Родители детей с овз – Статья: Статья «Работа с родителями детей с ОВЗ».

Опубликовано 21.11.201720.11.2019 автором alexxlab

Содержание

Работа с родителями детей с ОВЗ

Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ

Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.

1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.

2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.

3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.

Влияние родительских страхов на поведение детей

Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.

Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.
Страх невозможности интеграции ребенка в социум.
Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.
Страх вынести за пределы семьи свою проблему.
Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.

Стратегии поведения

1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.

2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.

3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.

4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.

Самая важная книга для родителей

В это издание вошли бестселлеры профессора Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенком. Так?» и хрестоматия «Родителям: как быть ребенком» — книги, совершившие революцию в области воспитания и продолжающие окрылять родителей. Автор подробно рассматривает воспитательные нормы, бытующие в нашей культуре много десятилетий, — и показывает, почему они утратили эффективность. Юлия Борисовна доказывает, что не только с малышами, но и с трудными подростками отношения можно исправить всегда, — научившись общаться по-другому. И дает пошаговые инструкции к тому, как это сделать.

Купить

Индивидуальные методы работы учителя с родителями

Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы.

Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:

1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей

2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.

3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.

4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх.

Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?»

Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей

1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.

2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.

3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.

4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.

5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.

6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.

7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.

Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима.
Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам.
Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель.
Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор.

Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если…» и «Что делать, если… 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Купить

Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ

Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы:

Привлечение родителей «особых детей» к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Например, конкурс «Сказочный спектакль». Класс делится на команды во главе с родителями и готовит свои спектакли. Команду ребенка с ОВЗ возглавляет его родитель.
Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий.
Введение родителей в состав родительского комитета
Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие.
Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.

Например, цикл собраний на тему «Милосердие». На первом собрании поручите родителям ребенка с ОВЗ сделать доклад по истории развития милосердия в России с древнейших времен. На втором – родителям здоровых детей доклады о милосердии в христианстве, исламе, буддизме.

Проведите семинар «Сенситивность». На нем объясните, насколько важно уметь чувствовать, понимать состояния, свойства, качества и отношения людей и социальных групп и прогнозировать их поведение. Приведите слова Р. Ассаджиоли, мирового специалиста в этой области о том, что сталкиваясь с неудобными, сложными, проблемными людьми, мы развиваем в себе полезные качества. Затем предложите всем вместе проделать простые упражнения на сенситивность. Одно из них «Цвет настроения».

Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других.

1. Учитель говорит: «Пусть каждый из нас подумает и скажет, какого он цвета. Речь идет о цвете вашего настроения и состояния»

2. Учитель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет.

3. Учитель говорит: «Каждый сейчас подумает, какого он цвета, ничего не говоря»

4. Учитель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать.

5. Учитель просит каждому назвать свой выбранный цвет.

В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сесорных систем восприятия.

Общий результат такой работы учителя — отказ родителей детей с ОВЗ от самоизоляции, налаживание новых здоровых контактов. Люди обретают уверенность в своих действиях, возвращаются к нормальной коммуникации и взаимодействию с окружающими миром, получают и реализуют навыки совместной результативной деятельности по обучению и воспитанию их «особого ребенка».

«Трудности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»

Трудности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Наиболее уязвимая группа населения это семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие семьи нуждаются в социальной поддержке, а это целый комплекс проблем: выживание, лечение, образование, социальная адаптация и интеграция в общество.

После рождения все дети нуждается в уходе, в удовлетворении потребностей в еде, в безопасности, в тепле, общении с близкими людьми. В связи с этим у каждого из нас вырабатываются определенные ценности: такие как: любовь, жалость, сочувствие, способность не наносить вред обществу и природе, контролировать свои эмоции, общаться с окружающими людьми. По мнению Ш. А. Амонашвили «Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру. Он путь для мира, так же, как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с телом: он младенец не душою, а телом. А душою он — носитель Истины, Бессмертия, Беспредельности. В нём предназначение, миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение…

И каждый, кто воспитает ребёнка, будет соработником у Бога» [4 ].

В настоящее время, каждый десятый человек, имеет те или иные ограничения в жизнедеятельности, которые связанны с различными дефектами. Детей среди них не менее 150 млн. или каждая четвертая семья [14].

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181 «Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». «Ограничение жизнедеятельности — это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью»[38].

Большое влияние на развитие процесса воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в России повлияли педагогические идеи К. Д. Ушинского, В. П. Кащенко. Им принадлежит заслуга в создании первых учреждений для детей и в издании первых методов, руководства по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В.П. Кащенко являлся самым активным пропагандистом общего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, он был организатором исследований по дефектологии, создал и руководил Школой-санаторием для дефективных детей, открытой в Москве в 1908. Также огромное значение для развития обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья имели работы Гришина Л.Г., Талалаева Н.Д., Амирова Э.К. и другие[14].

Данные, представленные в таблице, являются наиболее рабочей классификацией в практической деятельности специалистов. В процессе развития и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка (3,6 группы), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Всё будет зависеть от характера нарушения[26].

Группы детей по классификации физических и психических отклонений В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Классификация физических и психических отклонений.

Нарушение слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)

Нарушение зрения (слепые, слабовидящие)

Нарушение речи (логопаты)

Нарушение опорно-двигательного аппарата

Задержка психического развития

Нарушение поведения и общения

Умственная отсталость

Комплексные нарушения психофизического развития

В настоящее время в Российской Федерации реализуется Государственная программа «Доступная среда» [13], одним из государственных заказчиков которой является Министерство образования и науки Российской Федерации. Государственная программа декларирует основную цель – формирование к 2015 году условий для обеспечения равного доступа инвалидов ко всем ресурсам общества: транспорту, информации и связи, а также объектам и услугам, предоставляемым населению. О.Ю. Лавлинская и Е.Н. Десятирикова в статье «Доступная среда» (2011-2015 гг.) представили данные по распределению ограничения здоровья по отдельным заболеванием в процентном соотношении представленные в диаграмме 1.

Авторы статьи обращают внимание на то, что образовательная среда должна быть нацелена на то, чтобы каждый человек с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Наряду с образовательной средой огромное значение в воспитании играет семья.

Диаграмма 1.

Семья – это ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья влияет на родителей удручающе. Если появление здорового ребенка приносит в жизнь радость, гордость, нежность, то рождение ребенка родители принимают как катастрофу. Многие родители не сумев справится со стрессом отказывались от таких детей. Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья действует на разных родителей по разному, но часто проявляется, как психологический стресс, следствием которого может проявиться нарушение психики в результате пережитого шока. Многие родители обретают силы, чтобы вернуться к обычной жизни и начать заниматься воспитанием ребенка.

