Тренинги для родителей доу от психолога: Психологический тренинг для воспитателей ДОУ

Психологический тренинг для воспитателей ДОУ

Психологический тренинг для педагогов

на сплочение коллектива

Автор: педагог-психолог КОГОБУ ШОВЗ

«Хрусталик» г. Кирова» Зубарева Е.В.

Цель: развитие взаимопонимания и сплочение педагогического коллектива, групповое взаимодействие.

Ход тренинга:

Вводная часть

— Сегодня у нас игровое занятие на групповое взаимодействие, развитие взаимопонимания и сплочение нашего коллектива.

Приветствие «Карусель»

— Для приветствия рассчитайтесь на «первый-второй», встанем по принципу «карусели»: первые номера образуют внутренний круг, вторые — внешний. Повернитесь друг к другу лицом (внутренний круг во время упражнения остаётся неподвижным).

— Любое общение начинается с приветствия. С разными людьми в разных ситуациях мы здороваемся и ведём себя по-разному.

Примеры ситуаций:

Представьте, что вы спешите. Двигаясь по кругу, поздоровайтесь с игроками внутреннего круга, как спешащий человек. 

А теперь представьте себя высокопоставленными чиновниками.

Сейчас вы — очень застенчивые, не решительные люди.

Круги меняются местами. Двигаемся дальше!

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним…

Перед вами подруга, которую давно не видели. Вы рады этой встрече…

Перед вами маленький ребенок. Подойдите к нему и поздоровайтесь.

Рефлексия.

— Встаньте, пожалуйста, в один большой круг. Что мешало установлению контактов?

Вывод. Для эффективного общения мы концентрируем свое внимание на человеке, с которым вступаем в контакт. Наше поведение во многом зависит от того, кто перед нами. Н. Козлов, известный психолог и психотерапевт вывел такое правило общения: «Самый главный человек тот, кто в этот момент перед тобой».

Очень актуально сейчас, когда мы не выпускаем из рук телефон, когда всевозможная техника буквально окружила нас. Вот и сегодня я предлагаю вам переместиться в мир робототехники. Путь у нас будет не близкий, по морю-океану. 

Разминка «Морское путешествие» 

Цель: повышение энергетического потенциала, развитие  внимания, быстроты реакции. 

Ход.

— Всем известна игра, когда участники по определённому сигналу выполняют определённое задание. Во время путешествия вы свободно двигаетесь по бескрайним морским просторам, но по команде «Капитан!» – вы останавливаетесь и подносите руку ко лбу; «Спасательный круг» – в паре берётесь за руки; «Бочка» – 3 игрока обхватывают друг друга за плечи; «Шлюпка» – 4 игрока становятся друг за другом, и работают веслами.

Основная часть

— И только наши ноги коснулись земли необыкновенного острова, как все мы превратились в роботов. Повторяйте движения.

Стоит робот на дороге,
У него не гнутся ноги,
Может он махать руками,
Может он моргать глазами,
Может головой кивать,
Раз, два, три, четыре, пять.

— Прекрасные получились роботы!

Упражнение «Хлопки и сигналы»

Цель: групповое взаимодействие, взаимопонимание, сплочение, улучшение атмосферы в группе.

Ход.

— Проверим нашу работоспособность! Встаём в круг! По команде, мы последовательно, друг за другом делаем один хлопок.

— А сейчас два хлопка в другую сторону!

— Встанем ближе и возьмёмся за руки. По такому же принципу мы будем передавать секретные сигналы. Тот, кого я незаметно задену – оператор, сжатием руки своего соседа в каком-то ритме он отправит сигнал. Сигнал в точности передается по кругу, пока не вернется к оператору: «Сигнал получен!» В каком виде вы получили сигнал? Он изменился?

— А сейчас выберем двух операторов и отправим несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны, как получится, будьте внимательны.

Упражнение «Передай другому».

Оборудование: 3 небольших мяча.

— Сделаем круг немного шире. Я называю имя игрока: «Мария!» и бросаю ему мяч. Мария ловит мяч, благодарит: «Спасибо, Елена!» и обращается к следующему. Так все должны поймать мячик и вернуть ведущему.

— Добавим ещё один мяч!

Вопросы для обсуждения:

— Кому было сложно обращаться к коллегам по имени? Кому было неприятно обращение по имени?

Проверка на качество успешно пройдена! Работоспособность высокая! Можно создавать новых роботов.

Арт-упражнение «Роботы»

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, сплочению группы и созданию доверительной атмосферы. Развитие умения слушать партнёра, сокращение коммуникативной дистанции.

Оборудование: метафорические карты «Роботы».

Ход.

Работа в парах. Пусть каждая пара займёт удобное место, так, чтобы никому не мешать.

1этап. — Представьте себя создателями роботов. Вам надо создать робота, который был бы похож на вашего партнёра. Для того чтобы лучше узнать друг друга, вы расскажите друг другу о себе, похвалите себя, перечислите качества, которые цените в себе. По минуте на каждого.

— Всем ли хватило 1 минуты на перечисление своих достоинств?

— Хватило ли хороших слов для себя?

2 этап. — Теперь зная необходимые характеристики, вы из 3 частей соберёте портрет вашего собеседника. Рассмотрите головы роботов – какая голова больше подходит? Какое туловище могло бы быть? Ноги? Выбирайте спонтанно, используйте свою фантазию и воображение. Я думаю, что юмор тоже пригодиться!

— Приклейте выбранные детали на лист так, чтобы получился портрет робота. Раскрасьте, так, как считаете нужным. Дайте ему имя.

Вопросы для обсуждения:

— Расскажите, почему он получился именно таким?

— Что вы чувствуете, когда смотрите на свой портрет?

Упражнение «Подарок» 

В психологии общения существует взаимосвязь между мыслями, чувствами, поведением человека и его отношением к другим людям. Очень важно, что бы вы принимали себя, видели положительное в окружающих вас людях, в происходящих событиях, извлекали уроки из того, что с вами происходит. И радовались жизни. 
Прежде, чем закончить наше путешествие, сделайте друг другу подарки, подарите портреты, тому, кто на них изображён. И, если хочется, скажите добрые слова.

3. Итог тренинга. Обратная связь.

Наш тренинг подошел к завершению. Давайте наградим себя аплодисментами!

— Каковы ваши впечатления от проведенной работы?

Всем спасибо за участие!

Литература:

1.Кипнис М. Тренинг коммуникации. Ось-89, 2004.

2.Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. “Феникс +”. Дубна, 2000.

3.Фопель. Энергия паузы. Генезис. Москва, 2004.

Неделя психологии в детском саду

Дни недели	Участники	Название мероприятия
Понедельник	Все сотрудники ДОУ, дети, родители	Техника «Радуга настроения»
	Психолог	Оформление стенда «Высказывание дня»
	Психолог, дети 2мл. гр	Динамическое мероприятие с элементами сенсорных игр «Помощники»
	Психолог, дети	Оформление стенгазеты «Психология в нашей жизни»
Вторник	Дети сред.гр.	Игровое занятие «Страна чувств» (пескотерапия)
	Молодые педагоги ДОУ, психолог	Игровой тренинг для молодых педагогов «Повышение профессиональной компетентности»
	Психологи	Собрание психологов района круглый стол «Неделя психологии в образовательных учреждениях»
	Психолог	Информационные бюллетени : «Гиперактивный ребенок», «Если ребенок ведет себя агрессивно», «Памятка родителям от ребенка»
	Родители, дети, сотрудники	Техника «Дерево признаний»
Среда	Дети подгот. гр	Открытое мероприятие «Скоро в школу»
	Педагоги ДОУ	Тренинг «Тропинка к психологическому здоровью»
	Родители 2 мл.гр	Собрание «НЛП тренинг для родителей»
	Родители и психолог	Открытие почтового ящика для запросов родителей о темах консультативно-просветительской деятельности психолога
Четверг	Дети стар.гр.	Мероприятие «Мои чувства» (с использованием презентации)
	Младшие воспитатели	Игровой тренинг «Подарим друг другу тепло»
	Педагоги, родители	Открытие «Почты доверия»
	Родители детей из выпускных групп	Собрание «Психологическая готовность к обучению в школе» (презентация)
Пятница	Все дети с родителями, воспитатели	Конкурс рисунков «Папа, мама, я — счастливая семья». Оформление стенда с рисунками
	Дети тат.гр. (подг. и стар.)	Мероприятие с элементами тренинга «Четыре стихии нашего мира»
	Родители	Анкеты «Что мне дала неделя психологии»
	Все сотрудники ДОУ, дети, родители	Техника «Радуга настроения»
	Сотрудники ДОУ	«Круглый стол» подведение итогов недели

Мастер-класс педагога – психолога «Путь доверия» (тренинг для родителей).

Мастер-класс педагога – психолога «Путь доверия» (тренинг для родителей).

                   Пояснительная записка.

    Ни один родитель не стремится воспитать своего ребенка «забитым», агрессивным, безответственным, агрессивным, упрямым. Однако бывает, что дети с возрастом приобретают те или иные отрицательные качества. На разных этапах у родителей возникают трудности во взаимоотношениях с подростком, отсутствие взаимопонимания.

    Давно уже не является секретом тот факт, что полноценное общение с родителями имеет наиважнейшее значение для развития детей. Многие современные родители лишь в теории знают, в чем заключается правильное воспитание детей. Практика же часто показывает совершенно иные результаты, нередко отрицательные, нежели положительные.

   В детско-родительских отношениях родители являются ведущим звеном, от них во многом зависит характер взаимоотношений с детьми. Атмосфера тренинга создает условия для безопасного взаимодействия. Задания и упражнения предлагаются в игровой форме, что делает тренинг интересным и увлекательным для взрослых и детей.

Все это способствует созданию в семье атмосферы взаимного уважения и сотрудничества.

  Цель тренинга:

— способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

  Задачи:

— создать на практическом занятии условия для взаимодействия и сотрудничества детей и родителей в игровых ситуациях;

— способствовать расширению понимания психологических особенностей ребенка;

— улучшить эмоциональный контакт и взаимодействие родителя и ребенка;

   Ожидаемые результаты: По завершению программы родители начинают более позитивно воспринимать своего ребенка, охотнее преодолевают свои воспитательные стереотипы. Повышается эмоциональная открытость. Эмоциональные нарушения детей (повышенная застенчивость, страх неудачи и пр.)  легче преодолеваются.

