Адаптация первоклассников к школе диагностика – Диагностика адаптации первоклассников к школе: методики проведения — Преподавание в начальных классах — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Диагностика адаптации первоклассников к школе

Диагностика адаптации первоклассников к школе

Проблема оценки уровня адаптации ребенка к школе, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным психологом задачу выбора соответствующих диагностических средств.

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности, как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

Выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

• Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации

• Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации

• Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

• Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой

• Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения

• Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Отсутствие заболеваний в период адаптации

Отсутствие психосоматической симптоматики

Опрос родителей

Анализ медицинской статистики

Способность организма к энергозатратам

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Освоение способов и приемов новой деятельности

Усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя

Эмоциональное принятие новой социальной ситуации

Эмоционально положительное восприятие процесса учения

Опрос родителей

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к учителю

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли

Методика “Домики”

Опрос родителей

Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками

Методика “Домики”

Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

• Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период

• Опросить родителей

• Проинтервьюировать учителя

• Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей. <Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. Нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

• Психосоматических симптомов, заболеваний нет

• Изредка имеют место функциональные нарушения

• Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики.

Нас интересует следующая информация:

• Болезни первоклассников в адаптационный период

• Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)

• Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя.

Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

• вызывающих опасения у самого учителя

• имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу

• часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику

• имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

• первоклассник усваивает школьную программу полностью

• первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)

• первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

• Лист ответов <Приложение 2>

• Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций, скорее всего, будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

• с положительным отношением к школе

• с амбивалентным отношением

• с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица <Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

• достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)

• частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

• недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

• достаточный

• частичный

• недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

• первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

• первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Литература.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.

2. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995

3. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

4. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.

5. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 1995 .

6. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.

infourok.ru

Материал "Диагностика адаптации первоклассников к школе"

http://www.vashpsixolog.ru/primary-school-age/92-adaptation-to-school/1151-adaptacziya-k-shkole-diagnostika-preduprezhdenie-i-preodolenie-dezadaptaczii?showall=1

Диагностика адаптации первоклассников к школе

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации

Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации

Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой

Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения

Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации

Эмпирические характеристики

Методики

Физиологическая подстройка организма

Отсутствие заболеваний в период адаптации

Отсутствие психосоматической симптоматики

Опрос родителей

Анализ медицинской статистики

Способность организма к энергозатратам

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Освоение способов и приемов новой деятельности

Усвоение программы обучения

Экспертная оценка учителя

Эмоциональное принятие новой социальной ситуации

Эмоционально положительное восприятие процесса учения

Опрос родителей

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к учителю

Методика “Домики”

Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли

Методика “Домики”

Опрос родителей

Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками

Методика “Домики”

Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период

Опросить родителей

Проинтервьюировать учителя

Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1.Опрос родителей. <Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

Психосоматических симптомов, заболеваний нет

Изредка имеют место функциональные нарушения

Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:

Болезни первоклассников в адаптационный период

Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)

Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

вызывающих опасения у самого учителя

имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу

часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику

имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

первоклассник усваивает школьную программу полностью

первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)

первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др.)

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов <Приложение 2>

Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

с положительным отношением к школе

с амбивалентным отношением

с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица <Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)

частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

достаточный

частичный

недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/startovaya-diagnostika-pervoklassnikov

Стартовая диагностика первоклассников – основа планирования индивидуальных образовательных траекторий.

Веселова Е.В., учитель начальных классов МОУ «Волоколамская начальная общеобразовательная школа № 4»

Начало школьного обучения и в сознании педагогов, и в сознании родителей будущих первоклассников традиционно связаны с проблемой готовности. Перед каждым учителем стоит задача настроить процесс обучения на достижения не только предметных, но и метапредметных результатов (УУД). К каждому ребенку, пришедшему в первый класс, усиливается внимание со стороны педагога на его индивидуальные возможности, уровень стартовой готовности.

Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым» показателем школьной жизни первоклассника. Но периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных ситуациях ему очень трудно. Как показывает практика, одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не представляет оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких показателей «стартовой готовностью».

Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации учитель старается выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ребенка, хотя бы на первоначальном уровне. Нужны определенные стартовые умения. Речь не идет об умении читать или считать. Речь идет о способностях метапредметного характера. Это и есть стартовая готовность. Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения.

