Правила педагогического общения с детьми: Памятка для педагогов ДОУ Правила «Педагогического общения» | Материал:

Памятка для педагогов ДОУ Правила «Педагогического общения» | Материал:

Памятка для педагогов ДОУ

Правила «Педагогического общения»

1.  Входите в группу с улыбкой.

2.Сначала научите своих воспитанников, потом спрашивайте.

3.  Никогда не обманывайте детей, крепко держитесь данного детям слова.

4.   Никогда не оскорбляйте ребёнка, защитите его от всех видов самоуправства.

5.   Как бы ни было трудно, будьте сдержанны и терпеливы.

6.   Будьте ребёнку примером в поведении, труде, одежде, отношении к другим людям.

7.   В любой ситуации попробуйте поставить себя на место ребёнка.

8.   Помните, что по-настоящему понять ребёнка Вы сможете, если полюбите его.

9.   Учитесь у своих коллег, родителей, детей.

10. Никогда не жалуйтесь на своих воспитанников родителям, коллегам, помните, что хороший педагог бывает недовольным только самим собой.

 11. Когда Вы не правы в какой-либо ситуации, попросите у ребёнка прощения, это не принизит Вашего авторитета.

12. Живите интересами детей и их надеждами.

13. Будьте великодушны к тому, кто случайно оступился.

14. Научитесь видеть зону ближайшего развития ребёнка и оптимизировать его будущее.

15. Никогда не говорите при ребёнке о его ограниченных возможностях.

16. Родителям сообщайте хорошие вести об успехах и достижениях ребёнка.

Памятка для педагогов ДОУ

Правила «Педагогического общения»

.  Входите в группу с улыбкой.

2.Сначала научите своих воспитанников, потом спрашивайте.

3.  Никогда не обманывайте детей, крепко держитесь данного детям слова.

4.   Никогда не оскорбляйте ребёнка, защитите его от всех видов самоуправства.

5.   Как бы ни было трудно, будьте сдержанны и терпеливы.

6.   Будьте ребёнку примером в поведении, труде, одежде, отношении к другим людям.

7.   В любой ситуации попробуйте поставить себя на место ребёнка.

8.   Помните, что по-настоящему понять ребёнка Вы сможете, если полюбите его.

9.   Учитесь у своих коллег, родителей, детей.

10. Никогда не жалуйтесь на своих воспитанников родителям, коллегам, помните, что хороший педагог бывает недовольным только самим собой.

 11. Когда Вы не правы в какой-либо ситуации, попросите у ребёнка прощения, это не принизит Вашего авторитета.

12. Живите интересами детей и их надеждами.

13. Будьте великодушны к тому, кто случайно оступился.

14. Научитесь видеть зону ближайшего развития ребёнка и оптимизировать его будущее.

15. Никогда не говорите при ребёнке о его ограниченных возможностях.

16. Родителям сообщайте хорошие вести об успехах и достижениях ребёнка.

Памятка для педагогов «Основные правила общения с ребенком, родителями, коллегами» | Консультация на тему:

Памятка для педагогов

«Основные правила общения с ребенком, родителями, коллегами»

Уважайте людей.

Умейте говорить не только о том, что волнует Вас, но и том,  что волнует вашего собеседника. Запоминайте  имена всех, с кем приходиться общаться. Старайтесь чаще  хвалить, одобрять своего собеседника.

Будьте смелыми и решительными.

Входящие в компетенцию педагога вопросы должны решаться им самостоятельно. Нерешенные проблем угнетают психику, делают человека неуравновешенным, раздражительным.

Чаще улыбайтесь.

Улыбка при встрече говорит о том, что Вы рады человеку, предстоящему общению. Чаще шутите сами. Шутка сближает людей, повышает эффективность совместных дел.

Не нервничайте.

Педагог не должен нервничать, раздражаться. Раздраженный человек теряет много энергии. А если привыкнешь видеть в людях только хорошее, невольно начнешь черпать позитивную энергию.

Критикуйте умело.

До того, как осудит коллег, родителя, ребенка, выслушайте их объяснение до конца. Возможно, этого будет достаточно для разрешения возникших вопросов. Не забывайте, что все, делавшееся раньше, можно сделать еще лучше.

Будьте принципиальны.

Будьте твердыми в серьезных вопросах, уступайте в мелочах. Не обладая твердостью и в то же время человечностью, Вы никогда не завоюете высокого авторитета.

Не будьте упрямы.

Не бойтесь извиниться перед ребенком, родителем, если Вы не правы. Тот, кто находит объективные причины своих неудач, редко бывает хорошим специалистом.

Будьте добрым.

Не позволяйте себе расстраиваться из-за пустяков. Помните, что свои неудачи мы чаще всего преувеличиваем.

Пользуйтесь эффективным стилем управления.

Универсального стиля управления для воспитания и обучения разных людей не существует. Более приемлемым считается стиль управления в духе уважения, исключения недоверия друг к другу.

Благодарите за совет.

Когда дают совет, следует поблагодарить того, кто его дал, а уже потом решать, следовать ему или нет. Совсем не обязательно говорить об этом советчику, иначе в следующий раз он может  отказать в  помощи, хотя вы будете в ней нуждаться.

Нельзя высмеивать личность человека.

Можно посмеяться лишь над отдельной чертой характера. В дискуссии необходимо отречься от личных симпатий и антипатий.

Правила педагогического общения — презентация онлайн

1. Правила педагогического общения

Подготовили студентки 931
группы Грекова Наталья и
Московая Вика
Педагогическое
общение – это
взаимодействие
преподавателя с учащимися
в учебно-воспитательном
процессе, направленное на
создание благоприятного
психологического климата,
способствующего более
полному развитию
личности. (Функции
педагогического
общения: познание, обмен
информацией, организация
деятельности, обмен
ролями, сопереживание,
самоутверждение).

3. Стили педагогического общения

Стиль – это индивидуально-типологические особенности
взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает
особенности коммуникативных возможностей учителя,
уровень взаимоотношений педагога и воспитанников,
творческую индивидуальность педагога, особенности
ученического коллектива. Стиль общения педагога с
детьми – это категория социальная и нравственная.
Общение на основе увлеченности совместной
деятельности. Этот тип общения складывается
на основе высоких профессионально-этических
установок педагога, это общая творческая
деятельность воспитанников вместе с
воспитателями и под их руководством.
Общение на основе дружеского
расположения. Продуктивный стиль педагогического
общения. Вместе с увлеченностью совместным делом
может иметь и деловую направленность. Но нельзя
превращать ее в панибратские отношения с учащимися.
Общение – диалог предполагает сотрудничество педагога и
воспитанников на основе взаимного уважения.
Общение – дистанцирование. Распространенный стиль общения, который
ведет к формализации системы социально-психологического
взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию атмосферы
творчества. Дистанция должна существовать, но она диктуется логикой
учебного процесса в системе отношений ученик-педагог.
Общение – устрашение. Негативная форма общения. К ней прибегают
учителя, не умеющие организовать продуктивную совместную деятельность
с учениками. Такое общение разрушает творческую деятельность.
Общение – заигрывание в работе с детьми играет отрицательную роль.
Стиль общения отвечает стремлению завоевать ложный дешевый авторитет
у детей, что противоречит требованиям педагогической этики.

7. Стили педагогического руководства

Авторитарный
стиль. Педагог единолично определяет
деятельность группы, пресекает всякую инициативу.
Основные формы взаимодействия: приказ, указание,
инструкция, выговор, наказание. Преобладает
начальственный тон.
Либеральный стиль (анархический, попустительский).
Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не
проявляет активности, легко подчиняется, устраняется от
ответственности, неавторитетен.
А-позиция – «над». Учитель выступает
активным субъектом общения, он
проявляет инициативу, управляет,
контролирует, планирует, реализует свои
цели.
Б-позиция – «наравне». Происходит
общение двух равных партнеров, оба
проявляют инициативу, стараются
учитывать интересы друг друга.
В-позиция – «под». Учитель занимает
подчиненное положение по отношению к
партнеру по общению.
Для успешного выполнения

10. Основные принципы общения с ребенком

1. Безусловное принятие ребенка – исходное положительное
отношение к ребенку, принятие его со всеми особенностями,
недостатками, промахами, бедами. Принимать, значит
проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и
помочь ему.
2. Проявление уважения к личности и поддержание чувства
собственного достоинства в каждом.
3. Осознание и признание права личности быть непохожей
на других, терпимость.
4. Предоставление права на свободу выбора.
5. Оценка не личности ребенка, а его деятельности.
6. Владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать
(идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему
его глазами, с его позиции.
7. Возможность учитывать индивидуально-психологические
и личностные особенности ребенка.

11. Правила педагогического общения

Первое правило – формирование чувства Мы. Достигается
устранением, ряда барьеров, которые могут возникать в процессе
взаимодействия. Педагог должен следить за тем, чтобы не вторгаться в
личное пространство ребенка, не давить на него. Оптимальная физическая
дистанция в общении, воспринимаемая, как правило, бессознательно,
благоприятно влияет на самочувствие субъектов, взаимодействующих
друг с другом.
Второе правило – обязательное установление личностного, контакта
с детьми. Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение
(дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому
нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать
что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что
мы смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт.
Третье правило – демонстрация собственной расположенности. Это
проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с
ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т.д.),
как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно,
пренебрежительно, суетливо и т.д.).
Четвертое правило – показ ярких целей совместной
деятельности. Значимость этого положения убедительно
обоснована А.С. Макаренко в его учении о перспективе:
близкой, средней и дальней.
Пятое правило – постоянное проявление интереса к
клиенту. Педагог должен уметь слушать и при этом
слышать, сопереживать, не обделяя своим вниманием
никого из ребят.
Шестое правило – оказание и просьба
помощи. Созидательную деятельность, в которую
включается ребенок, педагогу необходимо
инструментировать так, чтобы у него все получилось,
чтобы ему сопутствовал успех. В любой деятельности
учащихся важно создать положительный психологический
фон, атмосферу радости и одобрения с помощью
различных средств: авансирования, подчеркивания
индивидуальной исключительности, снятия страха,

Особенности общения педагога с детьми дошкольного возраста

Консультация для педагогов с элементами тренинга

«Особенности  общения педагога с детьми дошкольного возраста»

 

Цель:

Показать педагогам возможность использовать тренинговых упражнений в процессе непосредственного общения с детьми

Вы ничему не можете научить человека.

Вы можете только помочь ему открыть это в себе.

Галилей

Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Хотелось бы начать с небольшой байки.

Байка «Чем занимаются люди»

На стройке работали три человека. Занимались они одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы оказались разными. Один сказал: «Я кладу кирпичи». Другой: «Я зарабатываю на жизнь». А третий ответил: «Я строю храм»

Мораль: Каждый решает сам, «где делать талию», как говорил один портной. Какую занять позицию, и какой выбрать способ общения с детьми.

Отношения ребенка с воспитателями играют огромную роль в формировании его личности. В речи воспитателя, в примерах, которые он подает детям своим поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого поведения.

Тема нашей сегодняшней встречи «Особенности конструктивного взаимодействия педагога с дошкольником».

Итак, если мы заглянем в психологический словарь, то мы узнаем, что понятие «взаимодействие» довольно сложное, а если оно еще и «конструктивное», то можно найти много значений этого термина (знакомство со словарными значениями) .

Упражнение 1. Предлагаю начать наше общение детской игрой, которая помогает даже пасмурный и холодный день сделать веселым. В эту игру можно поиграть в группе с ребятами. Правила простые – слушаем и выполняем. Стихи можно придумать любые. Закончить желательно движением, успокаивающим ребят.

Игра «По приметам».

Тот, кто любит есть бананы,

Пусть поднимется с дивана.

Тот кто любит кушать груши,

Пусть потрёт скорее уши

Кто весёлый озорник,

тот покажет мне язык.

У кого собака есть,

нужно на пол быстро сесть

Кто тут любит есть конфеты,

тот похлопает коленки.

У кого есть дома кошка,

Тот попрыгает немножко.

Известный психолог Альфред Адлер в своей теории говорил о том, что «конструктивное взаимодействие между педагогом и ребёнком – есть профилактика возможных нарушений «плохого поведения» в дошкольном возрасте. «Плохое» поведении ребенка всегда попытка защитить себя от боли, которая имеет место, когда развивающаяся самоценность не получает от взрослого взаимодействие необходимого качества. Для того чтобы Я ребенка развивалось и становилось сильнее, нужны три условия: 1) уважительное внимание; 2) справедливая оценка; 3) признание безусловной ценности его личности. Эти условия может создать только взрослый, более зрелый человек.

Дети приходят в детское дошкольное учреждение из разных семей и со своим набором паттернов. Каждый конкретный воспитатель строит свои взаимоотношения с ребёнком исходя из своей педагогической философии (осознанно или нет). Итак, следующее упражнение поможет воспитателю в рефлексии и самоанализе его взаимодействия с дошколятами.

Упражнение 2. Участники делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа пишет, что может препятствовать педагогу выстраиванию конструктивного взаимодействия (стиль воспитания, эмоциональный настрой, возраст и т. д.) . Вторая группа представляет портрет ребёнка, который так или иначе испытывает педагога на «профессионализм», т. е. мешает «конструктивно взаимодействовать».

Обсуждение.

Критериями конструктивного взаимодействия, как мы уже сказали выше, будем считать такое общение, в котором ребенка увидели (он получает внимание, оценили (справедливая оценка) и вступили с ним в диалог с предельным уважением к его ранимой личности, ясно и деликатно дали понять, какое впечатление он произвел своим поведением или своими талантами, но вместе с тем также и то, что, несмотря на его ошибки или успехи, он принят и любим просто потому, что он это он.

Часто педагоги предъявляют к воспитанникам определенные требования и ожидают, что поведение детей будет им соответствовать. Но есть и другая сторона — чего от нас, воспитателей, учителей, просто взрослых ожидает ребенок? Взаимодействие педагога и детей в стенах образовательного учреждения — это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к детям, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас. Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ребенка к педагогу выражается в форме конфликтного, «плохого поведения», неприятной выходки, серьезного проступка.

Обсуждение.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины мы должны придерживаться следующего алгоритма:

1. Распознать истинную цель проступка.

2. В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ребенка в будущем.