Ход мастер – класса:

В начале занятия необходимо выработать правила, по которым будет существовать группа.

Правила принимаются всей группой вместе с психологом в самом начале работы. Они нужны для создания такой обстановки, чтобы каждый участник:

• мог открыто высказываться и выражать свои чувства и взгляды;

• не боялся стать объектом насмешки и критики;

• был уверен в том, что все личное, что обсуждается на занятии, не выйдет за пределы группы;

• получал информацию сам и не мешал получать ее другим.

Правила существования могут определяться по-разному. Можно их просто вывесить на плакате перед участниками. Можно, предлагая варианты, начать совместный выбор наиболее приемлемых. Можно сочинять правила самим. Все зависит от того, чего хотят участники от занятий.

ПРАВИЛА:

1. Заботиться о конфиденциальности жизни группы.

2. По возможности быть искренним, сообщать (если уж сообщать) достоверные сведения.

3. Иметь право получить поддержку, помощь со стороны группы.

4. Слушать говорящего, стараться не перебивать.

5. Использовать обращение на «ты» во время работы группы.

6. Высказываться только от своего имени и только о том, что воспринято, прочувствовано, переживается, происходит здесь и сейчас.

7. Не говорить о присутствующих в третьем лице.

  Упражнение 1 (15 мин): “Паутинка”.

  Цель: Знакомство, получение первичной информации друг о друге, повышение позитивного настроя, формирование коммуникативного навыка.

В руках у ведущего – клубочек пушистой пряжи. Начиная знакомство, ведущий называет свое имя, обматывает конец нити вокруг своей ладони и перекатывает клубок кому-нибудь из детей. Каждого ребенка ведущий просит не только назвать свое имя, но и рассказать о своей маме (папе). Можно задавать разные вопросы, например:

Какая твоя мама?

Что она любит делать?

Что ей нравится, что ей не нравится?

Взрослый, в руках которого оказался клубочек, рассказывает о своем ребенке. Прежде, чем перекатить клубочек следующему рассказчику, каждый член группы обматывает нитью свою ладонь так, чтобы “паутина” была более-менее натянута. Когда клубок возвращается к ведущему, он спрашивает: “На что похоже то, что у нас получилось?”. Ответов бывает много – сеть, паутина, звездочка, грибница и т.д. Ведущий обращает внимание группы на то, что в жизни наши взаимоотношения с близкими и друзьями напоминают подобное переплетение нитей.

Упражнение 2(15мин) «Я-это ты, ты-это Я»

  Выполнение заданий с обыгрыванием.

  Цель: Установление благоприятного психологического климата, эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, произвольный контроль; предоставить возможность родителям задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком.

  Родители и дети получают задания в конвертах, которые им необходимо обыграть.

  Задания для детей, исполняющих роль родителей.

1) Вы открыли дневник и увидели, что у вашего ребенка двойка. Вам надо выяснить причину этого и принять решение.

2) Ребенок пришел домой без сменной обуви, потерял ее в школе. Ваша реакция?

3) Вы поручили ребенку прибраться и помыть посуду, а он (она) проиграл все это время в компьютер, ничего не сделал. Ваша реакция?

Задания для родителей, исполняющих роль детей.

1) Вы получили двойку, и вам надо объяснить родителям, за что и почему. Они будут ругаться.

2) Вы идете домой без сменной обуви, в школе забыли, а маме говорить не хотите, надеясь завтра найти.

3) Мама попросила вас убрать комнату и помыть посуду, а пришел друг с интересным диском и вы заигрались. Как объяснить это маме или папе?

Психолог: «Решая эти ситуации, каждый из вас посмотрел на себя со стороны и, возможно, узнал свои поступки, свои слова, может быть, даже и свое поведение. И каждый наверняка сделал для себя определенные выводы.»

  Упражнение 3 (25 мин): “Рисунок вдвоем”

  Цель: установка благоприятного психологического климата, привлечение внимания родителей и детей друг другу, дать родителям и детям возможность почувствовать радость сотрудничества.

Оборудование: листы бумаги формата А4, наборы цветных карандашей по числу пар, скотч или кнопки для крепления рисунков, запись спокойной музыки.

Инструкция: «Сейчас вы будете работать в парах родитель – ребенок. Я предлагаю каждой паре нарисовать рисунок, который будет называться “Наш дом”.Бумага и карандаши уже лежат на столах, найдите, пожалуйста, себе место (за каждым столом работает только одна пара).У вас есть 15 мин., чтобы выполнить задание, но вам нельзя договариваться о том, что вы будете рисовать, и вообще говорить друг с другом! После того, как все закончат, каждая пара представит свое произведение.»

Во время выполнения упражнения ведущий может включить спокойную музыку.

На представлении работ (10 мин.) ведущий просит ребенка рассказать, как был нарисован рисунок, кто был инициатором идей, что помогало или мешало работе, каким образом договаривались о прорисовке деталей. Обсуждаются также те особенности взаимодействия родителей и детей, которые проявлялись на различных этапах выполнения задания: сотрудничество, соперничество, ориентация на интересы партнера или их игнорирование.

  Упражнение 4 (5-7 мин): «Письмо любви»

  Цель: Формирование чувства близости, повышение позитивного настроя, приобретение ресурсных возможностей.

Разделить участников на 2 команды (родители и дети), каждой команде предложить написать (или нарисовать) «Письмо любви» участникам второй команды (в итоге получится 2 письма: родителей к детям, детей к родителям) в письмах попросить отразить: чувства, желания, обещания.

Письма зачитываются и обсуждаются.

Рефлексия (5-7 мин):

Цель: Обмен мнениями настроениями чувствами.

— Что нового Вы для сегодня узнали?

— Что особенно трудно было выполнить?

— Какие моменты были самыми важными, трогательными а может даже и смешными сегодня?

— Что самое важное, на Ваш взгляд, принесла Вам наша встреча?

 

Итогом встречи может быть анкета, в которой будут затронуты следующие вопросы:

АНКЕТА

1. Какой опыт Вы приобрели, посещая группу?

2. Проанализируйте, как изменился Ваш взгляд на отношения внутри семьи?

3. Каким Вы видите общение и взаимодействие в Вашей семье в будущем?

4. Какие чувства вы испытываете, завершая нашу встречу?

6. Ваши пожелания.

 

психолог | Детский сад №2 ОАО «РЖД»

 

ЗУЕВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА  

Стаж работы 22 года. Образование высшее: Тольяттинский филиал Самарского государственного университета, дошкольная педагогика и психология.  Цель моей педагогической деятельности: взаимодействие с детьми в доброжелательной атмосфере, в которой они смогут гармонично развиваться и приобрести новые знания и умения.

Психологическая служба детского дошкольного учреждения функционирует по следующим направлениям:

Психологическая профилактика:  

Цель – сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах.  

Психологическая диагностика:  

Цель – изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенности межличностного взаимодействия. Основная задача психодиагностики – дать информацию об индивидуальных психологических особенностях детей, которая будет полезна педагогам, родителям.  

Психологическая коррекция:

 Цель – устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных умений и навыков.  

Психологическое консультирование:  

Цель – оказание помощи всем участникам учебно – воспитательного процесса в решении возникающих проблем.  

Психологическое просвещение педагогов и родителей:  

Цель – приобщение воспитателей и родителей, детей к психологическим знаниям. Формы работы разнообразны: лекции, беседы, групповые и индивидуальные консультации, семинары – практикумы, родительские собрания, распространение психологической литературы.

---

«Зачем нужен штатный психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что подобного рода специалист необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств. А вместе с тем, работы у него и в дошкольном учреждении может быть предостаточно. Как правило, в детских садах работают психологи-педагоги, которые наравне с основным педагогическим (или психологическим) образованием получили дополнительные навыки в работе с детьми определенной возрастной категории. Детсадовские психологи помогают малышам быстрее адаптироваться в коллективе, выявляют какие-либо особенности развития, помогают устранить проблемы психологического характера и консультируют родителей относительно поведения и воспитания детей. Консультационная работа психолога в детском саду может носить общий характер и быть ориентирована на преподавательский состав учреждения. В данном случае рекомендации психолога относятся к актуальным вопросам конкретного коллектива, направлены на повышение эффективности процесса обучения и касаются методов воспитания малышей той или иной возрастной группы. Также психолог в детском саду проводит индивидуальные и плановые консультации с родителями воспитанников. Это могут быть групповые просветительские занятия или беседа тет-а-тет. Главное, что в ходе этих консультаций родители ребенка получают возможность объективно оценить развитие и поведение своего малыша, понять, что является нормой для этого возраста, а что может говорить об отклонении, получить советы психолога относительно грамотного воспитания и того, как с минимальными затратами сил и нервов пережить очередной возрастной кризис ребенка. Помимо этого, специалист в детском саду проводит психолого-педагогическую диагностику, то есть следит за усвоением детьми учебной программы и при необходимости проводит консультации с педагогами или коррекционную работу с воспитанниками. На основе тестовых заданий психолог делает выводы об успехах конкретного малыша и группы в целом, что дает возможности для планирования дальнейшей работы с данным детским коллективом.

---

Кабинет педагога-психолога:

Кружок «Фантазеры»

По программе «Пескография»:

Цель: сенсорное развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетического отношения к окружающему миру по средством техники пескографии

 

Психологический тренинг с педагогическим составом:

Психологический тренинг с педагогическим составом:

Психологический тренинг для педагогов (СМОТРЕТЬ ЗДЕСЬ).

Буклет «Возрастные особенности детей 2-3 лет»

Буклет «Возрастные особенности детей 4-5 лет»

Буклет «Особенности детей 6-7 лет и готовность к школе»

Консультация для родителей «Психологическое здоровье дошкольников»

Консультация для родителей «Когда у родителей разные подходы к воспитанию»

 

Если Вы чувствуете необходимость

проконсультироваться с педагогом — психологом, 

Вы можете обратиться в кабинет психолога

 в среду с 15.00. – 18.00.

 

Тренинг с педагогами в преддверии 8 марта

У меня уже стало традицией проводить тренинги с педагогами, приуроченные к праздникам. Это сближает коллектив, даёт возможность коллегам лучше узнать друг друга и отреагировать актуальные эмоции и чувства. На этот раз я подготовила для вас план тренинга с педагогами в преддверии 8 марта.

