Учительница постыдный класс: Учительница Постыдный класс 4 » HentaiZ.org

Всем привет! В этом месяце я обращаюсь к сложной теме — позору.

Стыд — это табуированная эмоция. Тем не менее, учителя и ученики часто упоминают стыд и позорные переживания. Для учителей возникает вопрос: способствуете ли вы передаче стыда? Можем ли мы ощутить более здоровое взаимодействие учителя и ученика: в котором присутствует достоинство, а не стыд?

Стыд болезненен и выражается языком тела в виде покраснения, потливости или опускания глаз или лица.«Чувство сжатия, такое как будто можно« утонуть в стыде », отчаянное желание спрятаться» (Fuchs, 2003, с. 227-8) [1].

Стыд отличается от стыда. Стыд, испытываемый тем, кто стыдится того, что сделал что-то неправильно, должен быть признан и оценен как осознание проступка. Тем не менее, в Бразилии образовательная традиция требует, чтобы, помимо болезненного стыда, тех, кто сделал зло, нужно стыдить, то есть наказывать, высмеивать, исключать, кричать и обвинять.

De La Taille 1996 [2] и Araújo 2001 [3] утверждают, что стыд в рамках педагогической практики унижения может показаться адекватным.Тем не менее, для тех, кто считает позор законным, цитата 12-летней давности предупреждает о том, что это далеко не предотвращение проступков, стыда и унижения: «если бы это был я, я бы подумал, что, поскольку я уже облажался, я могу сделать все, что захочу »[4].

По словам Де Ла Тая, боязнь упасть на чужие глаза отличается от унижения. В первом случае стыд сохраняет достоинство. Во втором уже потеряно достоинство. Следовательно, люди могут захотеть либо восстановить свою самооценку, либо участвовать в бесстыдных действиях — поведении, которое не требует одобрения.Де Ла Тайл защищает педагогическую практику от практики унижения в пользу усиления у студентов чувства собственного достоинства.

Учителя, которые унижают, превосходят цель воспитания моральных личностей, которые будут рассуждать и действовать в соответствии с принципами справедливости и альтруизма. Служение авторитарным целям, унижение может вызвать у учащихся чувство неполноценности и неполноценности. Следует напоминать оскорбляющим учителям их этическую и профессиональную ответственность. Понижение самооценки учащихся с помощью разборчивых замечаний нарушает моральный принцип — принцип, который направлен на то, чтобы способствовать не только образованию знающих граждан, но также справедливо и критически осознавать свое человеческое достоинство.

Вы когда-нибудь были свидетелями унизительных действий? Вы были жертвой позора студентов? Как бы вы посоветовали управлять влиянием стыда на процесс обучения или обучения?

[1] ФУКС, Т. Феноменология стыда: вина и тело в дисморфическом расстройстве тела и депрессии. Журнал феноменологической психологии , т. 33, н. 2, стр. 223-243, 2003.

[2] DE LA TAILLE, Y. A indisciplina e o sentimento de vergonha.В: Акино, Дж. (Организация). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e praticas . Сан-Паулу, Суммус, 1996.

[4] Перевод оригинала на португальский язык: «se fosse eu, pensava assim: estou todo danado mesmo, Posso fazer o que eu quero».

Лаура Микколи

Лаура Микколи — профессор Федерального университета Минас-Жерайс, исследователь, консультант и основатель Transforma Educacional — социального бизнеса, направленного на профессиональное развитие учителей.Она является автором «Ensino e Aprendizagem de Inglês: Experências, desafios e possibleilidades» и «Aproximando Teoria e Prática para Professores de Línguas Estrangeiras».

За пределами стыда и вины в классе

12 февраля в газете New York Times была ссылка на видео, на котором учительница известной чартерной школы Нью-Йорка выходит из себя и унижает первоклассницу. Реакция была быстрой и разнообразной. Не балуйтесь с детьми. Некоторых детей сложно учить.Это всего лишь один момент в работе учителя. Школа хорошая — посмотрите на результаты тестов.

Само это видео и некоторые реакции на него показывают неправильное понимание того, какой образовательный опыт нужен учащимся, особенно наиболее уязвимым, для достижения успеха в школе, карьере и общественной жизни, а также роли взрослых в создании этого опыта. .

Социальные и эмоциональные условия помогают учащимся учиться
Учеба учащихся значительно ухудшается, когда учащиеся не чувствуют себя эмоционально и интеллектуально безопасными.Наше исследование указывает на важность получения учащимися социальной и эмоциональной, а также академической поддержки со стороны учителей. Другие исследования ученых, в том числе основанные на фактах оценки качества обучения CLASS, согласуются с этим выводом.

Один положительный пример из реальной жизни: в Анкоридже, Аляска, Как преподавать математику как социальную деятельность основывается на социальном и эмоциональном обучении и нормах обучения, разработанных студентами среди сообщества учащихся (и мы должны отметить, что программа в Анкоридже является одним из восьми районов инициативы Collaborating District Initiative, которую оценивает AIR).Наше исследование, которое будет опубликовано в ближайшее время, посвященное первым четырем годам исследования этой систематической работы, показало, что в Анкоридже посещаемость была значительно выше в первый, третий и четвертый годы внедрения в начальной школе, а также во второй и третий годы. в средней школе. Средние и старшие классы средней школы были значительно выше за все четыре года после того, как в округе была принята ориентация на социальное и эмоциональное обучение.

Обучение — это больше, чем результаты тестов
Обучение — это больше, чем то, что измеряет результаты тестов, особенно обучение, которое готовит молодых людей к успеху в колледже, карьере и общественной жизни.

Хотя результативность тестов часто является показателем обучения, обучение также направлено на развитие таких навыков, как решение проблем, критическое мышление, общение и самоуправление. Исследования показывают, что социальное и эмоциональное обучение является ключом к приобретению этих навыков, а также к усвоению и применению академических предметов.

Учитель, публично ругающий ученика и разрывающий ее работу, не способствует более глубокому обучению в будущем. Чувствительность, критически важная для более глубокого обучения, становится легче развивать, когда учащиеся индивидуально и коллективно владеют своим обучением, уважают различные точки зрения и чувствуют себя в безопасности, принимая академический риск.

Преподавание — это сложный процесс, и он выходит за рамки того, что показывают результаты тестов.
Развитие социальной и эмоциональной компетентности учащихся и их способности усваивать и применять академические знания зависит от эффективных учебных программ и правильной педагогической практики. В свою очередь, эти методы зависят как от технических навыков учителя, так и от их собственной социальной и эмоциональной компетентности — знаний, навыков и отношений, необходимых для управления своими эмоциями, понимания влияния своего поведения на других и извлечения уроков из поведения учеников.

Конечно, преподавание — это стресс. Но социально и эмоционально компетентные учителя могут предотвратить этот стресс от вреда для своих учеников — что критически важно, поскольку взрослые, обладающие авторитетом и властью, которые выходят из себя и наказывают ученика, моделируют само издевательство и отсутствие самоконтроля, которых мы хотим, чтобы ученики избегали. То, что было запечатлено на видео, вполне могло быть кратковременной ошибкой. Но последствия таких промахов могут сохраняться. А для их предотвращения требуется 100-процентная надежность — те же стандарты, которым хирурги и авиадиспетчеры стремятся соответствовать в своей высоконагруженной работе, даже несмотря на то, что в операционной случаются неприятные сюрпризы, а небо не всегда бывает спокойным и ясным.

