Проективный тест моя семья: 404 — Страница не найдена

рисуночный тест моя семья — 25 рекомендаций на Babyblog.ru

У некоторых людей есть удивительная способность: раскрашивать свою жизнь в яркие, теплые краски счастья. Создавать её день за днём, творить свой путь и радость вокруг себя. Можно ли научить этому своего ребёнка или эта способность — дар небес, неподконтрольный человеческому разуму? 

Способность быть счастливым и делиться счастьем с людьми дана не каждому. Но научить своего малыша с вдохновением относиться к каждому дню своей жизни, получать удовольствие от процесса творчества, от активности и созидания — вполне по силам любящим родителям. Побуждая ребенка к творчеству, в разных его формах, мы не просто используем ещё один способ развития и обучения, мы формируем у малыша творческое мировосприятие, отношение к жизни. Мы показываем маленькому человеку: творить, создавать — в твоих силах. Ты это можешь, и это интересно и радостно!

Для любящей мамы с хорошей фантазией любое домашнее дело — увлекательный творческий процесс.

Можно вдохновенно делать уборку вместе с малышом, творчески подойти к стирке и превратить в произведение искусства обычный будничный обед. Но я сегодня хочу остановиться на рисовании, чтобы всего на нескольких примерах показать, что скрыто за этим весёлым и, казалось бы, таким простым занятием.

Сейчас в магазинах есть огромное множество материалов для рисования. Пальчиковые краски, медовая акварель, привычные нам с детства гуашь и пастель, восковые мелки, огромное разнообразие карандашей и фломастеров… Можно выбирать необходимые материалы в зависимости от возраста малыша и его предпочтений. Многие детки начинают знакомство с процессом рисования с пальчиковых красок. Чтобы это доставляло удовольствие и маме, лучше заранее позаботиться о том, чтобы не создавать неудобств и лишней уборки. Приобретите недорогую пластиковую скатерть или кусок клеенки, большую хорошо впитывающую губку или тряпку, запаситесь влажными салфетками для маленьких ручек. Выделите малышу одежку, которую будет не страшно запачкать, чтобы он чувствовал себя свободно.

Детям постарше подойдут специальные передники и нарукавники, которые можно сшить самим или купить в магазине. Удобно использовать баночки-непроливайки для воды: такая баночка, даже перевернувшись, не нанесет большого урона ковровому покрытию или мебели. Если ваш малыш страдает аллергией, то прежде чем давать ему вдоволь рисовать красками и другими материалами, убедитесь, что попадание краски на кожу не даст аллергической реакции. Следите, чтобы юный художник не тащил в рот мел, кисти и т.д.

Первое, что рисуют совсем юные художники, — это цветные каракули и отпечатки ладошек. Можно взять большой лист ватмана, пальчиковые краски и разрешить ребенку пошлепать ладошками по бумаге. Сначала это будут хаотичные цветовые пятна. Потом отпечаток ладошки можно будет превратить в ежика, павлина, морскую звезду или другое существо, в зависимости от вашей фантазии.

Это не только забавное и интересное занятие, но еще и повод познакомить малыша с некоторыми ограничениями. Вот здесь, на листе бумаги, шлепать ладошками можно, а вот здесь, на полу — нельзя. Иногда малыши умудряются перемазаться в краске с головы до пят, и отмывать их в ванне — тоже весьма творческий процесс. Обратите внимание на то, какой цвет ребенок оставил на своем теле, какими цветами пошлепал по ватману, в каком порядке предпочел брать краски. У каждого цвета есть свой маленький секрет: каждый оттенок соответствует определенному эмоциональному состоянию, а иногда даже черте характера. Научившись обращать внимание на радугу оттенков, которую использует ваш малыш, вы можете многое узнать и о нем, и о своей семье.

Совсем маленьким художникам можно предложить порисовать ватной палочкой, кусочком губки, тонкой и широкой кистью. Покажите ребенку, что в зависимости от выбранного инструмента получается разный результат. Покажите, что гуашь — жидкая, вязкая, а акварель похожа на твердый кусочек мела или кирпича, но если добавить воды — становится жидкой. Покажите, что пастелью можно провести широкую линию, а заточенным карандашом — тонкую. Для маленького ребенка знакомство с новыми для него инструментами — настоящее чудо.

И от того, в каком настроении произошло это знакомство, насколько интересным оно получилось, зависит дальнейшее отношение ребенка к рисованию. Если запретов будет больше, чем удовольствия («Не пачкай руки, не заляпай фартук, какой ты грязнуля!»), навряд ли малышу захочется творить.

Можно предложить ребенку сыграть в угадайку. Взрослый рисует изображение на бумаге, по одной детали, а ребенок должен угадать, что получится в итоге. Например, квадрат может превратиться в домик, а может оказаться книжкой или коробкой с подарочным бантом. Два круга могут оказаться колесом машинки, а могут обернуться глазами филина. Из треугольника выйдет и клоунский колпачок, и высокая гора. Дети постарше тоже могут загадывать родителям и друг другу такие загадки. В процессе игры можно познакомиться с цветами и формами, научиться определять целое по его части.

Ближе к 3-4 годам дети уже пытаются рисовать сами, многие любят повторять за родителями. Покажите ребенку, как рисовать дом, дерево, человечка. Не ждите, что ваш трехлетний малыш сразу же изобразит человека во всех подробностях. Всему свое время. Сначала ребенок освоит простейшее «палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек», а к пяти-шести годам его человечки обретут все необходимые детали. Обращайте внимание, как на рисунках вашего ребенка постепенно будут появляться всё больше подробностей человеческого тела. Малыш строит образ своего тела, к 7ми годам он обретает психологический пол. Этапы становления его телесности можно увидеть в его рисунках. На изображении человека будет отражаться также и психологический климат в семье. Например, большой акцентированный рот может говорить об агрессии, которая может быть выражена в семье в явном виде либо присутствовать неосознаваемым фоном. Показывая малышу, как рисовать домик, помните о том, что дом на символическом уровне представляет собой внутренне пространство человека, его Я. Пусть у домика будут дверь и окошки, пусть будет надежная крыша. Поговорите с малышом о том, кто живет в этом домике, хорошо ли там, тепло ли, уютно ли.

Прислушайтесь к ответам: малыш говорит и о себе, и о своей семье, и о доме, в котором он живет. Обратите внимание, есть ли на дверях тяжелые засовы и замки, занавешены ли окна. Так может выражаться тревога малыша.

Рассматривая любой рисунок, который ребенок сам принес вам показать, помните о том, что перед вами — результат творчества, в него вложены силы и эмоции, в нем частичка души автора. Не нужно жестко критиковать рисунок или смеяться над ним. Похвалите, если вам действительно искренне нравится. Расспросите внимательно и с интересом, что изображено на рисунке, обращайте внимание на детали. Не забывайте говорить, если у малыша получились хорошо узнаваемые образы. «Это кошечка? Да, я сразу увидела, что это кошечка, очень похожа!». На рисунке отражен внутренний и внешний мир ребенка, и важно, чтобы малыш видел — вы его понимаете, вы живете в том же мире. Отмечайте, что с каждым новым рисунком у ребенка получается всё лучше и лучше. Если малыш просит помочь ему нарисовать какую-то деталь, не отказывайте ему, но и не стремитесь нарисовать больше, чем вас попросили.

Важно не мешать ребенку самому выражать свои чувства и мысли в рисунке.

Нескольких ребятишек можно развлечь такой игрой. Прочитать им небольшую сказку или стишок и попросить их нарисовать то, что они услышали. Ни в коем случае не нужно говорить, что «у Васи получилось лучше всех», а «Оля больше всех старалась». Не нужно формировать у детей желание нарисовать что-то только ради похвалы и оценки. Все старались, все молодцы, все рисунки получились интересными и разными. Обратите внимание, как рисуют дети, какие материалы они выбирают, какие цвета. Что именно выделили они из текста, когда выбирали сюжет для рисунка. Всё это может многое рассказать о каждом малыше, и любящие родители всегда заметят, если им нужно на чем-то акцентировать свое внимание, может быть что-то исправить в собственном поведении и в методах воспитания. Потом можно предложить ребятам по рисункам воссоздать текст, пересказать то, что они услышали. Вы убедитесь в том, что разные детки услышали одну и ту же историю совершенно по-разному.

Интересно предложить детям нарисовать что-то вместе. Взять большой лист ватмана и сотворить нечто коллективное: всей семьей или дружной детской компанией. Это не просто развлекает и сближает, но и демонстрирует, какую роль в коллективе занимает  каждый малыш, как он участвует в процессе. Лидирует ли он и задает тон и сценарий или подчиняется чьей-то фантазии. Умеет ли сотрудничать с другими участниками действа или конфликтует с ними. Когда вы рисуете со своим ребенком что-то по очереди, по детали, помните о том, что не так важен конечный результат, как сам процесс совместного действия. Вы тем самым показываете своему ребенку, что разделяете его желание творить, что вы говорите с ним на одном символическом языке. Не бойтесь создавать что-то необычное: в мире фантазий нет запретов и четких догм.

Даже если родители сами не очень хорошо рисуют, есть возможность научить малыша пользоваться красками и творить настоящие шедевры. В крупных торговых центрах (например МЕГА-Дыбенко, гипермаркеты Окей и др. ) есть возможность в специальных творческих мастерских приобрести заготовки из глины, гипса или дерева и раскрасить их прямо там. Не мешайте малышу раскрашивать выбранную заготовку так, как он считает нужным. Помогайте ему, если он попросил вашей помощи (обычно дети просят помочь с мелкими деталями: глазки, реснички, усы и др.). В таких мастерских ребенок не только чувствует себя настоящим художником, но и учится работать с разными материалами, которые не всегда доступны дома. Кроме того, порисовать где-то вне дома, в компании таких же юных творческих личностей — это всегда полезно и весело.

Хороший повод порисовать — предстоящий праздник у кого-то из членов семьи. Рисовать не просто картинку, а поздравительную открытку для дедушки, — это не только удовольствие, но и настоящее взрослое поручение. Поговорите о том, что любит дедушка, какую картинку ему было бы приятно получить в подарок — это хороший способ начать учить малыша тому, что подарок должен радовать адресата, а не только дарителя.

Открытки и другие рисунки всегда можно дополнить деталями аппликаций, блестками, наклейками, коллажами, тканью, бусинами, высушенными листьями и цветами и так далее. Фантазия детей и родителей безгранична, было бы желание творить!

Не только детям, но и взрослым людям весьма полезно хотя бы иногда брать в руки кисть и краски или открывать коробку с карандашами. На рисовании и других творческих занятиях основано множество методов арт-терапии и рисуночной психологической диагностики. Создавая свои шедевры, мы врачуем собственную душу. Выражая в рисунке свои эмоции, мысли, фантазии, мы можем не только отреагировать то, что было под запретом или не осознавалось, но и можем много интересного узнать о самих себе.

Даже если вы совершенно не умеете рисовать, есть один очень простой рисуночный тест, на примере которого легко показать, как много информации несёт в себе обычный рисунок. Этот тест когда-то был придумал петербургским психологом, психоаналитиком А.Г.Саракулом и называется «Раскрась свою ладонь». Тест разрабатывался и проверялся на большом количестве людей, в том числе детей в России и в Молдавии, он описан в книге А.Г. Саракула «Как защититься от сгорания в семье и на работе», СПб, 2008. Тест применяется в структуре психодиагностических исследований, как проективный рисуночный тест, а также используется в психоаналитической психотерапии. В его основе  цветодиагностические положения, разработанные Максом Люшером, а также принципы Су-Джок терапии, заключающиеся в подобии кистей и стоп человека всему организму в целом.

Процедура диагностики

При проведении теста должна быть обеспечена тишина, участники не должны отвлекать друг друга и комментировать рисунки друг друга.

 

1. Нарисуйте (обведите карандашом) свою правую ладонь.
2. Концентрируйтесь на рисунок вашей ладони и представьте себе, какой цвет подходит каждому пальцу вашей ладони?
3. Раскрасьте пальцы.

Ключ к «расшифровке» рисунка

Я приведу ту расшифровку рисунков, которую дает в своей книге А. Г. Саракул (Как защититься от сгорания в семье и на работе —  СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. — сс. 258-263). Каждое из утверждений — вероятностное, оно не является догмой или диагнозом, а служит лишь поводом для размышления. Рисунок может также помочь вам в выявлении психосоматических проблем, показать проблемные зоны на теле.

«Мизинец и безымянный палец (и всегда левая половина любого рисунка) символизируют на психоэнергетическом уровне пространство «я — отец» (энергия Янь), на физиологическом — левое полушарие головного мозга и правую сторону тела. Эти пальцы и цвета их раскраски показывают (как у мужчин, так и у женщин), в каком состоянии мужские качества, связанные с профессией, практической стороной жизни и адаптацией к социуму. Они показывают, в каком состоянии взаимоотношения с мужской природой (у мужчин — с мужественностью, у женщин — с отцом, сыном, мужем и мужчинами). Цвет окраски этих пальцев может подсказать мужчине и женщине, есть ли у них проблемы с полоролевой идентификацией,  а также на телесном уровне.

Средний и указательный пальцы (и всегда правая половина любого рисунка) символизируют психоэнергетическое пространство «я — мама» (энергию Инь), на физиологическом уровне — правое полушарие головного мозга и левую сторону тела. Раскраска этих пальцев (у мужчин и у женщин) показывает, в каком состоянии их чувственная, интуитивная, бессознательная часть внутреннего «я». У мужчин она показывает, в каком состоянии их отношения с женщиной (мать, жена, дочь), у женщин — состояние их внутреннего «я» (женственность, материнство) и отношения с женщинами (мать, подруги, сестры).

Большой палец символизирует психоэнергетическое пространство внутреннего «Я», на физиологическом уровне — голову. Его раскраска подсказывает нам, в каком состоянии наше отношение к самому себе, проще говоря, как мы относимся на самом деле к себе, к мыслям, и действиям, которые мы осуществляем. Она отражает, как мы строим общение с внешним миром, как мы его воспринимаем через зрение, вкус, слух и обоняние.

Безымянный и средний пальцы символизируют наши ноги. По их окраске можно узнать, как человек идет по жизни, как он стоит на земле. Она показывает, как человек идет по жизни, как он стоит на земле. Она показывает, как человек идет по жизни, уверен или тревожен, устал или имеет достаточно энергии для движения в выбранном направлении (семья, бизнес и т.д.). Окраска пальцев показывает психологическую зрелость или зависимость. Кроме того, окраска безымянного пальца показывает, какую энергию, подпитывающую наши ноги, мы получили от отца, окраска среднего — энергию от мамы.

Мизинец и указательный пальцы символизируют наши руки. По их окраске можно узнать, как человек строит отношения со своим окружением, насколько он способен к самовыражению. Цвет окраски пальцев характеризует способность человека закрываться или открывать свое сердце другому человеку, обнимать, брать, давать и т.д. Также цвет  мизинца показывает нам, какую энергию и способности мы получили от отца, цвет указательного — от мамы».

Подробнее о значении каждого цвета можно узнать из работ Макса Люшера.

Окунувшись в мир скрытого смысла, спрятанного за цветом и рисунком, вы научитесь читать творческие работы своих детей и более чутко понимать их состояние, мысли, печали и радости. Глядя на только что созданный шедевр своего ребенка, вы сможете лучше понимать, что именно нарисовал ваш малыш, что он хотел сказать и показать этим рисунком. А вглядываясь в свои собственные работы, вы сможете увидеть и понять то скрытое послание, которое отправляет вам ваше же Бессознательное. И может быть вы узнаете о себе и о своем ребенке нечто очень важное и интересное, о чем раньше даже не догадывались…

Человеческая душа полна загадок. И рисунок — лишь один из множества способов заглянуть за завесу тайны и увидеть свои скрытые ресурсы, свой творческий потенциал, который дает силы и вдохновение во всем, что мы делаем в жизни. Научившись с детства относиться к жизни творчески, мы стараемся активно брать судьбу в свои руки, творить свои успехи, преобразовывать мир вокруг и внутри себя. А начинается этот столь важный процесс с простого знакомства с кистью и красками…

Нарисуйте свое счастье сами, вы это можете.

Описание и применение проективной рисуночной методики «Моя планета»

Белков Артур Васильевич
Аспирант Московского Городского Университета Управления
Правительства Москвы, Россия, Москва

В статье описывается разработанная автором проективная рисуночная методика «Моя планета» и общий порядок ее использования, а также некоторые рекомендации по ее применению.

Ключевые слова: психологические рисуночные тесты, рисуночные методики, проективные методики

В настоящее время существует множество психодиагностических средств, среди которых на первом месте в мировой практике стоят сисуночные методы [1]. Рисуночные тесты являются очень информативным диагностическим средством. С их помощью можно выявить значительное количество и структуру психологических и личностных особенностей человека.

Рисуночный тест, будучи проективной методикой, позволяет выразить во внешнюю среду свои стремления, переживания, страхи и т.п. В то же время, рисуночные тесты довольно просты в проведении и понятны, не требуют каких-либо специальных знаний или серьезных навыком, в том числе серьезных навыков рисования. И для проведения рисуночного теста нет необходимости в специальных средствах и материалах. Для проведения теста достаточно лишь карандаша (или нескольких цветных карандашей) и листа бумаги.

Существует ряд рисуночных тестов, среди которых в качестве основных необходимо отметить следующие:

Кроме того, существуют и другие рисуночные тесты: «Рисунок семьи», «Семья животных «, «Красивый рисунок», «Дерево» и т.д. Однако основная масса рисуночных тестов не позволяет получить наиболее полную информацию о человеке.

Исходя из этого, можно наиболее часто применять «Несуществующее животное», поскольку он является наиболее информативным [1]. Но при предложении испытуемым пройти данный тест мы периодически сталкиваемся с тем, что некоторые испытуемые отказываются проходить тест, поскольку не могут придумать это несуществующее животное. Эти лица считают такое невозможным или непримелемым. А некоторые даже удивляются тому, что такая методика вообще возможна. Также испытуемые часто рисуют существа, очень похожие на существующих животных, либо рисуют конкретное существующее  животное, поскольку не могут придумать никакого животного, которое подходило бы под требования теста.

В этой связи, а также для более комплексного, представляющего набиболее полные сведения, информативного, удобного в использовании автором данной статьи разработан рисуночный тест «Моя планета».

Проводится данная методика следующим образом. Испытуемому предоставляются два листа бумаги, простой карандаш или набор цветных карандашей. На одном листе мы просим нарисовать внеземное существо (инопланетянина), а на другом — планету, на которой инопланетянин живет.

Когда испытуемый заканчивает рисовать, психолог просит придумать названия инопланетянину и его планете. После того, как у планеты и его обитателя появились названия, испытуемому задаются различные вопросы об образе жизни инопланетянина, о жителях планеты, о самой планете и ее особенностях, о том, насколько далеко эта планета находится от Земли, желают ли жители планеты встретиться с землянами, с другими инопланетянами, или же им хорошо в одиночестве. Следует поинтересоваться у испытуемого, в каких отношениях с землянами находятся жители его планеты, и вообще знают ли они о существовании Земли. Также следует задать вопрос об отношениях с другими цивилизациями.

Говоря о самом инопланетянине, следует поинтересоваться о том, чем инопланетянин занимается, его любимыми и нелюбимыми занятиями, с кем он живет, с кем общается и есть ли у него друзья, есть ли враги. Следует узнать, есть ли у инопланетянина какие-либо радости, страхи, беспокойства и т.п.

Также следует поинтересоваться о физических характеристиках инопланетянина: его росте, размере, тем, чем он отличается от других жителей его планеты, какие у него выдающиеся качества, какие у него недостатки.

Вышеуказанные вопросы и темы для беседы являются ориентировочными. И в зависимости от обстоятельств и хода беседы испытуемому могут задаваться и другие вопросы, которые помогут подробнее и более полно узнать о рисунке и его содержании, и, следовательно, об испытуемом.

Рисуночный тест «Моя планета» является, как видно из его описания, крайне информативной методикой. Она позволяет получить довольно большой объем весьма различной и довольно подробной информации об испытуемом, чего не дают другие рисуночные методики, даже при применении их в комплексе.

При этом, к настоящему моменту автор считает, что данную методику следует использовать со взрослыми и детьми не младше 5-6 классов школы.

Литература

1. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с: пл.

Проективные методики в семейном консультировании

«Лекция 6. Проективные методики в семейном консультировании. 1) Преимущество проективных методов в работе с семьёй. 2) Методика «Рисунок семьи». 3) Тест «Круги взаимоотношений». 4) Методика «Семейная социограмма».
Преимущество проективных методов в работе с семьёй.
Что зависит от семейного окружения?
Возрастные особенности дошкольников, обусловленные пока еще ограниченными возможностями в осознании и вербализации межличностных отношений, ставят педагогов-психологов перед необходимостью использования проективных графических методик для решения диагностических и коррекционных задач. Они позволяют «изнутри» увидеть окружающую среду ребенка, как она преломляется в его сознании, как он сам оценивает свое место в этой среде.
Семья считается главным институтом воспитания. Именно в семье закладываются основы личности ребенка. Она может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Однако не всякая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере эти функции. Таким образом, на формирование личности ребенка оказывают влияние общая атмосфера семьи: формы и способы взаимодействия взрослых и детей, которые в ней преобладают. В зависимости от возраста детей взаимоотношения могут стимулировать развитие чувства покровительства, ответственности или ревности по отношению к младшим или же усиливать ощущение эмоциональной защищенности, инфантильности в окружении старших детей.
Какие методики стали наиболее информативными в работе с семьёй?
Как показывает практика, наиболее информативными, в работе педагога-психолога являются такие проективные методики как «Рисунок человека», «Моя семья» Хоментаускаса, «Разноцветные домики» И. И. Ганошенко и И. В. Тихомировой, направленные на изучения особенностей эмоционально-личностного развития ребёнка. Методика «Рисунок человека» предполагает изучение детей средних, старших и подготовительных групп. После диагностики проводится анализ рисунков. Методика «Разноцветные домики» проводится с детьми выборочно или если поступает запрос от родителей по вопросам воспитания ребенка в семье и выявления эмоционально-личностного состояния ребенка.
Также стоит упомянуть методики «Круги взаимоотношений» и «Семейная социограмма». Сегодня мы рассмотрим из всего множества проективных методик, которыми можно диагностировать семейные отношения три наиболее популярные из них. Это, во-первых, «Рисунок семьи» — методика, используемая для исследования межличностных отношений ребенка с родителями. Во-вторых, «Круги взаимоотношений» — методика, которая, главным образом позволяет осу¬ществить прогноз удовлетворенности отношениями в супружеской паре. Ну и наконец, методика «Семейная социограмма», которая позволяет наглядно представить семейную систему и разобраться с тем, какое место занимает в семье тот или иной ее участник. И даже разобраться в характере коммуникаций в семье.  
Какие существуют нюансы в использовании проективных методик в работе с семьями?
Одним из приоритетных направлений работы педагога-психолога является работа с родителями, в частности консультации для родителей (законных представителей) по вопросам и проблемам воспитания ребенка в семье. Но иногда бывает так, что родители не всегда могут правильно сформулировать стили воспитания в семье, не знают внутренний мир своего ребенка, скрывают некоторые факторы.
Вместе с тем, несмотря на широкое использование рисуночных проективных методик, особенно в детском возрасте, они по-прежнему нуждаются в рефлексии и понимании их диагностических возможностей. Это относится и к такой известной методике, как «Рисунок семьи», получившей признание в России начиная с конца 70-х гг. прошлого века и по-прежнему актуальной как для задач практической психологии, так и в научных исследованиях (Захаров, 1982; Хоментаускас, 1987, 1989; Спиваковская, 1988 и др.). Несмотря на то, что данная методика изначально была ориентирована на применение в индивидуальном контакте, сегодня некоторые авторы предлагают ее проведение в условиях семейного консультирования, что получило широкое распространение в нашей стране.
Обратимся к тем аргументам, которые делают привлекательным семейный способ проведения проективной методики. Существует достаточно большое количество работ, в которых содержится обсуждение семейного проведения таких проективных методов, как тест «Дом-Дерево-Человек» Бука, рисунок «Моя семья», рисунок «Несуществующее животное» и т.д. В целом приверженцами гораздо более экономичного группового варианта проведения любых методов (проективные методы в данном случае ничем не отличаются от прочих психодиагностических инструментов) неоднократно подчеркивалась достоверность и надежность получаемых данных. Это выгодно отличает получаемые результаты от индивидуального проведения, в большей мере активирующего эмоционально дестабилизирующие факторы, влияющие на результат. Однако отмечается, что в отношении сопоставления информативности результатов разных проективных методов, полученных в варианте семейного проведения или же индивидуально, все же можно говорить о большей или меньшей чувствительности той или иной проективной методики и получаемых с ее помощью данных к условиям проведения. Например, существует точка зрения, что при применении проективных методик в ситуациях семейного консультирования информативность проективного рисунка «страдает» в меньшей мере, нежели при аналогичном проведении теста Роршаха. В условиях эмоциональной, физической дистанции с проводящим обследование психологом проективный материал в рисунках актуализируется более открыто, явно, с меньшим использованием защитных механизмов.
Таким образом, проективные методики, о которых мы с вами поговорим в контексте сегодняшней лекции, позволяют психологу, работающему с семьёй наиболее полно увидеть все нюансы внутрисемейных отношений с позиции любого её участника, а также, что немаловажно, увидеть эмоциональный и ментальный миры ребёнка: его тревоги, переживания, мысли и чувства.
Таким образом, можно предположить, что проективные методики несут более достоверную информацию о ребенке и могут показать его внутренний мир, как он воспринимает сложившуюся семейную обстановку. На основании полученной информации педагог-психолог имеет возможность предложить родителям определенную модель детско-родительских отношений.
Методика «Рисунок семьи».
Что такое методика «Рисунок семьи»?
Тест «Рисунок семьи» — одна из самых популярных проективных методик, которую используют психологи в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Узнав, каким ребёнок видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем малыша и эффективно помочь ему при их разрешении.
 Для ребенка весь мир — это семья. Каким видит себя ребёнок в родительском доме? Какими он воспринимает маму, папу и их отношения? Как лучше узнать своего сына или дочь, посмотреть «глазами ребенка» на мир взрослых людей? В этом вам поможет несложная методика «Рисунок семьи». Существует немало систем интерпретации результатов теста «Рисуем семью». И хотя все они дают достаточно точную картину отношений в семье, хотелось бы предложить интерпретацию, разработанную отечественным психологом, доктором психологических наук Верой Керпелевной Лосевой. Символическое истолкование рисунка вполне доступно людям и без педагогического или психологического образования. Заметим лишь, что методика не предназначена для оценки интеллекта ребенка и не дает информации о его готовности или неготовности к школе.
Какова инструкция и за чем именно ведёт наблюдения психолог в ходе исследования?
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например, «Рисуй так, как тебе хочется».
Пока ребенок рисует, психолог должен ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
1.    Порядок заполнения свободного пространства.
2.    Порядок появления персонажей рисунка.
3.    Время начала и окончания работы.
4.    Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т. д.).
5.    Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
6.    Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.
7.    По окончании рисунка следует попросить ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
Как происходит беседа с ребёнком по рисунку?
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
1.    Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
2.    Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
3.    Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
4.    Кто в семье самый хороший и почему?
5.    Кто самый счастливый и почему?
6.    Кто самый грустный и почему?
7.    Кто больше всех нравится ребенку и почему?
8.     Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
9.    Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
Как происходит интерпретация рисунка?
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому. Существует большая психологическая разница в отношении ребенка к тому, кого он нарисовал первым, и кого вообще не изобразил под предлогом «не поместилось».
Следует предупредить автора подписать всех персонажей. Это тоже важный момент. Например, ваша дочь подписывает фигуру старшего брата «Сашенька», а лежащую в коляске сестренку — «младшая сестра». Разница в эмоциональном отношении к ним сразу понятна. Полученную информацию нельзя использовать для упреков («Почему ты не любишь младшую сестричку?»). Если ребенок еще не умеет писать, пусть расскажет, кого он нарисовал.
Следует обратить внимание и на неодушевленные предметы на рисунке. Это для нас, взрослых, они неодушевленные. В восприятии ребенка мебель, игрушки, телевизор, телефон могут даже вступать в своеобразные «отношения» между собой и персонажами рисунка. И ребенок здесь не так уж и не прав. Просто взрослые зачастую скрывают эмоциональную привязанность к своим «игрушкам». А если на рисунке мы видим папу, который наполовину исчез под капотом машины, и маму, сидящую с телефоном, то даже неспециалисту не составит труда сделать вывод: сколько папа проводит время с машиной, мама — с телефоном, а сколько — с ребенком и друг с другом.
Если на рисунке много предметов и мало людей, то это не свидетельствует об эмоционально бедной среде в семье. Скорее о направленности эмоций на мир вещей. Чаще всего ребенок выражает стремление родителей к постоянству, ведь каждая вещь — символ стабильности.
Что означают некоторые детали общей композиции рисунка?
Оценка общей структуры.
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.
1.    Члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
2.    Два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
3.    Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
4.    Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то, скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребёнка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.
Ребенок о себе.
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигура, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.
Родительская пара.
Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может, тем не менее, изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребёнком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например, держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то, скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
 Идентификация.
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т. д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
 Отказ от изображения того или иного члена семьи.
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках — отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Итак, мы с вами рассмотрели лишь несколько позиций детского рисунка семьи, имеющие психодиагностические значения. Более тщательный анализ проводится на основании всех, даже дополнительных деталей рисунка.
Тест «Круги взаимоотношений».
Каковы общие сведения о методике тест «Круги взаимоотношений»?
Автор методики — Татьяна Вениаминовна. Румянцева. Тест «Круги взаимоотношений» представляет собой графический способ выражения человеком своих взаимоотношений с дру¬гим человеком. Методика разработана для выяснения уровня близости—отчужденности (слияния—отдельности), а также может показать уровень эмоциональной созависимости во взаимоотношениях, и отражает особенности партнерских отношений, их динамику. Методика относится к разряду проективных тестов и может использоваться в практике семейного, супружеского или индивидуального консультирования. Она позволяет осуществить прогноз удовлетворенности отношениями в паре (супружеской или добрачной) и совместимость партнеров. Обработка и интерпретация результатов методики «Круги взаимоотношений» тесно связаны с понятиями дифферен¬циации «Я», динамикой развития взаимоотношений в паре, уровнем совместимости.
Что важно учитывать при обработке методики «Круги взаимоотношений»?
Исходные положения интерпретации: Круг является символом, графической моделью личнос¬тного пространства человека, отражением его представления о собственной значимости, самооценке. Два круга делают возможным графически представить человеческие отношения. Различие кругов по величине и их взаимное расположение отражают внутреннее психологичес¬кое пространство общения партнеров. При графическом представлении своих взаимоотноше¬ний с близкими людьми в виде кругов проявляется степень дифференцированности «Я» (уровень слияния—отдельности), которая находит свое отражение в мере совмещенности кругов (в наличии или отсутствии расстояния между ними). Каждый человек имеет свою определенную комфорт¬ную для себя дистанцию в общении с другими людьми — свой уровень близости — отчужденности, что задает индивидуальный предел психологического сближения с партнером. При нарушении данной дистанции общение становится трудным, тягостным, дискомфортным. Изменения в отношениях с течением взаимодейс¬твия партнеров находят отражение в изменении расстояния (степени пересечения) между кругами и их величины. При отчуждении партнеров дистанция между кругами увеличи¬вается, при усилении зависимости, слияния имеет место нарастание области пересечения кругов. Рост уверенности в себе, обретение адекватной самооценки ведет к тому, что партнер воспринимается как равный себе (одинаковый раз¬ мер кругов) и как имеющий право на самореализацию (круги соприкасаются, не пересекаясь). Разница в расстоянии между кругами, в степени совмещенности кругов у партнеров говорит о разности психологической дистанции у них (разном уровне близости — отчужденности), что является фактором, усиливающим неудовлетворенность отношениями и затрудняющим совмес¬тимость партнеров. Ключевыми показателями содержательного анализа результатов выполнения теста являются следующие: 1) расстояние между кругами; 2) величина кругов; 3) изменение кругов по величине и их взаимному расположению на разных этапах и подэтапах методики; 4) сходство или различие выполнения методики партне¬рами, выявленные в ходе сопоставления результатов.
Отметим, что данный список показателей отражает последовательность и ход обработки результатов выполнения теста «Круги взаимоотношений». Таким образом, порядковый номер указанных показателей отражает соответствующую стадию анализа результатов. Рассмотрим подробнее некоторые показатели.
Что означает расстояние между кругами?
Круги могут быть расположены далеко друг от друга, близко, перекрываться, полностью совмещаться. Таким образом, расстояние между кругами, степень совме¬щенности кругов говорят об особенностях психологической дистанции между партнерами, выявляют потребность в сли¬янии, симбиозе.
Чем меньше уровень совместимости партнеров отно¬сительно основных сфер семейной жизни, тем в большей мере возрастает риск конфликтности взаимоотношений при увеличении области пересечения кругов. Это можно объяс¬нить следующим образом: симбиотический тип отношения к партнеру характеризуется повышенной требовательностью к нему, ожиданием от него исполнения своих желаний и пред¬ставлений (ведь партнер воспринимается как часть самого себя — личностные пространства сильно перекрываются). Если уровень совместимости высок, то сильного противоре¬чия в представлениях и желаниях у партнеров не возникает и тем самым конфликтов удается избежать. Если же уровень совместимости невысок, то требования и ожидания одного партнера будут вступать в противоречие с представлениями другого – отсюда, как результат — конфликт. Наилучший прогноз в удовлетворенности взаимоотно¬шениями делается относительно тех людей, которые имеют высокий уровень совместимости относительно основных сфер семейной жизни и рисуют свои желаемые отношения с партнером в виде соприкасающихся кругов.
На что указывает величина кругов?
В размерах кругов отражаются представления как о собственной значимости, самооценке, так и о значимости, самооценке своего партнера. Круги могут быть разной или одинаковой величины. При различной величине кругов, большим кругом изображается человек, имеющий большую значимость и более высокую самооценку с точки зрения автора рисунка. Соответственно, меньшим кругом изображается человек, представляющий для автора меньшую значимость и имеющий более низкую самооценку. Круги рисуются одинакового размера, когда подчеркивается равноправие в отношениях с партнером.
Изменение кругов по величине и их взаимному распо¬ложению на разных этапах и подэтапах методики дает представление о том, как воспринимается динамика взаи¬моотношений самим партнером (или партнерами). Соотне¬сение данных обработки кругов с информацией, полученной в ходе консультативной беседы, позволяет сделать вывод относительно того, на каком этапе развития партнерских отношений находится человек. Так, если свои отношения при знакомстве с партнером человек рисует в виде пере¬секающихся кругов, на настоящий момент времени — круги с дистанцией, а желаемые отношения — в виде полностью совпадающих кругов, то можно предполагать, что он пере¬живает этап дифференциации.
О чём говорят сходство — различие результатов выполнения партнерами заданий?
Также важно учитывать, что если сходство—различие результатов выполнения партнерами заданий первого этапа дает информацию о сходстве —  различии их оценки динамики взаимоотношений, то анализ выполнения заданий второго этапа методики позволяет сделать вывод о том, насколько партнеры знают и понимают индивидуальные особенности друг друга. Так, если результаты выполнения второго этапа методики одним партнером очень похожи с результатами выполнения первого этапа другим партнером, то это говорит о том, что первый партнер хорошо знает своего партнера: он предугадал, как его партнер выполнит первый этап методики. Если же обнаруживается, что результаты выполнения второго этапа методики первым партнером имеют большее сходство с его собственным результатом выполнения первого этапа, чем с выполнением этих заданий партнером, то можно гово¬рить о том, что первый партнер недостаточно знает своего партнера и проецирует на него свои особенности восприятия взаимоотношений. Это в свою очередь может приводить к конфликтам и недопониманию между партнерами.
Методика «Семейная социограмма».
Что представляет собой тест «Семейная социограмма» и какова инструкция к нему?
Методика относится к рисуночным проективным методикам (Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич. Системная семейная психотерапия, 2002). Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.
Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.
Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.
Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:
1.    число членов семьи, попавших в площадь круга;
2.    величина кружков;
3.    расположение кружков относительно друг друга;
4.    дистанция между ними.
Как интерпретируются результаты диагностики?
Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.
Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший – о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.
Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.
Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого.
Каковы критерии благоприятных и неблагоприятных внутрисемейных отношений?
Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей. В качестве примера можно привести тест матери девочки (слайд), больной шизофренией (примерно в 3% случаев тестирования здоровых социально адаптируемых родителей встречается такой результат, который условно называется авторами «матрешкой»).
Другой пример иллюстрирует динамику семейных взаимоотношений в процессе семейной психотерапии. В начале психотерапии мать изобразила себя, сына и своих родителей в одну «линию» (с мужем она в разводе). Интерпретируя результаты тестирования, можно сказать, что у испытуемой недостаточно дифференцированное отношение к членам семьи и опосредованное (через бабушку) отношение к отцу (слайд).
При завершении семейной психотерапии мать мальчика сказала, что у нее «есть своя семья — это я и мой сын. К вам, родители, у меня есть уважение, но мои семейные дела для меня важней». Заключительная социограмма имела вид, приведенный на следующем слайде.
Использование теста «семейная социограмма» позволяет в считанные минуты в ситуации «здесь и теперь», до сеанса семейной психотерапии или во время сеанса, наглядно представить себе взаимоотношения в семье, а затем, показав свои бланки, обсудить, что получилось.
Проективная методика «Семейная социограмма» может использоваться в семейной психотерапии и семейном консультировании «для экстернализации неосознаваемого контекста взаимоотношений между членами семьи». Существует мнение, согласно которому использование данного теста в качестве методики научного исследования затруднительно.
                               Рекомендуемая литература:
1.    К. Тейлор «Рисунок семьи». Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей. Москва, изд. «АСТ», 2005
2.    Т.В. Румянцева «Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре». Санкт-Петербург, изд. «Речь», 2006
3.    Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. «Психология и психотерапия семьи». Санкт-Петербург, изд. «Питер», 1999

Презентация «Рисуночный тест»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

«Рисуночный тест».

Слайд 2

Структура презентации:
Что такое рисуночный тест? Какого его назначение? Противопоказания Функции рисуночных тестов Методика: «Рисунок моя семья.» Методика: «Несуществующее животное» Методика: «Рисунок дерева.» Литература

Слайд 3

«Нарисуйте животное. Которого нет на свете, никогда не было, и которого до вас никто еще не выдумал…» Которого нет на свете? Как это?! И вы перевоплощаетесь…

Слайд 4

Что такое рисуночный тест?
Изображая на листе бумаги что бы то ни было, мы так или иначе рисуем себя.

Слайд 5

В рисунке проявляются черты личности человека, его сомнения, убеждения, страхи и ожидания.
Какого назначение рисуночного теста.

Слайд 6

Две основные функции рисуночных тестов: диагностическая и терапевтическая.

Слайд 7

Методика: «Рисок моя семья.»

Слайд 8

Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Слайд 9

Методика: «Рисунок человека»
Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста – типичный головоног.

Слайд 10

К 4 годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека.
Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное изображение, содержащее все основные и наиболее важные второстепенные детали: одежда, волосы, пальцы.
Методика: «Рисунок человека»

Слайд 11

Методика: «РИСУНОК НЕСУЩЕСТВУЮЩЕГО ЖИВОТНОГО»
В данном случае диагностировано нарушение обучаемости.

Слайд 12

Изображение не существующего животного. Построенного по стандартной модели: Рисунок характеризует людей с низкой творческой направленностью, не творческой установкой. Животное типично в начале младшего школьного возраста.

Слайд 13

Человекообразные животные.
Туловище у них располагается вертикально, внизу – ноги, сверху – голова, с боков – руки (вместо рук или ног могут быть крылья или щупальца). Возможно увеличение числа рук или ног, включение дополнительных органов.

Слайд 14

Встречаются животные, по сути представляющих собой механические конструкции или включающие в свой состав отдельные механические части.

Слайд 15

У некоторых людей встречаются животные, построенные по оригинальной модели. Этот способ говорит о творческом складе личности.
Человекообразные животные.

Слайд 16

Методика: «Рисунок дерева»
При интерпретации результатов рассматривается не только ствол, корни и ветви дерева, но и крона, соответственно изображение хвойных не допускается.

Слайд 17

ЛИТЕРАТУРА Берне Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М., 2000. Болдырева С А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974. БукДж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М., 2000. Йирасек И. Диагностика школьной зрелости // Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000. РайгородскийДЯ. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Самара, 2001. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи» // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. Ширн Ч., Расселл К. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-роди-тельских взаимоотношений // Проективная психология. М., 2000.

Детский рисунок семьи. Всегда ли он отражает реальность во взаимодействии с близкими? | Позитивно и Бюджетно

Не секрет, что об эмоциональном состоянии ребенка можно узнать по его рисункам. Информативными и насыщенными они становятся в возрасте 4 лет, в более раннем возрасте нет смысла оценивать детские художества. Обычный детский рисунок может о многом рассказать взрослым даже без обращения к психологу, а иногда и стать сигналом к тому, что нужно что-то менять в детско-родительских отношениях.

Во время работы психологом в детском саду ко мне часто обращались родители после получения рисунков своих чад на тему «Моя семья». Как правило идея организованного рисования исходила от воспитателей в рамках Всемирного дня семьи.

Получив рисунки, мам и пап интересовало — что стоит за манерой детского изображения. Кого-то настораживали темные цвета, чрезмерная штриховка, неряшливость. Для сравнения родители приносили другие рисунки детей на свободные темы, где были использованы яркие цвета и четко прорисованы детали. В общем были такие, кто на основе рисунка семьи чувствовал свою родительскую несостоятельность и задавался вопросом – неужели ребенку плохо среди близких людей?

В своей работе психологи часто используют проективный тест — рисунок семьи. Он очень информативный, из него действительно можно узнать много интересного, но… не в рамках коллективного рисования в группе. Не факт, что у ребенка было настроение к художественному творчеству в тот момент, когда воспитатель предложил выполнить задание. Естественно, насильно педагоги не заставят рисовать, но большинство дошколят откликаются на просьбы воспитателей по принципу «надо – так надо». Вот и выполняют работу в спешном порядке, чтоб поскорее вернуться к более привлекательной для себя деятельности, особенно это характерно для энергичных непосед.

При получении в детском саду не очень приятных «художеств» родителям, в первую очередь, нужно попросить ребенка выполнить рисунок на данную тему дома.

Достоверными являются только те работы, которые выполняются ребенком в спокойной обстановке, при наличии большой цветовой гаммы изобразительных средств (краски, фломастеры, но лучше всего карандаши) и хорошем настроении.

Остановлюсь на основных моментах, которые родители сами смогут проанализировать

· Цвета. В норме в рисунке дети используют не менее 4 цветов. Присутствие ярких и насыщенных тонов (желтого, красного, синего, зеленого и их оттенков) свидетельствуют об эмоциональном благополучии ребенка, его дружелюбии и открытости. Члена семьи, к которому испытывает большую симпатию, малыш рисует и раскрашивает тем же цветом, что и самого себя. Перенасыщенность фиолетовыми тонами говорит о повышенной впечатлительности и ранимости. Явное преобладание коричневых оттенков свидетельствует о печали ребенка, стремлении к уюту и спокойствию, которых ему не хватает. Обилие красного цвета может указывать на лидерские амбиции, чрезмерную энергичность и вспыльчивость юного художника. Изображение персонажа в черном или сером цвете с усилением нажима штриховки или зачеркиванием – переживание негативных чувств или страха. Стоит задуматься о причинах беспокойства ребенка по отношению к данному человеку. Исключение составляют темные цвета для изображения волос или оттенков одежды (обычно брюк), которую действительно предпочитает нарисованный персонаж. Они как правило передают отображение ребенком реальности, а не сигнализируют о чувствах.

Рисунок Вики, 5 лет. Обилие ярких цветов, тесное расположение персонажей, изображение себя большего размера в сравнении с другими — говорит о сплоченности семьи и ощущении ребенком своей значимости

Рисунок Вики, 5 лет. Обилие ярких цветов, тесное расположение персонажей, изображение себя большего размера в сравнении с другими — говорит о сплоченности семьи и ощущении ребенком своей значимости

· Размещение рисунка на листе. Чаще всего дети рисуют семью в середине листа, нередко во весь лист. Изображение маленьких персонажей в какой-то одной части листа говорит о заниженной самооценке. Стоит обратить внимание – кого первым изобразил ребенок. Обычно первыми дети рисуют себя или самого значимого члена семьи. Самый любимый и близкий человек рисуется крупным планом и располагается в более тесном контакте с ребенком. Ничего плохого нет, если самым большим малыш изображает себя – это означает, что он чувствует свою значимость. Если же ребенок изображает себя в стороне от родных, это сигнализирует о чувстве одиночества, ощущении недостатка внимания среди близких. Нередко такая композиция присутствует в рисунках детей после появления в семье еще одного ребенка. Единственные дети нередко рисуют себя в центре между мамой и папой. В многодетных семьях часто присутствуют разноплановые коалиции – старшие дети подальше, младшие ближе к родителям, или по половому признаку – девочки ближе к маме, мальчики к папе.

· Отсутствие кого-либо из семьи в рисунке. Если это младший брат или сестра, то дело скорее всего обычной детской ревности. Если же на картинке отсутствует кто-либо из родителей – свидетельство психологической дистанции в отношениях, нарушение эмоциональных связей или переживание какого-либо недавнего негативного опыта в общении (был свидетелем ссоры родителей, сильно наругал папа и т.п.) Тревожный сигнал – отсутствие самого автора, ребенок испытывает недостаток внимания к себе и ощущает свою ненужность.

· Добавление вымышленного персонажа (человека или домашнего животного). Зависит от комментариев ребенка – если малыш сопровождает высказываниями о том, что он хочет кошку или младшего брата и их изображает в рисунке – отображение мечты. Если же в рисунке присутствует «кошка соседа» или «человек, который рядом на улице идет» — трактуется как недостаток внимания со стороны родителей и желание получать любовь от других окружающих.

· Семья изображена взявшись за руки, в рисунке присутствует линия основы – осознание семьи как единого целого, защита и поддержка.

Рисунок Матвея, 4 года. Несмотря на неразвитые еще графические навыки видно, эмоциональное благополучие и комфорт ребенка в семье

Рисунок Матвея, 4 года. Несмотря на неразвитые еще графические навыки видно, эмоциональное благополучие и комфорт ребенка в семье

· Семья изображена на одной линии, но члены семьи расположены в отдалении друг от друга – восприятие единства семьи, но отсутствие в ней психологической теплоты и поддержки, недоверие.

Рисунок Наташи, 6 лет. Прослеживается психологическая дистанция в семье. Кошки, которых в реальности в семье нет, отображают барьеры во взаимодействии между родителями

Рисунок Наташи, 6 лет. Прослеживается психологическая дистанция в семье. Кошки, которых в реальности в семье нет, отображают барьеры во взаимодействии между родителями

· Расширенная семья. Если в рисунке присутствует бабушки, дедушки, тети, дяди, двоюродные братья, сестры и т.п., проживающие отдельно – свидетельство о дружелюбии и открытости ребенка, признании значимости родственников. Не очень хорошим признаком является изображение бабушки или дедушки между родителями автора рисунка, это говорит об их частом вмешательстве в отношения супругов.

· Схематичное изображение одного члена семьи (фигура из палочек), в то время как другие прорисованы с частями тела – переживание какого-либо неприятного момента во взаимодействии с данным человеком.

· Добавление в рисунок украшающих объектов — солнце, цветы, бабочки. Присутствие радостных чувств в семье, малышу в ней комфортно, и он чувствует себя защищенным.

· Манера изображения рук (если члены семьи изображены по отдельности, не взявшись за руки). Руки, направленные вверх – активность, в стороны – желание достижений, напряжены, прижаты к телу или спрятаны за спиной – неуверенность, скромность. данном рисунке все члены семьи активны

· Уши – орган восприятия информации. Отсутствие ушей у кого-либо из членов семьи (в то время как у других они нарисованы) говорит о рассеянности и забывчивости персонажа, а также не восприятии им критики и замечаний.

В данном рисунке все члены семьи активны, веселы, но самый «послушный» папа.

В данном рисунке все члены семьи активны, веселы, но самый «послушный» папа.

· Рот. Очень часто дети изображают стандартные улыбающиеся лица. Если человек нарисован с большим ртом – свидетельство его чрезмерной разговорчивости, рот с зубами – агрессивность, рот изображен в виде тонкой полоски или отсутствует – замкнутость.

· Изображение дома или машины, сопровождающееся отказом рисовать членов семьи.

Ребенок, как правило, поясняет — «все зашли в дом», «поехали на машине и их не видно». В таком случае нужно предложить малышу выполнить задание через несколько дней. Но, если рисунок повторится (людей вновь откажется рисовать) – это сигнал о том, что у него присутствуют скрытые переживания и проблемы.

Тимофей, 4 года. Объясняет, что он с мамой находится в доме, а папе они не хотят открывать дверь — «пусть он уезжает на машине». Родители находятся в стадии развода.

Тимофей, 4 года. Объясняет, что он с мамой находится в доме, а папе они не хотят открывать дверь — «пусть он уезжает на машине». Родители находятся в стадии развода.

В сложной и непонятной ситуации, когда поведение ребенка настораживает желательно обратиться с ним к психологу. Специалист, используя определенные методики, сможет выявить детские переживания, оказать необходимую помощь и дать рекомендации по взаимодействию в семье.

диагностика эмоциональных отношений в семье

Семейные отношения отличаются от романтической любви как реальная игра в футбол от просмотра матча по телевизору. Почти все семьи сталкиваются с кризисами и очень многие оказываются не готовыми к их преодолению. Трудности — это не конец отношений, а переход на их новый уровень.

Для женщин в любви заключается смысл жизни — это старая новость. Мужская психология отличается от женской, и из-за этого возникают разногласия в отношениях. Вы можете стать режиссером и главной героиней своей истории счастья, пишите сценарий собственной жизни сами.

Образ мужчины-романтика несколько поблек, но где-то в глубине души каждая женщина хотела бы, чтобы ее избранник был галантным, преданным, внимательным и предупредительным. Из этих и других положительных качеств складывается характер романтика.

Сексологи говорят, что сексуальная жизнь полна драматизма, так как дисгармония заложена самой природой — мужчина и женщина немного по-разному реализуют свои потребности в телесном контакте. Стереть различия помогает хороший психологический контакт.

Вряд ли можно говорить о готовности к браку, если мотивации заключаются в том, что она хочет уйти из родительского дома, а ему надоело бегать на свидания. Влюбленным кажется, что вместе они легко преодолеют бытовые и другие проблемы, хотелось бы, чтобы эта уверенность не покинула и после 50 лет совместной жизни.

Удивительно, но зрелые, здравомыслящие, умные и хорошие люди умудряются вступать в брак с теми, кто им совершенно не подходит. Жизнь превращается в ад, если решающим фактором при выборе партнера становится влюбленность, при сознательном подходе неудачи случаются реже.

Отношения между людьми зависят от многих факторов. Психологи утверждают, что существуют явные признаки того, что человек намерен прекратить отношения и, обнаружив такие признаки, можно попытаться предупредить такое развитие событий или подготовить себя к неизбежному.

Когда мужчина влюблен, он помимо воли подает невербальные сигналы с сексуальным подтекстом. К таким относится, например, копирование движений, дыхания, громкости и скорости речи желанной женщины. К более ясным знакам относятся контакты третьего уровня — прикосновения.

Чтобы уличить мужа в измене, не нужно ходить за ним по пятам и ставить жучки. Достаточно наблюдать за ним, сопоставлять факты и улавливать все перемены в его поведении. Но даже явные улики — это не повод для скандала, сохраняйте самообладание.

Дом, в котором все чувствуют себя неуютно, не называют ни крепостью, ни тихой гаванью, ни гнездышком. Взрослые формируют микроклимат, не слишком задумываясь, в какой атмосфере растут их дети, а ведь представления о семейной жизни складываются именно в детстве.

Благоприятное общественное мнение точно не омрачает жизнь, но стоит ли в погоне за одобрением всех и каждого терять индивидуальность? Не доводите свое желание нравиться до уровня невроза, и вы обреете гармонию с собой и социумом.

Для космонавта уживчивость необходима — на орбите в тесном замкнутом пространстве люди должны жить и работать вместе по нескольку месяцев. А вы считаете себя уживчивым человеком? Как вы думаете, легко другому человеку находиться рядом с вами?

Каждый сам выбирает степень доверия и очерчивает круг «доверенных лиц». Кто-то решил не верить вообще никому, кто-то готов довериться любому встречному, большинство умеют выбирать тех, кто заслуживает доверия. А к какому типу людей относитесь вы?

Нам свойственно задумываться о перспективах отношений, предполагать, как может развиваться роман и будет ли комфортной совместная жизнь. Ответьте на вопросы теста, чтобы получить подсказки, которые помогут разрешить некоторые сомнения.

В воспитании ребенка нет мелочей, ведь от детских впечатлений зависит дальнейшая жизнь человека. Родители иногда впадают крайности и прибегают к жесткому контролю или вседозволенности. Как стиль вашего общения с детьми может отразиться на формировании их личности?

Объединение людей, которое основано на браке или родственной общности, называется семьей. Люди в семье связаны общим бытом, ответственностью, обязанностью взаимопомощи. В общественном развитии семья как социальный институт общества играет очень важную роль. Поколения людей сменяют друг друга, продолжая в род — в семье происходит первое познание ребенком общества., члены семьи поддерживают нетрудоспособных членов.

В основе семьи лежит брачный союз, заключенный мужчиной и женщиной и зарегистрированный государством. Причиной возникновения, существования и развития семьи являются общественные потребности и нормы, которые предписывают членам семьи заботиться друг о друге и о потомстве. Семья живет в обществе и зависит от него. В процессе развития общества семья развивается вместе с ним и все-таки остается самостоятельным образованием.

Приветствую вас, дорогие читатели! Залог счастья практически каждого взрослого человека – это гармоничные отношения в его семье. А «черепаха» семейной гармонии стоит на таких «китах», как взаимопонимание, забота, выполнение обязанностей каждого, стремление помочь друг другу.

И это – основы всего самого важного и хорошей атмосферы в любой семье. Определить эту атмосферу поможет тест взаимоотношения в семье.

Взаимоотношения в семье не могут быть идеальными всегда – даже самые гармоничные пары могут ссориться и выяснять отношения. Даже между любящими людьми иногда «пробегает кошка». Да и отсутствие ссор – вовсе не признак гармонии.

Будьте осторожны! Часто супругам кажется, что все в порядке. За рутинным течением жизни они не замечают назревающей катастрофы… Мелкие ссоры, как ручейки, сливаются в огромную реку конфликта, и это приводит к полному разрыву.

Чтобы этого не произошло, важно вовремя заметить все опасные симптомы, и принять меры. И опять же сделать это поможет прохождение качественного теста на атмосферу в доме!

Но, бывает и наоборот! Моя кузина замужем за достаточно специфическим человеком. Это тот случай, когда муж и жена совсем разные личности. Ее супруг – ученый, и часто «уходит в себя», думает о своих теориях, не видит и не замечает ничего вокруг, даже любимой жены.

Но, как ни странно, сестра с ним счастлива! Себя она считает интровертом, и абсолютно не страдает от того, что супруг мало с ней общается. Одним словом, присутствует полная гармония, несмотря на эти нюансы. И достаточно большой тест, который прошла кузина, чтобы проверить, верно ли строится ее взаимодействие с мужем, подтвердил – все в норме!

Так что в этом деле желательно опираться не только на советы подружек и вездесущих мам. Но и на такую науку, как психология, и на серьезные тесты, один из которых как раз и предлагается здесь.

Что дает такой тест?

Особенность этого теста – в возможности практического применения его результатов. Он не просто ставит «диагноз» — какие отношения между мужем и женой, на чем держится брак? Этот тест также:

• определяет положительные факторы «ячейки общества»;
• выявляет проблемы и причины их возникновения;
• определяет, на какой стадии семейный кризис, если он есть;
• позволяет понять, в чем может заключаться развитие.

Тест на семейные взаимоотношения

Чтобы пройти лист, вы должны взять ручку и лист бумаги. Все вопросы содержат лишь 2 ответа – да и нет:

1. Вы можете назвать вашу семью дружной?
2. У вас принято собираться за общим столом на праздники, и веселиться всем вместе?
3. Раздражают иногда дети и супруг (супруга)?
4. Вы воспринимаете свой дом, как уютный, теплый, приятный, такой, куда хочется возвращаться?
5. Происходят в доме события, отрицательно влияющие на взаимодейтсвие, разрушающие его?
6. Идеальный отдых для вас – дома, в окружении своей семьи?
7. Быстро ли исчерпывают себя семейные конфликты?
8. Есть ли у родных и близких привычки, которые вас невероятно раздражают?
9. Вы согласны с пословицей «Мой дом – моя крепость»?
10. На ваши семейные взаимоотношения позитивно влияют визиты гостей?
11. Есть ли среди близких хоть один человек с неуравновешенной психикой?
12. Каждый ли член семьи может рассчитывать на ваше понимание и быструю помощь?
13. Есть ли среди членов «ячейки общества» человек, с которым вам трудно жить вместе?
14. Основа ваших отношений – это понимание и уважение?
15. Бывают ли между вами ссоры, когда в дом к вам приходят гости?
16. Вы сильно скучаете по родным вдали от дома?
17. Говорят ли ваши друзья о дружеских отношениях, и особой, доброжелательной атмосфере?
18. Случаются ли длительные, громкие скандалы?
19. Полагаете ли вы, что обстановка в вашем доме может склонить к депрессии?
20. Чувствуете ли вы одиночество среди близких людей?
21. Есть ли у вас традиция выбираться вместе на природу?
22. Все ли имеют домашние обязанности?
23. Собираетесь ли вы вместе по вечерам, чтобы пообщаться, обсудить события дня, или поиграть в игры?
24. Считаете ли вы свою «ячейки общества» достаточно гармоничной?
25. Считаете ли вы тяжелой атмосферу в вашем доме?
26. Когда близкие начинают говорить громко, вас это сильно раздражает?
27. Все ли близкие говорят вполне спокойно, с уважением?
28. Праздники в кругу семьи вы отмечаете вместе, за столом?
29. Стараетесь ли вы вечером задержаться на работе, потому что там вам спокойнее, нежели дома?
30. Обижают ли вас близкие, придираются из-за мелочей?
31. Всегда ли в вашем доме чисто?
32. Можно ли назвать натянутыми отношения между членами вашей «ячейки общества»?
33. Хоть один член вашей семьи старается бывать дома реже, из-за дискомфорта?
34. Случается ли так, что вы не хотите видеть своих родных?
35. К вам часто приходят гости?

Результаты теста

Если на № 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35 вопросы вы ответили положительно, начислите себе по одному баллу, за каждое «да». Если на № 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 26, 29, 30, 32, 33, 34 вопросы вы ответили отрицательно, также получите по 1 баллу за каждое «нет». Теперь суммируйте свои баллы.

Выводы

Если у вас меньше 8 баллов, это означает, что взаимоотношения в вашей семье проблемные. То ли психологические типы членов семьи очень разные, то ли есть конфликтные личности.

Обстановка у вас накаленная, и может привести к разводу, через несколько лет, и полному разрыву отношений между членами семьи. Подумайте, в чем причина конфликтов? Возможно, имеет смысл обратиться к психотерапевту?

Если у вас от 9 до 15 баллов, это свидетельствует о переменчивости «погоды» в вашей «ячейке общества». Иногда все хорошо, в семье лад и гармония, иногда вспыхивают скандалы, начинается выяснение отношений, придирки, конфликты. Хорошие периоды говорят о том, что все не безнадежно.

Возможно, вам нужно меньше обращать внимание на «мелочи жизни», больше времени проводить вместе? Это могут быть совместные прогулки и вело-прогулки, или пробежки, походы в фитнес клуб, выезд на природу. А может и посещение кафе, ресторана или даже боулинг. И тогда все постепенно наладится.

Если у вас от 16 до 22 баллов, это означает, что взаимодействие присутствует, и оно на достаточно гармоничном уровне. Бывают и размолвки, но они легко забываются. В целом члены семьи стремятся к взаимному уважению и пониманию.

Если у вас максимум баллов – от 23 до 35 баллов, то мы вас поздравляем! О таких взаимоотношениях в семье можно только мечтать! Атмосфера у вас позитивная, дружелюбная, вы любите и уважаете друг друга.

Результаты этого теста вряд ли сделают счастливой несчастливую семью, и спасут брак, который «трещит» по швам. Но они помогут выявить важные критерии семейной гармонии, понять что может служить укреплением семьи , и сделать верные выводы! Если ваша цель – гармоничные взаимоотношения, работайте над ее достижением !

Совместимость с брачным партнёром. Отношения внутри семьи. Сексуальность. Созревание ребёнка и его воспитание. Тип характера, мужской или женский. Нормы поведения мужчины и женщины. … Направлена на изучение отношения родителей к разным сторонам семейной жизни. Консультационное исследование семейных ценностей. Интерпретация шкал семейных ценностей. Определение степени ролевой адекватности супружеской пары в пяти сферах межличностного взаимодействия в семье. Анализ представлений о семейных ценностях и ролевых установок. Равноправный или неравноправный союз. Первичная ячейка общества, тесно сплочённая социальная группа, объединённая родственными отношениями и целым рядом социально значимых функций (продолжение рода, воспитание и т.д.) Диагностика общего психологического климата в семье. Если Вы — девушка или молодая женщина, которой порой очень сложно разобраться в своих чувствах к другому человеку (молодому человеку), то будем надеяться, что этот тест, разработанный профессором Ковалевым, в какой-то степени поможет вам разобраться в своих чувствах. Насколько секс и связанное с ним важно для вас и вашей жизни? Эксгибиционизм, гомосексуализм, мазохизм, садизм, полигамия, извращенность, анимализм, нарциссизм, вуайеризм. Та ли Вы женщина, от которой мужчины могут потерять голову? Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек. Существует восемь видов любви к партнёру: приязнь, страстная любовь, формальная, романтическая, дружеская, роковая, совершенная любовь, отсутствие любви (или очень слабая). С помощью данного короткого теста можно определить какой тип любви у вас с ва Самоанализ характера. Эту таблицу для оценки мужей, кандидатов в мужья — предложили американские и канадские сексологи. Достойный мужчина должен набрать не меньше 100 положительных и не больше 45 отрицательных баллов. С помощью данного теста можно проверить свои представления о характере и поведении, присущих людям разного пола, знание социальных стереотипов. Каков он, отец семейства?.. Чтобы узнать это лучше, жена должна ответить на 24 вопроса. Рациональный ханжа или буйный развратник. Вероятность мастурбации. Возможность эксгибиционизма. Предрасположенность к деформированным отношениям со сверстниками. Давно замечено, что мужчины и женщины зачастую очень сильно различаются в своем поведении. Опыты психологов показали, что в присутствии других людей эти различия проявляются вдвойне. Объясняется это тем, что мы привыкли играть роли, роли мужчин и роли женщин. Как говаривал Шекспир, «Весь мир театр, и люди в нем актеры». А знаете ли Вы свою роль? Самоанализ степени ревнивости. Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений. Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Уровень честолюбия и готовности к карьере. Степень напряженности в отношениях. Уровень уважения к чувствам партнера. Умение уступать. Вопросы к мужу. Вопросы к жене. Поддерживаете и сохраняте ли ее, несмотря на все трудности и перипетии, которые встречают в жизни двое любящих людей? Данный тест это покажет. На вопросы теста отвечает ребёнок. Чем выше сумма баллов, полученных при ответе на опросник, тем вероятнее обмен положительной энергией и энергопсихологическая совместимость супругов (как ее ощущает сам ответивший). Чем меньше баллов набирает опрашиваемый, тем вероятнее проявление негативной психической энергии и энергопсихическая несовместимость партнеров. Уровень энергофизиологической совместимости с брачным партнером.

ТЕСТ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
(ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 11 ЛЕТ)

Данная диагностическая методика предназначена для исследования особенностей взаимоотношения ребенка и членов его семьи как основного ядра возможной напряженности в семейных межличностных отношениях.

Задача исследователя – помочь ребенку включить по эмоциональным или логическим причинам в семейный круг важных лиц или, наоборот, исключить из семейного круга важных лиц. При этом созданная им в тестовой ситуации семейная группа необязательно должна соответствовать его социологической семье. Полученное различие между идеей семьи, выраженной ребенком, и его семьей дает информацию о домашней эмоциональной жизни ребенка.

Эмоциональный фон, играющий главную роль в интерперсональных отношениях ребенка, включает: сильные переживания любви или ненависти, «сексуального или агрессивного» в широком смысле этих слов, более слабые переживания типа «нравится – не нравится», «приятно – не приятно» и реакцию ревности и соперничества. Он также включает переживания ребенка, направленные на себя, «аутоэротические» или «аутоагрессивные», и защиту против осознания направленных на него чувств. Переживания старших детей различаются более тонко, чем чувства младших. У маленьких детей переживания чего-либо или любви к кому либо, неприятности или сильной ненависти легко перетекают из одного в другое.

В этом смысле тест изучает менее оформленные отношения в работе с маленькими детьми. Вариант для старших детей направлен на исследование следующих отношений:

1) двух видов положительного отношения: слабого и сильного. Слабые чувства связаны с дружеским одобрением и принятием, сильные – с «сексуализированными» переживаниями, относящимися к интимному психическому контакту и манипуляции;

2) двух видов отрицательного отношения: слабого и сильного. Слабые связаны с недружественностью и неодобрением, сильные выражают ненависть и враждебность;

3) родительского потакания, выражающегося вопросами типа « этого члена семьи мама слишком балует» ;

4) родительской сверхопеки, представленной в вопросах типа «мама беспокоится, что этот человек может простудиться» .

Все эти пункты, кроме пунктов, касающихся сверхопеки и потакания, представляют две направленности чувств: исходят ли чувства от ребенка и направляются другим людям, или ребенок ощущает себя объектом чувств других. Примером первой категории будет: «я люблю прижиматься к этому члену семьи» . А примером второй – «этот человек любит крепко обнимать меня» .

Вариант для маленьких детей содержит следующие отношения:

1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других;

2) отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других;

3) зависимость от других.

Тестовый материал.

Тест семейных отношений призван дать конкретные представления о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, и достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от дедушек и бабушек до новорожденных детей. Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура «никто».

Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача – положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.

Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и исследователь видят в них семью ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в течение всей тестовой ситуации.

Задача ребенка – подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено, и позволяется отдать вопрос фигуре «Никто».

Чувства, «брошенные» в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти, и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.

Процедура проведения исследования.

Комната, в которой проходит тестирование, должна содержать стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в комнату ребенком и распределены в следующем порядке по группам – 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек, 5 мальчиков, старик и грудной ребенок, «никто».

На первом этапе исследования необходимо выяснить, кто составляет семью ребенка. Когда ребенок вошел в комнату и контакт установился, тестирующий задает ребенку следующие вопросы:

1) расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме;

2) расскажи мне, кто входит в твою семью.

Задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список на листе бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы записать, что у ребенка есть отец и мать. Но если приходит ребенок из неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе бланка.

Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не отсутствует ли временно один из родителей и с кем ребенок живет сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам включить в тест. Существует место на бланке для описания других членов семьи, где такие мама и папа могут быть отмечены.

То же самое место на бланке позволяет отметить тетю или дядю, бабушку или дедушку, кормилицу ребенка или старшую сестру. Этот размеченный бланк также содержит место для имен и возрастов братьев и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: «Он больше, чем ты?» , «Кто старше: Саша или Оля?» , «Саша ходит в школу или он ходит на работу?» .

На втором этапе исследования необходимо установить семейный круг ребенка. После того как тестирующий установил, кто составляет семью ребенка, и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку: «Мы сейчас с тобой сыграем в такую игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них – члены твоей семьи» .

Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры, и спрашивает: «Как ты думаешь, кого из них лучше сделать мамой?» Он дает ребенку возможность сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: «А теперь скажи мне, кого из них лучше всего сделать папой?» Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол.

Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: «Какой из них тебе хотелось бы быть самому (ой)?» , – и фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку.

Когда семейный круг составлен, тестируемый может сказать: «Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура» . Он вынимает фигуру «никто», ставит возле членов семьи и говорит: «Имя этого человека – «никто»». Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать» .

Третий этап – исследование эмоциональных отношений в семье. Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет разместить фигуры в определенном порядке, это разрешается сделать. Тестирующий размещает вопросы теста кучкой перед собой и говорит: «Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными на них посланиями. Я прочитаю тебе, что на них сказано, и ты положишь каждую карточку той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его «никому». Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточки. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку той фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре «никто», если карточка подходит нескольким людям, ты даешь ее мне» .

Вопросы теста

Форма для маленьких детей
(… – место для имен, которым зовут ребенка)

Положительные чувства, исходящие от ребенка.

1. … думает, что ты хороший. Кто хороший?

2. … любит тебя. Кого любит… ?

3. … нравится играть в твоей кровати. В чьей кровати нравится играть… ?

4. … любит целовать тебя. Кого любит целовать… ?

5. … любит сидеть у тебя на коленях. У кого любит сидеть… ?

6. … нравится быть твоим малышом. Чей малыш… ?

7. … любит играть с тобой. С кем любит играть… ?

8. … нравится гулять с тобой. Кто должен брать… на прогулку?

Отрицательные чувства, исходящие от ребенка.

10. … думает, что ты непослушный. Кто непослушный?

11. … не любит тебя. Кого не любит… ?

12. … думает, что ты плохой. Кто плохой?

13. … хотелось бы отшлепать тебя. Кого хотелось бы отшлепать… ?

14. … хочет, чтобы ты ушел. Кого хотелось бы прогнать… ?

15. … ненавидит тебя? Кого ненавидит… ?

16. … думает, что ты гадкий. Кто гадкий?

17. Ты злишь… . Кто злит… ?

Положительные чувства получаемые ребенком.

20. Ты любишь играть с… . Кто любит играть с… ?

21. Ты любишь целовать… . Кто любит целовать… ?

22. Ты улыбаешься… . Кто улыбается… ?

23. Ты даешь… почувствовать себя счастливым. Кто делает… счастливым?

24. Ты любишь обнимать…? Кто любит обнимать… ?

25. Ты любишь… . Кто любит… ?

26. Ты милый с… . Кто мил с… ?

27. Ты думаешь, что… – милый(ая) мальчик(девочка). Кто думает, что милый(ая) мальчик(девочка)?

Отрицательные чувства, получаемые ребенком.

30. Ты шлепаешь… . Кто шлепает… ?

31. Ты делаешь… грустным. Кто делает… грустным?

32. Ты бранишь… . Кто бранит… ?

33. Ты доводишь… до слез. Кто доводит… до слез?

Форма для старших

Нежные чувства, исходящие от ребенка.

0. Этот член семьи очень хороший.

1. Этот член семьи очень веселый.

2. Этот член семьи всегда помогает другим.

3. Этот член семьи имеет великолепные возможности.

4. Это член семьи никогда не подведет тебя.

5. Этот член семьи много шутит.

6. Этот член семьи заслуживает хорошего подарка.

7. Этот член семьи хороший спортсмен.

8. С этим членом семьи хорошо играть.

9. Этот член семьи очень добрый.

Сильные положительные с сексуальным оттенком чувства, исходящие от ребенка.

10. Мне нравится прижиматься к этому члену семьи.

11. Я люблю, когда меня целует этот член семьи.

12. Иногда мне хочется, чтобы я спал в одной кровати с этим членом семьи.

13. Мне хотелось бы, чтобы этот человек был возле меня всегда.

14. Мне бы хотелось, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом.

15. Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи.

16. Мне нравится, когда этот член семьи щекочет меня.

17. Мне нравится обнимать этого члена семьи.

Слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка.

20. Этот член семьи иногда слишком суетится.

21. Этот член семьи иногда придирается.

22. Этот человек иногда портит чужие забавы.

23. Этот член семьи иногда вспыльчив.

24. Этот член семьи бывает в плохом настроении.

25. Этот член семьи временами слишком много жалуется.

26. Этот член семьи иногда досаждает без всякого повода.

27. Этот член семьи иногда не удовлетворен.

28. Этот человек не очень терпелив.

29. Этот член семьи иногда очень зол.

Сильные отрицательные (враждебные) чувства, исходящие от ребенка.

30. Иногда мне хочется учить этого члена семьи.

31. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.

32. Иногда я ненавижу этого члена семьи.

33. Иногда я представляю себе бьющим этого члена семьи.

34. Иногда я думаю, что был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.

35. Иногда я чувствую, что «сыт этим человеком по горло».

36. Временами я хочу сделать что-то только для того что, чтобы досадить этому человеку.

37. Этот член семьи может сильно разозлить меня.

Нежные чувства, получаемые ребенком.

40. Это член семьи добр ко мне.

41. Этот член семьи очень тактичен со мной.

42. Этот член семьи очень меня любит.

43. Этот член семьи очень внимателен ко мне.

44. Этот член семьи готов помочь мне.

45. Этот член семьи очень любит забавляться со мной.

46. Этот член семьи действительно понимает меня.

47. Этот член семьи всегда выслушает меня.

Сильные положительные, с сексуальным оттенком чувства, получаемые ребенком.

50. Этот член семьи любит баловать меня.

51. Этот член семьи любит крепко обнимать меня.

52. Этот член семьи любит прижимать меня к себе.

53. Этот член семьи любит помогать мне мыться.

54. Этот член семьи любит пощекотать меня.

55. Этот член семьи любит быть со мной в постели.

56. Этот член семьи хочет всегда быть со мной.

57. Этот член семьи заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом.

Слабые отрицательные чувства, получаемые ребенком.

60. Это член семьи иногда смотрит на меня неодобрительно.

61. Этот член семьи любит подразнить меня.

62. Этот член семьи иногда ругает меня.

63. Этот член семьи не соглашается со мной, когда мне хотелось бы этого.

64. Этот член семьи не всегда соглашается помочь мне, когда у меня трудности.

65. Этот член семьи иногда ворчит на меня.

66. Этот член семьи иногда зол на меня.

67. Этот член семьи слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.

Сильные отрицательные (враждебные) чувства, получаемые ребенком.

70. Этот член семьи часто бьет меня.

71. Этот член семьи слишком часто наказывает меня.

72. Этот член семьи дает мне почувствовать себя глупым.

73. Этот член семьи заставляет меня бояться.

74. Этот член семьи неодобрителен ко мне.

75. Этот член семьи заставляет меня чувствовать себя несчастным.

76. Этот член семьи всегда недоволен мной.

77. Этот член семьи недостаточно любит меня.

Материнская сверхопека.

80. Мама беспокоится, что этот член семьи может простудиться.

81. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.

82. Мама беспокоится, чтобы этот член семьи не попал под машину.

83. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-то себе повредить.

84. Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случиться.

85. Мама боится разрешить этому члену семьи слишком много резвиться.

86. Мама боится разрешить играть этому члену семьи с озорными детьми.

87. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.

Отцовское сверхпотакание.

90. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.

91. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.

92. Этого члена семьи папа слишком балует.

93. С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.

94. Этого члена семьи папа любит больше всех.

Материнское сверпотакание.

95. Об этом члене семьи мама зачатую попусту волнуется.

96. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.

97. Этого члена семьи мама слишком балует.

93. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.

94. Этого члена семьи мама любит больше всех.

Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему «защиты» против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты – обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом. Результаты теста могут обнаружить следу-ющие защитные механизмы:

1) отказ, т. е. ребенок отдает большинство положительных и отрицательных пунктов «никому»;

2) идеализация, т. е. ребенок отдает преимущественное количество вопросов положительного характера членам семьи, в то время как большинство отрицательных отдает «никому»;

3) смешение, т. е. ребенок отдает большинство пунктов периферическим членам семьи;

4) осуществление желаний, регрессия. Эти защиты могут быть выявлены, если ребенок направляет на себя большинство вопросов, выражающих сверхпокровительственные, сверхпотакающие чувства.

Результаты, полученные при проведении теста в клинике, помогли обнаружить следующие виды защит:

– проекция, т. е. ребенок преувеличенно и нереально приписывает положительные и отрицательные чувства и в то же время отрицает их у себя;

– реакция формирования, т. е. ребенок подменяет свои ответы противоположными в целях скрыть слишком яркие положительные или отрицательные чувства.

Если исследование показывает чрезмерное проявление сильных положительных или отрицательных чувств, мы можем говорить о недостатке защищенности.

Оформление результатов.

Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько «каждого вида чувств» направляется ребенком каждому члену семьи.

Следующий шаг – оформление данных в таблицу.

Характеристика особенностей
эмоциональных отношений в семье

Особенности ситуации

Статус в семье

Стиль воспитания

Структура семьи

мама

папа

бабушка

дедушка

сестра

Номер выбранных карточек

С. К.

Девочка, 7 лет. Сильная боязнь школы, зависимость от матери

Старшая из двух девочек

7, 8, 10, 15

В заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов.

Проведение теста обычно занимает 20–25 минут. Обработка полученных данных еще около 15 минут.

В таблицу заносится структура семьи, т. е. вписываются все те, кто был выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также номера карточек, полученных каждым членом семьи.

Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений представляются в виде таблицы.

Распределение чувств

Исходящее позитивное

Исходящее негативное

Получаемые позитивные

Получаемые негативные

Степень во-влеченности

Количество выборов

Мать

Отец

Сестра

Дедушка

по материн-ской линии

Быть счастливой и дружной семьей не так уж просто, и чтобы добиться этого, необходимо хорошо знать друг друга и те трудности, которые необходимо преодолеть. Семейные тесты, которые на нашем сайте можно пройти круглосуточно без регистрации, — простой и эффективный способ разобраться в своих взаимоотношениях с мужем/женой или детьми, а для тех, кто только планирует вступить в брак, – оценить перспективы совместной жизни с тем или иным человеком.

Какие семейные тесты есть на сайте?

В распоряжении посетителей нашего психологического портала есть следующие категории семейных тестов:

• Тесты на совместимость – позволяют понять, насколько вы и ваш партнер подходите друг другу по характеру, сексуальному темпераменту, астрологическим показателям и даже с точки зрения магии. Тут важно правильно указывать данные о девушке/парне (год рождения, имя и т.д.), а также не скрывать свои представления о браке и детях – тогда полученным результатам можно будет доверять;
• Семейные тесты для родителей – помогают выяснить, насколько счастливы ваши дети, можете ли вы находить компромиссы в их воспитании и какие проблемы сильнее всего мешают вам чувствовать себя и быть хорошими родителями;
• Тесты для мужа и жены – ориентированы на определение счастья пары, их удовлетворенности всеми аспектами супружеской жизни (включая сексуальные взаимоотношения).

Новости территорий — Иркутская область. Официальный портал

04.08.2021 Мобильная мультидисциплинарная бригада
Мобильная мультидисциплинарная бригада, организованная Комплексным центром социального обслуживания населения Слюдянского района, — это возможность получить высококвалифицированную медицинскую помощь жителям отдалённых территорий. 04.08.2021 День доброго сердца
Воспитанники Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей Заларинского района, провели акцию «День доброго сердца», в ходе которой дети вместе с воспитателями на улицах посёлка раздавали прохожим воздушные шары в виде сердца. 04.08.2021 Железнодорожный марафон
Ежегодно в России в первое воскресенье августа отмечается профессиональный праздник – День железнодорожника. В этом году праздник отмечали 1 августа. 04.08.2021 Вкусная кругосветка на гриле
В рамках кружка «Вкусная кругосветка» специалисты Комплексного центра социального обслуживания населения г.Саянска с ребятами стационарных отделений впервые приготовили овощи на гриле. 03.08.2021 Выжигание по дереву
С 22 по 27 июля 2021 года  в областном государственном бюджетном учреждении социального обслуживания «Комплексный центр социального обслуживания населения Шелеховского района» специалистами по социальной работе проводились индивидуальные занятия «Выжигание по дереву» для детей, состоящих на обслуживании в отделении социальной реабилитации инвалидов. 03.08.2021 Азбука здоровья
В Комплексном центре социального обслуживания населения г.Зимы и Зиминского района для детей, находящихся под опекой и попечительством, проведено мероприятие «Азбука здоровья. В мероприятии приняло участие 9 приемных детей. 03.08.2021 Заслуженная награда
В селе Подъеланка Усть-Илимского района живет и работает участковый специалист по социальной работе Комплексного центра социального обслуживания населения г.Усть-Илимска и Усть-Илимского района Ухалюк Валентина Викторовна. 03.08.2021 Профилактическая акция «Безопасность»
В связи с участившимися случаями нахождения детей вблизи рек и водоёмов без присмотра родителей, а также в связи с пожароопасной обстановкой 28 июля 2021 года специалистом по социальной работе Комплексного центра социального обслуживания населения г. Тулуна и Тулунского района Ефимовой С.И. на территории Бурхунского сельского поселения Тулунского района были проведены профилактические акции «Безопасность на воде» и «Защити своё жильё от природных пожаров». 02.08.2021 Общаемся играя
В областном государственном бюджетном учреждении социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сосновая горка» большое внимание уделяется оборудованию детских площадок, так как именно они способствуют физическому развитию и хорошему настроению детей во время прогулки 02.08.2021 Реализация образовательного проекта «Улицы нашего города»
В детском оздоровительном лагере «Солнышко» кипит насыщенная и разнообразная жизнь. Ребята не только участвуют в интересных конкурсах, занимательных викторинах, постигают азы новых игр и развлечений, но и участвуют в различных проектах. 02.08.2021 Онлайн-выставка корзин из бумажной лозы
Всех мастериц — получателей услуг Комплексного центра социального обслуживания населения Киренского и Катангского районов захватило новое увлечение: плетение изделий из газет. 02.08.2021 Малые олимпийские игры
Открытие малых олимпийских игр началось 25 июля среди мальчиков блока «Олимп». В программе были спортивные соревнования по футболу, бегу на 100 метров, волейболу, дартсу, бадминтону. 30.07.2021 Это чудо — огурец!
В Братском доме-интернате для престарелых и инвалидов был проведен Праздник огурца. 30.07.2021 Зов джунглей
27 июля в детском оздоровительном лагере «Черемушки» Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей, Правобережного округа г. Иркутска день прошел под названием «Зов джунглей». 30.07.2021 Калейдоскоп профессий
Для воспитанников стационарных отделений Саянского детского дома-интерната для умственно отсталых детей прошла игровая программа «Калейдоскоп профессий». 29.07.2021 Шаг к независимости…
Согласно концепции одного из действующих проектов в Усть-Илимском доме – интернате для престарелых и инвалидов «Лидер» люди с ограниченными возможностями не рассматриваются как лица с «остаточной трудоспособностью», а воспринимаются как люди с особыми, дополнительными потребностями специальных и специфических услуг. 29.07.2021 Женщина, которая творит чудеса
30 июля отмечается международный день вышивки. В преддверии праздника   хочется рассказать о получателе социальных услуг Комплексного центра социального обслуживания населения Нижнеудинского района, мастерице машинной вышивки Наталье Аушевой. 29.07.2021 Праздник морских гигантов!
В детском оздоровительном лагере «Солнышко» состоялся праздник, посвященный международному дню защиты морских животных.
Новости 1 — 20 из 3709
Начало | Пред. | 1 2 3 4 5 | След. | Конец

Проективное тестирование по детской и семейной терапии, вникание в суть вопроса — тело и душа

Проективное тестирование в детской и семейной терапии, вникая в суть дела

Один из наиболее эффективных методов, которые я использую в терапевтическом процессе, — это проективное тестирование. Это средство оценки бессознательных проблем, которые человек не может выразить с помощью языка. Язык связан с нашей культурой и тем, как мы хотим проецировать себя в мир, как это диктуется социальными нормами.Проективные тесты основаны на психоанализе, разработанном доктором Карлом Юнгом и другими, на вере в то, что люди обладают сознательными и бессознательными установками и мотивациями.

Проективный тест — это личностный тест, предназначенный для того, чтобы позволить человеку реагировать на неоднозначные стимулы, выявляя скрытые эмоции и внутренние конфликты, спроецированные человеком на тест. Благодаря проективному тестированию мы можем выйти за рамки того, что клиент не может / не может выразить языком, и, следовательно, более эффективно лечить лежащие в основе проблемы.

Примеры проективного тестирования

Одним из примеров проективного тестирования является рисунок KHTP (Kinetic House Tree Person), в котором клиента просят нарисовать изображение дома, дерева и человека и описать его. Затем я анализирую элементы рисунка (цвет, расположение, соотношение, описание и т. Д.). На рисунке человек не может скрыть того, что на самом деле происходит внутри. Тест Роршаха и определение словесных ассоциаций — это два распространенных проективных теста, которые вы, возможно, знаете.

Другой пример — ТАТ (Тематический апперцепционный тест), в котором человек просматривает неоднозначные сцены и его просят описать различные аспекты сцены. Клиента могут попросить описать, что привело к этой сцене, эмоции персонажей и что может произойти после сцены. Тема и ход рассказа очень важны. Например, ребенок описывает маленького кролика, который заблудился в лесу, или его преследовал ужасный призрак или зомби, и в конце концов его печально съели с большим количеством крови.Это дает мне четкий предупреждающий знак о проблемах, которые требуют дальнейшего изучения.

Другой метод — попросить ребенка описать свои сны, чтобы раскрыть подсознательные проблемы. Я также использую аналогичные техники в игровой терапии / песочнице с детьми.

Преимущества проективного тестирования для детской и семейной терапии

Этот метод значительно ускоряет процесс заживления. Это очень эффективный подход для детей, которые не только могут не осознавать свои чувства, но и испытывать трудности с их выражением из-за словесных способностей и / или страха.В рамках семейной терапии мы лучше понимаем коренные проблемы и видим семейную динамику, проблемы общения и взаимодействия.

Вместо 50+ сеансов, которые обычно необходимы в терапии, с помощью этих техник мы можем сократить количество сеансов до 20-30. Мой терапевтический подход сочетает в себе проективное тестирование, беседу и когнитивно-поведенческую терапию для достижения максимального успеха.

В следующий раз я поделюсь более подробной информацией о работе, которую я выполняю с детьми и семьями в Шанхае, и о том, когда я смогу помочь.Добавьте в закладки наш блог и присоединяйтесь к нам в WeChat, чтобы получить мою предстоящую статью об игровой терапии и других способах, которыми я могу помочь вам и вашей семье жить здоровой и счастливой жизнью здесь, в Шанхае.

Клэр Линь — детский и семейный терапевт, которая предлагает консультации в наших клиниках в центре города, на улице Хунмэй и в Пудун. Запишитесь на консультацию сегодня, чтобы воспользоваться более чем 20-летним опытом Клэр в области консультирования и обучения в Канаде и Китае.

Полное руководство со всем, что вам нужно знать

Полное руководство по проективным тестам.В этой статье вы узнаете, что такое проективные тесты, как они работают, типы и классификация различных проективных тестов и графические примеры. Узнайте, как работают эти тесты на собеседовании по набору персонала? Их достоинства, недостатки и многое другое. Продолжай читать!

Проективные тесты:

Чернильные пятна, дом, дерево, человеческая фигура. Есть много типов проективных тестов, которые все еще используются сегодня. Что они на самом деле? Для чего они нужны? Сколько их там? Они полезны? Узнайте все о проективных тестах здесь.

Что такое проективные тесты?

Проективные тесты — это тип личностного теста, в котором человек должен реагировать на неоднозначные сцены, слова или изображения, а в некоторых случаях даже рисовать. Он отличается от объективных тестов тем, что ответы могут быть очень разными, нет правильных или неправильных ответов. Хотя существуют рекомендации по корректировке проективных тестов (и даже требуется обширное обучение), может случиться так, что два эксперта придут к разным выводам из одних и тех же тестов.Однако при объективных тестах это практически невозможно.

Цель проективных тестов — узнать структуру и функционирование человека, а также выявить эмоции или внутренние конфликты, которые человек будет проецировать в ответах. После этого терапевт может провести психотерапию, чтобы помочь человеку.

Эта оценка личности пришла из психоаналитической школы, которая предполагала, что у людей есть бессознательные мысли и импульсы. Интерпретация ответов психоаналитиком позволила выявить те чувства, желания и конфликты, которые скрываются в нашем бессознательном и вызывали у пациента проблемы.

Несмотря на разногласия вокруг применения проективных тестов, использование этих методов продолжает широко распространяться как в клинической, так и в судебной областях (оценка правонарушителей). Фактически, тест Роршаха — третий по популярности метод испанских психологов.

Хотя проективные тесты могут сильно отличаться друг от друга, мы можем найти некоторые базовые предположения, общие для большинства:

• Проективные тесты предполагают, что человек имеет базовую и стабильную структуру личности. Эта структура состоит из размеров, элементов или конструкций, организованных уникальным образом. Это будет изучено посредством ответов на проективные тесты.
• Существует взаимосвязь между ненаблюдаемостью структуры и поведенческими проявлениями человека, поэтому анализ структуры позволит предсказать будущее поведение.
• Любой ответ на проективные тесты важен и будет рассматриваться как признак личности человека.
• Чем более неоднозначны свойства проективного теста , тем больше отражается личность человека.
• Человек не осознает взаимосвязь между его ответами и внутренним миром , поэтому его трудно искажать.
• Анализ ответов является глобальным .

Как работают проективные тесты?

Во многих проективных тестах участник должен реагировать на очень неоднозначные стимулы, такие как изображения, слова и т. Д.Ответы часто бывают неструктурированными, вариантов ответа нет, но вы можете ответить первое, что приходит на ум .

Это ключ к этим тестам: неоднозначность стимула. Согласно теориям, лежащим в основе проективных тестов, чем он неоднозначнее, тем лучше он сможет отразить внутренний мир испытуемого. Чем более структурированы вопросы и ответы, тем больше вы сможете вмешиваться в сознание и замаскировать результат.

В методах объективной оценки личности во многих случаях мы можем знать наиболее социально приемлемые или желательные ответы, что может привести к ошибочным ответам. Тем не менее, многие из этих тестов действительно имеют меру для оценки этой социальной желательности.

По мнению сторонников проективных тестов, полагаясь на неясные стимулы, человек не знает, какой ответ является социально «желательным», поэтому будет отвечать в соответствии со своими глубинными мотивами и установками. Подделать ответ будет очень сложно.

Типы проективных тестов

Проективные тесты можно разделить на:

• Структурные. Очень абстрактный визуальный материал, который человек должен определить, сказав то, что он видит или предлагает (Роршах)
• Тематический. Визуальный материал с разной степенью детализации, человеческого или парачеловеческого содержания, цель которого — рассказать историю (ТАТ: Тест тематического восприятия)
• Выразительный. Инструкция по рисованию (тест дерева, фигуры человека, домика)
• Конструктив. Предоставляется бетонный материал, из которого субъект должен что-то построить.
• Ассоциации. Испытуемый должен устно связать или дополнить слова, фразы или рассказы в соответствии с определенными инструкциями.

Ниже мы перечислим наиболее распространенные проективные тесты.

Проективный тест Роршаха

Чернильные пятна Роршаха — один из первых проективных тестов, который по-прежнему хорошо известен и широко распространен. Он был разработан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 году.

Он состоит из 10 разных карточек, на которых изображены неоднозначные чернильные пятна. Участникам предлагается сказать, что они видят на них и какие характеристики изображения заставили человека задуматься об этом.

Проективный тест Роршаха

Ответы записываются как можно тщательнее или даже записываются. Учитываются жесты, тон голоса и другие реакции. Затем ответы анализируются по определенным критериям.

Тематический апперцепционный тест (TAT)

В тематическом апперцептивном тесте человека просят наблюдать серию изображений и описывать историю в каждом из них, попытаться восстановить то, что произошло, что происходит сейчас и что он считает, что будет дальше.Человек также должен описать, как думают и чувствуют разные персонажи.

Затем экзаменатор выставляет баллы за тест на основе потребностей, мотиваций и тревог главного героя, а также того, как заканчивается история.

Согласно руководству ТАТ: Этот метод позволяет нам узнать импульсы, эмоции, чувства и конфликты человека, некоторые подавленные и лежащие в основе аспекты или тенденции человека, которые он не признает или не признает, потому что он не осознает их.

Этот тест основан на идее, что люди будут создавать истории или интерпретировать показанные сцены в соответствии со своим прошлым опытом, текущими желаниями, чувствами и потребностями, как сознательными, так и бессознательными.

Экспрессивные или графические проективные тесты

Как и другие проективные тесты, экспрессивные тесты подвергались критике за недостаточную валидность. В эту группу входят тесты по рисованию. В то время как один экзаменатор может предположить, что определенные аспекты рисунка указывают на определенные психологические тенденции, другие могут возразить, что у испытуемого мало навыков рисования.

Во всех этих видах экспрессивных тестов важнее всего конкретные характеристики и особенности рисунков.Качество их ни в коем случае не ценится. Чаще всего используются следующие выразительные или графические тесты:

Проективный тест дерева

Древовидный тест предоставляет нам информацию о видении человеком себя, своих ресурсах и структуре своей личности.

Как следует из названия, он состоит из рисования дерева. Отсюда экзаменатор оценивает его, глядя на форму ствола, корней, почвы, плодов, ветвей, листьев, сучков в древесине, уделяя внимание деталям.

Проективный тест человеческой фигуры

Этот графический тест требует рисования человека, как следует из названия. Затем экзаменатор оценивает рисунок, который оценивает размер различных частей тела, особенности, уровень детализации и общую форму фигуры.

Проективный тест на фигуру человека обычно используется для измерения интеллекта у детей, но исследования показывают, что по сравнению с тестом на интеллект Векслера связь между оценками незначительна.Это говорит о том, что тест на фигуру человека не может оценить интеллект, но он может быть полезен для других аспектов.

Графический проективный тест животного

Согласно психоанализу, животное представляет наши бессознательные импульсы и желания. Этот проективный тест животного обычно используется, когда тесты на человеческую фигуру вызывают у человека беспокойство или когда они просто блокируются и не могут нарисовать человека. Таким образом, испытания на животных позволяют им отойти на большее расстояние и спроецировать свой внутренний мир на животное.

Человека просят нарисовать любое животное, а затем записать его имя, возраст, пол и тип животного. Вас также могут попросить составить список других животных, которых вы думали или хотели бы нарисовать. Наконец, вы также можете рассказать нам историю об этом животном.

Проективный тест Home — Tree — Person или HTP Test

В соответствии с предыдущими графическими тестами, тест дом-дерево-человек (также известный как тест HTP) требует рисования дома, дерева, и человека, чтобы оценить их вместе и глобально.

На основании рисунка экзаменатор задает такие вопросы, как:

• Человек: Кто такой человек, сколько ему лет, что он делает лучше всего, что ему меньше всего нравится, если кто-то пытался причинить ему вред, кто любит его.
• Дом: Кто там живет, счастливы ли, что внутри, как ночью.
• Дерево: Что это за дерево, сколько ему лет, какое время года, кто-то пытался его срубить, кто поливает, достаточно ли света для роста.

Проективный семейный тест

Графический семейный тест — это способ узнать отношения внутри семьи, место каждого из них, их роль и то, как каждый член воспринимается человеком, проходящим тест. С помощью этого теста оцениваются такие аспекты, как зависимость, соперничество, конфликт, привязанность.

Экзаменатор будет учитывать положение каждого члена семьи, если кто-то отсутствует, соответствие реальности, отсутствие частей тела и т. Д.

Проективные тесты кинетической семьи

Появился кинематический семейный тест как продолжение семейного теста.Он состоит из рисования себя и вашей семьи, которые что-то делают. Именно это «делание чего-то» придает ему кинетический аспект.

Проективный тест пары

Проективный тест пары используется для оценки типа связи, в которой нуждается человек. Он также оценивает представление человека о себе и о другом. Текущая ситуация, прошлые ситуации или идеальные ситуации обычно фиксируются, и все это очень полезно для изучения возможных противоречивых переживаний.

В этом случае человеку предлагается нарисовать любых двух людей на одном листе.Позже его просят назвать и возраст их, создать историю с этими двумя людьми и дать название их истории. Позже ей задают вопросы о паре, например, что их свело вместе, что может их разлучить и так далее.

Проективное тестирование человека под дождем

Чтобы выполнить проективное тестирование человека под дождем, тестируемого просят нарисовать человека под дождем. Некоторые исследования показывают, что он может быть эффективным при оценке уровня депрессии и управлении стрессом.

Проективные тесты для детей

Проективные тесты, которые чаще всего используются с детьми, являются выразительными, то есть в которых они должны рисовать дерево, человеческую фигуру, дом, семью, животное и т. Д. Дети обычно любят рисовать и выражать свои эмоции с помощью искусства. Детские рисунки дают нам много информации, особенно если мы просим их рассказать нам, что они нарисовали.

Проективные тесты для взрослых

Все вышеупомянутые тесты могут быть выполнены взрослыми, но, возможно, те, которые больше ориентированы на эту возрастную группу, — это тест Роршаха и тематический тест апперцепции.Ответы также часто бывают более сложными.

Взрослые также могут без проблем выполнять экспрессивные графические тесты, но многие люди могут не захотеть рисовать такие «детские» вещи.

Проективные тесты, используемые при подборе персонала

Использование этих тестов при собеседовании при приеме на работу не является распространенным явлением. Однако иногда они используются, особенно самые известные. Вот некоторые примеры наиболее часто используемых проективных тестов при отборе персонала:

• Тест Роршаха: при подборе персонала тест Роршаха может быть полезен для выявления психологических расстройств.
• TAT при подборе персонала будет использоваться для оценки потребности кандидата в достижениях и власти, а также способности кандидата решать проблемы.
• HTP (Дом, Дерево, Человек)
• Человеческая фигура : используется для оценки интеллекта, личности и даже сексуальности. Эти тесты по рисованию могут помочь снизить тревожность при собеседовании и решить проблемы с общением.
• Человек под дождем: , чтобы оценить, насколько хорошо кандидат справляется со стрессовыми ситуациями.

Как работают проективные тесты в подборе персонала

Применение этих проективных тестов в подборе персонала аналогично применению в других областях. Цель состоит в том, чтобы выявить аспекты личности, чтобы выбрать человека, который лучше всего подходит для объявления о вакансии, а также исключить людей, которые могут иметь проблемные личности.

Преимущество этих тестов, в отличие от объективных, состоит в том, что люди очень редко фальсифицируют ответы. Кроме того, поскольку проективные тесты основаны на теории, согласно которой они способны предсказывать поведение людей, они могут быть полезны для предсказания производительности работника.

Советы по применению проективных тестов на собеседовании?

Важно, чтобы при использовании этих проективных тестов выбор человека для работы не основывался исключительно на результатах теста. Потому что они не очень надежны, и результат будет во многом зависеть как от экзаменатора, так и от эмоционального состояния человека.

Недостатки проективных тестов

Одним из самых больших недостатков этих методов является отсутствие консенсуса по стандартизации инструкций по применению, исправлению и интерпретации.Это приводит к ошибкам интерпретации, несогласованности результатов и недействительности (без измерения того, что, по их словам, они измеряют). Субъективность в оценке результатов затрудняет достижение консенсуса.

Более того, даже несмотря на то, что они основаны на гештальт-психоанализе, не существует однородной теоретической основы, на которой базируются эти техники. Другой недостаток заключается в том, что для выполнения этих тестов необходимо интенсивное и обширное обучение.

Кроме того, на ответы могут влиять отношение экзаменатора, контекст теста и даже эмоции или состояние души, которые испытывает человек в это время.

Преимущества проективных тестов

Проективные тесты часто используются в терапевтических целях. Терапевты используют их для сбора определенной информации о клиенте, а также как способ «сломать лед» и побудить вас обсудить определенные проблемы или изучить мысли и эмоции.

Некоторые исследования показывают (особенно для Рорчарча), что это может быть полезно для выявления пациентов с психозом, биполярным расстройством или пограничной личностью, но оно не было связано с депрессивными расстройствами, антисоциальной личностью или ПЭТ, среди других проблем.

Помимо необходимости оценки конкретных патологий, эти тесты могут предоставить достаточно обширную информацию и выявить конфликты, с которыми можно работать в терапии, которые иначе не были бы обнаружены.

В заключение, проективные тесты могут дать нам много полезной информации, но мы не должны основывать свой диагноз на них. Они хорошо работают как дополнительные инструменты, помогающие пациенту развить свои проблемы и опасения. Я хотел бы упомянуть, что для оценки личности, психологических и когнитивных процессов существуют другие когнитивные тесты, которые оказались методологически эффективными.

Эта статья написана Андреа Гарсиа Серданом на испанском языке, а переведена Алехандрой Салазар.

Psicóloga General Sanitaria y sexóloga. Deseosa de mejorar la calidad de vida de las personas mediante la práctica clínica y la comunicación a través de la red.

Проективные тесты — обзор

B Объективные и проективные оценки с американскими евреями

При работе с клиентами-евреями использовались как объективные, так и проективные тесты.Однако немногие исследования оценивали достоверность таких инструментов (Langman, 2000). Лангман изучает исследования с 1959 по 1977 год относительно достоверности MMPI и теста рисования Гуденаф-Харриса . Однако с тех пор, как эти исследования валидности были проведены на MMPI, эта мера была пересмотрена, и собранная информация может больше не иметь отношения к делу. Кроме того, двум исследованиям, касающимся теста Гудинаф-Харриса, более 30 лет, что вызывает опасения, что результаты могут быть неприменимы.К сожалению, обзор литературы не обнаружил недавних исследований обоснованности популярных объективных и проективных оценок для использования с американскими евреями.

Тем не менее, в последние годы было разработано несколько оценок специально для использования с еврейским населением. Одна из таких мер, Американская шкала еврейской идентичности –AJIS (Friedlander et al., 2010), направлена ​​на определение отношения американских евреев к своей еврейской идентичности. Шкала была проверена специально для американских евреев, поскольку их культурные и религиозные особенности делают их уникальными в мире (Friedlander et al., 2010). Например, евреи из США гораздо чаще сталкиваются с проблемами, связанными с христианскими привилегиями, чем евреи, которые живут в Израиле, где они составляют большинство (Schlosser, 2003). Это первая литература о взаимосвязи этих двух аспектов еврейской идентичности, которая помогает исследователям исследовать степень и влияние антисемитизма и христианских привилегий на американских евреев (Friedlander et al., 2010).

AJIS — это показатель самооценки, состоящий из 33 пунктов, который разделен на два взаимосвязанных, но различных аспекта: культурная и религиозная идентичность.Friedlander et al. (2010) определяет религиозную идентичность как соблюдение еврейских обычаев, а культурную идентичность как американские еврейские ценности, отношения, поведенческий образ жизни и культурные традиции. В клинической практике AJIS может использоваться с любым клиентом-евреем из Америки (даже с теми, кто исповедует атеистическую религиозную ориентацию, но при этом имеет культурную или этническую принадлежность к евреям), и может помочь клиницисту оценить, как клиенты-евреи относятся к себе как в религиозном, так и в культурном отношении (Friedlander и другие., 2010).

Еще одна мера, которая была недавно разработана специально для использования с еврейским населением, — это Еврейская религиозная шкала выживания (Rosmarin, Pargament, Krumrei, & Flannelly, 2009). До разработки этого измерения краткая шкала Religious Coping Scale (RCOPE; Pargament, Smith, Koenig, & Perez, 1998) чаще всего использовалась для оценки религиозной адаптации. Однако еврейская религия придает большое значение религиозным обрядам и участию сообщества (Cohen, 2002), а не религиозным мыслям, чувствам и намерениям, которые отражаются в других религиях (Rosmarin et al., 2009). Поэтому была создана отдельная шкала выживания, в которой вопросы касались еврейской доктрины и практики (Rosmarin et al., 2009). Эта шкала из 16 пунктов делит религиозное совладание на две категории: положительное, и отрицательное, религиозное совладание. Розмарин и др. Определите позитивное религиозное совладание как доброжелательную религиозную оценку, активное религиозное подчинение, поиск духовной поддержки и достижение духовных связей. Негативное религиозное совладание определяется как переоценка полномочий Б-га (обратите внимание, что многие евреи будут опускать «о» в написании Бога по религиозным причинам; Schlosser, 2006) полномочий, пассивной религиозной отсрочки и межличностного религиозного недовольства (Rosmarin et al., 2009). Клиентам-евреям, которые считают себя духовными и / или религиозными, JCOPE может помочь оценить, как они используют религию для решения своих жизненных проблем. Кроме того, поскольку позитивное религиозное совладание может помочь еврейским клиентам почувствовать утешение и поддержку, тогда как негативное религиозное совладание может привести к симптомам тревоги и депрессии (Rosmarin et al., 2009), JCOPE может помочь специалистам в области психического здоровья помочь своим клиентам. научитесь справляться более позитивно.

Как можно сказать об исследованиях евреев в целом, на данный момент существует недостаток информации об объективных и проективных оценках еврейского населения.В настоящее время нет недавней литературы, подтверждающей использование широко популярных оценок, таких как MMPI-II, с еврейским населением. Тем не менее, по мере того, как исследования мультикультурализма становятся все более популярными, в последнее время опубликована некоторая литература о мерах, которые были специально созданы для использования с еврейским населением как в исследовательских, так и в клинических целях. Эти измерения могут помочь клиницистам быстрее и целесообразнее оценить отношение клиентов к их еврейской идентичности и то, как они используют свою религию для решения своих жизненных проблем.

что это такое и как используется этот проективный тест 【NUOVO】

Проективные техники нацелены на выявление подавленного или бессознательного материала человека с помощью рисунков, изображений, слов и т. Д. В этой статье мы узнаем об одном из них, семейном тесте или семейном тесте рисования, созданном Морисом Поро (1952). ) и применяется в детском и подростковом возрасте .

В этом тесте проективного типа ребенку предлагается нарисовать семью, а затем ему задают ряд вопросов, чтобы впоследствии проанализировать его ответы, а также сам рисунок.Это экспрессивная техника, цель — изучить, как ребенок помещает себя в семейное окружение .

Проективно-выразительные или графические техники

В психологической оценке выразительные или графические техники представляют собой тип проективного теста (психодинамика), где испытуемому дается инструкция по рисованию определенных элементов ; через рисунок предполагается, что субъект проявляет свой личный способ организации мира и пытается его воспроизвести.Более того, согласно психодинамической теории, графическое поведение (рисование) более свободно от сознательного контроля, чем вербальное поведение.

Однако эмпирических исследований выразительных техник немного. Кроме того, интерпретация отличается высокой степенью субъективности. Это означает, что не существует стандартизированных способов оценки рисунков, сделанных детьми, что очень затрудняет сравнение результатов и общие выводы об их психологическом состоянии.

Согласно Machover (1949), рисунки предоставляют полезные данные для формулировки клинических гипотез, но важно сделать эти гипотезы на основе конвергенции психопатологических данных, обнаруженных в ходе теста, с данными, полученными другими методами.

Семейный тест: характеристика

Как мы видели, семейный тест (или тест семейного рисования) — это экспрессивный или графический тип проективного теста, созданный Морисом Поро (1952). Изучаемому дается инструкция нарисовать семью без ограничений и конкреций .Существуют и другие варианты этой инструкции, например, просьба к испытуемому нарисовать свою семью. После рисунка экзаменатор спрашивает испытуемого о его / ее рисунках.

Семейный тест основан на технике свободного рисования; этот вид рисования широко практикуется детьми, и им это нравится. В частности, тест представляет собой личностный тест, который можно проводить детям от 5 лет до подросткового возраста .

Это один из самых популярных и широко используемых тестов для изучения детской аффективности, который подчеркивает проективные аспекты.Кроме того, он клинически оценивает, как ребенок субъективно воспринимает отношения между членами семьи и как он или она включен в эту семейную систему.

С другой стороны, семейный тест также позволяет исследовать аспекты общения ребенка с другими членами семьи и остальных членов между собой.

Интерпретация

Использование и интерпретация семейного теста основаны на психоаналитических принципах проекции, поскольку он позволяет свободно выражать чувства несовершеннолетних к своим родственникам, особенно к родителям.

Кроме того, тест направлен на то, чтобы отразить ситуацию, в которой те же испытуемые находятся в своей домашней среде.

Модификации

Важным автором теста был также Луи Корман , который внес важные изменения в инструкции, данные Поро. В то время как Поро просил ребенка «нарисовать свою семью», девиз Кормана был «нарисуйте семью, семью, которую вы себе представляете».

С другой стороны, Бумс и Кауфман (1972) представляют модифицированную версию семейного теста, названного «Кинетический тест семейного рисования», для которого они предлагают критерии оценки.В этой версии используются слоганы: «Нарисуйте свою семью, в том числе, что вы делаете что-то» и «Постарайтесь сделать целых людей, а не карикатуры или фигурки». Помните, что вы должны нарисовать каждого человека, который что-то делает, вовлечен в какое-то действие.

Приложение

После инструктажа ребенка или подростка экзаменатор проводит короткое интервью , которое значительно усиливает интерпретацию, которую сделает психолог.

Таким образом, после подкрепления ребенка своим рисунком, ему задают ряд вопросов о его воображаемой семье и ее членах.Для этого будут включены все необходимые вопросы, учитывающие обстоятельства каждого из них и постоянно стимулирующие свободное самовыражение ребенка или подростка.

Что вы исследуете?

Семейный тест считается тестом, имеющим важное диагностическое значение в кругах, связанных с психодинамической терапией. С помощью этого документа цель состоит в том, чтобы понять трудности адаптации к семейной среде, а также эдиповые конфликты и братское соперничество .

Более того, это тест, предназначенный для отражения интеллектуального развития ребенка, поскольку с помощью различных элементов штриха и рисунка можно до некоторой степени определить зрелое развитие ребенка (на каждом этапе детства рисунок одного вид или другой, как установлено Люке).

Однако важно отметить, что семейный тест используется больше для оценки или оценки эмоциональных аспектов ребенка, чем для оценки его интеллектуального и зрелого развития, хотя он даже используется для оценки определенных аспектов проблем обучения.

Подходит к

Создатель семейного теста Морис Поро (1952) считает, что совет ребенку нарисовать свою семью позволяет ему узнать ее такой, какой он ее представляет, что более важно, чем знание того, как она выглядит на самом деле.

С другой стороны, Луи Корман (1961) считает, что проекция легче, если указание более расплывчатое , что-то вроде: «Нарисуйте семью, которую вы себе представляете». По его словам, этот слоган позволяет легче выражать бессознательные тенденции.

Другой автор, Корбман, упомянул в серии исследований, что в клинической практике с маленькими детьми наиболее подходящим лозунгом в семейном тесте является «Нарисуйте свою семью»; это основано на предположении, что ребенок является субъектом обучения, где репрессии меньше, и считается, что он не защищает себя в такой степени, как взрослый. Другими словами, он открыто проецирует себя.

Библиографические ссылки:

• Buela-Casal, G .; Сьерра, Дж. К. (1997). Руководство по психологической оценке.Siglo XXI. Мадрид.
• Коэн, Р.Дж., Свердлик, М.Е. (2002) Психологическое тестирование и оценка. Макгроу-Хилл. Мадрид.
• Корман, Л. (1967). Тест по семейному рисованию в медико-педагогической практике. Капелуш, Буэнос-Айрес, 1-27.
• Фрейд, С. (1920), Вне принципа удовольствия, XVIII (2-е изд.), Лондон: Hogarth Press.
• Миллер, А. (1984). Ты не должен осознавать: предательство общества ребенком. Нью-Йорк: Печать Меридана.

ПРОЕКТНАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ ПРИ ОЦЕНКЕ ДЕТЕЙ ТАМОЖЕННОЙ — Марк Л.Гольдштейн Ph.D.

Марк Л. Гольдштейн, Ph.D.

И Ассоциация семейных и примирительных судов (2006 г.), и Американская психологическая ассоциация (2009 г.) рекомендуют использовать несколько стратегий сбора данных при оценке содержания под стражей и ссылаются на использование психологических тестов в качестве одной из возможных методологий. Формальное психологическое тестирование было основным компонентом подготовки клинического психолога, поэтому неудивительно, что большинство психологов действительно используют психологические тесты в качестве компонента своей оценки содержания под стражей.Бриклин (1999) отметил, что с годами увеличилось количество психологов, использующих тесты в делах о содержании под стражей. Bow and Quinell (2001) опросили специалистов по вопросам содержания под стражей и сообщили, что психологическое тестирование является четвертой наиболее предпочтительной процедурой при оценке содержания под стражей. Они также сообщили, что 91% респондентов использовали психологическое тестирование родителей и что 61% тестировали детей, 53% тестировали супругов и 21% тестировали значимых других. Шталь (2011) высказал мнение, что «лучше всего включать некоторые психологические тесты и опросы родителей почти во все оценки опеки, но сохранять осторожность при интерпретации и потенциально чрезмерной интерпретации данных тестов (стр.111) ».

Тестирование личности часто используется для оценки взрослых, а также может использоваться для оценки детей. Исследования (Ackerman and Ackerman, 1997; Hagen and Castagna, 2001; Wangberg, 2000) показали, что Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) и более поздние версии инструмента этого инструмента (MMPI-2 и MMPI-2- RF) является наиболее широко используемым инструментом оценки личности при заключении под стражу. Однако часто используются проективные личностные тесты.

В исследовании Акермана (Ackerman and Ackerman, 1997) был опрошен 201 специалист по оценке содержания под стражей об использовании ими психологических тестов в случаях содержания под стражей, с просьбой перечислить все тесты, используемые для оценки взрослых и детей, и процент времени, в течение которого каждый из них использовался. Исследование показало, что метод чернильных пятен Роршаха (Rorschach) был вторым наиболее широко используемым тестом для взрослых в заключении; 48% респондентов использовали этот тест, а респонденты использовали тест Роршаха в 64% случаев.Кроме того, Тематический тест апперцепции (ТАТ) использовали 29% респондентов, и эти оценщики использовали этот тест 56% времени в делах об опеке. Другие проективные тесты, включая тест на завершение предложения, проективные рисунки и тест «дом-дерево-человек» (HTP), также использовались некоторыми оценщиками при оценке содержания под стражей, но в меньшей степени, чем тест Роршаха или ТАТ.

Хэган и Кастанья (2001) повторно проанализировали данные опроса Аккермана и также обнаружили, что шкала Роршаха является вторым наиболее широко используемым инструментом при оценке содержания под стражей.Однако они сообщили, что тест Роршаха использовался только в 31% всех оценок. ТАТ использовался в 16% оценок. В отличие от этого, тест завершения предложения использовался в 19% всех оценок содержания под стражей, что отражает большее фактическое использование, чем ТАТ.

Проективные тесты также использовались при оценке детей и подростков, находящихся под опекой. В исследовании Ackerman (Ackerman and Ackerman, 1997) только 8% респондентов сообщили, что они не тестировали детей. Детский апперцептивный тест (CAT) был наиболее широко используемым инструментом: 37% респондентов сообщили об использовании теста в случаях опеки, а те респонденты, которые сообщили, что CAT использовался в 53% случаев.35% респондентов указали, что они использовали шкалы восприятия Бриклина (BPS), 29% респондентов сообщили, что использовали тест завершения предложения, 27% указали, что они использовали тест Роршаха, 24% сообщили, что использовали проективные рисунки, 19 % сообщили, что они использовали тест HTP «дом-дерево-человек»), в то время как 19% сообщили об использовании кинетического семейного рисунка (KFD) и 16% указали на использование теста восприятия отношений (PORT). Другие менее используемые проективные тесты включали тест Робертса Апперцепции для детей (RATC).

В повторном анализе, проведенном Hagan and Castagna (2001), BPS использовался в 26% оценок, CAT использовался в 22% случаев, проекционные чертежи использовались в 20% случаев, а KFD использовался в 16 случаях. % оценок опеки. Кроме того, они сообщили, что HTP использовался в 14% случаев, тест Роршаха использовался в 13% случаев, PORT использовался в 10% случаев и RATC использовался в 8% случаев.

Вангберг (2000) сообщил, что психологические тесты использовались в 80% случаев опрошенными психологами, проводившими оценку содержания под стражей.Наиболее часто используемыми проективными тестами при оценке взрослых в условиях содержания под стражей были тесты Роршаха и проективные рисунки. Наиболее часто используемыми проективными тестами при оценке детей были BPS и PORT.

Проективные тесты в целом вызывают много споров в психологической литературе. Кроме того, возникли разногласия по поводу использования проективных тестов в делах суда по семейным делам. Честно говоря, использование психологических тестов, особенно проективных тестов, ограничено. Эриксон, Лилиенфельд и Витакко (2007a) отметили, что было проведено минимальное исследование психологических тестов, связанных с посещениями, а также жестоким обращением и пренебрежением.Они также отметили, что существуют проблемы из-за отсутствия эмпирической поддержки, привязанности к психоаналитической теории и отсутствия рецензируемых публикаций.

Хотя Rorschach обычно упоминается как наиболее широко используемый проективный инструмент, Erard (2007) предположил, что Rorschach — это инструмент, основанный на производительности. Вайнер (2013) утверждал, что тест Роршаха является относительно неструктурированным инструментом оценки личности, основанным на результатах, и что несправедливо называть тест Роршаха проективным инструментом.Вайнер (1997) ранее отмечал, что тест Роршаха может генерировать структурные, тематические и поведенческие данные. Акерман (2001) сообщил, что тест Роршаха был «задачей когнитивного восприятия, а не исследованием бессознательных проекций неудовлетворенных потребностей и неразрешенных конфликтов (стр. 141)».

Тест Роршаха широко используется в делах об опеке, что отражено в опросах специалистов по опеке (Ackerman and Ackerman, 1997; Hagan and Castagna, 2001). Литература предполагает, что тест Роршаха полезен при обнаружении нарушений мышления и, в меньшей степени, при обнаружении межличностной зависимости.Даже критики Роршаха, такие как Эриксон, Лилиенфельд и Витакко (2007a; 2007b), признали полезность метода Роршаха в обнаружении нарушений мышления и межличностной зависимости.

В руках компетентного оценщика было показано, что прибор Роршаха обладает хорошей межэкспертной надежностью (80-90% согласованности), а также хорошей надежностью повторного тестирования (70-80%) в течение трехлетнего периода. (Вайнер, 1997). В недавнем исследовании (Mihuri, et al, 2012) авторы оценили рецензируемую литературу о валидности для 65 основных переменных Комплексной системы Роршаха (Exner, 2003).Они обнаружили, что наиболее устойчивыми переменными были те, которые оценивали когнитивные и перцептивные процессы (индекс перцептивного мышления, синтезированный ответ). В общей сложности 13 переменных имели отличную поддержку, 17 переменных имели хорошую поддержку и 10 переменных имели скромную поддержку. Наконец, они обнаружили, что те переменные с наименьшей поддержкой, как правило, очень редки, например цветовая проекция или относительно новые шкалы для индекса эгоцентризма.

Глобальный метаанализ показал, что критерий Роршаха в целом обладает умеренной достоверностью, которая может даже приблизиться к достоверности MMPI-2 (Hiller, et al, 1999).В этом анализе было изучено 30 случайно выбранных исследований, и было определено, что некоторые переменные действительны, но не получили поддержки для индекса депрессии, индекса эгоцентризма и возможности оценки посттравматического стрессового расстройства. Борнштейн (2012) предложил стратегии для документирования конструктной валидности результатов теста Роршаха, включая результаты тестов, основанные на результатах.

Эриксон и др. (2007a, 2007b) выступили против использования проективных тестов, включая тесты Роршаха, TAT, рисунки человеческих фигур, BPS, PORT и другие инструменты.Они отметили, что существуют серьезные вопросы, касающиеся как валидности, так и надежности, что нормы Комплексной системы Экснера для Роршаха неточны и что эти ошибочные нормы заставляют оценщиков переоценивать психопатологию (Шаффер и др., 1999; Вуд и др. др., 2003 г .; Вуд и др., 1996 г.). Некоторые исследования показали, что Роршах может идентифицировать нормальных взрослых как имеющих дезадаптацию или тяжелое психическое заболевание (Grove, et al, 2002). Также высказывались опасения по поводу психометрических свойств теста Роршаха, и низкая надежность некоторых оценок между экспертами является низкой (Acklin, et al, 2000; Guarnaccia, et al, 2001).В другом исследовании (Wood, et al, 2001) было продемонстрировано, что индекс депрессии мало связан с клинической депрессией. Более того, Лилиенфельд и его коллеги (2001) заявили, что обоснованность многих оценок по шкале Роршаха практически не поддерживается.

Доус (1994) отметил, что критерий Роршаха, по-видимому, наиболее эффективен при использовании в качестве теста восприятия, а не проективного теста. Похоже, что большинство сторонников теории Роршаха (например, Weiner, 2012) согласны с этой точкой зрения.

В своей статье 2007 года (Эриксон и др.) Также сообщают о проблеме, связанной с тем, что Роршах полагается на неопубликованные или недоступные исследования в руководстве. В частности, они ссылаются на то, что некоторые образцы, использованные для создания норм для взрослых, были дубликатами. Эрард (2007) отметил, что тест был повторно нормирован (Weiner, 2005; Exner and Erdberg, 2003). Он также сообщил, что в исследовании Acklin (Acklin, et al, 2000) большинство решений по выставлению оценок имели уровни надежности от приемлемого до превосходного. Другое исследование (Parker и др., 1988) показало умеренную валидность, сравнимую с MMPI, в то время как исследование Ганеллена (1996) продемонстрировало, что Rorschach превосходит как MMPI, так и MCMI-II в оценке серьезной психопатологии.Кроме того, в рецензируемых журналах, публикующих статьи об оценке личности, журнал Роршаха уступал только MMPI по количеству статей Butcher и др., 1992), подтверждающих надежность и достоверность (Ritzler, 1996). Наконец, Мейер и др. (2002) обнаружили, что 95% оценок имели высокую надежность.

Недавно была разработана новая система для администрирования, оценки и интерпретации теста Роршаха (Meyer, et al, 2011). Эта система, Система оценки результативности Роршаха (R-PAS), была разработана для максимально эффективного использования существующих клинических данных, а также научных данных.Эрард (2012) сообщил об использовании R-PAS в судебно-медицинских оценках, связанных со случаями психологической травмы. Однако конкретных данных по делам об опеке пока нет.

Было только несколько статей об использовании теста Роршаха и его использовании при оценке содержания под стражей. Хоппе и Кенни (1994) обнаружили, что 40% субъектов, участвовавших в оценке опеки, относились к группе с высоким уровнем лямбда, по сравнению с только 5% лиц, не участвующих в судебном процессе. Они предположили, что это отражает когнитивную простоту, а также отказ от аффекта и плохой контроль над импульсами.Они также обнаружили, что 51% тяжущихся сторон по опеке не имеют хорошо развитого стиля решения проблем по сравнению с только 20% не участвующих в судебных процессах. Они обнаружили, что 25% тяжущихся сторон дали рефлексивный ответ, предположительно свидетельствующий о нарциссизме. Наконец, результаты показали, что 30% тяжущихся мужчин и 19% женщин имели положительный результат по индексу дефицита выживания.

Schultz (2014) исследовал влияние онлайн-информации на результаты теста Роршаха в вопросах опеки.Открытие онлайн-информации, по-видимому, наиболее существенно повлияло на переменные, связанные с точностью восприятия и тестированием реальности. Те, у кого был доступ к онлайн-информации о том, как фальсифицировать «хорошо», получили меньшее количество ответов и более высокие баллы по X +%, XA%, WDA% и количеству популярных ответов.

Сингер и др. (2008) обсуждали использование данных Роршаха для определения личностных характеристик родителей, которые разводятся, в частности, дефицит в управлении межличностными конфликтами, способность модулировать контроль, способность сотрудничать и преодолевать трудности.

Арчер (2006) и Вайнер (2007) цитировали эмпирические данные в поддержку использования теста Роршаха в судебно-медицинских оценках, включая дела об опеке. Эванс и др. (2008) предложили использовать метод Роршаха в качестве компонента комплексной оценки плана опеки над детьми и воспитания детей. Кэллоуэй (2005) утверждал, что тест Роршаха уникально подходит для использования при оценке опеки над детьми.

По моему опыту проведения более 1100 оценок опекунства за последние 35 лет, тест Роршаха имеет определенную ценность.Большая часть исследований предполагает, что тест Роршаха полезен для выявления нарушений мышления. По профессиональному мнению автора, лучшего инструмента для оценки нарушений мышления, особенно лежащих в основе нарушений мышления, нет. Кроме того, я считаю, что тест Роршаха полезен при рассмотрении вопросов межличностного общения, которые, безусловно, могут играть роль в способности человека хорошо функционировать как родитель.

Хотя я согласен с тем, что многие из коэффициентов Роршаха и процентных соотношений имеют ограниченную достоверность и надежность, некоторые из них могут быть очень полезны при оценке содержания под стражей.Это особенно верно в отношении того, что большинство тяжущихся сторон по вопросам опеки весьма настойчиво относятся к объективным тестам, таким как MMPI-2, MMPI-2-RF, MCMI-3 и PAI. Исследования четко продемонстрировали, что стороны по делу об опеке имеют более высокие баллы по индексам достоверности, измеряющим защиту. В результате часто встречаются действительные, но в высшей степени защищенные протоколы с небольшим количеством полезных данных. Учитывая прямолинейный характер вопросов, многие умные стороны в судебном процессе отвечают таким образом, чтобы представить себя в благоприятном свете без каких-либо заметных психологических проблем.Напротив, Роршаха сложнее подделать, потому что тяжущиеся стороны обычно не знают, как реагировать. В результате Роршах может пролить свет на психологические проблемы. Например, в одном недавнем случае оба родителя представили едва действующие протоколы MMPI-2-RF и MCMI-3, а также отсутствие значимых результатов ни по одной из клинических шкал. Напротив, тест Роршаха одного из родителей выявил значительные проблемы с контролем над импульсами и аффектами (о чем свидетельствует первичное использование цветов и преобладающих цветовых ответов в форме и повышенное аффективное отношение), поддерживая утверждение другой стороны и детей.В другом случае один из родителей утверждал, что их супруга была нарциссической, но по шкале нарциссизма MCMI-3 не наблюдалось повышения. Однако индекс эгоцентризма по шкале Роршаха был очень высоким, что подтверждает это утверждение, а сопутствующие интервью с прошлыми терапевтами подтвердили диагноз нарциссического расстройства личности.

На мой взгляд, шкалу Роршаха можно использовать для оценки нарушений мышления и межличностных проблем, а также для поддержки или не поддержки проблемных вопросов, обозначенных сторонами.Было бы неуместно использовать данные Роршаха в вакууме.

В отличие от полезности теста Роршаха, другие проективные тесты по большей части не обладают достаточной надежностью или валидностью. Тематический апперцепционный тест (Мюррей, 1943) является вторым наиболее широко используемым проективным тестом в делах об опеке, но в нем мало исследований по вопросам опеки. Акерман (2001) высказал мнение, что CAT и TAT могут быть полезны при оценке содержания под стражей. Он также отметил, что ТАТ может помочь в выборе тем, связанных с проблемами межличностных отношений, депрессией, виктимизацией и проблемами воспитания.Тем не менее, ТАТ подвергали критике за отсутствие стандартизации, клинически незначительную дополнительную валидность, обычное специальное применение и недостаточную подготовку большинства студентов и клиницистов (Ball, et al, 1994; Groth-Marnat, 2003; Hunsley, et al, 2003; Россини и Моретти, 1997). Назначение этих препаратов широко варьируется среди оценщиков, при этом большинство клиницистов не используют достаточное количество карточек (Hibbard, 2003; Hibbard, et al, 1994). Кроме того, ТАТ может подвергаться «эффекту торможения», при котором субъекты успешно ограничивают общий показатель личности при попытке подавить истинные черты личности (Lilienfeld, et al, 2000).

Даже если ТАТ проводится правильно, тем не менее наблюдается слабая внутренняя согласованность, слабая надежность повторных тестов и ограниченная валидность построения (Entwisle, 1972; Fineman, 1977; Lilienfeld, et al, 2000; Winter & Stewart, 1977). Более того, другие (Гарб и др., 2005) утверждали, что результаты могут фактически снизить точность клинических суждений, потому что оценщики могут слишком уделять внимание недостоверной информации.

Есть и сторонники ТАТ. Несколько авторов (Erard, 2007; Erickson, et al, 2007) отметили, что ТАТ имеет многообещающие возможности для оценки объектных отношений, как и систематическая и подтвержденная шкала социального познания и объектных отношений (Westen, 1991).Шкалы защиты Крамера (Cramer, 2006; Cramer, 1991) и шкала зрелости воздействия (Thompson, 1986) также получили поддержку в качестве полезных методологий.

Эрард (2007) высказал мнение, что ТАТ также полезен при оценке родительско-родительских отношений, а также отношений родитель-ребенок, которые, несомненно, важны при оценке опеки. Хиббард (2003) отметил, что существует три системы для кодирования ТАТ, повышающие надежность и достоверность инструмента. Он также сообщил, что TAT более надежен, чем заявили Лилиенфельд и его коллеги.

Как отмечалось ранее, исследований ТАТ при оценке опеки над детьми не проводилось. Было проведено несколько исследований, в которых ТАТ изучалась при оценке детей, подвергшихся физическому и сексуальному насилию (Freedenfeld, et al, 1995; Ornduff & Kelsey, 1996; Pistole & Ornduff, 1994). Кроме того, было проведено одно исследование (Costantino, et al, 1991), которое продемонстрировало способность ТАТ выявлять синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей.

У этого оценщика сложилось впечатление, что ТАТ и другие тесты апперцепции (CAT, RATC) следует использовать с большой осторожностью, если они вообще используются, при оценке опеки из-за полного отсутствия исследований, связанных с оценкой опеки над детьми.Тем не менее, тесты апперцепции могут дать некоторые надежды в будущем для оценки проблем во взаимоотношениях, которые являются важной особенностью дел об опеке.

Даже больше, чем TAT, рисунки фигур, включая тест Draw-A-Person (DAP), Draw-A-Person-in-the-Rain (DAP-R), Test House-Tree-Person (HTP) Кинетический семейный рисунок (KFD) не обладает надежностью и достоверностью. Робинсон (2012) провел исследование достоверности проективных рисунков и отметил, что проективная оценка рисунков будет улучшена за счет наличия унифицированной методологии для администрирования, оценки и интерпретации этих тестов.Он предложил новый подход — Психологическое исследование изображений, полученных и измеренных в электронном виде (PSICEM). Ранее Джойнер и др. (1997) отмечали, что размер, детализация и жирность линий были связаны с эмоциональным стрессом в детских рисунках, в то время как другие не соглашались (Riethmiller & Handler, 1997), предлагая альтернативное мнение.

Эллис (2000) использовал проекционные рисунки, а также другие инструменты для оценки обвинений в сексуальном насилии в делах об опеке над детьми. Лайонс (1993) оценил использование кинетических семейных рисунков, бесплатных рисунков и рисунков точка-точка в семьях, испытывающих споры об опеке.

Наконец, «Неполные приговоры» также использовались при оценке содержания под стражей, но, судя по всему, их использование было минимальным. Тем не менее, некоторые известные данные по оценке опеки над детьми, в том числе Акерман (2001), поддерживают их использование. Он указал, что «какую-либо форму теста на незавершенность приговоров следует использовать с родителями и подростками при оценке опеки над детьми (стр. 143)». Он добавил, что любая серия открытых вопросов, дающих возможность испытуемому ответить, является адекватной, и что нет необходимости использовать формальный тест на завершение предложения.

Инструменты завершения предложений по большей части не изучены. Однако в одном исследовании (Blumentritt, 1997) изучалась надежность и валидность 18 пунктов теста на завершение предложения развития эго (Hy & Loevinger, 1996. надежность.

В целом, этот оценщик не поддержал бы использование ни проективных рисунков, ни инструментов завершения предложений для использования при оценке содержания под стражей из-за их недостаточной надежности и достоверности, а также отсутствия каких-либо исследований этих инструментов в делах о содержании под стражей .

Источники

Акерман, М.Дж. (2001). Руководство Clinican по оценке опеки над детьми . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Ackerman, M.J. & Ackerman, M.C. (1997). Практика оценки опекунства: опрос опытных профессионалов (пересмотренный). Профессиональная психология: исследования и практика , 28, 137-145.

Acklin, M.W., McDowell, C.J., Verschell, M.S. И Чан, Д. (2000). Соглашение между наблюдателями, надежность внутри наблюдателя и Комплексная система Роршаха. Журнал оценки личности, 74, 15-47.

Американская психологическая ассоциация (2009 г.). Руководство по оценке опеки над детьми в судебных процессах по семейному праву. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Арчер, Р. П. (2006). Использование инструментов клинической оценки в судебной медицине. Mahwah, N.J .: Erlbaum.

Ассоциация семейных и примирительных судов (2006 г.). Типовые стандарты практики оценки опеки над детьми, Мэдисон, Висконсин: Автор.

Болл, Д.Д., Арчер, Р.П. и Имхоф, Е.А. (1994). Требования по времени психологического тестирования: анкетирование практикующих. Журнал оценки личности, 63, 239-249.

Blunentritt, T.L. (1997). Надежность и валидность правил автоматической оценки для 18-ти половинного приговора Вашингтонского университета. Завершение развития эго. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, Том 57 (10-B).

Борнштейн, Р.Ф. (2012). Оценка Роршаха как модель оценки личности 21 века. Журнал оценки личности , 94 (1), 26-38.

Bow, J. & Quinell, F. (2001). Текущие методы и процедуры психологов при оценке опеки над детьми: через пять лет после рекомендаций Американской психологической ассоциации. Профессиональная психология: исследования и практика, 32, 261-268.

Бриклин Б. (1999). Вклад психологических тестов в оценки, относящиеся к содержанию под стражей.В R.M. Галатцер-Леви и Л. Краус (ред.) Научные основы решений об опеке над детьми, Нью-Йорк: Вили, стр. 120-156.

Бутчер, Дж. Н., Уильямс, К. Л., Грэм, Дж. Р., Арчер, Р. П., Теллеген, А., Бен-Порат, Ю. С. (1992). Миннесотский многофазный опросник личности для подростков (MMPI-A), руководство для администрации . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Calloway, G.C. (2005). Роршах: его использование при оценке опеки над детьми. Журнал опеки над детьми , 2 (1-2), 143-158.

Константино, Г., Колон-Мальгади, Г., Колон-Мальгады, Р. И Перес, А. (1991). Оценка синдрома дефицита внимания с использованием методики тематической апперцепции. Журнал оценки личности, 57, 87-95.

Крамер П. (2006). Защита себя: механизмы защиты в действии . Нью-Йорк: Guilford Press.

Крамер П. (1991). Развитие защитных механизмов: теория, исследования и оценка, Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Dawes, R.M. (1994). Карточный домик: Психология и психотерапия, построенные на мифе. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Эллис, Э.М. (2000). Разводные войны: вмешательство в конфликт семей. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Энтвисл, Д. (1972). Чтобы развеять фантазии о мерах достижения и мотивации, основанных на фантазиях. Психологический бюллетень, 77 (6), 377-391.

Erard, R.E. (2012). Свидетельство эксперта с использованием системы оценки эффективности Роршаха в случаях психологической травмы. Психологические травмы и право, 5 (2), 122-134.

Erard, R.E. (2007). Сбор вишен с шорами на: Комментарий к Erickson, et. al. (2007) относительно использования тестов в суде по семейным делам. Обзор суда по семейным делам , Vol. 45 (2), 175-184.

Эриксон, С.К., Лилиенфельд, С.О. И Витакко, М.Дж. (2007a). Критическое рассмотрение пригодности и ограничений психологических тестов в суде по семейным делам. Обзор суда по семейным делам , Vol. 45 (2), 157-174.

Эриксон, С.К., Лилиенфельд, С.О. И Витакко, М.Дж. (2007b). Отсутствие бремени доказательства: наука и этика проективных тестов при оценке содержания под стражей. Обзор суда по семейным делам , Vol. 45 (2), 185-192.

Evans, F.B. И Schutz, B.M. (2008). Роршах в оценке плана опеки над детьми и родительского воспитания: новая концептуализация. В C.B. Gacono, F.B. Эванс, Н. Казер-Бойд и Л.А. Гаконо (ред.) Справочник по оценке Роршаха. Нью-Йорк: Routledge / Taylor & Francis Group.

Экснер, Дж. Э. (2005). Роршах: всеобъемлющая система: основные основы и принципы интерпретации, Том 1 (4-е изд.). Нью-Йорк: Wiley & Sons.

Экснер, Дж. Э. и Эрдберг, П. (2003). Роршах: Расширенная интерпретация. Нью-Йорк: Вили.

Fineman, S. (1977). Мотив достижения и его измерение. Где мы сейчас находимся? Британский журнал психологии, 68, 1-22.

Freederfeld, R.N., Орндафф, С.Р.и. Келси, Р.М. (1995). Объектные отношения и физическое насилие: анализ ТАТ. Журнал оценки личности, 64 (3), 552-568.

Ganellen, R.J. (1996). Интеграция Роршаха и MMPI-2 в оценку личности. Mahwah, N.J .: Erlbaum.

Гарб, Х., Вуд, Дж. М., Лилиенфельд, С.О. И Незровски, М. (2005). Корни спора о Роршахе. Обзор клинической психологии, 25, 97-118.

Грот-Марнат, Г. (2003). Справочник по психологической оценке. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Grove, W., Barden, C., Garb, H. & Lilienfeld, S. (2002). Неудача Rorschach Comprehensive, 97-118.Системные свидетельские показания являются допустимыми в соответствии со стандартом Daubert-Joiner-Kumho. Психология, государственная политика и право, 8, 216-234

Гуарначча В., Дилл К., Сабатино С. и Саутвик С. (2001). Точность подсчета очков с использованием Комплексной системы Роршаха. Журнал оценки личности, 77, 464-474.

Хэган, М.А. и Кастанья, Н. (2001). Реальные цифры: Психологическое тестирование при оценке содержания под стражей. Профессиональная психология: исследования и практика , Том 32 (3), 269-271.

Хиббард С. (2003). Критика работы Лилиенфельда и др. (2000) «Научный статус проективных методов». Журнал оценки личности, 80, 260-271.

Хиббард, С., Фармер, Л., Уэллс, К. и Дефиллипо, Э. (1994). Проверка руководства по защитному механизму Крамера для ТАТ. Журнал оценки личности, 63, 197-210.

Хиллер, Дж. Б., Розенталь, Р., Борнштейн, Р. Ф., Берри, Д. Т., Брунелл-Нойлейб, С. (1999). Сравнительный мета-анализ валидности Роршаха и MMPI. Психологическая оценка, 11, 278-296 .

Hoppe, C.F. И Кенни, Л.М. (1994). Исследование Роршаха психологических характеристик родителей, вовлеченных в споры об опеке / посещении ребенка. Документ, представленный на 103-м ежегодном съезде Американской психологической ассоциации в Нью-Йорке.

Hunsley, J.L., Lee, C.M. И Вуд, Дж. М. (2003). Спорные и сомнительные методы оценки. В С.О. Лилиенфельд, Дж. М. Лор и С. Дж. Линн (ред.) Наука и лженаука в современной клинической психологии . Нью-Йорк: Guilford Press.

Хай С. и Ловингер Дж. (1996). Законченный тест Вашингтонского университета на развитие эго . Сент-Луис, Миссури: Автор.

Столяр Т.Е. И Шмидт, К. (1997). Делать выводы — или нет — из рисунков. Журнал оценки личности, 69 (3), 476-481.

Лилиенфельд, С.О., Вуд, Дж. М. и Гарб, Х. Н. (2000). Научный статус проективных методик. Психологическая наука в интересах общества, 1, 27-66.

Lyons, S.J. (1993). Арт-психотерапевтические оценки детей в спорах об опеке. Искусство психотерапии, 20 (2), 153-159.

Мейер, Дж. Дж., Хилсенрот, М. Дж., Бакстер, Д., Экснер, Дж. Э., Фаулер, Дж. К. и Пирс, К.С. (2002). Проверка межэкспертной надежности комплексной системы Роршаха по восьми наборам данных. Журнал оценки личности, 78, 219-274.

Михура, Дж. Л., Мейер, Дж. Дж., Дунитраску, Н. и Бомбель, Г. (2013). Достоверность отдельных переменных Роршаха: систематические обзоры и метаанализы Комплексной системы. Психологический бюллетень , 139 (3), 548-605.

Мюррей, Х. (1943). Тематический тест апперцепции. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ornduff, S.R. И Келси, Р. (1996). Объектные отношения детей женского пола, подвергшихся сексуальному и физическому насилию: анализ ТАТ. Journal of Personality Assessment, 66 (1), 91-205

Parker, K.C., Hanson, R.K. И Хансли Дж. (1988). MMPI, Rorschach и WAIS: метааналитическое сравнение надежности, стабильности и достоверности. Психологический бюллетень, 103, 367-373.

Pistole, D.R. И Орндафф, С.Р. (1994). ТАТ-оценка девочек, подвергшихся сексуальному насилию: анализ явного содержания. Журнал оценки личности, 63, 211-222.

Ритмиллер, Р.Дж. И Хэндлер, Л. (1997). Великая фигура вызывает споры: интеграция исследований и клинической практики. Журнал оценки личности, 69, 488-496.

Ритцлер Б. (1996). Статус оценки личности. Выступление президента на собрании Общества оценки личности, Денвер, Колорадо.

Робинсон, Си-Джей (2012). Исследование достоверности проективных рисунков. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, Том 73 (3-B).

Россини, Э. и Моретти, Р. (1997). Интерпретация тематического апперцептивного теста: практические рекомендации из обзора докторских программ по клинической психологии, аккредитованных Американской психологической ассоциацией. Профессиональная психология: исследования и практика, 28, 393-398.

Шульц, Д.С. (2014). Влияние освещения Роршаха в Интернете на способность испытуемого «притворяться» в условиях имитации опеки над ребенком. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника , Том 74 (9-B).

Shaffer, T.W., Erdberg, P. & Haroian, J. (1999). Текущие данные, не относящиеся к пациентам, для тестов Роршаха, WAIS-R и MMPI-2. Журнал оценки личности, 73, 305-316.

Сингер, Дж., Хоппе, К. Ф., Ли, С. М., Олесен, Н. У.И Уолтерс, М. (2008). Истцы по делу об опеке над детьми: данные Роршаха из большой выборки. В C.B. Gacono, F. Barton, N. Kaser-Boyd & L.A. Gacono (Eds.) Справочник по судебно-медицинской оценке Роршаха. Нью-Йорк: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис, 445-464.

Шталь П. (2011). Проведение оценки опеки над детьми . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Томпсон А. (1986). Объектно-реляционная теория аффективной зрелости. В М. Киссе (ред.), Оценка феноменов объектных отношений , Нью-Йорк: International Universities Press, стр.207-224.

Wangberg, D.K. (2000). Практика опеки над детьми: опрос опытных клинических психологов. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, Том 61 (2-B), 1100.

Weiner, I.B. (2013). Метод чернильных пятен Роршаха . Нью-Йорк: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис.

Вайнер, И. Б. (2007). Оценка Роршаха в судебных делах. В A. Goldstein (Ed.) Forensic Psychology: Emerging Topics and Expanding Roles, Hoboken, N.Дж .: Wiley, стр. 127-153.

Weiner, I.B. (2005). Оценка Роршаха в делах об опеке над детьми. Журнал опеки над детьми, 2 (3), 99-119.

Вестен Д. (1991). Клиническая оценка объектных отношений с помощью ТАТ. Журнал оценки личности, 56, 56-74.

Winter, D.G. И Стюарт, А.Дж. (1977). Надежность силового двигателя в зависимости от инструкций по повторному тестированию. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 45, 436-440.

Вуд, Дж. М., Незворски, М. Т., Лилиенфельд, С., Гарб, Х. (2003). Что не так с Роршахом? Наука противостоит спорному тесту на чернильные пятна. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Вуд, Дж. М., Незворски, М. Т., Гарб, Х. и Лилиенфельд, С. (2001). Проблемы с нормами Комплексной системы Роршаха: методологические и концептуальные соображения. Клиническая психология: наука и практика, 8, 397-402.

Вуд, Дж. М., Незворски, М.Т. и Стейскал, W.J. (1996). Комплексная система Роршаха: критический анализ. Психологические науки, 7 (1), 3-10.

Измерение навыков решения проблем и критического мышления с помощью проективных тестов — NESCA

Изображение предоставлено: SlidePlayer.com 2019

Рене Маршан, Psy.D.
Детский нейропсихолог

Что это может быть? Саксофонист? Женское лицо? Связка черной и белой краски? Или это что-то совсем другое? Эта классическая оптическая иллюзия задействует части мозга, ответственные за восприятие, критическое мышление и решение проблем, так что люди могут «разобраться» в несколько неоднозначной картине.Мы знаем, что каждый воспринимает и воспринимает мир по-разному. Чтобы максимально поддержать рост и развитие ребенка, родителям, педагогам и специалистам необходимо понимать «линзу» или «мозговые привычки» ребенка, которые определяют, как они думают, как они себя чувствуют и как ведут себя. Проективное тестирование позволяет оценить эти «мозговые привычки» и пролить свет на стиль решения проблем у ребенка.

Если вы погуглите или поищете в словаре «проективный тест», появится набор определений. Общая тема такова: проективный тест — это тест, разработанный с неоднозначными стимулами, на которые человек предположительно «проецирует» скрытые бессознательные эмоции и конфликты.Да, внутренние мысли, чувства и предположения человека, иногда выходящие за рамки сознательного осознания, действительно влияют на вашу реакцию на проективные тесты и ваше поведение в повседневной жизни. Однако проекция — это только одна часть головоломки. Более широкое и точное определение:

Проективный тест — это тест, основанный на характеристиках, который требует от респондента выполнения задачи, не имеющей структуры, направления или руководства. . Эти задачи могут, например, включать завершение предложения, рассказ или описание чернильных пятен (т.е. знаменитый тест Роршаха Inkblot Test).

Так почему мы заботимся об оценке способности ребенка или подростка разобраться в неструктурированной, неоднозначной задаче? Помимо измерения конкретных знаний и навыков ребенка (например, академических знаний, интеллектуальных функций, объема памяти и т. Д.), Часто очень важно понять, как ребенок решает проблему «в действии» — когда он должен полагаться на себя, чтобы сформулировать решение. Это особенно верно для детей, которым трудно управлять своими эмоциями, детей, которым сложно принимать разумные решения, и детей, которые не могут заводить или сохранять друзей.Для молодежи с этими проблемами понимание того, как «в данный момент» навыки решения проблем и критического мышления работают или не работают, дает родителям, педагогам и специалистам представление о стиле обучения, проблемах и сильных сторонах и, что наиболее важно, направляет индивидуальные терапевтические вмешательства. .

Все большее число руководителей бизнеса и образования начали осознавать важность оценок, основанных на успеваемости, для оценки обучения учащихся в классе и на рабочем месте.Креативность, изобретательность, «мышление на ногах» и способность к критическому мышлению и анализу, несомненно, являются ключевыми навыками в современном инновационном мире. Следовательно, чтобы настроить детей на успех, по понятным причинам полезно оценить мышление и чувства ребенка, «мозговые привычки», которые влияют на их выбор, поведение и стремления. Как оценщики, учителя, специалисты и родители, мы хотим лучше понять, как каждый ребенок применяет знания для решения проблем, с которыми они сталкиваются сейчас и в будущем — социальных проблем, проблем на работе, эмоциональных проблем и т. Д.Проективное тестирование дает не только текущую оценку способности ребенка решать проблемы «на ногах», но и дает представление о том, как эти «мозговые привычки» могут стать сильной стороной или проблемой для ребенка по мере его роста.

Вы думаете о направлении ребенка, подростка или молодого взрослого на проективное тестирование? Вот 5 «быстрых фактов», которые помогут вам:

1. Проективные (также известные как тесты, основанные на характеристиках) являются мощными диагностическими инструментами, если их проводят и интерпретируют вместе с наблюдениями и другими стандартизованными результатами тестов квалифицированным, опытным практикующим специалистом.Важно спросить потенциального оценщика об их обучении проективному тестированию и о том, как они используют результаты.
2. Проективное тестирование полезно для детей и подростков с различными сложными социальными и эмоциональными проблемами. Общие направления включают вопросы, связанные с: проблемами мышления / возникающим психозом, травмами, проблемами, связанными с привязанностью, депрессией, тревогой, биполярным расстройством, развитием личностных черт и расстройств, поведением с высоким риском, таким как суицидальные или убийственные мысли и действия, злоупотреблением психоактивными веществами, плохим регулирование эмоций и членовредительство.
3. Проективное тестирование предоставляет информацию о моделях мышления детей, о том, как они испытывают эмоции, самооценке и их привычках взаимодействия с другими. Например, будет ли ребенок более склонен «держать все внутри» и избегать, или же он нарушает регуляцию и «взрывается», когда испытывает тревогу? Трудности ребенка заводить и поддерживать друзей из-за того, что он «зацикливается» на деталях ситуации, потому что он «упускает общую картину», или он постоянно беспокоится о том, что другие подведут его? Ответы на эти вопросы позволяют разработать более индивидуальный план лечения для лечения дома и в школе.
4. Проективное тестирование не для всех. Существует мало исследований по использованию проективного тестирования у детей и подростков с низкой остротой зрения, вербальным и / или невербальным IQ ниже среднего, нарушениями зрительно-пространственной обработки, проблемами социальной коммуникации или языковыми расстройствами. Будьте осторожны с практиками, которые не исследуют и не оценивают эти важные аспекты функционирования ребенка, поскольку они являются ключевыми компонентами для определения уместности проективной оценки.
5. Проективное тестирование проливает свет не только на проблемные области ребенка, но также может предоставить индивидуальный анализ его сильных сторон. Например, проективное тестирование может выявить способность к пониманию выбора и поведения, способность эффективно участвовать в терапевтических отношениях, способность к сочувствию и перспективному восприятию, а также склонность ребенка к воображению, творчеству и изобретательности.

Об авторе:

Доктор. Renée Marchant предоставляет нейропсихологические и психологические (проективные) оценки для молодых людей, которые обращаются с множеством сложных, взаимосвязанных потребностей, с особым акцентом на выявлении сопутствующих проблем развития нервной системы и психиатрии. Она специализируется на оценке нарушений развития, включая расстройство аутистического спектра и социально-эмоциональные трудности, связанные с настроением, тревогой, привязанностью и диагнозами, связанными с травмами. Она часто оценивает детей, обладающих «уникальными стилями обучения», которые могут лежать в основе недостатков в решении проблем, регулировании эмоций, социальных навыках и самооценке.

В оценках доктора Марчанта приоритет отдается «целостной картине», в частности тому, как системные факторы, такие как культура, семейная жизнь, школьный климат и более широкие системы, влияют на диагнозы и потребности в лечении. Она часто наблюдает за детьми в школе и участвует в собраниях IEP.

Доктор Марчант привносит в свои оценки богатый клинический опыт. В дополнение к своим знаниям в области оценки, она имеет обширный опыт предоставления доказательной терапии детям в индивидуальном (TF-CBT, ориентированный на понимание), групповой (DBT) и семейный (ориентированный на решение, структурный) режимы.Ее рекомендации по школе, дому и лечению включают практические вмешательства, адаптированные к уникальным потребностям ребенка.

Доктор Марчант получила степень бакалавра искусств. закончила Бостонский колледж со специализацией в области клинической психологии и психиатрической медицины. из колледжа Уильяма Джеймса в Массачусетсе. Она завершила стажировку в Нейропсихиатрическом институте Университета штата Юта и стажировку в докторантуре Cambridge Health Alliance, клинической больнице Гарвардской медицинской школы, где она углубила свой опыт в предоставлении терапии и проведении оценок для детей с нарушениями психического развития, а также молодежи, которая присутствует с поведение с высоким риском (например,г. психоз, членовредительство, агрессия, суицидальные мысли).

Доктор Марчант проводит семинары и консультации для родителей, школьного персонала и специалистов по лечению о способах развития устойчивости и самоэффективности перед лицом невзгод, травм, межличностного насилия и запугивания. Она является экспертом по интерпретации теста Роршаха чернильными пятнами и обеспечивает обучение и контроль над полезностью проективных / ориентированных на результат мер при оценивании. Доктор Марчант также является членом Американской академии семейной терапии (AFTA) и продолжает проводить исследования эффективности семейной терапии для госпитализированных пациентов из группы высокого риска.

Чтобы записаться на обследование у доктора Марчанта или одного из многих других наших экспертов-нейропсихологов, заполните онлайн-форму приема NESCA.

Услуги нейропсихологии и образования для детей и подростков (NESCA ) — это педиатрическая нейропсихологическая практика и центр интегративного лечения с офисами в Ньютоне, Массачусетсе, Плейнвилле, Массачусетсе, и Лондондерри, Нью-Гэмпшир, обслуживающий клиентов от дошкольного возраста до юношеского возраста и их семьи. .Для получения дополнительной информации, пожалуйста, напишите на [email protected] или позвоните по телефону 617-658-9800.

Другие тесты «История проективного тестирования

С течением времени было разработано множество проективных тестов. Эта страница предназначена для перечисления и краткого описания некоторых других существующих проективных тестов.

Слуховые проективные тесты — В этом тесте тестировщик воспроизводит звук, и оцениваемый должен сказать, что этот звук напоминает ему или звучит для него.Самым распространенным из этого типа тестов является тест на апперцепцию звука. (Клайн, 2000)

Тест на апперцепцию у детей (для детей в возрасте от 3 до 11 лет) — тест, разработанный Беллаком и Беллаком, которые пришли к выводу, что детям легче отождествлять себя с животными, чем с людьми. Как и в ТАТ, детям показывают изображения животных в надежде раскрыть информацию об отношениях и влечениях. (Тулиатос, Перлмуттер и Штраус, 2001)

Сказочный тест

Fairy Tale Test — Один из немногих новых проективных тестов, разработанный в 1996 году.Тест состоит из разных наборов карточек, каждый из которых представляет собой отдельную сказку, измененную тем или иным образом в зависимости от выражения лица, возраста и одежды. Затем детям задают вопросы о карте. Он может оценивать такие вещи, как эмоциональные расстройства, родительские отношения, самоидентификация и защитные механизмы. (Тулиатос, Перлмуттер и Штраус, 2001)

Тест на апперцептивность семьи — Для детей от шести лет он показывает человеку образ семьи. Затем их просят сказать, что происходит на картинке, как в ТАТ.Образцы предметов — это обеденная открытка, на которой изображена семья, сидящая за столом, а родители разговаривают, а дети едят. Цель теста — найти компромисс между семейной и индивидуальной оценкой. (Тулиатос, Перлмуттер и Штраус, 2001)

Ручной тест

Hand Test- Испытуемому показывают изображения рук в различных положениях, и его просят описать, что делает каждая рука. Он особенно используется для отыгрывания и агрессивного поведения. Один из самых количественных проективных тестов.(Вагнер, 2009)

Тесты твердых объектов — Тесты твердых объектов в основном используются с детьми. Они дают детям конкретные предметы для игры и наблюдают за их поведением как способ оценки личности.

ТЕМАС Тест

Самый популярный тест такого рода был разработан Лоуэнфилдом, который наблюдает за детьми, играющими в куклы. (Клайн, 2000)

Тест «Расскажи мне историю» (ТЕМАС) — Похож на ТАТ, но предназначен только для детей и считается наиболее многонациональным тестом.Есть два типа тестов: один для детей из числа меньшинств, а другой — для детей, не принадлежащих к меньшинствам. Он более красочен, чем другие тесты апперцепции. Чтобы узнать больше: http://www.cps.nova.edu/~cpphelp/TEMAS.html (Константино, Мальгади, Роглер, 2009 г.)

Вот список всех психологических тестов: http://www.valueoptions.com/providers/Forms/Clinical/List_of_Psychological_Tests.pdf

(Эмили Саутерс)

Артикул:

Константино, Г.