Ананьев борис герасимович: Помощь раненым и оборона Ленинграда: Борис Герасимович Ананьев – ученый и защитник Отечества

Ананьев Борис Герасимович

• Главная
• Биографика
• Ананьев Борис Герасимович

1907 — 1972

(1907 — 1972)

Место рождения

Владикавказ

Место смерти

Ленинград

Образование

Горский педагогический институт (1927)

Годы работы в университете

1944 — 1972

Этапы карьеры в университете

		Должность	Подразделение	Факультет
1944	1966	Профессор	Кафедра психологии	Философский
1966	1972	Профессор		Психологический	С 1967 г. — декан

Основные вехи жизни, карьера вне университета

С 1930 по 1943 гг. работал в Ленинградском институте мозга. Работал в целом ряде педагогических вузов Ленинграда.

Во время войны был эвакуирован сначала в Казань, затем в Тбилиси.

В 1951-1960 гг. – директор НИИ педагогики АПН РСФСР, член-корреспондент АПН РСФСР, действительный член АПН СССР.

Награды

«За оборону Ленинграда», «За доблестный труд»

Область научных интересов, значение в науке

А. – крупнейший советский психолог, специалист по истории психологической науки в России и СССР.

Диссертации

Год защиты	Тип диссертации	Название диссертации
1937	Кандидатская	Кандидатская степень присвоена без защиты
1940	Докторская	Формирование научной психологии в СССР

Ученики

• Бодалёв, Алексей Александрович
• Бочкарёв, Леонид Львович
• Головей, Лариса Арсеньевна
• Иванов, Игорь Петрович
• Казанджиева, Звезделина Георгиева
• Ковалёв, Александр Григорьевич
• Крогиус, Николай Владимирович
• Логинова, Наталья Анатольевна
• Ломов, Борис Фёдорович
• Рыбалко Елена Федоровна
• Якунин Валерий Александрович

Основные труды

Психология педагогической оценки. Труды Ин-та по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л., 1935. Т. IV.

Воспитание внимания школьника. Л., 1940.

Воспитание наблюдательности школьников. Л., 1940.

Воспитание памяти школьника. Л., 1940.

Воспитание характера школьника. Л., 1941.

Очерки психологии. Л., 1945.

Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков. М., 1947.

Успехи советской психологии. Л., 1948.

Пространственное различение. Л., 1955.

Психология чувственного познания. М., 1960.

Теория ощущений. Л., 1961.

Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.

Человек как предмет познания. Л., 1968.

Основная биобиблиография

Библиография:

Список научных трудов Б. Г. Ананьева // Ананьев Б. Г. Избранные психол. труды. Т. 2. М., 1980. С. 272—278.

Список научных трудов Б. Г. Ананьева // Степанова Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева. Памятные даты и события. СПб., 2003. С. 195—207.

Борис Герасимович Ананьев, 1907—1972. Биобиблиогр. указатель. СПб., 2007.

Литература:

Саркисова И. М. Вклад Б. Г. Ананьева в развитие психологической теории личности. Дис. канд. психол. наук. Баку, 1976. (Автореферат)

Драпкина С. Е., Полякова М. Я. Вклад Б. Г. Ананьева в советскую психологическую науку // Вопросы психологии. 1982. № 6. С. 138—145.

Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Вклад Б. Г. Ананьева в разработку психологических проблем общения // Психологические исследования общения. М., 1985.

Хлебникова И. Б. Педагогические идеи в творческом наследии Б. Г. Ананьева. Дис. канд. пед. наук. Л., 1987.

Логинова Н. А. Характерные черты концептуальной системы Б. Г. Ананьева // Психол. журнал. 1988. Т. 9. № 1.

Логинова Н. А. Научная школа Б. Г. Ананьева // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1.

Бодалев А. А., Рыбалко Е. Ф. Б. Г. Ананьев — первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 28—34.

Крылов А. А. и др. Творческий путь Б. Г. Ананьева // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 83—88.

Логинова Н. А. Б. Г. Ананьев — выдающийся ученый в истории отечественной психологии. Алматы, 1999.

Степанова Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева. Памятные даты и события. СПб., 2003.

Борис Герасимович Ананьев: Биография. Воспоминания. Материалы. СПб., 2006.

Архив, личные фонды

ОА СПбГУ Ф.1. Опись личных дел рабочих служащих, ППС, уволенных в 1972 г. №19. №дела 135. Св.1. 1944-1972.

Санкт-Петербургский филиал архива РАН. Ф. 805. Оп. 3. Д. 18 (личное дело зав. сектором; 1929—1941).

Научный архив РАО. Ф. 25. Оп. л/д. Д. 47 (1949—1950), 2888 (1945—1960), 2889 (1960—1972).

Составители и редакторы

Д.А.Баринов, А.В.Малинов

Биографический словарь философов Петербургского университета.
Авторский коллектив: А.В. Малинов (отв. ред.), Е.А. Ростовцев (отв. ред.), Д.А. Баринов, И.В. Сидорчук, Д.А. Сосницкий и др.

Ананьев Борис Герасимович, советский психолог

Краткая биография и вклад в развитие психологии

Ананьев Борис Герасимович – советский психолог, который пытался создать системную модель человекознания, преодолев раздробленность наук о человеке и обобщив исследования разных наук о человеке как личности, индивиде, индивидуальности. Также он известен своими работами в сфере чувственного восприятия, исследованиями в области психологии общения и исследованием проблем восстановления работоспособности раненых солдат во время войны.

Борис Ананьев начал свою научную деятельность, когда был студентом Горского пединститута во Владикавказе. Его первым научным наставником был Черановский, который являлся сторонником рефлексологии Бехтерева. Именно при его содействии Ананьев начал стажировку в Институте по изучению мозга и проходил практику в нем в $1927$ году при жизни Бехтерева. После окончания института Борис Герасимович стал аспирантом Института по изучению мозга и с $1930$ года являлся его научным сотрудником.

С данным институтом связано становление Ананьева в качестве ученого.

Отделение психологии Института по изучению мозга выполняло исследование по формированию общего и технического кругозора учеников средней школы. Была организована экспериментальная лаборатория в ленинградской школе № 1, заведующим которой стал Борис Ананьев. В результате экспериментов, наблюдений и изучения биографий предполагалось формировать прогнозы развития индивидуальности, а также построить классификацию типов развития и характеров. В планах Ананьева и в работе его исследовательской группы получили развитие исследования Бехтерева и Лазурского, идея отношений личности. Исследования, проводимые в лаборатории воспитания, заложили основу концепции личности разработанную Ананьевым. Второй цикл исследований охватывал сенсорные явления и механизмы интеллектуального опосредствования ощущений основанных на практическом опыте. В процессе исследований Ананьев выдвинул гипотезу об особенном значении для пространственной ориентации парности органов чувств.

Во второй половине 30-х годов активно велась работа по исследованию проблем чувственного отражения. По окончании которых Ананьевым была сформулирована идея о том, что изучение функциональных связей — это важное условие для правильного определения закономерностей психического развития.

Замечание 1

В $1939$ году в Борис Герасимович защитил докторскую диссертацию по теме «Формирование научной психологии в СССР».

Во время Великой Отечественной войны Институт мозга включился в исследования оборонной тематики. В июле $1941$ года по инициативе Ананьева была организована работа по изучению восприятия с высоты городских строений, защитившая от разрушения многие объекты инфраструктуры Ленинграда. В конце $1941$ года все сотрудники Института мозга были эвакуированы из Ленинграда в Казань, а далее в Самарканд. Борис Ананьев из Казани переехал в Тбилиси, где занял должность начальника психопатологического отделения в эвакогоспитале, занимаясь восстановлением речевых и сенсорных функций.

В конце $1943$ года Ананьев вернулся в Ленинград и начал работу в ЛГПИ им. А.И.Герцена. Там он организовал большую лабораторию по изучению речи. Открытие отделения психологии в университете в $1944$ году стало началом по созданию университетского учебного и исследовательского центра психологии, возглавляемого Б.Г.Ананьевым.

Ананьев руководил исследованиями в НИИ педагогики, преподавал в ЛГУ, принимал активное участие в работе АПН РСФСР. В $1954$ году он был награжден орденом В.И.Ленина. В последствии длительная и тяжелая болезнь заставила Бориса Ананьева оставить НИИ педагогики и вернуться в университет заведующим кафедрой психологии.

На кафедре велись исследования по проблеме восприятий, ощущений и представлений. Главным направляющим вектором при этом являлась идея о диалектическом переходе к мысли. Другое направление в работе кафедры сосредотачивалось на проблемах характерологии. В конце сороковых годов Ананьев проводил работы по самосознанию и характерологии ребенка.

Научная школа Бориса Ананьева

Окончательное оформление школы Бориса Ананьева произошло в $1966$ году, после образования факультета психологии ЛГУ. Открытие факультета давало новые перспективы для реализации идеи Ананьева о создании центра по изучению развития личности в зрелости — Института человека. Появление факультета совпало с комплексными исследованиями человека, проводимыми Ананьевым, и традиционных для бехтеревского направления, но при этом построенных по ананьевской оригинальной программе.

Многие исследования не были завершены из-за смерти Б.Г.Ананьева в $1972$ году, но коллективу удалось добиться значительных результатов в исследованиях, без которых невозможно представить психологию развития и современную возрастную психологию взрослых. Полученные данные доказали гетерогенная структуру психофизиологического функционального развития, представленную в виде разветвленных корреляционных плеяд соматических, интеллектуальных и нейродинамических показателей возрастного статуса.

В процессе исследований подтвердилась теория школы Б.Ананьева о структуре интеллекта. Множественные связи интеллектуальных функций и соматических процессов ярко свидетельствовали о зависимости обработки информации от энергетического потенциала организма, то есть о зависимости интеллектуальной активности человека от его жизнедеятельности.

Исследования интеллекта, начатые Ананьевым, были продолжены на факультете психологии после $1990$ года. Данные исследования стали логическим развитием новой проблематики – интеллектуального потенциала.

Замечание 2

В работах Б.Г.Ананьева четко прослеживается мысль, что психология – это наука о человеке, в которой психическое как человеческая суть предстает в интеграции и единстве онтогенеза, филогенеза, социализации и истории человечества.

Ананьев Борис Герасимович | Биография, Отечественные психологи

метки:Исследование, Человек, Институт, Ананьев, Психология, Формирование, Воспитание, Возрастной

Годы жизни: 1907 -1972

Родина: Владикавказ (Российская Империя)

Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 г. во Владикавказе. После окончания средней школы он поступил в Горский педагогический институт. В то время в институте работал доцент педологии Р.И. Черановский, который в 1925 г. организовал кабинет педологии. К научной работе в этом кабинете был допущен ряд студентов, интересовавшихся проблемами психологии и педагогики. В их числе оказался и Борис Ананьев, который со временем стал ассистентом Р. И. Черановского.

В этом кабинете проводились исследования умственной одаренности детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Дипломная работа Ананьева, выполненная под руководством Черановского, также затрагивала подобные проблемы. Она была посвящена исследованию эволюции миропонимания и мироощущения в юношеском возрасте. В сентябре 1927 г. Б. Г. Ананьев был направлен на стажировку в ленинградский Институт мозга, а в 1928 г., после завершения учебы во Владикавказе, окончательно переехал в Ленинград. Основными проблемами, занимавшими его в то время, были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. При этом молодой ученый выступал за принятие и использование теоретических выводов всех научных школ, ратовал за установление принципиальной и дружественной атмосферы в науке.

Пытаясь поступить в аспирантуру Института мозга, Ананьев прочел на одной из конференций свой доклад «О социальной полезности музыканта (с психофизиологаческой точки зрения)». Доклад был посвящен музыке, ее власти над слушающими и ответственности исполнителя перед ними. Ананьев приводил также большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию, сравнивал воздействие музыки с гипнозом. В марте 1929 г. он был принят в аспирантуру Института мозга.

В начале 30-х гг. XX в. он стал заведующим лабораторией психологии воспитания, в то же время организовал в одной из школ Ленинграда психологическую службу. В его лаборатории проводились исследования характеров школьников, в которые были вовлечены многие учителя Ленинграда. На основе этих исследований и полученных эмпирических данных Б.Г. Ананьев написал свою первую монографию «Психология педагогической оценки», которая была опубликована в 1935 г.

12 стр., 5797 слов

ПСИХОЛОГИЯ В КЛИНИКЕ

… менее гипноз был не единственным методом клинической психологии: другим ее методом стало исследование “исключительных случаев” – таких, например, … скрытых мотивов – темы, ставшей популярной благодаря работам 3. Фрейда. Впервые в психологии Ш. Рише применил … представления об эксперименте? Исторически первой возникла клиническая психология – особое направление эмпирических исследований, в котором …

В 1936 г. исследования в области педологии были запрещены, А. А. Таланкин, заведующий сектором психологии Института мозга, был арестован и осужден, а через год Б. Г. Ананьев был избран на его пост. В том же 1937 г. он стал кандидатом педагогических наук.

Из-за запрета педологии ему пришлось искать для себя новую сферу деятельности. Одним из направлений его исследований стала психология чувственного отражения. Он написал в этом русле несколько статей, основной мыслью которых была гипотеза о генезисе чувствительности. По его мнению, с самого начала индивидуального развития человека чувствительность выступает как функция целостного организма, а сенсорные процессы играют значительную роль в этом развитии.

Кроме того, он обратился к истории отечественной психологии, пытаясь выразить свое собственное отношение к этому предмету. По мнению ученого, на историю науки необходимо опираться, чтобы идти вперед. Опыт предшественников он считал необходимым для дальнейшего развития собственных взглядов. В 1939 г. Б. Г. Ананьев защитил докторскую диссертацию, посвященную истории психологии.

Когда во время войны Ленинград оказался в кольце блокады, весь Институт мозга был эвакуирован. Ананьев попал в Казань, а затем — в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом кабинете госпиталя. Он наблюдал больных, перенесших тяжелый шок, и занимался восстановлением у них функции речи, утраченной в результате боевого ранения.

В 1943 г. Б. Г. Ананьев вернулся в Ленинград, где возглавил образованную в Ленинфадском государственном университете кафедру психологии. Он сам подобрал большую часть преподавательского состава кафедры, организовал работу психологического отделения философского факультета. В это время он опубликовал большое количество работ, которые касались изучения осязания и других видов чувствительности, психологии речи, некоторых проблем детской психологии. Также Б. Г. Ананьев продолжал заниматься историей психологии и психологией личности. В 1947 г. он опубликовал монофафию «Очерки истории русской психологии XVIII—XIX вв.». В некоторых статьях отчетливо просматривалась его идея о связи формирования характера и познания человека человеком, о некоторых закономерностях формирования человеческого самосознания.

На рубеже 1940—1950-х гг. Б. Г. Ананьев обращается к изучению нового направления, эмпирические основы которого были заложены в его работе в Институте мозга. Ученый занялся исследованием билатеральности мозга и его функций. В 1957 г. на торжественном собрании, посвященном юбилею Б. Г. Ананьева, ученый выступил с речью, в которой он обосновывал необходимость комплексных исследований человека, синтезирующих все существующие антропологические знания. Эту же мысль он выразил в статьях «Человек как общая проблема современной науки» и «О системе возрастной психологии», опубликованных в том же году. Однако эта идея в то время не была принята психологами. Активная деятельность ученого была приостановлена болезнью: в ноябре 1959 г. Ананьев перенес инфаркт. В следующее десятилетие своей жизни Борис Герасимович занимался исключительно научно-публицистической деятельностью, в 1962—1966 гг. он написал серию статей. В них он попытался реализовать замысел, возникший у него ранее, обобщил все исследования своих предшественников, а также свои собственные, обосновывая комплекс-ный подход в исследовании человека. Большое влияние на него оказал опыт предшественников, в первую очередь В. М. Бехтерева.

8 стр., 3674 слов

Роль психологии в жизни человека

… проявления психики и сознания человека, и как практическое приложение этой науки. Основная задача работы – дать характеристику психологии как науки и практики, выявить предметы исследования, показать различия в . .. для курсовой работы послужили статьи различных российских авторов, занимающихся исследованием психологии. 1. Предмет и задачи психологической науки и практики. При характеристике любой …

В это же время Б. Г. Ананьев начал работу над книгой «Человек как предмет познания». Для этого в его лаборатории стали проводиться различные исследования. Первая группа этих исследований была посвящена изучению возрастной динамики психофизиологических функций у взрослых людей. Основой при этом послужил сравнительно-генетический метод, который давал возможность постоянно определять нормы развития взрослого человека различных возрастных групп.

Вторая группа исследований, наоборот, концентрировалась на исследовании нескольких людей в течение пяти лет. Это позволяло изучить целостное развитие индивидуальности на протяжении длительного времени. Таким образом, две группы исследований дополняли друг друга, что позволило Б. Г. Ананьеву получить более глубокие представления о различных возрастных статусах, о роли отдельных факторов в общем развитии личности.

С другой стороны, исследования первой группы давали основу для большей объективности исследований второй группы. В 1966 г. в Ленинградском университете был основан факультет психологии, включавший кафедры общей психологии, педагогики и педагогической психологии, эргономики и инженерной психологии. Год спустя Б. Г. Ананьев стал деканом этого факультета. По его инициативе при ЛГУ был открыт Институт комплексных социальных исследований, а также лаборатория дифференциальной антропологии и психологии. Ученый активно участвовал в учебной и научной работе факультета. Он организовал такую совершенно новую форму обучения студентов, как творческие встречи с известными, маститыми учеными За время работы Ананьева на факультете в ЛГУ приезжали А. А. Смирнов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, ученые из Киева и Тбилиси.

В начале 1970-х гг. Б. Г. Ананьев задумал коллективную книгу «Человек как предмет воспитания», однако выполнить задуманное ему не удалось. Он умер от инфаркта 18 мая 1972 г.

______________________

100 великих психологов/В.Яровицкий/2004 г.

личность, человек как предмет познания : VIKENT.RU

Советский психолог, создатель кафедры общей психологии ЛГУ в 1944 году.

 

Ещё в 1930 году Б.Г. Ананьев отстаивал идеи основателя рефлексологии В.М. Бехтерева.

«Через год происходит странная метаморфоза: основанное своим учителем направление Б.Г. Ананьев неожиданно называет «бехтеревщиной», а попытки её марксистской реконструкции — «агонистической фазой» рефлексологии. В статье Б.Г. Ананьева уже содержится пресловутый лозунг «борьбы на два фронта» и указание на тесную связь между «концом рефлексологии» и реактологической дискуссией. Здесь же можно увидеть фразу, дающую ключ к пониманию закулисного механизма пресечения развития рефлексологии. Оказывается, указание о ликвидации этого направления было дано приехавшими в Ленинград в январе 1932 г. Палатником и Колбановским (последний —  директор ГИПППа (Государственный институт психологии, педологии и психологии – Прим. И.Л. Викентьева). Пользуясь словами того же Б.Г. Ананьева, идеологическую кампанию в психологии начала 30-х гг. можно квалифицировать как «краткую программу большевистского наступления на психологическом фронте». Ананьев Б.Г., О некоторых вопросах марксистско-ленинской реконструкции психологий, в Сб.: Психология, 1931 г., Том 4, Выпуск 3-4, с. 328».

Умрихин В.В., «Начало конца» поведенческой психологии в СССР, в Сб.: Репрессированная наука / Под ред. М.Г. Ярошевского, Л., «Наука», 1991 г., с. 143.

 

В 1931 году Б.Г. Ананьев утверждал: «В психологии, не должно быть никаких школ, кроме единственной, основанной на трудах классиков марксизма», к лику которых, он, уловив новые веяния, причислил Сталина. Наряду с беспартийным Ананьевым агрессивную активность развили молодые коммунисты из Московского института психологии. На всё многоцветье идей и направлений, определивших картину исканий прежних лет, была нанесена чёрная краска. На смену диалогу с марксизмом пришла операция «склеивание цитат»».

Ярошевский М.Г., Марксизм в советской психологии, в Сб.: Репрессированная наука / Под ред. М.Г. Ярошевского, Выпуск II, СПб, «Наука», 1994 г., с. 39.

 

Б.Г. Ананьев уделял внимание акмеологии.

Его ученик написал о нём так: «Б. Г. Ананьев, ученик и продолжатель направления в науке, которое развивал
В. М. Бехтерев, завершая свой творческий путь, активно и целенаправленно стал создавать в человекознании новую область научных исследований — акмеологию и содержательно раскрыл её предмет. Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических дисциплин и изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его взрослости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Ступень взрослости человека и так называемая вершина этой взрослости, или, как её ещё называют, акме, — это многомерное состояние человека, которое хотя и охватывает значительный по временной протяженности этап его жизни и всегда показывает, насколько он состоялся как гражданин, как специалист-труженик в определённой области деятельности, как бедная или богатая своими связями с окружающей действительностью личность, как супруг, как родитель, вместе с тем оно никогда не является статичным образованием, а, наоборот, отличается большей или меньшей вариантностью и изменчивостью. […]
«Открытие периодического закона элементов Д.И. Менделеевым — вершина его трудов в области химии. «Рефлексы головного мозга» — наивысший результат в деятельности великого физиолога И.М. Сеченова.
Фрески в Сикстинской капелле — действительно величайшее из творений Микеланджело-живописца. Опера «Борис Годунов» — самая большая высота в ряду созданного гением М.П. Мусоргского. Эти материализованные результаты деяний великих подвижников науки и искусства одновременно являются показателем уровня их способностей в областях деятельности, к которым относятся названные выше творения».

Бодалёв А.А., Рудкевич Л.А., Как становятся великими или выдающимися?, М., «Издательство Института Психотерапии», 2003 г., с. 12 и 32-33.

 

«… Б.Г. Ананьев — в отличие от С.Л. Рубинштейна и Д.Н. Узнадзе оперировал дифференциальным понятием субъекта: акцентировал специфику и различия субъекта познания от субъекта деятельности, от субъекта общения. Начался этап своеобразного «умножения» числа субъектов: говорилось и об обществе как субъекте, о субъекте совместной деятельности, об испытуемом как субъекте, о субъекте психической деятельности, морали и т.д.».

Абульханова-Славская К.А., Проблема определения субъекта в психологии, в Сб.: Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты), М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж, «Модэк», 2001 г., с. 36-37.

