Тренинг эмоциональное выгорание педагогов: Тренинг «Эмоциональное выгорание педагога» – Документ 1 – УчМет
Тренинг эмоциональное выгорание педагогов от психолога высшей категории проводятся в вашем образовательном учреждении
- Повышение квалификации в УЦ «ПрофРазвитие»
- Специальные предложения
- Для образовательных учреждений
- Групповой тренинг «Эмоциональное выгорание педагогов»
Новинка
- Описание
- Документы
- Видео
Описание
Приглашаем вас организовать тренинг для педагогов вашего образовательного учреждения на тему: эмоциональное выгорание педагогов.
Синдром эмоционального выгорания связан с утратой физической, эмоциональной и когнитивной энергии педагога при работе с детьми. Выгорание выражается эмоциональным истощением, умственном и физическом переутомлении, а также потере интереса к работе. Кроме этого педагог может ощущать потерю смысла, отстраненность и снижение удовлетворенности работой.
Потеря интереса к работе провоцирует отстраненность педагога от эмоциональной вовлеченности в процесс воспитательной деятельности, потере интереса к личности ученика. Все эти процесс снижают эффективность и ведут к деградации профессионального уровня педагога.
Поэтому мы крайне рекомендуем регулярно организовывать тренинги, посещать мероприятия, связанные посвященные профилактике эмоционального выгорания. Для организации тренинга для ваших педагогов от психолога-практика Доцента кафедры психологии Герасименко Юлии Алексеевны.
Курс повышения квалификации в формате тренинга с дистанционным изучением методического материала.
Формат обучения: очно-заочно
Количество часов: 16.
Документ: удостоверение о повышении квалификации.
FAQ
Общие вопросы
Как заказать курс?
Позвоните нашему менеджеру по номеру 8 (800) 300-56-86 или оставьте заявку на курс в одной из форм на сайте. Вам обязательно перезвонят для уточнения деталей.
Вопросы по услугам
Какой документ я получу после окончания обучения?
В учебном центре, имеющем лицензию образовательного учреждения для каждого направления обучения предусмотрена выдача документов.
Документы оформляются в соответствии с государственными нормативными требованиями федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», являются документами установленного образца в соответствии с профстандартами.
На базе высшего и среднего образования, справки о текущем обучении в образовательном учреждении, при выбранном курсе для повышения квалификации выдается удостоверение о повышении квалификации; при переподготовке: диплом о профессиональной переподготовки.
Если вы не имеете базового образования — свидетельство о прохождении курса.
Если осваиваете рабочую профессию или повышаете разряд, то свидетельство о профессии рабочего, должности служащего. Все образцы документов здесь>>
Мы выдаем документы установленного образца, соответствующие всем нормативным актам, действительны на всей территории РФ. В чем разница между документом государственного образца и установленного образца читайте в статье>>
Посмотреть образцы документов вы можете в нашем разделе «Лицензии и документы».
Как часто нужно проходить повышение квалификации?
Для разных профессий законодательно установлена разная периодичность, но в основном не реже, чем раз в 3 года.
Документы
Лицензия учебного центра
191.8 Кб
Лицензия учебного центра 2 стр.
233.2 Кб
Лицензия учебного центра 3 стр.
629.9 Кб
Образец удостоверения
98.4 Кб
Видео
Услуги
Количество часов: 264.
Изменение длительности возможно по согласованию.
Форма обучения: дистанционная.
Выдаваемый документ: диплом с присвоением квалификации «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
Классное руководство: современные технологии управления классным коллективом в соответствии с ФГОС
Количество часов: 72.
Варианты: повышение квалификации.
Форма обучения: дистанционная.
Выдаваемый документ: удостоверение.
Система оценивания образовательных результатов школьников
Количество часов: 72.
Варианты: повышение квалификации.
Выдаваемый документ: удостоверение.
Спикер
Поделиться
Назад к списку
Нужна консультация?
Подробно расскажем о сроках и стоимости услуг
Задать вопрос
Цель нашей компании —
предложение широкого ассортимента товаров и услуг на постоянно высоком качестве обслуживания.
