Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте: Особенности общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте

Москвитина, Л. А. Общение со взрослыми и сверстниками как основной фактор формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста / Л. А. Москвитина. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). — Казань : Молодой ученый, 2018. — С. 113-115. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13888/ (дата обращения: 16.05.2021).

ФГОС ДОО определяет социально-коммуникативное развитие, как направленное на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых… [8]

Отношения к другим людям составляют основную ткань человеческой жизни. По словам С. Л. Рубинштейна, «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека» [6].

Л. И. Божович говорила о том, что коммуникативная компетентность — способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов) [1].

Процесс социализации, усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими детьми и взрослыми. В этом процессе ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения и опыт, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Именно эти первые отношения являются фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяют особенности самосознания человека, его отношение к окружающему миру, его поведение и самочувствие среди людей.

М. И. Лисина говорила, что «общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата» [6].

Исследования М. И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [6].

Возникновение потребности общения ребёнка в семье — важнейшее условие его общего психического развития. Конец первого месяца жизни малыша — это тот период, когда ребёнок готов к общению с окружающими его взрослыми. Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать голос, ощущать его — вот то, в чем нуждается ребенок. Общение приносит ребенку массу положительных, радостных переживаний. В течение первого года появляется чувство доверия и формируется привязанность к любимому близкому человеку. При дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении у детей формируется чувство отчужденности, недоверие к окружающим людям.

Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление. Положительные эмоции обычно формируются раньше, чем отрицательные. Исследования трёхмесячных малышей показали, что они уже различают удивление и радость, в 4–6 месяцев начинают узнавать картинки, на которых изображены весёлые и грустные лица, к 7 месяцам у них формируется умение определять, что испытывает взрослый — радость или страх. Научившись различать эмоциональные состояния, дети более дифференцированно проявляют и собственные эмоции. К 9 месяцам малыши могут проявлять интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение и страх. В младенчестве ребёнок относится к сверстнику, как к очень интересному предмету: изучает и ощупывает его, не видит в нём человека [2].

После первого годажизни периоды непосредственного общения малыша со взрослыми хотя и остаются главными в развитии коммуникационной компетенции малышей, но они уступают возможности более широкого общения со сверстниками. Первые контакты детей в процессе игры ещё непродолжительны, но именно они выступают проявлением настоящих социальных отношений. По мере того, как развиваются способности к совместным действиям и умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более стабильным и продолжительным.

От года до трёх лет деятельность ребёнка со стороны взаимоотношений со взрослыми может быть охарактеризована как совместная деятельность, он требует от старших участия в своих делах. Опыт общения со взрослыми во многом предопределяет общение со сверстниками, реализуется в отношениях между детьми.

Центральным новообразованием трёх лет Л. И. Божович считает появление «Системы Я», которая порождает потребность действовать самостоятельно. Развивается самосознание ребёнка, появляется самооценка, стремление соответствовать требованиям взрослых [1]. Эмоционально-практическое общение со сверстниками — соучастие — позволяет ребёнку увидеть свои возможности, проявить инициативу и ощутить свободу и независимость [2].

Я. Л. Коломинский говорил, что развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов [3]:

На первом этапе (2–4 года) сверстник является партнёром по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребёнка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. Ребёнок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства.

На втором этапе (4–6 лет)возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учёт действий и воздействий партнёра. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает потребность в уважении и признании сверстника. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

На третьем этапе (6–7 лет)общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Ровесник становится для ребёнка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от достижений [3].

В дошкольном возрасте на уровне внеситуативно-познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении старших, проявляют повышенную чувствительность к их отношению. Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребёнку легче вступать в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми. Отношения с родителями становятся для ребёнка той платформой, на которой они будут строить свои взаимоотношения с другими взрослыми и со сверстниками. В том случае, если эти отношения носят дружелюбный характер, взрослые заинтересованы показать ребёнку весь спектр форм вежливого обращения ко взрослым и детям, сами являются хорошими собеседниками, ребёнок усвоит, что окружающий мир, таящий в себе много интересного, откроет свои тайны, если правильно попросить об этом. [6].

К 6–7 годам дошкольник начинает переживать себя в качестве социального индивида, появляется «внутренняя позиция». Общение со сверстниками становится всё более привлекательным, переход от соучастия к сотрудничеству представляет заметный прогресс в сфере коммуникативной деятельности. Ребёнок жадно стремится стать объектом интереса и оценки своих товарищей, стремится утвердиться в своих лучших качествах, у него возникает потребность в признании и уважении ровесника. Он стремится к сотрудничеству через игры с правилами, что способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения. Не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте закрепляется негативное отношение к другим, формируется устойчивое агрессивное поведение, появляются конфликты в межличностных взаимоотношениях дошкольников. [7]

Конфликт в дошкольном возрасте — это определённый тип отношений ребёнка со сверстниками. О. Н. Нифонтова выделяет причины возникновения конфликтных ситуаций у детей:

‒ отсутствие или недостаточное развитие игровых умений и навыков общения;

‒ неблагоприятная семейная обстановка;

‒ личностная предрасположенность к конфликту [5].

Немаловажным элементом психического развития ребёнка, влияющим на формирование коммуникативной компетенции, является его самооценка. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь. [7].

Н. Т. Колесник выделяет следующие типы самооценки:заниженная адекватная — неадекватная, средняя адекватная — неадекватная, завышенная адекватная — неадекватная [4]. Причём, у детей 4–5 лет преобладает завышенная оценка своих качеств, благодаря которой они чувствуют большую уверенность, активны, инициативны в общении. К концу дошкольного возраста, в связи с развитием волевой сферы, формированием системы ценностей «хорошо-плохо», самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, справятся ли они с тем или иным заданием, делом. [7].

Таким образом, в дошкольном возрасте, общение, как важнейший фактор формирования личности, проходит в своём развитии ряд этапов. Семейные отношения для ребёнка является примером взаимодействия с окружающим миром. Негативные отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребёнка ещё интенсивно продолжается. На этапе дошкольного детства, возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребёнку полноценно прожить разные этапы возрастного развития.

Литература:

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО Изд-во «МОДЭК», 1997.
2. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной — М.. 1987.
3. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. — Мн.: Изд-во «Нар. Асвета», 1984.
4. Колесник, Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1999. — 15с.
5. Нифонтова, О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Курск., 1999. — 16 с.
6. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-148022.html
7. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-148480.html
8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольный возраст, ребенок, сверстник, взрослый, отношение, общение, окружающий мир, формирование личности, развитие общения, совместная деятельность.

Глава 1. Особенности общения дошкольников со сверстниками

Глава 1. Особенности общения дошкольников со сверстниками

Часто возникает вопрос: кто нужнее ребенку и с кем дошкольники должны проводить больше времени – с взрослым или со сверстниками? Отвечая на этот вопрос, важно подчеркнуть, что здесь не может быть альтернативы – «или-или». Общение со сверстникам вносит свой вклад в становление личности, поскольку оно имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым.

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении дошкольника со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослым. Общаясь со сверстником, ребенок спорит с ним, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и пр. Именно в общении со сверстником впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, нарочито не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование и др. Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач. Взрослый до конца дошкольного возраста остается в основном источником оценки, новой информации и образцов действия. По отношению к сверстнику уже с 3-4-летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: управление действиями партнера, контроль за их выполнениями, оценка конкретных поведенческих актов, совместная игра, навязывание собственных образцов, сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий.

Второе яркое отличие общения сверстников обобщения их с взрослыми заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В среднем в общении сверстников (по данным В. Ветровой) наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно большей аффективной направленностью. В среднем, дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников, по-видимому, связана с тем, что начиная с 4-летнего возраста сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т. п. Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников, позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств, остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от 3 к 6–7 годам.

1.1. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется: меняется содержание, потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. Однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы «переломы». От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома. Первый происходит приблизительно в 4 года и внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Если до 4 лет потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку 2–4 лет гораздо важнее общаться с взрослым и играть с игрушками), то у 4-5-летних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь уже дети начинают явно предпочитать общество сверстника обществу взрослого или одиночной игре. Второй «перелом» внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей и более устойчивых и глубоких отношений между детьми (дружбы).

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов развития общения детей, которые по аналогии с общением ребенка с взрослым были названы формами общения (Развитие общения со сверстниками, 1989).

