Интерпретация теста рисунок семьи: Как расшифровать тест «Рисунок семьи»

КИНЕТИЧЕСКИЙ СЕМЕЙНЫЙ РИСУНОК (ИНТЕРПРЕТАЦИЯ) Действия мяча между фигурами и между фигурами (e.грамм. бейсбол / футбольные мячи, брошенные между фигурами) • Соперничество между фигурами, вовлеченными или разделенными мячом / игрой с мячом (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972; Reynolds, 1978).  Гнев между фигурами, вовлеченными или отделенными друг от друга, или направленный на них; прямое выражение гнева при «бросании» мяча прямо в фигуру; пассивно-агрессивный гнев, когда мяч «промахивается» (CL: Burns & Kaufaman, 1972). Большой мяч • Желание соревноваться (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978). Мяч направлен на конкретную фигуру • Желание и способность соревноваться с этой фигурой (CL: Burns & Kaufman, 1972).Мяч направлен в сторону от фигуры, или удерживается, или поднимается в произвольном направлении. • Желает соревноваться с фигурой, но не может (CL: Burns & Kaufman, 1972). Я не играю  Ревность по отношению к фигурам, играющим с мячом (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978). Игра в мяч изолированно от одной фигуры  Трудности, связанные с окружающей средой, склонность к отстранению, «одиночка» (CL: Burns & Kaufman, 1972). Мяч подпрыгивает сам собой или изолирован от одной фигуры  Беспомощность, неспособность или смех не соревноваться (CL: Burns & Kaufman, 1972).Мяч по голове  Запрещение или неспособность соревноваться или взаимодействовать с другими (CL: Burns & Kaufman, 1972). Многочисленные шары на голове  Идентификация фигуры, вовлеченной в «центр внимания» или значимого человека в динамике семьи (CL: Burns & Kaufman, 1972). Вся семья вместе играет в мяч • Общается с детьми, желающими участвовать в конструктивной соревновательной деятельности (CL: Burns, 1982). Висячие или падающие фигуры (например, рисование людей в ненадежном положении)  Напряжение или тревога (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufaman, 1972).Грязные темы (например, испачкаться, копаться в грязи) • Связаны с плохими или негативными эмоциями или чувствами (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972).

Дайвинг с кожей  Связан с синдромом отмены и депрессивными тенденциями, обычно у мужчин из-за кастрированной ситуации или человека (CL: Burns & Kaufaman, 1972). Действия матери Приготовление пищи  Это наиболее частое действие матери в KFD и отражает фигуру матери, которая удовлетворяет потребности ребенка в воспитании (CL: Burns & Kaufman, 1970).Уборка  Это действие встречается у компульсивных матерей, которые больше озабочены домом, чем людьми в доме. Уборка приравнивается к приемлемому или хорошему поведению (CL: Burns & Kaufman, 1970). Глажка  Обычно обнаруживается у чрезмерно вовлеченной матери, которая слишком старается дать своему ребенку «тепло» (CL: Burns & Kaufman, 1970).  Одно из самых «теплых» материнских занятий, следовательно, большая потребность в любви и привязанности (CL: Burns & Kaufman, 1972). Действия отца Домашние дела  Чтение газет, оплата счетов, игры с детьми — частые занятия обычных пап (CL: Burns & Kaufman, 1970).Поездка на работу или на работу  Обычно встречается у отцов, которых считают брошенными или находящимися вне семьи, а не ее неотъемлемой частью (CL: Burns & Kaufman, 1970). Стрижка  Такие действия, как стрижка газона, стрижка, стрижка и т. Д., Наблюдаются с «жесткими» или «кастрированными» отцами (иногда с матерями) (CL: Burns & Kaufman, 1970). Высокий уровень активности (например, бег, метание, резка, удары) • Связан с более низкой самооценкой ребенка (E: O’Brien & Patton, 1974).Фигура отца, обращенная к фигуре себя • Связана с более широкой социальной концепцией и самооценкой сверстников (E: O’Brien & Patton, 1974). Положение фигур относительно безопасности (например, фигура в опасном положении [посредством видимого или словесного описания]) • Указывает на напряжение, смятение и тревогу (CL: Reynolds, 1978).

Характеристики фигуры Характеристики индивидуальной фигуры «Глаз Пикассо» (один глаз, дезориентированный на лице или в середине лица)  Чрезмерная забота и / или бдительность по отношению к другой фигуре или значительному другому (CL: Burns & Kaufman, 1972) . Амбивалентность и / или гнев, которые трудно выразить по отношению к другой фигуре или значимому другому (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Зазубренные или острые пальцы рук, ног, зубы  Гнев, агрессия, склонность к отыгрыванию (CL: Reynolds, 1978).  Страх перед фигурой — вероятно, сильный (CL: Reynolds, 1978). Длинная или вытянутая рука. За исключением рисования самим собой  Отвергающий и / или угрожающий человек (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972). Самостоятельное рисование  Неприятие других людей (CL: Burns & Kaufman, 1972). Потребность / желание изоляции или отстранения (CL: Burns & Kaufman, 1972). Между двумя цифрами  Показатель соревнования или борьбы за доминирование (CL: Burns, 1982).  Необходимость контролировать окружающую среду (CL: Reynolds, 1978).  Незащищенность (CL: Reynolds, 1978).  Встречается на значительно большем количестве рисунков мальчиков старшего и младшего возраста (E: Meyers, 1978).  Не отличал эмоционально обеспокоенных мальчиков от эмоционально адаптированных (E: Meyers, 1978). Затенение или перекрестная штриховка (начертание или «затемнение» фигуры или сильное затенение [все, кроме волос]). Значительно чаще встречается у эмоционально нарушенных мальчиков, чем у эмоционально настроенных мальчиков, что подтверждает интерпретацию Бернса и Кауфмана (1972) (E : Мейерс, 1978). Значительно реже встречается у мальчиков младшего и старшего возраста (E: Meyers, 1978).  Стиль, часто используемый подростками из среднего класса (E: Thompsons, 1975). Почернение определенной части тела • Озабоченность почерневшей частью тела (E: Burns & Kaufman, 1970).  Беспокойство, возможно, по поводу почерневшей части тела или проблем вокруг этой части тела (например, проблемы сексуальности, когда тело почернело от талии вниз) (E: Burns, 1982: Burns & Kaufman, 1970). Общее почернение  Указывает на возможную депрессию (CL: Burns & Kaufman, 1970). Идентификация значимо взаимодействующих людей в конкретной семейной динамике (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972).  Попытки контролировать или отрицать импульс (CL: Burns & Kaufman, 1972). Очернение человека или объекта  Озабоченность и / или тревога, подавление или фиксация на вовлеченном человеке или объекте (CL: Reynolds, 1978). Часть тела «отрезана» или перекрыта другим объектом. • Отрицание или подавление закрытой области и неспособность «думать» об этих областях (CL: Burns & Kaufman, 1970). У мальчиков страх кастрации из-за конкуренции с отцом или старшими братьями (CL: Burns & Kaufman, 1970).  Встречается в значительно большем количестве рисунков эмоционально неуравновешенных мальчиков по сравнению с эмоционально приспособленными мальчиками; поддерживает интерпретацию Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978). Отрубание головы  Обеспокоенность или отношение к вопросам контроля (CL: Burns & Kaufman, 1970).

Наличие барьеров между личностью и фигурой матери



Показатель психологической дистанции у старшеклассников (результат отсутствует для барьеров в отношении себя и отца в той же выборке) (E: Brannigan, Schofield, & Holtz, 1982) .

Отсутствие частей тела • Конфликт, тревога или психологическое отрицание, окружающее или включающее недостающую часть (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Зависимость (CL: Reynolds, 1978). Опущение ступней  Предполагает чувство нестабильности или отсутствие «корней» в семейной матрице (CL: Burns, 1982). Отсутствие лица при рисовании себя  Низкая самооценка и самоидентификация (CL: Burns, 1982). Прозрачность (видимые внутренние органы)  Искажения реальности, плохое или нечеткое тестирование реальности (CL: Reynolds, 1978). Для детей старшего возраста и подростков указывает на возможный психоз, нарушение мышления (CL: Reynolds, 1978).  Низкий IQ (CL: Reynolds, 1978). Рисование идеализированного образа самого себя (определяемого, в первую очередь, в процессе исследования) • Фантазийное бездействие или исполнение желаний (CL: Burns & Kaufman, 1970). Общие / сравнительные характеристики рисунка Количество членов домохозяйства (количество фигур на рисунке) Большая семья (в абсолютном количестве)  Связано с положительной школьной и академической самооценкой (E: O’Brien & Patton, 1974).Нарисовано большое или большее количество братьев и сестер  Связано с более низким агрессивным поведением у ребенка (E: O’Brien & Patton, 1974). Показатели относительного роста  В целом размер указывает на самооценку ребенка по отношению к членам семьи; чем больше размер, тем больше важность или психологическое влияние (CL: Klepsch & Logie, 1982; Reynolds, 1978).  Не отличал в значительной степени мальчиков с эмоциональными расстройствами от мальчиков с эмоциональной корректировкой (E: Meyers, 1978). Небольшой рисунок себя (относительно другой фигуры на рисунке)  Плохая самооценка, чувство незначительности (Reynolds, 1978).Крупные рисунки (относительно других фигур на рисунке)  Восприятие силы или агрессивности у нарисованного человека (Reynolds, 1978). Фигуры себя и братьев и сестер, нарисованные относительно крупнее, чем у родителей • Связаны с большей агрессией у ребенка (E: O’Brien & Patton, 1974). Самостоятельное рисование самого большого размера  Наблюдается в выборке 13-14-летних девочек из среднего класса (E: Thompson, 1975).

Самая большая фигура матери



Наблюдается в выборке 17- и 18-летних женщин из среднего класса (E: Thompson, 1975).

Отец — самый крупный • Наблюдается в выборке 17- и 18-летних женщин из среднего класса (E: Thompson, 1975). Подобное обращение с фигурами  Сходство между рисованием себя и рисованием значимого другого (например, похожая одежда, направление, черты лица или выражения) указывает на чувство восхищения или нежности; идентификация с другим лицом; желает быть похожим на этого человека (CL: Klepsch & Logie, 1982). Различное отношение к фигурам  Различное отношение к одной фигуре и всем остальным изображенным (например,грамм. различие лиц, нелестная поза) указывает на семейное соперничество (CL: Kelpsch & Logie, 1982). Повышенное самовыражение  Детское стремление к доминированию или вниманию (CL: Burns & Kaufman, 1982). Повышенное привлечение значимых других • Восприятие доминирующей власти этого человека (CL: Burns & Kaufman, 1972). Я-фигура, обращенная от других фигур или обращенная к рисунку  Общая общая концепция Я (E: O’Brien & Patton, 1974). Вычеркивание и перерисовка всей фигуры  Зачеркнутая фигура может указывать на истинные чувства или идеализированные чувства человека по отношению к этому человеку (или к самому себе, если рисунок нарисован от себя) (CL: Burns & Kaufman, 1970).Отсутствие цифр. Отсутствие других лиц (неспособность нарисовать значимого другого человека, такого как мать, отец, брат или сестра или учитель) • Неспособность выразить прямую враждебность по отношению к пропавшему без вести человеку (CL: Reynolds, 1978).  Члены семьи значительно чаще пропускаются эмоционально неуравновешенными мальчиками по сравнению с эмоционально адаптированными мальчиками (E: Meyers, 1978). Упущение себя  Предлагает плохую самооценку, чувство одиночества и чувство незначительности (CL: Klepsch & Logie, 1982).  Указывает на озабоченность, плохие чувства или неприятие этого человека (CL: Reynolds, 1978).Включение дополнительных фигур  Дети часто включают в свои рисунки значимых людей (например, бабушек и дедушек, тети, других родственников) (CL: Burns & Kaufman, 1970).  Дополнительные цифры могут выявить разрушительное влияние на семью (CL: Reynolds, 1978).  Дополнительные цифры могут выявить близость к большой семье (CL: Reynlds, 1978). Фигурки из палочек (где все фигуры нарисованы в виде палочек)  Защитная или стойкая реакция на настройки теста, особенно когда целые рисунки завершаются по запросу (CL: Burns & Kaufman, 1972). Низкий IQ (CL: Reynolds, 1978).  Использование регрессии в качестве защитного механизма для способных детей или детей старшего возраста (CL: Burns, 1982).

Уклонение (один или несколько, но не все рисунки, изображающие фигурки из палочек или бездействие)  Защищенность, пассивное неповиновение, плохое отношение к фигуре или страх перед фигурой (CL: Reynolds, 1978).  Обнаруживается на значительно более ранних рисунках эмоционально нарушенных мальчиков, чем эмоционально настроенных мальчиков (E: Meyers, 1978). Причудливые фигуры (например, роботы, анималистические черты лица)  Искажения реальности, плохое или нечеткое тестирование реальности (CL: Reynolds, 1978). У детей старшего возраста и подростков возможен психоз, нарушения мышления (CL: Reynolds, 1978). Положение, расстояние и препятствия Характеристики положения Размещение фигур на странице Рисование себя рядом с другим значимым человеком  Может указывать на то, что ребенку нравится этот человек, он хочет быть ближе или требует большего внимания от него (CL: Klepsch & Logie, 1978 ). Существенное выделение себя от других, которые сгруппированы на картинке  Может воспринимать себя как обделенного или не являющегося частью группы; могут желать этой обособленности, но не могут достичь этого в реальной жизни (CL: Klepsch & Logie, 1982). Эмоциональное сжатие, депрессия, непринятие себя, отказ от семьи или со стороны семьи; плохие навыки межличностного общения (CL: Reynolds, 1978). Взаимодействие между родителями • Чрезмерно защищенные дети или дети, желающие большего родительского внимания (CL: Klepsch & Logie, 1982). Отсутствие взаимодействия / интеграции фигур (фигуры, обращенные друг к другу спиной или боками, фигуры, выполняющие отдельные / индивидуальные действия или действия); 1970).Фигуры родителей по отдельности не взаимодействуют с другими фигурами  Отвержение ребенка / семьи родителями (CL: Burns, 1982).  «Отключение» родителей (CL: Burns, 1982). Повернутые фигуры (вращение собственной фигуры) • Чувство дезориентации в семье (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Чувство отличия от других членов семьи (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Потребность во внимании (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Связан с чувством отторжения (CL: Reynolds, 1978). Неврологическая дисфункция (CL: Reynolds, 1978).  Встречается чаще у эмоционально неуравновешенных мальчиков по сравнению с эмоционально приспособленными мальчиками; поддерживает интерпретацию Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978). Порядок фигур  Относительная важность или самооценка в структуре семьи (CL: Reynolds, 1978). Все члены семьи в хронологическом порядке с размером фигур, соответствующим возрасту каждого члена • Типичный ответ, свидетельствующий о соперничестве между братьями и сестрами (CL: Kelpsch & Logie, 1982).

Характеристики расстояния

Физическое расстояние между фигурами (расстояние между самим рисунком и фигурой матери, отца или другой авторитетной фигуры) Общие  Расстояние между фигурами себя и родителей, не связанное с психологическим дистанцированием, измеренное у старшеклассников (E: Brannigan и др., 1982). Закрыть     

Идентификация (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972). Потребность во внимании (CL: Burns & Kaufman, 1972). Необходимость родительского контроля (CL: Burns & Kaufman, 1972).Потребность в поддержке и принятии (CL: Reynolds, 1978). Мальчики с эмоциональными нарушениями, как правило, рисовали фигуры с большей физической близостью, чем мальчики с эмоциональными отклонениями; поддерживает интерпретации Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978).

Отдаленное  Чувство изоляции или отторжения (CL: Reynolds, 1978). Барьеры Силовые поля (сила или действие между фигурами, например, бросание мяча, ножа, самолета и т. Д.) • Соперничество между вовлеченными или разделенными членами (CL: Burns & Kaufman, 1970; Reynolds, 1978). Высококонкурентный ребенок (если ребенок, рисующий картинку, участвует в силе или действии) или восприятие конкуренции между двумя нарисованными фигурами в реальной жизни (CL: Burns & Kaufman, 1970).  Настороженность или защита (CL: Reynolds, 1978).  Реже рисуются мальчиками младшего и старшего возраста (E: Meyers, 1978).  Не проводилось значительного различия между мальчиками с эмоциональными нарушениями и мальчиками с эмоциональной корректировкой (E: Meyers, 1978).  Не проводилось значительного различия между эмоционально нарушенным и эмоциональным расстройством.эмоционально настроенные мальчики (E: Meyers, 1978). Синдром или явление «А» (наличие объектов на рисунке, где буква «А» заметно вставлена ​​[посредством затенения или усиления линий] в объект, и где объект графически связан с кем-то на рисунке) • Необходимость в успеваемость в школе или беспокойство по поводу успеваемости и / или успеваемости (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972). Синдром или явление «X» (наличие объектов на рисунке, где «X» заметно вставлен [посредством затенения или усиления линий] в объект, и где объект графически связан с кем-то на рисунке)  Необходимы попытки контролировать сильные сексуальные импульсы (CL: Burns & Kaufman, 1970; Reynolds, 1978). Наличие сильной совести или суперэго (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Размещение «X» может обозначать силы и противодействие в контексте конфликта (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Может определить человека, к которому ребенок испытывает двойственные чувства (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Необходимость контролировать агрессивные тенденции (CL: Burns, 1982).

«X» присутствует на ногах, поддерживающих гладильную доску



Необходимость сдерживать или «удерживать» от сексуальных побуждений по отношению к изображенному гладит человеку (обычно это мать или фигура матери) (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972; Рейнольдс, 1978).Стиль

Качество линии Светлые, прерывистые или неровные  Неуверенность, несоответствие, страх (CL: Reynolds, 1978). Тяжелый, перегруженный работой  Беспокойство, импульсивность, агрессия (CL: Reynolds, 1978). Неустойчивый, волнистый  Неврологическая дисфункция (CL: Reynolds, 1978). Асимметричный рисунок  Плохая организация, импульсивность (CL: Reynolds, 1978).  Когда он сопровождается неустойчивыми линиями и неправильным соединением линий или вращением фигур, указывает на органичность (CL: Reynolds, 1978). Чрезмерное внимание к деталям  Компульсивность (CL: Reynolds, 1978). Незащищенность (CL: Reynolds, 1978).  Особенно в сочетании с большой или увеличенной головой указывает на предпочтение интеллектуализации как защитного механизма (CL: Reynolds, 1978). Прозрачность  Низкий IQ (CL: Reynolds, 1978).  Тестирование скрытой реальности (CL: Reynolds, 1978).  В сопровождении причудливой фигуры указывает на шизофренические наклонности (CL: Reynolds, 1978). Стирание  Амбивалентность или конфликт с фигурой / индивидуумом стираются (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Отражение фактического vs.желаемая ситуация или наоборот (например, стирание и перерисовка двух фигур ближе друг к другу) (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Компульсивность (CL: Reynolds, 1978).  Незащищенность (CL: Reynolds, 1978).  Возможное сопротивление (CL: Reynolds, 1978).  Зрительно-моторные дефекты (CL: Reynold, 1978).  Может не делать различий между мальчиками с эмоциональными нарушениями и мальчиками с эмоциональной корректировкой (E: Meyers, 1978). Компартментализация (характеризуется намеренным разделением людей на рисунке с помощью одной или нескольких [прямых] линий). Дети пытаются изолировать себя (и свои чувства) от других членов семьи посредством разделения (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1970, 1972; Reynolds, 1978).  Чувство отторжения или страха перед значительным членом (-ами) семьи (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972; Reynolds, 1978).



Отрицание или трудности с принятием значимых чувств (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972; Reynolds, 1978).

    

Отрицание или затруднение принятия значительных выплат (CL: Burns & Kaufman, 1970; Reynolds, 1978).Неспособность открыто общаться (CL: Reynolds, 1978). Мальчики младшего возраста склонны меньше отделяться друг от друга, чем мальчики старшего возраста (E: Meyers, 1978). Не делали различий между эмоционально нарушенными и эмоционально приспособленными мальчиками (E: Meyers, 1978). Часто используется подростками из среднего класса (E: Thompson, 1975). Компартментализация значимого другого • Выявление особых (положительных или отрицательных) отношений, беспокойства или проблемы с этим человеком (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1970, 1972; Klepsch & Logie, 1982).Разделение всех фигур (все выполняют отдельные действия)  Представитель семьи, которая не занимается (или считается, что не делает) что-то вместе (CL: Burns, 1982: Kelepsch & Logie, 1982). Разделение двух или более фигур вместе  Озабоченность отношениями между этими людьми (CL: Burns & Kaufman, 1978).

Инкапсуляция (существует, когда одна или несколько фигур [но не все] заключены окружающими линиями объектов [например, скакалка, самолет, автомобиль] и / или линиями, которые не растягивают длину страницы)  Необходимо изолировать или удалить угрожающих людей (CL: Reynolds, 1978). Значительно чаще встречается у мальчиков с эмоциональными нарушениями, чем у мальчиков с эмоциональной коррекцией; поддерживает интерпретацию Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978).  Часто используется подростками из среднего класса (E: Thompson, 1975). Объединение двух фигур вместе  Тесный процесс идентификации между двумя фигурами (CL: Burns, 1982). Раскладывание на части (аналогично описанному выше, но достигается путем складывания бумаги на отдельные участки или границы) • Дети с серьезными тревогами и страхами (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978). Предполагает острое эмоциональное расстройство (CL: Burns, 1982).  Предполагает наличие очень важных и разрушительных межличностных отношений в семье (CL: Reynolds, 1978).  Совсем не обнаружено в выборке из 116 эмоционально неуравновешенных и эмоционально адаптированных мальчиков (возраст 6–14 лет) (E: Meyers, 1978).  Проявляется только один раз в выборке из 264 KFD от эмоционально нарушенных детей и 162 от «нормальных» детей начальной школы (E: McPhee & Wegner, 1976). Подкладка на вершине (линии, проведенные вдоль всего верха рисунка или над конкретными нарисованными людьми [могут также включать грозовые облака или другие объекты, нарисованные над фигурами], где на рисунке проходит более одной линии)  Наличие острого беспокойства или рассеянного беспокойство или страх (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978). Эмоционально неуравновешенные мальчики чаще прибегают к помощи, чем эмоционально настроенные мальчики; поддерживает интерпретацию Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978).

Подчеркивание внизу страницы (возникает, когда более одной линии покрывают всю нижнюю часть рисунка)

 

Характерно для детей из стрессовых и нестабильных семей, которым нужен прочный фундамент или чувство стабильности (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972; Klepsch & Logie, 1982; Reynolds, 1978).Значительно чаще встречается у эмоционально неуравновешенных мальчиков по сравнению с эмоционально приспособленными мальчиками; поддерживает интерпретацию выводов Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978). Выравнивание и штриховка внизу страницы  Указывает на очень нестабильную семью и стремление к стабильности (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972).

Подчеркивание отдельных фигур (происходит, когда по крайней мере две линии или повторения появляются под фигурой или целым человеком)  Нестабильные отношения между ребенком и человеком или между двумя людьми (если они оба подчеркнуты и «соединены» или «связаны» в рисунок) (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978). Может появиться у детей, родители которых разведены (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Возможная потребность в конструкции из-за зависимости от окружающей среды (CL: Reynolds, 1978).  Не делали различий между мальчиками старшего и младшего возраста, а также мальчиками с эмоциональными нарушениями и мальчиками с эмоциональной корректировкой (E: Meyers, 1978). Окантовка (стиль, характеризующийся тем, что все фигуры нарисованы на двух или более краях листа [например, вертикально, вверх ногами]) • Желание быть доступным или пассивно вовлеченным без прямого взаимодействия или участия (CL: Burns & Kaufman, 1972). Защищающийся ребенок, который остается на периферии проблем / дискуссий и сопротивляется вовлечению на более интимном или более глубоком уровне (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Ребенок, который ищет структуры и / или зависит от окружающей среды (CL: Reynolds, 1978).  Мальчики с эмоциональными отклонениями занимали более жесткую позицию, чем мальчики с эмоциональными отклонениями; поддерживает интерпретации Бернса и Кауфмана (1972) (E: Meyers, 1978).  Проявляется только один раз в 264 KFD (102 от эмоционально неуравновешенных и 162 «нормальных» детей начальной школы) (E: McPhee & Wegner, 1976).Закрепление (рисование всех фигур в пределах одного дюйма от одного края бумаги)  Эмоциональное сжатие (CL: Reynolds, 1978).  Экологическая зависимость, поиск структуры (CL: Reynolds, 1978).  Низкий IQ (CL: Reynolds, 1978).  Связано с зрительно-моторной недостаточностью и плохими организаторскими способностями (CL: Reynolds, 1978). Рисунки, нарисованные на оборотной / обратной стороне бумаги • Конфликт, обычно косвенный, с человеком, изображенным на обратной стороне бумаги (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Не делали различий между эмоционально неуравновешенными и эмоциональными расстройствами.эмоционально настроенные мальчики (E: Meyers, 1978) Самостоятельное рисование на другой стороне бумаги • Психологическая изоляция или отказ от семьи (CL: Burns, 1982).  Создание «отдельного мира» взамен семьи (CL: Burns, 1982). Отклонение начатого рисунка и перерисовка всего рисунка  Ребенку крайне угрожает содержание или динамика первого рисунка, и он перерисовывает «более безопасный» рисунок во втором (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Персеверация или повторение объектов, нарисованных на картинке



Навязчивых мыслей (CL: Burns & Kaufman, 1970).Символы

Идея интерпретации символов как конкретных проявлений второго порядка лежащих в основе или подсознательных чувств или восприятий ребенка восходит к Фрейду и раньше. Врач должен быть осторожен, чтобы не переоценить символы, а использовать их в контексте направления и данных, которые собираются и знают о ребенке. Некоторые из наиболее распространенных символов рассматриваются ниже с их возможными интерпретациями или гипотезами. Воздушные шары  Символ господства, потребности / стремления к доминированию в семье (CL: Burns, 1982).Кровати 

Размещение коек относительно редко и связано с сексуальными или депрессивными темами (CL: Burns & Kaufman, 1972). Размещение всех нарисованных фигур на кровати (кроватях)  Большее значение сексуальных или депрессивных тем (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Велосипеды  Обычная деятельность, изображенная нормальными детьми (CL: Burns & Kaufman, 1972).  При переоценке отражает мужские стремления ребенка (обычно мальчика) (CL: Burns & Kaufman, 1972). Метлы • Повторяющийся символ фигуры матери, который указывает на то, что фигура делает упор на домашнюю чистоту (CL: Burns & Kaufman, 1972). «Колдовская» фигура матери (CL: Burns & Kaufman, 1972). Бабочки • Связанные с поиском призрачной любви и красоты (CL: Burns & Kaufman, 1972). Кнопки (увеличенного размера или замысловатые)  Связанные с зависимостью или неудовлетворенными потребностями; может быть обращена на человека, заботящегося о заботе (CL: Burns, 1982; Reynolds, 1978). Кошки  

Амбивалентность с материнской фигурой (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972). Озабоченность кошками символизирует идентификацию конфликта или соревнование / взаимодействие с материнской фигурой (CL: Burns & Kaufman, 1972).

в

кругах (озабоченность круговыми рисунками или объектами)  Шизоидные личности (CL: Burns & Kaufman, 1972). Клоуны  Озабоченность, указывающая на детей со значительным чувством неполноценности (CL: Burns & Kaufman, 1972). Детские кроватки  Указывает на ревность к (новому) брату или сестре в семье (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Толстые отметины на нарисованной кроватке



Склонность к отрицанию или тревоге в отношении (нового) брата или сестры / ребенка (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Повторение рисунка кроватки  Забота о здоровье и благополучии (нового) брата / сестры / ребенка (CL: Burns & Kaufman, 1972). Опасные предметы (преобладание опасных предметов [например, молотков, ножей]) • Гнев (когда направлен на человека) или пассивно-агрессивный гнев (когда косвенно сосредоточен на человеке) (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972) . Барабаны  Символ вытесненного гнева — гнева, который ребенку трудно выразить открыто (CL: Burns & Kaufman, 1972). Цветы  Представляет любовь к красоте или потребность в любви и красоте (CL: Burns & Kaufman, 1972).Цветы, нарисованные ниже талии. • Женская идентификация (CL: Burns & Kaufman, 1972). Мусор  Часто встречается на рисунках детей, расстроенных появлением нового брата или сестры (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Регрессивное и / или соревновательное поведение, часто из-за нового ребенка / брата или сестры или нового приемного ребенка / сводного брата (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Связан со значительным чувством вины из-за соперничества или амбивалентности по отношению к (младшим) братьям и сестрам (CL: Burns, 1982). Фигуры, выносящие мусор • Связанные с желанием убрать нежелательные и «грязные» части (человека или людей) семейного существования (CL: Burns & Kaufman, 1972).Тепло (например, солнце, огонь), свет (например, лампочки, лампы, прожекторы), тепло (например, глажка, солнечный свет), объекты / изображения на рисунках  Озабоченность / потребность в тепле и любви (CL & Burns, 1982; Burns & Кауфман, 1970, 1972). Подвешивание светильников на подвешенных цепях  Огромное беспокойство в семье, возможно, из-за сексуальных проблем или проблем (CL: Burns & Kaufman, 1970). Тема огня  Часто сочетает гнев и потребность в тепле (любви) (CL: Burns & Kaufman, 1970; Reynolds, 1978).  Интенсивные и деструктивные наклонности, особенно если потребности в любви неудовлетворены или неразрешимы (CL: Burns & Kaufman, 1972).Электричество  Сильная потребность в тепле, любви и силе, которая может искажать или беспокоить мысли ребенка (CL: Burns & Kaufman, 1972; Reynolds, 1978).  Потребность в силе и контроле (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Озабоченность электричеством указывает на плохое тестирование реальности, как в шизоидных состояниях (CL: Burns & Kaufman, 1972). Лампа



Забота о любви, тепле, сексуальных проблемах (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972).

Лампочки  Потребность в любви и тепле (CL: Burns & Kaufman, 1972).Лошади  Распространенный рисунок девушек (CL: Burns & Kaufman, 1970). Прыжки через скакалку Самостоятельная фигура прыжки через скакалку  Защита от других, изображенных на картинке, от значительных психологических взаимодействий, проблем (CL: Burns & Kaufman, 1972). Фигура (кроме себя) прыгает через скакалку  Признаки серьезного соперничества или ревности с этим человеком (CL: Burns & Kaufman, 1972). Воздушные змеи (а иногда и воздушные шары)  Желание сбежать и освободиться от ограничивающего семейного окружения (CL: Burns & Kaufman, 1972).• Самостоятельное рисование воздушного змея и близость к другой фигуре могут указывать на человека, которого воспринимают как ограничивающего или наказывающего (CL: Burns & Kaufman, 1972). Лестницы  Связаны с напряжением и неустойчивым равновесием; Близость лестницы к фигурам может указывать на взаимосвязь или взаимодействие (CL: Burns & Kaufman, 1972). Газонокосилки (иногда топоры, топоры, острые инструменты)  В рисунках мальчиков тема, символизирующая соревнование (обычно с отцом) и одновременный страх кастрации (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972).Ассоциируется с личностной фигурой  Чувство соперничества, стремление к доминированию; попытки контроля (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Удовлетворение желаний с целью занять доминирующую роль (CL: Burns & Kaufman, 1972). Связь с другой фигурой  Страхи или чувство угрозы или конкуренции со стороны доминирующего / доминирующего человека (CL: Burns & Kaufman, 1972). Листья  Связаны с зависимостью; символ того, что цепляется за источник заботы (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972). Сбор листьев  «Собирание» тепла, заботы или любви от родителей или значимых других (CL: Burns & Kaufman, 1972) Горящие листья  Указывает на неудовлетворенные потребности зависимости и возникающие в результате гнев и / или двойственность (CL: Burns & Kaufman, 1972). ).

Журналы



Связаны с сверхмужественностью или мужскими устремлениями (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Луна  Связана с депрессией (CL: Burns, 1982). Мотоциклы • Связаны с властью, доминированием (CL: Burns, 1982). Кисть • Часто являются продолжением руки и связаны с карающей фигурой (CL: Burns & Kaufman, 1972). Дождь 

Связано с депрессивными наклонностями (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Холодильники  Связаны с депривацией и депрессивными реакциями на депривацию (CL: Burns & Kaufman, 1972). Холод в холодильнике противоположен символу света или тепла (CL: Burns & Kaufman, 1972). Змеи • Фаллический символ, указывающий на сексуальное напряжение (CL: Burns & Kaufman, 1972). Снег (и другие «холодные» символы) • Связан с депрессией и самоубийством (CL: Burns & Kaufman, 1972). Звезды  Связанные с депривацией (физической или эмоциональной) (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Может предполагать боль, как в комиксе (CL: Burns & Kaufman, 1972). Знаки «Стоп» (также знаки «Держитесь подальше»)  Попытки импульсного контроля (CL: Burns & Kaufman, 1972).Печи  Связанные с заботой и оральными потребностями (CL: Burns & Kaufman, 1972) Sun 

Часто встречается на рисунках маленьких детей, где они нарисованы стереотипно и имеют мало диагностической значимости (CL: Burns & Kaufman, 1972). Темное солнце  Связано с депрессией (CL: Burns & Kaufman, 1972). Фигуры, склоняющиеся к солнцу.  Потребность в тепле и принятии (CL: Burns & Kaufman, 1972). Фигуры, нарисованные далеко от Солнца, наклоненные или повернутые к нему лицом • Чувство отвержения (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Поезда



Символические потребности или представления о власти, обычно у мальчиков, когда они преувеличены или подчеркнуты на рисунках (CL: Burns & Kaufman, 1972).

Пылесосы  для детей с историей оральной депривации или неудовлетворенных потребностей; как таковой, кишечный символ (CL: Burns & Kaufman, 1970).  Символ власти и контроля: матери, использующие их, рассматриваются как могущественные или контролирующие фигуры (CL: Burns & Kaufman, 1972). Водная тематика (формирование объектов, связанных с водой [эл.г., пруды, бассейны, океаны])  Фантастическое мышление (CL: Burns & Kaufman, 1972).  Связан со значительными депрессивными тенденциями (CL: Burns & Kaufman, 1970, 1972). Фигура, плавающая в воде  Часто фигура, плавающая в воде, связана со значительными депрессивными тенденциями или имеет существенные депрессивные тенденции (CL: Burns, 1982; Burns & Kaufman, 1972)

Диагностика гемофилии | CDC

Многие люди, у которых были или были члены семьи с гемофилией, просят, чтобы их мальчики прошли обследование вскоре после рождения.

Около одной трети детей с диагнозом гемофилия не имеют других членов семьи с этим заболеванием. Врач может проверить наличие гемофилии, если у новорожденного есть определенные признаки гемофилии.

Диагностика включает скрининговые тесты и тесты на фактор свертывания крови. Скрининговые тесты — это анализы крови, которые показывают, правильно ли свертывается. Тесты на фактор свертывания крови, также называемые факторными анализами, необходимы для диагностики нарушения свертываемости крови. Этот анализ крови показывает тип и степень тяжести гемофилии.

Семьи с историей гемофилии

Любой семейный анамнез кровотечения, например, после операции или травмы, или необъяснимая смерть среди братьев, сестер или других родственников мужского пола, таких как дяди по материнской линии, дедушки или двоюродные братья, следует обсудить с врачом, чтобы выяснить, была ли гемофилия причиной. Врач часто собирает подробный семейный анамнез, чтобы выяснить, существует ли в семье нарушение свертываемости крови.

Многие люди, у которых были или были члены семьи с гемофилией, просят, чтобы их мальчики прошли обследование вскоре после рождения.В лучшем случае тестирование на гемофилию планируется до родов, чтобы образец крови можно было взять из пуповины (которая соединяет мать и ребенка до рождения) сразу после рождения и протестировать для определения уровня свертывания крови. факторы. Тестирование пуповинной крови лучше при обнаружении низких уровней фактора VIII (8), чем при обнаружении низких уровней фактора IX (9). Это связано с тем, что для развития уровня фактора IX (9) требуется больше времени, и он не находится на нормальном уровне, пока ребенку не исполнится по крайней мере 6 месяцев.Таким образом, умеренно низкий уровень фактора IX (9) при рождении не обязательно означает, что у ребенка гемофилия B. В некоторых случаях может потребоваться повторный тест, когда ребенок станет старше. Узнайте больше о типе наследования гемофилии.

Семьи, ранее не болевшие гемофилией

Около одной трети детей с диагнозом гемофилия не имеют других членов семьи с этим заболеванием. Врач может проверить новорожденного на гемофилию, если:

• Кровотечение после обрезания полового члена продолжается долго.
• Кровотечение продолжается в течение длительного времени после взятия крови и палочек (укола младенца в пятку для взятия крови для скрининговых тестов новорожденных).
• Кровотечение в голове (волосистой части головы или головного мозга) после тяжелых родов или после использования специальных устройств или инструментов для помощи при родах (например, пылесоса или щипцов).
• Синяки необычной формы или большое количество синяков. Если у ребенка не диагностирована гемофилия в период новорожденности, семья может заметить необычные синяки, как только ребенок начнет стоять или ползать.

У людей с тяжелой формой гемофилии могут сразу возникнуть серьезные проблемы с кровотечением. Таким образом, их часто диагностируют на первом году жизни. Людям с более легкими формами гемофилии может быть поставлен диагноз лишь в более позднем возрасте.

Отборочные испытания

Скрининговые тесты — это анализы крови, которые показывают, правильно ли свертывается. Виды скрининговых тестов:

Общий анализ крови

Этот общий тест измеряет количество гемоглобина (красный пигмент внутри красных кровяных телец, переносящий кислород), размер и количество красных кровяных телец, а также количество различных типов лейкоцитов и тромбоцитов, обнаруженных в крови.Общий анализ крови нормальный у людей с гемофилией. Однако, если у человека с гемофилией наблюдается необычно сильное кровотечение или кровотечение в течение длительного времени, уровень гемоглобина и количество эритроцитов могут быть низкими.

Тест на активированное частичное тромбопластиновое время (АЧТВ)

Этот тест измеряет, сколько времени требуется для свертывания крови. Он измеряет свертывающую способность факторов VIII (8), IX (9), XI (11) и XII (12). Если какой-либо из этих факторов свертывания слишком низок, для свертывания крови требуется больше времени, чем обычно.Результаты этого теста покажут более длительное время свертывания крови у людей с гемофилией A или B.

Тест на протромбиновое время (PT)

Этот тест также измеряет время, необходимое для свертывания крови. Он измеряет в первую очередь свертывающую способность факторов I (1), II (2), V (5), VII (7) и X (10). Если какой-либо из этих факторов слишком низкий, для свертывания крови потребуется больше времени, чем обычно. Результаты этого теста будут нормальными для большинства людей с гемофилией A и B.

Тест на фибриноген

Этот тест также помогает врачам оценить способность пациента образовывать тромб.Этот тест назначается либо вместе с другими тестами на свертываемость крови, либо когда у пациента отображается ненормальный результат внешнего значка PT или внешнего значка APTT, либо и то, и другое. Фибриноген — это еще одно название фактора свертывания крови I (1).

Тесты на фактор свертывания

Тесты на фактор свертывания крови, также называемые факторными анализами, необходимы для диагностики нарушения свертываемости крови. Этот анализ крови показывает тип и степень тяжести гемофилии. Важно знать тип и степень тяжести, чтобы составить лучший план лечения.

Как культуры всего мира по-разному рисуют формы — Quartz

Давайте сделаем небольшое упражнение.Вы готовы? Нарисуйте круг в рамке ниже. Не думай слишком усердно!

Вы начали сверху или снизу? По часовой стрелке или против часовой стрелки? Новые данные показывают, что то, как вы рисуете круг, позволяет понять, откуда вы.

В ноябре Google выпустила онлайн-игру под названием Quick, Draw !, в которой у пользователей есть 20 секунд, чтобы нарисовать такие подсказки, как «верблюд» и «стиральная машина». Это весело, но настоящая цель игры — использовать эти наброски, чтобы научить алгоритмы рисованию людей. К маю этого года , игра собрала 50 миллионов уникальных рисунков.

Мы использовали общедоступную базу данных Quick, Draw! чтобы сравнить, как люди рисуют основные фигуры по всему миру. Наш анализ показывает, что то, как вы рисуете простой круг, связано с географией и культурным воспитанием, имеет глубокие корни в письменной речи за сотни лет и имеет важное значение для психологии развития и современных тенденций в образовании.

Круги, универсальная форма

Почитаемые древними греками, важные для исламского искусства, почитаемые в дзэн и тибетском буддизме, круги имеют универсальную форму.Независимо от того, с чего вы начнете, на самом деле есть только два способа нарисовать круг: один штрих по часовой стрелке или один штрих по часовой стрелке.

Набор данных Google содержит 119 000 уникальных кругов, нарисованных людьми из 148 стран, и включает координаты пути, пройденного пальцем (или мышью) каждого игрока. Применяя простую геометрию к данным из 66 стран, представивших более 100 кругов, мы определили направления рисования кругов, предпочитаемые разными странами.

Американцы рисуют круги против часовой стрелки.Из почти 50 000 кругов, нарисованных в США, 86% нарисованы таким образом. С другой стороны, люди в Японии склонны рисовать круги в противоположном направлении . Из 800 кругов, нарисованных в Японии, 80% повернуты по часовой стрелке. Вот случайная выборка из 100 кругов, нарисованных людьми в каждой стране:

Британские, чешские, австралийские и финские круги нарисованы в том же направлении и с той же последовательностью, что и американские. Некоторые страны даже более регулярны — около 90% французских, немецких и филиппинских рисовальщиков представили круги, нарисованные против часовой стрелки.Во Вьетнаме так было разыграно 95%.

Похоже, что большая часть мира рисует круги против часовой стрелки, за двумя исключениями из нашего набора данных: Тайвань и Япония.

Язык для рисования

Чем объясняется разница? Одна вещь, которая отличает страны, конечно же, — это их языки. Может ли способ письма — сверху вниз, слева направо или справа налево — объяснить, почему они по-разному рисуют абстрактные формы? Американцы, западные европейцы и латиноамериканцы, конечно, сильно различаются по своим разговорным языкам, но используют схожие сценарии.Между тем, в сценариях из Азии и Ближнего Востока очень разные правила написания.

Вот как сложились несколько репрезентативных языковых групп:

Скрипты на основе китайского

Начнем с японского. В японском языке используются три типа письма: хирагана, катакана и кандзи. Кандзи основано на идеограмматической системе китайских иероглифов, тогда как хирагана и катакана являются фонетическими. Хирагана, наиболее близкая к английскому алфавиту, имеет наибольшее количество круговых штрихов, и большинство ее изогнутых букв нарисовано с кривой, идущей по часовой стрелке :

Знак あ, буква типа «а», записывается:

Оба Японские и китайские шрифты имеют строгий порядок штрихов.В целом символы рисуются из верхнего левого угла в направлении нижнего правого. Если вы рисуете горизонтальную линию, а затем вертикальную, как в «7», правило состоит в том, чтобы рассматривать эти две линии как один штрих и завершать штрих без остановки, — говорит каллиграф и профессор математики Рутгерса И-Чжи Хуанг. Таким образом, рука может иметь более естественную тенденцию двигаться по часовой стрелке, как в «了», что означает завершение действия.

В письменных языках, основанных на китайском языке, эти правила врезаются ученикам в головы с того момента, как они берут карандаш, что является веским аргументом в пользу того, что человек в Тайване и Японии рисуют круги на основе их общей системы письма. .Хотя данных из самого Китая нет, учитывая запрет Google в стране, есть некоторые предыдущие исследования, подтверждающие это. Исследование 1985 года, посвященное китайскому рисованию кругов, показало, что 72% из 151 участника рисовали круги по часовой стрелке, возможно, из-за движений по часовой стрелке в полукурсивной китайской каллиграфии, пишут исследователи.

Сходство между китайскими языками становится еще сильнее, если мы посмотрим на еще одну могущественную форму детства — треугольник. Полные 97% тайваньских треугольников и 90% японских и корейских треугольников, нарисованных одним штрихом, были нарисованы против часовой стрелки.Для сравнения, треугольники в США, нарисованные одним штрихом, поворачивались против часовой стрелки чуть больше чем в половине случаев.

Порядок штрихов в китайских системах требует, чтобы диагонали, как и у треугольника, рисовались справа налево, а затем слева направо. Это очевидно из общего символа 人, означающего «человек».

Написание справа налево

Есть еще один крупный кластер стран, который может помочь нам понять различия в рисовании кругов. Объединенные Арабские Эмираты, Кувейт, Алжир, Иордания, Саудовская Аравия, Израиль, Ирак и Египет собираются вместе на нашем участке ниже, аккуратно падая бок о бок (с Таиландом и Кореей между ними).

Арабский язык содержит множество кривых, и наряду с ивритом читается и пишется справа налево. В арабском языке изгибы букв имеют тенденцию к вращению по часовой стрелке, следуя направлению руки, и помогают соединить каждую букву с другой. Вот буквы «b» и «n»:

Скрипты с кругами

Если мы более внимательно посмотрим на рисование кругов в остальном мире, мы также сможем определить другие закономерности. Например, корейская система письма хангыль полна кругов.Из 1500 кругов, собранных там, 72% нарисованы против часовой стрелки. Можно ожидать, что Южная Корея станет ближе к Тайваню и Японии. Но, как правило, круги в хангыле идут против часовой стрелки и , что противоположно направлению кривых в Китае или Японии. Вероятно, в результате Южная Корея стала ближе к остальному миру в этом важном вопросе.

Или возьмем Таиланд, где 64% пошли против часовой стрелки и чей сценарий полон кругов. Из 42 согласных почти все начинаются с «головы», крошечной петли.Головки могут вращаться по часовой стрелке или против часовой стрелки, но по часовой стрелке их примерно вдвое больше. Вот буква, обозначающая звук «м»:

(А как насчет бирманского или грузинского, двух других алфавитов, набитых кругами, можно сказать? Всего лишь 22% кругов против часовой стрелки делает Бирму похожей на Японию и Тайвань. Очень заманчиво посмотреть сюда, чтобы поддержать нашу теорию, но размер выборки из Бирмы составляет всего девять кругов.Точно так же Грузия сообщила только о 72 кругах, поэтому мы должны воздержаться.)

Большинство против часовой стрелки

Остальные 50 стран с нечетным числом обычно рисуют свои круги против часовой стрелки. Почти все они используют латинский алфавит, который проходит слева направо и не является особенно круглым. В английском тоже есть порядок штрихов, хотя он гораздо менее жесткий: возможно, он пишет против часовой стрелки «c» и «g» снова и снова, когда дети рисуют круги таким образом.

Конечно, хотя есть много свидетельств того, что письменные языки могут влиять на то, как люди рисуют формы, эта теория не учитывает все.Вьетнам использует латинский алфавит, как и США, и нарисовал 95% кругов против часовой стрелки, в то время как Гонконг, использующий китайское письмо, нарисовал здоровенные 82% кругов против часовой стрелки.

Другое возможное объяснение заключается в доминировании рук. Возможно, дело в том, что правши обычно склонны вращаться против часовой стрелки, если их система письма не учит их обратному. Данные из Quick, Draw! не показывает, правши или левши пользователи, что может сильно повлиять на направление, в котором они двигались.Тем не менее, доминирование рук не сильно различается от страны к стране и, вероятно, не объясняет большого неравенства между Тайванем и Японией и остальным миром.

Что вообще нормально?

В некогда распространенном психологическом упражнении для детей под названием «тест крутящего момента», разработанном в 1970-х годах в США, детям давали лист бумаги со следующим текстом:

 X X X 

Чтобы помочь исследователям выяснить, есть ли у ребенка был правшой или левшой, ребенку предлагалось нарисовать круги вокруг каждого X, а затем снова другой рукой.Если она нарисовала все круги против часовой стрелки (что считается доказательством праворукости), то, как говорили, у нее «не было крутящего момента». Если она нарисовала хотя бы один круг по часовой стрелке (связанный с леворукостью), у нее «был крутящий момент».

В статье 1977 года Теодор Блау, тогдашний президент Американской психологической ассоциации и создатель теста крутящего момента, утверждал, что рисование кругов по часовой стрелке было признаком обучения и отклонения в поведении. Он предупредил, что дети, которые рисуют с крутящим моментом, могут быть подвержены риску шизофрении.

Позже психологи опровергли это, и некоторые из них специально сосредоточились на влиянии культуры и образования на привычки детей к рисованию фигур. В одном межкультурном исследовании 1997 года изучались американские студенты в США, японские студенты в Японии и японские студенты, живущие в США, в разном возрасте: около половины из 62 японских первоклассников, участвовавших в исследовании, рисовали по часовой стрелке, треть рисовали против часовой стрелки и пятая смешала и то, и другое. Но почти все шестиклассников рисовали свои круги по часовой стрелке, что показало исследователям, что по мере того, как эти дети больше знакомились с письмом, их направление рисования становилось более явным.Напротив, 64% американских детей рисовали против часовой стрелки, и этот процент лишь незначительно изменился к шестому классу.

Но это не только Япония. Межкультурное исследование 1973 года изучало, как дети США и Израиля копировали фигуры в разном возрасте, и обнаружило, что американские дети в подавляющем большинстве рисуют круги против часовой стрелки. Обратное было верно в Израиле, где ближайшая к кругу буква нарисована по часовой стрелке, отметили исследователи. Со временем американцы стали более последовательными в своем направлении рисования: 100% взрослых участников рисовали круги против часовой стрелки.В Израиле 70% участников из разных возрастов рисовали круги в другую сторону.

Вместе эти исследования показывают не только то, что культура и почерк формируют то, как люди рисуют абстрактные формы; они также предполагают, что наши тенденции со временем усиливаются. Чем больше мы пишем, тем больше укореняются наши привычки.

Теперь, когда 90 000 кругов собраны со всего мира для одной и той же цели, у нас есть гораздо больший и более последовательный набор данных, который может подтвердить то, что каждое из этих исследований показало в небольшом масштабе.

Правила, которые формируют привычку

Если бы английский был вашим первым языком, вы могли бы забыть свои ранние школьные годы, потратили опасно сжимая карандаш и неловко формируя огромные буквы в верхнем и нижнем регистре в рекомендуемом порядке. В некоторых языках эти правила не остались в прошлом, а имеют первостепенное значение для письма.

Например, в японском и китайском языках порядок штрихов является важным компонентом разборчивого письма и может даже указывать на уровень образования.

Современная китайская система приказов штрихов произошла от клерикального письма, системы, преобладающей в династии Хань.Написание просто заняло слишком много времени, поэтому, когда люди пытались двигаться быстрее, система превратилась в канцелярский рабочий сценарий, полукурсивный стиль и, в конечном итоге, превратилась в современный сценарий. По словам Хуанга, каллиграфа, использование мягких кистей для письма могло повлиять на некоторые современные правила мазков.

В японском языке используются те же правила порядка штрихов, что и в китайском. В 1958 году министерство образования Японии установило правила страны в отношении порядка штрихов, чтобы создать последовательную систему, позволяющую избежать путаницы.(Сегодня правила смягчены.)

«Я считаю, что то, как я двигаю кистью или ручкой, очень эффективно и красиво, — говорит Томойо Камимура, директор языкового центра Японского общества. «Некоторые взрослые пишут в совершенно неправильном порядке, но мы это презираем», — говорит Камимура. «Мы считаем этих людей необразованными».

Сегодня американские дети все чаще обучаются методу печати и курсива, который называется «Почерк без слез». Он продвигает «волшебную c» (pdf), кривую против часовой стрелки, используемую, среди прочего, в буквах c, g, q, o.Поэтому американская школа может продвигать кружки против часовой стрелки с детьми младшего возраста, чтобы помочь сформировать базовые моторные навыки, которые им понадобятся позже, чтобы написать свои первые буквы.

Очевидно, что в простом рисовании фигур гораздо больше, чем любой из нас может вообразить. Оказывается, жест, который американские психологи когда-то считали естественным и правильным, может показаться носителю японского языка странным и даже грубым.

Форма того, кто мы есть

Есть бесчисленное множество способов, которыми мы тонко, бессознательно несем нашу культуру с собой: как мы рисуем, считаем на пальцах и имитируем звуки реального мира, и это лишь некоторые из них.Это радость в основе этого огромного набора данных. Чтобы проверить наши теории, мы обратились к коллегам, друзьям и родственникам, которые пишут на японском, арабском, иврите, китайском, тайском и вьетнамском языках, и, чувствуя себя немного глупо, попросили их нарисовать круги. Они с радостью вскочили, гадая, что сделают их пальцы, и желая почувствовать себя частью чего-то большего.

Но мы еще многого не знаем. Интерес к рисованию фигур в психологии вышел из моды. За одним исключением, все исследования, которые мы обнаружили в области культурного рисования и испытания крутящего момента, проводились до 1997 года.Люди во всем мире все чаще общаются с помощью набора текста и нажатия, но хотя искусство письма может когда-нибудь полностью исчезнуть, возможно, мы уже формируем целый новый урожай культурных различий, связанных с использованием клавиатуры.

Нейропсихологическое тестирование и оценка

Обзор

Что такое нейропсихология?

Нейропсихология — это специальность, объединяющая медицинские области неврологии, психологии и психиатрии. Нейропсихология включает в себя определение того, насколько хорошо работает мозг, когда он нарушен черепно-мозговой травмой или психологическим расстройством.Нейропсихологическое обследование — это комплексный тест на широкий спектр психических функций, включая поведение.

Какие психические функции оцениваются при нейропсихологическом обследовании?

Если вы проходите нейропсихологическое обследование, проверенные психические функции включают:

• Общий интеллект.
• Чтение / понимание прочитанного.
• Использование языка и понимание того, что говорят другие.
• Внимание / концентрация.
• Скорость обработки.
• Обучение и память.
• Рассуждение.
• Управленческие функции, которые представляют собой навыки более высокого уровня, которые вы используете для организации и планирования, управления своим временем, решения проблем, выполнения нескольких задач, вынесения суждений и поддержания самоконтроля.
• Визуально-пространственные навыки.
• Скорость мотора и ловкость.
• Настроение и личность.

Почему было запрошено нейропсихологическое обследование?

Нейропсихологическое обследование может быть запрошено по ряду причин, в том числе:

• Чтобы помочь с диагностикой : Иногда результаты тестов используются, чтобы помочь понять причину проблем с вашим мышлением и пониманием.Например, результаты теста могут использоваться, чтобы определить, вызваны ли ваши когнитивные (умственные) изменения нормальным старением, неврологическим заболеванием, депрессией, тревогой или другими причинами. Затем ваш лечащий врач может использовать результаты вашего нейропсихологического обследования вместе с результатами других тестов, таких как сканирование мозга, ЭЭГ и анализы крови, для постановки диагноза, который поможет вам в лечении.
• Для определения когнитивных сильных и слабых сторон : В некоторых случаях поставщик медицинских услуг может назначить тесты, если у вас было известное неврологическое событие или травма, например, инсульт или черепно-мозговая травма, чтобы определить, какие когнитивные функции изменились и как многое они изменились.
• Для установления исходного уровня : В некоторых случаях до и после медицинского или хирургического лечения проводится обследование, чтобы определить, повлияло ли вмешательство на когнитивные способности. Повторное обследование в какой-то момент после исходного уровня также может продемонстрировать, насколько хорошо вы восстанавливаетесь после инсульта или черепно-мозговой травмы, и готовы ли вы вернуться к работе, возобновить вождение или взять на себя другие обязанности.
• Чтобы помочь спланировать лечение или другое вмешательство : Результаты теста могут использоваться, чтобы определить, какие когнитивные способности должны быть в центре внимания при реабилитации, если у вас была черепно-мозговая травма.Результаты также помогают терапевтам определить, какие сильные стороны могут компенсировать слабые. Оценка может стать основой для принятия решений и / или корректировок школьного или рабочего расписания и определения навыков, над которыми нужно работать, которые наиболее важны для вас.

Как я узнаю, изменились ли мои когнитивные способности, если я раньше не сдавал экзамен?

Некоторые когнитивные способности, как правило, очень стабильны, несмотря на неврологические заболевания или травмы. Эти способности часто позволяют оценить уровень других ваших когнитивных способностей, если не было травм или болезней.Ваши результаты будут сравниваться с результатами, связанными с различными заболеваниями или травмами, чтобы определить, произошли ли изменения.

Какие общие жалобы могут указывать на необходимость проведения нейропсихологического теста?

Обратитесь к своему лечащему врачу за направлением на нейропсихологическое обследование, если у вас или у вашего близкого появятся какие-либо из следующих признаков:

• Изменения в кратковременной памяти, неоднократно задает тот же вопрос.
• Часто теряет вещи, легко теряется.
• Путаница.
• Плохое внимание и концентрация. Кажется, не слушает. Запутывается в разговоре.
• Языковые трудности. С трудом говорит или подбирает слова или не может понять, что говорят другие.
• Не могу распознать.
• Зрительно-пространственные трудности, включая трудности с рисованием или использованием карты.
• Плохое суждение / принятие решений.
• Необъяснимое изменение личности, усиление тревоги или депрессии, развитие бреда или галлюцинаций.
• Новые трудности с пониманием или управлением счетами или финансами.
• Не могу распознать знакомых.

Детали теста

Что включает в себя нейропсихологическое обследование?

Нейропсихолог поговорит с вами, чтобы понять любые опасения, которые могут возникнуть у вас и членов вашей семьи по поводу вашего когнитивного (умственного) функционирования. Он или она также изучит ваш медицинский и психологический анамнез и образование. Если член семьи приходит вместе с вами на обследование, нейропсихолог может попросить вашего разрешения также провести с ним собеседование.

Ваш нейропсихолог выберет тесты, которые вам дадут. Тесты проводятся и оцениваются обученным техником, называемым психометристом, который работает под наблюдением нейропсихолога. Тесты обычно включают письмо или рисование, решение головоломок или ответы на вопросы, а также ответы на вещи, представленные на компьютере. Большинство людей находят одни тесты довольно простыми, а другие — трудными. Важно как можно усерднее работать над всеми тестами, чтобы результаты были наиболее информативными.

Вы также заполните анкеты о настроении и психологических симптомах. Родители детей, направляемых на нейропсихологическое обследование, часто заполняют анкеты о поведении своего ребенка.

Наконец, нейропсихолог составляет отчет, в котором резюмируются результаты и включаются рекомендации по улучшению когнитивных функций (например, внимания, памяти) и, возможно, направления к другим специалистам.

Сколько времени длится нейропсихологический экзамен?

Продолжительность тестирования существенно различается в зависимости от причины экзамена.В зависимости от ситуации тестирование может занять от одного до восьми часов, хотя обычно от двух до четырех часов. Время тестирования зависит от того, какие тесты необходимо провести и насколько быстро вы сможете комфортно работать. Вам будет разрешено делать перерывы в зависимости от вашего самочувствия и продолжительности теста.

Что мне делать, чтобы подготовиться к нейропсихологическому обследованию?

• Хорошо выспитесь.
• Постарайтесь хорошо позавтракать.
• Принимайте все лекарства как обычно, если вам не указано иное.
• Если вы пользуетесь очками, контактными линзами или слуховыми аппаратами, обязательно возьмите их с собой.
• Если в прошлом вы проходили какое-либо нейропсихологическое, психологическое или академическое тестирование, принесите эти записи с собой.
• Если ваш ребенок проходит тестирование и прошел интеллектуальную оценку, психообразовательную оценку, многофакторную оценку (MFE) или индивидуальную образовательную программу (IEP), принесите копии результатов этих оценок.

Результаты и последующие действия

Как интерпретируются результаты теста?

Большинство тестов, используемых в нейропсихологии, стандартизированы, что означает, что они даются всем одинаково. Тесты также привязаны к норме, что означает, что результаты пациента по этим тестам будут сравниваться с результатами других людей примерно того же возраста, а иногда и людей с таким же образованием. Результаты теста используются для ответа на многие типы вопросов.

дополнительные детали

Какие заболевания могут изменить когнитивные функции?

Многие неврологические состояния могут привести к изменениям когнитивных функций. Некоторые включают:

Многие неневрологические состояния и их лечение также могут влиять на когнитивные функции, особенно когда они находятся на поздней стадии или в тяжелой форме. Некоторые из них включают заболевания печени, почек, сердца, легких, пищеварительной и эндокринной систем, а также некоторые виды рака.

Покрывает ли страхование нейропсихологическое тестирование?

Страховое покрытие сильно различается в зависимости от индивидуальных планов страхования.Обычно покрывается какая-то часть оценки. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу страхового покрытия, обратитесь в свою страховую компанию. Если вы хотите проконсультироваться со своей страховой компанией перед оценкой, вам необходимо сообщить им следующие коды CPT (процедурные):

• 96116, 96132, 96133: Интервью, осмотр и интерпретация нейропсихологом
• 96138, 96139: Администрация тестирования

Как найти нейропсихолога?

Обычно ваш семейный врач или медицинский специалист направит вас к нейропсихологу.

проективных тестов | Просто Психология

1. Личность
2. Проективные тесты

Как используются проективные тесты для измерения личности

Доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2009 году

Чтобы избежать проблемы социальной желательности, используются различные косвенные измерения отношения был использован. Либо люди не знают, что измеряется (что имеет этические проблемы), либо они не могут сознательно повлиять на то, что измеряется.

Косвенные методы обычно предполагают использование проективного теста. Проективный тест включает в себя представление человеку неоднозначного, (то есть нечеткого) или неполного стимула (например, изображения или слов). Стимул требует от человека интерпретации . Следовательно, отношение человека определяется его интерпретацией неоднозначного или неполного стимула.

Предположение об этих показателях отношения состоит в том, что человек будет «проецировать» свои взгляды, мнения или отношения на неоднозначную ситуацию, тем самым выявляя отношения, которых придерживается человек.

Однако проективные тесты предоставляют только общую информацию и не предлагают точного измерения силы отношения, поскольку они являются скорее качественными, чем количественными. Этот метод измерения отношения не является объективным или научным, что вызывает большую критику.

Примеры проективных методов: :

• Тест Роршаха с чернильными пятнами

• Тематический апперцепционный тест (или ТАТ)

• Нарисовать персональную задачу

Тематический апперцепционный тест10109

Тематический апперцепционный тест

Здесь человеку дается неоднозначная картина, которую он должен интерпретировать.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) воздействует на подсознание человека, чтобы выявить подавленные аспекты его личности.

Хотя используемый рисунок, иллюстрация, рисунок или карикатура должны быть достаточно интересными, чтобы стимулировать обсуждение, они должны быть достаточно расплывчатыми, чтобы сразу не раскрыть суть проекта.

ТАТ можно использовать по-разному, от выявления качеств, связанных с различными продуктами, до представлений о том, какие люди могут использовать определенные продукты или услуги.

Человек должен посмотреть на картинку (и) и рассказать историю. Например:

o Что привело к показанному событию
o Что происходит в данный момент
o О чем думают и чувствуют персонажи, и
o Каким был исход истории

Ничья Персональный тест

Рисование человека Тест

Рисунки с рисунками представляют собой проективные диагностические методы, в которых человеку предлагается нарисовать человека, объект или ситуацию, чтобы можно было оценить когнитивные, межличностные или психологические функции.Тест может использоваться для оценки детей и подростков в различных целях (например, самооценка, семейные отношения, когнитивные способности и личность).

Проективный тест — это тест, в котором испытуемый реагирует или предлагает неоднозначные, абстрактные или неструктурированные стимулы, часто в форме картинок или рисунков.

В то время как другие проективные тесты, такие как Техника Роршаха и Тематический апперцепционный тест , просят испытуемого интерпретировать существующие картинки, тесты рисования фигур требуют, чтобы испытуемый сам создавал картинки.В большинстве случаев детям дают тесты по рисованию. Это потому, что это простая, управляемая задача, которая может понравиться детям.

Некоторые тесты по рисованию фигур в первую очередь измеряют когнитивные способности или когнитивное развитие. В этих тестах учитывается, насколько хорошо ребенок рисует, а также содержание рисунка ребенка. В некоторых тестах самооценка ребенка рассматривается с помощью рисунков.

В других тестах по рисованию фигур межличностные отношения оцениваются, когда ребенок рисует семью или другую ситуацию, в которой присутствует более одного человека.Некоторые тесты используются для оценки жестокого обращения с детьми. Другие тесты включают интерпретацию личности с помощью рисунков объектов, таких как дерево или дом, а также людей.

Наконец, некоторые тесты по рисованию фигур используются как часть диагностической процедуры для определенных типов психологических или нейропсихологических нарушений, таких как дисфункция центральной нервной системы или умственная отсталость.

Несмотря на гибкость в администрировании и интерпретации рисунков фигур, для этих тестов требуются опытные и обученные администраторы, знакомые как с теорией, лежащей в основе тестов, так и со структурой самих тестов.Интерпретации следует проводить с осторожностью и учитывать ограничения проективных тестов.

Обычно рекомендуется использовать проективные тесты как часть общей батареи тестов. Использование рисования фигур не пользуется большой профессиональной поддержкой, поэтому приведенные ниже примеры следует интерпретировать с осторожностью.

Тест Дом-Дерево-Человек (HTP) (Бак, 1948) позволяет измерить самовосприятие и отношения, требуя от испытуемого нарисовать дом, дерево и человека.

• Изображение дома должно вызывать в памяти чувства ребенка к своей семье.
• Изображение дерева должно вызывать чувство силы или слабости. Изображение человека, как и другие тесты на рисование фигур, позволяет получить информацию о самооценке ребенка.

ПВТ, хотя и предоставляется в основном детям и подросткам, подходит для всех лиц старше трех лет.

Оценка проективных тестов

Оценка проективных тестов

Основная критика проективных методов заключается в их недостаточной объективности.Такие методы ненаучны и не позволяют объективно измерять отношения так же, как шкала Лайкерта.

Существует также этическая проблема обмана, поскольку часто человек не знает, что его отношение на самом деле изучается при использовании проективных методов.

Преимущества таких проективных методов измерения отношения заключаются в том, что они с меньшей вероятностью вызывают социально желательные реакции, человек вряд ли догадывается, что измеряется, а поведение должно быть естественным и надежным.

Бак, Дж. Н. (1948). Тест ПВТ. Журнал клинической психологии .

Осгуд, C.E, Suci, G., & Tannenbaum, P. (1957). Измерение смысла . University of Illinois Press, 1

Продолжайте учиться

McLeod, S. A. (2018, 24 октября). Как проективные тесты используются для измерения личности . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/what-is-a-projective-test-.html

Экзамен по психическому статусу

Изображения: Ссылки по теме на внешние сайты (из Bing)

Онтология: Краткое обследование психического состояния (C0451306)