Необучаемые дети: Необучаемость у детей школьного возраста — ЗдоровьеИнфо

Содержание

Необучаемость у детей школьного возраста — ЗдоровьеИнфо

Часто уже до рождения ребенка родители начинают мечтать, кем он станет. Когда годы спустя выясняется, что ребенок страдает необучаемостью и не сможет многого добиться в жизни, это становится для них тяжелым ударом.

Одни родители винят себя, другие отказываются признавать проблему и возлагают ответственность на школу и учителей. Однако причины необучаемости на самом деле неизвестны.

Подобное поведение родителей вполне понятно. В конце концов, именно оно заставляет их искать способы помочь своему ребенку.

Распространенность заболевания

По некоторым данным, количество необучаемых детей составляет около 5% от общего числа школьников.

Определение

Необучаемость – это широкое понятие, которое применяется к детям с разными проблемами: кто-то не может овладеть чтением, письменной или устной речью, счетом, логикой, кто-то не может управлять своим поведением. На экзаменах и контрольных такие дети показывают нестабильные, непредсказуемые результаты. У них бывают нарушения восприятия и внимания, двигательные проблемы и отклонения в поведении. Необучаемые дети часто импульсивны и сталкиваются с трудностями в общении.

Причины

Точные причины необучаемости неизвестны. Основной причиной, по-видимому, являются небольшие нарушения в функционировании головного мозга. Происходит что-то вроде «короткого замыкания», в результате которого информация не поступает туда, куда нужно.

Большую роль играет наследственность. Исследования показали, что если родители страдали необучаемостью, те же трудности часто встречаются и у детей. Однако нередко необучаемые дети рождаются в семьях, где раньше подобных проблем не было.

Определенную роль играют и внешние факторы. Необучаемость у ребенка может быть связана с употреблением женщиной наркотиков и алкоголя во время беременности. Ее развитию способствуют отравление свинцом, плохое питание и малый вес ребенка при рождении.

Для установления причин расстройства нужны дальнейшие исследования. Однако уже сегодня известно, что необучаемые дети часто отличаются острым умом, лидерскими качествами, спортивными, музыкальными, художественными талантами. Чем раньше будет выявлена необучаемость, тем больше вероятность, что ребенок справится с трудностями, которые ожидают его и после школы.

Главные признаки

Родители – первые и лучшие учителя своих детей, и именно они чаще всего обнаруживают признаки необучаемости. Точного набора симптомов нет, но на некоторые особенности следует обратить внимание.

В дошкольном возрасте

  • Ребенок начинает говорить позже других детей
  • Нуждается в помощи логопеда
  • Очень медленно набирает словарный запас, с трудом находит нужное слово
  • С трудом запоминает буквы, цифры, цвета, дни недели
  • Легко отвлекается, не может сосредоточиться и следовать указаниям воспитателя
  • Плохо владеет тонкой моторикой

В детском саду и подготовительных классах школы

  • С трудом понимает связь между буквами и звуками
  • Часто путает простые слова
  • Делает грубые ошибки при письме и чтении; переставляет буквы в словах
  • Путает порядки в числах (последовательность цифр) и математические знаки
  • С трудом запоминает факты и осваивает новые навыки
  • Неловко держит ручку или карандаш
  • Часто ведет себя импульсивно, не умеет планировать свои действия
  • Испытывает трудности с определением времени
  • Страдает плохой координацией движений, часто попадает в неприятные ситуации

В начальной школе

  • С трудом читает и отказывается читать вслух
  • С трудом понимает словесное содержание математических задач
  • Плохо пишет, неуклюже пользуется карандашом
  • Затрудняется с выделением суффиксов, приставок, корней и других частей слова
  • Плохо запоминает материал
  • С трудом заводит друзей
  • Имеет низкую самооценку
  • Получает самые плохие отметки за контрольные работ и на экзаменах

В средней школе

  • По-прежнему плохо пишет
  • Не может выделить основную мысль в тексте и сделать резюме
  • Плохо запоминает
  • Выполняет задания очень медленно и либо не обращает внимание на детали, либо, напротив, застревает на них
  • Плохо воспринимает изменения и с трудом к ним приспосабливается
  • Избегает всего, что связано с чтением и письмом
  • Не способен овладеть абстрактным материалом
  • Неправильно понимают прочитанное

Обследование детей с признаками необучаемости

Если учителя или родители подозревают, что ребенок страдает необучаемостью, сначала нужно подтвердить эту оценку. Для этого есть особые медико-педагогические комиссии. Инициатором обследования могут выступить врачи, родители, воспитатели или учителя. Однако в любом случае необходимо согласие родителей.

Способов тестирования ребенка очень много. Все зависит от возраста и симптомов. На первое заседание комиссии приглашают вместе с ребенком родителей. В этот момент все члены семьи, как правило, напуганы и растеряны. Лучше заранее подготовиться к встрече и записать вопросы, которые хотелось бы обсудить. Не бойтесь уточнять смысл ответов, если специалисты используют непонятные термины.

Видов нарушений, связанных с необучаемостью, очень много. Соответственно, для диагностики используются разные методы. Комплексное обследование начинается с медицинского осмотра, чтобы исключить расстройства зрения или слуха. Затем подключаются другие специалисты. Обычно в обследование входят:

  • Беседа с ребенком и наблюдение за его поведением
  • Изучение истории болезни
  • Беседа с родителями (сведения, полученные от родителей, самые важные, поскольку они знают ребенка с рождения и могут дать важную информацию о его развитии)
  • Психологическое тестирование, обычно его проводит психолог или психоневролог
  • Изучение карты психолого-педагогических наблюдений (оценка уровня социализации)
  • Оценка речевого развития, заключение логопеда
  • Оценка развития тонкой моторики и чувственного восприятия
  • Оценка развития крупной моторики, мышечного тонуса и координации движений

Обследование направлено на то, чтобы выявить сильные и слабые стороны ребенка и понять, что он может усвоить и где у него возникают трудности. Полученная информация будет решающей при выборе оптимальных условий для его дальнейшего обучения.

План развития при необучаемости

На заключительном заседании медико-педагогической комиссии каждый специалист выносит свое заключение и предлагает меры по коррекции симптомов необучаемости. Родители присутствуют на заседании и активно участвуют в этом процессе.

Необучаемые дети зачастую считают себя тупыми или ленивыми. Разрабатывая программу помощи таким ребятам, нужно обращать внимание на их сильные стороны и таланты. Необходимо объяснить ребенку, что необучаемость не означает, что он не способен учиться, просто его надо учить по-другому, чем остальных детей.

Лучше всего, когда коррекционные классы существуют в обычной школе. В этом случае у ребенка не возникает ощущения отчужденности от сверстников. Однако иногда оптимальным является перевод в специальную школу.

Родитель – лучший защитник интересов своего ребенка, а для этого нужно быть хорошо информированным, Чаще встречайтесь с учителями и другими специалистами. Обсуждайте успехи ребенка. Родители имеют право знакомиться с любыми документами, касающимися их сына или дочери. Коррекционное обучение регулируется законами, которые вам нужно обязательно изучить.

Ниже перечислены наиболее часто встречающиеся проявления необучаемости.

Синдром дефицита внимания и/или гиперактивности. Это неврологическое заболевание, которое начинается в раннем детстве и подчас сохраняется и во взрослом возрасте. Выражается в неспособности контролировать свое поведение и поступки. Диагноз ставит врач-невролог.

Нарушение языковых навыков. Обучение языку связано с двумя способностями: понимать сказанное или прочитанное и уметь выражать свои мысли устно или письменно. Если у ребенка проблема с выражением своих мыслей, то это становится заметно, когда он начинает говорить. Проблемы с пониманием не столь очевидны. У детей могут быть также трудности с абстрактным мышлением или подбором подходящих слов. Если вы предполагаете, что у ребенка проблема именно с языковыми навыками, это можно уточнить с помощью специальных тестов.

Трудности с чтением. Дети могут столкнуться с трудностями при понимании, анализе и пересказе текста. Общий термин, который применяется для обозначения этих проблем, – дислексия. Коррекционные мероприятия подбираются индивидуально. Такие дети часто сталкиваются также с трудностями при счете, письме и т. п.

Несколько слов в поддержку «необучаемых» детей

Очевидно, что необучаемые дети чувствуют себя ущербными. Повысить их самооценку – важная задача, стоящая перед учителями и родителями.

Не зацикливайтесь на неполноценности ребенка, лучше подчеркивайте и развивайте его сильные стороны. Помогите ему найти интересное увлечение. Занятия музыкой, рисованием, посещение театрального кружка, спортивной секции и другие групповые занятия дадут ребенку шанс проявить себя.

Знайте свои права. Будьте в курсе новостей, связанных с коррекционным обучением. Объединитесь с другими родителями, которые могут оказать вам помощь и поддержку. И самое главное – не сдавайтесь. Исследования проблемы продолжаются, и это дает родителям и детям надежду на лучшее. 

Чему учит опыт "необучаемых" детей

Но в жизни все не так просто. И в нынешний День знаний многие дети с тяжелыми нарушениями остались дома.

Ирине (имя изменено) скоро двадцать, в пять лет ей дали инвалидность по серьезному ментальному заболеванию. Родителям рекомендовали отдать ребенка в детский дом-интернат.

— Это сейчас говорят «учитесь где хотите», а тогда мне пришлось дойти чуть ли не до суда, чтобы в ее ИПРА (индивидуальная программа реабилитации или абилитации) было написано «образовательное учреждение», — вспоминает свои мытарства ее мама Татьяна. — Я нашла коррекционную школу, куда брали всех, но нужно было пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). А у Ирки как раз началось весеннее обострение — она жутко себя вела и непрерывно визжала. Нам отказали: «Вы же сами понимаете…» Юристы помогли составить письмо, указывая, что любой человек имеет право на образование, гарантированное Конституцией. В результате дочь приняли в школу, где учатся дети со сложной структурой дефекта. И это намного лучше, чем домашнее обучение, когда ребенок заперт в четырех стенах. В этой школе можно учиться до 23 лет. Классы маленькие, и все дети с очень непростыми диагнозами.

Она рассказывает мне про мальчика-колясочника, у которого глубокая умственная отсталость. Здание школы старинное, с огромными лестничными пролетами. Пандусов нет. Родители носят своего сына на руках. Ребенок должен жить в социуме. И его семья — тоже.

— Благодаря школе у меня появилось свободное время, круг общения расширился — мы все помогаем друг другу. Что школа не нужна, говорят те, кто не был в нашей шкуре. Для детей устраиваются праздники, ставятся спектакли, проводятся экскурсии. Одноклассники общаются между собой очень интересно, — рассказывает Татьяна, — хотя говорящих детей мало. Ира говорит, но речь ее полноценной назвать сложно. Захожу как-то в класс и вижу картину: моя дочь, большая, теплая, сидит на диване, а мальчик положил голову ей на плечо и уснул. Есть дети с синдромом Дауна, они просто чудесные — ласковые, контактные, доверчивые. Но учатся и ребята с агрессией, которые могут и укусить, и ударить. Преподаватели смотрят за порядком, но за всеми уследить невозможно.

Результатов в учебе здесь никто не добивается, да и набор предметов ограничен: основы счета, письмо, окружающий мир, рисование, физкультура, всевозможные навыки, необходимые в быту.

— По домоводству у Ирки пять с плюсом, — не без гордости сообщает Татьяна, — она много чего может, но не показывает этого, потому что не хочет. Прекрасно моет посуду, раскладывает по полкам. А примеры решать не умеет, с трудом читает по слогам, не пишет — до сих пор в ее паспорте пропуск стоит, потому что подписи нет. Почти одевшись, Ира может лечь в постель, накрывшись одеялом, и отказаться выходить из дома. Как только начался пубертатный возраст — все, словно у меня одного ребенка забрали, а выдали другого. Жуткий откат. Но мы, конечно, надеемся... 

Главное — научить этих детей жить в социуме. Фото: КРОЦ

● ● ●

Коррекционных школ 8-го и прочих видов сегодня нет. Их место заняли реабилитационно-образовательные центры (РОЦ).

В Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении (ГБОУ) города Москвы РОЦ №105 обучаются дети с нарушениями интеллекта легкой и умеренной степени выраженности и сопутствующими нарушениями развития. Они учатся по адаптированной основной общеобразовательной программе, в которую включены предметы, которые учат основам самостоятельной жизни. Достаточно перечислить темы уроков: личная гигиена, одежда и обувь, питание, семья, культура поведения, медицинская помощь, трудоустройство. На специальных занятиях педагоги моделируют обычные жизненные ситуации, чтобы дети в них не терялись.

Дети с нарушениями интеллекта умеренной степени выраженности и сопутствующими нарушениями развития учатся по другой программе. Учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, математические представления, окружающий природный мир, окружающий социальный мир, человек, домоводство, музыка и движение, ИЗО, адаптивная физкультура, профильный труд (обслуживающий труд). Кроме того, все воспитанники получают дополнительную коррекционно-развивающую помощь логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Один из важнейших предметов — профильный труд, где обучают первичным профессиональным навыкам по слесарному, швейному делу, растениеводству и работе в сфере обслуживания.

Выпускники получают свидетельство об обучении государственного образца. Документ дает право для поступления в колледж по рабочим профессиям. А после окончания можно стать поваром, кондитером, обувщиком, швеей, озеленителем, переплетчиком. В списке маляр-штукатур, плиточник, столяр, автослесарь.