Первая из них – эмоционально-практическая форма общения со сверстниками (2–4 года). В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера в виде подражания своим движениям, позам, звукам.

Главная особенность такого общения – подражание действиям другого. Малыши с восторгом подхватывают любые, даже самые странные затем, копируют звуки, позы или движения другого. В сверстнике дети видят лишь свое отражение, а его самого (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Он является для них как бы «невидимым зеркалом», в котором они видят только себя. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно – как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него.

На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения детей – локомоции или экспрессивно-мимические движения. После 3 лет общение детей все больше опосредуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на внешнюю простоту, не поддается однозначному определению и не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребенка с взрослым. Это, бесспорно, практические действия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и пр. Но в отличие от ситуативно-делового общения с взрослым эти действия лишены деловой цели. Общение детей друг с другом ярко эмоционально окрашено, однако квалифицировать его как личностное можно лишь с существенными оговорками: дети слабо и поверхностно реагируют на партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя.

По-видимому, эмоционально-практическое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Это переживание своей общности с другим человеком, причастности к другому вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше выделяют себя и получают как бы еще одно подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она складывается примерно к 4 годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у детей (в особенности тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений (т. е. от лица взятых на себя ролей – врач – больной, продавец – покупатель, мама – дочка и пр.) и на уровне реальных, т. е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета. Дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и пр.). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой: переходя на уровень ролевых отношений дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и пр. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем реальные отношения направлены на общее для них дело – игру. Если дети не умеют или не любят играть, их общение остается бессодержательным. Как и малыши они бегают, возятся, кривляются и пр. Если для 2-3-летних детей это нормальный способ взаимодействия, то для 5-летних такое общение слишком примитивно.

Етавным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем с взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения с взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. В то же время сверстник как партнер по общению требует более понятной и развернутой речи. Другие дети не будут учитывать недостатки произношения или стараться догадаться, что хотел сказать ребенок, как это делают близкие взрослые. Поэтому общение со сверстниками побуждает дошкольника следить за своими высказываниями, делать их более развернутыми и понятными, что конечно же способствует развитию речи.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К 6–7 годам примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т. е. общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой). Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение правил начинает занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше – на уровне ролевых.

Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты – его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и пр. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2–3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), становится все более значимой для ребенка.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте

Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет. Взрослый для ребенка — образец, практически, трудно достигаемый.

В общении со сверстником у ребенка совсем иная позиция. Точка зрения, особенно не совпадающая с его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать при общении со взрослым. Общение только со взрослыми не дает личностного и познавательного развития. Ребенок должен выработать свою точку зрения, сделать моральный выбор. Только общаясь со сверстником, ребенок может стать, действительно, равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом.

Какова специфика общения со сверстниками?

· Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры.

· В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого.

· Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы.

· В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.

А что же взрослый? Неужели он не может вмешиваться в общение между детьми?

Давайте посмотрим, как развиваются формы общения ребенка и какова здесь роль взрослого.

Внимание к сверстникам может проявляться уже в возрасте 1 года (а может и не проявляться!), но если оно есть, то это еще не означает, что оно сформировалось до конца. Где-то к 1 г. 7 мес. внимание к сверстнику становится устойчивым, но ребенок еще не умеет привлекать внимание другого к себе адекватными способами. Такое умение может появиться после 2 лет.

Но даже в 3-4 года ребенок вполне может обходиться один, не обращая ни на кого внимания, играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но не вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он играл один!

Здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Поскольку единственной формой общения являются симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании, то Вы вполне можете подготовить свое чадо к этому — показать, как это здорово — поменяться игрушками! Ты — мне, я — тебе, и еще раз… Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел.

К 4- 5,5 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут Вы и можете ему помочь, постепенно учить детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить обыкновенная считалка. В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность — хочу играть только с ним!

В детском саду многие впервые получают возможность завязать дружбу. У детей, имеющих друзей, более позитивная самооценка, они более уверенны в себе. Поддерживать дружбу — значит, делиться игрушками, какими любимыми они бы не были, заступаться друг за друга, помогать в чем-то. Друзья учатся договариваться о том, чтобы время от времени меняться ролями в игре, мириться друг с другом, если произошла ссора, просить прощения у другого, сохранять общие секреты и тайны.

В детской дружбе уже сложно найти место взрослому, ведь ее нельзя навязать. Если Вам не нравится лучший друг ребенка — никогда не критикуйте его, тогда для Вашего ребенка он будет выглядеть еще привлекательнее. С возрастом избирательность привязанностей Вашего ребенка будет расти, все больше освобождаясь от ситуативных воздействий (например, внешней привлекательности или дисциплинированности), а в школе у него появятся новые друзья.

Автор: Г.Е. Ремизова

Особенности общения дошкольников со сверстниками: развитие форм

Часто наблюдается такая ситуация, что ребенок проявляет активность и общительность в семье, но становится тихим и нерешительным, когда оказывается среди других детей. На это влияют как личностные характеристики ребенка, так и особенности общения дошкольников со сверстниками. Общаться со взрослыми малышу привычно и комфортно. Взрослые проявляют заботу и во всем оказывают помощь. В обществе детей все на равных, и отношения выстраиваются по своим правилам.  

Как развивается общение со сверстниками у дошкольников

Общение детей на протяжении всего лишь нескольких лет – от 3 до 7 – проходит бурную эволюцию. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте начинается с того, что малыш просто желает играть рядом с такими же детками, как он сам.

А к тому времени, когда дошкольнику предстоит идти в первый класс, происходит становление потребности в общении со сверстниками. У детей формируется заинтересованность в сотрудничестве. Им интересно вместе играть и выполнять различные дела. В старшем дошкольном возрасте ребята начинают замечают личностные качества сверстников и оценивают их как желанные, или такие, которые им не нравятся.

Получается, что от случайных минут взаимодействия, которыми ограничивается общение 3-4 малышей, коммуникативный процесс за два-три года стремительно обогащается. И вот уже 6-летние дети не мыслят своей жизни без общения со сверстниками. У них формируется устойчивая потребность быть в кругу таких же детей: играть вместе, дружить, ссориться, заниматься познавательной деятельностью, делиться впечатлениями…

Отличительные особенности общения детей со сверстниками

Дети общаются между собой вовсе не так, как со взрослыми. Взрослые задают четкие рамки поведения ребенка и контролируют, чтобы его действия и слова соответствовали установленным стандартам. Находясь в обществе сверстников, ребенок, к его радости и огорчению одновременно, лишен регламента, регулирующего общение. То есть, некоторые стандарты вежливости и нравственности уже сформировались и у детей, но они еще минимальны.

Общение дошкольников имеет следующие особенности:

1. Это эмоционально насыщенные контакты, сопровождающиеся импульсивной сменой эмоций, криками, смехом, плачем, обзыванием друг друга, восхищением от новых игрушек. Обычная картина: только что дети строили башню из кубиков сообща, а минуту спустя один из «строителей» хулиганит и разваливает конструкцию.
2. Дошкольник в обществе детей более расковано высказывается, часто сопровождая слова кривлянием, необычными возгласами. Дети любят изобретать некие странные словечки, особенно в период активного словотворчества, и вместе обхохатываться над какой-нибудь «буквоежкой».
3. Дети игнорируют принципы диалога. Им, главное, высказаться самим, чем выслушать приятеля. Отсюда так много непонимания между детьми. Каждый сказал, что думал, а что говорил сверстник, пролетело мимо ушей.
4. Многофункциональность детского общения. Общение со взрослым служит для ребенка источником информации и камертоном, отделяющим положительное от негативного и оценивающим правильность действий. От детей также можно услышать оценку своих действий, но и в ответ можно поуправлять. Даже младший дошкольник запросто поучает сверстников, заявляя, что они делают не правильно, а нужно «так, как я».

Очевидно, что среди сверстников у ребенка больше свободы. Но некоторых дошкольников этот факт больше пугает, чем радует. Когда во взаимодействие детей вовлечен взрослый, то активно работают правила «нельзя обзываться», «нельзя отбирать игрушки» и пр. Без взрослого контроля эти заповеди далеко не всегда соблюдаются, порождая конфликты и обиды. Но, несмотря на эти нюансы, после 4-х лет подавляющее большинство детей предпочитает общение с ровесниками.

Специфической особенностью общения дошкольников со сверстниками является то, что дети практически не видят личность партнеров по взаимодействию. Они пристально наблюдают за их действиями, пытаются превзойти, указывают на ошибки. Но совершенно не осознают, что перед нами такой же ребенок со своими пожеланиями, интересами, предпочтениями.

Дошкольник ждет внимания и понимающего отношения по отношению к себе. Но он не готов проявлять ответное внимание и замечать достоинства своих сверстников.

Формы общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Предсказуемо, что 3-летние малыши не могут общаться так, как дети постарше, а 6-7 летние дошкольники уже накопили опыт для более многогранного взаимодействия. Общение дошкольников протекает, в основном, в рамках игрового контекста. Преимущественно, в условиях сюжетно-ролевой игры. А также взаимодействуют в любой активной деятельности.

В психологии выделяют три формы общения в среде дошкольников:

• Эмоционально-практическая
• Ситуативно-деловая
• Внеситуативно-деловая

Нельзя сказать, что перечисленные формы последовательно сменяют друг друга. Более подходящим является вывод, что каждая последующая форма общения наслаивается на уже опробованный в повседневных контактах формат взаимодействия. Например, пятилетние дети при встрече первым делом похвастаются игрушками или обновками, а затем начнут по-деловому договариваться об игре.

Кратко рассмотрим, как общаются дошкольники между собой на каждой возрастной ступени. Больше информации в статье Формы общения.

Эмоциональное общение младших школьников

Эмоционально-практическое взаимодействие малышей выражается в том, что они на непродолжительное время становятся соучастниками по шалостям, простеньким играм и действиям. Полепить куличики рядом, побегать вокруг горки, заливаясь смехом, — вот и весь процесс совместных действий. Результат не важен. Малыши стремятся привлечь внимание к себе, занимаясь ровно тем же, чем и сверстники.

Но в эмоционально-практической форме общения есть место тому, чтобы ребенок проявил инициативу. Младшие дошкольники нуждаются в очень частой смене деятельности. И за те полчаса, которые они проводят на детской площадке, они несколько раз меняют свое занятие.

Редко ребенок сам по себе переходит из песочницы к качелям или горкам. Как правило, активные дети приглашают своих партнеров по игре последовать за ними. Приглашают взглядом, увлеченными возгласами «Смотри, как я умею!».

Деловая форма общения у детей

В дошкольном возрасте заявляют о себе задатки делового сотрудничества. Пусть «делом» выступает только игра, детям приходится многое обсуждать и договариваться. Они вместе решают, в какую игру будут играть, устанавливают правила, придумывают наказания нарушителям этих правил и пр.

Деловые мотивы поначалу связаны с конкретными ситуациями. К примеру, пятилетний мальчик, заметив у сверстника робота-трансформера, подобного своему, тут же показывает, как его можно преобразовать. Девчонки, разложив своих кукол, выдают «рекомендации» по кукольному гардеробу.

Усложнение игр, исследовательская потребность детей, зарождение первых привязанностей приводят к формированию внеситуативно-деловой формы общения. Тенденции к такому общению появляются не ранее 6 лет. Старшим дошкольникам важнее, с кем играть. А уж какую игру выберут, или каким делом займутся – этот вопрос решится в процессе совместных обсуждений.

Развитию внеситуативного общения дошкольников способствует становление связной речи. Дети уже способны все понятно объяснить, аргументировать свою точку зрения, обсудить правила, по которым они намерены играть.

К тому же, после 5 лет дошкольники любят рассказывать другим о себе — где они были, что увидели, что узнали. Подобные разговоры также становятся предметом общения. Заинтересованные дети задают вопросы, сомневаются в достоверности некоторой информации, что требует от рассказчика дополнительных доводов и является первым вызовом к формированию навыка убеждения.

Общение как необходимое условие развития личности дошкольника

Общество сверстников для дошкольника – это зеркало, в котором он видит свое отражение. В разные годы ребенку посильно видеть только некоторые качества своих партнеров: «она добрая», «он жадина», «тот мальчик дерется», «эта девочка опять грустная»… Тем не менее, благодаря подобным отражениям дошкольник больше понимает самого себя. Он определяет, какими достоинствами и качествами обладает сам, сравнивая себя со сверстниками.

Среди ровесников дети повторяют нравственные суждения, которые сами неоднократно слышали от взрослых. Ничто так не помогает осознанию, как проговаривание вслух. Поучая сверстников, дети постигают истинный смысл нравственности: что можно, чего нельзя, как можно поддержать товарища, а что принесет обиду.

Конечно, в детском общении много категоричности и мало предупредительности. Однако к концу дошкольного возраста детям открывается ценность личностных качеств, что является главным достижением общения старших дошкольников со сверстниками.

Гендерные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.922.6

Чуракова Ольга Михайловна,

МБОУ «Раменская СОШ», с. Раменье Московской обл. e-mail: [email protected]

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ

Аннотация: В статье анализируются возрастные закономерности общения в дошкольном возрасте, указываются основные направления развития общения в дошкольном детстве, приводятся результаты эмпирического исследования гендерных особенностей общения детей дошкольного возраста со сверстниками.

Ключевые слова: общение, взаимодействие, гендерные особенности, дошкольный возраст.

Churakova Olga Mikhailovna,

Ramenskaya secondary school, Moscow region e-mail: [email protected]

GENDER PECULIARITIES OF COMMUNICATION OF PRESCHOOL

CHILDREN WITH PEERS

Abstract: the article examines the age patterns of communication in preschool age, are the main directions of development of communication in preschool children, the results of empirical studies of gender peculiarities of communication of preschool children with peers.

Key words: communication, interaction, gender differences, preschool age.

Произошедшие за последние десятилетия изменения в российском обществе отразились на жизни дошкольников, прежде всего, на их межличностной сфере. Важность изучения межличностной сферы определяется той ролью, которую она играет в жизни ребенка, в процессе становления личности. В дошкольном возрасте происходят важные изменения в межличностной сфере ребенка. В работах, направленных на изучение межличностной сферы дошкольников важное место занимают

исследования взаимоотношений детей со сверстниками. Решающую роль в формировании детской личности играет система отношений, которые складываются у ребенка с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинают складываться определенные отношения со сверстниками, которые оказывают существенное влияние на формирование личности детей [1]. Изучением особенностей взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте занимались такие исследователи, как А.Н. Веракса, Н.В. Куницына, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др. Тем не менее, в настоящее время отмечается недостаток исследований, посвященных изучению гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у дошкольников.

Актуальность темы заключается в том, что содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно, что, по мнению многих исследователей приводит к отсутствию у детей специфических черт, характерных для их пола. Важность этого вопроса обусловлена еще и тем, что дошкольное учреждение, как социальный институт продолжает воспроизводить жесткие стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности, что в свою очередь не способствует проявлению индивидуальности воспитанников.

М.И. Лисина, она дает следующие определение общению: общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [3]. Будет, верным согласиться со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. В зависимости от содержания, целей и средств общение можно разделить на несколько видов. По содержанию оно может быть

представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен

психическими или физиологическими

состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками).

Общение дошкольника приобретает более сложный характер, этому способствует более высокий уровень развития мышления, воображения, речи и других психических процессов. В дошкольном детстве осуществляется переход к внеситуативным формам общения, т.е. выходящим за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации. Ребенок становится способным общаться по поводу различных предметов и явлений, отсутствующих в поле восприятия. В дошкольном возрасте значительно возрастает значимость общения со сверстниками, в процессе которого ребенок реализует нормы и ценности, усвоенные в общении со взрослыми. Сверстник является партнером по совместной деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становится важным для дошкольника. В дошкольном возрасте происходят значительные изменения в содержании, мотивах и средствах общения со взрослыми и сверстниками, среди которых общими являются переход к внеситуативным формам и преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного являются сильнейшими стимуляторами его психического развития [2,3].

Целью нашего исследования являлось изучение гендерных особенностей общения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении. В исследовании приняло участие 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек), дошкольники подготовительных групп в возрасте

6-7 лет МАДОУ Детский сад № 20 «Родничок». Для диагностики гендерных особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками использовались методики, соответствующие по своей диагностической направленности цели и задачам исследования, возрастной категории. Данные методики позволили выявить особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками (И. А. Орлова, В. М. Холмогорова) и выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста (схема наблюдения по М. Я. Басову).

Анализируя результаты диагностики группы девочек, мы пришли к выводу о том, что по параметру «Интерес к сверстнику» высокий уровень имеют 5 девочек, средний уровень — 4 ребенка и 1 человек с низким уровнем. По параметру «Инициативность» детей с высоким уровнем — 3 человека, имеют средний уровень — 6 человек, низкий уровень — 1 ребенок. По следующему параметру «Чувствительность» наблюдается у 4-х человек — высокий уровень, средний уровень имеют 5 детей, низкий уровень — один человек. По параметру «Просоциальные действия» наблюдается 2 человека с высоким уровнем, 5 детей — со средним уровнем и 3 человека с низким уровнем. По параметру «Экспрессивно- мимические средства общения» 3 человека имеют высокий уровень, 4 человека -средний уровень, 3 человека с низким уровнем. По параметру «Активная речь» у всех детей наблюдается высокий уровень. По последнему параметру «Общий уровень развития общения со сверстниками» 6 человек имеют высокий уровень, 3 человека — средний уровень, 1 человек — низкий уровень.

Анализируя результаты диагностики группы мальчиков, мы пришли к выводу о том, что по параметру «Интерес к сверстнику» у одного человека выявлен высокий уровень, средний уровень — имеют 2 человека, и 7 человек с низким уровнем. По параметру «Инициативность» один человек с высоким уровнем, 3 человека — со средним уровнем, 6 человек — с низким

уровнем. По следующему параметру «Чувствительность» видно, что только у одного человека высокий уровень, средний уровень имеют 4 человека, низкий уровень — наблюдается у 5-и человек. По параметру «Просоциальные действия» 2 человека с высоким уровнем, 4 человека со средним уровнем и 4 человека с низким уровнем. По параметру «Экспрессивно- мимические средства общения» у одного ребенка высокий уровень, 6 детей имеют средний уровень и 3 человека с низким уровнем По параметру «Активная речь» у всей группы детей наблюдается высокий уровень. По последнему параметру «Общий уровень развития общения со сверстниками» высокий уровень наблюдается у 4-х детей, средний уровень у 5 детей и низкий уровень у одного ребенка.

Ниже представлены сравнительные результаты уровней развития общения девочек и мальчиков дошкольного возраста со сверстниками.

Рис. 1 Соотношение уровней развития общения девочек и мальчиков

дошкольного возраста со сверстниками

В группе девочек по критерию «Владение пластикой» 8 девочек владеют ей хорошо, а у 2-х девочек — движения хаотичны. По критерию «Чувствительность к воздействию сверстника» у 8-ми девочек она наблюдается, а у 2-х девочек не наблюдается. По критерию «Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника» у 8-ми

детей — сильно выражен этот критерий, а у 2-х детей не сильно выражен. По критерию «Характер участия в действиях сверстника» у 8-ми детей наблюдается, а у 2-х не наблюдается. По критерию «Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику» у 8- ми детей наблюдается, у 2-х детей не наблюдается. По критерию «Наличие потребности в общении» у 9-ти детей наблюдается, у одного ребенка не наблюдается. По критерию «Продолжительность общения» у 8-ми детей наблюдается, а у 2-х детей непродолжительное общение. В группе девочек высокий уровень развития навыков общения имеют — 7 человек, средний — 2 ребенка, низкий — 1 ребенок.

В группе мальчиков по критерию «Владение пластикой» 6 детей владеют ей хорошо, а у 4-х мальчиков движения хаотичны. По критерию «Чувствительность к воздействию сверстника» у 6-ти человек она высокая, у 2-х детей — средняя, у 2-х человек — низкая. По критерию «Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника» половина детей вовлечена в действия сверстника, а половина детей — нет. По критерию «Характер участия в действиях сверстника» у половины детей наблюдается, у половины детей — не наблюдается. По критерию «Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику» у 8-ми детей наблюдается, у 2-х детей не наблюдается. По критерию «Наличие потребности в общении» у 7-ми детей наблюдается, у 3-х детей не наблюдается. По критерию «Продолжительность общения» у 6-ти детей наблюдается, у 4-х детей не наблюдается. В группе мальчиков высокий уровень развития навыков общения наблюдается у 4-х человек, средний уровень — у 4-х человек, низкий — у 2-х человек.

Сравнивая результаты группы девочек и результаты группы мальчиков, можно сказать, что девочки более чувствительны к воздействию сверстника. Характер движения девочек плавный, жесты естественные. Они более общительны, чем мальчики. По результатам

диагностики группы девочек по первой методике можно сделать вывод о том, что девочки проявляют больший интерес в общении, нежели мальчики, они более инициативны, чувствительны, общительны. По результатам диагностики группы девочек по второй методике можно сделать вывод о том, что у девочек уровень развития навыков общения больше, чем у мальчиков. Они более общительны.

По результатам диагностики группы мальчиков по первой методике можно сделать вывод о том, что мальчики не испытывают особого интереса в общении, они менее инициативны, чем девочки, менее чувствительны по отношению к сверстникам. По результатам диагностики группы мальчиков по второй методике можно сделать вывод о том, что уровень развития навыков общения у них значительно меньше, чем у девочек. Это говорит о том, что они менее общительны.

Таким образом, в особенностях общения девочек и мальчиков дошкольного возраста со сверстниками существуют некоторые различия. Данные свидетельствуют о том, что девочки чаще проявляют инициативу во взаимоотношениях со сверстниками, чем мальчики. Девочки чаще отвечают на предложения сверстников, чем мальчики. Девочки проявляют больший интерес в общении со сверстником, нежели мальчики. Девочки более чувствительны к воздействию сверстника, чем мальчики. У девочек отмечается более позитивный эмоциональный фон, чем у мальчиков. Данные свидетельствуют о том, что девочки в большей степени заинтересованы в действиях сверстников, чем мальчики. Обнаружено, что у мальчиков уровень развития навыков общения значительно меньше, чем у девочек. Это говорит о том, что они менее общительны. Мальчики более негативно и неадекватно оценивают действия сверстников, чем девочки. Мальчики реже уступают сверстникам, чем девочки.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребёнка в дошкольном возрасте// Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР, 1986. №149-861.

2. Гонина О.О. Психология: краткий курс лекций для бакалавров. 2014. М.: ООО «Издательство Спутник+». — 102 с.

3. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 414 с.

4. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

Взаимоотношения со сверстниками в раннем детстве

Когда дети играют или взаимодействуют со своими сверстниками, они узнают больше о социальном поведении, в том числе о том, как выражать себя, как действовать по очереди и как проявлять сочувствие при общении с другими. Когда дети могут контролировать свои эмоции, они могут принимать более обоснованные решения и выносить больше суждений, чем ребенок с плохой регуляцией эмоций. Если научить ребенка думать об эмоциях и показать ему способы контролировать свои чувства при столкновении с проблемой, это поможет ему лучше взаимодействовать с другими.Предлагая тактику, которую они могут использовать, когда они расстроены, например счет до 10 или глубокие вдохи, вы можете помочь им лучше договориться через их взаимодействие с другими. Эти навыки еще только появляются у маленьких детей. Самое важное — помочь вашему ребенку понять, что случилось в трудных ситуациях, и как попытаться лучше справиться с ними в следующий раз. Часто это означает обращение к взрослому за помощью, а не на переговоры, когда он расстроен со сверстником.

То, как ваш ребенок общается с другими людьми, играет важную роль во взаимоотношениях и отношениях со сверстниками.Поговорите с ребенком о важности правильных коммуникативных навыков и дайте ему советы, как разговаривать с другими. Объясните, что важно слушать других, когда они говорят, и не говорить одновременно с другими людьми, участвующими в разговоре. Практикуйтесь в общении со своим ребенком и поощряйте его или ее разговаривать с другими и задавать им вопросы о себе, поскольку это хороший способ для него сломать лед и завести новых друзей. Обучая ребенка искусству разговора, вы поможете ему научиться знакомиться с новыми людьми и вести увлекательные беседы с новыми друзьями, когда он достигнет возраста начальной школы.

Учительница из Нью-Йорка Энн Моррисон говорит, что отношения со сверстниками в это время постоянно меняются; в этом возрасте для вашего ребенка нормально еще не иметь «лучшего друга» или, по крайней мере, кого-то, кого он будет постоянно называть своим лучшим другом. С другой стороны, когда дети — особенно девочки — начинают ориентироваться в предпочтениях дружбы, им часто трудно понять, что вы можете дружить более чем с одним ребенком одновременно. Это может вызвать драму и обидеться, когда дело доходит до выбора партнеров, что может обидеть детей, которых не выбрали, или расстроить друга, который не хочет постоянно играть с одним и тем же ребенком.Моррисон добавляет, что, по ее опыту, многие дети проходят стадию «ты не мой друг» около четырех лет. Может быть, трудно услышать, как это происходит с вашим ребенком, но важно помнить, что это нормальное с точки зрения развития поведение, которое сопровождает налаживание дружеских отношений. Если ваш ребенок слышит это часто и расстраивается, говорит Моррисон, сообщите об этом учителю вашего ребенка или, если это игра, попробуйте поговорить об этом с родителями другого ребенка.