Тренинги профилактика профессионального выгорания педагогов
Специалисты с позитивом смотрят на любые ситуации
и видят во всем возможности
для собственного роста.
Сотрудники самостоятельно
и эффективно решают вопросы
за счет правильно выстроенных
бизнес-процессов с минимальным
вовлечением руководителя.
Специалисты с позитивом смотрят на любые ситуации и видят во всем возможности
для собственного роста.
Сотрудники работают в состоянии потока
и высшей эффективности в деятельности: полной концентрации, тотального внимания
и полного погружения в свое дело.
Специалисты поменяют отношение к работе
из «надо» в «хочу». Воспринимают ежедневную деятельность как игру, наполняют каждый
день легкостью и творчеством.
Сотрудники самостоятельно и эффективно решают вопросы за счет правильно выстроенных бизнес-процессов с минимальным вовлечением
руководителя.
Сотрудники самостоятельно и эффективно решают вопросы за счет правильно выстроенных бизнес-процессов
с минимальным вовлечением руководителя.
Специалисты поменяют отношение к работе из «надо» в «хочу».
Воспринимают ежедневную деятельность как игру, наполняют каждый
день легкостью и творчеством.
Специалисты с позитивом смотрят на любые ситуации
и видят во всем возможности для собственного роста.
Сотрудники работают в состоянии потока и высшей эффективности в деятельности: полной концентрации, тотального внимания и полного погружения в свое дело.
Специалисты поменяют отношение к работе из «надо»
в «хочу». Воспринимают ежедневную деятельность как игру, наполняют каждый день легкостью и творчеством.
Улучшается внутренний климат в коллективе.
Специалисты поменяют отношение к работе из «надо»
в «хочу». Воспринимают ежедневную деятельность как игру, наполняют каждый
день легкостью и творчеством.
Повышается мотивация
к решению задач.
Специалисты поменяют отношение к работе из «надо»
в «хочу». Воспринимают ежедневную деятельность
как игру, наполняют каждый
день легкостью и творчеством.
Возрастает эффективность
и качество работы.
Сотрудники работают в состоянии потока и высшей эффективности
в деятельности: полной
концентрации, тотального
внимания и полного
погружения в свое дело.
Улучшается внутренний климат
в коллективе.
Специалисты с позитивом смотрят на любые ситуации
и видят во всем возможности для собственного роста.
Улучшается внутренний климат в коллективе.
Специалисты поменяют отношение к работе из «надо» в «хочу».
Воспринимают ежедневную деятельность как игру, наполняют каждый
день легкостью и творчеством.
Возрастает эффективность и качество работы.
Повышается мотивация к решению задач.
Сотрудники работают в состоянии потока и высшей эффективности
в деятельности: полной концентрации, тотального внимания и полного
погружения в свое дело.
Взаимопомощь и командная работа в приоритете.
Снижается количество конфликтов в коллективе.
Сотрудники самостоятельно и эффективно решают вопросы за счет
правильно выстроенных бизнес-процессов с минимальным вовлечением
руководителя.
Задачи выполняются оперативно.
Эмоциональный труд и выгорание среди учителей: систематический обзор
1. Wharton A.S. Социология эмоционального труда. Анну. Преп. Соц. 2009; 35: 147–165. doi: 10.1146/annurev-soc-070308-115944. [CrossRef] [Google Scholar]
2. Хохшильд А.Р. Управляемое сердце — коммерциализация человеческих чувств. Калифорнийский университет Press; Беркли, Калифорния, США: 1983. [Google Scholar]
3. Моррис Дж. А., Фельдман Д. К. Размеры, предпосылки и последствия эмоционального труда. акад. Управление Откр. 1996;21:986–1010. дои: 10.2307/259161. [CrossRef] [Google Scholar]
4. Месмер-Магнус Дж. Р., ДеЧерч Л. А., Вакс А. Перемещение эмоционального труда за пределы поверхностного и глубокого действия: перспектива несоответствия-конгруэнтности. Орган. Психол. 2012; 2:6–53. doi: 10.1177/2041386611417746. [CrossRef] [Google Scholar]
5. Эспеланд В. Н., Саудер М. Двигатели беспокойства: академические рейтинги, репутация и подотчетность.
