Особенности общения в дошкольном возрасте кратко: Страница не найдена — Вселенная дошкольника
Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками
Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками
Краткое содержание: Общение ребенка со сверстниками. Возрастные особенности общения дошкольника со сверстниками.
Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их — важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.
Как общаются малыши
Первое — это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей.
Они буквально не могут разговаривать спокойно — кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.
Вторая особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость — и чем чуднее, тем веселее.
Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Через общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.
В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера.
Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.
Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается прежде всего в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества.
Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя.
Несмотря на свою «разнузданность» и, казалось бы, бессмысленность, такое эмоциональное общение очень даже полезно. Конечно, если подобные забавы и шалости преобладают в общении 5-6-летних детей, это уже ненормально. Но в 2-4 года нельзя лишать ребенка радости непосредственного эмоционального взаимодействия с ровесниками.
В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные отношения.
Почему дети ссорятся?
В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется. После четырех лет общение (в особенности у детей, посещающих детский сад) со сверстником становится привлекательнее общения со взрослым и занимает все большее место в жизни ребенка.
Дошкольники уже совершенно сознательно выбирают общество сверстников. Они явно предпочитают играть вместе (а не в одиночку), и другие дети становятся более привлекательными партнерами, нежели взрослые.
Наряду с потребностью в совместной игре у ребенка 4-5 лет обычно появляется потребность в признании и уважении сверстника. Эта естественная потребность создает массу проблем в отношениях детей и становится причиной многих конфликтов. Ребенок всеми силами стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.
Дошкольники видят в других прежде всего самого себя: отношение к себе и предмет для сравнения с собой. А сам сверстник, его желания, интересы, действия, качества совершенно не важны: они просто не замечаются и не воспринимаются.
Вернее, воспринимаются только тогда, когда другой начинает мешать, ведет себя не так, как хотелось бы.
В середине дошкольного возраста происходит глубокая качественная перестройка отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Каждому важно показать, что он хоть в чем-то лучше других — лучше прыгает, рисует, решает задачи, обладает лучшими вещами и т. п. Такое сравнение отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником он оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим для 4-5-летнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность. Некоторые дети буквально «вязнут» в негативных переживаниях и не на шутку страдают, если кто-то в чем-то их превосходит.
Подобные переживания могут в дальнейшем стать источником многих серьезных проблем, вот почему очень важно вовремя «притормозить» надвигающийся вал зависти, ревности и хвастовства. В дошкольном возрасте это возможно сделать через совместную деятельность детей, и прежде всего через игру.
Данный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главное содержание общения детей в середине дошкольного возраста заключается теперь в общем деле или деловом сотрудничестве.
Для многих детей-пятилеток обостренная потребность в признании и уважении сверстника является возрастной особенностью. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.
С чего начинается дружба
К 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. В общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения.
Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.
К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Значительно также возрастает в этот период эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе.
Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается.
Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.
.shtml
Особенности развития детей дошкольного возраста
Особенности развития детей дошкольного возраста
Консультация воспитателяЗайцевой Марии Александровны
Особенности развития детей дошкольного возраста.
К дошкольному возрасту относится период детства от 3 до 7 лет. Именно в это время происходит интенсивное созревание и развитие систем и функций организма: увеличивается рост малыша (на 20-25 см), масса тела, совершенствуется нервная система. Все это создает предпосылки для последующего становления личности ребенка, появления познавательных психических процессов и овладения различными видами деятельности.
Особенности развития детей
младшего дошкольного возраста
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника.
Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.
Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.
Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей. Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.
На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.
В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим. Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью.
Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердится в правильном поведении.
Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств.
Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение.
Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими.
Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи.
Это обогащает нравственный опыт детей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.
Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Используются несколько форм общения:
· деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;
· познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем.
Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;· личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника.
Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.
ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Литература
1. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение [Текст] / А.П. Алексеев. – М.: Изд-во МГУ, 2003. — 150 с.
2. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения [Текст] / Н.
Г. Алексеев, Б.А. Злотник, Ю.В. Громыко // Вестник высшей школы. — 1987. — №7. — С.30-35
3. Альбуханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская // Проблема общения в психологии. – М., 2003. — С.122с.
4. Амяга H.B. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении [Текст] / Н.В. Амыга //Личность. Общение. Групповые процессы. – М., 2002. – С. 215
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
6. Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина / Избр. психологич. труды. т. 2. — М., 2000.
7. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева – М., 2008. – 114с.
8. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выготского [Текст] / Т.В. Ахунина // Вестник Московского университета.
— Серия 14. Психология. – 1984. — №3. — С.4-13
9. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики [Текст] / М.М. Бахтин. — М.: Художественная литература, 1975. — 504 с.
10. Бодалев А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев // Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
11. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии.- 2004.- №1.- С.122-127.
12. Бодалев А.А. Психологическое общение [Текст] / А.А. Бодалев – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996. – 256с.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008.
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2004.
15. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях [Текст] / А.В. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб.
научных трудов. – М., 2008.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. В.В.Давыдова. — В 2т. — М., 1986.
17. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. – Киев: Наукова думка, 2001. – 115 с.
18. Знаков В.В. Понимание в познании и общении [Текст] / В.В. Знаков – М.: Ин-т психологии РАН, 2004. – 237 с.
19. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты [Текст] / А.С. Золотнякова. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 2006. – 146 с.
20. Игра дошкольника [Текст] / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. – М., 2009.
21. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов [Текст] / Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 2008.
22. Ильин Г.Л. Некоторые проблемы психологии общения [Текст] / Г.Л. Ильин //Вопросы психологии.
— 2006. — № 5. — С. 113-124
23. Каган В.Е. Клинико-психологические аспекты онтогенеза коммуникативности [Текст] / В.Е. Каган //Вопросы психологии. — 2003. — № 2. — С.96-100
24. Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации [Текст] / Г.А. Ковалев, Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С. 110-120
25. Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников [Текст] / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 38-44.
26. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличнос-тное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 608 с.
27. Лабунская В.А., Ю.А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. Психология затрудненного общения [Текст] / В.А. Лабуновская, Ю.А. Менджеринская. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
28. Левин К. Теория поля в социальных науках [Текст] / Пер.Е.
Сурпина. — СПб.: Речь, 2000
29. Леонтьев А.Н,, Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.В. Петухова // Хрестоматия по общей психологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – С.269-280.
30. Леонтьев А.Н. Психология общения [Текст] / А.Н. Леонтьев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 2007. – 365 с.
31. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] / М.И. Лисина. — М.: Воронеж, 2007.- 216с.
32. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / Под ред. А. Г. Рузской. — М. : Институт практической психологии и др., 1997.-384 с.
33. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. – 2003. №8. – С. 34-47.
34. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. Бодалева А. А. – М.: Модэк МПСИ, 2004.
35. Петровская Л.
А. Компетентность в общении [Текст] / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 216с.
36. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог [Текст] / Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская //Вопросы психологии. — 2003. — № 2. — С.85-89
37. Петровский А.В. «Решетка противостояний позиций» как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. — 2005. — № 2. — С. 32-39.
38. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. – М., 2006.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2009.
40. Степина О.С. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия [Текст] / О.С. Степина. Автореферат, Екатеринбург, 2009
41. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / Под ред.
А. В. Запорожца. – М., 2006.
42. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей [Текст] / Под ред. Т. А. Куликовой // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. – М.,2000.
43. Чернышева М.А. Культура общения [Текст] / М.А. Чернышева. – СПб.: Знание, 2007.
44. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития [Текст] / Б.Д. Эльконин. — М., 2004.
45. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Д. Эльконин. — М.: Педагогика. 1989. — 554 с.
Ранний возраст. Особенности общения и развития в раннем возрасте
Именно в этот период ребенок осознает себя и начинает выделять из внешней среды. Он становится социально значимым, обособленным, признанным в кругу семейного общения и взаимодействия как личность.
Раннее детство охватывает возраст от одного до 3 лет.
К концу 1 -го года жизни ребенок уже не так зависит от матери. Психологическое единство «мать — ребенок» начинает распадаться, т.е. психологически ребенок отделяется от матери.
Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:
1)автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования. Она понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой;
2)манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами;
3)становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей.
Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т.п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.
Появляется произвольная форма запоминания слов. Способность осуществлять классификацию объектов по форме и цвету проявляется у большинства детей во 2-м полугодии 2-го года жизни. К 3 годам создаются необходимые предпосылки для перехода к дошкольному периоду.
В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах (сенсорика, восприятие, память, мышление, внимание). В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание, формируются первичные формы самосознания.
Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.
Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста реферат по психологии
Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками Малая группа определяется как простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, специфическими ценностями и нормами поведения; складываются во всех сферах жизни и оказывают важное влияние на развитие личности.
Различают формальные (отношения регулируются формальными фиксированными правилами) и неформальные (возникающие на почве личных симпатий). Рассмотрим специфику малой группы детского сада. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности. Применительно к детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы: поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. эмоциональная (межличностные отношения).
К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений. когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего.) Автор замечает, что межличностные отношения непременно проявляются в общении, в деятельности и в социальной перцепции. В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной, к подготовительным группам сохранилось неблагоприятное положение у 1/3 детей).
Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников (дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента). Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково – они выступают в роли ведущих, другие – в роли ведомых.
Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка. Видно, что успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в группе. Однако, при оценке успешности в какой-либо деятельности важен ни сколько ее результат, сколько признание этой деятельности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, что находится в связи с ценностными установками группы, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний. Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность – либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности.
Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Если содержание общения не соответствует уровню коммуникативных потребностей субъекта, то привлекательность партера уменьшается, и наоборот, адекватное удовлетворение основных коммуникативных потребностей ведет к предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности. Результаты экспериментальных работ, проведенных под руководством М.И. Лисиной, показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру – доброжелательность, отзывчивость, чувствительность к воздействиям сверстника. А исследование О.О. Папир (под руководством Т.А. Репиной) обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить.
Итак, анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников. Очевидно, что столь широкий перечень качеств не позволяет выявить главного условия детской популярности. Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения «изолированности» и «звездности», взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы, кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины возраста – дружескими отношениями.
Существуют группы более благополучные, чем остальные, с высоким уровнем взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается «изолированных» детей. В этих группах обнаруживается высокий уровень общения и почти отсутствуют дети, которых сверстники не хотят принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах как правило направлены на нравственные качества. Затронем вопрос о детях с трудностями в общении. Каковы причины их воспитательное влияние взрослых «вожаком» может стать ребенок или группа детей, старающихся подчинить себе других детей. Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным.
Список литературы Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. — М., 1977. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. — М., 1973. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2000. — №5. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. — 1999. — №1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск., 1997. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. — Минск, 1997. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. — Кишинев: Штиинце, 1983. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии.
— Минск. — 1985. Мухина В.С. Психология дошкольника. — М., 1975. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 2000. — №3. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, 1989. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. -М., 1989. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 1977.
— №2. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 1988. — №3. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.
Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6
Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.
Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.
Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.
В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.
Для деятельности ребенка 6 — 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.
Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.
У детей старшего дошкольного возраста 6 — 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.
В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов.
Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».
Ребенок 6 — 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.
Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.
Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.
Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.
Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.
Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.
Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.
Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.
Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.
Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.
Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.
Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.
Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.