Ресурсы для родителей были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, в том числе Энн Моррисон, воспитательницы дошкольного образования Французского лицея Нью-Йорка; Морис Элиас, директор Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса; Дженнифер Миллер, автор, «Уверенные родители», «Уверенные дети»; и Микеле Борба, писатель и педагог-психолог.

Изучение важности взаимодействия сверстников для детей

У некоторых детей нет абсолютно никаких проблем в общении с другими детьми. Это те самые маленькие дети, которые подходят к другим детям и говорят: «Поиграть?» Они улыбаются взрослым и побуждают своих друзей петь с ними веселые песни. Другие дети могут быть немного менее заинтересованы в новых друзьях. Но в любом случае взаимодействие со сверстниками очень важно для роста и развития ваших детей. Точно так же, как вам может нравиться проводить время с другими родителями, вашим детям должно нравиться быть рядом с другими детьми.Давайте потратим немного времени, чтобы выяснить, почему отношения между сверстниками так важны.

Обращение к детям и взаимодействию со сверстниками

Даже в младенчестве малыши учатся у окружающих их людей. В младенчестве ваши дети развивают навыки распознавания голоса и общения. Они находят новые способы выразить свои потребности и эмоции даже без использования языка. Как и большинство из нас, младенцы реагируют на других в своей возрастной группе и учатся у них. Младенцы часто общаются друг с другом, проявляя признаки взаимодействия со сверстниками.Это отлично подходит для развивающихся детей, потому что позволяет им получать опыт обучения от людей, с которыми они могут себя идентифицировать.

По мере взросления дети становятся маленькими. Они лучше передвигаются, возможно, при ходьбе и беге. Они также начинают выражать себя с помощью языка, который легче понимают окружающие их взрослые. Маленькие дети расширяют свой словарный запас. Но по мере того, как они играют и учатся с другими детьми их возраста, они приобретают социальные навыки и знания о взаимодействии со сверстниками.По сути, это означает, что они учатся делиться информацией, знаниями и, да, даже игрушками! Дети, которые разговаривают со своими сверстниками, могут начать понимать важность хорошего общения. Они могут видеть, как их сверстники реагируют на вещи, и лучше понимать, как разговаривать с другими. В этом возрасте они начинают упражняться в искусстве разговора, взаимопонимании.

Вероятно, вы часто видите маленьких детей, играющих вместе. Как родитель, ваш ребенок может броситься к вам после разногласий с другим ребенком.Это обычное дело. Это на самом деле показывает, что ваши дети извлекают хороший урок из взаимодействия со сверстниками. Вы можете спросить: «Как это может быть признаком здорового взаимодействия?» Что ж, тот факт, что дети бегут к взрослым, когда между сверстниками спорят, показывает, что дети заинтересованы в поиске решения. Это показывает, что они хотят решать проблемы со своими коллегами, а не игнорировать их. Итак, в следующий раз, когда ваш малыш расстроится из-за разговора с другим ребенком, помните, что это просто означает, что ваш ребенок больше узнает о взаимодействии со сверстниками.Даже будучи взрослым, вы знаете, что разногласия между сверстниками все еще случаются. Но когда ваши дети находятся в таком юном возрасте, они учатся решать эти проблемы со своими сверстниками.

Ваши дети дошкольного возраста продолжают учиться приближаться к другим детям. Они растут в своем понимании общения. Взаимодействие со сверстниками может помочь вашим детям прогрессировать в учебе. Иногда веселее учиться с другими детьми! Маленькие дети также могут лучше развиваться в области физической активности, словарного запаса и поиска информации.Они могут расти во всех этих сферах, просто находясь рядом с другими детьми их возраста. Взаимодействие со сверстниками действительно может улучшить скорость развития ваших детей несколькими способами.

Обучение в Ivy Prep Early Learning Academy

Что может быть лучше для ваших детей учиться у сверстников, чем в образовательной и веселой среде? В Ivy Prep Early Learning Academy мы ценим развитие ваших детей. В наших учреждениях ваши дети могут общаться со сверстниками и узнавать больше об окружающем мире.Хотели бы вы предложить своим детям преимущества обучения в безопасной и вдохновляющей атмосфере? Свяжитесь с нами сегодня!

Отношения со сверстниками дошкольников с коммуникативными расстройствами в JSTOR

Было проведено сравнение социальных взаимодействий детей дошкольного возраста с коммуникативными расстройствами между сверстниками и нормально развивающихся сверстников в хронологическом порядке. Все дети ранее не были знакомы друг с другом и участвовали в серии краткосрочных игровых групп.Различия между двумя группами проявлялись в первую очередь в общей социальной активности, поскольку дети с коммуникативными расстройствами участвовали в меньшем количестве позитивных социальных взаимодействий и реже общались со сверстниками во время неигровой деятельности. Дети с коммуникативными расстройствами также были менее успешны в своих социальных предложениях и, по-видимому, были менее директивными со своими сверстниками. Однако обе группы детей демонстрировали сходные модели социально компетентных взаимодействий, включая способность поддерживать игру (групповую игру), минимизировать конфликты, присоединяться к другим в текущих мероприятиях и надлежащим образом реагировать на социальные предложения других.На основании социометрических оценок сверстников обе группы детей были приняты в равной степени. Эти общие закономерности сходства и различий были обнаружены в условиях, когда игровые группы состояли из всех детей с коммуникативными расстройствами (специализированные условия), а также в условиях, когда в игровые группы входили как дети с коммуникативными расстройствами, так и нормально развивающиеся дети (обычные условия). . Однако даже во время относительно непродолжительного процесса знакомства анализ моделей предпочтений сверстников показал, что дети с коммуникативными расстройствами в обычных условиях были менее социально интегрированы в игровые группы, чем нормально развивающиеся дети.Возможность дополнительных трудностей во взаимодействии со сверстниками для детей с коммуникативными расстройствами, когда дети становятся более знакомыми друг с другом и игра становится более сложной, обсуждалась в свете моделей взаимодействия, сформированных во время краткосрочных игровых групп.

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и реализовывать их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря расширению предложения открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Роль социального статуса и контекста взаимодействия в JSTOR

Целью данного исследования было изучить связь между социальным статусом и дискурсивными навыками у детей дошкольного возраста. Используя номинацию сверстников, 48 знакомых детей дошкольного возраста были классифицированы как понравившиеся, не понравившиеся или малоэффективные.Дети были записаны на видео во время свободной игры, в которой один ребенок участвовал в игре пары сверстников того же пола. Различия в социальном статусе были обнаружены в первую очередь в навыках, способствующих связному диалогу. В частности, понравившиеся дети были более склонны четко направлять свои инициации, разговаривать с обоими партнерами по взаимодействию, а не только с одним, условно отвечать другим, признавать других и повторно инициировать при отказе. Понравившиеся дети также были лучше способны адаптироваться к различным социальным требованиям вступления по сравнению с контекстами, не входящими в группу, в том смысле, что они с большей вероятностью давали информацию и с меньшей вероятностью выражали свои чувства при входе в группу.Дефицит коммуникативных навыков был больше у нелюбимых детей, чем у детей с низким уровнем воздействия. Результаты показывают, что коммуникативные навыки, которые способствуют связному диалогу, имеют основополагающее значение для социального взаимодействия и могут влиять на принятие детьми младшего возраста сверстниками.

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и реализовывать их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря расширению предложения открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Помощь детям в общении | Scholastic

По дороге в школу 3-летний Дэниел и его мать дрожали, когда ранний осенний ветерок уносил солнечное тепло. «Смотри», — сказал Дэниел, указывая на цветы, раскачивающиеся и раскачивающиеся на ветру.«Так холодно, даже цветы дрожат».

За три коротких года Дэниел овладел почти всеми сложностями общения. Как и дети во всем мире, он начал развивать коммуникативные навыки еще в младенчестве. Когда взрослые реагировали на его лепет, воркование и плач, Дэниел обнаружил, что может передать удовольствие, утешение или дискомфорт. К 2 годам Дэниел мог использовать предложения из одного или двух слов, такие как «Дэнни, помогите», чтобы выразить свои желания, идеи и эмоции. А в 3 года Даниэль мог общаться, используя полные, законченные, а иногда даже поэтические предложения.