— Каждый год мы проводим мониторинг трудовой занятости и можем сказать, что почти 70% выпускников нашего реабилитационно-образовательного центра трудоустроены, — рассказывает директор ГБОУ РОЦ №105 Людмила Дмитриева. — В основном это ребята с легкой степенью нарушений развития и интеллекта, такие, например, как наша выпускница 2014/15 года Кристина, которая после школы освоила в колледже азы профессии «повар», а потом получила дополнительное профобразование по профессии «кондитер». Сейчас работает в одном из московских ресторанов. В личной жизни у Кристины тоже все хорошо: она вышла замуж и воспитывает ребенка. Другой выпускник 2015/16 года — Саша — уже со средней степенью интеллектуального недоразвития, после школы обучался в центре реабилитации «Алтуфьево» по профессии «рабочий зеленого хозяйства». Сегодня он работает озеленителем. А из выпускников с тяжелыми нарушениями здоровья трудоустроился только один. Он работает озеленителем.

ГБУ «Комплексный реабилитационно-образовательный центр» (КРОЦ) ориентирован на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные, эмоциональные и физические отклонения. Многие воспитанники центра пожизненно нуждаются в поддержке и сопровождении. По словам директора Виктории Николаенко, 90 процентов воспитанников — колясочники, половина не говорит, а многие не в силах объяснить, что им нужно в туалет. Поэтому основная задача педагогов — научить воспитанников жить в социуме и помочь им адаптироваться к их жизненной ситуации.

Прием начинается в январе. Детей набирают вслепую, опираясь на заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии, которая дает шанс любому ребенку. Но мест хватает не всем. Не берут на интернатное пребывание детей с резистентными формами эпилепсии, которым в любой момент может потребоваться медицинская помощь.

Зачисляют сюда с 3 лет, потому что чем раньше начнется процесс реабилитации (абилитации) и коррекции ребенка, тем лучше для него. А самому старшему в отделении занятости 35 лет. Так работает непрерывная цепочка сопровождения.

— Через два года обучения мы уже знаем, пойдет ли ребенок по общеобразовательной программе или станет неуспешным, — рассказывает моя собеседница. — Из пяти выпускников дошкольной группы двое пойдут в общеобразовательную школу, а трое останутся у нас. Если видим, что ребенок успевает, то родителям настоятельно рекомендуем перевести в школу. Но есть и противоположная ситуация, когда родители настояли, чтобы их дети учились в обычной школе, но там они не усваивали программу и возвращались к нам, а время уже было упущено. И такая ситуация повторяется с определенной периодичностью. У нас свои методики, мы знаем обходные пути. К примеру, перед математикой дефектолог отработает тему урока на своем ключе, на уровне познавательных процессов. Наш центр интегрирован в образовательную систему города, но у нас колоссальная возможность одновременно с процессом обучения заниматься реабилитацией. В штате центра врачи, дефектологи, логопеды, психологи, педагоги, реабилитологи, инструкторы ЛФК, массажисты и другой медицинский персонал. Все сосредоточено в одном месте, что очень удобно для всех.

У тяжелых детей прежде всего надо развивать навыки коммуникации. Как понять, что ребенку надо в туалет, что он голоден или хочет пить? Как успеть вложить в него хоть что-то, если период его активного внимания всего 3 минуты?

— Кто-то в состоянии освоить общеобразовательную программу, а кому-то она недоступна, — объясняет Виктория Николаенко. — Один ребенок понимает, какие законы природы открыл Михаил Ломоносов, а другому достаточно знать, какие красивые мозаики он делал. Самое главное при любых нарушениях развития — научить их что-то делать своими руками, привить навыки занятости, научить формировать распорядок дня, вести себя в обществе. В старшем возрасте детям преподают «основы социальной жизни», где происходит погружение в бытовые ситуации: как приготовить еду, где купить продукты, как их хранить; как ухаживать за собой, подобрать себе одежду; какие городские службы существуют и так далее. Элементарные вещи, но без них в самостоятельной жизни никак.

● ● ●

На днях в социальных сетях разгорелась дискуссия о том, в каких школах должны обучаться дети с различными проблемами по здоровью. Вызвал это активное обсуждение пост Лиды Мониавы, директора детского хосписа, которая во время пандемии стала опекуном неизлечимо больного двенадцатилетнего Коли. Он не ходит, не говорит, не может самостоятельно глотать, у него эпилепсия. Но с тех пор как Коля стал домашним, он очень изменился. И дело не в красивой одежде и не в модной стрижке, хотя все это играет роль. У мальчика теперь другое выражение лица, его будто подсветили изнутри.

Коля, которого взяла к себе домой Лида Мониава, стал героем Интернета. Фото: Из личного архива

Лида подарила Коле жизнь, которой живут его здоровые сверстники, не прикованные к кровати и не запертые в четырех стенах. И теперь она хочет, чтобы он учился в школе — не коррекционной, не с приходящими на дом педагогами, а в обычной — с кутерьмой на переменах, экскурсиями в музей, новогодними «огоньками» и т.д. Но пока даже у Лиды с ее бесспорным авторитетом и способностью преодолевать любые барьеры не получилось, хотя по закону РФ Коля имеет точно такое же право учиться в обычной школе рядом с домом, как любой другой ребенок. Но многие родители других детей категорически против. Желание Лиды Мониавы схлестнуло два противоположных лагеря, сделав их буквально врагами. Что тут важнее — ущемление интересов здоровых детей в получении знаний и нормального учебного процесса или воспитание Человека в человеке? В европейских странах и США такой дилеммы давно нет, наше же общество к этому явно не готово.

«Школы футболят больных детей, — пишет Лида. — Школы рады умным детям, рады детям обеспеченных родителей. И не хотят трудных детей, больных детей. Раньше футболили грубо, говорили, что дети-инвалиды необучаемы. Теперь футболят вежливо: наша школа недостаточно хороша для такого ребенка, в соседней будет гораздо лучше. Мы обзвонили все школы в пешей доступности от дома — сначала места есть, ждем заявку. Когда узнают, что Коля инвалид, места внезапно заканчиваются. 

«Инвалидная коляска? Мы бы очень рады, но у нас старое здание, и нет никаких возможностей. Ребенок с инвалидностью? Мы бы очень рады, но у нас нет специалистов. Ребенку положен тьютор? Мы все понимаем, но у нас уже распределен бюджет».

И грустное резюме: «Наша школа — для ходячих. Наша школа — для здоровых. Наша школа — для успешных».

Не сомневаюсь: школа для Коли найдется. Тем более что Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия еще 5 лет назад определила, что Коля будет учиться по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей со сложным дефектом. Но будет ли ему комфортно? Не восстанут ли родители против нового одноклассника детей, у которого случаются приступы? В комментариях эта позиция выражена более чем экспрессивно: «Можно сколько угодно играть в святых и тащить детей с инвалидностью в социум, но ничего, кроме дискомфорта и психологических травм для всех, это не принесет. Детьми с особенностями развития должны заниматься специалисты в специально отведенных для этого местах». Что это, если не дискриминация?

…Ане Стряхниной 9 лет. Она очень красивая и настолько позитивная девочка, что уже не замечаешь ортезов на ногах. У нее слабое зрение и ДЦП. Девочка ходит с трудом, читает, уткнувшись в страницу. Когда мама привела Аню в детский сад, заведующая сразу пошла в наступление: «Вы получаете деньги по уходу, а хотите свалить ответственность за воспитание вашего ребенка на детский сад!». И ребенок остался дома.

— Мы решили ее отправить на платные подготовительные курсы к школе, в которой раньше учились мои старшие дети, — рассказывает Наталия Арчакова, мама Ани. — Мне сказали, что туалет для детей-инвалидов переделали, им теперь пользуются учителя. Поэтому Аня им пользоваться не сможет. Потом мне дали понять, что родители не хотят, чтобы такой ребенок был в классе. И дочь опять осталась дома, я занималась с ней сама.

Анюта — первоклассница! Теперь у нее все хорошо. Фото: Из личного архива

На следующий год, когда Ане пришло время поступить в первый класс, мама обзвонила все специализированные школы своего округа, чтобы пристроить дочь. Оказалось, те школы, которые специализируются на ДЦП, детей с плохим зрением не берут. А там, куда принимают с плохим зрением, диагноз ДЦП становится препятствием, потому что такие дети не могут освоить азбуку Брайля из-за того, что руки плохо слушаются.

— К сожалению, комплексные реабилитационно-образовательные центры от нас очень далеко, надо около полутора часов добираться на метро. Аня бы такой нагрузки не выдержала. Мне все-таки удалось добиться, чтобы ее зачислили в районную школу, но вместо создания условий для дочки там решили просто избавиться от нее. Началось с того, что меня попросили не приводить ребенка 1 сентября на линейку, чтобы она не испортила праздник, — с горечью продолжает Наталия. — Нас откровенно выживали. А Ане очень хочется общения. Ей мало меня. В итоге мы перешли на надомное обучение. Мало того что это было формально, для галочки, так учителям и школьному психологу удалось добиться того, что Аня возненавидела учебу. Дочь постоянно рыдала, и меня не раз доводили до слез, хотя я очень редко плачу.

Она вспоминает диалог ребенка с учителем:

— Аня, ты здоровая девочка?

— Да.

— Ну, не совсем. Чтобы стать здоровой, надо мыть руки перед едой, следить за осанкой и чтобы мама тебя любила.

Плохой мамой Наталию не назовешь. Она обожает свою младшую дочку и делает все, чтобы ее девочка чувствовала себя счастливой. Смотришь домашние фотографии и понимаешь — ребенок купается в любви всей большой семьи.

К счастью, эта история со счастливым финалом. В этом году Анюту приняли в другую школу, где совсем другое отношение к детям с инвалидностью. В классе таких трое, и они не чувствуют себя изгоями.

«Аня со всеми одноклассниками перезнакомилась в первый же день. Сегодня я проводила ее до дверей. Я так боялась, что она без меня не пойдет. А она не просто пошла — побежала», — делится радостью Наталия.

На видео, сделанном 1 сентября, маленькая девочка с бантиками, в нарядной школьной форме, немного раскачиваясь, улыбается новым друзьям. Она ничем не отличается от них. Только выглядит счастливее всех. Как же ей не хватало общения с ровесниками!

И не надо говорить, что дети жестокие. Это мы, взрослые, делаем их такими.

P.S. Пока в соцсетях шла дискуссия, выяснилось, что Колю берут в обычную школу — ближайшую к дому. Там есть пандус и подъемник, а также опыт работы по специальной индивидуальной программе развития.

Необучаемость у детей.

Необучаемые дети

Необучаемость у детей

Необучаемость как серьезное расстройство. Причины формирования необучаемости. Диагностика необучаемости. Виды необучаемости. Помощь.

Иногда родители замечают, что их ребенок сталкивается с проблемами в обучении – невнимательно слушает объяснения педагога, бессвязно выражает собственные мысли, с трудом усваивает правила орфографии и никак не может осилить решение математических задач. Безусловно, подобные симптомы серьезно мешают процессу обучения.

Если и ваш ребенок столкнулся с такими трудностями, поверьте – вы не одиноки. По статистике, каждый десятый ребенок страдает от особенного расстройства – необучаемости. Примерно 20% из них имеют сложности с концентрацией внимания.

Симптомы необучаемости, как правило, обнаруживаются в легкой форме, по этой причине это расстройство выявляется слишком поздно.

Специалисты считают, что имеется множество причин для формирования необучаемости. Однако не все из них можно верно установить. Иногда расстройства связаны с патологией головного мозга, зависящей от генетических аспектов. Употребление наркотических препаратов и алкоголя в период беременности также способствует развитию необучаемости.

Кроме того, выделяют и другие причины формирования необучаемости:

  • травма, несчастное происшествие или заболевание, которое перенесла мать в процессе беременности;
  • расстройства нервной системы, например, при удовлетворительном слухе и зрении ребенок неверно воспринимает звуковую или зрительную информацию;
  • роды раньше положенного срока, а также заболевания, перенесенные ребенком после рождения;
  • вынашивание беременности и развитие ребенка в экологически неблагоприятной обстановке;
  • травмы или серьезные заболевания, перенесенные в раннем возрасте.

Диагностика необучаемости
В начальных классах или в детском саду педагог может заметить, что ребенок не следует необходимым указаниям или реагирует на общие требования неожиданным образом. Например, ребенок может не справляться с элементарными навыками письма, не воспринимает устную речь, не может составить пересказ услышанного или прочитанного текста.
Необучаемость становится очевидным фактом, если отставание в обучении не проходит самостоятельно по мере взросления. Необучаемость диагностируют различными методами. Ребенка считают необучаемым после обязательного проведения необходимых тестов.

Статья о том, как оригинально подарить деньги на день рождение, свадьбу или юбилей.

Виды детской необучаемости
Нарушения в формировании языковых и речевых навыков. Это распространенное нарушение, однако, большинство детей успешно его «перерастают». Ребенок, страдающий этим нарушением, отличается от сверстников следующим:

  • неверно выговаривает некоторые звуки - нарушена артикуляция;
  • неверно применяет отдельные слова для выражения собственных мыслей – нарушены речевые функции;
  • воспринимает только небольшой объем устной речи – нарушение рецептивных функций.

Другие расстройства, связанные с необучаемостью ребенка:

  • дислексия или расстройство чтения. Ребенок, страдающий дислексией, испытывает трудности связанные с чтением, произношением и восприятием речи. В результате появляется катастрофический разрыв между учебным потенциалом ребенка и его истинными итогами в обучении;
  • дисграфия или расстройство письма. Дисграфия имеет неврологическую природу, ребенок испытывает сложности, связанные с написанием букв, усвоением правил орфографии, поэтому он делает грубейшие ошибки даже в простых словах;
  • дискалькуляция или расстройство счета. Ребенок не может самостоятельно справиться с задачами по математике, не понимает математические правила;
  • нарушения координации движений и моторики: ребенок не в силах справиться с действиями, требующими от него координации определенных групп мелких и крупных мышц. Например, с трудом раскрашивает рисунок, застегивает пуговицы и др.;
  • невербальные нарушения: ребенку непросто дается усвоение визуально-пространственной и невербальной информации. Это выражается в виде слабых математических способностей и сниженной зрительной памяти;
  • нарушения концентрации внимания негативно влияют на школьную успеваемость. Этот вид расстройства лишь условно относится к необучаемости.

