Взаимодействие с родителями: Взаимодействие с родителями

Содержание

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading...

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети - надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Партнерское взаимодействие с родителями в ДОО

При изучении ФГОС ДО (Стандарта) можно отметить, что перед ДОО ставятся задачи активного вовлечения родителей детей (законных представителей) в образовательный процесс.

Это положение прослеживается по всему тексту ФГОС ДО. Так, при перечислении принципов дошкольного образования наряду с другими указывается на сотрудничество Организации с семьей.

При формулировке Стандартом задач, стоящих перед ДОО, указывается на необходимость обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Далее рекомендуется организовывать мероприятия по оказанию помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Указывается также в Стандарте и на то, что в содержательном разделе Программы ДОО должны быть представлены и особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В Стандарте обозначены требования к условиям реализации Программы ДОО. Эти требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды. Образовательная среда гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

В Стандарте прописаны требования к созданию психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены ряд психолого-педагогических условий. Среди прочих требований указывается на необходимость поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

В разделе Стандарта про условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, предполагается взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

А в целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.

Мы видим, что в Стандарте «красной нитью» проводится рекомендация активного взаимодействия с семьями детей, посещающих ДОО.

С первого сентября 2016 года обязательным стало проведение инклюзивного образования во всех образовательных организациях. Взаимодействия и сотрудничество с семьями, где растет ребенок с особыми образовательными потребностями, «особый ребенок» требует от педагогов новых знаний и умений. И это уже прописывается в Профессиональном Стандарте, который вводится с января 2017 года.

А теперь обратимся к Профессиональному Стандарту педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель).

Педагогическая деятельность по реализации Программы дошкольного образования согласно Профессиональному Стандарту включает:

Трудовые действия педагога ДОО

Необходимые умения педагога ДОО

Необходимые знания педагога ДОО

В Профессиональном Стандарте к необходимым умениям педагогов ДОО относятся, наряду с другими, и умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

Особые трудности в выстраивании партнерских взаимодействий в ДОО возникают с родителями, чьи дети имеют особые образовательные потребности.

Воспитание в семье ребенка с особыми образовательными потребностями требует от родителей особых усилий, терпения, знаний. Такие родители нуждаются в медико-психолого-педагогической поддержке не только врачей, специалистов, но и психологов и педагогов-воспитателей ДОО.

Как видно из Профессионального Стандарта, кроме сотрудничества в сфере воспитания и образования детей раннего и дошкольного возраста, на ДОО возлагается и задача психолого-педагогического просвещения родителей, повышение их педагогической компетенции. А в случае, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, о детях-инвалидах, о детях с выраженными особыми образовательными потребностями, психолого-педагогическое просвещение родителей будет в русле коррекционного воздействия.

Получается, что не только педагоги ДОО, но и все «узкие» специалисты, принимающие участие в реализации инклюзивного образования, в реализации адаптированных программ для каждого ребенка, должны участвовать в большой просветительской работе с родителями, чьи дети имеют особые образовательные потребности им посещают ДОО.

Что же надо знать педагогам, психологам и специальным педагогам в ДОО о семье ребенка с особыми образовательными потребностями перед началом партнерских взаимоотношений?

Постараемся кратко, используя данные многочисленных исследований в области изучения состояния семьи, имеющей особого ребенка, дать картину психологического климата в такой семье. Педагогам и психологам ДОО можно рекомендовать, прежде всего учитывать эти условия, перед началом сотрудничества с семьей ребенка, посещающего ДОО.

Если ребенок имеет различные нарушения в своем развитии, то это отражается на психологическом состоянии родителей.

Так, например, особенности речевой деятельности детей с алалией, афазией, дизартрией, другими тяжелыми речевыми нарушениями, а также расстройства речи умственно отсталых детей, детей с детским церебральным параличом, задержкой психического развития и при аутизме являются отягощающими для психики родителей. Именно нарушение речи или ее полное отсутствие становится предпосылкой к возникновению коммуникативного барьера в родительско-детских отношениях. Выраженные расстройства речи, встречающиеся у детей с ограниченными возможностями здоровья, являются значимым психотравмирующим фактором для родителей.

В ряде исследований отечественных авторов выделяют четыре варианта реагирования родителей на речевой диагноз или логопедическое заключение детей.

Первый вариант реагирования характеризуется состоянием растерянности родителей, которые испытывают чувство собственной неполноценности и ощущение беспомощности. Отрицательные эмоции выбивают их из привычных рамок жизни, приводят к нарушениям сна, изменениям в характере и во взаимоотношениях в семье. Специалистам при оценке состояния ребенка с ОВЗ трудно решить вопрос, кто больше нуждается в медицинской помощи и лечении — мать или ребенок. Этот период сложен тем, что родители порой оказываются просто не в состоянии адекватно понять и осознать рекомендации специалистов и нуждаются в специальной психологической помощи. Безусловно, в таком состоянии родители вряд ли родителей будут включаться в активный процесс взаимодействия в ДОО. И это надо учитывать. Они не просто не хотят участвовать, а они в силу своего психологического состояния не могут включиться сразу в сотрудничество в ДОО.

При втором варианте реагирования появляется негативная реакция и отрицание поставленного диагноза. Одни родители многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз. Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Другие родители признают диагноз, но при этом становятся неадекватными оптимистами в отношении прогноза развития и возможностей излечения ребенка. Искажается реальная оценка его возможностей, мешающая адекватной адаптации.

Третий вариант реагирования наступает, когда родители признают правильность диагноза и понимают его смысл, что вызывает депрессивное состояние. Этот синдром, получивший название «хроническая печаль», является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, их хронической фрустрации вследствие отсутствия положительных изменений у ребенка, неизменности его психического и физического дефекта.

Четвертый вариант реагирования это самостоятельное, сознательное обращение за помощью к специалистам. Это начало нового жизненного этапа, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, активно сотрудничать со специалистами, подключаться к коррекционному процессу. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода зрелой адаптации, однако большинство из них, по мнению специалистов, нуждаются в психологической и медицинской помощи и поддержке.

В специальных исследованиях, посвященных особенностям межличностных контактов между ребенком с ОВЗ (например, с тяжелой речевой патологией) и его родителями приводятся следующие данные.

Так приводятся различные характерные позиции поведения матерей. Основная нагрузка по уходу за ребенком с речевой патологией лежит преимущественно на матери. Клинические исследования психического состояния матерей, имеющих детей с ОВЗ, выявили две группы.

Матери первой группы отличались активностью. Известие об отклонениях в развитии ребенка у них вызывало выраженные депрессивные реакции длительностью от нескольких недель до нескольких месяцев. Наряду с депрессией у таких матерей отмечались астенические явления: головные боли, колебание артериального давления и др. С годами личностные особенности матерей претерпевали характерную динамику. Женщины становились более замкнутыми, теряли интерес к окружающему, суживался круг прежних привязанностей. Они становились как будто спокойнее, но и безразличнее.

Вторую группу составили женщины, для которых были характерны меньшая активность, небольшой круг знакомых. В дефекте ребенка они обвиняли медицинский персонал. Сообщение о сущности нарушения принимали достаточно спокойно. Причиной этого, вероятно, могли явиться неверные представления о нарушении в развитии ребенка. Матери не представляли в полной мере тяжести его состояния. С течением времени они осознавали положение, в котором оказались, и вместе с этим у них рождалась тенденция жить сегодняшним днем, не строить планы на будущее. У многих из этих матерей возникало депрессивное состояние.

Таким образом, у матерей обеих групп, несмотря на различие психических состояний, которые можно было наблюдать вначале, в итоге обнаруживалась стойко выраженная депрессия, сопровождавшаяся чувством горя, сострадания ребенку, необходимости самопожертвования ради него.

Исследования показывают и позиции поведения второго родителя- отца ребенка с отклонениями в развитии. Мы разбираем в данной статье отношение родителей к состоянию ребенка с тяжелой речевой патологией.

Отцы детей, имеющих тяжелые нарушения в развитии речи, достаточно редко оказываются участниками исследований. Обычно сведения о них добываются из разговора с матерями.

Названные особенности родителей детей, имеющих выраженные нарушения речи, следует учитывать при проведении консультирования и психолого-педагогического сопровождения в ДОО данного контингента семей.

Как же выстраивать взаимодействия с семьей, имеющей проблемного ребенка? Как помочь семье такого ребенка, а, следовательно, самому ребенку, в создании оптимальных условий для нормализации развития и формирования речи?

В последнее время отмечается увеличения числа детей с различной патологией. Наиболее часто она проявляется в нарушении развитии речи. Родители этих детей должны внимательно относиться к процессу развития ребенка, знать, как вести себя в сложных ситуациях, своевременно обращаться за помощью к специалистам и выполнять их рекомендации.         Вместе с тем, ответственность за создание максимально благоприятных условий для развития речи ребенка дома и выполнение требований речевого режима полностью возлагается на родителей ребенка.

Эта позиция прописывается в ФГОС ДО. Педагоги ДОО могут корректно доводить это положение до родителей и включать их в процесс взаимодействия в интересах их же ребенка.

Родители должны быть заинтересованы в обеспечении оптимальных условиях для развития и формирования речи своего ребенка. Прежде всего. ребенок с самого раннего возраста должен слышать правильную четкую речь дома, на примере которой, по подражанию будет формироваться его собственная речь. Для выполнения этих условий родители могут опираться на рекомендации специалистов и педагогов ДОО по организации речевого режима, который следует четко выполнять дома.

Такие требования по организации речевого режима для ребенка с проблемным речевым развитием могут включать ряд рекомендаций. Так, в семье, в которой воспитывается ребенок с нарушениями речи, должна быть создана спокойная доброжелательная атмосфера, способствующая нормализации его эмоционально-личностной сферы. Ребенок с нарушениями речи, находясь дома, должен слышать только правильную речь, соответствующую культурной норме, для чего взрослые должны соблюдать в разговоре все требования литературного языка. Речь, обращенная к ребенку, должна быть доступна его пониманию, т. е. соответствовать уровню его возрастного и психического развития. Речь, обращенная к ребенку, должна иметь нормальный или несколько замедленный темп. Слова должны четко проговариваться. Громкость речи, в том случае если этого требуют условия развития ребенка, может быть слегка повышена. Обращаясь к ребенку, взрослому следует смотреть в глаза ребенку и быть ласковым, но требовательным.

Исследованиями и практикой доказано, что чем раньше оказана психолого-педагогическая и логопедическая помощь, тем быстрее будет сформирована правильная речь. Тем успешнее будет протекать обучение в школе и дальнейшее развитие ребенка.

Установлено, что развитие ребенка, его социализация начинается с общения с близкими людьми. Непосредственно-эмоциональное общение с матерью является первым видом его деятельности. Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе семейных отношений и в системе общения, с кем общается, каков круг и характер его общения. Наблюдения психологов свидетельствуют о том, что потребность детей в общении не появляется автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования.

Решающая роль в становлении и последующем развитии такой потребности принадлежит воздействиям окружающих людей, прежде всего близких взрослых. В течение первых пяти лет жизни у ребенка формируются все стороны психической деятельности и личность. Однако в силу возраста в этот период ребенок полностью зависим от семьи. Опыт взаимоотношений со взрослыми служит для него школой социального общения. Недостаток эмоционального общения может негативно сказаться на дальнейшем речевом и личностном развитии ребенка.

В связи с этим, педагоги могут строить сотрудничество с родителями детей, посещающими ДОО, и давать соответствующие рекомендации.

Так, родителям можно сообщить, что эмоциональное общение ребенка с матерью является первым видом его коммуникативной деятельности. По мнению ряда исследователей, имеется прямая связь между эмоциональной положительной отзывчивостью матери и уровнем познавательного развития ребенка.

Также известно, что основным условием становления психического здоровья являются их теплые отношения в раннем возрасте, обоюдная радость и удовлетворение от этих отношений. В противном случае ребенок будет переживать материнскую депривацию.

В первые годы жизни любое отклонение в развитии проявляется, прежде всего, в речевом отставании. Речь является основой формирования социальных связей ребенка с окружающим миром. Поэтому при отставании в развитии речи у него всегда возникают дополнительные проблемы, связанные с общением.

Очень важно и даже необходимо, чтобы мать уделяла достаточное внимание речевому общению с ребенком, стимулируя его к использованию звукоподражаний, лепетных и упрощенных слов, общеупотребительных слов и предложений. Это зависит от того уровня речевого развития ребенка, на котором он находится и от его возможностей, с учетом «зоны ближайшего развития».

