Тренинги для детей младшего школьного возраста: Интересные психологические тренинги для детей и подростков
У каждого ребенка свой характер. Одни дети раскованные и общительные, другие замкнутые и скрытные. Но и тем и другим иногда требуется психологическая помощь, чтобы успешно общаться со сверстниками и взрослыми, иметь возможность самореализоваться, поверить в свои силы, повысить самооценку и т.д. В этом педагогам могут помочь психологические тренинги для детей и подростков.
Самые интересные и эффективные психологические упражнения и игры для детей разного возраста мы собрали в этой статье.
Содержание
Зачем нужен психологический тренинг детям и подросткам?
Тренинговые упражнения для дошколят
Психологические тренинги для школьников младших классов
Игры для тренингов в подростковом возрасте
Детские психологические тренинги: некоторые правила
Зачем нужен психологический тренинг детям и подросткам?
Тренинг – один из популярнейших и эффективных методов достижения результата, использующийся в практической психологии. Он основан на применении ряда психокоррекционных и психотерапевтических приемов.
Тренинги для детей и подростков помогают развить навыки:
- межличностного и межгруппового взаимодействия;
- общения;
- саморегуляции.
Кроме того, специальные психологические тренинги для школьников часто проводят с целью профессиональной самоориентации.
Педагоги-психологи применяют различные виды тренингов, направленных на то, чтобы выработать у детей определенные качества, умения, навыки, способы мышления, модели поведения, психологические установки, корректирующие их психоэмоциональное состояние.
Психологические тренинги для подростков, и в особенности для детей дошкольного и младшего школьного возраста – это, прежде всего, увлекательные игры и упражнения, в ходе которых осуществляется практическое обучение.
Занятия могут проходить как в группе, так и индивидуально. Форма обучения изменяется в зависимости состава и поведения участников тренинга, а также их мотивации. Такой подход позволяет раскрыться каждому ребенку, раскрепощает и учит коллективному взаимодействию.
Максимальную эффективность игровые тренинги приносят лишь в том случае, если ребенок сам заинтересован в изменениях своего поведения, мировоззрения и личностном росте.
Тренинги по психологии для детей не обязательно должны проводиться квалифицированными психологами, воспитатель или учитель также может успешно справиться с этой задачей.
Тренинговые упражнения для дошколят
Чтобы внимание детишек не рассеивалось, игры для тренингов дошкольников должны быть недолгими. Лучше за одно занятие провести 3-4 разные игры. Каждая из них должна быть направлена на достижение определенной цели.
Тренинг-игра «Дракоша, кусающий свой хвостик»
Эта игра помогает детям избавиться от имеющихся страхов, снять напряженность и невротические состояния.
На время проведения игры желательно включить веселую музыку. Дети, выстроившись цепочкой друг за другом и держась за плечи впереди стоящего товарища, изображают туловище дракона. Стоящий первым малыш, который являет собой голову чудовища, старается поймать «хвостик» – последнего в цепочке ребенка, задача которого – ловко увернуться.
Тренинг-игра «Я твой друг»
Очень хорошее упражнение для тренинга детей дошкольного возраста – оно помогает развитию чувства эмпатии – умения сопереживать, дружить, помогать, а также учит групповой работе.
В ходе игры дети знакомятся с неким героем (например, это может быть игрушечный попугай), попавшим в беду и нуждающемся в помощи. Предложив малышам встать в круг, воспитатель может рассказать, как к ним в группу залетел попугай: «Наверно, он нечаянно выбрался из клетки, не знает, как вернуться к хозяевам, ему страшно и одиноко». Детям предлагается попугай-игрушка, с которым они должны подружиться, погладить его, ласково поговорить, дать ему понять: его никто не обидит, ему помогут, он среди друзей.
Тренинг-игра «Какая ты, Клякса?»
Очень часто детские тренинги содержат элементы художественного творчества. Например, с помощью постановки клякс на бумаге можно не только развивать воображение детей, но и снимать агрессию и страхи.
Для этого упражнения нужна-то всего лишь бумага да гуашевые краски. Малыш выбирает себе краску, какую он хочет. (Кстати, психологи нередко по такому выбору могут сделать заключение о психоэмоциональном состоянии ребенка: выбор мрачных красок говорит о его подавленности).
А потом, набрав ее на кисточку, надо брызнуть на подготовленную бумагу. Если лист сложить пополам, так чтобы пятно краски отпечаталось на другой половине бумаги, получится некое изображение. Можно предложить детям пофантазировать: что или кого они видят в полученной «композиции», страшное оно или смешное, злое или доброе?
Психологическое упражнение на самоконтроль
Очень важны психологические тренинги для детей, которые учат их сдерживать негативные эмоции. Дошкольникам необходимо почаще напоминать о том, что когда они злятся, а тем более хотят ударить кого-то, необходимо сделать паузу, несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть, а потом встать прямо, закрыть глазки, посчитать до десяти и, улыбнувшись, открыть глаза. Злоба и раздражение боятся спокойствия и улыбки.
Важно подчеркивать, что когда дети научатся управлять своими эмоциями, их можно будет считать по-настоящему взрослыми.
Психологические тренинги для школьников младших классов
Психологические упражнения для тренингов детей младшего школьного возраста должны прорабатывать их основные внутренние проблемы и учить в будущем справляться с ними самостоятельно.
В психологический тренинг для детей 7-9 лет следует включать:
Они помогут смоделировать различные ситуации и обыграть возможные варианты поведения.
«Барометр настроения»
Для начала ведущий игры должен показать детям настоящий барометр и рассказать, что это такое и для чего его используют. После этого ребята должны с помощью рук «измерить» свое настроение. Например, плотно сжатые ладони обозначат плохое настроение, а широко разведенные руки – хорошее.
«Что я люблю делать»
Эта игра позволяет детям узнать друг о друге что-нибудь новое. Один из участников должен при помощи жестов и движений «рассказать» детям о любом занятии, которое ему нравится: чтение, рисование, танцы. Остальные внимательно смотрят и стараются угадать, какое занятие имеется в виду. После того, как показывающий участник заканчивает свой «рассказ», все начинают угадывать. Нужно обязательно сказать в конце, догадался ли кто-нибудь из ребят. Далее идет выступать следующий игрок.
«Мне нравится…»
Ребята встают в круг. Начинающий игру должен повернуться к сидящему слева и начать говорить с фразы: «Коля (Миша, Соня и так далее), мне нравится…» Дальше идет любой комплимент участнику: «…твои глаза / как ты рисуешь / как ты танцуешь». И так по кругу, пока не дойдет до начинавшего.
«Река»
Нужно поставить детей в одну колонну. С этого момента они становятся большой рекой, которая может разливаться на два так называемых рукава – две небольшие речки. Чтобы показать, как эта река разливается, ведущий ставит в начале речки двух ребят – лидеров – и разводит их в разные стороны. Ребята за ними должны встать за одним из лидеров, затем за другим – по очереди. Важно учесть желание каждого лидера. Так дети учатся образовывать подгруппы.
«Царевна Несмеяна»
На стул, поставленный перед детьми, садится один из них. Теперь он становится «царевной Несмеяной», которой необходимо поднять настроение и заставить ее улыбнуться. Для этого ребята по очереди говорят «царевне» о ее достоинствах – о красоте глаз, умении хорошо петь и так далее.
«Поддержка»
Дети встают в так называемый волшебный круг. Один из них оказывается в его центре. Нужно держать спину прямой, ноги свести вместе. Окружающие его ребята поднимают руки примерно на уровень груди. Расстояние между ними и стоящим в центре не должно быть большим, ведь он начинает падать в любую сторону, а ребята должны его ловить. Эта игра основывается на доверии – умении его проявлять (падение) и оправдывать (дети должны успеть поймать и аккуратно поставить на место).
«Доброе тепло»
Дети становятся в круг и берут друг друга за руки. Это игровое упражнение заключается в том, чтобы передавать друг другу душевное «тепло». Делается это с помощью несильного рукопожатия. Первый игрок передает игроку справа, тот – другому, и так, пока цепочка не завершится на том, кто начал. Сначала игра ведется с открытыми глазами, а потом, с началом второго круга, ребята закрывают глаза.
Игры для тренингов в подростковом возрасте
Психологические тренинги для подростков главной своей целью должны ставить обучение подрастающего поколения успешному функционированию в постоянно меняющемся современном мире.
Стоит отметить, что к этому критическому возрасту все дети подходят совершенно не подготовленными. Их одолевает масса сомнений как в себе, так и в своих способностях. Часто они совершенно не знают как вести себя в той или иной ситуации, постоянно провоцируя конфликты.
Принимая во внимание особенности подросткового возраста, всевозможные центры сегодня практически повсеместно реализуют специальные тренинговые программы для подростков.
Наиболее популярны:
- тренинг общения для подростков;
- тренинг личностного роста для подростков.
Тренинги общения для подростков столь актуальны потому, что в этом возрасте ведущей деятельностью становится именно общение со сверстниками. И от того, с кем и как будет общаться ребенок, зависит его дальнейшее развитие, становление его личности. Поэтому очень важно научить ребят выстраивать дружеские отношения. Научить самоутверждаться в коллективе сверстников и привлекать внимание противоположного пола, не нарушая норм социального поведения и не пренебрегая этическими и моральными ценностями.
Тренинги для подростков личностного роста преследуют следующие цели:
- повысить уверенность в себе;
- снять страх перед публичными выступлениями;
- развить целеустремленность;
- совершенствовать коммуникативные навыки;
- повысить школьную успеваемость;
- сформировать лидерские качества.
Провести качественный психологический тренинг для подростков может простой школьный учитель в обычном школьном классе. Главное научиться подбирать игры и упражнения для тренингов, соответствующие поставленным целям и задачам.
Психологические игры для подростков
«Дорога моей жизни»
Для начала участникам выдается бумага, на которой они должны нарисовать «маршрут своей жизни», начинающийся со дня рождения, а заканчивающийся днем проведения этой игры. В промежутке подросткам нужно отметить главные события своей жизни. На такой «карте» можно рисовать события знаками или просто подписывать.
Работа над изготовлением карты жизненного пути должна длиться около 15 минут.
Далее следует предложить детям разбиться на пары и рассказать друг другу о событиях, указанных на изображенном маршруте.
Всего игра длится около 25 минут.
«Счастливая шкала»
Мини-игра длится всего 5 минут. Участникам предлагается указать, на сколько баллов из 100 они оценивают свою жизнь, где 100 баллов – это очень счастливая, а 1 – совсем не счастливая.
Оценка должна оглашаться вслух, а затем обосновываться. Членам группы можно задавать друг другу вопросы. Беседа проходит по очереди.
Игру можно сделать еще интереснее, если одни игроки будут называть только положительные события, а другие только отрицательные. Например, первый участник расскажет о счастливых случаях, второй – о грустных, третий – о счастливых и т. д.
«Дочки-Матери»
Перед проведением этой игры ведущий должен разъяснить игрокам роль телесного контакта и прикосновений для межличностных отношений.
После этого участники делятся на пары, в которых один становится ребенком, а второй – мамой (папой). «Родитель» должен показать разнообразные чувства по отношению к «ребенку» прикосновениями к разным частям тела. Действия должны подкрепляться словами. Это все длится 3 минуты, затем – участники меняются ролями и продолжают играть еще 3 минуты.
В конце игроки должны поделиться, кем им больше понравилось быть и почему. На обсуждение можно отвести около 4 минут.
«Мы похожи?»
Эта игра – тренинг для подростков имеет два варианта и длится 25 минут.
В первом варианте игроки хаотично перемещаются по помещению и каждому встречному говорят, чем он похож и отличен от него самого.
Во втором варианте игроки разбиваются по парам и первые 4 минуты разговаривают о сходствах, а следующие 4 – о различиях.
В конце обоих вариантов игры идет общее обсуждение темы, в котором каждый из участников должен прийти к мнению, что все люди похожи друг на друга, но при этом очень разные.