Ананьев Борис Герасимович человек как предмет познания 3-е издание Серия «Мастера психологии»

---

©dereksiz. org 2022
әкімшілігінің қараңыз

Ананьев Борис Герасимович ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ПОЗНАНИЯ 3-е издание Серия «Мастера психологии» Главный редактор В. Усманов Зав. психологической редакцией А. Зайцев Ведущий редактор Л. Панич Корректор С. Иванов Художник обложки В. Шимкевич Иллюстрации А. Борин Оригинал-макет подготовила Л. Панич ББК 88.37 УДК 159.923 Ананьев Б. Г. А64 Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-272-00315-2 Книга выдающегося отечественного психолога, основателя Санкт-Петербургской школы психологии Бориса Герасимовича Ананьева (1907-1972 гг.) посвящена психологическим проблемам, имеющим принципиальное значение для развития всей системы наук о человеке. Автор уделяет внимание изучению основных характеристик человека как индивида, личности и индивидуальности в связи с филогенезом и’историей человечества. В особый раздел выделены вопросы психофизиологии, эволюции человека и генетических методов познания человека. Книга рассчитана на студентов, аспирантов и преподавателей психологических факультетов и вузов, на всех, интересующихся проблемами философии и психологии. © Ананьева Н. Б., 2000 © Серия, оформление. Издательский дом «Питер», 2001 Глава 1 Проблема человека в современной науке 1. Многообразие подходов к изучению человека и дифференциация научных дисциплин Современная наука все более полно охватывает многообразные отношения и связи человека с ми­ром (абиотические и биотические факторы при­роды → человек; общество и его историческое развитие ↔ человек; человек ↔ техника; человек ↔ культура; человек и общество → Земля и кос­мос). В системе тех или иных связей человек изу­чается то как продукт биологической эволю­ции — вид Homo sapiens, то как субъект и объект исторического процесса — личность, то как есте­ственный индивид с присущей ему генетиче­ской программой развития и определенным диа­пазоном изменчивости. Исключительно важное значение имеет исследование человека как ос­новной производительной силы общества, субъ­екта труда и ведущего звена в системе «человек-машина», как субъекта познания, коммуникации и управления, как предмета воспитания и т. д. Подобного многообразия подходов к изу­чению человека еще никогда не знала история науки. Все возрастающее многообразие аспек­тов человекознания — специфическое явление Человек как предмет познания современности, связанное со всем прогрессом научного познания и его приложения­ми к различным областям общественной практики. Эти приложения связаны с так называемыми человеческими факторами в про­мышленном и сельскохозяйственном производствах, в системах управления народ­ным хозяйством, транспортом, строительством и т. д. На основе учета такого рода фак­торов достигаются научная организация труда, оптимизация управления и массового обслуживания населения, повышение эффективности воспитания и образования, ле­чения и профилактики заболеваний, особенно нервно-психических и сердечно-сосу­дистых, в наибольшей мере зависящих от человеческих взаимоотношений. В настоящее время складывается сложно разветвленная система теоретического и практического человекознания, значение которого для будущности человечества не менее велико, чем значение фундаментальных наук о природе, с которыми связа­но овладение силами природы, ее энергетическими и пищевыми ресурсами, освоение космоса и т. д. Для социального прогнозирования необходимы научные знания о резервах и ре­сурсах самого человеческого развития, об истинных потенциалах этого развития, еще крайне недостаточно использующихся обществом. Благодаря крупным достижениям в научном познании человека и ускорению про­гресса в этой области уже в настоящее время жизнь обогащается более эффективными средствами организации производства, градостроительства, массовых коммуникаций и обучения на всех уровнях образования, здравоохранения, социального обеспечения и т. д. Не меньшее значение имеет оптимальное сочетание такого их взаимодействия в образе жизни людей, которое в наибольшей мере соответствует структуре человеческого развития. В ближайшее десятилетие теоретическое и практическое человекознание станет одним из главнейших центров научного развития. Об этом можно судить по трем важ­ным особенностям развития современной науки, связанным именно с проблемой че­ловека. Первой из них является превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее разделов, включая точные и технические науки. Вторая особенность заключается во все возрастающей дифференциации научного изучения человека, углубленной специализации отдельных дисциплин и их дроблении на ряд все более частных учений. Наконец, третья особенность современного научного раз­вития характеризуется тенденцией к объединению различных наук, аспектов и мето­дов исследования человека в различные комплексные системы, к построению синтети­ческих характеристик человеческого развития. Эти особенности связаны с возникновением новых пограничных дисциплин и со­единением посредством их многих, ранее далеких одна от другой областей естество­знания и истории, гуманитарных наук и техники, медицины и педагогики.) Во второй половине XX в. значительно изменяются взаимосвязи между разными науками, изучающими человека как организм и личность, явление природы и исто­рии, предмет воспитания и т. д. Непосредственно соприкасаются естествознание и общественные науки, медицина и педагогика, экономические и технические науки. С возникновением кибернетики к изучению человека приближаются и науки физико-математические. Успехи биохимии делают все ощутимее общий вклад естествознания в изучение саморегулирующихся систем человеческого организма. Глава 1. Проблема человека в современной науке На границах между биохимией, эндокринологией, физиологией высшей нервной деятельности и пси­хологией возникает психофармакология. Подобным же образом на стыках между ки­бернетикой, биологией, физиологией и психологией возникает бионика с ее главным отделом — моделированием мозговых систем, особенно анализаторов внешней среды. На границах между кибернетикой, физиологией, психологией и педагогикой начина­ет развиваться теория программированного обучения. Взаимные переходы между разными науками, которые отнюдь не всегда были смежными, означают глубокие изменения в общей структуре науки. «Смежность» наук — явление историческое. Чем больше научное познание проникает в общие зако-, ны бытия, тем явственнее вырисовывается картина единства материального мира и умножается число смежных наук. Относительность обособления наук сказывается в непрерывном преобразовании их границ и взаимосвязей, которое следует учитывать в целях правильного прогноза и управления движением науки. «Смежность» представляет собой своего рода преобразование прикладных функ­ций одной науки по отношению к другой. Такое преобразование, сохраняя и совер­шенствуя в определенной мере эти функции, вместе с тем открывает для науки новую область познания. Так было, например, с биофизикой и биохимией, которые начали свое существование с приложения физических и химических методов к изучению живой природы, а затем стали важными самостоятельными отраслями, не только пограничными, но и объединяющими биологию с науками о более общих законах при­роды. Принципиально новые возможности научного изучения человека открылись с воз­никновением биофизики (включая молекулярную биофизику), биохимии и совре­менного моделирования в биологии. Кибернетический подход к изучению человека как сложнейшей саморегулирую­щейся и самонастраивающейся системы проложил пути математизации антрополо­гии. Теперь уже невозможно представить себе эту область без физического, химиче­ского и математического изучения природы человека и его связей с окружающим ми­ром. Тот факт, что математика, физика, химия, а вслед за ними и технические науки непосредственно занялись изучением человека, имел важное значение и для их соб­ственного развития. Дело в том, что фронтальное внедрение физики и химии в естествознание челове­ка и математизация антропологических наук повлекли за собой участие фундамен­тальных областей естествознания в исследовании различных параметров человече­ского развития — своеобразную антропологизацию точных и технических наук. Примечательно, что технические науки «антропологизировались» прежде всего в двух направлениях. Одно из них, первоначально связанное с техникой связи (особен­но радио и телевидением), сосредоточилось на исследовании и техническом воспро­изведении процесов коммуникации, в том числе оптимальных условий приема и пере­дачи информации по определенным каналам. Ряд современных понятий кибернетики и теории информации (например, понятий и терминов «шумы», «помехи», «каналы связи», «надежность») непосредственно связан с техникой связи. Именно передача и прием по каналам с в я з и человеческой речи поставили ф у н д а м е н т а л ь н ы е проблемы Человек как предмет познания современности, связанное со всем прогрессом научного познания и его приложения­ми к различным областям общественной практики. Эти приложения связаны с так называемыми человеческими факторами в про­мышленном и сельскохозяйственном производствах, в системах управления народ­ным хозяйством, транспортом, строительством и т. д. На основе учета такого рода фак­торов достигаются научная организация труда, оптимизация управления и массового обслуживания населения, повышение эффективности воспитания и образования, ле­чения и профилактики заболеваний, особенно нервно-психических и сердечно-сосу­дистых, в наибольшей мере зависящих от человеческих взаимоотношений. В настоящее время складывается сложно разветвленная система теоретического и практического человекознания, значение которого для будущности человечества не менее велико, чем значение фундаментальных наук о природе, с которыми связа­но овладение силами природы, ее энергетическими и пищевыми ресурсами, освоение космоса и т. д. Для социального прогнозирования необходимы научные знания о резервах и ре­сурсах самого человеческого развития, об истинных потенциалах этого развития, еще крайне недостаточно использующихся обществом. Благодаря крупным достижениям в научном познании человека и ускорению про­гресса в этой области уже в настоящее время жизнь обогащается более эффективными средствами организации производства, градостроительства, массовых коммуникаций и обучения на всех уровнях образования, здравоохранения, социального обеспечения и т. д. Не меньшее значение имеет оптимальное сочетание такого их взаимодействия в образе жизни людей, которое в наибольшей мере соответствует структуре человеческого развития. В ближайшее десятилетие теоретическое и практическое человекознание станет одним из главнейших центров научного развития. Об этом можно судить по трем важ­ным особенностям развития современной науки, связанным именно с проблемой че­ловека. Первой из них является превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее разделов, включая точные и технические науки. Вторая особенность заключается во все возрастающей дифференциации научного изучения человека, углубленной специализации отдельных дисциплин и их дроблении на ряд все более частных учений. Наконец, третья особенность современного научного раз­вития характеризуется тенденцией к объединению различных наук, аспектов и мето­дов исследования человека в различные комплексные системы, к построению синтети­ческих характеристик человеческого развития. Эти особенности связаны с возникновением новых пограничных дисциплин и со­единением посредством их многих, ранее далеких одна от другой областей естество­знания и истории, гуманитарных наук и техники, медицины и педагогики. ) Во второй половине XX в. значительно изменяются взаимосвязи между разными науками, изучающими человека как организм и личность, явление природы и исто­рии, предмет воспитания и т. д. Непосредственно соприкасаются естествознание и общественные науки, медицина и педагогика, экономические и технические науки. С возникновением кибернетики к изучению человека приближаются и науки физико-математические. Успехи биохимии делают все ощутимее общий вклад естествознания в изучение саморегулирующихся систем человеческого организма. На границах меж- Глава 1. Проблема человека в современной науке ду биохимией, эндокринологией, физиологией высшей нервной деятельности и пси­хологией возникает психофармакология. Подобным же образом на стыках между ки­бернетикой, биологией, физиологией и психологией возникает бионика с ее главным отделом — моделированием мозговых систем, особенно анализаторов внешней среды. На границах между кибернетикой, физиологией, психологией и педагогикой начина­ет развиваться теория программированного обучения. Взаимные переходы между разными науками, которые отнюдь не всегда были смежными, означают глубокие изменения в общей структуре науки. «Смежность» наук — явление историческое. Чем больше научное познание проникает в общие зако­ны бытия, тем явственнее вырисовывается картина единства материального мира и умножается число смежных наук. Относительность обособления наук сказывается в непрерывном преобразовании их границ и взаимосвязей, которое следует учитывать в целях правильного прогноза и управления движением науки. «Смежность» представляет собой своего рода преобразование прикладных функ­ций одной науки по отношению к другой. Такое преобразование, сохраняя и совер­шенствуя в определенной мере эти функции, вместе с тем открывает для науки новую область познания. Так было, например, с биофизикой и биохимией, которые начали свое существование с приложения физических и химических методов к изучению живой природы, а затем стали важными самостоятельными отраслями, не только пограничными, но и объединяющими биологию с науками о более общих законах при­роды. Принципиально новые возможности научного изучения человека открылись с воз­никновением биофизики (включая молекулярную биофизику), биохимии и совре­менного моделирования в биологии. Кибернетический подход к изучению человека как сложнейшей саморегулирую­щейся и самонастраивающейся системы проложил пути математизации антрополо­гии. Теперь уже невозможно представить себе эту область без физического, химиче­ского и математического изучения природы человека и его связей с окружающим ми­ром. Тот факт, что математика, физика, химия, а вслед за ними и технические науки непосредственно занялись изучением человека, имел важное значение и для их соб­ственного развития. Дело в том, что фронтальное внедрение физики и химии в естествознание челове­ка и математизация антропологических наук повлекли за собой участие фундамен­тальных областей естествознания в исследовании различных параметров человече­ского развития — своеобразную антропологизацию точных и технических наук. Примечательно, что технические науки «антропологизировались» прежде всего в двух направлениях. Одно из них, первоначально связанное с техникой связи (особен­но радио и телевидением), сосредоточилось на исследовании и техническом воспро­изведении процесов коммуникации, в том числе оптимальных условий приема и пере­дачи информации по определенным каналам. Ряд современных понятий кибернетики и теории информации (например, понятий и терминов «шумы», «помехи», «каналы связи», «надежность») непосредственно связан с техникой связи. Именно передача и прием по каналам связи человеческой речи поставили фундаментальные проблемы Человек как предмет познания теории коммуникации, впоследствии не ограничившиеся акустико-слуховым каналом и включившие в коммуникационные системы оптико-зрительные (телевизионные) средства в сочетании с акустико-слуховыми. Другое направление «антропологизации» технических наук связано с автомати­ческим регулированием машин и механизмов. Технический прогресс в наибольшей мере проявился в быстрых темпах развития средств автоматического регулирования. Благодаря этому в колоссальной мере возросла производительность оборудования, а управление производством получило новые неограниченные возможности. Человек как важнейшее звено системы управления машинами и механизмами при­нимает сложнейшую информацию о ходе технологических процессов .и состоянии механизмов, осуществляя управление системой определенных действий и движений (дозировочных, следящих и т. д.) посредством так называемых органов управления. Положение человека в области материального производства, конечно, изменялось неоднократно. Было время, когда физическая сила человека была основным энерге­тическим фактором производства. По мере использования все более мощных источ­ников энергии природного окружения на смену энергетическим функциям человека пришли технологические функции — инструментальная и ручная работа на станках, машинах и других механизмах. С развитием машин и оборудования со сложными системами, с автоматическим управлением и технологические функции передаются техническим средствам, а человек корректирует и направляет их деятельность. Эта регулирующе-контрольная функция человеческого труда автоматизируется с помо­щью кибернетических устройств, и, таким образом, вслед за автоматизацией физиче­ского труда приходит автоматизация труда умственного. Однако в любых системах автоматического регулирования человек остается решающим звеном, а поэтому при проектировании самых совершенных машин учитываются критерии взаимосоответ­ствия человека и машины. Таким образом, в технике коммуникации и автоматического регулирования про­изводственных процессов, т. е. в сферах общения и труда, в двух решающих областях человеческой деятельности, произошла встреча технических и антропологических наук. Обе группы наук не только развиваются рядом, но и все глубже взаимопрони­кают друг в друга. К ним присоединяется еще одна новейшая область техники — вы­числительная в широком смысле слова, включающая разнообразные электронно-вы­числительные устройства, «думающие» машины, автоматические средства экономи­ческого управления, планирования и учета, научного исследования и моделирования творческой деятельности человека. Теперь технические науки входят в третью, главнейшую сферу человеческой дея­тельности. Вслед за трудом (автоматизация производства) и общением (средства ком­муникации) техника вплотную подошла к познанию, усиливая, таким образом, самые важные сущностные силы человека как субъекта труда, общения и познания. Обра­зование этих новых связей между техническими и антропологическими науками — весьма примечательное явление современности. Вряд ли кто-либо из антропологов в начале нашего столетия допускал возможность таких связей. Даже сравнительно недавно антропология и другие специальные науки о человеке (психология, анатомия и физиология человека, гигиена и т. д.) представляли собой обособленную систему наук, располагавшуюся на периферии биологии и истории. Глава 1. Проблема человека в современной науке В середине нашего столетия изменилось, причем весьма существенно, положение антропологических наук в общей системе биологического знания. Прежде всего сле­дует отметить формирование в качестве крупной антропологической науки теорети­ческой медицины и синтезирование в ней важнейших достижений всех биологических наук применительно к норме и патологии человеческого организма. Можно сказать, что через теоретическую медицину и все медицинские науки биология в целом все более вовлекается в научное познание человека. Вместе с тем общебиологическая и антропологическая направленность медицинских наук приводит к некоторым сущест­венным дополнениям ее предмета. Не только патология, соизмеряемая с эталонами нормы, но и сама норма, или природа здоровья, становятся предметом медико-биологических исследований, специализирующихся на анализе тех или иных пара-метров’человеческого развития. Эволюционные и генетические концепции современ­ной биологии применяются к изучению этих параметров при помощи ее аналитиче­ских методов, глубоко проникающих в природные свойства человеческого развития. Особенно важно отметить прогресс биологических наук в изучении отдельных онто­генетических свойств индивидуального развития, связанных с наследственной про­граммой и структурой филогенетического развития. В естественных науках накоплены данные об отдельных классах природных свойств человека. Достаточно сослаться на ряд научных дисциплин, возникших в на­ше м столетии, каждая из которых точно соответствует одному из видов этих свойств. Первой из них является возрастная физиология и морфология, именуемая иногда возрастной биологией, онтофизиологией и т. д. В ее структуру включается серия уче­ний о росте и созревании, зрелости, старении и старости (геронтология). Специальное изучение возрастных особенностей и основных фаз онтогенетического развития, как известно, составляет важную область современной психологии, подразделяющейся на «детскую», «возрастную», «генетическую». Углубленное биохимическое, биофизи­ческое, морфологическое, экспериментально-генетическое исследование возрастных особенностей позволяет определить их как первичные свойства индивида, обна­руживаемые на всех уровнях жизнедеятельности, включая молекулярный. Второй специальной дисциплиной новейшего времени является сексология, т. е. изучение закономерностей полового диморфизма в филогенезе — онтогенезе, вклю­чая сложнейшие психофизиологические характеристики этого диморфизма у челове­ка, связанные с историей естественного разделения труда, брака и семьи, с воспитани­ем и т. д. Несомненно, на развитие сексологии сильно повлияла психоаналитическая концепция Фрейда. Однако было бы ошибочным полагать, что вся сексология содер-. жит гипертрофию либидо и состоит лишь из спекулятивных теорий. Благодаря успе­хам экспериментальной генетики, эмбриологии, эндокринологии, биохимии и других наук механизм образования пола, периодизация полового диморфизма и его влияние на общесоматическое и нервно-психическое развитие человека раскрываются с боль­шой глубиной. Имеются основания считать, что эти свойства индивида непосред­ственно связаны с его генотипической организацией и проявляются на всех уровнях жизнедеятельности и поведения. Третья научная дисциплина новейшего времени — соматология, учение о целост­ности человеческого тела, его структурно-динамической организации, типах телосложения и т. д. В отличие от прежних учений о конституциональных типах, в Человек как предмет познания которых преобладало психоморфологическое параллелистическое представление, конституциональную структуру телосложения человека ныне рассматривают как со­единение гуморально-эндокринных и метаболических характеристик с более точным комплексным определением параметров морфологической структуры человеческого тела. Все большее значение придается корреляции между общесоматическими и ней-ропсихическими особенностями человека, ведущей роли центральной нервной систе­мы в общей системе нейрогуморального регулирования. В связи с развитием комп­лексных подходов к изучению человечества соматология, как и сексология, несо­мненно займет надлежащее место в системе изучения человека и законов его онтогенетического развития. Ч е т в е р т а я научная д и с ц и п л и н а — типология высшей нервной деятельности — пол­ностью обязана своим возникновением и развитием советской науке. Физиологиче­ские и психологические исследования нейродинамических свойств человека открыли эпоху в познании природных особенностей личности. Без преувеличения можно ска­зать, что типология высшей нервной деятельности составляет самую общую основу таких наук, как психология, медицина и педагогика. Имеются основания считать, что объекты онтофизиологии и возрастной психоло­гии, сексологии, соматологии и типологии высшей нервной деятельности — опре­деленные свойства индивида — являются исходными, первичными особенностями человеческой природы. Поэтому комплексное изучение природы человека располага­ет сводом знаний, накопленных каждой из этих дисциплин. Однако при комплексном изучении человека как индивида нельзя ограничиться суммированием сводных дан­ных, взятых из каждой дисциплины порознь. Основная и самая сложная задача — об­наружить взаимосвязи между первичными природными свойствами. Эта задача яв­ляется одной из очередных для современной прикладной антропологии, поскольку исследования разнородных взаимосвязей между первичными природными свойства­ми открывают пути для управления ими в процессе воспитания, лечения и охраны здоровья человека, а также в целях обеспечения необходимой структуры потребления в системах массового обслуживания населения. Каталог: fipsi fipsi -> Тест юмористических фраз fipsi -> Эго-теория личности Эрик Эриксона. Слайд №1 Факты биографии fipsi -> Шульц Д. П., Шульц Э. С. История современной психологии жүктеу/скачать 2.62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:

АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ — Визуальный словарь

	О проекте | Помощь              gif»> Энциклопедия Компьютеры Финансы Психология Право Философия    Культура Медицина Педагогика Физика Спорт Спорт   А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я   Аа Аб Ав Аг Ад Ае Аж Аз Аи Ай Ак Ал Ам Ан Ао Ап Ар Ас Ат Ау Аф Ах Ац Ач Аш Ащ Аъ Аы Аь Аэ Аю Ая   АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907-72) — российский психолог, действительный член АПН СССР (1968). Труды по исследованию ощущений, чувственного познания, внутренней речи, а также возрастной и дифференцированной психологии.               Текст словарных статей «Большой Энциклопедический Словарь», 1998. Copyright © 2004-2022 ЛАНИ, СПИИРАН Copyright © 2004-2022 VisualWorld. ru Дизайн — Z-Vector

Кто есть кто.

АБУЛХАНОВА Ксения Александровна Российский психолог, специалист в области психологической методологии, психологии мышления, социальной психологии и психологии личности. Действительный член РАО, доктор философских наук, профессор, заведующий лабораторией психологии личности Института психологии РАН. Ученик С.Л.Рубинштейна. А. разработал типологию личности, концепцию общественного мышления и социальных представлений, посвященную, в частности, русской ментальности.

Основные произведения: Мысль в действии, 1966; О субъекте психической деятельности, 1973; Диалектика человеческой жизни, 1977; Деятельность и психология человека, 1980; Жизненная стратегия, 1991; Психология и сознание человека (проблемы методологии, теории и изучения реальной личности), 1999; Время личности и время жизни, 2001; Русская ментальность (под ред.), 1996, 1997.

АЛЕКСАНДРОВ Юрий Иосифович — доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией нейрофизиологических основ психологии Института психологии РАН. Ученик П.К.Анохина и В.В.Швыркова. Область научных исследований: исторический подход к системной организации поведения, системная психофизиология. Поведенческий акт осуществляется как иерархия функциональной системы; уровни этой системы отражают процесс формирования поведения на его последовательных стадиях.

Основные работы: Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении, 1989; Основы психофизиологии (под ред. ), 1997.

 

АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907-1972) доктор психологических наук, профессор, академик АН СССР, заслуженный деятель науки, один из основателей Ленинградской психологической школы, организатор психологической секции и кафедры психологии ЛГУ, до 19 лет72 Декан этого факультета. Научная работа посвящена комплексному изучению человека в области общей, дифференциальной, возрастной и педагогической психологии, а также в междисциплинарном изучении. Ананьев ввел понятие чувственно-чувственной организации человека, выявил системность чувственного познания и пространственной ориентировки; раскрыл особенности функционирования полушарий головного мозга и их роль в психической деятельности. Он показал гетерохронологию психического развития; открыл особенности интеллектуальных функций и психофизиологических структур в зрелом возрасте.

Основные труды: Психологические очерки, 1945; Очерки истории русской психологии XVIII-XIX вв., 1960; Теория ощущений, 1961; Человек как субъект познания, 1968; Проблемы современного изучения природы человека, 1977.

 

АНДРЕЕВА Галина Михайловна академик Российской академии образования (РАО), доктор философских наук, профессор, член Европейской ассоциации экспериментальной социальной психологии, основатель кафедрой социальной психологии психологического факультета МГУ. Андреева разрабатывает теорию социальной психологии и ее основные положения; особое внимание уделяется психологическим особенностям различных социальных групп, динамике социально-психологических и социально-чувственных процессов.

Основные труды: Социальная психология 1980; Общение и деятельность с соавторами, 1984; Социально-методологические проблемы повышения эффективности науки, 1985; Общение и оптимизация совместной деятельности с соавторами, 1987; Психология социального познания, 1997.

 

АНОХИН Петр Кузьмич (1898-1974) нейрофизиолог, доктор медицинских наук, академик АМН СССР, академик АН СССР. Научная деятельность началась под руководством И.П. Павлов. Анохин был одним из основателей Института психологии СССР и лаборатории нейрофизиологии обучения (ныне лаборатория нейрофизиологических основ психологии). Он разработал теорию функциональных систем (ФС), связавшую воедино тонкие нейрофизиологические механизмы и целостную деятельность человека. Теория ФС рассматривалась как методологический мост между психологией и физиологией.

Основные труды: Биология и нейрофизиология условного рефлекса, 1968; Очерки физиологии функциональных систем 1975; Философские аспекты теории функциональных систем, 1978.

АНЦЫФЕРОВА Людмила Ивановна Почетный член РАЭ. доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки, главный научный сотрудник Института психологии РАН. Работает в области методологии, истории психологии и исторической психологии, а также психологии развития и геронтопсихологии, психологии личности. А. разработал динамический подход к личности, в рамках которого последняя рассматривается как саморазвивающаяся система, как инициатор собственной активности, изменения и поступательного развития.

Основные работы: Особенности элементарной познавательной деятельности, 1961; Материалистические взгляды в зарубежной психологии, 1974; Развитие и современное состояние зарубежной психологии с соавторами, 1974; Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. 2004, 2006. Yma y cododd a chafodd ei eni. Drwy gydol y blynyddoedd, mae’r wyddoniaeth hon wedi newid sawl gwaith, yn esblygu ac yn ategu neu’n cael ei ategu gan lawer o seicolegwyr y byd. Ond, serch hynny, mae seicoleg yn berthnasol ac yn datblygu fel gwyddoniaeth hyd heddiw. Drwy gydol y canrifoedd mae seicoleg wedi cynnwys nifer helaeth o waith gwyddonol, triniaethau, erthyglau, lyfrau, a’r gwyddonwyr enwocaf, a grybwyllwyd dro ar ol tro fel seicolegwyr enwocaf y byd. Mae’r holl seicolegwyr hyn wedi gwneud cyfraniad enfawr i ddatblygiad seicoleg yn gyffredinol, ac ym mhob un o’i gyfnodau unigol. Roedden nhw’n gallu darganfod y tueddiadau diweddaraf yn y diwydiant hwn, a галантный ddweud wrth y byd am rywbeth newydd, heb fod yn hysbys cyn hynny. Heddiw, yn yr erthygl hon, fe geisiom gasglu pob un ohonyn nhw at ei gilydd a’ch cyflwyno i gynrychiolwyr mwyaf enwog y wyddoniaeth hon.

Felly, rydym yn cyflwyno i’ch sylw restr o seicolegwyr enwocaf y byd a edd yn gallu troi’r holl ddealltwriaeth am seicoleg. Wedi’r cyfan, mae’r seicolegwyr enwog hyn wedi profi dro ar ol tro bod y wyddoniaeth hon yn rhan o’u bywyd.

Gadewch inni ei ddatrys yn ôl Freud .

Зигмунд Фрейд , sydd hefyd yn Sigismund Shlomo Freud yw’r seicolegydd cyntaf y penderfynasom ddweud wrthych amdano. Родился Фрейд 6 мая 1856 г. во Фрайберге, Австрия-Хунгари, в графстве Пшибор, Гверинияэт Циец. Gelwir y byd yn niwrolegydd enwog Awstriaidd a ddaeth yn sylfaenydd yr ysgol seicoganalytig a elwir yn ddiffyg therapiwtig. Zygmud yw «папа» y theori bod holl anhwylderau nerfus person yn ganlyniad i nifer o brosesau anymwybodol ac ymwybodol sy’n rhyngweithio’n agos iawn.

Леви Владимир Львович, seicolegydd-bardd .

Ganwyd meddyg y gwyddorau meddygol a’r seicolegydd Владимир Львович Леви ar 18 Tachwedd, 1938 ym Москва, lle mae bellach yn byw. Ar ôl graddio o’r sefydliad meddygol, bu’n gweithio fel meddyg am ambiwlans am gyfnod hir. Yna symudodd i swydd seicotherapydd a daeth yn weithhiwr anrhydeddus или Sefydliad Seiciatreg. Daeth Vladimir Levi yn sylfaen cyntaf i gyfeiriad mor newydd yn y wyddoniaeth seicoleg, fel hunanladdiad. Roedd y cyfarwyddyd hwn yn cynnwys astudiaeth lawn a manwl o hunanladdiadau a chyflwr seicolegol pobl sy’n dueddol o hunanladdiad. Yn ystod ei gyfnod yn y seiciatreg, cyhoeddodd Levi 60 или bapurau gwyddonol.

Yn ogystal â seicoleg, mae Vladimir yn hoff o farddoniaeth. Felly, nid yn ofer ym 1974, daeth yn aelod anrhydeddus o Undeb yr Ysgrifenwyr. Y llyfr mwyaf poblogaidd Levi — «Y celfyddyd o fod eich hun», «Sgwrs mewn llythyrau», cyfres y cyfrol «Исповедь гипнотизера». Ac yn 2000, gwelodd y golau ei gasgliad personol o gerddi o’r enw «Proffil croesedig».