Фонд Рассела Сейджа; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2016. [Google Scholar]
6. Боденхаймер Г., Шустер С.М. Эмоциональный труд, обучение и выгорание: Исследование сложных отношений. Образовательный Рез. 2020; 62: 63–76. дои: 10.1080/00131881.2019.1705868. [CrossRef] [Google Scholar]
7. Грандей А.А. Регулирование эмоций на рабочем месте: новый способ концептуализации эмоционального труда. Дж. Оккуп. Психология здоровья. 2000;5:95–110. doi: 10.1037/1076-8998.5.1.95. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
8. Келлер М.М., Чанг М.Л., Беккер Э.С., Гетц Т., Френцель А.С. Эмоциональные переживания и утомление учителей как предикторы эмоционального труда в классе: исследование выборки опыта. Передний. Психол. 2014;5:1442. дои: 10.3389/fpsyg.2014.01442. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
9. Врубель М. Может ли эмпатия привести к эмоциональному истощению учителей? Опосредующая роль эмоционального труда. Междунар. Дж. Оккуп. Мед. Окружающая среда.
Здоровье. 2013; 26: 581–592. doi: 10.2478/s13382-013-0123-1. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
10. Park H.I., O’Rourke E., O’Brien K.E. Расширение теории сохранения ресурсов: взаимодействие между эмоциональным трудом и межличностным влиянием. Междунар. Дж. Управление стрессом. 2014;21:384–405. дои: 10.1037/a0038109. [CrossRef] [Google Scholar]
11. Акын У., Айдын И., Эрдоган Ч., Демиркасымоглу Н. Эмоциональный труд и выгорание среди турецких учителей начальной школы. Ауст. Образовательный Рез. 2013;41:155–169. doi: 10.1007/s13384-013-0138-4. [CrossRef] [Google Scholar]
12. Ричардсон Б.К., Александр А., Каслберри Т. Изучение текучести учителей в малоэффективных мультикультурных школах: взаимосвязь между эмоциональным трудом, коммуникативной симметрией и намерением уйти. коммун. Рез. Отчет 2008; 25: 10–22. дои: 10.1080/08824090701831743. [CrossRef] [Google Scholar]
13. Silbaugh M.W., Barker D.B., Arghode V. Эмоциональный труд, эмоциональный интеллект и выгорание среди директоров школ: тестирование посреднической модели.
Лидерш. Политика Ш. 2021: 1–14. doi: 10.1080/15700763.2021.1904511. [CrossRef] [Google Scholar]
14. Sutton R.E., Mudrey-Camino R., Knight C.C. Регуляция эмоций учителя и управление классом. Теория Практика. 2009; 48: 130–137. doi: 10.1080/00405840902776418. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
15. Зарецкий Р., Кац Ю. Дж. Взаимосвязь восприятий учителями эмоционального труда и эмоционального выгорания учителей и уровня образования учителей. Афины J. Educ. 2019;6:127–144. doi: 10.30958/aje.6-2-3. [CrossRef] [Google Scholar]
16. Ноор Н.М., Зайнуддин М. Эмоциональный труд и выгорание среди учителей-женщин: конфликт между работой и семьей как посредник. Азиатский J. Soc. Психол. 2011; 14: 283–293. doi: 10.1111/j.1467-839X.2011.01349.x. [CrossRef] [Google Scholar]
17. Йилмаз К., Алтинкурт Ю., Гюнер М., Сен Б. Связь между эмоциональным трудом учителей и уровнем выгорания. Евразийский J. Educ. Рез. 2015;15 doi: 10.14689/ejer.2015.59.5. [CrossRef] [Google Scholar]
18.
