Психолого педагогические основы общения дошкольников со сверстниками: Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста | Статья на тему:

Опубликовано 02.06.199621.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогические особенности организации общения детей дошкольного возраста

Используй поиск, чтобы найти научные материалы и собрать список литературы

База статей справочника включает в себя статьи написанные экспертами Автор24, статьи из научных журналов и примеры студенческих работ из различных вузов страны

Содержание статьи

1. Общение: сущность понятия и виды

2. Общение дошкольников со взрослыми

3. Специфика общения дошкольников со сверстниками

Общение: сущность понятия и виды

Определение 1

Общение – это процесс установления и последующего развития контактов между людьми, порождаемый их потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимное восприятие, попытки влиять друг на друга.

Замечание 1

Без общения невозможна никакая человеческая деятельность.

Общение имеет содержание, которое раскрывается в двух взаимосвязанных аспектах:

Общение выступает в виде процесса, который не подразумевает оказание влияния на изменения психологического состояния партнера. В данном случае общение используется с целью установления и последующего развития контактов между людьми. При этом данный контакт основан на совместной деятельности или потребностях человека.
Общение выступает в качестве процесса, направленного на изменение психологического состояния партнера. В данном случае общение используется с целью изменения поведения собеседника, его личностно-смысловых образованиях.

Различают следующие виды общения, в зависимости от егосредств:

Вербальное общение – это общение, осуществляемое посредством речи, предоставляя человеку обширные коммуникативные возможности.
Невербальное общение – это общение, осуществляемое посредством жестов, мимики и пантомимики, а также через телесные или сенсорные контакты.

Общение дошкольников со взрослыми

Замечание 2

Общение является одним из важнейших факторов успешного психического развития ребенка дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что только общаясь с другими людьми ребенок имеет возможность получить необходимый жизненный опыт.

Основными мотивами общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми являются деловые, познавательные и личностные мотивы. При этом общение протекает в виде действий, представляющих собой общую единицу целостного процесса. То есть общение имеет цель, которая и характеризуется посредством совершения определенного действия. Данное действие решает задачи общения через разнообразные средства.

Выделяют следующие категории средств общения ребенка дошкольного возраста со взрослым:

Экспрессивно-мимические
Предметно-действенные
Речевые операции

Основные параметры форм общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми:

Конкретное время, когда должна возникнуть данная форма общения, в период дошкольного детства.

Место, которое занимает общение со взрослым, в жизни ребенка дошкольника.
Содержание общения – оно должно удовлетворять потребность ребенка в общении со взрослым, а также его потребность в новых знаниях и расширении своего кругозора.
Ведущий мотив, который побуждает ребенка на определенном этапе дошкольного детства стремиться к общению с окружающими взрослыми людьми.
Используемые средства общения, посредством которых устанавливается продуктивная коммуникация между ребенком и взрослым.

Специфика общения дошкольников со сверстниками

Замечание 3

В возрасте 3-4 лет у ребенка меняются ориентиры в общении, все больше он стремится к общению не со взрослыми, а со сверстниками. Именно общение со сверстниками в этот период становятся более значимыми для общего развития ребенка.

Общение детей дошкольного возраста между собой имеет ряд особенностей, отличающих его от общения со взрослыми.

Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками:

Разнообразие коммуникативных действий и их большой диапазон. В общении со сверстниками дети используют разнообразные действия и обращения, которые практически не встречаются в общении со взрослыми. Дети могут спорить, навязывать свою точку зрения, доказывать свое мнение, мириться и т. д. Все это крайне редко можно наблюдать в общении ребенка и взрослого, так как взрослый является для ребенка авторитетом и зачастую его «слово» ставится выше собственного.
Яркость и эмоциональность общения – дошкольники в общении между собой более раскованы, нежели в общении со взрослыми. Как показывает практика, в общении со сверстниками дети используют намного больше экспрессивно-мимических проявлений (от ярости и негодования, до нежности и сочувствия).

Нерегламентированность и нестандартность общения между детьми. В общении со взрослыми дети придерживаются установленных норм и правил поведения, в то же время в общении со сверстниками дети могут использовать оригинальные и неожиданные движения или действия. В общении между собой дети более раскованы, что позволяет детям проявлять свою оригинальность и самобытность.

Замечание 4

Необходимо отметить, что разница в общении со взрослыми и сверстниками со временем становится все менее заметней. С возрастом общение детей со сверстниками все более подчиняется общепринятым нормам и правилам.

Формы общение ребенка дошкольного возраста со сверстниками:

Эмоционально-практическая форма общения со сверстниками – отмечается у детей 2-4 лет, когда только возникает потребность в общении с другими детьми. Характеризуется повышенным вниманием за действиями сверстника, стремлением привлечь его внимание к себе, вызвать определенную реакцию и т.д.

Ситуативно-деловая форма общения – складывается приблизительно к 4-6 годам, в этот период в общении на первое место выходит общение со сверстниками, у детей преобладают сюжетно-ролевые игры, в которых дети предпочитают играть совместно, а не в одиночку.
Внеситуативно-деловая форма общения – формируется к 6-7 годам, когда у детей складывается большое количество внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они побывали и что там видели, делятся своими планами, мечтами или предпочтениями, дают оценку личностным качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Сообщество экспертов Автор24

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 19.04.2022

Выполнение любых типов работ по педагогике

Рецензия на методическую разработку педагога на заказ Заказать ВКР по педагогике Эссе на тему моё представление о безопасной образовательной среде Презентация на тему история и современное состояние ДОУ Реферат на тему образ учителя в истории педагогики Эссе на тему книга жалоб учителя Контрольная работа на тему характеристика деятельности педагога Реферат по педагогике на тему технология модульного обучения в школе Реферат на тему язык и речь Реферат на тему образование

Подбор готовых материалов по теме

Дипломные работы Курсовые работы Выпускные квалификационные работы Рефераты Сочинения Доклады Эссе Отчеты по практике Решения задач Контрольные работы

Психолого-педагогические основы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста — Студопедия

Поделись

Введение

В последнее время многие педагогические и образовательные издания часто публикуют информацию о преимуществе игрового общения между общающимися.

Это не удивительно, ведь личность ребенка раскрывается именно в игре, благодаря тому, что в процессе игровой деятельности снимается напряжение, дети ведут себя более легко и непринужденно.

В дошкольном возрасте явная дифференциация происходит по положению в группе: одни дети уже в 4-5 лет становятся более предпочтительными для большинства сверстников, другие — не пользуются большой популярностью — либо отвергаются, или же остаются незамеченными.[35]. Первые контакты со сверстниками становятся тем фундаментом, на котором строится дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка [4]. Поэтому вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение.

От уровня овладения навыками общения зависит не только адаптация детей в образовательном учреждении, но и их социализация, успех в профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, возможно, личное счастье. Личность ребёнка формируется в процессе постоянного взаимодействия с другими людьми.

С первых дней жизни приспособление ребёнка к среде достигается социальными средствами на основе общения, которое выполняет функции развития, воспитания, обучения [13].

Недостаточно сформированная потребность в общении препятствует пониманию мотивов поведения партнёра, а так же установлению и поддержанию межличностных взаимодействий [27].

Специально организованные сеансы игротерапии для детей дошкольного возраста повысят их коммуникативную компетентность, сделают процесс общения со сверстниками и взрослыми более качественным и привлекательным [9]. Развитие коммуникативных навыков может привести к развитию таких качеств как эмпатия, толерантность, бесконфликтность, заинтересованность в контактах со сверстниками и взрослыми.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Именно в игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства[34].

Процесс реализации игротерапевтического сеанса невозможен без общения; игра делает его приятным, желанным, интересным, творческим; принимая на себя различные роли, ребёнок использует речь так, как использовал бы речь его герой, применяя различные средства общения [3].

Воспитатель, организовывая игротерапевтический сеанс, часто для достижения высоких результатов «проводит» игру как занятие, т.е. руководит, регламентирует, отводит каждому своё место, предписывает действия, оценивает и т.п. [14]. Игра, проведённая таким образом, не вызывает у детей интереса и желания играть. Только в свободной игре будет происходить социализация детей, развитие навыков общения, воображения и образного мышления [14].

Исходя из актуальности проблемы, нами сформулирована тема

исследования: «Развитие коммуникативных навыков дошкольников средствами игротерапии».

Проблема исследования: каковы возможности игротерапии как средства развития коммуникативных навыков дошкольников?

Цель исследования: теоретически обосновать особенности развития коммуникативных навыков дошкольников средствами игротерапии.

Объект исследования:процесс развитие коммуникативных навыков дошкольников.

Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков дошкольников средствами игротерапии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1 Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2 Раскрыть психолого-педагогические основы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

3 Рассмотреть особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

4 Изучить использование средств игротерапии для развития коммуникативных навыков дошкольников;

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов темы исследования.

Курсовой проект состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Психолого-педагогические основы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста» рассматривается основные направления в развитии коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.

Во втором параграфе «Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста» проанализированы особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, его характеристики, а также напарвления деятельности педагогов.

В третьем параграфе «Использование средств игротерапии для развития коммуникативных навыков дошкольников» представлены возможности средств игротерапии в процессе развития коммуникативных навыков дошкольников, ее значение, а также специфика ее применения.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсового проекта составляет 41 страницу машинописного текста. Список использованных источников включает в себя 62 наименования.

Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников средствами игротерапии

Психолого-педагогические основы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей — потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей [8].

Психологические основы общения были разработаны в исследованиях А.Б.Добровича, Е.Н. Ильина, А.А.Леонтьева, М. И.Лисиной, А.Г. Рузской и др. Педагогические основы общения нашли свое отражение в работах А.А. Бодалева, В.А.Кан-Калика, А.Т.Курбановой, Ф.М. Рахматулиной и др.

Л.С. Выгодским было выдвинуто положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка, в котором он неоднократно подчеркивал, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений перенесенных внутрь, и ставших функциями личности, и формами ее структуры. В его исследовательских работах намечена взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок-ребенок» и «ребенок- взрослый» в психическом развитии детей [13].

М.И.Лисина отмечает, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности.В своем исследовании она выделяет три этапа в развитии речи ребенка: первый этап — довербальный, когда ребенок еще не говорит и не понимает обращенную к нему речь, но у него формируются предпосылки для вербального общения; второй этап — этап начальной вербальной коммуникации, когда ребенок понимает и начинает произносить простые высказывания: формируется своеобразный «каркас» коммуникативных отношений с окружающими; третий этап — этап развернутой вербальной коммуникации [40].

Точность понимания смысла высказывания может стать очевидной для коммуникатора лишь тогда, когда произойдет смена «коммуникативных ролей», т.е. когда реципиент превратится в коммуникатора и своим высказыванием даст понять о том, как он раскрыл значение полученной информации. Несмотря на то, что вербальная коммуникация является такой формой, где психологические закономерности процессов общения выступают в наиболее характерном и доступном для исследования виде, знаковая система включает не только естественные и искусственные языки типа шифровок, или же языка глухих, но и мимику, жесты, интонацию и др. Жесты и мимика являются основными средствами общения на ранних этапах коммуникативного развития, а отставание в развитии вербальной речи сочетается у детей с бедностью жестовой речи [6].

И.А.Кумовой проводились исследования, связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни в которых обращается внимание на то, что понятие «коммуникативная культура ребенка» — это личностное качество, включающее потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; вербальные и невербальные способы передачи ценной информации собеседнику; эмоциональнопозитивное отношение к себе и партнеру по коммуникации; способность прийти к согласию, договоренности в процессе коммуникации. [36].

В период от рождения до семи лет последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. Важнейшее значение имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития». Очень важна постоянная поддержка взрослого, так как без нее развитие коммуникативного общения детей с окружающими людьми имеет возможность сильно замедлиться или даже прекратиться вообще [40].

Исследования Е.О. Смирновой, Р.И. Терещук, В.М.Холмогоровой показали, что примерно к четырем годам для ребенка сверстник становится более предпочитаемым партнером пообщению, чем взрослый. Коммуникатив- ноеобщение со сверстником имеетряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентирован- ность коммуникативных актов [53].

Развитие коммуникативногоо бщения ребенка 4-7 лет со сверстником проходит ряд этапов. На первом этапе (4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, котороеосновано на подражании и эмоциональном заряжении ребенка. Главная коммуникативная потребность-потребность в соучастии сверстника, котороевыражается в параллельных действиях детей.

На втором этапе (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличиеот соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе появляется другая и во многом противоположная потребность — потребность в уважении и признании сверстников.

На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядных ситуаций, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. В коммуникативном общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми [54].

Общаясь со сверстником, ребенок может стать равноправным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей.

Хотелось бы отметить, что сказанное еще не раскрывает природу потребности ребенка в коммуникативном общении со сверстниками, оно только позволяет отделить те случаи, когда у него такая потребность имеется, от всех остальных, когда ее нет. Мы полагаем, что здесь можно воспользоваться логикой рассуждения «от продукта».

Согласно этой логике, потребность, побуждающую к деятельности, следует идентифицировать на основе конечного результата, с достижением которого деятельность завершается и прекращается. Таким конечным пунктом коммуникативного общения объективно является построение аффективно-когнитивного образа другого человека, партнера по общению, и самого себя.

А.Г.Самохвалова отмечает, что ребенок не имеющий разностороннего- опыта коммуникативного общения со сверстниками, выпадает из детской культурной среды. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться. [50].

Таким образом, активизация гуманистических тенденций в воспитании и обучении детей требует ориентации педагогического процесса на их основные потребности, удовлетворение которых становится базовой основой для формирования желания вступить во взаимодействие с окружающими, то есть в коммуникативное общение.

Курсовая на тему Психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста в ДОО 5084711

Реальная база готовых
студенческих работ

Цены в 2-3 раза ниже

Мы работаем
7 дней в неделю

Только проверенные эксперты

Готовые работы / Курсовые работы / Дошкольная педагогика / Психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста в ДОО 5084711

Что найти?

Введение
Актуальность работы заключается в том, что общение со сверстниками у дошкольников на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых путей развития рациональных взаимоотношений детей этого возраста с окружающим миром, накоплением личностного социального опыта. На современном этапе развития общества важно развивать коммуникативную активность дошкольников в процессе взаимодействия со сверстниками.
Общение — это главное условие полноценного психического развития человека. Для ребенка общение со взрослым является определяющим фактором психического развития:
— взрослый задает ребенку образцы для подражания;
— развивает речь и все познавательные процессы;
— формирует личностные качества, самооценку, эмоции;
— способствует усвоению различных видов деятельности;
— формирует отношение к другим людям.
Обращаясь к актуальности данной проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что в основу коммуникативного развития детей и их взаимодействия со сверстниками положены следующие теории: роль эмоционального компонента общения (Е. Е. Кравцова) [24]; теории коммуникативного развития детей (С. А. Козлова, М. И. Лисина, Б. С. Мухина) [21, 30, 35]; работы ученого в области развития детской коммуникации при общении со сверстниками (Я. А. Кравцова).
Указанная актуальность исследования определила тему исследования «Психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях».
Целью данной работы является изучение теоретических и практических аспектов организации межвозрастного общения дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.
Исходя из поставленной цели, можно выделить ряд задач, которые будут решены в данной работе:
1. Рассмотреть формирование коммуникативного общения дошкольников в образовательном процессе дошкольного учреждения
2. Определить формы работы по развитию общения и речи детей младшего возраста в условиях дошкольных образовательных организ…

Похожие работы

Роль игровой деятельности в формирование социальных навыков у детей дошкольного возраста
Курсовая, Дошкольная педагогика

Смотреть

Методы работы воспитателя с агрессивными детьми
Курсовая, Дошкольная педагогика

Смотреть

Организация взаимодействия детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры в процессе непрерывной образовательной деятельности
Курсовая, Дошкольная педагогика

Смотреть

Воспитание культуры межнационального общения детей дошкольного возраста с помощью мультфильмов.
Курсовая, Дошкольная педагогика

Смотреть

Понятие «мышление» в педагогической и психологической литературе
Курсовая, Дошкольная педагогика

Смотреть

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

1 000 +

Новых работ ежедневно

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

106661
рейтинг

2624
работ сдано

1198
отзывов

99117
рейтинг

5197
работ сдано

2331
отзывов

71681
рейтинг

1833
работ сдано

1154
отзывов

62710
рейтинг

1046
работ сдано

598
отзывов

Тип работыВыберите тип работыКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноЛабораторнаяЧертежЭссеОтветы на билетыПеревод с ин. языкаДокладСтатьяБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

Иван

УрФУ

Спасибо огромное за идеальное решение! Сразу видно профессионала своего дела!

Эльвира

ТГУ

Достойная работа,приемлемая цена и сделано ранее установленного срока.Советую данного испо…

Дмитрий

Томский политехнический университет

Пожалуй один из лучших исполнителей… Никогда ни в чём не откажет. Делает на совесть. Цен…

Спасибо огромное за идеальное решение! Сразу видно профессионала своего дела!

Иван

УрФУ

Достойная работа,приемлемая цена и сделано ранее установленного срока.Советую данного исполнителя.

Эльвира

ТГУ

Пожалуй один из лучших исполнителей… Никогда ни в чём не откажет. Делает на совесть. Цены невысокие. Спасибо.

Дмитрий

Томский политехнический университет

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

2 минуты назад

4 минуты назад

5 минут назад

8 минут назад

9 минут назад

10 минут назад

11 минут назад

Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования.

Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

— презентация онлайн

«Психолого-педагогические
основы организации общения
детей дошкольного возраста»
МДК.02.06
Задания для самостоятельной
работы
Данная дисциплина входит в профессиональный
модуль № 2 (ПМ 02) – организация различных видов
деятельности и общения, поэтому аттестация проходит в
два этапа:
I этап – дифференцированный зачет – МАЙ 2017г. Для
получения зачета необходимо изучить темы 4-х разделов курса,
выполнить все задания.
II этап – производственная практика – НОЯБРЬ 2017. (
Необходимо сделать портфолио (задания для портфолио
представлены в конце Презентации) и экзамен по ПМ 02 – Январь
2018г.
Самостоятельная работа № 1.
Тема : Составление словаря основных понятий.
Студенты, используя соответствующие источники,
должны дать определения следующим терминам: общение
, коммуникация, взаимодействие, коммуникативная
компетентность, коммуникативная деятельность,
коммуникативные умения и навыки, коммуникативные
способности, совместная деятельность.
Самостоятельная работа № 4.
Тема: Подбор игр на развитие коммуникативных навыков детей раннего
возраста.
Вид деятельности – составление картотеки.
Содержание работы:
— Студент должен изучить рекомендованную литературу, включая интернет –
ресурсы и лекционный материл, отобрать игры и составить картотеку. Картотека
игр должна включать не менее 6-8 игр, оформленных следующим образом:
название игры, цель, краткое описание, варианты.
Рекомендации студентам:
— При подборе игр обратите внимание на хороводные игры, игры забавы, т.к.
их содержания и правила исключают поводы для конфликтов и для взаимного
отталкивания.
— Каждая игра должна обязательно иметь вариант – это творческая разработка
студента. Вариант позволяет проводить игру многократно без снижения интереса
к ней.
Самостоятельные работы № 5 и 6
Тема: Составление таблицы ««Условия организации разных форм общения с взрослыми»
Вид деятельности – заполнение таблицы.
Содержание работы:
— Студент должен заполнить таблицу «Условия организации разных форм общения с взрослыми»,
используя материал Е.О. Смирновой «Особенности общения с дошкольниками» и лекций.
Рекомендации студентам:
— Внимательно прочитайте теоретический материал.
— Определите главное в содержании параграфа, раздела, абзаца.
— Подберите в определённой последовательности аргументы и доказательства.
Формы
Краткая
Условия
общения
характеристика развития
Приемы
Значение
формирования для психич.
развития
1. Ситуативноличносностная
2.Ситуативноделовая.
3. Внеситуативно
познавательная
4. Внеситуативно
личносностная
Задание № 8. Провести диагностику форм общения дошкольника с взрослыми
А) Проведите с ребенком 5-6 лет ситуации, моделирующие различные формы общения
Б) Оцените в условных баллах (от 0 до 3) количественную выраженность всех показателей
общения в разных ситуациях. Составьте протокол ваших наблюдений по следующей схеме:
В) На основании полученных данных определите уровень развития общения ребенка с взрослым,
его соответствие возрастным нормам.
Г) Составьте рекомендации для родителей по развитию общения с данным ребенком. ( на практике
можно провести данную работу и представить в портфолио фотоотчет)
Ситуации
общения
Совместная
игра ( ситуативноделовое)
Беседа по
книжке (
Внеситуативнопознавательное)
Беседа на
личностные темы
( внеситуативноличностное)
Выбор
(+ или — )
Активность
к партнеру
Чувстви тельность
Интерес
Продолжительность
( в мин)
Задание № 8. (Продолжение) Провести диагностику форм общения
дошкольника с взрослыми
Оцените в условных баллах (от 0 до 3; 0 – полное отсутствие данного качества,
1 – слабая выраженность качества (отдельные проявления).
2 – средняя выраженность качества,
3-сильная выраженность качества ( яркие и частые проявления инициативы или
повышенное внимание к собеседнику)) количественную выраженность всех
показателей общения в разных ситуациях.
— На основании полученных данных определите уровень развития общения
ребенка с взрослым, его соответствие возрастным нормам. Так, если ребенок
принимает одинаково активно принимает все предложенные ситуации, можно
фиксировать наиболее высокую форму общения со взрослыми – внеситуативноличностную.
— Составьте рекомендации для родителей по развитию общения с данным
ребенком.
— Протокол и рекомендации сдать преподавателю.
Самостоятельная работа № 9.
Тема: Разработка и оформление памятки « Особые дети – особенное общение»
Содержание работы:
— Студенту предлагается, познакомиться перед началом изготовления памяток с
уже готовыми вариантами, используя интернет-ресурсы. Им следует изучить и
провести анализ параметров содержания памяток.
— Изучить материалы учебного пособия С.Б. Бениловой « Доброжелательные
взгляды на общение с детьми»
— Составить памятку и оформить её.
Рекомендации студентам:
— При изготовлении памятки соблюдать следующие требования:
•Включать не более 8 – 12 лаконичных фраз.
•Текст должен соответствовать выбранной теме.
•Текст должен содержать практические рекомендации.
• В тексте не должно быть непонятных для родителей профессиональных
терминов.
•Памятка должна быть красочно оформлена
•Студент должен составить 2 памятки.
Самостоятельная работа № 10.
Тема: Подбор игр, развивающих навыки взаимодействия .
Вид деятельности – составление картотеки игр.
— Студент
должен изучить рекомендованную литературу, включая интернет –
ресурсы и лекционный материл, отобрать игры и составить картотеку. Картотека
игр должна включать не менее 6-8 игр, оформленных следующим образом:
название игры, цель, краткое описание, варианты.
Рекомендации студентам:
— При подборе игр акцентировать внимание на том, что главная цель работы
воспитателя заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть отчужденное
отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, не
объекты самоутверждения, а близких и связанных с ним людей.
— Каждая игра должна обязательно иметь вариант – это творческая разработка
студента. Разработанный вариант должен позволять проводить игру многократно
без снижения интереса к ней и включать детей с разным уровнем
коммуникативного развития.
Задание 12. Проведение диагностики по определению положения ребенка в группе
сверстников. « 2 домика»
(Желательно)
Имя,
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика.
Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета.
Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных
игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь
приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого
поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе
в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить
у детей, не хотят ли они кого-то
поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны
с размещением сверстников в красном и черном домиках.
1-й ребенок 2-й ребенок 3-й ребенок.
4-й ребенок
5-й ребенок
6-й ребенок.
7-й ребенок
8-й ребенок
9-й ребенок 10-й ребенок 11-й ребенок 12-й ребенок
возраст
1-й ребенок.
2-й ребенок
3-й ребенок
4-й ребенок
5-й ребенок
6-й ребенок
7-й ребенок
8-й ребенок
9-й ребенок
10-й ребенок
11-й ребенок
12-й ребенок
Б) Проведите данный тест в своей группе и по количеству выборов определите популярных и непопулярных
детей
Задание № 12. Выберите 2-х популярных и 2-х непопулярных детей и определите
уровень развития их коммуникативных умений
Изучение коммуникативных умений можно проводить путем
структурированного наблюдения за свободным общением детей, разработанного
болгарским исследователем Ф. Даскаловой. Результаты наблюдения , которые она
советует проводить 3 раза в год: на начало года, в середине, и в конце года, оформлять
в виде таблицы. ( можно проводить не 3, а 2 раза : в начале года и конце года)
.Н – начало года ,
С – середина года,
К – конец года.
Характер
Вступает
Имя
общения
в диалог
ребен- со
самостояка. сверстникам тельно.
и.
н
с
к
н
с
к
Поддержива Слушает
ет
собеседбеседу
ника
Понимает
собеседника
Ясно
выражает
свои
мысли
Пользует-ся
формами
речевого
этикета
Понимает
настрое-ние
и
чувства
другого
Уровень
коммуникат
ив-ных
умений и
навыков
н
н
н
н
н
н
с
к
н
с
к
с
к
с
к
с
к
с
к
с
к
Задание № 12 (продолжение) УРОВНИ КОММУНИКАТИВНЫХ
УМЕНИЙ
Высокий уровень — ребенок активен в общении, умеет слушать, понимает
речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми и
взрослыми; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеет пользоваться
формами речевого этикета.
Средний уровень — ребенок умеет слушать и понимает речь; участвует в
общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого
этикета неустойчиво.
Низкий уровень – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с
педагогом и с детьми, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета;
не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание.
На основании полученных данных определите уровень развития
коммуникативных умений, сравните данные у популярных и не популярных
детей.
Самостоятельная работа № 13. (Желательно)
Тема: Составить презентацию « Педагогические заповеди в общении с дошкольниками»
Вид деятельности – Составление презентации.
Содержание работы:
— Повторить лекционный и практический материал по предмету ОУИД, посвященный
составлению презентаций .
— Познакомиться перед началом изготовления презентации с уже готовыми вариантами, используя
интернет-ресурсы. Студентам следует изучить и провести анализ параметров
содержания презентаций.
— Изучить материалы учебного пособия Якушевой «Основы педагогического мастерства» по данной
теме.
— Составить презентацию в формате Microsoft Power Point.
Рекомендации студентам:
— При изготовлении презентации соблюдать следующие требования:
•Включать не более 6-8 слайдов.
•Текст должен соответствовать выбранной теме и содержать практические рекомендации.
•Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии,
схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная
информация должна располагаться в центре экрана.
•Выбранные средства графической информации ( фотографии, рисунки, схемы и т.д.) должны быть
уместными и соответствовать содержанию.
•Объем текста на слайде – не больше 6- 7 строк;
•Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон
оформления.
Рекомендованная литература:
•Бениловой С.Б. « Доброжелательные взгляды на общение с детьми» М. 2016
2. Дубинина Л. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и
упражнений. М.: Книголюб 2006.
3. Ермолаева М.В. « Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками»
Москва- Воронеж, 2002
4. Левшина Н., Багаутдинова., Ильина Г. Научные и нормативные аспекты интеграции
социально-коммуникативного и физического развития старших дошкольников. Ж.
Дошкольное воспитание, 2016 , № 10
5. Левшина Н.И., Градусова Л.В. Формирование коммуникативной компетентности детей
дошкольного возраста в игровой деятельности //Детский сад: теория и практика. 2014, №6.
6. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. — Питер; СПб: 2009.
7. Психология под ред. И.В. Дубровиной. М., «Академия» 2014г.
8. Е.О. Смирновой «Особенности общения с дошкольниками», 2002.
9. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного
возраста//Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения, 2008, № 1,
10. Якушева С. Д. «Основы педагогического мастерства» М.2008
11. Интернет-ресурсы
К дифференцированному зачету студенты должны выполнить
все задания, итоговый тестовый контроль, подготовить
и принести на зачет материалы для общего портфолио ПМ 02
Перечень материалов:
1. Картотека игр на развитие коммуникативных навыков детей раннего
возраста.
2. Описание методов диагностики форм общения дошкольника с
взрослыми и результаты проведенной диагностики . Рекомендации
для родителей.
3. Картотека игр и игровых упражнений для развития навыков
Общения дошкольников.
4. 2 памятки «Особые дети – особенное общение»
5. Презентация « Педагогические заповеди в общении с дошкольниками»
(Желательно)
Задание 1. Заполните таблицу «Формы общения ребенка с взрослыми и
сверстниками.
Формы
общения
1. Ситуативноличносностная
2.Ситуативноделовая.
3. Внеситуативно
познавательная
4. Внеситуативно
личносностная
1.
Эмоциональнопрактическая
2. Ситуативноделовая.
3. Внеситуативно
личносностная
Основные
потребности
Основные
мотивы
Основные
средства
Продолжительность

Консультация для педагогов «Психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми»

медицинский справочник

Константинова Елена Павловна – Психолог МДОУ «Детский сад №106» г. Саратов
Дата поступления работы на конкурс: 09.12.20г.

Семинар

«Психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми»

Цель:

1. Углубление знаний воспитателей о психолого-педагогических основах общения.

2. Ознакомление с функциями, формами и условиями оптимального педагогического общения.

3. Обеспечение активности воспитателей и участия их в диалоге по проблеме педагогического общения.

4. Изучение разных стилей общения воспитателя с детьми и самодиагностика стиля педагогического общения.

5. Углубление знаний об условиях оптимизации педагогического общения и «педагогике сотрудничества».

6. Развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Тематический план семинара.

1. Теоретические основы педагогического общения.

1.1. Функции общения.

1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми.

1.3. Условия оптимизации педагогического общения.

2. Особенности общения воспитателя с ребенком.

2.1. Ранний возраст.

2.2. Младший дошкольный возраст.

2.3. Старший дошкольный возраст.

3. Стили педагогического общения.

4. «Педагогика сотрудничества» — как я ее понимаю.

5. Практикум. Развитие коммуникативных умений воспитателя.

(Материал для самостоятельного изучения педагогов.)

1. Теоретические основы педагогического общения.

1.1. Функции общения.

Общение – взаимодействие людей друг с другом в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Общение характеризуется, прежде всего, включенностью в практическое взаимодействие людей по поводу трудовой, учебной или игровой деятельности.

Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия педагога с воспитуемыми с целью познания их, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе дошкольного учреждения.

Общение – это особая потребность человека во взаимодействии друг с другом. Выделяют несколько функций общения:

Установление общности между людьми,
Регуляция совместной деятельности.
Изначальный инструмент познания всего на свете.
Осознание своего «Я».
Самоопределение личности в ее мыслях и поступках.

1.2. Средства и формы общения воспитателя с детьми.

На протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько уровней форм общения детей и взрослых.

1. Непосредственно-эмоциональное общение с близкими взрослыми. В его основе лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца со взрослыми протекает вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Эта форма общения имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Основными средствами общения на этом этапе являются мимические движения.

2. Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 3 года). Главной особенностью этого вида общения детей со взрослыми следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям, обращение за разрешением). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними. В этот период очень важна положительная оценка, поскольку она оказывает влияние на усвоение действий с предметами.

3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет). Признаками появления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения. При этом виде общения ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии.

4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Это общение служит целям познания социального, а не предметного мира. Мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами на этом уровне общения являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. При внеситуативно-личностном общении предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.

1.3. Условия оптимизации педагогического общения.

1. Искренний интерес к человеку, умение преодолеть свой эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении людей отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все, касающееся другого человека.

2. Умение слушать других как конкретное проявление интереса к людям. Признаком интересного собеседника является умение не столько говорить, сколько умение слушать. Простые житейские наблюдения показывают, что многие люди больше испытывают потребность говорить, нежели слушать. К сожалению, имеется явный дефицит благодарных слушателей, и если вам удастся стать хорошим слушателем, симпатии людей потянутся к вам, поскольку им нравятся те, с кем они могут удовлетворить свои потребности, а сильная потребность выговориться есть у многих.

3. Обращение к человеку (ребенку, коллеге, родителям своих воспитанников) по имени. Помните, что имя человека – самый важный для него звук на любом языке. Человека больше интересует его имя, чем любые другие имена во всем мире, вместе взятые. Запомнив это имя, и непринужденно употребляя его, вы делаете такому человеку тонкий комплимент.

4. Доброжелательность в отношении к людям. Если хотите, чтобы люди к вам хорошо относились, старайтесь доброжелательно относиться к ним, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного отклика.

5. Улыбайтесь в общении с людьми. Очень много для взаимных симпатий дает улыбка. Она греет и создает аванс положительного отношения.

6. Удовлетворение потребности человека в общении. Для завоевания симпатии людей полезно уметь удовлетворять их потребности. Потребностей у любого человека много, и их надо изучать, проявлять интерес к интересам другого человека. Самый верный путь к сердцу человека – это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего. Поэтому надо говорить о том, что интересует вашего собеседника. Умение дать почувствовать людям их значительность, уважение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

2. Особенности педагогического общения ребенка со взрослым.

Самостоятельно изучив материалы, педагоги на семинаре делают краткие сообщения в соответствии со своей возрастной группой.

Рекомендуемая литература: Л. А. Венгер, В. С. Мухина. Психология. Раздел 3. Общение.

Вопросы для обсуждения:

1. Общение ребенка в раннем возрасте.

Каковы особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми?
Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и как эта деятельность строит общение взрослого с ребенком?
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет?
Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка?
Почему игрушки считаются полезными для развития общения ребенка?
В чем достижения раннего возраста?
Как относится ребенок к своим маме и папе?

2. Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Каковы особенности общения детей младшего и среднего дошкольного возраста со взрослыми?
Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе сверстников?
Каковы особенности реальных и игровых отношений детей младшего и среднего дошкольного возраста?
Как влияет расширение круга общения детей на развитие речи?
Каково значение игрушки для развития общения?
Как общаются между собой мальчики и девочки?

3. Общение в старшем дошкольном возрасте?

Каковы особенности общения детей старшего дошкольного возраста?
Каковы достижения в общении ребенка старшего дошкольного возраста?
Как общается старший дошкольник со взрослыми?
Как общается старший дошкольник со сверстниками?
Как общаются дети старшего дошкольного возраста по поводу игры?
Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного возраста?

3. Стили педагогического общения.

Диагностика и самодиагностика педагогического общения.

4. «Педагогика сотрудничества» – как я ее понимаю.

«Педагогика сотрудничества» — это прежде всего педагогическое творчество.

Сотрудничество – это не просто открытость и настроенность воспитателей на детей, это еще и способность организовать совместное творчество через определенную систему принципов и методов:

Увлечение ребят яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью.
Определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности.
Общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального решения, совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия воспитателей и детей, т. е. без ведущих и ведомых.
Уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемой в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, результатов совместной творческой деятельности.

Воспитатель выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творчеством человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу. Творческая коллегиальность – вот что определяет характер педагогического общения с детьми.

Вопросы для обсуждения:

1. Чем, на ваш взгляд, вызвана необходимость поиска новых путей и подходов к воспитанию и обучению детей, к общению с ними?

2. Какие идеи, принципы и методы «педагогики сотрудничества» вы считаете основными?

3. Идея «учения без принуждения» — это интересно для вас? Обоснуйте свой ответ.

4. Как вы понимаете проблему личностного подхода к ребенку?

5. Сотрудничество с родителями – как его развить?

5. Практикум. Развитие коммуникативных умений воспитателя.

Упражнение 1. Психологическая настройка на творческую работу.

Прослушать магнитофонную запись 2-х музыкальных фрагментов (грустный и веселый), свои чувства и мысли выразить в рисунке.

Упражнение 2. Педагогический такт воспитателя. Проанализируйте ситуацию.

1. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает:

— Что ты собираешься рисовать и чем?

— Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?

— Что нарисуешь сначала, а что потом?

Напоминает, что после рисования нужно все положить на место.

Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей?

2. Занятие по рисованию по замыслу. Педагог наблюдает за работой всех детей. Вероника увлеченно рисует пейзаж. В самый разгар работы со стороны педагога в адрес Вероники раздаются замечания: «Что ты мне здесь нарисовала? Ты почему мне все испортила?» Девочка испуганно смотрит на воспитателя, дети вокруг сочувствующе смотрят на Веронику.

Вопрос: прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу.

Упражнение 3. Педагогическая техника. Развитие невербальных средств общения.

«Войди в круг»: все воспитатели стоят в кругу. Один вне его. С помощью невербальных средств надо попытаться войти в круг. Упражнение выполняется быстро. Испробовать предлагается всем.

Развитие речи и коммуникативное поведение воспитателя.

Поприветствуйте ребят словом «Здравствуйте!» с 10 оттенками: страха, удовольствия, дисциплинированности, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

Общение с родителями.

1. В раздевалке:

Миша (2г. 4 мес.) пытается одеваться сам. Кряхтя, он натягивает брюки. Ничего не получается. Мама вмешивается со своей помощью.

— Я сам! – протестует ребенок.

— Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

— Я хочу сам! – опять заявляет малыш.

— Некогда мне тут возиться с твоим упрямством, — заявляет мама. Одевает ребенка сама под его плач и крики «Я хочу сам!»

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?
Характеризует ли это поведение самостоятельность?
Какой совет вы дадите маме?

2. В раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой:

— Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего Димки одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

— А вы пробовали его учить?

— Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.

1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.

2. Права ли мама Димы?

3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?

Ответ:

1. Низкая оценка способностей ребенка в его присутствии, а тем более в присутствии другого ребенка недопустима – это занижает самооценку ребенка.

2. Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.

3. Сережа (4 г.) дома на вопрос папы «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» ответил, что она не работает, а играет с детьми, гуляет и занимается. Вечером мама, которая находится в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком, со смехом рассказывает об этом разговоре воспитателю. Педагог, подозвав Сережу, спрашивает у него: «А кем работает твоя мама? Что она делает?» Ответ Сережи прозвучал так: «Моя мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братом, ходит в магазин, стирает и убирает квартиру». Мама в возмущении спрашивает: «Как же так Сережа? А разве это не работа?» «Нет, на работу ходят и потом устают, как папа».

В чем причина такого ответа ребенка?
Что бы вы посоветовали маме Сережи?

Ответ: у ребенка не сформировано понятие «труд», без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость.

5. Воспитатель рассказывает маме Наташи (6 лет), что девочка очень любит помогать взрослым.

— Наверное, дома вы приучаете ребенка делать все вместе с вами. Это очень хорошо – она будет вам помощницей.

— Да. У моей дочери очень большое желание мне помогать. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь? Одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству. И вы с ней особо не церемоньтесь. Нечего взрослым мешать.

Прокомментируйте ситуацию.
Что вы посоветуете маме?

Ответ: при таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя эту деятельность. Чтобы формировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым действиям, оценивать результаты ее труда.

6. В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал и ломал у них игрушки, конфеты. Дети перестали с ним играть. На следующий день мама высказывала воспитателю, что педагог не имеет права позволять детям бойкотировать ее ребенка, и говорила о необходимости заставить детей играть с Вадиком.

Как вы бы повели себя в такой ситуации?
Что бы вы посоветовали маме?

Упражнение 4. Психологический кроссворд.

Заполнив правильно пустые клетки по горизонтали, вы в вертикальном столбике прочитаете ответ на п. 8.

1.Уважение к себе как к личности, обладающей достоинством. 4. Способность человека анализировать свои собственные действия, поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. 5. Человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. 6. Средство развития общения ребенка раннего возраста. 7. Средство общения. 8. Взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или оценочного характера.

Упражнение 5. Тест на проверку логичности при разрешении жизненных ситуаций и проблем.

Перед вами 14 рядов слов. Каждый из них включает по 5 слов, 4 из которых в какой-то мере однородны и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно не соответствует этим требованиям. Вам необходимо найти его и вычеркнуть.

1. дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. смелый, храбрый, отважный, злой,решительный.

3. молоко, сливки, сыр, сметана, сало.

4. скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

5. лист, почка, кора, дерево, сук.

6. дом, сарай, постройка, изба, хижина.

7. ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.

8. темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

9. гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. неудача, крах, провал, поражение, волнение.

11. молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

12. минута, секунда, час, вечер, сутки.

13. грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

14. успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

Если вы ошиблись более одного раза, значит, вы не всегда поступаете логично при разрешении жизненных ситуаций и проблем.

Упражнение 6. Решение педагогической ситуации.

1. Идет открытое занятие с большим количеством гостей. Педагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движением опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по всей комнате.

Как в данном случае поступить воспитателю?

Что делать, если:

ребенок опрокидывает поднос из-за своей неуклюжести.
Ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание?

2. Перед дневным сном воспитатель делает установку детям (5-6 лет): за каждое замечание ваш сон я буду удлинять на 10 минут. Если замечаний будет много, то спать, будете до прихода ваших мам. Дети уснули быстро.

Как вы оцениваете действие воспитателя?
На чем основано получение желаемого результата?
Ваш совет воспитателю?

3. Вадим (3 года) очень активный ребенок, может обидеть кого-нибудь из детей, может поинтересоваться содержимым шкафов и т. д. Воспитатель, чтобы ограничить Вадима, во второй половине дня усаживает его на качели и не разрешает слезать с них, до прихода мамы.

Ваша оценка действий воспитателя?
Ваш совет воспитателю?

4. На прогулке дети бегают по всей площадке и кричат «нечеловеческими» голосами. Воспитатель не пресекает такого поведения и объясняет это тем, что детям необходимо дать возможность выплеснуть энергию.

Что вы посоветуете?

5. Воспитатель, в том случае, если дети не слушаются, говорит: «Не будете спать — придет медсестра, сделает тебе укол», «Не будете слушаться, милиционера позову».

Можно ли использовать такие приемы в воспитании ребенка? Если нет, то почему? Обоснуйте свой вывод.

Приложение № 1.

Уважаемые воспитатели! Сделайте краткое тезисное сообщение, раскрыв особенности общения, ответив на вопросы.

Общение ребенка в раннем возрасте.

Каковы особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми?
Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и как эта деятельность строит общение взрослого с ребенком?
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет?
Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка?
Почему игрушки считаются полезными для развития общения ребенка?
В чем достижения раннего возраста?
Как относится ребенок к своим маме и папе?

Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Каковы особенности общения детей младшего и среднего дошкольного возраста со взрослыми?
Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе сверстников?
Каковы особенности реальных и игровых отношений детей младшего и среднего дошкольного возраста?
Как влияет расширение круга общения детей на развитие речи?
Каково значение игрушки для развития общения?
Как общаются между собой мальчики и девочки?

Общение в старшем дошкольном возрасте?

Каковы особенности общения детей старшего дошкольного возраста?
Каковы достижения в общении ребенка старшего дошкольного возраста?
Как общается старший дошкольник со взрослыми?
Как общается старший дошкольник со сверстниками?
Как общаются дети старшего дошкольного возраста по поводу игры?
Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного возраста?

Общение ребенка в раннем возрасте.

Каковы особенности общения ребенка раннего возраста со взрослыми?
Ребенок зависим от взрослого.
Через общение с близкими взрослыми овладевает нормативным поведением.
Мотивы ребенка не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости.
Изменение форм общения со взрослыми, овладевая речевым общением.
Речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние.
Изменяется понимание речи взрослых, с интересом слушает любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят.
Предпочитает то, что ему знакомо, любит ритуалы.
Какова специфика развития предметной деятельности в раннем возрасте и как эта деятельность строит общение взрослого с ребенком?
Способен выполнять предметные действия по инструкции взрослого.
Упорно отстаивает усвоенные способы действий в предметной деятельности и их назначение.
Происходит развитие нового отношения к миру предметов – они благодаря взрослому начинают выступать для ребенка не просто как предметы, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т. е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте.
Что должен знать воспитатель о возрастном кризисе трех лет?
Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, Происходит начало формирования самосознания под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок начинает овладевать выполнением разнообразных предметных действий без помощи родителей, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате он начинает понимать, что или иное действие выполняет именно он. Ребенок начинает говорить о себе в первом лице, он научается отделять себя от других людей.
Ребенок начинает сравнивать себя со взрослым, он хочет быть таким же как взрослые и выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Появляется стремление к волеизъявлению: он стремится к самостоятельности, к противопоставлению своих желаний желаниям взрослых. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.
Позитивное начало кризиса заключается в том, что связанные с кризисом новообразования отделение, обособление себя от окружающих и одновременно успехи в общении – важный шаг в психическом развитии.
Как можно смягчить трудновоспитуемость ребенка?
Протекание этого периода зависит от отношения к ребенку со стороны взрослого. Попытки обращаться по-прежнему ведут к закреплению отрицательных черт поведения и их сохранению в течение всего периода дошкольного детства. Разумное поведение взрослых (последовательность, уравновешенность и др.), предоставление ребенка максимума возможностей самостоятельности (в пределах разумного) обычно смягчают проявление негативизма.
Почему игрушки считаются полезными для развития общения ребенка?
Игра – средство для удовлетворения притязаний на самостоятельность детей.
Ведущая деятельность – предметная, овладевает соотносящими (привести несколько предметов в определенные пространственные соотношения: пирамидка) и орудийными действиями (один предмет употребляется для воздействия на другие предметы).
Ребенок усваивает постоянное значение предметов, закрепленное за ними обществом, ребенок усваивает, что существует мир постоянных вещей.
Открывает для себя полифункциональные предметы: предметы-заместители. Овладение действиями замещения освобождают ребенка от консервативной привязанности к функциональному назначению предмета в мире постоянных предметов: он начинает обретать свободу действий с предметами.
Полифункциональность предметов природного материала развивает воображение ребенка.
Куклы и изображения животных выступают как объекты для эмоционального общения.
Как относится ребенок к своим маме и папе?
Ребенок открывает для себя существование отца. Он счастлив, что у него есть папа и мама. Ребенок с эгоистической жадностью потребляет родителей, которые в его представлении существуют только для него, чтобы реализовывать его потребности и любить его. В дальнейшем его ждет разочарование: он узнает, что родители существует не только для него.

Общение в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Каковы особенности общения детей младшего и среднего дошкольного возраста со взрослыми?
Ребенок открывает для себя, что он не центр мироздания и не центр своей семьи.
Каковы особенности общения детей младшего и среднего возраста в группе сверстников?
Ищет повод для совместной деятельности, для установления определенных отношений.
Появляется выраженная потребность в общении друг с другом.
Сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения.
Возникает необходимость в согласовании действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам.
Разрешая конфликты между детьми взрослый учит осознанному выполнению норм поведения.
Каковы особенности реальных и игровых отношений детей младшего и среднего дошкольного возраста?
Содержание игры – отношение между людьми.
Одно действие сменяется другим. Действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью.
Развиваются игровые умения, обогащаются и усложняются игровые замыслы.
Учатся согласовывать свои действия с действиями другого.
Возникают предпосылки к рефлексии (способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей, способствует адекватному поведению человека в мире людей) как к чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.
Реальные взаимоотношения между детьми могут совпадать с логикой сюжетных отношений (инициатор – руководящая роль), а могут не соответствовать (инициатор игры берет на себя подчиненную роль, но реально продолжает руководить игрой).
Как влияет расширение круга общения детей на развитие речи?
От ребенка требуется полноценное овладение средствами общения, основным из которого является речь.
Активное словообразование и словоизменения.
Перестраивает ситуативную речь на речь, более понятную слушателям.
Вводит вместо бесконечно повторяющихся местоимений существительные, которые вносят определенную ясность в общении.
Каково значение игрушки для развития общения?
Эмоциональное и нравственное развитие.
Мягкая игрушка выступает в качестве заместителя идеального друга, который все понимает и не помнит зла.
Как общаются между собой мальчики и девочки?
Происходит половая идентификация.
В игре в соответствии с полом выбирают роли.
Часто группируются в игры по признаку пола.
Обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола, что определяет развитие самосознания.
Нередко играют просто как сверстники, не заботясь о том, что они как бы нарушают половую идентификацию (не могут постоянно помнить друг о друге, что одни – мальчики, а другие – девочки).

Общение в старшем дошкольном возрасте.

Как общается старший дошкольник со взрослыми?
Начинает действовать более самостоятельно, но не может обойтись без родительской ласки и нежности.
Более уравновешен, нашел для себя место среди своих близких и вполне доволен ими и самим собой.
Как общается старший дошкольник со сверстниками?
Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.
Опыт реальных взаимоотношений ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Как общаются дети старшего дошкольного возраста по поводу игры?
Утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неудач.
Возникают цели, которые следует выполнять.
Подражают в играх социальным ролям взрослых.
Учится сосредоточению на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжетов. Ребенок, который не готов, или не хочет выполнять условия игры, безжалостно изгоняется.
Ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.
Общение по поводу игры выступает как школа социальных отношений. Ребенок открывает для себя, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам останется в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей.
Ребенок, отстающий в сообразительности, плохо владеющий нужными для игры действиями, отличающийся медлительностью, вызывает раздражение сверстников, им пренебрегают, и он попадает в число непринятых. В число непринятых также попадают капризные, плаксивые, вредные, агрессивные дети. Они затрудняют игровые отношения, становятся источниками конфликтов и напряжений, они – источники эмоционального дискомфорта. У непринятого или отвергнутого ребенка могут возникнуть такие негативные образования, как зависть, чувство неприязни, вражды; он может грубо говорить гадости, символически мешая успеху другого. Аналогичные проявления могут быть и в соревновательных играх.
Значение игрушки в общении.
Мягкая игрушка или кукла по-прежнему занимает особое место.
Общение ребенка с любимой игрушкой обнаруживает те формы общения взрослых с ребенком, которые он наблюдает постоянно.
Чувства, которые ребенок проявляет к любимой игрушке в дальнейшем проявляются в общении со взрослыми и детьми.
При выборе игрушки происходит половая идентификация.
Постепенно игра в игрушки приобретает качественно иное содержание: ребенок перестанет наделять свою игрушку человеческими качествами, его эмоции по отношению к игрушке станут спокойнее, и игрушка займет свое место в воспоминаниях детства.
Как общаются друг с другом мальчики и девочки старшего дошкольного возраста?
Продолжает развиваться звено самосознания, которое представляет ребенка как мальчика или девочку.
Стремление объединяться по признаку половой принадлежности. Однополые группы в общении способствуют развитию способности видеть себя глазами сверстников.
Доброжелательная пристрастность к детям своего пола. Специфическое чувство «мы» («мы» — мальчики, «мы» — девочки).
В играх различные интересы мальчиков и девочек проявляются более дифференцировано. Во вне игровых ситуаций дети чаще действуют как ровесники, а не как мальчики и девочки.

Приложение 2. Таблица 2.

Оценка стиля своего общения с детьми и коллегами.

Фамилия, имя, отчество воспитателя: ____________________________

Фамилия, имя, отчество эксперта: _______________________________

№	Показатель стиля педагогического общения.	Самооценка.	Экспертная оценка.
1	Разделение функций между воспитателем и детьми.
2	Соотношение требовательности и уважения к личности ребенка.
3	Соотношение прямых и обратных связей с детьми.
4	Учет межличностных отношений, сложившихся в коллективе детей.
5	Отношение к своим ошибкам.
6	Количество и качество воспитательных воздействий.
7	Соотношение дисциплинирующих и организующих воздействий.
8	Соотношение позитивных и негативных оценок.
9	Наличие или отсутствие склонности к косвенным средствам воздействия.
10	Характер педагогических установок.

Условные обозначения:

— авторитарный стиль общения.

— либеральный стиль общения.

— демократический стиль общения.

— затрудняюсь ответить.

Примечание: в качестве эксперта может выступать старший воспитатель, заведующая или воспитатель-напарник

ДАТА: _________ ПЕДАГОГ: .

УПРАЖНЕНИЕ № 1.

Упражнение № 3. Психологический кроссворд.

Заполнив правильно пустые клетки по горизонтали, вы в вертикальном столбике прочитаете ответ на п. 8.

1. Уважение к себе как к личности, обладающей достоинством. 4. Способность человека анализировать свои собственные действия, поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. 5. Человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. 6. Средство развития общения ребенка раннего возраста. 7. Средство общения. 8. Взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или оценочного характера.

¹		⁵

	⁴			⁷
⁸			⁶

Упражнение 4. Тест на проверку логичности при разрешении жизненных ситуаций и проблем.

1. дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. молоко, сливки, сыр, сметана, сало.

4. скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

5. лист, почка, кора, дерево, сук.

6. дом, сарай, постройка, изба, хижина.

7. ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.

8. темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

9. гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. неудача, крах, провал, поражение, волнение.

11. молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

12. минута, секунда, час, вечер, сутки.

13. грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

14. успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

Теоретические выводы семинара «Психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми» и пути решения по оптимизации общения с детьми.

1.Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло его стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения. Если же из дня в день общаться с детьми одним и тем же способом, это быстро наскучит и детям и взрослому.
2.В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового задания одному-двум детям приходится несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять несколько раз одно и то же, и он срывается на крик и угрозы. Нужно помнить: «Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений» (В. А. Сухомлинский).
3.Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать свое грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актеры. Насколько важно этому научиться, понятно каждому. Наше настроение заразительно, оно передается детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога. Дети всегда тянутся к людям, которым свойственно повышенно-веселое настроение, и, наоборот, избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.
4.Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он не должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребенка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят и любят несколько особенно.
5.Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнет всех «причесывать под одну гребенку», «подгонять» индивидуальные свойства того или иного ребенка под общую линию. Бережное отношение к личности ребенка – это прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребенка от всех других в детском коллективе. Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребенка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.
6.Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Важно помнить, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Используемая литература.

Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.

Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.

Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

Дубрава В. П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. — М., 1995.

стройка и ремонт

Тема 4. Психолого-педагогические основы управления общением детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками — КиберПедия

Навигация:

Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные

Топ:

Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж…

Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья…

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов…

Интересное:

Принципы управления денежными потоками: одним из методов контроля за состоянием денежной наличности является…

Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными…

Дисциплины:

Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Основные вопросы для изучения

1. Виды трудностей в общении дошкольников и их причины

2. Методики выявления трудностей в общении дошкольников

3. Методы выявления популярных и непопулярных детей

4.1. Охарактеризуйте детей, имеющих трудности в общении со сверстниками, и возможные причины этих трудностей.

Виды трудностей в общении	Характерные особенности детей	Возможные причины трудностей
Импульсивность (гиперактивность)
Заторможенность (пассивность)

4.2. А) Дайте оценку трудностей дошкольника в общении со сверстниками при показателях, указанных в таблице:

Методики	Показатели
произвольности (время ожидания)	осознанности	творческой самостоятельности

	Максим.	Факт.	Максим.	Факт.	Максим.	Факт.
Ситуация 1. Сон»	15мин	3 мин	3, 3, 3 балла	3,2,2 балла	4 балла	1 балл
Ситуация 2. «Конструктор»	5 мин	1 мин	5,3,3 балла	1,2,3 балла	4 балла	2 балла
Ситуация 3. «Рисунок»	5мин	2 мин	5,3,3 балла	2,2,1 балла	4 балла	2 балла
Ситуация 4. «Игрушка»	5 мин	1 мин.	5,3,3 балла	1,2,1 балла	4 балла	2 балла
Всего	30 мин	7мин	42 балла	22 балла	16 баллов	7 баллов

Интерпретация.

Высокий показатель произвольности у детей, у которых суммарный показатель произвольности окажется не менее 15 баллов (т.е. 50% от максимума). Если соответствующий показатель оказался менее 8 баллов, то ребенок попадает в группу с низкой произвольностью. Группу со средним уровнем развития произвольности составят дети, у которых показатель колеблется от 8 до 15 баллов.

Количественный показатель осознанности подсчитывается путем начисления условных баллов за каждый ответ ребенка в беседе. Он включает три составляющие: осознанность способа действия, осознанность действий партнера и осознанность своих собственных действий. Дети с показателем более 23 баллов составляют группу с высокой осознанностью, а с показателем менее 12 баллов — с низкой.

Уровень творческой активности и самостоятельности ребенка выявляется через выполнение творческой, ненормированной части заданий. Это сочинение сказки или рассказ о себе (методика «Сон»), характер постройки (методика «Конструктор»), оригинальность рисунка (методика «Рисунок»), изобретательность показанных действий с игрушкой (методика «Игрушка»). Степень творческой самостоятельности ребенка можно оценить количественно с помощью следующей условной шкалы:

0 баллов — полное отсутствие самостоятельных творческих проявлений: ребенок не знает, что рассказывать, строить или рисовать, смотрит на взрослого, ждет его указаний;

1 балл — воспроизведение действий сверстников: ребенок подражает другим детям, заимствует сюжеты и характер их рассказов, рисунков, построек и действий с куклами;

2 балла — низкий уровень творческой самостоятельности: ребенок сочиняет примитивный рассказ (из одного предложения), строит шаблонную постройку, рисует стандартный рисунок (домик или цветочек), показывает свое, но примитивное действие с куклой;

3балла — средний уровень: ребенок составляет рассказ о себе или сочиняет свою сказку (из 2-3 предложений) строит свою более или менее оригинальную постройку и может ее назвать, придумывает свой сюжет рисунка (из 2-3 деталей) и может рассказать, что нарисовал, показывает простое, но оригинальное действие с куклой;

4 балла — высокий уровень: ребенок составляет свой развернутый рассказ или сказку, которые содержат более трех предложений, строит оригинальную постройку из конструктора, комментируя свои действия, создает оригинальный сюжетный рисунок или придумывает достаточно сложное действие с игрушкой.

Высокую творческую активность можно констатировать в тех случаях, когда соответствующий суммарный показатель превышает 8 баллов, а низкую — если он меньше 4. Детей с суммарным показателем творческой самостоятельности от 4 до 8 баллов можно отнести к группе со средним уровнем творческого развития. ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

Б) Спланируйте личностно-ориентированную модель общения на занятиях с ребенком, учитывая данную характеристику. ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ .

4.3. Охарактеризуйте особенности детей, имеющих определенное положение среди сверстников.

Статус детей среди сверстников	Характерные особенности детей	Причины, определяющие положение ребенка среди сверстников
Популярные
Непопулярные

4.4. А) Опишите кратко конкретные ситуации, свидетельствующие о популярности или непопулярности ребенка среди сверстников и их причины. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ .

Б) Спланируйте групповую или индивидуальную работу с ребенком по развитию общения со сверстниками. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____ ________________________________________________________________________.

4.5. Решите педагогическую задачу. Часто отмечается, что ребенок в группе имеет очень низкий статус. И если ему предложить участвовать в какой-либо инсценировке, то он часто ссорится с другими, обижается, плачет. Можно ли такому ребенку в подобной ситуации помочь средствами игры? Каковы при этом действия взрослого? От чего зависит популярность и непопулярность дошкольников среди сверстников? ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ .

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни…

Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции…

Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства…

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций…

Отношения со сверстниками: влияние на развитие детей

Дейл Ф. Хэй, доктор философии
Кардиффский университет, Великобритания
Март 2005 г.

PDF-версия

Введение

Исследователи детского развития всегда обращали внимание на важность сверстников, особенно в подростковом возрасте, когда сверстники могут способствовать антиобщественному поведению друг друга. Часто предполагалось, что сверстники менее важны в раннем детстве, когда более влиятельны отношения с членами семьи. Однако недавние исследования ясно показывают, что даже младенцы проводят время со сверстниками, и что некоторые трех- и четырехлетние дети уже испытывают трудности с принятием сверстниками. Ранние проблемы со сверстниками имеют негативные последствия для последующего социального и эмоционального развития ребенка. Чтобы понять, почему некоторым детям трудно общаться со сверстниками, важно изучить раннее развитие отношений со сверстниками.

Тема

Тема ранних отношений со сверстниками актуальна для политиков и поставщиков услуг в сфере образования, социальных услуг и психического здоровья. В западном обществе практически все дети учатся в компании своих сверстников; в некоторых странах, например в Великобритании, обязательное образование начинается уже в возрасте четырех лет. Проблемные отношения со сверстниками могут иметь неблагоприятные последствия для перехода в школу с последующими последствиями для успеваемости. Более того, даже младенцы младшего возраста и дети младшего возраста часто проводят время со сверстниками посредством неформальных договоренностей между родителями или формальных услуг по уходу за детьми. Существует значительный интерес к влиянию ухода за детьми в раннем возрасте на развитие, но сравнительно мало исследований, в которых фактически изучается качество отношений со сверстниками в контексте ухода за детьми. Особенно важно изучение отношений со сверстниками для детей с особыми образовательными потребностями. Принцип «мейнстриминга» детей с особыми потребностями основан на предположении, что таким детям выгодно проводить дни с типично развивающимися сверстниками; однако, если этот опыт крайне негативен, опыт общения со сверстниками может помешать достижению образовательных целей.

Проблемы

Необходимо решить несколько важных проблем, которые можно сформулировать в виде следующих исследовательских вопросов:

1. Когда у детей впервые появляется способность общаться с другими детьми своего возраста?
2. Какие навыки способствуют раннему развитию отношений со сверстниками?
3. Почему некоторые маленькие дети с меньшей вероятностью будут приняты своими сверстниками?
4. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие ребенка?

Контекст исследования

Информация поступает из различных групп исследований. К ним относятся экспериментальные и наблюдательные исследования взаимодействия младенцев и детей ясельного возраста со сверстниками; лонгитюдные исследования социального развития детей; педагогические и психологические исследования адаптации детей к уходу за детьми и занятиям в детских садах; социальные, психологические, социометрические и этологические исследования социальных сетей и отношений доминирования детей младшего возраста.

Последние результаты, касающиеся ключевых вопросов исследования

Когда у детей развивается способность общаться со сверстниками? Большинство младенцев и малышей регулярно встречаются со сверстниками, а некоторые из них имеют длительные отношения с определенными сверстниками, которые начинаются с рождения. ¹ К шести месяцам младенцы могут общаться с другими младенцами, улыбаясь, прикасаясь и бормоча. На втором году жизни они проявляют как просоциальное, так и агрессивное поведение по отношению к сверстникам, причем некоторые малыши явно более агрессивны, чем другие. ^1-4
Какие навыки способствуют раннему развитию отношений со сверстниками? Хотя многие исследователи описывали ранние отношения со сверстниками, относительно мало внимания уделялось эмоциональным, когнитивным и поведенческим навыкам, которые лежат в основе способности гармонично взаимодействовать со сверстниками. Я предположил, что ранние отношения со сверстниками зависят от следующих навыков, которые развиваются в течение первых двух лет жизни: (а) управление совместным вниманием; (б) регулирование эмоций; в) тормозные импульсы; (г) подражание чужим действиям; (д) понимание причинно-следственных связей; и (f) лингвистическая компетентность. ⁵ Недостаток этих навыков может быть компенсирован, когда дети общаются с компетентными взрослыми, такими как их родители или учителя, или с толерантными старшими братьями и сестрами; однако сверстники, которые также только постепенно развивают эти навыки, могут быть менее снисходительными, и поэтому среда сверстников может быть особенно сложной. Дети с нарушениями развития, у которых нарушены навыки совместного внимания ⁶ и подражания ⁷, а также дети с ограниченным словарным запасом ² могут подвергаться особому риску, что может объяснять некоторые проблемы в отношениях со сверстниками в обычных дошкольных классах. ⁸
Почему маленькие дети принимают одних сверстников и отвергают других? Во многих исследованиях отношений со сверстниками в раннем детстве использовались социометрические методы, в которых дети называют тех сверстников, которые им нравятся и (иногда) не нравятся. Эти методы показывают, что некоторые дети принимаются своими сверстниками, тогда как другие либо активно отвергаются, либо игнорируются. На принятие сверстниками влияют многие факторы в жизни ребенка, такие как его отношения дома с родителями, братьями и сестрами, собственные отношения родителей и уровень социальной поддержки семьи. ⁵ Однако на признание сверстников самым непосредственным образом влияет собственное поведение детей. Исследования показывают, что очень агрессивных детей не принимают сверстники ⁹, но это может зависеть от пола. ¹⁰ Кроме того, на самом деле отсутствие просоциального поведения, а не наличие агрессии, может способствовать неприятию сверстников. ^11,12 При некоторых обстоятельствах агрессивное поведение положительно связано с социальной компетентностью. ¹³ Застенчивые дети также испытывают трудности с получением признания в группах сверстников. Застенчивость в раннем детстве была связана с темпераментом ребенка и более ранними эмоциональными реакциями на новые ситуации и отношения привязанности; у застенчивых дошкольников чаще, чем у других детей, матери страдают социальными фобиями. ^14-16
Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие детей? Существуют четкие связи между очень ранними отношениями со сверстниками и теми, которые возникают в более позднем детстве. Например, малыши, которые могли участвовать в сложной игре со сверстниками, были более компетентны в общении с другими детьми в дошкольном возрасте и в среднем детстве. ¹⁷ Принятие сверстников в раннем детстве является предиктором более поздних отношений со сверстниками. Дети, у которых в детском саду не было друзей, в 10 лет по-прежнему испытывали трудности в общении со сверстниками9.0052 18 Однако неясно, действительно ли ранние проблемы со сверстниками вызывают более поздние проблемы, или и то, и другое вызвано другими факторами риска дома и в школе, а также поведенческими тенденциями и дефицитом навыков, из-за которых трудно добиться признания со стороны сверстники. Однако корни неприятия сверстниками лежат в самых ранних годах детства, а неприятие сверстниками связано с неуспеваемостью в учебе, даже если принять во внимание множество других причинных влияний. ¹⁹ Иными словами, наличие друзей в раннем детстве защищает детей от развития психологических проблем в более позднем детстве. ¹⁹

Выводы

Сверстники играют важную роль в жизни детей на гораздо более ранних этапах развития, чем мы могли бы подумать. Опыт первых двух или трех лет жизни имеет значение для принятия детей их одноклассниками в детском саду и в более поздние школьные годы. Дети, которые хорошо ладят со сверстниками в раннем возрасте, и те, кто демонстрирует просоциальное поведение, с большей вероятностью будут приняты своими сверстниками. Агрессивных детей часто отвергают сверстники, хотя агрессия не всегда исключает принятие сверстниками. Понятно, что отношения со сверстниками создают особые трудности для детей с расстройствами и других детей, у которых отсутствуют эмоциональные, когнитивные и поведенческие навыки, лежащие в основе гармоничного взаимодействия. Риск для детей с ранними поведенческими и эмоциональными проблемами усугубляется отвержением сверстников, которое они испытывают. И наоборот, ранняя дружба и позитивные отношения со сверстниками защищают детей от последующих психологических проблем.

Последствия для разработчиков политики и поставщиков услуг

Только что рассмотренные данные бросают вызов давним убеждениям о важности сверстников в раннем развитии. В то время как когда-то мы, возможно, думали, что сверстники начали оказывать влияние на детей в начальные школьные годы и в подростковом возрасте, теперь кажется возможным, что очень раннее взаимодействие со сверстниками дома и в детских учреждениях может подготовить почву для более поздних проблем. В то же время эти данные свидетельствуют о том, что можно действовать на ранней стадии, чтобы предотвратить последующие проблемы. Поскольку принятие сверстников связано с лучшей психологической адаптацией и образовательными достижениями, программы, которые поддерживают раннюю компетентность со сверстниками, будут иметь значение для политики в области образования и психического здоровья. Полученные данные также поднимают сложные вопросы об «учете» политики в отношении детей с особыми образовательными потребностями. Проблемы, которые были отмечены в обычных дошкольных классах, могут быть связаны с глубинными недостатками, которые можно решить напрямую. Поэтому важно, чтобы разработчики политики и поставщики услуг рассмотрели способы содействия позитивным отношениям маленьких детей со сверстниками.

Ссылки

Hay DF, Castle J, Davies L, Demetriou H, Stimson CA. Просоциальное действие в очень раннем детстве. Журнал детской психологии и психиатрии 1999;40(6):906-916.
Dionne G, Tremblay RE, Boivin M, Laplante D, Perusse D. Физическая агрессия и экспрессивная лексика у 19-месячных близнецов. Психология развития 2003;39(2):261-273.
Хэй Д.Ф., Касл Дж., Дэвис Л. Применение силы малышами в отношении знакомых сверстников: предвестник серьезной агрессии? Развитие ребенка 2000;71(2):457-467.
Рубин К.Х., Берджесс К.Б., Дуайер К.М., Гастингс, Полицейский. Прогнозирование экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента малыша, конфликтов и материнского негатива. Психология развития 2003;39(1):164-176.
Хэй Д. Ф., Пейн А., Чедвик А. Отношения со сверстниками в детстве. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2004;45(1):84-108.
Чарман Т., Светтенхэм Дж., Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Г., Дрю А. Младенцы с аутизмом: исследование эмпатии, ролевой игры, совместного внимания и подражания. Психология развития 1997;33(5):781-789.
Роджерс С.Дж., Хепберн С.Л., Стакхаус Т., Венер Э. Имитация у детей ясельного возраста с аутизмом и другими нарушениями развития. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2003;44(5):763-781.
Гуральник М.Дж., Пол-Браун Д., Грум Дж.М., Бут С.Л., Хаммонд М.А., Таппер Д.Б., Гелентер А. Модели разрешения конфликтов дошкольников с задержкой развития и без нее в разнородных игровых группах. Раннее образование и развитие 1998;9(1):49-77.
Крик Н.Р., Касас Дж.Ф., Мошер М. Реляционная и открытая агрессия в дошкольном возрасте. Психология развития 1997;33(4):579-588.
Остров Ю.М., Китинг С.Ф. Гендерные различия в дошкольной агрессии во время свободной игры и структурированных взаимодействий: обсервационное исследование. Социальное развитие 2004;13(2):255-277.
Denham SA, McKinley M, Couchoud EA, Holt R. Эмоциональные и поведенческие предикторы дошкольных рейтингов сверстников. Развитие ребенка 1990;61(4):1145-1152.
Витаро Ф., Ганьон С., Тремблей Р.Э. Прогнозирование стойкого отвержения сверстников от детского сада до первого класса. Журнал клинической детской психологии 1990;19(3):257-264.
Вон Б.Э., Волленвейдер М., Бост К.К., Азриа-Эванс М.Р., Снайдер Дж.Б. Негативные взаимодействия и социальная компетентность детей дошкольного возраста в двух выборках: Переосмысление интерпретации агрессивного поведения детей младшего возраста. Меррилл-Палмер Ежеквартально 2003;49(3):245-278.
Рубин К.Х., Берджесс К.Б., Коплан Р.Дж. Социальная изоляция и застенчивость. В: Smith PK, Hart CH, ред. Справочник Блэквелла по социальному развитию детей . Малден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers; 2002:330-352.
Купер П.Дж., Эке М. Детская застенчивость и материнская социофобия: исследование сообщества. Британский журнал психиатрии 1999; 174:439-443.
Howes C, Phillipsen L. Преемственность в отношениях детей со сверстниками. Социальное развитие 1998;7(3):340-349.
Ladd GW, Troop-Gordon W. Роль хронических трудностей со сверстниками в развитии проблем психологической адаптации у детей. Развитие ребенка 2003;74(5):1344-1367.
Woodward LJ, Fergusson DM. Проблемы в отношениях со сверстниками в детстве и более поздние риски неуспеваемости и безработицы. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 2000;41(2):191-201.
Крисс М.М., Петтит Г.С., Бейтс Д.Е., Додж К.А., Лапп А.Л. Семейные невзгоды, позитивные отношения со сверстниками и внешнее поведение детей: лонгитюдный взгляд на риск и устойчивость. Развитие ребенка 2002;73(4):1220-1237.

Как цитировать эту статью:

Hay DF. Ранние отношения со сверстниками и их влияние на развитие детей. В: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, ред. Бойвин М., тема изд. Энциклопедия раннего развития детей [онлайн]. https://www.child-encyclopedia.com/peer-relations/according-experts/early-peer-relations-and-their-impact-childrens-development. Опубликовано: март 2005 г. По состоянию на 21 сентября 2022 г.

Текст скопирован в буфер обмена ✓

Учебный модуль 2 | Смотри на меня! | Изучите знаки. Действуйте рано. | NCBDDD

Учебный модуль 2 | Смотри на меня! | Изучите Знаки. Действуйте рано. | NCBDDD | CDC Перейти к введению модуля

Дом
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Модуль 4

1″> Прокрутите вниз, чтобы начать

Цели обучения

Почему важно понимать этапы развития

Как распознать вехи развития

Перейти к первой цели

Модуль 2

Введение
Цель 1
Цель 2
Ключевые моменты
Викторина

Прогресс

Цель обучения 1

Почему важно понимать этапы развития

Лучший способ следить за развитием детей — отслеживать этапы их развития.

Что такое вехи развития?

Вехи развития — это то, что большинство детей может делать к определенному возрасту.

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «пока-пока», называются вехами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, действуют и двигаются. Вы видите, как дети достигают вех каждый день. Хотя все дети развиваются в своем собственном темпе, большинство детей достигают вех развития примерно в одном и том же возрасте.

Слушай

Г-жа Кэролин обсуждает важность отслеживания этапов развития

Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

Просмотреть стенограмму »

Для воспроизведения этого аудио требуется JavaScript. Аудиофайл можно найти по адресу Скачать аудио.

Вехи развития дают важные сведения о здоровье ребенка в процессе развития.

Достижение вех в типичном возрасте показывает, что ребенок развивается, как и ожидалось. Достижение вех намного раньше означает, что ребенок может быть более развитым по сравнению со своими сверстниками того же возраста.

Недостижение вех или их достижение намного позже, чем у детей того же возраста, может быть самым ранним признаком того, что у ребенка может быть задержка развития.

Некоторые вехи особенно важны.

Недостижение этих показателей к определенному возрасту является предупредительным сигналом развития или тревожным сигналом (примеры приведены в задаче обучения 2). Детям, которые не достигают определенных этапов, может потребоваться дополнительная поддержка и услуги, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.

Имейте в виду, что прогресс в развитии не всегда постоянен. Вы можете увидеть изменения в развитии вокруг важных жизненных событий, таких как рождение нового брата или сестры. Отслеживая этапы развития каждого ребенка с течением времени, вы лучше поймете его или ее развитие и получите больше оснований для принятия решения о том, оправдано ли беспокойство.

Вехи развития попадают в категории разработки, называемые доменами.

Language/Communication:

Этот раздел посвящен тому, как дети выражают свои потребности и делятся своими мыслями, а также понимают, что им говорят.

Машет на прощание

Очки, чтобы попросить о чем-то или получить помощь

Называет вещи в книге, когда вы указываете и спрашиваете, что это

Также: Следуйте указаниям и говорите, чтобы другие понимали, что они говорят.

Когнитивные (обучение, мышление, решение проблем):

Эта область посвящена тому, как дети узнают что-то новое и решают проблемы. Он включает в себя то, как дети исследуют свое окружение, чтобы разобраться в вещах — смотрят ли они на окружающий мир, кладут предметы в рот или бросают что-то, чтобы посмотреть, как оно падает. Этот домен также включает в себя «академические» навыки, такие как счет и изучение букв и цифр.

Тянется за игрушкой, которую хочет

Ударяет двумя предметами

Складывает как минимум два небольших предмета, например кубики

Также: Младенец смотрит на мамино лицо, когда она склоняется над его кроваткой.

Движение/физическое развитие:

Этот раздел посвящен тому, как дети используют свое тело. Он включает в себя множество вех, которых родители с нетерпением ждут.

Самостоятельно делает несколько шагов

Чаще всего ловит большой мяч

Ест ложкой

Некоторые вехи развития соответствуют более чем одному домену.

Например:

Притворяться кем-то другим во время игры с другими (учителем, супергероем, собакой) может быть социальной/эмоциональной вехой, а также когнитивной вехой;
Следование указаниям может быть вехой языка/коммуникации, а также когнитивной вехой; и
Игра в прятки может быть как познавательной, так и социальной/эмоциональной вехой.

Очень важно найти вехи развития каждого ребенка.

Наиболее важной причиной для наблюдения за развитием каждого ребенка является чтобы определить, идет ли развитие ребенка в нужное русло.

Поиск основных этапов развития важен для понимания особенностей каждого ребенка. развитие и поведение.

Вехи могут помочь объяснить поведение ребенка. Например, если годовалый ребенок плачет, когда его отец уходит утром из класса, это типичный 12-месячный рубеж, который свидетельствует о здоровом развитии.

Часы

Мисс Кэролин рассказывает о таких вехах, как выгрузка и сортировка

Цель обучения 2

Как распознать вехи развития

В своей работе по уходу за детьми и их обучению вы находитесь в идеальном положении, чтобы наблюдать вехи развития, которые отмечают, как дети играют, учатся, говорят, действуют и двигаются вместе со своими сверстниками.

Ниже приведены некоторые примеры вех развития и особенно важные предупреждающие признаки возможной задержки развития для детей в возрасте 6, 9, 12, 18, 24 и 36 месяцев.

Имейте в виду, что это всего лишь несколько примеров для каждого возраста. Более полные списки и списки для других возрастов (от 2 месяцев до 5 лет) можно найти на сайте www.cdc.gov/Milestones.

Вехи в 6 месяцев

Социальные/эмоциональные — Знает знакомых людей; Смеется
Язык/Общение — По очереди издает звуки с вами
Познавательный — Дотягивается до игрушки, которую хочет
Движение/Физическое — Опирается на руки, чтобы поддерживать себя, когда сидит

Вехи в возрасте 9 месяцев

Социальное/эмоциональное — Застенчивый, прилипчивый или боязливый рядом с незнакомцами.
Язык/Общение — Издает разные звуки, такие как «мама-мама» и «бабабаба»
Познавательный — Улыбается или смеется, когда вы играете в прятки
Движение/Физическое — Самостоятельно садится

Вехи в 12 месяцев

Социальные/эмоциональные — Играет с вами в игры, как в лепешки
Язык/связь — Называет родителя «мама» или «папа» или другое специальное имя
Когнитивный — Помещает что-то в контейнер
Движение/Физическое — Подтягивается, чтобы встать

Вехи в 18 месяцев

Социальное/эмоциональное — Отходит от вас, но смотрит, чтобы убедиться, что вы рядом
Язык/Общение — Пытается сказать три или более слов, кроме «мама» или «папа»
Когнитивный — Копирует вашу работу по дому, например подметание метлой
Движение/Физическое — Ходит, не держась ни за кого и ни за что; пытается использовать ложку

Вехи за 2 года

Социальное/эмоциональное — смотрит на ваше лицо, чтобы увидеть, как реагировать в новой ситуации
Язык/Общение — Произносит как минимум два слова вместе, например «Еще молока».
Когнитивный — Играет более чем с одной игрушкой одновременно, например, кладет игрушечную еду на игрушечную тарелку
Движение/Физическое — Бег; Ест ложкой

Вехи в возрасте 3 лет

Социальное/эмоциональное — Замечает других детей и присоединяется к ним, чтобы играть
Язык/Общение — Говорит с вами в беседе, используя как минимум два двусторонних обмена
Познавательный — Рисует круг, когда вы показываете ему как
Движение/Физическое — Сам надевает одежду, например свободные штаны или куртку

Ключевые моменты:

Лучший способ следить за развитием детей — отслеживать этапы их развития
Вехи развития — это то, что большинство детей могут делать к определенному возрасту
Вехи развития дают важные сведения о здоровье ребенка в процессе развития
Вехи развития делятся на категории развития, называемые «областями»

Применить то, что вы узнали

Подумайте о своем знакомом ребенке в возрасте до 5 лет. Подумайте о том, как этот ребенок играет, учится, говорит, действует и двигается. Перечислите по крайней мере два способа, которыми ребенок показал вехи, достигнутые в каждой из областей развития.

Воспользуйтесь контрольными списками этапов на сайте www.cdc.gov/Milestones или загрузите приложение Milestone Tracker, чтобы получить помощь.

Викторина

Готовы ли вы принять участие в викторине сейчас?

Начальный тест Перейти к модулю 3

Вы должны пройти все тесты модуля, чтобы получить кредит непрерывного образования.

Социальное развитие детей | SCAN Families

Спросите любого родителя о развитии его ребенка, и он часто расскажет о развитии речи и языка, крупной моторики или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие – это процесс, посредством которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими. По мере того как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружбу и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Почему так важно социальное развитие?

Социальное развитие может влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка взаимодействовать здоровым образом с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

Развивать языковые навыки. Возможность взаимодействовать с другими детьми дает больше возможностей для практики и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок может лучше относиться к окружающим его людям и реагировать на них.
Повышение самооценки. Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и веселых впечатлений. Когда маленький ребенок не может завести друзей, это может быть неприятно или даже болезненно. Здоровый круг друзей укрепляет уровень комфорта ребенка с его собственной индивидуальностью.
Укрепление навыков обучения. В дополнение к влиянию социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и проблемам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе позже.
Разрешение конфликтов. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
Создание позитивного настроя. Позитивное отношение в конечном итоге приводит к улучшению отношений с другими и повышению уровня уверенности в себе.

Как родители могут повлиять на социальное развитие?

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет основополагающее значение для развития у ребенка социальных навыков. Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день показываете своему ребенку, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других мерах развития, родителям может быть трудно понять этот процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать для поддержки своего ребенка.

Младенцы и дети младшего возраста:

В течение первых 2 лет жизни происходит бурное развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
— Улыбайтесь и реагируйте положительно на вас и других лиц, осуществляющих уход
— Развивайте тревогу по поводу незнакомцев — хотя это может вызывать разочарование, это нормальный шаг в развитии
— Развивайте привязанность к предмету комфорта, такому как одеяло или животное
— Начинайте показывать беспокойство по поводу других детей
– Подражать взрослым и детям – подобно тому, как ребенок развивается другими способами, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат/сестра
– Уже подвержен влиянию эмоций родителей и окружающих

Как родитель, вы можете:
– Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка — ваш ребенок учится доверять кому-то
— Устанавливать зрительный контакт с ребенком — опускаться до его уровня и визуально общаться, когда вы общаетесь с ними
— Болтайте и разговаривайте с ребенком, всегда делая паузы, чтобы дать ему возможность ответить
— Играйте в подражание словами и действиями
— Играйте в «прятки» — это учит вашего ребенка тому, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и готовит почву для меньшего беспокойства посторонних в будущем
– Вовлекайте ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей – это покажет ему, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
– Начните организовывать встречи для игр, чтобы ваш ребенок мог общаться со сверстниками

Дошкольники:

К этому возрасту уже в самые ранние годы (в основном благодаря взаимодействию родителей и других членов семьи) закладывается почва для развития ребенка. В дошкольном возрасте ваш ребенок может:
– Самостоятельно исследовать
– Открыто выражать привязанность, хотя и не всегда точно – ваш ребенок все еще может сильно разочароваться, поскольку языковое развитие все еще происходит
– Все еще проявляйте тревогу от незнакомых людей
– Преодолевайте истерики – это может быть стрессом, но истерики – нормальная часть развития ребенка
– Научитесь успокаивать себя
– Будьте внимательнее к эмоциям других
– Сотрудничайте с другими детьми
– Выразить страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визитом к врачу)

Как родитель, вы можете:
– Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью – это отличный способ начать обучение ребенку, как выражать и другие эмоции
– Помогите ребенку выразить свои эмоции, рассказывая о том, что он чувствует.
– Играйте со своим ребенком, как сверстники, чтобы поощрять совместную игру – это полезно, когда они находятся в группе и должны делиться игрушками и сотрудничество
– Продолжайте устраивать игровые свидания и возможности для общения с другими детьми
– Приведите примеры вашего доверия к другим, например, к собственной дружбе или другим отношениям развитие начинает выходить на новый уровень. Это момент времени, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
– Преуспевайте в дружбе
– Хотите радовать друзей, а также быть больше похожими на своих друзей
– Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
– Распознавать и бояться хулиганов или самим демонстрировать хулиганское поведение
– Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может быть особенно неприятно для родителей

Как родитель, вы можете: ребенка о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
– Дайте детям возможность обсудить социальные конфликты и решить проблему их реакций/действий
– Обсудить тему издевательств и домогательств лично и в Интернете
– Позволить детям старшего возраста самостоятельно решать повседневные проблемы
– Держите линии связи открытыми — как родитель, вы хотите быть готовы выслушать и поддержать своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложный вопрос, который постоянно меняется. Но хорошая новость заключается в том, что родители могут иметь большое влияние на его развитие. Моделируя здоровые отношения и поддерживая связь со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим его людям позитивно и полезно. Поощряя их общение с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на получение преимуществ социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять и общаться с окружающими.

Почему социальное и эмоциональное обучение так важно сейчас

Школы всегда брали на себя обязанности, выходящие за рамки преподавания истории, английского языка или математики. Они являются важной частью сообществ, которым они служат, и неотъемлемой частью жизни студентов, которых они обучают. Это одна из причин, почему школы исторически обучали детей навыкам повседневной жизни наряду с важными академическими навыками.

Один из наборов жизненных навыков, которые сейчас особенно важны, включает так называемое социальное и эмоциональное обучение.

Хотя это не новая идея, социальное и эмоциональное обучение — это то, что будет более полезным, чем когда-либо, когда дети вернутся в классы после COVID-19 и на этом этапе глобальной пандемии.

Социально-эмоциональное обучение (SEL) — это образовательная концепция, которая помогает детям приобретать навыки в важных областях помимо математики, чтения и других основных школьных предметов. SEL помогает детям идентифицировать свои чувства, понимать других и общаться с ними, строить прочные отношения и принимать правильные, чуткие решения.

SEL фокусируется на наборе жизненных навыков, необходимых детям, чтобы понимать себя и общаться с другими. Например, SEL учит детей, как улучшить их:

эмпатию
регулирование эмоций
навыки решения проблем
навыки принятия решений
навыки общения
отношения с друзьями и семьей

3e самопознание -control

С помощью SEL дети могут лучше понять себя и окружающих их людей. Они могут получить навыки и знания, которые помогут им понять свои эмоции, развить свою личность и поставить цели.

В важном исследовании 2011 года ученые провели один из крупнейших и наиболее полных обзоров SEL. Они рассмотрели 213 исследований, в которых приняли участие более 270 000 учащихся, и обнаружили, среди прочего, что участие в программах SEL улучшает успеваемость учащихся в классе. Это также оказывает длительное влияние на учащихся и школьные сообщества.

Эмоциональный интеллект, иногда называемый эмоциональным коэффициентом (EQ), — это способность управлять своими эмоциями и понимать эмоции других.

Люди с высоким EQ способны выражать свои эмоции. Они могут предпринимать действия для разрешения таких эмоций, как гнев или стресс. Они также способны хорошо работать с другими и строить прочные отношения, основанные на сочувствии и понимании.

Существует четыре ключевых элемента эмоционального интеллекта.

Самосознание. Люди с высоким самосознанием распознают свои эмоции. Они понимают, как их эмоции влияют на их мотивы и действия.
Социальная осведомленность. Люди с высокой социальной осведомленностью очень чуткие. Они понимают потребности, эмоции и заботы других людей. Они умеют улавливать социальные сигналы и социальную динамику.
Самоуправление. Самоуправление — это способность контролировать импульсы и поведение. Люди с высокими навыками самоуправления также отлично справляются с обязательствами и адаптируются к изменениям.
Управление взаимоотношениями. Создание и поддержание прочных отношений с другими людьми является важным жизненным навыком и одним из ключевых элементов эмоционального интеллекта. Люди с сильными навыками управления отношениями отлично умеют общаться, разрешать конфликты и работать в команде.

Эмоциональный интеллект важен во всех сферах жизни. Предоставление им инструментов и образования, необходимых для укрепления их EQ, приносит пользу детям различными способами.

Дополнительные преимущества SEL включают улучшения в:

Отношения в домашних условиях и в школе
Эмпатия
Самоупомянутый
настроение
мотивация

Пандемия COVID-19 изменила жизнь в Соединенных Штатах и во всем мире. В то время как мы все сталкивались с нарушениями нашего распорядка дня и жизни, дети столкнулись с одними из самых больших изменений.

Дистанционное обучение сделало школу возможной во время пандемии. Дети с определенным стилем обучения и обучения увидели некоторые преимущества дистанционного обучения. Однако для многих других детей школьного возраста и подростков это разрушение было невероятно трудным.

Пандемия означала не только потерю обучения в классе и приспособление к удаленному школьному дню.

Школы предоставляют общественные услуги, выходящие далеко за рамки академических занятий. Например, дети остались без социальной структуры, которую обеспечивает посещение школы. Ежедневное общение со сверстниками, занятия спортом, занятия искусством, экскурсии, школьные танцы, выпускные и другие мероприятия были просто недоступны.

Дети с небезопасной и нестабильной семейной жизнью не могли убежать в безопасное место школы в течение дня. Кроме того, 22 миллиона американских детей пользуются бесплатными школьными обедами. Многие из этих детей столкнулись с возросшей нехваткой продовольствия во время пандемии, не имея доступа к школьному обеду.

Дети тоже столкнулись со стрессом из-за самой пандемии. По данным Американской академии педиатрии, по состоянию на июнь 2021 года более 140 000 детей в Соединенных Штатах потеряли родителей, бабушек и дедушек или опекунов, умерших от COVID-19. Многие другие дети наблюдали, как родственники борются с вирусом.

Другие дети могли постоянно бояться, что родственник заразится COVID-19. Потеря работы родителями, самоизоляция и непредсказуемость пандемии — это лишь некоторые из других факторов, с которыми многие дети столкнулись за последние несколько лет.

Так что неудивительно, что в Соединенных Штатах наблюдается психический кризис молодежи. Данные, собранные с начала пандемии, продемонстрировали резкий рост числа детей всех возрастов, обращающихся за психиатрической помощью:

В октябре 2021 года Американская академия педиатрии, Американская академия детской и подростковой психиатрии и Ассоциация детских больниц объявлено чрезвычайное положение в области психического здоровья детей и подростков.
В период с марта 2020 г. по октябрь 2020 г. количество посещений отделений неотложной помощи, связанных с психическим здоровьем, выросло на 24 процента для детей в возрасте от 5 до 11 лет и на 31 процент для детей в возрасте от 12 до 17 лет9.0030
В 2020 году Детская больница Энн и Роберта Х. Лурье в Чикаго опросила 1000 родителей по всей стране. 71 процент родителей считают, что пандемия негативно повлияла на психическое здоровье их ребенка, а 69 процентов назвали пандемию худшим, что случилось с их ребенком.
В опросе старшеклассников 2020 года почти треть респондентов заявили, что чувствуют себя гораздо более несчастными и подавленными, чем обычно.

Когда дети вернутся в школу, программы SEL станут особенно важными. Дети пережили тяжелые годы. Многим потребуется дополнительная поддержка. Программы SEL идеально подходят для предоставления такой поддержки.

Программы SEL могут помочь детям справиться с непреодолимым стрессом и эмоциональным воздействием COVID-19, а также помочь им адаптироваться к школьной среде.

Вы можете использовать SEL несколькими способами. Некоторые учителя предпочитают включать его в свои классы в течение учебного года. Есть способы работать, используя SEL ежемесячно, еженедельно или даже как часть ежедневного обучения.

Например, одним из ключевых компонентов SEL является помощь детям в определении эмоций, которые они испытывают в этот день. Учителя могут использовать соответствующие возрасту инструменты и подсказки для ведения дневника, чтобы дети быстро ежедневно оценивали свои чувства.

Более трудоемкие задания SEL включают:

написание подсказок о страхах, целях и проблемах
чтение отрывков с разных точек зрения и сочувственное их обсуждение в классе
теоретическое решение проблем
командная работа

SEL может быть мощным инструментом, помогающим детям овладеть повседневными социальными навыками и эмоциональным интеллектом. Эти навыки могут улучшить успеваемость детей в классе и улучшить их взаимодействие с другими людьми. Они также могут повысить свою самооценку.
SEL и эмоциональный интеллект всегда были очень важны, но этот образовательный инструмент будет важнее, чем когда-либо, когда дети вернутся в класс после COVID-19.
Пандемия тяжело отразилась на психическом здоровье детей всех возрастов, и навыки, которым обучают в рамках программ SEL, являются мощным средством, с помощью которого школы могут поддержать своих учеников в процессе адаптации.
Роль семьи в развитии ребенка – Детское бюро
Блог
11. 12.2017
Развитие детей во многом зависит от обучения. Поскольку мы рождаемся, не зная, как вести себя в обществе, нам приходится учиться многим моделям поведения в окружающей нас среде, когда мы взрослеем. Для большинства из нас это обучение начинается с семьи дома.
Обучение может принимать разные формы. Иногда дети учатся, когда им прямо говорят что-то. Однако наиболее распространенным способом обучения детей является наблюдение за повседневной жизнью. На обучение и социализацию ребенка больше всего влияет семья, так как семья — это первичная социальная группа .
В это время происходит физическое, эмоциональное, социальное и интеллектуальное развитие ребенка. Если провести аналогию, если вы строите большое здание, вы должны убедиться, что оно имеет прочный фундамент, чтобы остальная часть здания могла стоять высокой и прочной долгие годы. Если фундамент не прочный, зданию будет сложно стоять самостоятельно. Как и у людей, если наш фундамент непрочен, нам труднее добиться успеха в отношениях с другими, работой, здоровьем и самим собой. Таким образом, невозможно переоценить важность семьи в развитии ребенка.
В конечном счете, семья будет нести ответственность за формирование ребенка и влияние на его ценности, навыки, социализацию, и безопасность на этих этапах развития детства.

Ценности
Обычно мы понимаем ценности как понимание того, что правильно, а что неправильно. Как общество, у нас есть нормы и ценности, и они функционируют в сочетании с личными ценностями и нормами.
Один из способов понять, что ценит общество, — посмотреть, кого оно уважает. Обычно люди проявляют больше уважения к людям и к вещам, которые они высоко ценят. Всякий раз, когда вы относитесь к людям с неуважением, ваш ребенок обязательно это заметит. Дети – это губки, которые впитывают все вокруг себя, и часто мы забываем, что они наблюдают за нами.
Однако в целом многие из нас согласны и хотят поделиться с нашими детьми такими ценностями, как уважение, сострадание, справедливость и ответственность, и это лишь некоторые из них.
Хороший способ научить вашего ребенка ценностям — обсудить с ним важность здоровых и нездоровых ценностей. Даже когда ваш ребенок маленький, возложение на него некоторых обязанностей, таких как уборка стола или помощь в поднятии настроения другу или брату или сестре, когда они больны, научит их важности этих ценностей. Кроме того, объяснение важности ценностей поможет вашему ребенку понять последствия.
В мире, в котором мы живем сегодня, где средства массовой информации являются доминирующими, может быть уместно заблокировать некоторые виды средств массовой информации для вашего ребенка. Например, 4-летний ребенок может не усвоить лучшие ценности, просматривая фильмы с рейтингом R. Будучи взрослыми, мы можем легче отделить правильное от неправильного, в то время как маленькие дети все еще пытаются понять, где проходит грань.
Итак, как семья, вы должны научить своих детей ценностям, которыми они будут руководствоваться в своей жизни. Это требует от вас много работы, потому что вы должны не только напрямую обучать этим ценностям своих детей, например, посредством объяснений и заданий, как упомянуто выше, но и ваши дети будут смотреть на вас как на образец для подражания. Ваш ребенок заметит, если вы будете вести себя так, как ожидаете от него. Ваш ребенок наблюдает за вашим поведением, чтобы понять, как себя вести. Когда что-то идет не так, очень важно иметь уравновешенный ответ.
Стремление всегда демонстрировать свои ценности важно как никогда в семье, потому что присутствие ребенка всегда должно приниматься во внимание.
Навыки
После рождения ваш ребенок начинает осваивать двигательные, языковые, когнитивные и эмоциональные навыки.
Что касается двигательных навыков, то ответственность за обучение этим навыкам в основном лежит на семье. Даже если ваш ребенок находится в детском саду, работа, которую родители проделывают дома, чтобы научить его этим навыкам, намного эффективнее, чем те несколько часов, когда ваш ребенок находится под чужим присмотром. Ваш ребенок научится сидеть, ходить, бегать, карабкаться, держать ложку и так далее. Это кажется таким естественным для нас, взрослых, но это навыки, которые необходимо оттачивать в очень раннем возрасте, и они также укрепляют независимость вашего ребенка, которая необходима для его развития.
Языковые навыки являются еще одним важным компонентом роли семьи в развитии ребенка. Если вы не разговариваете со своим ребенком и не учите его своему языку, он никогда не выучит. Один из печально известных примеров этого происходит с Джини, ребенком, который был заперт в темной комнате с очень небольшим контактом с людьми, пока ее не спасли в возрасте 13 лет. Она так и не смогла развить беглость речи, потому что ее никогда не учили этому. Таким образом, обучение детей языковым навыкам с раннего возраста также важно для развития ребенка.
Еще один навык, очень важный для развития ребенка, — это эмоции. Эмоциональные навыки важны на протяжении всей жизни вашего ребенка, поскольку они учат их, когда нужно проявлять сочувствие и сострадание к другим, а также учат их справляться с взлетами и падениями, которые приходят в жизни. Если у вашего ребенка нет надлежащих эмоциональных навыков, он не сможет справиться с плохими результатами. Если им не хватает эмоциональных навыков, это может привести к деструктивному выбору, когда они станут старше.
Чтобы помочь вашему ребенку развить эмоциональные навыки, начните с обучения его улыбке и машению рукой в раннем возрасте. Когда они становятся немного старше, очень важно научить их делиться. В семье, поскольку в ней несколько человек, семья может очень помочь в развитии у ребенка навыков работы с разными точками зрения.
Чтобы довести это до фундаментальных строительных блоков, пока ваш ребенок очень мал, членам семьи очень полезно научить детей основным эмоциям. Когда ребенок чувствует себя определенным образом, называя эмоции и описывая их, важно, чтобы ваш ребенок понял, что он чувствует. Как только эта основа заложена, дети могут научиться реагировать на свои чувства и двигаться вперед.
Социализация
Когда вы впервые приводите ребенка домой, ваша семья становится его социальной группой. Родители – первые учителя для детей.
То, чему ваш ребенок учится в ходе взаимодействия между вами и ним, — это то, что он сохранит на всю оставшуюся жизнь в отношении того, как обращаться с другими. Благодаря этой социализации с семьей ваш ребенок научится доверять , искать друзей у других и находить утешение в других.
Как правило, мы должны научиться создавать и поддерживать отношения. Эти навыки закладываются и укрепляются в семье. Кроме того, крайне важно дать ребенку инструменты для межличностного развития до того, как он освоит навыки работы с технологиями. Эти навыки в конечном итоге могут помочь вашему ребенку избежать некоторых распространенных последствий воздействия технологий на детей.
Обучение общению лицом к лицу имеет решающее значение для развития ребенка. Взаимодействия лицом к лицу требуют немедленных ответов, выражений лица, сигналов, определенных тонов голоса и многого другого, чего мы не получаем через текстовые сообщения или другие системы онлайн-сообщений. Это именно то, чему ваш ребенок хочет научиться у вас и его семьи. Убедившись, что члены семьи убирают свои смартфоны и проводят хотя бы часть дня «вне сети», это обеспечит межличностную связь с вашим ребенком. Простой разговор с ребенком во время ужина о том, как прошел день, гораздо больше укрепляет навыки общения между людьми, чем вы думаете!
Безопасность
Ваш ребенок получает основное чувство безопасности от своей семьи. Они полагаются на вас, чтобы убедиться, что их основные потребности, такие как кров, еда и одежда, удовлетворены.
Более того, дома есть эмоциональная безопасность, которую ваш ребенок не найдет ни в каком другом месте. Как только ваш ребенок пойдет в школу, он узнает больше об общественных и социальных навыках. Но когда они дома, ваш ребенок действительно учится быть самим собой и полностью выражать себя. Создание безопасной, открытой домашней среды жизненно важно для их роста.
Если вы, как родитель, даете ребенку последовательность и структуру, это помогает ему развить чувство безопасности. Этого можно добиться с помощью графиков. Ваш ребенок будет знать, что каждый день в определенное время он будет есть, купаться, спать и т. д. Таким образом, с расписанием ваш ребенок сможет чувствовать себя комфортно, зная, что его потребности будут удовлетворены.
Когда ваш ребенок чувствует себя в безопасности, он может развивать гораздо больше навыков. Как и упоминание Джини выше, у нее никогда не было охраны, пока ее не спасли. Из-за этого она не могла расти (должным образом) эмоционально, когнитивно или физически.
Безопасность внутри вашего ребенка – это положительное качество на всю жизнь. Это также происходит с установлением доверия между членами семьи и ребенком. Когда ваш ребенок почувствует, что может доверять окружающим, ему будет комфортнее быть самим собой. Доверие возникает через надежную привязанность, когда основные и эмоциональные потребности ребенка удовлетворены.
Представьте, каково было бы расти без доверия, привязанности и безопасности. Ключевыми качествами, обеспечивающими безопасность вашего ребенка, являются надежность, последовательность, уважительность и отзывчивость.
Родителям очень важно понимать потребности своего ребенка. Кроме того, важно знать, как они запрашивают свои потребности. Каждый выражает себя по-разному, и дети ничем не отличаются (особенно маленькие дети).
Заключительные мысли
Воспитание детей может быть очень трудным, но также может быть очень полезным. Не забывайте не только учить своего ребенка, но и следить за тем, чтобы вы действовали так, как ожидаете от него. Невозможно быть совершенным все время, но вы всегда можете стремиться к лучшему, когда речь идет о вашей роли в развитии ребенка. Никто не идеален, и ни одна семья не идеальна.
Однако очень важно знать, насколько важна роль семьи в развитии детей. Как родители, вы первые учителя своего ребенка. Больше, чем детский сад или другие опекуны, большая часть обучения вашего ребенка происходит дома со своей семьей. Создание среды, в которой ваш ребенок может освоить соответствующие навыки и ценности, а также научиться общаться и чувствовать себя в безопасности, создает прочную основу, на которой ваш ребенок может расти.

Этот веб-сайт использует файлы cookie для улучшения вашего опыта. Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь с нашей Политикой конфиденциальности. ПРИНЯТЬ
Лев Выготский — Социокультурная теория когнитивного развития
Курсы и сертификация
Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и/или преподает онлайн-курсы. Узнать больше…
Сертификационная программа ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительной информации о модели ADDIE. Узнать больше…
Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и развитие подхода к дизайну обучения для создания онлайн-обучения. Узнать больше…
Лев Выготский (1896–1934) был русским учителем, которого считают пионером в обучении в социальных контекстах. Как психолог, он также был первым, кто исследовал, как наши социальные взаимодействия влияют на наш когнитивный рост. Он был убежден, что обучение происходит через взаимодействие с другими членами нашего сообщества: сверстниками, взрослыми, учителями и другими наставниками. Выготский стремился понять, как люди учатся в социальной среде, и создал уникальную теорию социального обучения. Он определил, что учителя имеют возможность контролировать многие факторы в образовательной среде, включая задачи, поведение и ответы. В результате он поощрял более интерактивные действия, способствующие когнитивному росту, такие как продуктивные обсуждения, конструктивная обратная связь и сотрудничество с другими. Выготский также заявил, что культура является основным фактором, определяющим приобретение знаний. Он утверждал, что дети учатся на убеждениях и взглядах, смоделированных их культурой.
Лев Семенович Выготский
См. также: Теория андрагогии – Малкольм Ноулз
Выготский выдвинул новаторскую теорию о том, что язык является основой обучения. Его точки зрения включали аргумент о том, что язык поддерживает другие виды деятельности, такие как чтение и письмо. Кроме того, он утверждал, что логика, рассуждение и рефлексивное мышление стали возможными благодаря языку. Это привело к разработке учебных стратегий для поддержки роста грамотности, а также к переоценке организации классной комнаты. Учителя должны были поощрять лидерство в классе, совместное обучение и вдумчивые дискуссии. За исключением самостоятельных заданий, которые также были включены, целью было создание целенаправленного, содержательного обмена между студентами. Роль учителя заключалась в том, чтобы способствовать обучению, направляя диалог и подтверждая вклады, чтобы еще больше мотивировать учащихся.
См. также: Теория социального обучения: Альберт Бандура
Основная роль учителя в образовательном контексте – выступать в роли фасилитатора обучения. Направляемые обмены, всесторонние обсуждения и создание привлекательного сообщества являются ценными стратегиями для когнитивного развития. Многие преподаватели внедрили идеи Выготского о социальных связях и обучении в малых группах в классе, чтобы добиться большего роста.
См. также: Стратегии инклюзивного обучения
По сути, Выготский признавал, что социальная среда и обучение тесно переплетены. Поэтому необходимо определить и реализовать стратегии, которые эффективны в социальном контексте. Также важно отметить, что культура каждого человека создается его уникальными сильными сторонами, языком и предшествующим опытом. Один из способов, которым учащиеся получают знания, — это когда они сотрудничают со своими сверстниками или наставниками в деятельности, которая включает в себя навыки решения проблем и выполнение реальных задач.
Когнитивное развитие и социальный мир
Выготский утверждал, что социальный мир — это не только взаимодействие между сверстниками и их учителем, но также состоит из внешних влияний внутри сообщества. Предыдущие знания, такие как приобретенное поведение дома, влияют на обучение в классе. Таким образом, Выготский выделил три основные концепции, связанные с когнитивным развитием: (i) культура играет важную роль в обучении, (ii) язык является корнем культуры и (iii) человек учится и развивается в соответствии со своей ролью в сообществе. Культуру можно определить как мораль, ценности и убеждения членов сообщества, которые поддерживаются системами и учреждениями. Приемлемое отношение и поведение передаются с помощью языка. Культура формируется с течением времени в результате определенных событий, сообщения которых затем передаются ее членам. Выготский объяснил, что культура постоянно влияет на когнитивное развитие, воздействуя на поведение человека. Он хотел, чтобы другие поняли, что существует сложная взаимосвязь между культурой и человеческим развитием. Это цикл; в то время как культура влияет на человека, этот человек, в свою очередь, создает культуру.
См. также: Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), Определения
Выготский использовал этапы развития детства для дальнейшего объяснения взаимосвязи между культурой и обучением. В младенчестве вы проявляете элементарные функции, предназначенные для вашего выживания: плач, ощущение запаха матери и знакомые голоса. Эти проявления постепенно исчезают в результате внешних раздражителей: подражания, последствий и обусловленности другими. Его заменяют навыки решения проблем, такие как размышление, ведение переговоров и рассуждение. На это высокоуровневое мышление влияют культурные факторы. Ценности и убеждения сообщества, включая модели приемлемого поведения, создают давление на других, чтобы они приняли предпочтительные отношения и протокол этого общества. Этикет передается устно и личным примером.
Язык лежит в основе идей Выготского о социальном взаимодействии. Развитие речи происходит в три стадии: внешняя, эгоцентрическая и внутренняя речь. Внешняя или социальная речь возникает с рождения до трехлетнего возраста. Младенцы используют язык, чтобы сообщать о своих чувствах, выражать свои эмоции и делиться простыми словами. Они используют язык, чтобы заявить о своих потребностях, а также реагируют на речь своих родителей. Вы можете начать видеть социальное влияние на поведение уже на этом этапе, основываясь на реакции на их требования. Несмотря на то, что младенцы используют язык для управления своими потребностями, окружающие их люди выражают одобрение или неодобрение в зависимости от их поведения. Это приводит к когнитивному развитию личности. Следующая стадия, эгоцентрическая речь, приходится на возраст от трех до семи лет. Когда они начинают внутренне рационализировать свои действия или поведение, дети начинают разговаривать сами с собой. Эта внутренняя речь помогает им контролировать свои рассуждения и организовывать свои мысли. Они продолжают интерпретировать смысл реакций других, еще больше интегрируя культурные убеждения в свое собственное когнитивное развитие. Выготский считал, что без языка мы ограничимся более примитивной функцией. Язык, в конечном счете, является инструментом, с помощью которого мы сообщаем о желаемом поведении и, следовательно, способствуем развитию общества и его культуры.
См. также: ADDIE Model: Instructional Design
Схожей с внутренней речью является идея интернализации. Интернализацию не следует путать с интроекцией, которая предполагает минимальное участие самого человека. Это обусловленность, выдвинутая другими, например, последствия или реакции на поведение. Интернализация — это когда когнитивное развитие человека находится под влиянием общества, поскольку они принимают мораль и этику сообщества для себя. Они начинают рассматривать верования своей культуры как свои собственные. Интернализацию не следует путать с социализацией, когда у людей развиваются установки из-за потребности принадлежать к сообществу, а не из-за фактического обязательства делать это. В теории Выготского интернализация была важна для социального развития. Мы можем наблюдать, как ключевые навыки развиваются на социальном уровне, а затем снова внутри человека, поскольку он усваивает культурные влияния. Внешние влияния принимаются как внутриличностные характеристики на протяжении всего процесса интернализации.
См. также: Модель Киркпатрика: четыре уровня оценки обучения
Важно отметить, что система образования влияет на мысли и системы убеждений детей внутри. Учителя и сверстники напрямую влияют на когнитивное развитие посредством языка, который они используют, и интерпретаций культурных событий, которые они предлагают. В то время как Пиаже считал, что ребенок формирует уникальный взгляд на мир, Выготский предположил, что другие люди в кругу общения ребенка влияют на его взгляды, ценности и отношения. Люди активно участвуют в своей учебной среде, постоянно анализируя реакции других и изменяя свои ответы по мере того, как они принимают или отвергают принятые стандарты как свои собственные. И обучение, и культура зависят друг от друга: люди постоянно определяют, что приемлемо в обществе, а окружающая среда постоянно подтверждает то, что считается приемлемым поведением. Выготский утверждает, что именно сочетание культурных влияний и генетики создает личность.
Во-вторых, Выготский уточнил, что выводы следует делать на основе поведения учащегося в социальной среде. Он не делал акцента на интеллекте как таковом. Вместо этого Выготский предложил идею зоны ближайшего развития, которая отличает то, что ребенок способен сделать самостоятельно, и то, что он достигает под чутким руководством учителя. Он утверждал, что обучение происходило при наличии задач, характерных для текущих способностей ребенка, под наблюдением более компетентного человека. Чтобы извлечь выгоду из этого роста, Выготский поощрял тестирование на основе социального контекста. Он не согласился с идеей независимой оценки интеллекта, предпочитая сосредоточиться на потенциале каждого учащегося в учебной среде. На зону ближайшего развития влияют уникальные атрибуты каждого человека, включая личность, саморегуляцию и предыдущие знания. Поскольку зону ближайшего развития нельзя четко определить, трудно объяснить связь между социальным взаимодействием и обучением. Тем не менее, это поддерживает аргумент в пользу системы образования, в большей степени ориентированной на учащихся, а также множество факторов, которые могут повлиять на потенциальные результаты.
Критика Выготского
1. Наблюдение и проверка
Теории Выготского подвергались резкой критике за отсутствие экспериментальных проверок. Он широко полагался на наблюдение за своими подопытными, чтобы доказать свои выводы, поскольку считал, что социальное взаимодействие является ключевым фактором обучения. Его расплывчатое определение социального взаимодействия, в котором не указаны лучшие методы взаимодействия с другими, позволило критике продолжаться даже после его смерти.
2. Активное участие в приобретении знаний
В то время как некоторые философы предполагают, что обучение происходит естественно и плавно, Выготский полагал, что ученики активно участвуют в приобретении знаний. Критика теории Выготского заключается в том, что она не объясняет более медленную скорость когнитивного роста у некоторых детей. Считается, что и генетика, и пассивный опыт также играют определенную роль.
3. Влияние общества
Критика неопределенности его теорий не ограничивается только приобретением знаний. Другие также критически относились к теории языка Выготского, в которой утверждалось, что обучение происходит под культурным влиянием. Выготский минимизировал роль генетики и вместо этого выделил социализацию как ключ к изучению языка. Хотя возможно, что Выготский просто никогда не развивал свою теорию при жизни, некоторые наблюдения наносят ущерб его работе. Даже при постоянной социальной поддержке некоторые дети не могут развиваться когнитивно до определенного возраста. Жан Пиаже, швейцарский психолог, провел системное исследование когнитивного развития, которое дало некоторые ответы, на которые Выготский ответить не смог. Пиаже заметил, что обучение детей происходит поэтапно, и им необходимо достичь следующего этапа или вехи, прежде чем они смогут понять некоторые понятия.
4. Отсутствие культурной значимости
Даже оценка теории Выготского в целом оказалась проблематичной. Теория Выготского вращается вокруг идеи о том, что социальное взаимодействие занимает центральное место в обучении. Это означает, что необходимо сделать предположение, что все общества одинаковы, что неверно. Выготский подчеркивал концепцию учебных лесов, которая позволяет учащимся строить связи на основе социальных взаимодействий. На самом деле только в некоторых видах учебной деятельности упор делается на язык, в то время как другие навыки приобретаются вместо этого посредством практической практики и наблюдения.
5. Направляемое обучение: зона ближайшего развития
Критике подвергается также один из важнейших аспектов теории Выготского: зона ближайшего развития. Это рассматривается как попытка сделать теории Пиаже модными, переформулировав его идеи и представив их альтернативным способом. Концепция зоны ближайшего развития недостаточно хорошо изучена и критикуется как «зонтичный термин», под который могут подпадать многие модели когнитивного развития.
В целом работа Пиаже подвергалась более тщательному изучению, чем работа Выготского. Это связано с неоднозначным характером теорий Выготского, что затрудняет их проверку и измерение.