Вступительное слово педагога-психолога

Здравствуйте, коллеги! Скоры мы отмечает прекрасный праздник «Международный женский день». В этот день все представительницы прекрасного пола получают поздравления и подарки. Вот и я предлагаю нам сегодня порадовать друг друга подарками и комплиментами. Начнём мы с вами с вручения подарков.

Упражнение «Подарок»

Описание упражнения: участники сидят в кругу. Они по очереди выходят в центр круга и кидают мяч двум любым участникам от которых хотели бы получить подарок. Тот кто ловит мяч называет подарок, который по его мнения хочет получить, стоящий в круге. В центре круга должны побывать все участники.

Создание коллажа «Мои желания»

Материал: журналы, листы бумаги формата А4, клей-карандаша, фломастеры.

Описание упражнения: Участниками предлагается создать коллаж на тему: «Мои желания», используя, вырезанные из журналов картинки. В конце каждый участник рассказывает про свой коллаж.

Такой коллаж можно принести домой и повесить на видное место, чтобы близкие люди могли видеть их и захотеть исполнить хотя бы одно из ваших желаний.

Упражнение «Свет мой зеркальце скажи…»

Материал: солнечные очки.

Описание упражнения: участники сидят в кругу. Психолог просит всех вспомнить сказку А.С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи богатырях» и слова, которые царица говорила, глядя в зеркало.

Далее, психолог предлагает вместо зеркальца по кругу передавать солнечные точки. Тот у кого надеты очки выполняет роль зеркала. Сидящий рядом с ним спрашивает: «Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду расскажи обо мне». Зеркало в ответ отвечает: «Ты прекрасна спору нет. И красива ты и …» (добавляет от себя комплимент).

Завершение тренинга

В конце тренинга педагог-психолог предлагает участникам по кругу сказать в каком настроение и с каким чувством они завершают данный тренинг.

Один день из жизни психолога в детском саду

Подготовила педагог-психолог Мотузенко В.Ю

Иногда слышу такие вопросы: зачем нужен педагог-психолог в детском саду? Что он делает и чем занимается?

Моя работа похожа на калейдоскоп-любимую игрушку детства: различные направления моей деятельности , как разноцветные стекляшки складываются в причудливые узоры, и различные сочетания одних и тех же элементов составляют прекрасные картины. В каждой возрастной группе детей- это особые краски.
Представляю вам
ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА:
💎Мой день начинается в одной из старших групп с утреннего круга. Это возможность эмоционально настроится и подготовить детей и взрослых к предстоящей деятельности.

💎 Наблюдение за малышами, сопровождение при адаптации к детскому саду. Эмоциональное общение и тактильность помогают малышам привыкнуть к условиям детского сада, почувствовать себя спокойно и уверенно.

💎 Подгрупповые занятия на старшей группе. Эмоциональное развитие- учу детей выражать свои эмоции и понимать других.

💎 Профилактика дезадаптации к школе для детей подготовительной группы. Чудесные сказки и игры раскажут о школьных правилах, помогут сформировать школьную мотивацию.

💎 Развитие мышления, внимания, памяти, воображения, где дети играют в малых подгруппах.

💎 Коррекционная и развивающая индивидуальная работа. Использую разные техники, инструменты, приёмы. Мелкие игрушки, рисование, песок, превращают занятие в интересные и весёлые события.

💎 Взаимодействие с педагогами- обсуждение планов, мероприятий, событий. Важно не упустить мелочи, чтобы всем участникам педагогического процесса было комфортно.

💎 Родительский клуб- обогащение опыта родителей путем обсуждения острых тем, лекции, тренинги.

💎 Консультации родителей.

🎈 участие в профессиональных конкурсах- помогает не только системматизировать свои знания, но и приобретать новые)

Мелкие грани моей деятельности складываются в многоранный образ ребенка, который умеет коммуницировать, проявлять эмоции, быть инициативным и свободным в своём выражении, позитивно воспринимать окружающий Мир #КонкурсВыготского2020
#rybakovpreschoolaward
#УниверситетДетства
#сегоднявсадике
#психолог_ds216

НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ В ДОУ | ГЦРО

В рамках реализации плана мероприятий РМО педагогов-психологов ДОУ Дзержинского района прошла Неделя психологии «Неделя добрых дел».

Поставленные задачи прошедшей Недели психологии были направлены на создание эмоциональной атмосферы в детском саду; привлечение внимания родителей к профессиональной деятельности психолога и психологическое просвещение педагогов и родителей.  

Планировалось показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада.  Особо хотелось   привлечь внимание родителей к миру ребёнка, поддержать их стремление помогать ребёнку в индивидуально-личностном развитии.

В проведении Недели психологии приняли участие 10 дошкольных образовательных учреждений. В течение всей недели педагоги детского сада участвовали в организации работы по формированию нравственных качеств у дошколят и мотивированию детей на совершение добрых поступков и добрых дел. Были проведены   беседы с детьми о важности «Добрых дел и добрых слов». Дети читали «добрые книги», рисовали «добрые рисунки».

Для участия в Недели психологии педагогам-психологам были предложены несколько номинаций:

• Педагогическое сочинение.
• Конкурс поделок для детей и родителей «Добрый сюрприз для доброго человека».
• Образовательные мероприятия.
• Конкурс детских рисунков «Доброе дело – добром отзовётся».
• Номинация — СЮРПРИЗ.

В течение недели во всех ДОУ на стендах «Психолог советует», а также на стенде, посвящённом неделе психологии, была размещена информация о мероприятиях недели, печатная информация на разные темы, высказывания мудрецов, тесты.

     С педагогами и специалистами ДОУ были проведеныразличные   тренинги и «добрые развлечения».  Вместе мы развеяли «Мифы тех, кто уже сгорел», поразмышляли над способами снятия психоэмоционального напряжения, повышения настроения. Зарядились энергией и позитивом на ближайший год. Интересно и весело поиграли в психологические игры, прошли забавное тестирование, получили психологические «подарки».

Но самые значимые и интересные акции были проведены в номинации «СЮРПРИЗ». Педагогами, родителями и детьми детских садов были проведены замечательные социальные акции. Например, несколько групп МАДОУ д/с № 439 стали добрыми друзьями приютов бездомных животных. Многие четвероногие друзья обрели новый дом и любящих хозяев, так же на постоянной основе родительское сообщество детского сада оказывает материальную помощь приютам. В рамках акции педагоги беседовали с детьми на темы: «Домашние животные», «Как помочь бездомным животным», «Мы в ответе за тех, кого приручили», читали художественные произведения, отображающие нелегкую жизнь бездомных животных, решали проблемные ситуации. Оформили в группах творческие выставки детских работ «Ты мой друг и я твой друг». Силами детей, родителей и сотрудников детского сада были собраны и переданы в приют для бездомных животных корма для кошек и собак. Сотрудники приюта выразили благодарность всем неравнодушным семьям за то, что подали руку помощи, за доброту и отзывчивость. Спасибо за то, что дети видят пример доброты, благородства и любви к животным!

Неделя психологии прошла очень успешно.  Взаимодействуя друг с другом и участвуя в жизни детского сада, все участники образовательного процесса получили бесценный опыт педагогического сотрудничества.  Мероприятия недели психологии способствовали построению позитивных взаимоотношений родителей со своим ребёнком, объединению семьи и детского сада.  Цели просвещения, оптимизации настроения детей, сотрудников, воспитателей и родителей, привлечения внимания последних к профессиональной деятельности психолога в ДОУ были достигнуты.

Спешите делать добрые дела

И радостью для вас всё это обернётся!

Ведь доброта, что жизнью нам дана

Огромна, так дайте выход, пусть вся развернётся.

Спешите делать добрые дела

Тихонько, молча, почти что незаметно.

Ведь сила доброты настолько велика,

Что все её деяния не пройдут бесследно.

Спешите делать добрые дела

Без благодарностей, без славы, без награды

Вот просто так, для сердца, для своей отрады

И чтобы мир добрее стал –

Добром делись, чтоб все на свете были рады.

Соловьёва Оксана Александровна 15.11.2020 (МАДОУ д/с № 439)

 

Статью подготовила: Е.Н.Полухина,

 руководитель РМО педагогов-психологов.

Лучшие ресурсы для родителей от психологов

Родители жаждут совета о том, как вырастить своих детей, ищут совета о том, как побудить детей выполнять такие повседневные обязанности, как выполнение домашних заданий и уборка в своих комнатах, а также идеи о том, как лучше всего помочь им избежать нездоровой жизни. поведение, такое как слишком много времени перед экраном и употребление психоактивных веществ.

Куда психологи могут послать родителей за советом за пределами офиса практикующего врача? The Monitor обратился к ведущим психологам по развитию, клиническим и семейным психологам за их мудростью в отношении лучших научно обоснованных ресурсов для родителей.Вот шесть.

Этот веб-сайт представляет собой информационный центр поведенческой науки о детях и подростках, разработанный Консорциумом научно-обоснованной информации о детях, молодежи и семьях, лидерами семи подразделений АПА, которые хотят расширить доступ общественности к качественной информации о детях и семьях. По словам Мэри Энн МакКейб, доктора философии, которая возглавляет консультативный совет веб-сайта и в прошлом президент Div.37 (Общество детской и семейной политики и практики), одно из подразделений консорциума.

Каждый ресурс был проверен психологами, чтобы убедиться, что его советы основаны на надежных исследованиях и не содержат никаких предубеждений. На сайте также есть ежемесячный блог, в котором рассматриваются общие проблемы, с которыми сталкиваются родители, например, когда следует беспокоиться о настроении ребенка и как лучше всего помочь детям из семей военнослужащих справиться с командировкой родителей.

Возможно, наиболее полезным из всех является то, что этот сайт может помочь родителям определить для себя, какое поведение в детстве является частью нормального развития, а какое может потребовать внимания психолога.

«Так много вещей, которые родители считают проблемами, часто действительно нормальны или являются отклонениями от более раннего состояния детского развития», — говорит МакКейб, доцент клинической педиатрии Школы медицины и медицинских наук Университета Джорджа Вашингтона.

Разработано в сотрудничестве с APA Div. 53 (Общество клинической детской и подростковой психологии) и Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии, этот веб-сайт предлагает информацию о симптомах и методах лечения поведенческих и психических расстройств у детей и подростков.Сайт также помогает родителям определить, является ли поведение ребенка нормальным или является признаком серьезной проблемы, и предлагает рекомендации по выбору детского психолога.