Максвелл А., Райли П. Эмоциональные требования, эмоциональный труд и профессиональные результаты у директоров школ: моделирование отношений. Образовательный Управление Адмирал Лидерш. 2017; 45: 484–502. doi: 10.1177/1741143215607878. [CrossRef] [Google Scholar]
19. Дифендорф Дж. М., Кройл М. Х., Госсеранд Р. Х. Размерность и предшественники стратегий эмоционального труда. Дж. Вокат. Поведение 2005; 66: 339–357. doi: 10.1016/j.jvb.2004.02.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
20. Блау П.М. Обмен и власть в социальной жизни. Джон Уайли; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 1964. [Google Scholar]
21. Huyghebaert T., Gillet N., Fernet C., Lahiani F.-J., Chevalier S., Fouquereau E. Исследование продольных эффектов поверхностного воздействия. на функционирование менеджеров через психологические потребности. Дж. Оккуп. Психология здоровья. 2018;23:207–222. doi: 10.1037/ocp0000080. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
22. Голдберг Л.С., Грандей А.А. Правила отображения в сравнении с автономией отображения: регулирование эмоций, эмоциональное истощение и выполнение задач в моделировании колл-центра.
Дж. Оккуп. Психология здоровья. 2007; 12:301–318. дои: 10.1037/1076-8998.12.3.301. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
23. Maslach C., Jackson S.E., Leiter M.P. Инвентаризация выгорания Маслач. Консультационная психология Press; Пало-Альто, Калифорния, США: 1996. [Google Scholar]
24. Leiter M.P., Maslach C. Профили латентного выгорания: новый подход к пониманию опыта эмоционального выгорания. Гореть. Рез. 2016;3:89–100. doi: 10.1016/j.burn.2016.09.001. [CrossRef] [Google Scholar]
25. Montgomery A., Maslach C. In: Burnout in Health Professionals. 3-е изд. Айерс С., Макманус С., Ньюман С., Петри К., Ревенсон Т., Вейман Дж., редакторы. Издательство Кембриджского университета; Кембридж, Великобритания: 2019 г.. [Google Scholar]
26. Desart S., Schaufeli W.B., De Witte H. Op zoek naar een nieuwe Definitie van Burnout. Тайдш. Штойпун Верк. 2017; 1:86–92. [Google Scholar]
27. Линден Д.В.Д., Кейсерс Г.П., Элинг П., Шайк Р.В. Стресс на работе и трудности с концентрацией внимания: первоначальное исследование эмоционального выгорания и когнитивных нарушений.
Рабочий стресс. 2005; 19: 23–36. doi: 10.1080/02678370500065275. [CrossRef] [Google Scholar]
28. Feuerhahn N., Stamov-Roßnagel C., Wolfram M., Bellingrath S., Kudielka B.M. Эмоциональное истощение и когнитивные способности у внешне здоровых учителей: продольное исследование с несколькими источниками. Стресс Здоровье. 2013;29: 297–306. doi: 10.1002/smi.2467. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
29. Cheung F., Tang C.S.-K., Tang S. Психологический капитал как модератор между эмоциональным трудом, выгоранием и удовлетворенностью работой среди школьных учителей в Китае. Междунар. Дж. Управление стрессом. 2011;18:348–371. doi: 10.1037/a0025787. [CrossRef] [Google Scholar]
30. Нэринг Г., Бриет М., Брауэрс А. За пределами контроля спроса: эмоциональный труд и симптомы выгорания у учителей. Рабочий стресс. 2006; 20:303–315. doi: 10.1080/02678370601065182. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
31. Хобфолл С.Е. Сохранение ресурсов: новая попытка концептуализации стресса.
Являюсь. Психол. 1989; 44: 513–524. doi: 10.1037/0003-066X.44.3.513. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
32. де Педро М.М., Фернандес-Валера М.М., Гарсия-Искьердо М., Солер-Санчес М.И. Выгорание, психологический капитал и здоровье во время социальной изоляции COVID-19: лонгитюдный анализ. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Здравоохранение. 2021;18:1064. doi: 10.3390/ijerph28031064. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
33. Филипп А., Шюпбах Х. Продольные эффекты эмоционального труда на эмоциональное истощение и самоотверженность учителей. Дж. Оккуп. Психология здоровья. 2010; 15: 494–504. doi: 10.1037/a0021046. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
34. Монтгомери А.Дж., Панагополу Э., де Вильдт М., Минкс Э. Взаимодействие между работой и семьей, эмоциональный труд и выгорание. Дж. Манаг. Психол. 2006; 21:36–51. doi: 10.1108/02683940610643206. [CrossRef] [Google Scholar]
35. Басим Х.Н., Бегенирбас М., Джан Ялчин Р. Влияние личности учителя на эмоциональное истощение: опосредующая роль эмоционального труда.
