Автоматизированные действия в психологии: Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности

Опубликовано 03.08.202120.05.2021 автором alexxlab

Содержание

Социально-психологические факторы, влияющие на степень уязвимости пользователей автоматизированных информационных систем с точки зрения социоинженерных атак

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых возможностях высшей нервной деятельности). М.: Медицина, 1968. 468 с.

Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 180 с.

Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по спе- циальности «Организационная психология». 2-е изд. М.: Флинта, МПСИ, 2002. 648 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, ИП РАН, 1997. 432 с.

Молл Е.Г. Менеджмент: Организационное поведение: Учебное пособие. М.: Фи- нансы и статистика, 1998. 160 с.

Общая психология. Словарь // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2005. 251 с.

Сапронов К. Человеческий фактор и его роль в обеспечении информационной без- опасности. [электронный ресурс http://www.interface.ru/home.asp?artId=17137].

Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Гудимов В.В.. Подхватилин Н.В., Але- шунас М.Р. Новые технологии управления персоналом. СПб.: Речь, 2003. 240 с.

Семечкин Н.И. Психология социального влияния. СПб.: Речь, 2004. 304 с.

Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 324 с.

Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности. 3-е межд. изд. СПб.: Питер, 2002.

Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

Shaw E., Ruby K.

G., Post J.M. The Insider Threat to Information Systems The Psychology of the Dangerous Insider // Security Awareness Bulletin. 1998. N 2.

Kotenko I.V., Stepashkin M.V. Analyzing Vulnerabilities and Measuring Security Level at Design and Exploitation Stages of Computer Network Life // Springer-Verlag Lecture Notes in Computer Science. 2005. Vol. 3685. P. 311–324.

Kotenko I.V., Stepashkin M.V. Network Security Evaluation Based on Simulation of Malefactor’s Behavior // Proc. of the Intern. Conf. on Security and Cryptography (SECRYPT–2006), Setubal, 2006. P. 339–344.

Mitnik K. The Art of Deception. [электронный ресурс http://bugtraq.ru/library/books/mitnick/].

Социально-психологические факторы, влияющие на степень уязвимости пользователей автоматизированных информационных систем с точки зрения социоинженерных атак

Бассин Ф.В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых возможностях высшей нервной деятельности).

М.: Медицина, 1968. 468 с.

Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 180 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, ИП РАН, 1997. 432 с.

Молл Е.Г. Менеджмент: Организационное поведение: Учебное пособие. М.: Фи- нансы и статистика, 1998. 160 с.

Сапронов К.

Человеческий фактор и его роль в обеспечении информационной без- опасности.

[электронный ресурс http://www.interface.ru/home.asp?artId=17137].

Семечкин Н.И. Психология социального влияния. СПб.: Речь, 2004. 304 с.

Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 324 с.

Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности. 3-е межд. изд. СПб.: Питер, 2002.

Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

Shaw E., Ruby K.G., Post J.M. The Insider Threat to Information Systems The Psychology of the Dangerous Insider // Security Awareness Bulletin. 1998. N 2.

Mitnik K. The Art of Deception. [электронный ресурс http://bugtraq.ru/library/books/mitnick/].

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Адрес: 390000, г. Рязань, ул. Полонского, д. 18,
учебный корпус №4, ауд. 9 (деканат)
Тел.: 8 (4912) 25-52-60, 97-15-89, 97-15-15 доб. 4000

E-mail: [email protected]

График работы деканата:

• пн, вт, пт: 9.00 – 15.00
• ср,чт: 12.00-20.00

• сб, вс — выходной

Директор института – Лариса Анатольевна Байкова ([email protected]), доктор педагогических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования, действительный член Международной академии наук педагогического образования, действительный член Академии педагогических и социальных наук, член Международной академии гуманизации образования (МАГО, Германия). Награждена почетным знаком «За заслуги перед Рязанской областью», присвоено почетное звание «Почетный работник науки и промышленности Рязанской области», Почетной грамотой Рязанской областной Думы, Почетным Знаком РГУ имени С.А. Есенина «За вклад в развитие университета». Развивает научную школу гуманизации образования. Направления научной деятельности: гуманистическая психология и педагогика, психология здоровья, социальное здоровье, методология педагогики и психологии. Имеет более 250 публикаций, в том числе 5 монографий, более десятка учебных пособий. Осуществляет руководство аспирантами и соискателями по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленность (профиль) Общая педагогика, история педагогики и образования. Более 20 аспирантов успешно защитили кандидатские диссертации. Является руководителем магистерской программы «Психология образования» по направлению «Психолого-педагогическое образование». В 2014-2016 гг. года являлась координатором совместного европейского проекта TEMPUS IV543873-TEMPUS–1–2013–1–DE–TEMPUS–JPCR «Подготовка педагогов и образовательных менеджеров к работе с гетерогенными группами и организациями».

Одним из результатов осуществления данного проекта стала магистерская программа 44.04.01 «Педагогическое образование» направленность «Образовательный менеджмент в гетерогенных организациях», набор на которую начался в 2016 году.

Заместитель директора по учебной работе – Лунькова Елена Юрьевна, доцент, кандидат педагогических наук

Заместитель директора по воспитательной работе – Алентикова Светлана Алексеевна, доцент, кандидат педагогических наук

Институт психологии, педагогики и социальной работы создан 1 сентября 2008 года как образовательно-научное подразделение РГУ имени С.А. Есенина. В состав Института вошли кафедры факультета педагогики и психологии и общеуниверситетская кафедра психологии. В ИППСР работают высококвалифицированные кадры (85% преподавателей составляют кандидаты и доктора наук).

Цель Института – интеграция научного и образовательного потенциала кафедр в повышении качества подготовки компетентных профессионалов в системе трехуровневого высшего образования.

Институт решает актуальные задачи, развивая традиции факультета педагогики и психологии, созданного в 1976 году и осуществлявшего подготовку специалистов по начальной и дошкольной педагогике. Затем были открыты новые специальности: «Психология», «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Социальная педагогика», «Педагогика и психология». За время существования факультета на очном и заочном отделениях подготовлено более 10 тысяч специалистов для системы образования.

ИППСР продолжает подготовку специалистов для современной системы образования: воспитателей детских садов, учителей начальной школы, педагогов-психологов, педагогов-логопедов, социальных педагогов, социальных работников, психологов. Кафедры института участвуют в профессиональной подготовке учителей общеобразовательной школы по всем специальностям, а также преподавателей для колледжей, средних специальных учебных заведений и вузов.

Институт осуществляет набор абитуриентов по 6 направлениям и 8 профилям подготовки бакалавров, а также по 6 направлениям подготовки магистратуры.

Направления подготовки:

БАКАЛАВРИАТ

44.03.01 «Педагогическое образование», профили: «Дошкольное образование», «Начальное образование»
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профили: «Дошкольное образование и физическая культура», «Начальное образование и английский язык»;
39.03.02 «Социальная работа», профиль «Психосоциальная работа с населением»
37.03.01 «Психология», профиль «Психология»
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования»
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,профиль «Логопедия»

МАГИСТРАТУРА

37. 04.01 «Психология» направленность «Психология личности» (научный руководитель – Наталья Александровна Фомина, доктор психологических наук, профессор)
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» направленность «Психология образования» (научный руководитель – Лариса Анатольевна Байкова, доктор педагогических наук, профессор).
44.04.01 «Педагогическое образование» направленность «Дошкольное образование» (научный руководитель – Алексей Алексеевич Романов, доктор педагогических наук, профессор).
44.04.01 «Педагогическое образование» направленность «Языковое и литературное образование школьника» (научный руководитель — Елена Святославовна Богданова, доцент, кандидат педагогических наук)
44.04.01 «Педагогическое образование» направленность «Образовательный менеджмент в гетерогенных организациях» (научный руководитель – Маргарита Николаевна Дементьева, доцент, кандидат педагогических наук)
39. 04.02 «Социальная работа» направленность «Социально-психологические технологии работы с населением» (научный руководитель – Анатолий Николаевич Сухов, доктор психологических наук, профессор).

АСПИРАНТУРА

44.06.01. Образование и педагогические науки, направленность Общая педагогика, история педагогики и образования при кафедре педагогики и педагогического образования (научные руководители: профессор А.А. Романов, профессор Л.А. Байкова, профессор Л.К. Гребенкина, профессор О.В. Еремкина, профессор Н.В. Мартишина, профессор А.А. Петренко).
37.06.01. Психологические науки, направленность Общая психология, психология личности, история психологии при кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики (научный руководитель: профессор Н.А. Фомина).

Ежегодно проходит 2-3 успешные защиты кандидатских диссертаций. Специалисты высшей квалификации, подготовленные в аспирантуре института, работают во многих вузах и школах Рязани, Москвы и других городов России.

КАФЕДРЫ ИНСТИТУТА

С 2012 года в ИППСР функционирует малое инновационное предприятие ООО «Перспектива плюс» (директор — профессор Байкова Л.А.), деятельность которого связана с осуществлением научных исследований и разработок, а также социальных и психологических услуг.

Основная научная междисциплинарная тема исследований: «Социальное и психологическое здоровье субъектов образовательного процесса и производственной деятельности». Научные разработки помогают совершенствовать образовательный процесс. В частности, на основе результатов научных исследований, осуществленных учеными института, разработаны магистерские программы «Психология личности» по направлению «Психология», «Психология образования» по направлению «Психолого-педагогическое образование».

В Институте сложились научные школы:

Гуманизация образования (Лариса Анатольевна Байкова, доктор педагогических наук, профессор, директор Института психологии, педагогики и социальной работы)
Социальная психология конфликтов криминогенного общения и безопасности (Анатолий Николаевич Сухов, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии и социальной работы)
История педагогики (Алексей Алексеевич Романов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и педагогического образования)
Проблемы исследования личности, ее свойств и их проявления в речевой деятельности (Наталья Александровна Фомина, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики)

Приоритетным направлением воспитательной работы в институте является реализация стратегий воспитательной деятельности в образовательном пространстве университета, города и региона.

Цель — стимулирование личностного и профессионального самоопределения первокурсников, развитие корпоративной культуры у студентов старших курсов института в контексте общечеловеческих ценностей, формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Поставленная цель достигается решением ряда задач и разными формами.

Деятельность в институте психологии, педагогики и социальной работы направлена на духовно-нравственное, социальное, гражданско-патриотическое, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное воспитание молодежи, а также ориентировано на развитие студенческой самостоятельности и инициативности, на сохранение традиций института, университета и на создание новых.

Социальное направление воспитательной работы предполагает общественно-полезную деятельность и реализуется в Институте поддержкой и развитием волонтерского движения, что созвучно приоритетному направлению государственной молодёжной политики в Российской Федерации на период до 2025 года.

В институте работают 5 волонтерских отрядов, деятельность которых способствует формированию у студентов гражданской позиции, профессиональных навыков, прививает культуру и общечеловеческие ценности.

Волонтерский отряд «СВОИ» работает с 2002 года.

Руководитель отряда – Архарова Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогического образования.

Командир отряда: Абрамчева Екатерина, студентка учебной группы 4503, направление подготовки «Начальное образование и английский язык».

Направление деятельности отряда: пропаганда ЗОЖ, работа с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей (курируют Солотчинскую школу-интернат), работа с пожилыми людьми в Рязанском геронтологическом центре им. П.А. Мальшина, обучение волонтерской деятельности.

Ежегодно принимает участие в университетском этапе областного конкурса волонтерских отрядов «Марафон добрых дел».

Волонтерский отряд «Данко» работает с 2012 года.

Руководитель отряда: Мухина Оксана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной психологии и социальной работы.

Командир отряда: Лебедева Наталья, студентка направления подготовки «Социальная работа».

Направление деятельности — активизация потенциала студентов в различных видах социально-педагогической деятельности: работа с социально незащищенными слоями населения, являющиеся клиентами социальных служб.

Студенческий отряд волонтеров «Милосердие» начал свою деятельность с 2013 года.

Руководитель отряда — Исаева Ирина Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии.