Первой задачей является формирование потребности в общении. А для этого ребенку надо, прежде всего, ощутить преимущество речевого общения с окружающими от общения жестами, мимикой и криком. Поэтому необходимо сформировать у ребенка осознанное отношение к процессу развития речи. Вырабатывать у ребенка мотивацию и стремление преодолеть свои речевые проблемы. В то же время, нельзя фиксировать внимание ребенка на его отклонениях и речевых недостатках. В противном случае, у ребенка может появиться отказ от речевого контакта и даже сформироваться речевой негативизм.

Основная литература

  1. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.,2007.
  2. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие. — М., 2007.
  3. Архипова Е. Ф. Семья ребенка с нарушениями речи// Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья /Под ред.В. В. Ткачевой.Учебник. М., 2014..
  4. Волковская Т. Н. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития / Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.,2011.
  5. Волковская Т. Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи: учеб.-метод. пособие. — М., 2011.
  6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
  7. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М., 2003.
  8. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой,Л. М. Кобриной. — М., 2009.

 

Архипова Е.Ф. доктор педагогических наук, профессор МПГУ , г.Москва.

Проект по взаимодействию с родителями

Автор: Никифорова Светлана Сергеенва

Проект по взаимодействию с родителями

«Детский сад и семья- настоящие друзья».

 

 

Никифорова С.С

 

 

Детский сад и семья- два важнейших образовательных института, которые изначально призваны дополнять друг друга и взаимодействовать между собой. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Основное условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка». Также в последнее время остро стоит вопрос, так называемых, проблемных родителей и детей, их становится все больше, повышается процент семей, относящихся к «группе риска». Не оправдывают себя и традиционные методы и формы работы с родителями. Все эти противоречия и требования современной действительности легли в основу нашего проекта.

 

 

 

 

 

 

База реализации проекта: МБДОУ№ 72 г. Каменска- Уральского, вторая младшая группа №1.

 

Цель проекта: Установление сотрудничества и партнерских отношений с родителями

Задачи:

1.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей

2.Использование новых нетрадиционных форм работы с семьями воспитанников.

3.Развитие социально-личностной сферы дошкольников посредством совместной творческой деятельности детей и родителей.

4.Создание творческой атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки через подготовку, организацию и проведение различных мероприятий.

5.Выявление эффективности данного проекта.

 

Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, помощник воспитателя, педагоги ДОУ, медицинский работник.

 

Срок реализации проекта: долгосрочный, 1 год.

 

Вид проекта: творческий , практико-ориентированный.

 

Форма педагогического планирования: план мероприятий

 

Принципы взаимодействия воспитателя с родителя

-родители и педагоги являются партнерами в воспитании детей;

-единство в в понимании педагогами и родителями понимания целей, задач и средств, условий, результата развития ребенка-дошкольника;

-взаимное доверие и взаимопомощь родителей и педагогов;

-доброжелательный стиль общения;

-индивидуальны й подход к ребенку и семье на основ учета их индивидуальных способностей и интересов.

Формы работы с родителями:
- анкетирование;
- тематические консультации;

-тематические выставки;

-консультации специалистов;
- беседы;
- родительское собрание;
- информационный лист, памятки, рекомендации;
- совместные мероприятия: праздники, развлечения.
- почтовый ящик;

-совместные экскурсии;

-создание стенгазет.

 

Ожидаемый результат:

 

1. Положительная эмоциональная среда общения между родителями, детьми и педагогами,

2.Развитие креативных способностей детей и родителей в совместной творческой деятельности, появление общих интересов,увлечений.

3.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

4. Увеличение доли участия родителей в проведении совместных мероприятий.

5.Положительная динамика использования нетрадиционных методов и форм работы с родителями.

Этапы работы:

 

I этап. Подготовительный.

Цель: Организация и подготовка ко взаимодействию всех участников проекта.

Педагогическая деятельность:

  • изучение психолого-педагогической литературы, методической и методологической литературы по вопросам взаимодействия с родителями.

  • Создание плана совместной деятельности.

Взаимодействие с родителями:

- проведение анкетирования

-проведение опроса для выявления социального статуса родителей, их образовательного уровня, «проблемных» родителей, а также уровня их психолого- педагогической компетентности.

Работа с детьми:

  • изучение уровня развития детей, исходя из проведенного ранее мониторинга

  • наблюдения за детьми и беседы с ними.

II этап Практический

Цель: Организация взаимодействия с родителями в процессе совместной деятельности с педагогами и детьми.

Педагогическая деятельность:

-проведение ряда запланированных мероприятий

-организация встреч с участниками данного проекта;

-обеспечение сотрудничества с педагогами ДОУ.

 

Взаимодействие с родителями:

-тематические консультация родителей с участием педагогов, психолога, медицинских работников.

- практическая совместная с детьми деятельность.

Работа с детьми:

-проведение совместных мероприятий с родителями.

 

План совместной деятельности.

Сроки проведения

Название мероприятия

Участники

Ноябрь

1. Тематическая консультация «Поговорим о правильном питании дошкольников»

 

2.Наглядная агитация «уголок здоровья»

 

3. Консультация «Права и обязанности родителей».

 

4. Развлечение «Осенины»

 

 

5.Тематическая консультация «Как правильно наказывать ребенка».

 

6. Выставка рисунков «Моя семья»

 

7.Создание и оформление альбомов «Золотая осень»

 

 

Педагоги, родители

 

 

 

 

Педагоги, родители

 

 

Педагоги, родители

 

 

 

Педагоги, дети, родители.

 

 

 

 

Педагоги, родители, психолог.

 

 

Педагоги, родители.

 

 

 

 

Педагоги, родители, дети.

Декабрь

1. Родительское собрание на тему «Взаимоотношения родителей и детей»

 

2.Тематическая консультация «Игры зимой».

 

3. Беседа «Рука развивает мозг»

 

4.Экскурсия «Путешествие в зимний лес».

 

5. Утренник «Здравствуй праздник новогодний».

 

5. Беседа о правилах поведения на празднике

Педагоги, родители

 

 

 

 

Педагоги, родители.

 

 

 

Родители, психолог.

 

 

Педагоги, родители, дети.

 

 

 

Педагоги, родители, дети.

 

 

Педагоги, дети.

Январь

1. Тематическая беседа «Профилактика гриппа среди населения»

 

2.Изготовление уголка ряжения

 

3.Консультация «Витаминная азбука».

 

 

Педагоги, родители

 

 

 

Педагоги, родители.

 

 

Родители, медицинский работник.

 

 

Февраль

1. Изготовление стенгазеты «Мой папа самый лучший»

 

2.Индивидуальна беседа «Как приучать малыша самому одевать и раздеваться».

 

3.Беседа «Можно, нельзя, надо».

Родители, дети.

 

 

 

 

Педагоги, родители.

 

 

 

Педагоги, дети

Март

1. Беседа «Правила этикета».

 

2. Развлечение «8 Марта, праздник мам».

 

3. Фотовыставка «Мамы разные нужны»

 

4. Консультация «Значение сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте».

 

 

 

Педагоги, дети.

 

 

Педагоги, родители, дети.

 

 

Педагоги, родители.

 

 

 

 

Педагоги, родители.

 

Апрель

1. Развлечение «День смеха».

 

2. Создание альбомов «Я и мой питомец».

 

2. Подведение итогов, создание презентации.

Педагоги, родители.

 

 

Родители, дети

 

 

 

Педагоги.

 

 

III этап Заключительный.

Цель: Выявление эффективности реализации данного проекта.

Критерии эффективности:

-рост посещаемости родителями конкурсных мероприятий

-согласованность действий родителей и педагогов;

-соответствие действий участников проекта целям и задачам проекта.

-положительное общественное мнение родителей о работе педагога ДОУ.

 

 

Продукты проектной деятельности:

-Анкеты;

-Семейные стенгазеты;

-Декорации, костюмы;

-Папки «Консультации с родителями».

-Фотоматериалы

-Презентация.

 

Таким образом можно смело утверждать, что использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашей группы дало положительные результаты: поменялся характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них стали активными участниками всех дел группы и незаменимыми помощниками воспитателей.

comments powered by HyperComments

Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей

Тема: «Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей»

Протокол № 2


заседания Педагогического совета
от 18.12.2014 г.

Всего членов Педагогического совета: 35
Присутствовало: 29
Отсутствовало: 6
Председатель: Чернухина М. В.
Начало работы: 13.05
Окончание работы: 15.00

Повестка дня

1. Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье.

Вступительное слово заведующего ДОУ Чернухиной М. В.

2. Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями. Справка по результатам тематического контроля.

Старший воспитатель Дубинина О. Н.

3. Причины недопонимания между педагогами и родителями.

Педагог – психолог Картамышева И. С.

4. Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи.

Старший воспитатель Дубинина О. Н.

5. «Секреты успешного взаимодействия педагогов и родителей». Презентация из опыта работы.

Воспитатель Шкилева Н. Н.

6. Мастер-класс «Активное сотрудничество с семьей».

Воспитатель Федорова Е. И.

7. Презентация материалов по теме самообразования.

Воспитатели: Калашникова Ю.Н., Тихомирова Т.А., Шаповалова С.Е.

8. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

Заведующий МБДОУ Чернухина М.В.

 

ХОД ПЕДСОВЕТА

1. Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье.

Слушали: заведующего детским садом Чернухину М.В. Взрослый мир назвал детей цветами жизни. Не отсюда ли берет свое название “детский сад”? Ф. Фребель, понимая тонкую ткань детской души, всю сложность её “питания”, “возделывания” завещал нам, садовникам и садовницам, нежное обращение с детьми.
Каким же должен быть детский сад, чтобы не нанести вред ранимой детской душе, чтобы подарить растущему человеку яркие, светлые образы детства?
Ученые разработали перечень важнейших требований, которым он должен соответствовать:

  • сердечно и дружелюбно-настроенные к детям и родителям воспитатели, умеющие заинтересовать и завлечь ребят в различные игры и занятия;
  • регулярное чередование активных игр и спокойных занятий;
  • поощрение детей;
  • безопасное оборудование помещений;
  • разнообразие игровых занятий и материалов для них;
  • вкусная полноценная пища;
  • участие родителей в жизни детского сада;
  • предоставление детям возможности выбора вида активности;
  • постоянно действующие программы повышения квалификации персонала.

Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех участников: родителей, педагогов и детей. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между взрослыми участниками образовательного процесса не сложились.

Основную роль в воспитании и развитии ребенка играет семья. Именно в семье создается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных общественных сферах общественной жизни.

Успешность семейного воспитания во многом зависит от воспитательного потенциала семьи. Именно потенциал определяет комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Сюда же относятся материальные и бытовые условия, периоды развития, структура семьи, характер отношений между его членами, обычаи семьи.

Какие же факторы влияют на развитие ребенка в семье?

  • Микроклимат семьи, где происходит приобщение детей к социальным ценностям;
  • Внутрисемейная деятельность – основное средство социализации ребенка и его приобщение к будущей жизни;
  • Воспитательная деятельность родителей, где родители выступают в качестве педагогов.

На сегодняшний день родительская функция значительно ослаблена, ведь долгие годы родители были ориентированы на общественное воспитание. Выявлено:

  • Семьи малочисленны. По России, в среднем, на семью приходится один ребенок;
  • Много неполных семей. В России каждая шестая семья;
  • Многодетные семьи перешли в фактор негативных;
  • Низкая педагогическая культура родителей;
  • Многие семьи за пределом средних по материальному положению;
  • СМИ: пропаганда жестокости, насилия.

Повышение уровня семейного воспитания, осознание того, что семья – это высшая социальная ценность, в которой реализуется формирование и развитие личности ребенка – не может оставлять в стороне ДОУ. На образовательное учреждение ложится главная задача – обеспечить ответственность родителей за воспитание и образование детей и подготовить семью к реализации этой задачи.

2. Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями.

Слушали: старшего воспитателя Дубинину О.Н., которая обозначила цель Педагогического Совета – спроектировать современную систему взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Предложила разработать и принять к работе принципы взаимодействия с родителями, т.к. по итогам анкетирования имеется некоторое недопонимание между педагогами и родителями.

Воспитатели делятся на две команды, далее в форме дискуссий вырабатывается общее мнение в процессе соединения теоретических и практических знаний.

