Приобщение детей к чтению: Страница не найдена

Содержание

"Приобщение детей к чтению художественной литературы в ДОУ"

Приобщение детей к чтению или

система работы по приобщению детей к чтению

Чтение, как часть досуга, человек теперь делит с телевидением, музыкой, театром, интернетом. Сегодняшний читатель, безусловно, отличается от читателя прошлых лет. Прежде всего, потому, что у него на чтение меньше времени, а зачастую, нет желания.  

Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности.  Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.  Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник. Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель»  по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и заканчивая продолжительностью общения с книгой.

Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого. От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Целью работы  по приобщению детей  к чтению в  детском саду является:

  • учить детей слушать чтение
  • учить глубоко, постигать текст
  • воспитывать грамотного читателя. При осуществлении этой цели решаются задачи умственного, эстетического, нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Умственное воспитание – это развитие восприятия, мышления, развитие речи. Эстетическое воспитание – это развитие творческих способностей детей. Чтение особенно сказок формирует нравственный багаж ребенка.

Эти задачи решаются посредством различных форм работы с детьми:

  • Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.
  • Самостоятельное рассматривание  книг.
  • Организованные занятия.
  • Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
  • Сотрудничество с родителями по данной проблеме. Процесс ежедневного чтения должен занимать не менее 30 минут в день  (в зависимости от возраста).Целью ежедневного чтения является глубокое постижение текста детьми. 

Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на  основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.

1-я неделя – чтение народных и авторских сказок; драматизация произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий сказок.

2 – неделя  -  чтение стихотворений;

3 -  неделя – чтение рассказов и повестей; рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям;

4 – неделя – путешествие по страницам «толстой книги» (в старшем  дошкольном возрасте).

После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, воспитатель показывает иллюстрации к ней.

В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций.

  • В первой и второй младшей группе приемы рассматривания имеют целью узнавание ребенком персонажей, вещей: - Узнай, кто это?  - Покажи, где, кто или что?
  • В средней  группе – соотнесение фраз текста с картинками:  - Найди картинку к таким словам. - Какие слова подходят к этой картинке?
  • В старшей группе – подведение ребенка к оценке цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположение фигур:  - Почему нравится тебе эта картинка?
  • В подготовительной  к школе группе – сравнение иллюстраций разных художников-иллюстраторов к одному и тому  же произведению. Главная цель рассматривание  иллюстраций во всех возрастных группах – вызвать детей на разговор.

При рассматривании книг с ранних лет необходимо учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.  

Организованные занятия по ознакомлению с художественной литературой детей разных возрастных групп организуются по-разному.

С детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек.

Группа детей младшего дошкольного возраста  для слушания чтения или рассказа разделяются на две подгруппы.  

В средней и старшей группах занятия проводятся одновременно со всеми детьми.

Основное правило организации занятия по чтению детям – эмоциональная приподнятость и читающего, и слушающих. Настроение приподнятости создает воспитатель. Несколькими вводными словами возбуждает интерес детей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую воспитатель покажет перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.

Текст  художественного произведения воспитатель читает не прерываясь, комментарии допускаются только при чтении познавательных книг.

Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия. Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно. Читать выразительно – значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем читаешь. Выразительное чтение воспитателя - способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащихся в читаемом художественном произведении, а также развитие и совершенствование его  чувств. Выразительно читать художественное произведение детям это соблюдение норм орфоэпии, которая является элементом культуры речи. Особое внимание уделяется произношению тех слов, которые пишутся иначе, чем произносятся: (своего, его, сегодня, булочная, скучно). Лучше совсем не произносить слово, чем произносить его с орфоэпической ошибкой.

Следующим элементом выразительного чтения является сила голоса чтеца. Чтобы довести до маленького слушателя содержание произведения, нужно, читая, усиливать и ослабевать голос в строгом соответствии с содержанием. Точности и выразительности речи способствует правильная расстановка логических ударений, выразительность которых определяется умением чтеца модулировать свой голос по силе. Очень важно при чтении  выдерживать необходимый темп речи. Где надо читать неторопливо, в других случаях быстро и задорно. Слова, на которые мы хотим обратить внимание, произносим медленно, а менее значительные – иногда почти скороговоркой.

С помощью пауз можно полно передать настроение действующих лиц. Самое пристальное внимание нужно уделять нравственному началу произведения, с помощью литературы будить в ребенке «чувства добрые».

 Свободное общения воспитателя с детьми на основе художественной литературы дает возможность предлагать  им тот вид деятельности, который, в настоящий момент их особенно привлекает: драматизация, кукольный спектакль, чтение произведения в лицах, «рассказывание стихов руками».

Работа с родителями по приобщению детей к чтению заключается в проведении:

  • консультаций по проблемам детского чтения, психологии возраста и восприятия;
  • обязательное включение родителей в организацию и проведение литературных викторин, праздников.
  • вовлечение родителей в оформление информационного пространства в группе, связанного с книгой (выставки книг, аннотирование, рекомендации о том, что читать детям).
  • оформление информации о книгах, которые читаются детям на занятиях.
  • организовываются открытые занятия по ознакомлению с художественной литературой для родителей.

Чтобы осуществлять различные формы работы  по приобщению детей к книге, в детском саду должны быть созданы определенные условия:

  1. Наличие возрастного библиотечного фонда художественной  литературы. v Наличие портретного фонда детских писателей
  2. Наличие грамматических словарей для воспитателей.
  3. Организация групповых книжных уголков.

В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационные центры – уголки книг. Как правило, книги эти богато иллюстрированы, в хорошем состоянии. Состав книг в групповых книжных уголках время от времени обновляются или полностью, или частично не только потому, что книги изнашиваются, но и потому, что процесс воспитания детей требует их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. В старшем дошкольном возрасте должно быть организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.

Если обнаруживается потрепанная книга, воспитатель младшей и средней группы сам ее ремонтирует, желательно в присутствии детей. В старших группах к починке книг привлекаются и дети. В книжных уголках периодически организуются тематические книжные выставки.

 Например, «Наши книги о природе», «Сказки Пушкина», «Наши русские народные сказки», «Книги, прочитанные в сентябре». Экспонируются иллюстрации известных детских художников-иллюстраторов. Уже со средней группы дети по обложкам, по иллюстрациям узнают заглавие сказок, рассказов. С помощью воспитателя запоминают фамилии таких авторов, как А.С.Пушкин, К.И.Чуковский, Л.Н.Толстой, М.М.Пришвин, С.Я.Маршак, С.В.Михалков. 

Начиная со средней группы, проводятся короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выясняется, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга.  После бесед по прочитанным произведениям детям старшего дошкольного возраста предлагают выполнить творческие задания. Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. В книжные уголки помещают творческие альбомы детей по рисованию по прочитанным произведениям за месяц.

В процессе общения детей с книгами группового книжного уголка они усваивают такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже – корешок. Посредством детских книжных уголков происходит воспитание грамотного читателя. Дети во всем подражают взрослым. Если они видят, что взрослый моет руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, дети  и сами становятся защитниками книги. Активно используется в детском саду предметно-развивающая среда: музыкальный зал, студия изобразительного искусства, театральная студия. Культурный социум в детском саду должен соответствовать тем требованиям, посредством которых происходит приобщение детей к миру книги.  К культурному социуму относится не только предметно-развивающая среда, но и взрослые в детском саду. Речь воспитателя, его отношение к детям, его активность и творчество в решении данной проблемы. К культурному социуму относится и семья, задача детского сада вовлекать родителей в процесс по приобщению детей к книге.

Приобщение детей к чтению художественной литературы | Статья на тему:

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ерицян Н.В., Маркова Т.А., Авербух С.В.

МБОУ «Начальная школа – детский сад №44» г. Белгорода

Проблема приобщения детей к чтению в последнее время очень остра и стала носить глобальный характер. Бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидения, компьютеров и т.п. привело к существенному снижению интереса детей к чтению.
            "Какое богатство мудрости и добра выразительно рассыпано по книгам всех времён и народов", – писал Л.Н. Толстой. "Книга – это друг, советчик. Это – источник многих добрых мыслей, чувств, знаний", – отмечал Ю. А. Гагарин.
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в дошкольном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Отчасти это связано не только с жёсткой конкуренцией телевидения, видео, но и ещё и с тем, что детские книги сравнительно дороги, а библиотечные фонды плохо пополняются. А ведь каждая книга должна прийти к ребёнку в определённом возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!

Заложенная любовь к  книге в дошкольном возрасте остается с нами навсегда. Тот, кто читает, много знает. Если ребенок понимает содержание прочитанного, значит, он думает, анализирует, рассуждает. Знакомство детей с художественной литературой, дает лучшие результаты, если объединены усилия и воспитателей и родителей.

Грамотного читателя-слушателя выделяют познавательные интересы, образная речь, умение быть интересным самому себе, умение занять себя делом. У таких детей лучше развиты память, внимание, воображение.

Чтение развивает души человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.

Наша задача – приобщение подопечных к детской литературе и детскому чтению.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмыслить более сложные литературные факты. Дети уже способны  понимать  в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекает действия и поступки. Он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с  этим в старшем дошкольником возрасте становится доступным восприятию более сложные герои, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными  переживаниями, сложными мотивами. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В  них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность  проявить участие в окружающей их жизни, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Воспитательная роль художественной литературы была отмечена российскими педагогами издавна. К. Д. Ушинский утверждал, что книга в дошкольном возрасте имеет важное значение в воспитании ребенка, в приобщении его к родному языку.

Ценить прекрасное, любить и понимать его, мы уже   начинаем учить с раннего возраста. Дети, получившие хорошее эстетическое воспитание, в дальнейшем  оказываются  наиболее развитыми, свободными при общении, раскрепощенными, приобщенными к искусству, книгам.

Дети, «замыкаясь» на телевизорах, компьютерах, становятся менее общительными, конфликтными, не умеют сочувствовать, поддерживать, выражать свои чувства настроения.

Основная цель педагогов  детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений.

В связи с выявленной проблемой о недостаточном чтении художественной литературы детям,  в семье можно предложить тему «Книга – лучший друг!»  с целью помочь родителям осознать ценность  детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников, активизировать работу родителей по пропаганде и развитию детского чтения в семье.

Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделить  анализу  эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение  при рассматривании пейзажных картин.

При работе над произведением очень эффективен прием игры-беседы с персонажами  произведения. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно  содержание  художественного произведения, то,  как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.

Одной из эффективных форм работы с детьми является проведение викторин, проведение конкурсов,  решение  литературных кроссвордов и иных подобных литературных затей:  таких как: «Через театр кукол – в мир книги», «Моя иллюстрация к книге», «Литературная мозаика» (читаем отрывки произведений, вспоминая весь рассказ), «Экскурсия по книге – свободная форма рассказа о прочитанном», сравнение двух книг.

Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача – каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.

Литература.

1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Воспитательная работа с дошкольниками / А.В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. С. 95-103

2. Программа духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста средствами художественно-продуктивной деятельности / Под ред. О.М. Потаповской. С.115-125.

3. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М.: Педагогика, 1972. С. 152

4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003. С. 176

Педагогический проект «Приобщение детей к художественной литературе через чтение сказок»

Творческий проект «Наши любимые сказки»

Творческий проект «Наши любимые сказки» МАДОУ «Бардымский детский сад 6» Авторы проекта: Чугалаева И. Н Юсупова Л.А. Актуальность проекта Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно

Подробнее

Проект «Воспитание будущего читателя»

Проект «Воспитание будущего читателя» на примере ознакомления детей с творчеством К.Чуковского работу выполнила воспитатель высшей категории Меньщикова Ирина Николаевна МДОКУ детский сад 2 города Мураши

Подробнее

Проект в старшей группе «Книжкина неделя»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» Проект в старшей группе «Книжкина неделя» Выполнили: воспитатель Пьянкова Н.С. г. Долинск 2016г. Продолжительность проекта:

Подробнее

«Сказка в жизни ребёнка»

Проект «Сказка в жизни ребёнка» Воспитатель МДОУ «Детский сад 4» Комарова Н.А. Михайлов 2013 Детская сказка необходимый элемент воспитания ребенка, она доступным языком рассказывает ему о жизни, учит,

Подробнее

Воспитатель: Иванова Е.

Н.

Воспитатель: Иванова Е.Н. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ За 2017-2018 уч. год мною была изучена следующая методическая литература: 1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание

Подробнее

Проект «Хорошая книга наш друг»

Проект «Хорошая книга наш друг» Старший дошкольный возраст Срок реализации: 2 недели. Актуальность проекта: Проблема чтения сейчас самая острая в нашей стране. Как приобщить ребенка к чтению? Как научить

Подробнее

ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 31 г. Могоча, Забайкальский край УТВЕРЖДАЮ: Заведующая МДОУ д/с 31 Кузнецова М. В. 2016 г. ПРОЕКТ «Эти прелестные сказки» для детей младшего

Подробнее

Проект «Книжки-малышки» старшая группа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа 59 «Перспектива» Проект «Книжки-малышки» старшая группа Воспитатель: Аушева Елена Викторовна Тема проекта: Книжки-малышки Участники

Подробнее

«В мире сказок и чудес»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НЕФТЕЮГАНСКА «ДЕТСКИЙ САД 6 «ЛУКОМОРЬЕ» Проект «В мире сказок и чудес» Подготовили воспитатели старшей группы 2 «Улыбка»: Голенкова

Подробнее

МАДОУ «Детский сад 83» г.

Сыктывкара

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать. Да, от того, как будет чувствовать себя

Подробнее

Педагогический проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект Проект подготовила : Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ

Подробнее

ВЛАСОВА Анастасия Валерьевна, воспитатель, КОЛОМЕНЦЕВА Светлана Алексеевна, воспитатель, ИСУПОВА Лина Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад

ВЛАСОВА Анастасия Валерьевна, воспитатель, КОЛОМЕНЦЕВА Светлана Алексеевна, воспитатель, ИСУПОВА Лина Геннадьевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад 251» г. Новокузнецк, Россия «КНИГИ РАЗНЫЕ НУЖНЫ, КНИГИ

Подробнее

Педагогический проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад 21 «Звёздочка» Педагогический проект «Формирование образности и выразительности речи посредством ознакомления

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

«Книги лучшие друзья»

«Книги лучшие друзья» Образовательный проект Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ручеёк» г. каргат Суняйкина Татьяна Леонидовна Сафонова Наталья Викторовна 2015год

Подробнее

Проект «Что за прелесть эти сказки!»

Проект «Что за прелесть эти сказки!» Разработали: воспитатели старшей группы 10 «Затейники» Яркова В.И. Варванская Е.В. Проект разработан на основе годового учебного плана, в рамках тематической недели

Подробнее

детей 3-5 лет рассказыванию»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 Невского района Санкт- Петербурга «Использования мнемотехники для обучения детей 3-5 лет рассказыванию» Воспитатель: Кутилина

Подробнее

ПРОЕКТ на тему «В гостях у сказки»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципальное образование «город Бугуруслан» «Детский сад комбинированного вида 22» ПРОЕКТ на тему «В гостях у сказки» Подготовила: Гусева

Подробнее

План по самообразованию

План по самообразованию воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 56 г. Красноярск Михайловой Юлии Михайловны с 2014 по 2019 учебный год Тема: «Развитие

Подробнее

Презентация проекта «Книга лучший друг»

Муниципальное дошкольное учреждение - детский сад 39 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» Презентация проекта «Книга лучший друг» Подготовили: заведующий Чеснокова Е.Р. воспитатель Дайледенок Р.Д. воспитатель Гуриева О.В.

Подробнее

«Читаем всей семьей»

Муниципальное учреждение «Методический центр управления образования администрации Пугачевского муниципального района» ПРОЕКТ «Читаем всей семьей» Пугачев 2016 г. Издавна русский народ ценил силу Слова,

Подробнее

Педагогический проект «В мире сказок»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида (художественно - эстетического приоритетного направления развития воспитанников) второй категории 6 «Сказка»

Подробнее

Теоретические и практические аспекты приобщения к чтению детей дошкольного возраста в детских библиотеках Севастополя

 

Корниенко Т. Г.
   заведующая отделом организации досуга и  развития
творческих  способностей детей

ЦБС для детей г. Севастополя,
член Национального союза писателей Украины

 

Однажды я задала детям вопрос: что произойдет, если вдруг не станет детских книг? Ответ первоклассницы: «Люди превратятся в злых обезьян и вымрут».

***

Какова же роль художественной литературы в формировании личности?

В дошкольном детстве маленький человек в общих чертах должен постичь все то, к чему человечество шло тысячелетиями своего существования. Без книги, слова, на самостоятельное получение подобного опыта у индивида может просто не хватить жизни.

Учитывая, что книжный текст – это, практически, первая абстрактная информация, предоставляемая ребенку, причем информация не хаотичная, информация, дающая нелокальное представление об окружающем мире, ее значение трудно переоценить.  

Книга учит жизни. Она не заменяет жизненного опыта, но создает его основу, дает определенные образцы поведения в тех или иных жизненных ситуациях. В безопасной обстановке она знакомит ребенка с миром людей, с нюансами их взаимоотношений. Более того, она дает представление не только о внешних проявлениях этого мира, но и о внутреннем мире человека, в обычных условиях закрытом для посторонних, тем более для ребенка.

Знакомит книга и с палитрой чувств, испытать которую на себе ребенок не в состоянии по целому ряду вполне очевидных причин, а вот уметь ими пользоваться обязан, иначе и речи нельзя вести о его дальнейшей человеческой состоятельности.

В книге проведены четкие границы для таких полярных понятий, как добро и зло, любовь и ненависть, дружба и вражда, победа и поражение, красота и безобразие.

Еще один важный довод в пользу чтения: сопереживая героям литературных произведений, ребенок выносит центр мироздания за пределы собственного Я.   В то же время, книга дает возможность разобраться и в самом себе.

Никакие иные педагогические и не очень педагогические попытки взрослых по изменению поведения ребенка не могут соперничать с книгой,  поскольку только она может показать уродливое, не затрагивая личность, а значит, не вызывая установки психологических защит.

У читателя всегда прекрасно развито воображение.  И тут большой плюс именно книге, а не компьютеру, где все нарисовано и объяснено. 

Чтение эффективнейшим образом формирует мышление человека. Чтобы прочесть и понять книгу, нужно: понять символы – буквы, раскодировать заложенную в них информацию, понять описываемую ситуацию, соотнести ее со своими представлениями, понять переживания героев произведения, сделать выводы.

Не менее эффективно книга развивает внимание и память.

И, главное, вся информация, полученная посредством чтения художественной литературы, является эмоционально окрашенной, а значит, она может проникнуть глубоко в душу ребенка и оставить свой след навсегда, в отличие от любого другого, эмоционально нейтрального, воздействия.

Первые литературные впечатления ребенок получает от родителей. И это немаловажный фактор. Не умея отделить себя от матери, малыш легко и глубоко воспринимает литературные произведения, прочитанные ее голосом. Никакое звуковоспроизводящее устройство здесь соперничать не в силах, поскольку оно всегда – внешнее, в  отличие от голоса родного человека, который практически – внутренний.

Чуть позже таким доверенным «рассказчиком» может стать  библиотекарь.

Постепенно, обособив себя в окружающем мире, получив необходимые навыки, ребенок приобретает возможность самостоятельного чтения. Сензитивный период усвоения навыков чтения – 4-6 лет. Только не нужно забывать, что настоящее чтение предполагает не бездумное повторение увиденных буквенных символов и даже не понимание текста. Настоящее чтение начинается с  сопереживания.

Современное  «мультяшное» взращивание привело к тому, что многие дети видят буквы, слова, понимают смысл, но правое полушарие мозга, ответственное за чувства, молчит. Это – наша реальность и наша беда.

Какими же особенностями, какими качествами должна обладать детская книга? Учитывая все вышесказанное, ответить на этот вопрос не слишком сложно. В дошкольном возрасте воспитание книгой обычно идет через подражание. Поэтому в хорошей книге обязаны быть хорошие персонажи, которым будет подражать ребенок.

Но в литературе для взрослых тоже зачастую присутствует хороший персонаж. Чем же детская литература отличается от взрослой? Рассмотрим этот вопрос в аспекте влияния книги на читателя.

Во-первых, детская литература является формирующей, и об этом уже говорилось.

Во-вторых, информация, содержащаяся в детском произведении, усваивается ребенком без какого-либо анализа и контроля с его стороны. Если взрослый человек, столкнувшись в литературном произведении с пошлостью, кичем, жестокостью, бездарностью, беспринципностью способен сделать выбор и выводы, то ребенок ориентируется только на альтернативную пару: интересно-неинтересно. Но как же много написано губительного для детской психики и при этом интересного!  Или, наоборот, полезного и совершенно нечитаемого!

В-третьих, ребенок не в состоянии определить уровень профессионализма автора читаемого произведения. А это чревато не только искаженными нормативами речи, но и испорченным вкусом. Реально современный ассортимент  детской литературы перенасыщен низкопробными произведениями. Возможность издаваться за собственные средства не ставит барьеров бездарности, поэтому выбрать из тысяч неудачных изданий некоторое количество интересных, полезных и безопасных представляется проблематичным.

В-четвертых, детская литература имеет четкие возрастные привязки.

Рано прочитанное проблемное произведение  может быть не усвоено. В результате возможны различные последствия такого, на первый взгляд, незначительного результата: не прочитано необходимое, сформирована искаженная картина мира или не сформирована вообще, потерян интерес к чтению. Возможны даже психические травмы.

Так какую же книгу выбирать, чтобы, как в медицине, не навредить?

Основных критериев, как мне думается, три: добрую, умную, неназидательную.

Почему книга должна быть доброй – понятно. Почему умной? Все, что развивает, должно быть чуть-чуть за гранями достигнутых возможностей. Дотянувшись до почти недосягаемого, ребенок получит колоссальную радость открытия а, соответственно, желание продолжать самостоятельное познание жизни.

По поводу неназидательности: любой человек, а ребенок в особенности, формируя свою самостоятельность, защищается –  без анализа полезности или вредности – от навязываемого чужого. Результатом может стать эффект, обратный ожидаемому.

Хорошая литература у хорошего читателя должна вызывать катарсис – потрясение. Но большинство образцов современной книжной продукции лишь возбуждает нервную систему. Тексты гипердинамичны, отсутствуют описания, внутренний мир героев или убог, или не просматривается вовсе. Практически, это компьютерные игры, записанные на бумажном носителе.

Возникает вопрос: можем ли мы ожидать от родителей умения сделать правильный анализ и отбор той литературы, которая не просто не навредит, но будет полезна, превратит чтение не только в увлекательное занятие, но и в воспитателя души? Одной интуиции зачастую оказывается мало. Нужны знания. А также финансовые возможности, достаточное количество свободного времени, информация, дающая свободу ориентации в книжном рынке,  и еще масса самых различных факторов. И вот тут самое время вспомнить, что в государстве существует институт, который нацелен на воспитание книгой. Это библиотека.

Вот лишь несколько преимуществ ее посещения, но они – безальтернативны.

 1. Библиотека имеет большие и разнообразные фонды, которые позволяют предлагать ребенку нужные книги в нужной последовательности. Последние слова выделены не случайно: именно так осуществляется оптимальное воспитание книгой, но именно эту позицию без использования библиотеки реализовать практически невозможно.

2.   Любая библиотека гарантирует психологическую, моральную и этическую безопасность предлагаемой ребенку литературы.

3. Библиотека имеет специалистов не просто обученных, но и имеющих богатый опыт.

Воспитание чтением – занятие тонкое. Чтобы его контролировать, родители должны сами предварительно прочитать все книги, которые затем предложат своему ребенку. И не просто прочитать, но проанализировать, стать литературоведом, критиком, психологом, педагогом и т.д. Многие ли  родители способны на этот подвиг? В то же время, любой библиотекарь готов обсудить с ребенком любую прочитанную книгу, обсудить и расставить правильные акценты.

4.  Приходя в библиотеку, ребенок попадает в особое пространство духовности. Оно привлекательно. Оно ненавязчиво предлагает свои правила, которые постепенно

становятся нормой жизни – жизни культурного человека.

5.                Библиотека, в отличие от школы, не оценочна. Именно в беседе с библиотекарем читатель может раскрыться, не опасаясь за высказанное мнение. Эта функция библиотеки – психотерапевтическая – делает ее привлекательной и особо полезной для подростков, мечущихся между родителями и друзьями, между детством и взрослением. Выход через литературных героев на свои тайные проблемы – отнюдь не редкое событие в любой детской библиотеке.

6.                В библиотеке возможна групповая работа с детьми. А психологам известно, что бывают случаи, когда только работа в группе способна внести коррективы в поведение и мировоззрение растущего человека.

7.                Время общения ребенка с библиотекарем ограничено лишь часами работы библиотеки. Такой роскоши не предоставляет ни школа, ни психолог, ни кружки и студии.

8.                Только в библиотеке возможно проведение комплексной работы по воспитанию ребенка с помощью книги, когда задействованы все формы работы, от игровых до доверительной беседы, имеются технические средства, долгосрочные программы, захватывающие все аспекты развития личности.

9.                И еще один немаловажный фактор – посещение библиотеки бесплатно!

Далее я расскажу вам о работе с дошкольниками в Центральной детской библиотеке имени А.П. Гайдара г. Севастополя (www.childlib.iuf.net).

И начнем с библиографии. Рекомендательная  библиография способна творить чудеса. Книжка за книжкой, в нужной последовательности, чтобы вызвать восторг, изумление, сопереживание, волнение. Единожды прочувствовав всю гамму этих чувств, ребенок превращается в читателя на всю жизнь.

Для дошкольников библиографами разработаны рекомендательные списки литературы, посвященные творчеству А. С. Пушкина, К. И. Чуковского, Н. Носова, Э. Успенского. Яркие и красочные, они сразу привлекают внимание ребенка, который, взяв их в руки, начинает понимать, как легко самому выбрать книгу в библиотеке.

Привлекают внимание детей и так называемые «малые формы библиографии» или библиоигрушки. Наблюдения библиотекарей показывают, что дети, вовлекаемые в игру с помощью библиоигрушек, легко вспоминают известные им произведения, пе­ресказывают, желают пере­читать, придумывают продолжения историй. Это – стимуляция развития фантазии, вообра­жения, мышления, твор­ческой активности.

Учитывая, что современное поколение детей уже рождается в информационно перенасыщенной среде и такие понятия как интернет, блог, сайт им близки и понятны, рекомендательная библиография плавно перетекает в глобальную сеть. Для дошкольников и ребят младшего школьного возраста разработан сайт «По литературным волнам Севастополя»: яркий, с дружественным интерфейсом, детскими анимационными героями Севой и Полей (www.wave.sev-info.net). В краткой доступной форме детям рассказывается о севастопольских писателях, их творчестве. Здесь же, на сайте, можно почитать книги и оставить свой отзыв, или нарисовать рисунок по понравившемуся произведению.

В 2011 году библиографы разработали рекомендательное библиографическое пособие «Книги-юбиляры 2012 года» (www.childlib.iuf.net). В них нет волшебников или космических пиратов. Все их волшебство заключается в безграничной доброте,

которой пропитана каждая страница. В данном пособии представлены книги, которые прошли проверку временем.

Для севастопольских педагогов и студентов гуманитарных факультетов, которые связали свою жизнь и работу с детьми, стало большой удачей создание в 1999 году отдела организаторов детского чтения. Учителя и студенты – самые многочисленные категории читателей отдела. Задача его сотрудников – научить будущих педагогов работать с книгой,  помочь уяснить ее  воспитательный потенциал и эти знания донести до маленького читателя.

Чтобы пробудить интерес к книге, библиотека приглашает детей и родителей в Музей детской и редкой книги. Его фонды никого не оставляют равнодушными: книги, изданные почти два века назад, редкие издания, книги различного оформления и размеров. Любую  можно подержать в руках, полистать и почитать, что является мощным стимулом чтения и дальнейшего посещения библиотеки.

Для родителей, приводящих своих ребятишек в «Мир детства» – так называется отдел, работающий с самыми младшими читателями, – собрана литература, в которой есть ответы на большинство вопросов по воспитанию ребенка, и в частности, по воспитанию чтением.

Фонды отдела «Мир детства» не только обширны, но и разнообразны. Книжки с сюрпризами, книжки-пазлы, раскладные книжки, книжки с глазками, книжки-задвижки и т.п. В библиотеку зачастую привозят малышей в колясках, и когда у ребенка есть возможность не просто посмотреть на красивую картинку, но погладить, достать, сложить – это запоминается, это развивает, это хочется повторить.

Чтобы показать возможности библиотеки по работе с маленькими детьми, не обязательно перечислять все то, что год от года проводится индивидуально и в группах. Рассмотрим лишь несколько примеров, демонстрирующих, какое значение для воспитания и развития растущего человека имеет библиотека.

Но сначала вспомним психологическую характеристику маленького читателя: эмоционален, любознателен, в книгах для него важно действие, основной вид деятельности – игра, подражает персонажам.

Литературная игра «Даром время не теряй, в гостях у сказки побывай»

Предварительно, до игры, детям читаются сказки о животных. Затем следует викторина. Победитель викторины становится ведущим, набирает команду, выбирает случайным образом животное, которое становится главным героем всех последующих игровых действий команды.

Что мы получаем, кроме бури положительных эмоций?

1.                 Прочитаны сказки.

2.                 Усвоены основные характерологические проявления животных, а это значит, что ребенок учится отличать внешнее от внутреннего, в похожем находить различия.

3.                 Вырабатывается умение работать в группе. Это и контроль своего поведения, и взаимоуважение, и воля, и умение подчинять свои интересы общим и т.д.

4.                 Развитие артистических способностей, необходимых для проявления себя в социуме.

5.                 Развитие воображения – показ поведения животного.

6.                 Развитие мышления – викторина.

7.                 Баланс между интеллектуальной деятельностью и подвижной, игровой, а значит, баланс между умственным и физическим развитием.

8.                 Получение положительных эмоций – стимул к дальнейшему чтению, посещению библиотеки.

Есть в библиотеке целый ряд авторских разработок познавательного характера. Таких, как работа с книгой Надежды Ведешиной «Вокруг света по стране Легумии». Показ красочных слайдов, сопровождаемый рассказом библиотекаря, параллельные ответы на вопросы не только интересны, увлекательны, но и дают представление обо всех основных овощах, истории их возделывания и распространения. 

Особое место в работе с детьми в библиотеке отводится долгосрочным программам. Каковы их преимущества? Прежде всего – возможность пролонгированного воздействия на ребенка, воздействия не ситуационного, при котором быстро полученный эффект так же быстро и теряется. И, конечно же, комплексность воздействия, которую из-за ограниченности по времени, физиологических ограничений нашего восприятия и памяти разовым воздействием реализовать в принципе невозможно.

Программа познавательного, эмоционального и творческого развития дошкольников 5-6 лет «Вырастайка»

Как программа реализуется? Выбирается группа дошкольников, с которой в течение года проводится 16 занятий. В них включены практически все формы работы с книгой: беседы, конкурсы, игры, уроки творчества, театрализация, импровизация, групповое чтение по ролям, иллюстрирование, совместное сочинение сказок и т.д.

Занятия объединены по темам, дающим представление о природе и ее законах, о людях, их традициях, представлениях, истории. Читатели учатся слушать и рассказывать сказки, оригинально мыслить, играть. Программа развивает интерес к живой и неживой природе, учит бережному отношению ко всему живому, формирует нравственное поведение, помогает становлению самостоятельности. Входит в задачи программы и развитие восприятия, наблюдательности, воображения, мышления.

Программа  «Школа толерантного общения «Я живу среди людей»

Ее цель – посредством литературы выработать у ребенка духовную потребность терпимого отношения к окружающим людям, миру. В результате ребенок приобретает представление о качествах личности – добрый, вежливый, честный, ответственный и т.д., учится правильно вести себя в конфликтах, не обижаться по пустякам, соблюдать правила, принятые в обществе, понимать настроение собеседника. Программа воспитывает оптимизм, силу воли, чувство юмора.

Программа сопровождает ребенка в его взрослении от 5 до 10 лет, состоит из трех ступеней. Для каждой ступени разработан рекомендательный список литературы.

Привлечение детей к чтению – задача, которую необходимо решать комплексно.

С зимы 2012 года сотрудники библиотеки участвуют в телевизионной программе одного из севастопольских телеканалов «Ходить сон біля вікон» («Ходит сон около окон»). Это ежевечерняя сказка на ночь. Сказки читают детям известные в городе люди: писатели, деятели культуры, науки, педагоги, политики. Они рассказывают о своих любимых детских книгах. Чтение сопровождается театрализацией, демонстрацией иллюстраций, фотографий... Цель программы – показать, что читающий человек – это успешный человек. 

Почти три года в библиотеке работает Клуб детских писателей, объединивший

усилия севастопольских детских авторов и библиотекарей Центральной детской библиотеки имени Гайдара.  Объединение позволило:

– в общении и полемике приходить к определенным полезным выводам по вопросам творчества;

  – формировать на конкурсной основе сборники, лишенные тех недостатков, о которых говорилось выше;

– отслеживать всю цепочку прохождения книги от ее замысла до реакции на нее читателя;

–  заниматься с талантливыми, литературно-одаренными детьми,  и многое другое.

И в заключение: в нашем перенасыщенном информационном пространстве, в обществе, имеющем много уродливых черт, существует гарантированно безопасная для воспитания детей родителями любого образовательного, культурного уровня и интеллекта зона – это современная библиотека. Ее потенциал велик, перспективы неоспоримы. Все известные, все состоявшиеся люди когда-то были юными читателями. Это факт. И не менее надежный прогноз – именно у читателей библиотеки есть все возможности в будущем стать культурными, высокодуховными, образованными, состоявшимися людьми. 

 

Вебинар в рамках Мастерской авторских программ по приобщению детей к чтению: программа литературных занятий семейного читательского кружка «Сближающее чтение» 19 июня 2019 г.

19 июня 2019 г. состоялся очередной вебинар из цикла «Мастерская авторских программ по приобщению детей к чтению».

Главный библиограф зала информации по проблемам детства методического отдела Архангельской областной детской библиотеки им. А.П.Гайдара Ирина Александровна Федорова представила программу литературных занятий семейного читательского кружка «Сближающее чтение».

Программа «Сближающее чтение» победила во II Конкурсе авторских программ по приобщению детей к чтению в номинации «Клубная работа».

И.А. Федорова рассказала об истории создания кружка, структуре программы, принципах подбора литературы, построении беседы-обсуждения литературного произведения, познакомила с многообразными формами работы с книгой (рисование и изготовление поделок, синквейны и буриме, создание мультфильмов, диафильмов, игровых фильмов).

Кружок «Сближающее чтение» работает в библиотеке седьмой год, его члены – семьи с усыновленными детьми, и работа с книгой и вокруг книги действительно сближает детей и взрослых, позволяет им по-новому увидеть друг друга, не только слушая и обсуждая книги, но участвуя в интересном общем деле.

Эта программа достаточно универсальна: по ней работают и со школьными классами, и на разовых занятиях с детьми, с семьями.

Информация о материале

Приобщение детей к чтению через мультики «

Автор: Дементьева Светлана

Многие родители утверждают, что ребенок уже с 4-х лет не желает иметь дело с книгами. У него в предпочтении мультфильмы и компьютер. К 7 годам подобная ситуация выливается в целую катастрофу. Почему? Все просто. Когда ребенку 4, и он с утра до ночи смотрит мультфильмы, он не мешает родителям заниматься  взрослыми делами. Но в 7 наступает школьная пора. Без книг и навыка чтения здесь не обойтись. Ребенок испытывает огромные трудности. Во-первых, необходима усидчивость. А она сама по себе вряд ли появится. Во-вторых, нужно терпение и труд. За годы, что ребенок провел возле экрана, произошло привыкание к  бездельничеству. А ломать старые привычки всегда сложнее, чем изначально выработать правильные. В-третьих, ребенку сложно ощутить радость от книг, так как  он не привык включать свое воображение. Все образы в мультфильмах предоставлены в готовом виде. Разумеется, я несколько сгущаю краски. Однако не так уж и далеко я ушла от истины. Проблема чтения все-таки существует. Есть масса способов приобщить ребенка к чтению. В этой статье не буду описывать их все. Хотя бы потому, что это физически невозможно. Здесь я хочу поговорить о том, как приобщить детей к чтению через мультики.

Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве».
Волшебная книга

Не секрет, что дети любят мультфильмы. Не секрет, что нотации мам и пап крайне плохо проникают в душу ребенка. Конечно ребенка можно ЗАСТАВИТЬ взяться за книгу. Например, ремнем. Но мы же знаем, что это не педагогично! Тогда закономерный вопрос — Как родителям донести до любимых детей мысль о пользе книг и чтении без крайних мер? Без слез? И даже с удовольствием для детей? Ответ — через мультфильмы. Да, звучит противоречиво. Но… мультики не могут читать нотаций! Дети доверяют сказочным персонажам. Зачастую желают им подражать. Грех не воспользоваться сложившейся ситуацией. Нужно лишь правильно подобрать мультфильмы. А потом осторожно направить мысли ребенка в нужное русло.

Вы спросите — Каким образом? Что ж, предлагаю разобрать пример.

Есть такой мультфильм — «Волшебный домик на дереве». Его можно смотреть детям с 5-ти лет. Сюжетная линия в мультике очень динамичная. Поэтому дети будут смотреть его с огромным удовольствием.

Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве».
Главный герой впервые попадает в волшебный домик.

Кратко о содержании мультфильма. Живут на свете брат и сестренка. Сестренка любит животных. Брат обожает книги. Сестренка очень любопытна и вечно попадает в различные переделки. Брат немного не уверен в себе и потому не желает лишний раз брать на себя ответственность. Однажды дети находят домик на дереве. Сестренка тут же забирается на это дерево. Брат требует, чтобы его сестренка немедленно покинула чужое жилище. Но когда сестренка заявляет, что домик полон книг, то брат сам забирается на дерево. Так начинаются опасные приключения детей. Смелость и отвага девочки вкупе с глубокими знаниями брата, благодаря любви к чтению, позволяют детям выжить и в конечном итоге расколдовать волшебницу.

В целом у мультфильма очень глубокий философский смысл. Он многому научит своих зрителей. Главные герои меняются по ходу событий. Особенно брат. Он становится смелее. Но так или иначе на протяжении всего мультфильма КНИГА незримо изменяет жизнь и помогает.

После просмотра этого мультика я бы порекомендовала поговорить со своим ребенком. Порассуждать и поразмышлять. В ходе беседы задать парочку наводящих вопросов:

  • Откуда старший брат знал какой из динозавров травоядный, а какой опасен для человека?
  • Каким образом мальчик узнал, что сапог — это Италия?
  • Откуда мальчик знал, что вулкан Везувий «проснется» ровно в полдень, и Помпея погибнет?

В принципе много вопросов можно не задавать. Даже из этих трех ребенок сам додумается, что книги — это источник знания. А знания никогда не бывают лишними. Особенно в трудную минуту. Будет замечательным, если родители предложат своему ребенку посмотреть те же книги, что смотрел главный герой. Например, открыть карту Италии и посмотреть точно ли она похожа на сапог. Подобным действием Вы продемонстрируете ребенку работу с книгой на практике. А когда виден реальный результат, то интерес непременно появится. Или можно взять книги по истории для детей и почитать про Помпею. Найти альбом с репродукциями Карла Брюллова и посмотреть картину «Последний день Помпеи». Так Вы приобщите ребенка не только к книге, но еще и к живописи. Возможен и такой вариант — посетить библиотеку и сравнить  ее с библиотекой в мультфильме. А уж уйти из библиотеки без книги — это нужно сильно постараться. Да и как ребенок дома не возьмется за книгу, если он сам ее выбирал в храме литературы?!

Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве»

И вот он результат! Дело сдвинулось с мертвой точки. Ребенок стал проявлять интерес к книгам! И это все после просмотра одного мультфильма. А ведь их может быть множество. Но для начала рекомендуем «Волшебный домик на дереве«.

Словом,

Полезного просмотра и начала приобщения к чтению!

Кадр из мультфильма «Волшебный домик на дереве».
Волшебница Маргана открывает книгу Магии.

«Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы»

Статья на тему:

«Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы»

Чтение, как вид досуга, современный человек делит с музыкой, театром с телевидением и интернетом. Большая разница между читателем современным и читателем прошлых лет. Потому, что у него на чтение, зачастую, не хватает времени. [7] Дети дошкольного возраста являются своего рода читателями. Но в действительности они слушатели, где взрослый направляет интерес ребенка к выбору книги, ее содержанию и продолжительности общения с ней. Взрослому важно показать и объяснить, ребенку-дошкольнику ценность напечатанной книги, «вкус» тактильного общения с ней, привить интерес к литературе со смыслом. Важным аспектом так же является расставление приоритетов от взрослых к детям. Взрослый, как проводник в «мире» художественно – литературных произведений открывает ребенку возможности стать настоящим, увлеченным читателем и указывает границы дозволенности в чтении. [8] По мнению доцента кафедры «Дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания» Муратовой А. А.: «развитие цифровых технологий уменьшило значимость бумажной книги, востребованной дошкольником; расширение свобод личности в России привело к расширению ассортимента изданий, в том числе некачественных; изменение социоэкономической ситуации разнообразило досуг современного россиянина и уменьшило количество времени на чтение книг». [9] У ребенка интерес к книге появляется достаточно рано. Поначалу его привлекает перелистывать странички книги, слушать выразительное, 2 эмоциональное чтение взрослого, рассматривать красочные иллюстрации. Когда ребенок проявляет интерес к яркой картинке, то начинает возникать и интерес к тексту. А если мы поиграем с ребенком, вместе с ребенком превратимся в героев художественных произведений, примем на себя все эмоции и переживания, например, волнения кошки, когда «погорел ее дом» из произведения С.Я. Маршака «Кошкин дом». Или отчаяние Мамы – Мышки из произведения «Сказка о Глупом Мышонке»…, станет ли это побуждающим мотивом к приобщению дошкольников к художественной литературе? На своем опыте я убедилась, что в работе педагога много аспектов, которые способствуют заинтересованности детей к литературным произведениям. Например: с помощью четкой, яркой, выразительной и многогранной речи – можно передать сказку так, что дети с большим желанием будут вслушиваться, хохотать над ситуациями или сопереживать герою, который попал в беду. А если дополнить речь большими живописными, содержательными картинками, ребенок будет лучше воспринимать текст, когда слово и образ дополняют друг друга в сознании малыша. Так же важно, применить на себя перевоплощение в героев, когда при чтении сказки про «Кощея Бессмертного» и «Василису Прекрасную», мы меняем женственный голос Василисы, на скрипучий, приглушенный голос Кощея у детей происходит дифференциация доброго персонажа и злого в сказке, так мы знакомим и увлекаем в мир характеров героев. Так трусливый Лев из сказки «Волшебник Изумрудного города» - говорит грубым, но в то же время боязливым голосом. Выразительное чтение, как искусство всегда ценилось у слушателей. Выразительно читать – значит донести до слушателя, т.е. в процессе чтения выразить авторскую идею, увлечь их, заворожить ритмом чтения, тембром голоса, особыми интонациями. М.М. Конина предлагает в ходе чтения использовать игрушки, различные виды детского театра, наглядность, 3 музыкальное сопровождение. Тем самым помогая дошкольнику, приобщится к художественной литературе. [1] Каждый педагог должен осознанно подходить к теме приобщения детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы, в этом ему может помочь принцип систематичности и последовательности. Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает: - ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов, самостоятельное рассматривание детьми книг; - специальные занятия; - свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы. [10] Воспитатель детского сада является посредником между писателем и детьми, так как они являются слушателями, а не читателями, как описывалось выше. Дети не будут читать, если этого не будут делать взрослые. Воспитатель должен быть убеждѐн в том, что детская литература, которую он ежедневно читает ребѐнку, - это настоящее искусство, которое необходимо донести до сознания малыша. Воспитатель должен осознавать, что детская литература лежит в основе базовой культуры личности. [5] З.А. Гриценко в авторской технологии по воспитанию грамотного читателя говорит о том, «что взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать еѐ роль в жизни человека, знать те книги, которые будут важны малышу, не лениться читать, следить за новинками детской литературы, уметь интересно беседовать с малышом, быть искренним в выражении своих чувств». [3] Важно, чтобы подрастающий человек с помощью взрослых и мудрой книги научился отличать: хорошие поступки от плохих, понимать истинные и ложные ценности. Чем старше ребенок, тем разнообразнее становится круг его чтения. Задача родителей – постараться расширить детский кругозор, подбирая полезные книги. А чтобы дошкольник учился ориентироваться в 4 мире печатного слова, приветствуется совместное посещение книжного магазина. [6] Даже когда ребенок научится читать сам, не прекращайте практику совместного чтения. Взрослый может читать гораздо более эмоционально, создавая у ребенка живые представления о написанном, и к тому же должен объяснить малышу непонятные моменты и общий смысл. А главное – такое чтение очень сплачивает.[2] Примером служат дворянские семьи, в которых существовала традиция семейного чтения вслух: вечером вся семья собиралась за столом, кто-нибудь читал вслух, затем прочитанное обсуждалось. В некоторых семьях такая традиция сохранилась и сейчас, но, к сожалению, она все больше уходит в прошлое. Польза семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтение и книга давно и прочно вошли в жизнь дошкольника. Примером этому могут послужить пословицы и поговорки о чтении, книгах: «Книги не говорят, да правду сказывают», «С книгой поведешься – ума наберешься», «Хорошая книга – лучший друг». Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает воображение, мышление ребенка, обогащает его эмоции, дает ему прекрасный образец. [4] Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенкудошкольнику, также оказывает огромное влияние на интеллектуальное, творческое, умственное, психологическое и психофизиологическое развитие. Оно развивает художественно-речевые навыки, передает представления о труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность. 5 Осознавая значение роли художественной литературы в развитии личности ребенка-дошкольника, я приняла решение попытаться изменить сложившуюся ситуацию в группе своих воспитанников. Для этого был разработан педагогический проект «Почитай-ка», участниками которого стали воспитанники, педагоги и родители (законные представители) воспитанников. Основной целью проекта «Почитай-ка» стало: способствование повышению интереса воспитанников к художественной литературе и «развитию предпосылок смыслового восприятия и понимания словесного искусства»; способствование развитию читательской культуры в семьях воспитанников. [11] Основное условие, обеспечивающее развитие познавательной и творческой активности детей, это насыщенная среда, а так же возможность практической деятельности в ней. Но в нашем случае среду группы пришлось, наоборот, сделать менее насыщенной, в частности наличия детских книг. Из помещения группы я убрала все детские книги и стала ждать, как скоро дети обратят на это внимание. Только спустя несколько дней двое воспитанников обратились ко мне с просьбой почитать им… С этого и началась наша работа с детьми. Я объяснила воспитанникам, что все книги пропали, потому что дети не обращали на них внимания. Проблемная ситуация сработала, и уже не двое, а большинство детей группы стали интересоваться куда книги пропали и можно ли их вернуть. Мы обсудили с детьми так ли это важно, может книги и не нужны совсем, и зачем вообще читать? По окончании беседы дети пришли к твердому убеждению, что книги необходимо вернуть. На следующий день в группе появилось несколько книг со сказками, но в них не было ни одной иллюстрации. Мы обсудили с детьми эту проблему и поняли, что, вполне, сами могли бы нарисовать иллюстрации к сказкам, но чтобы это сделать, нужно знать, о чем в них рассказывается, а для этого сказки нужно выслушать очень внимательно. 6 С помощью такого рода различных проблемных и игровых образовательных ситуаций реализовывался наш педагогический проект. Например, после того, когда в группу «вернулись» старые, «больные» книги дети принимали участие в их реставрации и создании новых обложек к книгам. Брали книги домой, и «лечили» их дома вместе с родителями. А, однажды, нам принесли книгу, у которой была, наоборот, только обложка с названием «Сказки лесных жителей», без единой страницы внутри. Это подтолкнуло детей к сочинительству и совместному придумыванию сказок. Постепенно книга заполнилась детскими сказками и иллюстрациями. Просмотр диафильмов по содержанию детских литературных произведений, прослушивание аудиозаписей сказок, ежедневное чтение, организация творческих мастерских, создание книг своими руками и мн. другие виды совместной деятельности способствовали тому, что в группу каждый день «возвращались» книги. Дети находили их в своих шкафчиках, при подготовке к тихому часу находили книги под подушками, их возвращал почтальон. Бурю восторга вызвала акция «Книга в подарок», в которой приняли участие родители воспитанников, и благодаря которой пополнилась детская библиотека группы. А акция «Моя любимая книга», в ходе которой воспитанники презентовали книги, рассказывали о своих любимых литературных героях, демонстрировали иллюстрации, растопила лед даже самых стойких «не читателей» группы и способствовала повышению интереса воспитанников к книгам. [12] Накопленный детьми «читательский» опыт способствовал тому, что они начали активно проявлять себя в театральной и сюжетно-игровой деятельности. Сказками, которые дети любят разыгрывать оказались «Три поросенка», «Колобок», «Заюшкина избушка». [13] Родители стали активными участниками нашего проекта. Большой интерес вызвал у них конкурс видеороликов «Читаем вместе». Для данного конкурса практически все родители моих воспитанников записали домашнее видео, в котором читали сказку или детский рассказ вместе со своим 7 ребенком. Просмотр таких видеороликов в группе очень интересен детям. Воспитанники, видя себя и своих родителей на экране, испытывают чувство радости и гордости, а чувство присутствия семьи и дома в группе детского сада, успокаивает и раскрепощает детей. При подготовке к данному конкурсу многие родители попросили порекомендовать им материал для чтения. Так появились рекомендательные списки для семейного чтения с учетом интересов, склонностей детей, а также книг, способствующих решению образовательных задач. Например, из наблюдений за поведением одного своего воспитанника я отметила, что он неохотно делится чем-то с ребятами. И поэтому среди других книг в рекомендательном списке появились: «Два жадных медвежонка» (венгерская сказка), «Яблоко в осеннем саду» (В. Сухомлинский), «Сказка про жадную старуху» (В. Шамонин) и др. [3] Развитие современного общества, так или иначе, приобщает нас к использованию современных информационно-коммуникационных технологий. И многим родителям и детям значительно удобней пользоваться гаджетами. Для того, что бы это взаимодействие оказывало полезной воздействие на развитие ребенка, родителям моих воспитанников был рекомендован электронный ресурс «Чудо-Книжка: сказки для детей». Программа призвана привить интерес ребенка к чтению, а также облегчить эту задачу их родителям. «Чудо-Книжка: сказки для детей» является самым большим сборником интерактивных русскоязычных книжек. Они предназначены для детей возрастом от 3-х до 12-ти лет. Основная особенность сказок заключается в том, что дети теперь могут их не только читать, а и играть, нажимать на клавиши и участвовать в историях. Ресурс ориентирован на детей-слушателей – книги можно слушать и просматривать красочные иллюстрации к ним на экране телефона или планшета. [14] Также, родительский комитет стал инициаторам акции «Читают родители», которая заключалась в том, что два раза в неделю в группе по вечерам для детей будут читать сказки их родители. Акция планировалась как временная, но процесс настолько увлек и детей, и родителей, что теперь 8 это стало доброй традицией нашей группы. У родителей даже появился своеобразный план-график, где распределено кто и когда проводит вечер чтения. [2] Процесс реализации педагогического проекта «Почитай-ка» принес свои положительные плоды. У воспитанников наблюдается повышенный интерес к слушанию литературных произведений, потребность в общении с книгой. Дети ориентируются в знакомых произведениях, узнают их по иллюстрациям, называют авторов; высказывают своѐ отношение к персонажам, событиям; участвуют в играх, драматизациях; речь детей стала выразительной, эмоциональной. Самое главное – помнить, что ребенок сам по себе не получит всей той полноты общения с книгой, если не будет рядом взрослого. Процесс повышения интереса воспитанников к художественной литературе и развития читательской культуры в семьях воспитанников - это процесс разносторонний и долгий. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. При этом «взрослый» - это не только педагог, который приобщает ребенка к чтению, но и родители, которые подкрепляют интерес дошкольника к художественной литературе. Чтобы познание художественной литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребѐнка со стороны окружающих его взрослых. Поэтому так важно помочь родителям приобщить детей дошкольно


 

Как научить детей читать дома

Вернуться к статьям

Обучение чтению - сложный процесс, который не происходит сам по себе. Лучший способ научить детей читать - это развлечься.

Большинство людей не думают о процессе обучения чтению, пока не решат начать обучать своих детей дома.

Вопреки мнению некоторых людей, обучение чтению - не «естественный» процесс, который происходит сам по себе. Это сложный процесс, требующий надлежащего обучения различным навыкам и стратегиям, таким как фонетика (знание взаимосвязи между буквами и звуками) и фонематическая осведомленность.

Хорошая новость заключается в том, что хотя чтение само по себе является сложным процессом, шаги, предпринимаемые для развития этих навыков, довольно просты и понятны. Чтобы научить детей читать и сделать это положительным и полезным опытом, попробуйте эти простые и проверенные временем стратегии, приведенные ниже.

Вот 10 простых шагов, которые помогут научить ребенка читать дома:

1. Используйте песни и детские стишки, чтобы повысить фонематическую осведомленность.

Детские песни и стишки - это не просто весело - рифма и ритм помогают детям слышать звуки и слоги в словах, что помогает им научиться читать.Хороший способ развить фонематическую осведомленность (один из самых важных навыков в обучении чтению) - ритмично хлопать в ладоши и вместе читать песни. Это игривое и объединяющее занятие - фантастический способ для детей неявно развить навыки грамотности, которые настроят их на успех в чтении.

2. Сделайте простые карточки со словами в домашних условиях

Вырежьте простые карточки и напишите на каждой слово, содержащее по три звука (например, баран, сат, свинья, волчок, солнце, горшок, плавник). Предложите ребенку выбрать карточку, затем вместе прочитайте слово и поднимите три пальца.Попросите их произнести первый звук, который они слышат в этом слове, затем второй, а затем третий. Это простое упражнение требует немного времени на подготовку и развивает необходимые звуковые навыки и навыки декодирования (помогая им научиться озвучивать слова). Если ваш ребенок только начинает учить буквы алфавита, сосредоточьтесь на звуке, который издает каждая буква, больше, чем на названиях букв.

«Чтение яиц» обучает акустическим навыкам - важному инструменту, помогающему детям расшифровывать и читать слова - с помощью интерактивных занятий, которые являются веселыми и очень увлекательными.Бесплатная пробная версия.

3. Привлекайте ребенка в среду, насыщенную печатными материалами.

Ежедневно создавайте возможности для развития навыков чтения у вашего ребенка, создавая дома среду, богатую печатными материалами. Наблюдение за напечатанными словами (на плакатах, таблицах, книгах, этикетках и т. Д.) Позволяет детям видеть и применять связи между звуками и буквенными символами. Когда вы в пути, указывайте на буквы на плакатах, рекламных щитах и ​​вывесках. Со временем вы сможете моделировать звучание букв, чтобы составить слова. Сосредоточьтесь на первой букве слов.Спросите ребенка: «Что это за звук?» «Какое еще слово начинается с этого звука?» «Какое слово рифмуется с этим словом?»

4. Играйте в словесные игры дома или в машине

Основываясь на предыдущем шаге, регулярно вводите простые словесные игры. Сосредоточьтесь на играх, которые побуждают вашего ребенка слушать, определять звуки в словах и управлять ими. Например, начните с вопросов типа «С какого звука начинается слово ?» «Каким звуком заканчивается слово ?» «Какие слова начинаются со звука ?» и «Какое слово рифмуется со словом ?».

5. Понимание основных навыков, необходимых для обучения детей чтению

Важно помнить, что обучение чтению требует различных навыков. Есть пять основных компонентов чтения, о которых вы можете прочитать здесь. Это навыки, необходимые всем детям, чтобы успешно научиться читать. Таким образом, к ним относятся:

  1. Фонематическая осведомленность - способность слышать и управлять различными звуками в словах
  2. Phonics - распознавание связи между буквами и звуками, которые они издают
  3. Словарь - понимание значения слов, их определений и их контекста
  4. Понимание прочитанного - понимание смысла текста как в сборниках рассказов, так и в информационных книгах
  5. Fluency - способность читать вслух со скоростью, пониманием и точностью

Reading Eggs включает в себя все пять компонентов чтения в своих онлайн-уроках.Детей знакомят с рядом интерактивных занятий, которые усиливают буквенные звуки и символы, развивают фонематические и фонетические навыки, а также словарный запас и понимание. Электронная книга в конце каждого урока позволяет детям применить полученные навыки. Бесплатная пробная версия.

6. Играйте с магнитами-буквами

Средние гласные могут быть непростыми для некоторых детей, поэтому это упражнение может быть таким полезным. Приготовьте магниты с буквами на холодильнике и отведите гласные в сторону (а, е, и, о, и).Произнесите слово CVC (согласный-гласный-согласный), например «кошка», и попросите ребенка записать его по буквам с помощью магнитов. Чтобы помочь им, произнесите вслух каждый гласный звук (/ ayh /, / eh /, / ih /, / awe /, / uh /), указывая на букву, и спросите своего ребенка, какой из них издает звук, похожий на средний звук. .

7. Используйте возможности технологий, чтобы держать ребенка в курсе

Обучение чтению должно быть приятным процессом, чтобы у детей была мотивация к совершенствованию. Иногда ребенок может быть полон азарта и желания учиться вначале, но как только он уперся в стену, он может почувствовать себя подавленным и легко сдаться.Родителям может казаться невозможным снова взять трубку и знать, где заполнить пробелы, которые могут вызывать разочарование.

«Чтение яиц» использует уроки для самостоятельного изучения, соответствующие способностям каждого ребенка. Детей регулярно вознаграждают за выполнение заданий и достижение новых уровней, что позволяет им оставаться на верном пути. Родители также могут просматривать мгновенные отчеты об успеваемости, чтобы увидеть, как улучшаются навыки ребенка.

8. Ежедневно вместе читайте и задавайте вопросы о книге

Многие люди не осознают, сколько навыков можно получить, просто прочитав ребенку.Вы не только показываете им, как произносить слова, вы также развиваете ключевые навыки понимания, расширяете их словарный запас и позволяете им слышать, как звучит беглый читатель. Более того, регулярное чтение помогает вашему ребенку развить любовь к чтению, что является лучшим способом подготовить его к успеху в чтении.

Развивайте у ребенка навыки понимания прочитанного, задавая вопросы во время чтения. Детей младшего возраста побуждайте к просмотру картинок (например, «Вы видите лодку? Какого цвета кошка?»).Детям постарше задавайте вопросы о том, что вы только что прочитали, например: «Как вы думаете, почему птичка испугалась?» «Когда Софи поняла, что обладает особыми способностями?»

9. Играйте в игры, чтобы каждый день запоминать часто встречающиеся слова

Reading Eggs позволяет детям легко учить и запоминать слова с помощью интерактивных упражнений и повторения. Бесплатная пробная версия.

Визуальные слова - это слова, которые нелегко разобрать, и их нужно узнавать с первого взгляда.Часто встречающиеся визуальные слова - это слова, которые очень часто встречаются при чтении и письме (например, вы, я, мы, есть, имел и, чтобы, то, иметь, они, где, был, имеет).

Стратегия заучивания слов при взгляде такова: «Смотрите слово, говорите слово». Чтобы дети могли свободно читать, очень важно научиться определять и читать слова с листа. Большинство детей будут в состоянии выучить несколько слов с визуальным знаком в возрасте четырех лет (например, это, оно, мое, я, нет, смотри и мы) и около 20 слов с условным обозначением к концу первого года обучения в школе.Вы можете учить прицельные слова, играя с дидактическими карточками и используя программы для чтения, такие как Reading Eggs.

10. Будьте терпеливы; лучший способ научить детей читать - это развлечься!

Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, поэтому всегда помните, что самое важное, что вы можете сделать, - это сделать обучение приятным. Регулярно читая, совмещая занятия с занятиями, которые вы выбираете, и позволяя вашему ребенку время от времени выбирать свои собственные книги, вы привите ему любовь к чтению с раннего возраста и дадите ему шанс на успех в чтении в кратчайшие сроки.

Ищете веселую и познавательную идею виртуального лагеря на лето? См. , как чтение яиц может помочь предотвратить потерю учебы летом , развлекая ваших малышей.


Как познакомить малышей и младенцев с книгами • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Первый и лучший совет по обмену книгами с маленькими детьми - весело провести время вместе! Если дети заняты и развлекаются, они учатся. Когда дети позитивно взаимодействуют с книгами, у них развиваются хорошие чувства по поводу чтения, что будет мотивировать их продолжать искать книги и другие материалы для обучения грамоте по мере их роста.

Вот еще несколько идей по развитию навыков грамотности в раннем возрасте у вашего малыша:

Несколько минут за раз - это нормально. Не волнуйтесь, если не закончите рассказ.

Маленькие дети могут посидеть всего несколько минут для рассказа, но по мере роста они смогут сидеть и дольше. Позвольте ребенку решать, сколько (или как мало) времени вы тратите на чтение. И вам не нужно читать каждую страницу. Вы можете обнаружить, что у вашего ребенка есть любимая страница или даже любимая картинка.Возможно, ей захочется подождать какое-то время, а затем сменить книги или занятия. Младенцы могут просто захотеть выговорить книгу! Это нормально. Если вы позволите ребенку изучать книги так, как ему интересно, чтение станет более значимым.

Говорите или пойте о картинках

Чтобы рассказать историю, не обязательно читать слова. Попробуйте как-нибудь «прочитать» картинки в книжке для вашего ребенка. Когда ваш ребенок подрастет, попросите его прочитать вам картинки!

Пусть дети перевернут страницы

Младенцы пока не могут перелистывать страницы самостоятельно, но 18-месячный ребенок захочет попробовать, а 3-летний ребенок определенно может сделать это в одиночку.Помните, пропускать страницы - это нормально!

Покажите детям обложку

Объясните, о чем идет речь. Если у вас есть ребенок постарше, попросите его угадать, о чем может быть рассказ.

Покажи детям слова

Проведите пальцем по словам, читая их слева направо.

Сделай историю живой

Создавайте голоса для персонажей истории и используйте свое тело, чтобы рассказать историю.

Сделайте это личным

Говорите о своей семье, домашних животных или сообществе, когда читаете рассказ о других людях.

Задавайте вопросы об этой истории, и пусть дети тоже задают вопросы!

Используйте рассказ, чтобы поговорить с ребенком взад и вперед. Обсудите знакомые занятия и предметы, которые вы видите на иллюстрациях или читаете в рассказе.

Пусть дети расскажут историю

Дети в возрасте от 3 лет могут запоминать истории, и многие дети любят заниматься творчеством, рассказывая истории.

Создавайте книги вместе

Сделайте фотокниги членов семьи.Вырежьте картинки из журналов или каталогов, чтобы получились словари. Сделайте книжку-раскраску, развлекаясь мелками, фломастерами и красками. Когда ваш ребенок подрастет, попросите его или ее продиктовать вам сказку, а затем нарисуйте картинки, сочетающиеся со словами.

Сделайте книги частью повседневной жизни

Чем больше книги вплетены в повседневную жизнь детей, тем больше вероятность, что они будут рассматривать чтение как удовольствие и подарок.

  • Время приема пищи Спойте или прочитайте сказку в момент тихого кормления грудью или соберите детей за шумным столом для завтрака.

  • В машине или автобусе Держите несколько книг в машине или в сумке для пеленок, чтобы ваши малыши были спокойны и заняты.

  • При уходе за ребенком Успокойте плачущего ребенка на прощание любимой сказкой или колыбельной. Оставьте фотокнигу с фотографиями любимых членов семьи в присмотре за детьми, чтобы ваш ребенок мог листать ее, когда скучает по вам.

  • В кабинете врача Прочтите или расскажите успокаивающую историю своему малышу в приемной, спойте или расскажите о страшных моментах визита.Перед визитом прочтите книги о том, как пойти к врачу, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать.

  • В продуктовом магазине Положите несколько книжек в корзину или привяжите тканевую книгу к тележке, чтобы не убирать книги с пола на ходу!

  • Во время сна Привычный распорядок дня всегда помогает малышу успокоиться. Используйте книги и рассказы, чтобы спокойно усыпить ребенка.

  • В конце дня Вы измотаны, малыш суетливый.Лягте на пол в окружении книг. Поиграйте ребенку в книгу на магнитофоне. Спойте песню вместе, пока вы все пытаетесь немного расслабиться.

  • Во время купания Пластиковые дневники для купания - это очень весело и могут помочь суетливому ребенку немного больше насладиться ванной.

  • Перед сном Успокаивающие книги и рассказы могут творить чудеса с детьми, которые борются со сном!

Raise a Reader: Руководство для родителей по чтению для детей от 3 до 5 лет | Scholastic

Ваш дошкольник находит буквы и цифры

Обучение грамоте начинается не только тогда, когда ваш ребенок пойдет в школу.С самого рождения младенцы и дети приобретают навыки, которые они будут использовать при чтении. Возраст от 3 до 5 лет имеет решающее значение для развития навыков чтения, и некоторые пятилетние дети уже ходят в детский сад.

Лучший способ привить любовь и интерес к чтению - это просто читать своему ребенку, но многие родители этого не делают. Чтение дает вам возможность установить тесную связь с вашим ребенком, а также открывает окно в мир грамотности, в который ваш ребенок вот-вот войдет.

По мере того, как ваш ребенок переходит от первых предложений к речи по абзацам, вы начнете замечать, как с чтением развиваются захватывающие вехи.Ваш ребенок начнет узнавать уличную гравюру, знаки остановки, знакомые вывески магазинов и адрес, указанный у вас дома.

  • Большинство дошкольников: Знают названия своих любимых книг; правильно держать книгу и перелистывать страницы; вспомнить знакомые слова и фразы из любимых книг, притвориться читающими книги; знать разницу между случайной волнистой линией и буквой или цифрой.
  • Некоторые дошкольники: Узнают и напишут некоторые буквы и цифры; буквы названия, с которых начинаются определенные слова, составляют рифмы или глупые фразы.
  • Некоторые дошкольники могут даже: Предсказать, что может произойти дальше в рассказе, прочитать и написать их имена и некоторые знакомые слова, пересказать истории, которые они знают.

Обсуждение текста

Текстовая среда для дошкольников закладывает основу для успешного чтения. Речь идет не только о том, чтобы дома были книги, хотя это отличное начало. Вы также можете начать говорить о буквах, цифрах и словах на упаковках и знаках.

Помогите своему ребенку увидеть, как текст уже стал частью его повседневной жизни.Укажите название его любимой каши. Покажите ему ярлыки на одежде. Покажите ему разные части поздравительной открытки или приглашения.

В свободное время поиграйте в игры с распознаванием букв и цифр. Может ли ваш ребенок сказать вам какие-либо буквы на вывеске супермаркета? Может ли она прочитать количество порции на упакованной закуске? Она будет рада узнать больше о своем мире, но не испытывайте ее восторга. Развитие понимания текста никогда не должно быть рутиной.

Будьте в курсе проблем

Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть нарушение обучаемости? Как и в случае почти любой инвалидности, раннее вмешательство может предотвратить проблемы в будущем.В дошкольном возрасте задержки речи гораздо более заметны, чем нарушения обучаемости, которые могут повлиять на способность ребенка читать. Обратитесь за советом к педиатру, если вас беспокоит задержка речи у ребенка.

Большинство школьных округов не диагностируют нарушения чтения до первого класса. Однако есть признаки, на которые можно обратить внимание раньше. Если ваш пятилетний ребенок не может «услышать» рифму в двух простых словах или не может отличить букву от случайной волнистой линии, возможно, вам стоит следить за этой областью развития.

Упражнения для чтения для детей от 3 до 5 лет

1. Веселые письма

Детям нравится переписывать слова на бумагу. Напишите имя ребенка и попросите его самому скопировать его с помощью штампов с алфавитом, наклеек или магнитов. Поощряйте его «писать» свои слова буквами. Ваш ребенок будет писать буквы задом наперед, писать по буквам случайным образом и может странно держать свой маркер - это «все хорошо» в этом возрасте, когда ребенок хочет общаться в письменной форме любого рода.

2. С чего начинается слово…

Связь «буква-звук» - это один из первых шагов к чтению. Поиграйте в игру в угадывание любимых слов вашего ребенка. С какой буквы начинается «п-п-п-пират»? Как насчет «М-м-мамочка»? Как только ваш ребенок угадает одно правильно, посмотрите, сколько слов вы можете составить вместе, которые начинаются с одной и той же буквы.

3. Ваш ребенок автор

Трехлетние дети могут быть болтливыми, а к 4 годам может быть трудно выговориться.Воспользуйтесь интересом вашего ребенка к разговору, написав вместе книгу. Начните с чего-нибудь простого, например, с описания веселого дня в парке или посещения друзей. Скрепите вместе несколько листов бумаги и напишите одно или два предложения вашего ребенка на каждой странице. Затем прочтите ей рассказ и позвольте ей проиллюстрировать его.

4. Другой способ чтения

Читать вашему ребенку - это здорово, но еще лучше то, что называется «диалогическим» чтением. Это когда вы просите своего ребенка поучаствовать в рассказе.Прежде чем перевернуть страницу, спросите своего ребенка, что, по его мнению, будет дальше. Вы также можете спросить своего ребенка, как иначе могла бы закончиться книга. Например, с классической книгой Corduroy , что бы произошло, если бы маленькая девочка не вернулась, чтобы забрать Corduroy домой из магазина игрушек?

5. Принимать письма извне

Дети тактильны, и им мало что нравится делать больше, чем тыкать в предметы палкой. Многие дошкольные учреждения поощряют детей лепить буквы из пластилина или рисовать их на песке или глине.В следующий раз, когда вы окажетесь в парке, на пляже или в снегу, используйте свое окружение, чтобы поиграть с буквами. По очереди пишите буквы на снегу, грязи или песке.

6. Только факты

Попробуйте заинтересовать ребенка научно-популярными книгами. В библиотеке или книжном магазине найдите книги на любимые темы вашего ребенка. Машины, динозавры, собаки и другие темы освещаются в интерактивных книгах с большим количеством картинок, разработанных специально для детей этого возраста.

Интернет-грамотность для детей от 3 до 5 лет

Использование компьютера, смартфона или планшетного компьютера - особое удовольствие для вашего ребенка.Попробуйте некоторые из этих упражнений по развитию грамотности, чтобы превратить веселое времяпрепровождение вашего ребенка в возможность получить образование.

Чтение на телефоне или планшете
Есть много классических книг, которые ваш ребенок может читать или читать ему в виде приложений на вашем телефоне. Ищите эти популярные названия:

  • Монстр в конце этой книги , Джон Стоун (iPhone и iPad)
  • Книга «Собираюсь спать» Сандры Бойнтон (iPhone и iPad)
  • Little Critter: Just Big Enough (Android, iPhone и iPad)

Кроме того, вы можете изучить «Tales to Go , », приложение на основе подписки, которое транслирует более 900 историй для детей в возрасте от 3 до 11 лет с постоянными обновлениями (iPhone и iPad).

Игры со словами и буквами на вашем телефоне или планшете
Чтобы установить связь между звуком и буквой и попрактиковаться в словах и правописании, попробуйте эти приложения:

  • Scholastic's Books and Games Apps основаны на популярных персонажах и сериалах, которые нравятся детям. Вашему дошкольнику особенно понравится Go, Clifford, Go!
  • Scribble Press (и приложение Scribble Press в iTunes) - это мультимедийная платформа для творчества для создания, обмена и публикации историй.
  • «Создайте слово» от WordWorld : на основе телешоу PBS Kids пользователи могут выбирать буквы для построения слов, чтобы идентифицировать изображения уток, овец, свиней и т. Д.(iPad, iPod Touch и iPhone).
  • FirstWords: Animals : Для написания названий животных можно использовать фонетику, а не буквенные имена, а также выбирать буквы в верхнем или нижнем регистре. (iPad, iPod Touch и iPhone).
  • Интерактивный алфавит - карточки ABC : Интерактивное изображение оживляет каждую букву. Например, с помощью X ваш ребенок может «проиграть» экранное изображение ксилофона. (iPad, iPod Touch и iPhone)

Детские обучающие и игровые системы
Двумя громкими именами детских компьютерных игр являются Leapfrog и VTech.Каждый предлагает множество вариантов в зависимости от интересов вашего ребенка.

В Leapfrog вы можете получить орфографию, определение букв и слов, практику гласных и согласных, а также игры для проверки правописания. В играх представлены персонажи Диснея, персонажи Улицы Сезам, Дора, Паровозик Томас и многие другие. Их популярные продукты включают LeapPad, Leapster, Tag и Tag Junior.

VTech также предлагает аналогичные игры и продукты. Их платформы включают портативные компьютеры и продукты MobiGo, которые представляют собой портативные устройства.

Рекомендуемые книги для детей от 3 до 5 лет

Ищете другие книги, которыми можно поделиться с дошкольником? Попробуйте эти книги с играми слов или эти названия, которые идеально подходят для обнимания.

Введение - Как помочь вашему ребенку стать читателем

Можно сказать, что ваш ребенок начинает путь к чтению в тот день, когда она [***] рождается и впервые слышит звуки вашего голоса. Каждый раз, когда вы разговариваете с ней, поете для нее и реагируете на звуки, которые она издает, вы укрепляете понимание языка вашим ребенком.Если вы будете руководить ею, она станет читателем.

Чтобы понять связь между ранним опытом разговорной речи ребенка и обучением чтению, вы можете представить себе язык как четвероногий стул. Четыре ноги говорят, слушают, читают и пишут. Все четыре ноги важны; каждая нога помогает поддерживать и уравновешивать другие.

Этот буклет дает вам информацию о том, как вы можете использовать свои языковые навыки для развития навыков вашего ребенка.Он предлагает предложения о том, как вы можете:

  • Говорите со своим ребенком и слушайте его.
  • Читайте вместе с ней.
  • Помогите ребенку узнать о книгах и печати.
  • Поощряйте желание ребенка писать в раннем возрасте.
  • Помогите вашему ребенку научиться читать, если его родной язык не английский.
  • Подготовьте ребенка к успеху в школе.

Основная часть буклета содержит упражнения, которые вы можете использовать со своим ребенком, чтобы укрепить его языковые навыки и развить у него любовь к чтению.Однако эти действия - только отправная точка. Мы надеемся, что вам и вашему ребенку они понравятся достаточно, чтобы создать и попробовать еще много других самостоятельно. Как родитель, вы - первый и самый важный учитель для своего ребенка. Вам не нужно быть лучшим читателем, чтобы помочь - ваше время и интерес, а также удовольствие, которым вы делитесь с ребенком во время совместного чтения, имеют значение. Если вам нужна дополнительная информация о том, как помочь вашему ребенку читать, в этом буклете также есть списки книг и веб-сайтов, а также названия групп, с которыми вы можете связаться.

Все мы знаем, что старшие дети могут делать то, чего не могут младшие. Это верно и для чтения. Чтобы показать, когда дети могут предпринять определенные шаги в обучении, в этой брошюре обсуждение и упражнения привязаны к четырем возрастным группам:

Ребенок = от рождения до 1 года
Малыш = от 1 до 3 лет
Дошкольник = от 3 до 4 лет
Воспитанник / младший первоклассник = от 5 до 6 лет

Однако имейте в виду, что не все дети учатся в одинаковом темпе. И даже если они узнают что-то новое, у них могут быть «старые любимые» книги и занятия прошлых лет, которые им до сих пор нравятся.Вы лучший человек, чтобы решить, какие занятия лучше всего подходят для вашего ребенка.

Дети постепенно становятся читателями. К 7 годам большинство детей читают. Некоторым требуется больше времени, чем другим, а некоторым нужна дополнительная помощь. Когда дети получают правильную помощь в раннем возрасте, трудности с чтением, которые могут возникнуть позже в их жизни, могут быть предотвращены. Этот буклет предлагает шаги, которые вы можете предпринять, чтобы помочь вашему ребенку стать успешным читателем. Это приключение, которое вы не захотите пропустить, а преимущества для вашего ребенка сохранятся на всю жизнь.| Следующая страница>

Введение: Как дети учатся читать

Типичное развитие навыков чтения

Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ подумать о развитии чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких наборов способностей: распознавания слов и понимания устной речи. Каждый из этих элементов - распознавание слов и понимание устной речи - включает в себя набор определенных компонентных навыков.

Распознавание слов включает, среди прочего, следующие навыки:

  • Фонологическая и фонематическая осведомленность
  • Звук и декодирование
  • Автоматическое распознавание общих слов
  • Умение читать обычные фонетически неправильные слова

Понимание устной речи, помимо других навыков, включает:

  • Словарный запас
  • Базовые знания
  • Понимание предложения (синтаксиса)
  • Понимание образного языка, такого как метафоры, сравнения и идиомы

Распознавание слов и понимание устной речи не одинаково важны на всех этапах развития чтения.Для типичных читателей способность распознавания слов, как правило, особенно важна на ранних этапах обучения чтению, когда дети изучают фонетику и развивают способность читать обычные слова. Навыки распознавания слов, как правило, ограничивают понимание прочитанного в этих младших классах, потому что даже если у детей есть сильные навыки понимания устной речи, эти навыки не могут быть задействованы во время чтения, если они не могут прочитать много слов.

Как только дети овладевают навыками распознавания слов, их дальнейший рост по мере того, как они читают, будет больше сосредоточиваться на понимании языка, чем на чтении слов.Для типичных читателей этот сдвиг обычно происходит в третьем или четвертом классе, когда типичные читатели развили точное и относительно автоматическое распознавание слов. На этом этапе дети могут сосредоточить больше внимания на чтении смысла. Они могут начать использовать чтение как инструмент для изучения таких предметных предметов, как история и естественные науки. Дальнейшее развитие чтения больше связано с развитием способностей к пониманию более высокого уровня, чем с улучшением распознавания слов, хотя некоторый рост чтения слов все еще имеет место.Жанна Чалл (1983) назвала этот сдвиг переходом от «обучения чтению» (от K к 3) к «чтению, чтобы учиться» (в классах 4 и выше). Конечно, читатели, испытывающие трудности, могут по-прежнему испытывать трудности с распознаванием слов и после третьего класса.

Эксперты по чтению, такие как Линнея Эри (1991, 2005), определили типичные стадии развития чтения. Эти этапы кратко описаны ниже в контексте типичных ожиданий чтения по классам. Также см. Spear-Swerling (2015) для подробного обсуждения типичного развития чтения.

Pre-K

На этом этапе многие дети не понимают алфавитного принципа и не понимают, что печатные слова необходимо «декодировать» с вниманием к буквам и их рисунку. Например, типичный четырехлетний ребенок может распознать слово stop на знаке остановки из-за его восьмиугольной формы, но не узнает слово stop , напечатанное на каталожной карточке. Эри (2005) назвал эту стадию чтения слов доалфавитной.Многие дошкольники распознают некоторые буквы, например, в своих именах, и могут уловить некоторые важные концепции печати, такие как способность идентифицировать лицевую и оборотную стороны книги или тот факт, что это отпечаток, а не картинки, то есть "читать". Эти важные концепции печати чаще встречаются у старших дошкольников (в возрасте от 3 до 5 лет) и у тех, кто в достаточной мере овладел грамотностью - например, из-за частого чтения вслух родителей или учителей. Кроме того, у детей на этой стадии обычно есть элементарный уровень фонологической осведомленности, такой как способность рифмовать или ценить скороговорки.

Окончание детского сада

К концу детского сада обычные дети узнают все или почти все буквы, как прописные, так и строчные; они могут называть и давать звуки для отдельных букв, особенно согласных. Они также могут знать некоторые короткие гласные звуки, особенно если они преподаются в рамках учебной программы детского сада, и они могут начать декодировать простые слова CVC (согласный-гласный-согласный) (например, человек, сидеть, прыгать, ) - опять же, особенно если этим навыкам явно учат.

Однако, даже когда они получили некоторые инструкции по декодированию, типичные дети на этой стадии развития не знают звуков для многих распространенных буквенных образов (например, ar, ee, oo, oa, igh, tch ). Они могут спутать слова с одинаковым написанием, например, лодка и ботинок или соответствует и соответствует . Часто они сильно полагаются на первую и последнюю буквы слова, вместо того, чтобы внимательно рассматривать все буквы в слове, чтобы его расшифровать. Эри (2005) называет эту стадию чтения слов частично алфавитной, потому что при чтении слов дети полагаются только на частичные звуковые сигналы.Эти характеристики отражаются в детском правописании. Орфографические ошибки могут включать пропуски или неправильную последовательность звуков, например, особенно в середине слов. Из-за своих ограничений в декодировании дети, как правило, очень зависят от картинки или контекста предложения, чтобы помочь им читать слова на этом этапе. Кроме того, их понимание устной речи намного превосходит понимание прочитанного; они могут понимать гораздо более сложные тексты на слух, чем при чтении, из-за их ограниченных навыков распознавания слов.

Конец 1 класса

Обычные читатели в конце 1-го класса могут расшифровать большое количество незнакомых односложных фонетически правильных слов, включая слова с замкнутым слогом (например, человек, рыба, блок, штамп ), безмолвный e (например, как, то же, спица ), открытая (например, нет, иди, будь, плачь, по ), гласная r (например, машина, звезда, она, рубашка ) и комбинации гласных (например, дерево, остаться, метла ). Хотя на этом этапе типичные читатели действительно распознают некоторые общие слова автоматически, без необходимости «прощупывать», им все же необходимо применять свои навыки декодирования ко многим словам, особенно к менее распространенным или длинным словам.Эри (2005) называет эту стадию полностью алфавитной, потому что дети обычно обращают внимание на все фонетические сигналы в слове. На этом этапе детские орфографические ошибки становятся более узнаваемыми как предполагаемое слово, потому что представлены все звуки, даже если слово написано неправильно (например, garbij для мусора ). К концу 1-го класса типичные читатели гораздо меньше зависят от картинок или контекста предложения при чтении слов, потому что они приобретают все более точные навыки декодирования неизвестных слов и им не нужно так часто полагаться на контекстные подсказки.Однако на этом этапе понимание устной речи детей все еще намного превышает понимание прочитанного.

Конец 2 класса

У детей возрастает способность декодировать незнакомые длинные слова, включая слова с –consonant-le (например, стабильный, мрамор, игла ), фонетически правильные двухсложные слова (например, подвал, приглашение, ошибка ) и некоторые многосложные слова, особенно слова из их устного словаря (например, бабочка, картофель, вспомните ).Обычные читатели на этом этапе (и продолжая до 3-го класса) объединяют общие шаблоны букв, например, связанные с общими префиксами, суффиксами и другими частями слова, чтобы сделать чтение слова более быстрым и автоматическим. Эри называет этот этап распознавания слов консолидированным алфавитом. Этот этап обычно является этапом быстрого развития беглости чтения текста у обычных детей. Повышение знаний детей об общих образцах букв также отражается в их улучшенном написании слов.

3 и 4 классы

К концу 3-го класса обычные читатели в значительной степени овладели базовыми навыками декодирования слов, включая навыки декодирования большинства многосложных слов, за исключением необычных слов (например, слов иностранного происхождения, таких как rendezvous, или технических слов, таких как фотосинтез. ). Обычные читатели могут быстро и легко расшифровать большинство незнакомых слов, а также автоматически («на глаз») распознавать наиболее часто встречающиеся слова. Таким образом, их беглость чтения (т.д., их способность читать текст быстро и легко, а также точно), как правило, хорошо известна к этому моменту, по крайней мере, в текстах, соответствующих их классу.

В 3 и 4 классах требования к пониманию и лексике текстов, используемых в школе, существенно возрастают. Словарный запас и морфемические знания становятся особенно важными для понимания прочитанного, а также для правописания. Например, если дети знают значения общих морфем, таких как geo означает земля или astro означает звезда , они могут использовать это знание, чтобы помочь сделать вывод о значениях различных семантически связанных слов, таких как как геологов, геологов, геологов, астрономов, астрономов, астрономов и т. д.Кроме того, написание морфем обычно стабильно во множестве слов, поэтому, если дети могут произносить общие морфемы, эти знания улучшат их написание, а также развитие их словарного запаса.

На этом этапе дети все чаще используют стратегии, помогающие понять прочитанное. Эти стратегии включают в себя обобщение, вопросы и логические выводы, а также стратегии «исправления», когда понимание не удается, например, перечитывание или поиск слова в словаре. Студенты также учатся варьировать свой подход к чтению в зависимости от цели чтения (например,g. обучение для теста или чтение для удовольствия) и их базу знаний по теме (их следует читать более внимательно, если тема незнакома и сложна). Типичные читатели также чувствительны к различиям в структуре текста, понимая, что художественные и научно-популярные тексты организованы по-разному, и они могут использовать свои знания о структуре текста для облегчения понимания. Например, в информационном тексте ключевая идея абзаца часто содержится в первом или последнем предложении; а заголовки и подзаголовки могут выделять важные идеи.

Поскольку на данном этапе типичные читатели обычно являются опытными декодерами, они могут посвятить больше своих умственных ресурсов пониманию. Разрыв между пониманием прочитанного и пониманием устной речи начинает сокращаться. Ограничения понимания прочитанного начинают больше вращаться вокруг ограничений в понимании устной речи, словарного запаса и базовых знаний, чем вокруг чтения слов.

Среднее и среднее образование

Чтение используется в качестве инструмента в самых разных предметах, таких как естественные науки, общественные науки и история.Стратегии понимания прочитанного и скорость чтения продолжают развиваться. На этом этапе типичные читатели развивают способности понимания более высокого порядка при чтении, такие как интеграция информации из различных источников, согласование различий во взглядах на тексты и понимание литературного символизма и темы.

Согласно Biemiller (1999), даже для типичных читателей понимание устной речи и понимание прочитанного не становятся полностью сопоставимыми примерно до 7 или 8 классов.Для подростков и взрослых понимание прочитанного может иногда превосходить понимание устной речи, например, когда учащиеся читают сложные повествования или насыщенные информационные тексты, такие как научная глава о ДНК. Тем не менее, устный язык остается важным средством обучения даже в старших классах, особенно для учащихся, у которых есть проблемы с чтением. Например, старшеклассник, страдающий дислексией, может гораздо легче развить предметные знания и расширенные способности понимания посредством слушания, чем чтения, из-за постоянных трудностей с декодированием или беглостью чтения.

Для типичных учеников этого уровня, особенно тех, кто заядлый читатель, чтение становится все более важным источником нового словарного запаса и базовых знаний. Необычные слова встречаются в тексте гораздо чаще, чем в разговорной речи, даже в повседневном разговоре взрослых с высшим образованием. Опытные читатели, как правило, больше знакомятся с этими необычными словами и новыми базовыми знаниями, потому что они обычно читают гораздо больше, чем плохие читатели. На самом деле, разница в объеме чтения для хороших и плохих читателей огромна.Например, Каннингем и Станович (1998) подсчитали, что пятиклассники с процентилем 90 -го успеваемости по чтению прочитали такое же количество слов за двухдневных увлекательного чтения вне школы, как и ученики из 10 . -го процентилей прочитанных за весь год! Эти различия в объеме чтения вносят независимый вклад в рост навыков чтения и языковых навыков (Mol & Bus, 2011) и могут еще больше увеличить разрыв в успеваемости между хорошими и плохими читателями.Избегание этой динамики - одна из причин, почему так важно раннее вмешательство при проблемах с чтением.

Дислексия и дисграфия

Дислексия - это языковая неспособность к обучению. Дислексия относится к группе симптомов, в результате которых у людей возникают трудности с определенными языковыми навыками, особенно с чтением. Учащиеся с дислексией обычно испытывают трудности с другими языковыми навыками, такими как орфография, письмо и произношение слов. Дислексия поражает людей на протяжении всей их жизни; однако его влияние может меняться на разных этапах жизни человека.Это называется неспособностью к обучению, потому что дислексия может очень затруднить студенту академические успехи в типичной учебной среде, а в ее более тяжелых формах она дает право студенту на специальное образование, специальные приспособления или дополнительные услуги поддержки.

Точные причины дислексии до сих пор не совсем ясны, но исследования анатомии и изображений мозга показывают различия в том, как развивается и функционирует мозг человека с дислексией. Более того, было обнаружено, что у большинства людей с дислексией возникают проблемы с определением отдельных звуков речи в слове и / или с изучением того, как буквы представляют эти звуки, что является ключевым фактором их трудностей с чтением.Дислексия возникает не из-за недостатка интеллекта или желания учиться. При соответствующих методах обучения учащиеся с дислексией могут успешно учиться (Moats & Dakin, 2008).

Дисграфия - это особая неспособность к обучению, которая вызывает проблемы с письменным выражением лица. Учащиеся с дисграфией могут столкнуться с трудностями при выполнении таких задач, как держать ручку или карандаш, четко писать буквы, расставлять буквы и слова на странице или поддерживать постоянство размера, формы и наклона букв, которые они пишут.Дисграфия также может включать трудности с составлением письменных текстов, одновременным мышлением и письмом и орфографией. У студентов с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания или и то, и другое. (Бернингер и Вольф, 2009 г.).

Исполнительная функция и чтение

В последние годы все больше исследований подчеркивают роль управляющей функции в обучении чтению. «Управляющая функция» относится к группе когнитивных процессов, которые мы используем, чтобы ставить цели, составлять план, уделять внимание, контролировать свое поведение и обеспечивать выполнение задач и достижение целей.Эти функции включают:

  • Импульсный контроль: способность остановить или изменить поведение, не соответствующее данной ситуации; подумать, прежде чем действовать
  • Эмоциональный контроль: способность сдерживать эмоции посредством рационального мышления
  • Гибкое мышление: способность быстро переключать фокус и адаптироваться к новой задаче или ситуации
  • Рабочая память: Возможность хранить информацию в памяти при выполнении задачи
  • Планирование и организация: Способность планировать и организовывать текущие и будущие задачи
  • Организация: Возможность создавать и управлять системами для организации материалов и пространств
  • Инициирование задачи : способность начать задачу и самостоятельно генерировать идеи, ответы или стратегии решения проблем
  • Самоконтроль или саморегулирование: Способность контролировать свою работу в соответствии со стандартом того, что требуется или ожидается

Проблемы с исполнительными функциями могут быть основным фактором, затрудняющим чтение.Учащемуся, у которого проблемы с вниманием в классе, будет труднее освоить базовые навыки, такие как фонематическое восприятие и декодирование. Учащийся с плохим контролем над импульсами может импульсивно угадывать незнакомое слово вместо того, чтобы тратить время на то, чтобы взглянуть на узор букв и попытаться произнести его. И даже ученики с сильными навыками декодирования и понимания могут по-прежнему бороться за то, чтобы стать квалифицированными читателями из-за проблем с управляющими функциями. Например, студент может делать выводы, когда информация, необходимая для вывода, находится в непосредственной близости.Но если необходимая информация сильно разнесена, ученику может быть сложно сделать вывод не из-за недостатка навыков понимания языка, а из-за неадекватной рабочей памяти. То есть ученик не может удерживать в памяти нужную информацию во время чтения. У этого же ученика могут быть трудности с выполнением многоступенчатых инструкций. Пожалуйста, ознакомьтесь со статьями, перечисленными ниже, для получения дополнительной информации об исполнительной функции.

Ссылки на чтение

Бернингер В. и Вольф Б.(2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бимиллер А. (1999). ; Язык и успехи в чтении . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Чалл Дж. (1983). Этапы развития чтения . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Каннингем А. Э. и Станович К. Э. (1998). Что чтение делает для ума. Американский педагог, 22 , 8-15.

Эри, Л.С. (1991). Учимся читать и писать слова по буквам. В L. Rieben & C. A. Perfetti (Eds.), Обучение чтению: фундаментальное исследование и его значение (стр. 57-73). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Эри, Л. К. (2005). Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения, 9 , 167-188.

Моутс, Л. К., и Дакин, К. Э. (2008). Основные сведения о дислексии и других проблемах чтения. Балтимор: Международная ассоциация дислексии.

Мол, С. Э., и Бус, А. Г. (2011). Читать или не читать: метаанализ воздействия печати с младенчества до раннего взросления. Психологический бюллетень, 137 , 267-296.

Пяста, С. Б., Коннор, К. М., Фишман, Б. Дж., И Моррисон, Ф. Дж. (2009). Знание учителями концепций грамотности, практики в классе и навыков чтения учащихся. Научные исследования чтения, 13 (3), 224–248.

RAND Corporation, Учителя имеют значение: понимание влияния учителей на успеваемость учащихся.Санта-Моника, Калифорния :, 2012. http://www.rand.org/pubs/corporate_pubs/CP693z1-2012-09.html.

Спир-Сверлинг, Л. (2015). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения . Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

О чтении: Введение | Ракеты для чтения

Как дети учатся читать?

Научиться читать сложно. Дети не осваивают один навык, связанный с чтением, а затем постепенно переходят к следующему.Вместо этого они должны развивать навыки одновременно в четырех областях: распознавание слов, понимание, беглость и мотивация.

Они начинают развивать эти навыки, слушая книги, прочитанные вслух. Это одна из причин, почему детям так важно иметь опыт работы с книгами до того, как они пойдут в детский сад. Однако большинство детей не учатся читать самостоятельно, пока не получат формальные инструкции в школе, поэтому так важно хорошее обучение чтению.

Как выглядит инструкция для начинающего чтения?

Инструкция по чтению для хорошего начала учит детей определять слова, понимать текст, развивать беглость речи и развивать мотивацию к чтению.Полноязыковые подходы сосредоточены на понимании и значении, в то время как звуковые подходы сосредоточены на идентификации слов и декодировании - или произнесении слов.

Хорошие программы чтения уравновешивают или объединяют инструкции по пониманию и расшифровке, чтобы дать всем детям опыт, необходимый им для обучения чтению. Самое главное, хорошее обучение чтению адаптировано к индивидуальным потребностям учащихся.

Почему одним детям так трудно читать, а другим нет?

Исследователи изучают это, изучая влияние раннего опыта грамотности, сравнивая эффекты различных подходов к обучению с разными группами детей и составляя карту развития мозга и поведения у начинающих читателей.

Около пятидесяти процентов детей (см. Lyon, 1997), кажется, учатся читать через осмысленный опыт с увлекательными книгами - они способны декодировать слова без прямого обучения звукам и буквам, которые им соответствуют, и они, кажется, используют стратегии, которые хорошие читатели используют для понимания текста без обучения этим стратегиям.

Остальные пятьдесят процентов детей изо всех сил пытаются выучить свои звуки и буквы, которые их обозначают, когда они не учат их явно, и им трудно достичь беглости и понять то, что они читают, без практических занятий (Lyon, 1997).

Вот почему в настоящее время большинство исследований требует сбалансированного или комплексного подхода к обучению, а учителя должны адаптировать свои инструкции к меняющимся потребностям своих учеников.

Каковы факторы риска проблем с чтением?

Детям может быть сложно научиться читать из-за их опыта, биологии или обучения.

Факторы риска, связанные с опытом, включают то, что вы выросли в условиях высокой бедности, жили в доме на втором языке или имели ограниченное владение устной или письменной речью.Это не означает, что эти дети приходят в школу без опыта грамотности - это означает, что их опыт грамотности недостаточно соответствует опыту грамотности, который ожидается от них в школе.

Дети могут испытывать трудности при обучении чтению из-за биологических факторов. Нарушения речи, языка или слуха, когнитивные трудности или связанные с ними нарушения могут играть определенную роль в затруднении обучения чтению. Наконец, некоторым детям трудно читать, потому что они получают плохие или неадекватные инструкции по чтению.

Как предотвратить проблемы с чтением?

  • Родители могут многое сделать, чтобы ребенок не испытывал проблем с чтением. Самое важное, что они могут сделать, - это читать своему ребенку. Кроме того, родители должны внимательно следить за развитием своего ребенка и делиться любыми вопросами или проблемами со своим педиатром или школой своего ребенка.
  • Учителя могут выявлять проблемы с чтением до того, как они появятся. Учителя могут хорошо разбираться в развитии чтения и оценивании, поэтому они могут определить, когда развитие ребенка идет медленно или неустойчиво.Лучшая профилактика проблем с чтением - это подробные инструкции по чтению для начинающих. В частности, дети, которые учатся управлять звуками слов - это называется фонематическим восприятием - с большей вероятностью добьются успеха в чтении.
  • Члены сообщества могут участвовать в предотвращении проблем с чтением, работая с группами риска или жертвуя книги или материалы организациям, которые работают с этими детьми. На самом деле, многие члены сообщества могут взаимодействовать с ребенком в определенный день - педиатр, воспитатель, координатор внешкольной программы, репетитор-волонтер и т. Д.Каждый из этих людей может внимательно следить за развитием ребенка и сделать чтение важной частью его жизни.

Как мы можем помочь читателям, испытывающим трудности?

  • Родители могут сделать чтение дома увлекательным, мотивирующим и безопасным занятием. Когда у детей возникают проблемы с чтением в школе, они, скорее всего, не захотят читать дома.

    Родители должны помогать своим детям выбирать книги, которые не слишком сложны и посвящены интересным темам, и они должны продолжать читать своим детям вслух даже в старших классах начальной школы.Родители также могут работать со своими детьми над увлекательными занятиями, чтобы улучшить у детей навыки чтения. Наконец, родители должны общаться с учителями своих детей, чтобы установить взаимовыгодные отношения между домом и школой.

  • Учителя могут принять позицию, согласно которой каждый ребенок в своем классе является их обязанностью, даже если этот ребенок получает специальные услуги от специалистов по специальному образованию, специалистов по чтению или учителей английского языка как иностранного. Учителя могут взять на себя обязательство оценивать и удовлетворять меняющиеся потребности детей, а также организовывать свои классы так, чтобы уделять им индивидуальное внимание.

    Учителя могут стремиться к профессиональному развитию, чтобы помочь им развить навыки, необходимые для хорошего обучения всех детей. Наконец, учителя должны общаться с семьями своих учеников, чтобы установить взаимовыгодные отношения между домом и школой.

  • Члены сообщества могут внести свой вклад в успех всех детей, добровольно жертвуя своим временем, талантом или ресурсами детям, которые находятся в трудном положении. Воспитатель с благими намерениями и подготовленный наставник может изменить мир к лучшему для ребенка, который борется.

10 шагов для обучения детей чтению

Обучение чтению - одно из самых важных дел в жизни ребенка. Это потому, что мы живем в обществе, в котором навыки грамотности являются ключом к успеху. Когда умение читать не развивается в одночасье, некоторые родители и учителя опасаются, что они на неправильном пути к обучению.

Но выбор «правильных» книг и «лучшего» способа обучения чтению зависит от каждого ребенка. Никакие два человека не смогут овладеть чтением в одно и то же время или в одном темпе, а терпение и настойчивость являются обязательными, особенно для детей, которые борются с трудностями в обучении или различиями.

Обучение ребенка чтению начинается с рождения с закрепления предварительных навыков грамотности. Тем не менее, большинство детей официально учатся читать в возрасте от 5 до 7 лет.

Один из наиболее распространенных способов обучения чтению - метод озвучивания, при котором детей поощряют читать вслух, произнося каждую букву или группу букв, пока они не узнают слово по звуку.

В то же время педагоги будут учить наглядные слова или общеупотребительную лексику, которую дети могут запомнить, чтобы уменьшить когнитивную нагрузку при расшифровке предложений.Теория состоит в том, что чем меньше слов нужно произносить детям, тем больше внимания они уделяют обработке большего количества терминов и пониманию словаря, с которыми они никогда раньше не сталкивались.

По мере того, как дети становятся умелыми читателями, они все меньше и меньше читают вслух и узнают все больше и больше слов в лицо. Это делает их быстрее. Они также могут делать больше, когда дело доходит до взаимодействия с книгами, которые они читают, в том числе следовать более сложным повествованиям, понимать конкретные детали, суть и делать выводы и прогнозы.

Они расширяют свой словарный запас, потому что чтение знакомит их с новыми словами, которые они могут понять из контекста. Более того, чтение влияет на способность писать. Дети привыкают к более сложным структурам предложений и начинают использовать и адаптировать их для самовыражения. Это важнейший навык, который пригодится им во всех областях учебной программы, от уроков английского до общественных наук.

Подготовка к обучению грамоте

Есть определенные навыки, которые педагоги определили как важные для подготовки детей к обучению чтению.Дети могут говорить на своем родном языке, но они не всегда могут распознавать составляющие фонемы, составляющие словарный запас английского языка.

Глупые песни и рифмы могут помочь привлечь их внимание к звукам «шшш» или «шшш», которые им нужно будет связать с буквами, чтобы прочитать свои первые слова. Конечно, они должны выучить алфавит, но чтение книг также зависит от понимания концепции повествования.

Это то, чему родители могут научить, попросив детей вспомнить действия в том порядке, в котором они происходили, или просто подавая пример и репетируя с ними дневные занятия.

Родителям также рекомендуется читать своим детям, потому что воспитание любви к книгам начинается дома. Очень маленькие дети могут не понимать, что вы читаете, но они узнают, как работают книги, в том числе научатся отличать отпечатки от картинок.

Младенцы любят подражать взрослым, и перелистывание страниц - отличный способ попрактиковать мелкую моторику и хватку клешнями. Если чтение станет рутиной, они начнут ожидать забавных и занимательных историй. Позитивные ассоциации, сформированные благодаря достаточному количеству времени, проведенному с родителями, помогут им больше заинтересоваться самостоятельным чтением книг.

Как научить читать

  1. Звуковое сопровождение
    Чтение требует объединения знаний ребенка о звуковой системе его или ее родного языка и букв и комбинаций букв, которые представляют различные фонемы. По этой причине необходимы некоторые инструкции по фонетике.
  2. Знакомые слова
    Поскольку дети свободно говорят, у детей есть базовый словарный запас. Вот почему научиться читать слова, которые им уже знакомы, - хорошее начало.Это может включать их собственное имя и другие конкретные существительные, которые можно подсказывать с помощью картинок.
  3. Одно слово за раз
    Вначале слишком много текста может ошеломить нового читателя. Убедитесь, что на странице не слишком много слов, и сначала попросите их озвучивать отдельные термины, прежде чем переходить к фразам и предложениям.
  4. Обширное воздействие и много повторений
    Чтение слов, содержащих одинаковые буквы и комбинации букв, и многократное повторение этих слов, помогает детям практиковать навыки чтения в раннем возрасте.Знаете ли вы, что 50–75% слов в большинстве детских книг взяты из списка Дольча?
  5. Иллюстрации и крупный шрифт
    Изображения могут помочь ребенку с самого начала, побуждая его или ее распознать слово, которое они читают. Помогает, если слова достаточно большие и напечатаны жирным, легко читаемым шрифтом.
  6. Высокочастотный словарь
    Запоминание слов, которые могут встретиться в большинстве детских книг, помогает снизить когнитивную нагрузку, связанную с произнесением фраз и простых предложений.Дети могут использовать карточки и одновременно практиковать правописание.
  7. Книги, которые они хотят прочитать
    Дети часто более мотивированы к чтению, если они с самого начала интересуются материалом. Отведите детей в библиотеку и позвольте им выбрать книги, с которых они хотят начать. Если текст окажется слишком сложным, по крайней мере, вы имеете представление о том, какие темы им интересны.
  8. Принять вызов
    Начало работы с слишком сложными книгами может обескуражить начинающего читателя.Поддерживайте мотивацию детей, выбирая набор простых материалов, соответствующих их уровню, с вкраплениями сложных книг, которые на шаг впереди. Хороший способ сказать, насколько сложна книга, если ребенок читает страницу и поднимает палец на каждое слово, которое он не узнает. Если на какой-либо странице содержится более 5 слов, которые ребенок не знает, сохраните книгу на потом.
  9. Оцениваемые читатели
    Многие английские романы и рассказы адаптированы для читателей разного уровня. Просмотрите оцененных читателей и попробуйте использовать несколько уровней в прогрессе, чтобы обеспечить знакомый словарный запас и постоянное увеличение сложности.
  10. Конструкции и взаимодействие
    Рекомендуется поощрять активное чтение к пассивному, спрашивая детей о том, что они прочитали. Вначале они будут сосредоточены на распознавании слов, но позже им нужно будет понять суть текста и рассказать вам больше о деталях!

Подробнее о чтении на дому

Дислексия и умение читать

Некоторые дети испытывают трудности с чтением, и это может быть связано с трудностями в обучении или различиями.Одной из наиболее распространенных трудностей в обучении является дислексия, состояние, при котором нарушаются навыки грамотности, включая чтение и правописание.

Хотя существует много типов дислексии и нет двух людей, испытывающих одинаковые симптомы, неспособность слышать фонемы словами часто является основной причиной проблемы. В результате детям может потребоваться переучить сопоставление звуков и букв и высокочастотный словарный запас, а также использовать стратегии, такие как создание мнемонических устройств, для запоминания орфографии.

Прочтите больше советов о том, как помочь детям с дислексией в классе.

Медленная обработка, ADD и ADHD

Дети, которые борются с медленной обработкой, могут испытывать трудности с процессом декодирования и с удержанием всех деталей текста в памяти достаточно долго, чтобы иметь смысл. Снижение когнитивной нагрузки за счет обучения словарю и предоставления ребенку столько времени, сколько нужно для чтения текста, может помочь ему развить сильные навыки грамотности.

Детям, страдающим СДВ и СДВГ, очень полезно меньше отвлекаться и создавать тихую обстановку, в которой они могут научиться читать.Сосредоточьтесь на тексте и позвольте им делать частые перерывы и передвигаться, прежде чем вернуться к чтению.

Терпение и время необходимы, чтобы не допустить разочарования и обеспечить развитие у детей положительных ассоциаций с чтением. Узнайте больше о проблемах чтения с СДВГ.

Набор текста и чтение

Один из способов помочь читателю, испытывающему трудности, - научить его печатать по специально разработанной программе, такой как Touch-type Read and Spell. Это связано с тем, что на ранних этапах используется поэтапный подход, который охватывает одну букву за раз, а затем переходит к буквенным комбинациям и, наконец, к простому словарю и предложениям.

Узнать больше

TTRS является мультисенсорным, и учащихся просят набирать текст, который отображается на экране, и читать вслух одновременно. Это усиливает акустику и задействует мышечную память, что может быть очень полезно для детей, которые испытывают трудности с обучением и борются с навыками грамотности.