Навигация по разделу «Сведения об образовательной организации»:
Особенности общения детей старшего дошкольного возраста
2018
Содержание
Введение…………………………………………………………………….с.4
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………с.6
1.1 Особенности развития внимания…………………………….………..с.7
1.2 Особенности развития памяти………………………………………..с.8
1.3 Особенности развития мышления……………………………………………………….……….с.9
Глава 2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста..с11
2.12 Характеристика процесса общения……………………………..……с.11
2.2 Анализ стиля общения воспитателей с детьми на примере группы «Светлячок» МБДОУ «Сказка»………………………………….…..…….с.15
Заключение………………………………………………………….….….с.23
Список использованной литературы…………………………….……….с.24
Приложение…………………………………………………………….…..с.26
Введение
Вы когда-нибудь видели шести- или семилетнего дошкольника, который постоянно бы молчал? В среднем дети пяти лет задают до 400 вопросов в сутки. Дети дошкольного возраста постоянно находятся в непрерывном общении друг с другом и со взрослыми, они, практически, постоянно задают вопросы «Что, как, почему?». Это происходит, вследствие того, что в возрасте пяти семи лет, общение становится ведущей потребностью. В дошкольном возрасте происходит процесс становление личности, на который влияют различные внешние факторы. И если данные факторы будут негативными, то это явление может негативно отразиться на ребенке. Его дальнейшая судьба зависит от того, насколько правильно и легко он устанавливает отношения с окружающими.
Известно, что в дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и воспитатели, учителя в кружках дополнительного образования. Лисина М. И. замечает, что для дошкольников становится важной оценка взрослых, не его навыков и личности в целом, поэтому он пытается поступать правильно, стремясь к сопереживанию и пониманию со взрослыми. [6, C. 49 ]
Общение является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей [5.С. 23].
В современном обществе появилась огромная проблема – компьютер и дети, даже дошкольники, стали меньше общаться. А ведь именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств, поэтому данная тема является актуальной.
Тема данной работы «Особенности общения детей старшего дошкольного возраста с взрослыми».
Объектом исследования можно считать — общение как психологическое понятие.
Предмет исследования — Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.
Цель работы: Определение особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.
Задачи:
1. Изучить проблему развития общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.
2. Определить особенности развития общения детей старшего дошкольного возраста.
3.Проанализировать стиль общения воспитателей с детьми на примере группы «Светлячок» МБДОУ «Сказка»
Проблемой детского общения занимался Пиаже в тридцатые годы. Его дело продолжили следующие исследователи: Л.С. Выготский, Ж. Л. Коломинский, М. И. Лисина, B. С. Мухина, Е.О. Смирнова, А. С. Спиваковская, Д. Б. Елконин и др. отечественные и зарубежные ученые.
Методы исследования — теоретический анализ и синтез литературных источников по теме исследования, опрос, интервью.
Практическая
Связь: Дети школьного возраста | VLS
Знать
Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей среды детей и молодежи. Дети и молодежь школьного возраста будут изучать и расширять четыре основных компонента общения: аудирование, разговор, чтение и письмо. В этом уроке вы узнаете об этих четырех компонентах и о том, как поддержать их развитие у детей школьного возраста и молодежи. Вы также увидите показатели успеваемости для разных классов.Помимо этапов развития, на этом уроке будет обсуждаться, как сотрудник школьного возраста должен взаимодействовать и поощрять общение со всеми типами учащихся.
Технологии играют большую роль в том, как мы общаемся в современном мире. Этот урок предоставит вам информацию о том, как дети и молодежь могут общаться с помощью технологий и как обеспечить их безопасность.
Компоненты коммуникации
По мере того, как дети и молодежь растут, мы обычно измеряем их развитие, сравнивая их успехи с набором универсальных вех.При рассмотрении любых этапов развития важно помнить, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе. Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо. Приведенная ниже таблица ориентиров в области коммуникаций содержит общие точки для детей от детского сада до пятиклассников.(Эту диаграмму также можно найти в разделе «Обучение».)
Каждый из четырех коммуникационных компонентов объясняется ниже.
Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей. Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями. Навыки аудирования могут включать, но не ограничиваются:
- Следование указаниям и реагирование на них
- Вспоминание или пересказ информации
- Способность сосредотачиваться и обращать внимание
- Способность активно участвовать в разговоре
В школе- вашего возраста, важно, чтобы вы помогли ему развить навыки слушания.Самый действенный способ способствовать такому развитию — это моделировать хорошие навыки слушания. Вы можете не только стать хорошей моделью, но и способствовать развитию навыков слушания:
- Поощряйте детей и молодежь практиковать хорошие навыки слушания при взаимодействии и взаимодействии с другими людьми, например, всегда лицом к лицу с человеком, с которым вы разговариваете, и зрительный контакт.
- Практикуйте активное слушание и поощряйте детей и молодежь к этому, всегда проявляя уважение к человеку, с которым вы разговариваете, и пересказывая информацию во время разговора, чтобы показать, что вы понимаете то, что говорится.
- Планирование опыта для совместного обучения и работы в команде, чтобы детям и подросткам нужно было слушать друг друга, чтобы выполнить задание или проект.
- Использование языка для разрешения конфликтов между детьми, побуждая их прислушиваться к мыслям и чувствам друг друга. Ознакомьтесь с рекомендациями по уважительному разговору, который позволит им делиться друг с другом своими мыслями и чувствами.
- Вовлечение сообщества путем привлечения докладчиков и планирования презентаций.Дайте детям возможность послушать, как члены сообщества или специальные докладчики проводят лекции или семинары, проводят мероприятия или делятся своим опытом. Обязательно проверьте их умение слушать, задавая после презентации вопросы и групповые беседы.
Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции, а также делиться информацией.По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас. Устная речь может включать, но не ограничивается:
- Способность говорить четко и быть понятной для других
- Способность отвечать да или нет, соответствующие уровню класса, и открытые вопросы
- Участие в беседах и обсуждениях
- Пересказ и обобщение историй
- Развитие словарного запаса, соответствующего уровню класса
- Составление многоэтапных указаний
Навыки эффективной речи являются важной частью развития, поскольку они позволяют детям и молодежи выражать свои мысли, чувства и потребности.Поощрение и поддержка разговорных навыков — это то, что будет сопровождать большинство занятий в учебной среде школьного возраста. Вы можете способствовать развитию разговорных навыков:
- Поощряя естественное общение в учебной среде, предоставляя свободное время и мебель или открытые пространства, которые позволяют легко разговаривать, например, групповые столы, группы сидений или тенистое место под деревом
- Вовлекайте детей и молодежь в ежедневные беседы, спрашивая их о том, как они проводят день в школе, на выходных, любимых предметах, спорте и т. д.при моделировании хороших навыков говорения и слушания
- Планирование мероприятий, включающих изучение словарного запаса и поощрение детей и молодежи к описанию
- Планирование мероприятий, способствующих развитию речи, таких как игры, шоу талантов, поэтические конкурсы, дебаты или презентации
- Возможности планирования для публичных выступлений. Предоставление детям возможности выступать перед группами поможет укрепить их разговорные навыки и повысить уровень уверенности в себе. Существует множество способов спланировать занятия, поощряющие такой тип разговора.Вы можете попросить детей выступить с речами и обсудить, поделиться проектом, над которым они работали, или участвовать в театральных мероприятиях.
- Демонстрируйте разговоры на регулярной основе. Не забывайте моделировать хорошие разговорные и коммуникативные навыки в учебной среде школьного возраста. Если вы заметили, что у детей возникают проблемы с навыками разговора, уделите дополнительное время тому, чтобы пересмотреть этикет разговора.
Чтение
Чтение — это не только важная часть нашего общения, оно также знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи.Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые только учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако важно помнить, что дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками. Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.Навыки чтения могут включать, но не ограничиваются:
- Определение букв и соответствующих им звуков
- Способность произносить слова при чтении
- Навыки понимания прочитанного
- Способность читать на соответствующем возрасту уровне
- Делайте прогнозы относительно того, что будет дальше в рассказе.
- Обсудите основные идеи, темы и точки зрения.
Чтение — важная часть коммуникативных навыков ребенка, поскольку оно позволяет детям усваивать и понимать письменную информацию.Большая часть нашего повседневного общения происходит посредством чтения. Мы читаем электронные письма, новости, руководства по политике, учебники или инструкции, чтобы получить информацию для нашей работы, образования и личной жизни. Чтение также является источником развлечения и возможностью для детей и молодежи использовать свое воображение. Вам, как сотруднику школьного возраста, важно поощрять любовь к чтению. Чтение поможет детям и молодежи учиться на протяжении всей жизни. Вы можете стимулировать развитие навыков чтения:
- Создавая насыщенную печатью среду, маркируя области, размещая вывески и отображая работы и проекты с письменными описаниями.
- Как можно чаще читать вслух детям и молодежи. Вы можете поделиться книжками с картинками, рассказами о текущих событиях или прочитать книгу с более длинными главами в течение нескольких недель. Детям и молодежи важно слышать и видеть, как вы читаете.
- Обеспечение доступности литературы для детей и молодежи, включая различные уровни чтения, предметы, жанры (художественная, документальная, научная фантастика и т. Д.) И форматы для всех детей и молодежи. Раздайте разнообразные журналы, газеты, книги в мягкой и твердой обложке.Включите книги по главам, иллюстрированные книги, всплывающие книги и программы для чтения с экрана. Подумайте о том, чтобы включить ящик для предложений или список, чтобы дети и молодежь могли отправлять запросы. По возможности выделяйте время для чтения без звука, желательно каждый день. Планируйте возможности для детей и молодежи поделиться тем, что они читают, с вами и своими сверстниками.
- Предоставление игр, способствующих чтению, таких как UpWords и Scrabble.
Письмо
Письмо — важная часть развития общения, потому что оно позволяет детям и молодежи выражать себя и делиться информацией.Традиционно мы думаем о письме, как о прикосновении карандаша к бумаге, но в современном обществе нам также необходимо вводить текст и обмениваться информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее. Дети младшего школьного возраста будут учиться правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, а не от правильного написания. Со временем это будет улучшаться и развиваться. Примеры навыков письма, которые варьируются в зависимости от возраста, включают:
- Умение четко печатать
- Способность понимать основные знаки препинания и заглавные буквы
- Эффективное использование словарного запаса
- Умение правильно произносить слова и правильно использовать словарный запас
- Способность эффективно писать для обмена информацией или творческого письма
Письмо — это навык, для развития которого требуются время и практика.Это требует определенного уровня мастерства в других областях общения, а также мелкой моторики и координации глаз и рук. По мере того как технологии продолжают становиться повседневной частью нашей жизни, упор на навыки письма, особенно скорописи, снижается. Важно поощрять все формы письменного общения в школьной среде. Методы поощрения развития письма включают:
- Разрешить детям и молодежи помогать создавать знаки, описания и плакаты для классов
- Позволить детям и молодежи видеть, как вы пишете ежедневные расписания или заметки во время занятий
- Наличие у детей материалов для письма и молодежь всегда
- Отображение рукописных произведений повсюду
- Предоставление детям и молодежи времени для свободного письма с помощью тетради или журнала для каждого ребенка
- Предоставление игр и мероприятий, которые поощряют письмо, например, словесность поиск, кроссворды, Pictionary и HangMan
Общение с детьми школьного возраста
Ум ребенка школьного возраста постоянно растет и развивается.Давайте посмотрим на некоторые изменения, которые происходят на этом этапе развития:
- Дети и молодежь школьного возраста становятся вдумчивыми и целеустремленными. Они размышляют и думают более логично о своей жизни и окружающем мире. Это заставит их задавать вдумчивые, а иногда и сложные вопросы.