Суровая правда заключается в том, что преподавание — это ответственная работа, с которой не все справляются хорошо. Многие учителя и директора школ просто недостаточно подготовлены к эмоциональным проблемам, возникающим при работе со студентами, которые могут испытывать предрассудки, постоянно бороться с голодом, смотреть, как умирает любимый человек, бороться с поведенческим расстройством или не иметь доступа к качественной медицинской и стоматологической помощи.

И некоторые учителя могут быть не готовы работать с разными учениками, чье образование отличается от их собственного. В то время как большинство американских учителей — белые, представители среднего класса и женщины, только 49 процентов учеников белые и 20 процентов живут в бедности. Почти 10 процентов изучают английский язык.

Здесь не должны лежать только учителя. Условия для обучения создаются совместно директорами школ, округами (или чартерными агентствами), штатами и федеральным правительством. В частности, у округов и чартерных агентств есть выбор. Они могут сосредоточиться в основном на краткосрочных тестах или, как это делают Анкоридж, Остин, Кливленд и пять других округов в рамках инициативы CASEL по сотрудничеству в округах, уделять особое внимание обучению и поддержке социального и эмоционального благополучия, а также академического роста всех своих учеников.

Мемы, которые мы бы предпочли видеть
Видео, которое вызывает фурор, посвящено скорее тестированию, чем обучению и учащимся. Это также касается профессии, которая остро нуждается в дополнительной поддержке — от приема на работу до подготовки, а также профессионального развития, поддержки и удержания. Напротив, видеоролики в классах выглядят иначе, когда учащиеся получают образовательный опыт, необходимый им для академического успеха и эмоционального процветания, и где преподаватели хорошо оснащены для обучения, поддержки и поощрения современной разнообразной молодежи.

Если более теплая, благоприятная учебная среда и строгое обучение станут нормой, тогда нам нужно будет стремиться к:

1. Стратегически вербовать людей в профессию учителя: кандидатов, обладающих знаниями, навыками и склонностями, необходимыми для заботливой и поддерживающей работы со студентами.
2. Убедитесь, что все учителя понимают развитие детей и молодежи, последствия травм и других невзгод детства.
3. Подготовить учителей и директоров школ к потребностям самых разных учащихся.Привносите разнообразие, инклюзивность, самосознание и культурную компетентность во все программы подготовки учителей.
4. Поддерживать способность учителей проявлять заботу, развивая их социальные и эмоциональные способности справляться со стрессом, общаться с каждым учеником и дифференцировать обучение и поддержку. Помогите им оценить свои собственные чувства, интересы, ценности, предубеждения и сильные стороны.
5. Сосредоточьтесь на социальных и эмоциональных условиях обучения и долгосрочного усвоения знаний, а не только на краткосрочных тестах.
6. Оцените условия обучения, а также атмосферу в школе и классе с помощью действенных конфиденциальных опросов учащихся и семей. Используйте это и другие доказательства для улучшения обучения и поддержки развития учащихся.
7. Оцените условия обучения с помощью конфиденциальных опросов учителей и персонала и используйте эти и другие данные для улучшения преподавания и поддержки повышения квалификации учителей.

Неважно, однажды или по обыкновению, учитель теряет хладнокровие — это проблема для нее, ее учеников, директора школы и профессии.Она (или он) ответственна даже в стрессовых ситуациях, но также и те, кто должен поддерживать ее с первого курса подготовки учителей на протяжении всей ее карьеры. Видеозаписи обучающих моментов, которые мы хотим сделать вирусными, похожи на анкориджские. Они показывают, что различные учащиеся могут быть вовлечены и академически поддержаны, и что учащиеся могут сотрудничать друг с другом и со своими учителями, чтобы способствовать академическому, социальному и эмоциональному обучению каждого в классе.

Дэвид Ошер — вице-президент AIR и научный сотрудник института.Он также является главным исследователем Национального центра по безопасным поддерживающим учебным средам , Национальный информационный центр по поддерживающим школьным дисциплинам , и Национальный центр технической помощи для обучения безнадзорных или правонарушителей детей и молодежи.

Улучшение поведения учащихся без стыда и наказания

Трудно не принять на свой счет, когда ваши ученики нарушают правила. Четверо учеников опаздывают на занятия, и вы удивляетесь, почему они не относятся к математике серьезно.Джереми продолжает фальсифицировать чтение в свободное время, и вы делаете вывод, что он вас не уважает. Мы предполагаем, что нарушение правил вызвано неуважением или неповиновением или, что еще хуже, недостатком характера. Но мы не могли ошибиться больше.

Все в мире нарушают правила, а мы их нарушаем постоянно. Подумайте об этом штрафе за превышение скорости, который вы не только получили в результате нарушения правила, но также могли или не могли оплатить вовремя. А как насчет тех взглядов, которые вы бросали на свой мобильный телефон во время учебы в аспирантуре?

И это просто правила, которые вам кто-то навязал.А как насчет правил, которые вы создаете для себя? Например, в воскресенье вы можете торжественно заявить, что больше не будете употреблять углеводы с понедельника по пятницу, а в четверг вы съедите тарелку начо и допилите вторую маргариту, живя своей лучшей жизнью.

Есть множество причин для нарушения правил, и большинство из них не связаны с неуважением к человеку, который их создал. Мы нарушаем правила, потому что нам не хватает самоконтроля, или потому, что мы думаем, что нас не поймают, или что последствия незначительны, или мы торопимся, или изнемогаем… Мы нарушаем правила, потому что мы люди. Дело в том, что это не личное.

Помните это, когда Мехи ставит ноги на стул, на котором кто-то собирается сесть, или когда Эшли в семьдесят пятый раз начинает болтать в рабочее время. Выбирайте лучшее, оценивайте ситуацию, чтобы определить, что их мотивирует, и, во что бы то ни стало, обращайтесь к поведению, нарушающему правила, до тех пор, пока проблема не будет решена. Но делайте это с изяществом и сочувствием и используйте наименее инвазивные методы.

Когда мы лучше поймем, почему учащиеся нарушают правила, мы сможем принять более продуктивный ответ.Помните, наша цель — улучшить поведение учащихся. Публичное осуждение никогда не входит в это уравнение, и зачастую наказание даже не требуется.

Путем устранения ненадлежащего поведения учащихся наименее инвазивным способом мы делаем две вещи:

1) Мы строим отношения с учащимися, о которых идет речь, принимая лучшее, давая учащимся возможность сохранить лицо и проявляя прощение, когда они делают ошибки. Прочные отношения поощряют учеников подчиняться требованиям, что приводит к положительным результатам учебы.
2) Мы укрепляем наш собственный авторитет, потому что менее инвазивные стратегии не привлекают внимания к тому факту, что учащиеся не соблюдают требования. Вместо этого мы описываем упорядоченный и структурированный класс. Может быть, это уловка учителя, но это работает.