4. Понять, какие социальные умения и навыки не сформированы у ребенка, и что приводит к нарушениям поведения.

Если истинную цель проступка мы со временем определим, то принимать решение, как отреагировать на выходку ребёнка, очень часто педагогу приходиться принимать тут же, спонтанно. Для этого необходимо тренироваться быстро и уверенно реагировать на нестандартную ситуацию. И сейчас мы с вами попробуем это сделать.

Упражнение 3. «Я возьму с собой… » Ведущий бросает мяч по кругу, сообщая адресату, в какое виртуальное путешествие его отправляет (к министру образования, в сказку «Красная шапочка».) . Тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать три предмета, которые он возьмет с собой туда, куда его направили. Предметы и места, которые уже назывались, повторять нельзя.

Как реагирует на «плохое» поведение конкретный воспитатель, зависит от «философии дисциплины», которую он — осознанно или нет — реализует в своей деятельности. Выделяют семь основных воспитательских позиций по отношению к детям:

• Карабас-Барабас. В соответствии со своей ролью этот педагог нуждается лишь в четком и правильном исполнения детьми его спектаклей-постановок. Основой всего воспитания является страх и подчинение воле взрослого, подавляющего естественную активность дошкольников. Поведение ребенка, посещающего группу с таким Карабасом-Барабасом, похоже на пружину: постоянное давление сжимает ее, при малейшем ослаблении пружина с огромной силой вырывается вверх и ее траектория становится малопредсказуемой, а сила — разрушительной.

Активность детей, освобожденных на некоторое время от давления такого воспитателя (например, на занятиях у других специалистов, направляется на выплеск накопившейся энергии, другими словами, дети не обращают внимания на слова взрослого, пока не устанут. Они быстро привыкают к сильным стимулам (окрик) и перестают реагировать на спокойный голос.

Самым печальным последствием такого воспитания является выработка у детей двойной позиции, манипулятивных способностей. Дошкольник уже способен понять, что ложь помогает избежать неприятностей, а лесть — добиться одобрения. И все это является следствием использования диктата и дисциплины как основных мер воздействия.

• Мальвина. Такой педагог четко знает, что правильно, а что нет, что нужно, а что бесполезно, действия Мальвины укладываются в четкий и единственно правильный стереотип. Она умна, но может действовать только так, и никак иначе, потому что считает такие действия единственно правильными. Такой подход эффективен в воспитании у детей культурно-гигиенических навыков, предполагающих выработку четко последовательных действий (сначала откручиваем кран, потом уж намыливаем руки, а не наоборот). Что же касается повседневного общения, естественно возникающих конфликтов, здесь Мальвина действует просто: непонятное ей автоматически становится неправильным. Как следствие, отсутствие у детей инициативности, самостоятельности, любознательности и эмоциональности.

• Красная Шапочка. Эмоциональна, непоследовательна и непрагматична. Вызывает у детей симпатию, основанную на схожести. В своих действиях руководствуется сиюминутно возникшими желаниями, не продумывает последствия хотя бы на полшага. Такая инфантильность приводит к торможению волевой регуляции поведения у детей, к развитию неорганизованности, неумению предвидеть последствия своего поведения.

• Спящая Красавица. Безразлична и к детям, и к окружающему миру. В группе ее не видно и не слышно, дети предоставлены сами себе. Ее общение с детьми носит абсолютно формальный характер, деятельность детей никак не регулируется, дети не могут занять себя, у них отсутствует потребность в новых ощущениях. Следствие — дети становятся такими же безразличным к окружающему, либо расторможенными, основное и любимое занятие — баловство.

• Наседка. Наилучший вариант воспитательской позиции для ясельной группы. Заботлива, внимательна, тревожна, повсюду видит опасность, по поводу и без повода «кудахчет», ни на минуту не оставляя детей без внимания и неусыпного контроля. В итоге у детей пропадает необходимость и потребность «махать крыльями» самостоятельно. Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, тревожность, лень — вот последствия такой воспитательской позиции.

• Снежная Королева. Красавица, лишенная чувства любви и привязанности к детям. Ее главное желание — повелевать маленькими Каями. Добивается она подчинения, манипулируя чувствами, подменяя насыщенную естественную жизнь внешне привлекательным, но, по сути, бесполезным времяпрепровождением. Как следствие — эмоциональная бесчувственность, жестокость, безынициативность.

• Мери Поппинс. Разносторонне развитая, эрудированная, тактичная. Знает потребности детей, закономерности их развития. В общении естественна и эмоциональна, гибко сменяет позиции в различных ситуациях. Обучение детей проводит настолько естественно, что они этого не замечают, используя игру, проблемные ситуации в повседневной жизни. Главное — любит детей!

Таким образом, данная классификация раскрывает особенности основных педагогических позиций. Важно, что, как и чистых типов темперамента, «чистых» педагогических позиций не бывает, можно выделить лишь способность к той или иной.

— Как Вы думаете, какая из данных позиций наиболее полно способствует развитию личности ребенка и почему?

     Практикум

Упражнение 1. Психологическая настройка на творческую работу.

прослушать магнитофонную запись 2-х музыкальных фрагментов (грустный и веселый), свои чувства и мысли выразить в рисунке.

Упражнение 2. Педагогический такт воспитателя. Проанализируйте ситуацию.

1. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает:

— Что ты собираешься рисовать и чем?

— Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?

— Что нарисуешь сначала, а что потом?

Напоминает, что после рисования нужно все положить на место.

Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей?

2. Занятие по рисованию по замыслу. Педагог наблюдает за работой всех детей. Вероника увлеченно рисует пейзаж. В самый разгар работы со стороны педагога в адрес Вероники раздаются замечания: «Что ты мне здесь нарисовала? Ты почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на воспитателя, дети вокруг сочувствующе смотрят на Веронику.

Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу.

Упражнение 3. Педагогическая техника.

Развитие невербальных средств общения.

«Войди в круг»: все воспитатели стоят в кругу. Один вне его. С помощью невербальных средств надо попытаться войти в круг. Упражнение выполняется быстро. Испробовать предлагается всем.

Развитие речи и коммуникативное поведение воспитателя.

Поприветствуйте ребят словом «Здравствуйте!» с 10 оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

Общение с родителями.

1. В раздевалке:

Миша (2г. 4 мес.) пытается одеваться сам. Кряхтя, он натягивает брюки. Ничего не получается. Мама вмешивается со своей помощью.

— Я сам! – протестует ребенок.

— Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

— Я хочу сам! – опять заявляет малыш.

— Некогда мне тут возиться с твоим упрямством, – заявляет мама. Одевает ребенка сама под его плач и крики «Я хочу сам!»

• Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?
• Характеризует ли это поведение самостоятельность?
• Какой совет вы дадите маме?

2. В раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой:

— Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего Димки одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

— А вы пробовали его учить?

— Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.

1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.

2. Права ли мама Димы?

3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?

       Ответ:

1. Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в присутствии другого ребенка недопустима – это занижает самооценку ребенка.

2. Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.

3. Сережа (4 г.) дома на вопрос папы «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» ответил, что она не работает, а играет с детьми, гуляет и занимается. Вечером мама, которая находится в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком, со смехом рассказывает об этом разговоре воспитателю. Педагог, подозвав Сережу, спрашивает у него: «А кем работает твоя мама? Что она делает?» Ответ Сережи прозвучал так: «Моя мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братом, ходит в магазин, стирает и убирает квартиру». Мама в возмущении спрашивает: «Как же так Сережа? А разве это не работа?» «Нет, на работу ходят и потом устают, как папа».

• В чем причина такого ответа ребенка?
• Что бы вы посоветовали маме Сережи?

Ответ: у ребенка не сформировано понятие «труд», без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость.

5. Воспитатель рассказывает маме Наташи (6 лет), что девочка очень любит помогать взрослым.

— Наверное, дома вы приучаете ребенка делать все вместе с вами. Это очень хорошо – она будет вам помощницей.

— Да. У моей дочери очень большое желание мне помогать. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь? Одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству. И вы с ней особо не церемоньтесь. Нечего взрослым мешать.

• Прокомментируйте ситуацию.
• Что вы посоветуете маме?

Ответ: при таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя эту деятельность. Чтобы формировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым действиям, оценивать результаты ее труда.

6. В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал и ломал у них игрушки, конфеты. Дети перестали с ним играть. На следующий день мама высказывала воспитателю, что педагог не имеет права позволять детям бойкотировать ее ребенка, и говорила о необходимости заставить детей играть с Вадиком.

• Как вы бы повели себя в такой ситуации?
• Что бы вы посоветовали маме?

Упражнение 4 . Психологический кроссворд.

Заполнив правильно пустые клетки по горизонтали, вы в вертикальном столбике прочитаете ответ на п. 8.

1.Уважение к себе как к личности, обладающей достоинством. 4. Способность человека анализировать свои собственные действия, поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. 5. Человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. 6. Средство развития общения ребенка раннего возраста. 7. Средство общения. 8. Взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или оценочного характера.

1С				5Л
А				И
М			4Р	Ч		7Р
8О	Б	Щ	Е	Н	6И	Е
Л			Ф	О	Г	Ч
Ю			Л	С	Р	Ь
Б			Е	Т	У
И			К	Ь	Ш
Е			С		К
			И		А
			Я

 

 

 

 

 

 

Заключительная часть.

Упражнение 4. Шуточный тест «Любимый сказочный герой». Каждому на небольшом листе бумаге записать в столбик трех сказочных героев.

Интерпретация: первый- это тот образ, с которым вы себя ассоциируете; второй- это каким сказочным персонажем видят вас дети; ну, а третий – это кем вы являетесь на самом деле.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол консультации для педагогов

« Особенности общения педагогов с детьми дошкольного возраста».

Цель: Показать педагогам возможность использовать тренинговых упражнений в процессе непосредственного общения с детьми.

Планируемый результат: Педагоги используют элементы тренинговых упражнений  в образовательном процессе .

На консультации присутствовали 12 педагогов ДОУ.

План:

1.Приветствие ( игра « По приметам». Установить положительный эмоциональный настрой на общение).

2.Определение темы консультации.

3. Сообщение « Условия необходимые для развития « Я» ребенка ( по         Альфреду Адлеру).

4.Взаимодействие педагогов с детьми. Самоанализ.

5. Как реагировать на нестандартную ситуацию. Упражнение « Я возьму с собой».

6. Основные позиции воспитателя по отношению к ребенку ( по Т. Лаврентьевой). Презентация.

7. Рефлексия « Шуточный тест»

24.03.2014 г.

 

 

Консультация для педагогов с элементами тренинга

«Особенности  общения педагога с детьми дошкольного возраста»

Цель:

Показать педагогам возможность использовать тренинговых упражнений в процессе непосредственного общения с детьми

Вы ничему не можете научить человека.

Вы можете только помочь ему открыть это в себе.

Галилей

Приветствие.

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Хотелось бы начать с небольшой байки.

Байка «Чем занимаются люди»

На стройке работали три человека. Занимались они одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы оказались разными. Один сказал: «Я кладу кирпичи». Другой: «Я зарабатываю на жизнь». А третий ответил: «Я строю храм»

Мораль: Каждый решает сам, «где делать талию», как говорил один портной. Какую занять позицию, и какой выбрать способ общения с детьми.

Отношения ребенка с воспитателями играют огромную роль в формировании его личности. В речи воспитателя, в примерах, которые он подает детям своим поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого поведения.

Тема нашей сегодняшней встречи «Особенности конструктивного взаимодействия педагога с дошкольником».

Итак, если мы заглянем в психологический словарь, то мы узнаем, что понятие «взаимодействие» довольно сложное, а если оно еще и «конструктивное», то можно найти много значений этого термина (знакомство со словарными значениями) .

Упражнение 1. Предлагаю начать наше общение детской игрой, которая помогает даже пасмурный и холодный день сделать веселым. В эту игру можно поиграть в группе с ребятами. Правила простые – слушаем и выполняем. Стихи можно придумать любые. Закончить желательно движением, успокаивающим ребят.

Игра «По приметам».

Тот, кто любит есть бананы,

Пусть поднимется с дивана.

Тот кто любит кушать груши,

Пусть потрёт скорее уши

Кто весёлый озорник,

тот покажет мне язык.

У кого собака есть,

нужно на пол быстро сесть

Кто тут любит есть конфеты,

тот похлопает коленки.

У кого есть дома кошка,

Тот попрыгает немножко.

Известный психолог Альфред Адлер в своей теории говорил о том, что «конструктивное взаимодействие между педагогом и ребёнком – есть профилактика возможных нарушений «плохого поведения» в дошкольном возрасте. «Плохое» поведении ребенка всегда попытка защитить себя от боли, которая имеет место, когда развивающаяся самоценность не получает от взрослого взаимодействие необходимого качества. Для того чтобы Я ребенка развивалось и становилось сильнее, нужны три условия: 1) уважительное внимание; 2) справедливая оценка; 3) признание безусловной ценности его личности. Эти условия может создать только взрослый, более зрелый человек.

Дети приходят в детское дошкольное учреждение из разных семей и со своим набором паттернов. Каждый конкретный воспитатель строит свои взаимоотношения с ребёнком исходя из своей педагогической философии (осознанно или нет). Итак, следующее упражнение поможет воспитателю в рефлексии и самоанализе его взаимодействия с дошколятами.

Упражнение 2. Участники делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа пишет, что может препятствовать педагогу выстраиванию конструктивного взаимодействия (стиль воспитания, эмоциональный настрой, возраст и т. д.) . Вторая группа представляет портрет ребёнка, который так или иначе испытывает педагога на «профессионализм», т. е. мешает «конструктивно взаимодействовать».

Обсуждение.

Критериями конструктивного взаимодействия, как мы уже сказали выше, будем считать такое общение, в котором ребенка увидели (он получает внимание, оценили (справедливая оценка) и вступили с ним в диалог с предельным уважением к его ранимой личности, ясно и деликатно дали понять, какое впечатление он произвел своим поведением или своими талантами, но вместе с тем также и то, что, несмотря на его ошибки или успехи, он принят и любим просто потому, что он это он.