- По мере того, как дети и молодежь школьного возраста становятся более независимыми, они склонны сомневаться в авторитете. Это может вызывать тревогу в семьях, но это нормальная часть развития ребенка.Дети и молодежь также могут задавать вопросы учителям и сотрудникам, поскольку они начинают рисковать и проверять границы.
- Дети школьного возраста и молодежь также могут находиться под влиянием своего окружения и окружающей среды, что может повлиять на их способ общения. Они могут начать использовать язык из популярного телешоу или интегрировать то, что они слышат от своих друзей, в свой словарный запас. Дети и молодежь школьного возраста также могут начать менять свои методы общения в зависимости от того, где они находятся.Они могут говорить одним языком с членом семьи или учителем, а затем использовать другой подход, разговаривая со сверстниками.
Тенденции коммуникации
То, как мы сегодня общаемся, радикально изменилось с появлением новых технологий. Мы можем получать доступ к информации и отправлять ее по всему миру в одно мгновение — с устройства, которое может поместиться в нашем кармане. В вашей программе есть правила, регулирующие использование технологий в программе для вас, детей и молодежи; убедитесь, что вы понимаете и соблюдаете эти правила.Даже если детям и подросткам не разрешают пользоваться мобильными телефонами в программе, вполне вероятно, что они будут использовать технологии для общения вне программы. Для вас важно понимать, как дети и молодежь школьного возраста могут использовать технологии для общения.
Текстовые сообщения
Текстовое сообщение — это электронное сообщение, которое может быть отправлено по сотовой или виртуальной сети, обычно с одного сотового телефона на другой. В зависимости от типа устройства изображения могут быть включены в текстовое сообщение.Текстовые сообщения также можно отправлять с помощью некоторых MP3-плееров, планшетов и других устройств, которые могут подключаться к Интернету или сотовой сети. Безопасность может стать проблемой, потому что текстовые сообщения отправляются мгновенно, и семьям может быть сложно их контролировать.
Социальные сети
Социальные сети — еще одна новая технология, которая коренным образом изменила способ общения. Такие веб-сайты, как Facebook, Twitter и Instagram, упростили общение и обмен информацией и фотографиями практически с кем угодно.К сожалению, не все ответственно относятся к социальным сетям. По мере того, как этот тип общения набирает популярность, наблюдается рост киберзапугивания, кражи личных данных и активности сексуальных хищников в Интернете. Как сотрудник школьного возраста, вы должны знать, что такое социальные сети, и помнить о любых злоупотреблениях в рамках вашей программы. Обратите внимание на признаки того, что ребенок школьного возраста может стать жертвой кибер-издевательств или других издевательств. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, что делать, если вы заметили ребенка, который выглядит расстроенным после использования компьютера, кажется замкнутым или скрытным в своих действиях в Интернете, или если вы слышите, как дети и молодежь говорят о профиле другого ребенка в Интернете.
Обязательно демонстрируйте хорошее поведение и следуйте политике вашей программы в отношении использования сотовых телефонов сотрудниками. Как всегда, проконсультируйтесь со своим программным директором по поводу конкретной политики в отношении использования Интернета, мобильных телефонов, социальных сетей и текстовых сообщений для детей школьного возраста и молодежи.
В разделе «Изучение» этого урока вы найдете список ресурсов о безопасном использовании Интернета для детей школьного возраста и молодежи. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями в своей программе и просмотреть их самостоятельно, чтобы вы могли ответственно направлять детей и молодежь.
Поддержка общения для всех детей
У некоторых детей и подростков, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям школьного возраста потребуются изменения или адаптации к распорядку дня, программной среде и программированию.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.
Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивого и увлекательного взаимодействия, среды и опыта, которые поддерживают детей и молодежь в вашей программе. Используйте разные способы передачи информации детям и молодежи. Например, визуальные эффекты, такие как графики прибытия или фотографии, показывающие этапы настройки видеоигр, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.
Другим детям может потребоваться другая поддержка. Детям и подросткам с нарушением слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее). Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли они то, что вы сказали. Дети и подростки с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, книги с крупным шрифтом и большие книги. Другим детям и подросткам может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о компонентах коммуникации
Do
Взаимодействие с детьми школьного возраста
Работа с детьми школьного возраста и молодежью отличается от работы с детьми младшего возраста. Дети и молодежь школьного возраста растут и превращаются в молодых людей, и необходимо учитывать уровень их развития. Рисковать, раздвигать границы и стремиться к независимости — это здоровая часть развития детей школьного возраста.То, как вы взаимодействуете и общаетесь с ними, может способствовать здоровому развитию. Вот несколько советов по общению с детьми школьного возраста и молодежью:
- Будьте уважительны . Важно всегда уважительно разговаривать с детьми школьного возраста и молодежью. Цени их чувства, мысли, возраст и интеллект. Представьте, например, что воспитатель детского сада рассказывает вам о своем «парне». Вместо того, чтобы считать этот разговор глупым или милым, вы можете почтить ребенка, сказав что-то вроде: «Я рад, что у вас такие хорошие друзья.Что вам нравится делать вместе? » Также помните, что сарказм не вызывает уважения. Это обидно и заставляет других чувствовать себя плохо. Можно быть игривым, но оставайтесь дружелюбным и позитивным.
- Будьте правдивы . Дети и молодежь школьного возраста задают много вопросов. Они любознательны и интересуются своей жизнью и окружающим миром. Всегда предоставляйте им фактические ответы и имейте ресурсы, которыми можно поделиться. Если, например, ученик 3 -го класса спросит, почему новый ребенок с ограниченными возможностями «смешно разговаривает», вы можете ответить: «У Клэр церебральный паралич.Вы можете пойти представиться и узнать, как с ней общаться ». Если вам неудобно отвечать на вопрос или у вас нет ответа, скажите об этом. Затем поработайте вместе, чтобы найти ответ.
- Соответствовать возрасту . Не разговаривайте с детьми школьного возраста и молодежью, как с младшим ребенком. Не бойтесь использовать сложную лексику — просто будьте готовы дать определение или объяснить себя!
- Практикуйте активное слушание . Когда вы практикуете активное слушание, это позволяет собеседнику понять, что вы обращаете на него внимание, вы понимаете, о чем он говорит, и помогает подтвердить чувства говорящего.Вы должны найти время, чтобы повторить или пересказать то, что говорит говорящий, в уважительной манере. Например, вы можете сказать: «Похоже, вам трудно работать с Джейми над ракетным проектом. Вам не кажется, что он вас слушает. Что ты уже пробовал? »
- Найдите время поговорить . Каждый день уделяйте время общению напрямую или один на один с как можно большим количеством детей и молодежи. Это поможет наладить отношения и связи, а детям и молодежи будет комфортно разговаривать с вами.
- Учитывайте тон и язык тела . Не забывайте думать о том, как вы говорите вещи и как вы выглядите, пока вы это делаете. Дети и молодежь школьного возраста обладают восприимчивостью и понимают тон голоса и общий язык тела.
По мере роста детей и молодежи школьного возраста самовыражение становится очень важным аспектом развития. У них появляются более сложные и целенаправленные чувства, эмоции и мысли. Как сотруднику школьного возраста важно побуждать детей и молодежь делиться своими мыслями и чувствами здоровым образом.Во многих программах школьного возраста воспитание характера преподается и передается детям и молодежи таким образом, чтобы они могли развиваться как нравственные, уважительные, здоровые и успешные граждане. Создание культуры характера в программе школьного возраста значительно улучшит способ взаимодействия детей и молодежи со взрослыми, а также друг с другом. Воспитание характера также включает обучение детей и молодежи стратегиям эффективного и позитивного разрешения конфликтов. Разрешение конфликтов — это приобретенный навык, который вы можете помочь развить детям школьного возраста и молодежи.
этапов развития речи от 0 до 3 лет — этапы общения в раннем детстве — Vox Lingue
Многие родители задаются вопросом, находится ли их ребенок на соответствующем уровне и достигают ли они своих основных целей. Вы можете задаться вопросом, поздно ли говорит ваш ребенок или у него задержка в развитии. Вопрос в том, как узнать, следует ли вам обращаться за помощью? Я считаю, что если у вас есть проблемы, вы всегда должны следовать своему чутью и обсуждать свои проблемы с лечащим врачом вашего ребенка.Затем они могут направить вас на оценку речи и языка. Будьте осторожны, некоторые врачи могут не обращать внимания на ваши опасения и заклеймить вашего ребенка опоздавшим. Если вы чувствуете иначе, обратитесь к сертифицированному патологу речи. Специалист по речевой патологии может оценить, получит ли ваш ребенок пользу от услуг, и может дать вам некоторое образование для родителей, которое поможет улучшить его речь и языковое развитие дома.
Некоторые родители могут заниматься частной практикой, а другие могут иметь право на услуги по развитию ребенка.Службы развития ребенка или раннего вмешательства предоставляют услуги педиатрической терапии (речевые, OT, PT и т. Д.) Для населения в возрасте 0–3 лет у них дома. Это финансируется на федеральном уровне, и в каждом штате свое название организации раннего вмешательства. Например, в Калифорнии у нас есть региональные центры, которые предоставляют эти услуги, а в штате Мэн это отдел CDS (услуги по развитию детей). Ваш основной лечащий врач должен сообщить вам об этих услугах.
Щелкните следующую ссылку, чтобы получить дополнительную информацию о ближайших к вам службах раннего вмешательства.
Услуги в вашем штате для младенцев и детей ясельного возраста
Существует множество контрольных списков развития, которые можно найти для всех этапов развития вашего ребенка — кормление, грубые двигательные движения, мелкие двигательные движения, когнитивные навыки, а также речь и язык. Я сосредоточусь исключительно на речи и языке. Напоминаем, что дети будут разными, поэтому эти контрольные списки развития следует использовать в качестве руководства. По общему мнению, дети должны сказать свое первое слово в первый день рождения (12 месяцев) и начать складывать 2 слова к своему второму дню рождения (около 24 месяцев).Если вашему малышу почти 24 месяца, и он еще не говорит, я настоятельно рекомендую вам проконсультироваться со своим педиатром или патологом речи.
Вот краткое изложение основных этапов развития речи и языка от 0 до 3 лет:
Развитие рецептивной речи
0-3 месяца
- Реагирует на громкие звуки
- Узнает ваш голос
4-6 месяцев
- Обращает внимание на звук
- Занимается игрушками со звуком и музыкой
7-12 месяцев
- Обладает обычными играми с предсказанием (т.е. пика-а-бу)
- Распознает слова из общих предметов
- Начинает отвечать на простые запросы (т.е. «иди сюда»)
12-18 месяцев
- Понимает 100-150 слов в контексте
- Очки к частям тела
- Слушает песни, рассказы, стишки
18-24 месяца
- Понимает 150-200 + слов
- Выполняет простые команды
- Понимает простые вопросы
- Обозначает картинки в книгах по наведению
24-36 месяцев
- Понимает 200-500 + слов
- Следует двухэтапным инструкциям
- Понять все, в, дальше, ниже,
- Понимает различия в значениях (т.е. идти / стоп),
- Начинает понимать многие аспекты языка, включая грамматику
- Слушает длинные истории
Выразительная речь, язык и социальное развитие
0-3 месяца
- Охлаждение
- Разные крики для разных нужд
- Улыбается, когда с вами разговаривают / видит вас
4-6 месяцев
- Журчание (п, б, м)
- Смеется
- Означает удовольствие / неудовольствие
7-12 месяцев
- Разнообразный лепет
- Использует речь / звуки для привлечения внимания
- Имитирует звуки речи
- Производит первое значащее слово
12-18 месяцев
- Использует жесты для намеренного общения
- Использует много разных согласных звуков
- Быстрое увеличение словарного запаса ежедневно
18-24 месяца
- Говорит 50-150 слов
- Названия общих предметов
- Начинает складывать 2 слова вместе
24-36 месяцев
- Говорит 100-250 + слов
- Использует фразы из 2–4 слов
- Использует звуки (k, g, f, t, d, n)
- Запрашивает объекты по имени
- Начало использования грамматических правил языка
Американская ассоциация речи и слуха (ASHA) предлагает прекрасные ресурсы для родителей и SLP по вопросам развития речи и языка.Щелкните следующую ссылку, чтобы просмотреть полный список диаграмм развития речи, языка и слуха до 5 лет.