Образовательный науч. Теория Практика. 2013;13:1488–1496. [Google Scholar]
36. Халил А., Хан М.М., Раза М.А., Муджтаба Б.Г. Черты личности, выгорание и эмоциональная трудовая корреляция среди учителей в Пакистане. Дж. Серв. науч. Управление 2017;10:482–496. doi: 10.4236/jssm.2017.106038. [CrossRef] [Google Scholar]
37. Brotheridge C.M., Grandey A.A. Эмоциональный труд и выгорание: сравнение двух точек зрения на «работу людей» Дж. Вокат. Поведение 2006; 60:17–39. doi: 10.1006/jvbe.2001.1815. [CrossRef] [Google Scholar]
38. Brotheridge C.M., Lee R.T. Разработка и валидация Шкалы эмоционального труда. Дж. Оккуп. Орган. Психол. 2003; 76: 365–379.. doi: 10.1348/096317903769647229. [CrossRef] [Google Scholar]
39. Грандей А.А. Когда «шоу должно продолжаться»: поверхностная и глубокая игра как детерминанты эмоционального истощения и предоставления услуг, оцененных коллегами. акад. Управление Дж. 2003; 46:86–96. [Google Scholar]
40. Крумл С.М., Геддес Д.
Изучение аспектов эмоционального труда: суть работы Хохшильда. Управление коммун. Вопрос 2000; 14:8–49. doi: 10.1177/0893318
1002. [CrossRef] [Google Scholar]. Заявление PRISMA 2020: обновленное руководство по составлению отчетов о систематических обзорах. БМЖ. 2021;372:n71. doi: 10.1136/bmj.n71. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
42. Шамсир Л., Мохер Д., Кларк М., Герси Д., Либерати А., Петтикрю М., Стюарт Л.А. Предпочтительные элементы отчетности для систематического обзора и протоколов метаанализа (PRISMA-P) 2015: Разработка и объяснение. бр. Мед. Дж. 2015; 349:g7647. doi: 10.1136/bmj.g7647. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
43. Инь Х. Адаптация и валидация шкалы стратегии эмоционального труда учителя в Китае. Образовательный Психол. 2012; 32: 451–465. doi: 10.1080/01443410.2012.674488. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
44. Zapf C.V.D., Vogt C., Seifert C., Mertini H., Isic A. Работа с эмоциями как источник стресса: концепция и разработка инструмента.
Евро. Дж. Рабочий орган. Психол. 1999; 8: 371–400. doi: 10.1080/135943299398230. [CrossRef] [Google Scholar]
45. Lee R., Brotheridge C. Когда добыча становится хищником: издевательства на рабочем месте как предвестник ответной агрессии/запугивания, преодоления трудностей и благополучия. Евро. Дж. Рабочий орган. Психол. 2006; 15: 352–377. doi: 10.1080/13594320600636531. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
46. Яо С., Яо М., Цзун С., Ли Ю., Ли С., Го Ф., Цуй Г. Как школьный климат влияет на эмоциональное истощение учителей: посредническая роль эмоционального труда. Междунар. Дж. Окружающая среда. Рез. Здравоохранение. 2015;12:12505–12517. doi: 10.3390/ijerph221012505. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
47. Аномнезе Э.А., Угву Д.И., Энвереузор И.К., Угву Л.И. Эмоциональный труд и выгорание учителей: имеет ли значение воспринимаемая организационная поддержка. Азиатская соц. науч. 2016;12:9–22. дои: 10.5539/жопа.v12n2p9. [CrossRef] [Google Scholar]
48.
