Общение дошкольников со сверстниками: Маврина. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками

Содержание

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Консультация «Особенности общения со сверстниками и его развитие в дошкольном возрасте

Как происходит процесс общения у дошкольников

Интерес к сверстнику у ребенка просыпается гораздо позднее чем ко взрослому, поэтому специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Именно в дошкольном возрасте формируется первая ступень коллектива — «детское общество».
Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. В общении со сверстниками дети более раскованы, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. А в итоге беседа с ровесником часто не получается, потому что каждый говорит о своем, не слушая и перебивая друг друга.

Общение со сверстниками богаче по назначению и функциям, чем со взрослыми. Действия ребенка, направленные на сверстника, более разнообразны. Общаясь с товарищами, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой. В среде ровесников малыш демонстрирует свои способности и умения.
По мнению Г.А.Урунтаевой, на протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками. Рассмотрим их:
У младенца среди разнообразных контактов с ровесниками наиболее часто возникают непосредственные, эмоциональные, отражающие широкий спектр переживания. Во втором полугодии первого года жизни складываются сложные формы поведения (подражание, совместные игры), выступая как последующие этапы развития потребности в общении с ровесниками. К 12 месяцам впервые складываются деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий.
Здесь закладывается основа последующего полноценного общения со сверстниками.
Заключительная часть контактов с товарищами направлена на знакомство с ними как с интересным объектом. Младенцы часто не ограничиваются созерцанием ровесника, а стремятся на деле изучить интересующий их объект. Они ведут себя со сверстниками как с интересной игрушкой. Общение в полном смысле еще отсутствует, закладываются лишь его предпосылки.
В возрасте от 1 года до 1,5 лет содержание контактов остается таким же, как и у младенцев. Совместные действия малышей очень редки и быстро распадаются. Дети не могут согласовать свои желания и не учитывают состояние друг друга.
В 1,5 года происходит перелом в отношениях со сверстниками. Развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой ровесника. Одновременно развивается чувствительность к отношению товарищей. Особенностью в общении является то, что с 1,5 до 2 лет ребенок смотрит на(сверстника как на объект. Существует барьер на восприятие.
Первая реакция на сверстника — реакция тревоги. Боязнь сверстника длится до 2,3-2,6 года — это является показателем развития общения.
К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая. Содержание в потребности общения состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Мотивы общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. В этом возрасте ребенок учится отвечать на воздействия другого ребенка, но в общении существует эффект зеркала. Развивается речевое общение, которое приводит к образованию групп. Данные группы ситуативны, кратковременны, возникают по поводу деятельности. Устойчивость групп зависит от внешних качеств партнера.
В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. по-прежнему ситуативной.
Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию.
Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.
В старшем дошкольном возрасте общение начинает зависеть от личностных качеств. При этом первые группы не дифференцированы, нет статусных положений, и следовательно они легко поддаются манипулированию взрослыми. Как только группы становятся более или менее устойчивы, появляется статусное положение: лидер — человек, организующий деятельность группы; звезда — тот, кто больше нравится; референт — с мнением кого все считаются. Критерии оценки лидера задает взрослый. Лидер обязательно обладает социальным эталоном, который лежит в основе его поведения. Он сводит энергию группы и ведет ее за собой (внутренняя характеристика).
К внешним характеристикам, относятся определенный уровень коллективных и поведенческих знаний и умений. Имеет красивую или яркую внешность, общителен, эмоционален, как правило, имеет какие-либо способности, самостоятелен, аккуратен. У него развита мотивация на общение. Он организует общение.
У звезды популярны лишь внешние качества, развита мотивация на общение, существует наличие открытых эмоций. И лидер, и звезда, и референт относятся к группе популярных детей. Популярность определяется по следующим критериям:
1. большое количество обращения к ним;
2. на его предложение всегда отзываются;
3. взаимодействие с ним несет положительные эмоции;
4. его хорошо знают, узнают на фотографии, знают факты из его биографии;
5. его всегда оценивают положительно.
Существую также группы и непопулярных детей . Они могут быть активными и пассивными. Пассивные — это те, у которых нет мотивации на общение, высокая степень тревоги, неуверенность. Они не умеют общаться и не страдают от этого. Активные — это те, у которых есть мотивация на общение, но нет умения общаться. Если они общаются, то ради занятия какого-либо статусного места в группе. Сюда относятся дети с неправильной половой дифференциацией, с внутренней тревогой, дети с незнанием той деятельности, которой занимаются, с низким порогом эмоций (толстые, неопрятные, неуклюжие).
Таким образом, именно в старшем дошкольном возрасте у детей наблюдается острая потребность в общении со сверстниками. Дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее».

Общением дошкольников со сверстниками происходи в форме игры. Главное содержание игры — выполнение действий, которые связаны с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ярко выражена эмоциональная вовлеченность в игру.

Общение в игре в младшем дошкольном возрасте носит характер наблюдений и подражаний. К четырем годам дети вступают в стадию игрового сотрудничества, когда партнёр становится важной и неотъемлемой частью игры. В страшим дошкольном возрасте дети уже могут договориться о теме игры, ролях, спланировать игровые действия вперед, поддерживать диалог, сохраняя возможность реагировать на неожиданные высказывания партнера.

М.И. Лисина выделяет в общении дошкольников со сверстниками несколько периодов:

1. Возникновения деятельности общения со сверстниками. После своего появления на свет, ребенок не контактирует с окружающими. Реакции новорожденного на сверстников (например, плач) носят характер заражения, имеют рефлекторную природу и не являются коммуникацией.

2. Первый год жизни. По мнению, Э.Л. Фрухт, взаимодействие детей старше 8-9 месяцев, является первой формой социального контакта. Свой вывод исследователь основывает на интересе, которые проявляют дети в данном возрасте.

С.В. Корницкая с данным мнением не согласна и считает, что «общение младенцев побуждается не особой потребностью в общении друг с другом.

М.И. Лисина отмечает, что вышеуказанные суждения требуют фактического обоснования. Она отмечает, что взаимодействие младенцев нуждается в экспериментальном изучении.

3. Ранний возраст. Среди исследователей можно встретить разные указания на то, как взаимодействуют дети в этом возрасте.

По мнению Б. Спок, дети двух лет любят наблюдать за играми друг друга, а считаться друг с другом начинают после трех лет.

В.С. Мухина также указывает на интерес детей раннего возраста к играм друг с другом.

4. Дошкольный возраст. После трех лет у ребенка появляется инициированное общение, дети начинают активно вместе играть. Потребность в общении друг с другом начинает ясно прослеживаться.

Общение дошкольников со сверстниками имеет свои особенности, которые отличаются от общения со взрослыми:

1. Разнообразие коммуникативных действий и их широкий диапазон. В общении со сверстниками существует множество действий и обращений, которые практически не встречаются при общении со взрослыми. Именно в общении с другими детьми появляются такие формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду и т.

д. В общении со сверстниками дошкольник решает большое количество коммуникативных задач: управление действиями партнера, контроль над их выполнением, оценка конкретных поведенческих актов, сравнивание с собой.

2. Общение со сверстниками носит яркую эмоциональную насыщенность. Действия, которые адресованы сверстнику, отличаются более высокой аффективной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается много экспрессивных проявлений, которые проявляются в различных эмоциональных состояниях — от яростного негодования до бурной радости, от нежности до чувства гнева.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения детей со сверстниками. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Таким движениям свойственна особая рискованность, ненормированность и незаданность.

4. Преобладание в общении со сверстниками инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка важнее его собственное действие, а инициативу сверстников, в большинстве случаев, он не поддерживает.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется: меняются содержание, потребности и мотивы общения. От двух до семи лет отмечается два перелома: первый происходит к четырем годам, второй около шести лет. Первый перелом проявляется в резком возрастании; значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего появления и в течение одного-двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает незначительное место, то у четырехлетних детей эта потребность выдвигается на первое место.

Второй переломный момент связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы можно назвать формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма — эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. К двум годам дети начинаю проявлять интерес привлечь внимание сверстника к себе, показать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора-два года у детей появляются особые игровые действия, когда они выражают отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться и соревноваться.

В таком взаимодействии важное место занимает подражание. Дети словно заражают друг друга общими движениями, общим настроением, благодаря чему чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок стремиться привлечь к себе его внимание и завоевать расположение. В таких подражательных действиях дошкольники не ограничиваются никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга.

Вторая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она формируется примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (особенно те, кто ходит в детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры, когда дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение в ролевой игре происходит как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т.е. от лица взятых ролей — врач-больной, продавец-покупатель, мама-дочка) и на уровне реальных отношений, т.е. тех, которые существуют за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой. Это может указывать на то, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Сотрудничество необходимо отличать от соучастия.

Вместе с потребностью в сотрудничестве необходимо выделять потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Дети внимательно наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивая и часто критикуя партнеров. В возрасте четырех-пяти лет они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, показывают свои преимущества, скрывают от других детей свои промахи и неудачи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественном изменении отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста, которое заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения, с собой. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Таким образом, в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

К концу дошкольного возраста у большинства детей складывается новая форма общения, которая называется внеситуативно-деловая. К шести-семи годам у ребенка значительно возрастает число внеситуативных контактов. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других.

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой изменяется сам образ сверстника, становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия.

Выводы по второй главе. В зависимости от коммуникативной направленности можно выделить следующие психологические типы, которые встречаются в дошкольном возрасте: артистический, доминантный, романтический и исполнительный.

В дошкольном возрасте общение ребенка со взрослым человеком изменяется от внеситуативно-познавательного общения до внеситуативно-личностного общения. Формами общения дошкольников со сверстниками являются: эмоционально-практическое общение со сверстниками; ситуативно-деловая форма; внеситуативно-деловая форма.

Общение дошкольников со сверстниками имеет свои особенности, которые отличаются от общения со взрослыми: разнообразием коммуникативных действий и их широким диапазоном; яркой эмоциональной насыщенностью; нестандартностью и нерегламентированностью общения; преобладание в общении со сверстниками инициативных действий над ответными.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления вашего малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их — важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, — а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Особенности общения дошкольников

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым. Первое — яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия — до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой. Вторая важная черта контактов детей — их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т. п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это «безобразие». Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование, драматизация, — так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Третья отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно — оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою — отличительная особенность малышей. Они утверждают и отстаивают свое «Я» прежде всего посредством демонстрации своей собственности: «Смотри, что у меня есть!», «Это мое!». Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только в отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны — дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке. Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам («каравай», «зайка», «карусели», «пузырь», «кошки-мышки» и пр.). Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — и у меня такие же». Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Средний дошкольный возраст

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста. На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, — это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение — то есть игра. На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения — уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утвердждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Учите ребёнка совместной игре (желательно ролевой), помогайте детям придумывать интересный сюжет — и хорошая общая игра станет для них важнее похвалы или собственных успехов.

Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды. Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако, она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности. Однако, это уже тема следующих отдельного разговора.

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного .

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.

Таким образом:
Общение в дошкольном возрасте определяет , произвольности поведения, самосознания.
Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие Смирнова Елена Олеговна

Глава 1. Особенности общения дошкольников со сверстниками

Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дошкольники должны проводить больше времени – с взрослым или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть альтернативы – «или-или». Общение со сверстникам вносит свой вклад в становление личности, поскольку оно имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении дошкольника со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослым. Общаясь со сверстником, ребенок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач. Взрослый до конца дошкольного возраста остается в основном источником оценки, новой информации и образцов действия. По отношению к сверстнику уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: управление действиями партнера, контроль за их выполнениями, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения сверстников обобщения их с взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении сверстников (по данным В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем, дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с 4-летнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников, позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств, остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6–7 годам.

1.1. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется: меняется содержание, потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы «переломы». От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома. Первый происходит приблизительно в 4 года и внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Если до 4 лет потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку 2–4 лет гораздо важнее общаться с взрослым и играть с игрушками), то у 4-5-летних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь уже дети начинают явно предпочитать общество сверстника обществу взрослого или одиночной игре. Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей и более устойчивых и глубоких отношений между детьми (дружбы).

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей, которые по аналогии с общением ребенка с взрослым были названы формами общения (Развитие общения со сверстниками, 1989).

Первая из них – эмоционально-практическая форма общения со сверстниками (2–4 года). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера в виде подражания своим движениям, позам, звукам.

Главная особенность такого общения – подражание действиям другого. Малыши с восторгом подхватывают любые, даже самые странные затем, копируют звуки, позы или движения другого. В сверстнике дети видят лишь свое отражение, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Он является для них как бы «невидимым зеркалом», в котором они видят только себя. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него.

На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения детей – локомоции или экспрессивно-мимические движения. После 3 лет общение детей все больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на внешнюю простоту, не поддается однозначному определению и не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребенка с взрослым. Это, бесспорно, практические действия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и пр. Но в отличие от ситуативно-делового общения с взрослым эти действия лишены деловой цели. Общение детей друг с другом ярко эмоционально окрашено, однако квалифицировать его как личностное можно лишь с существенными оговорками: дети слабо и поверхностно реагируют на партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя.

По-видимому, эмоционально-практическое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с другим человеком, причастности к другому вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше выделяют себя и получают как бы еще одно подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она складывается примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у детей (в особенности тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т. е. от лица взятых на себя ролей – врач – больной, продавец – покупатель, мама – дочка и пр.) и на уровне реальных, т. е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета. Дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и пр.). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой: переходя на уровень ролевых отношений дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и пр. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем реальные отношения направлены на общее для них дело – игру. Если дети не умеют или не любят играть, их общение остается бессодержательным. Как и малыши они бегают, возятся, кривляются и пр. Если для 2-3-летних детей это нормальный способ взаимодействия, то для 5-летних такое общение слишком примитивно.

Етавным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем с взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения с взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. В то же время сверстник как партнер по общению требует более понятной и развернутой речи. Другие дети не будут учитывать недостатки произношения или стараться догадаться, что хотел сказать ребенок, как это делают близкие взрослые. Поэтому общение со сверстниками побуждает дошкольника следить за своими высказываниями, делать их более развернутыми и понятными, что конечно же способствует развитию речи.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6–7 годам примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т. е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинает занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше – на уровне ролевых.

Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты – его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и пр. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2–3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), становится все более значимой для ребенка.