Как помочь ребенку
Постановка диагноза не имеет отношения к умственным способностям ребенка. При необучаемости по показателям интеллекта ребенок не уступает сверстникам, просто он не может овладеть отдельными навыками, которые необходимы для успешного школьного обучения. Родители должны понимать этот нюанс и не внушать ребенку мнение о его неполноценности.
Медикаментозная терапия не дает коррекционного эффекта при необучаемости. Очевидные улучшения могут возникнуть при чутком отношении родителей и специальном обучении в учреждениях, адаптированных к способностям и нуждам ребенка. Существуют специальные учебные программы, разработанные для неообучаемых детей. Занятия по этим программам позволят ребенку преодолеть проблему необучаемости и догнать ровесников.

Ольга Рогожкина специально для http://otebe.info/

Похожие статьи:
Детские капризы: причины и пути решения

«Необучаемых детей не бывает» и другие мифы, которые бесят учителей

Павел Астапов работает учителем в школе и ведёт свой YouTube-канал, у которого 125 тысяч подписчиков. В книге «Будни учителя», которая вышла в издательстве «АСТ», он откровенно рассказывает обо всём, что его раздражает в школе, и о том, что не так с педсоветами.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Педсовет — это, конечно, отдельная песня. Заунывная песня бурлаков. Каждый раз, выходя после очередного многочасового заседания, я повторял одну и ту же фразу: «Пристрелите меня!» По-моему, это всё-таки талант, так провести совещание педагогических работников, что после него хотелось повеситься прям тут же, в кабинете.

Начнём с продолжительности. Три-четыре часа минимум. Что там можно столько обсуждать? Для меня самого это до сих пор загадка. Я всегда садился за последнюю парту, и поэтому мне было отлично видно, как с каждым часом учителя всё больше и больше напоминали школьников. Разговоры, записки, сдавленные смешки — всё как в обычном классе.

Вон преподавательницы ИЗО и технологии, совсем как пятиклассницы, поставили на край стола сумки, чтобы никто из выступающих не видел, как они заполняют журналы. На первом ряду учительница математики проверяет самостоятельные, физрук читает газету, географичка требует открыть окно, иначе она упадёт в обморок, но открыть нельзя, так как биологичке дует. Знакомо? А у доски завуч вещает об очередных нововведениях.

«Что придумали нового?» — именно с такой мыслью приходили на педсовет многие педагоги. Красной нитью во всех докладах проходила мысль: вы не справляетесь со своими прямыми обязанностями, поэтому вот вам ещё парочка.

Мало отличников, много троечников, в других школах результаты ЕГЭ лучше, учителя старшей школы, равняйтесь на преподавателей начальной, они во всём опережают вас, нет, повышения зарплаты не будет, вы и так получаете больше всех в районе. Особенно мне запомнились три педсовета.

Если очень захотеть

На первом директор выдала сакраментальную фразу, которую, как мне кажется, с радостью поддержат родители: «Необучаемых детей не бывает». И дальше последовало двадцатиминутное объяснение, почему мы не имеем права ставить двойки за четверть и что если ты ставишь ребёнку неудовлетворительную оценку, то ты, товарищ, тем самым расписываешься в своей полной профнепригодности. Аминь! Правда, по её же логике, у неё у самой были большие проблемы, так как двойки её ученики получали регулярно. Но что позволено генералу…

В той или иной вариации я слышал мантру про отсутствие необучаемых детей от многих педагогических работников. По странному совпадению все они занимали руководящие посты, кто-то возглавлял школу, другой — департамент образования района.

— Что? У Васи выходит двойка по математике? — делаем круглые глаза и недовольно кривим рот. — Как же вы это допустили? Ведь необучаемых детей не бывает

Как же замечательно это смотрится в теории. Сидит в классе тридцать детей с идеально пустыми головушками, и ты, как библейский сеятель, отправляешь в их сознание живительные семена теорем и правил. Поливаешь их целебной водичкой повторения, удобряешь домашней работой, и вуаля — стобалльник на ЕГЭ готов.

Наверное, приблизительно так это и работает в каких-нибудь школах, где ученики в пятом классе сдают экзамены, чтобы учиться именно в этом престижном учебном заведении. Утверждать не могу, но хочется верить.

«Если очень захотеть, можно в космос полететь!» Чем учитель хуже космонавта? Если педагог как следует постарается, то даже самый слабый и немотивированный школьник легко справится со всеми трудностями. Правда? Неправда!

Не подумайте, я не пытаюсь снять ответственность с учителей, и глупо было бы спорить, что от педагога действительно зависит очень многое. Многое, но не всё. Мои иллюзии о собственном всесилии разбились о суровую реальность буквально в первый год работы в школе.

Моя твоя не понимать

Середина ноября, урок истории в шестом классе. Неожиданно распахивается дверь, и в кабинет входит улыбающийся классный руководитель вместе с перепуганной девочкой с огромными карими глазами и длиннющими ресницами. «Наверное, новенькая», — подумал я и не ошибся. Девочка оказалась очень скромной, спокойной и тихой. Очень тихой. Я бы даже сказал, чересчур. Но разве это недостаток?

Наверное, большинство учителей согласится, что с такими детьми работать гораздо проще, чем с их гиперактивными сверстниками, у которых рот закрывается только во время сна. Она внимательно слушала объяснения, совершенно не отвлекалась, аккуратно переписывала схемы с доски, не бегала по коридорам на переменах, никогда не опаздывала на занятия. Идеальные тетрадки, новенькие учебники, красивый дневничок. Ну все задатки типичной отличницы. Одна проблема — девочка не умела говорить по-русски. Совсем.

Каким образом ребёнок, только что приехавший из Средней Азии и не знавший ни одного русского слова, оказался в шестом (!!!) классе — тайна за семью печатями! Но, так или иначе, вот она сидит за первой партой, внимательно на тебя смотрит и ни черта не понимает. И двойки за четверть у неё, как вы понимаете, быть не может, потому что необучаемых детей не бывает! И нет, я не передёргиваю, подобные ученики тоже включались администрацией в категорию тех, у кого как минимум (минимум!!!) должна быть тройка. А если по каким-то совершенно непонятным причинам эту оценку ты слепить не можешь (а попытки оценить таких школьников как раз таки процесс лепки и напоминали), тебе стоит задуматься об уровне своего профессионализма.

Это не был единичный случай. Периодически подобные дети сваливались на школу в середине учебного года, как бомбы из реактивного самолёта. И у всех была одна и та же, будто под копирку история: родители переехали из бывшей советской республики в Подмосковье, ребёнок никогда не говорил на русском, но не волнуйтесь, Павел Викторович, он очень быстро втянется, администрация поможет. А спустя два месяца тебя вызывают к завучу, чтобы выяснить, почему у Махмуда двойка за административный диктант.

— Даже не знаю… Может быть, потому, что мы изучаем причастия, а Махмуд не может даже в туалет отпроситься, потому что не знает подходящих слов? — развожу руками я.

— Павел Викторович, давайте обойдёмся без ваших шуточек.

Интересно, а кто здесь шутил?

Кто последний, тот и вода

В школе у всех, а особенно у администрации, очень короткая память. Очень. Прямо до безобразия. А ещё обязательно должен быть виновный, а так как, по мнению руководителей, ребёнок в 99,99% ни в чём не виноват, то, скорее всего, расхлёбывать кашу будешь именно ты. Даже если ты её и не заваривал, даже если за столом не сидел, а просто мимо кухни проходил. Неважно!

— Как вы это допустили?!

И вот тут очень важный момент: конечно, завуч с директором будут взывать к совести ученика, обвинять его во всех смертных грехах, пугать и топать ногами, но… Громадное но! Как только за безответственным лоботрясом захлопнется тяжёлая дверь, всех собак спустят на предметника, а если повезёт и настроение будет соответствующим, ещё и классному руководителю достанется. За компанию.

Когда придётся отчитываться за каждого двоечника и второгодника (а школе придётся, не переживайте), никто не будет слушать рассказы директора о Саше или Маше. Когда речь заходит о рейтингах и баллах, личности отдельных учеников вообще никого не интересуют.

Двоек быть не должно. Точка. А если они есть, то, значит, вы, Пётр Степанович, плохо справляетесь со своей ролью руководителя образовательного учреждения

И отлично всё это понимая, точно так же Пётр Степанович не будет слушать и своих работников. И дальше начинается замечательная народная игра «Горячая картошка». Кто последний Махмуду поставил оценку, тот и виноват. Лучше всего справляется с этой игрой начальная школа. О некоторых «звёздных» учениках преподаватели старшего звена наслышаны ещё до того, как школьники переходят в пятый класс. Все знают, что Вася — круглый двоечник, никогда не выполняет домашнюю работу, грубит учителям, дерётся с одноклассниками и делает три ошибки в своей фамилии.

По-хорошему, Васенька должен сидеть в первом классе и заново учить алфавит. Но оставить ребёнка на второй год в начальной школе — это вообще что-то из разряда фантастики, легче слона заставить станцевать польку в балетной пачке. Поэтому мы имеем то, что имеем, и наш Василий гордо плывёт по коридору старшей школы. Вася — пятиклассник! Поздравляем Василия и его родителей, искренне сочувствуем его новым учителям и классному руководителю.

Первую же контрольную наш герой пишет на кол, потому что за двадцать восемь ошибок в словарном диктанте из пятнадцати слов (эту цифру я не с потолка взял) ставить двойку — преступление. Такой же результат наш герой демонстрирует и на всех последующих самостоятельных. Что мы обсуждаем на совещании? Правильно! Почему старшая школа — такое дно, которое ничему не может научить ребёнка? И плевать мы хотели, что учитель начальной школы за четыре года не смог объяснить Васе, что такое подлежащее и сказуемое.

Это не камень в огород начальной школы, никто бы не смог. А вот Павел Викторович должен был решить все его проблемы за два месяца. «Не смог? Поставил двойку самому себе!» — подводит неутешительный итог директор.

Кто такие необучаемые дети | Блоги Мам

Некоторые педагоги, совершенно не стесняясь в выражениях, любят назвать ребенка необучаемым. Однако родителям не стоит бояться этого термина, так как все не так однозначно.

Во-первых, это явление распространенное. Необучаемым можно назвать каждого 10 ученика. Родители, да и сами дети, думают, что проблема в низком интеллекте. Однако это, конечно же, не так. На самом деле, необучаемых детей нет.

В чем причина

Причин, по которым ребенок имеет плохую успеваемость, много. В частности, это и болезни нервной системы, и последствия серьезных заболеваний, и последствия неблагоприятной беременности.

Как понять, что ребенок не обучаем

Самостоятельно вряд ли получится определить факт того, что ребенок не обучаем. Лучше всего обратиться к специалисту, который занимается подобными вопросами. Однако внимательные родители должны наблюдать за чадом. Если у ребенка замечены следующие симптомы, то стоит насторожиться:

  1. Речь. Точнее, проблемы с речью. Если, разговаривая, малыш заменяет звуки, может не назвать правильно предмет или говорит совершенно другие слова, то стоит быть внимательнее. Также такой ребенок будет с трудом понимать, что ему говорят взрослые. Чадо может и не реагировать на чужую речь вовсе, как и неверно истолковывать то, что ему говорят.
  2. Образование. Еще одна причина для беспокойства – отставание в обучении. Если малыш с трудом учится считать, писать, читать, то стоит насторожиться.
  3. Координация. Дети, у которых есть нарушения, с трудом координируют движения. Причем как мелкую, так и крупную моторику. Допустим, простое рисование становится для них сложным испытанием. Или не могут вырезать картинку по контуру, застегнуть самостоятельно пуговицу. Трудно дается им и бег, прыжки.
  4. Невербальная информация. Детишки, чей мозг функционирует по-другому, плохо воспринимают невербальные сигналы. То есть, язык жестов для них довольно сложен, как и использование рисунков.
  5. Внимание. Если у ребенка плохо с концентрацией, то это создаст проблемы в обучении. Это не относят к необучаемости, однако проблем доставляет много.

Как поступить

Если специалист признал, что ребенок не обучаем, не стоит опускать руки. Ребенок не безнадежен, ему просто требуется другой подход, который будет полностью индивидуален.

Стоит задуматься о том, чтобы малыш был переведен в класс коррекции или в другую школу.

Родителям стоит быть терпеливыми. Если же у ребенка обнаружатся талант к чему-то, то стоит развивать его.

А Вы сталкивались с подобной проблемой?

 

Диагноз «необучаемость»

Что это?

Приходилось ли вам замечать, что ваш ребенок испытывает трудности с обучением – не может внимательно слушать, связно выражать свои мысли, думать, читать, писать, не усваивает правила правописания и никак не научится считать и решать математические задачи? Насколько сильно проявляются эти симптомы и мешают ли они процессу обучения? Возможно, ребенок не может сосредоточить внимание на одном предмете и поэтому кажется, будто он постоянно витает в облаках?
В этом ваш сын или дочка не одиноки. Каждый десятый ребенок школьного возраста (почти 4 миллиона в мировом масштабе) страдает от необычного расстройства – необучаемости. Приблизительно 20% из них страдают расстройством концентрации внимания. Понятие необучаемости можно определить как «значительное несоответствие между интеллектуальными способностями человека и теми навыками, которыми он обладает на каждой ступени развития».
Диагностика расстройства и понимание ситуации поможет плавно перейти к следующему этапу – поиску проверенных способов разрешения ситуации. Кроме полной и абсолютной родительской поддержки, что нужно ребенку, чтобы состояться как личность, добиться успеха и независимости? Читайте дальше, чтобы узнать больше о причинах и признаках детской необучаемости.

