Диагностика общения дошкольников: Диагностика общения со сверстниками для детей младшего и среднего дошкольного возраста | Материал (младшая, средняя группа) на тему:

Содержание

Диагностика общения со сверстниками для детей младшего и среднего дошкольного возраста | Материал (младшая, средняя группа) на тему:

Диагностика общения со сверстниками для детей младшего и среднего дошкольного возраста

Диагностику подготовила:

воспитатель МАДОУ г. Нижневартовска

ДС №38 «Домовёнок»

Мужипова Гульназ Ильшатовна

В современном обществе создание новых социальных отношений делает проблему развития общения приоритетной, так как процессы общения пронизывают все сферы жизнедеятельности современного общества.

Серьёзные проблемы возникают у человека, не умеющего общаться, и в обычной жизни, которая сегодня заставляет отказываться от многих привычек и ломает устоявшиеся стереотипы. Неподготовленному человеку очень трудно выйти из этой ситуации без "потерь", нервных срывов и даже заболеваний. Часто это происходит из-за того, что человек, испытывающий затруднения, боится обратиться к окружающим за помощью, так как просто не умеет общаться.

В процессе общения человека с другими людьми происходит взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и т.п. Общение выступает как самостоятельная и специфическая форма активности субъекта. Ее результат, не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с другим человеком, другими людьми.

Тема работы достаточно актуальна: проблема общения со сверстниками в дошкольном возрасте сегодня часто поднимается как в теоретической литературе, так и в практической деятельности. Однако рекомендации для практических психологов, воспитателей и родителей по данному вопросу относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации с детьми дошкольного возраста, хотя очевидно, что для дальнейшего успешного обучения необходимо раннее выявление и развитие общения со сверстниками, а именно уже в дошкольном возрасте. Поэтому проблеме - диагностика особенностей общения со сверстниками в дошкольном возрасте - уделяется первостепенное внимание.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими.

Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

И все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.

Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения со сверстниками ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Общение со взрослыми во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Такое предположение дает нам тот факт, что в онтогенезе дети сначала научаются общаться со взрослыми и лишь значительно позднее общаться между собою. Поскольку в то единое социальное окружение, в котором растет ребенок раннего и дошкольного возраста, входят и взрослый, и дети, понятно, что личность взрослого, столь значимая для малыша, конечно, опосредствует его связи со сверстниками. Общение как со сверстниками, так и со взрослыми складывается прижизненно, но изменяется в течение жизни.

Становление общения со сверстником предполагает оформление у ребенка специфического варианта общей коммуникативной потребности, выражающейся в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке посредством окружающих людей. Ее особенность состоит в возможности для ребенка сравнивать себя с ровесником путем прямого наложения сведений о себе на образ равного существа, в то время как взрослый для маленького ребенка - идеал, реально недостижимый.

Вне общения формирование личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими детьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п. Только в процессе общения у ребенка формируются потребности, нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина общения детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Такое общение остро переживается и несет массу разнообразных эмоций.

Опыт первого общения со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируются и закрепляются негативное общение со сверстниками, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы общения и помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача родителей.

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и личностным, прежде всего нравственным.

Важнейшим фактором развития личности дошкольника, всех ее составляющих является общение со сверстниками. Общаясь с себе подобным, ребенок-дошкольник формирует представление о себе, сравнивая поступки и качества своего товарища со своими собственными. Именно сверстник как равноправный партнер по общению выступает для ребенка в качестве объективной "точки отсчета" в процессе познания себя и окружающих. В общении со сверстниками развивается двигательная активность ребенка, формируются коммуникативные и организаторские способности, осуществляется нравственное развитие: ребенок учится применять на практике нормы поведения, упражняется в нравственных поступках. Велико значение общения со сверстниками в формировании самооценки ребенка, уровня его притязаний.

В настоящее время актуальным направлением деятельности становится диагностическая работа, направленная на определение развития общения детей дошкольного возраста, так как вся последующая коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста строится на результатах этой диагностики.

Диагностическая работа была проведена на базе МАДОУ города Нижневартовска ДС №38 "Домовёнок".

В исследовании участвовало 14 детей. Средний возраст на момент обследования состоит от 4 лет 2мес. до 4 лет 8 мес.

Целью работы явилось изучение особенности диагностики общения со сверстниками на примере средней группы детского сада. В работе был использован: выборочный, включенный, одноразовый метод наблюдения, метод эксперимента, и вспомогательный метод беседы.

В психолого-педагогической литературе существует наибольшее количество диагностических методик, применяемых при диагностировании детей. Из предложенных методик в качестве диагностического материала были выбраны следующие методики:

Изучение коммуникативных умений В. Богомолова.

Цель. Исследование содержания потребности общения, мотивации общения и средств общения.

Изучение свободного общения Г.А. Урунтаева.

Цель. Выявление показателей интенсивности (количество детей в объединении, продолжительность игровых объединений) и средств общения.

Изучение критериев выбора партнера Г.А. Урунтаева.

Цель. Выявление избирательности у детей дошкольного возраста.

Апробируя данные методики, мы выявили, что у детей 4-5 лет проявляется: совместная деятельность, собственно деятельность, потребность в сотрудничестве, склонность к конкуренции и соревновательности, соревновательное подражание, непримиримость к оценке товарищей, деловой и личностные мотивы, а так же экспрессивно-мимические средства, речевые средства, продолжительность общения, проявляет предпочтение при выборе партнера, наибольшее количество детей в общении.

При апробации методик было обнаружено, что методика "Изучение критериев выбора партнеров" менее продуктивна и не подходит для детей данного возраста, так как четырехлетние дети не могут осознать собственные предпочтения в общении и поэтому называют тех сверстников, которые попадают в поле зрения. В исследовании поставленная цель не была достигнута, так как дети, отвечая на вопросы, называли имена тех детей, кто находился в данный момент в их поле зрения. А тех, кого в этот день не было в группе (кто являлся другом, с которым они в обычный день проводили все время пребывания в детском саду) дошкольники даже не вспоминали.

Например: Ребенок (Миша), проявивший избирательность при выборе партнера для общения, был мотивирован желанием играть только с этим ребенком (Маша). В основе мотивации было желание обладать красивой игрушкой.

Данное исследование минимизировано как по затратам сил психолога, так и ребенка. Минимизировано также по затратам времени и на сбор информации и на обработку данных. Но оно не может использоваться в дальнейших исследованиях для детей среднего дошкольного возраста, так как оно менее продуктивно и не оправдывает поставленную цель. Дети не проявили должного интереса к диагностической процедуре, они часто отвлекались, на вопросы отвечали "вяло", без охоты и старались поскорей уйти играть со сверстниками.

Апробируя диагностическую методику "Изучение коммуникативных умений", было выявлено, что она эффективна и может использоваться в дальнейших исследованиях, так как она проста в применении, минимизирована по затратам сил, как ребенка, так и психолога. А также минимизирована по затратам времени, средняя величина времени колеблется от 5 до 15 минут, а также проста в дальнейшей обработке результатов. Данная методика позволила собрать фактический материал и выявить определенные показатели общения со сверстниками в среднем дошкольном возрасте. Такие как:

  • содержание потребности и мотивация общения;
  • средства общения;
  • интенсивность общения.

Детям данная процедура очень понравилась, они выполняли ее с большим желанием и не отвлекались на другие предметы. При диагностировании детей данной методикой вторую серию можно не использовать, так как результаты второй серии полностью совпадают с результатами первой серии методики.

При апробации методики "Изучение свободного общения" было выявлено, что данная методика оказалась наиболее эффективной, так как мотивация была направлена на свободную, привычную для детей игровую деятельность. Однако данная методика очень сложна при сборе информации для основного протокола наблюдения, так как затрачивается очень много сил психолога и на сбор информации уходит много времени (наблюдение длится в течение 3 дней). При обработке данных также тратится много сил экспериментатора. Подсчитывается по формуле частота контактов; количество контактов с каждым ребенком по всем срезам; определяется показатель интенсивности; условно определяется избирательность; высчитывается средняя продолжительность общения.

На детей данная процедура не оказывает никакого влияния, так как дети играют в привычной для них обстановке и психолог не взаимодействует с ними, а просто записывает свои наблюдения.

Проанализировав выбранные методики, мы пришли к выводу, что диагностическая методика "Изучение свободного общения" самая актуальная и наиболее эффективная при диагностировании детей в средней группе детского сада.

Проведя диагностирование с использованием методики "Изучение свободного общения" получены следующие результаты представленные в таблице №1.

Таблица №1

Ф.И. ребенка

Интенсивность

Избира

тельность

Частота контак

тов

Продолжи

тельность контактов

Нали

чие мотивации

Тип мотивации

Лич

ные сим

патии

Внешние моти

вации

Совместная деятельность

1

Андрей А.

 

 

+

 

+

 

+

+

2

Коля А.

 

 

+

 

+

+

 

 

3

Кирилл Б.

+

 

 

 

 

 

 

 

4

Кирилл Б.

 

 

 

+

 

 

 

 

5

Дима Б.

+

 

 

+

 

 

 

 

6

Люба Б.

+

 

+

 

+

 

 

+

7

Полина В.

 

 

 

 

 

+

 

+

8

Виталя Г.

 

 

 

+

 

 

 

 

9

Вова Г.

 

+

 

 

+

 

 

+

10

Максим К.

+

 

 

 

+

 

+

 

11

Илья Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

12

Никита П.

+

 

+

+

 

 

 

 

13

Света Р.

+

 

 

 

 

 

 

 

14

Настя С.

+

 

 

 

 

 

 

 

Исходя из полученных результатов, были внесены изменения и дополнения в план работы воспитателя.

- Проведение совместных праздников и досугов во вторую половину дня.

- Использование сюжетно ролевых игр.

- Проведение спортивных праздников и всевозможных спортивных эстафет.

- Увеличение числа игр со строительным материалом.

- Увеличение числа подвижных игр.

Коррекционная работа проводилась на протяжении 4 месяцев, для улучшения коммуникативных способностей. За данное время было проведено 5 спортивных мероприятий, один раз в неделю проводился совместный праздник и по средам организовывался сладкий вечер. А также проведение всевозможных подвижных и дидактических игр, основанных на развитие коммуникативных способностей.

Через 4 месяца была проведена повторная диагностика с использованием методики "Изучение свободного общения", результаты которой показаны в таблице №2

Таблица №2

Ф.И. ребенка

Интенсивность

Избира

тельность

Частота контак

тов

Продолжи

тельность контактов

Нали

чие мотивации

Тип мотивации

Лич

ные сим

патии

Внешние моти

вации

Совместная деятельность

1

Андрей А.

+

 

+

+

+

 

2

Коля А.

+

 

+

+

+

 

 

3

Кирилл Б.

+

 

 

 

 

 

 

+

4

Кирилл Б.

+

 

+

+

 

 

 

 

5

Дима Б.

+

 

+

+

 

 

 

 

6

Люба Б.

+

 

+

+

+

 

 

+

7

Полина В.

 

 

+

+

+

+

8

Виталя Г.

+

 

 

+

 

 

 

 

9

Вова Г.

 

+

 

 

+

+

+

+

10

Максим К.

+

 

+

         +

+

 

+

+

11

Илья Л.