Из книги Этические беседы с детьми 4–7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов автора Петрова Вера Ивановна

Особенности нравственного воспитания дошкольников Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Ориентиром для педагога при формировании индивидуального нравственного сознания ребенка служит мораль (форма общественного сознания). В ней

Из книги Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов автора Коллектив авторов

Особенности общения ребенка со взрослым Знакомство с назначением различных предметов, овладение культурными способами обращения с ними составляет главное содержание жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Психологи называют эту деятельность ведущей, потому что

Из книги Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми раннего возраста автора Смирнова Елена Олеговна

Становление общения ребенка со сверстниками Интерес к другим детям у ребенка начинает появляться очень рано-уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица.

Из книги Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие автора Смирнова Елена Олеговна

Виктория Михайловна Холмогорова, Елена Олеговна Смирнова Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1–3

Из книги Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность автора Александрова Наталья Федоровна

Направления педагогической работы по развитию общения детей со сверстниками Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со сверстниками, предполагает решение следующих задач: создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса к

Из книги Разговоры с сыном [Пособие для неравнодушных отцов] автора Кашкаров Андрей Петрович

Елена Олеговна Смирнова Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие Смирнова Елена Олеговна – доктор психологических наук, профессор, научный руководитель Московского городского Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек

Из книги автора

Глава 1. Развитие общения ребенка с взрослым 1.1. Понятие «форма общения»Выдающийся отечественный психолог М. Лисина рассматривала общение ребенка с взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Подобно всякой другой деятельности,

Из книги автора

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым 3.1. Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста и условия ее формированияСреди всех достижений психического развития ребенка в дошкольном возрасте в

Из книги автора

Часть 2 Общение дошкольников со сверстниками

Из книги автора

Глава 2. Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками Для развития полноценного общения детей, становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не

Из книги автора

Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками Сравнивая разные типы в общении детей с проблемами, можно видеть, что они существенно различаются по характеру поведения и по степени трудности для родителей и

Из книги автора

Глава 1. Игры, направленные на развитие общения младших дошкольников со сверстниками 1.1. Общая характеристика игр для младших дошкольниковИгры, приведенные в этой главе, заслужили популярность у многих поколений малышей. Они способствуют сплочению детской группы,

Из книги автора

Глава 2. Игры, направленные на формирование доброжелательных отношений старших дошкольников 2.1. Принципы и методы воспитания межличностных отношений старших дошкольниковПроблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений между детьми стояла перед педагогами

Из книги автора

Глава 1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ Ранний возраст – закладка основ психики Прежде всего хотелось бы сказать, что даже у новорожденного, только недавно появившегося на свет и ничего не умеющего толком делать, уже есть свой неповторимый характер и к его

Из книги автора

Глава 3 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА Эмоциональная и социальная сферы Для дошкольного периода развития характерны в целом спокойный эмоциональный фон, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует

Королева М.В. Формирование навыков общения у старших дошкольников со сверстниками в процессе выполнения коллективных творческих работ

Королева Марина Викторовна
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)
студентка 4 курса факультета
дошкольного и начального образования

Koroleva Marina Viktorovna
Arzamas branch of Nigzegorodsky State University named after N.I. Lobachevsky
Student 4 course the faculty of Preschool and Primary Education

Библиографическая ссылка на статью:
Королева М.В. Формирование навыков общения у старших дошкольников со сверстниками в процессе выполнения коллективных творческих работ // Культура и образование. – Февраль 2015. — № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2015/02/3313 (дата обращения: 20.05.2015).

Проблема культуры и общества в наше время становится всё более актуальной. Понятие культуры многогранно. По мнению учёных, культура есть продукт деятельности самого человека, она передавалась из поколения в поколение на протяжении веков. Выделяют материальную и духовную культуру. И если материальная культура обозначает искусственно созданную человеком внешнюю среду, то духовная определяется как внутренняя сфера человека, которая включает в себя различные формы общественного сознания.

Проблема духовной культуры в последнее время стала особенно актуальной. Мы каждый день узнаём из СМИ о суицидах, терактах, войнах, убийствах. Такие качества, как толерантность, тактичность, уважение, вежливость встречаются в обществе, к сожалению, всё реже. Всё чаще мы сталкиваемся с бескультурьем, безнравственностью, невежеством, враждебностью.

Формирование навыков общения необходимо воспитывать с дошкольного возраста. Именно дошкольное детство – это время, в котором начинает складываться личность, формируются основы самосознания. Ребенок с раннего возраста включается в систему взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, ведь ему необходимо учиться жить в обществе, которое его окружает.

Начинать работу следует с воспитания культуры общения со сверстниками, ведь попадая в детский коллектив, ребенок часто испытывает серьёзные трудности в общении с окружающими. Мы часто можем наблюдать конфликтные ситуации в группе, дети не могут договариваться между собой. Однако психологический комфорт в группе – необходимое условие для формирования полноценной личности ребенка.

Особого внимания для воспитания культуры общения требует к себе старший дошкольный возраст, так как в этот период у ребенка формируется самооценка, он уже осознаёт своё «Я» и именно через призму своего «Я» взаимодействует со сверстниками и взрослыми. У детей проявляются такие явления, как ревность, зависть, обида. Всё это способствует возникновению конфликта.

Проблемой воспитания культуры общения у детей дошкольного возраста занимались специалисты в области педагогики и психологии: Л.С. Выготский, В.Г. Нечаева, М.И. Лисина, Е.О.Смирнова, Е.В. Савушкина, Л.Н. Галигузова, Е.А. Алябьева, С.А. Козлова и др. Они отмечают, что потребность ребенка в общении ничем не компенсируется в дошкольном возрасте. Отсутствие общения способствует состоянию крайнего неблагополучия ребенка. Л.С. Выготский определял личность как продукт деятельности и опыта ее общения с другими людьми. М.И. Лисина исследовала взаимосвязь между развитием навыков общения и психическим развитием ребенка в целом. Она пришла к выводу, что отсутствие общения в дошкольном возрасте тормозит развитие психики ребенка, способствует возникновению тревожности и агрессивности.

Под общением специалисты понимают взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижений общего результата совместной деятельности. Общение определяют как один из важнейших факторов благополучного психического и социального развития ребенка.Культуру общения специалисты обуславливают следующими качествами: умение слушать, не перебивать говорящего, умение противостоять конфликтам, умение отстаивать свою точку зрения, уважать говорящего, умение ориентироваться в ситуации общения, а также вежливость, уважение, тактичность, скромность, толерантность и т.д.

Общение детей качественно отличается от общения взрослых. Дети очень эмоциональны, у них наблюдается больше экспрессивно-мимических проявлений. Еще одна особенность общения между детьми дошкольного возраста в том, что инициатива собеседника в большинстве случаев ребенком не поддерживается, ему важно его собственное высказывание, отсюда следует неумение ребенка слушать собеседника. Это часто порождает конфликты, обиды, протесты. Тем не менее, дети охотно принимают и поддерживают инициативу взрослого. Поэтому в общении детей дошкольного возраста взрослый играет важную роль. В детском саду необходимо начинать работу по воспитанию культуры общения у детей именно с окружающих ребенка взрослых. С одной стороны, воспитатель должен постоянно самосовершенствоваться, давать детям чистый образец для подражания. С другой стороны, детский сад должен регулярно вести работу с родителями, так как дети, в первую очередь, перенимают опыт у родителей.

В воспитании старших дошкольников задача педагога состоит в том, чтобы научить детей уступать друг другу, воспитывать дружелюбное отношение, научить детей договариваться друг с другом. Конечно, большой простор для воспитания культуры общения предоставляет игра. Именно в игре дошкольники вступают в отношения друг с другом, учатся договариваться между собой, и даже правила определенных игр требуют от детей проявления вежливости, тактичности, скромности. Но, тем не менее, в играх часто можно наблюдать конфликты между детьми, ведь навыки общения у них ещё не сформированы.

Дети очень любят коллективное творчество: это может быть рисование, аппликация, лепка, конструирование. Создание общих, коллективных картин, композиций, где каждый ребенок принимает участие, доставляет особое удовлетворение детям. Такие работы поистине вызывают у них восхищение. И здесь как раз можно наблюдать взаимовлияние материальной и духовной культуры.

В чём же ценность коллективных занятий? Ещё А.С. Макаренко говорил о воспитании детей в коллективе. Коллектив оказывает мощное воздействие на формирование личности, и выполнение творческих работ также способствует развитию всех сторон личности.

Главное условие для выполнения коллективных творческих работ – это создание положительного психологического климата в детском коллективе. Если ребенок не хочет заниматься творчеством, не нужно его принуждать. Можно предложить ему контролировать процесс и следить за тем, какая помощь нужна товарищам (например, поменять воду для рисования, или подать нужный карандаш, ножницы, клей). И таким образом, ненавязчиво, ребенок тоже будет включен в работу, взаимодействуя со сверстниками.

Следующее условие – это удобства для всех детей. Сложнее в группе организовать коллективное рисование, так как дети не смогут подстроиться друг под друга так, чтобы всем было удобно. Для коллективного рисования нужны соответствующие условия (большой стол и большой ватман). Однако можно использовать совместно-индивидуальную форму организации детей, где каждый ребенок – участник общей деятельности, часть работы выполняет индивидуально, но в конечном итоге она становится неотделимой частью общей композиции. Дети в процессе такой работы взаимодействуют друг с другом, общаются, учатся договариваться между собой.

Следующее условие – это правильное объединение детей с учётом их индивидуальных особенностей. Можно выделить несколько типов детей в зависимости от их способности к доброжелательному общению и взаимодействию: общительно-дружелюбные, общительно-враждебные, необщительно-дружелюбные и необщительно-враждебные. При организации совместной деятельности нецелесообразно объединять необщительно-враждебных друг с другом, а также с общительно-враждебными. Между ними всегда должны присутствовать общительно-дружелюбные. Это повысит продуктивность занятий, и общение детей будет более доброжелательным. Тем временем, враждебные будут перенимать навыки общения у дружелюбных. Однако любая работа детей в коллективе должна проходить под руководством воспитателя.

Ещё одно важное условие – это целевое назначение. У каждой коллективной работы должна быть чётко поставленная цель. В старшем дошкольном возрасте осознание цели вполне доступно. Детей необходимо мотивировать, и тогда они с удовольствием будут стремиться к достижению поставленной цели. Общая цель всегда способствует сплочению коллектива, дети вынуждены договариваться между собой при распределении ролей, работать вместе, помогать друг другу. Этим в свою очередь вырабатываются навыки взаимодействия, воспитывается культура общения.

Наилучшим образом на формирование навыков общения влияет коллективная лепка, аппликация, конструирование. С одной стороны, воспитателю легче организовать такую работу с детьми, с другой стороны, дети с удовольствием примут инициативу воспитателя и совместно будут стремиться к достижению поставленной цели. Можно комбинировать эти виды деятельности, и тогда результат будет значительно лучше.

Непосредственно перед работой можно обсудить с детьми проблемные, конфликтные ситуации, которые могут возникнуть. При этом можно их проиграть, чтобы дети наглядно смогли не только выяснить причины возникающих конфликтов, но и благополучно их разрешить. Важно, чтобы дети научились самостоятельно разрешать конфликты, поэтому помощь воспитателя, со временем, должна отойти на второй план. Для большей эффективности работы воспитатель может познакомить детей с художественной литературой о вежливости, дружелюбии, взаимопомощи перед выполнением коллективной творческой деятельности. После прочтения необходимо проанализировать художественное произведение, выделить хорошие поступки героев, их отзывчивость, дружелюбность, вежливость. Можно сравнить два произведения, в которых дружелюбность, отзывчивость, вежливость противопоставляется враждебности, драчливости, невежеству. На основе проработанных конфликтных ситуаций и прочитанных литературных произведений необходимо совместно с детьми создать правила общения. Воспитатель должен призывать детей соблюдать эти правила в повседневной жизни.

Работая совместно, каждый ребенок определяет зону своей деятельности. Дети учатся договариваться между собой о содержании работы, планировать, учатся уступать друг другу, помогать. На определенном этапе дети подсказывают друг другу, подчёркивая ошибки соседа, следя за своими ошибками, спрашивают мнение сверстника. Важно, что дети учатся слушать друг друга, проявлять уважение к сверстнику, оказывать поддержку. При создании работы дети учатся искренне радоваться успехам своих товарищей, хвалить их. Со временем, роль воспитателя отходит на второй план. Дети обращаются к взрослому в том случае, когда самостоятельно не могут договориться. И здесь воспитатель должен тактично подсказать, где нужно уступить товарищу, а где отстаивать свою точку зрения. В заключение коллективной работы воспитатель помогает детям осознать значимость полученного результата, акцентируя внимание на личный вклад каждого ребенка. При этом важна оценка не только самих детей и воспитателя, но и родителей, детей других групп. Это ещё раз подчеркнёт значимость коллективной работы.

Таким образом, воспитание навыков культурного общения у детей старшего дошкольного возраста будет иметь эффективные результаты, если педагог проводит соответствующую работу с родителями, активно использует игру как средство формирования положительных взаимоотношений детей, привлекает их к выполнению коллективных творческих работ. Главное –предупреждать появление конфликтов, максимально реализовать способности детей и привлечь внимание к сверстнику, и тогда результат этой работы будет весьма эффективным.


Библиографический список
  1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

  2. Галигузова Л., Смирнова Е. Ступени общения от 1 года до 7 лет. – М.: Просвещение, 1992.

  3. Драч Г.В., Матяш Т.П. Культурология. Краткий тематический словарь – М.: Феникс, 2001.

  4. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Учебник для студентов высших учебных заведений. — Издание третье, доп. и перераб. – М.: Аспект Пресс, 2000.

  5. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – Москва: Педагогическое общество России, 2005.

  6. Савушкина Е.В., Лазукова Н.Н., Назаркина Н.Н. Воспитание культуры общения старших дошкольников. – Рязань, 1998.

  7. Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей. – М.: Книголюб, 2005.

Общение ребенка со сверстниками

Елена Смирнова, профессор, заведующая лабораторией психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО, д. психол. н.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их — важнейшая задача родителей.

Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, — а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Особенности общения дошкольников

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым.

Первое — яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия — до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

Вторая важная черта контактов детей — их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это «безобразие». Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование, драматизация, — так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Третья отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет.Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно — оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою — отличительная особенность малышей. Они утверждают и отстаивают свое «Я» прежде всего посредством демонстрации своей собственности: «Смотри, что у меня есть!», «Это мое!». Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей.Нормально общаться они могут только в отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны — дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке.

Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность.Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам («каравай», «зайка», «карусели», «пузырь», «кошки-мышки» и пр.).

Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание.Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — и у меня такие же«. Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Средний дошкольный возраст

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста.На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, — это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение — то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения — уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утвердждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Учите ребёнка совместной игре (желательно ролевой), помогайте детям придумывать интересный сюжет — и хорошая общая игра станет для них важнее похвалы или собственных успехов.

Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий.

Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако, она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности. Однако, это уже тема следующих отдельного разговора.

№09, 2004

Источник: Взято со страницы http://www.2mm.ru/vospitanie/150

исследований аутизма, проводимых с участием сверстников дошкольного возраста, получают грант на изучение прогностических факторов для развития общения

ЛОУРЕНС — Если вы когда-либо были свидетелями размытости активности, характерной для типичного ребенка дошкольного возраста, может быть трудно представить их как дисциплинированное исследование партнеры.

«Этот вопрос мы получаем даже от рецензентов грантов», — сказала Кэти Тиман-Бурк, ученый, изучающий расстройства аутистического спектра в Детском проекте Juniper Gardens, входящем в Институт продолжительности жизни Канзасского университета.«Но если вы спросите ребенка, помнят ли они, что делать со своими сверстниками, они ответят:« Я знаю! Я знаю, что мне делать: я останусь, буду играть и говорить ».

Можно представить возмущение в возражении пятилетнего ребенка.

На протяжении более 20 лет ученые из Университета Калифорнии и других стран изучали такие вмешательства, при которых маленькие дети объединяются со сверстниками того же возраста, которые страдают расстройством аутистического спектра, и, в частности, с детьми с аутизмом, которые обладают минимальными словесными навыками. Эти дети больше всего подвержены риску долгосрочных социальных, коммуникативных и академических проблем.Национальные институты здравоохранения недавно предоставили грант в размере 345000 долларов США Тиман-Бурку и со-исследователям Брайану Бойду, директору Детского проекта Juniper Gardens, и Бренде Салли, доценту педиатрии в Медицинском центре KU, для продолжения их исследований на сумму до 40 детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.

Исследование основывается на методе вмешательства под названием «Останься, играй, поговори». Обычно развивающихся дошкольников обучают тому, что характеризует каждый этап деятельности, от пребывания с приятелем до по очереди с игрушкой и предложения положительного подкрепления.Действия поддерживаются с помощью iPad, запрограммированного с концепциями и изображениями объектов для улучшения коммуникации. В конечном итоге цель состоит в том, чтобы помочь детям с минимальной вербальностью научиться общаться с устройством, использовать больше жестов и в некоторых случаях начать больше разговаривать со своими сверстниками.

«Это зависит от ребенка, но мы добились невероятных успехов в том, что дети с аутизмом стали более отзывчивыми со своими сверстниками», — сказал Тиман-Бурк. «Мы заметили заметные изменения во многих детях.”

Но в то время как некоторые дети всего за две недели общались больше с помощью вмешательства, другим детям потребовалось от четырех до шести недель или больше. Выявление того, почему некоторые дети с аутизмом хорошо развиваются благодаря вмешательству со стороны сверстников и iPad, а некоторые не развиваются или не развиваются так быстро, — вот основная цель нового гранта.

Для этого проекта исследователи наберут 40 детей дошкольного возраста с аутизмом в районе Канзас-Сити. Дети будут оценены до и после вмешательства, чтобы определить, какую роль играет социальное внимание, например, внимание к лицу другого ребенка и интерес к сверстникам, например, имитация поведения других детей, помогает предсказать их успех после пребывания, игры, разговора. вмешательство с iPad.

Элиза Паркер, консультант по вспомогательным технологиям и аутизму в Центре раннего образования семьи Гернер в школьном округе Парк-Хилл, сказала, что предыдущие исследования, проведенные в школе с участием Тиманна-Бурка, подтвердили необходимость предоставить возможность минимально вербальным дошкольникам взаимодействовать и общаться с ними. их типично развитые сверстники.

«Мы знаем, что хотим вовлечения, и мы хотим быть уверены, что создадим здесь сообщество учащихся, независимо от их уровня обучения в то время», — сказала она.«Как сообщество, мы понимаем важность вовлечения и поддержки этих молодых учащихся, но чем раньше мы сможем это сделать, тем естественнее это будет со временем».

Лица, желающие узнать больше об участии в исследовании, могут посетить KU Life Span Institute.

Включение типичных сверстников в социальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра: Статьи: Ресурсный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы, Блумингтон

В течение многих лет исследования изучали роль, которую обычно развивающиеся сверстники могут играть в социальном обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).Эта стратегия утверждает, что, подталкивая взрослых к второстепенным ролям, сверстники затем могут моделировать социальные навыки в естественной обстановке. Сейчас Инструктаж и вмешательство при посредничестве сверстников (PMII) находится в списке научно-обоснованных практик Национального центра профессионального развития по расстройствам аутистического спектра. В результате в настоящее время существует множество основанных на фактических данных парадигм обучения социальным навыкам, которые включают обучение сверстников работе в качестве «приятелей» или «наставников» со своими одноклассниками в спектре аутизма.Некоторые из подходов включают обучение группы студентов, всего класса или назначение отдельного студента для работы с целевым одноклассником с РАС. Как правило, детям от 3 до 8 лет лучше всего подходит обучение сверстников, которое побуждает типичных сверстников организовывать игры, делиться информацией, помогать и хвалить своих сверстников с РАС. Такое поведение способствует развитию коммуникативных, языковых и основных социальных навыков. Учащиеся старшего возраста от 9 до 18 лет могут больше сосредоточиться на стратегиях социальных сетей, которые можно применять между классами, во время обеда или в других условиях, не относящихся к классу.В целом, обучение и вмешательство при посредничестве сверстников придерживаются одного и того же принципа, согласно которому, обучая, как правило, развитию сверстников способам взаимодействия со своими одноклассниками с РАС, можно создать больше социальных возможностей для обучения. Однако существует несколько стратегий, которые могут быть реализованы в зависимости от потребностей конкретного учащегося или ресурсов, доступных классу.

Типы инструкций и вмешательств при посредничестве партнера

Интегрированные игровые группы. В рамках этого типа вмешательства опытный взрослый направляет типичных сверстников и детей с РАС в структурированной и поддерживающей среде посредством действий, целенаправленно выбранных для поощрения взаимодействия. Роль взрослого состоит в том, чтобы установить постоянный график, обучать сверстников во время игровых сессий и побуждать детей с аутизмом оставаться вовлеченными, используя знакомые ребенку сигналы. Вовлеченность взрослых может быть разной, и некоторые группы предпочитают проводить время, знакомя обычно развивающихся сверстников с РАС до начала игровой группы.

Сверстники и наставники. При таком более индивидуальном подходе обычно развивающиеся сверстники назначаются в качестве «наставников» или «напарников» для определенного ребенка с аутизмом в своем классе. Типично развивающийся сверстник приучен внимательно следить за своим товарищем; разговаривать с ними, играть с ними и оставаться рядом с ними. Эта стратегия направлена ​​на создание возможностей для естественного взаимодействия между детьми с РАС и их типичными сверстниками, которые поощряют случайное изучение социального поведения.

Групповые непредвиденные обстоятельства. В отличие от системы напарников или наставников, эта стратегия включает обучение всего класса детей некоторым социальным навыкам и методам поведения в надежде на поощрение поддерживающего поведения среди всех учеников в классе с одним или несколькими детьми с РАС. Этот вариант может быть полезен, когда учителя имеют ограниченный дополнительный персонал, но хотели бы способствовать социальному росту ученика с РАС.

Одноранговые сети. Это мероприятие обучает группу сверстников формированию социальной «сети» для оказания поддержки детям с РАС в их классе. Сети сверстников могут изучать такие вещи, как система общения, используемая ребенком с РАС, как начинать и поддерживать беседу и как помочь в предоставлении инструкций.
Pivotal Response Training (PRT). В PRT взрослые могут вмешиваться, используя ролевую игру, чтобы научить сверстников вести себя с детьми с РАС определенным образом, например: по очереди, рассказывая игровые действия, поощряя беседу и моделируя соответствующее социальное поведение.

Обучение взаимному инициированию . Это мероприятие включает в себя обучение сверстников методам инициирования взаимодействия с детьми с РАС, таким как предложение поделиться, обращение за помощью и стратегии для привлечения внимания ребенка.

Запуск программы обучения при посредничестве сверстников и программы интервенции


в вашей школе

Если вы заинтересованы в запуске программы обучения при посредничестве сверстников, существует ряд шагов, которые следует учитывать при работе, чтобы заложить основу для этого типа программы.

• Заручитесь поддержкой школьной администрации
• Определите сотрудников, которые увлечены оказанием помощи детям с расстройствами аутистического спектра, и сформируйте команду взрослых фасилитаторов
• Определите учащихся с социальными потребностями, которым может помочь участие в программе
• Работа с общим образованием учителей для выявления типично развивающихся сверстников для участия
• Официально пригласить для участия типично развивающихся сверстников
• Делайте учебные занятия короткими и в удобное время (т.д., во время обеда)
• Продолжайте встречаться со сверстниками, чтобы у них была возможность обсудить любые возникающие вопросы.
• Поощряйте участвующих сверстников распространять то, что они узнали, на все части своего дня (например, в коридорах, во время обеда , и во время занятий после школы)

Кто должен быть обученным сверстником?

Одним из важных шагов в установлении обучения и вмешательства при посредничестве сверстников в вашей школе является поиск сверстников для участия. Участвующим сотрудникам необходимо подумать о том, как они будут выбирать типичных сверстников для обучения и поддержки своих одноклассников в спектре аутизма.Делая свой выбор, сотрудники должны использовать свое суждение, чтобы определить, какие студенты могут хорошо подходить для программы. Они также могут подумать о том, есть ли типичные сверстники, которым участие может быть выгодно. При поиске руководства взрослые должны учитывать сверстников, которые демонстрируют следующие черты характера:

• Отличные социальные, языковые и игровые навыки
• Положительный социальный анамнез с целевым ребенком или детьми с расстройствами аутистического спектра
• Понравился большинству своих одноклассников
• Следование инструкциям учителей и взрослых
• Способность выполнять задания и действия не менее 10 минут
• Готовность участвовать
• Хорошая посещаемость

Преимущества для подготовленных сверстников и учителей

Хотя это обучение очевидно полезны для учащихся с РАС, не следует упускать из виду преимущества для учащихся общеобразовательных школ.Существует множество положительных результатов для сверстников и школ, участвующих в обучении и вмешательстве при посредничестве сверстников. Например, этот тип обучения поощряет командную работу и учит студентов развивать социально приемлемые навыки для помощи своим сверстникам (с расстройствами аутистического спектра или нет). Этот тип обучения способствует пониманию и терпимости к тем, кто отличается от других, и может даже сыграть роль в уменьшении издевательств. Учителя также получают выгоду, поощряя своих учеников помогать друг другу, вместо того, чтобы получать все инструкции от учителей и парапрофессионалов.

Оказывается, студентам тоже нравится участвовать! В одном исследовании участвовали дети, участвовавшие в обучении и вмешательстве при посредничестве сверстников, как обученные, как правило, развивающиеся сверстники. Восемьдесят три процента детей указали, что им «очень понравилось», а остальные 17% сказали, что им «понравилось». Еще более обнадеживающим является то, что 89% сообщили, что их опыт работы в качестве наставника также помог им. Дети сообщили о множестве извлеченных уроков, включая: лучшее понимание расстройств аутистического спектра, необходимость быть более терпеливым, понимание различий людей, уверенность в себе, ответственность и не принимать вещи как должное.Положительное влияние было признано и их родителями. Пятьдесят семь процентов родителей указали, что опыт был «важным» для их ребенка, а 36% сказали, что он был «чрезвычайно важным» (Jones, 2007).

Что мы знаем и чего не знаем

Инструктаж и вмешательство при посредничестве коллег — это практика, основанная на фактах. Это означает, что многочисленные исследования дали статистически значимые результаты, свидетельствующие о том, что этот метод дает положительные результаты у детей с РАС.Это не предполагает, что PMII будет работать для каждого ребенка в любых обстоятельствах. Что мы знаем, так это то, что было доказано, что он работает для многих детей с РАС. Фактически, PMII является одним из наиболее изученных вмешательств для детей с РАС и по своей сути демонстрирует преимущества инклюзии для детей с аутизмом.

Несмотря на положительные доказательства в поддержку PMII, определенно остаются без ответа вопросы, требующие дальнейшего расследования. Самое главное, насколько хорошо навыки, которые студенты с РАС усваивают вместе со своими обученными сверстниками, распространяются на другие среды и другие взаимодействия? Для исследователей важно продолжить изучение того, в какой степени дети с РАС могут проявлять более длительные эффекты, особенно у нетренированных сверстников.Таким образом, мы можем надеяться на постоянное удовлетворение потребности в обученных сверстниках.

Для получения дополнительной информации:

Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра, инструктаж и вмешательство при посредничестве сверстников, а также доказательная практика: https://autismpdc.fpg.unc.edu/node/19

Источники статей

DiSalvo, CA & Oswald, DP (2002). Вмешательства при посредничестве сверстников для увеличения социального взаимодействия детей с аутизмом: учет ожиданий сверстников. В центре внимания аутизм и другие нарушения развития , 17 (4), 198 — 207.

Доказательная практика: обучение и вмешательство при посредничестве сверстников . Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра. 2010. Интернет. 29 августа 2012 г.

Харпер, Си-Би, Саймон, Дж. Б. и Фреа, В. Д. (2008) Перерыв — время настало: использование сверстников для улучшения социальных навыков детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития , 38 (5), 815-826.

Джонс, В. (2007). «Я чувствовал, что сделал что-то хорошее» — влияние на обычных учеников программы взаимного наставничества для детей с аутизмом. Британский журнал специального образования , 34, (1), 3 — 9.

Laushey, K.M. И Хефин, Л.Дж. (2000) Повышение социальных навыков детей детского сада с аутизмом посредством обучения нескольких сверстников в качестве наставников. Журнал аутизма и нарушений развития , 30 (3), 183-193.

McConnell, S.R. (2002) Вмешательства для облегчения социального взаимодействия для маленьких детей с аутизмом: обзор доступных исследований и рекомендаций по образовательному вмешательству и будущим исследованиям. Журнал по аутизму и нарушениям развития , 32 (5), 351 — 372.


Merrill, A. (2014). Включение типичных сверстников в социальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Получено из: Включение типичных сверстников в социальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра

TIES TIPS | Коммуникативная компетентность | СОВЕТ № 1: Как сверстники могут поддержать использование AAC учащимися со значительными коммуникационными потребностями

Введение

Инклюзивный класс имеет явное преимущество постоянного присутствия сверстников, которые являются компетентными коммуникаторами.Поощрение сверстников к использованию расширенного и альтернативного общения (AAC) со студентами со значительными когнитивными нарушениями, которые также имеют сложные потребности в общении, увеличивает доступ к повторяющимся, интерактивным и продуктивным языковым возможностям в разных средах.