 

Необучаемость как заболевание

Не существует очевидных, заметных с первого взгляда признаков, позволяющих с уверенностью диагностировать необучаемость. Симптомы в основном проявляются в легкой форме, поэтому иногда необучаемость удается выявить только на позднем этапе развития ребенка. Некоторые дети страдают необучаемостью одного вида, в то время как у других нередко наблюдается несколько видов необучаемости.
Психологи считают, что существует множество причин возникновения необучаемости. Некоторые из них можно установить, некоторые – нет. Иногда нарушения связаны с неправильным развитием головного мозга, обусловленным генетическими факторами. Употребление алкоголя или наркотиков во время беременности также может спровоцировать это нарушение, также как и неблагоприятная экологическая среда в детстве. Выделяют также другие причины возникновения необучаемости:
* Несчастный случай, травма или заболевание, перенесенное матерью в период беременности
* Запаздывание в развитии – замедленное развитие ребенка по сравнению с ровесниками
* При нормальном зрении и слухе ребенок неправильно воспринимает обыкновенные звуки и зрелища, что объясняется расстройством нервной системы.
* Преждевременные роды или заболевания, перенесенные ребенком вскоре после рождения
* Присутствие токсинов в утробе или развитие в неблагоприятной экологической среде
* Несчастные случаи, травмы или заболевания, перенесенные в раннем детстве

 

Диагностика необучаемости

В школе или детском саду может возникнуть ситуация, в которой ребенок должен следовать указаниям воспитателя или учителя или реагировать ожидаемым образом. Иногда ребенок не может понимать письмо или даже не всегда понимает устную речь и не может пересказать услышанное. Необучаемость становится очевидной, когда отставание в учебе не проходит по мере взросления ребенка. Существуют различные методы диагностики каждого вида необучаемости. Диагноз «необучаемость» ставят ребенку (или взрослому) только после проведения всех необходимых тестов.

 

Виды необучаемости

Нарушение в развитии речевых и языковых навыков. Это нарушение очень часто встречается и, как правило, его «перерастают». Дети, страдающие этим расстройством, отличаются от ровесников следующим:
* Неправильно произносят некоторые звуки (например «клошечный клолик», а не «крошечный кролик») (нарушение артикуляции).
* Неправильно использует слова для выражения своих мыслей или неправильно называет предметы (нарушение речевых функций).
* Понимает лишь небольшой процент устной речи и неправильно реагирует на услышанное или не реагирует совсем (расстройство рецептивных функций).

Нарушения, связанные с образовательными способностями ребенка:

ребенок очень медленно учится читать, писать и считать – гораздо медленнее своих ровесников.
* Расстройство чтения. Это необычное расстройство также получило название «дислексия». Дислексия представляет собой трудности, связанные с языком. Дислексы испытывают затруднения в чтении, произношении и восприятии речи, а также им тяжело выразить словами собственные мысли. Возникает невероятный разрыв между их учебным потенциалом и реальными результатами их обучения.
* Расстройство письма. Дисграфия имеет неврологическую этиологию и заключается в расстройстве письма, при котором человек испытывает трудности в написании букв или же не может усвоить правила правописания и поэтому делает грубые ошибки даже в самых элементарных словах.
* Расстройство счёта. Дискалькуляция – это нарушение, при котором ребенок не может справиться с математическими задачами или понимать математические правила и абстрактные математические концепции.

Другие нарушения:

если проявления необучаемости не подпадают ни под одну из перечисленных выше категорий, их относят к следующим видам.
Расстройство координации движения и общей моторики: ребенок не может выполнять действия, требующие координации групп крупных или мелких мышц. Например, ребенку трудно раскрашивать картинку, вырезать, писать, застегивать пуговицы и завязывать шнурки, ему неудобно бегать и прыгать.
Невербальное расстройство: при неврологическом нарушении функции полушарий головного мозга ребенку трудно осмысливать невербальную или визуально-пространственную информацию. Это приводит к нарушениям координации движений, трудностям с распознаванием образов, ослаблению математических способностей и зрительной памяти.
Расстройства внимания: само по себе расстройство внимания еще не считается видом необучаемости. Однако неспособность концентрировать внимание отвлекает ребенка от занятий и негативно влияет на успеваемость. Поэтому расстройство внимания можно условно отнести к нарушениям, связанным с образовательными способностями ребенка.

 

Как помочь

Если ребенку поставили диагноз «необучаемость», это ничего не говорит о его умственных способностях. По сути, интеллект ребенка в этом случае может быть даже выше среднего. При этом ребенок не отличается от сверстников, просто он не владеет определенными навыками, необходимыми для успеха в школе и на работе. Очень важно понимать это и не внушать ребенку мыслей о его неполноценности, чтобы он вырос успешным и уверенным в себе.
Медикаментозное лечение совершенно бесполезно при коррекции необучаемости. Заметное улучшение дает только родительское внимание и специальное обучение, адаптированное к потребностям и способностям ребенка. В большинстве развитых стран работают государственные школы для детей с подобными расстройствами. В некоторых школах существуют специальные программы обучения для плохо- и необучаемых детей. Эти программы разработаны с учетом вида необучаемости, которым страдает ребенок. Со временем ребенок может преодолеть свои недостатки, догнать сверстников и приобрести необходимые навыки.
В этом ваш сын или дочка не одиноки. Каждый десятый ребенок школьного возраста (почти 4 миллиона в мировом масштабе) страдает от необычного расстройства – необучаемости. Приблизительно 20% из них страдают расстройством концентрации внимания. Понятие необучаемости можно определить как «значительное несоответствие между интеллектуальными способностями человека и теми навыками, которыми он обладает на каждой ступени развития».
Диагностика расстройства и понимание ситуации поможет плавно перейти к следующему этапу – поиску проверенных способов разрешения ситуации. Кроме полной и абсолютной родительской поддержки, что нужно ребенку, чтобы состояться как личность, добиться успеха и независимости? Читайте дальше, чтобы узнать больше о причинах и признаках детской необучаемости.

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Необучаемые ученики - "Свобода в образовании". Домашнее обучение и анскулинг в России и во всём мире.

Глава из книги "Не упускайте своих детей. Почему родители должны быть важнее, чем ровесники"

автор: Гордон Ньюфелд
перевод: Е. Петрова, А. Абрамова
с разрешения издательсва

И

тан хорошо учился в младших классах, хотя никогда особенно не увлекался учебой. Он был довольно способным ребенком. Временами казалось, что ему недостает инициативности, но родителям и учителям удавалось убедить его выполнять их требования в учебе и поведении. Учителя считали его милым и располагающим к себе. К тому времени, как родители Итана пришли ко мне на прием, их сын заканчивал шестой класс, и он совершенно перестал соответствовать ожиданиям взрослых. Шла постоянная борьба за то, чтобы заставить Итана выполнять домашние задания. Учителя жаловались на его невнимательность и невосприимчивость к обучению. Мальчик стал болтливым и конфликтным, и его успеваемость не соответствовала уровню его возможностей. Его отношение к учебе изменилось одновременно с появлением нового увлечения ровесниками. В течение нескольких предыдущих месяцев Итан переключался с одного сверстника на другого, копируя их манеры и увлечения. Когда общение с одним одноклассником не ладилось, он отчаянно старался наладить контакт с другим.

У Мии спад в учебе произошел на год раньше. До перехода в пятый класс она была полностью поглощена учебой, заинтересована и задавала много умных вопросов. Теперь она стала жаловаться, что ей скучно учиться. К своему разочарованию, родители узнали, что их дочь даже и не прикасалась к некоторым заданиям, а те, что выполняла, не соответствовали ее обычному уровню. Учителя постоянно звонили родителям Мии, чтобы пожаловаться на то, как она невнимательна, что у нее нет желания учиться, а так же на то, что она постоянно болтает с друзьями во время занятий. Никогда раньше таких претензий к их ребенку не было. Миа игнорировала попытки родителей поговорить с ней об этом. Родители обратили внимание и на то, что девочка почти перестала рассказывать об учителях, а если и говорила о них, то только в пренебрежительном тоне. Главным для нее стала вовсе не домашняя работа, а разговоры с друзьями по телефону или в интернете. Когда родители попытались лишить ее этих удовольствий, она отвечала на это с невиданной доселе дерзостью и жесткостью.

Оба эти случая описывают феномен, свойственный нашей современной культуре: дети способные, но не стремящиеся учиться, смышленые, но не успевающие в школе, умные, но скучающие. Есть и обратная сторона медали: процесс обучения стал более напряженным, чем десять или двадцать лет назад. Учителя подтверждают, что преподавать стало тяжелее, а ученики теперь менее почтительны и менее восприимчивы. Управлять детьми в классе становится все труднее, а учатся они все хуже. Школьники все меньше читают, несмотря на то, что в последнее время многие школы стали уделять особое внимание изучению литературы. Учителей сегодня готовят лучше, чем когда либо, учебный план прорабатывается со всей тщательностью, а техническое оборудование отвечает всем современным требованиям.

Так что же изменилось? Вернемся еще раз к ключевой роли привязанности. Изменение модели привязанности наших детей крайне отрицательно сказалось на обучении. Многие родители и учителя все еще верят, что для достижения желаемых результатов нужны двое: способный ученик и хороший учитель. Такое мнение всегда было ошибочным, но пока процесс обучения складывался удачно, мы продолжали наивно верить. До недавнего времени, учителя имели влияние благодаря сильной ориентации на взрослых, порожденной культурой и обществом. То время прошло. Проблему сегодняшнего образования невозможно решить с помощью денег, изменения учебного плана или внедрения информационных технологий. Она гораздо шире и, одновременно, проще.

Знания, говорил Гёте, нельзя вложить в голову, как монеты в копилку. Обучаемость каждого конкретного ученика зависит от множества факторов: желания учиться и понимать, интереса к неизведанному, готовности рисковать, прислушиваться к чужому мнению или критике. Необходимы также контакт с учителем, внимательность, готовность обратиться за помощью, желание достичь цели и преуспеть, и, особенно, готовность трудиться. Привязанность лежит в основе всех этих факторов и влияет на их возникновение.

При ближайшем рассмотрении можно понять, что восприимчивость ребенка к обучению определяют четыре основных фактора: природная любознательность, интегративное мышление, умение извлекать пользу из критики и отношения с преподавателем. Наличие здоровой привязанности укрепляет каждое из этих четырех качеств, а ориентация на ровесников, наоборот, сказывается на них отрицательно.

Ориентация на ровесников притупляет интегративное мышление

Д

ля самомотивации очень важно интегративное мышление – мышление, способное одновременно охватывать противоречивые мысли и чувства. У ребенка с хорошо развитыми интегративными способностями нежелание идти в школу соединяется с беспокойством о пропущенных занятиях, нежелание вставать утром компенсируется страхом опоздать. Желание достичь успеха сдерживает нежелание слушать учителя, страх неприятностей обуздывает нежелание подчиняться.

Чтобы интегративное обучение шло успешно, ребенок должен быть достаточно зрелым, чтобы справляться с нерешительностью: спокойно испытывать смешанные чувства, поразмыслив, менять свое мнение, переживать противоречивые эмоции. Для появления уравновешивающего элемента – компонента, который гасит импульсы, негативно влияющие на обучение – ребенку также необходима крепкая привязанность. Он должен быть способен чувствовать глубоко и уязвимо. Например, ребенку необходимо быть привязанным к родителям или учителям настолько, чтобы его волновало то, что они о нем думают, чего ожидают от него, не расстроены ли они и не отдаляются ли от него. Ученик должен быть эмоционально заинтересован в учебе, процесс познания должен быть интересен для него. Неуязвимость и пренебрежение парализуют учебу и делают ребенка необучаемым.

Интегративное мышление необходимо для того, чтобы обучение не превращалось в простую зубрежку. Чтобы решить задачу, ученик должен уметь думать в нескольких проекциях. Требуется не только видеть простые факты, но и раскрывать суть вещей, понимать глубокий смысл, улавливать метафоры, открывать основополагающие законы. Учащийся должен знать, как выделить главное, очистив от шелухи, и, наоборот, как сложить части в гармоничное целое. Все, что выходит за рамки конкретного мышления, требует интегративного восприятия. Так же, как для пространственного зрения нам нужны два глаза, так и для полноценного обучения необходима способность видеть вещи, как минимум, с двух точек зрения. Если мышление одномерно, оно лишено глубины и перспективы, способности к синтезу и анализу, возможности постичь истину и глубокие смыслы. В таком случае, контекст не принимается во внимание, образ и фон почти неразличимы.

К сожалению, одаренность ученика сама по себе не подразумевает автоматически наличие у него интегративного мышления. Как я отмечал в главе 9, интегративная деятельность является продуктом взросления, которое ориентация на ровесников затормаживает. Незрелый человек не может развить интегративные способности.

Наша педагогика и учебный план принимают наличие интегративных способностей у ребенка за данность. Когда мы, как педагоги, не замечаем, чего именно не хватает, мы точно так же не понимаем, с чем сталкиваемся, пытаясь регулировать мышление или поведение ребенка. Мы пытаемся заставить детей сделать что-то, что не под силу их умственным способностям, и когда нам это не удается, мы наказываем их за неудачу. Те, кто обладает интегративным мышлением, полагают, что все мыслят так же, как они. Однако этого уже нельзя сказать о современных учениках, ожидающих нас в классах. Дети, у которых отсутствует интегративное мышление, не восприимчивы к этому виду обучения, к ним требуется иной подход. Ориентированные на ровесников подростки, как правило, оказываются слабыми учениками – неуравновешенными ни в своих мыслях, ни в чувствах, ни в поступках.