Lee Y.H. Эмоциональный труд, эмоциональное выгорание учителя и стремление к текучести в преподавании физкультуры в старшей школе. Евро. физ. Образовательный 2019; 25:236–253. doi: 10.1177/1356336X17719559. [CrossRef] [Google Scholar]
49. Цанг К.К., Тенг Ю., Лиан Ю., Ван Л. Культура школьного управления, эмоциональный труд и выгорание учителей в материковом Китае. Устойчивость. 2021;13:9141. doi: 10.3390/su13169141. [CrossRef] [Google Scholar]
50. Фукеро Э., Морин А.Дж.С., Лапуант Э., Мокунколо Р., Жилле Н. Профили эмоционального труда: ассоциации с ключевыми предикторами и результатами. Рабочий стресс. 2018; 33: 268–294. doi: 10.1080/02678373.2018.1502835. [CrossRef] [Google Scholar]
51. Феррис Г.Р., Тредуэй Д.К., Перрю П.Л., Брауэр Р.Л., Дуглас С., Люкс С. Политические навыки в организациях. Дж. Манаг. 2007; 33: 290–320. doi: 10.1177/0149206307300813. [CrossRef] [Google Scholar]
52. Кинман Г., Рэй С., Стрэндж К. Эмоциональный труд, выгорание и удовлетворенность работой у учителей Великобритании: роль социальной поддержки на рабочем месте.
Образовательный Психол. 2011; 31: 843–856. doi: 10.1080/01443410.2011.608650. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
53. Манн С. Медицинская модель эмоционального труда: оценка литературы и разработка модели. Дж. Орган здоровья. Управление : 2005. [PubMed] [Google Scholar]
54. Баккер А., Демерути Э. Модель рабочих требований-ресурсов: современное состояние. Дж. Манаг. Психол. 2007; 22: 309–328. doi: 10.1108/02683940710733115. [CrossRef] [Google Scholar]
55. Пекрун Р. Теория контроля и ценности эмоций достижения: предположения, следствия и последствия для образовательных исследований и практики. Образовательный Психол. 2006; 18:315–341. doi: 10.1007/s10648-006-9029-9. [CrossRef] [Google Scholar]
56. Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Издательство Гилфорд; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2017. [Google Scholar]
57. Чанг М.Л., Дэвис Х.А. Успехи в исследованиях эмоций учителей.
Спрингер; Бостон, Массачусетс, США: 2009. Понимание роли оценок учителей в формировании динамики их отношений с учениками: деконструкция суждений учителей о деструктивном поведении учеников; стр. 95–127. [Google Scholar]
58. Цулупас С.Н., Карсон Р.Л., Мэтьюз Р., Гравич М.Дж., Барбер Л.К. Изучение связи между воспринятым учителями плохим поведением учеников и эмоциональным истощением: важность убеждений учителя в эффективности и регулирования эмоций. Образовательный Психол. 2010;30:173–189. doi: 10.1080/01443410903494460. [CrossRef] [Google Scholar]
59. Эллиот А.Дж., Чирков В.И., Ким Ю., Шелдон К.М. Кросс-культурный анализ избегания (по отношению к подходу) личных целей. Психол. науч. 2001; 12: 505–510. дои: 10.1111/1467-9280.00393. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
60. Динер Э., Динер М. Межкультурные корреляты удовлетворенности жизнью и самооценки. Дж. Личное. соц. Психол. 1995; 68: 653–663. doi: 10.1037/0022-3514.68.4.653. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
61.
Китаяма С., Маркус Х.Р., Курокава М. Культура, эмоции и благополучие: хорошие чувства в Японии и США. Познан. Эмот. 2000; 14:93–124. doi: 10.1080/026999300379003. [CrossRef] [Google Scholar]
62. Пырванова Р.К., Мурос Дж.П. Гендерные различия в выгорании: метаанализ. Дж. Вокат. Поведение 2010;77:168–185. doi: 10.1016/j.jvb.2010.04.006. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
63. Эйд М., Динер Э. Индивидуальная изменчивость аффекта: надежность, валидность и личностные корреляты. Дж. Личное. соц. Психол. 1999;76:662. doi: 10.1037/0022-3514.76.4.662. [CrossRef] [Google Scholar]
64. Дифендорф Дж. М., Госсеранд Р. Х. Понимание эмоционального процесса труда: точка зрения теории управления. Дж. Орган. Поведение 2003; 24: 945–959. doi: 10.1002/job.230. [CrossRef] [Google Scholar]
65. Хюльшегер У.Р., Шеве А.Ф. О затратах и преимуществах эмоционального труда: метаанализ трех десятилетий исследований. Дж. Оккуп. Психология здоровья. 2011;16:361–389. doi: 10.1037/a0022876.
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Как обучение SEL может помочь уменьшить выгорание и стресс учителей
Система государственных школ Атланты признает важность социально-эмоционального развития не только для учащихся, но и для учителей и персонала. Однако в целом его подход к разработке программ для педагогов, которые развивают навыки самоуправления и взаимоотношений, встречается редко. Очень немногие округа используют стратегии помощи тем, кто ведет классы.
В новом аналитическом обзоре Южного образовательного фонда отмечается огромное давление, которое испытывают учителя, особенно в городских районах, а также их влияние на обучение. Он предложил некоторые рекомендации, которые могут помочь руководителям округов и политикам справиться с дополнительными стрессовыми факторами, связанными с COVID-19.пандемия.
Под заголовком Стресс учителя и выгорание: высокая цена низкого социального и эмоционального развития, представляет профессию как одну из худших для «физического здоровья, психологического благополучия и удовлетворенности работой», которая может быть гораздо более сложной для младшие учителя и учителя в школах с недостаточным уровнем обслуживания, перед которыми стоят такие задачи, как неорганизованность, трудности учащихся и соответствие высоким стандартам испытаний.
В отчете подчеркивается, что почти треть учителей хронически отсутствуют, и гораздо больше склонны покидать школы Title I, чем их коллеги в других округах, что затем влияет на результаты учащихся.
Если не считать изменений в политике, Фонд говорит, что учителям должна быть предоставлена возможность понять, как они могут облегчить эти стрессы и преуспеть.
«Если мы хотим, чтобы наши школы были оптимальной средой для обучения, мы должны предоставить учителям возможность развивать свои собственные социальные и эмоциональные навыки», — сказала автор отчета Сабрина Джонс, бывшая учительница четвертого класса в государственных школах Майами-Дейд. и научный сотрудник Южного образовательного фонда 2021 года «Лидерство в области равенства в образовании». «Затем учителя могут использовать эти навыки, чтобы управлять своими эмоциями, совместно регулировать стресс своих учеников и способствовать созданию более здорового школьного климата».
5 Вопросы SEL для округов
В отчете представлены пять компонентов построения SEL от некоммерческой организации Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL): самоуправление, самосознание, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и принятие решений — это может помочь создать «продуктивную учебную среду».
Целью любой программы SEL является поддержание эмоционального физического здоровья учителей и снижение напряженности в классах, которая часто приводит к увеличению случаев плохого поведения и снижению результатов тестов среди учащихся.
В дополнение к работе, проводимой этими округами, Южный образовательный фонд предлагает руководителям округов и штатов пять идей по повышению SEL для преподавателей и сотрудников:
- Увлеченные, новые учителя нуждаются в такой же, если не в большей, поддержке. чем их коллеги. Помогите им получить навыки, необходимые им, чтобы преуспеть раньше и остаться на своей работе.
- Остерегайтесь денежных поощрений посещаемости для учителей.
Возможно, они не обеспечат того вознаграждения, о котором вы думаете; вместо этого они заставляют учителей работать в состоянии усталости и стресса, что приводит к выгоранию и увольнениям. - Не думайте, что вы в курсе психического здоровья и благополучия учителей. Примите участие в опросах или попробуйте другие формы обратной связи, которые выявляют области стресса и способы его облегчения.
- Как минимум 20% средств, выделяемых на помощь в чрезвычайных ситуациях для начальных и средних школ (ESSER), должны быть использованы округами для проведения мероприятий SEL , которые сокращают потери времени на обучение. Подумайте, как развитие учителей может быть учтено в этих стратегиях. Средства ESSER также можно использовать для поиска решений, помогающих бороться с нехваткой учителей.
- Любые программы подготовки учителей должны включать обучение SEL (большинство из них этого не делают), а также возможность их «перекрестного списка с кафедрами психологии, у которых часто есть доступные курсы, которые могут быть адаптированы к образовательному контексту.
Возможно, они не обеспечат того вознаграждения, о котором вы думаете; вместо этого они заставляют учителей работать в состоянии усталости и стресса, что приводит к выгоранию и увольнениям.