наблюдательность

Стартовая готовность – это совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог.стартовая готовность

инструментальный компонент

личностный компонент

мыслительные способности

контрольные умения

коммуникативные умения

Мотивация и ценностное отношение к знаниям

Мною проводилась стартовая диагностика первоклассников на основе методических рекомендаций к рабочей тетради «Школьный старт» под редакцией Т.В. Бегловой, М.Р. Бятянова, А.Г. Теплицкой. Предлагаемые в этой методике критерии стартовой готовности ребенка вытекают из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и соответствуют запросу образовательной системы Л.В. Занкова. Для развивающего обучения и современных ФГОС базовым является положение Л.С. Выготского о том, что обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития, а не на актуальном, уже достигнутом ребенком уровне.

Цель диагностики

- получить данные о готовности первоклассников к обучению, которые позволят определить индивидуальные траектории для учащихся и разработать рекомендации для учителя и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни.

Объектом данного исследования выступает группа детей, поступивших в первый класс общеобразовательных учреждений.

Предметом данного исследования являются особенности адаптации первоклассников к школе – то есть совокупность определенных характеристик их познавательной сферы, индивидуально-личностных особенностей, отражающие их адаптационный потенциал.

Диагностика проводилась в несколько этапов.

Срок проведения диагностики с 26 по 29 сентября в начале 3 урока в течение 7-10 минут (1 день – настройка детей на проведение диагностики и 2 задания, 2,3,4 день – по 5 заданий). Первые 15 заданий направлены на проверку уровня инструментального компонента (Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инструментами переработки учебной информации (умения или способности).Эти умения обеспечивают эффективность учебных наблюдений и решение логических задач, учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий). 16-17 задание – личностный компонент (характеризуется отношением ребенка к учению)

После проведения диагностики результаты были занесены в следующею таблицу (таблица 1). В которой цветами показан уровень готовности (зеленый – высокий уровень, желтый – средний, красный –низкий). В процентном соотношении это показано на диаграмме.

Диаграмма позволяет провести анализ готовности класса и отдельных детей по двум компонентам одновременно. Такой анализ дает много важной информации для планирования педагогической деятельности. А также для планирования индивидуальных образовательных траекторий. Что такое ИОП?

Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

Для коррекции стартовой готовности детей со средним уровнем инструментальной и личностной готовности порой хватает стимулов во время проведения урока.

Для повышения личностной готовности школьников используются:

Оценка, словесная похвала;

Запись благодарности в дневник;

Групповая работа;

Назначение консультантом;

- Выставка лучших работ.

Помимо поощрения, которое благотворно влияет на личностную готовность, в сводной таблице видно, какой ребенок в какой области отстает. Это позволяет скорректировать образовательный процесс.

К примеру, возьмем ребенка со средней инструментальной и личностной готовностью.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Анастасия К.

1

1

2

2

2

2

1

1

2

1

1

1

2

0

0

18

2

0

2

Из данной таблице видно, что у ребенка на низком уровне находятся способности скрытые под 14 (контрольные умения) и 15(коммуникативные умения) пунктами. Из этого делаем коррекцию заданий предлагаемых для ребенка, которые способствуют развитию этих способностей.

Октябрь

3 – 7

10 – 14

17 – 21

24 – 28

Промежуточ-

ный итог

14

Анастасия К.

«Соедини буквы

так же,

как на образце»

«Выполни в в заданном порядке»

«Следуй

инструкции»

«Закрась в вв заданном порядке»

2

1

1

2

Уровень повысился

15

«Послушай рас-

сказ и сделай выводы»

«Будь внима-

телен!»

«Найди вер-

ное реше-

ние ситуа-

ции»

«Помоги, кролику выбрать правиль-

ное решение»

1

2

2

2

Уровень повысился

Следуя результатам этой таблицы, мы видим, что подбирая индивидуальную образовательную траекторию можно скорректировать те пробелы, которые имеются на этот момент у ребенка.

Данная диагностика помогла мне более точно узнать об особенностях этого класса, об особенностях каждого ребенка. В наших силах осуществить «настройку» процесса обучения на конкретных детях, помочь каждому включиться в рабочую ситуацию. Диагностика стартовой готовности – один из инструментов такой настройки.

Список используемой литературы:

1.Школьный старт. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе: Рабочая тетрадь для первоклассников/ Под.ред. М.Р. Битяновой. – Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011. -24с.: ил.

