отношении, убеждениях и предположениях относительно инвалидности. Когда вы начинаете говорить с ребенком об инвалидности, активно противодействуйте любому негативному отношению или убеждениям, которые у вас могут возникнуть.Чтение и анализ вашей реакции на позиционный документ «Дорогие все» — хорошее место для начала такого рода работы. Если вы подойдете к кому-то с добротой, открытостью, уважением и любопытством, ваши дети поступят так же. Дополнительную информацию об уважительном и позитивном языке можно найти в блоге прошлой недели. Узнайте больше о позитивном языке, который можно использовать, говоря об инвалидности.

6. Будьте готовы к трудным вопросам и не игнорируйте их. Дети нередко задают вопросы вроде: «Что случилось с этой девочкой?» Когда взрослые слышат это, они часто пытаются заставить детей замолчать. Их смущает, что их ребенок сказал что-то грубое и потенциально обидное другому человеку. Однако важно помнить, что дети не пытаются показаться грубыми, они пытаются понять то, что видят. Однако подобный вопрос может нанести вред, если не решить его надлежащим образом. Объясните своим детям, что с людьми с ограниченными возможностями нет ничего плохого.Объясните, что у ребенка могут быть проблемы с разговором или трудности в групповой ситуации, но это не значит, что с ним что-то «не так».

Вот примеры сложных вопросов, которые нам часто задают в PlayGarden.

Как вы можете подготовиться к тому, чтобы отвечать на подобные вопросы со своими детьми или с детьми, с которыми вы работаете?

Неужели ему 5?

Почему она не может ходить?

Он может говорить? Он научится говорить?

Что это за штука? (применительно к… трахеостомической трубке, G-трубке, аппарату искусственной вентиляции легких или ортопедическим изделиям).

Почему она издает эти звуки?

Почему она всегда так делает? (в отношении самостимулирующего поведения)

Что у нее в животе? (применительно к g-трубке)

Почему он так ест?

Почему ________ не идет кругом время?

7. Поговорите со своими детьми о человеческом разнообразии (и нейроразнообразии).

Мы все в чем-то разные и каждый день делаем что-то, чтобы приспособиться к нашим уникальным обстоятельствам. Например, тот, кто носит стекла, использует их, чтобы исправить нечеткое зрение, точно так же, как невербальный человек может использовать вспомогательное устройство, например iPad, для общения. Все это не «неправильно», это просто разные способы существования в этом мире. Дети используют слово «неправильно», потому что их социализировали взрослые и отношение общества к тому, что считается «нормальным» по сравнению с «ненормальным».

Мы можем расширить понятие «нормальный», говоря с детьми о нейроразнообразии и говоря о том, что ВСЕ типы телосложения, способы передвижения, общения, мышления и поведения являются нормальными и здоровыми.

8. Подчеркивайте сходство и общие интересы.

Не сосредотачивайтесь исключительно на различиях, так как это дает понять, что люди с ограниченными возможностями по своей сути отличаются от других детей. Вместо этого подчеркивайте сходство. ВСЕ дети в первую очередь дети, и все хотят одного и того же — иметь друзей, играть, быть любимыми, смеяться, чувствовать себя вовлеченными и участвовать в мероприятиях вместе со своими друзьями и семьей. По своей сути мы — существа, основанные на отношениях, и подчеркивание сходства помогает детям находить отношения друг с другом.Чем больше мы можем относиться друг к другу, тем больше взаимопонимания, сострадания и интереса мы сможем развить. Это верно в любом учебном контексте для всех возрастов. Что общего у детей? Узнают ли они что-то новое, чем могли бы поделиться друг с другом? Они одного возраста? Ходить в одну школу? Или нравятся те же занятия?

9. Вместе узнавайте об инвалидности.

По мере взросления дети могут задавать более сложные вопросы и надеются получить более сложные ответы.Воспользуйтесь вопросами детей, чтобы они могли вместе узнать о различных формах инвалидности. Что вы знаете о синдроме Дауна? Расстройство аутистического спектра? Церебральный паралич? Расстройство обработки сенсорной информации? Если ваш ребенок спрашивает об одном из них, а вы не чувствуете себя готовым ответить на вопрос ребенка в тот момент, вы всегда можете сказать: «Я не уверен. Я подумаю и вернусь к вам ». или «Я мало что знаю о церебральном параличе, давайте узнаем об этом вместе».

10.Облегчите беседу.

Независимо от возраста, социальное взаимодействие с детьми и подростками основывается на совместном опыте. В школе такие возможности создают совместные занятия, совместное участие в послешкольном клубе или занятия спортом. Вне школы дети общаются друг с другом на игровой площадке. Некоторым детям легко найти друга на детской площадке. Для других и многих детей с ограниченными возможностями это не так просто. Взрослые могут помочь детям с ограниченными возможностями и без них разговаривать друг с другом, помочь им найти точки соприкосновения, понять различные формы общения, замедлить разговор, если детям нужно больше времени для обработки, или помочь детям действительно услышать то, что сказал другой.

Перед каждым уроком изобразительного искусства Художник Арни способствует общению между участниками.

У вас есть вопросы, комментарии или отзывы об этом блоге, которыми вы хотели бы поделиться с нами? Отправьте нам письмо по адресу [email protected]