Характеристика на родителей ученика начальных классов образец: Характеристика на родителя от классного руководителя готовая — LawsExp.com

Характеристика ученика из неблагополучной семьи

Просмотр содержимого документа
«Характеристика ученика из неблагополучной семьи»

Характеристика

на ученика 2 класса «А»

МБОУ Трубчевская СОШ №2 им. А. С.Пушкина

ФИО

Кирилл в данной школе обучается с 1 сентября 2014 года. До школы мальчик посещал детский сад «Дельфин». Проживает в полной, но неблагополучной семье (оба родителя пьющие). Семья состоит на учёте в районном отделе по делам семьи, охране материнства и детства, демографии. За год в семье не произошло никаких изменений. Воспитанием ребёнка по-прежнему занимается бабушка Мерзлова Валентина Семёновна. Бабушка не является официальным опекуном ребёнка.

Валентина Семёновна интересуется поведением и успехами ребенка, делает с ним уроки. В школу Кирилл приходит вовремя, без опозданий. Внешне мальчик всегда чистый и опрятный. Отношения у Кирилла с бабушкой тёплые, дружественные. Успеваемость Кирилла по школьной программе удовлетворительная. Мотивация к учению слабая. Внимание на уроке неустойчивое,  часто отвлекается.  Медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроках.  Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке. На уроках Кирилл пассивен, не организован. Кириллу трудно даётся русский язык и уроки окружающего мира, так как у него небольшой словарный запас и узкий общий кругозор. Кириллу нравятся уроки физкультуры, ИЗО. На этих уроках он проявляет активность.

Мальчик дисциплинированный, неконфликтный, всегда выполняет инструкции учителя и подчиняется его требованиям. Адекватно реагирует на замечания.

Навыки самообслуживания у мальчика средние. Общественная активность средней выраженности.

Со сверстниками Кирилл дружелюбен, у него в классе много друзей. Ребенок спокоен, усидчив. Личностные особенности: скромный, стеснительный, самооценка занижена. К мнению коллектива относится уважительно. Пользуется авторитетом в коллективе. Участвует в школьных мероприятиях. Общественные поручения выполняет старательно и добросовестно. В игровой деятельности подчиняется общим правилам игры.

Летом мальчик посещал пришкольный лагерь. Во 2 классе записался в школьный кружок «Умелые руки». В школе Кирилл получает бесплатное питание.

Директор школы:

Классный руководитель:

Психолого педагогическая характеристика на инвалида ученика

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью.

Название организации

Характеристика

ученика __ класса название организации

ФИО

________ года рождения, проживающей по адресу:

Ребенок физически достаточно (недостаточно) развит. Координация движений (соответствует возрасту, недостаточно развита, нарушена, грубо нарушена).

ФИ обучается по адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для обучающихся с ОВЗ. (Обучение проходит по индивидуальной программе). Программу ___ класса усваивает по всем предметам.

Читает (побуквенно, медленно по слогам, бегло по слогам, целыми словами) смысл прочитанного (понимает, понимает с трудом, не понимает) на вопросы по прочитанному (не отвечает) отвечает (с ошибками, односложно, самостоятельно). Пересказывает содержание прочитанного (с опорой на картинку, по вопросам, самостоятельно с ошибками, самостоятельно и правильно). Заучивать наизусть (не в состоянии) может (короткие стихотворения, длинные стихотворения, прозу).

Списывает с печатного и (или) рукописного текста (по буквам, по слогам, целыми словами). Под диктовку (не пишет) пишет, (допускает большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок, без ошибок). Грамматические задания (не выполняет) выполняет (с помощью учителя, самостоятельно с ошибками, самостоятельно правильно).

Почерк разборчивый (неразборчивый).

У ФИ внимание (активное, устойчивое, произвольное, поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное). Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания являются (наглядный материал, изменение громкости, высоты голоса.

Память развита (достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Характер запоминания информации (произвольный, непроизвольный, продуктивный, непродуктивный). Характер воспроизведения (точное, неточное, с ошибками, с привнесениями, искажён и др.). Преобладает (механическая, зрительная, слуховая, двигательная) память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память (не развита, примитивна, частично развита). Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: (использование эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр, структурирование материала, двигательной активности и т.д.).

Мышление (пассивное, стереотипное, тугоподвижное, конкретное, активное), (невербальное, наглядно-действенное, с элементами наглядно-образного, наглядно-образное, с элементами словесно-логического, словесно-логическое). Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей (не развиты, не доступны, недостаточно развиты, сформированы ниже возрастной нормы). При усвоении понятий (умеет, не умеет) выделить существенные признаки и дать определение.

Ребенок (понимает, не понимает) обращенную речь, (выполняет, не выполняет) простые инструкции. Словарный запас (соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен). Грамматический строй речи (соответствует возрасту, нарушен, не нарушен). Темп, ритм речи (нарушены, не нарушены): (убыстрены, замедлены, с запинками). Выразительность речи (развита, не развита): (интонационную окраску (употребляет, не употребляет). Речь ребенка (активна, адекватна, нуждается в стимулировании, спонтанна и расторможена). Монологическая речь (сформирована, не сформирована). Диалогическая речь ребенка (развита, не развита): (умеет отвечать на вопросы, задавать их, соблюдать последовательность высказываний, удерживать содержание разговора).

Речь (не нарушена, нарушена). ФИ (нуждается, не нуждается в логопедической помощи).

ФИ к труду и учёбе относится (положительно, индифферентно, отрицательно). В отношениях с педагогами и воспитателями (доброжелателен, уважителен, заинтересован, навязчив, безразличен, агрессивен, груб и т.п.). Соблюдает (не соблюдает, сопротивляется) режимные и дисциплинарные требования. На уроках ведет себя (заинтересованно, активно, пассивно, отказывается от деятельности). Ребенок владеет (не владеет) умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых. Причинами нарушения дисциплины является (привлечение к себе внимания, месть, власть, избегание неудач). Действия и поступки носят осмысленный характер (хаотичны и бессмысленны). При возникновении трудностей (прикладывает усилия для их преодоления, становится агрессивен, плаксив, просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности). У ФИ наблюдаются недостатки в развитии воли: (лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др.

). Навыки культурного поведения сформированы (частично сформированы, не сформированы): ребенок вежлив (груб), чуток (безразличен), отзывчив (себялюбив), опрятен (неряшлив). Проявляет (не проявляет) интерес к (внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм). Интересы устойчивы (неустойчивы).

Характер ФИ отличается (добротой, искренностью, трудолюбием, сдержанностью, скромностью, честностью, самокритичностью, уверенностью в себе, коллективизмом; эгоизмом, замкнутостью, скрытностью, негативизмом, завышенными притязаниями, ленью, лживостью, капризностью, вспыльчивостью, агрессивностью, драчливостью и др.). Настроение ребенка (устойчиво положительное, пониженное, неустойчивое). ФИ склонен (не склонен) к аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям. Самооценка (занижена, адекватна, завышена). В детском коллективе имеет статус (лидера, предпочитаемого, принятого, изгоя). Пользуется (не пользуется) уважением сверстников.

ФИ вредных привычек не имеет (имеет).

На учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики не состоит (состоит). Санитарно-гигиенические навыки сформированы (сформированы частично, не сформированы).

В дальнейшей образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной работе следует уделить внимание развитию (познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, личностной сферы).

Дата

Классный руководитель:

Директор:

Используйте образец, который сэкономит время изготовления правильного документа Все чаще в привычный обиход вошло капиталистическое понятие как письмо с рекомендацией. В советские времена письмо с гарантией заменяла привычная характеристика. Каждому приходилось оперировать с документом как характеристика. Как правило была необходима характеристика. Существует отличие получать характеристики, иное выдавать. Теперь характеристики как раньше начали величать рекомендательными письмами. Когда приходилось поступать на работу, или выпадала удача занять ответственную должность.

Характеристика учителя. образец составления характеристики на работника школы

Наталья Антониновна-опытный, творчески работающий учитель. Отличительное свойство ее работы – настойчивое, целеустремленное воспитание у детей желания учиться. Учить всех, и «сильных» и «слабых», помочь детям почувствовать свою самоценность – главный принцип педагогической деятельности этого учителя. Наталья Антониновна находится в постоянном поиске эффективных технологий преподавания. Основная цель педагогической деятельности учителя- создание развивающей среды в учебно-воспитательном процессе с целью достижения оптимальных результатов в общем развитии школьников Языковые школы Лондона itec образование за рубежом языковые. . Реализации поставленной цели способствует успешное решение учителем ряда практических задач: — мониторинг результативности обучения с учетом динамики результатов обучения, развития, воспитания и показателей здоровья учащихся; — формирование основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей; — вовлечение родителей в совместную деятельность Учебно-познавательную деятельность на уроке строит на основе дидактических принципов развивающего обучения, с учетом требований к современному уроку: -создание педагогической ситуации успеха на уроке, позволяющей каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность; -создание проблемных ситуаций, составление и обсуждение плана предстоящей работы вместе с учащимися; — стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; — поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать деятельность других учащихся, выбирать рациональные способы решения познавательной задачи.

Результаты диагностики учащихся 2 класса показали: у 75% детей класса преобладает познавательная мотивация, у 25% — игровая. Владея в совершенстве методикой начального обучения, учитель творчески подходит к выбору методов, приемов работы: частично-поисковый, ролево-игровой методы, метод творческого чтения, самостоятельной работы; проблемные вопросы или создание учебной проблемы, сравнительный анализ, познавательные игры Воспитательная работа строится на принципах самоопределениях, самореализации, гуманизации отношений внутри классного коллектива. Воспитанники Натальи Антониновны проявляют творческую инициативу, активность в коллективных творческих делах класса, школы.

Характеристика на учителя начальных классов (образец заполнения) («отдел кадров бюджетного учреждения», 2010, n 5) — сейчас.ру

Форма подготовлена с использованием правовых актов по состоянию на 10.05.2010. Характеристика на учителя начальных классов Натальину Антонину

ПавловнуНатальина Антонина Павловна, 1967 года рождения, имеет высшее образование по специальности «Математика», что подтверждается государственным дипломом Нижегородского государственного педагогического института. Замужем, имеет двоих детей.

После окончания института работала в качестве ассистента кафедры информационных технологий и проходила повышение квалификации в г. Москве. На работу в МОУ «Средняя школа N 4512» поступила в 1999 г. после месячного перерыва в трудовом стаже.

Натальина А.П. имеет соответствующую научно-техническую подготовку и хорошо владеет методикой начального преподавания. Большое внимание уделяет развитию логического мышления учащихся.

Активно применяет инновационные методы и формы в работе для повышения интереса учеников к учебе. Однако слабо развита дисциплинированность — за последний месяц участились случаи опоздания на работу более чем на 20 минут.

С детьми всегда находит общий язык (общение спокойное). Ее ученики являются победителями смотра-конкурса «Театральная весна». В коллективе ее ценят и уважают. С коллегами общается открыто и доброжелательно. Всегда готова прийти на помощь.

Вредных привычек не имеет. Уравновешенна, вежлива и тактична. Увлекается танцами и вокалом. Натальина

А.П. имеет много грамот и дипломов, так как достаточно часто участвует в различных конкурсах как районного уровня, так и федерального. По итогам 2009 г. ей присвоено звание «Учитель года Нижегородской области».

За время работы зарекомендовала себя как грамотный и исполнительный специалист и профессионал. Характеристика составлена 20.04.2010 и выдана для предоставления по месту требования. Директор школы Павлова /В.Л.

Павлова/ М.П.

Характеристики участков тепловой сети.

Форма n 1 (рекомендуемая) (Методические указания РАО ‘ЕЭС России’ от 04.05.2000 n РД 153-34.1-20.526-00)

Характеристика учителя полянской аллы валентиновны — 29 июня 2011 — сайт учителя полянской а.в.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа№2

на учителя начальных классов

Полянская Алла Валентиновна, 1959 года рождения, окончила в 1978 году Курское педагогическое училище по специальности: преподавание в начальных классах, в 1984 году Курский педагогический институт по специальности: педагогика и методика начального обучения; педагогический стаж 32 года, в данной школе 32 года, имеет высшую квалификационную категорию с 2001года.

Алла Валентиновна регулярно повышает свой профессиональный уровень. На курсах повышения квалификации за межаттестационный период прошла обучение по программам:

2007 год – «Технология деятельности организатора ЕГЭ»; «Основы православной культуры»;

2008 год – краткосрочное обучение в ГОУ ВПО Курский государственный университет по программе «Информационные технологии в образовательном процессе школы».

2009 год – обучение в КИНПО (ПК и ПП) СОО по программе «Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации российского образования».

Алла Валентиновна – талантливый учитель, зарекомендовала себя высококвалифицированным специалистом.

Уровень образованности и профессионализма, компетентность, стремление использовать в работе все лучшее позволяют ей добиваться высоких успехов в обучении и воспитании детей. Ее уроки отличаются методическим и педагогическим мастерством, разнообразием нестандартных приемов и методов обучения: практические работы, защита проектов, моделирование, опыты, исследования.

Учитель в постоянном творческом поиске, систематически знакомится с новейшими достижениями педагогической науки, апробирует и успешно использует их в своей работе. Применяя современные педагогические технологии; коллективные и индивидуальные способы обучения; проблемное обучение; элементы тренинговых технологий, она эффективно использует систему обучения успехам, игровые моменты, развивает творческие способности каждого ребенка, формирует гибкость и самостоятельность мышления, учит детей овладевать операциями анализа, синтеза, обобщения.

Стабильность учебных достижений обучающихся подтверждается конечным результатом каждого учебного года, свидетельствующим о том, что ученики класса успешно осваивают государственный Федеральный компонент стандарта начального образования. По результатам окончания 2008-2009 учебного года качество знаний в среднем по предметам составило 84%, а в 2009 -2010 году – 91%.

Алла Валентиновна на уроках осуществляет поиск оптимальных путей и способов развития познавательного интереса обучающихся, устанавливает межпредметные связи, соблюдает признаки преемственности. В своей работе использует задания развивающего характера, разнообразные приемы активизации мыслительной деятельности обучающихся: проблемные ситуации, карточки – задания для дифференцированной индивидуальной работы разного уровня сложности, что превращает урок в деловое сотрудничество учителя и обучающегося, в увлекательный творческий поиск новых открытий.,

Учитель обладает высоким уровнем профессионального мастерства, владеет широким арсеналом методов и приемов обучения. Она использует активные формы работы: уроки – зачеты, уроки – путешествия, деловые игры, смотры знаний, тестирования, проектную деятельность. Создание проблемных ситуаций, поиск их решения являются стимулом для успешного обучения детей.

Обучающиеся при этом выступают в роли исследователей, самостоятельно находят новые решения. Наиболее результативной является работа обучающихся в парах и группах, позволяющая осуществлять контроль и самоконтроль.

Алла Валентиновна учит детей рассуждать, анализировать, строить обобщения, спорить, доказывать, аргументировано отстаивать свое мнение. Обязательной частью урока является использование обобщающих памяток, пеУкраиныокарт, схем, раздаточного и иллюстративного материала. Ее дети работают увлеченно, активно, радуясь успехам каждого.

У Полянской А.В. сложилась эффективная система работы с одаренными

детьми. Ее целенаправленность и последовательность в работе позволили обучающимся иметь высокие результаты на школьных и муниципальных олимпиадах. Так в

2010 – 2011учебном году трое обучающихся стали победителями Всероссийского Молодежного чемпиона «Старт», получив Дипломы 2 степени.

Алла Валентиновна – постоянный член жюри городских олимпиад по начальной школе.

Алла Валентиновна умело проводит уроки русского языка. Целенаправленная работа ведется учителем по выработке навыков грамотного фонетического и моУкраиныологического видения слова.

Грамматическое и синтаксическое моделирование предложений позволяет обучающимся получать глубокие и прочные знания. Педагог показывает ребятам красоту родного языка, его мелодичность, яркость, убеждает обучающихся, что богатый словарный запас делает речь точной и выразительной, вводит в активный словарь школьника, учит широко применять их в речевой практике. Учитель помогает детям проникнуть в тайны образования слов.

Формирование оУкраиныографической зоркости учитель осуществляет своими, давно наработанными методическими приемами, тщательно работает над ошибками, продумывает систему тренировочных упражнений. Эта работа является подтверждением 82% качества знаний.

Уроки литературного чтения, проводимые Аллой Валентиновной — это школа воспитания больших чувств, формирование настоящего читателя. Вдумчивый подход учителя к работе с текстом способствует успешному овладению навыками чтения, развитию речи обучающихся.

С этой целью она использует пословицы, загадки, стихотворения. Ведь именно в них так кратко, но ярко выражена мысль, их использование позволяет создать эмоциональный настрой, дети лучше чувствуют богатство языка, его выразительную силу.

Учитель целенаправленно работает над совершенствованием навыков чтения обучающихся. Большинство ее ребят читают осознанно, бегло, выразительно, что неоднократно отмечалось администрацией школы при посещении уроков, при проверке навыков чтения.

Качество знаний по литературному чтению стабильно 100%.

Алла Валентиновна распространяет опыт своей работы по подготовке и проведению уроков чтения, выступает на методических объединениях учителей начальных классов школы, города, на школьных педагогических советах, делясь с коллегами своим опытом работы: «Пути совершенствования навыков чтения младших школьников», «Индивидуальный подход в обучении чтению».

Уроки литературного чтения – уроки общения, раздумья, дискуссии, на которых решаются нравственные проблемы, конфликты между тем, о чем читают дети, и жизнью. У обучающихся Аллы Валентиновны богатый лексический запас, широкий кругозор.

Об этом свидетельствуют четкие и точные ответы обучающихся на вопросы тестов, проведенные школьным психологом. Ее дети посещают кукольный кружок, выразительно и эмоционально читают стихи наизусть, с большим желанием участвуют в конкурсах, викторинах, драматизациях, праздниках.

Уроки математики – образец четкости и точности, где широко применяются математические диктанты с разнообразными заданиями, способствующие расширению смекалки, развитию логического мышления. Особое место Алла Валентиновна отводит работе над задачей: выбору наиболее рационального способа решения, составлению и решению обратных задач, задач с недостающими и лишними данными.

Ее ученики владеют прочными вычислительными навыками, успешно справляются с моделированием задач различной степени сложности, без затруднений решают многошаговые уравнения. Качество знаний обучающихся составляет более 80%.

Уроки естествознания яркие, интересные, проходят необычно. Дети выступают в роли активных искателей информации, исследователей, докладчиков, собеседников. Часто уроки проходят на природе, где решаются конкретные экологические проблемы.

Через такие уроки Алла Валентиновна формирует у детей любовь к родному краю, раскрывает связь предметов и явлений природы, воспитывает бережное отношение к ней. Обучающиеся Аллы Валентиновны – частые гости районного краеведческого музея.

Творчески работает педагог с различными материалами на уроках технологии, максимально развивает мышление, воображение, способности обучающихся, прививает любовь к труду.

Педагогу присуща активная инновационная деятельность. Основываясь на методологии развивающего обучения, она апробирует различные педагогические технологии: развивающее и проблемное обучение, исследовательские и проектные методы, информационно – коммуникативные и здоровьесберегающие технологии.

Результативность профессиональной деятельности характеризуется 100% успеваемостью и высоким уровнем качества знаний обучающихся. Это позволяет ее выпускникам успешно сдавать ГИА, организуемой РЭК и ЕГЭ. Много задумок и интересных наработок у Полянской А.В., еще больше стремлений к созданию нового творческого учительского потенциала.