Вот что я имею в виду: представьте себе два класса с одной и той же проблемой. Студенты не сразу приступают к работе. Вы дали им указания, написанные на доске. У них есть девять минут, чтобы закончить, но некоторые ученики только начали.

• Учитель 1 с отвращением оглядывается: «У вас осталось девять минут, а многие из вас даже не начали.Не могу сказать, что удивлен, но разочарован. Вы не сможете закончить вовремя. Да, я говорю с вами, Майк и Жасмин. Вы сидите, ничего не делая в течение пяти минут, и болтаете о том, кто знает что… »
• Учитель 2 подходит к ученикам, не занятым заданиями, но поворачивается, чтобы обратиться ко всей комнате:« Приятно видеть, что так многих из вас тяжело. на работе. Я вижу несколько действительно хороших отзывов так далеко от этой части комнаты. У вас есть девять минут, так что если вы действительно сосредоточитесь, вы все равно можете закончить… »

В каком классе вы хотите учиться? Какого учителя вы хотите соответствовать? По моему опыту, ученики на самом деле с большей вероятностью будут подчиняться Учителю 2, но давайте скажем в качестве аргумента, что оба имеют равные шансы добиться соблюдения. Учащиеся в классе Учителя 1 теперь подчиняются, но испытывают негативные чувства к учителю и, вероятно, к самим себе. Учащиеся в классе Учителя 2 не только подчиняются, но и испытывают положительные (или, что еще хуже, нейтральные) чувства к своему учителю и к себе.Легко понять, какая стратегия лучше.

Подход 1 фокусируется на прошлом, которое нельзя изменить. Подход 2 ориентирован на будущее, которое может. Подход 1 привлекает внимание к негативному поведению, которое снижает авторитет и способствует негативному мышлению. Подход 2 привлекает внимание к позитивному поведению, которое укрепляет авторитет и отношения ученика и учителя, а также способствует позитивному мышлению. Учащиеся в классе 1 с большей вероятностью будут чувствовать безнадежность по поводу решения проблемы, тогда как учащиеся в классе 2 с большей вероятностью почувствуют себя уполномоченными.

Представьте себе другой сценарий, на этот раз только один ученик нарушает правила. Джо толкает стул, и вам становится трудно ходить взад и вперед по проходу. Он сделал это второй или третий раз.

• Учитель 1: «Джо! Можешь отодвинуть стул? Вы продолжаете делать это, и это мешает ».
• Учитель 2: подходит к Джо, продолжает учить (эта стратегия известна как близость). Если он не двигает стул в ответ на приближение Учителя, Учитель 2 смотрит на него. контакт с Джо и движениями, чтобы он переставил стул.Учитель продолжает учить. Джо двигает стул.

Большинство учителей инстинктивно сразу же прибегают к индивидуальной слышимой коррекции: «Джо! Можешь отодвинуть стул? » Но менее инвазивные стратегии, подобные используемым Учителем 2, столь же эффективны в изменении поведения. Кроме того, они менее мешают уроку, не награждают вниманием негативное поведение Джо и не стыдят его публично, что положительно сказывается на отношениях между учителем и учеником.

В таблице ниже приведены некоторые популярные менее инвазивные стратегии для исправления поведения, нарушающего правила, и когда их использовать:

См. Определения вышеперечисленных методов в этом Раздаточном материале семинара для избранных учителей.Если вы находитесь в Нью-Йорке, присоединяйтесь к бесплатным семинарам для учителей с Лиз — смотрите предстоящие мероприятия.

Вот основные сведения:

• Сохраняйте спокойный нейтральный тон во всем. Помните, это не личное. Спокойствие — сила.
• Когда большой процент студентов нарушают правила, стремитесь к неинвазивной стратегии, такой как моделирование, напоминания для всей группы или подкрепление.
• Когда небольшой процент студентов нарушают правила, необходимы более прямые исправления.Но используйте наименее инвазивные стратегии, такие как приближение, анонимная коррекция или тихие сигналы.
• Если вы исчерпали менее инвазивные стратегии или ситуация мешает другим учиться (и, конечно, если кто-то физически или эмоционально ранен или находится под угрозой), пора поговорить наедине и применить необходимые последствия.

Хотя наш инстинкт может быть направлен прямо на публичную индивидуальную коррекцию, в этом редко возникает необходимость, поскольку существуют менее инвазивные стратегии, которые намного более эффективны — как краткосрочные, так и долгосрочные.Этот подход также дает вам возможность эскалации, когда вам действительно нужно использовать более прямое вмешательство. Наконец, если сомневаетесь — сделайте глубокий вдох. Вам не нужно ничего делать в следующие 10 секунд. Сделайте паузу, вдохните и подумайте, а затем сделайте лучший выбор для вас и ваших учеников.

About Selected

Selected помогает учителям найти работу в школах, которые им нравятся. Мы предлагаем бесплатную платформу подбора школ и поддержки карьеры для учителей, которая связывает их с 1200+ государственными и независимыми школами PK-12 в городских районах Северо-Восточного и Западного побережья, включая Нью-Йорк, Нью-Джерси, Коннектикут, Филадельфию, Вашингтон, округ Колумбия, Бостон и Лос-Анджелес. Создайте БЕСПЛАТНЫЙ профиль и сразу же начните общаться с нанимающими школами!

Почему стыд — это такая разрушительная эмоция — и 4 способа победить его

За последние несколько лет у меня появилась одержимость исследователем стыда и уязвимости доктором Брене Браун.

Таким образом, я на удивление хорошо разбираюсь в теме стыда и мне интересно, как эта опасная эмоция проявляется в современной педагогической профессии.

Прежде всего, давайте проясним, что такое стыд.

В отличие от чувства вины, которое говорит нам, когда наши действия находятся в противоречии с нашими основными ценностями (которые могут быть полезными и продуктивными), стыд бесполезен или продуктивен, и он кажется действительно плохим.

Браун определяет это как: «чрезвычайно болезненное чувство или переживание веры в то, что мы ущербны и, следовательно, недостойны принятия и принадлежности».

Стыд заставляет нас чувствовать, что, если мы не соответствуем стандартам «достаточно хороши», мы можем быть изгнаны из группы сверстников с позором.

Позорное поведение

Теперь рассмотрим это определение в рамках существующей системы образования, согласно которой учителя постоянно измеряются — посредством данных, целей, наблюдений, мониторинга, проверки и так далее — и постоянно несут ответственность в соответствии со стандартами «достаточно хорошо»; стандарты, которые постоянно меняются.

Что еще хуже, учителя часто сталкиваются с совершенно недостижимыми требованиями и ожиданиями, заставляя многих чувствовать, что они настроены на неудачу с самого начала.

Вы видите, куда я иду? Это благоприятная среда для стыда и позора.

Мы видим доказательства этого во всех образовательных учреждениях: ложь и сокрытие, беспокойство и депрессия, горы людей, копошащихся в земле, отчаянно пытаясь показать, что они могут «не отставать» — все это отчасти, поведение, вызванное глубоким чувством стыда.

