Агрессивность это в психологии определение: Агрессивность это

Понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы повышенной агрессивности детей (как правило, от общего количества детей их число составляет 15-20%), которая в свою очередь является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом; показано, что нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, корректирующих эти опасные явления.
Ключевые слова: агрессивность, дошкольный возраст, агрессивное поведение, конфликты. 

Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что существует множество определений агрессивности, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессивности как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам (Г.С.Абрамова [1]). Многие авторы разводят понятия агрессивности как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека (Г.С.Абрамова, [1]).

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х.Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» (Н.М. Платонова, [2]).

Давая определение агрессивности, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения.

Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как физической действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [3].)

Агрессивность – свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению.

Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Наиболее общим определением агрессивности является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессивности используются понятия «деструктивность», «напористость», «нападение», «насилие», «разрушительность», «жестокость». Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.

Согласно А.Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Агрессия понимается в более широком контексте напряжения противостоящих начал: жизни и смерти, субъекта и объекта, любви и войны. Агрессивное или, выражаясь словами А.Адлера, «агонизирующее» сознание порождает различные формы агрессивного поведения о открытого до символического, каким, например, является хвастовство, цель которого состоит в символической реализации собственного могущества и превосходства. Более того, по А.Адлеру, всякое контрпринуждение, т.е. ответная агрессия, является естественной сознательной и бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом (Чистякова М.И. [4]).

Другой представитель психоанализа Э.Фромм рассматривал два совершенно разных вида агрессивности. Это оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания человека; она имеет биологические корни и затухает как только исчезает опасность или угроза жизни. Другой вид представляет «злокачественная» агрессия — это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами.

Фрустрационная теория. Эта теория возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж.Доллард. согласно его воззрениям, агрессия — это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фруструцию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Что касается исследуемой проблемы, то существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессивности в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители.

Следовательно, наблюдение и подкрепление агрессивности со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Такое же наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивают низкую степень враждебности ( (Романова Е.С., [5].)

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития (Смирнова Е.О. [6].)

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Доля таких конфликтов у полуторагодовалых детей составляет 78%. В этот же период развития более чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения.

Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно “удержанием и отпусканием” (по Э. Эриксону). Наблюдения за конфликтами детей во время игровой деятельности позволяют выдвинуть предположение о том, что каждый ребенок имеет собственный круг игрушек, которые он включает во внутренние границы “Я”. Избирательность ребенка в отношении игрушек очевидна и представляет сама по себе некоторую диагностическую и психотерапевтическую ценность – но не об этом сейчас речь.

Конфликты между детьми, связанные с обладанием вещами и игрушками, возникают, когда эти границы пересекаются, т.е. несколько детей “кладут глаз” на одну и ту же игрушку или один из детей пытается расширить свои границы путем экспансии (захвата) чужих игрушек. Подтверждением могут стать результаты длительного наблюдения за тремя мальчиками 2, 4 и 7–ми лет. Было замечено, что наибольшее число конфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то время как между младшим и старшим конфронтация была минимальна.

Обратил на себя внимание и тот факт, что конфликты возникали только по поводу обладания определенными игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало конфликтов.

Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми, и анализируя характерологические особенности этих детей, предлагается 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу [7, 8].

1. Консультационная работа с родителями и педагогами направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

2. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении.

3. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

4. Снижение уровня личностной тревожности.

5. Формирование осознания собственных эмоций, чувств других людей.

6. Развитие позитивной самооценки.

7. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативных ситуаций в целом.

Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путём. Такие изменения маленьких агрессоров медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей [9, 10, 11].

Профилактическая работа с семьёй агрессивного ребёнка предполагает восстановления доверительных отношений с родителями агрессивного ребёнка, формирование родительских просоциальных норм, установок, а также привлечение к активному взаимодействию семьи в предупреждении агрессии со стороны их ребёнка. Необходимо отметить, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведёт к снижению эмпатии и усилению агрессивности, дефицит родительского тепла ребёнок испытывает на всех последующих этапах своего развития.

Выводы

Основной характеристикой детей дошкольного возраста является стремительное физическое и психическое развитие. В дошкольном возрасте происходит изменение его личности в целом, развитие самосознания. Агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. В агрессивности есть здоровые черты: настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Агрессию можно расценивать и как зло, как противоречащее поведение. Агрессивное поведение ребенка вызывается недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Фрустрация привязанности приводит к возникновению у ребенка постоянного чувства враждебности. Установки и поведение, которые развились у ребенка в отношениях с родителями, впоследствии переносятся на других людей (одноклассников, учителей, супругов).

Если проявление агрессии к конкретным людям пресекается (или делается невозможным в силу иных причин), агрессия может смещаться на новый «более безопасный» (доступный) объект.

Причины формирования агрессивного поведения детей могут быть очень разными. Иногда они вызваны особенностями темперамента и нервной системы, но очень часто это лишь следствие неправильного воспитания или внутреннего дискомфорта ребенка, которого не научили адекватно реагировать на события, с которыми ему приходится иметь дело. Нередко такие дети чувствуют себя отверженными, считают, что родители их не любят, и пытаются найти способ привлечения внимания взрослых. Пытаются стать нужными и любимыми. К сожалению, эти поиски часто заканчиваются вовсе не так, как хотелось бы самому ребенку и окружающим его людям.

Ссылки на источники 

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование. (Теория и опыт) М.: изд. центр «Академия», 2006. – 240с.
2. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. — СПб, 2006.
3. Возрастная психология/ Абрамова Г.С. — 6-е изд. – М.: Альма Матер, 2006 – 698 с.
4. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение: Владос, 2005. – 160 с.
5. Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М., 2005. – 256 с.
6. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // ВП. — 2012. -160с.
7. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // ВП. — 1972. — № 6.
8. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников//В сборнике: BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY / SOCIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08-August 14, 2013). Chief editor — Pavlov V. V.. London, 2013. С. 33-34.
9. Долгова В. И., Капитанец Е.Г. Психолого – педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков. — Челябинск: АТОСКО, 2010. – 110 с.
10. Долгова В.И., Дорофеева Р.Д., Юлдашев В.Л., Масагутов Р.М., Кадырова Э.З. Наркотики, агрессия и преступность. Профилактика противоправного поведения подростков. – Уфа: изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2005. – 108 с.
11. Долгова В.И. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекомендации — Челябинск: АТОКСО, 2010 – 112с.

это, определение слова, понятие. Что такое Агрессивность, значение, словарь, энциклопедия

Агрессивность [от лат. aggressio — нападать] — стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда. Подобный физический или психологический ущерб, который наносит или готова нанести агрессивная личность, может быть «-частичным»-, «-локальным»-, а порой и «-абсолютным»-, когда речь идет об уничтожении объекта агрессии, будь то личность или общность людей, либо какой-то неодушевленный объект агрессивного нападения. Агрессивность в ряде случаев может рассматриваться не только как устойчивая личностная черта, но и как конкретно-актуальное состояние, а поведение агрессивной направленности, им вызванное, как деяние, осуществленное в состоянии аффекта. В логике противоправного поступка в этом случае для его оценки требуется заключение судебно-психологической экспертизы. При этом необходимо понимать, что агрессивность на протяжении тысячелетий играла одну из решающих ролей в процессе выживания человека. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности, содержание и степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенной мере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке как процесс социализации. Понятно, что агрессивность как стабильная личностная черта проявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно, что развивающаяся человеческая особь такой характеристикой, как агрессивность, изначально не обладает. Именно в связи с этим проблематика агрессивности и агрессивного поведения наиболее полно разработана в рамках концепции социального научения (А.  -Бандура и др.). В частности, в рамках этого подхода было однозначно показано, что модели агрессивного поведения усваиваются детьми практически с момента их рождения.

По сути дела, речь идет о том, что люди «-учатся»- вести себя агрессивно и что для понимания того, почему активность данной личности носит агрессивный характер, необходимо учитывать целый ряд факторов: каким образом были усвоены образцы подобных действий, что конкретно в каждом индивидуальном случае побудило и спровоцировало подобную активность и в связи с чем данный стиль поведения и конкретные действия получили подкрепление и, в конечном счете, «-закрепление»-. Не менее значимым моментом в этом плане является тот факт, что для того, чтобы реализовать агрессию на поведенческом уровне, необходимо владеть определенными навыками, обеспечивающими успешность, результативность агрессивного поведения, конкретного акта агрессии. Как показывают исследования самого А. -Бандуры и его последователей, решающее значение здесь имеют факторы социального научения и, прежде всего, внешнего поощрения и наказания (при этом не обязательно адресованные самому субъекту, а, например, просто им наблюдаемые). В современной обыденной лексике существует ряд широко употребляемых словосочетаний, в рамках которых смысловое значение агрессивности приобретает позитивное звучание, подчеркивающее силу, мощность, целеустремленность (например, агрессивная игра форварда в футболе или хоккее, агрессивный стиль вождения автомобиля и т. -д.).

В рамках классических экспериментов, направленных на изучение психологической природы агрессивности и агрессивного поведения и особенностей их формирования и складывания, в частности, в исследованиях А. -Бандуры и его последователей, доказывающих, что содержание внешних стимулов, в частности телевизионных программ, значимо влияет на уровень агрессивности, испытуемые обычно «-…смотрели фрагмент программы либо с демонстрацией насилия, либо возбуждающей, но без показа насилия. Затем им давали возможность выразить агрессию по отношению к другому человеку, чаще при помощи регулируемого электрического разряда, который, как они знали, будет болезненным. Хотя были случайные исключения, исследователи обычно обнаруживали, что испытуемые, которые смотрели программу, показывающую насилие, действовали более агрессивно, чем те, кто видел программу без демонстрации насилия»-. Однако, по справедливому замечанию американских социальных психологов Л. -Хьелла и Д. -Зиглера, «-хотя такое исследование очень наглядно, у него есть некоторые серьезные ограничения. Воздействие сохраняется в течение краткого промежутка времени и действия, посредством которых экспериментатор предлагает нанести вред другому человеку (например, нажатие кнопки для электрического разряда), далеки от реальной жизни. Следовательно, уместно спросить, насколько существенна информация о влиянии телевидения и агрессивных фильмов, полученная при помощи этих исследований, для повседневной жизни»-¹¹.

Эти сомнения относительно эвристичности подобных экспериментов выглядят тем более основательными в связи с тем, что в ряде других исследований агрессивности, построенных по схожему сценарию, не было получено однозначного подтверждения влияния просмотра сцен насилия на уровень личностной агрессивности.

Так, в рамках эксперимента, поставленного американским исследователем В. -Джозефсоном в 1987 году, группе мальчиков из начальной школы было объявлено о замене ожидавшегося мультфильма просмотром другой телепрограммы (в задачи эксперимента входило изучение влияния фрустрации на агрессивное поведение). При этом одной части испытуемых был показан фрагмент передачи, включающей сцены насилия, а другой — фрагмент передачи, в котором насилия не было. Сразу после просмотра обеим группам было предложено сыграть в хоккей на полу. Во время игры, экспериментаторы методом целенаправленного наблюдения фиксировали проявления агрессивности у испытуемых. Выяснилось, что «-программа, в которой показывалось насилие, привела к повышению насилия в группах, куда входили мальчики, которых ранее их учителя оценивали как агрессивных. Напротив, мальчики, которые считались малоагрессивными, реагировали на программу с насилием пониженной агрессией (по сравнению с контрольной программой без насилия), если только не оказывались в группах, где были высокоагрессивные мальчики. Эти результаты заставляют предположить, что фрустрация приводит к агрессии у некоторых мальчиков, но не у всех, и что просмотр сцен насилия способствует этой агрессии, но опять же лишь у некоторых мальчиков»-¹².

В какой-то степени прояснить ситуацию позволяет лонгитюдное исследование, проводившееся на протяжении 30 лет в США группой психологов и социологов во главе с Л.  -Ироном. Как сообщают Л. -Хьелл и Д. -Зиглер, «-в 1960 году они провели обследование среди школьников третьего года обучения (875 мальчиков и девочек) в полуаграрном городке северной части штата Нью-Йорк. Они изучили некоторые поведенческие и личностные характеристики этих детей, а также собрали данные об их родителях и домашнем окружении. Основным открытием этого начального исследования было то, что восьмилетние дети, предпочитавшие телевизионные программы, показывающие насилие, числились среди наиболее агрессивных в школе. Через десять лет ученые провели повторное обследование 427 из этих детей, чтобы изучить связь между количеством и содержанием телевизионных программ, которые они смотрели в возрасте восьми лет, и тем, насколько агрессивны они были теперь. Они обнаружили, что частое наблюдение насилия в восьмилетнем возрасте в какой-то степени предсказало агрессивность в возрасте 18 лет. Дети, отнесенные к агрессивным своими восьмилетними сверстниками, оценивались как агрессивные и подростками, знавшими их в 18-летнем возрасте, то есть наблюдалась стабильность в агрессивном поведении на протяжении 10 лет. Более поразительным, однако, было открытие, что дети, считавшиеся агрессивными в восьмилетнем возрасте, в три раза чаще привлекали внимание полиции в течение последующих 10 лет, чем те, кто был неагрессивен. Фактически наилучшим предсказателем мужской агрессивности в возрасте 18 лет, даже после контроля на враждебность по другим факторам, была степень насилия в телевизионных программах, которые они предпочитали смотреть в восьмилетнем возрасте.

Не так давно Л. -Ирон и его коллеги сообщили о втором исследовании свыше 400 индивидов из той же группы, которым к этому времени было приблизительно по 30 лет. Как и ранее, агрессивное поведение было стабильным на протяжении всего времени, прошедшего от предыдущего обследования, а наиболее агрессивные дети не только имели неприятности с законом, но также были более жестоки со своими женами и детьми 22 года спустя. Более того, исследователи обнаружили значительную связь между количеством программ, показывающих насилие, которые смотрели дети в восьмилетнем возрасте, и вероятностью того, что они будут обвинены в серьезном преступлении в возрасте 30 лет. Следовательно, тяжесть уголовных преступлений, совершенных в возрасте 30 лет, прямо зависит от количества телевизионных программ, демонстрирующих насилие, которые были просмотрены в восьмилетнем возрасте. Ирон признает, однако, что статистическая природа его исследования, построенная на вычислении корреляции, не позволяет говорить о каких-то определенных причинно-следственных отношениях»-¹³.

В целом результаты описанных экспериментов позволяют однозначно утверждать, что демонстрация насилия в большинстве случаев является своеобразным катализатором агрессивности. Вместе с тем, собственно агрессивность как стабильная личностная черта, а также количественные и качественные особенности ее проявлений в социальной среде, зависят от множества переменных, лишь одной из которых (хотя и бесспорно достаточно значимой) является социальное научение.

С точки зрения ортодоксального фрейдизма, агрессивность правомерно рассматривать как форму сублимации инстинкта смерти — т. -е. она носит врожденный характер. Эта идея получила частичное подтверждение в серии экспериментов, направленных на изучение влияния различных эмоций на агрессивное поведение: «-После того, как в одном из опытов экспериментатор предложил испытуемым записать свои мысли насчет умирания и тем самым заставил их осознать свою смертность, они повели себя более агрессивно по отношению к предполагаемому объекту, своему товарищу»-¹⁴. Знаменитая гипотеза фрустрации — агрессии, сформулированная Д. -Доллардом и Н. -Миллером также имеет в своей основе представления З. -Фрейда об инстинкте смерти (Танатосе).

По мнению Д. -Майерса, «-хотя склонность людей к агрессии может и не квалифицироваться как инстинкт, агрессия все-таки обусловлена биологически»-¹⁵.

В то же время, безусловно, на проявления агрессивности большое влияние оказывают условия среды и ситуационные переменные. Так, например, внешние воздействия, вызывающие боль (как физическую, так и психологическую) усиливают агрессивность: «-Леонард Берковиц и его сотрудники продемонстрировали это на студентах Висконсинского университета, которым предлагалось подержать одну руку либо в чуть теплой, либо в холодной до боли воде. Те, кто опускал руку в ледяную воду, сообщали о растущем раздражении и досаде, и о том, что готовы буквально осыпать проклятьями другого участника эксперимента, издававшего неприятные звуки. Полученные результаты позволили Берковицу сделать вывод о том, что скорее аверсивная стимуляция, чем фрустрация, является спусковым механизмом враждебной агрессии»-¹⁶. Помимо этого ряд наблюдений и экспериментов показывает, что на агрессивность влияют такие средовые факторы, как жара и теснота.

С точки зрения социальной психологии, наибольший интерес, представляет, естественно, влияние группы на агрессивность личности. Совершенно очевидно, что существует целый ряд специфических групп, в том числе и закрытого типа, в которых повышенная агрессивность является не просто одобряемым личностным качеством, позволяющим индивиду занять высокое статусное положение в неформальной структуре сообщества, но, по сути дела, необходимым условием физического выживания. Помимо этого, данная тенденция присуща не только корпоративным сообществам, находящимся в явном состоянии изоляции, например, криминальным группировкам. В той или иной степени проявляется практически в любых группах низкого социально-психологического уровня развития, в которых недостаточной степени опосредствованы задачами, целями и содержанием просоциальной совместной деятельности. Этому способствуют такие групповые эффекты, как поляризация, деперсонализация, «-размывание»- ответственности. Причем, как показал ряд исследований, увеличение размера группы способствует усилению агрессивности. Так, как пишет Д. -Майерс, «-когда Брайен Маллен анализировал сообщение о 60 судах Линча, имевших место в период с 1899 по 1946 год, он сделал интересное открытие: чем большая по численности толпа наблюдала за линчеванием, тем более ужасными были истязания и убийства»-¹⁷.

На сегодняшний день есть все основания утверждать, что при определенных условиях агрессивность может распространяться посредством социального заражения и приобретать характер массовидного явления. Это отчетливо видно на примерах асоциальных молодежных группировок — футбольных фанатов, скинхедов и т.  -п. Достаточно вспомнить массовый погром, имевший место в Москве во время чемпионата мира по футболу 2002 года. На несколько часов центр города оказался фактически во власти беснующийся толпы, сметавшей все на своем пути. Крайняя социальная опасность подобной массовой агрессивности не требует доказательств. Однако и гораздо более локальные проявления агрессивности в групповом контексте чаще всего носят деструктивный характер. Даже в тех сферах деятельности, где, как уже отмечалось, агрессивность в целом оправдана и целесообразна, чрезмерные ее проявления разрушают групповое взаимодействие и препятствуют достижению общей цели.

Практический социальный психолог должен в рамках своей профессиональной деятельности не просто сам не стимулировать агрессивные проявления конкретных личностей в курируемой им общности и не только пресекать спонтанные проявления агрессивности на поведенческом уровне, но и целенаправленно выстраивать свое коррекционно-поддерживающее влияние таким образом, чтобы деструктивная межличностная активность не свела «-на нет»- ни благоприятный социально-психологический климат, ни действенную групповую эмоциональную идентификацию, ни способность адекватно атрибутировать ответственность за успехи и неудачи в групповой деятельности, ни все другие содержательные социально-психологические параметры процессов конструктивного просоциального группообразования и личностного развития в рамках той общности или организации, с которой работает социальный психолог-практик.

---

¹¹Хьелл -Л., Зиглер -Д. Теории личности. СПб., 2004. С. 398.

¹²Клонингер -С. Теории личности: познание человека. СПб., 2003. С. 412.

¹³Хьелл -Л., Зиглер -Д. Теории личности. СПб., 2004. С. 398—399.

¹⁴Клонингер -С. Теории личности: познание человека. СПб., 2003. С. 411.

¹⁵Майерс -Д. Социальная психология. СПб., 2000. С. 487.

¹⁶ Там же. С. 505.

¹⁷ Там же. С. 526.

Агрессивность

Социальная психология. Словарь под. ред. М.Ю. Кондратьева

Агрессивность [лат. aggressio — нападать] — относительно устойчивая личностная черта, проявляющаяся в готовности субъекта к агрессивному поведению, т.е. к последовательности действий, направленных на нанесение физического или психологического ущерба, вплоть до уничтожения…

Агрессивность

Философский словарь

— естественное человеческое качество, ведущее в конечном итоге к исчезновению его носителя. В нормальном человеческом обществе агрессивные индивидуумы обычно уничтожаются совместными усилиями более спокойной части. Подобная участь ждет и агрессивные народы, в конечном итоге…

Агрессивность

Философский словарь

склонность к нападению, атаке. Фрейд, первый, вычленивший это понятие и отразивший в нем одну из фундаментальных человеческих склонностей или «пульсаций», выделил в нем лишь негативныймомент насилия и разрушения; современные психологи учитывают и позитивный момент агрессивности…

Агрессивность

Психологическая энциклопедия

(Agressiveness). Человек агрессивен, когда он активно испытывает свои конструкты на практике. Агрессия, это прекрасный способ развития, пересмотра, и уточнения собственных конструктов.