В семье, где растёт ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, множество проблем: родители не знают, как может проявиться отклонение в развитии, как будет развиваться ребёнок, они бояться за его судьбу, в то время, когда не смогут его уже опекать. Родители пытаются найти ответ на вопрос: «Кто виноват в рождении такого ребёнка?» и «Что дальше? Отказаться от больного ребёнка и поместить его в стационарное учреждение, или они преодолеют все трудности, связанные с воспитанием». С появлением ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье могут появиться много проблем самого разного характера от материального и социального статуса родителей до взаимосвязи семьи и общества. Заметно ухудшает ситуацию отсутствие поддержки со стороны общества и государства. Поэтому очевидна необходимость создания условий для просвещения родителей, организовывая ассоциации родителей детей с особыми нуждами, издание специальной литературы.

Остапов В. М. выделяет 5 уровней реакции родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект, которые представлены

в таблице 2.

Таблица2.

Уровни реакции родителей на появление ребёнка с дефектами.

Принятие ребенка и его дефекта

Родители принимают дефект, который есть у ребёнка, адекватно его оценивают и проявляют настоящую преданность. У родителей нет чувства вины

Реакция отрицания

Отрицается, что у ребенка дефект, родители настаивают на высоких результатах в его деятельности

Реакция чрезмерной защиты, протекции опеки

Родители проявляют чувство жалости и сочувствия, защиты и чрезмерной любви. Они все делают за ребенка, в результате он может остаться на всю жизнь на инфантильном уровне

Скрытое отречение, отвержение ребенка

Дефект считается позором. Родители скрывают свое негативное отношение за слишком заботливым воспитанием

Открытое отречение, отвержение ребенка

Родители полностью осознают свои негативные чувства, ребенок принимается с видимым отвращением. Родители готовы обвинить общество, врачей, учителей в неадекватном отношении к ребенку и его дефекту.

Анализируя уровни реакции родителей на появление ребёнка с дефектами, исследователи отмечают, что одни родители принимают дефект ребёнка и адекватно его оценивают, а другие родители готовы обвинить в случившемся всё окружение. А это зависит, прежде всего от отношений между членами семьи, от моральных и психологических ресурсов близких людей, от материальных условий семьи, что влияет на условия воспитания и обучения, а также на медико-социальную реабилитацию[33].

Психологическое исследование Л.М. Шипициной, направленное на исследование межличностных отношений в семье, показало, что большинство семей не могут самостоятельно справиться с проблемами, возникшими с рождением ребёнка с ограниченными возможностями здоровья[47]. Причём семьи имеют сходные проблемы: тревожное отношение, чувство одиночества в семье и относительное психическое благополучие. Эти данные представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Характер семейных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Как видно из диаграммы наибольшее количество семей 52% — ощущают чувство одиночества в семье. У 31% семей возникает тревожное, неоднозначное отношение. И лишь у 17% семей – относительное психическое отношение.

К сожалению, как пишет Е. И. Холостова, нередко встречаются и негативные реакции родителей — это может быть, как и чрезмерная защита, так и скрытое или открытое отречение, которые задерживают развитие ребенка или мешают развитию. Таким семьям необходима помощь и психологическая поддержка, где большую роль играют специалисты по социальной реабилитации. Социальную реабилитацию необходимо начинать не с самого ребенка, а с родителей, с того, чтобы сформировать у них психологическую готовность к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья[44].

Как отмечает О. В. Солодянкина, родители должны быть готовы к тому, что ребёнок с проблемами здоровья изменит их отношение к другим детям, а не только будет является источником отрицательных эмоциональных переживаний, появление такого ребёнка внесёт определенные изменения в привычный быт семьи[40]. На сегодняшний день видна определенная «психологическая стена» между людьми с ограниченными возможностями здоровья и здоровыми людьми. И общество и дети с ограниченными возможностями здоровья страдают от такой «психологической стены». Много вопросов возникает у родителей по поводу организации жизни и воспитания детей с проблемами здоровья. Ведь, большинство, из них ожидали рождение здорового ребенка, и оказались психологически не готовы к воспитанию ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но пройдет немного времени, родители, отойдут от первого шока, и начнут осваивать науку воспитания ребенка, будут перенимать опыт других семей, накапливая свой опыт путем проб и ошибок[39].

Для детей с ограниченными возможностями здоровья самое главное это контакт с семьёй и близкими людьми. Это связано с тем, что контакт с окружающим миром занимает незначительное количество времени в их жизни. Семья имеет большую возможность в решении самых разнообразных вопросов – это, в первую очередь, воспитание детей, включение их в социальную и трудовую сферы, становления детей, как активных членов общества. В результате исследований (Е. Б. Айвазян, А. В. Павлова, Г. Ю. Одинокова и других) было выявлено, что рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья может нарушить сложившуюся жизнедеятельность семьи и могут измениться супружеские отношения, психологический климат. Как правило, в результате – формируются дисгармоничные детско–родительские отношения. Для семьи рождение такого ребёнка всегда стресс. Воспитание «особого» ребёнка может стать непосильной для близких людей, в такой ситуации родители могут чувствовать себя виноватыми, чувствовать боль, горе и отчаяние[2].

По мнению Л. В. Андреевой — семья, а также ближайшее окружение ребенка с проблемами здоровья — главное звено в плане его воспитания и обучения. Все семьи, у которых есть дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют сходные проблемы и затруднения[5].

Рождение больного ребёнка обостряет скрытые конфликты между супругами и в тоже время есть семьи, где ребёнок укрепляет и сближает супругов. Во многом это зависит от состояния матери. Если она напряжена, то это влияет не только на супружеские отношения, но и на своего ребёнка. Совсем другие отношения складываются в семьях, где мама способна сохранить душевное равновесие. Она воспитывает в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание. В таких семьях создаётся благоприятная обстановка для воспитания ребёнка. Однако, большое значение в семье, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, имеет поведение отца и других членов семьи. От того, как ведёт себя отец, зависит и эмоциональное состояние матери, и ее душевное равновесие. Необходимо, чтобы отец проявлял выдержку, разум, благородство, терпение, оказывал поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, тогда семейные отношения укрепятся и развитие ребёнка будет проходить успешнее. Можно сказать, что нормальные отношения внутри семьи являются основой успеха воспитания ребёнка.

Как отмечает в своих исследованиях Ю. Азаров — исторически сложилось, что в практике семейного воспитания существуют два типа отношений между родителями и детьми:

-отношения соподчинения – « Я взрослый, ребенок – маленький, я знаю, как жить, он не знает. Я веду его за собой». Ребенок будет сопротивляться и не понимать, почему взрослые применяют власть и силу. Воспитание представляет собой подчинение ребенка. И дети, воспитанные на принципе «Я тебе – ты мне », смотрят на все с позиции выгоды.

