Адаптация 1 класса диагностика психолога: Методики Диагностики адаптации первоклассников к обучению в школе.

Аналитический отчет педагога-психолога Куб Асьет Хизировны

Аналитический отчет

педагога-психолога

Куб Асьет Хизировны

 

   

Цель психолого-педагогической работы:

Психологическое сопровождение учащихся и педагогов в образовательном процессе.

 

Задачи психолого-педагогической работы:

1.Отслеживание динамики развития учащихся, с целью создания условий для самовыражения, самопознания и саморазвития каждого учащегося.

2. Проведение диагностических, коррекционно-развивающих, психопрофилактических мероприятий с учащимися .

3.Помощь учащимся в осознанном и обоснованном профессиональном самоопределении.

4. Проведение мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению и просвещению родителей учащихся и педагогов.

 

Приоритетные направления работы педагога-психолога:

1. Помощь в адаптации учащимся 1-го и 5-го классов.
2. Улучшение межличностного взаимодействия учащихся в классных коллективах.
3. Психологическое сопровождение старшеклассников в преддверии сдачи экзаменов.
4. Гармонизация детско-родительских отношений.

 

Виды работы педагога-психолога:

Диагностика;

Консультативная работа;

Коррекционно-развивающая работа;

Психопрофилактика;

Методическая работа;

Просветительская работа

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Исходя из поставленных задач психолого-педагогической работы на 2015-2016 учебный год, был осуществлен ряд мероприятий. Обследование первоклассников на готовность к обучению в школе выявило следующее:

— уровень адаптации:

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Начало года	1%	15%	84%
Конец года	0%	10%	90%

 

Диаграмма №1. Диагностика адаптации первоклассников

 

По результатам диагностики можно сделать вывод, что большинство первоклассников успешно адаптировались.

Для эффективного обучения и развития ребенка важно знать, какие мотивы доминируют в мотивационной сфере первоклассника – учебные или игровые, поскольку при слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним задачи.

Исследования мотивации подтвердили преобладание «хорошей школьной мотивации» (32% респондентов на начало года и 43% на конец года) и «положительного отношения к школе» (54% респондентов на начало года и 50% на конец года). С учащимися, имеющими низкий уровень мотивации необходимо продолжать работу.

— уровень мотивации

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Начало года	14%	54%	32%
Конец года	7%	50%	43%

 

Диаграмма №2. Диагностика уровня мотивации к учебной деятельности у первоклассников

 

Недостаточная мотивация может быть и отражением неправильного формирования самооценки ребенка, падения самоуважения. Излишняя критичность к детям, нетерпимость к их слабостям ведут  к нервозам и к повреждению самоуважения.

Еще одно исследование, проведенное среди учащихся первых классов — исследование их самооценки (Методика «Лестница»). Результаты следующие:

 

Диаграмма №3. Диагностика уровня самооценки у первоклассников

— уровень самооценки первоклассников:

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Начало года	14%	49%	37%
Конец года	7%	28%	65%

 

С учащимися первых классов велись групповые адаптационные занятия, направленные на осознание детьми своего нового статуса школьника, формирование положительного отношения к школе, знакомство с навыками учебного сотрудничества, развитие познавательных процессов, снятие напряжения.

С учителями, работающими в первых классах, родителями учащихся, проводились профилактические беседы, консультации по итогам диагностики учащихся.

Диагностика уровня тревожности во 2 классе показала, что 16 человек имеют низкий уровень тревожности (84%), а 3 человека – средний уровень тревожности (16%).

С целью выяснения уровня мотивации с учащимися 2 класса в начале и в конце учебного года проводились методики «Пять домиков» и тест Лускановой.  После обработки результатов выяснилось, что у 12 учащихся уровень мотивации – высокий (64%), «хорошая мотивация» у 6 учащихся (31%), «положительное отношение» у 1 учащегося (5%). 

Таким образом, учащиеся 2 класса чувствуют себя свободно, не испытывают страхи.

С учащимися 2-4 класса велись групповые адаптационные занятия, направленные на формирование положительного отношения к школе, формирование навыков учебного сотрудничества, развитие познавательных процессов, снятие напряжения.

С учителями, работающими во 2-4 классах, проводились профилактические беседы, консультации по итогам диагностики учащихся.

Диагностика групповой сплоченности показала, что психологический климат в 4-х классах благополучный.

Диагностическое исследование адаптации и  эмоциональной сферы учащихся в 5х классах выявило следующие показатели:

На вопрос «Какие трудности испытываешь сегодня в школе?» — 7 учащихся ответили, что устают в школе; 4 ученика ответили, что нуждаются в дополнительной помощи родителей; многие с трудом усваивают английский язык.

После анкетирования с учащимися 5 класса с целью создания системы психолого-педагогической поддержки  в период адаптации, позволяющие им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться в различных сферах общения и деятельности проводились адаптационные классные часы и профилактические мероприятия цикл «Я — пятиклассник».

После профилактической работы провела повторное диагностирование с учениками 5 класса испытывающими некоторые трудности в адаптации.

Учащиеся 5 класса полностью адаптированы.

Благополучные отношения с одноклассниками являются важнейшим ресурсом мотивации посещения школы. Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важную роль в успешности овладения учебной деятельностью. Познавательная мотивация призвана возбудить у учащихся интерес к изучаемому и его мыслительную активность.

В 5 классе был проведен тест на мотивацию по анкете Лускановой и были выявлены следующие результаты:

 

	Негативное отношение к школе	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Начало года	0%	13%	40%	47%
Конец года	0%	0%	20%	80%

 

Диаграмма №4. Диагностика уровня мотивации у пятиклассников

 

 

Проведенные психологические исследования среди учащихся 5-х классов показали, что у пятиклассников не обнаружились признаков школьной дезадаптации. По итогам психодиагностики с классным руководителем 5 класса была проведена консультация и профилактическая беседа.       

В течение года была организована работа по подготовке к ОГЭ, с целью вооружить учащихся приемами борьбы со стрессом, помочь выработать правильную стратегию поведения в период больших физических и психологических нагрузок, научить справляться страхами, преодолевать неудачи. С выпускниками проводились беседы и  консультации о том, как лучше подготовиться к экзаменам психологически, индивидуальные занятия с отдельными учащимися информативного и треногого характера. Проводились занятия по программе «Путь к успеху». В эти занятия входят тесты, тренинговые упражнения, мини-лекции, дискуссии в малых группах.

 

Выводы:

1. Не все учащиеся 1-го класса быстро и успешно адаптируются к школьным условиям. Результаты исследования показывают, что у некоторых из них имеются эмоциональные проблемы, плохо развиты мыслительные операции, низка волевая регуляция поведения. После коррекционно- развивающей работы по программе «Лестница роста», первоклассники быстро адаптировались.
2. У учащихся 5-х классов, не обнаружены признаков дезадаптации обучения, учебная мотивация в норме.
3. Результаты исследования уровня тревожности учащихся показывают, что у большинства из них уровень тревожности не превышает норму, что говорит о психологическом комфорте учащихся в школе.

 

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.

 

Данное направление предполагает активное воздействие педагога-психолога на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка. Его задачи определяются ориентацией на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становления личности.

В рамках данного направления проводилась:

— работа с учащимися 1-х, 2-х, 3-х, 5-х, 6-х классов, направленная на повышение уровня психологической готовности учащихся к обучению, познавательному развитию, общению, понижение уровня тревожности.

С учениками 1-го класса проведен цикл занятий по адаптации «Я в школе». Эти занятия направлены на снятие эмоционального напряжения, повышение уровня мотивации, улучшение адаптации в школе. В первое и последнее занятие была включена диагностика (методика «Домики»), чтобы проследить динамику эмоциональных изменений. Выявлена положительная динамика в эмоциональной сфере, улучшилось взаимодействие между учащимися.

С учениками 2-х, 3-х классов проводились коррекционно-развивающие занятия по снятию эмоционального напряжения, повышению уровня мотивации, улучшению взаимодействия между учениками.

 

В период адаптации пятиклассников были проведены групповые занятия, цикл «Я — пятиклассник», по окончании цикла занятий проведена диагностика по адаптации. Были даны рекомендации педагогам, а так же с учащимися с дезадаптацией проведены индивидуальная психологическая работа.

Профессиональная деятельность учителя является одним из наиболее напряженных видов социальной деятельности. Психологическое здоровье педагогов является необходимым условием здоровья детей. Эмоциональная поддержка учителя стала в последнее время острой необходимостью. Эту задачу в школе может решить проведение специально разработанных занятий с педагогами. Наиболее оптимальное время для эффективности таких мероприятий являются осенние и весенние каникулы, так как это время является наиболее напряженное по физической и психологической нагрузке. Необходимо продолжить работу по профессиональному эмоциональному выгоранию. Наполнить работу практическими занятиями и психотехниками по саморегуляции.

 

Анализ работы с «трудными детьми»

«Трудных» детей, склонных к побегам из школы, бродяжничеству, а также случаев наркомании, алкоголизма, табакокурения – нет. Но есть дети с нарушениями поведенческого характера. С детьми «группы риска»

 (1 человек)  проводилась диагностика, беседы по проблемам учащихся.

 

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

Всего за год было проведено 50 консультаций. Из которых 15 консультаций с педагогами, 7 консультаций с родителями, 28 консультаций с учащимися.

 

Диаграмма №5 Соотношение консультативной работы по участникам

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

 

Участие в круглом столе по преемственности пятиклассников. Подготовка материала к родительским собраниям. Обучение в АРИПК по теме «Инклюзивное образование». В течение года — посещение республиканских семинаров, научно — практических конференций.

Необходимо в рамках методической работы осваивать, а так же разрабатывать новые программы, новые методы работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План работы педагога — психолога

ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

МОУ « Гимназия» г. Краснослободска

на 2018 – 2019учебный год.

1. СЕНТЯБРЬ.

Адаптация учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.

Посещение уроков 1-х, 5-х, 10-х классах.

Беседа с учителями по результатам посещения уроков в 1-х, 5-х, 10-х классах.

Беседа с классными руководителями по результатам посещения уроков 1-х, 5-х, 10-х классах.

Диагностика познавательной сферы учащихся (внимания, работоспособности, памяти, мышления):

2-х классов – 1 неделя.

3-х классов – 2 неделя.

4-х классов – 3 неделя.

2-4-х классов – 4 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Развиваем внимание» — в течение месяца.

1. ОКТЯБРЬ.

Психологические познавательно-развивающие занятия с учащимися 1-3 классов – 1 неделя.

Психологический семинар для учащихся 8-х классов «Приемы развития внимания и памяти» — 2 неделя.

Психологический семинар для учащихся 5-7-х классов «Приемы развития внимания и памяти». – 3 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Диагностика личностных качеств, интересов и склонностей учащихся: 5-9-х классов.

Занятия со старшеклассниками: «Развиваем воображение» — в течение месяца.

1. НОЯБРЬ.

Подготовка к педагогическому совету: адаптация к обечению в школн, к обучению в средней школе, десятиклассников.

Психологический семинар для 8-11 классов «Развиваем логическое мышление».

Диагностика мотивации в 1- 5 классах – 3-4 неделя.

Диагностика нервно-психической устойчивости 10-11 классов.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Учимся саморегуляции. Развиваем волю» — в течение месяца.

1. ДЕКАБРЬ.

Коррекционно-развивающая работа с учащимися 1, 5 классов.

Диагностика мотивации для учащихся 8 классов – 1 неделя.

Диагностика мотивации для учащихся 9 классов – 2 неделя.

Психологически семинар для учащихся 5-7 классов «Развиваем память» — 3 неделя.

Диагностика мотивационной сферы.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Учимся управлять своими эмоциями» — в течение месяца

1. ЯНВАРЬ.

Подготовительные занятия к школе.

Диагностика тревожности у учащихся 4,5,7,8,10 классов – 2 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики тревожности – 3 неделя.

Диагностика коммуникативных качеств учащихся 6, 9, 11 классов.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Развиваем способность к рефлексии» — в течение месяца.

1. ФЕВРАЛЬ.

 

Консультации родителей по поводу диагностики – 3-4 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

1. МАРТ.

Семинар для учащихся 8-11 классов «Методы регуляции психических состояний – релаксация» — 1 неделя.

Семинар для учащихся 5-7 классов «Методы регуляции психических состояний» — 2 неделя.

Диагностика социально-психологических характеристик групповых особенностей и процессов.

Родительское собрание по классам-участникам диагностики – 4 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Развиваем наблюдательность» — в течение месяца.

1. АПРЕЛЬ.