Абрахам Гарольд Маслоу a’i enw mewn seicoleg

Мэй Абрахам Гарольд Маслоу yn seicolegydd Americanaidd a ddaeth yn sylfaenydd anrhydeddus o seicoleg ddynistaidd. Mae ei waith gwyddonol enwog yn cynnwys syniad у «Пирамида Маслоу». Пирамида Маэра hwn yn cynnwys диаграммау arbennig sy’n cynrychioli’r anghenion dynol mwyaf cyffredin. Y theori hon oedd bod ei gais uniongyrchol yn yr economi.

Виктор Эмиль Франкл: Seicolegwyr-Awstraliaid mewn Gwyddoniaeth

Ganed seiciatrydd a seicolegydd Awstralia adnabyddus Victor Emil Frankl ar 26 Mawrth, 1905 yn Fienna. Yn y byd mae ei enw yn gysylltiedig nid yn unig â seicoleg, ond hefyd gydag athroniaeth, yn ogystal â chreu Trydydd Ysgol Seicotherapi Fienna. Mae gwaith gwyddonol mwyaf poblogaidd Frankl yn cynnwys gwaith o’r enw «Dyn wrth chwilio am ystyr.» Daeth enwau’r gwaith hwn yn парус ар gyfer datblygu скучный newydd o seicotherapi o’r enw logotherapi. Mae’r dull hwn yn cynnwys dymuniad rhywun i wireddu ei ystyr o fywyd yn y byd allanol presennol. Gall logotherapi wneud bodolaeth rhywun yn fwy ystyrlon.

Борис Ананьев — balchder seicoleg Sofietaidd

Ганвид Борис Герасимович Ананьев г.м. 1907 г. Владикавказ. Roedd gan Ananiev gymhelliad pellach yn y rhestr o «seicolegwyr enwog y byd». Daeth yn sylfaenydd cyntaf ac anrhydeddus ysgol seicolegwyr yn St Petersburg. Daeth disgyblion yr ysgol hon ac, yn unol â hynny, Ananiev ei hun yn seicolegwyr enwog fel А. Ковалев, Б. Ломов а ллавер о рай эрайл.

Год эдд ын Санкт-Петербург, ар ы тŷ лле роедд Борис Ананьев ын быв, бод плак коффа веди’и осод ын энридедд.

Ernst Heinrich Weber — y seicolegydd enwog o bob oed

Ganed brrawd y ffisegydd enwog, Wilhelm Weber, seicoffisegydd yr Almaen ac anatomeg rhan-amser, Ernst Heinrich Weber, ar 24 Alz9yn Mehefin, 17. Mae gan y seicolegydd lawer waith gwyddonol llawer uwch ar anatomeg, sensitifrwydd a ffisioleg. Y mwyaf poblogaidd o’r rhain yw gwaith sy’n effeithio ar astudiaeth y synhwyrau. Родд Холл Уэйт Вебер и парус и ddatblygu seicoffiseg и seicoleg арброфол.

Акоп Погосович Назаретян и Массология Seicoleg

Ganwyd yr arbenigwr Rwsia enwog ar антрополег diwylliannol a seicoleg ymddygiad màs, Акоп Погосович Назаретян ар Фай 84 5, Баку. Мае Назаретян yn awdur nifer fawr o gyhoeddiadau sy’n dweud am theori datblygiad cymdeithas. Yn ogystal, daeth y seicolegydd yn sylfaen i ragdybiaethau am y cydbwysedd techno-dyngarol, sy’n cael eigymharu â datblygiad diwylliant a chynnydd technolegol.

Виктор Овчаренко, balchder seicoleg Rwsia

Ганед Виктор Иванович Овчаренко ar 5 Chwefror, 1943 ynhref Melekess, rhanbarth Ульяновск. Мэй Овчаренко и берсонолиэт хведлонол против ddatblygu seicoleg. Ar gyfrif Ovcharenko, nifer fawr o deitlau gwyddonol a gwaith caled, a wnaeth gyfraniad enfawr i seicoleg, fel gwyddoniaeth. Prif thema gwaith Ovcharenko oedd asstudiaeth o seicoleggymdeithasegol, yn ogystal â phroblemau’n ymwneud â phersonoliaeth a chysylltiadau rhyngbersonol yn gyffredinol.

Ym 1996, cynigiodd y seicolegydd, o safbwynt gwyddonol, i adolygu am y tro cyntaf y cyfnod o ddadansoddi seico-ddadansoddiad Rwsia gyfan. Yn ogystal â phob un o’r uchod, roedd Ovcharenko yn aml yn cael ei alw’n seicolegydd gorau, ac fe’i cyhoeddwyd sawl gwaith mewn casgliadau gwyddonol adnabyddus ymhell y tu hwnt i Rwsia.

Ильин Психология. Е. П. Ильинсихология спорта. Психология обучения и воспитания

Научные школы

Я. В. Чежина

научно-педагогическая деятельность Ильина Е.П.: К юбилею ученого

20 марта 2013 года Евгении Павлович Ильиной, заслуженному деятелю науки Российской Федерации, доктору психологических наук, кандидату биологических наук, профессору, исполнилось 80 лет.

Изучению психологических проблем предшествовал сложный образовательный маршрут. Е. П. Ильин получил высшее медицинское образование, а затем за годы учебы в аспирантуре ЛНИФК и физ. Интерес к физиологии ученый начал проявлять еще будучи студентом второго курса, а к окончанию института им был собран экспериментальный материал, послуживший основой для написания в будущем кандидатской диссертации. В 1956, на Всероссийской конференции студентов медицинских учреждений, научная Е. П. Ильина получила диплом и премию второй степени. А в следующем году появились его первые публикации во Всесоюзном журнале и Сборнике научных трудов кафедры физиологии.

В 1962 году Евгений Павлович защитил кандидатскую диссертацию по биологии на тему «О симметрии и асимметрии в деятельности двигательного анализатора человека» на биологическом факультете.

В дальнейшем Е. П. Ильин продолжил свою деятельность в качестве физиолога в Лаборатории труда труда Труда труда, с устройством на работу в которой большую роль сыграл Борис Федорович Ломов, возглавляемый производственной лабораторией (а затем и инженерной) психологии. Обе лаборатории находились на одном этаже, и заведующая лабораторией физиологии труда одолжила для Е. П. Ильиной заработную плату младшего научного сотрудника у Б. Ф. Ломова. Так, Е. П. Ильин официально числится сотрудником Лаборатории инженерной психологии с 19 января63

С 1964 года Евгений Павлович стал сотрудником лаборатории инженерной психологии. Через полгода Е. П. Ильин был назначен руководителем Референтной группы Б. Ф. Ломова, что стало первым шагом на пути его психологического самообразования. Этому также способствовала творческая, демократичная атмосфера, созданная Борисом Федоровичем в лаборатории, и регулярные исследовательские семинары.

После создания в ЛСА в 1966 году факультета психологии Ильин Е.П. был зачислен в штат кафедры эргономики и инженерной психологии, а после ухода Ломова Б.Ф. исполнял обязанности заведующего кафедрой.

В 1968 г. в ученом совете Б. Ф. Ломова Е. П. Ильин защитил докторскую диссертацию по психологии на тему «Оптимальные характеристики работоспособности человека», которая стала первой из 11 диссертаций, защищенных ленинградскими (петербургскими) учениками Б. Ф. Ломова. Одним из официальных противников был Борис Герасимович Ананьев.

В научной биографии Евгения Павловича следует отметить ряд интересных обстоятельств: он получил первый диплом доктора психологических наук, а не доктора педагогических наук (по психологии), как он писал до сих пор, и в звание доцента Е. П. Ильину было утверждено после утверждения его Ваку в докторской степени.

Универсум: Вестник Герценовского университета. 1/2013

оппонентом по докторской диссертации был Константин Константинович Платонов, который после ознакомления с личным делом Ильиной Е.П. был удивлен совпадением их профессионального пути: оба закончили медицинский вуз, оба по распределению были направлены на работу в Читинскую область, оба учились там на Ямкунской научной станции, после стали заниматься физиологией и психологией труда, оба сделали предметом рассмотрения свои способности.

В 1969 г. Е.П. Ильин принял приглашение занять должность профессора кафедры теоретических основ физического воспитания и школьной гигиены факультета физического воспитания ЛГПИ. А. И. Герцена, получив самостоятельность в проведении исследований по ряду новых вопросов, интересуют проблемы в области дифференциальной психофизиологии и психологии спорта. За время работы на данном факультете на базе организованной социальной лаборатории психофизиологии спорта и физической культуры под руководством Е.П.Ильина подготовлено 11 сборников научных трудов, которые издали более 250 сотрудников, аспирантов и студентов. В эти же годы в издательстве «Просвещение» вышло учебное пособие Е. П. Ильиной — «Психофизиология физического воспитания» (Кн. 1, 19).80; БН. 2, 1983 г.), «Психология физического воспитания» (1987 г.), общий тираж которых составил 70 тыс. экз.

С 1992 года Е. П. Ильин стал профессором кафедры психологии развития и воспитания психолого-педагогического факультета РГПУ. А. И. Герцена, что было связано, прежде всего, с обращением ученого к общесоликулярным фундаментальным вопросам: воле, мотивации, эмоциям. И этот поворот исследовательского интереса не был спонтанным. Свое понимание структуры Мотива Е. П. Ильин обрушивал в течение четверти века и кратко изложил в 1980 в своем первом уроке. Подход к проблеме воли был обусловлен диагностикой волевых качеств у спортсменов в 1970-х гг. Изучение состояния монотонии привело Е. П. Ильину к рассмотрению состояний человека с позиции функциональной системы П. К. Анохина. В результате с 2000 г. в издательстве вышел ряд фундаментальных монографий: «Психология воли», «Мотивация и мотивы», «Психомоторная организация человека», «Эмоции и чувства», «Психология индивидуальных различий». », «Психология спорта», «Психология риска» и многие другие.

Вклад Е. П. Ильина в развитие психодиагностических методик. Таким образом, экспресс-методы изучения свойств нервной системы и сегодня активно используются Санкт-Петербургским НИИ физической культуры, а также применяются в сборных командах России (в том числе паралимпийских) в процессе психологического сопровождения спортсменов. . Среди студентов Ильиной Е.П. на факультете физической культуры ЛГПИ. У А. И. Герцена появилось немало выдающихся тренеров, которые в своей профессиональной деятельности делали ставку на его развитие. Среди них — В. А. Платонов (тренер сборной СССР по волейболу), Ю. М. Чистяков и Л. Д. Мирский (тренеры по конькобежному спорту) и др. готовили спортсменов высокого уровня.

Одной из существенных научных заслуг Е. П. Ильина и его школы является принципиальное теоретическое и экспериментальное обоснование положения Б. М. Теплова о неправомерности оценочного подхода И. П. Павлова к свойствам нервной системы, деления их на «хорошие» и «Плохо». Итак, «слабая» (по терминологии И. П. Павлова) нервная система, для которой характерна более высокая чувствительность по сравнению с «сильной», имеет ряд неоспоримых преимуществ в определенных видах деятельности и поведения. Е. П. Ильин и его ученики выделили типологические комплексы нервной системы, влияющие на проявление различных способностей и склонностей человека к тому или иному виду деятельности. Дифференцированный подход с учетом типологических особенностей нерва

Научные школы

№

дает объективные критерии отбора в различные виды трудовой, спортивной и тренировочной деятельности. К настоящему времени Е. П. Ильин и его ученики изучили типологические комплексы волевых (смелость, решительность, настойчивость, терпеливость и др.), двигательных (скорость, время реакции, частота движений), интеллектуальных характеристик (различные виды памяти, творчества и др.). ).

Поражает многогранность научных интересов ученого: общая и дифференциальная психофизиология, психология физической культуры и спорта, психология труда, возрастная и педагогическая психология, психология общения. В последнее время направление исследований, воплощенное учениками Е. П. Ильиным, посвящено изучению агрессивности, а также проблемам соотношения биологического и социального полов (гендер) в психологии. В результате размышлений ученого над этой научной проблемой появилось понятие «фенотипический пол», которое Е. П. Ильин подробно обосновал в своей монографии «Павел и пол».

На протяжении десятков лет Евгений Павлович является членом различных диссертационных советов, более 100 раз выступал в качестве официального оппонента на защите докторских и кандидатских диссертаций. Его слушателями защищены 7 докторских и 47 кандидатских диссертаций.

Научно-педагогическая деятельность Ильиной Е.П. отмечена рядом наград. Лауреат Всероссийского психологического конкурса «Золотая психика» в номинации «Патриарх психологии», лауреат и обладатель Золотой медали ВВЦ, награжден знаком «Отличник образования СССР». icon, Диплом Олимпийского комитета России, Медаль Международной академии психологических наук за научные заслуги «Человеческий фактор». Его книги неоднократно отмечались дипломами на различных конкурсах.

В настоящее время Ильин Е.П. продолжает педагогическую и научную деятельность на психолого-педагогическом факультете РГПУ. А. И. Герцен. Его исследования посвящены решению наиболее острых, актуальных и практических проблем современной психологической науки. От всей души поздравляем Евгения Павловича с юбилеем и желаем ему здоровья, долголетия и новых творческих успехов!

Ильин Е.П.

насилие как психологический феномен

В настоящее время феномен насилия стал все больше привлекать внимание как общества, так и специалистов из различных областей знаний (юристов, психологов, педагогов). О насилии пишут статьи, книги и диссертации. Однако, как это ни парадоксально, без обсуждения остается вопрос – что такое насилие. Термин «насилие» употребляется настолько расширительно, что иногда становится непонятным, о чем уже идет речь.

Определение насилия. В словаре русского языка «С. И. Ожегова» дается следующее определение: «Насилие — применение физической силы к кому-либо; Принудительное воздействие на кого-либо. В этом определении главное — вынужденное воздействие (вынужденное — заставить что-то сделать вопреки желанию самого человека), а каково оно по характеру (физическое или психологическое), это уже подробности.

Итак, к принудительному засвидетельствованию, упомянутому С. И. Ожеговым, относится беспредел. Притеснение есть несправедливое ограничение свободы, а беззаконие есть нарушение, беззаконие, т. е. на практике права человека.

Ильин Е.П.

Психология воли.

Предисловие ко второму изданию

За время, прошедшее после первого издания этой книги (2000 г. ), существенных сдвигов в изучении проблемы психологии не произошло. И все же некоторые физиологи с нескрываемой иронией спрашивают: «Что же будет?» Еще В. А. Иванников пишет, что «понятие воли не означает какую-то реальность, а есть теоретическая конструкция, вводимая в науку для объяснения этой реальности». До сих пор утверждают, что «неверно переходить к обобщениям в плане понимания воли вообще» (Ю. Б. Гиппенрейтер) и что волевые функции являются частным случаем произвольных функций. Однако она не объясняет, что такое произвольные функции и чем они отличаются от волевых [там же, с. шестнадцать].

Тем не менее количество публикаций о воле можно пересчитать по пальцам одной руки, а понятие «воля» — редкий гость в фундаментальных трудах не только российских, но и западных психологов. Правда, есть признаки возрождения интереса к этой проблеме. Так, в переиздании книги Х. Хекхаузена «Мотивация и деятельность» (2003 г.) появилась глава «Вольвальские процессы: реализация намерений». Однако это оказалось необходимым автору не для того, чтобы включить мотивацию в структуру волевого (произвольного) поведения, а для того, чтобы отделить мотивацию от волевых процессов. Между тем Б. Раш писал, что воля без мотивов также невозможна, как видение без света или слух без звука [quot. Автор: Ярошевский, 1986, с. 156].

Поэтому в двух моих книгах «Психология воли» и «Мотивация и мотивы» (как и частично в третьей — «Эмоции и чувства») рассматривается одна и та же проблема — психология произвольного (волевого) поведения управления и человеческой деятельности. Изложение этой проблемы в одной книге нереально из-за чрезмерно большого масштаба. Если пойти по пути сокращения материала, то будет утеряно много интересной и важной информации, касающейся волевой, мотивационной и эмоциональной сфер человека, изучение каждой из которых может представлять самостоятельный интерес.

Во второе издание этой книги включены некоторые новые теоретические и экспериментальные данные о воле, а параграф «суровое поведение» первого издания расширен за счет обсуждения проблемы лени и выделен в самостоятельную главу. В приложении представлены методы определения тасиации.

Предисловие к первому изданию

Когда после Бородинского сражения 1812 года знаменитый кавалерист наполеоновской армии маршал Мюрат подкрепил своих генералов в недостаточной энергичности кавалерийских атак, один из генералов ответил: виноваты — недостаточно патриотичны Наши солдаты блестяще воюют, если у них даже хлеба нет, а лошадей без сена с места не трогают» [Роковые решения вермахта, 1999, с. 126-127].

В этом диалоге отразилось главное отличие поведения человека от поведения животных — у человека есть мотивация и «сила воли».

Проблема воли, произвольной и волевой регуляции поведения и деятельности человека давно занимает умы ученых, вызывая острые споры и дискуссии. В Древней Греции существовало две точки зрения на понимание воли: аффективная и интеллектуалистическая. Платон понимал волю как определенную способность души, определяющую и побуждающую деятельность человека. Аристотель связывал свою волю с разумом. Этот дуализм в той или иной форме сохранился до сих пор.

Несмотря на то, что за последнюю четверть века защищено несколько докторских диссертаций по этому вопросу, до разрешения еще далеко. До сих пор взгляды психологов резко расходятся даже по самым узловым вопросам, связанным с этой темой. Одни отрицают наличие воли как самостоятельного психологического явления, ставят под сомнение ценность самого понятия «воля» (Инглиш, А. Инглиш), другие, отстаивая самостоятельность воли, видят только одну ее сторону — способность преодолевать трудности и препятствия (А. Ч. Пуни). И часто в научных работах произвольная регламентация оказывается оторванной от воли.

Физиологи, проблема воли и произвольного управления просто игнорируется. Ни в одном из учебников по высшей нервной деятельности, изданных за последние десятилетия, эта проблема даже не упоминается, как будто ее и нет вовсе.

Все это вызывает значительные трудности в постановке проблемы воли как в процессе обучения психологии, так и при поиске адекватных методов диагностики степени развития «Силы воли».

Одной из задач данной монографии является критическое рассмотрение проблемы воли как произвольного, т. е. сознательного и преднамеренного (мотивированного) управления человеком своим поведением, деятельностью, эмоциями.

Вопрос о сущности воли с самого начала оказался тесно связанным с проблемой мотивации, с выяснением причин и механизмов деятельности человека. Изучая волю, ученые неизбежно затрагивали вопросы мотивации, а изучая мотивацию — непременно касались и волевой регуляции. И это не случайно, поскольку обе эти области психологии обсуждаются одной и той же проблемой — механизмами осознанного целесообразного поведения. Однако это не мешает ученым в одном случае выявить волю и мотивацию, а в другом — оторвать их друг от друга. И то, и другое приводит к тому, что мотивация в большинстве случаев исследуется как самостоятельная проблема. В результате воля и мотивация как примирители и регуляторы деятельности рассматриваются как самостоятельные психические явления. Например, В. И. Селиванов отмечал, что «несомненной заслугой научной психологии является установление тесной связи воли человека с его целостной системой». Моя позиция состоит в том, что нужно говорить не просто о связи воли и мотивации, а о включении мотивации человека в его волю. Н. Ах писал, что из двух сторон проблемы воли — осуществления намерения и решимости — в научных работах изучалась только вторая сторона. Таким образом, он включил мотивацию в завещании.

Особенностью моего подхода к изложению вопроса о волевой сфере является то, что я не рассматриваю любую волю как мотивацию (точнее, воля не только как мотивация), а, наоборот, мотивация как волевой ( произвол) интеллектуальная деятельность человека, как значительная часть произвольного управления.

Впрочем, пусть читателя не удивляет, что эта книга не касается вопросов мотивации. Этой обширной и относительно самостоятельной проблеме посвящена отдельная книга (Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000). В то же время по замыслу обе книги составляют единое целое, а в книге «Мотивация и мотивы» лишь в деталях представлена ​​одна из функций произвольного управления (воли).

Несмотря на то, что мотивация представляет собой единое целое — поскольку не бывает воли без мотивации, воли воли не сводятся только к мотивации деятельности человека (самоотделению). Он проявляется и в инициировании (запуске) действий, и в сознательном управлении ими, и в преодолении трудностей, возникающих в процессе деятельности. В связи с этим в книге рассматриваются вопросы самоинициации действий, самоконтроля и физиотерапии. Здесь подробно анализируются соотношения между произвольным контролем и волевой регуляцией; раскрыто, что стоит за понятием «сила воли»; по-новому раскрывается сущность и структура волевых качеств; Дано описание методов развития волевой сферы человека и ее нарушения при различных патологиях. В конце книги дан научно-потребительский волевой словарь терминов и словосочетаний, а также методы и методы изучения волевой регуляции.

При написании этой книги я опирался не только на литературные источники, опущенные для широкого круга читателей, но и на обширные экспериментальные данные, полученные моими учениками.

Второе издание учебника (предыдущее вышло в 2001 году) было переработано и дополнено. В книге рассмотрены теоретические и методологические вопросы изучения эмоций и чувств человека. Основное внимание уделяется анализу структуры эмоциональной сферы и ее компонентов: эмоциональных тонов, эмоций, эмоциональных свойств личности, чувств, эмоциональных типов. Теории возникновения эмоций, их функции и роль в жизни человека, изменения эмоциональной сферы в онтогенезе и патологии. В пособии представлены многочисленные методики изучения различных компонентов эмоциональной сферы человека, которые можно с успехом использовать как в научных, так и в практических целях. Научное содержание почти всех глав второго издания расширено с учетом отечественных и зарубежных исследований, опубликованных за последние 15 лет.

Учебник предназначен для психологов, психофизиологов, преподавателей, а также для студентов и аспирантов психолого-педагогических факультетов…

Тексты книг на сайте не размещены И недоступны для чтения или скачивания.
Приведено только содержание книги и ссылки на онлайн-версии соответствующих методик испытаний.
Онлайн тесты тестов не обязательно выполнены по тексту конкретной книги и могут отличаться от печатного варианта.

Е. П. Ильин . Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004, ISBN 978-5-4237-0032-4 В книге даны основные сведения по психологии индивидуальных различий, которые рассматриваются в дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Особое внимание уделяется: различным подходам к обобщенным индивидуальным характеристикам человека — типам темперамента и личности; особенности проявления свойств нервной системы; индивидуальные различия в поведении; эффективность деятельности человека в зависимости от его индивидуальных особенностей; Связь индивидуальных особенностей с предрасположенностью к различным заболеваниям. Приложение включает в себя методы изучения индивидуальных особенностей человека и обширный список литературы, которая может быть полезна тем, кто хочет более глубоко изучить вопросы, представленные в книге. Издание адресовано практическим психологам, врачам, преподавателям психологии в вузах. Она заинтересует физиологов, а также педагогов, поскольку позволяет понять естественные основы способностей и поведения учащихся, необходимость индивидуального подхода к ним в процессе обучения и воспитания.

Психология индивидуальных различий

Предисловие

Глава 1. Краткий экскурс в историю изучения различий между людьми

Часть первая. Типы темперамента и личности

Глава 2. Учение о темпераменте

Глава 3. Новые подходы к изучению типологических различий между людьми

Часть вторая. Свойства нервной системы как естественная основа индивидуальных различий

Глава 4. Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления

Глава 5. Характеристика индивидуальных свойств нервной системы

Глава 6. Методические вопросы изучения свойств нервной системы

Часть третья. Индивидуальные различия в поведении

Глава 7. Различия в проявлении свойств темперамента

Глава 8. Различия в эмоциональных проявлениях

Глава 9. Мотивационные различия

Глава 10. Отличия проявления «Силы воли»

Глава 11. Индивидуальность человека

Часть четвертая. Индивидуальные особенности и деятельность

Глава 12. Два подхода к рассмотрению способностей

Глава 13. Способности и дары

Глава 14. Общие представления о стиле деятельности

Глава 15. Профессиональный и образовательный стили

Глава 16. Информационные (образовательные) стили и типы личности

Глава 17. Стили руководства и общения

Глава 18. Эффективность выполнения различных видов деятельности и типологические признаки

Глава 19. Дифференциальные психофизиологические аспекты формирования профессионала

Глава 20. Успех учебной деятельности и типологические признаки

Глава 21. Методика изучения связи результативности деятельности с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и темперамента

Часть пятая. Здоровье и индивидуальные особенности

Глава 22. Различия копинг-стратегий (преодоления поведения) и использования защитных механизмов

Глава 23. Индивидуальные особенности и патология

Приложение I. Словарь основных психологических и физиологических понятий

Приложение II. Методы изучения индивидуальных особенностей

1. Методы определения типов и свойств темперамента

Методика «Определение преобладающего типа темперамента»

Методика «Шкала оценок для измерения реактивности учащихся» (Стрелкового Я.)

Метод «Свойства и телевизионная формула»

Шестнадцатеричный опросник для определения характерных черт лица

Тест «Темперамент и социотипы» (Хейманс)

Опросник для оценки уровня инфантильности (психопатии) личности

2. Методы изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы

Четырехмодальный эмоциональный опросник безопасности

Метод «Оптимист-Пессимист»

Тест «Пессимист или оптимист»

Шкала оптимизма — активность

3. Методы изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы

Техника «импульсивность»

Методика «Измерение рациональности»

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Опросник для диагностики игровой зависимости (азариты)

4. Методы изучения индивидуальных особенностей поведения

Техника измерения застенчивости

Методика «Рядом с возвышением» (Бойко В.В.)