Командир отряда: Жирихова Екатерина, студентка направления подготовки «Психология».

Направление деятельности отряда: оказание поддержки людям в трудной жизненной ситуации или с ограниченными возможностями здоровья.

Награды:

1) II место в номинации «Командный игрок » университетского этапа областного конкурса волонтерских отрядов «Марафон добрых дел – 2017»;

2) III место в номинации «Лучший социальный проект» университетского этапа областного конкурса волонтерских отрядов «Марафон добрых дел – 2017»;

3) I место заняла Ясенкова Наталья в областном этапе всероссийского конкурса «Марафон добрых дел 2017» в номинации «Доброволец года» по направлению «Социальное волонтерство».

Волонтерский отряд «Радуга» начал свою деятельность с 2016 г.

Руководитель отряда: Власова Лариса Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент.

Командир отряда: Ильина Ксения, студентка учебной группы 4717, направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Направление деятельности: оказание психолого-педагогической помощи и организация мероприятий для детей и их родственников, проходящих лечение и реабилитацию в отделении химиотерапии онкологических и гематологических больных областной детской клинической больницы имени Н. В.Дмитриевой.

Награды

1) I место в конкурсе студенческих идей и проектов «Моя инициатива — региону» в номинации «Роль РГУ имени С.А. Есенина в развитии региональной системы образования»;

2) II место проект «Акция добра» в конкурсе «Моя инициатива — региону»;

3) Благодарность Ксении Ильиной от депутата ГД ФС РФ Андрея Леонидовича Краснова за вклад в развитие добровольческого движения в регионе (2017 г.)

4) II место в ежегодном областном конкурсе проектов и программ для молодежи в номинации «Добровольчество», проект «Праздник красок» (2018 г.)

Студенты института психологии, педагогики и социальной работы принимают активное участие в деятельности волонтерского отряда «Портаж», созданным научно-образовательным центром практической психологии в 2006 г.

Руководитель отряда: Самарина Эльвира Владимировна, кандидат психологических наук, директор НОЦ практической психологии.

Командир отряда: Радеева Ирина, студентка учебной группы 4507, направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Направление деятельности: социальный патронат семей, имеющих детей-инвалидов.

Награды:

В 2016 г. волонтерский отряд «Портаж» признан лучшим отрядом Рязанской области.

Студенты института психологии, педагогики и социальной работы активно принимают участие в научно-познавательной деятельности, являются участниками круглых столов, симпозиумов, конференций, проводимые в РГУ имени С.А. Есенина, других университетах региона и страны.

Более 10 лет ежегодно кафедрой гуманитарных и естественнонаучных дисциплин проводится Международная научно-практическая конференция студентов, магистрантов и молодых ученых «Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности», где студенты выступают организаторами и участниками, приобретают первых научной опыт.

Спортивно-оздоровительное направление воспитательной работы реализуется различными формами: пропагандой здорового образа жизни, участием в спортивных мероприятиях, а также работой по профилактике асоциального поведения.

Ежегодно кафедрой общей психологии проводятся волонтерские акции «Нет наркотикам!», «Нет курению!», «Цени свою жизнь!», «Стоп-Спид», «Лето без табачного дыма», «Тропа здоровья» , мероприятия по профилактике девиантного поведения, лекции, семинары, круглые столы с участием специалистов г. Рязани по вопросам здорового образа жизни.

Лекцию по профилактике наркомании читает ведущий психотерапевт, нарколог Новиков Сергей Андреевич

Круглый стол «Думай о будущем» с участием волонтеров института психологии, педагогики и социальной работы и РГМУ имени академика И.П. Павлова.

В 2017 г. студенты института психологии, педагогики и социальной работы заняли I место в спартакиаде РГУ имени С. А. Есенина

Студентка магистратуры Буданова Виктория заняла I место среди девушек РГУ имени С.А. Есенина во Всероссийской массовой лыжной гонке «Лыжня России» в 2019 году.

В чемпионате по чирлидингу студенты института с 2014 по 2016 гг. были абсолютными победителями, в 2017 г. заняли II место.

Гражданско-патриотическое направление воспитания молодежи реализуется организацией и участием в мероприятиях по формированию активной гражданской позиции в духе патриотизма и уважения к истории и культуры родного края и страны.
В институте сложилась традиция в дни празднования Победы в Великой отечественной войне проводить Встречу с ветеранами ( организатор — кафедра психологии личности, специальной психологии и коррекционной работы). Студенческий актив института организует мероприятие «Великая победа» с участием курсантов РВВДКУ имени генерала армии В. Ф. Маргелова.

В региональном этапе Всероссийского квеста «За мной Россия» победила команда ИППСР (2017 г.)

Духовно-нравственное и художественно-эстетическое направления воспитания студентов занимают важное место в деятельности института и реализуется в тесном сотрудничестве с музеями, театрами региона.

С 2008 года ежегодно в Рязанском областном художественном музее им. И.П. Пожалостина институт совместно со студией «Белый Балъ» и с участием курсантов РВВДКУ имени генерала армии В.Ф. Маргелова проводит Зимний бал. Знакомство с историческим танцем позволяет ощутить дух той эпохи, почувствовать красоту и гармонию, женственность и мужественность, элегантность и галантность.

В 2016-2017 учебном году институт отмечал свое 40-летие рядом интересных мероприятий, главным из которых был торжественный концерт с участием гостей, выпускников, представителей других образовательных учреждений, с кем тесно сотрудничает институт.

В институте прекрасные условия для саморазвития молодежи, а также для формирования разносторонне развитой личности. Регулярно проводятся экскурсионные поездки в музеи, театры, паломнические места региона и страны. Это Константиново, Пощупово, Гусь-Железный, а также Москва, Муром, Сергиев Посад, Царицыно.

Студенты института активно и успешно участвуют в общественной жизни университета и города. Мы гордимся их достижениями и победами.

Васильев Никита — Мистер РГУ 2016.

Волков Михаил— II Вице-мистер РГУ 2017.

Семенова Людмила – I Вице-мисс РГУ 2016

Солоненко Оксана — Мисс РГУ 2017 и Вице-мисс студенчества г. Рязани 2017.

Доцент Ивкина Тамара Владимировна и Солоненко Ксения— победители гран-при в конкурсе «Две звезды».

Погребняк Надежда – студент года 2016.

Шумаева Екатерина— победительница в номинации «Педагогический дебют» конкурса студент года 2017.

Группа 4613 признана лучшей академической группой 2017 г.

Успехи студентов – это этап в их самореализации и ориентир на дальнейшее развитие. «Беспредельная надежда и энтузиазм — главное богатство молодежи», — утверждал Рабиндранат Тагор. Поэтому в институте работа с молодежью выстраивается с учетом этих ресурсов.

20 ноября 2018 года Уполномоченным по правам человека в Рязанской области Натальей Леонидовной Епихиной в рамках декады прав человека, посвященной празднованию 25-летия Конституции Российской Федерации и 70-летия Всеобщей декларации прав человека, проведен семинар-совещание «Обеспечение безопасности детей, подростков и молодежи в Интернет-пространстве».

С приветственным словом выступили Уполномоченный по правам человека в Рязанской области Наталья Леонидовна Епихина, начальник Управления Министерства юстиции Российской Федерации по Рязанской области Олег Владимирович Севостьянов, начальник управления образования и молодежной политики города Рязани Алексей Александрович Зимин, заместитель начальника Академии ФСИН России, полковник внутренней службы Дмитрий Валериевич Харюшин, представитель Рязанской епархии – протоиерей отец Арсений (Вилков).

Цель проведения семинара – выявление проблем в области обеспечения безопасности детей, подростков и молодежи в Интернет-пространстве и путей их решения.

Кандидат психологических наук, доцент Татьяна Михайловна Беспалова выступила на мероприятии с докладом «Психологические и лингвистические маркеры антивитальных тенденций поведения подростков, общающихся в социальных сетях».

Также на семинаре-совещании выступили с докладами и методическими рекомендациями, применяемыми на практике, ученые, педагоги, социальные работники и представители организаций. Практические психологи и педагоги предложили методы борьбы с преступлениями в отношении детей, подростков и молодежи, связанными с использованием ими сети «Интернет».

Также были представлены способы выявления предрасположенности молодежи и рисков их склонения к использованию запрещенной информации, размещенной в сети «Интернет».

22 ноября 2018 года команда магистрантов профиля «Психология личности» «РАДУГА» (научный руководитель – доцент Лариса Анатольевна Власова) заняла III место в Олимпиаде по психологии для студентов «ПсихоЛогос», проводимой ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет» совместно с Министерством образования Московской области.

Целью Олимпиады являлось повышение профессиональной психолого-педагогической компетенции студентов, содействие в реализации их творческого потенциала, рост престижа службы практической психологии в системе образования.

Олимпиада включала в себя прохождение нескольких туров. По итогам первого (индивидуального) тура – эссе на тему «Конфликт как подарок» – член команды «РАДУГА» Анастасия Меркулова заняла III место. Эссе оценивалось по следующим критериям: наличие/отсутствие примеров, подтверждающих мысли участника; логичность и грамотность изложения; подтверждение своих аргументов цитатами из книг, статей и др.; уместное и грамотное использование психологических терминов; творческий характер анализа; наличие авторской позиции, выраженного собственного мнения.

Второй (командный) тур включал в себя участие команды и проходил в несколько этапов: визитная карточка команды; презентация команды на тему «Конфликт как подарок»; командная викторина.

Презентация команды оценивалась по нескольким параметрам: соответствие теме; глубина раскрытия темы; подтверждение своих идей примерами из жизни или данными психологических экспериментов; уместное использование психолого-педагогических терминов; логичность, грамотность представления; артистизм; сочетание технологичности и эстетичности в презентации (соблюдение законов восприятия; читаемость текста; сбалансированность информации; цветовые сочетания, размер шрифта, соответствие иллюстраций и текста).

Диплом

Итоги конкурса подводило жюри, председателем которого являлась доктор психологических наук, профессор Регина Вячеславовна Ершова.

Олимпиада была направлена на личностное, личностно-профессиональное развитие студентов, формирование и развитие компетенций, предусмотренных профессиональным стандартом педагога и психолога.

Атлас по психологии Гамезо Домашенко (стр. 17 из 51)

Следующий уровень структуры деятельности — операции, каждое действие состоит из системы движений или операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса деятельности.

Механизм планирования, контроля и регулирования действий исследовали отечественные и зарубежные физиологи и психологи — ILK. Анохин, П.А. Бернштейн, Э.А. Афатян, У. Эшби и др. В их исследованиях показано, что цель всякого действия

Рис. V.4. Схема взаимодействия замкнутых контуров регулирования, участвующих в управлении движением

представлена в сознании в виде психологического образа — своеобразной неиропсихологической модели. Обратная связь обеспечивает корректировку действий по ходу его выполнения. Этот механизм, как указывал П.К. Анохин, назван акцептором действия.

П.А. Бернштейном был предложен совершенно новый принцип управления движениями; он назвал его принципом сенсорной, коррекции, имея в виду коррекции, вносимые в импуль-

сы на основе сенсорной информации о ходе движения. В связи с чем выделяет различные структурные элементы деятельности — умения, навыки, привычки.

Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.

Навык — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражне-

СПОСОБЫ ИСПОЛНЕНИЯ, КОНТРОЛЯ И РЕГУЛИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ, КОТОРЫМИ

ПОЛЬЗУЕТСЯ ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАЗЫВАЮТСЯ ПРИЕМАМИ

ЭТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рис. V.5. Компоненты действия и их функции

Рис. V.6. Структура предметного действия

ний. С физиологической стороны на-вык означает образование в коре больных полушарий и функционирование устойчивой системы временных не-рвных связей, называемой динамическим стереотипом.

Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например:

двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном процессе;

умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и письменных вычислений, работы с книгой и т. д.

Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целенаправленных и систематических повторений действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы.

Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера.