Какое достижение! Обладая способностью использовать язык для выражения своих потребностей, мыслей и чувств, дети могут заводить друзей и получать удовольствие от игр и общения с другими. Это дети, которые, поскольку они могут общаться, смогут понимать и участвовать в более широком сообществе. Благодаря своим коммуникативным навыкам дети могут слушать и учиться у других, обсуждать идеи и получать еще больше знаний о мире, в котором они живут.

Создание языковой среды

Научиться эффективно общаться — непростая задача.Чтобы стать компетентными коммуникаторами, дети извлекают пользу из среды, богатой языками. Богатство языковой среды в детских домах связано с языковыми навыками и грамотностью детей. Точно так же школьная среда может быть мощной силой, помогающей детям научиться общаться.

Хорошие школы для маленьких детей помогают им научиться общаться:

• создание безопасной среды, позволяющей детям знать, что их, их идеи и способы их передачи ценят и уважают;
• планирование физической среды таким образом, чтобы способствовать общению;
• поощряет условности общения, помогает детям научиться смотреть, по очереди и разрешать словесные конфликты.

Обеспечение безопасности

«Кажется, я не могу связаться с Альберто», — жалуется учитель. «Когда я задаю ему вопрос, он даже не смотрит на меня. Он ведет себя так, будто совсем не слышал меня». Несмотря на то, что дети во всем мире учатся общаться естественным образом, для того, чтобы научиться эффективно общаться, нужны навыки и практика. Многие дети, такие как Альберто, могут не чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы свободно выражать свои мысли. Детям необходимо научиться тому, что их слова будут цениться и четко признаваться.

Каждому из нас нужен кто-то, с кем действительно можно поговорить. «Я говорю ей то, что не могу никому рассказать. Я знаю, что она не станет смеяться надо мной или критиковать», — сказала одна учительница о своей лучшей подруге. Каждый, особенно дети, должны чувствовать определенную защищенность и защищенность, прежде чем смогут свободно и открыто выражать свои мысли.

Вы можете укрепить эту безопасность, принимая язык, который дети приносят с собой в школу. Дети не изучают язык, когда их исправляют или критикуют. Например, Брук бежит в класс и взволнованно говорит учителю: «Учитель, учитель, я видела оленя по дороге в школу.«Учитель отвечает:« Меня зовут не Учитель, назовите меня по имени, мисс Салли ». Брук начинает снова, с меньшим энтузиазмом», — сказала мисс Салли. Салли, я видел оленя. Это был настоящий олень ». Учитель говорит:« Скажи: «Я видел оленя», а не «видел оленя». На этот раз, когда все волнение прошло, Брук говорит: «Да, я видела оленя». Учитель исправляет Брук снова и снова, говоря ей сказать «видела, а не видела», пока Брук ничего не говорит в ответ. Брук не понимает разницы между увиденным и увиденным, но она узнает, что ее манера говорить неприемлема.

Дети учат правильную грамматику, слушая ее употребление. Чтобы воспитать у Брук желание общаться, а также научить правильному использованию «увиденного и увиденного», учитель мог сосредоточиться на захватывающих новостях Брук, говоря: «О, вы видели оленя! Расскажите мне об этом». Повторение того, что сказал ребенок, даже если вы измените некоторые слова ребенка, — это подкрепление. Дети, которых поощряют за то, что они делятся своими идеями, снова ими поделятся.

Когда английский является вторым языком

Обучение общению включает в себя обучение тому, чтобы быть частью группы.Учителя могут помочь детям, которые только изучают английский язык, почувствовать себя защищенными и принятыми в группу, выполнив следующие действия:

• Говорите с ними нормальным голосом. Мы склонны повышать голос, когда говорим с младенцами или другими людьми, которые, по нашему мнению, не способны полностью нас понять. Если говорить с детьми, только что изучающими английский язык, нормальным тоном, это говорит им о том, что они так же компетентны, как и другие в группе.
• Заставьте их почувствовать себя важными. Вы можете попросить детей, которые только изучают английский язык, научить вас и других детей, как произносить слова на их родном языке.
• Объединяйте детей в группу с более общительными детьми, чтобы повысить их видимость в группе. «Сегодня Джордж и Альберто выберут детей для работы с ними над их проектом в области деревообработки».
• Используйте «домашнее имя» детей, чтобы помочь им чувствовать себя комфортно и свободно говорить.
• Поделитесь разнообразными книжками с картинками, написанными на родном языке ребенка.
• Проводите время с ребенком индивидуально или в небольшой группе, моделируя разговорные навыки и приемы, а также обучая лексике.

Ценить детские идеи

Разговор с детьми таким образом, чтобы способствовать общению, требует от учителя тщательного обдумывания. Учителя, которые используют момент, чтобы прекратить свои занятия и выслушать ребенка, и которые думают о том, как они отреагируют, в том числе находят способы развить идеи детей, — это те, кто помогает детям приобрести навыки эффективного общения.

Нужно всего лишь мгновение, чтобы остановиться и по-настоящему послушать ребенка.Клэр бежит к своему учителю с недавно законченным рисунком, похожим на каракули цветов, и говорит: «Смотри, смотри! Учитель останавливается, садится с Клэр, и они вместе смотрят на картину. Учитель описывает это Клэр. «Послушайте, эта розовая линия проходит через всю вашу картину. Желтые места яркие и солнечные. Вам, должно быть, понравилось рисовать эту картину». «Да», — гордо отвечает Клэр и уверенно добавляет: «Это картина о счастье».

Подтверждающие эмоции

Иногда бывает сложно оценить детские идеи.Рассмотрим такой сценарий: Ванессу весь день беспокоил гнев. После сна ее гнев усиливается. Без провокации Ванесса набрасывается на Альберто, называя его «тупицей» за то, что он не убирался с ее пути. Когда Ванесса поднимает руку, чтобы ударить Альберто, учитель входит и, держа ее за руку, говорит: «Я не могу позволить тебе причинить вред Альберто». После ухода за Альберто учитель поворачивается к Ванессе и говорит: «Давай найдем для нас тихое место, чтобы поговорить». Ванесса кричит и бьет учителя, крича: «Ты тупица.Ненавижу тебя! Я ненавижу тебя! »Учитель спокойно отвечает:« Понятно, что ты очень зол. Теперь ты меня ненавидишь. Но я не могу позволить, чтобы ты никому причинил вред, и я не позволю никому причинить тебе вред ».

Признавая гнев Ванессы, учитель дает Ванессе ярлык для ее чувств, устанавливает ограничения на ее поведение и реагирует на ее эмоции. Она признает чувства Ванессы, не унижая ее. Ванесса узнает, что даже когда ее поведение неприемлемо, она приемлема.

Добавление другой мысли или идеи к предложениям детей старшего возраста признает детей и способствует развитию коммуникативных навыков.«Вчера вечером я не смог найти маму в торговом центре», — говорит пятилетний ребенок. Учитель, внимательно прислушиваясь к пугающему тону голоса ребенка, отвечает: «Вы, должно быть, испугались. Что вы сделали?» побуждая ребенка описать свое тяжелое положение.

Мы все чувствуем поддержку и утешение, когда другой действительно слушает то, что мы говорим. Когда кто-то признает наши чувства и показывает, что им действительно не безразлично, расширяя или расширяя то, что мы говорим, как и в случае с детьми, мы чувствуем, что нас признают и ценят.

Подготовка физической среды

Поскольку общение происходит в контексте совместной работы, полезно организовать учебные центры таким образом, чтобы способствовать совместной работе над общей темой. В каждом из центров дети могут найти материалы, которые тщательно отобраны для содействия общению. Области искусства, музыки и языка должны содержать материалы, которые мотивируют детей выражать свои идеи.

В этой среде есть не только центры интереса, но и сырье.Картонные и деревянные ящики, деревянные доски и пустотелые блоки вдохновляют детей работать вместе, разговаривать вместе, вести переговоры и решать проблемы. Поскольку никто не говорит детям, что им делать с материалами, именно дети принимают решения. Для этого им придется общаться друг с другом.

Моделирование соответствующего поведения

Социальные навыки и коммуникативные навыки идут рука об руку. Дети, которые смотрят на ребенка, с которым разговаривают, понимают, как меняются очереди при общении и знают, как разрешать словесные конфликты, — это те, кто легко заводит и сохраняет друзей.Они могут входить в группу или выходить из нее, не мешая игре, и им легко общаться со взрослыми и их сверстниками.

Дети, которые игнорируются другими и испытывают проблемы с общением, возможно, не усвоили, что им нужно смотреть на говорящего ребенка или смотреть на ребенка, с которым они разговаривают. Вы можете смоделировать зрительный контакт, разговаривая с детьми лицом к лицу и рассказывая им, что вы делаете: «Сядьте со мной, чтобы я мог видеть вас, когда я разговариваю с вами».

Застенчивых детей или тех, кого учили неуважительно смотреть в глаза, также можно научить смотреть на других, когда они общаются.Используя кукол, один учитель научил ребенка смотреть на куклу так же, как они смотрят на говорящего ребенка. Она попросила другого ребенка попрактиковаться в взгляде, разговаривая с собой в зеркало.

По очереди

Связь требует по очереди. А чтобы по очереди, дети должны знать, как использовать и понимать сигналы, которые подает говорящий. В компромиссном общении время имеет решающее значение. Если вы слишком долго ждете, чтобы ответить на паузу говорящего, кто-то другой вмешается и возьмет верх.Но если вы не будете ждать достаточно долго, вы отключите говорящего и вызовете спор. Маленьким детям сложно определить, когда наступит их очередь говорить. Им необходимо распознавать невербальные сигналы, изменения лица или изменения тона голоса, которые сигнализируют о том, что им пора говорить.

К 3 годам дети узнают, что вопрос требует от них ответа, по очереди. Однако часто трехлетним детям нечего сказать, поэтому они отвечают «хммм», «хорошо», пожимают плечами или смеются.

Находясь в группе, маленькие дети могут быть перегружены работой по очереди. Вы можете организовать места и пространства, в которых ребенок может разговаривать только с одним другим ребенком, по очереди тренируясь и приобретая навыки. Один учитель накинул одеяло на карточный стол, чтобы дать детям укрытие, в котором они могли бы делиться друг с другом идеями и секретами.

Учимся идти на компромисс

К 4 или 5 годам дети, умеющие общаться, понимают, что, если они будут продолжать настаивать, они проиграют борьбу.Дети учатся тому, что если они пойдут на компромисс («Я буду первым учителем; потом ты можешь быть учителем»), они смогут продолжить игру и по-прежнему идти своим путем. Дети, которые могут устно вести переговоры с другими, могут это делать, потому что они знают, как учитывать то, что другой ребенок говорит, хочет и в чем нуждается.

Активные учителя помогают детям овладеть навыками компромисса и переговоров. Они вступают в игру. Группа детей борется за то, кто будет ездить на новом велосипеде. Учитель спрашивает их, могут ли они по очереди.Один ребенок говорит «да», берет блокнот и маркер и приносит их группе. «Мы могли бы зарегистрироваться», — говорит она. Дети, привыкшие записываться на занятия или мероприятия в классе, соглашаются.

Навыки общения, которые дети приобретают в классе дошкольного образования, — это только начало. Но эти навыки лягут в основу, на которой дети смогут строить все более изощренные методы общения.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить карту развития Общение — возраст по возрасту (PDF)

Важность социального взаимодействия для развития детей младшего возраста

Взаимодействие и игра со сверстниками и взрослыми открывает огромные возможности для обучения маленьких детей.Даже малыши и младенцы получают познавательные и эмоциональные преимущества от взаимодействия с другими людьми. Правильная социально интерактивная среда поможет детям развить сильные языковые навыки, творческие способности, социальный интеллект и уверенность.

Взаимодействие и игра со сверстниками и взрослыми открывает огромные возможности для обучения маленьких детей. Даже малыши и младенцы получают познавательные и эмоциональные преимущества от взаимодействия с другими людьми. Правильная социально интерактивная среда поможет детям развить сильные языковые навыки, творческие способности, социальный интеллект и уверенность.

Развитие речи

Язык предполагает использование символов и установление связей для передачи и понимания идей. Хорошие языковые навыки в основном связаны с практикой общения с другими людьми. В учреждении по уходу за детьми дети получают возможность практиковаться в обмене идеями и обучении их сверстникам и окружающим их взрослым. Чем больше людей будет у детей общаться, тем сильнее будет их словарный запас и понимание.

Творчество и воображение

В детском саду дети смогут вместе с другими участвовать в играх и развивать свое воображение. Драматическая игра или «игра в воображение» позволяет детям экспериментировать с различными идеями и лучше понимать абстрактное мышление. Игра и взаимодействие с другими людьми позволяет детям черпать вдохновение и понимание других умов, чтобы осваивать новые концепции весело и творчески.

Социальные навыки

Изучение новых навыков требует практики, проб и ошибок.Детские сады предоставляют детям безопасные и удобные условия для экспериментов и отработки навыков, таких как совместное использование, сотрудничество, по очереди и проявление уважения к другим. Дети также узнают ценность управления импульсами и сдерживания агрессивного поведения в социальной среде. Даже в условиях дневного ухода за младенцами и ухода за детьми младшего возраста дети сталкиваются с другими точками зрения и перспективами; в свою очередь, они могут начать развивать способность сопереживать другим и рассматривать различные точки зрения.

Самоуважение

Социальные навыки и когнитивное развитие, возникающие в результате взаимодействия с другими людьми в детских учреждениях, позволяют повысить самооценку. Ребенок с высокой самооценкой и уверенностью будет гораздо охотнее взаимодействовать с окружающим миром и учиться у него. Сильная самооценка и уверенность в себе позволяют детям чувствовать себя комфортнее и успешнее в будущей школе или карьере. Социальное взаимодействие важно для ближайшего и долгосрочного будущего детей.

Где мой ребенок может общаться в социальных сетях?

Есть много исключительных условий для взаимодействия детей с другими, будь то дома, на свидании, на организованном мероприятии или в учреждении по уходу за детьми младшего и младшего возраста. Однако одни из лучших возможностей для обучения через социальное взаимодействие — это игра. Детские учреждения могут принести пользу детям всех возрастов, предоставляя больше возможностей для неограниченных игр, для выбора и поиска друзей, а также для обучения общению со взрослыми.

Помогите проложить путь к будущему вашего ребенка, записав его или ее в услуги по уходу за детьми в вашем местном учебном центре Tender Care. Благодаря услугам, доступным в Коннектикуте и во всем районе Питтсбурга, учителя учебных центров Tender Care ставят своей целью помочь вашему ребенку добиться успеха. Наши высококвалифицированные учителя работают, чтобы понять, как ваш ребенок учится и растет, и будут работать с вашим ребенком, чтобы помочь ему развить социальные и умственные навыки, необходимые для будущего успеха в учебе.Посетите местный учебный центр Tender Care сегодня и узнайте, как наша программа может помочь вашему ребенку учиться и расти.

Помощь вашему ребенку в развитии коммуникативных навыков: Статьи: Информационный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы Блумингтон

Как родитель, вы хотите предоставить вашему ребенку все возможности для раскрытия его или ее потенциала. Общение является неотъемлемой частью жизни детей с аутизмом, поэтому общение может быть сложной задачей. Такие специалисты, как патологи языка речи и другие педагоги, могут помочь вам в достижении целей общения, которые вы ставите перед своим ребенком.Помните, вы, , знаете своего ребенка лучше всего, вы, , больше всего заботитесь о своем ребенке, а вы, , являетесь самым постоянным и важным человеком в ранние годы вашего ребенка. В этой статье рассматриваются некоторые стратегии, которые помогут вашему ребенку научиться общаться.

Что такое задержка экспрессии речи?

Задержка экспрессивной речи — это когда языковые навыки отстают от других детей того же возраста по крайней мере на один год или неспособность достичь типичных этапов языкового развития.Также может быть неспособность следовать простым указаниям. У ребенка может быть медленная или трудная для понимания речь после трехлетнего возраста. Обычно ребенок понимает язык лучше, чем он или она могут общаться. Примером задержки выразительной речи может быть четырехлетний ребенок, который может понимать прочитанные ему рассказы, но не может описать историю даже простыми словами, или двухлетний ребенок, который может выполнять двухшаговые команды, но не может называть части тела. Воображаемая игра и социальное использование языка могут быть нарушены, что приведет к трудностям в игре со сверстниками.

Как диагностировать и лечить задержку экспрессивной речи?

Во-первых, необходимо оценить слух ребенка, чтобы исключить любую потерю слуха. Скрининг слуха может провести педиатр вашего ребенка, или ваш ребенок может быть направлен к аудиологу в вашем районе. Затем оценку должен провести дефектолог. При оценке могут использоваться как вербальные, так и невербальные тесты, а также беседы с родителями, наблюдения и т. Д. Обычно в тандуме работают два типа лечения: работа с речевым патологом и участие семьи ребенка для включения устной речи. язык в повседневную деятельность и игру.

Как родитель, как я могу помочь своему ребенку общаться?

Взаимодействие происходит всякий раз, когда вы и ваш ребенок делаете что-то вместе и отвечаете друг другу. Каждый раз, когда вы и ваш ребенок общаетесь, вы устанавливаете связь, которая запускает общение. Для успешного взаимодействия ваш ребенок должен отвечать другим и инициировать взаимодействия самостоятельно.

Общение не всегда носит словесный характер. Посмотрите, как ваш ребенок общается. Он плачет или кричит? Двигает своим телом рядом с людьми или предметами? Указывает на вещи? Издает звуки? Смотрит на то, что хочет? Использует слова или предложения? Использовать эхолалию или повторять то, что вы говорите? Так же, как его или ее форма общения может быть разной в разное время, он или она будет общаться по разным причинам.Он или она может протестовать или отказывать, просить, отвечать, пытаться привлечь ваше внимание, приветствовать или прощаться, задавать вопросы, выражать чувства и т. Д.

Общение вашего ребенка будет зависеть от его / ее способности взаимодействовать с вами . Кроме того, их общение будет зависеть от того, как он или она общается и почему он общается. Это также будет зависеть от уровня понимания вашего ребенка. Важно знать, что ваш ребенок может и что нельзя делать.

В программе Hanen, разработанной для оказания помощи родителям в развитии коммуникативных навыков со своими детьми дома, упоминаются четыре стадии общения: стадия «собственная повестка дня», стадия «запросивший», стадия «раннего коммуникатора» и стадия «партнер». .

Если ваш ребенок находится на стадии «собственной повестки дня»…

Он или она будет общаться с вами очень кратко и почти никогда с другими детьми. Обычно на этом этапе ребенок хочет делать что-то в одиночку. Он или она будет смотреть на то, чего хочет, или добиваться того. Они не будут намеренно общаться с вами и будут играть необычным образом. Он или она издает звуки, чтобы успокоиться, и будет плакать или кричать в знак протеста. Они понимают почти новые слова. Они будут улыбаться и смеяться.

Если ваш ребенок находится на стадии «собственной повестки дня», постарайтесь вовлечь его в радостное общение с вами.Создавайте ситуации, в которых ваш ребенок может сознательно общаться, начиная с просьб. Научите ребенка по очереди использовать движения тела, зрительный контакт, улыбки и звуки. Повысьте понимание вашего ребенка занятий, чтобы он / она мог начать реагировать на то, что вы говорите.

Если ваш ребенок находится на стадии «просителя»…

Он или она кратко поговорит с вами. Они будут использовать звук, чтобы успокоить или сосредоточиться на себе. Они повторят несколько слов. Он или она обычно добиваются того, чего хотят, и общаются, в основном, подталкивая вас к тому, чего они хотят.Когда они хотят, чтобы вы продолжали заниматься любимым делом, например щекоткой, погоней и т. Д., Они будут делать это с помощью зрительного контакта, улыбок, звуков или движений тела. Они понимают шаги знакомого распорядка и иногда следуют знакомым указаниям.

Если ваш ребенок находится на стадии «запрашивающего», помогите ему использовать действие или звук, чтобы заставить вас продолжить физическую игру. Замените тянущее и ведущее поведение жестами, картинками, звуками или попытками слов. Увеличьте количество вещей, которые просит ваш ребенок.Помогите ребенку понять несколько знакомых слов. Поощряйте ребенка играть в игры, в которые он играет с вами и другими знакомыми людьми.

Если ваш ребенок находится на стадии «раннего коммуникатора»…

Он или она будет взаимодействовать с вами и теми, кого он или она знает, в знакомых ситуациях. Например, он или она будет чаще играть по очереди в играх с другими. Он или она попросят вас продолжить несколько физических игр. Как правило, он или она будет просить или отвечать, повторяя то, что вы говорите, и просит о более мотивирующих вещах.Он или она начинает протестовать или отказываться. Иногда он / она будет использовать движения тела, жесты, звуки или слова, чтобы привлечь ваше внимание. Они понимают простые, знакомые предложения. Кроме того, они поздороваются / до свидания и ответят на вопросы типа «да / нет», «выбор» и «что это такое».

Если ваш ребенок находится на стадии «раннего общения», научите его последовательно по очереди играть в физические игры. Поощряйте ребенка начинать физические игры, а не ждать, пока вы это сделаете. Увеличьте использование ребенком жестов, знаков, изображений или слов, чтобы просить о том, чего он или она хочет.Эти стратегии помогут вашему ребенку улучшить то, как он или она общаются и общаются по разным причинам. Помогите ему или ей понять знакомые слова и фразы и следуйте простым указаниям.

Если ваш ребенок находится в стадии «партнера»…

Он или она сможет участвовать в более длительных взаимодействиях. Он сможет успешно играть с другими детьми. Он или она будет использовать слова или другие способы общения, чтобы просить, протестовать, приветствовать, привлечь ваше внимание, задавать вопросы и отвечать на них.Он или она начнет использовать слова или другие средства общения, чтобы говорить о прошлом и будущем, выражать чувства или притворяться. Они будут составлять свои собственные предложения и вести короткие беседы. Он или она поймет значения многих разных слов и иногда сможет исправить или исправить то, что он или она говорит, когда их не понимают другие.

Если ваш ребенок находится в стадии «партнерства», помогите ему изменить способ общения посредством разговора, игры или общения с другими детьми.

Стратегии использования

Стратегии, помогающие вашему ребенку делать запросы, включают размещение его любимой вещи в пределах его поля зрения, но вне досягаемости, требуя от него «запросить» этот объект. Запрос может быть жестом, указанием, жестом, изображением или устно. Предлагайте вещи, например, закуску, по крупицам, чтобы ребенку пришлось делать несколько запросов.

Способы помочь ребенку сказать вам «нет», «достаточно», «все готово» или «прекратить» — это предложить ему или ей то, что ему не нравится. Продолжайте занятие, пока ваш ребенок не захочет остановиться.Позвольте ребенку закончить занятие.

Чтобы помочь вашему ребенку понять несколько знакомых слов, опишите, что ваш ребенок делает, пока он это делает. Это поможет ему понять значение слов. Вы делаете упор на том, чтобы помочь ребенку понимать слова. Не заставляйте его или ее говорить.

Играя в физическую игру, например, в погоню или качание, ваш ребенок может научиться тому, что он или она может начать игру, сказав «вперед» после того, как вы скажете «готово, готово…». Не гонитесь и не раскачивайтесь, пока один из вас не скажет «иди».

Чтобы помочь ребенку сделать выбор, начните с простых выборов. Вашему ребенку проще всего сделать выбор между двумя вещами, которые он может видеть: одно, которое ему действительно нравится, и другое, которое ему действительно не нравится. Держите выбор перед ним.

Заключение

Детям нужно время, чтобы научиться общаться. Если ваш ребенок не отправляет никаких сообщений напрямую вам, не ждите, что он или она сразу заговорит. Однако ожидать, что он или она будет уделять вам больше внимания, — вполне реальная цель.Постоянно переоценивая и ставя новые цели, вы можете помочь своему ребенку полностью раскрыть свой коммуникативный потенциал.

Ссылки

Sussman, Fern. (1999). Больше, чем слова: Помощь родителям в развитии коммуникативных и социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра. Онтарио, Канада: Центр Ханена.

Манолсон, Айла (1992). Требуется два . Онтарио, Канада: Центр Ханена.

Прелок, П. (2001). Понимание расстройств аутистического спектра: роль речевых патологов и аудиологов в предоставлении услуг. Лидер ASHA , 2001, 25 сентября.

Уотсон, Л. Р. и Флиппин, М. (2008). Речевые результаты для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра. The ASHA Leader , 2008, 27 мая.

Лофланд, К. (2013). Помощь вашему ребенку в развитии коммуникативных навыков. Получено из статьи «Помощь вашему ребенку в развитии коммуникативных навыков».