В процессе дискуссии команды заполняют таблицы. № 1 (образец таблицы для педагогов в приложении 3)

Вопросы для дискуссии:Выводы педагогов:
1.Функции семьи.Педагоги должны прийти к выводу, что они общие.
И семья и детский сад создают условия для всестороннего развития ребенка.
Дают ребенку первичную социализацию.
Создают атмосферу любви, теплоты, условия для эмоционально – психического созревания ребенка.
2.Функции детского сада.
3.Роль педагога.Учу, развиваю.
4.Роль родителя.Спонсор, просит педагога обучить, воспитать прямо или косвенно.
5.Почему родители отдают своего ребенка в детский сад?В семье нет средств и материально – бытовых условий для воспитания.
Родители должны работать, не с кем оставить ребенка.
Родителям не хватает педагогических знаний.
В семье не здоровый психологический климат.
Семья не может обеспечить полноценного общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Итоги подводит старший воспитатель:

  1. По 1 и 2 вопросу: почему функции одинаковые, а взаимопонимания нет?
  2. По 3 и 4 вопросу: родитель – заказчик, педагог как не обидно – обслуживающий персонал. Ребенок находится между требованиями педагога и требованиями родителя.
  3. Ребенка отдали в детский сад, мы, педагоги, беремся за воспитание и образование. Какие формы работы мы используем для работы с родителями?

Таблица № 2 (образец таблицы в приложении 4)

Традиционные формы работы с родителямиНетрадиционные формы работы с родителями
  • Родительские собрания;
  • Беседы;
  • Консультации;
  • Анкетирование;
  • Практикумы;
  • Семинары;
  • Наглядная информация;
  • Выставки;
  • Конкурсы.
  • Круглый стол;
  • Вечер вопросов и ответов по теме;
  • Семейный театр;
  • Родительская почта;
  • Семейная гостиная;
  • Семейный клуб;
  • Телефон доверия;
  • Семейная библиотека;
  • Походы;
  • Видеоролики;
  • Рекламная информация;
  • Газета, журнал;
  • Презентации.

Почему же при разнообразии форм работы, четкого понимания функций семьи и детского сада возникает недопонимание между педагогами и родителями?

3.Причины недопонимания между педагогами и родителями. Итоги анкетирования родителей.

Слушали: педагога – психолога которая ознакомила нас что в результате проведенного тематического контроля, анализа анкетирования родителей были выявлены следующие причины непонимания:

Выводы:

В целом опрос показал, что есть недопонимание между семьей и детским садом. Родители и педагоги понимают свои действия неправильно. Педагоги считают, что они в полной мере раскрывают свою работу с детьми и у них большая нагрузка, а родители оценивают их работу по наличию детских работ. И, естественно, считают, что работа по речи, математике, формированию социальных навыков – не ведется. Проблема недопонимания не в отсутствии внимания со стороны родителя, а в закрытости детского сада. Педагоги не хотят лишнего проникновения в детский сад родителей, итоговые мероприятия и работа с родителями как часть планирования носят формальный характер. Родители допускаются в детский сад, когда это нужно: убрать снег, принести песо в песочницу, подготовка праздников, озеленение территории, посещение собраний. Сложилась доминирующая форма общения педагога над родителями: сообщения, консультации, информационные стенды для родителей. Сам ребенок, его интересы выпадают из поля зрения родителей и педагогов. Взрослые участники педагогического процесса озабочены своими амбициями, доказательством своей компетенции, правоты.

4. Создание новой модели взаимодействия.

Слушали: старшего воспитателя Дубинину О.Н., которая ознакомила воспитателей что, для создания новой модели нужно научить родителя создать образ успешного ребенка. Чаще использовать золотое правило психологии «ДА, НО». Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Для этого необходим ряд условий:

  • Взаимное доверие педагога и родителей;
  • Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;
  • Использование разнообразных форм работы с родителями;
  • Систематичность и последовательность работы с родителями;
  • Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.

  • Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;
  • Объективное оценивание ребенка;
  • Тактичные рекомендации о том, как нужно поступать родителям в том или ином случае;
  • Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;
  • Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;
  • Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;
  • Тактично узнает о ребенке у родителя и объективно оценивает его.
  • Педагог не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
  • Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;
  • Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса. Чтобы отношения родителя и педагога были партнерскими, чтобы родитель и педагог стали сотрудниками, педагогу нужно пересмотреть свои отношения с семьями воспитанников. Искать пути налаживания взаимоотношений должны именно сотрудники детского сада, педагоги, ведь они имеют соответствующую квалификацию и образование.

5.«Сектеты успешного взаимодействия педагогов и родителей» Слушали: воспитателя Шкилеву Н.Н., которая выступила с презентацией из опыта работы.

Родители, как подчеркивается в современных законодательных и концептуальных документах, являются первыми педагогами ребенка. «Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте», – указывается в Законе «Об образовании» (ст. 18). Семья – это естественная и наиболее благоприятная среда для развития ребенка раннего возраста, отмечают психологи (Эльконин Д. Б., Галигузова Л. Н. и др.) . Но зачастую, по мнению Л. Н. Павловой, матери настолько устают от однообразия домашней жизни, хозяйственно-бытовых проблем, что оказываются близкими к нервным срывам. Многие семьи не справляются с воспитательными функциями, полагает автор, указывая, что среди «семейных» детей раннего возраста в три раза чаще (в сравнении с воспитанниками дошкольных учреждений) встречается задержка психического развития, обусловленная педагогической запущенностью. Поэтому острейшей задачей современного периода становится поддержка психолого-педагогической компетентности родителей.

Идея недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознаётся сегодня и родителями и специалистами: педагогами, психологами. Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнение родительских ролей в семье и обществе.

Детский сад, как социальный институт в поддержку семье, помогает воспитывать ребёнка. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействие с семьёй является важным направлением деятельности детского сада. Взаимодействие родителей и педагогов позволяет совместно выявить, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Правильно построенное общение родителей и воспитателей – это залог успешного воспитания дошкольника. Такое сотрудничество позволяет осуществить изучение обеими сторонами воспитательных возможностей, совместное выявление достижений и трудностей в воспитании ребёнка, а также совместную проектную деятельность в контексте актуальных проблем воспитания.

Педагогические исследования показывают избирательное отношение родителей к различным формам просвещения. Так, по некоторым данным, 15% родителей положительно оценивают лекции, 40% — изучение материалов в папках-передвижках и родительских уголках, 60% — родительские собрания и 95% отдают предпочтение индивидуальным консультациям со специалистами. Из предложенных форм работы центральное место занимают практические занятия детей вместе с родителями.

Установлено, что совместные занятия изменяют психологию и ребенка, и родителей. Они начинают лучше понимать друг друга, снижается напряжение, тревожность, стабилизируется психологический климат в семье, что рождает надежду, веру и оптимизм на будущее. Именно взаимодействие родителя с ребенком, организуемое педагогом, становится ключевым моментом в процессе поддержки педагогической компетентности, позволяя не только ненавязчиво предлагать родителям соответствующую ситуации педагогическую информацию, но и обеспечивая необходимый для ее принятия и освоения эмоциональный фон.

Совместные занятия родителей и детей организуются таким образом, чтобы в поле зрения родителей были не только свои дети, но и «чужие». Такое переключение внимания кардинально меняет психологию родителей. Они начинают понимать, сравнивать, участвовать, помогать другим детям.

6. Мастер-класс «Активное сотрудничество с семьей»

Выступила: воспитатель Федорова Е.И. которая привлекла педагогов к участию в мастер-классе (материал прилагается).

7. Презентация материалов по теме самообразования

8. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

РЕШЕНИЕ

Педагогического Совета:

«Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей»

1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в деятельность детского сада, возрождению интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце 2015 года «Неделю открытых дверей» для родителей, цикл отрытой образовательной деятельности с детьми.

Голосовали: единогласно

Ответственные: старший воспитатель,

воспитатели групп.

2. Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте ДОУ новости из жизни каждой группы, продолжить работу по разработке газеты «Родничок»

Голосовали: единогласно

Срок: ежемесячно.

Ответственные: воспитатели групп, старший воспитатель

3. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.

Голосовали: единогласно

Срок: в течение учебного года.

Ответственные: воспитатели групп

4. Организовать и провести: «Неделю здоровья» в марте месяце 2015 года с привлечением родителей.

Голосовали: единогласно

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп,

медсестра, инструктора по ФК

Председатель Педагогического совета М.В. Чернухина

Секретарь Педагогического совета О.Н. Дубинина

С решением Педагогического совета ознакомлены:

_________/___________________ «__»_________________2014г.

Протокол на 8 листах направлен в дело «Педагогического совета МБДОУ д/с №82»

Секретарь Педагогического совета О.Н. Дубинина

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетировании, обведите близкие Вам варианты ответов.

К какому источнику информации Вы обращаетесь в первую очередь?

А. Полагаюсь на себя, семью, свой опыт.

Б. Обращаюсь за советом к подругам, знакомым, бабушкам.

В. Читаю литературу по вопросам воспитания детей.

Г. Обращаюсь за советом к педагогу группы.

Д. Иное ________________________________________

Почему не обращаетесь к воспитателю за советом?

А. Сами справимся.

Б. Неудобно отрывать педагога от работы.

В. Испытываем затруднения в общении с педагогом.

Г. Считаю педагога не совсем компетентным.

Д. Иное.____________________________________

Что такое хороший детский сад?

А. Где любят и уважают детей.

Б. Где многому учат.

В. Куда дети бегут с удовольствием.

Г. Где всегда ждут детей.

Д. Где уважают родителей и детей.

Е. Где хороший коллектив, добрые педагоги.

Ж. Где детям тепло и уютно.

Что Вы вкладываете в понятие «хороший воспитатель»?

А. Любит и уважает детей.

Б. Учит детей.

В. Относится к чужим детям как к своим.

Г. Понимает детей и родителей.

Д. Это терпеливый воспитатель.

Е. Хорошо готовит детей к школе.

Ж. Это вторая мама.

Что Вы ожидаете от педагога детского сада?

А. Проводит образовательную деятельность, праздники.

Б. Научит ребенка общаться с другими детьми.

В. Учитывает индивидуальные особенности ребенка.

Г. Обеспечивает безопасность ребенка.

Д. Не предъявляет ребенку не обоснованных требований.

Е. Дает родителям нужные и грамотные советы.

Ж. Общается с родителями на равных.

З. Иное.__________________________

С чем чаще всего обращается Вам воспитатель?

А. За материальной помощью.

Б. Что – то сделать для группы.

В. Чтобы Вы пораньше забрали ребенка.

Г. Вовремя оплатили за детский сад.

Д. Когда ребенок что – то натворил.

Е. Чтобы Вы позанимались с ребенком дома.

Ж. Чтобы похвалить ребенка.

З. Иное.______________________________

Кто несет ответственность за воспитание ребенка?

А. Семья.

Б. Детский сад.

В. Иное.______________________________________

На Ваш взгляд информация в уголке для родителей в вашей группе

А. Полезна.

Б. Не очень.

В. Бесполезная.

Г. Я ее не читаю.

Д. Иное.________________________________

Приложение 2

РИНГ ЭРУДИТОВ.

1) Основной нормативный документ, откуда взята данная фраза: «… дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…. Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного».

____________________________________

2) Основной метод изучения семей воспитанников.

___________________________________

3) ….. – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его
заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе.
___________________________________

4) …… – это исторически сложившаяся система взаимоотношений между
супругами, родителями и детьми. Члены её связаны родственными или брачными узами, общностью быта, взаимной ответственностью.
___________________________________

5) Традиционная форма проведения родительского собрания.
___________________________________

6) Нетрадиционная форма проведения родительского собрания.
___________________________________

7) Из какого нормативного документа взята эта фраза: “Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте”.

________________________________

8) Выберите наиболее полный ответ. Семейное воспитание – это…..

– воспитание детей в условиях семьи;
– более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;
управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;
– средство семейного образования;
– форма общеобразовательной подготовки родителей.

9) Назовите метод, не относящийся к методам изучения семейной истории:

– наблюдение;
– беседа;
– анкетирование;
– интервью с родителями;
– лабораторный эксперимент.

10) Копилка педагогических идей.

________________________________________________

11) «Рекламное агентство».
В течение 5 минут команды должны придумать рекламу своей группы, которая заинтересует родителей.

Приложение 3

Вопросы для дискуссии:Выводы педагогов:
1.Функции семьи.
2.Функции детского сада.
3.Роль педагога.
4.Роль родителя.
5.Почему родители отдают своего ребенка в детский сад?

Приложение 4

Традиционные формы работы с родителямиНетрадиционные формы работы с родителями

Приложение 5

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СТЕНДЫ И ПАПКИ — ПЕРЕДВИЖКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Одной из форм работы с родителями является наглядно – информационная. Она дает возможность рассказать об особенностях воспитания детей, деятельности воспитателя в условиях детского сада, оказывая тем самым практическую помощь семье. Условно наглядно – информационную форму можно разделить на: информационно – ознакомительную и информационно – просветительскую.