Результаты упражнений могут быть выражены графически в виде «кривой упражнения» (см.). Количественные показатели совершенствования навыка могут быть получены

различным путем: измерением количества работы, выполненной в единицу времени, подсчетом числа ошибок допущенных при выполнении упражнений, определением количества времени, затраченного на каждое упражнение.

При построении кривых упражнений по горизонтальной оси откладываются порядковые номера упражнений, а по вертикальной оси — какие-либо из названных показателей по каждому упражнению в отдельности.

Если в качестве показателя избрано количество работы, выполненной в единицу времени, кривая будет повышаться, поскольку продуктивность работы по мере упражнения возрастает. В других случаях (при подсчете количества ошибок и времени выполнения действий) кривая будет снижаться.

На графиках наглядно выражается как динамика формирования одного навыка, так и сравнительные характеристики формирования различных навыков, зависимость их от условий формирования и т. д.

Кривые упражнения отражают и индивидуальные особенности обучаемых.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция) (см.). Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка.

Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавто-матизация, когда утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать свое внимание

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА В ЦЕЛОМ

ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ПАРАМЕТРОМ МЕДИАНЫ (Mi)

ПАРАМЕТР СРЕДНЕЙ АРИФМЕТИЧЕСКОЙ

ХАРАКТЕРИЗУЕТ ОБЩУЮ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ПРАКТИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ, ВКЛЮЧАЯ ОТВЛЕКАЮЩИЕ

ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Рис. V.7. Навык и его функциональные компоненты

Рис. V.8. Условия и основные этапы формирования навыка

на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения.

Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ; через объяснение; через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями имеет знание результатов.

Рис. V.9. Схема причин, влияющих на продуктивность навыка

Рис. V.10. Изменение скорости сенсомотор-Ной реакции при упражнении: 1 — простая ре-*кция; 2 — простая реакция с переносом паль-Ца с одной точки на другую; 3 — реакция выбора; 4 — реакция переключения

Рис. V.11. Зависимость результатов упражнений от распределения их во времени (данные Старка). Испытуемым предлагалось упражняться в замещении букв цифрами в течение 120 минут со следующим распределением упражнений во времени: группа А упражнялась в течение 6 дней по два раза в день, по 10 минут каждый раз, группа Б — 6 дней по одному разу в день (в течение 20 минут каждый раз), группа В — 3 дня по 40 минут через день, группа Г выполнила одно упражнение, продолжавшееся 120 минут без перерыва. Как видно из кривых, упражнения по 10 и 20 минут дали наибольшее повышение скорости работы.

Рис. V. 12. Значение знания результатов упражнения. Психологические исследования показали исключительно большую роль оценки в выработке навыков.

Результаты выработки навыков с оценкой и без оценки в экспериментальных и контрольных группах изображены на данном графике. Смена групп, упражняющихся с оценкой и без оценки результата, произведена после 10-го упражнения

Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Пути формирования привычек:

через подражание;

в результате многократного повторения действия;

через сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

Доля ручного труда в общем объеме всех его видов в наиболее развитых странах на сегодня, по сравнению с 90

1971 г., сократилась с 76 до 8% . Доля полностью автоматического производства возросла с 12 до 32%, а доля автоматизированного — с 12 до 60%.

Вопросы и задания по теме

1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности человека от приспособительного поведения (иногда называемого деятельностью) животных?

2. Как соотносятся сознание и деятельность? Подберите примеры, иллюстрирующие их единство и различие.

3. Как соотносится внешняя и внутренняя (психическая) деятельность? В чем вы усматриваете главный смысл интериоризации и экстери-оризации действий? Приведите примеры.

4. Используя материал на с. 86, раскройте сущность и роль всех основных структурных элементов деятельности. Что в этой структуре является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависящим от конкретных условий?

5. Какие существуют точки зрения о возможности замены деятельности человека «деятель-

,,„, машин? Что из деятельности человека и мосты»‘

каких условиях может быть передано для полнения техническим устройством, а что при езс обстоятельствах остается за человеком?

6. Что такое умение и навык? Как в общих _ертах протекает процесс формирования навыков и от каких прежде всего условий зависит «спешность их формирования и сохранения? Дайте характеристику функциональных компонентов навыка.

Теория деятельности в трудах А.Н. Леонтьева

В конце 1920-х гг., работая у Л.С. Выготского и используя идеи культурно-исторической концепции, А.Н. Леонтьев провел ряд экспериментов, направленных на изучение высших психических функций (произвольного внимания и процессов памяти). В начале 1930-х гг. встал во главе харьковской деятельностной школы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности. В результате им была выдвинута концепция деятельности, являющаяся в настоящее время одним из признанных теоретических направлений современной психологии.

В отечественной психологии на основе предложенной Леонтьевым схемы деятельности (деятельность – действие – операция – психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив–цель–условие), изучались практически все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.

Логическим развитием данной концепции Леонтьев считал возможность создания целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессе деятельности».

Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и личность.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень – это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним – уровень операций, и самый низкий – уровень психофизиологических функций.

Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие – это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата. Необходимо обратить внимание на то, что цель в данном случае – это сознательный образ. Выполняя определенную деятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким образом, действие – это сознательное проявление активности человека. Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта.

Основными характеристиками понятия «действие» являются четыре компонента. Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Во-вторых, действие – это одновременно и акт поведения. При этом следует обратить внимание на то, что действие – это движение, взаимосвязанное с сознанием. В свою очередь, из вышеизложенного можно сделать один из основополагающих выводов теории деятельности. Этот вывод состоит в утверждении о неразрывности сознания и поведения.

В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие «реактивность» подразумевает ответное действие или реакцию на воздействие какого-либо стимула. Формула «стимул–реакции» является одним из основных положений бихевиоризма. С этой точки зрения активен воздействующий на человека стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т.е. характеризует человека. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие.

В-четвертых, понятие «действие» выводит деятельность человека в предметный и социальный мир. Дело в том, что цель действия может носить не только биологический смысл, такой как добыча пищи, но также может быть направлена на установление социального контакта или создание предмета, не связанного с биологическими потребностями.

Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности:

Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).
Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).
Деятельность – это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).
Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального уровня, из которого формируется деятельность. Действие – это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется тем, что каждое действие обусловлено целью. Цели человека не только разнообразны, но и разномасштабны. Есть крупные цели, которые делятся на более мелкие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие частные цели и т.д. Например, вы хотите посадить яблоню. Для этого вам необходимо:

1) правильно выбрать место для посадки; 2) выкопать яму; 3) взять саженец и присыпать его землей. Таким образом, ваша цель разбивается на три подцели. Однако если посмотреть на частные цели, то вы заметите, что и они тоже состоят из еще более мелких целей. Например, для того чтобы выкопать яму, вы должны взять лопату, вдавить ее в землю, вынуть и отбросить землю и т.д. Следовательно, ваше действие, направленное па то, чтобы посадить яблоню, состоит из более мелких элементов – частных действий.

Теперь необходимо обратить внимание на то, что каждое действие может быть выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности самого действующего субъекта. Поэтому цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. В зависимости от задачи операция может состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на еще более мелкие (частные) действия. Таким образом, операции – это более крупные единицы деятельности, чем действия.

Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций – это уровень автоматических действий и навыков. Под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. В отличие от тех движений, которые с самого начала протекают автоматически, как, например, рефлекторные движения, навыки становятся автоматическими в результате более или менее длительного упражнения. Поэтому операции бывают двух видов: к операциям первого вида относятся те, которые возникли путем адаптации и приспособления к условиям обитания и деятельности, а к операциям второго вида – сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область неосознаваемых процессов. При этом первые практически не осознаются, в то время как вторые находятся на грани сознания.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить четкую грань между операциями и действиями. Например, при выпечке блинов вы не задумываясь переворачиваете блин с одной стороны на другую, – это операция. Но если вы при выполнении этой деятельности начинаете себя контролировать и думать, как сделать лучше, то сталкиваетесь с необходимостью выполнения целого ряда действий. В этом случае переворачивание блина превращается в цель целой серии действий, что само по себе не может рассматриваться в качестве операции. Следовательно, одним из наиболее информативных признаков, разграничивающих действия и операции, является соотношение между степенью осознания выполняемой деятельности. В некоторых случаях этот индикатор не действует, поэтому приходится искать другой объективный поведенческий или физиологический признак.

Теперь перейдем к третьему, самому нижнему уровню структуры деятельности – психофизиологическим функциям. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических процессов. Поскольку человек является биосоциальным существом, протекание психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня, обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство психических функций не может осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следует отнести способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов, закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются человеку при его рождении, Т.е. они имеют генетическую обусловленность.

Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Например, когда мы стараемся что-то запомнить, то используем специальные приемы для более быстрого и качественного запоминания. Однако запоминания не произошло бы, если бы мы не обладали мнемическими функциями, заключающимися в способности запоминать. Мнемическая функция является врожденной. С момента рождения ребенок начинает запоминать огромное количество информации. Первоначально это простейшая информация, затем, в процессе развития, возрастает не только объем запоминаемой информации, но изменяются и качественные параметры запоминания. Вместе с тем существует болезнь памяти, при которой запоминание становится совершенно невозможным (корсаковский синдром), поскольку мнемическая функция оказывается разрушенной. При этой болезни совершенно не запоминаются события, даже те, которые случились несколько минут назад. Поэтому даже при попытке такого больного специально выучить какой-либо текст забывается не только текст, но и сам факт того, что такая попытка предпринималась. Следовательно, психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

что это такое, расшифровка, как расшифровывается аббревиатура АСУ ТП или АСУПТ — автоматические технологии в промышленности

Спасибо!
Спасибо, ваша заявка принята!
Продолжить

Состав

Сюда входит ряд обеспечений, каждое из которых выполняет свои функции. Среди них:

информационное – это вся документация и нормативная база, которая применяется в процессе функционирования;
техническое – совокупность всех машинных и инженерных средств, которые обеспечивают бесперебойную работу коммуникаций;
программное – общее и специализированное ПО, которое используются для автоматизации АСУ ТП;
организационное – акты, которые регулируют действия персонала, а также мероприятия, которые направлены на внедрение инновационных решений.
метрологическое – использование всех методов, которые нужны для того, чтобы производить точные измерения всех необходимых параметров;
эргономическое – перечень принятых мер, направленных на изучение психологических и физиологических характеристик пользователей;
оперативный персонал – сотрудники, задачи которых – обслуживание и контроль работы.

Классификационные признаки

Существует несколько основных критериев, по которым разделяются автоматизированные системы управления технологическими процессами АСУ ТП. Первый – это сфера функционирования. Например, объект может быть задействован в строительной отрасли, сельском хозяйстве, химической промышленности и многих других.

Второй – это разновидность операций, которыми руководят. К примеру, экономические, технологические и так далее. Последний параметр – это уровень, на котором осуществляется менеджмент – цех, завод, министерство.

Виды

Существует несколько стандартных типов мер, которые применяются на предприятиях. Прежде всего, это уже знакомые нам АСУ технологическими процессами и производством. Они предназначаются для решения проблем, связанных с оперативным управлением на заводе, в сфере транспорта и других отраслях.

Следующая разновидность – это автоматизация интеллектуального труда. Вычислительное оборудование способствует облегчению умственной работы человека.

Выделяют также автоматизированные системы управления производством. Их применяют для поиска путей реализации программ, связанных с входящей и исходящей логистикой, учетом товаров, планирования и схожих задач. Еще один тип – функциональные. Они нужны для разработки плановых расчетов и других целей.

Принцип действия

Схема работы систем и средств управления технологическими процессами (АСУПТ) – это необходимые изменения их параметров посредством задействования интеллектуальных методов измерения и последующего оперирования.

Весь комплекс состоит из датчиков, полевого оборудования, исполнительных механизмов. Индикаторы фиксируют данные, которые необходимо контролировать. Также они подают сигнал на промышленные контроллеры. Еще один элемент – программируемые машины. Их часто обозначают аббревиатурой ПЛК. Это средний уровень АСУ ТП. На нем осуществляется запуск и остановка станков, аварийное отключение, а также контроль всех функций.