 

 

+

+

 

+

+

+

12

Никита П.

+

 

+

+

 

 

 

+

13

Света Р.

+

 

 

+

 

 

 

 

14

Настя С.

+

 

 

+

+

 

 

 

Исходя из полученных данных, можно увидеть, что методика "Изучение свободного общения" является приемлемой. Она показывает положительный результат, и эффективность составляющих коммуникативных способностей детей в средней группе детского сада, что тем самым позволило внести коррективы в план работы воспитателя, для получения результата (или положительных данных), в развитии коммуникативных способностей у детей в средней группе детского сада.

Таким образом, выбранная методика наиболее эффективна, так как мотивация была направлена на свободную, привычную для детей игровую деятельность. С помощью этой методики мы достигли поставленной цели: изучение особенности диагностики общения со сверстниками на примере средней группы детского сада. В дальнейшей работе, мы можем использовать ее для получения наивысших результатов.

1. Научные публикации : В начало: Мое Portfolio

[{:section_type=>"rich_text", :content=>"<div id=\"m_liveRegion\" class=\"liveregion\" role=\"presentation\" aria-atomic=\"true\" aria-live=\"assertive\"></div>\n<div id=\"m_uiLayer\" class=\"layer\">\n<div id=\"m_sliderLayer\" class=\"layer\"></div>\n<div id=\"m_toolbarLayer\" class=\"layer\"></div>\n<div id=\"m_textViewLayer\" class=\"layer\">\n<div id=\"m_content\">\n<div>\n<div id=\"pc1\">\n<div></div>\n<div class=\"pageNum\">1 из 6</div>\n<div id=\"p1\">\n<div>\n<strong><span>РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО<span> </span></span></strong><strong><span>СВЕРСТНИКАМИ В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ<span> </span><br></span></strong>\n</div>\n<div><span>К. И. Бурина, студентка IV курса ОФО<span> </span><br></span></div>\n<div><span>ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет», Тверь<span> </span><br></span></div>\n<div><span>Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент О.О. Гонина<span> </span><br></span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span>Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит ряд<span> </span><span>качественных и количественных специфических изменений, которые<span> </span><span>укрепляют и обогащают коммуникативную сторону жизни детей. Наиболее<span> </span><span>значимыми для развития общения дошкольников со сверстниками являются<span> </span><span>игры с правилами, где дети учатся договариваться, выражать свои мысли,<span> </span><span>обсуждать цель, последовательность игры, роли, учатся разрешать конфликты и<span> </span><span>мириться. Всё это в должной степени стимулирует речевую активность детей,<span> </span><span>обогащает их словарь, а, следовательно, делает процесс общения более<span> </span><span>глубоким, интенсивным, интересным и комфортным пребыванием среди<span> </span><span>сверстников.  <br></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Проблема формирования дошкольника как субъекта взаимодействиями со<span> </span><span>сверстниками теоретически и практически значима и актуальна. Многие<span> </span><span>ученые определяли совместную игровую деятельность дошкольников, как<span> </span><span>важнейший фактор для развития ребенка и его социализации. В старшем<span> </span><span>дошкольном возрасте особое место занимают игры с правилами. Их изучением<span> </span><span>занимались А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.  <br></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Для осуществления проведённого исследования нами были<span> </span><span>сформулированы следующие задачи:<span> </span><br></span></span></div>\n<ul>\n<li>\n<div><span>1) Проанализировать научную литературу по теме исследования;<span> </span><br></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>2) Подобрать диагностические методики и провести диагностику уровня<span> </span><span>развития общения детей старшего дошкольного возраста со<span> </span><span>сверстниками;<span> </span><br></span></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>3) Разработать и апробировать программу формирующего эксперимента<span> </span><span>по общению развития детей старшего дошкольного возраста со<span> </span><span>сверстниками под влиянием игр с правилами, моделирующих<span> </span><span>различные формы игрового взаимодействия;  <br></span></span></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>4) Провести обработку и интерпретацию результатов исследования;  <br></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>5) Сформулировать практические рекомендации.<span> </span><br></span></div>\n</li>\n</ul>\n<div><span> </span></div>\n<div><span>В период дошкольного возраста общение со сверстниками<span> </span><span>видоизменяется и представляется в трех разных формах, отличающихся друг от<span> </span><span>друга по содержанию и целям общения. Среди них выделяют следующие<span> </span><span>формы и особенности общения дошкольников со сверстниками: эмоционально-<span>практическую форму, для которой характерно подражание, стремление детей<span> </span><span>привлечь к себе внимание сверстников, стремление привлекать внимание<span> </span><span>сверстника к себе. В игровых действиях дети стремятся выразить отношение к<span> </span><span>сверстнику как к равному себе. Второй формой является ситуативно-деловая,<span> </span><span>для которой характерна наиболее выраженная привлекательность сверстника по</span></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n</div>\n<hr class=\"pageHr\">\n</div>\n<div id=\"pc2\">\n<div class=\"pageNum\">2 из 6</div>\n<div id=\"p2\">\n<div><span>сравнению со взрослым. На этот период приходится расцвет ролевой игры,<span> </span><span>когда дети предпочитают играть вместе, а не по одному. Общение в ролевой<span> </span><span>игре происходит на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на<span> </span><span>уровне реальных отношений, т.е. тех, которые существуют за пределами<span> </span><span>разыгрываемого сюжета. И также выделяют внеситуативно-деловую форму,<span> </span><span>для которой характерно возрастание числа внеситуативных контактов. [2]<i><span><span> </span><br></span></i></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Игра с правилами – это особая группа игр, специально созданная<span> </span><span>народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения<span> </span><span>и воспитания детей. Игра с правилами является групповой или парной игрой, в<span> </span><span>которой действия участников и их взаимоотношения<span> </span><span>регламентированы правилами, обязательными для всех играющих. [6]<span> </span><br></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Все детские игры условно можно разделить на творческие (сюжетно-<span>ролевые, театрализованные, режиссерские) и игры с правилами. Игры с<span> </span><span>правилами в свою очередь делятся на дидактические (настольно-печатные,<span> </span><span>игры с предметами, словесные) и подвижные (игры малой, средней, большой<span> </span><span>подвижности; игры с движениями, игры с предметами).<span> </span><br></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Дидактические игры – многоплановое, сложное педагогическое явление,<span> </span><span>игровой метод обучения детей дошкольного возраста, форма обучения,<span> </span><span>средство всестороннего развития личности. [5]<span> </span><br></span></span></span></div>\n<div><span>Существенным элементом дидактической игры являются правила.<span> </span><span>Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в<span> </span><span>игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их<span> </span><span>последовательность, другие регулируют отношения между играющими,<span> </span><span>помогают детям обсуждать сюжет игры, распределять роли. Все это влечет за<span> </span><span>собой развитие общения детей старшего дошкольного возраста со<span> </span><span>сверстниками.<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Большинство игр с правилами направлено на коллективное<span> </span><span>взаимодействие, в котором встречаются два рода отношений. Первый<span> </span><span>соревновательного типа (между командами, партнерами, имеющими прямо<span> </span><span>противоположную цель, где один будет победителем, а другой проигравшим, и<span> </span><span>отношения подлинного сотрудничества). Участие в коллективной деятельности<span> </span><span>помогает ребенку планировать свою деятельность, учиться обговаривать и<span> </span><span>договориться со сверстниками по поводу правил, ролей и сюжета. Игры с<span> </span><span>правилами помогают дошкольникам укреплять социальные связи, способность<span> </span><span>стремиться к совместной деятельности, сотрудничать. [3]<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Д. Б. Эльконин выделял среди игр с правилами те, в которых есть двойная<span> </span><span>задача. В таких играх ребенок по собственной инициативе оказывает помощь<span> </span><span>товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации<span> </span><span>случаются редко, и поведение детей чаще направляется словесными<span> </span><span>указаниями педагога. В играх с правилами легче воспитать у дошкольников<span> </span><span>взаимопомощь, дружескую солидарность, развить их коммуникативные<span> </span><span>навыки. [7]<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Игры с правилами помогают каждому участнику сравнить свои действия<span> </span><span>и их результаты с действиями и результатами других. Дошкольники учатся<span> </span><span>самостоятельно оценивать свои действия и действия окружающих, что</span></span></span></div>\n</div>\n<hr class=\"pageHr\">\n</div>\n<div id=\"pc3\">\n<div class=\"pageNum\">3 из 6</div>\n<div id=\"p3\">\n<div><span>благоприятно сказывается на их самооценке. А дети с высокой самооценкой<span> </span><span>легче устанавливают контакты с группой сверстников.<span> </span><br></span></span></div>\n<div><span>По мнению М. В. Бухарской, в игре с правилами ребенок учится<span> </span><span>полноценному общению с группой сверстников, учится подчинять свои<span> </span><span>желания правилам игры, согласовывать свои действия с желаниями и<span> </span><span>действиями с товарищами по игре, полноценно развивает все психические<span> </span><span>процессы. [1]<span> </span><br></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>В игре с правилами активно развивается речь. Необходимость<span> </span><span>объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.<span> </span><br></span></span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span>На основе вышесказанного была составлена программа формирующего<span> </span><span>эксперимента. Для диагностики уровня общения детей старшего дошкольного<span> </span><span>возраста со сверстниками на констатирующем этапе были выбраны две<span> </span><span>методики: методика «Рукавички» Г. А. Цукермана и диагностика развития<span> </span><span>общения детей со сверстниками И.А. Орловой и В.М. Холмогоровой.<span> </span><br></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Исследование проводились на базе МБДОО №140, г. Твери в старшей<span> </span><span>группе. В исследовании принимали участие 20 детей.  <br></span></span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span>Для изучения отношений детей со сверстниками и их коммуникативных<span> </span><span>навыков была выбрана методика «Рукавички», автора Г. А. Цукермана.  <br></span></span></div>\n<div><span>Методика проводилась в виде игры. Детям было предложено разбиться на<span> </span><span>пары, и каждой паре предлагалась пара вырезанных из бумаги рукавичек с не<span> </span><span>закрашенным узором. Количество пар рукавичек соответствует числу пар<span> </span><span>участников. Детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению<span> </span><span>рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару.<span> </span><span>Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между<span> </span><span>собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает<span> </span><span>изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые<span> </span><span>наборы цветных карандашей.<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Критерии оценивания следующие. Продуктивность совместной<span> </span><span>деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение<span> </span><span>детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,<span> </span><span>аргументировать и т.д. Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:<span> </span><span>замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на<span> </span><span>них реагируют. Взаимопомощь по ходу рисования. Эмоциональное отношение<span> </span><span>к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и<span> </span><span>интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу<span> </span><span>необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Так, из двадцати детей высокий уровень показали четырнадцать детей<span> </span><span>(70%), средний уровень показали пять детей (25%) и низкий уровень показал<span> </span><span>один ребенок (5%). Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что в<span> </span><span>старшей группе коммуникативные навыки и умение договариваться друг с<span> </span><span>другом у детей сформировано в той или иной мере, соответствующей их<span> </span><span>возрасту. Большинство детей могут выполнять парную работу, договариваясь,<span> </span><span>находить общее решение.<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></div>\n</div>\n<hr class=\"pageHr\">\n</div>\n<div id=\"pc4\">\n<div class=\"pageNum\">4 из 6</div>\n<div id=\"p4\">\n<div><span>Для диагностики развития общения детей была выбрана методика,<span> </span><span>разработанная И.А. Орловой и В.М. Холмогоровой.  <br></span></span></div>\n<div><span>Данная методика представляет собой метод наблюдения, который<span> </span><span>является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских<span> </span><span>отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей,<span> </span><span>дает много живых фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него<span> </span><span>условиях.  <br></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка у<span> </span><span>детей старшего возраста.  <br></span></span></div>\n<div><span>Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры<span> </span><span>общения как интерес к сверстнику, инициативность, чувствительность,<span> </span><span>просоциальные действия и активная речь.  <br></span></span></span></div>\n<div><span>По критерию интерес к сверстнику было выявлено, что все дети<span> </span><span>обращают внимание на сверстника, заинтересованы в общении и общей<span> </span><span>деятельности с ним.<span> </span><br></span></span></span></div>\n<div><span>По критерию инициативность был выявлен уровень стремления ребенка<span> </span><span>привлечь внимание сверстника к себе такими действиями, как, вовлечение в<span> </span><span>совместные действия, просьба выполнять общую деятельность вместе,<span> </span><span>предложения о вступлении в игры.<span> </span><br></span></span></span></span></div>\n<div><span>По критерию чувствительность (активность) было выявлено стремление<span> </span><span>ребенка к взаимодействию со сверстником, желание действовать совместно,<span> </span><span>способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них,<span> </span><span>наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них.<span> </span><br></span></span></span></span></div>\n<div><span>По критерию просоциальные действия было выявлено умение ребенка<span> </span><span>делиться игрушками со сверстниками, играть вместе, слушать друг друга,<span> </span><span>отвечать и задавать вопросы, соглашаться, отстаивать свою позицию и<span> </span><span>принимать другую.  <br></span></span></span></span></div>\n<div><span>По критерию средства общения были выявлены средства, которыми<span> </span><span>ребенок пользуется для вовлечения сверстника в совместные действия. Такими<span> </span><span>показателями являются активная речь и экспрессивно-мимические действия.<span> </span><br></span></span></span></div>\n<div><span>Все обнаруженные параметры общения со сверстниками были оценены в<span> </span><span>следующей последовательности:  интерес = 1 баллу; инициативность = 2<span> </span><span>баллам; чувствительность = 2 баллам; просоциальные действия =1 баллу;<span> </span><br></span></span></span></div>\n<div><span>средства общения: экспрессивно-мимические = 1 баллу; активная речь = 4<span> </span><span>баллам.<span> </span><br></span></span></div>\n<div><span>Высокий уровень общения со сверстниками показали тринадцать детей<span> </span><span>(65%), средний уровень показали пять детей (25%) и низкий уровень показали<span> </span><span>двое детей  (10%). Баллы суммировались исходя из предложенных в методике<span> </span><span>критериев, таких как интерес к сверстнику, инициативность, чувствительность,<span> </span><span>просоциальные действия и средства общения (экспрессивно-мимические и<span> </span><span>активная речь).<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>По данным, полученным на констатирующем этапе, можно сделать вывод<span> </span><span>о том, что старшие дошкольники активно ориентированы на общение и<span> </span><span>совместную деятельность со сверстниками в играх с правилами. Но<span> </span><span>недостаточно сформированное умение подчинять своё поведение правилам</span></span></span></span></div>\n</div>\n<hr class=\"pageHr\">\n</div>\n<div id=\"pc5\">\n<div class=\"pageNum\">5 из 6</div>\n<div id=\"p5\">\n<div><span>игры, недостаточно развитое умение доброжелательно общаться со<span> </span><span>сверстниками, прислушиваться к их мнению, и не очень высокая ориентация на<span> </span><span>сверстника как партнера, не позволяет дошкольникам полноценно проводить<span> </span><span>эффективное взаимодействие.  <br></span></span></span></span></div>\n<div><span>После апробирования полученных результатов на констатирующем этапе,<span> </span><span>из двадцати обследуемых детей, нами были выбраны десять. Нами были<span> </span><span>разработаны конспекты занятий, направленные на развитие общения детей<span> </span><span>старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами.<span> </span><span>Конспекты занятий включали в себя упражнения и игры, способствующие<span> </span><span>развитию коммуникативных навыков, умению работать в парах, общаться со<span> </span><span>сверстниками в играх. Занятия проводились три раза в неделю на протяжении<span> </span><span>месяца.<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>После месяца занятий нами была проведена повторная диагностика для<span> </span><span>выявления промежуточного уровня развития общения.  <br></span></span></div>\n<div><span>Результаты показали, что у контрольной группы, с которыми занятия не<span> </span><span>проводились, результаты остались неизменны, а у детей из формирующей<span> </span><span>группы результаты стали выше.<span> </span><br></span></span></span></div>\n<div><span>Так, промежуточная диагностика «Рукавички» показала следующие<span> </span><span>результаты: высокий уровень показали 17 детей (85%), средний уровень<span> </span><span>показали 2 детей (10%) и низкий уровень показал 1 ребенок (5%).<span> </span><br></span></span></span></div>\n<div><span>Промежуточная диагностика развития общения детей по методике И. А.<span> </span><span>Орловой и В. М. Холмогоровой показала следующие результаты.<span> </span><br></span></span></div>\n<div><span>Высокий уровень общения со сверстниками показали пятнадцать детей<span> </span><span>(75%), средний уровень показали трое детей (15%) и низкий уровень показал<span> </span><span>один ребенок (5%). Баллы суммировались исходя из предложенных в методике<span> </span><span>критериев, таких как интерес к сверстнику, инициативность, чувствительность,<span> </span><span>просоциальные действия и средства общения (экспрессивно-мимические и<span> </span><span>активная речь).<span> </span><br></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span>Таким образом, мы видим, что на момент промежуточной диагностики, у<span> </span><span>детей, с которыми на протяжении месяца проводились занятия, уровень<span> </span><span>общения со сверстниками оказался выше, чем у остальных детей, с которыми<span> </span><span>занятия не проводили. Можно сделать предположение о том, что по окончании<span> </span><span>формирующего эксперимента уровень показаний станет еще выше.  <br></span></span></span></span></span></div>\n<div><span>Подводя итог, можно сказать о том, что у детей старшего дошкольного<span> </span><span>возраста уровень развития общения со сверстниками соответствует возрастной<span> </span><span>норме. Но проведение занятий повышает уровень их коммуникативных<span> </span><span>навыков в соответствии с поставленными задачами. Для того, чтобы в старшей<span> </span><span>группе дети могли работать в парах, выполнять правила игры, договариваться и<span> </span><span>слушать друг друга, высказывать свое мнение и учитывать мнение сверстника<span> </span><span>необходимо проводить занятия, активизирующие их знания и умения в области<span> </span><span>общения друг с другом, развивающие их инициативу и активную связную речь,<span> </span><span>стимулирующие развитие общения в играх с правилами.  <br></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span> </span></div>\n</div>\n<hr class=\"pageHr\">\n</div>\n<div id=\"pc6\">\n<div class=\"pageNum\">6 из 6</div>\n<div id=\"p6\">\n<div><span>СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:<span> </span><br></span></div>\n<ul>\n<li>\n<div><span>1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.<span> </span><span>3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.<span> </span><br></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.<span> </span><span>Психология развития. – СПб: Питер, 2003. – 512 с.  <br></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>3. Давидчук, А. Н. Обучение и игра: Метод. Пособие. М.: Мозаика-<span>Синтез, 2017. – 168 с.<span> </span><br></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>4. Котелевская, В. В. Дошкольная педагогика: развитие речи и<span> </span><span>интеллекта в играх, тренингах, тестах. Ростов н/Дону, 2002. – 256 с.<span> </span><br></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>5. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для вузов. М.: Книга<span> </span><span>по Требованию, 2016. – 304 c.<span> </span><br></span></span></div>\n</li>\n<li>\n<div><span>6. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 2013. – 361 с.<span> </span><br></span></div>\n</li>\n</ul>\n<div><span> </span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span> </span></div>\n<div><span> </span></div>\n</div>\n<hr class=\"pageHr\">\n</div>\n</div>\n</div>\n</div>\n</div>"}]