Цель первой: информирование родителей об особенностях функционирования детского сада (его работа, деятельность педагога, проводимые мероприятия…)

Цель второй: расширение знаний родителей об особенностях развития и воспитания дошкольников, дать полезные советы и рекомендации.

К информационным формам работы в детском саду относят:

  • Стенды;
  • Папки – передвижки;
  • Тематические выставки;
  • Газеты.

Наиболее эффективной и распространенной формой в детском саду считается создание стенда для родителей.

Выбор формы стенда, его название – творчество воспитателей группы. Стенды могут называться: «Заботливым родителям!», «Взрослым о детях», «Для Вас, родители!», «Для наших пап и мам»…

На стенде могут быть представлены:

  • Режимы дня на теплый и холодный период;
  • Образовательная деятельность с детьми;
  • Информация о воспитателях;
  • Объявления;
  • Поздравления к праздникам;
  • Информацию о режиме работы детского сада и администрации;
  • Условия проведения конкурсов;
  • Меню;
  • Адреса сайтов, посвященных дошкольному детству…

Не менее эффективная форма информационно – просветительской работы – оформление папки – передвижки.

В отличие от стенда информация, тематика папок меняется, как правило, 1 раз в две недели. Тематика папок – передвижек может быть плановой или внеплановой, формироваться по инициативе родителей. Наиболее интересные, значимые темы для родителей поможет выявить анкетирование.

Стенды и папки – передвижки размещают в холле, коридоре, раздевалке, в тех местах, где чаще бывают взрослые.

Требования к оформлению тем папок — передвижек:

  • Материалы актуальны и своевременны, постоянно обновляются с учетом времени года, значимых дат…
  • Материалы эстетично оформлены
  • Краткость изложения, иллюстративность
  • Содержание интересно большинству родителе

Скачать полностью — Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей

Автор: Дубинина Оксана Николаевна
Должность: старший воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ д/с №82 г. Белгорода
Месторасположение: г. Белгород

Дата изменения: 24.01.2020

Взаимодействие родителей и детей (в условиях ДОУ) Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ (В УСЛОВИЯХ ДОУ)

© Пахомова Н.А.*

Детский сад № 15, г. Таганрог

В статье описывается комплекс оптимальных организационно-содержательных условий для организации эффективного взаимодействия родителей и детей в условиях детского сада.

Ключевые слова: родители, дети, взаимодействие, дошкольное образовательное учреждение.

Семья как социальный институт - специфический объект социального воздействия. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

В настоящее время все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но как института первичной социализации личности.

Культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, является первым опытом его взаимодействия с окружающим миром.

Семейные отношения значительно влияют на развитие личности ребенка. Он подражает отцу или матери, их действиям, поведению, отношениям, манере общаться со взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми людьми. Подражание усиливает любовь ребенка к родителям, вызывает у него желание активно взаимодействовать с ними. Ребенок стремится достигнуть со значимым для него членом семьи общего переживания в совместных семейных делах, научиться действовать, как родители.

Таким образом, наше исследование, направленное на изучение взаимодействия родителей и детей в условиях ДОУ обусловлено актуальностью проблемы.

Родители и дети испытывают ряд трудностей во взаимодействии по самым разным причинам, одна из которых - не знание, не понимание собственных детей, их возрастных особенностей, ведущего вида деятельности, характерного для определенного этапа развития ребенка.

Целью данного исследования стало определение комплекса оптимальных организационно-содержательных условий для организации эффективного взаимодействия родителей и детей.

Нами были выделены следующие задачи: - проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия родителей и детей в условиях современного общества;

* Старший воспитатель.

Теория и методика дошкольного образования

219

- разработать и предложить к использованию в практической деятельности формы эффективного взаимодействия родителей и детей;

- в ходе практической работы выявить и обосновать оптимальные условия организации эффективного взаимодействия родителей и детей.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов: теоретические, эмпирические, статистические методы исследования.

Базой исследования стало МБДОУ д/с № 15 г. Таганрога, возраст детей, принимавших участие в исследовании - старший дошкольный (5-6 лет). В группе, ставшей базой для нашего исследования - 35 дошкольников.

Исследование проводилось в течение учебного года.

Работа имела несколько этапов (блоков):

Первый - стандартный (формальные сведения о семье).

Второй - диагностический (первоначальная психолого-педагогическая диагностика взаимоотношений родителей и ребенка).

Третий - информационный (конкретное содержание занятий для родителей и детей).

Заключительный - обобщение результатов исследования и сравнительный анализ входной и заключительной диагностики.

На первом этапе мы провели социальный анализ семьи, определили образование и статус родителей, изучили характеристику семей.

На втором нами была проведена самодиагностика родительского отношения к детям и диагностика психоэмоционального семейного климата с применением серии рисуночных тестов: «Семья в образах животных», «Семья в образах сказочных персонажей», «Моя семья».

Анализ полученных диагностических материалов позволил выявить экспериментальную группу детей для нашей дальнейшей работы.

На третьем этапе мы осуществляли взаимодействие с детьми, через создание ситуаций сотрудничества. В ходе занятий использовались игры: «Угадай, у кого конфета», «Угадай, чьи руки», «Изобрази животных», «Найди себе пару среди животных» и т.п.

В качестве эксперимента мы проводили совместную сюжетно-ролевую игру родителей и детей, в ходе которой имели возможность наблюдать за эффективностью взаимодействия родителей и детей, стилем их общения.

Заключительный этап работы с детьми и родителями имел ряд диагностических мероприятий: опрос, анкетирование - для родителей; контрольное тестирование с использованием рисуночных тестов - для детей. Обобщение результатов исследования и сравнительная характеристика входящей и заключительной диагностики.

Проведённое исследование показало динамику развития взаимоотношений родителей и детей в процессе их взаимодействия, изменение стиля родительского поведения, установок на воспитание ребенка, изменение внут-

рисемейных отношений. Таким образом, подтвердилось наше предположение, что формирование навыков эффективного взаимодействия родителей и детей имеет значение для развития положительных установок взрослых на роль «родительства» и оказывает положительное влияние на развитие детей и их первичную социализацию.

Список литературы:

1. Зверева О.Л. Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие. - 2-е издание. - М.: Айрис-пресс, 2007.

2. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К*», 2007.

3. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

4. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2005.

5. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод. пособие для воспитателей ДОУ / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2006.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДЕТСКОМ САДУ

© Пузарина Е.Л.*

Читинский педагогический колледж, г. Чита

В данной статье рассматриваются вопросы создания предметно-развивающей среды в детском саду в соответствии с новыми Федеральными государственными требованиями (ФГТ).

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориен-тированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряются педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком. Учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании. Одним из необходимых его условий становится создание предметно-развивающего пространства в ДОУ.

* Преподаватель.

Инновационный подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста | Современные формы работы с родителями в ДОУ

Конференция: Современные формы работы с родителями в ДОУ

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

В современном дошкольном образовании актуальна проблема взаимодействия детского сада и семьи. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияние семьи и детского сада. Поэтому в каждом ДОУ ведется постоянная работа с родителями в целях повышения их педагогической культуры, установления единства воздействия на ребенка.

Взаимодействие с родителями детей раннего возраста имеет свои особенности.

Контакты с родителями детей раннего возраста в детском саду начинаются задолго до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводится беседа, направленная на изучение специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания и т. д. С родителями каждого ребенка беседа ведется индивидуально, даются рекомендации по улучшению адаптации его к условиям детского сада.

Затем родителей и ребенка знакомят с группой раннего возраста. Проводится экскурсия по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируется, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Педагог показывает родителям игрушки, учебные пособия, детские книги, подсказывает, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, особое внимание обращается на их соответствие возрасту ребенка.

Цель ДОУ - изменить позицию родителей из позиции "стороннего наблюдателя" в позицию "активного участника", решая при этом следующие задачи:

  • установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
  • объединение усилий для развития и воспитания детей;
  • создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
  • активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
  • поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

Взаимодействие с родителями строится на принципах совместной деятельности и предусматривает координацию педагогического взаимного воздействия на ребёнка. При этом целью семейного воспитания, так же, как и общественного дошкольного, должно быть развитие личности ребёнка. Родители и воспитатели объединяют свои усилия и обеспечивают малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, что, в свою очередь, стимулирует развитие его основных способностей, умение общаться со сверстниками и гарантирует подготовку к школе.

Вопрос о взаимодействии образовательного учреждения и родителей - в ряду самых актуальных на сегодняшний день. Термин "взаимодействие" детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнёров, а не учеников воспитателей.

Наиболее популярные формы взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ - консультации, беседы, анкетирование, выставки детских работ, информационные листки, памятки для родителей, дни открытых дверей.

Используются также следующие формы взаимодействия педагогов с родителями:

1. Родительское собрание – совместное присутствие родителей и педагога для обсуждения, решения интересующих их вопросов.

2. Круглый стол. Такая форма предполагает наличие стола, не обязательно круглого. Важно, чтобы он был и за ним сидели и педагоги, и родители, и гости. В такой обстановке обычно обсуждают актуальные проблемы воспитания.

3. Конференция. На конференции собираются и педагоги, и узкие специалисты, и родители, которые заранее готовятся к выступлению по одной теме. Каждый выступает со своей точкой зрения. В результате у родителей накапливаются знания в области воспитания детей и устанавливаются доверительные отношения с педагогами.

4. Презентация. Такая форма предполагает знакомство с чем-либо или с кем-либо. Презентация готовится заранее. Она может сопровождаться показом иллюстраций, фото, видеоматериалов. Презентацию могут показывать, как родители, так и педагоги.

5.Родительская газета. Одной из современных форм работы с родителями с учетом уровня их образования, запросов, интересов является газета. Заранее выбирается редколлегия в составе 3-4 человек. Каждый номер посвящается одной теме, наиболее актуальной на данный период. Газета оформляется с использованием статей родителей, воспитателей, других специалистов ДОУ. В ней могут помещаться фотографии и рисунки детей.

6. Семейный театр. Семья разыгрывает ситуацию, случай по определенной теме, потом идет обсуждение. Ситуацию готовят вместе родители и педагоги.

7. Родительская почта. Учитывая занятость, а также стеснительность многих родителей, можно использовать эту нетрадиционную форму общения с семьей. Заранее образуется почтовый ящик, чтобы любой родитель имел возможность в короткой записке высказать свое мнение по тому или иному вопросу. Можно создать электронную почту.

8. Родительский клуб. Цель клуба - увеличение круга взаимодействия семьи и детского сада. На совместных встречах в клубе, за "круглым столом", во время дискуссии родители и педагоги имеют возможность лучше узнать друг друга, получить новую информацию. Общение в клубе позволяет каждому из участников не только высказать своё мнение, но и быть услышанным, сравнить свою позицию с позицией других родителей и педагогов.

В последние годы в педагогическом лексиконе всё чаще стал использоваться термин "инновация". Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Какие же инновации можно применить при взаимодействии с родителями?

  1. Сайт детского сада, на котором размещается вся необходимая информация для родителей.
  2. Личный сайт педагога.
  3. Использование социальных месседжеров (Viber, Whats-App).
  4. Электронная почта, с помощью которой родители и педагог могут общаться.

Конечно, все электронные формы общения не могут заменить личное общение, они могут только помочь в определенных ситуациях. Данные формы особенно актуальны в условиях сложной эпидемиологической обстановки.

Сочетание традиционных и инновационных форм общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников позволит обеспечить тесное педагогическое взаимодействие детского сада и семьи в вопросах развития детей, сделать родителей союзниками педагогов, что очень важно для их дальнейшего сотрудничества.

 

 

Литература:

  1. Арнаутова Е.П. «В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьёй». - М., 2004.
  2. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. «Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход» (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  3. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. «Проекты работы с семьёй» (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). – М.: ТЦ Сфера, 2012.
  4. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьёй»: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Направления и формы взаимодействия педагогов с родителями в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Направления и формы взаимодействия педагогов с родителями в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста
  • Макарова А. В.1.52017-11-23T14:08:07+05:002017-11-23T14:08:07+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [96 0 R 97 0 R 98 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [99 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 46 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [166 0 R 167 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 83 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 84 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > endobj 90 0 obj > endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > stream x

    Содействие эффективному взаимодействию между родителями и детьми

    Отношения и взаимодействие маленького ребенка с важными взрослыми в его жизни имеют большое влияние на его раннее развитие мозга и непрерывное обучение. Для большинства детей члены семьи являются основными опекунами, которые обеспечивают эту важную основу. Когда дети входят в дошкольные программы, прочные партнерские отношения между домом и школой могут поддерживать позитивные семейные отношения и способствовать обучению дома.

    Один из способов поощрения позитивных связей в семье - это научить взрослых членов семьи использовать систему Powerful Interactions ™ со своими детьми. Этот подход, разработанный Эми Домбро, Джуди Джаблон и Шарлоттой Стетсон, побуждает педагогов дошкольного воспитания намеренно создавать возможности для взаимодействия с маленькими детьми. (Подробнее об этом читайте в книге Мощные взаимодействия: как общаться с детьми, чтобы расширить их обучение .) Мы думаем, что это работает так хорошо, что мы хотим, чтобы учителя вдохновляли тех, кто за ними ухаживает - мам, пап, тётей, дядей, бабушек и дедушек, кого угодно ! - использовать его для поддержки общения с маленькими детьми дома.


    Миссис Лопес ведет своего сына Дэнни в его дошкольный класс, готовый начать день. Она разговаривает с Мелани, учителем Дэнни, о том, как трудно заставить Дэнни читать с ней книги из библиотеки дома. Он не выглядит заинтересованным.

    Накануне вечером опыт закончился тем, что Дэнни заплакал: он хотел продолжать играть со своими супергероями, а не читать вместе. Миссис Лопес задается вопросом, как сделать совместное чтение более позитивным для них обоих.

    Мелани внимательно слушает, размышляя о том, как поддержать эту семью. Она обдумывает, какие положительные взаимодействия она может предложить, сосредоточившись на раннем чтении.

    Объяснение эффективных взаимодействий семьям


    Семьи знают привычки, интересы и способности своих детей. Они могут использовать эти знания, чтобы использовать возможности обучения во время повседневной деятельности (подготовка к школе, катание в машине, время купания).

    Значимая возможность обучения возникает, когда ребенок добавляет новую информацию или навыки к тому, что он уже знает.Новая информация должна соответствовать ее развитию, быть интересной для нее, понятной и полезной в различных ситуациях. Например, ребенок, который любит рисовать, может уже узнавать синий, зеленый и желтый цвета, но он может не знать, что смешивание синего и желтого цветов дает зеленый.

    Семьи могут использовать структуру «Мощные взаимодействия», чтобы лучше понять, что их дети уже знают и о чем они могут захотеть узнать больше. Значимая возможность обучения возникает, когда член семьи

    • Прекращает то, что он делает, и смотрит, как его ребенок указывает и говорит о синей и красной краске и картине, которую она с ними рисует. (Шаг 1: Присутствовать)
    • Спрашивает о ее любимых цветах и ​​говорит: «Расскажи мне больше о своей картине». (Шаг 2: подключение)
    • Объясняет, что есть основные цвета (синий, красный, желтый), и когда вы смешиваете их вместе в определенных комбинациях, вы получаете второстепенные цвета (зеленый, фиолетовый, оранжевый). (Шаг 3: Расширение обучения)

    Использование эффективных взаимодействий для поддержки различных областей обучения


    Предоставьте семьям возможность использовать платформу Powerful Interactions для поддержки обучения своих детей в различных областях, таких как грамотность и математика.

    Значимые возможности обучения могут появиться во время любой деятельности, и они не должны чувствовать себя принужденными или чрезмерно образовательными. Семьи могут поддержать изучение математики во время работы по дому (сортировка белья на темное и светлое) и приготовления ужина (измерение ингредиентов). Они могут способствовать развитию грамотности во время езды на автобусе (указывая и читая знаки) и делая покупки в продуктовом магазине (читая ребенку этикетки вслух). Поощряйте членов семьи расслабляться и продолжать учиться весело.

    В нашей программе мы организовали семейные семинары, посвященные различным элементам ранней грамотности, включая фонологическую осведомленность и алфавитный принцип. Каждая сессия семинара включала в себя время для участников, чтобы поговорить о возможностях во время повседневных занятий, которые нравятся их детям (время купания, игры, вождение в машине), и обсуждение способов эффективно взаимодействовать со своими детьми в это время.

    Семьи придумали, как дети могут прислушиваться и распознавать звуки во время прогулки на игровую площадку (фонологическая осведомленность) и писать буквы водяными мелками в ванне (алфавитный принцип).Они также придумали разные вопросы, которые взрослые могли задать о детском дне (понимание / словарный запас).

    Основываясь на том, что уже делают семьи



    После семинаров мы были глубоко воодушевлены положительными результатами. Родители сообщали, что чувствовали, что их общение с детьми ценится, уважается и ценится. Они стремились получить больше возможностей для позитивного общения со своими детьми. Одна мать поделилась: «Мы не часто учимся взаимодействовать с нашими детьми, а затем применяем это на практике.Это было здорово ». Семьи также поделились, что они начали понимать, как взаимодействие, например общение, способствовало дальнейшему успеху в учебе.

    Вот несколько идей, как обучить семьи подходу «Мощное взаимодействие»:

    • Найдите время, чтобы представить «Мощные взаимодействия» (семейные семинары, семейные встречи с учителями).
    • Используйте несколько раз и в разных форматах, чтобы делиться и усиливать информацию о мощных взаимодействиях и структуре (на веб-сайте класса, в распечатанных раздаточных материалах, во время чатов при возврате и получении).
    • По возможности моделируйте эффективные взаимодействия между учителями и детьми, например, во время высадки и встречи, специальных семейных и школьных мероприятий, а также когда родители работают волонтерами в классе.
    • Подумайте, как эта структура может лучше всего работать для каждой уникальной семьи и сообщества в вашем классе.

    Во время следующей возможности поговорить с миссис Лопес (на конференции родителей и учителей) Мелани благодарит ее за то, что она поделилась своей борьбой за то, чтобы Дэнни читал с ней книги.Мелани говорит миссис Лопес, что она хотела бы поработать вместе, чтобы сделать вещи менее разочаровывающими. Она поднимает фреймворк «Мощные взаимодействия».

    Мелани спрашивает, когда миссис Лопес проводит время с Дэнни. Миссис Лопес объясняет, что у них часто бывает время после того, как младшие братья и сестры Дэнни ложатся спать. (Прекрасная возможность принять Шаг 1. Присутствовать.)

    Миссис Лопес говорит, что обычно Дэнни хочет, чтобы они вместе сыграли супергероев. Мелани улыбается и говорит: «Похоже, это занятие особенно интересно для Дэнни - он любит играть с тобой.(Мелани призывает миссис Лопес взять ( Шаг 2: Соединение).

    Два способа мозгового штурма, которыми миссис Лопес может привнести свежие, интересные возможности обучения в супергеройскую игру Дэнни, позволяя ему руководить деятельностью - дополняя его супергеройскую игру, а не заменяя ее. ( St ep 3: Расширенное обучение .)

    Чтобы расширить знания Дэнни, играя с ним в супергеройские игры, миссис Лопес может

    • Найдите книги о супергероях, которые она и Дэнни могут читать вместе.
    • Спросите Дэнни об особых способностях супергероев и о том, как они их используют
    • Предложите Дэнни нарисовать изображения супергероев и буквы, изображающие их ( BP для Черной Пантеры, S для Супермена)
    • Придумывайте истории с Дэнни с участием персонажей - они могут писать их вместе, или Дэнни может диктовать их своей маме.

    Позже той же ночью миссис Дж.Лопес обнаруживает, что Дэнни играет со своими фигурами супергероев на своей кровати. Она слушает, как они разговаривают друг с другом, планируя свое следующее приключение. Присев рядом с ним, она поднимает одну из фигур. Она начинает думать о том, как супергерой, которого она держит, может добавить к разговору ( Шаг 1: Присутствовать).

    Дэнни рад продолжить планирование приключения и поиграть со своей мамой. У них есть фигуры супергероев, которые разговаривают и помогают людям вместе ( Шаг 2: Соединение).

    Когда Дэнни пора спать, миссис Лопес спрашивает его, могут ли они продолжить играть вместе завтра, и, возможно, даже записать и нарисовать свой план приключений. Дэнни с энтузиазмом кивает и начинает рассказывать, чем могут заниматься супергерои. ( St ep 3: Extend Learning ).

    Вывод


    Мы надеемся, что все дошкольные педагоги представят этот подход семьям детей в своих программах.Это отличный способ наладить партнерские отношения с родителями, укрепить позитивные семейные отношения и расширить возможности обучения детей. В то же время учителя могут помочь членам семьи почувствовать, что их ценят, и они осознают свою важную роль в обучении и развитии детей.


    Шаги к эффективному взаимодействию


    Шаг 1. Присутствовать

    Отложите в сторону все дела, которые вам нужно сделать (стирка) и любые чувства, которые могут вас отвлечь (беспокойство о сроках выполнения работы).Уделите все свое внимание ребенку.

    Шаг 2. Подключите

    Наблюдайте за тем, что ребенок делает (складывает кубики), слушайте, как он говорит с вами («Я сделал башню»), и дайте ему понять, что вы заинтересованы в его игре и сосредоточились на ней («Отлично! Она очень высокая». ).

    Шаг 3. Расширение обучения

    Когда ребенок делится с вами, развивайте его интерес и придумывайте способы установить связи, которые помогут ему учиться. Найдите вопросы, которые можно задать, комментарии, которые можно сделать, и совместные действия, которые продемонстрируют ваш интерес и расширят его мышление и обучение («Интересно, насколько выше может подняться башня.«Давайте посчитаем количество блоков в вашей башне»).

    Помощь семьям в выполнении этих шагов способствует позитивному взаимодействию, уже имеющемуся дома. Он также предлагает идеи о других способах, которыми основные опекуны могут конструктивно общаться со своими детьми.


    Способы поддержки семей в применении концепции эффективного взаимодействия


    Присутствовать

    • Если найти время наедине с детьми сложно, поощряйте семьи использовать повседневные дела (приготовление ужина, уборка, путешествия) как время для общения со своими детьми.
    • Мощные взаимодействия могут происходить между ребенком и другими членами семьи или важными людьми (старшими братьями и сестрами, бабушками и дедушками, нянями).
    • Семьи могут заниматься с одним ребенком или сразу с несколькими детьми. Многое может произойти за 10-20 минут.
    Подключить

    • Семьи могут найти способы соединить различные области обучения (говорить вместе и изучать новые слова, читать сборники рассказов, рисовать, писать рассказы), исходя из интересов своих детей.Это может быть так же просто, как использовать цветные карандаши и бумагу или отправиться в библиотеку. Семьи не должны думать, что им нужно тратить много денег.
    • Важно следовать примеру ребенка. Семьи могут надеяться выполнить определенное задание со своими детьми (вместе почитать книгу), но это нормально, если деятельность идет в другом направлении (поговорите о чем-то на первой странице книги) или если ребенку нужно остановиться и прийти. вернемся к деятельности позже.
    • Взаимодействие должно происходить на языке, на котором семьи чувствуют себя комфортно и уверенно, используя их для общения со своими детьми.Использование домашнего языка со своими детьми может побудить семьи предоставить более естественные и содержательные возможности для обучения.
    Расширенное обучение

    • Семьям не нужно составлять планы уроков или придумывать сложные задания, чтобы помочь своим детям учиться. Разговоры, пение песен, танцы и другие знакомые занятия - отличные способы для семейного общения с детьми.
    • Это нормально, если ребенок не взаимодействует со своей семьей или не отвечает на нее во время занятия.Семьи всегда могут повторить попытку позже или сделать что-нибудь по-другому, чтобы увидеть, найдет ли ребенок это занятие более увлекательным.
    • Семьям не нужно «проверять» своих детей в конце занятия, чтобы убедиться, что они чему-то научились. Вместо этого обучение расширяется в зависимости от конкретных интересов и способностей детей.

    Взаимодействие родителей и детей - обзор

    Взаимодействие родителей и детей

    Исследования продемонстрировали важность позитивных взаимодействий между родителями и детьми в течение первых нескольких лет жизни для когнитивного развития, а также для социального и эмоционального роста (например.г., Carew, 1980; Кларк-Стюарт, 1973; Харт и Рисли, 1995). Взаимодействие с родителями оказывает влияние на два конкретных познавательных вида деятельности: игра и языковые навыки. Классическая теория когнитивного развития, предложенная Львом Выготским, подчеркивает, как социальное взаимодействие может способствовать развитию игры, языка и других когнитивных навыков, таких как внимание и память. Хотя теория Выготского фокусируется на социальном взаимодействии с любым человеком, более развитым, чем ребенок, его позиция имеет отношение к типам взаимодействия, которое может происходить между родителями и детьми.Особенно актуально то, что Выготский обсуждает зону ближайшего развития, или расстояние между текущим уровнем развития ребенка и уровнем его потенциального развития (Выготский, 1978). Выготский предположил, что в зоне ближайшего развития взаимодействия с другими людьми приводят к интернализации когнитивных процессов, впервые достигнутых в социальном контексте (Vygotsky, 1978). Ребенок сможет использовать эти когнитивные навыки самостоятельно в новых контекстах, как только они будут освоены посредством социального взаимодействия.Теория Выготского отражена в результатах современных исследований, демонстрирующих, что взаимодействие с родителем может служить «опорой» для улучшения когнитивных способностей ребенка (например, Dodici, Draper, & Peterson, 2003; Fiese, 1990; Slade, 1987).