В это время диспетчер занимается отслеживанием производственного процесса. Еще одна его задача – удаленное управление работой всех механизмов. На верхнем уровне происходит составление регулярных отчетов и архивация поступающих данных.

До операторов доводится вся необходимая для мониторинга информация. Данные отображаются в виде мнемосхемы. На их основе контроллер принимает решения и передает сигналы исполнительным машинам.

Структурные особенности

Автоматизированная система управления технологическим процессом — это структура, которая состоит из нескольких уровней. На каждом из них осуществляется определенный набор действий, направленный на улучшение эффективности и производительности. Нижний и полевой укомплектованы индикаторами, а также исполнительным оборудованием. Средний отвечает за считывание сигналов, которые передаются датчиками. Как было указано ранее, на верхнем происходит составление отчета о функционировании, обработке данных и архивировании.

Описанная схема позволяет руководителям предприятий повысить показатели, повысить объемы выпускаемой продукции. В результате увеличивается прибыль компании.

Профессиональная разработка

Создание качественной автоматической системы управления технологическим процессом – это сложное и ответственное дело. Поэтому доверить его стоит профессионалам, у которых есть соответствующие навыки и опыт. Например, можно обратиться в компанию «Клеверенс». Мы занимаемся выпуском готовых решений для бизнеса уже больше 15 лет. Обратившись к нам за услугами, каждый клиент получает полный спектр «под ключ» – начиная от планирования и заканчивая введением в эксплуатацию.

Организация предоставляет владельцам предприятий тщательную разработку автоматизированных систем управления технологическим процессом, которая основывается на поставленных задачах и потребностях руководителей. Этот комплекс решений увеличит производительность и за короткий промежуток времени окупит средства, которые были вложены в его создание.

Функции

Существует несколько основных функциональных предназначений. Прежде всего – это планирование и прогнозирование. Таким образом можно рассчитать показатели от деятельности компании в будущем. Еще одна причина, по которой владельцы фирм прибегают к использованию подобных методов, это возможность производить обработку информации – хранить, мониторить, тиражировать, а также преобразовывать полученные данные. Кроме того, система автоматизации и управления технологическими процессами расширяет возможности для передачи важных сведений лицам, ответственным за принятие решений, а также для создания новых.

Структура

Как было указано ранее, комплекс мер состоит из нескольких уровней. У каждого из них собственная функция. Задача нижнего уровня – это сбор показателей и передача сигналов на промышленные контроллеры. Те, в свою очередь, считаются средней ступенью. Цель такой техники заключается в запуске, остановке, аварийном отключении и регулировке работы машин в автоматическом режиме. Информация поступает на сервера, а также станции – операторские и инженерные. Эти приспособления считаются верхом всей структуры. На нем нужно производить обработку и архивацию. Данные передаются живым работникам – диспетчерам. В обязанности этого человека входит мониторинг, а также дистанционное управление механикой.

Хотите внедрить «Магазин 15»?

Получите всю необходимую информацию у специалиста.

Спасибо!
Спасибо, ваша заявка принята.
Продолжить

Автоматическая идентификация объектов учёта на производстве при помощи RFID оборудования и программного обеспечения Wonderfid

Одна из статей затрат – это внедрение специальных меток для распознавания станков или других машин. Технология заключается в радиочастотном опознании. Полное название – Radio Frequency IDentification. Ее применяют не только на производстве. Она активно задействована в сфере транспорта. Например, по ней работают чипы в картах для бесконтактной оплаты проезда в метро или автобусах. Еще одна область – заграничные паспорта нового поколения, которые по желанию получателя выдаются в Российской Федерации с 2009 года. В последнее время этот метод набирает популярность и занимает существенную долю рынка.

Метка RFID состоит из нескольких элементов, которые обеспечивают ее функционирование. К ним относятся:

микросхема, которая содержит всю необходимую информацию;
антенна – она является передатчиком данных;
оболочки, – в нее заключаются вышеуказанные компоненты;
корпус – служит для крепления к объектам.

Сканирование осуществляется при помощи специальных приборов – считывателей. Кроме того, эти устройства ведут запись и выполняют особые команды. К примеру, удаление для обеспечения конфиденциальности.

Существует несколько разновидностей конструкций. Самая распространенная – это дисковая. Она изготавливается из пластика. В центре расположено отверстие для крепления посредством винта.

Распространены также варианты в форме стеклянной или пластиковой колбы. Такие применяются в ветеринарии – вводятся под шкуру животных. Кроме того, на рынке представлены решения для работы в ситуациях, где нужна устойчивость к механическим повреждениям.

Описанная технология широко применяется на производстве в различных областях. С ее помощью происходит идентификация запасов на складе. Владелец предприятия может отслеживать количество товаров, потери. К тому же это помогает автоматизировать процесс менеджмента.

Если речь идет о производстве, то с помощью RFID оборудования ведется мониторинг количество инструмента, произведенной продукции и персонала..

Печать этикеток – сложный технологический процесс. Для его проведения задействуется специализированное ПО. Одна из распространенных программ – это Wonderfid. В ней задействована запатентованная технология. В отличие от аналогов пользователь может одновременно печатать и кодировать метки на специальных принтерах.

Заключение

В этом статье шла речь про АСУ ТП, мы рассказали, что это такое, дали определение и расшифровку. Если проанализировать всю указанную в данном материале информацию, то можно сделать вывод, что это комплекс мер, направленных на улучшение показателей на предприятии, оптимизацию работы и увеличение получаемой прибыли. Кроме того, с помощью АСУ ТП руководство фирмы может избежать ошибок, связанных с человеческим фактором, а также устранить уже существующие последствия. Они применяются в большом количестве компаний из различных сфер – от транспортных услуг до энергетики.

Это комплекс программных и машинных решений, которые помогают автоматизировать рабочие процессы на предприятии. Отличие от автоматических в сохранении ряда функций за живыми сотрудниками – операторами.

У описанных в статье систем сложная структура. Они делятся на несколько уровней, на каждом из которых выполняются собственные функции. Нарушение хотя бы одного из них приводит к неправильной работе. Отдельного внимания заслуживает состав. В него входят различные виды обеспечения: информационное, метрологическое, техническое и многие другие.

Кроме того, мы разобрали оборудование АСУ ТП – что это, какие виды бывают, и где они применяются. В числе прочего для идентификации используются специальные метки, работающие на основе радиочастотного опознания. Они отличаются по способу исполнения, габаритам и формам. Для сканирования используются приборы – считыватели. С их помощью можно также записывать информацию на чипы или удалять ее. Для изготовления этикеток применяется специфическое программное обеспечение. Хороший вариант – Wonderfid. Это приложение действует по уникальной запатентованной технологии.

Приобретения оборудования для АСУ Т – это ответственное дело и серьезная статья расходов. Поэтому обращаться необходимо только к профессионалам с опытом на рынке, например, в компанию «Клеверенс». В нашем каталоге вы найдете различные решения, которые помогут наладить оптимизацию и автоматизацию различных бизнес-процессов.

Количество показов: 920

Статьи по схожей тематике

Перцептивная сфера операторов автоматизированных информационных систем Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

гам, психологам и другим специалистам в разграничении различных видов задержек и в составлении программ коррекции и реабилитации (табл. 1).

Библиографический список

1. БелопольскаяН.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР..М., 1999.

2. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М„ 1984.

3. Заширинская O.D. Психология детей с задержкой психического развития // Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультета психологии. СПб., 2003.

4. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

5. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М., 1969.

6. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М„ 1985.

7. Марковская И.Ф. Задержка психического развития |кли-нико-нейропсихологическая диагностика). М , 1993.

8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. СПб., 2003.

9. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М„ 1960.

10. Семаго Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М„ 2000

11. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Новосибирск, 2002.

12. Соколова Е.В. Хорошие плохие дети. Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения и адаптации. Учебпое пособие. Новосибирск: ИД «Сова », 2004.

СОКОЛОВА Елена Викторовна, канд. ГОПКАЛО

Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева

ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА

ОПЕРАТОРОВ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ_

В статье представлены результаты исследования перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных систем (на материале операторов автоматизированных банковских систем). Изучены: объем зрительного восприятия, скорость обнаружения и точность идентификации зрительного стимула и их влияние на профессиональную деятельность операторов АИС.

Активное развитие и усовершенствование автоматизированных информационных систем в различных областях деятельности, в том числе в банковской сфере, способствует упрощению трудовой деятельности, уменьшению допускаемых ошибок, повышению эффективности трудовых функций. Осуществление профессиональных функций в автоматизированных информационных системах приводит к усовершенствованию навыков, определяющих принципиально важные психологические качества, необходимые для данной профессии. Специфика профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных систем обусловлена операционально-исполнительскими свойствами труда. К современной АИС относится автоматизированная банковская система, в которой реализуют профессиональные функции операторы РС-банкинга. В деятельности операторов РС-банкинга автоматизированных банковских систем важными составляющими являются высокая скорость и точность исполнительной стороны труда, субъективный контроль идентификации получателей услуг, который обеспечивает оператор с

помощью специализированных технико-технологических средств. Эффективное исполнение профессиональных функций осуществляется посредствам индивидуальных свойств и качеств, а также знаний, умений и навыков специалистов исследуемого профиля.

Представленная работа направлена на исследование характеристик перцептивной составляющей професси-ональнойдеятельностиоператоровавтоматизированных информационных систем банковской сферы. Автоматизированная банковская система представляет собой совокупность средств, выполняющих в банке операции с вкладами, кредитами и платежами и др. Под АБС будем понимать комплекс аппаратно-программных средств, реализующих мультивалютную информационную систему, обеспечивающую современные финансовые и управленческие технологии врежиме реального времени при транзакционной обработке данных [5]. Изучение перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов АИС обусловлено возросшей эксплуатацией подобного рода систем в различных сферах деятельности. Исследование психологических

механизмов и закономерностей функционирования системы в аспекте преобразования перцептивных свойств в профессиональной деятельности позволяет выявить и установить факторы, влияющие на успешность профессиональной подготовки и деятельности. Исследованиям психологических аспектов зрительного восприятия посвящен широкий ряд работ отечественных и зарубежных психологов, таких, как В.А. Барабанщиков, Н.Д. Багрова, А.И. Миракян, В.К. Гайда, В.В. Лоскутов, А.Г. Русская, A.M. Веккер, А.Д. Логвиненко, Б.М. Величков-ский, А.А Миткин, В.П. Зинченко, Т.П. Зинченко, В.М. Кроль, G.Witkin, N.Djordan, U.Singlton, G.Bruner, H.Buffart, E.Leewenberg, F.Restle, H.R. Shiffman, A.Adam, J. Findlay, I.P. Gilchrist, J. Scott Jordan, Gunther Knoblich и др. [1,6,8]. Изучением проблем автоматики в деятельности операторов, в том числе распределения функций и пр., занимались Б.Ф. Ломов, Н.Д. Завалова, В.А Поно-маренко, Ю.К. Стрелков, А.И. Галактионов, В.Н. Яруш-кин, Е.Т. Соколова, А.Н. Костин, Ю.Я. Голиков и др. [3,4]

Цель работы — исследование перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных систем на материале современной автоматизированной банковской системы, в которой осуществляют рабочие функции операторы PC-банкинга АБС, а также выявление факторов, обуславливающих эффективность деятельности специалистов данного направления.

Выборку экспериментального исследования составили 170 испытуемых, осуществляющих профессиональную деятельность в PC-банкинге автоматизированной банковской системы городов Санкт-Петербурга и Казани. Профессиональный опыт испытуемых составляет от 6 месяцев до 10 лет. В выборку вошли испытуемые с различным уровнем образования и квалификации.