Агрессивность

Психологическая энциклопедия

(лат. aggressio — нападение). Склонность некоторых психически больных к нападению на окружающих и нанесению им телесных повреждений, к разрушительным действиям. Объектом агрессии могут оказаться и неодушевленные предметы. Чаще всего возникает в результате галлюцинаторных и…

Агрессивность

Психологическая энциклопедия

(лат. aggredi — нападать) — поведениечеловека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

Агрессивность

Психологическая энциклопедия

1. Исходное значение – проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно. 2. Самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей. 3. Стремление к социальному доминированию, контролю над действиями и…

Агрессивность, Агрессия (мкб 301.3; 301.7; 309.3; 310.0)

Психологическая энциклопедия

— как биологическая особенность организмов, более низких, чем человек, является компонентом поведения, реализуемым в определенных ситуациях для удовлетворения жизненных потребностей и устранения опасности, исходящей из окружающей среды, но не для достижения деструктивных целей,. ..

Поделиться:

Агрессивность: понятие, причины возникновения и формы ее проявления

Одним из видов проявления деструктивного поведения является агрессивность. В современной психологии существует проблема определения агрессии и агрессивности, т.к. эти термины подразумевает большое разнообразие действий.

Например, Л. Бендер понимает под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению,Х. Дельгадо считает, что агрессия — это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу, Р.А. Уилсон трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [1].Э. Фромм определяет агрессию более широко — как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету [2].

Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д[3]

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда

В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению Е.П. Ильина, агрессивность — это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие — это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же — это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях [4].

Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Различают инструментальную и целевую агрессию. Первая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом, вторая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта.

Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью — наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда.

Все многообразие форм агрессивности можно также объединить в гетероагрессию (направленность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь и гетеро- и аутоагрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Прямая гетероагрессия — это убийства, изнасилования, нанесение побоев и т.д.; косвенная гетероагрессия — угрозы, имитация убийства, оскорбления, ненормативная лексика и т.д. Крайнее проявление прямой аутоагрессии — самоубийство. В рамки косвенной аутоагрессии следует отнести все психосоматические заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутренних органов, имеющих гладкую мускулатуру и вегетативную иннервацию.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой ее делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми деятельность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их мотивационные компоненты — прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевается при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его , и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Определив степень агрессивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Актуальными в наши дни остаются поиски причин агрессивного поведения. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии. При этом можно выделить два основных направления поисков: внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии; выявление внутренних факторов, способствующих агрессии.

Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессивности. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды. Согласно итогам многочисленных экспериментов современные исследователи отводят большую роль в возникновении агрессивного поведения различного рода сигналам среды, с которыми так или иначе вынуждены взаимодействовать субъекты. Непосредственное социальное окружение, в котором они находятся, во многом приобретает роль и значение опосредствующего фактора, который, взаимодействуя с индивидами, побуждает их (или сдерживает) к агрессивным действиям.

Среди внутренних факторов, влияющих на степень агрессивности и особенности ее проявления, ученые выделяют генетическую обусловленность индивида. Как отмечают Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, близнецовые и семейные исследования позволяют заключить, что индивидуальные различия агрессивности в существенной степени (почти на 50 %) обусловлены генетическими факторами. Часть генов, влияющих на различия в данной психологической характеристике, является общей для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента (эмоциональности и импульсивности) [5]. По мнению этих авторов, повышенная агрессивность у лиц с различными хромосомными аномалиями является во многих случаях частью общего дезадаптационного синдрома, в формирование которого существенный вклад вносят собственно психологические факторы.

Но, не смотря на великое множество исследований причин агрессивного поведения, большинство современных психологов считают правомерным выделение теории социального научения, как одной из наиболее правдоподобно объясняющих причины агрессии. В современной психологии эта теория подразумевает определенную роль наследственности и влияния процесса социализации. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала вывод, что в тех сообществах, где ребенок получает суровое воспитание, частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу, не вызывающая у взрослых осуждения, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость. [6]

А.А.Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетных для ребенка взрослых. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.Опираясь на результаты исследований, можно заключить, что на развитие агрессии оказывают влияние два основных фактора: образец отношений и поведения родителей; характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. [7]

Р.Бэрон, Д.Ричардсон говорят о зависимости между практикой семейного воспитания и агрессивным поведением у детей, которая выражается в характере и строгости наказаний, а также в контроле поведения детей. В целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

Многие специалисты считают одной из основных причин агрессивности недостатки семейного воспитания [1]:

1. Гиперопека/ гипоопека. Недостаточный контроль и присмотр за детьми (воспитание по типу гипопротекция) часто приводит к развитию стойких агрессивных форм поведения. Явление гиперопеки часто сопровождается рассогласованием предъявляемых к ребенку требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности.

2. Физическое, психологическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок. В данном случае агрессивного поведения ребенка может рассматриваться как механизм психологической защиты или являться следствием научения (копирование родительской модели отношений).

3. Негативное влияние сибсов (отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны).

4. Материнская депривация, так же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер.

5. Наличие специфических семейных традиций, может стать причиной агрессивности ребенка. Речь идет об искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных. По сути дела, речь идет о социальной изоляции ребенка, которая в свою очередь приведет к деформации картины мира, искажению индивидуально-личностных черт, агрессии, как реакции протеста.

Агрессия как свойство личности

Подходы к определению понятия «агрессия»

Замечание 1

Определение агрессии имеет многослойный характер (гетерогенную природу): ее определяют как вид специфической активности (воздействие, поведение), как собственно активность (атака, нападение, вторжение), как психическое состояние, свойство личности, особенность межличностного отношения.

Однако наиболее часто данное понятие анализируют с двух позиций: агрессивность как системное свойство личности и собственно агрессивное поведение:

1. Агрессивность – это устойчивая черта личности, формирующая склонность к агрессивному поведению.
2. Агрессивное поведение — это форма поведения, выражающаяся как в деструктивном воздействии на себя (аутоагрессия) или на других людей (гетероагрессия).

В исследовании феномена агрессии в целом выделяются два глобальных направления: описательные исследования, в которых предпринимаются попытки изучения агрессии как таковой, ее характеристик и функций безотносительно к природе ее формирования, и моделирующие исследования, в рамках которых предпринимается попытка исследования факторов и предикторов формирования агрессии, выявление ее истоков.

Теории влечений и инстинктов описывают агрессию как некую динамическую силу, способствующую выживанию человека или преодолению препятствий. В рамках психодинамического подхода, агрессивность понимается как ответ на внутренний импульс, который подавляется человеком. К. Лоренц предложил эволюционную концепцию агрессивности, определив ее в качестве инстинкта, который способствовал выживанию человека. А. Адлер вывел анализ агрессивности на новый уровень, раскрыв ее социальную сторону: он отметил, что агрессивность имеет и биологическую и социальную природу, так как она необходима для преодоления жизненных препятствий. К. Хорни же отмечала, что агрессивность и стремление причинить вред другому человеку в целом — это результат развития невротических тенденций личности как ответ на угрозу собственной личности, ценностям и самоуважению. Э. Фромм выделил два типа агрессии: оборонительную и деструктивную. По его мнению, оборонительная агрессия имеет биологическую природу и актуализируется в ситуации опасности, таким образом активизируя наши оборонительные реакции. Деструктивная же агрессия имеет социальную и психологическую природу.

Фрустрационные теории агрессии утверждают, что агрессия — это результат ситуационных факторов. Д. Доллард ввел идею о том, что агрессии всегда предшествует фрустрация как результат неудовлетворения потребностей. Агрессия как способ сброса напряжения, накопленного в результате фрустрации. Однако данная концепция дорабатывалась Л. Берковиц, который отметил, что агрессия — лишь одно из проявлений фрустрации, но что важно — фрустрация не обязательно заканчивается агрессивными формами проявления, важны также еще сопутствующие этому условия.

Теории социального научения отмечают, что агрессия — это результат научения в результате наблюдения: однако данный паттерн поведения подкрепляется, если в результате этих действий достигается цель, если нет, то данный паттерн тормозится.

Агрессия как поведение

Определение 1

Агрессивное поведение — это внешне выраженное действие, направленное против определенного объекта (другого человека, самого себя, предмета) в специфических условиях, провоцирующих агрессию.

С точки зрения видов агрессивного поведения, выделяют инструментальную и эмоциональную агрессию. Основная цель эмоциональной агрессии — это причинение вреда или ущерба другому живому существу. Инструментальная агрессия — это следствие процесса достижения определенной цели, в которой агрессия является одним из подходящих инструментов (военные действия, спортивная деятельность, убеждения и переговоры). Кроме этого, выделяют также и агрессию, вызываемую внешним раздражителем и внутренним побуждением; импульсивную и умышленную.

Таким образом, с точки зрения поведения, агрессия может выражаться конструктивно и деструктивно. Деструктивное агрессивное поведение выражается в намеренном нанесении вреда и ущерба другому с целью расширить свое поля своего самоутверждения. Конструктивное агрессивное поведение выражается в намерении преодолеть некие препятствия или сопротивление без намерения причинить вред другому, но с целью обладания другим (с целью убеждения, обращения на свою точку зрения или позицию).

Помимо этого, конструктивность-деструктивность определяют в рамках социальной адаптации и дезадаптации. Адаптивность агрессивного поведения связана с ориентацией на продуктивность и улучшение социальной среды (просоциальное поведение), а дезадаптивность — на подавление и ухудшение (антисоциальное поведение).

Агрессивность как черта личности

Интересно, что в лингвистическом отношении агрессия понимается в двух коннотациях:

• напористость, настойчивость, борьба, решительность, мужество, амбиции, самоутверждение
• враждебность, насилие, вред, жестокость

Такой семантический дуализм отражается и в психологии: агрессивность как черта личности влияет на формирование агрессивного поведения как в положительном ключе, отражая автономность личности, уверенность, так и в отрицательном, отражая склонность к девиантному или делинквентному поведению.

Как черта личности, агрессивность объясняется в рамках диспозиционного подхода, то есть как некая предрасположенность к агрессивному поведению.

В таком случае, агрессивность как черта личности стабильна и трансситуативна, то есть проявляется во всех ситуациях на протяжении долгого времени.

Дифференциация компонентов агрессивности личности показывает, что базовыми чертами являются: склонность к нападению, раздражительность, негативизм, вербальная агрессия, подозрительность. Выделяют следующие характеристики агрессии: физическая, вербальная, чувство гнева, опосредованная агрессия, негодование, подозрительность. Факторный анализ данных компонентов выделил четыре субчерты агрессивности: физическая и вербальная агрессия, чувство гнева, враждебность. В некоторых исследованиях, такие параметры как подозрительность и чувство гнева объединяются в общий фактор «враждебность».

Попытки определить структуру агрессии также являются довольно сложными: авторы выделяют разное число компонентов, многие из них схожи. Поэтому наиболее приемлемым является системный взгляд на структуру агрессивности:

• мотивационно-волевой компонент: желание причинять вред,
• когнитивный компонент: агрессивные сценарии развития взаимодействия и поведения, жестокие фантазии и идеи,
• эмоциональный компонент: преобладание враждебных эмоций (гнев, обида, злость),
• перцептивный компонент: враждебное восприятие других людей и взаимоотношений с ними, негативные установки в отношение других людей.

Касательно взаимосвязи с другими чертами личности, исследования показывают, что агрессивность и социальная тревога отрицательно взаимосвязаны между собой. То же самое наблюдается и во взаимосвязи с внутренним локусом контроля и чувства вины. Известны данные, в которых агрессивность взаимосвязана с лидерскими качествами, склонностью к авторитарному поведению и доминированию. В том числе, агрессивность часто сопряжена с заниженной самооценкой и выступает как способ ее повышения.

Агрессивные желания как результат эдипальных фантазий

Год издания и номер журнала: 

2019, №2

Комментарий: Этот доклад первоначально был представлен 16 ноября 2019 года на конференции «Агрессия в психоаналитическом процессе», которую проводила Санкт-Петербургская психоаналитическая группа.

 

Мальчик был очень трогательный: «Здравствуйте», «До свидания», «Спасибо». Воспитанный, сдержанный в поведении, и это в пять-то лет! Зачем его, такого совершенного, привели к психотерапевту?  Родители тоже считали, что незачем. Только приступы бронхиальной астмы вынудили их прислушаться к совету педиатра и прийти на прием к психотерапевту.

Несмотря на высокие способности мальчика, обнаруженные им в тесте на интеллект, (обследование по методике Векслера), в игре на диагностических встречах Гриша полностью обратился к миру своих фантазий. Вот какой была вторая встреча с этим мальчиком.

Гриша зашел в кабинет, вытащил из шкафа коробку с динозаврами и выстроил их в ряд. Затем Гриша достал из коробки резиновую лошадку и дал её мне, ничего не говоря. Я стала шагать лошадкой по ковру. Гриша взял динозавров и стал преследовать лошадку. Динозавры схватили лошадку и стали вырывать у неё гриву. Потом Гриша оторвал у неё по очереди все 4 ноги и отбросил лошадь в сторону.

Он сказал:  Где еще лошадка?

Видимо, Гриша с прошлого раза запомнил, что в коробке, действительно, была  другая лошадь, запряженная в телегу.

Гриша достал её и снова дал мне. Его динозавры напали и на эту лошадку. В этот раз они стали мочиться на лошадь. Затем испражняться в телегу, пока та не стала полной. Тогда они утопили лошадь в своих фекалиях.

Вся последующая сессия было повторением того же самого сценария. Гриша убивал все новых и новых животных, явно наслаждаясь этим и поражая меня своим воображением. Каждый раз способ убийства был новым.

На следующей сессии Гриша вытащил из коробки семью мышей – фигурки, одетые как папа, мама, и четыре мышонка. Дети-мыши стали прыгать. Очень скоро их прыгание превратилось из безобидного в открыто агрессивное. Они прыгали на маму и на папу, сбивая их с ног.

Потом Гриша  привел  динозавров и с их помощью утащил папу в сторону. Затем мыши-дети раздели маму донага, положили в постель, легли на неё и стали давить. Они сказали нежным голосом: «А теперь мы сделаем тебе очень больно», – и стали выгрызать её живот, возбужденно чавкая и что-то восклицая. «Это мы так маму любим» сказал Гриша. В конце концов, дети-мыши убили маму и выбросили её.

В этом клиническом материале ребёнок-пациент выпукло и ярко иллюстрирует тему моего сегодняшнего доклада.

Впрочем, сначала немного теории.

В словаре 2012 г. «Психоаналитические термины и концепции» (Auchincloss, Samberg, 2012) дается такое определение:

«Агрессия – это желание покорить, подчинить, принести вред или разрушить других, и выражение любых из этих желаний в действии, словах или фантазиях.

Агрессия существует как континуум, от чувства лёгкого раздражения до интенсивного яростного гнева. В теории драйвов Фрейда агрессия и либидо рассматриваются как первичные драйвы, как и первичные мотиваторы человеческого поведения.

На терапевтических сессиях мы рано или поздно сталкиваемся с агрессивными проявлениями пациентов. В чем же основа этих клинических явлений, как они проявляются и от чего зависит их возникновение?

В литературе мы встречаемся с разными точками зрения, среди них: опыт нарциссической травмы, ведущий к негодованию и мыслям о мести (Rothstein,1977, Weintrobe, 2004),  сложные защитные организации и убежища (Steiner, 1993, 1996), садомазохистская атака на объект и на аналитический процесс (Joseph, 1982).  Однако все эти точки зрения, на мой взгляд, все равно ведут к  вопросу: а что же является основой для возникновения и  проявления  интенсивной и неотрегулированной агрессии?

Ряд авторов признают треугольную природу  возникновения и проявления агрессии, и считают, что пациент продуцирует фантазии, имеющие несомненную эдипальную основу.

Так, в статье 2006 года Люси ЛаФарж (LaFarge, 2006) утверждала, что стремление к мести возникает из чувства эдипального поражения, из утраты любимого объекта, доставшегося сопернику. В попытке защитить себя от ненавистной ему реальности, несущей в себе угрозу погрузить его в чувство зависти и ревности, тревоги и вины, человек создает  набор фантазий, выражающих ранние эдипальные желания.

В статье 2008 г. Майкл Фельдман утверждает, что состояния хронической обиды у пациентов имеют эдипальную основу (Feldman, 2008). Он предполагает, что в обиде пациента содержится его страх и ненависть к реальности, в частности, к реальности эдиповой ситуации.

В своем докладе я хочу продолжить эту линию размышлений об агрессии как результате эдипальной конфигурации.

Нарциссическую травму эдипова комплекса проживает каждый ребёнок. Переживание исключенности, собственной ненужности, ощущение предательства от любимого человека – вот с какими чувствами сталкивается любой ребёнок, обнаруживший существование родительской пары (Britton,1989;  Freud,1914).

Этот тезис З. Фрейда поддерживала и М. Кляйн, но она в своих работах показала, что классический эдипов комплекс, – это не начало переживаний ребёнком треугольных отношений. Кляйн описывала очень ранние пугающие фантазии ребёнка, которые отражают интенсивность чувств на ранних стадиях развития (Hinshelwood,1991).

Позвольте мне привести довольно обширную цитату из статьи Мелани Клайн 1952 года (Klein, M., 1952).

Кляйн (Klein 1952) пишет:

«Фантазия родителей как единой фигуры – это одна из фантазийных форм, характерных для самых ранних стадий Эдипова комплекса…. Фантазия объединенных родителей черпает силу из такого элемента ранней эмоциональной жизни – как сильная зависть, связанная с фрустрированными оральными желаниями… В психике ребенка, когда он фрустрирован (или неудовлетворен по внутренним причинам), его фрустрация сочетается с ощущением, что какой-то другой объект (который быстро оказывается представлен отцом) получает от матери желанное удовлетворение и любовь, в которой ему в этот момент отказывают. Вот один из корней фантазии о том, что родители объединены в вечном взаимном удовлетворении орального, анального и генитального характера. И это, на мой взгляд, прообраз ситуаций как зависти, так и ревности.» (рр. 54-55)

Тут М. Кляйн показывает, что ранние пре-эдипальные в классические понимании отношения с родителями уже насыщены сильными чувствами как любви, так и негодования и гнева.

В отличие от Фрейда М.Кляйн считала, что любовь и ненависть присутствуют с самого начала и всегда встроены в объектные отношения. С первого дня  взаимодействия с матерью младенцы видят в ней то хороший, то  плохой объект, в зависимости от того, удовлетворяет ли мать его потребности или нет. И  агрессия по Кляйн всегда связана с  эдипальными фантазиями.

Вопрос – все ли агрессивные фантазии возникают как следствие неразрешенной эдипальной ситуации или являются следствием более ранних нарушенных отношений с матерью? Возможно, эдипальные фантазии с большей или меньшей степенью жестокости возникают у всех детей, во всех случаях развития, но достаточно хорошая мать смягчает агрессию и дает чувство безопасности.

В тех случаях, когда есть какие-то сложности или проблемы в отношениях с матерью, способность справляться с тревогой по поводу своих агрессивных желаний может быть меньше. Это повышает чувствительность к отвержению.

В силу этого, возникает благоприятная почва для развития агрессивных чувств и их проявлений. Это не значит, что у более благополучных детей нет агрессивных инстинктов=чувств, но у них выше способность использовать эти чувства конструктивно.  Например, у мальчиков идентификация с отцом ведет к желанию с ним соревноваться и за счет этого развиваться. В случае, когда чувство безопасности и уверенности в принятии себя низкое, свои агрессивные чувства ребенку труднее контролировать, и такой ребенок может испытывать захлестывающие чувства гнева и враждебности. Эти чувства могут пугать ребенка, настолько, что он может развить соматические или невротические симптомы, чтобы остановить себя и не допустить проявления агрессии.  Это, однако, не убирает этих чувств: гнев и враждебность все равно остаются внутри. И на психоаналитических сессиях это можно увидеть.

Из материала приведенной диагностической сессии  видно, что в игре Гриша обратился к фантазиям всемогущества, которые он переживал с большой интенсивностью. В своем мире он был всемогущ: он делал всё, что хотел, ничего не боялся и убивал своих обидчиков.

В то же время в жизни этот мальчик был совсем не таким. В своем реальном окружении Гриша был испуганным ребенком, прятавшимся за спину мамы. Когда я говорила в конце сессии, что закончилось время, Гриша мгновенно прерывал игру и начинал убирать игрушки. Такое безропотное подчинение выдавало проблемы Гриши в его контактах с миром взрослых, его страх быть самим собой. Он полностью соответствовал представлениям взрослых об идеальном ребенке, не давая себе права иметь свои желания и свое мнение. Внутреннее напряжение и гнев осознаны им не были, а потому и выражены в поведении или в словах быть не могли. Они выражались только в астматических приступах. Своими симптомами Гриша «защищал» и себя, и свою мать от своей агрессивности.

