Книги по взаимодействию с родителями – Книга по теме: Взаимодействие с родителями в детском саду .Прохорова Г. А.

Опубликовано 23.12.201911.12.2019 автором alexxlab

Содержание

Картотека статей из отечественных журналов по проблеме взаимодействия педагогов с родителями и лицами, их замещающими

Картотека статей по взаимодействию с родителями
Название журнала	Исходные данные	Автор статьи	Название статьи	Аннотация
Дошкольное воспитание	Январь 2015, Москва	Г.Кригер	«Ритуал как способ взаимодействия родителей с детьми дошкольного возраста»	В статье рассказывается о семейном ритуале (чтение сказки родителями, питание, умывание, прогулки и т.д.) как социокультурном феномене в жизни семьи, воспитывающей детей дошкольного возраста. Представлены результаты исследования анализа семейных ритуалов и их виды, регулярность использования, их применение в семье, предпочтения детей и характер их осознанности. В статье рассказано о возрастных периодах ребёнка, и какие формируются ритуалы в их возрасте. Описана классификация всех групп этапов. Можно выделить два значимых ритуала: социальный и семейный. (Социальный служит нормативному регулированию функциональности группы, а семейный помогает устанавливать в конкретной семье правила, характеризующий её структуру и устойчивые способы взаимодействия с ней.)
Дошкольное воспитание	Апрель 2015, Москва	Е. Миненок	«Интерактивные интегрированные игровые сеансы для детей и родителей»	Статья рассказывает о том, как максимально способствовать эмоционально положительному взаимодействию родителя с ребёнком, интеллектуальному, личностному развитию детей, их социальной адаптации, как расширить речевой диапазон , стабилизировать психические процессы и эмоциональную сферу, отрабатывать механизмы саморегуляции и самоконтроля и всё это в игровой форме на интерактивном оборудовании.
Дошкольное воспитание	Июнь 2015, Москва	О. Веннецкая, М.Рунова	«Взаимодействие детского сада и семьи при реализации задач образовательной области «Физическое воспитание»	В этой статье говорится о том, как реализовать задачи физического воспитания воспитателю совместно с родителями. Как укрепить психическое и физическое здоровье детей, правильно сформировать культуру поведения, нравственные и физические качества.
Дошкольное воспитание	Апрель 2014, Москва	Л. Александрова	«Взаимодействие семьи и ДОУ в нравственном воспитании дошкольников на народных традициях»	Статья посвящена вопросам нравственного развития дошкольников в семье. Работа по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста на лучших татарских народных традициях построена по принципу взаимопроникновения двух социальных институтов — семья и ДОУ. Одним из важнейших условий эффективности использования татарских народных традиций в нравственном воспитании дошкольников являются педагогическое просвещение родителей и реализация программы совместной воспитательной деятельности семьи и детского сада.
Дошкольное воспитание	Сентябрь 2013, Москва	Ж.Казанцева, Е. Гладунчик, В. Бутина	«Разнообразие форм взаимодействия педагогов с семьей»	Статья рассматривает указ Президента РФ от 1 июня 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», где был объявлен безусловный приоритет семьи и семейных ценностей. В указе говорится о том, что дети должны стать активными участниками решения важнейших задач, направленных на возрождение и всестороннее укрепление социального института семьи, семейных ценностей и традиций как основы основ российского общества и государства, а статья рассказывает что необходимо сделать педагогу для реализации взаимодействия с родителями.
Дошкольное воспитание	Март 2014, Москва	В. Мипенко В. Попехина	«Урок о семейных ценностях»	Статья делится опытом организации праздника. В данном случае праздник посвящён дню знаний «урок семейных ценностей». В статье прописывается, когда этот праздник проводится. Материалы, предоставленные в статье- это описание уже проведенной работы. В него включены детские высказывания, вопросы и ответы по теме урока сценарий подробно расписан, все составляющие методики присутствуют.
Дошкольное воспитание	Октябрь 2013, Москва	Н. Степаненко	«Шаги к успешной учебе»	В каждой семье по достижении ребенком возраста 6-7 лет неизменно возникают вопросы: в какую школу пойти? Где лучше учиться? Действительно, школ сейчас много, и они отличаются друг от друга содержанием и направленностью работы с детьми. С введением современной системы электронной записи в первый класс выбор образовательного учреждения становится еще более актуальным: так хочется не ошибиться и направить ребенка в лучшую из возможных школ. Задача педагогов детского сада под руководством психолога – помочь папам и мамам будущих первоклассников сориентироваться во множестве школ и программ обучения, в выборе для ребенка тех образовательных условий, которые максимально подходят именно ему. Для этого им важно знать особенности школ и программы для начальной образовательной ступени.
Дошкольное воспитание	Январь 2016, Москва	А. Фазлыева	«Социально-педагогическая помощь и поддержка замещающим семьям в воспитании детей дошкольного возраста»	В статье рассмотрены основные направления работы дошкольной организации с замещающей семьей , где социальный оказывает помощь и поддержку замещающими родителям в воспитании детей при тесном контакте. Внимание уделяется детям именно дошкольного возраста, преимущества того, чтобы взять на воспитание маленького ребенка. Так же рассматриваются проблемы, возникающие при контакте и адаптации воспитанников.
Дошкольное воспитание	Май 2014, Москва	Н. Плисенко	«Сопровождение семьи ребенка при неблагоприятном течении кризиса раннего возраста»	В статье рассказывается о том, что в период кризиса трех лет могут формироваться как позитивные, так и негативные новообразования; на это влияет социальная ситуация развития ребенка раннего возраста, т.е особенности поведения и установки субъектов ближайшего социума: близких взрослых- членов семьи. Течение кризиса, при котором образуются позитивные новообразования, благоприятное , и наоборот: если появляются негативные новообразования, то это неблагоприятное течение кризиса.
Дошкольная педагогика	Май 2014, С-Петербург	Л. Мингалова	«Обеспечение взаимодействия ДОУ и семьи в период адаптации ребёнка к условиям ДОУ»	Статья рассказывает о периоде адаптации, содержит само понятие «адаптация» и её характеристику, какие приемы используются педагогами для облегчения адаптационного периода. Выданы этапы адаптации, каждый подробно разобран автором. Представлены таблицы: Анализ лист адаптации и определения поведенческих реакцией; Анализ карт нервно-психического развития; анализ карт наблюдения..
Дошкольное воспитание	Декабрь 2012, Москва	С. Пономарева	«Родители и воспитатели- партнеры»	Статья рассматривает как взаимодействие с родителями строится на позициях диалога и партнерства , взаимопомощи, доверия друг другу и открытости . Например :«Рукодельные семейные куклы», «Папа- моя гордость». Постоянное и тесное сотрудничество ДОО с семьей привело к тому что ,родители стали активными участниками конкурсов, мероприятий вместе с детьми. Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» — ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживается атмосфера мира и теплых взаимоотношений между воспитателем и родителями.
Дошкольная педагогика	Сентябрь 2014, С-Петербург	Н. Прейс	«Эффективная форма взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста «Проект главное вместе»	Данный проект включает себя подбор апробацию активных форм взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста. Рассказано, что нужно для эффективного сотрудничества ДОУ и с самим ребёнком, поступившего в детский сад, как вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ как полноправных субъектов деятельности. В статье обозначена постановка проблем. Реализацию данного проекта проводили сотрудники детского сада.
Дошкольное воспитание	Июль 2015, Москва	Т. Филютина	«С Радостью в детский сад и домой. Советы родителям»	Автор статьи приводит примеры детей и родителей, которые столкнулись с трудностями в период адаптации ребенка к ДОУ, анализирует поведение родителей и детей, отвечает на появившиеся вопросы и даёт советы для облегчения адаптации этого периода.
Дошкольное воспитание	Январь 2014, Москва	Т. Доронова, С. Доронов	«Взаимодействие семьи и детского сада как средство реализации ФГОС ДО»	Статья говорит, что в настоящее время Российское дошкольное образование переживает сложный, по сути переломный период в своей истории. Повод для грядущих перемен хорошо известен педагогам и родителям – это изменения в Федеральном законе «Об образовании». Но на взгляд авторов статьи, знания формального повода для эффективной деятельности в новых условиях недостаточно – необходимо понимание причин. Цель статьи – попытка объяснить некоторые из причин изменений, происходящих в ДО, и предложить практические способы их решения.
Дошкольная педагогика	Февраль 2016, С-Петербург	Д. Жантимирова	«Мастер- класс для родителей «Коррекция звукопроизношения у детей дошкольного возраста»	В этой статье автор Жантимирова дает нужную диагностику для родителей, чтобы родители тем самым выявили недостатки в звукопроизношениях своих детей, организовали мастер класс для них, с целью привлечения их к совместной работе по коррекции звукопроизношений у детей. После проведенного мастер класса наблюдалась положительная динамика у тех детей, родители которых регулярно выполняли домашние задания с детьми. Еще в статье дана специальная литература для родителей и анкета «Удовлетворенность родителей деятельностью учителя- логопеда»
Картотека статей по взаимодействию воспитателя с сотрудниками
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения	Апрель 2012, Москва	Т. Джулай	«Взаимодействие педагогов в процессе физкультурно – оздоровительной работы»	В статье внимание уделяется одному из немаловажных факторов, влияющих на эффективность воспитательно -образовательного процесса в дошкольном учреждении- рациональности организации взаимодействия педагогов, например воспитателя и инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя и учителя – логопеда и т.д. Данное взаимодействие должно быть отражено документально.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения	Февраль 2012, Москва	С. Юркова	«Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности в ДОУ»	Статья рассказывает как развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольному образованию, что особое значение приобретает повышение профессиональной компетентности воспитателя, т.е. способности специалиста решать различные профессиональные проблемы и задачи на основе опыта, знаний и ценностей. Поэтому, педагогическик коллективы широко используют здоровьесберегающие, проблемные и исследовательские технологии, методы проектов, портфолио, информационно – коммуникационные технологии , технологию решения изобретательских задач и т.д. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств. Ее использование поможет определить структуру образовательной деятельности , выбрать оптимальную форму, эффективные методы, определить время и решить многие задачи.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения	Март 2012, Москва	Л.Львова	«Режиссерские компетенции организатора театрализованной деятельности в ДОУ»	Статья рассказывает о том, как театр выступает своего рода маркером, критерием творческой деятельности позиции педагогического коллектива и устойчивого развития детского сада. К театрализованным формам сценической деятельности воспитанников, детей и взрослых, педагогов и родителей относятся спектакли, оперы, праздники, кукольные представления, постановка которых обеспечивается режиссерскими компетенциями педагогов.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения	Май 2012, Москва	Е. Касаткина	«Организация итогового педсовета с использование ИКТ»	Статья рассматривает такое важное мероприятие, как организация и проведение итогового педагогического совета в ДОУ — обязательное мероприятие в конце учебного года. Каждый творчески работающий старший воспитатель задумывается о том, как эффективно и интересно подвести итоги деятельности всего дошкольного учреждения и каждого педагога в отдельности, продемонстрировать различные формы воспитательно – образовательной работы и ее результаты.
Дошкольное воспитание	Май 2013, Москва	Н. Новикова	«Роль воспитателя в ДОО в преодолении агрессивного поведения детей.»	В статье проверяются знания педагогов об особенностях агрессивных проявлений детей дошкольного возраста, также проведен проект и дан материал, после проекта следует педагогический тренинг «Способы преодоления агрессии» В заключение проводится обсуждение полученной информации, вопросы от участников проекта и ответы на них, подведение итогов.

infourok.ru

Современные формы работы с родителями по приобщению дошкольников к художественной литературе

Семья, семейное чтение в приобщении дошкольника к художественной литературе играют первостепенную роль.

Какие же проблемы стоят перед современной семьей в плане приобщения детей к литературе?

В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин её воздействие на формирование ребенка как будущего читателя затруднено. Не способствует этому процессу низкая педагогическая грамотность многих родителей, сложное финансовое положение семей, отсутствие должного внимания к процессу развития интереса ребенка к детской литературе со стороны родителей. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Некоторые родители, делая попытки приобщить ребенка к чтению, сталкиваются с проблемой удержания детского внимания, неумением заинтересовать дошкольника сюжетом произведения. В результате они оставляют это занятие, считая, что ребенку просто неинтересно. Часто родители считают, что чтение книг ребенку является забавой, детским времяпровождением. Читают книги детям редко в силу отсутствия времени и занятости, наспех. Бывает так, что родители не покупают книг совсем или приобретают книги, не соответствующие возрастным возможностям ребенка.

Изменить сложившуюся ситуацию поможет организация взаимодействия в этом направлении педагогов и родителей.

Основная цель этого взаимодействия: помочь родителям осознать ценность чтения детям книг как средства образования и воспитания дошкольников.

Задачи в организации семейного чтения следующие:

‒ познакомить родителей с возрастными особенностями дошкольников в плане восприятия произведений детской художественной и познавательной литературы

‒ вовлекать семьи в атмосферу чтения

‒ расширять их представления о детской литературе

‒ знакомить родителей с разными видами домашнего чтения с учётом интересов и потребностей дошкольников

‒ научить родителей руководить воспитанием детей как будущих читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ

‒ дать рекомендации по обсуждению, обыгрыванию воспринятых художественных произведений, организации книжного уголка в домашних условиях.

Все формы работы с родителями по данному направлению можно разделить на информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные.

К информационным относятся

‒ Проведение анкетирования, опросов «О чтении в семье»; «Любимая книга детства», «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге»

‒ «Почтовый ящик» (куда родители в письменной форме помещают свои вопросы и пожелания).

Они позволяют педагогам изучить состояние приобщения ребенка к книге в семье, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами.

Познавательные формы работы призваны знакомить родителей с рациональными методами и приемами ознакомления дошкольников с детской литературой, формируют практические навыки взаимодействия с детьми.

Воспитатель проводит индивидуальные консультации и беседы с родителями на конкретные, важные для той или иной семьи темы (как привлечь ребенка к слушанию книг, какие литературные места можно показать детям в выходной день, как использовать книгу для развития связной речи).

Очень важно консультируя родителей показать, как нужно работать с книгой. Ее нужно не просто читать ребенку, но и вместе рассматривать иллюстрации, предложить ему ответить на вопросы по содержанию текста, особо останавливаясь на определении поступков героев, оценки их действий в той или иной ситуации, предложить пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке.

На родительских собраниях педагог знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освящает имеющиеся проблемы, рассказывает о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями. Необходимо убедить их в том, что ребенок не должен находиться у телевизора больше часа в день, смотреть все подряд. Основное внимание обратить на то, как важны для воспитания дошкольника — зрителя совместный с родителями просмотр детских телепередач, спектаклей и их последующее обсуждение. И самое главное условие для приобщения детей к чтению — собственный пример. Только читающие родители становятся образцом для подражания

Важной формой работы по приобщению детей к чтению является семинар — практикум. На семинаре рассматриваются и обсуждаются различные вопросы, посвященные детскому чтению, рассказывается о его значении, качестве современной детской литературы и других проблемах. Например, на семинаре — практикуме на тему «Учим стихи с детьми» родителям предоставляется информация и практические рекомендации о том, как подобрать стихи соответственно возрасту детей, как учить стихи с детьми дома, как развивать интонационную выразительность речи. Многие сталкиваются с проблемой — дети не умеют выразительно читать стихи, родители учат их только запоминать механически текст, не обращая внимания на интонацию.

По ходу встречи родители участвуют в практическом выполнении заданий — прочитать выразительно, с разной силой голоса, темпом различные отрывки детских стихотворений.

В процессе проведения такой формы взаимодействия как круглый стол, родители выступают, обмениваются мнениями, обсуждают актуальные проблемы, например «Нужно ли прививать интерес к книге?».

«Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть, как взаимодействуют педагоги с детьми в процессе ознакомления с произведениями детской литературы.

В этот день родители могут познакомиться с тем, каких успехов достиг ребенок в чтении стихов, умении рассказывать сказки, принимать участия в драматизации детских произведений. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, продуктивной деятельности.

Посещение на дому также относится к познавательным формам взаимодействия с семьей. Воспитатель может оказать конкретную помощь, например, посоветовать, где разместить книжный уголок в соответствии с необходимыми требованиями: освещение, доступность его для самостоятельного использования ребенком. Педагог на месте может посоветовать, как обращаться с книгой, какие книги оставить в детском уголке, а какие убрать, как не подходящие по возрасту ребенка.

Интересной формой работы является работа над проектом. Дети вместе с родителями работают над определенной темой, например, «Книги К. И. Чуковского». В результате работы над проектами узнают много нового о творчестве Чуковского, его биографии, рисуют иллюстрации к его стихам, изготовляют книжки — малышки по его сказкам, макеты, декорации, мягкие игрушки, маски. Затем на заседаниях читательского клуба или на родительских собраниях представляют свой проект, рассказывают о том, что нового узнали, как выполняли творческую работу.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные между родителями и детьми. Очень эффективно решаются задачи приобщения дошкольников к литературе в детско-родительских читательских клубах.

В ходе работы клуба могут проводиться консультации, открытые мероприятия с участием родителей, выставки детских работ, литературы, совместное придумывание сказок детьми и родителями, совместные вечера-развлечения, например «Вечер С. Я. Маршака», «Вечер стихов о зиме», концерт «Поющие герои сказок», инсценировки детских произведений.

На заседание клуба можно пригласить работников библиотеки, которые дадут консультации по воспитанию будущего читателя, обогатят представления родителей о детской литературе или посетить библиотеку вместе с родителями.

Раньше существовала традиция семейного чтения вслух, когда все члены семьи высказывали свое мнение о прочитанном, отвечали на вопросы ребенка.

К сожалению, сейчас эта традиция практически не сохранилась. Педагогу необходимо показать значение такого вида чтения для развития ребенка. Нужно отметить, что очень полезно семейное чтение не только художественной литературы, но и справочников, энциклопедий. Если у маленьких почемучек будут возникать вопросы из мира техники, природы, всегда можно вместе почитать справочную литературу.

Интересной формой работы клуба может быть создание семейных библиотек. Предложите родителям воспитанников принести в детский сад свои книги, альбомы из домашних библиотек.

Таким образом, дети смогут увидеть очень старые экземпляры, книги-малютки и книги-великаны; альбомы, посвященные технике, моде, спорту, которые начали собирать еще их родители, старые детские журналы. Ребята с удовольствием узнают, что их мамы, папы, бабушки и дедушки тоже очень любили и любят читать книги.

Кроме того, на родительских собраниях, конференциях родители рассказывают о том, как они приучают детей к чтению, с какого возраста, что интересно детям и им самим. Таким образом, осуществляется обмен родительским опытом по привлечению детей к книге в семье.

Как правило очень интересно и увлекательно проходят такие мероприятия как викторины, литературные развлечения. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах.

Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории.

Широко используется такая форма работы, как конкурсы детских рисунков, поделок. При создании работ в совместной творческой деятельности объединяются дети и родители.

Дети не только гордятся своей работой, но и оценивают творчество других, отгадывают знакомые сказки и стихи, вспоминают содержание произведений.

Главная задача наглядно-информационных форм работы — познакомить родителей с содержанием и методами ознакомления детей с художественной литературой детей в ДОУ (группе).

Информация может быть представлена в уголке для родителей в виде списков литературных произведений с указанием, что будет читаться в совместной деятельности в детском саду и что рекомендуется для домашнего чтения.

На стендах для родителей целесообразно помещать советы, пожелания по поводу того, как организовать чтение ребенка в домашних условиях, под такими, например, рубриками: «Сказка в жизни ребенка», «Как и когда рассказывать сказки», «О чем и как беседовать с детьми после чтения книги». Здесь же может быть представлена постоянная рубрика: «Новинки детской литературы» с информацией о новых книгах, с краткой аннотацией к ним. Можно предложить родителям памятки, рекомендации, папки-передвижки.

И в заключении отметим, что если ребенок растёт и развивается в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, то он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, ребенок, детская литература, книга, семейное чтение, семья, форма работы, будущий читатель, детский сад, домашнее чтение.

moluch.ru

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

Список литературы

1. CD-ROM. Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей. Родительские собрания, конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. ФГОС ДО. — Москва: ИЛ, 2018. — 975 c.
2. CD-ROM. Планирование оздоровительного процесса в летний период в ДОО и семье. Методическая поддержка освоения ФГОС ДО. — Москва: Мир, 2014. — 752 c.
3. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. Подготовка детей к школе. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 670 c.
4. Гулидова, Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников. Семейные праздники, физкультурные занятия, консультации для родителей. ФГОС ДО / Т.В. Гулидова. — М.: Учитель, 2016. — 838 c.
5. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Подготовительная группа (от 6 до 8 лет). Родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. — М.: Учитель, 2018. — 725 c.
6. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Средняя группа от 4 до 5 лет: родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. Комплект карт / Н.В. Додокина. — М.: Учитель, 2018. — 416 c.
7. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Старшая группа от 5 до 6 лет. Родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. Комплект из 16 двусторонних карт. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. — М.: Учитель, 2018. — 563 c.
8. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьёй ребёнка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Группа младшего возраста от 3 до 4 лет. Комплект карт. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. — М.: Учитель, 2018. — 819 c.
9. Додокина, Н.В. Взаимодействие с семьёй ребёнка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Группа раннего возраста от 2 до 3 лет. Комплект карт. ФГОС ДО / Н.В. Додокина. — М.: Учитель, 2018. — 169 c.
10. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. — М.: Детство-Пресс, 2018. — 378 c.
11. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок-педагог-родитель» / А.В. Дронь. — М.: Детство-Пресс, 2017. — 201 c.
12. Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре / Т.Н. Зенина. — М.: Центр педагогического образования, 2016. — 160 c.

Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными!

Книги, использованные при создании данного списка литературы:

ArrayCD-ROM. Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей. Родительские собрания, конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом. ФГОС ДО	ArrayCD-ROM. Планирование оздоровительного процесса в летний период в ДОО и семье. Методическая поддержка освоения ФГОС ДО	[автор не указан]Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи. Подготовка детей к школе
Гулидова Т.В.Взаимодействие детского сада и семьи в физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников. Семейные праздники, физкультурные занятия, консультации для родителей. ФГОС ДО	Додокина Н.В.Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Подготовительная группа (от 6 до 8 лет). Родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. ФГОС ДО	Додокина Н.В.Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Средняя группа от 4 до 5 лет: родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. Комплект карт
Додокина Н.В.Взаимодействие с семьей ребенка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Старшая группа от 5 до 6 лет. Родительские собрания, консультации, памятки для родителей, семейные праздники. Комплект из 16 двусторонних карт. ФГОС ДО	Додокина Н.В.Взаимодействие с семьёй ребёнка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Группа младшего возраста от 3 до 4 лет. Комплект карт. ФГОС ДО	Додокина Н.В.Взаимодействие с семьёй ребёнка. Планирование взаимодействия с семьями воспитанников на год. Группа раннего возраста от 2 до 3 лет. Комплект карт. ФГОС ДО
Дронь А. В., Данилюк О. Л.Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников	Дронь А.В.Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок-педагог-родитель»	Зенина Т. Н.Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре

В нашем каталоге

Околостуденческое

Это интересно…

Наши контакты

spisok-literaturi.ru

Книга по теме: Детский сад и семья. Современные формы взаимодействия

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Современные формы взаимодействия детского сада и семьи

Педагогическим основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГТ на современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ…

Статья «Детский сад и семья: современные формы взаимодействия»

Материал из опыта работы с родителями в детском саду….

Статья на тему: «Детско – родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи».

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста с помощью детско-родительских проектов….

Детско-родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи.

Детско-родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи….

Детско – родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности де…

Статья «Детско-родительские проекты, как современная форма взаимодействия детского сада и семьи»

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей в ДОУ….

Обобщение опыта «Детский сад и семья: интерактивные формы взаимодействия»

Современные условия выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест в деятельности дошкольных учреждений. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и …

nsportal.ru

Родители и дети. Психология взаимоотношений

Предисловие

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, когда Сирс в сотрудничестве с Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы ХХ века отмечается быстрый рост исследований родительских установок. На сегодня в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений. В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому российский читатель испытывает определенный дефицит информации по данной проблеме. Предлагаемая книга «Психология взаимоотношений родителей и детей» призвана в какой-то мере восполнить этот дефицит.

В книге отражены различные аспекты психологии детско-родительских отношений. В первой части рассматривается природа родительского отношения, подходы к его исследованию, раскрываются основные структурные компоненты и детерминанты родительского отношения. Вторая часть посвящена генезису родительского отношения от пренатального периода до подросткового периода. В третьей части рассматриваются возможные влияния родительского отношения на личностное и когнитивное развитие ребенка, а также на возникновение нарушений психического развития.

Над книгой работал коллектив в составе: М. В. Быкова – младший научный сотрудник лаборатории «Теоретические и экспериментальные проблемы психологии развития» ПИ РАО; С. Ю. Мещерякова. – кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории «Психология дошкольного возраста» ПИ РАО; И. А. Лужецкая – ассистент кафедры общей и возрастной психологии Орловского университета; О. В. Максименко – аспирант кафедры общей и возрастной психологии Орловского университета; Е. А. Савина – доктор психологических наук, доцент кафедры общей и возрастной психологии Орловского государственного университета; Е. О. Смирнова – доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией «Психология дошкольного возраста» ПИ РАО; О. Н. Павлова, психолог д/с № 68, г. Орла, Г. Г. Филиппова – доктор психологических наук; О. Б. Чарова – аспирант кафедры общей и возрастной психологии Орловского университета; Э. Г. Эйдемиллер – доктор медицинских наук, профессор, зав. курсом детско-подростковой психотерапии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования. Авторы надеются, что данная книга окажется нужной и полезной для психологов и представителей смежных профессий, которые работают в области детско-родительских отношений.

Е. А. Савина, Е. О. Смирнова

Часть первая
Детско-родительские отношения: основные понятия и подходы

1. Родительские представления и установки^[1]

1.1. Определение понятий

Термин «родительские представления» является чрезвычайно широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка.

Родительские представления включают оценку того, что ребенок может или не может делать, знание о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях обучения ребенка, предпочитаемых способах его дисциплинирования. Родительские представления оказывают большое влияние на родителей и детей, являясь источником воспитательных стратегий. Они обеспечивают родителей средствами для защиты их собственной самооценки, создавая некие стандарты и эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли и устанавливаются ограничения для различных аспектов родительской ответственности. На основе родительских представлений строятся причинные объяснения детского поведения.

Родительские установки можно определить как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации. Установки – это стереотипные правила поведения, которые могут выражаться в практических действиях, словах, жестах и т. п. Действуя на основе своих сложившихся установок, родители как бы следуют готовым шаблонам.

Родительские представления происходят из нормативных, культурно заданных идей и ожиданий, а также из конкретной социально-психологической ситуации жизни родителей. Нет сомнения в том, что детские характеристики, такие, как пол, возраст, физическая привлекательность, и др. влияют на родительские представления. Однако такое влияние просто иллюстрирует наличие нормативных культурных представлений относительно пола, физической привлекательности ребенка и т. д. С другой стороны, исследования свидетельствуют, что родительские представления приспосабливаются к конкретному ребенку (точнее, к родительскому восприятию ребенка), если поведение ребенка отклоняется от нормы. В этом случае родители изменяют имеющиеся представления или конструируют новые.

По мере взросления ребенка родительские представления автоматизируются, стереотипизируются и становятся более доступными для актуализации. В этом смысле родительское поведение становится более прогнозируемым и лучше понимается ребенком, что уменьшает его стресс и обеспечивает ребенку некую модель для интерпретации каждодневных событий (McGillicuddy-De Lisi, 1985).

Исследования показывают, что родительские представления остаются относительно неизменными в течении достаточно длительного периода времени. В отдельных исследованиях указывается период в 3,5 года (Hock, Lindamood, 1981), в других – 8 лет (McNally, 1991).

По своему характеру родительские установки являются сложными и противоречивыми, что может быть обусловлено внешними и внутренними конфликтами родителей. Например, это может быть конфликт между собственными представлениями о воспитании ребенка и советами родственников или между собственными представлениями родителей и требованиями общества. Амбивалентные представления чаще всего встречаются в таких областях, как степень родительского вмешательства в жизнь ребенка, зависимость ребенка или его автономия, баланс потребностей членов семьи. Наиболее компетентные и эффективные родители способны изменять свое поведение в соответствии с требованиями ситуации.

Родительские представления выполняют две взаимосвязанные функции: функцию интерпретации и прагматическую функцию (Rodrigo, Triana, 1996). Так, воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует ее, опираясь на собственные представления. Например, нарушение ребенком родительских норм может рассматриваться родителем как акт непослушания или, напротив, как попытка ребенка достичь независимости и автономии.

Прагматическая функция родительских представлений состоит в том, что они помогают родителям планировать свои воспитательные действия. Обе функции – интерпретации и прагматическая – взаимосвязаны. Например, когда родитель общается с ребенком, он нуждается в умственной репрезентации эпизода общения для того, чтобы понять его. Далее он прогнозирует, какие его действия наиболее подойдут для данной ситуации. Представления являются начальной точкой для принятия решений или для того, чтобы сделать вывод о ситуации (Rodrigo, Triana, 1996).

В родительских установках принято выделять три компонента: оценочный, когнитивный и интенциональный (Ajzen, Fishbein, 1980). Оценочный компонент – это оценка родителями объекта или ситуации воспитания. Когнитивный компонент состоит в системе знаний или идей, которые рассматриваются как достоверные и используются для построения стратегии и тактики воспитания ребенка (Sigel, 1985). Наконец, поведенческий компонент родительских установок заключается в намерении или интенции вести себя определенным образом по отношению к ребенку. Другими словами, это конкретная практика воспитания ребенка.

Кроме этих трех базовых компонентов установок, выделяют еще ценности родителей, восприятие ребенка родителем и восприятие родителями самих себя. Ценности часто используются как синоним установок, они рассматриваются как некая абстрактная воспитательная цель (например, воспитать счастливого ребенка). Восприятие ребенка (например, насколько труден ребенок) связано непосредственно с реакциями на его поведение. Наконец, важным является также то, как родители воспринимают себя в своей роли и свои отношения с ребенком.

Исследования показывают, что на характер установок по отношению к ребенку влияет социально-экономический статус родителей. Матери, принадлежащие к низкому социально-экономическому классу, отличаются дисциплинарной строгостью, чувствуют себя менее ответственными за детские проблемы по сравнению с матерями, принадлежащими к среднему классу. Матери, принадлежащие к среднему классу, имеют более позитивные установки по отношению к независимости детей (Sigel, 1985). Матери, принадлежащие к рабочему классу, поощряют у детей послушание, хорошие манеры и чаще используют принуждение по отношению к собственным детям (Kohn, 1963). По мнению Коха, это связано с тем, что для рабочих профессий характерны такие ценности, как подчинение авторитетам, способность следовать инструкции. Более высокий профессиональный уровень матерей обусловливает другие ценности, такие, как саморегуляция, инициативность и креативность.

Установки относительно воспитания также связаны с удовлетворенностью браком. Матери в счастливых браках показывают большую теплоту по отношению к детям, больше поощряют детей к независимости и меньше раздражаются по поводу негативного поведения детей (Goldberg, Easterbrooks, 1984).

mybook.ru

Проект сотрудничества с родителями «Семейное чтение»

ПРОЕКТ

Социально-педагогического партнёрства с родителями

«СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ»

1.Актуальность проекта.

Сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения считывать и анализировать информацию становится особенно высокой. Конкурентоспособность развитых государств, их участие в мировом рынке разделения труда все сильнее зависит от уровня образования работников, их умения и способности к постоянному повышению квалификации. Самообразование становится непрерывным, длящимся в течение всей жизни.

Информация в виде текстов — основа любого процесса образования и самообразования. Кроме того, велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры.

Отношение к уровню развития читательской культуры личности, а также к процессу читательской деятельности сегодня изменилось и приобретает для общества чрезвычайно важное, даже первостепенное значение.

2.Проблема проекта.

Уровень грамотности и культуры чтения детей в последние десятилетия вызывает обеспокоенность у родителей, учителей, библиотекарей в нашей стране.

В отсутствии потребности в чтении у детей, как правило, не развивается привычка к сосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Ведь чтение — это труд, который в первую очередь и делает человека мыслящим.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Огромную, решающую роль в формировании культуры чтению детей играет семья, ее социокультурная среда и читательская культура родителей.

3.Условия социально-педагогического партнёрства в проекте «Семейное чтение».

Реализация проекта предполагает:

— совместную деятельность родителей и детей;

— взаимодействия педагога с родителями;

— взаимодействие педагога с детьми;

— взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги – дети – родители.

Социально-педагогическое партнерство в системе «семья – образовательное учреждение» возможно при реализации определенных организационно-педагогических условий, к которым отнесены:

принципы построения взаимодействия: открытости, динамичности,

целеполагания, командообразования, событийности, корпоративности, гуманизации, созависимых отношений, интеграции, ответственности, добровольности, социальной адекватности, предсказуемости, недетерминированности и др.;

организация совместной (командной) деятельности в системе «педагоги – дети – родители» на основе событийных мероприятий в образовательном учреждении (стратегическое и тактическое планирование развития школы, обозначение приоритетных задач, участие в конкурсах, поездках, в разрешение проблемных ситуаций с детьми и др.).
внедрение отношений в форме социально-педагогического партнерства в системе «семья – образовательное учреждение», при определенных организационно-педагогических условиях, способствует получению

позитивных результатов при решении педагогических задач.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА:

Активизировать чтение детей за счет совместных занятий с родителями

Организация сотрудничества “ученик-педагог-родитель»

Повысить рейтинг книги в досуге семьи

Ожидаемые результаты:

— Осознание каждым родителем ценности детского чтения как эффективного средства образования и воспитания.

— Увеличится количество духовно-нравственных мероприятий для детей и их родителей.

-Увеличится количество посещений в школьной и городской библиотеке.

-Улучшение качества чтения обучающихся.

— Популяризация семейного чтения как источника формирования интереса к книге

Описание работы над проектом

Семья, культурные отношения внутри нее, во многом определяют путь ребенка как читателя. У детей, чьи родители любят читать, скорее развивается вкус к чтению, чем у тех, чьи родители не подают им в этом примера.

Когда родители читают вместе с детьми, это сближает их, а также помогает ребенку лучше усваивать содержание прочитанного материала. А поскольку из разных видов текстов именно художественные тексты раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка с взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтение – слушание художественных произведений, является начальным этапом приобщения к чтению вообще.

В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Главным действующим лицом в этом общении является ребенок.

Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.

Семейное чтение отличается от других видов чтения (делового, нормативного, учебного, развлекательного, самообразовательного) следующими особенностями:

1. В основе семейного чтения лежит практика «чтения вслух», в отличие от «чтения про себя»;

2. Модель «семейное чтение» предполагает совместное (но не коллективное) действие;

3. Модель «семейное чтение» тесно связано с понятием «личная, частная, домашняя, семейная библиотека» – как библиотеки особого вида.

4. В модели «семейное чтение», в отличие от других моделей, одномоментно реализуются практически все важнейшие функции чтения такие, как познавательная, воспитательная, развивающая, развлекательная, коммуникационная.

Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

● Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость, грусть, печаль, шутку, насмешку. Звучащее слово удовлетворяет потребность ребенка в ярких, эмоциональных впечатлениях.

● Семейное чтение развивает способности, являющиеся основой для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения переживать радости и печали героев художественных произведений.

● В процессе семейного чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передают младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

● Семейное чтение – эффективный способ социализации подрастающего поколения. Общение в процессе семейного чтения создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.

Этапы реализации проекта:

1 Этап — Организационно-подготовительный

Изучение методико-педагогическую литературу по данной теме.
Проведение анкетирования родителей и педагогической диагностики с детьми на начальном этапе.
Разработка перспективного планирования по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах.
Разработка перспективного планирования по взаимодействию с родителями.
Составление конспектов, презентаций образовательной деятельности, сценарии мероприятий.

2 Этап — Основной

Целью второго этапа стало повышение интереса детей и родителей к художественной литературе, формирования традиции семейного чтения.

Проведение литературных, духовно-нравственных совместных мероприятий для гимназистов и родителей .
Проведение встреч, круглых столов, консультаций для родителей с целью формирования традиций семейного чтения.

Формы работы с родителями и детьми

 экскурсии в детскую городскую библиотеку

литературно-поэтические семейные встречи
конкурсы духовной, патриотической поэзии

 тематические выставки семейных книг, презентации книг, обмен книгами

 исследовательские, мультимедийные, творческие проекты

 оформление семейных газет, выставок

 анкетирование

 родительские встречи, круглые столы

 участие родителей в драматизациях литературных произведений

 создание семейных фильмов о классе

литературно-исторические викторины, олимпиады
дидактические игры-путешествия по произведениям и творчеству писателей
конкурсы чтецов на церковно-славянском языке
«Кирилло-Мефодиевские чтения»
оформление «Дневников читателя» совместно с родителями

Проводятся конкурсы:

«Любимые книги всех членов нашей семьи»
“Самая необычная книга семейной библиотеки”
“Книги-юбиляры”
“Лучший отзыв о книге”
“Книги, которые семья читает вместе”
“Читаем сказку по ролям”
Сочинений и рисунков: “Моя семья”
“Любимый литературный герой”
“Книга-подарок”
«Книги, которые перечитывают».
«Самодельная книга для моей семьи»
«Семейные книжные коллекции»
«Вечные ценности в книгах»

Проводятся мероприятия:

Познавательные викторины по прочитанным произведениям.
Читательские конференции «Разные взгляды на одну книгу».
Интерактивные викторины по любимым детским журналам.
Совместные с родителями просмотры и обсуждения кинофильмов по произведениям детских писателей.
Литературные праздники : “Любимый писатель” к юбилеям детских писателей, “Как хорошо уметь читать”, “Подрастаю с книжкой я”, “Возьмите книгу в круг семьи”.
Цикл чтений “Духовная поэзия”.

Темы родительских собраний:

Как помочь ребёнку полюбить чтение?
Роль чтения в формировании личности ребенка.
Учимся читать вдумчиво.
Что читают наши дети?
Литературное чтение и грамотная речь.
Традиции семейного чтения.
Семейное чтение как средство духовно-нравственного становления личности ребёнка.
Богатства семейной библиотеки.

Проводится:

Разработка и оформление книжных выставок с использованием различных форм.
Составление рекомендательных списков литературы для учащихся и их родителей.
Рекламирование новых книг для младших школьников.
Составление буклетов-рекомендаций для семейного чтения на каникулах.
Оказание помощи родителям в определении круга детского чтения, направленного на формирование позитивных эмоций ребенка.
Проведение библиографических бесед, содержащих библиографическую информацию о литературе для детей и методические рекомендации для родителей.

3Этап — Заключительный.

Проведение педагогическую диагностику детей и анкетирование родителей на заключительном этапе.
Обобщение результаты реализации проекта.
Подготовка выступлений на педсовете по представлению проекта, по итогам проделанной работы.
Освещение проекта на семинаре.
Публикации в СМИ по вопросам семейного чтения

Проводятся:

Исследования для родителей, библиотекарей, учителей:

“Юный читатель”
“Традиции семейного чтения”
Блиц -опросы учащихся, анкетирование родителей для выявление мотивов руководства чтением детей.
Тестирование родителей и учащихся «Стиль семейного чтения»

Результаты проекта «Семейное чтение»:

Повышение активности взаимодействия родителей, педагога, обучающихся .

Список литературы:

1. Кашленко Е.К. Организационно-педагогические условия построения

социального партнерства как фактора социализации личности школьника:

Автореферат диссертации канд. пед. наук: 13.00.01. – Омск, 2003. – 22 с.

2. Мелентьева, Ю.П. Социальные и педагогические функции семейного чтения как важнейшей модели чтения // Восемнадцатая Международная Конференция «Крым2011»: .– Судак, 2011.

7.Овсянникова, Л.П. Семейное чтение – основа проектной деятельности школьной библиотеки//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». М., [Б.г.]. URL:http://festival.1september.ru/articles/515354.

8.Павлова, А. Домашняя библиотека и семейное чтение/А. Павлова //Семейное чтение. — 2008.- №2.-С.9-12.

9.Кириллова, А.И. Семейное чтение – одна из форм развития читательского интереса//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».– М.,[Б.г.].URL:http://festival.1september.ru/articles/310906

infourok.ru

Статья: Современные формы работы с родителями по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе

Современные формы работы с родителями по приобщению детей дошкольного возраста к художественной литературе

Опыт работы подготовила:

воспитатель МАДОУ города Нижневартовска

ДС №38 «Домовёнок»

Абдуллина Ольга Викторовна

Семья, семейное чтение в приобщении дошкольника к художественной литературе играют первостепенную роль.

Какие же проблемы стоят перед современной семьей в плане приобщения детей к литературе?

Основная цель этого взаимодействия: помочь родителям осознать ценность чтения детям книг как средства образования и воспитания дошкольников.

Задачи в организации семейного чтения следующие:

‒ познакомить родителей с возрастными особенностями дошкольников в плане восприятия произведений детской художественной и познавательной литературы;

‒ вовлекать семьи в атмосферу чтения;

‒ расширять их представления о детской литературе;

‒ знакомить родителей с разными видами домашнего чтения с учётом интересов и потребностей дошкольников;

‒ научить родителей руководить воспитанием детей как будущих читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ;

Все формы работы с родителями по данному направлению можно разделить на информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные.

К информационным относятся:

‒ проведение анкетирования, опросов «О чтении в семье», «Любимая книга детства», «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге»;

‒ «Почтовый ящик» (куда родители в письменной форме помещают свои вопросы и пожелания).

Познавательные формы работы призваны знакомить родителей с рациональными методами и приемами ознакомления дошкольников с детской литературой, формируют практические навыки взаимодействия с детьми.

Важной формой работы по приобщению детей к чтению является семинар-практикум. На семинаре рассматриваются и обсуждаются различные вопросы, посвященные детскому чтению, рассказывается о его значении, качестве современной детской литературы и других проблемах. Например, на семинаре-практикуме на тему «Учим стихи с детьми» родителям предоставляется информация и практические рекомендации о том, как подобрать стихи соответственно возрасту детей, как учить стихи с детьми дома, как развивать интонационную выразительность речи. Многие сталкиваются с проблемой — дети не умеют выразительно читать стихи, родители учат их только запоминать механически текст, не обращая внимания на интонацию.

Интересной формой работы является работа над проектом. Дети вместе с родителями работают над определенной темой, например, «Книги К. И. Чуковского». В результате работы над проектами узнают много нового о творчестве Чуковского, его биографии, рисуют иллюстрации к его стихам, изготовляют книжки-малышки по его сказкам, макеты, декорации, мягкие игрушки, маски. Затем на заседаниях читательского клуба или на родительских собраниях представляют свой проект, рассказывают о том, что нового узнали, как выполняли творческую работу.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные между родителями и детьми. Очень эффективно решаются задачи приобщения дошкольников к литературе в детско-родительских читательских клубах.

Как правило, очень интересно и увлекательно проходят такие мероприятия как викторины, литературные развлечения. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах.

Главная задача наглядно-информационных форм работы — познакомить родителей с содержанием и методами ознакомления детей с художественной литературой детей в ДОУ (группе).

nsportal.ru

Книги по взаимодействию с родителями – Книга по теме: Взаимодействие с родителями в детском саду .Прохорова Г. А.

Картотека статей из отечественных журналов по проблеме взаимодействия педагогов с родителями и лицами, их замещающими

Современные формы работы с родителями по приобщению дошкольников к художественной литературе