Методическое обеспечение исследования. Экспериментальное исследование объема зрительного восприятия осуществлялось по модифицированной методике Т.П. Зинченко. Точность идентификации зрительного стимула определялась по эталону памяти, скорость обнаружения зрительного стимула выявлялась опытным путем, данные методики адаптированы к условиям профессиональной деятельности операторов РС-банкинга АБС. Выявление индивидуальных особенностей восприятия по характеристике полезависимость-поленезави-симость — тест «Включенные фигуры» К.Готтшальдта. Установление удовлетворенности, успешности (экспертная оценка) профессиональной деятельности операторов PC-банкинга АБС, атакже выявление степениудов-летворенности пользователями эксплуатируемой системой осуществлялось с помощью разработанных специализированных анкет.

Анализ теоретических аспектов деятельности операторов автоматизированных информационных систем и подходов к изучению особенностей восприятия позволил сформулировать следующие:

1. Основываясь на системном подходе Б.Ф. Ломова [4] и межсистемном подходе Ю.Я. Голикова, А.Н. Костина [3] к анализу профессиональной деятельности операторов СЧМ, нами выделены закономерные особенности автоматизированнойинформационной системы АБС, которая представляет собой системную организацию включенных, взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, которые в то же время являются комплексом самостоятельных элементов, наделенных характерными свойствами и качествами, влияющими на перцептивную составляющую профессиональной деятельности операторов, реализующих профессиональные функции в представленной системе.

2. Опираясь на деятельностный подход к изучению восприятия, авторами которого являются В.П.

Зинченко, А.Н. Леонтьев, A.A. Митькин [1], определены особенности перцептивной составляющей операторов АИС: высокая скорость обнаружения и высокая точность идентификации зрительного стимула, высокий объем зрительного восприятия, которые обусловлены профессиональной деятельностью.

3. Выделенные В.А. Барабанщиковым [1] в концепции перцептивной системы исполнительский и мотивационный компоненты перцептивного комплекса лежат в основе анализа внешних факторов структуры деятельности операторов АИС и способствуют раскрытию перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов АИС.

4. Интегральная модель структуры зрительного восприятия, сформулированная В.М. Кроль [6], позволяет выделить и анализировать этапы перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов АИС, которые перестраиваются в соответствии с контекстно-зависимым узнаванием процесса поиска профессионально значимой информации.

5. Опираясь на теорию психологической дифференциации Г. Виткина, предполагаем, что индивидуальная особенность восприятия по характеристике нолезави-симость операторов АИС является перцептивной составляющей профессиональной деятельности и параметром оценки перцептивной сферы операторов.

Теоретический анализ профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных систем позволил выделить особенности деятельности и сформулировать подход и методы оценки перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов АИС. В процессе анализа описана модель профессиональной деятельности операторов PC-банкинга АБС, в результате чего конкретизированы психологические особенности проблемы перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов PC-банкинга АБС.

В результате экспериментального исследования выявлено:

1) операторы РС-банкинга АБС с высокой степенью удовлетворенности эксплуатируемой системы имеют высокие показатели объема зрительного восприятия;

2) операторы РС-банкинга АБС, удовлетворенные профессиональной деятельностью, характеризуются высоким объемом зрительного восприятия, высокой точностью идентификации и скоростью обнаружения зрительного стимула;

3) операторы РС-банкинга АБС, успешные в профессиональной деятельности, демонстрируют высокие результаты объема зрительного восприятия, точности идентификации и скорости обнаружения зрительного стимула;

4) показатели скорости обнаружения зрительного стимула операторов РС-банкинга АБС мужского пола выше, чем операторов женского пола;

5) показатели скорости обнаружения зрительного стимула выше у операторов РС-банкинга АБС с высоким уровнем квалификации;

6) среднее время обнаружения зрительного стимула у испытуемых с высокой скоростью обнаружения составляет 3,77 е., а у испытуемых с низкой скоростью равно 7,48 с. Первый результат характеризуется как высокий и влияет на время решения перцептивной задачи, т.е. время обнаружения профессионально значимой информации операторами имеет сокращенный интервал;

7) средний показатель объема зрительного восприятия испытуемых составил 12 (сгруппированных и не сгруппированных) единиц. Данный результат характеризует объем зрительного восприятия операторов как высокий.

Анализ психологического содержания профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных систем (операторов РС-бан-кинга АБС) и экспериментальное исследование перцептивной составляющей профессиональной деятельности позволяют сделать следующие выводы:

1. Особенности перцептивной составляющей обусловлены операционально-исполнительным составом профессиональной деятельности операторов.

2. Элементы автоматизированной информационной системы, используемые в деятельности оператором, такие, как получение, преобразование информации и др., оказывают влияние на исследуемые параметры перцептивной составляющей профессиональной деятельности.

3. Измеряемые параметры перцептивной составляющей операторов РС-банкингаАБС имеют тенденцию в сторону увеличения скорости обнаружения и точности идентификации зрительных стимулов, объема зрительного восприятия с профессиональным опытом.

4. В результате экспериментального исследования успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью операторов РС-банкинга и удовлетворенности пользователями эксплуатируемой АБС установлено, что успешные операторы удовлетворены профессиональной деятельностью и функционирующей системой, также у них выявлены высокие результаты измеряемых параметров. Степень удовлетворенности пользователями АБС выражена менее чем у половины операторов. В большинстве случаев это связано с разного рода недоработками эксплуатируемой системы.

Решение практических задач исследования, заключающееся в разработке и внедрении психодиагностического аппарата (оценки перцептивной составляющей профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных систем), предназначенного для профотбора, профподготовки и проектирования деятельности, удалось. Представленная программа оценки имеет одностороннюю направленность и требует расширения методического арсенала, но использование программы психодиагностических процедур и консультирова-

ние персонала в банковской сфере возможны.

Результаты изучения перцептивной составляющей профессиональной деятельности позволяют дополнить и конкретизировать психологические аспекты содержания профессиональной деятельности операторов автоматизированных информационных система, а именно операторов РС-банкинга АБС, с перспективой реализации пол ученных сведений в работе по решению задач профессионального подбора, отбора, обучения, консультирования и аттестации.

Библиографический список

1. Барабанщиков В Л.. Восприятие и событие. СПб.: Алатея, 2002. -512с

2. Бодров В. А, Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. — М.: Институт психологии РАН, 2006. — 624 с.

3. Голлков Ю. Я., Костин А. Н. Психология автоматизации управления техникой. — М.: Институт психологии РАН, 1996. -160 с. -БВЫ 5-484-1046-61.

4. Душков Б. А., Королев А. В., Смирнов Б. А. Основы инженерной психологии. Екатеринбург: Деловая книга. 2002. — 576 с.

5. Киселева И. А. Коммерческие банки: модели и информационные технологии в процедурах принятия решений. — М.: УРСС, 2002. С. 135- 138.

6. Кроль В. М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель // Вопросы психологии. № 6, 1998.-С. 45-56.

7. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. — СПб.: Питер, 2006. — 588 с.

8. Шиффман Х.-Р. Ощущение и восприятие / Пер. с англ. 3. Замчук. 5-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — С. 900-907

ГОПКАЛО Екатерина Александровна, аспирантка Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Книжная полка

Николенко Л.В. Лексиология и фразеология современного русского языка. Учебное пособие. — М.: Академия, 2005.- 143 с.

Учебное пособие содержит материалы по лексикологии и фразеологии современного русского языка, в качестве иллюстративного материала к ним используются тексты из произведений художественной литературы. Каждая из тем пособия сопровождается контрольными вопросами и заданиями, которые могут быть использованы как в качестве практического задания на семинаре, так и для самостоятельной работы дома.

Для студентов филологических факультетов высших учебных заведений. Может быть также рекомендовано преподавателям и аспирантам высших учебных заведений гуманитарного профиля.

УДК 159.»

О.И. МУХРЫГИНА

Самарская государственная академия путей сообщения

ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОГО УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ_

Мотивационный уровень осознанной регуляции психических состояний, включающий смысловое связывание, рассмотрен как один из базовых элементов целостной функциональной структуры регуляции. Проведено исследование смысла саморегуляции состояний студентов в различных ситуациях (на примере вузов г.Самары) в специфике мотивационных целей ценностей личности — нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов. Представлена авторская модификация психосемантической методики цветовых метафор.

Проблема саморегуляции психических состояний сегодня активно разрабатывается, тем не менее она настолько многомерна, что позволяет расширять ее рассмотрение с точки зрения различных аспектов и научных позиций. В личносгно ориентированной концепции регуляции психических состояний основополагающим ядром является изучение системно-функциональных механизмов регуляции психических состояний — функциональных структур, образование которых, в свою очередь, связано с интегрирующей функцией состояний [6, с.54]. Основными составляющими функциональной структуры регуляции являются рефлексия переживаемого состояния и представление желаемого состояния (осознанный образ), актуализация соответствующей мотивации и личностного смысла, а также использование психоре1улирующих средств [6, с.55]. Кроме того, процесс регуляции при осознанном регулировании — саморегуляции — несет на себе отпечаток личной значимости для субъекта («значение для меня» — по Б.Ф.Ломову) [6, с.56]. В этой связи исследование специфического феномена осознанной регуляции позволяет раскрыть необходимые основные предпосылки субъектного и личностного становления индивида, т.к. одним из важнейших и принципиально необходимых психических механизмов реализации внутренне детерминированной активности субъекта является осознанная целенаправленная регуляция [2].

Мотивация и личностный смысл саморегуляции психических состояний, таким образом, могут быть рассмотрены как взаимосвязанные составляющие регуляторного процесса, поскольку «очевидно, что наличие мотивации обеспечивает эффективность саморегуляции субъекта, но это влияние изучено пока недостаточно [б, с.67]». Что касается личностного смысла, то очевидно и то, «что саморегуляция состояний может иметь место тогда, когда она имеет определенный смысл для субъекта [6, с.67]». Объединяющим звеном в рассмотрении взаимосвязи мотивации и личностного смысла может быть выделена цель, отражающая задачу на смысл, — осознание того, какое конкретно место в жизни субъекта занимают соответствующие объекты или события, с какими мотивами, потребностями и ценностями субъекте, они связаны и как именно [3, с. 113].

Нами проведено исследование, направленное на изучение взаимосвязи мотивации и смысла саморегуляции, — предпринята попытка диагностики мотивационного уровня саморегуляции [6, с.25]. Данное исследование ориентировано на функциональную систему «ситуа-

ция-смысл-состояние», которая отражает влияние личностного смысла и саморегуляции психического состояния в предлагаемых конкретных ситуациях.

Испытуемые: студенты психологических факультетов вузов г.Самары — Самарского государственного университета, Самарского муниципального института управления, Самарской гуманитарной академии (соответственно — СамГУ, СМИУ, СаГА). Возраст студентов — от 18 до 23 лет. Число испытуемых — 60 человек обоих полов.

Методика исследования:

Диагностика мотивационного уровня саморегуляции осуществлялась с помощью методики Ш.Шварца для изучения ценностей личности [1] и модифицированного (авторского) варианта методики цветовых метафор [8, с. 152-173].

Основой первой методики Ш.Шварца (русскоязычная адаптация В.Н.Карандашева) являются концепция М.Рокича о существовании терминальных и инструментальных ценностей и собственная концепция Ш.Шварца о мотивационной цели ценностных ориентаций и универсальности базовых человеческих ценностей. Автор исходил из того, что наиболее существенный содержательный аспект, лежащий в основе различий между ценностями, — это тип мотивационных целей, которые они выражают. Поэтому он сгруппировал отдельные ценности в типы ценностей в соответствии с общностью их целей [1, с. 26-27]. Этот положение явилось определяющим для нас при отборе данной методики для осуществления диагностики мотивационного уровня саморегуляции. Отметим, что автор обозначил следующие мотива-ционныетипы ценностей: конформность, традиции, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, власть, безопасность [1, с. 27-30]. Каждый из десяти типов ценностей отражает отдельно уровень нормативных идеалов (п-) и уровень индивидуальных приоритетов (ь). Указанные в скобках буквенные обозначения мы ввели для удобства различения мотивационных типов ценностей по Ш.Шварцу: например, п-Конформность — это нормативный идеал, ценность личности на уровне убеждений, а ¡-Конформность — это ценность личности на уровне поведения. Основой каждого типа конформности из приведенных в примере выступает моти-вационная цель сдерживания действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям, но первая не всегда проявляется в поведении.

