Я класс дистанционный тренинг для школьников: 1. Дистанционное обучение с ЯКласс
О нас
«ЯКласс» — образовательный интернет-ресурс для школьников, студентов, учителей и родителей. Начал работу в 2014 году. Сегодня онлайн-площадкой пользуются 12 миллионов пользователей из 50 000 школ России, Австрии, Армении, Беларуси, Германии, Индии, Казахстана, Кыргызстана, Латвии, Узбекистана, Финляндии.
Портал содержит онлайн-тренажёры по школьной программе и автоматическую проверку домашних заданий. «ЯКласс» — выпускник акселератора ФРИИ, резидент программ «Сколково» и Microsoft. База ЯКласс содержит 1,6 триллиона заданий по 16 предметам школьной программы, ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. 65 % учащихся пользуются сервисом с мобильных устройств.
Факты
1.6 триллиона
уникальных заданий по 23 предметам в нашей электронной базе, что является самым большим задачником в мире
15%
средний показатель повышения успеваемости школьников при регулярных занятиях на ЯКласс
30%
своего рабочего времени экономит учитель, используя систему ЯКласс в учебном процессе
Миссия
Улучшать
качество
обучения
Делать
его интересным
для учеников
Возвращать
учителям радость творчества
История
2007
Начало разработки генератора Genexis.
Система доступна на девяти языках, в том числе и на русском.
2009
Система генерации задач внедряется в образовательный процесс в некоторых европейских школах. На её основе создаются тренировочные задачи по математике, физике, химии, иностранным языкам, истории и другим школьным предметам.
2012
Запущен ЯКласс — образовательный интернет-сайт с заданиями для тренировки по школьным предметам по программе Российской Федерации.
2014
ЯКласс реализовал полный цикл автоматизированного образования и возможность переноса оценок в электронный журнал. Появились электронные проверочные задания.
Наши учителя
Павел Оржековский
соавтор раздела по химии
Заведующий кафедрой методики преподавания химии МИОО, доктор педагогических наук, профессор, член двух докторских диссертационных Советов по методике обучения: в МОГУ и в ИСИМО РАО, сопредседатель оргкомитета Московской городской олимпиады школьников по химии.
Автор новых учебников химии для основной школы, а также ряда задачников.
Михаил Горский
методист раздела по химии
Доктор педагогических наук, профессор Даугавпилсского университета (Латвия), член докторского диссертационного совета Латвийского университета по специальности «Химия». Около 40 лет является лектором и руководителем курсов повышения квалификации учителей химии (страны ЕС и Россия). Автор более 200 научных и учебно-методических публикаций по актуальным аспектам школьного естественнонаучного образования. В течение последних 20 лет — разработчик инновационных дидактических средств при обучении химии.
Ольга Чехонина
методист и создатель заданий по биологии
Кандидат биологических наук, доцент кафедры общей биологии и биоэкологии МГОУ, методист Центра педагогического мастерства ДО г. Москвы. Автор более 40 научных и учебно-методических работ. Призёр Всероссийского конкурса педагогического мастерства по применению ЦОР в образовательном процессе «Формула будущего — 2011».
Опыт педагогической работы — более 15 лет, опыт дистанционного преподавания (в т.ч. обучение детей с ОВЗ) — 7 лет.
Евгения Банникова
создатель заданий по физике
Аспирант кафедры общей физики МГОУ, старший преподаватель кафедры вычислительной математики и методики преподавания информатики МГОУ, координатор программ профессиональной переподготовки ЦДПО МГОУ. Регулярно проходит курсы повышения квалификации в РФ и США. Один из авторов учебника для школьников 5-8 классов «Краса рукотворная» (2013 г.). Опыт работы репетитором по математике и физике — 8 лет.
Марина Бейтан
создатель заданий по русскому языку
Магистр педагогических наук, учитель русского языка и литературы, учитель немецкого языка, опыт работы учителем — более 20 лет.
Людмила Коха
создатель заданий по математике
Магистр математических наук, опыт работы учителем математики — 30 лет, активно использует новые и интерактивные технологии в учебном процессе.
Инесса Синявская
создатель заданий по математике
Магистр педагогических наук, учитель математики и информатики, опыт работы учителем математики — более 20 лет.
Андрей Заиченко
создатель заданий по химии
Дипломированный химик-технолог, учитель химии, магистр инженерных наук по программе «Химические технологии».
Лиана Дембовская
создатель заданий по математике
Магистр педагогических наук, преподаватель математики и физики, опыт работы учителем математики — 20 лет.
Бирута Пялковская
создатель заданий по математике
Магистр педагогических наук, учитель математики, физики и информатики, педагогический опыт работы — более 30 лет.
Елена Зарина
создатель заданий по русскому языку
Магистр филологических наук, опыт работы учителем русского языка и литературы — 23 года.
Айвар Анчупан
создатель заданий по математике
Магистр математических наук, преподаватель математики.
Более 15 лет опыта работы учителем математики и математического анализа. Лектор, эксперт и участник образовательных европейских проектов.
Ольга Торопченова
создатель заданий по математике
Бакалавр математических наук, преподаватель и репетитор по математике, IT специалист. Более 15 лет опыта работы учителем математики, а также практики частных уроков, подготовки школьников выпускных классов к поступлению в вузы.
Юлия Лавринайте
создатель заданий по информатике
Бакалавр математических наук, опыт работы учителем информатики — более 15 лет. Руководитель школьного методического объединения учителей математики и информатики, заместитель директора по информационным технологиям.
Марина Реброва
создатель заданий по математике
Магистр педагогических наук, преподаватель информатики и математики. Более 7 лет опыта работы учителем математики и информатики.
Эльвира Капкаева
создатель заданий по русскому языку
Магистр филологических наук, преподаватель русского языка и литературы.
Участвовала в международных проектах по обмену опытом в России и странах Европейского Союза.
Инна Кононова
создатель заданий по информатике
Магистр педагогических наук, преподаватель математики и информатики. Активный участник конференций по педагогике.
Санта Шкарстане
создатель заданий по русскому языку
Магистрант филологических наук, журналист.
Марианна Кондратьева
создатель заданий по английскому языку
Высшее лингвистическое образование, английский язык, опыт преподавательской деятельности 12 лет, преподавание в различных возрастных группах, опыт работы руководителем методического объединения, высшая категория.
Янина Усс
создатель заданий по химии и биологии
Опыт работы учителем более 30 лет. Высшая категория. 10 лет руководила школой для одарённых детей. Большой опыт репетиторства и подготовки к олимпиадам.
Наша команда
Алиса Клима
директор по развитию ЯКласс
Магистр бизнес-администрации.
Филолог и преподаватель английского языка. Более 19 лет опыта работы в сфере развития образования разных стран, в международных проектах Азиатского банка развития, Всемирного банка, международных партнёров в образовании, Британского Совета.
Яковлев Юрий Борисович
руководитель школьного проекта резидента инновационного центра «Сколково»
Автор и руководитель проектов по внедрению в образовательную практику решений по инновационному развитию и повышению инвестиционной привлекательности образовательных систем. Непосредственный участник разработки и реализации всех федеральных проектов по информатизации образования РФ.
Юлия Куриленко
Руководитель клиентского отдела
Специалист по маркетингу и менеджменту организаций. Проводит презентации и семинары о применении онлайн-ресурсов в образовании.
Марина Володина
руководитель методического центра ЯКласс
Магистр педагогических наук, с отличием окончила филологический факультет МПГУ и факультет начальных классов МПГУ, доп.
специальность по РКИ. Педстаж работы в московских школах и вузах — 15 лет, 9 лет — административный.
Диана Яровикова
руководитель направления по работе с государственными структурами.
Высшее образование в области управления. Закончила магистратуру по программе: «Менеджмент «Лидеры производства» 15 лет работы в ИТ отрасли, из них более 10 в направлении информационная безопасность. Верю, что будущее государства формирует вклад в образование в настоящем.
Андрей Илингин
и.о. генерального директора
Высшее образование в области управления и менеджмента. Более 10 лет опыта в управлении образовательными проектами. Член общероссийской общественной организации «Деловая Россия».
Мангутова Александра Михайловна
руководитель отдела развития профессиональных компетенций.
Образование: высшее ИГЛУ, лингвист-преподаватель, БГУ, экономист-менеджер, профессиональная переподготовка по программе «Современные аспекты повышения качества образования в ОО».
Опыт работы: 13 лет в сфере образования (школа, муниципальное управление образования, ГАУ ДПО «Институт развития образования». Профессиональные достижения: «Лучший тьютор РФ — 2018», победитель конкурса «Молодежь Иркутской области в лицах» (номинация «Государственное и муниципальное управление»), автор и преподаватель программ повышения квалификации педагогов в направлении «Цифровизация образования», автор методических рекомендаций по темам «Организация дистанционного обучения в школе», «Создание сайтов образовательных организаций», «Реализация смешанного обучения в школе». Сфера деятельности: набор и обучение региональных менеджеров, методистов, разработка учебно-методических материалов, организация и проведение повышения квалификации, оценка знаний и аттестация сотрудников.
Региональные менеджеры
Комеко Дина Азатовна
Региональный менеджер по Республике Татарстан
Образование высшее: филолог — преподаватель, учитель информатики и робототехники. Преподаватель более 10 предметов: русский язык и литература, родной язык и литература, технология, шахматы, информатика, риторика, авиамоделирование, космонавтика, робототехника.
Любовь к “ЯКласс” началась в 2017 году, когда начала использовать ресурс для подготовки к урокам информатики. Сегодня главная задача: облегчить труд учителя и помочь детям улучшить успеваемость в школе.
Куваева Лариса Викторовна
Региональный менеджер в Нижегородской области.
Опыт работы в сфере образования 25 лет: педагогическая деятельность дополнительное и общее образование, руководство образовательным учреждением. «ЯКласс» — важное событие в моей жизни и главная моя цель, чтоб он стал доступным, любимым и важным инструментом для всех, независимо от времени и пространства, в онлайн формате или офлайн!
Смолкина Екатерина Валерьевна
проектный менеджер, Москва
Образование высшее: математика, экономика — НГУ Опыт работы в ВУЗе и старшей школе 10 лет. Управление развитием региональных филиалов федеральных компаний.
Козырева Мария Сергеевна
Региональный менеджер в Приволжском федеральном округе
Образование высшее: кандидат химических наук, преподаватель высшей школы, преподаватель-исследователь, магистр государственного и муниципального управления.
Влюбить в ЯКласс весь мир — главная моя задача
Ишемгулов Мурат Нилевич
Региональный менеджер в Республике Башкортостан
Образование высшее: Магистр истории Башкирского Государственного Университета, Аспирант Института этнологических исследований УФИЦ РАН. Младший научный сотрудник ИЭИ УФИЦ РАН. Организатор и участник различных общественных мероприятий и научных конференций регионального, всероссийского и международного масштабов.
Нудьга Марина Викторовна
Региональный менеджер в Краснодарском крае.
Образование высшее: педагогика и методика начального обучения. Государственное и муниципальное управление. Эксперт в области молодежной политики и социального проектирования Учредитель АОО Фонда “Талантливая молодежь Амура ” Педагогический опыт: 20 лет, управленческий 10 лет, социального проектирования-15 лет Мой слоган “Обучение с удовольствием!”
Митягина Кристина Александровна
Региональный менеджер в Санкт-Петербурге и Новгородской области
Образование высшее РГПУ им.
А.И. Герцена. Специальность: педагог-культуролог. Опыт работы в образовании: Учитель МХК — 1 год. Методист и организатор образовательных программ в музее современного искусства — 1,5 года. Внедрение образовательных ресурсов в школы Санкт-Петербурга — 3 года. Для меня ЯКласс — это система, которая полностью отвечает запросам отечественной системы образования. Она несет в себе действительную пользу учителям, труд которых не оценить здесь и сейчас. И когда я слышу ваши слова благодарности за сэкономленные часы, то готова работать больше, выше, сильнее!
Ноженко Наталия Николаевна
Региональный менеджер в Московской области.
В системе образования я работаю 3 года. Уверена в том, что Якласс помогает школьниками улучшить успеваемость в школе. А учителям оптимизировать свою работу и наладить взаимосвязь со своими учениками.
Тейхриб Ирина Леонидовна
Региональный менеджер в Свердловской области.
Образование высшее: специальность “Математическое обеспечение и администрирование информационных систем».
Вся моя жизнь была всегда связана со сферой образования. Люблю объяснять сложное доступным языком. Люблю учиться, ценю качественное образование, инновации и глубину знаний.
Ковыршина Дарья Андреевна
Региональный менеджер в Новосибирской области.
Опыт работы — 10 лет в сфере образования (школа, учреждения доп.образования, муниципальное управление образования) Прошла обучение по вопросам реализации государственной национальной политики в субъектах РФ в МГУ им. М.В. Ломоносова. Сфера образования меняется с огромной скоростью: важно постоянно развиваться — быть на волне, быть впереди. Педагогам как воздух нужна наша поддержка и внимание. Вместе мы сможем сделать больше для повышения качества образования!
Девяткова Алёна Александровна
Региональный менеджер в Тюменской и Омской областях.
Образование высшее: специальность «Педагог высшего образования. Разработка научно-педагогического обеспечения и преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам подготовки кадров высшей квалификации.
» Живя в век цифровой трансформации, важно не потерять качество образования. ЯКласс лучший помощник в этом.
Тимашева Марина Андреевна
Региональный менеджер в Самарской области.
Образование высшее — магистр по социологии (Социальная аналитика новых медиа). Считаю, что в нашем стремительно развивающемся мире необходимо успевать за трендами и брать максимум от появляющихся технологий и инноваций. Вместе с ЯКласс процесс обучения может стать значительно эффективнее, интереснее и во многом легче, как для учеников, так и для учителей. Помогаю учителям помогать ученикам.
Казаков Андрей Александрович
Региональный менеджер по г. Москве.
Образование высшее: «Государственное и муниципальное управление». Опыт работы в сфере образования более 9 лет. Ни для кого не секрет, что развитие цифровых технологий открывает огромный спектр возможностей во всех сферах жизни общества и образование не исключение. Образовательная платформа ЯКласс позволяет использовать все плюсы современных цифровых технологий, дает возможность учить и учиться по-новому.
«Прогресс страны не может быть более быстрым чем прогресс образования». Джон Фицджеральд Кеннеди
Макрова Светлана Юрьевна
Региональный менеджер по Иркутской области.
Образование высшее: филолог-лингвист, учитель иностранных языков. МВА: Стратегическое управление компанией. Карьерный Коуч. Более 15 лет работы в сфере эффективных коммуникаций и развития профессиональных компетенций у взрослых. Опыт работы по развитию «soft skills» у детей, а также в сфере профориентации подростков. Я уверена на 100%, что «ЯКласс» — это бесценный помощник для учителей, школьников и родителей. С радостью помогу в этом убедиться и вам!
Гимазова Татьяна Ринатовна
Региональный менеджер ХМАО
Образование высшее педагогическое: Степень Магистра в области русской филологии.
Эксперт в области русского языка и литературы.
Опыт работы в школе: 5 лет, а также опыт частной практики.
Моя цель — повысить уровень образования в регионе и в стране.
Знаю как ясно и понятно объяснить учителям, родителям и детям, как пользоваться и инструментом ЯКласс, чтобы повысить эффективность образовательного процесса!
Информация для СМИ
Если вы журналист и у вас появились вопросы или предложения, пожалуйста обращайтесь:
Контакты
Эл. почта:
[email protected]
служба поддержки ЯКласс.рф
[email protected]
вопросы подключения Я+ для класса/школы
[email protected]
вопросы сотрудничества и размещения рекламы
Бесплатный информационный телефон (РФ):
8 800 600 04 15
Офис:
Москва, Большой бульвар 42, стр.1, офис 753, 121205
Реквизиты ЯКласс:
ООО «ЯКЛАСС»
ОГРН 1147746035502
ИНН 7728867666
КПП 773101001
Юридический адрес: город Москва, Инновационный центр Сколково,
Большой бульвар дом 42, стр.
1, офис 753
почтовый индекс 121205
Научные публикации
- 2016 г. — Научный журнал «Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований» (ссылка на эл.копию), cтатья: «Остаточные знания школьников, начинающих изучение курса химии средней школы» (ссылка на эл.копию).
- 2016 г. — Статья «Новый электронный тренажёр по химии на основе платформы GenExis» (ссылка на эл.копию).
- 2011 г. — Scientific Papers University of Latvia «Chemistry Science Education», статья: «New E-Learning Platform for Science Education» (ссылка на эл.копию).
- 2009 г. — Guidelines for 7th Int. Conference on Emerging eLearning Technologies and Applications, статья: «GENEXIS EDUCATION» (ссылка на эл.копию).
- 2008 г. — Guidelines for 6th Int. Conference on Emerging eLearning Technologies and Applications, статья: «GENEXIS EDUCATION» (ссылка на эл.копию).
- 2008 г. — Leonardo da Vinci Project Compendium 2007–2008, статья: «Computer based Exercise Generation and Evaluation System for mathematics, physics and chemistry subjects» (ссылка на эл.
копию). - 2007 г. — Leonardo da Vinci NEWS BULLETIN No. 16, статья: «Veicinås eksakto priekßmetu apguv» (ссылка на эл.копию).
копию).1. Дистанционное обучение с ЯКласс
При дистанционном обучении образовательный портал ЯКласс может стать Вашим незаменимым помощником.Дистанционное обучение применяется в том случае, если в Вашем классе или учебном заведении есть:
- учащиеся с ограниченными возможностями, которые по состоянию здоровья вынуждены обучаться дома;
- учащиеся-спортсмены, которые много времени проводят на спортивных сборах вдали от школы;
- учащиеся-актёры, которые много времени проводят на съёмках вдали от школы;
- учащиеся, которые по каким-либо причинам не могут посещать учебное заведение, но должны и готовы учиться.
Как применять образовательные возможности ЯКласс при дистанционном обучении?
Для того чтобы обучать школьника дистанционно с помощью ЯКласс, необходимо:
- интернет-подключение;
- Ваша регистрация и регистрация ученика на образовательном портале ЯКласс;
- технические средства: планшет/смартфон/компьютер/ноутбук/моноблок и др. ;
- средство мгновенной связи, например, Skype, с помощью которого учащийся имеет возможность видеть происходящее на уроке, общаться с учителем и одноклассниками, видеть интерактивную доску через функцию «захват экрана».
;
1. Эффект присутствия учащегося на уроке
С помощью современных средств связи, учащийся может в онлайн-режиме присутствовать на уроке: видеть и слышать учителя и одноклассников, выполнять те же задания, что и весь класс.
- Выведите тему урока на экран компьютера, связанного с интерактивной доской.
- Включите функцию «захват экрана» в той программе, которую используете для связи с отсутствующим учеником.
- Изучите тему всем классом.
- Решите несколько заданий вместе с учащимися на интерактивной доске.
- Посмотрите шаги решения к заданию.
- Разберите по шагам ход решения.
- Попросите решить задание учащегося, находящегося на дистанционном обучении: учащийся может решить задание и продиктовать Вам решение.
- Задайте всему классу решить задания по пройденной теме, варьируя степени сложности. У каждого учащегося будет свой вариант, который он должен будет решить на своём техническом устройстве.
- Задайте учащимся задания по пройденной теме на дом.
2. Задание на дом, выбранное исходя из индивидуальных особенностей учащегося, находящегося на дистанционном обученииВыбрать задание:
- по степени сложности;
- из предыдущей темы;
- на повторение (из любой ранее пройденной темы).
Создайте домашнюю работу на портале ЯКласс, собрав несколько разных заданий или тестов.
Вы можете:
- пригласить всех учеников решать домашнее задание;
- наблюдать за ходом выполнения учащимися заданий;
- экономить время на проверку домашнего задания;
- просматривать и распечатывать отчёты о выполненном домашнем задании;
- переносить оценки в электронный журнал.
Как создать домашнюю работу, Вы сможете узнать из следующего нашего курса повышения квалификации «Современные технологии онлайн-обучения «Цифровая образовательная среда ЯКласс»» — модуль «Новатор».
3. Выполнение проверочной работы учащегося дистанционно вместе с классомУчителя часто сталкиваются с тем, что учащиеся пропускают важные контрольные работы.
ЯКласс предлагает учителю самостоятельно создавать работы в зависимости от предполагаемого типа контроля: проверочные, контрольные, домашние, самостоятельные работы.
Почему выгодно создавать проверочную работу на портале ЯКласс?
- Экономится время на поиск подходящих заданий для проверочной работы. Вам нужно только выбрать уже готовые и разбитые по тематике и степени сложности задания.
- Созданную проверочную работу можно назначить для выполнения как всему классу, так и одному или нескольким ученикам, пропустившим или не решившим данную работу.
- Каждый ученик получит свой вариант заданий.
- За ходом выполнения созданной и назначенной работы можно наблюдать в любое удобное время (при создании можно ограничить срок для выполнения заданий).
- После выполнения учащимися назначенной работы, учитель может посмотреть и распечатать отчёт о проведённой проверочной работе.
- Оценку за выполненное задание можно перенести в электронный журнал.
- Все созданные учителем проверочные работы автоматически накапливаются в профиле учителя в разделе «Проверочные работы» .
Таким образом можно создавать свой банк проверочных работ, экономя время на их создании, вновь и вновь задавая ранее созданные.
4. Просмотр урока в записиВы можете записать проведённый урок на видео, записывая с экрана компьютера или с интерактивной доски весь ход урока, на котором применялись образовательные элементы ЯКласс.
Таким образом, учащийся может в любое время посмотреть то, что происходило на уроке в его отсутствие.
ЯКласс — образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей
ЯКласс — образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей. Сайт www.yaklass.ru начал свою работу в марте 2013 года и на сегодняшний день стал площадкой для более чем 27 000 школ в России, Латвии, Армении, Австрии, Украине и Республике Беларусь.
ЯКласс помогает учителю проводить тестирование знаний учащихся, задавать домашние задания в электронном виде. Для ученика это — база электронных рабочих тетрадей и бесконечный тренажёр по школьной программе. Динамичные рейтинги лидеров класса и школ добавляют обучению элементы игры, которые стимулируют и школьников, и учителей. В основе ресурса лежит технология генерации огромного числа вариантов для каждого задания Genexis — тем самым, проблема списывания решена раз и навсегда.
ЯКласс — выпускник акселератора ФРИИ, резидент программ «Сколково» и Microsoft. Нашими партнёрами являются крупнейшие системы электронных дневников Дневник.ру, НетСкул и ЭлЖур.
6 000 000
уникальных заданий по 9 предметам в нашей электронной базе, что является самым большим задачником в мире
15%
средний показатель повышения успеваемости школьников при регулярных занятиях на ЯКласс
30%
своего рабочего времени экономит учитель, используя систему ЯКласс в учебном процессе
Регистрация на ЯКлассРегистрация учителя
Редактирование профиля
Самостоятельная регистрация школьников
Регистрация школьников учителем
Перевод учащихся в другой класс
Персональные данные на ЯКласс
Использование ЯКласс
Использование «Редактора предметов»
Создание проверочной, тестовой и домашней работы
Создание собственного задания
Навигация на главной странице
Навигация в меню сайта
Навигация в предметах
Мобильная версия сайта
Режим презентации
Частые вопросы
Почему задания ЯКласс невозможно списать?
Как школьнику выполнить проверочную работу?
Как считаются баллы и прогресс?
Как родителям контролировать успеваемость школьника?
Зачем нужна «Подписка Я+»?
Сертификаты и обучение учителей
Сертификат в профиле учителя
Бесплатный курс «ИКТ-грамотность»
Курс «Формирование мобильной среды обучения»
Пользователям электронных дневников и журналов
Администрирование
Как стать администратором учебного заведения?
Раздел «Управление пользователями»
ИТ-администраторам школы
Инструкции и презентации для скачивания
Презентация ЭОР «ЯКласс»
Как повысить успеваемость и улучшить подготовку к ОГЭ и ЕГЭ?
Сравнение успехов учеников в школах без/с расширенным доступом Я+
Вы впервые создаёте домашнее задание через ЯКласс
У Вас уже есть созданные проверочные работы на ЯКласс
Брошюра для родительского собрания («Портфолио учащегося»)
Видеоматериалы
Учебные ролики про ЯКласс
Участие ЯКласс в форумах
Сюжеты про ЯКласс
Школьники о ЯКласс
вместе справимся – Коммерсантъ Уфа
Якутские педагоги поделились своим опытом использования цифровых инструментов в учебном процессе.
Объявленный период дистанционного обучения не всех застал врасплох. Школы Я+ готовы учить посредством цифровой среды. Так, школа № 4 с углублённым изучением отдельных предметов города Ленска в Республике Саха (Якутия) известна как школа-новатор. Два года назад в ней начали использовать ресурс «ЯКласс». Сейчас она входит в первую тройку ТОП школ Якутии из 179 школ, использующих данную цифровую платформу.
Об этапах внедрения «ЯКласс» рассказала учитель физики и географии Елена Латыпова: «Мы искали удобный ресурс для онлайн-тестирования учащихся. Начали работать с «ЯКласс» и увидели множество сильных сторон этого ресурса, начиная от яркого дизайна сайта, простого меню и процедуры регистрации, и заканчивая возможностью для педагогов добавлять свои собственные задания. Самое главное, на мой взгляд, заключается в том, что учащиеся могут рассчитывать исключительно на собственные силы, так как найти готовое решение в интернете у них не получится».
В начале работы с сайтом в школе состоялся педсовет по теме «Использование ресурса «ЯКласс» для реализации Национального проекта “Образование”», где был составлен план работы для учителей и учащихся.
В настоящее время на сайте работают школьники с 4 по 11 класс и 4 «А». В следующем учебном году к сервису подключится вся начальная школа.
Обязательным условием внедрения ресурса «ЯКласс» в данной школе стало обязательное проведение родительских собраний. На сайте компании размещена презентация для родительского собрания. По желанию родители могут выбрать льготную подписку Я+ для класса, которая даёт возможность учащимся видеть этапы решения задачи, а не только правильный ответ. Данная функция позволяет школьникам развивать умение учиться на своих же ошибках.
Особая роль «ЯКласс» заключается в организации дистанционного обучения учащихся, выезжающих на соревнования, сборы, часто болеющих детей. Поскольку упражнения в блоке «задания» имеют три уровня сложности, то у
учителя есть возможность сформировать тест повышенной сложности или, например, более простой тест для ученика с ОВЗ. При этом, учащиеся могут продвигаться от лёгкого к сложному и видеть свой прогресс в освоении темы.
Как создать свой предмет с теоретической и практической частью?
«ЯКласс» позволяет педагогам создавать собственные предметы. Так, учитель технологии Елена Кутявина создала комплект тестов по технологии для 5–8 классов, куда вошли такие темы, как «Кулинария», «Эргономика кухни», «Машиноведение». В «Теории» своего предмета педагог разместила презентации, задания иллюстрированы — и в результате не только девочки, но и мальчишки с удовольствием изучают технологию.
«Задача учителя технологии сегодня сводится к выбору для себя и учеников удобной цифровой образовательной среды, с помощью которой можно выступать в роли помощника и наставника в образовательном процесс. Для меня таким инструментом стал «ЯКласс», – отметила Елена Кутявина.
Многих пользователей из числа учителей и школьников «ЯКласс» привлекает своей политикой партнёрства с другими цифровыми образовательными ресурсами, порталами и с электронными журналами. Таким образом процесс обучения становится намного более гибким.
«Наши сервисы успешно помогают педагогам справляться с многозадачностью в образовательном и воспитательном процессах. Проверочные работы можно составлять индивидуально, для каждого ученика в соответствии с его способностями. Можно отработать какое-то одно конкретное учебное действие, например сравнение, а можно и усложнить, чередуя действия от сравнения, сопоставления до решения творческой задачи — это очень удобно», – заявил генеральный директор «ЯКласс» Андрей Илингин.
Образовательная онлайн-платформа ЯКласс — презентация онлайн
Образовательная онлайн-платформа XXI века2. География ЯКласс
ЯКласс в миреЯКласс 11 лет
назад образовался
в Европе, в России
нам 6 лет. Мы резиденты
Технопарка
Сколково
В 2019 году мы откроемся в Финляндии и Казахстане по
брендами партнеров в странах. Мы можем работать на
серверах стран для соблюдения законов о хранении данных
4. Возможности ЯКласс
Замена рабочих тетрадей наэлектронные
Решение проблемы
списывания контрольных и
домашних работ
Тренинг с бесконечным количеством
задач
Повышение успеваемости и
объективности оценки знаний
школьников
Более 20 учебников по
стоимости одного!
Подготовка к ЕГЭ
Исключается возможность
списывания
ЯКласс.
рфИдеальный помощник
учителю на уроке
Инструмент для
фронтальных опросов.
Домашние и контрольные
работы в электронной
форме. Перенос оценок в
электронный журнал.
Полезен в школе и дома
Уникальный тренажёр
знаний по школьным
предметам для
самостоятельной
тренировки, практики и
закрепления пройденного
материала.
Доступен на смартфонах,
планшетах и
интерактивных досках
Работает как виртуальный
репетитор для школьников
и родителей.
Уникальность системы
В основе системы лежит генератор заданий GenExis.
Для каждого задания генератор обеспечивает сотни вариантов,
что в результате даёт режим «бесконечной» тренировки и
решение проблемы списывания. Заданий и тестов с 1 по 11 кл
в системе 27 500. Самая крупная база данных заданий в мире!
1.6 трлн
вариантов заданий
Каждое задание имеет более 50 вариантов
Обучение на собственных ошибках
В случае неверного
ответа на задание
система даёт
подсказку в виде
теории и разбора
решения данного
задания расширение зоны
ближайшего
развития,
самостоятельность
в обучении и
домашний
репетитор по всем
предметам.
Инструмент контроля качества
образования и обучения
Выявление сильных и слабых сторон ребенка
Просмотр типов заданий при анализе профиля ученика
Система управления результатами на уровне ОО
Как повышается успеваемость? Принцип геймификации!
Важность поддержки учителей и детей органами УО
Выявление точек роста в каждой школе страны и
принцип включения ВСЕХ детей в обучение
Каждый человек имеет
таланты и интересы. Нет
“слабых” детей.
Есть несовершенство систем
и неверие в успех!
Формирование объективного портфолио ребенка с 1кл.
Возможность выбирать
задания самостоятельно
дает ребенку
возможность
реализовать свои
интересы в обучении,
повысить самооценку и
уверенность и
формирует портфолио
для родителей, которое
позволяет понять в
дальнейшем
наклонности ребенка и
помочь ему в
профориентации без
насилия и напряжения
17. Примеры предметов ЯКласс 1-11 кл
АлгебраГеометрия
Русский язык
Информатика
Физика
Химия
Биология
Английский
язык
Математика
Русский язык
Биология
ИКТ-грамотность
18.
Новый предмет за минуты 5 минутсоздается новый
предмет. Материалы
можно брать из базы,
либо создавать
самостоятельно с
загрузкой необходимых
файлов и ссылок
19. Показатели применения
32 задания —108 заданий —
столько заданий в
месяц решает
школьник
самостоятельно
при обучении по
книгам.
столько заданий в
месяц решает
школьник,
занимаясь на
ЯКласс.
45 минут
в день, проводит
школьник, решая
задания на сайте
ЯКласс
самостоятельно.
Заслуженный учитель России
Степченкова Софья Александровна
школа №27 г.Балашихи
“Огромная экономия
времени при проверке работ.
Я вчера дала проверочную
работу классу, а оценила её
буквально за несколько
минут.”
Автоматическая проверка
облегчает учёт успеваемости
Задания для домашней
работы
Выдача Д/З из банка задач
согласно выбранному учебнику
Автоматический учёт
результатов
Результаты выполнения работ
учениками
сразу отображаются в журнале
Анализ усвоения материала
Выявление проблемных тем
в программах различных школьных
предметов
Введение своего задания
Возможность создавать задания по любому из
школьных предметов
Четыре вида заданий:
Текстовый ответ
Числовой ответ
Ответ с выбором
Задание с открытым
ответом
Программа автоматически
проверит результаты и
выставит оценку.
Отчётность для родителей*
мониторинг выполнения домашних заданий
независимая оценка успеваемости ребёнка
Родители:
Ольга Петрова,
мама Евгении:
— Это великолепный для нас
помощник в учёбе!
Дочка проводит время в
Интернете не праздно, а с
пользой для учебы. Учиться
стала получше.
ЯКласс предлагает
Проведение интенсивного курса для инструкторовметодистов ИПК и
преподавательского состава опорных школ:
«Мобильная среда обучения»
обучение опорных школ
региона;
годовая подписка на
правильные ответы и шаги
решения заданий ЯКласс
для учителей и учеников
вошедших в проект школ;
техническая поддержка и
обновления.
ЯКласс очень полезен для
педагога, так как помогает
проводить проверочные,
тестовые и контрольные
работы, избавляет от
списывания, помогает
производить диагностику
знаний учащихся, а также
занятия в компьютерном
классе.
Л.С.Мендельсон, МГОУ
как повысить успеваемость школьников в онлайне
До старта нового учебного года осталось чуть больше двух недель. После перерыва на летние каникулы, вновь становятся актуальными вопросы: как сделать обучение детей в школе интересным и эффективным, каким предметам уделять наибольшее внимание, как контролировать успеваемость школьника и, при этом, не перегружать его чрезмерно? Современной школе, родителям и учителям в этом помогают технологии. Существует немало обучающих онлайн-сервисов, позволяющих проходить тренировки по предметам, соревноваться с другими учениками, отслеживать успехи.
Снимок экрана сайта yaklass.ru.
К одному из таких образовательных онлайн-сервисов — «ЯКласс» — с момента его запуска подключились тысячи школ, он вышел на рынки нескольких стран СНГ, а в сентябре текущего года будет запущена версия на немецком языке, для работы в школах нескольких европейских стран.
О том, как работает одна из самых востребованных образовательных онлайн-площадок для школьников в России, а также о том, как родителям, учителям и детям выбрать обучающий сервис в интервью Sk.
ru рассказал генеральный директор и управляющий партнер компании «ЯКласс» в России и СНГ Валерий Никитин.
— Как выбрать лучшую, эффективную образовательную онлайн-программу, какие элементы она должна в себя включать?
Валерий Никитин. Фото: «ЯКласс»
— Действительно, рынок электронного образования растет во всем мире, каждый месяц появляются все новые приложения и сайты, посвященные учебе. Однако важно понимать, что каждый ресурс действует по своему и тренирует определенные навыки. Например, если ваша задача заполнить пробелы в программе у ребенка, то лучше всего вам подойдут базы знаний или тренажеры вроде нашего. Главное — следите за учебным материалом, он должен соответствовать школьной программе по тематикам и содержанию. Можно просто найти электронный учебник, но будьте уверены — ваши дети будут не в восторге от обычного чтения книг, пусть даже на планшете. Если же вы хотите дать дополнительные знания, например, для олимпиады, то советую поискать видео-уроки, это особенно интересно для гуманитариев, а также ресурсы с интересными задачками для склонных к точным наукам.
Я бы с осторожностью отнесся к развивающим играм для смартфонов и планшетов, так как большая часть из них — просто развлечение. Посмотрите приложение сами, прежде чем давать его ребенку и оцените насколько оно правда развивает, а не только вызывает взрыв эмоций.
«ЯКласс» — это платформа электронного образования для школ, а также обучающая онлайн-площадка для школьников и их родителей. Сайт yaklass.ru запущен в марте 2013 года, к настоящему времени площадку используют более 16 тысяч школ в России, Украине, Белоруссии и Латвии. Общий рынок «ЯКласс» в СНГ, по мнению аналитиков компании, составляет 40 млн школьников, 20% из рынка компания планирует охватить к 2018 году.— Как появился «ЯКласс» — какая идея стала основополагающей для запуска этого проекта?
Все началось с изобретения Александра Гуртового, профессора кафедры математики из Научно-исследовательского института высшего образования (НИИВО) Московского Технического Университета Связи и Информатики (МТУСИ).
Ему надоело, что на экзамене все списывают с ответов предыдущего курса, а придумывать новые задачи непросто — и он изобрел генератор задач. Потом эту систему распространили и на другие предметы, получилась довольно интересная программа. Они передали идею нам. В 2007 году я присоединился к команде разработчиков, которые дорабатывали алгоритм. Технология получила имя Genexis, а позднее легла в основу «ЯКласс». Мы активно запускали лицензии технологии в Англии, Германии, Италии и еще четырех странах Европы. Затем пришло решение вернуть технологию в Россию уже в виде завершенного продукта. Я понимал, что Genexis — гораздо больше, чем просто тренажер, что он вырастет в огромную систему электронного образования под брендом «ЯКласс». В 2013 году мы официально стартовали в России и сразу получили признание тысяч школ по всей стране, а также уважение коллег и партнеров на рынке образования.
Однако впереди еще много работы в России, СНГ и Европы уже с готовой платформой, которая включает в себя не только алгоритм задачек, но и игровую механику для детей, а также тысячи учебников и теоретических материалов по программе.
C 1 сентября этого года сервис «ЯКласс» запустится в Армении, а также станет доступен на немецком языке школам Германии и Австрии. Затем планируются запуски в Швейцарии, Бельгии, Чехии, Италии и в странах Средней Азии других странах.
— За время существования проекта — как менялись, расширялись возможности «ЯКласс»? Что сейчас входит в список возможностей проекта для учителей, школьников и родителей?
Сегодня «ЯКласс» — это полноценный электронный ресурс для школьного образования. В нашей базе содержится 6 миллионов вариантов заданий по 12 предметам, и мы в сентябре расширяемся в сторону «началки». Уже готов первый класс по математике. Особый предмет нашей гордости — статистика роста успеваемости наших учеников. Согласно исследованию, проведенному совместно с Министерством образования Челябинской области, средний показатель повышения успеваемости школьников на «ЯКласс» — 15%. В этом году мы также активно запустили возможность отправлять электронные домашние задания, сотни учителей уже пользуются этой функцией и экономят в среднем 30% времени.
— Кем разрабатываются задания и тесты в «ЯКласс», какая система оценок существует? Как вы измеряете эффективность обучения?
Прежде всего, мы берем школьную программу, одобренную министерством образования. Наши штатные методисты разрабатывают задания в системе GenExis. За каждую решенную задачку ученик получает баллы, в зависимости от сложности. Пользователи соревнуются друг с другом в классе или с другими классами, но самая напряженная борьба идет среди школ. Школьники гонятся за очками, как в любимых играх, но «прокачивают» не виртуальных персонажей, а собственные знания.
— Готовите ли вы что-то новое и интересное к новому учебному году?
— О да, каждый новый учебный год — это настоящий праздник для нас. Список новинок мы составляем еще с начала календарного года. Например, мы запускаем полноценную программу для начальной школы. Она стартует сразу и в России и в Армении. Также с нового учебного года к нам присоединятся школьники из Германии и Австрии.
Кроме того, мы обратили внимание, что молодое поколение уже не сидит за стационарными компьютерами, а чаще всего заходит на сайт с планшетов и смартфонов и летом запустили мобильную версию сайта.
— Участвует ли «ЯКласс» в каких-либо государственных/региональных образовательных программах?
— Мы плотно сотрудничаем с регионами. Так, масштабная апробация нашей платформы прошла в Челябинской, Нижегородской областях, а также в Подмосковье и Татарстане. Скоро такая же программа стартует в Крыму. То есть благодаря усилиям министерств образования регионов, тысячи школ получают возможность попробовать полноценный сервис «ЯКласс». Кроме того, мы сами постоянно учимся. Недавно мы стали выпускниками акселерационных программ ФРИИ.
«ЯКласс» — выпускник акселератора ФРИИ, резидент кластера информационных технологий Фонда «Сколково» и участник программ Microsoft. В число партнеров проекта входят крупнейшие системы электронных дневников: «Дневник.ру», «НетСкул» и «ЭлЖур».
— Как школы становятся партнерами проекта? Любая ли школа может стать партнером?
— Любая школа может заключить договор и подключиться к «ЯКласс». Важно, чтобы в школе был интернет и компьютерный класс, причем весь сайт доступен онлайн, поэтому даже на старых компьютерах «ЯКласс» «пойдет». Мы подключаем сразу несколько классов, проводим обучение педагогов и поддерживаем их постоянно. Кстати, это самая эффективная модель, когда ученики и учителя вместе работают на «ЯКласс». Так система работает не только как тренажер, а уже на уровне полноценного ресурса для образования будущего.
— Каким семьям доступно самостоятельное обучение в «ЯКласс»?
— Мы следим, чтобы наша система была доступна для всех, кто тянется к знаниям. Регистрация на сайте является бесплатной, но приобретая подписку, пользователи экономят время, получая своеобразного «электронного репетитора», который расскажет, где ошибка и как ее исправить. Если остался день перед контрольной, то подключить полную версию на день может каждый школьник, оплатив доступ по смс.
В основе площадки для обучения школьников «ЯКласс» лежит база теоретических материалов и платформа Genexis, которая позволяет генерировать бесконечное количество задач по любому школьному предмету с разными ответами и переменными.
— «ЯКласс» — резидент Сколково, а значит, в этом проекте есть что-то инновационное?
— Необычность Genexis заключается в генерации заданий, что является уникальным алгоритмом и дает возможность решить проблему списывания и предложить «бесконечную» тренировку по любому предмету. На сегодня Genexis вырос в «ЯКласс» — образовательную платформу, совмещающую в себе как технологию «антисписывания», красочно поданные материалы по программе, так и уникальную соревновательную среду.
— Как проект будет развиваться в ближайшее время?
— Важным признаком качества инноваций является возможность масштабировать проект на новые рынки. Сейчас мы запускаемся в странах СНГ и Европейских рынках. В ближайшие два года планируем выйти так-же на рынки США и Азии.
«Всё лагает, ничего не грузится». Как прошёл первый день дистанционного обучения у школьников
Учителя
Оксана (имя изменено), преподает историю в одной из школ в Лысьве
— Начальные классы хорошо представлены на Учи.ru, на ЯКласс есть неплохие уроки по математике, биологии, русскому языку и физике. Не надо хотя бы что-то выдумывать, и проверка заданий происходит автоматически. По моему предмету ни на одном из порталов заданий нет, мне всё приходится создавать самой. Потом, все образовательные платформы, которыми мы можем пользоваться, виснут. Электронный журнал и дневник сегодня и вовсе прекратили свою работу, как нам написали — «ведутся аварийные работы».
Система электронных дневников и журналов http://web2edu.ruВчера я провела четыре урока в Zoom, но там есть лимит — 40 минут в день. То есть мне пришлось разделить это время на 10 минут для каждого класса. А всего у меня девять классов, другим пришлось просто выслать задание. На ЯКлассе только пробный период бесплатный, я его уже израсходовала и больше не могу пользоваться этой платформой.
Все допфункции там платные.
Не у всех учителей есть компьютеры, люди пожилого возраста технически не подкованы, а некоторые и не хотят обучаться. И дети тоже не все могут самостоятельно разобраться. Вроде и посылаешь чёткую пошаговую инструкцию, но каждый час у меня по 200 сообщений в личке: как делать, что делать? С ума можно сойти!
Родители детям не всегда могут помочь, мне сегодня несколько человек звонили в истерике. Они не справляются с тем, что приходится так много сидеть с ребёнком и отвечать за него. Отправляю их к школьному психологу или социальному работнику, сама, как могу, пытаюсь успокоить и поддержать.
Очень сложно проверять выполненные задания, потому что дети делают фото на телефон или посылают скриншот, глаза к вечеру болят нещадно. Вчера я села за компьютер в семь утра, а выключила его в час ночи. Два раза за это время успела поесть.
Что касается выпускных классов, то, конечно, дистанционное обучение сильно проигрывает урокам в школе. Планирую их зарегистрировать в РешуОГЭ, чтобы хотя бы тесты решали, не знаю, зависнет он или нет.
Рудольф Винецкий, преподает естествознание в школе-гимназии № 1 в Краснокамске
— Учителям-предметникам дистанционное обучение даётся дико сложно. Не знаю, как в других школах, но мы сидим в шоке, не знаем, что делать. Мы не разбираемся во всех этих программах. Вчера учились пользоваться Zoom, что-то как-то разобрались, в самом элементарном. Администрация никакие ссылки на ресурсы не даёт, учителя сами ищут. У учителей начальных классов хотя бы есть группы во «ВКонтакте» своих классов, у нас же такого нет. Мы подписываем какие-то приказы и допсоглашения, но совершенно не понимаем, как нам работать дальше. Я знаю, что один преподаватель пытался провести онлайн классный час, зашли всего 10 учеников из 30.
Фото: KaboompicsДарья Дягилец, преподает историю, обществознание, искусство и английский язык в школе дизайна «Точка»
— Вчера у меня было 4 урока, я устала, как от восьми. Очень тяжело глазам, непросто справляться с раздражением, когда лагает связь. А так как вчера был первый день дистанта у всей страны — сложно назвать образовательный сайт, который не тормозил.
А ещё я, как классный руководитель, полдня занималась задачами а-ля системного администратора — наладить видео, отрегулировать звук, настроить доступ, потестить с проблемными что-то индивидуально.
Основные трудности именно из-за технических причин — учитель не разобрался, как выключить совместный доступ к редактированию экрана — получил нарисованный пенис во все презентационное окно. Пубертат… Вообще, всякие неприятные задавленные в классе штуки повылезали — писать в чате всякий срам, говорить параллельно с учителем о вещах, которые не принято обсуждать при взрослых, и так далее. Были случаи сегодня у коллег удаления ученика с занятия. Самая проблемная ступень — средняя, 7-й класс. Очень тяжело с ними в таком формате.
Мне было вполне комфортно вести занятия, я очень соскучилась по своим ребятам, но первую неделю нужно адаптироваться. Кстати, потом у своего класса собирала обратную связь. Одна девочка написала: никогда не думала, что скажу это, но я очень хочу в школу.
Потому что понимать материал легче и лучше сразу видя обратную связь, потому что важна личность и присутствие учителя..jpg)
Пока у меня сложности в организации собственного дня — как сделать так, чтобы не уставать от сидения и смотрения в одну плоскость. Также в регулировании посильности заданий для онлайн-обучения. Всё нужно пробовать и рефлексировать — что получается, а что нет. Ну и не корить себя, если что-то не выходит, делать выводы.
Мария (имя изменено), преподает литературу в одной из пермских школ
— Вчера у нас был установочный день. Нас обязали первым делом заполнять электронный журнал и ежедневно писать там домашнее задание. А онлайн-уроки, образовательные порталы — это дополнительные ресурсы. Поэтому вчера пока никто ничего не проводил, проба пера будет сегодня.
Если честно, то всё проходит как-то странно. Вечером было совещание с директором. Сказали, надо вести уроки онлайн, но вроде как необязательно, а просто рекомендовали. При этом никого не интересует, как сами педагоги относятся к этому, есть ли у них дома всё для того, чтобы проводить эти уроки. У меня например, нет веб-камеры, поэтому уроки проводить придётся либо с телефона, либо без картинки, то есть просто мой голос и всё.
Образовательные порталы типа Учи.ru или Российская электронная школа виснут, на это жалуются и мои коллеги, и дети. Видимо, они не рассчитаны на такое количество человек. Не берутся в расчёт дети, у которых нет возможности работать с интернетом. Основная мысль такова: мы должны предоставить всё для дистанционного обучения, а пользуетесь вы этим или нет, это уже ваше дело. Заранее загадывать не буду, попробую сегодня выйти на связь с каким-нибудь классом, посмотрим, что получится. Я знаю, что некоторые выпускники переживают. Наверное, ответственные дети, которые заинтересованы в высоких баллах и поступлении в вузы, смогут достойно подготовиться и в режиме дистанционного обучения. Благо на просторах интернета есть масса тренировочных вариантов по всем предметам, а учителя, и я в том числе, всегда готовы дать консультацию по всем вопросам.
Фото: KaboompicsРодители
Дмитрий, сын учится в 11 классе школы № 42 в Перми
— Мы обеспокоены тем, как сын сдаст ЕГЭ. Во-первых, каникулы затянулись, Во-вторых, дистанционное обучение, как показал первый день, только на словах. Мы сейчас дома сидим втроём: я, жена и сын. У каждого свой компьютер, мы с женой работаем удалённо, сын учится. У меня самый большой трафик. Всё лагает, ничего не грузится.
У сына провели онлайн только классный час, на котором детям раздали задания. Сын загуглил ответы и всё! Остаток дня лоботрясничал. Трудно объяснить подростку, что это нужно прежде всего для него. До карантина он ходил к репетитору по биологии, он планирует поступать в Университет физкультуры и спорта им. Лесгафта в Питере. Теперь занятия прекратились. Преподаватель живёт в другом районе. Пока известно только, что ЕГЭ перенесут с 28 мая на 8 июня. Институт также переносит вступительные экзамены.
Ирина, дочь учится в 9 классе в сельской школе
— Мы живём в 30 км от Барды в селе Сараши. У нашей школы нет ресурсов — компьютеров и быстрого интернета, как и у некоторых преподавателей дома. Школы в Барде подключены к интернет-платформе, не помню название, а наша школа нет — каменный век, что тут говорить.
Поэтому у нас нет онлайн-уроков, только задания. Проблем с обучением у дочери нет, она очень сознательный человек, и на самом деле для нее дистанционка началась ещё на прошлой неделе, тогда учительница уже отправляла задания. Дочь только сказала, что заданий очень много и ей скучно, потому что они однотипные. По поводу ОГЭ беспокойств нет, поскольку она идёт в 10 класс. Сдавать его по-любому будут, может быть позже.
У меня больше беспокойств вызывает моя дошколенка. У них ведь тоже программа, задания. А она сидит с бабулей целый день, мы с работы приезжаем поздно.
Любовь, дочь учится в 8 классе в одной из школ в Чайковском
— Сегодня у моей дочери, ученицы 8 класса, должен был состояться первый онлайн-урок, но что-то пошло не так. Надо сказать, что с самого начала у меня были подозрения, что система дистанционного обучения с 6 апреля не заработает. Дело в том, что ещё при регистрации на сайте rech.edu.ru у многих начали возникать проблемы. Об этом говорили родители учеников в нашем родительском чате и сами ребята в группе класса.
Сайт безбожно висел несколько дней. Классный руководитель моей дочери посоветовала попробовать зарегистрироваться рано утром или поздно вечером. Мы прошли регистрацию 4 апреля, но ни 5-го, ни 6-го зайти на сайт больше не получилось.
Вчера сорвалось и первое онлайн-занятие на платформе infourok.ru. За час до начала урока учительница написала в группе класса «ВКонтакте», что «сайт зависает». Преподаватели начали публиковать задания «ВКонтакте». Везде указаны сроки выполнения домашней и классной работы. Кто-то из учителей просит высылать фотографии выполненных заданий им в личные сообщения, кто-то — на электронную почту. Так и живём пока. Получается, что соцсети, в отличие от образовательных платформ, выручили вчера и учителей, и учеников.
Екатерина, дочь учится в 3 классе в школе № 24 в Перми
— Вчера наше домашнее обучение закончилось около 19:00. Заниматься начали в 12:00. Делали перерывы на обед, подышать воздухом выходили на полчаса. Если возникали вопросы, классный руководитель быстро выходила на связь, ещё есть её сотовый.
Сложностей таковых я не увидела в процессе, так как 3 класс — там всё понятно. А вот с английским немного сложнее, так как я сама обучалось немецкому. Тут из меня помощник никакой, но вроде справились, в заданиях было указано, где какой материал послушать в электронном варианте, учитель тоже быстро выходила на связь, скинули ей готовое занятие, минут через пять пришёл ответ, что всё получено. Объем заданий сравнительно небольшой. Мне кажется, сложнее старшеклассникам, я бы не справилась точно, с химией или физикой, например.
Дети
Марина, учится в 9 классе в Чайковском
— Вчера был первый день дистанционного обучения. По расписанию у нас должно было пройти всего три урока, второй в онлайн-режиме на одном из сайтов, на которых нас всех заранее попросили зарегистрироваться. Это rech.edu.ru и infourok.ru. Но утром в группе класса «ВКонтакте» опубликовали пост: «Сайт зависает, работаем по плану, все вопросы в указанное время (с 11 часов)». Ни одним из сайтов, созданных специально для домашнего обучения, использовать не удалось.
Rech.edu.ru до сих пор выдает ошибку 502.
А в общем, учиться дистанционно даже проще, чем получать эти же знания в школе. Уроков у нас отчего-то в два раза меньше. То ли это временная мера на период адаптации, то ли это потому, что заданий по каждому предмету нам дают больше. Но и на выполнение задания ты можешь потратить намного больше времени, чем в школе. Можно работать в своем ритме, а не писать в спешке, потому что нужно успеть до звонка. На мой взгляд, смотреть видеоуроки — это куда удобнее. Если не понял или не расслышал, можно отмотать назад или загуглить неясный момент.
Полина, учится в 11 классе в школе дизайна «Точка»
— Дистанционка — безусловно, новый формат для каждой школы, но, на удивление, все занятия проходят без особых трудностей. Видно, что учителя очень стараются — осваивают Zoom и другие платформы, учатся включать демонстрационный экран во время конференций, да и нас поддержать добрым словом, всегда спросят о самочувствии, подбодрят по поводу ЕГЭ.
ЕГЭ — это, вообще, отдельная тема. С одной стороны, здорово, что появилось много времени на подготовку из-за вынужденного карантина, а с другой, сложно жить в такой неизвестности. Отменят? Перенесут? Поступим ли вообще в этом году?
Конечно, никто пока не может дать ответов на эти вопросы. Но главное не отчаиваться (почему именно мы? почему именно в 11 классе-то, а?), ведь столько мемов про дистанционку есть, а в них как бы особая радость: и виртуальный фон, и «простите, можно выйти?», и шутки про завтрак во время виртуального урока. Этот опыт, в добавок, сможет повлиять на дальнейшее улучшение такой формы обучения, так что дистанционка — вещь хорошая, главное ЕГЭ пережить.
***
«На совещании сказали, мол, будем учить дистанционно. Но как? Неизвестно». Готовы ли пермские школы перейти на дистанционное обучение?
«Вынуждают родителей решать проблему самим». Как пермские школы переходят на дистанционное обучение.
Образовательные порталы для дистанционного обучения школьников «виснут» из-за большого трафика.
Открыто на карантин. Какие сайты помогут в учебе из дома — личный опыт.
5 приложений для улучшения дистанционного обучения в средней и старшей школе
Дистанционное обучение стало новой нормой в образовании с момента закрытия школ в ответ на пандемию Covid-19, и учителя адаптировались — с помощью некоторых действительно потрясающие онлайн-приложения.
На протяжении трех месяцев дистанционного обучения следующие пять приложений для онлайн-обучения были моей жизненной силой; они действительно помогли воплотить мои курсы в жизнь, когда я не мог лично присутствовать со своими учениками.
Если мы снова окажемся в режиме дистанционного обучения этой осенью, они будут в первых рядах моих курсов.
Мои основные приложения для дистанционного обучения
1. Flipgrid: Flipgrid — это бесплатное онлайн-приложение, которое позволяет учащимся и учителям записывать короткие онлайн-видео. Учителя могут легко создавать учетные записи, а затем в рамках учетных записей создавать «классы».
Как и в Google Classroom, учащиеся присоединяются к классам с помощью кода. Оттуда учителя могут создавать сообщения, на которые ученики будут отвечать с помощью коротких видеороликов.Настройками можно управлять так, чтобы только учителя могли видеть ответы, а ученики — видеть и отвечать на видео друг друга.
Flipgrid — фантастическое приложение для устного общения, которым легко пользоваться. Его можно эффективно адаптировать практически к любой возрастной группе или предметной области. Я знаю, что мои собственные дети (3 и 5 классы) также использовали его в своих классах дистанционного обучения, и им он нравился так же, как и моим старшеклассникам.
2. WeVideo: Онлайн-видеоредактор с бесплатными и платными учетными записями WeVideo предлагает бесплатные обновления учетных записей для учителей и учащихся во время пандемии, чем я сразу же воспользовался.Я надеюсь, что если дистанционное обучение продолжится, они продлят эту программу.
WeVideo — это еще одно приложение, к которому преподаватели и студенты могут присоединиться через учетную запись Google, а также может связываться и загружать прямо на Google Диск, что было дополнительным удобством, когда студенты отправляли работы.
Учителя также могут создать «класс» в приложении и попросить учащихся присоединиться к их классу с помощью специального кода.
Самая простая и удобная программа для редактирования видео, которую я когда-либо обнаружил.Мне также нравится, что на WeVideo есть стоковые изображения, видео, шаблоны, музыка и звуковые эффекты, которые упрощают создание видео.
Мои ученики сказали, что программа упростила возможность поделиться своей работой. С помощью этого приложения я смог преобразовать многие свои задания в формат видеосвязи, и я очень доволен результатами.
3. Google Forms: Это приложение часто используется для сбора информации в различных контекстах (опросы, викторины и т. Д.).Его функцию викторины можно включить, чтобы запретить пользователям открывать другие окна. Он также предлагает автоматическую оценку для тестов с множественным выбором.
Я регулярно использовал Google Формы в классе; тем не менее, во время дистанционного обучения он стал ежедневным применением в моих классах.
Я использовал его для предварительной оценки, викторин и опросов.
Google Forms удобен и бесплатен, если у вас есть учетная запись G Suite. Это отличный способ убедиться, что учащиеся идут в ногу со временем, и дать им возможность анонимно поделиться своими отзывами с вами как с учителем.
4. Google Meet: Наш округ использовал платформу онлайн-встреч Google Meet, чтобы доставлять материалы нашего курса в прямом эфире или, в зависимости от уровня обучения, записывать уроки и затем публиковать их в Google Classroom.
Что мне действительно нравится в этом приложении, так это то, что учащиеся могут показывать свои лица, разрешать только свои голоса или молчать. На боковой панели также есть функция чата, если они хотят общаться в письменной форме.
Учителя (или ученики) могут предоставить доступ к своим экранам всем участникам, чтобы они могли видеть, а также записывать собрание.Я записывал все свои ежедневные уроки — показывал только свой экран и говорил во время урока — а затем разместил записи в Google Classroom по просьбе моих учеников.
Это практика, которую я хотел бы продолжить даже после дистанционного обучения, поскольку студентам очень понравилась возможность вернуться к записи дневного урока, чтобы просмотреть ее в своем собственном темпе.
5. Google Classroom: Это популярное приложение позволяет учителям создавать онлайн-форумы для обмена учебной программой, новостями или уроками, а также платформу для назначения, сбора и предоставления отзывов о работе учащихся.
Я использую Google Classroom много лет, но он стал краеугольным камнем моего класса на протяжении всего дистанционного обучения. Здесь я разместил ежедневную повестку дня, а также приложил все необходимые задания, видео или ссылки. Как упоминалось ранее, я также связал свои записи уроков в реальном времени с Google Meet, чтобы учащиеся могли просмотреть их при необходимости. По сути, Google Classroom стал моим инструментом управления онлайн-курсами, где студенты могли легко организованно и увлекательно получать доступ к курсовой работе.
Хотя 2019–20 учебный год не закончился так, как предсказывали или хотели кто-либо из нас, занимающихся образованием, по крайней мере, дистанционное обучение позволило учителям изучить новые онлайн-приложения, которые могут и будут иметь отношение к нашей будущей организации курса в любом учебном заведении. формат.
Как помочь ученикам средней школы развить ключевые навыки для дистанционного обучения
Для подростков и молодых подростков дистанционное обучение в этом учебном году потребует набора навыков, которые они, возможно, еще не развили, пишет директор средней школы и автор Джоди Пассаниси для MiddleWeb .Без правил и распорядка физического класса — внешних «регулирующих систем», которые позволяют детям этого возраста учиться на наблюдении за сверстниками и учителями, ученикам средней школы потребуется дополнительная помощь, чтобы развить навыки саморегулирования, необходимые для «настройки себя». для достижения физического, материального и эмоционального успеха ».
Даже взрослым сложно сосредоточиться, не отвлекаться и следить за расписанием и временем, работая дома. Тем не менее, отмечает Пассаниси, «мы просим подростков действовать аналогичным образом без жизненных навыков — самопознания, которое приходит со временем и возрастом, — и без полностью развитой лобной доли, которая помогает нам, взрослым, делать это самостоятельно.”
Основываясь на наблюдениях и отзывах, полученных педагогами в ее школе в течение месяцев дистанционного обучения прошлой весной, Пассаниси обращается к навыкам, с которыми учащиеся средней школы могут столкнуться во время дистанционного обучения, и предлагает предложения о том, как учителя могут помочь.
Развитие ценных навыков в средней школе
Осведомленность о времени обучения : Осознавать течение времени — особенно без помощи извне в виде расписания звонков или без наблюдения, как сверстники спешат в класс — трудно для детей, когда они учатся из дома.Пассаниси рекомендует помочь им осознать время, заставив их использовать электронные календари и распечатанные расписания, а также установить оповещения о времени начала занятий.
Однако она отмечает, что для того, чтобы эти стратегии применялись, важно, чтобы учащиеся «были движущей силой процесса». Учителя также могут помочь ученикам усвоить чувство времени, давая им четкие индикаторы: «Когда вы говорите« через пять минут мы сделаем… », дайте ученикам пять минут (ни больше, ни меньше)».
Помогите учащимся не отвлекаться : В условиях изоляции от пандемии технология, которая помогает детям оставаться на связи и общаться, — это прекрасно, но она также может отвлекать во время урока.Дети этого возраста не обладают навыками саморегуляции, чтобы «следить за своим вниманием и избегать отвлекающих факторов», и они часто демонстрируют «завышенное ощущение своих способностей к многозадачности (как это делают многие взрослые)», — пишет Пассаниси. Учителя должны разрабатывать контент, который «увлекает, требует активного участия и вовлекает учеников в то, что они должны делать», но она признает, что для некоторых учеников этого недостаточно. Чтобы помочь детям увидеть, как многозадачность влияет на их обучение, учителя могут поделиться исследованиями, в которых изучается влияние рассеянного внимания на обучение. Попробуйте организовать урок STEM, на котором дети «измеряют время своей реакции или уровень удержания при одновременном выполнении нескольких задач, а не при одновременном выполнении нескольких задач», — предлагает Пассаниси. «Когда студенты разбираются в этом сами, они с большей вероятностью положительно откликнутся на просьбы обратить внимание».
Направляйте учащихся к налаживанию связей : Для некоторых детей дистанционное обучение «привело к уходу в самих себя» с такими факторами, как изоляция, трудности дома или пандемическая тревога, которые затрудняют поддержание связи или обращение за помощью.«Для тех студентов, которые, казалось, все равно ускользнули, мы начали [во время дистанционного обучения весной] очень внимательно следить за ними через личные контакты», — пишет Пассаниси. В ее школе внедрена «система мониторинга на основе данных», в которой ведется список учащихся, которым необходимы личные встречи с доверенными взрослыми или другие регулярные проверки.
Есть несколько других шагов, которые школы или отдельные учителя могут предпринять, чтобы побудить учеников общаться со своими учителями и сверстниками, что может привести к улучшению академической вовлеченности: например, планирование работы для пар и небольших групп может помочь ученикам привыкнуть к онлайн-взаимодействию. в условиях низкого давления.
Помогите детям стать организованными : Некоторым детям этого возраста может быть особенно сложно следить за школьными принадлежностями, а без личного надзора учителя даже детям, которые обычно не испытывают затруднений с организацией, могут быть трудности. Попросите учащихся создать собственное учебное пространство дома, если это возможно, чтобы «в пределах и возможностей их собственных уникальных жизненных обстоятельств» у детей было место, «напоминающее школу», — пишет Пассаниси. Также важно научить детей организовывать технические технологии: некоторым может потребоваться помощь в обучении созданию папок на Google Диске или цветовому кодированию.
Помогите студентам провести мозговой штурм организационных систем, которые работают для их учебных потребностей, а затем проверьте, как их системы работают на них.
Повышение самомотивации учащихся : Структура очного обучения в школе и радость от общения со сверстниками создают внешнюю мотивацию к обучению, и без них сохранять мотивацию может быть сложно. Учителя могут помочь, «связав то, что [ученики] изучают, с тем, что сейчас важно … что происходит в мире, что они переживают дома, и как они могут что-то изменить», — предлагает Пассаниси.Не менее важно, отмечает она, «создавать для них« причины полагаться на других в обучении, как это делает школа », проводя уроки, требующие сотрудничества, и таким образом налаживать связи.
Создавайте возможности для самоадвокации : Многим студентам сложно защищать себя, а во время онлайн-обучения — еще труднее. Пассаниси предлагает создать условия для самоадвокации, например, предоставив детям время и место для того, чтобы задавать вопросы, и обеспечив «справедливость и равенство в голосах, которые слышны».
Расскажите студентам о случаях, когда вы боролись и просили о помощи. И рассмотрите возможность проведения опроса студентов, чтобы убедиться, что вы получаете необходимую обратную связь: «Мы можем узнать гораздо больше об улучшении дистанционного обучения, слушая наших детей всеми возможными способами», — заключает Пассаниси.
Исследования дистанционного обучения
Глобальная пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащимся пришлось посещать школу удаленно. С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Информационная служба What Works (WWC) провела быстрый обзор фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения.Процесс начался с объявления номинантов на тщательное исследование, оценивающее эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.
Публикация этого списка цитирования предоставляется полевым работникам как способ подчеркнуть широту имеющихся исследований.
Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, тогда будет включена ссылка на страницу обзора исследований.Обратите внимание, что не все перечисленные исследования могут быть рассмотрены с использованием WWC или соответствуют стандартам WWC.
Показано 39 результатов.
Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019) Повышает ли их академическая успеваемость, побуждая студентов планировать просмотр лекций в онлайн-классах? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент
Исследования в области высшего образования, v60 n4 p521-552 июнь 2019
Навыки тайм-менеджмента — важный компонент успеха студентов колледжа, особенно в онлайн-классах.Посредством рандомизированного контрольного исследования студентов онлайн-курса за кредит в государственном 4-летнем университете мы проверяем эффективность вмешательства по планированию, направленного на улучшение управления временем студентов.
Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные оценки достижений; студенты, которым была предоставлена возможность запланировать просмотр лекции заранее, набрали примерно на треть стандартного отклонения на первом тесте лучше, чем студенты, которым не была предоставлена такая возможность. Эти эффекты сосредоточены у студентов с самыми низкими самооценками навыков управления временем.Однако со временем эти эффекты ослабевают, так что мы видим незначительно значимое отрицательное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих оценках курса. Мы исследуем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в которое студенты действительно работали.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Бернацки, М.
Л., Восичка, Л., Утц, Дж. К., и Уоррен, К. Б. (2020) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов по естествознанию и математике Журнал педагогической психологии
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Бернацки, М.L., Vosicka, L.k, & Utz, J.C. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?
Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781
Студенты, которые бросают учебу в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, критически важных для изучения STEM и карьерного роста.
Существует множество программ обучения, направленных на развитие у студентов навыков обучения, и они обычно оказывают незначительное или среднее влияние на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших вложений времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, обычно используемых в начальных курсах STEM для студентов бакалавриата. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые обучающие модули, призванные помочь студентам эффективно применять стратегии обучения и саморегулируемые принципы обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость студентов на большом лекционном курсе по биологии.Результаты показывают, что двухчасовой тренинг «Наука обучения, чтобы учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также на улучшение результатов на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое самостоятельное онлайн-обучение может улучшить желаемое учебное поведение и улучшить результаты STEM с минимальными затратами для учащихся или инструкторов.
Обсуждаются последствия для будущего дизайна вмешательств и их предоставления студентам, нуждающимся в поддержке.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Bernacki, Matthew L., Vosicka, Lucie, Utz, Jenifer (2017) Интернет-тренинг для улучшения обучения и успеваемости недостаточно представленных и учащихся первого поколения STEM
Онлайн-репозиторий AERA Paper, доклад, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля — 1 мая 2017 г.)
Многие специальности STEM не могут получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM.
В этом исследовании проверялось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают студентов навыкам обучения непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, стимулировать эффективное учебное поведение, улучшать успеваемость и обеспечивать большие преимущества для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студентов из недостаточно представленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на выполнение учебных модулей, более широко использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов контрольной группы на начальных и заключительных экзаменах.Эффекты обучения были еще более заметными для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Bruchok, Christiana, Mar, Christopher, Craig, Scotty D.
(2017) Активен в бесплатном отзыве: эффект тестирования через призму ICAP Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148 Apr 2017
На фоне свидетельств в пользу «активного обучения» в онлайн-обучении широко применяется пассивный дизайн и проверяется способность учащихся извлекать информацию, а не понимание учащимися.Литература, в которой описывается эффект тестирования, способствует вспоминанию как инструменту обучения. В таксономии Интерактивный> Конструктивный> Активный> Пассивный опрос во время обучения помещается где-нибудь в активном спектре обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физического изменения содержания, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; Таким образом, превосходство тестирования над обучением отражает превосходство активного над пассивным обучением.Тесты могут выявить множество вариантов взаимодействия, и ICAP различает одни из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободный отзыв, имеющий отношение к литературе об эффекте тестирования и легко реализуемый в интерактивном обучении, является только активным действием в соответствии с критериями ICAP.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen (2018) Геймификация онлайн-курсов с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS) для повышения самоопределения и активного обучения
Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 сен 2018
Было показано, что «геймифицированное» активное обучение повышает успеваемость и вовлеченность студентов, а также помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса.
Однако затраты на использование учебного игрового дизайна с эффективной реализацией плана игры / курса могут быть проблематичными. Наша первая цель состояла в том, чтобы оценить эффективность геймификации с помощью существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легко доступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемую полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, которые прошли начальный курс биостатистики с 2015 по 2017 год в университете Среднего Запада в США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с реализацией геймификации) и контрольной группы (класс без реализации геймификации), которые были случайным образом отобраны из курсов по статистике на уровне выпускников. Независимый t-тест Велча выявил значительную разницу (p <0,001) в средних результатах экзаменов экспериментальной и контрольной групп. Разница благоприятствовала занятиям с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игровой учебной деятельности может улучшить академическую успеваемость и приобретенные компетенции учащихся, а также обеспечить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных учебных потребностей.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Chingos, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017) Могут ли недорогие летние программы по математике в Интернете улучшить подготовку студентов к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах
Журнал исследований эффективности образования, v10 n4 p794-816 2017
Каждый год многие студенты поступают в колледж без подготовки по математике, необходимой для успешной реализации желаемых программ обучения.
Многим из этих студентов трудно наверстать упущенное, особенно тем, кто должен пройти дополнительные курсы математики перед поступлением в колледж. Увеличение числа студентов, начинающих с математики на соответствующем уровне, стало важным направлением для педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними математическими программами онлайн в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить размещение и зачисление на осенние математические классы, а также улучшить успеваемость на первых курсах математики.Студенты, получившие вмешательство, участвовали в работе с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью прошли повторный тест и улучшили свои оценки, чем студенты из контрольной группы. Однако эти улучшения не повлияли на зачисление на математические курсы более высокого уровня, получение большего количества математических кредитов или улучшение оценок на курсах, связанных с математикой, в течение первого года обучения в колледже.
Таким образом, предоставление студентам доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математических навыков.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Зара, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019) Практическое участие в Интернете: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного набора на отношение студентов и их успеваемость в MOOC
Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019
Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное испытание (РКИ) в MOOC, где мы отправили экспериментальной группе домашние лабораторные наборы, с которыми они могли проводить эксперименты в своих собственных домах.
В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса студенты в экспериментальной группе имели значительно более высокие баллы на экзаменах и уровни самоэффективности при выполнении в тематической области, чем их коллеги из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные данные имеют значение для дистанционного обучения инженерии и других областях науки, технологий, инженерии и математики, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный эффект усиления этой конфигурации учебной среды для инженеров-инструкторов. Наконец, это исследование показывает, как разрозненный характер МООК способствует проведению РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Денис, А.
Р., Абачи, С., Морроне, А. С., Пласкофф, Дж., Макнамара, К. О. (2016) Влияние аннотаций преподавателя электронного учебника на успеваемость учащихся Журнал вычислительной техники в высшем образовании, v28 n2 p221-235
Благодаря дополнительным функциям и растущим преимуществам по стоимости электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций, предлагаемых улучшенными электронными учебниками (электронными учебниками с интерактивной функциональностью), является возможность преподавателей комментировать отрывки с дополнительной информацией.В этом документе описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций инструкторов в электронных учебниках на обучение учащихся, измеренное с помощью тестовых заданий с множественным выбором и открытых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили бумажную или электронную версию главы учебника.
Результаты показывают, что группа электронных учебников превзошла группу с бумажными учебниками по открытому тесту, в то время как обе группы показали одинаковые результаты по предметному тесту с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.
Рецензент: №
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011) Доступ к алгебре I: эффекты онлайн-математики для учащихся 8-х классов.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи
В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного исследования, разработанного для информирования политиков, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для обеспечения доступа к алгебре I в 8 классе.
В нем основное внимание уделяется учащимся, которых школы оценивают как готовые к изучению алгебры I в 8 классе. но которые посещают школы, в которых этот курс не предлагается.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующую вероятность участия в курсах продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано в ответ как на широкий общественный интерес к развертыванию онлайн-курсов для школьников K-12, так и на призывы политиков предоставить студентам адекватные пути к продвинутым курсам по математике (National Mathematics Advisory Panel 2008).Это первое в своем роде исследование, в котором строго оценивается влияние предложения онлайн-версии Алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, которые готовы его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими.
Результаты показали, что онлайн-курс для студентов AR — эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже к более сложным возможностям курса математики.Исследование демонстрирует, что онлайн-курс в том виде, в каком он реализован, более эффективен в содействии успехам учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. Прилагаются: (1) план исследования, образцы исследований и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверка гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Хуан, Сяося, Майер, Ричард Э.
(2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 Jul 2019
В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к уроку онлайн-статистики на основе четырех источников информации о самоэффективности Бандуры. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучали статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без добавления (группа контроля).Результаты дисперсионного анализа показали, что группа лечения лучше выполняла практические (d = 0,36), удерживающие (d = 0,39) и переносные (d = 0,42) тесты, а также сообщала о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и ниже. тревожность перед заданием (d = -0,45). Кроме того, опосредованный анализ показал, что влияние экспериментальной группы на производительность полностью опосредовано тревожностью и самоэффективностью.
Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения тревожности и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в среде обучения, основанной на технологиях.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийной лексики на подростков с нарушением обучаемости
Journal of Learning Disabilities, v48 n1 p22-38, январь-февраль 2015 г.
Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов с получением контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения лексике подростков с ограниченными способностями к обучению (LD) и без них.
В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом распределены в одно из четырех экспериментальных условий с обучением, происходящим на отдельных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало разные конфигурации инструкций на основе мультимедиа и словарных инструкций на основе доказательств. Зависимые измерения словарного запаса показали, что студенты с LD, которые получили обучение словарному запасу с использованием CAP с помощью явной методики обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других студентов с LD, которые обучались с использованием того же контента, но с мультимедийными инструкциями, которые не придерживались конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ совпадают с результатами для учащихся с LD. Студенты также выполнили оценку удовлетворенности после инструкций с использованием мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Ким, Хисунг, Кэ, Фенфэн, Пэк, Инсу (2017) Обучение на основе игр в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения
Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017
Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли игровое обучение (GBL), которое включает в себя четыре определенные игровые характеристики (задачи, сюжетную линию, немедленные награды и интеграцию игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности, поддерживаемой OpenSimulator, улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) для учащихся начальной школы.
В этом предварительном и послетестовом экспериментальном сравнительном исследовании данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Те же задания были предоставлены для экспериментальной и контрольной групп, за исключением того, что задания контрольной группы не включали четыре вышеупомянутые игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включали в основном сетевые задачи со словами, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Существует тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL, поддерживаемого виртуальной реальностью, модерируется отчетом P-MQLA до вмешательства учащихся.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит проверке
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Ким, Янхи (2013) Цифровые сверстники для помощи детям в понимании и восприятии текста
Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013
Affable Reading Tutor (ART) — это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые начинают понимать чтение.
Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстников, которая демонстрирует использование стратегии понимания прочитанного, называемой «допрос», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании с участием 141 мальчика и девочки из четвертых и пятых классов в Соединенных Штатах изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуального общения. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятии учащимися своих сверстников и на их понимании текста.Результаты показали, что группа присутствия виртуальных сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в понимании текста немедленного и отложенного посттестов. Были получены неоднозначные результаты по влиянию пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста.
Восприятие учащимися своего агента не было дифференцировано ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Полученные результаты обсуждаются с точки зрения дизайна виртуального равноправия. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?
Подача онлайн, границы в образовании, версия 4 n67 июл 2019
Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.
Тем не менее, многим ученикам все еще трудно достичь навыков чтения. Это требует постоянных усилий по объединению теоретических выводов с практическими соображениями об идеальной педагогике. Настоящее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно путем изучения эффективности программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC), подчеркивает владение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его ориентация на базовые навыки расходится с целью повышения мотивации чтения.И его ориентация на беглость чтения, а не на широкие достижения в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы выбрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC для 2-6 классов (всего N = 2 531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной программой онлайн-чтения, и (3) инструкция с MVRC.
Полные наборы данных были получены от 142 второклассников и 172 четвероклассников. Были использованы три оценки скринера MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC по беглости чтения, больше, чем по фонетике или лексике на слух. В то же время учителя сообщили о проблемах с MVRC, подчеркнув проблему с программами чтения, в которых упор делается на овладение базовыми навыками, а не с программами, поощряющими чтение.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020) Сокращение разрыва в достижениях предшествующих знаний за счет использования управляемого обучения с помощью технологий в курсе химии для бакалавров
Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392 Mar 2020
Учителя сталкивались со многими практическими препятствиями при внедрении научно обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.
Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с использованием технологий (TAGL) и его обучающий веб-инструмент, объединив опыт исследований в области образования и передовые методы преподавания для улучшения ориентированного на студентов обучения по химии. В общей сложности 185 студентов местных колледжей были случайным образом назначены для изучения стехиометрии с помощью TAGL или одного из двух активных контрольных вмешательств, традиционного прямого обучения и Khan Academy, широко используемой веб-платформы обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между студентами с низким уровнем предыдущих знаний и студентами с высоким уровнем предыдущих знаний.
Кроме того, было обнаружено, что активация предшествующих знаний особенно полезна для студентов с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит свой вклад в существующие исследования теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Путем воплощения исследований в практике это исследование демонстрирует огромный потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения студентов для всех.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летнего занятия по математике для детей с низким доходом: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]
Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр.
31-53, март 2017 г.
Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы. Дети из группы лечения и контрольной группы выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С. (2017) Эффекты летнего курса математики для детей из малообеспеченных семей: случайный эксперимент [Тенмарк с бесплатным ноутбуком]
Оценка образования и анализ политики, версия 39, №1, стр. 31-53, март 2017 г.
Предыдущие исследования показывают, что потеря учебы в летнее время среди детей с низким доходом способствует разрывам в успеваемости и образовательной успеваемости, основанных на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента по летней математической программе, проведенного в большом городском школьном округе с высоким уровнем бедности.
Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены между предложением летней программы по математике онлайн, той же программы плюс бесплатный портативный компьютер или контрольной группой. Случайное включение в программу плюс условия для портативных компьютеров привели к тому, что дети испытали значительно более высокий уровень вовлеченности в летнюю домашнюю математику по сравнению с их сверстниками из контрольной группы.Дети из группы лечения и контрольной группы выполняли аналогичные измерения по дистальным критериям академической успеваемости. Мы обсуждаем значение для будущих исследований.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Маккензи, Лидия М.
(2019) Улучшение результатов обучения: неограниченное количество попыток и ограниченное время для дополнительных интерактивных учебных мероприятий в Интернете Журнал учебной программы и преподавания, версия 8, n4, стр. 36-45, 2019 г.
Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (ИОЛ), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.Хотя некоторые инструкторы могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, этот эксперимент проверяет, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий ИОЛ улучшает результаты обучения, измеряемые оценками результатов на двух обязательных экзаменах. Автор утверждает, что студенты, у которых есть ограниченные попытки (2) и ограниченное время (20 минут), на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться завершить интерактивные онлайн-действия, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и оценками экзаменов.
Неограниченные попытки и неограниченное время предоставляют студентам возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченными попытками и ограниченным временем для активности ИОЛ продемонстрировали статистически значимую взаимосвязь с комбинированными оценками экзаменов. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время на формирующие оценки коррелировали с оценками экзаменов, в то время как эти формирующие оценки без ограничений — нет.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
McGuire, Patrick, Tu, Shihfen, Logue, Mary Ellin, Mason, Craig A., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Отзыв на основе изображений ПОМОЩЬ]
Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017
В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условий, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Макгуайр, Патрик, Ту, Шифен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn (2017) Противоинтуитивные эффекты онлайн-обратной связи в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]
Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017
В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся-математикам шестого класса в рамках веб-платформы для онлайн-обучения ASSISTments.Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображений; и (3) только обратная связь. Независимо от условий, студенты решали комплекс задач по делению дробей на дроби. Это содержание математики было типичным для сложного школьного математического стандарта Common Core State Standard (6.NS.A.1). Учащиеся, случайным образом назначенные для получения обратной связи на основе текста (Условие A) или обратной связи на основе изображений (Условие B), превзошли тех, кто был случайно отнесен к группе только правильности (Условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F (2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом отнесенные к Условию B, с меньшей вероятностью справились с набором задач, чем те, которые были отнесены к условиям A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, наблюдаемые в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в среде онлайн-обучения для средней школы. математика.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалаи К., Линь, Ю-Чу (2011) Вмешательство в индивидуальную стратегию веб-структуры для понимания документальной литературы учениками пятого класса
Журнал педагогической психологии, версия 103, №1, стр. 140-168, февраль 2011 г.
В ходе исследования мы исследовали эффекты двух различных версий сетевой системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции о структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуальной или стандартной). Более индивидуально адаптированная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного веб-вмешательства. Учащиеся, находящиеся в индивидуализированном состоянии, добились большего улучшения от предварительного теста к последнему в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем студенты в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получившие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем студенты, получившие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более позитивное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили запоминание идей из текстов и их использование стратегии структуры текста и сравнительных сигнальных слов.(Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Meyer, Bonnie JF, Wijekumar, Kay, Middlemiss, Wendy, Higley, Kelli, Lei, Pui-Wa, Meier, Catherine, Spielvogel, James (2010) Веб-обучение стратегии структуры с или без проработанной обратной связи или выбора Читатели пятого и седьмого классов
Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.
В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов.Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в дизайн предварительного и множественного посттестов (немедленное и четырехмесячное последующее тестирование). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставленной преподавателем в Интернете (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических занятиях (выбор текста учеником или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства продолжительностью 90 минут в неделю.Учащиеся, получившие подробную обратную связь, лучше справились со стандартным тестом на понимание прочитанного, чем учащиеся, получившие простую обратную связь. Обучение работе с ошибками с помощью тщательно разработанного наставника по обратной связи привело к значительному повышению производительности тестов. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полного отсутствия компетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом «проблема и решение». Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Значительные размеры эффектов были обнаружены от предварительного тестирования до последующего тестирования по различным показателям понимания прочитанного: запоминание, стратегическая компетентность и результаты стандартизированных тестов на понимание прочитанного. По большинству мер было обнаружено сохранение работоспособности во время летних каникул. Исследование дает информацию для исследований и преподавания о преподавателях чтения в Интернете, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Moradi, Moein, Liu, Lin, Luchies, Carl, Patterson, Meagan M., Дарбан, Бехназ (2018) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания интерактивных интерактивных учебных модулей для фундаментальных концепций физики и математики
Образовательные науки, v8 Статья 109 2018
В этом исследовании изучалась эффективность учебных онлайн-модулей для дополнительного обучения основам математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участники (N = 47) были студентами, зачисленными на обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что группа вмешательства показала значительно лучшие результаты после тестирования с помощью интерактивных учебных модулей, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения показателей. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили свой индивидуальный опыт обучения, предоставив отзывы о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные интерактивные учебные модули.Результаты опроса также свидетельствовали об одобрении студентами использования модулей в качестве дополнительного материала к лекциям в аудитории.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Hajeer, Mustafa, Hu, Xiangen (2018) SKOPE-IT (Объекты общего доступа в качестве портативных интеллектуальных репетиторов): наложение репетиторства по естественному языку на адаптивную систему обучения математике
Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.
Предыстория: в этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователями взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения диалоговой системы обучения AutoTutor с системой адаптивного обучения математике для оценки и обучения в пространствах знаний (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная обучающая система (ITS) использует сервис-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Обучающие диалоги с самообъяснением использовались, чтобы рассказывать учащимся через пошаговые рабочие примеры к задачам по алгебре. Эти рабочие примеры представляют проблему, изоморфную предыдущей задаче алгебры, которую студент не может решить в адаптивной системе обучения. Результаты: из-за проблем пересечения между условиями, назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в обучаемости.Однако наблюдались сильные зависящие от дозы улучшения в обучении, которые нельзя было иначе объяснить ни начальным мастерством, ни временем выполнения задания. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпа обучения, основанного на диалоге, с использованием голоса, когда студенты оценивают операторов на основе их собственной производительности (т. Е. Качества их ответов оператору. вопросы), и ожидания учащихся в отношении математической педагогики (т. е. ожидание решения проблем, а не разговоров о концепциях).Среди всех пользователей на обучение наиболее сильно влияло время, потраченное на учебу, которое коррелировало с самооценкой учащихся склонностью к избеганию усилий, эффективными учебными привычками и убеждениями об их способности совершенствоваться в математике с усилием. Выводы: интеграция нескольких систем адаптивного обучения с дополнительными сильными сторонами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся при переходе между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остается доминирующим фактором, который необходимо учитывать при проведении вмешательств.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Perry, S. Marshall (2014) Исследование структуры группы контроля за отсроченным лечением внеклассной программы онлайн-репетиторства по чтению
IGI Global
В этой главе описывается проводимая в течение года, финансируемая из федерального бюджета Соединенных Штатов Америки, оценка программы обучения в режиме онлайн для дома 1: 1, направленной на повышение успеваемости учащихся средних школ, не достигших их уровня.Участвующие в программе учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени через соединения по протоколу передачи голоса по Интернет-протоколу (VoIP). Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследования онлайн-обучения, различные перспективы понимания эффективности программы обучения и области для дополнительных исследований. В главе исследуется ключевой аспект оценки — исследование структуры контрольной группы с отсроченным лечением для определения влияния участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: F. J. García-Peñalvo, A. M. Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodology and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264-279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Рошель, Джереми, Фэн, Мингю, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике онлайн повышает успеваемость учащихся
AERA Open, версия 2 n4 октябрь-декабрь 2016 г.
В ходе рандомизированного полевого испытания с участием 2850 седьмых учеников-математиков мы оценили, способствовало ли вмешательство образовательной технологии усвоению математики. Назначение домашнего задания — обычное дело, но иногда вызывает споры. Основываясь на предыдущих исследованиях формирующего оценивания и адаптивного обучения, мы предположили, что сочетание онлайн-инструмента для домашних заданий с подготовкой учителей может улучшить обучение.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся, когда они делают домашнее задание, и (б) своевременно предоставляет учителям систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, которые участвовали в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждый седьмой ученик может забрать домой ноутбук. Результаты показали, что это вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированной математической оценке в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять существующие домашние задания.Наибольшую пользу получили студенты с низкими предыдущими достижениями по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующие документы грантополучателя см. В ED575159.]
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты использования дискуссионных форумов на успеваемость взрослых учащихся
Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017
Доски обсуждения в классе являются жизненно важной частью онлайн-обучения, предоставляя площадку для взаимодействия между коллегами и студентов с преподавателями. Однако отзывы студентов крупного университета с открытым зачислением показали, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к утомлению, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, их успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение с двух до одного необходимого еженедельного обсуждения администратором программы улучшило бы средний балл студента (GPA), процент отказов, процент отказов и прогресс. Используя различные методы проверки, администраторы программы отредактировали семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое взаимодействие при обсуждении с двух до одного обсуждения в неделю. Полученные данные, полученные от более чем 900 студентов, показали, что по всем курсам не было замечено значительных различий в среднем среднем балле, частоте отказов и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p> 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению количества выбывших, поскольку курсы были переведены с двух еженедельных обсуждений (9,6%) на одно (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и частоту неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух обсуждений в одно более широкое обсуждение и объединение точек оценки, по-видимому, оказало негативное влияние на частоту отказов и частоту отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими значениями баллов коррелировали с увеличением достижений. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа от занятий в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют повышенную успеваемость с большим весом оценки, сосредоточенным на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимально взвешенной доской обсуждения в неделю.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Шпичтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019) Влияние адаптивных веб-инструкций по бесшумному чтению на успеваемость учащихся 4 и 5 классов
Журнал начальной школы, версия 119 n3, стр. 443-467, март 2019 г.
В этом рандомизированном контролируемом испытании изучалось влияние адаптивного, основанного на веб-интерфейсе обучения безмолвному чтению на 426 учениках четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Умение читать было оценено осенью и весной с использованием диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы регистрации движения глаз (Visagraph). Осенние баллы по шкале GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом отнесен к лечебному или контрольному условию, а их пара — к альтернативному условию. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся контрольной группы получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа занималась инструкциями по чтению без звука.Моделирование структурным уравнением показало, что обучение безмолвному чтению с помощью лесов дало значительно больший выигрыш по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший выигрыш по показателям успеваемости по чтению GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018) Видео, снятые студентами, могут улучшить взаимодействие и обучение в онлайн-среде
Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26 июн 2018
Вовлечение студентов в онлайн-обучение остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, мало исследований было сосредоточено на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на подгруппы учащихся. Мы провели рандомизированный эксперимент по созданию студенческих видеоматериалов в крупном государственном университете. Сведения о студентах и поведенческие факторы были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько значительных различий в результатах обучения между экспериментальным лечением и контрольной секцией, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, скорее всего, было сосредоточено на концепциях, вокруг которых студенты создавали видео. А когда студенты были разделены по уровню владения иностранным языком, у людей, для которых английский язык не является родным, было более высокое восприятие обучения; но когда они сгруппированы по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, фактически достигли более высоких баллов за тесты и успеваемости.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Суппес, Патрик, Голландия, Пол В., Ху, Юанань, Ву, Минь-тянь (2013) Эффективность индивидуализированного компьютерного онлайн-курса математики K-5 в восьми начальных школах Калифорнии, титул I
Оценка образования, v18 n3 p162-181 2013
Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность технологической и индивидуализированной последовательности курса математики от детского сада EPGY до 5-го класса, модифицированной для учащихся Title I, для учащихся Title I. Титул I. школы.Ограничивая внимание учеников, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Стандартных математических тестов Калифорнии 2007 года (CST07) по сравнению с результатами теста CST07. студенты контрольной группы. Успеваемость во втором классе была выше, чем в 3–5 классах. Менее способные ученики, судя по их оценкам по математике в 2006 году, также имели в среднем более высокие результаты.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Terrazas-Arellanes, Fatima E., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018) Влияние интерактивных онлайн-модулей на обучение естествознанию среди студентов с нарушениями обучаемости и изучающих английский язык
International Journal of Science Education, v40 n5 p498-518 2018
Целью этого исследования было документировать дизайн, реализацию в классе и эффективность интерактивных онлайн-модулей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах двух штатов показали, что онлайн-подразделения эффективно углубляют научные знания во всех трех группах учащихся. При сравнении всех учащихся, проходивших лечение, и учащихся контрольной группы с улучшением до и после тестирования на основе стандартных оценок содержания, были выявлены статистически значимые средние различия (лечение с улучшением на 17% по сравнению с контролем 6%; p
Рецензирование: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Terrazas-Arellanes, Фатима Э., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017) Обучение с использованием технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех
Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017
Методы обучения на основе запросов в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и студентов с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы группы совместного онлайн-обучения для естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием 1451 студента 28 учителей внедрили одно из двух онлайн-модулей в своих классах после завершения веб-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, прошедшие курс лечения, в том числе EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Полученные данные свидетельствуют о том, что качественная учебная программа по естествознанию и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать естественные науки и подготовиться к будущим глобальным научным вызовам.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Фребург-Изцо, М., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21-го века на информационные технологии студентов и навыки перехода
Карьерный рост для выдающихся личностей, версия 33, n2, стр. 95-105, август 2010 г.
Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы, состоящей из 10 разделов, предназначенной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте мероприятий по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом отнесены к экспериментальному условию EnvisionIT или контрольному условию, в котором учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 студентов, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в области ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Учащиеся экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых навыках перехода, включая постановку целей, знания о том, как найти работу и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT способствует улучшению усвоения учащимися навыков 21 века, необходимых для успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр проверил: Не соответствует стандартам WWC
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся
Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193 Apr 2016
Это мероприятие «Математические закуски» позволило оценить достижения 741 ученика пятого класса в концептуальном понимании основных математических понятий после игровых учебных мероприятий.Учителя интегрировали четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними задания в инструкции по отношениям, координатной плоскости, системам счисления, дробям и десятичным знакам. Используя рандомизированный, контролируемый, квазиэкспериментальный план, классные комнаты были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа A, а затем группа B получили 5-недельный курс «Закуски по математике» в дополнение к обычной школьной программе по математике. Используя тщательно доработанный тест, содержащий вопросы с множественным выбором и открытые варианты, обе группы оценивались трижды: до любых вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа A получила вмешательство) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние достижения учащихся за 5 недель были значительно выше во время вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Виджекумар, Каусалаи Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое испытание с участием учеников 4-х классов с использованием интеллектуального обучения стратегии структуры для улучшения понимания чтения научной литературы
Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013 Dec 2012
Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как пояснительные тексты, которые информируют и объясняют, особенно сложны и жизненно важны для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном обучении (например,g., учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой явную инструкцию о том, как стратегически использовать знания о текстовых структурах для кодирования и извлечения информации из научной литературы, и последовательно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию структурной стратегии с использованием веб-системы интеллектуального обучения (ITSS), которая может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учеников 4-х классов, использующих ITSS.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Центр обмена информацией: Соответствует стандартам WWC без оговорок
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2017) Инструкции по стратегии структурирования текста в Интернете улучшают понимание прочитанного у учеников седьмого класса
Журнал педагогической психологии, v109, n6, p741-760, август 2017 г.
Понимание прочитанного в областях содержания является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структурирования текста, предоставляемая через Интернет, под названием «Интеллектуальная система обучения для стратегии структуры текста» (ITSS) оказалась успешной в крупномасштабных исследованиях в 4–5 классах и в небольшом исследовании в 7 классе. В инструкциях, основанных на структуре текста, основное внимание уделяется выбору и кодированию стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности сетевой доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат из сельских и пригородных школ были случайным образом назначены для ITSS или контроля, а предварительные и заключительные тесты проводились в начале и в конце учебного года. Многоуровневый анализ данных проводился на основе стандартизированных и разработанных исследователями показателей понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем параметрам с наибольшим эффектом, зарегистрированным для количества идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для работы в классе.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Что работает Информационный центр Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Виджекумар, Каусалаи, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуи-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, Джеймс А., Шурмац, Кэтрин М., Рэй, Мелисса, Кук, Майкл (2014) Многоузловое рандомизированное контролируемое исследование, посвященное интеллектуальному обучению структурной стратегии для читателей пятого класса
Журнал исследований эффективности образования, версия 7, n4, стр. 331-357, 2014 г.
В этой статье сообщается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом испытании по изучению эффективности сетевой интеллектуальной обучающей системы для структурной стратегии, разработанной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской и пригородной местности. Классы в каждой школе были случайным образом распределены по группам вмешательства или контрольным группам. Группа вмешательства использовала интеллектуальную веб-систему обучения для стратегии структуры (ITSS) в течение 30–45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по языковым искусствам в течение всего учебного года. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать пояснительные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения предоставила обучение стратегии структуры с моделированием, практическими задачами, оценкой и обратной связью. В контрольных классах полностью использовалась школьная программа изучения языков. Результаты показывают, что ITSS обеспечил тренинг структурной стратегии, улучшив понимание прочитанного, измеренное с помощью стандартизированного теста и показателей, разработанных исследователем.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: №
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Повышение удержания информации в Интернете: анализ эффекта визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх
Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, версия 22, номер 1, стр. 22-33, 2018 г.
Несмотря на то, что предложения онлайн-образования на рынке высшего образования продолжают расти, проблемы успеваемости учащихся и строгости курса по-прежнему бросают вызов основной учебной модели и согласованности с институциональной миссией.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенной в серьезные образовательные игры, чтобы определить их влияние на обучение учащихся и запоминание информации. Используя квазиэкспериментальный дизайн и методы количественного тестирования, основанные на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены значительные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние результаты тестов на понимание показали, что участники, которые получали подробную обратную связь и визуальные подсказки, работали лучше, чем контрольные группы, в среде онлайн-обучения. Это поддерживает основную основу теории обработки информации.
Рецензируемые: Да
Полный текст доступен на ERIC: Да
Рассмотрено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да
учителей и учеников описывают жизнь дистанционного обучения
Переход к онлайн-обучению для старшеклассников был исключительно трудным.Иногда у меня даже нет мотивации заниматься своей работой. Я хорошо учусь, у меня 3,5 гПа, но сейчас все на тебе. — Кейси Мэлоун, Милфорд, Коннектикут, Государственный университет Вестфилда
Будучи в колледже, я смог забыть иногда травмирующие моменты, которые я пережил в подростковом возрасте. Но теперь каждая часть дома моего детства напоминает мне о прошлом, от которого я очень старалась уйти. Я знаю, что должен быть благодарен просто за то, что у меня есть крыша над головой и относительная финансовая безопасность в такое время, но трудно не позволить, чтобы меня засосало в кроличью нору моих проблем с психическим здоровьем в старшей школе, которые казались такими далекими, пока В колледже я жил один.- Келси Бонэм, Вашингтон, Колгейтский университет
Поскольку я учусь на театральном искусстве, онлайн-программа ставит особые задачи для меня и моих одноклассников, поскольку большая часть нашего обучения носит кинестетический характер. На моем уроке актерского мастерства «Презентационные стили» мы играем «Макбета» Шекспира с помощью Zoom, и проект определенно теряет большую часть своего волнения и непосредственности, когда мы не все играем в одной комнате вместе. Несмотря на эти неудачи, я по-прежнему впечатлен тем, насколько гибкими и позитивными были мои профессора в их подходе.- Сидней Кэхилл, Нью-Провиденс, Нью-Джерси, Колледж Провиденс
Наши научные консультанты делают все возможное, чтобы убедиться, что все студенты довольны этим изменением. Для успешной работы студентов внедрено онлайн-обучение. Мы встречаемся с президентом школы еженедельно через Instagram в прямом эфире вместе с нашими научными консультантами через Zoom. Я человек практический, и как член Quinnite Nation я с гордостью могу сказать, что в эти тяжелые времена мы — воодушевленное сообщество.- Пакедра Д. Маккой, Даллас, Колледж Пола Куинна
Дела стали гораздо более управляемыми. Мои эмоции по отношению к школе варьируются от отсутствия мотивации до написания теневых писем до моих извинений профессоров за мою нехватку внимания. Я всегда любил школу, но это не похоже на обучение. Мои профессора пытаются создать нормальность, но этого не происходит. — Алексис Тарт, Фэрфакс, Вирджиния, Университет Джорджа Мейсона
Я учусь на первом курсе, и мое беспокойство находится на рекордно высоком уровне.Совсем недавно количество моих экзаменов, заданий, форумов и документов стало накапливаться. Я работаю в частном семейном ресторане и хожу в школу полный рабочий день. Поскольку Шривпорт и Луизиана становятся горячими точками, я боюсь, что могу привлечь вирус, работая, но работа — это мой побег от школы и от жизни в целом. — Джейкоб Пикетт, Стоунволл, штат Луизиана, Университет штата Луизиана, Шривпорт
Посещение школы наполнило меня до краев нирваной, то есть до тех пор, пока мы не перешли на онлайн-обучение.Теперь мое образование больше не является побегом во «свое время» — сейчас полночь после долгого дня, с сухими глазами и измученным, тупо уставившимся на экран ноутбука в поисках мотивации. Будучи молодой мамой 4-месячного ребенка, личные занятия имели незаменимую ценность «время для себя». Даже часовые поездки на работу с разъяренными водителями и объездами строительства были приятными, потому что мне давали перерыв, чтобы просто заняться чем-то для себя. — Алексис Коутс, Ридли-Парк, Пенсильвания, Западно-Честерский университет Пенсильвании
Удаленные студенты испытывают больший стресс, чем их сверстники, в классе, исследование показывает
По всей стране ведутся споры о том, должны ли школы преподавать онлайн или лично такие студенты, как Шон Варгас-Арсия, испытали на себе плюсы и минусы обоих.
«Я намного счастливее лично», — сказал 16-летний Шон, ученик средней школы Йонкерс в Нью-Йорке. Поскольку показатели Covid-19 колеблются, он постоянно курсирует между онлайн-классами и посещает лично два дня в неделю.
Это стрессовое беспокойство по поводу заражения коронавирусом в школе, — сказал Шон, у которого проблемы со здоровьем, в том числе эпилепсия, и бабушка, которая живет с его семьей. Но онлайн-уроки утомляют его.
«Когда я дома, вдали от дома, это больше похоже на вялость», — сказал он.«Обычно я чувствую себя подавленным и усталым, и я просто не хочу больше иметь дело со школой».
Шон Варгас-Арсия, 16 лет, ученик средней школы Йонкерса, постоянно курсирует между онлайн-классами и лично посещает занятия два дня в неделю. независимо от того, открылись ли их школы. Поток исследований, проведенных в последние месяцы, выявил тревожные всплески депрессии и беспокойства среди детей и их родителей.Многочисленные исследования показали, что студенты — особенно инвалиды и из малообеспеченных семей — учатся меньше, чем следовало бы.Но новое исследование NBC News and Challenge Success, некоммерческой организации, связанной со Стэнфордской высшей школой образования, является одним из первых, проливающих свет на различия между учениками, чьи занятия были исключительно онлайн, и теми, кто мог присутствовать лично, по крайней мере, один день в неделю.
Всю эту неделю смотрите «Ночные новости NBC с Лестером Холтом» и шоу «СЕГОДНЯ», чтобы узнать больше о «Дети под давлением», сериале, посвященном влиянию пандемии на детей.
Последний опрос падение более 10 000 студентов в 12 U.Средние школы S., включая Йонкерс, обнаружили, что учащиеся, проводившие время в классе, сообщали о более низком уровне стресса и беспокойства, чем их сверстники в Интернете.
В то время как чуть более половины всех опрошенных учащихся заявили, что в 2020 году они испытывали больший стресс по поводу школы, чем раньше, проблема была более выражена среди удаленных учащихся. Восемьдесят четыре процента удаленных учеников сообщили об истощении, головной боли, бессоннице или других связанных со стрессом недомоганиях, по сравнению с 82 процентами учеников, которые были в классе в некоторые дни, и 78 процентами учеников, которые были в классе полный рабочий день.
Удаленные ученики также немного реже говорили, что у них есть взрослый, к которому они могут обратиться с личной проблемой, и немного больше беспокоились об оценках, чем их сверстники в классе. Исследование показало, что удаленные студенты делали больше домашних заданий, сообщая в среднем о 90 дополнительных минутах в неделю.
«Дистанционное обучение — и я не думаю, что это никого удивит — просто сложнее», — сказала Сара Майлз, директор по исследованиям и программам компании Challenge Success и один из руководителей исследования.«Детям сложнее чувствовать связь. Учителям и взрослым в школе сложнее общаться, и это основополагающий элемент. Чтобы дети учились, они должны чувствовать себя в безопасности и быть на связи. Все остальное опирается на это ».
Challenge Success, организация, занимающаяся исследованиями в области образования и поддержкой школ, ежегодно опрашивает большинство учащихся в десятках школ, чтобы помочь учителям и администраторам лучше удовлетворять их потребности. По словам Майлза, 12 школ, опрошенных осенью прошлого года в Аризоне, Техасе, Нью-Йорке и на Среднем Западе, демографически схожи со страной с точки зрения доходов учащихся семей, хотя и не обязательно с точки зрения расы.
Дебаты вокруг открытия школ в США становятся все более ожесточенными: родители и политические лидеры, включая президента Джо Байдена, громко призывают к открытию школ, а учителя в некоторых частях страны угрожают уйти с работы из соображений безопасности. В пятницу администрация Байдена опубликовала инструкции о том, как безопасно открывать школы, рекомендуя меры предосторожности, включая маски, социальное дистанцирование и отслеживание контактов.
Майлз сказал, что новое исследование не означает, что школы должны спешить с открытием, прежде чем вводить протоколы безопасности.Вместо этого, по ее словам, это показывает важность того, чтобы учителя и сотрудники чувствовали себя комфортно, возвращаясь в класс.
«Если они не будут чувствовать себя в безопасности и не будут чувствовать поддержки, дети не будут чувствовать себя в безопасности и поддержке», — сказала она.
Но в то же время, по ее словам, исследование подчеркивает ущерб, который наносит онлайн-обучение.
«Нам нужно сделать приоритетом добраться до места, где каждый будет чувствовать себя комфортно, возвращаясь в школу, — сказал Майлз, — потому что это срочно».
«Немного волшебства» в классе
Все ученики химии Джордана Салхоби в средней школе Йонкерс получают одни и те же уроки в одно и то же время.
Те, кто в масках в его классе, слушают те же лекции и видят те же демонстрации, что и студенты, смотрящие прямую трансляцию дома. Когда он пишет или рисует на своем компьютерном планшете, ученики дома видят на своих экранах те же изображения, что и ученики в классе, проецируемые на стену.
Но ученики Салхоби не получают таких льгот, сказал он.
«В комнате больше зрительного контакта», — сказал он. «На экране часто ребенок может сидеть перед окном.Вы их не видите, поэтому трудно убедиться, что они внимательны «.
Джордан Салхоби, учитель химии в средней школе Йонкерс, инструктирует учеников одновременно лично и дистанционно. С любезного разрешения Джордан СалхообиХотя сложно сравнивать успеваемость его учеников, Сальхоби сказал, что его ученики иногда остаются после уроков, чтобы получить дополнительную помощь, о которой онлайн-ученики редко просят. Онлайн-студенты, похоже, неохотно поднимают руки и часто выглядят уставшими.
«Я думаю, что посещение школы и переодевание заставляет детей больше чувствовать, что у них есть цель в жизни», — сказал он.
Когда в октябре Йонкерс начал предлагать гибридный вариант, позволяющий студентам посещать занятия лично либо в понедельник и вторник, либо в четверг и пятницу, большинство студентов предпочли оставаться онлайн. По словам представителя округа Йонкерс, в настоящее время только около трети учащихся проходят гибридную программу, в результате чего во многих классах остается лишь горстка учеников.
Полный охват вспышки коронавируса
Директор Йонкерс Джейд Шарп сказала, что она не заметила значительных различий в оценках или результатах тестов между удаленными и гибридными студентами, но она не удивилась, увидев данные опроса. что ее удаленные ученики испытывают больший стресс.
«Мне жаль наших учеников в этой ситуации с Covid», — сказала она, отметив, что у многих из ее 1100 старшеклассников есть обязанности по дому, такие как уход за младшими братьями и сестрами в дополнение к их школьным занятиям. Три четверти — выходцы из семей, которые государство считает экономически неблагополучными, в том числе многие из семей иммигрантов. У некоторых родители потеряли работу. Некоторые потеряли близких из-за Covid-19. И многие пошатнулись от социальной и политической напряженности прошлого года.
Школа делает все возможное, чтобы поддержать учеников, сказал Шарп, ограничивая время обучения половиной дня в «оздоровительных средах» и устраивая послеурочные клубы, посвященные психическому здоровью.
Но ничто из этого не предлагает того, что могут сделать даже пара дней в классе, общение с учителями и сверстниками, сказала Тара О’Салливан, преподающая историю США в Йонкерсе.
«В классе может произойти немного волшебства, — сказал О’Салливан. «Нет ничего лучше взаимопонимания и энергии детей, работающих друг с другом, такого рода разговора и отражения идей, которые явно присутствуют при личной встрече».
Тара О’Салливан, преподающая историю США в средней школе Йонкерс, говорит, что ее удаленные ученики упускают из виду «волшебство», которое происходит в классе.С любезного разрешения Тары О’СалливанГоловные боли и напряжение глаз
Тане Палмер, 16 лет, ученице школы Йонкерс, удалось сохранить свои оценки в этом году — но только потому, что она уделяет дополнительное время, чтобы наверстать упущенное в классе.
«Я не чувствую, что действительно многому учусь», — сказала Таня, которая предпочла держаться подальше, чтобы защитить своего 75-летнего деда, который живет с ее семьей. «Я многому учусь».
Ситуация улучшилась с начала учебного года, когда технические сбои были более обычным явлением, а учителя все еще приспосабливались.Но когда она заканчивает свои пять часов онлайн-уроков каждый день, она часто тратит часы на дополнительные исследования и чтение, чтобы фактически усвоить материал.
«У меня много головных болей и напряжения глаз», — сказала она. «У меня такие сухие глаза, и у меня тоже болит спина».
16-летняя Таня Палмер, ученица средней школы Йонкерс, говорит, что ей часто приходится учиться дистанционно. больше домашних заданий в выходные и на 70 минут больше в неделю, чем у их одноклассников по гибридной программе.Хотя большинство студентов и близко не добирались до девяти часов сна, рекомендованных для подростков, сообщая о чуть более шести часах, гибридные студенты сообщили, что спали в среднем примерно на 10 минут больше за ночь, чем их онлайн-сверстники.«Сейчас 10 часов, я вижу ее на компьютере», — сказала Таня Гонсалес, мать Тани. «Я подхожу к ней, думая, что, может быть, она смотрит видео, но нет, она делает классные работы».
Загрузите приложение NBC News для полного освещения и предупреждений о вспышке коронавируса.
У Шона Варгаса-Арчиа было больше энергии, когда он был в школе два дня в неделю, и у него было больше способов понять его курсовую работу, сказал он: вспоминая, как в прошлом семестре он изо всех сил пытался визуализировать молекулярную структуру жирных кислот, известных как липиды, пока не увидел трехмерную модель в своем классе биологии.
«Я подумал:« О, это помогает », потому что я действительно мог это видеть», — сказал он.
Однако сегодня Шон снова полностью в сети. Когда школа вновь открылась в прошлом месяце после закрытия на несколько недель из-за более высокого уровня заражения, вернулось так мало учеников, что он был единственным учеником в некоторых из своих классов. Он решил, что в этом нет особого смысла, поэтому теперь он просыпается, проходит через свою комнату и садится перед компьютером с 7:45 до 13:00. беспрерывно. Причуда в его расписании перенесла его обеденный перерыв в конец дня.
В связи с приближением поступления заявок в колледж, Шон беспокоится, что его оценки на онлайн-курсах пострадают, что стоило ему возможности поступить в университет Брауна в следующем году.
«Думать о моем будущем окружает много беспокойства, — сказал он.
Он также борется с изоляцией от своих друзей. Летом он использовал тихие часы для размышлений, а в сентябре объявился перед семьей и друзьями как трансгендер. Он объявил о смене имени в социальных сетях, но с тех пор большинство одноклассников не видели его лично.
В этом году все было сложнее для учеников Йонкерс, школы с отборным академическим образованием, которая набирает самых разных учеников — наполовину латиноамериканцев, 20 процентов белых, 15 процентов азиатов, 13 процентов черных — из одноименного города на севере Нью-Йорка. Спортивные и внеклассные программы в основном исчезли, а школьные мероприятия, такие как гала-концерт, который Йонкерс традиционно устраивает весной, чтобы прославить многие культуры в школе, были отменены.
Для некоторых студентов это небольшая плата за то, чтобы их семьи были в безопасности, — сказала 17-летняя Эмма Махер, юниорка, которая выбрала онлайн-вариант, потому что у ее сестры астма, а у бабушки ослаблена иммунная система.
«Жертва того стоит, — сказала она, — потому что я ценю здоровье своей семьи и близких».
Эмма Махер, 17 лет, ученица средней школы Йонкерс, выбрала удаленный вариант, чтобы защитить свою семью. С любезного разрешения Эммы МахерНо педагоги беспокоятся о долгосрочных последствиях для поколения детей, которые находятся в стрессовом состоянии, изо всех сил пытаются учиться и скучают по своим друзьям.
«Вы так много отняли у этих детей», — сказал Салхоби, учитель химии. «Вы забрали спорт.Вы убрали взаимодействия. Это похоже на то, как сейчас дети сидят в тюрьме, когда они на 100 процентов онлайн ».
CDC обновляет операционную стратегию для школ K-12, чтобы отразить новые данные о физической дистанции в классах | CDC Online Newsroom
Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) обновляют школьные инструкции для K – 12, чтобы отразить последние научные данные о физическом расстоянии между учениками в классах. CDC теперь рекомендует, чтобы с универсальной маскировкой ученики поддерживали расстояние не менее 3 футов в условиях классной комнаты.CDC обновил свою операционную стратегию, чтобы сказать:
- В начальных школах CDC рекомендует всем ученикам оставаться на расстоянии не менее 3 футов друг от друга в классных комнатах, где использование масок является универсальным, независимо от того, является ли передача в сообществе низкой, средней, значительной или высокой.
- В средних и старших классах школ CDC также рекомендует, чтобы ученики находились на расстоянии не менее 3 футов друг от друга в классных комнатах, где использование масок является универсальным, и в сообществах, где передача инфекции низкая, умеренная или значительная.
- Учащиеся средней школы и учащиеся старшей школы должны находиться на расстоянии не менее 6 футов друг от друга в общинах с высоким уровнем передачи, если группировка невозможна.Когортация — это когда группы учащихся находятся вместе с одними и теми же сверстниками и персоналом в течение всего учебного дня, чтобы снизить риск распространения по школе. Эта рекомендация вызвана тем, что динамика передачи COVID-19 у старших школьников разная, то есть они с большей вероятностью будут подвержены SARS-CoV-2 и распространить его, чем дети младшего возраста.
Обновленная Операционная стратегия для школ K-12 посредством поэтапной профилактики является частью существующих ресурсов CDC, чтобы школы K-12 открывались и оставались открытыми для очного обучения во время пандемии COVID-19.С момента выпуска Операционной стратегии 12 февраля 2021 года CDC постоянно анализирует новые данные о передаче SARS-CoV-2 в школах до 12 лет, а также последние научные данные об эффективности различных стратегий профилактики в школах. Обновленное руководство дополняет существующие руководства, ресурсы и инструменты CDC для школ K – 12.
Три исследования , , опубликованные в сегодняшнем еженедельном отчете о заболеваемости и смертности (MMWR) , , также посвящены распространению SARS-CoV-2 в школах.Взятые вместе, эти исследования основаны на доказательствах того, что физическое расстояние не менее 3 футов между учениками может быть безопасно принято в условиях классной комнаты, где использование масок является универсальным и принимаются другие меры профилактики.
«CDC стремится вести науку и обновлять наши рекомендации по мере появления новых доказательств», — сказала директор CDC Рошель П. Валенски. «Безопасное очное обучение дает нашим детям доступ к важнейшим социальным и психиатрическим услугам, которые готовят их к будущему, в дополнение к образованию, которое им необходимо для достижения успеха.Эти обновленные рекомендации представляют собой основанную на фактах дорожную карту, которая поможет школам безопасно снова открыться и оставаться открытыми для личного обучения ».
Эти обновленные рекомендации предназначены для учащихся в классах с универсальными масками.
CDC продолжает рекомендовать расстояние не менее 6 футов:
- Между взрослыми в здании школы и между взрослыми и учениками.
- В местах общего пользования, например в школьных холлах и аудиториях.
- Когда нельзя носить маску, например, во время еды.
- Во время активности, когда происходит учащенный выдох, например пения, крика, занятий оркестром, занятий спортом или физических упражнений. По возможности, эти занятия следует переносить на улицу или в большие, хорошо вентилируемые помещения.
- В общественных местах за пределами класса.
С учетом того, что школы предлагают важнейшие услуги и преимущества очного обучения, для школ K – 12 критически важно открываться и оставаться открытыми для очного обучения как можно быстрее и безопаснее.Школы должны закрываться последними из-за COVID-19 и открываться первыми, когда это будет безопасно. Работая вместе, руководители школ и члены сообщества могут принимать меры, чтобы школы оставались открытыми для личного обучения, защищая учащихся, учителей и сотрудников школы там, где они живут, работают, учатся и играют.
Вакцины — важный инструмент, помогающий остановить пандемию COVID-19. Ранее в этом месяце, в рамках продолжающихся усилий по возобновлению работы школ K – 12, президент Байден поручил всем штатам уделять приоритетное внимание учителям K – 12, школьному персоналу и работникам по уходу за детьми для вакцинации COVID-19, pdf iconeexternal icon, и он призвал штаты сделать это Воспитатели свои первые уколы к концу марта.CDC играет ведущую роль в достижении президентской цели через свою Федеральную программу розничных аптек, в которой участвуют более 9000 аптек по всей стране, уделяя приоритетное внимание учителям K-12, школьному персоналу и работникам детских садов при назначении вакцинации в течение марта. Дополнительная информация доступна на сайте CDC.
Дистанционное обучение — не единственная проблема школы
Даниэль Дель ПлатоПеречисление трагедий и неудобств, причиненных американцам COVID-19, длинное, но одним из наиболее явных источников страданий для родителей является пандемия школьного образования.Материально-техническая гимнастика, необходимая для уравновешивания работы и учебы, когда все критически важные ресурсы — время, физическое пространство, пропускная способность интернета, эмоциональные резервы — ограничены, довела многих до отчаяния.
Школа пандемии явно не работает, особенно для детей младшего возраста — и это практически невозможно для 20 процентов американских учащихся, у которых нет доступа к технологиям, необходимым для дистанционного обучения. Но то, что родители начинают понимать в образовании своих детей — просматриваемом через окна Zoom и «асинхронные» занятия — так это то, что и до COVID-19 школа не всегда работала так хорошо.Подобно цунами, которое отходит от побережья, оставляя незащищенный участок земли, пандемия выявила давнее невнимание к потребностям детей в развитии — таким базовым потребностям, как упражнения, время на свежем воздухе, беседы, игры и даже сон. Все проблемы обучения маленьких детей, которые мы сводили к минимуму в течение многих лет, внезапно появились, как обломки на пляже во время отлива, вонючие, которые невозможно игнорировать. Родители не только видят, насколько неполноценно и изобилует удаленное обучение, но и обнаруживают, что многие проблемы дистанционного обучения просто усугубляют проблемы с очным обучением.
Эмили Гулд: Удаленное обучение — плохая шутка
Примечательно, как мало изменились школы с течением времени; большинство государственных начальных школ придерживаются модели, которая не эволюционировала, чтобы отразить достижения когнитивной науки и наше понимание человеческого развития. Когда год назад я вошел в класс четвертого класса моего 10-летнего сына, он выглядел почти так же, как класс моего 28-летнего сына в 2001 году, который, в свою очередь, поразительно походил на мой собственный класс четвертого класса в 1972 г.Все они имели одинаковую конфигурацию столов, кабинок и строго зависящей от класса экипировки. Школьное расписание также остается почти таким же: 35 часов еженедельного учебного времени в течение примерно 180 дней. То же самое и домашнее задание, несмотря на растущее количество свидетельств того, что домашнее задание для детей начальной школы (помимо чтения по вечерам) дает минимальные преимущества или вообще не дает. В начальном образовании также ценится относительно поверхностное обучение, которое слишком сосредоточено на овладении поверхностными (но удобными для тестирования) навыками, не связанными с реальным содержанием знаний или критическим мышлением.Школьные часы отмечены перебоями и шумом, поскольку ученики переходят, в основном массово и в возрастных группах, от одной строго разграниченной темы или задачи к другой. Многие педагоги и эксперты по развитию детей считают, что некоторые из все еще стандартных характеристик дошкольного и начального образования — возрастные группы и группы способностей, короткие периоды обучения в классе, заключение в основном в помещении — не работают для многих детей. И многое из того, что изменил, а — меньше личного времени с учителями, заданий на iPad или компьютерах, суженный учебный план — возможно, только ухудшило положение.
По мере того, как дистанционное обучение (в буквальном смысле) принесло домой эти реалии относительно того, как мы обучаем маленьких детей, появилась возможность делать вещи лучше — не только во время пандемии, но и после нее.
С тех пор, как прошлой весной стало ясно, что закрытие школ будет продолжительным, мы услышали волну обеспокоенности по поводу возможной потери знаний и других серьезных издержек для детей, включая необнаруженное жестокое обращение с детьми и голод. Для значительной части детей — детей с ограниченными возможностями, образовательные потребности которых невозможно удовлетворить удаленно, и миллионов детей, имеющих право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, которых не кормили весной и летом, — это беспокойство имеет очевидные достоинства.Анализ McKinsey пришел к выводу, что если дистанционное обучение продолжится до 2021 года, студенты будут страдать в среднем на семь месяцев от «потери обучения» — по сути, они на семь месяцев отстают в освоении определенных концепций и навыков. Студенты-латиноамериканцы и чернокожие будут немного отставать, обнаружил McKinsey, а студенты из малообеспеченных семей потеряют больше года. В отчете Брукингского института, опубликованном весной, прогнозировалось, что продолжительный перерыв в очной школе может вызвать «слайд COVID», в котором учащиеся с третьего по восьмой классы могут потерять значительную часть успеваемости, которую они могли бы получить. ожидается сделать по математике и чтению.
Эффект от этих потенциальных препятствий в обучении не следует недооценивать. Но картина становится более мрачной, если учесть, что многие дети из самых разных слоев общества, кажется, довольно хорошо справляются без традиционной школы. Некоторые даже продолжают учиться. Например, исследование Брукингса предсказывало, что верхняя четверть студентов все равно продвинется вперед в чтении. «Я думаю, что большая часть [улучшения работы некоторых учеников] заключается в том, что мы резко снизили общую нагрузку, чтобы сделать задачи доступными, а не чрезмерными», — сказал Марк Гарднер, учитель английского языка в средней школе в штате Вашингтон. образовательный сайт Edutopia .Согласно The Hechinger Report , некоторые студенты «неожиданно хорошо учатся», отчасти потому, что им было легче сосредоточиться на обучении.
Психолог Питер Грей говорит, что если бы школа была лекарством, она не получила бы одобрения FDA.Многие дети также более счастливы и менее подвержены стрессу, чем когда они сидели в классе. Некоторые ученики даже преуспевают, как сообщил управляющий системой государственных школ Лос-Анджелеса Los Angeles Times . Результаты опроса демографически репрезентативной выборки американских семей, проведенного весной, показали, что 43 процента родителей согласны с утверждением «Мой ребенок сейчас менее подвержен стрессу, чем до закрытия школы». (Только 29 процентов не согласны.) Некоторые дети были освобождены от издевательств (о издевательствах в школе сообщили 20 процентов детей в возрасте от 12 до 18 лет). Один учитель сказал Edutopia , что учащиеся процветают, потому что во время пандемии давление тестирования с высокими ставками снизилось.Недавно опубликованный опрос показывает, что более гибкий график, обеспечиваемый пандемическим обучением, позволяет подросткам впервые высыпаться. И как выразился Стивен Минц, автор книги Huck’s Raft: A History of American Childhood , пандемия дала студентам «возможности расти и развиваться способами, которые были бы невозможны в более« нормальные »времена».
Прочитано: Подростки на удивление хорошо справились с карантином
Мы знаем, что пандемия создала или усугубила проблемы с психическим здоровьем многих детей.Но менее ценно то, что обучение в школе до пандемии уже способствовало возникновению таких проблем. Одно крупное исследование этого года показало, что учащиеся сообщают, что в школе чувствуют себя менее счастливыми, чем в любом другом месте. Другой обнаружил, что количество посещений экстренной психиатрической помощи в период с 2009 по 2012 год увеличилось более чем вдвое во время занятий в школе по сравнению с летом и во время каникул. В то время как уровень самоубийств среди взрослых исторически достигал пика летом, недавний рост самоубийств среди молодежи показал обратную картину: количество самоубийств снижается летом и растет, когда дети снова в школе.Исследователи обнаружили, что уровень гормона стресса кортизола у учащихся начальной школы повышается в течение учебного года. Питер Грей, профессор психологии Бостонского колледжа, изучающий эти вопросы, говорит, что если бы школа была лекарством, она не получила бы одобрения FDA.
Этим проблемам могли способствовать как давняя практика обучения, так и недавние изменения в учебной программе. Например, теперь эксперты считают, что классные комнаты, традиционно разделенные по возрасту, которые большинство людей воспринимают как должное, представляют собой неестественный и потенциально нездоровый способ организации жизни детей.Анджела Дакворт, психолог из Пенсильванского университета и автор Grit , выдвигает гипотезу о том, что возрастная сегрегация школ может способствовать конкуренции и стрессу. Она рассказала мне, что в смешанной возрастной группе «10-летний ребенок берет за руку 5-летнего и смотрит в обе стороны, переходя улицу. 5-летний ребенок смотрит на 10-летнего с восхищением и доверием и делает то, что ему говорят. Напротив, когда вы собираете вместе сотни детей одного возраста, внимание бесполезно уходит на сравнения внутри группы: кто самый умный? Кто самый быстрый? Кто самый красивый? » Это уводит детские ценности от доброты, доверия и общности к соревнованию за статус, которое может вызвать стресс и издевательства.Этот эффект может быть более сильным, чем раньше, потому что дети проводят больше времени вдали от дома и района, чем в предыдущих поколениях.
Эксперты в сфере образования и идеологии согласны с тем, что учебная программа, богатая литературой, обществоведением, историей и искусством, необходима для сильных навыков чтения, критического мышления и письма. Но школы — совершенно иррационально — отказались от этой широты в пользу урезанных программ, ориентированных на узкие показатели тестирования. Спустя пять лет после перехода к тестированию с высокими ставками в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка», который был подписан в 2002 году, обследование национальной выборки школьных округов показало, что почти две трети школьных округов резко расширили языковые и математические дисциплины. времени, в то время как почти половина сократила время, затрачиваемое на общественные науки, науку, искусство, музыку, физкультуру, обед или перемены.«Специальные» уроки, такие как музыка, а также периоды перемен, физкультура и даже обед, предоставляют детям важные возможности для эмоционального роста и самостоятельного обучения. Для многих детей они делают школу сносной. (В одном интригующем естественном эксперименте исследователи заметили, что количество диагнозов СДВГ резко возросло вместе со сроками принятия штатами политики тестирования с высокими ставками; другое исследование показало, что пребывание в детском саду было значительным фактором риска для получения диагноза СДВГ по сравнению с дети того же возраста, которые остались в дошкольном учреждении еще на один год.)
Классы Pandemic Zoom также показали, в какой степени обучение детей младшего возраста сегодня опирается на ошибочные подходы в классе: учителя говорят слишком много, а дети — недостаточно. Но ученые и преподаватели в области развития давно знают, что академические результаты в более поздние годы начальной школы строятся на основе аутентичного разговорного языка и на воспитании значимых отношений в раннем детстве. Раннее обучение — это, по сути, социальный процесс, в ходе которого архитектура развивающегося мозга строится на эмоциональных связях с надежными опекунами и друзьями.Одно исследование, проведенное в 2011 году, показало, что использование дошкольными педагогами сложной, отзывчивой речи во время свободной игры детей предсказывает лучшие результаты понимания прочитанного в четвертом классе. Многие исследования показали ценность личного эмпатического стиля обучения для развития речи у младенцев и детей младшего возраста. В целом, дети добиваются большего успеха в учебе и обществе в классах, где учителя эмоционально настроены на них — наклоняются, чтобы спонтанно и осмысленно болтать, и следуют учебным планам, которые поощряют физическую совместную открытую игру.
Один из многих парадоксов современного образования заключается в том, что по мере того, как мы узнаем больше о важности эмоциональной связи и личного общения в раннем развитии мозга, мы, кажется, все больше инвестируем в быстрые технологические решения — «самоконтрольную» математику. уроки на iPad и тому подобное, которые отделяют маленьких детей от взрослых, которым поручено их обучать. То, что родители видят в Zoom, не является радикальным отходом от того, что происходит в обычных классах дошкольной и начальной школы, а, скорее, виртуальным продолжением этого.
Несмотря на все свои проблемы, пандемия дает возможность полностью переосмыслить школу. Чего мы должны требовать?
Хорошим началом было бы включение более широкой и углубленной учебной программы, дающей детям больше возможностей исследовать, играть и строить отношения со сверстниками и учителями. Школы также должны поощрять любопытство и любовь к обучению у всех детей или, как минимум, не препятствовать развитию этих качеств. Это низкая образовательная планка, но она слишком часто не снимается, как могут предположить миллионы функционально неграмотных взрослых американцев.
Но наиболее очевидным требованием должно быть больше времени на улице. В случае пандемии причины для этого очевидны: передача COVID ‑ 19 вне помещений гораздо менее вероятна, чем распространение внутри помещений. Но обучение на открытом воздухе имеет множество преимуществ даже без чрезвычайных ситуаций в области общественного здравоохранения. Годы накопленных данных показывают конкретные измеримые преимущества обучения на природе и времяпрепровождения на свежем воздухе для маленьких детей. Например, многочисленные исследования показали, что предоставление детям опыта, связанного с природой, снижает частоту симптомов СДВГ как в ближайшем, так и в более долгосрочном плане.Другое исследование показало, что дети, получившие научные знания на открытом воздухе, усвоили больше, чем те, кто получил их только в классе. Тем не менее, несмотря на то, что мы знаем о положительном влиянии природы на психическое здоровье, концентрацию внимания, академические результаты, физическую форму и саморегуляцию, время на открытом воздухе слишком часто рассматривается как причудливое и незначительное дополнение, а не как центральное место в процессе обучения. сам.
Читайте: Почему нельзя проводить занятия на улице?
В начале 20 века вспышки туберкулеза заставили многие американские школы успешно внедрить обучение на открытом воздухе.В настоящее время на пути стоит множество новых препятствий: представления об отсутствии безопасности в районе; выход на открытые пространства; ноу-хау учителя; бай-ин для взрослых; и озабоченность по поводу экстремального климата и качества воздуха, особенно для учащихся школ в западных штатах. Но самое большое препятствие — отсутствие воли и воображения. Ограниченный национальный дискурс об альтернативных местах обучения, по-видимому, по-прежнему основан на предположении, что уроки в помещении могут быть перенесены либо на улицу, либо в Интернет с небольшими изменениями здесь и там, используя ту же учебную программу, те же цели обучения, те же ожидания, и, чтобы мы не забыли, те же самые сомнительные критерии результатов.Мы не должны удивляться, если подходы к обучению, которые не помогли всем детям в традиционных очных классах, оказываются еще менее успешными при применении в Интернете или в классах на открытом воздухе.
Вот что мы должны были сделать прошлой весной — и радикальное предложение о том, что мы еще можем сделать для баланса в 2020–21 учебном году: что, если мы дадим каждому ребенку в детском саду — шестом классе в Америке возможность потратить учебный год, проводимый преимущественно на открытом воздухе в своего рода «пандемическом лагере» вместо традиционной школы? Основное внимание будет уделяться достижениям, которые не являются чисто академическими — физическим трудностям; акты обслуживания; и развитие саморегуляции, независимости и дружбы.Академические цели также будут частью программы; Вы можете узнать много науки, путешествуя по городскому парку. Но упор будет сделан на создании нового набора задач, которым должны овладеть ученики, а не на эрзац-версии школы, как мы ее знаем. Мы можем приостановить государственное тестирование на год. Мы могли бы заменить стандартное пособие на новый, которое отвергает когнитивный и эмоциональный вред, причиняемый детям, которые весь день сидят в склеенных квадратах в маске, и вместо этого ценит самое широкое определение обучения.Среди других преимуществ, трата денег на универсальный круглогодичный летний лагерь больше поможет бедным детям сократить разрыв в успеваемости, чем трата денег на коррективные уроки фонетики.
Наконец, одна вещь, которую высветила пандемия, — это постоянное противоречие между школьной функцией опеки (хранение детей в течение дня, их кормление и обеспечение их безопасности, чтобы их родители могли работать) и их образовательной функцией (фактическое обучение детей). Слишком часто, когда мы говорим о «школе», мы действительно имеем в виду «уход за детьми», а также питание, медицинское обслуживание, услуги по охране психического здоровья и поддержку социальных навыков.Некоторые учителя регулярно покупают и стирают одежду для своих самых нуждающихся учеников. Некоторые даже становятся для них приемными родителями. Современная семейная жизнь сложна, и возникает соблазн просить школу брать на себя все больше и больше обязанностей. Но чем больше мы просим школы выйти за рамки их основной миссии, тем труднее определить, какие аспекты школьного обучения являются эффективными с точки зрения образования.