Психодиагностика сферы общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками

Личностные ожидания ребенка в общении со взрослым

Назначение теста - Диагностика личностных ожиданий ребенка в общении со взрослым.

Процедура тестирования

В ходе исследования ребенку предлагается обсудить несколько ситуаций, в которых описаны положительные и отрицательные поступки детей.

Первая ситуация

«Это было в январе. Стоял сильный мороз. Дети собирались идти домой. Они надевали шапки, пальто, теплые ботинки, варежки. Первыми оделись дети из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна девочка увидела малыша, который никак не мог одеться. Она подошла и помогла ему».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

Вторая ситуация

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

«Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал, кусок колючей проволоки. Все дети осторожно переступали через проволоку. А один мальчик, который шел последним, наклонился, осторожно взял про волоку за кончик и отбросил ее в сторону, чтобы она ни кому не мешала».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

Третья ситуация

«Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кукла! Дай мне ее – я поиграю». «На, возьми», -сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти домой, Таня по просила свою куклу. Но девочка не вернула Тане куклу».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им сказали, что это ты не вернул(а) куклу?

Четвертая ситуация

«Дети рисовали. Маша рисовала цветок, и ей нужен был красный карандаш. Дима рисовал крокодила, и ему нужен был зеленый карандаш. А один мальчик захотел нарисовать лето. Ему нужно было много карандашей. Карандаши, которые дала ему воспитательница, у него поломались, и он стал забирать у других детей».

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им все-таки сказали, что это сделал(а) ты?

Оценка результатов теста

Анализируют, как ребенок представляет, какое поведение ожидают от него близкие, какова будет реакция на его «обычные» и «необычные» поступки, чего следует ожидать от взрослых – одобрения, порицания и т.д.

Цель исследования: Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении

со   сверстниками   с   помощью   методики   «Картинки»   (авторы   Е.О.   Смирнова   и

Е.А.Калягина).

Описание методики «Картинки».

Исходная   ситуация.    Взрослый   показывает   детям   картинки   с   изображением

конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж

(Приложение). Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется

в протоколе.

Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует

вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной

девочки)?»

Ход исследования: В исследовании приняли участие 20 детей старшей группы

детского сада. Проведению методики предшествовала беседа об отношениях с

друзьями,    которая   помогла   диагностировать   умение   общаться   ситуативно-

личностно. Были заданы следующие вопросы: Кто из сверстников больше нравится?

Почему? С кем чаще всего ссоришься? С кем хочешь дружить?

Анализ результатов: Получены очень тревожные результаты по коммуникативной

компетентности   в   общении   со   сверстниками.   Пять  лет  -  возраст,   который

характеризуется    наиболее    интенсивным    общением:    закладываются    основы

межличностных   отношений   и   сотрудничества,   дети   приобретают   основные

коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со

сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы. Однако достаточно

высокую  социальную  компетентность  мы  обнаружили  лишь  у  20  процентов

обследуемых   дошкольников,   т.   е.   только   эти   дети   могли   конструктивно   и

самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. Около

50   процентов  проявляли   полную   беспомощность.   Одни   ответы  («Не   знаю»,

«Заплачу»,    «Позову    маму»)    говорили    о    явно    недостаточной    социальной

компетентности, другие («Побью», «Стукну») носили агрессивный характер.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

МЦКО

21 мая в 13.00 специалисты Московского центра качества образования проведут онлайн-семинар для родителей «Развиваем навыки общения дошкольника дома».