Психологическая подготовка учащихся  к сдаче ЕГЭ.

Диагностика сформированности новообразования младших школьников – 1-2 неделя.

Семинар для учащихся 8-11 классов «Саморегуляция в период сдачи экзаменов» — 3 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Учимся общаться» — в течение месяца.

1. МАЙ.

Готовность к обучению в первом классе.

Беседы с родитеями по результатам диагностирования.

Диагностика готовности обучения в школе: 4-е классы – 1 неделя, 7-е классы – 2 неделя, 9-е классы 3 неделя, итоги – 4 неделя.

Индивидуальные консультации с родителями «трудных» учащихся – 4 неделя (постоянно в течение года».

Занятия со старшеклассниками: «Закрепление полученных навыков и умений» — в течение месяца.

 

Адаптация ребенка к школе, подготовка детей к школе, запись на прием – сеть клиник МЕДСИ

1 класс – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей и их родителей. Это одновременно и праздник, и осознание новых тревог и трудностей. Это не только новые условия жизни и деятельности – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, это требует мобилизации интеллектуальных, физических и эмоциональных сил. Для детей такая нагрузка может быть непривычной и сложной. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Как помочь ребенку адаптироваться к школе? Создать ему максимально спокойную обстановку дома. Соблюдать режим труда и отдыха. В свободное время гулять и играть. В жизни ребенка обязательно должно быть место и время для любимых дел и развлечений. Это помогает восстанавливать внутренние силы и ресурсы. Режим питания (фрукты, овощи, витамины группы В, достаточное количество воды) тоже поможет ребенку хорошо себя чувствовать. Очень важно разрешать ему выражать и проявлять любые эмоции и чувства, тем более злость, раздражение и тревогу. Общаться и проговаривать с детьми, обсуждать то, что происходит в школе, поддерживать. Лучше, если родитель не требует от ребенка соответствия своим ожиданиям, а больше наблюдает и исследует, что сыну или дочери нужно в данный момент, что ребенку интересно.

5 класс – это переход на другую систему обучения, отличающуюся от начальной школы. Разные учителя, кабинеты, введение новых предметов, более строгие требования. Здесь важно отметить вступление ребенка в подростковый возраст, что также накладывает отпечаток на его психо-эмоциональное состояние.

11 класс – это очень большие нагрузки, тревоги, связанные с предстоящим ЕГЭ. Необходимость выбора дальнейшего обучения. Очень непростой период в жизни человека. Как можно поддержать ребенка старшего возраста? Оставаться максимально спокойными и любящими родителями. Больше слушать, меньше говорить и поучать детей. Общаясь на интересные вам всем темы. Все, что нужно для комфортной адаптации, – это время и ощущение, что ребенка любят и принимают.

адаптация детей. Рекомендации опытного психолога

: Время прочтения:

Мама, я НЕНАВИЖУ эту вашу школу и НИКОГДА больше туда не пойду!

Такую фразу часто слышат родители первоклассников через неделю-другую после начала учебного года. Связано это бывает с тем, что подготавливая ребенка к школе родители основное внимание уделяют навыкам: чтению, письму, счету, и считают, что этого вполне достаточно для того, чтобы их ребенок был успешен.

К сожалению, это не так. Большим компонентом готовности к школе является психологическая готовность, и это вторая причина истерик, плохого настроения, усталости и несобранности первоклашек. Зачастую, родители «продвинутых» по знаниям детей забывают о том, что школа — далеко не только знания.

Это еще и незнакомое, большое, часто запутанное помещение; большие классы, в которых может быть до 29 незнакомых, непонятных, малоприятных, а то и вовсе отталкивающих и пугающих детей; это постоянная толкотня в коридорах, шум и хаос на переменах; учительница, которая далеко не всегда похожа на фею из сказки, новые предметы, новые правила, новые требования, сменка, ранний подъем. ..

Многие дети, особенно те, кто не ходили в детский сад, психологически просто не созрели, чтобы выдержать эту бурю.

Как же помочь своему ребенку?

Запомните: первая четверть, первое полугодие — адаптационный период.

В это время все: и психологи, и воспитатели, и учителя понимают, что ребенок привыкает к школе. Хотя от него можно ждать каких-то успехов в усвоении программы, основная задача ребенка — сориентироваться в пространстве школы. Научиться слушать учителя и выполнять инструкции, не терять сменку и физкультурную форму каждую неделю, уметь доставать нужные тетрадки и учебники, найти общий язык с кем-то из класса.

В этот период НОРМАЛЬНО, если ребенок вдруг начинает вести себя не так, как обычно:

• часто плачет,
• становится агрессивен,
• постоянно хочет спа или же наоборот с трудом засыпает,
• вдруг начинает много есть или же ест меньше обычного,
• грубит или игнорирует просьбы взрослых,
• не хочет ходить в школу или заниматься тем, что раньше доставляло ему удовольствие.

Ничего приятного в этом, конечно, нет, и, если такое поведение продолжается после окончания первого полугодия, нужно задуматься о визите к специалисту. Но в период адаптации такое поведение — признак того, что ребенок борется с трудностями, но его сил хватает не всегда. Ваша задача здесь — не ругать, не наказывать, а проявить понимание и поддержку, а лучше — докопаться до того, что же все-таки так тяжело вашему ребенку и постараться помочь, выслушать, поддержать, оказаться на стороне ребенка.

В этот период по возможности лучше избегать масштабных перемен: переездов, длительных командировок, ремонтов и пр. Это лишь дополнительный стресс для и так перегруженного ребенка. Важно хотя бы приблизительно выдерживать режим дня.

Хорошо помогают любые визуальные методы: цветное расписание с картинками, цветные наклейки для опознания тетрадей и учебников, наклейки-напоминалки, схемы с картинками и пр.

В нашем центре вы сможете обсудить с психологом те трудности, с которыми вы столкнулись или боитесь столкнуться, можете провести диагностику готовности ребенка к школе, а также получить консультацию в случае, если вам кажется, что поведение ребенка не признак адаптации, а что-то более серьезное.

Также мы приглашаем вас на группу для родителей «Мой ребенок — первоклассник». В рамках этой группы взаимопомощи вы сможете поделиться с другими родителями теми трудностями, с которыми вы столкнулись в поведении ребенка или же в других аспектах школьной жизни, получить их совет, найти внутренние и внешние ресурсы, чтобы справиться с проблемой, а также услышать мнение специалиста.

Чтобы вам не нужно было беспокоиться о том, с кем и где оставить ребенка, одновременно проходит развивающая игровая группа для первоклассников, в рамках которой ваш ребенок сможет в безопасной атмосфере потренировать свои навыки настоящего ученика и найти поддержку у сверстников.

ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ. Актуальность.

ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ 1 С/К/КЛАССА VII ВИДА Авторская программа педагога-психолога ИВАНОВОЙ ЕЛЕНЫ МИХАЙЛОВНЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ

                Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
               При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
               Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
                С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.
         Большая часть жизни первоклассника связана с игрой. Игра для них – один из главных способов постижения окружающего мира. С помощью игр дети учатся пользоваться окружающими предметами, изучает мир человеческих взаимоотношений, утверждается в группе сверстников. Без игры невозможно представить мир детства. Поэтому, программа, разработанная нами по адаптации учащихся к школе, построена на игровом материале. В ней содержатся игры и упражнения на развитие основных психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья: внимания, памяти, мышления, речи, воображения, мелкой моторики рук; игры и упражнения для адаптации учащихся к школе с дневным пребыванием  в ГПД; игры и упражнения на развитие межличностных отношений в коллективе и т.д. В обществе сверстников ребёнку предоставляется возможность подумать о себе и людях, окружающих его, попытаться понять, как устроен мир вокруг него, найти себе друзей среди сверстников и ребят, которые находятся рядом.

           Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.  Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы.

           Основной целью этого цикла является психологическая адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Решаются следующие задачи:

— формирование адекватного представления о школьной жизни;— осознание ребенком специфики позиции школьника;
— выработка адекватных реакций на возможные затруднения в школь      ной жизни;
— повышение школьной мотивации.

Занятия проводятся по группам.

Кол-во участников в группе: 7 — 10 человек.

Продолжительность одного занятия — 30 минут.

Цикл занятий может варьироваться от 10 – до 20 в зависимости от возможностей конкретной группы детей (насколько положительна динамика адаптации учащихся к обучению).

ХОД  ЗАНЯТИЯ:

1. Ритуал приветствия
2. Разминка
3. Основное содержание:

Чередование видов деятельности:

подвижная – спокойная
— Интеллектуальные игры
— Релаксация

        4. Рефлексия: понравилось или нет. Почему?
Смысловое содержание: Почему это делали? Для чего мы играли?Как правило, занятия проводятся с середины сентября, после проведения первичного диагностического обследования вновь поступивших в школу учащихся 1 класса.По итогам проведённых занятий проводится вторичная диагностика, на которой выясняется, насколько успешно прошла адаптация учащихся к школе. Если в группе есть учащиеся, которые плохо адаптировались к школе, занятия могут быть продолжены (в групповой или индивидуальной форме).

ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ 1 КЛАССНИКОВ. Занятие 1.   ДАЛЕЕ —>

Тестирование интеллектуального интеллекта

Стандартизированное тестирование интеллекта называют одним из величайших достижений психологии. Это, безусловно, одно из самых устойчивых и широко используемых изобретений в этой области.

С тех пор, как Альфред Бине впервые применил стандартизированный тест для выявления детей с нарушениями обучаемости в Париже в начале 1900-х годов, он стал одним из основных инструментов для выявления детей с умственной отсталостью и нарушениями обучаемости. Это помогло U.S. military размещает своих новобранцев на должности, соответствующие их навыкам и способностям. И с тех пор, как был проведен первоначальный тест на школьные способности (SAT), адаптированный в 1926 году на основе теста интеллекта, разработанного для армии США во время Первой мировой войны, он породил множество тестов способностей и достижений, которые определяют образовательный выбор студентов. миллионы студентов каждый год.

Но тестирование интеллекта также обвиняется в несправедливом разделении тестируемых по расе, полу, классу и культуре; свести к минимуму важность творчества, характера и практических навыков; и пропаганды идеи, что люди рождаются с неизменным интеллектуальным потенциалом, который определяет их жизненный успех.

С 1970-х годов исследователи интеллекта пытались сохранить полезность тестов интеллекта, решая эти проблемы. Они сделали это разными способами, в том числе обновили шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC) и шкалу интеллекта Стэнфорда-Бине, чтобы они лучше отражали способности тестируемых из различных культурных и языковых слоев. Они разработали новые, более сложные способы создания, администрирования и интерпретации этих тестов.И они создали новые теории и тесты, которые расширяют понятие интеллекта за пределы его традиционных границ.

В результате многие из предубеждений, выявленных критиками тестирования интеллекта, были уменьшены, и стали доступны новые тесты, которые, в отличие от традиционных тестов интеллекта, основаны на современных теориях функционирования мозга, говорит Алан Кауфман, доктор философии, профессор клинической медицины. психология в Йельской школе медицины.

Например, в начале 1980-х годов Кауфман и его жена Надин Кауфман, редактор медицинских наук, преподаватель Йельской школы медицины, опубликовали Оценочную батарею Кауфмана для детей (K-ABC), которая на тот момент была одной из единственных альтернатив WISC. и Стэнфорд-Бине.Вместе с тестами когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, впервые опубликованными в конце 1970-х годов, и более поздними тестами, такими как шкалы дифференциальных способностей и система когнитивной оценки (CAS), K-ABC помог расширить область тестирования интеллекта за пределы традиционные тесты.

Тем не менее, говорит Кауфман, остается большой разрыв между теориями и тестами, которые были разработаны за последние 20 лет, и тем, как фактически используются тесты интеллекта. Сокращение этого разрыва остается серьезной проблемой для исследователей разведки, поскольку эта область приближается к своему 100-летнему юбилею.

Царь горы

Среди тестов интеллекта для детей в настоящее время преобладает один тест: WISC-III, третья версия классического теста для детей 1949 года психолога Дэвида Векслера, который был смоделирован на основе тестов интеллекта, разработанных армейскими войсками во время Первой мировой войны.

С 1970-х годов, говорит Кауфман, «эта область прогрессировала с точки зрения включения новых, более сложных методов интерпретации, и она значительно продвинулась с точки зрения статистики и методологической сложности в разработке и построении тестов.Но область практики сильно отстала ».