Диаграммы развития речи и языка ASHA
В большей части информации, предоставляемой в Интернете о вехах речи и языка, используются средние значения, с которыми сталкиваются одноязычные дети. Я нашла интересную статью о развитии двуязычия, в которой описывается языковое развитие ребенка, который одновременно владеет двумя языками (изучает два языка одновременно). Речевые и языковые вехи остаются одинаковыми для разных возрастов, но объясняются двумя языками как единой языковой системой.Это означает, что двуязычный ребенок от 0 до 36 месяцев не разделяет свои языки и считает их одним целым (например, испанский и английский — без разницы). Однако по мере взросления они начинают различать языки и использовать их в разных контекстах. Я также наткнулся на другой сайт, который называется «Ассоциация многоязычных детей», где обсуждаются вехи развития языка для двуязычных детей. Вехи развития рецептивной речи 0–3 лет одинаковы как для одноязычных, так и для двуязычных детей, поэтому я остановлюсь на экспрессивной части.
Вот комбинация информации о вехах развития двуязычной экспрессивной речи от 0 до 3 лет, найденной как из статьи, так и из веб-сайта:
Двуязычная выразительная речь и этапы развития языка 0-3 года
0-3 месяца
4-6 месяцев
6-15 месяцев
- Производит первое значащее слово — может быть немного позже, чем одноязычный ребенок, но все еще в пределах нормы
15-24 месяцев
- Слова могут состоять из частей слов каждого языка, соединенных в слово
- Словарь из 50-150 слов (объединенный между языками)
24-36 месяцев
- Комбинации слов — 2 языка, используемые в одной фразе (например,грамм. белый гато)
- Словарь из 100-250 + слов (в сочетании между языками)
Для получения дополнительной информации щелкните следующие ссылки на статью и на веб-сайт.
Развитие речи у двуязычных детей: Учебник для педиатров
Многоязычная детская ассоциация
Подводя итог, одноязычные и двуязычные дети, по-видимому, следуют одной и той же траектории развития речи и языка от 0 до 3 лет (т.е. 1 слово на 1 год и 2 словосочетания появляются в 2 года).Хотя важно отметить, что будут некоторые отличия. Например, ваш двуязычный ребенок может не произносить 50 слов на одном языке (как одноязычный ребенок), но может сказать 50 слов на двух языках, что по-прежнему соответствует этой вехе словарного запаса. Будьте осторожны, обращаясь к этим таблицам развития речи для вашего одноязычного / двуязычного ребенка. Если у вашего ребенка действительно есть задержка в развитии или расстройство речи, то ваш ребенок должен проявлять трудности с каждым языком.
Как всегда, если вы обеспокоены, проконсультируйтесь с врачом, чтобы обрести душевное спокойствие. Детей младшего возраста идентифицируют лучше, потому что они добьются большего успеха, если начнут пользоваться услугами речевого языка в более раннем возрасте, до того, как войдут в академический мир.
Этап 1 — Исследование (я могу издавать звуки, улыбаться и слушать)Младенцы начинают лепетать около 4-6 месяцев. Сначала лепет звучит как повторяющиеся слоги, это называется повторным лепетом.Все слоги звучат одинаково (например, па па па, ма ма ма, би би би). По мере развития дети начинают изучать различные звуки и шаблоны. Их лепет трансформируется в то, что называется разнообразным лепетом, в котором слоги начинают меняться (например, пчела бо пчела, мо ма му мо, па бу ми га). По мере того, как ваши дети усваивают различные звуки и язык, вы можете помочь, участвуя с ним в вокальной игре.
Всякий раз, когда вы занимаетесь с ребенком, убедитесь, что находитесь лицом к лицу с ним , чтобы он мог смотреть на ваше лицо и рот, чтобы получить визуальные подсказки о том, как производятся звуки.Это также поможет им понять социальные сигналы, такие как зрительный контакт при взаимодействии с другим человеком. Вы можете участвовать в вокальной игре вместе с ребенком разными способами. Если они бормочут, вы можете повторить то, что они им говорили, и посмотреть, будут ли они лепетать после вас. Это вовлечет их, в свою очередь, в болтовню. Вы также можете помочь стимулировать ранние развивающиеся звуки (p, m, b) , моделируя эти звуки для вашего ребенка. Даже если ваш ребенок еще не достиг той стадии, когда он подражает вам, это все равно принесет ему пользу, потому что он будет видеть и слышать эти звуки.Звуки p, b и m — одни из первых звуков, которые издает ребенок, потому что их легче всего выучить визуально, поскольку они издаются нашими губами. Вы даже можете помочь своему ребенку лучше понять свой рот (губы / язык), корчя ему глупые рожи и издавая забавные звуки, такие как вращение губ (т. Е. Губные трели), рожи поцелуев, дует и т. Вовлекая их в эти действия, они будут имитировать ваши жесты и практиковать некоторые устные моторные исследования .
Помните, общение состоит из слов, жестов и социального выражения (т.е. зрительный контакт, улыбка, смех, плач). Младенцы впитывают все, что вы делаете, взаимодействуя с ними и с окружающим миром. Поэтому использует все эти различные способы общения — улыбайтесь и смотрите на своего ребенка, используйте жесты во время разговора (учите хлопать в ладоши, махать рукой / прощанием, отправлять воздушные поцелуи и т. Д.), Щекотать их и смеяться, упрощайте свой язык до простых предложений, пальцем указывайте на предметы в вашем окружении и так далее.
Этап 2 — Преднамеренное общение (я могу просить о вещах)Обычно дети достигают стадии намеренного общения в возрасте 15-18 месяцев.Это период времени, когда они переходят от изучения звуков, жестов и слов к использованию этих звуков, жестов и слов для добровольного сообщения о своих потребностях и желаниях. Ваш ребенок будет продолжать подражать, но также начнет добровольно сообщать о своих желаниях.
Дети намеренно общаются разными способами. Один из самых ранних способов — это намеренно направить на предмет, который они хотят в своей среде, иногда в сочетании с какой-то вокализацией.Например, ваш ребенок может указать на яблоко и издать звук, чтобы привлечь ваше внимание, или просто указать. Это прекрасная возможность научить ребенка словам, которые ему нужны для этой просьбы (например, « яблоко — дай мне яблоко» или « яблоко, пожалуйста, »). Если к 18 месяцам ваш ребенок еще не указывает пальцем, вы можете помочь ему развить этот навык, моделируя его для него. Укажите то, о чем вы говорите . Если вы читаете книгу, укажите на картинки, которые вы называете, возьмите указательный палец ребенка и помогите ему указать на картинки.Обучая их лексике, такой как части тела и предметы одежды, сделайте из этого игру с указанием — укажите на свой нос, укажите на уши мамы и т. Д. Всегда сначала моделируйте действие и язык, а затем помогайте своему ребенку, беря его палец и делая движение. Ваш ребенок научится много повторять это движение и будет использовать его намеренно.
Один из способов облегчить намеренное общение — это научить вашего ребенка простым детским жестам , пока он развивает свой язык, если он еще не использует слова.Исследования показывают, что обучение детей жестам помогает стимулировать их выразительные языковые навыки. Некоторые хорошие общие детские знаки для намеренного общения — это знаки «еще, все сделано, дай мне, открой». Вы также можете научить их более конкретным знакам для предметов / действий, которые они просят ежедневно: «ешь, пей, молоко, сок, яблоко». Убедитесь, что всегда сочетает ваши жесты со словами и мотивирует вашего ребенка озвучивать при использовании жестов. Например, когда я обучаю знаку «больше», я всегда стараюсь, чтобы ребенок, по крайней мере, издавал звук «м» вместе со знаком и постепенно продвигался вверх до «ма», а затем превращал его в «больше».Как родитель, я предлагаю просто подчеркнуть медленное и четкое «больше» вместе со знаком в качестве модели, и ваш ребенок попытается подражать этому. Youtube — отличный источник для изучения детских знаков!
Если ваш ребенок использует слова, чтобы сообщить о своих потребностях и желаниях, попробуйте расширить то, что он говорит . Если ваш ребенок говорит «молоко», вы можете сказать «дайте мне молока». Таким образом, вы моделируете некоторые словосочетания, чтобы помочь вашему ребенку более эффективно запрашивать его желания и потребности.Ребенок может сказать «молоко», и значение этого произнесения может быть обширным (например, «молоко пролито», «я люблю молоко», «я хочу молоко», «мама пьет молоко»). Расширяя их произнесение до слов «дай мне» или «я хочу», вы поможете своему ребенку выучить словарный запас, необходимый для запроса. Конечно, не забывайте читать контекст, в котором использовалось это слово, чтобы дать вашему ребенку подходящую языковую модель для ситуации.
Этап 3 — Языковой взрыв (я ежедневно изучаю новые слова и расширяю свои языковые навыки)Ваш ребенок теперь использует больше слов для общения и продолжает расширять свой словарный запас.Вот несколько советов, которые помогут стимулировать их языковое развитие (восприимчивое и выразительное):
- Читать книги . Когда я говорю «читайте книги», я не имею в виду, что вы должны прочитать все, что написано в книгах. Вы можете сделать это для рифмующихся книг и книг с небольшим письмом. Однако в этом возрасте книги следует использовать больше как занятие для обсуждения картинок и рассказов с вашим ребенком. Обсудите то, что видите вы и ваш ребенок, обозначьте персонажей / предметы / места, обозначьте действия — что делают персонажи (например,грамм. прыжки, еда, смех), назовите чувства (например, счастливым, грустным, безумным). Ваш ребенок может не сразу подражать вам и маркировать картинки, но это не должно мешать вам предоставить модель. При достаточном повторении они запомнят слова и однажды назовут те же самые картинки. Для детей, которые имитируют и не имитируют словесные постановки, пусть они имитируют действия и чувства, которые вы обсуждаете, чтобы они усвоили словарный запас.
- Например, вы можете сказать: «Смотри! Винни прыгает.Давай прыгнем. а затем вы можете прыгать вверх и вниз и говорить: «Я прыгаю». Что касается обсуждения чувств, можно сказать: «Смотри! Винни улыбается. Винни доволен! Покажи мне свою улыбку! » тогда вы можете улыбнуться и сказать: «Я счастлив!»
- Упростите и настройте свой язык — используйте простые фразы и предложения. Так вашему ребенку будет проще подражать. По мере того, как ваш ребенок использует больше слов в комбинации, вам следует увеличивать длину предложения, чтобы у него также был образец правильных грамматических форм.
- Например, если ваш ребенок произносит только отдельные слова, вы можете помочь расширить использование глаголов, используя простые фразы, такие как «съешь яблоко», «иди поиграй», «мыть руки». Если ваш ребенок произносит 2 слова в комбинации, вы захотите расширить свои предложения, включив в них более высокие грамматические формы, такие как «Я ем яблоко», «Я хочу пойти поиграть», «Я умываю руки».
- Будьте информативными — обсудите, где вы находите предметы, для чего они используются (функции) и как они выглядят / звучат / ощущаются / ощущаются / на вкус / запах.
- Например — игра с игрушечными зверюшками. Вы можете рассказать об их разных цветах, звуках, издаваемых каждым животным, о том, что каждое животное ест, их размере / форме и о том, где вы их найдете. «Корова говорит мычание. Это большая корова. Корова черно-белая. Корова производит молоко. Коровы живут на ферме ». Если ваш ребенок говорит только «корова», сейчас самое время расширить то, что он говорит, сказав что-то вроде «Вы правы! Я вижу большую коричневую корову ».
- Расскажите о том, чем вы занимаетесь в повседневной жизни , чтобы они использовали / слышали язык, связанный с завтраком, приготовлением пищи, одеванием, принятием ванны, игрой в парке, походом к бабушке и дедушке, приготовлением ко сну , так далее.
Предыдущие советы можно использовать в сочетании, на любом языке и в любое время на протяжении всего развития вашего ребенка, поэтому не ждите, пока ваш ребенок будет говорить слова, чтобы начать моделировать язык в своей повседневной жизни.
Существует множество стратегий, которые помогут вашему ребенку пройти этапы речевого и языкового развития от 0 до 3 лет. Пожалуйста, дайте мне знать, какие дальнейшие стратегии вы больше всего заинтересованы в изучении и какие проблемы могут у вас возникнуть в комментариях ниже.Развлекайте своих малышей и наблюдайте, как они растут!
Раннее развитие детей | Этапы и характеристики
Было показано, что опыт детей в первые пять лет жизни существенно повлиял на результаты их развития в дальнейшем. В результате для родителей и тех, кто работает с детьми, важно понимать, что именно происходит на этих ранних этапах развития. Это позволяет им эффективно удовлетворять потребности ребенка и обеспечивать наилучший старт в жизни.
Однако исследования показали, что только 25% родителей осознают важность первых пяти лет; кроме того, подготовка учителей не охватывает в достаточной мере ранние годы, несмотря на то, что дети все еще находятся в этом периоде, когда они начинают школу. Это отсутствие осведомленности с обеих сторон может привести к тому, что детям не удастся обеспечить наилучшие условия для жизни, и их прогресс может быть ограничен.
Чтобы помочь вам понять ранние годы, эта статья предоставит рекомендации по этапам развития ребенка, вехам, которых дети достигают на каждой стадии, и о том, как стимулировать развитие.Мы также проведем дальнейшие исследования, чтобы показать вам, почему этот период жизни, возможно, является самым важным.
Каковы 5 этапов развития ребенка?
Развитие описывает, как ребенок растет, изменяется и развивает навыки — не только физически, но также социально, эмоционально, когнитивно и коммуникативно.
Развитие ребенка можно разделить на пять этапов :
- Новорожденный (0-3 месяца)
- Младенец (3-12 месяцев)
- Малыш (1-3 года)
- Дошкольный возраст (3-4 года)
- Школьный возраст (4-5 лет).
На каждом из этих этапов дети достигают разных вех, (также известных как «характеристики этапа». В следующем разделе мы опишем, что это за вехи, чтобы вы получили общее представление о скорости, с которой дети прогресс.
Каковы характеристики стадий развития ребенка?
На каждом этапе развития дети получают навыки в четырех основных областях . Эти домены:
- Коммуникационная и речевая сфера. Дети должны научиться общаться со всеми вокруг. Помимо изучения языка, они узнают, как по очереди разговаривать и классифицировать мир вокруг них. Это может быть чрезвычайно сложно и приводит к интересным ошибкам; например, когда ребенок узнает, что круглый предмет является «мячом», он должен подумать, означает ли это, что все круглое также называется мячом. Луна — это шар, и почему бы и нет? Чтобы понять, что отличает одно слово от другого, нужно время.
- Физический домен. Тело со временем приобретает навыки и производительность, проходя через грубое двигательное развитие (обучение использованию крупных мышц, таких как руки и ноги) и развитие мелкой моторики (обучение использованию мышц для выполнения точных движений, таких как руки и ноги). пальцы).
- Социальная и эмоциональная сфера. Идентичность, самооценка и восприятие чувств детей развиваются по мере их роста. Они также развивают отношения с другими людьми, учатся общаться и соблюдать социальный этикет.
- Когнитивная сфера. «Когнитивные процессы» — это функции мозга более высокого уровня, включая мышление, знание, запоминание, суждение и решение проблем. По мере развития дети улучшают свое понимание мира, улучшают память, улучшают концентрацию и совершенствуют свои навыки решения проблем.
Все эти области развития взаимосвязаны на каждом этапе — дети не могут развиваться в одной области, не продвигаясь в другой.
Прогресс через вехи
Основные вехи, которые достигаются во всех доменах на каждом этапе, были определены в результате большого количества исследований.Они предназначены для того, чтобы помочь родителям и тем, кто работает с детьми, понять, чего ожидать, чтобы они могли выявить любые задержки или проблемы и оказать соответствующую поддержку.
Однако важно отметить, что этапы разработки лучше всего рассматривать как общее руководство. Развитие, как правило, происходит в одном и том же порядке для каждого ребенка (например, вам нужно научиться стоять, прежде чем вы научитесь ходить), но временные рамки гибкие. Различия между детьми обычно не о чем беспокоиться; как и на других этапах жизни, все разные.Развитие зависит от многих факторов, таких как окружение ребенка, здоровье, генетика и семейное положение (в том числе от того, насколько семья поддерживает его).
Если вас беспокоит прогресс ребенка, делайте заметки о временных периодах этапов, которые достигли , и поговорите со своим терапевтом или патронажной сестрой. Выявление задержек на раннем этапе может быть чрезвычайно полезным.
Контрольные точки для каждого этапа развития в первые пять лет следующие:
Новорожденный (0-3 месяца)
| Область развития | Вехи или характеристики этапа |
| Общение и речь | • Coos • Создает зрительный контакт • Плачет по различным потребностям • Слушает ваш голос |
| Физический | • Повышение контроля над руками, ногами, кистями и головой • Поворачивается в сторону звуков • Слежит за объектами глазами |
| Социальное и эмоциональное | • Начинает улыбаться между двумя -3 месяца |
| Когнитивный | • Проявляет интерес к человеческим лицам и объектам |
Младенцы (3-12 месяцев)
| Область развития | Вехи или характеристики этапа |
| Коммуникация и речь | С 3 месяцев: • Журчание (e.грамм. да, да, да) с увеличивающимся разнообразием звуков • Слушает, когда к нему обращаются, и может отвечать бормотанием — изучение разговоров • Реагирует на шумы (особенно внезапные) С 7-9 месяцев: • Распознает звук собственного имени • Выполняет некоторые команды при использовании с жестами • Смотрит на объекты или людей, когда вы их называете От 9 до 12 месяцев: • Знает, что означает «нет» • Может общаться с помощью жестов и точки • Может использовать протословов (выдуманные слова с постоянным значением, например.грамм. ‘Yumyum’ для еды). На этом этапе они близки к тому, чтобы сказать свое первое слово. |
| Физическое состояние | От 3 месяцев: • Больший контроль над руками и ногами • Способность сидеть прямо • Может переворачиваться или переворачиваться • Исследует мир, например стучать предметами и класть предметы в рот От 7 до 9 месяцев: • Может хватать предметы одной рукой • Начинает ползать • Некоторые дети могут стоять От 9 до 12 месяцев: • Улучшенная зрительно-моторная координация • Может уметь ходить, держась за мебель • Может недолго стоять без поддержки |
| Социальное и эмоциональное | С 3 месяцев: • Смеется, когда счастлив, и плачет, когда раздражается или расстраивается • Начинает узнавать знакомых лица • Формирует привязанность к любимой игрушке • Может начать стесняться перед незнакомцами • Реагирует на мимику и разные тона голоса Для 9-12 месяцев: • Демонстрирует беспокойство, когда кто-то расстроен • Может стать более цепкий и тревожный в компании других • С удовольствием общается с другими детьми, но еще не играет с ними • Может обнимать и любит получать их |
| Когнитивный 900 16 | От 3 месяцев: • Музыка для уведомлений От 7 месяцев: • С удовольствием роняет вещи и смотрит, как они падают (причина и следствие) От 9-12 месяцев: • Распределяет предметы по узорам и формам • Концентрация может длиться долго до 1 минуты • Пробует новое • Адаптирует изученные стратегии к новым ситуациям e.грамм. пазл • Ищет спрятанные предметы в нужном месте |
Малыши (1-3 года)
| Область разработки | Основные этапы или характеристики этапа |
| Общение и речь | От 1 года: • Говорит первое слово • Может увеличиваться до 5-10 разных слов к 18 месяцам • Начинает понимать, что разные акценты — это один и тот же язык (хотя это может занять гораздо больше времени) • Отвечает на вопросы От 18 месяцев: • Использует не менее 50 слов • Называет предметы и изображения • Начинает использовать словосочетания из двух слов (напр.грамм. «Моя книга»). Речь — телеграфный (произносит основные слова, но пропускает соединительные слова) • Использует простые местоимения («я», «ты», «мой») • Может следовать двухэтапным инструкциям (например, «возьми пальто и принеси это мне ‘) • С удовольствием слушает рассказы • Разговаривает сам с собой во время игры С 2–3 лет: • Начинает произносить первые правильные полные предложения — грамматика начинает появляться с помощью трехсловных комбинаций • Говорит о том, что они делают то, что делают • Разговорные навыки улучшаются — они реагируют на вас чаще |
| Физические | С 1 года: • Предпочитает руку • Делает отметки на бумаге • Может самостоятельно стоять и пройти несколько шагов • Легко садится • Ползет быстро От 1–2 лет: • Более уверенно передвижение • Ходьба улучшает • Можно использовать ложку, чтобы кормить себя • Может ставить блоки друг на друга • Может пить из чашки От 2–3 лет: • В основном может одеваться / раздеваться, если достаточно время • Может пользоваться туалетом в одиночку • Может бросать мяч и пинать его • Улучшенный бег • Избегает препятствий • Прыжки и подпрыгивания • Любит лазить • Может ездить на трехколесном велосипеде со стабилизаторами |
| Социально-эмоциональное | С 1 года: • Способен узнавать себя в зеркале • Начинает развивать Постоянство объекта (понимание того, что объект все еще существует, даже если его нельзя увидеть или услышать) От 2–3 лет: • Эмоции легко заметны. • Хочет делать что-то, когда хочет. • Американские горки чувств — пытается понять, кто они.Возможны истерики • Играет вместе с другими детьми, но еще не вместе • Более уверенно общается с незнакомцами • Некоторые понимают, что у других есть чувства |
| Когнитивный | От 1 года: • Может указывать на названные части тела • Может определять знакомые вещи в книжках с картинками • Намного лучше решать головоломки От 2–3 лет: • Может называть цвета • Распознавать некоторые буквы • Может говорить числа или счет вслух (не обязательно в правильном порядке) • Может группировать похожие объекты вместе • Повышенная логика: имеет некоторое понимание реальности и воображение; знает о причине и следствии (напр.грамм. прикосновение к горячей духовке сожжет их) • Все чаще копирует других • Знает собственное имя и отличается от другого человека • К 3 годам полностью развивает постоянство объекта — это уменьшает любое чувство тревоги разлуки |
Дошкольный возраст (3-4 года)
| Область разработки | Основные этапы или характеристики этапа |
| Общение и речь | От 3 лет: • Осваивает сложные звуки, например следующие: судить, смотреть и т. Д. • Говорит более четко — незнакомые люди могут их понять • Задавать много вопросов (например,грамм. «Что?», «Почему?», «Как?» • По-прежнему делает ошибки с временами |
| Физические | От 3 лет: • Можно использовать трехколесный велосипед и другие игрушки на колесиках • Можно использовать зубную щетку и ножницы • Каракули начинают больше походить на буквы • Поднимаются и спускаются по лестнице без опоры • Может ловить мяч с небольшого расстояния прочь • Можно нарисовать круг и квадрат • Можно использовать вилку и ложку |
| Социально-эмоциональное | С 3-х лет: • Общение с другими людьми более непринужденно • Начинает участвовать в играх в малых группах • Проявляет воображение • Видит себя как обладающее телом и разумом с чувствами • Говорит о чувствах • Сотрудничает с другими детьми • Ролевые игры (напр.грамм. как мама и папа) • Знает, когда они сделали что-то не так |
| Когнитивный | От 3 лет: • Память намного лучше — знает, поете ли вы песню или неправильно рассказываете • Может концентрироваться до 3 минут • Просматривает одну книгу • Знает числа 1-10, но не обязательно для заказа • Знает полное имя и пол |
Школьный возраст (4-5 лет)
| Область разработки | Основные этапы или характеристики этапа |
| Общение и речь | От 4 лет: • Использует более сложные предложения (напр.грамм. два предложения с «и» в середине — «ты будешь принцем, а я буду принцессой» — или придаточные предложения — «они засыпают, когда пора спать») От 5 лет: • Может отличить истории, которые не сбиваются с пути • Могу ответить на простые вопросы об историях • Читает детские стишки и поет песни |
| Физические | От 4 лет: • Может самостоятельно одеваться, есть и мыться • Правильно держит карандаш • Может расчесывать волосы • Может ходить по прямой линии по земле • Рисует более сложных «людей» |
| Социально-эмоциональное | От 4 лет: • Любит заводить разговоры с другими • Заводит друзей • Меньше споров с другими детьми • Говорит о симпатиях и антипатиях • Использует много реквизита в творческой игре • Может по очереди делиться • Выражает гнев словами и действиями • Понимает опасность • Может властно или проявлять зависть • Гордится своими достижениями • Реагирует на рассуждения • Наслаждается независимостью, но все же нуждается в утешении и заверении • Беспокоит, что вас не любят |
| Когнитивный | С 4 лет: • Знает, что правильно, а что неправильно • Знает, что значит лгать • Все еще испытывает некоторые трудности с разделением реальности и притворной игры • Базовое понимание чисел, цветов, размера и времени • Интерес к жизнь и смерть — более глубокие вопросы • Понимает процедуры • Понимает такие сравнения, как «больше», «быстрее» • Может произносить имя и адрес • Понимает такие слова, как «впереди», «позади», «рядом с» |
Почему важно развитие детей в раннем возрасте?
Причина, по которой развитие детей в раннем возрасте так важно, заключается в том, что оно закладывает основы для всей остальной жизни детей. Мозг наиболее восприимчив в течение первых пяти лет, что приводит к ранним переживаниям, оказывающим огромное влияние на развитие неврологических связей. Это влияет на работу детского мозга на протяжении всей жизни.
В частности, раннее развитие ребенка оказывает прямое влияние на поведение, социальные навыки, эмоциональные границы детей, способность устанавливать близкие отношения, готовность к школе и уровень успеваемости даже во взрослой жизни.
В результате для родителей и тех, кто работает с детьми, важно поддерживать и поощрять развитие во всех сферах.Все дети узнают больше, если окружающие их взрослые приложат целенаправленные усилия, чтобы помочь им. Подумайте, например, о когнитивном развитии; дети могут выучить названия разных окрасов или животных, только если им сказали. Что касается общения, они могут выучить новые слова только в том случае, если с ними часто разговаривают — существует прямая связь между скоростью развития словарного запаса ребенка и количеством разговоров матери с ребенком в течение первого года жизни (Bee, 1984). Позитивное поведение также необходимо поощрять в первые годы жизни, чтобы они понимали, чего от них ждут в обществе.
Последствия неудовлетворенных потребностей развития
Если потребности детей в развитии не удовлетворяются, это может повлиять на них в виде будущих проблем с психическим здоровьем и глубоко укоренившихся проблем. Исследования показали, что дети, которым не предоставляли достаточную умственную стимуляцию, склонны к поведенческим проблемам, низкой самооценке, плохому вниманию и неуверенности, которые могут длиться намного дольше детства.
Распространенная проблема развития, которая стала очевидной, заключается в том, что дети не могут овладеть языком и социальными навыками в обычном порядке.Причиной этого стали технологии, такие как компьютеры и карманные устройства.
Многие родители считают, что игра в «обучающие» игры или ежедневный просмотр «образовательного» телевизора в течение нескольких часов помогает развивать у детей коммуникативные и когнитивные навыки. Тем не менее, это не так; Исследования показали, что взаимодействие с родителями и другими людьми в течение первых пяти лет является гораздо более образовательным и жизненно важным для развития детей. Время, проведенное за использованием электронных устройств, отнимает время, потраченное на реальное общение, что отрицательно сказывается на развитии детей.
В следующем разделе мы предоставим вам некоторые факты и советы о том, как помочь развитию детей на каждом этапе в течение первых пяти лет. Это поможет вам сделать все возможное для детей, о которых вы заботитесь.
Как стимулировать развитие детей в раннем возрасте
На каждом этапе разработки есть вещи, которыми вы можете помочь.
У новорожденного (0-3 месяца)
Обеспечьте достаточную стимуляцию для ребенка
Это включает в себя разговор с ними, чтение им книг с картинками, установление зрительного контакта, игры с ними (например,грамм. щекочут) и показывают им игрушки (лучше всего яркие, черно-белые, красные и белые или те, которые издают шум). Стимуляция помогает младенцам мыслить и развивать чувства.
Помогите укрепить мышцы
Вы можете сделать это, сделав им легкий детский массаж или положив их на живот на короткий период времени (укрепив шею и спину). Когда вы делаете это, всегда следите за тем, чтобы они не спали, а вы были рядом. Младенцам также нужно время, чтобы лечь на спину со свободными руками и ногами, чтобы пинать их и махать руками — это укрепляет их.
Отвечайте сразу, когда они плачут
Это создает прочную связь между вами и ними, которая помогает их социальному / эмоциональному развитию и не дает им слишком расстроиться или набрать слишком много воздуха.
Опора для крепления и крепления
Вы можете сделать это, контактируя кожа к коже, часто разговаривая с ними, кормя и купая их, играя с ними и поддерживая зрительный контакт. Это заставляет ребенка чувствовать себя в безопасности и заботиться о нем, а также позволяет ему заложить основу для любовных отношений сейчас и позже в своей жизни.
Откликнуться на их ранние усилия по коммуникации
Если они издают шум, отвечайте шумом или собственными словами — это учит их общаться. То же самое и с улыбками. Когда вы говорите, стойте относительно близко, чтобы ребенок мог видеть, как шевелится ваш рот. Также попробуйте спеть ребенку и поиграть с разными тонами и громкостью (например, шепотом), чтобы увидеть, как это влияет на их реакцию.
Установить подпрограммы
Новорожденным выгодно постоянство — старайтесь кормить их и укладывать спать в одно и то же время каждый день.
В младенческом возрасте (3-12 месяцев)
Дайте им возможность для физического развития
Предоставление младенцам достаточного количества времени для отдыха в кроватке или шезлонге позволяет им передвигаться и исследовать, дополнительно развивая свои мышцы. Даже помочь им сесть чрезвычайно полезно для улучшения их равновесия. В качестве дополнительного шага вы можете подпрыгивать им на коленях, когда делаете это.
Поощряйте ребенка тянуться к предметам, кладя его игрушки немного дальше, чем обычно.Когда они достигнут 9–12 месяцев, вы можете помочь им научиться ходить, держась за руки, когда они пытаются, или давая им игрушечную тележку, чтобы они толкали их. Также неплохо почаще давать им лист бумаги и мел, чтобы делать пометки — это начало обучения письму и требует большой практики!
Развивать навыки аудирования
Вы можете делать это, издавая разные звуки, используя игрушки с колокольчиками или разными звуковыми эффектами, а также играя разную музыку.Наблюдайте за реакцией ребенка и наградите его улыбкой и объятием.
Разговор с младенцем здесь тоже очень полезен — даже если он еще не может вам ответить, это развивает его слух и учит его очередности и ритмам речи. Используйте высокий певучий голос, чтобы привлечь их внимание, играйте со звуками (например, используя рифмы или повторения, такие как «тум-тум») и используйте простые предложения — исследования показали, что младенцы предпочитают, чтобы с ними разговаривали таким образом, чем с ними. на обычном «взрослом» английском (Fernald, 1985).
Если вам сложно придумать, что сказать, опишите свои действия, когда вы одеваете, кормите и купаете ребенка, или читайте им большие красочные книги, рассказывая им о том, что происходит на картинках. Используйте мимику и жесты, чтобы помочь им понять — помните, они еще не говорят на вашем языке! Вы также можете научить их лексике, явно связывая слова с объектами и людьми вместо них; например, спросите: «Где твоя чашка?», а затем скажите: «Вот чашка», показывая им предмет.
Знаете ли вы?
В этом возрасте телевидение не научит их говорить, даже «образовательные» программы — исследования показали, что младенцы не настраиваются на речь, исходящую от машины, и просто слышат ее как шум (Kuhl, 2007). Они только настраиваются и понимают речь человека, который находится с ними физически.
Моделируйте вещи, которые вы хотите, чтобы они выучили
Например, покажите им, как хлопать в ладоши или переворачивать страницы книг, или передавать предметы из одной руки в другую, когда они смотрят.Вы обнаружите, что в конечном итоге они копируют вас.
Дайте им много возможностей поиграть
В раннем детстве игра является основным способом обучения и развития детей. Дайте им игрушки, с которыми они могут играть самостоятельно, чтобы они могли исследовать и экспериментировать — погремушки — отличные ранние игрушки, но вы даже можете сделать игрушку из мятого одеяла, чтобы они сбивали ноги.
По мере того, как их ловкость улучшается, позвольте им строить башни или складывать кольца, чтобы улучшить координацию рук и глаз.Также важно иногда играть с ; это покажет ребенку, что он важен для вас, и поможет построить ваши отношения. Когда они маленькие, дуть малиной может быть хорошей игрой, а для детей 6-9 месяцев такие игры, как Peek-a-Boo, могут улучшить их память и концентрацию.
Вознаграждай и успокаивай
Помните, что даже сжимание скрипящей игрушки или встряхивание погремушки требует от ребенка больших усилий — наградите его похвалой (и словами, и объятиями).Когда они в чем-то не уверены, например, находятся рядом с незнакомцами, успокойте их, расслабившись и поговорив с незнакомцем перед ними. Младенцы должны чувствовать себя в безопасности и защищаться и иметь достаточно уверенности.
Поощрять когнитивное развитие
Если они постоянно роняют предметы, продолжайте поднимать их — они узнают о причине и следствии! Поощряйте их уделять много времени задаче, которая помогает повысить их концентрацию — это поможет им в будущем.
В раннем возрасте (1-3 года)
Продолжайте предсказуемо.
Распорядок дня позволяет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности — установите время отхода ко сну и время, когда вы встаете утром, а также время приема пищи. Это также помогает выполнять утренние дела в том же порядке; например, вставать, одеваться, завтракать и чистить зубы. Для них хорошо включать уборку своих игрушек в свой распорядок дня — уборка может помочь с математическими навыками упорядочивания.Вы можете представить это как вызов, например: «Держу пари, вы не сможете убрать все свои игрушки за 1 минуту».
Читайте им каждую ночь
Чтение вашему ребенку — и обсуждение с ним книги по ходу дела — один из лучших способов научить его лексике. Это также помогает им соединять звуки с написанными словами (что способствует обучению чтению и письму), расширяет их творческие способности и улучшает их когнитивное развитие и грамотность, что в дальнейшем приводит к большим успехам в школе.См. Дополнительную информацию в нашей специальной статье на Хабе о чтении для детей.
Ограничить время просмотра ТВ
На этом этапе дети могут начать смотреть телевизор. Максимум полчаса или час в день — это нормально, но даже в это время лучше всего, если вы сядете с малышом и поговорите о том, что смотрите. Это дает им возможность развивать свой язык, поскольку исследования показали, что дети не могут эффективно выучить язык, если только смотрят телевизор (O’Doherty et al., 2011). Фактически, чем больше времени дети проводят перед телевизором, тем меньше у них развиваются языковые навыки, поскольку они меньше времени проводят, общаясь с людьми (Zimmerman, Christakis & Meltzoff, 2007).
Дети находят электронные экраны чрезвычайно привлекательными, и им легко зациклиться на них — просто постарайтесь не давать им такую возможность слишком часто.
Отвечайте на свои эмоции спокойно
Дети младшего возраста находятся на той стадии, когда они могут переполняться эмоциями и впадать в истерику, но помните, что вы являетесь образцом их поведения — не теряйте контроль в ответ.Вместо этого успокойте их, скажите, что вы понимаете, что они чувствуют, а когда они успокоятся, попытайтесь рассказать, почему они так себя чувствовали. Вы можете использовать это как возможность обучения в будущем; например, если они расстроились из-за того, что им приходилось делиться игрушкой с другим ребенком, объясните, почему нам иногда приходится делиться игрушкой, и похвалите за хорошее поведение в будущем. Детям полезны такие четкие объяснения того, что делать, а что не делать. Кроме того, помощь им в решении их проблем способствует их когнитивному развитию.
Пусть имеют независимость
Будьте терпеливы, когда они сами одеваются и раздеваются, даже если это занимает много времени, покупайте одежду, которую легко застегнуть, и позвольте им выбирать, что они хотят носить каждый день. Не направляйте их, когда они играют, но дайте им реквизит (например, старый телефон, чтобы они могли притвориться, что звонят вам, или сделайте вид «магазин», или переоденьтесь). Вы можете присоединиться, если они вас об этом попросят! Другие идеи включают в себя предоставление им собственной маленькой сумочки, в которой можно что-нибудь носить, когда вы идете по магазинам, или позволить им помочь приготовить обед и разделить порции — и то, и другое также помогает в их физическом развитии.
В дошкольном возрасте (3-4 года)
Пусть открыто выражают все свои чувства
Хотя дети могут плакать, когда это кажется ненужным, они должны чувствовать себя в безопасности, защищаться и успокаиваться с вашей стороны. Никогда не стыдите их и не говорите им быть храбрыми или не плакать — просто поддержите их. Сюда входят случаи, когда они боятся, что под кроватью находятся монстры; в этом возрасте дети обладают очень богатым воображением, и им нужно сказать, что монстров не существует!
Помогите им стать более социальными
Практикуйтесь в понимании социальных правил дома (например, разговаривайте, не отвлекаясь) — оставайтесь расслабленными и хвалите их за хорошую работу.Когда они заводят друзей, покажите, насколько вы довольны, и задайте вопросы об их друзьях. Поощряйте их присоединяться к играм в небольших группах.
Продолжайте поощрять развитие в каждой области
Продолжайте читать им ежедневно — вы также можете помочь им пересказывать истории, используя реквизит, чтобы улучшить их память. Поощряйте делать пометки на листах бумаги и помогайте им сортировать предметы по категориям (например, по форме) для их когнитивного развития. Вы также можете играть в игры на память; говорить о том, что вы делали на прошлой неделе, — это хорошая проверка их памяти, а также задавать им такие вопросы, как «чем мне нужно разрезать яблоко?» или «во что налить ваше молоко?».
Дайте им простую работу
Это повышает уверенность детей в себе, даже если задача относительно небольшая, например, соединение носков. Прося их сделать работу по дому или навести порядок, убедитесь, что вы даете им простые инструкции, например «положите обувь в корзину».
Помогите им понять мир в целом
Выводя их на прогулку, в библиотеку, на пожарную станцию или полицейский участок, они узнают больше о жизни, происходящей вокруг них.Это способствует их когнитивному развитию.
На этапе школьного возраста (4-5 лет)
Предоставляйте учебные материалы, но не оказывайте давление
Дайте им книги, чтобы они посмотрели, бумагу, чтобы сделать пометки с множеством интересных материалов, и укажите слова на этикетках, телевизоре или книгах. Однако постарайтесь не заставлять их учиться читать и писать, пока они не будут к этому готовы.
Будьте активны вместе
Теперь, когда они могут больше двигаться, вместе заниматься физическими упражнениями — плавать, играть в футбол, танцевать или ходить в парк.
Оставайтесь расслабленными, говоря о школе
Объясните, что происходит в школе и когда они пойдут, но убедитесь, что дети воспринимают это как положительный опыт.
Улучшить понимание языка
Вы можете играть в рифмующиеся игры, спрашивая их, какие слова рифмуются со словом «кошка». Попросите их придумать слова, начинающиеся с одной и той же буквы, чтобы повысить их осведомленность о буквах. Играйте в «Я шпионю» и другие игры, которые увеличат их словарный запас, или когда вы вместе рассказываете историю, спросите их, почему они думают, что что-то случилось или что может случиться дальше.
Продолжить играть
Поскольку игра является основным способом обучения и развития детей в раннем детстве, для них важно иметь много возможностей для этого, даже когда они учатся в школе. Учителя должны стараться включать как можно больше игр и активного обучения, чтобы сделать обучение эффективным.
Помните, что дети ведут себя в школе или игровой группе иначе, чем дома
Учителя и работники по уходу за детьми должны сначала поговорить с семьями детей о любых проблемах развития, которые у них есть, потому что семья может подтвердить, что ребенок действительно достиг вех в своем развитии дома.Они могут просто не чувствовать себя достаточно комфортно в школе, чтобы показать это.
В целом, прочные связи между родителями и детьми, хорошее питание, достаточный сон, распорядок дня и безопасная, благоприятная среда помогут обеспечить правильное развитие детей.
Первые пять лет жизни ребенка имеют решающее значение для его будущего. Важно убедиться, что вы понимаете и активно поощряете их развитие в это время, чтобы удовлетворить их потребности. Вы можете использовать контрольный список развития ребенка и советы по поддержке развития, которые помогут вам в этом, а также дополнить их своими собственными идеями.
Дополнительные ресурсы
Развитие речи у детей
Языковые навыки необходимы для способности ребенка общаться и развиваться. Эти навыки позволяют детям общаться с другими людьми и учиться у своего окружения и в классе.
«Языковые навыки» — это дети, изучающие правила сложения слов таким образом, чтобы выражать их мысли и чувства и понимать значение как письменного, так и устного слова.
Язык состоит из четырех основных областей, в том числе:
- Фонология — способ структурирования и упорядочения звуков в речи
- Семантика — Как словарь используется для выражения понятий
- Грамматика — Это включает синтаксис, то есть способ упорядочения слов для образования предложения, а также морфологию, которая, например, представляет собой использование грамматики для выражения времени или активного голоса.
- Pragmatics — Навыки, используемые для эффективного общения, такие как ожидание своей очереди, чтобы говорить, адаптация языка в зависимости от человека, с которым вы разговариваете, и того, как что-то попросить или поприветствовать.
Первые пять лет жизни ребенка являются наиболее важными с точки зрения языкового развития, хотя они продолжают развиваться на протяжении всего детства и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет новые нервные клетки растут и соединяются в головном мозге, что позволяет ребенку использовать язык для самовыражения. Поэтому важно, чтобы в это время ребенка стимулировали, чтобы его прогресс не замедлился и не пострадали его коммуникативные навыки.
Хотя каждый ребенок развивает языковые навыки в своем собственном темпе, есть некоторые общие этапы, которые могут служить индикаторами того, что язык развивается нормально. Медицинские работники используют эти показатели в качестве ориентира при оценке того, может ли ребенок нуждаться в дополнительной помощи.
Улучшение развития детей в раннем возрасте с помощью слов: доктор Бренда Фицджеральд на TEDxAtlanta Play
Ранние стадииНа ранних стадиях развития речи мозг ребенка настроен обращать внимание на звуки, используемые в речи, чтобы он мог пытаться имитировать и повторять их.Ребенок также может издавать собственные звуки.
Основные этапы развития: детский лепет от первых звуков до первых слов Играть
Три месяцаКогда ребенку исполняется три месяца, он может издавать «воркующие» звуки, улыбаться в ответ на разговоры, узнавать определенные голоса и издавать разные плачущие звуки в зависимости от того, чего они хотят.
Шесть месяцевЧерез шесть месяцев ребенок может издавать различные звуки, например лепет и бульканье.Они могут двигать глазами в том направлении, откуда исходит звук, и выражать удовольствие или неудовольствие голосом. Они также могут реагировать на изменение тона голоса.
Двенадцать месяцевЧерез 12 месяцев младенец может имитировать звуки речи, понимать простые инструкции, узнавать слова, используемые для описания общих предметов, и уметь говорить несколько слов. Младенец обычно произносит свое первое слово в возрасте от девяти до 18 месяцев, причем наиболее частыми из них являются «мама» или «папа».”
18 месяцевЧерез 18 месяцев ребенок может использовать до 10 слов и быть в состоянии собрать пару слов, чтобы составить простое предложение, такое как «мама бросает мяч». Они также могут узнавать имена людей и предметов, которые обычно их окружают, и следовать простым инструкциям.
Два года
К двум годам ребенок может использовать различные простые фразы, задавать и понимать простые вопросы, состоящие из двух слов, и иметь словарный запас до 50 слов.
Три года
Примерно к трем годам ребенок начал использовать язык для различных вещей, например, для попыток получить то, что они хотят, и для попыток рассказывать истории.
Дошкольный возраст
К тому времени, когда ребенок станет достаточно взрослым, чтобы ходить в дошкольное учреждение (4,5 года), он может быть достаточно знаком с языковыми правилами, чтобы иметь возможность соединять, количественно определять и выражать свои мысли, при этом их язык становится ближе к языку взрослого.
Начальная школа Возраст
После посещения начальной школы ребенок продолжает расширять свое использование разговорной речи, а также начинает учиться читать и писать.По мере прохождения средней школы дети продолжают улучшать свой словарный запас и грамматику, их письмо становится более сложным, а их навыки чтения и понимания продолжают развиваться.
Дополнительная литература
4 Развитие детей и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд
Каплан Д. У., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование центра здоровья на базе начальной школы: Влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.
Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.
Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли.1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.
Келли, С. А., К. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: продольные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.
Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.
Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.
Киколт-Глейзер, Дж. К., Дж. П. Гуен и Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований 35 (1): 33-38.
Кинг, Дж. К., Jr., J. J. Stoddard, M. J. Gaglani, K. A. Moore, L. Magder, E. McClure, J. D. Rubin, J. A. Englund и K. Neuzil. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.
Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.
Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельства общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.
Кишияма М. М., У. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.
Клибанов, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.
Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В Навигация по социальному миру , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.
Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей младшего возраста 30 (1): 3-21.
Копонен, Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.
Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.
Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.
Ladd, G. W., B.J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.
———. 1997. Принятие, дружба и преследование сверстников в классе: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.
Развитие устной речи детей младшего возраста
В этой статье представлен обзор процесса и механизмов развития речи, а также их практическое применение.
Когда и как изучается язык
Почти все дети изучают правила своего языка в раннем возрасте через их использование и со временем, без формального обучения. Таким образом, один источник обучения должен быть генетическим. Люди рождены, чтобы говорить; у них есть врожденный дар выяснять правила языка, используемого в их среде.
Сама окружающая среда также является важным фактором. Дети изучают особую разновидность языков (диалектов), на которых говорят близкие им люди.
Однако дети не учатся, только подражая окружающим. Мы знаем, что дети работают над языковыми правилами сами по себе, потому что они используют формы, которые взрослые никогда не используют, такие как «Я был там раньше» или «Я вижу твои ноги». Дети со временем выучивают общепринятые формы, ходили и ступни, поскольку сами разбирают исключения из правил английского синтаксиса.
Как и в случае с ходьбой, для того, чтобы научиться говорить, требуется время для развития и практики в повседневных ситуациях.Постоянная коррекция детской речи обычно непродуктивна.
Кажется, что дети рождены не только для того, чтобы говорить, но и для социального взаимодействия. Еще до того, как они используют слова, они используют крики и жесты, чтобы передать смысл; они часто понимают значения, которые передают другие. Таким образом, цель изучения языка и социального взаимодействия состоит не в том, чтобы усвоить правила, а в том, чтобы установить связи с другими людьми и осмыслить полученный опыт (Wells, 1986).
Таким образом, язык возникает через взаимодействие между генами (которые содержат врожденные тенденции к общению и общению), окружающей средой и собственными мыслительными способностями ребенка.
Когда у детей развиваются способности, всегда сложно ответить на вопрос. В общем…
- Первые слова дети произносят в возрасте от 12 до 18 месяцев.
- Они начинают употреблять сложные предложения в возрасте от 4 до 4 1/2 лет.
- К тому времени, когда они пойдут в детский сад, дети знают большинство основ своего языка, так что они могут легко разговаривать с кем-то, кто говорит так же, как они (то есть на их диалекте).
Как и в случае с другими аспектами развития, овладение языком непредсказуемо.Один ребенок может сказать свое первое слово в 10 месяцев, другой — в 20 месяцев. Один ребенок может использовать сложные предложения в 5,5 лет, другой — в 3 года.
Компоненты устного языка
Устный язык, сложная система, которая связывает звуки со значениями, состоит из трех компонентов: фонологического, семантического и синтаксического (Lindfors, 1987).
Фонологический компонент включает правила комбинирования звуков. Носители английского языка, например, знают, что английское слово может заканчиваться, но не начинаться звуком -ng.Мы не осведомлены о нашем знании этих правил, но наша способность понимать и произносить английские слова показывает, что мы действительно знаем огромное количество правил.
Семантический компонент состоит из морфем, наименьших единиц значения, которые могут комбинироваться друг с другом для образования слов (например, paper + s — это две морфемы, из которых состоят документы), и предложений (Brown , 1973). Словарь содержит семантический компонент языка, а также то, какие слова (и значения) важны для носителей языка.
Синтаксический компонент состоит из правил, которые позволяют нам объединять морфемы в предложения. Как только ребенок использует две морфемы вместе, как в слове «more cracker», он использует синтаксическое правило о том, как морфемы объединяются для передачи значения.
Подобно правилам, составляющим другие компоненты, синтаксические правила становятся все более сложными по мере развития ребенка. Комбинируя две морфемы, ребенок продолжает комбинировать слова с суффиксами или флексиями (-s или -ing, как в бумагах и еде) и в конечном итоге создает вопросы, утверждения, команды и т. Д.Она также учится объединять две идеи в одно сложное предложение, например: «Я поделюсь своими крекерами, если вы поделитесь своим соком».
Конечно, носители языка постоянно используют эти три компонента языка вместе, обычно в социальных ситуациях. Некоторые языковые эксперты добавили бы четвертый компонент: прагматика , которая касается правил использования языка.
Прагматические правила являются частью нашей коммуникативной компетенции, нашей способности правильно говорить в различных ситуациях, например, в разговорной манере дома и более формально на собеседовании.Маленьким детям необходимо научиться говорить в детском саду или школе, где, например, учителя часто задают риторические вопросы. Изучение прагматических правил так же важно, как и изучение правил других компонентов языка, поскольку людей воспринимают и судят на основании как того, что они говорят, так и того, когда они это говорят.
Воспитание языкового развития
Родители и опекуны должны помнить, что у подавляющего большинства людей язык развивается очень эффективно.Взрослые должны стараться не сосредотачиваться на «проблемах», таких как неспособность произносить слова, как это делают взрослые (например, когда дети произносят r, как w). Большинство детей естественным образом перерастают такие вещи, которые составляют крохотную часть общего языкового репертуара ребенка.
Однако, если кажется, что ребенок не слышит, что ему говорят другие; если членам семьи и ее близким трудно понять; или если ее коммуникативные способности заметно отличаются от способностей ее возраста, взрослые могут обратиться за советом к специалистам по детской речи, языку и слуху.
Учителя могут способствовать развитию естественного языка, создавая среду, полную возможностей для языкового развития. Вот несколько общих рекомендаций для учителей, родителей и других лиц, осуществляющих уход:
- Поймите, что язык или диалект каждого ребенка заслуживают уважения как действенная система общения. Он отражает идентичность, ценности и опыт семьи и сообщества ребенка.
- Обращайтесь с детьми как с собеседниками, даже если они еще не разговаривают.Дети очень рано узнают о том, как работают разговоры (по очереди, внимательно глядя, используя лицевые переживания с разговаривающими взрослыми.
- Поощряйте взаимодействие между детьми. Обучение сверстников является важной частью языкового развития, особенно в смешанных возрастных группах. набор материалов должен способствовать разговору. Должен быть баланс между индивидуальными занятиями и теми, которые способствуют сотрудничеству и обсуждению, например, драматическая игра, построение блоков, обмен книгами или плотницкие работы.
- Помните, что родители, опекуны, учителя и опекуны являются главными ресурсами в развитии языка. Дети многому учатся друг у друга, но взрослые — главные собеседники, задающие вопросы, слушатели, респонденты и поддерживающие языковое развитие и рост в детском саду или классе.
- Продолжайте поощрять взаимодействие по мере того, как дети начинают понимать письменный язык. Дети в начальных классах могут продолжать развивать устные способности и навыки, консультируясь друг с другом, задавая вопросы и предоставляя информацию в различных ситуациях.Каждая область учебной программы улучшена за счет языка, поэтому в классах, заполненных активными учениками, почти никогда не бывает тишины.
Важность жестов
Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и составитель клинического персонала
Вы можете удивиться, узнав, что патологи речевого языка много думают о жестах. Слова «язык речи» в названии нашей должности иногда создают впечатление, что мы сосредоточены на том, как дети выражают себя устно.Однако очень важная часть коммуникативного развития происходит задолго до того, как ребенок скажет свое первое слово — это развитие жестов.
Ниже вы найдете ответы на вопросы, которые родители часто задают о жестах.
Когда мне ожидать, что мой ребенок начнет использовать жесты?
Дети могут начать пользоваться жестами уже в возрасте 8–9 месяцев. Вот некоторые важные вехи в развитии жестов [1,2]:
Итак, вы можете видеть, что жесты, которые использует ребенок — даже до того, как он произнесет свое первое слово, — многое говорят нам о том, как развивается его коммуникативное развитие.
Если я буду поощрять ребенка к жестам, не помешает ли это развитию его речи?
Нет, не будет. Наоборот!
В развитии коммуникации жесткая связь между жестами и речью. Мало того, что жесты используются до разговорной речи, но исследования показали, что использование жестов предсказывает, когда появятся определенные языковые вехи. Например [2, 4]:
- Дети, которые в раннем возрасте больше жестикулируют, на более поздних этапах развития имеют более выразительный словарный запас.
- Ребенок, который указывает на предмет или показывает ему, скорее всего, выучит слово, обозначающее этот предмет, в течение 3 месяцев.
- Дети объединяют жесты со словами, прежде чем они объединят слова.
- Дети, которые часто сочетают жесты и слова вместе, которые имеют различных значений (например, указывают на собаку и говорят «большой») на раннем этапе, скорее всего, через несколько лет будут использовать относительно сложные предложения.
- Жесты детей определяют их способность рассказывать истории позже.
- Дети с задержкой выразительного речевого развития лучше владеют языком, когда их родители используют жесты и слова одновременно во время общения с ребенком.
Таким образом, жесты и речь идут рука об руку. Поощряя жесты, вы способствуете общему коммуникативному развитию вашего ребенка. Жесты дают ребенку возможность выразить себя еще до того, как он научится говорить. И когда ребенок использует жест, его слушатели отвечают, говоря что-то о том, что он сообщает, обеспечивая язык, на котором он может учиться.
Как я могу помочь своему ребенку использовать жесты?
Есть много способов поощрения использования жестов вашим ребенком [4]:
Следует ли учить ребенка знакам для младенцев?
Приведенная выше информация относится к естественным жестам, а не к языку жестов. Для большинства детей обучение специальным детским знакам не приносит никакой пользы [5]. Некоторым группам детей, например детям с синдромом Дауна, полезны знаки. Но для большинства маленьких детей очень полезны указания и жесты, демонстрирующие значение слова.Для получения дополнительной информации о детских знаках прочитайте нашу статью «Имеет ли значение детский знак?»
Что мне делать, если мой ребенок не использует жесты?
Если вас беспокоит развитие вашего ребенка, и он не выполняет ожидаемые этапы в жестах, поговорите с логопедом или врачом вашего ребенка. Вы также можете прочитать «Когда вам следует обращаться за помощью?» для списка нескольких вех в общении.
Список литературы
- Капоне, Н.К. и МакГрегор, К. К. (2004). Развитие жестов: обзор клинической и исследовательской практики. Журнал исследований речи, языка и слуха , 47, 173-186.
- Гольдин-Мидоу, С. (2015). Жест как окно коммуникативных способностей: значение для диагностики и вмешательства. Перспективы изучения языков и образования , 22, 50-60.
- Мастрогиузеппе, М., Капирчи, О., Кува, С., Венути, П. (2015). Жестовое общение у детей с расстройствами аутистического спектра при взаимодействии матери и ребенка. Аутизм , 19 (4), 469-481.
- Капоне Синглтон, Н. и Сакс, Дж. (2015). Совместная речь жестов для поддержки изучения языка у детей с ранней задержкой речи и без нее. Перспективы изучения языков и образования , 22, 61-71.
- Кирк, Э., Хоулетт, Н., Пайн, К. Дж., И Флетчер, Б. С. (2012). Подписывать или не подписывать? Влияние поощрения детей к жестам на язык ребенка и умонастроение матери. Развитие ребенка , 84 (2), 574-590.
Центр Ханен — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.