Кроме того, «Эффективная детская терапия» демонстрирует сильную науку, лежащую в основе современных успешных методов лечения. «Сайт призван научить родителей методам, основанным на доказательствах, и предоставить им постоянно обновляемый список методов лечения, которые доказали свою эффективность при определенных расстройствах в детском и подростковом возрасте», — говорит Div.53 Президент Митч Принштейн, доктор философии, директор по клинической психологии Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Разработанный Управлением по предотвращению насилия АПА, этот восьминедельный курс обучает родителей маленьких детей позитивным родительским навыкам для создания безопасной, стабильной, здоровой и заботливой среды и отношений, которые предотвращают подвергание детей жестокому обращению и невзгодам.

Веб-сайт ACT, www.apa.org/act, предоставляет лицам, осуществляющим уход, информацию об учебной программе класса, информацию о том, как найти местный класс ACT, и рабочие листы по развитию ребенка, в которых перечислены основные когнитивные и социальные / эмоциональные навыки, ожидаемые в разном возрасте. и этапы развития.Воспитатели также могут найти советы о том, как справиться с типичными сценариями, с которыми они могут столкнуться со своими детьми, такими как издевательства в школе или истерика.

Этот бесплатный онлайн-курс для родителей был разработан бывшим президентом АПА Аланом Каздином, доктором философии, директором Йельского центра для родителей. Курс включает 20 обучающих видео, в которых объясняются методы воспитания, которые помогают решать проблемы поведения дома и в школе. В каждом видео Каздин учит родителей, как важно разговаривать со своими детьми спокойным или игривым тоном и позволять детям делать выбор, когда это возможно.Каздин также подчеркивает важность стратегической и особой похвалы.

Множество исследований подтверждают эти подходы. «Наше исследование показывает, что как только родители начинают внедрять эти изменения, депрессия родителей снижается, стресс в семье уменьшается, и отношения между членами семьи действительно улучшаются», — говорит Каздин.

Курс основан на научно обоснованной программе обучения родителей родительского контроля Йельского центра родителей, а также на других программах для родителей, включая терапию взаимодействия между родителями и детьми и программу Triple P — Позитивное воспитание.Зайдите на alankazdin.com и найдите «Азбука».

Разработанный Управлением по делам детей, молодежи и семей АПА и его Управлением по социально-экономическому статусу, этот сайт предоставляет родителям и опекунам советы о том, как повысить устойчивость детей к неблагоприятным переживаниям. Этот сайт организован вокруг различных мест, где дети проводят свое время — дома, школы, детских учреждений, районов и сообществ, — и описывает, как каждая среда может помочь повысить устойчивость детей, живущих в бедности.Советы включают установление распорядка дома, моделирование самоконтроля и решения проблем, знакомство с вашими соседями, а также поиск и / или запрос классной комнаты с детьми разного уровня способностей.

На сайте также есть обсуждение важности чтения, пения и танцев с маленькими детьми и советы о том, как помочь детям старшего возраста достичь положительных результатов в развитии, несмотря на негативный и даже травматический опыт, — говорит Лорен Фасиг Колдуэлл, доктор медицинских наук, директор Офис АПА по делам детей, молодежи и семьи.Перейдите на сайт www.apa.org и найдите «Booster».

Издательство APA для детей предлагает более 180 наименований, которые помогают практикующим, педагогам, родителям и другим лицам, осуществляющим уход, направлять своих детей через множество проблем, таких как начало школы, застенчивость, развод, аутизм, травмы и смерть. В то время как некоторые книги написаны исключительно для терапевтов для использования на сессиях со своими клиентами, многие из них предназначены для совместного чтения детьми и родителями. Каждая книга включает в себя раздел для родителей и опекунов, написанный психологом, который предоставляет психологическую науку, лежащую в основе истории, а также практические инструменты и стратегии, которые родители могут использовать со своими детьми.Зайдите на сайт www.apa.org и найдите «Магия».

Обучение родителей / Родительская терапия

Введение в обучение родителей

Обучение родителей или родительская терапия — растущая область психологического вмешательства для родителей , у которых ребенок был диагностирован с определенными психическими и поведенческими расстройствами .

Расстройства поведения, такие как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройство поведения (CD) и расстройство оппозиционно-вызывающего поведения (ODD), на сегодняшний день являются наиболее изученными детскими расстройствами , которые получают пользу от обучения родителей. Довольно часто эти расстройства возникают коморбидно, что означает, что у одного ребенка могут проявляться симптомы более чем одного расстройства (например, как СДВГ, так и ODD). Было показано, что поведение этих детей также значительно улучшается после того, как их родители реализовали навыки , полученные на учебных занятиях.

Было также показано, что дети с аутизмом, расстройствами пищевого поведения и тревожными расстройствами извлекают выгоду из изменений, внесенных в систему управления родителями в результате обучения родителей.

Любой родитель согласится, что проблемы , связанные с воспитанием любого ребенка, независимо от того, страдает он психологическим расстройством или нет, многочисленны и порой непосильны. Обучение родителей помогает родителям управлять своим уровнем стресса и помогает им развивать лучшие механизмы преодоления, что, в свою очередь, обеспечивает более здоровую и контролируемую домашнюю среду.

Поведение ребенка и родителей можно описать как двусторонние отношения, в которых одно влияет на другое. Если дети гиперактивны и дерзки, то родители, , могут стать стрессовыми и злыми . Чем больше стрессовых и злых родителей испытывают, тем больше ребенок будет действовать и так далее. Это приводит к порочному циклу , в котором поведение родителей и детей становится все хуже и враждебнее. Тренировки для родителей могут быть очень успешными в прекращении этого цикла.

Что такое обучение родителей?

Обучение родителей (PT) — это программа , призванная помочь родителям развить навыки , необходимые для управления поведением и развитием ребенка. Методы, изученные в рамках ПК, позволяют родителям правильно определять, определять и реагировать на дисфункциональное и проблемное поведение в детстве.

Что входит в обучение родителей?

Обучение родителей — это не «быстрое решение» любой ситуации.Родители должны посещать 75-90-минутные занятия один раз в неделю в течение 8-22 недель в зависимости от их индивидуальных обстоятельств.

Хотя идеальным является присутствие на занятиях обоих родителей, часто это невозможно. Важно помнить, что независимо от статуса взаимоотношений родителей ребенка, как матери, так и отцы в отдельности могут изменить поведение своего ребенка. Так что не расстраивайтесь, если вы родитель-одиночка. Возможно, вы могли бы привести домой друга, у которого тоже есть проблемы с поведением.

Некоторые клиники также проводят групповые тренинги для родителей, в которых могут участвовать до десяти семей. В некоторых исследованиях было показано, что эти групповые тренировки на самом деле более эффективны, поскольку родители из разных семей могут полагаться друг на друга в плане поддержки, руководства и понимания.

Сеансы включают ролевые игры, лекционные беседы психологов, дискуссии и домашние задания. Каждое занятие будет продолжением предыдущего с постоянным пересмотром приобретенных навыков и информации.

Как работает обучение родителей?

PT работает и управляется по-разному в зависимости от того, с какими проблемами сталкиваются дома. Есть три основных раздела:

• Работа с поведением
• Лечение расстройств пищевого поведения
• Как справиться с аутизмом

Несмотря на то, что программы для каждой из них совершенно разные, существуют общие основные направления ПК, а именно последовательность, поддержка детей и проведение как можно большего количества времени с детьми.

Поведенческие проблемы

Обучение родителей, чей ребенок страдает поведенческими проблемами, представляет собой относительно краткосрочную целенаправленную терапию (менее одного года), которая действует исключительно на родителей. Не рекомендуется посещать занятия с детьми.

На занятиях родители узнают:

• О состоянии своего ребенка: Очень важно, чтобы родители понимали, что на самом деле представляет собой поведенческое расстройство их ребенка, каковы основные симптомы и что ребенок может чувствовать.
• Чего ожидать от ребенка: Ожидания относительно развития ребенка должны быть реалистичными, иначе ребенок почувствует угрозу и может сделать «шаг назад» в своем обучении и поведении. Это может привести к разочарованию родителей, что скажется на самооценке ребенка.
• Как правильно отдавать команды, как вербально, так и невербально: При подаче команд очень важен твердый голос с соответствующей громкостью и постоянный зрительный контакт.
• Важность похвалы: Не менее важно знать, как бороться с непослушным поведением, — это знать, как положительно закрепить хорошее поведение. Для того чтобы родители установили хорошие отношения со своим ребенком, обязательно, чтобы они постоянно хвалили хорошее поведение и поощряли детей к занятиям, которые им нравятся и которые им нравятся. Вознаграждения и стимулы также являются успешными инструментами поощрения хорошего поведения.
• Как правильно сделать выговор: Когда ребенок впервые начинает действовать, ему следует сразу же сказать, чтобы он не продолжал такое поведение.Выговор должен быть твердым и серьезным, но кричать и кричать не обязательно. Если родители будут кричать и кричать, их дети тоже.
• Когда делать предупреждения и когда действовать: Дети должны знать, когда они делают что-то неуместное. Поэтому вполне допустимо, чтобы родители предупредили своего ребенка. Однако достаточно одного предупреждения. Если будет дано слишком много предупреждений, они потеряют смысл.
• Тайм-аут: Тайм-аут является важным аспектом PT, особенно с детьми младше 10 лет.Тайм-аут должен быть постоянным, одинаковым по времени (обычно 1 минута в год для ребенка) и должен соблюдаться КАЖДЫЙ раз, когда ребенок ведет себя ненадлежащим образом. Если это десять раз за час, то так тому и быть. Если это непоследовательно, ребенок всегда будет «раздвигать границы», чтобы увидеть, когда ему удастся избежать наказания за плохое поведение.

Эти навыки постоянно проверяются на занятиях. Родители участвуют в ролевых играх с психологом и должны постоянно практиковать эти навыки дома.

На протяжении всего PT отвергается идея самообвинения родителей. Это не решит никаких проблем. PT помогает улучшить родительские навыки, а не заставлять родителей чувствовать себя неадекватными или неудачниками.