Ориентация на ровесников крадет учителей у учеников

Н

езрелым молодым людям учиться помогает привязанность. Чем меньше у ребенка энергии становления, интегративных и адаптивных способностей, тем больше он зависит от привязанности. В пятой главе я разъяснил, что с помощью привязанности родители и учителя могут завладеть вниманием ребенка, добиться его уважения, сделать ребенка податливым, что необходимо для успешного процесса обучения. Дети, ориентированные на взрослых, смотрят на них, как на ориентиры, по которым можно определить, где они и куда следует двигаться. В таком случае, они будут, скорее, верны учителю, чем группе ровесников, и будут воспринимать учителя как образец для подражания, авторитет и источник вдохновения. Привязанность детей к преподавателю наделяет последнего естественной силой руководить поведением ребенка, внушать ему добрые намерения, прививать общественные ценности.

Но кто выступает в роли учителя у ориентированных на ровесников детей? Точно не преподаватели, назначенные школьным советом. Когда ребенок ориентирован на ровесников, процесс обучения протекает во время каникул, в обеденный перерыв, после школы и на переменах. То, чему научатся эти дети, не будет иметь отношения к учителю или к учебному плану. Ребенок не привяжется и не доверится преподавателю автоматически только потому, что тот сертифицирован, дипломирован и назначен министерством. Когда привязанность искажена, учитель становится бесполезен, как бы хорошо обучен, целеустремлен и уважаем он ни был.

Мы не преуменьшаем ценность учителя, который искренне любит свое дело, имеет хорошее образование, богатый опыт, грамотный учебный план или доступ к техническим средствам обучения. Однако это не заставит детей внимать ему. Дети лучше учатся, когда любят своего учителя и считают, что учитель тоже их любит. Как известно, путь к мыслям ребенка лежит через его чувства.

В постиндустриальном обществе склонны идеализировать подход к образованию, принимать как должное тот факт, что дети могут хорошо учиться у преподавателей, к которым не испытывают привязанности. Вот уже несколько десятилетий предпринимаются попытки извлечь пользу из трех ключевых видов обучения, с целью создания пространства для интересов учащихся, развития их индивидуальности, взаимоотношений и предпочтений. Если эти попытки провалились, то не потому, что они были ошибочными сами по себе, а потому что ориентация на ровесников сделала учащихся невосприимчивыми к ним. Дети, ориентированные на ровесников, автоматически становятся учениками, ориентированными на привязанность, не имеющими энергии становления и неспособными к адаптивному и интегративному видам обучения. Проблема заключается в том, что направленная в неверное русло привязанность толкает их на ложный путь обучения не у тех «учителей».

Сторонники консервативного образования полагают, что современные, «просвещенные» подходы к образованию терпят крах, сеют анархию, неуважение и непослушание. Многие устремляют взгляд за океан, к авторитарным и структурированным образовательным системам Европы и Азии. Но они не принимают во внимание тот факт, что традиционные подходы к образованию эффективны лишь в том обществе, где привязанность к взрослым еще не искажена. И даже в этих системах обнажаются слабые места, когда нарушается традиционная иерархия привязанности. У меня была возможность лично стать свидетелем этого в Японии и поучаствовать в качестве приглашенного эксперта в конференции по образованию, посвященной изучению проблем авторитарной системы. Ни одно постиндустриальное общество не застраховано от этого. Когда экономика ставится выше культуры, развал неминуем, и деревня привязанностей начинает распадаться. Учителя, придерживающиеся авторитарных методик обучения, еще не осознали, что не принуждение, а именно связь облегчала учебный процесс. Наша система образования должна быть в состоянии не только использовать процессы становления, интеграции и адаптации там, где это возможно, но и обеспечить поддержку системы связей и отношений для того, чтобы удержать ориентированных на привязанность учащихся. Устаревший авторитарный подход только усугубит положение.

Принимая во внимание то, что ориентация на ровесников оказывает разрушительное влияние на систему образования, логично предположить, что мы должны бить тревогу и пытаться изменить ситуацию или, по крайней мере, как-то замедлить этот процесс. На самом же деле, мы, учителя и родители, фактически поощряем это явление и способствуем его развитию. Наш «просвещенный» личностно-ориентированный подход к образованию привел к тому, что, обучая детей, мы путаем то, что есть, с тем, что должно быть, их желания с их потребностями. Возник опасный миф о том, что лучше всего дети учатся у ровесников. И это действительно так, отчасти из-за того, что сверстникам подражать легче, чем взрослым, но главным образом потому, что дети стали ориентированными на ровесников. Однако друг у друга они не способны научиться ценности размышления, значимости индивидуальности, тайнам природы, секретам науки, основам человеческого бытия, урокам истории, математической логике, смыслу трагедии. Они не узнают о том, какие качества свойственны человеку, как стать человечным, зачем нужны законы, что означает «быть великодушным». У своих ровесников дети научатся разговаривать, как они, ходить, как они, одеваться, как они, вести себя, как они, выглядеть, как они. Коротко говоря, они научатся приспосабливаться и имитировать.

Ориентированные на ровесников ученики становятся менее зависимыми от учителя, несомненно, к радости большинства перегруженных преподавателей. К сожалению, такие учащиеся не достигнут успехов в учебе. Корневое значение понятия «педагог» – «руководитель», то есть тот, кто ведет детей за собой. Учитель может вести, только если ученики идут за ним, а ученики пойдут только за тем учителем, к которому испытывают привязанность. Все чаще учителя, казалось бы, ориентируются на учеников, передавая им бразды правления и ставя под угрозу, таким образом, саму суть педагогики. Ориентация на ровесников делает и без того нелегкий процесс обучения молодежи еще сложнее, нанося тяжелый урон моральному духу учителей, их стрессоустойчивости и даже физическому здоровью. Ориентация на ровесников делает учеников безразличными к замыслам учителей и заставляет их постоянно саботировать учебный процесс. Столкновение с постоянным противодействием – это верный путь к переутомлению. Начать учить жестче – не выход из положения. Единственный способ сделать обучение проще – овладеть искусством привязанности. Чтобы достичь цели, учитель должен раскрыть ученикам глаза. А чтобы раскрыть глаза нашим ученикам, мы должны прежде всего завоевать их сердца.

И последнее замечание об образовании. В эпоху узкой специализации и экспертов, нам может казаться, что обучение – это обязанность исключительно учителя. Между тем, если бы мы осознали роль привязанности в облегчении процесса обучения и в предотвращении ориентации на ровесников, мы бы увидели, что образование молодежи является частью гражданского долга, разделенной поровну между родителями, учителями и всеми взрослыми, имеющими дело с нашими детьми, а также теми, кто формирует характер культуры и общества, в котором они развиваются и учатся жизни.

 

Купить книгу "Не упускайте своих детей. Почему родители должны быть важнее, чем ровесники" можно в издательстве "Ресурс".

Еще одна книга того же издательства, полезная для семейного образования: Эрин О’Брайант Кристофер Бальм "Стать тьютором. Вдохновляющий опыт для тех, кто помогает учиться"

Назад в раздел

необучаемых детей или плохое воспитание?

Сводит ли вас с ума зеница ока? Иногда с плохим поведением вашего ребенка трудно справиться, и оно сбивает с толку. А когда папы и мамы устают и разочаровываются, они могут легко прибегнуть к негативной и пагубной тактике воспитания.

Важно выяснить, почему ваш ребенок плохо себя ведет. Это из-за проблемы со здоровьем или состояния? Или виноваты ваши родители?

Узнайте правду о проступках вашего руграта и о том, что вы можете сделать, чтобы восстановить мир и равновесие в своем доме.

Плохое поведение из-за проблем со здоровьем

  1. Дислексия

Это неврологическое расстройство может затруднять чтение и письмо детям на том же уровне, что и их сверстники. Дислексия мешает этим детям рифмовать, писать по буквам и распознавать слова.

Если ваш ребенок демонстрирует эту фонетическую борьбу, вы можете подумать, что он отказывается делать уроки и просто валяет дурака. Вы можете подумать, что наказать их - хороший подход.

К сожалению, им нужна надлежащая поддержка, чтобы помочь им справиться с этой и другими проблемами дислексии.

  1. Потеря слуха

Когда ваш ребенок не отвечает или не подходит, когда его зовут, это может выглядеть как непослушание или неуважение. Но если причиной такого поведения является потеря слуха, последнее, что делает ваш ребенок, - это умышленно создает проблемы.

Осмотр у медицинского работника может исключить любые нарушения слуха, зрения или речи.И как только вы узнаете, в чем реальная проблема, терапия и другие медицинские подходы могут помочь вашему ребенку справиться с его инвалидностью.

  1. Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Хотя многим детям часто ошибочно ставят диагноз СДВГ, это расстройство реально и может быть причиной того, что некоторым детям очень трудно обращать внимание и справляться со своими эмоциями.

Стоит внимательно понаблюдать за поведением вашего ребенка и пройти осмотр у проверенного медицинского специалиста.Если СДВГ является причиной трудного поведения вашего ребенка, у родителей есть бесчисленные ресурсы.

Если ваш ребенок действительно страдает СДВГ, вы можете начать с исключения пищевых добавок из его рациона. Американская академия педиатров сообщает, что существует прямая связь между СДВГ и пищевыми добавками.

Фактически, они могут усугубить гиперактивность вашего ребенка.

Итак, даже такой простой шаг может значительно улучшить поведение вашего ребенка.

Плохое поведение из-за плохого воспитания

У мамы и папы самые лучшие намерения, когда дело касается их детей, и можно с уверенностью сказать, что большинство родителей стараются изо всех сил.Ни один из родителей не хочет признавать, что их родительские навыки привели к поведенческим проблемам их ребенка.

Иногда мы совершаем родительские ошибки, даже не осознавая этого. И это может иметь большие последствия для наших детей.

Министерство образования Соединенного Королевства сообщило, что плохое воспитание увеличивает вероятность плохого поведения детей в два раза.

Итак, вот несколько распространенных способов, которыми родители бездельничают, и способы, которыми вы можете улучшить свой подход сегодня.

Почему дети плохо себя ведут?

Томас Гордон, основатель Gordon Training International, помогает людям улучшить свои коммуникативные навыки, будь то родители или учителя.Он рекомендует переосмыслить термин «плохое поведение». Это термин, который мы используем только в отношении детей, и он сразу же негативно оценивает действия ребенка.

Вместо этого мы можем рассматривать каждое действие как попытку удовлетворить конкретную потребность.

Если трудное поведение вашего ребенка вызвано не состоянием здоровья или медицинским диагнозом, он действует по определенной причине.

Общие объяснения включают:

  1. Ваш ребенок чего-то хочет, и обычно это ваше внимание.
  2. Ваш ребенок хочет контролировать ситуацию или быть независимым. Это особенно верно, если они испытывают сильный стресс из-за серьезных изменений, таких как переезд или развод.
  3. Вашему ребенку сложно справляться со своими эмоциями, особенно если над ним издеваются в школе.
  4. Ваш ребенок подражает другим, даже персонажам из телевизора.

Если какая-либо из этих причин является правдоподобным объяснением взрывов вашего малыша, постарайтесь устранить их.

Возможно, вам нужно уделять больше внимания, или, может быть, вам нужно помочь своему ребенку справиться со своими эмоциями, проявив присутствие и сочувствие.Может быть, это означает окружать вашего ребенка лучшими телепрограммами и сверстниками.

Антисоциальное поведение

Антисоциальное поведение может привести к серьезным проблемам, таким как злоупотребление наркотиками и алкоголем, преступность и психические расстройства.

Жестокое и непоследовательное воспитание или любой опыт домашнего насилия может привести к развитию у вашего ребенка антисоциального поведения.

Плохие навыки преодоления трудностей

Если ваш ребенок переживает трудное время, важно быть рядом с ним и чутко относиться к его трудностям.

В противном случае им может быть трудно справляться с социальными ситуациями, негативными последствиями и эмоциональными расстройствами.

Ты слишком груб?

Если вы воспитываете слишком агрессивно и грубо, особенно когда вы злитесь и расстроены, ваш ребенок может уловить это поведение и использовать его.

Агрессивное воспитание показывает детям, что это подходящий способ справиться с гневом, и он перенесет этот менталитет во взрослую жизнь.

Последствия разрешительного воспитания детей

Каждый ребенок, каким бы милым и послушным он ни был, будет плохо себя вести.Это неизбежная часть детства. Некоторым родителям сложно дисциплинировать и сдерживать такое неподобающее поведение.

Итак, чем занимаются многие родители?

К сожалению, они ничего не делают или слишком мало. В результате дети узнают, что их поведение не имеет негативных последствий, и продолжают им заниматься.

Это называется снисходительным воспитанием, и хотя в краткосрочной перспективе оно может «облегчить» жизнь родителям, это рецепт долгосрочной дисфункции.

Родителям требуется немало средств, чтобы отстоять свою позицию, когда дети устраивают истерики, ведут себя вызывающе, скулит, жалуются и грубо поступают как со сверстниками, так и с авторитетными лицами. Такое поведение не ограничивается рамками вашего дома. Ваш ребенок везде носит их, и это мешает вам и всем остальным.

Приручить землеройку непросто, но определенно возможно. Есть способы быть твердыми, последовательными и добрыми, не прибегая к негативным и оскорбительным методам воспитания.