2. Методическая рекомендация к тетради «Школьный старт». Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе: Рабочая тетрадь для первоклассников/ Под.ред. М.Р. Битяновой. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. -24с.: ил.

Методики изучения школьной адаптации и дезадаптации

Наблюдение – наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них. Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем).

Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся.

В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух – четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.

1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты.

2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами.

3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.

Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д.

Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.

При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам в соответствии со следующими показателями.

1-я шкала – учебная активность.

5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.

4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

3 – редко поднимает руку, но отвечает верно.

2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.

1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.

0 – учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала – усвоение программных материалов.

5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.

4 – единичные ошибки.

3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.

2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.

1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний.

0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала – поведение на уроке.

5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.

4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.

3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.

2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало.

1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает.

0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала – поведение на перемене.

5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.

4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.

3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.

2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.

1 – пассивен, избегает других.

0 – часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.

5 – общителен, легко контактирует с детьми.

4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.

3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.

2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1 – замкнут, изолирован от других.

0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала – отношение к учителю.

5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.

4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.

3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам.

2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.

1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.

0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала – эмоции.

5 – хорошее настроение, часто улыбается.

4 – спокойное эмоциональное состояние.

3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).

2 – отрицательные эмоции преобладают.

1 – депрессивное настроение.

0 – агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.

Карта школьной адаптации

Фамилия, имя

Учебная активность

Усвоение

программного материала

Поведение на уроке

Поведение

на перемене

Взаимоотношения с одноклассниками

Отношение к учителю

Эмоции

Общий балл

Выводы

В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35 баллов, можно отнести к высокому, 21–27 баллов – к среднему, менее 20 – к низкому.

Для изучения дезадаптации детей в школе может быть использована и модифицированная Т.В.Дорожевец карта наблюдений Стотта, предлагаемая ниже.

infourok.ru

Диагностика особенностей адаптации первоклассника к школе.

МБОУ « Средняя школа № 1 им. Ю.А. Гагарина»

Г. Гагарин Смоленской области.

Учитель: Баранова Е. В.

Диагностика особенностей адаптации

первоклассника к школе.

2

Анкетирование

  • Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

  • Анкета « Хорошо ли ребёнку в школе?»

  • Анкета для родителей первоклассников

  • Анкета «Родительская позиция относительно готовности к школьному обучению ребёнка»

( Авторы О.Н. Истратова, И.О.Косьяненко

3.

Тестирование

« Беседа о школе»

( авторы: Д.Б, Эльконин, А.Г. Венгер)

Тест на эмоциональное отношение к школе

( «Домики» авторы: Д.Б, Эльконин, А.Г. Венгер)

Методика изучения мотивов учения

( Автор М.Ю. Гинзбург)

4

Опрос

Метод экспертных опросов педагогов и родителей

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

1. Тебе нравится в школе или не очень?

  • не очень

  • нравится

  • не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному
— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

— остался бы дома
— пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

  • хотел бы

  • не хотел бы

  • не знаю

6. Ты .хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

  • не знаю

  • не хотел бы

  • хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

  • точно не знаю

  • хотел бы

  • не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
— мало

  • много

  • нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

  • нравятся

  • не очень

  • не нравятся

Анкета

«Хорошо ли ребёнку в школе?»

Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.

Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+» (да), если думает также. Если его ответ нет. т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет).

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

  1. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

  2. Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.

  3. Очень хочется отдохнуть.

  4. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

  5. Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.

  6. Я всегда боюсь отвечать у доски.

  7. Мои одноклассники с уважением относятся ко мне,

  1. Часто па уроках я чувствую, что устал,

  2. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

  3. В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,

  4. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

  5. Я точно знаю, что мои родители любят меня.

  6. Мне часто кажется, что я болен.

  7. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.

  8. Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.

  9. Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том:, что ждет меня завтра в школе.

  10. Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.

  11. Я думаю, что плохо вижу.

  12. Мне интересно в школе.

  13. Мне очень нравятся ребята в моем классе.

  14. Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

  15. Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.

  16. Обычно я спокоен и полон сил.

Ключ к анкете

Шкала1

1.+

6.-

11.-

16.-

21.+

Шкала 2

2.-

7.-

12.-

17.-

22.+

Шкала3

3.-

8.-

13.-

18.-

23.-

Шкала4

4.+

9.+

14.+

19.-

24.-

Шкала5

5.-

10.-

15.-

20.-

25.+

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл Средний балл по каждой шкале З. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

Значение шкал

  1. шкала- удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

  2. шкала- дружеские отношения в классе,

  3. шкала- тревожность, связанная с учебным процессом.

  4. шкала- самооценка. Степень уверенности ребенка в своих силах

  5. шкала - самочувствие, состояние здоровья.

infourok.ru

Результаты готовности и адаптации первоклассников к школьному обучению

Результаты готовности и адаптации первоклассников к школьному обучению

Характеристика классного коллектива

На начало 2013-14 учебного года в первом классе обучается 28 детей, из них 16 мальчиков и 12 девочек.

21 ребенок до школы посещал детский сад: ДОУ №9 – 18 человек, другие ДОУ-3 человека, не посещали детский сад- 5 человек.

Дети воспитываются в семьях, 18 из которых полные, в остальных нет мамы или папы, либо папа неродной, что несомненно накладывает отпечаток на воспитание ребенка, его поведение и обучение.

19% (9 чел) родителей первоклассников имеют высшее образование, 39% (19 чел) - средне-профессиональное, 42% (20чел) – среднее.

Готовность детей к школьному обучению

Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексное понятие, которое включает в себя физическую, психологическую, личностную и интеллектуальную готовность.

Физическая готовность определяется общим физическим развитием ребенка и состоянием его здоровья.

Показатели состояния здоровья учащихся

Период

Количество учащихся

Количество учащихся с хроническими заболеваниями

Дети - инвалиды

Глазная патология

Хронический гастрит, дуоденит

Пиелонефрит

Опорно-двигательный аппарат

Заболевание почек и мочевыводящей системы

ВСД

ЛОР

Врожденный порок сердца

Угроза по бронхиальной астме

Нарушение сердечного ритма

2013-2014

28

17

1

1

6

1

13

2

2

2

1

1

1

Физкультурные группы и группы здоровья учащихся

Группа здоровья

Физкультурная группа

Период

Количество учащихся

1-я

2-я

3-я

4-я

5-я

основная

подготовительная

специальная

2013-2014г

28

1

22

4

0

1

22

5

1

Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению необходимо заметить, что «Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» ( Л.А. Венгер)

Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего его мотивационная готовность, т.е наличие желания учиться.

Из 18 воспитанников детского сада, 16 детей посещали школу первоклассника. По наблюдениям педагогов, по отзывам родителей и самих детей, делали они это с радостью и удовольствием.

Определение уровня мотивационной сферы входит и в личностную готовность, которая включает в себя принятие новой социальной роли - роли ученика. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, соблюдать школьные правила, регулировать эмоциональное состояние. И здесь хочется отметить, что большая часть учащихся как в школе первоклассника, так и на сегодняшний день делать этого не умеет. Дети очень шумные, подвижные, выбегают на перемену с криком, визгом, не могут организовать себя самостоятельно, например, организовать игру без взрослого, посмотреть книгу и т.д.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, сформированности мышления, памяти, развития мелкой моторики руки.

О результатах готовности к школьному обучению можно говорить, исходя из наблюдений за учащимися на занятиях в школе первоклассника и результатов собеседования по итогам учебного года. (Собеседование с детьми, посещающими школу будущего первоклассника проводилось в присутствии родителей, использовались педагогические диагностики готовности ребенка к школе).

Об уровне развития речи и фонематического слуха говорят результаты методик «Звуковые прятки», «Повтори за мной», методика определения словарного запаса ребенка. Следует отметить, что большая часть ребят, посещающих школу первоклассника показали умение выделять нужный звук в слове, многие определяют его местоположение (в начале, в середине или конце). Однако, большая же часть ребят испытывают трудности в подсчете звуков в слове. Из 18 воспитанников детского сада 6 человек имеют серьезные нарушения речи.

Для того, чтобы объяснить какое-то явление, значение предмета, описать его – не хватает словарного запаса. Очень трудно многим составлять предложения, подбирать синонимы и просто описывать предмет по внешним признакам, характеру, поведению и т.д. Уровень развития монологической речи низкий, дети не умеют строить связный последовательный рассказ.