Доказательства

Недавний обзор литературы (Kleinert & Kearns, в стадии подготовки) показал, что поддержка со стороны сверстников была значительным фактором в увеличении использования AAC среди студентов со значительными коммуникативными потребностями.При посредничестве сверстников поддержка «существенно увеличивает» социальное взаимодействие между учащимися, использующими AAC, что, в свою очередь, увеличивает использование AAC (Biggs, Carter, & Gustafson, 2017; Biggs, Carter, Mazur, Barnes, & Bumble, в печати).

Определения

В этом видеоролике показано, как пользователь AAC дошкольного возраста и его одноклассники используют устройство в совместное учебное время.

Дополнительное и альтернативное общение (AAC) относится к методам общения (кроме устной речи), используемым для выражения мыслей, потребностей, желаний и идей (Kleinert, Holman, McSheehan, & Kearns, 2010).

Одноранговая поддержка вовлекает одноранговых узлов в качестве партнеров по связи непосредственно в использование устройства AAC.

Реализация

Использовать механизмы взаимной поддержки

Педагоги могут использовать механизмы взаимной поддержки для поддержки академического обучения и использования AAC в рамках общего или инклюзивного образования (Biggs, Carter, & Gustafson, 2017). Сверстники в инклюзивном дошкольном классе могут поддерживать пользователя AAC в различных академических и социальных мероприятиях, которые увеличивают возможности для общения пользователя AAC.

Пир использует систему взгляда, созданную на основе страницы спортивной карточки.

Сверстники используют систему AAC ученика при общении со студентом. Это называется вспомогательным языковым моделированием. Кроме того, по мере знакомства с пользователем AAC сверстники могут изучить множество других коммуникационных стратегий, включая сканирование с помощью партнера, язык жестов, признание / интерпретацию языка тела, взгляда или выражения лица, которые могут быть уникальными для AAC. Пользователь. На фото слева сверстник использует систему взгляда, созданную на основе страницы спортивной карточки.Сверстники также могут помочь другим одноклассникам общаться с пользователем AAC. Инклюзивное образование может предоставить оптимальные возможности для общения начинающих пользователей AAC, особенно в группах совместного обучения.

Используйте сети поддержки сверстников

В этом видеоролике подчеркивается сеть поддержки сверстников для J. Учитель моделирует сканирование с помощью партнера, чтобы включить J в разговор.

Кроме того, преподаватели могут использовать сети поддержки сверстников, чтобы создавать социальные возможности, ведущие к дружбе, а также развивать социальные и коммуникативные навыки во внеклассных мероприятиях, выходящих за рамки классной комнаты (Биггс, Картер, Мазур, Барнс и Бамбл, в печати).Эта стратегия имеет меньше возможностей, чем механизмы поддержки сверстников в инклюзивных классах.

Посмотрите, как пользователь AAC шутит со своими друзьями.

Сети поддержки сверстников часто сосредоточены на областях повышенного интереса, таких как школьные технологические команды, спортивные команды, музыкальные / газетные / ежегодные / театральные кружки и утреннее послание. В отсутствие официальных сетей поддержки со стороны сверстников также могут использоваться неформальные группы, созданные для социальных целей, включая группы встречающих, друзей по обеду и друзей по тренировкам в тренажерном зале.Для поддержки общения в таких схемах необходимы специальные устройства связи с интересными темами, добавленные к устройству учащегося, для поддержки использования AAC. Как и в случае с одноранговыми механизмами, обучение одноранговых узлов стратегиям успешного взаимодействия с пользователем AAC с устройством или без него остается важным элементом стратегии.

Обращайте внимание на важные социальные роли

В любой из этих групп важно, чтобы ВСЕ члены группы, включая пользователей AAC, были известны своим уникальным вкладом в группу.Это позволяет укреплять здоровые дружеские отношения, дает пользователю AAC право голоса и обеспечивает новые навыки для всех участвующих студентов.

Сводка

Инклюзия, дружба и общение обеспечивают ценные социальные роли и обучение на протяжении всей жизни. Поддержка со стороны коллег в сочетании с обучением необходимы для поддержки пользователей AAC. Внедрение простых, основанных на фактах стратегий с участием сверстников будет способствовать увеличению успеха в инклюзивных условиях для учащихся со значительными когнитивными нарушениями, у которых есть сложные потребности в общении.

Ресурсы

Связь с партнерским сканированием . Это видео из медицинского центра детской больницы Цинциннати демонстрирует сканирование с помощью партнера — технику общения, которую можно использовать с невербальными детьми. Это полезная стратегия, позволяющая ребенку делать выбор и позволяющая ему выражать свои желания и потребности. Это может быть полезным инструментом для развития навыков, которые позволят ребенку использовать более сложную систему общения.

Сеть поддержки сверстников в Кентукки. Этот проект профессионального обучения направлен на развитие сетей поддержки со стороны сверстников и организацию поддержки со стороны сверстников в классах Кентукки.

Источники

  • Биггс Э. Э., Картер Э. У. и Густафсон Дж. (2017). Эффективность соглашений о взаимной поддержке для увеличения взаимодействия между сверстниками и использования AAC. Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития , 122 (1), 25–48. https://doi.org/10.1352 / 1944-7558-122.1.25

  • Biggs, E. E., Carter, E. W., Mazur, E., Barnes, K., & Bumble, J. L. (в печати). Внедрение однорангового AAC-моделирования в одноранговую сеть для учащихся со сложными коммуникационными потребностями. Исключительные дети .

  • Картер, Э. У., Асмус, Дж., Мосс, К. К., Биггс, Э. Э., Болт, Д. М., Борн, Т. Л.,… Вейр, К. (2016). Рандомизированная оценка механизмов поддержки со стороны сверстников для поддержки включения учащихся старших классов с тяжелыми формами инвалидности. Исключительные дети , 82 (2), 209–233. https://doi.org/10.1177/0014402915598780

  • Терриен, М., Лайт, Дж., и Поуп, Л. (2016). Систематический обзор эффектов вмешательств, направленных на поощрение взаимодействия со сверстниками для детей, использующих AAC. Дополнительное и альтернативное общение , 32 (2), 81–93. https://doi.org/10.3109/07434618.2016.1146331

  • Тиман-Бурк, К., Фельдмиллер, С., Хоффман, Л., & Johner, S. (2018). Включение опосредованного сверстниками подхода во вмешательство устройства, генерирующего речь: влияние на общение дошкольников с расстройством аутистического спектра. Журнал исследований речи, языка и слуха , 1–17. Получено с https://jslhr.pubs.asha.org/

  • Thiemann-Bourque, K., McGuff, S., & Goldsteinc, H. (2017). Обучение сверстников использованию устройства для генерации речи с одноклассниками с расстройством аутистического спектра: изучение результатов общения в дошкольном возрасте. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 , 2648–2662.

Выражение признательности

Видеоклипы были предоставлены проектом TAALC (преподавание соответствующего возрасту академического обучения посредством общения) Института развития человека Университета Кентукки. TAALC поддерживается Министерством образования Кентукки.

СОВЕТЫ: ​​Совет № 1, июнь 2019 г.

Все права защищены. Любые или все части этого документа могут быть воспроизведены без предварительного разрешения при условии ссылки на источник:

  • Kearns, J., И Кляйнерт Дж. (2019). Как сверстники могут поддержать использование AAC учащимися со значительными коммуникационными потребностями (Серия СОВЕТОВ: Совет № 1) . Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, Центр TIES.

Центр TIES поддерживается в рамках соглашения о сотрудничестве между Университетом Миннесоты и Отделом исследований в практику Управления программ специального образования Министерства образования США (# h426Y170004). Центр связан с Национальным центром результатов образования (NCEO), который связан с Институтом интеграции сообществ (ICI) Колледжа образования и человеческого развития Университета Миннесоты.Содержание этого отчета было разработано в соответствии с Соглашением о сотрудничестве Министерства образования США, но не обязательно отражает политику или мнения Министерства образования США или его ведомств. Читатели не должны рассчитывать на одобрение со стороны федерального правительства. Руководитель проекта: Сьюзан Вайгерт

Национальный центр результатов образования (NCEO) возглавляет партнерство Центра TIES. Партнерами по сотрудничеству являются: Департамент образования Аризоны, CAST, Университет Цинциннати, Университет Кентукки, Университет Северной Каролины – Шарлотт и Университет Северной Каролины – Гринсборо.

Центр TIES

Университет Миннесоты

Институт общественной интеграции

2025 Ист-Ривер Бульвар

Миннеаполис, Миннесота 55414

Телефон: 612-626-1530

www.tiescenter.org

Этот документ доступен в альтернативных форматах по запросу.

Университет Миннесоты — работодатель и преподаватель с равными возможностями.

Давление со стороны сверстников

Давление со стороны сверстников

№ 104; Обновлено в марте 2018 г.

сверстники играют большую роль в социальном и эмоциональном развитии детей и подростков.Их влияние начинается в раннем возрасте и усиливается в подростковом возрасте. Для детей естественно, здорово и важно иметь друзей и полагаться на них по мере их роста и взросления.

Коллеги могут быть позитивными и благосклонными. Они могут помочь друг другу развить новые навыки или стимулировать интерес к книгам, музыке или внеклассным занятиям.

Однако сверстники также могут иметь отрицательное влияние. Они могут побуждать друг друга пропускать занятия, воровать, обманывать, употреблять наркотики или алкоголь, делиться неприемлемыми материалами в Интернете или вовлекаться в другое рискованное поведение.Большинство подростков с проблемами злоупотребления психоактивными веществами начали употреблять наркотики или алкоголь в результате давления со стороны сверстников. Это давление может происходить лично или в социальных сетях.

Дети часто поддаются давлению со стороны сверстников, потому что хотят вписаться в них. Они хотят, чтобы их любили, и они беспокоятся, что их могут оставить в стороне или высмеять, если они не согласятся с группой.

Ниже приведены советы по поводу давления со стороны сверстников, которыми они должны поделиться со своими детьми:

  • Держитесь подальше от сверстников, которые заставляют вас делать вещи, которые кажутся неправильными или опасными.
  • Научитесь говорить «нет» и потренируйтесь избегать или выходить из ситуаций, которые кажутся вам небезопасными или неудобными.
  • Проводите время с другими детьми, которые сопротивляются давлению сверстников. Полезно иметь хотя бы одного друга, который тоже готов сказать «нет».
  • Если у вас проблемы с давлением сверстников, поговорите со взрослым, которому доверяете, например, с родителем, учителем или школьным психологом.

Родители также могут помочь, узнав, когда у их ребенка проблемы с давлением сверстников.Ниже приведены советы родителям, которые помогут вашему ребенку справиться с давлением сверстников:

  • Поощряйте открытое и честное общение. Дайте детям понять, что они могут прийти к вам, если они почувствуют давление и заставят их делать что-то неправильное или рискованное.
  • Научите своего ребенка проявлять настойчивость и сопротивляться опасным или неподходящим ситуациям или действиям.
  • Познакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Если возникнут проблемы или проблемы, поделитесь своими опасениями с их родителями.
  • Узнайте, как ваш ребенок общается с друзьями и другими людьми в Интернете. Открыто рассказывать о безопасном использовании Интернета и социальных сетей.
  • Помогите ребенку развить уверенность в себе. Дети, которые хорошо себя чувствуют, менее уязвимы для давления сверстников.
  • Разработайте резервные планы, чтобы помочь детям выбраться из неудобных или опасных ситуаций. Например, дайте им знать, что вы всегда будете приходить за ними, не задавая вопросов, если они чувствуют себя обеспокоенными или небезопасными.

Если ваш ребенок постоянно испытывает трудности с давлением со стороны сверстников, поговорите с его учителем, директором школы, школьным психологом или семейным врачом. Если у вас есть вопросы или опасения по поводу настроения, самооценки или поведения вашего ребенка, рассмотрите возможность консультации с обученным и квалифицированным специалистом в области психического здоровья.

исследователей из Йельского колледжа Нью-Йорка и факультета психологии Национального университета США обнаружили, что развитие навыков социального общения вместо простого словарного запаса увеличивает популярность застенчивых дошкольников — ScienceDaily

Новое исследование, проведенное доцентом кафедры социальных наук (психологии) Йельского колледжа Чунг Хой Шан обнаружил, что застенчивые дети с низким словарным запасом английского языка все еще могут быть популярны среди своих сверстников, если у них есть высокоэффективные навыки социальной коммуникации, которые позволяют им взаимодействовать и хорошо взаимодействовать со своими сверстниками в социальной среде.Доктор Чунг провел исследование с участием 164 дошкольников в возрасте от 52 до 79 месяцев из Сингапура. Она является соавтором статьи с доцентом Джоном Эллиоттом с кафедры психологии факультета гуманитарных и социальных наук Национального университета Сингапура. Статья была недавно опубликована в Британском журнале психологии развития .

Более ранние исследования показали, что застенчивые дети, как правило, менее нравятся своим сверстникам. Исследователи попытались определить такие факторы, как хороший словарный запас и навыки социального общения, которые могут нейтрализовать негативные последствия детской застенчивости и сделать застенчивых детей более популярными среди сверстников.Однако взаимодействие между этими двумя факторами и их совместное влияние на детей было неизвестно. Вопреки существующим предположениям о том, что застенчивые дети с низким словарным запасом борются со сходством со сверстниками, исследование доктора Чунга показало, что до тех пор, пока застенчивый ребенок обладает высокими социальными навыками и способен хорошо реагировать в различных социальных ситуациях, низкий словарный запас ребенка стать несущественным. Это говорит о том, что навыки социальной коммуникации имеют буферный эффект.Некоторые примеры навыков социальной коммуникации включают невербальное общение (например, способность распознавать, когда другие люди расстроены), несоответствующее начало (например, повторяющиеся разговоры о том, что никого не интересует) и использование контекста (например, способность адаптироваться и общаться исходя из ситуации и аудитории).

«Предположительно, наличие хорошего выразительного словарного запаса и, соответственно, хорошее владение языком, облегчает детям взаимодействие и взаимодействие со сверстниками. Однако мы обнаружили, что наличие хорошего словарного запаса у застенчивого ребенка не дает дополнительных преимуществ. эффект буферизации для симпатии сверстников, если ребенок не обладал высокофункциональными навыками социальной коммуникации.И наоборот, застенчивые дети с плохим словарным запасом считались менее симпатичными, но высокоэффективные навыки социальной коммуникации служат эффективным буфером против предполагаемого языкового недостатка. «Чем более застенчивым был ребенок, тем сильнее сказывались навыки общения», — поделился доктор Чунг.