-отношения сотрудничества – это тип отношений, где детей ценят, уважают.

Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Нельзя обращать внимание на «особенности» ребёнка с ограниченными возможностями здоровья иначе вырастет зависимая личность не способная преодолевать трудности[1].

Исследователи Е.Р. Ярская-Смирнова, Е.К. Наберушкина считают, что часто родителям недостает сил: ни физических, ни моральных. Родителям необходима психологическая помощь, возможность поделится с другими своими сомнениями и трудностями. Они не должны замыкаться в себе, а иметь друзей, свои интересы, любимые занятия. Всё это будет являться источником психологической поддержки, если возникнут те или иные семейные проблемы. Очень важно, чтобы у детей, как и у взрослых, могли появиться друзья вне семьи. Это поможет детям с ранних лет приобщится к любимым занятиям, поможет расти уверенными в себе, у них сформируется чувство собственного достоинства. К сожалению, родители сужают круг знакомств. Они «замыкаются» в себе, пытаются «уйти» от своих проблем, постоянно находятся в напряжении, испытывают чувство безысходности, подозрительности и недоверия к другим людям. Таким родителям возможно необходима «психологическая разрядка», им нужно, хотя бы на короткое время отвлечься от семейных проблем, это может придать уверенности в своих силах и мир будет в более привлекательном свете. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья ставит перед родителями ряд новых проблем. И первая проблема это реализация потребностей ребенка в общении со сверстниками. Родители должны следить, чтобы отношения выстраивались не стихийно, а сверстники не смеялись над его недостатками. В юном возрасте отношения с другими детьми складываются лучше, адаптация происходит быстрее. Только ребенку необходимо помочь адаптироваться и больше всего подходит игровая деятельность. Л. Я. Олифиренко в своих работах описывает, что используя этот прием, родитель может организовать такие игры, в которых ребенок не будет чувствовать себя беспомощным. Участие в таких играх здоровых детей поможет больному ребенку обрести уверенность в себе и завоевать определенный авторитет в детском сообществе[32].

Несмотря на все трудности, которые появляются в семье в связи с рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья, их можно как преодолеть так и смягчить, а если родители вовремя избавятся от стресса, то смогут овладеть навыками управления своими чувствами и смогут научиться использовать опыт воспитания таких детей, который накопился в других семьях. Однако, не все семьи могут справиться с навалившимися проблемами самостоятельно, родителям необходима поддержка и психотерапевтическая помощь и в этом помогут специалисты по социальной реабилитации.

Со временем изменяется жизненный стиль каждой семьи. Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, очень трудно переживают кризисные периоды в развитии семейных отношений. О. Я. Смоляков в статье «Особенности кризисных периодов в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями» выделяет следующие кризисы:

Первый период — осознание того, что ребёнок болен. Родители получили точный диагноз, сообщили членам семьи о случившемся. Самая первая реакция семьи на диагноз врачей может быть шок, могут появиться невроз, разочарование, депрессия, поиски виновных в случившемся, после чего семья переживает стадию активизации своих ресурсов для разрешения возникшей критической ситуации, затем постепенно развивается привыкание.

Второй период связан с развитием ребёнка. Реакция семьи на отклонения могут повлиять на семейные отношения. В это время усугубляются семейные проблемы связанные с финансовыми трудностями, с тем что интересы государства не согласуются с интересами семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Третий период определяется с поступлением ребёнка в школу, необходимо определить формы обучения (в обычной или специальной школе, школе-интернате).

Четвёртый период связан с переходным возрастом ребёнка. Семья свыклась к заболеванию, но появляются новые проблемы – это и проблемы, связанные с сексуальностью, профориентацией. Родителям необходимо помочь успешно перейти в следующий этап жизни, для того чтобы быть независимым от своих родителей.

Пятый период связан с новыми сложностями – это начало взрослой жизни. В семье необходимо принять решение. К сожалению, надо отметить, что у семьи небольшой выбор в определении жилья, работы, что не может не вызывать глубокую озабоченность и тревогу.

Шестой период – взрослая жизнь. Родители переживают о том времени, когда они сами уже не смогут заботиться о своём ребёнке. В семье меняются взаимоотношения когда повзрослевший член семьи проживает отдельно[41].

Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К. Агавелян выделили 4 фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к такому ребёнку[28]. Отразим эти фазы в таблице 3.

Таблица3

Фазы психологического состояния родителей

1 фаза

2 фаза

3 фаза

4 фаза

«шок»

«неадекватное отношение к дефекту»

«частичное осознание дефекта ребёнка»

«адаптация»

Состояние растерянности, беспомощности, страха, возникновение чувства неполноценности

Негативизм и отрицание поставленного диагноза.

Чувство «хронической печали», депрессивное состояние, являющееся результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребёнка

Начало социально – психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установление адекватных отношений

Как отмечает М. И. Лисина каждому современному родителю необходимо учитывать особенности развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Нужно быть готовым к поиску эффективного стиля воспитания. Поэтому необходимо обучаться и вырабатывать собственный стиль семейного воспитания. Ведь известно, что ребенок видит себя так, как его видят близкие [27].

Личностной особенностью ребёнка с ограниченными возможностями здоровья может стать тревожность. При постоянном недовольстве родителей высокая тревожность приобретает устойчивость. Если представим, что заболел ребёнок и отстал от одноклассников, конечно, ребёнку трудно войти в процесс обучения. Может случиться, что взрослых будет раздражать те трудности, которые он переживает. Из-за этого возникает тревожность, боязнь сделать что-то плохо, неправильно. Такая ситуация может повториться, если родители ждут от своего ребёнка больше, чем он может сделать. Из-за того, что нарастает состояние тревожности и связанной с ней низкой самооценки падают учебные достижения и закрепляется неуспех[11].

Взрослым нельзя сосредотачиваться только на вопросах, касающихся учёбой ребёнка, это может усилить дискомфорт и как итог: замкнутый круг, разорвать который можно будет, если только изменить установки и оценки родителей. Близкие люди должны обращать внимание на малейшие достижения ребенка. Ни в коем случае не ругать его за отдельные недочеты, это поможет снизить уровень тревожности ребёнка и, как правило, приведёт к успешному выполнению учебных заданий.

Чтобы достичь воспитательных целей в семье родители хотят стать для него образцом. Они могут обратиться к разнообразным средствам воздействия: поощрения и наказания. В результате правильного применения системы поощрений развитие детей как личности можно сделать более быстрым, сделать более успешным, если бы использовали систему запретов и наказаний. Но если все же возникает необходимость в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания должны следовать за проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Важно разумно объяснить, за какой поступок он наказан, тогда наказание более эффективно. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Е. Р. Баенская отмечает: семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка- инвалида увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м² полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или специальные приспособления для ребенка.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков.

Услуги для ребенка- инвалида в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности[7].

По мнению Н. Б. Беккер, сведения показывают, что среди семей с детьми-инвалидами самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностями прибавляются проблемы неполной семьи. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения. Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости большего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью. Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Дети- инвалиды обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода. Главное — научить ребенка навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать[8].

Поэтому очень важно, чтобы родители не оставались один на один с проблемами, которые появились с рождением ребёнка. Ведь они не смогут самостоятельно справиться с трудностями в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья[6].Представим трудности в схеме1.

Схема 1.

Трудности родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

Трудности многоаспектны, не всегда родители, столкнувшись с ними, способны справиться самостоятельно. Именно поэтому необходимы специалисты, которые могут оказать квалифицированную помощь родителям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, родителям, столкнувшимся с подобными трудностями, необходимо оказывать эффективную помощь в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. А это сложный процесс, который требует специальных знаний.

infourok.ru

Методическая разработка по теме: Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Доклад

«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.»

Подготовила учитель начальных классов Симонян А.Р.

Государство гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования. За относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению. Педагогическая интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников в стенах образовательного учреждения.

Совместное обучение — сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что позволит осуществить подлинную социально-образовательную интеграцию

МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Социально-образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта положительного взаимодействия. Содержание образования для детей, интегрированных в ОУ, должно отличаться от того, которое они могли бы получить в специальных (коррекционных) классах. Такое обучение может быть эффективно лишь для детей, соответствующих или близких по уровню психофизического и речевого развития возрастной норме и психологически готовых к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Эти дети (у меня их 3) включаются в обычные классы общеобразовательной школы .

При обучении таких учеников необходимо руководствоваться специальными образовательными программами. Еще сложнее выстроить систему обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Они нуждаются в особых условиях обучения, социально — психологического сопровождения, воспитания и первоначальной профессиональной подготовки.

ОБУЧЕНИЕ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
(ИНТЕГРИРОВАННОГО) КЛАССА

Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым программам..

При совместном обучении детей с особенностями психофизического развития существует опасность их изоляции от основного коллектива.

Классы интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества.

Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс.

В классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями

Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и взаимоотношений.

Принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта. Ученики должны понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.

На основе учебного плана школы, выбранных программ и разработанных по ним учебников и учебных пособий составляется интегрированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам, объединяющее общеобразовательные и специальные (коррекционные образовательные программы).

Учителя и специалисты коррекционного образования разрабатывают календарно-тематическое планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной образовательной программе.

Особую сложность представляет для учителя планирование и проведение уроков в классе интегрированного обучения. Ниже приведена таблица структуры урока при внутренней дифференциации, которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.

Структура урока при внутренней дифференциации

Этапы урока	Методы и приемы	Организация работы по общеобразовательной программе	Организация работы по программе для С(К)ОУ VII вида
Орг. момент	Словесный (слово учителя)	Общий для всех детей класса
Проверка домашнего задания	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Фронтальный опрос. Проверка и взаимопроверка	Индивидуальная проверка
Повторение изученного материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Беседа, письменное и устное выполнение упражнений	Работа по карточкам
Подготовка к восприятию нового материала	Словесный (беседа)	Беседа	Беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей, обучающихся по данной программе
Изучение нового материала	Словесный (беседа), практический (работа с учебником, по карточкам)	Объяснение нового материала	Объяснение нового материала (обязательно с опорой на наглядность и работой над алгоритмом выполнения задания)
Закрепление изученного	Словесный (беседа) практический (работа с учебником, по карточкам)	Выполнение упражнений. Проверка	Работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму). Выполнение упражнений из учебника и работа по карточкам
Итог урока	Словесный (беседа)	Общий для всех детей класса
Инструктаж по выполнению домашнего задания	Словесный (слово учителя)	Уровень домашнего задания для детей с нормальным развитием	Уровень домашнего задания для детей с особенностями в развитии

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием.

. Коррекционные классы VII вида создаются для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость; для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.

Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.

nsportal.ru

Статья на тему: Родителям о детях с ОВЗ

РОДИТЕЛЯМ О ДЕТЯХ С ОТСТАВАНИЕМ В РАЗИТИИ

Появление в семье ребёнка – одна из самых больших радостей жизни. С детьми родители связывают самые светлые надежды, самые большие упования. Уход за малышом требует времени и сил, но эти заботы приятны и приносят удовлетворение.

Однако всё складывается совсем иначе, когда ребёнок рождается с отклонениями в развитии. Родители бывают подавлены, выбиты из обычной жизненной колеи. Первая реакция на поставленный диагноз – ощущение вины, мысль о незаслуженности случившегося: «Почему именно у меня?», тревога за будущее: «Что будет с моей семьёй, с моим ребёнком?» Не так просто, не так легко принять создавшуюся ситуацию.

В состоянии родителей, вызванном рождением ребёнка с психофизическими нарушениями, может быть выделено четыре основных периода:

— состояние стресса, растерянности, полной подавленности. У родителей падает самооценка, возникает чувство вины;

— переход стрессового состояния в негативизм, перенос вины на других, чаще всего на медицинский персонал. Представление о состоянии ребёнка далеки от реальности, тяжесть заболевания в полной мере не осознаётся. Видимо, при этом включается своеобразный защитный механизм;

— депрессия, связанная с пониманием истинной картины заболевания. Как показывают клинические исследования, наряду с депрессией у матерей отмечались астенические явления: головные боли, скачки артериального давления. Женщины становились более замкнутыми, раздражительными, несдержанными, слезливыми;

— состояние семьи, когда родители примиряются с психофизическими особенностями ребёнка и начинают целенаправленно следовать советам специалистов.

Естественно, в разных случаях отмеченные периоды могут протекать с различной степенью выраженности внутренних состояний.

У всех детей с одним и тем же диагнозом имеются как общие проблемы, так и специфические трудности, которые связаны непосредственно с характером и выраженностью первичных нарушений и с особенностями вторичных отклонений.

Нарушения вытекают непосредственно из биологического характера болезни, а вторичные отклонения возникают вследствие первичных нарушений и зависят от ранней коррекционной помощи и от её направленности.

По утверждению Л. С. Выгодского именно вторичные отклонения в развитии являются основным объектом коррекционного воздействия. Не только первичное нарушение определяет характер отклонений, но и условия воспитания, которые могут усилить дефект, либо способствовать его преодолению.

Специфика нарушений состояния психического здоровья у таких детей характеризуется недоразвитием высших корковых функций, тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения. Все эти недостатки определятся физиологическими причинами, отсюда страдает психическое развитие, включая процессы познания, эмоции, волю и личность.

Стереотип негативного восприятия человека с интеллектуальной недостаточностью оказывается устойчивым и воспринимается различными социальными группами, в том числе и родителями, очень часто негативно. Отношение самих родителей к таким детям часто носит противоречивый характер. С одной стороны, они проявляют жалость к детям, чрезмерно их опекают и контролируют. С другой стороны, у родителей часто возникает усталость, раздражение, желание наказать ребёнка, игнорировать интересы ребёнка в силу их примитивности.

Ошибаются родители, думающие, что педагогическую работу можно отложить на неопределённое время: ребёнок, как они предполагают, с возрастом самостоятельно научится одеваться, играть, говорить. Если недостатки воспитания нормального ребёнка могут быть устранены в процессе саморазвития, то развитие ребёнка с ОВЗ всецело зависит от участия окружающих. Заниматься с таким ребёнком надо не эпизодически, а регулярно изо дня в день. Необходимо вносить в жизнь ребёнка положительные эмоции, хвалить, поддерживать его инициативу. С ребёнком необходимо постоянно общаться, т. к. пассивность, крайне сниженная потребность к высказыванию, отсутствие интереса к окружающему – всё это замедляет развитие речи и развитие ребёнка в целом. Необходимо создавать ситуации, когда ребёнок должен пользоваться речью.

Главный принцип в воспитании детей с ОВЗ – формирование у них привычек. Например, после игр необходимо убрать игрушки на место. Ребёнок, не приученный своевременно к ограничениям, к слову «нельзя», привыкает хватать всё, что ему вздумается. Выработка у детей положительных привычек и навыков поведения, а также чёткой последовательности в выполнении отдельных действий играет важную роль. В дальнейшем они соблюдают тот порядок, который усвоили под непосредственным руководством и контролем старших.

Занимаясь с ребёнком, следует помнить о важном дидактическом принципе – доступности. Уровень трудности заданий должен находиться в «зоне ближайшего развития». Этот термин введён Л. С. Выгодским. Каждое последующее задание должно быть немного сложнее предыдущего. При этом не надо скупиться на похвалу, следует всегда положительно оценивать попытки ребёнка справиться с заданием, выполнить просьбу взрослого и т. д.

Очень часто приходится наблюдать, как родители, считая ребёнка больным, не доверяют ему даже самую элементарную домашнюю работу, тем самым ставят его в полную зависимость от окружающих, приучают к иждивенчеству. Ребёнок должен убирать свои игрушки, может вытереть пыль, помочь накрыть на стол, убрать посуду и т. д.

Родители должны заботиться о развитии у детей представлений об окружающем. Большое значение при этом приобретают экскурсии, прогулки, посещение зрелищных мероприятий. Развитие познавательных процессов должно быть тесно связано с живыми, яркими, наглядными явлениями окружающего мира.

Определённое внимание родителям следует уделять развитию у детей элементарных нравственных понятий. Например, «мама устала, дай ей отдохнуть».

Отношение окружающих к детям с ОВЗ резко меняется в положительную сторону, когда дети хорошо воспитаны, вежливы, адекватны в поступках.

Если ребёнок легко возбудим, надо стараться предупредить возможные конфликты и аффективные вспышки. Для этого надо выяснить, что вызывает подобное поведение, устранить его причины, постоянно контролировать поведение ребёнка. Сохраняя спокойную обстановку, надо предложить ему спокойную и целенаправленную деятельность. Это может быть домашний труд, совместная прогулка и т. д. Такого ребёнка надо приучать к режиму, следить, чтобы он доводил начатое дело до конца, поощрять за выполненное задание.

Бывают случаи, когда у ребёнка возникают навязчивые движения (раскачивание на стуле, движение рук и т. д.), в таких случаях надо отвлечь ребёнка каким-нибудь делом. Нельзя оставлять ребёнка долгое время бездеятельным!

Заторможенные дети нуждаются в бережном, чутком индивидуальном подходе. Следует осторожно, без нажима, вывести их из пассивного состояния, ободрить, поощрить, стимулировать интерес к той или иной деятельности.

Воспитание ребёнка с проблемами в развитии требует от родителей много сил и терпения.

Какими качествами должны обладать родители детей с ОВЗ, чтобы их любовь стала силой, формирующей характер ребёнка, его психическое состояние? На наш взгляд, это следующие ключевые черты:

— родители должны иметь внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;

— строить свои отношения на успешности, веря в его силы и возможности;

— развивать самостоятельность ребёнка, сокращая постепенно свою помощь до минимума;

— не огорчаться и не отчаиваться, если результаты помощи ребёнку не будут видны сразу.

В Конституции Российской Федерации подчёркивается, что забота о ребёнке, его воспитание являются правом и обязанностью родителей.

Чем яснее понимают родители, что именно и для чего они делают, каковы возможные последствия этого, тем свободнее их действия, выше уровень их ответственности и, соответственно, тем больше шансов на то, что их меры будут соответствовать требованиям, предъявляемым жизнью.

nsportal.ru

Консультация на тему: Работа с родителями детей с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №10 «РОСИНКА» Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

Педагог-психолог

Корженко Ю.С.

Психолого-педагогическая работа

с родителями детей

с ограниченными возможностями здоровья

По данным ЮНЕСКО на сегодняшний день насчитывается более 500 млн. людей с моторными, интеллектуальными или сенсорными нарушениями. Они чаще других сталкиваются с физическими и социальными барьерами, которые не позволяют им полноценно жить в обществе, а также препятствуют их активному участию в развитии социума.

Инвалидность – это значительное ограничение жизнедеятельности ребёнка, приводящее к дезадаптации вследствие нарушения его развития, способностей к самообслуживанию, к передвижению, ориентации, обучению, трудовой деятельности, контролю за своим поведением.

Государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, даёт возможность посещения дошкольниками образовательного учреждения любого вида, где ребёнок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья (инклюзивное образование).

В предыдущие годы МДОУ посещают дети с различными нарушениями в психическом и физическом развитии. Среди диагнозов встречается: рахит, мышечная дистрофия, тугоухость, детский церебральный паралич и др.

С учётом того, что в последние годы количество детей с ОВЗ, посещающих МДОУ, увеличивается, перед специалистами учреждения встаёт вопрос о поиске новых форм психолого-педагогической работы с такими детьми.

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Но многочисленные исследования (Г.Л. Аксарина, Н.Ю. Иванова, В.Н. Касаткин, Н.Л. Коваленко, А.Г. Румянцев и др.) свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения.

Согласно исследованию, проводившемуся в различных ДОУ были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях детей с ОВЗ:

Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка), избегают новых знакомств. Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, семья «закапсулирована» и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. В следствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
Всё это не способствует принятию родителями себя и своих детей такими, какие они есть. Родители испытывают чувство ущербности, смотрят на проблему, как на свой «крест».
Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Именно помощь в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
сформировать адекватную самооценку.

Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ОВЗ проходит поэтапно.

Первичная диагностика ребёнка и его семьи. На этом этапе первое знакомство родителей со специалистами, которые в дальнейшем будут проводить коррекционные мероприятия. На данном этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, заинтересованности родителей в участии в процессе развития и воспитания ребёнка в ДОУ и семье.
Более глубокое знакомство специалиста с родителями, налаживание тесного контакта. На этом этапе происходит ознакомление родителей с формами работы ДОУ с семьёй.
Далее группой психолого-медико-педагогического сопровождения (ПМПс) детей с ОВЗ (которая функционирует в ДОУ с 2007 года) на основе карт реабилитации, диагноза и диагностических данных специалистов составляется программа индивидуального сопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ. В данной программе специалистами определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка.
Составление плана работы специалистов ДОУ с родителями детей с ОВЗ.
Непосредственная работа с родителями. В неё входит:

В ДОУ могут использоваться различные формы работы с родителями детей с ОВЗ.

Беседы: коллективные и индивидуальные.
Консультации: коллективные, индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные. Данные формы работы преследуют цель информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье, закономерностях аномального развития.
Родительские собрания в форме: тренинга, «круглых столов», «Педагогической гостиной». В ходе тренинга решаются многие задачи. Это и выработка активной родительской позиции, снятие чувства вины, повышение самооценки участников и т.д. Участие в тренинге помогает родителям приобрести навыки решения конфликтных ситуаций с ребёнком, научиться эффективному взаимодействию с ним, решить некоторые личностные проблемы, осознать и оптимизировать свою родительскую позицию. Кроме того, во время таких встреч как «круглый стол» или «педагогическая гостиная» родители детей с ОВЗ имеют возможность встречаться друг с другом, обмениваться опытом и оказывать друг другу поддержку, что даёт родителям ощущение того, что «они не одиноки». Работа, построенная таким образом, помогает решить не только личностные проблемы, но и выработать определённые социальные навыки для преодоления трудностей в воспитании детей с ОВЗ.
Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей. Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
Проведение совместных праздников, конкурсов, развлечений.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

nsportal.ru

«Сопровождение родителей детей с ОВЗ»

Выступление на МО педагогов-психологов

«Сопровождение родителей детей с ОВЗ»

подготовила педагог-психолог I категории Подпрятова Л.И.

Семья, как и человек, является основной ценностью государства. Но, к сожалению, рождение ребенка с нарушениями в развитии, снижает ее социальный статус, изменяет, а нередко и нарушает весь ход жизни. Признание у ребенка дефектов в развитии почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние. Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К.Агавелян выделяют четыре фазы психологического состояния родителей в процессе становления их позиции к такому ребенку.

Первая фаза – «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства неполноценности.

Вторая фаза – «неадекватное отношение к дефекту», характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией.

Третья фаза – «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка.

Четвертая фаза – начало социально – психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений с педагогами, специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

В семьях, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями, возникают ряд социально – педагогических проблем:

Появление малыша с ОВЗ является причиной продолжительной её дезадаптации в обществе. Другие дети в семье оказываются лишёнными внимания. Часто родители отдаляются от друзей, знакомых и даже родственников, которые тоже испытывают кризис. Многие из них избегают встреч с такой семьей. Семья попадает в группу риска. Накладывается табу на репродуктивную функцию от страха, что несчастье может повториться. Такой ребенок требует от матери вдвое больше затрат времени и энергии, чем нормальный ребенок. Такие семьи более подвержены конфликтам и распаду.

Родители, воспитывающие ребенка с ОВЗ, слабо владеют информацией о том, как и чему его учить, как управлять его поведением. Зачастую осложняется воспитание и образование отсутствием социально- педагогических услуг. Задача родителей состоит в том, чтобы найти сильные стороны ребенка, которые помогут уравновесить неблагоприятные последствия заболевания и научить пользоваться ими.

Никому не хочется иметь ребенка с физическими или иными недостатками. Все ждут, что малыш будет красивым,здоровым и умным, что он добьется успехов в обществе. Все родители с волнением ожидают появление ребенка, и если он появляется на свет с нарушениями или больным, для них это глубокое потрясение. Поначалу у них наблюдаются чувства вины, гнева, стыда, безысходности и жалости к самим себе. Неспособность принять ситуацию может привести к отказу от ребенка, к упованиям на несчастный случай с ним или на то, что он окажется чужим. Не секрет, что родители к такому ребенку испытывают двоякие чувства: то они любят его также, как могли бы любить здорового ребенка, то злятся на него, боятся и даже отвергают. Пытаясь справиться с чувством вины, родители наказывают себя — решают всю жизнь посвятить ребенку или перекладывают вину на других, обвиняя врачей, педагогов, социальных работников в ошибках и невнимательности. Родители должны как можно скорее смириться с ситуацией, иначе нарушения ребенка станут еще более выраженными, а благополучие и социальная адаптация семьи будет невозможными. Некоторые родители пытаются справиться со сложной ситуацией без профессиональной помощи. Что пагубно влияет на отношения с ребенком и спокойствие в семье.

Многие семьи сталкиваются с непониманием окружающих. Ощущают равнодушие и безразличие. Сверстники часто проявляют пренебрежение, отказываются участвовать в совместной деятельности, играх с такими детьми.

Семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, по отношению к проблеме можно разделить на две группы:

Первая группа. Отношение к проблеме носит конструктивный характер.

Эти семьи принимают проблему, пытаются наладить семейный быт, более эффективно приспособиться к новым условиям. Позитивные установки по отношению к себе, своему ребенку помогают адаптироваться ребенку и семье.

Вторая группа. Отношение к проблеме носит деструктивный характер.

Родители игнорируют проблему, проявляют жесткое отношение и эмоциональное отвержение ребенка, что ведет к нарушению детско- родительских коммуникаций, препятствует процессу реабилитации ребенка и ведет к появлению у него поведенческих отклонений.

Очень важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, не замыкались, не стеснялись своего ребенка. Воспитание ребенка с ОВЗ требует от родителей больших физических и духовных сил, поэтому взрослым очень важно сохранить физическое здоровье, душевное равновесие и оптимизм. Судьба ребенка и самой семьи будет зависеть от того, как в дальнейшем поведут себя родители. И поэтому, самый эффективный и наилучший способ помощи детям с ОВЗ — это помощь их родителям. Гармонизация отношений в семье, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка с отклонениями в развитии в процессе воспитания и обучения, стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в семье положительно влияет на психическое и социальное здоровье ребенка.

При сотрудничестве детского сада с семьей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, главная роль отводится педагогу- психологу, который возлагает на себя функцию организатора и координатора всего сопровождения в целом.

Целью психолого-педагогического сопровождения является: получение ребенком квалифицированной помощи специалистов, направленной на индивидуальное развитие, для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально- психологическое содействие семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание психолого – педагогического сопровождения реализуется через основные направления, включающие комплексную диагностику, развивающую и коррекционную работу, консультирование и просвещение родителей.

Задачами психолого — педагогического сопровождения являются:

Изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений.
Защита интересов ребенка , сохранение семейных связей, максимальное использование сохраненных ресурсов положительного развития, как ребенка, так и семьи, на основе партнерства.
Информирование родителей о системе ПМПК, задачах и возможностях психолого- педагогической и медико– социальной помощи.
Развитие детско — родительских отношений.
Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.
Содействие родителям в поиске наиболее эффективных видов помощи и условий ее оказания.
Повышение мотивации семьи на решение проблем ребенка, оказание ему помощи и поддержки.
Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Способствовать преодолению психологических барьеров.

Основные этапы процесса психологического сопровождения:

1 этап

Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи.
Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
Психолого- педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития.
Определение модели воспитания, используемой родителями и диагностика их личностных характеристик ( составление социально- психологической карты семьи).

2этап

Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями ( консультирование, беседы, обсуждения).
Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
Психологические занятия. Включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально- волевой сферы.
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми (« Новый год», « 8 марта», « День матери» и др.)
Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.

3 этап

Работа с родителями должна строиться на следующих принципах:

1.Личностно- ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2.Гуманно- личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, формирование позитивной «Я — концепции » каждого ребенка, его представления о себе ( необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).

3.Принцип комплексности — психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, дефектологом. воспитателем, музыкальным руководителем, родителями.

4.Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности ), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно- значимым для ребенка.

5.Принцип конфиденциальности — вся информация, полученная о ребенке и его семье, не распространяется за пределы ДОУ, без соответствующего разрешения родителей или законных представителей ребенка.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.

Коллективные формы взаимодействия:

Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ в начале и в конце учебного года, где происходит информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционно – образовательной работы, решение организационных вопросов, информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже двух раз в год и по мере необходимости, где происходит обсуждение задач , содержания и форм работы с детьми в семье, решаются текущие организационные вопросы.
« Дни открытых дверей. Родители посещают детский сад , вместе с ребенком, наблюдая за работой специалистов.
Семинары – практикумы. Родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Круглые столы, где родители делятся собственным опытом воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями.
Проведение совместных праздников и развлечений, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком ( мама рядом).
Совместные тренинги для родителей по оптимизации детско – родительских отношений

2.Индивидуальные формы работы :

Анкетирование родителей проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости с целью получения информации о ребенке, семье, определения запросов родителей о дополнительном образовании детей, определения оценки эффективности работы специалистов и воспитателей, определение оценки родителями работы ДОУ.
Беседы и консультации специалистов . Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями с целью оказания индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.
Родительский час. Проводится учителями – дефектологами один раз в неделю во второй половине дня с целью информирования родителей о ходе образовательной работы с ребенком.
Присутствие родителей на индивидуальных коррекционных занятиях с целью обучения их приемам и способам работы с особым ребенком.
« Служба доверия» или « Почтовый ящик» — организация обратной связи для родителей. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями, отзывами и пожеланиями родителей с целью оперативного реагирования администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
Использование современных устройств для общения с родителями : виртуальное общение с родителями через Интернет, использование сотовой связи

3.Формы наглядного информационного обеспечения :

Информационные стенды и тематические выставки, литературы, фото. доска объявлений .Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах с целью информирования родителей об организации коррекционно — образовательной работы в ДОУ.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно – образовательной работы с целью ознакомления родителей с формами продуктивной деятельности детей, привлечения и активизации интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей .Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями с целью создания условий для объективной оценки родителями успехов своих детей и наглядного обучения родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. Участие в таких занятиях стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребенком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребенка и свои требования к нему
Размещение информации на сайте учреждения с целью информирования родителей о работе ДОУ и других учреждениях, оказывающих помощь детям с особыми потребностями.

В результате такой работы родители учатся не стесняться своего ребенка , воспринимать таким, какой есть, помогать ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально- волевую сферу. Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей , что активное участие родителей в развитии ребенка ведет к успеху, формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка. Только совместные и терпеливые усилия всех участников образовательного процесса, основанные на принципах доверия и взаимопомощи могут дать положительные результаты. Сплочение и общая цель способствуют личностному росту и развитию не только детей с ограниченными возможностями, но и их родителей и даже специалистов.

infourok.ru

Консультация на тему: Консультация для родителей детей с ОВЗ «Что нужно знать родителям детей с особыми возможностями здоровья»

Что нужно знать родителям детей с особыми возможностями здоровья

Уважаемые родители! Помните, что успех коррекционного обучения прежде всего определяется содружеством всех специалистов детского сада, воспитателей и вас, родителей.
Что не может сделать один, мы делаем вместе!

1. Проявляйте инициативу, обращайтесь за помощью к специалистам дошкольного учреждения, получите индивидуальные, семейные консультации, участвуйте в тренингах для родителей и детей. Старайтесь прислушиваться и следовать рекомендациям специалистов, занимающихся с вашим ребёнком.
Помните, вы не виноваты, что так случилось. Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как жить дальше. Помните, что все ваши страхи и «тёмные» мысли ребёнок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего вашего ребёнка постарайтесь найти в себе силы с надеждой и оптимизмом смотреть в будущее, живя в настоящем.

Если нужно, обращайтесь за помощью к таким же родителям, помогайте друг другу, делитесь переживаниями, поддерживайте друг друга. Преодолеть сложный период может помочь психолог или те родители, у которых ребёнок с похожими трудностями, и они успешно преодолели нелёгкий период.
Общайтесь с другими родителями, делитесь опытом, вашими успехами в обучении, воспитании, общении, перенимайте чужой опыт. Это поможет вам и детям найти друзей, спутников жизни. Тренируйте эффективные способы поведения.

2. Читайте. Читайте как можно больше. Изучайте доступную информацию, чтобы быть «в теме», знать особенности развития вашего ребенка и пути помощи, приемы, игры, возможности. Постоянно возвращайтесь к уже прочитанному, стимулируйте себя, ведь информация забывается, мы устаём, мы привыкаем к текущему положению вещей, попросту – расслабляемся, перестаём поддерживать связь со специалистами, ежедневно играть и заниматься с ребёнком. А ведь чтобы поддержать ребёнка и помочь его развитию, занятия ежедневные и регулярные – условие необходимое.

3. Соблюдайте ВСЕ рекомендации учителя – логопеда. Нарушения речевого развития – препятствие для развития в целом, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребёнка в выполнении артикуляционной гимнастики и других заданий учителя-логопеда.

4. ОБЩАЙТЕСЬ С РЕБЕНКОМ. Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребёнок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищённости, позитивного мировосприятия и интереса. Для этого очень большое значение имеет общение. Интересуйтесь событиями жизни ребёнка, его мнением. Например, задайте своему ребёнку вопросы о том, что он нового узнал сегодня в саду.
Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память.

Помните, чтобы ребёнок знал, как себя вести и что сказать в разных ситуациях, его надо этому научить. Просто наблюдая за вами, «со временем», он этому не научится. Учите, что надо сказать, когда сказать, как подойти, что ответить в том или ином случае. Отрабатывайте разные ситуации общения сначала в игре (приход в гости, поздравление с днем рождения, звонок по телефону маме на работу, разговор с чужим человеком на улице и т.п.), а потом и в реальной ситуации. На первых порах всегда будьте рядом, подсказывайте, поддерживайте ребёнка. Учите просить о помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками, друзьями, т.к. никакие средства массовой информации не заменят живого общения. Чем раньше ребёнок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет легче адаптироваться в будущем. Старайтесь сохранять спокойствие, доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими людьми. Ребёнку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

5. Что делать НЕ НАДО. Не смотрите на ребёнка как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно его опекать. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребёнку, не делайте за него всё, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не «над», а «рядом». Ребёнок в 4-5 лет может и должен самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать свою одежду в шкаф, убирать игрушки, помогать накрывать на стол и убирать со стола, может вытереть пыль и протереть полы. Ребёнок – ваш главный помощник. Приучайте его выполнять домашние обязанности и поручения, ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по самообслуживанию и т.д., поскольку это стимулирует развитие и приспособительную активность, делает ребёнка самостоятельным и менее зависимым. Предоставляйте ребёнку разумную самостоятельность в действиях и принятии доступных ему решений.

Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь. Не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, и помните, что есть и другие члены семьи, которым вы тоже нужны.

Помогайте ребёнку в сложных ситуациях. Научитесь обоснованно, спокойно и терпеливо отказывать в случае необходимости, это позволит ребёнку ориентироваться в социальных условиях среды, проще говоря – понять, что хорошо, а что плохо, какое поведение правильное, а какое неправильное, когда и почему. Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР это важное условие.

Интересуйтесь мнением ребёнка, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается. Будьте готовы принять точку зрения ребёнка и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребёнке чувство самоуважения.

6. Помните о домашних занятиях. При задержке психического развития у ребёнка ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, замедлено развитие мыслительных процессов, поэтому материал, изученный в детском саду, необходимо повторять и закреплять дома, тренировать и отрабатывать использование знаний и умений в разных условиях. Для этого специалисты дают вам домашние задания на повторение изученной темы .
Первоначально задания выполняются ребёнком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

Важно определить, кто именно из взрослых будет заниматься с ребёнком по заданию дефектолога. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка без лишних слов, помогает усвоению учебного материала. Занятия должны носить занимательный характер обязательно! Мы не учимся, мы – играем.
При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь, что вам все понятно. В затруднительных случаях консультируйтесь у педагога. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.
И главное — занятия должны быть регулярными. Вспоминать узнанное, закреплять знания вполне возможно во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

Игры и занятия должны быть разнообразными, чередуйте занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления. Чтобы ребёнку было легче удерживать внимание, не забывайте про «переменки» — через 8-10 минут после начала занятий поиграйте в подвижную игру, сделайте несколько физических упражнений.

Выделите дома специальное отдельное место для игр, занятий и отдыха. Позвольте ребёнку самостоятельно следить за порядком и чистотой этих мест.
Будьте терпеливы с ребёнком, доброжелательны, но достаточно требовательны.
Отмечайте малейшие успехи, учите ребёнка преодолевать трудности.
Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.

7. Развивайте у детей специальные умения и навыки. Помогайте найти скрытые таланты и возможности ребёнка. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске скрытых возможностей. Научите детей техникам концентрации внимания, переключения внимания, расслабления, регуляции эмоционального состояния, отдыха.

8. Помните о своих интересах и желаниях. Живите полноценной жизнью, получайте удовольствие от любимых занятий, хобби, участвуйте в интересных событиях, читайте интересную литературу (специальную и художественную). Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и вашим детям.

9. Отслеживайте, как идет развитие ребёнка. Вспомните школьные годы и заведите дневник наблюдений. Записывайте, что нового в поведении, эмоциональном развитии, чему ребенок научился, что узнал. Такой дневник – ваш стимул и поддержка, перечитывая записи, вы увидите, как идет развитие, сможете понять, что необходимо делать, чему научить, что повторить, а что скорректировать. Подобные записи ведут все специалисты. Станьте специалистом по своему ребёнку. Это придаст вам уверенности и спокойствия, организует вашу жизнь.

10. Заботьтесь о здоровье и прививайте этот навык детям. Занимайтесь спортом (плавайте, катайтесь на велосипеде, лыжах и т.д.), гуляйте, ведите активный образ жизни, следите за питанием. Научите детей заботиться о других – это стимулирует развитие.

Заботьтесь о себе. Следите за своей внешностью, поведением, эмоциональным самочувствием. Ваше самочувствие, здоровье и настроение – основа качества жизни вашей семьи. Ваша бодрость и вера в лучшее лучше всего поможет ребенку справляться с трудностями, даст ему внутреннюю опору на всю жизнь.
Поддерживайте дружеские отношения с близкими, родственниками, друзьями и знакомыми.
Доброжелательно, спокойно, терпеливо и уверенно реагируйте на интерес посторонних к вашему ребёнку в присутствии незнакомых людей и вашего ребёнка. Это позволит детям сформировать такой же стиль поведения и отношений.
Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

11. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение ребенка у врачей, к которым направляют специалисты. Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому сопровождение врачом–неврологом необходимо: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребёнка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

nsportal.ru

Родители детей с овз – Статья: Статья «Работа с родителями детей с ОВЗ».

Работа с родителями детей с ОВЗ

Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ

Влияние родительских страхов на поведение детей

Индивидуальные методы работы учителя с родителями

Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ

«Трудности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ»

Методическая разработка по теме: Работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Статья на тему: Родителям о детях с ОВЗ

Консультация на тему: Работа с родителями детей с ОВЗ

«Сопровождение родителей детей с ОВЗ»

Консультация на тему: Консультация для родителей детей с ОВЗ «Что нужно знать родителям детей с особыми возможностями здоровья»

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики