Проективная методика рисунок семьи автор: Методика «Рисунок семьи» (Л. Корман) | Тест:

Содержание

Методика «Кинетический рисунок семьи»: понятие и структура методики

Суть методики, ее структура

Определение 1

«Кинетический рисунок семьи» — это проективная методика Р. Бернса и С. Кауфмана, позволяющая выявить особенности взаимоотношений между ребенком и родителями в семье, определить спектр тревожных для ребенка ситуаций, а также проанализировать, как ребенок ощущает себя в структуре семьи, как он определяет в ней свое место.

Эта методика позволяет не только диагностировать внутрисемейную структуру взаимоотношений и эмоциональных связей, но также помогает самому ребенку проанализировать и осмыслить свои отношения в семье, интерпретировать актуальные проблемы в семейных отношениях.

Структура самой методики состоит из двух частей: собственно рисование своей семьи и последующая беседа по поводу этого рисунка с психологом. Само задание формулируется так, чтобы ребенок нарисовал такой рисунок, на котором каждый из членов семьи чем-то занят, что-то делает.

Как и во всех проективных методиках, помимо самого нарисованного, важно анализировать и фиксировать проявления ребенка в процессе рисования — как меняется мимика, производятся ли какие-то жесты, делаются ли высказывания, а также последовательность объектов рисования. Нередко дети отговариваются, что не умеют рисовать (в младшем или среднем школьном возрасте), их нужно успокоить и объяснить, что суть не в том, чтобы оценивать рисунок. Кроме этого, дети склонны прикрывать рисунок ладошкой, чтобы психолог не видел. Это может свидетельствовать о неуверенности ребенка, потребности в поддержке. Все эти моменты обладают не меньшей значимостью, чем сам рисунок, поэтому важно фиксировать их по ходу.

Беседа с психологом направлена на то, чтобы в основном говорил сам ребенок о своем рисунке и соответственно о своей семье. Для этого психолог может задавать общие наводящие вопросы: «Расскажи, кто здесь нарисован,», «Что они делают, чем заняты?», «Какое у них настроение?», «Кому из них весело, кому нет?». Последний вопрос нужен для того, чтобы вывести ребенка на анализ собственных чувств.

Часто дети не могут отвечать на такие вопросы неформально и искренне, и здесь важно не настаивать на ответе, а идти обходным путем через проективные вопросы (непрямые, ситуативные). Для этого ребенку предлагают 6 ситуативных задач, направленных на выявлений эмоционально положительных (3 шт.) и эмоционально отрицательных (3 шт.) проявлений ребенка в семье.

Структурные компоненты анализа методики

Интерпретация рисунка состоит из двух аспектов:

  • интерпретация формальных характеристик рисунка — это анализ качественных параметров: линий рисунка, месторасположения объектов рисунка, стертые элементы рисунка, затушеванные элементы;
  • интерпретация содержательных характеристик рисунка — это анализ непосредственного изображения: какая деятельность отражена на рисунке у разных членов семьи, как они взаимодействуют, какие предметы их окружают.

Помимо этих основных характеристик, при анализе кинетического рисунка семьи важно учитывать структурные параметры семьи (сравнение по составу реальной и нарисованной семьи), а также рисуночные характеристики отдельных членов семьи (отличия в стиле рисования разных членов семьи, детальность прорисовки, акцентированные элементы).

Эти элементы важны, поскольку ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Как правило, он может не нарисовать тех, с кем у него напряженные или конфликтные отношения, кого он боится.

Помимо этого, важную роль в анализе является пространственная близость между членами семьи: нередко, дети располагают различные объекты (домашние животные, предметы мебели и т.д.) между членами семьи, которые являются своеобразным барьером, отражающим барьер или конфликт в отношениях между этими членами семьи.

Бывает, что и вовсе большую часть рисунка представляют собой какие-то предметы мебели или быта, а собственно членов семьи там нарисовано очень мало, это может отражать тревожное состояние ребенка по поводу взаимоотношений со своей семьей, в силу чего ему проще нарисовать неодушевленные объекты, а не людей.

С точки зрения деятельности, благоприятным отражением взаимоотношений в семье является рисунок, где вся семья погружена в какую-то общую деятельность.

С точки зрения рисуночных характеристик, при анализе рисунка важно фиксировать наиболее детально и схематично прорисованные объекты: как правило, наиболее прорисованными и раскрашенными являются фигуры тех членов семьи, у которых с ребенком очень глубокие и теплые взаимоотношения.

Тех членов семьи, с которым у ребенка конфликт, он может нарисовать очень схематично, без отдельных частей тела. Нередко, ситуации домашнего насилия ребенок отражает в рисунке, убирая руки или кисти члену семьи, или же наоборот прорисовывая их очень гипертрофированно большими. Штриховка в прорисовке отдельных членов семьи отражает тревожное отношение ребенка к нему, страх. То же самое говорит и многоразовое перерисовывание, стирание.

Говоря о порядке рисования, как правило дети начинают рисовать сначала тех, с кем у них хорошие отношения, и в конце уже переходят к тому, с кем плохие (если переходят).

Система оценки рисунка

Кинетический рисунок семьи выявляет следующие характеристики внутрисемейных отношений:

  1. Благоприятная семейная ситуация: с точки зрения содержательных характеристик: изображены все члены семьи, что и в реальной семье, все заняты общим делом, и адекватно расположены на листе бумаги (нет акцента на низ листа, на верх или в бок). С точки зрения рисуночных характеристик: отсутствует штриховка, линии четкие, без перерисовок.
  2. Тревожность: определяется по частым штриховкам, стиранию, качеству линий (с очень сильным или очень слабым нажимом), излишней детализации, преобладанию предметов и объектов, общая линия начала рисунка находится в самом низу листа.
  3. Конфликтность в семье: наличие барьерных объектов или фигур между членами семьи, изоляция отдельных членов семьи, их стирание, редукция отдельных частей тела, отсутствие конкретных членов семьи, неадекватность размеров фигуры.
  4. Чувство неполноценности ребенка в семье: ребенок рисует себя неадекватно маленьким, линия прорисовки слабая, или располагает себя в самой нижней части листа, или изолирует от других фигур какими-то объектами, или рисует спиной к смотрящему, либо вообще себя не рисует.
  5. Враждебная атмосфера в семье: какой-то из членов семьи нарисован на обороте листа или на отдельном листе, агрессивная поза фигуры, гипертрофированные и детализированные отдельные части тела, сильный нажим при прорисовке, зачеркивание фигуры.

Всем перечисленным характеристикам присваиваются определенные баллы, суммируя которые психолог понимает основные проблемные места в детско-родительских отношениях.

Протокол психологического обследования проективная методика «Рисунок семьи»учебно-методический материал по психологии — Тестирование

Тест психология протокол

Расстояние между изображенными фигурами членов семьи.

Эмоциональная общность. Конфликтные отношения, недостаток эмоционального контакта, неудовлетворенность.

Наличие барьеров, ограничений, рамок в рисунке.

Преобладание людей, предметов. Наличие животных.

Совместная деятельность членов семьи на рисунке.

Изображение членов семьи со спины, в профиль.

Враждебность в семейной ситуации.

Наличие агрессивных поз (руки в стороны, пальцы растопырены).

Размер изображений фигур (очень маленькие, очень большие).

Тревожность, неуверенность, низкая самооценка. Значимость.

Особенности изображения глаз (преувеличенные, чрезмерно прорисованные, очень маленькие, зачерченные).

Тревожность, нежелание видеть что-либо.

Особенности изображения ног (отсутствие ног или ступней, примитивное их изображение).

Низкая бытовая ориентация, уход от реальности.

Особенности изображения рук (отсутствие рук, ладоней, чрезмерное их преувеличение у какого-либо члена семьи).

Проблемы в общении с членами семьи.

Особенности изображения ушей (отсутствие, очень маленькие).

Нежелание слушать, слабое вербальное восприятие.

Декорирование (особо четкое прорисовывание деталей).

Украшательство (изображение необязательных деталей).

Наличие линии основания под изображением фигур.

Частые стирания деталей, фигур изображенных людей.

Негативные или позитивные переживания по отношению к объекту.

Перерисовывание с лучшим или худшим результатом.

Показатель положительного или негативного отношения к объекту.

Возвращение к доработкам уже нарисованных фигур, деталей.

Показатель значимости объекта.

Особенности штриховки (размашистая, жесткая, насыщенная).

Особенности изображения линий (слабая, прерывистая, с сильным нажимом).

Неравномерный нажим карандашом.

Показатель эмоционального отношения к объекту.

Пауза более 15 сек (в начале, середине работы).

Эмоциональное отношение к объекту, проблемная сфера.

Спонтанные комментарии ребенка в процессе работы.

Эмоциональные реакции на какой-либо объект.

Степень аккуратности исполнения работы.

Беседа с ребенком по рисунку

1. Кто изображен на твоем рисунке? ______________________________________________

2. Что они делают? _____________________________________________________________

3. Кто из них самый счастливый и почему? ________________________________________

4. Кому грустно и почему? ______________________________________________________

Педагог-психолог _________ /__________________

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации

В этой работе рассматриваются вопросы:Рекомендации к применению проективной методики «Рисунок семьи» , Анализ структурных, графических и процессуальных показателей и их диагностический смысл.

Методика «Рисунок семьи»

Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье.

Проективная методика «Рисунок школы»

Изучение отношения к школе и выявление школьной тревожности у обучающихся 1-3 класса.

Мама, папа, я — дома пребывающая семья! — психологическая консультация для родителей Как сохранить самообладание и психологически комфортную обстановку в семье в условиях карантина.

Уверена, что многие из Вас успели познакомиться с некоторой информацией на эту тему (добровольно или навязанную неравнодушными знакомыми), но все же предлагаю сделать акцент основных моментах. За.

Психологический тест «Рисунок семьи»

Тест «Рисунок семьи»- одна из самых популярных проективных методик, которую используют психологи в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Цель данной методики -.

Проективная методика «Рисунок семьи»

Цель методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений, а также прояснение отношений ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отн.

Использование проективной методики «Рисунок класса» в качестве диагностического и коррекционного инструмента в работе педагога-психолога.

Большинству школьных педагогов-психологов хорошо известен один из самых популярных методов определения межличностных отношений в коллективе – социометрия. Этот метод широко применяется психолога.

Методика Рисунок семьи.

Nsportal. ru

11.02.2020 9:37:58

2020-02-11 09:37:58

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/psikhologiya/library/2021/01/22/protokol-psihologicheskogo-obsledovaniya-proektivnaya

Требования к оформлению протоколов | » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест психология протокол

Каждый протокол должен быть оформлен на отдельном листе полноформатной писчей бумаги (желательно в клеточку) и содержать исчерпывающую информацию, позволяющую проверить правильность подсчета и интерпретации показателей:.

Каждый протокол содержит шкалу, включающую указания на:

    название методики фамилию экспериментатора псевдоним испытуемого пол испытуемого возраст испытуемого образование и будущую специальность испытуемого дату проведения обследования номер теста (в случае ретеста)

В рабочей части протокола содержатся:

    информация об ответах на каждый пункт составного теста рисуночная продукция психографических методик и т. п.

В случае стандартных бланков ответный лист в практикуме выполняется в строгом соответствии с принятым стандартом (для обработки по ключам-трафаретам).

Фамилию экспериментатора.

Psylist. net

09.05.2018 6:06:38

2018-05-09 06:06:38

Источники:

Https://psylist. net/praktikum/00021.htm

Протокол теста » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест психология протокол

По книге Дж. Экснера «A Rorschach Workbook for the Comprehensive System», (Fifth Edition)

1. Запись ответов.
2. Короткие протоколы.
3. Сопротивление.
4. Интеллектуальная недостаточность.
5. Длинные протоколы.

Запись ответов

Каждый ответ должен быть записан дословно. Это часто кажется новичку невыполнимой задачей, но опыт показывает, что это совершенно не так! Нужна практика, чтобы научиться записывать быстро, но скорость записи это не главное. Значительно более важно, чтобы ответы были записаны разборчиво, так, чтобы другие тоже могли прочесть их и знать ДОСЛОВНО, что сказал клиент.

Ключ к успеху — УДОБНЫЙ ДЛЯ ЭКЗАМЕНАТОРА ТЕМП как записи, так и всей процедуры тестирования. Работайте в своём ритме, в удобные для Вас часы дня. Планируйте один тест в день, не больше. Никогда не приступайте к тестированию, если Вы устали или голодны. Ваша личность – это диагностический инструмент, и он нуждается в настройке на работу.

Некоторые клиенты склонны говорить очень быстро, без остановки, как будто бросая вызов психологу. Хотя прерывать клиента нежелательно, иногда это необходимо. Нужно попросить его повторить часть ответа или просто говорить помедленнее. Например, психолог может сказать: Подождите! Я не успеваю за вами. Чуть помедленнее, пожалуйста.

Если это необходимо, нужно попросить человека повторить часть ответа. Тогда психолог может использовать последние несколько слов, которые были записаны, для формулирования вопроса, например: Я извиняюсь, я не успел. Вы сказали два человека в шляпах и. Эта тактика усиливает вероятность того, что тот же самый ответ будет воспроизведён клиентом, но будьте уверены, что вы ДОСЛОВНО повторяете сказанные вам слова.

Некоторые сокращения оказывают ценную помощь при записи протокола. В английском языке существуют общепринятые обозначения, которые используют роршахисты. Имеет смысл придумать обозначение для стандартной фразы расспроса: «Что создаёт такое впечатление?»

ВОПРОСЫ И КОММЕНТАРИИ. Любой вопрос, заданный клиентом во время теста, ДОЛЖЕН БЫТЬ ЗАПИСАН, так же как и ответ психолога. Похожим образом, любой комментарий клиента, например «Что за уродство!» или «Ничего себе, вы только поглядите на все эти цвета!» также должны быть записаны. В большинстве случаев это мало что добавляет к интерпретации, хотя иногда оказывается важной психодинамической находкой.

РАСПОЛОЖЕНИЕ ЗАПИСЕЙ. Одним из наиболее важных аспектов проведения Роршах теста является способ расположения записей. Ответы должны быть записаны в такой манере, чтобы их было легко читать и кодировать. Другими словами, каждый ответ должен быть записан ЧЁТКО, РАЗБОРЧИВО И ДОСЛОВНО так, чтобы его легко было просмотреть.

Например, очень важно, чтобы ответ был соположен с материалом, полученным позднее в расспросе. . Считается также хорошей практикой помещать дату тестирования, псевдоним клиента (его имя и номер удостоверения личности, если Вы обязаны это делать по роду службы) на первой странице протокола и на бланках Локализатора. Хорошие психодиагносты успевают отмечать латентное время реакции и считают длительность пауз во время тестирования.

Образец записи протокола исследования по тесту Роршаха можно увидеть на нашем сайте в разделе «Первые пять протоколов».

Интерпретация показателей психограммы помещена в разделе «Психограмма: считаем».

Короткие протоколы

Стандартная процедура предполагает, что ПОСЛЕ ПЕРВОЙ ТАБЛИЦЫ ПСИХОЛОГ МОЛЧИТ КАК РЫБА до момента, когда будет дан последний ответ на последнюю таблицу. Эта процедура вовсе не гарантирует, что клиент выдаст протокол достаточной величины (по меньшей мере 14 ответов), интерпретация которого окажется статистически валидной. Например, человек может дать один ответ на первую таблицу и, после поощрения Не спешите, посмотрите подольше. Я уверен, что Вы найдёте что-нибудь ещё даст ещё один ответ, но затем давать только один ответ на каждую из девяти оставшихся клякс. В итоге получится 11 ответов, которые, вероятнее всего, ненадёжно отражают структурные соотношения, выявляемые тестом Роршаха. Короткие протоколы не могут быть проинтерпретированы как норма/не норма.

Наиболее опытные психодиагносты осознают, что протокол будет очень коротким, и уже на ранних этапах теста обычно могут догадаться о возможной причине этого. Либо это сопротивление (защиты), либо дефект (органический или интеллектуальный). Первая причина, по-видимому, ответственна за большинство коротких протоколов.

Сопротивление

Многие люди, изначально занимающие оборонительную позицию, ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ перед тестированием, в начале работы или через короткое время после того, как была предъявлена первая таблица. Примером может быть тест Пани Валевски в разделе «Первые пять протоколов».

Вот примеры вопросов-сопротивлений и подходящих ответов:

Вы всем одно и то же показываете? (Да, это стандартный набор)

Вы это сами сделали? (Нет, все психологи используют одинаковые)

Я в самом деле, по вашему, найду тут что-нибудь? (Конечно, каждый видит что-либо в каждой таблице).

Большинство людей, которые задают такие вопросы в начале теста, вероятнее всего, не были хорошо подготовлены к тестированию. Если психолог встречается с такой ситуацией часто в своей практике, ему стоит поразмышлять вместе с супервизором над тем, каким образом он устанавливает рабочий альянс с клиентами.

Большое число людей, которые занимают оборонительную позицию в начале тестирования, успокаиваются после нескольких интеракций с психологом и по мере продвижения теста дают валидный с точки зрения интерпретации протокол. Однако, некоторые сохраняют свои оборонительные установки, и их протокол, скорее всего, будет коротким.

Часто они первым делом говорят: Это выглядит как клякса,

И подходящим ответом на такое высказывание является: Вы правы, это чернильная клякса, но что бы это могло быть, как ЧТО это выглядит?

Если сопротивление очень сильно, клиент пытается вернуть первую таблицу, выдав один-единственный ответ. Ключевым является вопрос, протянутся ли сопротивление и оборонительная позиция через весь тест и дадут ли в результате короткий протокол. ОТВЕТ НА ЭТОТ ВОПРОС ЗАВИСИТ ОТ МАНЕРЫ, В КОТОРОЙ КЛИЕНТ ОТВЕЧАЕТ НА СЛЕДУЮЩИЕ ТРИ ТАБЛИЦЫ.

Интеллектуальная недостаточность

Люди, имеющие определённый дефект, обычно НЕ ЗАДАЮТ ВОПРОСОВ в начале теста. Психолог сразу ощущает их стрессовое состояние. Их страшит уровень сложности, задаваемый Роршахом. Они часто чувствуют, что тест бросает вызов их способности к контролю и дают короткие протоколы, потому что испуганы тестом. Типично, это пациенты психиатрических клиник, которые имеют нейрологический дефект или страдают от хронического состояния психоза.

Люди, подобные вышеописанным, следуют инструкциям медленно и конкретно и часто терпят неудачу несмотря на любое поощрение. Фактически, после поощрения в первой таблице, человек часто выглядит раздражённым или смущённым. Даже если он даёт второй ответ, клиент БЫСТРО СОСКАЛЬЗЫВАЕТ ОБРАТНО К РУТИНЕ ОДНОГО ОТВЕТА на следующие три таблицы. Кроме этого, между представлением таблицы и ответом на неё обычно проходит ЗНАЧИТЕЛЬНОЕ ВРЕМЯ, а ответы имеют тенденцию состоять из НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ, или иногда только из ОДНОГО слова. Случается, что он говорит: не знаю или это ни на что не похоже и пытается отказаться от таблицы (психолог отвечает ему на это У нас достаточно времени, мы никуда не спешим).

Если на каждую из таблиц II, III и IV дан один ответ и становится очевидным, что короткий протокол появится очень скоро, ДОПУСКАЕТСЯ сказать ещё несколько слов.

В стандартном варианте Роршах-теста, после того как прозвучала инструкция, и до конца работы по десятой таблице, психолог молчит. Если на первые три таблицы получено всего три ответа, процедура считается нестандартной и психологу разрешено ВМЕШАТЬСЯ.

Когда клиент пытается вернуть IV таблицу, психолог не принимает её и вместо этого говорит: Подождите, не пытайтесь пробежать их все как можно скорее. Мы никуда не спешим, у нас достаточно времени.

Эта форма поощрения не такая директивная по сравнению с той, что была использована после первой таблицы. Она просто подсказывает клиенту воспользоваться дополнительным временем. Хотя это утверждение не просит направленно дополнительных ответов, просьба о них подразумевается.

Эта опциональная подсказка иногда полезна в работе с маленькими детьми, которые хотят закончить тест как можно скорее и, в своей торопливости, предпочитают давать короткие протоколы.

ПРОТОКОЛ В 10, 11, 12, 13 ОТВЕТОВ. Безотносительно к тому, была ли использована подсказка в таблице IV, каждый раз, когда пациент даёт меньше чем 14 ответов, ПСИХОЛОГУ НЕЛЬЗЯ ПРИСТУПАТЬ К РАССПРОСУ. В ситуации «меньше 14 ответов» психолог должен прервать стандартную процедуру и объявить клиенту: Теперь вы знаете, как это делается. Но есть одна проблема. Вы не дали достаточно ответов для того, чтобы почерпнуть что-либо из теста. Поэтому мы пройдём их все ещё раз и я хочу, чтобы вы дали мне больше ответов. Вы можете включить те ответы, которые уже сказали, если хотите, но в этот раз вы должны дать мне больше ответов.

Многие люди в этих новых условиях будут искать указаний и спросят: Сколько нужно дать? Ответ зависит главным образом от того, насколько психолог верит в то, что клиент пытается сотрудничать. Если ответ утвердительный, то вполне приемлем недирективный ответ: Хорошо, это определяется вашим желанием, но вы дали только. . . . . ответов, а мне нужно больше для того, чтобы получить что-либо из тестовых данных.

С другой стороны, некоторые люди, по-видимому, более упорно сопротивляются и сознательно дают меньше 14 ответов. Если вопрос о том, сколько ответов требуется, был задан таким клиентом, психолог может быть более директивным: Хорошо, это определяется вашим желанием, но мне действительно нужно немного больше ответов по сравнению с тем, что вы дали.

Процедура повторного рассматривания десяти таблиц теста с начала и до конца вызывает сильные чувства как у психодиагноста, так и у клиента, не столько из-за потраченного времени, сколько из-за переживаемой обоими неудачи первой попытки. Тем не менее, если психолог уверен в том, что использование Роршаха имеет критическую важность для понимания клиента, то повторное предъявление таблиц это единственная жизнеспособная альтернатива. Другая опция — прекратить тест и задействовать другие методы оценки.

Длинные протоколы

Несмотря на то, что наиболее общая проблема в проведении Роршаха — короткие протоколы, существуют примеры чрезмерного вовлечения в задачу. Иные люди дают бесконечное число ответов, ЕСЛИ ИМ ПОЗВОЛЯЮТ ЭТО ДЕЛАТЬ. Исследования, относящиеся к длине протоколов, показали, что интерпретативная разработка не имеет особенных отличий, если анализировать только пять первых ответов на таблицу, а не все ответы. Эти данные обосновывают статистически позволение ограничить число ответов.

Если человек даёт 5 ответов на первую таблицу и удерживает её в руках с видимым намерением дать дополнительные ответы, психолог должен вмешаться и ЗАБРАТЬ ТАБЛИЦУ из рук клиента, говоря: Хорошо, теперь следующую. Если человек даёт 5 ответов на вторую таблицу, процедура должна быть повторена.

Эта тактика должна продолжаться с каждой последующей таблицей до тех пор, пока клиент продолжает давать 5 ответов и всё ещё держит таблицу в руках. Однако, если клиент в какой-то момент даёт меньше чем 5 ответов на таблицу, процедура такого вмешательства ПРЕКРАЩАЕТСЯ. До конца тестирования не должно быть никаких интервенций, даже если клиент даёт больше чем 5 ответов на последующие пятна.

    I – 5 ответов – забрали таблицу
    II – 5 ответов – забрали таблицу
    III – 5 ответов – забрали таблицу
    IV – 3 ответа (прекратили вмешиваться)
    V — 3 ответа
    VI – 5 ответов
    VII – 7 ответов
    VIII – 9 ответов
    IX – 9 ответов
    X – 14 ответов.

Существуют варианты, реже чем раз в 500 тестирований, в которых человек может дать только 2 или 3 ответа на первые несколько таблиц, или дать меньше чем пять ответов на каждую из первых таблиц, но затем давать много, 10 и больше ответов, на следующие таблицы. Таким образом, получится очень длинный протокол, иногда больше чем 70 ответов. Это весьма болезненное переживание, ведь психологу приходится расспрашивать и оценивать фактически не один протокол, а целых два или три!

Не существует жёстких правил, как справляться с такой ситуацией. Если применяется стандартная процедура, все ответы должны быть расспрошены, но логика и опыт выдвигают аргументы против этого.

Удержать в голове психодинамику по нескольким десяткам ответов и осмыслить целостную совокупность образов Роршах-теста на 70 ответов не удавалось ещё никому.

В такой ситуации психологу предоставляется возможность поупражнять своё чувство здравого смысла. Например, предположим, что клиент дал меньше чем 5 ответов на каждую из первых трёх таблиц но, к удивлению, дал затем 8 или 10 ответов на четвёртую таблицу. Логически рассуждая, здесь не должно быть никаких вмешательств, потому что неожиданно большое количество ответов на четвёртую таблицу может оказаться проявлением личностной психодинамики клиента.

Опытные психологи различают длинные протоколы обсессивных и диссоциированных клиентов. Первых отличает потребность определить мельчайшие детали пятна и обговорить как можно больше подробностей. Вторым присуща потребность дать несколько вариантов ответа на одну и ту же часть таблицы. Примером может быть протокол Белоснежки из раздела «Первые пять протоколов».

Если обсессивный клиент продолжает выдавать больше чем 5 ответов на пятую таблицу, психологу лучше забрать её и продолжать так поступать до тех пор, пока клиент не будет давать не больше 5-ти ответов на одну таблицу. Эта форма вмешательства должна быть использована только в тех случаях, когда психолог пришёл к выводу о том, что в противном случае ему придётся расспрашивать необычайно длинный протокол.

Если речь идёт о диссоциированном клиенте, лучше дать ему высказать все ответы, но ограничить «самовыражение субличностей» на этапе расспроса. Примером вмешательства на этапе расспроса:

Белоснежка: Это фигуры людей. Это пропасть, белое пространство. Они как в одеяниях каких-то, в балахонах, в ровных одеждах. Почему возникло ощущение, что Властелин Колец, надо говорить?

Психолог: Давайте следующую таблицу.

Тактика вмешательства, ставящая предел очень длинным протоколам, имеет некоторый риск. Эта техника совершенно очевидно повлияет на Показатель Аффективности и /или на соотношение ответов на целое пятно или на часть пятна и, возможно, окажет влияние на индекс эгоцентричности. В конце концов это сделка, которая пытается удержать тестирование в некоторых разумных пределах и получить протокол, интерпретация которого достижима.

Логически рассуждая, здесь не должно быть никаких вмешательств, потому что неожиданно большое количество ответов на четвёртую таблицу может оказаться проявлением личностной психодинамики клиента.

Www. child-psy. ru

12.05.2017 13:32:31

2017-05-12 13:32:31

Источники:

Https://www. child-psy. ru/inkblots/424.html

Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников

приобрести
Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников
скачать (1781.1 kb.)
Доступные файлы (1):

n1.docx1782kb. 17.09.2012 16:00скачать

    Смотрите также:
  • Схема анализа урока в системе личностно-ориентированного образования (Документ)
  • Хомская Е.Д. Нейропсихологическая диагностика (Документ)
  • Методика непрямой экспресс — диагностики уровня психического развития дошкольников (в возрасте от 3-х до 6 лет) (Документ)
  • Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников (Документ)
  • Денисов В.В., Курбатова А.С., Денисова И.А. и др. Экология города (Документ)
  • Контрольная работа — Особенности развития внимания и памяти у дошкольников (Лабораторная работа)
  • Лекция — Система умственного воспитания в России и за рубежом (Лекция)
  • Рабочая программа по коррекции и развитию высших психических функций и эмоционально-волевой сферы обучающихся с задержкой психического развития (Документ)
  • Сиротюк А. Упражнения для психомоторного развития дошкольников (Документ)
  • Вопросы к госэкзаменам по методике математического развития (Вопрос)
  • Рабочая программа педагога-психолога по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников (Документ)
  • Теоретические основы развития детей дошкольного возраста… (Документ)

n1.

docx

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   20

Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников

(наблюдения, эксперименты,
проективные рисуночные тесты)

Составитель Н. Д. Денисова

Введение

Концепцией модернизации российского образования определены приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

Одной из важнейших задач модернизации является осуществление квалифицированной комплексной диагностики возможностей и способностей ребёнка, начиная с раннего возраста.

Для реализации этого направления модернизации образования, городской научно-методический центр департамента образования администрации города Томска ориентировал работу специалистов образовательных учреждений на повышение эффективности и качества психолого-педагогического сопровождения дошкольников. Результатом ее стал сборник психодиагностических материалов, необходимый и достаточный для выявления индивидуальных особенностей детей с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к их развитию, позволяющих проводить мониторинг динамики их эмоционального состояния.

В содержание сборника вошли методические материалы по диагностике эмоционального развития детей раннего возраста (К. Л. Печора), их познавательного уровня (А. А. Венгер), способов деятельности (Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард), развития речи, двигательной и волевой сферы (Н. А. Рычкова), а также стиля взаимодействия с родителями (В. В. Столин, А. Я. Варга), эмоционального самочувствия в семье (Е. Антонн, Е. Бине) эмоционального благополучия в детском саду (Г. Любина, Л. Микулик).

Представленные материалы прошли апробацию в дошкольных образовательных учреждениях города Томска, которая определяла соответствие выбранных тестов объекту исследования, соблюдение прав ребёнка в процессе диагностики. Результаты апробации и внедрения обсуждались на заседаниях методических объединений, проблемно-творческих групп, городских семинарах.

Актуальность представленных материалов заключается в том, что их комплексное использование позволит организовать психолого-педагогическое сопровождение, направленное на то, чтобы индивидуальный подход к развитию эмоционального мира детей в дошкольном образовательном учреждении стал более эффективным. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение предполагает не только раннюю диагностику, но и своевременную коррекцию нарушений в развитии детей.

1. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста

1.1. Методы психологической диагностики


эмоционального развития дошкольника

Л. П. Стрелковой были разработаны следующие параметры эмоционального развития дошкольника:

 адекватная реакция на различные явления окружающей среды;

 дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

 широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

 адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Исходя из этого, в условиях детского дошкольного учреждения можно использовать разные методики изучения эмоционального развития ребенка.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент
и проективные рисуночные тесты
. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности:

 невозможно избежать субъективизма наблюдателя, так как интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог) не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.;

• наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время и лишь, потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов.

Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

Другой важный параметр – выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные.

Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

Выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Страх:


  • приход в детский сад;

  • незнакомая, удивительная игрушка;

  • поломка игрушки;

  • плач, крик сверстника, друга;

  • нападение сверстника, друга;

  • неуспешность в деятельности;

  • незнакомые звуки;

  • запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

  • незнакомое помещение;

  • появление и приближение незнакомых взрослых или детей.

Гнев:


  • уход матери, близкого взрослого;

  • желание иметь что-то, чем обладает сверстник;

  • желание иметь что-то, чем обладает взрослый;

  • желание иметь что-то, что нельзя взять;

  • сложная в использовании игрушка, поломка игрушки;

  • внимание близкого обращено на другого ребенка;

  • другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

  • сверстники не принимают в игру;

  • неуспешность на занятиях;

  • воспитатель забирает игрушку, обижает, ругает;

  • физическое наказание;

  • наличие препятствия.

Радость:


  • приход в детский сад/домой;

  • выполнение задания, действия;

  • восприятие собственного отражения в зеркале;

  • восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале;

  • сверстник дурачится;

  • внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении;

  • совместная игра;

  • смешные незнакомые звуки;

  • воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

Печаль:


  • приход в детский сад;

  • уход матери, близкого взрослого;

  • игра, общение со сверстниками;

  • невнимание со стороны взрослого;

  • наказание, порицание взрослого;

  • трудности при выполнении задания;

  • сверстники не принимают в игру.

Интерес:


  • приход в группу, прогулка;

  • незнакомый взрослый;

  • незнакомый сверстник;

  • новая игрушка;

  • незнакомая игра;

  • рассказ взрослого или показ чего-либо;

  • проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;

  • подготовка к праздникам.

Удивление:


  • появление чего-либо/кого-либо в группе;

  • незнакомая игрушка;

  • на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

  • новая игра;

  • знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

  • близкий взрослый общается иначе.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   …   20



Отражение отношений между братьями и сестрами в кинетических семейных рисунках в дошкольном периоде Академическая исследовательская работа по теме «Языки и литература»

Доступно на сайте www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedía Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 2440- 2447

WCES-2010

Отражение родственных связей в кинетических семейных рисунках

в дошкольном периоде

Озге Метина *, Элиф Устюна

aОтдел дошкольного образования, Университет Хасеттепе, Анкара, 06800, Турция Поступила в редакцию 20 октября 2009 г. ; пересмотрено 29 декабря 2009 г.; принято 11 января 2010 г.

Abstract

Это исследование предназначено для того, чтобы показать, как взаимоотношения между братьями и сестрами отражаются в результатах теста кинетического семейного рисования, который является методом проективного рисования. С этой целью кинетический семейный тест был проведен индивидуально для пятидесяти одного ребенка. Полученные результаты, информация, полученная от семьи ребенка, его/ее учителя, в виде рисунков и их рассказов, были проанализированы с использованием качественного контент-анализа. Соответственно были разработаны смысловые единицы и категории. Одной из возникающих категорий являются отношения между братьями и сестрами. Установлено, что смысловыми единицами, составляющими данную категорию, являются отсутствие сиблинговой фигуры в кинетическом семейном рисунке, отсутствие сиблинговой фигуры в сюжете рисунка и в рисунках в отношении сиблинга, сиблинг далеко не других членов семьи, и также установлено, что все эти качества отражены в семи рисунках. © 2010 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Ключевые слова: Тест кинетических рисунков семьи; брат или сестра; родственные отношения; проективные техники.

1. Введение

Братья и сестры имеют особые и важные отношения в семейной системе. В отличие от других отношений, отношения братьев и сестер подготавливают двух людей к важным шагам в жизни посредством эмоциональных и физических связей. Братья и сестры являются участниками бесконечных отношений (Kaminsky, Dewey, 2001).

Стоунман и Броди (1993) определяют отношения между братьями и сестрами как отношения, которые начинаются с рождения второго ребенка и продолжаются до тех пор, пока один из братьев и сестер не умрет, а также это самые близкие и продолжительные отношения из возможных. Они утверждают, что некоторые братья и сестры являются лучшими друзьями друг друга, а некоторые всегда дерутся друг с другом. Для них очень важно понять причины такого расхождения в отношениях между братьями и сестрами.

Учитывая когнитивное и языковое развитие детей дошкольного возраста, совершенно очевидно, что они не могли эффективно выражать свои эмоции, страхи, желания, тревоги, а также свои семейные и межличностные отношения. Хотя отношения детей дошкольного возраста со своими братьями и сестрами очень важны, оказывая влияние на их эмоции и жизнь, они не могут эффективно выражать свои отношения со своими братьями и сестрами из-за ограничений в развитии. Поэтому рисунки и картинки, являющиеся средством невербальной коммуникации как проективной техники, используются с ними для того, чтобы выявить их внутренние переживания.

* Озге Метин Тел.: +90-0312-297-86-25-119 ; факс: +90-0312-297-86-25-150 Адрес электронной почты: [email protected]

1877-0428 © 2010 Опубликовано Elsevier Ltd.

Проективные рисунки помогают детям выразить себя. Таким образом, такая методика является методом, который дает нам возможность понять внутренние конфликты, страхи детей дошкольного возраста, их взаимодействие с членами семьи и их восприятие их (Каммингс 19).86 в Грегори, 1992).

1.1. Измерительный инструмент

Тест кинетического семейного рисунка — один из проективных рисунков, используемых для выявления внутренних переживаний детей. Бернс и Кауфман (1970) проводили этот тест индивидуально. Для детального анализа рисунков, полученных от почти десяти тысяч детей, были разработаны четыре измерения: качества каждой фигуры, композиция фигур на бумаге, используемые символы и движения.

Бернс и Кауфман (1972) проанализировали свои данные, полученные от почти десяти тысяч детей, присвоив баллы, чтобы установить надежность и достоверность теста. Однако позже в ходе последующих исследований было установлено, что такой оценки недостаточно для разработки надежного и валидного теста. Из-за особенностей проективного метода рисования ребенку очень трудно одинаково рисовать одну и ту же картинку через некоторое время. Поскольку этот тест отражает чувства по отношению к семейно-внутренней ситуации, а такие чувства подвержены изменениям, важно, чтобы интерпретация каждого рисунка была одинаковой, а не чтобы ребенок рисовал одни и те же картинки в разных сеансах (Handler and Habenicht 19).94). Хэндлер и Хабенихт (1994), основываясь на своем обзоре литературы по использованию кинетических семейных рисунков, утверждают, что надежность теста колеблется от 87 % до 95 %.

Хотя валидность является серьезной проблемой в исследовательской деятельности, в соответствующих исследованиях возникают некоторые проблемы, связанные с валидностью и надежностью тестов кинетических семейных рисунков. Учитывая, что рисунки являются конкретным отражением чьих-либо чувств и идей, использование оценок для рисунков, чтобы сделать их действительными инструментами измерения, оказывает негативное влияние на значения созданных рисунков. Хотя такой подход может дать общее суждение о чертежах, причины такого суждения игнорируются. У каждой картинки, безусловно, есть свой смысл. Несмотря на то, что игнорирование этих значений делает метод, используемый исследователем, более легким, выводы, которые должны быть сделаны, не могут быть сделаны таким путем. В данном исследовании анализируются детские семейные фотографии на основе критериев оценки, разработанных Бернсом и Кауфманом.

2. Методика

В выборку исследования включен 51 шестилетний ребенок, чьи семьи имеют сходный социально-экономический статус. Рисунки предметов были классифицированы на основе истории рисунка и информации, предоставленной семьей и учителем. В этом исследовании рисунки рассматриваются в связи с отношениями братьев и сестер вовлеченных детей. Поэтому другие категории в исследовании не исследуются.

Данные исследования были собраны с использованием кинетических семейных фотографий. Детей тестируют индивидуально в тихой комнате, свободной от каких-либо раздражителей. На каждый предмет бумага формата А4, ручка тридцати шести цветов, четыре карандаша и ластик. Испытуемым говорят, что их просят нарисовать картинку, пока интервьюер делает записи. Позже инструкция «нарисуй семейный рисунок, на котором люди что-то делают».

Собранные данные были проанализированы с помощью качественного контент-анализа, включая информацию, предоставленную членами семьи и учителями в отношении отношений между ребенком и членами семьи, основным опекуном ребенка, а также значительный прошлый опыт ребенка во время рисунков и История рисунков также анализируется. Основная цель качественного контент-анализа состоит в том, чтобы выявить понятия и отношения, которые могут объяснить данные (Ylldirim and §imsek, 2005). Качественный контент-анализ включает в себя все собранные данные, а также полученную информацию, и они оцениваются. Таким образом, данные исследования включают необработанные данные. Единицы смысла — это слова, предложения или абзацы, составляющие необработанные данные.

3. Выводы

В общей сложности семь рисунков среди рисунков испытуемых отражают отношения между братьями и сестрами. Среди этих изображений, изображающих отношения между братьями и сестрами, два изображения отражают чувства и ситуации, которые испытывает ребенок по отношению к новорожденному брату или сестре. На оставшихся пяти картинках изображены братья и сестры, но они даны далеко от семьи или их пол указан другой.

Рисунок 1. B6, G, 6 (код, пол, возраст)

Информация, предоставленная семьей испытуемого, создавшего картинку, закодированную как B6, показывает, что у ребенка нет братьев и сестер, а отец очень дисциплинирован и не был дома во время фотосъемки из-за своей профессии и у него проблемы с матерью ребенка. Учительница, со своей стороны, заявила, что семья ждет нового ребенка и что испытуемая замкнута и адаптивна без проблем со сверстниками, но ей грустно, когда отца нет дома. Сюжет картины выражался так: «Моя мама готовит. Отец что-то чинит. Я играю. Моя сестра спит».

Другими словами, на картинке есть родной брат, которого нет в реальном мире. Она представляет этого нереального брата и сестру спящим на картинке. Ее рисунок «ненастоящей» сестры очень мал, что указывает на ее эмоции по отношению к ней. Фигуры, нарисованные меньше, по-видимому, представляют тех людей, которых ребенок не считает значимыми (Сайдам, 2004). Таким образом, можно утверждать, что этот субъект не очень рад иметь нового брата или сестру. С другой стороны, она нарисовала свою мать сначала и на левой стороне листа. Паро утверждает, что порядок рисования членов семьи отражает значимость этих людей, приписываемую детям. Человек, нарисовавший первым, считается самым значимым для детей. Более того, Паро предполагает, что значимые люди нарисованы на левой стороне листа (цитируется по Jourdan, 2000).

Ребенок, который нарисовал картинку с кодом B11, был описан членами семьи как ребенок, у которого с ними положительные и теплые отношения. У этого ребенка есть новорожденный брат и сестра, и они оба защищают его и замкнуты. Его учитель описал его как радостного, замкнутого и легко приспосабливающегося, а также как человека, предпочитающего играть со сверстниками мужского пола и создавать с ними группы, в которых он сам является игровым лидером. История его фотографии изложена им так: «Я смотрю на цветы. Мой отец показывает моему брату окрестности. Моя мать готовит йогурт. Мой брат хочет встать, он еще ребенок».

Что касается этой картины, то видно, что члены семьи сближены. Бернс (1972) утверждает, что фигуры, нарисованные близко друг к другу, имеют общую точку. Фигура субъекта аналогична фигуре других членов семьи. Журдан (2000) утверждает, что если ребенок рисует и раскрашивает свою фигуру и фигуры других людей одинаково, это отражает восторженную идентификацию. Положительное представление о новорожденном брате или сестре может свидетельствовать о том, что он его принимает. Бернс (1972), рассматривая фигуру детской кроватки как символ, приходит к выводу, что дети, имеющие новорожденного брата или сестру, используют этот символ в своих изображениях. Однако Бернс (1972) утверждает, что этот символ отражает переживаемое ребенком беспокойство, но не является отрицательной эмоцией.

Рисунок 2. B11, B, 6 (код, пол, возраст)

Проблемы, с которыми сталкиваются братья и сестры, могут быть результатом того, что между ними большая разница в возрасте, или что они сводные братья, или что много братьев и сестер. Ребенок, нарисовавший картинку под кодом B12, не изображает на своей картинке своих сводных брата и сестру.

Информация, полученная от членов семьи об этом ребенке, показывает, что у отца есть еще двое детей от первого брака в возрасте 21 и 22 лет. Они живут в одном доме, и ребенок испытывает одиночество из-за разницы в возрасте между ними. . Учитель заявляет, что не знает сводных брата и сестру ребенка. Сюжет картины выражен так: «Я играю в игру с мамой. Отец тоже играет с

Причиной отсутствия брата и сестры на его фото может быть разница в возрасте и отсутствие близости между ними. Паро (1995) утверждает, что если на снимке не изображен какой-либо член семьи, то это отражение негативных эмоций по отношению к ним. Коппиц (1968) утверждает, что важно не показывать на снимке ни одного члена семьи, поскольку это дает некоторую важную информацию о семейных отношениях. Следовательно, это изображение, на котором нет двух братьев и сестер, может отражать проблемы в общении между ребенком и братьями и сестрами.

Ребенок нарисовал фигуру своей матери и самого себя в качестве такой же фигуры, указывая на то, что он моделирует свою мать. Журдан (2000) утверждает, что если ребенок рисует и раскрашивает свою фигуру и фигуры других людей одинаково, это отражает восторженную идентификацию. Как говорилось ранее, в первую очередь рисуется значимый для ребенка человек. Паро также утверждает, что значимые лица в основном нарисованы на левой стороне бумаги (цитируется по Jourdan, 2000). Сайдам (2004) утверждает, что те люди, чьи фигуры нарисованы первыми и в левой части листа, являются наиболее значимыми для ребенка и с которыми ребенок хочет себя идентифицировать. Как указывалось ранее, ребенок сначала нарисовал фигуру своей матери с левой стороны листа.

На картинке под кодом A 7 показаны все члены семьи, но один из братьев и сестер нарисован иначе с точки зрения положения на картинке. Члены семьи этого ребенка не захотели заполнять демографическую форму. Учитель ребенка заявляет, что ребенок ревнует к своим братьям и сестрам и соревнуется с ними. Также указано, что ребенок может быть замкнут при попадании в новую среду. Сюжет картины выражен так: «Мы с сестрой собираем цветы. Мой брат ничего не делает. Мать и отец смотрят на мою сестру и на меня».

Рисунок 3. B12, G, 6 (код, пол, возраст)

Рисунок 4. A7, G, 6 (код, пол, возраст)

Эта картинка, кажется, отражает его проблемы с нарисованным братом и сестрой ничего такого. Первая нарисованная фигура и фигура, нарисованная в левой части листа, — это фигура его сестры. Как уже говорилось ранее, значимый для ребенка человек рисуется первым. Паро также утверждает, что значимые лица в основном нарисованы на левой стороне бумаги (цитируется по Jourdan, 2000). Сайдам (2004) утверждает, что те люди, чьи фигуры нарисованы первыми и в левой части листа, являются наиболее значимыми для ребенка и с которыми ребенок хочет себя идентифицировать. Поэтому она отождествляет себя со своей сестрой. Последняя нарисованная фигура, помещенная на дальней стороне листа, — это второй брат. Это представление может отражать ее ревность к брату или сестре.

Рисунок 5. I6, B, 6 (код, пол, возраст)

На картинке под кодом I6 все члены семьи изображены ближе друг к другу, но фигура брата и сестры нарисована иначе. Члены семьи заявляют, что у нее есть четырехлетний брат, и она ему завидует. Также заявлено, что она делится с ними своими проблемами. Воспитательница ребенка утверждает, что она жизнерадостная и адаптивная, пользуется популярностью среди сверстников, любима ими. Также выражается, что она скучает по отцу, когда его нет дома. Сюжет картины выражался так: «Мой брат играет то ли в кота, то ли в кота. Я смотрю на них. Моя мама ничего не делает. Папа завтракает».

Так как фигура родного брата рисуется первой и самой маленькой фигуркой на картинке. Эта фигура также отличается от других фигур. Все эти особенности могут отражать проблему, которую ребенок испытывает с младшим братом. Сайдам (2004) утверждает, что иногда дети рисуют сначала и меньше фигуру человека, с которым у них конфликты и проблемы в близких отношениях. Фигуры самого ребенка, матери и отца похожи. Однако фигура младшего брата отличается от других фигур и также нарисована далеко от остальных. Она рисует свою фигуру очень близко к фигуре матери. Считается, что фигуры, нарисованные близко, представляют людей, разделяющих что-то, в то время как фигуры, нарисованные далеко, представляют людей, имеющих серьезные проблемы и не имеющих постоянной интеграции в семье (Burns, 19).72). Как говорилось ранее, фигуры самого ребенка, матери и отца похожи. Однако фигура младшего брата отличается от других фигур и также нарисована далеко от остальных. Причиной такого представления могут быть негативные чувства ребенка к младшему брату. На фигуре ее младшего брата есть символ, который ребенок называет «пупком». Аппельман (2007) утверждает, что такие рисунки могут указывать на то, что между ребенком и матерью все еще существует сильная связь, предполагая, что независимое построение или развитие эго отсутствует.

Рисунок 6. B3, G, 6 (код, пол, возраст)

Иногда дети могут представлять своих братьев и сестер как детей того же пола, что и они сами, если у них возникают проблемы с братьями и сестрами. На картинке под кодом B3 нет изображения старшего брата ребенка. Вместо этого в картину включена другая фигура противоположного пола старшего брата. Член семьи утверждает, что у ребенка есть брат, которому шестнадцать лет, и что у них не очень хорошие отношения. Сюжет картины выражен так: «Мама и папа в разных комнатах. Мама готовит. Папа смотрит телевизор. Я играю со своим другом. Моя подруга старше меня. Она мне как старшая сестра».

Проблемы, с которыми сталкивается ребенок, могут быть причиной его исключения из картины. Коппиц (1968) предполагает, что игнорирование члена семьи на фотографии отражает сильные негативные эмоции по отношению к этому члену. Первая фигура, нарисованная ребенком, — это фигура друга, и эта фигура очень похожа на фигуру ребенка, что предполагает, что ребенок моделирует и идентифицирует себя с другом. Журдан (2000) утверждает, что если ребенок рисует и раскрашивает свою фигуру и фигуры других людей одинаково, это отражает восторженную идентификацию.

Рисунок 7. P8, G, 6 (код, пол, возраст)

На картинке, кодированной как P8, проблемы, с которыми сталкиваются братья и сестры, представлены по-другому. Члены семьи заявляют, что у них новорожденный ребенок. Сообщается, что у субъекта недавно возникли проблемы во время посещения школы. Воспитатель ребенка констатирует, что ребенок не такой разговорчивый и замкнутый. Сюжет картины выражен так: «Это наш дом. Мы идем к моим друзьям. Моя сестра дома».

Фигуре матери уделяется очень много внимания, что говорит о том, что ребенок испытывает беспокойство, неоднозначные чувства по отношению к матери или злится на нее. Коппиц (1968) утверждает, что стирание основных фигур на картинке отражает заботу об этих фигурах. Учитывая, что мать должна гораздо больше внимания уделять новорожденному, ребенок может испытывать беспокойство в связи с таким поведением матери. Хотя ребенок утверждает, что ее младший брат находится дома, она не изображала его на своем изображении. Это может быть результатом ее реакции на него.

4. Обсуждение и заключение

Результаты, полученные в результате анализа семи картинок, отражающих отношения между братьями и сестрами и ревность между братьями и сестрами, показывают, что дети выражают свои чувства через рисунки и рисунки, иначе они не могли бы передать эти чувства.

Эти семь картинок дают некоторую информацию об отношениях детей с членами их семей. У троих детей есть новорожденные братья и сестры. Из них двое детей включают новорожденных братьев и сестер, но третий не включает новорожденного, вместо этого говорит о ребенке. Хотя двое детей, нарисовавших на картинках своих новорожденных братьев и сестер, по-видимому, принимают своих братьев и сестер, они рисуют своих новорожденных братьев и сестер последними, самой маленькой фигурой, и эти фигуры помещаются в крайнюю правую часть листа, что позволяет предположить, что у них есть тенденция отвергают своих новорожденных братьев и сестер. Те фигуры, которые нарисованы последними или самыми маленькими, могут отражать тех лиц, которыми дети пренебрегают или испытывают к ним негативные эмоции (Сайдам, 2004). Как указывалось ранее, у одного субъекта нет на снимке новорожденного брата или сестры. Парот (1995) предполагает, что игнорирование кого-то на картинке является отражением неприятия этого человека (цитируется по Jourdan, 2000).

Как правило, братья и сестры не отображаются на фотографиях. Такими братьями и сестрами являются те, с кем у детей возникают конфликты и на кого они злятся или завидуют из-за незнания их (Сайдам, 2004). В ходе исследования было обнаружено, что трое детей игнорируют своих братьев и сестер. Один из них игнорирует сводного брата, другой — старший брат. Оставшийся — новорожденный брат.

На другом изображении изображены все члены семьи, но брат, с которым у ребенка возникли проблемы, помещен на бумаге в отдалении. Дети рисуют фигуры людей, с которыми они сами близко столкнулись, как можно ближе к своим фигурам. Они рисуют фигуры людей, к которым испытывают негативные чувства, на расстоянии. Обин (1970) предполагает, что расстояние между фигурами на картинке свидетельствует о принятии или отвержении человека. Рисующий рисунок ставит свою фигуру ближе к фигурам людей, которым доверяют, и не ближе к фигурам людей, которым не доверяют. В том же духе испытуемые ставят свою собственную фигуру ближе к фигурам своих братьев и сестер, которым доверяют, но не ближе к фигурам своих братьев и сестер, которым не доверяют. Фигуры братьев и сестер, с которыми испытуемые испытывают проблемы, нарисованы в самой правой части листа. Такие фигуры рисуются последними и самыми маленькими фигурами (цитируется по Jourdan, 2000).

Паро предполагает, что порядок фигур членов семьи показывает значение, присвоенное детьми. Принято считать, что первая нарисованная фигура является наиболее значимым для ребенка человеком. Кроме того, Паро указывает, что фигура самого значимого человека нарисована на левой стороне листа. (цитируется по Jourdan, 2000). Сайдам (2004) также утверждает, что в первую очередь рисуются значимые члены семьи. Короче говоря, те фигуры, которые нарисованы первыми и в левой части листа, — это фигуры наиболее значимых для ребенка членов семьи. Однако такие цифры могут отражать тех, с кем у детей сложились негативные отношения в семье.

Если ребенок сначала нарисует фигурку своего брата или сестры на левой стороне листа, он по-другому отразит свои чувства к брату или сестре. Если они рисуют фигуры братьев и сестер далеко от членов семьи на картинке, это может сигнализировать о проблемных отношениях между братьями и сестрами.

Результаты исследования показывают, что новорожденные братья и сестры, разница в возрасте между братьями и сестрами, наличие сводных братьев и сестер и наличие большего количества братьев и сестер, по-видимому, отрицательно влияют на отношения между братьями и сестрами.

Способы, используемые испытуемыми для отражения проблем братьев и сестер, следующие: не включать братьев и сестер в картинки, рисовать фигуры братьев и сестер далеко от фигур других, по-разному изображать фигуры братьев и сестер, рисовать брата или сестру. фигуры на правой стороне листа и рисование фигуры родного брата меньше.

5. Предложения

Дошкольные сиблинговые отношения отражаются не только в поведенческих особенностях детей, но и в рисунках и картинках детей. Проективные методы, используемые для получения информации о детях дошкольного возраста, важны, поскольку они предоставляют информацию о детских чувствах, которые они не могут легко экстернализировать. Однако, в дополнение к этому методу, информация, предоставленная семьей детей и учителями, также ценна для оценки картин и рисунков, сделанных детьми.

Педагоги могут использовать рисунки детей как способ узнать и оценить детей, но они должны осознавать тот факт, что недостаточно быть полностью информированными о детях и их семьях. В дополнение к картинкам или рисункам и семью, и учителя просят предоставить информацию о детях. И эту информацию следует использовать при интерпретации и оценке детских картинок и рисунков. Каждая картинка уникальна, и при оценке картины или рисунка следует учитывать ее историю.

Следует избегать чрезмерных обобщений при оценке изображений, требующих информации, основанной на членах семьи и учителях детей. Поскольку у каждого ребенка может быть совершенно разный опыт в семье, их сообщения, передаваемые рисунками или картинками, будут разными.

Ссылки

Аппельман, Т.Ф. (2007). Значение детских рисунков и игровой формы Взгляд аналитической психологии. Нарисуй мне картинку.

Нюэнен. Нидерланды. Бурку, Э. (2008). Качественные методы исследования. Конспект лекций для выпускников. Бернс, Ч.Р., и Кауфман, С. (1970). Кинетические семейные рисунки. Нью-Йорк, Брунер/Мазель.

Бернс, К.Р., и Кауфман, С. (1972). Действия, стили и символы в кинетических семейных рисунках. Нью-Йорк, Брунер/Мазель. Бернс, CR (1982). Самостоятельный рост в семьях. Кинетические семейные рисунки. Исследования и применение. Нью-Йорк, Брунер/Мазель. Грегори, SA (1992). Проверка и сравнительное исследование кинетических семейных рисунков детей коренных американцев. Получено из цифровых диссертаций ProQuest.

Обработчик. Л. и Хабенихт Д. (1994). Кинетическая техника рисования семьи: обзор литературы. Журнал оценки личности, 62 (3), 440-464.

Журдан, К. (2000). Le Desin De La Famille. Издания и приложения Psychologiourd. Париж.

Камински Л. и Дьюи Д. (2001). Отношения братьев и сестер детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 31 (4), 399-410.

Коппиц, Э. (1968). Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур. Нью-Йорк, Грюн и Страттон. Сайдам, РБ (2004). Роль клинической оценки в детском рисовании. Журнал психопатологии и проективных тестов. 1-2, 111-124. Стоунман, З., и Броди, Г. Х. (1993). Темпераменты братьев и сестер, конфликтность, теплота и ролевая асимметрия. Развитие ребенка, 64; 1786-1800 гг. Йилдирим, А., и Х. Чимшек (2005). Качественные методы исследования в социальных науках. (5-е изд.). Анкара, издательство Сейкин.

Журналы о детских расстройствах | High Impact Articles

Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором публикуются рукописи после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с детским развитием, такие как нарушения раннего развития, нарушения нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушения мозговой деятельности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушения речи. , нарушения зрения и психические расстройства и т. д. Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например, в этом журнале, где каждый может бесплатно получить доступ к статьям и просмотреть их по всему миру. Основное внимание в этом журнале уделяется расширению знаний читателей, исследователей и педиатров о текущих и будущих разработках, происходящих в медицинской области детских нарушений и нарушений развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.

Отправьте рукопись на сайте www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде вложения по электронной почте в редакцию по адресу [email protected]

Нарушение развития нервной системы описывается как генетическая или приобретенная биологическая инвалидность в функционировании головного мозга, ответственного за дисфункцию в поведении ребенка. Он также влияет на память и способность к обучению, например, при умственной отсталости, дислексии, церебральном параличе, аутизме и т. д. Он затрагивает сложности развития центральной нервной системы у детей. Существует четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, моторную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные нарушения. На миграцию нейронов может повлиять воздействие рентгеновского излучения, алкоголя или метилртути.

Журнал неврологических расстройств, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания головного мозга и терапии, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы человеческой неврологии, Молекулярная психиатрия, Акушерско-гинекологическое исследование, Журнал неврологии, Acta Paediatrica.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не болезнь или результат повреждения головного мозга, а дисфункция, при которой мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ имеет тенденцию передаваться по наследству. Симптомы СДВГ включают проблемы с концентрацией внимания, проблемы с сидением на месте даже в течение короткого времени и действиями перед тем, как подумать и т. д.

Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психологии и психотерапии, Журнал расстройств сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, Границы клеточной неврологии, Азиатский журнал Психиатрия, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Границы психологии.

Аутизм — это сложное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими людьми. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают отсроченное изучение языка; трудности в установлении зрительного контакта или поддержании разговора; трудности с исполнительным функционированием, которое связано с рассуждениями и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.

Аутизм — открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, Исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал детского и подросткового поведения, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Аутизм Журнал исследований, Журнал аутизма, Журнал нарушений развития нервной системы, Течения эпилепсии .

Центральное расстройство слуховой обработки (ПАПД)

Центральное расстройство слуховой обработки — это неврологический дефект, сопровождающийся нарушением слуха, которым в основном страдают дети. Возникает коммуникативный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не в состоянии распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.

Журналы, связанные с центральным расстройством слуховой обработки

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология в Интернете, Журнал черепно-лицевой расщелины, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.

Детский церебральный паралич

Детский церебральный паралич — это двигательная инвалидность в детском возрасте, которая влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которые влияют на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из наиболее распространенных врожденных заболеваний детского возраста.

Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблемы с речью и общением и умственную отсталость.

Журналы, связанные с церебральным параличом

Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Глухие исследования и слуховые аппараты, Журнал патологии речи и терапии, Происхождение церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.

Расстройство поведения

Расстройство поведения относится к серьезному поведенческому и эмоциональному расстройству, которое может возникнуть у детей и подростков. Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в общении и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Поведение становится необычным, когда оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или отсутствие заботы о них, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение головного мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, тревогу, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройств поведения.

Журналы, связанные с расстройствами поведения

Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, AMA Journal of Ethics.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время формирования половых клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка тела имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.

Дети, страдающие синдромом Дауна, имеют определенные черты лица, такие как плоское лицо, короткая шея, косые глаза и маленький рот. Они также имеют небольшую степень умственной отсталости. Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.

Журналы, связанные с синдромом Дауна

Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика человека и эмбриология, Международный журнал синдрома Дауна, Австралийский журнал синдрома Дауна, Онлайн-обучение синдрому Дауна, Журнал RFID.

Энкопрез

Энкопрез – это состояние недержания кала. Это часто происходит у детей старше 4 лет, когда они уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего застрявший стул скапливается в толстой кишке и прямой кишке. Некоторые из первичных симптомов включают подтекание стула или нечасто жидкий стул, запор с твердым, сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторные инфекции мочевыводящих путей.

Журналы, связанные с энкопрезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.

Энурез

Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это распространенное нарушение элиминации. Некоторые дети испытывают недержание мочи как ночью, так и днем. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть вызвано маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети в возрасте до 10 лет.

Журналы, связанные с энурезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.

Расстройство экспрессивной речи

Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации в речи, письме, жестах или языке жестов. Они демонстрируют более низкие, чем обычно, способности к словарному запасу. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или, в некоторых случаях, поражение центральной нервной системы. Они демонстрируют проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.

Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал расстройств развития нервной системы, Американский журнал профессиональной терапии.

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения. Он также включает в себя учебные проблемы и трудности с различными физическими характеристиками. Оба пола страдают этим синдромом, но чаще у мужчин это заболевание проявляется в большей степени. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за создание белка, называемого хрупким белком X умственной отсталости 1, или FMRP.

У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие черты включают диапазон от умеренной неспособности к обучению до более тяжелой умственной отсталости. Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустичное поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.

Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы

Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития.

Специфическое нарушение речи (SLI)

Специфическое нарушение речи (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей, у которых нет потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.

Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)

Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .

Заикание

Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Она начинается в детстве и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается моторными движениями, такими как моргание глазами, тиками, тремором губ или лица, подергиванием головы, дыхательными движениями или сжиманием кулаков. Это нарушает правильное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушателям нелегко распознать особенности заикания, поэтому для диагностики заикания часто требуются навыки сертифицированного логопеда (SLP).

Журналы по теме Заикание

Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .

Синдром Туретта

Болезнь Туретта — неврологическое расстройство, поражающее мозг и нервную систему. Он характеризуется повторяющимися, стереотипными, непроизвольными движениями и вокализациями, называемыми тиками. Например, человек может неоднократно моргать глазами, пожимать плечами или дергать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрасте от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с обсессивно-компульсивным расстройством или СДВГ.

Журналы, связанные с синдромом Туретта

Journal of Spine, Journal of Neurology & Neurophysiology, Trauma & Treatment, Journal of Neurological Disorders, The Journal of Neuroscience, International Parkinson and Engine Disorder Society, Journal of Neurosurgery, Journal of Affective Disorders.

Болезнь Альцгеймера

Болезнь Альцгеймера — радикальное заболевание, при котором ухудшается память и другие важные психические функции. Это наиболее частая причина деменции — группы заболеваний головного мозга, которые приводят к потере интеллектуальных и социальных навыков. Эти изменения достаточно серьезны, чтобы мешать повседневной жизни.

Журналы, связанные с болезнью Альцгеймера

Заболевания мозга и терапия, Журнал болезни Альцгеймера и паркинсонизма, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Журнал клинической и экспериментальной патологии, Журнал болезни Альцгеймера, Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, Передовые биомедицинские исследования, Стимуляция мозга.

Проективные методы оценки семейно-школьных отношений и адаптационных способностей детей

Реферат

В Румынии сфера психологии с годами вызывает большой интерес, поэтому образование нельзя хорошо понять или эффективно применять, не затрагивая хотя бы фундаментальные психологические принципы. Образование обращает внимание не только на концепцию «воспитания» (роль родителей в формировании поведения ребенка), но и на школьное образование (роль школы в развитии различных способностей к обучению у ребенка). Между семьей и школой должны быть положительные, прочные отношения для обеспечения психологического равновесия ребенка. Когда по разным причинам связь между этими двумя фундаментальными социальными контекстами, семьей и школой, разрывается, негативные последствия будут проявляться на уровне ребенка в виде неспецифического, дисфункционального, дезадаптивного поведения. В задачи исследования входило определение роли проективных психологических методов в работе с дисфункциональным поведением ребенка в школе. Качественное исследование было основано на 9-летний мальчик пережил психотерапию, испытывает реальные трудности в адаптации к специфике школьного образования, а также плохие отношения с членами семьи. Для работы с эмоциональными проблемами субъекта использовались специфические психологические проективные методы. Результаты процесса психологической работы показали, что проективные техники являются ценным ресурсом при работе со своим внутренним миром, особенно при низких коммуникативных навыках (обусловленных более низким возрастом) или когда эмоциональные блокировки человека настолько глубоки, что он сам с трудом наблюдает за собой. или озвучить их.

Ключевые слова: Проективные методы; детская психология; отношения семьи и школы

Введение

В контексте румынской школы образование и оценка ребенка осуществляется на основе оценок,

тесты, информация, предоставленная учителями, образовательный подход, основанный на модели наказания-поощрения, чаще всего ребенка оценивают по его отметкам, послушанию, способности запоминать и воспроизводить

информация.

Согласно теории Пиаже о когнитивном развитии, постулаты заключались в том, что в зависимости от его

стадия развития, ребенок более или менее способен понимать мир так, как это делает взрослый,

поэтому его способность к ассимиляции и приспособлению к внешним раздражителям должна быть основным моментом

интереса, когда дело доходит до образования. В то же время, находясь на иждивении от воспитателей, ребенок

разрабатывает различные способы удовлетворения ожиданий взрослых и положительной оценки со стороны значимых,

означает, что часто он может вести себя вопреки своей воле, вызывая внутренний разрыв своего равновесия, что будет

отражают все аспекты его жизни. (Крамер, 2000)

В этой статье подтверждается необходимость внимания к механизмам психологической защиты (Freud, 1926,

).

Fenichel, 1945, DSM – IV, 1994) ребенка при его оценке и, следовательно, когда речь идет о

образование. Надежный способ исследовать внутренние аспекты ребенка — это работа с проективным

.

методов, и эта статья основана на важном исследовании по этой теме.

В этом учебном случае утверждается острая необходимость психологического вмешательства для балансировки отношений

между ребенком, его семьей и их отношениями со школой, причем проективные методы являются одними из самых

актуальных способа инвестирования своего психологического мира и один из наиболее подходящих подходов, когда

работа с детьми.

Методы исследования

2.1.Цели

Цели этого качественного исследования состояли в том, чтобы привлечь внимание к важности

психологическая оценка и сопровождение ребенка с упором на оптимизацию обучения ребенка в школе

Производительность

понятна.

Таким образом, целью данного исследования было оценить роль проективных методов оценивания и

исследование психоэмоциональной специфики человека, для установления баланса между двумя основными

жизненный контекст ребенка: семья и школа.

2.2.Чехол Описание

В исследовании принимал участие мальчик 9 лет, названный в статье Б.И., доставленный на психологическое

Оценка

, проведенная его матерью по рекомендации школьного учителя его сына, утверждающая, что «

ненормальный».

поведение, агрессивное отношение к учителям и коллегам, необъяснимое насилие, низкая школа

Успеваемость

, низкая внимательность на занятии».

На основании анамнеза (истории жизни ребенка), составленного вместе с матерью, контекст жизни не имел «нет

серьезных тревожных переживания», — сказала она. Но «глазом» специалиста все выглядело иначе.

Б. происходил из обычной семьи, с женатыми родителями, имел младшего брата 5 лет. Он

учился в 3-м классе средней школы, проводя большую часть времени у своей вдовы по материнской линии

.

бабушка, которая привела его из школы и держала дома каждый день до вечера около 7

пополудни По выходным Б. часто проводил время у бабушки, родители были на работе. Его младший брат был в детском саду до 16:00, после чего за ним присматривала няня, пока не приехали родители.0003

дом. Она также готовила и убирала для семьи. Родители проводили большую часть своего времени на работе, каждый

из них имеют свой личный успешный бизнес, хорошо работают, но требуют много внимания для

это. Часто Б. ночевал у бабушки, так как их родители считали, что привозить

его домой в поздний час только утомили бы его, зная, что ему придется вставать рано в

утро. Поэтому они предпочли позволить ему спать там «ради него самого». Что касается свободного времени

ребенок, мать сказала, что «я не записала его на различные мероприятия, моя мама довольно старая и уже устала,

ей было бы трудно вести его по разным местам и, кроме того, у нее дома Б.

широкий двор для игр, нам всем лучше просто оставаться там, он получает все, что ему нужно. У него

с кем делать уроки, с кем кормить, моя мама очень о нем заботится, он в безопасности

там». Что касается времени, проведенного в семье, мать признается, что они мало времени проводят вместе,

, но когда они это делают, возникает «хаос», братья дерутся, старший «всегда» недоволен,

младший в основном плачет о плохом поведении своего брата „они просто не ладят, знаешь, мальчики

отличаются от девушек, трудно иметь двух из них в одном доме». Что касается их бизнеса,

мать говорит, что они с мужем годами работали над тем, чтобы все работало на профессиональном уровне, и

, ни она, ни ее муж не хотят отказываться от этого, «наконец-то все налаживается». Оба

беременности были тяжелыми, маме приходилось несколько месяцев лежать, чтобы сохранить их, принимая много

лекарства за этот период, чтобы родить здоровых детей. Она сказала, что обе беременности были

.

действительно тяжело было принять, она не могла ничего сделать, кроме как остаться на месяцы, что вызвало послеродовую депрессию, которую она

превзошла только участие в некоторых других мероприятиях, кроме того, что она тратила все свое время на воспитание детей. Она

нашла утешение и равновесие в профессиональном контексте своей жизни, сказав: «Я не хочу делать

любые изменения в моей жизни». Отец вовлечен в семейный контекст на низком уровне, по словам матери, он

— любящий отец, когда он дома… но в основном его нет, понимаете… на работе». О паре, мама

сказала, что они любят друг друга, они были вместе в разных трудных ситуациях, она видит в них твердую девятку.0003

пара, за исключением того, что они не находят времени, чтобы жить своим браком, «имея двух маленьких сыновей и два бизнеса до

». Правило

, это безумие, но мы справляемся».

Что касается образовательной модели, утверждения матери противоречивы, утверждая, что его сыновья

«должны» учиться и иметь действительно хорошие оценки, с другой стороны, их бизнес не находится в той же области

в качестве учебы, со временем проходя для этого специальную подготовку. В семье было обсуждение относительно

их собственный школьный опыт, оба родителя утверждают, что школа скорее ограничивает амбиции и

личного кругозора, не имея возможности искать лучшее в ребенке и помогать ему развивать его. По ее мнению,

Румынская школьная система переоценена, и ее желание состоит в том, чтобы воспитать своего ребенка «независимым, не подчиняющимся

».

все бесполезные правила».

Б. не имеет значимых друзей, проводит время за домашним заданием (под давлением своих

бабушка), смотрит телевизор, играет со своей собакой во дворе у бабушки, играет в футбол с каким-то

соседей, но чаще всего заканчивает агрессивно с ними, когда он проигрывает или когда другие дети не

хочет играть так, как хочет. В школе ведет себя довольно агрессивно по отношению к коллегам, особенно

.

те, кого он считает «слабыми», то есть послушными и ищущими одобрения, насмешливыми или, иногда,

ударил их.

Мать обратилась к психологу за клинической оценкой ребенка, будучи очень обеспокоенной

о поведении сына, предполагая, что у него СДВГ или какое-то компульсивно-агрессивное расстройство.

2.3. Метод работы

Клиническую оценку Б. невозможно было провести классическим способом, то есть стандартизированным

тесты, Б. сообщает нам, что он не будет сотрудничать, говоря специалисту, что он не доверяет

9Специалист 0002, и, кроме того, будучи его матерью, желающей получить оценку, он не будет искренне отвечать.

В то время это была сложная ситуация, поэтому для конкретного

были использованы проективные техники.

задачи психологического расследования.

Проективные методы не являются статистически обоснованными формами оценки ввиду их специфики,

с использованием различных неоднозначных стимулов, на которые субъекты реагируют по-своему, не имея

резких указания, данных оценщиком. Предполагается, что все ответы при проективных методах равны

.

Отражение желаний, установок и бессознательного содержания респондента, интерпретация результатов

находится в тесной связи с конкретной экзистенциальной историей человека. Было бы ошибкой оценивать

человека только по одному проективному выводу, или без обсуждения результатов с самим человеком, соотнося

вся информация из других доступных источников (анамнез, клиническое интервью). По исследованиям

в этой теме считается, что воспринятое содержание и способ организации материала раскрывают значимые

динамических аспекта личности. Согласно некоторым исследованиям, проективные методы основаны на

проективных принципа, основанных на теориях личности, которые можно обнаружить с помощью большого количества тестов,

от бесплатных рисунков, техник игры с песком или методов психодраматической терапии, до широко известного дерева

рисунок, рисунок человека, проективный метод Роршаха или Т. А.Т. Согласно специальной литературе,

эй использовались в целях диагностики, прогнозирования, терапии и исследований.

Учитывая его отказ от сотрудничества, процесс оценки продолжился «бесплатным рисунком», Б. был

предлагается сделать, если он хочет. Он быстро ответил, сказав «лучше, чем скучать здесь», и начал

.

, чтобы забрать его мелки. «Что вы скажете о семейном рисунке?» Я спросил, и он ответил: «Да, конечно».

Затем он начал рисовать что-то еще. Я позволил ему делать то, что он хотел, внимательно следя за тем, чтобы его

реакция была оппозиционным поведением или признаком СДВГ. Б. действительно занимался его деятельностью, а не

ничуть не торопится, но тщательно прорисовывает каждую деталь. Ему было что сказать этим рисунком, и

, который не был ни оппозиционным, ни знаком СДВГ. Он закончил свою работу, нарисовав красочную голову

.

динозавра, с большой открытой пастью, с острыми зубами. Мы говорили о его характере и сказали мне, что

«Дино в бешенстве, он голоден и ему нечего есть». Видя, что он получает внимание и

интерес к его работе, он продолжил рассказывать историю Дино, у него не было друзей, он всех пугает

и тому подобное… любой другой дино будет представлять угрозу только для его еды». Семья Дино была «далеко»,

он потерялся от них и теперь он должен научиться выживать самостоятельно, „иногда он плачет, он скучает

их, но все его попытки найти их были бесполезны, поэтому он предпочитает оставаться один, он не хочет страдать

снова, потеряв другие дино». Он закончил говорить, что «Дино будет в порядке, даже если он навсегда останется один

».

, потому что он плохой, он должен выжить, поэтому он должен быть агрессивным, это просто… динамическая жизнь».

Закончив рассказ о Дино (это было очень важно для его собственных мыслей о Я), он

предложил сделать семейный рисунок.

Он сменил цветные мелки на черный, затем начал рисовать какие-то схематичные фигуры, сначала

отец, мать и двое детей. Младший разыгрывался последним, отдельно от остальных

.

три цифры. На его семейном рисунке не было прикосновений рук, с грустным выражением лица мать

— самый большой, стоящий посередине, между отцом и старшим сыном. Б. сказал, что «я не

умеет рисовать семью, то есть фигурки… Лучше всего я умею рисовать на дино, — затем улыбнулся. Он описал семью

как «типичный, родители и двое детей… младшему, кажется, есть чем заняться,

старший сын хочет быть рядом с родителями». По поводу грустных лиц фигур Б. сказал, что у них только что было

драка из-за школьной ситуации, у старшего сына плохие оценки. Исходя из этого обсуждение пошло на

его школьный опыт, независимо от того, находит он эту ситуацию знакомой или нет. Он подтвердил, что ему не нравится

, ни его коллеги, ни учителя, „там все скучно, а еще мне родители сказали, что

Школа

не помогла им поднять свой бизнес». Он признался, что не любит своего учителя, потому что

она «только просит, чтобы мы отвечали классу, он довольно авторитарен, и она мне просто не нравится». Быть

На вопрос

о том, каким бы он хотел быть, Б. сказал: «Я не знаю… Я думаю, что она меня терпеть не может, поэтому мой

мнение бесполезно… во всяком случае, я не думаю, что ей это важно, она считает меня паршивой овцой в классе».

О своих коллегах говорит, что «они неинтересны… они слабые, я имею в виду… Я могу понять девушку,

, но мальчик… звонить маме всякий раз, когда мы ссоримся, это весело, правда? Мама! Мама!

Приди и спаси меня!» (Б. начал тревожно смеяться). Когда его спросили, звонит ли он когда-нибудь своей матери, он вдруг

стал грустным и раздраженным «Нет. Я не. Она мне не нужна для решения моих проблем. Я мужчина!», затем

обсуждения на эту тему раскрывают вечно занятую мать, авторитарного отца, который сказал ему «только девочки 9».0003

плачь, ты мужчина!», оба не заинтересованы в том, что он делает, по мнению их сына.

На втором сеансе Б. подошел с улыбкой, проявляя интерес к оценочной встрече, «он спросил меня

каждый день, чтобы привезти его сюда, я не знаю, что за внезапная перемена!», — сказала мама. «Что с

внезапное изменение? Я спросил Б., и он ответил: «Я не знаю… Я могу рисовать здесь…» «Но я думаю, что вы тоже можете

рисуй у себя дома или в школе, да? «Да, но я думаю, вам небезразличны мои рисунки». Он решил нарисовать

дерево, потом мы оба играем с двумя машинами, гоняем. У дерева было много подавленной агрессии,

показателей тревоги и фрустрации, но и специфические признаки его потребности в любви и эмоциональной заботе.

Собрав всю информацию воедино, оказалось, что Б. был смышленым мальчиком, страдающим от

серьезный недостаток внимания и привязанности со стороны его опекунов и братская зависть, что приводит к глубокому разочарованию

, которые он выражал через неспецифическое поведение: отрицание собственных мыслей и потребностей, пассивно-агрессивное

отношение, смех, когда на самом деле хочется плакать, избегание прямой конфронтации со значимыми, вид

за силу и личное влияние на тех, кого он считает слабыми, проекцию Самости.

За завершение сеансов психологической экспертизы вместе с Б. рассказом о его индивидуальном случае

был создан на основе символов и метафор, которые помогли ему выразить себя и лучше понять

.

свой собственный жизненный опыт, свои потребности и реакции, а также лучше понять важные из них. Он

под названием «История мальчика, который потерялся, но в конце концов был найден».

Результаты

В ходе этого процесса Б. и его мать научились распознавать свои потребности, как позитивно выражать

им, понимая бессознательные причины деструктивного поведения Б. дома и в школе. Сначала он обсуждал со своей матерью все, что он узнал о себе во время этого процесса, в охраняемом

среда кабинета психолога, для них обоих являющийся показательным опытом.

Кроме того, была рекомендована семейная и индивидуальная психотерапия.

Через некоторое время его мать сообщила, что Б. изменился после этого периода,

значительно улучшилось его поведение дома, а также в школе, он стал интересоваться своими оценками

поднял, а также смог завести друзей среди своих коллег. Все эти изменения произошли благодаря

кардинальные изменения его матери, которая поняла, где была не права в воспитании его ребенка и все

последствий ее собственного поведения на уровне ее ребенка и в семейном контексте.

Результаты процесса психологической работы показали, что проективные техники являются

ценный ресурс, когда нужно выяснить, что происходит в эмоциональном мире, особенно когда

их коммуникативные навыки низкие (связанные с более низким возрастом) или когда у человека эмоциональные блокировки

настолько глубоки, что ему самому трудно наблюдать или вербализовать их. Более того, проективные методы

можно с успехом использовать для работы с выводами в направлении понимания внутреннего мира ребенка,

– это практичный и важный способ эмоциональной помощи, помогающий восстановить личный баланс.

Выводы

Педагогическая психология является чрезвычайно важной областью в процессе развития человека. Как

определения понятия образования, сказано, что оно «имеет определенное ценностное значение, означающее, что

относится к тому, что он предлагает сверстникам, чтобы они могли подняться до подлинного экзистенциального статуса индивидуума

и приобретение подлинной человеческой природы» (Нячу, 2013, стр. 107). Что касается образования,

этот сложный процесс развития следует понимать как результат различных фундаментальных влияний.

Образовательный процесс не может быть понят без психологической области, его фундаментальных теорий

по развитию человека и прикладным технологиям. Среди них проективные методы действительно ценны.0003 Метод работы

для исследования и решения психологических проблем человека на этапах его развития.

Проходя этапы когнитивного развития, дети не становятся умнее, но они становятся

меняют свое понимание мира, основываясь на своих новых приобретениях, от этапа к этапу. Для

Пиаже, процесс взаимодействия предполагает двустороннюю реакцию, то есть аккомодацию и ассимиляцию.

«В аккомодации знания ребенка об окружающей среде модифицируются, чтобы включить новые

опытов, которые адаптируются к широкому спектру когнитивных требований, предъявляемых окружающей средой. В

ассимиляции ребенок включает новый опыт в уже существующую структуру. Проживание и

ассимиляции взаимны, и их взаимодействие приводит к когнитивному росту» (Симатва, 2010, стр. 366). Но

при включенной психологической защите ребенка двусторонний процесс ассимиляции и аккомодации

может быть заблокирован, поэтому обучение и, следовательно, процесс эволюции замедляется внешними

фактора, а не реальными познавательными и эмоциональными возможностями ребенка.

Даже если эта статья основана на истории жизни одного человека, исходя из моего опыта работы, это

нежелательный жизненный треугольник, означающий несчастный ребенок — неподдерживающая семья — школа, может легко быть

распространен на большинство молодежи нашего времени. Можно легко увидеть захватывающую эволюцию

.

ребенка, из поколения в поколение, время летит так быстро, что приходится успевать за ним, как за девяткой.0003

вихрь, который влечет за собой важные изменения на личном, семейном и социальном уровне. Не в состоянии

столкнуться со всем этим, по разным причинам, может вызвать трудности в адаптации к требованиям нового образа жизни, трудно найти, сохранить и разделить экзистенциальный баланс, к которому мы все стремимся. И имея

ребенка, может все усложнить. Особенно когда у них поведенческие расстройства и нет намерения

прячется. И в том-то и дело: они не хотят этого скрывать, они хотят, чтобы их видели. К сожалению, семья

, а затем школа научила детей многим вещам, среди которых они получают много

внимание, когда они делают плохие вещи. Вопреки видимому, дети очень восприимчивы к сообщениям

.

отправлены из окружающей их среды, даже если в этом случае они находятся в центре внимания,

влечет за собой ссору, наказание и потерю надежных отношений.

Обида притягивает обиду, особенно когда речь идет о детях, плохие отношения дома отразятся в

плохие результаты в школе. Учителя должны обратить внимание на эти источники объяснения поведения ребенка, имея

низкие оценки или плохое настроение, не обязательно указывает на низкий IQ или проблемы с психикой. Согласно Пиаже

теория интеллектуального развития, человеческий интеллект формируется на четырех основных этапах, начиная с

от рождения до подросткового возраста, которые переходят во взрослую жизнь. Для Piaget дети так же умны, как и взрослые,

различие не количественное, а качественное, дети мыслят иначе

, чем взрослые. Поэтому «любой член преподавательского состава, независимо от стажа работы, должен доказать доверие к

».

своих воспитанников и вдохновляться педагогическим оптимизмом» (Ланга, 2014, с.11), а это значит заботиться, платить

внимание и желание не навешивать ярлык на ребенка, который кажется неприспособленным к школьной системе. Любой

Учитель

должен быть знаком с областью психологии, уметь замечать любые нарушения в

уровня ребенка, направляя семью на поиск решений, а не наказания. Психологи считают, что любой ребенок

является результатом его собственного семейного контекста, то, как он относится к школе, является прямым следствием его семьи

влияния.

Начиная с Зигмунда Фрейда специалисты в области психологии подтвердили

наличие бессознательных психологических процессов, необходимых для защиты во время нежелательной жизни

ситуации, которые влияют на ребенка на эмоциональном уровне. Кроме того, на основании различных соответствующих исследований,

показали, что психологи развития, личности и социальные психологи нашли доказательства поддержки

, что защитные механизмы могут объяснить психологическое функционирование. Такая же защита будет у

.

поведение взрослого, неспособность справиться с чувством вины за то, что он плохо заботится о своем ребенке,

родители часто проявляют либо избегание, либо склонность к контролю при установлении отношений с

.

представителей школы. Отсюда легко может родиться порочный круг, затрагивающий непосредственно ребенка

самооценка и образ действий и подход к жизни в целом.

Когда речь идет о психологическом благополучии, речь идет не о том, являются ли проективные методы

статистически стандартизированы или нет, но подробнее о том, предлагает ли определенный метод способ самовыражения,

интеркоммуникация, предоставляющая творческий способ помочь ребенку выразить содержание своего бессознательного.

В то же время эмпирические исследования показали, что проективные техники являются ценным инструментом для

позволяет взрослым понять ребенка, его потребности, разочарования и, следовательно, его поведение.

Как сказал философ Аллан Блум (2012), образование рассматривается как движение от тьмы к

света, и на этой экзистенциальной дороге, чем больше положительных источников влияния мы получим, тем лучше.

Прикладная психология имеет большое значение для понимания, улучшения и

с применением образовательных методик.

Педагогическую психологию следует понимать как способ сотрудничества учителей,

семейных и психологических специалистов, направленных на личное благополучие ребенка, его способности личного развития, адаптации и общего хорошего функционирования в мире, который, кажется, требует все больше и больше

от ребенка, предлагая все меньше и меньше.

Понимание в лучшем виде и применение с заботой, зрелостью и ответственностью, образование

психология может внести позитивные изменения в эту целостную систему, которую невозможно увидеть отдельно от ее фундаментальных

элемента: ребенок, семья и школа.

Каталожные номера

  1. Блум, А. (2012). Закрытие американского разума (отредактировано). Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
  2. Крамер, П. (2000). Защитные механизмы в современной психологии: дальнейшие процессы адаптации. американский
  3. Психолог, 55(6), 637-646.