Как победить стыд

На самом деле мы достаточно хороши. Это не система.

Но если вам не удается это увидеть… следующий совет может помочь:

1. Измеряйте себя по своим ценностям, а не по их ценностям

Большинство учителей тратят больше времени на размышления о ценностях своей школы, чем о своих собственных. И все же наши собственные ценности являются руководящими убеждениями и принципами, которые помогают нам различать добро и зло и неудачу.

Так какие у вас? Взгляните на этот список ценностей Брауна, перечислите свои 10 лучших, а затем сократите их до двух лучших.Затем спросите себя: как это выглядит, если вы живете в соответствии с этими ценностями?

Если ваша основная ценность — это, например, смелость, то тот факт, что вы отстаете в соответствии с политикой выставления оценок, не кажется таким уж опасным для жизни или смерти.

Важно то, чтобы вы оставались верными своим ценностям и честно говорили о том, что вы можете и чего не можете делать, защищая свои границы.

2. Установить ежедневное намерение

Как только вы определитесь со своими основными ценностями, подумайте о том, чтобы сформулировать намерение — на день, речь, наблюдение за уроком или что-то еще, что вам нужно сделать.

Допустим, вас беспокоит предстоящее наблюдение за уроком с чрезмерно критичным наблюдателем.

Теперь представьте, что вы поставили перед собой личную цель действительно слушать во время урока, сохранять спокойный тон голоса или просто «присутствовать».

Это не только предлагает альтернативу, позитивный фокус, но даже если урок окажется катастрофически неправильным, у вас будет некоторое чувство личного успеха. Это способ победить, даже при явном «провале».

3.Не позволяй никому стыдить тебя

Возможно, вы стараетесь изо всех сил, но другие пытаются заставить вас почувствовать, что вы недостаточно хороши.

Если да, то эти слова физика Ричарда Фейнмана, лауреата Нобелевской премии, могут помочь:

«Я не несу ответственности за то, чтобы быть таким, каким они от меня ожидают. Это их ошибка, а не моя неудача».

4. Откройтесь надежному другу

Наконец, стыд питается секретностью и молчанием, поэтому поговорить о нем с надежным, не осуждающим другом — верный способ умертвить его голодом.

Джо Стир — бывший руководитель, который теперь работает со школами в качестве консультанта по благополучию.

Стыд — ужасный инструмент обучения для детей — Кварц

В школе St. Clarets, в деревне Каруматур на юге Индии, у детей есть шанс ежедневно доказывать свою моральную стойкость. В каждом классе есть «магазин честности», из которого ученики могут расположиться к столу, заваленному закусками, такими как конфеты, кексы и самосы, используя систему чести, чтобы платить за предметы, кладя деньги в кассу.

Представители учащихся еженедельно подсчитывают, правильный ли баланс в коробке, что обычно и происходит. Фактически, NPR сообщает, что 2017 год для учащихся был исключительно честным: школьным магазинам честности не хватило всего 13 долларов, что намного ниже среднего ежегодного убытка в 28 долларов.

В чем секрет сомнений студентов? По словам директора школы отца Сусая Маникама, ключевым фактором является положительное подкрепление. В прошлом, если была полоса нечестности, школа садилась на собрание, и учителя предлагали ученикам работать, чтобы быть более честными в будущем.Но начиная с января 2019 года, «вместо того, чтобы называть классы, показавшие дефицит, и говорить им, что они могут добиться большего, мы намерены хвалить те, которые были полностью честными», — сказал Маникам NPR.

Такой подход к воспитанию в детях честности согласуется с растущим объемом исследований, которые показывают, что стыд не просто неэффективен как метод обучения, он на самом деле контрпродуктивен.

В образовательном журнале Phi Delta Kappan Джоан Гудман объясняет, что стыд подрывает самооценку людей.По ее словам, по сравнению с эмоцией смущения «стыд — это более всеобъемлющий опыт и несет с собой более мощный посыл: вы неадекватны, не равны другим, не обладаете таким же достоинством».

Стыд мешает осмысленному личностному росту и самоанализу, пишет Гудман. «Пристыженный ребенок вряд ли задумается над тем, было ли и почему ее поведение было неправильным; более вероятно, она заключит: «Я, должно быть, поступила неправильно, потому что ты думаешь, что это так». Суждение взрослого подавляет любые ее склонности к независимой оценке ситуации.

У стыда в школах долгая история, наиболее известной из которых является, пожалуй, тупая кепка. Отвергающие комментарии учителей, издевательства со стороны других учеников и общее чувство апатии и нежелания со стороны учителей и администраторов помогать учащимся, которые могут испытывать трудности, могут вызвать стыд. Учащиеся, которые воспринимают школу через призму стыда, часто закрываются, что мешает им учиться. «Многие дети, которым трудно учиться в школе, просто переходят из класса в класс, так и не получив базовых навыков, необходимых для продуктивной жизни», — пишет Энн Монро в «Образовательном форуме».«Эти дети начинают осознавать себя неудачниками и постоянно стыдятся своих слабостей».

Стыд также ограничивает за пределами классной комнаты. В отчете Всемирной организации здравоохранения за 2017 год было обнаружено, что люди, испытавшие стигматизацию ожирения, которых унижали, издевались или стыдили из-за своего размера тела, реже обращались за медицинской помощью, реже занимались физическими упражнениями и с большей вероятностью страдали от депрессии и тревожность и расстройство пищевого поведения.

Простая альтернатива пристыжению детей и взрослых за определенное поведение — похвалить их за положительные.Школа Св. Иоанна в Мадурае, Индия, была вдохновлена ​​Сен-Кларетом на открытие собственного магазина честности, чтобы культивировать культуру честности. Вместо того, чтобы угрожать детям наказанием и унижением за ошибки, учителя создали место, где хорошее поведение является собственной наградой. «Это работает, потому что делает честность результатом коллективных усилий», — сказал NPR отец Дж. Джозеф Виктор Дас, директор школы. «Скорее похоже на спорт».

Мнение | Для учителей стыд — не решение

Сиэтл

На прошлой неделе Апелляционный суд штата Нью-Йорк постановил, что индивидуальные оценки работы учителей могут быть обнародованы.У меня нет мнения о постановлении с точки зрения закона, но как предвестник образовательной политики в Соединенных Штатах, это большая ошибка.

Я убежденный сторонник измерения эффективности учителей, и мой фонд работает со многими школами, чтобы убедиться, что такие оценки улучшают общее качество обучения. Но публичное ранжирование учителей по именам не поможет им улучшить свою работу или улучшить обучение учащихся. Напротив, будет намного сложнее внедрить работающие системы оценки учителей.

Сегодня в большинстве государственных школ учителя просто оцениваются как «удовлетворительно» или «неудовлетворительно», а оценка заключается в том, что директор наблюдает за классом в течение нескольких минут пару раз в год. Поскольку мы только начинаем понимать, что делает учителя эффективным, подавляющее большинство учителей получают оценку «удовлетворительно». Немногие получают конкретную обратную связь или обучение, чтобы помочь им стать лучше.

Многие округа и штаты пытаются перейти к более совершенным кадровым системам для оценки и улучшения.К сожалению, некоторые защитники образования в Нью-Йорке, Лос-Анджелесе и других городах утверждают, что хорошая кадровая система может быть основана на ранжировании учителей в соответствии с их «рейтингом с добавленной стоимостью» — измерении их влияния на результаты тестов учащихся — и пропаганде имена и рейтинги в Интернете и в средствах массовой информации. Но посрамление плохо успевающих учителей не решает проблемы, потому что не дает им конкретной обратной связи.

Рейтинги с добавленной стоимостью — важная часть полной кадровой системы.Но результаты тестов учеников сами по себе не являются достаточно чувствительной мерой для оценки эффективности преподавания, и они не являются достаточно диагностическими, чтобы определить области, в которых можно улучшить. Обучение — это многогранная, сложная работа. Надежная система оценки должна включать в себя другие меры эффективности, такие как отзывы учащихся об их учителях и наблюдения в классе высококвалифицированных коллег-оценщиков и директоров.

Внедрение сложных кадровых систем потребует серьезных обязательств.Те, кто считает, что мы можем сделать это дешево — например, публикуя отчеты об успеваемости отдельных учителей, — недооценивают уровень ресурсов, необходимых для стимулирования реальных улучшений.

В Microsoft мы создали строгую кадровую систему, но мы никогда бы не подумали об использовании оценок сотрудников, чтобы поставить людей в неловкое положение, не говоря уже о публикации их в газете. Хорошая кадровая система побуждает сотрудников и менеджеров работать вместе для определения четких и достижимых целей. Ежегодные обзоры — это диагностический инструмент, который помогает сотрудникам задуматься о своей работе, получить честную обратную связь и составить план улучшения.Многие другие предприятия и работодатели из государственного сектора придерживаются этого подхода, и именно здесь следует сосредоточить внимание на образовании: руководители школ и учителя работают вместе, чтобы стать лучше.

К счастью, есть несколько мест, где учителя и руководители школ совместно работают над созданием надежных кадровых систем. Моя жена Мелинда и я недавно посетили одно из этих сообществ в Тампе, штат Флорида. Учителя государственных школ округа Хиллсборо получают подробные отзывы от своего директора и от коллеги-оценщика, которые были обучены анализировать преподавание в классе.

Мы были поражены тем, сколько энергии люди вкладывают в новую систему, и результатами, которые они уже видели в классе. Учителя сказали нам, что они ценят обратную связь от сверстников, которые понимают проблемы их работы, и от их директора, у которого было видение успеха для всей школы. Директора сказали, что новая система побуждает их проводить больше времени в классах, что делает культуру в школах Тампы более совместной. Со своей стороны, студенты, с которыми мы говорили, сказали, что они тоже заметили разницу, и им понравился тот факт, что коллеги-наблюдатели попросили их внести свой вклад в процессе оценки.

Разработка систематического способа помочь учителям стать лучше — самая действенная идея в сфере образования сегодня. Самый верный способ ослабить его — превратить его в капризное занятие по публичному позору. Давайте сосредоточимся на создании кадровой системы, которая действительно помогает учителям совершенствоваться.

Позор позора — kappanonline.org

Обзор программных документов девяти ведущих организаций по управлению хартией показывает поддержку дисциплинарной практики, которая влечет за собой позор студентов.

Древний обычай позора в школе — помните тупицы? — недавно всплыло в прессе. По данным New York Times, ученика, задолжавшего деньги школьному кафетерию, были публично унижены: заклеймлены маркером с надписью «Мне нужны деньги на обед», заставлены убирать столы в кафетерии, пока их сверстники смотрят, или простужены сэндвич после того, как увидел, как их горячую еду выбросили в мусорное ведро. По данным Министерства сельского хозяйства США, почти половина всех школьных округов использовали ту или иную форму позора для принуждения к оплате (хотя штат Нью-Мексико, обеспокоенный распространенностью этой практики, решил объявить ее вне закона) (Taylor, 2017; Siegel, 2017; Редакционная коллегия New York Times, 2017).

Это общественное возбуждение дает своевременную возможность для более глубокого размышления: что именно является позором? Чем он отличается от подобных дисциплинарных техник, таких как смущение и чувство вины? Насколько широко и часто встречается это явление? Каковы его эффекты и последствия для образовательной политики и практики?

Что стыдно?

Рассмотрим опыт ребенка — назовем ее Анабель — которому, не имея денег на обед, предлагают тонкий холодный бутерброд вместо обычного горячего обеда, говорят, что это все, что она получит на обед, пока не будет выплачена ее баланс. и попросила носить браслет, чтобы представиться работникам кафетерия.Большинство психологов, вероятно, возразят, что это равносильно позору, потому что оно содержит три критических элемента: (1) публичная критика, связанная с (2) нарушением принятых норм (например, что студенты должны платить за свой обед) и (3) это осуществляется кем-то, имеющим законную власть (Tangney, 1995; Taylor, 1985; Williams, 1993).

Но, тем не менее, бывает сложно определить, следует ли определять конкретный инцидент как позор. Например, что, если критика была частной и невидимой для других (например,г., письмо домой, шепотом напоминание ребенку)? Что, если бы Анабель была лишь одним из многих детей, которые отказались следовать норме платы за обед, предпочитая пропускать школьную еду? Что, если взрослый, запрашивающий оплату, был сторонним поставщиком, который подавал особую пищу в течение одного дня? В таких случаях все согласятся с тем, что Анабель, возможно, застеснила, но избежала бы унижения и стыда?

Позор — сложное событие: оно включает в себя призывание, опозор и сеттинг.Если стыдник не воспринимается как уважаемый авторитет или если применяемое правило не рассматривается как законное, то попытка позорить потерпит неудачу. Таким образом, если нелюбимый учитель обвиняет ученика в плохом поведении, это вообще может не восприниматься как позор. И если студенты склонны смеяться над идеей, что они должны платить за горячий обед, предпочитая есть бесплатный холодный бутерброд, то Анабель, вероятно, не будет стыдно, когда работники кафетерия потребуют, чтобы она заплатила им то, что она им должна. Короче говоря, для того, чтобы возникло чувство стыда, люди должны неодобрительно наблюдать за людьми, чьи ценности они разделяют, и они должны верить, что заслуживают критики.

Позор, смущение и вина

Когда стыд действительно происходит, это может быть очень мощным переживанием, влекущим за собой «болезненное негативное исследование себя — чувство, что« я недостойный, некомпетентный или плохой »», — объясняет психолог Джун Прайс Тангни (1995, стр. 117). ). «Те, кто переживает стыд, часто сообщают о том, что они сжимаются от« своей малости »- о чувстве значительного принижения. На данный момент они чувствуют себя никчемными и бессильными. И они чувствуют себя незащищенными, «желая увядать или стать невидимыми» (Taylor, 1985; Williams, 1993).Пристыженный ребенок вряд ли задумается над тем, было ли его поведение неправильным и почему; более вероятно, она заключит: «Я, должно быть, поступила неправильно, потому что ты думаешь, что это так». Суждения взрослого подавляют любые его склонности к независимой оценке ситуации.