Результаты этого исследования показывают, что родителям следует уделять больше внимания развитию навыков социального общения застенчивого ребенка, а не просто стремиться расширить свой словарный запас.Традиционно родители стремятся сосредоточить внимание на увеличении словарного запаса ребенка как на способе улучшения языковых и коммуникативных навыков ребенка. Тем не менее, именно высокие социальные коммуникативные навыки, а не хороший словарный запас, по-видимому, выполняют защитную функцию для застенчивых детей, помогая повысить симпатию их сверстников. Результаты исследования особенно актуальны для семей, живущих в многоязычной среде Сингапура, поскольку в исследовании участвовали местные двуязычные или трехъязычные дошкольники.

Доцент Эллиотт отметил влияние культуры и местного контекста на исследование. «Оказывается, быть застенчивым ребенком в Сингапуре — не совсем то негативное явление, как часто думают в таких странах, как Соединенные Штаты, с ярко выраженной индивидуалистической культурой. В Сингапуре это может считаться вполне уместным, и его не следует принижать. — популярность ребенка среди сверстников, если у ребенка хорошие социальные коммуникативные навыки », — отметил он.

«Навыкам социального общения, таким как зрительный контакт, способность адаптироваться и общаться в различных ситуациях, можно обучать сознательно, вместо того, чтобы оставлять детей наблюдать и приобретать эти навыки самостоятельно.«Родители застенчивых детей могут захотеть рассмотреть возможность развития таких навыков у своих детей, чтобы они могли научиться лучше общаться со своими сверстниками, помогая им развивать значимые отношения, несмотря на их застенчивость», — пояснил доктор Чунг.

Подчеркнув потенциал для будущих исследований, доцент Эллиотт добавил: «Это открытие — только один аспект исследования, проведенного доктором Чунгом. Образцы воспитания не везде одинаковы, и мы показали, что то, что считается деликатным и надлежащим воспитанием, вполне достаточно. трудно определить, используя предположения и методы, разработанные где-то еще.Я надеюсь, что это исследование может быть продолжено в направлении дальнейшего изучения местной практики воспитания детей и ее влияния на социализацию детей, при одновременном развитии подходящих для местных условий методов ».

Д-р Чунг провела исследование, когда была кандидатом наук в Национальном университете Сингапура, и давно интересуется изучением практики воспитания детей и их влияния на социальное развитие детей. В ее текущей работе исследуются культурные различия в стилях и практиках воспитания, которые влияют на интерпретацию качества родительско-детских отношений и, следовательно, на развитие детей.Доктор Чунг также опубликовал еще один документ в Развитие ребенка , в котором утверждается, что культурный контекст оказывает значительное влияние на измерение материнской чувствительности, то есть степени, в которой матери могут точно воспринимать и интерпретировать сигналы своего ребенка и своевременно реагировать на них. и соответствующим образом. Она обнаружила, что для исследований в Сингапуре может быть неэффективным использование типичных западных шкал для проведения этих измерений, что указывает на необходимость проведения дополнительных исследований для лучшего понимания норм воспитания детей в местных условиях.

История Источник:

Материалы предоставлены Yale-NUS College . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Останься, поиграй, поговорим | EBIP

Остановитесь, играйте, разговаривайте, процедуры

Обзор

«Останься, играй, поговори» — это мероприятие, осуществляемое при посредничестве сверстников, предназначенное для улучшения социального взаимодействия детей дошкольного возраста. Обычно развивающиеся сверстники-единомышленники обучаются трем компонентным навыкам: (а) оставаться рядом со своим партнером, (б) взаимодействовать с партнером и (в) разговаривать с партнером, комментируя игровые действия и реагируя на коммуникативные усилия своих партнеров. 1 Игровые занятия могут проводиться во время обычных занятий в классе (например, свободная игра, центры, перемены). Было обнаружено, что «останься, играй, поговори» на долгое время улучшит социальное взаимодействие детей. 1

Предварительные решения

Перед обучением необходимо принять следующие решения:

  1. Кто будет целевыми студентами? «Оставайся, играй, разговаривай» оказался успешным для детей дошкольного возраста с различными формами инвалидности, включая аутизм.Целевые дети обычно обладали более низкими социальными навыками, чем их сверстники, но при этом использовали некоторый язык для общения. Дети с большей вероятностью получат пользу от «Останься, играй, поговори», если они подражают и могут понимать простой язык, например «будь рядом со своим другом».
  2. Какие студенты будут выступать в качестве единомышленников? Хотя у вас может быть ребенок, которому могло бы помочь это вмешательство, его успех зависит от наличия сверстников-единомышленников. Постарайтесь выбрать детей, которые демонстрируют соответствующие возрасту игровые и социальные навыки, а также высокий уровень соблюдения указаний учителя.
  3. Какие дети будут сгруппированы вместе? При объединении вашего целевого ребенка в группу сверстников, учитывайте социальную историю детей и общие интересы. Если вас беспокоит низкая посещаемость, может оказаться полезным обучение дополнительных сверстников. Предыдущие исследователи сгруппировали целевых сверстников с одним-двумя товарищами.
  4. Когда будет проходить обучение сверстников? Для обучения сверстников может потребоваться 1-2 инструктора и, вероятно, потребуется несколько занятий. Рассмотрите возможность проведения занятий с целевым ребенком, чтобы дать возможность однокурсникам попрактиковаться с ребенком, с которым они будут работать.
  5. Во время каких действий будут происходить «Остаться, Играть, Разговаривать»? Отделение дошкольного образования (DEC) рекомендует проводить обучение в естественных условиях и в обычном порядке в течение всего учебного дня. Подумайте о том, чтобы включить занятия в режиме «Отдыхай, Играй, Разговор» во время дня, когда дети естественным образом играют вместе (например, свободная игра, центры, перемены).
  6. Какие подсказки будут использовать взрослые? Рассмотрите возможность использования наглядных пособий, связанных с соответствующими навыками, во время обучения сверстников, на которые можно ссылаться во время занятий, чтобы напоминать коллегам-сверстникам, что им делать.Придумайте последовательность, в которой учителя будут реагировать на соответствующие действия детей (например, словесную похвалу).
  7. Что я буду делать, если коллега не останется, не поиграет или не поговорит? Установите критерий, когда будут выдаваться подсказки (например, 60 секунд без взаимодействия с узлом). Если приглашения к участию появляются часто, подумайте о переподготовке коллег-единомышленников или предложите вознаграждение за участие.
  8. Как часто будет происходить «Останься, поиграй, поговорим»? Для максимальной эффективности рассмотрите возможность проведения сеансов не реже одного раза в день.
  9. Кто еще может присутствовать во время сеанса? Спланируйте, чем будет заниматься остальная часть класса, кто будет собирать данные и какие обязанности будут нести остальные сотрудники. Может быть проще изначально иметь целевого ребенка и единомышленников в обозначенной области без дополнительных сверстников. После того, как дети овладеют навыками, может оказаться полезным присутствие других детей.
  10. Как будут управляться другие дети, запрашивающие присоединение к сеансу? Разрешение присутствия разного числа партнеров может повлиять на целостность вмешательства.Как классная команда, разработайте стратегию, чтобы помочь людям, не участвующим в занятиях, заниматься чем-либо еще, или разработайте правила о том, когда они могут присоединиться (например, через 10 минут).

Преподавание

После принятия вышеперечисленных решений и заполнения рабочего листа инструкций «Останься, играй, говори», вы готовы обучать всех детей (целевых детей и сверстников)!

  1. Поочередно вводите каждый навык (например, «Останься, играй, говори»).
    — Оставайтесь : научите детей оставаться рядом со своим приятелем
    — Играйте : научите детей играть со своим другом или играть с похожими игрушками рядом с их приятелем
    — Разговор : научите детей говорить их друзья называют имена, привлекают внимание друзей и задают вопросы, связанные с игрой (например,g., предложения по игре, комментарии к игровым действиям ребенка или сверстника, вопросы, комплименты, обмен)
  2. Свяжите каждый навык с простым наглядным пособием, к которому вы можете вернуться при реализации.
  3. Смоделируйте для детей каждый навык и дайте им возможность попрактиковаться.
  4. Обеспечьте детям положительный и конструктивный отзыв (например, мне нравится, как вы находитесь рядом со своим приятелем! Не забывайте задавать им вопросы).
  5. Разрешите однокурсникам и целевым детям практиковать каждый навык со своим партнером (-ами).

Реализация

После того, как вы обучили всех детей, вы готовы к реализации сеанса «Оставайся, играй, разговаривай»! Это вмешательство, вероятно, сработает лучше всего, когда сеансы проводятся регулярно (то есть ежедневно) и когда все просоциальное поведение подкрепляется.

  1. Настройте все материалы, включая игровые материалы, визуальные напоминания, подкрепления и материалы для сбора данных. Установите все на до того, как приедут детей.
  2. Напомните своим сверстникам об ожиданиях.
  3. При необходимости предоставьте подсказки.

Устранение неисправностей

  1. Мой коллега не обращает внимания, не отвечает на подсказки и не проявляет проблемного поведения. Рассмотрите возможность подкрепления компонентов «Оставайся, играй, разговаривай» (например, оставаясь рядом со сверстником, взаимодействуя со сверстником), предоставляя идентифицированное подкрепление, когда одноранговый узел надлежащим образом взаимодействует.
  2. Мой коллега-конфедерат не всегда следит за одним или несколькими компонентами навыков «Остаться, Играть, Говорить». Подумайте о том, чтобы чаще предлагать подсказки, устно или ссылаясь на свои визуальные эффекты. Если ваш ребенок не отвечает на подсказки, подумайте о переобучении.

Лист технических данных:
Останься, играй, разговаривай Рабочий лист

Где я могу найти дополнительную информацию о «Оставайся, играй, разговаривай»?

  1. Колер, Ф. В., Гретеман, К., Рашке, Д., и Хайнам, К. (2007).Использование набора навыков общения для улучшения социального взаимодействия между дошкольницей, страдающей аутизмом, и ее сверстниками. Темы специального образования для детей младшего возраста, 27 (3), 155-163.
  2. Инглиш, К. Гольдштейн, Х., Шафер, К., Качмарек, Л. (1997). Содействие взаимодействию между дошкольниками с ограниченными возможностями и без: эффекты программы обучения товарищеским навыкам. Исключительные дети, 63 (2), 229-243.

Чтобы процитировать эту страницу (6-е издание APA):

  • Ледфорд, Дж.Р., Осборн, К., и Чазин, К. (2016). Останьтесь, поиграйте, поговорите о процедурах. В Практика обучения, основанная на фактах, для маленьких детей с аутизмом и другими ограниченными возможностями. Получено с http://ebip.vkcsites.org/stay-play-talk-procedures

Как можно и каким должно быть общение ребенка со сверстниками? Общение ребенка со сверстниками Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ мировоззрения детей; при возникновении произвольного поведения способность действовать в соответствии с правилами; по формированию личн.

В дошкольном возрасте форма общения со сверстниками меняется. А.Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Эмоционально-практическое общение характерно для детей 2–4 лет. Содержание общения со сверстниками проявляется в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, ползание, бегство).

Эта форма общения способствует развитию инициативы детей, так как общение со сверстниками подразумевает равенство; способствует резкому расширению спектра эмоций — как положительных, так и отрицательных; общение способствует формированию самосознания через возможность увидеть свои возможности.Основные средства общения — передвижение или выразительно выразительные движения. Контакты крайне ситуативны.

Ситуативно деловая форма общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочтительным партнером по общению. Это связано со сменой ведущей деятельности, считает А.Г. Рузская. Формируется повествовательная ролевая игра, в которой ребенок моделирует человеческие отношения.Для этого требуется взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения — деловое сотрудничество. В ситуационном деловом общении дошкольники заняты общей задачей, требующей согласия в достижении цели, выполнении роли. В игре есть два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко различают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс.Взаимодействия ситуативны.

Основным содержанием их коммуникативной потребности является желание добиться признания и уважения со стороны сверстников. Стремление привлечь к себе сверстника и чуткость его отношения к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения принимают форму «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит себя (свое отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает входить и всматриваться, но только свои недостатки.Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, живо интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинает преобладать речь — дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Вне контекста — деловая форма общения развивается к 6-7 годам. Этот поворотный момент внешне проявляется в возникновении избирательных привязанностей, дружбы и возникновении более стабильных и глубоких отношений между детьми.Обращение к сверстнику в этом возрасте становится все более внеситуационным. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместных занятий, свои и чужие действия. В играх правила игры выходят на первый план. Конфликты чаще возникают из-за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше и меньше — на уровне ролевых игр. Образ сверстника становится более устойчивым, вне зависимости от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромная роль, по мнению М.И. Лисина играет под влиянием взрослого человека. Когда дети общаются друг с другом, он помогает видеть в сверстнике равного им человека, уважать его. Общение, как и любая другая деятельность, заканчивается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают отношения и образ самого себя.

Таким образом:
Общение в дошкольном возрасте определяет произвольность поведения, самосознание.
Условия успешного развития общения — развитие сюжетно-ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
В дошкольном возрасте формируются две внеситуационные формы общения со взрослым: внеситуационная когнитивная и внеситуационная личностная.
Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочтительным партнером по общению, чем взрослый.В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, различающихся разным социометрическим статусом. В дошкольном возрасте А.Г. Рузская выделяет ситуативно-деловое и внеситуационное деловое единообразное общение со сверстниками.

Краткое содержание: Общение ребенка со сверстниками. Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками. Почему дети дерутся? Как начинается дружба.

В дошкольном возрасте другие дети того же возраста прочно и навсегда включены в жизнь ребенка.Между дошкольниками разворачивается сложная, а иногда и драматическая картина взаимоотношений. Они дружат, ссорятся, мирится, обижаются, завидуют, помогают друг другу, а иногда и делают мелкие «пакости». Все эти отношения пережиты остро и несут в себе много разных эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликтность в сфере детских отношений намного выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не осознают, какой широкий спектр чувств и отношений испытывают их дети, и, естественно, не придают большого значения детской дружбе, ссорам и обидам.

Между тем опыт первых взаимоотношений со сверстниками — фундамент, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Не всегда получается. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, что может иметь очень печальные долгосрочные последствия. Важнейшая задача родителей — вовремя выявить проблемные формы взаимоотношений ребенка со сверстниками и помочь их преодолеть.Для этого нужно знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Как младенцы общаются

Общение Младшим дошкольникам совсем не нравится их общение со взрослыми. Они по-разному разговаривают, смотрят друг на друга, по-разному ведут себя.