Тест «Эгоцентрические ассоциации»

Методика «Шкала секвеста»

Опросник «Ауто- и гетероагрессия»

Методика «Конфликтная личность»

Методика «Агрессивное поведение»

Экспериментально-психологическая методика изучения типа реакции фрустрации

Методы «Ограбление накипи — Усилитель»

5. Методы выявления связи между индивидуальными особенностями и заболеваниями

Диагностика типов отношения к болезни (Тобол)

6. Методы изучения индивидуальных особенностей волевой сферы

Опросник самооценки терпения

Методы экспериментального изучения стойкости, мужества, решительности

Опросник для самооценки настойчивости

Опросник самооценки настойчивости

Шкала «Социальное мужество»

7. Методы изучения типологических особенностей проявления свойств нервной системы

8. Методы выявления стилей перцептивно-интеллектуальной деятельности

Методика «Анализ учителем стиля его педагогической деятельности»

Методы определения когнитивных стилей

Анкета Б. Кадырова для выявления соотношения двух сигнальных систем

9. Методы изучения ручного стиля

Методика «Стиль самоконтроля качества»

Методы «Ручной стиль»

Методика «Рядом с определенным стилем управления»

Методика оценки уровня демократизации управления стилистическими характеристиками

Методика «Стиль управления»

Cac nhà tâm lý học la những nhà văn nổi tiếng. Nhà tâm lý học trong nước

Tâm lý học với tư cách là một khoa học độc lập đã được biết đến từ thời c. Chính ở đó, nó đã nảy sinh và bắt nguồn. Qua nhiều năm, khoa học này đã thay đổi, phát triển và được nhiều nhà tâm lý học trên thế giới bổ sung hoặc bac bỏ. Tuy nhiên, tâm lý học vẫn có liên quan và phát triển như một khoa học cho đến ngai nay. Trong suốt nhiều thế kỷ, tâm lý học đã bao gồm một số lượng lớn các bài báo, luận thuyết, bài báo, sách khoa học và các nhà khoa học nổi tiếng nhất, kết quả là họ đã nhiều lần được nhắc đến như những nhà tâm lý học nổi tiếng nhất trên thế giới. Tất cả những nha tâm lý học này đã đóng góp to lớn vào sự phát triển của tâm lý học nói chung và ở mỗi giai đoạn riêng củn riêng bien. Họ đã có thể khám phá ra những xu hướng mới nhất trong ngành này và họ đã cố gắng nói với thế giới về một điều gì đó của riêng họ, mới mẻ, chưa từng được biết đến trước đây. Hôm nay, trong bài viết này, chúng tôi đ cố gắng tập hợp tất cả lại với nhau và giới thiệu ến bạn những ại diện nổi tiếng nhất củngng ại nổ nhay -nha -nghng

21 1027254

bộ sưu tập ảnh: các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất trên thế giới

Vì vậy, chúng tôi giới thiệu vớ nhró nhró nhró nhró nhró nhró nhró nhró nhró nha nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nhство thay đổi toàn bộ sự hiểu biết về tâm lý học. Sau tất cả, những nhà tâm lý học nổi tiếng nay đã nhiều lần chứng minh rằng khoa học này la một phần của cuộc sống cống cống

Khắc phục Тео Фрейд .

Зигмунд Фрейд , anh ấy là Сигизмунд Шломо Фрейд — đây là nhà tâm lý học đầu tiên mà chung tôi quyết định kể cho bạn nghe. Freud sinh ngai 6 tháng 5 năm 1856 tại Freiberg, Áo-Hungary, nay la Příbor, Cộng hòa Séc. Ôc ược thế giới biết ến với tư cách là nhà thần kinh học nổi tiếng người áo, người đ thrở thành người sáng lập ra cái gọi hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrị hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hrớ hran hrị hrớ hrườ hu. Sigmud là «cha ẻ» của lý thuyết Cho rằng tất cả các rối loạn thần kinh của con người xảy ra do một số quánh vô thức và ý ýc tương tác rất chặt chẽt vớ nhau.

Леви Владимир Львович, nhà tâm lý học kiêm nhà thơ .

MD và nhà tâm lý học Леви Владимир Львович sinh ngai 18 tháng 11 năy 1938 tại Москва, nơi ong sống cho đến ngai nay. Sau khi tốt nghiep học viện y tế, anh lam bác sĩ cứu thương trong một thi gian dài. Sau đó, ong chuyển sang vị tri bac sĩ trị liệu tâm lý và trở thành nhân viên danh dự của Viện Tâm thần học. Владимир Леви đã trở thành người đầu tiên sáng lập ra một hướng mới trong khoa học tâm lý học như tự tử học. Hướng này bao gồm một nghiên cứu đầy đủ và chi tiết về tự tử và trạng thai tâm lý của những người đang tự tử. Trong suốt thời gian lam việc trong lĩnh vực tâm thần học, Levy đã xuất bản 60 bài báo khoa học.

Нгоай там лы хок, Владимир кон тхич тх. Vì vậy, không phải vô ich mà năm 1974 ông trở thành hội viên danh dự của Hội Nhà văn. Những cuốn sat nổi tiếng nhất của levy là nghệt sống là chính mình, hội thại bằng thư từ, và ba tập lời thú nhận của một nhà thôi miên. Và vào năm 2000, tập thơ cá nhân của anh mang tên «Hồ sơ vượt qua» đã nhìn thấy ánh sang ban ngai.

Абрахам Гарольд Маслоу và tên tuổi của ông trong tâm lý học

Авраам Гарольд Маслоу là một nhà tâm lý học người Mỹ, người đã trở thành người sáng lập danh dự của tam lý học nhân văn. Cac công trình khoa học nổi tiếng của ong bao gồm một khai niệm như «Kim tự tháp của Maslow». Kim tự tháp này bao gồm cac sơ đồ đặc biệt thể hiện nhong nhu cầu chung nhất của con người. Chính lý thuyết này đã được tìm thấy ứng dụng trực tiếp của nó trong kinh tế học.

Виктор Эмиль Франкл: Nhà tâm lý học người Úc về khoa học

Bác sĩ tâm thần và nhà tâm lý họi nờng tiếc0418 Виктор Эмиль Франкл 26 марта 1905 года в Вене. Trên thế giới, tên tuổi của ô rogng chỉ gắn liền với tâm lý học, mà còn gắn liền với triết học, cũng như việc th Сегодня Cac bài viet khoa học phổ biến nhất của Frankl bao gồm Tim kiem Ý nghia của Con người. Tên của công trình này đã trở thành cơ sở cho sự phát triển của một phương pháp tâm lý trị liệu mới được gọi là liệi логистика. Phương pháp này bao gồm mong muốn của một người nhận ra y nghia cuộc sống của minh trong thế giới ben ngoai hiện có. Liệu pháp log có thể lam cho sự tồn tại của con người trở nên có ý nghĩa hơn.

Борис Ананьев — ним ту хао của tâm lý học Xô Viet

Ананьев Борис Герасимович шинь нам 1907 г. Владикавказ. Ананьев được đưa vào danh sách «nhà tâm lý học nổi tiếng của thế giới» la có lý do. Ông trở thành người sáng lập danh dự và đầu tiên của trường khoa học gồm cac nhà tâm lý học ở Санкт-Петербург. Những nhà tâm lý học nổi tiếng như А. Ковалев, Б. Ломов và nhiều người khac đã trở thành học sinh của trường nay và theo đó la củaniev ch.

Ở Санкт-Петербург, трэн нгой нха нэй Борис Ананьев сонг, мат там банг тунг ним джон дёнк дунг лен дён винь дан онг.

Ernst Heinrich Weber — nhà tâm lý học nổi tiếng mọi thời đại

Anh trai của nhà vật lý nổi tiếng Wilhelm Weber, nhà tâm sinh lý học người Đức và nhà giải phẫu học bán thời gian Ernst Heinrich Weber sinh ngày 24 мая 1795 года, Лейпциг, Ок. Nhà tâm lý học này sở hữu nhiều công trình khoa học tiên tiến về giải phẫu, độ nhạy cảm và sinh lý học. Phổ biến nhất trong số này la cac tác phẩm liên quan đến việc nghiên cứu cac giac quan. Tất cả cac công việc của Weber đã hình thành cơ sở cho sự phát triển của tâm sinh lý học và tâm lý học thực nghiệm.

Akop Poghosovich Nazaretyan và tâm lý học đại chúng

Chuyên gia Nga nổi tiếng về nhân học văn hóa và tâm lý học về hành vi đại chúng Akop Poghosovich Nazaretyan sinh ngày 5 tháng 5 năm 1948 tại Baku. Nazaretyan là TAC Giả của Một Số lượng lớn cac ấn phẩm Noi về lý thuyết về sự phát triển của xã hội. Нгои Р.А., Нха Тэм Лёж Х.С.

Виктор Овчаренко, niềm tự hào của tâm lý học Nga

Виктор Иванович Овчаренко sinh ngày 5 tháng 2 năm 1943 tṻhṡhṡi thànsk Овчаренко ла мут нян cach huyền thoi trong quá trình phát triển của tâm lý học. Овчаренко có một số lượng lớn cac đầu sách khoa học và cac công trình có sức nặng có đóng góp to lớn cho tâm lý học với tâc hàch làng mớn Chủ đề chính trong công việc của Ovcharenko là nghiên cứu tâm lý học xã hội học, cũng như các vấn đề liên quan đến tính cách và mối quan hệ giữa các cá nhân nói chung.

Năm 1996, nhà tâm lý học lần đầu tiên đề xuất từ ​​quan điể khoa học xem xét lại thời kỳ của na toàn phâs lộ Ngoài tất cả những điều trên, Ovcharenko đã nhiều lần được gọi là nhà tâm lý học giỏi nhất, và các tác phẩm nổi tiếng của ông đã hơn một lần được xuất bản trong các bộ sưu tập khoa học nổi tiếng vượt xa biên giới nước Нга.

Cập nhật lần cuối: 22/03/2015

Tổng quan về các nhà tư tưởng lỗi lạc trong tâm lý học

Có thể thấy được bề rộng và sự đa dạng của tâm lý học khi nhìn vào một số nhà tư tưởng nổi tiếng nhất. Mặc dù mỗi nhà lý thuyết có thể là một phần của trường phái triết học quan trọng nhất, nhưng mỗi nhà đều mang lại những đóng góp độc đáo và quan điểm mới cho sự phát triển của tâm lý học với tư cách là một khoa học .

Một nghiên cứu xuất hiện vào tháng 7 năm 2002 « » đã tạo ra bảng xếp hạng 99 nhà tâm lý học có ảnh hưởng nhất. Việc xếp hạng chủ yếu dựa trên ba yếu tố: tần suất trích dẫn tạp chí, trích dẫn giới thiệu sách giáo khoa và kảut quố 1725 thành viên của Hiệp hội Hoa Kỳ các nhà tâm lý học.

10 NHA Tư Tưởng Có ảnh Hưởng trong tâm lý Học

Danh SACH SAU đâ CUNG CấP Cái Nhìn tổng Quan Về 10 Nhà tâm lý học từc khto -nhy -nhy -nhy -nha -nha -nha -nhry -nha -nha -kh Những người này không chỉ là một số nhà tư tưởng nổi tiếng nhất trong lĩnh vực tâm lý học, họ còn đóng một vai trò quan trọng trong lịch sử tâm lý học và đóng góp quan trọng vào sự hiểu biết của chúng ta về hành vi кон нгуи. Danh sách này không phai la một nỗ lực để xac định ai la người có ảnh hưởng nhất hoặc trường phái tư tưởàng nốtàn tào làn. Thay vào đó, danh sách này cung cấp cái nhìn sâu sắc về một số quan điểm lý thuyết ảnh hưởng không chỉ đến tâm lý mà còn đến môi trường văn hóa mà chúng ta đang sống.

. Cac liệu pháp dựa trên lý thuyết của ông vẫn được sử dụng rộng rãi cho đến ngai nay, bao gồm cả cac kỹi huu thuật sết.

Khi mọi người nghi đến tâm lý học, nhiều người có xu hướng nghĩ đến Freud. Công trình của ông ủng hộ quan điểm cho rằng không phải tất cả các bệnh tâm thần đều có nguyên nhân sinh lý, và ông cũng đưa ra bằng chứng cho thấy sự khác biệt văn hóa ảnh hưởng đến tâm lý và hành vi. Các tác phẩm và bài viết của ô đ đ góp phần vào sựu biết của chúng ta vềnh cách, tâm lý học lâm sàng, Sự phát triển của con người và bệnhng, Sự phát triển của con người và -nhng, sự phat ngườa vànhng, sự phát triển của con.

Các tác phẩm được coi là một phần của cuộc cách mạng nhận thức trong tâm lý học bắt đầu vào cuối những năm 1960. Lý thuyết học tập xã hội của ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học quan sát, bắt chước và mô Hình Hóa. «Việc học sẽ vô cùng tốn công sức, không muốn nói là nguy hiểm, nếu mọi người chỉ dựa vào kết quả hành ộng của bản thân ể hhểu mình nên n lng. Bandura giải thích trong cuốn sach Lý thuyết học tập xã hội của mình.

Công việc của Jean Piaget đã có tác động sau sắc đến tâm lý, đặc biệt la trong hiểu biết của chung ta về sệa phát củủểt tríển tr. Nghiên cứu của ông đã đóng góp vào sự phát triển của tâm lý học phát triển, tâm lý học nhận thức, nhận thức luận di truyền và cải cách giáo dục. Albert einstein từng mô Tả những quan sát của piaget về quárnh phát triển trí tuệ và suy nghĩ của trẻ em như một khám phá, «ơn giản ến mức chỉ cun than thai raĩn raĩn raĩn raĩn raĩn raản raản raản raản raản raản raản raản raản raĩn raĩn raĩn

Карл Роджерс нхон мэн тиам нанг куа кон нгуйи ко так дунг рэт лон дон там ли ва гиао дц. Ông trở thành một trong những nhà tư tưởng nhân văn quan trọng nhất. Như con gái Natalie Rogers của ông viết, ông đã «Ông đối xử với mọi người trong suốt cuộc đời bằng sự đồng cảm và thấu hiểu, và thể hiện lý tưởng dân chủ của mình trong công việc của mình với tư cách là một giáo viên, nhà văn và nha trị liệu».

Nhà tâm lý học và triet học William James thường được coi la cha đẻ của ngành tâm lý học Mỹ. Văn bản dài 1.200 trang của ông, nguyên tắc tâm lý học, đ trở thành một tác phẩm kinh điển về ề ề ô ô ô ô ô ô ô ô ô ô ô ô ô ô ô kh kh kh kh kh kh kh kh kh kh nh ô nh ô nh ô nh ô nh ô nh ô nh ô nh ô nh ô nh ô nh. Нгои Р.А., Джеймс đ Có những đoung góp cho chủ nghĩa chức năng, chủ nghĩa thực dụng, và có ảnh hưởng ến nhiều sinh viên tâm lý học trongt nhe năm giả viên tâm học trong suốt 35 nhi

lý thuyết giai đoạn phát triển tâm lý xã hội của erik erikson đ giúp khơi dậy sự quan tâm và nghiên cứu về sự shat triển của con người trong suố ngi nghi nghinn cứu về sự sự sự sự sự wố nghi nghiên cứu về wá wố nghiethon cứu về sự s wồ nghi suố Nhà tâm lý học đã mở rộng lý thuyết bằng cách xem xét sự phát triển trong suốt cuộc đời, bao gồm cả những trải nghiệm của thời thơ ấu, tuổi trưởng thành và tuổi già.

rog là một nhà sinh lý học người nga, người có nghiên cứu họnh hưởng ến sự fát triển của một hướng tâm lý học như chủ ghĩa hành vi. Các phương pháp thực nghiệm của pavlov đ giúp chuyển tâm lý học khỏi những đá gián nội tâm và quan ể hướng tới việc đo lường hánh vi hướt chht khang whang wang khang wang khang wang khang wang khan.

Bằng cách nào đó, tôi đã viết về 100 nhà tâm lý học lỗi lạc nhất của thế kỷ XX. Nhưng tam lý học không đứng yên, và cac thế hệ nhà nghiên cứu trẻ hơn đang tiếp bước cac tác phẩm kinh điển. Một nhóm các nhà nghiên cứu do ed ed diener dẫn ầu đ biên soạn danh shach 200 nhà tâm lý học lạc nhất trong thời chúng ta, ềp ế ế ế ế ế ế ế ế ế ế ạ ạ ạ ạ n n n n n n ự ự g Щин. . Liệt kê bài báo được xuất bản trên tạp chí truy cập mở mới của APA Лю тру Там ли Кхоа Хок .

ở giai đoạn ầu, họ đ tổng hợp một danh sách gồm 348 nhà tâm lý học có khả năng khẳng ịnh danh hiệu người nổi bật nhất. Khi biên soạn danh sách này, các tác giả đã sử dụng 6 nguồn: 1) người nhận giải thưởng APA cho những đóng góp xuất sắc cho khoa học, 2) người nhận giải thưởng APS, 3) thành viên của Viện Hàn lâm Khoa học Quốc gia Hoa Kỳ, 4) thành viên của Viện Hàn lâm Nghệ thuật Hoa Kỳ và Khoa học, 5) tác giả của các bài báo được trích dẫn nhiều nhất theo Viện Thông tin Khoa học, 6) các nhà nghiên cứu thường xuyên được đề cập trong 5 sách giáo khoa tâm lý học nhập môn.

Hơn nữa, 348 nhà tâm lý học này đã được xếp hạng theo một đánh giá tích hợp dựa trên ba tiêu chí: 1) sự hiện diện của các giải thưởng APA và APS cho những đóng góp cho tâm lý học, 2) Số Trang Trong 5 Cuốn sách giáo khoa tâm lý học giới thiệu dành riêng cho nhà nghiên cứu hoặc nghiên cứu của anh ta (cộng với số rong rê rê rê rê rê rê rẫ rẫ rẫ rẫ rẫ rẫ ghi nh wish nh wish , các tác phẩm được trích dẫn nhiều nhất được cộng lại). Số lượng trích dẫn được xác định bởi dữ liệu của Google Scholar, vì vậy đừng ngạc nhiên bởi những con số tuyệt đối khổng lồ, được biết rằng Google Scholar tính đến các trích dẫn không chỉ từ các tạp chí được bình duyệt, do đó , nó tìm thấy chung nhiều hơn, chẳng hạn, Trang web Khoa học.

Danh sách 200 đầu tiên nổi bật nhất được đưa ra như sau:

1. Бандура, Альберт
2. PIAGET, Жан
3. КАНЕМАН, Даниэль
4. ЛАЗАРЬ, Ричард
5. СЕЛИГМАН, Мартин
6. СКИННЕР, БФ
7. ХОМСКИЙ, Ноам
8. ТЕЙЛОР, Шелли
9. ТВЕРСКИЙ, Амос
10. ДИНЕР, Эд
11. Саймон, Герберт
12. РОДЖЕРС, Карл
13. СКВАЙР, Ларри
14. АНДЕРСОН, Джон
15. ЭКМАН, Павел
16. ТУЛВИНГ, Эндель
17. АЛЛПОРТ, Гордон
18. БОУЛБИ, Джон
19. НИСБЕТТ, Ричард
20. КЭМПБЕЛЛ, Дональд
21. МИЛЛЕР, Джордж
22. ФИСКЕ, Сьюзан
23. ДЭВИДСОН, Ричард
24. МАКЕВЕН, Брюс
25. МИШЕЛЬ, Вальтер
26. ФЕСТИНГЕР, Леон
27. МАККЛЕЛЛАНД, Дэвид
28. АРОНСОН, Эллиот
29. ПОЗНЕР, Майкл
30. БАУМЕЙСТЕР, Рой
31. КАГАН, Джером
32. ЛЕДУ, Жозеф
33. БРУНЕР, Джером
34. ЗАЙОНЦ, Роберт
35. КЕССЛЕР, Рональд
36. РУМЕЛЬХАРТ, Дэвид
37. ПЛОМИН, Роберт
38. ШАКТЕР, Даниэль
39. Бауэр, Гордон
40. Эйнсворт Мэри
41. МАККЛЕЛЛАНД, Джеймс
42. МАКГО, Джеймс
43. МАККОБИ, Элеонора
44. МИЛЛЕР, Нил
45. РУТТЕР, Майкл
46. АЙЗЕНК, Ханс
47. КАЧОППО, Джон
48. РЕСКОРЛА, Роберт
49. ОРЕЛ, Алиса
50. КОЭН Шелдон
51. БЭДДЕЛИ, Алан
52. CỔ, Аарон
53. РОТТЕР, Джулиан
54. СМИТ, Эдвард
55. ЛОФТУС, Элизабет
56. ДЖЕНИС, Ирвинг
57. Шахтер, Стэнли
58. БРЮЕР, Мэрилин
59. СЛОВИЧ, Пол
60. Штернберг, Роберт
61. АБЕЛЬСОН, Роберт
62. МИШКИН, Мортимер
63. ТЕП, Клод
64. ШИФФРИН, Ричард
65. ХИГГИНС, Э. Тори
66. ВЕГНЕР, Даниэль
67. КЕЛЛИ Гарольд
68. МЕДИН, Дуглас
69. КРАЙК, Фергус
70. НЬЮЭЛЛ, Аллен
71. ХЭББ, Дональд
72. КРОНБАХ, Ли
73. МИЛНЕР, Бренда
74. ГАРДНЕР, Ховард
75. ГИБСОН, Джеймс
76. ТОМПСОН, Ричард
77. XANH, Дэвид
78. Бершайд, Эллен
79. Маркус, Хейзел
80. ДЖОНСОН, Марсия
81. ХИЛГАРД, Эрнест
82. Маслоу, Авраам
83. ДАМАСИО, Антонио
84. АТКИНСОН, Ричард
85. ЭРИКСОН, Эрик
86. НУ, Роджер
87. СПЕРРИ, Роджер
88. КОЭН, Джонатан
89. РОЗЕНЦВЕЙГ, Марка
90. ТОЛМАН, Эдвард
91. ГРИНВАЛЬД, Энтони
92. Харлоу, Гарри
93. ДОЙЧ, Мортон
94. СПЕЛКЕ, Элизабет
95. ГАЗЗАНИГА, Михаил
96. РЕДИГЕР, HL
97. ГИЛФОРД, JP
98. ХЕТЕРИНГТОН, Мэвис
99. ПИНКЕР, Стивен
100. Трейсман, Энн
101. Райан, Ричард
102. БАРЛОУ, Дэвид
103. ФРИТ, Ута
104. АШ, Соломон
105. ШЕПАРД, Роджер
106. АТКИНСОН, Джон
107. КОСТА, Пол
108. ДЖОНС, Эдвард
109. СПЕРЛИНГ, Джордж
110. CASPI, Авшалом
111. АЙЗЕНБЕРГ, Нэнси
112. ГАРСИА, Джон
113. ХАЙДЕР, Фриц
114. ШЕРИФ, Музафер
115. ГОЛДМАН-РАКИЧ, Тр.
116. УНГЕРЛЕЙДЕР, Лесли
117. РОЗЕНТАЛЬ, Роберт
118. СЕРС, Роберт
119. ВАГНЕР, Аллан
120. DECI Ed
121. ДЭВИС, Майкл
122. РОЗИН, Пол
123. ГОТТЕСМАН, Ирвинг
124. Моффит, Терри
125. Майер, Стивен
126. РОСС, Ли
127. КОЛЕР, Вольфганг
128. Гибсон, Элеонора
129. ФЛАВЕЛЛ, Джон
130. ФОЛКМАН, Сьюзан
131. ГЕЛЬМАН, Рошель
132. ЛАНГ, Питер
133. НАЙСЕР, Ульрих
134. CSIKSZENTMIHALYI, Михайи
135. МЕРЗЕНИЧ, Михаил
136. MCCRAE, Роберт
137. ОЛДС, Джеймс
138. ТРИАНДИС, Гарри
139. ДУЭК, Кэрол
140. ХЭТФИЛД, Элейн
141. СОЛТХАУС, Тимоти
142. ХАТТЕНЛОХЕР, Дж.
143. БУСС, Дэвид
144. МАКГУАЙР, Уильям
145. КАРВЕР, Чарльз
146. ПЕТТИ, Ричард
147. Мюррей, Генри
148. Уилсон, Тимоти
149. УОТСОН, Дэвид
150. ДАРЛИ, Джон
151. СТИВЕНС, С.С.
152. HỖ TRỢ, Патрик
153. ПЕННЕБЕЙКЕР, Джеймс
154. МОСКВИЧ, Моррис
155. Фарах, Марта
156. ДЖОНИДЕС, Джон
157. СОЛОМОН, Ричард
158. Шайер, Майкл
159. ЧИНАМАМА, Шинобу
160. Э НГХА, Майкл
161. ПРОЧАСКА, Джеймс
162. FOA, Эдна
163. КАЗДИН Алан
164. SCHAIE, К. Уорнер
165. БАРГ, Джон
166. ТИНБЕРГЕН, Нико
167. КАН, Роберт
168. КЛОР, Джеральд
169. ЛИБЕРМАН, Элвин
170. ЛЮС, Дункан
171. БРУКС-ГАНН, Жанна
172. ЛЮБОРСКИЙ, Лестер
173. TRƯỚC, Дэвид
174. НЬЮПОРТ, Элисса
175. САПОЛЬСКИЙ, Роберт
176. АНДЕРСОН, Крейг
177. ГОТЛИБ, Ян
178. ПЛЯЖ, Франк
179. МИХЛ, Пол
180. БУШАРД, Томас
181. РОББИНС, Тревор
182. БЕРКОВИЦ, Леонард
183. ТИБО, Джон
184. ТЕЙТЕЛЬБАУМ, Филип
185. CECI, Стивен
186. МЕЙЕР, Дэвид
187. МИЛГРЭМ, Стэнли
188. ЗИГЛЕР, Роберт
189. АМАБИЛЬ, Тереза ​​
190. КИНЧ, Вальтер
191. Кон Тон, Сьюзан
192. ФЕРНХЭМ, Адриан
193. БЕЛЬСКИЙ, Джей
194. ОСГУД, Чарльз
195. МЭТЬЮС, Карен
196. СТИВЕНСОН Гарольд
197. АНДЕРВУД, Брентон
198. ЧИМ, Джеймс
199. КУХЛ, Патрисия
200. КОЙН, Джеймс

Danh sách bao gồm cac nhà nghiên cứu đại diện cho 16 lĩnh vực tâm lý học. Ba loại phổ biến nhất la tâm lý xã hội (16%), tâm lý sinh học (11%) và tâm lý học phát triển (10%).

