Ананьев борис герасимович вклад в психологию: «ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ Подготовила студентка 122 группы Подорова Наталья.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Ананьев Борис Герасимович — это… Что такое Ананьев Борис Герасимович?

Ананьев Борис Герасимович

(1907–1972) — российский психолог. Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке («Человек как предмет познания», 1969). А. выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Интерес представляют исследования А. в области сенсорных и перцептивных процессов («Психология чувственного познания», 1960), а также педагогической психологии («Психология педагогической оценки», 1935) и др.

—

Умрихин Владимир Владимирович

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

Ананьев Борис Герасимович

(14. 08.1907, Орджоникидзе — 18.05.1972) — отечественный психолог.

Биография.

В 1928 г. окончил Горский педагогический институт, в 1930 г. — аспирантуру Ленинградского государственного института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева, затем работал там с 1931 по 1942 г. Профессор Института усовершенствования учителей и филиала Ленинградского педагогического института (1943-44), директор Ленинградского научно-исследовательского института педагогики АПН РСФСР (1951-60), заведующий кафедрой факультета Ленинградского государственного университета (1960-67) и декан этого факультета (с 1967). Действительный член АН СССР.

Исследования.

Осуществлял исследования в области чувственного восприятия, психологии общения, восстановления работоспособности раненых, психофизиологии, истории психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке (как индивиде, личности и индивидуальности).

Сочинения.

Очерки психологии. Л., 1945;

Очерки истории русской психологии XVIII-XIX в.в. М., 1947; Пространственное различение. Л., 1955; Первоначальное обучение и воспитание. М., 1958; Психология чувственного познания. М., 1960; Теория ощущений. Л., 1961; Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968; Человек как предмет познания. Л., 1969; некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972; О проблемах современного человекознания. М., 1977; Избранные психологические труды. Т. 1-2, М., 1980

Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ

(1907-1972) — сов. психолог, пытавшийся преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель

человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как индивиде, личности и индивидуальности. Известен также своими трудами в области чувственного восприятия, исследованиями по психологии общения, проблемам восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны и др. (Е. Е. Соколова.)

Добавление ред.: Окончив Горский пединститут (1928), А. начал свою научную деятельность в рядах ленинградских рефлексологов и прошел большой творческий путь: от полного отрицания психологии как науки до утверждения ее в качестве центральной науки в рамках человекознания (см. Психологизм). Нужно также добавить, что А. был деканом факультета психологии ЛГУ (1967-1972), воспитавшим многочисленную армию ученых; еще при жизни А. удостоился от благодарных учеников званий «создателя замечательной ленинградской школы психологов» и «выдающегося сов. психолога». По словам своих учеников, в частности

Б. Ф. Ломова (1968), А. обладал ценным умением видеть таланты. В «золотой фонд» сов. науки вошли след. его монографии: «Психология педагогической оценки» (1935), «Очерки психологии» (1945), «Психология чувственного познания» (1960), «Теория ощущений» (1961), «Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков» (1967), «Человек как предмет познания» (1969). См. также Психологизм.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

• ананказмы
• анима, анимус

Полезное

Смотреть что такое «Ананьев Борис Герасимович» в других словарях:

• Ананьев Борис Герасимович

  — (1907—1972), психолог, член АПН СССР (1968). С 1928 в Ленинграде. Профессор ЛГУ (1944—72), в 1967—72 декан факультета психологии. В 1946—60 работал также в Ленинградском НИИ педагогики АПН РСФСравни Автор работ по возрастной,… …   Энциклопедический справочник «Санкт-Петербург»

• АНАНЬЕВ Борис Герасимович — (1907 72) российский психолог, действительный член АПН СССР (1968). Труды по исследованию ощущений, чувственного познания, внутренней речи, а также возрастной и дифференцированной психологии …   Большой Энциклопедический словарь

• Ананьев Борис Герасимович — (1907 1972) отечественный психолог, предложивший систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке (как индивиде, личности и индивидуальности ). Осуществлял также исследования в области чувственного восприятия …   Психологический словарь

• Ананьев Борис Герасимович — [р.1(14).8. 1907, Орджоникидзе], советский психолог, действительный член АПН СССР (1968), с 1967 декан факультета психологии Ленинградского университета. Окончил Горский педагогический институт (г. Орджоникидзе, 1928) и аспирантуру при институте… …   Большая советская энциклопедия

• Ананьев Борис Герасимович —       (1907 1972), психолог, член АПН СССР (1968). С 1928 в Ленинграде. Профессор ЛГУ (1944 72), в 1967 72 декан факультета психологии. В 1946 60 работал также в Ленинградском НИИ педагогики АПН РСФСР. Автор работ по возрастной, дифференциальной… …   Санкт-Петербург (энциклопедия)

• Ананьев, Борис Герасимович — У этого термина существуют и другие значения, см. Ананьев. Борис Герасимович Ананьев Б.Г.Ананьев декан факультета психологии ЛГУ. Фото 1960 х годов Дата рожде …   Википедия

• Ананьев Борис Герасимович — (1907 1972), психолог, действительный член АПН СССР (1968).

  Труды по исследованию ощущений, чувственного познания, внутренней речи, а также возрастной и дифференциальной психологии. * * * АНАНЬЕВ Борис Герасимович АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907… …   Энциклопедический словарь

• Ананьев, Борис Герасимович — (14.08.1907 18.05.1972) психолог, д р психол. наук, проф. По окончании асп. Ленингр. гос. ин та по изучению мозга им. В.М.Бехтерева с 1931 по 1942 работал в том же ин те. В 1943 1944 проф. Ин та усовершенствования учителей и филиала Ленингр. пед …   Большая биографическая энциклопедия

• АНАНЬЕВ Борис Герасимович — [1(14).8. 1907, Владикавказ, 18.5.1972, Ленинград., психолог, д. ч. АПН СССР (1968, д. ч. АПН РСФСР с 1955), д р пед. наук (1940), проф. (1940). Окончил Горский пед. ин т во Владикавказе (1928), в к ром в 1925 начал педагогическую деятельность. С …   Российская педагогическая энциклопедия

• АНАНЬЕВ Борис Герасимович — (1907 1972) российский психолог, спец. в обл. психологии чувственного познания и речи, дифференциальной, возрастной и пед. психологии, истории и методологии психологии. Создатель онтопсихологии дисциплины, объединяющей возрастную и… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

Ананьев Борис Герасимович: жизнь и труды

        АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907—1972) — российский психолог, специалист в области психологии чувственного познания и речи, дифференциальной, возрастной и педагогической психологии, истории и методологии психологии. Создатель «онтопсихологии» — дисциплины, объединяющей возрастную и дифференциальную психологию и направленную на изучение целостного жизненного пути человека.

     Творчество Бориса Герасимовича Ананьева характеризуется многогранностью направлений исследования, оригинальностью и богатством разрабатываемых идей и полученных психологических фактов. Вместе с тем его отличают целостность и принципиальная последовательность научного подхода.

    Уникальные исследовательские талант и интуиция, огромная работоспособность и безграничная преданность науке позволили Б.Г. Ананьеву провести крупные фундаментальные исследования по проблемам онтопсихологии, психологии развития, чувственного отражения, методологии психологии и истории психологии. Им была создана оригинальная научная школа, в основание исследовательской программы которой легли главные принципы концептуальной системы ученого. Ее особенность состояла в системном подходе к изучению человека как сложно организованного целого; в широком охвате основных проблем психологии — сущности психического, его функций, структуры, систематики психических явлений; в многоуровневом анализе психического развития — начиная от микрогенеза психического процесса и кончая психобиологической эволюцией; в комплексном взгляде на место и роль психологии в системе человекознания; в подлинном историзме, предполагающем исследование любого психического явления и психологической науки в целом с позиций их настоящего, прошлого и будущего.

Несмотря на столь широкое и разнообразное исследовательское поле, четко просматривается ключевой и определяющий вектор научных исканий и достижений Б.Г. Ананьева, в качестве которого, без сомнения, выступает проблематика человека, или человекознание. При этом «методологическим каркасом» концептуальной системы ученого, ее системообразующим фактором, является идея целостности человека и его развития.

     Более того, в его трудах заложены основы ряда новых направлений психологической науки — комплексного человекознания, представляющего собой программу интеграции разных наук в изучении человека [7]; онтопсихологии как науки о целостном и непрерывном процессе индивидуального развития человека от его рождения до старости [4]; акмеологии, исследующей психологические особенности взрослого человека, этапы его психологической зрелости [16; 22; 25 и др.]. При этом его вклад в развитие и разработку каждой из них значителен и касается исследования ключевых, сущностных вопросов этих областей психологического познания. Столь высокая продуктивность ученого, на наш взгляд, определялась не только его собственными самоотверженными усилиями и высочайшей работоспособностью, но и опорой на деятельность широкого круга его единомышленников — коллег и учеников -составивших оригинальную научную школу Б.Г Ананьева.

      Исходным моментом в анализе  творчества Б.Г. Ананьева являются  идея целостного изучения человека  во всем многообразии его проявлений  и тот общетеоретический, методологический  подход, который был разработан  им для изучения психических  феноменов и который можно  обозначить как онто-психологический. Суть данного подхода ученый сформулировал следующим образом: «Становление человека как личности и субъекта деятельности носит фазный характер; оно развертывается по определенным циклам и стадиям жизненного развития человека как индивида». Являясь новаторским для своего времени, этот подход предполагал комплексно-системное изучение всех возрастных стадий психического развития человека. Тем самым была обозначена и основная проблема, которой занимался ученый на протяжении всей своей творческой научной жизни (безусловно, меняя ракурсы и делая акцент на тех или иных аспектах ее рассмотрения на разных этапах своего творчества) — изучение условий, факторов, закономерностей, психологических эффектов и феноменов индивидуального психического развития человека на основе междисциплинарного подхода, в рамках которого ведущая роль принадлежит психологической науке.

       Выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке, которые группируются в четыре раздела: 1 — человек как биологический вид; 2 — онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3 — изучение человека как личности; 4 — проблема человечества. Ананьев выделял иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

       В концептуальной системе Ананьева идея целостности человека приобретает своеобразный антропологический характер. Антропологизм утверждается им как один из основополагающих принципов современного психологического познания. Поэтому психологическую теорию Ананьева можно квалифицировать как своего рода психологическую антропологию, наиболее последовательно реализованную им в структурном и генетическом анализе человека.

      Предмет психологии в свете антропологического принципа — это многоуровневая система психических явлений, взятая в связях с разными сторонами организации и бытия человека — структурой, развитием и деятельностью. Всестороннее исследование человека и его отношений с миром служит основой для целостного и объективного изучения и объяснения природы его психики и сознания.

          В качестве базовых методологических  оснований своей концептуальной  системы Б.Г. Ананьев использовал  несколько методологических принципов.   Главное кредо ученого составляла  его приверженность антропологическому  принципу, в соответствии с которым  любые психические явления можно  понять только в целостности  рассмотрения человека как 1) индивида, 2) личности, 3) субъекта деятельности  и 4) индивидуальности. Выделив указанные  четыре аспекта рассмотрения  человека в психологии, Б.Г. Ананьев  соотносит с каждым из них  соответствующую структуру свойств,  или характеристик человека. При  этом особое внимание уделяется  им природной организации человека  как материальной основе всех  других форм его существования.  Предложенная типология индивидных  свойств человека, включающая группы  поло-возрастных и индивидуально-типических особенностей, позволила применить структурно-генетический принцип к анализу целостного инди­видуального психического развития человека и поставить вопрос о единстве человека в совокупности его природных и социальных характеристик, опосредующих его активность как субъекта.

        Особое значение Ананьев придавал понятию индивидуальности человека. По его мнению, «единичный человек как индивидуальность может быть понят лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида» [18, 334]. Оригинальность подхода Ананьева в понимании и трактовке индивидуальности состояла в том, что для него человек как индивидуальность выступал одновременно и как результат, и как фактор индивидуального развития. Индивидуальность с ее целостной организацией и саморегуляцией рассматривалась в качестве общего эффекта «интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности». Одновременно подчеркивалось, что «образование индивидуальности и обусловленное ею единое направление развития индивида, личности и субъекта в общей структуре человека стабилизуют эту структуру и являются важными факторами высокой жизнеспособности и долголетия» [18, 111]. Именно поэтому для Ананьева индивидуальность выступает как «глубина» личности и субъекта деятельности [Там же, 330]. Подобная трактовка индивидуальности позволяла рассматривать это понятие в качестве важной психологической категории, презентирующей всю совокупность сложных разнокачественных и разноуровневых характеристик человека.

 Разработанная Ананьевым методологическая стратегия в изучении человека, дополненная обоснованной и реализованной им и его учениками методикой междисциплинарного сравнительно-возрастного и лонгитюдного исследования, позволила выявить ряд важных психологических закономерностей различных периодов онтогенеза и жизненного пути человека, специфику взаимосвязей индивидных и личностных особенностей на разных этапах его индивидуального развития, становление человека как индивидуальности и субъекта деятельности.

      Диалектичность и целостность концептуального подхода Ананьева проявляется в полной мере в его трактовке индивидуального психического развития человека. Принцип развития последовательно применялся ученым во всех циклах исследований, был положен в основу научного проекта разработки проблем онтопсихологии. В представлении Ананьева, онтопсихология — это система психологических наук о развитии человека в его индивидуальном, общественно-историческом и эволюционно-биологическом аспектах. По сути, речь идет о целостном психологическом исследовании человека в контексте его бытия во всех его возрастах, на всем протяжении жизни.

      Психическое развитие человека, по Ананьеву, определяется преобразованием всех сторон его бытия как природного индивида и как социально-исторической личности. Линия развития индивида — собственно онтогенез — и линия биографии личности — ее социально-исторический жизненный путь — рассматриваются им как связанные, но не рядоположные, подчеркивается различие их природы и детерминации.

        Принцип развития, последовательно реализуемый ученым, раскрывает исторический характер детерминации психики и поведения. Внутренние условия, преломляющие внешние воздействия, согласно взглядам Ананьева, сами выступают в качестве динамической, развивающейся системы — созревают, формируются, реконструируются, инволюционируют и т.д. Эти преобразования происходят в процессах функционирования человека — в его поведении, деятельности, жизнедеятельности. Жизненный смысл психики состоит в регуляции деятельности, поведения и жизнедеятельности на основе адекватного отражения и ориентации.

Основные  научные труды

Психология  педагогической оценки, 1935.

Очерки  психологии, 1945.

Психология  чувственного познания, 1960.

Теория  ощущений, 1961

Очерки  русской психологии XVIII—XIX веков, 1967.

Человек как предмет познания, 1969.

Психология  и проблемы человекознания. МОДЭК, 2005.

Избранные психологические труды, 1 и 2 тт. Педагогика, 1980.

Человек как предмет познания. Питер, 2001.

О проблемах  современного человекознания. Питер, 2001.

Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. 

Известные Ученики: Ломов И Ковалев

Борис Герасимович Ананьев — советский психолог

Борис Герасимович Ананьев родился 1 (14) августа 1907 г. во Владикавказе в обрусевшей армянской семье народного учителя. Его отец работал в русских и национальных школах Кавказа с 1890 по 1930 год, а с 1930 года — в Ленинграде, завучем и преподавателем ФЗУ и ФЗО. Умер Герасим Ананьев в январе 1942 года.

Борис Герасимович закончил среднюю школу во Владикавказе в 1924 году и поступил в Горский педагогический институт (ныне — Северо-Осетинский государственный университет) по общественно-историческому отделению. С 1925 года, еще обучаясь на II курсе этого отделения начал научно-исследовательскую и педагогическую работу по психологии в качестве ассистента. В 1927 году в трудах Института была напечатана его первая экспериментально-психологическая работа. ВУЗ закончил досрочно, в 1927 году. Дипломную работу защитил в 1928 году и был направлен отборочной комиссией в аспирантуру по психологии.

С февраля 1929 года был зачислен аспирантом по психологии в Ленинградский институт мозга имени Бехтерева. Аспирантуру закончил так же досрочно в декабре 1930 года, и был оставлен при институте в качестве старшего научного сотрудника отдела психологии. В 1934 был назначен заведующим лабораторией психологии, а в 1937 году — заведующим отделом психологии, в должности которого был до сентября 1943 года.

В 1937 году ученая степень кандидата наук была присуждена без защиты диссертации Ученым Советом Московского Педагогического Института. В феврале 1940 года Борис Герасимович защитил докторскую диссертацию, в декабре ВКВШ утвердил его в ученом звании профессора психологии.

С 1930 года работал в ряде педагогических ВУЗов Ленинграда (Педагогический институт имени Покровского, Педагогический институтимени Крупской), С 1938 — в Педагогическом институте имени Герцена, Ленинградском Театральном институте и Ленинградском институте усовершенствования учителей.

Во время Великой Отечественной войны с июля по декабрь 1941 года вел в Ленинграде работу по спецзаданию Ленштаба МПВО по противовоздушной маскировке. После эвакуации из Ленинграда первоначально в Казани, затем Тбилиси вел психопаталогическую и восстановительную лечебную работу в неврологических госпиталях.

С ноября 1943 года вновь возвратился в Ленинград, где работал профессором психологии педагогического института имени Герцена до 1947 года. В 1944 выбран заведующим кафедрой психологии ЛГУ.

Декан факультета психологии ЛГУ (1967—1972), член-корреспондент АПН РСФСР (1945), действительный член АПН СССР (1968).

Основные научные труды

Б. Г. Ананьев является последователем В. М. Бехтерева; тем не менее, его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930—1950 гг., когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтерева, Ананьев дистанцировался от рефлексологии, неоднократно подчёркивал, что не является учеником Бехтерева и даже использовал термин «бехтеревщина». Аналогичный переворот Ананьев совершил и в отношении психологии: от полного отрицания психологии как науки до утверждения её в качестве центральной науки в рамках человекознания.

Работая на психологическом факультете ЛГУ, Ананьев предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Б. Г. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на основе средней школы в Выборгском районе Ленинграда.

Его учениками были, например, известные отечественные психологи Б. Ф. Ломов, А. Г. Ковалёв и др. (позднее, однако, они в той или иной мере пересмотрели его взгляды и создали собственные школы).

В условиях быстрого развития перинатальной психологии, где впервые плодотворно осуществляется комплексный подход к изучению и развитию человека, и постепенной психологизации всего общества[3], идеи Б. Г. Ананьева получают новый импульс к развитию.

Главные труды:

• Психология педагогической оценки, 1935.
• Очерки психологии, 1945.
• Психология чувственного познания, 1960.
• Теория ощущений, 1961
• Очерки русской психологии XVIII—XIX веков, 1967.
• Человек как предмет познания, 1969.
• Психология и проблемы человекознания. МОДЭК, 2005.
• Избранные психологические труды, 1 и 2 тт. Педагогика, 1980.
• Человек как предмет познания. Санкт-Петербург, 2001.
• О проблемах современного человекознания. Санкт-Петербург, 2001.
• Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008.

---

(PDF) Освещение вклада русских в психологию в американских учебниках психологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поскольку текущая информация о российской психологии

для американских исследователей весьма ограничена, следует предпринять

попыток изменить это положение. Будущие

Авторы вводных и исторических учебников

должны попытаться включить больше информации

о развитии российской психологии. Интернет

можно легко использовать для развития межкультурного общения и сотрудничества между

людьми.

Google может легко переводить страницы между

русским и английским, а статьи Википедии

могут быть написаны для обоих языков.

Рукопись получена в апреле 2011 г.

Отредактированная рукопись принята в июне 2011 г.

Впервые опубликована в Интернете в октябре 2011 г.

ССЫЛКИ

Abramson, C. I., & Place, A. J. (2005). Обратите внимание на

слова «поведение» в глоссариях вводных

учебников, словарей и энциклопедий, посвященных

психологии.Перцепционные и моторные навыки, 101,

568–574.

Адаир, Дж. Г., Коэльо, А. Е. Л. и Луна, Дж. Р. (2002). Насколько

международная психология? Международный журнал

Психология, 37, 160–170.

Баркер-Хакетт, Л. (2006). Инновационный международный опыт обучения психологии сообщества

. Преподавание

психологии, 33, 61–63.

Барон Р. А. (1998). Психология (4-е изд.). Needham

Heights, MA: Allyn & Bacon.

Бенджамин-младший, Л. Т. (2009). История психологии:

Первоисточники и современные исследования (3-е изд.).

Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Бреннан, Дж. Ф. (1994). История и системы психологии

(5-е изд. ). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Браун, С. Д., & Пост, Р. У. (ред.) (2008). Справочник

психологического консультирования (4-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:

Wiley.

Браун, В., и Гилхаузен, Х. (1950).Психология колледжа

(3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Прентис-Холл.

Брожек, Дж. (1961a). СССР – США: случай коммуникативной болезни. Американский психолог, 16, 713–714.

Брожек, Дж. (1961b). Последние русские книги по психологии.

PsycCRITIQUES, 6, 62–63.

Брозек Дж. И Брозек Э. (1978). Последние русские книги

по психологии

. PsycCRITIQUES, 23, 962–966.

Берджесс, Г. Х., Штернбергер, Л. Г., Санчес-Соса, Дж.,

Лант И., Шили К. Н. и Ричи П. (2004).

Разработка глобальной учебной программы для профессиональной

Психология: последствия комбинированной интегрированной модели

докторантуры. Клинический журнал

Психология, 60, 1027–1049.

Каттералл, К. Д. (1980). Психология и изменение

образования в международной перспективе. Школа

Международная Психология, 6, 1–3.

Чиккарелли, С. К., и Уайт, Дж.Н. (в печати). Психология

(3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Прентис Холл.

Кот, М. (1998). Российская психология переходного периода:

Интервью с московскими психологами. Hauppauge,

NY: Nova Science.

Коул, М. (2006). Интернационализм в психологии: нам

он нужен сейчас больше, чем когда-либо. Американский психолог,

61, 904–917.

Драгуны, Дж. Г. (2001). На пути к действительно интернациональной психологии

: Только за пределами английского. Американец

Психолог, 56, 1019–1030.

Finlay, B. & Vos, C. (2008, январь). Научное сотрудничество

для решения грандиозных задач: Оценка российской научной мощи

. Получено 31 марта 2011 г. с сайта

www.stimon.org

Freedheim, D. K. (2004). История психологии (Том 1).

Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Газзанига, М., Хизертон, Т., и Халперн, Д. (2010).

Психологические науки (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Нортон.

Герриг Р.Дж. И Зимбардо П. (2002). Психология и жизнь

(16-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Герштейн, Л. Х. (2005). Консультации психологов в качестве

международных социальных архитекторов. В LH Gerstein,

NA Fouad, G. Roysircar-Sodowsky, &

T. Israel (Eds.), Handbook for Social Justice in

Consulting Psyology: Leadership, Vision, and Action

(pp. 377–387) ). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Гудвин, К. Дж.(2008). История современной психологии

(3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Грей, П. (2011). Психология (6-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Стоит.

Гринвуд, Дж. Д. (2009). Концептуальная история

психологии. Бостон, Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Халперн, Д. Ф. (1999). Российский взгляд на психологический ландшафт

. Американский журнал

Психология, 112, 321–324.

Хеппнер П. П. (2006). Преимущества и проблемы

стать специалистом по кросс-культурному консультированию

психологи: Послание Президента.Консультации

Психолог, 34, 147–172.

Хергенхан, Б. Р. (2001). Введение в историю

психологии (4-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Хергенхан, Б. Р. (2009). Введение в историю

психологии (6-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Хотерсолл, Д. (2004). История психологии (4-е изд.).

Нью-Йорк, Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

Хаффман, К. (2007). Психология в действии (8-е изд.).

Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

Халл, Д. Б. (2001). Обучение студентов международной психологии

. Преподавание психологии, 28, 29–32.

Калат, Дж. У. (2008). Введение в психологию (8-е изд.).

Белмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт.

Карепова М. (2010). Психологическое консультирование в России:

Создание феминизированной профессии. Докторская

диссертация, Йоркский университет, Великобритания.

Карицкий И., Лидерс А. и Мазилов В. (2007). Новый

научный журнал «Методология и история психологии»

[Новый научный журнал «Методология и история психологии

»].Развитие личности, 1. Получено

31 марта 2011 г. с http://rl-online.ru

Каян Дж. И Хавеманн Э. (1980). Психология: Введение

(4-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харкорт

Брейс Йованович.

Клемм О. (1914). История психологии. Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера.

Лихи, Т. Х. (2000). История психологии: Основные

течения в психологической мысли (5-е изд.). Верхний

Река Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Мэлоун, Дж. К. (2009). Психология: Пифагор представить.

Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Марцинковская Т.Д. (2004). История психологии:

учебное пособие для високих чебников Зеведений

8 АЛЕКСАНДРОВА-ХАУЭЛЛ, АБРАМСОН, CRAIG

Загружено [Oklahoma State University] в 09:37 05 октября 2011

.

Выдающиеся психологи и их вклад в развитие науки

2007/03/31 Моя подруга и психологи — Она говорит: «Расскажите мне сегодня свою мечту.Только постарайтесь ничего не упустить, ни одной детали. А потом мы сядем вместе и все проанализируем, чтобы понять, что вы на самом деле видели. Я ей сказал: «Я видел Оцеолу, лидер

, автор Медведев Дмитрий Львович.

2007/04/12 Мой друг, черти и психологи — Нет, йога — это совершенно потрясающая вещь, вы даже не спорите со мной. Ведь вы никогда не тренировались — так что сидите и не спорьте. После этого ты совсем другой человек, совершенно … Мы в Праге встали в шесть утра и пошли на занятия.После

Из книги Карлоса Кастанеды. Путь чародея и воина духа автора Непомнящий Николай Николаевич

Из книги автора

ПРИВЛЕЧЕНИЕ КАРЛОСА КАСТАНЕДЫ. ЭТИ ПСИХОЛОГИ ТАК ГОВОРИТ. Не прекращайте и, вероятно, никогда не прекращайте говорить о том, был ли дон Хуан реальным человеком или просто коллективным образом. Кастанеда до конца придерживался своей легенды и утверждал, что don

Психология как самостоятельная наука была известна еще в античности. Именно там он возник и родился. За прошедшие годы эта наука неоднократно менялась, развивалась и дополнялась или опровергалась многими психологами мира. Но, тем не менее, психология актуальна и развивается как наука по сей день. На протяжении веков психология включала в себя огромное количество научных трудов, трактатов, статей, книг, а также самых известных ученых, которые в результате неоднократно упоминались как самые известные психологи мира. Все эти психологи внесли огромный вклад в развитие психологии в целом и на каждом из ее отдельных этапов.Они смогли открыть для себя последние тенденции в этой отрасли, и им удалось рассказать миру о чем-то своем, новом, никогда не известном. Сегодня в этой статье мы постарались собрать их всех вместе и познакомить с самыми известными представителями этой науки.

21

1039841

Фотогалерея: Самые известные психологи мира

Итак, представляем вашему вниманию список самых известных психологов мира, сумевших перевернуть все представления о психологии. Ведь эти известные психологи не раз доказывали, что эта наука — часть их жизни.

Закрепите по Фрейду .

Зигмунд Фрейд , он же Сигизмунд Шломо Фрейд — это первый психолог, о котором мы решили вам рассказать. Фрейд родился 6 мая 1856 года в городе Фрайберг, Австро-Венгрия, ныне Прибор, Чехия. Он известен в мире как известный австрийский невролог, ставший основателем так называемой психоаналитической школы с терапевтическим настроем.Сигмуд является «отцом» теории о том, что все нервные расстройства человека возникают из-за ряда бессознательных и сознательных процессов, которые очень тесно взаимодействуют друг с другом.

Леви Владимир Леонидович, поэт-психолог .

Доктор медицинских наук, психолог Леви Владимир Львович родился 18 ноября 1938 года в Москве, где проживает сегодня. После окончания медицинского института долгое время работал врачом скорой помощи. Затем перешел на должность психотерапевта и стал почетным сотрудником Института психиатрии. Владимир Леви стал первым основоположником такого нового направления в психологии, как суицидология. Это направление включало в себя полное и детальное изучение суицидов и психологического состояния людей, склонных к суициду. За все время работы в психиатрии Леви опубликовал 60 научных работ.