Часто педагоги предъявляют к воспитанникам определенные требования и ожидают, что поведение детей будет им соответствовать. Но есть и другая сторона — чего от нас, воспитателей, учителей, просто взрослых ожидает ребенок? Взаимодействие педагога и детей в стенах образовательного учреждения — это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к детям, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас. Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ребенка к педагогу выражается в форме конфликтного, «плохого поведения», неприятной выходки, серьезного проступка.

Обсуждение.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины мы должны придерживаться следующего алгоритма:

1. Распознать истинную цель проступка.

2. В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.

3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ребенка в будущем.

4. Понять, какие социальные умения и навыки не сформированы у ребенка, и что приводит к нарушениям поведения.

Если истинную цель проступка мы со временем определим, то принимать решение, как отреагировать на выходку ребёнка, очень часто педагогу приходиться принимать тут же, спонтанно. Для этого необходимо тренироваться быстро и уверенно реагировать на нестандартную ситуацию. И сейчас мы с вами попробуем это сделать.

Упражнение 3. «Я возьму с собой… » Ведущий бросает мяч по кругу, сообщая адресату, в какое виртуальное путешествие его отправляет (к министру образования, в сказку «Красная шапочка».) . Тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать три предмета, которые он возьмет с собой туда, куда его направили. Предметы и места, которые уже назывались, повторять нельзя.

Как реагирует на «плохое» поведение конкретный воспитатель, зависит от «философии дисциплины», которую он — осознанно или нет — реализует в своей деятельности. Выделяют семь основных воспитательских позиций по отношению к детям:

• Карабас-Барабас. В соответствии со своей ролью этот педагог нуждается лишь в четком и правильном исполнения детьми его спектаклей-постановок. Основой всего воспитания является страх и подчинение воле взрослого, подавляющего естественную активность дошкольников. Поведение ребенка, посещающего группу с таким Карабасом-Барабасом, похоже на пружину: постоянное давление сжимает ее, при малейшем ослаблении пружина с огромной силой вырывается вверх и ее траектория становится малопредсказуемой, а сила — разрушительной.

Активность детей, освобожденных на некоторое время от давления такого воспитателя (например, на занятиях у других специалистов, направляется на выплеск накопившейся энергии, другими словами, дети не обращают внимания на слова взрослого, пока не устанут. Они быстро привыкают к сильным стимулам (окрик) и перестают реагировать на спокойный голос.

Самым печальным последствием такого воспитания является выработка у детей двойной позиции, манипулятивных способностей. Дошкольник уже способен понять, что ложь помогает избежать неприятностей, а лесть — добиться одобрения. И все это является следствием использования диктата и дисциплины как основных мер воздействия.

• Мальвина. Такой педагог четко знает, что правильно, а что нет, что нужно, а что бесполезно, действия Мальвины укладываются в четкий и единственно правильный стереотип. Она умна, но может действовать только так, и никак иначе, потому что считает такие действия единственно правильными. Такой подход эффективен в воспитании у детей культурно-гигиенических навыков, предполагающих выработку четко последовательных действий (сначала откручиваем кран, потом уж намыливаем руки, а не наоборот). Что же касается повседневного общения, естественно возникающих конфликтов, здесь Мальвина действует просто: непонятное ей автоматически становится неправильным. Как следствие, отсутствие у детей инициативности, самостоятельности, любознательности и эмоциональности.

• Красная Шапочка. Эмоциональна, непоследовательна и непрагматична. Вызывает у детей симпатию, основанную на схожести. В своих действиях руководствуется сиюминутно возникшими желаниями, не продумывает последствия хотя бы на полшага. Такая инфантильность приводит к торможению волевой регуляции поведения у детей, к развитию неорганизованности, неумению предвидеть последствия своего поведения.

• Спящая Красавица. Безразлична и к детям, и к окружающему миру. В группе ее не видно и не слышно, дети предоставлены сами себе. Ее общение с детьми носит абсолютно формальный характер, деятельность детей никак не регулируется, дети не могут занять себя, у них отсутствует потребность в новых ощущениях. Следствие — дети становятся такими же безразличным к окружающему, либо расторможенными, основное и любимое занятие — баловство.

• Наседка. Наилучший вариант воспитательской позиции для ясельной группы. Заботлива, внимательна, тревожна, повсюду видит опасность, по поводу и без повода «кудахчет», ни на минуту не оставляя детей без внимания и неусыпного контроля. В итоге у детей пропадает необходимость и потребность «махать крыльями» самостоятельно. Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, тревожность, лень — вот последствия такой воспитательской позиции.

• Снежная Королева. Красавица, лишенная чувства любви и привязанности к детям. Ее главное желание — повелевать маленькими Каями. Добивается она подчинения, манипулируя чувствами, подменяя насыщенную естественную жизнь внешне привлекательным, но, по сути, бесполезным времяпрепровождением. Как следствие — эмоциональная бесчувственность, жестокость, безынициативность.

• Мери Поппинс. Разносторонне развитая, эрудированная, тактичная. Знает потребности детей, закономерности их развития. В общении естественна и эмоциональна, гибко сменяет позиции в различных ситуациях. Обучение детей проводит настолько естественно, что они этого не замечают, используя игру, проблемные ситуации в повседневной жизни. Главное — любит детей!

Таким образом, данная классификация раскрывает особенности основных педагогических позиций. Важно, что, как и чистых типов темперамента, «чистых» педагогических позиций не бывает, можно выделить лишь способность к той или иной.

— Как Вы думаете, какая из данных позиций наиболее полно способствует развитию личности ребенка и почему?

     Практикум

Упражнение 1. Психологическая настройка на творческую работу.

прослушать магнитофонную запись 2-х музыкальных фрагментов (грустный и веселый), свои чувства и мысли выразить в рисунке.

Упражнение 2. Педагогический такт воспитателя. Проанализируйте ситуацию.

1. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает:

— Что ты собираешься рисовать и чем?

— Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?

— Что нарисуешь сначала, а что потом?

Напоминает, что после рисования нужно все положить на место.

Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей?

2. Занятие по рисованию по замыслу. Педагог наблюдает за работой всех детей. Вероника увлеченно рисует пейзаж. В самый разгар работы со стороны педагога в адрес Вероники раздаются замечания: «Что ты мне здесь нарисовала? Ты почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на воспитателя, дети вокруг сочувствующе смотрят на Веронику.

Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу.

Упражнение 3. Педагогическая техника.

Развитие невербальных средств общения.

«Войди в круг»: все воспитатели стоят в кругу. Один вне его. С помощью невербальных средств надо попытаться войти в круг. Упражнение выполняется быстро. Испробовать предлагается всем.

Развитие речи и коммуникативное поведение воспитателя.

Поприветствуйте ребят словом «Здравствуйте!» с 10 оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

Общение с родителями.

1. В раздевалке:

Миша (2г. 4 мес.) пытается одеваться сам. Кряхтя, он натягивает брюки. Ничего не получается. Мама вмешивается со своей помощью.

— Я сам! – протестует ребенок.

— Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

— Я хочу сам! – опять заявляет малыш.

— Некогда мне тут возиться с твоим упрямством, – заявляет мама. Одевает ребенка сама под его плач и крики «Я хочу сам!»

• Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?
• Характеризует ли это поведение самостоятельность?
• Какой совет вы дадите маме?

2. В раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой:

— Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего Димки одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

— А вы пробовали его учить?

— Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.

1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.

2. Права ли мама Димы?

3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?

       Ответ:

1. Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в присутствии другого ребенка недопустима – это занижает самооценку ребенка.

2. Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.

3. Сережа (4 г.) дома на вопрос папы «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» ответил, что она не работает, а играет с детьми, гуляет и занимается. Вечером мама, которая находится в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком, со смехом рассказывает об этом разговоре воспитателю. Педагог, подозвав Сережу, спрашивает у него: «А кем работает твоя мама? Что она делает?» Ответ Сережи прозвучал так: «Моя мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братом, ходит в магазин, стирает и убирает квартиру». Мама в возмущении спрашивает: «Как же так Сережа? А разве это не работа?» «Нет, на работу ходят и потом устают, как папа».

• В чем причина такого ответа ребенка?
• Что бы вы посоветовали маме Сережи?

Ответ: у ребенка не сформировано понятие «труд», без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость.

5. Воспитатель рассказывает маме Наташи (6 лет), что девочка очень любит помогать взрослым.

— Наверное, дома вы приучаете ребенка делать все вместе с вами. Это очень хорошо – она будет вам помощницей.

— Да. У моей дочери очень большое желание мне помогать. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь? Одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству. И вы с ней особо не церемоньтесь. Нечего взрослым мешать.

• Прокомментируйте ситуацию.
• Что вы посоветуете маме?

Ответ: при таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя эту деятельность. Чтобы формировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым действиям, оценивать результаты ее труда.

6. В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал и ломал у них игрушки, конфеты. Дети перестали с ним играть. На следующий день мама высказывала воспитателю, что педагог не имеет права позволять детям бойкотировать ее ребенка, и говорила о необходимости заставить детей играть с Вадиком.

• Как вы бы повели себя в такой ситуации?
• Что бы вы посоветовали маме?

Упражнение 4 . Психологический кроссворд.

Заполнив правильно пустые клетки по горизонтали, вы в вертикальном столбике прочитаете ответ на п. 8.

1.Уважение к себе как к личности, обладающей достоинством. 4. Способность человека анализировать свои собственные действия, поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. 5. Человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. 6. Средство развития общения ребенка раннего возраста. 7. Средство общения. 8. Взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или оценочного характера.

Заключительная часть.

Упражнение 4. Шуточный тест «Любимый сказочный герой». Каждому на небольшом листе бумаге записать в столбик трех сказочных героев.

Интерпретация: первый- это тот образ, с которым вы себя ассоциируете; второй- это каким сказочным персонажем видят вас дети; ну, а третий – это кем вы являетесь на самом деле.

 

8.11.

Соблюдение правил педагогического общения убережет педагога от многих трудностей и ошибок, которые подстерегают его в практической деятельности. Краткое их изложение можно свести к следующим пунктам:

1. Успех педагогической деятельности в первую очередь зависит от культуры общения.

2. Моделируйте общения не «от себя», а от студентов, их потребностей и интересов.

3. Ориентируйте свое педагогическое вещания на конкретного студента, а не на абстрактную группу.

4. Используйте различные виды общения.

5. Общайтесь со студентами на взаимных интересах, однако не организуйте общения «по вертикали», сверху вниз.

6. Постоянно учитывайте психологическое состояние отдельных воспитанников и коллектива в целом.

7. Смотрите на себя со стороны, постоянно анализируйте свои поступки и действия.

8. Умейте слушать студентов, обращайте внимание на их мнение.

9. Старайтесь понять настроение аудитории, на этой основе моделируйте общения с ней.

10. Общение не должно приводить к конфликтам, а предотвращать их.

11. Не унижайте человеческого достоинства.

12. Общение должно быть систематическим. Не оставляйте без внимания «неудобных» для вас студентов.

13. Будьте инициативным в общении.

14. В процессе общения учитывайте пол воспитанников.

15. Избегайте штампов, постоянно ищите новые формы, средства, методы и приемы.

16. Преодолевайте негативные установки в отношении конкретного студента.

17. В процессе общения избегайте абстрактной критики, поскольку это порождает сопротивление.

18. Как можно чаще улыбайтесь: это вызывает положительные эмоции, побуждает к продуктивного общения.

19. В процессе вашего общения чаще высказывайте одобрение, поощрение.

20. Открыто проявляйте в студенческом коллективе свое отношение к воспитанникам.

21. Постоянно развивайте свою коммуникативную память, запоминая педагогические ситуации, их ход.

22. Если назревает потребность в индивидуальной беседе, заблаговременно разработайте ее план.

23. В процессе общения в центре внимания должна быть личность студента, его достоинство.

24. Учитывайте социально-психологический рост студентов.

25. Систематически анализируйте процесс общения.

26. Технология и тактика общения должны быть направлены на устранение психологических барьеров между педагогом и студентом.

27. Учитывайте в процессе общения индивидуальные особенности, темперамент, характеры студентов.

28. Отдельно обдумывайте особенности общения с важковиховуваними студентами.

29. В процессе общения не злоупотребляйте своими преимуществами как руководителя-преподавателя.

30. Постоянно совершенствуйте инструмент общения — собственное вещание.

Мы рассмотрели теоретические основы, которые позволяют понять сущность, структуру и технологию построения профессионального педагогического общения. Однако случается, что отношения между преподавателем и студентом усложняются. Мы стремились показать, как не допустить искажений в отношениях, обеспечить позитивное развитие взаимоотношений «преподаватель-студент».

Правила педагогического общения с детьми

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «190»

Творческая педагогическая лаборатория

«Правила педагогического общения с детьми»

Подготовил:

педагог-психолог

Репина Н.И.

Оренбург, 2015г.

Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис.

Умный культивирует почву,

Дальновидный воспитывает работника.

                                                                                                                      И. Иманцуми

Уважаемые коллеги!

Взрослые, понимающие детей и с интересом познающие мир ребенка, могут сделать полноценным его развитие и обеспечить благоприятные условия жизни в детском сообществе.

Известно, что люди, работающие с детьми, смотрят на них по-разному: некоторым нравится их общество, других возмущает детская неуправляемость, у кого-то есть любимчики, кто-то предпочитает заниматься с одним, а играть с другими. Но по-настоящему понять для себя мир ребенка может только тот, кому дети интересны и кто их знает. Предлагаю сегодня отдохнуть душой и поработать головой.

Английская игра

Цель: внести оживление в работу группы, обсудить некоторые причины возникновения конфликтов.

Содержание

Методические рекомендации

Для этой игры понадобится небольшого размера приз победителю (это может быть конфета, маленькая игрушка, сувенир и т. д.). Требование к призу одно: он не должен быть хрупким, так как в процессе игры существует вероятность того, что он упадет на пол. Педагог-психолог заранее упаковывает приз (заворачивает в бумагу, кладет в коробку, перевязывает ленточками, заклеивает скотчем и т. д.).

Перед началом игры группа садится в круг, стулья придвинуты максимально близко друг к другу. Педагог-психолог включает веселую музыку и передает большой сверток с призом одному из сидящих рядом с ним участников. Тот, получив сверток, тут же передает его по кругу следующему игроку, тот — следующему и т. д.

Внезапно музыка прекращается, и участник со свертком в руках быстро начинает разворачивать приз. Он может это делать до тех пор, пока вновь не зазвучит музыка. С момента звучания музыки приз снова «путешествует» по кругу до следующей музыкальной паузы. Как только музыка замолкает, участник с призом в руках продолжает распаковывать его и при появлении звуков музыки передает по кругу дальше. Приз достается тому, кто сумеет окончательно развернуть его и взять в руки.

Нередко одной из основных причин неблагополучия ребенка является неверное отношение к нему самого воспитателя. Если воспитатель не ищет причины, вызывающие те или иные неблагоприятные особенности поведения воспитанника, то могут возникнуть сложности во взаимодействии ребенка с взрослым.

Общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей.

(презентация) Существует  7 воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Все позиции представлены через образы, что позволяет легче понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляются воздействия на ребенка.

Карабас-Барабас

 Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса. Куклы боятся дрессировщика, немногие убегают от него, большинство не смеет и убежать. Но и те, и другие в его присутствии не высказывают своих истинных чувств, парализованные страхом перед ним.

Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во — первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность (это я сделаю, скажу, Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе), которая в конечном итоге приводит к двойной морали.

Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т. д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение Буратино не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного мальчика в чулан. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинными, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации побега от Карабаса-Барабаса Мальвина оказывается беспомощной, не способной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения.

Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания, что не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым, ограничивая развитие способностей.

Красная Шапочка

Красная Шапочка ведет себя так, как это свойственно ребенку-дошкольнику. Она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Красная Шапочка не предвидит результатов своих действий. Мама велела ей отнести гостинцы больной бабушке, идти по лесу, не разговаривая с волком. Красная Шапочка пошла, но при этом и цветочки собирала, и с волком поговорила, и бабушкин адрес дала. Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется.

Способ воздействия воспитателя, занявшего позицию Красной Шапочки, — предъявление своего натурально — ситуативного «я», которое может быть весьма привлекательным для детей. Привлекательность основывается на их схожести. Это опасно для детей, потому что воспитатель — Красная Шапочка в качестве образца задает непродуктивный с точки зрения психического развития вариант. Вместо реальных, предлагаются чудесные решения, а для них не нужен прогноз, предвосхищение, планирование действия.

 Позиции  воспитателя — Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий, что проявляется в неорганизованности поведения и  неэффективных способах решения познавательных задач. У детей, присвоивших в качестве образца способ поведения Красной Шапочки, нарушается регуляция собственных действий, не формируются усилия по преодолению сиюминутных желаний, нарушается волевая регуляция поведения.

Спящая красавица

Спящая красавица спит. Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву).

Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе. Для нормального развития детям нужно сравнивать свои действия, способы решения задач с тем, как это делают другие дети и взрослые. Предоставленные самим себе, они «варятся в собственном соку»  т. е. перенимают друг у друга как «компетентность, так и «некомпетентность »  как социальные, так и асоциальные формы поведения. Проводя ежедневно по 8-9 часов безразличным воспитателем, дети становятся неорганизованными, разболтанными: занялся одним, не закончил, начал делать другое, схватился за третье. Такое поведение свидетельствует об отсутствии целенаправленной деятельности, являющейся основным показателем психического развития. Воспитатель — Спящая красавица приводит детей к деструктивному поведению, которое, в свою очередь, тормозит психическое развитие.

Наседка

Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль.

Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб, психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности.

Снежная королева

Снежная королева обучает Кая складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры «ледяные головоломки,»). Для Кая «эти фигуры были чудом искусства, а складывание их — занятием первостепенной важности. Так ему  казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала,). Поцелуи Снежной королевы превратил и сердце Кая в кусок льда. «Ледяное сердце Кая — символ запрета на осмысленную жизнь, любовь, созидательную деятельность. Цель Снежной королевы — власть над миром, и, в частности, над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом: подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций. Она обучает двигаться в формальном пространстве подобно тому, как движутся одинаковые и правильные куски льда любимого Снежной королевой ледяного озера, которое она называет «зеркалом разума — самым совершенным зеркалом в мире,).

Воспитатель, занимающий позицию Снежной королевы, обучает такому же движению, т. е. процессу ради процесса, лишенному смысла. Это приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению. « Снежная королева, искусно воспитывает рабов и функционеров.

Мери Поппинс

Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и в реальных). С другой стороны. Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т. е. она знает детей как бы «изнутри, Воспитатель — Мери Поппинс совмещает в себе обе эти стороны, преследуя одну единственную цель — развитие ребенка. Она является посредником между миром культуры  и миром детей. Мери Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мери Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Итак, из представленных 7 воспитательских позиций  шесть не обеспечивают полноценного развития способностей, седьмая, адекватная, воспитательская позиция Мери Поппинс приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка. А, как известно, полноценное развитие способностей детей возможно тогда, когда воспитателю удается занять позицию, способствующую этому развитию.

Упражнение «Бабочки»

Необходимо разбиться на пары, один из пары становится взрослым, второй – ребенком.

Ситуация 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание: не обращать внимания на детей. Дети должны подбежать к своему взрослому и показать пойманную бабочку: «Смотрите, смотрите, какую я бабочку поймала».

Ситуация 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со вниманием отнестись к ребенку.

— Какие чувства испытывали «дети» в первом случае?

— Какие чувства испытывали «взрослые» в первом случае?

— Какие чувства испытывали «дети» во втором случае?

— Какие чувства испытывали «взрослые» во втором случае?

Вывод: Дети нуждаются в поддержке взрослых. Если ребенка не поддерживают, он часто легко сдается, использует выражения «я не могу», «я не знаю», «мне безразлично», защищается, создает конфликты, жалуется на самочувствие, обвиняет других, избегает общения, жалуется на отсутствие друзей, выглядит печальным. Таким образом, ребенок пытается нам доказать, что он нуждается в любви и поддержке.

Игра «Ромашка».

Я думаю, что каждый из вас способен стать для ребенка маленьким солнышком, которое всегда осветит путь, обогреет и даст рост нашим цветочкам (детям). И сейчас на каждом лепестке нашей ромашки напишите продолжение фразы: «Дети любят общаться со мной, потому что… »

В заключении хочется сказать, что, прежде чем воспитывать в детях какие — либо качества, требовать от них социальных норм поведения, необходимо, чтобы это было в вас самих. Помните об этом. Занимайтесь самовоспитанием, самопрограммированием на позитивное восприятие жизни, реализуйте подсознательные желания.

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЙ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ

Доминирующая роль в формировании личности ребенка, в том числе особенностей его общения, отношения к себе и окружающим, принадлежит семье. Родители лучше всех знают своего ребенка и ока­зывают решающее влияние на его развитие. Однако в дошкольном детстве есть еще одна важная составляющая жизни малыша — это детский сад, в котором он проводит значительную часть времени.

Приобретенный ранее опыт общения в семье подвер­гается серьезному испытанию в дошкольном учрежде­нии. В группе детского сада ребенку нужно не только су­меть построить отношения с незнакомыми взрослыми (педагогами), но и научиться общаться со сверстниками, соотносить свое поведение с общепринятыми правилами, организовывать собственную деятельность. И кто, как не воспитатель, поможет ребенку сделать первые шаги в мир новых взаимоотношений?

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль дея­тельности и общения, то есть характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимо­действия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать своим собственным поведением личностное отношение к дру­гому человеку. Реальное педагогическое общение предпо­лагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психо­логические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе обще­ния педагог, обращаясь к ребенку, предполагает опреде­ленное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направ­ленности, т. е. дети выступают только объектом воздей­ствия, то нельзя говорить о полноценном общении.

Личностные качества воспитателя, проявляющиеся в его профессиональной деятельности, становятся значи­мым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальней­шее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.

У каждого педагога есть своя воспитательная страте­гия, а точнее, модель взаимодействия с детьми. Наиболее содержательные характеристики моделей взаимодействия педагога с детьми даются В. А. Петровским.

 

МОДЕЛЬ «НЕВМЕШАТЕЛЬСТВА» В ЖИЗНЬ РЕБЕНКА

При такой модели взаимодействия для педагога ха­рактерна отстраненность от детей, которую можно выра­зить словами: «Оставьте меня в покое».

Педагог проявляет по отношению к детям безразли­чие, равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка, не предлагают­ся альтернативные варианты поведения, он остается на­едине со своими трудностями.

Тактика общения здесь такова: «мирное сосущество­вание», «рядом, но не вместе».

Личностная позиция педагога — избегать ответствен­ности.

Ребенок воспринимается им как обуза, досадная по­меха в решении собственных проблем.

 

УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНАЯ МОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ

Основной целью этой модели выступает стремление вооружить ребенка знаниями, умениями и навыками.

Ребенок в данном случае является объектом воздей­ствия взрослого. Активность педагога преобладает над активностью ребенка, который вынужден подстраи­ваться под взрослого. Характерные способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание, и т. д.

Личностная позиция педагога: удовлетворять требова­ния руководства и контролирующих инстанций.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Целью общения выступает стремление педагога обес­печить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его индивидуальность. Воспи­татель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Фор­мирование знаний, умений и навыков выступает не само­целью, а средством полноценного развития личности.

Способы общения: понимание, приятие личности ре­бенка, основанное на способности взрослых к децентрации (умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

Тактика общения: сотрудничество, использование проблемных ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности, гибкость позиций общения при взаимодействии с ребенком. Ребе­нок воспринимается взрослым как полноценный партнер в условиях сотрудничества.

Педагогическое воздействие направлено на интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия является наиболее эффективной для полноценного обще­ния детей и педагога. В данном случае и взрослый и ребенок в равной мере являются субъектами взаимодействия. Воз­никающие противоречия разрешаются посредством со­трудничества. Ребенок чувствует себя эмоционально за­щищенным, так как педагог относится к нему как к рав­ному. В рамках этой модели формируются личностные особенности, как детей, так и воспитателя, что диктует­ся и направляется отличительной характеристикой взаи­модействия: субъект-субъектными отношениями двух сторон, педагога и детей.

Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослого с ребенком, характерны иные, субъект-объек­тные связи (В. Г. Маралов). Взаимоотношения, построен­ные на таких связях, называют тоталитарными, при этом личность педагога является наиболее значимой, ребенку же отводится пассивная роль. Он выступает в качестве объекта приложения педагогических воздействий, поэто­му и находится в подчиненном положении (обязан, дол­жен). Основное противоречие в общении преодолевает­ся путем явного или неявного принуждения.

Модели «невмешательства» в жизнь ребенка соответ­ствуют объект-субъектные связи. В качестве субъекта фактически выступает ребенок, пассивная роль отводит­ся взрослому. В данном случае задача взрослого — при­спосабливаться к желаниям ребенка, т. е. создаются усло­вия и предпосылки для его спонтанного развития. Такой тип связи, как правило, наиболее характерен для семей­ного воспитания.

Ученые-исследователи (В. Г. Маралов и др.) выявили несколько принципов установления субъект-субъектных связей.

1. Принцип диалогизации педагогического взаимо­действия — позиция взрослого и позиция ребенка должны быть равноправными, т. е. это позиция соучащихся, совоспитывающихся, сотрудничаю­щих людей.

2. Принцип проблематизации — взрослый актуализиру­ет тенденцию ребенка к личностному росту, а также его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования нравственных поступков, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем.

3. Принцип персонализации — ролевое взаимодей­ствие, т. е. взаимодействие не личности, а «роли». Следует отказаться от ролевых масок и включить во взаимодействие те элементы личностного опы­та, которые не соответствуют ролевым ожиданиям и нормативам.

4. Принцип индивидуализации — выявление и развитие общих и специальных способностей ребенка. Выбор адекватных возрастным и индивидуальным возмож­ностям содержания, форм и методов воспитания [43].

Из трех приведенных и подробно описанных моделей взаимодействия взрослого с ребенком оптимальной явля­ется личностно-ориентированная, построенная на субъект-субъектных связях. Обзор психолого-педагогической ли­тературы по проблеме дает возможность считать личностно-ориентированную модель взаимодействия в группе ДОУ наиболее значимой, и не только для усвоения деть­ми опыта человеческих отношений, но и для переноса усвоенных образцов в общение со сверстниками.

В стиле педагогического общения проявляются осо­бенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений его и воспи­танников, творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения не­избежно отражает общую и педагогическую культуру вос­питателя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагоги­ческого общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (либеральный) (А.В.Петровский, Я.Л.Коломинский, В.В.Шпалинский, М.Ю.Кондратьев и др.).

 

характеристика стилей педагогического общения

Авторитарный	Демократический	Либеральный
Распределение активности между воспитателем и детьми
Педагог занимает доминирующую позицию,не позволяет детям проявлять самостоя­тельность и, инициати­ву. Воспитанники в данном случае высту­пают объектом воспитательных воздействий.	Основная особенностьэтого стиля — взаимоприятие и сотрудниче­ство. Педагог ориенти­рован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей.	Характеризуется стремлением педагога минимально включать­ся в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализирует тактику невмешатель­ства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересо­ванность. Уходит отответственности за результаты своей дея­тельности.
Уважение к личности ребенка, отношение к успехам и неудачам
Недостаточное уважение к детям, контроль. Педагог оценивает внешние проявления поступков, не прини­мает во внимание их мотивы. В высказыва­ниях преобладают замечания, порицания.	Активно-положительное отношение к де­тям, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Стремление понять цели и мотивы поведе­ния, умение прогнозировать развитие лич­ности ребенка. Положительные оценки преобладают над от­рицательными.	Противоречивое отношение, в зависимости от внешних обстоя­тельств или собственного эмоционального состояния.
Учет межличностных отношений между детьми
Педагог не принимает во внимание межличностные отношения между детьми, что может приводить к на­пряженности и конфликтам в датском коллективе.	Учитывает сложив­шиеся отношения между детьми, спо­собствует их разви­тию, считает благо­приятный психоло­гический климат в Фупле важным ус­ловием педагогиче­ской деятельности.	Учитывает взаимо­отношения в группе, однако причины и следствия таких от­ношений игнориру­ются.
Вариативность воспитательных воздействий
Большое количество воспи­тательных воздействий при их однообразии. Преобла­дание дисциплинирующих воздействий. Предпочтение прямых указаний опосредо­ванному способу воздейст­вия на ребенка.	Разнообразие вос­питательных воз­действий, преобла­дание организующих способов над дисци­плинирующими. Яв­но выражена склон­ность к косвенным средствам воздей­ствия на ребенка.	Спонтанные воспи­тательные воздей­ствия, в зависимости от ситуации. Не при­дается значения ис­пользованию кос­венных средств воз­действия на детей.
Особенности педагогических установок
Жесткие педагогические установки: разделение детей на группы, в зависимости от предпочтений: «любимчи­ки», «бездарные» и т. д.	Гибкие педагогические установки. Пе­дагог принимает ин­дивидуальные осо­бенности детей.	Непоследователь­ность установок.
Возможные результаты стиля воспитания
Дети при таких способах взаимодействия будут, ско­рее всего, прекрасно воору­жены знаниями, умениями и навыками и даже демонст­рировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностя­ми ребенка, а необходимо­стью реализовывать жела­тельное поведение в при­сутствии воспитателя. Данная модель не способ­ствует развитию самостоя­тельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличност­ным контактам.	Способствует разви­тию у ребенка умения общаться, учи­тывать интересы других людей, про­являть инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, про­являет уверенность и активность.	К результатам тако­го подхода к воспи­танию относится разрыв эмоциональ­ных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребе­нок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопере­живанию другим лю­дям.

 

Характеристика приведенных выше стилей педагоги­ческого общения дана в «чистом» виде. Вместе с тем, в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может аб­солютно исключить из своего арсенала некоторые част­ные приемы авторитарного стиля общения, которые по­рой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на де­мократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет макси­мально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия [41].

Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с дру­гом, общую атмосферу в детской группе. Так, если пе­дагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересован­ное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высо­ка вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное от­ношение педагога к детям, подавление самостоятель­ности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении. Для практической наглядности целесообразно сопостав­лять результаты диагностики характера взаимодействия педагогов с детьми с особенностями взаимоотношений в детской группе.

 

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека». — Неизвестно

Знаю

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали из Урока 1, эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самовыражения детей, их развития социальных отношений и обучения.В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня. Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:

• Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
• Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок больше всего реагирует?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
• Как дошкольник реагирует на книги? Знает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

У вас есть удивительные возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневных делах, опыте или занятиях, происходящих в вашем классе: какие возможности для общения естественны в таких распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в беседы о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встраивать коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

Обеспечение среды класса, богатой языком и общением

Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих уровню развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который соответствует текущему уровню ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

Участие семьи: Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в Уроке 3, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в своем классе для содействия общению детей.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия или нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, поддерживающих дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

• Выучивание новых словарных слов.
• Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
• Понимание элементов рассказа или сюжета.
• Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
• Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
• Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

• Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
• Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
• Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
• Чаще читайте детям.
• Пригласите членов семьи прийти в ваш класс и почитать с детьми книги.
• Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
• Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
• Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
• В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
• Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают двуязычный язык во время чтения книг:

• Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
• Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
• Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
• Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
• Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
• Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
• Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
• Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
• Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
• Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
• Переведите знакомые рассказы на родной язык ребенка для учащихся, изучающих два языка.
• Отправить переведенные книги и рассказы домой с детьми.
• Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
• Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

• Чутко реагируйте на попытки детей общаться и опирайтесь на то, что дети говорят, и расширяйте их.
• Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
• Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
• Добавляйте новые слова в разговоры.
• Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют различные культуры, языки, способности, семейные структуры и жизненный опыт. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования при строительстве или строительстве или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!

Пять стандартов эффективной педагогики

Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Погрузитесь в глубокое погружение с помощью этой самопроверки, изначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому заинтересованы в помощи друг другу. «Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная производственная деятельность (JPA) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести диалог, который учит языку, значению и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение посредством «совместной продуктивной деятельности» носит межкультурный, типичный человеческий и, вероятно, «запрограммированный характер».Такой вид «наставничества» и «обучения в действии» характерен для родителей с очень маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения без отрыва от работы и служебного обучения, обучения без отрыва от производства — всего образования, за исключением общепринятой традиции K-12. В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и поэтому нет общего контекста, который позволял бы учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учеников помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы.Это особенно важно, когда учитель и ученики не одного и того же происхождения.

Совместная деятельность и дискурс обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «образованных» или «научных» идей для решения практических проблем реального мира. Постоянная связь образованных концепций и повседневных концепций является основой процесса, с помощью которого зрелые мыслители понимают мир. Эту совместную деятельность должны разделять как ученики, так и учителя. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который развивает базовые образовательные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

1. разрабатывает учебные мероприятия, требующие сотрудничества студентов для создания совместного продукта.
2. согласовывает потребности совместной производственной деятельности со временем, имеющимся на их выполнение.
3. обеспечивает размещение в классных комнатах, чтобы удовлетворить индивидуальные и групповые потребности учащихся в общении и совместной работе.
4. участвует со студентами в совместной производственной деятельности.
5. объединяет студентов в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
6. планирует со студентами, как работать в группах и переходить от одного занятия к другому, например, от знакомства с большой группой к деятельности в малых группах, по уборке, увольнению и т. Д.
7. управляет доступом студентов и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной производственной деятельности.
8. позитивно контролирует и поддерживает студенческое сотрудничество.

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метагалом всей учебной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, ведется ли обучение двуязычное или одноязычное, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и лексика по предметам имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, ориентированном на решение проблем и академическом — должно поощряться посредством использования и посредством целенаправленного, осознанного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как в рамках конкретной учебной программы, так и интегрировать в каждую область содержания.

Способы использования языка, преобладающие в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, подверженным риску неуспеваемости.Однако их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания условий обучения, которые пробуждают и развивают языковые сильные стороны детей.

Развитие языка и грамотности как метагола также применимо к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», так же как общая способность к обучению в рамках учебной программы зависит от владения языком обучения.Чтению, письму, устной речи, аудированию и лексиконам можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно преподавать, как если бы они были вторым языком. Совместная производственная деятельность представляет собой идеальную площадку для развития языка предметной области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

1. слушает, как учащийся обсуждает знакомые темы, такие как дом и общество.
2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося «в полете» изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, повторения, уточнения, вопросов, похвалы и т. Д. В целенаправленной беседе и письме.
4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в разговоре, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
5. связывает язык учащегося с грамотностью и знаниями в области содержания посредством устной речи, аудирования, чтения и письма.
6. побуждает студентов использовать словарный запас, чтобы выразить свое понимание.
7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и учителем во время учебной деятельности.
8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

Осмысление: связь школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует фонды знаний и навыков учащихся в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует развитию гордости и уверенности, а также способствует повышению успеваемости в школе.

Расширение контекстного обучения — постоянная рекомендация исследователей в области образования. В школах обычно преподают правила, абстракции и словесные описания, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школам необходимо помогать учащимся из групп риска, предоставляя им опыт, демонстрирующий, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в них.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь студентам в установлении этих связей укрепляет полученные знания и увеличивает вовлеченность студентов в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивные ученые, бихевиористы и психологические антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если оно связано с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к ним.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, беседы, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и естественные науки значимыми для всех учащихся.

Показатели контекстуализации

Учитель:

1. начинает деятельность с того, что учащиеся уже знают из дома, общины и школы.
2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют значение для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая со студентами, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
4. помогает студентам подключиться и применить полученные знания дома и в обществе.
5. планирует совместно со студентами разработать учебные мероприятия на базе сообщества
6. предоставляет возможность родителям или семьям участвовать в учебных занятиях.
7. варьирует виды деятельности с учетом предпочтений студентов, от коллективных и кооперативных до индивидуальных и соревновательных.
8. варьируется в стилях разговора и участия, включая культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, вызов и ответ, хоровод и другие.

Обучение комплексному мышлению

Учащимся с риском неуспеваемости, особенно с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические трудности при условии, что они обладают ограниченными способностями, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости из-за неадекватности инструментов оценки.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо препятствует их достижению. Хотя такая политика часто может быть результатом благих побуждений, результатом является отказ многим разнородным студентам в основных требованиях успеваемости — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, которая позволяет получать обратную связь и отзывчивую помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся с риском неуспеваемости нуждаются в обучении, которое является сложным в когнитивном отношении; то есть инструкция, которая требует обдумывания и анализа, а не только механических повторяющихся упражнений на уровне деталей.Это не означает игнорирования правил фонетики или не запоминания таблиц умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких возможностей интересных и значимых материалов. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была привнесена в обучение учащихся, подверженных риску неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее лучше, чем одноязычный подход.

Работа со сложной учебной программой требует тщательного выравнивания задач, чтобы у учащихся была мотивация к растяжке. Это не означает учений «строчить и убивать» и не означает непреодолимых препятствий, мешающих усилиям. Достижение правильного баланса и оказание соответствующей помощи для учителя — действительно сложная задача с познавательной точки зрения.

Показатели сложной деятельности

Учитель:

1. гарантирует, что студенты — по каждой учебной теме — видят всю картинку как основу для понимания частей.
2. представляет высокие стандарты успеваемости учащихся.
3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
4. помогает студентам достичь более сложного понимания, опираясь на их предыдущие успехи.
5. дает четкую и прямую обратную связь о том, насколько успеваемость учащихся соответствует высоким стандартам.

Обучение через разговор

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь студентам в усилиях — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и детьми ясельного возраста. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с личными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое развивает интерсубъективность и чувство общности.IC добивается индивидуализации обучения; лучше всего практикуется при совместной продуктивной деятельности; идеальное место для языкового развития; и позволяет деликатную контекстуализацию и точную стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, а разговор подразумевает равенство и отзывчивость. Но обучающая беседа основана на предположениях, которые в корне отличаются от предположений традиционных уроков.Учителя, которые его используют, подобно родителям в естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать, помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику в усилиях, другими словами, участвует в разговоре. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, что позволяет учителю контекстуализировать обучение, чтобы оно соответствовало базовому опыту учащегося.

В У.С. школы учебная беседа встречается редко. Чаще всего обучение проходит по сценарию декламации, в котором учитель постоянно задает и оценивает. Классы и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогового обучения, когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, выстраивая уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга, и превращают обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Показатели учебных разговоров

Учитель:

1. организует класс так, чтобы учитель и небольшая группа учащихся разговаривали на регулярной и частой основе.
2. имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
3. гарантирует, что учащиеся разговаривают с большей частотой, чем преподаватели.
4. направляет беседу, чтобы включить мнения, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые свидетельства и другую существенную поддержку.
5. гарантирует, что все учащиеся включены в разговор в соответствии с их предпочтениями.
6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащимися.
7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, пересказывая, хваля, поощряя и т. Д.
8. помогает студентам подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы была достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Как научить ваших учеников вести беседу

Возможно, вы также заметили, насколько в наши дни ученики часто не знают, как вести беседу. Возможно, это связано с преобладанием ток-шоу, в которых люди с разными мнениями редко слушают друг друга, вместо этого предпочитая перехитрить своего оппонента.Возможно, это связано с изменением привычек к ужину, когда все больше семей едят на ходу, а не сидят вместе и наверстывают упущенное друг друга. Это может быть о том, что текстовые сообщения и твиты теперь важнее разговоров и слушаний в качестве сегодняшних предпочтительных форм общения.

8 советов по разговору и аудированию

Хотя невозможно узнать все причины, нет сомнений в том, что обучение слушанию и разговору является чрезвычайно важным способом расширения знаний, улучшения понимания и построения сообщества.Возможно, именно поэтому основные стандарты в области англоязычных искусств включают важный акцент на развитии разговорной речи и аудирования, основных инструментов для разговора. Приведенные ниже восемь советов можно регулярно использовать, чтобы помочь вашим детям овладеть навыками разговорной речи.

1. Смоделируйте хороший диалог

Сделайте обязательным одно-двухминутное общение один на один хотя бы несколько раз в неделю со студентами, которые испытывают трудности в общении. Делитесь информацией о себе, как при встрече с другом или знакомым, и проявляйте интерес к ученику, задавая вопросы о его или ее интересах.Усилители разговора включают ответы и подсказки, например:

• «Правда?»
• «Вау!»
• «Это интересно».
• «Без шуток!»

Если эти учащиеся поначалу не могут или не хотят делиться легко, не сдавайтесь.

2. Поощряйте физические сигналы

Определите процедуры для разговора, который включает соответствующее невербальное поведение. Например, вы можете обучить такой стратегии, как S.L.A.N.T. ( S прямо вверх. L истен. A Ответьте и задайте вопросы. N od проявить интерес. T поставить динамик в стойку.)

3. Вызов оскорблений или вредных комментариев

Например, если студент говорит: «Я думаю, что то, что она сделала, было действительно глупо», бросьте вызов: «Как еще можно вы говорите это, не причиняя вреда? » Если кажется, что ученик ничего не знает, предложите альтернативу, например: «Я не согласен с этим». Попросите ученика повторить то, что вы сказали, а затем перейдите к:

• «Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать?»
• «Как бы вы поступили иначе?»
• «Как вы думаете, есть только правильный ответ или может быть еще больше?»

4.Задавайте открытые вопросы

Это вопросы без единого правильного ответа, вопросы, которые стимулируют обсуждение и могут быть очень мощным способом укрепить идею о том, что существуют разные взгляды на проблему или набор убеждений, которые могут быть одинаково действительный. Например: «Итак, если бы Колумб постучался к вам в дверь и сказал вам, что плавание в Новый Свет будет удивительным приключением и там может быть много богатств, но вы могли бы никогда не приехать, потому что мир плоский, вы бы поехали? »

5.Думайте раньше, чем узнаете

Когда задаете вопрос, не принимайте «я не знаю». Скажите студентам, что вы не требуете от них «знать», но ожидаете, что они «думают». Научите их задумываться вслух, размышлять, угадывать или давать лучший ответ, который они могут. («Я не уверен в этом, но думаю _____.»)

6. Общайтесь в неформальной обстановке

Перед началом урока или в коридоре спросите учащихся о других своих занятиях, что они думают о текущее событие или как они относятся к исходу игры.Также поделитесь своими мыслями. («Я думал, что« Джетс »проиграли игру больше, чем все, что« Иглз »сделали для победы. Каким вы это представляли?») вы слушаете, смотрите ему или ей в глаза. Однако постепенно отводите взгляд от говорящего и направляйте взгляд и движение на других учеников. Это часто побуждает говорящего перенаправить свое выступление на сверстников, и это побуждает их участвовать и оставаться в курсе того, что говорится.