Тем не менее, люди жаждут перемен, говорит Джек Наглиери, доктор философии, психолог из Университета Джорджа Мейсона, который последние два десятилетия разрабатывал CAS в сотрудничестве с психологом Университета Альберты Дж. П. Дасом, доктором философии. Практикующим нужны тесты, которые помогут им разработать меры, которые действительно улучшат обучение детей; которые могут различать детей с разными состояниями, такими как нарушение обучаемости или синдром дефицита внимания; и это позволит точно измерить способности детей из разных языковых и культурных слоев.

Собственный тест Нагльери, CAS, основан на теориях советского нейропсихолога А. Лурия, как и K-ABC Кауфмана. По словам Наглиери, в отличие от традиционных тестов интеллекта, CAS помогает учителям выбирать вмешательства для детей с проблемами обучения, выявляет детей с нарушениями обучаемости и с синдромом дефицита внимания и справедливо оценивает детей из разных слоев общества. Теперь, по его словам, задача состоит в том, чтобы убедить людей отказаться от традиционных шкал, таких как WISC, с которыми им комфортнее всего.

По словам Надин Кауфман, это может быть нелегко. Она считает, что практика тестирования интеллекта делится между людьми с нейропсихологическими наклонностями, которые мало интересуются тонкостями новых количественных тестов, и теми, кто склонен к образованию, которые все больше смещают свой интерес с интеллекта в сторону достижений. По ее мнению, ни одна из групп не стремится внедрять новые тесты интеллекта.

Для Наглиери, однако, очевидно, что все еще существует большой спрос на тесты интеллекта, которые могут помочь учителям лучше обучать детей с проблемами в обучении.Задача состоит в том, чтобы убедить людей, что такие тесты, как CAS, которые не очень коррелируют с традиционными тестами, по-прежнему измеряют что-то стоящее. Фактически, Наглиери считает, что они измеряют нечто даже более ценное, чем то, что измеряют традиционные тесты. «Я думаю, что мы находимся в действительно хорошей точке нашей профессии, где могут произойти изменения, — говорит он, — и я думаю, что для этого потребуются хорошие данные».

Толкаем конверт

Кауфманы и Наглиери работали в сообществе тестировщиков, чтобы внести изменения; их главная забота — способ использования тестов, а не основная философия тестирования.Но другие реформаторы выступили с более фундаментальной критикой, начиная от «Эмоционального интеллекта» (Bantam Books, 1995), доктора философии Дэниела Гоулмана, в котором говорилось, что «EI» может иметь большее значение, чем IQ (см. Статью на стр. 52), до множественных теория интеллекта психолога Гарвардского университета Говарда Гарднера, доктора философии, и триархическая теория успешного интеллекта президента APA Роберта Дж. Стернберга, доктора философии Йельского университета. У этих очень разных теорий есть одна общая черта: предположение, что традиционные теории и тесты не могут охватить существенные аспекты интеллекта.

Но потенциальные реформаторы сталкиваются с серьезными проблемами, пытаясь убедить тестировщиков в том, что теории, которые хорошо звучат на бумаге — и могут даже хорошо работать в лаборатории — будут развиваться в классе, — говорит Надин Кауфман. «Многие из этих ученых не смогли реализовать свой вклад на практике», — объясняет она.

В начале 1980-х, например, Гарднер атаковал идею о существовании единого неизменного интеллекта, вместо этого предположив, что существует по крайней мере семь различных видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, музыкальный, телесно-кинестетический, пространственный, межличностный и внутриличностный. .(С тех пор он добавил экзистенциальный и натуралистический интеллект.) Но эта формулировка мало повлияла на тестирование, отчасти потому, что виды количественных факторно-аналитических исследований, которые могли бы подтвердить теорию в глазах тестирующего сообщества, никогда не проводились.

Штернберг, напротив, принял более прямой подход к изменению практики тестирования. Его тест триархических способностей Штернберга (STAT) представляет собой набор вопросов с несколькими вариантами ответов, которые затрагивают три независимых аспекта интеллекта — аналитический, практический и творческий — предложенные в его теории триархии.

Недавно Штернберг и его сотрудники со всего США завершили первую фазу проекта Rainbow, спонсируемого Советом колледжей, по претворению теории триархии в жизнь. Цель проекта состояла в том, чтобы улучшить прогнозирование успешности колледжа и увеличить равенство между этническими группами при приеме в колледж. Около 800 студентов колледжей сдали тест STAT вместе с оценками творческих способностей и практического интеллекта, основанными на результатах.

Штернберг и его сотрудники обнаружили, что триархические критерии предсказывают значительную часть дисперсии среднего успеваемости в колледже (GPA), даже после того, как были учтены результаты SAT и средний балл средней школы.Тест также выявил меньшие различия между этническими группами, чем SAT. На следующем этапе проекта исследователи доработают тест и проведут его среди гораздо большей выборки студентов с конечной целью создать тест, который мог бы служить дополнением к SAT.

Опрос

Помимо задачи разработки более совершенных теорий и тестов интеллекта, стоит более фундаментальный вопрос: должны ли мы вообще вообще использовать тесты интеллекта?

В определенных ситуациях, когда в настоящее время используются тесты интеллекта, консенсусный ответ кажется «нет».«В недавнем отчете президентской комиссии по совершенствованию специального образования (PCESE), например, предлагается прекратить использование тестов интеллекта для диагностики нарушений обучаемости.

На протяжении десятилетий нарушения обучаемости диагностировались с использованием «модели несоответствия между IQ и достижениями», согласно которой дети, чьи оценки достижений являются стандартным отклонением или более ниже их значений IQ, определяются как неспособные к обучению.

Проблема этой модели, говорит Патти Харрисон, доктор философии, профессор школьной психологии в Университете Алабамы, заключается в том, что расхождение ничего не говорит вам о том, какое вмешательство может помочь ребенку в обучении.Кроме того, фактическое поведение ребенка в классе и дома часто является лучшим индикатором способностей ребенка, чем абстрактный тест интеллекта, поэтому дети могут получить образовательные услуги, которые более соответствуют их потребностям, если тесты на IQ не поощряются, говорит она.

Даже стойкие сторонники тестирования интеллекта, такие как Наглиери и Кауфманы, считают, что модель несоответствия IQ-достижений ошибочна. Но, в отличие от PCESE, они не видят в этом причины для полного отказа от тестов интеллекта.

Для них проблема с моделью несоответствия заключается в том, что она основана на фундаментальном неправильном понимании оценок Векслера, которые никогда не предназначались для использования в качестве единого суммированного числа. Таким образом, критика модели несоответствия верна, говорит Алан Кауфман, но она упускает из виду реальную проблему: могут ли быть полезными тесты интеллекта при правильном проведении и интерпретации.

«Движение, которое пытается избавиться от тестов IQ, не понимает, что эти тесты действительны в руках компетентного практикующего, который может выйти за рамки цифр — или, по крайней мере, использовать цифры, чтобы понять, что заставляет человека тикать, «интегрировать эти результаты тестов с типом ребенка, на которого вы смотрите, и сочетать это поведение с оценками, чтобы дать полезные рекомендации», — говорит он.

По словам Рона Паломареса, доктора философии, помощника исполнительного директора в Управлении политики и защиты в школах Департамента практики APA, тесты на интеллект помогают психологам давать рекомендации о том, какое обучение принесет наибольшую пользу ребенку. Психологов учат оценивать модели выполнения тестов на интеллект и получать клинические наблюдения за ребенком во время сеанса тестирования. По его словам, это снимает акцент с единственной оценки IQ и позволяет оценить ребенка в целом, что затем может быть использовано для разработки индивидуальных стратегий обучения.

Критики тестирования интеллекта часто не принимают во внимание, что большинство альтернатив даже более подвержены проблемам справедливости и обоснованности, чем меры, которые используются в настоящее время, говорит избранный президент APA Дайан Ф. Халперн, доктор философии из колледжа Клермонт Маккенна.

«Нам всегда будет нужен способ принимать разумные решения в отношении людей», — говорит Халперн. «Мы не все одинаковы; у нас разные навыки и способности. Что неправильно, это думать об интеллекте как фиксированной, врожденной способности, а не как о чем-то, что развивается в контексте.«

Руководство по психологической телеоценке во время кризиса COVID-19

Американская психологическая ассоциация (2017). Этические принципы психологов и кодекс поведения . Получено с https://www.apa.org/ethics/code/index.aspx

.

Борнштейн, Р.Ф. (2017). Доказательная психологическая оценка. Журнал оценки личности, 99 (4), 435-445.

Брирли, Т.В., Шура, Р.Д., Мартиндейл, С.Л., Лазовски, Р.А., Лакстон, Д. Д., Шенал, Б. В., Роуленд, Дж. А. (2017). Проведение нейропсихологических тестов по видеоконференции: систематический обзор и метаанализ. Neuropsychology Review, 27 (2), 174-186.

Cullum, C.M., Weiner, M.F., Gehrmann, H.R., & Hynan, L..S. (2006). Возможность телекогнитивной оценки при деменции. Оценка, 13 (4), 385-390.

Галуша-Гласскок, Дж. М., Хортон, Д. К., Вайнер, М. Ф., Каллум, К. М. (2016). Управление видеоконференцсвязью повторяемой батареи для оценки нейропсихологического статуса. Архив клинической нейропсихологии, 31 (1), 8-11.

Харрелл, К.М., Уилкинс, С.С., Коннор, М.К., и Чодош, Дж. (2014). Телемедицина и оценка когнитивных нарушений: аддитивная ценность нейропсихологической оценки. Журнал Американской ассоциации медицинских директоров, 15 (8), 600-606.

Макгилл, Р.Дж., Домбровски, С.К., Канивез, Г.Л. (2018). Когнитивный анализ профиля в школьной психологии: история, проблемы и постоянные проблемы. Журнал школьной психологии, 71 , 108-121.

Парманто Б., Пулантара И. В., Шютте Дж. Л., Саптоно А. и МакКью М. П. (2013). Интегрированная система телемедицины для удаленного администрирования оценки аутизма у взрослых. Телемедицина и электронное здравоохранение, 19 (2), 88-94.

Смит, К.Дж., Розга, А., Мэтьюз, Н., Оберлейтнер, Р., Назнин, Н., и Абоуд, Г. (2017). Исследование точности нового метода телемедицины для диагностики расстройств аутистического спектра. Психологическая оценка, 29 (3), 245-252.

Уодсворт, Х.Э., Дима, К., Вомак, К.Б., Харт-младший, Дж., Вайнер, М.Ф., Хайнан, Л.С., и Каллум, К.М. (2018). Обоснованность теленевропсихологической оценки у пожилых пациентов с когнитивными расстройствами. Архив клинической нейропсихологии, 33 (8), 1040-1045.

Райт, А.Дж. (2018). Эквивалентность удаленного онлайн-администрирования и традиционного личного администрирования когнитивных тестов и тестов достижений Вудкока-Джонсона IV. Архив оценочной психологии, 8 (1), 23-35.

Психологическое тестирование: построение, администрирование, валидность

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ:

Психологическое тестирование — это раздел психологии, в котором мы используем стандартизированные тесты, конструируем их, чтобы понять индивидуальные различия.

Психологическое тестирование — это термин, обозначающий использование психологических тестов. Это относится ко всем возможным применениям и основным концепциям психологических тестов.

ТЕСТ:

Тест определяется как серия вопросов, на основании которых запрашивается информация.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ:

Психологический тест — это цель и стандартизированная мера образца поведения.

OR

Психологический тест — это стандартизированная количественная или качественная мера одного или нескольких аспектов характеристики посредством выборки вербального или невербального поведения.

ЦЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТА:

В психологии и образовании цель теста двоякая.

• Во-первых, он пытается сравнить одного и того же человека по двум или более чем двум аспектам черт.
• Вторые два или более двух человек могут сравниваться по одному и тому же признаку. Такое измерение может быть количественным или качественным.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ХОРОШЕГО ИСПЫТАНИЯ:

Чтобы тест был научно обоснованным, он должен обладать следующими характеристиками;

Тест должен обладать чертой объективности, то есть он должен быть свободен от субъективного элемента, чтобы между экспертами было полное межличностное согласие относительно значения пунктов и оценки теста.Объективность здесь относится к двум аспектам теста. I-e

Под объективностью вопросов подразумевается, что вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы они интерпретировались одинаково всеми участниками теста. Для обеспечения объективности статей, они должны иметь единообразный порядок представления (по возрастанию или по убыванию).

Под объективностью оценки подразумевается, что метод оценки теста должен быть стандартным, чтобы можно было поддерживать полное единообразие, когда тест оценивается разными экспертами в разное время.

Тест также должен быть надежным. Надежность — это «самокорреляция теста». Он показывает, насколько согласованы полученные результаты при проведении теста. Один или несколько раз на одном и том же образце с разумным разрывом. Согласованность результатов, полученных при однократном введении, является показателем внутренней согласованности теста, а согласованность результатов, полученных при тестировании и повторном тестировании, является индексом временной согласованности.

Таким образом, надежность включает в себя как внутреннюю согласованность, так и согласованность во времени. Тест, который можно назвать правильным, должен быть надежным, потому что надежность указывает на степень, в которой оценки, полученные в ходе теста, свободны от таких внутренних дефектов стандартизации, которые могут привести к ошибкам измерения.

Срок действия — еще одно необходимое условие для того, чтобы тест был правильным. Валидность указывает на степень, в которой тест измеряет то, что он намеревается измерить, по сравнению с некоторыми внешними независимыми критериями. Другими словами, это соотношение теста с какими-то внешними критериями.

Критерии должны быть независимыми и должны рассматриваться как лучший показатель черт или способностей, измеряемых тестом. Как правило, достоверность теста зависит от надежности, поскольку обычно не ожидается, что тест, который дает противоречивые результаты (низкая надежность), коррелирует с некоторыми внешними независимыми критериями.

Тест также должен соответствовать определенным нормам. Нормы относятся к «средней результативности репрезентативной выборки по данному тесту». Есть четыре общих типа норм;

• Возрастная норма
• Оценочная норма
• Процентильные нормы
• Стандартные балльные нормы.

В зависимости от цели и использования конструктор тестов подготавливает любую из этих норм для своего теста. Нормы помогают в интерпретации оценок. При отсутствии норм к баллам, полученным на тесте, не может быть добавлено никакого значения.

Тест также должен быть практичным с точки зрения времени, затраченного на его выполнение, продолжительности, подсчета баллов и т. Д. Другими словами, тест не должен быть длительным, а метод подсчета баллов не должен быть трудным или таким, который может быть только делает узкоспециализированный человек.

«ОБЩИЕ ШАГИ ПОСТРОЕНИЯ ТЕСТА»

Разработка хорошего психологического теста требует вдумчивого и обоснованного применения установленных принципов построения теста. Перед реальной работой по созданию теста конструктор тестов принимает некоторые общие решения об основных целях теста в общих чертах и ​​в группе, для которой тест предназначен, а также указывает возможные условия, при которых тест может быть использован, и его важные применения. .

Эти предварительные решения имеют далеко идущие последствия.Например, конструктор тестов может решить построить тест интеллекта, предназначенный для учащихся десятых классов, в целом с целью диагностики манипулятивных и организационных способностей учащихся. Решив указанные выше предварительные вопросы, конструктор тестов переходит к следующим шагам:

1. Планирование
2. Написание заданий для теста.
3. Предварительный прием теста.
4. Надежность итоговой проверки.
5. Срок действия итоговой проверки.
6. Подготовка норм к итоговому испытанию.
7. Подготовка инструкции и репродукция теста.
8. ПЛАНИРОВАНИЕ:

Первым шагом в построении теста является тщательное планирование. На этом этапе конструктор тестов решает следующие проблемы;

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНСТРУКЦИИ:

Определение конструкции, подлежащей измерению с помощью предлагаемого теста.

Автор должен четко сформулировать общие и конкретные цели теста. Это потенциальные пользователи (например, профессиональные консультанты, клинические психологи, педагоги) и цель или задачи, для которых они будут использовать тест.

Каков будет соответствующий возрастной диапазон, уровень образования и культурное происхождение испытуемых, которые сочтут желательным пройти тест?

Каким будет содержание теста? Отличается ли этот охват контента от покрытия существующих тестов, разработанных для тех же или аналогичных целей? Это культурно-специфическая?

Автор должен решить, какова будет природа заданий, то есть решить, будет ли тест представлять собой множественный выбор, истинно-ложный, изобретательный ответ или в какой-либо другой форме.

Какого типа инструкции должны быть написаны или переданы устно?

Будет ли тест проводиться индивидуально или в группах? Будет ли тест разработан или модифицирован для компьютерного администрирования. Следует рассмотреть подробное соглашение о предварительном и окончательном администрировании.

• КВАЛИФИКАЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

Какая специальная подготовка или квалификация потребуются для проведения или интерпретации теста?

• ВЕРОЯТНАЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ, ВРЕМЯ СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ:

Разработчик теста должен принять решение о вероятной длине и времени для завершения теста.

Какой будет метод выборки, т.е. случайный или выборочный.

• ЭТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ:

Есть ли какой-либо потенциальный вред для испытуемых в результате проведения этого теста? Есть ли какие-либо меры предосторожности, встроенные в рекомендуемую процедуру тестирования, чтобы предотвратить какой-либо вред кому-либо, участвующему в использовании этого теста.

• ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОЧКОВ:

Как будут интерпретироваться баллы? Будут ли сравниваться баллы экзаменуемого с другими в группе критериев или они будут использоваться для оценки владения определенной областью содержания? Чтобы ответить на этот вопрос, автор должен решить, будет ли предлагаемый тест ориентироваться на критерии или на нормативы.

• РУКОВОДСТВО И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ИСПЫТАНИЯ:

Планирование также включает общее количество воспроизведений и подготовку руководства.

2. ЗАПИСЬ ЭЛЕМЕНТОВ:

ПУНКТ:

Отдельный вопрос или задача, которые не часто разбиваются на более мелкие части. (Bean, 1953: 15)

ПРИМЕР: Средним арифметическим может быть предмет, задача манипуляции может быть предметом, механическая головоломка может быть предметом, а также бессонница может быть предметом теста.

Элементы в тесте подобны атомам в материи, т. Е. Неделимы.

Второй этап написания заданий — подготовка заданий теста. Написание позиции начинается с планирования, сделанного ранее. Если конструктор теста решает подготовить тест для сочинения, элементы сочинения записываются.

Однако, если он решает построить объективный тест, он записывает элементы цели, такие как альтернативный элемент ответа, соответствующий элемент, элемент с множественным выбором, элемент завершения, элемент краткого ответа, элемент в графической форме элемента и т. Д.В зависимости от цели он решает написать любой из этих объективных типов предметов.

ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ НАПИСАНИЯ ПРЕДМЕТОВ:

Написание предмета — это, по сути, творческое искусство. Нет никаких установленных правил, которые могли бы гарантировать написание хороших статей. Многое зависит от интуиции, воображения, опыта, практики и изобретательности автора задания. Однако есть некоторые важные предварительные условия, которые должны быть выполнены, если автор заданий хочет писать хорошие и подходящие задания.Эти требования кратко обсуждаются ниже;

• КОМАНДА ПО ТЕМУ:

Автор задания должен иметь доскональные знания и полное владение предметом. Другими словами, он должен быть полностью знаком со всеми фактами, принципами, заблуждениями, заблуждениями в определенной области, чтобы он мог писать хорошие и подходящие статьи.

• ПОЛНОСТЬЮ ЗНАКОМСТВО С НАСЕЛЕНИЕМ:

Автор задания должен быть полностью осведомлен о тех людях, для которых предназначен тест. Он также должен знать уровень интеллекта этих людей, чтобы он мог манипулировать уровнем сложности предметов для правильной корректировки с уровнем их способностей. Он также должен уметь избегать нерелевантных подсказок для правильных ответов.

• СЕМЬЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ЭЛЕМЕНТОВ:

Автор задания должен быть знаком с различными типами элементов, а также с их преимуществами и недостатками. Он также должен знать характеристики хороших предметов и типичные вероятные ошибки при написании предметов.

Автор задания должен иметь большой словарный запас. Он должен знать разные значения слова, чтобы избежать путаницы при написании пунктов. Он должен уметь передать значение предметов на самом простом языке.

После написания вопросов, они должны быть представлены группе предметных экспертов для их критики или предложений, которые затем должны быть должным образом изменены.

• СОЗДАВАЙТЕ БОГАТЫЙ ИСТОЧНИК ИДЕЙ:

Автор элемента должен также создавать богатый источник идей для элементов. Это потому, что идеи не возникают в уме автоматически, а требуют определенных факторов или стимулов. Обычным источником таких факторов являются учебники, журналы, дискуссии, вопросы для собеседований, грубые наброски и другие учебные материалы.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ХОРОШЕГО ПРЕДМЕТА:

Товар должен иметь следующие характеристики;

Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы не было двусмысленности относительно его значения как для составителя задания, так и для экзаменуемых, которые сдают тест.

Задача не должна быть слишком легкой или слишком сложной.

Он должен обладать различающей способностью, то есть четко различать тех, кто обладает этой чертой, и тех, кто ее не имеет.

Он не должен быть связан с тривиальными аспектами предмета изучения, то есть он должен измерять только важные аспекты знания или понимания.

Насколько это возможно, он не должен побуждать испытуемых строить догадки.

Не должно вызывать затруднений при чтении.

• НЕЗАВИСИМО ОТ ЕГО ЗНАЧЕНИЯ:

Оно не должно быть таким, чтобы его значение зависело от другого элемента и / или на него можно было ответить, сославшись на другой элемент.

ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ ПО ЗАПИСИ ЭЛЕМЕНТОВ:

Написание предметов — это вопрос точности. Возможно, это больше похоже на компьютерное программирование, чем на написание прозы. Задача составителя задания состоит в том, чтобы сосредоточить внимание большой группы испытуемых, различающихся по базовому опыту, воздействию окружающей среды и уровню способностей, на одной идее.Такая ситуация требует особой осторожности при выборе слов. Составитель заданий должен учитывать некоторые общие рекомендации, которые необходимы для написания хороших заданий. Они перечислены ниже;

ЯСНОСТЬ ПУНКТА:

Ясность в написании тестовых заданий является одним из основных требований для того, чтобы задание считалось хорошим. Предметы не должны быть написаны как «словесные головоломки». Они должны уметь различать компетентных и некомпетентных. Это возможно только тогда, когда вопросы написаны простым и понятным языком.Эти задания не должны быть проверкой способности экзаменуемого понимать язык.

Составителю задания следует быть очень осторожным, особенно при написании объективных заданий, потому что каждый такой пункт предоставляет более или менее изолированный фрагмент знаний, и здесь проблема ясности более серьезна. Если объективный пункт является расплывчатым, это создаст трудности в понимании, и это отрицательно скажется на его достоверности. Неопределенность в написании заданий может быть вызвана несколькими причинами, такими как плохое мышление и некомпетентность автора задания.

СЛЕДУЕТ ИЗБЕЖАТЬ НЕФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СЛОВ:

Нефункциональные слова не должны включаться в элементы, поскольку они имеют тенденцию снижать достоверность элемента. Нефункциональные слова относятся к тем словам, которые не влияют на правильный и правильный выбор ответа испытуемыми. Автор задания часто добавляет такие слова, чтобы сделать правильный ответ менее очевидным или отвлечь внимание.

ИЗБЕГАЙТЕ НЕСООТВЕТСТВУЮЩИХ ТОЧНОСТЕЙ:

Автор элемента должен удостовериться, что нерелевантная точность, непреднамеренно добавленная в элементы, исключена.Такая несущественная точность отражает плохую критическую способность мыслить со стороны автора задания. Они также могут заставить испытуемых думать, что утверждение верно.

ДОЛЖЕН БЫТЬ АДАПТИРОВАНО УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ:

Задание не должно быть слишком легким или слишком сложным для испытуемых. Уровень сложности задания должен соответствовать уровню понимания экзаменуемыми. Хотя факт, что точные решения относительно значения сложности задания могут быть приняты только после использования некоторых статистических методов, тем не менее опытный составитель заданий способен заранее контролировать значение сложности и адаптировать его к экзаменуемым.

В определенных формах предметов типа цели, таких как предметы с множественным выбором и совпадающие предметы, очень легко увеличить или уменьшить значение сложности предмета. В общем, когда варианты ответов сделаны однородными, значение сложности задания увеличивается, но когда альтернативы ответов становятся разнородными, за исключением правильной альтернативы, экзаменуемый, скорее всего, скоро выберет правильный ответ и, таким образом, уровень сложности. уменьшается.

Составитель задания должен учитывать характеристики как идеальных, так и типичных испытуемых.Если он будет держать в поле зрения типичных испытуемых (которых меньше) и игнорировать идеальных испытуемых, то задания, скорее всего, будут неоправданно трудными.

СЛЕДУЕТ ИЗБЕЖАТЬ СТЕРЕОТИПНЫХ СЛОВ:

Следует избегать использования стереотипных слов либо в основе, либо в альтернативных ответах, потому что они помогают заучивать наизусть правильный ответ. Более того, такие стереотипные слова не позволяют провести различие между теми, кто действительно знает и понимает предмет, и теми, кто этого не делает.Таким образом, стереотипные слова не могут служить адекватной и дискриминационной мерой индекса. Самый очевидный способ избавиться от поиска таких слов — перефразировать слова по-другому, чтобы те, кто действительно знает ответ, могли уловить смысл.

НЕОБХОДИМО ИЗБЕЖАТЬ НЕСООТВЕТСТВУЮЩИХ ИНФОРМАЦИЙ:

Следует избегать неактуальных подсказок. Иногда они представлены в нескольких формах, таких как ассоциация лязг, словесная ассоциация, длина ответа, сохранение разной фольги среди однородных фольг, указание того же порядка правильных ответов и т. Д.Как правило, такие подсказки снижают уровень сложности задания, поскольку они обеспечивают легкий путь к правильному ответу.

Общее наблюдение состоит в том, что испытуемые, не знающие правильного ответа, выбирают любую из этих нерелевантных подсказок и отвечают на этом основании. Поэтому составитель задания должен проявлять особую осторожность, чтобы избежать таких нерелевантных подсказок. Конкретных детерминаторов, таких как никогда, всегда, все, ничего, также следует избегать, потому что они также не имеют отношения к ключу к правильному ответу, особенно в двухальтернативных элементах.

НЕОБХОДИМО ИЗБЕЖАТЬ БЛОКИРУЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ:

Необходимо избегать блокировок. Взаимосвязанные элементы, также известные как взаимозависимые элементы, — это вопросы, на которые можно ответить, только сославшись на другие элементы. Другими словами, когда правильный ответ на элемент зависит от правильного ответа любого другого элемента, этот элемент представляет собой пример взаимосвязанного или независимого элемента. Например:

• Социометрия — это метод, используемый для изучения структуры влияния групп.Верно / неверно
• Это своего рода проективная техника. Верно / неверно
• Он был разработан Morene et al. истина / ложь

Приведенные выше примеры иллюстрируют элементы блокировки. Ответы на вопросы 2 и 3 следует давать только в том случае, если испытуемый знает правильный ответ на вопрос 1. Таких вопросов следует избегать, потому что они не дают экзаменуемым равных шансов ответить на вопрос.

КОЛИЧЕСТВО ЭЛЕМЕНТОВ:

Автор элемента также часто сталкивается с проблемой определения точного количества элементов. На самом деле, на этот счет нет жесткого правила. Предыдущие исследования показали, что количество пунктов я обычно связывал с желаемым уровнем надежности теста. Исследования показали, что обычно необходимо 25-30 дихотомических элементов, чтобы иметь коэффициент надежности до 0,80, тогда как 15-20 элементов необходимо для достижения того же уровня надежности при использовании многоточечных элементов.

Это минимальное количество элементов, которое следует сохранить после анализа элементов.Автор элемента всегда должен записывать почти ДВАЖДЫ количество элементов, которые будут окончательно сохранены. Таким образом, если он хочет 30 заданий в финальном тесте, он должен написать 60 заданий.

В тесте скорости количество записываемых элементов полностью зависит от интуитивного суждения конструктора теста. На основе своего предыдущего опыта он решает, что на определенное количество вопросов можно ответить в установленный срок.

РАСПОЛОЖЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ:
После того, как задания были записаны, некоторые эксперты просматривают их, сам автор задания и затем размещает в том порядке, в котором они должны появиться в окончательном тесте. Как правило, элементы расположены в порядке возрастания сложности, элементы, имеющие одинаковую форму (например, альтернативную форму, сопоставление, множественный выбор и т. Д.) И имеющие отношение к одному и тому же содержимому, размещаются вместе.

3. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ АДМИНИСТРАЦИЯ:

Перед тем, как приступить к проведению обзора теста не менее чем тремя экспертами. Когда тест записан и изменен с учетом предложений и критических замечаний экспертов, тест считается готовым к экспериментальной отработке.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ / ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ВЫПУСК:

Первое проведение теста называется ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ВЫПУСК или ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ВЫПУСК. Размер выборки для экспериментальной проверки должен составлять 100.

Цель экспериментальной проверки многообразна. Согласно Конраду (1951), основная цель экспериментальной проверки любого психологического и образовательного теста состоит в следующем:

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ И СЛАБЫХ ПРИЧИН :

Выявление основных слабых мест, упущений, двусмысленностей и несоответствий в методике. Предметы.

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ КАЖДОГО ПРЕДМЕТА:

Экспериментальная проверка помогает определить уровень сложности каждого предмета, что, в свою очередь, помогает в их правильном распределении в окончательной форме.

Помогает определить разумный срок для проведения теста.

• ОПРЕДЕЛЯЕТ СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИСПЫТАНИЯ.

Определение подходящей продолжительности испытаний. Другими словами, это помогает определить количество элементов, которые нужно включить в окончательную форму.

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ СЛАБЫХ НАПРАВЛЕНИЙ.

Выявление слабых мест и неясностей в направлениях или инструкциях по тесту.

PROPER TRYOUT:

Второе предварительное администрирование называется PROPER TRYOUT. На этом этапе тест доставляется на образец 400 и должен быть аналогичен тем, для кого тест предназначен.

Для анализа позиции выполняется надлежащая отладка. АНАЛИЗ ПУНКТОВ — это метод выбора различающих пунктов для окончательной композиции теста.Он направлен на получение трех видов информации о предметах. То есть;

Сложность задания — это доля или процент испытуемых или лиц, которые ответили на задание правильно.

• ДИСКРИМИНАЦИОННАЯ СИЛА ПРЕДМЕТОВ:

Дискриминационная сила предметов относится к степени, в которой любой данный предмет успешно различает тех, кто обладает этой чертой в большем количестве, и тех, кто обладает той же чертой в наименьшей степени. количество.

• ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСТРАКТОРОВ:

Определяет нефункциональные дистракторы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ОТБОР:

Третье предварительное администрирование называется Заключительным отбором. Образец для окончательного введения должен быть не менее 100. На этом этапе после анализа элементов выбираются элементы, которые составляют окончательный вариант теста. Он проводится для определения мелких дефектов, которые могли не быть обнаружены двумя первыми предварительными администрациями.

Окончательное введение указывает, насколько эффективным будет тест, когда он будет проводиться на образце, для которого он действительно предназначен. Таким образом, предварительная администрация будет своеобразной «репетицией», обеспечивающей своего рода окончательную проверку процедуры проведения теста и его временного лимита.

После окончательной проверки необходимо еще раз рассмотреть экспертное мнение.

4. Надежность заключительного теста

На основе экспериментальной или эмпирической проверки тест, наконец, состоит из выбранных элементов, окончательный тест снова проводится на свежем воздухе.Для этого мы проверяем надежность теста, и он указывает на согласованность оценок.

Проще говоря, это определяется как степень согласованности измерения. Если результаты исследования воспроизводятся последовательно, то они надежны.

Надежность также относится к самокорреляции теста. Коэффициент корреляции может использоваться для оценки степени надежности; если тест надежен, он должен показать высокую положительную корреляцию.

Типы надежности

• Внутренняя надежность
• Внешняя надежность

Внутренняя надежность;

Внутренняя надежность оценивает согласованность результатов по элементам теста.

Внешняя надежность;

Внешняя надежность — это степень, в которой мера варьируется от одного использования к другому.

Ошибки в надежности:

В то время оценки не совпадают, потому что некоторые другие факторы также влияют на надежность, например

Всегда есть вероятность 5% ошибки в надежности, что является приемлемым.

ВИДЫ ОШИБОК

• Случайная ошибка
• Систематическая ошибка

Случайная ошибка

Случайная ошибка существует в каждом измерении и часто является основным источником неопределенности.У этих ошибок нет определенной причины. Эти ошибки невозможно полностью устранить или исправить. Они вызваны множеством неконтролируемых переменных, которые являются неизбежной частью любого анализа, проводимого людьми. Эти переменные невозможно идентифицировать, даже если мы определим некоторые из них, их невозможно измерить, потому что большинство из них очень малы.

Систематическая ошибка

Систематическая ошибка вызвана приборами, машинами и измерительными инструментами. Это не из-за отдельных лиц.Систематическая ошибка приемлема, мы можем исправить и обработать ее.

СПОСОБЫ НАЙТИ НАДЕЖНОСТИ:

Ниже приведены методы проверки надежности

• Повторный тест
• Альтернативная форма
• Метод разделения половин

ТЕСТ-ПОВТОРНЫЙ МЕТОД и обычно используемый метод проверки надежности. Метод повторного тестирования оценивает внешнюю согласованность теста. Примеры подходящих тестов включают анкеты и психометрические тесты.Он измеряет стабильность теста во времени.

Типичная оценка включает в себя предоставление участникам одного и того же теста в двух разных случаях. В обоих тестах все от начала до конца будет одинаковым. Результаты первого теста необходимо соотнести с результатом второго теста. Если получены такие же или похожие результаты, устанавливается внешняя надежность.

Время проведения теста важно, если продолжительность слишком короткая, тогда участники могут вспомнить информацию из первого теста, которая может исказить результаты.В качестве альтернативы, если продолжительность слишком велика, вполне возможно, что участники могли измениться каким-то важным образом, что также может повлиять на результаты.

Полезность и ценность психологического теста со временем снижается, поэтому его следует пересматривать и обновлять. Если тесты не пересматриваются, может возникнуть систематическая ошибка.

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ФОРМА:

В альтернативной форме две эквивалентные формы теста проводятся для одной и той же группы испытуемых. Человек сдал одну форму теста, а через некоторое время ему дается другая версия того же теста. Затем две формы остальных коррелируют, чтобы получить коэффициент эквивалентности.

В альтернативной форме нечего ждать.

Сдать два теста одинакового уровня — очень беспокойная и рискованная задача.

МЕТОД РАЗДЕЛЕНИЯ-ПОЛОВИНЫ:

Метод разделения-половинки оценивает внутреннюю согласованность теста. Он измеряет степень, в которой все части теста в равной степени влияют на то, что измеряется. Технически тест разбивается на четную и нечетную форму.Причина этого в том, что когда мы проводим тест, у нас всегда есть элементы в порядке возрастания сложности, если мы поместим (1,2, –– 10) в одну половину и (11,12, –– 20) в другую половину, тогда все будет легко. вопрос / предметы перейдут в одну группу, а все сложные вопросы / предметы перейдут во вторую группу.

Когда мы разделяем тест, мы должны разделять его с тем же форматом / темой, например. Несколько вопросов — несколько вопросов или пробелы — пробелы.

5. ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ИСПЫТАНИЯ:

Это относится к степени, в которой тестовое заявление измеряет то, что, по его утверждению, измеряется.

Если тест надежен, то не обязательно, что он действительный, но если тест действителен, то он должен быть надежным.

ВИДЫ ДЕЙСТВИЯ:

• Внешняя достоверность
• Внутренняя достоверность

ВНЕШНЯЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ:

Это степень, в которой результаты исследования могут быть обобщены для различных ситуаций, разных групп людей , разные настройки, разные условия и т. д.

ВНУТРЕННЯЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ:

По сути, это степень отсутствия в исследовании недостатков и то, что любые различия в измерениях обусловлены независимой переменной.

ТИПЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

• Действительность лица
• Действительность конструкции
• Действительность, связанная с критериями
• ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ПО ЛИЦУ

Действительность лица определяется путем обзора элементов, а не путем статистического анализа. Действительность лица не исследуется с помощью официальных процедур. Вместо этого любой, кто просматривает тест, включая испытуемых, может выработать информированное мнение о том, измеряет ли тест то, что он должен измерять.Хотя очевидно, что наличие достоверности теста имеет определенную ценность, одной только фактической валидности недостаточно для установления того, что тест измеряет то, что, по его утверждению, измеряется.

Подразумевает правильное использование конструкта (концепций, идей, понятий). Конструктивная валидность предполагает согласие между теоретической концепцией и конкретным измерительным прибором или процедурой.

Например, ежедневный тест интеллекта должен включать измерения множественного интеллекта, а не просто логико-математические и лингвистические измерения способностей.

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ, СВЯЗАННАЯ С КРИТЕРИЯМИ:

В нем говорится, что критерии должны быть четко определены учителем заранее. Он должен учитывать критерии других учителей, подлежащих стандартизации, а также должен демонстрировать точность меры или процедуры по сравнению с другой мерой или процедурой, действительность которой уже подтверждена.

6. НОРМЫ:

Когда психологи разрабатывают тест для использования в различных условиях, они обычно устанавливают шкалу для сравнения, устанавливая нормы.

Норма определяется как средняя производительность или баллы большой выборки, представляющей определенную совокупность. Нормы подготовлены для осмысленной интерпретации баллов, полученных на тесте, поскольку, как мы знаем, полученные баллы на тесте сами по себе не несут никакого значения в отношении измеряемых способностей или черт. Но когда они сравниваются с нормами, сразу же можно сделать значимый вывод.

Типы норм:

• Возрастные нормы
• Нормы оценок
• Процентильные нормы
• Стандартные нормы оценок

Все эти типы норм подходят не для всех типов тестов.Принимая во внимание цель и тип испытания, конструктор испытаний разрабатывает подходящую норму для испытания.

Возрастные нормы указывают на среднюю успеваемость различных выборок испытуемых, которые были в разном возрасте на момент проведения теста.

Если рассматриваемым измерением является, например, рост в дюймах, мы знаем, что показатели (рост) у детей будут постепенно увеличиваться с различной скоростью в зависимости от возраста до среднего и позднего подросткового возраста.

Ребенок любого хронологического возраста, результаты которого на действительном тесте интеллектуальных способностей показали, что он или она имеет интеллектуальные способности, аналогичные среднему ребенку некоторого другого возраста, как считается, имеет умственный возраст группы норм, в которой он или ее тестовый балл упал.

Аргументация здесь заключалась в том, что независимо от хронологического возраста от детей с одинаковым умственным возрастом можно ожидать, что они будут читать материал одного и того же уровня, решать одни и те же математические задачи и рассуждать с одинаковым уровнем рассудительности. Но некоторые жаловались, что понятие умственного возраста слишком широкое и что, хотя шестилетний ребенок может, например, действовать интеллектуально, как 12-летний, шестилетний ребенок может быть совсем не похож. в среднем до 12 лет в социальном, психологическом и ином плане.

Норма оценок была разработана для обозначения средней успеваемости испытуемых в данном школьном классе. Нормы оценок разрабатываются путем проведения теста на репрезентативных выборках детей в различных последовательных классах.

Как и возрастные нормы, нормы успеваемости имеют широкое применение в отношении детей младшего школьного возраста. Здесь предполагается, что дети учатся и развиваются с разной скоростью, но в некоторых аспектах предсказуемо.

Одним из недостатков норм успеваемости является то, что они полезны только в отношении лет и месяцев законченного обучения.Они практически не применимы к детям, которые еще не ходят в школу или не ходят в школу.

Процентильная система — это ранжирование результатов теста, которое указывает соотношение баллов ниже и выше, чем данный балл. Процентиль — это процент людей, чей результат по тесту или измерению падает ниже определенного исходного результата. Более знакомое описание результатов теста, понятие процента правильных ответов, следует отличать от концепции процентиля.

Процентиль — это преобразованный результат, который относится к процентной доле участников теста.

Процент правильных ответов относится к распределению исходных оценок, а именно к количеству вопросов, на которые были даны правильные ответы, умноженному на сто и разделенному на общее количество вопросов.

Так как процентили легко вычислить, они являются популярным способом организации тестовых данных и легко адаптируются к широкому кругу тестов.

Когда исходная оценка преобразуется в формулу, она становится стандартной.

Например, оценки, полученные в статье, могут быть на 100% применимы только в определенной области, но когда они конвертируются в средний балл, они становятся стандартными.

7. ПОДГОТОВКА РУКОВОДСТВА И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕСТА:

Последним шагом в построении теста является подготовка руководства к тесту. В руководстве конструктор тестов сообщает психометрические свойства теста, нормы и ссылки. Это дает четкое представление о процедурах проведения теста, методах подсчета баллов и временных ограничениях, если таковые имеются.

Он также включает инструкции, а также детали расположения материалов, то есть, были ли элементы расположены в случайном порядке или в любом другом порядке.Конструктор тестов наконец заказывает печать теста и руководства.

Если мы помогли вам, пожалуйста, помогите нам исправить его улыбку своими старыми эссе … это займет секунды!

-Мы ищем предыдущие эссе, лабораторные работы и задания, которые вы выполнили!

— Мы рассмотрим и разместим их на нашем сайте.
— Доход от рекламы используется для поддержки детей в развивающихся странах.
-Мы помогаем оплатить операции по восстановлению расщелины неба через операцию «Улыбка и поезд улыбки».

Нейропсихологическое тестирование — обзор

Батарейный подход

Наборы нейропсихологических тестов обеспечивают структурированный подход к оценке когнитивных функций.Хотя существует множество батарей нейропсихологических тестов, чаще всего используются две батареи: батарея Холстеда-Рейтана ¹⁸ и нейропсихологическая батарея Лурия-Небраска ¹⁹ Батарея Холстеда-Рейтана представляет собой набор тестов, которые, как обнаружил Холстед, позволяют различать нормальных людей. от пациентов с органическими заболеваниями головного мозга. Ядро Halstead-Reitan Battery включает шесть тестов, разработанных авторами (измерение абстрактного мышления, тактильных характеристик, тактильной / зрительно-пространственной памяти, восприятия ритма и памяти, восприятия речи и звука и скорости первичной моторики) и семь тестов, разработанных другие люди (измерение интеллекта, психомоторной скорости, способности к последовательности, языковой функции, сенсорной функции, силы захвата и функционирования личности).Для приема всей батареи требуется не менее 6 часов, не считая оценки и интерпретации, поэтому для тестирования часто требуется несколько посещений. Первоначальный образец стандартизации для разработки норм батареи Холстеда-Рейтана был неадекватным; новые нормы были созданы с использованием более крупной и, возможно, более репрезентативной выборки стандартизации. ¹⁷ Батарея Холстеда-Рейтана, по-видимому, подходит для различения людей с повреждением мозга от неврологически здоровых людей, но не чувствительна к легким когнитивным нарушениям или точной локализации.Несмотря на эти ограничения, батарея Холстеда-Рейтана является наиболее часто используемой батареей нейропсихологических тестов.

Нейропсихологическая батарея Лурия-Небраска ¹⁹ разработана на основе обширных исследований поведенческой неврологии, проведенных российским неврологом Лурией, и работ Кристенсена, ²⁰ , который принес теории и методы нейропсихологического тестирования Лурии в Америку. В батарее используются выбранные элементы теста Лурия, которые лучше всего позволяют отличить пациентов с повреждением мозга от неврологически здоровых людей.Он состоит из 269 отдельных пунктов, которые оцениваются по шкале от 0 (отсутствие ухудшения) до 2 (ухудшение) (Видео 16, Тестирование Лурия). Элементы теста — это простые и сложные команды и задачи, такие как моторные команды и арифметика. 269 ​​пунктов состоят из 11 клинических шкал / шкал способностей, измеряющих двигательные способности, чувство ритма и его воспроизведение, тактильные способности, зрительные способности, восприимчивую речь, выразительную речь, письмо, чтение, арифметические способности, функцию памяти и интеллект. Три дополнительных шкалы предоставляют информацию о наличии патогномоничных признаков, повреждении левого полушария и повреждении правого полушария.Время приема нейропсихологической батареи Лурия-Небраска составляет примерно 2–3 часа (существенно меньше, чем у батареи Холстеда-Рейтана).

Хотя авторы нейропсихологической батареи Лурия-Небраска опубликовали множество статей в поддержку ее надежности и достоверности, другие исследователи не смогли воспроизвести эти результаты. ²¹ Неадекватная валидность и надежность нейропсихологической батареи Лурия-Небраска объясняются, прежде всего, отсутствием какой-либо теоретической модели, использованной при ее разработке.В то время как сильной стороной оригинальной работы Лурии была его способность генерировать гипотезы о взаимосвязях между мозгом и поведением и методы проверки этих гипотез, разработчики Нейропсихологической батареи Лурия-Небраска не смогли имитировать эту силу.

Интерпретация тестов — IResearchNet

Одним из наиболее важных и устойчивых вкладов психологии в развитие цивилизации является разработка психологического теста. Психологи изобрели и усовершенствовали психометрические процедуры (т.е., тесты) для оценки невероятно широкого набора конструкций. К темам, рассматриваемым в этом томе Энциклопедии консультирования, относятся, например, оценка академических достижений, адаптивного поведения, аффекта, процесса консультирования, результатов консультирования, депрессии, интеллекта, языка, памяти, психического статуса, нейропсихологического функционирования, личности и т. Д. решение проблем, психопатология и чувство собственного достоинства. Также рассматриваются процедуры оценки, такие как использование клинических интервью и проективных методов.Психологи в настоящее время разрабатывают передовые технологии, такие как компьютерное оценивание, интерпретация компьютерных тестов и теория ответов на вопросы.

Большинство психологов-консультантов считают психологическую оценку важным видом деятельности независимо от условий их работы или типа клиентуры. Национальный опрос членов Американской психологической ассоциации показал, что рабочая деятельность психологов-консультантов включает сбор информации о своих клиентах (80,3%), а также выявление и диагностику проблем своих клиентов (76.6%). Более 20% их общего профессионального времени посвящено оценке и диагностике. Психологические тесты настолько важны для работы психологов, что Рене В. Давис и Дэвид Любински описали их как выполняющие ту же функцию, что и микроскоп для микробиологов, и телескоп для астрономов.

Оценка не является самоцелью; важнейшая цель — получить информацию, которая будет полезна для решения практических проблем, стоящих перед человеком и обществом.Однако инкрементная полезность оценки не была установлена, и вера в ценность оценки основывается больше на предположениях о полезности, чем на эмпирически продемонстрированных выгодах. Хотя в исследованиях изучалась эффективность и действенность различных терапевтических подходов, процессу оценки уделялось мало эмпирического внимания.

Интерпретация теста, в частности, является процедурой оценки, которая получила относительно мало научных исследований.В этой статье описываются подходы к оценке и интерпретации, объясняется, как опытный психолог готовится к интерпретации и предоставляет ее, а также резюмируются доказательства, относящиеся к эффективности интерпретации теста.

Подходы к оценке

Клиническое интервью

Методика оценки, наиболее широко используемая психологами-консультантами, — это клиническое интервью. Однако процедуры психометрической оценки имеют множество преимуществ перед собеседованием.Например, терапевты получают опыт по одному клиенту за раз, но тесты предоставляют информацию, основанную на большом количестве людей, в виде групп норм. Учитывая подверженность человеческой памяти ошибкам, терапевты могут забыть о некоторых случаях и придать слишком большое значение памятным, но нетипичным случаям. Нормативные группы, предоставленные тестами, не подвержены чрезмерному влиянию необычных или графических случаев.

Проведение теста для человека можно рассматривать как аналог проведения стандартного собеседования.По завершении процедуры в отчете об испытаниях указывается описательная информация (баллы), имеющая приблизительно известный уровень надежности. Напротив, психологи проводят полустандартные интервью и получают описательную информацию, надежность которой неизвестна. Результаты тестов предполагают предположения, достоверность которых приблизительно известна. Напротив, психологи делают выводы, которые менее достоверны, чем выводы, сделанные на основе тестов. Более того, сторонники и критики постоянно проверяют надежность и валидность тестов, в то время как надежность и валидность интервью как средства оценки практически никогда не исследуются.

Клиническое и статистическое предсказание

Конечная цель оценки — получить информацию, которая может быть использована для принятия важных решений, которые психологи и экзаменуемые должны принять. Это означает, что информация, полученная в результате испытаний, должна быть полезна для предсказания важных явлений в реальном мире. Проблемы, с которыми сталкиваются люди и которые требуют прогнозов, столь же разнообразны, как и сама жизнь: жениться или развестись, какой курс обучения или работу выбрать, следует ли разрешить заключенному в тюрьму воссоединиться с сообществом и какой подход будет наиболее эффективно лечить симптомы, которые мешают человеку функционировать в обществе.Короче говоря, полезность результатов тестов заключается в реальных жизненных критериях, которые они могут предсказать.

В 1954 году Пол Мил продемонстрировал, что выводы (то есть прогнозы), сделанные обученными терапевтами на основе психологических тестов, не так точны, как те, которые делаются с использованием статистических алгоритмов. Было опубликовано более 100 исследований, демонстрирующих, что статистические алгоритмы обычно более точны, чем обученные терапевты, в прогнозировании будущего поведения людей.

Более высокая точность статистических алгоритмов объясняется несколькими факторами, описанными выше (т.д., группы норм, надежность и валидность). Дополнительная проблема возникает при объединении нескольких частей информации. Терапевты имеют ограниченные возможности определить надлежащий вес для каждого фактора, и на них, вероятно, будут влиять не относящиеся к делу соображения. Статистические алгоритмы определяют веса для каждого фактора, которые позволяют делать наиболее точные прогнозы.

Несмотря на неопровержимые доказательства того, что актуарные прогнозы более точны, использование тестовой информации в клинической практике практически не изменилось за полвека с момента публикации книги Мила.Задача психологии состоит в том, чтобы разработать процедуры для лучшей интеграции результатов процедур оценки в клиническую практику. Давно пора внимательно изучить этот вопрос.

Интерпретация компьютерных тестов

Разработка компьютерных программ, способных подготовить интерпретацию тестов, была первой в области измерения профессионального интереса три десятилетия назад. С тех пор практика расширилась, включив в нее тесты личности и тесты, используемые для постановки психологических диагнозов.По сути, компьютерная программа сравнивает результаты теста с нормативными данными, доступными для теста, и определяет диапазон, в который попадает оценка (например, очень низкий, средний, слегка повышенный). Затем он выбирает соответствующие описательные фразы, предложения и абзацы из библиотеки материалов для толкования и объединяет их в повествовательное резюме. По завершении эту сводку можно отобразить на мониторе компьютера и при желании распечатать.

Некоторые интерпретации состоят из не более чем нормативных утверждений, которые указывают, можно ли считать оценку низким, средним или высоким.Например, такое утверждение, как «Ваша оценка по шкале интроверсии находится в нормальном диапазоне по сравнению с оценками других первокурсников средней школы», обеспечивает нормативную интерпретацию.

Более подробные интерпретации объясняют значение оценки. Например, значение интроверсии можно объяснить с помощью таких утверждений:

Интроверсия — это предрасположенность беспокоиться о собственных мыслях и чувствах. Вопреки тому, что многие думают, интроверсия — это не то же самое, что застенчивость.Застенчивость включает в себя элемент опасений или беспокойства, который не обязательно присутствует у интровертов. Хотя интроверты могут быть менее склонны к общению, для некоторых это происходит просто потому, что они получают энергию от одиночества.

Некоторые программы интерпретации тестов продвигают этот процесс еще дальше и предлагают влияние полученных оценок на поведение в будущем:

Люди, набравшие аналогичные показатели интроверсии, склонны избегать конфликтов и неприятностей. Им может нравиться социальное взаимодействие, но они также истощают их и, как правило, испытывают потребность во времени, чтобы перезарядить свои батареи после социальных взаимодействий.Им может быть особенно неудобно в социальных отношениях с противоположным полом. Они формируют социальные отношения медленно и сознательно, но однажды сформированные, эти отношения, как правило, очень стабильны.

Хотя компьютерные интерпретации звучат авторитетно, их надежность и достоверность требуют тщательной проверки. Однако стоимость оценки этих алгоритмов высока, и большинство психологов не обладают ресурсами, необходимыми для проведения такой оценки.

Самоинтерпретирующие тесты

Еще одним важным нововведением за последние полвека является самоуправление, самооценка и самоинтерпретация.Инвентаризация личности, такая как Исследование ценностей Олпорта-Вернона-Линдзи, и инвентаризация профессиональных интересов, такая как Самонаправленный поиск Джона Холланда, впервые применили этот подход. В настоящее время эта практика широко используется для оценки конструктов, представляющих интерес в профессиональной психологии, она была включена в компьютерные программы обучения, такие как SIGI, и все чаще используется в тестах личности, таких как невротизм, экстраверсия, открытость. (NEO PI-R).

Психологов изначально беспокоила возможность того, что испытуемые сделают ошибки при выставлении баллов в своих тестах, что приведет к неточной информации.Ранние исследования показали, что некоторые проблемы со счетом действительно существовали, но модификации тестов снизили эти проблемы до приемлемого уровня. Также неоднократно высказывались опасения, что испытуемые совершат серьезные ошибки, пытаясь самостоятельно интерпретировать эти тесты. Несмотря на это, обзор литературы показывает только семь исследований, в которых учитывалась точность и эффективность самоинтерпретации. Эти исследования в целом не выявили различий между способами интерпретации тестов, но недостаточное внимание к этому важному нововведению в интерпретации тестов является поводом для осторожности и беспокойства.

Подготовка и сдача тестовой интерпретации

Подготовка интерпретации

Экспертная интерпретация теста требует интеграции технической информации о тесте с глубоким пониманием человека, который прошел тест. Это требует подготовки. Несмотря на обширный опыт работы с тестами, которые нужно интерпретировать, сознательные психологи просматривают справочные источники, чтобы освежить в памяти нюансы, которые имеют решающее значение для проницательной интерпретации теста.Кроме того, они понимают, что результаты тестов следует интерпретировать в контексте личности и истории жизни человека. Например, комментарий, отражающий сомнение или пессимизм в отношении перспектив счастливой жизни, приобретает разные значения, когда его делает молодой человек, родители которого только что погибли в автомобильной катастрофе, и тот, кто проходит курс лечения от лейкемии. Психологи по возможности избегают изолированной интерпретации результатов тестов.

Понимание результатов оценки

Первоначальный вопрос психологов при подготовке интерпретации теста: «Что означают эти результаты теста?» Цель состоит в том, чтобы разработать гипотезы, которые можно проверить при обсуждении результатов с клиентом.Результаты тестов представляют собой статистические сводки утверждений, сделанных клиентом в ответ на вопросы теста, или оценок выполнения клиентом задач, требуемых тестом. Таким образом, психологи могут попросить клиентов объяснить некоторые из своих ответов на тест во время последующего собеседования.

Консультанты уделяют особое внимание значению противоречивой информации. Разрешение очевидных противоречий важно и часто требует обсуждения с испытуемым, чтобы прийти к четкому пониманию.Низкие или социально нежелательные оценки могут угрожать или смущать клиентов и требуют внимательного рассмотрения. Психологи тщательно продумывают, как обсудить эту информацию с клиентом.

Психологи могут использовать номотетический (основанный на нормах) или идиографический (ориентированный на личность) подход к пониманию значения результатов теста. Номотетические интерпретации имеют тенденцию быть количественными. Они сравнивают баллы отдельного человека с соответствующей группой сравнения, например, когда успеваемость ученика девятого класса на тесте по математике сравнивается с результатами других учеников девятого класса.Размещение результатов в соответствующем контексте позволяет психологу отличать средние или типичные баллы от различных типов исключительных баллов. Психометрическое тестирование и другие количественные методы соответствуют номотетическому подходу к интерпретации тестов.

Психологи, работающие с отдельными людьми, также заинтересованы в понимании испытуемого как уникального человека, не связанного с другими. Идиографический подход к интерпретации тестов предполагает исключительное внимание к человеку.Тематические исследования, неформальные интервью, неструктурированное наблюдение и другие качественные методы больше соответствуют идиографическим подходам. Оценка профессиональных интересов — это одна из областей, в которой распространены идиографические подходы. Профессиональные психологи обычно хотят знать, как индивидуальные интересы и способности соотносятся с интересами и способностями референтной группы, а также как каждый интерес и способность соотносятся с другими интересами и способностями человека. Например, хотя полезно знать, что интерес человека к музыке велик по сравнению с интересами других людей, может быть еще важнее знать, что этот человек еще более заинтересован в бизнесе, обучении и военной службе.

Интеграция результатов

Психологи должны объединить свое понимание результатов теста с другой доступной информацией. Эта информация может включать чужие комментарии, показатели успеваемости на работе или в школе, дополнительные результаты оценки, а также информацию о семейном или трудовом прошлом. Как минимум, большинство психологов будут располагать информацией, полученной в ходе собеседований, прежде чем выбирать оценки, которые должен сдать человек.

Первый шаг — оценить согласованность информации.Психологи выявляют любые несоответствия и пытаются определить, почему они произошли. Ошибки при проведении теста могут возникать из-за таких ошибок, как использование неправильной формы теста, неправильного листа ответов или несоблюдения инструкций должным образом. Ошибки при выставлении баллов за тест могут быть результатом простой ошибки при оценке ответов теста, использования неправильной процедуры подсчета баллов, использования неправильной группы норм для преобразования исходных баллов в стандартные баллы или совершения математической ошибки при расчете стандартных баллов.Квалифицированные психологи не считают, что результат теста правильный, если он противоречит другой доступной информации, и не игнорируют автоматически результаты теста, не подтверждающие их ожидания. Они исследуют несоответствие и пытаются разрешить парадокс. Часто это включает обсуждение кажущегося несоответствия с экзаменуемым.

Заказ на представление

Когда психологи получают четкое представление о результатах теста, они обдумывают порядок представления информации.Это предполагает принятие системы взглядов клиента. Психологи разрабатывают предварительный план, который может быть пересмотрен во время собеседования с тестовой интерпретацией. Например, экзаменующийся может спросить о конкретном наборе результатов, представляющих особый интерес, или выразить заинтересованность в обсуждении чего-либо, отличного от результатов теста.

Психологи часто начинают интерпретацию с более конкретной информации (например, результатов теста достижений), а затем переходят к более абстрактной информации (например,ж., результаты личностного теста). Когда психолог не уверен в наилучшем порядке или считает, что порядок не важен для данного конкретного клиента, он или она может просмотреть тесты для интерпретации с клиентом и спросить, что клиент предпочитает.

Психологи понимают, что интерпретация теста должна частично определяться эмоциональными потребностями клиента. Они рассматривают, готов ли клиент психологически эффективно обдумывать результаты теста, способен ли конструктивно обрабатывать угрожающую информацию и является ли это наиболее важным использованием времени на собеседовании на данный момент.

Подготовка клиента

Несмотря на то, что терапевт и клиент совместно согласовали тесты для проведения и время интерпретации теста, психологи понимают, что по-прежнему важно подготовить клиента к интерпретации.

Терапевты дают клиентам возможность поднять любые вопросы, которые они считают важными, до обсуждения результатов теста. Терапевт начинает интерпретацию теста только после определения того, как наиболее эффективно использовать время собеседования.

Психологи переводят интервью в обсуждение результатов теста, когда становится ясно, что клиент готов. Часто они кратко описывают тест, чтобы клиент мог связать результаты с тестом, который он или она прошел. Это более важно, если клиент прошел более одного теста или промежуток времени между завершением теста и интерпретацией результатов увеличивается.

Психологи также обсуждают с клиентом типы информации, предоставляемой тестом, и типы возможных интерпретаций.Например, оценка, указывающая на интерес к определенному занятию, не означает, что у человека есть способность добиться успеха в этом занятии. Психологи объясняют группу норм, используемую для интерпретации теста; они могут интерпретировать результаты относительно нескольких групп норм. Перед тем, как приступить к интерпретации теста, психологи также должны убедиться, что клиент понимает неточность результатов теста и пределы точности, с которой могут быть сделаны выводы. Часто они периодически повторяют этот момент в процессе интерпретации.

Доставка интерпретации теста

Цели клиента

У данного результата теста есть несколько возможных интерпретаций. Наиболее полезная интерпретация касается проблем, с которыми сталкиваются клиент и терапевт. Например, данный результат теста на академические способности может указывать на то, что интеллектуальных способностей клиента, вероятно, достаточно для завершения бакалавриата. по истории, или что получение степени магистра международных отношений было бы довольно трудным. Психологи придают интерпретации теста личную значимость, связывая результаты с проблемами и решениями, с которыми сталкивается клиент.

Точность испытаний

Многие люди считают, что тесты могут дать точные ответы на их вопросы. Они часто сообщают о результатах тестов — особенно лестных или социально желаемых — с использованием точных оценок или неквалифицированных заявлений (например, «Мой IQ составляет 130» или «Я альтруистический экстраверт»). Психологи избегают использования технических терминов, таких как стандартная ошибка измерения, но они объясняют, что результат теста (например, IQ 130) на самом деле указывает на приблизительный уровень (например.g., IQ где-то между 124 и 136). Точно так же, связывая результат теста с внешним критерием, психологи объясняют, что результат теста фактически предсказывает ряд возможных результатов. Не всегда необходимо или желательно давать экзаменуемым точные оценки или подробную техническую информацию. Психологи видят цель интерпретации теста как передачу значимой информации.

Защитная реакция

Интерпретация низких или потенциально нежелательных оценок может быть трудной.Психологи не ругают, не осуждают, не морализируют и не используют уничижительные ярлыки при интерпретации таких оценок, но они чувствительны к возможности того, что испытуемые будут навязывать себе эти реакции. Психологи не избегают этих оценок и не преуменьшают их важность, но они напоминают клиентам об ограниченной точности этих оценок. Они указывают на значение оценок и соотносят их с решением, которое должен принять клиент. Цель состоит в том, чтобы побудить клиентов обсудить, что для них значит эта информация.

Экзаменуемым нужна точная информация об их слабых сторонах и областях, нуждающихся в улучшении, а также информация об их сильных сторонах. Низкие или отрицательные оценки могут быть полезны при поднятии вопросов, которые необходимо решить клиенту. Обсуждение этих оценок позволяет экзаменующемуся осознать эти области и разработать реалистичные планы. В то же время психологи по-прежнему чувствительны к чувствам клиента по поводу этих оценок и реагируют на эти чувства чутко и конструктивно.

Обычный язык

Психологи избегают технических терминов и объясняют результаты тестов языком, понятным обычным людям. Они также избегают использования таких слов, как невротик, неприспособленный, мужественность или женственность и интеллект, которые могут вызвать неблагоприятные коннотации. После установления отношений консультирования психологи также выявляют и избегают использования индивидуально угрожающих терминов.

Обнадеживающие отзывы

Психологи интерпретируют результаты тестов таким образом, чтобы это позволяло и поощряло участие клиента.Они достигают этой цели, используя такое утверждение, как: «Как это соотносится с тем, что вы ожидали (или думали о себе)?» «Вам это кажется правильным?» или «Вы, кажется, разочарованы этим счетом».

Получение обратной связи от клиента позволяет психологу определить, понимает ли клиент представляемую информацию, а также предоставляет информацию об отношении и чувствах клиентов к этой информации. Вместо того, чтобы задавать прямой вопрос, психолог может периодически просить клиента резюмировать представленную информацию.Это помогает создать дискуссию между терапевтом и клиентом, а не монолог психолога, и позволяет психологу определить, понимает ли клиент информацию. Кроме того, это дает клиенту возможность систематизировать и интегрировать информацию и выразить свои чувства по поводу информации.

Психологи также могут попросить клиента порассуждать о последствиях результатов теста. Это требует, чтобы клиент систематизировал представленную информацию, интегрировал ее со своими существующими знаниями и делал выводы о последствиях этой информации для решений, которые он или она должны принять.

Как отмечалось ранее, опытные психологи стараются спрашивать клиентов о любых необычных реакциях, которые они заметили при просмотре ответов теста. Например, психолог может сказать: «Я заметил на одном из ваших ответов, что вы иногда думаете о том, чтобы нанести себе травму. Не могли бы вы рассказать мне об этом поподробнее? » Это приводит к обсуждению вопроса, непосредственно волнующего клиента и психолога.

Тестовые профили

Многие тесты предоставляют графическое представление результатов тестов.Использование этих наглядных пособий помогает клиентам лучше понять интерпретацию теста. Наглядные пособия помогают клиентам уточнить, упростить и систематизировать результаты тестирования. Клиенты обычно ценят графическое изображение результатов своих тестов, которое они могут забрать домой. Многие психологи также рекомендуют клиентам делать заметки во время интерпретации теста.

Одна из эффективных стратегий интерпретации тестов заключается в том, чтобы клиенты оценивали себя по признакам, по которым они должны пройти тестирование, перед тем, как сдать тесты.Психолог наносит эти самооценки на пустой профиль теста, а затем во время интерпретации теста отображает фактические результаты теста в том же профиле. Это показывает взаимосвязь между самооценкой клиента и фактическими результатами тестов и приводит к полезному обсуждению любых расхождений. Клиенты считают полезным забрать этот профиль домой для дальнейшего изучения.

Продолжение

Усвоение клиентом тестовой информации продолжается после тестового устного интервью. Психологи продолжают обращаться к этой информации в последующих интервью, а также при необходимости проверять и укреплять понимание клиентами этой информации.

Исследования результатов интерпретации тестов

Цель оценки

Невозможно оценить практическую полезность оценки без указания цели процедуры оценки; однако психологи уделяют этому вопросу мало внимания. Похоже, что большинство практикующих психологов используют процедуры оценки для одной из трех целей. Один из них — получить информацию для прогнозов. Например, терапевты проводят оценки, чтобы получить информацию для использования при принятии решения о том, как эффективно работать со своими клиентами, или для использования при консультировании своих клиентов о будущих планах действий.Психологи также проводят оценки, чтобы получить описательную информацию, которая поможет им лучше понять своих клиентов. Прогнозирование является второстепенной задачей для этой цели. Наконец, процедуры оценки используются в качестве вмешательства. Например, психологи иногда интерпретируют результаты тестов, чтобы повысить чувствительность клиентов к важным проблемам развития. Оценка практической полезности оценки требует индивидуального определения цели оценки, но эта информация практически никогда не доступна.

В дополнение к трем основным целям, указанным выше, психологи могут ожидать множества конкретных преимуществ. Возможны несколько целей, включая следующие: изучение фактической информации, изменение отношения или поведения и влияние на будущие решения. К сожалению, критерии, которые обычно использовались в прошлых исследованиях полезности оценивания, — это вспоминание конкретных баллов и изменение точности самооценок. Эти критерии неадекватно отражают многие потенциальные преимущества тестирования.

Эффекты интерпретации теста

Ховард Э. А. Тинсли и Серена Чу рассмотрели 65 исследований, в которых изучались результаты интерпретации тестов. Большая часть исследований была сосредоточена на интерпретации тестов способностей и способностей. Практически ни одно исследование не рассматривало интерпретацию тестов по профессиональному интересу или использование тестов в индивидуальной психотерапии, консультировании пар, семейном консультировании, консультировании по вопросам злоупотребления психоактивными веществами или во многих других областях специализации, в которых психологи предоставляют услуги.Они обнаружили, что мало исследований было проведено компетентно или адекватно описано, и что исследование чревато методологическими недостатками (например, некорректными критериями, использованием немедленного наблюдения, отсутствием случайного распределения и отсутствием контрольной группы). Они пришли к выводу, что не существует последовательных доказательств, демонстрирующих эффективность интерпретации теста как вмешательства.

Они сообщили о слабой поддержке только трех выводов. Во-первых, использование наглядных пособий повышает эффективность интерпретации теста.Во-вторых, интерпретации групповых тестов столь же эффективны, как и интерпретации индивидуальных тестов. В-третьих, испытуемые предпочитают интерпретации индивидуальных тестов интерпретациям групповых тестов. Однако, поскольку индивидуальные интерпретации в шесть раз дороже, чем групповые интерпретации, предоставление индивидуальных интерпретаций, когда интерпретации групповых тестов осуществимы, не представляется оправданным.

Заключение

Интерпретация теста

Adroit требует, чтобы психологи извлекали точную информацию из своих процедур оценки, делали точные выводы из этой информации и точно передавали результаты своим клиентам в понятной для них форме.Существует мало свидетельств того, что психологи-консультанты могут удовлетворять этим требованиям. Более того, пока еще нет убедительных аргументов в пользу практической полезности тестирования, даже если эти требования выполняются. Несмотря на это, психологи, которые добросовестно готовят интерпретацию теста, которые заботятся о том, чтобы подготовить клиента к интерпретации, и которые имеют опыт в предоставлении интерпретации, считают, что интерпретация теста является ценным дополнением к терапии.

Ссылки:

1. Гольдман, Л. (1971). Использование тестов в консультировании (2-е изд.). Санта-Моника, Калифорния: Appleton-Century-Crofts.
2. Гольдман, Л. (1972). Тесты и консультации: брак, который не удался. Измерение и оценка в руководстве, 4, 213-220.
3. Hambleton, R.K., Robin, F., & Xing, D. (2000). Модели ответов на вопросы для анализа данных учебных и психологических тестов. В Х. Э. А. Тинсли и С. Д. Браун (редакторы), Справочник по прикладной многомерной статистике и математическому моделированию (стр.553-581). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
4. Мил, П. Э. (1954). Клинические и статистические прогнозы: теоретический анализ и обзор доказательств. Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.
5. Мил, П. Э. (1956). Требуется хорошая поваренная книга. Американский психолог, 11, 262-272.
6. Тинсли, Х. Э., & Брэдли, Р. У. (1986). Интерпретация теста. Журнал консультирования и развития, 64, 462-466.
7. Тинсли, Х. Э. А., и Чу, С. (1999). Исследование результатов интерпретации тестов и инвентаризаций интересов.В. М. Л. Савицкас и А. Р. Спокан (ред.), Профессиональные интересы: значение, измерение и консультирование (стр. 257-276). Пало-Альто, Калифорния: Дэвис-Блэк.

См. Также:

советов для опекунов, преподавателей и студентов

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Наш персонал — Начальная школа принцессы Анны

Офисный персонал

Charity Carlock — бухгалтер
Дора Кокс — посещаемость
МакКайла Салливан — секретарь
Дебби Мартин — специалист по технической поддержке (TST) — начальная школа
Ева Заранди — помощник по безопасности

Клиника

Салли Берри — медсестра
Андреа Фрост — помощник медсестры
Джанет Гастингс — помощник медсестры

Детский сад

Мелисса Брукнер — учитель
Стейси Нойманн — помощник

Морган Шейбл — учитель
Дженнифер Миллисон 9 — помощник учителя Арзола — Ассистент

Кейтлин Смит — Учитель
Джули Калгрен — Ассистент

Первый класс

Стефани Граймс
Лиза Уитни
Кэтрин Бозард
Мэри Мэлоун-Браун
Джоанна Джонсон

2-й класс

Николь Харрис
Эми Ирвинг
Кристина Кернатт
Кэролайн Уокер
Меган Джонсон

Третий класс

Сара Оребо
Марина Макридакис-Хаулин
Тина Соло
Элейн Дейл
Талер (Грир) Пуайон

Четвертый класс

Моника Билз
Лиза Пауэрс
Бетти Тексон
Келси Оверакр
Бриттани Лентворски

Пятый класс

Уитни Уильямс
Уитни Бренон
Джесси Хейстис
000 Эндрю Шиппи
Кристен

Специалисты

Джоди Кэрролл — специалист по учебным технологиям
Герберт Налог — музыка
Мередит Снайдер — арт
Кристофер Сандерс — спортивный зал
Зармета Бун — чтение
Хизер Фолланте — одаренная
Эми Вайз — советник
Дэй Брук )
Ребекка Ходжес — военный консультант по семейной жизни
Лесли Оллман — специалист по СМИ
Карен Скотт — чтение 1 день
Ли Кэтон — музыка 1 день
Сьюзен Арнольд — искусство 1 день
Мишель О’Коннор — адаптированная музыка
Роуз Карабалло — тренер по математике

Другие специалисты

Лауре Хэддок — Учитель по поддержке соблюдения программы
Эшли Миллер — Специальное образование
Николь Бастер — Специальное образование
Келли Хенли — Специальное образование
Донетт Фуллер — Специальное образование
Аманда Барретт — Специальное образование
Долорес Уэр — Речь
Габриэлла Мартинес — Речь
Меган Зайлер — PALS
Сара Стэнсберри — Специальное образование
Дениз Ярн — Специальное образование
Стефани Остин — Специальное образование
Бет Райт — Дошкольное образование
Ким Тейлор — Дошкольное учреждение

ПОМОЩНИКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Барбара Пфойфер
Дженнифер Уоррен
Уитни Ириззари
Кэти Леман
Линдси Йеттер
Ким Фьюри
Барбара Миллер
Патрисия Бейли
Тина Поттер

Пиллир 9457 Ниса Даниэльс

Тина Поттер
Ниса Дэниэлс 9045 ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПОМОЩНИК
Дебора Фогарти

ПОМОЩНИКИ PE
Ким Джуэлл
Розмари Смит
Райан Хесс

ПОМОЩНИК МЕДИА БИБЛИОТЕКИ
Шерил Инкандела — ОБЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ

Пейджер Свадер

ПЕРСОНАЛ
Джавон Крикмор — ДЕНЬ ГОЛОВЫ
Джеймс Болейджек — НОЧЬ ГОЛОВА
Майлз Кейсон — НОЧЬ

ПЕРСОНАЛ КАФЕТЕРИИ
Дебби Сируа — МЕНЕДЖЕР
Жанетт Куэвас
Кристи Терсеро

Рид Мэтьюз — Струны — Пн и Среда
Нэнси Лэмб / Сара Хэнби — PT
Синди Свинарски / Анджела Миллер — OT
Маккензи Робинсон — ESL
Джули Макалузо — Учитель по проблемам зрения
Астрид Уайт — С нарушениями слуха 9045 — Социальная работа Сара Карстенс — психолог
Дэвид Боуден — адепт.