Владимир помимо психологии увлекается поэзией. Поэтому не зря в 1974 году он стал почетным членом Союза писателей. Самая популярная книга Леви — «Искусство быть собой», «Письменный разговор» и трехтомное «Признание гипнотизера».А в 2000 году мир увидел его личный сборник стихов под названием «Вычеркнутый профиль».

Абрахам Гарольд Маслоу и его имя в психологии

Абрахам Гарольд Маслоу — это американский психолог, который стал почетным основателем гуманистической психологии. Его известные научные труды включают концепцию пирамиды Маслоу. Эта пирамида включает в себя специальные диаграммы, которые представляют наиболее распространенные потребности человека. Именно эта теория нашла прямое применение в экономике.

Виктор Эмиль Франкль: австралийские психологи в науке

Известный австрийский психиатр и психолог Виктор Эмиль Франкль родился 26 марта 1905 года в Вене. В мире его имя связано не только с психологией, но и с философией, а также с созданием Третьей Венской школы психотерапии. Самые популярные научные труды Франкла включают труд «Человек в поисках смысла». Названия этой работы легли в основу разработки нового метода психотерапии — логотерапии.Этот метод включает в себя желание человека осознать свой смысл жизни в существующем внешнем мире. Логотерапия может сделать человека более значимым.

Борис Ананьев — гордость советской психологии

Борис Герасимович Ананьев Родился в 1907 году во Владикавказе. Ананьев намеренно попал в список «известных психологов мира». Он стал первым и почетным основателем научной школы психологов в Санкт-Петербурге. Воспитанниками этой школы и, соответственно, самим Ананьевым стали такие известные психологи, как А. Ковалев, Б. Ломов и многие другие.

Именно в Санкт-Петербурге на доме, где жил Борис Ананьев, установлена ​​мемориальная доска в его честь.

Эрнст Генрих Вебер — известный психолог всех эпох

Брат известного физика Вильгельма Вебера, немецкий психофизиолог и по совместительству анатом Эрнст Генрих Вебер родился 24 июня 1795 года в городе Лейпциг, Германия. Этот психолог владеет обширными научными работами по анатомии, чувствительности и физиологии.Самые популярные из них — произведения, влияющие на изучение чувств. Все работы Вебера легли в основу развития психофизики и экспериментальной психологии.

Акоп Погосович Назаретян и массовая психология

Известный российский специалист по культурной антропологии и психологии массового поведения Акоп Погосович Назаретян Родился 5 мая 1948 года в Баку. Назаретян является автором огромного количества публикаций, в которых рассказывается о теории развития общества.Кроме того, психолог стал основоположником гипотез о техно-гуманитарном балансе, который сравнивают с развитием культуры и техническим прогрессом.

Виктор Овчаренко, гордость российской психологии

Виктор Иванович Овчаренко Родился 5 февраля 1943 года в городе Мелекесс Ульяновской области. Овчаренко — личность легендарная в развитии психологии. На счету Овчаренко огромное количество научных названий и убедительных работ, которые внесли огромный вклад в психологию как науку.Основной темой работ Овчаренко было исследование социологического психологизма, а также проблем, связанных с личностью и межличностными отношениями в целом.

В 1996 году психолог впервые предложил с научной точки зрения пересмотреть периодизацию всей истории российского психоанализа. Помимо всего вышеперечисленного, Овчаренко неоднократно называли лучшим психологом, а его известные работы не раз публиковались в известных научных сборниках далеко за пределами России.

Удивительно, но большинство авторов книг по детской психологии, живущих и пишущих в нашей стране, не знакомы родителям. Читаем зарубежных психологов. Может быть, это дань моде, а может маркетинговая политика издателей. Тем не менее современные российские психологи пишут книги для родителей. А какие книги! Если вы потерялись в лабиринте родительско-дочерних отношений, откройте книги в этой статье. Уверены, что на многие вопросы найдутся ответы. Сайт для родителей «Расти в Твери» представляет 10 детских психологов, авторов книг по воспитанию детей.

Мы ограничились десятью авторами, но, конечно, их намного больше. В этом обзоре мы рекомендуем российских психологов, потому что они не понаслышке знают российскую действительность и хорошо понимают, откуда растут ножки современных проблем.

Книги по воспитанию детей Гиппенрейтер Ю.Б.

1. Юлия Борисовна Гиппенрейтер — наше все. Ее по праву считают современной классикой в ​​области психологии. Кстати, она пишет не только книги для родителей, но и учебники для школьников.Что неудивительно: она доктор психологических наук, профессор. В настоящее время он является профессором кафедры общей психологии психологического факультета МГУ. Но мы благодарны ей за умение донести до сердца каждого родителя мысль о том, что главный воспитательный инструмент — не пояс, а безусловная любовь. Книги издаются большими тиражами, многократно переиздаются, издаются цитаты из них и карманные версии — все это свидетельствует о ее таланте популяризатора прочитанной статьи.

Книги по детской психологии Ирина Млодик

2. Млодик Ирина Юрьевна — детский психолог, председатель ассоциации практических психологов «Просто вместе». Ее ироничный стиль написания книг и ее разумный взгляд на решение проблем очаровывают читателей. Позволяя нам быть «несовершенными родителями», Ирина Юрьевна не только завоевала любовь целевой аудитории, но и открыла многим родителям глаза на то, что чувствуют их дети. Она разговаривает с родителями на самые актуальные темы: как рассказать ребенку о смерти, как научить его делать выбор и многие другие.

Книги:

• Книга для несовершенных родителей
• Введение в чудо, или Не руководство по детской психотерапии
• Школа и как выжить в ней
• Пока вы пытались стать богом … тропинка нарцисса
• Где тебя еще нет

Некрасова Нина

3. Некрасова Нина — педагог, автор методик, опыт работы с детьми старше 35 лет. Еще один автор, книги которого так же легко читать, как и интересно.Живые примеры, неожиданные перспективы, научная глубина — вот что характеризует ее книги. Вместе с дочерью Заряна пишет для многих женских и семейных журналов. Уверены, что вы читали ее статьи в журнале «Дитя мое». Книги переведены на другие языки. В каждой своей книге Нина Некрасова убеждает родителей, что большинства проблем можно избежать, если вспомнить главный инструмент воспитания — безусловную любовь.

Книги:

• Прекратите растить детей — помогите им расти
• Никаких опасностей.От рождения до школы.
• Опасности нет. Школьные годы
• Как найти контакт с ребенком? Потрясающие возможности!
• Что нужно для совместной жизни. Веселое воспитание для всей семьи
• В помощь папе. Как научить мужчину заботиться о ребенке

Екатерина Мурашова

4. Мурашова Екатерина — семейный и детский психолог, писатель, автор книг для подростков. Работала по программе «Врачи мира» с детьми из социально незащищенных семей.Лауреат литературных премий. Ведет авторскую колонку в журнале «Сноб». По ее сценарию был снят фильм «Корректирующий класс» о проблемах подростков.

Книг:

• Любить или воспитывать?
• Матрас детский и детский бедствия.
• Твой непонятный ребенок.
• Психологические рецепты для родителей

Владимир Леви

5. Владимир Леви — писатель, психотерапевт, кандидат медицинских наук, психолог.Книги переведены на многие языки.

Книги:

• Нестандартный ребенок
• Как воспитать родителей или нового нестандартного ребенка
• Искусство быть собой
• Qua qua
• Я и мы
• Удачливые люди

Алла Баркан

Книги:

6. Баркан Алла Исааковна — педиатр, доктор медицинских наук, профессор психологии, магистр философии Венского университета, автор более 120 статей и 19 книг о детях.

• Мир глазами младенца. Ребенок глазами психолога
• Вредные привычки хороших детей
• Обычные семейные войны

Белонощенко Евгения

7. Белонощенко Евгения — психолог, основатель бэби-клуба, организатор тренингов для родителей. Книга «Рожденные характером» — попытка систематизировать типы детских личностей. Традиционная школа психологии говорит о темпераментах, предлагает другой взгляд на детских персонажей.Прочитав эту книгу и найдя в ней типаж своего ребенка, вы обязательно лучше поймете его и его поступки.

Книга

Ольга Вологодская

8. Вологодская Ольга Павловна

Оказывается, родителям очень удобно сохранять самостоятельность в своих детях. Напротив, родители слишком рано обременяют детей самостоятельностью.Какие порции дают свободу? С чего начать? Как распознать опасность и научить самого ребенка видеть эти границы? Об этом написано в книге Ольги Вологодской.

Книга:

• Воспитание самостоятельности у детей. Мама, а можно я сам ?!

Людмила Стрелкова

9. Л.П. Стрелкова. Эмоциональный словарь — необычная книга. Это психологический семинар, который родители проводят со своими детьми. Погружаясь в предложенную автором историю-ситуацию, можно научиться разделять чувства другого.Но это один из секретов воспитания. Не зря говорят, что счастье — это когда тебя понимают.

• Эмоциональный праймер от Ah до Ay-Ay-Yai

Ольга Юрченко

10. Ольга Юрченко — педагог, психолог. В своих книгах она поднимает такие актуальные проблемы воспитания детей, как лень и обман. Как отличить манипуляцию от крика о помощи? Что скрывается за детским обманом и откуда взялась лень? Ольга Юрченко попыталась найти ответы на эти и другие вопросы.Книги содержат большое количество тестов и упражнений, которые помогут вам разобраться в своих проблемах.

• Вся правда о детской лжи, или Что нужно знать родителям маленьких обманщиков
• Не хочу и не буду! Как справиться с детской ленью

Постепенно мы будем расширять на этой странице список психологов, внесших свой вклад в развитие психологии. (б.1916) — английский психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности. Основатель и редактор журнала Personality and IndividualDifferences and Behavior Research and Therapy. (1878-1949) — австрийский психоаналитик. Он пытался использовать психоаналитическую методологию в отношении молодых правонарушителей. С 1932 года занимался частной практикой. В 1946 году он возродил Венское психоаналитическое общество. (1891-1964) — американский психоаналитик. Он занимался проблемами психоаналитической теории неврозов, объясняя их возникновение нарушением самоконтроля, криминальной психологии.Один из зачинателей психосоматической медицины. Основные психосоматические заболевания выведены из типичных человеческих конфликтов. Он показал, что длительное эмоциональное напряжение связано с развитием таких заболеваний, как язва желудка, гипертония, астма, колит, артрит. (1864-1915) — немецкий психиатр и невропатолог, открыл болезнь, названную его именем. (р. 1920) — немецкий психолог. Основное внимание было уделено проблеме структуры интеллекта. Разработал тест структуры интеллекта (один из самых популярных тестов интеллекта).(р. 1908) — американский психолог. Президент Американской психологической ассоциации (1971-72). Занимается проблемами дифференциальной психологии, наращивания потенциала, психологической диагностики. Она исследовала творчество в контексте жизни человека, в частности, в условиях его воспитания. Она разработала ряд психологических тестов. (1924 г.р.) — домашний психолог. Создатель московской школы социальной психологии. Специалист по широкому кругу проблем социальной психологии (теория и методология социальной психологии, методы эмпирических социальных исследований, когнитивные процессы в группе, психология трудовых коллективов и др.)). (1924 г.р.) — домашний психолог. Один из ведущих специалистов в области методологии, теории и истории психологической науки, особое внимание уделяла принципу развития. Разрабатывала проблемы теории мышления как рефлексивной аналитической и синтетической деятельности. (р. 1904) — американский психолог. С 1933 по 1938 год работал в Международном институте учебных фильмов в Риме. С 1940 работал в США. С 1968 года профессор психологии Центра визуальных исследований Гарвардского университета.Специалист в области психологии визуального мышления. (1923 г.р.) — американский психолог, специалист в области психологии мотивации. В исследованиях 1948-53 гг. показали, что определенные мотивационные состояния (например, голод) влияют на содержание воображения. Чтобы учесть индивидуальные различия мотивов, он ввел мотивацию достижения, устойчиво проявляющуюся в различных ситуациях, в формулу мотива реального поведения в текущей ситуации (значение поведения x вероятность успеха).(1871-1946) — немецкий психолог, представитель вюрцбургской школы. Известен своими экспериментами с использованием метода систематического самоанализа, в которых он показал, что возникновение определенных ассоциаций контролируется так называемой детерминирующей тенденцией и процесс мышления строится для конкретной задачи. Он также создал технику формирования искусственных концепций, которую затем модифицировал Л.С. Выготского и Л. Сахар назвал технику «двойной стимуляции». (1896-1970) — венгерско-английский психотерапевт.С 1949 по 1956 год вместе с Э. Балинтом проводил семинары для врачей на тему «Психические расстройства в медицинской практике», принесшие ему всемирную известность. Такие семинары врачей, обсуждающих свой терапевтический и психиатрический опыт под руководством ведущей группы с целью выявления собственной субъективности и уменьшения страха и, таким образом, разработки оптимального метода метакоммуникации и «психосоматического мышления», стали известны как «группы Балинта». (1883-1971) — английский психолог. Специалист в области психологии интеллекта.В 1930-е годы одними из первых в психологии стали проводить факторные исследования интеллекта. Он также занимался проблемами ненормальных детей и несовершеннолетних правонарушителей. (р. 1886) — английский психолог. Работал в области экспериментальной психологии мышления, восприятия, памяти, затем — в области военной психологии. Функции и структура памяти рассматриваются в контексте культуры. Американский психиатр. Занималась проблемами детской шизофрении, психическим развитием, методами психотерапии.Разработал зрительный моторный гештальт-тест. (1902-1970) — американский психотерапевт и психолог, создатель «транзактного анализа». По аналогии с классическим психоанализом, «транзакционный анализ» сосредоточен на выявлении «сценариев» жизненных планов человека, которые часто навязываются родителями. Этот анализ был расширен за счет «структурного анализа», с помощью которого выделяются три состояния в личности индивида в различных коммуникативных ситуациях: Родитель, действующий в соответствии с типом родительско-детских отношений, Взрослый, объективно оценивающий реальность, и Ребенок действует в соответствии с отношениями ребенка к родителям.(1857 — 1927) Основоположник рефлексотерапии. Он поддержал Сеченова. Нет ни одного сознательного или бессознательного мыслительного процесса, который бы рано или поздно не выразился в объективных проявлениях. Он изучал скорость и форму реакции. Исследования терапевтического применения гипноза, в том числе при алкоголизме. Работает по половому воспитанию, поведению маленького ребенка, социальной психологии. Он исследовал личность на основе комплексного исследования мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами.Основоположник рефлексотерапии. (1857-1911) — французский психолог, один из основоположников тестологии. В начале ХХ века. Вместе с Т. Саймоном он начал создавать тесты уровня умственного развития детей, обобщая их развитие по изучению памяти, внимания, мышления. Согласно Бина, этот уровень не зависит от тренировок. Введено понятие умственного возраста как уровня интеллектуального развития, который определяется только генетическими факторами. Он также занимался проблемами патологии сознания, умственного переутомления, индивидуальных различий в процессах памяти, внушения и графологии.(1878-1950) — немецкий психиатр и психолог. В работе «Структура психоза» он сделал попытку решить проблему построения архитектоники личности, применив традиционный клинико-описательный метод, принятый в психиатрии, свой структурный анализ, объединив предрасположенные и провоцирующие факторы психиатрии. патогенез психозов. Он написал «Историю психиатрической науки» и первый словарь медицинской психологии. Изучал многие проблемы криминальной психологии, в частности, «тюремные психозы», индуцируемость в различных психопатологических типологиях.(1857-1939) — швейцарский психиатр и патопсихолог. Профессор психиатрии, с 1898 по 1927 год директор психиатрической клиники Цюрихского университета. С 1909 по 1913 год вместе с З. Фрейдом он издавал «Ежегодник психоаналитических и психопатологических исследований». Проводил исследования шизофрении. (1876-1939) — французский психолог. Профессор психологии университетов Страсбурга и Парижа. Последователь Э. Дюркгейма и А. Бергсона. Специалист по социальной психологии. Он разработал проблему социальной психологии эмоций.(1884-1942) — русский педагог, психолог, философ. В качестве предмета психологии он рассматривал сознательное поведение, тесно связанное с общественными отношениями. Автор одной из классификаций типов памяти, проведенной на генетической основе. Также он занимался проблемами развития мышления и полового развития. (1908-1981) — домашний психолог, студент Л.С. Выготский, сотрудник Харьковской школы активности. В основном рассматриваются проблемы детской психологии: развитие личности ребенка и формирование мотивации, аффективные конфликты, самооценка и динамика развития уровня притязаний в детстве.(1861-1934) — американский психолог, социолог и историк. Один из основоположников американской социальной психологии. Он разработал концепцию «круговой реакции», под которой понимал процесс постоянного взаимодействия организма и окружающей среды. Основной задачей психологии было изучение индивидуальных различий. Я видел в умственном развитии ребенка проявление биогенетического закона. В педагогике он выступал за индивидуализацию обучения и использование данных экспериментальной психологии.(р. 1904) — швейцарский психиатр, психолог, представитель экзистенциального психоанализа. Сотрудничал с К.Г. Юнг (1938). На основе философии Хайдеггера. Он разработал основы экзистенциального психоанализа, сфокусированного на лечении неврозов и психозов путем устранения предвзятых представлений и интерпретаций пациента. (1838 — 1917) Одно время был известен как враг Вундта. Разработал план новой психологии о. Область психологии — это не ощущения или восприятия сами по себе, а те действия, которые субъект производит, когда он что-то превращает в объект осознания.Вне акта объект не существует. Он стоял у истоков направления — функции — анализа. Психология — наука с большим опытом и наблюдениями. (1903-1955) — венгерско-американский психолог, представитель «вероятностного функционализма». Специалист по проблемам восприятия, в частности восприятия пространства. Он поддерживал идею о том, что в основе восприятия лежит процесс принятия решений. (1818–1903) — английский психолог, представитель ассоциативной психологии. Он развил идеи о спонтанной активности нервной системы, формы которой имеют тенденцию фиксироваться, если они сопровождаются чувством удовольствия; невозможность образования ассоциаций без наличия особой активности ума, выраженность которой у разных людей разная; о существовании творческих объединений, которые не сводятся просто к сумме исходных ощущений.(1879-1963) — немецко-австрийский психолог. Первоначально он работал в Вюрцбургской школе психологии, где предлагал доказательства уродства мышления. После Первой мировой войны он начал разрабатывать проблему развития психики, которая трактовалась как прохождение трех стадий (инстинкт, умение и интеллект). Он также работал в области лингвистики. (1893-1974) — немецкий психолог. С 1970 г. — президент Ассоциации гуманистической психологии. В 20-30-е гг.в созданной ею Венской школе психологии развития она провела исследование уровня психического развития ребенка, для диагностики которого ввела понятие «коэффициент развития» (вместо «коэффициента интеллекта»). На основе этих исследований была создана периодизация жизненного пути человека, основным мотивом которого была потребность человека в самореализации. С 1940 года, в американский период своей деятельности, она работала в русле гуманистической психологии.(1849-1934) — русский биолог и психолог, основоположник русской сравнительной психологии. Автор книг «Биологические основы сравнительной психологии», 1910–1913 гг. И «Возникновение и развитие психических способностей», 1924–1929 гг. Он разработал специальный метод исследования, основанный на сравнении поведения близкородственных животных («биологический метод «). Он провел исследование инстинктивного поведения, на основании которого выдвинул гипотезу об изменчивости нестабильности.(1879-1931) — американский психолог, сторонник бихевиоризма. Он рассматривал психологию как раздел физики. Он пытался дать анализ психических явлений в физических и химических терминах. (1879-1962) — французский психолог, педагог. Он предложил схему этапов онтогенетического развития на основе эмоционального и когнитивного развития. (1921 г.р.) — американский психиатр и психолог. Специалист по проблемам социальной психологии, в частности человеческих коммуникаций. (1856-1925) — русский философ и психолог.Основываясь на учении И. Канта, он разработал философскую систему «логицизма». В книгах «О границах и признаках анимации» (1892) и «Психология без какой-либо метафизики» он отверг экспериментальный подход к анализу душевной жизни. (1890 — 1964) — немецко-американский психолог, один из крупнейших специалистов в области психологии развития, близкий по своим взглядам к Г. Кафке. Вернер принадлежал к пионерам сравнительной психологии развития. По его мнению, генетический подход может применяться в случаях, когда очевидны какие-либо изменения в поведении, т.е.е. в сравнительной, детской, дифференциальной психологии, в патопсихологии и в психологии народов. (1492 — 1540) Одно из первых оппонировавших эмпирически-психологическим познанием метафизических учений о душе. Он сформулировал закон ассоциации. Он доказал, что самый надежный способ контролировать чувства — это заменить один аффект другим, более сильным. (1870-1915) — немецкий психолог, представитель австрийской психологической школы. Специалист по восприятию. Я пытался объяснить психопатологические явления снижением гештальт-образующей активности испытуемого.(1869-1962) — американский психолог, представитель функциональной психологии. В книге «Динамическая психология» (1918) развито положение о фундаментальном значении мотивов в организации поведения. Он выдвинул гипотезу о том, что сами сформированные навыки могут приобретать стимул, независимо от инстинктов, определяющих их формирование. (р. 1924) — американский психолог. Профессор Пенсильванского университета. Специалист в области психологических аспектов приема и передачи информации.(1902-1988) — отечественный психолог, представитель харьковской школы деятельности, автор концепции планомерно-поэтапного формирования мыслительных действий и трактовки психологии как науки о ориентировочной деятельности субъекта. Во время войны он провел анализ восстановления движений раненых на основе идей деятельностного подхода. Американский психолог, один из основоположников детской психологии. Разработал методику наблюдения за поведением детей с помощью камеры и полупрозрачного зеркала.Введены нормы развития ребенка. (1896-1967) — советский психолог, один из основоположников отечественной психотехнологии. Проведены исследования упражнений простых и сложных сенсомоторных реакций. Он занимался проблемами восстановления утраченных во время войны психических функций. (1904–1979) — американский психолог, один из основоположников экологической психологии. Специалист по проблемам восприятия. Он разработал основы новой науки, которую он назвал оптикой окружающей среды, целью которой является анализ того, как организм видит среду, в которой он активно действует.В его подходе было признано, что не только индивидуальные ощущения, но и целостные образы обусловлены характеристиками внешнего раздражения. (1897–1976) — американский психолог, разработчик творческой модели личности. Он прославился на весь мир исследованиями, в которых с помощью психологических тестов и факторного анализа сделал попытку математически построить модель творческой личности. Эта модель широко использовалась в будущем для определения творческих способностей в американской системе образования, науки и промышленности.(1878-1965) — немецко-американский невролог и психолог. Он исследовал психические расстройства при поражении головного мозга, психосоматические расстройства. Он предложил систематизацию афазии. (1861-1946) — немецкий психолог. Специалист по генетической психологии. Автор теории игр, в которой она рассматривалась как подготовка к жизненным испытаниям, в которых происходит тренировка органов. (1852-1899) — русский философ-идеалист, психолог. С 1886 г. профессор Московского университета. Председатель Московского психологического общества.Первый редактор журнала «Вопросы философии и психологии» (с 1889 г.). Он разработал теорию, основанную на введении особой единицы анализа психического — «психического круговорота», в которой он увидел сочетание ощущения, чувства, мышления и воли. (1886-1959) — американский психолог. Специалист по проблемам детской психологии и психологического тестирования. Она разработала методику «Нарисуй мужчину», с помощью которой измеряется интеллектуальное развитие детей. (1906 г.р.) — домашний психолог.Специалист по проблемам психофизиологических различий и психодиагностики. Он предложил комплексный подход к профессиональной пригодности, сочетающий в себе анализ социальных факторов профессионального развития, в частности профессиональных требований и престижа профессии, с одной стороны, и психофизиологических характеристик, с другой. (1875-1949) — американский психолог. Специалист по общей социальной психологии, психологии религии. (1833-1911) — немецкий философ и психолог.Он разделил психологию на две принципиально разные по своей методологии дисциплины: аналитическая психология («номотетическая»), объяснительная психология, цель которой — выделение «атомов» в интроспективном опыте и последующий «синтез» высших процессов сознания из в них и описательная психология («идеографическая»), которая занимается пониманием на основе ценностей, присущих той или иной культуре, духовной жизни личности в ее целостности и уникальности.Ценности культуры, по мнению Дильтея, «объективированы» в психике отдельного человека. (1922-1985) — домашний психолог. Специалист по эмоциональной регуляции поведения и активности человека. Он разработал концепцию эмоциональной направленности личности, основанную на понимании эмоции как особого вида ценности. Создан ряд методик выявления индивидуальных особенностей эмоций. (1859–1952) — американский философ и педагог. На основе философии Гегеля он разработал свои идеи, согласно которым сознание и мышление человека определяются содержанием практических действий.Автор первого американского учебника психологии. (1901-1977) — домашний психолог. Учился у Л.С. Выготского. Специалист в области дефектологии. Он провел экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых были определены условия для их эффективного обучения. Он рассмотрел проблему факторов обучения и развития студентов, в частности взаимодействия слов и визуализации в процессе обучения. (1900-1988) — советский психолог. Психологическое образование получила в 1920-х годах.в Германии, в лаборатории К. Левина, где она провела всемирно известные исследования забывания завершенных и незавершенных действий. В этих исследованиях было показано, что незавершенные действия запоминаются лучше выполненных в 1,9 раза, что называется эффектом Зейгарник. Основоположник отечественной патопсихологии. (1881-1944) — немецкий психолог, сотрудник Вюрцбургской школы психологии. Автор книги «Законы продуктивной и воспроизводительной духовной деятельности» (1924). Провел исследование мышления, в котором обнаружил детерминизм мыслительных процессов с точки зрения структуры решаемой проблемы.Задача перед испытуемым предстает как своего рода «проблемный комплекс», завершения которого можно добиться только путем поиска недостающего элемента. Он описал ряд интеллектуальных операций, благодаря которым возможно такое завершение (абстракция, воспроизведение свойств и т. Д.). (1903-1969) — домашний психолог. В 30-е гг. В рамках исследований, проведенных в Харьковской психологической школе, он разработал проблемы с памятью, в частности с непроизвольным запоминанием. Он пришел к выводу, что непроизвольное запоминание напрямую зависит от характера и структуры человеческой деятельности.Итак, лучше помнить, что связано с целью деятельности, а не просто находиться в поле зрения, а не включаться в деятельность. Он изучал динамику забывания и воспроизведения школьных знаний. (1923 г.р.) — американский психолог. Специалист по человеческим эмоциям. Автор дифференциальной теории эмоций. При анализе эмоций он выделил три уровня: нейрофизиологический, экспрессивный, субъективный. Он дал описание таких фундаментальных эмоций, как: интерес-возбуждение, радость, удивление, горе-страдание-депрессия, гнев-отвращение-презрение, страх-тревога, стыд-застенчивость, вина.(1864-1944) — немецкий биолог, зоопсихолог, философ, один из основоположников зоосемиотики. Автор теории функционального круга. (1883-1940) — немецкий психолог, возглавлявший Марбургскую школу психологии. Специалист по эйдетизму. В структуре сознания он выделил три уровня: уровень последовательных образов, уровень эйдетических образов и уровень образов-репрезентаций. (1876-1956) — американский психолог. Специалист в области поведения животных, в частности приматов.(1870-1920) — немецкий психолог, специалист в области экспериментальной психологии. Он работал в Геттингене. (1884-1953) — западноевропейский психолог. Работал вместе с Э. Рубиным под руководством Э. Гуссерля. Специалист по теории психологии, сравнительной, генетической, социальной психологии. Занимался проблемами тактильного восприятия. Приблизившись к гештальт-психологии, он, однако, считал, что психологию личности нельзя адекватно описать, обращаясь к концепции гештальта.(р. 1921) — американский социальный психолог. Специалист по межличностным отношениям, атрибуции, групповой динамике. В соответствии с его теорией, прогнозирование поведения другого человека определяется тремя факторами, которые включают степень сходства поведения данного человека с поведением других людей (консенсус), вариативность его реакции на различные стимулы (оригинальность). , а также стабильность реакции на один и тот же раздражитель (последовательность). (1905-1966) — американский психолог, автор теории конструктов личности.В рамках этой теории каждый человек рассматривается как своего рода исследователь, выстраивающий образ окружающего мира с помощью определенных категориальных шкал, или свойственных ему «конструкторов личности». На основе этого образа мира выдвигаются гипотезы о событиях, происходит планирование и реализация определенных действий. Для изучения этих конструктов была разработана методика «репертуарных сеток», названная его именем. (1860-1944) — американский психолог, один из основоположников психологического тестирования.Ученик Г. Лотце и В. Вундт. Один из первых специалистов по экспериментальной психологии в Америке. Разработал психофизический метод парных сравнений. Он также занимался проблемами времени реакции, ассоциаций, внимания, предвкушения. (родился в 1905 г.), англо-американский психолог. Разработал структурную теорию личностных качеств. (1872-1956) — немецкий психолог, основоположник научной графологии. Специалист в области характерологии. (1873-1940) — швейцарский психолог, представитель функционализма.С 1908 г. профессор Женевского университета. Один из основателей Педагогического института. Ж.-Ж. Руссо. Специалист в области сравнительной, детской и профессиональной психологии. (1879-1957) — русский психолог, автор реактологического учения. В 20-е гг. Он выдвинул требование построения психологии на марксистской основе, но его собственная реализация этого подхода была лишь механической комбинацией интроспективной психологии сознания и объективного, бихевиористского подхода.(1890 -?) — американский психолог. Специалист по детской психологии, автор тестов интеллектуального развития. (1886-1941) — немецкий психолог. В 1911-1924 гг. Он работал приват-доцентом в Университете Гессена, а с 1927 года он был профессором Смитт-колледжа в Нортгемптоне в США. Вместе с М. Вертхаймером и В. Келером он является основателем гештальт-психологии. Он изучал практические аспекты использования принципов гештальт-психологии в области восприятия, обучения, развития психики, социальных отношений.Автор книги «Принципы гештальт-психологии» (1935). Издатель журнала Psychologische Forschung. Он занимался проблемами психического развития ребенка. (1912 — 1977) — американский психолог. Специалист по проблемам специальной психологии, психодиагностики личности. Во время Второй мировой войны он участвовал в разработке методологии опросов общественного мнения. Наиболее известны его исследования конформности. (1916-1994) — американский психолог. Занимался образовательными проблемами, в том числе разработкой программ военной подготовки.Обосновал основные критерии разработки и проведения психологического тестирования, прежде всего для диагностики интеллекта и личности. (1917 г.р.) — русский психолог. Специалист в области психологии развития и педагогической психологии. Он занимался проблемами способностей в различных видах деятельности школьников. Популяризатор психологических знаний. (1874-1948) — немецкий философ и психолог, основатель «лейпцигской школы» в психологии. С 1906 г. профессор психологии, с 1917 г. директор Института экспериментальной психологии в Лейпциге.Он построил свою теорию психического на основе концепции целостности любого психического опыта. В качестве генетической основы гештальта он рассматривал «сложные качества», которые проявляются как диффузные, неделимые и эмоционально окрашенные образования. Американский социальный психолог и социолог, профессор Мичиганского университета, один из президентов Американского социологического общества. (1857 — 1926) — французский психотерапевт, прославившийся благодаря разработанному им методу произвольного самогипноза («метод Куэ»).Под влиянием Ю.Г. Шульц, создатель методики аутогенной тренировки. (1862-1915) — немецкий психолог и философ, основавший Вюрцбургскую школу психологии. Он одним из первых сделал предметом экспериментального анализа так называемые высшие психические функции (мышление и волю). Для этого он разработал метод систематического самоанализа, при котором происходит ретроспективное воспроизведение действий, выполняемых испытуемым для решения задачи. (1874-1917) — русский врач и психолог.Он разработал доктрину личности и типов характера, основанную на идентификации двух психических сфер: врожденных характеристик, включающих темперамент и характер («эндопсихический»), и развивающихся на протяжении всей жизни, прежде всего, в форме отношения личности к миру («экзопсихический»). ). Он предложил стратегию изучения личности в обычных условиях ее деятельности. (1858-1921) — русский психолог, один из основоположников русской экспериментальной психологии. Он занимался проблемами восприятия, внимания, памяти, мышления, основываясь на понимании двигательных реакций как первичных по отношению к собственно психическим процессам.(1857-1939) — французский философ и психолог, представитель французской социологической школы, разработавший проблему примитивного мышления. Он провел исследования жизни племен Австралии, Океании и Африки, на основании которых пришел к выводу, что в некоторых областях примитивное мышление проявляется качественно иначе, чем мышление современного цивилизованного человека, а именно , как пралогическое мышление. Работы Леви-Брюля внесли большой вклад в критику концепции английской антропологической школы, в которой мыслительные операции людей разных времен и культур считались идентичными.(1890-1972) — домашний психолог. Он занимался разработкой и внедрением диагностических тестов для профориентации и профессиональных консультаций. Он всесторонне осветил сущность, динамику и генезис психических состояний. Он рассматривал психические состояния как наиболее реальные факты психики, занимающие промежуточное место среди других, в той или иной степени сконструированных образований (психических процессов и психологических свойств индивида). (1904-1988) — немецкий невролог, психиатр и психолог.Профессор неврологии неврологической клиники университета. Гумбольдта в Берлине. Специалист в области психологии акцентированных личностей. Разработана типология акцентированных личностей. (1890-1958) — американский психолог. Он разработал проблему локализации психических функций, используя метод удаления различных частей мозга у животных. Изначально я исходил из предположения об эквивалентности каких-либо участков мозга, но позже отошел от него. Он начал использовать лабиринт для изучения обучения на крысах.(р. 1900) — немецко-американский психолог. Специалист по социальной психиатрии. Он изучал проблемы психологии и психопатологии восприятия, психофармакологии, психологии общения, психотерапии и психоанализа. (1880-1933) — немецкий психолог и психотехник. Ученики Г. Эббингауза и В. Штерна. Специалист по проблемам общей и специальной одаренности, изучал особенности практического интеллекта. Предлагаются, в отличие от количественных характеристик интеллектуального развития ребенка, качественные.Он внес значительный вклад в развитие производственной психологии. (1903-1988) — австрийский биолог, основоположник этологии. Проводил исследования поведения животных и человека, в частности импринтинга и агрессивности. Автор книг «Кольцо царя Соломона» (1970), «Человек находит друга» (1971), «Агрессия». (1902-1977) — русский психолог, основоположник отечественной нейропсихологии. Создана оригинальная психофизиологическая методика «сопряженных двигательных реакций», которая направлена ​​на анализ аффективных комплексов.Он занимался разработкой методов восстановления психических функций, нарушенных при локальных поражениях головного мозга. (1866-1950) — американский психиатр. Сторонник психобиологического направления. Он создал концепцию эргазиологии, на основе которой предложил систематику психопатологических расстройств, соответствующих различным эргастическим реакциям. Майер Генрих — (1867-1933) — немецкий философ и психолог. С 1900 года он был профессором Цюрихского университета, с 1901 года в Тюбингене, с 1911 года в Геттингене, с 1918 года в Гейдельберге и с 1920 года в Берлине.Он предложил классификацию мышления. (1888-1983) — французский психолог, создатель школы сравнительно-исторической психологии. Автор книги «Психологические функции и работы» (1948). Я интерпретировал развитие личности как исторически определенный процесс объективации психических функций в культурных продуктах. (1900 г.р.) — швейцарский психолог. Специалист в области факторного анализа личности и интеллектуальных качеств, генетической психологии. (1862-1915) — немецкий педагог и психолог, основоположник экспериментальной педагогики.Основной целью экспериментальной педагогики было изучение общих закономерностей и индивидуальных особенностей физического и духовного развития ребенка при применении определенных дидактических приемов. В качестве методов использовала эксперимент, систематическое наблюдение за детьми и анализ детского творчества. Он был сторонником теории развития как функции наследственности и окружающей среды. (1853-1920) — австрийский философ и психолог, ученик Ф. Брентано, главный представитель Грацкой школы.Он стоял рядом с позициями гештальт-психологии. Он основал в 1894 году первую в Австрии лабораторию экспериментальной психологии. (1989-1982) — домашний психолог. Он занимался проблемой связи волевых действий и механизмов условных рефлексов, затем — проблемами дифференциальной психофизиологии. Они сосредоточились на нейродинамических и психодинамических характеристиках личности человека. Он разработал концепцию целостной индивидуальности, в которой понятие индивидуального стиля деятельности занимает ключевое место, выступая в качестве опосредующего звена между многоуровневыми чертами личности.(1863-1931) — американский философ, социолог, социальный психолог. На основе работы У. Джеймса и Дж. Дьюи. Он трактовал объективную реальность как поле деятельности личности. Согласно моему пониманию авторитета, определяемого социальным влиянием, история социальных отношений становится структурой Самости, в которой самоконтроль проявляется как интернализация внешнего социального контроля. Его идеи повлияли на формирование интеракционизма. (1901–1978) — американский социолог и этнограф, специалист в области этнопсихологии.Она изучала процессы социализации детей в разных культурах. (р. 1920) — американский психолог. Профессор Гарвардского университета. Он занимался экспериментальным изучением речевой коммуникации. (1892–1974) — американский психиатр, социальный психолог, автор исследовательского метода социометрии и психотерапевтического метода психодрамы. Он исследовал взаимосвязь субъективного благополучия человека с его социально-психологическим статусом. (1925 г.р.) — французский психолог, социолог.Заведующий лабораторией социально-психологических исследований Высшей школы социальных исследований Парижского университета. Специалист в области социальной психологии. (род. 1909) — американский психолог, представитель гуманистической психологии. Он попытался совместить психоанализ и экзистенциализм. Он относился к любви и воле как к основным потребностям человеческого существования. (1850-1934) — немецкий психолог, один из основоположников экспериментальной психологии в Германии. Он проводил исследования в области психофизики, психологии памяти, визуальных представлений.Он исходил из принципа изоморфизма психических и физических явлений. Он считал, что ассоциации во многом обусловлены реализацией сознательного отношения. (1863-1916) — немецко-американский психолог, один из основоположников психотехнологии (ввел термин «психотехника»), ученик У. Вундта и У. Джеймса. Занимался проблемами менеджмента, профессионального отбора и профессионального обучения. Разработаны стратегии исследования трудовых процессов в лаборатории. (1893-1988) — американский психолог.Особое значение для мировой психологии имели разработки Мюррея в области теории диагностики личности. Его персонология, которая в значительной степени опирается на работы З. Фрейда по фиксации и комплексам в раннем детстве и включает модифицированные концепции «Я», «Оно», «Супер-Я», направлена ​​в первую очередь на анализ индивидуальных проявлений. В отличие от З. Фрейда и А. Адлера, он ввел большое количество базовых потребностей, где наряду с первичными, или жизненными, выделялись вторичные (психогенные), присущие человеку.(1893-1973) — домашний психиатр, психотерапевт, психолог. Специалист по проблемам психофизиологии и клиники нервно-психических расстройств. Разработал теорию личности на основе ее взаимоотношений. Он проводил исследования психофизиологических и социально-педагогических аспектов психотерапии. (1928 г.р.) — американский психолог, один из основоположников когнитивной психологии. В 1933 году его семья эмигрировала в США. В 1950 году окончил Гарвардский университет со степенью бакалавра, в 1952 году защитил кандидатскую диссертацию в Свартмор-колледже, в 1956 году.- Докторская диссертация по психологии в Гарвардском университете. Профессор Университета Элмора в Атланте, директор Центра когнитивной психологии. Проведены исследования по формированию «контура» как основы познавательных процессов. (1903-1978) — домашний психолог. Специалист по восприятию художественной литературы и воображения. (1935 г.р.) — американский психолог. Профессор Калифорнийского университета, специалист в области психологии восприятия, памяти, внимания. (1897-1967) — американский психолог, специалист по психологии личности.Он разработал теорию личности на основе представлений о себе и самоактуализации, обозначая стремление личности достичь чего-то значимого и значимого в жизни. Он показал, что мотивы с биологической потребностью в источнике, когда они удовлетворены, могут приобретать характер, совершенно независимый от биологической основы (принцип функциональной автономии мотивов). (1916-1991) — американский психолог. Занимался проблемами социальной психологии, психолингвистики.Он разработал теорию значения, в которой значение понималось как запутанное воспроизведение реального поведения по отношению к определенным объектам. На основе этой теории он разработал метод семантического дифференциала. (1886-1963) — американский психолог. Он занимался разработкой психологических тестов. Для нужд вооруженных сил создал альфа- и бета-тесты. (1907-1978) — домашний психолог. Автор концепции оперативной рефлексии. В основу исследования положено положение, согласно которому эффективность трудовых действий определяется особенностями отражения предмета труда.В процессе выполнения определенного действия с объектом создается его операционный образ, предназначенный именно для этого действия. (1924 г.р.) — домашний психолог. Ведущий специалист по проблемам теории и методологии марксистской психологии. Автор социально-психологической теории коллектива. Он разработал теоретические проблемы психологии личности и ее развития. (1906-1984) — русский психолог. Он проводил инновационные исследования в области психологии труда.Он разработал новые методы психологического анализа деятельности летчика, в частности, создал самолетную лабораторию. (1856-1931) — французский психолог. Специалист по изучению познавательных процессов, в первую очередь мышления, речи, памяти. Разбирался с проблемами аффектов. (1903-1942) — французский философ-марксист, психолог. Основываясь на материалистическом понимании общества и истории, он пытался построить новую психологию. «Конкретная» психология, которую он разработал, должна была сосредоточиться на значениях и реальной деятельности человека.(1841-1897) — немецкий физиолог, психолог, специалист по проблемам детской психологии. Он занимался широким кругом вопросов общей биологии, биохимии, биофизики, эмбриологии, психофизиологии органов чувств, психотерапии. Развивал идеи К. Дарвина. В отличие от ассоциативной психологии отстаивал идею о важной роли наследственности в развитии ребенка. (1919 г.р.) — американский нейропсихолог. Профессор Стэнфордского университета. Он рассматривал мозг как голографическую структуру.(1925 г.р.) — американский зоопсихолог. Наиболее известны его эксперименты по обучению шимпанзе Сары использованию знаков. Несколькими ранее супругами Р. и Б. Гарднером удалось научить шимпанзе сложной системе характеров, которую глупые люди используют в Америке. Примак, с другой стороны, использовала пластиковые символы, которые обезьяна должна была выложить на специальной магнитной доске как «слова», в то время как она выучила около 130 символов, которые можно было использовать для составления довольно сложных последовательностей («фраз»). (1873-1956) — священник и психоаналитик в Цюрихе.Он попытался поставить преподавание психоанализа на религиозную почву. Состояла оживленная переписка с З. Фрейдом. (1881-1964) — французский психолог, один из основоположников французской экспериментальной психологии, ассистент П. Жане. Разработал систему психологии на основе естественнонаучных данных. Он отстаивал принцип исследования психики, не прибегая к явлениям сознания, а только на основе поведенческих актов. (1880-1939) — австрийский психолог, психотерапевт. Основная потребность человека — вернуться к исходному состоянию внутриутробного существования, в котором он един с природой, но эта потребность теряется из-за воспоминаний о родовой травме.Преодоление этой травмы необходимо проводить в условиях специальной психотерапии. Позже он сформулировал позицию, согласно которой каждый этап индивидуального развития характеризуется актуализацией родовой травмы, которая субъективно воспринимается как чувство покинутости, но дает возможность установить новые отношения с миром. Американский философ, представитель операционализма, биолог, психолог. Получил известность благодаря анализу связи между языком, мышлением и действием.Проводил исследования по использованию языка в конфликтных ситуациях. Один из первых, кто применил теорию игр для анализа поведения. (1786 — 1869) Он совершил первую революцию в психологии, перейдя к изучению объективной психологии. Его система была построена на двух фундаментальных принципах: 1. Отражение, 2. Реальность действия. Важная роль в построении психики человека отводилась речевым знакам. (1897-1957) — немецко-американский психолог, психоаналитически ориентированный исследователь. С 1922 г. руководитель Венского семинара по психоаналитической терапии.Создал собственную теорию характера, в которой ведущую роль играет возможность снятия напряжения через переживание оргазма. (1839-1916) — французский психолог, один из основоположников французской экспериментальной психологии. Автор книг «Болезни памяти» (1881), «Болезни воли» (1883), «Болезни личности» (1885). Он развивал проблемы внимания, воображения, концепций. На основе применения патопсихологического метода он построил модель нормального развития психики.Он сформулировал закон регрессии памяти, названный законом Рибо. В своих более поздних работах он обратился к проблемам аффекта и эмоций. (1850-1935) — французский физиолог, психолог, гипнолог. Автор книг «Экспериментальные и клинические исследования чувствительности» (1877 г.), «Опыт общей психологии» (1887 г.). Установлены три фазы сомнамбулизма. (1933 г.р.) — американский психолог. Специалист в области человеческих коммуникаций. Он работал в Гарвардском университете. Дала описание эффекта Пигмалиона.(р. 1907) — американский психолог. Профессор Университета Сент-Луиса. Занимался проблемами шизофрении, психологической диагностикой. Он создал теорию фрустрации, в рамках которой разработал тест — живописную технику фрустрации. (1884-1922) — швейцарский психиатр, создатель проективного теста цветных пятен, получившего свое имя. Получил диплом врача, защитил докторскую диссертацию в области психиатрии. С 1911 года он начал эксперименты с чернильными пятнами.(1860-1928) Идея количественной оценки составляющих душевной жизни с целью воссоздания ее индивидуального профиля у здорового и больного человека. Всего было 11 психических процессов, которые были разделены на пять групп:

· Внимание

Восприимчивость

Однажды я написал о 100 самых выдающихся психологах ХХ века. Но психология не стоит на месте, и классика наступает на пятки молодым поколениям исследователей. Группа исследователей во главе с Эдом Динером составила список из 200 самых выдающихся психологов нашего времени, в котором говорится о тех, кто достиг пика карьеры после Второй мировой войны.Листинг статьи опубликован в новом журнале открытого доступа APA Archives of Scientific Psychology .

На первом этапе они составили список из 348 психологов, которые потенциально могут претендовать на звание самых выдающихся. При составлении этого списка авторы использовали 6 источников: 1) обладатели наград APA за выдающийся вклад в науку, 2) получатели наград APS, 3) члены Американской национальной академии наук, 4) члены Американской академии искусств. и наук, 5) авторы наиболее цитируемых статей по данным Института научной информации, 6) исследователи, часто упоминаемые в 5 вводных учебниках по психологии.

Далее, эти 348 психологов были ранжированы в соответствии с интегральной оценкой, основанной на трех критериях: 1) наличие наград APA и APS за их вклад в психологию, 2) количество страниц в 5 вводных учебниках психологии, посвященных исследователю или его исследования (плюс количество строк в статьях Википедии), 3) цитирования (вместе взятые общее количество цитирований, индекс Хирша, наиболее цитируемые работы). Количество цитирований определялось согласно Google Scholar, поэтому не удивляйтесь огромным абсолютным цифрам, известно, что Google Scholar учитывает цитирования не только из рецензируемых журналов, поэтому находит их намного больше, чем, например, , Web of Science.

Список первых 200 самых выдающихся получился такой:

1. BANDURA, Albert
2. PIAGET, Жан
3. КАХНЕМАН, Даниэль
4. ЛАЗАРЬ, Ричард
5. СЕЛИГМАН, Мартин
6. СКИННЕР, Б.Ф.
7. ХОМСКИЙ, Ноам
8. ТЕЙЛОР, Шелли
9. ТВЕРСКИЙ, Амоса
10. DIENER, Ed
11. СИМОН, Герберт
12. РОДЖЕРС, Карл
13. СКВАЙР, Ларри
14. АНДЕРСОН, Джон
15. ЭКМАН, Пол
16. ТУЛЬВИНГ, Эндель
17. ОЛЛПОРТ, Гордон
18. БОУЛБИ, Джон
19. НИСБЕТТ, Ричард
20. КЭМПБЕЛЛ, Дональд
21. МИЛЛЕР, Джордж
22. ФИСКЕ, Сьюзан
23. ДЭВИДСОН, Ричард
24. MCEWEN, Брюс
25. МИШЕЛЬ, Вальтер
26. ФЕСТИНГЕР, Леон
27. МАККЛЛЛЕНД, Дэвид
28. АРОНСОН, Эллиот
29. ПОЗНЕР, Майкл
30. БАУМЕЙСТЕР, Рой
31. КАГАН, Иероним
32. LEDOUX, Джозеф
33. БРУНЕР, Иероним
34. ZAJONC, Роберт
35. КЕССЛЕР, Рональд
36. РУМЕЛХАРТ, Дэвид
37. ПЛОМИН, Роберт
38. SCHACTER, Daniel
39. БАУЭР, Гордон
40. Эйнсворт Мэри
41. MCCLELLAND, Джеймс
42. МАКГАУ, Джеймс
43. МАККОБИ, Элеонора
44. МИЛЛЕР, Нил
45. РАТТЕР, Майкл
46. ЭЙЗЕНК, Ханс
47. CACIOPPO, Джон
48. RESCORLA, Роберт
49. EAGLY, Алиса
50. КОЭН Шелдон
51. БЭДДЕЛИ, Алан
52. БЕК, Аарон
53. РОТТЕР, Юлиан
54. СМИТ, Эдвард
55. LOFTUS, Элизабет
56. Янис, Ирвинг
57. SCHACHTER, Стэнли
58. ПИВОВАР, Мэрилинн
59. СЛОВИЧ, Пол
60. ШТЕРНБЕРГ, Роберт
61. АБЕЛЬСОН, Роберт
62. МИШКИН, Мортимер
63. СТАЛЬ, Клод
64. ШИФФРИН, Ричард
65. ХИГГИНС, Э.Тори
66. ВЕГНЕР, Даниэль
67. КЕЛЛИ, Гарольд
68. МЕДИН, Дуглас
69. CRAIK, Фергус
70. NEWELL, Allen
71. HEBB, Дональд
72. CRONBACH, Lee
73. МИЛНЕР, Бренда
74. ГАРДНЕР, Ховард
75. Гибсон, Джеймс
76. ТОМПСОН, Ричард
77. ЗЕЛЕНЫЙ, Дэвид
78. БЕРШЕЙД, Эллен
79. МАРКУС, Хейзел
80. ДЖОНСОН, Марсия
81. ХИЛЬГАРД, Эрнест
82. МАСЛАУ, Авраам
83. ДАМАЗИО, Антонио
84. АТКИНСОН, Ричард
85. ЭРИКСОН, Эрик
86. КОРИЧНЕВЫЙ, Роджер
87. СПЕРРИ, Роджер
88. КОЭН, Джонатан
89. РОЗЕНЦВЕЙГ, Марка
90. ТОЛМАН, Эдвард
91. ГРИНВАЛЬД, Энтони
92. Харлоу, Гарри
93. DEUTSCH, Morton
94. СПЕЛКЕ, Элизабет
95. ГАЗЗАНИГА, Михаил
96. РОДИГЕР, Х.Л.
97. ГИЛЬФОРД, Дж. П.
98. ЭТЕРИНГТОН, Мавис
99. РОЗОВЫЙ, Стивен
100. ТРЕЙСМАН, Анна
101. РАЙАН, Ричард
102. БАРЛОУ, Дэвид
103. FRITH, Uta
104. ASCH, Соломон
105. ШЕПАРД, Роджер
106. АТКИНСОН, Джон
107. КОСТА, Пол
108. ДЖОНС, Эдвард
109. СПЕРЛИНГ, Джордж
110. КАСПИ, Авшалом
111. АЙЗЕНБЕРГ, Нэнси
112. ГАРСИЯ, Джон
113. HEIDER, Fritz
114. ШЕРИФ, Музафер
115. ГОЛЬДМАН-РАКИЧ, П.
116. UNGERLEIDER, Лесли
117. РОЗЕНТАЛЬ, Роберт
118. SEARS, Роберт
119. ВАГНЕР, Аллан
120. Решено
121. ДЭВИС, Майкл
122. РОЗИН, Пол
123. Готтесман, Ирвинг
124. МОФФИТТ, Терри
125. МАЙЕР, Стивен
126. Росс, Ли
127. КОЛЕР, Вольфганг
128. ГИБСОН, Элеонора
129. FLAVELL, Джон
130. ФОЛЬКМЕН, Сьюзан
131. ГЕЛЬМАН, Рошель
132. LANG, Питер
133. НЕЙССЕР, Ульрих
134. CSIKSZENTMIHALYI, Mihalyi
135. МЕРЗЕНИЧ, Михаил
136. MCCRAE, Роберт
137. OLDS, Джеймс
138. ТРИАНДИС, Гарри
139. DWECK, Кэрол
140. HATFIELD, Элейн
141. SALTHOUSE, Тимофей
142. HUTTENLOCHER, J.
143. BUSS, Дэвид
144. Макгуайр, Уильям
145. Карвер, Чарльз
146. ПЕТТИ, Ричард
147. Мюррей Генри
148. УИЛСОН, Тимоти
149. ВАТСОН, Дэвид
150. ДАРЛИ, Джон
151. Стивенс, С. С.
152. SUPPES, Патрик
153. ПЕННБЕЙКЕР, Джеймс
154. МОСКОВИЧ, Моррис
155. ФАРА, Марта
156. ДЖОНИДЕС, Джон
157. Ричард Соломон
158. SCHEIER, Майкл
159. КИТАЯМА, Синобу
160. МИНИ, Майкл
161. ПРОЧАСКА, Джеймс
162. FOA, Эдна
163. КАЗДИН, Алан
164. SCHAIE, K.Warner
165. БАРГ, Джон
166. ТИНБЕРГЕН, Нико
167. КАН, Роберт
168. CLORE, Джеральд
169. ЛИБЕРМАН, Элвин
170. ЛЮС, Дункан
171. BROOKS-GUNN, Жанна
172. ЛУБОРСКИЙ, Лестер
173. PREMACK, Дэвид
174. NEWPORT, Элисса
175. САПОЛЬСКИЙ, Роберт
176. АНДЕРСОН, Крейг
177. ГОТЛИБ, Ян
178. BEACH, Франк
179. MEEHL, Пол
180. BOUCHARD, Thomas
181. Роббинс, Тревор
182. БЕРКОВИЦ, Леонард
183. ТИБО, Джон
184. TEITELBAUM, Филипп
185. CECI, Стивен
186. МЕЙЕР, Дэвид
187. МИЛГРАМ, Стэнли
188. ЗИГЛЕР, Роберт
189. AMABILE, Тереза ​​
190. КИНТЧ, Вальтер
191. Кэри, Сьюзан
192. ФУРНЕМ, Адриан
193. БЕЛЬСКИЙ, Джей
194. OSGOOD, Чарльз
195. МЭТЬЮС, Карен
196. СТИВЕНСОН, Гарольд
197. UNDERWOOD, Брентон
198. БИРРЕН, Джеймс
199. КУЛЬ, Патрисия
200. Койн, Джеймс

В список включены исследователи, представляющие 16 тематических областей психологии.Три наиболее распространенных — это социальная психология (16%), биологическая психология (11%) и психология развития (10%).

1. Выдающиеся психологи почти всегда имеют очень большое количество статей (чаще всего сотни, но у некоторых их значительно больше: Адриан Фернхэм — более 1100, Роберт Штернберг — более 1200!), Некоторые из которых являются мегацитируемыми. Этому способствует то, что чаще всего они не выходят на пенсию и всю жизнь продолжают проводить исследования. Видимо потому, что им это очень нравится.А поскольку средний возраст уже умерших составляет 80 лет, а многие из них доживают до 90 лет (например, Джером Брунер), их академический стаж зачастую превышает 50 и даже 60 лет.
2. Признание со стороны профессиональных организаций приходит с опозданием. Средний возраст для получения премии APA — 59 лет. Только один Пол Миль получил награду в 30 лет, а Канеман и Фестингер — в 40.
3. 38% психологов из этого списка получили докторскую степень в 5 университетах: Гарвардский, Мичиганский университет, Йельский, Стэнфордский, Пенсильванский университет.Если к ним добавить еще 5 — Калифорнийский университет в Беркли, Университет Миннесоты, Колумбийский университет, Чикагский университет и Техасский университет, — то будет 55% тех, кто защищает себя. Поскольку в США около 285 аспирантов по психологии, авторы отмечают большое неравенство между ними. Однако со временем это неравенство уменьшается, потому что среди тех, кто родился до 1936 года, 38% получили докторскую степень в университетах Лиги плюща (то есть только 8 университетов).Среди рожденных после 1936 года таких уже 21%. На уровне бакалавриата и магистратуры наблюдается большее разнообразие. Первые 5 мест занимают Гарвард, Мичиганский университет, Городской университет Нью-Йорка, Стэнфорд и Калифорнийский университет в Беркли. Эти университеты закончили 20% самых известных психологов.
4. Большинство исследователей из этого списка проработали хотя бы какое-то время в этих самых престижных университетах: 50 работали в Гарварде, 30 — в Стэнфорде, 27 — в Пенсильванском университете, 27 — в Мичиганском университете, 25 — в Йельском университете.
5. Несмотря на то, что от 75% до 80% психологов, заканчивающих вузы, составляют женщины (то же самое наблюдается на уровне докторантов), меньшинство в списке самых выдающихся женщин. Однако со временем их количество увеличивается. Среди родившихся до 1921 года женщины составляют лишь 10%, с 1921 по 1950 год — 22%, с 1951 по 1965 год — 27%.

Интересно отдельно посмотреть список 50 наиболее цитируемых публикаций.

Предвидя возможные вопросы и комментарии, сразу скажу.Да, этот список состоит только из исследователей, в нем нет практиков. Так было задумано. Список был построен на основе определенных критериев, и если некоторых из ваших любимых психологов в нем нет, то по этим критериям он ниже остальных. Список актуален на данный момент, но со временем он может меняться. В нее могут попасть новые люди, а те, кто уже в ней, могут сменить место.

И последний. Если вы вдруг захотите стать выдающимся психологом, анализ списка выдающихся психологов может дать вам несколько советов, которые могут вам в этом помочь.Во-первых, вам нужно окончить один из самых престижных университетов мира и получить в одном из них докторскую степень. Не так важно, чем именно вы будете заниматься в психологии и что изучать, хотя кажется более выгодным изучать психологию ощущений и восприятий или социальную психологию. Во-вторых, нужно много работать, проводить много исследований и публиковать много статей, не менее сотни. В-третьих, мы должны любить заниматься исследованиями и делать это всю жизнь, которая должна быть долгой (мы должны стараться прожить по крайней мере 80 лет).В-четвертых, нужно быть терпеливым; в психологии слава приходит поздно.

_______________________________________________
Динер, Э., Оиши, С., и Парк, Дж. Ю. (2014). Неполный список выдающихся психологов современности. Архив научной психологии, 2 (1), 20–32. doi: 10.1037 / arc0000006

Пост написал

Ананьев Борис Герасимович, советский психолог. Вклад Б.Г.

Ананьев Борис Герасимович Родился 1 августа 1907 года во Владикавказе.После окончания средней школы поступил в Горский педагогический институт. В то время в институте работал доцент педологии Р. И. Керановский, который в 1925 году организовал кафедру педологии. К научной работе В этот кабинет был принят ряд студентов, интересующихся проблемами психологии и педагогики. Среди них Борис Ананьев, который со временем стал помощником Р.И.Черановского.

Дипломная работа Ананевой, проведенная под руководством Черановского, затронула проблемы изучения ментального оснащения детей, их психологических особенностей в разном возрасте.

В сентябре 1927 г. Б.Г. Ананьев был направлен на стажировку в Ленинградский институт мозга, а в 1928 г., окончив учебу, переехал в Ленинград. В марте 1929 года он был принят в аспирантуру Института мозга. В начале 30-х годов он стал заведующим лабораторией психологии воспитания, одновременно организовал психологическую службу в одной из школ Ленинграда. В его лаборатории проводились исследования персонажей школьников, в которых были задействованы многие ленинградские учителя.На основе этих исследований Ананьев написал первую монографию «Психология педагогического оценивания».

В 1936 году Ананьев был избран заведующим сектором психологии Института мозга. В 1937 году он стал кандидатом педагогических наук.

Одним из направлений его исследований была психология чувственного отражения. По его мнению, с самого начала индивидуального развития человека чувствительность выступает как функция целостного организма, и сенсорные процессы играют в этом развитии значительную роль.

В 1939 году Ананьев Борис Герасимович защитил докторскую диссертацию, посвященную истории психологии. В годы войны Институт мозга был эвакуирован. Ананьев попал в Казань, а затем — в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом отделении больницы. Он наблюдал пациентов, перенесших тяжелый шок, и занимающихся восстановлением функций речи, утраченных в результате травмы.

В 1943 году Ананьев вернулся в Ленинград и возглавил психологический факультет Ленинградского государственного университета.В то время он опубликовал большое количество работ, связанных с изучением осязания и других видов чувствительности, психологией речи, некоторыми проблемами детской психологии. Также она продолжала заниматься историей психологии, психологией личности. В его статьях четко просматривается идея о связи природы природы и познания человека человеком, о некоторых законах формирования человеческого самосознания.

В 50-е гг. Ученый занимался изучением мозга и его функций.В 60-е гг. Он написал серию статей, в которых обобщил все исследования своих предшественников, а также свои собственные. Тогда же началась работа над книгой «Человек как субъект познания». В его лаборатории стали проводиться различные исследования. Первая группа этих исследований была посвящена изучению возрастной динамики психофизиологических функций у взрослых. В основе этого лежал сравнительно-генетический метод, позволяющий постоянно определять нормы развития взрослого человека различных возрастных групп.Вторая группа исследований, напротив, сосредоточилась на изучении нескольких человек в течение 5 лет. Это позволило длительное время изучать целостное развитие индивидуальности. Таким образом, две исследовательские группы дополняли друг друга.

В 1966 году в Ленинградском университете был основан психологический факультет, деканом которого стал Ананьев. По его инициативе при ЛГУ открыт Институт комплексных социальных исследований.

В начале 70-х годов Ананьев задумал коллективную книгу «Человек как субъект воспитания», но не реализовал ее.Он умер от сердечного приступа 18 мая 1972 г.

г.

Ананьев Борис Герасимович — выдающийся психолог ХХ века, создатель теории антропологической психологии, основоположник Ленинградской (Петербургской) научной психологической школы.

Б.Г. Ананьев — видный деятель психолого-педагогической науки России, академик Академии педагогических наук СССР, один из главных организаторов Всесоюзного общества психологов, журнала «Вопросы психологии».По его инициативе и при активном участии в Ленинграде НИИ педагогики АПН РСФСР, НИИ комплексных социальных исследований, кафедра и факультет психологии Ленинградского государственного университета (ЛГУ, ныне СПбГУ).

14 (1) августа 1907 г. родился во Владикавказе в семье учителя. После окончания средней школы поступил на социально-экономический факультет Минского педагогического института (Владикавказ).

После окончания педагогического института поступил в аспирантуру Института мозга.1930 г. — старший научный сотрудник, 1934 г. — заведующий лабораторией образования, 1937 г. — заведующий сектором (отделом) психологии. Организовано два цикла коллективных экспериментальных исследований — по проблеме развития личности (характера) и проблеме чувственного познания. В 1939 г. защитил докторскую диссертацию «Становление психологической науки в СССР».

В 1944 году он возглавил вновь созданные кафедры психологии и кафедры психологии Ленинградского государственного университета.Развернуты исследования по психологии чувственного познания, пространственной ориентации, психологии развития.

Однако в 1951-1960 гг. Он работал директором факультета педагогики АПН РСФСР и руководил большим циклом исследований целостности системы развития учащихся и воспитательной работы в высшей школе.

На завершающем этапе жизни декана психологического факультета ЛГУ (с 1967 г.), заведующего лабораторией дифференциальной психологии и антропологии Нийксинского ЛГУ (с 1963 г.), заведующего кафедрой общей психологии (с 1944 г.) с перерывом).

Б.Г. Ананьев скончался от сердечного приступа 18 мая 1972 года. Похоронен в Санкт-Петербурге на Серафимовском кладбище.

Книги (18)

В книге систематизировано и обобщено большое количество научных исследований по развитию восприятия пространства у детей.

Первая часть содержит аннотацию Общая теория механизмов восприятия пространства.

Во второй части представлены результаты экспериментального исследования. возрастные особенности развития функций зрительно-пространственных различий.

В третьей части рассматриваются педагогические условия, способствующие пространственной ориентации детей и подростков.

Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков

Книга профессора Б.Г. Ананьева — первая попытка научной разработки Некоторые вопросы истории отечественной психологии. Он дает общий, краткий и неизбежно все еще очень беглый очерк по важнейшим областям психологии в России XVIII и XIX веков.

Автор выдвинул и обосновал ряд положений, лояльных и необходимых для понимания патологии психологии в России. Ему удалось показать самобытность русской научно-психологической мысли и самый крупный вклад, внесенный ею в сокровищницу мирового психологического паука. Автор с достаточным основанием указывает на наличие в России развитой психологии с русской материалистической философией.

Очерки психологии

«Очерки психологии» выросли из цикла публичных лекций по психологии, прочитанных автором.В «очерки» вошли лишь некоторые вопросы психологии, связанные с психологической теорией психической деятельности и природы человека.

«Очерки» могут служить началом психологического самообразования читателя.

Пространственное различие

Книга является обобщением ряда современных данных о пространственном различении.

В нем изложены результаты научного исследования пространственно различающейся активности основных анализаторов человека; освещены основы пространственного различения, большое внимание уделяется визуальному, слуховому, кожно-тактильному и кинестетическому пространственному различению, роли ощущений равновесия, обоняния и функциональной асимметрии в пространственном ощущении.

Ананьев выделил иерархически упорядоченные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность заключается во взаимосвязи характеристик человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как личности.

Б.Г. Ананьев — последователь В.М. Бехтерева; Тем не менее его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930-1950 годов, когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтеревой, Ананьев был далек от рефлексологии, неоднократно подчеркивал, что не был учеником Бехтеревой, и даже употреблял термин » Бехтеревщина ».Аналогичную революцию Ананьев совершил и против психологии: от полного отрицания психологии как науки до утверждения ее как центральной науки в рамках человеческой практики. Работая на психологическом факультете санного спорта, Ананьев предпринял попытку преодолеть фрагментацию науки о человеке и создать системную модель человеческих практик, в которой были бы резюмированы исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности.

В его модели наука о человеке разделена на четыре части:

1) человек как биологический вид;

2) онтогенез и жизненный путь человека как личности;

3) изучение человека как личности;

4) проблема человечества.

Он выделил иерархически связанные уровни человеческой организации: индивид, личность, личность. Он считал, что индивидуальность заключается во взаимосвязи характеристик человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как личности. Б.Г. Ананьев известен также своими работами в области сенсорного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемам восстановления здоровья раненых в годы Великой Отечественной войны.Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на базе средней школы Выборгского района Ленинграда.

В условиях бурного развития перинатальной психологии, где впервые плодотворно осуществляется комплексный подход к изучению и развитию личности, постепенной психологизации всего общества, идеи Б.Г. Ананевой получают новый импульс к изучению и развитию личности. разработка. В концептуальной системе Ананьева идея целостности человека приобретает своего рода антропологический характер.Антропологизм утвержден им как один из основополагающих принципов современного психологического знания. Поэтому психологическую теорию Ананеева можно квалифицировать как разновидность психологической антропологии, наиболее последовательно реализованную им в структурно-генетическом анализе человека.

Предмет психологии в свете антропологического принципа — это многоуровневая система психических явлений, завершенная во взаимоотношениях с разными сторонами организации и бытия человека — строением, развитием и деятельностью.Всестороннее изучение человека и его взаимоотношений с миром — основа для целостного и объективного изучения и объяснения природы его психики и сознания. В этом аспекте психологическая антропология Ананьева — это отношения с философско-психологической антропологией С.Л. Рубинштейн. В принципиальных вопросах, связанных с пониманием сущности путей психического и человеческого развития, взгляды ученых близки.

Важно подчеркнуть, что Ананьев, как и Рубинштейн, одно из центральных мест в его концепции целостной индивидуальности занимает категория «Субъект».При этом конкретная разработка этой категории Ананей велась иначе, чем Рубинштейн. Если последний понимал субъект как материальный «субстрат» сознания и деятельности и как самодостаточную инициативную личность, отвечающую за ее жизнедеятельность, то Ананьев определяет его как модус деятельности, целостную личность, связанную со всеми другими подструктурами и уровнями. своей организации. В своих эмпирических исследованиях и теоретических и психологических обобщениях он раскрывает конкретные психофизиологические и психосоциальные закономерности структурирования и генезиса субъекта, начиная с первых лет его жизни и заканчивая старостью.

Антропологическая психология Ананьева выросла на почве известных традиций российской и мировой науки, представленных, в частности, Я.А. Коменский, И.М.Сеченов, к.д. Ушинский. Особую роль в его формировании сыграл В. Бехтерева, с которым Ананьева связывают глубокие научные и личные отношения.

Творческая деятельность Ананяна начинается в 20-х годах в Ленинградском институте мозга и умственной деятельности, который в то время возглавлял его основатель В. Бехтерева. Здесь Ананьев формируется как ученый, здесь закладываются основы его исследовательской стратегии.Существует несомненная историческая преемственность научно-психологических школ этих двух ученых, их идейно-теоретическая взаимосвязь.

Отношение Ананяна к научному наследию и личности Бехтерева претерпело естественную эволюцию, так как в связи с общими психологами в СССР возникли новые условия и пути развития науки на основе марксистской методологии и их собственные научные взгляды. и верования. Но при этом общий тон отношения к Бехтереву оставался неизменно глубоко уважительным, объективным и в то же время личным, характеризовался высокой оценкой всего, что было сделано для психологии и человеческой практики в целом, этим самобытным ученым и ученым. выдающийся организатор науки.

Антропологизм Анневой принципиально материализован и в этом смысле глубоко родственен Бехтеревскому. Но, в отличие от Бехтеревой, Ананьев категорически отвергает редукционистский взгляд на человека, насаждающего его субъектный характер; Напротив, он признает и доказывает диалектику соотношения объективного и субъективного к каждому конкретному моменту развития человека.

Диалектика и целостность концептуального подхода Ананева в полной мере проявляется в его трактовке индивидуального психического развития человека.Принцип развития последовательно применялся учеными во всех циклах исследований, в его основе лежал научный проект «Разработка проблем онтопсихологии». В представлении Ананевой онтопсихология — это система психологических наук о развитии человека в его индивидуальном, социально-историческом и эволюционно-биологическом аспектах. По сути, речь идет о целостном психологическом исследовании человека в контексте его бытия во все возрасты, на протяжении всей жизни.

Психическое развитие человека, по Ананьеву, определяется трансформацией всех сторон его существования как естественной личности и как социально-исторической личности.Линия развития личности — собственно онтогенез — и линия биографии личности — ее социально-исторический жизненный путь — рассматриваются как связанные, но не вопрошающие, подчеркивают различие между их природой и детерминацией. Итак, на первый взгляд, в онтогенезе индивида, генетически запрограммированном и в исходной сущности относительного онтогенеза высших животных происходят возрастные изменения — созревание, зрелость, старение.

Однако эти процессы у человека не осуществляются в животной форме.Они опосредованы в развитии человека историей личности в конкретном обществе и в конкретное историческое время. Взаимосвязь этих двух линий индивидуального развития человека — непреложный закон. Ананьев исследовал форму проявления этого закона на уровне изучения постоянства восприятия, пространственной ориентации, сенсорной организации человека и чувственного отражения в целом.

Принцип развития, последовательно реализуемый учеными, раскрывает историческую природу детерминации психики и поведения.Внутренние условия, отражающие внешние воздействия По мнению Ананевой, они сами действуют как динамическая, развивающаяся система — созревают, формируются, реконструируются, вовлекаются и т. Д. Эти преобразования происходят в процессах функционирования человека — в его поведении, активности, жизнедеятельности. . Жизненный смысл психики состоит в регуляции деятельности, поведения и средств к существованию на основе адекватного размышления и ориентации.

Движущей силой развития являются внутренние противоречия, которые, по Ананьеву, возникают уже из-за неоднородности ментальных структур.Таким образом, в психических процессах сочетаются онтогенетические явления — психофизиологические функции и органические потребности — с социально детерминированными операциями и высшими формами мотивации. К факторам и предпосылкам развития Ананьев относил разнообразные условия среды (социальные, биотические, абиотические), наследственность, обучение и воспитание, которые претендовали на определенный момент времени на структуру личности, индивидуальность. С последним он связал возможность перехода от обучения к самообразованию.Главный фактор становления человека как личности и индивидуальности он видел в развитии жизненного пути человека, существенным содержанием которого является его деятельность.

В связи с этим принцип единства сознания и деятельности занимает важное место в системе взглядов Ананева. По его представлениям, этот принцип имеет глубокое методологическое значение, поскольку определяет объективное познание субъективного, подчеркивает принципиальную возможность генетического изучения различных форм отражений в связи с реальной жизнью и процессом деятельности.Сознание как отражение объективной реальности и деятельность как ее преобразование являются существенными атрибутами субъекта. Ананьев утверждал, что формирование сознания человека и его функционирование можно исследовать и понимать только как характеристики регуляции деятельности, как результат практического взаимодействия человека с внешним миром. Таким образом, деятельность рассматривается им как необходимое звено в определении ментального.

Ананьев представил представление о трех основных видах деятельности — труде, знании и общении — и предложил интерпретацию субъекта и его умственного развития как следствия их конвергенции.Труд, знания и общение в индивидуальном развитии. Соответствуют фундаментальным социальным процессам и, следовательно, являются основными видами деятельности, по отношению к которым игра, обучение, спорт и другие формы человеческой деятельности действуют как производные. Смысл основных видов деятельности — создать преобразование человеческого существования в процессе его взаимодействия с миром. В трудовой деятельности развитие осуществляется за счет существенных сил человека, его внутреннего мира. В игре и обучении преобладает развитие социального опыта человечества, культуры в широком смысле этого слова.

В концептуальной системе Б.Г. Ананья Структура личности и деятельность субъекта также считаются важными детерминантами психического. В формуле детерминизма «уравновешивается» принцип отражения, с одной стороны, и антропологический принцип и принцип деятельности, с другой. На основе процессов отражения объективной реальности, устойчиво возникающих психических состояний и свойств формируется психологическая структура личности.Фактическое взаимодействие человека развивается с реальностью и расширяет субъективные возможности человека, определяя, в свою очередь, последующие акты его взаимодействия с миром.

Информация о финансовом персонале

Произошло из русско-армянской семьи.

Окончил Горский педиатрический институт (1928).

Поступил в аспирантуру Института мозга, кандидат педагогических наук (1937), доктор педагогических наук (1939), заведующий кафедрой психологии ЛГУ (1944), декан факультета психологии ЛСА (1967-1972). ), Член-корреспондент АПН РСФСР (1945), действительный член АПН СССР (1968).

Научная деятельность

Б.Г. Ананьев — последователь В.М. Бехтерева; Тем не менее его отношение к Бехтереву было довольно сложным: в период 1930-1950 годов, когда официальная психология не принимала рефлексологию Бехтеревой, Ананьев был далек от рефлексологии, неоднократно подчеркивал, что не был учеником Бехтеревой, и даже употреблял термин » Бехтеревщина ».

Работая на психологическом факультете санного спорта, Ананьев предпринял попытку преодолеть фрагментацию науки о человеке и создать системную модель человеческих практик, в которой были бы резюмированы исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности.

В его модели наука о человеке разделена на четыре раздела:

• 1) человек как биологический вид;
• 2) онтогенез и жизнь человека как личности;
• 3) изучение человека как личности;
• 4) проблема человечества.

Он выделил иерархически выстроенные уровни человеческой организации: индивид, личность, личность. Он считал, что индивидуальность заключается во взаимосвязи характеристик человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как личности.

Б.Г. Ананьев также известен своими работами в области сенсорного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемам восстановления здоровья раненых в годы Великой Отечественной войны.

Одним из первых в СССР организовал психологическую службу на базе средней школы Выборгского района Ленинграда.

учеников

• Его учениками были, например, известные отечественные психологи Б.Ф. Ломов, В. Н. Мезищев, А. Г. Ковалев и др. (Впрочем, позже они так или иначе пересмотрели его взгляды и создали свои школы).

Работает

• Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1-2. М., 1980.

Достижения

• кандидат педагогических наук (1937)
• доктор педагогических наук (1939)
• Член-корреспондент АПН РСФСР (1945)
• действительный член АПН СССР (1968)

разное

• На доме, где Б.Г. Ананьев проживал в Санкт-Петербурге, установлена ​​мемориальная доска.

Советский психолог, историк психологии

Родился в русско-армянской семье народного учителя. Окончил Владикавказскую среднюю школу (1924), учился в Горском педагогическом институте (1924-1928), где увлекся педагогикой, участвовал в деятельности педагогического кружка Р. И. Харановского.

В 1928 году переехал в Ленинград, в 1929-1930 годах учился в аспирантуре Ленинградского института мозга; Старший научный сотрудник отдела психологии (1930 г.), заведующий лабораторией психологии образования (1934 г.), заведующий отделом психологии (1937-1943 гг., После запрета на педологические исследования и ареста предыдущего заведующего А.А. Талакина). Исследовал проблемы развития у школьников адарентности, формирования характера. Одна из первых организовала школьную психологическую службу на базе средней школы Выборгского района Ленинграда.

С 1930 г. работал в педагогических вузах Ленинграда (Педагогический институт им. М. Н. Покровского, Педагогический институт им. Н. К. Крупской), с 1938 г. — в ЛГПИ. А. И. Герцена, Ленинградский театральный институт и Ленинградский институт повышения квалификации учителей.В годы Великой Отечественной войны с июля по декабрь 1941 года в Ленинграде работали по спецзаказу Lénestaby MPVO на воздушную маскировку. После эвакуации из Ленинграда работал в Казани, затем в Тбилиси: вел психопалохическую и восстановительную терапевтическую работу в неврологических больницах.

После возвращения в Ленинград — профессор психологии ЛГПИ (1943-1947), зав. Кафедра психологии ЛГУ (с 1944) и психологическое отделение философского факультета, декан факультета психологии ЛГУ (1967-1972).Заведующий кафедрой педагогики АПН РСФСР (1951-1960): руководил циклом исследований целостности системы развития учащихся и воспитательной работы в средней школе. Инициатор создания Института комплексных социальных исследований ЛГУ, лаборатории дифференциальной антропологии и психологии.

Воспитание внимания школьника. Л., 1940.

Воспитание наблюдения за школьниками. Л., 1940.

Воспитание памяти школьника. Л., 1940.

Воспитание характера школьника. Л., 1941.

Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964 (соавтор Е. Ф. Фишерманко).

Избранные труды по психологии. СПб., 2007.

Литература

◦ Саркисова И. М. Вклад Ананевой Б.Г. в развитие психологической теории личности. Дис. Кандидат психол. наук Баку, 1976. (Автореферат)

◦ Драпкина С.Е., Полякова М.Я. Вклад Б.Г. Ананьева в советскую психологическую науку // Вопросы психологии. 1982. № 6. С. 138–145.

◦ Бодалиев А.А., Ковалев А.Г. Вклад Ананьева Б.Г. в развитие психологических проблем Коммуникации // Психологические исследования Коммуникация. М., 1985.

◦ Хлебников И. Б. Педагогические идеи В творческом наследии Б. Г. Ананьевой. Дис. Кандидат Пед. наук Л., 1987.

◦ Логинова Н.А. Черты характера Концептуальная система Б. Г. Ананьева // Психол. журнал. 1988. Т. 9. № 1.

.

◦ Логинова Н.А. Научная школа Б.Г. Ананьева // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1.

.

◦ Бодалиев А.А., Рыбалко Е.Ф. Б.Г. Ананьев — первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 28–34.

◦ Крылов А.А. и др. Творческий путь Б.Г.Ананева // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 83–88.

◦ Логинова Н.А. Б.Г. Ананьев — выдающийся ученый в истории отечественной психологии. Алматы, 1999.

◦ Степанова Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева. Памятные даты и события. СПб., 2003.

.

◦ Борис Герасимович Ананьев: Биография. Воспоминания. Материалы. СПб., 2006.

Библиография

▫ Список научных трудов Б.Г. Ананьева // Степанова Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева. Памятные даты и события. СПб., 2003. С. 195-207.

▫ Борис Герасимович Ананьев, 1907-1972 гг. Bibbibbr. указатель. СПб., 2007.

Архив

≡ Санкт-Петербургское отделение Архива РАН. Ф. 805. ОП. 3. Д. 18 (Личное дело зав. Сектором; 1929-1941).

≡ Научный архив РАО. Ф. 25. ОП. л / д. Д. 47 (1949-1950), 2888 (1945-1960), 2889 (1960-1972).

Известный американский психолог начала 20 века. Самые известные психологи, работа которых перевернула представление о человеке с ног на голову. Зигмунд Фрейд — самый известный психолог в мире, основавший психоанализ

.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГИ.

АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ

Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 года во Владикавказе. После окончания средней школы поступил в Горный педагогический институт.Тогда это был доцент кафедры педологии Р.И.Черановский, организовавший в 1925 г. кафедру педологии. На научную работу в этот кабинет был принят ряд студентов, интересующихся проблемами психологии и педагогики. Среди них был Борис Ананьев, который со временем стал помощником Р.И.Черановского.

В этом кабинете проводилось исследование умственной одаренности детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Диссертация Ананьева, выполняемая под руководством Черановского, также поднимала аналогичные проблемы.Она была посвящена изучению эволюции мировоззрения и мироощущения в подростковом возрасте.

В сентябре 1927 г. Ананьев был отправлен на стажировку в Ленинградский институт мозга, а в 1928 году, окончив обучение во Владикавказе, окончательно переехал в Ленинград. Основными проблемами, которые занимали его в то время

, были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. При этом молодой ученый выступал за принятие и использование теоретических выводов всех научных школ, выступал за создание принципиальной и дружественной атмосферы в науке.

Пытаясь поступить в аспирантуру Института мозга, Ананьев прочитал на одной из конференций свой доклад «О социальной полезности музыканта (с психофизиологической точки зрения)». Доклад был посвящен музыке, ее власти над слушателями и ответственности исполнителя перед ними. Ананьев также привел большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию о сравнении эффектов музыки с гипнозом. В марте 1929 года он был принят в аспирантуру Института мозга.

В начале 30-х гг. XX века он стал заведующим лабораторией педагогической психологии, одновременно организовал психологическую службу в одной из школ Ленинграда. В его лаборатории проводились исследования характеров школьников, в которых были задействованы многие учителя Ленинграда. На основании этих исследований и эмпирических данных, полученных Б.Г. Ананьев написал свою первую монографию «Психология педагогической оценки», которая была опубликована в 1935 году.

В 1936 году исследования в области почвоведения были запрещены, А.Был арестован и осужден заведующий сектором психологии Института мозга А. Таланкин, а через год Б.Г. Ананьев был избран на свой пост. В том же 1937 году он стал кандидатом педагогических наук.

Из-за запрета педологии ему пришлось искать себе новое поле деятельности. Одним из направлений его исследований была психология сенсорной рефлексии. Он написал несколько статей в этом ключе, основной идеей которых была гипотеза генезиса чувствительности.По его мнению, с самого начала индивидуального развития чувствительность человека выступает как функция всего организма, и сенсорные процессы играют в этом развитии значительную роль.

Кроме того, он обратился к истории отечественной психологии, пытаясь выразить собственное отношение к этому предмету. По мнению ученого, чтобы двигаться вперед, необходимо опираться на историю науки. Он считал опыт предшественников необходимым для дальнейшего развития собственных взглядов.В 1939 г. Ананьев защитил докторскую диссертацию по истории психологии.

Когда во время войны Ленинград был окружен блокадой, весь Институт мозга был эвакуирован. Ананьев оказался в Казани, а затем в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом отделении больницы. Он наблюдал пациентов, перенесших тяжелый шок, и занимался восстановлением их речевой функции, утраченной в результате боевого ранения.

В 1943 г. Ананьев вернулся в Ленинград, где возглавил получивший образование в Ленинградском государственном университете факультет психологии. Он сам подобрал большую часть профессорско-преподавательского состава кафедры, организовал работу психологического отдела философского факультета. В это время он опубликовал большое количество работ, посвященных изучению осязания и других видов чувствительности, психологии речи и некоторым проблемам детской психологии. Также Б.Г. Ананьев продолжал изучать историю психологии и психологию личности.В 1947 году он опубликовал монофафию «Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков». В некоторых статьях отчетливо просматривалась его идея о связи между формированием характера и познанием человека человеком, о некоторых законах формирования человеческого самосознания.

На рубеже 1940-1950-х гг. Б.Г. Ананьев обращается к изучению нового направления, эмпирические основы которого были заложены в его работе в Институте мозга. Ученый начал исследовать двусторонний характер мозга и его функции.

В 1957 году на торжественном собрании, посвященном юбилею Б.Г. Ананьев, ученый выступил с речью, в которой обосновал необходимость комплексных исследований человека, синтезирующих все существующие антропологические знания. Эту же мысль он выразил в статьях «Человек как общая проблема современной науки» и «О системе психологии развития», опубликованных в том же году. Однако психологи в то время не приняли эту идею. Деятельность приостановила болезнь: в ноябре 1959 года Ананьев перенес инфаркт.Следующее десятилетие своей жизни Борис Герасимович занимался исключительно научной и публицистической деятельностью, в 1962-1966 годах. он написал серию статей. В них он попытался реализовать зародившуюся у него ранее идею, обобщил все исследования его предшественников, а также свои собственные, обосновав комплексный подход к изучению человека. На него большое влияние оказал опыт своих предшественников, в первую очередь В. Бехтерева.

В то же время Б.Г. Ананьев начал работу над книгой «Человек как субъект познания.«Для этого в его лаборатории стали проводиться различные исследования. Первая группа этих исследований была посвящена изучению возрастной динамики психофизиологических функций у взрослых. Основой для этого послужил сравнительно-генетический метод, который позволил позволяет постоянно определять нормы развития взрослого человека в разных возрастных группах.

Вторая группа исследований, напротив, была ориентирована на изучение нескольких людей в течение пятилетнего периода. развитие индивидуальности в течение длительного периода времени.Таким образом, две группы исследований дополняли друг друга, что позволило Б.Г. Ананьева для более глубокого понимания разных возрастных статусов, роли отдельных факторов в общем развитии личности. С другой стороны, исследования первой группы дали основу для большей объективности исследований второй группы.

В 1966 году в Ленинградском университете был основан факультет психологии, в который вошли кафедры общей психологии, педагогики и педагогической психологии, эргономики и инженерной психологии. Через год Б.Деканом факультета стал Г. Ананьев. По его инициативе Институт комплексных социальных исследований и лаборатория дифференциальной антропологии и психологии. Ученый активно участвовал в учебной и научной работе факультета. Он организовал такую ​​совершенно новую форму обучения студентов, как творческие встречи с известными маститыми учеными. За время работы Ананьева на факультете А.А. Смирнов, А. Леонтьев, А. Лурия, П.Я. Гальперин, ученые из Киева и Тбилиси.

В начале 1970-х гг. Б.Г. Ананьев задумал коллективную книгу «Человек как субъект воспитания», но осуществить задуманное ему не удалось. Умер от сердечного приступа 18 мая 1972 года.

Научное значение работ Б.Г. Ананьева сложно переоценить Несмотря на то, что ему пришлось отказаться от исследований в области педологии, ученый продолжал активную научную работу в различных областях психологии: от исторических основ науки до изучения чувствительности и некоторых психологических функций.Кроме того, Б. Ананьев много сделал для дальнейшего развития психологической науки в стране, для воспитания психологов. Как и другие великие ученые, современники не до конца понимали его, но впоследствии его научное наследие было по достоинству оценено.

Итак, представляем вашему вниманию список самых известных психологов мира, сумевших перевернуть все представления о психологии. Ведь эти известные психологи неоднократно доказывали, что эта наука — часть их жизни.

Давайте исправим по Фрейду .

Зигмунд Фрейд , он же Сигизмунд Шломо Фрейд — это первый психолог, о котором мы решили вам рассказать. Фрейд родился 6 мая 1856 года в городе Фрайберг, Австро-Венгрия, ныне Прибор, Чехия. Он известен в мире как известный австрийский невролог, ставший основоположником так называемой психоаналитической школы с терапевтическим настроем. Сигмуд является «отцом» теории о том, что все нервные расстройства человека возникают из-за ряда бессознательных и сознательных процессов, которые очень тесно взаимодействуют друг с другом.

Леви Владимир Львович, психолог-поэт .

Доктор медицинских наук, психолог Леви Владимир Львович родился 18 ноября 1938 года в Москве, где проживает до сих пор. После окончания медицинского института долгое время работал врачом скорой помощи. Затем перешел на должность психотерапевта и стал почетным работником Института психиатрии. Владимир Леви стал первым основоположником такого нового направления в психологии, как суицидология.Это направление включало в себя полное и детальное изучение суицида и психологического состояния людей, склонных к суициду. За все время работы в психиатрии Леви опубликовал 60 научных работ.

Владимир помимо психологии увлекается поэзией. Поэтому не зря в 1974 году он стал почетным членом Союза писателей. Самыми популярными книгами Леви являются «Искусство быть собой», «Письменный разговор» и трехтомные «Признания гипнотизера».А в 2000 году увидел свет его личный сборник стихов под названием «Зачеркнутый профиль».

Абрахам Гарольд Маслоу и его имя в психологии

Абрахам Гарольд Маслоу — американский психолог, который стал почетным основателем гуманистической психологии. В его известные научные труды входит такое понятие, как «Пирамида Маслоу». Эта пирамида включает в себя специальные диаграммы, отражающие наиболее распространенные потребности человека. Именно эта теория нашла прямое применение в экономике.

Виктор Эмиль Франкль: австралийские психологи в науке

Известный австрийский психиатр и психолог Виктор Эмиль Франкль родился 26 марта 1905 года в Вене. В мире его имя связано не только с психологией, но и с философией, а также с созданием Третьей Венской школы психотерапии. Большинство научно-популярных работ Франкл включает работу под названием «Человек в поисках смысла». Названия этой работы стали основой для разработки нового метода психотерапии, получившего название логотерапии.Этот метод включает в себя стремление человека осознать свой смысл жизни в существующем внешнем мире. Логотерапия может сделать человеческое существование более значимым.

Борис Ананьев — гордость советской психологии

Борис Герасимович Ананьев родился в 1907 году во Владикавказе. Ананьев неспроста был включен в список «известных психологов мира». Он стал первым и почетным основателем научной школы психологов в Санкт-Петербурге.Учениками этой школы и, соответственно, самого Ананьева стали такие известные психологи, как А. Ковалев, Б. Ломов и многие другие.

Именно в Санкт-Петербурге на доме, где жил Борис Ананьев, установлена ​​мемориальная доска в его честь.

Эрнст Генрих Вебер — известный психолог всех возрастов

Брат известного физика Вильгельма Вебера, немецкого психофизиолога и анатома по совместительству Эрнст Генрих Вебер родился 24 июня 1795 года в Лейпциге, Германия.Этот психолог является автором обширных научных работ по анатомии, чувствительности и физиологии. Самыми популярными из них являются работы, предполагающие изучение органов чувств. Все работы Вебера легли в основу развития психофизики и экспериментальной психологии.

Акоп Погосович Назаретян и массовая психология

Известный российский специалист по культурной антропологии и психологии массового поведения Акоп Погосович Назаретян родился 5 мая 1948 года в Баку.Назаретян является автором огромного количества публикаций, в которых рассказывается о теории развития общества. Кроме того, психолог стал основоположником гипотез о техно-гуманитарном балансе, который сравнивают с развитием культуры и техническим прогрессом.

Виктор Овчаренко, гордость российской психологии

Виктор Иванович Овчаренко родился 5 февраля 1943 года в городе Мелекесс Ульяновской области. Овчаренко — личность легендарная в развитии психологии.На счету Овчаренко огромное количество научных названий и весомых работ, которые внесли огромный вклад в психологию как науку. Основной темой работ Овчаренко было исследование социологического психологизма, а также проблем, связанных с личностью и межличностными отношениями в целом.

В 1996 году психолог впервые с научной точки зрения предложил пересмотреть периодизацию всей истории отечественного психоанализа. Помимо всего вышеперечисленного, Овчаренко не раз называли лучшим психологом, а его известные работы не раз публиковались в известных научных сборниках далеко за пределами России.

Хотя каждый из представленных здесь теоретиков-психологов, по всей видимости, руководствовался идеями определенной доминирующей школы, все они внесли неоценимый индивидуальный вклад в развитие.
В июле 2002 года был опубликован журнал Review of General Psychology, , в котором был представлен рейтинг 99 самых влиятельных психологов. Рейтинг был составлен на основе трех основных факторов: частоты цитирования в журналах, частоты цитирования во вводной части учебников и результатов опроса 1725 членов Американской психологической ассоциации.

10 влиятельных психологов и мыслителей

В списке ниже 10 психологов, которые, согласно опросу, считаются наиболее влиятельными. Эти люди — самые известные психологи и мыслители, сыгравшие важную роль в истории психологии и благодаря своей работе расширившие понимание человеческого поведения. Этот список не является попыткой определить, кто был наиболее влиятельным или какая школа мысли была лучшей. Список дает представление об определенных теоретических взглядах, которые повлияли не только на психологию, но и на нашу культуру в целом.

1.BF Скиннер

В исследовании 2002 года Б. Ф. Скиннер возглавил список 99 самых выдающихся психологов 20 века. Стойкий бихевиоризм Скиннера сделал его доминирующей личностью в психологии, и методы лечения, основанные на его теориях, широко используются сегодня, в том числе в таких областях, как экономика.

2.

Когда люди думают о психологии, они думают об имени Фрейда. В своей работе он придерживался мнения, что не все психические заболевания имеют физиологическую причину.Фрейд также представил доказательства того, что культурные различия влияют на психологию и поведение людей. Работы и труды Зигмунда Фрейда способствовали более глубокому раскрытию понимания личности, развитию клинической психологии, человеческого потенциала и патопсихологии.

3. Альберт Бандура

Работа Бандуры — часть когнитивной революции в психологии, которая началась в конце 1960-х годов. Он подчеркнул важность теории социального обучения посредством наблюдения, имитации и моделирования.«Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, если не опасным, если бы люди полагались исключительно на результат своих собственных действий». В своей книге 1977 года «Теория социального обучения» автор систематически излагает обоснованные предположения о том, что человеческое поведение регулируется сложными взаимодействиями внешних и внутренних факторов: социальные процессы влияют на поведение не меньше, чем когнитивные.

4.

Работа Жана Пиаже затрагивает понимание интеллектуального развития детей в области психологии.Исследования Жана Пиаже способствовали развитию психологии развития, когнитивной психологии, генетической эпистемологии и проведению реформ в образовании. Альберт Эйнштейн однажды назвал наблюдения Пиаже над интеллектуальным развитием детей и мыслительными процессами открытием «настолько простым, что только гений мог подумать об этом».

5. Карл Роджерс

Карл Роджерс подчеркнул важность влияния человеческого потенциала на психологию и образование. Карл Роджерс стал одним из самых важных мыслителей-гуманистов, известным своим одноименным направлением в терапии «терапия Роджерса», которое он сам назвал личностно-ориентированной психотерапией.Как описывает его дочь Натали Роджерс, он был «образцом сострадания и демократических идеалов в жизни и в своей работе педагога, писателя и терапевта».

6. Уильям Джеймс

Психолога и философа Уильяма Джеймса часто называют отцом американской психологии. Его 1200-страничная книга «Принципы психологии» стала классикой. Его учения и сочинения помогли формированию психологии как науки. Кроме того, Джеймс внес вклад в развитие функционализма, прагматизма и послужил примером для многих студентов-психологов за свою 35-летнюю педагогическую карьеру.

Теория развития Эрика Эриксона вызвала живой интерес к изучению развития человеческого потенциала. Как последователь психологии эго, Эриксон расширил психоаналитическую теорию, исследуя развитие личности: события в раннем детстве, зрелости и старости.

8. Павлов Иван

Иван Павлов — русский физиолог, исследования условных рефлексов которого способствовали становлению и развитию такого направления, как бихевиоризм в психологии.Экспериментальные методы Павлова помогли ученым отойти от самоанализа и субъективных оценок и перейти к объективному измерению поведения в психологии.

Левина называют отцом современной социальной психологии за его новаторскую работу, в которой он использовал научные методы и эксперименты для изучения социального поведения. Левин был конструктивным теоретиком, который, благодаря своему непреходящему влиянию на психологию, стал одним из ведущих психологов ХХ века.

10.Выбор читателей

Юджин Гарфилд (1977) и Хаггблум (2002), публикуя свои списки-рейтинги, оставили последний пункт списка пустым, чтобы читатель мог самостоятельно выбрать психолога, которого, по мнению читателя, следует включить в этот список. .

Заведующий научно-методической работой, руководитель реабилитационной программы, заведующий отделением психолого-педагогической реабилитации, координатор направления соматосенсорной терапии, психолог Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями «Наш солнечный мир».Помощник ректора Московского государственного психолого-педагогического университета по профессиональной помощи детям с расстройствами аутистического спектра. Старший научный сотрудник Института инклюзивного образования Московского государственного психолого-педагогического университета.

Член Правления Международной Ассоциации «Autism Europe» (Административный совет Autism Europe). Член Экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам комплексной поддержки детей с расстройствами аутистического спектра.Эксперт Совета при Правительстве РФ по вопросам опеки в социальной сфере. Член Координационного совета по работе с детьми-инвалидами и другими инвалидами при Общественной палате Российской Федерации. Член межведомственной рабочей группы по организации системы ранней помощи детям с ОВЗ и сопровождения их семей и межведомственной рабочей группы по вопросам оказания комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи людям с расстройствами аутистического спектра в условиях Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации.Член рабочей группы по инклюзивному образованию Департамента образования города Москвы. Член рабочей группы по организации медицинской помощи молодым инвалидам и детям-инвалидам при Департаменте здравоохранения города Москвы. Член Общественного совета по делам молодых инвалидов при Департаменте социальной защиты населения города Москвы. Член рабочей группы по вовлечению инвалидов в культурную жизнь города Москвы при Департаменте культуры города Москвы.

Член Совета по делам детей-инвалидов Всероссийского общества инвалидов (ВОИ). Член Совета Общероссийской организации родителей детей-инвалидов и детей-инвалидов старше 18 лет с психическими и иными отклонениями, нуждающихся в представительстве их интересов (ВОРДИ). Член правления Национальной федерации лечебной верховой езды и конного спорта на колясках. Член Совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов.Руководитель направления «Социальная реабилитация и взаимодействие с родительскими общественными организациями» Московская ассоциация специалистов службы раннего ухода за детьми с инвалидностью. Член рабочей группы «Социальная справедливость» Московского отделения Общероссийского народного фронта. Член Международный экспертный совет по проблемам аутизма, МВД «Россия сегодня»

Последнее обновление: 22.03.2015

Обзор выдающихся мыслителей в области психологии

Широту и разнообразие психологии можно увидеть, взглянув на некоторых из наиболее известных мыслителей.Хотя каждый теоретик мог быть частью наиболее важной философской школы, каждый внес свой уникальный вклад и новые взгляды на развитие психологии как науки.

Исследование, появившееся в июле 2002 г. « » составил рейтинг 99 самых влиятельных психологов. Рейтинг основывался в основном на трех факторах: частоте цитирования в журналах, цитировании вводных учебников и результатах опроса 1725 членов Американской ассоциации психологов.

10 влиятельных мыслителей в области психологии

В следующем списке представлены 10 психологов из этого опроса. Эти люди являются не только одними из самых известных мыслителей в области психологии, они также сыграли важную роль в истории психологии и внесли важный вклад в наше понимание человеческого поведения. Этот список не является попыткой определить, кто был наиболее влиятельным или какие школы мысли были лучшими. Вместо этого этот список дает представление о некоторых теоретических взглядах, которые влияют не только на психологию, но и на культурную среду, в которой мы живем.

В исследовании 2002 года 99 самых выдающихся психологов 20-го века возглавляют список. Скиннер внес огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма. Терапия, основанная на его теориях, до сих пор широко используется, включая методы модификации поведения.

Когда люди думают о психологии, многие думают о Фрейде. Его работа поддерживает идею о том, что не все психические заболевания имеют физиологическую причину, и он также представил доказательства того, что культурные различия влияют на психологию и поведение.Его труды и труды внесли свой вклад в наше понимание личности, клинической психологии, человеческого развития и патологической психологии.

Работа считается частью когнитивной революции в психологии, начавшейся в конце 1960-х годов. Его теория социального обучения подчеркивала важность наблюдения, имитации и моделирования. «Обучение будет занимать очень много времени, если не сказать опасно, если людям придется полагаться только на результаты своих действий, чтобы понять, что им следует делать.Бандура объяснил в своей книге «Теория социального обучения».

Работа Жана Пиаже оказала глубокое влияние на психологию, особенно на наше понимание интеллектуального развития детей. Его исследования способствовали развитию психологии развития, когнитивной психологии, генетической эпистемологии и реформы образования. Альберт Эйнштейн однажды описал наблюдения Пиаже за интеллектуальным ростом и мыслительными процессами детей как открытие: «Настолько просто, что только гений мог подумать об этом.«

Карл Роджерс сосредоточился на человеческом потенциале, который оказал огромное влияние на психологию и образование. Он стал одним из важнейших мыслителей-гуманистов. Как пишет его дочь Натали Роджерс, он «относился к людям с сочувствием и пониманием в жизни и воплощал свои демократические идеалы в своей работе учителем, писателем и терапевтом».

Психолога и философа Уильяма Джеймса часто называют отцом американской психологии. Его 1200-страничный текст «Принципы психологии» стал классикой по этому предмету, а его учения и труды помогли утвердить психологию как науку.Кроме того, Джеймс внес вклад в развитие функционализма, прагматизма и повлиял на многих студентов-психологов за свои 35 лет преподавания.

Теория стадий психосоциального развития Эрика Эриксона помогла пробудить интерес к исследованиям человеческого развития на протяжении всей продолжительности жизни. Психолог расширил теорию, исследуя развитие на протяжении всей жизни, включая события детства, взрослости и старости.

Русский физиолог, исследования которого повлияли на развитие такого направления в психологии, как бихевиоризм.Экспериментальные методы Павлова помогли увести психологию от самоанализа и субъективных оценок к объективному измерению поведения.

Известные психотерапевты. Самые известные психологи мира

Хотя каждый из представленных здесь теоретиков-психологов, по всей видимости, руководствовался идеями определенной доминирующей школы, все они внесли неоценимый индивидуальный вклад в развитие психологии.
В июле 2002 года был опубликован журнал Review of General Psychology, , в котором был представлен рейтинг 99 самых влиятельных психологов.Рейтинг был составлен на основе трех основных факторов: частоты цитирования в журналах, частоты цитирования во вводных учебниках и результатов опроса 1725 членов Американской психологической ассоциации.

10 влиятельных психологов и мыслителей

В списке ниже указаны 10 психологов, которые по результатам опроса считаются наиболее влиятельными. Эти люди — самые известные психологи и мыслители, сыгравшие важную роль в истории психологии и благодаря своей работе расширившие понимание человеческого поведения.Этот список не является попыткой определить, кто был наиболее влиятельным или какая школа мысли была лучшей. Список дает представление об определенных теоретических взглядах, которые повлияли не только на психологию, но и на нашу культуру в целом.

1.BF Скиннер

В исследовании 2002 года Б. Ф. Скиннер возглавил список 99 самых выдающихся психологов 20 века. Стойкий бихевиоризм Скиннера сделал его доминирующей личностью в психологии, и методы лечения, основанные на его теориях, широко используются сегодня, в том числе в таких областях, как экономика.

2.

Когда люди думают о психологии, они думают об имени Фрейда. В своей работе он придерживался мнения, что не все психические заболевания имеют физиологическую причину. Фрейд также представил доказательства того, что культурные различия влияют на психологию и поведение людей. Работы и труды Зигмунда Фрейда способствовали более глубокому раскрытию понимания личности, развитию клинической психологии, человеческого потенциала и патопсихологии.

3.Альберт Бандура

Работа Бандуры — часть когнитивной революции в психологии, которая началась в конце 1960-х годов. Он подчеркнул важность изучения социальной теории посредством наблюдения, моделирования и моделирования. «Обучение было бы чрезвычайно трудоемким, если не опасным, если бы люди полагались исключительно на результат своих собственных действий». В своей книге 1977 года «Теория социального обучения» автор систематически излагает обоснованные предположения о том, что человеческое поведение регулируется сложными взаимодействиями внешних и внутренних факторов: социальные процессы влияют на поведение не меньше, чем когнитивные.

4.

Работа Жана Пиаже затрагивает понимание интеллектуального развития детей в области психологии. Исследования Жана Пиаже способствовали развитию психологии развития, когнитивной психологии, генетической эпистемологии и проведению образовательных реформ. Альберт Эйнштейн однажды назвал наблюдения Пиаже над интеллектуальным развитием детей и мыслительными процессами открытием «настолько простым, что только гений мог подумать об этом».

5.Карл Роджерс

Карл Роджерс подчеркнул важность влияния человеческого потенциала на психологию и образование. Карл Роджерс стал одним из самых важных мыслителей-гуманистов, известным своим одноименным направлением в терапии «терапия Роджерса», которое он сам назвал личностно-ориентированной психотерапией. Как описывает его дочь Натали Роджерс, он был «образцом сострадания и демократических идеалов в жизни и в своей работе педагога, писателя и терапевта».

6. Уильям Джеймс

Психолога и философа Уильяма Джеймса часто называют отцом американской психологии.Его 1200-страничная книга «Принципы психологии» стала классикой. Его учения и сочинения помогли формированию психологии как науки. Кроме того, Джеймс внес вклад в развитие функционализма, прагматизма и послужил примером для многих студентов-психологов за свою 35-летнюю педагогическую карьеру.

Теория развития возраста Эрика Эриксон помогла вызвать живой интерес к исследованиям человеческого развития. Как последователь психологии эго, Эриксон расширил психоаналитическую теорию, исследуя развитие личности: события в раннем детстве, зрелом возрасте и в старости.

8. Павлов Иван

Иван Павлов — русский физиолог, исследование условных рефлексов, которые способствовали становлению и развитию такого направления, как бихевиоризм в психологии. Экспериментальные методы Павлова помогли ученым отойти от самоанализа и субъективных оценок и перейти к объективному измерению поведения в психологии.

Левина называют отцом современной социальной психологии за его новаторскую работу, в которой он использовал научные методы и эксперименты для изучения социального поведения… Левин был конструктивным теоретиком, который, благодаря своему непреходящему влиянию на психологию, стал одним из ведущих психологов ХХ века.

10. Выбор читателей

Юджин Гарфилд (1977) и Хаггблум (2002), публикуя свои списки-рейтинги, оставили последний пункт списка пустым, чтобы читатель мог самостоятельно выбрать психолога, которого, по мнению читателя, следует включить в этот список. .

Психология как самостоятельная наука была известна еще в глубокой древности… Именно там она возникла и зародилась. За прошедшие годы эта наука не раз менялась, развивалась и дополнялась или опровергалась многими психологами мира. Но, тем не менее, психология актуальна и развивается как наука по сей день. На протяжении веков психология включала в себя огромное количество научных трудов, трактатов, статей, книг, а также самых известных ученых, которые в результате неоднократно упоминались как самые известные психологи в мире.Все эти психологи внесли огромный вклад в развитие психологии в целом и на каждом из ее отдельных этапов. Им удалось открыть новейшие направления в этой индустрии, и им удалось рассказать миру о чем-то своем, новом, никогда ранее неизвестном. Сегодня в этой статье мы постарались собрать их все вместе и познакомить вас с самыми известными представителями этой науки.

21 1039841

Фотогалерея: Самые известные психологи мира

Итак, представляем вашему вниманию список самых известных психологов мира, сумевших перевернуть все представления о психологии.Ведь эти известные психологи неоднократно доказывали, что эта наука — часть их жизни.

Давайте исправим по Фрейду .

Зигмунд Фрейд , он же Сигизмунд Шломо Фрейд — это первый психолог, о котором мы решили вам рассказать. Фрейд родился 6 мая 1856 года в городе Фрайберг, Австро-Венгрия, ныне Прибор, Чехия. Он известен в мире как известный австрийский невролог, ставший основоположником так называемой психоаналитической школы с терапевтическим настроем.Сигмуд является «отцом» теории о том, что все нервные расстройства человека возникают из-за ряда бессознательных и сознательных процессов, которые очень тесно взаимодействуют друг с другом.

Леви Владимир Львович, психолог-поэт .

Доктор медицинских наук, психолог Леви Владимир Львович родился 18 ноября 1938 года в Москве, где проживает до сих пор. После окончания медицинского института долгое время работал врачом скорой помощи. Затем перешел на должность психотерапевта и стал почетным работником Института психиатрии.Владимир Леви стал первым основоположником такого нового направления в психологии, как суицидология. Это направление включало в себя полное и детальное изучение суицида и психологического состояния людей, склонных к суициду. За все время работы в психиатрии Леви опубликовал 60 научных работ.

Владимир помимо психологии увлекается поэзией. Поэтому не зря в 1974 году он стал почетным членом Союза писателей. Самыми популярными книгами Леви являются «Искусство быть собой», «Письменный разговор» и трехтомные «Признания гипнотизера».А в 2000 году свет увидел его личный сборник стихов под названием «Вычеркнутый профиль».

Абрахам Гарольд Маслоу и его имя в психологии

Абрахам Гарольд Маслоу — американский психолог, который стал почетным основателем гуманистической психологии. В его известные научные труды входит такое понятие, как «Пирамида Маслоу». Эта пирамида включает в себя специальные диаграммы, отражающие наиболее распространенные потребности человека. Именно эта теория нашла прямое применение в экономике.

Виктор Эмиль Франкль: австралийские психологи в науке

Известный австрийский психиатр и психолог Виктор Эмиль Франкль родился 26 марта 1905 года в Вене. В мире с его именем связывают не только психологию, но и философию, а также создание психотерапевтической школы Третьей Венской школы. Большинство научно-популярных работ Франкла включает работу под названием «Человек в поисках смысла». Названия этой работы стали основой для разработки нового метода психотерапии, получившего название логотерапии.Этот метод включает в себя желание человека осознать свой смысл жизни в существующем внешнем мире … Логотерапия может сделать человеческое существование более значимым.

Борис Ананьев — гордость советской психологии

Борис Герасимович Ананьев родился в 1907 году во Владикавказе. Ананьев неспроста был включен в список «известных психологов мира». Он стал первым и почетным основателем научной школы психологов в Санкт-Петербурге.Петербург. Учениками этой школы стали такие известные психологи, как А. Ковалев, Б. Ломов и многие другие, а, соответственно, и сам Ананьев.

Именно в Санкт-Петербурге, на доме, где жил Борис Ананьев, установлена ​​мемориальная доска в его честь.

Эрнст Генрих Вебер — известный психолог всех возрастов

Брат известного физика Вильгельма Вебера, немецкого психофизиолога и анатома по совместительству Эрнст Генрих Вебер родился 24 июня 1795 года в Лейпциге, Германия.Этот психолог является автором обширных научных работ по анатомии, чувствительности и физиологии. Самыми популярными из них являются работы, предполагающие изучение органов чувств. Все работы Вебера легли в основу развития психофизики и экспериментальной психологии.

Акоп Погосович Назаретян и массовая психология

Известный российский специалист по культурной антропологии и психологии массового поведения Акоп Погосович Назаретян родился 5 мая 1948 года в Баку.Назаретян является автором огромного количества публикаций, в которых рассказывается о теории развития общества. Кроме того, психолог стал основоположником гипотез о техно-гуманитарном балансе, который сравнивают с развитием культуры и техническим прогрессом.

Виктор Овчаренко, гордость российской психологии

Виктор Иванович Овчаренко родился 5 февраля 1943 года в городе Мелекесс Ульяновской области. Овчаренко представляет собой легендарную личность в развитии психологии.Овчаренко имеет огромное количество научных титулов и весомых работ, внесших огромный вклад в психологию как науку. Основной темой работ Овчаренко было исследование социологического психологизма, а также проблем, связанных с личностью и межличностными отношениями в целом.

В 1996 году психолог впервые с научной точки зрения предложил пересмотреть периодизацию всей истории отечественного психоанализа. Помимо всего вышеперечисленного, Овчаренко не раз называли лучшим психологом, а его знаменитые работы не раз публиковались в известных научных сборниках далеко за пределами России.

Однажды я написал о 100 самых выдающихся психологах 20 века. Но психология не стоит на месте, и классика наступает на пятки молодым поколениям исследователей. Группа исследователей под руководством Эда Динера составила список из 200 самых выдающихся психологов нашего времени, в котором упоминаются те, чей карьерный рост пришелся на период после Второй мировой войны. Перечислить статьи, опубликованные в новом журнале открытого доступа APA Archives of Scientific Psychology .

На первом этапе они составили список из 348 психологов, которые потенциально могут претендовать на звание самых выдающихся. Авторы использовали 6 источников для составления этого списка: 1) обладатели наград APA за выдающийся вклад в науку, 2) получатели наград APS, 3) члены Американской национальной академии наук, 4) члены Американской академии искусств и Наук, 5) авторы наиболее цитируемых статей из Института научной информации, 6) исследователи, часто цитируемые в 5 вводных учебниках психологии.

Далее, эти 348 психологов были ранжированы в соответствии с интегральной оценкой, основанной на трех критериях: 1) наличие наград APA и APS за вклад в психологию, 2) количество страниц в 5 вводных учебниках психологии, посвященных исследователю или его исследователю. исследование (плюс количество строк в статьях Википедии), 3) цитирование (вместе общее количество цитирований, индекс Хирша, наиболее цитируемые работы). Количество цитирований определялось по данным Google Scholar, поэтому не удивляйтесь огромным абсолютным цифрам, известно, что Google Scholar учитывает цитирования не только из рецензируемых журналов, поэтому находит их гораздо больше, чем, например, Web of Science.

Список первых 200 самых выдающихся получился следующим:

1. BANDURA, Albert
2. PIAGET, Жан
3. КАХНЕМАН, Даниэль
4. ЛАЗАРЬ, Ричард
5. СЕЛИГМАН, Мартин
6. СКИННЕР, Б.Ф.
7. ХОМСКИЙ, Ноам
8. ТЕЙЛОР, Шелли
9. ТВЕРСКИЙ, Амоса
10. DIENER, Ed
11. СИМОН, Герберт
12. РОДЖЕРС, Карл
13. СКВАЙР, Ларри
14. АНДЕРСОН, Джон
15. ЭКМАН, Пол
16. ТУЛЬВИНГ, Эндель
17. ОЛЛПОРТ, Гордон
18. БОУЛБИ, Джон
19. НИСБЕТТ, Ричард
20. КЭМПБЕЛЛ, Дональд
21. МИЛЛЕР, Джордж
22. ФИСКЕ, Сьюзан
23. ДЭВИДСОН, Ричард
24. MCEWEN, Брюс
25. МИШЕЛЬ, Вальтер
26. ФЕСТИНГЕР, Леон
27. МАККЛЛЛЕНД, Дэвид
28. АРОНСОН, Эллиот
29. ПОЗНЕР, Майкл
30. БАУМЕЙСТЕР, Рой
31. КАГАН, Иероним
32. LEDOUX, Джозеф
33. БРУНЕР, Иероним
34. ZAJONC, Роберт
35. КЕССЛЕР, Рональд
36. РУМЕЛХАРТ, Дэвид
37. ПЛОМИН, Роберт
38. SCHACTER, Daniel
39. БАУЭР, Гордон
40. АЙНСВОРТ Мэри
41. MCCLELLAND, Джеймс
42. МАКГАУ, Джеймс
43. МАККОБИ, Элеонора
44. МИЛЛЕР, Нил
45. РАТТЕР, Майкл
46. ЭЙЗЕНК, Ханс
47. CACIOPPO, Джон
48. RESCORLA, Роберт
49. EAGLY, Алиса
50. КОЭН Шелдон
51. БЭДДЕЛИ, Алан
52. БЕК, Аарон
53. РОТТЕР, Юлиан
54. СМИТ, Эдвард
55. LOFTUS, Элизабет
56. ЯНИС, Ирвинг
57. SCHACHTER, Стэнли
58. ПИВОВАР, Мэрилинн
59. СЛОВИЧ, Пол
60. ШТЕРНБЕРГ, Роберт
61. АБЕЛЬСОН, Роберт
62. МИШКИН, Мортимер
63. СТАЛЬ, Клод
64. ШИФФРИН, Ричард
65. ХИГГИНС, Э.Тори
66. ВЕГНЕР, Даниэль
67. КЕЛЛИ, Гарольд
68. МЕДИН, Дуглас
69. CRAIK, Фергус
70. NEWELL, Allen
71. HEBB, Дональд
72. CRONBACH, Lee
73. МИЛНЕР, Бренда
74. ГАРДНЕР, Ховард
75. ГИБСОН, Джеймс
76. ТОМПСОН, Ричард
77. ЗЕЛЕНЫЙ, Дэвид
78. БЕРШЕЙД, Эллен
79. МАРКУС, Хейзел
80. ДЖОНСОН, Марсия
81. ХИЛЬГАРД, Эрнест
82. МАСЛАУ, Авраам
83. ДАМАЗИО, Антонио
84. АТКИНСОН, Ричард
85. ЭРИКСОН, Эрик
86. КОРИЧНЕВЫЙ, Роджер
87. СПЕРРИ, Роджер
88. КОЭН, Джонатан
89. РОЗЕНЦВЕЙГ, Марка
90. ТОЛМАН, Эдвард
91. ГРИНВАЛЬД, Энтони
92. Харлоу, Гарри
93. DEUTSCH, Morton
94. СПЕЛКЕ, Элизабет
95. ГАЗЗАНИГА, Михаил
96. РОДИГЕР, Х.Л.
97. ГИЛЬФОРД, Дж. П.
98. ЭТЕРИНГТОН, Мавис
99. РОЗОВЫЙ, Стивен
100. ТРЕЙСМАН, Анна
101. РАЙАН, Ричард
102. БАРЛОУ, Дэвид
103. FRITH, Uta
104. ASCH, Соломон
105. ШЕПАРД, Роджер
106. АТКИНСОН, Джон
107. КОСТА, Пол
108. ДЖОНС, Эдвард
109. СПЕРЛИНГ, Джордж
110. КАСПИ, Авшалом
111. АЙЗЕНБЕРГ, Нэнси
112. ГАРСИЯ, Джон
113. HEIDER, Fritz
114. ШЕРИФ, Музафер
115. ГОЛЬДМАН-РАКИЧ, П.
116. UNGERLEIDER, Лесли
117. РОЗЕНТАЛЬ, Роберт
118. SEARS, Роберт
119. ВАГНЕР, Аллан
120. DECI, Ed
121. ДЭВИС, Майкл
122. РОЗИН, Пол
123. Готтесман, Ирвинг
124. МОФФИТТ, Терри
125. МАЙЕР, Стивен
126. РОСС, Ли
127. КОЛЕР, Вольфганг
128. ГИБСОН, Элеонора
129. FLAVELL, Джон
130. ФОЛЬКМЕН, Сьюзан
131. ГЕЛЬМАН, Рошель
132. LANG, Питер
133. НЕЙССЕР, Ульрих
134. CSIKSZENTMIHALYI, Mihalyi
135. МЕРЗЕНИЧ, Михаил
136. MCCRAE, Роберт
137. OLDS, Джеймс
138. ТРИАНДИС, Гарри
139. DWECK, Кэрол
140. HATFIELD, Элейн
141. SALTHOUSE, Тимофей
142. HUTTENLOCHER, J.
143. BUSS, Дэвид
144. Макгуайр, Уильям
145. Карвер, Чарльз
146. ПЕТТИ, Ричард
147. МЮРРЕЙ, Генри
148. УИЛСОН, Тимоти
149. ВАТСОН, Дэвид
150. ДАРЛИ, Джон
151. Стивенс, С. С.
152. SUPPES, Патрик
153. ПЕННБЕЙКЕР, Джеймс
154. МОСКОВИЧ, Моррис
155. ФАРА, Марта
156. ДЖОНИДЕС, Джон
157. Ричард Соломон
158. SCHEIER, Майкл
159. КИТАЯМА, Синобу
160. МИНИ, Майкл
161. ПРОЧАСКА, Джеймс
162. FOA, Эдна
163. КАЗДИН, Алан
164. SCHAIE, K.Warner
165. БАРГ, Джон
166. ТИНБЕРГЕН, Нико
167. КАН, Роберт
168. CLORE, Джеральд
169. ЛИБЕРМАН, Элвин
170. ЛЮС, Дункан
171. BROOKS-GUNN, Жанна
172. ЛУБОРСКИЙ, Лестер
173. PREMACK, Дэвид
174. NEWPORT, Элисса
175. САПОЛЬСКИЙ, Роберт
176. АНДЕРСОН, Крейг
177. ГОТЛИБ, Ян
178. BEACH, Франк
179. MEEHL, Пол
180. BOUCHARD, Thomas
181. Роббинс, Тревор
182. БЕРКОВИЦ, Леонард
183. ТИБО, Джон
184. TEITELBAUM, Филипп
185. CECI, Стивен
186. МЕЙЕР, Дэвид
187. МИЛГРАМ, Стэнли
188. ЗИГЛЕР, Роберт
189. AMABILE, Тереза ​​
190. КИНТЧ, Вальтер
191. Кэри, Сьюзан
192. ФУРНЕМ, Адриан
193. БЕЛЬСКИЙ, Джей
194. OSGOOD, Чарльз
195. МЭТЬЮС, Карен
196. СТИВЕНСОН, Гарольд
197. UNDERWOOD, Брентон
198. БИРРЕН, Джеймс
199. КУЛЬ, Патрисия
200. Койн, Джеймс

В список включены исследователи, представляющие 16 тематических областей психологии.Три наиболее распространенных — это социальная психология (16%), биологическая психология (11%) и психология развития (10%).

1. Выдающиеся психологи почти всегда имеют очень большое количество статей (чаще всего сотни, но некоторые из них намного больше: Адриан Фернхэм — более 1100, Роберт Штернберг — более 1200!), Некоторые из которых мегацитируются. Этому способствует то, что чаще всего они не выходят на пенсию и продолжают проводить исследования на протяжении всей жизни. Видимо потому, что им это очень нравится.А поскольку средний возраст уже умерших — 80 лет, а многие из них доживают до 90 лет (например, Джером Брунер), их академический стаж часто превышает 50 или даже 60 лет.
2. Внешнее признание профессиональных организаций приходит с опозданием. Средний возраст получателей премии APA — 59 лет. Только один Пол Миль выиграл награду в 30 лет, а Канеман и Фестингер — в 40.
3. 38% психологов из этого списка получили степени доктора философии в 5 университетах: Гарвардский, Мичиганский университет, Йельский, Стэнфордский, Пенсильванский университет.Если к ним добавить еще 5 — Калифорнийский университет в Беркли, Университет Миннесоты, Колумбийский университет, Чикагский университет и Техасский университет, — то 55% защищенных попадут в эту десятку. Поскольку в США насчитывается около 285 аспирантов по психологии, авторы отмечают большой разрыв между ними. Однако со временем это неравенство уменьшается, поскольку среди тех, кто родился до 1936 года, 38% получили докторскую степень в университетах Лиги плюща (то есть в общей сложности 8 университетов).Среди рожденных после 1936 года этот показатель составляет уже 21%. На уровне бакалавриата и магистратуры больше разнообразия. Первые 5 мест занимают Гарвард, Мичиганский университет, Городской университет Нью-Йорка, Стэнфорд и Калифорнийский университет в Беркли. 20% самых выдающихся психологов окончили эти университеты.
4. Большинство исследователей из этого списка работали в этих самых престижных университетах по крайней мере какое-то время: 50 человек работали в Гарварде, 30 — в Стэнфорде, 27 — в Пенсильванском университете, 27 — в Мичиганском университете, 25 — в Йельском университете.
5. Несмотря на то, что от 75% до 80% психологов, которые заканчивают университеты, составляют женщины (то же самое наблюдается на уровне докторантов), в списке наиболее выдающееся женское меньшинство. Однако со временем их количество увеличивается. Среди родившихся до 1921 года женщины составляют лишь 10%, с 1921 по 1950 год — 22%, с 1951 по 1965 год — 27%.

Интересно отдельно посмотреть список 50 наиболее цитируемых публикаций.

Предвидя возможные вопросы и комментарии, сразу скажу.Да, этот список состоит только из исследователей, в нем нет практиков. Так и было задумано. Список был построен на основе определенных критериев, и если какого-то вашего любимого психолога в нем нет, то по этим критериям он ниже остальных. Список актуален на данный момент, но со временем он может меняться. В нее могут попасть новые люди, а те, кто уже в ней, могут сменить место.

И последнее. Если вы вдруг захотите стать выдающимся психологом, просмотр списка самых выдающихся психологов может дать вам несколько советов, которые могут вам в этом помочь.Во-первых, вам нужно окончить один из самых престижных университетов мира и получить в одном из них докторскую степень. При этом не так важно, чем именно вы будете заниматься в психологии и что изучать, хотя, кажется, более выгодно изучать психологию ощущений и восприятия или социальную психологию. Во-вторых, нужно много работать, проводить много исследований и публиковать много статей, не менее сотни. В-третьих, нужно любить заниматься исследованиями и заниматься им всю жизнь, которая должна быть долгой (нужно стараться дожить хотя бы до 80 лет).В-четвертых, нужно быть терпеливым; в психологии слава приходит поздно.

_______________________________________________
Динер, Э., Оиши, С., и Парк, Дж. Ю. (2014). Неполный список выдающихся психологов современности. Архив научной психологии, 2 (1), 20–32. doi: 10.1037 / arc0000006

Пост написан

Введение

С 17 века. начинается новая эра в развитии психологических знаний… В связи с развитием естествознания с помощью экспериментальных методов начали изучать законы человеческого сознания. Способность думать и чувствовать была названа сознанием. Психология начала развиваться как наука о сознании. Для него характерны попытки осмыслить ментальный мир человека в основном с общих философских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о разнице между душой человека и его телом.Декарт заложил основы детерминированной (причинной) концепции поведения, в основе которой лежит идея рефлекса как естественной двигательной реакции тела на внешнее физическое раздражение. Этот декартовский дуализм — это механическое действие тела и контролирующая его «разумная душа», локализованная в мозгу. Декартова фраза «Я мыслю, следовательно, существую» стала основой постулата о том, что первое, что человек обнаруживает в себе, — это собственное сознание. Существование сознания — главный и безусловный факт, а основная задача психологии — анализ состояния и содержания сознания.

Аткинсон Ричард

Аткинсон Ричард Чатем (родился 19.03.1929, Оук-Парк, Иллинойс) — американский психолог, представитель когнитивной психологии. В 1944 г. поступил в Чикагский университет (бакалавр философии, 1948 г.), в 1955 г. защитил докторскую диссертацию по философии в Университете Индианы. С 1956 по 1957 год он преподавал прикладную и статистическую математику в Стэнфордском университете (Калифорния), с 1957 по 1961 год он был адъюнкт-профессором психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, с 1961 по 1964 год — адъюнкт-профессором психологии Стэнфордского университета, а также с 1964 по 1980 — профессор психологии.С 1980 года он работал в Калифорнийском университете в Сан-Диего в качестве профессора когнитивных наук и ректора университета. С 1975 по 1976 гг. — зам. Директор Национального научного фонда, с 1976 по 1980 год — директор. Член Национальной академии наук (1974). Участник 18-го Международного психологического конгресса в Москве. В качестве методологической основы он сосредоточился на «компьютерной метафоре», проводя параллель между когнитивными процессами человека и преобразованием информации в вычислительном устройстве.Известен своими исследованиями вербально-акустической кратковременной памяти и долговременной семантической памяти. В них он основывается на идее, что память — это динамичная и развивающаяся многоуровневая система. В 1968 году он предложил свою трехкомпонентную модель памяти, в которой информация сначала попадает в сенсорные регистры, где она сохраняется за доли секунды в виде очень точного эквивалента внешней стимуляции, а затем — в соответствии с задачей сохранения — она преобразуется в перцепционные знаки в кратковременное хранилище, где постоянно восстанавливается за счет повторения в течение десятков секунд, после чего может быть перенесено в долговременное хранилище, где хранится в семантической форме (в концептуальные коды) очень давно.долгое время. Некоторые исследователи не приняли эту теорию, особенно из-за того, что информация хранится в разных формах в разных системах памяти (Д. Дойч, Р. Шепард)

Векслер Дэвид

Векслер Давид (12.1.1896, Леспеди, Румыния — 2.5.1981, Нью-Йорк) — американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель всемирно известных тестов интеллекта для взрослых и детей.

Получил образование в Колледже Нью-Йорка (магистр искусств, 1916) и в Колумбийском университете (доктор философии).Д., 1925). С 1932 по 1967 год он работал главным психологом в психиатрической больнице Бельвью в Нью-Йорке. С 1942 по 1970 год он был клиническим профессором Медицинского колледжа Нью-Йорка, с 1970 года — почетным профессором.

Если используемые в его время тесты интеллекта были изначально разработаны для детей и были переданы взрослым после добавления более сложных заданий, но того же типа, то Векслер создал тест — шкалу Векслера-Бельвью — специально для взрослых.К 1939 году была опубликована первая версия шкалы, которая вскоре стала наиболее широко используемой в Соединенных Штатах. В этом тесте были объединены различные методы, большинство из которых широко использовалось и ранее, но Векслер предложил процедуру их строгой стандартизации, т.е. ввел временные рамки и определенные нормативные показатели — среднее значение тестового показателя выполнения умственных способностей. задания для всех представителей данной возрастной группы. В отличие от теста Стэнфорда-Бине, в этом тесте задания не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастания сложности.При этом Векслер объединил тесты вербального и практического интеллекта в единый комплекс с раздельным расчетом IQ для вербальных субтестов и субтестов действий. В то же время Векслер определил интеллект как глобальную способность действовать рационально, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В 1955 году Векслер подготовил новую редакцию теста для взрослых, в 1949 году Векслер разработал вариант теста для детей, а в 1967 году — шкалу интеллекта для дошкольников и младших школьников.избирательно уничтожается при поражении головного мозга и психических отклонениях. Он также создал серию тестов для оценки памяти, провел исследования возрастных изменений интеллекта и памяти. Он работал над созданием собственной модификации «детектора лжи».

Гоббс Томас

Гоббс Томас (1588-1679) — английский философ. Как сторонник естественнонаучной методологии, он считал человеческое поведение и психику полностью подчиненными законам механики.Он отверг идею души как самостоятельного начала психических явлений, сведя их (включая абстрактное мышление и волю) к правилам образования смежных ассоциаций. Гоббс считал, что из простых ощущений, вызванных внешними воздействиями, такими как движение атомов в мозгу, возникают другие психические процессы.

Воля интерпретировалась как продукт основных чувственных мотивов — стремления и отвращения, а разум — как своего рода счетный аппарат, действиям которого соответствуют сложению и вычитанию, причем подсчету подлежат не вещи, а имена.Человек рассматривался как существо, наделенное природой стремлением к самосохранению и корыстью («Природа человека», 1650 г.). Поскольку изначально люди жили разобщенно, в состоянии «войны всех против всех», чтобы обеспечить свою безопасность и достичь гражданского мира, они добровольно согласились ограничить свободу каждого, передав индивидуальные естественные права суверену (государству , обладающий абсолютным суверенитетом) («Левиафан», 1651). Рассматривая отношение личности к обществу и государству, Гоббс одним из первых осветил эту проблему с точки зрения психологии.Его строго детерминированное и монистическое объяснение психики оказало большое влияние на естественнонаучное направление антисоциальной психологии.

Келер Вольфганг

Келер Вольфганг (1887-1967) — немецко-американский психолог, один из лидеров гештальтпсихологии. Экспериментально доказана в опытах на животных («Исследование интеллекта человекообразных обезьян», 1917) роль проницательности как принципа организации поведения. По мнению Келера, при успешном решении интеллектуальной задачи видна ситуация в целом и ее превращение в гештальт, в результате чего меняется характер адаптивных реакций.

Исследование Колера расширило круг представлений о природе навыков и новых формах поведения у людей и животных. Колер изучал феномен транспозиции, который основан на реакциях организма не на отдельные разрозненные раздражители, а на их взаимосвязь. Он считал, что психологическое знание должно строиться на модели физического, поскольку процессы в сознании и теле как материальной системе находятся во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, он распространил понятие гештальта на мозг.Это побудило последователей Колера постулировать наличие в мозгу электрических полей, которые служат коррелятом психических гештальтов в восприятии внешних объектов разумом и телом как материальной системой, находящимися во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, он распространил понятие гештальта на мозг. Это побудило последователей Келера постулировать наличие в мозгу электрических полей, которые служат коррелятом психических гештальтов в восприятии внешних объектов.

Coue Emile

Куэ Эмиль (26.2.1857, Труа — 2.7.1926, Нанси) — французский психотерапевт, прославившийся разработанным им методом добровольного самогипноза («метод Куэ»). С 1882 по 1910 год работал фармацевтом. В 1910 году он переехал в Нэнси и открыл там психотерапевтическую клинику, которой руководил до самой смерти. В своей работе он руководствовался взглядами Г. Бернхейма и П. Леви на сущность внушения. Он считал нарушения здоровья следствием самовнушения и неправильного воображения: это связано с особенностями его группового пассивно-суггестивного метода, когда пациентов вводят в гипнотическое состояние, в котором они обращаются друг к другу со словами: «День за днем». день я становлюсь все лучше и лучше.«Этот метод подвергся резкой критике со стороны экспертов, но был очень популярен среди практиков. Под влиянием Дж. Г. Шульца, создателя метода аутогенной тренировки.

И.М. Сеченов.

Основоположником русской научной психологии является И.М.Сеченов (1829-1905). В его книге «Рефлексы мозга» психологическую интерпретацию получают основные психологические процессы. Их схема такая же, как и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжают центральную нервную деятельность и завершаются ответной деятельностью — действием, движением, речью.Сеченов с этой трактовкой сделал попытку вывести психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом недооценивалась специфика психической реальности по сравнению с ее физиологической основой. Не учитывалась роль культурно-исторических факторов в формировании и развитии психики человека.

И.М. Сеченов не согласился с мнением своего учителя, известного немецкого физиолога Карла Людвига (1816-1895), считавшего, что изучение мозга путем его стимуляции (стимуляции) — то же самое, что изучение механизма часов путем стрельбы по нему. с ружьем рискнул на такую ​​«стрельбу» и открыл в одной из областей мозга (таламус) центры, способные задерживать мышечные реакции на внешние раздражители.Вскоре немецкие физиологи выяснили, что, раздражая электрическим током отдельные участки коры головного мозга собаки, можно наблюдать непроизвольные движения ее конечностей.

Следует обратить внимание на фундаментальное различие между этими двумя наборами фактов. Русский физиолог и его немецкие коллеги исходили из разных предпосылок. Немецким физиологам было важно выяснить, есть ли в мозгу отдельные участки, которые «управляют» изменениями в теле. За исходную они взяли прямую стимуляцию высших нервных центров, а за конечный эффект — двигательную реакцию.Взаимосвязь, которую они исследовали, может быть выражена как взаимосвязь реакции мозга и мышц. Такая установка действительно существует и, на первый взгляд, ее изучил Сеченов. Однако он включил это отношение в широкий контекст, а именно в интегральное отношение «организм — среда», тем самым изменив всю перспективу исследования. Отправной точкой был не мозг, а внешняя среда, объекты которой через органы чувств воздействуют на мозг. Конечным моментом были не сокращения мышц как таковые, а их ориентация на окружающую среду с целью адаптации к ней всего организма, решения жизненных проблем.

Благодаря этому физиология вышла за пределы привычной области: она должна была соответствовать свойствам не только живого тела, но и условиям его реальной деятельности во внешнем мире. И это неизбежно побудило ученых добавить психологическое объяснение к физиологическому, особенно когда предметом этого объяснения был человеческий организм и его жизнедеятельность. Именно по этому пути пошел Сеченов, в отличие от своих западных коллег. Он опирался на предыдущие достижения в научном (каузальном, детерминированном) объяснении поведения, в частности, на понятие рефлекса, восходящее к Декарту.

Ценность понятия рефлекса определялась тем, что юность основывалась на принципе детерминизма, на строгой причинной зависимости работы живого тела от его структуры и внешних раздражителей. Правда, это сочетается с идеей о том, что сознание, присущее человеку, не рефлексивно и, следовательно, лишено причинности, присущей телесному миру. Чтобы справиться с дуализмом рефлекса и сознания, но не на пути понимания человека как машины (в чем его тут же обвинили оппоненты), а с сохранением качественной уникальности человека и его ментального мира, Сеченов кардинально трансформировал представление о человеке. рефлекс.Это, в свою очередь, предложило радикальный «Новый взгляд» на проблему детерминизма, на причины, которые могут объяснить развитие психики.

Напомним, что рефлекс — это целостный акт, который включает: а) восприятие внешних воздействий, б) его обработку в головном мозге и в) реакцию организма в виде работы исполнительных органов (в частности, мышечной система). До Сеченова считалось, что по закону рефлекса работает только спинной мозг. Сеченов не только доказал, что всякое поведение полностью рефлексивно, но и радикально изменил предыдущую схему «рефлекторной дуги», «замкнув» ее в «кольцо» (см. Выше) и предложив формулу: «мысль — это две трети всего. рефлекс ».

Многие выводы Сеченова были неправильно истолкованы; в частности, его обвиняли в отрицании связи между мыслью и реальным действием, в том факте, что его мысль начинается там, где заканчивается действие. Между тем, Сеченов считал, что действие, отложенное из-за торможения, не исчезает, а как бы «уходит в мозг», запечатлевается и сохраняется в нервных клетках … В то же время, прежде чем «войти внутрь», реальное действие организма становится «умным». Эта «мысль в действии» выражается в том, что, общаясь посредством мышечной работы с внешней средой, тело приобретает знания о своих объектах.

Хорошей иллюстрацией может служить деятельность глаз, снабженных мышечными придатками. Мышцы глаза все время работают незримо, постоянно «наезжают» на предметы, определяют расстояние между ними, сравнивают их между собой, отделяют одно от другого (анализ), объединяют в группу (синтез). Но, как известно, сравнение, анализ и синтез — это основные мыслительные операции, на которых основано человеческое мышление. Таким образом, за фактом торможения Сеченова стояла идея, которая, как он сам подчеркивал, напрямую связана с двумя основными проблемами, веками изучаемыми психологией, — проблемами сознания и воли.Только первая психология рассматривала сознание и волю как первичные процессы, происходящие внутри субъекта, и соотносила их с нервными процессами, происходящими в теле; Сеченов же перевел научное объяснение в новую плоскость, несвойственную прежней психологии, приняв за исходную не сознание испытуемого и не сам мозг, а связь организма с окружающей средой. Мозг и сознание включены в этот процесс, они служат незаменимыми посредниками между жизнью целостного организма и внешним миром.Таким образом, Сеченов стал пионером в разработке теории поведения. Концепция поведения не была ни исключительно физиологической (включая концепции сознания и воли), ни чисто психологической (включая концепции нервных центров, мышечной системы). Он стал междисциплинарным и получил дальнейшее развитие в нескольких крупных научных школах, которые сформировались на российской почве. Каждая из школ была основана на собственном особом обучении, хотя категория рефлекса оставалась общей для всех.

Таким образом, общая концепция «Рефлексов мозга» И.М. Сеченова вовсе не заключалась в разрушении системы представлений о душе и тем самым полном освобождении человека от ответственности за свои действия. Напротив, И. М. Сеченов видел цель объективной науки в том, чтобы научиться формировать таких людей, которые «в своих действиях руководствуются только высокими моральными мотивами, правдой, любовью к человеку, потаканием его слабостям и остаются верными своим убеждениям». вопреки требованиям всех природных инстинктов »(Man, 1998, No.2, стр. 47). Для И. М. Сеченова научные исследования и наука отнюдь не были самоцелью, а были лишь средством решения проблем личности и человечества: «Только с учетом того взгляда, который я развил на человеческие действия, в последнем есть последняя из человеческих добродетелей. возможно — всепрощающая любовь, то есть полное снисхождение к ближнему »(там же). Концепция психических процессов И. М. Сеченова.

Огромным вкладом И.М. Сеченова была его концепция психических процессов. И. М. Сеченов пришел к радикальному выводу — невозможно изолировать центральное, мозговое звено психического акта от его естественного начала и конца.Это принципиальное положение служит логическим центром соотношения основных категорий понятийного аппарата рефлекторной теории психических процессов Сеченова. «Мысль о ментальном акте как о процессе, движении, имеющем определенное начало, ход и конец, должна оставаться основной, во-первых, потому что она действительно представляет крайний предел абстрагирования от суммы всех проявлений умственной деятельности — предел, в сфере которого действительная сторона вопроса соответствует мысли; во-вторых, на том основании, что в этой общей форме он, тем не менее, представляет удобный и простой критерий для проверки фактов; наконец, в-третьих, потому что эта мысль определяет основной характер задач, составляющих психологию как науку о психических реальностях… [Эту мысль] … следует принять за исходную аксиому, так же как в современной химии исходной истиной считается мысль о нерушимости материи »(Сеченов, 1952).

И.П. Павлов.

Иван Петрович Павлов (26.09.1849 — 27.02.1936) выдающийся русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности и современных представлений о процессе пищеварения; основатель крупнейшей физиологической школы России; преобразователь методов исследования функций организма на основе разработанных им методов хирургической физиологии, который позволил проводить длительные хронические эксперименты на практически здоровом животном.

В 1904 г. Павлов был удостоен Нобелевской премии за огромные заслуги перед мировой наукой и, прежде всего, в области исследований механизмов пищеварения.

Диплом и Нобелевская медаль И.П. Павлова

Именно в эту серию произведений вошли всемирно известные «Павловские свищи», «Павловский изолированный желудочек» и другие разработки. В 1907 г. Павлов был избран действительным членом Российской академии наук, а в 1925 году организовал Институт физиологии, бессменным директором которого оставался до 1936 года.

Научная работа И.П. Павлов оказал огромное влияние на развитие научных представлений о механизмах кровообращения и регуляции сердца, о нервных механизмах регуляции пищеварения и отдельных желез пищеварительной системы, а его учение об условных рефлексах послужило основанием для новый и оригинальный подход к изучению высших функций мозга животных и человека. Переход И. Павлова к изучению высшей нервной деятельности естественно и обусловлено общей направленностью его исследований и его представлениями об адаптивном характере деятельности человеческого организма в целом.В процессе многолетних исследований закономерностей функционирования мозга И.П. Павлов разработал основные принципы мозговой деятельности, такие как формирование ассоциативных связей при выработке условных рефлексов, закономерности закрепления и угашения условнорефлекторной деятельности, открытие такого важного явления, как торможение нервных процессов, открытие законов излучения (распространения) и концентрации (т.е., сужение сферы деятельности) возбуждения и торможения. Детальное изучение этих основных процессов нервной системы позволило И.П. Павлова внести весомый вклад в разработку такой значимой проблемы, как механизмы сна, его отдельные фазы, причины нарушения сна при ряде невротических заболеваний. Огромную роль сыграло учение И. Павлова о типах нервной системы, в основе которой лежат представления о силе, равновесии и подвижности процессов возбуждения и торможения в нервной системе.В исследованиях И. Павловым экспериментально обоснованы четыре основных типа нервной системы, которые эмпирически выделяли предыдущие ученые (холерический, флегматический, сангвинический и меланхолический тип нервной системы). Наряду с этими исследованиями И. Павлов заложил теоретические основы учения об анализаторах, локализации функций в коре головного мозга, а также о системном характере работы. большие полушария головного мозга. Эти исследования позволили И. Павлова сформулировать важнейшую отличительную особенность в работе мозга человека, заключающуюся в формировании не только первой сигнальной системы (характерной и для животных), но и второй сигнальной системы — основы речевой функции человека, его способности. писать, обобщения.

Здания института физиологии в Колтушах

В 1925 году академик И. Павлов организовал и возглавил Физиологический институт Академии наук. Основной задачей института было изучение физиологии полушарий головного мозга методом условных рефлексов. Экспериментальные исследования на собаках и человекообразных обезьянах, а также патофизиологический анализ нервных болезней в клиниках позволили И.П. Павлов в эти годы сформулировал новые важные закономерности в работе коры больших полушарий — принцип строения, принципы взаимодействия процессов возбуждения и торможения в нервной системе, основные типы нервной системы и зависимость условного рефлекса. деятельность по врожденным характеристикам нервной системы, разработать первую в истории науки, патофизиологически обоснованную, нейродинамическую концепцию неврозов.Эти результаты дали мощный толчок к углубленному изучению структурных и физико-химических основ физиологии мозга животных и человека, изучению роли наследственных факторов в формировании типологических характеристик нервной системы.

Гальперин Петр Яковлевич

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) — советский психолог, автор концепции поэтапного формирования мыслительных действий. Гальперин трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, раскрывая в этой связи особенности усвоения ребенком социального опыта.Гальперинские исследования внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблем соотношения излучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Гальперин разработал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способ устранения педагогической запущенности («Основные результаты исследований по проблеме формирования мыслительных действий и представлений», 1965).

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГИ.

АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ

Борис Герасимович Ананьев родился 1 августа 1907 года во Владикавказе. После окончания средней школы поступил в Горский педагогический институт. Тогда это был доцент кафедры педологии Р.И.Черановский, организовавший в 1925 г. кафедру педологии. На научную работу в этот кабинет был принят ряд студентов, интересовавшихся проблемами психологии и педагогики. Среди них был Борис Ананьев, который со временем стал помощником Р.И. Черановский.

В этом кабинете проводилось исследование умственной одаренности детей, их психологических особенностей в разном возрасте. Дипломная работа Ананьева, выполненная под руководством Черановского, также ставила аналогичные проблемы. Она была посвящена изучению эволюции мировоззрения и мироощущения в подростковом возрасте.

В сентябре 1927 г. Ананьев был отправлен на стажировку в Ленинградский институт мозга, а в 1928 году, окончив обучение во Владикавказе, окончательно переехал в Ленинград.Основными проблемами, которые занимали его в то время

, были проблемы классификации наук и методов психологии, вопросы формирования психики. При этом молодой ученый выступал за принятие и использование теоретических выводов всех научных школ, выступал за создание принципиальной и дружественной атмосферы в науке.

Пытаясь поступить в аспирантуру Института мозга, Ананьев прочитал на одной из конференций свой доклад «О социальной полезности музыканта (с психофизиологической точки зрения)».Доклад был посвящен музыке, ее власти над слушателями и ответственности исполнителя перед ними. Ананьев также привел большое количество экспериментальных данных, подтверждающих теорию, сравнив действие музыки с гипнозом. В марте 1929 г. он был принят в аспирантуру Института мозга.

В начале 30-х гг. XX век. он стал заведующим лабораторией педагогической психологии, одновременно организовал психологическую службу в одной из школ Ленинграда.В его лаборатории проводились исследования характеров школьников, в которых были задействованы многие учителя Ленинграда. На основании этих исследований и эмпирических данных, полученных Б.Г. Ананьев написал свою первую монографию «Психология педагогической оценки», которая была опубликована в 1935 году.

В 1936 г. исследования в области почвоведения были запрещены, А.А. Был арестован и осужден Таланкин, заведующий сектором психологии Института мозга, а через год Б.Г. Ананьев был избран на свой пост.В том же 1937 году он стал кандидатом педагогических наук.

Из-за запрета педологии ему пришлось искать себе новое поле деятельности. Одним из направлений его исследований была психология сенсорной рефлексии. Он написал несколько статей в этом ключе, основной идеей которых была гипотеза генезиса чувствительности. По его мнению, с самого начала индивидуального развития человека чувствительность выступает функцией всего организма, и сенсорные процессы играют в этом развитии значительную роль.

Кроме того, он обратился к истории отечественной психологии, пытаясь выразить собственное отношение к этому предмету. По мнению ученого, чтобы двигаться вперед, необходимо опираться на историю науки. Он считал опыт предшественников необходимым для дальнейшего развития собственных взглядов. В 1939 г. Ананьев защитил докторскую диссертацию, посвященную исторической психологии.

Когда во время войны Ленинград был окружен блокадой, весь Институт мозга был эвакуирован.Ананьев оказался в Казани, а затем в Тбилиси, где работал, как и многие психологи того времени, в психопатологическом отделении больницы. Он наблюдал пациентов, перенесших тяжелый шок, и занимался восстановлением их речевой функции, утраченной в результате боевого ранения.

В 1943 г. Ананьев вернулся в Ленинград, где возглавил факультет психологии государственного университета. Он подобрал его сам больше всего профессорско-преподавательского состава кафедры, организовал работу психологического отдела философского факультета.В это время он опубликовал большое количество работ, посвященных изучению осязания и других видов чувствительности, психологии речи и некоторым проблемам детской психологии. Также Б.Г. Ананьев продолжал изучать историю психологии и психологию личности. В 1947 году он опубликовал монофафию «Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков». В некоторых статьях отчетливо просматривалась его идея о связи между формированием характера и познанием человека человеком, о некоторых законах формирования человеческого самосознания.

На рубеже 1940-1950-х гг. Б.Г. Ананьев обращается к изучению нового направления, эмпирические основы которого были заложены в его работе в Институте мозга. Ученый начал изучать двусторонний характер мозга и его функции.

В 1957 году на торжественном собрании, посвященном юбилею Б.Г. Ананьев, ученый выступил с речью, в которой обосновал необходимость комплексных исследований человека, синтезирующих все существующие антропологические знания. Эту же мысль он выразил в статьях «Человек как общая проблема современной науки» и «О системе психологии развития», опубликованных в том же году.Однако в то время эта идея не была воспринята психологами.

Активная деятельность ученого была приостановлена ​​болезнью: в ноябре 1959 года у Ананьева случился сердечный приступ. Следующее десятилетие своей жизни Борис Герасимович занимался исключительно научной и публицистической деятельностью, в 1962-1966 годах. он написал серию статей. В них он попытался реализовать зародившуюся у него ранее идею, обобщил все исследования его предшественников, а также свои собственные, обосновав комплексный подход в изучении человека.На него большое влияние оказал опыт своих предшественников, в первую очередь В. Анкилозирующий спондилоартрит.

В то же время Б.Г. Ананьев начал работу над книгой «Человек как субъект познания». Для этого в его лаборатории стали проводиться различные исследования. Первая группа этих исследований была посвящена изучению возрастной динамики психофизиологических функций у взрослых. Основанием для этого послужил сравнительно-генетический метод, позволяющий постоянно определять нормы развития взрослого человека в различных возрастных группах.

Вторая группа исследований, напротив, была сосредоточена на исследовании нескольких человек в течение пятилетнего периода. Это дало возможность изучать целостное развитие индивидуальности на протяжении длительного периода времени. Таким образом, две группы исследований дополняли друг друга, что позволило Б.Г. Ананьева для более глубокого понимания различных возрастных статусов, роли отдельных факторов в общем развитии личности. С другой стороны, исследования первой группы дали основу для большей объективности исследований второй группы.

В 1966 году в Ленинградском университете был основан факультет психологии, в который вошли кафедры общей психологии, педагогики и педагогической психологии, эргономики и инженерной психологии. Ананьев стал деканом этого факультета. По его инициативе при Ленинградском государственном университете открыты Институт комплексных социальных исследований, а также лаборатория дифференциальной антропологии и психологии. Ученый активно участвовал в учебной и научной работе факультета.Он организовал такую ​​совершенно новую форму обучения студентов, как творческие встречи с известными маститыми учеными. Во время работы Ананьева на факультете А.А. Смирнов, А. Леонтьев, А. Лурия, П.Я. Гальперин, ученые из Киева и Тбилиси.

В начале 1970-х гг. Б.Г. Ананьев задумал коллективную книгу «Человек как субъект воспитания», но осуществить задуманное ему не удалось. Умер от сердечного приступа 18 мая 1972 года.

Научное значение работ Б.Г. Ананьева сложно переоценить. Несмотря на то, что ему пришлось отказаться от исследований в области педологии, ученый продолжал активную научную работу в различных областях психологии: от исторических основ науки до изучения чувствительности и некоторых психологических функций. Кроме того, Б. Ананьев много сделал для дальнейшего развития психологической науки в стране, обучая психологов. Как и другие великие ученые, современники не до конца понимали его, но впоследствии его научное наследие было по достоинству оценено.

Из книги 100 великих психологов автора Яровицкий Владислав Алексеевич

ИНОСТРАННЫЕ ПСИХОЛОГИ. АВРААМ КАРЛ. Карл Авраам родился 3 мая 1877 года. Его родители были приверженцами иудаизма, и в доме всегда строго соблюдались все ритуалы и правила. Поступив в университет, Авраам несколько отклонился от соблюдения этих правил, несмотря на то, что

Из книги Дневник библиотекаря Хильдегарт автор автор неизвестен.

31/03/2007 Моя подруга и психологи — Она говорит: «Расскажите мне сегодня свой сон.Только постарайтесь ничего не упустить, ни одной детали. А потом мы сядем вместе и все проанализируем, чтобы понять, что вы на самом деле видели ». Я ей говорю: «Я видел Оцеолу, вождя

.

Из книги Эффективный Черчилль автора Дмитрий Медведев.

2007/04/12 Мой друг, черти и психологи — Нет, йога — это совершенно потрясающая вещь, даже не спорьте со мной. Вы никогда не учились — так что сидите и не спорьте. После этого вы совершенно другой человек… Мы в Праге встали в шесть утра и пошли на занятия. После

Из книги Карлоса Кастанеды. Путь чародея и воина духа автора Непомнящий Николай Николаевич

Из книги автора

ЧТО ПРИВЛЕКАТЕЛЬНО КАРЛОС КАСТАНЕДА. ТАК ГОВОРЯТ ПСИХОЛОГИ Сплетни о том, был ли дон Хуан реальным человеком или просто собирательным образом … Кастанеда придерживался своей легенды до самого конца и утверждал, что дон

Какие известные психологи.Выдающиеся психологи и их вклад в развитие науки

Введение

С 17 века. начинается новая эра в развитии психологического знания. В связи с развитием естествознания с помощью экспериментальных и экспериментальных методов начали изучать законы человеческого сознания. Способность думать и чувствовать была названа сознанием.Психология начала развиваться как наука о сознании. Для него характерны попытки осмыслить ментальный мир человека в основном с общих философских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о разнице между душой человека и его телом. Декарт заложил основы детерминированной (причинной) концепции поведения, в основе которой лежит идея рефлекса как естественной двигательной реакции тела на внешнее физическое раздражение.Этот декартовский дуализм — это механическое действие тела и контролирующая его «разумная душа», локализованная в мозгу. Декартова фраза «Я мыслю, следовательно, существую» стала основой постулата о том, что первое, что человек обнаруживает в себе, — это собственное сознание. Существование сознания — главный и безусловный факт, а основная задача психологии — анализ состояния и содержания сознания.

Аткинсон Ричард

Аткинсон Ричард Чатем (родился 19.03.1929, Оук-Парк, Иллинойс) — американский психолог, представитель когнитивной психологии.В 1944 г. поступил в Чикагский университет (бакалавр философии, 1948 г.), в 1955 г. защитил докторскую диссертацию по философии в Университете Индианы. С 1956 по 1957 год он преподавал прикладную и статистическую математику в Стэнфордском университете (Калифорния), с 1957 по 1961 год он был адъюнкт-профессором психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, с 1961 по 1964 год — адъюнкт-профессором психологии Стэнфордского университета, а также с 1964 по 1980 — профессор психологии.С 1980 года он работал в Калифорнийском университете в Сан-Диего в качестве профессора когнитивных наук и ректора университета. С 1975 по 1976 гг. — зам. Директор Национального научного фонда, с 1976 по 1980 год — директор. Член Национальной академии наук (1974). Участник 18-го Международного психологического конгресса в Москве. В качестве методологической основы он сосредоточился на «компьютерной метафоре», проводя параллель между когнитивными процессами человека и преобразованием информации в вычислительном устройстве.Известен своими исследованиями вербально-акустической кратковременной памяти и долговременной семантической памяти. В них он основывается на идее, что память — это динамичная и развивающаяся многоуровневая система. В 1968 году он предложил свою трехкомпонентную модель памяти, в которой информация сначала попадает в сенсорные регистры, где она сохраняется за доли секунды в виде очень точного эквивалента внешней стимуляции, а затем — в соответствии с задачей сохранения — она преобразуется в перцептивные знаки в краткосрочное хранилище, где постоянно восстанавливается путем повторения в течение десятков секунд, после чего может быть перенесено в долгосрочное хранилище, где хранится в семантической форме (в концептуальном коды) очень давно.долгое время. Некоторые исследователи не приняли эту теорию, особенно из-за того, что информация хранится в разных формах в разных системах памяти (Д. Дойч, Р. Шепард)

Векслер Дэвид

Векслер Давид (12.1.1896, Леспеди, Румыния — 2.5.1981, Нью-Йорк) — американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель всемирно известных тестов интеллекта для взрослых и детей.

Получил образование в Колледже Нью-Йорка (магистр искусств, 1916) и в Колумбийском университете (доктор философии).Д., 1925). С 1932 по 1967 год он работал главным психологом в психиатрической больнице Бельвью в Нью-Йорке. С 1942 по 1970 год он был клиническим профессором Медицинского колледжа Нью-Йорка, с 1970 года — почетным профессором.

Если используемые в его время тесты интеллекта были изначально разработаны для детей и были переданы взрослым после добавления более сложных заданий, но того же типа, то Векслер создал тест — шкалу Векслера-Бельвью — специально для взрослых.К 1939 году была опубликована первая версия шкалы, которая вскоре стала наиболее широко используемой в Соединенных Штатах. В этом тесте были объединены различные методы, большинство из которых широко использовалось и ранее, но Векслер предложил процедуру их строгой стандартизации, т.е. ввел временные рамки и определенные нормативные показатели — среднее значение тестового показателя выполнения умственных способностей. задания для всех представителей этой возрастной группы. В отличие от теста Стэнфорда-Бине, в этом тесте задания не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастания сложности.При этом Векслер объединил тесты вербального и практического интеллекта в единый комплекс с раздельным расчетом IQ для вербальных субтестов и субтестов действий. В то же время Векслер определил интеллект как глобальную способность действовать рационально, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В 1955 году Векслер подготовил новую версию теста для взрослых, в 1949 году Векслер разработал вариант теста для детей, а в 1967 году — шкалу интеллекта для дошкольников и младших школьников.Он предложил использовать свои методы в психиатрической клинике для проведения дифференциального диагноза, основанного на том, что интеллектуальные функции могут быть выборочно нарушены в случае повреждения мозга и психических отклонений. Он также создал серию тестов для оценки памяти, провел исследования возрастных изменений интеллекта и памяти. Он работал над созданием собственной модификации «детектора лжи».

Гоббс Томас

Гоббс Томас (1588-1679) — английский философ.Как сторонник естественнонаучной методологии, он считал человеческое поведение и психику полностью подчиненными законам механики. Он отверг идею души как самостоятельного начала психических явлений, сведя их (включая абстрактное мышление и волю) к правилам образования смежных ассоциаций. Гоббс считал, что из простых ощущений, вызванных внешними воздействиями, такими как движение атомов в мозгу, возникают другие психические процессы.

Воля интерпретировалась как продукт основных чувственных мотивов — стремления и отвращения, а разум — как своего рода счетный аппарат, действиям которого соответствуют сложение и вычитание, причем подсчету подлежат не вещи, а имена.Человек рассматривался как существо, наделенное природой стремлением к самосохранению и корыстью («Природа человека», 1650 г.). Поскольку изначально люди жили разобщенно, в состоянии «войны всех против всех», чтобы обеспечить свою безопасность и достичь гражданского мира, они добровольно согласились ограничить свободу каждого, передав индивидуальные естественные права суверену (государству , обладающий абсолютным суверенитетом) («Левиафан», 1651). Рассматривая отношение личности к обществу и государству, Гоббс одним из первых осветил эту проблему с точки зрения психологии.Его строго детерминированное и монистическое объяснение психики оказало большое влияние на естественнонаучное направление асооциативной психологии.

Келер Вольфганг

Колер Вольфганг (1887-1967) — немецко-американский психолог, один из лидеров гештальтпсихологии. Экспериментально доказана в опытах на животных («Исследование интеллекта человекообразных обезьян», 1917) роль проницательности как принципа организации поведения. По мнению Келера, при успешном решении интеллектуальной задачи видна ситуация в целом и ее превращение в гештальт, в результате чего меняется характер адаптивных реакций.

Исследование Колера расширило круг представлений о природе навыков и новых формах поведения у людей и животных. Колер изучал феномен транспозиции, который основан на реакциях организма не на отдельные разрозненные раздражители, а на их взаимосвязь. Он считал, что психологическое знание должно строиться на модели физического, поскольку процессы в сознании и теле как материальной системе находятся во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, он распространил понятие гештальта на мозг.Это побудило последователей Колера постулировать наличие в мозгу электрических полей, которые служат коррелятом психических гештальтов в восприятии внешних объектов разумом и телом как материальной системой, находящимися во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, он распространил понятие гештальта на мозг. Это побудило последователей Келера постулировать наличие в мозгу электрических полей, которые служат коррелятом психических гештальтов в восприятии внешних объектов.

Coue Emile

Куэ Эмиль (26.2.1857, Труа — 2.7.1926, Нанси) — французский психотерапевт, прославившийся разработанным им методом добровольного самогипноза («метод Куэ»). С 1882 по 1910 год работал фармацевтом. В 1910 году он переехал в Нэнси и открыл там психотерапевтическую клинику, которой руководил до самой смерти. В своей работе он руководствовался взглядами Г. Бернхейма и П. Леви на сущность внушения. Он считал нарушения здоровья следствием самовнушения и неправильного воображения: это связано с особенностями его группового пассивно-суггестивного метода, когда пациентов вводят в гипнотическое состояние, в котором они обращаются друг к другу со словами: «День за днем». день я становлюсь все лучше и лучше.«Этот метод подвергся резкой критике со стороны экспертов, но был очень популярен среди практиков. Под влиянием Дж. Г. Шульца, создателя метода аутогенной тренировки.

И.М. Сеченов.

Основоположником русской научной психологии является И.М.Сеченов (1829-1905). В его книге «Рефлексы мозга» психологическую интерпретацию получают основные психологические процессы. Их схема такая же, как и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжают центральную нервную деятельность и завершаются ответной деятельностью — действием, движением, речью.Сеченов с этой интерпретацией сделал попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом недооценивалась специфика психической реальности по сравнению с ее физиологической основой. Не учитывалась роль культурно-исторических факторов в формировании и развитии психики человека.

И.М. Сеченов не согласился с мнением своего учителя, известного немецкого физиолога Карла Людвига (1816-1895), считавшего, что изучение мозга путем его стимуляции (стимуляции) — то же самое, что изучение механизма часов путем стрельбы по нему. с помощью пистолета, осмелился сделать такую ​​«стрельбу» и открыл в одной из областей мозга (таламус) центры, способные задерживать реакции мышц на внешние раздражители.Вскоре немецкие физиологи выяснили, что, раздражая отдельные части коры головного мозга собаки электрическим током, можно наблюдать непроизвольное движение ее конечностей.

Следует обратить внимание на фундаментальное различие между этими двумя наборами фактов. Русский физиолог и его немецкие коллеги исходили из разных предпосылок. Немецким физиологам было важно выяснить, есть ли в мозгу отдельные участки, которые «управляют» изменениями в теле.За исходную они взяли прямую стимуляцию высших нервных центров, а за конечный эффект — двигательную реакцию. Взаимосвязь, которую они исследовали, может быть выражена как взаимосвязь реакции мозга и мышц. Такая установка действительно существует и, на первый взгляд, ее изучил Сеченов. Однако он включил это отношение в широкий контекст, а именно в интегральное отношение «организм — среда», тем самым изменив всю перспективу исследования. Отправной точкой был не мозг, а внешняя среда, объекты которой через органы чувств воздействуют на мозг.Конечным моментом были не сокращения мышц как таковые, а их ориентация на окружающую среду с целью адаптации к ней всего организма, решения жизненных проблем.

Благодаря этому физиология вышла за пределы привычной области: она должна была соответствовать свойствам не только живого тела, но и условиям его реальной деятельности во внешнем мире. И это неизбежно побудило ученых добавить психологическое объяснение к физиологическому, особенно когда предметом этого объяснения был человеческий организм и его жизнедеятельность.Именно по этому пути пошел Сеченов, в отличие от своих западных коллег. Он опирался на предыдущие достижения в научном (каузальном, детерминированном) объяснении поведения, в частности, на понятие рефлекса, восходящее к Декарту.

Ценность понятия рефлекса определялась тем, что юность основывалась на принципе детерминизма, на строгой причинной зависимости работы живого тела от его структуры и внешних раздражителей. Правда, это сочетается с идеей о том, что сознание, присущее человеку, не является рефлексивным и, следовательно, лишено причинности, присущей телесному миру.Чтобы справиться с дуализмом рефлекса и сознания, но не на пути понимания человека как машины (в чем его сразу же обвинили оппоненты), а с сохранением качественной уникальности человека и его ментального мира, Сеченов радикально трансформировал понятие рефлекса. Это, в свою очередь, предложило радикально новый взгляд на проблему детерминизма, на причины, которые могут объяснить развитие психики.

Напомним, что рефлекс — это целостный акт, который включает: а) восприятие внешних воздействий, б) его обработку в головном мозге и в) реакцию организма в виде работы исполнительных органов (в частности, мышечной система).До Сеченова считалось, что по закону рефлекса работает только спинной мозг. Сеченов не только доказал, что все поведение полностью рефлекторно, но и радикально изменил предыдущую схему «рефлекторной дуги», «замкнув» ее в «кольцо» (см. Выше) и предложив формулу: «мысль — это две трети всего. рефлекс ».

Многие выводы Сеченова были неправильно истолкованы; в частности, его обвиняли в отрицании связи между мыслью и реальным действием, в том факте, что его мысль начинается там, где заканчивается действие.Между тем, Сеченов считал, что действие, отложенное из-за торможения, не исчезает, а как бы «уходит в мозг», запечатлеваясь и сохраняясь в нервных клетках. В то же время, прежде чем «войти внутрь», реальная деятельность организма становится «умной». Эта «мысль в действии» выражается в том, что, общаясь посредством мышечной работы с внешней средой, тело приобретает знания о своих объектах.

Хорошей иллюстрацией может служить деятельность глаз, снабженных мышечными придатками.Мышцы глаза все время работают незримо, постоянно «наезжают» на предметы, определяют расстояние между ними, сравнивают их между собой, отделяют одно от другого (анализ), объединяют в группу (синтез). Но, как известно, сравнение, анализ и синтез — это основные мыслительные операции, на которых основано человеческое мышление. Таким образом, за фактом торможения Сеченова стояла идея, которая, как он сам подчеркивал, была напрямую связана с двумя основными проблемами, веками изучаемыми психологией, — проблемами сознания и воли.Только первая психология рассматривала сознание и волю как первичные процессы, происходящие внутри субъекта, и соотносила их с нервными процессами, происходящими в теле; Сеченов же перевел научное объяснение в новую плоскость, несвойственную прежней психологии, приняв за исходную не сознание испытуемого и не сам мозг, а связь организма с окружающей средой. Мозг и сознание включены в этот процесс, они служат незаменимыми посредниками между жизнью целостного организма и внешним миром.Таким образом, Сеченов стал пионером в разработке теории поведения. Концепция поведения не была ни исключительно физиологической (включая концепции сознания и воли), ни чисто психологической (включая концепции нервных центров, мышечной системы). Он стал междисциплинарным и получил дальнейшее развитие в нескольких крупных научных школах, развившихся на российской почве. Каждая из школ была основана на собственном особом обучении, хотя категория рефлекса оставалась общей для всех.

Таким образом, общая идея «Рефлексов мозга» И.М. Сеченова отнюдь не сводилась к разрушению системы представлений о душе и тем самым к полному освобождению человека от ответственности за свои действия. Напротив, И. М. Сеченов видел цель объективной науки в том, чтобы научиться формировать таких людей, которые «в своих действиях руководствуются только высокими моральными мотивами, правдой, любовью к человеку, потаканием его слабостям и остаются верными своим убеждениям». вопреки требованиям всех природных инстинктов »(Man, 1998, No.2, стр. 47). Для И. М. Сеченова научные исследования и наука отнюдь не были самоцелью, а были лишь средством решения проблем личности и человечества: «Только с учетом того взгляда, который я развил на человеческие действия, в последнем есть последняя из человеческих добродетелей. возможно — всепрощающая любовь, то есть полное снисхождение к ближнему »(там же). Концепция психических процессов И. М. Сеченова.

Огромным вкладом И.М. Сеченова была его концепция психических процессов. И. М. Сеченов пришел к радикальному выводу — невозможно изолировать центральное, мозговое звено психического акта от его естественного начала и конца.Это принципиальное положение служит логическим центром соотношения основных категорий понятийного аппарата рефлекторной теории психических процессов Сеченова. «Мысль о ментальном акте как о процессе, движении, имеющем определенное начало, ход и конец, должна оставаться основной, во-первых, потому что она действительно представляет собой крайний предел абстрагирования от суммы всех проявлений умственной деятельности — предел, в сфере которого мышление все еще соответствует реальной стороне дела; во-вторых, на том основании, что в этой общей форме оно все еще представляет собой удобный и простой критерий для проверки фактов; наконец, в-третьих, потому что эта мысль определяет основные характерные задачи, составляющие психологию как науку о психических реальностях… [Эту мысль] … следует принять за исходную аксиому, так же как в современной химии идея нерушимости материи считается исходной истиной »(Сеченов, 1952).

И.П. Павлов.

Иван Петрович Павлов (26.09.1849 — 27.02.1936) выдающийся русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности и современных представлений о процессе пищеварения; основатель крупнейшей физиологической школы России; преобразователь методов исследования функций организма на основе разработанных им методов хирургической физиологии, который позволил проводить длительные хронические эксперименты на практически здоровом животном.

В 1904 г. Павлов был удостоен Нобелевской премии за огромные заслуги перед мировой наукой и, прежде всего, в области исследований механизмов пищеварения.

Диплом и Нобелевская медаль И.П. Павлова

Именно в эту серию произведений вошли всемирно известные «Павловские свищи», «Павловский изолированный желудочек» и другие разработки. В 1907 г. Павлов был избран действительным членом Российской академии наук, а в 1925 году организовал Институт физиологии, бессменным директором которого оставался до 1936 года.

Научная работа И.П. Павлов оказал огромное влияние на развитие научных представлений о механизмах кровообращения и регуляции сердца, о нервных механизмах регуляции пищеварения и отдельных желез пищеварительной системы, а его учение об условных рефлексах послужило основанием для новый и оригинальный подход к изучению высших функций мозга животных и человека. Переход И. Павлова к изучению высшей нервной деятельности естественно и обусловлено общей направленностью его исследований и его представлениями об адаптивном характере деятельности человеческого организма в целом.В процессе многолетних исследований закономерностей функционирования мозга И.П. Павлов разработал основные принципы мозговой деятельности, такие как формирование ассоциативных связей при выработке условных рефлексов, закономерности закрепления и угашения условнорефлекторной деятельности, открытие такого важного явления, как торможение нервных процессов, открытие законов излучения (распространения) и концентрации (т.е., сужение сферы деятельности) возбуждения и торможения. Детальное изучение этих основных процессов нервной системы позволило И.П. Павлова внести весомый вклад в разработку такой значимой проблемы, как механизмы сна, его отдельные фазы, причины нарушения сна при ряде невротических заболеваний. Огромную роль сыграло учение И. Павлова о типах нервной системы, в основе которой лежат представления о силе, равновесии и подвижности процессов возбуждения и торможения в нервной системе.В исследованиях И. Павловым экспериментально обоснованы четыре основных типа нервной системы, которые эмпирически выделяли предыдущие ученые (холерический, флегматический, сангвинический и меланхолический тип нервной системы). Наряду с этими исследованиями И. Павлов заложил теоретические основы учения об анализаторах, локализации функций в коре больших полушарий, а также о последовательности в работе полушарий головного мозга. Эти исследования позволили И. Павлова сформулировать важнейшую отличительную особенность в работе мозга человека, заключающуюся в формировании не только первой сигнальной системы (характерной и для животных), но и второй сигнальной системы — основы речевой функции человека, его способности. писать, обобщения.

Здания института физиологии в Колтушах

В 1925 году академик И. Павлов организовал и возглавил Физиологический институт Академии наук. Основной задачей института было изучение физиологии полушарий головного мозга методом условных рефлексов. Экспериментальные исследования на собаках и человекообразных обезьянах, а также патофизиологический анализ нервных болезней в клиниках позволили И.П. Павлов в эти годы сформулировал новые важные закономерности в работе коры больших полушарий — принцип строения, принципы взаимодействия процессов возбуждения и торможения в нервной системе, основные типы нервной системы и зависимость условного рефлекса. деятельность по врожденным характеристикам нервной системы, разработать первую в истории науки, патофизиологически обоснованную, нейродинамическую концепцию неврозов.Эти результаты дали мощный толчок к углубленному изучению структурных и физико-химических основ физиологии мозга животных и человека, изучению роли наследственных факторов в формировании типологических характеристик нервной системы.

Гальперин Петр Яковлевич

Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) — советский психолог, автор концепции поэтапного формирования мыслительных действий. Гальперин трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, раскрывая в этой связи особенности усвоения ребенком социального опыта.Гальперинские исследования внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблем соотношения излучения, умственного развития и формирования творческого мышления. Гальперин разработал принципы дифференциальной диагностики интеллектуального развития ребенка с последующей коррекцией как способ устранения педагогической запущенности («Основные результаты исследований по проблеме формирования мыслительных действий и представлений», 1965).

В статье упоминаются 9 самых талантливых гениев психологии, без которых эта наука не была бы столь полезна обществу.

Психология — это, пожалуй, единственная наука, позволяющая приоткрыть завесу над загадочным миром собственной души (из немедицинских наук, конечно). Поэтому его современное стремительное развитие никого не удивляет, ведь нынешние условия прогресса и компьютеризации просто загнали многих в тупик своей спешкой и лихорадочным ритмом.

А поскольку сейчас особенно модными стали многочисленные рейтинги и топ-листы, было бы несправедливо не упомянуть 9 самых известных психологов в мире, которые много сделали для развития психологии как науки.

Итак, Б.Ф. Скиннер возглавляет такой рейтинг. , который в свое время помог бихевиоризму развиться почти до его нынешнего состояния. Именно благодаря этому человеку в мире сейчас широко используются эффективные методы терапии, связанные с модификацией поведения.

Знаменитый находится на втором месте этого топа. Именно этого человека считают основоположником психоанализа, и только этот ученый впервые доказал, что культурные и социальные различия сильно влияют на формирование личности и формирование основных черт характера.

Третье место заслуженно получил Альберт Бандура , потому что его работы и психологические разработки считаются неотъемлемой частью всей когнитивной психологии. Этот специалист посвятил львиную долю своей жизни и профессиональной деятельности изучению обучения как необходимого социального явления.

Четвертое место занимает психолог, внесший значительный вклад в развитие детской психологии. Жан Пиаже Практически всю свою жизнь он изучал особенности развития детского интеллекта и влияние этих особенностей на дальнейшую взрослую жизнь. Исследования психолога также были полезны в таких областях психологии, как генетическая эпистемология, когнитивная психология и пренатальная психология.

Карл Роджерс на пятом месте , который отличался особым гуманизмом и продвижением демократических идей психологии.В своих многочисленных трудах Роджерс подчеркивал человеческий умственный и интеллектуальный потенциал, который сделал его выдающимся мыслителем своего времени.

Далее следует отец американской психологии Уильям Джеймс , проработавший социальным педагогом 35 лет. Этот человек внес большой вклад в современный прагматизм, а также помог развить функционализм как отдельную отрасль психологии.

Седьмое почетное место занимает Эрик Эриксон , чьи работы по этапам психосоциального развития помогли ученым более адекватно оценивать не только события взрослой жизни, но и инциденты раннего детства и поздней старости.Этот психолог искренне считал, что каждый человек не перестает развиваться вплоть до старости, чем заслужил уважение и почитание многих поколений.

На восьмом месте Иван Павлов. Тот самый Павлов, который много работал над развитием бихевиоризма. Один и тот же ученый в свое время помог значительно продвинуть психологию как науку от субъективного самоанализа к полностью объективному методу измерения поведения.

И последнее, девятое место этой психологической вершины занимает Курт Левин . , отец современной социальной психологии.Именно Левина считают самым блестящим теоретиком, который смог на деле доказать все свои новаторские теории и открыть глаза многим ученым на истинное положение дел в социальной психологии.

В этот список включены только те ученые, которые посвятили всю свою жизнь изучению и развитию социальной и другой психологии на благо своего поколения и всех остальных.

Психология как самостоятельная наука была известна еще в древности.Именно там она возникла и зародилась. За прошедшие годы эта наука не раз менялась, развивалась и дополнялась или опровергалась многими психологами мира. Но, тем не менее, психология актуальна и развивается как наука по сей день. На протяжении веков психология включала в себя огромное количество научных трудов, трактатов, статей, книг, а также самых известных ученых, которые в результате неоднократно упоминались как самые известные психологи мира.Все эти психологи внесли огромный вклад в развитие психологии в целом и на каждом из ее отдельных этапов. Они смогли открыть для себя новейшие направления в этой индустрии, и им удалось рассказать миру о чем-то своем, новом, никогда ранее неизвестном. Сегодня в этой статье мы постарались собрать их все воедино и познакомить вас с самыми известными представителями этой науки.

21 1039841

Фотогалерея: Самые известные психологи мира

Итак, представляем вашему вниманию список самых известных психологов мира, сумевших перевернуть все представления о психологии.Ведь эти известные психологи неоднократно доказывали, что эта наука — часть их жизни.

Давайте исправим по Фрейду .

Зигмунд Фрейд , он же Сигизмунд Шломо Фрейд — это первый психолог, о котором мы решили вам рассказать. Фрейд родился 6 мая 1856 года в городе Фрайберг, Австро-Венгрия, ныне Прибор, Чехия. Он известен в мире как известный австрийский невролог, ставший основоположником так называемой психоаналитической школы с терапевтическим настроем.Сигмуд является «отцом» теории о том, что все нервные расстройства человека возникают из-за ряда бессознательных и сознательных процессов, которые очень тесно взаимодействуют друг с другом.

Леви Владимир Львович, психолог-поэт .

Доктор медицинских наук, психолог Леви Владимир Львович родился 18 ноября 1938 года в Москве, где и живет до сих пор. После окончания медицинского института долгое время работал врачом скорой помощи. Затем перешел на должность психотерапевта и стал почетным работником Института психиатрии.Владимир Леви стал первым основоположником такого нового направления в психологии, как суицидология. Это направление включало в себя полное и детальное изучение суицида и психологического состояния людей, склонных к суициду. За все время работы в психиатрии Леви опубликовал 60 научных работ.

Владимир помимо психологии увлекается поэзией. Поэтому не зря в 1974 году он стал почетным членом Союза писателей. Самыми популярными книгами Леви являются «Искусство быть собой», «Письменный разговор» и трехтомные «Признания гипнотизера».А в 2000 году свет увидел его личный сборник стихов под названием «Вычеркнутый профиль».

Абрахам Гарольд Маслоу и его имя в психологии

Абрахам Гарольд Маслоу — американский психолог, который стал почетным основателем гуманистической психологии. В его известные научные труды входит такое понятие, как «Пирамида Маслоу». Эта пирамида включает в себя специальные диаграммы, отражающие наиболее распространенные потребности человека. Именно эта теория нашла прямое применение в экономике.

Виктор Эмиль Франкль: австралийские психологи в науке

Известный австрийский психиатр и психолог Виктор Эмиль Франкль родился 26 марта 1905 года в Вене. В мире его имя связано не только с психологией, но и с философией, а также с созданием Третьей Венской школы психотерапии. Среди самых популярных научных работ Франкла — «Человек в поисках смысла». Названия этой работы стали основой для разработки нового метода психотерапии, получившего название логотерапии.Этот метод включает в себя стремление человека осознать свой смысл жизни в существующем внешнем мире. Логотерапия может сделать человеческое существование более значимым.

Борис Ананьев — гордость советской психологии

Борис Герасимович Ананьев родился в 1907 году во Владикавказе. Ананьев неспроста был включен в список «известных психологов мира». Он стал первым и почетным основателем научной школы психологов в Санкт-Петербурге.Петербург. Учениками этой школы стали такие известные психологи, как А. Ковалев, Б. Ломов и многие другие, а, соответственно, и сам Ананьев.

Именно в Санкт-Петербурге на доме, где жил Борис Ананьев, установлена ​​мемориальная доска в его честь.

Эрнст Генрих Вебер — известный психолог всех возрастов

Брат известного физика Вильгельма Вебера, немецкого психофизиолога и анатома по совместительству Эрнст Генрих Вебер родился 24 июня 1795 года в Лейпциге, Германия.Этот психолог является автором обширных научных работ по анатомии, чувствительности и физиологии. Самыми популярными из них являются работы, предполагающие изучение органов чувств. Все работы Вебера легли в основу развития психофизики и экспериментальной психологии.

Акоп Погосович Назаретян и массовая психология

Известный российский специалист по культурной антропологии и психологии массового поведения Акоп Погосович Назаретян родился 5 мая 1948 года в Баку.Назаретян является автором огромного количества публикаций, рассказывающих о теории развития общества. Кроме того, психолог стал основоположником гипотез о техно-гуманитарном балансе, который сравнивают с развитием культуры и техническим прогрессом.

Виктор Овчаренко, гордость российской психологии

Виктор Иванович Овчаренко родился 5 февраля 1943 года в городе Мелекесс Ульяновской области. Овчаренко — личность легендарная в развитии психологии.На счету Овчаренко огромное количество научных названий и весомых работ, которые внесли огромный вклад в психологию как науку. Основной темой работ Овчаренко было исследование социологического психологизма, а также проблем, связанных с личностью и межличностными отношениями в целом.

В 1996 году психолог впервые с научной точки зрения предложил пересмотреть периодизацию всей истории отечественного психоанализа. Помимо всего вышеперечисленного, Овчаренко не раз называли лучшим психологом, а его известные работы не раз публиковались в известных научных сборниках далеко за пределами России.

Откройте любую газету или журнал, и там вы найдете термины, предложенные Зигмундом Фрейдом. Сублимация, проекция, перенос, защиты, комплексы, неврозы, истерия, стрессы, психологические травмы и кризисы и т. Д. — все эти слова прочно вошли в нашу жизнь. А также в нее прочно вошли книги Фрейда и других выдающихся психологов. Предлагаем вам список лучших — тех, которые изменили нашу реальность. Спасайся, чтобы не прогадать!

Эрик Берн — автор знаменитой концепции сценарного программирования и теории игр.Они основаны на транзакционном анализе, который сейчас изучается во всем мире. Берн убежден, что жизнь каждого человека запрограммирована до пятилетнего возраста, а затем мы все играем друг с другом в игры, используя три роли: взрослый, родитель и ребенок. Подробнее об этой всемирно популярной концепции читайте в обзоре бестселлера Берна «» в Библиотеке мыслей.

Эдвард де Боно, британский психолог, разработал метод обучения эффективному мышлению. Шесть шляп — это шесть разных способов мышления.Де Боно предлагает примерять каждый головной убор, чтобы научиться думать по-разному в зависимости от ситуации. Красная шляпа — это эмоции, черная — критика, желтая — оптимизм, зеленая — творчество, синяя — управление мыслями, а белая — факты и цифры. вы можете прочитать основную мысль в Библиотеке.

1. Альфред Адлер. Понять человеческую природу

Альфред Адлер — один из самых известных учеников Зигмунда Фрейда. Он создал свою концепцию индивидуальной (или индивидуальной) психологии.Адлер писал, что на человеческие действия влияет не только прошлое (как учил Фрейд), но и будущее, а точнее цель, которую человек хочет достичь в будущем. И уже исходя из этой цели он трансформирует свое прошлое и настоящее. Другими словами, только зная цель, мы можем понять, почему человек поступил именно так, а не иначе. Возьмем, к примеру, образ с театром: только под последним актом мы понимаем действия персонажей, которые они выполняли в первом акте.Об общем законе развития личности, предложенном Адлером, вы можете прочитать в статье: «».

Норман Дойдж, доктор медицины, психиатр и психоаналитик, посвятил свое исследование пластичности мозга. В своей основной работе он делает революционное заявление: наш мозг способен изменять свою структуру и работу благодаря мыслям и действиям человека. Дойдж рассказывает о последних открытиях, которые доказывают, что человеческий мозг пластичен, а это значит, что он может изменяться сам. В книге представлены рассказы ученых, врачей и пациентов, сумевших добиться удивительных преобразований.Тем, у кого были серьезные проблемы, удалось вылечить болезни мозга, которые считались неизлечимыми, без операции и таблеток. Что ж, те, у кого не было особых проблем, смогли значительно улучшить работу своего мозга. Подробнее читайте в Библиотеке «Основная мысль».

Сьюзан Вайншенк — известный американский психолог, специализирующийся на поведенческой психологии. Ее называют «Леди Мозг», потому что она изучает последние достижения нейробиологии и человеческого мозга и применяет эти знания в бизнесе и повседневной жизни.Сьюзен рассказывает об основных законах психики. В своей книге-бестселлере она выделяет 7 основных мотивов человеческого поведения, влияющих на нашу жизнь. Подробнее об этом в обзоре книги «», представленной в Библиотеке «Основная мысль».

1. Эрик Эриксон. Детство и общество

Эрик Эриксон — выдающийся психолог, подробно описавший и дополнивший знаменитую возрастную периодизацию Зигмунда Фрейда. Предложенная Эриксоном периодизация человеческой жизни состоит из 8 этапов, каждый из которых заканчивается кризисом.Человек должен правильно пережить этот кризис. Если не проходит, то он (кризис) добавляется к нагрузке в следующем периоде. О важных возрастных периодах в жизни взрослых читайте в статье: «».

Знаменитая книга известного американского психолога Роберта Чалдини. Он стал классикой социальной психологии. «» Рекомендуется лучшими учеными мира как учебник по межличностным отношениям и разрешению конфликтов. Обзор этой книги представлен в Библиотеке основных мыслей.

1. Ганс Айзенк. Измерения личности

Ганс Айзенк — британский психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности. Он наиболее известен как автор популярного теста интеллекта — IQ.

Психолог Дэниел Гоулман полностью изменил наше представление о лидерстве, заявив, что для лидера «эмоциональный интеллект» (EQ) важнее, чем IQ. Эмоциональный интеллект (EQ) — это способность определять и понимать эмоции, как свои собственные, так и чужие, а также способность использовать эти знания для управления своим поведением и отношениями с людьми.Лидер без эмоционального интеллекта может иметь первоклассную подготовку, иметь острый ум и бесконечно генерировать новые идеи, но он все равно проиграет лидеру, который знает, как управлять эмоциями. Вы можете прочитать, почему это происходит, в рецензии на книгу Гоулмана «», представленную в библиотеке «Основная мысль».

Известный социолог Малкольм Гладуэлл представил ряд интересных исследований интуиции. Он уверен, что у каждого из нас есть интуиция, и к ней стоит прислушаться. Наше бессознательное без нашего участия обрабатывает огромные объемы данных и на блюдечке с голубой каемочкой выдает наиболее правильное решение, которое мы просто обязаны не упустить и эффективно использовать для себя.Однако интуицию легко отпугнуть нехваткой времени на принятие решения, стрессовым состоянием, а также попыткой словесно описать свои мысли и действия. Обзор бестселлера Гладуэлла «» доступен в Библиотеке основных идей.

1. Виктор Франкл. Воля к смыслу

Виктор Франкл — всемирно известный австрийский психолог и психиатр, ученик Альфреда Адлера и основоположник логотерапии. Логотерапия (от греч. «Логос» — слово и «терапия» — уход, забота, лечение) — направление в психотерапии, возникшее на основе выводов, которые Франкл сделал узником концлагеря.Это терапия для поиска смысла, это способ, который помогает человеку найти смысл в любых жизненных обстоятельствах, в том числе в таких экстремальных, как страдание. И здесь очень важно понять следующее: чтобы найти этот смысл, Франкл предлагает исследовать не глубину личности (как полагал Фрейд), , а ее высоту. Это очень большая разница в акцентах. До Франкла психологи в основном пытались помочь людям, исследуя глубины их подсознания, а Франкл настаивает на полном раскрытии потенциала человека, на изучении его высот.Таким образом, он делает упор, образно говоря, на шпиль здания (высоту), а не на его фундамент (глубину).

1. Зигмунд Фрейд. Толкование снов

1. Анна Фрейд. Психология I и защитные механизмы

Анна Фрейд — младшая дочь основателя психоанализа Зигмунда Фрейда. Она основала новое направление в психологии — психологию эго. Ее главной научной заслугой считается развитие теории защитных механизмов человека.Анна также добилась значительных успехов в изучении природы агрессии, но все же ее самым значительным вкладом в психологию было создание детской психологии и детского психоанализа.

1. Нэнси МакВильямс. Психоаналитическая диагностика

Эта книга — Библия современного психоанализа. Американский психоаналитик Нэнси МакВильямс пишет, что все мы в какой-то степени иррациональны, а это значит, что о каждом человеке необходимо ответить на два основных вопроса: «Насколько это безумие?» и «Что именно безумие?» На первый вопрос можно ответить по трем уровням работы психики (подробности в статье: «Психоаналитическая диагностика».

1. Карл Юнг. Архетип и символ

Карл Юнг — второй известный ученик Зигмунда Фрейда (мы уже говорили об Альфреде Адлере). Юнг считал, что бессознательное не только низшее в человеке, но и высшее, например, творчество. Бессознательное мыслит символами. Юнг вводит понятие коллективного бессознательного, с которым рождается человек, оно одинаково для всех. Когда человек рождается, он уже наполнен древними образами, архетипами.Они переходят из поколения в поколение. Архетипы влияют на все, что происходит с человеком.

1. Абрахам Маслоу. Дальние пределы человеческой психики

Мартин Селигман — выдающийся американский психолог, основоположник позитивной психологии. Он стал всемирно известным благодаря исследованиям феномена выученной беспомощности, то есть пассивности перед лицом якобы фатальных неприятностей. Селигман доказал, что беспомощность и ее крайнее проявление — депрессия — основаны на пессимизме.Психолог знакомит нас с двумя своими основными концепциями: теорией выученной беспомощности и понятием стиля объяснения. Они тесно связаны. Первый объясняет, почему мы становимся пессимистами, а второй объясняет, как изменить стиль мышления, чтобы превратиться из пессимиста в оптимиста. Рецензия на книгу Селигмана «» представлена ​​в Библиотеке основных мыслей.

Поделись с друзьями:

лабораторных психологов в Калибутане

Mahitungod sa sikolohiya, isip usa ka gawasnon nga siyensya nailhan bisan sa karaan nga panahon kaniadto.Didto kini mibangon ug natawo. Латас с катанием, как это делается на высоком уровне, много, много или работает с психологами на Калибутане. Apan, bisan pa niana, ang sikolohiya adunay kalabutan ug naglambo isip usa ka siyensya hangtud niining adlawa. Благодаря тому, что это так, например, все, что вам нужно, основа, статьи, книги, научные исследования, научные исследования, научные исследования психологов.Здесь вы найдете самые известные и известные темы, связанные с психологией в кинематографе, в США и в других странах. Наслаждайтесь последними достижениями в индустрии, например, с помощью каллибутан махитунгод в бутанг мешков, когда они работают. Karong panahona, niining artikuloha, среди некоторых типов kining tanan ug ipaila kanimo ang labing bantugan nga submitante sa siyensiya.

Busa, среди прочего, представлен в США, как список в лабораториях психологов, которые работают над изучением психологии.Человека, который знает, как психологи делают выводы о своих знаниях в любой сфере.

Himoon nato kini sumala ni Freud .

Си Зигмунд Фрейд , родственник Сигизмунда Шломо Фрейда, один из самых известных психологов. Дата рождения Фрейда 6 мая 1856 года в Фрайберге Австро-Венгрия, Карон Пшибор, Чешская Республика. Калибутан из США, как известный невролог из Австрии, знает, что такое психоаналитическое лечение.Зигмуд может «удивиться» в теории танцевальных движений в США, так что вы всегда будете знать, что делать, если вы не знаете, что делать.

Си Владимир Л. Леви, США, известный психолог .

Доктор медицинских наук психолога из Владимира Львовича Леви , который родился 18 ноября 1938 года в Москве, только после этого. Человека может учиться в медицинском институте, который является исипом США, как доктор в США, как амбулансия в день жизни.Вы можете работать с психотерапевтом и почетным работником Института психиатрии. Си Владимир Леви предлагает советы по использованию психологии, исип США ка суицидологии. Это руководство содержит информацию об ошибках и подробную информацию о психологических исследованиях, которые могут быть выполнены в любой момент времени. Находясь в психиатрии, Леви получил более 60 знакомых людей.

Gawas pa sa sikolohiya, si Vladimir ganahan sa balak.Busa, dili sa walay kapuslanan niadtong 1974, стал почетным членом Союза писателей Союза. Лаборатория популярной книги Леви — «Искусство на каугалингоне», «Исповедь на себе», «Признания гипнотизера». На конец 2000 года, вы получите потрясающую коллекцию из всех, что есть «Зачеркнутый профиль».

Si Abraham Harold Maslow и его имя в языке

Si Abraham Harold Maslow usa ka American sikologo nga nahimong usa почетный основатель гуманистической психологии.Вашему вниманию представлены все, что связано с идеей «Пирамида Маслоу». Эти пирамиды представлены на специальных диаграммах, представленных в лабораторных исследованиях на этом сайте. Вы можете научиться использовать теорию непосредственно в экономике.

Виктор Эмиль Франкл: Австралийские психологи в науке

Психиатр из Австрии и психолог из Виктор Эмиль Франкл родился 26 марта 1905 года в Вене.Когда вы слушаете свои знания о естественных науках, учитываете методику использования, он принимает участие в Третьей Венской школе психотерапии. Лабораторные работы популярных людей, которые слышны от Франкла, работают в США, когда они читают и «Tawo sa pagpangita sa kahulogan». Это все, что вам нужно, чтобы узнать, как это сделать в США, это поможет вам пройти через психотерапию и пройти логотерапию. Слушайте его заставки в тингуха в США ка таво нга макаамго в своем кахулугане в кино в кашамтанган калибутан в гавас.Логотерапия работает в США, где есть много возможностей.

Си Борис Ананьев — одежда для жизни в Собете

Si Борис Герасимович Ананьев natawo niadtong 1907 во Владикавказе. Si Ananiev adunay motibo sa motibo sa lista sa «Психологи из числа людей». Сия известен как почетный основатель одного из психологов Санкт-Петербурга. Он знает, как это сделать, он сказал, что Ананьев не знает, как психолог сама в А.Ковалев, Б. Ломов уг убан па.

Didto в Санкт-Петербурге, на острове Борис Ананьев, из США, где вы работаете над своим творчеством.

Si Ernst Heinrich Weber — первый психолог на английском языке

С самого начала работал физик с Вильгельмом Вебером, немецким психофизиологом и анатомом по совместительству с Эрнстом Генрихом Вебером, который родился на улице Хунио 24, 1795 в Лейпциге, Германия. Такие психологи, как профессионалы, знают, что такое анатомия, чувствуют себя в письменной форме.Лабораторная работа с популярными людьми, которые делают заметки на страницах игр. Он знает, как Вебер знает, как работает психофизика и экспериментальная психология.

Акоп Погосович Назаретян уг Массовая Психология

Экспертов по России в антропологии в культуре и культуре в мире Акоп Погосович Назаретян Ноябрь 5 мая 1948 года в Баку. Назаретян может показывать рекламу в США, где публикуются публикации, которые читаются в теории на английском языке.Dugang pa, психолог, знающий о техно-гуманитарном балансе, работает в области культуры и науки.

Виктор Овчаренко, одежда в России

Si Виктор Иванович Овчаренко natawo niadtong Pebrero 5, 1943 г. в г. Мелекесс, г. Ульяновск. Овчаренко использует персональные данные на языке программирования. Диха са сой в Овчаренко, сша ка дако гидаганон на титуле в связи у панингкамот, накахатаг и даконг контрибьюсьон в сиколохии, исип сша ка сиенся.Эта тема, посвященная Овчаренко, представляет собой психологическую и социологическую проблематику, связанную с личными проблемами и межличностными отношениями в кинетибуке.