8. Поощряйте очередность

Используйте какой-нибудь предмет, например, говорящую палку, как сигнал к очередности. Научите своих учеников, что когда у них есть предмет, наступает их очередь говорить или проходить мимо, в то время как другие должны слушать.

Как вы помогаете своим ученикам стать лучшими ораторами и слушателями? Поделитесь своими стратегиями в разделе комментариев ниже.

Разговор и социальные навыки

Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

На этой странице

Обзор

Большинство детей от природы социальны, креативны и мотивированы к обмену идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение, чтобы вовлекать и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментарии, вопросы, запросы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговора и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, лексику и грамматику) для общения и социального взаимодействия:

Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и налаживать конструктивные отношения со сверстниками.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

• общаются в основном с помощью жестов, вокализации и мимики
• с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляд для:
  
  • запрашивают
    
  • отказываются
    
  • комментируют
    
  • коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
    
  • вызов, чтобы привлечь внимание

Ранние языковые пользователи (12–36 месяцев)

С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

• выражения чувства, как «смотри! собачка! »
  
• запрос, например,« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
  
• отказ, например,« нет яблока! »
  
• комментарий, например,« мяч! »или« большой мяч! »

От 18 месяцев:

• запрашивать информацию, например, «что это?»
  
• отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

• начните использовать «пожалуйста»
  
• начните оставаться на одной теме разговора
  
• несколько раз по очереди в разговоре
  
• запросить повторение, если они не понимают

Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

• дольше разговаривают по очереди
• начинают понимать и использовать «вежливость» », Когда взрослые ожидают, что
• начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
• может использовать язык для шуток или поддразнивания
• будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

• отчет о прошлых событиях
  
• причина
  
• прогноз
  
• выразить сочувствие
  
• поддерживать взаимодействие

Ключевые социальные навыки

Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

Некоторые ключевые социальные навыки, которые развиваются у детей, включают:

Приветствие и прощание

• начинается с зрительного контакта, улыбки и, наконец, махающего жеста
• таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
• важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

Детское приветствие и прощание начинается с 90 463 жестов и перерастает в слова и фразы.
Фото: Брайан

Комментирует

• начинается с зрительного контакта, указаний, вокализации, а затем отдельные слова
• обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами вроде: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
• превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!».
• дает возможность начать и поддерживать разговор.
• можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смени тему
• детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

Запрос

• начинается с зрительного контакта, жестов захвата / наведения / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
• запросы могут быть для еды / напитков, «еще», «снова», желая поворота
• перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
• в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

Присоединение к игре

• Знание, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
• первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова, чтобы присоединиться к игре
• в конечном итоге используя такие запросы, как: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

Совместное использование

• Совместное использование игрушек, места, поворотов и т. д.
• с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
• Важное значение имеет моделирование и напоминания о том, как делиться
• в конечном итоге, делиться — важный социальный навык, связанный с эмоциональными компетенциями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

Ведение переговоров

• Разрешение разногласий и поиск решений>
• Это включает в себя рассмотрение точки зрения другого ребенка, что является сложным с точки зрения развития и, как правило, легче в более позднем детстве <
• в основном используется взрослыми в раннем детстве
• относится в отношении представлений об агентстве, идентичности и том, как мы понимаем мнение других (эмпатия)
• у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, позволяющим детям учиться самостоятельно достигать компромиссов.

Комплименты

• развиваются позже в раннем детстве, вовлекая детей, предоставляющих комментарии, которые имеют положительное влияние на других.
• моделируются и поддерживаются педагогами.
• связаны с сочувствием и социально-эмоциональной осведомленностью.

Искусство общения

Темы

У каждого разговора есть тема. Популярная тема разговоров для взрослых — погода! Для детей темы обычно связаны с их опытом повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами и общением детей, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д.).

Детские разговорные темы начинаются с
каждый день, становясь более изощренными и
абстрактных по мере их роста и развития
языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

оборотов

Разговоры похожи на теннисную игру — один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры — это просто чередование разговоров между спикерами, обычно сосредоточенных на определенной теме.

Как и в теннисе, одни ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, голос или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
Игра таким образом, чтобы поощрять смену детей вперед и назад (используя физическую или вокальную игру), — отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

Слушание и сочувствие

Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

Мы можем поддержать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

• путем моделирования хорошего слушания, самих себя
• напоминания детям о том, что говорят другие, и об их идеях
• играя в игры на слушание / запоминание
• хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

Когда дети учатся слушать других, это
развивает сочувствие и способствует
значимых дружбы. Фото: Нити Ананд

Невербальное общение

Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

Prosody (громкость, высота тона и скорость, на которой мы говорим)

• в зависимости от контекста подходят разные уровни громкости и скорости речи
• например, снаружи или внутри; дневной сон против повествования или игры.

Выражение лица и зрительный контакт

• показывает эмоции и интересы
• может использоваться для интерпретации настроения людей
• важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

Язык тела и жесты

• Жесты (включая показ и запрос) передают большую часть намерений детей
• То, как мы обращаемся своим телом к ​​другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

Поддержание разговора

Поддержание темы — это способность детей придерживаться определенной темы в течение нескольких ходов разговора. Это развивается постепенно в раннем детстве, причем количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

• до 24 месяцев: обычно 1-2 года
• 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
• 42 месяца и далее: примерно 4-5 оборотов.

Педагоги могут поддержать ведение детьми темы, организовав беседы на определенные темы (например,грамм. «Ух ты, посмотри на…», «Какая часть была твоей любимой, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

Теория к практике

При общении с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Согласно Хэллидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он определил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать с окружением ребенка.

Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более знающими носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. — Рабан, (2014, с.1)

Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более знающими сверстниками. Разговор и социальные навыки лучше всего поддерживаются посредством конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и осмыслить переживания.
— VEYLDF 2016

Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве основной темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, чувству принадлежности детей, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
— VEYLDF 2016

Доказательная база

Способность детей успешно взаимодействовать с другими — посредством управления своими эмоциями и поведением — связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальным / академическим прогрессом в начальной школе (например.грамм. Webster-Stratton & Reid, 2004).

Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда педагоги ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

Ссылки на VEYLDF

Результат 1: идентичность

Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

• установить надежную связь с одним, а затем с более знакомыми педагогами
• Устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
• открыто выражать свои чувства и идеи во время взаимодействия с другими
• отвечать на идеи и предложения других
• инициировать взаимодействия и беседы с проверенными педагогами
• уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

Дети развивают возникающую автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли

• все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
• начинают вести переговоры и разделять поведение.

Дети учатся взаимодействовать по отношению к другим с заботой, сочувствием и уважением

• проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
• конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
• сочувствовать и выражать забота о других
• размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

Результат 2: сообщество

У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

• сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
• принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
• опираться на свой собственный социальный опыт, чтобы изучить другие способы быть
• участвовать во взаимных отношениях
• постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
• игривы и положительно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
• способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильными в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

• остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
• делятся юмором, счастьем и удовлетворением
• все больше сотрудничать и работать вместе с другими
• демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, а также природными и обработанными материалами

• участвуют в учебных отношениях
• Испытывают преимущества и удовольствия совместного изучения исследований.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

• взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
• исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
• выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговора и социальных навыков

• Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный диалог и социальные навыки
• поощрение смены в повседневной деятельности с помощью невербальных игр с возможностью смены очереди (например, катание мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
• Чередование должно включать в себя несколько обменов взад-вперед
• помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
• показывают, как разговорные темы могут

Создание возможностей для социального взаимодействия

• Создайте опыт и пространство, которые поощряют взаимодействие между небольшими группами детей и со взрослыми
• , см. следующие методы преподавания идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
• использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
• использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
• Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу

Планы опыта и видео

Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)

Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)

Список литературы

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Халлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

Paul, R., Norbury, C., Gosse, C. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

Рабан Б. (2014). Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития дошкольного образования (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 года. Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Webster-Stratton, C., И Рид М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для готовности и успеха в раннем школьном возрасте: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.

Эффективные коммуникации / Руководства по управлению школой / Управление школой / Дом

Это руководство содержит предложения по управлению множеством повседневных коммуникаций, в которых вы участвуете как руководитель.

Роль лидера

Эффективное управление коммуникациями является ключевым аспектом лидерства. Это подчеркивается в «Лидерстве киви для директоров» (Министерство образования) и в «Татаяко: культурные компетенции для учителей, изучающих маори» (Совет по образованию). Культурные компетенции Вананги и Ванангатанги содержат полезные поведенческие индикаторы и результаты, характерные для лидеров, которые можно применять во всех ситуациях.

Эффективное общение лежит в основе знаний, навыков и предрасположенностей, необходимых директорам для прямого и косвенного влияния на результаты учащихся, как это определено в Обобщении лучших доказательств по лидерству.

Если вы потратите время на пересмотр вашей коммуникационной стратегии и идей, то это будет потраченным не зря. Многие проблемы, как в школе, так и за ее пределами, могут быть напрямую связаны с эффективностью вашего и вашей школьной коммуникации — была ли информация передана или нет, что было передано, как она была передана и кто ее передал.

Если вы потратите время на обдумывание того, что вы хотите сказать, это также обеспечит вам сохранение целостности и профессионализма, как в вашей школе, так и в образовательном сообществе в целом.

Планирование коммуникации

Руководители ежедневно применяют различные формальные и неформальные коммуникативные навыки. Коммуникации могут быть спланированными или спланированными; лицом к лицу или виртуально; письменный, видео или устный; цифровые или нецифровые.

Используйте таблицу, подобную приведенной ниже, чтобы помочь вам получить обзор ваших коммуникаций:

Кто?	Почему?	Как?
Студенты
Команда руководителей
Учителя
Родители, ванау — настоящие и будущие		Facebook, LMS, информационные бюллетени, лицом к лицу, презентации, телефон, специальные мероприятия, учебные конференции, вечера для родителей
Вспомогательный персонал: офисный персонал, помощники по обучению, руководитель, смотрители
Местные иви и хапу
Правление председателя
Члены правления
Местные директора, другие школы, наставник или руководитель
Внешние агентства — например, Министерство образования
Ассоциация родителей и учителей, ассоциация выпускников
Медиа
Другое

Затем подумайте, насколько эффективны ваши существующие коммуникационные стратегии:

• Каковы ваши основные причины общения с аудиторией? Каковы ваши ключевые послания?
• Помогают ли ваши причины общения руководить изменениями или руководить обучением в вашей школе?
• Как вы обеспечиваете четкую и последовательную передачу ваших ключевых идей?
• Как то, как вы общаетесь, помогает вам строить доверительные и уважительные отношения со своей аудиторией?
• Как со временем меняются ваши коммуникативные стратегии? Есть ли два или три аспекта общения, на которых вы должны сделать упор в следующем году?
• Когда вы в последний раз пересматривали свои стратегии? Какие отзывы о них у вас есть или нужны?

Правлению может быть полезно иметь политику или практику в отношении того, кто официально общается от имени школы, например, если к нему обращаются средства массовой информации.

Важно понимать требования законодательства Новой Зеландии о конфиденциальности и авторском праве.

Авторское право в школах — веб-сайт TKI

Общение в школе

Внутреннее общение так же важно, как и общение за пределами школы. Элементы передовой практики для внутренней коммуникации включают:

• отстаивать и быть хорошим образцом для подражания для четкого и последовательного общения
• Соответствие ваших слов своим действиям — это часть развития честности как лидера
• стремится к открытому двустороннему общению
• личное общение
• общение с сочувствием — сообщение плохих новостей так же эффективно, как и хороших новостей
• рассматривает общение как важную лидерскую способность, а не как набор методов.

Что нужно попытаться улучшить ваше общение

Внешняя обратная связь

Рассмотрите возможность использования интервьюера из-за пределов школы, например вашего наставника или оценщика директора, для проведения ознакомительной проверки. Интервьюер должен быть человеком, на которого вы можете положиться, чтобы дать вам честный и конструктивный отзыв.

Приготовьтесь справиться с любой критикой, которая может быть поднята. Постарайтесь рассматривать любую критику как конструктивную. Когда вы поймете, что цените обратную связь и активно ее учитываете, люди будут держать вас в курсе.

Вы можете попросить интервьюера:

• спросите, какие два или три наиболее важных действия и намерения по развитию школы вы сообщаете персоналу.
• спросите у сотрудников, о чем, по их мнению, вы говорите, и о вашей эффективности в общении на эти темы. Интервьюер просто делает заметки и не комментирует описания, кроме стремления к ясности. Четырех или пяти сотрудников из разных контекстов — это достаточно; в маленькой школе может быть один-два максимум.
• проводит собеседование с пятью или шестью студентами разного уровня обучения. Попросите каждого описать, о чем вы говорили. Лучше всего это делать небольшими группами, чтобы облегчить поток описания и выявить диапазон взглядов.
• напишет, что было обнаружено, и доложит вам о стиле и эффективности вашего общения.

Возможно, вам удастся выявить пробелы и проблемы с интервьюером. Убедитесь, что ваш выбор методов, которые вы используете, является лучшим, на котором стоит сосредоточиться.

Получив этот моментальный снимок вашего общения, используйте его для формирования новых коммуникаций. Включите этот обзор и свои размышления в свою оценку.

Внутренняя обратная связь

Попросите надежного и опытного коллегу дать честный и конструктивный отзыв о любых ваших презентациях. Попросите обратную связь по нескольким конкретным аспектам, таким как ясность вашего сообщения, качество вашего сообщения, реакция аудитории и стиль презентации. Или попросите отзыв о том, что вы сделали хорошо, и о том, что вы могли бы улучшить или сделать по-другому в следующий раз.

Используйте эту стратегию обратной связи несколько раз в год и помните, что это свидетельство профессионального роста и размышлений также может быть использовано в вашей оценке.

Посещение рабочих мест персонала

Признавая индивидуальную природу и обстоятельства сотрудников, руководители укрепляют доверие и взаимосвязь между сотрудниками в целом. (KLP, стр. 23)

В любом хорошем общении важно установить доверие и уверенность, без которых ваше сообщение может быть потеряно, неправильно истолковано или, что еще хуже, проигнорировано.

Развивайте взаимопонимание и взаимопонимание с сотрудниками, время от времени встречаясь с ними в их собственных рабочих местах. Сотрудники, разговаривающие на своем рабочем месте, смогут более четко изложить свои взгляды в контексте и с большей вероятностью быстрее расскажут вам о том, что происходит на самом деле. Рассмотрите возможность неформальных прогулок по классам; или ходить на собрания преподавателей в неформальном качестве.

И наоборот, выговор, критика или любое дисциплинарное взыскание должны иметь место в вашем офисе, где вы задаете почву и желаемый уровень формальности.Помните хвалу публично, исправьте наедине.

Прослушивание

Эффективное общение — это двусторонний процесс. Помните, что вы узнаете больше, когда слушаете, чем когда говорите, и что люди не будут открываться тем, кого они считают плохими слушателями.

Рассмотрим:

• сосредоточение внимания на моменте и говорящем — с вниманием
• не отвлекаться, например, отойти от компьютера и убрать телефон
• задавать вопросы вместо того, чтобы просто отвечать
• уделять все внимание тому, что говорит другая сторона, а не просто думать о том, что вы хотите сказать в следующий раз.
• сосредоточение внимания на том, чему вы можете научиться, а не на том, чему вы хотите научить или научить
• спрашивает, чем вы могли бы помочь
• ищу разъяснений и объяснений, особенно когда тон говорящего несколько критичен
• повторять то, что, по вашему мнению, они сказали, чтобы добиться ясности и согласия
• проверка, чьи голоса отсутствуют или недопредставлены.

Принять подход к слушанию для:

• «звуки» обучения в вашей школе, такие как свидетельство любопытства, исследования, серьезных усилий, совместного мышления и сотрудничества, а также помощи учителя
• «звуков» общего подхода учителей к обучению, такого как командное обучение, совместное планирование, вопросы и поддержка.

Воспользуйтесь аналитическим ухом для звуков:

• Вы хотите услышать то, что отсутствует
• вы слышите, но предпочли бы не слышать.

Добавьте все эти звуки в свой банк знаний о школе и используйте их в подходящее время, чтобы добиться прогресса в развитии.

Общение с сообществом

Начните с цели. Помните, что директора укрепляют партнерские отношения и сети для улучшения обучения студентов.

Расширьте свои знания, чтобы стать экспертом в своем школьном сообществе. Делитесь, чтобы образование стало делом каждого.

Ставьте широкую и простую цель общения с сообществом, соответствующую условиям вашей школы.Например:

• новый директор небольшой сельской школы может решить «разработать и поддерживать устойчивые модели интерактивного общения с каждой семьей об образовании своих детей».
• новый директор в большой городской школе может решить, что «в течение первого года мое общение внутри и внутри школьного сообщества поможет мне получить четкое представление о том, как здесь обстоят дела».

Убедитесь, что вы слушаете и общаетесь со всем школьным сообществом: учениками, персоналом, ванау, иви и хапу, а также местным сообществом.Сходите к ним и найдите способы, чтобы они чувствовали себя желанными в школе.

Методы общения

Личные

Ваше настроение, действия и манера поведения

Ваш язык тела, настроение и действия передают важные сообщения.

• Уверенность в том, что вы говорите и делаете, очень важна. Исследования показывают, что если вы выглядите уверенно, другие с большей вероятностью согласятся с вашим предложением. И наоборот, чем менее уверены вы в своем сообщении, тем больше возражений вы, вероятно, встретите.
• Неспособность завершить или выполнить рутинную задачу предполагает, что рутина не важна. Точно так же невыполнение цели или обещания подорвет ваш авторитет. Убедитесь, что связь между тем, что вы говорите, и тем, что вы делаете, остается тесной. Если по какой-либо причине между ними возникает несоответствие, объясните, почему.
• Оставаться доступным, будучи профессиональным лидером, обладающим значительными знаниями в области преподавания и обучения, и консультироваться с ним, требует от директоров сохранять веселое поведение даже в трудные времена.Сварливость директора может быстро проникнуть в его школу.
• Помните, что теперь вы общественный деятель и объект гораздо более пристального внимания, чем был учителем. Будьте ясны, последовательны и прозрачны, чтобы все члены сообщества знали: то, что они видят, — это то, что они получают. Наслаждайтесь ответами на вопросы и обсуждением видения и целей школы, а также внимательно слушайте всех членов сообщества.

Телефонные звонки и электронная почта

Рассматривайте звонки и электронную почту как важную часть работы.Часто это первое впечатление о вашей школе.

• Иметь восторженный телефонный голос и манеры даже в самый худший день.
• Ясно идентифицируйте себя.
• Используйте строку темы электронного письма в своих интересах, т. Е. Как краткое изложение.
• Выделите время, чтобы отвечать на телефонные звонки и электронные письма. Это поможет вам управлять временем. Возможно, объявите, когда лучше всего звонить в информационные бюллетени.
• Отвечайте на телефонные сообщения и электронные письма в течение 24 часов, если это возможно, но не торопитесь с ответами, над которыми вам нужно больше думать.
• Постарайтесь сделать пять звонков домой, чтобы поблагодарить учащихся за каждый критический звонок.
• Убедитесь, что школьные сообщения автоответчика, удерживаемая музыка и т. Д. Соответствуют школьным целям и контексту. Сделайте их теплыми, гостеприимными и инклюзивными.

Личное общение

• Всегда внимательно слушайте. Постарайтесь не перебивать — подумайте, как бы вам самому это не понравилось.
• Цени критиков и благодари их.
• Относитесь к каждому разговору как к важному.
• Убедитесь, что ваши повестки дня применяются; Воспользуйтесь преимуществами личных встреч, чтобы начать новое обсуждение важных для вас и вашей школы вещей.
• Делайте заметки. В частности, записывайте согласованное время и даты. Скажите человеку, с которым вы разговариваете, то, что вы записываете. Поместите последующие действия в свой календарь.
• Работайте над сокращением использования вами пустых словечек, таких как «э-э» и «э-э», а также клише и фраз, таких как «вы знаете», «в основном», «если честно», день »,« дело в том »,« что-то вроде »и так далее.
• Сложные разговоры со взрослыми произойдут. Не занимайте оборонительную позицию — дышите и сосчитайте до 10.

Каналы связи

Присутствие в Интернете

Каков цифровой след вашей школы? Конечную ответственность за это несете вы и попечительский совет.

• Решите, нужны ли вам каналы открытого или закрытого доступа и для кого.
• Выберите платформы, которые просты в использовании, для вашей школы и для аудитории (ей).
• Будьте ясны, кратки, профессиональны и безопасны в своем контенте, например, не размещайте изображения детей без разрешения родителей.
• Контент проверки усиливает основные идеи, ценности и убеждения вашей школы.
• Имейте протоколы для управления контентом.
• Иметь более одного человека, ответственного за создание контента, модерацию контента и отслеживание неуместных ответов.

Школьные мероприятия

Относитесь ко всем событиям как к отличной возможности для общения.

• Сделайте мероприятия максимально ответственными и культурно отражающими.
• Лично встретитесь и поприветствуйте как можно больше родителей и членов сообщества.
• Постарайтесь не говорить слишком долго. Сосредоточьтесь на достижениях учащихся и текущих целях вашей школы. Дайте понять, в чем заключается основная деятельность школы.
• Убедитесь, что учащиеся чувствуют себя вовлеченными и вознагражденными за свои усилия и достижения.
• Поблагодарить родителей и whānau за их поддержку в обучении своих детей и школе.

Информационные бюллетени

Информационные бюллетени могут быть цифровыми или бумажными. Узнайте, как родители, ванау и местное сообщество хотят получать новости о школе и ее мероприятиях. Предлагаю ряд вариантов.

Информационные бюллетени школьного сообщества должны предоставлять средства для информирования, продвижения, сбора и обучения. Решите, как вы хотите, чтобы баланс этих четырех задач работал в каждом информационном бюллетене.

Чтобы ваша целевая аудитория прочитала ваши новости, лучше сделать их краткими, конкретными и индивидуализированными.Примите во внимание количество информации, с которой люди имеют дело сегодня. Люди стали очень требовательными потребителями информации.

• Убедитесь, что информационный бюллетень предоставляет средства для передачи важных сообщений о видении, ценностях, стратегиях и планах вашей школы.
• Согласуйте сообщения, чтобы поддержать вашу ключевую лидерскую деятельность: руководство изменениями, обучение и решение проблем.
• Составьте расписание регулярных публикаций и придерживайтесь его.
• Используйте шаблон для легкой подготовки каждого издания.
• Пригласите других в качестве репортеров для сбора копии, например студентов и сотрудников.
• Качество важно, но придерживайтесь бюджета. Установите самые высокие стандарты точности деталей и грамматики. Найдите нейтрального корректора.
• Убедитесь, что у школы есть разрешение родителей на использование любых фотографий учащихся.
• Выделите определенное время для выполнения своей части информационного бюллетеня, предпочтительно за несколько дней до срока публикации.
• Убедитесь, что электронные информационные бюллетени легко читать в Интернете или загружать и открывать.

Помните, что вы несете полную ответственность за свои информационные бюллетени. Вы должны сказать последнее слово о том, что включено и как это сказано.

Мнения руководителей о своем общении

Эш Мейндональд — Директор

Общение, несомненно, является ключевым моментом. В предыдущей школе я попробовал несколько вещей, которые, похоже, изменили ситуацию.

Обошел все классы и спросил у детей:

Что тебе нравится в нашей школе?
Что может сделать его круче?
Чего ты от меня ждешь?
Чего я могу от вас ожидать?
Какие у вас есть идеи, чтобы помочь нам создать здесь семью?

Совместно с сотрудниками я подготовил часовую презентацию «Мое образовательное жизненное путешествие».Я рассказал, кем я был и почему, во что я верил, как я видел свою роль, ошибки, которые я сделал, а также радости и успехи. Я был очень открытым, честным и говорил полностью от души. Они понимали, чем они были для меня, чем они были для детей и общества, и каковы были возможности для нашего совместного пути вперед.

Я опубликовал отличный информационный бюллетень, множество фотографий детей высочайшего качества и множество различных способов донести наши основные идеи и убеждения до семей.Он выходил каждую неделю, иногда даже два раза в неделю.

Три основных направления нашего информационного бюллетеня заключались в том, чтобы информировать, бросать вызов и праздновать:

Inform — держать вас в курсе предстоящих событий, новостей и информации.

Challenge — мы хотим создать новое поколение мыслителей. Мы будем обучать детей структурированным и системным подходам к мышлению и предоставлять множество возможностей для использования этих навыков. Следите за множеством проблем с мозгом в нашем информационном бюллетене.

Празднуйте — наш самый ценный ресурс — это наши люди. Мы хотим использовать любую возможность, чтобы поделиться с вами прекрасным опытом обучения, который происходит здесь каждую неделю.

Для нас было очень важно качество нашего информационного бюллетеня.

На заседаниях Совета были представлены слайд-шоу школы в действии.

Мы приветствовали и поощряли родителей приходить на наше еженедельное время вана — школьное собрание. Цели ванау регулярно разделялись: проводить время вместе с семьей; отмечать крутые и умные достижения членов нашей семьи; чтобы узнать больше о нашей семье и о том, как мы могли бы стать лучшей семьей, чем раньше.

Построение отношений с родителями

Директор школы сделал следующие комментарии о важности построения отношений:

Я обнаружил, что установление отношений с каждым родителем, у которого есть ребенок в школе, очень полезно. Я всегда исхожу из того, что мы, родители и учителя, искренне заботимся о наилучших интересах ребенка. Это всегда было отличной отправной точкой.

Изначально процесс занимал довольно много времени.Я стараюсь уделять время каждому родителю, будь то 5 или 10 минут. Я обнаружил, что для наших родителей огромная разница в том, что их признают.

Даже родители детей, которые регулярно оказываются в той или иной форме ссор в школе, ценят эти открытые отношения со школой. Они сказали, что предпочитают, чтобы их держали в курсе, даже в тяжелые для их детей времена. В результате я знаю, что они на расстоянии одного телефонного звонка и всегда готовы поддержать своего ребенка или другие школьные инициативы.

Срочные сборы помогают. Иногда это просто утренний чай, чтобы поблагодарить. В других случаях это целая школа ханги. Явка на последнее собеседование родителей, учителей и учеников превысила 90 процентов. Родители хотят уделять время своим детям. Я сказал им, что один из способов сделать это — прийти и послушать, как их ребенок отчитывается об успеваемости / успеваемости учащихся на собеседовании.

Я вспоминаю несколько лет назад … все было по-другому. Большинству родителей было трудно пройти через школьные ворота.Как все меняется! Я в основном полагаюсь на построение отношений.

Дополнительная информация

Работа с жалобами — Это руководство дает вам стратегии для некоторых сложных ситуаций.

Критическая ответственность — подзаголовок Инструменты для разрешения нарушенных ожиданий, невыполненных обязательств и плохого поведения — Паттерсон, Гренни, Максфилд, Макмиллан, Свитцлер.

Серия Learning Talk — Джоан Далтон

Использование социальных сетей для связи с вашим сообществом — Включение веб-сайта электронного обучения

Расскажите коллеге | Вернуться наверх

Как двустороннее общение может повысить вовлеченность родителей

Когда преподаватели добавили что-то в свои школы, оценки их малообеспеченных учеников сразу улучшились.[1] Они также отметили более высокий процент выполнения домашних заданий, большее участие в классе и меньшее количество пропусков занятий. [2], [3] Родители даже казались более довольными тем, как учителя управляют своими классами. Учителя тоже считали себя более компетентными и более полноценными.

Что это был за магический элемент, который произвел революцию в их классах? Коммуникация.

Коммуникация служит мостом к взаимодействию и, в конечном итоге, к прочному материнскому партнерству. Когда вы пытаетесь связаться с родителями, вы говорите, что цените их идеи.Родители, которым в противном случае было бы неудобно обращаться к вам, знают, что они могут это сделать. Как только родители и учителя установят эту первую связь, они могут работать вместе, чтобы помочь ученикам раскрыть свой академический потенциал.

Если вы готовы превратить общение в сотрудничество, узнайте, что такое двустороннее общение и как вы можете использовать его в партнерских отношениях с родителями.

Важность общения родителей с учителем

Дети, родители и учителя которых общаются лицом к лицу, чаще:

• Выполнить домашнее задание
• Получите более высокие оценки [6]
• Участвовать в классе
• Положительно относиться к школе [7]

Они также реже:

• Требуется переориентация в класс или дисциплинарные меры [8]
• Принимать частые отсутствия
• Классы отказов [9]
• Испытывать высокий уровень стресса [10]

Число родителей и учителей, которые регулярно общаются, сокращается, особенно по мере взросления их учеников.Когда ученики переходят из дошкольного учреждения в детский сад, общение родителей с учителем сразу прекращается. [4] Примерно 59% родителей сообщают, что никогда не получали телефонных звонков от учителей начальной школы. И что еще хуже, менее половины сообщают, что «очень довольны» общением между родителями и учителями [5]. Несмотря на академические преимущества, ни родители, ни учителя не заинтересованы в общении.

Но когда учителя и родители работают вместе, они могут подготовить учащихся к успеху в учебе. Преимущества общения выходят далеко за рамки студенческого уровня.Часто это первый шаг к долгосрочному взаимодействию с родителями. Когда родители и учителя общаются, родители с большей вероятностью будут доверять учителям и ценить их влияние. [11] А учителя, которые общаются с родителями, сообщают, что чувствуют себя более счастливыми и более компетентными в качестве педагога. [12] Налаживание родительских партнерских отношений с помощью общения — это не просто необязательно. Если они хотят улучшить свои классы, учителя должны рассматривать это как ключевую обязанность.

Односторонняя и двусторонняя связь

Односторонняя связь:

• Линейный
• Авторитетный
• Limited

Двусторонняя связь:

• Интерактивный
• равно
• С обратной связью

Если вы хотите, чтобы взаимодействие с родителями стало краеугольным камнем фундамента вашего класса, выбирайте значимое общение на расстоянии.Лучший способ сделать это — уделить приоритетное внимание двустороннему общению. Не знаете разницы между односторонним и двусторонним общением? Хотя эти слова могут показаться образовательным жаргоном, разница более очевидна, чем вы думаете.

Односторонняя связь — это информация, которая идет только от отправителя к получателю. Обычно это не требует ответа от получателя. Поскольку цель односторонней связи — информировать, убеждать или командовать, ответа не требуется. Отправитель обычно занимает авторитетную позицию над получателем, который действует как слушатель.В классе примерами одностороннего общения могут быть информационные бюллетени, лекции или объявления.

Однако двусторонняя связь — это переписка, которая идет туда и обратно между отправителем и получателем. В этой ситуации отправитель и получатель равны. Оба слушают друг друга и делятся своими мыслями или вопросами. Несколько примеров двустороннего общения в классе включают конференции родителей с учителями, телефонные звонки и собрания комитетов.

Хотя для одностороннего общения есть время и место, слишком многое может заставить родителей почувствовать себя исключенными из процесса принятия решений в классе.Родители часто более восприимчивы, когда учителя используют двустороннее общение. [13] Чтобы поощрять участие родителей в жизни школы, старайтесь по возможности вовлекать родителей в двустороннее общение. Например, вместо того, чтобы отправлять учеников домой с неуспешной оценкой, вы можете позвонить их родителям и вместе составить план улучшения. Чем больше вы лично общаетесь с родителями, тем ближе вы к построению позитивных родительских отношений.

Эффективные коммуникационные стратегии

Теперь, когда вы знаете, как заинтересовать родителей двусторонним общением, следующий шаг — найти правильный подход.Общение с родителями — это не простой процесс, и то, что работает для одних родителей, может не работать для других. Вот почему использование различных коммуникативных стратегий может помочь вам задействовать весь класс, а не только несколько семей. Используйте эти стратегии общения с родителями, чтобы учителя могли вовлечь в вашу школу как можно больше родителей.

Личное общение

Личное общение — это именно то, на что это похоже, и это один из самых эффективных способов наладить партнерские отношения с родителями.Когда вы общаетесь с родителями лицом к лицу, вы используете личное общение. Возможности волонтерства, дни открытых дверей, конференции родителей с учителями и внеклассные мероприятия — все это способы, которыми вы можете применить личное общение.

Эта форма общения не обязательно должна ограничиваться классной комнатой. Если родителям трудно добраться до школы, посещения на дому — еще один эффективный способ общения с родителями. И выгода существенная. Учащиеся, родители и учителя которых регулярно посещают дома, с большей вероятностью будут читать на уровне своего класса или выше и с меньшей вероятностью будут пропускать занятия.[14]

Связь на основе технологий

Коммуникация на основе технологий — это «новый рубеж» во многих смыслах, потому что он постоянно меняется и охватывает очень много точек. Звоните ли вы домой или обновляете одно из множества доступных приложений для общения родителей и учителей, чтобы держать родителей в курсе, вы используете общение на основе технологий. Вы также можете использовать технологии через веб-сайты классов, электронную почту, текстовые сообщения, видеоконференции и социальные сети.

Поскольку все больше и больше «цифровых аборигенов» имеют детей школьного возраста, многие родители предпочитают коммуникацию на основе технологий, особенно тексты.Воспользуйтесь этими техническими средствами, чтобы сообщить родителям об оценках своих учеников, проинформировать их о предстоящих событиях или связаться с ними по поводу проблем. По возможности используйте двустороннее общение, чтобы ваши усилия были значимыми.

Письменное сообщение

По сравнению с технологическим общением, письменное общение может показаться немного «старой школой». Но информационный бюллетень или заметка для родителей могут помочь им почувствовать себя в курсе событий. Это добавляет индивидуальности для одностороннего общения и предоставляет семьям физическое напоминание о предстоящих событиях.Вы также можете создать свой собственный письменный журнал общения родителей с учителем, чтобы отслеживать любые ваши усилия по установлению контактов с семьей.

Как в техническом, так и в письменном общении главное — персонализировать. Родители с большей вероятностью ответят и обратятся к учителям, когда они получат личные заметки, а не общие объявления. Если можете, добавьте несколько предложений к каждому письменному или техническому сообщению для конкретной семьи. Вы можете, например, добавить, насколько вам понравилось присутствие в классе определенного ученика или что вы надеетесь увидеть его семью на предстоящем мероприятии.

Как наладить постоянное общение родителей с учителем

Изучив правильные стратегии, вы сможете эффективно общаться с семьей каждого ученика в вашем классе или школе. Со временем и настойчивостью общение может перерасти в прочные отношения между родителями и учителями.

Попробуйте эти советы по включению двустороннего взаимодействия в план партнерства с родителями:

• Обсудите методы контакта с каждым родителем в начале учебного года.Используйте их предпочтения для создания личных и классных планов общения с родителями
• Делитесь положительными отзывами о своих учениках с их родителями. Если в конце учебного года у них возникнут вопросы, им будет удобнее подойти к вам
• Сделайте конференции родителей и учителей целевым обсуждением, а не оценкой или лекцией
• Проявите инициативу, сообщая родителям обо всех ваших опасениях по поводу их ребенка. Таким образом, вы все вместе сможете найти решение.
• Задокументируйте свои коммуникационные усилия, чтобы отслеживать, что лучше всего подходит для каждой семьи

Источники

[1].ПТА, Н. (2000). Построение успешных партнерских отношений: руководство по разработке программ вовлечения родителей и семьи. (стр. 11-12). Блумингтон, Индиана: Национальная ассоциация образования и обучения, Национальная служба образования.
[2]. Ферлаццо, Дж. (2011, май). Вовлеченность или участие? ASCD, стр. 10-14.
[3]. Доска (2016). Как школы K-12 оправдывают ожидания родителей в отношении цифровых коммуникаций. Получено с cdn2.hubspot.net: https://cdn2.hubspot.net/hubfs/273815/Landing-Pages_Images-PDFs/Project-Tomorrow_CE-Digital-Trends/Bb_TrendsinCEReport_Final.pdf
[4]. Штат Мичиган. Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей. Получено с сайта michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf
[5]. Детские тренды (2018, 16 сентября). Вовлечение родителей в школу. Получено с childtrends.org: https://www.childtrends.org/?indicators=parental-involvement-in-schools
[6]. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижению.Психология развития, 45 (3), 740-63.
[7]. Даринг, Э., Крейдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. (2006). Участие семьи в школе и повышение грамотности детей из малообеспеченных семей: лонгитюдные ассоциации между семьями и внутри них. Журнал педагогической психологии, 98, 653-664.
[8]. Американская психологическая ассоциация. Вовлеченность родителей в школы. Получено с apa.org: https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx
[9]. Район государственных школ Гранд-Рапидса.Что такое участие родителей? Получено с grps.org: https://www.grps.org/parents/parental-engagement.
[10]. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. (27 ноября 2016 г.). Анализ участия родителей и самооценки учащихся средних школ в округе Киени-Вест, округ Ньери, Кения. Журнал образования и практики, Том 7. (82-98)
[11]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса.
[12]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Оценка результатов учащихся в рамках программы «Партнерство по вовлечению семьи». Педагогическая школа Университета Джона Хопкинса.
[13]. Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2004) Привлечение учеников в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 14, стр. 39–56.
[14]. Хендерсон А. и Берла Н. (1995). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, стр.14-16.

Как маленькие дети изучают язык

В классе дошкольников тишина не золотая. Разговорные слова — это возможности для обучения, которые должны происходить в течение дня, особенно во время разговоров между детьми и между учителями и детьми.

Человеческий язык — замечательный способ общения. Никакая другая форма общения в естественном мире не передает столько информации за такой короткий промежуток времени. Еще более примечательно то, что за три коротких года ребенок может слышать, имитировать, исследовать, практиковать и, наконец, изучать язык.

Изучение языков
Не существует генетического кода, который заставляет ребенка говорить по-английски, по-испански или по-японски. Язык изучается. Мы рождены со способностью издавать 40 звуков, и наша генетика позволяет нашему мозгу создавать ассоциации между звуками и объектами, действиями или идеями. Сочетание этих возможностей позволяет создавать язык. Звуки обретают смысл. Бормочущий звук «ма-ма-ма» младенца превращается в «мама», а затем «мать». В первые годы жизни дети слушают, практикуют и учатся.Забавные звуки, когда молодой малыш практикует язык (в кажущейся бессмысленной болтовне), на самом деле моделируют ритм, тон, громкость и невербальные выражения, которые они в нас видят.

Язык — при всей его великолепной сложности — один из величайших подарков, которые мы дарим нашим детям. Тем не менее, мы так часто относимся к нашему словесному общению с детьми небрежно. Заблуждение, что дети изучают язык пассивно. Приобретение языка — это результат активного, повторяющегося и сложного обучения.Мозг ребенка учится и изменяется больше во время овладения языком в первые шесть лет жизни, чем во время любой другой когнитивной способности, над которой он работает. Насколько легче может быть этот процесс обучения для детей, когда взрослые являются активными участниками!

Взрослые помогают детям изучать язык, прежде всего, разговаривая с ними. Это случается, когда мать воркует и разговаривает с ребенком. Это случается, когда отец слушает разорванную, бессвязную, запыхавшуюся историю своего трехлетнего ребенка.Это случается, когда учитель терпеливо повторяет инструкции невнимательному ученику.

Работа с задержкой языка
Учителя в классах для детей младшего возраста очень часто имеют детей с задержками речи и языка. Процесс изучения языка может быть нарушен во многих отношениях. Это могут быть проблемы со слухом, проблемы с установлением ассоциаций между зрением и звуком, дефицит внимания и ограниченный опыт. Языковые навыки ребенка напрямую зависят от количества слов и сложных разговоров, которые он ведет с другими людьми.Чтобы узнать взаимосвязь между звуками и объектами, ребенок должен слышать. А затем установите ассоциацию между звуком и тем, что он символизирует. Если ребенок слышит мало слов, если его редко читают, поют или разговаривают с ним, у него не будет нормального языкового развития. Дети, растущие в условиях обедненной вербальной и когнитивной системы, имеют задержку речи и языка. В более экстремальных ситуациях у детей, о которых заботятся родители и с которыми редко разговаривают, могут быть совершенно не развиты речь и языковые навыки.

К счастью, части мозга, отвечающие за язык, очень пластичны. Если у этих детей есть возможность слышать, говорить и вести сложные беседы, они могут наверстать упущенное. Задача учителя дошкольного воспитания состоит в том, чтобы у этих детей было много языковых заданий, соответствующих их развитию. Важно, чтобы опасения по поводу задержки языковых навыков были доведены до сведения членов семьи и другого школьного персонала, чтобы правильно диагностировать потенциальные причины. Многие родители неопытны и могут не знать, что такое «нормальное» языковое развитие в любом возрасте.Классы для детей младшего возраста — одно из важнейших мест для раннего выявления языковых проблем.

Что вы можете сделать
Создайте собеседников. Разговаривайте с детьми и поощряйте их к разговору друг с другом. Несколько раз в течение дня помогите детям «обсудить» различные темы со своими собеседниками. Темы могут включать в себя то, что они делали на выходных, что они думали об истории, кого они знают, что напоминает им персонажа из книги, которую вы им только что прочитали.

Введите слова по темам. Используйте словесные игры, чтобы помочь детям научиться рифмовать, понимать противоположности, находить как можно больше слов для описания объекта и выучить названия новых объектов. Вы можете сделать это более интересным, выбрав для этого тему. Например, приготовьте вкусную закуску в классе и изучите такие слова, как черпак, ситечко, дуршлаг и разделочная доска.

Развивайте детей с упражнениями на слушание. Мы часто забываем, что язык одновременно восприимчив и выразителен.Убедитесь, что дети не просто имитируют слова, а учатся что-то говорить. Очень важно, чтобы дети слушали, точно воспринимали и эффективно обрабатывали то, что они слышат. Предложите детям упражнения, в которых детей просят повторить то, что они слышали, вы говорите (вы часто будете удивлены, насколько разнообразными и неточными могут быть их интерпретации). Попросите детей рассказать о ключевых элементах рассказа или занятия. И подчеркните детям, как важно слушать своих собеседников.

.