Как только родители смогут определить потребности своего ребенка, они смогут помочь ему удовлетворить эти потребности в мире и уважении. Вот как вы можете помочь своему ребенку развить навыки поведения.

Жизнь с детьми: "Классный" ребенок - необучаемый ребенок

Джон Розмонд / Служба новостей Tribune

В Роли, Северная Каролина, за зданием Министерства образования находится сооружение, известное как Стена образования.

Завершенный в 1992 году, EW был задуман и создан художником Верноном Праттом и писателем Георганном Юбэнксом.На полированном красном граните выгравированы различные послания, предположительно отражающие приверженность моего родного штата детям.

Одно из сообщений гласит: «ТЫ РЕБЕНОК, ВЫ ПОДХОДИТЕ, ЧТОБЫ ПОБЕДИТЬ».

Интересно, что на странице государственных школ Северной Каролины в Facebook есть цитата преподобного Мартина Лютера Кинга-младшего: «Функция образования - научить человека интенсивно и критически мыслить. Интеллект плюс характер - вот цель настоящего образования.”

Единственный вывод, который можно сделать из этого непреднамеренного сопоставления, состоит в том, что бюрократы в сфере образования в Северной Каролине сбиты с толку.

С одной стороны, они боятся детей; с другой стороны, они считают, что детей нужно учить смирению.

Кинг определенно мог сказать им, что ребенок, который считает, что он или она должен вызывать трепет, также является необучаемым ребенком. Прекрасный ребенок, как и прекрасный взрослый, не обладает подходящей способностью к самокритике.Лучшие из нас не верят, что они способны на моральные или иные ошибки.

Я по рождению и месту жительства житель Северной Каролины. Благодаря EW я теперь понимаю, что меня обманули в отношении моего первородства из-за того, что негодяи, волоча ноги, не считали меня крутым.

На самом деле, я отчетливо помню, как обе мои бабушки в разных случаях говорили мне, что я был «очень плохим мальчиком». (Когда-то, когда детское психическое здоровье не было, как сегодня, в состоянии кризиса, взрослые говорили детям правду о себе.)

Меня проинформировали о том, что я плохой, не для того, чтобы я чувствовал себя никчемным, чего я не делал, а для того, чтобы исправить, что я и сделал. Я был уверен, что бабушки меня любили. Когда человек, который любит вас, говорит вам в детстве, что вы плохой, он говорит вам, потому что любит вас.

Я даже помню тон своей бабушки. Это было сочетание печали и надежды. Они не злились на меня. Они горевали по мне.

Несмотря на мою неспособность сформулировать что-либо из вышеперечисленного, я понял и решил сделать лучше.Когда-нибудь я надеюсь жить в соответствии с их стандартами.

Другая надпись на стене образования Северной Каролины сообщает нам, что «ЛЮБОВЬ РАБОТАЕТ, ГДЕ ДИСЦИПЛИНА НЕУДАЧА». Это не философия. Философы, как правило, знают, что правильно звучать и быть правыми - это часто две разные лошади двух совершенно разных мастей. Это криминальное чтиво. В отличие от РЭБ, любовь не является антитезой дисциплине. В правильном воспитании ребенка, несомненно, необходимы как безусловная любовь, так и безоговорочная дисциплина.Более того, любовь и дисциплина - это не две разные вещи; скорее, они дополняют друг друга. Любовь необходима для надлежащей дисциплины ребенка, а надлежащая дисциплина необходима для должной любви к ребенку.

Дисбаланс в любом направлении токсичен. Любовь без равной меры дисциплины определяет созависимость. Родитель, состоящий в созависимых отношениях с ребенком, - это активатор, который токсичен для обеих сторон. Точно так же дисциплина без равной доли любви в конечном итоге так или иначе становится оскорбительной.Нет, когда дело доходит до воспитания и обучения ребенка, любовь не дает успеха там, где не хватает дисциплины. Если один терпит неудачу, оба терпят неудачу.

Стена образования находится в Северной Каролине, но возникает вопрос: отражает ли она более широкое распространение инфекции? Действительно ли американские педагоги и образовательные бюрократы верят в эту откровенную чушь, украшающую РЭБ?

Если так, то мы все в полном беспорядке, как мог бы сказать настоящий северокаролинец.

Стена, полная родительских афоризмов моих бабушек, была бы гораздо лучшим использованием денег налогоплательщиков.

Как научить необучаемого

практика
Опытный учитель Джозеф Чаччо описывает стратегию полной положительной реакции, которая может обратить вспять обреченный на провал цикл наказания и неудач в рискованных и проблемных студенты

Холодным мартовским днем ​​коллега, услышав что в тот день студентка по имени Алиса выполняла свою работу в моем классе, повернулся ко мне и сказал: все мы простые смертные по сравнению с вами.Какие могло произойти, что привело бы к этому очень успешному учитель, чтобы сделать такое окончательное заявление? Алиса, умный семиклассник, пошел в школу в тот день с намерение попасть в беду. Она была в высшей степени успешна, получив семь розыгрышей (удаление практически из каждого класса) и после эмоционально разрушительного словесного обмена с ней учитель естествознания. Когда она пришла в мой третий класс, я увидел что ее поведение было другим.Все, что я сделал, это сказал ей одну вещь - я напомнил Алисе о ее успехах в моем классе, и она пошла по правильному пути. Она много работала весь период, но за 5 минут до конца я увидел, что у нее достаточно. Она оттолкнула от себя письменную работу, несмотря на Дело в том, что ей нужно было ответить еще на один вопрос. Я молча подошел к ней, и она подняла глаза, схватила свой листок и быстро закончила Работа! В день преднамеренной академической суматохи у Алисы было 40 минут занятий. академическое питание.

Хочу поделиться с читателем двухступенчатым программа, которую я использовал со всеми моими учащимися из группы риска - та, которая позволила Алисе отказаться от своего плана на игру и вместо этого выбрать обучение. (В этом контекст, в группе риска может указывать на то, что учащийся является дисциплиной проблема и рискует выйти из строя.)

Первый шаг - выявление этих студентов. которые подвергаются риску, должны быть выполнены до того, как их дезадаптирующее поведение выставляется в вашем классе.Например, если ученик нарушает правила, в идеале вы должны начать работать с ним или с ней до того, как начнут вести себя плохо имеет место.

Всего положительных отзывов
После определения учитель готов приступить ко второму шагу - используя готовность к обучению »с ребенком. Эта программа поощряет ученик должен вести себя хорошо по собственному желанию и усердно трудиться без принуждения и угрозы наказания. Учитель обладает огромной силой влиять на большинство непокорный ученик, но это исходит из общего положительного ответа, а не от наказания.(Под общим положительным ответом я имею в виду торговлю с каждым проступком каждого ученика в позитивном ключе, а не отрицательный.) Главный учитель должен понимать, что эти группы риска дети попадают в ловушку эмоционально деструктивного набора реакций, которые оставляет их потребности неудовлетворенными. Учитель года в Мэриленде, Энн Нейдхардт утверждал: «Нам нужно сохранять спокойствие, позитивное настроение и чувство контроля »(Сеймур и Сеймур, 1992, стр.63). Когда учитель использует полную положительную обратную связь, он или она будет чувствовать себя спокойным и контролирующим, что должно привести к сильным положительным эмоциональным последствиям для учитель и весь класс.

По словам Страхана (1994), поддержание заботливого отношения между учителем и учеником - залог успешного школа. Страхан предположил, что суть средней школы перспектива - продвигать заботу в действии ».

Любой студент, получивший положительный ответ от своего учителя почувствует, что учитель заботится.Взамен этот ребенок разовьет положительное отношение к себе, класс и изучаемый предмет. Общий положительный ответ будет перенаправить ученика из обычно разрушительной рутины в новую конечно - тот, который подарит ребенку успех на данный момент и надежду на будущее. Еще одна важная выгода от использования общего положительного ответ - это создание ценного личного опыта для ребенок. Студенты, у которых есть эмоциональные проблемы - которые попадают в беду - хотят виноват учитель.Если учитель обращается с нарушающим порядок учеником с принятия, ребенок обезоружен. Фактически, ребенок сталкивается с проблема исключительно его или ее собственного создания, в которой он или она должен принять ответственность за решение. Тогда ребенок сможет понять, что он или она сделала это проблема не учителя, а ребенка.

Старший учитель понимает, что степень принятие к ученику будет варьироваться в зависимости от силы эго этот ребенок.Если у детей высокая самооценка, они отлично способен поглощать негативные комментарии. Если же ребенок происходит из дома, где мало или совсем нет эмоционального питания и он также отчужден от образовательного процесса, полностью положительный обратная связь от учителя важна. Любые негативные комментарии могут убедить ребенка в том, что учитель такой же, как и все взрослые в своем или ее мир, который может положить конец любой возможности для положительного отношения между ребенком и учителем.Эти дети видят человека отношения с точки зрения черного или белого: взрослый является частью решение (вы помогаете удовлетворить их потребности) или часть проблемы.

Профессиональные учителя должны разрабатывать методы, которые позволит им ответить положительно. Чтобы быть позитивным в лицо деструктивного поведения несложно, если учитель начинает работать с ребенком с первой недели в школе, чтобы создать положительный отношение.Используйте метод сэндвича: начинайте и заканчивайте позитивом, оставив среднюю часть для критики. Например, скажите Джереми положительные комментарии для начала, упомяните самолет, на котором он пролетел через комнату во время занятия и закончить дополнительными положительными замечаниями. Быть конкретным. Не делайте общих заявлений, потому что такие комплименты противоречат негативная самооценка ребенка, и он или она могут вас оттолкнуть. Если ребенок уходит в приподнятом настроении, учитель добился успеха.

Тара, умная восьмиклассница, спонтанно заявила наедине с мне, мешки с грязью так хорошо учатся в вашем классе. "Это не было случайностью. учитель определяет, что является успехом, а что нет, и я убедился, что каждый из тех студентов, у которых была история неудач, наслаждался положительный опыт в моем классе.

Я проиллюстрирую это на личном примере. точка того, как учитель определяет, что такое успех. Я пытался получить Билли участвовать в классе.Вначале он приложил усилия, но его комментарии были академически неуместными. Однажды я спросил, где же начало демократии? "Я преподавал историю США, в частности, Пуритане. Я ожидал, что городские собрания будут подходящим ответом. Билли сказал: «перед Христом». Класс посмеялся над ним. Я сказал, Билли, как ты знаешь что? Это потрясающе! Демократия началась с греков 500 лет назад до Христа, но семиклассник редко знает об этом. я впечатленный! Смех прекратился, и Билли выглядел гордым и довольным! я хочу отметить два момента относительно опыта Билли.Во-первых, общий положительный Ответ означает множество положительных отзывов, и Билли преуспел в этом. В середине учебного года у него был средний балл 30, 50 и 59 баллов. три его курса, несмотря на то, что он очень хорошо учителя. Однако в моем классе социальных наук он добился больших успехов. Когда он бросил школу в третьей четверти, некоторые учителя обрадовались, но я действительно заметил ухудшение качества работы выполненный его классом.Мое раннее воспитание и постоянный позитив поддержка привела к тому, что этот мальчик стал личным успехом и моделью студент для класса.

Во-вторых, и это самое главное, учитель должен умеет находить что-то положительное практически во всех ситуациях. Быть творческий. На то, чтобы сказать что-то правильное, потребуется много времени, но подготовка приведет к полезному опыту общения с благодарными детьми. Все учителя могут гарантировать успех каждому восприимчивому ученику, обеспечивая учитель готов внести необходимые радикальные изменения в свою или ее мышление и практика.

Альберт Шанкер (1995) писал: «Если мы хотим измениться наши школы к лучшему, мы должны изменить то, что происходит в класс между учителями и учениками. Нет ничего революционного об этой идее. Это здравый смысл. Также крайне сложно делать (стр. 8). Когда учитель использует тотальный положительный ответ, все он или она потребности - это стремление эмоционально поддерживать самых нуждающихся студентов только с положительной обратной связью, что позволяет эмоционально поврежденному ребенку чтобы начать процесс заживления.

Список литературы

Сеймур Д. и Сеймур Т. (1992). лучший в Америке кабинеты . Принстон, Нью-Джерси: Гиды Петерсена.

Шанкер А. (1995, 17 апреля). Помимо волшебных пуль. New York Teacher , 36, стр. 8. Страхан, Д. (1994). Мидпойнт. Колумбус, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Благодарности: Восстановление детей и молодежи .

Можно ли научить «необучаемому»? (Мнение)

Привет, Лиза,

Спасибо за ваши предложения по укреплению отношений между родителями и учителями.Вы правильно зарекомендовали себя, начав работать с родителями, указав сначала на положительные моменты. Хотя мне, возможно, придется обратиться к родителям с информацией об их ребенке, которую может быть трудно или неприятно услышать, начало взаимодействия на позитивной ноте может помочь разговору стать более плавным.

Из других новостей: недавно я сделал свой первый рубеж в качестве учителя: осенний перерыв. Я официально завершил девять недель преподавания и наслаждается заслуженным перерывом. Я счастлив, что выполнил то, что у меня было в классе до сих пор, и хорошо иметь пару дней отдыха, чтобы подумать и спланировать на следующий квартал.

В дополнение к планированию оставшейся части моего раздела по роману, который мы сейчас читаем, я также думаю об эмоциональных потребностях моих учеников. Я заметил, что в последние несколько недель квартала, по мере активизации курсовой работы, некоторым студентам приходилось бороться не только в академическом, но и в эмоциональном плане. Эмоциональная борьба студентов проявляется как отвлекающее, негативное поведение, направленное на привлечение внимания, которое мешает процессу обучения других студентов, а также бесконечно меня раздражает.Много вечеров я приходил домой разочарованный и звонил маме, которая учитель на пенсии с более чем 30-летним стажем преподавания. Я вспомнил раздражающие события дня, и однажды она ответила: «Вы не можете научить их всех». Я слышал эти чувства от других заботливых, талантливых и опытных учителей, поэтому в этом утверждении должна быть доля правды. Тем не менее, я считаю, что я здесь, чтобы обучать ВСЕХ студентов, как бы упорно это ни было. Поэтому, стремясь удовлетворить потребности всех студентов, я обдумываю способы решения проблемного поведения и размышляю о том, что было полезно.В работе со студентами, которые сталкиваются с эмоциональной борьбой, вот что было полезно до сих пор:

Партнерство с администраторами

У меня есть очень отзывчивые администраторы, которые помогают мне управлять проблемным поведением студентов и помогают мне лучше понять эти трудности. студенты сталкиваются за пределами школы. За последние несколько недель я узнал, что многие мои ученики сталкиваются дома с проблемами, с которыми ни один ребенок не должен мириться. Неудивительно, что эти студенты испытывают трудности в учебе и стараются привлечь к себе внимание любым возможным способом.Эти знания смягчают мое раздражение, и я обнаруживаю, что у меня больше терпения и сострадания к учащимся, которые испытывают трудности.

Индивидуальные конференции со студентами

За последние девять недель я узнал, что многие из моих студентов сталкиваются с интенсивными эмоциональными проблемами, которые остались бы скрытыми, если бы я не разговаривал с ними один на один. Общение со студентами дает возможность отметиться и выразить заботу и заботу о студентах, которые испытывают трудности в учебе и эмоционально.В этих случаях я планировал со студентами, как проложить путь к успеху, сдавая работу поздно, повторно сдавая тесты и проводя мозговой штурм, что им нужно, чтобы лучше участвовать в уроке. Выражение озабоченности, а не карательный тон было наиболее эффективным.

Держать родителей в курсе

Как я писал пару недель назад, держать родителей в курсе - жизненно важная часть успеха ученика. Когда возникает проблемная ситуация с учеником, важно держать в курсе родителей.Большинство писем, которые я отправляю, было получено родителями, которые хотят помочь своему ребенку добиться большего успеха в учебе. Это партнерство бесценно. Однако в случае упорных и постоянных академических и эмоциональных проблем ученика источником борьбы часто является домашний вопрос, и попытки связаться с семьей часто оказываются бесполезными. Понимание того, что в жизни некоторых учеников учителя - единственный источник заботы и беспокойства, заставило меня задуматься. Когда я чувствую себя утомленным постоянным негативным поведением, я должен напоминать себе, что этот ученик не получает поддержки, в которой он нуждается, дома, и очень важно, чтобы я общался с ним терпеливо и заботливо.Я могу быть единственным источником ободрения в его дни.

Я быстро понимаю, что сложная задача обучения включает в себя не только управление классом и учебным содержанием, но и управление сложным миром когнитивных, эмоциональных и социальных сил, которые составляют динамику класса. Итак, Лиза, как еще можно связаться со студентами, которые постоянно испытывают трудности в учебе и эмоционально? Как я могу наилучшим образом удовлетворить потребности «необучаемых» учеников, не выгорая?

Аманда

----------

Покажите новичку немного любви и пообщайтесь с Амандой в Твиттере; ее дескриптор - @ateacherstory.

Лизу можно найти в блоге о своем стремлении вдохновлять преподавателей на успех на lisadabbs.com. Вы можете связаться с Лизой в Твиттере по адресу @teachwithsoul.

Фотография предоставлена: iStock

Учителей разоблачают скрытый скандал, связанный с 49000 «необучаемыми» детьми, вынужденными покинуть школу, чтобы улучшить результаты экзаменов

10

Блондинка и красивая в своем сказочном платье, Тори Пови была более взволнована, чем другие, когда въехала в роскошный Range Rover для ее выпускной бал в средней школе - потому что всего двумя годами ранее ее выбросили из школы.

Тори, склонная к частым вспышкам гнева и подвергавшаяся бесконечным задержаниям за деструктивное поведение, сказала, что она может быть либо исключена, либо покинуть школу по собственному желанию - незаконная практика, известная как `` неучтенная '', когда детей незаметно забирают из школы. реестр без привлечения внимания властей.

10

Тори Пови выглядит потрясающе в сказочном платье в день выпускного вечера в средней школе Фото: предоставлено

Десятки тысяч 16-летних подростков по всей стране сели, чтобы сдать экзамены по математике и английскому GCSE на этой неделе, по оценкам, 49000 дети, как и Тори, исчезли из школ.

Постоянные исключения в Великобритании также резко выросли, увеличившись на невероятные 56 процентов всего за три года - с 4950 в 2013/14 году до 7720 в 2016/17.

Но почему?

В новом сериале «Солнце» приоткрывает скандал с «необучаемыми» детьми, такими как Тори, которых исключили из игры или исключили, и рассматривает причины роста - от учеников, которые так плохо себя вели, что у учителей нет выбора. но исключить их - амбициозным директорам, вытесняющим недостаточно успевающих учеников для улучшения школьных результатов.

Председатель комитета по образованию и член парламента от партии Роберт Халфон, поддержавший нашу серию статей, считает, что эти молодые люди - «забытые дети».

10

Тори, на фото в школьные годы, всегда отправляли в тюрьму Фото: предоставлено

Шоковые номера исключения из школы

2000 учеников, исключаемых из школы каждый день в среднем
40 детей, навсегда исключаемых каждый день
78% постоянных исключений выдается детям с особыми образовательными потребностями (SEN)
1% исключенных детей получают пять хорошие GCSE, необходимые для успешной успеваемости
74% детей в отделах направления учеников (PRU) постоянно отсутствуют
40% детей не учатся, не работают или не обучаются, когда они покидают PRU по адресу 16
71% из дети в PRU - белые британцы
63% заключенных были отстранены или временно исключены как дети
85% детей в учреждениях для несовершеннолетних были исключены
£ 2.1 миллиард ... сколько, по мнению экспертов, ежегодно группа навсегда исключенных учеников будет дополнительно обходиться государству на образование, здравоохранение, пособия и расходы на уголовное правосудие

Он говорит: «Это большая социальная несправедливость в наше время, это скандал. Это должно быть приоритетом номер один для правительства.

«Солнце делает блестящую вещь».

Три учителя говорили исключительно с нами об обостряющейся проблеме - 19 000 детей, ежегодно удаляемых из системы.

Выброс детей в пункты направления для учеников «является жестоким обращением с детьми»

Один считает, что бросание детей в центры направления учеников (PRU) - это «жестокое обращение с детьми», другой признает, что директора школ избавляются от непослушных детей, чтобы повысить результаты экзаменов, а третий критикует беспомощных родителей, чьи дети слишком дикие, чтобы их учить.

Шокирует мысль о том, что в 2019 году учеников, не достигших высоких результатов в учебе, лишают образования, чтобы повлиять на успеваемость и финансирование.

Тем не менее, в этом месяце в правительственном отчете резко критиковалось количество детей, которых выгоняют из школ, и обещалось сделать школы ответственными за тех детей, которых они исключают или исключают из школы.

10

Тори изображена слева, с зарезанной матерью рэпера Джошуа Риберы, Элисон Коуп, на прошлогодней церемонии награждения за достижения Джошуа Риберы Фото: Прилагается школа с 10 по 11 год с особыми образовательными потребностями (SEN) против 13 процентов всех учеников.

Тори Пови была одной из них - через несколько месяцев после окончания школы у Тори диагностировали дислексию, диспраксию и СДВГ.

Тори вспоминает: «Учителя сказали, что я в конечном итоге буду требовать пособия и состарюсь одна».

Многие из детей, исключенных из основного образования, отправляются в один из 352 PRU страны.

10

Наблюдается тревожный рост числа исключений из школ, по данным Департамента образования

Банды на линиях округа наблюдают за учениками у школьных ворот

Перспективы здесь могут быть мрачными, поскольку центры стали ключевыми площадками для вербовки банд, которые часто наблюдают за учениками в возрасте 11 лет со стороны школьных ворот и готовят их как торговцев наркотиками из «окружных линий».

Лишь немногие получают пять экзаменов GCSE, необходимых для продолжения образования, в то время как почти половина детей, которые пропадают из средней школы, вообще исчезают из системы.

Бывшая учительница Андреа Чаттен называет рост числа отказов и исключений «жестоким обращением с детьми», но говорит, что учителя не виноваты.

10

Андреа Чаттен считает, что школы и учителя просто не обладают квалификацией для решения проблем, связанных с поведением и психическим здоровьем учащихся Фото: www.thechildrensmediaconference.com

« Школы никогда не предназначались для специалистов по психическому здоровью. Они педагоги. Это не значит, что школам все равно. Просто у них есть способности к тому, что они могут сделать, и они истощены, - говорит Андреа, проработавшая учителем в Шеффилде 25 лет.

«Это больше полицейский контроль и борьба с толпой, чем обучение»

27-летняя Джорджина Мосс, учительница истории средней школы в Эссексе, винит родителей, которые, по ее словам, воспитывают неучаемых детей без особого уважения к авторитету.

«Часто родители просто отказываются считать своих детей опасными или агрессивными», - говорит Мосс.

«Мы свяжемся с ними по поводу задержания за инцидент, и они просто придумают отговорки или обвинят другого ребенка в том, что он раздражает их. У них нет уважения к авторитету, и это перекладывается на ребенка. У ребенка нет стимула учиться лучше ».

Поведение в британских школах настолько плохое, что в прошлом месяце правительство объявило о начале борьбы с плохим поведением в размере 10 миллионов фунтов стерлингов, частично финансируя работу группы «экспертов по поведению», которая пойдет в школы.

Призыв исключать учащихся ТОЛЬКО в крайнем случае

В новом обзоре бывшего министра по делам детей Эдварда Тимпсона обнаружено:

85 процентов общеобразовательных школ не исключили ни одного ребенка в 2016/17 году, но 0,2 процента школ исключили более десяти учеников в том же году.

Г-н Тимпсон говорит: «Ни один родитель не отправляет своего ребенка в школу, полагая, что в конечном итоге его исключат, но мы должны убедиться, что ни один ребенок не ускользнет через сеть».

Министр образования

Дамиан Хиндс говорит: «Слишком много детей могут упасть из школы, поэтому я хочу, чтобы школы несли ответственность за исключенных учеников, а также боролись с практикой незаконного отказа от катания».

Между тем культура банд проникла во многие школы, из-за чего ученики стали менее уважительными и стали более опасными по отношению к учителям.

«Дети будут говорить на уроках:« Я не буду делать то, что вы говорите, и вы не можете заставить меня », и правда в том, что я не могу», - говорит Мосс.

«Иногда я замечаю, что в классе больше стараюсь контролировать толпу, чем учить, и это может показаться пугающим».

40 детей постоянно исключаются каждый день

В то время как исключение из школы было чем-то относительно редким, сегодня число исключенных из школы учеников достигло почти эпидемического уровня - 2000 в день.

Сорок из них на постоянной основе.

Г-н Халфон говорит: «Это лотерея почтовых индексов, переходят ли они на альтернативное обеспечение».

10

Тори, изображенная в детстве, раньше кричала на учителей и швыряла стулья по классу Фото: Поставляется

10

Подросток, изображенный на школьном выпускном вечере, сейчас проходит ученичество по работе с молодежью Фото: Поставляется

Сегодня, Тори 18 лет, признает, что ее поведение было ужасным, но утверждает, что никто не хотел выяснять, что могло быть причиной ее деструктивного поведения.

«Я просто продолжала плохо себя вести, - признается она теперь. - Я дралась с людьми, раньше я била других студентов. Я бросал вещи через класс, я словесно нападал на учителя, я отказывался есть свой обед, потому что люди трогали его руками. Я бы сделал все, чтобы не ходить в класс. Меня всегда арестовывали ».

«Учителя обвинили меня в избирательном непослушании», - добавляет Тори. «Они не пытались понять, что случилось».

Тори была «отстранена» от своей первой школы в 14 лет, что, по ее словам, произошло потому, что им было легче избавиться от нее, чем справиться с ее проблемами.

Ее мама нашла ей место в другой средней школе, но вскоре ее поведение ухудшилось.

Она считает, что ей грозит либо изоляция, либо ее снова исключение, пока один учитель не посоветовал ей обратиться в местную медицинскую клинику.

Именно тогда ей поставили диагноз дислексия, диспраксия и СДВГ.

10

Уитни Кренна-Дженнингс, Источник: Linkedin

«Чем выше оценки в школе, тем больше учеников вы привлечете»

Пунам Дэйв, руководитель 11 класса средней школы Северного Лондона, является одним из более чем пятой части учителей в Англии, которые лично были свидетелями ухода из школы.

Он говорит, что во многом это связано с давлением на учителей, которое заставляет их соблюдать целевые показатели.

«Чем выше в школе оценки GCSE и A Level, тем больше учеников вы сможете привлечь в новую когорту и чем больше бездельников на местах в 7-м классе вы получите, тем больше денег вы получите», - объясняет он.

«Я знаю школы, в которых исключили учащихся из-за исключения, потому что это было бы лучше для их оценок. Если эти дети находятся в изоляторах или других отделениях, они не участвуют в обычном образовании и фактически не учитываются в цифрах.”

Тем не менее, несмотря на проблемы, с которыми они сталкиваются, учитель истории Джорджина утверждает, что исключение из большинства школ - это последнее средство.

«У нас длительный процесс исключения, потому что мы знаем, насколько он серьезен, но на самом деле некоторые из этих детей действительно хотят быть исключенными», - утверждает она. «Они видят в этом выходной или выходной».

10

Сияющая Тори, которая живет в Уэст-Мидлендсе, позирует со своим трофеем Joshua Ribera Achievement Awards, который был учрежден скорбящей мамой Элисон КоупПредоставлено

После постановки диагноза Тори ее направили в The Switch Project, который поддерживает уязвимых детей и детей. молодые люди в школах по всему Мидлендсу.Она провела там три месяца, выполняя школьную работу в рамках терапевтической программы.

«Они помогли мне сдержать гнев», - говорит она.

Пять экзаменов GCSE и ученичество по молодежной работе

Там Тори удалось укрепить свою уверенность в себе и сдать пять экзаменов GCSE, включая математику, английский язык и естественные науки, что привело к ученичеству по работе с молодежью.
Она знает, что ей повезло, это редкая история успеха, которая не идет на ходу.

По окончании обучения Тори хочет работать с уязвимыми молодыми людьми.«Я хочу сообщить им, что все будет в порядке», - говорит она.

Ликвидация

ЗНАЧЕНИЕ УБИЙСТВА

Женщина, 89 лет, найдена мертвой дома как мужчина, 57 лет, арестована по подозрению в убийстве

Эксклюзив

БОЛЬНОЕ НАРУШЕНИЕ

Жертвы Фреда Уэста были замучены с потерянными пальцами, заклеенными головами и заклиниванием носа

НА ЛИНИИ

День свободы может быть отложен до 5 июля, «чтобы все люди старше 50 получили второй удар»

ODD COUPLE

Белизский полицейский останавливался в отеле светской львицы с «убийцей», который застрелил соседа »

«СКРЫВАЕТ БОЛЬ»

Девочке 10 лет осталось жить 24 часа после того, как врачи обнаружили опухоль головного мозга

ДЕВУШКА ОТЕЧНИКА

Женщина помогла истязать и убить парня, чтобы она могла выйти замуж за своего собственного отца-педо

Реальность, однако, такова, что большинство школ отчаянно нуждаются в дополнительной государственной поддержке.

«В настоящее время все школы занимаются тушением пожаров», - говорит Уитни Кренна-Дженнингс, старший научный сотрудник Института политики в области образования.

Но до тех пор, пока перед школами стоит невыполнимая задача - сбалансировать свое стремление к получению лучших оценок, управлять нестабильными учащимися и ограниченными денежными средствами, проблема не имеет никаких признаков замедления.

Кейт Миддлтон улыбается, направляясь в Национальный центр для детей и семьи Анны Фрейд.

Исключения из школ: почему ни один ребенок не является «необучаемым»

«Идея необучаемого ребенка - это ерунда», - говорит д-р Саймон Эдвардс, старший преподаватель молодежных исследований в Портсмутском университете.«Такого не бывает».

Мнение

Эдвардса основано на обширном опыте: он работал во всех сферах образования, от обычного учителя до учителя в альтернативной системе обучения, а теперь является исследователем, работающим с детьми, которые считаются даже слишком сложными для групп по направлению учеников.

Выступая на этой неделе в Tes Podagogy, он подробно рассказывает о том, почему детей исключают, почему он считает, что ни один ребенок не является необучаемым, и как мы можем наилучшим образом поддержать этих молодых людей.



В одном он уверен, что исключения слишком высоки и что многие дети исключаются по неправильным причинам.Но он действительно считает, что у школ иногда нет другого выбора, кроме как исключить их.

«Да, слишком много детей исключаются. И нет, не всегда по правильным причинам », - говорит он. «[Но] я действительно думаю, что иногда у тебя нет выбора.

«С точки зрения безопасности, определенно есть молодые люди, у которых есть такие серьезные проблемы и домашние дела, с которыми они просто не могут справиться в обычном классе с 30 с лишним другими детьми. Я работал в этой ситуации учителем и поэтому понимаю проблемы.

Последствия исключения из школы

«Мы не можем направить некоторых из этих молодых людей на индустриализированный, конвейерный способ обучения. Они просто не подходят под эту модель; они недостаточно послушны, чтобы сделать это».


Быстрое чтение: 5 шагов к сокращению исключений

Quick listen: Как школы создают хулиганов

Хотите узнать больше? Как теория привязанности помогает поведению


«У молодого человека, с которым я работал, было столько проблем со здоровьем, что они ломали себе кухню, - говорит Эдвардс.«Если бы он учился в школе, он мог бы поступать так с другими детьми. Так что да, бывает время, когда их [нужно вывести из этой ситуации]».

Однако это не делает ребенка необучаемым, - добавляет он.

«Я думаю, что есть ряд совпадающих событий, которые иногда происходят в классе, которые приводят к тому, что этот ребенок не может участвовать в классе с обучением. Но я никогда не встречал ребенка, которого искренне нельзя ничему научить или который не стал бы слушать вас, если вы его уважаете.”

По его мнению, подавляющее большинство исключений перекладывают всю вину исключения на ребенка, хотя всегда есть еще кое-что.

«Я думаю, что то, что мы делаем с исключениями, - это ставим проблему на молодых людей как на неких недостатков. Он не касается систем, которые создают этот [дефицит].

«Если у нас есть правила поведения, которые не принимают во внимание более широкие проблемы, это ставит некоторых людей в невыгодное положение еще до того, как они попадут в школьные ворота», - говорит он.

«Я брал интервью у нескольких детей в школе, и они сказали:« У нас есть поведенческий балл за то, что у нас нет карандаша по утрам.Мы получаем поведенческий балл за туфли неправильного цвета. Мы получаем балл поведения за то, что верхняя кнопка не застегнута. А когда мы получаем три очка поведения, у нас есть исключение на полдня ». И я остался думать: «Как не иметь карандаша - это поведение?»

«Есть эти действия, которые превращаются в нравственные действия, а затем возлагаются на ученика ... если у вас есть мама-одиночка, которая работает на трех работах, пытаясь воспитать ребенка и еще одного ребенка, этот молодой человек, вероятно, встает сам, одевается, завтракает и идет в школу.Он думает о том, что подать на ужин в этот вечер; последнее, о чем они будут думать, - это карандаш.

«Но одна из проблем маркетинга [в образовании] заключается в том, что все дело в том, что« я в первую очередь »- в получении оценок и позиции в таблице рейтинга - поэтому вся ваша задача - остановить все, что мешает вам быть неэффективным, чтобы вы могли наверх по лестнице. Исключение стало механизмом, который позволяет этому случиться ».

Обвинение детей и родителей

Эдвардс говорит, что у этих детей часто отмечается несколько связанных проблем: главная из них - невысокие устремления.Это то, что его «очень раздражает».

«У меня были директора школ, особенно в районах с низким доходом, которые утверждали, что детям нужно иметь твердость и решимость, и им нужно повышать свои устремления. Я такой: о чем ты?

«Эти молодые люди, с которыми я работаю, хотят быть похожими на своих родителей. Строителем или парикмахером. Или администратором. У них есть стремления; вы просто говорите, что хотите, чтобы у них были те же стремления, что и у ребенка из среднего класса.

«Но если у вас есть ребенок из среднего класса, который хочет быть врачом или учителем, как их собственные родители, то на самом деле у него могут не быть высоких устремлений.На самом деле их устремления могут быть ниже, если учесть, с чего они начинали. Так что не говорите мне, что у ребенка нет стремлений ».

Он говорит, что представление о том, что дети не уважают образование, также неверно.

«Каждый ребенок, которого я встречал, хочет получить образование - я провел небольшое исследование с не посещающими его участниками, и каждый ребенок ценил образование», - объясняет он.

«Но обучение в школе они не ценили. Что-то в образовании не проходит. Действительно ли это образовательное предложение меняет? Думают ли они, что могут использовать это, чтобы помочь им стать тем, кем они хотят быть? »

Понимание сообществ

По словам Эдвардса, в основе этой проблемы может лежать неспособность по-настоящему понять сообщества, связанные со школой.

«Я недавно разговаривал с головой. Они пришли и сказали, что им нужно разобраться с ситуацией, когда дети грубо обращаются с персоналом и т. Д., И, конечно, для них неприемлемо быть грубым, и они не могут учить в такой ситуации. Но они исключили (на фиксированный срок) 65 детей за три недели », - поясняет он.

«Он сказал, что ему нужно установить черту. Я сказал директору школы, что, по моему опыту, родители получат удар один раз и попытаются присоединиться к системе. Но как только это не сработает, как только ребенка снова исключают, и маме приходится уйти с работы, чтобы разобраться с этим, все, что вы делаете, - это накапливаете негодование.Вы перекладываете всю вину на ребенка.

«Не могли бы вы поработать с этим молодым человеком по-другому или изменить учебную программу, чтобы она была более подходящей. Тогда это была бы более инклюзивная среда, и этот молодой человек действительно мог бы начать делать эти вещи. он должен быть двусторонним. Чтобы добиться изменений, вы должны позволить им стать частью процесса.

«Вместо этого мы придерживаемся менталитета:« Я учитель, поэтому вы уважаете меня »- это техника дистанцирования.«

Он считает, что эта техника дистанцирования наиболее заметна, когда дело касается родителей. По его словам, очень часто, когда исключают ребенка, вину перекладывают на родителей.

Считается, что родитель не хочет помогать или что родитель не стремится к своему ребенку. «Это неправда», - утверждает он.

«Происходит то, что родитель становится частью проблемы, а не частью решения», - говорит он. «Я никогда не встречал родителей, которые не хотели бы лучшего для своего ребенка.Когда вы смотрите на повествование, вы не можете отделить его от более широкого культурного контекста.

«И когда вы смотрите на поведение ребенка в классе, вы не можете отделить его от семейного прошлого. Представление о том, что дети и учителя должны оставлять свой багаж у дверей, - чушь собачья, вы не можете этого сделать».

Но это не значит, что виноваты родители.

«Это не о том, чтобы сказать тому родителю:« Ты здесь, чтобы помочь мне делать мою работу ». И дело не в том, что я говорю, что я здесь, чтобы помочь вам делать вашу работу.Я обычно говорил родителям: «Я не прошу вас помочь мне выполнять мою работу, я здесь, чтобы служить вам и гарантировать, что вы и ваш ребенок сможете достичь того, чего вы оба хотите в жизни».

«В нашем проекте мы говорим родителям:« У вас есть возможности, у вас просто нет ресурсов ». Затем мы работаем с форумом родителей и опекунов и направляем родителей к доступным ресурсам ».

В подкасте д-р Эдвардс более подробно обсуждает все эти вопросы, а также подробно описывает свою весьма успешную программу наставничества для детей, у которых закончились возможности обучения.

Вы можете прослушать подкаст, выполнив поиск «Tes - образовательный подкаст» на своей платформе для подкастов (включая Spotify) или через проигрыватель, указанный выше.

Вы можете узнать больше о программе и других работах Эдвардса в выпуске Tes

от 12 июля. Есть ли «необучаемые» дети? (Комментарий)

Я встретил Реджи и Джейд, когда был в их школе в Новом Орлеане. Программа включает в себя социальные услуги по оказанию помощи родителям, пока дети в классе.Дэйв Мюррей | MLive.com

GRAND RAPIDS, MI - Есть ли «необучаемые» дети?

Во вторник рассказы о новой государственной политике, увязывающей социальные пособия с посещаемостью школы, вызвали дискуссию об учащихся, на которых распространяется эта политика, о семьях, из которых они происходят, и о том, как люди относятся к ним.

В Гранд-Рапидсе 21 процент учащихся пропускают занятия в школе более 18 дней в году, что, по словам администраторов, оказывает сильное влияние на способность детей учиться. Я уверен, что в других городах процент такой же.

Цель, по словам представителя Департамента социальных служб, состоит не в том, чтобы лишить бедствующие семьи пособий, а в первую очередь предотвратить потребность будущих семей в таких пособиях.

«Мы пытаемся откусить кусок от бедности поколений, и один из способов сделать это - заставить детей оставаться в классе и заканчивать школу», - сказал официальный представитель Дэйв Акерли.

Но читатель Политкорректный усомнился в политике.

Я не согласен, потому что не думаю, что кто-то «необучаемый».«Несомненно, есть ученики, которым труднее преподавать, потому что они приходят в школу с багажом, накопленным за счет жизни в бедности или наличия неблагополучных или неблагополучных семей.

СВЯЗАННЫЕ: Политика нового штата Мичиган, увязывающая благосостояние с посещением школы, направленная на то, чтобы «откусить кусок от бедности поколений»

СВЯЗАННЫЕ: Педагоги говорят, что увязка благосостояния с посещением школы может быть эффективным инструментом против прогулов

Эти ученики отстают и разочарованы, и я уверен, что это делает их разрушительными.Вероятно, в их семьях нет никого, кто бы хорошо учился в школе, поэтому им не хватает ролевых моделей. Им может потребоваться больше ресурсов и новые способы ведения дел.

Мои мысли вызвали шквал комментариев от читателей, которые не согласились.

От free2Bmyself:

И от threefingerblaster:

Это не первый раз, когда меня называют идеалистом, и не последний. Я согласен с этим.

Как только мы начнем клеймить учеников как «не обучающихся», мы идем по скользкой дорожке.Становится очень легко помещать все больше и больше людей в эту категорию.

Это простой способ оправдать низкую успеваемость, и не только со стороны ученика. Студент - или определенный тип студентов - плохо справляется с системой, которую мы создали и защищали все эти годы? Это не могут быть мы. Должно быть, они «необучаемы». Таким образом, это их вина, а не наша.

Миссия состоит в том, чтобы обучать всех студентов, а не только тех, кто хорошо реагирует на систему в том виде, в каком она существует.