Семейное обучение в школе что это такое: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Содержание

Права учеников и родителей на семейном обучении

72% школьников не нравится учиться в школе, а 19% посещают ее по принуждению.

Наталия Богатырева

юрист

Профиль автора

У обычной учебы в школе есть альтернатива — семейное обучение. Родители могут забрать ребенка из школы и учить его дома: записать на онлайн-курсы, нанять репетиторов или вместе делать уроки. При этом в школе можно сдавать экзамены, а аттестат по итогам обучения дают такой же, как и всем. В законе это называется семейным образованием. А в обычной жизни часто говорят про семейное обучение. Разницы в этих понятиях нет.

Распространите знания!
Отправьте статью тем, кому она пригодится

Переслать через вотсап

Семейное обучение — не то же самое, что домашнее. На домашнее переводят детей со слабым здоровьем. Учителя приходят к ним на дом. При этом дети на домашнем обучении все равно остаются учениками школы. А дети на семейном обучении связаны со школой только договором об аттестациях, да и те можно проходить в разных местах.

Учащимися при этом они не являются, и школа им почти ничего не должна.

Если интересуетесь семейным обучением или уже используете эту форму образования, изучите свои права: где взять учебники, как получить компенсацию, что с проверками и кто принимает экзамены. Все права со ссылками на законы — в таблице и карточках.

Не объяснять причины перехода на семейное обучение

Основание. ФЗ об образовании ст. 17 ч. 1 п.  2, ст. 44 ч. 3 п. 2, ст. 63 ч. 5

Как это работает. Закон разрешает учиться дома. Это такой же легальный способ получить образование, как посещение школы, колледжа или лицея. Никаких особых условий для перехода на семейное обучение нет. Ребенок может быть абсолютно здоров, прекрасно общаться со сверстниками — или наоборот. Он может находить общий язык с учителями — или нет. Для перехода на семейное обучение не нужно собирать справки от администрации и психологов. Достаточно желания не посещать школу и получать знания самостоятельно.

Чтобы ребенок перешел на семейное обучение, его родители должны уведомить муниципальный комитет образования. Если живете в городе, это будет городская администрация, а если за городом — районная.

Каких-то строгих требований к уведомлению нет. Достаточно написать, что родители решили перевести ребенка на семейное образование, мнение ребенка учтено. Причины решения указывать не нужно. Скорее всего, в комитете образования дадут заполнить готовую форму — лучше уточнить это заранее и узнать, какие еще документы нужны.

Например, в Челябинске заявление надо подавать в городской комитет по делам образования, а вместе с ним принести свой паспорт и паспорт ребенка или его свидетельство о рождении. На приеме нужно подписать согласие на обработку персональных данных.

После подачи уведомления в муниципалитет можно идти к директору школы и подавать заявление о переводе на семейное обучение.

См. также: Как я перевела детей на семейное обучение

Перейти на семейное обучение в середине года

Основание. ФЗ об образовании ст. 17 ч. 1 п. 2, ст. 44 ч. 3 п. 2

Как это работает. Перейти на семейное обучение можно в любое время. Необязательно ждать 1 сентября, 1 января или начала четверти. В законе для этого нет никаких ограничений — значит, и на уровне школы их быть не должно. Как только родители поговорили с ребенком и приняли решение, можно подавать уведомление в местный комитет образования.

Если в школе будут говорить, что так не положено, — напомните, что решение о переходе принимают родители, а не школа и не директор. Если вы уже подали уведомление в комитет образования, у школы нет никаких оснований куда-то ребенка не отпустить. В крайнем случае отправьте директору заявление об отчислении в связи с переходом на семейное образование заказным письмом.

Как родителям получить деньги от государства

Расскажем в бесплатной рассылке «Стакан воды»: раз в неделю присылаем письмо о финансовой стороне родительства

Выбирать режим и график обучения

Основание. ФЗ об образовании ст. 44 ч. 4 п. 1, ст. 58 ч. 4, письмо Минобрнауки № НТ-1139/08

Как это работает. На семейном обучении нет расписания уроков, ежедневных оценок и контрольных. Семья организует обучение так, как ей удобно. Можно записаться в онлайн-школу, нанять репетиторов или заниматься самим по учебникам, которые кажутся наиболее понятными и интересными. Можно вообще часть предметов изучать в школе, а часть — дома. Закон разрешает совмещать разные формы обучения.

Совсем не учиться, конечно, нельзя. Даже на семейном обучении детям нужно проходить аттестацию и подтверждать свои знания. Поэтому организовать обучение нужно так, чтобы пройти школьную программу.

Аттестацию проходят в школе. Как часто — зависит от школы. Конкретные требования и варианты заданий тоже можно узнать там. Общие требования к школьной программе одни для всей страны и установлены ФГОС — федеральным государственным образовательным стандартом. Он разный для каждой ступени образования:

Как изучать программу и готовиться к аттестации на семейном обучении — дело родителей и ребенка. Государство в это не вмешивается.

См. также: 14 образовательных подкастов

Ни перед кем не отчитываться об организации учебы

Основание. ФЗ об образовании ст. 44 ч. 4 п. 1

Как это работает. Государство не контролирует, как родители организуют семейное обучение. Ребенок может просыпаться в десять утра, изучать предметы в любом порядке и смотреть онлайн-лекции. За способ получения знаний родителей никто не накажет. И даже следить за этим не должны: у школ нет такой обязанности. Они проверяют только знания детей на аттестации.

Семейное обучение — это нормальная практика, предусмотренная законом. Это не повод прийти в семью с проверкой из опеки или каких-то других органов. Но это работает, только если официально перейти на семейное обучение. Если просто взять и не водить ребенка в школу, можно получить штраф и оказаться на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Даже если на самом деле ребенок учится, а родители ему помогают.

Одна женщина не водила дочку в школу, во второй класс. Комиссия по делам несовершеннолетних выписала ей штраф. Женщина обжаловала штраф и сказала, что ребенок был на семейном образовании. Но никаких уведомлений в орган местного самоуправления она не подавала. Суд решил, что штраф назначили правильно.

Штраф, конечно, символический — от 100 до 500 Р. Но все равно неприятно — и лишний повод для повышенного внимания со стороны контролеров. Поэтому важно подать уведомление в муниципалитет: это подтвердит, что ребенок не прогуливает школу, а учится дома.

См. также:

Забрать из школы личное дело

Основание. Порядок приема, утв. приказом Минобрнауки № 32, п. 20

Как это работает. Семейное образование — это образование, которое ребенок получает вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Так написано в законе. То есть ребенок уходит из школы и больше не является ее учеником. Поэтому при переводе на семейное обучение ребенок отчисляется. Потом он сможет для прохождения аттестации прикрепиться к школе — этой же или другой, но это уже совсем другие отношения. Учащимся ребенок все равно не станет.

Из школы можно забрать:

  1. Личное дело ребенка со всеми документами, которые в нем хранятся.
  2. Документы об успеваемости в текущем году — выписку из классного журнала с текущими отметками и результатами промежуточной аттестации.
  3. Медкарту.

Личное дело заводят сразу при поступлении и постепенно дополняют. Пока ребенок находится на семейном обучении, его личное дело ведут родители. Они вкладывают туда справки об аттестации, копии приказов и других актов, которые школы принимают в отношении ребенка. Личное дело нужно хранить: оно понадобится, если решите снова пойти учиться в школу, а также чтобы заполнить аттестат. В школу дело нужно приносить только на аттестации.

См. также: Что родители первоклассников могут требовать от школы

Выбрать школу для аттестации

Основание.

Письмо Минобрнауки № НТ-1139/08 п. 1

Как это работает. Детям на семейном обучении нужно прикрепиться к школе, чтобы пройти аттестацию и подтвердить свои знания. Школа может быть муниципальной или частной. Это может быть даже не школа, а вуз, если он учит не только студентов, но и школьников. Главное, чтобы у организации была государственная аккредитация по программам общего образования: это дает право проводить аттестацию. Проверить аккредитацию можно на сайте Рособрнадзора.

Необязательно выбирать школу по прописке — можно жить в Саратове и прикрепиться к московской школе. Тем более что аттестацию в некоторых школах можно проходить дистанционно.

О школах, в которых можно проходить аттестацию, должны рассказывать в комитете образования, когда родители приходят туда подать уведомление. Но никто не мешает выбрать школу самостоятельно.

От школы зависит, как и когда нужно будет проходить аттестацию: сдавать экзамены, контрольные работы, рефераты.

В законе нет требования, чтобы аттестация была ежегодной. Школы определяют это сами, в том числе для тех, кто учится дома. Все эти сведения должны быть доступны — их размещают на школьном сайте.

Чтобы прикрепиться к выбранной школе, нужно подать в нее заявление о прохождении промежуточной и итоговой аттестации. Можно заключить со школой договор, но это необязательно — зависит от условий обучения. Прикрепиться можно на год, на все время обучения по школьной программе или только для одной аттестации.

См. также: 9 семейных школ Москвы

Посещать бесплатно школьные кружки и секции

Основание. Письмо Минобрнауки № НТ-1139/08 п. 2

Как это работает. На домашнем обучении важно, чтобы дети общались со сверстниками. Так как они не ходят в школу, это можно делать во время посещения кружков и секций. По закону это называется дополнительным образованием. Минобрнауки специально отмечает, что дети на семейном обучении могут получать дополнительное образование в школах, к которым прикреплены для прохождения аттестации.

Поэтому, если в школе работают бесплатные кружки, их могут посещать дети, которые прикреплены к этой школе, но учатся дома.

Еще в России вводят систему государственных сертификатов на дополнительное образование: родители выбирают, куда пойдет заниматься их ребенок, а государство оплачивает это в пределах сертификата. Так можно ходить на платные занятия и не тратить на это свои деньги. У детей на семейном обучении тут такие же права, как и у всех остальных.

См. также:

Участвовать в олимпиадах и конкурсах

Основание. ФЗ об образовании ст. 33 ч. 1 п. 9, ст. 34 ч. 1 п. 22

Как это работает. Когда ребенок прикрепляется к той или иной школе, он получает те же права, что и дети, которые ходят в эту школу учиться. Например, он может участвовать в конкурсах, олимпиадах, выставках и смотрах, которые эта школа организует. В том числе и в школьных этапах Всероссийской олимпиады школьников.

Участие в олимпиадах и конкурсах — это возможность упростить себе поступление в вуз. А еще можно выиграть стипендию. И в целом это позволяет проверить себя в сравнении с другими школьниками. То, что ребенок учится дома, не повод ограничивать его в таких правах. На некоторых олимпиадах нужно получать ключи, чтобы зарегистрироваться. Можно сделать это через администрацию школы или использовать специальный вариант для детей на семейном обучении, если организаторы его предусмотрели.

Найти нужную олимпиаду и организовать участие в ней ребенка в случае с домашним обучением — задача родителей. Если вовремя прикрепиться к школе, проблем с участием быть не должно.

См. также:

Бесплатно брать учебники в школьной библиотеке

Основание. ФЗ об образовании ст. 35 ч. 1, письмо Минобрнауки № НТ-1139/08 п. 3

Как это работает. В муниципальных и государственных школах учебники должны выдавать бесплатно. Это касается и тех детей, что перешли на семейное образование. Они могут получить учебники и учебные пособия в школе, к которой прикрепились.

Причем организовать это в регионе могут по-разному: учебники может выдавать не собственно школа, а специальная библиотека, созданная в субъекте РФ или муниципальном образовании. Если нужны учебники, а их не дают, обращайтесь в муниципальный комитет образования. Там должны придумать, как обеспечить ими ребенка.

На частные школы это правило не распространяется. Если там не предусмотрено бесплатное обеспечение учебниками, их придется покупать.

См. также: Как не разориться на образовании ребенка

Бесплатно обращаться к школьному психологу и логопеду

Основание. ФЗ об образовании ст. 33 ч. 1 п. 9, ст. 42, письмо Минобрнауки № НТ-1139/08 п. 4

Как это работает. В школах должны быть специалисты, которые помогают школьникам решать проблемы с учебой, семьей и сверстниками: педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды. Дети, которые прикрепились к школе, чтобы сдать аттестацию, тоже могут к ним обращаться.

Если таких специалистов в школе нет, можно обращаться в центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Куда именно идти за помощью и консультацией, подскажут в школе или в муниципальном комитете образования.

Например, психолог может помочь составить индивидуальный план для учебы и выстроить отношения с родителями, которые взяли на себя функции учителей. Причем психолог может проконсультировать не только самих детей, но и их родителей — бесплатно.

См. также: Можно ли получить вычет за визиты к психологу?

Получать региональные компенсации

Основание. Письмо Минобрнауки № НТ-1139/08 п. 6, ФЗ № 184-ФЗ ст. 26.3.1 п. 2 подп. 24, п. 3.1

Как это работает. Когда родители забирают ребенка из школы, они как бы соглашаются тратить больше времени на его образование. При этом государство что-то экономит на таком ребенке: учителей для него можно не оплачивать, помещением для занятий можно не обеспечивать, даже горячее питание предоставлять не нужно.

Поэтому в некоторых регионах вводят дополнительные компенсационные выплаты для родителей, которые перевели ребенка на семейное обучение. На федеральном уровне таких компенсаций нет. Регионы сами решают, на каких условиях вводить эти выплаты и вводить ли вообще. Уточнять это нужно в отделе образования при подаче уведомления о переходе на семейное образование.

Например, в Перми компенсацию платят после того, как ребенок успешно сдаст очередную аттестацию. Успешно — это на тройки, четверки и пятерки. Из денег, которые организация получает из бюджета на обучение ребенка, 20% она оставляет себе, а 80% отдает родителям.

Выплаты можно получать и после того, как ребенку исполнится 18 лет, если он все еще получает общее образование. Даже если в региональном акте говорится про детей на домашнем образовании. Есть решение суда, где это обосновано.

См. также:

Получить вычет за оплату обучения

Основание. НК РФ ст. 219 п. 1 подп. 2

Как это работает. С одной стороны, семейное образование позволяет сэкономить на школьных расходах: как минимум не нужно покупать форму и не придется ничего сдавать на нужды класса. С другой стороны, родители часто тратят деньги на оплату онлайн-уроков и онлайн-школ. Прохождение промежуточных аттестаций в школах тоже бывает платным. Родители могут прикрепить ребенка к местной школе и не платить за аттестации, а могут выбрать удобную школу и сдавать все дистанционно. Это уже будут платные образовательные услуги.

В этом случае родители могут сэкономить, использовав налоговый вычет. Максимум за год можно вернуть 6500 Р — если заплатить за обучение 50 000 Р. Эта сумма сразу для двоих родителей. То есть за каждого ребенка мама и папа вместе могут вернуть максимум 6500 Р уплаченного НДФЛ. Если реально на образование будет потрачено меньше, то и вычет будет меньше.

Вычет не удастся получить, если родители работают как ИП на спецрежиме, самозанятые или неофициально. А еще — если они оплатили обучение маткапиталом: так можно, но вычет в этом случае не положен.

См. также:

Работать в свободное от учебы время

Основание. ТК РФ ст. 63

Как это работает. Находиться на семейном обучении и одновременно работать можно в любом возрасте, но нужно соблюдать ограничения:

  1. Работа не должна мешать учебе.
  2. Нельзя выполнять тяжелые и опасные работы.
  3. Может понадобиться согласие родителей и органа опеки.
  4. Работать весь день нельзя.

Как можно работать на семейном обучении

Ставка

Спортсменом, актером, артистом

Сумма налога в год

Как решит орган опеки

С вычетом взносов

Подписывают договор

Всего к уплате за год

Дает разрешение

Ставка

Легкий труд

Сумма налога в год

2,5 часа

С вычетом взносов

Дают согласие

Всего к уплате за год

Дает согласие

Ставка

Легкий труд

Сумма налога в год

2,5 часа

С вычетом взносов

Всего к уплате за год

Сумма налога в год

4 часа

С вычетом взносов

Всего к уплате за год

Работа должна оплачиваться, за полный рабочий день меньше МРОТ платить нельзя. Если дети работают 4 часа в день, они должны получать минимум ½ МРОТ. В 2020 году это 6065 Р, так как МРОТ составляет 12 130 Р.

См. также:

Вернуться к обычному обучению в школе

Основание. ФЗ об образовании ст. 17 ч. 4, ст. 44 ч. 3 п. 2, ст. 63 ч. 4

Как это работает. В любой момент родители вместе с ребенком могут передумать и вернуться в школу. Начать посещение уроков по расписанию можно даже с середины учебного года.

При этом должно быть учтено мнение ребенка. Возможно, семейное обучение ему не понравилось и он скучает по классу и учителям. Или, наоборот, ни за что не хочет ходить в школу. Закон обязывает родителей это учитывать.

Вернуться в школу придется, если ребенок не сдал промежуточную или итоговую аттестацию и вовремя не закрыл долги. В таких случаях дети должны получать образование в образовательной организации: этого требует закон. Даже если родители против, сопротивляться уже не получится. Или вы забираете ребенка и он осваивает школьную программу, или верните его в школу, чтобы образованием занималось государство. Информация о порядке и сроках аттестации и погашения задолженностей должна быть размещена на сайте школы.

См. также: Как научить ребенка безопасно добираться до школы

После девятого класса перейти на самообразование

Основание. ФЗ об образовании ст. 63 ч. 2

Как это работает. Закон об образовании выделяет две формы: семейное образование и самообразование. В первом случае с уроками ребенку помогает семья, во втором — он все делает сам. На семейное образование можно перейти в любом классе, на самообразование — только в 10-м и 11-м.

В целом самообразование практически не отличается от семейного: ребенок учится дома, а в школу приходит, только чтобы сдать контрольные и экзамены. Но есть два важных отличия:

  1. Решение о переходе на самообразование ребенок принимает сам. Родители определяют форму образования только до тех пор, пока ребенок не сдаст ОГЭ.
  2. Уведомлять орган местного самоуправления о переходе на эту форму обучения не нужно. То есть достаточно подать заявление в образовательную организацию.

См. также: 5 историй о смене профессии и заработке с нуля

Сдать экзамены бесплатно

Основание. ФЗ об образовании ст. 17 ч. 3, ст. 34 ч. 3, приказ Минобрнауки № 1015 п. 20

Как это работает. Государство проверяет знания, которые дети получают на семейном обучении и на самообразовании. Для этого нужно проходить промежуточные и итоговые аттестации в организациях с государственной аккредитацией. Так как это требование государства, такие экзамены можно сдать бесплатно.

Вот что для этого нужно:

  1. Прикрепиться к образовательной организации с аккредитацией.
  2. Договориться с ней о том, как и в какие сроки будет проходить аттестация.
  3. Успешно пройти промежуточную аттестацию — по графику, согласованному со школой.
  4. Прийти на итоговую аттестацию. В 9-м классе — написать ОГЭ, а в 11-м — ЕГЭ.

За оценку знаний школы не могут требовать денег. Если в вашей школе отказываются работать бесплатно с детьми, перешедшими на семейное обучение, обращайтесь в департамент образования за разъяснениями. Либо школа передумает, либо вам предложат другую.

См. также:

Зачесть аттестацию, которую получили в другом месте

Основание. Приказ Минобрнауки и Минпросвещения № 845/369

Как это работает. Промежуточную аттестацию можно проходить в разных местах. Например, если ребенок ходит в спортивную школу, языковой центр или на курсы программирования, он может получить там документы, подтверждающие аттестацию по физкультуре, китайскому языку и информатике. И повторно в школе, к которой ребенок прикреплен, сдавать эти предметы не понадобится.

Чтобы зачесть аттестацию, пройденную в другом месте, нужно подать заявление и показать документ об обучении — справку или что-то еще. Если ребенку нет 18 лет, заявление подает один из родителей.

Как оценивать результаты, решает школа. Но если она решит не засчитывать результаты из другой организации в качестве промежуточной аттестации, школа должна в течение трех дней письменно об этом сообщить и объяснить причины. Все зачеты должны быть бесплатными для учащегося и его родителей.

Если в школе вам отказывают в зачете промежуточных аттестаций, просите объяснить отказ в письменном виде. Потом уточняйте в комитете образования, что это за основание и как его побороть. Но это, скорее всего, не понадобится, потому что порядок зачета предметов разными организациями установлен нормативно. Иногда школе проще отказать, чем делать что-то непривычное. Но это еще не значит, что она права и ребенок должен бежать кросс именно на школьном стадионе.

См. также: Сколько стоят занятия спортивными бальными танцами

Получить государственный аттестат

Основание. ФЗ об образовании ст. 60

Как это работает. Изучив школьную программу, можно пройти итоговую аттестацию и получить государственный аттестат. Это официальный документ об образовании — он ничем не отличается от тех, что выдают при посещении школы. Форма обучения в аттестате не указывается. С таким документом можно поступить в колледж, техникум, вуз или устроиться на работу.

После 9-го класса выдают аттестат об основном общем образовании, а после 11-го — аттестат о среднем общем образовании. Оба аттестата должны выдать бесплатно.

Аттестат выдает школа, к которой вы прикрепились. В нем указывают отметки по основным школьным предметам. Их ставят по результатам промежуточных аттестаций, которые сдавали раньше. Если их сдавали в разных организациях, результаты нужно будет подтвердить справками. Например, можно пройти промежуточную аттестацию в онлайн-школе, а потом прикрепиться к ближайшей школе для сдачи ЕГЭ. Из справок о промежуточной аттестации данные перенесут в аттестат.

См. также:

Раньше окончить школу

Основание. ФЗ об образовании ст. 34 ч. 1 п. 3

Как это работает. Дети на семейном обучении сдают экзамены экстерном. Это не отдельная форма обучения, а способ проходить аттестацию. Можно выбрать удобный темп и сдавать экзамены параллельно со всей школой. Но при желании можно за один год пройти аттестацию сразу за несколько лет, если программа изучена. Если раньше окончить школу, получится раньше поступить в вуз или устроиться на любимую работу.

Ограничений по скорости прохождения программы нет. То есть за год можно сдать экзамены и за один год, и за два, и за три. Главное, чтобы ребенка устраивал этот темп, а учителей — полученные знания.

См. также:

Максим Дулинов на «Радио России»: о семейном образовании

Министерство просвещения Российской Федерации разработало проект, включающий раздел о переходе на семейное образование. Министерство просвещения опубликовало новый проект Порядка организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам. Если он будет утвержден, то станет обязательным для всех российских школ. Главные нововведения касаются семейного образования и сетевых форм обучения.

17 февраля в прямом эфире на «Радио России» разбирались что побуждает родителей выбирать альтернативные формы обучения? Экспертом выпуска стал Максим Дулинов, директор Федерального института развития образования РАНХиГС.

Максим Викторович, какие есть альтернативные формы обучения?

Максим Дулинов: В законе «Об образовании в Российской Федерации» у нас есть две формы получения образования: в школе и вне школы. То, как это происходит в школе — это стандартный путь, вторая форма  —  это семейное образование до получения основного общего (до окончания девятого класса) по заявлению родителей, а дальше это может быть либо семейное образование 10-11 класс по заявлению родителей,  либо самообразование, если обучающийся вполне сознательно пишет заявление о том, что он хочет перейти на самообразование.

Ничем не надо это мотивировать? Просто достаточно одного желания родителей?

Максим Дулинов: Да! Причем не нужно никаких разрешений ни от школ, ни от органов управления образованием.  По закону просто подается заявление в уведомительном порядке органы управления образования по месту проживания, которые уже дальше самостоятельно ведут учет обучающихся в форме самообразования.

Вот это количество людей, которые выбирают альтернативную форму образования, какая здесь тенденция? Это количество увеличивается или уменьшается,  или постоянно плавает?

Максим Дулинов: Несколько лет назад был всплеск, потому что формально до первого сентября 2013 года, когда новая редакция закона «Об образовании в Российской Федерации» вступила в силу, было крайне сложно организовать семейное обучение. В любом случае был контроль школ и опека школы она сохранялась в том или ином виде иногда очень жестко, поэтому был всплеск. К сожалению, у нас статистика ведется только по учащимся, окончившим классы, а поскольку нет обязанности у ребят, находящихся на семейном образовании, ежегодно проходить промежуточную аттестацию, то эта статистика не полная.

А что такое промежуточная аттестация?

Максим Дулинов: Это те контрольные, которые проводятся по итогу года в школе. Они могут проходить и чаще — все зависит от образовательной программы конкретной школы. Но для «семейников» четко прописано в законе, что промежуточные аттестации они вправе проходить в любой школе и бесплатно.

Обрисуйте нам, пожалуйста, такой среднестатистический портрет этого семейника? Кто это такие?

Максим Дулинов: Это сильно мотивированные родители. Если это был действительно ответственный выбор, то семейное обучение — очень тяжелый труд. Кому-то из родителей или родственников нужно помогать ученику организовывать учёбу. В любом случае, семейное образование не должно подразумевать оставление ученика с компьютером или учебником наедине.

Школа должна научить выстраивать отношения с учениками, а если мы выбираем домашнее обучение, то процесс социализации отпадает?

Максим Дулинов: Нет, не отпадает. Семейное образование дорогая штука. Если родители хотят, чтоб ребенок общался не только в кругу 10-12 человек и не только со своими родственниками, то, естественно, ему нужно дополнительное образование.  Не всегда можно найти бесплатный кружок, который бы подходил ребенку по интересам. При планировании семейного образования нужно планировать и бюджет дополнительного образования. Естественно, социализация нужна, и она может достигаться за счет прочих активностей. Главное, чтоб родители были готовы обеспечить их ребенку.

 В США становится все более и более популярной формой обучения, едва ли не каждый десятый школьник учится по форме home-school. Там эта тенденция возрастает. Почему у нас это не становится популярным?

Максим Дулинов: У нас тоже растет. В Соединённых Штатах Америки более или менее этот спрос стабилизировался, там просто от штата к штату разная ситуация по процентному соотношению учащихся вне школы. У нас тоже идет рост численности детей, находящихся на семейном обучении, может не сотнями тысяч это измеряется, но десятками. Сейчас в России зачастую получается так — несколько семей, выведших своих детей из школ, собирают своих детей в одном месте и устраивают ту же школу, но немного по-другому. Формально – эти дети числятся на семейном обучении, но фактически – это просто другая школа.

Еще раз повторю, что семейное обучение — тяжелый труд и родители не всегда могут выполнить роли наставника и педагога, ориентируясь на интересы ребенка, а не на стандарты учебника и вывести его к образовательным результатам. А вот развитие онлайн-школ, которых сейчас появляется большое количество, наверное, даст дальнейший прирост семейников, в большей степени, чем право вывода ребёнка из школы, данное законом «Об образовании» в 2013 году.

Онлайн школы — это что? Это обучение ребенка по скайпу?

Максим Дулинов: Есть самые разные варианты. Есть варианты, где предоставляются сервисы, когда читаются живые лекции, когда идёт лекция, а потом живое общение с лектором. Есть варианты, когда в той или иной интерактивной форме преподносится учебный материал, даются задания и ребенок в своем режиме, в своем ритме выполняет его.

Никакой интернет, никакой скайп не заменит ребенку рядом живого учителя, живого общения. В школе это все есть.

Максим Дулинов: Я с вами полностью согласен. Я сейчас не рассказываю о преимуществах семейного образования, а говорю о тех возможностях, которые существуют на рынке, которыми семейники могут воспользоваться. Я очень осторожно отношусь к семейному образованию. Есть ряд живых примеров, когда происходит некое пародирование школы и когда интерес ребенка амбициями родителя отодвигается на второй план — доказать, что я против системы, а что хочет ребенок оказывается вторичным.

В семейном образовании не означает же, что дети перестают ходить в школу, кто-то из них продолжает ходить в школу по каким-то предметам?

Максим Дулинов: Есть такая возможность. Я думаю, что это самый страшный сон директора школы, когда родители хотят вывести на семейное образование, например, по иностранному языку и физкультуре, а по математике и русскому — оставить. Директору школы в этом случае нужно понимать как формировать ту же самую оплату труда для учителей, но это, конечно,  проблемы директора. Для спортсменов в нашей системе образования использовался традиционно индивидуальный учебный план, не семейное образование, не вывод из школы, а просто составлялся индивидуальный системный план в зависимости от того как он занят в спорте.

Вы использовали словосочетание «против системы». Это те родители, которые идут против системы? Вы не можете не согласиться, что наше школьное образование сильно бюрократизировано. Учителям приходится колоссальное количество отчетов, бумаг писать. Может такой уход в альтернативный метод образования – это протест против этой забюрократизированной системы?

Максим Дулинов: Я очень надеюсь, что это не протест против забюрократизированной системы, а желание максимально помочь своему ребенку. Соглашусь, что действительно этот наплыв всякого рода отчетностей из года в год растет. В прошлом году Министерство просвещения заказывало работу по исследованию бюрократизации школ, я ознакомился с отчетом. Действительно, количество бумаг растет и, самое интересное, не столько от контрольно-надзорных органов, сколько от учредителя, от региональных органов управления образованием и т.д. Но протест родителей – это про забюрократизированность образовательного процесса непосредственно. Это скорее против формального подхода. Надо признаться, что зачастую у нас урок — это просто выполнение рабочего плана, а не взаимодействие учителя и учеников.

Мы сейчас не учим, а предоставляем образовательные услуги. Мы не лечим, а предоставляем медицинские услуги. Самое страшное в этих формулировках, что они определяют наше бытие…

Максим Дулинов: Услуга — это одна из разновидностей блага. Когда мы говорим «услуга», то всего лишь имеем в виду одну из разновидностей благ. Но слово «услуга» появилась еще и для того, чтобы была возможность юридически оформить взаимоотношения между обучающимися и теми, кто реализует образовательные процессы в виде учреждений, репетиторов, индивидуальных предпринимателей. Бояться «услуги» не стоит. Суть в том, как мы это слово воспринимаем — мы здесь ради того, чтобы нам что-то дали или мы в образовании ради того, чтобы получить от образования благо. Если человек пришел ради того, чтобы ему что-то дали (не важно что, а потому-что обязаны дать), то в бытовом смысле это больше услуга.

Одно дело новый Ломоносов, который выгрызет себе это образование, а другое дело какой-нибудь недоросль, который будет сидеть и зевать на уроке, тыкать кнопки своего телефона, которому вдалбливать приходится в голову всю эту услугу образовательную.

Максим Дулинов: Самое главное разобраться в том, что недорослю интересно, может через его интерес, пусть даже через тыканье кнопок в телефоне, мы сможем найти тот путь, с которым он освоит хотя бы элементарные знания.

Сейчас есть какая-то система отбора талантливых учеников? Талантам нужно помогать.

Максим Дулинов: Сейчас выявление талантливых детей происходит через всероссийскую предметную олимпиаду, когда ребята начинают участвовать и достаточно рано начинают участвовать. А ещё проводится много олимпиад, которые организованы университетами. Система «сириусов» также будет распространяться по стране.

Что такое система «сириусов»?

Максим Дулинов: В рамках нацпроекта «Образование» в регионах создаются образовательные центры для одаренных детей по образу федерального Сириуса, созданного Фондом «Талант  и успех» под руководством Елены Шмелевой. Это новый вид работы с одаренными детьми по ряду направлений – наука, искусство, спорт и другие. Система отбора и работы с одаренными детьми сейчас действительно активно развивается.  И за последние пару лет возможностей найти себя стало гораздо больше. Тут крайне важно, чтобы система дополнительного образования встраивалась в обучение ребенка в школе, формируя единый образовательный трек и индивидуальный маршрут развития.

 

Источник:  Радио России

Поделиться в социальных сетях или отправить ссылку по почте:

 

«А может, ну ее, эту школу?» 6 проблем семейного образования

Огромные домашние задания, переполненные классы и отношения между детьми как в «Повелителе мух». Кажется, что школа только мешает детям развиваться. Убери ее — и дети начнут прекрасно учиться, творить и создавать новое. А любой родитель с легкостью заменит учителей. Денис Собур — отец четырех дочерей, двое из которых учатся на семейном образовании. Он назвал 6 подводных камней, с которыми столкнутся все дети, которые учатся дома.

Домашнее обучение — это просто?

Денис Собур. Фото: vk

У меня четверо детей. Старших мы переводили на семейное образование с середины второго класса. Младшие учатся в обычной подмосковной школе. Когда пять лет назад мы забирали из школы старшую дочь, то услышали много критики. 

Некоторые люди считают домашнее обучение чуть ли не преступлением по отношению к детям. Им кажется, что посещение школы гарантирует ребенку получение некоего необходимого для жизни уровня знаний. А школьные проблемы выглядят лишь незначительной платой за эту путевку в жизнь. «Наше поколение так учили, и ничего, выросли». Правда, кем выросли и чего добились рядовые советские школьники, обычно не уточняется.

С другой стороны, на тему оторванности школьных знаний от жизни не писал только ленивый. Не только в России, кстати. Послушайте на ТЕД лекции того же сэра Кена Робинсона, британского эксперта в области образования. Школьная программа ориентирована на среднего ребенка, движущегося все время со средней скоростью. Но активность и познавательный интерес ученика постоянно меняется. То ему все интересно, то он может неделями лежать на диване. И постоянная равномерная нагрузка — лучший способ убить мотивацию. Одаренным детям на уроках будет постоянно скучно, а отставшие на старте обречены 9–11 лет плестись в хвосте класса, без возможности догнать программу. 

И это лишь одна из множества проблем: огромных домашних заданий, переполненных классов и отношений между детьми, иногда напоминающих знаменитого «Повелителя мух». Поэтому все чаще родители смотрят в сторону альтернативных форм обучения. Те, у кого есть деньги, но не хватает времени, обычно обращаются к услугам частных школ. И спрос на такие школы растет с каждым годом. Если же у родителей есть время и желание активно участвовать в образовании ребенка, они смотрят в сторону семейного образования. Но тут им придется столкнуться со множеством проблем.

Восторженные отзывы родителей-семейников могут создать иллюзию простоты домашнего обучения.

Когда читаешь блоги противников массовой школы, иногда кажется, что она — главное препятствие на пути развития ребенка.

Достаточно убрать школу, и сразу дети начнут прекрасно учиться, творить и создавать новое. Родители будут лучшими учителями для собственных детей, даже не имея высшего образования. Буквально каждая домохозяйка (так и хочется написать — кухарка) может дать детям элитное образование. 

И остается только удивляться, почему компьютеры, на которых пишут антишкольные блогеры, изобрели люди западной цивилизации, чью креативность должна была убить школа. Ведь если естественность так помогает развитию ребенка, то давно бы сельских африканских подростков без экзаменов принимали в лучшие вузы мира. А работодатели выстраивались бы за ними в очередь. Но этого почему-то не происходит.

Выбор образовательной траектории для ребенка — дело сложное, и я хотел бы рассказать о некоторых проблемах, с которыми придется столкнуться родителям на семейном образовании.

Пройти аттестацию

Самая очевидная проблема — это аттестация. Чтобы получить аттестат об окончании школы, ребенок должен доказать государству, что он действительно освоил программу. Нынешняя ситуация с аттестацией в России напоминает известный анекдот: «Он очень строго спрашивал пропуск, но если пропуска не было, то пропускал и так».

Если родители захотят аттестовать ребенка в соседней государственной школе, то, скорее всего, там потребуют написать множество контрольных работ и тестирований по неясному графику в неудобное время. Во всяком случае, так было у моих знакомых. Все они отказались от взаимодействия с государственными школами и перешли на аттестацию в платные центры разной степени сложности. Аттестация в государственной школе хотя и была бесплатной, но требовала слишком много сил и оказывалась дороже. Основываясь на опыте других родителей, я даже не стал пытаться и сразу обратился в частную дистанционную школу.

Фото: Виктория Бородинова / unsplash.com

С другой стороны, наше законодательство несовершенно и позволяет вообще игнорировать эти требования школ. Дети, обучающиеся дома, могут вообще ничего не сдавать. Достаточно просто прийти на итоговую аттестацию в конце 4-го, 9-го и 11-го класса. Всё. 

«Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» гласит: 

«Обучающиеся, освоившие образовательную программу основного общего образования в форме семейного образования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе основного общего образования, вправе пройти экстерном ГИА в организации, осуществляющей образовательную деятельность». 

Хотя другие документы допускают двоякое толкование, ряду родителей удается настоять на своей обязанности сдавать только заключительные классы.

Давайте я поясню простыми словами. Я могу прямо сейчас взять всех моих четырех дочерей и отправить сдавать аттестацию сначала за 4-й, а потом сразу за 9-й класс. Вообще не проходя школьный курс.

Ведь сдача итогового экзамена гораздо проще промежуточной аттестации. Если организация достаточно дружественная, то детям достаточно будет удаленно, без камер, пройти тесты за предметы 9-го класса. А после этого очно написать обязательные ОГЭ по русскому и математике хотя бы на тройку с минусом. И все, аттестат об окончании школы готов.

Я думаю, что-то подобное и произошло в случае Алисы Тепляковой. В открытом доступе мало данных о ее пути, но в 5 лет 4 месяца она сдала аттестацию за 2-й класс, что, в общем-то, не такая большая проблема. Но уже в семь лет она успела получить аттестат за 9-й класс и заодно закончить программу 11 классов. А в восемь лет она сдала ЕГЭ и получила аттестат о среднем образовании. 

Понятно, что такие чудеса были бы невозможны в старом мире без тестирований и удобных форм аттестации. Но по формальному признаку к ней вопросов нет, у нее есть аттестат о среднем общем образовании. Про уровень знаний здесь речи не идет, из интервью с родителями понятно, что школьное образование они не считают чем-то важным. Для них главное — бумага, и они ее получили.

В принципе, у Алисы Тепляковой не будет проблем и с получением высшего образования. Конечно, ни о каком МГУ речи не идет, это понимают и родители, зная полученные девочкой баллы. 

Но достаточно найти вуз, где экзамены сдаются дистанционно, без систем прокторинга (видео- и аудиоконтроля). И с помощью родителей она спокойно сможет получить аттестат о высшем образовании. Правда, что делать с этим аттестатом дальше — непонятно. Работодателю нужно умение не проходить тесты, а выполнять определенную работу. А вот этого навыка такое «образование», увы, не дает.

Фото: Wolfgang Pittkowski / flickr.com

Первая проблема семейного образования — аттестация. Она слишком сложная для людей, стремящихся все делать правильно через государственную школу. Но она же слишком простая для тех, кто хочет «хакнуть» систему. И мы видим, насколько мало стоит сегодня аттестат об окончании школы (да и малоизвестного вуза тоже). Играют роль только баллы ЕГЭ по профильным предметам (конкурс для поступления) и бренд оконченного вуза (если речь об университетах первой десятки). 

В остальном получение аттестата и диплома — просто необходимая формальность. И если государство не начнет строже регулировать эту сферу, то степень профанации будет только увеличиваться.  

Ввести ребенка в общее культурное пространство

Пока семейное образование в России не имеет сколь-нибудь массового характера. Его выбрали 12 тысяч школьников, по официальным данным. Неофициальные исследования дают цифру на порядок больше — около 100 тысяч. В любом случае это капля в море на фоне более 16 миллионов российских школьников. Поэтому у государства пока нет большого интереса к серьезному регулированию семейного обучения.

Среди западных государств есть разное отношение к семейному образованию. На одном полюсе — свободолюбивые США, живущие по принципу «мой дом — моя крепость». Популярность семейного образования там только растет: с примерно 10 тысяч детей в 80-е до более 2 миллионов сегодня. Аттестационные требования минимальны.

На другом полюсе — Германия, Испания, Нидерланды, в которых домашнее образование запрещено законом.

Если ребенок не появится в школе, то скоро на пороге дома будет стоять полицейский с вопросами. Дети обязаны ходить в школу, по выбору родителей она может быть государственной, частной, конфессиональной. Но школа должна быть и соответствовать требованиям государства. Такая политика нацелена на интеграцию мигрантов в окружающее их общество и профилактику возникновения гетто. Сложно жить вместе разным народам, если они не пересекались друг с другом и не учились по общим программам. 

И это работает: та же Германия за прошедшие десятилетия более-менее успешно включила в свой народ и турецких детей, и русских немцев, и теперь сирийцев. Это видно, когда смотришь на ситуацию в Германии изнутри, а не через призму российского телевидения. Проблемы есть, но ни о каком «закате Европы» речи не идет.

Создать чувство принадлежности к единому народу непросто. Помните ту сцену из «Андрея Рублева» Тарковского, когда татары вместе с войском малого русского князя грабят Владимир. Один горожанин пытается остановить нападающего дружинника: «Братцы, что же вы, мы же русские». Ответом звучит лаконичное: «Я покажу тебе, сволочь владимирская». Ничего общего пока еще нет. Да и создать его не особо удавалось за весь период сначала Московского княжества, а потом и Российской империи.

Фото: Karolina Grabowska / pexels.com

В «Тихом Доне» Шолохова мы читаем описание драки на мельнице между казаками и тавричанами. Да и вообще видим постоянную вражду между казаками, русскими и украинцами. Когда один из героев пытается сказать, что казаки ведут свой род от русских — это вызывает всеобщее возмущение казаков. Так что созданием единого культурного пространства всерьез занялась только советская школа. Со всеми ее недостатками и достоинствами.

«— Я-то казак, а ты не из цыганев?

— Нет. Мы с тобой обое русские.

— Брешешь! — раздельно выговорил Афонька.

— Казаки от русских произошли. Знаешь про это?

— А я тебе говорю — казаки от казаков ведутся.

— В старину от помещиков бежали крепостные, селились на Дону, их-то и прозвали казаками.

— Иди-ка ты, милый человек, своим путем, — сжимая запухшие пальцы в кулак, сдержанно-злобно посоветовал Алексей безрукий и заморгал чаще.

— Сволочь поселилась!.. Ишь поганка, в мужиков захотел переделать!»

М.А. Шолохов. Тихий Дон

Но Советский Союз распался, распалось и единое культурное пространство. Это раньше все смотрели одни и те же фильмы, читали одни и те же книги. Но сегодня контента настолько много, что пересмотреть его весь не удастся. Каждый человек оказывается закрыт в своем собственном мирке, ограниченном лишь небольшой группой единомышленников. 

В 2020-2021 годах Институт прикладных политических исследований НИУ ВШЭ провел исследование «Политические взгляды российских школьников». В ходе онлайн-опроса респонденты (500 школьников 13–17 лет) назвали 409 блогеров, которых они смотрят. При этом самые популярные блогеры охватили всего 5% аудитории. И всего 8 блогеров преодолели порог в 2% аудитории.

Школьная программа оказывается чуть ли не единственным общим в жизни современных подростков.

Книги, фильмы, сериалы и музыка у каждой группы свои. Даже названия направлений запомнить сложно. 

И если мы хотим, чтобы наши дети-семейники имели возможность разговаривать на общие темы со сверстниками, нам нужно помещать их в близкую культурную среду. Поэтому, кстати, все мои дети ходят в обычную школу как минимум до первых четвертных оценок во втором классе. Чтобы не так сильно отрываться от коллектива, как та маленькая птичка, о которой вряд ли слышали современные подростки.

Познакомить ребенка с обществом, где он будет жить

Но действительно ли детям нужна такая культура? Может быть, мир настолько поврежден, что лучше детям вообще с ним не сталкиваться? 

Да, до конца начальной школы можно удержать детей дома, особенно если семья многодетная. Но что дальше? Человек, за редкими исключениями, не может существовать без социума. 

Возможно, именно эта семья именно сейчас оказалась в очень плохой среде. Но тогда задача родителей не изолировать детей от общества, а сменить его. Кто-то хочет переехать в Европу, кто-то наоборот — в сельскую глубинку. Но для этого надо не запираться дома, а переезжать. Да, это не просто. Но и реализация собственной мечты о переезде через детей — не очень взрослое решение. А вы уверены, что ваш ребенок захочет переехать, исполняя вашу мечту? А если нет? Если вот это «плохое» общество ему как раз подойдет? Тем более, другого ему и не предложили.

Фото: sweetlouise / pixabay.com

В любом случае нужно готовить ребенка к жизни в его будущем социуме. Если вы не собираетесь переезжать — ищите единомышленников и создавайте собственную среду. И готовьтесь к поступлению в вуз с близким ему по духу обществом.  

Если же собираетесь переезжать — готовьтесь, учите язык и культуру будущей родины, помогайте детям найти друзей в других странах через скайп. В общем, предложите какой-то социум, в котором они будут развиваться.

Задача социализации детей вообще очень сложная. Школа ее решает более-менее автоматически (хотя и не лучшим образом). У школьных детей социализация страдает, они зависают в гаджетах и все хуже умеют общаться друг с другом. Часто все свободное время у них занято учебой и на общение, прогулки времени просто нет. Но хотя бы есть какое-то общение в школе. Не лучшее, да. Но хоть какое-то. 

На семейном образовании даже создание аналога такого общения потребует специальных усилий от родителей. Если же родители не занимаются этим вопросом специально, то ребенок легко может свалиться в одиночество. 

Поэтому мы с супругой постоянно ищем детям новые кружки, занятия, группы, где они смогут общаться со сверстниками. К сожалению, это трудно. Другие родители отдают детей учиться, и на общение времени у них обычно не заложено. Разве что в каникулы, да и тогда многие разъезжаются. 

Дать доступ к знаниям и современной науке

Интересно отношение к семейному образованию во Франции. До недавних пор семейное образование было там полностью легальным. Но после ряда террористических актов политика резко изменилась. Руководство республики решительно настроено перейти к германской модели и даже жестче. Они хотят сделать обязательным посещение всеми детьми образовательных учреждений аж с трех лет. 

И французов можно понять: неприятно, когда за твои же пособия в стране формируется чуждая тебе идеология, настраивающая детей убивать инакомыслящих.

И чем больше изолированы дети от общества, тем более страшными чужаками выглядят они друг для друга.

Но проблема не только в растущем терроризме. Да, у родителей есть право воспитывать детей в соответствии с собственными убеждениями и религией. Но ведь и у детей есть право получить современное образование. Образование, опирающееся на актуальные научные достижения. 

Да, у нас есть родители, верящие в плоскую землю (я серьезно, меня даже студенты в университете спрашивали об этом всерьез — приходилось объяснять, почему земля не плоская). Но это не значит, что образование детей должно ограничиться легендами плоскоземельщиков. То же самое касается и космологии, и нелюбимой многими православными теории эволюции, вопросов антропогенеза и даже доказательной медицины, включая актуальные сегодня вопросы вакцинопрофилактики. Дети вправе познакомиться и с научно обоснованной точкой зрения, а не ограничиваться убеждениями родителей и различного рода экспертов. 

Религиозное образование при этом никто не запрещает. Но и религиям не дают запрещать научное образование. Готовы к дискуссиям — пожалуйста. Вопрос в том, смогут ли родители или те же воскресные школы быть более убедительны, чем школьная программа. Учитывая невысокий авторитет государственной школы сегодня, сделать это будет не так сложно. Если, конечно, есть адекватные аргументы.

Стать экспертом в области образования

Наконец мы и добрались до того, ради чего формально существует школа. Действительно, обычная школа дает детям среднее образование. Причем делает это довольно неэффективно. И действительно, это можно сделать лучше, дешевле и быстрее. Особенно для собственного ребенка. 

Но это не значит, что это может сделать каждый родитель без какой-либо специальной подготовки. Или что есть волшебная методичка, разом решающая все проблемы.

Один мой приятель, с парой высших образований, преподает. И как-то его пригласили на конференцию родителей-семейников. Целью его выступления было за 40 минут рассказать родителям, как преподавать детям математику в 8–9-м классе. Но когда он встал перед аудиторией, оказалось, что родители самой математики не знают. Ну, точнее знают, но совсем не на уровне 8–9-го класса. И при этом ждут, что сейчас эксперт их научит, как преподавать то, чего они не знают. Но, увы, так не бывает. 

Нормально научить сможет только эксперт в этой области. Родителям не обязательно становиться преподавателями по всем предметам. Педагогов можно и нанимать. Но родители как минимум должны уметь выбрать преподавателя и учебную программу.

Фото: Mark Krajnak / flickr.com

Сегодня появилось много развивающих программ разного качества. И чтобы выбрать подходящую, нужно самому иметь образование не хуже, чем у школьного учителя. Иначе легко попасться на рекламные проповеди уникальных курсов. Часто такие курсы будут ориентированы на достижение необычных результатов: например, выучить в начальной школе в стихах имена всех русских князей. Правда ведь, звучит здорово. Есть чем похвастать знакомым. Тем более системы, основанные на зубрежке, может преподавать каждый, много знаний тут не требуется. Вот только непонятно, как такая зубрежка поможет детям лучше понять историю. Особенно в эпоху Википедии.

У нас с женой на двоих четыре высших образования и ученая степень. И все равно в прошлом году я снова пошел учиться, благо одна из онлайн-школ сделала доступные курсы переподготовки для учителей. Конечно, с физикой у меня особых проблем не было. Хотя даже там я нашел новые подходы, связанные с цифровыми лабораториями и компьютерным моделированием. Тем более, много нового я узнал по другим предметам — с точки зрения новых способов подачи материала, организации работы детей. Ну а по литературе вообще осознал, что у меня в школе ее просто не было: меня учили совсем не тому.

Фото: Mart Production / pexels.com

В массовой школе ответственность за выбор программы лежит на школе и министерстве. Современные госстандарты не самые плохие (точнее, ФГОСы были такими, недавно принята новая редакция, и ознакомиться с ней пока не удалось). Наоборот, в госстандартах заложен деятельностный подход вместо зубрежки, развитие «мягких навыков» и вообще современный уровень развития педагогики. Другое дело, что выполнить их требования современная массовая школа пока не в состоянии. 

Прогресс идет, но не так быстро, как хотелось бы. В семейном образовании выбор программы ложится на родителей. И это значит, что квалификация родителей должна быть не хуже, чем у тех же учителей. По каждому, заметьте, предмету. Поэтому родители-семейники обычно объединяются в группы, создают семейные школы и приглашают учителей. Или обращаются в специализированные дистанционные школы. В одиночку это потянуть сложно.

Священник Анатолий Чистов, преподаватель МФТИ, многодетный отец с детьми на семейном обучении, как-то сравнивал образование с постройкой дома. Мы не сможем своими руками построить элитное жилье. Но мы вполне сможем получить результат не хуже, чем у массового застройщика. Но только при условии, что нам нравится этот процесс. И, конечно, с привлечением отдельных специалистов. Если же у родителей аллергия на слово «учеба», то, забрав ребенка домой, они рискуют оставить его вообще без образования.

Чтобы дать детям действительно элитное образование, нужна слаженная работа многих профессионалов. Иными словами, нужна хорошая школа, в которой работают талантливые педагоги, имеющие глубокое знание своего предмета… Литературу должен преподавать профессиональный филолог, знающий все тонкости языка, хорошо ориентирующийся не только в школьной программе по литературе, но и во многих смежных вопросах. Физику должен преподавать физик, имеющий соответствующий склад ума, знающий не понаслышке, что такое научные исследования. Математику должен преподавать увлеченный числофил, искренне убежденный, что весь мир — это математическая система. И так далее. Но совершенно очевидно, что в большинстве случаев у нас нет возможности создать для своих детей такие условия. Поэтому остается два варианта — или «дешевая рабочая сила» (т. е. обычная школа), или делать всё самому (семейное образование). В действительности на практике эти два варианта всегда так или иначе совмещаются. <…>

Выбирать семейное образование есть смысл, только если у вас есть к этому способности и интерес. Если же вы, наоборот, «в гробу видали» всю эту школу и педагогику вместе с педагогами, то едва ли есть смысл брать задачу обучения своих детей на себя. Вы не только не дадите им элитного образования, вы рискуете не дать им вообще никакого образования.

Священник Анатолий Чистов, преподаватель МФТИ

Определить цель, которой мы хотим достичь

В любом деле главное — цель, ради которой оно делается. 

В школьном образовании эту цель определить непросто. Если задача — получить аттестат, то ее решить не так сложно. Прочитав историю Алисы Тепляковой, я решил: а может, действительно — ну ее, эту учебу. Не проблема прямо сейчас закончить 9 классов хотя бы с двумя старшими детьми. Я знаю сервисы, которые абсолютно легально позволят сдать платную аттестацию «дистанционно, в свободном режиме: без камер, в любое удобное время» через интернет. Дальше нужно съездить, написать на тройки ОГЭ, и на этом история школьного аттестата закончится. И обойдется значительно дешевле, чем я плачу за дистанционную школу сейчас. Но только зачем?

Если цель — потешить родительское самолюбие выдающимися результатами, то лучше достигать чего-то самому, а не через детей.

А зачем это детям? Дети-семейники и так немного белые вороны. А если еще многодетные, то тем более. 

Чем станет лучше моей дочери, если она получит в 10 лет аттестат об окончании школы? Ненужное внимание журналистов? Нет, увольте. Раннее поступление в вуз? Не вариант, там разница в возрасте даже в пару лет может очень сильно ударить по развитию ребенка. 

Мы знаем достаточно историй, когда одаренному ребенку не удавалось построить отношения с одногруппниками. Финал у таких историй нередко печальный. Зачем рисковать? Чтобы раньше пойти работать? Смешно. Сейчас работодатель ориентируется на взрослых, созревших сотрудников. И найти хорошую работу подростку крайне сложно. Если он, конечно, не программист-самоучка.

Когда я учился на втором курсе в МФТИ, с нами на занятия начал ходить один парень. Он был странно одет и практически ни с кем не общался. Был где-то на своей волне. Восстановился после академического отпуска и вновь пытался закончить курс. Однажды, после урока английского языка, он вышел из класса, и я остался наедине с преподавателем. Заведующая кафедрой задумчиво посмотрела ему вслед и произнесла с грустью в голосе: «Много я видела таких ребят. Хорошо учатся, сдают экзамены, поступают в 14–15 лет на физтех. А организм еще не готов. Ни один из них вовремя не закончил, все в академ уходили…»

От преждевременного поступления в вуз слишком часто возникают побочные эффекты. Вспомним известную историю Павла Коноплева, гениального советского школьника, поступившего на факультет вычислительной математики и кибернетики МГУ в 15 лет. Да, он закончил его, но своего места так и не нашел. Однокурсницы не воспринимали его всерьез и начинали заигрывать, только когда надо было сделать курсовую. А после прогоняли до следующей сессии. Павел закончил университет, но остался ребенком. 

Когда в страну пришли лихие девяностые — его психика не выдержала. Мы никогда не узнаем, из-за чего: индивидуальная предрасположенность, большая учебная нагрузка, отсутствие своего социума или пришедшие в страну лихие девяностые. Скорее всего, все вместе. Но тем важнее следить за сбалансированным развитием, находя время и на социальное развитие, и на умение отслеживать состояние собственной психики и вовремя обращаться за помощью.

Фото: klimkin / pixabay.com

Пройдя ускоренно школьную программу, я освобожу детям еще больше свободного времени. Но ради чего? Я не вижу достижений в подростковом возрасте, ради которых можно было бы пренебречь кругозором ребенка. Школьная программа ведь вполне адекватно отражает знания и об окружающем мире, и о человеке. 

Проблема школы в акцентах, методах подачи и перегрузке детей. Но мне сложно найти ненужные предметы в школьной программе. Зачем ускоренно перескакивать через ступеньки ценой качества, а потом думать, чем бы занять ребенка? Ответа на этот вопрос я не нашел.

Для многих родителей школа — место, о котором хочется забыть. Одна моя знакомая может спокойно выдержать на территории школы максимум минут десять, даже если это праздничная линейка 1 сентября. Дальше ей хочется убежать куда-нибудь подальше. Это понятно и вполне естественно. Но все же личные проблемы лучше обсуждать в кабинете психотерапевта. А решение, забирать детей из школы или нет, принимать исходя из пользы для ребенка. 

Не стоит пытаться прожить жизнь заново через собственных детей. И в семейном, и в школьном образовании родителям придется постараться и многому научиться. Просто чтобы дать детям качественное образование, а вовсе не элитное. А за элитным образованием придется бежать вдвое быстрее, как говорила Черная Королева. И хорошо, если все наши дети будут понимать, о какой Черной Королеве идет речь.   

Минпросвещения предложило ограничить домашнее обучение: родители выразили протест

+ A —

«Законодатели просто издеваются»

Минпросвещения в очередной раз вынесло на общественное обсуждение документ, вносящий поправки в законодательство о семейном обучении. В прошлом году предлагаемые поправки уже были подвергнуты жесткой критике родительской общественности. Количество детей, находящихся на семейном обучении, ежегодно растет. Имеет ли смысл вносить поправки в законодательство, мы выяснили у родителей и экспертов.

По данным Минпросвета, в этом учебным году на семейном обучении находилось 16,5 тысяч детей и подростков. За год этот показатель вырос на 4 тысячи человек, а за два — на 9 тысяч. Причины ухода из школы у семей достаточно разные, как правило, это недовольство качеством образования, серьезные занятия спортом, частые переезды в связи с работой родителей. Некоторые взрослые перевели детей на семейное обучение в пандемию из-за низкого качества онлайн уроков в школе. В отличие от дистанционного (заочного) обучения при семейной форме образования полную ответственность за обучение ребенка несут родители. К определенной школе ученика временно прикрепляют только для сдачи промежуточной и итоговой аттестации. 

По мнению чиновников, поправки в соответствующее законодательство позволят сделать семейное обучение более качественным и минимизируют риски недостаточного контроля со стороны родителей. В частности, по новым правилам, школы, к которым прикреплен так называемый ребенок-семейник будут сами устанавливать количество и сроки промежуточных аттестаций. Сейчас это решение принимается с учетом мнения родителей. Предлагается также сделать обязательной аттестацию за начальную школу, ранее закон это не предусматривал. В законопроекте указано, что родители должны выбирать школу для прикрепления «на основе рекомендаций органа местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которого они проживают». Кроме того, поправки ограничивают возможность перехода на семейное обучение в течение учебного года.

Петиция родителей против поправок в законодательство о семейном обучении собрала уже более 6,5 тысяч голосов. Помимо содержания законопроекта взрослых возмущает и тот факт, что на его общественное обсуждение отводится всего 16 дней.

— На мой взгляд, законодатели просто издеваются над родителями, — считает Оксана, самостоятельно обучающая двух сыновей. — Родители вынужденно забирают детей на семейное обучение из-за резкого снижения качества школьного образования. А государство стремится сделать жизнь таких взрослых только сложнее. По идее, семьям, где дети учатся дома, должна выплачиваться денежная компенсация, однако реально ее начисляют лишь в шести регионах страны. Детям-семейникам также не положены льготные проездные для проезда на общественном транспорте. Вместо того чтобы заняться решением этих вопросов, нас хотят ограничить в праве свободно учить своих детей. На мой взгляд, за всем этим стоит  передел влияния в сфере частных онлайн-школ. Новые поправки могут привести к тому, что количество школ, где возможна аттестация, резко уменьшится, да и новое правило о том,что нельзя переводить ребенка на семейное обучение среди года даже в контексте пандемии не очень удобно. Я знаю много родителей, которые отказались от школьных уроков в октябре, когда опять начался дистант.

Председатель Всероссийского общества защиты прав граждан в сфере образования Виктор Панин считает, что новые поправки преследуют только одну цель — усилить контроль за родителями, то есть в очередной раз «банально загнать людей в стойло».

«С точки зрения содержания в законопроекте нет и речи о защите прав детей. Чиновники хотят сформировать коридор, по которому строем проводить ребят, обучающихся вне школы, однако этот коридор может привести в тупик. В случае изменения законодательства может произойти резкое сокращение количества школ, к которым дети, обучающиеся дома, имеют право прикрепляться для аттестации. Это вызовет даже чисто технические неудобства, из-за перегруженности учебных заведений или неудобного месторасположения. При этом в ближайшее время количество детей-семейников, к сожалению, будет только расти. Качество образования в стране падает, снижается квалификация педагогических кадров, учителей и воспитателей. В результате родителям, которые обеспокоены будущим своих детей, приходится смотреть в сторону репетиторов и домашнего обучения. Конечно, хорошие школы и учителя еще остались, но с каждым годом их все меньше и на всех не хватает. Чиновники же вместо того, чтобы решать проблему с качеством школьного образования, предпочитают усилить контроль за родителями, которые пытаются дать детям нормальное образование вместо государства».

Опубликован в газете «Московский комсомолец» №28493 от 10 марта 2021

Заголовок в газете: Государево око проследит за домашним обучением

Семейное образование: плюсы и минусы обучения без школы, оценок и одноклассников

Старший сын проучился первый класс в обычной школе. Внешне все было хорошо. Нам попалась добрая и адекватная учительница, которая хорошо к нему относилась. В классе было немного учеников, да и нагрузка была небольшая, но к середине года мы с ним очень устали. Учиться в школе ему оказалось не очень интересно. В школе не было чего-то такого, ради чего стоит рано вставать и проводить в ней довольно много времени. Его утомляли бесконечные организационные моменты. Он мне говорил: «Мам, я не понимаю, почему они не слушаются, ведь столько времени пропадает». На переменах он тоже не мог расслабиться. Учителя говорят: «не бегай» и «не кричи». Одноклассники, наоборот, провоцируют нарушать эти правила. Любимым предметом стала физкультура — потому что это как раз то, чем я не могла с ним заниматься (в то время у меня была новорожденная дочка). По всем остальным предметам он был одним из лучших, но ему было просто неинтересно.

Я тоже устала, так как привыкла строить расписание семьи сама, исходя из возможностей и потребностей всех ее членов, а здесь пришлось быть зависимой от расписания школы, то есть фактически перестроить жизнь всей семьи под потребности одного ребенка. Поэтому наше решение уйти на семейное обучение поддержал даже мой муж, хотя именно он настаивал, чтобы мы сначала попробовали «как все», но, видя наше состояние к концу года, признал, что в данный момент семейное обучение для нас проще и эффективнее. Сложностей при переходе не было — задали пару вопросов о причинах, и нас спокойно перевели, мы не первые и не последние в нашем районе, кто принял такое решение.

Мы не придерживаемся какой-то программы на 100 процентов, используем разные разработки из «Русской классической школы», системы Жохова, из современной «Перспективы», из других систем. Есть список умений и навыков, которые ребенок должен освоить к концу учебного года, на них и ориентируемся. Чаще всего пользуемся старыми советскими учебниками, они есть в сети и кажутся мне наиболее логичными. Однако и в те учебники, которые предлагает школа, тоже заглядываем — сверяемся. Мне кажется, одна программа, пускай даже самая лучшая, несколько ограничивает многообразие подходов в освоении материала.

Дети занимаются три-четыре дня в неделю, по утрам, после разминки и завтрака. Думаю, что в старших классах можно заниматься и меньше — или модульно, — но начальная школа — это навыки, которые теряются, если не заниматься постоянно. Со старшим довольно много занимались «на ходу» — в машине, пока куда-то едем: повторяли английский, устный счет, правила русского языка. Как сейчас будет с двумя, пока не знаю. Возможно, какие-то вещи буду просить старшего делать со вторым, заодно и ему закрепление знаний — всегда запоминаешь лучше, если сам объяснишь кому-то. В прошлом году сын проходил аттестацию один раз в конце года, в школе, очно. Учительница опрашивала, проводила тесты, диктанты, мы показывали поделки и рисунки, проекты, которые делали для предмета «Окружающий мир», беседовали с учителем по английскому языку. В принципе, все прошло удачно, ребенок не стеснялся, отвечал довольно уверенно, но в этом году я хочу все же сдавать аттестации два раза в год — слишком большой объем приходится проверять единовременно, это тяжело для ребенка.

Семейное образование – актуальные правовые вопросы

Консультация для родителей

В связи с вступлением в силу нового закона «Об образовании в Российской Федерации» многие родители направляют в межрегиональную общественную организацию «За права семьи» вопросы о том, как семейное образование должно осуществляться в новых правовых условиях. Часть этих вопросов затрагивают ситуацию во всей России, а часть – касаются ситуации в Москве.

Дать ответы на некоторые из этих вопросов мы попросили председателя нашей организации, автора книги «Без школы: юридический путеводитель по семейному образованию и экстернату» Павла Александровича Парфентьева.

— По новому закону семейное образование отнесено к формам обучения вне школ. Хорошо это или плохо?

Действительно, ст. 17 ч. 1 п. 2 нового закона «Об образовании в Российской Федерации» четко указывает, что семейное образование получается вне образовательных организаций. Строго говоря, это следовало и из ст. 10 старого закона, но не было так явно обозначено. Из-за этого школы часто считали, что имеют право контролировать процесс обучения в семье, осуществлять текущий контроль детей, которые учатся в семье и так далее. Новый закон четко обозначил – процесс обучения в семье осуществляется вне школы, то есть к ней никакого отношения не имеет. Это – очень позитивное и правильное нововведение, устраняющее существовавшую раньше двусмысленность.

— Но разве с этим новшеством не связано, например, то, что дети, обучающиеся в семье, не имеют теперь права на льготный проезд?

Это вообще какое-то недоразумение. Право на льготный проезд устанавливается законами регионов. И оно, как правило, закреплено за детьми, обучающимися в очной форме – то есть за теми, кто ходит каждый день в школу. Причем это вовсе не новость.

Скажем, в Санкт-Петербурге льготу на проезд дает Социальный кодекс Санкт-Петербурга. Нетрудно обратиться к исходной версии этого кодекса, принятой в конце 2011 года, чтобы убедиться, что в ст. 87 право на льготный проезд было предоставлено только учащимся по очной форме. То же следует и из действующей редакции, где ссылка на очную форму прямо дана во вводной части 20 главы, касающейся транспортных льгот. Таким образом, если льготы на проезд кто-то и получал, то это было не их правом, а следствием недоразумения.

То же касается и, например, Москвы. Ст. 27 п. 6 Закона города Москвы «О социальной поддержке семей с детьми в городе Москве» вполне четко указывает, что льгота касается только детей, обучающихся по очной форме. 

— Имеют ли тогда вообще дети, обучающиеся в семье, отношение к школе.

Имеют, но не в качестве учеников – учебный процесс как таковой школу вообще не касается – а в качестве проходящих аттестацию экстернов.

Это представляется вполне очевидным. В соответствии со ст. 17 ч. 1 п. 2 нового закона «Об образовании в РФ» образование в форме семейного образования получается вне образовательной организации. Однако ч. 3 той же ст. 17 четко говорит, что дети, обучающиеся в форме семейного образования имеют право на последующее прохождение промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (для простоты скажем «в школах», хотя это неточно).

Ст. 34 ч. 3 закона указывает, что такая аттестация проходится экстерном, причем дети, получающие образование соответствующего уровня впервые, проходят ее бесплатно.

Необходимо обратить внимание на то, что ст. 33 ч. 1 п. 9 закона очень четко указывает, что экстерны – т.е. «лица, зачисленные в организацию, осуществляющую образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации» — относятся к числу обучающихся в образовательной организации. Но они не являются «учащимися» в образовательной организации — это другая разновидность «обучающихся».

Этот статус – экстерна – говорит о том, что сам учебный процесс ребенка к школе не имеет отношения и ею не направляется и не контролируется – она осуществляет только промежуточные и итоговые аттестации.

— Относятся ли такие дети к контингенту школы?

Это зависит от того, что понимается под этим словом. В законе «Об образовании в РФ» слово «контингент» встречается вообще только один раз – в ст. 97 ч. 3, посвященной мониторингу системы образования. При этом определения термина не приводится, но он использован в словосочетании – «контингент обучающихся». Поскольку дети, получающие семейное образование и проходящие аттестацию экстерном в школах, являются экстернами – а это, согласно ст. 33 ч. 1 п. 9 закона – разновидность обучающихся, то они, очевидно, относятся к «контингенту обучающихся». Но при этом они не могут относиться к «контингенту учащихся» — поскольку учащиеся – это только одна из разновидностей обучающихся, предусмотренных законом.  При этом как ученики-«семейники» дети к контингенту обучающихся не относятся, а как экстерны, сдающие аттестацию – относятся.

— Родители сообщают, что школы требуют от них писать заявление об исключении их детей из школы, если они на семейном образовании…

Это незаконное и необоснованное требование. При чем тут исключение? Если ребенок обучается в форме семейного образования, он и так не является учащимся школы, но остается ее обучащимся-экстерном, проходящим в ней аттестацию.

Поэтому писать такие заявления не надо, они не основаны на законе. Необходимо в заявлении указать школе, что вы выбрали для ребенка семейное образование и попросить зачислить его для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации экстерном. После этого школа должна зачислить ребенка в качестве экстерна, и в этом качестве включить его в контингент обучающихся (но не учащихся). Если ребенок раньше учился в этой школе по очной форме, то он перестает быть ее учащимся, но остается ее обучающимся – экстерном.

Требование писать именно заявление об исключении – неправомерно и не основано на законе. Его следует просто игнорировать, отказываясь писать такое заявление.

Писать необходимо о том, что в соответствии со ст. 17 ч. 1 п. 2, ст.  44 ч. 3. п. 2, ст. 63 ч. 2 Федерального закона от 29.12.2012  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Вы выбрали для своего ребенка обучение в форме семейного образования. В соответствии со ст. 17 ч. 3, ст. 34 ч. 3, ст. 33 ч. 1 п. 9 данного закона просите зачислить своего ребенка в школу в качестве экстерна для прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации.

После этого школа должна зачислить ребенка в контингент обучающихся в качестве экстерна и организовать промежуточную аттестацию. Если школа этого сделать не может, поскольку ее устав не предусматривает такой формы работы (это надо проверить, устав в каждой школе доступен для ознакомления по закону и обычно публикуется на сайте школы), необходимо получить на заявление письменный отказ и обратиться далее в соответствующий местный орган управления образованием с заявлением, прося оказать содействие в зачислении в школу для прохождения аттестации экстерном, приложив к нему копию отказа.

Следует помнить, что по новому закону, выбирая семейное образование, Вы обязаны письменно (в свободной форме) уведомить об этом орган местного самоуправления муниципального района или городского округа (районное или окружное управление образования). Это стоит сделать всем тем, кто и ранее учил ребенка в семейной форме (обучение ребенка в заочной форме с использованием дистанционных технологий такого уведомления не требует). Отмечу, что именно органы управления образованием муниципальных районов и городских округов в соответствии с законом (ст. 63 ч. 5) ведут учет детей, подлежащих получению общего образования, и выбранных для них родителями форм обучения – не школы.

— Форму обучения по новому закону всегда выбирают родители?

Здесь некоторая двойственность в законе.

В соответствии со ст. 63 ч. 4 форму всегда выбирают родители,  с учетом мнения ребенка. А в соответствии со ст. 44 ч. 3 п. 1 – право выбора формы осуществляется родителями только до завершения получения ребенком основного общего образования (т.е. до завершения обучения в 9 классе), а далее, в соответствии со ст. 34 ч. 1 п. 1 – выбор формы становится правом самого ребенка. При этом в согласии со ст. 44 ч. 3 п. 2 давать образование всех трех уровней в семье – право именно родителей.

При такой двойственности следует исходить из того, что до завершения получения основного общего образования (до конца 9 класса) форму обучения выбирают родители (с учетом мнения ребенка), а в старших классах – решение должно приниматься ребенком и родителями совместно. Только такой подход позволяет соблюсти все требования закона.

— Верно ли, что семейное образование теперь невозможно на старшей ступени «школьного образования»? Школы утверждают, что на старшей ступени возможно только самообразование.

Это утверждение ошибочно и не основано на законе. Закон абсолютно четко говорит о том, что семейное образование может использоваться на любой ступени общего образования (ст. 44 ч. 3 п. 2, ст. 63 ч. 2 нового закона). Таким образом, вне школы на двух младших ступенях образование получается только в форме семейного образования, а на старшей – на выбор – можно использовать семейное образование или самообразование (теоретически возможно и их сочетание).

— Должны ли дети, получающие семейное образование, обеспечиваться бесплатными учебниками.

Вопрос обеспечения учебниками регулируется ст. 35 нового закона «Об образовании в РФ». Часть 1 данной статьи указывает:

«Обучающимся, осваивающим основные образовательные программы за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, бесплатно предоставляются в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания».

Как применяется данное положение к семейному образованию, ясно не до конца. Однако из ст. 34 ч. 1 закона следует, что именно освоение образовательных программ сопровождается промежуточными аттестациями. Прохождение аттестаций, на мой взгляд, в рамках действующего законодательства, следует рассматривать как органическую часть получения образования и освоения образовательных программ.

Это очевидно, в частности, из того, что определение образовательной программы, приведенное в ст. 2 п. 9 закона рассматривает как ее органические части формы аттестации и учебный план. А ст. 2 п. 22 определяет учебный план, относя к нему и формы промежуточной аттестации учащихся. Иными словами, промежуточная аттестация – органическая часть учебного плана и образовательной программы. Таким образом, сдача аттестаций относится к освоению образовательной программы. Такое освоение может быть представлено как сочетание собственно обучения (в семейной форме) и прохождения аттестаций (например, в школе).

Поскольку аттестации проходятся в государственных и муниципальных школах именно за счет бюджета, то и право на обеспечение учебниками должно распространяться на семейных учеников, сдающих аттестации в школе экстерном.

Здесь уместно применить и аналогию закона, что приведет нас к тем же выводам.

Более детально, боюсь, на этот вопрос трудно ответить без дополнительных пояснений и методических рекомендаций со стороны федерального министерства образования.

Очень много вопросов поступает со стороны московских родителей. Помимо тех, ответы на которые уже прозвучали, родителей волнует проблема компенсаций. Сохранились ли московские компенсации в новой ситуации?

Да, безусловно. Выплата компенсаций родителям при семейном образовании в Москве установлена законом ст. 6 п. 3.1 Закона г. Москвы от 20.06.2001 № 25 (в ред. От 04.07.2012). Этот закон никто не отменял и он продолжает действовать в части, не противоречащей новому федеральному закону «Об образовании в РФ». Выплата компенсаций остается, согласно новому законодательству, правом регионов. Соответственно, противоречия нет и норма сохраняет действие.

То же касается и московских подзаконных актов, в частности Постановления Правительства Москвы № 827-ПП от 25 сентября 2007 года «Об организации деятельности государственных образовательных учреждений города Москвы, реализующих общеобразовательные программы, в различных формах получения образования».

Все  эти нормы, по общему правовому правилу, продолжают действовать в той части, в которой не противоречат новому закону, пока не будут прямо отменены.

На практике это означает, в частности, что не противоречащие закону нормы, регулирующие семейное образование, сохраняют свое значение. Также сохраняют значение и нормы (федеральные и московские) об аттестации экстернов – в части, касающейся организации и порядка аттестации (но не в части, описывающей экстернат как особую форму обучения – ее теперь нет).

Повторяю – все эти нормы действуют вплоть до их отмены, если не противоречат новому закону. Но надо обратить внимание на это «вплоть». В частности, в Москве, как и в других регионах, планировали принять новый региональный закон об образовании, где нормы могут измениться.

Задача родителей на этом этапе – сохранить нормы о выплате компенсаций в новом законе г. Москвы. Именно на это я бы направлял свои усилия. При этом стоит обратить внимание на то, что многие родители игнорируют. Со строго юридической точки зрения сегодня решение о выплате компенсаций – право региона. Подчеркиваю – именно право, то есть никакой федеральный закон не обязывает регионы это делать. Номинально регион имеет право отменить компенсацию.

— А как же действовать?

Есть только два пути. Один – продемонстрировать убедительно  городским законодательным властям, что компенсацию необходимо сохранить, как уже существовавшую гарантию, что это необходимо семьям, что этого требуют справедливость и интересы детей. Возможно, постараться включить своих представителей в процесс доработки проекта нового регионального закона.

Второй – добиться изменения в федеральном законодательстве, возвратив в него норму о компенсации при семейном образовании, действовавшую до 2004 года. На это направлены огромные усилия нашей организации в течение последних трех лет, эта работа продолжается и нуждается в поддержке.

Двигаться стоит в каждом их этих направлений.

— Многие директора школ заявляют, что компенсации были связаны с включением детей в контингент школ, а теперь их не будет.

Такие утверждения не основаны на действующем законодательстве. Московский закон ясен – и его пока никто не отменил. Он никак не связывает компенсацию с включением детей в контингент учащихся (или даже обучающихся) школ. Более того, он не предусматривал никогда отнесения «семейников» к числу учащихся школ. Он говорит (ст. 6 п. 4 Закона г. Москвы «О развитии образования в городе Москве») только о том, что обучающийся-«семейник» закрепляется за школой для сдачи аттестации.  Т.е. включение или не включение в какой-либо контингент тут вообще ни при чем.

Другое дело, что действующий закон предусматривает, что закрепляться «семейник» для аттестации, почему-то, может только за государственным образовательным учреждением. Вот это – категорически неправильная норма. Родители «семейника» должны иметь право выбрать для аттестации и негосударственную школу. Такое ограничение выбора прямо противоречит федеральному законодательству – в частности уже упоминавшейся ст. 44 ч. 3 п. 1 нового закона «Об образовании в РФ», а также ст. 63 п. 2 Семейного Кодекса РФ. Более того, оно непосредственно противоречит и нормам международного права, имеющим прямое действие в России – в частности, ст. 13 (3) Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах, гарантирующих право родителей выбирать не только государственные, но и негосударственные школы для своих детей. Непонятно, почему родители детей, получающих в Москве семейное образование, подвергаются дискриминации при осуществлении этого права. Это необходимо менять.

— Некоторые директора, отказывая в компенсациях, ссылаются на методические рекомендации Департамента образования г. Москвы (письмо от 13.09.2013 № 01-08-2538/3)…

Эти рекомендации не являются нормативным актом и, в любом случае, не могут ставиться выше конкретных норм закона. Но в рекомендациях ни слова не говорится о компенсациях или о том, что их теперь выплачивать не надо. Это вымысел.

— А что Вы можете сказать об этом документе в целом.

Значительная его часть просто повторяет нормы нового закона «Об образовании в РФ».  Но есть и странная «самодеятельность».

В частности, п. 9 рекомендаций, требующий, чтобы родители написали в школу заявление об исключении ребенка из контингента организации (из текста непонятно, имеется в виду контингент обучающихся или учащихся) крайне странен. Такое требование, как я уже выше говорил, не основано на законе и ни из чего не вытекает. В контингенте учащихся ребенок-«семейник» и так числиться не должен, а в контингент обучающихся, напротив, сдавая аттестации экстерном, должен включаться.

Ничего не говорится в рекомендациях о том, что таких детей необходимо зачислять в школу в качестве экстернов – а эта необходимость прямо вытекает из приводившихся выше норм нового федерального закона об образовании. Вообще ничего не говорится о том, что такая аттестация проходится экстерном. Странно, что именно это слово – «экстерн» — выпало из текста рекомендаций в тех местах, где он практически дословно воспроизводит нормы федерального закона, включающие этот термин.

В действительности, исходя из норм федерального закона, школа, получив заявление родителей о выборе семейного образования и организации промежуточной аттестации для ребенка обязана включить его в контингент обучающихся школы в качестве экстерна (или поменять его статус в контингенте с «учащегося» на «экстерна», если он ранее обучался в школе очно) и бесплатно организовать для него промежуточные аттестации экстерном.

В этой части рекомендации московского Департамента образования не основаны на законе и выглядят, откровенно говоря, не вполне компетентно.

Материал составлен по правовой ситуации на 2012 год.

При републикации ссылка на сайт МОО «За права семьи» обязательна.

семейное образование в России – Новости – Институт образования – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Младший научный сотрудник Центра образовательного права Института образования ВШЭ Надежда Княгинина рассказывает об особенностях семейного образования в России.

17 мая 2018 г. в Московском городском педагогическом университете пройдет конференция «Права родителей и семейное образование. Международные и сравнительные перспективы». Институт образования является одним из партнеров конференции.

– Не все родители хотят, чтобы их дети ходили в школу. При этом они обязаны обеспечить получение образования. Можно ли получить образование, но не посещать в школу?

– Конечно, можно. Однако родители в данном случае должны определить, какой они видят учебу своего ребенка. 
Если они хотят, чтобы обучение шло по школьной программе, но ребенок проходил ее быстрее, в другом порядке или объеме, они должны перевести его на индивидуальный учебный план. В зависимости от того, как будет составлен план, и будет организовано посещение школы – ребенок сможет посещать только часть уроков, ходить на уроки с другим классом, приходить на контрольные работы и дополнительные занятия.
Если проблема только в том, чтобы посещать школу «физически» – например, родители берут с собой ребенка в длительные поездки – то можно учиться в дистанционной форме. Многие школы уже реализуют такой тип обучения: делают трансляции уроков онлайн, проводят семинары, составляют задания для дистанционной подготовки, которые ребенок выполняет дома и направляет учителю по электронной почте. Ребенок посещает школу, когда может, а в остальное время учится по программе дистанционно.
Однако если родители хотят учить ребенка сами или с привлечением репетиторов, но не по школьной программе, а в соответствии с собственным видением, они могут выбрать семейную форму обучения.

– То есть на семейном обучении родитель учит ребенка сам, и никто не контролирует, чему он учит и как?

– Это не совсем так: действительно, родитель сам решает, как, в какое время, в каком объеме и по каким учебниками (или без них) он будет учить. Однако если он не будет этого делать или будет учить не на должном уровне (например, объяснять, что земля плоская), это вскроется на промежуточной аттестации в школе. 

– В школу все равно приходится приходить?

– Да – для того, чтобы проходить промежуточную аттестацию. При этом обучающийся имеет право прикрепиться для прохождения промежуточной аттестации к любой школе, к которой захочет. И его обязаны принять. Дальше, в сроки и в порядке, установленном школой, пройти проверку знаний и получить оценки. Если ребенок промежуточную аттестацию не прошел, семейное образование прекращается, и ребенок должен продолжить образование в школе.

– Он больше никогда не сможет учиться дома с родителями?

– Хороший вопрос, так как напрямую на него закон не отвечает. По всей видимости, обратно на семейное образование перейти можно только после следующей успешной промежуточной аттестации. В целом, эта форма образования не получила ни подробного правового регулирования, ни внимания со стороны исследователей и проверяющих органов. До сих пор возникают вопросы о том, нужно ли предоставлять таким обучающимся учебники, как определить, что родители не справляются с обучением дома, если ребенок учится в первом классе, где нет промежуточных аттестаций, почему в одних регионах выплачивается компенсация родителям за семейное образование, а в других нет. 

– И как на эти вопросы ответить?

– Ответы можно получить на конференции «Права родителей и семейное образование. Международные и сравнительные перспективы», которая пройдет при участии Института образования ВШЭ в Московском городском педагогическом университете. Интересно, что не во всех странах государство позволяет учить ребенка дома, об опыте других стран можно будет узнать от зарубежных экспертов, которые примут в этой конференции участие. Российская специфика заключается в том, что почти полное отсутствие детального правового регулирования, конечно, дает большую свободу родителям, которые обучают детей дома, однако вместе с тем создает для них и для школ трудности при решении конкретных вопросов, которые законодатель не предусмотрел.

 

 

 

Школа и обучение | Помогите обучить вашего ребенка

  • Школа и обучение

    Как помочь вашему ребенку справиться с тревогой, связанной с возвращением в школу

    Психическое здоровье вышло на первый план в нашей культуре, и это хорошо. Все больше и больше людей, знаменитостей, спортсменов и политиков рассказывают о своей личной борьбе с психическим здоровьем, тем самым проливая свет на беспокойство о …

    Л. Элизабет Форри

  • Развлечения и мероприятия

    7 Альтернатив летних лагерей для детей всех возрастов

    Какой бы ни была ваша причина — недостаток финансирования, опасения по поводу коронавируса, отсутствие программ в вашем районе — вы решили, что не будете отправлять своих детей в летний лагерь в этом году.Поэтому вам нужны веселые альтернативы летнему лагерю, чтобы сохранить свои …

    L. Elizabeth Forry

  • Fear of the Dark

    Фобия Викторина

    Узнайте все свои фобии с помощью этой веселой викторины! …

    Дэвид Джонсон

  • Развлечения и мероприятия

    21 Бесплатное образовательное приложение для детей

    Образовательные приложения — отличный и интересный способ, чтобы ваши дети учились вне класса, но стоимость всех этих приложений может возрасти быстро. К счастью, есть множество бесплатных приложений для детей, которые и познавательны, и увлекательны, но никуда не денутся…

    Charise Rohm Nulsen

  • Ресурсный центр по коронавирусу

    Как отпраздновать виртуальный выпуск в этом году

    После более чем года жизни в условиях пандемии COVID-19 мы вступаем в пору года для выпускных школ, и они по-прежнему меньше нормы. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) начинают ослаблять свое руководство …

    Jennifer Caffelle

  • Kids

    3 предупреждающих знака, что вашему ребенку может понадобиться наставник

    Понимание стиля обучения и обучения вашего ребенка никогда не было важнее, чем в 2020 году.С таким количеством корректировок, от дистанционного обучения до личных адаптаций и изменений, многие ученики, вероятно, заблудятся в …

    Алексия Меззини

  • Лучшие игрушки

    Лучшие 10 новых летних игрушек на открытом воздухе

    Пришло время запасайтесь летними игрушками для своих малышей! Ознакомьтесь с этими забавными новыми летними игрушками и играми, которые обязательно понравятся во дворе и на пляже. Примечание редактора: мы знаем, что воспитывать детей может быть непросто. Вот почему мы посвятили себя созданию …

    Erin Dower

  • Школа и обучение

    6 советов для родителей по улучшению и устранению неполадок дистанционного обучения

    Если вы управляете детьми школьного возраста в доме, одновременно работая из дома, то вы, вероятно, испытали какие-то сбои, связанные с технологиями.Может быть, отключился Wi-Fi и все встречи заморозились. Или устаревший ноутбук вашего ребенка …

    Марвин Мальдонадо

  • Ресурсный центр по коронавирусу

    Доверяйте своей маме, чтобы принять лучшее школьное решение для вашей семьи

    Образование — горячая тема в наши дни, поскольку нас ждет новый учебный год глобальная пандемия. Как мамы, мы выполняем в наших семьях все обычные родительские обязанности в дополнение к дополнительному эмоциональному труду, связанному с…

    Charise Rohm Nulsen

  • Kids

    Лучшие ноутбуки для детей в школе

    Примечание редактора: мы знаем, что воспитывать детей может быть сложно. Вот почему мы стремимся облегчить вашу жизнь с помощью новейших и лучших советов и продуктов для родителей. Мы хотели сообщить вам, что если вы решили приобрести один из представленных предметов, я …

    Кристина Каппетта

  • Природные мероприятия

    11 Практические занятия на природе для детей

    Выйти на улицу — отличный способ узнать больше об окружающей среде.От охоты на жуков до изготовления магнитов из ракушек — эти замечательные практические занятия — отличный способ для вашего ребенка стать немного ближе к природе. …

    Линдси Хаттон

  • Ресурсный центр по коронавирусу

    8 причин, по которым я планирую учиться на дому даже после пандемии

    Я обучаю свою дочь на дому с тех пор, как ее школа закрылась в середине марта, и я решил продолжить обучение она сама, даже когда школы со временем снова откроются. Она преуспевает в наших нынешних условиях, и я знаю, что это продолжение…

    Элиза Чинелли

  • Ресурсы по коронавирусу для родителей

    Исследование школьных предметов и участия родителей

    Мы все хотим, чтобы наши дети хорошо учились в школе, но с закрытием школ по всей стране COVID-19 многие родители стали учителя. Тем не менее, в типичном сценарии, какую роль родители должны играть в образовании своих детей? Который су …

    Кайла Бреннан

  • Ресурсный центр по коронавирусу

    Домашние учебные ресурсы для вспышки COVID-19

    У каждого работающего родителя есть проблемы с управлением временем.У большинства из нас есть системы, на которые мы полагаемся, чтобы управлять своими семейными и рабочими обязанностями (спасибо Google Calendar и Wunderlist!). Одна из таких систем — наши школы. Тысячи тех …

  • Подарки на выпускной

    10 лучших подарков на выпускной

    Сеньорита уже в полном объеме, и выпускной уже не за горами. Отправьте своего выпускника по этому пути перемен подготовленным и стильным. Независимо от того, собирается ли выпускник вашей жизни в колледж или в «реальный мир», у нас есть лучшие классы средней школы…

  • Школа и обучение

    8 рюкзаков, необходимых каждому ребенку в этом учебном году

    В воздухе витает гул по мере приближения к новому учебному году. С чистого листа и обещания новых начинаний, смешанных с волнением от встречи с друзьями и рассказа о летних историях. Отличный способ способствовать этому …

    Jennifer Caffelle

  • Школа и обучение

    Что учителя хотят, чтобы родители знали о первой неделе в школе

    Время снова в школе приближается.Вероятно, вы запасаетесь рюкзаками, карандашами и другими школьными принадлежностями для своих детей. Всего через несколько коротких недель вы передадите их учителю, который будет проводить больше часов каждую неделю …

    Тара Душко

  • Школа и обучение

    5 вопросов, которые каждый родитель должен задать своим детям в первую неделю Школа

    Пришло время прощаться с летом и вернуться в ритм жизни с новым учебным годом. Смесь эмоций, связанных с началом нового года, обязательно появится на поверхности, и как родителю, общение с вашим ребенком является императивом…

    Jennifer Caffelle

  • Пособие для участия в семейной школе

    Сотрудничество для преобразования и улучшения систем образования: Пособие по вовлечению семьи и школы

    Обзор

    Пандемия COVID-19 поставила тему совместной работы семей и школ над образованием детей в центр дискуссий об образовании практически каждой страны. Учителя во всем мире сообщают о разработке творческих способов взаимодействия с родителями, чтобы помочь своим ученикам учиться дома, включая стратегии, которые они хотели бы использовать даже после завершения пандемии (Teach for All, 2020; Teach for Pakistan, 2020).В свою очередь, родители — которых мы определяем как любых членов семьи или опекунов, которые являются основными опекунами (см. Вставку 1 с определением важных терминов) — откликнулись на этот новый опыт дистанционного обучения и новые формы общения. Их растущие надежды на более глубокое взаимодействие со школами отражены в репрезентативных опросах родителей в Колумбии, Мексике, Перу и США, и все они указывают на растущий спрос со стороны семей на новые подходы к работе со школами (Learning Heroes, 2020; Molina et al. al., 2020).

    Многие руководители школ и школьных систем по всему миру пережили момент «ага», когда после перехода на новые механизмы информирования и коммуникации они увидели значительный скачок в уровне вовлеченности семей, особенно среди тех, кого раньше считали труднодоступными. достигать. От Аргентины до Индии и Соединенных Штатов лидеры осознали, что труднодоступные семьи не возражают против посещения школ; просто мешали школьные подходы к вовлечению.Например, когда правительство штата Химачал-Прадеш, штат с населением почти 7 миллионов человек в Индии, перешло от предложения родителей прийти в школы для встреч к поиску нескольких способов для школы приходить к родителям — с помощью текстовых сообщений, WhatsApp группы и сообщения в Facebook — уровень вовлеченности подскочил с 20 до 80 процентов за два месяца (Brookings Institution, 2021).

    Мне казалось, что во время закрытия школы я знала больше о том, чему учился мой ребенок, чем за все три с половиной года, которые она провела в школе.

    Материнская компания, США

    Этот новый акцент на способах связи семей со школой дает возможность заметно изменить более широкие подходы и общее видение долгосрочного сотрудничества. Этот учебник показывает, что взаимодействие между семьей и школой, а именно сотрудничество между множеством участников, от родителей и членов сообщества до учителей и руководителей школ, играет важную роль в улучшении и преобразовании систем образования для достижения четырех основных целей (Рисунок 1):

    Вставка 1 Определены термины пособия

    • Родитель и семья: В этом учебнике «родитель» — это сокращение для любого члена семьи, опекуна или опекуна, который заботится о детях и молодежи.Мы больше всего полагаемся на термин «семья», чтобы охватить различные условия, в которых живут дети и о них заботятся, включая членов расширенной семьи — от бабушек и дедушек до тетушек, дядей или двоюродных братьев, которые играют ведущую роль в уходе. В учебнике термины «родитель» и «семья» используются как синонимы.
    • Учитель: В учебнике используется слово «учитель» вместо «воспитатель», чтобы различать профессионалов в области образования (чье призвание — инструктировать и направлять детей в школе) и родителей (которые являются первыми наставниками своих детей, помогая им развиваться и учиться. с рождения).
    • Вовлеченность или вовлеченность: Мы считаем, что определение Ферлаццо между семейной «вовлеченностью» и «вовлеченностью» полезно, и используем эти термины соответственно. «Школа, стремящаяся к участию семьи, часто руководит ею, выявляя проекты, потребности и цели, а затем рассказывая родителям, как они могут внести свой вклад». Напротив, «школа, стремящаяся к взаимодействию с родителями, ведет ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся. Цель участия семьи — не в обслуживании клиентов, а в приобретении партнеров »(Ferlazzo, 2011, стр.12).
    • Взаимодействие между семьей и школой: В этом учебнике используется термин «взаимодействие семьи и школы» вместо более распространенного «семейного взаимодействия» не только для того, чтобы выразить двойственный характер взаимодействия, но и для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что любая из сторон может и действительно, инициирует процесс взаимодействия.
    • Согласованность и разрыв в согласованности: Когда семьи и школы разделяют одно и то же видение цели школы, они едины в своих убеждениях и ценностях, и эта согласованность является мощным двигателем трансформации системы образования.«Разрыв в согласованности» возникает, когда семьи и школы либо не разделяют, либо считают, что они не разделяют одинаковых взглядов на цели школы и, следовательно, на то, что способствует качественному образованию для их детей и сообществ.
    • Школы и системы образования: «Школа» обозначает структурированный процесс обучения и обучения детей независимо от их местоположения (будь то школьное здание, улица, библиотека, музей или дом). «Системы образования» включают школы, но также часто включают ряд участников сообщества (таких как парки, работодатели или некоммерческие программы), которые могут работать со школами для обеспечения экосистемы возможностей обучения.Системы образования могут иметь разные уровни юрисдикции (район, штат или национальный), которые обозначают пределы их полномочий. Хотя правительства в каждой стране несут ответственность за то, чтобы все дети, особенно из маргинализированных сообществ, могли получить доступ к качественному образованию, в этом пособии также упоминаются сети негосударственных школ (например, сеть частных школ или некоммерческая сеть) как юрисдикции.
    • Улучшение системы: Определенные усилия максимизируют то, как система обеспечивает образование в соответствии с существующим видением и набором результатов.Они нацелены на достижение первых двух целей, определенных в этом учебнике: (а) улучшить посещаемость и завершение занятий учащимися и (б) улучшить обучение и развитие учащихся.
    • Трансформация системы: Другие усилия расширяют взаимодействие с целью переопределения цели системы образования, тем самым изменяя убеждения и образ мышления, которыми она руководствуется, наряду с операциями, которые реализуют это видение. Они стремятся достичь двух вторых целей, определенных в этом учебнике: (а) пересмотреть цель школы для учащихся и (б) пересмотреть цель школы для общества.
    продолжить чтение

    Улучшение системы образования

    Убедительные доказательства показывают, что участие семьи и школы может значительно улучшить качество обслуживания учащихся системой, особенно тех, кто получил плохое обслуживание. В исследованиях, которые в первую очередь оценивают улучшение школы, изучались результаты обучения учащихся, измеряемые посещаемостью; завершение; и достижение по грамотности, счету и другим регулярно оцениваемым компетенциям.Мы классифицируем эти усилия как «улучшение» системы, потому что они улучшают то, как система обеспечивает образование в соответствии с установленным набором результатов, а не меняют общее видение цели системы. Несколько таких исследований показывают, что вовлечение семьи и школы при эффективном осуществлении не только улучшает успеваемость учащихся, но также может быть очень рентабельным вложением.

    Наши студенты имеют очень непростое образование, поэтому мы не можем сосредоточиться только на академических кругах.Я считаю, что учителям необходимо проводить время с учениками. Для меня очень важно поддерживать связь с их семьями, поскольку трудности, с которыми сталкиваются семьи, также связаны с прошлым моего ребенка. Как учитель, я считаю, что этот полный треугольник, соединенный друг с другом, очень важен.

    Учитель, Индия

    Школы с сильным участием семьи в 10 раз чаще улучшают результаты обучения. В одном лонгитюдном исследовании в 200 государственных начальных школах Чикаго (Byrk, 2010) исследователи определили пять ключевых факторов поддержки, которые вместе определили, могут ли школы существенно улучшить успеваемость учащихся по чтению и математике: руководство школой, участие семьи и сообщества, потенциал образовательного персонала, климат обучения в школе и учебное руководство.Что особенно важно, школы улучшились больше всего, когда присутствовали все пять средств поддержки. Устойчивая слабость даже в одном из этих элементов привела к стагнации школ, не улучшив ее.

    Важная роль, которую участие семьи и школы играет в улучшении успеваемости учащихся, также широко подтверждается другими исследованиями, включая метаанализ 52 исследований, которые показали, что участие родителей в обучении их детей приводит к улучшению оценок учащихся в их классах и в других школах. стандартизированные тесты (Jeynes, 2007).

    Общение с семьей может быть одним из наиболее рентабельных подходов. Устойчивое участие семьи как основа улучшения школы, безусловно, требует инвестиций для изменения мышления и поведения, но один конкретный компонент этих усилий — прямое общение с семьями — является очень экономичным способом повышения посещаемости учащихся и результатов обучения. Глобальное исследование, сравнивающее оценки различных типов образовательных мероприятий (таких как подготовка учителей, предоставление материалов, стипендии) в 46 странах с низким и средним уровнем доходов, показало, что обмен информацией об образовании занимает первое место в списке с точки зрения экономической эффективности. (Angrist et al., 2020). Исследование показало, что конкретный подход к передаче информации — это то, что улучшает результаты учащихся в масштабе, а именно контекстно-зависимая информация о выгодах, затратах и ​​качестве местного обучения от мессенджера, которому доверяют семьи и учащиеся. Например, данные, которые помогают семьям и их детям лучше оценивать конкретные преимущества продолжения и хорошей учебы в школе (например, более высокий заработок и лучшее здоровье), а также лучше определять ресурсы, которые могут помочь учащимся получить высшее образование и понять его качество. доступных им вариантов обучения.Фактически, целевые информационные кампании о преимуществах образования для учащихся могут обеспечить эквивалент трех дополнительных лет высококачественного образования при низких затратах на учащегося.

    Глобальная консультативная группа по фактическим данным в области образования определила такое общение с семьями, в том числе с помощью видео или встреч с родителями в школе, как «отличную покупку» для систем образования. При скромных вложениях он может значительно улучшить результаты учащихся по таким важным параметрам, как количество лет обучения и приобретение навыков грамотности и счета в большом количестве сообществ (Global Education Evidence Advisory Panel, 2020).

    Преобразование систем образования

    Повышенное внимание к взаимодействию между семьей и школой также дает возможность для более широких дебатов и диалога по поводу общей цели школы . Семьи не только возлагают большие надежды на постоянное участие, но и во многих контекстах занимают первые места в школьном процессе во время пандемии COVID-19 и имеют свое мнение о том, как должно выглядеть качественное образование для их детей.

    Эти дискуссии о цели школы, конечно же, включают изучение стратегий, обеспечивающих, чтобы учащиеся посещали школу и хорошо там учились. Но они также позволили бы родителям, семьям, учителям и школам сделать шаг назад и спросить друг друга: «Для чего нужны школы? Какую роль они должны играть в обществе? И какие виды компетенций и навыков должны помогать школам развивать наши дети? »

    Ни одно учреждение или один субъект не могут заново изобрести систему образования самостоятельно.Итак, вам нужно потратить время на то, чтобы найти ответ на вопрос: чего мы хотим для наших детей в этом сообществе? Только после того, как мы договоримся о том, куда мы пытаемся двигаться, мы сможем работать согласованно и знать, каковы наши соответствующие роли. Хорошие лидеры развивают это общее видение.

    Окружной суперинтендант, США

    Мы называем это более широкое участие в руководящей концепции образования работой по «трансформации» системы, потому что она не принимает текущие результаты системы образования как данность.Хотя литература по взаимодействию с семьей предлагает лишь ограниченное внимание к вовлечению семей с этой целью, область системной трансформации дает существенное представление о важной роли, которую взаимодействие семейной школы играет в этом процессе, и о том, что необходимо для достижения этой цели.

    Переосмысление цели образования — одного из самых мощных рычагов для устойчивого преобразования систем — требует участия всего сообщества. Системы любого вида — образования, здравоохранения или правосудия — состоят из множества элементов, от конкретных и видимых (например, люди и ресурсы) до абстрактных и невидимых (например, групповых приоритетов и культуры).Исследователи системной динамики указывают на изменение «глубинных структур», которые включают невидимые элементы системы, такие как ценности и убеждения, как на один из наиболее эффективных способов трансформации того, что делают системы (Gersick, 1991; Heracleous & Barrett, 2001). Они утверждают, что часто, когда лидеры стремятся изменить конкретные или видимые элементы системы, не меняя глубинных структур убеждений и ценностей, которыми руководствуется эта система, результаты сводятся к мелочам. И наоборот, изменение убеждений и ценностей, которыми руководствуется система, приводит к изменениям как видимых, так и невидимых элементов (Meadows, 2008; Munro et al., 2002).

    Таким образом, объединение вокруг общего видения цели школы является мощным способом для школ и семей формировать глубокие структуры, определяющие работу школ. Например, в сообществах, где семьи, учителя или ученики имеют разные представления о том, какая школа для и, следовательно, что им следует делать , школы, скорее всего, будут бороться, их тянут в разных направлениях или они будут испытывать значительные препятствия для любых изменений, которые могут произойти. сделал.Напротив, сообщества с хорошо согласованным видением цели школы могут двигаться вперед конструктивно, с семьями, учителями, учениками и другими людьми, играющими свои соответствующие роли, помогая продвигать это видение. Этот тип взаимодействия семейной школы имеет дополнительное преимущество, помогая поддерживать видение качественного школьного образования на протяжении нескольких политических циклов. Ахиллесова пята изменений в системе образования — это непродолжительное пребывание руководителей. В Латинской Америке, например, большинство министров образования находятся в должности в среднем только два-три года, что часто означает смену приоритетов, которыми руководствуется система (Fiszbein & Saccucci, 2016).

    Необходим глубокий диалог с семьями и школами, чтобы разблокировать общесистемные трансформационные процессы. В одном исследовании изучались самые большие препятствия и факторы, способствующие общесистемным изменениям, отслеживая пути реформ в трех странах: Канаде, Финляндии и Португалии (Barton, 2021). Во всех трех случаях основным препятствием было несоответствие между членами сообщества — от руководителей образования до учителей и семей — относительно их убеждений и ценностей в отношении школы. Им не хватало единого мнения, что «это и есть школа.«Во всех трех странах процесс глубокого и уважительного диалога, в рамках которого семьи и школы вместе с другими имели равные места за столом, имел решающее значение для разблокировки процесса трансформации системы. В исследовании делается вывод о том, что коллективное определение и согласование цели образования и ценностей, которые им движут, являются одними из важнейших факторов, способствующих общесистемной трансформации. Это исследование подтверждает предыдущие выводы американского исследования: реформы образования успешны только тогда, когда, среди прочего, они согласуются с ценностями заинтересованных сторон, другими словами, когда они согласуются с убеждениями учащихся, родителей и учителей об образовании (Коэн и Мехта, 2017).

    Пандемия COVID-19 не была первой и не последней внешней силой, вызывающей необходимость изменения систем образования. Сейчас необходимы стратегии для совместной работы семей и сообществ по всем четырем целям улучшения или трансформации системы, особенно для решения проблемы растущего неравенства, возникшего в результате пандемии. Но они также понадобятся в будущем для освоения навыков, необходимых в быстро меняющемся мире.

    Среди экспертов в области образования и обучающихся ученых растет консенсус в отношении того, что системы образования должны уделять больше внимания обеспечению того, чтобы учащиеся развивали широкий спектр компетенций — от надежных академических знаний до «обучения тому, как учиться», и совместного решения проблем.Многие также согласны с тем, что для развития такой широты навыков и предоставления целостного образования опыт преподавания и обучения должен быть изменен, чтобы включать более экспериментальное, игровое, реальное применение академического обучения (Winthrop et al., 2018). Силы, которые уже подталкивают системы образования в этом направлении, будут усиливаться в ближайшие десятилетия. К ним относятся появление новых технологий, нарушение мира труда за счет автоматизации рутинных ручных и когнитивных навыков, а также серьезность сложных социальных и экологических кризисов.

    Хотя мы поддерживаем аргумент о том, что быстрые темпы изменений требуют, чтобы системы образования совершенствовались и трансформировались в направлении более целостного видения образования, и мы уже много писали об этом ранее, мы признаем, что когда дело доходит до взаимодействия семейной школы, прописывая видение подрывает саму силу процесса взаимодействия. Например, глубокий диалог, необходимый для переопределения цели школ, может иметь место только в том случае, если родители, семьи, учителя и школы имеют равный голос, в результате чего каждый из них вносит свой соответствующий опыт, и есть уровень доверия, который позволяет сотворение общего видения.Мы также понимаем, что все условия индивидуальны, и вместе семьи, специалисты в области образования, студенты и другие заинтересованные стороны должны решать, как будет выглядеть качественное образование для них с учетом их культуры, истории, устремлений и реалий сообщества.

    Вот почему данное пособие сосредоточено на том, чтобы предложить способы понимания всего ландшафта стратегий взаимодействия между семьей и школой, чтобы сообщества могли учиться друг у друга, но, в конечном итоге, с целью адаптации и применения стратегий в их собственном контексте.Вот почему, чтобы дополнить этот ландшафт стратегий, мы подробно рассмотрели одну из целей трансформации системы: «переопределить цель школы для учащихся». Текущая работа по вовлечению семьи и школы уделяет гораздо меньше энергии и внимания преобразованию систем образования, чем их совершенствованию, и углубление понимания того, как достичь этой цели, является одним из способов устранения этого пробела.

    Эта инструкция включает шесть основных компонентов:

    1. Обзор: Мы описываем четыре цели для взаимодействия семейной школы (две цели для улучшения того, как системы служат учащимся, и две цели для преобразования того, как системы видятся).В разделе представлен контекст для взаимодействия семейной школы в свете пандемии COVID-19 и объясняется, кому следует использовать учебник.
    2. Развитие: В этом разделе обсуждается развивающийся характер взаимодействия семейной школы. Исторически школы никогда не предназначались для вовлечения семей в обучение своих детей, и мы обсуждаем три основных препятствия, с которыми сегодня сталкивается взаимодействие семейных школ. Мы выделяем развивающуюся историю передовой практики взаимодействия семьи и школы от эпизодического участия к постоянному взаимодействию.
    3. Стратегия: В этом разделе представлен обзор передовых практик, которые заинтересованные стороны могут использовать для улучшения взаимодействия семейной школы. Это типология, или «карта», для понимания широты подходов к взаимодействию семейной школы для достижения каждой из четырех целей, в которой освещаются результаты нашего обзора более 500 стратегий.
    4. Поиск стратегии: Эта интерактивная база данных содержит более 60 стратегий со всего мира, которые воплощают в жизнь стратегический ландшафт.
    5. Согласование убеждений: В этом разделе подробно рассматривается третья цель взаимодействия семейной школы: новое определение цели школы для учащихся . Он обеспечивает основу для понимания того, как участие семьи и школы может поддержать трансформацию системы, и наши выводы из опроса около 25 000 родителей и более 6 000 учителей об их образовательных убеждениях. Мы провели эти опросы вместе с нашей сетью участия семьи в образовании (FEEN) в 10 странах и в одной глобальной сети частных школ.
    6. Инструменты для начала разговора: В этом разделе продолжается углубленный взгляд на , переопределяющий цель школы для учащихся с помощью наших инструментов «Начало разговора». Эти инструменты помогут любому начать изучение того, как помочь семьям и школам достичь общего понимания того, как выглядит качественное образование.

    Для кого эта книга?

    Это пособие для всех, кто заинтересован в том, чтобы помочь семьям и школам лучше работать вместе, чтобы улучшить или изменить то, как осуществляется образование или какие цели оно достигает.Учитывая власть, которой обладают руководители системы образования и руководители школ, данное пособие особенно нацелено на то, чтобы помочь им понять, почему, что и как следует совместно с семьями работать над улучшением или преобразованием школ (как далее описано во Вставке 2, «Кто должен использовать эту пьесу? »).

    Как был разработан сценарий?

    Пособие включает вклад десятков организаций и тысяч людей со всего мира, а также обширный стратегический анализ и исследования, а именно:

    Вставка 2 Кому следует использовать эту инструкцию?

    Мы надеемся, что это пособие будет особенно полезно для руководителей школьной системы, педагогических организаций, партнеров из гражданского общества и спонсоров.Мы также надеемся, что многие родительские организации по всему миру, чью работу мы поднимаем и выделяем, сочтут этот учебник полезным для своей текущей работы. Приведенный ниже список, конечно, не является исчерпывающим, и если вы окажетесь вне одной из этих групп, мы рекомендуем вам продолжить чтение.

    Лица, принимающие решения в сфере образования

    • Руководители и администраторы юрисдикций. На более широком системном уровне руководство может быть особенно актуально для руководителей и администраторов юрисдикций на уровне округа, штата и страны, включая управляющие советы на уровне юрисдикции, сети школ частного сектора и руководителей образования, осуществляющих надзор за ключевыми функциями, такими как стратегическое планирование, подготовка учителей и участие сообщества.
    • Руководители школ и группы руководителей. На уровне школы учебное пособие предназначено для школьных руководителей, директоров и их исполнительных руководящих групп, включая сотрудников, ответственных за участие сообщества и успехи учащихся, а также для любых соответствующих руководящих советов на уровне школы.
    • Программы обучения лидерству. Кроме того, учебник может быть полезен инструкторам руководителей школ, например университетов.Мы надеемся, что учебник может вдохновить на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

    Учителя-руководители

    • Сети учителей. Союзы, сети и организации учителей также найдут этот учебник полезным, особенно в их работе над стратегией, политикой и пропагандой. Хотя учебное пособие не предназначено для отдельных учителей, большая часть его содержания посвящена темам, которые учителя регулярно обсуждают и которые вызывают их озабоченность.
    • Программы подготовки учителей. Кроме того, учебное пособие также может быть полезно для тренеров учителей, например, университетов. Мы надеемся, что это вдохновит нас на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

    Партнеры школы

    • Партнеры школы. Помимо администраторов системного уровня и руководителей школьного уровня, учебник полезен для многих партнеров школ. Сюда входят НПО, в том числе те, которые поддерживают образование детей; организации частного сектора, такие как коммерческие образовательные компании; и спонсоры, включая двусторонние и многосторонние агентства и благотворительные фонды.
    • Головные организации. Мы также разработали учебное пособие для родительских организаций — групп родителей, которые организовались, чтобы вносить свой вклад в решение вопросов школьного и местного уровня, таких как учебные программы, школьная инфраструктура и общественная безопасность. Эти группы имеют все возможности для пропаганды прочных взаимоотношений между семьей и школой, и мы надеемся, что учебное пособие вдохновит на обучение другие родительские организации, представленные в поисковике стратегий.
    продолжить чтение

    Абсон, Д.J., Fischer, J., Leventon, J., Newig, J., Schomerus, T., Vilsmaier, U., von Wehrden, H., Abernethy, P., Ives, CD, Jager, NW, & Lang, Диджей (2017). Точки рычага для трансформации устойчивого развития. Амбио, 46 (1), 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y

    Ангрист, Т., Эванс, Д. К., Филмер, Д., Гленнерстер, Р., Роджерс, Ф. Х. и Сабарвал, С. (2020, октябрь). Как наиболее эффективно улучшить результаты обучения? Сравнение 150 вмешательств с использованием новой метрики количества лет обучения с поправкой на обучение.Рабочий документ исследования политики 9450, Всемирный банк.

    Бейкер, Д. П. (2014). Образованное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. Издательство Стэнфордского университета.

    Брык, А. С. (2010). Организация школ для улучшения: Уроки Чикаго. Дельта Пхи Каппан, 91 (7), 23–30.

    Брик А., Гомес М. и Ганроу А. (2011). Воплощение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), Границы социологии образования (стр.127–162). Springer.

    Bryk, A., & Schneider, B. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Фонд Рассела Сейджа.

    Кэшман, Л., Сабатес, Р., и Олкотт, Б. (2021). Участие родителей в обучении детей с низким уровнем успеваемости: роль благосостояния домохозяйства в сельских районах Индии. Международный журнал исследований в области образования, 105 (4), статья 101701.

    Кристенсон, С. Л. (1995). Семья и школа: какова роль школьного психолога? Ежеквартальный вестник школьной психологии, 10 (2), 118.

    Коэн, Д. К., & Мехта, Д. Д. (2017). Почему реформа иногда бывает успешной: понимание условий, при которых реформы продлеваются. Американский журнал исследований в области образования, 54 (4), 644-690. https://doi.org/10.3102/0002831217700078

    Купер, К. У. (2009). Родительское участие, афроамериканские матери и политика воспитания. Справедливость и превосходство в образовании, 42 (4), 379–394.

    Crozier, G., & Davies, J. (2007). Труднодоступные родители или труднодоступные школы? Обсуждение отношений между домом и школой с особым упором на родителей из Бангладеш и Пакистана.Британский журнал исследований в области образования, 33 (3), 295–313. http://www.jstor.org/stable/30032612

    Дауд, А. Дж., Фридлендер, Э., Джонасон, К., Лир, Дж., Соренсен, Л. З. Гуахардо, Дж., Д’Са, Н., Пава, К., и Пизани, Л. (2017). Обучение на протяжении всей жизни для раннего развития чтения. Новые направления развития детей и подростков, 2017 (155), 31–49.

    Эпштейн, Дж. Л. (1996). Перспективы и предварительные обзоры исследований и политики для школьных, семейных и общественных партнерств. В.Бут и Дж. Ф. Данн (ред.), Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения (стр. 209–246). Рутледж.

    Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2002). Присутствует и учтено: Повышение посещаемости студентами через участие семьи и сообщества. Журнал исследований в области образования, 95 (5), 308–318.

    Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Шелдон, С. Б., Саймон, Б. С., Кларк Салинас, К., Родригес Янсорн, Н., Ван Вурхис, Ф. Л., Мартин, К. С., Томас, Б. Г., Гринфельд, доктор медицины, Хатчинс, Д.Дж., и Уильямс, К.Дж. (2018). Партнерские отношения между школой, семьей и обществом: ваше руководство к действию. Корвин. https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book242535

    Фан, X., и Чен, М. (2001). Участие родителей и академическая успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1-22.

    Ферлаццо, Л. (2011). Вовлеченность или участие? Образовательное лидерство, 68 (8), 10–14.

    Гальего, Ф.А., и Эрнандо А. (2009). Выбор школы в Чили: взгляд со стороны спроса (Рабочий документ № 356). Папский католический университет Чили.

    Gersick, C.J. (1991). Теории революционных изменений: многоуровневое исследование парадигмы прерывистого равновесия. Академия управления обзором, 16 (1), 10–36. https://doi.org/10.2307/258605

    Глобальная консультативная группа по образовательным фактам. (2020). Экономически эффективные подходы к улучшению глобального обучения: что недавние данные говорят об использовании «разумных покупок» для улучшения обучения в странах с низким и средним уровнем доходов? Министерство иностранных дел, Содружества и развития Великобритании, Всемирный банк и Группа сбора фактических данных в образовании (BE2).

    Грин, К., Уоррен, Ф., и Гарсия-Миллан, К. (2021 г., сентябрь). В центре внимания: Родительское образование. HundrEd.

    Хендерсон А. Т. и Мапп К. Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школьных, семейных и общественных связей на успеваемость учащихся. Ежегодный синтез 2002. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-западная лаборатория развития образования (SEDL).

    Хераклеус, Л., и Барретт, М. (2001). Организационные изменения как дискурс: коммуникативные действия и глубокие структуры в контексте внедрения информационных технологий.Журнал Академии управления, 44 (4), 755–778. https://doi.org/10.2307/3069414

    Хо, С.С. (2006). Социальное неравенство участия семьи в Гонконге: влияние семейных ресурсов и семейной сети. Журнал школьного сообщества, 16 (2), 7-26.

    Ho, S.C., & Willms, J.D. (1996). Влияние родительского участия на успеваемость в восьмом классе. Социология образования, 69 (2), 126-141.

    Hoover-Dempsey, K., & Sandler, H. (1995). Вовлечение родителей в детей.Отчет Педагогического колледжа, 97 (2), 310–331.

    Hoover-Dempsey, K., & Sandler, H. (1997). Почему родители участвуют в обучении своих детей? Обзор исследований в области образования, 67 (1), 3-42.

    Хорват Э. М., Вейнингер Э. Б. и Ларо А. (2003). От социальных связей к социальному капиталу: классовые различия в отношениях между школами и родительскими сетями. Американский журнал исследований в области образования, 40 (2), 319–351.

    Хьюз, М., Викли, Ф., и Нэш, Т.(1994). Школы родителей и их детей. Вили-Блэквелл.

    Джейнес, В. Х. (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82–110.

    Джукс, М. К. Х., Габриэли, П., Мгонда, Н. Л., Нсолези, Ф. С., Иеремия, Г., Тибенда, Дж. Л., и Буб, К. Л. (2018). «Уважение — это вложение»: восприятие сообществом социальных и эмоциональных способностей в раннем детстве из Мтвары, Танзания.Глобальный обзор образования, 5 (2), 160–188.

    Кабай С., Вольф С. и Йошикава Х. (2017). «Чтобы его разум открылся»: Восприятие родителями дошкольного образования в урбанизации Ганы. Международный журнал развития образования, 57, 44–53.

    Kao, G., & Rutherford, L.T. (2007). Имеет ли значение социальный капитал? Недостаток иммигрантского меньшинства в социальном капитале школы и его влияние на академическую успеваемость. Социологические перспективы, 50 (1), 27–52.

    Ким, Д. Х., и Шнайдер, Б. (2005). Социальный капитал в действии: согласование родительской поддержки при переходе подростков к послесреднему образованию. Социальные силы, 84 (2), 1181–1206.

    Ким, С. (2018). Участие родителей в развивающихся странах: мета-синтез качественных исследований. Международный журнал развития образования, 60, 149–156.

    Ким Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей.Обзор исследований в области образования, 4 (2), 80–102.

    Крафт, М. А., и Роджерс, Т. (2015). Недоиспользованный потенциал общения учителя с родителями: данные полевого эксперимента. Обзор экономики образования, 47, 49–63.

    Lareau, A. (1987). Социальные классовые различия во взаимоотношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60 (2), 73. https://doi.org/10.2307/2112583

    Liedtka, J., Salzman, R., & Azer, D. (2017).Демократизация инноваций в организациях: обучение дизайнерскому мышлению не дизайнеров. FuturED, 28 (3), 49–55.

    Лохан А., Гангули А., Кумар К. и Фарр Дж. В. (2020). Что лучше для моих детей? Эмпирическая оценка выбора начальной школы родителями в городах Индии. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования, 14 (1), 1-26.

    Медоуз, Д. (1999). «Точки воздействия: места для вмешательства в систему». Институт устойчивого развития.

    Медоуз, Д.(2008). Системное мышление: учебник. (Д. Райт, Ред.). Earthscan.

    Молина, А. В., Белден, М., Аррибас, М. Дж., И Гарза, Ф. (2020). K-12 образование во время COVID-19: непростые времена для Мексики, Колумбии и Перу. EY-Парфенон.

    Манро, Г. Д., Дитто, П. Х., Локхарт, Л. К., Фагерлин, А., Греди, М., и Петерсон, Э. (2002). Предвзятое усвоение социально-политических аргументов: оценка президентских дебатов в США 1996 года. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 24 (1), 15–26.https://doi.org/10.1207/S15324834BASP2401_2

    Nishimura, M. (Ed.). (2020). Участие сообщества со школами в развивающихся странах: на пути к справедливому и инклюзивному базовому образованию для всех. Рутледж.

    Пасека А. и Бирн Д. (ред.) (2020). Вовлечение родителей в европейских системах образования. Критические перспективы. Рутледж.

    Прадхан, М., Сурьядарма, Д., Битти, А., Вонг, М., Гадух, А., Алисджахбана, А., и Артха, Р. (2014).Повышение качества образования за счет расширения участия сообщества: результаты рандомизированного полевого эксперимента в Индонезии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 6 (2), 105–126.

    Риз, У. Дж. (2011). Государственные школы Америки: от обычной школы до «Ни одного отстающего ребенка». Издательство Университета Джона Хопкинса.

    Ривз, Р. В. (2017). Хранители мечты: как американский верхний средний класс оставляет всех в пыли, почему это проблема и что с этим делать.Издательство Брукингского института.

    Рудни, Г. Л. (2005). Руководство для каждого учителя по работе с родителями. Корвин Пресс.

    Шедель Б., Фройнд А., Азаиза Ф., Герц-Лазаровиц Р., Боэм А. и Эшет Ю. (2015). Школьный климат и восприятие учителями участия родителей в еврейских и арабских начальных школах Израиля. Международный журнал о родителях в образовании, 9 (1), 77–92.

    Смит, Д. К. (2000). От ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3: облегчение перехода для учеников с трудностями в обучении.Тамворт: НАСЕН.

    Тшаннен-Моран, М. (2014). Доверие имеет значение: лидерство для успешных школ. Джон Вили и сыновья.
    Терни К. и Као Г. (2009). Препятствия для участия в школе: находятся ли родители-иммигранты в неблагоприятном положении? Журнал образовательных исследований, 102 (4), 257–271.

    Организация Объединенных Наций. (1989). Конвенция о правах ребенка. Серии договоров, 1577, 3.

    Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление расстояний между культурно разнообразными семьями и школами: этнографический портрет.Педагогический колледж Press.

    Винсент, К. (1996). Расширение прав и возможностей родителей? Коллективные действия и бездействие в образовании. Oxford Review of Education, 22 (4), 465–482.

    Вайс, Х. Б., Лопес, М. Э., и Каспе, М. (2018). Объединившись вместе, мы создадим смелое видение взаимодействия с семьей следующего поколения: привлечение семей к преобразованию образования. Корпорация Карнеги Нью-Йорка.

    Уиддоусон, Д.А., Диксон, Р.С., Петерсон, Е.Р., Руби-Дэвис, К.М., и Ирвинг, С.Е. (2015).Зачем ходить в школу? Убеждения учеников, родителей и учителей о целях обучения. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования, 35 (4), 471-484.

    Winthrop, R., Barton, A., & McGivney, E. (2018). Неравенство «скачкообразно»: переделка образования, чтобы помочь молодым людям процветать. Издательство Брукингского института.

    Вольф, С., Абер, Дж. Л., Берман, Дж. Р., и Пил, М. (2019). Долгосрочные причинно-следственные воздействия дошкольной подготовки учителей на готовность детей Ганы к школе: свидетельства настойчивости и постепенного исчезновения.Наука о развитии, 22 (5), статья e12878.

    Всемирная организация здравоохранения. (2009). Системное мышление для укрепления систем здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения.

    Зуйлковски, С.С., Пайпер, Б., Онгеле, С., & Киминза, О. (2018). Родители, качество и выбор школы: почему родители в Найроби предпочитают недорогие частные школы государственным школам в эпоху бесплатного начального образования в Кении. Oxford Review of Education, 44 (2), 258-274.

    Соавторами этого пособия являются Ребекка Уинтроп, Адам Бартон, Махса Эршади и Лорен Зиглер из Центра всеобщего образования (CUE) в Брукинге.Ребекка Уинтроп является главным исследователем, а другие соавторы перечислены в алфавитном порядке с учетом их равного вклада в работу.

    Соавторами примеров в поисковике стратегии являются Ребекка Уинтроп, Адам Бартон, Рэйчел Клейтон, Стив Хан, Максвелл Либлих, Софи Партингтон и Лорен Зиглер.

    Это руководство разрабатывалось в течение двух лет при участии ряда сотрудников, чья помощь была неоценимой.

    Прежде всего, CUE хотел бы поблагодарить за многочисленные вклады членов его Сети вовлечения семьи в образование (FEEN), группы лиц, принимающих решения в сфере образования, представляющих государственные образовательные юрисдикции, сети частных школ, а также некоммерческие, родительские и спонсирующие организации. из стран мира.Члены FEEN продемонстрировали свою приверженность укреплению партнерских отношений между семьей и школой даже в самые трудные школьные годы за последнее время. Участники выделяли время из своего расписания, чтобы посещать регулярные виртуальные встречи, помогать совместно создавать видение, направляющее проект (включая выбор названия сети), просматривать и адаптировать проекты опросов и связывать нас со своими сообществами, чтобы мы могли проводить опросы и фокус-группы с родителями и учителями из разных стран.Они предоставили документацию по стратегиям взаимодействия с семьей в своих организациях, нашли время для последующих собеседований с CUE и внесли вдумчивый вклад в первые наброски учебного пособия. CUE бесконечно благодарна за приверженность, товарищество и мудрость членов сети, чей вклад помог обеспечить отражение жизненного опыта в различных контекстах по всему миру. Мы также глубоко признательны тысячам родителей и учителей, которые в каждой юрисдикции FEEN нашли время в своей занятой жизни, поговорили с нами и ответили на наши опросы.

    FEEN выросла с момента своего основания и в настоящее время представляет 49 организаций из 12 стран и одну глобальную сеть частных школ со школами в 29 странах. Члены:

    Школьный округ Аликиппа, Пенсильвания, США
    Allegheny Intermediate Unit, Пенсильвания, США
    Ассоциация независимых школ Южной Австралии
    Школьный округ Авонворт, Пенсильвания, США
    Школьный округ Брентвуд, Пенсильвания, США
    Министерство Буэнос-Айреса of Education, Аргентина
    Butler School District, Пенсильвания, U.S.
    Школьный округ Cajon Valley Union, Калифорния, США
    Школьный округ Chartiers Valley, Пенсильвания, США
    Совет Донкастера, Великобритания
    Школьный округ Duquesne, Пенсильвания, США
    Школьный округ Fort Cherry, Пенсильвания, США
    Служба образования Ганы, Гана
    Школьный округ Хэмптон-Тауншип, Пенсильвания, США
    Департамент образования штата Химачал-Прадеш, Индия
    Школьный округ Хопуэлл, Пенсильвания, США
    Межамериканский банк развития
    Социальный фонд Итау, Бразилия
    Школьный округ Кистоун-Оукс, Пенсильвания, США.S.
    Район Хед Талука, Махараштра, Индия
    Leadership for Equity, Махараштра, Индия
    LeapEd Services, Малайзия
    Learning Creates Australia
    Lively Minds, Гана
    Столичный школьный округ города Уэйн, Индиана, США
    Фонд Майкла и Сьюзан Делл, Индия
    Министерство образования, Колумбия
    Округ Нашик, Махараштра, Индия
    Школьный округ Нью-Брайтон, Пенсильвания, США
    Школьный округ Нью-Касл, Пенсильвания, США
    Образование в Северной Англии
    Школьный округ Нортгейт, Пенсильвания, СШАS.
    Parentkind, UK
    Pune Municipal Corporation, Maharashtra, India
    RedPaPaz, Colombia
    Right to Play, Ghana
    Samagra, Himachal Pradesh, India
    School District 8 Kootenay Lake, British Columbia, Canada
    School District 23 Central Okanagan, British Колумбия, Канада
    Школьный округ 37 Дельта, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 38 Ричмонд, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 39 Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ 48 Sea to Sky, Британская Колумбия, Канада
    Школьный округ Южный Фейет , Пенсильвания, U.S.
    Фонд Грейбла, США.
    Программа трансформационного лидерства в образовании, Канада
    Школьный округ Вестерн Бивер, Пенсильвания, США.
    Департамент образования Западной Капской провинции, Южная Африка.

    Мы также глубоко признательны нашим коллегам, которые просмотрели нашу инструкцию, предлагая проницательные и важные отзывы, предложения и критические замечания. Наш окончательный вариант значительно улучшен благодаря тому, что все они находят время, часто в выходные и праздничные дни, чтобы поделиться с нами своими отзывами.Благодарю:

    Джон Бэнгс, Мадукар Банури, Алекс Берд, Эял Бергман, Жан-Марк Бернар, Саная Бхаруча, Маргарет Каспе, Ю-Линг Ченг, Джейн Гаскелл, Кристал Грин, Джуди Халберт, Кэти Хирш-Пасек, Линда Кайзер, Линда Крынски, Карен Мапп, Брэд Олсен, Каролина Пиньерос, Том Ральстон, Кери Родригес, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Майкл Сербан и Хизер Вайс.

    Помимо FEEN и рецензентов, CUE провела консультации и интервью с рядом заинтересованных сторон, которые на протяжении многих лет внесли тщательный и вдумчивый вклад в разработку исследования, учебного пособия и примеров, представленных в поисковике стратегии.Особо благодарны:

    Акваси Аддае-Боахен, Яу Осей Адутвум, Карла Аэртс, Кике Агунбиад, Кэролайн Альберт-Гарви, Манос Антонинис, Анна Арсено, Орацио Аттанасио, Патрик Ауа-младший, Чандрика Бахадур, Алекс Рукмини Банерсеанда, Питер Бэртиджи Грегг Бер, Луис Бенвенист, Саная Бхаруча, Элиза Бонилья Риус, Франсиско Кабрера-Эрнандес, Пол Картер, Джейн Чадси, Махназ Чарания, Су-Хуэй Чен, Ю-Линг Ченг, Элизабет Чу, Саманта Коэн, Ларри Корио, Ричард Кулатта, Лаура Энн Карри, Тим Дейли, Эмма Дэвидсон, Сьюзан Доэрти, Шани Доуэлл, Сара Драйден-Петерсон, Синди Дуэнас, Дэвид Эдвардс, Аннабель Элиашив, Джойс Л.Эпштейн, Джелмер Эверс, Беверли Фергюсон, Ларри Фондэйшн, Квартенг Фримпонг, Николь Бейкер Фулхэм, Ховард Гарднер, Элизабет Джермана, Кайрин Годдард, Л. Майкл Голден, Джим Грей, Кристал Грин, Бетени Гросс, Азиз Гупта, Кая Хендерсон, Эд Идальго, Пол Хилл, Майкл Б. Хорн, Бибб Хаббард, Гоури Ишваран, Майса Джалбоут, Уильям Джейнс, Джонин Джонсон, Риаз Камлани, Утсав Херия, Энни Киддер, Джим Найт, Венди Копп, Кит Крюгер, Соня Крутикова, Линда Крински, Асепа Бобби Куршан, Робин Лейк, Эрик Лавин, Лассе Лепониеми, Кейт Левин, Сью Грант Льюис, Роуз Лакин, Энтони Маккей, Намия Махаджан, Карен Мапп, Эйлин МакГивни, Хью Маклин, Бхарат Медиратта, Дэвид Мияширо, Алия Рахи Надхива Дэвид Ниткин, Эсси Норт, Хекия Парата, Дэвид Парк, Шуваджит Пейн, Крис Петри, Марко Петруцци, Вики Филлипс, Кристофер Поммеренинг, Викас Пота, Энди Патток, Гарри Куилтер-Пиннер, Бхарат Рамайя, Доминик Рэндольф, Никен Рарасимерс, Фернандо Шинта Ревина, Карен Робертсон, Ричард Роу, Хайме Сааведра, Суман Сачдева, Сиддхант Сачдева, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Мадало Самати, Люсия Кристина Кортес де Баррос Сантос Сантос, Дина Винтьяс Сапутри, Мими Шаведра, Манхе Шварц, Манью Шляйхер, Мими Шауб, Марджу Шлейхер Насрулла Шарифф, Амит Кумар Шарма, Джим Шелтон, Марк Шеррингем, Маниш Сисодиа, Сэнди Спайчер, Майкл Стейтон, Майкл Стивенсон, Самюкта Субраманиан, Сударно Сумарто, Вишал Сунил, Даниэль Сурядарма, Фред Суаникер, Никола Сайкс, Элоиза Тан, Шон Тауэр, Майк Таун, Флориша Аю Треснатри, Джон Валант, Элиз Уоткинс, Хизер Вайс, Карен Веспизер, Джефф Ветцлер, Донна Уильямсон, Шэрон Вульф, Майкл Йогман, Келли Янг и Габриэль Санчес Зинни.

    Мы также благодарны многим людям в CUE, которые помогли воплотить в жизнь сценарий различными способами, в том числе: Эрику Абалахину, Жаннин Аджелло, Джессике Алонги, Навалу Аталле, Саре Коффи, Рэйчел Клейтон, Портеру Крамптону, Стиву Хану, Грейс. Харрингтон, Жюстин Хаффорд, Эбигейл Каунда, Максвелл Либлих, Шаванти Мендис, Аки Немото, Софи Партингтон, Кэтрин Портной и Эстер Розен. Кроме того, мы хотели бы поблагодарить Мэри Андерсон, Джессику Федерле и Донну Полидорос за услуги редактирования копий и дизайнерские услуги Мэриан Личери.

    Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия — проводить качественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее авторам и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
    Brookings благодарит за поддержку, оказанную BHP Foundation, Grable Foundation и LEGO Foundation.

    Brookings осознает, что ценность, которую он предоставляет, заключается в его приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

    Пособие — это живой документ, который мы планируем дополнять со временем. Если у вас есть вопросы по материалу или вы хотите увидеть дополнительные темы или информацию, сообщите нам об этом по адресу [email protected]

    Об авторах

    Ребекка Уинтроп
    Соруководитель — Центр всеобщего образования

    Ребекка Уинтроп — старший научный сотрудник и содиректор Центра
    всеобщего образования при Брукингском институте.

    Адам Бартон
    Кембриджский международный стипендиат, педагогический факультет Кембриджского университета; Бывший старший аналитик-исследователь — Центр всеобщего образования

    Адам Бартон был старшим аналитиком в Центре всеобщего образования в Брукингсе и международным стипендиатом Кембриджского университета, факультет образования.

    Махса Эршади
    Бывший научный сотрудник — Центр всеобщего образования

    Махса Эршади работал докторантом в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

    Лорен Зиглер
    Директор проекта, «Прорыв в образовании» — Институт Брукингса,

    Лорен Зиглер — директор проекта Центра всеобщего образования в Брукингсе.

    препятствий для участия родителей | Проект Appleseed

    Преодолевайте барьеры.

    Получить

    Набор инструментов для вовлечения родителей!

    Каковы преимущества и препятствия для взаимодействия с семьей?

    Обзор литературы

    Значимое участие семьи — мощный предиктор высоких достижений учащихся. Учащиеся достигают большего образовательного успеха, когда школы и семьи работают вместе, чтобы мотивировать, общаться и обучать учащихся (Caplan, 2000).Учащиеся, семьи которых участвуют в их обучении, обычно получают более высокие оценки и результаты тестов, выполняют больше домашних заданий, имеют лучшую посещаемость и демонстрируют более позитивное отношение и поведение.

    Дети из вовлеченных семей также заканчивают обучение с более высокими показателями и с большей вероятностью поступят на программы послесреднего образования (Riggins-Newby, 2004; Norton, 2003; Caplan, 2000; Binkley et al., 1998; Funkhouse and Gonzalez, 1997). Хендерсон (1987) обнаружил, что академическая польза, полученная от участия семьи в занятиях с учениками начальной школы, сохраняется на уровне средней и старшей школы.Кроме того, исследования наблюдали эти положительные результаты независимо от этнического или расового происхождения или социально-экономического статуса учащихся, отмечая, что учащиеся, подверженные риску неудачи, больше всего выигрывают, когда в школах участвуют семьи (Caplan, 2000; Funkhouse and Gonzalez, 1997; Henderson, 1987). ).

    Когда семьи участвуют в образовании своих детей, они лучше понимают, чему учат в школе, а также методам преподавания и обучения в целом. Они получают больше информации о знаниях и способностях детей, а также о программах и услугах, предлагаемых школой (Moorman, 2002; Caplan, 2000; Drake, 2000).

    Исследования показали, что, когда родители участвуют, их уверенность в своей способности помочь своим детям с классными заданиями возрастает (Nistler and Maiers, 2000), и они выше оценивают учителей по общим педагогическим способностям (Caplan, 2000).

    Педагогам выгодно, когда участие семьи является сильным, поскольку школьный персонал узнает, как они могут использовать сильные стороны семьи, чтобы поддержать успехи учащихся (Caplan, 2000). По мере того как учителя лучше понимают жизнь учеников, они могут реально и осмысленно связывать обучение вне школы с обучением в классе (Ferguson, 2004).

    К наиболее распространенным препятствиям для участия семьи относятся:

    • Недостаток времени учителя. Учителя часто рассматривают работу по вовлечению семьи как задачу, добавленную к и без того длинному списку обязанностей (Caplan, 2000).

    • Непонимание стилей общения родителей. Некоторые попытки повысить вовлеченность терпят неудачу, потому что существует несоответствие в стилях общения семей и учителей, часто из-за культурных и языковых различий (Caplan, 2000; Liontos, 1992).

    (на фото) Доктор Мигель Кардона, министр образования

    Национальный день участия родителей 2019

    • Неправильное восприятие учителями способностей родителей. Некоторые учителя считают, что родители не могут помочь своим детям, потому что сами имеют ограниченное образование; однако многие малообразованные семьи поддерживают обучение, обсуждая со своими детьми школу, следя за выполнением домашних заданий и давая понять, что образование важно и что они ожидают, что их дети будут хорошо учиться в школе (Caplan, 2000).

    • Ограниченные семейные ресурсы. Нехватка времени — основная причина, по которой члены семьи не принимают более активного участия. Отсутствие транспорта и ухода за детьми также не позволяет семьям участвовать (Caplan, 2000).

    • Отсутствие комфорта у родителей. Некоторые родители чувствуют себя запуганными и нежеланными в школе. Многие родители сами пережили негативный школьный опыт или настолько незнакомы с американской культурой, что не хотят участвовать или не уверены в ценности своего вклада.Барьеры также создают родители, которые чувствуют себя неполноценными, с подозрением или гневом относятся к школе (Jones, 2001; Caplan, 2000; Liontos, 1992).

    • Напряжение в отношениях между родителями и учителями. Фокус-группы для родителей и учителей, проведенные по всей стране в рамках исследовательского проекта «Родители как школьные партнеры», выявили общие области конфликтов между родителями и учителями (Baker, 2000).

    • Родители считали, что учителя слишком долго ждали, прежде чем рассказать им о проблеме, и что они слышали от учителей только плохие новости.Большинство родителей считали, что у них непростой или постоянный доступ к учителям своих детей, и что учителя обвиняли родителей в том, что у детей были проблемы в школе. Некоторые родители считали, что в школе их не хотят, считали, что школы на самом деле не хотят их участия, и считали, что общение является односторонней системой, когда школы рассылают информацию, а у родителей мало возможностей для обмена идеями со школой.

    Каковы три основных аспекта взаимодействия с родителями?

    Подключайся, включай и поддерживай.

    Программа развития персонала

    • Учителя считали, что родители не уважают их, оспаривают их авторитет и ставят под сомнение их решения. Они считали, что родители поощряют учеников не уважать их. Учителя возмущались тем, что не все родители отправляли своих детей в школу готовыми учиться, и хотели, чтобы родители выполняли больше с их академическими и дисциплинарными предложениями.

    • Мобильность. В некоторых городских районах уровень владения жильем низкий.Семьи, которые снимают жилье, как правило, намного больше передвигаются, что затрудняет налаживание отношений между семьями и школьным персоналом (Metropolitan St. Louis, 2004).

    • Отсутствие имущественной заинтересованности. Многие семьи не видят ценности в участии и не верят, что их участие приведет к каким-либо значимым изменениям (Американская ассоциация школьных администраторов, 1998).

    • Трудности участия в старших классах.Обычно в средней и старшей школе меньше вовлечены родители, поскольку подростки стремятся к большей автономии и разлуке со своими родителями. Семьи часто живут дальше от школы, которую посещает их ребенок, и меньше могут проводить там время (Caplan, 2000).

    Хотя преимущества участия семьи многочисленны и хорошо задокументированы, обзор литературы показал, что программы вовлечения семьи часто не выполнялись полностью по следующим причинам (Drake, 2000):

    Дошкольное семейное образование (ECFE) / Дом

    Кто участвует в ECFE?

    Родители и дети участвуют вместе.Участие добровольное. ECFE стремится обеспечить доступность для всех, поэтому плата взимается по скользящей шкале или отменяется для семей, не способных платить.

    Целью ECFE является обслуживание репрезентативного сечения семей с маленькими детьми в каждом сообществе. У всех семей разные потребности. Программы предлагают занятия по конкретным темам для удовлетворения этих индивидуальных потребностей.

    Зачем начинать с рождения?

    Исследование мозга подтверждает, что первые три года — чрезвычайно важный период в развитии ребенка.Это особенно верно в отношении языка, социальных навыков и основы интеллекта. Ежедневное взаимодействие младенца с опекунами фактически определяет структуру некоторых областей самого мозга. Участие в программе ECFE может помочь родителям лучше подготовиться к решению проблем, связанных с уходом за этими быстро развивающимися младенцами и детьми ясельного возраста.

    Зачем привлекать родителей?

    Исследования показывают, что программы для детей младшего возраста с участием родителей и детей более эффективны, чем программы, ориентированные исключительно на детей.Педагоги и психологи согласны с тем, что для программ для детей младшего возраста жизненно важно помогать родителям в их роли в качестве основных воспитателей своих детей. Участие до детского сада побуждает родителей играть активную роль в обучении своих детей на протяжении всего их обучения. Было показано, что дети, родители которых участвуют в их обучении, более успешны в школе.

    Кому выгоден ECFE?

    Обществу выгодны крепкие семьи и здоровые, развитые дети.Потенциал ECFE в предотвращении или уменьшении проблем с обучением детей в дальнейшем был подтвержден оценкой ECFE и аналогичных программ. Родители, участвующие в ECFE, сообщают, что чувствуют себя более поддержанными и более уверенными в своей роли родителей. Они также сообщают, что лучше понимают, как развиваются дети, и улучшают родительские навыки. Исследования убедительно показывают, что доллары, потраченные на ECFE, с лихвой окупаются за счет экономии средств на оздоровление, образование и социальное обеспечение.

    Обследование детей младшего возраста для детского сада

    Требуется в соответствии с законодательством штата для детей до поступления в детский сад и требуется для поступления в Pre-K.Скрининговые проверки:

    • Зрение • Речь
    • Слух • Развитие
    • Рост • Социальное / эмоциональное состояние
    • Вес • История здоровья
    • Обзор иммунизации

    Детям от 3 лет (и до 5 лет) рекомендуется обследование. раннее выявление любых проблем, которые могут помешать обучению. Скрининг проводится в государственных школах Сент-Пола бесплатно. Формы можно получить в отделе скрининга детей младшего возраста, если родители решат, чтобы обследование проводил их собственный поставщик медицинских услуг.Чтобы записаться на дневной или вечерний прием, позвоните по телефону 651-632-3746 или позвоните в службу раннего детского скрининга

    .

    Проблемы развития

    Если у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка, свяжитесь с Help Me Grow по телефону 1-866-693-4769

    Семейное воспитание детей младшего возраста — Школы Эден-Прери

    Присоединитесь к 5-недельному виртуальному классу с другими родителями, чтобы выучить и обсудить интересующие темы. Три возможности присоединиться! Уроки будут предлагаться осенью, зимой или весной.Выбирать из:

    Коучинг эмоций

    Virtual — Зарегистрируйтесь онлайн в разделе «Virtual Parent Education»

    Этот класс будет посвящен роли родителей в поддержке эмоционального роста и интеллекта своего ребенка. Используя исследование «Эмоциональный коучинг: сердце воспитания» Института Готтмана, мы обсудим и исследуем пятиступенчатый метод, который развивает эмоциональный интеллект и создает положительные и продолжительные эффекты для детей от малышей до подростков.


    Давайте поговорим о гонке

    Virtual — Зарегистрируйтесь онлайн в разделе «Virtual Parent Education»

    Этот класс направлен на повышение вашего уровня навыков и комфорта при разговоре о гонках с маленькими детьми. Каждую неделю обсуждение будет сосредоточено на небольшом чтении, отрывке из подкаста или видео, отправленном участникам за неделю до этого. «Маленькие дети замечают расу и думают о ней. Взрослые часто опасаются, что разговоры о расе будут способствовать развитию расовых предубеждений у детей, но на самом деле все наоборот.Молчание о расе усиливает расизм, позволяя детям делать собственные выводы на основе того, что они видят. Семьи могут сыграть важную роль в том, чтобы помочь детям всех возрастов развить позитивное отношение к расе и разнообразию, а также навыки для содействия более справедливому будущему — но только если мы будем говорить об этом! (Детская общественная школа, 2018) «


    Рост мышления

    Virtual — Зарегистрируйтесь онлайн в разделе «Virtual Parent Education»

    Мышление о росте — это вера в то, что интеллект можно развивать, а проблемы — это возможности для роста.Этот класс поможет вам начать свой путь к установке личностного роста, а также расскажет, как создать домашнюю среду, которая также будет поддерживать рост вашего ребенка! Присоединяйтесь к Кэти Мэтьюз, педагогу для родителей, на этом 5-недельном уроке с другими родителями с детьми от рождения до пяти лет. Ссылка на онлайн-класс будет отправлена ​​до начала урока.


    Внимательное воспитание

    Virtual — Зарегистрируйтесь онлайн в разделе «Virtual Parent Education»

    Осознанное воспитание означает, что вы привлекаете свое сознательное внимание к тому, что происходит, вместо того, чтобы быть захваченным эмоциями.Управление собственными эмоциями и поведением — ключ к обучению детей тому, как управлять своими. Воспитание маленьких детей — это тяжелый труд! Давайте поддерживать друг друга и изучать навыки, позволяющие более внимательно относиться к нашей реакции на наших детей, во время этого 5-недельного онлайн-курса обсуждения.


    ГОТОВО! для детского сада

    Лично — Зарегистрируйтесь онлайн в разделе «Обучение родителей»

    ГОТОВ! для детского сада — это признанная на национальном уровне программа, которая, как было доказано, дает родителям и опекунам навыки и инструменты, которые помогут детям поступить в детский сад на уровне класса или выше.Этот класс будет включать обучение для родителей чтению, письму, математике и социально-эмоциональным навыкам, которые необходимы детям для развития в школе, и преподается лицензированным педагогом для родителей в раннем детстве. Каждая семья, которая посещает ГОТОВЫ! for Kindergarten сессия получает высококачественный набор учебных пособий, которые помогут их ребенку приблизиться к школе. Кроме того, есть осенняя, зимняя и весенняя сессия, и каждая сессия предлагает новый контент и новые игрушки, поэтому зарегистрируйтесь на все три сессии!

    Сеанс предназначен ТОЛЬКО для родителей / опекунов.Пожалуйста, зарегистрируйтесь для участия в классе и включите всех дополнительных взрослых, которые будут посещать с вами. Уход за детьми доступен, пока родители находятся на тренировке. Требуется предварительная регистрация.

    Внимание: ГОТОВО! for Kindergarten финансируется за счет гранта Фонда школ Эден-Прери (FEPS) и предлагается бесплатно по цене только для жителей Эден-Прери, которые соответствуют требованиям дохода .

    Это возможность профессионального развития для учителей и воспитателей с целью получения кредитов CEU, а также для родителей.

    Подробности программы FAQ — Американское семейное образование

    Как на самом деле выглядит американское семейное образование?

    Получите ответы на свои вопросы ниже или задайте нам новый.
    ЧТО ТАКОЕ МИССИЯ АМЕРИКАНСКОГО СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?
    • Мы поддерживаем процесс от родителей к самостоятельному, целеустремленному и руководящему образованию в информационную эпоху, построению сильных людей, семей и сообществ. Это новая образовательная система для всех возрастов.Студенты учатся в моральной среде целенаправленного образования, основанного на агентствах, со структурой частной школы, включая вдохновляющих учителей и наставников.

    Бенджамин Франклин сказал: «Идея того, что является истинной заслугой, также должна часто представляться молодежи, объяснена и запечатлена в их умах, как состоящая из склонности, соединенной со способностью служить человечеству, своей стране, друзьям и семье; какие способности могут быть приобретены с благословения Бога или значительно увеличены посредством истинного обучения; и действительно должно быть великой целью и концом всего обучения.”

    «Великая цель» обучения в American Family Education — воспитывать честных и способных взрослых, которые определили цель своей жизни и живут ради этой цели. Целеустремленная система образования поддерживает целостное развитие каждого учащегося. Эти принципы могут применяться независимо от того, где учащиеся учатся (дома или в школе и т. Д.).

    Какова роль студента?
    • Студенты AFE проходят процесс взросления в гармонии с естественным развитием.Ожидается, что студенты придут в класс подготовленными к обучению и применению. Маленькие дети полагаются на родителей, которые направляют их образование. По мере взросления учащиеся начинают брать на себя большую ответственность за свои академические достижения и начинают использовать родителей и наставников в качестве наставников. Конечная цель состоит в том, чтобы учащиеся стали независимыми лидерами-слугами, созвучными своей цели, которые знают, как использовать наставников, академические навыки, а также свои собственные таланты и дары.
    Какова роль родителя?
    • Родители — начальные учителя своих детей.В AFE родители связывают своих детей с утвержденными учителями, которые поддерживают родительские усилия по внедрению и закреплению важных принципов и знаний. Эта поддержка позволяет родителям сосредоточиться на наиболее важных аспектах отцовства (т. Е. Семейных отношениях и культуре), но не отменяет необходимости участия родителей в образовании своего ребенка. AFE позволяет команде эффективно и действенно поддерживать учащегося и его семью, давая учащимся время для развития всех навыков, талантов и опыта, которые помогут им жить целеустремленной жизнью.Родители руководят и направляют своих детей при поддержке наставников и программ AFE. Ожидается, что родители будут часто общаться с учителями своих детей, давать отзывы и рекомендации относительно того, каковы их цели для своих детей. Ожидается, что родители также будут присутствовать на ежемесячном заседании семейного совета.
    Какова роль учителя?
    • Учителя AFE защищают родителей своих детей, работают с родителями и стремятся объединить эти самые важные отношения.Учителя не назначают произвольные домашние задания и не ставят детям оценки. Учителя поддерживают связь между классом и семьей. Учителя могут порекомендовать дополнительные занятия дома. Учителя принимают мнение родителей и корректируют свои планы уроков, чтобы лучше обслуживать отдельных учеников. Учителя рассматриваются как наставники и наставники, которые вдохновляют учеников выполнять то, чего ожидают их родители. Поскольку мы являемся частным учебным заведением, мы не подчиняемся государственным требованиям сертификации или аккредитации учителей.Это позволяет нам проводить занятия с профессионалами отрасли, имеющими реальный опыт в своей области знаний, преданными и вдохновленными родителями или всеми, у кого есть интерес и талант вдохновлять молодежь и делиться своими талантами.
    Какова роль веры?
    • Духовное обучение неотделимо от временного обучения. Мы верим, что Бог — высший ученый, математик, оратор, филантроп и целитель. Он источник всей истины, света, понимания и знания.В AFE мы поощряем студентов проявлять себя на уроках целиком. American Family Education — это многоконфессиональная организация. Каждый из наших учителей и руководителей имеет свою собственную веру, но не преподает в классе доктрины определенных религиозных традиций. Скорее, мы поощряем студентов развивать свое духовное «я» через традицию веры в своей семье. Мы придерживаемся иудео-христианского фундамента и пяти основных религиозных принципов, которых придерживаются отцы-основатели.
      1. Существует Творец, Который создал все, и человечество должно признать Его и поклоняться Ему.
      2. Творец открыл моральный кодекс поведения для счастливой жизни, который отличает добро от зла.
      3. Создатель возлагает на человечество ответственность за то, как они относятся друг к другу.
      4. Все человечество живет за пределами этой жизни.
      5. В следующей жизни человечество будет судить за его поведение в этой
    Разделяет ли AFE детей по возрасту на классы?
    • Нет. Вместо того, чтобы использовать этикетку K-12 и философию сортировки, руководители AFE работают с родителями и учениками, чтобы подобрать каждому ученику среду, которая лучше всего соответствует его текущим потребностям.Существует 4 основных уровня развития: основы, исследователи, ученые и этап миссии. Студенты могут перемещаться по этим группам по мере готовности. Отношение к учебе, способность к самоуправлению, зрелость и академические навыки — все это считается показателем готовности учащихся двигаться вперед.
    КАКИМ ВОЗРАСТАМ ВЫ СЛУЖАЕТЕ?
    • В зависимости от места и потребностей в каждом месте AFE предлагает программы для каждого уровня развития (от 5 лет и старше, через взрослых).
    Какое недельное расписание?
    • Одним из преимуществ участия в AFE является наш сводный академический график. Еженедельное расписание зависит от местоположения и может быть изменено в соответствии с потребностями семьи. Обычно вторник, среда и четверг являются основными учебными днями в школе. Это включает 4 часа группового обучения, посвященного лидерству, математике, истории, языковым искусствам и естествознанию. Вторник, среда, четверг после обеда, а также понедельник и пятница зарезервированы для факультативов.
    • Еженедельные рабочие дни График
    • Календарь на 2021–2022 годы — AFE Gilbert Campus
    Какие факультативы предлагаются? спортивный?
    • В зависимости от места и потребностей в каждом месте мы можем предложить любой факультативный предмет, который, по мнению родителей, принесет пользу их детям (язык, музыка, искусство, боевые искусства, спорт, этикет, танцы, технологическая лаборатория, шитье, садоводство и т. Д.). Мы также сотрудничаем с местными организациями в проведении факультативов вне кампуса (катание на лошадях, музыкальный театр и т. Д.).Все факультативы подлежат одобрению родителей, заинтересованности учащихся и наличия учителей.
    • Щелкните ЗДЕСЬ, чтобы увидеть список факультативных программ Gilbert Campus
    • на осень 2021 г.
    Каковы правила выполнения домашних заданий?
    • Ученики должны проводить время вне школьных часов за изучением, творчеством, чтением, письмом и служением в своей общине и семье. Родители и ученики решают, что уместно и необходимо для того, чтобы каждый ученик достиг своих целей.Учителя AFE могут вносить предложения, которые помогут им в учебе, но не назначают домашнее задание.
    КАКОВАЯ ПОЛИТИКА ОЦЕНКИ?
    • AFE не присваивает оценки. Учащиеся несут ответственность перед своими родителями за то, что приемлемо, а что требует улучшения. Учащиеся стремятся овладеть содержанием, соответствующим их развитию, вместо того, чтобы соответствовать основным требованиям, а затем двигаться дальше.
    Какова политика тестирования?
    • Поскольку AFE не финансируется государством, мы не обязаны участвовать в ЛЮБОМ стандартизированном тестировании.Чтобы помочь родителям узнать, на каком этапе учебы находятся их ученики, мы предлагаем и предлагаем диагностические тесты. Диагностическое обследование можно провести в AFE или у вас дома. AFE дает рекомендации, когда и что тестировать, но родители имеют окончательный выбор, что они хотят для своих детей. Затем родители должны поделиться результатами с учителем своего ребенка. Любая работа, выполненная учащимся, является собственностью этого учащегося или родителя, и ни о чем не будет сообщаться никаким сторонним организациям. Цель диагностического теста — помочь измерить уровень мастерства и показать то, что еще предстоит изучить.Если по какой-либо причине учащийся испытывает высокий уровень беспокойства по поводу тестирования, сейчас не время тестировать, и AFE порекомендует другие инструменты, которые помогут оценить потребности учащегося.
    Что такое Совет AFE?
    • Совет AFE — это группа лидеров, которые выполняют руководящие функции, которые делают AFE возможным. Эти лидеры встречаются раз в месяц. Руководители совета являются учителями каждого уровня развития, местных директоров, территорий и садов и т. Д. Эти лидеры собираются вместе, сообщают о своем руководстве и обсуждают способы улучшения нашего кампуса.Мы изучаем ежемесячный бюджет, потребности каждого руководства в предстоящие месяцы, мероприятия и события. AFE — настоящая общественная школа.
    Что такое ежемесячное наставничество или планирование целей?
    • Чтобы помочь родителям перейти от традиционного образования к модели AFE, полезно встретиться с наставником, который покажет вам, как ставить цели перед вашими детьми, вдохновить их на достижение этих целей и привлечь их к ответственности. план. Новым родителям AFE настоятельно рекомендуется посещать ежемесячные наставнические встречи с учителем своего ребенка в течение первых 3 месяцев их зачисления.Наставничество доступно до тех пор, пока оно помогает родителям. Вы можете проводить занятия с детьми или без них. Родители должны хотя бы ежемесячно проверять у учителя своего ребенка, чтобы сообщить о своих целях и намерениях на предстоящий месяц.
    Есть ли у AFE дресс-код?
    • Да. Мы ожидаем, что ученики придут в школу готовыми учиться. Мы считаем, что то, как мы одеваемся, задает тон в течение дня, помогает студентам оставаться сосредоточенными и уделять учебе все свои силы.Студентам предлагается прийти одетыми, в повседневной деловой одежде или в той одежде, которая будет наиболее подходящей для их факультативных занятий.
    Где находится AFE?
    • Наш главный кампус расположен по адресу 1267 N Recker Rd, Gilbert, AZ 85234.
    Как я могу представить AFE своему сообществу?
    • Если вы заинтересованы в привнесении модели AFE в свое сообщество, все, что вам нужно, — это несколько взволнованных семей и место для встреч. Мы рады, что вы приехали к нам в наш офис в Гилберте, штат Аризона, чтобы увидеть, как AFE выглядит в действии.Все отделения AFE принадлежат и управляются семьями, которые там посещают. Домашний офис AFE предоставляет поддержку, обучение и наставничество всем, кто заинтересован в внедрении этой модели обучения в свое сообщество. Мы рады помочь вам начать работу!
    Как финансируется AFE?
    • Мы финансируемся из частных источников за счет взносов родителей или стипендий. Родители вкладывают средства в образование своих детей, оплачивая скромную плату за обучение и / или внося свой вклад в нужды местного кампуса.AFE — это некоммерческая частная школа. Все обучение идет на оплату школьных зданий и коммунальных услуг, поддержку учителей и снабжение учащихся предметами, необходимыми для обучения. Стоимость обучения зависит от места проживания. В Аризоне все учащиеся частных школ имеют право на получение стипендии государственного налогового кредита, которая может быть использована для полного финансирования обучения каждого ребенка. В некоторых других штатах есть аналогичные возможности. Мы рады помочь вам сориентироваться в вариантах получения стипендии.
    Как возникла AFE?
    • Открытие того, что корпоративное и федеральное влияние в сфере образования с угрожающей скоростью движется к очень нежелательным целям, вдохновило семью на поиск решения для своих детей вне «государственной» школьной системы.Испытав и / или изучив практически все варианты обучения, Кэтрин получила набор истинных образовательных принципов, но не нашла существующей системы образования, которая включала бы все эти принципы. Желая помочь нескольким семьям, а не только своей собственной, стало очевидным, что решение состояло в том, чтобы создать программу, которая могла бы включать истинные принципы образования. В 2014 году было начато обучение нескольких семей American Family Education. Наш первый кампус был куплен как раз к следующему учебному году.(Чтобы узнать больше о нашем основателе, нажмите ЗДЕСЬ.)
    Какая учебная программа используется?
    • Мы не придерживаемся определенной учебной программы или метода обучения, поскольку все учащиеся учатся по-разному и в разном темпе. Вместо этого мы создали руководства по учебным целям, призванные помочь учителям, родителям и ученикам сосредоточиться на успеваемости. Учителя планируют уроки, исходя из потребностей своих учеников, используя эти руководства и другие одобренные семьей ресурсы. Если ученику нужна дополнительная поддержка для достижения своих целей во время или вне школы, учителя AFE могут предложить дополнительные ресурсы, но для участия в AFE не требуется покупать учебную программу.
    Является ли AFE аккредитованной школой?
    • Нет. AFE не имеет государственной аккредитации. Мы считаем, что аккредитация серьезно ограничит возможности наших семей влиять на образование своих детей. Мы останемся частным неаккредитованным учебным заведением, потому что мы несем ответственность только перед родителями и учащимися.
    Как студент подает заявление в колледж из школы?
    • Есть много способов подать заявление на поступление в колледж без выписки из средней школы.Поскольку наши программы являются самостоятельными, большинство наших студентов готовы к занятиям на уровне колледжа, пока они находятся в раннем подростковом возрасте и все еще живут дома со своими семьями. Часто, когда студент набирает определенное количество кредитов колледжа, он может перевести эти кредиты в колледж по своему выбору. Если это проблема или цель вашей семьи, сообщите нам, и мы предоставим дополнительные ресурсы.

    MDE — Взаимодействие с семьей

    Взаимодействие с семьей

    Департамент образования штата Мичиган (MDE) объявляет о выпуске MiFamily: Система взаимодействия с семьей штата Мичиган.В этом руководстве представлены программы, исследования школ и передовой опыт для дальнейшего улучшения и развития семейного взаимодействия.

    Этот документ был разработан комитетом заинтересованных сторон MDE, в который входят сотрудники MDE, представители программы, школы и сообщества, а также в партнерстве с Советом директоров школ штата и Национальной ассоциацией по вовлечению семьи, школы и сообщества. Документ MiFamily предлагается в качестве первого из серии вспомогательных документов, помогающих родителям и опекунам вовлекать и поддерживать обучение своего ребенка.

    MiFamily: Система взаимодействия с семьей в штате Мичиган, видео

    Определение взаимодействия с семьей Департамента образования штата Мичиган:

    Определение: Взаимодействие с семьей — это совместные отношения между семьями, преподавателями, поставщиками услуг и партнерами для поддержки и улучшения обучения, развития и здоровья каждого учащегося.

    Принципы взаимодействия с семьей штата Мичиган

    ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ КРАЙНЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ.

    • Предлагайте ознакомительные встречи в небольшой неформальной обстановке.
    • Посещайте на дому, чтобы наладить отношения.
    • Совместно с семьями разработать программу перехода от дошкольного к начальной школе.
    • Создайте гостеприимные места в программе и школах.
    • Выучите имена всех семей.
    • Создание родительских консультативных комитетов.

    СЕМЬИ ЯВЛЯЮТСЯ ПАРТНЕРАМИ И ПОДДЕРЖИВАЮТСЯ В ОБРАЗОВАНИИ ИХ РЕБЕНКА.

    • Одноранговые семейные группы.
    • Волонтерские возможности.
    • Связь семей с общественными ресурсами.
    • Предоставлять семьям возможности для руководства.
    • Программа домашних посещений родителей и учителей.
    • Студенческие конференции.
    • Витрины учебных программ.

    УСИЛИЯ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ ЯВЛЯЮТСЯ ЦЕЛЬНЫМИ, НАМЕРЕННЫМИ И ЧЕТКО ОПРЕДЕЛЯЮЩИМ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ.

    • Расскажите, как семьи могут вовлечь детей в интерактивные игры, чтение и практические занятия по математике, которые способствуют решению проблем.
    • Пригласите семьи посетить внешкольную программу, встретиться с персоналом и присоединиться к мероприятиям.
    • Организуйте «посещения классной комнаты» для семей, чтобы воочию увидеть, что их дети делают в классе и как устроен класс, чтобы увязать обучение с текущими событиями.

    УСИЛИЯ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЕЙ НАПРАВЛЯЕТСЯ ДЛЯ ВСЕХ СЕМЬЕЙ, ТАКИМ ОБРАЗОМ, ВСЕ УЧАЩИЕСЯ УСПЕШНЫ.

    • Обсуждайте навыки, которые помогут детям при переходе в детский сад, и регулярно обсуждайте успехи детей с семьями.
    • Объясните высокие цели вашей школы или программы и спросите семьи об их идеях, которые помогут их детям достичь их.
    • Ищите преграды и устраняйте их.

    ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБУЧЕНИЯ СПОСОБСТВУЕТ ВОВЛЕЧЕНИЮ СЕМЬИ И ОБУЧЕНИЮ.

    • Предоставьте родителям и учащимся возможность вносить свой вклад в договоры между школой и родителями по Разделу I, чтобы сделать их более индивидуализированными.
    • Отвечайте на то, что студенты говорят о социальных и эмоциональных проблемах.
    • В средней и старшей школе создайте систему консультирования, чтобы у всех учащихся был кто-то, кто их хорошо знает и может быть их защитником в школе и основным контактным лицом для их семей.

    За дополнительной информацией обращайтесь к основной группе взаимодействия с семьей MDE.