Дети мало знают стихов. Из 18 тестируемых детей стихи могли прочитать 6 человек (Шляпникова Н., ЯгудинаА., Пестова Н, Осипов И, Стецюк Д. и Селехова К.). Удивили дети и своим умением составлять рассказ по серии картинок. Многим оказалось сложно установить последовательность событий, составить связный рассказ и сделать вывод.

Уровень формирования формирования математических представлений гораздо выше: практически все дети умеют считать до 10 и обратно, ориентируются на числовом луче и в пространстве, решают задачи на сложение и вычитание. Однако, часть детей испытывают большие трудности в операциях сравнения, обобщения, классификации.

Например,

-называю пять слов, послушай и повтори за мной….

-назови одним словом: чашка, блюдце, кастрюля…

- назови лишнее слово и объясни почему: холодный, горячий, кислый, ледяной

-назови 2 слова наиболее существенных для слова река: берег, тина, рыбак, вода

-собери картинку из частей

-разложи фигуры на 3 группы (по цвету, форме, по количеству)

-сравнение и уравнивание предметов

В области формирования представлений об окружающем мире чувствуется неплохая подготовка детей. По наводящим вопросам дети могут объяснить почему происходят те или иные изменения в окружающем мире, установить элементарные причинно-следственные и пространственно-временные связи, назвать животных, растения, времена года, названия месяцев, дней недели. Однако, ФИО, место работы родителей и их должность не знают!

Познавательный интерес проявляется на уровне сиюминутного любопытства. Дети редко задают вопросы на интересующие их темы, а задавая вопрос часто не дослушивают ответ до конца.

Анализ первоначальных учебных умений позволяет сделать вывод о том, что половина детей умеют слышать и принимать задание учителя, слушать ответы одноклассников, адекватно оценивать собственную работу и ее результат.

Единицы могут привносить творчество в свою работу (рисунок, творческую работу), остальные действуют по образцу.

Недостаточно сформированы навыки самообслуживания, самоорганизации:

-не умеют организовать свое рабочее место,

-прибрать за собой после рисования или лепки,

-испытывают трудности в переодевании на физкультуру и обратно,

-не контролируют где и как лежат их вещи

-не умеют без помощи взрослого одеться

Таким образом, можно говорить о том, что дети имеют разный уровень готовности к началу обучения в школе, к общению, к взаимодействию как со взрослыми, так и со сверстниками.

Результаты адаптации первоклассников к школьному обучению

Процесс адаптации ребенка к обучению в школе тоже многоплановый. Он включает в себя приспособление ребенка к классному коллективу, нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. Меняется режим дня, нагрузка, виды деятельности, учебная деятельность становится доминирующей над игровой. В связи с этим у ребенка могут происходить изменения в деятельности основных функциональных системах организма (пищеварительной, нервной, двигательной, сердечно-сосудистой), эмоционально –волевой сфере и поведенческой.

С целью изучения адаптации первоклассников к школьному обучению были проведены ряд педагогических диагностик и получены следующие рузультаты:

Методика Н Лускановой

Цель: оценка уровня школьной мотивации.

  1. Тебе нравится в школе?

    • не очень – 8% (2 чел)

    • нравится -79% (19чел)

    • не нравится – 13% ( 3 чел)

  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    • чаще хочется остаться дома -16% (4 чел)

    • бывает по-разному – 21% (5чел)

    • иду с радостью – 63% (15чел)

  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

    • не знаю -4% (1 чел)

    • остался бы дома – 29% (7чел)

    • пошел бы в школу -67% (16чел)

  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

    • не нравится -46% (11чел)

    • бывает по-разному -16% (4 чел)

    • нравится – 38% ( 9чел)

  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    • хотел бы - 33% (8 чел)

    • не хотел бы – 57% (14 чел)

    • не знаю -10% (2 чел)

  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    • не знаю -4% (1 чел)

    • не хотел бы – 38% ( 9чел)

    • хотел бы – 58% (14 чел)

  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

    • часто -75% (18чел)

    • редко – 12% (3 чел)

    • не рассказываю -13% ( 3 чел)

  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    • точно не знаю -16% (4 чел)

    • хотел бы – 29% (7чел)

    • не хотел бы – 55% (13 чел)

  9. У тебя в классе много друзей?

  10. Тебе нравятся твои одноклассники?

    • нравятся -75% (18чел)

    • не очень -20% (5чел)

    • не нравятся 5% (2 чел)

Уровни сформированности школьной мотивации

уровень

Количество баллов

Количество учащихся

Первый

25-30

7

Второй

20-24

6

Третий

15-19

6

Четвертый

10-14

4

Пятый

Ниже 10 баллов

1

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Методика «Солнце, тучка, дождик»

Диагностическая методика «Солнце, туча, дождик» позволяет с помощью погодных определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях: в классе, с друзьями и дома.

«Солнышко»

«Тучка»

«Дождик»

В классе мне

21

1

С друзьями мне

15

6

1

Дома мне

13

3

7

Данный диагностики позволяют сделать вывод о том, что большинству детей комфортно в классном коллективе, у него появилось много друзей, а дома немногие чувствуют любовь, заботу и внимание. Настораживает тот факт, что каждый третий ребенок, участвующий в диагностике свое настроение в семье обозначил «Дождиком», что свидетельствует о его дискомфорте, ощущении ненужности, отсутствии внимания, понимания со стороны взрослых.

Возможно поэтому детям очень сложно было выполнить задание рисуночного теста «Моя семья». Я не берусь анализировать рисунки детей поскольку это методика больше психологического плана нежели педагогического. Здесь необходимо учитывать не только сюжет рисунка, но и последовательность выполнения работы, расположение членов семьи, их размеры, цветовую гамму и многое другое. Но меня, как классного руководителя, насторожил тот факт, что дети затруднялись изобразить чем занят каждый член семьи, какое общее дело объединяет семью, какие увлечения есть в семье.

Шляпникова Настя Ситась Таня Емельянов Илья

«Семья на пикнике» «Семья на прогулке» «Путешествуем всей семьей»

Методика Н. Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Эта методика позволяет выявить отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Анализ рисунков показал, что 58%% детей на своих рисунках изображают любимые учебные предметы, как они отвечают у доски, записывают домашнее задание, пишут, читают, рисуют на уроках. Это говорит о наличии у ребенка познавательных учебных мотивов и достаточный уровень школьной мотивации.



Ягудина Алина Ситась Таня Лаврова Маша

30% учеников изобразили игровые ситуации на переменах, общение с одноклассниками и учителя. Это дети с положительным отношением к школе, но у них преобладает игровая мотивация


Шляпникова Настя Минин Женя Пестова Настя

12% (3 чел) детей изобразили ситуации не учебного характера (елочки, солнышко, человечек). Этим детям свойственно положительное отношение к школе, но школьная мотивация скорее всего отсутствует.


Диагностическая методика «Фотография»

          Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализ рисунков показывает, что у большинства ребят в классе есть друзья, среди которых он себя изображает. В рисунках ребята используют спокойную цветовую гамму, что свидетельствует о благоприятном психологическом климате в детском коллективе, бесконфликтном общении детей.



Результаты анкетирования родителей первоклассников

Дата: декабрь 2013г

Количество участников : 23 семьи

Цель: изучение адаптации детей к школьному обучению

Вопросы

Результаты

1

С желанием ли посещает ребенок школу?

Не испытывает ли чувство страха перед школой?

95% (22 семьи)

100% ( 23 семьи)

2

Произошли ли качественные изменения в лучшую (худшую) сторону в характере, поведении ребенка? Какие? В чем?

Не заметили изменений – 13% (3 сем.)

Не произошли – 8 % (2 семьи)

В лучшую сторону – 78% (18 сем.)

3

Совпали ли ваши желания, ожидания с тем, как вы хотели видеть начало школьной жизни своего ребенка и как оно получилось?

Не совпали – 13% (3 семьи)

Совпали – 87% ( 20 семей)

4

Испытывает ли ребенок определенные трудности в усвоении школьных навыков, организации своего рабочего места, настроя на учебную деятельность? Какие? В чем?

Не испытывает – 74% (17 семей)

Испытывает – 26% (6 семей)

5

Происходили ли изменения в здоровье ребенка?

Нет – 83% (19 семей)

Да - 17% (4 семьи)

6

Удовлетворены ли Вы организацией обучения ?

100%

7

Ваши предложения и замечания в адрес учителя, администрации школы.

Замечаний нет.

Практически все дети с желанием посещают школу, не испытывают перед ней чувства страха. У одного ребенка настроение бывает разным: то он хочет в школу идти, то не хочет.

Большинство родителей (78%) отмечают, что с началом школьного обучения в характере ребенка произошли качественные изменения в лучшую сторону: стал более усидчив, самостоятельнее, собраннее, общительнее, появилось чувство ответственности. Три семьи не заметили изменений и две семьи утверждают, что изменений нет.

87% родителей начало школьной жизни своего ребенка представляли примерно таким, какое оно есть на самом деле. Их ожидания совпали с действительностью. Родители говорят, что дети повзрослели, стали смотреть на жизнь глазами взрослых.

Многие родители( 74%) отмечают, что их ребенок не испытывает трудности в усвоении школьных навыков, организации своего рабочего места, настроя на учебную деятельность . Однако 26% родителей считают, что такие трудности есть. У ребенка нет усидчивости, затрудняется выполнять домашние задания, с трудом осваивает способы чтения и письма.

Начало школьной жизни не отразилось на детях. 83% родителей отмечают, что не произошло никаких изменений в здоровье ребенка. А 17% указывают на то, что дети стали раздражительнее, жалуются на усталость, произошло нарушение сна.

Все 100% родителей удовлетворены организацией образовательного процесса, замечаний нет ни в адрес учителя, ни в адрес администрации.

Результаты анкетирования родителей «Адаптация ребенка в сфере отношений»

Дата: декабрь 2013г

Количество участников: 23 семьи

Цель: изучение адаптации детей к школьному обучению

Вопросы

Результаты

1

Играет ли ваш ребенок в школу? Какую роль отводит себе?

Не играет – 43% (10 чел)

Играет – 57% (13 чел)

Роль учителя – 76% (10чел)

Роль ученика- 23% (3 чел)

2

Возникают ли трудности у вашего ребенка в общении с учителем (учителями)?

Нет – 100%

3

Возникают ли трудности у вашего ребенка в общении с одноклассниками: часто ли бывают конфликты, обиды на кого-то их одноклассников?

Нет – 91% (21 чел)

Да – 9% (2 чел)

4

Жалуется ли ребенок дома , что его не спрашивают на уроках, хотя он поднимает руку?

Нет – 93% (14 чел)

Да – 7% ( 1 чел)

5

Возникала ли ситуация, когда ваш ребенок сам признавался, что был не прав в чем-либо?

Нет – 60% (9 чел)

Да - 40% (6чел)

6

Всегда ли ребенку удавалось все сделать так, как он запланировал перед выполнением?

Да – 66% (10 чел)

Нет – 34% (5 чел)

7

Бывает ли ребенок доволен результатами своего труда?

Да – 86% (13 чел)

Нет – 14 % (2 чел)

С началом школьной жизни у ребенка возникает необходимость принятия новой роли-роли ученика. Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше , становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе , становится более ценным. Поэтому 57% учащихся стали играть «в школу» , принимая на себя роль учителя (76%) или ученика( 23%). Практически никто из детей (93%) не жалуется дома, что не его не спрашивают на уроках, хотя он поднимает руку. Все это говорит о том, что дети понимают, как важно учителю в таком большом классе дать возможность каждому ребенку хотя бы раз ответить или выйти к доске.

Все родители отмечают, что дети не испытывают трудности в общении с педагогами школы и одноклассниками, хотя редкие обиды и незначительные конфликты между детьми случаются. Такому доброму и дружескому общению способствовали не только создание в классе благоприятного психологического климата, но и то, что большая часть детей знакома друг с другом с детского сада, дети проживают в одном микрорайоне.

Большинство детей (86%) испытывают радость от результатов своего труда. У 66% детей получается сделать все так, как запланировано перед выполнением работы. 60 % ребят признавались сами, что бывали иногда не правы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что адаптация учащихся в детском коллективе в целом удовлетворительная. Задача взрослых – поддержать ребенка в его трудностях, попытаться вместе с ним справиться с ними, какие шаги предпринять, чтобы завести друзей и завоевать симпатии одноклассников, показать искреннюю веру в возможности ребенка.

Вывод:

Таким образом, можно сказать, что период адаптации проходит достаточно успешно практически у всех детей. Дети спокойно, уверенно себя чувствуют, быстро привыкли к коллективу, ближе узнали своих одноклассников, приобрели друзей.

infourok.ru

Материал на тему: Адаптационный период первоклассников (психологическая готовность первоклассников к обучению. Результаты адаптации)

Адаптационный период первоклассников (психологическая готовность первоклассников к обучению. Результаты адаптации)

Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексное понятие, которое включает в себя физическую, психологическую, личностную и интеллектуальную готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья ребенка, и физическим развитием.  Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению необходимо заметить, что «Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» ( Л.А. Венгер). Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего его мотивационная готовность, т.е наличие желания учиться.

Определение уровня мотивационной сферы входит и в личностную готовность, которая включает в себя принятие новой социальной роли - роли ученика. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, соблюдать школьные правила, регулировать эмоциональное состояние. И здесь хочется отметить, что большая часть учащихся делать этого не умеет. Дети очень шумные, подвижные, выбегают на перемену с криком, визгом, не могут организовать себя самостоятельно, например, организовать игру без взрослого, посмотреть книгу и т.д.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка обширного кругозора, запаса конкретных знаний, сформированности мышления, памяти, развития мелкой моторики руки. О результатах готовности к школьному обучению можно говорить, исходя из наблюдений за учащимися на занятиях в школе. Как правило, ребята стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Уровни адаптации.

Наблюдается три уровня адаптации детей к школе

Высокий уровень

  • Первоклассник положительно относится к школе. Предъявляемые учителем требования воспринимает адекватно.
  • Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи.
  • Внимательно слушает указания и объяснения учителя. Выполняет поручения самостоятельно.
  • Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
  • Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение

               Средний уровень

  • Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
  • Понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно.
  • Усваивает основное содержание учебных программ.
  • Поддерживает хорошие отношения со сверстниками и сзрослыми.
  • Самостоятельно решает типовые задачи.
  • Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны.
  • Общественные поручения выполняет добросовестно.

                Низкий уровень

  • Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.
  • Нередко жалуется на здоровье, у него доминирует подавленное настроение.
  • Наблюдаются нарушения дисциплины.
  • Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.
  • Самостоятельная работа с учебником затруднена.
  • При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса.
  • К урокам готовится нерегулярно. для того чтобы он начал заниматься, необходимы постоянный контроль: систематические напоминания, побуждения со стороны учителя и родителей.
  • Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания.
  • Пассивен, близких друзей не имеет. Знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

С целью изучения адаптации первоклассников к школьному обучению были проведены ряд педагогических диагностик и получены следующие рузультаты:

Методика Н Лускановой

Цель: оценка уровня школьной мотивации.

  1. Тебе нравится в школе?
  • не очень – 8% (2 чел)
  • нравится -82% (24 чел)
  • не нравится – 10% (3 чел)
  1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
  • чаще хочется остаться дома - 48% (14 чел)
  • бывает по-разному – 17% (5 чел)
  • иду с радостью – 35% (10 чел)
  1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
  • не знаю - 17% (5 чел)
  • остался бы дома – 35% (10 чел)
  • пошел бы в школу - 48% (14 чел)
  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
  • не нравится - 38% (11 чел)
  • бывает по-разному -17% (5 чел)
  • нравится – 45% ( 13 чел)
  1. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
  • хотел бы - 33% (8 чел)
  • не хотел бы – 57% (14 чел)
  • не знаю -10% (2 чел)
  1. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
  • не знаю -3% (1 чел)
  • не хотел бы – 52% ( 15 чел)
  • хотел бы – 45% (13 чел)
  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
  • часто -80% (23 чел)
  • редко – 10% (3 чел)
  • не рассказываю -10% (3 чел)
  1. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
  • точно не знаю - 0
  • хотел бы – 31% (9 чел)
  • не хотел бы – 69% (20 чел)
  1. У тебя в классе много друзей?
  • мало - 7% (2 чел)
  • много -93% (27 чел)
  • нет друзей
  1. Тебе нравятся твои одноклассники?
  • нравятся - 83 % (24 чел)
  • не очень - 17% (5 чел)
  • не нравятся – 0

Высокий уровень школьной мотивации – 0;

Хорошая школьная мотивация – 20;

Внешняя мотивация – 9 человек.

Рекомендации учителям
по адаптации первоклассников:

1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребёнку здоровья. Т.е.:

  • обеспечить своевременную смену видов деятельности;
  • не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
  • отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью;
  • использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса.


2. Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
 3. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
4. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п.
5. Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
6. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
7. Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
8. Помогать детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
9. Поощряйте детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз. 
10. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний. 

nsportal.ru