Первое, что бросается в глаза, — это необычайно яркая эмоциональная насыщенность детского общения. Они буквально не могут говорить спокойно — кричат, кричат, смеются, кидаются, пугают друг друга и при этом задыхаются от восторга.Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная черта детских контактов — их нестандартное поведение, отсутствие каких-либо правил и порядочности. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дети используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения.Они прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, подражают друг другу, трескают, каркают и лают, придумывают невообразимые звуки, слова, басни и т. Д. Такие эксцентричности приносят им безудержное веселье — и чем страннее, тем веселее. Естественно, что такие проявления раздражают взрослых — и хочется как можно скорее прекратить этот бардак. Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно, пользы это не имеет и не имеет никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дошкольники при первой же возможности снова и снова гримасничают и подражают друг другу, значит ли это, что им это для чего-то нужно?

Что дает дошкольникам такое странное общение?

Такая свобода, нерегулируемое общение дошкольников позволяет ребенку проявить инициативу и оригинальность, свое изначальное начало.Очень важно, чтобы другие дети быстро и с удовольствием подхватили инициативу ребенка, приумножили ее и вернули в преобразованном виде. Например, один кричал, другой кричал и прыгал — и оба смеются. Идентичные и необычные действия вызывают у малышей уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети испытывают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. В конце концов, они одинаково прыгают и квакают и в то же время испытывают всеобщую немедленную радость.Через это сообщество, узнавая и умножая себя в одном возрасте, дети пытаются самоутвердиться. Если у взрослого есть культурно нормализованные модели поведения для ребенка, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормализованных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может и позже.

В младшем дошкольном возрасте ребенок ожидает, что сверстник будет участвовать в его собственном веселье, и стремится к самовыражению. Это необходимо и достаточно, чтобы его сверстник присоединился к его розыгрышам и, действуя вместе с ним или поочередно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения в первую очередь озабочен привлечением внимания и получением эмоционального отклика от партнера. Общение младенцев полностью зависит от конкретной среды, в которой происходит взаимодействие, а также от того, что другой ребенок делает и что находится в его руках.

Характерно, что введение привлекательного объекта в коммуникативную ситуацию детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на объект или дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда двое малышей цепляются за одну машину и с криком тащит ее в свою сторону. При этом мамы убеждают малышей не ссориться и вместе играть. Но беда в том, что дети не умеют вместе играть в игрушки.Их общение еще не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша — объект более привлекательный, чем его сверстник. Поэтому предмет как бы прикрывает другого ребенка, внимание ребенка привлекается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Другое дело, когда нет таких отвлекающих предметов, когда между малышами «чистое общение» — здесь они объединены общим весельем и наслаждаются обществом сверстников.

Хотя дети очень своеобразно воспринимают своих сверстников.Для большинства младших дошкольников характерно безразличное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, равнодушны к успехам сверстника и его оценке взрослым. Поддержка и признание взрослого для них гораздо важнее, чем другого ребенка. Малыш, кажется, не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо помнит свое имя и даже внешний вид … В принципе, ему все равно, с кем возиться и метаться, важно, чтобы он (партнер) был таким же, действовал и переживал то же самое.Таким образом, сверстник пока не играет значительной роли в жизни младших дошкольников.

В то же время его присутствие увеличивает общую эмоциональность и активность ребенка. Выражается это прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш имитирует движения и звуки сверстников, в своем желании быть с ними рядом. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми.Они чувствуют свое сходство, свою принадлежность к общей семье. «Мы с тобой одной крови», — как бы говорят они друг другу своими выходками и прыжками. Эта общность также выражается в том, что они охотно ищут и с энтузиазмом обнаруживают сходства друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые рукавицы, одинаковые звуки и слова и т. Д. Такое чувство общности, связи с другими очень важны для нормального человека. развитие общения и самосознания. ребенок. Они составляют основу взаимоотношений ребенка с другими людьми, создают чувство принадлежности к другим людям, что еще больше снимает болезненное чувство одиночества.Кроме того, такое общение с окружающими помогает маленькому человечку лучше различать и осознавать себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть себя. Ребенок, как бы «глядя на сверстника», выделяет в себе определенные действия и качества.

Оказывается, при всей своей «распущенности» и кажущейся бессмысленности такое эмоциональное общение очень полезно. Конечно, если в общении 5-6-летних детей преобладают такие забавы и шалости, это уже ненормально.Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости прямого эмоционального взаимодействия со сверстниками.

Однако для родителей такая детская радость очень утомительна, особенно в квартире, где негде спрятаться, а беготня ребенка угрожает как имуществу, так и самим детям. Чтобы избежать напряженности, можно придать детскому общению более спокойную и культурную форму, не нарушая его психологической сути. Для такого общения подходят все игры, в которых дети действуют одинаково и одновременно.Это многочисленные хороводы («Зайчик», «Карусель», «Пузырь», «Буханка» и др.), А также игры с любыми животными — лягушками, птицами, кроликами, где малыши вместе прыгают, квакают, щебечут, Такие забавы обычно с радостью принимаются детьми и, помимо чистой детской радости, несут в себе организующий и развивающий принцип.

В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. Но позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.

Почему дети дерутся?

В середине дошкольного возраста резко меняется отношение к сверстникам.Картина взаимодействия детей существенно меняется. Через четыре года общение (особенно среди детей, посещающих детский сад) со сверстниками становится более привлекательным, чем общение со взрослым, и занимает все большее место в жизни ребенка. Дошкольники уже вполне осознанно выбирают общество сверстников. Они явно предпочитают играть вместе (а не в одиночку), а другие дети становятся более привлекательными партнерами, чем взрослые.

Ребенку 4-5 лет, помимо потребности в совместной игре, обычно требуется признание и уважение сверстников.Эта естественная потребность создает множество проблем во взаимоотношениях детей и становится причиной многих конфликтов. Ребенок изо всех сил стремится привлечь внимание окружающих, чутко улавливает в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует негодование в ответ на невнимание или упреки со стороны партнеров. Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, и в большинстве случаев инициатива сверстника им не поддерживается. Особенно это проявляется в неумении продолжать и развивать диалог, который разваливается из-за неспособности слышать партнера.Каждый говорит о своем, показывает свои достижения и совершенно не реагирует на высказывания партнера. Например, вот типичный разговор двух подружек:

У моей куклы новое платье.
— А мама купила тапочки, посмотри …
— А моя кукла лучше твоей — волосы у нее такие длинные, что их можно заплести.
— А я завязываю луки. Я уже умею завязывать бантики, а ты — нет.
— А я могу нарисовать принцессу с бантами …

Что здесь творится? Казалось бы, девочки играют.Но в каждой фразе их разговора всегда есть «Я»: есть, я могу, мое лучше и т. Д. Дети как бы хвастаются друг перед другом своими умениями, достоинством, имуществом. Важно не только иметь все эти преимущества, но и продемонстрировать их коллеге, чтобы хоть в чем-то (а во всем лучше) превзойти партнера. Новая вещь или игрушка, которые нельзя никому показать, теряют половину своей привлекательности.

Дело в том, что маленькому ребенку нужно быть уверенным, что он самый лучший, самый любимый.Эта уверенность полностью оправдана, поскольку отражает отношение к нему близких взрослых, для которых он всегда «лучший», особенно когда он маленький. Маме или бабушке не нужно доказывать, что он лучший. Но как только младенец оказывается среди детей, эта истина перестает быть такой очевидной. И он должен доказать свое право на уникальность и превосходство. Для этого подходят самые разные аргументы: тапочки, бантики, кукольные волосы. Но за всем этим стоит: «Смотри, какой я хороший!» А сверстник нужен для того, чтобы иметь с кем сравнивать себя (иначе как вы можете показать, что вы лучший?), И чтобы кто-то показал вашу собственность и свои преимущества.

Получается, что дошкольники видят в других прежде всего себя: свое отношение к себе и объект сравнения с собой. А сам сверстник, его желания, интересы, действия, качества совершенно не важны: их просто не замечают и не воспринимают. Скорее они воспринимаются только тогда, когда другой начинает мешать, ведет себя не так, как хотелось бы.

И тут же партнер выкрикивает резкую и недвусмысленную оценку: «Не дави, идиот!» — значит, жадный, делает что-то не так — значит дурак.И все это недовольство дошкольники откровенно и прямо выражают своему маленькому другу. Но другу нужно совсем другое! Ему тоже нужно признание, одобрение, похвала! Но похвалить или одобрить сверстника в этом возрасте очень сложно.

Получается, что, чувствуя потребность в признании и восхищении окружающих, дети сами не хотят и не могут выразить одобрение другому, своему сверстнику, они просто не замечают его достоинств. Это первая и главная причина бесконечных детских ссор.

В возрасте 4-5 лет дети часто спрашивают взрослых об успехах товарищей, демонстрируют свои достоинства, стараются скрыть свои ошибки и неудачи от сверстников. У ребенка в общении в этом возрасте появляется соревновательное, соревновательное начало. «Незаметность» сверстника оборачивается живым интересом ко всему, что он делает. Успехи и неудачи других людей приобретают для ребенка особое значение. В любой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников, оценивают их и сравнивают со своими собственными.Реакция детей на оценку взрослого — кого он будет хвалить, а кого ругать — также становится острее и эмоциональнее. Успех сверстника у многих детей может вызвать горе, но его неудача — нескрываемая радость. В этом возрасте возникают такие тяжелые переживания, как зависть, ревность, обида на сверстника. Они, безусловно, осложняют детские отношения и становятся причиной многочисленных детских конфликтов.

Итак, мы видим, что в середине дошкольного возраста происходит глубокая качественная перестройка отношения ребенка к сверстнику.Другой ребенок становится объектом постоянного самосравнения. Это сравнение направлено не на выявление общности (как у трехлетних), а на противопоставление себя и другого. Каждому важно показать, что он хоть чем-то лучше других — лучше прыгает, рисует, решает задачи, владеет лучшим и так далее. Такое сравнение отражает, прежде всего, изменения в самосознании ребенка. Путем сравнения со сверстником он оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого».«Этот другой для 4-5-летнего ребенка становится ровесником. Все это порождает многочисленные детские конфликты и такие явления, как хвастовство, демонстративность, соперничество. Некоторые дети буквально« застревают »в негативных переживаниях и серьезно страдают если кто-то превосходит их в чем-то. Такие переживания могут в будущем стать источником множества серьезных проблем, поэтому очень важно вовремя «притормозить» надвигающуюся волну зависти, ревности и хвастовства. В дошкольном возрасте Сделать это можно через совместную деятельность детей, и прежде всего через игру.

Это время расцвета ролевых игр. В это время игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Основное содержание общения детей среднего дошкольного возраста сейчас в общем деле или деловом сотрудничестве. Сотрудничество следует отличать от соучастия. Младшие дети, как мы уже отметили, действовали одновременно и одинаково, бок о бок, но не вместе. Детям было важно поделиться своими эмоциями и повторить движения сверстника.В деловом общении, когда дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Здесь уже совершенно недопустимо повторение действий или слов другого, ведь у каждого своя роль. Большинство ролевых игр построены таким образом, что в каждой роли участвует партнер: если я врач, мне нужен пациент; если я продавец, то мне нужен покупатель и т. д. Поэтому сотрудничество, согласование действий с партнером — необходимое условие нормальной игры.

В ролевой игре нет абсолютно никакого смысла соревноваться и соревноваться — в конце концов, у всех участников есть общая задача, которую они должны выполнить вместе. Для детей уже не так важно самоутвердиться в глазах сверстников; Намного важнее играть вместе, чтобы получить хорошую игру, или красивую комнату для кукол, или большой домик из кубиков. Неважно, кто построил этот дом. Главное — результат, которого мы добиваемся вместе. Таким образом, необходимо сместить интересы ребенка с самоутверждения как главного смысла его жизни на совместную деятельность с другими детьми, где главное — это общий результат, а не его личные достижения.Создавая условия для совместной игры и объединив усилия детей для достижения общей цели, вы поможете своему ребенку избавиться от многих личностных проблем.

Однако для многих пятилетних повышенная потребность в признании и уважении сверстников — это только возрастная характеристика. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстникам снова существенно меняется.

С чего начинается дружба

К 6-7 годам у дошкольников значительно повышается дружелюбие к сверстникам и способность помогать друг другу.Конечно, принцип соревнования, соревнования сохраняется на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно раскрывается способность видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и чем он занимается, но и некоторые психологические аспекты существования партнёра: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только говорят о себе, но и задают своим сверстникам вопросы: чем он хочет заниматься, что ему нравится, где он был, что видел и т. Д.Просыпается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.

К 6 годам у многих детей появляется прямое и бескорыстное желание помочь сверстнику, дать ему что-то или уступить чему-то. Злоба, зависть и соперничество проявляются реже и не так резко, как в пятилетнем возрасте. Эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника также значительно возрастает в этот период. Детям важно, что и как делает другой ребенок (что он играет, что рисует, какие книги смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересным сам по себе.Иногда, даже вопреки принятым правилам, они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, наоборот, могут объединиться с другом в своем «противопоставлении» взрослому, защищать или оправдать его. Например, когда взрослый отрицательно оценил одного мальчика (точнее, его конструкцию из конструктора), другой мальчик встал на защиту товарища: «Он умеет хорошо строить, он просто еще не закончил, подождите, а он будет. отлично.

Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на то, чтобы подчеркнуть свои достоинства, но и непосредственно на другого ребенка, чтобы он почувствовал себя лучше.

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников. Так, например, они радуются, когда воспитатель детского сада хвалит их друга, и они расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается.Таким образом, сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и объектом сравнения с самим собой, не только предпочтительным партнером, но и ценным человеком, важным и интересным, независимо от его достижений и игрушек. .

Детей интересует, что другой ребенок переживает и предпочитает:

Тебе не больно? Тебе больно?
— Ты не скучаешь по маме?
— Хотите откусить яблоко?
— Вам нравятся трансформаторы?
— Какие мультики тебе нравятся?

Такие вопросы шестилетних детей при всей своей наивности и простоте выражают не только интерес к деятельности или «собственности» сверстника, но и внимание к самому ребенку и даже заботу о нем.Сверстник теперь не только объект для сравнения с самим собой и не только партнер в увлекательной игре, но и внутренне ценная, значимая человеческая личность со своим собственным опытом и предпочтениями.

В старшем дошкольном возрасте дети все чаще делают что-то специально для другого, чтобы помочь ему или как-то сделать его лучше. Они сами это понимают и могут объяснить свои действия:

Я согласился поиграть в эти куклы, потому что Катя любит в них играть.
— Я так хрюкала, потому что хотела рассмешить Олю, ей было грустно.
— Я хотел, чтобы Саша как можно скорее нарисовал хорошую машину, поэтому выбрал острые карандаши и дал ему …

Во всех этих объяснениях другой ребенок уже не конкурент и не противник, он оригинальный личность: что-то любит, чему-то радуется, чего-то хочет. Очень важно, чтобы дети думали не только о том, как помочь другому, но и о его настроениях, желаниях; они искренне хотят доставить друг другу радость и удовольствие.Дружба начинается с такого внимания к другому, с заботы о нем.

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, независимо от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста между детьми возникает сильная избирательная привязанность, появляются первые ростки настоящей дружбы … Дошкольники собираются небольшими группами (по 2–3 человека) и демонстрируют явное предпочтение своим друзьям. Больше всего они заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть за столом, гулять и т. Д.Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, оценивают качества и действия других. Вопрос: «С кем вы дружите?» становится обычным и почти обязательным. А также фразы: «Я с тобой больше не дружу», «Мы с Надей дружим, но не с Таней» и т. Д. Иногда (а в последнее время — все чаще) уже в 6-летнем возрасте. 7 лет между мальчиками и девочками происходит первая детская любовь. На этой основе разворачиваются настоящие драмы мелких «измен», «измен» и, наоборот, проявлений верности и самоотверженности.Но это уже другая тема.

Теперь нам важно подчеркнуть, что представленная выше последовательность развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют существенные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его благополучие, положение среди окружающих и, в конечном итоге, особенности становления личности.

Другие публикации, связанные с этой статьей:

В дошкольном возрасте мир ребенка больше не ограничивается семьей. Для него сейчас значимы не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. А по мере взросления вашего малыша контакты и конфликты со сверстниками станут для него важнее. Практически в каждом групповом детском саду по сложному, а иногда и драматическому сценарию разворачиваются межличностные отношения детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирится, обижаются, завидуют, помогают друг другу, а иногда и пошаливают.Все эти отношения переживаются ребенком остро и окрашены массой различных эмоций. Эмоциональное напряжение и конфликтность в детских отношениях намного выше, чем среди взрослых. Родители и педагоги иногда не знают о широчайшем спектре чувств и отношений, которые испытывают их дети, и, естественно, не придают большого значения детской дружбе, ссорам и обидам. Между тем опыт первых взаимоотношений со сверстниками — фундамент, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка.Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом и далеко не всегда положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, что может иметь очень печальные долгосрочные последствия. Своевременное выявление проблем в межличностных отношениях и помощь ребенку в их преодолении — важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе определенных проблем в межличностных отношениях детей.Именно внутренние причины вызывают постоянный конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют ребенка чувствовать себя одиноким — а это один из самых тяжелых и разрушительных человеческих переживаний. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребенка требует от взрослых не только внимательности и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Особенности общения дошкольников

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понимать, что ребенок общается со сверстниками совершенно иначе, чем со взрослым.Во-первых, отличительной чертой общения сверстников является его крайняя эмоциональная насыщенность. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего нельзя сказать о взаимодействии ребенка со взрослым. Если ребенок обычно относительно спокойно разговаривает со взрослым, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крики, смех. В среднем в общении сверстников в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от бурного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.Со взрослым ребенок, как правило, старается вести себя плавно, без излишнего выражения эмоций и чувств. Столь сильное эмоциональное насыщение контактов дошкольников связано с тем, что с четырехлетнего возраста более привлекательным партнером для ребенка становится сверстник, а не взрослый. Сами дошкольники уже четко понимают, что им интересны такие же дети, как они, а не только мама и папа. Вторая важная особенность детских контактов — их нестандартный и нерегулируемый характер.Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям присуща особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, визжат, бегают друг за другом, подражают друг другу, придумывают новые слова, придумывают басни и т. Д. Такое свободное поведение дошкольников обычно утомляет взрослых. , и они стремятся остановить это «позор». Однако для самих детей эта свобода очень важна.Как ни странно, эта «выходка» имеет большое значение для развития ребенка. Сообщество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявление индивидуальности. Неслучайно те занятия, которые требуют проявления творческих способностей — игра, фантазия, драматизация, — так популярны среди сверстников. Естественно, что с возрастом дети все больше подчиняются общепринятым правилам поведения.Однако раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. Третья отличительная черта равноправного общения — преобладание проактивных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, умение его слышать и отвечать на его предложения. Маленькие дети не обладают такими способностями по отношению к сверстникам. Особенно это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера.Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, и в большинстве случаев инициатива сверстника им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, и никто не слышит своего партнера. Такая непоследовательность в коммуникативных действиях детей часто вызывает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остается неизменным на протяжении всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребенку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его розыгрышам, поддерживал и усиливал общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, гримасничают. Каждый участник такого эмоционального общения в первую очередь озабочен привлечением к себе внимания и получением эмоциональной реакции от своего партнера. В сверстнике ребенок воспринимает только внимание к себе, а самого сверстника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают.Сверстник для него просто зеркало, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте чрезвычайно ситуативно — оно полностью зависит от конкретной среды, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружескую игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отказываться от нее — отличительная черта малышей. Они отстаивают и защищают свое «Я» прежде всего демонстрацией своей собственности: «Посмотри, что у меня есть!», «Это мое!» Вот почему очень трудно отдать то, что принадлежит вам.Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов между малышами. Они могут нормально общаться только при отсутствии отвлекающих предметов. Поощрять взрослых играть вместе с одной игрушкой в ​​этом случае бесполезно — дети в этом возрасте могут обращать внимание либо на сверстника, либо (гораздо чаще) на игрушку. Только с помощью взрослого ребенок сможет увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны сверстника, на то, что он может делать такие же простые действия (хлопать в ладоши, прыгать, вращаться и т. Д.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это всем известные хороводы или простые игры по определенным правилам («буханка», «зайчик», «карусель», «пузырь», «кошки-мышки» и т. Д.). Маленькие дети равнодушны к успехам сверстников, даже если их хвалит взрослый. Малыш как бы не замечает действий и настроения сверстника. При этом наличие годовалого ребенка делает ребенка более эмоциональным и активным, о чем свидетельствует стремление детей друг к другу и взаимное подражание.Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может указывать на особую общность, которая возникает, когда обнаруживаются одни и те же навыки и вещи. Пока это сообщество определяется только внешними приметами: «Ты прыгаешь, а я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — а у меня такие же». Подчеркивая эту общность, можно улучшить отношения между младенцами.

Средний дошкольный возраст

Решительное изменение отношения к сверстникам происходит у ребенка среднего дошкольного возраста.На пятом году жизни (особенно для тех, кто посещает детский сад) годовалые дети становятся более привлекательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Основным содержанием общения детей среднего дошкольного возраста является общее дело — игра. Если младшие дети играли бок о бок, но не вместе, если им было важно внимание и соучастие сверстника, то в процессе делового общения дошкольники учатся согласовывать свои действия с действиями партнера и добиваться общего результата.Такой вид взаимодействия называется сотрудничеством. В этом возрасте преобладает в общении детей. Если дети после 4 лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только суетой и бегом, это явный признак их отставания в социальном развитии … В этом возрасте детям необходимо сотрудничество и конструктивное общение — это есть, играть. На этом этапе не менее ярко проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих, чутко улавливает в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует негодование в ответ на невнимание или упреки со стороны партнеров.«Незаметность» сверстника оборачивается живым интересом ко всему, что он делает. В возрасте от четырех до пяти лет дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают взрослых об успехах товарищей, демонстрируют свои преимущества, стараются скрыть от сверстников свои ошибки и неудачи. В детском общении появляется соревновательное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их.Реакция малышей на мнение взрослого также становится острее и эмоциональнее. Успехи сверстников могут вызвать у детей горе, а неудачи — нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно увеличивается количество детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на сверстника. Дошкольник формирует мнение о себе, постоянно сравнивая себя со сверстниками. Но теперь цель этого сравнения уже не в обнаружении общности (как в случае с трехлетними детьми), а в противопоставлении себя другому.Через сравнение со сверстниками ребенок оценивает и утверждает себя как обладатель определенных достоинств, которые могут быть оценены другими. Сверстники становятся «окружением» для четырех-пятилетнего ребенка. Все это порождает многочисленные детские конфликты и такие явления, как хвастовство, шествие, соперничество, которые можно рассматривать как возрастные характеристики пятилетки. Средством помочь ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками является совместная игра. Дети, умеющие и любящие играть, обязательно научатся налаживать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию… Научите ребенка играть вместе (желательно ролевую), помогите детям придумать интересный сюжет — и хорошая совместная игра станет для них важнее похвалы или собственного успеха.

Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова происходит существенное изменение отношения к сверстникам. В это время ребенок способен к внеситуационному общению, не имеющему ничего общего с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, оценивают качества и поступки других детей.В этом возрасте общение между ними уже возможно в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связано с играми и игрушками. Дети могут просто долго разговаривать (чего они не умели в младшем дошкольном возрасте), не выполняя никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам дружелюбие и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников значительно возрастают. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями своих сверстников и эмоционально включаются в них.Нередко даже вопреки правилам игры стараются помочь годовалому ребенку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия своих сверстников, шестилетние, наоборот, защищают товарища или даже могут поддерживать его «оппозицию» взрослому. При этом сохраняется соревновательный, соревновательный принцип в общении детей. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется способность видеть в партнере не только его игрушки, ошибки или успехи, но и его желания, предпочтения и настроения.Дети этого возраста не только говорят о себе, но и задают вопросы своим сверстникам: им интересно, чем он хочет заниматься, что ему нравится, где он был, что видел. Эти наивные вопросы отражают возникновение бескорыстного личного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей появляется желание помочь сверстнику, дать или дать ему что-то. Злоба, зависть и соперничество проявляются реже и не так резко, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников.Такая эмоциональная вовлеченность в действия годовалых детей свидетельствует о том, что сверстники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочтительными партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценному человеку, важному и интересному независимо от ее достижений и предметов, которыми она владеет. Родители, конечно, должны поддерживать своих детей с таким отношением к сверстникам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (2–3 человека) и отдают предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «встречается». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. В этом случае очень важна психологическая помощь родителей. Ребенку нужно с кем-то поделиться своими бедами, высказать свое недовольство.Серьезное и отзывчивое отношение близких взрослых, их советы, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти друзей. Более того, дети очень легко ссорятся и мирятся и, как правило, быстро забывают обиды. Это, в общем, возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако далеко не всегда это реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют существенные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его благополучие, положение среди окружающих и, в конечном итоге, особенности формирования личности.Однако это уже тема для следующего отдельного разговора.

В дошкольном возрасте мир ребенка больше не ограничивается семьей. Для него сейчас значимы не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. А по мере взросления малыша для него все важнее будет иметь контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный, а иногда и драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирится, обижаются, завидуют, помогают друг другу, а иногда и делают маленькие «пакости».Все эти отношения переживаются ребенком остро и окрашены массой различных эмоций. …

Исследования Н. Ганощенко, И.А. Лысина показала, что в состоянии возбуждения дети визуально дважды, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится более эмоциональным, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к своим сверстникам по разным причинам.

Эмоциональное напряжение и конфликтность в детских отношениях намного выше, чем среди взрослых. Родители и педагоги иногда не знают о широчайшем спектре чувств и отношений, которые испытывают их дети, и, естественно, не придают большого значения детской дружбе, ссорам и обидам. …

Между тем опыт первых взаимоотношений со сверстниками — фундамент, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка.Это зависит от стиля общения, от положения среди сверстников, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, насколько он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом и далеко не всегда положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, что может иметь очень печальные долгосрочные последствия. В общении детей очень быстро развиваются отношения, в которых появляются предпочтительные и отвергнутые сверстники.Для радости общения ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданием отчуждения.

Выявление проблем в межличностных отношениях во времени и помощь ребенку в их преодолении — важнейшая задача родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе определенных проблем в межличностных отношениях детей. … Именно внутренние причины вызывают постоянный конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют ребенка чувствовать себя одиноким — а это один из самых тяжелых и разрушительных человеческих переживаний.Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребенка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития детского общения.

Общение со сверстниками — это жесткая школа социальных отношений.

К 6-7 годам у детей снова происходит существенное изменение отношения к сверстникам. В это время ребенок способен к внеситуационному общению, не имеющему ничего общего с тем, что происходит здесь и сейчас.Дети рассказывают друг другу, где были и что видели, делятся своими предпочтениями или планами, оценивают качества и действия других детей. В этом возрасте общение между ними уже возможно в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связано с играми и игрушками. Дети могут просто долго разговаривать (чего они не умели в младшем дошкольном возрасте), не выполняя никаких практических действий. … Отношения между ними тоже существенно меняются.К 6 годам дружелюбие и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников значительно возрастают. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями своих сверстников и эмоционально включаются в них. Нередко даже вопреки правилам игры стараются помочь годовалому ребенку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия своих сверстников, то шестилетние, наоборот, защищают товарища или даже могут поддерживать его «оппозицию» взрослому.При этом сохраняется соревновательный, соревновательный принцип в общении детей.

Однако вместе с этим у старших дошкольников появляется способность видеть в партнере не только его игрушки, ошибки или успехи, но и его желания, предпочтения и настроения. Дети этого возраста не только говорят о себе, но и задают вопросы своим сверстникам: им интересно, чем он хочет заниматься, что ему нравится, где он был, что видел. Эти наивные вопросы отражают возникновение бескорыстного личного отношения к другому человеку.К шести годам у многих детей появляется желание помочь сверстнику, дать или дать ему что-то. Злоба, зависть и соперничество проявляются реже и не так резко, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия сверстников свидетельствует о том, что сверстники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочтительными партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценному человеку, важному и интересному независимо от ее достижений и предметов, которыми она владеет.Родители, конечно, должны поддерживать своих детей с таким отношением к сверстникам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

Также к 6-7 годам у дошкольников значительно повышается дружелюбие по отношению к сверстникам и способность помогать друг другу. … Конечно, принцип соревнования, соревнования сохраняется на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно раскрывается способность видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и чем он занимается, но и некоторые психологические аспекты существования партнёра: его желания, предпочтения, настроения.Дошкольники теперь не только говорят о себе, но и задают своим сверстникам вопросы: чем он хочет заниматься, что ему нравится, где он был, что видел и т. Д. Просыпается интерес к личности сверстника, с чем не связано с его конкретными действиями.

К 6 годам у многих детей значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и опыт своих сверстников. Детям важно, что и как делает другой ребенок (что он играет, что рисует, какие книги смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересным сам по себе.Иногда, даже вопреки принятым правилам, они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, наоборот, могут объединиться с другом в своем «противопоставлении» взрослому, защищать или оправдать его. Например, когда взрослый отрицательно оценил одного мальчика (а точнее, его конструкцию из конструктора), другой мальчик встал на защиту товарища: «Он умеет хорошо строить, он просто еще не закончил, подождите, и с ним все будет хорошо. .«…

Все это говорит о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных достоинств, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему стало лучше.

Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам своих сверстников. Так, например, они радуются, когда воспитатель детского сада хвалит их друга, и они расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается.Таким образом, сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и объектом сравнения с самим собой, не только предпочтительным партнером, но и ценным человеком, важным и интересным, независимо от его достижений и игрушек. .

Дети начинают интересоваться тем, что другой ребенок переживает и что предпочитает. Сверстник теперь не только объект для сравнения с самим собой и не только партнер в увлекательной игре, но и внутренне ценная, значимая человеческая личность со своим собственным опытом и предпочтениями….

В старшем дошкольном возрасте дети все чаще делают что-то специально для своих сверстников, чтобы помочь ему или как-то сделать его лучше. Они сами это понимают и могут объяснить свои действия. Очень важно, чтобы дети думали не только о том, как помочь сверстникам, но и о своем настроении и желаниях; они искренне хотят доставлять радость и удовольствие. Дружба начинается с такого внимания к товарищу, с заботы о нем.

В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, независимо от конкретных обстоятельств взаимодействия.Больше всего они заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом со столом, гулять и т. Д. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, оценивают качества и действия других. …

Таким образом, у шестилетнего ребенка преобладает высшая форма коммуникативной деятельности — внеситуационно-личностное общение. Во-первых, отличительной чертой общения сверстников является его крайняя эмоциональная насыщенность. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего нельзя сказать о взаимодействии ребенка со взрослым.Если ребенок обычно относительно спокойно разговаривает со взрослым, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крики, смех. В среднем в общении сверстников в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от бурного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Вторая важная особенность детских контактов — их нестандартный и нерегулируемый характер. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при общении со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно.Их движениям присуща особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, гримасничают, визжат, бегают друг за другом, подражают друг другу, придумывают новые слова, придумывают басни и т. Д. Третья отличительная черта общения сверстников — преобладание активных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, умение его слышать и отвечать на его предложения.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет).

Общение с детьми у взрослых очень часто сводится к минимуму, что полностью исключает полноценное воспитание. Почему так происходит? Городская суета, куча дел, работа отнимает у родителей много времени и сил, поэтому детям уделяется мало внимания. А время, которое родители уделяют детям, часто тратится не на построение доверительных отношений, а на выполнение назидательной функции, включающей определенный набор морали, постулатов, догм.Все эти инструкции родители дают своим детям автоматически, ошибочно полагая, что таким образом они выполняют свой родительский долг.

Родители часто не знают, как разговаривать со своими детьми. Если родители воспитывались в строгости, то они будут считать, что детей нужно видеть, а не слышать, а другие родители просто избегают конфликтов. Отсутствие общения с детьми в семье может стать деструктивным моментом в развитии. нормальные отношения … Дети могут чувствовать себя изолированными, что спровоцирует их замкнутость, станет раздражительным, и они больше не будут справляться с проблемами.Важно понимать, что, разговаривая с детьми на разные темы, вы развиваете отношения между вами, делая их немного счастливее, а также снимая ненужное напряжение.

Самый надежный способ эффективного общения — убедиться, что независимо от возраста или проблемы, малыш любого возраста может поговорить с вами на любую тему.

Общение ребенка со взрослыми

Если вы хотите вырастить гармонично развитую личность, то общение с ребенком необходимо начинать еще во время беременности.Говорить нужно с самого начала беременности, однако общение должно стать более эффективным и систематическим с того момента, как ребенок начнет шевелиться.

Ребенок замечательно воспринимает адресованные ему звуки и голоса, привыкает к ним и впоследствии узнает. Далее умственное развитие малыша продолжается в общении с матерью после рождения. Если бы малыш с рождения был лишен общения, он не стал бы нравственно и культурно развитым, цивилизованным гражданином.Дети в процессе общения развиваются, приобретают поведенческие и психические качества. Ребенок дошкольного возраста не может читать интересующие его вопросы в книге, поэтому ему трудно общаться со взрослыми.

Общение между ребенком и взрослыми должно решить следующую задачу: открыть для ребенка мир и показать все лучшее, что есть в человечестве, и все то негативное, что есть в нем. Только взрослый раскроет малышу все многообразие эмоций, восприятия, речи. Взрослый помогает ребенку понять социальные нормы, подкрепляет правильное поведение своим поведением, а также помогает ребенку подчиняться социальным влияниям.Без внимания, любви, понимания близких взрослых малыш не станет полноценным человеком. Это внимание в семье должно уделяться малышу, поскольку семья — первая, с кем он начинает свое общение. Именно в семье закладываются все основы общения, которые малыш будет развивать в будущем.

Общение с дошкольниками

Важным и наиболее мощным источником опыта дошкольника являются отношения с другими детьми.Когда родители относятся к своему ребенку с любовью, нежностью и признают его права, ребенок испытывает эмоциональное благополучие: чувство безопасности и уверенности. Эмоциональное благополучие влияет на нормальное развитие личности ребенка, развивает в нем положительные качества, доброжелательное отношение к другим людям.

Общение с дошкольниками напрямую зависит от отношения взрослых. Через подражание в общении ребенок учится взаимодействовать с людьми.Стремясь выучить способы взаимодействия, получить похвалу, малыш охотно погружается в общение. При этом, пытаясь отстаивать свою независимость, дошкольник изолируется, демонстрируя личное желание, например, настаивать на собственном: «Я сделаю это!», «Я так сказал!». Малыш не может умело управлять своими эмоциями, что подталкивает его к отождествлению себя с другими.

Общение с дошкольниками постепенно приобретает внеситуационный характер. Возможности значительно расширяются благодаря развитию речи в общении с окружающими.

Существует две формы общения детей и взрослых — неситуативная (познавательная и личностная). К четырем годам развивается неситуационно-познавательная форма. Для этой формы характерны необходимость уважения взрослого и наличие познавательных мотивов. К концу старшего дошкольного возраста появляется форма внеситуационно-личностного общения, определяющая потребности в эмпатии, взаимопонимании и личные мотивы общения. Речь — главный инструмент внеситуационных форм общения.Неситуативное и личное общение малыша и взрослого имеет большое значение для развития личности. В процессе этого общения малыш осознанно усваивает правила и нормы поведения, что формирует нравственное сознание. Благодаря личному общению дети видят себя со стороны, что позволяет им развиваться и контролировать себя.

Личное общение дошкольников дает возможность различать роли взрослых — врача, воспитателя, учителя и в соответствии с этим строить отношения.

Развитие общения ребенка и взрослого в дошкольном возрасте постоянно требует доброжелательного тона, положительной оценки взрослого. При наличии у взрослого правильного поведения — первый этап нравственного развития малыша. Постепенно необходимость вести себя по определенным правилам обретает смысл для малыша в присутствии взрослого.

Развитие общения ребенка со взрослым требует доверительного и доброжелательного тона. Смысл происходящего в том, чтобы дошкольник обрел чувство ответственности за свое поведение.Дошкольник испытывает ненасыщенную потребность в поддержке взрослых и оценке их деятельности.

Общение с дошкольниками включает оказание эмоциональной поддержки. В свою очередь пренебрежение, невнимательность, неуважительное отношение взрослого человека могут привести к потере доверия к малышам.

Эффективное общение с детьми означает уважение, доверие, любовь, приверженность определенным вопросам сохранения родительского авторитета.

Способы общения с детьми не должны включать формальность, крики, приказы, оскорбления, нервозность.Родители часто ошибаются, отдавая предпочтение приказам и командам, угрозам, предупреждениям. Например, «немедленно вставай», «заткнись сейчас», «чтобы я этого не видел», «перестань плакать», «если не остановишься — я возьму пояс». Младенец воспринимает категоричную форму как нежелание родителя вникать в проблему ребенка, испытывает к себе неуважение.

Достаточно резкие и резкие слова вызывают в душе несформированной личности чувство заброшенности и бесправия. В ответ родители получают упрямство, сопротивление, грубость.Все угрозы бессмысленны, если ребенок остро переживает из-за своей проблемы, загоняя его в еще больший тупик.

Частое повторение угроз, приказов вызывает привыкание, и дети перестают реагировать на такое воспитание. Что делать родителям?

Особого внимания требуют дети с трудностями в общении. Такие малыши не терпят критики, обвинений. Оскорбительные фразы и выпады типа «Я опять все не так сделала», «Не стоило на тебя надеяться», «Все из-за тебя» вызывают бурю эмоций и негодования в душе малыша.Он будет реагировать гневом, нападением (словесным) или унынием, разочарованием, депрессией, полностью разочаровавшись во взрослых и в себе. Если взрослые в системе плохо относятся к ребенку, значит, он развивается. Он начинает относиться к безвольному или неудачнику. приводит к новым проблемам в семье.

Общение между родителями и детьми

Недопустимо использование насмешек и прозвищ в отношении дошкольников. Такие реплики, как «ну ты, плакса-воск», «ты просто клуб», «ты не мужчина», только оттолкнет малыша и успокоит его.После такого отношения малыши обижаются и защищаются такими словами: «а он что?»

Сочувствие к дошкольнику должно быть не на словах, а на деле. Не надо говорить такие фразы «успокойся, это такая ерунда», «если перемолоть, будет мука», «не обращай внимания».

Дети с трудностями в общении не терпят скучных лекций типа «пора вспомнить, что надо мыть руки перед едой», «всегда слушай отца», «отвлекаешься — совершаешь ошибки».После таких обозначений ребенок отвечает: «достаточно», «знаю». В результате у него развивается психологическая глухота.

Любите своего ребенка таким, какой он есть, всегда уважайте его, потому что он, как и вы, такой же человек. Не лезьте ему в душу назойливо. Лучше послушайте внимательно, постарайтесь понять, что у него на душе. Трудно удержаться от вопросов, но задавайте их с умом.

Не шутите о проблемах ребенка. Избегайте скучных морализаторов: «ты должен сделать это», «нужно уважать старших».«Такие тоскливые фразы не дают ничего нового и их поведение не меняется. Малыш чувствует вину, напор властей, скуку, а часто и все вместе. Моральные устои, как и моральное поведение, дают не слова, а сама атмосфера в доме, а также поведение взрослых.

Не будьте откровенны в советах: «Я бы отдал обратно», «иди и извинись». Часто младенцы к таким советам не прислушиваются. Совет ребенку, тем самым напомнив, что он маленький, неопытный и авторитарная позиция взрослого только раздражает.

В особенности общения родителей и детей входит проявление доверия. Не говори: «Это все из-за тебя», «Я снова поссорился», «Я вижу тебя насквозь». Частое повторение таких фраз бесит дошкольника.

Стиль общения с детьми

Общение должно сплотить семью, и многие родители не осознают, что выбрали неправильный стиль общения со своим ребенком. Не только враждебное отношение родителей, но и их либерализм могут навредить малышу.

Существуют следующие стили общения с детьми:

  • попустительство или вседозволенность (как правило, при таком стиле малыш получает желаемое через истерику и капризы: «хочу», «дать»). Ребенка в этом нельзя винить, другого стиля общения он не знает. В результате он не может вырасти зрелым человеком, потому что не понимает слова «должен». В школе и детском саду такой ребенок упрям, конфликтен и эгоистичен;
  • отчуждение, когда родители не слышат, не видят или не хотят слышать и видеть своих детей;
  • чрезмерная опека, когда родители неосознанно лишают ребенка какой-либо независимости (психологической, моральной, физической, социальной), а также развития;
  • диктатура — этот стиль подразумевает грубость, грубость, незнание, неуважение к любой инициативе ребенка, а также его желаниям; при диктатуре родители прибегают к физическим наказаниям;
  • уважение — этот стиль проявляется в любви и уважении к ребенку с самого раннего возраста; родители поощряют индивидуальность ребенка, говорят на интересующие его темы, направляют своего ребенка, давая свободу выбора.

Общение учителя с детьми

Профессиональная деятельность педагога невозможна без педагогического общения. Общение педагога с детьми — это система взаимодействия с целью оказания воспитательного воздействия, а также формирования и соответствующих взаимоотношений, создания благоприятного микроклимата для умственного развития. Педагог должен стремиться к тому, чтобы педагогическое общение с детьми было максимально эффективным, что будет способствовать их умственному развитию.Для этого учитель должен знать, чего его ученики ждут от общения, а также учитывать меняющиеся потребности на протяжении всего детства.

Общение учителя с детьми подготавливает к появлению более новых, более сложных видов деятельности. Содержание и форма педагогического общения воспитателя определяются конкретными задачами, решаемыми в процессе руководства деятельностью детей.

Эффективность педагогического общения во многом зависит от умения учителя учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.Педагог выбирает формы воздействия для общения с детьми разного темперамента, а также возраста. К самым маленьким педагог часто проявляет особую теплоту, а также применяет ласковые формы обращения, которые дети привыкли слышать в семье. Педагог проявляет интерес и чуткость к работе с детьми старшего возраста. Однако в этом случае для оптимального характера отношений необходимо уметь шутить, а при необходимости говорить строго и серьезно.

Прямые влияния включают влияния, которые непосредственно адресованы ученику, а также относятся к его поведению или отношениям (показ, объяснение, указание, осуждение, одобрение). Косвенные воздействия включают воздействия через других лиц. Эффективным косвенным влиянием в работе с детьми являются эффекты игрового общения.

Общение детей со сверстниками

Дошкольный мир ребенка не ограничивается семьей. Очень значимыми людьми для ребенка становятся дети.По мере взросления у дошкольника будут важные контакты, а также конфликты со сверстниками. Нет такой группы детского сада, где разворачивается сложный сценарий межличностных отношений. Дошкольники помогают друг другу, ссорятся, обижаются, мирится, завидуют, заводят друзей, делают пакости.

Отношения переживаются детьми остро и часто наполнены самыми разными эмоциями. Педагоги и родители часто не знают, какие чувства испытывают дети, и, конечно же, они не придают большого значения детским обидам, дружбе и ссорам.Опыт первых отношений выступает фундаментом, на котором будет основано дальнейшее развитие личности. Первый опыт определяет отношение к окружающим, и не всегда он положительный. У большинства детей закрепляется негативное отношение к окружающим, что имеет долгосрочные печальные последствия. Задача взрослых — вовремя выявить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребенку их преодолеть. Помощь взрослых основана на понимании причин, лежащих в основе межличностных отношений детей.Внутренние причины провоцируют устойчивый конфликт между детьми и сверстниками, заставляют их чувствовать себя одинокими.