Напротив, когда дети испытывают смущение, они не включают суждения других в широкую разрушительную критику самого себя; смущение зависит от конкретной ситуации.

Например, ребенок, который играет в игру, может смущаться, когда он понимает, что не знает правил, или когда он замечает, что он единственный игрок в длинных штанах, или когда она спотыкается и падает на мяч.В таких ситуациях действительно неловко быть объектом нежелательного внимания; чувствуешь себя глупо, может быть, смешно, но эти чувства временны и поверхностны. Они имеют тенденцию довольно быстро растворяться без чувства глубокого позора (Hall, 2013; Taylor, 1985). С другой стороны, стыд — это более всеобъемлющий опыт и несет с собой более мощный посыл: вы неадекватны, не равны другим и не обладаете таким же достоинством (Nussbaum, 2004).

Опозоренный ребенок вряд ли задумается над тем, было ли и почему ее поведение было неправильным; более вероятно, что она заключит: «Я, должно быть, поступила неправильно, потому что ты думаешь, что это так.”

В то время как стыд подчеркивает чью-то неспособность, другая связанная с ней эмоция, вина, подчеркивает ответственность. Представьте, что подруга одолжила Анабель деньги на выходных и пообещала вернуть их в школе. Только она забывает это сделать, оставляя другую девушку без денег, чтобы купить горячий обед. Видя, как ее подруга ест холодный бутерброд, Анабель может чувствовать себя виноватой и злой на себя, но маловероятно, что она испытывает чувство самоуничтожения и потери достоинства.Несчастный случай не является признаком личной неполноценности (она не была объявлена ​​бедной), но внешний инцидент, который легко предотвратить в будущем. Стыд кажется непроизвольным и всеобъемлющим; чувство вины кажется более добровольным и ограничивается определенным поведением, вызывающим желание возмещения ущерба. Он поддерживает твердую внутреннюю независимую совесть, а не внешнюю, ориентированную на других (Lewis, 1971; Tangney & Dearling, 2002; Tangney, 2015; Taylor, 1985; Williams, 1993).

Практика позора в школах

Учитывая сложность и субъективность стыда, его частоту в школах нелегко измерить или измерить.Поэтому, когда мой коллега и я намеревались найти его возникновение, мы сосредоточили внимание на правилах , которые соответствуют основным критериям позора — публичное порицание студента, которое может вызвать унижение, — при этом понимая, что не все студенты будут реагировать на такие события. идентичными способами. В частности, мы просмотрели справочники для учащихся / учителей; отзывы учеников, учителей и родителей, а также средства массовой информации в поисках школьной политики, которая, если следовать ей, может привести к пристыжению детей.

Из 10 крупнейших городов США ни один прямо не одобряет технику, которую мы считаем формой позора (и один из этих округов, Государственные школы Чикаго [2015], специально запрещает принуждение студентов к обеду в тишина). Тем не менее, мы обнаружили, что ряд техник позора описан в справочниках для родителей и учеников многих организаций по управлению чартерными услугами (ОКУ), которые, как правило, подробно описывают свои дисциплинарные методы, чем традиционные государственные школы.Таким образом, мы решили тщательно изучить девять сетевых справочников CMO, охватывающих почти 500 школ.

Мы обнаружили, что две трети этих руководств включали маркеры вероятного стыда, в том числе:

• Общественные информационные стены в классах или коридорах, отображающие информацию о поведении учащихся, успеваемости или дисциплинарных нарушениях;
• Физическая или симулированная изоляция от группы сверстников посредством тихих обедов или смены одежды; и
• Публичные извинения.

Ниже мы сообщаем о дополнительных выводах из справочников CMO. (Однако обратите внимание, что мы не можем сказать, действительно ли школы, находящиеся под управлением этих ОКУ, участвуют в позоре чаще, чем другие школы, только то, что их официальная политика, похоже, поощряет позор.)

Примеры позора в справочниках CMO

Некоторые справочники для родителей и учеников явно отвергают использование техник стыда, но рекомендуют методы, которые все равно равносильны стыду.Например, Чартерная школа Амистад не поощряет позор (согласно личному сообщению учителя), однако в ее руководстве предлагается обязать учащихся приносить публичные извинения за нарушения, и предлагается публично публиковать имена учащихся, помещенных под стражу. Подобные противоречия очевидны в Success Academy: ее учебные материалы учат учителей никогда не кричать на детей, «использовать саркастический, разочарованный тон», «давать последствия, предназначенные для того, чтобы стыдить детей» или «говорить с ребенком так, как они бы не стали. на глазах у родителей ребенка »(Taylor, 2016).Тем не менее, это также требует, чтобы студенты приносили обществу устные или письменные извинения (Success Academy Charter Schools, 2016).

Основатели высоко оцененной и широко распространенной программы «Знание — сила» (KIPP) изобрели методику дисциплины под названием «Крыльцо»: студенты, которые не справлялись с заданиями или вели себя в соответствии с ожиданиями, размещались в изолированном пространстве в задней части комнаты, и им разрешалось разговаривать с учителями, но не друг с другом, и отделяться от класса за обедом.

KIPP отметили, что этот метод не помог исправить поведение (Matthews, 2009). (Я бы предположил, что это произошло потому, что понижение статуса не повлияло на учащихся, и иногда казалось, что они либо нравятся, либо безразличны к этому вниманию; стыд был преднамеренным, но не воспринимался как стыд, потому что ученики отвергали нормы класса.) KIPP впоследствии попробовали другие техники стыда: уединенные обеды, сидение на низких стульях и стояние в течение всего периода, когда домашнее задание было невыполненным (Matthews, 2009).Со временем Крыльцо превратилось в Скамейку. Это также требовало от учеников сидеть на краю класса и молча есть вместе с другими учениками, сидящими на скамейке. Им также запрещалось разговаривать, и им приходилось носить рубашку другого цвета, чем другие (Green, 2014; Horn, 2016; Thernstrom & Thernstrom, 2003). Учащиеся также могли быть отодвинуты от назначенного им стола за такие нарушения, как сдача грязной или неполной домашней работы, оставление рубашки незаправленной или невыполнение очереди. В некоторых случаях учеников заставляли наклеивать на своей униформе наклейку с надписью «Скамья» жирным шрифтом или выворачивать рубашки наизнанку.Это было «дать другим понять, что они« смотрят внутрь себя », размышляют над своими ошибками, и их не следует беспокоить» (Хорн, 2016, стр. 34).

Стыд не препятствует совершению правонарушений в будущем и может даже ухудшить положение. Это связано с защитно мотивированным гневом, будущим употреблением психоактивных веществ, принятием риска и экстернализацией вины.

Даже когда не используется полный набор практик крыльца и скамейки, некоторые элементы (публичная демонстрация, изоляция и смена рубашек) все еще поощряются.И в качестве условия для выхода из скамейки некоторые уставы KIPP по-прежнему требуют, чтобы студенты приносили публичные извинения, выражая раскаяние за плохое поведение (Green, 2014; Horn, 2016; KIPP St. Louis, 2015).

Success Academy также требует, чтобы учащиеся принесли публичные извинения (письменные или устные) за нарушения, которые считаются серьезными, а иногда и в качестве условия для возвращения учащихся после отстранения (Success Academy Charter Schools, 2016). Аналогичным образом, программа «Успех прежде всего» требует, чтобы студенты написали «письмо с извинениями приемлемого качества (по мнению директора школы или декана).. . Ученый представляет это письмо сотрудникам и / или ученым Achievement First и затем повторно принимается »(Achievement First / Amistad, 2015, стр. 70).

Униформа, как правило, важна для многих чартерных школ, часто с цветными рубашками, которые используются в основном для обозначения достижений (например, см. Achievement First / Amistad, 2015; Democracy Prep Public Schools, 2015; Green Dot Public Schools, 2016; и Yes Prep) Государственные школы, 2015 г.). Однако футболки также могут быть изготовлены для обозначения проступков, что служит стигматизацией неудач учащегося.Часто вместо того, чтобы злоумышленники меняли рубашки в знак плохого поведения, эти школы запрещают им отказываться от обычных форменных рубашек в дни переодевания и / или получать новую, символизирующую продвижение по классу. Обычно получение определенного вида рубашки рассматривается как награда, но ученица, которого заставляют носить «неправильный» цвет в определенный день, привлекает внимание общественности к своим неудачам.

Две другие практики — цветовое кодирование и использование диаграмм данных — могут быть классифицированы как «легкие для стыда», потому что общественное порицание, которое сопровождает их, вероятно, будет менее преднамеренным и унизительным.Цветовое кодирование поведения (чаще всего применяется к маленьким детям, которые, как правило, наименее утомлены и наиболее чувствительны к неодобрению учителя) выглядит примерно так: имена всех учеников перечислены вертикально на диаграмме с несколькими цветами на горизонтальной оси. Отдельные клипы, обозначающие статус каждого ученика, перемещаются вперед и назад по таблице в течение учебного дня. Как описано в Семейном справочнике молодых ученых-Дуглас:

[S] учеников будут начинать каждый день на зеленом, что символизирует их готовность к обучению.Благодаря позитивному поведению учащиеся зарабатывают себе путь к сине-голубой звезде. Если учащиеся не следуют указаниям или поведенческим ожиданиям, они сначала получат предупреждение. После индивидуального предупреждения обойма ученика сдвигалась вниз. Когда клип ребенка становится красным, он завершает рефлексию поведения, и учитель звонит домой »(2014, стр.18).

Точно так же Mastery Charter Schools отслеживает поведение учеников на классных плакатах:

Таблица выбора с цветовой кодировкой помогает учащимся увидеть, как их выбор влияет на них самих и их сообщество.Студенты всегда начинают свой день в Blue-Good Day и стремятся к Green-Wow! Отличный день! . . . Следующие категории визуальных сигналов перечислены в порядке от высокой до низкой производительности. Грин-Вау! Отличный день! Синий — добрый день, фиолетовый — официальное предупреждение, желтый — потеря привилегий, красный — звоните домой »(2014, стр. 17).

открывают для общественности доступ к учащимся, публикуя их (часто в коридорах или других хорошо заметных местах) их баллы за тесты, оценки и оценки и / или записи о посещаемости. Например, «Достижение Первые» вывешивает в коридорах список лиц, находящихся под стражей (Первое достижение / Амистад, 2015).Точно так же Бостонский план совершенствования (2014 г.) рекомендовал широкое использование стен данных — с оговоркой, что для сохранения анонимности имена детей заменяются идентификационными номерами, если только данные не содержат похвалы (например, идеальная посещаемость), и в этом случае могут использоваться имена. (Однако, хотя идентификационные номера могут обеспечивать некоторую защиту от стыда, учащиеся все еще знают, как они себя ранжируют, и могут быть довольно сообразительными при расшифровке номеров.) Такие дисплеи становятся все более популярными в государственных школах, что является результатом современного акцента на обучение и подотчетность на основе данных (Strauss, 2014; Hall, 2016).

Последствия стыда

Учитывая угрожающий эго эффект стыда, неудивительно, что эмпирические исследования не подтверждают провоцирование стыда, особенно по сравнению с положительными эффектами, связанными с возникновением чувства вины. В тщательном обзоре исследовательской базы Тэнгни и его коллеги (1995, 2002, 2007, 2015) сообщили, что стыд не может сдерживать будущие правонарушения и может даже ухудшить положение. Это связано с защитно мотивированным гневом, будущим употреблением психоактивных веществ, принятием риска и экстернализацией вины.

Напротив, вина ассоциируется с развитием эмпатии и с социально конструктивными и репаративными действиями. «В целом, — пишут Тэнгни, Стювиг и Машек (2007), — эмпирические данные, оценивающие тенденции к действиям людей, испытывающих стыд и вину, предполагают, что чувство вины способствует конструктивным, проактивным занятиям, тогда как стыд способствует защите, межличностному разделению и дистанцированию». (стр.6).

Тем не менее, даже если стыд не вызывает раскаяния, в некоторых случаях он может быть оправдан.Например, акт стыда может заставить отдельных учеников подчиняться групповым нормам, может укрепить эти нормы среди равнодушных и может сплотить большую группу, чтобы они вернулись к ним. Другими словами, стыд может сдерживать проступки, по крайней мере, если — иногда в большом IF — студенты действительно разделяют одни и те же стандарты.

Позор также может быть оправдан в особых обстоятельствах. Возьмем, к примеру, случай нераскаявшегося хулигана, который находит удовольствие в преследовании более слабых учеников и полагает (возможно, ошибочно), что ее успехи принесут ей хоть какое-то одобрение со стороны сверстников.Для нее важна демонстрация силы и силы, а не школьные нормы. Настойчивый хулиган настолько безнравственен, жесток и разрушителен, что, возможно, просто пристыдить ее. Так злоупотребляя достоинством других, она потеряла собственное, лишившись права не подвергаться (временно) стигматизации со стороны других.

Этот вид издевательств порождает чувство морального возмущения, которое выходит далеко за рамки того, что мы чувствуем, когда ученики, скажем, не сдают домашнее задание или когда они неуважительно разговаривают с учителем.В этом случае стыд, задуманный как наказание, может показаться подходящим средством сохранения и укрепления основополагающих стандартов равенства в дополнение к уроку для человека. Подлинно выражая групповые настроения и обращаясь к учащейся, которая причиняет серьезный моральный вред, это может быть одной из немногих оправданных причин для лишения прав ребенка путем посрамления ее.

Но такие случаи немногочисленны. В подавляющем большинстве случаев стыд неэффективен, и такое умышленное унижение унижает достоинство ребенка.Следовательно, это не просто нецелесообразно, но и морально неправильно. Дети в школе борются за самооценку в борьбе за популярность, оценки и социальные рейтинги. Когда взрослый внушает уверенность, что кто-то недостойен — меньший человек, — тогда самоуважение и самоуверенность подрываются. Задача воспитания у учащегося независимого мышления и формирования ценностей, помогающих ей стать полностью способной к рациональному принятию решений, заменяется культивированием страха, самоуничижения и самозащиты (Hall, 2013; Nussbaum, 2004; Rawls, 1971). ; Taylor, 1985; Whitman, 2005; Williams, 1993).

Стремление защитить человеческое достоинство во многом связано с решением 31 штата запретить телесные наказания в школах (Freeman, 2010). Какими бы ни были аргументы относительно его эффективности или неэффективности в качестве дисциплинарного метода, политики решили запретить его, потому что это равносильно нарушению прав отдельного учащегося. Разве стыд не похож?

Последствия для политики

Я понимаю, что стыд, столь зависящий от интерпретации ребенка, а также от намерений и поведения учителя, трудно распознать, обременительно устранить и, вероятно, неизбежно в наших школьных системах.Однако учителям, администраторам и политикам было бы полезно провести осознанный и самокритичный анализ своих практик позора. Позор и подчинение, возникающие из-за стыда, противоречат ценностям равного уважения, автономии и достоинства (Nussbaum, 2004; Rawls, 1971). По возможности, дисциплина должна быть частным, а не общественным делом, и это должно осуществляться с целью помочь ребенку понять свой проступок и взять на себя ответственность за него.

Вот где важно соблюдать различие (хотя иногда и хорошее) между стыдом и виной: стыдить детей почти никогда не уместно; часто бывает так, что заставляет их чувствовать вину.Если ребенок не выполнил обязательства, предпочтительное средство правовой защиты должно быть направлено на исправление этого упущения и поддержание зарождающейся совести ребенка.

Какую ценность добавляют Bench, публичные стены данных или требование публичных извинений? Если ребенок словесно неуважительно относился к учителю, то не должно ли решение заключаться в том, чтобы обратиться к языку и отношению, стоящим за этим действием, а не унизить ребенка? Вообще говоря, разве групповая идентичность не усиливается в большей степени за счет участия в совместных проектах (например,г., в спорте или на сцене), чем собраться вместе, чтобы выслушать вынужденные извинения? Неужели противоправное поведение ученицы настолько оскорбляет ее одноклассников, что публичные извинения действительно необходимы? За исключением нескольких исключительных случаев, ответ отрицательный. Хотя школы должны серьезно относиться к своим обязанностям по обеспечению безопасной и упорядоченной среды, они также должны серьезно относиться к защите достоинства отдельных учащихся. Учитывая контекстуальную и скрытую природу стыда, его нельзя, в отличие от телесных наказаний, отменить путем внесения в свод правил запрета на его использование.Вместо этого руководителям образования, наряду с учителями, надлежит оценить его центральную роль в нравственной жизни классных комнат и соответственно тщательно изучить свои методы.

Список литературы

Первое достижение / Амистад. (2015). Справочник для семьи в старших классах, 2015-16 гг. Бриджпорт, Коннектикут: Автор.

Бостонский план повышения квалификации в государственных школах. (2014). Погружение в данные. Бостон, Массачусетс: Автор.

Государственные школы Чикаго.(2015). Руководство по политике. Чикаго, Иллинойс: Автор.

Государственные школы подготовки к демократии. (2015). Справочник средней школы, 2015-16 гг. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Автор.

Фриман, М. (2010). Защита достоинства и наилучших интересов детей: международное право и телесные наказания детей. Право и современные проблемы, 73 , 211-251.

Грин, Э. (2014). Создание лучшего учителя. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Государственные школы Green Dot.(2016). Пособие по политике для студентов, 2016-17. Лос-Анджелес, Калифорния: Автор.

Холл, К. (2013). Позор, унижение и наказание в либеральном обществе. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет, Санта-Барбара.

Холл, Л. (19 мая 2016 г.). Эта тенденция реформы образования должна мотивировать студентов. Вместо этого им стыдно. Вашингтон Пост.

Хорн, Дж. (2016). Работай усердно, будь усердно: Путешествие по обучению «без оправданий». Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.

KIPP Сент-Луис. (2015). Справочник студенческой семьи, 2015-16 гг. Сент-Луис, Миссури: Автор.

Льюис, Х. (1971). Стыд и вина при неврозах. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пресса международных университетов.

Чартерных школ мастерства. (2014). Справочник учащихся для родителей, 2014-15. Филадельфия, Пенсильвания: Автор.

Мэтьюз, Дж. (2009). Работай усердно. Будьте вежливы. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Алгонкин Книги.

Редакционная коллегия New York Times. (2017, 5 мая). Стыдить детей счетами за школьные обеды. Нью-Йорк Таймс.

Нуссбаум, М. (2004). Скрытие от человечества: отвращение, стыд и закон. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Ролз, Дж. (1971). Теория справедливости. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Siegel, B.E. (2017, 30 апреля). Стыдить детей, чтобы родители оплатили счет за школьный обед. Нью-Йорк Таймс.

Штраус, В. (14 марта 2014 г.). Как «взвод» и информационные стены меняют начальную школу. Вашингтон Пост.

Чартерных школ Академии Успеха. (2016). Справочник для семьи в старших классах, 2016-17. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Автор.

Танни Дж. (1995). Стыд и вина в межличностных отношениях. В J. Tangney & K. Fischer (Eds.), Самосознательные эмоции: психология стыда, вины, смущения и гордости , стр.114-139. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Танни, Дж. П. (2015). Психология застенчивых эмоций. В J.D. Wright (Ed.), Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (2-е изд.), 21, 475-480.

Танни, Дж. И Дирлинг, Р. (2002). Стыд и вина. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Тэнгни Дж., Стювиг Дж. И Машек Д. (2007). Моральные эмоции и нравственное поведение. Ежегодный обзор психологии, 58, 345-372.

Тейлор, Г.(1985). Гордость, стыд и вина. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

Тейлор, К. (13 февраля 2016 г.). В школе Success Academy спотыкание в математике и гнев учителя на видео. Нью-Йорк Таймс.

Тейлор, К. (7 апреля 2017 г.). В чартерных школах Success Academy высокие баллы и поляризационная тактика. Нью-Йорк Таймс.

Thernstrom, A. & Thernstrom, B. (2003). Никаких оправданий: преодоление расового разрыва в обучении. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Whitman, J.Q. (2005). Рецензия на книгу: Скрытие от человечества: отвращение, стыд и закон. Серия стипендий факультета, статья 651. Нью-Хейвен, Коннектикут: Юридическая школа Йельского университета.

Уильямс Б. (1993). Стыд и необходимость. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Да Подготовительные государственные школы. (2015). Справочник для учащихся, 2015-16 гг. Хьюстон, Техас: Автор.

Молодые ученые-Дуглас. (2014). Семейный гид, 2014-15. Филадельфия, Пенсильвания: Автор.

Образец цитирования: Goodman, J.F. (2017). Позор стыда. Дельта Пхи Каппан, 99 (2), 26-31.

ДЖОАН Ф. ГУДМАН ([email protected]) — профессор педагогики, Высшая школа образования, Университет Пенсильвании, Филадельфия, Пенсильвания.