Участникам встречи предложат несколько идей по адаптации современных технологий и гаджетов для общения в домашних условиях.

«Слушатели семинара узнают, зачем нужны голосовые стикеры и как можно «услышать» книгу, а также о том, как создать интерактивные плакаты или провести мульт-эстафету», – рассказала старший методист отдела качества дошкольного образования МЦКО Тамара Будже.

«Говорящие» стены дома помогут дошкольнику вводить и соблюдать правила, планировать дела и события, а также будут способствовать развитию самостоятельности и ответственности. Звукозаписывающие гаджеты и цифровые технологии станут интересным дополнением к детской игре и помощником в приобщении ребенка к чтению, позволят обогатить и развить речь дошкольника.

Каждый родитель сможет подобрать доступные методы с учетом возможностей и интересов ребенка.

Онлайн-встреча будет интересна не только родителям, но и педагогам. Подключиться к ней можно по ссылке: https://us02web.zoom.us/j/ 81752644002

Напомним, что познавательные онлайн-семинары для родителей детей дошкольного возраста проводятся специалистами Московского центра качества образования с 30 апреля.

В рамках предыдущих встреч участники узнали, как сделать сенсорные игры своими руками, можно ли развивать слуховое восприятие без специальных музыкальных инструментов, познакомились с вертикальным озеленением, выращиванием растений в многофункциональных предметах домашнего обихода и многими другими секретами фитодизайна. Родителям рассказали, как в домашних условиях изучать с ребенком космос и небесные тела, в какие тематические игры можно сыграть и какие опыты поставить.

Онлайн-трансляции проходят по четвергам. Анонсы предстоящих мероприятий и записи прошедших семинаров размещены на сайте Московского центра качества образования.

Читать онлайн "Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника" автора Хузеева Гузелия Рифкатовна - RuLit

Гузелия Рифкатовна Хузеева

Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка

© Хузеева Г.Р., 2014

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014

© Художественное оформление, ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014

* * *

Одним из основных условий и факторов успешной социализации детей в детском саду является формирование коммуникативной компетентности в пространстве взаимодействия ребенка со сверстниками.

В настоящее время коммуникативному развитию детей дошкольного возраста уделяется незначительное внимание. Чаще всего отношения сверстников строятся спонтанно. В современном обществе детям не достаточно доступно свободное общение со сверстниками. При этом детей редко специально обучают эффективным приемам взаимодействия со сверстниками. Практика показывает, что наибольшее трудности ребенок старшего дошкольного возраста испытывает именно в сфере общения и взаимодействия со сверстниками. Это проявляется в повышенной тревожности, агрессии, неумении договориться, видеть особенности сверстника, невозможность осуществлять совместную деятельность. Тревожным сигналом является и тот факт, что большое количество дошкольников реальному общению и совместной игре со сверстниками предпочитают общение с компьютером. Наши исследования показывают, что 40 % современных дошкольников на вопрос «В какие игры ты любишь больше всего играть?» отвечают, что предпочитают компьютерные игры. Что же лежит в основе формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста, каковы средства диагностики и развития? На эти вопросы мы попытаемся ответить в нашей книге. Безусловно, это только один из вариантов понимания данной проблемы. Вопросы коммуникативного развития современных дошкольников требуют пристального внимания и дальнейшей разработки.

I. Понятие и структура коммуникативной компетентности

Одной из важнейших сторон и результатов развития ребенка дошкольного возраста является коммуникативное развитие. Результатом такого развития является коммуникативная компетентность в общении детей со взрослыми и со сверстниками.

В дошкольном возрасте традиционно выделяются два пространства взаимодействия с социумом. Это взаимодействие со взрослым и взаимодействия со сверстником. В дошкольном возрасте идет расширение границ социального пространства, прежде всего за счет того, что с четырех лет в жизни ребенка, кроме значимости взрослых, появляется и увеличивается значимость сверстника, так как именно с этого возраста сверстник является неотъемлемой частью формирования самосознания ребенка. Группа сверстников становится референтной для детей дошкольного возраста

Проблема формирования коммуникативной компетентности рассматривалась нами в рамках системно-деятельностного подхода и теории общения и межличностных отношений (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).

М.И. Лисина сделала деятельность общения предметом своих исследований. Она рассматривает общение как определенный самостоятельный вид деятельности и как условие формирования личности в целом.

Целью общения, считает М.И. Лисина, является познание себя и познание других людей.

Взаимодействие с окружающими людьми является центральным компонентом целостного отношения ребенка к себе, к другим людям, к предметному миру в целом. Потребность в общении не является врожденной, а формируется прижизненно, через становление потребности в общении со взрослыми и со сверстниками. В ходе развития меняются потребности, мотивы, средства общения. В дошкольном возрасте ребенок проходит несколько стадий развития общения со взрослыми и со сверстниками, которые М.И. Лисина определила как формы общения.

Коммуникативная компетентность – умение эффективно общаться, система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенных ситуациях (В.Н. Куницына).

Компетентность в современной психологии понимается как сочетание знаний, опыта и способностей человека (Г.А. Цукерман).

То есть, коммуникативная компетентность, в отличие от коммуникативных умений и навыков (те качества, которым можно научить, упражняя в использовании существующих в культуре средств и способов достижения целей), предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения.

Все, что вам нужно знать о коммуникативных расстройствах

Коммуникативные расстройства затрагивают почти 1 из 10 человек , и почти 6 миллионов детей страдают расстройствами речи или языка.

Если вам, вашему ребенку или кому-то из ваших знакомых поставили диагноз коммуникативного расстройства, у вас, вероятно, возникнут некоторые вопросы. Откровенно говоря, ориентироваться в мире коммуникативных расстройств может быть довольно сложно.

Это руководство поможет ответить на некоторые из наиболее актуальных вопросов, связанных с расстройствами, общими симптомами и распространенными методами лечения.

Что такое коммуникативное расстройство?

Расстройство общения означает, что у человека проблемы с речью, общением, языком или их комбинацией. Это может проявляться в артикуляции слов, письменной речи или понимании и участии в вербальном и невербальном общении.

Расстройства общения затрагивают самых разных людей по разным причинам. У детей диагноз может быть поставлен после того, как родитель или учитель заметят, что речевое развитие ребенка заметно задерживается по сравнению с их сверстниками.

Как и у многих заболеваний, симптомы могут варьироваться от легких до очень тяжелых. Оно может быть ограниченным, например, легкое заикание, или серьезным, например, неспособностью использовать речь или язык для общения.

Какие типы коммуникативных расстройств?

В 2013 году эксперты в области психического здоровья выпустили DSM-5 - Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5). В нем они классифицировали коммуникативные расстройства, чтобы облегчить диагностический процесс, чтобы люди могли получать необходимые им услуги.

Согласно DSM-5, существует четырех основных типов коммуникативных расстройств : языковые расстройства, расстройства речевого звука, детское расстройство беглости (заикание) и социальное (прагматическое) коммуникативное расстройство.

Языковое расстройство

Люди с языковым расстройством часто испытывают трудности с пониманием или использованием правильных слов в контексте. Им также может быть трудно заставить других понять, что они имеют в виду.

Языковое расстройство может привести к сокращению словарного запаса и ограничению структуры предложений.Им часто сложно составить полные осмысленные предложения и трудно усвоить правила грамматики как в письменной, так и в устной форме.

Часто языковая инвалидность диагностируется в раннем возрасте, когда языковые способности детей значительно ниже, чем их возрастные ожидания. Симптомы языкового расстройства проявляются в раннем развитии.

Согласно DSM-5, языковое расстройство не связано с потерей слуха, двигательной дисфункцией, умственной отсталостью, глобальной задержкой развития или другими медицинскими или неврологическими состояниями.

Нарушение звука речи

Те, кто страдает нарушением звука речи (SSD), испытывают трудности с изданием определенных звуков. Звуки могут быть пропущены, изменены или искажены. Те, кто страдает от SSD, обычно заменяют звуки другими звуками.

Как и в случае языковых расстройств, ССД часто выявляют, когда родители или учителя замечают замедление развития речи ребенка. Начало обычно происходит в раннем периоде развития ребенка и не является приобретенным или врожденным заболеванием.SSD может повлиять на способность человека или ребенка учиться, писать, читать и писать.

Расстройство звука речи можно разделить на две категории: Артикуляция и Фонологическое .

Артикуляция

Тем, кто испытывает трудности с артикуляцией, трудно произносить определенные звуки речи. Это на фонетическом уровне, и иногда это связано с недостатком артикуляторов (органов голоса). Другими словами, дети, у которых возникают проблемы с артикуляцией, могут делать это из-за двигательной проблемы или из-за того, что два артикулятора (например, то, как язык встречается с нёбом) не соединяются правильно, чтобы произвести правильный звук.Однако не все дети или взрослые, которые испытывают трудности с артикуляцией, делают это из-за двигательных проблем.

Есть четыре основных симптома, связанных с нарушениями суставов.

  • Искажение звука - Искажение звука часто ассоциируется с шепелявостью. Например, произнесение звука «й» вместо звука «с».
  • Замена - Примером этого может быть использование буквы «w» вместо буквы «r».
  • Пропуск - Пропуск относится к случаям, когда люди пропускают часть слова.Например, вместо того, чтобы сказать: «Это мое!», Они могут сказать «at's‘ ine ».
  • Дополнительные звуки - К словам могут быть добавлены дополнительные звуки, например, «doguh» вместо «dog».

Фонологический

Фонологический имеет отношение к языку на уровне разума. В то время как Артикуляция находится на фонетическом уровне, Фонологическая - на фонематическом уровне. Фонологическое расстройство описывается как набор звуковых ошибок. Дети с фонологическими проблемами изо всех сил пытаются усвоить фонологическую систему, или, другими словами, они изо всех сил пытаются организовать звуковой паттерн в мозгу.

Дети или взрослые с фонологическими проблемами иногда издают звуки не в той части рта. Например, они могут использовать «задние звуки» (звуки, которые обычно издаются в задней части рта) в передней части рта. Такие буквы, как «k» и «g», могут быть заменены передними звуковыми буквами «t» и «d».

Расстройство беглости с детства

Расстройство беглости с детства (COND) относится к нарушению естественного течения речи, более часто известному как заикание.COND проявляется в повторении или удлинении речи. Те, кто страдает этим расстройством, также могут колебаться, прежде чем говорить или использовать односложные повторяющиеся слова. Например, они могут сказать что-то вроде: «Хе-хе-хе-он пошел той дорогой».

Те, кто страдает COND, часто боятся говорить в разговоре или перед толпой. Симптомы непостоянны и могут присутствовать не во всех ситуациях. Например, человек может читать вслух или петь без каких-либо симптомов.К сожалению, симптомы могут обостриться, если говорящий чувствует тревогу, стресс или неловкость.

Расстройство социальной коммуникации

В отличие от некоторых других расстройств, расстройство социальной коммуникации (SCD) сосредотачивается не на артикуляции слов, звуке или порядке слов, а на том, как человек общается в социальном плане. Хотя человек, страдающий ВСС, может быть очень хорошо сформулирован и может не иметь проблем с пониманием грамматики и последовательности предложений, ему может сильно не хватать надлежащего социального общения.

SCD - это самый последний диагностический код, добавленный к нарушениям связи, перечисленным в DSM-5. Он имеет сильное сходство с расстройством аутистического спектра, но человеку можно поставить диагноз ВСС, не будучи диагностированным с РАС.

Короче говоря, расстройство социальной коммуникации вращается вокруг прагматики и социального понимания. Прагматика подразумевает использование языка в правильном контексте. Например, язык используется по-разному, когда человек разговаривает со своим лучшим другом, а не с незнакомцем или своим начальником.Непризнание необходимости изменить то, как они разговаривают с разными людьми в разных контекстах, может быть признаком того, что у кого-то есть это расстройство.

Еще один признак SCD - это трудности с соблюдением правил разговора или непонимание вещей, о которых прямо не сказано. Людям с ВСС может быть трудно заметить тонкие части разговора или уловить невербальное общение. Им также может быть трудно поддерживать разговор или отвечать на мысли и идеи других.

Что вызывает коммуникативные расстройства?

Расстройства общения возникают по разным причинам. Многие люди рождаются с ними, и они начинают свое развитие в раннем детстве. Тем не менее, существует множество причин, по которым у человека может развиться коммуникативное расстройство. Вот список возможных причин.

  • Потеря слуха
  • Травма головного мозга
  • Злоупотребление наркотиками
  • Расстройство аутистического спектра
  • Расщелина губы или неба
  • Неврологическое расстройство
  • Эмоциональное расстройство
  • Детский церебральный паралич
  • Расстройство развития или инвалидность
  • Травма голосового связки
  • Нарушения обучения
  • Умственная отсталость
  • Инсульт

Как лечить коммуникативные расстройства

Если у ребенка или взрослого диагностировано коммуникативное расстройство, важно узнать, какое лечение доступно.

Раннее вмешательство

Как и в случае с большинством жизненных осложнений или расстройств, чем раньше будет диагностирована проблема, тем лучше будут долгосрочные результаты. К счастью, именно здесь и вступает в игру раннее вмешательство. Раннее вмешательство часто является первым шагом в жизни человека, который помогает ему разработать стратегию для лучшего общения.

Раннее вмешательство оценит ребенка, чтобы определить, соответствует ли он требованиям для расстройства общения, и если они это сделают, они будут работать с семьей над созданием индивидуального плана обслуживания семьи .

Это план, который родители и агентство помощи помогают составить вместе, чтобы установить цели, над достижением которых агентство и семья будут работать вместе. «Раннее вмешательство» твердо убеждено, что наиболее успешные планы включают в себя тесное сотрудничество семей с терапевтами и членами поддержки и продолжение практики, полученной в ходе терапии, в течение всей недели.

Школьный возраст

Нередко задержка связи остается невыявленной, пока дети не достигнут школьного возраста.Это понятно, так как детская речь развивается в такой широкий диапазон времени. Некоторые задержки могут быть незаметны до школьного возраста.

Для тех, кто получает услуги от детского сада до 12 класса, есть кое-что, что обычно называется «ИДЕЯ». IDEA ссылается на «Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями » и означает, что все дети, включая детей с ограниченными возможностями, имеют право на получение бесплатного образования. IDEA также требует, чтобы школы находили и оценивали детей с особыми потребностями, а после того, как ребенку был поставлен диагноз инвалидности, предоставляли им образование, отвечающее их конкретным потребностям.

Для тех, у кого проблемы с общением, это может означать работу с логопедом в школьные часы. Школа будет работать с семьей над разработкой индивидуальной образовательной программы (IEP), которая будет использоваться для лучшего обучения ребенка в школе. Все это бесплатно предоставляется ребенку и семье.

Взрослые

Хотя коммуникативные расстройства в DSM-5 специально сосредоточены на раннем развитии коммуникативных расстройств, существуют и другие причины, по которым взрослый может страдать от речевых или языковых проблем, таких как травма или инсульт.Кроме того, не все взрослые в детстве получали лечение от коммуникативных расстройств.

По этой причине многие люди в возрасте взрослого по-прежнему нуждаются в помощи при коммуникативных расстройствах и могут получить лечение у логопедов или логопедов. Логопед может провести оценку и тесно сотрудничать с пациентом, чтобы помочь разработать систему, которая поможет ему решить проблемы с речью и языком.

Заинтересованы в онлайн-магистратуре по коммуникативным расстройствам?

Заключение

Многие люди в мире имеют проблемы с общением по разным причинам, и, к счастью, лечение доступно в Соединенных Штатах.

Если вам или вашим знакомым поставили диагноз коммуникативного расстройства, обратитесь за помощью. Благодаря Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями всем детям с ограниченными возможностями предоставляется бесплатный уход. Хотя не все коммуникативные расстройства можно вылечить, со многими из них можно справиться с помощью логопеда.

ГЛАВА III - Методы оценки детей раннего возраста с коммуникативными расстройствами

Скрининговые тесты на коммуникативные расстройства

Скрининговые тесты для общения расстройства призваны привести к решению «да» или «нет», что ребенок либо может иметь коммуникативное расстройство, либо вряд ли есть проблемы со связью.Цель скрининговых тестов: чтобы не прийти к формальному диагнозу. Вместо этого цель проверки заключается в выявлении детей, у которых есть повышенная вероятность коммуникативное расстройство и, следовательно, требует более глубокого изучения оценка для установления диагноза.

Использование скрининговых тестов для коммуникативные расстройства

Существуют различные подходы к скрининг коммуникативных расстройств у детей раннего возраста. Скрининг тесты на коммуникативные расстройства могут использоваться для проверки всех дети в определенной возрастной группе населения или могут быть использованы более выборочно проверять детей, у которых повышенное беспокойство по поводу коммуникативное расстройство уже выявлено.

Многие скрининговые тесты (или скрининговые инструменты), доступные из различных источников, утверждают, что полезен при выявлении детей с коммуникативными расстройствами. Некоторый из этих скрининговых тестов были оценены с использованием стандартных исследования, в то время как другие нет.

Наиболее часто используются скрининговые тесты чтобы определить, есть ли у ребенка коммуникативное расстройство, обычно в качестве следующего шага при выявлении проблемы. Иногда инструменты скрининга используются как компонент в формальном диагностический процесс.Кроме того, некоторые скрининговые тесты, числовые баллы могут использоваться для оценки серьезности проблема со связью по сравнению с заранее определенными нормальными значениями. Эти типы скрининговых инструментов могут использоваться для проведения периодический мониторинг успеваемости ребенка и для оценки результаты.

Оценка точности скрининговые тесты

Идеальным скрининговым тестом было бы недорогой, простой в использовании и очень точный в дифференцировать детей с определенными заболеваниями от тех, кто нет условия.В реальном мире нет идеального скрининга существует тест для выявления детей с общением расстройства.

Точность конкретного скрининговый тест обозначается определением его чувствительности и специфичность .

  • Чувствительность метод оценки - это процентное соотношение всех лиц с состояние, которое правильно идентифицировано как имеющее состояние (на основе эталона). Другими словами, чувствительность теста - это процент всех людей с заболеванием, которые иметь положительные тесты, которые правильно определяют состояние (истинное положительная ставка).
  • Специфика оценочный тест - это процент всех лиц, не прошедших состояние (в соответствии с эталонным стандартом), которое правильно идентифицирован тестами как свободный от состояния. Другими словами, специфичность теста - это процент всех лица, не страдающие этим заболеванием, с отрицательным результатом анализа результаты (истинно отрицательная оценка).

Испытания с высокой чувствительностью как правило, хорошо справляются с выявлением людей с этим заболеванием (так меньше ложноотрицательных тестов). Тесты с высоким специфики хорошо помогают в выявлении лиц, не имеют условие (то есть они очень хорошо исключают состояние, поэтому ложноположительных тестов немного). Чем выше Чем выше чувствительность скринингового теста, тем меньше ложноотрицательный результат. Чем выше специфичность теста, тем меньше ложноположительных результатов. показатель.

Понятия чувствительности и специфика более подробно описаны в таблицах методологии в Приложении А .

Скрининговые тесты, рассмотренные для данного руководства

Некоторые из следующих рекомендации касаются отдельных инструментов скрининга (или тестов) которые были специально разработаны для оценки маленьких детей и которые в настоящее время доступны для использования в США. Все эти тесты основаны на исторической информации о детском поведение (обычно обеспечивается родителями), прямое наблюдение за ребенок от профессионала, или комбинация этих методы.

Тесты, основанные на исторических информация может быть в виде контрольных списков или структурирована интервью. Контрольные списки, такие как Language Development Обзор (LDS) - это списки вопросов или словарных статей, которые необходимо завершено родителями. Коммуникативное развитие Макартура Опись (CDI) - это новый языковой тест, основанный на нормах. развитие детей, основанное на отчетах родителей о стандартизированная анкета.

Тесты, основанные на прямых наблюдение за ребенком профессионалом, например, Early Language Milestone Scale (ELM), часто прописывают определенные способы экзаменующему, чтобы получить ответы от ребенка и стандартизированный метод оценки наблюдаемого поведения. The Клиническая лингвистическая слуховая шкала (CLAMS) была был рассмотрен только инструмент языковой оценки, который объединил историческая информация от родителей и прямое наблюдение ребенок.

The Vineland Adaptive Behavior Весы (VABS), общий тест на развитие, который иногда используется для скрининга коммуникативных расстройств, также входит в рекомендации по скринингу. VABS - это нормативный тест, который оценивает адаптивное поведение путем прямого опроса родителей, с использованием стандартной анкеты и протокола собеседования.

