Агрессия у детей дошкольного возраста советы психолога: Советы психолога

«Почему ребенок дерется?» | НРМБ ДУ «Детский сад «Жемчужинка»

10 Мар 2016

«Почему ребенок дерется?»

Ребенок дерется из-за незрелости речи.
Агрессия впервые проявляется у детей довольно рано, у многих даже до года. Это связано с тем, что ребенок сталкивается с первыми ограничениями в своей жизни. Например, его куда-то не пускают ползать или мама не дает точить об себя зубы. Как и у любого нормального существа, ограничения доступа к желаемому вызывает негативные эмоции: злость, обиду. А как ребенок маленький, в возрасте до 2-3 лет, может высказать свою злость? Дети в этом возрасте еще плохо разговаривают, значит аргументированно объяснить маме, в чем она неправа, они не могут. Остается только рычать, кричать, драться и кусаться.
Слабое развитие речи является одной из самых распространенных причин детской агрессии в дошкольном возрасте.

Ребенок пробует новую модель поведения.
Еще одна из причин детской агрессии связана с тем, что ребенок адаптируется к социуму. «Драться плохо» — не является генетической программой, это именно социальная норма, причем не каждого общества… Соответственно, дети пробуют драться, кусаться и т.п. так же, как они пробуют договариваться, меняться и т.д. А вот закрепится ли такая модель поведения на 100% зависит от реакции окружения. Если агрессией ребенок добьется желаемого (игрушки, внимания, и т.п.), то такое поведение подкрепится. И если такое поведение подкрепится один раз, то ничего страшного не произойдет, а если это будет происходить раз за разом, то агрессия ребенка станет постоянной моделью поведения.

Дисгармония в семье.
Дети растут не сами по себе, огромной влияние на них оказывает окружение. В первую очередь я имею в виду, конечно, же семью. Именно дисгармония внутри семьи часто является одной из причин детской агрессии. Сюда относится и дисгармония в паре ребенок-родитель, и в паре муж-жена, и в паре родители-бабушки, дедушки. Помните любой, даже скрытый конфликт в семье отражается на ребенке. Он может выражаться по-разному, например, истериками или страхами, не только агрессией.

Использование физического наказания в воспитании.
Следующая причина напрямую связана с предыдущей, но я хотела бы заострить на ней внимание. Недавно наблюдала на детской площадке картину: девочка лет 2-х ударила маму, сидящую рядом за что-то. Мамина реакция была следующей: «Нельзя драться» — возмущенно воскликнула она и ударила дочь по руке. Девочка насупилась и с возгласом еще раз ударила маму… Мамина реакция повторилась. И повторялся такой обмен ударами до тех пор, пока мама уже не вышла из себя и хорошенько не тряхонула девочку с руганью. Девчушка, конечно, разревелась…
Почему же так произошло? Почему мама не смогла объяснить дочери, что «драться нельзя»?
Нереально объяснить ребенку, что нужно решать проблемы не кулаками, при этом самому использовать агрессию в жизни. Если мама с папой разговаривают только криками и руганью, то ребенок тоже будет ругаться. Если родители используют ремень в качестве воспитывающего элемента, то ребенок тоже будет драться. Причем, скорее всего, агрессия у такого ребенка будет проявляться не только с родителями, а с более слабыми детьми и животными.

Отсутствие границ и правил поведения.
Часто бывает, что ребенок дерется с родителями. Помимо всего, это может быть связано с тем, что ребенок проверяет границы в возрасте 2-3 лет. А мамы и папы вместо того, чтобы твердо запретить ребенку драться и показать альтернативный способ выражения агрессии, только смеются над ребенком («маленький, а вон какой, боевой»). Или бывает так, что родители очень мягкие и не могут поставить твердый запрет.
Вообще, очень часто в случаях, когда родители «вседозволяющие», ребенок проявляет агрессию. И очень часто в такой ситуации ребенок начинает драться, пытаясь найти хоть какие-то границы, чтобы почувствовать себя в безопасности. Бывает, доходит до того, что ребенок постоянно действует «на грани фола»: он бьет родителей, бросается всем, что попадется в руки, бьет других детей очень сильно. И если родители вовремя не принимают меры, то такой вид поведения закрепляется.
Ребенок растет, но его социальные навыки не развиваются. Он не умеет договариваться, вместо этого ребенок дерется. Дошкольник не умеет контролировать свои эмоции, в любой конфликтной или сложной для него ситуации он реагирует тем, что начинает крушить все и всех вокруг. Ребенок не умеет играть, ведь он не может договариваться о правилах игры, да и решать различные мелкие конфликты в игре не умеет, а уж если он проиграет, то разбегайся, кто может. Практически всегда такой ребенок становится изгоем.

Привлечение внимания.
Допустим, мы имеем ребенка лет 4-7, который не очень хорошо умеет организовывать игры, да и участвовать в них тоже не очень умеет. Но ему же хочется играть с другими детьми, хочется быть членом небольшой детской банды. Но его другие дети не берут в игру, ведь им с таким ребенком не интересно. И тогда такой ребенок делает что-то назло: он может подбежать и разрушить постройку, над которой остальные дети полчаса корпели, или отобрать мяч или игрушку. И вот тут для него начинается веселье: все остальные дети за ним бегают, начинается потасовка, а потом его еще и взрослые поругают. В итоге ребенок полностью восполняет не хватающее ему внимание.
Конечно, в таком случае то, что ребенок дерется, является следствием других проблем. Такое поведение обычно появляется или года в 2-3, или при появлении младшего брата или сестренки.
Бывает, что дети проявляют агрессию только к другим детям, особенно безобидным. Как показывает практика, это бывает обычно с теми детьми, в воспитании которых используют физические наказания. Причем я говорю не о разовых инцидентах, а именно о системе наказания. Почему так происходит? Потому что ребенку систематически показывают, что прав тот, кто сильнее. Что если рассердишься (ведь родители бьют детей практически всегда находясь в ооочень рассерженном состоянии), то можно ударить другого. И выбирают они обычно более слабых детей, тех, кто не может дать сдачу. Ведь что демонстрирует эта воспитательная система? «Кто сильнее, тот и прав». И такой малыш будет драться до тех пор, пока родители не пересмотрят свои взгляды на воспитание ребенка, не научатся владеть собой и общаться со своим ребенком.

Вот мы с вами и разобрали все возможные варианты ответов на вопрос «Почему ребенок дерется?» В большинстве случаев дети начинают драться в возрасте 2-3 лет, и именно в этот период агрессия постепенно должна «купироваться». То, что более старшие дети постоянно дерутся, обычно является следствием других внутрисемейных проблем.

Консультации специалистов

Детская агрессия  

Возрастная и ситуативная агрессия у детей

  Слово «агрессия» далеко не всегда употребляется нами в истинном его значении. Мы говорим: агрессор – тот, кто нападает, агрессивный, – значит злой, сердитый. На самом деле агрессия – это не эмоция, не мотив и не установка. Агрессия – это модель поведения. И закладывается она еще в раннем детстве. В таком раннем, что трудно даже поверить. Представьте себе женщину на последнем месяце беременности, которая, ощутив идущие изнутри толчки растущего малыша, говорит сердито: «Перестань пинаться!» И другую женщину, которая в подобной ситуации погладит свой живот и в ответ на «сигналы», которые посылает ребенок, произнесет: «Как ты здорово играешь, малыш! Расти, играй! Постарайся только, пожалуйста, в следующий раз не делать маме так больно». Удивительно, но факт: ребенок наши слова каким-то образом слышит, понимает… и воспринимает как руководство к действию. Поэтому в первом случае малыш имеет больше шансов стать агрессивным, чем во втором. 
Причины детской агрессивности

Агрессивность, о которой пойдет речь в данной статье, никак не назовешь здоровой. Причины, провоцирующие подобное поведение, имеют под собой вполне реальную почву, и знать об этом чрезвычайно важно. Ведь игнорируя их, вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии. Рассмотрим наиболее распространенные причины. 
«Семейные» причины детской агрессивности
«Личные» причины детской агрессивности
Ситуативные причины детской агрессивности
Тип темперамента и особенности характера как возможные причины детской агрессивности
Социально-биологические причины детской агрессивности

Что такое детская агрессивность

Опыт показывает, что в проблеме детской агрессивности наблюдается существенный разрыв между наблюдениями и какими-то действиями по этому поводу. Замечают ее обычно очень рано, а тревогу начинают бить значительно позднее, когда многое уже упущено и бороться с существующими нарушениями гораздо труднее. Именно поэтому в данной статье мы будем говорить не об агрессивности асоциального подростка и даже не об агрессивности младшего школьника-драчуна. Как правило, вышеназванные персонажи вырастают именно из ранней детской агрессивности, не откорректированной в соответствующем месте и соответствующем возрасте.

Что же такое агрессивные дети в дошкольном возрасте? О причинах возникновения расстройства мы будем говорить ниже, а пока опишем типичные особенности такого ребенка. 

Особенности проявления детской агрессивности

Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса – сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ З. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. 
Как правильно вести себя с агрессивным ребенком

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов. Далее приводятся конкретные практические рекомендации родителям и педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников. 

Если ребенок играет в агрессивные игры

У современных детей наблюдается рост числа игр, содержащих насилие. Естественно, это не может не беспокоить родителей и педагогов.

Причины этого явления коренятся в самом обществе, в котором стало много насилия. Отсутствие повсеместных войн, пожалуй, достижение современной цивилизации, но означает ли это, что люди теперь избавлены от страха и необходимости быть готовыми защищать свою жизнь и достоинство? К сожалению, нет.

Попробуйте пощелкать каналы телевизора. Даже пары минут просмотра будет достаточно, чтобы понять, что в большинстве фильмов и передач, транслируемых телевидением, присутствует насилие: шантаж, разбойное нападение, драки, принуждение, терроризм, унижение, катастрофы – и это небольшая часть перечня. Самой позитивной при таких обстоятельствах кажется реклама, но и она по сути насилие над нашим сознанием и бессознательным. Другие средства массовой информации не сильно отличаются от ТВ: сведениями о насилии пестрят заголовки газет, оно проникло в книги и радиопередачи, хотя, конечно, соотношение его различно в этих источниках. 

Как и во что играть с агрессивным ребенком

Первое, что требуется от вас, как от взрослого, пытающегося помочь агрессивному ребенку, это искренняя симпатия, принятие его как личности, интерес к его внутреннему миру, понимание чувств и мотивов поведения. Постарайтесь акцентировать внимание на достоинствах ребенка и его успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних), учите его тому же. Словом, попытайтесь сделать все возможное, чтобы вернуть мальчику или девочке самоуважение и позитивную самооценку.

Реализовать эти коррекционные направления вам помогут игры и игровые приемы, описанные далее.

Мешочек криков

Коррекция агрессивного поведения у детей. Работа с гневом

Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов. Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны, то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска конструктивных решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться, выплеснуть негатив приемлемым способом.

Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться «мешочком криков». Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

Примечание. Так называемый «мешочек криков» вы можете изготовить из любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь возможность «закрыть» все «кричалки» на время нормального разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно его переделать в «баночку криков» или даже «кастрюлю криков», желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных целей, например для приготовления еды, будет крайне нежелательно. 

Рассказы по фотографиям

Коррекция агрессивного поведения у детей. Работа с чувствами

Эта игра – очередная ступень в эмоциональном развитии ребенка, мостик от его интереса и внимания к собственному внутреннему миру к пониманию чужих эмоций и сопереживанию.

Для того чтобы начать играть, вам понадобятся любые фотографии людей, отражающие их настроение. Их нетрудно подобрать, пролистав какие-нибудь журналы или просмотрев репродукции картин. Покажите ребенку одну из этих фотографий и попросите определить, какие чувства испытывает человек на фото. Затем спросите, почему он так думает – пусть ребенок попробует словами выразить, на какие внешние признаки эмоций он обратил внимание. Можно также предложить ему пофантазировать, придумав, какие события в жизни сфотографированного мужчины или женщины предшествовали этому моменту.