1. Các nhà tâm lý học lỗi lạc hầu như luôn có một số lượng rất lớn các bài báo (thường là hàng trăm, nhưng một số bài báo còn nhiều hơn đáng kể: Adrian Furnham trên 1100, Robert Sternberg trên 1200!) , Một số trong số đó được trích dẫn rất nhiều. Điều này ược tạo điều kiện bởi thuc tế hầu hết họ họng không nghỉ hưu và tiếp tục thực hiện nghiên cứu trong suốt cuộc ờci của họ. Có lẽ vì họ thực sự thích нет. Và vì độ tuổi trung bình của những người đã qua đời là 80 tuổi, và nhiều người trong số họ sung đến 90 tui (ví dụ như Jerome Bruner), kinh nghiệm học tập của họ thường vượt qua 50 và thậm chí 60 năm.
2. Sự công nhận từ cac tổ chức chuyên nghiep đến muộn. Ộ tuổi trung bình ể nhận giải thưởng apa là 59. chỉ có một paul meehl nhận ược giải thưởng ở tuổi 30, trong khi kahneman và festinger ở tuổi 40.
3. 38% nhà tâm lý học trong danh sách này đã nhận bằng Tiến sĩ từ 5 trường đại học: Гарвард, Мичиганский университет, Йельский университет, Стэнфорд, Пенсильванский университет. Nếu bạn thêm 5 người nữa — ại học california ở Berkeley, ại học minnesota, ại học columbia, ại học chicago và ạ ại học texas — thì sẽ 55% số người đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ ng ng ng đ đ đ đ đ ng ng đ đ đ đ ng ngườ đ đ đ ng người đ đ đ ng ngườ đ Vì Có Khoảng 285 trường đào tạo sau ạ ạc học về ný học ở hoa kỳ, các tác giả lưu ý rằng có một sự bất bình ẳng lớn giữa các trường đt. Tuy nhiên, sự chênh lệch này giảm dần theo thời gian khi trong số nhung người sinh trước năm 1936, 38% nhận bằng Tiến sĩ từ một trường đại học Ivy League (tức là có tổng số 8 trường đại học). Trong số những người sinh sau năm 1936, đã có 21% trong số họ. Có sự đa dạng hơn ở cấp độ đại học và sau đại học. 5 địa điểm đầu tiên ở đây la Гарвардский, Мичиганский университет, Городской университет Нью-Йорка, Стэнфорд và Калифорнийский университет в Беркли. Cac trường đại học này đã tốt nghiep 20% cac nhà tâm lý học nổi bật nhất.
4. Hầu hết các nhà nghiên cứu trong danh sách này đều đã từng ít nhất một thời gian làm việc tại các trường đại học danh tiếng nhất này: 50 người làm việc tại Harvard, 30 người tại Stanford, 27 người tại Đại học Pennsylvania, 27 дней в Мичигане, 25 лет в Йельском университете.
5. mặc dù thuc tế là 75% ến 80% nhà tâm lý học tốt nghiệp ại học là phụ nữ (điều này cũng đ ở nấ nấ nhrậ nhrậ nhl. Туй Нхьен, Тео Тхи Джан, Сон Лонг Куа Чунг Танг Лен. Trong số những người sinh trước năm 1921, chỉ có 10%, la phụ nữ, từ 1921, đến 1950 — 22 %, từ 1951, đến 1965 — 27 %.

Thật thú vị khi xem xét riêng danh sách 50 ấn phẩm được trích dẫn nhiều nhất.

Dự kiến ​​những câu hỏi và nhận xét có thể xảy ra, tôi sẽ nói ngay sau đay. Có, danh sách này chỉ bao gồm cac nhà nghiên cứu, không có cac học viên. Đó là cách nó được dự định. Danh sch ược xây dựng dựa trên các tiêu chí cụ thể, và nếu một số nhà tâm lý học yêu thech của bạn không có trong danh sch đ đ rướ na nma nma nma nma nma nma n. Danh sách hiện tại la hiện tại, nhưng theo thời gian nó có thể thay đổi. Những người mới có thể tham gia và nhung người đã có trong đó có thể thay đổi vị tri của họ.

Và cuối cùng. Nếu ột nhiên bạn muốn trở thành một nhà tâm lý học xuất chúng, phân tích danh sác các nhà tâm lýc lỗi lạc nhất có thểa ra một sốc nhrú -nhrú nhrú nhấ nhất thể ra nhất thấ ra nhất thấ ra nhất thấ nhấ nhất thấ nhà ra nhấ nhất thấ nha ra ư Ầu tiên, bạn cần tốt nghiệp từ một trong những trường ại học danh tiếng nhất trên thế giới và lấy bằng tiến sĩt thột thế họ họ. Đồng thời, không quá quan trọng bạn sẽ làm gì bên trong tâm lý học và bạn sẽ nghiên cứu những gì, mặc dù việc nghiên cứu tâm lý học về cảm giác và tri giác hoặc tâm lý xã hội có vẻ có lợi hơn. Thứ hai, bạn cần chăm chỉ, nghiên cứu nhiều và xuất bản nhiều bài báo, it nhất la cả tram bài. Thứ ba, bạn phai thích nghiên cứu và làm nó cả đời, điều này sẽ rất lâu (bạn nên cố gắng sung it nhất đến 80). Thứ tư, bạn phai kien nhẫn, trong tâm lý, danh vọng đến muộn.

_______________________________________________
Динер, Э., Оиси, С., и Парк, Дж. Ю. (2014). Danh sách chưa đầy đủ cac nhà tâm lý học lỗi lạc của kỷ nguyên hiện đại. Lưu trữ Tâm lý học Khoa học, 2 (1), 20–32. doi: 10.1037 / arc0000006

đ viết bài

tâm lý học, hay khoa học về tâm hồn, đ ược thế giới biết ến từ thời cổ ạ ược Đó là khi cô y được sinh ra. Trong những năm qua, khoa học này đã được thay đổi, phát triển, bổ sung.

Họ đã đóng góp rất lớn vào việc này nha tâm lý học người kham phá thế giới ben trong của con người. Họ đ viết nhiều chuyên luận, bài báo và sách, trên những trang mà họ nói với thế giới một điều gì đ nus mẻ, một đ đ đ đ ả ả đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ đ n đ đ s s sá u u

TRONG Tài Liệu Này, Trang web giới thiệu cho bạn những cái tên Các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất trên thế giới , trích dẫ nhất thườc à v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v wườ wườ v v v v v v v v v v v v wườ vg v wườ nhấ ghhi . Đay là nhung người đã trở nên nổi tiếng Khắp thế giới nhờ những kham phá và quan điểm khoa học.

Sigmund Freud — nhà tâm lý học nổi tiếng nhất thế giới, người đã sáng lập ra phân tâm học

Chắc hẳn nhiều người trong số các bạn đã nghe nói về nhà tâm lý học, nhà phân tâm học, bác sĩ Там Тхан ва Ня Тхан Кинь Хок ви đại người Ао Най. Чин tương tác chặt chẽ với nhau.

Vì vậy, nhà tâm lý học có ảnh hưởng nhất trên thế giới đã sáng tạo ra phân tâm học — một phương phuthp Ⴣiấng rối loạn tâm thần đã Mang lại cho Фрейд sự công nhận trên toàn thế giới.

bản chất của phân tâm học của freud là như sau: bệnh nhân ngừng kiểm soát suy nghĩ của mình và nói điều ầu zunhn nhgn nhggn nhgn nhrượn.

Dựa trên tất cả những điều này, nhà phân tích đưa ra kết luận về những xung đột vô thức đån dun ẫn ẫn Sau đó bác sĩ chuyên khoa sẽ giải thích cho bệnh nhân để tìm cách gii quyết vấn đề.

phương pháp điều trị rối loạn tâm thần sáng tạo này đ có tác ộng to lớn ến y học, tâm học, nhân chủng học -ngh -ngh -ngh -ngh -ngh -ngh -ngh -ngh -ngh — tế là nó đã bị chỉ trích và vẫn dang bị chỉ trích trong giới khoa học, nó vẫn được sử dụng rộng rãi trong thờta đại cẝ

Авраам Гарольд Маслоу — Так Ги Чиа Ким Тự Тхап Нху Кеса CủA con người

Абрахам Гарольд Маслоу Cũng là một trong những nhà tâm lý học có nhng những nhà tâm lý học có nhất. Nhà tâm lý học người mỹ đ đ thành lập tâm lý học nhân văn, theo đ đt một người từ khi sinh ra đ phấn ấu ể hhoon thiện bản thân, sáng tạo và tự ú

nói cách khác, một người là người tạo ra cuộc sống của chính mình, có quyền tự do lựa chọn và phat triển một lối sống, trừ chi các ộ ộ ộ ậ ậ ậ ậ ậ ậ ậ ậ ậ ậ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ hặ wố hặ híng wố hặ híng wề hặ wề hặ wề wặ hặ houng wề hặ hặ hounh

TRONG Số NHữNG CONG TRìNH KHOA HọC CủA NHA Tư Tưởng nổi tiếng thế giới, đáng ược quan tâm ặc biệt « kim tự thap của maslow «. Nó bao gồm cac biểu đồ đặc biệt phản ánh nhu cầu của một người, mà nhà tâm lý học đã phân phối khi họ lớn lên.

Chung được hiển thị trong hình sau:

Tác giả giải thích sự phân bố này bởi tếc tế là trong khi một người trải qua những nhu cầu sinh lý, anh tahông thể qua những nhu cầu nh nh nh nhu nhu cầu nh nhr. Ким Ту Тхап Маслоу được sử dụng rộng rãi trong kinh tế học ngai nay.

Виктор Эмиль Франкл — Người Sáng lập liệu pháp logistic

viktor emil frankl ược xếp vào danh sách những nhà tâm lý học nổi tiếng nhất thế giới là lý do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do do h Rốt cuộc, ông cũng là một bac sĩ tâm lý, đồng thời là một triet gia, đã tạo ra Trường Tâm lý Trị liu Thứ ba ở Вена.

Trong số cac công trình khoa học được yêu thích nhất của nhà tư tưởng, phai kể đến tác phẩm “Con ngượni đi đi Chính sách chuyên Khảo này đã trở thành động lực cho sự phát triển của liệu pháp logistic — một phương pháp trị liu tam lý mới.

Тео Ко, Монг Муан Куа Мут Нгои Тим Тхой ва Нхон Ра У Нгха Куок Сонг Куа Минь Трен Тхой Гьи Ла Чонг Линх.

nhiệm vụ chính của liệu pháp logistic, mà frankl tạo ra, là giúp một người biến quá khứ, hiện tại và tương lai của anh ta trở nê nghĩa hơn, do đ hỏn hỏn hỏ nghn hỏ nghn hỏ nghn.

Франкл гои вийк дэп тэт нху ку най ла су тот вонг хиен ху. Trạng thái tâm lý này thường dẫn đến rối loạn tâm thần và thần kinh.

ALOIS ALZHEIMER — Bác Sĩ Tâm Thần đ nghiên cứu các bệnh lý của hện kinh

cái tên bác sĩ than vàn kinh người ức chắc nh ngườ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ngườ ngườ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ứ ngườ ứ ngườ ngườ ứ ứ nghi nghi. Rốt cuộc, cô ặy ặt tên cho một chứng rối loạn tâm thần nổi tiếng, đi kèm với Sự vi phạm trí nhớ, sự chú ý, khả năng hoạt ộng và mất phương hướg khôg hôg hrong hrong hrong hrong hrong hrong hrong hrong hrong hrong giang hrong giang hrong hướg hrong giang giang giang giang giang giang giang giang. Cụ thể la bệnh Альцгеймера.

Một nha thần kinh học đã dành cả cuộc đời của minh để nghiên cứu cac bệnh lý khac nhau của hệ thện kinh. Trong Các bài báo của mình, anh ấy ề ềp ến các chủ ề như như tâm thần phân liệt , Teo não, rối loạn thần do rượu, ộ ộ nhi nhi nhi nhi nhi nhi nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nnh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh nh

Cac công trình của nhà tâm thần học người Đức vẫn được sử dụng rộng rãi trên Khắp thế giới ngy. Vì vậy, để chẩn đoan bệnh Альцгеймер, cac Phương pháp chẩn đoán tương tự đã được một nhà thần kinh học sử dửng vng v06.

Dale Carnegie — nhà tâm lý học nổi tiếng nhất thế giới, chuyên gia về các mối quan hệ giữa con người với nhau

Nhà tâm lý học giáo dục người Mỹ, Dale Carnegie muốn trở thành một giáo viên để nổi bật và đạt được sự công nhận, bởi vì thời trẻ, ong rất xấu hổ về ngoại hình và sự nghèo mho khó cẻh.

Vì vậy, anh ấy quyết định thử sửc minh với môn hung bien. Anh ấy đã đạt được mục tiêu của mình và bắt đầu sự nghiep của mình với việc giệng dạy nghệ thuệ biện thuện khật sân khật.

Sau đó, anh ta thành lập một viện nghiên cứu về quan hệ con người và nhà hùng biện của riêng mình, nơi anh ta dạy cho mọi ngườ những kỹng ga nh nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nhữ nh nhữ nhữ nh nhữ nh nhữ nh nhữ nh nhữ nh những nh nh nhữ nh nhữ nh.

Дейл Карнеги Кхонг Чо ла Мут Нха Джао Док, Нха Там Ли Хок, Диан Ги ва Гионг Вьен Ной Тинг, Ма Кон Ла Мут Нха Ван. Năm 1936, cuốn sách làm thế nào ể ể ượ ượ ược bạn bè và người có ảnh hưởng ến mọi người của ô ược xuất bản và trở nhà nhấn thà nhất thà nhrởt thà nhuất nhuất bản vàn hrở nhuất bản vàn hrở nhuất bản bản và ngườ gấ nhuất bản bản wà nh ô nhuất bản wà nh ượ ế ế x ế ế ế ế v nh ượ ến wạ ngấ тню Trong đó, tác giả bằng một ngôn ngữ dễ hiểu, dựa trên cac ví dụ từ cuộc sống, giải thích cho người đọc nhàilung gểcỬc0418 đạt được sự tôn trọng , công nhận và phổ bien.

Tất nhiên, có nhiều nhà tâm lý học thế giới có ảnh hưởng lớn hơn. Nhưng chúng tôi đã không tập trung vào từng người trong số họ. Nhưng họ chỉ chọn ra những tính cách mà mọi người nên biết tên.

Suy cho cung, những tac phẩm của họ thực sự có giá trị, bởi chung đã thay đổi cuộc đời của rất nhiềềing. Чун Чиа Тинг Тин М. М.И. Н.ГИЙ КОН họ với ý nghĩa.

Có thể bạn quan tâm: Kiểm tra trí nhớ.

Ананьев Борис Герасимович. Ананьев Борис Герасимович ва унинг ходимлари тизими

Ананьевнинг таникли олими Ананьев йыгирманчи асрга кадар яшар еди ва бу унинг такдыри хал килинди. Бу эрда содир бо’лган ва кейин: инкилобар, уруш, г’алаба, ното’г’ри тушунчалар ва орзулар, хамма ва хамма учун инсон манфаати учун иуда катта фидокорона иш. I.M.M.M.M.M.M.M.MI asrning tarjimai holga kelganholda, I.M.M.M.MI asrning tarjimai holga kelinadi «Kim va qanday psixologiyani rivojlantirish?» Savoliga javobini topib bermoqda. Иван Михайлович Сефенов о’з тарафдорларини психологияда рухиятни катий ильмий, объектив органиш бойча психологияга илхомлантирди. Коъплаб рус олимлари Сеченовга, шу жумладан И.П.П.Павлов ва В.М. Бектерев. Борис Герасимович Ананьев о’зининг янги шароитида Сефеновнинг г’ояларини амальга оширди, унинг хульк-атвор ва рухийат сохасидаги об’ектив билимларни о’рнатишини англ. Боеприпасы у oldingilarga bordi va o’z ishiga nafaqat psixologiyaning tabiiy ilmiy asoslari, balki uning humananitar cho’qqilarni ham qabul qildi. У марказда психология фанлари билан инсоний тадкикотлар бойича кенг камровли тизим яратишга интильди.

Манба

Ананьевнинг Борис Герасимович 1907 йылда, онгли о’китувчининг оиласида г.Владикавказда 1407 йылда туг’илган. Унинг отаси Герасим Борисович ва онаси Мария Миссиевна арманлар ва О’г’ли Арман-григориан черковида сувга чо’мишди. Ёшлигидан Борис Ананьев иуда фаол эди ва хэч качон шахар хайотидан четда колмади. Maktabda she’rlar yozdim, shaxsiy kundalik ro’yxatimni olib borgan, men o’zimni musiqiy faoliyatni bag’ishlagan.

Орта мактаб оксирида, 1924 йилда у тог ‘педагогика институтига o’кишга кирди. Ананьев 17 йошда бо’лганида, у талаба бо’лганида ва унга бо’лган иштийок билан та’лим ва иджтимоий ишларга эга. Ананьев институт габул килинганидан бир йил о’тгач, о’киш параллельная педология ва психология кафедраси ассистенти бо’либ ишлай бошлади.

1926 йылда Борис Аннаев Горская педагогика учрежд. доцент Румеевнинг рефлексолог назарияси ва тегишли максад асосида илмий-тадкикот ишини бошлаган Горская педагогика учрежд.

1920-йилларда владикавказдаги владикавказдаги владикавлар мия учреждение В.М. Бектерев бощилигидаги мия заведение рефлолистлари билан хамкорлик кылди. So’nggi haqiqat bizga B.G. Ananani hayotidagi muhim voqeani tushuntiradi — Ленинграддаги Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Miyaning Ленинградский институт, keyinchalik stajyor sifatida (педология) aspirantori sifatida qabul qilinadi. Бу вокеа Борис Герасимовичнинг хайотий йолини катий джихатдан аниклади.

О’ша пайтда В.М. Бектеревнинг о’зи хали хам тирик эди — Мия ташкилотчиси ва директора. 40 йылдан ортик вактдан бери бектерев шифокор, о’китувчи, олим, фан ташкилотчиси, джамоат арбоби сифатида тинимсиз ишлади. У янги объектив психологии яратди — инсон о’зини тутиш илми ва уни рефлексологии кельтирди. В.М. Бектерева о’з хатти-харакати конунларини билиш учун шахсни комплекс тадкик кылыш г’ояси ва амалий ташкилига тегишли. В.М. Бектереванинг со’зларига ко’ра, Мия институти, Россияда бирлаштирилган асосий илмий маркази бо’лиш еди.

Б.Г. Ананьянев болалик репелологияси лабораториясида стаджер сифатида габул цилинган. Шубхасиз, Аниевлик олими Бектеревнинг мактабидан келади ва у Яратувчиси учун мия учрежд мафкуравий пойдеворига койилган барча енг яксшиларини о’злаштирди. Бу амалиёт билан боглик мураккаблик, ксолислик, ирсий йондашув, амалиёт билан алока. Институт деворларида твид бо’лган г’оялар тариксида биз Б.Г.Анананевнинг о’зи хакидаги илмий тушунчалар доналарини топамиз.

20-иларнинг рухий мухити турли шил ва джасур г’ойалар билан то’инган. Inqilobiy davrning eng katta orzulari olimlarning ishida paydo bo’ldi. Келажакда Россия одамлар яшайдиган одамлар яшайдиган мисли ко’рилмаган бакстнинг мамлакатини ко’рдилар.

20-йилларда, Бектерев асаб тизими музеени ва миянинг пантеонини койди. Пантеон РоссияДаги анг таникли одамларнинг микромолия субстрати тушуниш учун то’плашни ва о’органишни бошлади. В.М. Бектеревнинг о’зи унинг миясини илмий максадларда васият кылди. O’limidan keyin uning miyasi panteonda saqlanib qoldi va akasining miyasi bilan taqqoslaganda o’rganildi.

Мия институты Ленинград ва Россиянинг илмий маркизлари орасида нуфузли о’ринни эгаллади.

Hayot kalitni mag’lub etdi. Institut favqulodda odamlarni jalb qildi. Улар джума куни olimlar kelib, uning мухити ва Беккерева juma куни edilar. Джаррох о’зининг нойоб фаолияти, шоири — ше’рий ильхом таджрибаси хакида гапириши мумкин эди. Бундай одамлар билан учрашув голни танлашга майбур килган олимлар г’ояси бор эди.

Talaba haqida ko’p otmay, Ananueva miya institutiga V.M. Бектерев то’сатдан вафот этди. Энди Хеч Ким Б. Г. Анананевни Бектерев билан танишмаган емас. Боеприпасы 1928 г. илнинг номи билан у томонидан кетган бектереванинг кудратли кишисига бо’лган иштийокининг гувохлиги бор. «Катта одамнинг хотираси», олимнинг о’лимининг йиллигига баг’ишланган «катта одамнинг хотираси». Кейнчалик, Б.Г. Ананьев бир неча бор В.М. Бектерева ва унинг мактабларининг г’ойалари ва илмий ютукларига муроджаат кылди ва унинг дуньокарашига бо’лган танкидий муносабат инсонни хар томонлама ва об’ектив о’рганиш учун хар доим мухим ахамиятга эга бо’лишди. — психо ташувчиси ва хоъджалик юритувчи субъект ва хульк-атвор.

1928 йыл ийун ойида Б.Г. Ананьянев «Мирозозния ва йошлардаги енг ко’п университетнинг эволюцияси» аспирантурасини химоя кильди. Keyingi o’rganish va ilmiy ish uchun, miya instituti nihoyat tanlandi. Ананьев о’зини иктидорли йош тадкикотчи сифатида о’рнатди ва 1929 йыл 1 мартдаги эн мухим вокеа эди. Bu hayotning eng muhim voqea edi — и psixologik fanga aylandi.

Борис Ананьев хамма джойларга, хамма нарсага кызыкды. Hech qachon ishlardan va voqealardan chetga chiqmagan, ular virnoqlariga ko’tarilishdi. Baquvvat va ishtiyoqli, g’oyalar va his-tuyg’ularga to’la, harakatga tayyor …. Ular institutning marka zinapoyasida u qaynab, bardosh bermagan, ammo ko’milganligini eslashadi. Учредительство деворидаги газетада, у метеорга соч эпи кийгани каби мос келадиган мультфильм чизилган. (Айтганча, сочлар жингалак, галин).

Бу фан ва иджтимоий хайотда йош Анануэвани о’з такдирини о’зи белгилаш вакти эди. Velosiped faoliyatida uning kasbiy ilmiy va mafkuraviy qarashlari shakllandi. Мия учреждение услуг комиссии ишида фаол иштирок этиб, у Хегель ва Маркснинг фальсафий асарларини синчковлик билан органиб, альбатта, Беккерева, шунингдек, замонавий ва унга махаллий психологлар. Йоши йошларида у хар кандай нарсани ва йутказмасдан емас, балки хэч кандай нарсани унутишни, балки ишлов бермасдан, бошкачаларни то’лдириш, аммо кайта ишлаш ва умумлаштирадиган катта билимларни то’плади. Uning илмий boshlanishining energiyasi juda katta edi va bu olimning hayotiy yo’liga foydali ta’sir ko’rsatdi.

20 йошдан 30 ва 30-йилларнинг оз навбатида Б.Г.анянев илмий ишларни ташкил этиш ва олимнинг шахсий хаетини ташкил этиш тамойилларини шаклантирди. Uning ba’zi erta kompozitsiyalarida insonning ilm-fan falsafasini yaratishga olib kelgan tensiv ichki ishlarni hisoblash. Ушбу шахсий фальсафанинг тамойиллари илмий ишларнинг демократик ва коллективлиги, илмий мактабларнинг о’заро та’сири, «Анноев» деб атади, «Мактаб шовинизм», деб атади. U haqiqiy olim uchun ilm hayot masalasi ekanligiga amin edi. У шундай эди.

20-летняя оксирида. Miya instituti Xulosa qilib, В.М. Бектерев, хульк-атворни о’рганиш учун бутун иттифок конгрессига тайёргарлик кормокда. Мия учреждая услуги комисияси юнинг ишини кучайтирди. Б.Г. Ананьев — о’ша пайтда мия институты аспирантори — барча мунозараларда фаол иштирокчи бо’лган, айникса у услуги комиссия котиби томонидан сайланганлиги сабабли. Янгиланган рефлексология социодик ва диалектик бо’лади — бу миянинг институт услуг конференцийларини тузиш эди.

АНАНанеев хали хам психологик муаммолар о’зини намоён килиши, боеприпасы идеалистикликни англатиши рухий ходисаларга объектив йондашув зарурлигини та’кидлади. Шу билан бирга, у фойдали усулда о’зини о’зи кузатишни рад этмади.

1930 г. 28-ноября куни Б.Г. Ананьянев битирувчи мактабни тугатди ва мия институти давлатига о’кишга кирди. Унинг илмий манфаатлари Оттиз ярим йиллар бошида турли масалаларга тегишли, улар орасида психология методологиясини эслатиб о’тамиз. О’ша йиллар давомида унъ услубий нашири — бу Совет психологиясини ривойлантиришнинг янги усулларини излашнинг ифодаси.

Ижодий кенгайыш

1932 йылда Б.Г. Ананьянев мактаб о’кувчиларининг табиатини ривожлантиришга ​​баг’ишланган биринчи джамоавий тадкикотини ташкил этди. Maktab o’quvchilarining shaxsiyatini o’rganish xarakterologiyaning nomi bilan cheklanmadi. Murakkab yondashuv asosida asab tizimidagi fiziologik usullar, maktab o’quvchilarining jismoniy va aqliy yukida funktsional o’zgarishlar bilan o’rganildi — mehnat ta’limi, psixologik — idrok etish va o’rganish jarayonida konstruktiv fikrlashni rivojlantirish Maktab sub’ektlari, konstruktiv texnik fikrlashni риводжлантириш, мактаб о’кувчиларининг о’зини о’зи кадрлашига, унинг о’китувчиси, синф джамоаси, ота-оналар оиласи билан муносабатларини ривойлантиришга ​​та’сир килади.