Начало анализа было отмечено интенсивными садистическими играми. Гриша мог взять зайца, попрыгать им немного, а затем заживо закопать в землю. Или он брал динозавра, который принимался сражаться с другими зверями и, казалось, сможет выиграть, но тут Гриша зажаривал этого динозавра на сковороде, выбрасывал и брал, например, гориллу. Очень скоро Гриша взрывал гориллу так, что она разлеталась на мелкие куски, и так далее. Его агрессивные желания в игре принимали конкретную форму: он заставлял персонажей поедать свои собственные тела, свои собственные фекалии, пока они не умирали; он пытал их, отрубал головы, отрезал части тела.  Можно было видеть много фантазий, связанных с первичной сценой. В каждой игре того времени моих героев били, убивали, обманывали, заставляли чувствовать полную беспомощность.

Моими контрпереносными чувствами были переживания никчемности, раздавленности и насилия. Вероятно, они являлись отражением собственных чувств самого Гриши. Гриша дал мне роль своего детского «Я», ощущавшего безнадежность. Для Гриши было важно, что он мог выразить свои необработанные чувства. Справляясь со своими чувствами, я помогала Грише принять его собственные страхи и агрессию.

В игре Гриши не было ни сочувствия, ни заботы, ни взаимопомощи. Это продолжалось из сессии в сессию 3 раза в неделю на протяжении 4-х месяцев без всяких изменений или намека на то, что может быть иначе. Именно поэтому сессия, на которой впервые появились признаки взаимоотношений, явилась знаменательной.

Сессия № 44

По обычному сценарию, Гриша атаковал Гориллой моего Динозавра, и стал бить его об пол, вынуждая Динозавра спрятаться, но при этом не давая ему никакого шанса на это. Когда Динозавру все-таки удавалось вырваться, Горилла везде находил его и каждый раз устраивал еще более сильную взбучку. Так прошло некоторое время. В конце концов, я устала и поставила Динозавра на игрушечный диван.

А. (от имени Динозавра). У меня больше нет сил. Я должен немного отдохнуть.

Г. (от имени Гориллы). Немедленно уходи отсюда! (Горилла при этом сильно бьет Динозавра).

Через мгновение:

Г. (от имени Гориллы) Иди лучше вон на тот стол. Ты можешь отдохнуть там.

(Это был первый случай, когда в игре Гриша проявил сочувствие!)

А. (от имени Динозавра) Спасибо. Тогда я пойду отдыхать на стол.

(Динозавр перебрался на стол).

Г. (от имени Гориллы) Нет, уходи отсюда! Это мой стол! Я буду жить под столом.

А. А мы не можем поместиться оба? Ты будешь жить под столом, а я буду жить наверху.

Гриша положил Гориллу под стол, не тронув Динозавра. (Примечательно, что он впервые не стукнул Динозавра, как делал это обычно, при любом взаимодействии этих персонажей).

Г. (от имени Гориллы) Убери свой хвост, он мне мешает!

А. (от имени Динозавра). У меня и вправду очень длинный хвост. Мне некуда его убрать.

Г. Тогда я его оторву!

(Впервые за все время  Гриша заместил действие словами!)

А. (от имени Динозавра). Ох, не надо! Это мой хвост, и он мне очень нужен.

Г. Ну, тогда уходи отсюда.

А. (от имени Динозавра) Как хорошо, что ты предупредил меня и оставил мой хвост мне. Я перейду на диван.

Динозавр и Горилла некоторое время спокойно сидят, каждый на своем месте (Такая ситуация была из ряда вон выходящей для Гришиных игр того периода!).

Г. Ну, что ты там делаешь?

А. (от имени Динозавра). Я сижу на диване.

Г.  (от имени Гориллы) А я собираюсь построить себе дом. Будешь  со мной?

А. (от имени Динозавра) Буду.

Впервые произошла совместная деятельность, без агрессии и нападений.

Эта сессия положила начало диалогу между Гришиным Гориллой и моим Динозавром. Эти два персонажа учились быть рядом и выручать друг друга в трудных ситуациях. В конце концов, Гриша сумел найти мир любви, который укрощал агрессивно-садистические импульсы. Его страх воображаемого отца и ненависть к нему уменьшились. Важно отметить, что приступы астмы к этому времени прекратились, и педиатр снял его с учета, так как риска возобновления астмы больше не было.  

Итак, в заключение обобщим сказанное: задержка Гриши в социально-эмоциональном развитии была обусловлена неразрешенным эдиповым конфликтом. Потребовалось время и совместная работа с аналитиком, сумевшим понять тревогу, лежащую в основе его агрессии. В этой совместной работе Гриша смог соприкоснуться с болезненными чувствами, пережить их и получить лучшее понимание самого себя, а также найти новые способы взаимоотношений с внешним миром. Это привело к уменьшению его психической напряженности и использованию психических, а не соматических каналов для выражения эмоций.         

После анализа Гриша стал более сочувствующим, способным к эмпатии как по отношению к себе, так и к другим. Говоря об этом в кляйнианской парадигме, можно сказать, что он стал функционировать в депрессивной позиции, т.е. он смог жить не в примитивном мире, где все враги, а сам он жертва, а в мире, где и он сам, и другие имеют как положительные, так и отрицательные качества.  Анализ помог Грише справиться с препятствиями в виде агрессии в его личностном развитии.

Теперь я расскажу о своей работе со взрослой пациенткой, которая тоже иллюстрирует эту тему.

Пациентка, назовем ее Ольга,  39 лет, замужем, дочь 14 лет, Ольга имеет высшее техническое образование, но по специальности никогда не работала. Домохозяйка.

Обратилась в связи с появившимся ощущением, что «не справляется с жизнью». Недавно её выбрали в родительский комитет класса, где учится её дочь.  Необходимость делать покупки от имени класса вызвала очень большое повышение тревоги у Ольги. Например, покупка букета цветов превращалась для неё настоящее мучение. Она постоянно думала  о необходимости купить эти цветы. «Постоянное думание» (как она это называла) всегда было её особенностью, но сейчас это стало просто невыносимым: любая мысль становилась навязчивой, и она снова и снова думала её, пока это не превращалась в настоящую «жвачку», в нечто выхолощенное и пустое.

Ольга выросла в полной семье, в военном городке, где служил её отец. В начале терапии она описывала свои ранние детские годы как прекрасные и беспроблемные.

В ходе терапии выяснилось, что за романтическим взглядом на её ранние годы и идеализированной версией её отношений с родителями стоят обида и гнев. Она вспомнила, что в детстве была обижена на родителей, считала, что они занимаются только собой, а к ней были недостаточно  внимательны. Она не раз говорила о том, как несправедливо было им подвергать её таким страданиям, боли или разочарованиям. 

В настоящем времени она постоянно оказывалась в ситуациях, где она чувствовала себя лишней и ненужной. Когда они были вдвоём с мужем, то она чувствовала себя нормально, но вот когда вместе собирались он, она и дочь, то муж начинал дурачиться и вести себя по-мальчишески. Это очень нравилось дочери, она смеялась, и оба они очень веселились.  Им было весело, а Ольга чувствовала себя исключённой из их компании и  была очень этим недовольна.

Много страдания также приносили ей приезды в гости её родителей (они живут в другом городе). Например, папа признаёт еду, приготовленную только на сливочном масле. И мама для него всегда так готовит. Когда они приезжают в гости к Ольге, то приготовленная ею еда становится ненужной. Мама начинает готовить вместо Ольги, и таким образом становится хозяйкой.  Пациентка говорит о том, что она опять же чувствует себя исключённой и отвергнутой.
На сессиях она часто требовала от меня, чтобы я признала горькую несправедливость того, как с ней обращались. Когда же она столкнулась с моей нейтральностью, она сначала стала требовать от меня, чтобы я её поддерживала, а потом растерялась и испугалась, и я стала объектом её возмущения: я не понимаю её, я лишаю её чего-то ценного и, как когда-то её родители, все отбираю у неё жестоким образом. В этом можно было увидеть зависть к имеющемуся у психоаналитика «сливочному маслу», которое признается мужчинами, желается ими – то есть папой. Сливочное масло несет в себе и признаки чувственности, сексуальности, эмоциональности. Все свои живые интерпретации аналитик «готовит» на этой живой основе.

В терапии Ольга часто жаловалась на то, что я думаю «о чем-то своем», не обращая внимания на неё. «Как вы можете не давать мне советов, когда я прошу их у вас? Похоже, вы думаете о чем-то своем, а совсем не обо мне».

Здесь мы видим, что пациентка нападает на способность аналитика иметь свою собственную точку зрения, свой собственный образ мыслей.   

Эти повторяющиеся жалобы и требования пациентки вызывали во мне чувство беспомощности и отчаяния.  Это было давление на меня для того, чтобы я изменила свой способ работы. Порой я сомневалась вместе с Ольгой, что аналитическое понимание уместно в этом случае и может быть ей полезно. Мне требовалась большая внутренняя работа, чтобы не дать втянуть себя в повторные проигрывания.

Что ещё стало очевидным в ходе терапии – это удовлетворение, которое Ольга получала от роли обиженной и отвергнутой фигуры. Она являлась объектом садистических атак, но в тоже время наслаждалась собственными яркими садистическими фантазиями. Возбуждение, которое она от этого испытывала, ее пугало, и она от него уходила в мир всемогущества.

Приведу в пример такое её сновидение: «Она приходит гости к какой-то важной персоне, ходит по комнатам и видит красивую шкатулку. В этой шкатулке находятся драгоценности, очень красивые кольца и броши. Она смотрит на них и сначала не понимает, кому они принадлежат: хозяйке или ей самой. Потом вдруг приходит полное ощущение, что эти драгоценности – её собственность. Она тогда берет эту шкатулку и уносит её».  

Из этого сновидения видно, что она чувствовала себя обладательницей чего-то очень ценного (возможно, моих мыслей и моих терапевтических знаний), только приобретены они были необычным способом, как бы украдены ею. Мы также видим здесь смешанность её идентификации: чьи драгоценности – её или мои?

В этом сне отражается то, как пациентке жизненно важно защищаться от угрозы чувствовать себя маленькой, пустой и исключённой, с психикой и телом, в которых что-то глубоко неладно. Если она чувствовала, что её аналитик не хочет поддерживать эту систему, она сердилась и обижалась.

Она постоянно сражалась со мной. Аналитик в переносе представляла собой родителей, угрожающих отомстить ей, отобрать у неё обратно то ценное, что у неё было, при этом она никогда не чувствовала, что она приобрела это законным образом. Её собственные чувства негодования служили отчасти тому, чтобы защитить её в этой драматической ситуации. Я думаю, что существенные ограничения мышления этой пациентки как в анализе, так и в её жизни за стенами кабинета, были связаны с тем, что она стремилась сохранить фантазию о своем всемогуществе, неустанно нападая на объект, который воплощает эдипальную пару. Думаю, что она считала, что именно эта пара не позволяет ей достичь желаемого.

Как и в случае с Гришей, было очень сложно справляться с неотрегулированной агрессией пациентки.  У меня часто было чувство, что я не смогу ей помочь. Справляться с этой проективной идентификацией было очень непросто.
Терапия этой пациентки продолжается, но  уже можно увидеть некоторые существенные изменения: так, ее мысли перестали быть постоянной жвачкой, в них появилась большая свобода эмоций и  разнообразие тем: в них уже есть не только обида, но и интерес к другим людям, и даже сострадание. Возможно, моя способность контейнировать, не возвращая ей ее агрессию, помогает ей принять себя и позволить себе принять другого,  в данном случае меня с моими мыслями, отличными от ее.

Идея проработанного эдипова конфликта у Фрейда описана как признание отдельных отношений между отцом и матерью без того, чтобы чувствовать себя обиженным (Freud, 1914). Мелани Кляйн, как и Фрейд, считала, что симптомы являются заместителями неприемлемых чувств.  В частности, механизмы навязчивости направлены на то, чтобы справляться с агрессивностью  (Кляйн, 1929).

Когда агрессивность оказывается укрощена, у пациентов появляется способность и желание исправить тот вред, который они причинили в реальности или в воображении, то есть, по выражению Кляйн, появляется способность к восстновлению, репарации.

Важным результатом психотерапии этой взрослой пациентки, как и в случае с пациентом-ребенком, является достижение  ими депрессивной позиции.

Итак, в этом докладе я хотела сказать, что с переживаниями исключенности и ненужности сталкивается каждый человек в процессе своего личностного развития. Если эти переживания не компенсируются более положительным опытом отношений с первичным объектом – матерью – то это вызывает агрессивные чувства.   Защиты от тревоги, вызванной собственной агрессивностью, выражаются в фантазиях. Это могут быть, в частности, фантазии всемогущества или фантазии несправедливости, как в приведенных клинических примерах. Таким образом, неразрешенный эдипов конфликт оставляет человека жить в мире фантазий, не давая ему осваивать реальность, и таким образом мешает развитию личности, а иногда приводит к возникновению симптомов. Внутренняя драма, переживаемая пациентами,  разыгрывается теперь в психоаналитическом кабинете. Пациент переносит на аналитика все эти чувства  и подвергает его, как в случае моих пациентов, разнообразным атакам.

За счет понимания тревоги пациента и принятия его уменьшается количество агрессивных чувств. У пациента появляется возможность видеть мир многомерным, а не разделенным на плохое и хорошее. Сколь бы трудной и долгой ни была терапия, в результате ее, как правило, возникает большая свобода в фантазиях, мыслях, чувствах и в реальных отношениях пациента.

Что такое агрессия с точки зрения психологии и как с ней бороться?

Содержание

Здравствуйте, уважаемые читатели! Очень часто в своей речи мы используем слово агрессия, подразумевая под ним массу значений. Например, характеризуем с его помощью чье-то поведение, силу влияния рекламы, называем свои чувства, путая их со злостью, досадой, раздражительностью и прочее. Но это не всегда уместно и правильно, поэтому сегодня я предлагаю рассмотреть, что означает агрессия в психологии, чтобы отличать её от других состоянии и форм проявления себя.

Различие терминов

Для начала давайте посмотрим, что в психологии обозначает этот термин. Агрессия – это стиль поведения личности в стрессовых ситуациях, когда её потребности не удовлетворяются. Намеренное причинение вреда. Как человеку, животному, так и неодушевленным предметам. Нередко она служит инструментом для выживания любого живого существа. Чтобы обезопасить себя или своих родных, защитить территорию или права – иногда приходится намеренно разрушать другого. Иначе это сделает он.

Агрессивность – это уже свойство личности. То есть способ реагирования на любой раздражитель. Такой человек в принципе готов вступить в бой в любую минуту. Агрессивное восприятие – особенность интерпретировать происходящее в окружающей среде как что-то, что несёт угрозу. Так сказать, мировосприятие человека немного искажено и однотипно.

Компоненты

Существуют компоненты, благодаря которым мы можем определить её наличие у человека. А именно:

• Она является формой поведения. А не просто эмоцией, как многие считают. К примеру, когда человек испытывает злость, он не всегда вредит окружающим. Он может уметь как-то обходиться со своими чувствами, проявлять их конструктивно, решая конфликт, а не наоборот, усугубляя его. Но можно совершать агрессивные поступки, совсем не испытывая гнева, раздражения и прочего. Например, люди, совершившие жестокие убийства, обычно заявляли, что не испытывали негативных чувств к жертвам. Более того, они порой даже не были с ними знакомы. Как говорится, ничего личного.
• Всегда заранее спланирована, целенаправленна. Если человек совершает убийство по неосторожности или причиняет кому-то боль, совершенно не желая этого – его не рассматривают как агрессивного. Да, могут судить, наказывать и прочее, но делать поправку на непреднамеренность действий. Допустим, друг над вами пошутил, оказалось обидно. Если вы поймёте, что он специально хотел вас ранить, будете ли вы продолжать с ним столь близкие отношения? Скорее всего, нет, а если он это сделал по глупости, не подумав о последствиях, просто желая повеселить вас? Вы разозлитесь, что вполне естественно, но вряд ли реакция будет такой, как в первом варианте.
• Целью является разрушение. Всегда. Это стремление принести вред другим можно различить по оскалу, злобному или хмурому выражению лица. Даже улыбаться такой человек будет с напряжением, слегка показывая зубы. И то, больше от предвосхищения неприятных событий, которые последуют за его действиями.

Классификация

По направленности

• Вовне. То есть, происходит разрушение окружающих людей, предметов, животных и прочее.
• На себя. Вектор злости направлен на собственную личность. Такой человек может испытывать не только раздражение и неудовлетворение, но и отвращение. Он будет себя обвинять и пытаться уничтожить с помощью пролонгированных действий. Например, вести аморальный способ жизни, злоупотреблять алкоголем или наркотиками, увлекаться опасными видами спорта, перестать есть или наоборот, постоянно переедать. В общем вести аддиктивный образ жизни.

По цели

• Инструментальная. Используется для того, чтобы достигать поставленных целей. Самки дельфинов наказывают своих детёнышей за провинность, плавая над ними и не давая возможности всплыть, чтобы получить порцию кислорода. Они так делают не из желания нанести им вред, а в качестве воспитательного процесса, чтобы те наконец усвоили какое-то важное правило. Игнорирование которого может стоить им жизни в будущем.
• Враждебная. Тут ситуация полностью противоположная. Хорошо осознаётся не только цель, но и объект, которому планируют нанести ущерб. Неважно, материальный, моральный или физический. Эрих Фромм придерживался мнения, что этот тип проявления агрессии характерен для людей нерешительных. Когда они не способны заявить о своих переживаниях или отстоять границы, тогда им хочется причинить боль тем, у кого это отлично получается. Или из-за кого, как кажется, не складывается жизнь.

По методу выражения

• Физическая. То есть, использование физической силы. Это может быть избиение, нанесение ранений с помощью огнестрельного или холодного оружия.
• Вербальная. Проще говоря, когда оскорбляют, угрожают, унижают, грубят. Или используют не нормативную лексику и личную информацию, чтобы «ударить» больнее в слабые места.

По степени выраженности

• Косвенная. Скрытая, завуалированная. Другой человек порой может не догадываться, что по отношению к нему совершаются действия, которые ему причинят вред. Например, сплетни или клевета. Не всегда удаётся понять, кто первый пустил ложную информацию. Также шутки, только не такие, что вызывают радостный смех и приятные ощущения. Нет, это злые шутки, которые ранят и обижают. Отказ общаться, объяснять причины своего состояния, хлопанье дверью, выключение телефона в момент разговора… Кстати, тот, кто использует неприятные шутки, может сам не осознавать, что происходит, не отслеживать, что чувствует. Но при этом причинять боль.
• Прямая. Когда не скрывают, а действуют прямо и заявляют о своём истинном отношении. Тогда не приходится догадываться о чём-то, всем всё ясно.

По наличию инициативы

• Оборонительная. Её использует полиция, чтобы защитить мирных граждан от преступников. Родители будут защищать своего ребёнка до последнего, даже если для этого придётся применить насилие. Животные охраняют своих хозяев, территорию, на которой живут. И при своём дружелюбии могут наброситься на того, кто несёт угрозу.
• Провоцирующая. Совершение действий, чтобы спровоцировать другого на атаку.

Причины возникновения

Зигмунд Фрейд считал, что агрессивность врождённа. Она как бы входит в состав инстинктов, обеспечивающих выживание. А обуздать инстинкты не всем под силу. Также научно доказано, что она передаётся по наследству. Кирсти Лагерспец провела эксперимент над мышами. Она, разделив два с лишним десятка поколений на спокойных и свирепых, в итоге получила чистые пометы. То есть буйных мышек и тех, кто не стремился наносить вред окружающим.

Повышенный сахар в крови также влияет на чувствительность нервной системы к внешним раздражителям. Какие-либо химические вещества в организме могут спровоцировать деструктивное поведение. Всем известно, что большая часть преступлений или драк совершается в состоянии алкогольного опьянения.

Помимо вышеперечисленных факторов, которые влияют на поведение личности, есть ещё ряд причин, из-за которых даёт о себе знать агрессивность.

Самоконтроль

В момент фрустрации, то есть, когда возникает ситуация, препятствующая удовлетворению какой-то потребности, у человека появляется масса напряжения. Чтобы с ним справиться, психика создала, так называемые, сдерживающие механизмы. Они блокируют естественную реакцию – разрушить то, что не даёт достигнуть цели. Или того, кто мешает.

Так вот, у всех людей разный уровень самоконтроля. Есть личности, совершенно неспособные держать себя в руках, отчего постоянно совершают насилие по отношению к другим людям, животным. Малейший стресс и они «вспыхивают». Но наиболее опасными являются те, у кого чрезмерно развиты сдерживающие механизмы. Такой человек будет проявлять выдержку и хладнокровие даже в критические моменты, когда любой бы «потерял голову».

Из-за сдержанности, эмоции и энергия не реализовываются, а накапливаются. Ресурсы организма в один прекрасный день дают сбой, что неудивительно. И вот тогда его может «прорвать». Нередко такие моменты становятся фатальными, когда сила ярости и разрушения совсем не соответствует ситуации. Страдают все, кто находится рядом или на пути.

Семейная система

С точки зрения психологии, агрессивность большей частью является результатом семейного воспитания. Те условия, в которых растёт ребёнок, оставляют неизгладимый след на его дальнейшей жизни.