Примечание. В этой игре было бы хорошо использовать фотографии из вашего семейного альбома, так как после вымышленного рассказа ребенка вы смогли бы ему поведать, что именно произошло до момента съемок, и тем самым знакомить его с элементами семейной истории, дав возможность ощутить себя «причастным» к семейным событиям и переживаниям родственников. Однако использовать ваши личные фотографии для данной игры будет интересно и полезно только в том случае, если они действительно отражают разное настроение, а не стандартные улыбки для камеры.  

Слепой и поводырь

Коррекция агрессивного поведения у детей. Конструктивные навыки общения

Эта игра даст ребенку опыт доверия окружающим, а именно этого обычно сильно не хватает агрессивным детям. Для того чтобы начать игру, нужны два человека. Один из них будет слепым – ему завязывают глаза. Второй – его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением.

Это «движение» вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты.

Задача проводника – аккуратно перевести слепого на другую «сторону шоссе» (где это место, договоритесь заранее), оберегая его от столкновений с различными препятствиями. После того как задача будет выполнена, обсудите с ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он попробует себя в роли проводника – это научит его заботе и вниманию к другому человеку.

Трудным может быть для детей объяснение со «слепым» человеком, так как фразы типа: «А теперь ставь ногу вот сюда» – ему ни о чем не говорят. Обычно ребенок осознает это через какое-то время и его общение со «слепым» в следующий раз уже будет более эффективным, так что полезно проводить такие игры не по одному разу.

Примечание. В этой игре «проводник» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, что нужно делать, или просто вести его за собой, поднимая ногу «слепого» на нужную высоту, чтобы перешагнуть преграду. Можете чередовать эти варианты, введя запрет на один из них, тренируя таким образом владение то вербальными (речевыми), то невербальными средствами общения. Если ваш «слепой» норовит самостоятельно пройти весь путь, игнорируя помощь проводника, то в следующий тур постарайтесь ухудшить его ориентацию в пространстве, расставив по-другому препятствия и раскрутив на месте ребенка после того, как ему завязали глаза.

Большие мягкие игрушки, подушка.

Сшейте или купите большую мягкую игрушку или просто цилиндрической формы подушку.  Придумайте простое имя, удобное для произношения маленьким ребёнком (Бобо, Жу-жу и т.п.).

Когда у малыша появиться желание покусаться, потолкаться, стукнуть кого-либо игрушкой, лопаткой и т.д., познакомьте его с этой игрушкой и объясните, что папу, маму (и  прочих взрослых в доме) бить нельзя (сказать чётко и строго), а вот есть Бобо (покажите игрушку), который всегда будет рад подраться. Научите ребёнка, как можно драться, кусаться с этим Бобо.  Первое время следите, чтобы агрессия ребёнка направлялась на игрушку, а не на людей.

Игры с водой, песком, глиной.  

Очень полезны игры с водой, песком.  Летом разрешите даже очень маленькому ребёнку повозиться в песке (сухом и мокром), в воде. В холодное время года это можно заменить купанием в ванной.  Дети постарше (1,5-3 года) с удовольствием переливают воду из одной ёмкости в другую.  Обеспечьте им условия для этого занятия

Лепка из глины и пластилина.

Хорошо снимает напряжение лепка из глины и пластилина. Начинайте обучать мять в кулачке пластилин, глину как можно раньше. Не бойтесь, что малыш испачкается или весь дом будет в пластилине. Просто будьте рядом и обучайте его с самого начала соблюдению определённых правил лепки. (на картонке, в родном месте и пр.)

Подвижные игры.

Учите ребёнка снимать напряжение через направленную игру:  догонялки, прыгалки, зарядку и т.п.  Дети с удовольствием играют в такие игры с взрослыми.  Эти занятия снимают агрессивное напряжение и дают положительные эмоции ребёнку.

Релаксация, расслабление.

После снятия излишней напряжённости (подвижная игра) положите ребёнка «поспать», «поплавать на надувном матрасе» и т.п. – обеспечьте состояние покоя.  Пусть это будет всего одну минуту.

Массаж.

Перед сном, после купания, делайте малышу лёгкий массаж спины, ножек, ручек, лица.  Если на что-то ребёнок реагирует отрицательно, то не стоит настаивать, делайте то, что ему приятно, а следовательно позволит расслабиться.  При этом рассказывайте о том, что вы делаете, тихим и спокойным голосом.  Дети после двух лет с удовольствием соглашаются на игровой массаж.

Рисование красками, лучше пальцами.

Хорошо снимает напряжение, создаёт положительный эмоциональный фон.  Будьте готовы к тому, что одежду ребёнка  придётся стирать.  Лучше такие рисунки делать на большом листе бумаги или старых обоях.

Детский сад №22 Василеостровского района

Советы старшего воспитателя:

Профилактика детской агрессивности

Советы психолога:

Советы музыкальных руководителей:

Советы инструктора по физической культуре:

Федорова Ольга Анатольевна

Двигательная активность ребенка — залог здоровья

Советы воспитателей:

Белоусова Людмила Евгеньевна

Эмоциональное благополучие ребёнка

Кадушкина Полина Олеговна

Способы профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Памятка родителям.

Приобщение ребенка к здоровому образу жизни

Гиперактивный ребенок

Костенко Юлия Андреевна

Игры развивающие эстетическое воспитание ребёнка

Доронина Евгения Владимировна

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада .

Что нужно делать, чтобы ребёнок не болел?

Диргела Вера Павловна

Дидактические игры для детей подготовительной группы

Кадушкина Ольга Александровна

Особенности координационных способностей у дошкольного возраста
на занятиях по физической культуре

«Подготовка ребенка к школе»

Ловгач Наталья Александровна

Ознакомление детей с культурой Санкт-Петербурга

Кутилова Елена Анатольевна

Семья как важнейший фактор развития личности

Физическая культура в детском саду

Балакина Елена Викторовна

Значение занятий оригами в развитии детей

Лучшие друзья ребёнка-это книги: их польза и роль в развитии

Архипова Антонина Алексеевна

Правила этикета для детей в любых жизненных ситуациях

Петрова Ольга Борисовна

Значение дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста

Как помочь малышу начать говорить

Что делать, если ребенок капризничает?

Нерсесова Наталья Геннадьевна

Путешествие по сказочной карте России

Советы родителям по укреплению здоровья детей

Наши верные друзья — полезные привычки

Мотигулина Эльмира Марсильевна

Адаптация детей младшего возраста в детском саду

Развитие связной речи дошкольников методом мнемотехники

Игры по мелкой моторике в домашних условиях

Экологическое воспитание в детском саду

Силаева Галина Федоровна

Обеспечение игрового пространства в группе детского сада

Сказка в жизни ребёнка

Рогачева Янна Викторовна

Как научить ребенка самостоятельно играть?

Иванова Татьяна Сергеевна

Формирование самостоятельности у детей трех лет

Загайнова Анастасия Николаевна

Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

Пилипенко Дина Николаевна

Какие игрушки нужны детям 2-3 лет?

Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад

Мамина Ксения Владимировна

Знакомство с нетрадиционной техникой рисования

Цыцулина Диана Романовна

Темперамент ребенка! Рекомендации педагогам и родителям.

Лясковская Дарья Владимировна

Консультация»Спорт помогает быть здоровым»

Зуденкова Ольга Валерьевна

Привитие навыков самообслуживания у детей 3-4 лет как путь к укреплению здоровья

Детская агрессивночть. Возрастные особенности и проявления детской агресивности

Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно Б. Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.
Как отмечает Е. Гаспарова, на втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости — знаменитое “Я сам!” — выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д. Лисина, В.С. Мухина, Л.Д. Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого. 
В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А. Фурмнов, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую деривацию — ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм ( ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.
По мнению С.А. Заваражкина, что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.
К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьного возраста.
Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми.
Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.).
Авторы, занимающиеся этой проблемой отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. 
М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему:
мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей. Пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные). 
А.А. Бодалев ( ) считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.
Передавая социально полезный опыт, родители, порой. Передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.
Сами же родители, как заметил Э.Берн ( ), всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.
Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:
• Образец отношений и поведения родителей;
• Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников (И.А. Фурманов). 
Р. Бэрон, Д.Ричардсон ( )также указывают на зависимость между практик ой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Паттерсон и Стаухамер-Лебер).
Р.С. Сирс, Е. Е.Маккоби, К.Левин ( ) в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:
1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;
2. Строгость наказания родителями агрессивным проявлений ребенка.
Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция — в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательнаи достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.
Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения (Балдура). Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия — средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.
Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали (Перри и Бассей).
И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.
Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:
1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:
• Родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.
• Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
• Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
Влияние на проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте отношений “Родители-Ребенок”.
Говоря об отношениях “родители-ребенок”, мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской пддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям.
Шефер выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков:
• неприятие — расположение;
• терпимость- сдерживание.
Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И.Гарбузов ( ) выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку:
1. Тип А — отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)
2. Тип Б — гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность)
3. Тип В — гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать.
Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка. Так, Г. Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”.
Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам — озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е. Гаспарова ( ), Т.В. Роял ( ), ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И эта несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе. 
Также, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение.
Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляции.
Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).
Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка.
В заключении обзора литературы можно привести высказывание Перри и Бассей, с которым автор абсолютно согласен, что:
Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

«Я не буду тебе другом, если ты не будешь!» Предотвращение и реагирование на агрессию в отношениях в дошкольных учреждениях

Четырехлетний Рикардо говорит Сэму: «Я хочу покататься на трехколесном велосипеде». Сэм отвечает: «Я сейчас на нем езжу». Рикардо смотрит, смотрит ли учитель, видит, что это не так, и говорит: «Я больше не буду твоим другом». Сэм дает Рикардо трехколесный велосипед.

Пятилетняя Юля играет с фигурками. «Помогите мне сделать браслет», — говорит она Тане.Таня накидывает застежки на запястья Джулии и говорит: «Это не браслет, это наручники, а ты в тюрьме». «Я не хочу сидеть в тюрьме». «Ты в тюрьме и должен оставаться в этом кресле».

Другая воспитанница, Порция, поворачивается, чтобы поговорить с Юлей, но Таня прерывает ее: «Ты не можешь разговаривать с Юлей. Она в тюрьме, а когда ты в тюрьме, ты не видишь своих друзей. Твоя семья тоже. Не смотри на нее. Порция оглядывается, но Таня снова говорит: «Ты не можешь смотреть на нее или разговаривать с ней! Она в тюрьме! »

Популярная культура наполнена образами «подлых девочек»-подростков, которые контролируют всех вокруг себя с помощью обидных слов, отчуждения и социального давления.Хотя это более широко признано в начальной и средней школе, попытки доминировать посредством относительной агрессии — иногда называемые социальным издевательством — начинаются гораздо раньше. Этот опыт сейчас наблюдается в детском саду, когда некоторые маленькие дети исключают друг друга из-за одежды, академических способностей и физических навыков (Paul 2010). Многие учителя 4-летнего возраста слышали, как дети говорят что-то вроде «Ты не можешь прийти на мой день рождения» или «Я не буду твоим другом, если ты не дашь мне это».«Все чаще исследователи признают, что такие утверждения представляют собой корни агрессии в отношениях -« поведения, которое призвано нанести значительный ущерб дружеским отношениям другого ребенка или его чувству включенности в группу сверстников »(Crick & Grotpeter 1995, 711), и что они поведение начинается в дошкольном учреждении. Большое количество исследований указывает на вред, наносимый социальным издевательством в детстве и подростковом возрасте, и указывает на настоятельную необходимость предотвратить агрессию в отношениях или остановить ее, как только она начнется.