1934 yilda miya institutida ta’lim psixologiyasi Laboratoriyasi tashkil etildi, boshi B.G. Ананьев этиб тайинланди. У илмий-тадкикот ишларини ва шу билан бирга таджрибали мактаб, психодиадностик офисда, о’китувчилар билан хамкорлик олеб боришга ​​муваффак бо’лди. Шундай килиб, Б.Г. Ананьев мактабда нафакат кенг камровли илмий тадкикотлар, балки амалий психологик хизмат, шу жумладан о’китувчилар, талабалар ва ота-оналар билан ишлаш. Лаборатория лойихаси доирасида о’зининг о’кийди лойихасининг якуний ифодаси Б.Г.АНААНЫВ «Педагогика бахолаш психологияси» нинг биринчи монографияси (1935). U bolalar jamoasidagi bolalar uchun shaxslararo munosabatlar ta’sirini, shuningdek, ta’limot va aloqa sabablari va farzandning tabiati uchun pedagogik baholash ta’sirining ta’sirini har tomonlama kaladi. Ушбу китоб эскирган емас ва 1980 йылда кайта расмийлаштирилди.

O’tteylarning xarakterli ishlarida u biografik psiografik psipologiyaning konturentida, u erda insoniyat tarixi va zamonaviylik tarixi bilan bog’liq, u erda odam o’zi hayoti mavzusi sifatida harakat qiladi va shun’z uchunos. Belgilar bo’yicha tadqiqotlar shuni ko’rsatadiki, o’ziga xos xususiyat — bu aniq sifat.

Shaxsiy yondashuvni tasdiqlashda, Ananuevaning демократиклиги индивидуальные yondashuvni ma’qulladi — у назарияда хам, кундалик хайотда хам унга бегона эди.

Оттябрларнинг босида Б.Г. Ананьев Ленинградский университет дарслик фаолиятини бошлади: тарикс, фальсафа ва тилшунослик институт коммунистических академий таим (1933-34). Н.К. ГРУП (1934-38), педагогические институты. Н. М. Покровский (1930-1936), окитувчилар (1938, 1943-45), Давлат педагогических институтов. А.И.Гетцена (1939-1941, 1943-44, 1946). Shuningdek, u shuningdek, tog ‘instituti, Ленинград bolalar badiiy ta’lim uyi va boshqalarga pedagogik va ilmiy-tadqiqot maktabida pedagogik va ilmiy-tadqiqot maktabida olib bordi. Хар бир нарса учун энергия этарли эди.

1936 yilda mamlakatning o’qituvchilar va psixologlari giyohvand moddalar manziliga pedologia bo’yicha CSKU (b) Markaziy qo’mitasining qarorini himoya qilishdi. Bu bizning psixologik fanimiz tarixida va amaliyotimiz tarixida minnatdorchilik rol o’ynadi. Педология бойича хукмронлик ва кейинги нашрларнинг мохияти ва оханги маглубиятга учради. Бундай кучли ифодаляр, «педологиани тугатиш», «Душманлар, зараркунандалар, фашистик шериклар», педваллар хакида. Ильм-фан, таджовузкор фикрлаш ва муносабатлар тобора кучаиб борайотгани тобора ма’кулланди.

1936 йыл 4 июл куни «Педология» нинг 4 июл куни, педагогик бахолаш, педагогик психология, педагогик психология психологиясида таджрибали мактабда минималлаштирилди.

Б.Г. Ананьев бир мунча вакт, этимол, икки ой йоки олти ой, психолог-пемоги сифатида олиб ташланди. У барча «ишлаб чикиш» дан кейин, танкидларни йо’к килиш ва чарчаган о’зини танкид килган холда о’зини танкид килишдан кейин уйга келди. Афтидан, психологияда олдинги 10 йиллик фидерли мехнат учун цилинган хамма нарсани гулаб тушгандай бо’лди. Яшшиямки, Б.Г. Ананьев мия директора института, профессор В.П. Осипова туфайли рахмат, уни чинакам кадрлаган ва хурмат килган.

1937 йил 1 сентябрябрда у психология болимини (кафедраси) ташкил этишни бошлади. Аноаневнинг о’зи деб белгилаган мия институт психологии тадкикотлар асосий йо’налишлари, такдимот ва психосенский, индивидуальный фарклар ва фе’л-атвор, СССРда психология тарикси бо’лган.

Б.Г.Аланиев апелляция учун чукур ниятлар мавджуд, сезгир акс эттириш муаммосига. Хеамвакцияларда, анианев аглийни аниклаш ва катьятлилик сирини очиб беришга ​​умид кылди. У функционал (xususan, hissiy, hissiyotda), shaxsiyat bilan birlikda ekanligini ko’rib chiqdi. О’зига хослик тафаккур, фаолият йондашуви, визуал ва эшитиш билан чекланмаган барча турдаги сезги турларини джойлаштириш эди.

Коп йиллар давомида сезгир мулохаза муаммоси Б.Г.АНААНИЕВнинг ишида маркизий о’ринни эгаллади. Айнан шу илмий дастур, унинг эн коп тугалланиши ва оз доирасида олинган материаллар «сезгирликни аниклаш психологияси» (1960) ва «хис-туйг’улар назарияси» (1961) иккита асосий монография асослари мавджуд эди (1961).

Тадкикот Б. Г. Ананьва нафакат гносеологик, акс еттирадиган реджада, балки онтологик, мавджудлигида хам инсонийлик дуньосини кашф этди. Синик муаммоси Ананьеванинг то’лик илмий хайотидан о’тади. Oxir-oqibat, tadqiqotning barcha bosqichlari va oqimlari Ananev insonning psixologik nazariy nazariyasini va uning rivojlanishiga birlashtirilgan. U aqliy tashkilot deb ataladigan elliginchi yillarning hissiy birligi to’g’risida samarali g’oyaga keldi.

Корикчиларнинг босида, Б.Г. Ананьянев фазовый фаркланиш мексанизмы органларининг симметриясини о’рганишга якинлашди. Урушдан кейинги даврда ушбу г’ойалар Анианев томонидан кушимча ва нейро-аглий тартибга солиш ва хатти-харакатларнинг «горизонтальная» концепциясида ишлаб чикилган.

Unda insonning psixologik bilimlarining eng ko’p yoqadigan muammolari, xususan, qarishga xalaqit beradigan ong va o’ziga xoslik, inson potentsialining yaxlitligi to’g’risida tushuntirishni topamiz.

Б.Г. Ананьев Совет Иттифоки фанидан биринчи бо’либ Россиянинг психологиясининг тариксини ривойлантира бошлади ва 1940 йылда у «СССРда илмий психологи шакллантириш» ни химоя кильди.

Б.Г. Ананьев о’зининг изланишида Россия илмий психологияси Россиядаги фальсафий материализмнинг танаси эканлигини та’кидлади. XIX асрнинг о’рталарида ва оксирида «Психология тарихи» мавзусаги психология тариксидаги бг ананывнинг кашфиёти хисобга олиниши, ривойланишдаги турли мутаксассиссисликлар олимларинг иштирок этиши мумкин. Психология муаммоларини шакллантириш ва ривойлантиришда психология муаммолари, рус тайлинг устувор йо’налыши.

Уруш

Мамлакат хайоти, одамлар ва хар бир Совет фукароси буюук ватанпарварлик урушининг бошланиши билан баркарор озгарган. Ленинград олдинги шахарга айланди. Ленинградская фоджиаси бошланди.

Urushning birinchi kunlaridan bebaho arxitektura yodgorliklari va strategik ob’ektlarni yo’q qilish tahdidi paydo bo’ldi va bebaho arxitektura yodgorliklarini yo’q qilish xavfini oshirdi. Кейн Б.Г. Ананьев Ленинград МПвога шахар биноларини яширишда максус иш олиб бориш учун ташаббус корсатди. Olimlar bunday vazifani oldilar. Miya institutining bir guruh xodimlari Sent-Isacsning soborining minorasiga ko’tarilishdi, shunda u erdan tajriba o’tkazish uchun tajriba o’tkazish uchun tajriba o’tkazish uchun. Hayotni xavf ostiga qo’yishi, portlash va otish sharoitida eng qiyin sharoitlarda islagan.
Борис Герасимович, Г’урур билан, 1970 йил г’алабанинг 25 йиллигини нишонлашда с’злаб берган, «… Аирга карши никобга карши та’сир ко’рсатмокда.

Б.Г. Ананьев 1941 йыл йозида ярадорларга тиббий ва психологик йордам корсатишни, нуткни тиклаш усулларини ишлаб чикишни бошлади. 1942-43 йилларда У психотозор функцияларини тиклашнинг назарий ва амалий масалаларида, айникса миянинг йопик шикастланиши, шунингдек, ярадорларнинг характэри болган назарий ва амалий масалаларда ишлаган. Shuningdek, u og’zaki nutq va uning nutqini eshitish va orzular bilan aloqa qilishning kommunikativ mexanizmini o’rganib chiqdi (250 ensefalogrammalar va ko’plab anamnestlentsiyalar to’plandi, 155 ta miya yarador, kontudio).

Тиббий ва психологик ишларда, шакснинг психотерапияси функционал рухий касалликни даволашдан ко’ра мухимрок эди. Борис Герасимович беморлари учун азоб чекди ва уларга нафакат психолог-шифокор сифатида, балки сухбатни чукур тушуниш билан хам йордам берди. Юнинг беморлари учун ярадор профессор Ановул нафакат шифокор, балки до’ст, до’ст, мураббий больишди. У уларга ма’навий йордам корсатди, хаетнинг иродасини ва шафкатсиз такдирга каршиликнинг кучини кучайтырди. У уларга яна оз шаксиятига эга бо’лишга йордам берди ва одамлар унга катта хурмат ва севги билан муносабатда бо’лишди.

Уруш кызгин эди. Аджабланарлиси шундаки, хукуматнинг карори РСМССР (1943) ва 1943-44 йилларда «Педагогика» педагогическая академия томонидан тузилган ва 1943-44 йилларда Ленинградский университетларида биринчи университет очилди. Психология янги нафас олди.

1943 йыл иккинчи ярмида Б.Г. Ананьев ва унинг рафикаси Ленинградда кайтиб келишди. Шахар ханузгача душман халкасида болган, Ленинградс очлик ва совукдан, портлаш ва отишдан бошдан кечирган. Борис Герасимович Ленинград ва мамлакатни химоя килишнинг мукаддас холатига йордам берди.

1943 йил оксирида Ленинградга кайтиб кельганидан коп о’тмай, Б.Г.Наниев шахар ахолиси учун шахар ма’рузасида психология бо’йича ма’рузалар циклини о’кий бошлади. Uning talaba Professori L.M.Vekker esladi: «Gektagan zalni tasavvur qiling. Xursandchilikda odamlar, yorliqlarda, yo’lakdagi olomon. Vatanparvarligi ostiga tushgan quyruqning bir tomonidagi ma’ruza. марта биз билан кучли шахсий мексанизмлар хакида гаплашдик … мен оша пайтдан бери бундай нарса эшитмаганман».0003

Хар бир замонавий хаетидаги уруш чукур из колдирди. Одамлар джиддий синовлар ва махрумликдан омон кулишган, аммо бир вактнинг о’зида хайот ва ма’навий кучлар. Йиллар отгач, Б.Г.АНААНИВ: «Уруш менинг хаётимни аниклади. Бу энди психология китобарида емас эди. Мен учун одам максимал дараджада бо’лиши мумкинлиги аник бо’лди. Одатда биз шубха килмайдиган яширин захирани кордим. муаммосига караганда ко’прок муаммо йо’к. мен тушундим: одам … о’ша йилларда мен ба’зан мендан йахширок эдим. кейин копчилик адолатли одамлар бо’лди. ва биз, шунчаки одамлар, титанлар каби его этамиз.

Университет

Уруш йилларида Москва ва Ленинград давлат университетларида психология бо’лимларини очиш учун хукумат карори кабул килинди. Ректор лдага А.А. Вомниссенский Б.Г.Аланиевни фальсафа факультетида янги ташкиллаштирилган психология ва психология кафедрасини бошкаришга ​​таклиф кылди.

Шуни та’кидлаш керакки, таникли россиялик психинуролог академик В.М. Бектерева психология кафедрасига ташриф буурган.

Уруш оксирида мамлакатда, якин ва узок кутилган галабани уммубашарий рухий о’сиш сураатлар юз берди. Хамма янги хаетни, шунчаки ва эркин, илг’ор джамиятни орзу килган. Мэн ишашни ва то’лик кучда яшашни хохлардим.

Б.Г. Ананьев хар доим илмий хётнинг марказига айланди. U o’z xodimlari, shahar psixologlari va talabalar o’zlarining tadqiqotlari bo’yicha tadqiqotlarni bitta tadqiqotga jalb qildi.

Психологик кафедра очилганидан кейин атиги 10 ой о’тгач, Борис Герасимович биринчи илмий конференцийани ташкил этди ва у эрда харбий йиллар таджрибаси бойича сезги ва янги муаммолар хакида хабар берди.

Urushning oxiri va tinch hayotga o’tish anananing oilasidagi yaxshi voqealar bilan ajralib turdi. 1946 йыл январ ойида Наташанинг кызы туг’илди — Ота-оналар севгиси ва Отанинг психологик кузатувлари обьекти.

Борис Герасимович джуда яхши оилавий одам еди. U xotinini kron etdi. Va u ilmda hamma narsani samarali bajarish uchun qildi.

Шундай килиб, тариксий джихатдан, Совет тарихининг киин, мунозарали даврида илмий, педагогик ва ташкилий фаолиятнинг тикланиши бо’либ о’тди. Katta g’alabadan ko’p o’tmay Сталин yana mamlakatni qatag’on qozoniga tashladi. Эски газеталар, замондошлар ва «кеч Сталин» давридаги тадбирлардаги мезонлар, одамлар, зийолилар, олимлар яшаш ва ишлашлалари кераклигини его килишмокда. Uning xotini Борис Герасимовичнинг ko’rsatmalariga ko’ra, bu yillar uning hayotida eng og’ir bo’lgan.

Борис Герасимович сийосий чизик ва диссидент болмаган. Коммунистик партияйнинг а’зоси эмас. У тинчлик пайтида миллий яратишда фаол иштирок этган ва уруш пайтида ватан химояси болган, умумий иш учун касал болган мамлакат такдирига кизг’ин болган. Бизнинг тариксимизнинг коронг’у вокеалари Б. Г.Аянев ватандошлар, замондошлар, тенгламалар билан биргаликда, «…мен о’з халким билан эдим», деб айтган эдим». , айникса психология холатига джиддий та’сир корсатди. 1948 yilgi Ittifoqi akademiyasining (Vaschnil) va «Fanlar akademiyasining» Fanlar akademiyasining «Fanlar akademiyasining» Fanlar akademiyasi «, 28 iyul, 1950 yil 4 iyulda SSSR akademiyasining ushbu sessiyasi. Natijada genetika Ljenauka deb e’lon qilindi, Pavlovsk darsligi rasman to’g’ ri deb e’lon qilindi.

B.G. Ananyev yuqoridagi sessiyalarda qatnashmadi, balki u erda va atrofda nima bo’layotganini keskin tashvishlantirdi. Talabalarning psixologiyaga qarshi chiqishlari uni xafa qildi. Ammo u sevikli ilmni himoya qildi, hech qachon qo’llarini tushirmadi va vaqtinchalik ва психология буюк келаджак кутайотганига шубха килмади.

Отказга учраган йилларда Б.Г.ананиев илмий мактаби атайлаб шакллантирила бошлади. Педагогика истедод Б.Г.Аниева Ленинградский давлат университет деворларида то’лик кучга айланди. Амалий педагогика Ананьянева исте’дод, фел-атвор, индивидуаллик ва уни риводжлантириш табиати бойича илмий карашларига муроджаат кылди. У йош бошланг’ичларда унинга хамкасблари ва о’ртокларини корди ва шу билан ильм-фан бо’йича мехнатга илхомлантирди. Борис Герасимович, иш джойига келишга мо’лджалланган университетлар студиясини олиб боришни хохлади йоки иш джойига олиб борилайотган одамлар гурухига киришди. Базан у бунга эришди, масалан, 1971 yilda bir guruh bitiruvchilar Novosibirskga borishdi va yirik elektr institutida (hozir Novosibirsk davlat texnik universitetida ishlay boshladilar.

O’qituvchi va rahbar sifatida B.G. Ananyev alohida hodisa edi. Boris Gerasimovich psixologiya kafedrasi mavjudligining birinchi yilida talabalar to’garagi tashkil etildi, u erda Унинг биринчи тадкикотлари «Л.м.векер», «Шорохов» ва бошка олимлар томонидан танилган. Бу 1946 йилда тасодифан университетнинг янги ташкил этилган талаба илмий джамияти раиси томонидан танланган.

Университет Аниан илмий мактабининг болалар богчасига айланишди, чунки бу эрда йошларни оз психологик назариясига, талабалар билан сухбатларда ифода этган психологик назарияга кириш учун эн кулай шарт-шароитлар мавджуд. Ленинград деб аталадиган нарса, хозирда Петербург, психологик мактаб Б.Г.ананиевнинг антропологик назариясининг кенг ко’ламли асосга эга. U ilmiy maktabning ilmiy rivojlanishi va birligi yuzaga kelgan bir qator aniq ilmiy dasturlar uchun ko’p tomonlama kontseptual tizimni yaratishga muvaffaq bo’ldi. Шунинг учун, айтишимиз мумкинки, Ленинград-Петербургда ильмий ва психологик мактаб Б.Г.Ананьев номли деб номланади. Б.Г.АНААНИВнинг англ катта ташкилий ва ильмий-педагогик махорати, бу эрда Санкт-Петербург давлат университетида анг катта ахамиятга эга.

Борис Герасимовичнинг кудрати ташкилотчи ва о’китувчи сифатида инсонпарвар ва демократизмдан иборат еди. Улар уни таниган ва у билан тадкик кылганларга айтадилар. Оддий ильм-фан ишчилари унчалик тэн ва юкори джамоатчиликка эришган ва баланд номга эга бо’лганлар каби тэн ва тэн дараджада хурмат цилинган. Бу нуктай назардан, масалан, декан идорасини тарк этганида, масалан, бошка ташриф буйурувчилардан кечирганида, масалан, сухбатдошни чакирганида, масалан, бошка ташриф буйурувчиларни кутиб олишни со’ради ва агар бо’лдим храдимодиди со’ветчина, кутиришни со’ради ва агар бо’лса ветчина, кутиришни со’ради агар бо’лса ветчина.

У хар доим одамларга йордам беришга ​​тайёр эди. У иш топишга, маколани йоки китобни нашр этишга йордам берди, йотокхонада джой олинг. Унинг бойсунисида бо’лган одамлар учун г’амхорлик ва масулийат катта талаблар ва джиддийлик билан бирлаштирилган. Улар уни qiyin vaziyatlarda hazil qilishni rag’batlantiradi. Унинг о’ринбосари билан муовками билан буйуртмаларнинг ко’плиги бо’йича ташаббус корсатиб, бир оз джилмайиб койди: «Юлия Георгиевна, еркак бо’линг!»

Anana pedagogikasi fan yaxshi meva berdi. Odamlar o’sib, tezisni himoya qildilar, kitoblar va eng muhimi, umumiy ilmiy psixologiya inshootida xodimlar bo’lishdi. Борис Герасимович о’кувчилар бокилади ва миннатдорчилик ва унга бо’лган мухаббат хисийотларини озиклантирмокда. У уларнинг такдирида канчалик ко’п нарсани англаб, Кузьмин о’з со’зи хакида шундай деди: «Мен мураккаб ва бошкача одамман. Аммо мен шахсан эканлигим сабабли, мен Борис Герасимович Ананьяневга майбурдирман (нуткдан ЛСУ факультет психологии джамоаси билан улуг ‘вулуг’инг факсрийлари йигилишида 1975 лет 12 мая. ).

Педагог институты АПН РСФСР

1951 йилда Борис Герасимович АПН РСФСР тайинланди ва университетда фаол та’лим бериш ва илмий ишларни олеб боришда давом этди.

Педагогика институтида иш йиллари олимнинг илмий ва ташкилий исте’додининг гуллаб-яшнашига то’г’ри кельди. Айтайлик джамоат макоми туфайли Борис Герасимович Ленинградский психологларининг таникли рахбари сифатида о’рнатильди. 1955 г. йылда у РСМСР-педагогика фанлари академиясининг хакикий а’зоси болди. 1957 йылда у СССРнинг янги ташкил этилган джамияти маркизий кенгаши президенти бо’лди.

Илгари бо’лгани каби, Борис Герасимович илмий-тадкикот ишларининг чукурлиги ва кенглигини билар еди. У табий равишда таникли болган йош педагогика яратмокчи эди, чунки педагогика антропология талаб этилади. U stedgrafiyaning qat’iy experimental ma’lumotlariga asoslangan asos yaratishga intildi. Интуитивная импровизация эмас, балки болалар риводжланишини анг мураккаб педагогик бошкаришнинг хисоблаш.

Педагогика режада Б. Г. Ананьянев турли хил о’кув буйумларининг кобилият, онгининг кобилиятлари, онги ва фэ’л-атворини шаклантиришдаги ролини очиб берди. Шундай килиб, фазовый ваколатхоналар математика, география, мехнат, чизма, джисмони маданият дарсларида шакланади. Jismoniy madaniyat uchun darslar o’z tanalarini xabardor qilishga hissa qo’shadi. O’rtoqlik darslari kuzatish va tasvirlash qobiliyatini keltirib chiqaradi. Mehnat darslari o’z yo’lida qimmatbaho, chunki bolalar ob’ektlarni modellashtirishni, mehnat asboblari bilan ishlashni o’rganadilar va shuning uchun sensotorikni rivojlantiradi. Ананьев томонидан мактабда иккиламчи мавзулар йо’к. Ахл ва фаолиятнинг умумий мексанизмларини, шахсий ривойланиш учун барча ишлар умумий мексанизмларини шакллантириш учун барча нарсалар зарур. Б.Г. Ананьев психолог фанни ривойлантиришнинг максадли конунларини очишга каратилган. Шундай килиб, у «когнитивный манфаатларинг генетиклик иеаррсияси» ни, уларнинг ривойланишида таникли максадли тартибни, ба’зи бир муносабатлар ва уларнинг о’заро богликлиги хакида йозган. «Максадли ички конунлар мавджудлиги г’ояси унинг педагогик антропология бо’йича кейинги ишнинг леймотифи бо’либ, унинг риводжланиш назарияси — онтоперксологияга асосланган эди.

Умумий ривойланиш мактаб о’кувчиларининг психологик ва педагогик тадкикотлар джарайонида Б.Г.Алананиевга ко’прок кызыкди. Этакчи педагогик джарайони — бу машгулотлар. Бу табиатни ривойлантириш, ривойланиши керак. Бундай машгулотлар натиджасида нафакат билим, коникмалар ва коникмалар, балки чукуррок таркибий мульк хусусиятлари — кызыкишлар, мойиллик ва касб, этикод, йо’налиш ва белги, я’ни то’лик тузилиш шаксы. Rivojlanayotgan o’rganish effektini oshirish uchun maxsus pedagogik sharoitlar kerak. Б.Г. Ананьянев обьектларнинг бундай о’заро богликлигини, тизимли равишда о’китишни, о’киш ва талим, уларнинг узлуксизлиги ва истикболларини ко’риб чикди. Шу максадда экспериментальный мактабда дарсланнинг янги шакллари синовдан о’тказилди — синтетик Умумий синфлар (география дарслари — тарихчилар билан бирга биологлар, адабиёт — йозувчилар билан биргаликда географлар). Tadqiqot instituti olimlari tajribali maktabda pedagogik tajriba o’tkazdilar, агар 40 кун давомида maktab o’quvchilari uy vazifasini olmadilar. Buning asosida uy vazifalarini va turlari, uy vazifalari, bolalar bilan ishlashni farqlash bo’yicha xulosalar chiqarildi. Циклик ва ан’анавий о’кув тизимида киёсий машг’улотлар бо’йича киёсий таджрибалар амальга оширилди, бу эса материални бир катор кo’шни интизомлар — физика ва география, физика ва кимё. Ушбу таджрибаларда тизимли билимларни ошириш, табаларнинг ривойланишининг якслит та’сирини шакллантириш бо’йича фанлар тубсиз алокасини кучайтирди.

Ильгари, педагогический институт Б.Г. Ананьев о’зини нафага килувчи ташкилотчини корсатди. Хатто анг оддий ишчилар, хатто унинг фикрларини ва ишига бо’лган муносабатини юктириш, иодий одамлар бо’лишган. Б.Г. Ananyvaning faoliyati har doim juda zo’ravon va samarali bo’lgan. Tabiiyki, uning иши давлат tomonidan yuqori baholandi. У икки марта СССРнинг юкори мукофотига сазовор больди — Ленинский орден (1954 ва 1971 йилларда). Б.Г. Ананьев, шунингдек, 1941-1945 гг. Боеприпасы jismoniy kuchlar chegarasida bunday ulkan ish sog’liqni saqladi va 1959 йылда Ананьев билан каттик юрак хуруджи юз берди. Qayta tiklangandan so’ng, u pedagogika o’quv yurtlarini tark etib, Lsuga qaytib keldi va u erda keng qamrovli psixologik va antropologik tadqiqlarni amalga oshira bosladi.

Ананьев замонавий уй психологиясида биринчи марта xодимлар тизимини яратишда, барча фанлар антропология тенденциисига ишора кылди ва xодимлар маркизида маркизда психологининг антропологияси ва психологи корсатиш тенденциисига ишора кылди. Вакт корсатган сари, биринчи навбатда Б.Г. Ананьев томонидан э’лон цилинган нарса дуньо ильм-фани тенденцияларига мос келди. Afsuski, Sovet olimlari chet ellik hamkasblar bilan deyarli chet elda nahr etishlari va dunyoda nima qilinganligi bilan bog’liq bo’lgan fikrlari va o’qishlari rivojlanib boraveradi. Чет эль tadqiqotchilari tomonidan mustaqil ravishda amalga oshirilgan g’oya va kashfiyotlar davrida tasodifning tarixy dalillari qanchalik muhim bo’lsa.

Инсоният амалиёти учун вакт бо’лди ва Б.Г.ананиев кутгандан хурсанд эди ва уни янада якинлаштирди. «Эркак замонавий фан муаммоси сифатида» маколасида у аввал антропология психология деб аталган психология мавзусини, бу билим ва онгли равишда мавджуд ва амалийот мавзуси деб аташади.

Эллигинчи ярмида мамлакатнинг этакчи психологогларининг сай-харакатлари — СССР психологоглярининг джамиятини ташкил этиш билан тайёрланган, «Психология» журнали (1955) журналида ишлаб чикилган мухим вокеалар содир бо’лди.

Б.Г. Ананьев йирик илмий тадбирлар ташкилотчиси — 1956 йылда Шахсий психология бойича бирлашма йигилиши ва 1963 йылда ленинградда психологлар конгресси эди. 1957 йылда илмий джамоатчилик В.М. Бектерева туг’илганлигининг 100 йиллигини нишонлади. Ленинградда В.М.нинг 100 йиллигига баг’ишланган ягона касаба уюшма анджумани ташкил этилди. Б.Г. Ананьев конференцииси Бектеревнинг джахон психологияси дараджасига ко’тарганлигини хисоб-китоб кылди.

Эллигинчи йилларда Ленинградский университет ва педагогический институт психологогларининг кучлари космос акс эттиришнинг коп боскичли ва мушрият тузилиши, фазовый йо’налишни ривойлантириш масалалари билан фаол о’рганиб чикилди. 1959 йил май ойида Б.Г.Аланиев космос ва фазовый ваколатхоналарни идрок этиш муаммоси бойича катта илмий учрашув отказди.

Катта ва коп кыррали тадкикот фаолияти Б.Г.Аланиев ташкилий билан бирлаштирилди. 1959 йылда ЛГУда мухандислик психология лабораториясининг биринчи лабораторияси Борис Федорович Ломовнинг бошига чикди. Ko’p o’tmay, u mamlakatda eng taniqli fanni tashkillashtirdi va psixologlar o’rtasidagi psixologlar o’rtasidagi hamkorlikni avtomatlashtirilgan ishlab chiqarishda ishlash bo’yicha hamkorlik va o’qitish sohasida hamkorlikni yo’lga qo’yish.

Б.Г.Алананьев илмий ва ташкилий масалаларни кандай килишни биладиган имкониатлар, Россиялик космонаджиканинг асощиси Сергей Павлович маликаси. Menimcha, bu ikki kishining tabiatida keng tarqalgan. Худди шу садокат, багъишланиш ва демократизм, ташкилий ташкилий кобилият. Реализм амалийоти билан биргаликда орзу ва романтизмни орзу килиш кобилияти. Улар бизни бир йошда, 70 йылгача яшовсиз колдиришди.

Xetrek

Ma’lum bo’lishicha, yangi va shu kabi, olimning hayotining oxirgi bosqichi yangi keng ko’lamli tadqiqotlar bilan nishonlandi. Уларнинг дастури Б.Г. Ананьев томонидан инсоннинг тарихий табиати хакидаги фальсафий тасаввурга асосланган холда ишлаб чикилган. Хар томонлама тадкикотларнинг назарий вазифалари Б.Г. Ananyanevning aqliy faoliyatining yaxlitlik fanidan bilim olishga to’g’ri keladi. Бу, биринчи навбатда, унинг ривойланишини белгилайдиган асосий омиллар ва шартларни о’органиш. Ikkinchidan, inson taraqqiyotining o’zi, uning ichki qonunlari, mexanizmlari va bosqichlari asosiy xususiyatlarini o’rganish. Учинчидан, инсоннинг интеграл тузилмасининг асосий таркибий кисмларини ва улар о’ртасидаги муносабатларнинг та’рифи.

Б.Г. Ананьев джамоанинг etuklik bosqichini o’rganish borasidagi sa’y-harakatlarini yubordi, chunki u xarakter, aql, qobiliyatlar va bir vaqtning o’zida shaxsning shakllanishi tugaydi. Ананьев психолог Акмеология асосларини яратишга интильди, уларнинг тузуми, потенциалларининг барча манбаларини, потенциалларини гуллаб-яшнаган холда, мавзу тузилишини очиб бо’лмайди. Kamolotdagi aniq ilmiy tadqiqotlar va amaliy ahamiyatga ega bo’lgan, Chunki Uning xususiyatlari hayotiy tsiklning oldingi va keyingi bosqichlarida psixologik parametrlarni o’lchash uchun standart sifatida xizmat qiladi.

Nazariy g’oyalar, niyatlar, gipotezalar bilan integratsiyalashgan tadqiqot tarixini taqqoslash, bu tadqiqotlar butun ruhiy hodisalarning butun tizimini, psixofiziologik funktsiyalar, murakkab davlatlar va xususiyatlardan, qo’shimcha tizimlar shakllantirishiga ishonish uchun sabab beradi shaxsga qadar. Бундан ташкари, «Б.Г.Аланиев» реджасига ко’ра, рухий ходисалар тизими иджтимоий ва табий мухитнинг метаталари, элемент ва унинг фаол агенти билан хисобга олиниши керак.

Ammo ko’p yillar o’tgach, «Anon maktabida odamning» Anon maktabida integratsiyalashgan tadqiqotlar tajribasi ichki fanlar va ehtimol dunyoda «ustun bo’lib qolmoqda. Dasturning chuqurligi va kengayibi va uning mujassamlanishi shkalasi bilan bog’liq. Darhaqiqat, ikki mingdan ортик турли йошдаги одамлар 18 йошгача ва 40 йилни тугатиш билан текширилди. 460 киши чукур о’рганилди. , фратиметрика).0003

Барча психологик вогеликнинг феноменологияси — психофизиологический функциялар (бир вактнинг о’зида псиксиканинг ишлаши ва риводжланиши учун миянинг мия мексанизмлари) Шахсий оннинг умумий тавсифи (ко’згу, ички»имка дунйода), умунйан «бутырзйода».

1962-1966 йилларда Б.Г. Ананьянев «инсон билим мавзуси сифатида» бир катор методик маколалар ва унинг бошпанаси «китобини йозади. Ушбу китобда Борис Герасимович енг киммат, хайратда колдирадиган фикрларни ифода этишга шошилмокда, чунки у каби сайохат килинган хайот йо’линин» зум силашилиларини «мавджаладиларини» ифум силашлиларини «натиджарадиларини» китоби Ленинградский давлат университет мукофотига сазовор болди, джамоат резонансининг совони, у хозиргача кельтирилган.0003

Анон мактабида интеграциялашган тадкикотларнинг бошланиши психологик фан, мамлакатда умумий тикланиш даври, «Хрущев» мавзусида умумий тикланишига то’г’ри кельди. Б.Г. Ананьев, Ленинградский университет ва объединение таркибида — дифференциальная антропология ва психология лабораторияси (1963) Болган Б.Г. Ананьев ташаббуси ташкил этилди. Ushbu Laboratoriya eng sevimli braonchilde Ananev va uning jamoasi insonni o’rganish va uning rivojlanishini o’rganishning asosiy ijrochisi.

1966 yilda LSU falsafasi факультеты психологии факультеты психологии факультеты, джумладан умумий психология, педагогика ва педагогик психология, эргономика ва мухандислик психологияси бо’лимига айлантирилди. Борис Федорович Ломом биринчи декан болди.

О’ша йили ички психология учун мухим вокеа юз берди. СССРda birinchi marta xalqaro psixologik kongress bo’lib o’tdi. Kongress davlat va jamiyat rahbariyatining e’tiborini bizning ilm-fanimizga qaratdi, bu uning rivojlanishiga yangi turtki berdi. Конгрессда Б.Г. Ananyanev simpoziumni kosmos va vaqtning aqliy aks ettirish muammosi bo’yicha olib bordi. Ушбу муаммо коп йиллар давомида илмий мактабининг кун тартибида турди. Симпозиумда Б.Г. Ananiyaliklarning ko’plab talabalari va xodimlari ishtirok etdilar va belgilangan hududda ko’p yillik jamoaviy tadqiqotlar haqida ma’lumot berishdi. Борис Герасимович «Мия механизмлари ва космик идрокнинг эволюцияси» хисоботини такдим этди (биолог инхоциясининг ривойланиши» (биолог Е.Ш. АйрупетэтА билан хамкорликда).

1966 йилда биринчи психологларинг талабалари янги туг’илган чакалоклар томонидан кызыл, 60 йошга то’лди. Улар объектр, кейин дифференциальная психология лабораториясини тадкик цилишнинг субектлари бо’лишди. Улар хар хил реакцияларни о’лчаб, о’лчашди, уларнинг хатти-харакатлари имтихонларда кузатильди. Ананьва якши психолог бо’лишга ишонган, биз турли усулларни бошдан кечиришимиз керак. Yashil yangi kelganlar birortasi toza nazariya bilan shug’ullanishni istaganlarida, dunyoni urish uchun va shu bilan birga juda og’ir loyihalardan saqlanishgan va shu bilan birga aqliy voqelik bilan to’g’ridan-to’g’ri tadqiqotlar bilan aloqa qilish zar. Uning doimiy ishonchiga ko’ra, biron bir narsaning nazariyasi, agar u faktlarga rioya qilsa va faktlar o’z qo’llari bilan qazib olish yaxshiroqdir.

1967 йилда факультет декани Б.Г. Ананьев (Б.Ф. Ломов Москва ко’чиб о’тди ва беш йыл ичида У СССР Фанлар академиясининг психологиси институты бошкарган. Декан лавозимида Борис Герасимович этакчи психологи марказларинг майлисларини отказди. Рао Психология институты», «Рао психий институты», танки олимлар, Москва давлат психологининг психологиясининг таклифига биноан Университет, Украина психологоглари исоботлар билан отказилди. 0003

… Fan tarixidagi «Bgananev» ning joyi haqida o’ylash Siz savollar beriladi: Boris Gerasimovichdan tashqari, turli xil ilmiy dasturlar bo’yicha bir nechta yirik tadqiqotlar uyushtirdi (men uning xarakterologiyasidagi tadqiqotlar demoqchiman) , sezgir psixologiya bilimlari, pedagogik antropologiya ва аср педагогика, индивидуальные комплексы органов; Ким илмий умумлаштириш кэн доирасида, нафакат хакикий психолог, балки инсоний муаммоларни хам камраб олади; Ким психологининг бундай сохаларини — психология, ирсий психология, генетик, иджтимоий, тиббий, педагогик бир мухим хисса ко’шган? Ва Б.Г.Наньев — бу биринчи Совет Россиисининг плыги плибологияси, аслида, аксарият психологининг педагогик антропологиясини яратди. Шушинский, инсоний муаммоларга интеграциялашган йондашув. Mening fikrimcha, ichki psixologiyada o’qish va fikrlar kengligi bo’yicha hech qanday va teng bo’lmagan. Ха, ва джахон психологиясида сиз бундай самарали ва чукур олимларни, шунчалик уйг’ун ва олиджаноблик шахсиятларни топишингиз мумкин.

Ананьев Борис Герасимович 1907 г. 1-августда Владикавказда туг’илган. O’rta maktabni tugatgandan so’ng, Gorsky pedagogika institutiga o’qishga kirdi. О’ша пайтда институт доцент доцент педологии Р.И.И. Керановский, педология идораси ташкил этилган. Психология ва педагогика муаммоларига кызыкган бир катор талабалар ушбу идорада илмий ишларга кабул килинди. Улар орасида Борис Ананьев, вакт о’тгандан кейин Р.И. Серановский.

«Керановский» рахбариятига биноан аняннинг диссертацииси турли йошдаги болалар, уларнинг турли йошдаги психологик хусусиятларини органиш муаммоларига та’сир корсатди.

1927 йил сентябр ойида Б. Г. Анафиев миянинг Ленинградский институт ва 1928 йилда о’кишни тугатгандан сонг, у Ленинградда ко’чиб о’тди. 1929 yil mart oyida u miya instituti aspiranturasida qabul qilingan. 30-йилларнинг бошида у та’лим психологияси лабораторияси бошлиг’и бо’лди, бир вактнинг о’зида Ленинград мактабларидан бирида психологик хизмат уюштирилди. Uning Laboratoriyada tadqiqotlar ko’plab Ленинград o’qituvchilari ishtirok etgan maktab o’quvchilarining belgilari bilan olib borildi. Ушбу тадкикотлар асосида Ананьев биринчи «Педагогика бахолаш психологияси» ни ёзди.

1936 йылда Аньянев мия институт психологии сектора рахбари этиб сайланди. 1937 yilda pedagogika fanlari nomzodi bo’ldi.

Uning izlanishining yo’nalishlaridan biri bu hissiy aks ettirish psixologiyasi edi. Uning fikricha, inson taraqqiyotining boshidanoq, sezgirlik yaxlit organizmning funktsiyasi sifatida harakat qiladi va sezgir jarayonlarda sezgir jarayonlarda sezgir jarayonlarda sezilarli rol o’ynaydi.

1939 йылда Ананьев Борис Герасимович психология тарихига баг’ишланган докторлик диссертациасини химоя кылди. Уруш йилларида мия институт эвакуации килинди. Ананьев Козон шахрига, кейин — Тбилида, у ко’плаб психологлар сингари, психолог касальхона психопатологик идорасида ишлаган. U juda qattiq zarba bergan va nutq funktsiyalarini tiklash bilan shug’ullangan bemorlarni kuzatdi.

1943 йылда аниев ленинградга кайтиб кельди ва ленинградский давлат университетида психология кафедрасини бошкарди. Bu vaqtda u turli xil sezgirlik, nutq psixologiyasi, bolalar psixologiasining ba’zi muammolarini o’rganishga oid ko’plab ishlarni nahr etdi. Шунингдек, у психологии тарихи, идентификация психологииси билан шуг’улланишни давом эттирди. Uning maqolalari insonning tabiat va bilimlari tabiatining tabiati, inson o’z-o’zini anglashning ba’zi qonunlari haqida.

50-йилларда. Olim miya va uning vazifalarini o’rganish bilan shug’ullangan. 60-йилларда. U bir qator maqolalar yozgan, u erda uning oldingilarini, shuningdek, o’zidan hammasini umumlashtirdi. Шу билан бирга, «инсон билим мавзуси сифатида» китобида иш бошлади. Uning Laboratoriyasida turli xil tadqiqotlar o’tkazila boshlandi. Ushbu tadqiqotlarning birinchi guruhi kattalarda psixo-fiziologik funktsiyalarning yosh dinamikasini o’rganishga bag’ishlandi. Шу билан бирга, бир вактнинг о’зида кийосий генетик усул бо’либ, турли йошдаги йош гурухарининг катта йошли одамни риводжлантириш нормальарини доимий равишда аниклаш имконини берди. Иккинчи тадкикот гурухи, аксинча 5 йил давомида бир неча кишини органишга каратилган. Бу узок вакт давомида индивидуалликни якслит ривойлантиришга ​​имкон берди. Шундай килиб, иккита тадкикот гурухи бир-бирларини то’лдирдилар.

1966 йилда Ленинградский университет психологии факультеты ташкил этилди, ушбу факультет декани болди. LSUda murakkab ijtimoiy tadqiqotlar instituti o’z tashabbusi bilan ochildi.

70-yillarning boshlarida «Anafiyev» odam ta’lim mavzusi «kitobini homilador bo’lib, lekin u uni bajara olmadi. 1972 yil 18 mayda yurak xurujidan vafot etdi

Psixologiya rivojlanishiga qisqa tarjimai hol va hissa

Ananyev Boris Gerasimovich — Shaxsan ongning tizimli modelini yaratishga uringan Sovet psixolog, shaxs to’g’risidagi fanlarni taqsimlash va turli xil fanlarni o’rganish va shaxs sifatida turli xil fanlarni o’rganishini umumlashtirish. тиклаш бойича конференция ва тадкикот психологияси сохасидаги тадкикотлар сохасида хам танилган

Борис Ананьев о’зининг илмий фаолиятини Владикавказ шахридаги Горский педэнологияси талабаси болганида бошлаган. Юнинг биринчи илмий рахбари Керановский эди, у Бектереванинг рефлексологиясини коллаб-кувватлаган эди. Uning Anoievga bergan yordami miya tadqiqot institutida amaliyot o’tayotganda va bu amaliyotni yiliga 1927 долларни эгаллади. Institut yakunidan so’ng Борис Герасимович miya tadqiqot instituti va 1930 AQSh Dollaridan 1930 yilgacha bo’lgan aspirant bo’ldi. Ушбу институт билан олим сифатида Ананьевнинг шакланиши.

Miya o’rganish institutining psixologiyasi kafedrasi o’rta maktab o’quvchilarining umumiy va texnik ufqini shakllantirish bo’yicha tadqiqot olib bordi. 1-сонли Ленинградская мактабида экспериментальная лаборатория ташкил этилди, унін боши Борис Ананьев эди. Tajribalar, kuzatuvlar va o’qish, biografiyalar natijasida Individuallikni rivojlantirish bo’yicha prognozlar, shuningdek, rivojlanish va xususiyatlarni tasnif qilishni rejalashtirish kerak edi. Ananevaning rejalarida va uning ilmiy-tadqiqot jamoasi ishida Xususiy munosabatlar g’oyasi bo’lgan Bokterev va Lazurni o’rganish orqali ishlab chiqilgan. Ta’lim Laboratoriyasida o’tkazilgan tadqiqotlar Anana tomonidan ishlab chiqilgan poydevor kontseptsiyasini qo’ydi. Ikkinchi kursni o’rganish hissiy holatlar va amaliy tajribaga asoslangan Intellectual vositachilik hissiamlik hissi bilan bog’liq. Тадкикот джарайонида «Аннанев» хилар ширкатининг фазовий йо’налыши учун макссус ма’нога эга. 1930 йилларнинг иккинчи ярмида сезгир мулохазалар муаммоларини органиш учун иш фаол олиб борилди. Натиджада Ананьев функционал алокаларни о’органиш аглий риводжланиш накшларини то’г’ри аниклаш учун мухим шартдир деган фикрда шаклланган.

1-эслатма.

1939 долларга, Борис Герасимович «СССРда илмий психологи ни шахллантирыш» мавзусида доктор диссертациясини химоя кылди.

Улуг ‘Ватан уруши пайтида мия институты мудофаа мавзуларини о’рганишга киритилган. 1941 йил июл ойида Ананьева ташаббуси билан, шахар тузилмаларининг баландлигидан ва вайронагарчиликни вайрон килишни оз ичига олган холда ташкил этилди. Йилига 1941 йил оксирида, Ленинграддан Козонга, кейин Самаркандда «Ленинград» дан xодими эвакуация килинди. Борис Ананьев Qozondan Tbilisiga ko’chib o’tdi va u erda psixopatologiya kafedrasi rahbari nutq va hissiy funktsiyalarni tiklash bilan shug’ullanadigan evropalik idorada pozitsiyani egalladi.

1943 йил оксирига келиб Бир йилга кадар Аноний Ленинградга кайтиб келди ва ЛГПИда ишлай бошлади. А.и.гетцен. У эрда у органиш учун катта лаборатория уюштирди. Университетда 1944.000 dollarlik psixologiya kafedrasining ochilishi «B.G. Ananyev boshchiligidagi universitetning o’quv-tadqiqot markazini yaratdi.

Ananyev LSUda o’qitiladigan pedagogika NII-dagi tadqiqotlarni olib bordi, RSFSR apn ishida faol ishtirok etdi. Yiliga 1954 AQSh dollari, u V.I. Lenin ordeni bilan taqdirlangan.Keyinchalik Boris Ananueva pedagogika ilmiy institutini tark etdi va psixologiya boshlig’i universitetiga qaytishdi.

Kafedra in’ikos, hislar va g’oyalar muammosi muhokama qilindi. ‘ояси эди. Кафедра фаолиятининг яна бир йо’налиши характэрология муаммоларига баг’ишланди. Корикчиларнинг оксирида ананев боланинг о’зини англаш ва хусусийатлари бо’йича иш олиб борди.

Борис Ананьева ильмий мактаби

Борис Ананьева мактабининг якуний дизайна 1966 йилда, ЛГУ психологияси факультети ташкил этилганидан кейин 1966 йилда содир болди. Fakultetning ochilishi Onani voyaga etgan shaxsni rivojlantirish markazini tashkil etish markazini tashkil etish markazini tashkil etish bo’yicha yangi istiqbollarni berdi. Fakultetning tashqi ko’rinishi Annayev tomonidan olib boriladigan har tomonlama tadqiqotlar va Boktere yo’nalishi uchun an’anaviy tadqiqotlarga to’g’ri keladi, ammo shu bilan bir vaqtning o’zida Ananada оригинальный dasturida qurilgan.

Б.Г.Аланиевнинг вафот этгани сабабли ко’плаб тадкикотлар амальга оширилмаган, боеприпасы джамоа катталар психологиясини ва замонавий йошга боглик психологияни такдим этишнинг илоджи йо’к. Olingan ma’lumotlar psixofiziologik funktsional rivojlanishning Heterogenologik rivojlanishining turli xil va yoshdagi yoshning intellectual va neyrodinamik ko’rsatkichlari shaklida isbotlangan.

Tadqiqot jarayonida maktab nazariyasi B. Nanyanev razvedka tuzilmasiga tasdiqlandi. Интеллектуальная функция ва соматик джарайонларнинг бир нечта муносабатлари, тананинг энергия имкониятларидан ма’лумотни кайта ишлашнинг карамлигини, я’ни шакснинг хайотий фаолиятидан бог’ликлигини аник ко’рсатди.

1990 йилдан кейин факультет психологии Аннанев томонидан бошлаган разведка тадкикотлари давом эттирилди. Ushbu tadqiqotlar yangi masalalarning mantiqiy rivojlanishiga aylandi — интеллектуальная салохият.

Изох 2.

Б.Г.АНААНИВнинг асарларида психология аклий зайфлик, онтогенез, фитогенез ва инсоният тарихи ва тарикси ва бирлигига интилишда ва бирликда болган одамнинг илмидир.

Ананьев Борис Герасимович (1-август, Россия империяси — 18 мая, Ленинград, СССР) — Совет психологов — Санкт-Петербургский давлат университети психологии факультеты ва психологии.

Tarjimai Holi

Ананевнинг Борис Герасимович 1907 Ил 107 Ил 107 Ил Бириньчи (14 -Sonli Vladikavkazda Milliy O’Qituvchi Oilasida Tugilgan. Uning otasi 1890 Yildan 1930 Yildavan 1930 yildavan 1930 yildavan 1930 yildavan 1930 — 1930 yildavan. Фз ва ФЗО о’китувчиси ва Фзо о’китувчиси.

1924 йылда Аннаев Владикавказда о’рта мактабни тугатди ва Горский педагогический институт (хозирги — Шимолий Осетия давлат университети) иджтимоий-тариксий боъ’кишга 1 киришга ​​о’к.25 йылдан бошлаб ушбу бо’лимнинг иккинчи йилида хам тадкикотлар ва псиагохик ишларни ассистент сифатида тадкик кила бошлади. 1927 г. yilda uning birinchi tajriba psixologik ishi institut asarlarida e’lon qilindi. Университет 1927 йылда бошлаган. Magistratura ishlari 1928 yilda himoya qilingan va psixologiya bo’yicha aspiranturada malakaviy qo’mita tomonidan yuborilgan.

1929 yil fevraldan Anovay Behereva nomidagi Lenerevaning Lenerevaning Lenerevaning Ленинград miyasida psixologiya bo’yicha aspirantura o’quvchisi tomonidan qabul qilingan. Магистратура мактаби 1930 йил 1-декабрдан бошланган ва институт психологии кафедрасида катта илмий ходим боълиб колган. 1934 йилда у психология лабораторияси бошлиг’и ва 1937 йилда, психология кафедраси мудири этиб, 1943 йил сентябргача психология кафедраси мудири этиб тайинланди.

1937 йылда фан номзоди илмий дараджаси «Ананёв» н Московский педагогический институт илмий кенгаши томонидан диссертациииз химоя килмади. 1940 йил февраль ойида Борис Герасимович декабрь ойида вквлар уни психология профессора унвонига да’вогар ма’куллаган.

1930 йылдан бери «Анянев» Ленинград (Покровский педагогический институт) бир катор педагогический университетларида, 1938 йилдан бошлаб «Гринровдский педагогический институт», Ленинградский театр институт ва Ленинградский университетский институт номидаги педагогического института борди иш олиб.

Июльдан 1941 йыл июльгача бо’лган Улуг ‘Ватан уруши пайтида Ленинградда Ановаев Всон камерали никобда максус со’ров бо’йича иш бо’лди. Ленинграддан кейинги эвакуация килинганидан кейин, дастлаб Казанда, о’ша пайтда Тбилисда, у невролог касальхоналарда психопатолог ва кайта тикланган.

1943 йил ноябрда у яна Ленинградга кайтиб келди ва у эрда Грезен номидаги педагогических институтов профессоров бо’либ, 1947 йылгача педагогических институтов профессоров бо’либ ишлаган. 1944 йилда у психология кафедраси мудири томонидан танланган.

Факультет психологии ЛГУ (1967-1972), АПН РСФСР (1945), ВСУ СССР (1968).

Асосий илмий ишлари

Ананьев — бу издоши Бектерева В.М.; Шунга карамай, унинг Блокревга бо’лган муносабати джуда киин эди: 1930-1919 гг.50 йилларда, расмий психология текширувдан четлатилганида, у бектереванинг талабаси эмаслигини ва хатто атамани ишлатганлигини та’кидлаган. Bekterevshchina «. Shunga o’xshash «Ananiyev» psixologiyaga qarshi chiqishi: psixologiyaning to’liq rad javobi, uni inson ongi doirasida tasdiqlashdan oldin ilm sifatida ilm sifatida.

Yengil psixologik fakultetda ishlash, Ananev odamning frantsuzlarini qisqartirishga harakat qildi va inson amaliyoti va individual инсон сифатида турли хил фанларни тадкик килиш учун индивидуальный амалиётнинг тизимли модельни яратди Инсон илми о’зининг модельида тортта бо’лимга киради: 1) бир киши биологик турлар сифатида; 2) шакс сифатида онтогенез ва инсон хайоти; 3) инсонни шакс сифати o’rganish; 4) insoniyat muammosi. U insoniyatning ierarxik ravishda quruq bo’lgan darajalarini ta’kidladi: individual, shaxsiyat, individual narsa. Uning fikricha, shaxs shaxs sifatida shaxsning xususiyatlarini va shaxs sifatida tabiiy xususiyatlari tufayli yuzaga keladigan faoliyat subyektlari sifatida kiradi, деб хисобластади.ананьев шунингдек, унинг акидапараст идрок, шунингдек, йош ва дифферен циал психология, коммуникация психологияси боъйича тадкикотлар, буюк ватанпарварлик урушида ярадорлар саломатлигини тиклаш муаммолари билан танишди. «СССР Ананьев» нинг биринчиларидан бири Ленинграднинг Выборг туманидаги о’рта мактаб асосида психологик хизматни ташкил этди.

Юнинг талабалари А. А. В. Крогий, Будхалов, Будхалов, Б. Ф. Ломмов, базилари мустакил илмий тушунчалар туздилар ва о’з мактабларини яратдилар.

Олтмишинчи йилларда ишлаб чикарилган Б.Г.Нананевнинг асарлари ташкил этилган, ишлаб чикарилди, махаллий психология фанлари учун мухим ахамиятга ега болган ко’плаб услубий муаммолар ишлаб чикилган. Bu ishlar asosan psixologiyaning keyingi rivojlanishini aniqladi. Tadqiqot BG Ananeva odam muammosiga integratsiyalashgan, fanlararo yondashuvning afzalliklarini aniq namoyish etdi, psixologiani chindan ham murakkablik va ko’p qirrali bo’lishiga imkon beradi. Антропологизм психологик фанлар психологиясининг мавзусида бошкача йол билан психологи бошкача тарзда йол койди, бу эса Б.Нанева концепциясида рухиятнинг коп боскичли тизими сифатида пайдо больди. Шуни та’кидлаш керакки, Анананинг йондошув доирасидаги псиксикни ко’риб чикиш психофизиологический параллелизмнинг доирасидан чикиш имконини берди ва кайта ко’риб чикишни олдини олиш, «одамнинг илмий суратида» рухияни киритинг. Бу ананевян ишларининг таксминий услуг киймати.

• Педагогик бахолаш психологияси, 1935 г.р.
• 1945 йил психология иншолари.
• Оддий билим психологияси, 1960 г.р.
• Сенсациялар назарияси, 1961 г.р.
• 1967 г. XVIII-XIX аср психологии синих иншолари, 1967 г.
• MAN билим мавзуси сифатида, 1969 г.в.
• Психология ва инсоният амалиоти. Модек, 2005.
• Tanlangan psixologik ishlar, 1 va 2 tt. 1980 йилда педагогика.
• Инсон билим мавзуси сифатида. Санкт-Петербург, 2001 г.
• Замонавий кадрлар муаммолари хакида. Санкт-Петербург, 2001 г.
• Шаксы, Фаолият Мавзуси, индивидуальный малумотлар. М.: У ОАВ, 2008 ил.

Хотира

Машхур талабалар

• Бодалов Алексей Александрович — УСР АПН АПН, д.н., профессор
• Бочкарев Леонид Львович — д.н., профессор
• Бошлиглар Лариса Арсеньевна — д.н., профессор
• Иванов Игорь Петрович (1923-1992) — проф., д.н.
• Казанжиева, юлдузларЛайн Георгиев (Болгария)
• Крогиус Николай Владимирович — Д. Н., Халкарский гроссмейстер
• Логинова Наталья Анаатольевна — д.н., профессор

«Ананьев Борис Герасимович» маколаси хакида шарх йозинг

Кайдлар

Мартаба

• Логинова Н.А. // Журнал «Санкт-Петербургский университет». № 14 (3762), 2007 г. 22 октября
• Логинова Н. А. Б. Г. Ананьев махаллий психология тариксидаги таникли олим. Олмаота, 19 лет99 лет.
• Степанов С. Ананьев «Мактаб психологи», 2000, 2000, № 20.
• . elib.gnpbu.ru.

Ананьев, Борис Герасимовичи характеристикаси

Озик-овкат конверторлари ва очликнинг хиди уни бу холатдан келиб чикди: кэтишдан олдин бирор нарса эйиш керак эди. U ertalab ko’rgan mehmonxonaga bordi. Mehmonxonada u juda ko’p odamlarni, ofitserlarni topdi va u Nasil tomonidan kechki ovqat liboslariga etib borganini topdi. U bilan birga bo’linmaning ikki ofitseri unga qo’shildi. Сухбат табиий равишда дуньо хакида гап кетди. Ростовнинг аксарияти, англ коп армия каби Ростовнинг о’ртоклари, Фридланддан кейин дуньодан норози эдилар. Aytishlaricha, u hali ham davom etishini aytdi, Napoleon uning qo’shinlarida shakar yoki ayblovlar yo’qligini yo’qotgan bo’lar edi. Николай Джимгина овкатланди ва яксшиси ичди. У иккита шиша шароб ичди. Унда ко’тарилган ички ишлар, руксат берилмаган, хамма хаммаси Томила. U o’z fikrlarini aytib berishdan qo’rqdi va ularning orqasida qololmadi. То’сатдан, французга карашни хакорат киладиган зобитлардан бири болган со’злари, ростов иссыклик билан кычкиришни бошлади, хэч нарса окланмади ва шунинг учун аджаблантирувчи зобитлар ва шунинг учун иуда хайратланарли офицерлар.
— Кандай килиб яшширок нарса бо’лишингиз мумкин? U to’satdan qon bilan yuzi bilan baqirdi. — Sohachining xatti-harakatlarini qanday baholaysiz, bizda nimalarga bora olamiz? Biz na maqsadni ham, suveren harakatlarni ham tushunolmaymiz!
— Ха, мен давлат эгаси хакида со’з айтмадим, — деди ходими, агар ростов маст болганида, ростов тезкорлигини тушунтирди.
Боеприпасы Ростов quloq solmadi.
«Биз дипломат мансабдор шахслар эмасмиз ва бизнес аскарлар ва бошка хэч нарса эмасмиз», деди у. — Сеепли АКШ — о’лиш. Агар азобласалар, бу айблаш учундир. Biz bizni hukm qilmaymiz. Imperatorni imperator bilan taniyman va u bilan birlikda bo’lib o’tadigan ittifoqni tuzaman — bu kerakligini anglatadi. Va agar biz hamma narsani hamma narsa haqida hukm qilsak, lekin mulohaza yuritmasak, hech narsa emas. Масалан, биз на худо емас, «Николай» хэч нарса йо’к», — деб бакырмай, — кычкирди Николай столга, унинг сухбатдошларининг тушунчасига ко’ра джуда бексабар.
«Менинг бурчимни баджариш, кешиш ва о’йламаймиз, деб о’йламанг, — дейа хулоса кылди у.
— ва ичиш, — деди джанджаллашмокчи бо’лган зобитлардан бири.
«Ха»,» — «Николай танлади. — Хой !Ко’прок шиша!- деб бакирди у.

1808 йилда император Александр император Наполеон билан янги сана учун Эрфуртга борди ва АБРЕКербург джамияти ичида улар ушбу тантанали сана буйуклиги хакида ко’п гапиришди. дуньодаги икки хо’джайиннинг якинлиги, Наполеон бу йил аввалги иттифокчига карши собик душман бонаппаритини кийиш учун, австриялик император; Россия жамиятининг озгача хайотий айрилиш билан боглик боълган ички озгаришларга каратилган, хукуматнинг барча худудларида ишлаб чикарилган ички озгаришларга каратил ган.
Бу орада хайотнинг соглиги, касаллиги, мехнацеварлик, севги, севги, нафрат, нафрат, этирослар, хар доим мустакил равишда ва ташки сийосий йоки ташки якинлик билан боглик бо’лган одамларнинг хакикий хаёти. Наполеон бонапте билан душманлик ва барча мумкин болган озгаришлардан ташкари.
Шахзода Андрей энди кишлокда икки йил умр ко’ролмайди. Ушбу корхоналар Перни бошлаган ва хэч кандай натия келтирмаган ва доймий равишда хэч кандай натиджага олиб келмаган ва доймий равишда хэч кимга ва сезиларли ишсиз равишда бошка корхоналарга олиб келмаганлар.
U Perga duch kelgan, bu uning tarafidan voz kechish va harakat qilish harakati bilan harakat qilgan.
Унинг уч юзта нотинч масофада бирдан бир кисмида эркин пичокларда ройхатга олинган (Россиянинг биринчи мисолларидан бири эди), бошка туг’илиши билан алмаштирилиши билан. Богухарарово шахрида олим талабаси оналик шифоксоналарига йордам бериш учун бо’шатилди ва дехкон ва ховли фарзандлари болаларга о’ргатилган маош учун рухоний.
Вагтнинг ярми, шахзода Андрей, Наянкада бо’лган отаси ва о’г’ли билан Такли тог’ларда о’тказган; Отаси оз кишлогини чакириб, унинг кышлогини чакиришганида, Богуарковский монастирида колган вактнинг иккинчи ярми. Dunyoning barcha tashqi voqealaridan befarqligiga qaramay, u juda ko’p kitoblarni qabul qildi va u Sankt-Peterburgning oldiga kelganida, uning yoniga yoki otasiga kelganida, uning oldiga kelganida, u uning oldiga kelganida, uning oldiga yoki otasiga kelganida, ajablaninalibib Hayotning eng yuqori hayotidan, qishloqda uxlab qolib, orqasidan o’tirib, uning orqasidan o’tirib, uning orqasidan o’tirib, uning orqasidan o’tirib, qishloqda uxlab yotganlarning yuqori hayotidan uzoq.
Синф дарсларидан ташкари, турли хил китобарни о’киётган холда, Шахзода Андрей бу сафар со’нгги иккита баксциз кампанияларимизни танкидий тахлил билан шуг’улланиб, харбий джадвалларимиз ва койдаларимизни о’згартириш учун’ лойихани .
1809 йыл бахорида шахзода Андрей, у qo’riqchi bo’lgan Рязань шахрига борди.
Bahor quyoshi, u birinchi o’tga qarab, birinchi qayin barglariga, birinchi qayin barglari va oqlangan oq ko’k osmon atrofida yugurib borar edi. U hech narsa haqida o’ylamagan, ammo qiziqarli va ma’nosiz atrofga qaradi.
Бир йил олдин Пер билан сухбатлашган джо’натмани ташладик. Biz iflos qishloqni, miyiqni, milya, yotganholda qorning qolganini, jnx va issiqxonada, butalar va issiqxona dog’larini yo’lning ikkala tomoniga tashladilar. Bu o’rmonda deyarli issiq edi, shamol eshitilmadi. Береза ​​- яшил йопишкок барглардан ксоли, о’тган йилги барглардан ксоли емас, уларни ко’тариб, яшил о’т ва бинафша гуллар чикди. Berezdnikning biron bir joyda kengaytirildi, ularning eng ko’p abadiy ko’katlar bilan ovqatlansa, qishni eslaydi. Отлар о’рмонга кириб, каптарга ко’прок ко’риниб турибди.
Кучсиз Бутрус корачига нимадир деди, Кучер бу макуллашди. Боеприпасы Бутрусни кориш мумкин. Кучернинг хамдардлиги бор эди.
— Сизнинг уятчанлигигиз каби! — деди у хурмат билан джилмайиб.
— Нима!
— Löko, sizning boyligingiz.
«У нима дейди?» Мэн шахзода Андрей деб о’йладим. — Ха, бахорда, мен атрофга гараб, о’йлади. Va keyin yashil hamma narsa allaqachon … Qachongacha! Va qayin, gilos va olla boshlanadi . .. va eman va sezilarli emas. Ха, у эман, эман.
Yo’l chetida eman. O’rmonni tashkil etgan o’n baravar katta bo’lgan Berez, u o’n baravar qalinroq va har bir qayindan ikki baravar yuqori. Бу синган, узок излаб, калтаклар ва синган по’стлог’и билан эски яралар билан о’сган улкан эман бург’иланган. Uning ulkan bema’ni, assimetrik baholangan, qo’llar va barmoqlar bilan, u tabassum bilan jilmayib, g’azablangan va jirkanch g’azab edi. Faqat у бахор jozibasiga bo’ysunishni xohlamadi ва на bahorni, на quyoshni ko’rishni istamadi.
«Бахор, севги ва бакст!» — Гойо у бу эманни гапиргандай, «ва кандай ахмокона ва ма’носиз альдовсиз. Худди шу нарса ва барча алдамчилик! Намуна, куйош, на бакст йо’к. Ко’риниб турибдики, улар о’тиришган, хар доим хам ксудди шундай еган ва ютиб юборилган ва мен синганимни, бармокларни айланиб чикдим, улар орка томондан, томондан о’стирган. ‘рмон атрофидаги йо’лда юрар эди. Гуллар ва о’тлар эман остида эди, лекин у хали хам кокинади, харакациз, хунук ва о’джарлик билан улар орасида турар эди.
— Ха, у хак, бу эман, шахзода ва бошкалар, йошлар, йошлар, йошлар, биз бу йолгонни биладилар! Umidsizlikning barcha yangi qatorlari, lekin afsuski, bu eman bilan bog’liq ravishda yoqimli, shahzoda Endryu ruhida paydo bo’ldi. Ушбу сафарда у яна бутун умрини о’ылагандай, у хам йомонлик ва умидсиз хулосага кельганда, у хайотини йовуз килмасдан, безовта килмаслигини ва хохлаган нарсаси борлигини айтди.

Рязаннинг васийси масалаларига ко’ра, Андрей шахзодаси округ рахбарини ко’риши керак еди. Рахбар Эйя Андреич Ростов ва Шахзода Андрей унинг о’ртасига боришди.
Иссик бахорги давр бор эди. О’рмон аллакачон кийинган эди, тупрок бор эди ва шу кадар кизиб кэтди, мэн сузишни истардим.
Басы Андрей, Вазирлик ва диккат билан ва у рахбарнинг ишбилар билан бизнесдан со’раши керак болган нарсалари, Ростованинг отрадена уйига богланган. У дарахтлар туфайли, у айолни эшитган, кувнок кичкирикни эшитиб, имтиёзда югурайотган кызларнинг оломонини корди. Бошкалар билан якинрок, ок бурунли ро’молчефиг билан богланган кора козли ингичка, галати ингичка, кора козли кыз билан югуриб борди. Кыз бирон бир нарсани кичкирди, лекин бошка бировни о’рганмасдан, кулиш билан оркага югуриб кетди.

(1968), факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета концепций яратувчиси.

Tarjimai Holi

Ананевнинг Борис Герасимович 1907 Ил 107 Ил 107 Ил Биринчи (14 сонли Владикавказда Милли О’Китувчи Ойлсида. — Ленинградда, бош ва Фзо о’китувчиларида ишлаган.

1924 йылда Аннаев Владикавказда о’рта мактабни тугатди ва Горский педагогический институт (хозир — Шимолий Осетия давлат университети) иджтимой-иктисодий бо’лим учун ди’к19 кишга25 йылдан бошлаб ушбу бо’лимнинг иккинчи йилида хам тадкикотлар ва псиагохик ишларни ассистент сифатида тадкик кила бошлади. 1927 г. yilda uning birinchi tajriba psixologik ishi institut asarlarida e’lon qilindi. Университет 1927 йылда бошлаган. Magistratura ishlari 1928 yilda himoya qilingan va psixologiya bo’yicha aspiranturada malakaviy qo’mita tomonidan yuborilgan.

1929 yil fevraldan Anovay Behereva nomidagi Lenerevaning Lenerevaning Lenerevaning Ленинград miyasida psixologiya bo’yicha aspirantura o’quvchisi tomonidan qabul qilingan. Магистратура мактаби 1930 йил 1-декабрдан бошланган ва институт психологии кафедрасида катта илмий ходим боълиб колган. 1934 йилда у психология лабораторияси бошлиг’и ва 1937 йилда, психология кафедраси мудири этиб, 1943 йил сентябргача психология кафедраси мудири этиб тайинланди.

1937 йылда фан номзоди илмий дараджаси «Ананёв» н Московский педагогический институт илмий кенгаши томонидан диссертациииз химоя килмади. 1940 йил февраль ойида Борис Герасимович декабрь ойида вквлар уни психология профессора унвонига да’вогар ма’куллаган.

1930 йылдан бери «Анянев» Ленинград (Покровский педагогический институт) бир катор педагогический университетларида, 1938 йилдан бошлаб «Гринровдский педагогический институт», Ленинградский театр институт ва Ленинградский университетский институт номидаги педагогического института борди иш олиб.

Июльдан 1941 йыл июльгача бо’лган Улуг ‘Ватан уруши пайтида Ленинградда Ановаев Всон камерали никобда максус со’ров бо’йича иш бо’лди. Ленинграддан кейинги эвакуация килинганидан кейин, дастлаб Казанда, о’ша пайтда Тбилисда, у невролог касальхоналарда психопатолог ва кайта тикланган.

1943 йил ноябрда у яна Ленинградга кайтиб келди ва у эрда Грезен номидаги педагогических институтов профессоров бо’либ, 1947 йылгача педагогических институтов профессоров бо’либ ишлаган. 1944 йилда у психология кафедраси мудири томонидан танланган.

Факультет психологии ЛГУ (1968-1972 гг.), АН СССР АПН РСФСР (1945 г.), АН СССР (1968 г.).

Асосий илмий ишлари

Ананьев — бу издоши Бектерева В.М.; Шунга карамай, унинг Блокревга бо’лган муносабати джуда киин эди: 1930-1950 йилларда, расмий психология техширувдан четлатилганида, у бектереванинг талабаси эмаслигини ва хатто атамани ишлатганлигини та’кидлаган. Bekterevshchina «. Shunga o’xshash «Ananiyev» psixologiyaga qarshi chiqishi: psixologiyaning to’liq rad javobi, uni inson ongi doirasida tasdiqlashdan oldin ilm sifatida ilm sifatida.

Yengil psixologik fakultetda ishlash, Ananev odamning frantsuzlarini qisqartirishga harakat qildi va inson amaliyoti va individual инсон сифатида турли хил фанларни тадкик килиш учун индивидуальный амалиётнинг тизимли модельни яратди Инсон илми о’зининг модельида тортта бо’лимга киради: 1) бир киши биологик турлар сифатида; 2) шакс сифатида онтогенез ва инсон хайоти; 3) инсонни шакс сифати o’rganish; 4) insoniyat muammosi. U insoniyatning ierarxik ravishda quruq bo’lgan darajalarini ta’kidladi: individual, shaxsiyat, individual narsa. Uning fikricha, shaxs shaxs sifatida shaxsning xususiyatlarini va shaxs sifatida tabiiy xususiyatlari tufayli yuzaga keladigan faoliyat subyektlari sifatida kiradi, деб хисобластади.ананьев шунингдек, унинг акидапараст идрок, шунингдек, йош ва дифферен циал психология, коммуникация психологияси боъйича тадкикотлар, буюк ватанпарварлик урушида ярадорлар саломатлигини тиклаш муаммолари билан танишди. «СССР Ананьев» нинг биринчиларидан бири Ленинграднинг Выборг туманидаги о’рта мактаб асосида психологик хизматни ташкил этди.

Юнинг талабалари А. А. В. Крогий, Будхалов, Будхалов, Б. Ф. Ломмов, базилари мустакил илмий тушунчалар туздилар ва о’з мактабларини яратдилар.

Олтмишинчи йилларда ишлаб чикарилган Б.Г.Нананевнинг асарлари ташкил этилган, ишлаб чикарилди, махаллий психология фанлари учун мухим ахамиятга ега болган ко’плаб услубий муаммолар ишлаб чикилган. Bu ishlar asosan psixologiyaning keyingi rivojlanishini aniqladi. Tadqiqot BG Ananeva odam muammosiga integratsiyalashgan, fanlararo yondashuvning afzalliklarini aniq namoyish etdi, psixologiani chindan ham murakkablik va ko’p qirrali bo’lishiga imkon beradi. Антропологизм психологик фанлар психологиясининг мавзусида бошкача йол билан психологи бошкача тарзда йол койди, бу эса Б.Нанева концепциясида рухиятнинг коп боскичли тизими сифатида пайдо больди. Шуни та’кидлаш керакки, Анананинг йондошув доирасидаги псиксикни ко’риб чикиш психофизиологический параллелизмнинг доирасидан чикиш имконини берди ва кайта ко’риб чикишни олдини олиш, «одамнинг илмий суратида» рухияни киритинг. Бу ананевян ишларининг таксминий услуг киймати.

Асосий асарлар [ манба 2020 кун корсатилмаган

Адабиёт

• Логинова Н.А. Ананьев Б.Г. махаллий психология тариксидаги таникли олим. Олмаота, 1999 г.р.
• Логинова Н. А. «Ананьев» Борис Герасимович. Хотиралар. Материаллар. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургнинг БМТ-ТАБнинг нашриёт уйи, 2006 йил
• Степанов С. Ананьев Борис Герасимович // «Мактаб психолог», 2000, 2000-сын.

Longitudinalna studija je znanstvena metoda koja se koristi u sociologiji i psihologiji. Povijest i značajke istraživanja

Mnogi su ikada sudjelovali u socialoškim istraživanjima, primjerice, kao što su ankete na internetu, telefonom, stanom. U tim intervjuima, морате odgovoriti на pitanja određene teme или izraziti svoje stajalište о određenom Problemu. Ovaj članak će se baviti jednom od vrsta socialoških istraživanja o klasifikaciji Бориса Герасимовича Ананьева — продольная методика.

Есть ли продольное воздействие?

Ананьев Борис Герасимович у своих знатоков джелима у поручью психологии классификационно социологической студии о организационным методом кое се диеле на сложном, сравнительном и продольном.

Лонгитюдное искажение je metoda u znanosti koja se široko koristi u psihologiji i sociologiji. Proučava iste skupine ludi tijekom određenog vremena. Za to vrijeme predmeti proučavanja Značajno mijenjaju svojstvene značajke. Longitudinalno istraživanje svojevrsni je sinonim za panel istraživanje u najširem smislu. I to, zauzvrat, proučava uzročne odnose događaja. Конкретные, лонгитюдные исследования методом селективной панели истраживания людей било кой доби од тренутка добиваня среднешкольного образования до своего 30. года. Ova metoda je vrlo važna jer otkriva trendove ludskog razvoja. Лингитуудное ателье — ово познать модельный анализ у облику эксперимента. Pruža mogućnost dobivanja informacija o pojedincu u različitim vremenskim razdobljima i promatranje njegovog životnog pokreta. Longitudinalno istraživanje nije samo prouchavanje pojedinaca, već i promatranje promjena u njima društvene organizacije i institucije.

Повийест продольного воздействия

Вильям Штерн и Гвоздев А.Н. огнивачи су продольный метод истраживания. Promatrali su razvoj djece u obitelji i zabilježili nalaze u дневник. U početku je продольная истраживачка metoda oblikovana u razvojnoj i dječjoj psihologiji. Tamo je koristena kao definitivna alternativa za uzimanje «presjeka». Ovu metodu je prvi put u psihologiju uveo Gesell Arnold Lucius — Psycholog iz Amerike koji je stvorio kliniku u Yaleu normalnog djetinjstva. Dao je ime metode — «производство продольных движений djece od rođenja do adolescencije». Психолог Льюис Термен изумио, я доказал лонгитюдную студию на премьере многих паметных и талантливых джеце.

XVII принцип. Pojava ovakvih istraživanja usko je povezana s uvođenjem stalnog popisa stanovništva Kanade u XVII . Столечу. Ova metoda dobila je veliki skok u razvoju nakon završetka Prvog svjetskog rata u Sjedinjenim Državama, a poslije — u bihevioralnim znanostima krajem dvadesetog stoljeća. Развой продольный метод treutno je povezan s razvijenim metodama analyse podataka koje se određuju tijekom planiranja studije.

Врсте продольных студия

Trenutno postoji nekoliko vrsta longnih experimenata:

1. Группа istraživanje kućanstva u kojem se svi sudionici smatraju članovima obitelji. Informacije o svakom Value prikupljaju se o različitim obiteljima.

2. Индивидуальная панельная студия. Oвом методом sudionici se promatraju u određenom временном раздоблю и dobivaju intervjue u redovitim intervalima. Svrha Ove Methode je proučavanje dinamike ludskog razvoja i događaja.

Методика панели истраживания користи се за изготовление узких веза. U praksi se to smatra ispitivanjem javnog mnijenja.

3. Помочь когортным студиям производить особое удостоверение личности skupine, na primjer, osobe iste dobi. Cilj продольное studije ове vrste je pratiti putanju određene generacije.

4. Эксперименты по объединению данных, включая добавление административных сведений и пописей становления. Ti se podaci obično prikupljaju unutar određenog временског раздобля.

Značajke studije

Важна značajka studije je sposobnost predviđanja mentalnog razvoja osobe u budućnosti. Осим тога, постой и сродни односи измеджу фаза неговог формиранья. При кориштэню продольном методе истраживания користе се и методе проматранья, психология, тестиранья и других.

Осим тога, ова метод се широко користи у praćenju promjena у ponašanju organizacija tijekom određenog vremenskog razdoblja.

Ovakva vrsta istraživanja pomaže u dobivanju informacija o različitim životnim stadijima ludi, te, pored toga, za dobivanje ideje o različitim procesima koji se javljaju kod mlađe i starije generacije. Longitudinalne studije omogućuju vam da dugo pratite različite osobnosti i promatrate kako socijalna okolina utječe na njih.

Тема страживания уздужным методом

Найчешче, страдание уздужным методом су они аспекти жизни кои су у динамичком станью, као и производене появе. Чтобы можe бити нестабильность тржишта рада, стопа незапоcлености у земли, промьене у ставовима люди и друженим покровима.

Осим тога, лонгитюдный метод испитуе такве узрочне везе као учинак незапости на психолошко станье люди, уцечай жилище сыромаштва на будучи живот джетета.

U kasnijim planovima — početi proučavati promjene u društvenoy sferi, kao i identificirati njihov utjecaj na lyude koji pripadaju različitim skupinama.