Расстройства пищевого поведения

PT по расстройствам пищевого поведения фокусируется на следующем;

• Моделирование роли родителей: Дети, скорее всего, будут есть более здоровую пищу, если родители едят здоровую пищу.
• Выработка правильного питания и физических упражнений: Это основная задача для детей младшего возраста с ожирением или перееданием, поскольку легче всего изменить привычки, когда дети очень маленькие.
• Поощрение и похвала за хорошее питание и физические упражнения: Это необходимо для изменения привычек, особенно для детей старше восьми лет. Повышение самооценки ребенка необходимо для изменения их режима питания. Если они верят, что могут это сделать, они это сделают. На это во многом влияет отношение родителей.

Аналогичные методы существуют для лечения недоедания (например, нервной анорексии, булимии). Хотя эти расстройства противоположны перееданию с точки зрения веса, общий принцип остается тем же.Повышение самооценки улучшит условия питания. Поощрять хорошее питание и быть хорошим примером для подражания — вот первые шаги к достижению этого.

Аутизм

PT для аутизма сильно отличается от поведенческих моделей PT. Этот тренинг разработан, чтобы научить родителей, как подготовить своего ребенка к задачам и вызовам, с которыми они будут сталкиваться в повседневной жизни. Для этого родителей учат определять интересы и сильные стороны своего ребенка.В основном это делается посредством коротких и частых сессий творческой игры с ребенком.

Посредством контакта один на один родители изучают различные методы вмешательства, уникальные для их ребенка. Например, они могут узнать, что их ребенка больше стимулирует творческая игра по типу фермы, чем автомобили. Участвуя в игре, которую предпочитает их ребенок, родители с большей вероятностью увидят улучшения в речи и социальном взаимодействии. Очень важно, чтобы у родителей сформировались реалистичные ожидания относительно потенциала своего ребенка.

Родители узнают, как обращаться:

• Язык: Родителей научат некоторым словесным упражнениям, которые они могут выполнять со своим ребенком, чтобы улучшить языковые навыки. Контакт «один на один» также поможет родителям лучше общаться со своим ребенком.
• Сенсорное восприятие: Родителей учат определять сенсорные и моторные сильные и слабые стороны своего ребенка и адаптироваться к ним, концентрируясь на сильных сторонах. Например, если ребенок хорошо умеет бросать мячи, но не умеет одевать Барби, более важно сосредоточиться на метании мяча, а не пытаться улучшить мелкую моторику, связанную с одеванием Барби.
• Социальные сети: Дети с большей вероятностью будут вовлечены в социальную жизнь, когда они участвуют в занятиях, которые им нравятся. Родителей учат определять эти действия и концентрироваться на них во время индивидуальных занятий с ребенком.
• Образовательные: Родители научатся выбирать подходящие учебные задания для своего ребенка. Это может быть продолжение творческой игры. Родителей также активно поощряют вовлекать в школьную жизнь ребенка.Это включает волонтерскую работу, посещение классов, посещение школьных собраний и участие в школьных организациях. Самое важное взаимодействие родителей со школой — это общение с учителем и директором ребенка. Таким образом, учителя и родители могут работать вместе, чтобы оценить развитие ребенка и обсудить, на каких областях следует сосредоточить внимание как в классе, так и дома.

Предполагается, что 25 часов в неделю индивидуального контакта с аутичным ребенком.Однако это не всегда возможно, и родители должны стараться проводить как можно больше времени со своим ребенком, стремясь проводить как минимум 15 часов в неделю.

Эффективность обучения родителей

Обучение родителей дает очень положительные результаты при поведенческих и психических расстройствах у детей. Для любого обучения родителей ключевым моментом является раннее вмешательство. Родители с детьми младше 12 лет показали наибольшие успехи при поведенческих расстройствах, а младше шести лет — при аутизме и переедании.

У детей старше 12 лет все еще может быть успех, но эффективность ослаблена. К тому времени, когда дети достигают подросткового возраста, эффективность родительского обучения значительно снижается. Очень трудно изменить родительские привычки, которые существуют около 15 лет, и еще труднее ребенку принять эти изменения.

Эффективность для детей с поведенческими проблемами и проблемами питания

Было проведено несколько исследований, которые показали, что обучение родителей очень эффективно в улучшении поведения детей, улучшении отношений между родителями и детьми и снижении стресса для родителей.Иногда это требует времени, чтобы достичь этого после прекращения тренировок, но не отчаивайтесь. Будьте последовательны и продолжайте пытаться, и ваши навыки будут развиваться, и вы, скорее всего, увидите изменения.

Другие клинически показанные улучшения включают:

• Повышение самооценки и самооценки ребенка. Это особенно важно при расстройствах пищевого поведения, таких как ожирение, анорексия и булимия.
• Улучшение пищевых привычек у маленьких детей, отказывающихся от «здоровой» пищи
• Улучшение соблюдения детьми правил дома и школы
• Повышение внимания детей
• Улучшение самооценки восприятия ребенком своих родителей

Очень часто успех и эффективность ПК зависят от того, сколько работы родители выполняют дома.Навыки, полученные в рамках PT, необходимо применять постоянно, а не только тогда, когда это подходит родителю или ребенку. Это не всегда просто.

Придерживаться навыков, полученных в PT, требует решимости. Во многих случаях приходится приносить жертвы. Если правила нарушены, ДОЛЖНЫ быть реализованы логические последствия. Поэтому рекомендуется, чтобы родители никогда не предупреждали, что они не выполнят их. Если дети плохо себя ведут, им следует немедленно сделать выговор, не позволяя продолжать такое поведение.

Главное — последовательность! Каждый день необходимо соблюдать одни и те же правила, чтобы ребенок четко понимал границы своих действий.

Важно отметить, что наиболее распространенной терапией для детей с СДВГ является лечение стимуляторами. Нет правила, чтобы сказать, что обучение родителей и стимулирующие лекарства нельзя использовать вместе для максимального улучшения симптомов у ребенка. Фактически, было показано, что наилучшие результаты при поведенческих расстройствах достигаются с помощью поведенческой терапии в сочетании с лекарствами.

Эффективность для детей с аутизмом

При продолжении общения один на один в результате обучения родителей аутичные дети показали улучшение:

• Язык
• Социальное взаимодействие
• IQ

Улучшенный взгляд родителей и творческая игра ребенка были продемонстрированы при последовательном и интенсивном взаимодействии.

Стоимость обучения родителей

Любая терапия стоит дорого, и обучение родителей ничем не отличается.Однако финансовые затраты часто перевешиваются существенным улучшением качества жизни. Помните, навыки — это не объекты. Вы не можете «выбежать» из них. Если вы будете придерживаться рекомендаций своих консультантов, у вас будут эти навыки на всю жизнь, и они будут только улучшаться по мере их использования. Если вы посмотрите на физкультуру с этой точки зрения, она окажется относительно дешевым лечением домашних проблем. Улучшение поведенческих расстройств также может снизить стоимость сопутствующих лекарств.

За дополнительной информацией обращайтесь к своему врачу или психологу.

Дополнительная информация

Дополнительные сведения о различных аспектах воспитания детей см. В разделе «Воспитание».

Список литературы

1. Лиффорд К.Дж., Гарольд Г.Т., Тапар А. Отношения между родителями и детьми и симптомы СДВГ: продольный анализ. Журнал аномальной детской психологии . 2008; 36 (2): 285-96.
2. Дефицит внимания дошкольного возраста: новые исследования показывают, что и лекарства, и обучение родителей могут быть эффективными. Письмо Гарварда о психическом здоровье . 2007; 24 (3): 1-3.
3. Brown RT, Amler RW, Freeman WS, Perrin JM, Stein MT, Feldman HM, и др. . Лечение синдрома дефицита внимания / гиперактивности: обзор доказательств. Педиатрия . 2005; 115 (6): e749-57.
4. Костин. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и коморбидная тревога: проблемы практикующего врача при планировании лечения. Психическое здоровье детей и подростков . 2002; 7 (1): 16-24.
5. Данфорт.Результат группового обучения родителей для семей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и вызывающим / агрессивным поведением. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии . 2006; 37 (3): 188-205.
6. Fabiano GA. Участие отца в поведенческом обучении родителей при СДВГ: обзор и рекомендации по увеличению вовлеченности и вовлеченности. Журнал семейной психологии . 2007; 21 (4): 683-93.
7. Костин Дж., Лихте С., Хилл-Смит А., Вэнс А., Лук Э.Групповые методы лечения детей с оппозиционно-вызывающим расстройством. Австралийский электронный журнал по развитию психического здоровья . 2004; 3 (1): 1-8.
8. Костин. Обучение родителей как средство лечения детей с оппозиционно-вызывающим расстройством направлено в клинику психического здоровья. Клиническая детская психология и психиатрия . 2007; 12 (4): 511-24.
9. Бенсон П., Карлоф К.Л., Зиперштейн Г.Н. Материнское участие в обучении маленьких детей с расстройствами аутистического спектра. Аутизм . 2008; 12 (1): 47-63.
10. Crockett JL, Fleming RK, Doepke KJ, Stevens JS. Обучение родителей: приобретение и обобщение навыков обучения в дискретных испытаниях с родителями детей с аутизмом. Исследования нарушений развития . 2007; 28 (1): 23-36.
11. McConachie H, Diggle T. Родитель внедрил раннее вмешательство для маленьких детей с расстройством аутистического спектра: систематический обзор. Журнал оценки в клинической практике .2007; 13 (1): 120-9.
12. Соломон Р., Нехелес Дж., Ферх К., Брукман Д. Пилотное исследование программы обучения родителей для маленьких детей с аутизмом: Программа домашних консультаций проекта PLAY. Аутизм . 2007; 11 (3): 205-24.
13. American Dietetic A. Позиция Американской диетической ассоциации: индивидуальные, семейные, школьные и общественные мероприятия по лечению избыточной массы тела у детей. Журнал Американской диетической ассоциации . 2006; 106 (6): 925-45.
14. Цукер Н.Л., Маркус М., Булик К.Программа группового обучения родителей: новый подход к лечению расстройств пищевого поведения. Расстройства пищевого поведения и веса . 2006; 11 (2): 78-82.
15. Дретцке Дж., Фрю Э., Давенпорт С., Барлоу Дж., Стюарт-Браун С., Сандеркок Дж., и др. . Эффективность и рентабельность программ обучения / просвещения родителей по лечению расстройства поведения, включая расстройство оппозиционно-вызывающего поведения, у детей. Оценка технологий здравоохранения . 2005; 9 (50): iii, ix-x, 1-233.
16. Булик. Результат нервной анорексии: отношение к еде, личность и родительские привязанности. Международный журнал расстройств пищевого поведения . 2000; 28 (2): 139-47.
17. Хамфри. Структурный анализ родительско-детских отношений при расстройствах пищевого поведения. Журнал аномальной психологии . 1986; 95 (4): 395-402.
18. Джонс К., Дейли Д., Хатчингс Дж., Байуотер Т., Имс С. Эффективность невероятных лет Базовая программа обучения родителей в качестве раннего вмешательства для детей с проблемами поведения и СДВГ. Уход за детьми, здоровье и развитие . 2007; 33 (6): 749-56.

Обзор литературы и значение для практики

Густафсон, Д. Х., Бойл, М. Г., Шоу, Б. Р. и др. (2011). Решение

электронного здравоохранения для людей с проблемами алкоголя. Алкоголь

Исследования и здоровье, 33, 327–337.

Ингольдсби, Э. М. (2010). Обзор мероприятий, направленных на улучшение участия и удержания семьи в программах охраны психического здоровья родителей и детей

.Журнал исследований ребенка и семьи, 19 (5), 629–645.

DOI: 10.1007 / s10826-009-9350-2.

Дженсен, С. А., и Лоури, Л. С. (2012). График платежей не влияет на посещаемость / завершение группового обучения родителей поведенческому поведению

.

Психологические службы, 9 (1), 101–109. DOI: 10.1037 / a0027101.

Каздин, А. (2000). Психотерапия для детей и подростков (2-е изд.

). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Каздин, А.Э., Мазурик, Дж.Л. (1994). Прекращение учебы ребенка

Психотерапия: различение раннего и позднего выбывания из курса лечения

. Journal of Consulting and Clinical Psychol-

ogy, 62 (5), 1069–1074. DOI: 10.1037 / 0022-006X.62.5.1069.

Каздин, А.Е., Мазурик, Дж. Л., и Басс, Д. (1993). Риск для лечения антисоциальных детей и семей. Клинический журнал

Детская психология, 22 (1), 2–16. DOI: 10.1207 / s15374424jccp2201_1.

Каздин, А.Э. и Васселл Г. (2000). Предикторы препятствий на пути

лечения и терапевтических изменений в амбулаторном лечении

антисоциальных детей и их семей. Служба психического здоровья

Research, 2 (1), 27–40. DOI: 10,1023 / А: 1010191807861.

Кляйн, Р., Маннуцца, С., Олазагаци, М., Ройзен, Э., Хатчинсон, Дж.

А., Лашуа, Э. К., Кастелланос, X. (2012). Клинический и

функциональный исход детского дефицита внимания / гиперактивности

расстройство 33 года спустя.Архив общей психиатрии, 69,

1295–1303.

Kuhne, M., Schachar, R., & Tannock, R. (1997). Влияние коморбидных

проблем оппозиции или поведения на синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Журнал Американской академии детской и

подростковой психиатрии, 36 (12), 1715–1725. DOI: 10.1097 /

00004583-199712000-00020.

Lavigne, J. V., LeBailly, S. A., Gouze, K. R., Binns, H.J., Keller, J.,

& Pate, L.(2010). Предикторы и корреляты завершения обучения поведенческих родителей

для лечения оппозиционного

дефицитного расстройства в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Поведенческая терапия,

41 (2), 198–211. DOI: 10.1016 / j.beth.2009.02.006.

Ли, К. М., Хорват, К., и Хансли, Дж. (2013). Работает ли

в реальном мире? Эффективность лечения психологических

проблем у детей и подростков. Профессиональная психология:

Research & Practice, 44 (2), 81–88.DOI: 10.1037 / a0031133.

Leijten, P., Raaijmakers, M. J., de Castro, B., & Matthys, W. (2013).

Имеет ли значение социально-экономический статус? Мета-анализ эффективности обучения родителей

в отношении деструктивного поведения детей. Журнал

Клиническая детская и подростковая психология, 42 (3), 384–392.

Лендингем, Дж. Э. (1990). Последние достижения в исследованиях высокого риска.

В Б. Б. Лахи и А. Э. Каздин (ред.), Достижения в клинической

Детская психология (т.13. С. 91–137). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум

Press.

Линдси, М.А., Брандт, Н.Э., Беккер, К.Д., Ли, Б., Барт, Р.,

Далейден, Э. Л., и Чорпита, Б. Ф. (2014). Выявление

общих элементов участия в лечении в службах охраны психического здоровья детей

. Обзор клинической детской и семейной психологии,

17, 283–298.

Литтлджон, К. (2006). Влияет ли социально-экономический статус

на приемлемость, посещаемость и результаты скрининга и

краткосрочных вмешательств в отношении злоупотребления алкоголем: обзор.Алкоголь и

Алкоголизм, 41 (5), 540–545. DOI: 10,1093 / alcalc / agl053.

Лундал, Б., Рисер, Х. Дж., И Лавджой, М. К. (2006). Мета-анализ обучения родителей

: модераторы и последующие эффекты. Клинический

Обзор психологии, 26 (1), 86–104. DOI: 10.1016 / j.cpr.2005.07.004.

МакКейб, К., и Йе, М. (2009). Терапия взаимодействия родителей и детей для

американцев мексиканского происхождения: рандомизированное клиническое испытание. Журнал

Клиническая детская и подростковая психология, 38 (5), 753–759.

DOI: 10.1080 / 15374410

3544.

Маккарт М. Р., Пристер П. Э., Дэвис В. и Азен Р. (2006).

Дифференциальная эффективность поведенческого обучения родителей и

когнитивно-поведенческой терапии для антисоциальной молодежи: анализ мета-

. Журнал аномальной детской психологии, 34 (4),

527–543. DOI: 10.1007 / s10802-006-9031-1.

Маккей, М. М., Гопалан, Г., Франко, Л., Дин-Ассаэль, К., Чако,

А., Джексон, Дж. М., и Фусс, А.(2011). Совместно разработанная модель службы психического здоровья детей

: несколько семейных групп для

городских детей с отклонениями в поведении. Социальные исследования

Практика работы, 21 (6), 664–674.

Майкельсон, Д., Давенпорт, К., Дретцке, Дж., Барлоу, Дж., & Дэй, К.

(2013). Работают ли вмешательства, основанные на фактических данных, при тестировании в «реальном мире»

? Систематический обзор и метаанализ обучения родителей

управлению для лечения деструктивного поведения ребенка

.Обзор клинической детской и семейной психологии, 16 (1),

18–34. DOI: 10.1007 / s10567-013-0128-0.

Миллер Г. Э. и Принц Р. Дж. (1990). Улучшение социального обучения

Семейные меры по лечению расстройства поведения у детей. Психологический

Вестник

, 108 (2), 291–307. DOI: 10.1037 / 0033-2909.108.2.291.

Мор, Д. К., Бернс, М. Н., Шуэллер, С. М., Кларк, Г., и Клинкман,

М. (2013). Технологии поведенческого вмешательства: обзор доказательств

и рекомендации для будущих исследований психического здоровья

.Психиатрия больницы общего профиля, 35, 332–338.

Нок, М. К. (2003). Обзор прогресса психосоциального лечения

проблем детского поведения. Клиническая психология: наука и практика

, 10 (1), 1-28. DOI: 10.1093 / clipsy / 10.1.1.

Нок, М. К., и Ферритер, К. (2005). Родительское управление посещаемостью

и приверженностью детской и подростковой терапии: концептуальный и

эмпирический обзор. Обзор клинической детской и семейной психологии,

8 (2), 149–166.DOI: 10.1007 / s10567-005-4753-0.

Нок, М. К., & Каздин, А. Э. (2005). Рандомизированное контролируемое испытание

— краткое вмешательство для увеличения участия родителей в обучении менеджменту

. Консультационный и клинический журнал

Психология, 73 (5), 872–879. DOI: 10.1037 / 0022-006X.73.5.872.

Оллендик, Т. Х., Джарретт, М. А., Гриллс-Такечель, А. Э., Хови, Л. Д.,

и Вольф, Дж. К. (2008). Коморбидность как предиктор и модератор

исходов лечения у молодежи с тревожным, аффективным, внимательным

расстройством дефицита / гиперактивности и оппозиционным расстройством / поведением —

дер.Обзор клинической психологии, 28 (8), 1447–1471.

Паттерсон, Г. Р., и Чемберлен, П. (1994). Функциональный анализ сопротивления

во время тренировочной терапии родителей. Клиническая психология:

Наука и практика, 1 (1), 53–70. DOI: 10.1111 / j.1468-2850.1994.

tb00006.x.

Пелхам У. Р. и Фабиано Г. А. (2008). Доказательные психосо-

методы лечения синдрома дефицита внимания / гиперактивности. Jour-

журнал клинической детской и подростковой психологии, 37 (1), 184–214.

DOI: 10.1080 / 15374410701818681.

Пеллерин, К. А., Коста, Н. М., Уимс, К. Ф., и Далтон, Р. Ф. (2010).

Обследование лиц, завершивших и не завершивших лечение, в психиатрической клинике

по месту жительства. Commu-

nity Mental Health Journal, 46 (3), 273–281. DOI: 10.1007 /

s10597-009-9285-5.

Петерс, С., Калам, Р., и Харрингтон, Р. (2005). Материнская атрибуция

и выраженные эмоции как предикторы посещаемости родительского тренинга

.Журнал детской психологии и психологии —

atry, 46 (4), 436–448. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2004.00365.x.

Пиффнер, Л. Дж., Хиншоу, С. П., Оуэнс, Э., Залеки, К., Кайзер, Н. М.,

Виллодас, М., и Макбёрнетт, К. (2014). Двухцентровое рандомизированное клиническое исследование

интегрированного психосоциального лечения невнимательного типа СДВГ-

. Журнал консалтинговой и клинической психологии,

82 (6), 1115–1127. DOI: 10.1037 / a0036887.

Пиффнер, Л.J., Jouriles, E. N., Brown, M. M., Etscheidt, M. A., &

,

Kelly, J. A. (1990). Влияние терапии на решение проблем на

результатов обучения родителей для неполных семей. Child &

Семейная поведенческая терапия, 12 (1), 1–11. DOI: 10.1300 / J019

v12n01_01.

Clin Child Fam Psychol Rev

123

Интернет-курсы детской психологии | Пенн Фостер

Что вы можете делать с аккредитованным сертификатом по детской психологии?

Получение сертификата по детской психологии само по себе не дает вам права стать детским психологом или психотерапевтом.Тем не менее, это может помочь вам улучшить свои профессиональные навыки, если вы уже работаете с детьми, или даже дать вам понимание психологии, которое может быть полезно в вашей личной жизни.

Какая квалификация вам необходима, чтобы стать детским психологом?

Чтобы стать детским психологом, вы должны сначала получить степень бакалавра. Как правило, те, кто преследует эту карьеру, будут специализироваться в области психологии или смежной области. По окончании учебы вам нужно будет получить степень магистра.Для работы в этой области обычно требуется степень магистра или доктора (PhD) в области детской психологии. Чтобы работать в собственной практике, в соответствии с положениями о лицензировании вам обычно требуется иметь докторскую степень. Многие из этих программ требуют от студентов прохождения стажировки под присмотром перед получением степени. Наконец, вам необходимо получить лицензию в вашем штате и получить сертификат Американского совета профессиональной психологии (ABPP).

Есть ли спрос на детских психологов?

По мере того, как все больше людей осознают важность психического здоровья и благополучия, особенно в раннем детстве и подростковом возрасте, можно ожидать, что потребность в детских психологах будет расти.Психологи нужны не только для того, чтобы помогать родителям и детям справляться с психологическими расстройствами; они могут помочь детям лучше понять окружающий их мир и разработать соответствующие эффективные методы борьбы со стрессом и тревогой.

В чем разница между детским психологом и детским психиатром?

Хотя у психологов и психиатров схожие функции, есть некоторые различия в том, что они делают. Детские психологи сосредотачиваются на том, чтобы помочь детям развить жизненные навыки, которые помогут им справляться с травмами, стрессом и своими эмоциями.Детские психиатры делают то же самое, но могут также включить в план прием лекарств. Это означает, что психиатры должны иметь диплом врача и глубокие знания в области фармакологии. Психологи, с другой стороны, действительно должны иметь ученую степень или докторскую степень, но не должны иметь степень доктора медицины.

Роль обучения родителей с жестокими и небрежными родителями в JSTOR

Абстрактный

Поскольку количество сообщений о жестоком обращении с детьми и пренебрежении им резко возросло за последние два десятилетия, семейные врачи и исследователи все чаще внедряют и оценивают программы обучения родителей, предназначенные для обеспечения способных родителей.Когда выясняется, что родители плохо обращаются со своими детьми, их направляют в программу воспитания детей. Тем не менее, каковы эмпирические данные, позволяющие предположить, что эти программы эффективны в изменении поведения родителей? В этой статье содержится обзор текущих исследований эффективности программ обучения родителей, направленных на родителей с высоким риском жестокого обращения с детьми. Он обобщает эту литературу и делает выводы для разработки более эффективных программ, отвечающих потребностям этой труднодоступной группы.

Информация о журнале

Family Relations публикует прикладные статьи, которые являются оригинальными, инновационными. и междисциплинарные, которые сосредоточены на различных семьях и семейных проблемах.Аудитории включать преподавателей семейной жизни в академические и общественные учреждения, исследователей с прикладной или оценочной направленностью семейные врачи, использующие профилактику или терапевтические модели и методы, а также специалисты по семейной политике. Примеры соответствующих статей включают те, которые касаются прикладных исследований, образовательных философии или практики, синтез основных областей, оценки программ, разработка и оценка учебных программ. Статьи должны быть задуманы и написаны с учетом потребностей практиков.С 1951 года семейные отношения охватывают исключительно важные области. семейным профессионалам. Основное внимание уделяется семейным исследованиям с последствиями. для вмешательства, образования и государственной политики. Публикует: Эмпирические исследования Литературные обзоры Концептуальный анализ Более 80% наших читателей идентифицируют семейные отношения как встречу их потребности лучше, чем любой другой прикладной журнал. В каждом выпуске ежеквартального журнала (январь, апрель, июль и октябрь) средние значения 120 страниц. Общий тираж более 4200 экземпляров.Статьи рецензируются.

Информация об издателе

Уже более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам. NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируется членами. Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях.NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.

Prism Psychological Services, P.C. — Обучение родителей

Обучение родителей является неотъемлемой частью работы с детьми, которые плохо себя ведут.Мы работали с родителями, которые сказали: «Мы все перепробовали, и ничего не работает! »Иногда даже родителям с лучшими намерениями требуются новые идеи или корректировка старых методов, которые не сработали.

Чаще всего дети плохо себя ведут, потому что их за это награждают. Подумайте о типичной сцене в универмаге, где 6-летний Джонни решает лечь на ковер, крича и стуча руками и ногами. Как реагируют многие мамы и папы? Обычно они пробуют мягкий, аргументированный подход, но когда это не удается, мама или папа кричать громче, чем Джонни, и кричать: «Тебе сегодня нет мороженого !!» Тогда маме или папе обычно приходится с силой поднимать маленького Джонни с пола и поспешить к машине.Что сделал Джонни «выбраться» из всего этого? Разве оно не стоило мороженого? Трудно представить, но посмотрите на силу, которую чувствует Джонни, когда он заставляет маму или папу «взорвать прокладку» в ответ на его поведение. Возможно, Джонни видел, как мама или папа взрывали друг друга во время ссоры (позволяя Джонни «научиться» этому поведению). Что, если Джонни все равно получит мороженое, потому что Джонни сейчас хнычет в машине?

Обучение родителей научит вас причинам плохого поведения Джонни и способам наилучшего управления вашей реакцией.

Некоторые из целей обучения родителей:

• Объясните родителям, почему дети плохо себя ведут
• Учите родителей обращать внимание на соответствующее поведение ребенка и повышайте ценность их внимания для этого
• Обучайте родителей способам повышения послушания и самостоятельной игры своего вызывающего ребенка
• Обучайте родителей разрабатывать и внедрять домашнюю программу покерных фишек или систему баллов (экономия токенов)
• Обучить родителей использованию высокоэффективной парадигмы для реализации тайм-аута и других дисциплинарных методов, зависящих от ребенка дурное поведение
• Работа с родителями по расширению использования тайм-аута до дополнительных проступков
• Покажите родителям, как предвидеть проблемы с поведением, например, в общественных местах, и как реализовать план перехода, чтобы снизить вероятность таких проблем. дурное поведение
• Научите родителей применять ежедневную табель успеваемости в школе для улучшения школьного поведения из дома

Мастер-классы — Институт подготовки младенцев и родителей — Родители и дети — Наши услуги

Изучение неявной предвзятости, заложенной в нашей науке о развитии

Обзор серии динамиков IPTI

Эта лекция исследует доминирующие культурные предубеждения в науке и практике психического здоровья младенцев.Мы рассмотрим наш универсальный стандарт в сравнении с опытом сообществ BIPOC, поскольку опекуны и родители готовят своих детей к несправедливости системного расизма.

О динамике

Барбара Страуд, доктор философии, является известным тренером, консультантом, автором, соучредителем и организатором CalAIMH и опытным преподавателем на уровне выпускников. Она получила одобрение в качестве специалиста по психическому здоровью детей младшего возраста в семье / наставника фасилитатора рефлексивной практики и имеет НУЛЬ-ТРИ научного сотрудника.В апреле 2018 года доктор Страуд был удостоен премии Брюса Д. Перри «Дух ребенка». Доктор Страуд является автором книг «Как измерить отношения: практический подход к диадическим вмешательствам», «Преднамеренная жизнь: обретение внутреннего покоя для создания успешных отношений» и соавтором текста «Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста: Основные концепции и клиническая практика »под редакцией Кристи Брандт, Брюса Перри, Стива Селигмана и Эда Троника.

Д-р Страуд особенно увлечен уникальными потребностями цветных детей в системах психического здоровья и патронатного воспитания.У нее впечатляющий опыт работы с системами младенческого и раннего детства, чтобы интегрировать модели развития, услуги, уважающие культуру, в структуру, основанную на отношениях. Доктор Страуд твердо придерживается своей миссии «изменить мир — отношения за раз».

Раненые по расовому признаку: «Призраки» колоризма во взаимоотношениях родитель / младенец / терапевт с подгузниками

Обзор мастер-класса
Этот мастер-класс представляет доктораРабота Марвы Льюис по формулированию культурной практики взаимодействия расчесывания волос (HCI) в качестве терапевтического контекста для укрепления привязанности между родителями и цветными детьми между родителями и младенцами. Подход HCI теперь представляет собой составленную вручную учебную программу под названием «Говори, касайся и слушай, расчесывая волосы» ^© . Тренинг будет включать в себя, как использовать HCI как ежедневную возможность общаться с маленькими детьми, как ранний опыт родителей с сообщениями об образе тела и типе волос может повлиять на их поведение во время HCI и как социальные работники могут использовать HCI во время терапевтических визитов при родах. родителям и приемным родителям разработать модель совместного воспитания.

О спикере
Д-р Льюис получил докторскую степень в области социокультурной психологии в Школе социальной работы Тулейнского университета с клиническим назначением в Институте психического здоровья младенцев и детей младшего возраста. Она разработала меры вмешательства на уровне общины, чтобы укрепить привязанность и преодолеть наследие, передаваемое из поколения в поколение, в виде исторической травмы рабства и принятия или неприятия детей на основе цвета кожи. В 2021 году выйдет ее книга «Т терапевтические культурные рутины для построения семейных отношений: говори, касайся и слушай, расчесывая волосы» ^© .Она входит в состав Национального консультативного совета от нуля до трех и является консультантом команды Safe Baby Court Teams по содействию расовому равенству в обеспечении благополучия детей.

Использование основных принципов науки о развитии в качестве руководства по уходу за маленькими детьми и семьями с учетом травм

Обзор мастер-класса
Этот мастер-класс предложит основу для выслушивания детей и их опекунов, которые пережили раннее развитие травма. Доктор Голд представит модель, основанную на основных принципах психического здоровья младенцев, включая рефлексивное функционирование, модель взаимной регуляции, нейробиологию безопасности и нейропоследовательную модель терапии.Мастер-класс будет включать возможности для обсуждения применения этой рамки в клинической работе участников.

О спикере
Клаудиа М. Голд, доктор медицины, педиатр и писатель. Проработав более 20 лет в общей педиатрии и поведенческой педиатрии, теперь она специализируется на психическом здоровье младенцев и родителей. Она является директором проекта Hello It’s Me, программы, призванной донести принципы психического здоровья детей до сельских жителей. Она работает врачом в программе FIRST Steps Together, финансируемой из федерального бюджета, для беременных женщин и женщин-родителей с расстройствами, связанными с употреблением опиоидов.Она написала четыре книги: The Power of Discord с соавтором Эдом Троником (выходит в июне 2020 года), The Developmental Science of Early Childhood (2017), The Silenced Child (2016) и Keeping Your Child in Mind (2011). Она работает на факультете Стипендиальной программы по охране психического здоровья младенцев и родителей в Массачусетском университете в Бостоне и в Институте Бразелтона при детской больнице Бостона.

Оживление во времени: ранние лишения и ощущение яркого будущего

Обзор мастер-класса
Время играет центральную роль в как в клинической работе, так и в развитии ребенка.Доктор Селигман концептуализирует «нарушения темпоральности»; одна форма включает в себя размытие прошлого и настоящего, но другая представляет собой более существенный дефицит в смысле значимого будущего. Это безжизненное состояние будет связано с переживанием ребенка с родителем, который не реагирует на его чувства и жесты, чтобы поддержать его самые основные чувства личной свободы воли. Подход, основанный на отношениях и развитии, применяется, чтобы показать, как здравое ощущение времени как движения к зарождающемуся будущему встроено в личный опыт симпатических реакций других людей.Видеозаписи взаимодействия младенца и опекуна освещают моменты взаимодействия пациента и терапевта, альтернативно отражая хроническую безжизненность и оживляя реакцию.

О спикере
Стивен Селигман, доктор медицинских наук, клинический профессор психиатрии в UCSF; Главный редактор журнала Psychoanalytic Dialogues ; Обучающий и контролирующий аналитик в Центре психоанализа Сан-Франциско и Психоаналитическом институте Северной Калифорнии; и клинический профессор программы постдокторантуры Нью-Йоркского университета по психоанализу.Доктор Селигман недавно является автором Отношения в развитии: младенчество, интерсубъективность и привязанность (Routledge, 2018) и является соредактором журнала American Psychiatric Press ‘ Психическое здоровье младенцев и детей младшего возраста: основные концепции и клиническая практика .

Этот мастер-класс проводится совместно с организацией «Дом внутри», занимающейся удовлетворением эмоциональных потребностей приемной молодежи.

Семьи из группы высокого риска в судебной системе: интеграция практики психического здоровья младенцев в суды по семейным делам

Обзор мастер-класса
Этот курс будет посвящен важному вкладу, который специалисты по психическому здоровью младенцев могут внести в случаях жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы в судебной системе.Класс рассмотрит факторы риска, с которыми сталкиваются младенцы в контексте жестокого обращения, и комплексные потребности родителей, вовлеченных в суд. В нем будут описаны недостатки, присущие системам защиты детей и семейным судам, в которых юридический и судебный персонал принимает важные решения в отношении очень маленьких детей без опыта раннего развития детей, а также преимущества, которые возникают, когда практикующий психиатр младенцев становится специалистом в области психического здоровья. активное присутствие в Суде по семейным делам. В рамках курса будут описаны усилия по всей стране по развитию специализированных судов для младенцев и детей ясельного возраста, с особым акцентом на инициативу Нью-Йорка о сильных судах.

О спикере
Сьюзан Чиниц — психолог, специализирующийся в области психического здоровья младенцев и детей младшего возраста и нарушений развития в младенчестве и раннем детстве.

Она была бывшим директором Центра для детей младшего возраста и Центра для младенцев, детей ясельного возраста и семей в Медицинском колледже Альберта Эйнштейна, где она была профессором клинической педиатрии и выдающимся ученым в области педиатрии Райзен. В настоящее время она возглавляет разработку и расширение инициативы «Strong Starts Court Initiative» в семейных судах Нью-Йорка, а также является клиническим содиректором Центра обучения и технической помощи, который оказывает поддержку семи новым центрам психиатрической помощи в раннем детстве, финансируемым Фондом. Департамент здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка.

Вспоминая «забытого родителя»: уроки практики и исследования меняющихся ролей и потребностей отцов младенцев и маленьких детей.

Обзор мастер-класса
Отцов раньше называли «забытыми родителями», но их присутствие в качестве передовых опекунов резко возросло с 1965 года. Исследования показывают, что сейчас отцы проводят со своими детьми в три раза больше времени, чем в 1965. Успех феминистского движения и меняющийся экономический климат в США побудили отцов, некоторых по необходимости, а некоторых из интереса, быть более активными и эмоционально вовлеченными в жизнь своих детей.При этом 25% детей растут без отца в доме. В контексте этой поляризованной картины доктор Рэй Леви обсудит последствия для детей и отношение отцов к рождению своих детей. В ходе своей работы в проекте «Отцовство» в MGH доктор Леви поделится уроками, полученными при внедрении практики дружелюбного отношения к отцу в медицинские услуги, чтобы способствовать раннему вовлечению отца и разработке программ для выздоравливающих отцов и отцов-подростков.

О спикере
Dr.Леви — основатель и исполнительный директор проекта «Отцовство» в Mass General Hospital. Посредством программ, обучения и оригинальных исследований TFP помогает мужчинам быть более осведомленными, активными и эмоционально вовлеченными в дела своих детей. Отцовство было центральной частью жизни доктора Леви. Он также является старшим редактором серии книг по исследованиям психодинамической психотерапии. Доктор Леви занимается частной практикой психотерапии в течение 35 лет, в настоящее время в Белмонте, Массачусетс.

Травмы и иммиграционный стресс среди латиноамериканских семей: последствия для благополучия младенцев, ухаживающих за детьми

Обзор мастер-класса
Иммиграция всегда вызывает стресс, а нынешний климат усиливает чувство неуверенности и страха.Как эти реалии влияют на семьи и отношения между родителями и их маленькими детьми? Экологическая модель может предоставить основу для понимания множества факторов риска и защиты, которые определяют качество взаимоотношений между младенцем и опекуном. Женщины-иммигранты особенно уязвимы к травмам, дискриминации и неравенству в отношении здоровья, однако исследований, описывающих последствия для благополучия матери и ребенка, мало. Этот мастер-класс будет включать в себя презентацию результатов клинических исследований латиноамериканских иммигрантов в Соединенных Штатах и ​​клинические примеры для изучения факторов, которые влияют на эмоциональное здоровье женщин-латиноамериканских иммигрантов, включая влияние межличностного насилия, дискриминации, бедности. неблагоприятный и иммиграционный статус.Мы обсудим последствия для здоровья лиц, ухаживающих за младенцами, а также конкретные меры вмешательства, профилактики и политические соображения. После дидактической презентации сотрудники программы Early Connections / Conexiones Tempranas Центра поддержки ранних отношений поделятся клиническими эпизодами и результатами диадической работы с родителями-иммигрантами из Латинской Америки и их маленькими детьми.

О докладчике
Лиза Фортуна, доктор медицины, магистр здравоохранения, медицинский директор по детской и подростковой психиатрии Бостонского медицинского центра (BMC) и доцент кафедры психиатрии Медицинской школы Бостонского университета.Она является соруководителем отдела по преобразованию и расширению доступа к психическому здоровью в городской педиатрии (TEAM UP for Children), партнерства BMC и общинного центра здравоохранения, направленного на повышение качества интеграции психиатрической помощи в первичную помощь детям (в возрасте от 0 до 18 лет). ) и семьи в Бостоне и Лоуэлле, Массачусетс. Ее клиническая карьера была сосредоточена на исследованиях в области здравоохранения с особым упором на посттравматическое стрессовое расстройство; Услуги по охране психического здоровья латиноамериканцев, иммигрантов и подростков; доступ к медицинской помощи и качество лечения для меньшинств и иммигрантов, не получающих должного медицинского обслуживания.Она является соучредителем программы общественного консультирования Центра помощи беженцам и иммигрантам, которая предлагает услуги по охране психического здоровья, интегрированные в агентство по расселению беженцев в Бостоне. Она была исследователем в нескольких национальных и международных эпидемиологических и клинических исследованиях психического здоровья иммигрантов и меньшинств, финансируемых Национальным институтом здравоохранения. Она опубликовала рецензируемые статьи и главы в области исследований мультикультурных служб психического здоровья и посттравматического стресса, а также книгу о лечении посттравматического стрессового расстройства и сопутствующих расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ в подростковом возрасте.

Ранние признаки и симптомы расстройства аутистического спектра

Обзор мастер-класса
Специалисты в области раннего детства сталкиваются со сложными задачами по выявлению ранних признаков расстройства аутистического спектра (РАС) у младенцев и маленьких детей и деликатно и эффективно делиться своими проблемами с родителями. На этом мастер-классе доктор Картер обсудит исследования, которые помогут нам понять ранние проявления симптомов и разнообразный ход возникновения расстройств аутистического спектра.Будут обсуждены конкретные стратегии, помогающие выявить ранние проявления симптомов, включая использование поведенческих контрольных списков и структурированных наблюдений. Будет подчеркнута важность изучения проблем и убеждений родителей в отношении поведения их детей, вызывающего тревогу, а также потенциальных подходов к обсуждению РАС, когда вы подозреваете, что ребенок может быть в аутистическом аутистическом спектре.

О спикере
Элис Картер — профессор кафедры психологии Массачусетского университета в Бостоне.Доктор Картер, получивший образование в качестве клинического психолога, фокусируется на развитии детей младшего возраста в контексте семейных отношений, уделяя особое внимание раннему выявлению психопатологии и факторов, которые подвергают детей риску трудностей в социальном и эмоциональном развитии. Доктор Картер является автором или соавтором более 200 статей и глав, соредактором Справочника по оценке психического здоровья младенцев, малышей и дошкольников с Ребеккой Дель Кармен, доктором философии, и соавтором книги «Младенец». — Социальная и эмоциональная оценка малышей (ITSEA) и Краткая социальная и эмоциональная оценка детей грудного возраста (BITSEA) с Маргарет Бриггс-Гоуэн, доктором философии.Она является членом Оперативной группы DC: 0-5 от нуля до трех и тренером DC: 0-5.

---

Чтобы быть добавленным в список рассылки мастер-классов, свяжитесь с нами.