Помощь детям в понимании их социального мира и разработке способов удовлетворения их эмоциональных и социальных потребностей является важной частью раннего образования. Дети, которые успешно преследуют эти цели, награждаются друзьями и обогащают социальный опыт; дети, которые этого не делают, могут прибегать к агрессии. Относительная агрессия включает в себя игнорирование сверстников, говор им, что они не могут играть или быть частью группы, и установление ограничений на дружбу (например, «Я не буду вашим другом, если вы не позволите мне быть проводником поезда»).Такое поведение не только наносит вред объектам агрессии, но также ставит под угрозу социальное и эмоциональное развитие детей, использующих агрессию в отношениях. Например, годы исследований показывают, что дети, которые долгое время используют агрессию в отношениях, испытывают больше трудностей с адаптацией и с большей вероятностью нуждаются в помощи специалистов в области психического здоровья (Young, Boye, & Nelson, 2006).

Издержки реляционной агрессии

Последствия устойчивой агрессии в отношениях у подростков часто появляются в новостях, с рассказами о молодых людях, доведенных до актов насилия или даже самоубийства в результате продолжительных социальных издевательств со стороны их сверстников.В раннем детстве непосредственное воздействие агрессии в отношениях знакомо учителям, которые вытирали слезы маленьких детей, которым говорили, что они не могут играть с другими. Ряд авторов описывают агрессию в отношениях как подрыв попыток детей обрести социальное признание и близость, что угрожает их социальному и эмоциональному развитию. В частности, исследования показали, что цели относительной агрессии значительно чаще отвергаются сверстниками, имеют плохие отношения со сверстниками, обладают значительно меньшими навыками решения просоциальных проблем и демонстрируют значительно больше проблем с депрессией и тревогой, чем другие дети (Мюррей-Клоуз & Остров 2009).

Дети, использующие относительную агрессию, также страдают от последствий. Исследования показывают, что у дошкольников, которые агрессивны в отношениях, значительно больше шансов быть отвергнутыми сверстниками, чем у неагрессивных (Crick, Ostrov, & Werner, 2006). В целом, использование относительной агрессии в начальной школе является сильным предиктором психологической и социальной дезадаптации на протяжении всей жизни (Crick, Ostrov, & Werner, 2006) и связано с плохой успеваемостью и проблемами социализации (Preddy & Fite 2012; Risser 2013).

Профили относительной агрессии и взрослых реакций

Исследования взаимосвязи между полом и относительной агрессией среди маленьких детей дают разные результаты, но большинство из них показывают, что девочки используют относительную агрессию чаще, чем мальчики (Godleski & Ostrov 2010). В исследованиях дошкольников результаты несколько менее однозначны. Некоторые исследователи сообщают о небольших различиях в уровне агрессии между 4–5-летними мальчиками и девочками или их отсутствии (Murray-Close & Ostrov 2009; Lansford et al.2012).

Реляционная агрессия и физическая агрессия имеют ряд общих факторов риска, и дети, которые физически агрессивны, с большей вероятностью будут агрессивными в отношениях (Estrem 2005). Точно так же язык связан со всеми формами агрессии: дети, чьи языковые навыки менее развиты, чем их сверстники, с большей вероятностью будут использовать как физическую агрессию, так и агрессию в отношениях (Estrem 2005). Однако дети, которые используют только относительную агрессию, как правило, лучше владеют устной речью, чем те, кто использует только физическую агрессию (Estrem 2005).

Дети, у которых языковые навыки менее развиты, чем у их сверстников, с большей вероятностью будут использовать как физическую, так и относительную агрессию.

По иронии судьбы дети, использующие относительную агрессию, могут быть одними из самых компетентных детей в классе. У них, как правило, хорошо развиты навыки перспективного восприятия и сочувствия (Остров и др., 2013). Например, если ребенок хочет получить то, что хочет, сказав: «Я больше не буду твоим другом, если ты не позволишь мне поиграть с этой игрушкой», он, вероятно, понимает, как ее слова вызовут у сверстников чувства.Кроме того, маленькие дети, которые эффективно используют относительную агрессию, могут быть сильными в социальном плане. Они часто пользуются популярностью как среди сверстников, так и среди учителей (Roseth et al. 2007).

Некоторые дошкольники используют как просоциальные, так и агрессивные стратегии, чтобы получить то, что они хотят в социальных ситуациях, предполагая, что маленькие дети могут иметь в своем распоряжении ряд социальных инструментов (Roseth et al. 2007). Таким образом, роль раннего наставника состоит в том, чтобы помочь детям научиться выбирать просоциальные инструменты. Уважительно относясь ко всем детям, учителя моделируют просоциальные стратегии.Тщательный мониторинг (особенно в неструктурированное время, например, во время перекусов и приемов пищи) позволяет ранним педагогам напрямую обучать просоциальным стратегиям. Когда они слышат, как ребенок говорит что-то недоброе, учителя могут использовать эту возможность, чтобы научить его более позитивным навыкам взаимодействия. Например, учитель может сказать: «Ты можешь сказать Алонзо, что не хочешь играть прямо сейчас, но ты не можешь сказать« Уходи », потому что это жестоко и оскорбляет его чувства». Признание детей добрыми словами — еще одна эффективная стратегия.

Майкл, 3-летний ребенок, учится в классе для детей разных возрастов, кидает блоки на полки в строительном центре. Джамелия, очень популярная и социально компетентная 4-летняя девочка, подходит и резко говорит: «Тебе лучше не бросать блоки. Если ты не остановишься, я больше не буду с тобой играть ». Мисс Фарра, их учительница, стоит рядом. Она поворачивается к Майклу и говорит: «Майкл, ты же знаешь, что мы не должны бросать блоки». Она ничего не говорит о комментариях или тоне Джамелии.

Ряд исследователей описывают просоциальные функции относительной агрессии. Социально компетентные дети часто используют агрессию в отношениях для укрепления социальных норм, многие из которых одобряются учителями и другими взрослыми (Coyne et al. 2012). Как показано в приведенном выше эпизоде, учителя и другие взрослые могут, сознательно или бессознательно, усиливать относительную агрессию среди маленьких детей, потому что они не осознают, что делают это, или потому, что это помогает сохранить социальный порядок.

Дошкольники, которых учителя оценили по шкале социального поведения дошкольников — учитель (PSBS-T) (Crick, Casas, & Mosher, 1997) как очень агрессивные в отношениях, имели самые позитивные отношения со своими воспитателями детского сада и могли быть более опытными в социальных манипуляциях и скрытие агрессии (Gower et al. 2014). В совокупности литературные данные предполагают, что относительная агрессия не только возникает среди маленьких детей, но часто негласно вознаграждается сверстниками и взрослыми.

Предотвращение межличностной агрессии

Учитывая риски для детей, которые используют относительную агрессию, и их цели, помощь детям в поиске альтернативы относительной агрессии как можно раньше должна быть приоритетом для дошкольных воспитателей.

Познай себя

Исследования ясно показывают, что реакция учителей и детей на агрессию предсказывает уровни как относительной, так и физической агрессии. Например, в исследовании начальных классов Куппенс и его коллеги (2008) обнаружили, что, когда учитель терпит относительную агрессию, дети, которые склонны к агрессии, с большей вероятностью будут действовать агрессивно, как в отношениях, так и физически.Куппенс и его коллеги ссылаются на школьные нормы в отношении агрессии в целом и утверждают, что, когда агрессия, относительная или физическая, является частью школьной нормы, больше детей будут принимать агрессивное поведение.

Помощь детям в поиске альтернативы агрессии в отношениях как можно раньше должна быть приоритетом для дошкольных воспитателей.

Мы подозреваем, что очень немногие дошкольные педагоги, если таковые вообще будут, сказали бы, что агрессия — это приемлемый способ для детей решить свои социальные проблемы.И все же исследования показывают, что учителя часто непреднамеренно поощряют агрессию в отношениях. Попустительствуют ли учителя агрессии, прямо или косвенно, влияет на то, как дети используют агрессию. Гольдштейн и его коллеги (2001) обнаружили, что, когда дети видели, что агрессия приводит к положительному исходу для агрессора, они с большей вероятностью сами проявят агрессию. Однако, когда последствия агрессии были отрицательными, дети реже использовали агрессию для получения желаемого.

Некоторые взрослые считают, что относительная агрессия является естественной частью детства (Hurd & Gettinger 2011). Подобно физической агрессии, относительная агрессия — обычное поведение среди маленьких детей. Но, как и физическая агрессия, относительная агрессия не обязательно должна быть частью среды раннего обучения. «Вы бы не позволили им причинить друг другу физический вред. Почему вы позволили им причинить друг другу душевные страдания? » — спрашивает Хизер Фэйсон, которая обучает двух- и трехлетних детей в Маленькой школе в Гейнсвилле, Флорида.Она продолжает: «Иногда эмоциональная боль намного хуже, чем физическая». Это особенно очевидно, когда эмоциональная боль часто направлена ​​на одного конкретного ребенка, что может произойти, если один ребенок постоянно является предметом шуток других или рассматривается детьми как козел отпущения, когда что-то идет не так в классе.

Узнай детей и класс

Поскольку позитивный климат в классе является одним из наиболее важных элементов предотвращения агрессии в отношениях (Kuppens et al.2008), важным шагом на пути к снижению агрессии в отношениях является понимание учителями социальной динамики и взаимоотношений между детьми и взрослыми в классе. Когда дети проводят время со сверстниками, многие склонны перенимать поведение своих сверстников в соответствии с динамикой группы (Gallagher et al. 2007), и агрессия может быть заразной: одно агрессивное действие повышает вероятность того, что другие агрессивные действия будут следовать (Goldstein et al. 2001).

Учителям важно учитывать роль агрессии в отношениях в классе: когда она возникает и при каких обстоятельствах (например,г., во время центров или в обед). Вопросы, которые помогают учителям понять относительную агрессию, включают: «Кто такие популярные дети, а кого игнорируют или отвергают их сверстники? Каким детям нужно побеждать? Происходит ли межличностная агрессия, когда несколько детей, которые действительно любят друг друга, не хотят, чтобы в их игру вступал менее опытный сверстник? » Когда учителя понимают причину межличностной агрессии, они гораздо успешнее справляются с ней.

Марджи Доннели, преподающая в детском саду в школе исследований развития П. К. Йонджа в Гейнсвилле, Флорида, описывает важность изучения динамики в классе в начале учебного года.В частности, она обращает внимание на детей, которые всегда должны быть первыми, часто за счет своих сверстников: «Всегда есть несколько детей, которые будут стремиться быть впереди очереди. Часто у этих же детей есть сильная потребность побеждать, даже когда побеждать нечего ».

Развитие позитивных отношений с детьми и среди детей

Крепкие отношения между учителями и детьми имеют решающее значение для развития позитивных отношений детей с одноклассниками. В классах, где учитель внимателен и внимателен к потребностям детей, дети участвуют в более просоциальных совместных играх и более позитивном разговоре, и, следовательно, с меньшей агрессией в отношениях (Rimm-Kaufman et al.2005). Когда учителя демонстрируют уважение и привязанность ко всем в классе, дети с большей вероятностью будут участвовать в инклюзивной и позитивной игре. Если просоциальные стратегии детей окажутся эффективными, и особенно если они будут продолжать добавлять просоциальные инструменты в свой репертуар, они могут меньше полагаться на относительную и физическую агрессию.

Сообщать об этих классных нормах семьям детей также важно, чтобы родители могли закрепить социальные навыки дома. На встречах с семьями учителя могут поделиться информацией о том, что такое социальное издевательство и почему оно так болезненно, а также информацию о том, какой класс в классе хочет создать учитель.Например, у Марджи есть правило в классе: если дети хотят раздавать приглашения на день рождения в школе, каждый ребенок должен получить его. Она рассказывает об этой политике и о том, почему она важна для развития уважительного сообщества в классе на днях открытых дверей и в семейных информационных бюллетенях.

Подчеркнуть позитив

Дети, которые агрессивны как физически, так и в отношениях, более склонны интерпретировать поведение других детей как враждебное (Godleski & Ostrov 2010).Когда учителя положительно влияют на поведение детей, они помогают всем детям интерпретировать это поведение просоциально и избегать козлов отпущения — распространенной формы агрессии в отношениях. Например, если ребенок опрокидывает башню из кубиков другого ребенка, учитель, который говорит: «О, похоже, он хочет поиграть с вами в кубики», помогает детям увидеть друг в друге лучшее (Meece & Soderman 2010, 83).

То, как учителя реагируют на болтовню детей, вероятно, повлияет на то, как дети разговаривают друг с другом и друг о друге.Инграм и Беринг (2010) обнаружили, что дети дошкольного возраста, которые часто спорят, более склонны к относительной агрессивности, и все же реакция учителей на болтовню скорее положительная, чем отрицательная. Поощрение детей к решению их собственных социальных проблем и помощь детям в поиске слов для уважительного разрешения конфликтов — один из наиболее важных вкладов, которые воспитатели раннего возраста могут внести в развитие детей. Например, Марджи учит детей разрешать конфликты до того, как они доведут спор до нее.Шаг 1 — сказать: «Пожалуйста, остановись». Шаг 2 — сказать: «Стой, а то я скажу». Дети могут привлекать учителя только в том случае, если это предупреждение игнорируется.

Марджи и Хизер отмечают, что учителя могут иметь огромное влияние на то, как дети реагируют на своих сверстников. Хизер отмечает, что, особенно для детей младшего возраста, повествование о взаимодействии в данный момент может помочь детям овладеть социальными навыками. Рассказывая о поведении детей другим детям, учителя могут подчеркивать положительные намерения и обучать детей стратегиям общения.

Трехлетняя Моника тянется к волосам своей подруги Сары. Сара отстраняется, выглядя сердитой. Мисс Фэйсон объясняет: «Монике нравятся твои волосы, Сара. Моника, похоже, Сара не хочет, чтобы ты прикасался к ее волосам. Сара, ты можешь сказать Монике, что тебе не нравится, когда она трогает твои волосы.

Выбирая игры, думайте: «Все выигрывают»

Игры и занятия в классе могут поощрять или сдерживать агрессию. Важно убедиться, что у всех детей есть способы добиться успеха, которые не предполагают доминирования или превосходства над своими сверстниками.По возможности выбирайте игры и занятия, которые поощряют сотрудничество (например, совместные танцы), а не соревнования (например, музыкальные стулья). Для детей, которые, кажется, больше нуждаются в доминировании, предоставление возможностей для победы социально конструктивными способами — например, поощрение их быть лидерами путем помощи сверстникам — может предотвратить агрессивное поведение (Farmer & Xie 2007).

Общеклассные вмешательства

Новаторская книга Вивиан Пейли «Ты не можешь сказать, что не умеешь играть» (1992) предоставляет учителям младшего возраста средство для обсуждения вопросов социальной справедливости и справедливости со своими классами.Пейли описывает свои собственные усилия, направленные на то, чтобы все дети были вовлечены в игру. Воспитанникам детского сада не разрешалось говорить: «Вы не можете с нами играть». Хотя идеал не позволять детям исключать друг друга имеет достоинства в предотвращении агрессии в отношениях, несколько исследователей обнаружили, что простого соблюдения правила недостаточно и что оно может иметь непредвиденные негативные последствия. Например, используя сбор данных до и после обработки, Харрист и Брэдли (2003) изучили влияние правила «все играют» в классах детского сада.Они обнаружили, что наличие правила побуждает детей сообщать, что им больше нравятся их сверстники, но дети также сообщают о повышенном уровне социальной неудовлетворенности, предполагая, что постоянная игра со всеми делает игру менее увлекательной. С этой точки зрения Сапон-Шевин и его коллеги (1998) обнаружили, что применения правила «все играют» и обсуждения социальной справедливости недостаточно для поощрения более инклюзивной игры. В детском саду было необходимо прямое обучение социальным навыкам.

Марджи рекомендует сочетать структурированную игру (в которой все играют) с возможностями социального взаимодействия, ориентированными на детей: «Управление движением между центрами с помощью чего-то (например,g., когда дети используют прищепки с их именами, чтобы указать, что центр заполнен) — это один из способов позволить детям образовывать свои собственные группы, не говоря, что все должны играть. Группа из трех человек, которые хотят играть вместе, найдут место, в котором могут быть только трое, без необходимости словесно сказать: «Мы не хотим, чтобы вы играли с нами» ».

Ясно, что одна из самых важных обучающих задач для воспитателей раннего возраста — помочь детям научиться позитивно взаимодействовать со сверстниками. Миндесс, Чен и Бреннер (2008) указывают на необходимость тщательно спланированной, всеобъемлющей социально-эмоциональной учебной программы (разработанной школой или имеющейся в продаже учебной программы), идеально реализованной в масштабах всей школы и доведенной до сведения других школьных сотрудников и родителей, чтобы предотвратить взаимные отношения. и физическая агрессия.

Ясно, что одна из самых важных обучающих задач для воспитателей раннего возраста — помочь детям научиться позитивно взаимодействовать со сверстниками.

Если относительная агрессия уже является образцом для ребенка, стратегии, предназначенной для всего класса, может быть недостаточно. Модель решения социальных проблем — компонент многих опубликованных учебных программ — систематически учит детей думать о социальных ситуациях как о проблемах, которые необходимо решить с помощью мозгового штурма и оценки сценариев «что, если».Полезны подробные инструкции о том, как справляться с социальными ситуациями. Марджи советует: «Так же, как родители учат детей говорить« спасибо »в подходящее время, существуют фразы, которые могут быть полезны в социальных ситуациях». Например, помогите детям научиться делиться, научив их говорить: «Могу я поиграть с вами?» Точно так же, если ребенок хочет играть один, он может сказать: «Я хочу поиграть один, пожалуйста». Марджи также рекомендует ролевые игры во время кружка, чтобы помочь детям найти позитивные способы реагирования на социально сложные ситуации.

Для того чтобы обучение социальным навыкам помогло снизить повсеместную агрессию в отношениях, важно, чтобы учителя внедряли эти принципы в повседневную деятельность. Такие рутины, как утренние собрания, предоставляют богатые возможности для построения сообщества, а также для обучения и демонстрации уважения к другим. Использование детской литературы, особенно с акцентом на социальные аспекты рассказов и то, как персонажи решают проблемы, — это еще один способ сделать обучение социальным навыкам привычной структурой школьной жизни маленьких детей.

Вывод

Влияние агрессии в отношениях на всю продолжительность жизни подчеркивает важность обучения маленьких детей альтернативам всем формам агрессии. Осознавая себя и свою реакцию на агрессию в отношениях, понимая детей, которых мы обучаем, и внедряя систематические стратегии для поощрения решения проблем сообщества и просоциальных проблем, ранние педагоги могут помочь всем детям овладеть важными социальными и эмоциональными навыками, чтобы испытать полноценные отношения.

Coyne, S.M., J.R. Linder, D.A. Нельсон и Д.А. Язычник. 2012. «Заклятые враги, предатели и подлости»: основные эффекты от просмотра физической агрессии и агрессии по отношению к женщинам в средствах массовой информации ». Агрессивное поведение 38 (2): 141–49.

Крик Н.Р., Дж.Ф. Касас и М. Мошер. 1997. «Отношения и явная агрессия в дошкольном учреждении». Психология развития 33 (4): 579–88.

Крик, Н.R., & J.K. Grotpeter. 1995. «Агрессия в отношениях, гендерная и социально-психологическая адаптация». Развитие ребенка 66 (3): 710–22.

Крик, Н.Р., Дж.М. Остров, и Н.Е. Вернер. 2006. «Лонгитюдное исследование агрессии в отношениях, физической агрессии и социально-психологической адаптации детей». Журнал аномальной детской психологии 34 (2): 131–42.

Эстрем, Т. 2005. «Относительная и физическая агрессия среди дошкольников: влияние языковых навыков и пола.” Раннее образование и развитие 16 (2): 207–32.

Фармер Т.В. и Х. Се. 2007. «Агрессия и школьная социальная динамика: хорошее, плохое и обычное». Журнал школьной психологии 45 (5): 461–78.

Галлахер, К.С., К. Дадисман, Т.В. Фармер, Л. Хасс и Б.С. Хатчинс. 2007. «Социальная динамика в дошкольных классах: соображения и значение для учителей». Глава. 2 в Современные перспективы социального обучения в дошкольном образовании , Серия «Современные перспективы в дошкольном образовании», ред.НА. Сарачо и Б. Сподек, 17–48. Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.

Годлески, С.А., и Дж. М. Остров. 2010. «Реляционная агрессия и предубеждения враждебной атрибуции: тестирование нескольких статистических методов и моделей». Журнал аномальной детской психологии 38 (4): 447–58.

Гольдштейн, Н.Е., Д.Х. Арнольд, Дж. Л. Розенберг, Р.М. Стоу и К. Ортис. 2001. «Распространение агрессии в детских дошкольных учреждениях как функция реакции сверстников и учителей». Журнал педагогической психологии 93 (4): 708–19.

Гауэр, А.Л., К.А. Lingras, L.C. Мэтисон, Ю. Кавабата и Н. Крик. 2014. «Роль отношений и физической агрессии дошкольников в переходе в детский сад: связи с социально-психологической адаптацией». Раннее образование и развитие 25 (5): 619–40.

Харрист, A.W., & K.D. Брэдли. 2003. «« Вы не можете сказать, что не умеете играть »: вмешательство в процесс социальной изоляции в классе детского сада». Early Childhood Research Quarterly 18 (2): 185–205.

Херд, Х.Д. и М. Геттингер. 2011. «Восприятие матерями и учителями относительной и физической агрессии у детей дошкольного возраста». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 181 (10): 1343–59.

Инграм, Г.П. и Дж. М. Беринг. 2010. «Детские разборки: сообщение о нарушениях повседневных норм в дошкольных учреждениях». Развитие ребенка 81 (3): 945–57.

Куппенс, С., Х. Гритенс, П. Онгена, Д. Михильс и С.В. Субраманиан.2008. «Индивидуальные и классные переменные, связанные с относительной агрессией у детей младшего школьного возраста: многоуровневый анализ». Журнал школьной психологии 46 (6): 639–60.

Lansford, J.E., A.T. Скиннер, Э. Сорбринг, Л. Ди Джунта, К. Дитер-Декард, К.А. Dodge, P.S. Мэлоун, П. Обуру, К. Пасторелли, С. Тапанья, Л.М. Урибе Тирадо, А. Зелли, С.М. Аль-Хасан, Л. Пенья Алампай, Д. Баччини, А.С. Бомби, М. Борнштейн и Л. Чанг. 2012. «Относительная и физическая агрессия мальчиков и девочек в девяти странах».” Агрессивное поведение 38 (4): 298–308.

Мис, Д. и А.К. Содерман. 2010. «Позитивная вербальная среда: создание условий для социального развития детей младшего возраста». Дети младшего возраста 65 (5): 81–86. www.naeyc.org/files/yc/file/201009/MeeceOnline0910.pdf.

Миндесс, М., М. Чен и Р. Бреннер. 2008. «Социально-эмоциональное обучение в начальной учебной программе». Дети младшего возраста 63 (6): 56–60. www.naeyc.org/yc/columns/primary.

Мюррей-Клоуз, Д., & J.M. Остров. 2009. «Лонгитюдное исследование форм и функций агрессивного поведения в раннем детстве». Развитие ребенка 80 (3): 828–42.

Остров Ю.М., Д.А. Остров. Джентиле и А.Д. Маллинз. 2013. «Оценка влияния воздействия образовательных средств массовой информации на агрессию в раннем детстве». Журнал прикладной психологии развития 34 (1): 38–44.

Остров, Ю.М., Г.М. Массетти, К. Штауффахер, С.А.Годлески, К.С. Харт, К. Карч, А.Д.Муллинс и Э.Э. Рис. 2009. «Вмешательство в отношения и физическую агрессию в раннем детстве: предварительное исследование». Early Childhood Research Quarterly 24 (1): 15–28.

Остров, Дж. М., Д. Мюррей-Клоуз, С. А. Годлески, Э. Дж. Харт. 2013. «Предполагаемые связи между формами и функциями агрессии и социальными и эмоциональными процессами в раннем детстве». Журнал экспериментальной детской психологии 116 (1): 19–36.

Палей, В. 1992. Нельзя сказать, что не умеешь играть.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Пол, П. 2010. «Детская площадка становится еще жестче». New York Times , 10 октября. Www.nytimes.com/2010/10/10/fashion/10Cultural.html?pagewanted=all&_r=0.

Предди, Т.М. и П.Дж. Файт. 2012. «Дифференциальные ассоциации между отношениями и явной агрессией и психологической адаптацией детей». Журнал психопатологии и оценки поведения 34 (2): 182–90.

Римм-Кауфман, С.Э., К. Ла Паро, J.T. Даунер и Р. Пианта. 2005. «Вклад классной комнаты и качество обучения в поведение детей в детских садах». Журнал начальной школы 105 (4): 377–94.

Рисер, С. 2013. «Агрессия в отношениях и успеваемость в начальной школе». Психология в школе 50 (1): 13–26.

Розет, К.Дж., А.Д. Пеллегрини, К.М. Бон, М. Ван Ризин и Н. Вэнс. 2007. «Агрессия, принадлежность и социальное доминирование дошкольников: наблюдательное, лонгитюдное исследование.” Журнал школьной психологии 45 (5): 479–97.

Сапон-Шевин, М., А. Доббелэр, К.Р. Корриган, К. Гудман и М.С. Мастин. 1998. «Содействие инклюзивному поведению в инклюзивных классах:« Вы не можете сказать, что не умеете играть »», гл. 6 в Заведение друзей: влияние культуры и развития , ред. Л. Х. Мейер, Х.-С. Парк, М. Грено-Шайер, И.С. Шварц и Б. Гарри, 105–32. Балтимор: Брукс.

Янг, E.L., A.E. Boye, & D.A. Нельсон.2006. «Агрессия в отношениях: понимание, идентификация и реагирование в школах». Психология в школе 43 (3): 297–312.

Фотографии iStock

Роль СМИ

Джейми М. Остров — адъюнкт-профессор психологии и директор Лаборатории социального развития Университета Буффало, Государственный университет Нью-Йорка. Он получил степень бакалавра психологии в Университете Колгейт, степень магистра психологических услуг в Университете Пенсильвании, а также степень магистра и доктора наук в области детской (развивающей) психологии в Институте развития ребенка Университета Миннесоты.Он является помощником редактора Early Childhood Research Quarterly . Его публикации публиковались в таких журналах, как Child Development , Development & Psychopathology и Psychological Review . Он выступал в качестве эксперта Центров по контролю и профилактике заболеваний и Министерства образования США в их инициативе по разработке единого определения издевательств, а также консультировался с Детским телевизионным семинаром по его усилиям по предотвращению издевательств.Его исследования направлены на развитие подтипов агрессии и финансируются Национальными институтами здравоохранения. Сайт автора.

Как дети становятся агрессивными? Какие факторы связаны с возникновением и течением различных типов агрессивного поведения у детей? Какие результаты развития связаны с агрессивным поведением? Как мы можем лучше всего уменьшить различные типы агрессивного поведения у маленьких детей? Эти и другие вопросы являются предметом исследования, которому мои коллеги и я занимаемся в течение последних нескольких лет.

Типы агрессивного поведения

В моей лаборатории мы исследовали несколько типов агрессивного поведения, но два основных типа, которые мы рассматриваем, — это физическая агрессия и агрессия в отношениях. Физическая агрессия включает удары руками, ногами, кулаками, вытягиванием, толканием и отбиранием вещей у других (Dodge, Coie, & Lynam, 2006). Второй тип поведения, направленный на то, чтобы причинить вред, причинить вред другому человеку или причинить ему вред, использует отношения или угрозу прекращения отношений как средство причинения вреда и называется агрессией в отношениях (Crick & Grotpeter, 1995).Реляционная агрессия, которая является основной темой этой статьи, включает в себя социальную изоляцию, угрозы прекращения дружбы (например, «Я не буду вашим другом, если…»), молчание и распространение злонамеренных секретов, лжи или сплетен.

Мы в первую очередь сосредоточились на раннем детстве (т. Е. На 3–5-летних), чтобы понять, как проявляется такое поведение. Вот несколько дополнительных типичных примеров относительной агрессии в этот период развития: «Ты не можешь прийти на мой день рождения» и «Ты не можешь играть с нами.«Интересно, что в раннем детстве мы обнаруживаем, что такое поведение может быть изощренным (например, распространение злонамеренных секретов), но часто оно довольно прямое / открытое, основано на ситуации здесь и сейчас, а личность преступника обычно всегда известна ( Остров и др., 2004).

Наше исследование обычно включает в себя тщательное наблюдение за естественным взаимодействием детей младшего возраста со сверстниками в классе и на игровой площадке. Мы документально подтвердили, что относительная агрессия существует в раннем детстве, легко наблюдается учителями и научными сотрудниками (Ostrov & Keating, 2004) и может быть воспроизведена вкратце (т.е., девять минут) полуструктурированные задачи с ограниченными ресурсами (в которых троих детей просят раскрасить серию картинок, а также предоставляется один хороший карандаш и два функционально бесполезных белых мелка; Ostrov & Keating, 2004; Ostrov et al., 2004 ). Наши наблюдатели обычно наблюдают за каждым ребенком в течение 10 минут в течение восьми отдельных дней, чтобы получить хорошее представление об их агрессивном поведении. Используя процедуры систематической записи, мы смогли наблюдать относительную агрессию у детей в возрасте 30 месяцев, и мы обнаружили, что это поведение относительно стабильно в течение двухлетнего периода, что позволяет предположить, что они не сильно меняются без вмешательства (Крик, Остров и другие., 2006). Наши наблюдатели и участвующие учителя обычно сходятся во мнении о степени физической агрессии и агрессии в отношениях.

Мы также обнаружили, что относительная агрессия связана с проблемами в раннем детстве. Например, относительная агрессия связана с будущим неприятием сверстников или сообщениями о том, что другим детям не нравится основной ребенок (Крик, Остров и др., 2006). Отказ от сверстников связан с рядом социальных и психологических проблем в процессе развития (Bierman, 2004) и является проблемой в раннем детстве, потому что ключевой задачей развития является установление отношений со сверстниками.

Кроме того, мы задокументировали, что относительная агрессия связана с будущей относительной виктимизацией (или получением относительной агрессии со стороны сверстников). То есть дети, проявляющие агрессию по отношению к своим сверстникам, часто получают это поведение в ответ от своих сверстников (Остров, 2008). Кроме того, в соответствии с моделью социального процесса виктимизации сверстников, связи с течением времени могут иметь несколько косвенный характер. Например, дети, которые агрессивны в отношениях, часто не нравятся окружающим, и именно это неприятие сверстников, в свою очередь, делает их более легкой мишенью для будущей виктимизации со стороны сверстников (Остров, 2008).В соответствии с этим выводом, используя большой национальный набор данных из NICHD, мы также задокументировали, что относительная агрессия в 3-м классе связана с одиночеством в 5-м классе, что, в свою очередь, предсказывает реляционную виктимизацию в 6-м классе (Ostrov & Godleski, в печати).

Социальное влияние на агрессию

Как психологу по вопросам развития меня также интересует, как дети узнают об агрессивном поведении или как их социализируют. Моя бывшая аспирантка Стефани Годлески, доктор философии, и я предположили, что различные социализирующие агенты (например,g., родители, братья и сестры, сверстники, СМИ) будут влиять на начало и течение агрессивного поведения в отношениях (Ostrov & Godleski, 2010). Например, мы обнаружили, что конфликт в отношениях родитель-ребенок связан с агрессией в отношениях (Ostrov & Bishop, 2008), и что показатели агрессии в отношениях со сверстниками у старших и младших братьев и сестер схожи (Ostrov et al., 2006).

В соответствии с данными о детях старшего возраста (Yeung & Leadbeater, 2007) мы также обнаружили, что дети, ставшие жертвами своих сверстников, извлекли уроки из этого опыта и со временем усилили свое агрессивное поведение.В частности, уровень относительной (но не физической) агрессии увеличился у детей дошкольного возраста, подвергшихся виктимизации, тогда как уровень физической (но не относительной) агрессии увеличился у детей, подвергшихся физической виктимизации (Остров, 2010). Эти результаты подтверждают перспективу социального обучения, при которой дети учатся на различных социальных моделях, включая предыдущий опыт виктимизации. В поддержку этой более широкой теоретической основы мы также выдвинули гипотезу о том, что воздействие реляционно-агрессивных моделей в СМИ может влиять на развитие относительной агрессии у маленьких детей, во многом так же, как агрессивное воздействие средств массовой информации на физическую агрессию.

Роль воздействия средств массовой информации

В нашем первом тесте того, как воздействие средств массовой информации может повлиять на уровень агрессивного поведения маленьких детей, мы провели наши стандартные наблюдения и оценки отчетов учителей, а также попросили родителей заполнить стандартные инструменты о питании их ребенка средствами массовой информации ( Андерсон и Дилл, 2000). Родители указали на любимые телепрограммы, фильмы, видео и компьютерные игры своего ребенка, а также на то, насколько жестокими или образовательными были эти программы. Мы воспроизвели прошлые эффекты в отношении воздействия агрессивных средств массовой информации и ассоциаций с физической агрессией, но было обнаружено интересное открытие между воздействием образовательных средств массовой информации и относительной агрессией.То есть мы обнаружили положительную связь между воздействием образовательных средств массовой информации (например, программ, обучающих детей развитию характера или социальным навыкам) и будущей агрессией в отношениях. Когда мы исследовали некоторые из высоко одобренных программ, мы выдвинули гипотезу о том, что дети могли учиться на «проблемах дружбы», которые часто изображали относительную агрессию, но они не связывали это проблемное поведение с навыками разрешения конфликтов, которые были представлены в конце. программы.Эта интерпретация согласуется с тем, что известно об ограничениях внимания маленьких детей (3-5 лет) и их трудностях в понимании сюжетов (Ostrov, Gentile, & Crick, 2006). Это также согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что только 19 процентов детей в выборке детских садов могли определить правильный моральный урок в эпизоде ​​популярной детской телепрограммы, а 89 процентов детей сосредоточились на лишней информации и не понимали или не понимали. неверно истолковал предполагаемый моральный урок (Mares & Acosta, 2008).

В нашем втором исследовании медиа-эффектов (Ostrov, Gentile, & Mullins, 2013) мы попытались повторить наши предыдущие новые открытия и предоставить более надежную проверку нашей новой гипотезы о том, что воздействие образовательных СМИ было связано с увеличением относительной агрессии. со временем. В новой выборке дошкольников мы снова собрали наблюдения и оценки учителей физической и относительной агрессии осенью и весной одного года. Мы также получили отчеты родителей об участии их ребенка в СМИ.Кроме того, примерно через два года нам удалось провести последующее наблюдение с подвыборкой этих детей и получить отчеты родителей об их агрессии. В соответствии с нашими прогнозами, мы обнаружили, что воздействие образовательных средств массовой информации было связано с увеличением относительной агрессии в течение учебного года, что измерялось как наблюдениями, так и методами отчетов учителей. Как мы и предсказывали, мы не обнаружили соответствующей связи между воздействием образовательных средств массовой информации и увеличением физической агрессии, поскольку эти программы, по-видимому, не моделируют физическую агрессию.Кроме того, мы обнаружили, что доступ к образовательным СМИ предсказывает рост агрессии в отношениях в течение двухлетнего периода. Таким образом, это второе исследование предоставляет дополнительные доказательства в поддержку нашей гипотезы о роли образовательных средств массовой информации и развитии относительной агрессии.

Мы остаемся в заключении, что образовательные средства массовой информации могут иметь непреднамеренный эффект увеличения межличностной агрессии среди маленьких детей. Следует отметить, что образовательные средства массовой информации также имеют некоторые положительные эффекты, такие как снижение физической агрессии и повышение просоциального поведения (т.д., делиться и помогать другим; см. Остров и др., 2006). Однако родители и политики должны быть проинформированы как о положительных, так и о возможных отрицательных последствиях воздействия образовательных средств массовой информации на детей младшего возраста. Родители могут захотеть ограничить доступ к этой программе или активно участвовать в просмотре (то есть вовлекать детей во время программы и помогать увязать моральный урок с поведением агрессивных персонажей). Политики должны работать над тем, чтобы медиаиндустрия предоставляла высококачественный образовательный и информационный контент.Кроме того, на этикетках содержания должны содержаться соответствующие инструкции и они должны быть понятны родителям с различным уровнем образования.

Интервенционные исследования

Эти исследования медиаэффектов имеют значение для интервенционной работы с маленькими детьми. Мои коллеги Грета Массетти, доктор философии (сейчас работает в Центрах по контролю и профилактике заболеваний) и бывшая аспирантка Кирстин Грос, доктор философии (сейчас работает в Медицинском университете Южной Каролины), и я разработали программу вмешательства под названием «Проект дружбы в раннем детстве».При разработке этого вмешательства мы учитывали, что любые «проблемы дружбы» или агрессивное поведение, которые мы изображаем в кукольных представлениях или рассказах, должны быть связаны с решением в непосредственной близости от времени. Мы также позаботились о том, чтобы наша программа соответствовала развитию, и использовали поведенческое подкрепление или соответствующую с точки зрения развития маркированную похвалу, чтобы побудить детей перенимать наши социальные навыки и уроки, а не агрессивное поведение.

Наше первое интервенционное исследование (Остров и др., 2009) был разработан с использованием доступных передовых методов и моделей, основанных на фактах, для снижения агрессии и виктимизации со стороны сверстников и повышения социальных навыков, просоциального поведения и навыков формирования дружбы (например, Reid & Webster-Stratton, 2001). Классы были случайным образом распределены по интервенционным или контрольным условиям, которые длились шесть недель. Мы обнаружили от умеренного до большого снижения физической и относительной агрессии и виктимизации со стороны сверстников в классах вмешательства по сравнению с контрольными классами.Мы также задокументировали умеренное увеличение просоциального поведения (например, включение сверстников и совместное использование) у детей, получивших программу, по сравнению с детьми, которые этого не сделали. Таким образом, кажется, что, когда предпринимаются шаги, чтобы тщательно связать социальные навыки или уроки развития характера с проблемным агрессивным поведением и в сочетании с соответствующим с точки зрения развития подкреплением для вовлечения в позитивное поведение, мы не видим непредвиденных эффектов, которые присутствовали в наших двух исследованиях медиа-эффектов. Мы только что завершили повторное испытание расширенной восьминедельной программы и надеемся вскоре поделиться нашими результатами.

Заключение

Итак, наша исследовательская программа рассмотрела роль различных социальных факторов в агрессивном поведении детей. В соответствии с точкой зрения психопатологии развития (Sroufe, 1997), множественные факторы и множественные влияния, вероятно, играют роль в возникновении и течении агрессивного поведения. Я выделил одно влияние, а именно роль образовательных средств массовой информации в развитии агрессии в отношениях. Большое внимание было уделено роли, которую насильственное воздействие средств массовой информации оказывает на физическую агрессию, и это, безусловно, является важной проблемой общественного здравоохранения, требующей нашего внимания (например,г., Андерсон и Бушман, 2001). Я бы сказал, что мы не должны ограничивать наше внимание ролью средств массовой информации, использующих насилие, или просто сосредотачиваться на физической агрессии или насилии. Когда девочки агрессивны, они с большей вероятностью проявляют относительную агрессию по сравнению с физической агрессией (например, Putallaz et al., 2007), что предполагает, что если мы хотим бороться с агрессивным поведением девочек и мальчиков, мы должны ценить различное влияние на поведение детей, а также понимание различных средств, с помощью которых дети могут причинять вред другим.

Благодарности

Я буду вечно благодарен покойному Ники Р. Крик, доктору философии, за наставничество, руководство и дружбу. Я благодарен Дугласу А. Джентиле, доктору философии, за его поддержку и сотрудничество в наших исследовательских проектах по медиаэффектам. Я благодарен Адаму Д. Маллинзу за его помощь и мотивацию завершить наше последующее исследование. Благодарю семьи, учителей и директоров за их участие. Особая благодарность моим бывшим и нынешним стажерам в Лаборатории социального развития UB.

Ссылки

Андерсон, К.А., и Бушман, Б.Дж. (2001). Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивный аффект, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы. Психологические науки, 12 , 353-359.

Андерсон К. А. и Дилл К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 , 772-790.

Бирман, К. Л. (2004). Отказ от сверстников: процессы развития и стратегии вмешательства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Crick, N.R., & Grotpeter, J.K. (1995). Относительная агрессия, гендерная и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66 , 710-722.

Крик, Н. Р., Остров, Дж. М., Берр, Дж. Э., Янсен, Э. А., Каллертон-Сен, К., и Ралстон, П. (2006). Лонгитюдное исследование относительной и физической агрессии в дошкольном возрасте. Журнал прикладной психологии развития, 27 , 254-268. DOI: 10.1016 / j.appdev.2006.02.006

Dodge, K.A., Coie, J.D., & Lynam, D. (2006). Агрессивность и антиобщественное поведение в молодости. В W. Damon (Series Ed.) И N. Eisenberg (Vol. Ed.), Справочник по детской психологии: Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., Стр. 719-788). Нью-Йорк: Wiley

Mares, M. L., & Acosta, E. (2008). Будьте добры к трехногим собакам: буквальное толкование детьми уроков морали. Психология СМИ, 11 , 377-399. DOI: 10.1080 / 15213260802204355

Остров, Дж. М. (2008). Формы агрессии и виктимизации сверстников в раннем детстве: краткосрочное лонгитюдное исследование. Журнал аномальной детской психологии, 36 , 311-322. DOI: 10.1007 / s10802-007-9179-3

Остров, Дж. М. (2010). Предполагаемые ассоциации между виктимизацией сверстников и агрессией. Развитие ребенка, 81 , 1670-1677. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01501.x

Остров, Ю.М., Джентиле, Д. А., Крик, Н. Р. (2006). Воздействие средств массовой информации, агрессия и просоциальное поведение в раннем детстве: продольное исследование. Социальное развитие, 15 , 612-627.

Остров, Дж. М., Джентиле, Д. А., и Маллинс, А. Д. (2013). Оценка влияния воздействия образовательных СМИ на агрессию в раннем детстве. Журнал прикладной психологии развития, 34 , 38-44. DOI: 10.1016 / j.appdev.2012.09.005

Остров, Дж. М., и Бишоп, К. М. (2008).Агрессия дошкольников и конфликт родителей и детей: мультиинформативное и мультиметодическое исследование. Журнал экспериментальной психологии, 99 (4), 309-322. DOI: 10.1016 / j.jecp.2008.01.001

Остров, Дж. М., и Годлески, С. А. (в печати). Относительная агрессия, виктимизация и приспособление в среднем детстве. Развитие и психопатология

Остров, Дж. М., и Годлески, С. А. (2010). К интегрированной гендерной модели подтипов агрессии в раннем и среднем детстве. Психологическое обозрение, 117 , 233-242. DOI: 10.1037 / a0018070

Остров, Дж. М., и Китинг, К. Ф. (2004). Гендерные различия в дошкольной агрессии. Социальное развитие, 13 , 255-277.

Остров, Дж. М., Массетти, Г. М., Штауффахер, К., Годлески, С. А., Харт, К. К., Карч, К. М., Маллинс, А. Д., и Райс, Э. Э. (2009). Вмешательство для относительной и физической агрессии в раннем детстве: предварительное исследование. Early Childhood Research Quarterly, 24 , 15-28.DOI: 10.1016 / j.ecresq.2008.08.002

Остров, Дж. М., Вудс, К. Э., Янсен, Э. А., Касас, Дж. Ф. и Крик, Н. Р. (2004). Наблюдательное исследование доставленной и полученной агрессии и социально-психологической адаптации в дошкольных учреждениях: «Этот белый карандаш не работает». Early Childhood Research Quarterly, 19 , 355-371.

Путаллаз, М., Граймс, К. Л., Фостер, К., Дж., Куперсмидт, Дж. Б., Кой, Дж. Д., и Деринг, К. (2007). Открытая и относительная агрессия и виктимизация: различные точки зрения в школьной обстановке. Журнал школьной психологии, 45 , 523-547. DOI: 10.1016 / j.jsp.2007.05.003

Рид, Дж. М., и Вебстер-Страттон, К. (2001). Невероятные годы вмешательства родителей, учителей и детей: нацеливание на несколько областей риска для маленького ребенка с распространенными проблемами поведения с помощью гибкой ручной программы лечения. Когнитивная и поведенческая практика, 8 , 377-386.

Сроуф, Л. А. (1997). Психопатология как результат развития. Развитие и психопатология, 9 , 251-268.

Йунг, Р. С., и Ледбитер, Б. Дж. (2007). Опосредует ли предубеждение враждебной атрибуции для реляционных провокаций краткосрочную связь между реляционной виктимизацией и агрессией в предподростковом возрасте? Журнал молодежи и подростков, 36 , 973-983. doi: 10.1007 / s10964-006-9162-2

Мнения, выраженные в Science Briefs, принадлежат авторам и не отражают мнения или политику APA.

Нейропсихологические корреляты, стоимость использования услуг и профилактические меры.

121

Boisjoli, R., Vitaro, F., Lacourse, E., Barker, E.D., & Tremblay, R.E. (2007). Воздействие и клиническое значение

Значение профилактического вмешательства для деструктивных мальчиков: 15-летнее наблюдение. Британский журнал

психиатрии, 191, 415-419.

Briggs-Gowan, M.J., Carter, A.S., Bosson-Heenan, J., Guyer, A.E., & Horwitz, S.M. (2006).

Социально-эмоциональные и поведенческие проблемы у младенцев и малышей преходящи? Журнал Американской

Академии детской и подростковой психиатрии, 45, 849-858.

Broidy, LM, Nagin, DS, Tremblay, RE, Bates, JE, Brame, B., Dodge, KA, Fergusson, D., Hor-

Вуд, JL, Loeber, R., Laird, R., Линам, Д. Р., Моффитт, Т. Е., Петтит, Г. С., и Витаро, Ф. (2003). De-

Траектории развития детских деструктивных поведенческих расстройств и подростковой преступности

Quency: межнациональное исследование в шести местах. Психология развития, 39, 222-245.

Бротман. Л.М., Гули, К.К., Хуанг, К., Розенфельт, А., О’Нил, К., Klein, R.G., & Shrout, P.

(2008). Профилактическое вмешательство для дошкольников с высоким риском антиобщественного поведения: долгосрочные эффекты

на физическую агрессию ребенка и методы воспитания. Журнал клинической детской и

подростковой психологии, 37, 386-396.

Кэмпбелл, С.Б., Пирс, Э.В., Мур, Г., Мараковиц, С., и Ньюби, К. (1996). Экстернализация мальчиков

проблем в начальной школе: пути от ранних поведенческих проблем, материнский контроль,

и семейный стресс.Развитие и психопатология, 8, 701-720.

Кэмпбелл, С.Б., Спикер, С., Бурчинал, М., По, доктор медицины, и исследование NICHD по раннему уходу за детьми

(2006). Траектории агрессии от детства до 9 лет предсказывают академическое и

социальных функций до 12 лет. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 235-241.

Коэн Дж. (1992). Праймер силы. Психологический бюллетень, 112, 155-159.

Côté, S.M., Vaillancourt, T., Barker, E.Д., Нагин Д.С., Тремблей Р.Э. (2007). Совместное развитие —

физической и непрямой агрессии: Предикторы преемственности и изменения в детстве —

капюшон. Развитие и психопатология, 19, 37-55.

Côté, S.M., Vaillancour, T., LeBlanc, J.C., Nagin, D.S., & Tremblay, R.E. (2006). Развитие

физической агрессии с раннего до подросткового возраста: общенациональное продольное исследование

канадских детей. Журнал аномальной детской психологии, 34, 71-85.

Кроуэлл, С.Е., Бошейн, Т.П., Гацке-Копп, Л., Сильверс, П., Мид, Х., и Чипман-Чакон, Дж.

(2006). Вегетативные корреляты синдрома дефицита внимания / гиперактивности и оппозиционного расстройства

у детей дошкольного возраста. Журнал аномальной психологии, 115, 174-178.

Де Брок, A.J.J.L., Vermulst, A.A., Gerris, J.R.M., & Abidin, R.R. (1992). NOSI: Nijmeegse Ouder-

lijke Stress Index. Лиссе: Swets & Zeitlinger.

Эдди, Дж.М., Дишион Т.Дж. и Стулмиллер М. (1998). Анализ изменений в детях и семьях:

Методологические и концептуальные вопросы, включенные в интервенционные исследования. Журнал аномальных

Детская психология, 26, 53–69.

Профилактические меры: влияние на воспитание и поведение ребенка

5 способов управления пассивно-агрессивным поведением вашего ребенка

Как мать объясняет, как ее дошкольник помнит каждую деталь эпизода Док МакСтаффинс , но не может на всю жизнь вспомнить, где решаются головоломки во время уборки? Что на самом деле происходит с четвероклассником, который дословно цитирует шепотом разговоры далеких одноклассников, но настаивает на том, что не слышал, как его учитель ставил домашнее задание? И почему вы иногда балансируете на грани безумия только потому, что ваш восьмиклассник снова опоздал на автобус?

Пассивно-агрессивное поведение — это преднамеренный и замаскированный способ выражения чувства гнева (Long, Long & Whitson, 2017).Это может начаться еще в дошкольном возрасте, когда дети узнают, что послушное неповиновение может быть более удовлетворительным (и с меньшей вероятностью привести к наказанию), чем истерики, нытье и другие разрушительные способы выражения эмоций. Он может существовать как часть нормального проходящего этапа развития или, если его не остановить, может развиться в образ жизни. Пассивная агрессия объясняет, почему дети испытывают крайнюю забывчивость во время уборки и временную глухоту при выполнении домашнего задания. Точно так же он объясняет, почему разумные и рациональные родители реагируют на кажущиеся незначительными инциденты иррациональными, разжигающими конфликты способами!

Пассивно-агрессивное поведение у детей часто принимает следующие формы:

• Промедление
• Вывод
• дуться
• Надутые губы
• «Забытые» направления
• Сопротивление требованиям
• Умышленно совершая ошибки

«И что?» вы можете подумать.«Такое поведение на самом деле не так уж важно».

Именно в этом и заключается деструктивная природа пассивной агрессии; На первый взгляд поведение ребенка кажется обычным — в худшем случае — незначительным раздражением. Поступок за поступком, каждый легко переносится. Однако эти тайные восстания подобны каплям воды, тихо накапливающимся в кувшине. Только в точке переполнения большинство родителей впервые осознают, что их банки заполнены. Мать получает одну новую, единственную каплю пассивной агрессии своего ребенка («Я не знала, что ты хотела, чтобы это было сделано сейчас, мама!»), Которая, хотя и незначительна сама по себе, достаточна, чтобы ее баночка переполнилась.

Она кричит. Она кричит. Она удивляет себя силой своего взрыва. Спустя несколько мгновений, полная вины, она извиняется за то, что так злится на своего ребенка. По правде говоря, большинство родителей, ежедневно взаимодействующих с пассивно-агрессивным ребенком, утомляются и теряют хладнокровие чаще, чем им хотелось бы признаться. Если вы осознаете эту динамику, имеющую место в вашей семье, эти пять стратегий могут помочь вам отреагировать на ребенка таким образом, чтобы уменьшить пассивно-агрессивный конфликт и повысить честность и уважительное общение:

1.Распознавайте красные флажки пассивно-агрессивного поведения

Способность распознавать пассивно-агрессивное поведение по мере их возникновения — и задолго до того, как вы эмоционально переполнены — имеет решающее значение. Не становитесь невольной жертвой деструктивного способа вовлечения вашего ребенка в контакт, сразу распознавая пассивную агрессию. Помимо описанного выше поведения, обратите внимание на молодых людей, которые:

• Запретить гнев
• Возглавляющий орган
• Слишком много извинений
• Используйте бесшумное лечение
• Заставляйте других ждать и болтаться
• Заявить о недопонимании или незнании
• Прекратите разговоры с «штрафом» и «чем угодно».«

2. При необходимости изменить курс

Никогда не позволяйте держать себя или кого-либо еще в заложниках из-за пассивно-агрессивного поведения. Например, если родитель говорит: «Мы не можем пойти в кино, пока Хейли не покормит собаку», он дает Хейли контроль над ситуацией. Хотя целью было оказать давление на Хейли, пассивно-агрессивный ребенок интерпретирует это так: «Спасибо, теперь я могу расстроить всю группу». Вместо того, чтобы решить проблему, родитель непреднамеренно обострил ее!

Если вы совершите ошибку, усилив пассивную агрессию вашего ребенка, ущерб может быть устранен.Родитель в нашем примере может переломить ситуацию, сказав: «Я подумал и решил передумать. Мы все можем уйти, но Хейли придется остаться, пока собак не накормят ». Это восстанавливает роль родителя в качестве лица, принимающего решения, но при этом дает молодому человеку возможность принять правильное решение.

3. Образец для подражания Уважительное общение

Когда ребенок делает вид, что не слышит вас, попробуйте технику, ставшую знаменитой благодаря классическому телевизионному детективу Коломбо.Вместо того, чтобы использовать гневный, прямой подход, Коломбо ловко привлекал подозреваемых с помощью своей уважительной и тонкой манеры. Тот же подход творит чудеса с пассивно-агрессивными детьми. В этом приведенном примере мать попросила своего ребенка надеть пальто перед походом в продуктовый магазин:

После трех безответных запросов я подошел к Эйдану и заговорил мягким голосом — как будто я разговаривал сам с собой, но все же достаточно громко, чтобы мой сын мог меня слышать. «Разве это не интересно?» — прокомментировал я.«Я попросил Эйдана надеть пальто, и он сделал вид, что не слышит меня. Я спрошу его еще раз и посмотрю, что он сделает ». Затем я посмотрел Эйдану прямо в глаза и сказал: «Эйдан, не мог бы ты надеть пальто и встать у двери?» Мой номер сработал! Эйдан немедленно надел пальто и ботинки!

Обязательные чтения по пассивной агрессии

Помните: цель пассивно-агрессивного ребенка — заставить вас взорваться от гнева; когда вы сохраняете спокойствие в духе Коломбо, ваш ребенок узнает, что пассивно-агрессивное поведение не работает, и он вынужден относиться к вам по-другому.

4. Установите четкие ожидания

Когда у пассивно-агрессивных молодых людей есть привычка симулировать непонимание или незнание правил («Я думал, вы имели в виду, что я могу закончить домашнее задание после того, как я играл в футбол»), наиболее эффективным способом действий является установление кристально четких ожиданий. в самом начале взаимодействия и никогда не предполагать, что пассивно-агрессивный ребенок понимает вашу просьбу. Даже если задача, которую вы назначаете, выполнялась много раз в прошлом, обязательно пересмотрите свои ожидания в отношении количества, качества, сроков и сроков.Будьте осторожны, чтобы не допустить сарказма в вашем голосе при детализации просьбы, а лучше сформулируйте свои ожидания в нейтральном, напористом тоне.

Ребенку, который заявляет о путанице между играми и работой, вы можете сказать: : «Крис, когда все домашние задания выполнены правильно и я подписал вашу папку, вы можете выйти на улицу и поиграть в футбол до обеда».

5. Определите логические последствия

Прокрастинация — распространенный образец пассивно-агрессивного поведения у детей.Лучший способ справиться с этим типом поведения — установить логические следствия. Например, если вы говорите своему пятикласснику переодеться в школьную одежду, как только танец закончится, но она выходит из студии через 20 минут после урока, все еще в купальнике, спорить с ней или добиваться в долгую дискуссию о ее извинениях за опоздание. Вместо этого смоделируйте честное и уважительное общение, сказав: «Вы решили не меняться вовремя, и поэтому мы решили закончить танцевать в начале следующей недели.«Если ваша дочь пытается спорить, не попадайтесь на удочку. Сохранять спокойствие и не брать на себя ее гнев — самый эффективный способ выйти из пассивно-агрессивного конфликта и разоружить силу ее скрытого гнева. Не забывайте следовать ограничениям.

Сигне Уитсон — школьный консультант, мать двоих детей и соавтор книги Злая улыбка: новое психологическое исследование пассивно-агрессивного поведения дома, в школе, в браке и близких отношениях, на рабочем месте и в Интернете .

Как родители могут помочь обуздать агрессивное поведение у маленьких детей

Иногда, как родителю, трудно отличить воображаемую игру на мечах в парке от драки на палках, которая вот-вот выйдет из-под контроля.

«Я думаю, что для детей гораздо более нормально быть агрессивными в какой-то момент в раннем детстве, чем не быть агрессивными», — сказала Тамара Дель Веккио, доктор философии, клинический психолог из Университета Св. Иоанна.

Дель Веккио и ее коллеги обследовали 477 детей в возрасте от 6 до 24 месяцев.

Они спросили родителей, как часто их дети дергали других за волосы, пинали, били, кусали других или причиняли боль животным. Почти все дети, 94%, вели себя хотя бы одним из этих способов один раз в неделю.

Чаще всего поражает.Она сказала, что родители очень маленьких детей не должны волноваться, но должны знать.

Дель Веккьо объяснил: «Потому что у нас нет четкого представления о том, какие из этих детей будут проблемными позже. Я думаю, что действительно важно, чтобы мы решили проблему повсеместно».

«Дергать кошку за хвост, бить вашу сестру, кусать, любое из этих действий, мы хотим прийти очень рано, твердо, без возражений», — сказал Дель Веккьо.

Если это не сработает, попробуйте установить тайм-аут, перенаправьте ребенка или отделите ребенка от занятия на одну или две минуты. Напомните им, как они должны себя вести, такими фразами, как «будь нежным» или «будь хорошим».

Исследователи говорят, что первоначальной реакцией родителей на агрессивное поведение может быть проявление гнева или угроза ребенку. Они говорят, что такие способы реагирования на негативное поведение менее эффективны.

Клинические психологи говорят, что детям, которые действуют агрессивно, может потребоваться помощь в управлении своими сильными эмоциями, и им и их родителям может быть полезно руководство специалиста по психическому здоровью.

Copyright © 2021 KABC-TV. Все права защищены.

7 способов помочь разгневанному ребенку — Консультации по уходу: терапевты Миннеаполиса

Трудно знать, как помочь разгневанному ребенку. Но у некоторых детей — несмотря на их небольшой размер — кажется, что внутри них закопан бесконечный запас гнева.

Они легко расстраиваются. Они кричат. Они могут даже стать агрессивными. Но обычно они срываются из-за, казалось бы, незначительных событий.

Если вы воспитываете ребенка, чьи вспышки гнева стали проблемой, важно научить его навыкам, которые необходимы, чтобы справляться со своими чувствами здоровым образом.Вот семь способов помочь справиться с гневом:

1. Научите своего ребенка чувствам

Дети с большей вероятностью набросятся, если не понимают своих чувств или не могут их выразить словами. Ребенок, который не может сказать: «Я сошел с ума», может попытаться показать вам, что он зол, набросившись на вас. Или ребенок, который не может объяснить, что ему грустно, может плохо себя вести, чтобы привлечь ваше внимание.

Помогите своему ребенку научиться определять чувства и маркировать их.

Начните обучать вашего ребенка основным словам-чувствам, таким как безумный, грустный, счастливый и испуганный.Обозначьте чувства ребенка к нему, сказав: «Похоже, вы сейчас действительно злитесь». Со временем он научится сам называть свои эмоции.

По мере того, как ваш ребенок будет лучше понимать свои эмоции и способы их описания, учите его более сложным словам, таким как разочарование, разочарование, беспокойство и одиночество.

2. Создание термометра гнева

Термометры гнева — это инструменты, которые помогают детям распознать предупреждающие знаки того, что их гнев растет.Нарисуйте на листе бумаги большой градусник. Начните снизу с 0 и введите цифры до 10, которые должны оказаться в верхней части термометра.

Объясните: ноль означает «полное отсутствие гнева». 5 означает «средний уровень гнева», а 10 означает «самый сильный гнев».

Обсудите, что происходит с телом вашего ребенка по каждой цифре на градуснике. Ваш ребенок может сказать, что улыбается, когда находится на уровне 0, но у него безумное лицо, когда он достигает уровня 5, и к тому времени, когда его гнев достигает уровня 10, он может называть себя злым монстром.

Расскажите о том, что чувствует его тело, когда он сердится. На втором уровне он может почувствовать, как его лицо становится горячим, а на седьмом уровне он может сжать кулаки руками.

Когда дети научатся распознавать свои предупреждающие знаки, это поможет им понять необходимость сделать перерыв, прежде чем их гнев взорвется на уровне 10. Повесьте термометр гнева на видном месте и обратитесь к нему, спросив: «Какой уровень есть? твой гнев сегодня? »

3. Разработайте план, чтобы помочь вашему ребенку успокоиться

Научите детей, что делать, когда они начинают злиться.Вместо того, чтобы бросать блоки, когда они разочарованы, или бить сестру, когда они раздражены, научите их более здоровым стратегиям, которые помогают справиться с гневом.

Поощряйте детей брать перерыв, когда они расстроены. Покажите им, что им не нужно ждать, пока они сделают ошибку, чтобы перейти в тайм-аут.

Вместо этого они могут пойти в свою комнату на несколько минут, чтобы успокоиться, когда они начнут злиться.

Поощряйте их раскрашивать, читать книгу или заниматься другим успокаивающим действием, пока они не станут достаточно спокойными, чтобы возобновить свою деятельность.

Вы можете даже создать набор для успокоения. В набор могут входить любимые книжки-раскраски вашего ребенка и мелки, забавная книжка для чтения, наклейки, любимая игрушка или приятный запах лосьона.

Когда они расстроены, вы можете сказать: «Иди, принеси себе набор для успокоения», и поощрите их взять на себя ответственность за то, чтобы успокоиться.

4. Обучение особым методам управления гневом

Один из лучших способов помочь разгневанному ребенку — научить его определенным техникам управления гневом.Например, глубокий вдох может успокоить ум и тело вашего ребенка, когда он расстроен. Также могут помочь прогулка, счет до 10 или повторение полезной фразы.

Обучает множеству других навыков, например, навыкам управления импульсами и самодисциплине. Разгневанным детям нужно изрядно коучить, чтобы они могли практиковать эти навыки, когда они расстроены.

5. Убедитесь, что вспышки гнева не действуют

Иногда дети проявляют вспышки гнева, потому что это эффективный способ удовлетворить их потребности.Если ребенок устраивает истерику, а родители дают ему игрушку, чтобы он успокоился, он узнает, что истерики эффективны.

Не поддавайтесь своему ребенку, чтобы избежать нервного срыва. Хотя в краткосрочной перспективе это может быть проще, в долгосрочной перспективе уступки только усугубят поведенческие проблемы и агрессию.

6. Выполнение действий с последствиями при необходимости

Последовательная дисциплина необходима, чтобы помочь вашему ребенку понять, что агрессия или неуважительное поведение недопустимы.Если ваш ребенок нарушает правила, каждый раз выполняйте наказание.

Тайм-аут или отмена привилегий могут быть эффективными стратегиями дисциплины. Если ваш ребенок что-то ломает, когда злится, заставьте его помочь отремонтировать это или заставьте его делать домашние дела, чтобы собрать деньги на ремонт. Не позволяйте ему вернуть свои привилегии, пока он не устранит ущерб.

7. Избегайте агрессивных СМИ

Если ваш ребенок борется с агрессивным поведением, показывать ему жестокие телешоу или видеоигры бесполезно.Не позволяйте ему стать свидетелем насилия и вместо этого сосредоточьтесь на том, чтобы познакомить его с книгами, играми и показать, что моделирует здоровые навыки разрешения конфликтов.

ИСТОЧНИК

Проблемы управления гневом у детей

Что такое гнев у детей и подростков?

Гнев — это временная эмоция, сочетающая в себе физиологическое возбуждение и эмоциональное возбуждение. Здоровый гнев возникает, когда интенсивность чувства соответствует событию, и гнев управляется соответствующим образом. ¹ Гнев состоит из трех компонентов: физического, когнитивного и поведенческого. ²

1. Физическое состояние: Как организм готовится к «борьбе или бегству» (например: выброс адреналина и учащение пульса).
2. Когнитивный: Как мы воспринимаем и думаем о том, что нас злит (например, думаем, что что-то несправедливо, неправильно или незаслуженно), эти мысли порождают эмоции, которые могут усилить гнев (например, ощущение себя преданным).
3. Поведенческие: Как мы выражаем свой гнев (например: хлопаем дверью, уносимся прочь, повышаем голос, бьем других).

Некоторые врачи в этой области предположили, что расстройства гнева должны быть отдельной диагностической категорией, но в настоящее время не существует диагноза для детей, страдающих гневом. ³ Дети и подростки, страдающие гневом, иногда также сталкиваются с сопутствующим психическим расстройством.

Признаки того, что вашему ребенку нужна помощь с его гневом

• Они не могут контролировать свои агрессивные импульсы и физически бить или причинять боль другим, что продолжается и после 5 лет
• Тяжелые и частые истерики, продолжающиеся в дошкольном и школьном возрасте
• У них часто бывают вспышки гнева, кажется, они всегда несут «полный бак» гнева, который всегда готов пролиться
• Они старше двух лет и регулярно дерзки
• Они неспособны конструктивно решать проблемы или брать на себя ответственность за свою роль в создании ситуации, они постоянно чувствуют себя жертвами и «приставленными»
• Они часто теряют друзей, отчуждают взрослых или всегда находятся в конфликте
• Они озабочены местью
• Они угрожают нанести себе физическую травму (или причинить себе физическую травму)
• Повредить имущество
• Они неоднократно выражают ненависть к себе или кому-то еще
• Они причиняют боль маленьким детям или животным

Как выглядит гнев?

• Сжатые кулаки
• Стеснение или напряжение в теле
• Словесные вспышки
• Определенное выражение лица
• Физическая агрессия (например, нанесение ударов)

Степень тяжести и частота могут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от причины их гнева.Некоторые дети проявляют сильный гнев и быстро и сильно вспыхивают в ответ на взрослые, устанавливающие ограничения, поддразнивания, незначительную критику или игру, когда результат неблагоприятен или правила ставятся под сомнение. Эти дети полностью поглощены своим гневом во время интенсивных периодов крика, ударов, пинков, укусов и т. Д., Которые могут длиться час, когда ребенок не может отвлекаться и игнорировать успокаивающие слова других. В противном случае некоторые дети, справляющиеся с гневом, могут быть милыми и отзывчивыми, другие дети постоянно выражают гнев. ³

Что вызывает гнев у детей и подростков?

Гнев может быть вызван любым количеством причин. Ниже приведены некоторые основные причины, по которым дети могут иметь дело с гневом:

• Стрессоры: Могут включать конфликты со сверстниками или учителями, насмешки, давление со стороны родителей или академические неудачи.
• Воспитание: Чрезмерно строгие или суровые родители, часто применяющие физические наказания, имеют детей, у которых развивается низкая самооценка и возникают проблемы с гневом.Родители, которые плохо справляются с гневом, создают детей, которые плохо справляются с гневом.
• Скорбь: Ребенок может застрять в процессе горевания.
• Дефицит социальных навыков: Детям, лишенным социальных навыков, трудно ладить с другими, они расстраиваются и злятся.
• Нарушения обучаемости: Разочарование из-за невозможности учиться так же, как это делают сверстники, может привести к гневу.
• Темперамент: Природный темперамент ребенка на 50% определяется его генетической структурой, некоторые дети от природы обладают темпераментом, который делает их раздражительными, слитными и легко расстраиваемыми.
• Дисфункция сенсорной интеграции: Дети с проблемами сенсорной интеграции слишком остро реагируют на повседневные раздражители и могут вызывать гнев.
• Проблема с обработкой языка: Дети, которые не знают, как выразить свои чувства словами, могут рассердиться и взорваться.
• Расстройство настроения: У детей с биполярным расстройством, депрессией или тревогой могут развиваться вспышки гнева.
• ADHD: Сочетание импульсивного поведения и постоянного разочарования может привести к вспышкам гнева.
• Жестокое обращение (сексуальное, физическое и эмоциональное): Дети, подвергшиеся жестокому обращению, более склонны к развитию агрессии и ненадлежащего поведения.

Что можно сделать для лечения гнева у детей и подростков?

Неконтролируемые всплески гнева отрицательно сказываются на отношениях, дружбе и учебе. ⁷ Помощь вашему ребенку научиться справляться с гневом здоровым образом имеет много преимуществ. В краткосрочной перспективе он не дает гневу причинять страдания вашему ребенку и вашей семье.В долгосрочной перспективе это помогает им научиться решать проблемы и справляться с эмоциями. ⁶ С помощью эти дети становятся «напористыми» и способны ясно и надлежащим образом выражать свои разочарованные чувства, предпочитая искать решения и способные идти на компромисс. Став взрослыми, они смогут быстро преодолеть гнев и разрешить конфликты. ²

Лечение детей и подростков в рамках поведенческой или групповой терапии обычно сосредоточено на:

• Предоставление навыков совладания и решения проблем, чтобы справиться с гневом, использование заявлений о совладании с собой
• Повышение их способности регулировать поведение и управлять гневом
• Целеполагание, организаторские способности
• Взгляд на перспективу, решение социальных проблем, заведение друзей и переговоры со сверстниками
• Техники релаксации, включая счет и глубокие вдохи
• Биологическая обратная связь, которая заставляет детей осознавать учащенное сердцебиение и разочарование

Родители могут помочь:

• Не судите их за гнев, дайте им знать, что все чувства позволены, нужно ограничивать только действия, например, удары.
• То, как вы реагируете на гнев, может повлиять на реакцию вашего ребенка на гнев, успокоить ситуацию и не кричать на ребенка.
• Поработайте вместе со своим ребенком, чтобы попытаться выяснить, что вызывает его гнев
• Когда вы видите ранние предупреждающие признаки гнева, мягко напомните своему ребенку, что вы замечаете признаки гнева и что теперь у вас есть шанс попробовать их успокаивающие стратегии.
• Ставьте перед собой конкретную цель, к которой вы стремитесь (например, не допускайте истерик по утрам), и следите за своим прогрессом.
• Используйте положительные отзывы, когда они пробуют свои стратегии или достигают цели.
• Устанавливайте пределы — позволение чувств не означает, что вы позволяете деструктивные действия. Детям нельзя позволять бить других, в том числе своих родителей, или разрушать собственность.

Ресурсы:
¹ Когнитивные стратегии для лечения гнева
² Мощное воспитание: советы по управлению гневом для детей
³ Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания / гиперактивности
⁴ Расширение Университета штата Мичиган
⁵ Национальная ассоциация школьных психологов
⁶ Национальная служба здравоохранения (Соединенное Королевство)
⁷ Дети и взрослые с синдромом дефицита внимания / гиперактивности
⁸ Национальная ассоциация школьных психологов