    Таким образом, взаимодействие родителей и детей играет важную роль в развитии ранних языковых навыков и навыков грамотности. Основополагающее лонгитюдное исследование языкового воздействия в течение первых трех лет жизни, проведенное Харт и Рисли (1992, 1995), показало, что больший объем языковой информации родителей коррелирует с лучшими языковыми результатами у их детей, такими как больший словарный запас и более сильные когнитивные способности в целом.Точно так же количество языков, используемых в течение первых 3 лет, наряду с отзывчивостью и руководством родителей, было связано с положительными результатами обучения грамоте для детей с низким доходом, поступающих в детский сад (Dodici et al., 2003). Помимо объема языкового ввода родителей, качество социального обмена также важно для овладения языком. В частности, многие исследования показали, что языковой ввод родителей является наиболее полезным, когда он зависит от коммуникативных предложений ребенка, о чем свидетельствуют положительные эффекты чуткого и отзывчивого родительского поведения и очередности разговоров (например.г., Golinkoff, Can, Soderstrom, & Hirsh-Pasek, 2015; Хофф-Гинзберг, 1990; Мазур, Флинн и Эйхорст, 2005; Тамис-ЛеМонда и др., 2001; Циммерман и др., 2009). Харт и Рисли (1999) описывают комбинацию родительской отзывчивости, очередности и разговорчивости при вовлечении ребенка в беседу как «социальный танец» американских семей. Они утверждают, что танец между родителем и ребенком имеет решающее значение для успешного языкового развития детей.

    Вторая область, в которой взаимодействие родителей может иметь существенное влияние, - это игры маленьких детей.Игра - это ценный вид деятельности, который дает положительные результаты для когнитивного, социального, эмоционального и физического развития (см. Обзор в Ginsburg, 2007). Родители могут усилить положительный эффект от игры, общаясь со своим ребенком. Фактически, было показано, что взаимодействие родителей и детей увеличивает как количество, так и качество игры у маленьких детей. Например, занятия как свободной, так и структурированной игрой с матерью привели к более продвинутой символической игре по сравнению с одиночной игрой для детей в возрасте от 1 до 2 лет (Fiese, 1990).Точно так же у дошкольников материнское поведение, такое как физическая и вербальная стимуляция, вовлеченность и позитивный тон, были связаны с более зрелой игрой и лучшим взаимодействием со сверстниками и воспитателями (Alessandri, 1992). Активное родительское взаимодействие (например, сосредоточение внимания на ребенке, проявление интереса, инициирование или продление игры) также было связано с более длительными игровыми эпизодами и продвижением продвинутой символической игры (Slade, 1987). Таким образом, раннее когнитивное развитие, по-видимому, улучшается в той степени, в которой родители обогащают игровой опыт, активно вовлекая своих детей в эти способы.

    В то время как некоторые виды родительского поведения, направленные на детей, кажутся полезными для их раннего развития, другие приводят к отрицательным результатам. Например, поведение родителей, такое как навязчивость и расспросы или наставление, направленное на то, чтобы направить внимание ребенка, было связано с уменьшением детской символической игры (Fiese, 1990). Аналогичным образом, ограничение поведения детей путем прекращения их деятельности или перенаправления их внимания на новую задачу было связано с более медленными темпами когнитивного и социального развития, что контрастирует с поддерживающим поведением, таким как сохранение внимания детей к какой-либо деятельности, которые связаны с более быстрыми темпами. когнитивного и социального развития (Landry, Smith, Miller-Loncar, & Swank, 1997).

    В совокупности исследования и теория раннего взаимодействия родителей и детей указывают на множество способов, которыми участие родителей может способствовать когнитивному развитию. Социальное взаимодействие между родителями и детьми в первые годы развития оказывает сильное влияние на развитие у детей когнитивных навыков, таких как язык. Определенное поведение родителей также способствует развитию детей во время игры, что может иметь решающее значение для развития, поскольку дети проводят большую часть своего дня в этом занятии.Хотя взаимодействие родителей и детей может быть благоприятным, поведение родителей, такое как прерывание или перенаправление внимания, может быть пагубным.

    Отношения родитель-ребенок - почему это важно

    Воспитание - самая интересная работа, которая у нас когда-либо будет, но она не лишена проблем. Современная семейная жизнь может быть стрессовой, и при различных давлениях на семью это не всегда легко. В конечном счете, родители хотят лучшего для своего ребенка, и прочные отношения между родителями и детьми могут помочь улучшить результаты для детей.

    Почему важны позитивные отношения между родителями и детьми?

    Отношения родитель-ребенок - это те отношения, которые способствуют физическому, эмоциональному и социальному развитию ребенка. Это уникальная связь, которую каждый ребенок и родитель сможет развить и воспитать. Эти отношения закладывают основу личности ребенка, жизненного выбора и поведения в целом. Это также может повлиять на силу их социального, физического, психического и эмоционального здоровья.

    Некоторые из преимуществ включают:

    • Маленькие дети, которые растут с надежной и здоровой привязанностью к своим родителям, имеют больше шансов на развитие счастливых и довольных отношений с другими в своей жизни.
    • Ребенок, у которого есть безопасные отношения с родителями, учится управлять эмоциями в стрессовых ситуациях и в сложных ситуациях.
    • Способствует умственному, языковому и эмоциональному развитию ребенка.
    • Помогает ребенку проявлять оптимистичное и уверенное поведение в обществе.
    • Вовлечение здоровых родителей и вмешательство в повседневную жизнь ребенка закладывают основу для улучшения социальных и академических навыков.
    • Надежная привязанность ведет к здоровому социальному, эмоциональному, когнитивному и мотивационному развитию.Дети также приобретают сильные навыки решения проблем, когда у них хорошие отношения с родителями.

    Стиль воспитания - Позитивное воспитание

    Когда дело доходит до воспитания детей, существует универсальный подход: мы меняемся и адаптируемся по мере роста наших детей. Однако следование некоторым простым позитивным советам по воспитанию может помочь, когда дело касается ваших отношений с ребенком.

    Теплое, любящее общение
    Относитесь к каждому взаимодействию как к возможности установить контакт с вашим ребенком.Будьте теплыми в своих выражениях, смотрите в глаза, улыбайтесь и поощряйте общение.

    Имейте границы, правила и последствия
    Детям нужна структура и руководство. Поговорите со своими детьми о том, чего вы от них ожидаете, и убедитесь, что они понимают.

    Слушайте и сопереживайте своему ребенку
    Признайте чувства ребенка, покажите ему, что вы понимаете, и заверьте, что вы всегда рядом, чтобы помочь ему, когда у него возникнут проблемы.

    Решение проблем
    Помогите ребенку решить проблему.Будьте хорошим примером для подражания и покажите им, как себя вести своими действиями. Когда вы работаете со своими детьми над поиском решений, они учатся справляться с трудностями соответствующим образом.

    Укрепление отношений между родителями и детьми

    Установление связи с вашим ребенком важно для развития прочных родительско-детских отношений. Вот несколько советов, которые помогут укрепить ваши отношения с детьми.

    Скажите ребенку, что вы его любите.
    Конечно, вы любите своих детей, но говорите им каждый день, независимо от их возраста.Даже в трудные дни дайте ребенку понять, что вам не нравится такое поведение, но вы его безоговорочно любите. Простое «я люблю тебя» может многое сделать для укрепления отношений.

    Играем вместе
    Игра очень важна для развития детей. Маленькие дети могут развить многие навыки с помощью игры. Это не только развлечение и помощь в развитии ваших отношений с ребенком, но и улучшение языковых навыков, эмоций, творческих и социальных навыков детей.

    Департамент образования и Playboard NI разработал ряд ресурсов по игре для родителей в рамках кампании #PlayMatters.

    Будьте на связи
    Найдите время, чтобы поговорить с ребенком, не отвлекая его, даже 10 минут в день могут иметь большое значение в формировании хороших навыков общения. Выключите телевизор, уберите технику и проведите время вместе.

    Едите вместе
    Еда вместе в семье создает основу для разговора. Не поощряйте никаких технологий за столом и наслаждайтесь обществом друг друга.

    Слушайте и сопереживайте
    Соединение начинается с прослушивания.Постарайтесь взглянуть на вещи с точки зрения вашего ребенка и воспитывайте взаимное уважение.

    Общайтесь с детьми один на один.
    Если у вас более одного ребенка, постарайтесь проводить с каждым из них индивидуально. Качественное и индивидуальное времяпрепровождение с ребенком может укрепить вашу связь, повысить его самооценку и дать им понять, что их ценят.

    Взаимодействие родителей и детей

    Новорожденных младенцев часто кладут голыми на голую грудь матери сразу после рождения.Было показано, что этот опыт «кожа к коже» способствует большей стабильности дыхательной системы, температуры и глюкозы у младенцев, а также снижает плач (показатель снижения стресса).

    Влияние контакта с матерью на физиологию и поведение младенца может отражать тот факт, что аффективные состояния могут передаваться между двумя людьми посредством синхронизированных физиологических реакций.

    Waters и его коллеги (2017, Journal of Experimental Psychology: General ) исследовали, как прикосновение опосредует передачу положительных и отрицательных аффективных состояний между матерями и их младенцами (в возрасте 12–14 месяцев).Матери либо смотрели видео с природными сценами и слайд-шоу с участием членов семьи, либо выступали с 5-минутной речью перед группой, которая ответила отрицательной невербальной обратной связью, чтобы вызвать либо положительное / расслабленное, либо отрицательное / стрессовое настроение, соответственно. Когда матери впоследствии воссоединились со своими младенцами, половину поместили на колени матери (состояние прикосновения), а половину поместили в детский стульчик рядом с матерью (состояние без прикосновения).

    Физиологические измерения подтвердили, что отрицательная / стрессовая задача индуцирует реактивность симпатической нервной системы, а положительная / релаксационная задача вызывает у матерей реактивность парасимпатической нервной системы.Важно отметить, что эти физиологические состояния передались младенцам: наблюдалось повышение активности парасимпатической нервной системы у младенцев, матери которых выполнили положительную задачу / релаксацию, и повышение активности симпатической нервной системы у младенцев, матери которых выполнили отрицательную задачу / стрессовую задачу.

    Более того, синхронизация парасимпатической активности матери и ребенка была сильнее после задания положительной релаксации, независимо от условий прикосновения. Напротив, синхронизация симпатической активности матери и ребенка была сильнее после отрицательной / стрессовой задачи, и этот эффект увеличивался со временем в состоянии прикосновения, но со временем снижался в состоянии без прикосновения.

    Эти результаты предполагают, что аффективные состояния как высокого, так и низкого уровня возбуждения передаются от матери к младенцу, а прикосновение играет решающую роль в передаче стресса.

    Waters et al. индуцированные различия в настроении матери, чтобы проверить влияние на аффективное состояние младенца. Маскаро и его коллеги (2017, Behavioral Neuroscience ) изучили, существуют ли естественные различия в явном отцовском поведении по отношению к мальчикам и девочкам (1-2 года).

    Отцы носили диктофон с электронной активацией, который периодически записывал окружающий звук в один выходной и один будний дни.Отцы дочерей были более внимательны, больше пели и использовали более аналитический язык при общении со своими дочерьми, тогда как отцы сыновей участвовали в более грубых играх и использовали более язык достижений со своими сыновьями.

    Лингвистические различия между отцами дочерей и отцами сыновей были характерны для прямого взаимодействия с их ребенком и не наблюдались при других взаимодействиях (например, с коллегами), записанных устройством. Последующие данные фМРТ, полученные, когда отцы смотрели фотографии своих детей, не выявили нейронных реакций, которые опосредовали связь между полом ребенка и отцовским поведением, но у отцов дочерей были более сильные нейронные реакции в медиальной орбитофронтальной коре головного мозга на счастливые выражения лица дочери, тогда как у отцов сыновей в одной и той же области были более сильные реакции на нейтральные выражения лица их сына.

    Эти исследовательские результаты показывают, что реальное отцовское поведение и нейронные реакции различаются в зависимости от пола ребенка, что может иметь последствия для социальных, эмоциональных и когнитивных результатов ребенка.

    Цитаты

    • Waters, S. F., West, T. V., Karnilowicz, H. R., & Mendes, W. B. (2017). Влияние на инфекцию между матерями и младенцами: изучение валентности и прикосновения. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 146 (7), 1043–1051. http: // dx.doi.org/10.1037/xge0000322
    • Mascaro, J. S., Rentscher, K. E., Hackett, P. D., Mehl, M. R., & Rilling, J. K. (2017). Пол ребенка влияет на отцовское поведение, язык и работу мозга. Поведенческая неврология, 131 (3), 262–273. http://dx.doi.org/10.1037/bne0000199

    Взаимодействие родителей и детей при СДВГ и тревожных расстройствах

    Когда кто-то слышит термин «терапия взаимодействия родителей и детей» (PCIT), можно предположить, что цель терапии - исключительно для , что для конкретного использования - i.е., для использования родителями со своими детьми. Однако это далеко от истины. Фактически, PCIT можно использовать на сеансах терапии, затем терапевт может научить учителя ребенка, как использовать PCIT в школьной среде, и, конечно же, терапевт может научить родителей, как использовать эти навыки дома и в общественных местах, все в попытке координировать и синхронизировать лечение в разных условиях.

    Шейла М. Эйберг разработала PCIT в 1970-х годах в Университете Флориды.Он был построен на основе нескольких теорий развития ребенка, включая привязанность, стили воспитания и социальное обучение. В прошлом PCIT предназначалась в основном для детей от 2 до 7 лет с деструктивными эмоциональными расстройствами и поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и оппозиционно-вызывающее расстройство. Целью PCIT было работать над построением взаимопонимания и улучшать отношения между ребенком и родителем, чтобы у ребенка развивалась более внутренняя мотивация подчиняться, а у родителя - развивать более позитивные чувства по отношению к ребенку - цикл, который затем может быть положительно повторяющийся.

    В дополнение к деструктивным расстройствам, PCIT также помогает детям с тревожными расстройствами. В частности, есть исследования, демонстрирующие его эффективность при тревожном расстройстве избирательного мутизма. Поэтому врачи также начали использовать его при социальном тревожном расстройстве, социальной фобии, школьной фобии и агорафобии. В школах и общинах PCIT используется в качестве предшествующего вмешательства, которое помогает формировать среду, чтобы создать эмоционально безопасное пространство для более эффективного управления этими типами тревожных расстройств.(Следует также отметить, что PCIT можно использовать для лечения СДВГ и тревожности старше 7 лет с простыми изменениями.)

    Цель этой терапии - вызвать более просоциальное поведение, независимо от диагноза. Например, при тревожных расстройствах, которые конкретно проявляются как страх находиться рядом с людьми или общаться с другими, цель состоит в том, чтобы ребенок был на меньше заторможенным и избегающим. Симптомы ребенка могут включать в себя попытки покинуть дом, предотвращение зрительного контакта, демонстрацию сжимающейся позы и замороженные реакции, как с точки зрения отсутствия словесной реакции, так и с точки зрения отсутствия движений (подумайте о «олене в свете фар» внешность).В таких случаях цель состоит в том, чтобы помочь этим детям справиться со своими симптомами, чтобы они могли вести себя социально ожидаемым образом.

    С другой стороны, дети с СДВГ могут представить как слишком расторможенных, демонстрируя гиперактивное, импульсивное, непрекращающееся и навязчивое поведение, поэтому цель состоит в том, чтобы скорректировать это поведение, чтобы оно было на больше заторможенным.

    Впоследствии цель PCIT для обеих этих групп населения состоит в том, чтобы добиться более желаемого социального поведения, которое приведет к лучшим социальным результатам, таким образом, сохраняя цикл в позитивном ключе.Когда дети получают положительную социальную обратную связь, они, вероятно, будут продолжать использовать эти навыки, чтобы продолжать участвовать в положительном взаимодействии.

    Обращение к самооценке

    PCIT - это терапевтический метод, улучшающий отношения. Концепции этой терапии, которые я использую для детей, страдающих СДВГ или избегающими тревожными расстройствами, вращаются вокруг ориентированного на ребенка взаимодействия (CDI) Эйберга и навыков PRIDE. CDI и PRIDE идут рука об руку, и при их сочетании было показано, что они выстраивают взаимопонимание с другим человеком и укрепляют уверенность и чувство собственного достоинства в ребенке (в попытке справиться как с деструктивным, так и с тревожно-избегающим поведением).Если ребенок чувствует себя комфортно в определенных отношениях, он может чувствовать себя более ценным, достойным и уверенным, а также иметь более высокую самооценку. В результате ребенок будет меньше беспокоиться, лучше справляться с деструктивными импульсами и с большей вероятностью будет использовать ожидаемые социальные навыки.

    Дети с СДВГ часто борются со своей самооценкой из-за большого количества негативных отзывов, которые они, как правило, получают ежедневно (или чаще): «Не трогайте все в этом магазине». «Перестань спрашивать меня, можем ли мы пойти в бассейн.«Оставь свою сестру в покое». "Почему ты не можешь просто вести себя?" Тем не менее, если ребенок получает положительную обратную связь по сравнению с исправляющей в приблизительном соотношении 4: 1, ребенок с большей вероятностью выполнит директиву «перестань задавать этот вопрос», «оставь свою сестру в покое» и т. Д.

    Дети с избегающими типами тревожных расстройств также борются с самооценкой из-за отрицательных суждений, которые они предполагают и воспринимают , которые делают о них другие.Когда этих детей хвалят, это помогает им меньше беспокоиться. В свою очередь, когда их мозг стабилизирован, они более способны использовать свои фактические абстрактные стратегии консультирования (такие как когнитивно-поведенческая терапия или КПТ) на себе, чтобы управлять своим беспокойством и фактически «выходить из дома», «поддерживать зрительный контакт», «Используйте полные предложения» (а не ответы из одного слова) и т. Д.

    В терапии PCIT можно использовать как самостоятельное лечение, но я рекомендую комбинировать его с другими терапевтическими методами лечения, такими как оперантное кондиционирование, экспозиционная терапия и КПТ.Конечно, использование КПТ будет зависеть от возраста ребенка и от того, достаточно ли развит его мозг, чтобы обрабатывать абстрактные стратегии консультирования. Дети обычно не обладают этой способностью до 7-8 лет. Следует отметить, что использование этих методов лечения (по отдельности или в комбинации) не гарантирует успеха или отсутствия симптомов.

    Внедрение PCIT с CDI и PRIDE

    Некоторые профессионалы называют CDI «выбирает ребенок». Независимо от терминологии, во время этой части PCIT, никакие директивы не должны даваться ребенку, а не должны задаваться вопросы до тех пор, пока CDI не будет использован в течение как минимум трех минут.Это позволяет ребенку положительно относиться к себе, потому что никто не дает указаний исправить то, что ребенок «делал неправильно» при входе в комнату или во время нового перехода.

    Когда дети положительно относятся к себе, они с большей вероятностью подчинятся позже. Поэтому следует отметить, что CDI - это , а не , время критиковать. CDI означает, что ребенок выберет что-то делать без всякого указания взрослого. Взрослый (будь то консультант, родитель или учитель) должен наблюдать за тем, что делает ребенок, и предоставлять ему физическое пространство, если присутствие взрослого, кажется, возбуждает или усиливает тревогу у ребенка.По крайней мере, через три минуты CDI взрослый использует навыки ГОРДОСТИ (вербальное взаимодействие со взрослым), когда ребенок кажется более эмоционально регулируемым. PRIDE - это аббревиатура, которая предписывает взрослому предложить ребенку: похвала , отражение , подражание , описание и волнение / удовольствие (голосом взрослого).

    В качестве примера из реальной жизни предположим, что «Элисон» первым делом с утра приходит в класс в школе. В терапевтической школе, в которой я работаю, студенты встречаются по утрам, чтобы получить списки домашних заданий, съесть здоровую пищу, научиться справляться с трудностями, поговорить со своими учителями и терапевтами и соответствующим образом попрактиковаться в общении со сверстниками.CDI используется сразу по прибытии студентов.

    В этом случае Элисон кладет свой рюкзак на пол при входе в комнату, затем садится за свой стол (ее рюкзак - , а не , где он должен быть, плюс он открыт, и его содержимое выпадает). Когда Элисон впервые входит в класс, наступает время для CDI, поэтому учитель , а не , должен дать ей указание переместить рюкзак, по крайней мере, на несколько минут. (Если ваше первое взаимодействие с было связано с тем, что кто-то просил вас что-то исправить, подумайте, что бы вы почувствовали.)

    За своим столом Элисон ест яблоко, а затем сверстник просит у Элисон лист бумаги. Элисон молча смотрит на листок, не глядя в глаза, а затем встает, чтобы выбросить яблоко, которое она только что съела. Затем она вспоминает, как достала из стола свою записную книжку. Несмотря на то, что рюкзак Элисон раскрыт на полу, из него вываливаются бумаги, еда и другое беспорядочное содержимое, учитель не дает ей никаких указаний делать что-либо до тех пор, пока Элисон не предложит Элисон полный набор навыков PRIDE:

    • Похвала: Похвалите соответствующее поведение.Это должна быть конкретная похвала положительному. В данном случае это может быть любое количество вещей: «Элисон, спасибо, что поделились своей статьей с Сарой. Вы так полезны »или« Спасибо, что выбросили это яблоко в мусор. Вы очень ответственный »или« Вы не забыли достать свой блокнот с заданиями. У вас отличная память , ! » Эта маркированная похвала включает в себя помощников по укреплению доверия к Элисон, связанных как с ее IQ, так и с ее EQ (эмоциональным интеллектом), тем самым уменьшая ее беспокойство и помогая ей управлять своей импульсивностью.
    • Reflect: Отразить соответствующий разговор. Это означает, что взрослый отражает то, что ему говорит ребенок. Например, когда Элисон заканчивает работу со своей записной книжкой, она спрашивает учителя: «Когда же пожарные учения?» Учитель должен отразить основную идею вопроса. В этом случае учитель может сказать: «Я рад, что вы хотите знать, когда состоится пожарная тренировка, чтобы вы могли подготовиться. Это очень ответственно с твоей стороны. Сейчас 9 ». Размышления - это ключ к тому, чтобы дети знали, что вы их действительно слушаете.И если кто-то их слушает, тогда они чувствуют, что их ценят, понимают, достойны и принимают, что снижает их беспокойство и повышает их самооценку. В этом случае учитель также более откровенно похвалил Элисон, потому что подготовила и ответила .
    • Подражайте: Подражайте соответствующему социальному поведению. Если Элисон берет бумагу и цветные карандаши, чтобы рисовать в качестве навыка «тихого совладания» в подходящее время, учитель отмечает, как подражать этой же концепции в дальнейшем.«Ваш рисунок просто напомнил мне кое-что, Элисон. Когда все классные ученики прибудут, мы все сможем сыграть в ту игру-рисование, в которую мы играли несколько недель назад. Хотели бы вы возглавить игру, раз уж вы действительно поняли это в прошлый раз и являетесь таким талантливым художником? » Это позволяет Элисон понять, что она достойна, потому что она делала то, что учитель тоже хочет делать (рисование). Это уменьшает беспокойство Элисон. Это также помогает ей осознать, что на самом деле она сама может быть лидером, повышая ее уверенность в себе.
    • Describe: Пришло время дать поведенческие описания. Просто опишите, что делает ребенок, и это покажет ему, что кто-то заботится о нем и одобряет его действия. Это помогает повысить уверенность ребенка и уменьшить беспокойство. Например, учитель может сказать Элисон: «Вы рисуете спортивный автомобиль с горой вдали. Это выглядит быстрым и мощным, но в то же время мирным. Это впечатляет и креативно, что вы можете запечатлеть все это на одном снимке.Это описание также включает в себя более помеченные похвалы, указывающие на то, что Элисон креативна.
    • Волнение / удовольствие: Демонстрируйте волнение в своем голосе, что является ключом к навыкам посещения. Это укрепляет отношения с ребенком и позволяет ему испытать множество положительных эмоций. Это также увеличивает шансы, что ребенок подчинится, когда вы дадите корректирующее указание.

    Следует отметить, что некоторые люди с тревогой боятся получить положительную похвалу перед другими людьми.В этом случае можно внести коррективы в методику лечения.

    В случае Элисон были использованы все буквы PRIDE, и она получила даже больше, чем отведенные три минуты времени CDI. Время CDI Элисон включало то, что она решила съесть свое яблоко, задала ей вопрос о пожарной подготовке и вытащила бумагу, чтобы нарисовать картинку. После использования CDI и PRIDE учитель может перейти к взаимодействию, ориентированному на взрослых, в котором учитель, наконец, может:

    • Задайте вопросы: «Элисон, у тебя есть задание по математике, которое ты сделал вчера вечером?»
    • Направьте некоторое взаимодействие со сверстниками (например, соберите учащихся вместе для игры в рисование, о которой говорилось ранее).
    • Дайте инструкции (например, решение этой проблемы с рюкзаком): «Элисон, нам поможет, если бы вы могли закрыть свой рюкзак и положить его в свой шкафчик. Я бы не хотел, чтобы что-нибудь из твоего потерялось или кто-нибудь поранился, споткнувшись об этом. Когда Элисон соблюдает это указание, учитель может продолжить с более помеченной похвалой: «Спасибо за следующих указаний». Одно предостережение: никогда не говорите «Спасибо за внимание». Есть большая разница между тем, кто «слушает», и тем, кто «следует указаниям».”

    Прочие соображения

    Комбинация навыков CDI / PRIDE / ориентированного на взрослых взаимодействия должна использоваться в доме ребенка постоянно, во время игр в других домах, в школе и на общественных мероприятиях и, конечно же, в терапевтическом кабинете. PRIDE продолжает оставаться способом общения, , поэтому он не прекращается, когда разговор начинается.

    В терапевтическом кабинете после того, как эмоциональная регуляция была установлена ​​с помощью комбинации CDI / PRIDE / направленного взаимодействия со взрослым, консультант может перейти к напоминанию ребенку об оперантном плане кондиционирования, а затем поработать над навыками CBT или навыками воздействия, чтобы продолжить формирование стратегии управления импульсивностью или тревогой.

    Если симптомы СДВГ у детей ухудшают их социальное и образовательное функционирование со значительной интенсивностью, частотой и хроническим характером, также вероятно, что психиатр пропишет стимулирующие лекарства. СДВГ - это генетическое нейробиологическое заболевание, поражающее многие части мозга. Лекарства могут затронуть некоторые части этого, особенно когда речь идет о нарушениях дофамина и норадреналина, но они не могут все исправить. Даже для тех частей мозга, которые можно лечить, лечение не гарантирует отсутствие симптомов.Вот почему крайне важно продолжать использовать терапевтические методы в качестве предшествующих стратегий управления и консультирования, чтобы помочь детям функционировать в различных средах.

    Что касается тревожности, то для тех, кто страдает нарушениями социальной и образовательной среды на интенсивном, частом и хроническом уровне, первой линией лекарств, вероятно, будет селективный ингибитор обратного захвата серотонина (СИОЗС). Это связано с тем, что основной пораженной областью мозга является серотонин (помимо беспокойства, влияющего на норадреналин, глутамат и структуры лимбической системы гиппокампа, гипоталамуса и миндалевидного тела).Однако, опять же, СИОЗС не гарантирует отсутствие симптомов, поэтому терапевтические методы, воздействия и стратегии консультирования остаются ключевыми.

    ****

    Для получения дополнительных примеров того, как навыки посещения CDI, PRIDE и других, связанных с PCIT, можно использовать в школьных условиях, в домашних условиях и в условиях сообщества / отдыха, обратитесь к двум моим книгам: Toddlers & ADHD and Suffering in Silence: Преодоление избирательного мутизма .

    ****

    Донна Мак - лицензированный клинический профессиональный консультант, 12 лет работает в AMITA Health в одной из дневных терапевтических школ. Раньше она работала учителем как в обычных, так и в специальных учебных заведениях. У нее три дочери, включая девятилетних близнецов с диагнозом СДВГ, гиперактивность / импульсивность и избирательный мутизм. Свяжитесь с ней по телефону [email protected] или через ее веб-сайты: toddlersandadhd.com и breakthroughselectivemutism.com .

    Письма в редакцию: [email protected]

    Консультации Сегодня рассматривают незапрошенные статьи, написанные членами Американской ассоциации консультантов. Чтобы получить доступ к руководствам по написанию и советам по принятию статьи к публикации, перейдите по адресу ct.counseling.org/feedback .

    ****

    Мнения и утверждения, сделанные в статьях, публикуемых на CT Online, не должны рассматриваться как отражающие мнение редакторов или политику Американской ассоциации консультантов.

    связей между взаимодействием родителей и детей и беседами друзей

    В 1994 г. Готтман, Кахен и Кац из Вашингтонского университета провели исследование, в котором изучали, как поведение родителей соотносится со способностью ребенка успешно взаимодействовать со своими сверстниками. По словам исследователей, предыдущее исследование этого вопроса дало следующие результаты: «Дети теплых, вовлеченных и умеренно контролирующих родителей популярны и с большей вероятностью будут социально компетентными, чем дети с безразличными, неучастными, чрезмерно снисходительными или чрезмерно контролирующими. родители.”

    К сожалению, эти предыдущие исследования не смогли ответить на несколько важных вопросов: каковы разные роли матери и отца в социальном развитии их ребенка? Каковы отношения между конкретными процессами родительско-дочернего взаимодействия и конкретными процессами взаимодействия сверстников?

    В этом исследовании исследователи рассмотрели две категории взаимодействия родителей и детей: аффект (положительный или отрицательный) и вовлеченность (активное участие или отстранение) у детей в возрасте от 4 до 6 лет.Кроме того, они рассматривали две категории взаимодействия между детьми и сверстниками: вовлеченность в игру и негативную или позитивную игру.

    Вовлеченность в игру измерялась количеством положительных параллельных игр, коллективного монолога и общих действий, установленных во время взаимодействия со сверстниками. Способность ребенка обмениваться информацией и раскрывать мысли и чувства также рассматривалась в качестве примеров взаимодействия со сверстниками.

    Чтобы проиндексировать негативность и позитив, исследователи изучили количество негативных параллельных игр (что является показателем игры бок о бок с высоким уровнем негативного аффекта), поведения вне комнаты (что было показателем несоблюдения инструкций). домашней записи), плач, гнев, смех и радость во время игры со сверстниками.Отрицательные и положительные родительские эффекты связаны с популярностью детей среди сверстников, просоциальным поведением и успешным взаимодействием со сверстниками.

    Процедура:
    Это исследование состояло из лабораторного сеанса взаимодействия родителей и детей, в котором присутствовали все три члена семьи (мать, отец и ребенок), и посещения дома с ребенком и лучшим другом, в ходе которого были получены данные о взаимодействии со сверстниками. было собрано (были выбраны лучшие друзья для оценки максимальной социальной компетентности). Интересно отметить, что «для целей, не связанных с настоящим отчетом», лабораторные занятия проводились внутри макета космической капсулы Аполлона.Исследователи объясняют:

    «Для целей, не связанных с настоящим отчетом, был построен полномасштабный макет космической капсулы« Аполлон », а для детей были изготовлены скафандры космонавтов для посещения лаборатории. Лабораторные занятия по взаимодействию родителей и детей проводились с ребенком, одетым в скафандр и сидящим в космической капсуле ».

    Перед 10-минутным взаимодействием родителей и детей детей просили послушать относительно неинтересную историю, прочитанную им монотонным голосом.Во время видеозаписи родителям было предложено задавать вопросы детям, чтобы получить информацию об истории, а затем их попросили научить своих детей играть в видеоигры, которые они выучили ранее. Домашний визит с участием сверстников состоял из аудиозаписи 30-минутного игрового сеанса ребенка и его / ее лучшего друга (без присутствия взрослых).

    Стили воспитания были закодированы с помощью Системы кодирования вовлеченности и аффекта Кахена. Отрицательный кодекс помолвки - это навязчивость и командование родителей. Положительное участие измерялось высокими показателями вовлеченности (внимание родителей к ребенку) и отзывчивости на потребности ребенка.Отрицательный аффект был основан на критике (прямые пренебрежительные комментарии, унижения), насмешливом юморе (сарказм или высмеивание ребенка), а положительный аффект был основан на кодах любви (похвала, физическая привязанность) и энтузиазма (аплодисменты, волнение). при детском выступлении).

    Результаты

    Исследователи обнаружили, что дети, родители которых проявляют негативное поведение во время взаимодействия родителей с детьми, могут не научиться навыкам управления конфликтами и часто проводят больше времени, играя в одиночестве.

    Оба родителя имеют сильное влияние на определение способности своего ребенка активно играть со своими сверстниками. Дети, чьи матери воздерживались от критики или насмешливого юмора в общении родителей и детей, смогли найти общие занятия и обменяться информацией со своими друзьями. Дети, чьи отцы были эмоционально позитивными и отзывчивыми к их потребностям, получили более высокие баллы в самораскрытии (самом интимном уровне игры) во время сеанса игры со сверстниками.

    В сеансе игры родитель-ребенок навязчивость родителей (физическое получение контроля над видеоигрой, которую они пытались научить своего ребенка) и насмешливый юмор (высмеивание действий ребенка, саркастичность) сообщали о некомпетентности и неуважении к нему. усилия ребенка. Дети, чьи родители были навязчивыми, отстраненными и использовали насмешливый юмор, с большей вероятностью отрицательно играли со своими лучшими друзьями (злились, плакали, оставляли отрицательные комментарии, не выполняли инструкции по заданию).

    Здесь мы видим, что Drs. Готтман, Кац и Кахен называют прямую передачу поведения, демонстрируемого по отношению к детям, на взаимодействие их ребенка со сверстниками, при этом гипотеза состоит в том, что «у этих детей более негативная игра со сверстниками, потому что они имитируют склонность своих родителей показывать, что другие некомпетентны и недостойны. уважения. "

    Результаты этого исследования показывают, что, хотя оба родителя имеют огромное влияние на развитие межличностного обучения и поведения своего ребенка, каждый родитель играет свою роль.Одна из основных целей исследователей в этом исследовании заключалась в том, чтобы определить, как матери и отцы различаются по влиянию их родительского поведения на отношения детей со сверстниками и социальные навыки. В четверг мы с нетерпением ждем возможности поделиться некоторыми из их интересных находок!

    Взаимодействие родителей и детей | ChildFun

    Взаимодействие родителей и детей долгое время считалось решающим фактором, влияющим на жизнедеятельность ребенка. Некоторые из этих факторов включают такие вещи, как формирование личности ребенка, академическая успеваемость, поведение и сочувствие.Фактически, можно утверждать, что отношения между родителями и детьми являются наиболее важным фактором в поведении и развитии ребенка.

    Эмоциональная жизнь детей и эмоциональное общение между родителями и их детьми очень важны. Как родитель, вы - первый и самый влиятельный учитель своего ребенка.

    Детский язык - это стандартные словарные слова, которые были изменены взрослыми, чтобы ребенку было легче их произносить. Они содержат более простые звуки, короткие слоги и много повторений.Например, детский лепет, обозначающий живот, звучит как «тумб-тум», что означает «спокойной ночи», «ночная сорочка» и т. Д. Детский язык - это разновидность языка взрослых, изобретенная взрослыми и передаваемая каждому поколению младенцев, единственная цель которой - научить детей говорить. Но детский разговор не следует продолжать в течение длительного времени, и когда ребенок начинает правильно говорить, его следует прекратить.

    Родители должны читать подсказки своих детей, участвовать во взаимном взаимодействии, рассчитывать время взаимодействия в соответствии с сигналами своих младенцев и получать удовольствие от общения со своими младенцами.Это помогает улучшить взаимодействие между родителями и их ребенком.

    В рамках обычного повседневного разговора эти родители и дети рассказывают о повседневных событиях, происходящих в дошкольном учреждении, в том числе о том, что происходит со сверстниками. Часто такое общение происходит по дороге из школы или за ужином. Одним из наиболее важных моментов, которые следует отметить в этой связи, является то, что эти беседы - это не лекции, а, скорее, беседы, которые нравятся как родителям, так и детям. Таким образом, эти беседы, вероятно, служат двум целям: они сообщают ребенку об интересе к его благополучию, а также служат основой для обмена информацией и подлинного решения проблем.Родители могут помочь детям обдумать различные решения и перспективы. Дети более позитивно реагируют на сверстников, которые пытаются решить проблемы путем переговоров или компромисса, а не с помощью болтовни, агрессии или словесного принуждения.

    Взаимодействие родителей и детей - краеугольный камень раннего вмешательства. Однако необходимо проявлять осторожность при передаче моделей раннего вмешательства, разработанных в одной культуре, родителям из другой культуры. Важно, чтобы раннее вмешательство основывалось на понимании того, как родители из разных культур могут воспринимать свое взаимодействие со своими детьми.