Примечание: для детей младше 24 лет месяцев возраста, скрининговые тесты ограничены в их способности отличать детей с проблемами восприятия речи от дети с нормально развивающимся языком навыки и умения.
Общие принципы скрининга коммуникативных расстройств
Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не отзывы

Рекомендации

Общие принципы отборочных тестов

  1. Важно понимать, что даже инструменты для скрининга, которыми обычно легко управлять требуется опыт квалифицированного специалиста (знающего о коммуникативных расстройствах у маленьких детей) интерпретировать результаты и советы родителям.[D2]
  1. Рекомендуется, чтобы при скрининге коммуникативных расстройств использовались:
  • открытых вопросов
  • неофициальные контрольные списки
  • официальных контрольных листов
  • инструментов для формального досмотра
  • наблюдение коммуникативных взаимодействий родителей и детей в естественной обстановке [D1]
  1. Если проверка связи расстройства проводятся с официальным контрольным списком или анкета, то рекомендуется один из следующих тестов, которые могут быть выполнены родителями при поддержке необходимо:
  • Опросник по возрасту и этапам (ASQ)
  • Исследование развития языка (LDS)
  • Опись коммуникативного развития МакАртура (CDI) [D1]
  1. Если есть повышенная озабоченность о возможном коммуникативном расстройстве у маленького ребенка, это может быть полезно для профессионалов использовать формальную проверку инструмент для нарушения коммуникации, например:
  • Клиническая лингвистическая слуховая шкала (CLAMS)
  • Шкала вехи раннего языка (ELM-2)
  • Рецептивно-экспрессивная языковая шкала (REEL) [B]

Интерпретация результатов скрининговых исследований

  1. Если инструмент скрининга предлагает возможное расстройство общения, требуется дальнейшая оценка, чтобы определить, существует ли нарушение, и установить диагноз.[D2]
  1. Если скрининговый инструмент предлагает что коммуникативное расстройство маловероятно, все равно важно для оценки ребенка на предмет других проблем развития или здоровья это могло вызвать первоначальное беспокойство. [D2]
  2. Важно помнить, что не всех детей с коммуникативными расстройствами можно выявить рано. Поскольку время появления и тяжесть симптомов различаются, Рекомендуется повторять скрининги на разных возрастных уровнях когда опасения по поводу коммуникативных расстройств сохраняются или становятся очевидный.[D1]
  3. Родителям рекомендуется уведомлен об ограничениях скрининговых тестов для общения расстройства. Некоторые дети с коммуникативным расстройством будут проходят скрининговый тест, тогда как некоторые дети, не прошедшие скрининг Тест не обязательно иметь коммуникативное расстройство. [D2]
  4. При интерпретации результатов скрининговых тестов на коммуникативные расстройства рекомендуется что:
  • , если ребенок набрал меньше стандартное отсечение, которое предупреждает экзаменатора о необходимости дальнейшая оценка.Стандартное пороговое значение - это клинически приемлемый набор критериев для разделения положительных или отрицательных результатов на скрининге тест
  • , если ребенок набрал больше стандартное отключение и есть другие указания на возможные расстройство общения, то успеваемость ребенка продолжает находиться под наблюдением и планировать периодическое наблюдение [D2]

Отборочные испытания

Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена
Клиническая лингвистическая слуховая шкала (CLAMS)

Клиническая лингвистическая аудитория Milestone Scale (CLAMS) была разработана для определения языка задержка у маленьких детей в возрасте от рождения до 3 лет.Тест использует стандартные методы для получения информации от родителей отчет и от прямого взаимодействия между экзаменатором и ребенок. CLAMS предназначен для введения врачом в офисная обстановка.

В состав CLAMS входят оба родительских отчет и действия, чтобы вызвать у ребенка конкретные ответы. Тест определяет, есть ли у ребенка определенные языковые навыки или способности, которые, как было обнаружено, присутствуют в наиболее типичных развивающиеся дети в установленном хронологическом возрасте.

Рекомендации

  1. Моллюски могут быть полезны как скрининговый тест, который можно использовать в кабинетах врачей для выявлять коммуникативные нарушения у детей раннего возраста. [B]
  2. Из-за высокой специфичности МОЛОЧКИ наиболее полезны для подтверждения нормального языкового развития у детей от 14 до 36 мес. [B]
  3. Моллюски могут быть полезны как скрининговый тест на выявление задержки речевого развития у детей возраст 25-36 месяцев, но менее полезен для этой цели у детей моложе 25 месяцев из-за уменьшения чувствительность.[B]
  4. МОЛОТЫ могли ограничить полезность для выявления детей в возрасте от 14 до 36 месяцев с восприимчивые задержки языка. [B]
Веха раннего языка (ELM) Масштаб

Веха раннего языка (ELM) Весы были разработаны для использования в кабинет педиатра для краткого обследования языковые способности ребенка. Ответы получены от сочетание отчета родителей, наблюдения экзаменатора и прямого тестирование.Доступна исправленная версия, ВЛМ-2 .

Рекомендации

  1. Шкала ELM может быть полезна для выявление 24-месячных детей с нормальной экспрессивной языковое развитие из-за его высокой специфичности. [B]
  1. Шкала ELM может быть менее полезной для выявления детей с возможностью выразительного задержка языка в 24 месяца из-за ее уменьшения чувствительность.[B]
Исследование развития языка (LDS)

The Language Development Опрос (LDS) изначально был разработан для заполнения родителями. в клинических условиях, но его также можно отправить по почте родителям. это тест на выразительную речь, предназначенный для выявления языковой задержки у 2-х летних детей. СПД состоит из одностраничного словаря. контрольный список из 300 слов плюс вопрос о объединение двух или более слов в фразы.Если у 2-летнего ребенка менее 50 слов или без словосочетаний, ребенок считается, что у него задержка языка.

Рекомендации

  1. LDS может быть полезен в выявление детей в возрасте 24 месяцев, у которых есть возможные расстройство общения. [B]
  1. Если у ребенка в 24 месяца меньше словарь из 50 слов или не содержит словосочетаний, кроме того оценка нужна. [B]
Макартур Коммуникативное развитие Запасы (CDI)

The MacArthur Communicative Инвентаризация развития (CDI) - это нормативные тесты языкового развития у детей и основаны на отчетах родителей о стандартизированная анкета.Они предназначены для описания типичных развитие речи у детей от 8 до 30 месяцев. Там два формата: один для детей от 8 до 16 месяцев и другой для детей в возрасте от 16 до 30 месяцев. Родители заполняют стандартизированная анкета, посвященная различным аспектам невербальное и вербальное общение.

Рекомендации

  1. CDI полезны для помощи в распознавание детей с возможными коммуникативными расстройствами, которые выиграют от дополнительной оценки от 8 до 30 месяцев возраст.[B]
  2. Если ребенок из семьи, где Испанский - основной язык, испанская версия CDI. может быть особенно полезным. [B]
  3. Важно помнить, что CDI предназначены как инструменты для проверки, а не как инструменты для поставить формальный диагноз. [B]
Шкалы адаптивного поведения Vineland (VABS)

The Vineland Adaptive Behavior Весы (VABS) - это нормативный инструмент для оценки адаптивного поведения ребенка посредством интервью с основной опекун ребенка.VABS оценивает адаптивную поведение в сфере рецептивного и выразительного общения, повседневная жизнь, социализация и моторика.

Рекомендации

  1. Низкая оценка на Вайнленде Шкалы адаптивного поведения могут быть полезны при идентификации детей в возрасте до 3 лет, у которых есть возможность общения беспорядок. [B]
  1. Если у ребенка низкий балл по Шкала домена социализации по шкалам адаптивного поведения Вайнленда или аналогичный общий тест на развитие, он может отражать лежащее в основе коммуникативное расстройство.[B]
Дополнительные рекомендации по скринингу, основанные на инструментах, не прошедших оценку в США Штаты

Следующие рекомендации на основе обзора научной литературы, оценивающей эффективность трех инструментов оценки, которые нелегко доступно для клиницистов из США.

Инструменты оценки оценены включает тест обработки слуха , интерактивный тест тест и контрольный список по языку для дошкольников .Эти все исследовательские тесты, разработанные для скрининга маленьких детей в изучение языков сообщества в Великобритании.

Результаты британских исследований полезны для поддержки некоторых общих рекомендаций по использование инструментов языковой проверки.

Анкета для обработки слуха:

Слуховая обработка анкета была разработана для выявления слуховых проблем и задержка речевого развития у девятимесячных младенцев при плановом обследовании тест на слух в сообществе Великобритании.Краткое анкета спрашивает родителей об ответах их ребенка на звуки и понимание речи.

Отборочные тесты с использованием образца языка :

Тест с использованием образца языка был разработан для исследования сообщества в Великобритании, чтобы проверить язык детей в возрасте от 30 до 34 месяцев. Тест могут быть даны посетителями во время обычного развивающего оценки. Скрининговый тест оценивает как понимание, так и выражение с использованием картинок и материалов для кукольных игр.

Контрольный список языка для дошкольников (PLC) :

Контрольный список языков для дошкольников (PLC) был разработан как почтовый вопросник для использования в исследование сообщества в Великобритании, чтобы проверить язык 3-х летние дети. PLC включает 12 вопросов: 11 вопросов по восприимчивый и выразительный язык ребенка, и один вопрос, спрашивающий, был ли ребенок допущен к слушанию проблема.

Оценки доказательств: [A] = сильная [B] = умеренная [C] = ограниченная [D1] = Мнение / исследования не соответствуют критериям [D2] = литература не проверена

Рекомендации

  1. Отборочные тесты и родители анкеты, когда их интерпретируют профессионалы с опытом оценка детей до 3 лет с коммуникативными расстройствами, может предоставить информацию, которая поможет идентифицировать дети с коммуникативными расстройствами.[B]
  2. Спрашивая родителей об их реакция ребенка на звуки и понимание речи могут быть полезным для выявления детей с возможным общением расстройства. [B]
  3. Образец произведенного языка или выявленные в игровой обстановке, могут быть полезны как метод проверки для выявить детей в возрасте до 3 лет, у которых есть возможные расстройство общения. [B]
  4. При использовании скринингового теста важно помнить, что использование разных уровней отсечки годен / не годен даст различную чувствительность и специфичность.[B]
Глава III (продолжение)

Дом

Коммуникативные расстройства | Детская больница Филадельфии

Существует несколько различных типов коммуникативных расстройств, включая следующие:

  • Расстройство экспрессивной речи. Расстройство экспрессивной речи выявляет задержки в развитии и трудности с речью.

  • Смешанное расстройство рецептивно-экспрессивной речи. Смешанное расстройство рецептивно-экспрессивной речи выявляет задержки в развитии и трудности в способности понимать устную речь и воспроизводить речь.

Расстройства общения могут быть обусловлены развитием или приобретенными. Причина может быть связана с биологическими проблемами, такими как аномалии развития мозга, или, возможно, с воздействием токсинов во время беременности, таких как злоупотребление веществами или токсинами окружающей среды, такими как свинец. В некоторых случаях причиной иногда считается генетический фактор.

По неизвестным причинам расстройства общения у мальчиков диагностируются чаще, чем у девочек. Дети с коммуникативными расстройствами часто страдают и другими психическими расстройствами.

Ниже приведены наиболее частые симптомы коммуникативных расстройств. Однако каждый ребенок может испытывать симптомы по-разному.

Маленькие дети с коммуникативными расстройствами могут вообще не говорить или иметь ограниченный словарный запас для своего возраста. Некоторые дети с коммуникативными расстройствами испытывают трудности с пониманием простых указаний или не могут называть предметы. Большинство детей с коммуникативными расстройствами могут говорить к моменту поступления в школу, однако у них по-прежнему возникают проблемы с общением.

У детей школьного возраста часто возникают проблемы с пониманием и формулированием слов. Подросткам может быть труднее понимать или выражать абстрактные идеи.

Симптомы коммуникативных расстройств могут напоминать другие проблемы или заболевания. Всегда консультируйтесь с врачом вашего ребенка для постановки диагноза.

Большинство детей с коммуникативными расстройствами сначала направляются на речевую и языковую экспертизу, когда у них отмечается задержка в общении. Обычно обращаются за консультацией к детскому психиатру, особенно при наличии эмоциональных или поведенческих проблем.Комплексная оценка также включает психометрическое тестирование (тестирование, предназначенное для оценки способностей к логическому мышлению, реакции на различные ситуации и мыслительные способности; не тесты общих знаний) и психологическое тестирование когнитивных способностей.

Конкретное лечение коммуникативных расстройств будет назначено врачом вашего ребенка, учителями специального образования, специалистами в области речи / языка и психического здоровья на основании:

  • Возраст вашего ребенка, общее состояние здоровья и история болезни

  • Объем расстройство

  • Тип расстройства

  • Толерантность вашего ребенка к определенным лекарствам или методам лечения

  • Ожидания в отношении течения расстройства

  • Ваше мнение или предпочтение

Скоординированные усилия родителей, учителя, специалисты в области речи / языка и психического здоровья обеспечивают основу для индивидуализированных стратегий лечения, которые могут включать индивидуальное или групповое лечение, специальные занятия или специальные ресурсы.Обычно рассматриваются два подхода. Лечебные методы используются для улучшения коммуникативных навыков в проблемных областях. Второй подход помогает ребенку развить свои сильные стороны, чтобы избежать коммуникативного дефицита.

Конкретные профилактические меры по снижению частоты коммуникативных расстройств в настоящее время неизвестны. Однако раннее выявление и вмешательство могут удовлетворить потребности в развитии и академические трудности, чтобы улучшить качество жизни детей с коммуникативными расстройствами.

Дошкольные языковые расстройства

Проблемы с речью и языком могут возникнуть до того, как ваш ребенок пойдет в школу. Важно, чтобы ваш ребенок увиделся пораньше. Патологи речи, или SLP, могут помочь.

На этой странице:

О языковых расстройствах дошкольного возраста

Все дети изучают язык одинаково, но не всегда в одно и то же время. Некоторые дети рано говорят и понимают все, что вы говорите. Другие мало разговаривают или плохо слушают.У детей могут быть проблемы с речью или языком до того, как они пойдут в школу.

Ваш ребенок находится в дошкольном возрасте, если ему от 3 до 5 лет и он еще не пошел в детский сад. У нее могут быть проблемы с выполнением указаний или пониманием вопросов. У нее могут быть проблемы с запоминанием новых слов или произнесением предложений. У вашего ребенка могут быть проблемы с обоими. Это языковое расстройство .

У вашего ребенка могут быть проблемы с четким произношением звуков. Это нарушение звука речи .

Узнайте больше о речи и развитии языка от рождения до 5 лет.

Говорить на нескольких языках

Изучение второго языка не вызывает языковых проблем. Дети во всем мире учатся говорить на других языках. Говорите с ребенком на том языке, который вы знаете лучше всего. У вашего ребенка будут проблемы с обоими языками, если у него языковое расстройство.

Признаки языковых расстройств дошкольного возраста

У некоторых детей проблемы с пониманием, это рецептивный язык .У них могут быть проблемы:

  • Понимание того, что люди имеют в виду, когда используют жесты, например пожимают плечами или кивают
  • Следуя указаниям
  • Ответы на вопросы
  • Указывая на предметы и изображения
  • Умение по очереди разговаривать с другими

У некоторых детей возникают проблемы с речью, называют выразительным языком . У них могут быть проблемы:

  • Задавать вопросы
  • Именование объектов
  • Использование жестов
  • Соединение слов в предложения
  • Разучивание песен и стишков
  • Использование правильных местоимений, например «он» или «они»
  • Знание, как начать разговор и поддерживать его
  • Изменение того, как они разговаривают с разными людьми и в разных местах.Например, вы говорите со взрослым иначе, чем с маленьким ребенком. Снаружи можно говорить громче, чем внутри.

У многих детей проблемы с пониманием и разговором.

У некоторых детей также есть проблемы с ранним чтением и письмом, например:

  • Держа книгу правой стороной вверх
  • Просмотр картинок в книге и перелистывание страниц
  • Рассказ истории с началом, серединой и концом
  • Обозначение букв и цифр
  • Изучение алфавита

Причины языковых расстройств дошкольного возраста

Вы можете не знать наверняка, что вызвало языковые проблемы у вашего ребенка.Возможные причины:

  • У других членов вашей семьи языковые проблемы
  • Рождение рано
  • Низкая масса тела при рождении
  • Потеря слуха
  • Аутизм
  • Синдром Дауна или синдром ломкой Х-хромосомы
  • Расстройство алкогольного спектра плода
  • Ход
  • Травма головного мозга
  • Детский церебральный паралич
  • Плохое питание
  • Неспособность развиваться

Тестирование на языковые расстройства дошкольного возраста

Речевые патологи, или SLP, могут работать в команде для тестирования вашего ребенка.В команду входят вы, дошкольный воспитатель вашего ребенка и другие люди. Команда может увидеть, соответствует ли языковой уровень вашему ребенку возрастному уровню. SLP будет использовать некоторые тесты, а также играть с вашим ребенком. SLP хочет знать:

  • Ваш ребенок знает, что делать с игрушками?
  • Ваш ребенок играет в ролевые игры?

Для понимания и разговора SLP проверит, есть ли у вашего ребенка:

  • следует указаниям
  • Называет общие объекты и действия
  • Знает цвета, числа и буквы
  • Выполняет распорядок дня, например, убирает пальто или сидит во время круга
  • Поет песни или повторяет детские стишки
  • Меняет то, как он разговаривает с разными людьми и в разных местах
  • Может получить то, что ему нужно, дома, во время игры и в дошкольном учреждении

SLP проверит, легко ли разобрать речь вашего ребенка.Она посмотрит, как ваш ребенок издает звуки губами, языком и зубами. SLP заставит вашего ребенка имитировать звуки или слова.

Для раннего чтения и письма SLP проверит, есть ли у вашего ребенка:

  • Смотрит и говорит о картинках в книгах
  • Знает обычные вывески и логотипы, такие как места быстрого питания или магазины
  • Правильно держит книгу и переворачивает страницы
  • Знает, как выглядит его имя, и пытается его написать
  • Пытается писать буквы и цифры

Лечение языковых расстройств дошкольного возраста

SLP будет работать с вашим ребенком, чтобы улучшить его понимание и разговорную речь.SLP также может помочь вашему ребенку подготовиться к чтению и письму. Хорошие языковые навыки помогают вашему ребенку учиться, вести себя, заводить друзей и лучше себя чувствовать.

Программа SLP будет работать с вами, чтобы ставить цели для вашего ребенка. Вот несколько возможных целей лечения:

  • Повысьте понимание вашего ребенка
  • Улучшите то, как ваш ребенок использует слова, чтобы говорить другим, что он думает
  • Научите вас, свою семью и учителей разговаривать с ребенком
  • Помогите ребенку использовать другие способы общения, когда это необходимо.Это могут быть простые жесты, доски с картинками или компьютеры, которые произносят слова вслух. Это дополнительное или альтернативное общение, или AAC.
  • Ранние навыки чтения и письма

Ваш ребенок может работать с SLP самостоятельно или в небольших группах. SLP может пойти в дошкольное учреждение вашего ребенка, чтобы работать с учителем. SLP также может помочь вам узнать больше о том, чем вы можете помочь своему ребенку дома.

Советы по оказанию помощи ребенку

Вот несколько способов помочь своему ребенку:

  • Много говорите со своим ребенком.Это поможет вашему ребенку выучить новые слова.
  • Читайте своему ребенку каждый день. Укажите слова, которые вы видите.
  • Укажите на вывески в продуктовом магазине, в школе и на улице.
  • Говорите с ребенком на языке, который вы знаете лучше всего.
  • Слушайте и отвечайте, когда ваш ребенок говорит.
  • Попросите ребенка задавать вам вопросы.
  • Дайте ребенку время ответить на вопросы.
  • Установить ограничения по времени для просмотра телевизора и использования компьютера. Используйте время для совместного разговора и чтения.

Вот еще несколько занятий для развития речи и языковых навыков вашего ребенка.

См. Информацию ASHA для профессионалов на странице «Расстройства разговорной речи» на практическом портале.

Чтобы найти ближайшего к вам логопеда, посетите ProFind.

Нарушения языка и речи у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, которые используются в их семье и окружении.Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, насколько быстро они осваивают основные этапы языкового и речевого развития. Обычно развивающиеся дети могут испытывать проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Однако большинство детей в возрасте 5 лет легко могут использовать язык.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны - самые важные учителя в раннем детстве. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь.Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют, и реагируют на их шумы и звуки. Языковые и интеллектуальные навыки детей становятся сильнее, если они слышат много разных слов. Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

  • Реагирует на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение сказанного ребенком и добавление к нему.
  • Говоря о вещах, которые видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Просмотр или чтение книг.
  • Рассказы.
  • Пение песен и обмен стишками.

Это может происходить как во время игры, так и в повседневной жизни.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Наблюдайте за вехами в действии.

Начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть сомнения

Некоторым детям трудно понимать и говорить, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые вехи одновременно с другими детьми, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Развитие речи состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (восприимчивый язык). Это могло быть связано с
    • Не слышу слов (потеря слуха).
    • Не понимаю значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это могло быть связано с
    • Не знаю слов, которые нужно использовать.
    • Не знаю, как складывать слова.
    • Знание слов, которые нужно использовать, но неспособность их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языковым и речевым развитием включают следующее:

  • Нарушения речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Проблемы с плавным переходом слов или предложений, например заикание или заикание.
  • Задержка речи - способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Языковые расстройства
    • Афазия (трудности с пониманием или говорением на разных языках из-за травмы головного мозга или его работы).
    • Расстройство обработки слуха (трудности с пониманием значения звуков, посылаемых ухом в мозг)

Узнать больше о языковом расстройстве Внешний значок.

Языковые или речевые расстройства могут возникать вместе с другими нарушениями обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут чувствовать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заявить о себе, и они могут действовать, действовать беспомощно или замкнуться. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или тревожность. Дети с нарушениями развития, включая расстройство аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком.Сочетание проблем может затруднить успешную учебу ребенка в школе. Правильная диагностика детского расстройства имеет решающее значение, чтобы каждый ребенок мог получить правильную помощь.

Начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языковым или речевым развитием, поговорите с врачом об обследовании. Первый важный шаг - выяснить, не страдает ли ребенок потерей слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или у ребенка частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие.Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по языковому развитию, такой как внешний значок речевого патолога, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно таким же этапам развития, как те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать и говорить на двух языках зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики.Если ребенок, изучающий более одного языка, испытывает трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем одного языка.

Начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержки развития

Детям с языковыми проблемами часто требуется дополнительная помощь и специальные инструкции. Патологоанатомы могут работать напрямую с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие языковой или речевой задержки или расстройства может дать ребенку право на раннее вмешательство, внешний значок (для детей до 3 лет) и услуги специального образования (для детей в возрасте 3 лет и старше).Школы могут проводить собственное тестирование на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нужно ли ребенку вмешательство. Если есть другие проблемы со слухом, поведением или эмоциями ребенка, необходимо пройти обследование у медицинского работника. Родители, медицинские работники и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с определенными нарушениями обучаемости, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение услуг специального образования или приспособления в школе в соответствии с внешним значком Закона об инвалидах в образовании (IDEA) и разделом 504 внешнего значка, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Центре обучения и информации для родителей в вашем штате внешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Медицинские работники могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми расстройствами, задержкой или другими ограниченными возможностями получить необходимые им специальные услуги. Американская академия педиатрии создала отчет, в котором описывается роль, которую медицинские работники могут играть в оказании помощи детям с ограниченными физическими возможностями, в том числе с языковыми или речевыми расстройствами.

Начало страницы

Дополнительная информация

Информация CDC о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств внешний значок

от рождения до 5: смотри, как я процветаю внешний значок

Американская ассоциация речи, языка и слуха внешний значок

Общение у младенцев и детей ясельного возраста: вехи, задержки и скрининг

Хорошее развитие общения начинается в первый год жизни и выходит далеко за рамки обучения разговору.Развитие коммуникации уходит корнями в социальное взаимодействие с родителями и другими опекунами во время повседневной деятельности.

Развитие вашего ребенка в социальном общении важно, потому что оно помогает ему общаться с вами, изучать язык и игровые концепции, а также закладывает основу для обучения чтению и будущих успехов в школе. Хорошие коммуникативные навыки - лучший инструмент для предотвращения проблем с поведением и облегчения переживаний в моменты разочарования, с которыми сталкиваются все младенцы и дети ясельного возраста.Узнать больше:

Основные этапы коммуникации: 1–24 месяца

Знаете ли вы, что мозг ребенка быстрее всего развивается в течение первых двух лет жизни? В эти ранние годы у нас, как никогда, есть критически важная возможность для того, чтобы начать изучение языка как можно раньше и добиться успеха в школе. Изучите основные этапы развития через 1–24 месяца. Выберите возраст вашего ребенка:

Критическое время: от 9 до 16 месяцев

Самые яркие моменты для раннего изучения языка - это когда ребенок и опекун уделяют внимание одному и тому же, а опекун говорит о фокусе внимания ребенка.Это создает возможности для обучения, связанные с действиями с объектами ... и жестами. Наблюдая за ранними действиями с предметами и жестами в возрасте от 9 до 16 месяцев, вы можете получить критический снимок того, что ребенок знает и о чем думает.

Если ребенок не использует различные действия с предметами и жестами с 9 до 16 месяцев, то у родителей может не быть возможности ответить и следовать за вниманием ребенка. Это ограничивает возможности ребенка в самые насыщенные моменты научиться говорить.Выявление небольших пробелов в ранних действиях с предметами и жестами в возрасте от 9 до 16 месяцев - лучшее время для подготовки к дошкольному учреждению, чтобы дети могли реализовать свой потенциал еще в детском саду.

Ключевые этапы социальной коммуникации развиваются в период от 9 до 16 месяцев, и они обеспечивают основу, необходимую для запуска языка и обучения:

  • Используйте взгляд и выражение лица, чтобы поделиться эмоциями - как удовольствие / интерес, так и разочарование / горе
  • Используйте взгляд и общение, чтобы делиться вниманием, интересами и идеями
  • общаются с возрастающей скоростью с помощью жестов, звуков и нескольких слов, разбросанных тут и там
  • использовать различные действия с объектами в игре и другие повседневные действия
  • понимать значение произнесенных слов

Если эти ранние вехи социального общения не будут четко определены, вероятно, что ребенок будет задерживаться в обучении говорить.Важно помнить, что задержки в достижении этих этапов социального общения могут указывать на риск задержки в развитии, включая аутизм.

Обнаружив небольшие пробелы в ранних навыках социального общения, вы можете получить дополнительную помощь для поддержки развития вашего ребенка до того, как станут очевидны значительные задержки.

Что должен уметь ребенок в 16 месяцев?

Проект «Первые слова» разработал серию 16by16 TM , чтобы помочь семьям и другим людям овладеть важнейшими навыками социального общения, которые дети должны развить к 16 месяцам, чтобы начать изучение языка, грамотность и многое другое к 24 месяцам.Руководства показывают, на что нужно обращать внимание, используя фотографии и отметки для каждого месяца в течение 9–16 месяцев:

Дополнительные руководства 16by16 TM (социальная связь, управление эмоциями и сообщения для понимания) находятся в стадии разработки.

Задержки в общении и развитии языка

Задержки в общении и речевом развитии часто являются первым признаком проблем с развитием у маленьких детей. Семьям, у которых есть проблемы, следует как можно скорее обратиться за помощью.Ранняя диагностика и лечение задержки развития увеличивает шансы на улучшение, а не просто «переждать» и решить проблемы позже.

Раньше лучше

Раннее устранение коммуникативных и языковых проблем может предотвратить потенциальные проблемы с поведением, обучением, чтением и социальным взаимодействием. Недавние исследования развития мозга напоминают нам, что «раньше ЭТО лучше» при обучении маленьких детей. К 3 годам большинство основных структур мозга становятся зрелыми, и становится все труднее вносить существенные изменения в рост и развитие ребенка.Узнать больше:

Задержки в общении и расстройство аутистического спектра (РАС)

Просмотрите эти информационные листы, разработанные Autism Navigator и Государственным университетом Флориды:

Чтобы узнать, какие услуги поддержки предлагаются в вашем штате, посетите Центр технической помощи для детей младшего возраста.

расстройств когнитивной коммуникации - Здоровье детей округа Ориндж

Когнитивно-коммуникативные расстройства - это расстройства, при которых человеку трудно общаться из-за повреждения мозга, контролирующего способность думать.Когда ребенок (или взрослый) страдает когнитивно-коммуникативным расстройством, он или она могут испытывать трудности с памятью, организацией и решением проблем, что может затруднить правильную речь, слушать, читать, писать или взаимодействовать в социальных ситуациях.

Что вызывает когнитивно-коммуникативные расстройства?

Причина расстройства когнитивной коммуникации может быть связана с биологическими проблемами, такими как аномалии развития мозга, или, возможно, с воздействием токсинов во время беременности, таких как наркотики, алкоголь или свинец.В некоторых случаях причиной иногда считается генетический фактор. Другие причины могут включать черепно-мозговую травму, инсульт и определенные неврологические состояния.

Каковы симптомы когнитивно-коммуникативных расстройств?

Существует множество различных симптомов когнитивно-коммуникативных расстройств, и поскольку каждый ребенок индивидуален, каждый ребенок может испытывать симптомы по-разному.

  • Нарушение нормального режима сна и бодрствования.
  • Снижение ранее сложившихся игровых и языковых навыков.
  • Пытается обратить внимание, особенно в отвлекающей обстановке.
  • Проблемы с памятью или кажущаяся забывчивость.
  • Трудность с запоминанием информации, которую ребенок ранее выучил или запомнил, например, дату рождения, адрес или номер телефона родителей.
  • Трудности с самоорганизацией в школе или с выполнением проекта дома.
  • Быстрые смены или общие изменения личности.

Симптомы когнитивно-коммуникативных расстройств могут напоминать другие проблемы или медицинские состояния или даже могут быть записаны членами семьи как причуда или типичное поведение малыша (или ребенка). Важно поговорить с детским врачом, если есть какие-либо опасения по поводу когнитивного, речевого или языкового развития ребенка, особенно если у ребенка наблюдается снижение когнитивных и коммуникативных навыков. К специфическим когнитивно-коммуникативным расстройствам могут относиться:

  • Проблемы с памятью.
  • Нарушения обучения.
  • Проблемы с вниманием.
  • Проблемы с исполнительной деятельностью. (Исполнительное функционирование - это процессы, которые помогают людям связать свой прошлый опыт с их нынешними действиями. Этот процесс используется для планирования, организации, запоминания деталей и управления временем и пространством.)

Расстройства речи и языка, связанные с развитием, также могут быть результатом травмы головного мозга или проблем с его развитием, в том числе:

  • Расстройства артикуляции возникают, когда ребенок не может правильно произносить определенные согласные или гласные (например, буквы «s» и «r»).Дети с этими расстройствами пропускают, заменяют или искажают звуки гласных или согласных, которые им трудно произносить. Распространенный тип нарушения артикуляции - шепелявость. Во многих случаях причина нарушения артикуляции неизвестна и часто не является поводом для беспокойства. Эти расстройства часто встречаются у маленьких детей, и большинство из них могут правильно произносить слова к пяти годам. Воспитатели, которые отмечают нарушение артикуляции у ребенка старше пяти лет, должны поговорить с врачом ребенка.
  • Иногда нарушения артикуляции вызваны повреждением или поражением головного мозга. Они также могут быть вызваны физическими недостатками, такими как расщелина неба, потеря слуха или церебральный паралич. В других случаях заболевание может быть вызвано плохой координацией мышц во рту или проблемами с зубами.
  • Нарушения беглости речи, также называемые нарушениями ритма, возникают, когда человек говорит в неровном ритме. Естественно плавная речь движется с подходящей скоростью, с легким ритмом и плавностью, которая не требует усилий и выполняется автоматически и соответствует возрасту ребенка.Дети с нарушением беглости речи могут повторять или добавлять слова или звуки во время разговора. Они также могут делать паузы в середине фразы или часто корректировать свое произношение во время разговора. Они также могут произносить определенные слова дольше обычного. Наиболее известное нарушение беглости речи - заикание, которое характеризуется повторением или длительным произношением слов или звуков. Узнайте больше о заикании.
  • Нарушения голоса возникают, когда возникают проблемы с качеством, высотой и / или громкостью голоса ребенка.Нарушения голоса могут иметь множество различных причин - от чрезмерной нагрузки и напряжения до рефлюкса и травмы головного мозга. Узнайте больше о нарушениях голоса.
  • Задержка языка - это когда ребенок развивает языковые навыки с опозданием. Узнайте больше об основных этапах развития языка.

Как диагностируются когнитивно-коммуникативные расстройства?

Большинство детей с коммуникативными расстройствами сначала направляются на оценку речи и языка, когда у них отмечается задержка в общении.Обычно обращаются за консультацией к детскому психиатру, особенно при наличии эмоциональных или поведенческих проблем. Комплексная оценка также включает психометрическое тестирование (тестирование, предназначенное для измерения способностей к логическому мышлению, реакции на различные ситуации и мыслительные способности; не тесты общих знаний) и психологическое тестирование когнитивных способностей. В зависимости от симптомов ребенка может быть назначен диагностический визуализирующий тест, такой как МРТ или компьютерная томография.

Как лечат коммуникативные расстройства?

Конкретное лечение коммуникативных расстройств будет определено лечащим врачом ребенка, учителями специального образования и специалистами в области речи, языка и психического здоровья на основании:

  • Возраст ребенка, общее состояние здоровья и история болезни.
  • Степень нарушения.
  • Тип расстройства.
  • Ожидания от течения беспорядка.
  • Мнение или предпочтения семьи.

Родители ребенка, учителя, логопеды и специалисты в области психического здоровья вместе составляют план лечения, основанный на потребностях ребенка и результатах тестирования. Терапевты работают с пациентом и его семьей по:

  • Подбор упражнений, приемов и приемов для улучшения памяти и общения ребенка.
  • Рекомендовать изменения, которые можно сделать дома и в классе, которые могут помочь ребенку с его или ее познавательными навыками.
  • Обучение альтернативной форме общения, если это необходимо, например языку жестов, доске для передачи изображений, упрощенной устной речи или альтернативному электронному устройству связи.
  • Обучение навыкам восстановления памяти, таким как ведение дневника, использование календарной системы и другим навыкам, которые могут улучшить немедленную, краткосрочную или долгосрочную память.
  • Обучать детей, которые испытывают изменения настроения, как правильно общаться с друзьями и окружающими, а также как справляться с перепадами настроения, когда они случаются.