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс

Автоматические и контролируемые процессы (ACP) — это теория человеческого познания, состоящая из двух частей.Автоматические процессы и контролируемые процессы — это две категории когнитивных процессов, рассматриваемых в теории, которая утверждает, что все когнитивные процессы относятся к одной или обеим из этих двух категорий. Количество «вычислительной мощности», внимания и усилий, необходимых для процесса, является основным фактором, используемым для определения того, является ли процесс управляемым или автоматическим. ^[1]

Основные отличия
Управляемые процессы	Автоматические процессы
Медленный отклик	Быстрый ответ
Требование внимания	Не требует внимания
Серийный номер	Параллель в природе
Легко разрушается	Часто неизбежное

Одно из определений контролируемого процесса — это намеренно инициированная последовательность когнитивных действий.^[2] Другими словами, когда для выполнения задачи (например, чтения этой статьи) требуется активное внимание, когнитивный процесс, управляющий этой производительностью, считается «контролируемым». По сути, считается, что люди обладают ограниченными способностями. для открытого контроля поведения, но они должны использовать такой контроль при работе с новыми ситуациями, для которых они не научились автоматическому процессу.

Управляемые процессы считаются более медленными, поскольку по определению требуют тщательного управления; поэтому они обычно не могут выполняться одновременно с другими управляемыми процессами без переключения задач или снижения производительности. Поскольку производительность сильно ограничена, управляемая обработка накладывает значительные ограничения на скорость и возможность многозадачности. Эти ограничения уравновешиваются преимуществами возможности легко разрабатывать, изменять и выполнять процедуры в новых ситуациях.Это особенно важно, когда ситуации требуют ответов, для которых не были разработаны автоматические процессы (например, из-за сложности или новизны).

Одним из примеров управляемого процесса является добровольное переключение задач во время вождения автомобиля. Оператор транспортного средства должен регулярно переключать внимание между различными компонентами задачи (такими как рулевое управление и проверка зеркал), и преднамеренное переключение является контролируемым процессом. Дополнительная задача (например, использование сотового телефона) уменьшит количество когнитивных ресурсов, доступных для , управляющего всеми компонентами, участвующими в управлении транспортным средством, хотя многие из компонентов вождения являются явно автоматическими процессами.По этой причине вождение можно рассматривать как и как автоматический и управляемый процесс.

Контроль внимания [править | править источник]

Основная статья: Контроль внимания

Контроль внимания — это главный пример контролируемой обработки, в которой субдоминирующая реакция заменяется доминирующей. Существует три типа контроля внимания: ^[3]

Избирательное внимание: Сосредоточение внимания на одном аспекте окружающей среды, избегая при этом внимания к другим стимулам, включая те, которые «привлекают внимание».
Разделенное внимание: одновременное обращение к нескольким потокам информации и ответ на них.
Устойчивое внимание: концентрация внимания в течение длительного периода времени.

Езда на автомобиле через зону активных строительных работ в ночное время по автостраде — пример того, когда критически важно контролировать внимание. В таком сценарии внимание водителя на удержании транспортного средства на дороге может быть прервано мигающими огнями или движущимися объектами на периферии. В этом случае контроль внимания гарантирует, что водитель не отвлечется от основной задачи по удержанию автомобиля на дороге.

Осуществление контроля внимания требует части общей ограниченной мощности, указанной в контролируемых процессах. Это основано на теории, согласно которой разум обладает «способностью» самоконтроля, которая может быть исчерпана. ^[3] Есть несколько источников доказательств, подтверждающих эту теорию.

В стандартном задании, демонстрирующем дополнительные усилия, необходимые для открытого контроля собственного внимания, испытуемые смотрят видео интервью. На видео интервью отображается посторонний текст.В одном случае испытуемым не даются инструкции относительно внимания. В другом случае испытуемым рекомендуется не обращать внимания на слова. Постоянно отмечается, что испытуемые в последнем состоянии находят задачу более сложной. Эти эффекты также демонстрируются в задаче Струпа, в которой испытуемые должны назвать цвет представленного слова, где представленное слово само по себе является названием цвета. ^[3]

Есть также свидетельства того, что контроль внимания имеет эффекты, которые длятся не только при выполнении задачи, требующей внимания.В одном исследовании участники выполнили задачу по контролю внимания, а затем выполнили части экзаменов для выпускников (GRE). Те участники, от которых требовалось явное управление вниманием, показали более низкие результаты; однако контроль внимания, похоже, не повлиял на их выполнение задач с краткосрочной памятью. Предполагается, что это связано с тем, что GRE требует самоконтроля когнитивных процессов, тогда как задачи краткосрочной памяти этого не делают. Контроль внимания также был связан со снижением способности подавлять мысли о смерти, расовые мысли и эмоциональные реакции.^[3] Эти результаты подтверждают мнение о том, что для контроля внимания требуется часть ограниченной способности, доступной для контролируемых процессов, и что истощение ограниченной способности влияет на способность человека использовать контроль внимания, включающий отдельные задачи, даже по прошествии определенного периода времени. прошел. Некоторые эксперименты показали, что осуществление контроля внимания приводит к снижению уровня глюкозы в крови, но что восстановление уровня глюкозы снижает затраты, связанные с таким контролем внимания, ^[3] подразумевая, что уровень глюкозы в крови может быть связан с ограниченной способностью к контролируемым процессам в организме. Генеральная.

Одно из определений автоматического процесса — это последовательность когнитивных действий, которая запускается автоматически (т. Е. без активного контроля ) в ответ на входную конфигурацию. ^[2] Автоматические процессы практически не требуют внимания для решения текущей задачи и во многих случаях выполняются в ответ на конкретный стимул. Один из типов автоматического процесса — это автоматическая реакция внимания, которая представляет собой особый тип автоматического процесса, который автоматически направляет внимание на целевой стимул.Если вы отвлечетесь от другой задачи, это приведет к автоматической реакции внимания.

Подобно упомянутой автоматической реакции внимания, автоматические процессы могут происходить без явного указания направления и могут происходить параллельно с другими действиями без ущерба. Эти процессы, часто заученные последовательности событий, хранящиеся в долговременной памяти, запускаются определенными явлениями. Когда встречаются эти явления, усвоенная процедура выполняется с небольшим сознательным усилием со стороны субъекта (организма или объекта, выполняющего процедуру), часто не требуя внимания со стороны субъекта или подчеркивая ограничения возможностей, упомянутые в контролируемых процессах.

Примерами автоматических процессов являются распознавание лиц других людей и распознавание произнесенных слов, поскольку оба происходят без явного решения об этом, оба происходят во время выполнения многих других процессов, и на самом деле ни один из них не может быть легко заблокирован. ^[1] В целом, эти процессы последовательно осуществляются одними и теми же когнитивными путями. Эти пути могут быть врожденными, или они могут развиваться посредством обширных и постоянных тренировок (это связано с природой vs.воспитывать.)

Изучение автоматической обработки может помочь в понимании контроля в квалифицированном поведении. При обширной практике познавательные процессы, необходимые для выполнения умелого действия, могут стать быстрее и эффективнее. Такое повышение квалификации снизит «вычислительную мощность», необходимую для выполнения задачи, позволяя исполнителю сосредоточиться на других аспектах ситуации (например, навигации во время катания на лыжах), быстрее обрабатывать информацию или параллельно выполнять дополнительные задачи. ^[2]

Идея автоматизма подразумевает, что если процесс действительно автоматический, любая другая одновременная задача теоретически должна быть возможна без вмешательства в этот процесс.Однако автоматическая обработка может мешать другим процессам, возможно, задерживая правильную реакцию, когда внимание привлекается не в том месте (например, отвлечение), или приводя к движению, которое не соответствует ситуации (например, реагирование на «фальшивку» соперника в теннисе ). ^[2]

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Некоторые когнитивные процессы трудно классифицировать как явно автоматические или контролируемые либо потому, что они содержат компоненты обоих типов процессов, либо потому, что явления трудно определить или наблюдать.Пример первого — вождение автомобиля. Пример последнего — поток.

Flow [править | править источник]

Основная статья: Поток (психология)

Поток был описан как вовлечение сосредоточенного внимания на текущей задаче, потеря самосознания и искаженное восприятие времени, среди других когнитивных характеристик. Некоторые люди сообщают, что во время состояния потока они меньше осознают вегетативные реакции, такие как голод, усталость и дискомфорт.Некоторые исследователи предполагают, что из-за этого некоторые сложные задачи могут парадоксально потребовать меньше усилий для выполнения. ^[4]

Поток было трудно изучить, потому что его трудно производить в контролируемых лабораторных условиях. Большинство экспериментов в значительной степени полагались на корреляцию наличия потока с различными атрибутами задачи и сообщаемым опытом испытуемых. Из этих корреляций субъекты, испытывающие поток, обычно сообщают, что они считают хорошее соответствие между требованиями задачи и их навыками (например,грамм. профессиональный баскетболист в профессиональном баскетбольном матче.) Структура задачи и ясность цели задачи также считаются связанными с тем, когда происходит поток. ^[4] Все эти аспекты потока подразумевают, что должна быть возможность подавить другие контролируемые процессы, а также запретить определенные типы автоматических процессов.

Исследование производительности видеоигр показало, что поток участников (определяемый на основе самоотчета о характеристиках потока) сильно коррелирует с производительностью в игре.В родственном исследовании была предпринята попытка подавить и вызвать кровоток, искажая настроение участников. Экспериментаторы обнаружили, что поток может быть остановлен негативным настроением, но не может быть вызван позитивным настроением. ^[4]

«Человека не нужно просить обращать внимание на стимул, который быстро и без усилий привлекает внимание». ^[3] Во многих случаях явное направление собственного или чужого внимания необходимо из-за наличия другого стимула, который легче привлекает внимание.Однако в случае потока действие, которое обычно привлекает внимание, игнорируется, а многие автоматические процессы либо подавляются (например, изменения внимания, вызванные стимулами), либо игнорируются (например, дискомфорт).

С другой стороны, считается, что ситуации, в которых нарушается автономия (например, если человек должен всегда контролировать свои действия, чтобы соблюдать правила, налагаемые задачей), препятствуют потоку. ^[4] Это означает, что другим требованием к потоку является отсутствие ограничений, которые вынуждают использовать управляемые процессы.Кроме того, несколько областей исследований показывают, что во время состояния потока управляемый иначе процесс становится автоматическим, позволяя ему доминировать над всеми другими автоматическими процессами.

↑ ^1.0 ^1.1 Шмидт, Р.А., Ли, Т.Д. 2011. Управление моторикой и обучение: акцент на поведении.
↑ ^2,0 ^2,1 ^2,2 ^2,3 Шнайдер, Шиффрин 1977. Управляемая автоматическая обработка информации человеком: I.Обнаружение, поиск и внимание.
↑ ^3,0 ^3,1 ^3,2 ^3,3 ^3,4 ^3,5 Шмейхель Б. Дж. И Баумейстер Р. Ф. 2010. Усиленный контроль внимания. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 29-49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
↑ ^4,0 ^4,1 ^4,2 ^4,3 Moller, A.C., Meier, B.P., & Wall, R.Д. 2010. Разработка экспериментальной индукции потока: легкие действия в лаборатории. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 191-204). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Основные отличия
Управляемые процессы	Автоматические процессы
Медленный отклик	Быстрый ответ
Требование внимания	Не требует внимания
Серийный номер	Параллель в природе
Легко разрушается	Часто неизбежное

Контроль внимания [править | править источник]

Основная статья: Контроль внимания

Избирательное внимание: Сосредоточение внимания на одном аспекте окружающей среды, избегая при этом внимания к другим стимулам, включая те, которые «привлекают внимание».
Разделенное внимание: одновременное обращение к нескольким потокам информации и ответ на них.
Устойчивое внимание: концентрация внимания в течение длительного периода времени.