Например, родители, физически наказывающие детей, формируют у них мнение, что применение силы по отношению к тем, кто слабее – это нормально. Что, если нет настроения, можно выпустить злость на тех, кто оказался рядом. И чем строже наказание, тем активнее будет развиваться жестокость, бесчувственность. Вступает в силу защитный механизм, чтобы не страдать из-за несправедливости, проще совсем ничего не чувствовать.

Модель поведения дети берут из своей родительской семьи. Отчего, будучи постоянно подавляемыми и терпя, или постоянно наблюдая насилие – они будут вести себя также и с окружающими их людьми, не понимая, что это не правильно. Для них является нормой унижение, физическая расправа в случае ослушания и прочее.

Также важным фактором является отсутствие включения в процесс воспитания. Когда взрослый не заботится о своём чаде, его не интересует, что с ним происходит и вообще, где он и чем занят. Либо часто встречаются ситуации, когда мать обеспечивает все физиологические потребности малыша, но не способна дать ему любовь. То есть, она функциональна, но безучастна эмоционально. Тогда возникает желание привлечь к себе внимание любым путём. И чаще всего выбираются деструктивные способы, то есть, вандализм, причинение себе вреда или драки со сверстниками.

Что делать?

Замещение и разрядка

Не позволяйте накапливаться негативной энергии. Удержание злости, как уже говорилось, ни к чему хорошему не приводит. Как и бесконтрольное её проявление. Старайтесь предвосхищать последствия своих реакций, деятельности. Если понимаете, что высказавшись, вы разрушите, допустим, карьеру, а подобрать слов, чтобы предотвратить столь неприятные события, не выходит, то постарайтесь выпустить энергию в безопасных условиях.

Необходимо выбрать объект, на котором можно будет спокойно разрядиться. Например, побить подушку или грушу. Если не жалко – посуду. Покричите в воду, она приглушает звук, что позволяет даже в домашних условиях привести себя в норму.

Спорт

Занимаясь спортом, вы не только будете сбрасывать энергию, но и реализовывать свою естественную потребность в соперничестве. Что особенно актуально для мужчин с высоким уровнем тестостерона, а значит – активных и агрессивных. Практически в любом виде спорта важны не только технические навыки, сообразительность, но и внимательность, умение сосредотачиваться и контролировать свои реакции. Практикуйте медитацию, с её помощью вы улучшите не только здоровье, но и достигнете эмоционального равновесия.

Осознанность

Стремитесь всегда находить причины возникновения каких-либо переживаний. Познавая собственную личность, вы будете понимать, в какие именно моменты теряете контроль, впадаете в ярость и прочее. Прислушивайтесь к тому, что о вас говорят. Обратная реакция на ваши действия поможет понять, на что следует обратить внимание в саморазвитии.

Пересмотрите свою ценностную систему, верно расставленные приоритеты помогут сдерживаться в проявлении агрессии. Ищите конструктивные способы удовлетворения потребностей, выхода из критических ситуаций. Особенно, во время конфликтов. Если не знаете, как их разрешать, воспользуйтесь рекомендациями, которые находятся по этой ссылке.

Завершение

Занимайтесь саморазвитием и прежде, чем сказать что-то или сделать, спрашивайте себя о том, поможет ли это достигнуть желаемого и не навредит ли другим. Будьте внимательны и проявляйте чуткость к собственным ощущениям и к окружающим вас людям. Чтобы это лучше удавалось, займитесь развитием эмоционального интеллекта. Он помогает строить доверительные и близкие отношения, продвигать свои интересы и жить качественно, дыша полной грудью. Берегите себя и будьте счастливы!

Материал подготовила психолог, гештальт-терапевт, Журавина Алина

АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ: АГРЕССИЯ — ЧВК

• Список журналов
• Рукописи авторов HHS
• PMC1570125

Вопросы Ment Health Nurs. Авторская рукопись; доступно в PMC 2006 18 сентября.

Опубликовано в окончательной редакции как:

Проблемы психического здоровья Медсестры. 2004 г.; 25(7): 693–714.

DOI: 10.1080/016128404

755

PMCID: PMC1570125

NIHMSID: NIHMS12068

PMID: 15371137

Авторская информация СПОСОБА. лучшая теоретическая модель для более эффективных подходов к вмешательству и профилактике. В данной статье представлен концептуальный анализ агрессии. Во-первых, рассматриваются различные формы агрессии, включая клиническую классификацию и классификацию, основанную на стимулах. Затем описываются проявления и измерение агрессии. Наконец, описываются причины и последствия агрессии. Утверждается, что лучшее понимание агрессии и причинных факторов, лежащих в ее основе, необходимо для того, чтобы научиться предотвращать негативную агрессию в будущем.

В центре внимания этой статьи будет концепция «агрессии». Агрессия — это существительное, которое обычно определяется как акт агрессивного поведения (Краткий Оксфордский словарь английского языка, 2002). В этой статье термины «агрессия» и «агрессивное поведение» используются взаимозаменяемо. Агрессивные формы поведения могут характеризоваться вербальной или физической атакой. Агрессия может быть либо уместной (например, в целях самозащиты), либо, наоборот, она может быть разрушительной для себя и других (Ferris & Grisso, 19). 96).

Когда агрессия у взрослых не является реакцией на явную угрозу, ее иногда считают признаком психического расстройства (Brennan, Mednick, & Hodgins, 2000; Hodgins & Grunau, 1988; Shelton, 2001). На самом деле между агрессией и психическим заболеванием существует коморбидность, при этом многие психические расстройства, такие как шизофрения и алкоголизм, также проявляются агрессивным поведением (Citrome & Volavka, 2001; Pihl & Peterson, 1993). Агрессия может быть направлена ​​вовне против других, причиняя ущерб, как в случае эксплозивного расстройства личности. В качестве альтернативы оно может быть направлено внутрь себя, что приводит к самоповреждающим действиям, таким как самоубийство (Рейн, 19 лет).93, Stoff, Breiling & Maser, 1997).

Исторически сложилось так, что некоторые исследователи поведения человека и животных, такие как Зигмунд Фрейд и Конрад Лоренц, утверждали, что агрессивное поведение является врожденным, но, напротив, другие предполагали, что это приобретенное поведение (Конгер, Неппл, Ким и Скарамелла, 2003; Huesmann, Moise-Titus, Podolski, & Eron, 2003). По всей вероятности, агрессивному поведению способствуют как генетика, так и окружающая среда (Ghodsian-Carpey & Baker, 19).87; Raine, 1993), а некоторые биологические и экологические предпосылки агрессии рассматриваются ниже. В настоящее время исследования причин агрессии сосредоточены на социальном обучении, моделировании, насилии в семье, жестоком обращении с детьми, пренебрежении, насилии по телевидению, структурных и функциональных аномалиях мозга, гормонах (например, тестостероне) и нейротрансмиттерах (например, серотонине) (Raine, 2002; Стофф и Кэрнс, 1996).

Понятие агрессии используется во многих различных контекстах. Важно отметить, что он был применен к поведению животных, а также к поведению человека. Он используется для описания личности и отношений, а также для характеристики поведения как детей, так и взрослых. Когда агрессия используется в медицинской сфере, она часто связана с психическим расстройством, таким как эпилепсия (Tebartz van Elst, 2002). Он также используется в военном контексте для характеристики действий нации (а не отдельного человека) против другой (Nordstrom, 19). 98; Satterfield & Seligman, 1994), а в спорте — для обозначения сильно соревновательного поведения. Иногда агрессия используется в повседневном контексте для обозначения насильственных, но законных действий других в бизнесе (например, «агрессивный» продавец).

Значение агрессии для профессии медсестры невозможно переоценить. Он связывает человека, окружающую среду, здоровье/болезнь и последствия для здоровья. В частности, физическая агрессия может привести к насилию и травмам. Медсестры в отделении неотложной помощи ежедневно сталкиваются с последствиями негативной агрессии. Медсестры подвергаются физическому насилию, угрозам и словесным оскорблениям чаще, чем другие специалисты (Carlsson, Dahlberg, Lutzen, & Nystrom, 2004; Gates, Fitzwater, & Succop, 2003). Было показано, что сестринское вмешательство в раннем возрасте снижает уровень агрессии у подростков (Olds et al., 19).98). Если бы эти результаты можно было воспроизвести, профессия медсестры могла бы сыграть важную и значительную роль в снижении уровня агрессивных преступных действий в обществе. На каждый 1% агрессивных насильственных действий, совершаемых в обществе, ущерб для страны ранее оценивался в 1,5 миллиарда долларов (Resis & Roth, 1993), а сегодня он явно выше. Это представляет собой деньги, которые можно было бы с большей пользой потратить на оказание медицинской помощи недостаточно обслуживаемому населению.

Целью данного анализа является описание различных форм и проявлений агрессии, а также описание ее причин и последствий у человека (см. содержание). Лучшее понимание агрессии и причинных факторов, лежащих в ее основе, необходимо для того, чтобы научиться предотвращать негативную агрессию в будущем. Этот анализ концепции агрессии опирается на концептуальную основу, разработанную Уокером и Авантом (19).95). Ключевые элементы этого концептуального анализа кратко изложены в . Они состоят из атрибутов, антецедентов, эмпирических референтов и следствий. Текущий обзор литературы был выполнен путем поиска и извлечения ключевых терминов из двух основных баз данных: PsycINFO (начиная с 2004 г. ) и MEDLINE (с 1950 по 2004 г.). Ключевые термины включали «агрессию», «агрессивное поведение», «антисоциальное», «преступность», «насилие», «социальное обучение», «социальную информацию» и «биологическую основу». Кроме того, хотя эта статья посвящена анализу агрессии, этот обзор литературы также охватывает антиобщественное, делинквентное и преступное поведение, а также насилие. Эти конструкты не являются синонимами, а потому, что антиобщественное и делинквентное поведение являются основными факторами риска последующей агрессии и насилия (Farrington, 19).89), они включены в этот обзор.

TABLE 1

The Contents of the Concept Analysis: Aggression

Different forms of aggression
Clinical classification (Dodge, 1991; Meloy, 1988; Raine et al., 2004)
Аффективный, реактивный, оборонительный, импульсивный, вспыльчивый — неконтролируемый
Хищный, активный, инструментальный, атакующий, хладнокровный — контролируемый
Классификация на основе стимулов (Moyer, 1968)
Хищная агрессия
Агрессия, вызванная страхом,
Агрессия с раздраженной раздраженной. агрессия
Другие классификации
Инструментальная против враждебной агрессии (Фешбах, 1970)
Positive vs. negative aggression
Male vs. female aggression (Crick, 1995; Jack, 1999; Moffitt et al., 2001)
Measurements of aggression
Child behavior checklist (Achenbach , 1994)
Buss-Durkee Hostility Inventory (Buss & Durkee, 1957)
Шкала открытой агрессии (Yudofsky, 1986)
ТЕХАТИКИ57)
Проактивная и реактивная анкету агрессии (Raine et al. , 2004)
Файлы полиции, судебных и исправительных учреждений
Самооткрытые Delincaence (Elliott et al., 1983)		.
Контрольный список психопатии Пересмотренный (Hare, 1991)
Причины агрессии
Социальные факторы
Теория социального обучения
Социальная информация Процессия
Социальная информация
Социальная информация	0051
Biological factors
Brain dysfunction
Testoerone
Serotonin
Birth complication
Nutrition Deficiency

Open in a separate window

TABLE 2

Ключевые элементы концептуального анализа: агрессия

Предпосылки	Определяющие атрибуты	Empirical referents	Consequences
Internal stimuli	Heightened emotion	Autonomic arousal	Preservation
External stimuli	Encroachment	Verbal & physical impact	Protection
Living being	Атака	Истерики	Доминирование
Получатель	Силовое действие	Fighting	Rejection
		Destruction	Damage
			Loss of freedoms

Open in a separate window

Different Types of Aggression

As mentioned above, there это разные виды агрессии. Теоретические взгляды на агрессию предполагают, что существуют типографически и функционально различные подтипы агрессии (Dodge & Schwartz, 19).97). Важно учитывать многоаспектную природу агрессии, поскольку различные раздражители в сочетании с различными типами физиологических и психических процессов создают различные формы агрессии.

Несмотря на то, что были предложены разные системы классификации агрессии, как показано ниже, эти типологии, как правило, в некоторой степени перекрываются, причем каждая система имеет несколько разные акценты. Рассматриваемые формы типов агрессии включают клиническую классификацию, классификацию на основе стимулов, классификацию инструментальных и враждебных действий и классификацию позитивных и негативных реакций.

Клиническая классификация

В исследованиях клинической литературы, на которые сильно повлияла работа Feshbach (1970), часто упоминаются две формы агрессии (Dodge, Lochman, Harnish & Bates, 1997; Scarpa & Raine, 1997). Первая форма называется «аффективной», «реактивной», «оборонительной», «импульсивной» или «вспыльчивой» агрессией. Этот тип агрессии определяется как насильственная реакция на физическую или словесную агрессию, инициированную другими, которая является относительно неконтролируемой и эмоционально заряженной. Напротив, вторая форма агрессии называется «хищной», «инструментальной», «упреждающей» или «хладнокровной». Этот тип агрессии характеризуется как контролируемая, целенаправленная агрессия, лишенная эмоций, которая используется для достижения желаемой цели, в том числе для доминирования и контроля над другими (Додж, 19 лет).91; Мелой, 1988; Рейн и др., 2004). Мелой (1988) рассматривает агрессию у людей либо как преимущественно аффективную, либо как хищническую. Точно так же Додж (1991) классифицирует детскую агрессию как проактивную или реактивную, признавая при этом, что очень немногие агрессивные действия носят чисто реактивный или проактивный характер. В Диагностическом и статистическом руководстве — IV (Американская психиатрическая ассоциация, 1994) упоминается прерывистое эксплозивное расстройство, форма клинической агрессии, сходная с реактивной агрессией, при которой человек на прерывистый короткий период времени теряет контроль над собой. и становится чрезмерно агрессивным.

Классификация на основе стимулов

Внутренние и внешние раздражители являются важными предпосылками агрессии. Мойер (1968) представил всесторонний обзор различных форм агрессии и их нервной и эндокринной регуляции. Он классифицировал агрессивное поведение по семи стимульным ситуациям, вызвавшим это поведение. Эти предшествующие стимулы следующие:

• Агрессия хищника, стимулируемая присутствием естественного объекта добычи

• Межсамцовая агрессия, стимулируемая присутствием нового представителя мужского пола на нейтральной арене любого присоединяемого объекта. Тенденция к проявлению раздражительной агрессии усиливается любым стрессором, таким как изоляция, поражение электрическим током и лишение пищи.

• Территориальная агрессия, стимулируемая присутствием злоумышленника в жилище или на территории жителя

• Материнская агрессия, стимулируемая угрожающим раздражителем в присутствии детенышей матери

• Инструментальная агрессия, стимулируемая любой из уже описанных ситуаций, но усиленная обучением

Приведенная выше система классификации подчеркивает контекст -зависимый характер агрессии и многообразие ситуаций, провоцирующих агрессию.

Инструментальная против враждебной агрессии

Фешбах (1970) первоначально разработал эту типологию, а совсем недавно она была усовершенствована Atkins et al. (1993). Эта влиятельная модель разделяет агрессию на инструментальную и враждебную функции. Инструментальная агрессия производит некоторое положительное вознаграждение или преимущество (воздействие) на агрессора, не связанное с дискомфортом жертвы. Целью враждебной агрессии является причинение вреда или боли (негативное воздействие) потерпевшему. В этом случае у агрессора практически нет преимущества. Эта модель широко изучалась на выборках детей и взрослых из сообществ с разными результатами (Atkins et al., 19).93). Одна из проблем с этой классификацией заключается в том, что конструкты требуют тщательного разграничения, поскольку многие агрессивные эпизоды будут иметь компоненты как инструментальной, так и враждебной агрессии.

Положительная и отрицательная агрессия

Вообще говоря, считается, что агрессия имеет негативную функцию, которая не только вызывает неодобрение со стороны других, но и оценивается как деструктивная и разрушительная по своим последствиям. Однако Блустейн (1996) утверждает, что термин «агрессивное» поведение неоднозначен, обозначая как положительное, так и отрицательное поведение. Точно так же это можно было бы назвать «чрезмерной» или «неуместной» агрессией. Эллис (1976) считал позитивную агрессию здоровым, продуктивным поведением, если оно способствовало базовым ценностям выживания, защиты, счастья, социального признания, сохранения и интимных отношений.

В контексте позитивной агрессии определенная степень агрессии считается необходимой и адаптивной в детстве и подростковом возрасте, поскольку она помогает формировать автономию и идентичность (Gupta, 1983; Romi & Itskowitz, 1990). Кроме того, определенная степень агрессии или доминирования помогает облегчить участие в совместной и конкурентной деятельности со сверстниками. Направленная в правильном направлении, человеческая агрессия — это сила, которая позволяет человеку быть здоровым, самоуверенным, доминирующим и независимым, а также достичь господства как над окружающей средой, так и над собой. Таким образом, Джек (1999) считает, что позитивная агрессия принимает множество форм, включая самозащиту, противодействие отрицанию, стремление к новым возможностям и защиту от вреда.

Что касается негативной агрессии, это поведение определяется как действия, которые приводят к травмам или уничтожению имущества (Bandura, 1973). В качестве альтернативы, это также определяется как агрессивное поведение, причиняющее вред другому представителю того же вида (Atkins et al., 1993). Негативная агрессия также определяется как насильственное действие, направленное на причинение вреда или причинение вреда другому живому существу (Moyer, 19).68). Посягательство на дом или территорию жителя и причинение другим финансового, физического и эмоционального ущерба также включается в негативную агрессию (Moyer, 1968). Негативная агрессия считается нездоровой, потому что она вызывает повышенные эмоции, которые в долгосрочной перспективе могут нанести вред человеку.

Агрессия самцов и самок

Общепризнано, что самцы более агрессивны, чем самки. Хотя мужчины часто проявляют физическую агрессию или «прямые» формы агрессии, женщины чаще проявляют так называемую «относительную агрессию» или «косвенные» формы агрессии, такие как исключение других из своей социальной группы и клевета (Crick , 1995; Крик, Гротпетер и Бигби, 2002 г .; Хэдли, 2003 г.; Моффит, Каспи, Раттер и Сильва, 2001 г.).

Quinsey, Skilling, Lalumiere, and Craig (2004) обнаружили, что у детей и молодежи, хотя как мужчины, так и женщины более склонны к агрессивному поведению и совершению насильственных преступлений в возрасте от 14 до 24 лет, чем в других возрастных группах, начало у самок, как правило, наступает в среднем на два года раньше. Кроме того, существуют гендерные различия в степени серьезности агрессии. Самцы чаще, чем самки, совершают более серьезные акты агрессии.

Женщины обычно справляются с гневом и разочарованием менее жестокими способами. В ходе исследования, в котором приняли участие 60 женщин разного возраста, национальности и социального происхождения, Джек (1999) пришел к выводу, что женщины могут маскировать свою агрессию с помощью манипулирования, молчания и преувеличенной милости. Однако со временем такие механизмы преодоления могут привести к депрессии, разрыву отношений или даже к отупляющему поведению, такому как переедание, употребление алкоголя или наркотиков.

Проявления агрессии

Агрессивное поведение в раннем детстве считается частью нормального процесса развития (Greydanus, Pratt, Greydanus & Hoffman, 1992). Акты агрессии меняются в течение жизни человека. Когда у маленьких детей отсутствуют вербальные навыки, агрессия носит преимущественно физический характер. Когда вербальные навыки развиваются, их можно использовать как для мирного общения, так и для агрессивных целей (Ferris & Grisso, 1996). Вспышки гнева обычно достигают пика в возрасте от 18 до 24 месяцев и постепенно уменьшаются к пяти годам. Тремблей и др. (1999) обнаружили, что у большинства детей проявления физической агрессии проявляются к концу 2-го года жизни. Раннее агрессивное поведение состоит из плача, крика, приступов гнева, укусов, пинков, бросания и разрушения предметов (Achenbach, 1994; Raine, Reynolds, Venables, Mednick, & Farrington, 1998). На этом этапе намерение играет важную роль. Агрессивное поведение в раннем детстве может быть ответом на родительский авторитет и нереалистичные ожидания со стороны родителей по отношению к своему ребенку. Позже, по мере увеличения социальных взаимодействий, агрессия может быть направлена ​​на сверстников (Greydanus et al., 19).92). Позже появляются такие формы поведения, как поддразнивание, издевательства, драки, раздражительность, жестокость по отношению к животным и поджоги. В раннем подростковом возрасте развивается более серьезное насилие, включая групповые драки и использование ножей, в то время как в позднем подростковом возрасте возрастает использование оружия.

Социализированная агрессия подростков, как правило, связана с действиями банд, совместным воровством, прогулами и другими проявлениями участия в субкультуре правонарушителей (Lopez & Emmer, 2002). Во взрослом возрасте агрессия обостряется и включает нападения, грабежи, изнасилования и убийства. В случаях детской, подростковой и взрослой агрессии общей характеристикой агрессивного эпизода является вегетативное возбуждение (Raine, 19). 93). Эта стимуляция вегетативной нервной системы является частью синдрома борьбы-бегства, который подготавливает организм к физическим действиям. Кроме того, Рейн и соавт. (2004) обнаружили, что проактивная агрессия отражает проявление психопатических характеристик, в то время как реактивная агрессия может быть следствием искажения реальности и характеристик шизофренического спектра.

Измерение агрессии

Агрессию измеряют разными способами. Возможно, самым популярным методом было использование оценочных шкал, которые заполняются либо матерью ребенка, либо школьным учителем. Одним из часто используемых примеров такой оценочной шкалы является контрольный список поведения ребенка (Ахенбах, 19 лет).94). Второй часто используемый показатель агрессии состоит из показателей самоотчета, когда человек заполняет анкету для оценки различных агрессивных установок и поведения. Возможно, наиболее популярным является опросник враждебности Басса-Дурки (Buss & Durkee, 1957). Агрессию также можно измерить наблюдателями. Например, Шкала явной агрессии (Юдофски, 1986) измеряет четыре различных типа поведения психиатрических пациентов в палате медицинскими сестрами-рейтерами.

Кроме того, агрессию можно измерить с помощью шкалы подтипов, которая позволяет классифицировать различные типы агрессии. Совсем недавно Рейн и соавт. (2004) обнаружили, что проактивную и реактивную агрессию можно надежно и достоверно оценить с помощью краткого самоотчета (опросник реактивно-проактивной агрессии) в возрасте чтения восьми лет. Кроме того, агрессия и меры, связанные с агрессией, могут быть оценены в системе правосудия с использованием (1) официальных файлов полиции, суда и исправительных учреждений (Кляйн, 1987) и (2) показатели самоотчета, например самооценка делинквентности (Elliott et al., 1983) и пересмотренный контрольный список психопатии (PCL-R), оценочная шкала, предназначенная для измерения черт психопатического расстройства личности (Hare, 1991). PCL-R — самый популярный клинический инструмент для оценки психопатического поведения. Наконец, агрессию можно оценить с помощью клинических проективных тестов, таких как тест тематической апперцепции (Murray, 1957; Wodrich & Thull, 1997).

Последствия агрессии

Агрессия имеет множество важных последствий. Что касается позитивной и инструментальной агрессии, есть несколько потенциально положительных результатов. Он служит для сохранения и защиты личности. Кроме того, агрессия может быть использована для усиления доминирования человека в социальной среде.

Что касается негативной агрессии, последствия неизбежно более негативны как для преступника, так и для жертвы. Дети, проявляющие агрессию в школе, скорее всего, будут отвергнуты своими сверстниками (Феррис и Гриссо, 19 лет).96). У подростков и взрослых ущерб, вызванный чрезмерной негативной агрессией, включает физические травмы, психологические и эмоциональные травмы, финансовые затраты. Например, в 1990 г. жертвы получали телесные повреждения в 33% ситуаций, связанных с грабежами и нападениями (Reiss & Roth, 1993). Из раненых 38% пришлось лечиться в больнице из-за телесных повреждений. С точки зрения финансовых затрат каждая попытка изнасилования стоит 54 100 долларов, каждое ограбление — 19 200 долларов, а каждое нападение — 16 500 долларов (Reiss & Roth, 19).93). Некоторые последствия невозможно оценить в финансовом выражении. Ущерб, нанесенный отдельной жертве, включает психологическую и эмоциональную травму, особенно в ответ на агрессивные действия, такие как изнасилование и насилие в семье. Худшим последствием агрессии является летальность. В 1990 году 1 из каждых 257 актов насилия заканчивался смертью.

Также есть последствия для виновного в агрессии. Хотя агрессия может привести к положительной выгоде для человека, она также может привести к финансовым потерям (штрафы, налагаемые судом), лишению свободы (т.е. тюремному заключению) и даже гибели (казни). После тюремного заключения это может привести к потере работы, разводу и бедности, что может мотивировать к дальнейшим агрессивным преступным действиям для получения ресурсов.

Причины агрессии

Ученые-бихевиористы и социологи придерживаются разных теорий агрессии. Как указывалось ранее, фрейдисты считают, что агрессия, как и сексуальность, является врожденным стремлением или инстинктом каждого из нас (Stoff et al., 1997). Другие предполагают, что это не врожденное стремление, а реакция на фрустрацию, которую каждый человек испытывает практически с рождения. Хотя существует несколько различных способов группировки причин агрессии, две широкие группы состоят из социальных и биологических объяснений.

Социальные причины

Хотя существует множество социальных факторов, связанных с агрессией, кратко изложены две всеобъемлющие теории, включающие социальные факторы (внешние раздражители).

Теория социального обучения

Основной принцип, лежащий в основе теории социального обучения, заключается в том, что дети учатся быть агрессивными. Предполагается, что обучение происходит как в результате собственного поведения (активное обучение), так и в результате наблюдения за поведением других (обучение наблюдением) (Huesmann, 19). 98). Одним из первых сторонников этой точки зрения был Бандура (1973). В важной серии экспериментов Бандура продемонстрировал, что после наблюдения за моделью, проявляющей агрессию к кукле Бобо, маленькие дети демонстрировали более агрессивное поведение в своей игре. В частности, было замечено, что дети точно имитируют действия модели, что указывает на то, что имитация была основным способом, которым дети научились быть агрессивными.

Помимо подражания, обучение через наблюдение является еще одним важным процессом, с помощью которого дети учатся быть агрессивными. Неоднократно было показано, что дети, подвергающиеся насилию в семье, с большей вероятностью вырастут и сами станут жестокими и агрессивными (Herrera & McCloskey, 2003; Litrownik, Newton, Hunter, English, & Everson, 2003). Некоторые дети наблюдают, как их отцы разрешают спор или решают проблему, избивая своих жен. Они наблюдают, что за определенным поведением модели (отец, бьющий мать) следует награда для модели (разрешение конфликта или доминирование). Ребенок, в свою очередь, учится использовать подобное поведение при столкновении с проблемной ситуацией, используя агрессию для решения проблемы или получения контроля, как это делал их отец.

Другой пример обучения агрессивному поведению можно увидеть в телевизионном насилии. Благодаря телевидению, кино и даже Интернету дети и взрослые подвергаются жестоким актам агрессии с исторически высокой частотой (Grana et al., 2004; Haridakis, 2002; Huesmann et al., 2003; ). Исследовательская литература о долгосрочном влиянии средств массовой информации, таких как насилие по телевидению, на агрессию показало, что как для мальчиков, так и для девочек раннее воздействие насилия в СМИ увеличивает риск более позднего агрессивного поведения (Huesmann et al., 2003). Результаты также показывают, что эти отношения усугубляются тем, что дети идентифицируют себя с агрессивными телевизионными персонажами и фантазируют об агрессии.

Обработка социальной информации

Модель агрессии, связанная с обработкой социальной информации, утверждает, что решение ребенка агрессивно реагировать на конкретный социальный стимул возникает в результате систематизированной серии последовательных умственных операций (Dodge & Schwartz, 1997). Кроме того, с социальной точки зрения агрессия подразделяется на реактивную агрессию и проактивную агрессию, и для каждого подтипа выдвигается отдельная теория, объясняющая происхождение двух типов.

Во-первых, модель фрустрации-агрессии (Lange, 1971; Shinar, 1998) предполагает, что реактивная агрессия представляет собой гневный ответный ответ на воспринимаемую провокацию и лежащее в ее основе состояние фрустрации. Фрустрация (определяемая как блокирование или срыв любой продолжающейся целенаправленной деятельности) вызывает агрессивное стремление, которое мотивирует агрессивное поведение. Со временем это агрессивное стремление накапливается. Как только возникает фрустрация, и при наличии определенного уровня фрустрации автоматически срабатывает агрессивное влечение, которое должно быть выражено, прежде чем влечение можно будет уменьшить.

Во-вторых, как описано выше, теория социального научения (Bandura, 1973) предлагает всеобъемлющий и четкий анализ агрессии. В контексте теории Доджа (1991) утверждается, что проактивная агрессия приобретается и поддерживается за счет положительного подкрепления. То есть, если за агрессивной реакцией одного ребенка на другого ребенка следует положительное вознаграждение агрессору (например, запугивающий ребенок получает конфету от другого ребенка), то частота такого поведения будет увеличиваться, поскольку оно было подкреплено.

Биологические причины

Исследования показывают, что биологические процессы (внутренние раздражители) могут играть определенную роль в предрасполагании к агрессии. Для краткого описания выбраны пять конкретных процессов: (1) дисфункция головного мозга, (2) тестостерон, (3) серотонин, (4) родовые осложнения и (5) дефицит питания.

Мозговая дисфункция

У агрессивных преступников плохо работает мозг. Одним из источников доказательств являются нейропсихологические тесты, показавшие плохое функционирование лобных и височных областей мозга у насильственных преступников (Henry & Moffitt, 19).97; Моффит, 1990, Рейн, 2002). Кроме того, исследования ЭЭГ показали, что у агрессивных заключенных чаще наблюдаются нарушения ЭЭГ; в частности, агрессивные психопаты чаще демонстрируют чрезмерную медленноволновую ЭЭГ (Stoff et al. , 1996). Третий источник доказательств исходит от исследований мозга. Было показано, что у агрессивных заключенных снижен метаболизм глюкозы в префронтальной области мозга (Raine, Buchsbaum, & LaCasse, 1997), в то время как у лиц с антисоциальным расстройством личности наблюдается уменьшение объема префронтального серого вещества на 11% по сравнению с нормальным и психиатрические контрольные группы (Raine, Lencz, Bihrle, LaCasse, & Colletti, 2000).

Причина, по которой дисфункция мозга предрасполагает к агрессии, может заключаться в том, что префронтальная область мозга в норме контролирует и регулирует эмоциональные реакции, генерируемые более глубокими лимбическими структурами мозга, такими как миндалевидное тело. Если префронтальная область мозга функционирует плохо, она будет менее способна сдерживать эти агрессивные импульсы, что приведет к увеличению вероятности импульсивных агрессивных действий.

Тестостерон

Половые гормоны играют роль в формировании агрессивного поведения. Было обнаружено, что у агрессивных, склонных к насилию правонарушителей уровень тестостерона значительно выше, чем у контрольной группы (Арчер, 19 лет).91). Также было обнаружено, что женщины-преступницы гораздо чаще совершают преступления во время менструальной фазы своего цикла, когда уровень прогестерона низкий, в то время как агрессивность снижается во время овуляции, когда уровни эстрогена и прогестерона высоки (Carlson, 1998). Тяжелоатлеты, принимающие анаболические стероиды, становятся более агрессивными и враждебными, а нормальные мужчины, получающие тестостерон, становятся более раздражительными и враждебными (Carlson, 1998).

Серотонин

В последнее время увеличилось количество исследований нейротрансмиттеров и их связи с агрессией у животных и людей. Хотя появляются новые данные, свидетельствующие о роли различных нейротрансмиттеров в опосредовании импульсивного агрессивного поведения у людей, большинство данных указывает на особенно сильную роль серотонина (Ferris & Grisso, 19). 96). Исследования как на животных, так и на людях показали, что у агрессоров более низкий уровень нейротрансмиттера серотонина (Virkkunen, Goldman, Nielsen, & Linnoila, 1995). Тем не менее связи между химией мозга и агрессией у людей сложны, потому что окружающая среда играет ключевую роль в регуляции нейрохимии. Социальное доминирование влияет на уровень серотонина у обезьян, и потребление алкоголя также играет значительную роль (Carlson, 1998).

Осложнения при родах

Осложнения при родах неоднократно обнаруживали, что они связаны с более поздним усилением агрессивного поведения в детстве (Cocchi et al., 1984; Пасаманик, Роджерс и Лилиенфилд, 1956 г .; Piquero & Tibbets, 1999) и преступной деятельности у взрослых (Hodgins, Kratzer, & McNeil, 2001; Raine, Brennan, & Mednick, 1994, 1997). Интересно, что осложнения при рождении сами по себе редко имеют прямую связь с агрессией и насилием. Наоборот, особенно вероятно развитие агрессивного поведения, когда осложнения при рождении сочетаются с психосоциальными факторами риска, такими как неблагоприятное семейное окружение и плохое воспитание детей (Arsenault, Tremblay, Boulerice, & Saucier, 2002; Hodgins, Kratzer, & McNeil, 2001; Piquero & Tibbets). , 1999; Рейн и Лю, 1998). Например, Raine et al. (1994) проспективно измерили родовые осложнения у 4269 мужчин из Копенгагена, Дания, а также отторжение ребенка матерью в возрасте одного года. Хотя эти факторы риска не оказали существенного влияния, лица с осложнениями при рождении и отказом от матери в три раза чаще становились насильственными уголовными преступниками к 18-летнему возрасту. Этот эффект взаимодействия был особенно связан с насильственными преступлениями, совершенными в возрасте до 18 лет (Рейн, Бреннан и Медник, 19 лет).97). Что касается характера связи между родовыми осложнениями и агрессией, считается, что специфические родовые осложнения (например, аноксия, родоразрешение щипцами и т. д.) приводят к повреждению центральной нервной системы, что, в свою очередь, ухудшает функцию мозга, что затем предрасполагает к агрессии (Liu, 2004а).

Дефицит питания

Исследования дефицита питания и агрессивного поведения начинают привлекать внимание (Fishbein & Pease, 1994; Rutter, Giller, & Hagell, 1998). Факторы включают пищевые добавки, гипогликемию, холестерин и дефицит белка, железа и цинка (Breakey, 19).97; Фишбейн и Пиз, 1994; Фишбейн, 2001; Рейн, 1993). Сообщалось, что у животных самцы крыс, которых кормили низкобелковой диетой в раннем постнатальном периоде жизни, проявляли повышенное агрессивное поведение при парных взаимодействиях (Тикал, Бенесова и Франкова, 1976). У людей мужское потомство беременных женщин, голодавших во время немецкой продовольственной блокады Голландии в конце Второй мировой войны, имело в 2,5 раза более высокий уровень антисоциального расстройства личности во взрослом возрасте по сравнению с контрольной группой (Neugebauer, Hoek, & Susser, 19).99). Кроме того, в нескольких исследованиях сообщалось, что дефицит железа напрямую связан с агрессивным поведением и нарушением поведения (Rosen et al., 1985; Werbach, 1992). Точно так же было обнаружено, что дефицит цинка связан с агрессивным поведением как у животных (Halas, Reynolds, & Sandstead, 1977), так и у людей (Brophy, 1986). Считается, что недоедание в раннем возрасте негативно влияет на рост и развитие мозга и что нарушения работы мозга предрасполагают людей к антиобщественному и агрессивному поведению, влияя на когнитивные функции (Liu, Raine, Venables, & Mednick, 2004).

Определяющие атрибуты

Уокер и Авант (Walker and Avant, 1995) определяют определяющие атрибуты как группу атрибутов, наиболее часто связанных с концептом, что помогает отличить этот концепт от других подобных или связанных с ним. Определяющие признаки агрессии, описанные в литературе, включают усиление эмоций (плач, злость, потеря контроля), посягательство (вторжение), нападение (провокационное и реактивное) и насильственное действие (см. ).

Предшественники

Уокер и Авант (1995) заявил, что антецеденты — это события или инциденты, которые должны произойти до появления понятия, и являются факторами, которые предшествуют или вызывают понятие. Предшественники, обсуждаемые в литературе, сводятся к внешним раздражителям, внутренним раздражителям, живому существу и реципиенту. Эти четыре элемента сосуществуют и взаимодействуют в парадигме антецедентов, предшествующих переживанию агрессии. Внешние раздражители представляют собой социальные и экологические факторы, влияющие на людей (живых существ) и побуждающие их к агрессивному поведению. Домашнее насилие и насилие в СМИ являются примерами внешних раздражителей. Внутренние стимулы включают, помимо прочего, функцию мозга, гормоны, такие как тестостерон, нейротрансмиттеры, такие как серотонин, и другие факторы (например, историю рождения). Живое существо не только привносит в ситуацию внутренние стимулы, но также регулирует и интерпретирует внешние стимулы (социальное обучение, когнитивные процессы), воздействующие на живое существо. В то время как внутренние стимулы могут быть связаны с агрессией, по сути, это может быть только предрасположенность, требующая других экологических, психологических и социальных факторов для усиления или ослабления этой биологической предрасположенности (Raine & Liu, 19).98). Реципиент, с одной стороны, мог рассматриваться как внешний раздражитель, а с другой стороны, как жертва (см. ).

Последствия

Последствиями считаются события или инциденты, происходящие в результате возникновения концепции (Walker & Avent, 1995). Последствия агрессии можно охарактеризовать как те состояния, которые предшествуют замыслу и являются его исходом. К ним относятся сохранение, защита, доминирование, неприятие, ущерб (физические травмы, психологические и эмоциональные травмы и финансовые потери) и потеря свободы (тюремное заключение) (см. ).

Эмпирические референты

Уокер и Авант (1995) определяют эмпирические референты как классы или категории для измерения этого понятия или определения его существования в реальном мире. Более того, эмпирические референты — это критерии, используемые для измерения и оценки наличия или отсутствия определяющих признаков (Meleis, 1997). Референты поддаются наблюдению, измерению и проверке и используются для оценки концепции. Эмпирические референты, обсуждаемые в литературе, включают вегетативное возбуждение, приступы гнева, вербальное и физическое поведение, драку и разрушение (см. ).

Синонимичный термин: Насилие

Хотя агрессия и насилие кажутся синонимами, насилие означает большую интенсивность и разрушение. Насилие чаще ассоциируется с описанием человеческого поведения, а не поведения животных. Насилие можно определить как чрезмерную негативную агрессию. Рейсс и Рот (1993) также определили его как «поведение людей, которые преднамеренно угрожают, пытаются или причиняют физический вред другим» (стр. 2). В этом контексте можно разграничить агрессию и насилие. Агрессия явно входит в определение насилия, но некоторые формы агрессии не угрожают другим и не причиняют вреда другим, а направлены на защиту и сохранение личности.

Агрессия, как и все типы поведения, включает в себя биологические силы, например, нейробиологические, генетические, гормональные, перинатальные, травматические, пищевые и химические процессы мозга. Однако сами по себе биологические факторы не определяют развитие агрессии. Социальное окружение личности является мощным регулятором нейробиологических процессов и поведения. Другими словами, агрессивное поведение является результатом регуляции живых существ внешних и внутренних раздражителей. Кроме того, индивидуальные различия в характерных уровнях агрессии могут быть связаны с обучением. Таким образом, важно понимать многоаспектную природу агрессии.

В этом контексте агрессия важна для кормления по ряду причин. Как уже упоминалось в начале этой статьи, медсестры ежедневно сталкиваются с последствиями агрессии. Понимание ее предшественников, а также ее последствий может помочь медсестрам справиться с агрессией. Все большее значение приобретают концепции физического и сексуального насилия над детьми, насилия в семье, избиения женщин и актов насилия в психиатрической помощи и на рабочем месте (Bohn, 2003; Campbell & Soeken, 19).99; Карлссон, Дальберг, Лутцен и Нистром, 2004 г .; Литтл и Кантор, 2002; Макфарлейн и др., 2002 г.; Паркер, Стивс, Андерсон и Моран, 2004 г .; Йоркер, 2003). Медсестры все чаще сталкиваются с последствиями агрессии, и понимание этих последствий и способность их обнаруживать имеют решающее значение.

Еще одним аспектом важности концепции агрессии для ухода за больными является то, что дальнейшее знание агрессии медицинскими работниками может помочь в разработке вмешательств, основанных на теоретических моделях (Liu, 2004b). Поскольку некоторые социальные и биологические причинные факторы агрессии проявляются в раннем возрасте, у медсестер будет возможность разработать меры, направленные на устранение обоих наборов причин (Liu & Raine, 2000). Например, исследование, проведенное Olds et al. (1998) показал, что визиты медсестер на дом в предродовой период и в раннем детстве могут уменьшить сообщения о негативном агрессивном поведении (Olds et al., 1998). Эмерсон и Шелтон (2001) подчеркнули важность использования психолого-педагогического подхода (например, с использованием творчества) для оказания помощи правонарушителям-подросткам в развитии навыков преодоления трудностей, чтобы уменьшить циклы домашнего насилия.

Агрессия требует значительного дальнейшего изучения, так как на данный момент это малоизученное явление. Один важный вопрос, на который у нас мало ответов, касается того, как социальные факторы риска агрессии взаимодействуют с биологическими факторами риска. Крайне важно получить более глубокое понимание семейного насилия. Жестокое обращение как с женами, так и с детьми имеет серьезные физические и физиологические последствия, которые ухудшают функционирование здоровья во многих аспектах. Создав более прочную базу знаний об агрессии, можно будет разработать меры, снижающие агрессию.

Эта работа была частично поддержана стипендией NRSA (1 F32 NR008661-01) Национального института исследований в области сестринского дела.

• Ахенбах ТМ. Контрольный список поведения ребенка и сопутствующие инструменты. В: Маруиш М.Е., редактор. Использование психологического тестирования для планирования лечения и оценки результатов. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; Хиллсдейл, Нью-Джерси: 1994. стр. 517–549. [Google Scholar]
• Achenbach TM, Edelbrock CS. Руководство по контрольному списку поведения ребенка и пересмотренному профилю поведения ребенка. Университет Вермонта, кафедра психиатрии; Берлингтон: 1983. [Google Scholar]
• Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 4-е изд. Авторы; Вашингтон, округ Колумбия: 1994. [Google Scholar]
• Арчер Дж. Влияние тестостерона на человеческую агрессию. Британский журнал психологии. 1991; 82: 1–28. [PubMed] [Google Scholar]
• Арсено Л., Тремблей Р.Э., Булерис Б., Сосье Дж.Ф. Акушерские осложнения и правонарушения с применением насилия: тестирование двух путей развития. Развитие ребенка. 2002;73:496–508. [PubMed] [Google Scholar]
• Аткинс М.С., Осборн М.Л., Беннетт Д.С., Хесс Л.Е., Гальперин Дж.М. Соревновательная агрессия сверстников у детей во время поощрения и наказания. Агрессивное поведение. 2001; 27:1–13. [Google Scholar]
• Аткинс М.С., Стофф Д.М., Осборн М.Л., Браун К. Различение инструментальной и враждебной агрессии: есть ли разница? Журнал ненормальной детской психологии. 1993; 21: 355–365. [PubMed] [Google Scholar]
• Бандура А. Агрессия: анализ социального обучения. Прентис-Холл; Оксфорд, Англия: 1973. [Google Scholar]
• Блустейн Дж. Вмешательство у чрезмерно агрессивных детей: концептуальные и этические вопросы. В: Ferris CF, Grisso T, редакторы. Понимание агрессивного поведения у детей. Нью-Йоркская академия наук; Нью-Йорк: 1996. С. 308–317. [PubMed] [Google Scholar]
• Бон ДК. Физическое и сексуальное насилие в течение всей жизни, злоупотребление психоактивными веществами, депрессия и попытки самоубийства среди женщин коренных американцев. Проблемы сестринского дела в области психического здоровья. 2003; 24: 333–352. [PubMed] [Академия Google]
• Брейки И. Роль питания и поведения в детском возрасте. Журнал педиатрического детского здоровья. 1997; 33: 190–194. [PubMed] [Google Scholar]
• Бреннан П.А., Медник С.А., Ходжинс С. Основные психические расстройства и криминальное насилие в датской возрастной когорте. Архив общей психиатрии. 2000; 57: 494–500. [PubMed] [Google Scholar]
• Brophy MH. Цинк и детская гиперактивность. Биологическая психиатрия. 1986; 21: 704–705. [PubMed] [Google Scholar]
• Buss AH, Durkee A. Инвентаризация для оценки различных видов враждебности. Журнал консалтинговой психологии. 1957;21:343–349. [PubMed] [Google Scholar]
• Campbell JC, Soeken KL. Реакция женщин на избиение: тест модели. Исследования в области сестринского дела и здоровья. 1999; 22:49–58. [PubMed] [Google Scholar]
• Карлсон Н. Физиология поведения. 6-е изд. Аллин и Бэкон; Needham Heights, MA: 1998. [Google Scholar]
• Carlsson G, Dahlberg K, Lutzen K, Nystrom M. Столкновения с насилием в психиатрической помощи: феноменологическое исследование воплощенного знания об уходе. Проблемы сестринского дела в области психического здоровья. 2004;25:191–217. [PubMed] [Google Scholar]
• Citrome L, Volavka J. Агрессия и насилие у пациентов с шизофренией. В: Hwang MY, Bermanzohn PC, редакторы. Шизофрения и коморбидные состояния: диагностика и лечение в клинической практике. Американское психиатрическое издательство; Вашингтон, округ Колумбия: 2001. с. XVII. [Google Scholar]
• Cocchi R, Felici M, Tonni L, Venanzi G. Проблемы с поведением у детей дошкольного возраста и их возможная связь с осложнениями беременности или родов. Acta Psychiatric Belgica. 1984;84:173–179. [PubMed] [Google Scholar]
• Краткий Оксфордский словарь английского языка . Издательство Оксфордского университета; Нью-Йорк: 2002. 10-е исправленное издание для большого пальца. [Google Scholar]
• Конгер Р.Д., Неппл Т., Ким К.Дж., Скарамелла Л. Гневное и агрессивное поведение в трех поколениях: проспективное лонгитюдное исследование родителей и детей. Журнал ненормальной детской психологии. 2003; 31: 143–160. [PubMed] [Google Scholar]
• Crick NR. Реляционная агрессия: роль атрибуции намерений, чувства бедствия и типа провокации. Развитие и психопатология. 1995;7:313–322. [Google Scholar]
• Крик Н. Р., Гротпетер Дж.К., Бигби М.А. Реляционно и физически агрессивные намерения детей, атрибуция и чувство бедствия для реляционных и инструментальных провокаций сверстников. Развитие ребенка. 2002; 73: 1134–1142. [PubMed] [Google Scholar]
• Dodge KA. Структура и функции реактивной и проактивной агрессии. В: Пеплер Д., Рубин К., редакторы. Развитие и лечение детской агрессии. Эрльбаум; Хиллсдейл, Нью-Джерси: 1991. стр. 201–219.. [Google Scholar]
• Dodge KA, Lochman JE, Harnish JD, Bates JE. Реактивная и проактивная агрессия у школьников и психически неполноценной хронически агрессивной молодежи. Журнал ненормальной психологии. 1997; 106:37–51. [PubMed] [Google Scholar]
• Додж К.А., Шварц Д. Механизмы обработки социальной информации при агрессивном поведении. В: Breiling JE, et al., редакторы. Справочник по антиобщественному поведению. Джон Уайли; Нью-Йорк: 1997. С. 171–180. [Google Scholar]
• Эллиотт Д.С., Агетон С., Хейзинга Д., Ноулз Б., Кантер Р. Распространенность делинквентного поведения: 1976–1980. Институт исследования поведения; Боулдер, Колорадо: 1983. Национальное исследование молодежи. (Отчет № 26). [Google Scholar]
• Эллис А. Здоровая и нездоровая агрессия. Гуманитас. 1976; 12: 239–254. [Google Scholar]
• Эмерсон Э., Шелтон Д. Использование творческого искусства для развития навыков преодоления трудностей с целью снижения уровня домашнего насилия в жизни несовершеннолетних правонарушителей женского пола. Проблемы сестринского дела в области психического здоровья. 2001; 22: 181–195. [PubMed] [Google Scholar]
• Farrington DP. Ранние предикторы подростковой агрессии и насилия взрослых. Насилие и жертвы. 1989;4:79–100. [PubMed] [Google Scholar]
• Феррис С. Ф., Гриссо Т. Анналы Нью-Йоркской академии наук. Том. 794. Анналы Нью-Йоркской академии наук; Нью-Йорк: 1996. Понимание агрессивного поведения у детей; стр. 426–794. [Google Scholar]
• Фешбах С. Агрессия. В: Муссен П., редактор. Руководство Кармайкла по детской психологии. Уайли; Нью-Йорк: 1970. С. 159–259. [Google Scholar]
• Фишбейн DHE. Биоповеденческая перспектива в криминологии. Серия Уодсворта в криминологической теории. Уодсворт/Томсон Лиринг; Белмонт, Калифорния: 2001. [Google Scholar]
• Fishbein DH, Pease SE. Диета, питание и агрессия. Журнал реабилитации правонарушителей. 1994; 21: 117–144. [Google Scholar]
• Гейтс Д., Фицуотер Э., Суккоп П. Связь факторов стресса, напряжения и гнева с нападениями на опекунов. Проблемы сестринского дела в области психического здоровья. 2003; 24: 775–793. [PubMed] [Google Scholar]
• Ghodsian-Carpey J, Baker LA. Генетическое и экологическое влияние на агрессию у близнецов в возрасте от 4 до 7 лет. Агрессивное поведение. 1987; 13: 173–186. [Академия Google]
• Грана Дж.Л., Крузадо Дж.А., Андреу Дж.М., Муньос-Ривас М.Дж., Пена М.Е., Мозг PF. Влияние просмотра видео корриды на испанских детей. Агрессивное поведение. 2004; 30:16–28. [Google Scholar]
• Greydanus DE, Pratt HD, Greydanus SE, Hoffman AD. Телесные наказания в школах: документ с изложением позиции Общества подростковой медицины. Журнал здоровья подростков. 1992; 13: 240–246. [PubMed] [Google Scholar]
• Гупта П. Фрустрация у социально незащищенных подростков. Ежеквартальный журнал детской психиатрии. 1983;16:34–38. [Google Scholar]
• Хэдли М. Реляционная, косвенная, адаптивная или просто имеющая в виду: недавняя работа по агрессии у девочек-подростков — часть I. Исследования в области гендера и сексуальности. 2003; 4: 367–394. [Google Scholar]
• Халас Э.С., Рейнольдс Г.М., Сандстед Х.Х. Внутриутробное питание и его влияние на агрессию. Физиология и поведение. 1977; 19: 653–661. [PubMed] [Google Scholar]
• Заяц РД. Пересмотренный контрольный список психопатии зайца. Мультимедицинские системы; Торонто, Онтарио, Канада: 1991. [Google Scholar]
• Харидакис ПМ. Характеристики зрителя, подверженность телевизионному насилию и агрессии. Медиапсихология. 2002; 4: 323–352. [Google Scholar]
• Генри Б. , Моффит Т.Е. Нейропсихологические и нейровизуализационные исследования преступности несовершеннолетних и преступного поведения взрослых. В: Stoff D, Breiling J, Maser J, редакторы. Справочник по антиобщественному поведению. Джон Уайли; Нью-Йорк: 1997. стр. 2809–2888. [Google Scholar]
• Эррера В.М., Макклоски Л.А. Сексуальное насилие, насилие в семье и преступность среди женщин: результаты лонгитюдного исследования. Насилие и жертвы. 2003;18:319–334. [PubMed] [Google Scholar]
• Hodgins S, Grunau M. Биология, психические расстройства, агрессия и насилие: что мы знаем? В: Moffitt TE, Mednick SA, редакторы. Биологический вклад в причинность преступлений. Издательство Мартинуса Нийхоффа; Дордрехт, Нидерланды: 1988. стр. 161–182. [Google Scholar]
• Hodgins S, Kratzer L, McNeil TF. Акушерские осложнения, воспитание детей и риск преступного поведения. Архив общей психиатрии. 2001; 58: 746–752. [PubMed] [Академия Google]
• Хьюсман ЛР. Роль обработки социальной информации и когнитивной схемы в приобретении и поддержании привычного агрессивного поведения. В: Джин, Рассел Г., Доннерштейн, Эдвард, редакторы. Человеческая агрессия: теории, исследования и последствия для социальной политики. Академик Пресс, Инк; Сан-Диего, Калифорния, США: 1998. стр. 73–109. [Google Scholar]
• Huesmann LR, Moise-Titus J, Podolski CL, Eron LD. Продольные отношения между воздействием на детей телевизионного насилия и их агрессивным и насильственным поведением в юношеском возрасте: 1977–1992. Психология развития, специальный выпуск: жестокие дети. 2003; 39: 201–221. [PubMed] [Google Scholar]
• Джек, округ Колумбия. Под маской: Разрушение и творчество в женской агрессии. Издательство Гарвардского университета; Boston: 1999. [Google Scholar]
• Клейн М. Следите за последней переменной. В: Medinick SA, Moffitt TE, Stack SA, редакторы. Причины преступности: Новый биологический подход. Издательство Кембриджского университета; Cambridge: 1987. [Google Scholar]
• Lange F. Разочарование-агрессия: пересмотр. Европейский журнал социальной психологии. 1971;1:59–84. [Google Scholar]
• Litrownik AJ, Newton R, Hunter WM, English D, Everson MD. Подверженность насилию в семье у детей раннего возраста из групп риска: продольный взгляд на последствия виктимизации и свидетелей физической и психологической агрессии. Журнал о насилии в семье, специальный выпуск: LONGSCAN и насилие в семье. 2003; 18:59–73. [Google Scholar]
• Маленький Л, Кантор Г.К. Использование экологической теории для понимания насилия со стороны интимного партнера и жестокого обращения с детьми. Журнал общественного здравоохранения. 2002;19: 133–145. [PubMed] [Google Scholar]
• Liu JH. Пренатальные и перинатальные осложнения как предрасположенность к экстернализирующему поведению. Журнал пренатальной и перинатальной психологии и здоровья. 2004а; 18:301–311. [Google Scholar]
• Лю Дж. Х. Экстернализация поведения в детстве — теория и последствия. Журнал детского и подросткового психиатрического ухода. 2004b [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Liu JH, Raine A. Ранняя профилактика насилия. В: Gottesman R, Mazon M, редакторы. Энциклопедия насилия в США. Чарльз Скрибнер; Нью-Йорк: 2000. стр. 583–585. [Академия Google]
• Лю Дж.Х., Рейн А., Венейблс П., Дале С., Медник С.А. Недоедание в возрасте 3 лет предрасполагает к экстернализации поведенческих проблем в возрасте 8, 11 и 17 лет. Американский журнал психиатрии. 2004 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Lopez VA, Emmer ET. Влияние убеждений и ценностей на решение подростков мужского пола совершить насильственные преступления. Психология мужчин и маскулинности. 2002; 3: 28–40. [Google Scholar]
• Макфарлейн Дж., Малеча А., Гист Дж., Уотсон К., Баттен Э., Холл И., Смит С. Меры по повышению безопасного поведения женщин, подвергшихся насилию: результаты рандомизированного клинического исследования. Сестринское исследование. 2002; 51: 347–354. [PubMed] [Академия Google]
• Мелеис А. Теория сестринского дела: Развитие и прогресс. Липпинкотт; Филадельфия: 1997. [Google Scholar]
• Мелой младший. Психопатический ум: Происхождение, динамика и лечение. Джейсон Аронсон; Нортвейл, Нью-Джерси: 1988. [Google Scholar]
• Moffitt TE. Нейропсихологические исследования преступности несовершеннолетних: критический обзор. В: Тонри М.Н., редактор. Преступность и правосудие: обзор литературы. Издательство Чикагского университета; Чикаго: 1990. [Google Scholar]
• Moffitt TE, Caspi A, Rutter M, Silva PA. Половые различия в асоциальном поведении. Издательство Кембриджского университета; Кембридж, Великобритания: 2001. [Google Scholar] 9.0004
• Мойер К.Е. Виды агрессии и их физиологические основы. Коммуникация в биологии поведения. 1968; 2: 65–87. [Google Scholar]
• Мюррей Х.А. Использование теста тематической апперцепции. Американский журнал психиатрии. 1951; 107: 577–581. [PubMed] [Google Scholar]
• Neugebauer R, Hoek HW, Susser E. Пренатальное воздействие голода во время войны и развитие антисоциального расстройства личности в раннем взрослом возрасте. Журнал Американской медицинской ассоциации. 1999; 4: 479–481. [PubMed] [Академия Google]
• Nordstrom C. Смертельные мифы об агрессии. Специальный выпуск агрессивного поведения: антропологические взгляды на агрессию. 1998; 24: 147–159. [Google Scholar]
• Olds D, Henderson C, Cole R, Eckenrode J, Kitzman H, Luckey D, Pettitt L, Sidora K, Morris P, Powers J. Долгосрочные последствия посещения сестринского ухода на дому для детей с криминальными и антиобщественными наклонностями поведение. Журнал Американской медицинской ассоциации. 1998;280(14):1238–1248. [PubMed] [Google Scholar]
• Паркер Б., Стивс Р., Андерсон С., Моран Б. Уксорицид: феноменологическое исследование выживших взрослых. Проблемы сестринского дела в области психического здоровья. 2004; 25: 133–145. [PubMed] [Академия Google]
• Pasamanick, Rogers, Littlefield Беременность и развитие поведенческих расстройств у детей. Американский журнал психиатрии. 1956; 112: 613–618. [PubMed] [Google Scholar]
• Pihl RO, Peterson JB. Употребление алкоголя/наркотиков и агрессивное поведение. В: Ходжинс С., редактор. Психическое расстройство и преступность. Мудрец; Тысяча дубов, Калифорния: 1993. стр. 263–283. [Google Scholar]
• Пикеро А., Тиббеттс С. Влияние предродовых и перинатальных нарушений и неблагополучной семейной среды на прогнозирование уголовных преступлений. Исследования по преступности и предупреждению преступности. 1999;8:52–70. [Google Scholar]
• Куинси В.Л., Скиллинг Т.А., Лалумьер М.Л., Крейг В.М. Половые различия в агрессии и женской преступности. В: Quinsey VL, Skilling TA и др., редакторы. Преступность несовершеннолетних: понимание происхождения индивидуальных различий. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2004. стр. 115–136. [Google Scholar]
• Рейн А. Психопатология преступности: Преступное поведение как клиническое расстройство. Академический; Сан-Диего: 1993. [Google Scholar]
9.0003 Рейн А. Аннотация: Роль префронтальной недостаточности, низкого вегетативного возбуждения и факторов раннего здоровья в развитии антисоциального и агрессивного поведения у детей. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2002;43:417–434. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А., Бреннан П., Медник С.А. Осложнения при родах в сочетании с ранним неприятием матери в возрасте 1 года предрасполагают к насильственным преступлениям в возрасте 18 лет. Архив общей психиатрии. 1994; 51: 984–988. [PubMed] [Академия Google]
• Рейн А., Бреннан П., Медник С.А. Взаимодействие между осложнениями при рождении и ранним материнским отвержением в предрасположенности людей к насилию во взрослом возрасте: специфика серьезного раннего насилия. Американский журнал психиатрии. 1997; 154:1265–1271. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А., Бухсбаум М., Лакасс Л. Аномалии мозга у убийц, выявленные с помощью позитронно-эмиссионной томографии. Биологическая психиатрия. 1997; 42: 495–508. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А., Додж К., Лебер Р., Гацке-Копп Л., Линам Д., Рейнольдс С., Стаутхамер-Лобер М., Лю Дж. Проактивная и реактивная агрессия у мальчиков-подростков. Рукопись 2004 года. (на рассмотрении) [Google Scholar]
• Raine A, Lencz T, Bihrle S, LaCasse L, Colletti P. Снижение объема префронтального серого вещества и снижение вегетативной активности при антисоциальном расстройстве личности. Архив общей психиатрии. 2000; 57: 119–127. [PubMed] [Google Scholar]
• Рейн А., Лю Дж. Х. Биологическая предрасположенность к насилию и ее значение для биосоциального лечения и профилактики. Психология, преступность и право. 1998; 4: 107–125. [Google Scholar]
• Рейн А., Рейнольдс С., Венейблс П.Х., Медник С.А., Фаррингтон Д.П. Бесстрашие, поиск стимуляции и крупный размер тела в возрасте 3 лет как ранняя предрасположенность к детской агрессии в возрасте 11 лет. Архив общей психиатрии. 1998;55:745–751. [PubMed] [Google Scholar]
• Reiss AJJ, Roth JA. Понимание и предотвращение насилия. Том. 1. Издательство Национальной академии; Вашингтон, округ Колумбия, США: 1993. с. 464. [Google Scholar]
• Ройм С., Ицковиц Р. Взаимосвязь между локусом контроля и типом агрессии у детей из среднего класса и культурно депривированных детей. Личность и индивидуальные различия. 1990; 11: 327–333. [Google Scholar]
• Розен Г.М., Дейнард А.С., Шварц С., Смит С., Стивенсон Б., Грабенштейн Б. Дефицит железа у несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в заключении. Журнал подросткового здравоохранения. 1985;6:419–423. [PubMed] [Google Scholar]
• Rutter M, Giller H, Hagell A. Антиобщественное поведение молодых людей. Издательство Кембриджского университета; Нью-Йорк: 1998. [Google Scholar]
• Саттерфилд Дж. М., Селигман, член Европарламента. Военная агрессия и риск, предсказанные объяснительным стилем. Психологическая наука. 1994; 5:77–82. [Google Scholar]
• Скарпа А., Рейн А. Психофизиология гнева и агрессивного поведения. Психиатрические клиники Северной Америки. 1997; 20: 375–394. [PubMed] [Академия Google]
• Шелтон Д. Эмоциональные расстройства у молодых правонарушителей. Журнал медсестер стипендии. 2001;33(3):259–263. [PubMed] [Google Scholar]
• Шинар Д. Агрессивное вождение: вклад водителей и ситуации. Транспортное исследование, часть F: Психология дорожного движения и поведение. 1998; 1F: 137–159. [Google Scholar]
• Стофф Д., Брейлинг Дж., Мазер Дж. Справочник по антиобщественному поведению. Уайли; Нью-Йорк: 1997. [Google Scholar]
• Stoff DME, Cairns RB. Агрессия и насилие: генетическая, нейробиологическая и биосоциальная перспективы. Лоуренс Эрлбаум; Махва, Нью-Джерси: 1996. [Google Scholar]
• Тебарц ван Эльст Л. Агрессия и эпилепсия. В: Trimble ME, Schmitz BE, редакторы. Нейропсихиатрия эпилепсии. Издательство Кембриджского университета; Нью-Йорк: 2002. С. 81–106. [Google Scholar]
• Тикал К., Бенесова О., Франкова С. Влияние пиритиоксина и пиридоксина на индивидуальное поведение, социальные взаимодействия и обучение у крыс с недоеданием в раннем постнатальном периоде жизни. Психофармакология. 1976; 46: 325–332. [PubMed] [Google Scholar]
• Tremblay RE, Japel C, Perusse D, McDuff P, Boivin M, Zoccolillo M. Поиск возраста «начала» физической агрессии: новый взгляд на Руссо и Бандуру. Преступное поведение и психическое здоровье. 1999;9:8–23. [Google Scholar]
• Вирккунен М., Голдман Д., Нильсен Д.А., Линнойла М. Низкая скорость обмена серотонина в головном мозге (низкий уровень 5-HIAA в спинномозговой жидкости) и импульсивное насилие. Журнал психиатрии и неврологии. 1995; 20: 271–275. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Walker LO, Avant KC. Стратегии построения теории в сестринском деле. Эпплтон-Сенчури-Крофтс; Норуолк, Коннектикут: 1995. [Google Scholar]
• Werbach MR. Питание влияет на агрессивное поведение. Журнал ортомолекулярной медицины. 1992;7:45–51. [Google Scholar]
• Водрич Д.Л., Талл Л.М. Синдром Туретта у детей и тест тематической апперцепции: есть ли узнаваемая закономерность? Перцептивные и моторные навыки. 1997; 85: 635–641. [PubMed] [Google Scholar]
• Yorker BC. Гостевая редакционная статья — медсестра реагирует на проблемы психического здоровья, связанные с насилием. Проблемы сестринского дела в области психического здоровья. 2003; 24: 593–594. [Google Scholar]
• Юдофский СЦ. Шкала явной агрессии для объективной оценки вербальной и физической агрессии. Американский журнал психиатрии. 1986;143:35–39. [PubMed] [Академия Google]

Пассивная агрессия | Психология сегодня

Пассивно-агрессивное поведение

Отзыв от Psychology Today Staff

Пассивная агрессия — это способ выражения негативных чувств, таких как гнев или раздражение, косвенно, а не прямо. Пассивно-агрессивное поведение часто трудно распознать, и оно может саботировать отношения дома и на работе.

Содержимое

• Что такое пассивная агрессия?
• Как ведут себя пассивно-агрессивные люди?
• Как вести себя с пассивно-агрессивными людьми

Что такое пассивная агрессия?

Вместо того, чтобы явно злиться, некоторые люди выражают свою враждебность пассивно-агрессивными способами, предназначенными для того, чтобы причинить боль и сбить с толку свою цель. Большинству людей время от времени приходится сталкиваться с пассивной агрессией со стороны других людей в личной и профессиональной жизни: например, сосед по комнате, который оставляет милую, но бранную записку об одной немытой чашке, или сообщает о коллега постоянно «забывает» закончить.

Пассивно-агрессивный человек только начинает ворчать или злиться, и это часто приводит к тому, что он оправдывается или отрицает какую-либо ответственность. Недавние исследования показывают, что существуют более здоровые способы противостоять пассивной агрессии и разрешать конфликты в отношениях.

Что вызывает пассивную агрессию?

Пассивная агрессия проистекает из глубокого гнева, враждебности и разочарования, которые человек по какой-либо причине не может выразить напрямую. Имея дело с пассивно-агрессивным поведением, важно понимать, что за всеми этими ехидными замечаниями скрывается глубокое несчастье и печаль.

Каковы некоторые примеры пассивно-агрессивного поведения?

Некоторые распространенные формы пассивной агрессии включают уклонение от ответственности за задачи, откладывание и даже пропуск сроков, утаивание важной информации и часто неудовлетворительные результаты по сравнению с тем, что они способны произвести. Этот тип поведения может вызвать проблемы дома, когда семья не может полагаться на пассивно-агрессивного человека в выполнении своих обещаний. Пассивная агрессия на работе может саботировать групповые проекты, что приводит к недостижению целей.

Как пассивно-агрессивное поведение влияет на других?

Пассивно-агрессивное поведение может сильно расстраивать цель, потому что его трудно идентифицировать, трудно доказать и оно может быть даже непреднамеренным. Пассивная агрессия может привести к еще большему конфликту и интимным проблемам, потому что многим людям трудно вести прямой и честный разговор о проблеме.

Чем опасно пассивно-агрессивное поведение?

Пассивная агрессия особенно разрушительна в отношениях. Цель часто чувствует себя разочарованной и бессильной, неспособной заручиться поддержкой пассивно-агрессивного человека. В результате человек может попасть в паттерн, допускающий пассивно-агрессивное поведение партнера, принимая на себя всю ответственность и беря на себя родительскую роль, которую он не хочет. Неизбежно, конфликт достигнет апогея, и его необходимо будет разрешить, если отношения будут продолжаться.

Как ведут себя пассивно-агрессивные люди?

Хотя пассивно-агрессивное поведение может быть трудно определить, эксперты сходятся во мнении о наиболее распространенных признаках, которые включают отказ обсуждать проблемы открыто и напрямую, уход от ответственности и преднамеренную неэффективность.

Пассивно-агрессивный человек часто оставляет работу незавершенной или «почти» завершенной. Они часто опаздывают и являются мастерами тонкого саботажа других, когда не согласны с планом действий. Они часто прибегают к молчаливому обращению или двусмысленному комплименту, чтобы донести свою точку зрения.

Как узнать, ведет ли кто-то пассивно-агрессивно?

Эти люди будут скрывать свой гнев вместо того, чтобы выражать его прямо. Пассивно-агрессивное поведение может принимать форму слов (например, обвинение других или оправдание) или действий (например, молчание). Некоторые тонкие, но коварные виды пассивной агрессии — это уменьшение зрительного контакта, постоянное забывание и игнорирование целевого человека во время группового разговора.

Осознают ли люди, когда они пассивно-агрессивны?

Не всегда. Некоторые люди настолько привыкли загонять свой гнев глубоко внутрь, что даже не осознают, что он больше не существует. Одним из основных признаков того, что кто-то проявляет пассивную агрессию в своих отношениях, является то, что он не считает себя «злым человеком» и не верит, что испытывает гнев с какой-либо регулярностью. Они могут обнаружить, что говорят «да», когда имеют в виду «нет», или используют роль жертвы или мученика, чтобы привлечь внимание.

Является ли пассивно-агрессивное поведение контролирующим?

Люди нередко используют пассивную агрессию, чтобы добиться своего, когда им не нравится конфликт. Например, родитель, который не хочет брать на себя ответственность перед сном, может играть с ребенком вместо того, чтобы заниматься своим обычным режимом сна, заставляя другого родителя снова взять на себя ответственность. Хотя эта хитрая тактика может привести к краткосрочной победе, противостояние пассивно-агрессивному человеку может быть необходимо для восстановления доверия в отношениях в долгосрочной перспективе.

Является ли молчаливое лечение пассивно-агрессивным?

Крайние формы «молчаливого обращения», такие как полное игнорирование кого-либо и отказ отвечать на его попытки общения, являются более прямыми способами выражения враждебности. Дополнительные действия являются незаметными, но пассивно-агрессивными, например, притвориться, что вы не слышите комментарий коллеги, или не отметить друга в коридоре. Все это признаки того, что вы имеете дело с пассивно-агрессивным человеком.

Является ли молчаливое обращение формой эмоционального насилия?

Молчание — эффективный способ пассивно-агрессивно ранить и пристыдить цель. Молчаливое обращение может быть типом «тихого» словесного оскорбления, особенно когда кто-то, обладающий властью (например, родитель), использует молчание, чтобы манипулировать кем-то уязвимым (например, ребенком). Игнорирование или когда кто-то притворяется, что вас не существует, может быть мощной формой наказания, которая может причинить долговременный вред.

Как вы можете справиться с молчаливым лечением?

Лучшее общение может помочь изменить чье-то пассивно-агрессивное поведение. Как только вы определили токсичное поведение, прекратите в нем участвовать. Вместо этого подтвердите внутренний гнев пассивно-агрессивного человека, который он, скорее всего, будет отрицать. Похвалите их области компетенции и подкрепите поведенческие изменения, которые вы хотите увидеть. Не бойтесь возвращаться к теме, если это необходимо.

Как вести себя с пассивно-агрессивными людьми

Пассивная агрессия часто проистекает из скрытого гнева, печали или неуверенности, о которых человек может осознавать или не осознавать. Пассивно-агрессивное поведение может быть выражением этих эмоций или попыткой взять под контроль отношения.

Имея это в виду, вы можете определить, как вы будете реагировать. Хотя может возникнуть искушение отреагировать пассивно-агрессивным поведением, выражение гнева или разочарования, скорее всего, побудит человека продолжать вести себя так же. Демонстрация того, что вы цените точку зрения пассивно-агрессивного человека, может помочь, если вы тем самым устраняете скрытое чувство незащищенности. Но не стоит извиняться за необоснованные обиды или иным образом их задабривать.

Если это вообще возможно, лучшим решением часто является ограничение времени, которое вы проводите в их присутствии. Но если вы решите, что конфронтация — лучший путь вперед, избегайте обвинений, спокойно объясняя, какие чувства вызывает у вас такое поведение.

Что можно сказать пассивно-агрессивному человеку?

Имея дело с пассивно-агрессивным человеком, привлекайте его к ответственности за плохое поведение. Перестаньте извиняться, если вы не сделали ничего плохого. Попробуйте поставить свои потребности на первое место, для разнообразия. Скорее всего, они хотят, чтобы вы взорвались или ответили собственной пассивной агрессией — не играйте в их игру. Вместо этого спокойно и прямо решите проблему, подробно рассказав о том, что они делают или говорят, что вас расстраивает.

Как вы реагируете на пассивно-агрессивное поведение?

Управление собственными эмоциями является ключевым моментом, когда вы реагируете на пассивно-агрессивное поведение. Прежде чем ответить, сделайте несколько глубоких вдохов или временно отстранитесь от ситуации. Постарайтесь напрямую обратиться к человеку, который его беспокоит. Установите четкие границы и, при необходимости, ограничьте время, которое вы проводите с пассивно-агрессивным человеком.

Что такое каменная стена в отношениях?

Каменная стена возникает, когда один партнер закрывается, уходит и вообще перестает реагировать, по сути, превращаясь в каменную стену. Стопор может также включать в себя пассивно-агрессивное поведение избегания, например, притворяться, что занят работой, когда партнер хочет серьезно поговорить. В то время как мужчины менее склонны к физиологическому возбуждению, когда их партнер каменно возводит их, женщины, как правило, испытывают учащенное сердцебиение.

Как вы можете справиться с каменным поведением?

Сохранение максимально возможного спокойствия может предотвратить скрытое поведение. Если пара может слушать и говорить, не занимая оборонительную позицию, это уменьшит потребность в пассивно-агрессивных тактиках, таких как возгорание. Начните практиковать подтверждение и другие коммуникативные навыки, которые заставят браки работать, чтобы исправить любой ущерб, нанесенный вашим отношениям.

Essential Reads

гипотеза фрустрации-агрессии | Определение, применение, разработка и факты

Похожие темы:

агрессивное поведение социальная психология разочарование

Просмотреть весь связанный контент →

гипотеза фрустрации-агрессии , психологическое объяснение агрессивного поведения как проистекающего из фрустрации целей. Гипотеза применялась в исследованиях поиска козлов отпущения и преступлений на почве ненависти, которые показали, что по мере накопления источников фрустрации — например, во время экономического кризиса — фрустрированные группы могут обрушить свою агрессию на удобную социальную цель, часто группу меньшинств. Однако более поздние исследования показали, что связь между экономическими условиями и преступлениями на почве ненависти более неуловима, чем когда-то предполагали исследователи фрустрации-агрессии.

История вопроса и предположения

Гипотеза фрустрации-агрессии была предложена группой психологов Йельского университета — Джоном Доллардом, Леонардом Дубом, Нилом Миллером, О.Х. Моурер и Роберт Сирс — в важной монографии « Фрустрация и агрессия » (1939), в которой они объединили идеи и открытия из нескольких дисциплин, особенно социологии, антропологии и психологии. Их работа отличалась эклектичным использованием психоанализа, бихевиоризма и марксизма. Это стало одним из самых влиятельных объяснений агрессивного поведения в истории социальных наук.

Однако эта гипотеза была вскоре изменена Йельской группой, и в 1941 году было высказано предположение, что фрустрация может привести к множеству различных реакций, только одна из которых — агрессия. В то время как первоначальная формулировка объясняла отсутствие явного агрессивного поведения в определенных ситуациях с точки зрения торможения из-за страха перед наказанием (которое не уменьшило бы агрессивное влечение), последующая версия гипотезы ясно показала, что некоторые реакции на фрустрацию (например, энергичные упражнения) может уменьшить вызванную агрессивную реакцию.

Важно отметить, что Доллард и его коллеги считали, что их объяснение фрустрации и агрессии справедливо как для людей, так и для нечеловеческих (т. е. животных) акторов, как для групп, так и для отдельных людей. То есть следует ожидать появления агрессивных наклонностей всякий раз, когда человек или животное испытывает фрустрацию.

Применение к межгрупповым отношениям

В сфере межгрупповых отношений гипотеза фрустрации-агрессии использовалась, чтобы пролить свет на динамику стереотипов, предубеждений и внегрупповой враждебности. Теория поиска козлов отпущения, вероятно, является наиболее известным применением гипотезы фрустрации-агрессии к изучению предубеждений.

Частично опираясь на фрейдистские концепции смещения, проекции и катарсиса, теория поиска козла отпущения утверждала, что, как только фрустрация и побуждение к агрессивному поведению произошли, не имеет относительно большого значения, кто принимает на себя основную тяжесть насилия. В некоторых случаях агрессия естественным образом принимает форму возмездия против первоначального источника фрустрации. В других случаях ситуационные ограничения могут помешать человеку реагировать на фактический источник разочарования (например, когда разочарование было вызвано очень влиятельным человеком или группой). В других случаях, таких как стихийные бедствия, может быть некого винить, но фрустрация все же может породить агрессивные наклонности.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Согласно теории, смещение агрессии на социально санкционированную (т. е. удобную) группу жертв служит нескольким целям. Во-первых, и это наиболее важно, он направляет выражение агрессивных импульсов и создает катарсическое облегчение после высвобождения агрессии. Во-вторых, социально нежелательно вести себя агрессивно по отношению к другим в отсутствие оправдания, но предубеждения могут использоваться для оправдания (или рационализации) выражения враждебности. Таким образом, членов групп, находящихся в неблагоприятном положении, можно обвинить в их бедственном положении как объектов враждебности и предубеждений. Наконец, в соответствии с психоаналитической мыслью, теория поиска козла отпущения предполагает, что обвинение жертвы усугубляется проекцией (обычно бессознательной) вины, которую разочарованные стороны испытывают в результате своих собственных предубеждений и насильственных действий.

Стереотипы, по мнению американских психологов Гордона Олпорта и Бернарда Крамера, являются еще одним проявлением тенденций к рационализации. Стереотипы — это эффективные приемы рационализации, которые служат легитимации враждебности по отношению к целой социальной группе. Последствия динамики поиска козла отпущения включают чрезмерное обобщение стереотипных черт на всю социальную группу и преувеличение сходства между членами группы, особенно в отношении стереотипных качеств. Кроме того, поскольку стереотипы укоренились в культуре, они, как правило, сигнализируют о том, какие социальные группы предположительно являются подходящими мишенями для снятия индивидуальной фрустрации.

Критика и изменения

Гипотеза фрустрации-агрессии оказала очень сильное влияние на десятилетия исследований. Тем не менее гипотеза подверглась резкой критике на основании теоретической негибкости и чрезмерного обобщения; ясно, что необходимо было ограничить область применения гипотезы, чтобы установить ее достоверность. Например, исходная гипотеза не различала враждебные формы агрессии, при которых целью актора является причинение вреда, и инструментальные формы агрессии, при которых агрессия является просто средством для достижения других целей (таких как контроль или господство). С этой критикой можно довольно легко справиться, ограничив гипотезу фрустрации-агрессии только случаями враждебной агрессии.

Критики также оспаривали предположение о том, что любое вмешательство в продолжающееся целенаправленное поведение вызовет разочарование. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу и другим, законное (или оправданное) вмешательство не обязательно вызывает разочарование. Они утверждали, что только формы вмешательства, которые кажутся незаконными (или произвольными, или иным образом неоправданными), должны вызывать разочарование. Исследования показали, что агрессивное поведение действительно является преобладающей реакцией на то, что рассматривается как преднамеренные и несправедливые попытки помешать человеку достичь цели.

Наконец, природа связи между воспринимаемой фрустрацией и проявлением насилия также оказалась более сложной, чем предполагали Доллард и его сотрудники. В наиболее успешной с эмпирической точки зрения модификации исходной гипотезы фрустрации-агрессии американский социальный психолог Леонард Берковиц предположил, что фрустрация — это психологически отталкивающее состояние, которое может создать предрасположенность к агрессивному поведению. Согласно Берковицу, фрустрация приводит к агрессии в той мере, в какой она вызывает отрицательные эмоции. Более того, фрустрация — это лишь одна из форм неприятного отрицательного аффекта, которая может спровоцировать бурные реакции.

Общая идея заключалась в том, что неприятные переживания вызывают негативные эмоции и чувства, а также связанные с ними мысли и воспоминания о прошлых реакциях на негативные события. Берковиц отметил, что такие негативные эмоции и мысли автоматически приводят к реакции «бей или беги». Считалось, что выбор между «борьбой» и «бегством» зависит от интенсивности отрицательной эмоции, а также от субъективной оценки и интерпретации ситуации.

Джон Т. Йост Авиталь Ментович

Агрессия в психологии — PsychicMotivator

Социальная психология

25 августа 2021 г. 19 марта 2022 г. Психолог Никита 1 комментарий определение агрессии, агрессия, причины агрессии, детерминанта агрессии, фактор агрессии, психическое здоровье, осведомленность о психическом здоровье, профилактика агрессии, психообразование, психология, социальная психология

Агрессия – это любая форма поведения, направленная на причинение вреда другим живым существам.

Согласно HILGARD & HIS FRIENDS (et. al), агрессия — это поведение, направленное на причинение физического / словесного вреда другому человеку / уничтожение собственности.

ФАКТОРЫ/ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ:

• Основные социальные факторы: Слова или действия других людей, либо «во плоти», либо показанные в средствах массовой информации.
• Культурные факторы:  Такие как нормы (обобщенный образ действий), требующие, чтобы люди агрессивно реагировали на оскорбления их чести.
• Аспекты личности: Черты, предрасполагающие некоторых людей к вспышкам агрессии.
• Ситуационные факторы: Аспекты внешнего мира, такие как высокие температуры и алкоголь.

Просмотреть этот пост в Instagram

Post Share Psychologe Nikita (She/ее) (@psychicmotivator)

Причина агрессии: 9065

333333333333333333333 годы 444333333333333333 годы 444333333333333333 годы. агрессия как у мужчин, так и у женщин, возможно, потому, что этот препарат снижает способность человека обрабатывать некоторые виды информации.

Культуры чести : Культуры, в которых существуют строгие нормы, указывающие на то, что агрессия является надлежащим ответом на оскорбление чьей-либо чести.

Сексуальная ревность: Связана с агрессией к неверному партнеру. Ревность — сильная эмоция, часто тесно связанная с сильным чувством предательства и гнева. Для мужчин сексуальная ревность связана с сексуальной неверностью, тогда как для женщин она часто связана с эмоциональной неверностью — отказом от эмоциональной поддержки со стороны партнера, который связан с другими женщинами.

Мужественность : Как кажется, более ненадежно, чем женственность: мужественность может быть потеряна из-за многих событий (например, неспособность содержать семью). Это говорит о том, что угрозы мужественности могут поощрять агрессию как средство восстановления или защиты мужественности. Результаты исследований часто подтверждают эту точку зрения и подчеркивают важность определяемых культурой гендерных ролей в проявлении агрессии.

Температура: Высокая температура увеличивает агрессию, но только до определенного предела. Выше определенного уровня агрессия снижается по мере повышения температуры.

Личность: Люди с моделями поведения типа А более раздражительны и агрессивны, чем люди с моделями поведения типа Б.

Инструментальная агрессия: Агрессия, при которой основной целью является не причинение вреда жертве, а достижение какой-либо другой цели, например, доступ к ценным ресурсам.

Насилие в СМИ: Было обнаружено, что воздействие насилия в СМИ увеличивает агрессию среди зрителей. Это связано с рядом факторов, таких как затравка агрессивных мыслей и ослабление сдерживания агрессии, а также десенсибилизация к таким материалам.

Гипотеза фрустрации-агрессии: Не всякая агрессия возникает из фрустрации, а фрустрация не всегда ведет к агрессии. Фрустрация является сильным стимулятором агрессии только при определенных ограниченных условиях.

Провокация: Провокация со стороны других является мощным стимулятором агрессии. Даже легкое поддразнивание может спровоцировать агрессию, хотя в одних культурах такой эффект выражен сильнее, чем в других.

Базовые потребности/Мотивы (Голод, Жажда, Безденежье и др.): Неудовлетворение базовых потребностей человека часто приводит к агрессии, которая может быть в форме инструментальной или враждебной агрессии.

ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ АГРЕССИИ:

• Саморегуляция: Способность управлять своими эмоциями и поведением в соответствии с требованиями ситуации. Это включает в себя способность противостоять высокоэмоциональным реакциям на расстраивающие стимулы, успокаивать себя, когда вы расстроены, приспосабливаться к изменению ожиданий и справляться с разочарованием без вспышки.
• Катарсис: Мнение о том, что предоставление разгневанным людям возможности выражать свои агрессивные импульсы относительно безопасными способами снизит их склонность к более опасным формам агрессии.
• Изменение окружения: Изменение окружения с агрессивно-провоцирующего на миролюбивое позитивное может снизить уровень агрессии.
• Наказание: Процедуры, в которых аверсивные последствия применяются к лицам, когда они участвуют в определенных действиях. Наказание может уменьшить агрессию, но только в том случае, если оно отвечает четырем основным требованиям:  
  1. Он должен быть незамедлительным. Он должен следовать за агрессивными действиями как можно быстрее. неприятно потенциальным получателям,
  2. Должно быть воспринято получателями как оправданное или заслуженное.
• Самоутверждение:  Относится к тенденции реагировать на угрозу своей компетентности в другой области (отличной от угрозы).
• Обвинение жертвы агрессии: Часто, когда что-то происходит, мы приписываем этому себе причину, что приводит к разочарованию и гневу, но когда причиной события/ситуации является кто-то другой, мы вряд ли виним себя , а также вызывает меньше агрессии.
• Медитация: В этой практике используются такие техники, как осознанность/сосредоточение ума на конкретном объекте, мысли/действии, для тренировки внимания и осознавания, а также для достижения умственно ясного и эмоционально спокойного и стабильного состояния.
• Хорошая родительская модель: Ребенку следует знакомить с хорошими и нормальными моделями. Родители должны изо всех сил стараться не ссориться в присутствии ребенка. Они должны попробовать модели свеклы, чтобы ребенок мог им подражать. Они должны делать то, что проповедуют. Не должно быть никакого противоречия между проповедью и реальной практикой.
• Разговорная терапия: Когда кто-то испытывает враждебность или раздражение по отношению к кому-либо, если он/она рассказывает об этом доверенному лицу, например, хорошему другу, супругу, сыну/дочери или любому доброжелателю, не причиняя вреда врагу/мишени агрессия.
• Письменная терапия: Ежедневное ведение дневника может помочь людям справляться и контролировать свои агрессивные симптомы, которые могут привести к депрессии, тревоге и неврозу.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Если вы прошли через это,  если вы думаете, что у вас есть эти симптомы/у кого-то из окружающих,  НЕМЕДЛЕННО НЕ НАЗЫВАЙТЕ НА СЕБЯ/ДРУГИХ, а обратитесь к опытному психологу !!!

Поделиться с другими

Общество преподавания психологии

Мередит Э. Нивель (Университет ЛаСаль), Джошуа Д. Феттерман (Колледж Честнат-Хилл), Ян Р. Шарп (Колледж Честнат-Хилл)

4

Психология уникальна среди наук, потому что многие психологические предметы не могут быть непосредственно наблюдаемы. Психологи часто определяют «невидимые» конструкции, такие как эмоции или познание, с точки зрения наблюдаемых, измеримых и согласованных критериев. Эти операциональные определения позволяют психологам «видеть невидимое» и позволяют психологическим теориям быть проверяемыми и фальсифицируемыми. Из-за этого операциональные определения являются основополагающими методологическими концепциями в области психологии и занимают видное место в различных курсах психологии. К сожалению, студенты часто с трудом понимают природу и важность операционных определений и иногда находят обсуждение этой темы сухим и скучным. Чтобы бороться с этим, мы предлагаем занятие в классе, которое демонстрирует важность строгих операционных определений, а также может быть привязано к нескольким различным психологическим концепциям, привлекающим внимание учащихся. Эта деятельность иллюстрирует необходимость оперативных определений для студентов, а также вовлекает их в более широкое психологическое содержание, которое, возможно, больше отражает их мотивацию для зачисления на курс. Это также предлагает редкую возможность смотреть мультфильмы во время урока, что студенты (и их учителя) могут оценить.

Демонстрация

Целью этой демонстрации является демонстрация важности операционных определений поведения и конструктов в психологических исследованиях. Было признано, что точные операциональные определения психологических понятий могут быть трудными (см. Marx, 2010), что является целью обсуждаемого здесь упражнения. Общая демонстрация занимает примерно двадцать минут и использует клип Looney Tunes. Любой ролик, изображающий физически агрессивное поведение, будет достаточным, хотя мы использовали сезон кроликов, трилогия сезона уток в прошлом. Инструкции для студентов состоят только в том, чтобы «подсчитайте количество агрессивных действий, которые вы наблюдаете». И никакого определения «агрессивного акта» не дается. Видео длится чуть меньше пяти минут, и в конце инструктор просит студентов рассказать, сколько агрессивных действий они зафиксировали.

После упражнения инструктор должен собрать баллы за агрессию и провести обсуждение того, как учащиеся определяют агрессию. Важно записывать оценки агрессии (в основном самые низкие и самые высокие в диапазоне) для последующего использования в демонстрации. Мы рекомендуем записывать количество агрессивных действий каждого учащегося в электронной таблице Excel, где можно быстро рассчитать среднее значение и стандартное отклонение. Если предпочтительна анонимность, Poll Everywhere или аналогичные инструменты позволяют учащимся отправлять свои оценки по мобильному телефону и прогнозировать результаты в классе. Poll Everywhere можно запрограммировать на создание автоматических гистограмм, иллюстрирующих диапазон ответов.

После обмена информацией о количестве наблюдаемых агрессивных действий инструктор может организовать обсуждение того, почему учащиеся получили разные оценки, что часто приводит к обсуждению того, как и почему агрессия рассматривалась по-разному. Например, могут быть гендерные различия в концептуализации агрессии. Это может привести к обсуждению того, как исследователи могут операционализировать агрессию как физическую, нефизическую или связанную с отношениями (Crick & Grotpeter, 1995). После этого обсуждения класс может прийти к единому мнению о том, что такое агрессия и как ее можно использовать. В этот момент полезно вернуться к видео и спросить, считаются ли определенные действия агрессией или нет. Это помогает уточнить операционное определение класса и может начать разговор о межоценочной надежности.

В соответствии с согласованным в классе определением агрессии инструктор может повторно показать видео и дать указание классу «подсчитать количество наблюдаемых агрессивных действий». Преподаватель может провести сравнение диапазонов или стандартных отклонений для двух наборов чисел, чтобы проиллюстрировать разброс результатов между первым и вторым испытанием. Как правило, после того, как класс согласовал рабочее определение, диапазон оценок становится намного меньше, и учащиеся обычно соглашаются примерно с пятнадцатью-двадцатью актами агрессии. Если есть какие-либо выбросы, это может привести к очень интересному обсуждению, поскольку обычно это означает, что у студента может быть внезапное понимание агрессии, которое не было разделено в первоначальной формулировке определения. Иллюстрация изменения диапазона баллов подчеркивает важность наличия согласованного рабочего определения.

              Этот метод в первую очередь ценен для демонстрации концепции операционных определений, но имеет вторичное применение для усиления или иллюстрации таких концепций, как гендерные различия в восприятии агрессии, меры дисперсии (диапазон и стандартное отклонение), межэкспертная надежность и трудности в оценка и обсервационное исследование. Поскольку время занятий ценно, это короткое задание особенно полезно, поскольку позволяет гибко включать несколько концепций в одну демонстрацию.

Гендерные различия Адаптация

Большинство исследований показывают, что мужчины более агрессивны физически и словесно, чем женщины (Арчер, 2004; Кард, Стаки, Савалани и Литтл, 2008; Хайд, 1984). Женщины склонны проявлять больше агрессии в отношениях (Card et al., 2008; Ostrov & Keating, 2004), особенно в подростковом возрасте (Archer, 2004). Однако общая гендерная разница в агрессивности в отношениях невелика и, по-видимому, зависит от методов сбора данных (Archer, 2004; Card et al. , 2008; Eagly & Steffen, 19).86). Тем не менее, если в ролике в основном изображена физическая агрессия (как в большинстве мультфильмов), должны появиться гендерные различия в количестве фиксируемых учащимися актов агрессии. Гендерные различия можно проиллюстрировать, попросив учащихся подсчитать агрессивные действия (как описано выше), или попросив учащихся оценить агрессивность персонажей по шкале Лайкерта, или и то, и другое. Возможно, что гендерные различия могут быть обнаружены с использованием одного метода измерения, но не могут быть обнаружены с помощью другого. Кроме того, эту демонстрацию можно изменить, чтобы сосредоточиться конкретно на гендерных различиях в агрессии, показав два клипа, один из которых изображает физическую агрессию, а другой — агрессию в отношениях. и обсудить гендерное неравенство.

Эффект дезинформации Адаптация

Исследования показывают, что человеческая память довольно подвержена ошибкам (Chan, Jones, Jamieson, & Albarracin, 2017; Loftus, 2005; Loftus & Pickrell, 1995), особенно в том, что касается показаний очевидцев (Wells & Olson , 2003). Действительно, ложные свидетельские показания частично ответственны за удручающе большое количество неправомерно осужденных лиц, которые впоследствии реабилитируются благодаря использованию доказательств ДНК (Wells & Olson, 2003). Как правило, при исследовании ложных воспоминаний людям показывают видео, а затем дают неверную информацию или задают наводящие вопросы об увиденном. Часто люди ошибочно припоминают неверную информацию как полученную из видео (Loftus, Miller, & Burns, 19).78), или восстановить свои воспоминания о видео, чтобы они больше соответствовали наводящим вопросам (Loftus & Palmer, 1974). Эти изъяны в памяти можно обсудить в контексте деятельности по операциональным определениям, описанной выше. Если люди не могут прийти к единому мнению относительно того, что они видели в первую очередь, их оценки не могут быть точными (точно так же, как надежность является предпосылкой валидности). После подсчета количества агрессивных действий, которые учащиеся видели в мультфильме, половину класса можно попросить оценить, насколько агрессивно люди «боролись» во время видео, а другую половину можно попросить оценить того, насколько агрессивно люди «взаимодействовали» во время видео (учащиеся не должны знать, что классу задали два разных вопроса, пока демонстрация не закончилась). Те, кто прочитал слово «дрался», должны получить более высокие оценки агрессивности из-за наводящего характера вопроса, даже если все члены класса видели одно и то же видео.

Клинические применения Адаптация

Межэкспертная надежность имеет большое значение в различных клинических применениях. Например, данные о низкой межэкспертной надежности при применении шкал исходов тяжести симптомов привели к отрицательным или неудачным клиническим испытаниям, в которых лечение в противном случае превзошло бы плацебо (Kobak, Feiger, & Lipsitz, 2005). В нашем курсе «Психологическая оценка» мы используем видеоролики из Интернета, демонстрирующие управляемые клиницистами полуструктурированные диагностические шкалы и шкалы тяжести (например, Шкала оценки депрессии Монтгомери-Асберга [MADRS]). В ходе одной демонстрации учащимся предоставляется Руководство по структурированному интервью для MADRS [SIGMA] и предлагается оценить десять пунктов. После того, как учащиеся оценили десять пунктов, баллы собираются и рассчитывается коэффициент внутриклассовой корреляции (ICC). Затем каждый пункт просматривается с обсуждением расхождений в подсчете баллов и использованием баллов преподавателя в качестве золотого стандарта. Эта шкала особенно полезна при обсуждении межэкспертной надежности, поскольку десять пунктов требуют, чтобы оценщик учитывал интенсивность, частоту и продолжительность множественных конструктов депрессивных симптомов. Каждый из десяти пунктов оценивается от 0 до 6, и неподготовленные студенты бакалавриата, как правило, демонстрируют большой диапазон баллов по каждому из пунктов. Затем обсуждаются десять пунктов, и студентов просят объяснить, как они получили свои оценки, часто приводя плодотворные примеры того, почему оценки различаются. Это также дает учащимся возможность обсудить применение шкалы и проиллюстрировать различные важные приемы интервьюирования (например, избегание наводящих вопросов, уточнение неоднозначной информации). Мультипликационное видео можно использовать до введения клинической шкалы в качестве средства иллюстрации важности определений операции. Видео можно использовать для укрепления представлений о межнациональной надежности путем систематического рассмотрения актов «агрессии». Затем класс может вернуться к просмотру видео вместе и обсудить конкретные действия до тех пор, пока между оценщиками не будет достигнуто согласие.

Адаптивность и полезность демонстрации охватывают несколько курсов и могут быть адаптированы к количеству, типу и уровню учащихся. Демонстрацию можно использовать в курсе методов исследования или в конкретном курсе, таком как социальная психология.

Ссылки

Арчер, Дж. (2004). Половые различия в агрессии в реальных условиях: метааналитический обзор. Review of General Psychology, 8, 291-322. DOI: 10.1037/1089-2680.8.4.291

Кард, Н. А., Стаки, Б. Д., Савалани, Г. М., и Литтл, Т. Д. (2008). Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации. Child Development, 79, 1185-1229

Чан, М. С., Джонс, Ч.Р., Джеймисон, К.Х., и Альбаррасин, Д. (2017). Разоблачение: метаанализ психологической эффективности сообщений, противодействующих дезинформации. Психологическая наука, д. 28, к. 1531-1546. DOI: doi.org/10.1177/0956797617714579

Крик, Н. Р., и Гротпетер, Дж. К. (1995). Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка , 66 (3), 710-722. doi.org/10.2307/1131945 

Игли, А. Х., Штеффен, В. Дж. (1986). Пол и агрессивное поведение: метааналитический обзор литературы по социальной психологии. Психологический бюллетень, 100, 309-330.

Кобак, К. А., Браун, Б., Шарп, И., Леви-Мак, Х., Уэллс, К., Окум, Ф., и Уильямс, Дж. Б. В. (2009 г.). Источники недостоверности оценок депрессии. Журнал клинической психофармакологии, 29, 82-85. DOI:10.1097/JCP.0b013e318192e4d7

Кобак, К. А., Фейгер, А. Д., и Липсиц, Дж. Д. (2005). Качество интервью и обнаружение сигналов в клинических испытаниях. Американский журнал психиатрии , 162 (3), 628-628. doi:10.1176/appi.ajp.162.3.628

Хайд, Дж. С. (1984). Насколько велики гендерные различия в агрессивности? Метаанализ развития. Психология развития, 20, 722-736.

Лофтус, Э. Ф. (2005). Внедрение дезинформации в человеческий разум: 30-летнее исследование пластичности памяти. Обучение и память, 12, 361-366.

Лофтус, Э. Ф., Миллер, Д. Г., и Бернс, Х. Дж. (1978). Семантическая интеграция вербальной информации в зрительную память. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 4, 19-31.

Лофтус, Э. Ф., и Палмер, Дж. К. (1974). Реконструкция разрушения автомобиля: пример взаимодействия языка и памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 13, 585-589. DOI: doi.org/10.1016/S0022-5371(74)80011-3

Лофтус, Э. Ф., и Пикрелл, Дж. Э. (1995). Формирование ложных воспоминаний. Psychiatric Annals, 25, 720-725

Маркс, М. Х. (2010). Рабочее определение В Weiner, I.B. Y Craighead, WE (Eds.), The Corsini Encyclopedia of Psychology (стр. 1129). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Остров, Дж. М., и Китинг, К. Ф. (2004). Гендерные различия в дошкольной агрессии во время свободной игры и структурированных взаимодействий: обсервационное исследование. Социальное развитие, 13, 255-277.

Уэллс, Г.Л., и Олсон, Э.А. (2003). Показания очевидца. Ежегодный обзор психологии, 54, 277-295. DOI: 10.1146/annurev.psych.54.101601.145028

Агрессивное поведение — создание определения

Вопреки тому, что вы можете предположить, агрессивное поведение трудно определить . «Отсутствие согласия в отношении определений агрессивного поведения было серьезным препятствием для прогресса исследований в этой области», — пишет Нельсон в 2005 году в своей большой книге «Биология агрессии».

Почему необходимо хорошее определение? Потому что только тогда мы знаем, что обсуждаем.

Я никогда не был полностью удовлетворен своим собственным определением, и это раздражает меня хуже комариного укуса, когда я не могу придумать хорошее определение. Я часто возвращался к нему, меняя запятую или две, чтобы увидеть, улучшилось ли оно. Увы, безрезультатно, обновленные версии были немного лучше, но не значительно.

Мое первоначальное определение, напомню, было таким: « Агрессивность (или агрессивное поведение) — это поведение, направленное на устранение конкуренции. Это может варьироваться от проявления намерения, такого как рычание, рев и топот, до травмирующего поведения, такого как укусы, инсценировка, пинки».

Неплохо, но могло быть и лучше. Я проверил много других определений, чтобы проанализировать их сильные и слабые стороны, надеясь получить необходимое вдохновение, чтобы придумать действительно хорошее определение.

A— «Агрессивное поведение — это поведение, которое причиняет физический или эмоциональный вред другим людям или угрожает им. Это может варьироваться от словесных оскорблений до уничтожения личного имущества жертвы» (www.healthline.com/health/).

Неплохо, но недостаточно точно для использования в биологических науках.

B—  «Агрессия — это агрессивное поведение, действие или отношение, которое выражается физически, словесно или символически. Оно может возникать из-за врожденных побуждений или возникать как защитный механизм, часто возникающий в результате угрозы эго. Оно проявляется либо созидательными, либо деструктивными действиями, направленными против себя или против других (Медицинский словарь Мосби, 8-е издание)».

Тоже неплохо, хотя и ослаблен пассивным залогом. Это также относится к терминам, нуждающимся в строгих определениях, например, влечение, защитный механизм. Наконец, это слишком психологично для биолога-эволюциониста — что такое угрожаемое эго ?

C—  «Агрессия  – это поведение, которое является гневным и разрушительным и направлено на причинение физического или эмоционального вреда и направлено на доминирование одного животного над другим. Это может проявляться в явном агрессивном и деструктивном поведении или в скрытой враждебности и обструкционизме. Самая распространенная поведенческая проблема у собак». (http://medical-dictionary.thefreedictionary.com/Aggressive+Behaviour).

Этот не годится. Это скорее список синонимов (злобный, деструктивный, враждебный, обструкционизм), чем определение. Он слишком легко смешивает понятия (агрессия и доминирование?). Наконец, самая распространенная проблема у собак в наших файлах (более 10 000 из них) — проблемы в одиночестве дома, а не агрессивное (что бы это ни было) поведение.

D—  «Агрессивные люди часто используют гнев, агрессивный язык тела[…]» (http://changeminds.org/techniques/assertiveness/aggressive_behavior.htm).

Вот на это мы не будем больше тратить время. Определение, в котором используется определение definiendum  , не является определением.

E— » Агрессия — это реакция на что-то/кого-то, что животное воспринимает как угрозу. Агрессия используется для защиты животного с помощью агрессивных проявлений (рычание, лай, демонстрация зубов и т. д.) или для защиты животного с помощью агрессивных действий (укусы). Агрессивное поведение чаще всего вызвано страхом». (где-то в Интернете).

Этот тоже не годится. Опять же, в определении используется дефиниендум. Нам не хватает определения угрозы , чтобы окончательно проанализировать предложение. А если серьезно, то утверждается, что агрессия вызвана страхом, что с эволюционной точки зрения не имеет смысла. Страх  не вызывает агрессивного поведения. Это была бы смертельная стратегия, которую естественный отбор искоренил бы быстро и раз и навсегда. Загнанное в угол животное не проявляет агрессивного поведения, потому что оно напугано. Это происходит потому, что его естественные реакции на стимул, вызывающий страх (умиротворение, подчинение, бегство), не работают.

F— « Агрессия определяется как поведение, которое причинило или было направлено на причинение телесных повреждений или боли другому лицу». (Нельсон, Р. Дж. 2005. Биология агрессии . Oxford Univ. Press).

Это гораздо лучшее определение, но оно могло бы быть и более понятным.

Итак, после еще одного раунда обсуждения, вот мое предложение.

«Агрессивное поведение — это поведение, направленное на устранение конкуренции со стороны противника путем нанесения ему травм, причинения ему боли или надежного предупреждения о таких надвигающихся последствиях, если он не предпринимает действий по уклонению. Оно отличается от доминирующего поведения тем, что последнее не включает в себя вредное поведение, хотя оно может потребовать определенных насильственных мер. Агрессивное поведение варьируется от надежных предупреждений о надвигающемся разрушительном поведении, таком как рычание, рев и топот, до оскорбительного поведения, такого как кусание, инсценировка и пинки. Хищническое поведение — это не агрессивное поведение».

Это намного лучше, чем предыдущие версии, и соответствует всем требованиям хорошего разрешения.