Учитель постоянно работает над повышением своего педагогического мастерства, активно участвует в семинарах, проводимых муниципальным методическим центром г.Щигры, выступает с докладами на заседаниях методического совета города : «Исследовательская деятельность обучающихся», «Компьютер как средство активизации интеллектуального развития личности», «Организация проектной деятельности в начальной школе».

За время работы учитель накопил богатый педагогический опыт. Алла Валентиновна охотно делится с коллегами методическими находками на открытых уроках. Учителями школ города высоко оценен открытый урок математики «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через 10 (2008 – 2009 уч. год), урок окружающего мира «Полезные ископаемые нашего края» (2009 – 2010 уч. год), урок обучения грамоте «Звуки , и их обозначение буквами Ф,ф» (2010-2011 уч. год).

Большую помощь в повышении качества знаний обучающихся оказывает оптимальное использование возможностей кабинета.

Полянская А.В. умело организует ученический коллектив, целенаправленно управляет его деятельностью. Учитель создает последовательную систему духовно – нравственного развития . Много внимания учитель уделяет формированию и развитию активной, коммуникативной личности, способной ориентироваться в системе ценностей, осуществлять самосовершенствование.

Алла Валентиновна – творчески работающий классный руководитель. Коллектив ее класса дружный, трудолюбивый, отличается высокой общественной активностью, ответственным отношением к учению, сознательной дисциплиной.

Ее дети часто выступают на школьных праздниках, в библиотеке, клубе «Вожатенок». Воспитательная работа с обучающимися основана на уважительном отношении к личности ученика, на знании интересов, способностей и возможностей каждого. Увлекательными, познавательными были внеклассные мероприятия: Презентация классного часа «Государственные символы нашей страны» — 2009г., праздник «Давайте жить дружно» -2010г., классный час «Вечная слава героям» -2010г., поездки в г.Курск, Москву, презентация праздника «Спасибо, Азбука» — 2011г., защита проекта «Пусть всегда будет мама» и «Край мой соловьиный», викторина «Спешите делать добро», исследовательская деятельность «Откуда на стол к нам хлеб пришел», @Животные нашего дома», «Все профессии важны» — 2011г.

Полянская А.В. сотрудничает с учреждениями дополнительного образования: Домом пионеров и школьников, краеведческим музеем, детской и городской библиотеками, детской школой искусств. Учитель интересуется успехами детей, посещает концерты, соревнования, выставки, где принимают участие ее воспитанники.

Алла Валентиновна ведет в классе «Педагогический всеобуч», регулярно проводит диагностические исследования с целью выявления степени удовлетворенности родителей и обучающихся качеством учебно –воспитательного процесса. Учитель регулярно проводит родительские собрания, индивидуальные консультации, знает условия жизни каждого ребенка, часто бывает в трудных семьях.

Совместно с родителями часто организует поездки: в Кукольный театр, Филармонию, Цирк, по памятным местам Курского края, г.Губкин, экскурсии в природу, в краеведческий музей. В рамках празднования 65-летия Великой победы Алла Валентиновна и ее ученики побывали в Москве, где на Поклонной горе у Вечного огня дети вступали в пионеры.

Много внимания и заботы уделяет Алла Валентиновна сохранению и укреплению здоровья обучающихся, воспитывает у них потребность здорового образа жизни. Взаимоотношения с детьми строит на основе сотрудничества, гуманизма, уважения.

Традиционными в деятельности классного руководителя являются такие мероприятия, как участие в благотворительных акциях. Совместно с родителями ежегодно школьники участвуют в осенней благотворительной ярмарке по заготовке овощей для школьной столовой, благотворительной акции «Личным книгам – вторую жизнь», в акции «Дети – детям» (сбор игрушек, книг, учебных принадлежностей для Центра помощи семье и детям).

Алла Валентиновна владеет навыками работы на персональном компьютере, понимает важность внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс, овладевает новыми знаниями, применяет их на уроках. Педагог изучает многочисленные методические материалы, размещенные на сайтах, общается с коллегами на форумах и по электронной почте. Эффективность применения современных технологий подтверждается динамикой роста успеваемости учащихся ее класса.

Обучающиеся Аллы Валентиновны хорошо учатся в средних и старших классах. Коллеги отмечают ее классы как сплоченные, дружные коллективы с высоким уровнем воспитанности.

Для Аллы Валентиновны школа – большой общий дом для детей, родителей, учителей, где каждый получит совет и помощь, где каждый дорог и любим.

Алла Валентиновна увлеченный, энергичный, инициативный учитель. Она принимает активное участие в педагогической и методической работе школы и города. Уважительное и тактичное отношение к родителям, ученикам, коллегам создали ей заслуженный авторитет в коллективе.

Сведения о ее творческом труде освещались в областной и местной печати, ее портрет был занесен на Аллею трудовой славы. Многолетний и добросовестный труд отмечен Почетными грамотами, значком «Отличник народного просвещения» в 1993 году, званием «Ветеран труда» в 2000 году.

Высокий профессионализм, творческий поиск, инициатива, простота общения, корректность, отзывчивость, исключительное трудолюбие – это и есть особенные качества Аллы Валентиновны.

На основании Приказа «О введении в действие порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» утвержденного Министерством образования и науки Украины от 24. 03.2010г. педагогический совет МОУ «Средняя общеобразовательная школа№2 г.Щигры Курской области» ходатайствует о присвоении высшей квалификационной категории учителю начальных классов Полянской Алле Валентиновне по должности «учитель»

Протокол № 7 от «14» июня 2011.

Председатель педагогического совета М.В.Булгакова

Секретарь педагогического совета Л.В.Лыкова

http://www.foreks-m.ru, http://www.lawmix.ru, http://pochemuchki.moy.su

Другие образцы характеристик

• Образец характеристики в полицию
• Характеристика отрицательная образец

Характеристика на ученика 1 «б» класса

Ф.И.О. родился…….. Проживает по адресу : улица, 6-2. Воспитывался в полной благополучной семье. Со стороны родителей наблюдается постоянный контроль и помощь ребенку в учебе. В данную школу поступил с 1 класса в возрасте семи лет. Занятия посещает с удовольствием, наблюдается положительная мотивация к учебе. На уроках не усидчив, быстро устает, отвлекается . Каллиграфические навыки развиты очень плохо, но умеет писать с печатного текста и под диктовку. Пишет быстро , но не аккуратно. С интересом занимается на уроках изобразительного искусства, музыки, технологии. Имеет хорошие способности по математике. Хорошие вычислительные навыки, при решении задач, примеров не испытывает затруднений. У ……. хорошо развита речь, память. Мальчик аккуратный , очень, любознательный, общительный , на уроках активный. Среди одноклассников имеет друзей. Уроки пропускает только по уважительным причинам.

16.03. 2016г.

Директор школы: (.)

Классный руководитель: (.)

Характеристика на ученицу 1 «б» класса

Ф.И. родилась 23 сентября 2008года. Проживает по адресу : улица, 142-5. Воспитывается в полной семье. Мама…………….–домохозяйка, папа…………. место работы : ……….. состава. Семья проживает в отдельной квартире, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение -среднее. В данную школу поступила с 1 класса в возрасте семи лет. До поступления в 1 класс детский сад не посещала. У девочки низкий уровень развития подготовки к школе . В настоящее время ей трудно работать на одном уровне со всем классом. Развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме, страдает словарный запас, не может дать простой ответ на поставленный вопрос. В результате обследования адаптации 1 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Насти недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала. Девочка в настоящее время с трудом считает до 10, примеры решать не умеет, в написании цифр путается. Запомнила только гласные буквы, каллиграфические навыки развиты плохо. По характеру спокойная, уравновешенная, доброжелательная, но первая в общение вступает редко. Настроение ровное, резких перепадов не наблюдается. Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, но без желания занимается на уроках физкультуры.

Мама интересуются учебой дочери, заботится о внешнем виде ребенка, посещает родительские собрания, но имеются пропуски учебных занятий по неуважительным причинам .

16.04. 2016г.

Директор школы

Классный руководитель:

Характеристика на ученицу 1 «б» класса

Ф. И. родилась 9 ноября 2008года. Проживает по адресу……….. Воспитывается в не полной благополучной семье. Со стороны приемной мамы наблюдается постоянный контроль и помощь ребенку в учебе. В данную школу девочка поступила подготовленной, с высокой школьной мотивацией, в возрасте семи лет. В учебной деятельности проявляет активное участие. На уроках работает в высоком темпе, внимательна, всегда даёт точные ответы на поставленные вопросы. Девочка всегда добросовестно готовится к занятиям, умеет грамотно излагать свои мысли, владеет достаточным запасом слов, хорошо развита память. На данный момент Имя полностью справляется со школьной программой. Девочка — добрая и ласковая, поэтому пользуется уважением среди одноклассников. Всегда готова прийти на помощь, адекватно реагирует на похвалу и замечания. Внешний вид всегда опрятный, аккуратный. Школьные принадлежности в порядке. В семье……….. получает много любви, заботы и отвечает тем же. Приёмная мать заинтересована в успехах ребёнка, посещают родительские собрания, является председателем родительского комитета.

Ежедневно приёмная мать сопровождает имя в школу и из школы.

Вероника очень трепетно относится к приёмной матери, называет её мамой.

Психолого-педагогическая характеристика

учащихся 2 класса

1. Формирование детского коллектива.

Во 2 классе обучается 14 учеников. Из них 7 девочек и 7 мальчиков.

Мальчики – 50%, девочки – 50%

Возрастной состав класса следующий: 2002 г.р.-13 человек – 92,85% ,2003 – 1 человек – 7,14%.

В классе обучаются учащиеся из следующих по составу семей:

Все учащиеся класса проживают в собственных домах их родителей , в съемных квартирах не проживает ни одна семья.

2.Анализ психофизического здоровья учащихся.

Учащиеся класса в течение 2009-2010 учебного года были под наблюдением школьного врача, прошли плановый осмотр специалиста из с. Кужмара в школе. В результате медицинского обследования выявлено следующее:

• основная группа здоровья – 12 учащихся;

• подготовительная – 2 учащихся;

• освобождены от занятий физкультурой по состоянию здоровья – нет.

К часто болеющим ученикам можно отнести: Наумову Диану. Дети имеют пробелы в знаниях по состоянию здоровья в том числе. Родители этих учеников не проявляют пристального внимания к результатам учебных достижений своих детей.

3.Характеристика интересов учащихся.

Все учащиеся класса участвуют в учебной деятельности, у большинства сформирована учебная мотивация, выраженная активность на уроках, стремление получить хорошую оценку от учителей в устной и письменной работе, похвалу от родителей.

Трудности в учении испытывают: Гаранина Лиана, Иванов Даниил, Алексеева Диана. Эти трудности связаны с низким уровнем самостоятельности данных учащихся, отсутствием умения работать самостоятельно дома.

Все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается, т.к. у многих не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность, любознательность. Это касается, в первую очередь, таких учащихся, как Наумова Диана, Николаев Станислав.

В классе 14 праворуких.

4.Характеристика интеллектуальных умений учащихся.

Стойкую привычку читать имеют половина учеников, все учащихся записаны в школьную и сельскую библиотеку, читают дома под наблюдением родителей.

Класс недостаточно работоспособный. Иванов Даниил, Гаранина Лиана медленно включаются в работу, а Наумова Диана имеет плохое поведение на уроках. В результате выполняют задания небрежно, испытывают трудности в самостоятельной работе.

Наблюдается частичное отсутствие контроля со стороны родителей за результатами учебной деятельности детей, подготовки детей к следующему учебному дню.

Своими высокими интеллектуальными способностями выделяются: Михайлова Яна, Павлов Никита, Алексеева Виктория.

5.Характеристика сформированности классного коллектива.

В классе нет ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с Днем рождения, праздниками. По результатам теста, проведенного 07.09.2011 г., лидером среди детей являются: Павлов Никита, Михайлова Яна, Боякова Анастасия, уважением среди учеников пользуются они же. Эти ребята пользуются авторитетом в классе, к их мнению прислушиваются, с ними хотят дружить остальные учащиеся класса.

6.Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива.

Коллектив учащихся доброжелательный, ребята переживают неудачи своих одноклассников, пытаются помочь и поддержать в трудной ситуации.

Конфликтность проявляют: Андреев Максим, Иванов Даниил, Мочалов Даниил. Эти ребята драчливы, высоко эмоционально возбудимы, не всегда в состоянии справедливо и критично оценивать свои поступки. Родители не всегда критично относятся к выше перечисленным проявлениям в характере данных учащихся.

Большинство учеников добросовестно выполняют поручения, с удовольствием принимают участие в делах класса.

Мероприятия в классе проходят на высоком уровне, дети с удовольствием готовятся к ним. Во всех общешкольных мероприятиях дети принимали участия, а в конкурсах были отмечены грамотами.

7.Характеристика семей учащихся.

Средний возраст родителей — 35 лет.

Этот ребенок — первый у 7 родителей класса.

Этот ребенок — второй у 4 родителей класса.

Этот ребенок – третий у 3 родителей класса.

5 родителей — творческая и техническая интеллигенция.

22 родителей — представляют рабочую среду.

Родители пытаются создать все необходимые условия для комфортного пребывания ребенка в семье, в школе. Родители класса посещают родительские собрания, участвуют в мероприятиях классного коллектива, совместно проводились утренники, праздники. Основная часть родителей настраивает учащихся на позитивное восприятие результатов учебных достижений, стимулирование их к успеху.

Руденок Вероника
Пример написания психолого-педагогической характеристики на ребенка в ДОУ

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника средней группы МБДОУ-детского сада № —ФИО ребенка.

ФИО ребенка …года рождения посещает детский сад с сентября 2016 года по настоящее время.

Ребенок воспитывается в неполной семье (воспитывается без отца). Стиль детско-родительских отношений – авторитарный.

В семье не интересуются вопросами воспитания. Не проявляют интерес к консультациям и рекомендациям воспитателей, а также редко посещают родительские собрания.

… часто болеющий мальчик. Физическое развитие не соответствует возрасту. Моторно неуклюж, неловок, ведущая рука правая.

Вовремя НОД ведет себя не спокойно. Замечания воспитателя по поводу допущенных ошибок воспринимает не всегда адекватно, может отказаться от выполнения задания. Внимание не устойчивое, мальчик подвижный, активный, быстро реагирует на окружающие события, любознательный.

Программу воспитания и обучения по основным областям не усваивает.

Объем словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики, испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову. Испытывает трудности в образовании относительных прилагательных. У ребенка задержка речевого развития.

Отмечается очень низкий уровень сформированности обобщающей функции слова. Нарушена структура трех сложных слов. Слуховая дифференциация фонетически близких звуков нарушена.

Составление рассказа по картине заключается в перечислении знакомых объектов. Пересказ простого текста не выполняет. Громкость голоса нормальная речь медленная, не выразительная.

Из всех основных цветов и их оттенков, ребенок называет только синий, считать не может, цифры не называет. При определении формы объекта затрудняется в ответе. Задания по формированию элементарных математических представлений не выполняет. Не определяет части суток, путает правую и левую стороны.

Мальчик открытый, охотно играет с детьми, в игровой деятельности активен, но не понимает правил игр и не следует им. Во взаимоотношениях со сверстниками не проявляет избирательность. Часто проявляет вспышки агрессии, может плюнуть на ребенка или укусить его, без видимой на то причины, часто привлекает к себе внимание, показывая язык или начинает громко издавать непонятные звуки. В то время, когда ему делают замечание взрослые, …. прячется под стол и начинает смеяться. Ребенок постоянно держит во рту пальцы, грызет ногти, и берет в рот все что видит.

…. неаккуратный мальчик, неопрятный, за своим внешним видом не следит. Навыки самообслуживания сформированы не в достаточной мере. Носовым платком пользуется только по просьбе воспитателя, сам не замечает надобности, одеваться в нужной последовательности не может.

На занятиях по лепке плохо развиты технические навыки, поделки получаются не выразительными. На занятиях по изобразительной деятельности … не рисует по образцу, не проявляет творчество, карандаш и кисть держит не правильно, изображает только примитивные прямые и косые линии. На занятиях по физической культуре мальчик подвижный, но качественно упражнения делать не стремится.

Помощь взрослых принимает охотно. Внимание у ребенка неустойчивое, часто переключается на другое действие, быстро утомляется, память кратковременная.

Характеристика на семью опекаемого ученика — узнай на PravitZakon.ру

Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно. Не стесняется выступать перед большой аудиторией. Прилежно выполняет все домашние задания, активно работает у доски.

Школьный режим не нарушает. Внешне аккуратен, ходит на уроки всегда в школьной форме. Пропуски занятий бывают только по уважительной причине. Часто является помощником классного руководителя по организации классного коллектива, относится ко всему с юмором и добротой. Требования и поручения учителей выполняет ответственно, понимает критику, соглашается с ней. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.

Пример характеристики на ученика школы (2 характеристики 4 класс). Образец характеристики класса на примере 4 “Д” МОУ НОШ 39. Среди них 1 опекаемый ребенок – Свечников Николай, который проживает с .

Эта исследование станет занимательна учителям, в чьём классе есть воспитанник с подобными проблемами. Имеет большое количество приятелей, в их числе использует авторитетом, хотя время от времени не соблюдает выдержку.

Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя образец

Предлагаю вашему вниманию четыре характеристики на учащихся 1-4 классов. Материал содержит характеристики на отстающего ученика, на учащегося из неблагополучной семьи, на опекаемого ребенка и на успевающего ученика. Характеристики были написаны для предъявления на ПМПК, для предоставления в суд и в комиссию ПДН.

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2021 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления в школу Даниил не посещал пришкольную группу данного образовательного учреждения.

Педагогическая характеристика на ученика, находящегося на опеке

Опекун: Баранова Татьяна Николаевна. Воспитывается Даниил в полной опекунской семье. Поступил в данную школу 01.09.2021 г. Обучается по программе «Школа России». До поступления в школу Даниил не посещал пришкольную группу данного образовательного учреждения.

Эмоциональная, подвижная, общительная, дисциплинированная, последнее время агрессивно реагирует на замечания учителей, не выполняет их требования. Имеет много друзей среди сверстников. Развито чувство коллективизма, товарищества, чувство долга, порядочность. Замечен случай употребления алкоголя (со слов родителей). Девочка поддерживает отношения с мальчиками старшего возраста.

Характеристика на опекаемого ученика

…………… обучается в школе с 1 сентября 2021 года по программе «Школа России». До поступления в школу ……..посещал МАДОУ ДСКВ «Сказка». Физическое развитие соответствует возрасту. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Режим дня соблюдает На уроках неусидчив, часто отвлекается. Со стороны учителей требует постоянного внимания. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически мыслить.

По математике знает таблицу сложения и вычитания чисел с переходом через разряд. Знает геометрические фигуры. Устно решает простые и составные задачи. Хорошо запомнил названия компонентов при сложении и вычитании. Математические диктанты и контрольные работы выполняет самостоятельно с незначительными ошибками.

Примеры характеристик на опекаемого ученика начальной школы

1. Трудоспособность.
   • Высокая — в течение всего учебного дня сохраняется способность дня утрачивает способность воспринимать материал.
2. Способность к самостоятельному мышлению
   • Высокая — ученик анализирует преподаваемый материал, выделяет проблему, готов к обсуждению и выдвижению версий.
   • Средняя — пути решения проблемы ищет по аналогии с имевшими ранее место ситуациями, но самостоятельно.
   • Низкая — не в состоянии принимать самостоятельные решения, обращается за помощью к учителям и другим ребятам.
3. Самоконтроль.
   • Высокая — опекаемый не требует контроля со стороны взрослый, ответственно подходит к подготовке домашних заданий, без напоминаний изучает и пересказывает заданный материал.
   • Средняя — может потребоваться однократное напоминание о необходимости занятий, выполнения заданий, что в целом на процессе обучения не сказывается.
   • Низкая — самоконтроль отсутствует.
   • к восприятию материала.
   • Средняя — информация усваивается хорошо, но в конце дня наступает утомляемость.
   • Низкая — ребенок утомляется быстро, проявляет вялость, в середине учебного
4. Скорость усвоения материала и исполнения заданий.
   • Высокая — обучается по предлагаемой программе в хорошем темпе, быстро «схватывает» материал.
   • Средняя — скорость обучения в рамках нормы, не выделяется из класса.
   • Низкая — требуется более длительное, чем другим ученикам время на подготовку заданий.
5. Способность выделения главного в материале
   • Высокая — умеет вычленить основную мысль, опустить второстепенные детали. Способен к анализу, выводам.
   • Средняя – имеет проблемы с аналитикой, резюмированием, что на процессе получения знаний в целом не сказывается.
   • Низкая — способность выделения сути материала отсутствует.

Екатерина обучается в 8 классе, оценки за 1 полугодие «4» и «5», уверенная хорошистка. Логическое мышление развито удовлетворительно. Стабильна, но нуждается в напоминании о выполнении домашних заданий. Активности на уроках не проявляет. Отвечает уверенно, даже не зная в полном объеме материал. Поведение хорошее, однако имеет привычку опаздывать на первый урок.
В пререкания с одноклассниками вступает легко, но может вовремя остановится. Вспыльчива. Мнительная, ведома, к лидерству не стремится. Тянется к более сильным по характеру подругам.
В общешкольных мероприятиях принимает участие без энтузиазма. С учителями вежлива, послушна, прислушивается к замечаниям. В случае неправоты, готова к извинениям.
Занимается на дополнительных уроках по истории, имеет гуманитарный склад мышления. Точные науки даются труднее, требует большего времени для изучения. Увлекается спортивными танцами, имеет награды за активное участие в областных конкурсах. Проходит специальные курсы при НГУ для поступления на исторический факультет.
Отношения с бабушкой и дедушкой очень теплый, конфликтов не возникает. Несмотря на пожилой возраст родственники по мере возможности присутствуют на родительских собраниях, оказывают помощь в благоустройстве территории школы.
Одета хорошо, все необходимое для обучения имеется.

ИСК в СУД ->

1 ответ. Москва Просмотрен 91 раз. Задан 2021-11-18 09:10:47 +0400 в тематике «Семейное право» Роль органов опеки и попечительства при лишении родительских прав — Роль органов опеки и попечительства при лишении родительских прав. далее1 ответ. Москва Просмотрен 322 раза. Задан 2021-11-22 13:42:24 +0400 в тематике «Семейное право»

Крайне важно, чтобы данные, указанные в бытовой характеристике, были подтверждены как можно большим числом лиц, например, соседей или сослуживцев. При этом каждый из них должен поставить свою личную подпись, подтверждая тем самым достоверность указанных сведений. Наконец, каждую характеристику следует заверить подписью участкового инспектора, который тем самым подтвердит не противоречие информации действительности.

Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Образцы и правила составления характеристики на опекаемого ученика

• какой потенциал у несовершеннолетнего;
• перечислить заслуги – участие в мероприятиях за честь школы, района, города, области или края;
• проинформировать об отношениях с одноклассниками;
• имеются ли особенности личностного развития;
• оценки по предметам;
• как организована дополнительная занятость;
• уровень взаимоотношений с опекуном и членами семьи.

По этим критериям психолог оценивает уровень развития несовершеннолетнего, что может пригодиться при определении образовательного маршрута совместно с органом опеки, если ребенок по объективным причинам не успевает согласно программам.

Характеристика На Опекаемого Дошольника И Его Семью

Необходимо отметить, кто именно занимается или же не занимается воспитанием ребенка. Какие внимание ему уделяют родители, как он успевает в школе характеристика из школы также прилагается , как положение его в семье отражается на успеваемости и поведении ребенка.

Свидетельство о публикации. Бесплатные свидетельства о публикации. План-сетка характеристики семьи учащегося. Паспорт семьи учащегося. Характеристика отца ученика школы для предоставления в социальные органы. Характеристика приёмной семьи обучающегося. Социально-психологическая характеристика мамы ребёнка в органы опеки.

Образец характеристики на родителя в органы опеки и попечительства

1. По составу она может быть полной или неполной. Здесь необходимо пояснить причину отсутствия одного из родителей и написать, поддерживает ли он связь с ребенком.
2. Социальная устойчивость. Определяется воспитательным потенциалом, который может быть как благополучным, так и неблагополучным. В последнем случае необходимо указать причины такого явления.
3. Материальная обеспеченность. Уровень дохода варьируется по трем показателям: низкий, средний или высокий. Желательно указать сферу деятельности каждого из родителей и его роль в финансовом благополучии семьи.
4. Относительно типа взаимоотношений семья может быть гармоничной, неустойчивой или конфликтной. Необходимо аргументировать свою точку зрения, приведя несколько примеров.

Задачей психологической характеристики является определение эмоционального комфорта ребенка при общении с родителями. Важно выявить, какой пример они подают малышу своим поведением и прививают ли ему общечеловеческие ценности.

Характеристика на опекуна в органы опеки: образец с места работы, правила составления

Характеристика с места работы представляет собой оценку работодателем профессиональных и личностных качеств в отношении действующего или уволившегося сотрудника. Неоднозначное отношение к этому документу объясняется тем, что к его содержанию большинство работодателей подходит достаточно формально и такие характеристики, как правило, не имеют никакой реальной индивидуальной принадлежности.

Основные требования к ее составлению – объективность и подробное описание материальной составляющей семьи, взаимоотношений между ее членами, а также отдельное описание каждого члена семьи. Бланк характеристики можно найти по

Как правильно написать характеристику в опеку на ребенка: образцы документов из начальной и старшей школы

ФИО обучается в школе с 1 сентября 2021 года. Физическое развитие хорошее, увлекается спортивными играми. На уроках неусидчива, невнимательна, часто отвлекается. Имеет хорошую зрительную память, сообразительна, умеет логически мыслить.

Предоставить выше указанную информацию с высоким показателем достоверности может только тот человек, который проводит с несовершеннолетним длительное время в течение суток. Например, классный руководитель в школе, руководитель кружка, психолог школы или социальный работник, длительное время наблюдавший за поведением ученика.

Образец характеристики на опекаемого ребенка от классного руководителя: как быстро и правильно написать

В этой статье мы рассмотрим, что такое характеристика на опекаемого ребёнка от классного руководителя, как её правильно написать и оформить, какие сведения о ребёнке необходимо включить в характеристику, а также выясним, кому и для чего она может потребоваться.

(Имя ребенка) прибыл в первый класс с (указать месяц) 20__ года. Адаптировался к одноклассникам долго, общение со сверстниками было осложнённым, ребёнок замкнут, и старается не участвовать в общеклассовой деятельности, будь то общественное поручение или же игра.

Характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя

Он постоянно на связи с опекунами и всеми ведомствами, где они реализуют себя либо состоят на учете: со школами, детскими садами, больницами, администрацией, комиссией по делам несовершеннолетних, полицией, другими организациями. В 2021 году награжден грамотами за лучший результат в осеннем легкоатлетическом кроссе на дистанцию 1000 метров и за первое место в мини-марафоне, посвященном дню физкультурника. Характеристика на ученика 8 класса — Характеристика на ученика — Сообщество взаимопомощи учителей Педсовет Материал будет интересен в первую очередь классным руководителям. Для того чтобы составить качественно нормативный документ, педагогу или социальному работнику нужен образец или шаблон будущего документа. Однако при ее составлении необходимо пользоваться общими правилами.

Характеристика учащегося в органы опеки с выпиской оценок Данный документ содержит характеристику опекаемого ребенка, проживающего в семье опекуна, где созданы все условия для полноценного воспитания и обучения несовершеннолетнего. По этой схеме вы можете составить характеристику. Характеристика на опекаемого ученика начальной школы не предусматривает проведение психолого-педагогического анализа личности: представителям органов опеки достаточно получить данные об успеваемости и особенностях отношений в семье, чтобы принять решение — можно ли оставить за семьей право опекать несовершеннолетнего или ребенку требуется поддержка государства. Данные характеристики учеников представляют собой оценку их личных, деловых качеств, умения и навыки в учебной и внеучебной деятельности. Немного ленив, мог бы стать отличником. Имеется ли логическая память, ее отличительные черты. Хозяева, кого может обвинять Амбридж.

Характеристика на семью опекаемого ученика

В данной статье представлены 2 характеристики на учеников 4 класса (мальчика и девочку) — на Хорошайло Кирилла Александровича и Боринос Ольгу Олеговну . На основе данного материала можно без труда составить характеристику на ученика начальной школы.

Хорошайло Кирилл Александрович родился 10 июня 2021 года. В начальную школу поступил 1 сентября 2021 года хорошо подготовленным. За время обучения показал себя добросовестным, исполнительным учеником. Кирилл обладает твёрдой уверенностью в своих возможностях, действует успешно и правильно. Грамотно излагает свои мысли, владеет большим запасом слов.
В учебной деятельности проявляет активное участие. На уроках работает сосредоточенно, особенно интересуется такими предметами, как математика и информатика. Кирилл хорошо и быстро решает задачи, легко справляется с решением примеров, усвоил таблицу умножения и деления. Даёт полный ответ на поставленный вопрос.
Память развита, быстро запоминает и с удовольствием рассказывает рассказы, басни и стихи. В правописании слов допускает, в основном, логопедические ошибки, так как имеет небольшой дефект реки.
На все замечания учителя реагирует адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет в срок и добросовестно.
Дружеские отношения со сверстниками завязывает быстро, старается держаться в эпицентре всех событий. На агрессивное поведение может также ответить агрессией, но зла не держит.
Физическое развитие соответствует возрасту. Внешний вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке.
Домашний контроль хороший. Галина Владимировна часто посещает школу, интересуется не только успехами Кирилла, но и делами класса. В семье Кирилл получает много любви и внимания и отвечает тем же.
Во внеурочное время посещает школу танцев «Радуга».

Характеристика на ученика музыкальной школы образец — Реновация

Факультатив по информатике и математике, спортивную секцию баскетбол, музыкальную школу. Желаем каждому подписчику на этот сайт с помощью нашей информации. Характеристика ученика начальной школы. Является признанным авторитетом в какомлибо внешкольном объединении спортивная школа, музыкальная школа. Поддерживает дружеские отношения со многими учениками. Творческие характеристики детских музыкальных школ и школ. Самостоятельно подготовила и провела внеклассное мероприятие Музыкальный. Каждую субботу приходит в школу для беседы с учителем, а также. Класс учитель начальной школы составляет обобщенные сведения о. Параметры образец Характеристики выборки учителей. Пример педагогической характеристики на ученика 5 класса коррекционной школы интернат 8вида. Образец характеристики на ученика музыкальной школы Разные вида шаблоныа изучаем. Репертуар хора широк и многообразен, включает в себя лучшие образцы русской и зарубежной. Характеристика на родителей, семью трудного ученика образец. Характеристики на ученика школы зависели от различных аспектов, и поэтому образцы характеристики на ученика существенно отличаются друг от друга. Таких мер, учебный состав школы перестал обращаться к родителям. Характеристика на ученика музыкальной школы Каталог характеристика учащегося школы. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ [. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию баскетбол, музыкальную школу. Характеристика на ученика музыкальной школы образец рейтинг файла 37. Развитие менеджмента как науки школы менеджмента. По кнопке ниже вы можете скачать Характеристикашаблон ученика 9го класса категории Характеристика на ученика бесплатно. Требуется только выбрать нужные предложения и получится развернутая характеристика. Сегодня я приведу примеры и дам образцы характеристик, чтобы помочь своим коллегам в методической работе. Нужна точная схема плана конспекта открытого урока с учеником ДМШ по классу фортепианно. Творческая характеристика на ученика музыкальной школы образец. Характеристика учащегося лицея для одаренных детей образец. Впервые в числе лучших учащихся Раев Антон представлял школу на областном конкурсе. Музыкальный альбом портфолио ученика ученицы. Главным управлением учебных заведений и научных учреждений. Составление характеристики на ученика или на группу учащихся это одни из самых популярных. Особую трудность вызвала необходимость привлечения ученика к совместной работе, так как. Сайт, предлагающий пользователям сервисы почту, поиск, знакомства, хранение фото и видео, файлов, онлайн игры, гороскопы и др. Творческая характеристика на учащегося класса профориентации отделения фортепиано МБУ ДО ДШИ п. Образец характеристики на ученика 1 класса со средними способностями обучения. Приглашаем детей на обучение по образовательным общеразвивающим программам 27 классы на. Учитель поддерживает тесный контакт с родителями своих учеников, организует общие и. Образец характеристики ученика музыкальной школы. Основные методики составления и образец характеристики на ученика. Класс заполняются общие сведения о школьнике учителем начальной школы для педагога средней. Неограниченное дисковое пространство, FTPдоступ, неограниченное число адресов, скрипты. Существует множество образцовмакетов характеристик, блоки. Исследовательская работа проводилась в 1х классах общеобразовательной школы, поскольку для учеников данного. Потому что к обучению игре на музыкальном инструменте особенно, если речь идт о. С родителями Япономамкина Бориса были проведены беседы учителями школы, психологом в тот. Характеристику школы ученика на музыкальной написать как В этом разделе вы найдете хорошую. Современной школы встречаются самые. характеристика на ученика коррекционной школы. Творческая характеристика на ученика музыкальной школы. Таким характеристикам ученика, как высокая. И по возможности всю документацию преподавателя фортепианного отделения ДМШ. Пример характеристики на ученика музыкальной школы. Эффективной формой практических занятий по методике служит прослушивание учеников сектора практики или музыкальных школ. Образец характеристики ученика. Характеристика важнейших сфер общественной социальнокультурной практики, в. Вас интересует скачать характеристика на ученика музыкальной школы образец сейчас! Возможность поиска картинок, видео, новостей. На этой странице находится характеристика на ученицу школы образец. Примерный образец характеристики ученика. Шаблон характеристики на класс. На, образец, школы, музыкальной, характеристика, ученика, творческая, ученика музыкальной, на ученика, характеристика на, музыкальной школы, школы. Родители следят за состоянием успеваемости Яны в школе и ее поведением, однако, следует признать, что родители не всегда. Характеристика на ученика школы образец Полная информация. Портфолио ученика в свете профильной школы замечательно! В характеристике на ученика школы необходимо указать его оценки по предметам, склонность к. Образец характеристики на ученика начальной школы. Не каждая школа взяла за правило заводить портфолио на ученика. Образцы и примеры характеристик на учеников, файлы. Я нашла ОБРАЗЦЫ УЧЕБНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ И ШКОЛ ИСКУССТВ, рекомендованые. Статья Как правильно составить характеристику на ученика школы. Характеристика на ученика является эффективным способом. Характеристика ученика музыкальной школы примеры, образцы. Наиболее эффективным и действенным способом выявления индивидуальных и психологических особенностей учащегося школы. Образец заполнения заявления о выдаче рвп. Образец характеристики учащегося на конкурс Ученик года. Примерная характеристика ученика Дата Класс Ученик Учитель Школа Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики в. Но кроме проведения занятий педагогу приходится выполнять кучу бумажной работы.Основываясь на современных научных позициях, преподаватели разработали немало. Хоть я и не описываю способности ученика на втором году обучения, участие в концертах и конкурсах. Характеристике музыкальных данных ученика, анализу исполнения произведений, поэтому оценка является объективной и заключает в себе бережное отношение. Баннеры на HTMLстраницах отсутствуют. Или музыкальной школы, участие в. Контрольный список наблюдаемого поведения Характеристики обучение учеников учителю необходимо. Образец характеристики ученицы после окончания 1 класса. Характеристика на ученика 11 класса представляет собой документ, в котором собрана и сгруппирована вся информация об. ОБРАЗЦЫ УЧЕБНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ И ШКОЛ ИСКУССТВ Красноуральск, 1985 ИНСТРУКЦИЯ по ведению документации в музыкальных. характеристика на учащегося школы. Комментировать статью Ваш ребнок ученик музыкальной школы. Примерная схема характеристики ученика. Среди различных видов школьных документов одним из важнейших является индивидуальная характеристика на ученика. Характеристика ученика музыкальной школы. Очень помогло в написании характеристики ученика, т. Победительница Муниципального конкурса Лучший ученик 2009 года В. Творческая характеристика на ученика музыкальной школы образец выложил R. Пример поясняет необходимый слог написания и ключевые фразы. Охарактеризовать, каково отношение ученика к учению желание. Образец портфолио первоклассника скачать портфолио первоклассника скачать бесплатно портфолио. Характеристика на ученика музыкальной школы. Но скачать образец характеристики на ученика в военкомат вы можете. Характеристика на ученика начальной школы в данном случае. Ученикацы класса МОУ СОШ 53. Собрание трудового коллектива школы рекомендует Епифановскую Эллу. Начальной школы на уроках музыки. Язык Английский, Русский, Украинский. Чайковского среди учащихся детских музыкальных школ РФ. Характеристика на КДНСовет профилактики. Пример характеристики на ученика школы 2 характеристики 4 класс. Она параллельно учится в музыкальной школе 13, в классе вокала, занимается рукоделием. Часто учителю приходится писать характеристику на учащихся при переходе в другую школу, при смене места. Там нет образца характеристики! . Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика. Характеристики на учеников используются довольно часто, особенно необходимы они при переходе в новую школу. В данной работе представлены 14 примерных характеристик на учеников начальных классов. Иванова Максима Степановича, ученика 11 класса средней общеобразовательной школы 111 Восточного. Алина успешно обучается в 6 классе музыкальной школы, является участницей различных. Образец характеристики на выпускника школы Образец характеристики выпускника школы 2 Образец. Характеристику на ученика прислала Лухтанова Виктория, учитель трудового. Получает дополнительное образование по системе Коллективный ученик на отделении математика при МГУ. Успех генофизики психогенетики базируется именно на определении особенностей характера и личности. Приведены разные формы документации 111. Задачами здесь являются переход всех школ на региональный базисный. Творческая характеристика Раев Антон Владимирович с 7 лет обучается. Также на этой странице вы можете найти другие образцы характеристик на учеников начальных. Работа учителя в классе видна всем. Вот такие примерыобразцы, которые можно взять за основу при написании характеристик учеников в музыкальной школе. Но авторитетом там не пользуется спортивная школа, клуб. В данной статье будет рассмотрена характеристика на ученика школы или другого учебного заведения

Для выявления индивидуальных психологических особенностей учащихся одним из действенных способов является составление. Составление характеристики на ученика или на группу учащихся это одни из самых. Особенностей учащихся является составление характеристики на ученика группы. Еще одной серьезной проблемой является переустановка как скачать характеристики ученика музыкальной школы образец на щл в литовское посольство. Так, учителям русского языка и литературы, начальной школы Характеристика на ученика начальной школы образец Эти последние неминуемо влекут за собой. Школа России Характеристика ученика 1 класса За время обучения показал себя добросовестным. Характеристики ученика как лидераБерт. Название Характеристика на ученика образцы, примеры. Система поиска информации в сети интернет включая русскоязычный интернет. Автоматический перевод англоязычных страниц. Прослушивание музыкальных записей, разговор на разные темы, бесцельное времяпровождение, выпивки, курение, азартные. Учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образецвозможно также составление характеристики группы учеников. Учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования. В данной подборке мы собрали все три вида характеристик, а также образцы, шаблоны и. Образец написания характеристики ученика. Портфолио ученика музыкальной школы что должно содержать? Образец характеристики учащегося ГБОУ СОШ 512 ФИО, учся класса, года рождения. Почемуто в интернете нигде я не нашла образцов портфолио для внешкольного образования. Спасибо, образец помог в написании характеристики на своего ученика. В начале характеристики указать, в течение какого времени учится ученик в данной школе. Но врачи все равно делали что могли, к ним претензий нет. Подписи классного руководителя, директора школы в случае предоставления характеристики в другое учебное учреждение. Подробное пособие по написанию характеристики на ученика школы.

Характеристика на неблагополучную семью дошкольника образец

Начальные классы. Кирилл в данной школе обучается с 1 сентября года. Проживает в полной, но неблагополучной семье оба родителя пьющие. Семья состоит на учёте в районном отделе по делам семьи, охране материнства и детства, демографии.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Психологический анализ детского рисунка Методика проведения самостоятельного анализа по шагам

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Совет 1: Как написать характеристику на неблагополучную семью

Характеристика на ребенка в органы опеки из детского сада является официальным источником информации о малыше. Ведомство вправе воспользоваться ею в ряде случаев, например, при поступлении в школу или возникновении конфликтных ситуаций.

Для правильного составления документа необходимо соблюдать определенные правила. Основное назначение характеристики на воспитанника детского сада — формирование у сотрудников ОПП представления о личности ребенка, темпе и условиях его развития.

Получение подобных сведений необходимы для составления рекомендаций специалистов ведомства в следующих случаях:. Если в сложившейся ситуации виноваты родители, недобросовестно исполняющие свои обязанности, чиновники могут применить к ним меры воздействия вплоть до лишения родительских прав.

Это перечень типовых случаев, когда необходима характеристика из детсада. Понадобиться она может и в другой ситуации. Написание характеристики часто требуется для предоставления в суде. Информация, содержащаяся в ней, может послужить причиной для лишения или ограничения в родительских правах одного или обоих родителей. Во втором случае ставится вопрос о необходимости установления опекунства над недееспособным или помещение его в дом ребенка.

Также решается вопрос об отмене опекунства, если лицо, взявшее на себя обязанности по воспитанию малыша, не справляется с поставленной задачей.

Инициатива о необходимости составления документа может исходить от матери, отца ребенка или сотрудника опеки. Характеристика из детского сада составляется воспитателем группы, в которой числится малыш. Чтобы правильно оформить документ для органов попечительства, необходимо:. Излагая информацию в характеристике, ее следует обосновать. Для этого приводятся примеры из жизни воспитанника, прилагаются копии справок. Неподтвержденные факты легко опровергнуть в суде. В заключении автор должен кратко сформулировать свое мнение о ребенке.

Если малыш здоров и всесторонне развит, а условия его жизни и не вызывают опасений, достаточно общих сведений. При наличии отклонений характеристика должна быть максимально развернутой. По мере необходимости, в описание разрешается включить дополнительные сведения, которые могут быть важны для сотрудников ОПП.

Характеризуя воспитанника, воспитатель должен придерживаться установленных в учреждении норм учебно-воспитательной программы и правил составления подобных документов. Состав семьи : мать Гончарова М. Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на основе взаимопонимания и доверия. Воспитанием больше заниматься мама.

Папа иногда приводит ребенка в сад и забирает домой. В детском коллективе чувствует себя уверенно. При общении со сверстниками трудностей не испытывает. В группе есть постоянный друг. Со взрослыми людьми проявляет разумную осторожность. Во время игры активен. Предпочитает подвижные игры. Физиологическое развитие не вызывает беспокойства.

Пишет и рисует правой рукой. Речь беглая, развита хорошо. Предложения строит правильно, умеет оперировать понятиями. Может самостоятельно себя обслуживать. Преобладает наглядно-образный тип мышления с чертами развивающегося понятийно-логического. Отличается высокой степенью внимания, хорошей памятью.

Обладает развитым воображением. Принцип составления документа основан на систематизации сведений. Порядок следования в тексте смысловых блоков не важен.

Характеристику необходимо составить так, чтобы сотрудники надзорного органа смогли всесторонне оценить состояние и условия жизни воспитанника детсада. Важно не упустить значимых деталей.

Содержание и оформление не регулируется четкими правилами. Главная Опека Психолого-педагогическая характеристика на ребенка из детского сада в органы опеки Содержание статьи 1 Для чего требуется характеристика 1.

Оценка статьи:.

Характеристика на неблагополучную семью

Характеристика семьи Образец характеристики на семью. В своей деятельности педагоги, психологи, социальные работники постоянно сталкиваются с разнообразной документацией. С каждым годом она дополняется, видоизменяется, и порой трудно удержать в голове все аспекты, которые нужно описать.

Войти через uID. Другие члены семьи — ФИО, год рождения, место работы, контактный телефон.

Включите JavaScript для лучшей работы сайта. Характеристика на неблагополучную семью — один из самых сложных моментов в социальной работе. Для специалиста данный этап играет ключевую роль в построении дальнейшей работы. Многогранный анализ ситуации в семье, а также рассмотрение причин имеющихся проблем и путей их исправления становится отправной точкой для конструктивной работы.

Характеристика на семью (образец)

Семья проживает в частном доме флигель , 2 комнаты, дети делят комнаты со всеми членами семьи. Отопление печное, воды в доме нет. В помещении недостаточно чисто, уборка проводится нерегулярно. Требуется ремонт. Обстановка не способствует благополучному существованию и развитию детей. Семью можно отнести к категории семей с нестабильным низким материальным достатком. Это связано с безработностью родителей. Семья испытывает финансовые трудности. Дети не обеспечены необходимой одеждой, не имеют деньги на карманные расходы.

Характеристика на родителей в органы опеки

Характеристика на трудную ученицу из неблагополучной семьи Имя и фамилия ученицы. Характеристика на неблагополучную семью образец. Как написать характеристику на семью Характеристика на родителей, семью трудного ученика — образец, пример Характеристика На родителей ученика Япономамкина Бориса Гавриловича года рождения, ученика 8 Ж класса, с. Рабочий телефон

Характеристика на ребенка в органы опеки из детского сада является официальным источником информации о малыше.

Поэтому ниже приведены некоторые наблюдения, выводы и способы, применяемые в работе отдельно взятым педагогом, ни в коей мере не претендующие на объективность. Однако, это говорит о том, что конфликты по прежнему происходят. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка из детского сада в органы опеки

Войти через uID. Что такое неблагополучная семья? Это, прежде всего, семья с низким социальным статусом, которая не справляется с возложенными на нее обществом функциями, в первую очередь, с воспитанием детей. Процесс социализации несовершеннолетнего ребенка в такой семье происходит намного сложнее, а процесс семейного воспитания снижен и протекает с большими трудностями, медленно и безрезультатно.

Чем шире стадия семейного неблагополучия, тем труднее найти с такой семьей точки соприкосновения, общий язык. Тем сильнее нарушено в такой семье поведение детей, и оказать помощь такой семье очень сложно. Как составить характеристику на такую семью? Примерная схема составления характеристики семьи учащегося, а также социальный паспорт учащегося и его семьи, который заполняется в начале учебного года классным руководителем. Характеристика, для предоставления в социальные органы для усыновления ребёнка. Она может пригодиться учителям, работающим в школах.

Образец характеристики на неблагополучную семью — pedsovet su

.

Cкачать: Характеристика на неблагополучную семью. дошкольников и учеников классов 16 предметов ОРГВЗНОС 25 Р. ПОДАТЬ.

.

Образец характеристики на неблагополучную семью

.

.

.

.

.

Характеристика на ребенка от родителей образец

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

• Для жителей Москвы и МО — +7 (495) 332-37-90
• Санкт-Петербург и Лен. область — +7 (812) 449-45-96 Доб. 640

Образец характеристики родителей для суда Образец характеристики в суд, с работы, от соседей Категория: Юридические услуги Размещено: Имеет диплом, подтверждающий данную информацию. В профессиональном плане отличается стойкостью к стрессовым и нестандартным ситуациям, зарекомендовал себя как хороший и ответственный сотрудник. Отношения с сослуживцами поддерживает положительные и дружелюбные. Умеет держать себя в руках, соблюдает все установленные правила. Дорогие читатели!

Включите JavaScript для лучшей работы сайта.

Войти через uID. Данный материал предназначен для классного руководителя.

Как написать характеристику на ребёнка в детском саду

Войти через uID. Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат.

И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных и других качеств обучающегося. Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных качеств обучающегося.

Образец характеристики ученицы будет полезен для каждого классного руководителя. Если Вы выпускаете 9 или 11 класс, то за подобным документом будут обращаться особенно часто.

Характеристика ученицы 5 класса 8 вида. Многодетная, малообеспеченная семья. Уже совсем скоро учащиеся 9 классов будут свой выпускной. Данный документ содержит несколько образцов возможных характеристик выпускников 9 класса.

Характеристика на ученика начальных классов 1 класс для медико-педагогической комиссии. Характеристика на воспитанника детского дома с девиантным поведением в суд.

Данная характеристика была написана на ученика для предоставления в суд по поводу лишения родительских прав отца. Содержит сведения об успеваемости ученика, его поведении, об отношении отца ученика к выполнению своих родительских обязанностей по отношению к своему сыну. Психолого-педагогическая характеристика ученика начальной школы для консультации у психоневролога.

Эта характеристика ученика 1 класса, ребенка из приемной семьи, для предоставления в органы соцзащиты, опеки и попечительства. Пишется два раза в год. Материал для классных руководителей. Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики. Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует.

Минимальный объем характеристики — символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка. Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее. Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу.

Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей. Фамилия, имя. Дата рождения. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился. Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку. Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии рост, упитанность и т. Состояние моторики. Нарушения движений скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения.

Координация движений. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность. Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания. Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи. Особенности анализа и синтеза.

Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации. Уровень развития мышления наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое. Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение.

Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек. Особенности воли. Проявления негативизма. Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью. Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля. Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений. Самостоятельность в усвоении и применении знаний.

Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия. Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию. Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Направленность личности.

Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности.

Самостоятельность поведения. Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма. Войти через uID Старая форма входа. Опубликовать материал. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о публикации.

Бесплатные свидетельства о публикации.

Характеристика на родителя из детского сада образец для суда

Войти через uID. Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных и других качеств обучающегося.

Как написать характеристику на ребенка родителям

Все конкурсы на сайте. Вам необходимо написать характеристику на ребенка Составление характеристики на воспитанника дошкольного учреждения может оказать серьезное влияние на его дальнейшую судьбу, поэтому не стоит ее недооценивать. Задумываясь о том, как написать характеристику на дошкольника, очень важно суметь подчеркнуть достоинства его личности, чтобы при дальнейшей педагогической работе суметь раскрыть их в полной мере. Обязательно при составлении характеристики следует указать на недостатки, которые не только мешают ребенку общаться и развиваться, но и вырасти в полноценную личность, которая будет пользоваться уважением окружающих. Сегодня написать психолого-педагогическую характеристику — это дать оценку гармоничности развития ребенка на данный момент времени. В основном составление характеристики на ребенка дошкольного возраста — демонстрация качеств, которые он уже сумел проявить.

Характеристика ребенка дошкольного возраста образец

Дата рождения: Дата поступления в детский сад — Диагноз при поступлении: частичная атрофия зрительного нерва, сходящее содружественное косоглазие. Семья полная, благополучная. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. У ребенка есть своя комната, уголок для игр. Любимые совместные занятия —активный отдых, настольные игры. В семье присутсвтуют уважительные отношения к каждому члену семьи.

Примерный образец написания характеристики на воспитанника с нарушением зрения для ПМПК

В коллективные подвижные игры с правилами играет с удовольствием. На занятиях Олечка дисциплинированна: поднимает руку, не перебивает детей, взрослых, внимательно слушает информацию. Девочка занимается по программе подготовительной группы. Развитие элементарных математических способностей не соответствует возрасту. Оля умеет считать до Испытывает трудности в запоминании цифр.

.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: образец характеристика на родителя ученика школы

Ожидания родителей и успеваемость детей в социокультурном контексте

Аглиата, А. К., и Ренк, К. (2009). Аффективный дистресс студентов колледжа: роль несоответствия ожиданий и общения. Journal of Child and Family Studies, 18 , 396–411.

Артикул Google Scholar

Олдос, Дж. (2006). Семья, этническая принадлежность и образовательные достижения молодежи иммигрантов. Journal of Family Issues, 27 , 1633–1667.

Артикул Google Scholar

Александр, К. Л., Энтвисл, Д. Р., и Бединджер, С. Д. (1994). Когда ожидания работают: расовые и социально-экономические различия в успеваемости в школе. Social Psychology Quarterly, 57 , 283–299.

Артикул Google Scholar

Анг Р. П. и Хуан В. С. (2006). Связь между академическим стрессом и суицидальными идеями: тестирование депрессии в качестве посредника с использованием множественной регрессии. Детская психиатрия и развитие человека, 37 , 133–143.

Артикул Google Scholar

Астон, Н. М., и Макланахан, С. С. (1991). Структура семьи, практика родителей и окончание средней школы. Американский социологический обзор, 56 , 309–320.

Артикул Google Scholar

Balboni, G., & Pedrabissi, L. (1998). Приспособление к школе и успеваемость: ожидания родителей и социокультурное происхождение. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 143 , 79–93.

Артикул Google Scholar

Бандура, А. (1982). Механизм самоэффективности в человеческой деятельности. Американский психолог, 37 , 122–147.

Артикул Google Scholar

Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Google Scholar

Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман и компания.

Google Scholar

Бандура, А., Барбаранелли, К., Капрара, Г. В., и Пасторелли, К. (1996). Многогранное влияние убеждений в самоэффективности на академическую деятельность. Развитие ребенка, 67 , 1206–1222.

Артикул Google Scholar

Беннер, А.Д. и Мистри Р. С. (2007). Соответствие образовательных ожиданий матери и учителя и академической компетентности молодежи с низкими доходами. Журнал педагогической психологии, 99 (1), 140–153.

Артикул Google Scholar

Betancourt, H., & Lopez, S. R. (1993). Изучение культуры, этнической принадлежности и расы в американской психологии. Американский психолог, 48 , 629–637.

Артикул Google Scholar

Бейтель, А.М., и Андерсон, К. Г. (2008). Раса и образовательные ожидания родителей и детей: случай Южной Африки. The Sociological Quarterly, 49 (2), 335–361.

Артикул Google Scholar

Брэдли Р. Х., Корвин Р. Ф., Макаду Х. П. и Гарсия Колл К. Т. (2001). Домашняя среда детей в Соединенных Штатах, Часть I: Различия в зависимости от возраста, этнической принадлежности и статуса бедности. Развитие ребенка, 72 , 1844–1867.

Артикул Google Scholar

Бронфенбреннер, У. (1986). Экология семьи как контекст человеческого развития: перспективы исследования. Психология развития, 22 , 723–742.

Артикул Google Scholar

Карпентер Д. М. (2008). Ожидания, стремления и достижения латиноамериканских студентов из семей иммигрантов. Обзор брака и семьи, 43 , 164–185.

Артикул Google Scholar

Коулман П. К. и Карракер К. Х. (1997). Самоэффективность и качество воспитания: выводы и будущие приложения. Developmental Review, 18 , 47–85.

Артикул Google Scholar

Купер, К. Р. (2002). Пять мостов на пути студентов в колледж: план развития семей, учителей, консультантов, наставников и сверстников в проекте Пуэнте. Политика в области образования, 16 (4), 607–622.

Артикул Google Scholar

Купер, К. Р., Деннер, Дж., И Лопес, Э. М. (1999). Культурные брокеры: помощь латиноамериканским детям на пути к успеху. Будущее детей, 9 (2), 51–57.

Артикул Google Scholar

Дэвис-Кин, П. Д. (2005). Влияние образования родителей и семейного дохода на достижения ребенка: косвенная роль родительских ожиданий и домашней среды. Журнал семейной психологии, 19 (2), 294–304.

Артикул Google Scholar

Дельгадо-Гайтан, К. (1992). Школа имеет значение в мексикано-американской семье: Социализация детей к образованию. Американский журнал исследований в области образования, 29 (3), 495–513.

Google Scholar

Дюмэ, С. А. (2006). Культурный капитал раннего детства, родительские привычки и восприятие учителей. Поэтика, 34 , 83–107.

Артикул Google Scholar

Итон, М. Дж., И Дембо, М. Х. (1997). Различия в мотивационных убеждениях американских и неазиатских студентов азиатского происхождения. Журнал педагогической психологии, 89 (3), 433–440.

Артикул Google Scholar

Эклс, Дж. С., Адлер, Т. Ф., и Качзала, К. М. (1982). Социализация установок и убеждений достижений: Влияние родителей. Развитие ребенка, 53 , 310–321.

Артикул Google Scholar

Эклс, Дж. С., Вигфилд, А., и Шифеле, У. (1998). Мотивация к успеху. В Н. Айзенберге (ред.), Справочник по детской психологии: Том 3 — Социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., Стр. 1017–1095). Нью-Йорк: Вили.

Google Scholar

Entwisle, D.Р. и Александр К. Л. (1990). Компетенция по математике в начальной школе: сравнение меньшинств и большинства. Развитие ребенка, 61 , 454–471.

Артикул Google Scholar

Entwisle, D. R., & Alexander, K. L. (1996). Семейный тип и рост детей в чтении и математике по сравнению с начальными классами. Журнал брака и семьи, 58 , 341–355.

Артикул Google Scholar

Вентилятор, X., И Чен, М. (2001). Участие родителей и академическая успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1–22.

Артикул Google Scholar

Гальпер А. , Вигфилд А. и Зеефельд К. (1997). Прежде всего, родители должны понимать, что родители могут сказать о способностях своих детей, о ценностях задач и о достижениях в различных видах деятельности. Развитие ребенка, 68 , 897–907.

Артикул Google Scholar

García Coll, C., & Маркс, А. К. (2009). Истории иммигрантов: этническая принадлежность и ученые в среднем детстве . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Гарсия Колл, К., Акиба, Д., Паласиос, Н., Бейли, Б., Сильвер, Р., ДиМартино, Л. и др. (2002). Участие родителей в образовании детей: уроки трех иммигрантских групп. Воспитание: наука и практика, 2 (3), 303–324.

Google Scholar

Гилл, С., И Рейнольдс А. Дж. (1999). Образовательные ожидания и школьная успеваемость городских афроамериканских детей. Журнал школьной психологии, 37 , 403–424.

Артикул Google Scholar

Гьерде П. (2004). Культура, власть и опыт: к психологии культуры, ориентированной на человека. Человеческое развитие, 47 (3), 138–157.

Артикул Google Scholar

Глик, Дж.Э. и Уайт М. Дж. (2004). Участие иммигрантов и местной молодежи в высшем учебном заведении: роль семейных ресурсов и образовательных ожиданий. Исследования в области социальных наук, 33 , 272–299.

Артикул Google Scholar

Голденберг, К., и Галлимор, Р. (1995). Ценности и убеждения родителей-иммигрантов-латиноамериканцев в отношении образования их детей: преемственность и разрывы между культурами и поколениями. Успехи в мотивации и достижениях, 9 , 183–228.

Google Scholar

Гольденберг, К. , Галлимор, Р., Риз, Л., и Гарнье, Х. (2001). Причина или следствие? Лонгитюдное исследование стремлений и ожиданий родителей-иммигрантов-латиноамериканцев, а также успеваемости их детей в школе. Американский журнал исследований в области образования, 38 (3), 547–582.

Артикул Google Scholar

Грольник, В.S., & Slowiaczek, M. L. (1994). Участие родителей в обучении детей: многомерная концептуализация и мотивационная модель. Развитие ребенка, 64 , 237–252.

Артикул Google Scholar

Галле Т. Г., Курц-Костес Б. и Махони Дж. Л. (1997). Семья влияет на успеваемость в школе афроамериканских детей с низким доходом. Журнал педагогической психологии, 89 , 527–537.

Артикул Google Scholar

Галлер, А.О. и Портес А. (1973). Процессы достижения статуса. Социология образования, 46 , 51–91.

Артикул Google Scholar

Хао, Л., и Бонстед-Бернс, М. (1998). Различия между родителями и детьми в образовательных ожиданиях и академической успеваемости учащихся из числа иммигрантов и коренных жителей. Социология образования, 71 , 175–198.

Артикул Google Scholar

Харкнесс, С., & Супер, К. М. (2002). Культура и воспитание. В M. H. Bornstein (Ed.), Справочник по воспитанию, Том 2: Биология и экология воспитания (2-е изд., Стр. 253–280). Махва Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Холлоуэй, С. (1988). Концепции способностей и усилий в Японии и США. Обзор исследований в области образования, 58 , 327–345.

Google Scholar

Холлоуэй, С.Д. (2010). Женщины и семья в современной Японии . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Холлоуэй, С. Д., Фуллер, Б., Рамбо, М. Ф., и Эггерс-Пьерола, К. (1997). Моими собственными глазами: матери-одиночки и культура бедности . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Гувер-Демпси, К.В. и Сандлер Х. М. (1997). Почему родители участвуют в образовании своих детей? Обзор исследований в области образования, 67 , 3–42.

Google Scholar

Гувер-Демпси, К. В., Уокер, Дж. М. Т., Сандлер, Х. М., Ветсел, Д., Грин, К. Л., Уилкинс, А. С. и др. (2005). Почему родители участвуют? Выводы и выводы исследований. Журнал начальной школы, 106 (20), 105–130.

Артикул Google Scholar

Хосслер, Д., & Стадия, Ф. К. (1992). Семья и опыт средней школы влияют на планы учеников девятых классов послешкольного образования. Американский журнал исследований в области образования, 29 (2), 425–451.

Google Scholar

Джейнес, В. Х. (2005). Метаанализ отношения родительской вовлеченности к успеваемости городских учеников начальной школы. Городское образование, 40 , 237–269.

Артикул Google Scholar

Джейнес, В.Х. (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 , 82–110.

Артикул Google Scholar

Хуанг, Л. П., и Силберайзен, Р. К. (2002). Взаимосвязь между убеждениями подростков в академических способностях, воспитанием детей и школьными оценками. Journal of Adolescence, 25 , 3–18.

Артикул Google Scholar

Юон, Х., Нам Дж. Дж. И Энсмингер М. Э. (1994). Эпидемиология суицидального поведения среди корейских подростков. Журнал детской психологии, 35 , 663–677.

Артикул Google Scholar

Ларо, А. (1989). Домашнее преимущество: социальный класс и вмешательство родителей в начальное образование . Нью-Йорк: Falmer Press.

Google Scholar

Ларо, А., & Хорват, Э. М. (1999). Моменты социальной интеграции и исключения: раса, класс и культурный капитал во взаимоотношениях между семьей и школой. Социология образования, 72 , 37–53.

Артикул Google Scholar

ЛеВайн, Р. А., Диксон, С., Левин, С., Ричман, А., Лейдерман, П. Х., Кифер, К. Х. и др. (1994). Уход за детьми и культура: уроки Африки . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Забронировать Google Scholar

Льюис, К.С. (1995). Воспитание сердец и умов . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Ли Дж., Холлоуэй С. Д., Бемпечат Дж. И Ло Э. (2008). Создание и использование социальной сети: Воспитание для обучения китайско-американских подростков с низким доходом. В Х. Йошикава и Н. Уэй (ред.), Вне семьи: контексты развития детей иммигрантов. Новые направления развития детей и подростков (121-е изд., стр. 9–25). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Google Scholar

Лутар, С. С., и Беккер, Б. Э. (2002). Привилегированный, но находящийся под давлением? Исследование обеспеченной молодежи. Развитие ребенка, 73 , 1593–1610.

Артикул Google Scholar

Марджорибанкс, К. (1972). Окружающая среда, социальный класс и умственные способности. Журнал педагогической психологии, 63 , 103–109.

Артикул Google Scholar

Матуте-Бианки, М. Э. (1986). Этническая идентичность и модели школьных успехов и неудач среди учащихся мексиканского происхождения и японско-американских учащихся в средней школе Калифорнии: этнографический анализ. Американский журнал образования, 95 , 233–255.

Артикул Google Scholar

Мау, W. (1995). Планирование образования и академическая успеваемость учащихся средней школы: расовое и культурное сравнение. Журнал консультирования и развития, 73 (5), 518–526.

Google Scholar

Neuenschwander, M. P., Vida, M., Garrett, L., & Eccles, J. S. (2007). Ожидания родителей и достижения студентов в двух западных странах. Международный журнал поведенческого развития, 31 (6), 594–602.

Артикул Google Scholar

Огбу, Дж.У. (2003). Чернокожие американские студенты в богатом пригороде: исследование академической разобщенности . Махва, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.

Google Scholar

Окагаки, Л., и Френш, П. А. (1998). Воспитание и успеваемость детей в школе: мультиэтническая перспектива. Американский журнал исследований в области образования, 35 (1), 123–144.

Google Scholar

Окагаки, Л., И Штернберг, Р. Дж. (1993). Родительские убеждения и успеваемость детей в школе. Развитие ребенка, 64 , 36–56.

Артикул Google Scholar

Пирс Р. Р. (2006). Влияние культурных и социальных структурных факторов на успеваемость белых и китайско-американских учащихся на переходных этапах учебы. Американский журнал исследований в области образования, 43 (1), 75–101.

Артикул Google Scholar

Пэн, С.С. и Райт Д. (1994). Объяснение академической успеваемости американских студентов азиатского происхождения. Журнал исследований в области образования, 87 (6), 346–352.

Артикул Google Scholar

Филипсон, С., и Филипсон, С. Н. (2007). Академические ожидания, вера в способности и участие родителей в качестве предикторов достижений ребенка: межкультурное сравнение. Психология образования, 27 (3), 329–348.

Артикул Google Scholar

Померанц, Э.М., Мурман Э. А. и Литвак С. Д. (2007). Как, кого и почему участвуют родители в академической жизни детей. Обзор исследований в области образования, 77 , 373–410.

Артикул Google Scholar

Цинь Д. Б., Уэй Н. и Мукерджи П. (2008). Другая сторона истории образцового меньшинства: семейные проблемы и проблемы сверстников, с которыми сталкиваются китайско-американские подростки. Молодежь и общество, 39 (4), 480–506.

Артикул Google Scholar

Райкес, Х., Пан, Б.А., Луз, Г., Тамис-ЛеМонда, К.С., Брукс-Ганн, Дж., Константин, Дж. И др. (2006). Книгочтение матери и ребенка в семьях с низким доходом: корреляты и результаты в течение первых трех лет. Развитие ребенка, 77 , 924–953.

Артикул Google Scholar

Ряти, Х. (2006). Что происходит после обязательного образования? Последующее исследование ожиданий родителей в отношении будущего образования их ребенка. Образовательные исследования, 32 , 1–16.

Артикул Google Scholar

Ряти, Х., Лейнонен, Т., и Снельман, Л. (2002). Образовательные ожидания родителей и их социально-психологический паттерн. Скандинавский журнал исследований в области образования, 46, , 129–144.

Артикул Google Scholar

Риз, Л., и Галлимор, Р. (2000). Культурная модель развития грамотности иммигрантов-латиноамериканцев: развивающаяся точка зрения на разрывы в работе дома и школы. Американский журнал образования, 108 (2), 103–134.

Артикул Google Scholar

Reitzes, D. C., & Mutran, E. (1980). Значимые другие и самооценки: факторы, влияющие на образовательные ожидания и успеваемость. Социология образования, 53 , 21–32.

Артикул Google Scholar

Рейнольдс А. Дж. (1998).Устойчивость чернокожей городской молодежи: преобладание, эффекты вмешательства и механизмы влияния. Американский журнал ортопсихиатрии, 68 (1), 84–100.

Артикул Google Scholar

Розенталь Р. (1974). О социальной психологии самоисполняющегося пророчества: дополнительные доказательства эффектов Пигмалиона и их опосредующих механизмов . Нью-Йорк: Модульные публикации MSS.

Google Scholar

Ратчик, А.М., Смит, Дж. М., Лопоо, Л. М., и Дусек, Дж. Б. (2009). Большие ожидания: предвзятое влияние сообщений о проблемах поведения детей на ожидаемую продолжительность обучения и последующую академическую успеваемость. Журнал социальной и клинической психологии, 28 (3), 392–413.

Артикул Google Scholar

Сегинер Р. (1983). Образовательные ожидания родителей и академические достижения детей: обзор литературы. Merrill-Palmer Quarterly, 29 , 1–23.

Google Scholar

Сьюэлл, В. Х., Халлер, А. О., и Портес, А. (1969). Процесс получения образования и раннего профессионального статуса. Обзор американской социологии, 34 , 82–92.

Артикул Google Scholar

Смит-Мэддокс Р. (2000). Образовательные устремления афроамериканских восьмиклассников. Раса, класс, пол, 7 (3), 58–80.

Google Scholar

Стэнтон-Салазар Р. (2001). Производство надежды и отчаяния: сети поддержки школ и родственников американо-мексиканской молодежи . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Google Scholar

Стивенсон, Х. У., и Стиглер, Дж. У. (1992). Пробелы в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования .Нью-Йорк: Пробный камень.

Google Scholar

Стивенсон, Х. В., Чен, К., & Уттал, Д. Х. (1990). Убеждения и достижения: исследование чернокожих, белых и латиноамериканских детей. Развитие ребенка, 61 , 508–523.

Артикул Google Scholar

Суарес-Ороско, К., и Суарес-Ороско, М. (2001). Дети иммиграции: Развивающийся ребенок .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Суиццо, М., и Стэплтон, Л. М. (2007). Участие родителей в обучении детей младшего возраста на дому: изучение влияния материнского образования на этнические группы США. Психология образования, 27 (4), 533–556.

Артикул Google Scholar

Sy, S. R., & Schulenberg, J.Э. (2005). Убеждения родителей и траектории достижений детей при переходе в школу в азиатско-американских и европейско-американских семьях. Международный журнал поведенческого развития, 29 (6), 505–515.

Google Scholar

Си, С. Р., Роули, С. Дж., И Шуленберг, Дж. Э. (2005). Предикторы участия родителей в разных контекстах в азиатско-американских и европейско-американских семьях. Журнал сравнительных семейных исследований, 38 (1), 1-29.

Google Scholar

Trusty, J. (2002). Образовательные ожидания афроамериканцев: продольные причинно-следственные модели для женщин и мужчин. Журнал консультирования и развития, 80 , 332–345.

Google Scholar

Trusty, J., Plata, M., & Salazar, C.F. (2003). Моделирование образовательных ожиданий мексиканских американцев: продольные эффекты переменных в подростковом возрасте. Журнал исследований подростков, 18 , 131–153.

Артикул Google Scholar

Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление разногласий между культурно разнородными семьями и школами . Нью-Йорк и Лондон: издательство Teachers College Press.

Google Scholar

Вартаниан, Т. П., Карен, Д., Бак, П. В., и Кэдж, В. (2007). Ранние факторы, приведшие к окончанию колледжа азиатами и неазиатами в Соединенных Штатах. The Sociological Quarterly, 48 (2), 165–197.

Артикул Google Scholar

Вайнер, Б. (2005). Мотивация с точки зрения атрибуции и социальной психологии воспринимаемой компетентности. В A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Справочник по компетенции и мотивации (стр. 73–84). Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Вайнштейн, Р.(2002). Достижение более высокого: сила ожиданий в школе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Weisner, T. S. (2002). Экокультурное понимание путей развития детей. Человеческое развитие, 45 (4), 275–281.

Артикул Google Scholar

Уайтинг, Б. Б., и Эдвардс, К. П. (1988). Дети разных миров: формирование социального поведения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Whiting, B. B., & Whiting, J. W. M. (1975). Дети шести культур: психокультурный анализ . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Ямамото, Ю. (2007). Неравное начало: социально-экономические различия в поддержке японскими матерями раннего обучения своих детей. автореферат диссертации, 68 (3), 172.

Google Scholar

Жан, М. (2005). Активы, ожидания и участие родителей, а также успеваемость детей. Обзор услуг для детей и молодежи, 28 , 961–975.

Артикул Google Scholar

Чжоу, М., и Ким, С. (2006). Силы сообщества, социальный капитал и образовательные достижения: пример дополнительного образования в китайских и корейских иммигрантских сообществах. Harvard Educational Review, 76 (1), 1–29.

Google Scholar

5 качеств, которые нужно искать в хорошем дошкольном или детском саду

Большинство маленьких детей сегодня начинают свое образование либо в яслях, либо в дошкольных учреждениях, прежде чем они пойдут в детский сад. Эти программы дошкольного образования предлагают множество преимуществ, которые заложат основу для хорошего образования.

Но при таком большом количестве вариантов выбор подходящего детского сада или дошкольного учреждения может оказаться для родителей непростым — хотя и захватывающим — делом.Это верно во все времена, но приобрело дополнительную важность, поскольку общество продолжает бороться с новым коронавирусом и проблемами, которые он приносит.

---

Готовы сделать следующий шаг? Посетите Центр Друзей, чтобы узнать, что мы все делаем!

---

Чтобы облегчить вам и вашей семье выбор подходящей программы дошкольного образования или детского сада, мы хотели выделить некоторые из наиболее важных качеств, которыми обладают все хорошие дошкольные учреждения.Все хорошие дошкольные учреждения должны иметь: прочную репутацию в обществе, теплую и комфортную атмосферу, увлеченных учителей и сотрудников, активное обучение, условия для детей.

1. Солидная репутация

Хорошая молва — это способ, с помощью которого многие семьи сужают свой поиск отличной детской или дошкольной программы. Слушать знакомые, которым доверяют, об их хорошем опыте — отличный способ начать процесс. Вы также можете проверить группы в социальных сетях, предназначенные для семей с маленькими детьми.

Вот некоторые вопросы, которые вы можете задать:

• Рад ли ваш ребенок ходить в школу?
• Делятся ли они чем-то новым, чему научились в школе?
• Что вам в нем нравится?
• Являются ли учителя опытными и заботливыми?
• Как школа общается с родителями?
• Является ли программа игровой, академической или и тем, и другим?
• Какие дополнительные возможности есть в программе? Есть ли языки, игровые площадки на открытом воздухе, образование в области природы, искусство, музыка, наука, библиотека и т. Д.?

В то же время стоит поинтересоваться у знакомых, как школа отреагировала на COVID-19 прошлой весной, если их ребенок был зачислен в то время. Вопросы, подобные приведенным ниже, помогут вам определить, считают ли другие родители такой ответ приемлемым с учетом обстоятельств:

• Насколько организована школа при разработке плана действий, когда пандемия разразилась еще весной?
• Чувствовали ли вы, что администрация школы хорошо общалась с вами по мере развития событий?
• Была ли доступна форма дистанционного обучения, и если да, то как она выглядела?
• Каким будет план школы на год вперед?

2.Теплая и комфортная среда

Детский сад или дошкольное учреждение — это часто первый опыт ребенка вдали от дома и заботы родителей. Очень важно, чтобы вы чувствовали, что можете работать плечом к плечу с классными учителями.

Посетите кампус во время занятий в школе, чтобы вы могли воочию увидеть, как работает школа. Как учителя взаимодействуют с учениками? Как ученики взаимодействуют с учителями, друг с другом? В классе весело, интересно и безопасно?

Ответы на эти вопросы особенно важны сейчас, поскольку все мы (особенно маленькие дети) вынуждены иметь дело с гораздо большим стрессом и тревогой, чем обычно.

Если посещение школы невозможно из-за мер социального дистанцирования, рассмотрите возможность регистрации на виртуальный день открытых дверей или виртуальный тур, который сейчас предлагают многие школы и программы. Хотя лично наблюдать за классом может быть невозможно, это все же даст вам возможность поговорить с одним или несколькими преподавателями. Это поможет вам лучше оценить свои возможности, прежде чем принимать решение о том, куда записать вашего ребенка.

3. Страстные учителя

Страстные, заботливые и квалифицированные учителя и персонал должны быть приоритетом.Каким бы прекрасным ни был кампус, программу создают учителя и администрация.

Хотя очевидно, что вам следует работать только со школами, в которых работают квалифицированные, подготовленные преподаватели, страсть может быть труднее выявить. Но это одно из ключевых отличий дошкольного учреждения , и отличного, .

Когда вы посещаете дошкольные учреждения и детские сады, указанные в вашем списке, обратите внимание на воспитателей, которые доброжелательно и уважительно разговаривают с детьми.Это учителя, которые хотят, чтобы ваш ребенок добился успехов, и которые сделают все, что в их силах, чтобы они были счастливы и здоровы в процессе.

Некоторые из наиболее важных качеств, которыми может обладать хороший воспитатель дошкольного или детского сада, включают:

• Опыт и преданность делу
• Энтузиазм
• Творчество
• Гибкость
• Чувство юмора
• Страсть
• Отличные коммуникативные навыки
• Теплая личность

Вы можете задать преподавателям и сотрудникам вопросы о:

• Что вам больше всего нравится в этой школе?
• Что вам нравится в обучении в детском или дошкольном учреждении?
• Как долго вы преподаете?

4.Активное обучение

Дети младшего возраста лучше всего учатся, если делают или переживают — открывают и играют. Мы называем это «активным обучением» или «практическим обучением», и это важная характеристика любой высококачественной дошкольной или детской программы.

Много времени для чтения, декоративно-прикладного искусства, музыки, танцев, изучения мира природы, игр на свежем воздухе — все это критически важно для маленьких детей. Помимо закладывания основ прочного образования путем обучения детей чтению и письму, игра развивает любопытство, учит сопереживанию и навыкам решения проблем и помогает детям овладеть важными предакадемическими навыками и концепциями, такими как счет, распознавание цветов и форм. и развитие координации и мелкой моторики.

Радость обучения и любовь к школе зарождаются рано и могут процветать в правильной среде.

5. Удобства для детей

При выборе дошкольного учреждения или детского сада кампус будет играть роль в том, какую школу вы в конечном итоге выберете. Безопасные и привлекательные объекты с большой вероятностью будут занимать первое место в вашем списке по ряду причин.

Здоровье и безопасность вашего ребенка имеют первостепенное значение и должны лежать в основе школы вашего ребенка. Вы должны быть уверены, что объекты постоянно развиваются и обновляются, а преподаватели и персонал хорошо обучены мерам безопасности.

Вы также захотите узнать о ресурсах школы. Современные классы забиты экранами, гаджетами и инструментами, предназначенными для более эффективного обучения детей, но убедитесь, что ими пользуются разумно. Кроме того, если вам нравится обучение на свежем воздухе, ищите сады, животных и возможности для вашего малыша задаться вопросом о мире природы. Наука говорит нам, что пачкание ручонков на открытых игровых площадках улучшает здоровье и работу мозга.

В то же время важно рассматривать объекты через призму здоровья и гигиены.Как разделены зоны отдыха в классе? Достаточно ли места между студентами? Как часто дезинфицируется класс и все его содержимое (игрушки, парты, столы, книги и т. Д.)? Хорошо ли вентилируется комната? Все эти вопросы могут помочь вам понять, насколько школа так высоко ценит здоровье своих учеников, как вы.

В поисках совершенства

Детские и дошкольные годы являются основой образовательного пути вашего ребенка. Используйте эти советы, чтобы направлять ваши исследования, искать радости в классе и доверять своим инстинктам.

Помогаем каждому ребенку найти подходящую фигуру

Это первая неделя в школе для третьеклассников Тимми, Кевина и Эндрю. Все трое мальчиков смышленые и хорошие ученики, но они поразительно различаются по стилю и темпераменту:

• Тимми — общительный, дружелюбный ребенок, который хорошо ладит со взрослыми и другими детьми. Он любит новые впечатления, хорошо приспосабливается к распорядку в классе и редко расстраивается или злится; ему не терпится приступить к занятиям в новом классе.
• Кевин тихий и застенчивый, ему нужно время, чтобы чувствовать себя комфортно при встрече с новыми людьми, новыми местами и новыми впечатлениями. Первые дни в школе ему неуютно, даже страшно. Он не хочет начинать новый учебный год в новом классе.
• Эндрю очень активен, быстро реагирует и энергичен. Ему трудно сидеть на месте и уделять внимание в школе, и он часто слишком остро реагирует на своих учителей и одноклассников. Он вспоминает стрессы прошлого учебного года и хотел бы остаться дома.

Эти различия в темпераменте будут способствовать адаптации и успеваемости мальчиков в новом классе, в некоторых случаях делая год счастливым и успешным, в других добавляя стресса и проблем.

Что такое темперамент?

Темперамент описывает индивидуальные стили или «как» поведения. Эти личные качества можно увидеть, когда дети играют с друзьями, выполняют задания по математике или смотрят телевизор. Все мы узнаем детей, которые всегда в движении, по сравнению с другими детьми, которые двигаются медленно и неторопливо.Мы также знаем детей, которые чрезмерно активны, у которых быстро срабатывает взрыв, и которые легко раздражаются и расстраиваются. Третьи дети застенчивы, непросты в новых ситуациях и с новыми людьми. Эти индивидуальные различия в темпераменте следующие:

• биологически обусловленные
• очевидные ранние годы жизни
• характеристики людей с течением времени и в различных ситуациях

Как обсуждалось в первой статье этой серии, различия в темпераменте влияют на то, как дети ладят со своими семьями дома.Они также влияют на то, как они ладят в школе. Особенно важно распознавать индивидуальные различия в темпераменте, когда у ребенка проблемы с обучением или вниманием, потому что родителям и учителям необходимо выяснить причины поведения ребенка.

Параметры темперамента Томаса и Чесса

Психиатры Александр Томас и Стелла Чесс (1977) определили девять параметров темперамента, которые способствуют взаимодействию между детьми и их родителями. Восемь из этих параметров имеют прямое отношение к взаимодействию между учениками и учителями и способствуют адаптации учеников в школе.Восемь измерений:

• Сенсорный порог
• Уровень активности
• Интенсивность
• Приспособляемость
• Настроение
• Подход / отстранение
• Настойчивость
• Отвлекаемость

Примеры темперамента Тимми, Кевина и Эндрю Шахматы описываются как «легкие», «медленно разогревающиеся» и «сложные». По темпераменту:

• Легкие дети , , как и Тимми, легко приспосабливаются, обладают позитивным настроением и интересуются новыми впечатлениями; они хорошо ладят с другими, общительны и дружелюбны.
• Дети, которые медленно разминаются, , , как и Кевин, обычно замкнуты и негативны, когда сталкиваются с новыми ситуациями и новыми людьми; поначалу они медленно адаптируются к изменениям, но со временем адаптируются хорошо.
• Трудные дети , , как и Эндрю, как правило, интенсивны, обладают низкой адаптируемостью и негативным настроением, а также негативными реакциями на новизну.

Как темперамент влияет на школьный опыт ребенка

Успеваемость в школе, очевидно, зависит от способностей ребенка, его мотивации, его жизненного опыта и качества обучения, которое он получает.Достижения также связаны с темпераментом. Подумайте, как ребенок должен адаптироваться к заданию по чтению или математике, особенно если задание длинное и сложное. Ребенок должен «успокоиться», сосредоточить энергию и внимание, адаптироваться к новым направлениям, не отвлекаться и упорствовать, даже если задача может быть скучной или сложной. В своем исследовании, проведенном в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, мы определили параметры темперамента и факторы, влияющие на успеваемость ребенка в школе (Keogh, 2003). Наиболее важной была ориентация на задачу, которая связана с характеристиками темперамента, уровня активности, отвлекаемости и настойчивости.

Наши результаты, как и результаты других исследователей, подтвердили, что успешный ребенок способен надлежащим образом регулировать физическую активность, сводить к минимуму отвлекающие факторы, сосредотачиваться на задаче и упорствовать. Учителям нравятся ученики с такими характеристиками темперамента, и они находят их легкими в обучении. Дети с менее позитивным темпераментом часто рассматриваются учителями как более слабые в «обучаемости», требующие от учителя больше времени, управления и обучения.

Важно отметить, что учитель, как и каждый из ее учеников, привносит в класс свой темперамент.Некоторые учителя активны, быстро реагируют и настойчивы. Другие намерены, сдержанны и задумчивы. Эти различия проявляются в классе. Классы различаются по темпам обучения, характеру личного общения и эмоциональному тону в комнате.

К счастью, во многих случаях ученик и учитель хорошо подходят друг другу, так что им обоим комфортно, а жизнь в классе — позитивной. Однако в некоторых случаях соответствие между темпераментом учителя и ребенка не столь позитивно, и и ученик, и учитель разочарованы и недовольны.Представьте Кевина, мальчика, который медленно разминается, в быстро меняющемся, часто меняющемся классе, где энергичный учитель работает быстро, энергично и ожидает быстрых ответов от учеников. Представьте Эндрю в классе с медленным темпом, где учитель подчеркивает порядок и тишину, а задания длинные. Высокая активность Эндрю, его отвлекаемость и низкая настойчивость увеличивают вероятность проблем.

Как понимание темперамента помогает вашему ребенку в школе

Когда дети школьного возраста, они проводят много часов бодрствования вдали от дома и родителей.В школе они должны адаптироваться к новым требованиям, к новым взрослым и многим другим детям. Они должны научиться следовать сложным правилам в классе и на игровой площадке, и они должны понять, что их личные желания и потребности не всегда являются приоритетом. Некоторым детям легко переехать из дома в школу, и они процветают. Для других переход не простой, и им сложно приспособиться. Для такого медленно разогреваемого ребенка, как Кевин, первые недели часто бывают наполнены тревогой, и он может казаться замкнутым и немотивированным.Для Эндрю новые требования могут заставить его остро реагировать, увеличивая его интенсивность и активность.

Темперамент и дети с LD

Как и все дети, ребенок с LD может иметь темперамент, который легко, трудно или медленно разогреть. Важно понять, какое поведение связано с темпераментом, а какое является признаком нарушения обучаемости или проблем с вниманием. Поскольку причин для поведения каждого ребенка могут быть разными — LD, AD / HD или темперамент, — ответ на поведение каждого ребенка должен быть разным.Когда проблема с обучением вызвана неспособностью к обучению, например дислексией, со временем требуются специальные и интенсивные стратегии обучения. Однако многие проблемы с успеваемостью и адаптацией в школе являются результатом несоответствия темперамента ребенка и его школьной ситуации, и такие проблемы часто являются ответом на относительно простые изменения в учебной программе и классе. Например, ребенку, который медленно разминается, может потребоваться дополнительное время и помощь при начале нового проекта. Ребенок с высокой активностью может нуждаться в регулярном распорядке дня, чтобы помочь ему остыть после перемены или обеденного перерыва.

Возможная путаница может возникнуть при попытке выяснить, является ли проблемное поведение результатом темперамента или расстройства дефицита внимания / гиперактивности (AD / HD). Характерные черты поведения при AD / HD — высокая активность, импульсивность и отвлекаемость, то же самое поведение, которое может быть выражением темперамента. Очевидно, что поведение, отражающее темперамент ребенка, может частично совпадать с поведением, возникшим в результате AD / HD. Если это поведение является чрезмерным и экстремальным и относительно не подвержено изменениям в окружающей среде, то оно, вероятно, не связано с темпераментом и, следовательно, может потребовать конкретных, более глубоких вмешательств.Однако не все дети со сложным темпераментом имеют AD / HD, и есть различия в темпераменте среди детей с AD / HD. Поскольку последствия для лечения различаются, важно распознать основную основу поведения.

Как вы можете помочь своему ребенку в школе

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Есть несколько способов помочь своему ребенку в учебе в школе. Начните с того, чтобы распознать и помочь вашему ребенку понять его собственный темперамент.С годами вы узнали, как ваш ребенок реагирует на вызовы, новый опыт, распорядок дня и повседневное взаимодействие с другими людьми. Вы также узнали, как реагировать на его индивидуальный стиль поведения. Самосознание — это первый шаг к изменению поведения, поэтому используйте свой опыт, чтобы поговорить с ребенком о его темпераменте в контексте школы. Помогите ему увидеть, насколько похожи ожидания от его поведения в школе и дома и чем они отличаются. Помогите ему понять, как его темперамент влияет на его чувства и поведение, а также как это влияет на других.

Поговорите со своим напряженным, активным и невнимательным ребенком о ситуациях в школе, которые в прошлом приводили к проблемам. Часто ли ваш активный ребенок заталкивал спички с другими мальчиками, стоя в очереди на перемену? Были ли у него проблемы с принятием на работу утром или после того, как он пришел с детской площадки? Обсудите, как он мог бы справиться со стрессовыми или трудными ситуациями. Совместное определение того, когда и где возникают проблемы, может помочь вашему ребенку предвидеть столкновения и избегать их.

Первые недели в школе могут быть особенно стрессовыми для детей, которые медленно разминаются, поскольку они сталкиваются с новыми людьми и новыми требованиями. Вы можете помочь своему ребенку, познакомив его с распорядком и ожиданиями классной жизни. Если возможно, сходите с ребенком в школу до первого дня, чтобы встретиться с учителем и осмотреть класс. Это может помочь ему или ей встретиться с учителем, осмотреть комнату, посетить кафетерий, узнать, как найти туалеты, другими словами, освоиться в этой новой ситуации.Проверьте, есть ли у вашего ребенка друг, который будет учиться в том же классе. Было доказано, что наличие приятеля очень помогает, когда дети переходят в новую школу или класс.

Работа с учителем вашего ребенка

Понимание индивидуальных различий в темпераментах детей важно для учителей при управлении классом. Поговорите с учителем о темпераменте вашего ребенка. Признайте честно, что он застенчив и не спешит согреваться, или что он энергичен и интенсивен и склонен остро реагировать.Обсудите, как ваш ребенок ладит в семье и какие реакции на его поведение сработали. Дайте понять учителю, что вы готовы и хотите работать со своим ребенком дома. Участвуйте в сотрудничестве.

И родители, и учителя часто ошибочно связывают поведение ребенка с его мотивацией и по понятным причинам расстраиваются и злятся, когда считают неправильное поведение целенаправленным или чем-то, что ребенок мог бы изменить, если бы «только усерднее старался». Когда взрослые осознают, что поведение отражает индивидуальные различия в темпераменте, а не мотивацию, это помогает им переосмыслить поведение, подумать о соответствии ребенка ситуации и внести необходимые коррективы.Например, чтобы избежать проблем, детям с высокой энергией могут потребоваться частые возможности для приемлемых перерывов в деятельности, таких как выполнение поручений учителя или уборка доски. Интенсивным детям может потребоваться напоминание, чтобы они говорили нормальным голосом, а не кричали, или сосчитали до десяти, прежде чем реагировать на другого ребенка. Дети, которые медленно разминаются, могут нуждаться во времени и помощи при начале нового задания, а также могут нуждаться в напоминаниях, когда в ежедневном расписании произойдут изменения.

Осведомленность об индивидуальных различиях в темпераменте позволяет более внимательно рассматривать контекст или ситуацию, в которой происходит нарушение.Спросите учителя о ее взглядах на проблемы и попросите ее определить, в какое время дня возникают проблемы, в каких ситуациях, например, во время уроков математики, на игровой площадке или в кафетерии. Поощряйте учителя конкретнее описывать проблемное поведение. Поделитесь с ребенком своими домашними переживаниями. Чем более объективно описывается поведение, тем больше доступно информации, которая поможет вашему ребенку усвоить урок в школе.

Когда родители и учителя пересматривают свое понимание поведения ребенка, это также дает возможность выяснить, как реагировать на такое поведение.Для учителей это может означать изменение способа организации класса, изменение учебного расписания и времени, обеспечение большего количества перерывов в деятельности и разработку привычного и последовательного распорядка дня, учитывающего индивидуальные потребности. Для родителей это может означать корректировку распорядка повседневной семейной жизни, чтобы ваш ребенок отдохнул и был готов к школе; предоставление вашему ребенку спокойного, регулярного места и времени для учебы в школе; готовность помочь с школьной работой; и помочь вашему ребенку понять самого себя.Создание среды, способствующей обучению, важно для каждого ребенка, но особенно важно для детей с трудным или медленно развивающимся темпераментом.

Учителям часто нравится узнавать, что такое темперамент, и как работать с этими индивидуальными особенностями в своих классах. Распространенный ответ: «Я просто никогда не думал о таком взгляде на поведение ребенка». Как для родителей, так и для учителей понимание темперамента обеспечивает основу, которая может способствовать успеху каждого ребенка в школе.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 2 декабря 2019 г.

Как написать рекомендательное письмо для ученика начальной школы

Написание рекомендательного письма для ученика начальной школы при поступлении в частную школу не должно быть рутиной.

Большинство из 15 лет обучения я провел в частных / независимых школах.

Многие родители моих студентов работали в посольстве США и довольно часто переезжали.

Из-за частых переездов в новую страну или город меня часто просили написать рекомендательное письмо для ребенка в рамках процесса поступления в будущую школу.

Благодаря этому опыту я многому научился писать отличные рекомендательные письма для учеников начальной школы, которые достоверно отражают характер и сильные стороны соответствующего ребенка.

Этот пост поможет вам написать рекомендательное письмо для ученика начальной школы, желающего поступить в частную школу.

К концу этой статьи у вас будет уверенность и знания, необходимые для написания идеального рекомендательного письма.

И если вам когда-нибудь понадобятся дополнительные замечания, чтобы добавить немного смысла к вашим письмам, подумайте о том, чтобы взять несколько строк из этих общих комментариев учащихся .

Как написать рекомендательное письмо для ученика начальной школы?

Следуйте этим простым шагам, и вы получите идеальное рекомендательное письмо для вашего ученика начальной школы.

1. Следуйте инструкциям.

Перво-наперво… придерживайтесь запрошенного формата, если он предлагается.

Если будущая школа дает рекомендации, которым вы должны следовать при написании рекомендательного письма, обязательно следуйте этим критериям.

Важно иметь четкое представление об ожиданиях. Некоторые школы предоставляют конкретную форму или шаблон для использования, в то время как другие просто дают общие инструкции.

Независимо от используемого формата, я настоятельно рекомендую написать рекомендательное письмо на фирменном бланке вашей школы.Это свидетельствует о профессионализме и является хорошей практикой.

2. Обдумайте сильные и слабые стороны ребенка.

Прежде чем приступить к составлению рекомендательного письма для ученика начальной школы, подумайте о его сильных и слабых сторонах.

Как они честны в социальном, эмоциональном и академическом плане?

Просмотрите предыдущие комментарии в табеле успеваемости , анекдотические заметки, наблюдения в классе и другие формы формальных и неофициальных данных оценки, которые рисуют целостную картину ребенка.

Какие качества и / или опыт выделяются?

Какие конкретные достижения и / или победы над проблемами вы хотели бы выделить?

Например, однажды я работал в частной школе, где требованием для поступления было владение испанским / английским двуязычным языком для учеников начальной школы.

Мой студент не был принят по этому критерию; его английский был достаточно хорош, чтобы поступить, но не на уровне других детей его уровня.

У него определенно был потенциал, и в течение учебного года он превзошел ожидания школы в отношении билиграмотности.В результате его оценки в классах с английским языком значительно улучшились.

Если бы мне нужно было написать рекомендательное письмо для этого ученика начальной школы, я мог бы с уверенностью рассказать об этом опыте, отметив его трудовую этику, настойчивость и решимость достичь основной цели обучения (плюс у меня была вся письменная документация, подтверждающая это. заявления).

Так что проявите должную осмотрительность, размышляя о прошлых достижениях, сильных и даже слабых сторонах ребенка.

Этот шаг поможет вам составить письмо более плавно, поскольку вам не нужно так часто останавливаться в процессе, чтобы подумать, что написать.

3. Придерживайтесь основных частей рекомендательного письма.

Во-первых, очертите свое рекомендательное письмо по трем основным частям: открывающая , основная и закрывающая . Или, проще говоря, убедитесь, что у вашего письма есть начало, середина и конец.

Открытие

Это введение.Укажите, как давно вы знаете ребенка и в каком качестве.

Официально направьте письмо соответствующему получателю. Если конкретное лицо не указано, используйте фразу «Для кого это может касаться».

Старт положительный и сильный.

Пример:

Для кого это может касаться:

Я с большим удовольствием пишу эту рекомендацию для бывшего студента [имя ученика начальной школы]. Я имел удовольствие преподавать [имя ребенка] в 2018-2019 учебном году, когда он был второклассником в моем классе.Именно в тот период я ​​заметил, какой он умный и одаренный ребенок, превосходящий ожидания своего класса.

Тело

Тело — это «мясо» вашего рекомендательного письма. Здесь вы демонстрируете сильные стороны ребенка, не забудьте предоставить 2-3 четких примера с деталями . Только не рассказывай… покажи!

Например, если вы хотите рассказать о быстрой способности учащегося понимать и глубоко анализировать математические концепции, приведите наглядный пример в дополнение к простому заявлению об этом.

Читателям необходимо визуализировать то, что вы говорите, чтобы у них было четкое представление о способностях, привычках и манерах ребенка.

Ниже приведен фрагмент текста элементарного рекомендательного письма.

Пример:

[Имя ученика начальной школы] умеет решать проблемы и быстро соображает. Он уверенно принимает любые поставленные перед ним задачи. Во время ежегодной научной ярмарки, представляя свой проект, он точно и с энтузиазмом отвечал на все заданные ему вопросы.Когда несколько наблюдателей попросили разъяснений относительно его научного процесса, он смог сделать это без колебаний.

Кроме того, во время блока математики [имя ребенка] почти всегда был первым учеником, который решал словесные задачи более высокого порядка при минимальной поддержке учителя. Я бы увеличил сложность упражнений, чтобы он оставался активным и мотивированным. Его математические и естественнонаучные способности превзошли мои ожидания от второклассника. Его способность критически мыслить и ясно объяснять свои мыслительные процессы своим сверстникам и мне заинтриговала меня.

Закрытие

Заключение резюмирует вашу общую рекомендацию студента. Каковы ваши заключительные замечания? Какое неизгладимое впечатление о студенте вы хотите произвести?

Не менее важно отметить, что вы можете обратиться к приемной комиссии, чтобы при необходимости дополнить вашу рекомендацию, поэтому оставьте свой рабочий адрес электронной почты где-нибудь в материалах заявки.

Пример:

[Имя ученика начальной школы] будет большим достоянием вашего школьного сообщества.Он умный, трудолюбивый, командный игрок, уважительный и вообще замечательный ребенок. Он несомненно превзойдет ваши ожидания. Я очень горжусь его достижениями и уверен, что его таланты внесут исключительный вклад в вашу школу. Я готов обсудить эту рекомендацию дополнительно, если потребуется.

С уважением,

Салли Сью Блоггертон

Учитель второго класса

4. Пишите так, как будто вы действительно знаете ребенка.

Пишите настоящим тоном. Читатели должны быть в состоянии сказать, что вы действительно знаете этого ученика.

Этот шаг легко выполняется основными учителями ребенка, но может быть немного сложнее для учителей, которые работают с ребенком всего несколько часов в неделю.

Итак, если вы профессиональный учитель или репетитор, вам, возможно, придется подумать немного больше, чтобы получить достаточно подробную информацию о способностях ребенка, чтобы написать. Вот здесь и пригодится шаг №2, описанный выше.

Кроме того, это большой бонус, если ваш энтузиазм и страсть к работе с ребенком излучаются на протяжении всего письма. Это явно благоприятно сказывается на ребенке в глазах приемной комиссии.

5. Будьте честны.

Прежде всего, будьте честны. А если необходимо, выделите слабость или проблему, над решением которой ребенок работает.

Есть ли серьезные проблемы в учебе и / или поведении? Тогда так и скажи.

Однако будьте тактичны.Доставка почти всегда важнее, чем само сообщение.

В конечном итоге, приукрашивание плохо влияет на автора рекомендательного письма, поскольку в конечном итоге может быть обнаружено или подразумевается, что вы намеренно пропустили важную информацию, о которой предполагаемая школа должна была знать.

Помните, что эти рекомендательные письма для учеников начальной школы обычно конфиденциальны.

Если вы не уверены в своем, но хотите сохранить конфиденциальность, спросите будущую школу, можно ли отправить письмо непосредственно в школу, а не через родителей.

Отправка писем прямо в школу (без просмотра письма родителями) — самый распространенный метод.

6. Вычитка.

Конечно, вам нужно будет отредактировать и отредактировать рекомендательное письмо вашего ученика начальной школы, прежде чем оно будет отправлено получателю.

Дайте вашему проекту мариноваться в течение дня или двух. Затем прочтите его еще раз на предмет ошибок и семантики.

Еще лучше попросите администратора или доверенного коллегу просмотреть ваше рекомендательное письмо перед отправкой.

Вопиющие ошибки или неформальный тон определенно являются плохим и непрофессиональным сигналом для будущей частной школы.

Подсказка: Старайтесь избегать использования сокращений (например, я, ты и т. Д.) В своих рекомендательных письмах, потому что они считаются более неформальными по своему характеру.

Советы по написанию рекомендательного письма для учеников начальной школы в частную школу

• Уложитесь в сроки, установленные будущей школой.

Хотя прокрастинация является нормой для большинства занятых преподавателей, когда дело доходит до написания этих писем, не позволяйте этому случиться с вами.

Когда у меня есть рекомендательное письмо для моих учеников начальной школы, я включаю задачу в свой еженедельный график планирования как еще одно еженедельное рабочее задание, которое нужно выполнить.

Отправив письмо, я подтверждаю родителям, что я это сделал — на одну вещь меньше для них (и для вас!), О которых нужно беспокоиться.

• Повторно используйте общий шаблон.

После того, как вы напишете одно рекомендательное письмо для ученика начальной школы, вы можете повторно использовать шаблон для будущих писем.

Нет необходимости каждый раз изобретать велосипед.

Возьмите формат и настройте конкретные примеры / детали, чтобы они соответствовали обстоятельствам каждого соответствующего ребенка.

Со временем писать каждое письмо становится намного проще.

Что делать, если мне нужно написать рекомендательное письмо для среднего студента?

Написание рекомендательного письма для среднего ученика мало чем отличается от написания письма для ученика с высокими достижениями или трудностями.

Просто следуйте приведенным выше рекомендациям и не забудьте выделить конкретные примеры сильных сторон вместе с деталями.

Если ребенок действительно «средний» во всем, подумайте о том, чтобы сосредоточить внимание на хороших рабочих привычках или навыках совместной работы учащегося.

• Какой академический потенциал присутствует?

• Успел ли он / она по каким-либо предметам в классе с начала учебного года?

Прежде всего, будьте честны.

Если ребенок может взлететь, но постоянно прилагает усилий, достаточно , то говорите об этом искусно и тактично.

Заключение

Это мои советы по написанию рекомендательного письма для ученика начальной школы, желающего поступить в частную школу.

Выполнив описанные выше действия, вы создадите отличную справочную информацию, которая послужит ценным инструментом в процессе зачисления ребенка.

Для получения дополнительных советов и примеров ознакомьтесь с этим рекомендательным письмом и руководящими принципами .

Если у вас есть вопросы или комментарии, оставьте их ниже.Мы здесь, чтобы поддержать вас.

Лучшие

Развитие чувства собственного достоинства: дети школьного возраста

Знать

Чувство себя и дети школьного возраста

В рамках первого урока подчеркивалось, что самоощущение включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в нас самих (Ylvisaker, 2006). Дети начинают развивать самоощущение с самого рождения. Они принимают мир вокруг себя и развивают отношения, симпатии и антипатии.Дети школьного возраста также развивают самоощущение, но более зрелым и изощренным образом. Впервые дети задаются вопросом, кто я? В школьном возрасте дети по-новому думают о себе. Они начинают оценивать себя, свою работу и достижения, а не только сравнивать их со своими сверстниками. На этом этапе развития дети демонстрируют характеристики, поведение и эмоции, уникальные для этой возрастной группы, а также справляются с новыми трудностями.В таблице ниже приведены примеры характеристик, которые развиваются у детей школьного возраста, а также новые нагрузки, которые они несут.

Характеристики

• Дети начинают видеть взаимосвязь между тяжелой работой и хорошо выполненной работой.
• Дети лучше справляются с переходами и все с большей легкостью перемещаются между миром дома, соседства и школы.
• Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей.
• Дети обладают абстрактным мышлением.
• Дети способны понимать точки зрения других.

Давление

• Дети справляются с учебой, групповыми занятиями и друзьями.
• Дети осваивают новые навыки, работают над достижением новых целей, сравниваясь с другими и рискуя потерпеть неудачу.
• Дети видят повышенное внимание к своим оценкам и успеваемости — академическим, социальным и спортивным.

Согласно теории психосоциальных стадий Эриксона, цель развития детей школьного возраста — реализовать чувство компетентности.В возрасте от 5 до 12 лет дети формируют свое самоощущение на основе своей способности выполнять и овладевать навыками, которые ценятся важными людьми в их жизни или ими самими.

Раннее и среднее детство

В дошкольном возрасте дети могут описывать себя в физических терминах, таких как физические действия (я могу быстро бегать) и черты характера (я девочка и у меня каштановые волосы). В возрасте от пяти до семи лет самоописания будут подчеркивать профессиональные навыки, чаще всего в области социальных навыков и когнитивных способностей.В этот период дети узнают о культурных ценностях и гендерных ролях и начинают включать эти взгляды в то, как они себя описывают.

Дети младшего школьного возраста продолжают смотреть на себя слишком позитивно и переоценивать свои способности. Хотя их навыки восприятия перспективы значительно выросли с дошкольного возраста, они еще не оценивают себя активно и не сравнивают себя с другими. В этом возрасте, когда дети сравнивают себя с другими, цель состоит в том, чтобы определить, справедливо ли с ними обращаются («Его половина больше моей!»), И увидеть, как другие выполняют задание, чтобы улучшить их собственные результаты.Они с гораздо большей вероятностью будут сравнивать свое настоящее я со своим прошлым, что в значительной степени способствует их чрезмерно позитивному и нереалистичному восприятию себя. До восьми лет дети видят себя и других по-разному. Хотя дети в этом возрасте способны понять концепцию противоположностей, они считают, что невозможно быть обоими антонимами одновременно. Их логика говорит им: «Я хороший, следовательно, я не могу быть плохим»; хотя в этом возрасте они могут признать, что люди могут менять качества при случае или в будущем («Он был таким плохим человеком в начале истории! Но теперь он хороший.»).

Дети младшего школьного возраста могут взять на себя инициативу, рассказывая свою автобиографическую историю, и начинают включать в нее свой личный опыт, но при этом позволяют важным взрослым изменять то, что они говорят. По мере роста они с большей вероятностью добавлять в свои аккаунты намерения и планы на будущее. Эти дети также признают, что они один и тот же человек, несмотря на множество изменений в развитии, которые с ними происходят. Описывая себя, пятилетний ребенок может сказать: «Я становлюсь больше и знаю больше. прочее, но я все еще я.У меня все еще каштановые волосы, и у меня все еще то же имя «.

От среднего до позднего детства

В возрасте от 8 до 11 лет самоописание детей достигает значительного рубежа, и дети начинают определять свои собственные способности и черты личности. Они двигаются они не видят себя в той или иной перспективе и все чаще осознают, что они могут обладать положительными и отрицательными характеристиками и одновременно испытывать противоречивые эмоции. В начале этого возрастного диапазона дети с гораздо большей вероятностью будут точно описывать себя на основе личных опыт с такими качествами, как «умный», «приятный», «полезный» или «популярный».»В позднем детстве дружба и взаимодействие с другими людьми становятся значительной частью того, как ребенок определяет себя; самоописания отражают это, включая многие социальные характеристики. В этом возрасте некоторые дети предпочитают однополых друзей и могут избегать или даже избегать выражать пренебрежение при взаимодействии с противоположным полом.

Еще одна важная веха на этом этапе — дети начинают сравнивать себя с окружающими и оценивать себя. Они начинают видеть себя более реалистично, особенно по мере того, как их социальный мир все больше расширяется, и они узнать больше о других.Дети будут воспринимать культурные и социальные ценности и стандарты как свои собственные, и они будут судить, насколько они соответствуют этим идеалам. Например, около восьми лет ребенок поймет, соответствует ли он или она стандартам, которые делают кого-то традиционно привлекательным в их культуре. Для ребенка может быть очень важна особая внешность, одежда или поведение.

На протяжении всего школьного возраста значимые отношения будут продолжать оказывать наибольшее влияние на самоощущение ребенка.Как сотрудник школьного возраста, каждое ваше взаимодействие с каждым ребенком и рекомендации, которые вы предоставляете, очень важны для того, как дети видят себя. Например, помогая с домашним заданием по математике, вы не только помогаете ребенку усвоить его содержание, но и можете повлиять на его восприятие себя как успешного в учебе. Это прекрасная возможность укрепить жизнестойкость и помочь детям понять важность настойчивости и упорного труда для достижения успеха.

Поощрение позитивных представлений о себе

Семейные, культурные, социальные, экологические и другие факторы играют роль в представлении детей о себе.Как сотрудник школьного возраста, вы тоже играете в этом роль. Вы будете способствовать развитию позитивных представлений о себе у детей школьного возраста.

Развитие сильной позитивной самооценки требует времени. Подумайте о том, что нужно, чтобы почувствовать себя уверенно и безопасно в новом навыке или ситуации. Обычно чувство успеха и достижений дает вам чувство уверенности в себе, чтобы пробовать что-то новое, рисковать и хорошо относиться к своим способностям. То же верно и для детей и их самооценки.Детям и подросткам необходимо накопить опыт того, что заставляет их чувствовать себя хорошо, чтобы развить позитивную самооценку. Дети каждый день работают над тем, чтобы построить свой послужной список. Это видно по тому, как дети делают выбор, переживают достижения и устанавливают отношения:

• Когда дети и молодежь делают положительный выбор , они чувствуют себя хорошо. По мере того, как дети растут и развиваются, растет и их понимание правильного и неправильного.Когда им предлагаются варианты выбора, действия и решения, они начинают понимать, какой путь будет положительным и успешным, а какой может столкнуться с отрицательными последствиями. Когда дети учатся выбирать позитивный путь, принимать ошибки и учиться на них, они начинают доверять себе.
• Когда дети и молодежь добиваются успеха и достигают достижений , они чувствуют себя хорошо. Как и в случае с позитивным выбором, у детей должна быть возможность добиться успеха и испытать чувство выполненного долга.Когда дети работают над достижением цели и преуспевают в ее достижении, они будут уверены, что смогут сделать это снова, попробовать что-то новое и пойти на риск.
• Когда дети и молодежь развивают и поддерживают здоровые отношения , они чувствуют себя хорошо. Здоровые отношения помогают детям чувствовать себя защищенными и любимыми. Когда дети устанавливают позитивные отношения с семьей, друзьями, учителями и воспитателями, они чувствуют себя принятыми и безопасными. Они знают, что их будут поддерживать, когда они пробуют новое, рискуют и учатся.Дети также должны знать, что у них есть система поддержки, когда им нужно задать вопросы или обратиться за советом.

Дети школьного возраста становятся все более независимыми. Впервые дети могут делать выбор, основываясь на своем прошлом опыте и знаниях, а не на вариантах, предложенных взрослыми. Дети начинают развивать свою индивидуальность, приобретать уникальные черты характера и наслаждаться разнообразием интересов и симпатий. Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста — поддерживать их автономию.

Зрелость и самостоятельность тесно связаны с положительной самооценкой, потому что все дело в том, как дети относятся к себе. По данным Американской академии педиатрии, есть ключевые характеристики, которые помогают детям выработать здоровую самооценку. Позитивная самооценка и здоровая самооценка необходимы детям, чтобы обрести независимость по мере взросления. В таблице ниже перечислены ключевые характеристики Американской академии педиатрии, важные для развития здоровой самооценки.В правой части диаграммы вы найдете примеры того, как поддерживать эти характеристики в учебной среде, чтобы способствовать автономии.

Характеристика	Как поддержать
Обеспечение безопасности 24 Обеспечение безопасности 24 9142 процедуры. Покажите всем детям, что вы заботитесь об их благополучии, разговаривая с ними каждый день и узнавая об их жизни. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство принадлежности	Создайте атмосферу сообщества. Отмечайте всех детей как личности. Реализуйте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам и поощряйте доброту и воспитание характера.
Целеустремленность, ответственность и вклад	Возложите на детей ответственность за окружающую среду. Попросите детей внести свой вклад при создании планов занятий и задании тем.
Чувство личной компетентности и гордости	Дайте детям возможности для достижения успеха. Предлагайте занятия, которые различаются по уровню сложности, чтобы дети могли заниматься безопасным способом.
Чувство доверия	Завоюйте доверие детей, создав атмосферу, основанную на уважении и доброте. Установите границы, дающие детям возможность безопасно рисковать. Будьте последовательны и выполняйте свои обещания.
Чувство реального выбора и принятия решений	Дайте детям возможность выбирать занятия, экскурсии и т. Д. Заставьте их чувствовать, что их вклад и озвучивать имеют значение, серьезно относясь к их предложениям и используя их разработать планы деятельности.
Чувство самодисциплины и самоконтроля	Используйте методы позитивного руководства, которые поддерживают детей школьного возраста и их способность регулировать свое поведение. Помогите детям обрести самоконтроль, обучая их методам преодоления трудностей.
Чувство ободрения, поддержки и вознаграждения	Обеспечьте руководство, поддержку, обратную связь и похвалу, когда дети усердно работают для достижения любой цели (большой или маленькой).
Чувство принятия ошибок и неудач	Превратите ошибки, неудачи или неудачи в возможности для обучения, рассказывая детям о том, что произошло.Обсудите с ними варианты, шаги или решения, которые могли изменить результат. Всегда говорите о том, что в будущем ребенок будет делать что-то по-другому. Это помогает им применить текущую ситуацию к будущим событиям.
Чувство собственного достоинства семьи	Семьи являются первыми и наиболее важными опекунами, учителями и защитниками ребенка. Дети должны чувствовать себя комфортно, любимыми и безопасными в своей семье. Работа с семьями для удовлетворения их потребностей.

Источник: Американская академия педиатрии (2015). Уход за ребенком школьного возраста: от 5 до 12 лет . Доступно по адресу: https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Helping-Your-Child-Develop-A-Healthy-Sense-of-Self-Esteem.aspx

Удовлетворение потребностей Все дети и семьи

Никакие двое детей или семьи никогда не будут одинаковыми в вашей программе школьного возраста, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной и невыполнимой задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать с большим количеством лучших практик, которые вы выполняете каждый день.

Выделенный в ходе первого урока, у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семью и методы ухода. Например, одна семья может ценить спокойного ребенка или юношу, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на детей, что, в свою очередь, влияет на сообщения, которые дети получают, в сущности, помогает определить, кто такие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Бразелтон и Гринспен (2000) подчеркивают, что когда эти семь неснижаемых потребностей удовлетворены, дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

• Постоянные заботливые отношения
• Физическая защита, безопасность и регулирование
• Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
• Опыт, соответствующий развитию
• Установление ограничений, структура и ожидания
• Стабильные сообщества и культурная преемственность
• Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в саморазвитии детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей, очень важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у их детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе по программе школьного возраста важно помочь семьям понять важность участия детей в деятельности, которая способствует развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно учитывать семейные ценности, происхождение, убеждения, культурные обычаи и традиции, поскольку они связаны с развитием навыков и независимости детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям школьного возраста следует или не следует делать для развития самосознания, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Будучи заботливым и находчивым профессионалом, проявите гибкость и подумайте об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями, участвующими в вашей программе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей. Когда речь идет о семьях детей с особыми потребностями в обучении, общение имеет важное значение. Как сотрудник школьного возраста, вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его конкретных потребностях, а также об условиях проживания, которые семья использовала в прошлом.Вам также следует предложить семьям поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, участвующей в вашей программе. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте об их приоритетах. Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их борьбу. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Просматривая это видео и слушая этих сотрудников школьного возраста, размышляйте о том, как вы помогаете детям и молодежи школьного возраста в рамках своей собственной программы сделать правильный выбор, добиться успеха и установить здоровые и полезные отношения.

Видео недоступно Посмотрите и послушайте, как эти воспитатели рассказывают о том, как они помогают детям делать позитивный выбор, добиваться успехов и развивать здоровые отношения.

Do

В зависимости от ребенка и ситуации вы будете предлагать поддержку различными способами. Важно помнить, что все дети развиваются в своем собственном темпе, и хотя основные этапы и характеристики могут быть схожими, все дети — личности со своим жизненным опытом и перспективами.

• Ободряйте детей, когда они пробуют что-то новое, рискуют и работают над достижением цели.
• Будьте внимательны к эмоциональному благополучию каждого ребенка. Каждый день уделяйте время каждому ребенку, слушайте, что он говорит, и наблюдайте, как он взаимодействует с другими. Убедитесь, что дети знают, что вы всегда готовы выслушать, если им нужен взрослый, чтобы поговорить.
• Будьте добры, заботливы и успокаивайте детей. Относитесь к каждому ребенку с уважением и проявляйте доброту в общении с семьями, коллегами и другими взрослыми.

Какие факторы делают школу эффективной?

Хотя существуют различные школьные модели, остается фундаментальный вопрос — как нам узнать, эффективна ли школьная модель, и как можно судить об эффективности? Ряд исследований посвящен характеристикам эффективных школ. Однако ведутся споры о том, какие атрибуты следует учитывать при описании успешных школ.

По мнению некоторых исследователей, успеваемость учащихся должна быть основным показателем успешности школы.Это действительно имеет смысл, поскольку единственная цель школ — обучать своих учеников. Другие исследователи предлагают учитывать социальные характеристики учащихся, такие как личностный рост, при определении эффективных школ. Еще одна проблема, связанная с исследованиями эффективности школ, заключается в том, что результаты преимущественно основаны на исследованиях, проводимых в начальных школах или уникальных школьных условиях в центральной части города. Следовательно, предполагается, что эти результаты не могут быть обобщены на все школы.

По правде говоря, нет одного фактора, который мог бы точно определить эффективность школ K-12.Напротив, это многогранный разговор, развивающийся с каждым поколением студентов. Как было сказано выше, условия обучения будут влиять на факторы, которые способствуют повышению эффективности в конкретных школах. В то же время есть атрибуты и факторы, которые способствуют эффективности в школьном контексте. Понимая набор атрибутов эффективности, мы можем наблюдать, какие атрибуты существуют в конкретной школе, а какие, в случае их принятия, могут способствовать эффективности с учетом конкретного школьного контекста.

Общие элементы успеха

Исследование 2008 г. описывает пять общих характеристик, составляющих эффективную школу; эти характеристики и лежащая в их основе теория также были описаны как теория пяти факторов.

• Первый фактор — лидерство в качестве . Другими словами, студенты успевают лучше, если директор обеспечивает сильное руководство. Эффективные лидеры видны, способны успешно донести до школы цели и взгляды, сотрудничать с учителями, чтобы повысить свои навыки, и участвуют в обнаружении и решении проблем.
• Второй фактор — завышенные ожидания студентов, а также учителей. Неоднократно было показано, что высокие ожидания студентов положительно влияют на успеваемость студентов. Больше внимания следует уделять завышенным ожиданиям учителей. Другими словами, учителя, от которых ожидается высокий уровень эффективности преподавания, могут достичь уровня ожиданий, особенно когда оценка учителей и профессиональное развитие учителей направлены на повышение качества обучения.
• Третьей характеристикой успешной школы является постоянный скрининг успеваемости и развития учащихся. Школы должны использовать данные оценок, чтобы сравнивать своих учеников с другими учениками со всей страны. Эффективное использование данных оценки позволяет школам выявлять проблемные области обучения на уровне класса и школы, чтобы можно было выработать решения относительно того, как лучше всего решать проблемы.
• Четвертая характеристика успешной школы — наличие цели и направления.Администрация должна активно строить цели, а затем эффективно доводить их до соответствующих лиц (например, студентов, учителей, сообщества в целом). Директора школ также должны быть открытыми и стремиться включать инновации в цели школьных процессов и практики. Важно привлечь к участию все заинтересованные стороны в процессе разработки школьных целей. Было показано, что успеваемость учащихся улучшается в школах, где все члены школьного сообщества работают над достижением целей, которые доводятся до сведения всех в учебной среде.
• Пятый и последний фактор успешной школы — это степень безопасности и организованности школы. Для максимального обучения учащиеся должны чувствовать себя в безопасности. Уважение — это качество, которое поощряется и является фундаментальным аспектом безопасной школы. Есть также ряд обученных сотрудников и программ, таких как социальные работники, которые работают с проблемными студентами до того, как ситуация выйдет из-под контроля.

Другие элементы успеваемости учащихся

Помимо уже упомянутых пяти факторов успешности школы, размер школы, по-видимому, является фактором ее эффективности.Исследования показали, что чем меньше школа, тем лучше успеваемость учеников, особенно старших. Это обоснование концепции школы в школе. Учащиеся в небольших учебных заведениях чувствуют себя более связанными со своими сверстниками и учителями, чаще посещают занятия и имеют более высокую вероятность поступления в колледж.

Ряд школьных округов рассматривают дошкольное образование как фактор, влияющий на общую эффективность всех школ, расположенных в округе.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дети с дошкольным опытом лучше учатся и учатся в детском саду и за его пределами. Опыт обучения грамоте и счету среди младших школьников не только подготавливает дошкольников к учебной программе детского сада, в которой повышены ожидания от предшествующих знаний, но также помогает выявить ранних учеников, которым потребуется дополнительная поддержка, чтобы они могли получить положительный опыт обучения в дальнейшем.

Дополнительные факторы, влияющие на эффективность школ, включают время на учебу, качество учителей, а также доверие к школе и родителей.Исследования подтверждают здравое мнение о том, что чем больше времени студент тратит на обучение и чем более эффективно это время используется, тем выше его успеваемость. Школы, которые находят творческие способы продления времени на обучение, вероятно, будут более эффективными. Школы с высококлассными учителями также имеют тенденцию быть более эффективными. Школы, которые могут нанимать учителей из высококачественных программ подготовки учителей, повышают вероятность того, что они станут эффективной школой.

На эффективность школы также могут влиять частота, актуальность и качество повышения квалификации учителей, предлагаемых школой и / или школьным округом.Доверие и участие родителей также являются отличительными чертами успешной школы. Доверие между всеми сторонами школьного сообщества жизненно важно для повышения эффективности школы, потому что оно поддерживает перспективу того, что родители и учителя верят в мотивы и действия друг друга. Родительское участие также важно, потому что оно дает понять учащимся, что взрослые в их жизни — как учителя, так и родители — верят в важность образования и готовы уделять время для поддержки образовательного опыта и усилий учащихся.

Таким образом, не существует простого решения для определения эффективности конкретной школы, но оно, безусловно, должно выходить за рамки одних оценок.

Каковы, по вашему мнению, ключевые факторы эффективности школы?

10 эффективных образовательных лидерских качеств

Руководители системы образования играют ключевую роль в изменении климата, отношения и репутации своих школ.Они являются краеугольным камнем, на котором обучающиеся сообщества функционируют и растут. При успешном школьном руководстве школы становятся эффективными инкубаторами обучения, местом, где учащиеся не только получают образование, но и получают новые вызовы, воспитание и поддержку.

С другой стороны, плохое или отсутствующее руководство школы может подорвать цели образовательной системы. Когда школам не хватает прочной основы и направления, обучение ставится под угрозу, и учащиеся страдают. Согласно исследованию Фонда Уоллеса, «Лидерство стоит на втором месте после обучения в классе, поскольку влияет на обучение студентов.”

ВАШЕ СТЕПЕНЬ МАСТЕРА: Что нужно, чтобы получить степень магистра. Онлайн [ВИДЕО]

Успехи успешного школьного лидера

Но что делает школьного лидера успешным? Как стать действительно эффективным в качестве директора или на руководящей должности? Хотя не существует единого решения для успешного руководства школой, существуют определенные стратегии, навыки, черты характера и убеждения, которые разделяют многие из наиболее эффективных руководителей школы.

[СВЯЗАННО] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >>

Среди наиболее успешных руководителей школ распространены следующие черты характера.

1. Они понимают важность построения сообщества

Эффективные школьные лидеры создают и поддерживают взаимные партнерские отношения между семьей и сообществом и используют эти партнерские отношения для развития инклюзивных, заботливых и учитывающих культурные особенности школьных сообществ. Для создания этих сетей сообщества важно, чтобы руководители школ были заметны в своих школах и сообществе, вырабатывали доверие и создавали ощущение прозрачности и общей цели с родителями, персоналом, членами сообщества и учащимися.

Меган Чаннен-Моран, автор и профессор лидерства в образовании в Колледже Уильяма и Мэри, обсуждает важность доверия в построении сообществ в своей книге « Вопросы доверия: лидерство для успешных школ, ».

Чаннен-Моран объясняет: «В школах с высоким уровнем доверия:

• Учителя мотивированы и готовы пробовать новые стратегии, потому что доверяют лидерам их поддержку.
• Учащиеся мотивированы и связаны со школой, потому что доверяют своим учителям.
• Семьи поддерживают, потому что директор и учителя установили с ними доверительные отношения ».

2. Они расширяют возможности учителей и развивают лидерские навыки

Великие школьные руководители знают, что они не устраивают спектакль одного актера; что они не могут сделать все в одиночку. Они знают, что должны окружать себя хорошими учителями и коллегами, и не только это, они должны полностью поддерживать учителей и персонал, поощряя их постоянно учиться, развиваться и, что, возможно, наиболее важно, самим стать лидерами.

Не секрет, что когда люди удовлетворены и получают возможность карьерного роста, а также самостоятельность и контроль над своей карьерой, они становятся более продуктивными, более заинтересованными и более эффективными в целом. В ходе недавнего опроса Gallup было обнаружено, что 33 процента учителей в США заняты своей работой, 51 процент не вовлечены, а 16 процентов активно не вовлечены. Эти статистические данные, мягко говоря, поразительны.

Предлагая учителям возможности профессионального развития и вспомогательные услуги, а также создавая среду, в которой учителя могут экспериментировать, вводить новшества и руководить, директора могут обеспечить здоровую среду для преподавателей, что окажет положительное влияние на учащихся.Другое исследование Gallup показало, что «у очень талантливых директоров по оценке Gallup Principal Insight в 2,6 раза выше вероятность того, что вовлеченность сотрудников в школах, которые они возглавляют, три года спустя, будет выше среднего уровня». Gallup внимательно изучил этот вопрос и даже выпустил отчет под названием «Шесть вещей, которые наиболее заинтересованные школы делают по-разному».

В своей книге « Что великие принципы делают по-другому, » автор и исследователь в области образования Тодд Уитакер написал: «Великие директора сосредоточены на повышении квалификации учителей в своих учреждениях.Тщательно нанимая лучших учителей, поддерживая их усилия и амбиции, возлагая на всех сотрудников высокие ожидания и работая над тщательной поддержкой индивидуального развития каждого профессионала, директора влияют на успеваемость учащихся ».

3. Они используют данные и ресурсы

Успешные руководители школ используют данные, в том числе стандартизированные и школьные оценки, для непрерывного совершенствования за счет принятия решений на местах с конкретной целью содействия равноправным и учитывающим культурные особенности возможностям для всех учащихся.Возможности, которые предоставляют данные, многочисленны, и самые эффективные руководители могут использовать эти данные для принятия стратегических решений на благо своих учеников.

По данным компании Illuminate Education, занимающейся образовательными технологиями, «создание основы для принятия решений на основе данных» является первым из «Шести шагов для руководителей школ по эффективному использованию данных».

В отчете Фонда Уоллеса утверждается, что: «Когда дело доходит до данных, эффективные руководители стараются максимально использовать статистические данные и доказательства,« научившись задавать полезные вопросы »информации, чтобы отображать ее таким образом, чтобы рассказы »и использовать его для содействия« совместному поиску среди учителей.«Они рассматривают данные как средство не только для выявления проблем, но и для понимания их природы и причин».

4. У них есть видение и план

Лучшие лидеры также являются провидцами. У них есть цель, вокруг которой они могут объединить команду, и план, который поможет им достичь этого. Не только это, но они могут четко сформулировать свое школьное видение и цели.

Видение, пожалуй, одно из самых важных качеств, которыми может обладать лидер, поскольку оно обеспечивает импульс и направление не только для руководителя группы, но и для каждого члена команды.Конечно, для того, чтобы лидеры преуспели в реализации своего видения и реализации своего плана, они должны сочетать свое видение с неослабевающей страстью. Видение и энтузиазм эффективного лидера должны вызывать вдохновение, мотивацию и воодушевление, которые пронизывают всю школу.

Согласно отчету «Успешное руководство школой», опубликованному британской организацией Education Development Trust, «Эффективные директора школ обеспечивают четкое видение и понимание направления развития школы. Они расставляют приоритеты.Они сосредотачивают внимание сотрудников на том, что важно, и не позволяют отвлекаться и отвлекаться на инициативы, которые мало повлияют на работу студентов ».

5. Они создают среду для коллективного инклюзивного обучения

Инклюзивное обучение предоставляет всем учащимся доступ к гибким возможностям обучения и эффективным путям для достижения образовательных целей в местах, где они испытывают чувство принадлежности. Лучшие преподаватели знают это и ставят во главу угла инклюзивность, создавая безопасную учебную среду, которая заботится о каждом ученике.Лидеры, которые отдают приоритет инклюзивному обучению, также обычно считают, что каждый человек может внести свой вклад в более широкое учебное сообщество, и поэтому они поощряют сотрудничество между преподавателями и студентами.

«Пожалуй, самая важная роль в успешных инклюзивных школах — это роль директора», — пишет Сеть инклюзивных школ. «Активное участие директора школы является самым важным предиктором успеха во внедрении изменений, улучшении услуг или установлении нового курса.Директор школы играет центральную роль в содействии системным изменениям и побуждает преподавателей к принятию новых взглядов и новых практик ».

6. Они увлечены своей работой

Страсть — важнейший ингредиент практически для всех, кто хочет быть успешным и счастливым в своей работе. Но энтузиазм особенно важен для школьных руководителей, которые обычно имеют большое влияние на климат и культуру своей школы.

Страстные люди обладают заразительной энергией, которая может сильно повлиять на удовлетворенность учителей и их драйв, а также на успеваемость учеников.«Из всех имеющихся в мире знаний нельзя сделать хорошего лидера: главное — это забота о работе и люди, которые с вами сотрудничают», — пишет Forbes. «Это в значительной степени потому, что люди хотят следовать за страстным лидером. Кого-то, кого волнует не только дело, ради которого он или она работает, но и другие люди, которые участвуют в этих усилиях. Страсть к проектам, компании и людям — ключ к успешному руководству ».

7. Они поощряют рисковать

Большинство педагогов уже знают, что неудача может быть величайшим учителем.Подобно тому, как учителя должны поощрять риск среди своих учеников, чтобы стимулировать рост, действительно эффективные лидеры поощряют принятие риска среди своих подчиненных и коллег, создавая благоприятную среду, которая вознаграждает не только успешные идеи или инициативы, но и усилия, независимо от того, исход.

«Неудача необходима для обучения, но наше неустанное стремление к результату также может оттолкнуть сотрудников от риска. Чтобы разрешить этот конфликт, лидеры должны создать культуру, которая поддерживает принятие риска », — пишет Harvard Business Review.«Один из способов сделать это — использовать контролируемые эксперименты — подумайте о A / B-тестировании — которые допускают небольшие сбои и требуют быстрой обратной связи и исправления. Это обеспечивает платформу для создания коллективного разума, чтобы сотрудники тоже учились на ошибках друг друга ».

8. Они показывают пример

Мы все слышали поговорку: «Делай, как я говорю, а не так, как я». Конечно, ирония заключается в том, что действия говорят больше, чем слова. Лидеры, которые подают пример, позиционируют себя как потрясающий образец для подражания не только для учеников своей школы или района, но и для коллег и родителей.Лидер, который показывает пример, почти всегда получает уважение и восхищение, без которых ему или ей не повезет в лидерстве. Как однажды сказал философ и врач Альберт Швейцер: «Пример — не главное в влиянии на других; это единственное ».

9. Они настойчивы — остаются в школе не менее пяти лет

Изменения, хотя и являются хорошими, могут также иметь разрушительный эффект, если происходят слишком часто. В случае школьного руководства было документально подтверждено, что частая текучесть кадров приводит к негативному школьному климату, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.

«Активные и эффективные директора, которые остаются в своих школах, связаны с улучшением успеваемости учащихся в масштабах всей школы. Как следствие, текучесть основного долга связана с более низкими успехами учащихся », — сообщил Институт политики обучения. «Смена основной школы имеет более значительный отрицательный эффект в школах с высоким уровнем бедности и низкой успеваемости — тех самых школах, в которых учащиеся больше всего полагаются на свое образование для будущего успеха. Негативный эффект смены основной части предполагает, что директорам необходимо время, чтобы внести существенные улучшения в свои школы.Одно исследование показало, что новому директору, руководящему школой, требуется в среднем 5 лет, чтобы успеваемость школы вернулась к уровню до смены профессии ».

Таким образом, лучшие лидеры готовы посвятить себя школе и упорствовать, несмотря на препятствия или трудности. В конце концов, реализация видения не происходит в одночасье; настоящая трансформация требует времени. Приверженность лидера проявляется не только в энтузиазме, но и в самоотверженности, что может иметь огромное положительное влияние на школьную культуру.

10.Они постоянно учатся

Пожалуй, самое важное из всех качеств, которыми может обладать школьный руководитель, — это неутолимая жажда знаний. Как сказал Джон Ф. Кеннеди, «лидерство и обучение незаменимы друг для друга». Лучшие лидеры, в какой бы отрасли они ни работали, знают, что никогда не узнают всего. Они скромны в своих знаниях, но уверены в своих силах. Это бесконечно любопытные люди, которые никогда не перестают задавать вопросы и учиться.

The Harvard Business Review прекрасно сформулировал это, сказав: «Требуется настоящее чувство личной приверженности, особенно после того, как вы достигли положения власти и ответственности, чтобы подтолкнуть себя к росту и бросить вызов общепринятым взглядам.Вот почему два наиболее важных вопроса, с которыми сталкиваются лидеры, столь же просты, сколь и глубоки: учитесь ли вы как организация и как личность так же быстро, как меняется мир? Вы так же полны решимости оставаться интересным, как и быть интересным? Помните: важно то, что вы узнаете после того, как узнаете все ».

В отчете также цитируется известный писатель и профессор Джон Гарднер, который заметил: «Лучшие лидеры, которых я знал, — это не просто самые смелые мыслители; они самые ненасытные ученики.”

«ЛИДЕРСТВО И ОБУЧЕНИЕ НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ ДРУГИХ» — ДЖОН Ф. КЕННЕДИ

Трудно представить себе отрасль, в которой постоянное обучение более применимо, чем образование.

Быть успешным и эффективным лидером — нелегкая задача. Тем не менее, эффективные руководители школ отчаянно нужны тысячам школ и учебных заведений по всей стране и по всему миру.

Как отмечал эксперт по лидерству в образовании профессор Кеннет Лейтвуд в статье Hechinger Report: «Действительно, практически нет задокументированных случаев, когда проблемные школы менялись без вмешательства могущественного лидера.”

Для тех, кто заинтересован в том, чтобы следовать своей страсти к темам, обсуждаемым выше, в первоклассной академической программе, руководство школой является одной из пяти специализаций, предлагаемых в рамках онлайн-программы магистратуры Университета Сан-Диего.

Каковы 10 основных качеств успешных руководителей школ?

Получите бесплатный контрольный список

Полезные советы для руководителей в области образования от онлайн-команды магистров образования Университета Сан-Диего.

Скачать контрольный список .