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Основная статья: Поток (психология)

↑ ^1.0 ^1.1 Шмидт, Р.А., Ли, Т.Д. 2011. Управление моторикой и обучение: акцент на поведении.
↑ ^2,0 ^2,1 ^2,2 ^2,3 Шнайдер, Шиффрин 1977. Управляемая автоматическая обработка информации человеком: I.Обнаружение, поиск и внимание.
↑ ^3,0 ^3,1 ^3,2 ^3,3 ^3,4 ^3,5 Шмейхель Б. Дж. И Баумейстер Р. Ф. 2010. Усиленный контроль внимания. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 29-49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
↑ ^4,0 ^4,1 ^4,2 ^4,3 Moller, A.C., Meier, B.P., & Wall, R.Д. 2010. Разработка экспериментальной индукции потока: легкие действия в лаборатории. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 191-204). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Основные отличия
Управляемые процессы	Автоматические процессы
Медленный отклик	Быстрый ответ
Требование внимания	Не требует внимания
Серийный номер	Параллель в природе
Легко разрушается	Часто неизбежное

Контроль внимания [править | править источник]

Основная статья: Контроль внимания

Избирательное внимание: Сосредоточение внимания на одном аспекте окружающей среды, избегая при этом внимания к другим стимулам, включая те, которые «привлекают внимание».
Разделенное внимание: одновременное обращение к нескольким потокам информации и ответ на них.
Устойчивое внимание: концентрация внимания в течение длительного периода времени.

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Основная статья: Поток (психология)

↑ ^1.0 ^1.1 Шмидт, Р.А., Ли, Т.Д. 2011. Управление моторикой и обучение: акцент на поведении.
↑ ^2,0 ^2,1 ^2,2 ^2,3 Шнайдер, Шиффрин 1977. Управляемая автоматическая обработка информации человеком: I.Обнаружение, поиск и внимание.
↑ ^3,0 ^3,1 ^3,2 ^3,3 ^3,4 ^3,5 Шмейхель Б. Дж. И Баумейстер Р. Ф. 2010. Усиленный контроль внимания. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 29-49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
↑ ^4,0 ^4,1 ^4,2 ^4,3 Moller, A.C., Meier, B.P., & Wall, R.Д. 2010. Разработка экспериментальной индукции потока: легкие действия в лаборатории. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 191-204). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Основные отличия
Управляемые процессы	Автоматические процессы
Медленный отклик	Быстрый ответ
Требование внимания	Не требует внимания
Серийный номер	Параллель в природе
Легко разрушается	Часто неизбежное

Контроль внимания [править | править источник]

Основная статья: Контроль внимания

Избирательное внимание: Сосредоточение внимания на одном аспекте окружающей среды, избегая при этом внимания к другим стимулам, включая те, которые «привлекают внимание».
Разделенное внимание: одновременное обращение к нескольким потокам информации и ответ на них.
Устойчивое внимание: концентрация внимания в течение длительного периода времени.

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Основная статья: Поток (психология)

↑ ^1.0 ^1.1 Шмидт, Р.А., Ли, Т.Д. 2011. Управление моторикой и обучение: акцент на поведении.
↑ ^2,0 ^2,1 ^2,2 ^2,3 Шнайдер, Шиффрин 1977. Управляемая автоматическая обработка информации человеком: I.Обнаружение, поиск и внимание.
↑ ^3,0 ^3,1 ^3,2 ^3,3 ^3,4 ^3,5 Шмейхель Б. Дж. И Баумейстер Р. Ф. 2010. Усиленный контроль внимания. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 29-49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
↑ ^4,0 ^4,1 ^4,2 ^4,3 Moller, A.C., Meier, B.P., & Wall, R.Д. 2010. Разработка экспериментальной индукции потока: легкие действия в лаборатории. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 191-204). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Основные отличия
Управляемые процессы	Автоматические процессы
Медленный отклик	Быстрый ответ
Требование внимания	Не требует внимания
Серийный номер	Параллель в природе
Легко разрушается	Часто неизбежное

Контроль внимания [править | править источник]

Основная статья: Контроль внимания

Избирательное внимание: Сосредоточение внимания на одном аспекте окружающей среды, избегая при этом внимания к другим стимулам, включая те, которые «привлекают внимание».
Разделенное внимание: одновременное обращение к нескольким потокам информации и ответ на них.
Устойчивое внимание: концентрация внимания в течение длительного периода времени.

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Основная статья: Поток (психология)

↑ ^1.0 ^1.1 Шмидт, Р.А., Ли, Т.Д. 2011. Управление моторикой и обучение: акцент на поведении.
↑ ^2,0 ^2,1 ^2,2 ^2,3 Шнайдер, Шиффрин 1977. Управляемая автоматическая обработка информации человеком: I.Обнаружение, поиск и внимание.
↑ ^3,0 ^3,1 ^3,2 ^3,3 ^3,4 ^3,5 Шмейхель Б. Дж. И Баумейстер Р. Ф. 2010. Усиленный контроль внимания. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 29-49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
↑ ^4,0 ^4,1 ^4,2 ^4,3 Moller, A.C., Meier, B.P., & Wall, R.Д. 2010. Разработка экспериментальной индукции потока: легкие действия в лаборатории. В Б. Бруя (ред.), Внимание без усилий: новая перспектива в когнитивной науке о внимании и действии (стр. 191-204). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Автоматический процесс — обзор

Факторы, модулирующие активацию ИИ и rCC у людей

Первоначально эмпатия изучалась в нейробиологии как относительно автоматический процесс, в котором участники становятся свидетелями эмоций других и запускают нейронные репрезентации собственных эмоций. .Эта точка зрения согласуется с литературой о зеркальных нейронах у обезьян, в которых активация собственных действий обезьяны происходит надежно в течение ~ 100 мс каждый раз после наблюдения за действиями других (Keysers et al., 2003), и это традиционно объяснялось в простой, запрограммированный прямой поток синаптических связей (Nelissen et al., 2011). С этой точки зрения, основными детерминантами вариативности активаций являются эмоции, выраженные в стимулах, и индивидуальные различия в эмпатии, которые соответствовали бы различиям в силе связей между сенсорной корой и AI и rCC.

Совсем недавно появилось иное мнение, согласно которому сочувствие — это мотивированный процесс, который участники гибко развертывают на основе своих личных интересов (Keysers & Gazzola, 2014a, b; Zaki, 2014). С этой точки зрения, при отсутствии какой-либо конкретной мотивации сочувствовать, участники действительно привлекают ИИ и rCC, когда они в определенной степени становятся свидетелями эмоций других. Люди различаются по тому, насколько сильно они проявляют такие спонтанные активации. Однако ряд факторов может резко снизить или усилить эти спонтанные активации (Engen & Singer, 2013; Keysers & Gazzola, 2014a, b), пять из которых мы рассмотрим здесь.

Справедливость: первый такой фактор был замечен Зингером и др. (2006). Перед сканированием она предложила участникам сыграть в дилемму заключенного с двумя сообщниками, причем один из них был честным и заслуживающим доверия, а другой — несправедливым. После этого она измерила активацию AI и rCC, пока участники были свидетелями того, как кто-то из них получил электрошок. Она обнаружила, что участники-мужчины проявляют гораздо более низкую активацию, когда становятся свидетелями того, как несправедливый игрок получает шок, предполагая, что воспринимаемая справедливость может изменить реакцию AI и rCC на очевидную боль.

In- / Outgroup: ряд исследований показал повышенную активность, связанную с эмпатией, в ответ на шоковые воздействия на членов внутренней группы по сравнению с членами внешней группы. Это верно, если различие подсказано объектом, имеющим цвет кожи, который был подобен или отличался от цвета кожи свидетеля (Azevedo et al., 2013), или объектом, заявившим, что он любит ту же или другую футбольную команду в качестве свидетеля ( Hein, Silani, Preuschoff, Batson, & Singer, 2010).

Ответственность: в то время как в большинстве парадигм участники наблюдают, как объект испытывает эмоции, которые не имеют ничего общего с собственными действиями свидетеля, в последнее время парадигмы начали исследовать влияние создания причинных связей между действиями свидетеля и эмоциями объекта.Например, Cui, Abdelgabar, Keysers, & Gazzola, 2015 создали парадигму, в которой и свидетель, и объект должны были сообщить о центральном персонаже во фланкерном задании. Затем свидетель видел, правильно ли он и объект выполнили задание. Если кто-либо из них ошибался, объект подвергался электрошоку, и свидетель видел реакцию лица объекта через соединение с системой видеонаблюдения. Это создает ситуации, в которых наблюдаемая боль является (1) полностью ответственностью объекта (в случаях, когда свидетель выполнил задачу правильно, но объект ошибся), (2) совместной ответственностью обоих (когда оба ошиблись) , или (3) полностью ответственность свидетеля (когда только свидетель допустил ошибку).Активации в AI и rCC были намного сильнее, когда наблюдаемая боль была полностью ответственностью свидетеля по сравнению с обеими другими ситуациями.

Добровольное сочувствие: в небольшом количестве парадигм участников просили намеренно усилить или подавить свое сочувствие к боли других. В одном из них здоровые участники и осужденные преступники-психопаты сначала пассивно просматривали видео, где руки причиняют друг другу боль, а затем их снова просили просмотреть эти видео, но на этот раз они пытались сознательно посочувствовать жертвам в видео.Во время первоначального спонтанного просмотра психопатические люди активировали свой ИИ, ПКР и соматосенсорную корку в меньшей степени, чем контрольная группа. Когда обе группы получили указание сопереживать, эта разница исчезла (Meffert et al., 2013). Это говорит о том, что индивидуальные различия в активации AI и rCC не так стабильны, как может предполагать концепция различий черт в эмпатии. Скорее, обе группы обладают схожей способностью сопереживать, когда хотят, , но различаются степенью, в которой эта способность спонтанно проявляется в ситуации, в которой нет стимула сопереживать (Keysers & Gazzola, 2014a, b).

Предыдущий опыт: Обширная литература показала в области кинестетической эмпатии, что предыдущий опыт с определенным действием увеличивает активацию премоторной, соматосенсорной и теменной областей, связанных с сочувствием к этому действию. Например, женщины-балерины проявляют большую активность при взгляде на женские движения, а мужчины — на мужские движения, в отношении которых у них есть предшествующий двигательный опыт (Calvo-Merino, Grèzes, Glaser, Passingham, & Haggard, 2006).Точно так же ощущение боли от давления до того, как увидят, что другие испытывают такую боль, изменяет уровень активации AI и rCC у тех, кто становится свидетелем этой боли (Preis, Schmidt-Samoa, Dechent, & Kroener-Herwig, 2013). Опять же, утверждалось, что обучение по хеббийскому языку может быть ключом к связыванию собственных эмоциональных состояний со зрением поведенческих сигналов, которые сигнализируют о таких состояниях в себе и других (Del Giudice et al., 2009; Keysers & Gazzola, 2014b; Keysers & Перретт, 2004).

