Экспертная работа педагога психолога в школе: опыт подготовки студентов для образовательной и социальной практики – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Школа № 77 — Психологическая служба

 

---

Рекламная кампания «Слова тоже ранят»

Контакты психологических служб Ростов

Психологическое сопровождение образовательного процесса МАОУ «Школа №77» обеспечивается психологической службой школы в лице педагога-психолога Крикуновой Елизаветы Сергеевны.

С 2008 года в школе организован, оснащен и функционирует кабинет психолога (победитель городского конкурса кабинетов педагогов-психологов общеобразовательных учреждений в 2009 году). 

 

Психологическая служба школы ориентирована на всех участников образовательного процесса — их психологическую поддержку и обеспечение их психологического и психического здоровья.

Педагог-психолог осуществляет свою деятельность, руководствуясь запросами родителей, обучающихся, администрации, педагогов и Положением о психологической службе школы.Вся работа педагога-психолога направлена на решение следующих задач:

 

формирование у обучающихся способности к саморазвитию, самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию и самоопределению;·                   повышение психолого-педагогической компетенции всех субъектов образовательного процесса участие в разработке системы мероприятий, направленных на сохранение психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

 

 

Основные направления деятельности педагога-психолога  диагностика; консультирование; развивающая и психокоррекционная работа; психологическое просвещение и профилактика; экспертная и организационно-методическая работа.    График работы педагогов-психологов МАОУ «Школа № 77»   Понедельник – 9.00 – 17.00  Вторник – 9.00 – 16.30 Среда – 9.00 – 17.00 Четверг – 9.00 – 16.30 Пятница – 12.00 – 16.30 Суббота – 9.00 – 12.00                                            Перерыв – 13.30 – 14.00      ВНИМАНИЕ! Если Вам трудно, Вы попали в беду или у Вас и Вашего ребёнка возникли проблемы ПОЗВОНИТЕ:   Телефон доверия 223-41-41 Молодёжный телефон доверия 242-61-01 Единый детский телефон доверия 8800-200- 01-22 Психологический центр Железнодорожного района 262-61-78 Психологический центр г. Ростова-на-Дону т.245-52-23 Начальник ПДН  т.249-11-96

 

 

МБОУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Мытищинский». Мухина Ирина Викторовна

Занимаемая должность:

Заместитель директора по психологической, коррекционной и экспертной работе, педагог-психолог

Контактный телефон: +7 495 582-01-12

Адрес электронной почты: [email protected]

Общий стаж работы: 17 лет

Стаж работы по специальности: 6 лет

Образовательное учреждение: 2003 год – Владимирский государственный педагогический университет

Уровень образования: высшее образование

Направление подготовки и (или) специальности педагогического работника: психолог, преподаватель психологии

Квалификация: Первая квалификационная категория

Данные о повышении квалификации или (и) профессиональной переподготовке:
Профессиональная переподготовка:

04. 09.2020 г., 340 часов, Уральский институт повышения квалификации и переподготовки «Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС»

Курсы повышения квалификации:

21.03.2017г. 72 часа «Академия социального управления» «Диагностико-коррекционный инструментарий в работе педагога-психолога»

26.06.2017г., 16 часа, «Академия социального управления» «Метафорические ассоциативные карты»

21.09.2018, 36 часа, «Академия социального управления» «Профилактика суицидального поведения детей и подростков в образовательных организациях»

(2020 г.) Комиссия ООО «Академия госаттестации» «Обучение по оказанию первой помощи пострадавшим в образовательной организации»(72 часа).

(2020 г.) ООО «Центр онлайн-обучения Нетология-групп» «Буллинг в школе: вызов учителям. Принципы и практика прекращения и предотвращения травли в образовательной среде» (72 часа)

Экспертная деятельность – Кафедра организационной психологии (Нижний Новгород) – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Сотрудники кафедры имеют большой опыт проведения следующих видов экспертиз: 

• Психолого-педагогические экспертиза – экспертиза различного рода инноваций в образовании: авторских моделей школ, гимназий и лицеев; содержания образовательных программ, учебников и учебных пособий; методов и технологий обучения и т. п. Экспертиза может быть проведена как по заказу органов управления образованием различных уровней (областного, городского и районного), так и по инициативе школ, авторских коллективов и отдельных учителей.
• Судебно-психологические экспертиза – экспертиза в ходе следствия и судебного разбирательства в уголовных и гражданских делах. Наиболее востребованными видами судебно-психологической экспертизы по уголовным делам являются: психологическая экспертиза состояний аффектов, особенностей личности потерпевшего и обвиняемого, уровня психического развития детей. По гражданским делам в последние годы наблюдается тенденция роста экспертиз по определению места жительства несовершеннолетнего ребенка при разводе. Заказчиком экспертизы могут выступать органы следствия и суды.
• Психологическая (гуманитарная) экспертиза социально-экономических проектов и программ, реализуемых на федеральном, региональном уровнях и муниципальном уровнях управления. Практически все такие программы, начиная с демографических и кончая строительством доступного жилья, имеют психологическую составляющую, отражающую восприятие и установки людей на содержание и способы реализации.  Психологическая экспертиза социально-экономических проектов – проводимая с позиций людей и в их интересах – позволит прогнозировать отношение людей и степень активности в их реализации. Подобного рода экспертизы могут проводиться как комплексные – совместно с экономистами, социологами, культурологами и др. специалистами. Заказчиками экспертизы могут выступать  структуры правительства (управления, департаменты, министерства), отвечающие за разработку и реализацию соответствующих проектов и программ.

Проектная деятельность педагога-психолога в профилактике здорового образа жизни

Орловой Н.Т. ( напечатана на сайте ММЦ 2013 г.)

Одной из современных технологий в образовании является проектная деятельность. Как может педагог-психолог работать в этом направлении. Эта информация для тех, кто желает изучить психологические основы подготовки и проведения проектной деятельности учащихся. В каждом этапе психологической подготовки проекта есть возможность и самому педагогу-психологу самостоятельно выполнить некоторые действия.

Тема: Совместная исследовательская проектная деятельность педагога-психолога, учащихся и учителя как инновационная форма психолого-педагогического сопровождения в школе (система психологического сопровождения проектно-исследовательской деятельности, способствующей творческому самовыражению, личностному и профессиональному развитию учащихся и сохранению их здоровья).

Психологическое сопровождение в школе — это целостный процесс изучения, формирования и развития всех участников образовательного процесса.

Идея психологического сопровождения научно-исследовательской работы в школе реализуется в процессе целостной работы психологической службы. Она включает в себя систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ученика и динамики его психического, личностного и профессионального становления в процессе написания проекта; создание социально-психологических условий для развития и самореализации личности всех участников научно-исследовательской деятельности и оказание помощи в процессе написания проектов всем участникам научно-исследовательской работы.

Этапы психологического сопровождения создания исследовательских проектов:

Сопровождение учеников и педагогов школы на основных этапах работы над проектом.

Подведение итогов, анализ полученных результатов, обобщение данных для создания психологического портрета учащегося, успешно справляющегося с научно-исследовательской работой.

Сопровождение учеников и педагогов на основных этапах работы над проектом

Подведение итогов, анализ полученных результатов, обобщение данных для создания психологического портрета учащегося, успешно справляющегося с научно-исследовательской работой

Примечание. Успех работы педагога- психолога зависит от заинтересованности администрации и оснащения психолога диагностическим материалом и техническим оборудованием.

Задачи психологического сопровождения	Методы и формы работы психологов с учениками	Методы и формы работы психологов с педагогами
Создание условий для формирования у учащихся мотивации для участия в научно-исследовательской работе	Просвещение: определение уровня информи­рованности учащихся о возможности участия в проектной деятельности; сообщение возможных вариантов участия в проектной работе; Консультирование: оказание поддержки на этапе планирования хода обучения в старших классах и создания потрфолио своих успехов (построение планов в рамках ближней и дальней перспективы; осознание плюсов и минусов участия в проектной деятельности и т. п.) профконсультации	Консультирование: Сообщение педагогам об особенностях учеников 9.10 классов (профессиональные и личностные интересы и склонности) Совместное с педагогом обсуждение возможных кандидатов на участие в научно-исследовательской работе Индивидуальные консультации по запросам Просвещение: Оказание помощи в популяризации научно-исследовательской работы (реклама, наглядная информация) Организации и размещении информации о темах проектных работах на сайте школы
Оказание помощи при выборе темы работы с учетом интересов, склонностей и личностных особенностей учеников	Диагностика: выявление интересов и склонностей учащихся; выявление профессиональной направленности личности (тест Голлонда, ДДО) выявление типа мышления (Тест Кейрси) Консультирование:
№ п/п	Этапы работы над проектом	Задачи психологического сопровождения	Методы и формы работы психологов с учениками	Методы и формы работы психологов с педагогами
1	Подготовительный	Эмоциональная поддержка и помощь в организации и планировании времени на работу по проекту	Консультирование Просвещение Информационная поддержка
		Помощь при распределении учеников по группам, если проект предполагает нескольких участников	Диагностика (социометрия, выявление личностных особенностей для составления психологически совместимых групп) Развивающая работа (тренинговая форма) для оптимального распределения ролей и обязанностей в рабочей группе	Консультирование по вопросам социально-психологических особенностей учеников Сообщение рекомендаций по формированию психологически совместимых групп
2	Планирование	Обучение способам работы с различными источниками информации (реферирование, конспектирование, составление плана)	Развитие (индивидуальные и групповые занятия, формирующие навыки эффективного анализа информации) Консультирование (расширение представлений о роли личностных особенностей в процессе обучения) Диагностика (определение личностных и когнитивных особенностей учеников, влияющих на процесс усвоения и переработки большого количества информации)	1. Консультирование по вопросам социально- психологических особенностей учеников 2.Просвещение (расширение круга психологических знаний о целеполагании, самоорганизации и планировании)
		Обучение алгоритму целеполагания	Развитие (отработка способов построения планов и типичных ошибок)
		Поддержание позитивного отношения к выполнению проектной работы, поиск возможных путей профессиональной и личностной самореализации через проектную работу	Консультирование (смыслообразование, способы самореализации, роль творчества в собственном развитии) Профконсультирование Диагностика ценностно-мотивационной сферы личности	Анкетирование с целью выявления особенностей отношения к исследовательской работе Консультирование по индивидуальным запросам
3	Исследование	Обучение способам эффективной организации времени и саморегуляции	Консультирование с целью повысить стрессоустойчивость при учебных и эмоциональных перегрузках Просвещение (расширение представлений о факторах, влияющих на активность мыслительной деятельности и сообщение о специальных и естественных способах и приемах саморегуляции)
4	Формулирование результатов и выводов	Помощь в написании структуры проектной работы	Развитие навыков доступного изложения текстового материала Просвещение (знакомство с психологическими механизмами понимания текста различными целевыми аудиториями)	Просвещение (знакомство с психологическими механизмами понимания текста различными целевыми аудиториями) Консультирование по индивидуальным запросам
		Обучение логике построения и выстраивания содержания презентации к выступлению	Развитие (обучение принципам построения презентации: наглядность, доступность и удобство для восприятия, баланс текста на слайде и речи докладчика).	Просвещение о психологических особенностях восприятия информации разными целевыми аудиториями
		Развитие навыков публичного выступления	Развитие (тренинговая форма для создания условий моделирования ситуаций публичного выступления с последующим анализом результатов) Просвещение (информирование о стилях одежды, внешнем виде выступающего, мимике и пантомимике при защите проектов. Консультирование с целью отработки страхов перед публичными выступлениями	Консультирование по индивидуальным запросам Обсуждение психологических особенностей учеников, выступающих с защитой проекта, для разработки индивидуальных подходов формирования стрессоустойчивости
5	Защита проекта	Моральная поддержка участников конференции	Профилактика эмоциональных срывов (создание условий для формирования положительного психологического климата на конференции) Индивидуальные беседы с участниками конференции
		Создание условий для снятия ситуативной тревоги
		Участие в экспертных комиссиях	Экспертная деятельность в форме разработки критериев оценки выступлений на защите проектов
6	Оценка результатов проектной деятельности	Развитие навыков самоанализа, рефлексии, помощь в исправлении ошибок.	Консультирование (анализ работы, этапов написания, планирование на будущее) Мотивация учащихся на дальнейшее участие в научно-исследовательской деятельности Анкетирование с целью выявления особенностей отношения к исследовательской работе (отслеживание динамики изменений)

Количество детей на ставку психолога в школе

Рабочее время педагога-психолога образовательного учреждения

В соответствии с «Положением о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений», утвержденным приказом Минобразования России от 01. 03.2004г. № 945 режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах одной ставки при пятидневной рабочей недели составляет 36 часов в неделю. Таким образом, рабочий день психолога с учетом 30 минутного перерыва на обед составляет 7 часов 42 минуты.

В пункте 8.1 данного Положения прописано, что «выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса составляет не менее половины недельной продолжительности рабочего времени, т.е. 18 часов. Остальное рабочее время тратится на подготовку к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработку и анализ полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также для повышения своей квалификации». И далее «Выполнение указанной работы (подготовка, анализ и пр.) педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами по согласованию с администрацией».

Согласно постановлению № 65 Минтруда России 29.12.92г., количество общего рабочего времени в течение года при 36-часовой рабочей неделе, составляет примерно 1800 часов, или 160 часов в месяц (с учетом отпускного времени).

Необходимо знать количество рабочих часов именно в месяц, а не в неделю, так как не каждую неделю психолог выступает на педсовете, родительском собрании или участвует в консилиуме. Рассмотрим, как рабочее время педагога-психолога распределяется в соответствии с видами деятельности.

Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога по видам деятельности

	Время на один прием (мероприятие)	Общее время в месяц	Время на подготовку или анализ	Общее время в месяц
Индивидуальное психологическое обследование	1-1,5 часа	15 часов	0,5-1 час	10 часов
Групповое психологическое (скрининговое) обследование	1-1,5 часа	3 часа	3-3,5 часа	7 часов
Индивидуальная консультация	1-1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие	0,5-1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Групповое развивающее и коррекционное занятие	1-1,5 час	20 часов	1 час	20 часов
Просветительская работа	0,5-1,5 час	4 часа	0,5 часа	2 часа
Экспертная работа	2,5-3 часа	3 часа		2 часа
Организационно-методическая работа			7 часов в неделю	28 часов
ВСЕГО		75 часов		75 часов

При составлении таблицы были использованы «Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ практического психолога образования», принятые на коллеги Министерства Образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ» (решение № 7/1 от 29. 03.95).

В таблице общее рабочее время психолога представлено как основное и подготовительное. Согласно нормативам, эти части равноценным по астрономическим часам. Основное рабочее время составляет не менее половины, т.е. примерно 80 часов в месяц. Его предусмотрено использовать на консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую, профилактическую, просветительскую и экспертную работу с учащимися, родителями и педагогами, как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Вторая же половина времени (еще 80 часов в месяц) приходится на обработку и анализ полученных результатов, заполнение документации, организационную и методическую работу.

В связи с тем, что организационно-методическая работа является не менее важным направлением деятельности необходимо уточнить, что именно может быть отнесено к организационно-методической работе:

• анализ и планирование деятельности в целом;
• анализ научной и практической литературы для подбора инструментария и разработки развивающих и коррекционных программ;
• участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации;
• оформление кабинета.

Такая, незаметная на первый взгляд, работа является необходимой и при этом существенным образом поглощает время специалиста. Не учитывать ее нельзя. При составлении годового или текущего плана, необходимо всегда планировать данную работу.

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работы, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающегося.

Кроме того, в соответствии с запросами образовательного учреждения, сочетание вида работы и количества рабочего времени на его выполнение может меняться. Если на какой-то вид деятельности запрос не предъявляется, то освободившееся время распределяется по усмотрению психолога и согласованию с администрацией на другие, более необходимые виды работы.

По таблице легко определить количественные показатели деятельности педагога-психолога. В среднем в нашем случае они составляют за 10 месяцев работы (учебный год):

• Диагностика индивидуальная: 150 – 170 обследований;
• Диагностика групповая: 20 групп;
• Консультирование: 150-170 приемов;
• Развивающие и коррекционные занятия
  индивидуальные: 150 – 170 занятий;
  групповые: 200 – 240 занятий.
• Просветительские мероприятия: 20 мероприятий;
• Экспертные мероприятия: 10 мероприятий.

Такова реально осуществимая нагрузка педагога-психолога в образовательном учреждении, дающая эффективные результаты при работе со 150- 170 учащимися, в зависимости от наполняемости это 5-8 классов.

О порядке исчисления заработной платы работников образовательных учреждений Рекомендации Минобразования РФ профсоюза работников народного образования и науки РФ от 16 января 2001 г № 20-58-196/20-5/ Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций Постановление Правительства РФ от 13.09.94 №1052, введено в действие приказом №360 Минобразования РФ. Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений Приказ Минобразования РФ от 27 марта 2006 г. N 69.

Ставку психолога в школах нужно сохранить

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представляет данные исследования об отношении россиян к школьным психологам.
После недавней трагедии в подмосковной Ивантеевке, где подросток открыл стрельбу из травматического оружия в школе и напал на учительницу, абсолютное большинство россиян высказываются за сохранение в школах ставки психолога (85%) и считают, что он мог бы предотвратить случившееся (76%). Эти доли высоки во всех социальных группах независимо от пола, материального положения и места жительства.
Ответственность за случившееся граждане нашей страны склонны возлагать на семью школьника (48%). Такая точка зрения в большей степени характерна для людей предпенсионного и пенсионного возраста (52-56%), чем для респондентов моложе 45 лет (41-44%). Также одной из главных причин трагедии россияне называют негативное влияние интернета (21%). Среди обеспеченных (15%), молодежи (14% в возрасте 18-24 лет), а также жителей Москвы и Санкт-Петербурга (11%) такое мнение разделяет заметно меньше респондентов.
Школьные психологи есть далеко не во всех в учебных заведениях: 54% респондентов, имеющих детей и внуков, говорят, что в их учебных заведениях такие специалисты работают, 34% — заявляют об их отсутствии (в селах таких почти половина 48%). Психологи в школах занимаются диагностикой (50%), консультируют детей и учителей (38%), проводят коррекционные (25%) и просвещающие мероприятия (26%).
Мнение россиян о работе школьного психолога зависит от наличия или отсутствия такого специалиста в учебных заведениях их детей и внуков. Эффективность психологов признает 61% тех, кто видит их работу в школах, а те, кто с ней не знаком, напротив, считают, что психологи бесполезны (58%).
Данные опроса комментирует директор по исследованиям ВЦИОМ Елена Михайлова: «Виновниками инцидента в Ивантеевке чаще называют родителей ребенка, однако предотвращение аналогичных трагедий возможно при наличии соответствующей профессиональной поддержки семей. Многим подросткам бывает непросто самостоятельно справиться с возникающими на этапе активной социализации проблемами. ​ Психологическая диагностика позволяет своевременно выявлять наличие у учащихся предрасположенности к девиантным формам поведения, а проводимая школьными психологами коррекционная работа с подростками, относящимися к «группам риска», является залогом их успешного вхождения во взрослую жизнь. Абсолютное большинство россиян признают важность такой работы, обеспечивающей гармоничное психологическое и духовное развитие детей».
Инициативный всероссийский опрос «ВЦИОМ-Спутник» проведен 15-16 сентября 2017 г. В опросе принимают участие россияне в возрасте от 18 лет. Метод опроса – телефонное интервью по стратифицированной двухосновной случайной выборке стационарных и мобильных номеров объемом 1200 респондентов. Выборка построена на основе полного списка телефонных номеров, задействованных на территории РФ. Данные взвешены на вероятность отбора и по социально-демографическим параметрам. Для данной выборки максимальный размер ошибки с вероятностью 95% не превышает 3,5%. Помимо ошибки выборки смещение в данные опросов могут вносить формулировки вопросов и различные обстоятельства, возникающие в ходе полевых работ.

Опубликовано 29 сентября 2017

ЕСТЬ ЛИ ШТАТНЫЕ НОРМАТИВЫ

ДЛЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА?

На этот и другие вопросы наших читателей отвечает

начальник отдела практической психологии
и охраны здоровья детей Минобразования России
И. М. КАМАНОВ

Вопрос: Я работаю педагогом-психологом в общеобразовательном учреждении. В 1999 году руководитель учреждения с большим трудом добился дополнительно еще 0,5 ставки к штатному расписанию. Тогда в школе было 1440 учеников. Затем их количество сократилось, и в 2002 году мы имеем 984 учащихся. Из-за этого планируется сокращение дополнительной 0,5 ставки.
Прошу оказать юридическую консультацию и дать ответ на вопрос: сколько положено штатных единиц на данное количество учащихся — 984 человека (39 классов)? Прошу опубликовать документы, определяющие штатные нормативы педагога-психолога.
Сейчас существуют разногласия между решениями коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995 г. (где есть указание на то, что «в учреждениях, имеющих более 500 учащихся, — не менее двух (трех) ставок на учреждение») и приказом Министерства образования от 22.10. 99 № 636, где данное указание отсутствует. Значит ли это, что решение коллегии остается в силе?

Педагог-психолог,
г. Торжок, Тверская обл.

Игорь КАМАНОВ: Прежде всего, надо иметь в виду, что само решение коллегии Министерства не является нормативным документом, а носит рекомендательный характер. Поэтому и «Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации» (которое является Приложением к «Решению коллегии от 29 марта 1995 года») не может регламентировать количество ставок психологов, а только рекомендует иметь одного психолога на 500 учащихся.
Единственный официальный документ, которым мы можем здесь руководствоваться, — «Закон Российской Федерации об образовании» (статья 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения»). Там говорится, что «образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, установленных законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и уставом образовательного учреждения».
В частности, к компетенции образовательного учреждения относится «установление структуры управления деятельностью образовательного учреждения, штатного расписания, распределение должностных обязанностей».
Руководство образовательного учреждения вправе самостоятельно определять количество психологов в школе, исходя из тех задач, которые ставятся перед школьной психологической службой, ведь педагог-психолог не обязан работать с каждым учеником школы.
В идеале психолог вместе с руководством школы должен определить стратегию работы, выделить приоритеты и в соответствии с этим определять необходимое количество специалистов. В больших школах оптимально иметь одного психолога на каждое звено: начальные, средние и старшие классы.
Принимать какие-то документы, строго регламентирующие штатные нормативы педагога-психолога, очень рискованно. Ведь есть много образовательных учреждений (особенно в сельской местности), где число учащихся меньше, чем 500. А то, что психолог должен быть в каждой школе, было подтверждено и на прошедшей в ноябре коллегии Министерства образования РФ.

Вопрос: Может ли психолог, получивший образование по специальности «преподаватель психологии», работать педагогом-психологом в общеобразовательной школе? Есть ли какие-то документы, запрещающие это?

Психологи из г. Белгорода

Игорь КАМАНОВ: В «Тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации» (Приложение 2 к приказу Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г.
№ 463/1268) в разделе «Требования к квалификации по разрядам оплаты» указано, что педагог-психолог (8–14 разряды) должен иметь «высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология».
При этом в разделе «Должен знать» обозначен перечень профессиональных психологических знаний, которыми должен обладать педагог-психолог: «общая психология, педагогическая психология и общая педагогика, психология личности и дифференциальная психология, детская и возрастная психология, социальная психология, медицинская психология, детская нейропсихология, патопсихология, медицинская психология, детская нейропсихология, патопсихология, психосоматика; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка».
Перечень, как видно, очень большой. Поэтому для ответа на поставленный вопрос необходимо знать, какое образование получил психолог и какими из перечисленных знаний он обладает. Одно дело, если речь идет об окончании государственного педагогического университета, а другое дело — вуза, не имеющего государственной аккредитации. Важно и то, какая специальность и квалификация указаны в дипломе.
Если же данный специалист уже имеет опыт успешной работы в качестве педагога-психолога, то на него может распространяться положение пункта 7 указанного документа: «лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных квалификационными требованиями, но обладающие достаточным практическим опытом и выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии учреждения могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы, и им может быть установлен тот же разряд оплаты труда по ЕТС».

Вопрос: Я работаю педагогом-психологом в детском доме для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Всем работникам нашего образовательного учреждения, согласно письму Минобразования России от 12.01.93 г., повышены ставки заработной платы на 20%.
Имею ли я право еще на одну компенсационную доплату согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». Дело в том, что учитель-логопед, работающий в нашем детском доме, вторую компенсационную доплату получает (в размере 20%).

Педагог-психолог
детского дома,
Кемеровская обл.

Игорь КАМАНОВ: Первая из указанных надбавок (в размере 20%), согласно пункту 2.3. «Перечня компенсационных доплат и повышенных ставок заработной платы (должностных окладов) работников образовательных учреждений», начисляется за работу в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Что касается компенсационных доплат, которые получает учитель-логопед, то, согласно Письму Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования», они начисляются за работу в специальных коррекционных образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии.
Если педагог-психолог детского дома будет проводить коррекционно-развивающую работу в специальных классах или группах для детей с отклонениями в развитии или задержкой психического развития, то он также может претендовать на получение ставки заработной платы на 15–20% выше.
В Письме содержится уточнение: «Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15 до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и продолжительности общения с детьми, имеющими отклонение в развитии».

Подготовила
Ольга РЕШЕТНИКОВА

График работы педагога-психолога///рабочее время

График работы педагога-психолога Шамшуриной Р.И.

на 2019-2020 учебный год

День недели

Время работы

Количество часов

Внеурочная деятельность кружки уроки

Количество часов Педагог-психолог

Понедельник

Обед 13.00-13.30

Вторник

8.00– 17.30

Обед 13.00-13.30

Среда

8.00 – 18.30

Обед 13.00-13.30

Четверг

8.00 – 19.30

Обед 13.00-13.30

Пятница

8.00 – 19.30

Обед 13.00-13.00

Суббота

Обед 13.00-13.30

Итого

Педагог-психолог: Шамшурина Р.И.

Дата Подпись

«Утверждаю»

Директор МБОУ Гимназия №33

Шаяхметова Н.Ш

_______________

(подпись)

«____»__________г.

М.П.

Циклограмма работы

педагога-психолога МБОУ Гимназия №33

Шамшуриной Р.И.

на 2019-2020 учебный год

День

недели

Понедельник

Организационно-методическая работа (оформление папок и документации; подготовка к развивающим занятиям ; анализ научно-методической литературы)

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Групповое развивающее занятие с учащимися 1-го класса

Групповое развивающее занятие с учащимися

Вторник

Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим занятиям и консультированию учащихся, подготовка материала для проведения просветительской работы)

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Групповое развивающее занятие с учащимися

Консультация учащихся по запросу

Просветительская деятельность

Среда

Организационно-методическая работа (подготовка к психодиагностике; подготовка к развивающим занятиям и консультированию родителей; оформление папок и документации; анализ научно-методической литературы)

Индивидуальное развивающее занятия с учащимися начальных классов

Индивидуальное развивающее занятия с учащимися начальных классов

1-2-я неделя каждого месяца – индивидуальная психодиагностика учащихся разных возрастов

3-4-я неделя каждого месяца – групповая психодиагностика учащихся разных возрастов, посещение уроков

Групповое развивающее занятие с учащимися

Консультация родителей

Четверг

Организационно-методическая работа (обработка диагностического материала; оформление папок, документации, стенда; подготовка к развивающим занятиям и консультированию учащихся)

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися разных возрастов

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися разных возрастов

Консультация учащихся по запросу

Организационно-методическая работа (подготовка к РМО, посещение РМО, школы молодого психолога; анализ научно-практической литературы)

Пятница

Организационно-методическая работа (подведение итогов работы за неделю; планирование работы на следующую неделю; оформление папок, документации; подготовка к развивающим занятиям и консультированию учителей, родителей; анализ научно-методической литературы)

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Индивидуальное развивающее занятие с учащимися начальных классов

Групповое развивающее занятие с учащимися 1-х классов

Групповое развивающее занятие с учащимися 5-11х классов

Консультация учителей, родителей

Суббота

Организационно-методическая работа (подведение итогов работы за неделю; планирование работы на следующую неделю; оформление папок, документации; подготовка к развивающим занятиям и консультированию учителей, родителей; анализ научно-методической литературы)

С 8.00-17.00

Консультация родителей

Составила педагог-психолог: Шамшурина Р.И.

1 ставка -36 часов в неделю

18 часов – Индивидуальная, групповая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая работа с обучающимися, родителями и педагогами.

18 часов – Подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно – консультативной и профилактической работе с родителями и педагогами, заполнение аналитической и отчётной документации, организационно – методической работа, повышение квалификации, самообразование и др

0.5 ставка-18 часов в неделю

9 часов- Индивидуальная, групповая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская, профилактическая работа с обучающимися, родителями и педагогами

9 часов- Подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработку, анализ и обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно – консультативной и профилактической работе с родителями и педагогами, заполнение аналитической и отчётной документации, организационно – методической работа, повышение квалификации, самообразование и др

Службы сопровождения

Основная цель профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении – содействие в решении образовательных задач путем организации психолого-педагогического сопровождения и поддержки всех участников образовательного процесса.

Задачи педагога-психолога в образовательном учреждении:

• –профилактика школьной дезадаптации учащихся, а также различных форм девиантного поведения;
• –диагностика возможностей и особенностей развития школьников с целью своевременного выявления проблем, определения причин их возникновения и поиска путей, средств их решения;
• –организация психолого-педагогической коррекционной работы;
• –введение консультативно-просветительской деятельности среди педагогов, обучающихся и их родителей или иных законных представителей;
• –оказание содействия в создании условий для гармоничного личностного, интеллектуального и психического развития несовершеннолетних в школе.

 Виды работ:

• – психодиагностическая работа;
• – коррекционно-развивающая и профилактическая работа;
• – консультативно-просветительская работа;
• – экспертная работа;
• – организационно-методическая работа.

Работа социально-психологической службы ГБОУ школы №218

В связи с переходом на дистанционный формат обучения образовательного учреждения с 06.04.2020 по 30.04.2020 можно записаться на онлайн-консультации или задать интересующие Вас вопросы социальному педагогу и педагогу-психологу посредством электронной почты

Педагог-психолог Копылова Юлия Валерьевна консультации   [email protected]  понедельник – пятница с 9.00-17.00 ч телефон 8921 962-06-21

Социальный педагог Мосина Наталья Вячеславовна консультации  [email protected]  понедельник – суббота с 9.00-17.00 ч телефон 642-05-41 (в экстренном случае звонить в любое время)

Бывают экстренные ситуации, когда человек находится в тупике и без психологической помощи ему не обойтись, в этом случае вы можете обратиться:

Телефоны доверия для детей и родителей

• 8-800-2000-122 (круглосуточно) — Всероссийская служба детского телефона доверия.
• 004 (круглосуточно, анонимно, бесплатно) — городской мониторинговый центр (психолог для детей и подростков)
• 8 (812) 576-10-10 (круглосуточно, анонимно) — кризисная психологическая помощь для детей и подростков
• 8 (812) 251-00-33 (круглосуточно, анонимно) — телефон доверия Консультативно-диагностического центра репродуктивного здоровья подростков «Ювента»
• 8 (812) 910-73-96 (ежедневно с 18.00 до 22.00) — телефон доверия для подростков при Санкт-Петербургском фонде кризисной психологической помощи «Новые шаги». На линии работают студенты-волонтеры 17-20 лет, каждый из которых прошел подготовку для работы на телефоне доверия.
• 8 (812) 234-34-00 — телефон доверия «Кризисная психологическая служба для детей и подростков»
• 714-42-10, 714-45-63, 714-15-69 (круглосуточно) — наркологический телефон доверия.
• ГУ МВД России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области: телефон доверия 573-21-81; e-mail: [email protected]

Для взрослых, подростков и детей варианты бесплатной психотерапии https://doctorpiter.ru/articles/20950/

Информационный портал «Открытая академия родительской культуры»  раздел «Предупреждение семейного неблагополучия, агрессивного и насильственного поведения»

Уполномоченный по правам ребенка в Санкт-Петербурге сайт www.spbdeti.org; e-mail: [email protected]; [email protected]

Документы по службе сопровождения педагога-психолога

 

MODEL OF ESTIMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE AND LEVEL OF QUALIFICATION OF TEACHERS-PSYCHOLOGISTS BASED ON PROFESSIONAL STANDARD «TEACHER-PSYCHOLOGIST (PSYCHOLOGIST IN SPHERE OF EDUCATION)»

Педагогическая психология

«Вестник Мининского университета» 2017 – № 4

273-FZ of December 29, 2012 as amended in 2017-2016]. Available at: http://zakon-ob-

obrazovanii.ru/htm (accessed 15.04.2017) (in Russian).

12. Fridman L.M. On the concept of the school psychological service. Voprosy psihologii, 2001,

no. 1, pp. 97-107 (in Russian).

13. Sharapanovskaja E.V., Bryleva O.A. Actual problems of development of psychological service

in education: a textbook. Barnaul, AltGPA Publ., 2010, 236 p. (In Russian).

14. Shuvalov A.V. Problems of the Development of the Service of Psychological Health in the

System of Additional Education for Children. Voprosy psihologii, 2001, no. 6, pp. 66-80 (in

Russian).

Информация об авторах

Волкова Елена Николаевна – Российский государственный педагогический университет им.

А.И. Герцена, 191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48, профессор, доктор

психологических наук, ORCID ID: 0000-0001-9667-4752, Researcher ID: G-8595-2015, Author

ID: 35486087600, e-mail: [email protected]

Кошелева Александра Николаевна – Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена, 191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48,

доцент, кандидат психологических наук, ORCID ID: 0000-0003-2497-6414, Researcher ID: E-

3406-2017, e-mail: [email protected].

Богдановская Ирина Марковна – Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена, 191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48, доцент, кандидат

психологических наук, ORCID ID: 0000-0001-7303-615X, Researcher ID: D-8804-2017, e-mail:

[email protected]

Хороших Валерия Викторовна – Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена, 191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48, доцент, кандидат

психологических наук, Researcher ID: D-9861-2017, e-mail: [email protected]

Information about authors

Volkova Elena Nikolaevna – the Russian State Pedagogical University. A.I. Herzen, 191186, St.

Petersburg, embankment of the Moika River, d.48, professor, Doctor of Psychology, ORCID ID:

0000-0001-9667-4752, Researcher ID: G-8595-2015, Author ID: 35486087600, e-mail:

[email protected].

Kosheleva Alexandra Nicolaevna – Herzen State Pedagogical University of Russia, 191186, St.

Petersburg, emb. of the Moika River, 48, associate professor, candidate of psychological sciences,

ORCID ID: 0000-0003-2497-6414, Researcher ID: E-3406-2017, e-mail: [email protected]

Bogdanovskaya Irina Markovna – Herzen State Pedagogical University of Russia,191186, St.

Petersburg, emb. of the Moika River, 48, associate professor, candidate of psychological sciences,

ORCID ID: 0000-0001-7303-615X, Researcher ID: D-8804-2017, e-mail:

[email protected]

Khoroshich Valerya Victorovna – Herzen State Pedagogical University of Russia, 191186, St.

Petersburg, emb. of the Moika River, 48, associate professor, candidate of psychological sciences,

Researcher ID: D-9861-2017, e-mail: [email protected]

Вклад соавторов

Волкова Е.Н. – научное руководство, анализ теоретико-методологических оснований

концептуальной модели аттестации педагогов-психологов, определение приоритетных задач

в работе психолога образовательного учреждения.

Как педагогические психологи помогают учащимся SEN учиться в меру своих способностей — YP

Для молодых людей с трудностями в обучении школа не всегда кажется самым гостеприимным местом. Но именно здесь на помощь приходят психологи-педагоги. Они играют жизненно важную роль в школах, помогая создать среду обучения, в которой могут развиваться все ученики.

Молодой Пост познакомился с доктором Евой Сум, которая более 20 лет проработала педагогическим психологом в Гонконге и работала с бесчисленным множеством студентов в городе.

Когда она впервые решила изучать психологию в университете, люди недоумевали, почему.

Учитесь лучше: сделайте свой пересмотр более эффективным с помощью этого простого совета от эксперта по педагогической психологии из CUHK

«Люди думали, что вы не сможете получить работу, если будете изучать психологию», — сказал Сум. Большинство ее одноклассников вместо этого предпочли специализироваться в области делового администрирования. Однако, как объяснила Сум, она всегда интересовалась человеческим поведением, и психология казалась идеальным выбором, потому что «вы можете принять более научный подход к пониманию состояния человека».

После получения степени бакалавра Сум проработала год учителем, чтобы получить диплом о высшем образовании — обязательное условие для психологов-педагогов. Хотя ей нравилось преподавать, она чувствовала, что ей нужно сделать больше, чтобы развить свои навыки. Возможность появилась, когда Сум получила государственную стипендию для получения степени магистра педагогической психологии в Великобритании, что привело ее к той роли, которую она играет сегодня.

Педагогические психологи работают не только со студентами; они также очень тесно работают с учителями и родителями.Обычно психолог прикрепляется к семи или восьми школам, которые они посещают каждые две недели.

5 советов о том, как повысить устойчивость, оправиться от неудач и не бояться снова «неудач»

Сум объяснила, что обычно она начинает с наблюдения за конкретным учеником в классе и записи информации, а затем дает обратную связь. учителя и родители. Эта обратная связь будет включать рекомендации относительно того, как улучшить учебную среду для ребенка или, в случае средних школ, организовать специальные экзамены для учащегося.

«Это требует большого терпения и внимательного наблюдения», — сказал Сум.

Ева Сум предлагает Белинде несколько советов относительно карьеры психолога.

Фото: Энни Чой

Хотя сейчас подход очень практичный и целостный, Сум объяснил, что так было не всегда. Когда она впервые получила степень магистра, «всего около 30 профессиональных психологов-педагогов обслуживали все школы Гонконга; Итак, как вы понимаете, нам пришлось заняться множеством дел.

В то время система направлений также означала, что детей осматривали только в клинических условиях, а не в школе. Это затрудняло понимание контекста, в котором у ребенка могут быть проблемы.

«Я действительно хотела помочь этим детям, а не просто написать отчет», — сказала Сум. Именно тогда она решила начать регулярно посещать школу.

Нельзя сказать, что в наши дни работа Сэма стала легче.

На работе: Lego, творчество, технологии и образование — стажер Young Post узнает, как сделать внеклассные занятия увлекательными

«Существует большая потребность в педагогах-психологах, но недостаточно квалифицированных специалистов для заполнения вакансий в Гонконг », — сказала она.Это означает, что Sum обычно приходится браться за большее количество дел, чем ей хотелось бы, и у нее остается меньше времени на то, чтобы должным образом оценить каждое из них.

Сум также обнаружила, что дела, которыми она занимается, становятся все более сложными.

«Это уже не просто особые случаи; общество так сильно изменилось », — сказала она. «Есть проблемы с воспитанием детей, проблемы с наркотиками и повышенные проблемы с психическим здоровьем».

Какой тип школьной сумки лучше всего подходит для вашего позвоночника и плеч? Физиотерапевт дает свое экспертное заключение

Она добавила, что еще одним ключевым социальным изменением стало увеличение этнического разнообразия в Гонконге.«Этнические меньшинства нельзя оценить с помощью стандартного теста, который проводится на китайском языке», — сказала она. Эти новые вызовы означают, что Sum необходимо быстро адаптироваться.

Эта профессия сложна и по личным причинам. Работа со сложными делами с участием детей и семей может быть эмоционально истощающей. По этой причине Сум подчеркивает важность поддержки семьи и друзей. Более того, она сказала: «Я всегда стараюсь думать, что сложные случаи приходят ко мне по какой-то причине».

Педагогические психологи — не чудотворцы, и не все их пациенты готовы прислушаться к их советам.

Советы психолога по быстрому, точному и легкому запоминанию

«Вы должны быть достаточно стойкими, уметь быстро думать, хорошо выражать свои идеи и быть уверенным в себе», — сказал Сум.

Тем не менее, несмотря на все эти трудности, Сум любит свою работу. По ее словам, самое приятное — это дать семьям надежду и сплотить их.

Sum советует студентам, которые задаются вопросом, подходит ли им эта карьера?

«Вам нужно получать удовольствие от человеческого общения, иначе работа будет достаточно однообразной и механической.Убедитесь, что у вас есть настоящая страсть и неподдельный интерес к человеческому поведению ».

Под редакцией Шарлотты Эймс-Эттридж

Образовательная психология и школьная психология Различия в ученой степени и учебной программе

Полученная степень Программы и консультационные программы Прикладной анализ поведенияДетская / подростковая психологияКлиническая психологияКонсультирующая психологияПсихология развитияСудебная / криминальная психологияГуманитарные услугиПромышленная / организационная психологияБрак и семейная терапияКонсультирование по психическому здоровьюПрофессиональная терапияКонсультирование в школеКонсультации по психическому здоровьюПрофессиональная психологияНо если вы посмотрите на имеющиеся магистерские и докторские программы по психологии, вы увидите степени как по педагогической психологии, так и по школьной психологии. В чем разница между двумя дисциплинами?

Хотя у них есть некоторые общие черты, есть и существенные различия. Понимание этих различий имеет решающее значение, прежде чем вы приступите к программе повышения квалификации. Продолжайте читать, чтобы узнать больше.

Педагогическая психология и школьная психология

Наиболее существенное различие между этими специальностями — демографические характеристики целевой аудитории.Педагогический психолог проходит подготовку, чтобы понимать всех типов студентов — от самых молодых учеников до студентов колледжей, а также академических и неакадемических профессионалов, которые работают с этими студентами. Обычно они сосредоточены на анализе и исследовании успеваемости учащихся в группах в районе, школе или другом учреждении.

Педагоги-психологи также стремятся больше узнать о самом процессе обучения. Они рассматривают, как работает мозг и как когнитивные способности учащихся влияют на учебные процессы и результаты.Эти психологи часто используют в своей работе методы количественного тестирования и измерения.

С другой стороны, школьные психологи сосредотачивают внимание на потребностях учащихся от дошкольного и детского сада до средней школы. Они также используют классы, родителей и учителей для определения сложных учебных потребностей учащихся. Их внимание уделяется индивидуальному учащемуся и повышению их социальной и академической успеваемости.

Функции психолога-педагога

Педагогические психологи сосредоточены в основном на той же миссии, что и школьные психологи, но их точка зрения, как правило, больше ориентирована на макроэкономику и общину.Основная задача педагогического психолога — участвовать в научных исследованиях, чтобы поддержать пропаганду образования в обществе.

Эти психологи также оценивают текущую педагогику и разрабатывают новые методы обучения больших групп учащихся в районе или сообществе.

Педагогический психолог часто выступает в роли педагога или защитника политики, но обычно они не могут напрямую работать с детьми для оказания консультационных и диагностических услуг.

Они могут работать над изучением данных, полученных в результате индивидуальных оценок учащихся, чтобы создать отчет о результатах обучения в школе или успеваемости школьного округа.

Многие психологи в области образования делают карьеру исследователей в области образования, психометров, преподавателей и экспертов по вопросам политики в области образования.

Функции школьного психолога

Школьный психолог работает напрямую с учениками начальной, средней и старшей школы. Они работают с ними в нескольких направлениях, таких как консультирование студентов, проведение тестов, изменение проблемного поведения и проверка их академических способностей.

Школьные психологи часто являются связующим звеном между семьей и учеником.Они предоставляют родителям вспомогательные услуги, чтобы каждый ученик преуспевал в образовательной среде.

К другим функциям школьных психологов относятся:

• Решение проблем обучения и поведения учащихся
• Разработка и внедрение планов успеваемости учащихся
• Оценка успеваемости учащихся
• Консультирование учащихся и их семей

Образовательные и школьные учебные программы по психологии

Различия между этими дисциплинами также можно увидеть в учебных программах для каждой степени.Канзасский университет предлагает степень магистра педагогической психологии и исследований со следующими требованиями к курсу:

• Продвинутая педагогическая психология — процессы обучения в образовании
• Человеческое развитие на протяжении всей жизни
• Понимание исследований в образовании
• Образовательные измерения
• Статистический анализ Лекция и лаборатория

Университет Бэйлора предлагает магистерскую программу по школьной психологии со следующими обязательными курсами:

• Исключительный ребенок
• Психология обучения
• Практикум по школьной психологии
• Навыки школьного консультирования
• Вопросы специального интеллекта
9011 Тестирование
• Навыки группового консультирования

Учебная программа по педагогической психологии сосредоточена на исследованиях и анализе, тогда как программа школьной психологии сосредоточена на консультировании, тестировании и индивидуальном обучении.

Если вы хотите работать на более высоком уровне, например, анализировать деятельность школьного округа, вы можете выбрать педагогическую психологию. Если ваша страсть работает с отдельным ребенком или подростком, вам может подойти программа школьной психологии.

Что говорят эксперты

Мы зашли на сайт Quora.com, чтобы узнать, что эксперты говорят о том, что делают школьные психологи и педагогические психологи:

• «Основная работа школьного психолога — быть привратником отдел специального образования.Наша основная задача — определить, имеет ли студент право на специальное образование. Мы делаем это с помощью психолого-педагогических оценок. На большинстве должностей оценка составляет около 50% работы. Следующие 30% процентов составляют терапию, как индивидуальную, так и групповую. Последние 20% — это консультация. Здесь мы встречаемся один на один с учителями, чтобы обсудить, как они могут лучше служить ученикам, с которыми у них возникают проблемы ». — Данте Диксон , докторант школьной психологии.
• «Основная работа школьного психолога — оценивать учащихся на предмет неспособности к обучению или других нарушений, вызывающих повышенные трудности в обучении. В основном они делают это посредством наблюдений в классе, тестирования и консультирования. Этот процесс часто составляет до 50% их рабочих документов. Другая половина работы зависит от района школьного психолога. Если они укомплектованы должным образом, психолог часто может взять на себя гораздо больше ролей, помимо оценки.Но если у них нехватка персонала, она в основном будет заниматься оформлением документов и оценками и может быть вынуждена ездить из нескольких школ в день ». — Дрю Редер, школьный психолог.
• «Педагогические психологи применяют психологические теории и концепции для понимания и улучшения преподавания и обучения в формальных образовательных учреждениях. Их волнует, как учащиеся учатся и как учителя могут помочь им в обучении. Педагогическая психология использует и сочетает в себе различные психологические теории и принципы, например, связанные с человеческим развитием, мотивацией, обучением, управлением поведением и оценкой, для улучшения преподавания и обучения.»- Питер Мансиа, педагог-психолог.

Резюме

Педагогическая и школьная психология имеют некоторое сходство, но их охват различается. Педагогические психологи сосредотачиваются на макроуровне и исследованиях, таких как анализ данных об успеваемости учащихся для школьного округа. Школьный психолог в основном фокусируется на отдельном ученике и помогает ему добиться личного и академического успеха.

Список литературы

Что такое педагог-терапевт?

Ребенок, который плохо учится и отстает в школе, не является счастливым ребенком.Дети, у которых есть проблемы с обучением или проблемы с вниманием, которые чрезвычайно затрудняют обучение, часто страдают в течение нескольких лет, прежде чем родители и учителя поймут, что что-то стоит на их пути.

После того, как у ребенка будут выявлены проблемы в обучении, ему может быть полезно нанять педагогического терапевта, который будет работать с ним над развитием навыков, которых ему не хватает, и над разработкой стратегий обучения, которые основываются на его сильных сторонах и компенсируют его слабости.

Педагогический терапевт — это профессионал, который обучен понимать проблемы обучения отдельного ребенка, а также модели и модели поведения, которые он выработал, чтобы обойти или замаскировать свои недостатки.Некоторые из этих форм поведения — избегание, отыгрывание, даже истерики — могли быть неверно истолкованы родителями и учителями, которые считали их противодействием или импульсивностью.

По теме: Советы по распознаванию нарушений обучения в классе

Помощь всему ребенку

Инопланетяне имеют широкий спектр профессиональных знаний, от специального образования до логопедии и языковой терапии до психологии. Но все они сосредоточены на ребенке в целом, то есть на эмоциональных и когнитивных факторах, участвующих в успешном обучении.

Когда педагог-терапевт Рут Ли работает с детьми с дислексией, например, они обычно отстают от своих сверстников в навыках чтения и часто разочаровываются и в некоторой степени обеспокоены обучением в целом.

В течение первых двух лет в школе многие дети с дислексией успешно маскируют тот факт, что они не учатся декодировать или озвучивать слова, как другие дети. Они могут более или менее не отставать, запоминая слова и внимательно слушая учителя.Но к третьему или четвертому классу они часто упираются в стену, потому что объем чтения и количество новых слов, которые они, как ожидается, смогут расшифровать, возрастают в геометрической прогрессии. «В первых трех классах, — отмечает Ли, — мы говорим, что дети учатся читать. К четвертому классу им нужно читать, чтобы учиться ».

Ее работа — развивать у ребенка навыки чтения и его хрупкую уверенность в себе. Что касается чтения, Ли, обученный инструктор Системы чтения Уилсона, возвращается к тому моменту, когда ученик столкнулся с трудностями, и продвигается вперед.«Вы должны начать там, где ребенок сможет добиться успеха», — отмечает она. Для развития навыков декодирования она использует то, что она называет мультисенсорным обучением. «Это означает, что мы слышим звук буквы, произносим ее, повторяем, визуализируем ее в своей голове, пишем с неба большими движениями рук, кинестетически, а затем пишем мелкими движениями, используя мелкомоторные мышцы. Иногда дети пишут кремом для бритья или взбитыми сливками или рисуют буквы на песке или грязи, чтобы испытать это сопротивление ». Она не работает с детьми над домашним заданием, а работает над навыками, которые они могут применить в своей домашней работе.

Понимание причины

Помимо дислексии и других нарушений обучения, многим детям нужна помощь в организации работы, которую они должны выполнять, с использованием так называемых исполнительных функций для визуализации, планирования и доведения проекта до завершения. Педагогические терапевты помогают разработать стратегии для начала работы, запоминания информации и развития новых навыков.

«Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются почти все дети, которых я вижу, — это то, что они не знают, как думать о том, как организованно выполнять работу», — говорит д-р.Мэтью Крюгер, директор Центра обучения и развития Института детского разума. У них нет стратегии или плана, как это сделать, нет ощущения набора навыков, которые они должны использовать для этого ».

Без такого мышления, отмечает доктор Крюгер, дети испытывают сильное разочарование, когда подходят к выполнению домашних заданий. «Они не видят, что домашнее задание имеет цель, что причина, по которой они выполняют эти задачи, например, состоит в том, чтобы научиться новому навыку или закрепить то, что они узнали в классе. Иногда задания для детей не переводятся таким образом.

Одна из ролей терапевта по выполнению домашних заданий — помочь детям понять, почему они делают то, что они делают, и каково их обоснование. «В частности, дети с проблемами внимания очень прагматично относятся к тому, сколько усилий нужно вкладывать в дела. Мы думаем об этом как о «нейроэкономике» — они экономят свою энергию для вещей, которые, как они уверены, окупятся ».

Вот почему так важно для инопланетян помочь детям добиться определенных успехов. «Когда дети усердно трудятся над чем-то, они ожидают отдачи, а если не видят отдачи, это вдвойне разочаровывает», — говорит доктор.Крюгер. «Они подумают:« Видите ли, это была плохая идея ».

Конец прокрастинации

Часто работа инопланетянина заключается в том, чтобы помочь детям выработать распорядок, чтобы начать выполнять домашнее задание, так сказать, включиться в работу, не тратя много эмоциональной энергии. «Иногда родитель говорит мне:« Он просто не хочет пытаться », — говорит доктор Крюгер. «Я поговорю с ребенком, и он скажет мне:« Я лежу и думаю, но просто не могу начать ». Мы должны выяснить, что этому мешает.

«Вы хотите, чтобы они научились быть независимыми, начинающими самостоятельно», — отмечает Ли.

Построение позитивных отношений

Выбор педагогического терапевта для работы с вашим ребенком зависит от его конкретных потребностей, но также и от личности. Первое, что нужно сделать инопланетянину, — это построить позитивные отношения с ребенком. «Вы должны преодолеть негативные чувства, которые возникли вокруг обучения. Дети должны чувствовать себя в безопасности и комфортно, чтобы учиться, особенно когда вы просите их рассказать о том, чего они не могут.

Хороший терапевт будет использовать много положительного подкрепления. «Когда они делают что-то великое, вы извлекаете из этого максимум пользы», — говорит Ли. «Когда они ошибаются, вы минимизируете это. Вы должны показать им, что совершать ошибки — это часть обучения ».

Доктор Крюгер добавляет, что, хотя разные дети будут реагировать на разных специалистов, личность имеет большое значение — «ясный, непредвзятый, обнадеживающий и способный использовать юмор человек будет наиболее эффективным для многих детей, особенно тех, у кого есть становитесь деморализованными по поводу учебы.«

Конечно, терапевт тоже должен быть достаточно твердым, — добавляет он. «Мы не можем позволить ребенку использовать время неэффективно», — отмечает он. «Если он будет тратить много времени на дурака, это станет похоронным звоном не только для терапии, но и для того, чтобы научиться тому, как эффективно подходить к школьной работе».

Подробнее:

Помощь детям, которые борются с исполнительными функциями
Краткий обзор специалистов по обучению
Поддержка эмоциональных потребностей детей с нарушениями обучаемости

Поделиться этой статьей в социальных сетях

В чем разница между психологом-педагогом и школьный психолог?

Основное различие между педагогическим психологом и школьным психологом — это демографические характеристики целевой аудитории.Педагогический психолог обучен работать со студентами всех уровней, от молодых учеников до студентов колледжа, а также с академическими и неакадемическими группами, которые взаимодействуют с этими студентами. В центре внимания школьного психолога — особые потребности учащихся, начиная с раннего обучения и кончая средней школой.

Функции психологов-педагогов

Педагогические психологи могут быть ориентированы на ту же миссию, что и школьные психологи, но их взгляды более масштабны и ориентированы на общину, чем школьные психологи, работающие непосредственно с детьми.Работа психолога в области образования включает в себя множество исследований для поддержки образовательной защиты, оценки существующей педагогики и разработки инновационных методов обучения различных групп населения. Обучение включает в себя овладение методами исследования, администрирование оценивания и разработку мероприятий по решению проблем класса и школьного округа.

Педагогический психолог может быть педагогом и защитником политики с продвинутым опытом, но он может быть не в состоянии оказывать диагностические услуги школьникам.Однако им может быть поручено изучить данные, полученные в результате индивидуальных оценок, для составления отчета о школе или школьном округе. Педагоги-психологи могут найти себе карьеру в качестве психометров, специалистов-исследователей, преподавателей и экспертов-консультантов по образовательной политике.

Функции школьных психологов

Школьный психолог работает напрямую с учащимися в различных областях, включая консультирование, проведение тестов, изменение поведения и тестирование способностей.От школьных психологов часто ожидается, что они будут поддерживать связь между учащимися и их семьями, оказывая поддерживающие услуги семьям, чтобы обеспечить учащимся успешное участие в образовательной системе.

Некоторые академические программы могут предлагать педагогическую психологию с упором на школьную психологию. По данным Национальной ассоциации школьных психологов, диплом по школьной психологии может называться другим именем, но выпускники все равно могут считаться школьными психологами, если они соответствуют требованиям лицензирования.Это означает, что курсовая работа должна соответствовать минимальным требованиям для получения лицензии, чтобы иметь возможность диагностировать и лечить психические расстройства и нарушения обучаемости, предлагать вмешательства для когнитивных, поведенческих и эмоциональных проблем и предоставлять другие детские и семейные методы лечения по мере необходимости. В большинстве случаев программа будет включать 1200 часов стажировки, примерно половину из которых следует провести в школе, выполняя функции, соответствующие задачам школьного психолога. Практика или завершающий проект могут быть частью требований для получения этой степени.

Академическая подготовка

Независимо от того, интересуется ли человек карьерой психолога-педагога или школьного психолога, подготовка к нему идет интенсивно. Вы должны пройти четырехлетний курс психологии, поведенческой психологии или другой другой специальности. Степень магистра с необходимыми лицензиями повысит шансы занять лидирующую позицию в школах, школьных округах или образовательных корпорациях. Лицензионные требования к педагогам-психологам не будут такими строгими из-за исследовательской и ориентированной на сообщества их функций.

Связанный ресурс: 25 лучших онлайн-курсов магистратуры по педагогической психологии

Изучение того, как люди учатся и как можно улучшить процесс обучения, всегда будет приоритетом в обществах, уделяющих особое внимание образованию. По данным Бюро статистики труда, спрос на психологов, задействованных в системе образования, вырастет на 14 процентов за 10-летний период с 2016 по 2026 год, что выше, чем в среднем по всем профессиям. Разница между педагогом-психологом и школьным психологом может быть невелика для тех, кто заинтересован в непедагогической карьере в сфере образования.Обе специализации будут удовлетворительными независимо от того, выберете ли вы работу со студентами напрямую или со школьной системой в целом.

5 профессий для выпускника педагогической психологии

Педагогическая психология Карьера

• Разработка школьных программ
• Работа непосредственно со студентами
• Обучение учителей
• Чистый исследователь
• Стратегии на будущее

Если вы заинтересованы в лучших способах обучения учащихся и Навыки исследования и критического мышления — плюс умение общаться с людьми и умение работать с числами — карьера в области педагогической психологии может быть для вас.Путь включает в себя степень бакалавра и магистра, а может быть и докторскую степень. Вам также, вероятно, потребуется пройти стажировку. Но вознаграждения значительны: по данным Бюро статистики труда, рынок психологов-педагогов растет на 20 процентов по всей стране; Средняя заработная плата составляет 75 670 долларов для тех, кто работает в начальной или средней школе, и больше для тех, кто занимается исследованиями или является специалистом.

Ресурс: 30 самых доступных онлайн-программ магистратуры по педагогической психологии

Ваш карьерный путь в педагогической психологии может проходить по нескольким направлениям, в том числе:

Разработка школьных программ

Как педагог-психолог, вы можете работать со школами или учащимися, испытывающими трудности , чтобы узнать, что не работает и как улучшить стратегии обучения.Вы будете использовать исследования и теорию для поиска решений и работать с администраторами и учителями, чтобы применить их на практике. Вы также можете работать с компаниями, которые выпускают учебники, учебные материалы или онлайн-курсы.

Работа непосредственно со студентами

Многие педагогические психологи работают со студентами и родителями в качестве школьных психологов на уровне начальной, средней школы или колледжа. Школьные психологи помогают студентам с академическими, социальными или эмоциональными проблемами; руководить учебными планами для одаренных или обучающихся учащихся с ограниченными возможностями; и консультируют студентов, когда они планируют поступить в колледж или намечают будущее в колледже и после него.

Обучение учителей

Если вам нравится академическая среда, используйте ее, обучая будущих учителей. Педагогические психологи с докторской степенью могут обучать студентов и аспирантов и проводить исследования в кампусах колледжей, чтобы строить будущее и разрабатывать улучшенные образовательные стратегии.

Pure Research

Может быть, вы предпочитаете вникать в «как» и «почему» педагогической психологии. Исследователи изучают процессы обучения и способы их применения на практике.В качестве исследователя в области образования вы можете работать в компании, производящей образовательные продукты, в правительственной или школьной системе или в агентстве социальных услуг. Психологи-педагоги могут работать в Министерстве образования США или Министерстве обороны. Они могут работать над разработкой правил, помогать школам в решении таких вопросов, как разнообразие и культурные различия, или оценивать инструменты и методы обучения.

Смежная область, количественная психология, использует статистику для изучения психологических процессов и анализа данных.

Стратегии на будущее

Студенты, планирующие карьеру в области педагогической психологии, могут взглянуть на текущие исследования, чтобы получить информацию о данной области. Журнал «Психолог-педагог» включает такие темы, как «Действительно ли учащиеся знают лучше всего? Городские легенды в образовании », в котором исследуются новые медиа в сравнении со старыми стилями обучения, есть ли у людей определенные« лучшие »стили обучения и насколько ученик должен контролировать свой собственный опыт. В других статьях исследуются устойчивость и мотивация учащихся, а также то, как эмоции взаимодействуют с академической успеваемостью.

Видите ли вы свое будущее в государственных школах, академических кругах, в правительстве или в частном секторе, карьера в области педагогической психологии может помочь подготовить будущих учеников, поскольку она строит ваше собственное будущее в постоянно меняющейся и сложной области.

часто задаваемых вопросов | Педагог-специалист по школьной психологии (EdS)

Магистр школьной психологии

Магистр наук (MS) в программе школьной психологии в PCOM обеспечивает сильную основы школьной психологии с упором на прикладной анализ поведения.МС программа предназначена для развития профессионалов, обладающих личностными качествами и академические навыки, необходимые для обеспечения психического здоровья, поведенческих и образовательных услуги детям, подросткам и семьям.

Степень магистра может быть завершена за 14 месяцев и требует 33 кредита помимо бакалавриата. степень. Несмотря на то, что программа является очной, она удобна для работы. профессионалов, все классы собираются в вечерние часы и иногда по выходным.

Студенты проходят установленную последовательность обязательных курсов, включая полевые работы. через утвержденный практикум. По окончании магистратуры студенты выполнили необходимая курсовая работа для продолжения продвижения к сертификации по школьной психологии через диплом специалиста по образованию (EdS) и / или пройти необходимую курсовую работу, чтобы продолжать накапливать контролируемый опыт для получения сертификата анализа поведения (BCBA). Студенты, которые хотели бы продолжить работу, чтобы стать сертифицированным школьным психологом можно подать заявку на обучение по программе школьной психологии.

Узнайте больше о программе магистра наук.

Диплом специалиста по школьной психологии

PCOM-аккредитованная NASP степень специалиста по образованию в области школьной психологии (EdS) инновационная прикладная программа профессиональной психологии, разработанная для студентов с степень магистра школьной психологии или смежной области (например, образование, консультирование, социальная работа и т. д.), которые хотят получить сертификаты в области школьной психологии. В сочетании с программой MS программа EdS готовит кандидатов к карьере. в школьной психологии.Программа EdS предлагает прогрессивную учебную программу, предназначенную для подготовить практиков по различным аспектам школьной психологии, включая оценивание, консультации, академическое и поведенческое вмешательство, консультирование и кризисное вмешательство и профилактика. Программа обучает студентов когнитивно-поведенческой структуре. концептуализировать проблемы и разработать скоординированную систему обслуживания, которая способствует и объединяет оздоровление и обучение для всех детей. Завершение этой дипломной программы соответствует требованиям для сертификации школьного психолога в Пенсильвании и в других штатах, а также для получения права подавать заявление к Национальным сертифицированным школьным психологам. (НМТП) учетные данные.Для получения дополнительной информации об учетных данных посетите www.nasponline.org.

доктор психологических наук

Докторантура по школьной психологии, одобренная NASP и назначенная Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии (ASPPB),

— это современный профессионал. школьная программа по психологии, разработанная специально для работающих профессионалов. Он основан на повышении квалификации и опыте сертифицированного школьного психолога. различными способами, включая навыки когнитивно-поведенческой терапии и вмешательств, расширенная оценка, укрепление здоровья, разработка программ и услуги по оценке и исследования

Особое внимание уделяется мультикультурному контексту школ, семей и других системы.Выпускники будут подготовлены к работе с детьми в школах, больницах или других местах. настройки психического здоровья и продемонстрировать профессиональное лидерство.

Узнайте больше о программе доктора психологии.

Психолог-педагог Карьера Информация о карьере и образовательные требования

Основы

Наша способность воспринимать информацию, интегрировать ее с существующими знаниями и использовать это обучение для самосовершенствования — одна из многих характеристик, которые делают нас уникальными людьми.Но процессы, с помощью которых мы учимся и развиваемся, сложны, и некоторые из них трудно понять. Тем не менее, психологи на протяжении десятилетий стремились к тому, чтобы лучше понять эти процессы, чтобы они могли разработать более эффективные способы для детей, подростков и взрослых, чтобы учиться новым навыкам, приобретать новые знания и использовать эту информацию для достижения своих целей и самосовершенствования. .

Что такое педагогическая психология?

Педагогическая психология — это применение психологических принципов в образовательной среде.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на лечении проблем психического здоровья, как это делают многие психологи, педагогические психологи вместо этого сосредотачиваются на том, чтобы помочь студентам реализовать свой потенциал.

Эту работу можно выполнить, потому что педагогическая психология фокусируется на развитии глубокого понимания того, как люди учатся. Психологи-педагоги исследуют различные образовательные темы, от стратегий обучения и стилей обучения до тестирования и оценки и поведенческих проблем, которые негативно влияют на способность человека учиться.Хотя педагогическая психология исторически была сосредоточена на вопросах образования детей и подростков, все большее внимание уделяется также вопросам образования взрослых.

Какова роль психолога-педагога?

Педагоги-психологи выполняют широкий спектр должностных обязанностей в различных условиях. Большинство педагогических психологов работают в школьных системах K-12. В этом контексте большая часть их времени уходит на оценку существующих образовательных программ и разработку новых.Оценка успеваемости студентов также играет важную роль. В некоторых школах педагогам-психологам также поручено оценивать эффективность преподавания учебной программы.

В образовательных учреждениях психологи также часто обучают учителей и вспомогательный персонал. Например, в школе с большим количеством учеников с низким социально-экономическим статусом психологи-педагоги могут проводить тренинги для педагогов, чтобы вооружить учителей навыками, необходимыми им для наиболее эффективного преодоления препятствий, которые бедность представляет для детей.Точно так же педагогам-психологам может быть поручено разработать программы, которые повышают моральный дух учителей или создают более сильное учебное сообщество в школах K-12.

Другие психологи в области образования, особенно те, которые имеют многолетний опыт работы в этой области, предпочтут работать в колледже или университете. Работа на этом уровне предполагает преподавание курсов педагогической психологии и смежных предметов для студентов, которые хотят работать в этой сфере. Некоторые педагогические психологи на этом уровне также будут проводить исследования, уделяя особое внимание вопросам, связанным с улучшением реализации образовательных программ.

Государственные учреждения, такие как Министерство образования, как на уровне штата, так и на федеральном уровне, предлагают дополнительные возможности трудоустройства для психологов-педагогов. Лица, занятые в этом секторе, чаще всего участвуют в исследованиях и разработке образовательных инструментов и оценок. Например, педагогам-психологам, работающим в Министерстве образования, может быть поручено разработать диагностические инструменты для оценки эффективности образовательных услуг, предоставляемых учащимся K-12.

Смежной областью работы психологов-педагогов является аккредитация органов, контролирующих программы колледжей и университетов. Такие организации, как Американская психологическая ассоциация, могут нанять психологов-педагогов для оценки программ обучения, которые готовят студентов к работе в этой области. В этом контексте педагогические психологи будут изучать данные университетской программы, включая предлагаемые курсы, количество выпускников и уровень занятости выпускников, и давать рекомендации по улучшению программы.

Исследования — еще одна общая обязанность психологов-педагогов. Работая в академическом учреждении, государственном учреждении, бизнесе или в качестве независимого консультанта, педагогические психологи могут помочь преподавателям на всех уровнях разработать новые учебные программы, разработать более подходящие программы вмешательства и разработать инструменты оценки, которые сделают образование более эффективным.

Почему важна педагогическая психология?

Вероятно, самое большое значение педагогической психологии — это ее роль в обеспечении успеха для всех учащихся.Эта роль становится все более важной, поскольку современная образовательная система с высокими ставками тестирования и строгими стандартами успеваемости продолжает становиться все более и более сложной. Педагогические психологи представляют собой один из лучших ресурсов для обеспечения того, чтобы практика преподавания оставалась эффективной, чтобы программы специального образования обеспечивали поддержку, в которой нуждаются учащиеся с особыми потребностями, и чтобы родители и семьи предпринимали соответствующие шаги для поддержки обучения своего ребенка, чтобы обеспечить его или ее оптимальное образовательное развитие. .

Какое образование необходимо, чтобы стать психологом-педагогом?

Самый распространенный путь к тому, чтобы стать педагогом-психологом, начинается с получения степени бакалавра. После четырех лет обучения на этом уровне, когда студенты выполняют требования общего образования, а также проходят многочисленные вводные курсы по психологии, они готовы к углубленным и специализированным исследованиям в области педагогической психологии.

Эти углубленные исследования проходят в аспирантуре.Программы магистратуры в этой области охватывают множество тем, включая психологию обучения, познание, методологии исследования, педагогику и развитие человека. Многие выпускные программы по педагогической психологии присуждают степени магистра образования (M.Ed.), хотя некоторые также выдают степени магистра гуманитарных наук или магистра наук. Некоторые программы также предлагают степени специалиста по образованию (Ed.S.), хотя они менее распространены для программ педагогической психологии.

Хотя для магистров существует множество возможностей трудоустройства, у психологов-педагогов, имеющих докторскую степень, будет больше возможностей для карьерного роста.Докторская программа обычно длится около пяти лет, с несколькими годами высокоразвитой и специализированной курсовой работы по предметам, связанным с обучением и познанием. Программы докторантуры также требуют исследования, которое обычно проводится докторантом самостоятельно. Также обычно требуется годовая стажировка.

Поскольку многие педагогические психологи работают со студентами, они часто должны иметь лицензию от государства в качестве психолога, а также сертификацию в качестве образовательного учреждения.Для получения лицензии психолога обычно требуется докторская степень. В некоторых штатах есть дополнительные требования, такие как прохождение постдокторантуры или адекватный балл на экзамене национального совета.

В чем разница между психологом-педагогом и школьным психологом?

Основное различие между педагогическим психологом и школьным психологом заключается в том, как они применяют свои знания психологии для решения проблем. Педагогический психолог уделяет гораздо больше внимания вопросам общего образования.Например, педагог-психолог может быть заинтересован в том, как сделать учебные материалы более доступными для учащихся, чтобы улучшить их способность учиться. Короче говоря, педагогическая психология занимается всеми процессами обучения.

И наоборот, школьные психологи сосредотачиваются на индивидуальных проблемах, которые мешают учащимся реализовать свой потенциал. Вместо того, чтобы делать учебные материалы более доступными для всех учеников, школьный психолог может работать с учеником один на один, чтобы помочь ему или ей развить навыки и инструменты, необходимые для более успешной учебы в школе.В школьной психологии гораздо больше клинического применения психологических знаний, чем в педагогической психологии.

Каковы недостатки работы психологом-педагогом?

Лица, которые ищут работу в качестве психолога-педагога, должны знать о некоторых недостатках, связанных с работой в этой области. Как и многие специалисты в области психологии, работники психологов-педагогов могут столкнуться с огромным стрессом, связанным с работой.Конфликты могут быть обычным явлением между педагогами-психологами и коллегами, включая учителей, администраторов и других специалистов в области образования. Родители и члены семьи учащихся также могут быть источником конфликтов и разногласий, что увеличивает уровень стресса.

Еще одним недостатком работы педагогом-психологом является то, что с некоторыми клиентами будет чрезвычайно сложно работать. Некоторые студенты не хотят, чтобы им помогали, что может расстраивать и расстраивать психологов.Наблюдение за некоторыми клиентами небольшого прогресса или его отсутствия может привести к тому, что некоторые психологи в области образования потеряют часть радости, которую они испытывают, идя на работу каждый день.

Постоянные перерывы — недостаток, который часто называют психологами-педагогами, особенно среди тех, кто работает в системе K-12. Время, отведенное на заполнение документов, оценку учащихся или встречу с коллегами, легко может быть прервано телефонным звонком родителей, учителем, которому требуется помощь, или чрезвычайной ситуацией в другом месте здания.Эти перерывы в течение дня часто означают, что психологам-педагогам приходится задерживаться допоздна или приходить пораньше, чтобы завершить всю свою работу.

Каковы преимущества работы психологом-педагогом?

Карьера психолога в области образования дает множество явных преимуществ. Главный из них заключается в том, что психологи в области образования могут помочь студентам учиться, расти и развиваться. Наблюдение за тем, как дети обретают уверенность в своих интеллектуальных, социальных и эмоциональных способностях в результате проделанной вами работы, может дать психологам чувство выполненного долга и чувство собственного достоинства.

Кроме того, педагогическая психология — это сфера карьеры, которая в ближайшие годы будет пользоваться большим спросом. Потенциал роста числа рабочих мест в системе образования K-12 особенно высок, хотя возможности должны быть также сильными в условиях послесреднего образования и образования взрослых. Это явное преимущество для психологов-педагогов, которые ищут работу, но хотят иметь несколько вариантов с точки зрения условий трудоустройства.

У психологов-педагогов также более привлекательный график работы, чем у многих других психологов.Для тех, кто работает в системе образования K-12, выходные, летние и праздничные дни являются особым бонусом. Даже психологи в сфере образования, которые работают в других учреждениях, таких как колледжи или университеты, общественные учебные центры или государственные учреждения, такие как Министерство образования, пользуются дневным рабочим днем.

Каковы перспективы карьеры психологов в области образования?

Педагогическая психология — это область, которая переживает относительно медленный рост. Фактически, Бюро статистики труда (BLS) оценивает рост на 14 процентов в начале следующего десятилетия, что является примерно средним показателем для всех профессий.Однако по мере того, как стандартизованное тестирование и национализированные стандарты становятся все более и более распространенными, государственные и частные школьные округа, вероятно, будут стремиться нанимать все больше и больше педагогических психологов, чтобы способствовать успехам учащихся.

Следует также отметить, что больше возможностей трудоустройства — и более лучших — доступно для людей с более высоким уровнем образования и большим опытом. Например, педагог-психолог со степенью доктора философии. а пятилетний опыт работы даст гораздо больше возможностей, чем у работника уровня магистра, который недавно получил высшее образование.

Какие профессии похожи на психологию образования?

Существует широкий спектр профессий, похожих на педагогическую психологию, особенно в секторе образования:

Школьный психолог

Как обсуждалось выше, школьная психология, как и педагогическая психология, фокусируется на вопросах, связанных с преподаванием и обучением, но с определенными более узкий фокус на вопросах психического здоровья, управлении поведением и психологической оценке.

Детский психолог

У детских психологов такая же клиентура, что и у педагогических психологов, но обычно они работают в клинических, а не образовательных учреждениях.Обе профессии также делают акцент на исследованиях, а также на оценке клиентов и разработке соответствующих стратегий и мероприятий, которые помогут им преодолеть препятствия в своей жизни. Для начала карьеры в области детской психологии требуется как минимум степень магистра психологии. Однако для получения лицензии требуется докторская степень.

Профессиональный психолог

Хотя они обычно работают со взрослыми на рабочем месте, профессиональная психология не так уж сильно отличается от педагогической психологии по своему назначению.Профессиональные психологи стремятся максимизировать производительность сотрудников, так же как психологи в области образования стремятся максимизировать производительность студентов. Еще одно сходство состоит в том, что профессиональные психологи стремятся создать рабочую среду, способствующую успеху сотрудников, точно так же, как психологи в области образования стремятся создать условия обучения, способствующие успеху учащихся. Лица, желающие стать профессиональным психологом, могут найти работу начального уровня со степенью магистра психологии.Однако часто требуется углубленное изучение, в том числе докторская степень.

Учитель

Преподавание — это область, тесно связанная с педагогической психологией, даже несмотря на то, что обучение и должности различаются.