«Жизненные радости»
Игра нацелена на акцентирование внимания на радостных моментах жизни, она побуждает игроков к рассуждению о том, что приносит им положительные эмоции или принесет в будущем. Вместе с этим игра учит подростков работать в команде и общаться.
Для начала общая группа делиться на маленькие подгруппы по 3 человека. Каждой подгруппе выдается картинка, которая затрагивает одну из сфер жизни. Участники должны придумать историю по этой картинке, затем перейти к следующей и продолжить эту историю. Написание рассказа заканчивается, когда подгруппа опишет все имеющиеся картинки. На описание каждой карточки у игроков есть 5 минут.
В конце все истории зачитываются и обсуждаются. В общем, на игру дается час-полтора.
«А что, если бы…?»
Цель этого упражнения для тренинга – обучение подростков причинно-следственным связям и побуждение к обсуждению собственных эмоций и чувств. Также игроки, анализируя возможное поведение в той или иной ситуации, научаться реагировать и вести себя правильно.
В первом варианте этой игры на столе или на полу раскидываются листки с началом истории или ситуацией, каждый участник должен подготовить продолжение этой истории. Затем все истории обсуждаются.
Во втором варианте вместо одного человека участвует группа, которая должна инсценировать продолжение истории с листка.
В третьем варианте каждому участнику раздается листок с неоконченным предложением, которое нужно продолжить.
Варианты начал предложений:
Если я влюбился (лась), то…
Если я кого-то ненавижу, то…
Если я очень рад (а), то…
Если я очень грустен (а), то…
Если я не хочу ничего делать, то…
Если я хочу что-то сделать, то…
Если я смертельно болен (а), то…
Если умер кто-то очень близкий, то…
Если от меня ушла девушка (парень), то…
Если я хочу порвать отношения, то…
Если я ревную, то…
Если я злюсь, то…
Если мне нужно бросить учебу, то…
Если я (моя девушка) забеременею, то…
Если меня кто-то третирует, то…
Если мне придет в голову желание покончить с собой, то…
Если мои родители решили расстаться, то…
Если я очень счастлив (а), то…
Если я выиграл (а), то…
Если я проиграл (а), то…
Если я получил (а) огромное наследство от малознакомого родственника, то…
Если я буду сильно пьян (а), то…
Если я боюсь, то…
Если мне нужна поддержка, то…
Если в меня влюбился тот, кто совсем мне неприятен, то…
Если на меня нападут в подворотне, то…
Если я узнаю, что я приемный ребенок, то…
Подобные психологические упражнения для подростков полезны тем, что помогают предотвратить или выявить имеющиеся проблемы и удержать детей от необдуманных поступков.
«Царство»
В самом начале игры выбирается царь (его могут назначить игроки), затем он выбирает себе царицу. Правящая пара выбирает себе по два помощника, которые выбирают себе по одному помощнику, а они уже по одному своему помощнику. Это распределение происходит пока все участники не получат роли.
Игра начинается с того, что царь и царица повелевают что-либо изменить в устройстве царства, чтобы жизнь в нем стала лучше. Их указ передается помощникам в порядке ранее созданной иерархии, пока не дойдет до самых низов. Каждый из помощников берет на себя часть работы по приказу правителя и ниже передают указания, с помощью которых царский приказ должен выполнится. Во время игры участники обсуждают, как указ правящей пары повлияет на жизнь всего царства.
Затем роли меняются и игра повторяется. Перед сменой ролей участники обсуждают, понравились ли им указания правящей пары и их роль в этом царстве. Важно, чтобы каждый игрок побывал в каждой роли и высказал свое мнение.
Игра помогает подросткам примерить на себя разные социальные роли и почувствовать ответственность за последствия принимаемых решений. В этой игре можно легко выявить лидеров и ведомых и исходя из этого, продолжать работу с детьми.
Игру стоит проводить не дольше часа, иначе она может надоесть.
«Определения»
В каждом новом коне этой игры для тренинга межличностных взаимоотношений один из участников должен выходить из комнаты, остальные в это время загадывают кого-то из оставшихся.
Вернувшись участник должен задать пять вопросов о загаданном человеке. Ответами на эти вопросы должны быть прилагательные, описывающие загаданного участника. Игра продолжается до тез пор, пока каждый из участников не попробует угадать загаданного человека. В среднем это занимает около 20 минут.
«Прощание»
Групповые психологические тренинги с подростками должны вестись с соблюдением определенных правил, обязательных для исполнения каждым членом группы. Их необходимо обговорить на первом тренинговом занятии.
В конце каждого занятия ведущий должен напоминать о необходимости сохранения доверия, появившегося в группе, а для этого участникам не следует делиться или обсуждать услышанное на тренинге с посторонними людьми. Всеми эмоциями участник может поделиться на следующих занятиях со своей группой.
Связь, появившаяся в группе, поможет сохранить настроение и энергетику занятий, и, чтобы эту связь поддерживать, ведущий может предложить участникам прощаться особенным способом.
Во время ритуала прощания все участники должны будут встать в круг и по очереди повторить жест, который будет считаться прощальным. Его может придумать ведущий или сами подростки. Это прощание должно повторяться в конце каждого занятия и передаваться новым участникам.
Желательно уточнить, что такое прощание может использоваться только в группе, как некий тайный знак.
Детские психологические тренинги: некоторые правила
Конечно, вы можете выработать свои собственные законы и правила для каждой конкретной группы детей, но советуем обязательно включить туда следующие пункты:
- конфиденциальность;
- право на личное мнение;
- искреннее общение;
- умение слушать = уважение к выступающему.
Надеемся, что эти простые и интересные упражнения для тренинга помогут реализовать поставленные вами воспитательные и обучающие задачи, добиться высоких результатов в личностном развитии ваших воспитанников.
Тренинг для подростков «Успешная юность»
Областное государственное казенное учреждение
«Центр социальной помощи семье и детям Асиновского района»
Занятие для детей младшего школьного возраста
с элементами тренинга
«Мы все такие разные»
Педагог-психолог
Шеина Елена Валерьевна
Асино 2020 г.
Цель: развитие у детей интереса к самопознанию, осознанию того, что каждый человек особенный, уникальный.
Задачи:
Обучающие:
- Обучение умению говорить и думать о себе.
- Обучение навыкам личностного общения в группе сверстников.
Развивающие:
- Развитие интереса к себе, формирование навыков самоанализа.
- Развитие способов взаимопонимания.
Воспитательные:
- Воспитание у детей понятий о ценности каждого человека, чувства уважения к окружающим.
Методы обучения: игровые, наглядные практические.
Форма обучения: занятие с элементами тренинга.
Тип занятия: комбинированное.
Оборудование, дидактические материалы: листы с правилами общения в группе, мяч, клубочек ниток, кресло, покрывало, свеча, листы бумаги формата А4, мелки для рисования.
Ход занятия
Вводная часть
Педагог: Здравствуйте, ребята! Предлагаю начать сегодняшнее занятие с упражнения «Клубочек, расскажи». (Участники встают в круг). У меня в руках клубочек. Мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будет называть своё имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто стоит слева от меня. (Далее по очереди высказываются все дети) Здорово!
Дети и педагог садятся на стулья в круг.
Педагог: Ребята, все мы с вами разные, не похожи один на другого. У нас разная внешность, характер, темперамент, привычки. Каждый из нас неповторим, по-своему интересен, необычен, потому что сложнее человека природа не создала ничего. Одно из самых увлекательных занятий для каждого – узнавать что-то новое о самом себе. Чем мы с вами сегодня и будем заниматься. Тема нашего занятия сегодня «Мы все такие разные».
Основная часть
Педагог: Ребята, сегодня мы с вами будем играть в разные очень интересные игры. А чтобы у нас все получилось, давайте вспомним правила общения в группе. Как надо вести себя на занятии, чтобы никого не обидеть и всем было комфортно.
Ответы детей.
На доске поочередно вывешиваются листы, на которых напечатаны правила общения в группе (Приложение 1).
Упражнение «Я такой же, как и ты»
Педагог: Ребята, у меня в руках мяч. Сейчас я брошу его кому-нибудь со словами: «Я такой же, как и ты, потому что……» Тот, кому я бросила мячик, выражает согласие или несогласие и бросает мяч следующему. При этом нужно назвать своего собеседника по имени.
Упражнение «Комплименты»
Педагог: Ребята, каждому человеку очень важно услышать от других слова поддержки в свой адрес. Предлагаю вам сейчас сказать комплимент своему соседу справа, передавая при этом волшебный клубочек.
(После упражнения проходит обсуждение, какие чувства испытывали ребята, когда говорили комплименты, и когда принимали их).
Игра «Встаньте те, кто…»
Ребята сидят в кругу. В центре — ведущий, количество стульев меньше на 1, чем участников. Ведущий говорит: «Встаньте те, кто…» и называет какое- либо качество. Например: «Встаньте те, кто считает себя веселым, любознательным, терпеливым, задорным и т. д.». Те, у кого присутствует названный признак, встают, и стараются занять свободное место. Далее игра повторяется снова с новым ведущим по новым признакам.
Упражнение «Телевизор»
Участники молча стоят в кругу – они «телевизоры». Ведущий подходит и включает какой-нибудь из них. «Телевизор» начинает работать, при этом ребенок изображает все, что ему приходит в голову.
(Игра позволяет самовыражаться, привлечь к себе внимание).
Упражнение «Наша комната»
Дети перевоплощаются в тот или иной атрибут комнаты, где проходит занятие (окно, стул, цветок, интерактивная доска, указка и т.д.) и от его имени ведет рассказ. Например, окно «рассказывает о том, что оно видело, стул, кто на нем сидел и т.д.
Упражнение «Укажите на того, кто…»
Педагог: Укажите рукой на того участника:
— кто у нас самый веселый;
— на того, кто сегодня пришел на занятие последним;
— на того, у кого зеленые глаза…
Игра «Дождь в лесу»
Дети становятся в круг, друг за другом – они «превращаются» в деревья в лесу. Педагог читает текст, дети выполняют действия (Читать, а лучше рассказывать нужно эмоционально, меняя тембр, скорость и громкость голоса в зависимости от ситуации).
Педагог: «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый согрелся (дети поднимаются на носочки, высоко поднимая руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются, (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам друг друга). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».
Упражнение “Трон”
Участник садится на особый трон (кресло, накрытое красивым покрывалом), остальные дети говорят ему хорошие и приятные слова.
Упражнение: «Я люблю себя за то…»
Все садятся в круг, после небольшой паузы каждый частник группы говорит о своих достоинствах. Например: «Я люблю себя за то, что я аккуратный».
Упражнение «Волшебная свеча»
Каждый ребенок берет зажженную свечу по очереди и желает что-то участнику, стоящему слева. Например: «Маша, я желаю тебе, чтобы у тебя сегодня весь день было хорошее настроение».
Заключительная часть
Педагог:
— Ребята, что вам понравилось на занятии?
— Что было трудным, непонятным?
Дети рассказывают о своих впечатлениях, чувствах и мнениях о занятии.
Заключительное упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Педагог: Ребята, нарисуйте солнце, в центре солнечного круга нарисуйте свой портрет или напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы лучей было как можно больше.
Заберите себе ваши портреты и чаще смотрите на них, вспоминая, что каждый из вас особенный, неповторимый.
Приложение 1
ГОВОРИ ТИХО
ВЫСЛУШАЙ МНЕНИЕ ТОВАРИЩА ДО КОНЦА
НЕ ПЕРЕБИВАЙТЕ ДРУГ ДРУГА
БУДЬ ВЕЖЛИВ И СДЕРЖАН
Тренинговое занятие для младших школьников
Психологическое тренинговое занятие для младших школьников
Тема «Я и Мой класс»
Цель:
Сплочение классного коллектива и построение эффективного взаимодействия учащихся друг с другом.
Создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
Создание благоприятного психологического климата;
Преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков;
Развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражения чувств других людей;
Сплочение коллектива, формирование взаимного доверия.
Возраст: учащиеся 1 – 5 классов
Состав участников: 10 – 12 человек.
Оборудование: ручки, листы с именами, маркеры, презентация к занятию.
Режим работы: 40 минут
Актуальность: невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Структура тренинга:
Приветствие
Цель, задачи
Разминка
Основная часть
Рефлексия
Орг. конец
Ход тренингового занятия:
Разминка – погружение
Упражнение «»Фотография нашего класса
Упражнение «Если птичка, то какая»
Упражнение «Счёт до десяти»
Упражнение «Горячий стул»
Упражнение «Моя проблема в общении»
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Орг.конец.
Структура: ученики рассаживаются на места в круге, когда все успокоятся и готовы будут слушать, начинается тренинг.
Ход занятия
1. Приветствие (2 мин).
Цель: Установление контакта с детьми.
Педагог-психолог представляется и говорит о целях тренинга.
Инструкция:
Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам предоставляется прекрасная возможность, обычно недоступная в реальной жизни, — выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, — скажем, все вокруг зовут девочку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались «Леночка» или «Ленуля» или особенно необычно и ласково, как обращалась мама в детстве. А кто-то втайне мечтает о красивом имени, которое носит его кумир. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя, и написать его на листе. Все остальные члены группы — и я тоже — в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.
А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, по очереди каждый одевает бейдж, затем представляется и говорят с каким настроением они пришли на занятие и чего ожидает от него.
Педагог-психолог представляется и говорит о правилах групповой работы.
Правила работы в группе.
Время: 2 минуты.
Ресурсы: интерактивная доска с уже написанными правилами.
Ведущим устанавливается определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно.
Список правил: (Каждый пункт правил поясняться педагогом-психологом.)
1.Слушать друг друга.
2.Не перебивать говорящего.
3.Уважать мнение друг друга.
4.Я –высказывание.
5.Безоценочность суждений.
6.Активность
7.Правило «СТОП»
8.Конфедециональность.
2. Разминка – погружение
Время: 2 мин.
Цель: Поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения , выравнивание эмоционального фона, сплочение участников группы в единую команду для достижения конечного результата работы.
В начале нашего занятия хотелось бы узнать:
У кого сейчас хорошее настроение, похлопайте в ладоши;
Поменяйтесь местами те, у кого в классе есть друзья;
Поменяйтесь местами те, кто уверен в себе;
Похлопайте в ладоши те, кто хорошо знает своих одноклассников;
Потопайте те, кто согласен с пословицей: «Один в поле не воин»;
Кивните головой те, кто знает, что мы сегодня будем делать на занятии.
3.Основная часть.
Вступительное слово, определение темы, целей тренинга (3 мин).
Сегодня я проведу для вас тренинг на сплочение. На данном занятии мы поговорим о вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом.
Цель нашего тренинга – это сплочение коллектива и построение эффективного взаимодействия друг с другом.
Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо, когда тебя понимает и поддерживает твой товарищ, услышать и помочь, когда необходима эта помощь, и понимать друг друга даже без слов. Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед.
Упражнение «Солнышко с лучами»
Цель: повышение самооценки ребёнка.
Задачи:
1. Снятие психического и эмоционального напряжения.
2. Развитие лучшего понимания себя
3. Повышение самооценки и укрепление собственной идентичности.
Оборудование: альбомный лист, фломастеры или карандаши.
Педагог-психолог: Ребята для выполнения нашего упражнения нам потребуется альбомный лист, фломастеры или карандаши.
Нарисуйте, пожалуйста, солнышко с лучами. (Никаких требований к рисунку не предъявляется, ребёнок рисует солнышко где угодно в переделах листа и чем ему нравится.)
Педагог-психолог: А теперь расскажите о вашем солнышке.
— Солнышко — какое оно?
— Яркое, жёлтое, красное, доброе, тёплое, радостное…
— А теперь представь, что солнышко — это вы. У солнышка ваше имя.
Подпишете, своё имя на солнышке. У солнышка обязательно должны быть лучи. Если их немного, то подрисуйте до 7-9 лучиков.
Учащиеся: перечисляют достоинства своего солнышка.
Педагог-психолог: —Вы перечислили, какое солнышко замечательное: тёплое, светлое, доброе…Давай подпишем каждый лучик солнышка, называя какое-то ваше замечательное качество. Какие вы?
Можно помочь детям, которые растерялись, сказав, например, «Я считаю, что ты добрый. А ещё какой?»
Каждое названное вами или ребёнком качество подписывается вдоль лучика. Педагог-психолог: Ребята наша задача: постараться, чтобы каждый лучик был назван. И для этого я позволяю вам немного пофантазировать, прихвастнуть.
Не стоит возражать, даже если считаете, что это качество или привычка у них не развито или вообще отсутствует. Так можно услышать, что ребёнок считает своими достижениями.
Самое главное работать в позитиве, и можно увидеть, как меняется настроение детей. И результат не заставит себя ждать.
Педагог-психолог: Ребята скажите, понравилось вам наше занятие?
Учащиеся делятся своими впечатлениями.
Педагог-психолог: А дома вы можете нарисовать подобное солнышко для бабушки или папы, для сестрички или учительницы. Пусть это будет подарок на день рождения или просто приятный сюрприз.
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, учить находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности.
Ход упражнения: каждому ученику выдается лист бумаги. В центре листа в круге написано «Я могу!». Ученики должны нарисовать лучи солнца, вдоль которых записывают то, что они могут сделать для другого в своем классе. Затем все записи зачитываются участниками занятия. Подводя итоги работы, — подчеркиваем, что многие положительные качества учеников стали тем скрепляющим веществом, которое делает класс сплоченнее.
Упражнение: «Моя проблема в общении»
Все участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой форме ответ на вопрос: «В чем заключается моя основная проблема в общении (в школе, в классе)?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый ученик произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению. Допускаются высказывания критикующие, уточняющие или расширяющие ответ.
Упражнение «Счёт до десяти»
Цель: прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики. Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее +. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов. Обсуждение:
Что вы чувствовали?
Если не получилось, то почему?
Упражнение «Горячий стул»
Инструкция: В центре круга ставится стул, на него приглашают сесть кого то из участников тренинга. Когда первый доброволец найдётся и займёт место, ведущий предлагает остальной группе высказать свои впечатления и мнения об этом человеке, сказать о его положительных качествах.
Обсуждение: первый участник рассказывает про то, как осмелился быть первым? Все делятся: легко или тяжело было это сделать? Насколько тяжело или легко было высказываться о человеке?
Упражнение: «Фотография нашего класса»
Каждый участник получает чистый лист бумаги. Задача учеников нарисовать смайлик с таким эмоциональным состоянием, которое чаще всего присутствует у них в классе. Затем все рисунки вывешиваются на доске, образуя общую фотографию класса.
Процедура «Спасибо за приятное занятие»
— Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие! Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Орг. конец: Спасибо вам большое, что пришли на занятие, надеюсь, что оно не пройдет бесследно в вашей жизни, надеюсь, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. До встречи!
Рефлексия:
Какие чувства испытывали?
Что нового узнали о себе, о группе?
Чему научились?
Как это пригодиться в будущем?
Что было важным?
Над чем вы задумались?
Что происходило с вами?
Что нужно развивать на будущее?
Психологические игры для младшего школьного возраста.
Родители знают, что с маленькими детьми часто возникают различные психологические проблемы. Дети не реже взрослых страдают от непонимания, страха или банальной застенчивости. Все подобные проблемы возникают от невнимания, а виноваты в этом взрослые. Однако в их силах помочь ребенку преодолеть возникшие трудности. Нужно только стремиться к этому, стараться подавить стеснительность, свойственную в той или иной степени всем детям. Однако не следует и перегибать палку, воспитывая в ребенке «хозяина жизни». Во всем нужна мера, и в тем большей степени это касается психологического воспитания.
«Пресс-конференция»
Цели: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.
Содержание игры: участвуют все дети группы. Выбирается любая, но хорошо известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний любимец», «Мои игрушки», «Мои друзья» и т. д.
Один из участников пресс-конференции – «гость» — садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников.
Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.
«Ролевая гимнастика»
Цели: Учить раскованному поведению, развивать актёрские способности, помогать почувствовать состояние другого существа.
Содержание игры: подобрать короткие и хорошо известные детям стихотворения.
Предложить рассказать стихотворение:
1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью».
2. Как иностранец.
3. Шепотом.
4. Очень медленно, «со скоростью черепахи».
Пройти, как: трусливый зайчик, голодный лев, младенец, старичок, …
Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, козлик, обезьянка.
Сесть в позе: птички на ветке, пчелы на цветке, наездника на лошади, ученика на уроке, …
Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, …
Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький ребёнок, старичок, великан, мышка, …
«Секрет»
Цели: формировать желание общаться со сверстниками; преодолевать застенчивость; находить различные способы для достижения своей цели.
Содержание игры: всем участникам ведущий раздаёт небольшие предметы: пуговичку, брошку, маленькую игрушку,… . Это секрет. Участники объединяются в пары. Они должны уговорить друг друга показать свой «секрет».
Дети должны придумать как можно больше способов уговаривания (угадывать; говорить комплименты; обещать угощение; не верить, что в кулачке что-то есть, …)
«Мои хорошие качества»
Цели: учить преодолению застенчивости; помогать осознавать свои положительные качества; повышать самооценку.
Содержание игры: каждый ребёнок в течение нескольких минут должен вспомнить свои лучшие качества. Затем все садятся в круг и по очереди рассказывают о себе. ( Дать возможность высказаться всем желающим и не заставлять, если кто-то отказывается.)
«Я лучше всех умею …»
Цели: учить преодолевать застенчивость, формировать чувство уверенности, повышать самооценку.
Содержание игры: дети садятся в круг ведущий даёт задание вспомнить, что у каждого из участников лучше всего получается ( например, петь, танцевать, вышивать, выполнять гимнастические упражнение, …). Затем дети по очереди показывают это действие жестами.
«Волна»
Цели: учить концентрировать внимание; управлять своим поведением.
Содержание игры: детям предлагается изобразить море, которое, в зависимости от погоды может быть самым разным.
Ведущий даёт команду «Штиль!» Все дети замирают. По команде «Волна!» дети выстраиваются в линию и берутся за руки. Ведущий указывает силу волны, а дети приседают и с интервалом 1-2 секунды встают, не отпуская рук. Игра заканчивается командой «Штиль!» (предварительно можно побеседовать о художниках – маринистах, показать репродукции картин Айвазовского).
«Мимическая гимнастика»
Цели: учить понимать соответствующую настроению мимику; осознавать своё эмоциональное состояние.
Содержание игры: детям предлагается при помощи мимики выполнить ряд простых упражнений, которые помогут научиться правильно выражать некоторые эмоции: удивление, страх, обиду, злость, печаль, радость, восторг. Эмоции можно изобразить на карточках и положить рубашкой вверх. Ребёнок вытаскивает карточку и изображает данную эмоцию. Дети должны отгадать эмоцию.
Когда дети хорошо освоят мимику, можно добавлять жесты и воображаемую ситуацию. Например, ребёнок вытащил карточку с эмоцией «радость». Он не только изображает радость, но и помещает себя в конкретную ситуацию: нашёл подарок под ёлкой, хорошо нарисовал портрет, увидел самолёт в небе, ….)
«Собери эмоцию»
Цели: учить определять по отдельным мимическим фрагментам выраженную эмоцию; развивать умение осознавать эмоцию; развивать цветоощущения.
Содержание игры: потребуется лист с пиктограммами, разрезанные на части наборы пиктограмм, цветные карандаши, листы бумаги. Детям даётся задание собрать пиктограммы так, чтобы получилось правильное изображение эмоции. Затем ведущий показывает лист с образцами пиктограмм, чтобы дети могли проверить. Можно попросить детей нарисовать любой рисунок, выбрав карандаш, соответствующий собранной эмоции (по мнению ребёнка!)
«Моё настроение. Настроение группы.»
Цели: учить детей осознавать свои эмоции и выражать их через рисунок.
Содержание игры: каждый ребёнок из группы рисует своё настроение на листе бумаги карандашом одного цвета. Затем работы вывешиваются и обсуждаются. Можно взять один большой лист и предложить детям выбрать подходящий своему настроению цвет карандаша и изобразить своё настроение. В результате можно увидеть общее настроение группы. Игра рассматривается, как вариант рисуночных тестов. Необходимо обратить внимание на то, какие цвета использовали дети, что рисовали и в какой части листа. Если дети использовали преимущественно тёмные цвета, побеседовать с детьми и провести весёлую подвижную игру.
«Слушаем тишину»
Цели: снять мышечное напряжение; упражнять в концентрации внимания; учить управлять своим эмоциональным состоянием.
Содержание игры: по сигналу ведущего дети начинают прыгать и бегать по комнате, топать и хлопать. По второму сигналу дети должны быстро сесть на корточки или на стулья и прислушаться к тому, что происходит вокруг. Затем можно обсудить, какие звуки детям удалось услышать.
«Заряд бодрости» релаксационное упражнение
Цели: помочь детям справиться с чувством усталости, помочь настроиться на занятие или переключить внимание; улучшить настроение;
Содержание упражнения: дети садятся на пол, двумя пальчиками (большим и указательным ) берутся за мочки ушей и массируют их круговыми движениями 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую, приговаривая: «Мои ушки слышат всё!» После этого дети опускают руки и встряхивают ими.
Затем ставят указательный палец между бровей над носом. Массируют ту точку также по10 раз в каждую сторону, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз!» В конце упражнения встряхивают руки.
Затем собирают пальцы в горстку и массируют точку, которая расположена внизу шеи, со словами: «Я дышу, дышу, дышу!»
«Броуновское движение»
Цели: способствовать сплочённости коллектива; учить работать в группе, общаться со сверстниками, принимать совместно решения.
Содержание игры: участники свободно двигаются по помещению. По сигналу ведущего им необходимо объединиться в группы. Количество человек в группе зависит от того, сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно показать карточку с цифрой). Если число участников в группе не совпадает с объявленным, группа должна сама решить, как выполнить условие игры.
«Котёл»
Цели: способствовать сплочению коллектива; снятию состояния агрессии; учить контролировать своё эмоциональное состояние; развивать координацию движений, ловкость.
Содержание игры: «Котёл» — это ограниченное пространство в группе (например, ковёр). Участники на время игры становятся «капельками воды» и хаотично двигаются по ковру, не задевая друг друга. Ведущий произносит слова: «вода нагревается!», «вода становиться теплее!», «вода горячая!», «вода кипит!», … . Дети в зависимости от температуры воды меняют скорость движения. Запрещается сталкиваться и выходить за пределы ковра. Те, кто нарушает правила, выходят из игры. Победителями становятся самые внимательные и ловкие.
«Вторжение»
Цели: способствовать сплочению коллектива, снятию чувства страха и агрессии; воспитывать взаимовыручку; развивать ловкость и быстроту.
Содержание игры: на пол выкладывается покрывало . Дети «садятся в космические корабли и прибывают на любую планету». Затем они свободно гуляют по планете. По сигналу ведущего «Вторжение!», дети должны быстро укрыться от инопланетян все вместе под одним покрывалом. Те, кто не поместились, выбывают из игры.
«Передай по кругу»
Цели: способствовать формированию дружного коллектива; учить действовать согласованно; развивать координацию движений и воображение.
Содержание игры: дети садятся в круг. Педагог передаёт по кругу воображаемый предмет: горячую картошку, льдинку, лягушку, песчинку, и т. д. С более старшими детьми можно играть не называя предмета. Предмет должен пройти весь круг и вернуться к водящему не изменившись (картофелина не должна остыть, льдинка – растаять, песчинка – потеряться, лягушка – ускакать).
«Монетка в кулачке» релаксационное упражнение
Цели: снять мышечное и психологическое напряжение; овладеть приёмами саморегуляции.
Содержание упражнения: дать ребёнку монетку и попросить сжать её в кулачке. Подержав несколько секунд кулачок сжатым, ребёнок раскрывает ладонь и показывает монетку. При этом рука ребёнка расслабляется. Чтобы разнообразить тактильные ощущения, можно давать ребёнку различные мелкие предметы. Дети постарше могут отгадывать, что у них в руке.
«Подними игрушку» релаксационное упражнение
Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; концентрация внимания; освоение диафрагмально-релаксационного типа дыхания.
Содержание упражнения: ребёнок лежит на спине на полу. На живот ему ставят небольшую устойчивую игрушку. На счёт1-2 ребёнок делает вдох через нос. Живот надувается и игрушка поднимается. На счёт 3-4-5-6 – выдох через рот, губы сложены трубочкой – живот сдувается, игрушка опускается вниз.
«Приветствие короля»
Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; создание позитивного настроя в группе; развитие умения управлять своими эмоциями.
Содержание игры: участники выстраиваются в две линейки. Передние кладут руки друг другу на плечи. Они образуют как бы ограду для стоящих сзади. Стоящим позади, нужно, опираясь на ограду, подпрыгнуть, как можно выше, приветствуя улыбкой короля, помахивая то левой, то правой рукой. Можно при этом издавать приветственные возгласы. Затем ограда и зрители меняются местами. Дети должны почувствовать разницу в напряжении мышц: когда они были деревянной, неподвижной оградой, а теперь, ликующие, весело подпрыгивающие люди.
«Найди и промолчи»
Цели: развитие концентрации внимания; воспитание стрессоустойчивой личности; воспитание чувства товарищества.
Содержание игры: дети, стоя, закрывают глаза. Ведущий кладёт предмет на видное для всех место. После разрешения водящего, дети открывают глаза и внимательно разыскивают его взглядом. Первый, кто увидел предмет, не должен ничего говорит ь или показывать, а молча садится на своё место. Так поступают и другие. Не нашедшим предмет, помогают так: все смотрят на предмет, а дети должны увидеть его, проследив за взглядом остальных.
«Коробка переживаний» релаксационное упражнение
Цели: снятие психологического напряжения; развитие умения осознавать и формулировать свои проблемы.
Содержание упражнения: ведущий показывает небольшую коробку и Говорит: « В эту коробку мы соберём сегодня все неприятности, обиды и огорчения. Если вам что-то мешает, вы можете прошептать это прямо в коробку. Я пущу её по кругу. Потом я её заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши переживания.
«Акулы и матросы»
Цели: способствовать сплочению коллектива; снятию состояния агрессии; учить контролировать своё эмоциональное состояние; развивать координацию движений, ловкость.
Содержание игры: дети делятся на две команды: матросы и акулы. На полу чертится большой круг – это корабль. В океане около корабля плавает много акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращается в матроса, а если матрос попадает в море, то он превращается в акулу. Перетягивать друг друга можно только за руки. Важное правило: одна акула – один матрос. Никто больше не вмешивается.
«Коровы, собаки, кошки»
Цели: развитие способности к невербальному общению, концентрации слухового внимания; воспитание бережного отношения друг к другу; развитие умения слышать других.
Содержание игры. Ведущий говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому и шёпотом скажу на ушко название животного. Запомните его хорошенько, ток как потом вам нужно будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам прошептала». Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше животное. Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем языке». Важное правило: не кричать и двигаться очень осторожно». Первый раз игру можно провести с открытыми глазами.
«Разведчики»
Цели: развитие зрительного внимания; формирование сплочённого коллектива: умение работать в группе.
Содержание игры: в комнате расставлены «препятствия» в произвольном порядке. «Разведчик» медленно идёт через комнату, выбранным маршрутом. Другой ребёнок, «командир», запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путём. Если командир затрудняется в выборе пути, он может попросить помощи у отряда. Но если он идёт сам, отряд молчит. В конце пути, «разведчик может указать на ошибки в маршруте.
«Пианино» релаксационное упражнение
Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; установление межличностных контактов; развитие мелкой моторики.
Содержание упражнения: все садятся в круг, как можно ближе друг к другу. Правую руку кладут на колено соседа справа, а левую на колено соседа слева. По кругу, по очереди производить пальцами движения, имитирующие игру на пианино (гаммы).
«Кто кого перехлопает/перетопает» релаксационное упражнение
Цели: снятие психологического и мышечного напряжения; создание хорошего настроения.
Содержание упражнения: группа делится на две части. Все начинают одновременно топать или хлопать. Выигрывает команда, которая хлопала или топала громче.
«Аплодисменты» релаксационное упражнение
Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата.
Содержание упражнения: дети стоят в широком кругу. Воспитатель говорит: «Вы сегодня славно поработали, и мне хочется похлопать вам. Воспитатель выбирает одного ребёнка из круга, подходит к нему и, улыбаясь, аплодирует ему. Выбранный ребёнок тоже выбирает товарища, подходит к нему уже вдвоём с воспитателем. Второму ребёнку аплодируют уже вдвоём. Таким образом, последнему ребёнку аплодирует вся группа. Второй раз игру начинает уже не воспитатель.
«Создание рисунка по кругу»
Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата; развитие мелкой моторики и воображения.
Содержание игры: все сидят в кругу. У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают и обсуждают. Можно устроить выставку.
«Приветствие» релаксационное упражнение
Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата;
Содержание игры: участники делятся на пары. Первые номера становятся внутренним кругом, вторые – внешним.
Здравствуй друг! Здороваются за руку.
Как ты тут? Хлопают по плечу друг друга.
Где ты был? Дергают за ушко друг друга.
Я скучал! Кладут руки себе на сердце.
Ты пришёл! Разводят руки в стороны.
Хорошо! Обнимаются.
«Скучно-скучно»
Цели: умение пережить ситуацию неуспеха; воспитание альтруистического чувства детей; воспитание честности.
Содержание игры: дети садятся на стульчики вдоль стены. Вместе с ведущим все проговаривают слова:
Скучно-скучно так сидеть,
Друг на друга всё глядеть.
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться. После этих слов все должны добежать до противоположной стены, дотронуться до неё рукой и, вернувшись, сесть на любой стульчик. Ведущий в это время убирает один стул. Играют до тех пор, пока не останется один самый ловкий ребёнок. Выбывшие дети играют роль судей: смотрят за соблюдением правил игры.
«Тень»
Цели: развитие двигательной координации, быстроты реакции; установление межличностных контактов.
Содержание игры; один участник становится путником, остальные его тенью. Путник идёт через поле, а за ним на два шага сзади – его тень. Тень старается точь-в-точь скопировать движения путника. Желательно чтобы путник совершал движения: собирал грибы, срывал яблоки, перепрыгивал через лужи, смотрел вдаль из-под руки, балансировал по мостику и т. д
«Властелины кольца»
Цели: обучение координации совместных действий; обучение поиску способов коллективного решения проблемы.
Содержание игры: потребуется кольцо диаметром 7-15 см (моток проволоки или скотча), к которому привязаны на расстоянии друг от друга три нитки длиной 1.5 – 2м каждая. Три участника становятся по кругу, и каждый берёт в руки нитку. Их задача: действуя синхронно, опустить кольцо точно на мишень – например, лежащую на полу монетку. Варианты: глаза открыты, но переговариваться нельзя. Глаза закрыты, но можно переговариваться.
Дружный класс – мечта любого педагога, ребёнка, родителя. Осуществить ее очень просто. Следует работать над тем, чтобы каждый ребенок в детском коллективе чувствовал себя востребованной личностью, ощущал психологический комфорт от своего пребывания здесь, получал необходимую поддержку от своих товарищей.
Каждый педагог знает по собственному опыту, что год от года увеличивается количество детей, имеющих различные проблемы в поведении, в умении выстраивать отношения с товарищами, находить достойный выход из любой ситуации. Помочь этим детям можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на коллектив в целом и каждого ученика в отдельности.
Психологи-исследователи убедительно доказывают, что наличие качеств психологического здоровья зачастую становятся более прочной основой долгой и активной жизни, нежели прямая забота только о физическом здоровье. Это значит, что деятельность детского практического психолога должна быть направлена на формирование у ребёнка полезных навыков и привычек, способствующих успешной адаптации в социуме и продуктивному развитию на благо самому себе и обществу.
Младший школьник находится еще на той переходной ступени, когда внутреннее лучше обретается через внешнее и получает выход прежде всего через действие.
Мы предлагаем систему игр, которые может проводить педагог или психолог. На одном из уроков следует выделить 10-15 минут для игры с детьми. Важно, чтобы это стало системой, а не использовалось от случая к случаю. Если педагог сочтёт обязательным и необходимым этот вид работы, правильно организует её, то данная совместная деятельность будет способствовать тому, что каждый ребёнок попадёт в ситуацию успеха, что снижает психологическое напряжение, повышает самооценку, улучшает настроение.
Как показывает практика, дети очень любят эти минуты игры, ждут их, способны сделать усилие над собой на уроках и переменах, чтобы приблизить и не пропустить желаемое занятие. При достойной организации занятий уже через 2-3 недели дети более спокойно реагируют на ситуации, возникающие в классе, ведут себя более миролюбиво, уравновешенно, лучше контактируют с товарищами для решения определенной педагогической или психологической задачи. Таким образом в детях воспитывается толерантность, которая является необходимой основой для выстраивания любых отношений в повседневной жизни.
Занятие №1.
Игры, настраивающие детей на совместную деятельность и общение.
Игра “Пожалуйста”. Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово “пожалуйста” (например: “Пожалуйста, поднимите руки вверх” и т.п.).
Игра “Ласковое имя”. Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.
Занятие №2. Самоподдержка.
Игра “Я справлюсь”. Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.
Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку “Я справился”.
Занятие №3. Мысли управляют поступками.
Игра “Я сильный”. Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.
Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.
Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.
Занятие №4. Игры с пальцами и на пальцах.
Детям нравиться двигать пальцами и разговаривать. Эти игры помогают развивать речь, формируют навыки общения, учат гармонии жестикуляции и просто вызывают улыбку.
Игра “Воробьи”. Пять воробьёв на заборе сидели (руки перед собой, пальцы растопырены). Участники игры захватывают друг друга любым пальцем (по договору правой или левой руки) и тянут в свою сторону. Победитель тот, кто притянет соседа ближе к себе.
Занятие №5. Игры с пальцами и на пальцах.
Игра “Луноход”. Ведущий читает стихотворение:
Посмотрите: луноход
По Луне легко идёт,
Он шагает очень важно,
В нём герой сидит отважный.
Дети держат руки на столе, пальцы передвигают по поверхности, имитируя движение лунохода.
Игра “Управляя пальцами”. Играют 4 человека. Двое должны сесть друг напротив друга с закрытыми глазами и вытянуть навстречу друг другу указательные пальцы (можно начать с ладоней). Двое других игроков становятся позади сидящих. Затем по очереди каждый из них начинает “управлять” рукой сидящего, давая словесные команды. Цель – свести пальцы (ладони) друзей.
Группа занятий по развитию воображения и творческого взаимодействия.
Игра “Мостик дружбы”.
Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).
Игра “Человекомашины”.
Важно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как слаженно будут работать все “части” машины.
Разделите детей на группы и предложите спроектировать свою машину (например, стиральную, миксер и т.п.).
Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите двух детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться посередине, изображая “бельё”.
Предложенные формы работы психолога в младших классах средней школы нами опробованы в практической деятельности. Мы наблюдали в ходе работы с детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощенными, доброжелательными, контактными. Использование игр, в которых подвижны руки, развивает моторику мелких мышц, которая влияет на активность головного мозга, скорость мыслительных процессов, что, в свою очередь, сказывается и на учебной деятельности школьников.
Тренинг на сплочение «Остров» для детей младшего школьного возраста
Цель: Создание условий для совместной продуктивной работы коллектива
Задачи тренинга:
1. Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.
Материальное обеспечение: Карандаши, мелки, фломастеры, ножницы, отрез однотонной ткани, бейджики, газета, фонограмма.
План тренинга:
Вводная часть.
Приветствие.
Рассказ притчи «Зеркальная комната»
Основная часть.
Игра-разминка «Австралийский дождь»
Упражнение «Гусеница»
Упражнение «Гражданская оборона»
Упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Тень»
Упражнение «Остров дружбы»
Арт-терапия «Прекрасный сад»
Упражнение «Похвастайся соседом»
Заключительная часть.
Здравствуйте, дорогие ребята! (Представление)
Давайте знакомиться. Меня зовут, Оксана Васильевна, я ваш педагог-психолог.
Я попрошу каждого подписать и одеть бейджик. Спасибо.
Время проведения: 5 минут
А теперь послушайте притчу. Кто знает , что такое притча? (Это небольшой рассказ с глубоким смыслом).
Чтение притчи «Зеркальная комната»
Во доме одного очень богатого человека была зеркальная комната. Все стены, пол и потолок в ней были из зеркал.
Однажды в этот зал попала собака и застыла, как вкопанная. Со всех сторон ее окружали собаки. Она оскалилась.
Зеркала многократно отразили ее оскал, и собаки вокруг тоже показали клыки. Собака в ужасе залаяла, и эхо вновь многократно отразило ее лай. Всю ночь собака металась по залу, лаяла и кидалась на мнимых зеркальных врагов.
Утром ее нашли мертвой.
А все могло сложиться иначе, будь она хоть немного дружелюбнее и протяни лапу и повиляй приветливо хвостом, вместо злобного оскала.
Мораль: мир – большое зеркало, которое отражает твой внутренний мир и возвращает тебе твое отношение к жизни. Хочешь, чтобы тебя окружали теплые и светлые люди и события, – сам стань теплым и светлым. Улыбнись – и весь мир вокруг улыбнется тебе в ответ!
1. Правда интересная притча?
2. О чем в ней говорится?
3. Какая главная идея этого рассказа?
А мы сегодня с вами поиграем в путешествие на красивый, необитаемый остров.
Итак, наш корабль высадил нас на берег и уплыл в неизвестном направлении, обещая вернуться через несколько дней. Вышли мы на берег, а тут начался дождь.
Цель: обеспечить психологическую разгрузку участников.
Время проведения: 5 мин.
Ход упражнения:
Участники встают в круг. Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите внимательно!
В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).
Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).
Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).
Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).
А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).
Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).
Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).
Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).
Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
Солнце! (Руки вверх).
Анализ:
Легко ли вам было выполнять это упражнение?
Не запутывались ли вы в ходе выполнения заданий?
Ваши впечатления по проведенному упражнению?
Дождь закончился из-за гигантского листа вылезла погреться на солнышке огромная веселая гусеница.
2. Упражнение «Гусеница».
Цель: сплочение коллектива, умение работать в команде, установление тактильного контакта.
Время проведения: 5 минут.
Ход упражнения: Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда — это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.
Анализ:
1. Понравилось ли вам упражнение?
2. Что было самым легким в выполнении задания?
3. Что оказалось сложным в выполнении упражнения?
И вдруг гусеница испуганно уползла в траву. Что же ее встревожило? Неужели ужасные существа вышли на тропу войны.
3. Упражнение «Гражданская оборона».
Цель: сплочение коллектива.
Время проведения: 10 минут.
Ход упражнения: Игра заключается в следующем: все участники прогуливаются по тренинговой комнате, и кто-то из них выкрикивает фразу, сообщающую об опасности. Фраза имеет следующее строение: «Внимание! На нас напали пещерные львы!» (или хулиганы, или Римские легионы, или вирусы гриппа, или маленькие зеленые человечки и т. д.). После сигнала опасности участники тренинга должны немедленно собраться в тесную группу, спрятав слабых (это, конечно же, женщины!) в середину, а затем хором произнести фразу: «Дадим отпор…» (маленьким зеленым человечкам, угрызениям совести, зевоте и т. д., в зависимости от прозвучавшего сигнала тревоги). Потом группа опять разбредается по комнате, и игра повторяется. Для успешного проведения этой игры необходимо, чтобы фразы произносились именно так, как сказано в инструкции, и при этом с совершенно серьезным видом.
Анализ:
Понравилось ли вам упражнение?
Что удавалось лучше всего?
Какие моменты вызывали напряжение?
Спокойно, ребята! Оказывается это не ужасные существа, а большое, неизвестное, но очень доброе животное.
4. Упражнение «Доброе животное»
Цели: сплочение группы, выравнивание эмоционального фона.
Время проведения:
Ход упражнения: участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!» Вдох – все делают шаг вперед. Выдох — все делают шаг назад. Вдох — все делают два шага вперед, выдох — все делают два шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад».
Какое замечательное животное. Давайте придумаем ему имя.
На нашем острове наступает вечер, солнышко заходит и на земле вытягиваются тени.
5. Упражнение «Тень».
Цель: развитие внимания, взаимодействие друг с другом.
Время проведения: 5 минут
Ход упражнения: Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой – его Тенью. Человек делает любые движения. Тень – повторяет. Причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения.
Поднялся сильный ветер, море заштормило, волны стали заливать остров.
6. Упражнение «Остров дружбы»
Цель: сплочение группы, установление тактильного контакта.
Время проведения: 5 минут
Ход упражнения: перед упражнением ведущий расстилает на полу газету. Затем говорит: «Представьте себе, что вы оказались на острове. Начался прилив. Для того чтобы спастись, надо поместиться всем на оставшемся маленьком клочке земли. Таким островом спасения для нас будет служить газета».
Какие вы ребята молодцы. Как хорошо друг друга поддерживали в трудную минуту. Ветер утих, волны отступили. Мы все спасены.
7. Упражнение «Прекрасный сад»
Цели: развитие межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе.
Время проведения: 15 минут
Ход упражнения:
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это — нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение
Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения
Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Замечательно. Давайте сделаем фото на фоне этой красивой полянки на память о нашем замечательном острове. Вот уже виден корабль идущий за нами. Сейчас мы расскажем как мы провели время на острове.
8. Упражнение «Похвастайся соседом»
Цель: развитие навыков общения, внимания, наблюдательности, умения выражать словами симпатию к другому человеку.
Время проведения: 10 минут
Ход упражнения: ведущий говорит: «Всем очень нравится, когда о нем говорят приятное. Сегодня мы поиграем в хвастунов. Только хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего соседа. Посмотрите на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего? Что он умеет, какие хорошие поступки он совершал? Чем он может понравиться?». Далее ведущий может дать образец подобного «хвастовства».
Заключительная часть:
Ребята, вам понравилось занятие?
Спасибо, вы очень дружная и сплоченная команда, готовая прийти на выручку друг к другу. Мне было приятно с вами работать.
Форма – мастер-класс
Время – 30 минут
Участники: 10-15 человек
Цель: познакомить коллег с упражнениями креативно-интеллектуального тренинга для интеллектуального и творческого развития детей младшего школьного возраста
ХОД МАСТЕР-КЛАССА
1. Мотивация к деятельности
— Добрый день, уважаемые коллеги. Все мы прекрасно знаем, что младшие школьники очень любят играть. Именно игра позволяет им легко и быстро усвоить не только учебный материал, но и научиться быть внимательными, логично думать рассуждать, доказывать, изобретать, фантазировать и запоминать. Главное чтобы игра была интересной и посильной для ребёнка. Особенно азартно игры проходят, когда у ребёнка есть возможность посоревноваться, если не с другими детьми, то хотя бы с самим собой. Существует огромное количество интеллектуальных и творческих игр. Все они представляют собой элементы единой системы тренировки интеллектуальных и творческих способностей детей, которая сокращённо называется “КИТ” (креативно-интеллектуальный тренинг). В основе КИТа для детей 7 – 10 лет лежат современные психологические и педагогические исследования многих учёных. Способствуя развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, КИТ помогает решить и другую задачу – сформировать у младших школьников потребность в умственной работе, в интеллектуальной и творческой активности. Сегодня мы поговорим о тренировке умственных способностей детей, вернее – интеллекта. (Слайд 1)
“Интеллект – по определению английского писателя Дугласа Адамса – это способность смотреть на вещи с разных точек зрения и при этом окончательно не потерять связи с реальностью”.
— А какое определение интеллекта дали бы вы? Что такое интеллект?
(ответы педагогов)
— Может ли человек развивать свой интеллект? Что для этого необходимо? (ответы педагогов) (Слайд 2)
Действительно интеллект нуждается в постоянной тренировке. И сделать это можно в виде игр и творческих заданий. Готовы ли вы заняться тренировкой своего интеллекта?
В ходе нашей тренировки вам необходимо заполнить лист самооценки. (Приложение 1)
— Рассмотрите его, всё ли вам понятно?
2. Разминка (7-10 мин.)
Одной из составляющих интеллекта вы назвали память и внимание. Есть замечательное упражнение, которое направлено на тренировку памяти, внимания и совместную работу полушарий головного мозга. Это упражнение называется “Юлий Цезарь”.
Упражнение 1 “Юлий Цезарь” (Слайд 3)
(Работа в командах)
Участники делятся на две команды и после команды “начали”, поочередно выполняют одно действие двигательное (Например – приседание или прыжки на одной ноге) и одно – умственное (Например – счет до 50, обратный счет, таблица умножения и т.д.). Действия выполняются одновременно. Команды соревнуются: кто быстрее закончит упражнение, возможны подсказки своему игроку членами команды.
Вариант:
- 1 участник команды: приседания и таблица умножения на 2
- 2 участник команды: приседания и таблица умножения на 3
- 3 участник команды: приседания и таблица умножения на 4
- 4 участник команды: приседания и таблица умножения на 5
- 5 участник команды: приседания и таблица умножения на 6
Для того чтобы развить логическое мышление и способности действовать в уме очень полезно решать головоломки, отгадывать ребусы.
Упражнение 2 “Ребусы” (Слайд 4)
(Индивидуальная работа)
(Рисунок 1, при необходимости, ознакомить с правилами)
Рисунок 1
Проверьте и оцените выполнение этого упражнения.
3. Основная часть
Упражнение 3 “Головоломки со спичками” (Слайд 6)
(Работа в парах)
(ограничить по времени, не более 5 мин.)
Это упражнение способствует развитию мелкой моторики, способности перегруппировать элементы объекта, умению планировать свои действия в уме, а также сообразительности. Для работы нам потребуются спички, но помните, что спички – это не игрушка.
Задания могут быть разные: сложить из определенного количества спичек заданную фигуру — слово или цифру; преобразовать исходную фигуру в одну или несколько заданных и др. По правилам игры перекладывать спички можно только для демонстрации уже найденного решения. По ходу решения этого делать нельзя. Поиск решения надо осуществлять в уме.
- Как из двух спичек получить десять, не ломая их.
- Нельзя ли из трех спичек сделать шесть, не ломая их.
- К разложенным на столе четырем спичкам прибавьте еще пять спичек так, чтобы получилось сто.
- Три спички вертикально расположены на столе. Как удалить среднюю спичку из середины, не трогая ее.
- Переложите две спички так, чтобы листочки, находящиеся около ручки совочка, оказались внутри него.
- Из двух квадратов сделайте три треугольника.
(Задание с исходным расположением спичек прилагается).
Оцените выполнение данного задания.
Упражнение 4 “Логические задачи” (Слайд 13)
(Индивидуальная работа) (2-3 мин.)
Упражнение на умение рассуждать, умение отвлекаться от второстепенных условий задачи и сосредоточиться на главном. Способствует развитию логического мышления и сообразительности.
- Три девочки – Таня, Ира, Оля пошли в магазин. По
дороге они нашли 5 копеек. Сколько бы денег нашла
Таня, если бы она одна пошла в магазин?
(Ответ – 5 копеек) - Папа купил 4 шара красного и жёлтого цвета.
Красных шаров было больше, чем жёлтых. Сколько
шаров каждого цвета купил папа?
(Ответ – 3 красных и 1 жёлтый) - Чтобы сварить 1 кг мяса, требуется 1 час. За
сколько часов сварятся 2 кг мяса?
(Ответ – 1 час) - Шла баба в Киев и повстречала 3-х мужиков. Каждый
из них нес по мешку, а в каждом мешке по коту.
Сколько существ направлялось в Киев?
(Ответ – одна баба) - На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
(Ответ – 50 пальцев) - Что тяжелее: килограмм ваты или полкилограмма
гвоздей?
(Ответ – килограмм ваты) - Вы заходите в темную комнату. В ней есть свеча и
керосиновая лампа. Что Вы зажжете в первую
очередь?
(Ответ – спичку) - У меня три сына, и у каждого из них есть сестра.
Сколько у меня детей?
(Ответ – четверо детей) - Сколько концов у 3-х палок? А у пяти? А у пяти с
половиной?
(Ответ – 6 концов; 10 концов; 12 концов – у пяти с половиной) - Что становится легче, когда увеличивается в
размерах?
(Ответ – воздушный шарик) - Чем больше берут, тем больше становится. Что это?
(Ответ – это яма)
Не забудьте заполнить лист самооценки.
Упражнение 5 “Похожие домики” (Слайд 24)
(Работа в группах)
(Ограничить до — 5 мин)
Упражнение направлено на тренировку внимания, памяти, логического мышления. Способствует тренировке приема “сравнение”, нахождению закономерностей.
Даны шесть задач с изображением различных вариантов домиков. Все задачи разделены на три группы. Для каждой группы свое задание:
- Для задач А и Б: найти два домика, чем-то похожих друг на друга.
- Для задач В и Г: найти домик, чем-то похожий на два других домика.
- Для задач Д и Е: найти домик, чем-то похожий на три других домика.
Необходимо указать не только номера домиков, но и указать, по каким признакам домики похожи.
(Задачи и ответы к ним прилагаются Приложение 2)
Все ли задачи были одинаковы по сложности? Достаточно для тренировки интеллекта решать только простые несложные задачи?
Отметьте в листе самооценки, на сколько правильно, вы выполнили это задание.
Упражнение 6 (Слайд 28)
(Работа в парах)
На основе теста американского психолога Пола Торренса предлагаю выполнить вам упражнение на развитие творческого мышления и фантазии, умение создавать новые идеи.
Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок. Качество рисунков не столь важно, важны — идеи.
(Бланк теста прилагается Рисунок 2)
Рисунок 2
— Кто хочет рассказать, какие идеи вас посетили? (Ответы педагогов)
— Оцените свою работу.
4. Рефлексия (3–5 мин.)
— Давайте подведём итог нашей тренировке. В листе самооценки подсчитайте количество правильно выполненных заданий. Если вы набрали от 5 до 6 баллов – вы здорово потренировались, если ваш результат от 3 до 4 баллов ваша работа заслуживает оценки хорошо, если у вас менее 3-х баллов, не расстраивайтесь, вы всё равно МОЛОДЕЦ, т.к. для любой тренировки необходима сила воли, желание, а оно у вас сегодня было.
(Вручаются наклейки)
- Сегодня на занятии я узнал…..
- У меня хорошо получилось….
- Мне ещё необходимо…..
Мастер-класс сопровождается презентацией (Приложение 3)
Список литературы.
1. Барташников, А.А., Барташникова И.А. Учись мыслить / А. А. Барташников, И. А. Барташникова. – Харьков: Фолио, 1998.
2. Барташников А.А., Барташникова И.А., Учись играя/ А.А. Барташников, И.А. Барташникова. . – Харьков: Фолио, Серия: Для пап и мам
3. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2001.
4. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1997.
5. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей / Л.В. Черемошкина. – Ярославль: Академия развития, 1997
Начальная школа
Введение
Большинство детей в Ирландии начинают обучение на первом уровне в начальной школе школы (также называемые национальных школ) в возрасте 4 или 5 лет возраст. Юридически дети могут быть зачислены в начальную школу с 4 лет. вверх и, должно быть, начал свое формальное образование в возрасте 6 лет. цикл начальной школы длится 8 лет. В школах обычно 2 года классы, затем класс 1 — класс 6.
Сектор начального образования состоит из различных типов начальной школы включая деноминационные школы, многоконфессиональные школы, ирландоговорящие школы ( Gaelscoileanna ), специальные школы и негосударственные частные начальные школы.Обучение в государственных начальных школах бесплатное. Текущие и капитальные затраты начальных школ, включая заработную плату учителей, финансируются главным образом правительством и дополняются местными взносами.
COVID-19 и школа
12 марта 2020 года все школы, колледжи и детские учреждения были закрыты.
Планы правительства вновь открыть школы в начале нового учебного года — в конце августа 2020 года.
Согласно планам, студенты будут держаться на расстоянии друг от друга за пределами классной комнаты и работы в классе в определенных группах или «пузыри».Будет много гибкости, чтобы позволить школам максимизировать школьные помещения, включая использование залов PE в качестве классных комнат.
Также будет:
Школы будут иметь право по своему усмотрению управлять и перераспределять свое обучение ресурсы поддержки для наилучшего удовлетворения потребностей учащихся в сложные медицинские потребности, которые могут быть не в состоянии вернуться в школу в конце Август, потому что руководящие принципы общественного здравоохранения указывают, что они находятся на «очень высоком риск».
Вы можете узнать больше о возобновлении первичного школы и специальные школы.
школ будут обеспечены ресурсами для осуществления необходимых изменений, чтобы дети могут вернуться в школу. Подробное руководство и поддержка для школ содержится в возобновлении наши школы: дорожная карта для полного возвращения в школу.
Прочитайте наш документ о школе во время чрезвычайной ситуации в области здравоохранения COVID-19.
Зачисление вашего ребенка в начальную школу школа
Вы можете отправить своего ребенка в начальную школу по вашему выбору, если там это место, доступное для них.Там, где не хватает мест в школе должны отдавать приоритет на основании их приема или политики регистрации. это составлен советом управление и должно быть доступно для вас по запросу. Вы можете узнать больше о разных типах первичных школы и их поступления политики.
Чтобы записать вашего ребенка в начальную школу, вы должны сначала проверить список начальных школы в вашем районе. Тогда вы должны связаться со школой по вашему выбору, чтобы посмотреть, есть ли место в наличии.Школа по вашему выбору может разместить ребенка в списке ожидания или вам может потребоваться связаться с другими школами, чтобы найти место.
детей с особыми образовательными потребностями, как правило, получают образование в основном школы.
Ваш ребенок в школе
Продолжительность школьного дня в начальной школе составляет 5 часов 40 минут. Это включает в себя время сборки, перекличку и перерывы, которые обычно около 11 утра и 12:30 вечера. Начальные школы могут сократить учебный день на час для детей в первые два года обучения в начальной школе (обычно называют младших младенцы и старшие дети ) и на третьем году обучения в начальной школе школа (обычно называется первый класс ).Вы можете прочитать отдел образования и навыков (DES) Циркуляр 11/95 Время в школе (начальная школа) (PDF).
В целом начальные школы должны быть открыты не менее 183 дней в каждой учебный год. Все школы должны быть закрыты на июль и август. Рождество, Пасхальные и среднесрочные перерывы стандартизированы как в первичном, так и в Послевузовские школы.
Хотя ученики не должны носить форму в начальной школе, многие школы (по согласованию с родителями) ввели школьную форму.Проверьте с вашим школа об их политике. Есть согласованный набор рекомендаций по политике школьной формы. Также есть DES Циркуляр на вес школьных ранцев.
Директор отвечает за управление школой. У каждого класса есть класс учитель, который преподает все предметы в своем классе. В некоторых небольших школах Учитель имеет более одного класса. В школе могут быть и другие учителя как язык учитель поддержки, чтобы помочь выучить английский язык или учитель поддержки обучения, чтобы помочь дети, которые испытывают трудности с учебной программой.Школы устанавливают свои собственные политика в отношении домашней работы.
Дети, начинающие школу в первый раз, будут в классе младших детей. Если ваш ребенок посещал школу раньше, директор, вы и класс учитель вместе решит, в каком классе будет учиться ваш ребенок. разрешено повторять год только по образовательным причинам и в специальных ситуации. Вы можете получить больше информации в DES Основной циркуляр 32/03 Задержание учеников того же класса в начальных школах (PDF).
В соответствии с Законом об образовании 1998 года школа должна предоставлять отчеты по каждому ребенку и школа должна позволять родителям иметь доступ к школе их ребенка запись. Школы обычно проводят родительские собрания в течение года. если ты обеспокоены успехами вашего ребенка на любом этапе в течение года, вы можете поговорить с учителем класса.
Решение проблем
Если у вашего ребенка есть проблема, с которой вы не можете разобраться, вы можете поговорить с учителем класса.Если это не решит проблему, вы можете говорить директору школы.
Если у вас есть жалоба на учителя или на школу, первый шаг обычно говорить с учителем класса. Тогда, если жалоба не решено, поговорить с директором школы. Следующий шаг — подойти к председатель правления школы.
Если вы исчерпали процедуру подачи жалоб в школу и до сих пор не удовлетворены, вы можете обратиться к омбудсмену по делам детей.
Если ваша жалоба о пригодности учителя для преподавания, вы должны сначала использовать процедура подачи жалоб в школе. Если вы исчерпали эту процедуру и не удовлетворены результатом, вы можете сделать жалоба в Учебный совет.
Министерство образования и навыков не имеет законных полномочий расследовать индивидуальные жалобы на школы или поручить школам следовать Особый курс направления в отношении индивидуальных жалоб. Департамент предоставляет информацию о жалобах процедура в начальной школе.
Отсутствие и окончание школы
Если ваш ребенок не может посещать школу, вы должны сообщить школе причину отсутствие. Напишите короткую записку в школу, чтобы объяснить, почему ваш ребенок отсутствовал и пошлите это с вашим ребенком, когда они вернутся в школу.
Если вы меняете школу, вы должны сообщить школе, что ваш ребенок уходить и не вернусь. Вы можете попросить директора дать вам сообщить о прогрессе вашего ребенка, который можно передать новой школе, когда вы записывают вашего ребенка.
,
Начальная школа | Parents.education.govt.nz
Skip Links
- Перейти к основному содержанию
- Перейти к дополнительной навигации
- Перейти к основной навигации
- Перейти к ключам доступа
- О нас
- Свяжитесь с нами
- Поиск
Поиск
- Меню
- Домой
- Раннее обучение 0-6 лет
- Дошкольное образование
- Раннее обучение
- Об услугах раннего обучения
- Преимущества услуг раннего обучения
- Различные виды услуг раннего обучения
- сборы
- 20 часов ЕЭК
- Ваш ребенок на раннем этапе обучения
- Выбор службы раннего обучения
- Зачисление и начало вашего ребенка
- Получение услуг раннего обучения и обратно
- Когда ваш ребенок нуждается в специальной образовательной поддержке
- Переходя в школу
- Права и обязанности
- Жалобы на ваше раннее обучение
- Обучение в службе раннего обучения
- Что ваш ребенок изучает в службах раннего обучения
- Как измеряется обучение вашего ребенка
- Поддержка обучения на дому
- Играть идеи
- Важность разговора, чтения, рисования, сотрудничества
- Дошкольное образование
учебных программ в начальных школах
Информация
под образованием Закон 1998 года, министр образования и навыков может установить учебную программу для признанных школ. Национальный совет по учебной программе и оценке является уставный орган, в функции которого входит консультирование министра образования и Навыки в вопросах, касающихся учебной программы для дошкольного образования, начальные и средние школы, а также процедуры оценки, применяемые в школы и экзамены по предметам, которые являются частью учебной программы.это включает в себя предметы, которые будут предложены, учебный план для каждого предмета и предоставление руководства и консультирования.
В соответствии с Законом об образовании 1998 года министр:
- Необходимо учитывать желательность оказания помощи школам в обеспечении другие вопросы, которые совет директоров считает целесообразными
- Нужно учитывать дух школы
- Может дать указания школам, чтобы гарантировать, что предметы и программы являются уместными и соответствующими образовательным и профессиональным потребностям эти школы
- Необходимо убедиться, что количество учебного времени отводится учебному плану предметов достаточно, чтобы учесть разумные предметы связаны с духом школы
- Не должен заставлять любого ученика посещать занятия по любому предмету, который сталкивается с убеждениями родителей.
Содержание учебной программы
Пересмотренный учебный план начальной школы был введен в национальные школы в 1999 году. Он состоит из 6 областей учебного плана, которые далее делятся на 11 предметы. Это:
Существуют руководящие указания по времени, которое должно быть выделено для каждого учебного плана области.
Цели учебной программы
Цели учебной программы состоят в том, чтобы обеспечить всех детей возможности обучения, которые признают и празднуют свою уникальность, развивают их полный потенциал.Основное внимание уделяется ребенку как ученику и использованию Разнообразие методик преподавания является неотъемлемой частью учебной программы.
Учебный план подчеркивает необходимость уделения большего внимания студенты с особыми образовательными потребностями и подчеркивает важность достижение функциональной грамотности и счета. Это также привлекает внимание к потребности одаренных детей.
Департамент образования и навыков дает ответы на часто задавал вопросы по учебной программе в начальных школах.
Оценка
по статье 22 Закона об образовании школы обязаны «регулярно оценивать учащихся и периодически сообщать о результатах оценки студентам и их родители «. В целом, обучение и достижения детей регулярно оцениваются в начальных школах используют различные тесты и другие методы. Циркуляр 0138/2006 Поддержка оценки в начальной школе, указывает, как оценка должна выполненный. С 2007 года все ирландские начальные школы должны администрировать стандартизированные тесты по английскому языку и математике для своих учеников дважды во время их начальной школьные годы следующим образом:
- В конце первого класса или в начале второго класса и
- В конце четвертого класса или в начале пятого класса.
Национальный совет по учебной программе и оценке опубликовал оценку в Учебный план начальной школы: руководство для школ (pdf). Также имеет опубликованные пояснения листовки для родителей о стандартизированных тестах.
Структура учебной программы
Национальный совет по учебной программе и оценке (NCCA) предоставляет информацию для родителей, что дает общее представление о широком содержании и акцентах в учебной программе, а также а также советы о том, как родители могут поддержать преподавание и обучение дома и в школа.
Поддержка программы обучения в начальной школе
Национальный совет по учебной программе и Оценка
Национальный совет по Учебный план и оценка были учреждены в качестве уставного органа в июле 2001 года. Его функция заключается в консультировании министра образования и навыков по вопросам касающийся учебной программы для дошкольного образования, начального и после начальной школы, а также процедуры оценки, используемые в школах и экзамены по предметам, которые являются частью учебной программы.Это включает в себя предлагаемые предметы, учебный план по каждому предмету, руководство и предоставление консультаций.
Служба повышения квалификации
Служба профессионального развития для Учителя (PDST) в начальных школах включает и развивает работу бывшая Программа поддержки первичной учебной программы (PCSP) и развитие школы Поддержка планирования (SDPS). Консультанты PPDS работают со школами, поддерживающими отдельных учителей, групп учителей и целых штабов в реализации начального школьная программа и планирование организации и развития.
Планирование развития школы
Планирование является обязательным требованием для школ в соответствии с разделом 21 Закона об образовании 1998 года. Каждая школа должна иметь школу план и советы директоров несут ответственность за обеспечение того, чтобы план подготовлен, рассмотрен и регулярно обновляется. Школьный план имеет дело с учебная программа и с организацией всех ресурсов школы, включая персонал, пространство, помещения, оборудование, время и финансы. Это также включает в себя политику школы по ряду административных и организационных вопросы и, при необходимости, стратегии школы по официальные правила и положения.Информация о развитии школы планирование в начальных школах доступно от Начального профессионального Служба разработки — см. «Где подать заявку» ниже.
,Семьи закладывают основы для чувства безопасности. В лучшем случае семья — это основа, из которой ребенок учится справляться с жизненными проблемами и справляться с ними.
Помимо дома, школа — самое важное место в жизни большинства детей. Их школьный опыт будет играть жизненно важную роль в их жизни и определит их академическое, социальное и, возможно, профессиональное будущее.Год приема имеет решающее значение. Исследования показывают, что существует постоянная связь между успехами, которые дети делают в первый год обучения в школе —
, первые шесть недель — и оценки GCSE, которые они в конечном итоге достигнут в возрасте 16 лет. Школы продолжают заниматься семьями, как в постановке задач, так и в предоставлении способов — отличных от тех, которые изучаются дома — для управления трудностями.
Начальная школа
Когда они идут в школу, у большинства детей уже есть опыт дошкольного или детского сада.Они уже столкнулись с некоторыми большими проблемами:
- выходя из дома со своими знакомыми людьми и способами поведения
- управляющий самостоятельно — независимость
- встреч с разными людьми, как детьми, так и взрослыми
- обучение новым навыкам и выполнение новых задач
- соревнуются и сравнивают себя с другими.
Все перемены стрессовые, и посещение школы впервые — большое событие для детей, независимо от их предыдущего опыта.
С ритмом учебного года — периоды, проводимые в школе, перемежаются с праздниками — дети должны приспосабливаться к началам и окончаниям, и чувствам, которые они вызывают. Воспоминания о других изменениях и потерях могут быть вызваны.
- Школьные часы короче, чем в некоторых детских садах или семейных центрах, поэтому дети и родители могут столкнуться с еще одним потрясением из-за других мер по уходу за ребенком. Детям, которые были тесно связаны со своим опекуном, может понадобиться время, чтобы привыкнуть к разлуке.
- Некоторым детям может показаться более формальная структура и слишком большая потребность в послушании и концентрации. Они могут хотеть делать свое дело и могут возмущаться тем, что они могут видеть как взрослые, налагающие ограничения на свою свободу. Дети в приемном классе слишком молоды, чтобы выразить словами свой опыт. Они учатся управлять ситуациями и справляются со своими проблемами через игру. Игры в школе со строгими, дурацкими или добрыми учителями дают детям возможность подумать о своем новом опыте общения с неизвестными взрослыми и незнакомых заданиях.
В настоящее время поведение детей нормально регрессирует. В то время как они борются за управление в новой школе, дети могут стать более детскими или требовательными дома.
Нежелание идти в школу
Многие дети сначала неохотно идут в школу. Есть так много корректировок, которые могут быть внесены, что это может занять некоторое время. Но дети, которые все еще не хотят уходить из дома после первых нескольких сроков, могут иметь более серьезные проблемы. Это может быть связано с трудностями в отношении других детей или проблемами со школьной работой.Частой причиной отказа в школе является издевательство. Это нужно изучать и изучать, но это может быть не вся история.
Нежелание ходить в школу может также отражать беспокойство ребенка по поводу ухода из дома. Детям, которые не сделали обычных шагов к независимости, трудно разлучиться с матерью. Некоторые дети могут быть не в состоянии посещать школу, потому что они озабочены беспокойством о том, что происходит дома в их отсутствие:
- — зависть их матери к новому ребенку, младшему брату или сестре.
- беспокоюсь о том, как депрессивная мать обходится без них
- тревог за своих родителей.
Если ваш ребенок не хочет ходить в школу, изучите все возможности и обсудите их со школой.
Как ладить с другими детьми
. Детям может потребоваться некоторое время, чтобы разобраться в своем месте среди других. Дети, которые по каким-либо причинам имеют проблемные отношения дома, могут не начать чувствовать себя уверенно в школе. Ревность дома может перекинуться на отношения с одноклассниками. Тем не менее, дети, которые чувствовали себя высококонкурентными дома, могут чувствовать себя легче в школе среди смешанной группы детей и могут создавать лучшие отношения.
Группы и «лучшие дружеские отношения» обычно появляются в течение первого года, хотя они могут не выжить в течение очень долгого времени. Взлеты и падения дружбы могут быть болезненными для детей, но большинство из них устанавливают способы более или менее гармоничного отношения друг с другом. Это одни из самых сильных переживаний детства вне дома.
Когда они переходят в младшую школу, дети, как правило, делятся на однополые группы, часто выражая некоторое презрение к другому полу.Похоже, это подготовка к подростковому возрасту — способ установить интересы и отношения, соответствующие культуре бытия мальчиком или девочкой. Через несколько лет мальчики и девочки снова соберутся вместе.
Дети, у которых есть «подруги» и «друзья» в начальной школе, могут реагировать на социальное давление или то, что они видят по телевизору, а не на свои реальные желания и способность к отношениям.
Большинство детей хорошо поселяются среди других. Но дети, которые не могут чувствовать себя комфортно среди других детей, могут испытывать трудности.Если вы думаете, что есть проблема, стоит обсудить это с классным руководителем, скорее, чем позже.
Запугивание
Родители часто переживают за издевательства. Обычно это небольшая часть школьной жизни, и есть другие особенности школьной жизни, которые влияют на развитие их детей, такие как переход к обучению, заводить друзей
и принимая роль и авторитет учителя.
Запугивание — это в основном проблема в отношениях ребенка с другими детьми.Однако то, что кажется запугиванием одного ребенка, может показаться дразнением другого. Дети разных возрастов по-разному понимают, что над ними издеваются. Дети младшего возраста жалуются на то, что любой ребенок, который им противен, подвергается издевательствам, в то время как дети старшего возраста, как правило, испытывают издевательства как результат более целенаправленной и целенаправленной кампании, проводимой конкретным ребенком или детьми.
Дети, которые в какой-то степени не защищены или находятся в неблагоприятном положении, как правило, более уязвимы для издевательств.Дети, которые имеют относительно безопасные отношения со взрослыми и другими детьми, обычно могут обратиться за помощью в управлении ситуацией, если другой ребенок или группа детей противны им.
Издевательства над детьми почти всегда оказываются в невыгодном положении:
- тех, кто плохо знаком со школой.
- тех, кто не относится легко к другим детям.
- тех, кого считают разными по инвалидности, цвету кожи или языку.
До тех пор, пока они не найдут дорогу, новая девушка или мальчик могут пережить период, когда они почувствуют себя избранными.Однако некоторые проблемы, в том числе расистского происхождения, не так легко исчезают.
Дети с ограниченными физическими возможностями, которые отмечают их различия, могут оказаться особенно во власти хулиганов. Детям-инвалидам неизмеримо помогают, если окружающие принимают их инвалидность и ценят их достижения. Дети, которые не смирились со своими различиями, будут реагировать с дополнительной чувствительностью к хулиганам и укрепят мотив хулигана в запугивании.
Дети, которые запугивают, часто не слишком отличаются от тех, кого они выбирают, и часто подвергаются издевательствам над собой. Эти дети чувствуют себя испуганными или находящимися в невыгодном положении и не могут говорить о том, что они чувствуют, поэтому они выбирают детей из более неблагополучных семей, чтобы заставить себя почувствовать, что они «лучше, чем кто-либо».
Важно, чтобы родители серьезно относились ко всем жалобам на издевательства, стараясь получить сбалансированную картину происходящего. Если издевательства и плохие отношения сохраняются, родители и дети должны встретиться с учителями, чтобы разобраться с ситуацией.В школе вашего ребенка, скорее всего, будет проводиться политика «против издевательств», и в этом контексте необходимо будет рассмотреть индивидуальные жалобы. Для детей полезно видеть, как взрослые, как родители, так и учителя, действуют вместе, чтобы защитить их.
Пообщаемся с учителями
Дети должны приспособиться к ряду новых взрослых, когда они идут в школу. Большинству детей нравится встречаться с разными взрослыми, но с некоторыми они чувствуют себя более комфортно, чем с другими. Ребенок, привыкший к спокойной или хаотичной атмосфере дома, может найти более структурированную обстановку в классе более сложной, чем ребенок из дома, где границы более жесткие.
Дети, у которых нет фундаментальных проблем с властью, вероятно, будут иметь как хорошие, так и плохие переживания с учителями на протяжении многих лет и найдут способы управления и изучения различий. Тем не менее, у некоторых детей есть постоянные проблемы с каждым учителем, которого они встречают, и могут иметь глубоко укоренившиеся проблемы с авторитетом. В этом случае родителям и учителям полезно собраться и подумать о том, как применяется их авторитет и как это может повлиять на ребенка. Если родители и учителя могут думать вместе, изменения могут быть сделаны дома и в школе.
Что означает внимание?
Одно из главных изменений, которое дети должны сделать в школе, — это быть одним из многих. Как они справятся с этим, во многом будет зависеть от их жизненного опыта.
Дети, которые находятся под пристальным вниманием своих родителей и семьи, вероятно, будут чувствовать себя комфортно со своими одноклассниками и уверены, что смогут привлечь внимание учителя, когда им это понадобится. Если ребенок, по какой-либо причине, чувствует себя «без присмотра» со стороны озабоченных родителей, у него могут возникнуть проблемы в отношениях с учителями, часто в форме «обращающего внимание» поведения.
Есть некоторые дети, которые чувствуют себя неспособными управлять своим положением в группе без помощи учителя и которые могут продолжать после первых семестров в школе требовать исключительного внимания учителя или помощника по обучению. Эти дети могут использовать несколько стратегий:
- все время цепляется за учителя, становясь его или ее маленькой тенью
- развивается боль в животе или часто расплакались
- привлекает внимание учителя, делая что-то непослушное
Эти дети — чаще всего мальчики — «вознаграждаются» протестами учителя, а часто и родителей дома.У них может развиться привычка, которая в долгосрочной перспективе станет разрушительной в школе.
Приступая к обучению
Школьная работа может вызвать много беспокойств у детей и их родителей. Могут ли они сделать работу? Они это понимают? Что они делают, если это не имеет смысла?
Дети, которые боятся совершать ошибки, никогда не смогут учиться у них, и это повлияет на их обучение в целом. Делать ошибки важно для обучения.
Дети реагируют на трудности по-разному:
- Некоторые дети без труда обращаются за помощью и могут продолжать, пока не поймут. Дети, которые могут попросить о помощи, когда они не понимают, добьются прогресса независимо от их способностей.
- Некоторые с оптимизмом чувствуют, что они понимают или делают вид, что понимают, когда не понимают и полностью выходят из своей глубины.
- Некоторые дети, которые знают, что не понимают, неохотно просят о помощи.Они могут заручиться помощью друга, но это может вызвать дальнейшие проблемы в долгосрочной перспективе, поскольку может показаться, что они понимают, когда на самом деле этого не делают.
Каждый ребенок должен добиться прогресса в своей работе. Беспокойство о других вещах повлияет на их способность сконцентрироваться на поставленной задаче. Отставание в работе добавит беспокойств.
Полезные предложения
- Если хотите, принимайте активное участие в жизни школы — посещайте родительские вечера и помогайте, когда можете.
- Дети лучше реагируют на поощрение и похвалу за усилия и энтузиазм, чем за критику.
- Родители могут более эффективно помогать своим детям в выполнении домашних заданий, будучи доступными, когда они спрашивают, а не пытаются их научить. Лучше найти время, которое подходит вашему ребенку, а не когда он пытается расслабиться со своей любимой телепрограммой!
- Интересуйтесь работой вашего ребенка и узнайте, что происходит в школе, не навязчиво: детям нужно предоставить некоторую конфиденциальность и не всегда любезно относиться к таким вопросам, как «Что сегодня произошло в школе?»
- Относитесь серьезно к рассказам о издевательствах и занимайтесь расследованиями, но старайтесь быть непредвзятыми и не пытайтесь искать виновных.
- Больно слышать о взлетах и падениях школьной дружбы, о том, кто является и не является «лучшим другом». Попытайтесь дать сочувствующее ухо, не будучи слишком вовлеченным.
Конкурентоспособность
Одним из последствий большего акцента на школьных занятиях и достижениях по мере продвижения детей по школьной системе является то, что дети начинают сравнивать себя и то, что они могут делать друг с другом. Когда за работу выставляются оценки, возникает вопрос о том, кто получает лучшие оценки.
Иногда родители более конкурентоспособны в отношении своих детей, чем сами дети, создавая проблемы для детей, особенно если они не достигают всего, что их родители хотели бы для них. Это может быть связано с чувствами родителей относительно собственного опыта в школе. Страх подвести своих родителей, а также себя и своих учителей может укрепить нервы ребенка в отношении того, чтобы сидеть на экзаменах SAT, что подрывает его уверенность и, возможно, приводит к результатам, которые не отражают их реальных возможностей.
Дети и их родители не могут избежать боли сравнения и реальности успехов и неудач своих детей. Родители могут оказать своим детям наиболее позитивную поддержку, сосредоточившись на том, что было сделано хорошо. Глядя только на то, что можно сделать лучше, рискует подорвать уверенность ребенка в своих достижениях и усилить чувство неудачи. Открытое признание проблем и оценка всех сильных сторон ребенка, а не только академических достижений, могут изменить ситуацию к тому, как дети видят себя
Проблемы с работой
Важно разобраться, что стоит за проблемой работы.Предыдущая работа была пропущена? Есть ли у ребенка трудности с обучением? Чувствует ли ребенок последствия раннего или продолжающегося негативного опыта дома или в школе? Всегда полезно установить характер любых трудностей как можно раньше, чтобы свести к минимуму продолжительность времени, в течение которого ребенок работает в невыгодном положении.
Педагогические психологи готовы помочь с диагностикой и лечением многих из этих проблем и могут дать совет о трудностях в обучении и о многих других проблемах, затронутых в этой брошюре.
Оставив начальную школу
Переход от начальной школы к средней или средней школе является серьезным изменением для всех. Дети и их родители непременно испытывают смешанные чувства по поводу того, чтобы оставить позади привычную среду. Более того, дети, посещающие среднюю школу, привыкли быть «большой рыбой в маленьком пруду», и это меняется в одночасье. В средней школе новички могут быть не в состоянии отличить старших учеников от персонала.
Они часто сталкиваются с тревожным временем выбора новой школы, подачи заявления и ожидания, чтобы узнать, добились ли они успеха.
В новой школе больше не будет основных отношений с одним учителем в течение года и не будет возможности поиграть. В то время как многим младшим детям уже дали домашнее задание, требования действительно увеличиваются после начальной школы.
На этом этапе дети должны быть более организованными, чем когда-либо прежде, сумев собрать свою работу и комплекты для каждого урока и вовремя выполнить домашнее задание. Все дети нуждаются в поддержке, когда они делают это, и многие школы признают это, посещение новой школы в последний год обучения может быть очень обнадеживающим для взволнованных учеников, а также их взволнованных родителей!
Дальнейшая помощь — организации
В каждой области есть организации, которые
предоставляют поддержку и услуги для детей
и семей.Ваш лечащий врач или медицинский работник
сможет дать вам совет и, если необходимо
, направить вас в специализированные службы.
Чтобы узнать больше о местных агентствах поддержки
, посетите свою библиотеку, свой город или районный зал
или обратитесь в местный совет
для добровольной службы.
Контакты
Информационная служба для родителей YoungMinds
Информация и советы для всех заинтересованных лиц
о психическом здоровье ребенка или молодежи
человек
Телефон доверия бесплатных родителей 0808 802 5544
Web www.youngminds.org.uk
Family Lives
Family Lives (была Parentline Plus) — это национальная благотворительная организация
, предоставляющая помощь и поддержку семьям с изменениями
, которые являются неотъемлемой частью семейной жизни.
Доступно семь дней в неделю по телефонам консультаций, электронной почте,
в чате, Skype, локальной поддержке.
Телефон доверия по бесплатному телефону 0808 800 2222
Интернет www.familylives.org.uk
Консультативный центр по образованию
Зарегистрированная благотворительная программа поддержки и
информация для родителей о государственном образовании
в Англии и Уэльсе для детей в возрасте от 5 до 16 лет
Телефон 0808 800 5793 (общие рекомендации)
Телефон 0808 800 0327 (консультативная линия исключения)
Интернет www.ace-ed.org.uk
BBC
Полезный сайт с хорошими ссылками
Интернет www.bbc.co.uk/schools/parents
Вероятно, будут аналогичные полезные организации
в Шотландии, Северной
Ирландии и Уэльсе.