Вместе это рисует картину, в которой участники наделены определенной способностью активировать AI и rCC, которая может быть сформирована прошлой историей эмоций участника, но степень, в которой эта способность развертывается при восприятии эмоций других людей, является очень гибкий.С эволюционной точки зрения важно отметить, что эмоциональное заражение, эмпатия и симпатия (что из них наиболее тесно связано с активацией ИИ и ПКР, остается неясным) считаются связанными с затратами и выгодами. Сочувствие к терпимости других само по себе вызывает отвращение, а сочувствие побуждает свидетеля помочь жертве, что обычно обходится дорого. С другой стороны, проявление признаков сочувствия ведет к усилению симпатии, что может быть полезно, если объект сочувствия позже сможет помочь свидетелю.Кроме того, помощь члену внутренней группы, с которым можно постоянно взаимодействовать, может способствовать взаимности в будущем. Наконец, помощь потомству или родственнику приносит пользу в фитнесе в классическом смысле родственного отбора. Соответственно, эволюция должна создавать механизмы, которые задействуют эти явления мотивированным, зависящим от контекста образом, чтобы извлекать выгоду из их выгод, когда такие выгоды преобладают, но не терять свои затраты, если преобладают издержки. Это согласуется с уменьшением эмпатии для чужаков и несправедливых членов, которые менее склонны отвечать взаимностью на просоциальные действия, и со способностью проявлять эмпатию добровольно.Наконец, сочувствие также может играть ключевую роль в том, чтобы помочь людям определить, какие из их действий полезны, а какие вредны для других, что является ключевым фактором для способности человека функционировать в группах. Если сочувствие рассматривается как такой обучающий сигнал, который косвенно наказывает поведение, наносящее вред другим, и вознаграждает за поведение, которое приносит пользу другим, этот сигнал должен быть наиболее сильным, когда наблюдаемая эмоция воспринимается как результат собственных действий, что может объяснить модуляцию ответственности и когда они влияют на людей, которые нам небезразличны, что объясняет внутригрупповые эффекты.В целом, такой функциональный взгляд на эмпатию также проливает свет на индивидуальные различия в склонности к эмпатии, наблюдаемые, например, при сравнении психопатических преступников со здоровыми добровольцами, предполагая, что некоторые люди могут быть настроены на более эксплуататорский образ жизни, при котором эмпатия не должна быть развернутыми так легко, в то время как другие могут быть настроены на более совместный образ жизни, в котором сочувствие должно проявляться с большей готовностью (Keysers & Gazzola, 2014a; Meffert et al., 2013).

Автоматический разум | Психология сегодня

Как люди, нам нравится верить, что наше поведение в первую очередь определяется нашими сознательными мыслями и чувствами. Десятилетия исследований психических функций, напротив, убедительно показали, что это не так: многие наши решения и действия генерируются при недостаточном сознании и осведомленности.

Например, вы могли разговаривать с другом в шумном месте, когда внезапно ваше внимание, без намеренных усилий, было захвачено другой информацией, такой как кто-то произносит ваше имя в комнате или важные новости по телевизору.

Это только один из нескольких примеров, показывающих, что в любой данный момент наш разум обрабатывает информацию без наших преднамеренных и сознательных усилий — и что эта информация влияет на наше поведение.

Почему это происходит?

Человеческий разум характеризуется двумя системами, обрабатывающими информацию из окружающей среды: управляемой и автоматической. В управляемая система может быть определена как «рефлексивная» структура, в которой обработка информации находится под преднамеренным и сознательным контролем человека.В автомат , вместо этого, можно описать как «рефлекс» ума, в котором обработка информации происходит вне нашего осознания и сознания.

Автоматическая система чрезвычайно важна для беспрепятственного взаимодействия с окружающей средой, поскольку она позволяет нам эффективно выполнять наши действия, не тратя время на планирование каждого отдельного шага. Когда мы встаем со стула в офисе, чтобы взять книгу на полке, мы автоматически знаем, что делать, чтобы полностью встать.Мы не думаем: «Как мне двигать своим телом?» или «Куда мне поставить ноги?» Мы автоматически знаем ситуацию и правильный процесс для достижения нашей цели, основываясь на нашем прошлом опыте.

Однако иногда наши автоматические действия могут мешать нашей способности вести себя желаемым или подходящим образом. В самом деле, есть случаи, когда мы могли бы пожелать, чтобы наше автоматическое поведение было другим и больше соответствовало нашим сознательным и контролируемым намерениям.

Когнитивный автомат

Источник: Маддалена Марини

Вы прочитали сообщение в текстовом поле выше?

Почти наверняка да! Для вас, как и для всех грамотных людей, чтение — это автоматический процесс, который происходит без каких-либо добровольных усилий.Конечно, это верно только для отдельных слов или коротких предложений, но это показывает, как мы не полностью контролируем то, что читаем, и как автоматические процессы, активируемые нашим разумом, могут вступать в конфликт с нашим желаемым и преднамеренным поведением.

Не уверены? Найдите время, пока вы произносите чернилами следующие слова. Делайте это как можно быстрее.

Источник: Маддалена Марини

А теперь подождите, пока вы укажете цвет чернил этого другого набора слов.Иди как можно быстрее.

Источник: Маддалена Марини

В каком из двух заданий вы были медленнее?

Да, вы справились со вторым заданием медленнее, чем с первым. Этот тест называется задачей Струпа, и он показывает, как автоматичность чтения может повлиять на нашу работу. Мы действительно работаем медленнее, когда слова и чернила обозначают другой цвет (например, «Красный» написано зелеными буквами), чем когда они обозначают тот же цвет (например, «Красный» написано красными буквами).

Автоматичность социальных оценок

Автоматизация чтения — не единственный процесс, показывающий, как наш разум может обрабатывать информацию без каких-либо преднамеренных и сознательных ресурсов, и как это влияет на наше поведение. Взаимодействие между автоматическим и желаемым поведением может включать различные умственные способности, включая зрение, внимание, обучение и память, рассуждение и решение проблем, суждение и принятие решений и даже социальные стереотипы и отношения.

Наш «автоматический разум» действительно может определять не только то, как мы обращаем внимание и обрабатываем вклад окружающей среды и окружающий мир, но также то, как мы воспринимаем других людей и взаимодействуем с ними.

Например, исследование показало, что мы автоматически обрабатываем физические особенности других людей и на основе этой информации формируем наши впечатления и суждения о них.

Посмотрите на картинки ниже. Кто, по вашему мнению, более компетентен?

Источник: Olivola, C.Ю., Функ, Ф., Тодоров, А. (2018). Социальная атрибуция лиц влияет на человеческий выбор, Trends in Cognitive Sciences, 18 (11): 566-570.

Исследования показали, что определенные характеристики лица (например, глаза близко друг к другу) или конфигурации (например, уголки рта загнуты вниз и брови, указывающие в форме буквы V) могут заставить нас поверить в то, что этот человек менее компетентен и вызывает меньше доверия. Например, лицо слева на изображении выше обычно считается более компетентным, чем лицо справа.

Автоматичность социальных оценок не ограничивается решениями, основанными на внешнем виде. Он включает в себя любые социальные и психологические аспекты личности, такие как раса, пол, возраст, религия, сексуальность, инвалидность и личность.

В нашем повседневном взаимодействии с другими людьми мы автоматически активируем стереотипные ассоциации, связанные с их социальными и психологическими категориями, и часто ведем себя в соответствии с ними. Например, в одном исследовании было показано, что люди с большей вероятностью ассоциируют черных людей с оружием, а белых — с фотоаппаратами, чем наоборот.В этом эксперименте участникам были представлены фотографии черных или белых мужчин, держащих пистолет или фотоаппарат, и их проинструктировали нажимать как можно быстрее кнопку с надписью «выстрел» всякий раз, когда человек на экране держит пистолет. Результаты показали, что участники по ошибке чаще «стреляли» в чернокожих, чем в белых. То есть предвзятая ассоциация «Черное + оружие» заставила их принять фотоаппарат за пистолет, когда его держал негр, и пистолет за фотоаппарат, когда его держал белый человек.

Как в примере с разговором в шумном месте, когда мы не осознаем информацию, которую обрабатывает наша когнитивная система (например,g., разговоры других людей) и его влияние на наше внимание, точно так же, как мы можем не осознавать существование этих стереотипных ассоциаций и их способность управлять нашим поведением и влиять на то, как мы взаимодействуем с членами определенных социальных групп.

Но как мы можем узнать, есть ли в нашем сознании стереотипные ассоциации, если они находятся вне нашего понимания?

В 1998 году группа ученых из Вашингтонского университета представила научному сообществу Тест неявной ассоциации (IAT).IAT оценивает силу между мысленными ассоциациями, которые хранятся в памяти, путем измерения того, насколько быстро человек может классифицировать и ассоциировать определенные стимулы. Например, в типичном IAT, измеряющем предпочтение людей со средним весом или ожирением, людей просят классифицировать слова и изображения, представляющие четыре категории — худые, толстые, хорошие и плохие — путем нажатия одной из двух клавиш в двух разных условиях. . В одном условии («конгруэнтное» условие, показано слева) люди классифицируют стимулы, представляющие категории слабых и хороших, с помощью одного ключа ответа, а стимулы, принадлежащие к категориям жирного и плохого, с помощью другого ключа ответа.В другом условии («неконгруэнтное» условие, справа) люди классифицируют одни и те же стимулы, но с другой ключевой конфигурацией: на этот раз один ключ ответа используется для категоризации стимулов, представляющих категории жирного и хорошего, в то время как другой ключ ответа используется классифицировать стимулы, принадлежащие к категориям «худые» и «плохие».

Источник: Маддалена Марини

Разница в средней задержке категоризации между двумя условиями является показателем силы ассоциации между весовыми категориями (худой и толстый) и оценочными атрибутами (хорошим и плохим).Например, более быстрая категоризация, когда стимулы, представляющие категории худых, имеют один и тот же ключ ответа с хорошими и жирными с плохими по сравнению с обратным, указывает на автоматическое предпочтение людей со средним весом, а не людей с ожирением.

Введение IAT произвело революцию в области психологии и внесло существенные изменения в методы, используемые для оценки психических состояний. IAT действительно позволил ученым не только показать, что наш разум содержит большой набор ментальных ассоциаций с членами определенных социальных групп, о которых у нас нет сознательного знания, но также позволил исследовать преодоление методологических ограничений, связанных с социальной желательностью.Например, он показал, что, хотя белые люди в среднем явно выражают расовые эгалитарные идеалы, большинство из них неявно предпочитают белых людей черным. Действительно, до IAT социальные предпочтения в основном измерялись с помощью явных самоотчетов (например, вы предпочитаете белых или черных?), Которые отражают сознательные и контролируемые оценки. Таким образом, на эти инструменты с большей вероятностью повлияли процессы социальной желательности, которые могли помешать людям точно сообщать о предпочтениях в отношении группы, если это могло быть воспринято другими негативно.

Самостоятельно сдать IAT.

Список литературы

Оливола, С.Ю., Функ, Ф., и Тодоров, А. (2018). Социальная атрибуция лиц искажает человеческий выбор, Trends in Cognitive Sciences , 18 (11): 566-570.

Коррелл, Дж., Парк, Б., Джадд, К.М., и Виттенбринк, Б. (2002). Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности потенциально угрожающих лиц, Journal of Personality and Social Psychology , 83 (6): 1314-1329.

Гринвальд А.Г., МакГи Д.Э. и Шварц Дж. Л. (1998). Измерение индивидуальных различий в неявном познании: тест неявных ассоциаций, Journal of Personality and Social Psychology , 74 (6): 1464-1480.

Социально-психологические факторы, влияющие на степень уязвимости пользователей автоматизированных информационных систем с точки зрения социоинженерных атак

Социально-психологические факторы, влияющие на степень уязвимости пользователей автоматизированных информационных систем с точки зрения социоинженерных атак

Институт психологии, педагогики и социальной работы

КАФЕДРЫ ИНСТИТУТА

Атлас по психологии Гамезо Домашенко (стр. 17 из 51)

Теория деятельности в трудах А.Н. Леонтьева

Похожие материалы в разделе Общая психология:

что это такое, расшифровка, как расшифровывается аббревиатура АСУ ТП или АСУПТ — автоматические технологии в промышленности

Состав

Классификационные признаки

Виды

Принцип действия

Структурные особенности

Профессиональная разработка

Функции

Структура

Хотите внедрить «Магазин 15»?

Автоматическая идентификация объектов учёта на производстве при помощи RFID оборудования и программного обеспечения Wonderfid

Заключение

Статьи по схожей тематике

Перцептивная сфера операторов автоматизированных информационных систем Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Контроль внимания [править | править источник]

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Контроль внимания [править | править источник]

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Контроль внимания [править | править источник]

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Контроль внимания [править | править источник]

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Автоматические и контролируемые процессы | Психология Вики

Контроль внимания [править | править источник]

Процессы с неоднозначной категоризацией [править | править источник]

Flow [править | править источник]

Автоматический процесс — обзор

Факторы, модулирующие активацию ИИ и rCC у людей

Автоматический разум | Психология сегодня

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики