Беседа взаимоотношения со сверстниками: Классный час на тему «Дружба и взаимоотношения со сверстниками» 3 класс

Классный час «Трудности общения. «Классный час «Мои одноклассники Классный час взаимоотношения между одноклассниками

Цели мероприятия:

обучающие: актуализировать знания о Библии, способствовать формированию навыков анализа текста и систематизации учебного материала;

развивающие: создать условия для разви-тия навыков межличност-ного общения, познавательной активности учащихся, способствовать формированию у детей социально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций; содействовать развитию умений анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы;

воспитательные: способствовать воспитанию духовно-нравственной личности, обеспечить возможность для развития культуры взаимоотношений при работе в группах, коллективе.

Инвентарь : ручки, небольшие листы бумаги для каждого ученика с напечатанным словом ДРУГ, текст басни Эзопа (распечатанный на бумаге (один на парту), либо спроецированный на экран), Библия, карточки с распечатанными библейскими стихами, карточки с описанием конфликтных ситуаций, веревка (длиной не менее 4 метров), бечевка, ножницы, памятки (по количеству детей).

Ход классного часа.

1. Вступительное слово классного руководителя.

Робинзон Крузо, оказавшись на необитаемом острове, ощутил всю тяжесть одиночества. Нуждаясь в общении, он научил говорить попугая, разговаривал сам с собой, читал Библию. Робинзон выжил. 28 лет он сражался с дикой природой и победил. Но не было дня, чтобы он не вглядывался в морскую даль. Робинзон мечтал увидеть на горизонте парус корабля, который вернет его в общество.

Мы с вами в лучшем положении. Но, оказывается, установить правильные взаимоотношения в обществе, в котором мы живем, не всегда просто. Это общество составляют совершенно разные люди: разные по характерам, взглядам, воспитанию, по своим ценностям, темпераменту и т.д. Одни люди нам нравятся больше, другие — меньше. С одними нам приятно общаться, других нам даже видеть не хочется. Но взаимодействовать с разными членами человеческого сообщества нам необходимо. Как правильно относиться к людям, выстроить взаимоотношения с ними — об этом наш классный час.

2. Ассоциативный ряд.

А) Ученикам раздаются листочки, сверху которых написано слово ДРУГ.

Задание: составьте цепочку из 10-12 слов-ассоциаций к слову ДРУГ (записать все слова, которые пришли в голову в связи с этим понятием).

Б) Обсуждение (после выборочного чтения отдельных ответов).

• Вы прекрасно выявили основные принципы дружбы и качества друзей — об этом говорят ваши слова-ассоциации. Акцентируем внимание на том, что лежит в основе взаимоотношений (уважение, доброта, взаимопомощь, общение, умение уступать, совместная деятельность и т.д.).
• Прилагали ли вы усилия для того, чтобы у вас были друзья, или это получилось само собой?
• Что конкретно вам приходится делать, чтобы поддерживать дружеские отношения?

Вывод: хорошие взаимоотношения между людьми — это труд.

На доске записывается главное слово ВЗАИМООТНОШЕНИЯ . По ходу классного часа будем составлять кластер, записывать элементы, которые помогают раскрыть изучаемое понятие. В каждом разделе классного часа в конце сформулирован вывод. Ключевое слово вывода и будет записываться как составляющая формируемого понятия.

Для справки. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

• В кластер добавляем слово труд.

3. Работа по басне Эзопа «Солнце и Ветер».

Раздать листы с напечатанным текстом басни (или показать текст на экране).

Поспорили солнце и ветер о том, кто сильнее.

Я докажу, что я сильнее, — воскликнул ветер. — Видишь человека в плаще. Бьюсь об заклад, что мне скорее удастся заставить его снять плащ, чем тебе.

Солнце зашло за тучу, а ветер начал так дуть, пока не превратился в ураган.

Но чем сильнее дул ветер, тем плотнее старик запахивал на себе плащ. Наконец, ветер стих, а затем и совсем прекратился. Тогда солнце выглянуло из-за тучи и добродушно улыбнулось старику. Вскоре он стал вытирать пот со лба и снял плащ. Тут солнце и сказало ветру, что доброта и дружелюбие всегда пересилят ярость и принуждение.

Чтение басни и ее анализ по вопросам:

1. • В чем смысл спора солнца и ветра? (доказать силу).
   • Какими методами действует ветер, какими — солнце?
   • Чьи методы и почему дали результат?
   • В чем же сила?

• Вывод: доброжелательный и дружеский подход и понимание людей скорее принесут пользу, чем грубость, насилие, негодование.

• В кластер добавляем слово доброта.

4. Работа над смыслом слова доброта .

Доброта. Такое привычное слово. Что оно означает на практике? Добрый человек — какой он в жизни? На кого направлена доброта — на себя или на другого? Если только на себя, то такой человек называется эгоист.

Задание: составить синквейн на тему ДОБРОТА.

Пример. Доброта.

Бескорыстная, искренняя.

Уважает, прощает, помогает.

Умеет понимать чувства других.

После чтения некоторых вариантов синквейнов детей, обсуждения, формулируется понятие доброты.

Доброта — душевная чуткость, отзывчивость души, расположение к людям, участие, доброжелательность.

• Вывод: надо проявлять любовь и уважение к людям, ценить их, чтобы всем окружающим было хорошо и тепло рядом с вами.

• В кластер добавляем слова: любовь, уважение .

5. Мое формирование .

Что делать, скажете вы, если во мне не находится столько душевного тепла, чтобы проявлять добросердечность, любить людей? Где взять эту доброту? Вы, ребята, сейчас формируетесь, и очень важно делать правильные шаги в деле построения своего внутреннего мира, становления своих жизненных принципов.

А) Работа с Библией.

«Есть книга, в которой всё сказано, всё решено, после которой ни в чём нет сомнения, книга бессмертная, святая, книга вечной истины, вечной жизни — Евангелие. Весь прогресс человечества, все успехи в науках, в философии заключаются только в большом проникновении в тайную глубину этой божественной книги… Основания Евангелия — откровение истины через посредство любви и благодати».

Это не мои слова. Это слова В.И. Белинского. Многие классики, ученые, обычные люди обращались к этой книге мудрых советов — Библии.

А.С. Пушкин: «Я думаю, что мы никогда не дадим народу ничего лучше Писания… в нём находим всю человеческую жизнь. Религия создала искусство и литературу, всё, что было великого с самой древности!… Без этого не было бы ни философии, ни поэзии, ни нравственности. Англичане правы, что дают Библию детям… Мои дети будут читать вместе со мной Библию в подлиннике… Библия всемирна… Вот единственная книга в мире: в ней всё есть».

Если А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский черпали мудрость в Библии, значит и нас она может многому научить. Мы с вами проанализируем только два стиха из этой книги (желательно иметь Библию на уроке, найти в ней и прочитать эти стихи).

Разделить класс на 2 группы, раздать карточки с библейскими стихами и вопросами.

Задание: каждая группа обсуждает, затем готовит представителей для ответов на вопросы. Время подготовки — 5 минут.

1 группа

2 группа

• Вывод: читая Библию, мы узнаем Божьи принципы взаимоотношений людей. Это любовь, желание добра ближнему. Бог может поместить в наше сердце любовь и доброту к людям.
• В кластер добавляем: золотое правило Библии.

Б) Мы себя сами во многом формируем. Наши окна в мир — органы чувств. Чем мы наполняем себя через них? Мы есть то, на что мы смотрим, что мы слушаем, даже, что мы едим. Давно доказано, что влияние книг, телевидения, интернета, фильмов, музыки на человека довольно сильно. Эти виды искусства, как и многие другие, затрагивают эмоциональность и чувственность, воздействует на подсознание человека, стоят у истоков развития личности. Поэтому важно быть избирательным в этом вопросе. Смотрите и слушайте то, что возвышает, духовно и нравственно формирует.

Все это скажется на ваших отношениях с людьми.

Я знаю аксиому
Главнейшую в судьбе:
Не делай зла другому —
Не будет зла тебе.

Холодной думай головой!
Ведь в мире все закономерно:
Зло, излучённое тобой,
К тебе вернется непременно!

• В кластер добавляем фразу: зависят от моих жизненных принципов.

6. Упражнение «Ящик недоразумений»

Цель: формирование навыков успешного разрешения конфликтов.

Формируются малые группы. Один участник из каждой команды извлекает из «ящика недоразумений» описание определенной ситуации. Каждая ситуация — это зарождение своеобразного конфликта.

Задание: найти правильный выход из ситуации, не спровоцировав конфликт. Отвечает представитель группы.

1-я ситуация. Один ученик говорит другому: «Я никогда не буду сидеть с тобой за одной партой: разляжешься, как слон, а мне неудобно писать! ». Другой отвечает… (продолжите). Прокомментируйте ситуацию.

2-я ситуация. Идет урок, учащиеся выполняют задания. Вдруг один ученик начинает стучать ручкой по парте. Учитель делает замечание: «Сергей, не стучи, пожалуйста, по парте, выполняй задания». Сергей отвечает: «Почему опять я? Опять крайний! Вы что, видели? ».

Какая может быть реакция учителя на слова Сергея?

Что бы вы сделали в этой ситуации на месте Сергея, учителя?

3-я ситуация. Мама пришла с работы и говорит дочери: «Сколько можно говорить? Убери за собой, разбросала все, словно смерч пронесся в квартире! Не девушка, а несчастье какое-то! Говоришь, а ей, как об стену горохом!».

Какова может быть реакция девушки?

Что бы вы сделали на месте мамы?

Ответы представителей групп. Обсуждение.

Среди привычек, которые порождают конфликты между людьми, особенно распространенными являются чрезмерная эмоциональность, агрессивность, требовательность, невнимание к нуждам и интересам других, неумение выслушать других. Деструктивный способ — решение своих проблем и конфликтов путем насилия и агрессии. Это работа в направлении самоуничтожения, а не самосовершенствования.

• Вывод: если вы хотите иметь мир в сердце и во взаимоотношениях с окружающими, то ваш путь — это сознательный контроль негативных мыслей и поступков.
• В кластер записываем: контроль мыслей и поступков.

7. Игровое задание «Логово змеи».

Вызываются желающие (человек 7-8), выстраиваются в шеренгу плечом к плечу лицом к классу. Необходимо связать ноги участникам: левая нога первого привязана к правой ноге второго, левая нога второго привязана к правой ноге третьего и т.д. Между стульями перед шеренгой натянуть веревку на высоте 20-30 см.

Задание. Представьте, что вы в джунглях. Ваши ноги опутали лианы, перед вами лежит змея. Нужно перешагнуть ее, не задев, вот в таком связанном состоянии.

Для учителя. После первого замешательства дети должны начать общаться между собой и, предлагая разные варианты решения проблемы, прийти к следующему: первый и второй одновременно поднимают свои связанные ноги и перешагивают, затем второй (оставшуюся левую ногу) одновременно с третьим (правую ногу) и т. д.

Обсуждение.

1. 1. Что необходимо было, чтобы решить проблему? (начать общаться)
   2. Каждый сам мог выполнить задание? (необходимо сотрудничество, взаимопомощь)

• Вывод: здоровые взаимоотношения формируются, если человек развивает в себе умение общаться, договариваться. Войны, конфликты — от неумения людей вести диалог.
• В кластер добавляем: умение общаться, взаимопомощь.

8. Заключение.

Наша последняя игра — аллегория. Как физически вы были связаны друг с другом бечевкой, так в обществе присутствуют невидимые нити взаимодействия, которыми мы «связаны». И отношения между людьми регулируются определенными законами, некоторые из которых мы сегодня рассмотрели. Попробуйте применить свои новые знания на практике сегодня же, выстраивая хорошие отношения с одноклассниками, со своими родителями, братьями и сестрами, соседями, чужими людьми в транспорте, общественных местах. Отнеситесь к ним так, как хотели бы, чтобы отнеслись к вам. И увидите, как много добрых и прекрасных людей, оказывается, живет рядом с вами.

Все ученики получают памятки «Правила межличностных отношений».

Правила межличностных отношений

. проявляй внимание к людям, старайся, чтобы твои слова и поступки не обидели их; . никогда не смейся над физическими недостатками лю-дей; . всегда и во всём помогай младшим и слабым; . не забывай поблагодарить за оказанную тебе услугу; . не придумывай никому обидных прозвищ; . учись правилам общения; . если товарищ одолжил тебе что-либо, отдай ему это в обещанный срок, не дожидаясь напоминания; . всегда выполняй данные тобой обещания; . никогда не обещай того, чего выполнить не сможешь; . контролируй свои мысли и поступки; . всегда будь точным: неточность — это, прежде всего, невежливость; . никогда не подслушивай чужие разговоры и не читай чужие письма; . никогда не проявляй к людям неуважения, дерзости, грубости или хамства. . Помни золотое правило Библии: « ВО ВСЁМКАК ХОТИТЕ, ЧТОБЫ С ВАМИ ПОСТУПАЛИ ЛЮДИ, ТАК И ВЫ ПОСТУПАЙТЕ С НИМИ ».

Психологический классный час : Взаимоотношение и общение в классе

Цели :

1. Установление взаимопонимания при общении со сверстниками;

2. При помощи ролевых игр научить терпимому отношению к мнению

3. Воспитывать чувство дружбы, сердечности, доброты;

Ход классного часа:

1. Организационный момент.

На доске висит плакат :

«Дружат ветер и волна,

Дружат звезды и луна,

Дружит лес и дружит луг,

И река им тоже друг…»

Учащиеся садятся по кругу. После того, как все учащиеся заняли свои места, провожу вводную беседу :

Мы собрались с вами, чтобы поговорить о нашем классе. Скажите, можно ли назвать наш класс дружным? (Ответ детей: в основном дружные). Я сейчас расскажу вам рассказ Л.Н. Толстого «Отец и сыновья» о единении, о силе единства.

Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит:

Сломайте!

Сколько не бились сыновья, не могли сломать.

Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному прутику. Они легко переломали прутья по одиночке. Отец и говорит:

Так – то и вы: если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь – вас всякий легко погубит!»

Есть много сказок, басен, рассказов и песен о дружбе, о совместном труде, о товариществе, о помощи друг другу. Приведете примеры: «Теремок», мультфильм «Красавица и чудовище».

2. Игра «Узнай кто это?».

Вы вместе уже учитесь второй год, а до этого вместе посещали детский сад и поэтому давайте проверим, как вы знаете друг друга. Я заранее дала вам задание, чтобы вы написали несколько предложений о себе, не указывая на такие явные признаки, по которым можно сразу вас узнать (Я читаю, а ребята должны угадать кто это?)

3. Ролевая игра «Да – диалог».

Дети разделяются на пары. Раздаю карточки с заданием. Двое учащихся садятся в центр круга и начинают диалог. Один из них произносит фразу на заданную тему, другой должен немедленно откликнуться, высказав свое согласие с тем, что сказал первый, и продолжить диалог. Главное — во всем соглашаться, обязательно отражая мысль партнера.

Другие учащиеся следят за тем, чтобы участники диалога не выходили за рамки заданного режима работы, т.е. не стали возражать друг другу или не ушли в сторону от заданной темы. Затем следующие двое садятся в центр и работают также в режиме «Да – диалог». Даю следующие темы для диалогов:

Мой любимый фильм или передача

Мой любимый мультфильм

Любимые уроки

Моё увлечение

4. Ролевая игра «Пресс – конференция».

Ребята по одному садятся в центр круга. Класс задаёт ему 5 вопросов о чем – либо, а он должен ответить.

Те, кто задают вопросы, должны соблюдать правила проведения пресс-конференций: 1) имя

2) фамилию;

3) вопрос.

5. Упражнение «Пожелание другу»

Человек живет не один, а в обществе, и поэтому нужно научиться жить в любви и согласии ко всему миру, ко всем окружающим. Мы живем в классе одной общей семьей, трудимся, учимся, выполняем какую–нибудь работу и результат будет тогда наилучшим, когда мы будем едины в своем порыве, будем все вместе, когда не будет вражды, так как единение, дружба и любовь друг к другу – это великая сила.

А сейчас, мы каждому из вас на спину прикрепим большое сердце (они заранее подготовлены) и каждый из вас сможет написать свои добрые пожелания друг другу.

После того как все закончили писать на сердцах пожелания встают в круг, так чтобы плечи касались соседа, берутся за руки и говорим:

Какой самый дружный класс в лицее? Все хором – НАШ!

Кому все по плечу? Все хором – НАМ!

6. Подведение итогов.

А сейчас ребята прочитайте те пожелания, поздравления и комплименты, которые вам написали на сердце ваши одноклассники. Посмотрите сколько добрых, нежных слов вы услышали в свой адрес. Дома покажите эти сердца своим родителям и сохраните их на память. Когда вы окончите начальную школу, то на классном часе, посвященном этому событию мы прочитаем первые ваши пожелания друг другу.

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Управление образования Таттинского улуса

МБОУ Чымнайская средняя общеобразовательная школа

им. Г.Д.Бястинова- Бэс Дьарааhына

Взаимоотношение и общение в классе

(Психологический классный час)

Кондакова Марина Ивановна

Учитель 2 класса

Классный час 6 «б» класса

«Мои одноклассники»

Цель: способствовать развитию умения понять другого человека, установлению доброжелательных отношений между учащимися, воспитанию чувства коллектива.
Форма проведения: этическая беседа.
Ход мероприятия
Классный руководитель. Сегодня мы постараемся внимательнее присмотреться к своим одноклассникам и по-новому откроем их для себя. А поможет нам романтическая сказка. Как вы думаете, почему?
(Предположения детей.)
Да, в сказке случаются чудеса, ее герои предстают в неожиданном, иногда преображенном виде. В их поступках и словах ярко проявляется суть человека. Итак, мы отправляемся в сказку.
(По мере чтения сказки идет сопоставление героев сказки с ребятами из класса.)
Сказка про охотникаВ некотором царстве, в некотором государстве жил-был охотник.
— Каким вы хотели бы видеть этого охотника? Каких ребят из класса вы могли бы выбрать на эту роль? Почему?
Охотник был молод, добр, весел и, хотя жил небогато, никогда не унывал, щедро делился тем, что имел, с любым, кто нуждался в его помощи. И вот однажды, увлекшись охотой, он слишком далеко углубился в лес и оказался в дремучем лесном царстве. Кругом стояли какие-то застывшие деревья, неподвижной была трава, как бы окаменевшие кустарники. Солнце не пробивалось сквозь чащу, а лесные тропы были окутаны тенью и холодом.
Охотнику стало не по себе и, хотя он был смелым человеком, захотелось быстрее очутиться в более приветливом месте. Но он не знал дороги назад, да и ноги как-то не слушались, невольно несли его дальше по этому странному лесу. Проплутав несколько часов и отчаявшись выбраться, он вдруг неожиданно оказался на большой поляне, где отдыхало огромное стадо лесных жителей. Но стадо тоже было странным: львы, тигры, волки, лани, лисицы, зайцы и многие другие животные разных стран и континентов находились вместе, мирно расположившись на одной полянке. И сами эти животные тоже были необычными. Какое-то страдальческое, тоскливое выражение объединяло их, в их позах чувствовалась грусть и безнадежность.
Охотник почувствовал, что не может убить ни одного из этих животных, хотя очень голоден. Пытаясь объяснить себе свое чувство, он вышел на поляну. Звери тотчас же почувствовали пришельца и мгновенно обступили его. Но в их намерении не было враждебности. Охотник ощутил какую-то затаенную мольбу в выражении их глаз, обращенных к нему. Здесь определенно хранилась какая-то тайна, которую очень важно было разгадать. Он присел на холм и, напряженно всматриваясь в глаза животных, стал сосредоточенно думать. И вот в мыслях мелькнул давно забытый рассказ деда о чудовищно злом чародее, который все живое превращает в застывшие образы, а людей — в животных. Беспощаден этот чародей, он не терпит в жизни добра. Никому не удавалось видеть его, только следы его зла, и никто не знает тайны противодействия этому злу.
— Так вы — люди! .: с ужасом вырвалось у охотника.
Звери печально нагнули головы, и охотнику показалось, что у них яснее обозначились человеческие черты. Он стал напряженно всматриваться, силясь угадать и разгадать лицо и облик человека в каждом из зверей. Вот в облике зайчика лукавая, веселая, с озорным блеском глаз, вероятно, добрая и нежная девушка…
— Кто, ребята, из ваших одноклассниц похож на этот образ? Что вы можете добавить, как расширить характеристики названных девочек? Помогите охотнику, от этого зависит исход сказки.
Вот немножко угловатый, но очень славный своей душевностью паренек в образе лося.
— А здесь, каких бы ребят вы назвали? Почему? Расскажите о них подробнее.
Сильный, смелый, мужественный, но несколько суровый человек виделся охотнику в глазах тигра.
— Кого бы из одноклассников назвали здесь? Почему?
Легкая, стройная и красивая девушка подразумевалась в высокой лани. — Кто из одноклассниц похож на этот образ?
Как только охотник мысленно представил облик последнего животного, произошло неожиданное: звериные головы превратились в человеческие лица. Какая радостная встреча произошла на поляне, и какая грусть раздирала сердце охотника! Ведь люди не окончательно обрели человеческий облик, у них появились только лица и возможность говорить. Но нельзя же жить в образе человека-зверя, надо искать спасения от заклятия чародея. Всю ночь проговорили спаситель и спасенные на поляне диковинного леса. Каждый рассказал свою историю, поведал, что знал о тайнах колдовства.
— Кто хочет включиться в сказку и, выбрав для себя образ, поведать «свою» историю?
(Если такие ребята найдутся, надо обязательно дать им возможность высказаться. Это позволит детям открыть новое в одноклассниках.) — А кто хочет рассказать о тайнах колдовства? (Когда ребята выскажутся, сказка продолжается.)
Всем стало ясно: чтобы окончательно исчезли чары, их спасителю предстоит еще трудный и сложный путь. Но охотник теперь знал, что делать, и понимал, что он уже не один. Его не оставят в беде. А беда могла случиться. Ему предстояло пройти ночью по узкой тропинке этого страшного леса далеко вглубь, во владения злого чародея. На этом пути его подстерегали злость, коварство, жестокость невидимых слуг хозяина леса. Они оберегали дорогу вершине крутой горы, где в глубокой пещере в специальном углублении ила чудесная раковина. В полночь ее створки под удивительно мелодичный звук окружающих колокольчиков раскрывались, и взору представлялась прекрасная маленькая жемчужина, лучи которой освещали все вокруг ласковым голубым сиянием. В сиянии жемчужины заключалось все доброе начало «жизни. Лучи ее были живительны и могучи, они разрушали злое колдовство и давали победную силу добру. Жемчужину невозможно уничтожить, она сильнее любой силы зла, потому и старался сделать ее недосягаемой для людей чародей. Свет этой жемчужины только и мог разрушить колдовство. И охотник двинулся по заветной тропинке вперед, к этому свету, в окружении жаждущих спасения зверей-людей.
На пути вырастали стены, низвергались водопады, зияли пропасти, чавкали болотные топи. Но здесь все были за одного и один за всех, они верили, друг другу и спешили на помощь. И их единство победило: в стенах пробивались дыры, перед водопадами они сами превращались в плотную стену и преодолевали их, над пропастью воздвигался мост, в болотной топи находился след. И в гору ступенями послужили охотнику его спутники. Вершина горы была уже недосягаема для чародея. Там действовала сила жемчужины, и всем, кто остался внизу, уже не страшен был чародей. Во что бы ни превратил он их, охотник разрушит чары.
Когда раздалась мелодия колокольчиков, раскрылись створки раковины, все засветилось голубым светом. Охотник бережно взял жемчужину, поднял ее, и добрый свет осветил далеко все вокруг. Пало злое колдовство, уничтожен был силой добра чародей. Стало светло, как днем, лес ожил, обретшие свой человеческий облик люди смеялись, обнимались, ликовали. В лучах добра всем было радостно, легко.
— Ну, как вам наша сказка, ребята? Как известно, «сказка — ложь, да в ней намек — добрым молодцам урок». А какой урок? (Ответы детей.)
Да, ребята, вместе, в коллективе, где один за всех и все за одного, надежно, радостно, легко. Мы всегда с вами должны думать о классной дружбе. Ведь в коллективе очень тесно переплетаются, идут вместе такие понятия, как «я», «ты», «мы». Почему, как вы думаете, ребята? Давайте проведем своеобразное интервью.
(Желающие выходят к учительскому столу (их должно быть не больше 5-6 человек). Им задаются любые вопросы о классной жизни, о. проблемах в классе, в отношениях. Если ученики не сразу смогут включиться в такое интервью, учитель может помочь им.) Итак, ребята, наш коллектив представляет собой дружное «мы» которое действует, решает и представляет единое отношение ко всему, с чем мы сталкиваемся в нашей коллективной жизни. Но это «мы» состоит из очень разных «я». И каждое «я» стремится помочь «мы» стать крепче, сильнее, ярче и интереснее. Так? Поэтому каждое «ты» находится всегда вместе с «я» И вливается в общее «мы». Согласны?
Давайте подумаем над следующими ситуациями.
Ситуация 1
К конкурсу песни класс готовился тщательно и долго: делали костюмы, репетировали. В день конкурса не пришли 5 человек. .
— Как вы считаете, по какой причине могли отсутствовать ребята?
— Какие переживания выпали на класс, а также — на долю тех, кто отсутствовал?
— Как произойдет встреча этих ребят с коллективом?
Ситуация 2
В классе шла подготовка к концерту. Ребята — многое придумывали сами и, чтобы каждый мог принять участие в каком-то деле, вывесил красочное объявление с программой
и с приглашением каждому включиться в работу. Сережа очень хотел показать на концерте фокусы, но постеснялся записаться. На концерте он не выступал.
— Чего не учел коллектив?
— Что можно посоветовать Сереже?
Вывод: мы должны не забыть каждого, проявить внимание к каждому. Не забыть ничье (Рассуждения детей.)
«я» — долг «мы».
Ситуация З
Петя с Колей дружили. Они всегда бывали вместе, помогали друг другу и радовались успехам товарища. И вдруг поссорились. Ребят попытались выяснить причины И помирить их. «Какое ваше дело?» заявил Петя на вопросы ребят. А Коля молча отвернулся.
— Правы ли мальчики?
— Что может сделать коллектив?
(Рассуждения детей.)
Вывод: лезть с расспросами не всегда удобно и тактично, а вот придумать какие-то ситуации, которые помогут помириться ребятам, класс может. Это могут быть совместные поручения. общее дело, в котором оба будут участвовать, или какое-то групповое общение, которое поможет мальчикам установить контакт.
Значит, ребята, «мы» должны всегда учитывать каждое «я», а наше «я» должно всегда помнить о «мы», — Объясните, как эту мысль раскрывает народная мудрость:
«Люди, как камни в реке, обтачивают друг друга».
— Можно ли наш класс назвать коллективом?
— Почему?
А что вы скажете относительно высказывания В. Сухомлинского о том, что коллектив должен научить каждого школьника «по глазам, по движениям, по речи распознавать у окружающих людей горе и радость, огорчение и тревогу, беспокойство и смятение. Если не воспитать этого качества, человек вырастет бесчувственным чурбаном».
— Как вы считаете, можем ли мы каждого научить тому, о чем говорит В. Сухомлинский?
Давайте будем стремиться к этому, тогда в нашем классе всегда будут дружеские отношения.
Игра «Все вместе» .
На полу рисуется круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Для того чтобы усложнить задачу, можно предложить детям составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать.

Игра «Аплодисменты по кругу»
К л а с с н ы й р у к о в о д и т е л ь. У нас очень хороший класс, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а далее становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом.
Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из класса, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ученика, который также получает порцию аплодисментов, — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Такимобразом, игра продолжается, а овации должны становиться все громче и громче.
(Игра интересна тем, что, как правило, аплодисменты всего класса достаются детям, которые не являются лидерами в классе, чаще это отверженные.)

Общение со сверстниками особая сфера жизни подростка. Известно, что влияние на него товарищей, одноклассников, как положительное, так и отрицательное, может быть очень велико. Однако психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны и учителям, и родителям. Они определяются своеобразием происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от детства к взрослости. Общение со сверстниками особая сфера жизни подростка. Известно, что влияние на него товарищей, одноклассников, как положительное, так и отрицательное, может быть очень велико. Однако психологические механизмы такого влияния часто бывают непонятны и учителям, и родителям. Они определяются своеобразием происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от детства к взрослости. Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами чувством взрослости. Выражается оно в стремлении быть и считаться взрослым. По сравнению с младшим школьным возрастом это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру. Подростковый возраст характеризуется появлением нового уровня самосознания, условно названного психологами чувством взрослости. Выражается оно в стремлении быть и считаться взрослым. По сравнению с младшим школьным возрастом это совершенно новая позиция по отношению к себе и окружающему миру.

Дружба Дружба бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются доверие и терпение. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями. Обязательным условием существования дружеских связей является отсутствие межличностной конкуренции в кругу друзей, относительно равное положение в социальной лестнице

Шабалина Мария Александровна Я думаю, что школьная дружба, это самая крепкая дружба, потому что она на всю жизнь. Её очень важно не потерять. То есть расстаться со школьными друзьями после 9 или 11 класса, и потом с ними встречаться, общаться, созваниваться и т. Д.

Школа — это не только постоянный поток новых знаний, то и настоящие испытание на прочность, в том числе испытание дружбой. Каждый дружит по разному: для кого — то друг — это человек, с которым весело и приятно провести время, для другого — тот, на кого можно всегда положиться, кто в любой беде твоя правая рука, за которую иной раз так приятно подержаться, зная, что ты не один со своими переживаниями и грустными мыслями!

Классный час во 2 классе на тему «Классный коллектив»

Цели: дать учащимся представление о том, каким должно быть отношение одноклассников друг к другу, как создавать учебный коллектив; формировать умение жить в нем; раскрыть содержание понятий «коллектив» и «школьные товарищи».

Оборудование : тема записана на доске, памятки.

Ход классного часа

Вступительное слово учителя

Прочитаем тему нашего классного часа. Кто сможет объяснить, что такое коллектив? (Высказывания детей.)

Коллективом называется группа людей, объединенных общей работой или учебой, общими интересами или взглядами. Школьный класс может стать коллективом. Люди, которые входят в коллектив,- товарищи.

Школьные товарищи — это одноклассники, сотрудничающие в учебе и помогающие друг другу в самовоспитании. Школьные товарищи проявляют взаимопомощь в учебе, на уроке и дома, в приготовлении домашних заданий, совместно проводят перемены, а после уроков — свободное время по интересам.

Итак, объединяет учащихся класса все, что делается вместе, совместными усилиями.

Осмысление отношений в классе (беседа-диалог)

Подумайте, есть ли деловое сотрудничество в нашем классе.

Анализ взаимопомощи в учебе:

1. Оказываете ли вы вашим одноклассникам помощь в учении в школе и дома? (Ученики приводят свои примеры. )

2. Бывают ли в классе случаи, когда возникает необходимость в учебной помощи?

3. Обращался ли кто-либо из вас за помощью и помогал ли тот, к кому вы обращались? (Высказывания детей.)

Анализ взаимопомощи в самовоспитании:

1. Какие хорошие поступки своих одноклассников вы наблюдали на уроке, перемене, после уроков, в том числе интересные ответы у доски? (Дети вспоминают и приводят свои примеры.)

2. Мешают ли вам на уроке другие ученики? Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы? (Дети приводят примеры.)

3. Как вы действуете в этих ситуациях? (Выслушиваются высказывания учащихся.)

4. Проводите ли вы совместно с кем-то из одноклассников свободное время по интересам? Чем занимаетесь? (Ответы детей.)

5. Кого в классе можно назвать товарищем? Как он проявляет товарищество? (Дети приводят примеры.)

Физкультминутка

Давайте все делать, как я

Давайте все делать, как я. (Два хлопка. )

А ну-ка, все вместе, все враз. (Два хлопка.)

Все делают дружно у нас! (Два хлопка.)

Давайте все топнем, как я. (Два притопа.)

А ну-ка, все вместе, все враз. (Два притопа.)

Все делают дружно у нас! (Два притопа.)

Давайте все скажем, как я… («Ура!»)

А ну-ка, все вместе, все враз. («Ура!»)

Все делают дружно у нас! («Ура!»)

Игра «Закончи фразу»

Мне нравится, когда мои друзья…

Я не люблю, когда меня…

Мне очень приятно говорить друзьям…

Своим друзьям я всегда…

Я могу дружить с теми, кто…

Со мной можно дружить, потому что…

Вывод . Как вы думаете, можно ли наш класс назвать коллективом? Но жизнь в классном коллективе была бы невозможна без взаимопонимания.

(Записать слово на доске.)

Взаимопонимание — это согласие. Оно связано с умением думать, перед тем как что-то сделать или сказать. Не согласен с чем-то — скажи, почему ты против, но не дерись.

Практическая часть

Будем учиться отстаивать свое мнение и договариваться. Поработаем в парах. Проиграйте ситуацию: одному из вас хочется

во время перемены поиграть в «Ручейки», а другому — в шашки. Как вы договоритесь?

(Ученики работают в парах. Затем у доски заслушать несколько пар, которые смогли договориться.)

Памятка

♦ Помни закон нашей жизни: один за всех и все за одного.

♦ С хорошим товарищем веселее при удаче, легче в беде.

♦ Будь вежлив со своими товарищами: не давай им прозвищ и кличек, разговаривая, не кричи, не забывай говорить «волшебные слова» («спасибо», «пожалуйста» и др.), здоровайся при встрече, прощайся при расставании.

♦ Если знаешь интересные игры или что-то умеешь делать, научи других. В играх не будь грубым, не кричи.

♦ Не спорь с товарищем по пустякам, не ссорься, старайся работать и играть дружно.

♦ Не ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи сразу об этом; останови товарища, если он занимается чем-то плохим.

♦ Играй с малышами, не обижай их; если они поссорились, помири их, разними драчунов.

♦ Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не сердись и не падай духом, если у тебя что-то не выходит.

Подведение итогов

Что такое классный коллектив?

Что нужно делать, чтобы наш класс можно было назвать коллективом?

Дополнительный материал для учителя

Можно предложить детям обсудить следующие законы жизни классного коллектива. Законы нашей жизни

1. Закон уважения. Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

2. Закон дружбы. В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходит друг.

3. Закон храбрости. Будь храбрым, не бойся препятствий.

4. Закон любви. Люби своих друзей, родителей, Родину и все то, что тебя окружает.

5. Закон доброты. Доброта — это сила. Не бойся быть сильным — дари людям добро.

6. Закон милосердия. Рядом с тобой может оказаться человек, которому нужна помощь. Помоги!

7. Закон трудолюбия. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Будь трудолюбив!

Взаимоотношения ребенка со сверстниками – трудности и проблемы

На консультации психолога нашего Центра «Радость жизни» в Саратове нередко приходят люди, которых беспокоят взаимоотношения ребенка со сверстниками. Родители не в состоянии напрямую влиять на ситуацию, однако именно от них во многом зависит, как общаются со сверстниками их дети. Если есть веские основания для тревоги, лучше не ждать, пока «само собой наладится», и обратиться за психологической помощью.

3 возможных реакции родителей на проблемы в общении детей

Можно выделить несколько типов реакции родителей, которые обеспокоены проблемами во взаимоотношениях их детей со сверстниками:

1. Ощущение беспомощности. Родителям сложно понять, как помочь ребенку. Многие из них считают, что это вообще невозможно. Это не так. Подобные проблемы возникают у взрослых, которым самим сложно общаться с окружающими. Своевременная консультация психолога способна изменить ситуацию.
2. Обвинения. Некоторые родители убеждены, что с их ребенком все в порядке, а проблема заключается в окружающих. Они обвиняют учителей и воспитателей в придирках, сверстников в грубости. Зачастую именно такое отношение родителей и формирует проблемы в общении их детей. Хороший психолог поможет разобраться в ошибках воспитания.
3. Готовность к сотрудничеству. Родителей, понимающих, что проблему нужно решать комплексно, гораздо больше, чем остальных. Они адекватно оценивают ситуацию, поэтому сотрудничают с учителями, обращаются за помощью к психологам при первых признаках проблем.

Если ребенка отвергают в коллективе, не стоит безучастно наблюдать или обвинять окружающих. Следует разобраться в причинах проблемы и найти конструктивные методы ее решения.

Почему ребенка отвергают в коллективе?

Результаты наблюдений психологов показывают, что во многих случаях дети сами нередко провоцируют негативную реакцию сверстников, одноклассников. В коллективах плохо принимают несдержанных одногодок, которые пытаются разрешать конфликты с помощью кулаков и насилия.

Парадоксально, но так же негативно реагируют и на детей, которые сразу же начинают плакать, жаловаться воспитателям, учителям, родителям. Тех, кто часто обижается, становится интересно дразнить, их постоянно провоцируют.

Определить, что ребенка отвергают в коллективе, можно по нескольким признакам:

• он не хочет идти в школу, а возвращается подавленным;
• часто плачет или замыкается в себе без видимой причины;
• старается не рассказывать о школьной жизни и одноклассниках;
• его редко приглашают на детские праздники и дни рождения.

Общая черта всех отвергаемых детей – неадекватная реакция на обидчиков. Если проблему не решать, она усугубляется. Случается, что ребенка перестают принимать не только сверстники, но и взрослые. Причины просты: постоянные драки или бесконечные жалобы утомляют даже самых терпеливых учителей и воспитателей.

Еще одна черта отвергаемых детей – навязчивость. Любой, кто проявит сочувствие и понимание, сразу же возводится в ранг лучшего друга. Вот тут начинается новая проблема: ребенок буквально начинает преследовать своего спасителя от одиночества, что тоже может спровоцировать отвержение.

Что делать – 6 советов психолога

1. Наблюдайте. Не факт, что ребенок рассказывает все, происходящее с ним в школе, поэтому наблюдайте, ненавязчиво задавайте наводящие вопросы.
2. Общайтесь со взрослыми. Обязательно найдите время, чтобы зайти в школу и поговорить с учителями, посмотреть на поведение ребенка во время утренников, праздников. Если замечаете, что не все ладно, привлеките к наблюдениям школьного психолога.
3. Не провоцируйте насмешки. Следите за одеждой и школьными принадлежностями ребенка, чтобы они не стали причиной новой волны насмешек одноклассников.
4. Посоветуйте ребенку несколько других стратегий поведения. Самое лучшее – повести себя спокойно или непредсказуемо.
5. Поощряйте общение в школе и за ее пределами. Есть кружки и секции, где ребенок может расширить круг знакомых, подружиться с другими детьми. Также на пользу пойдет участие в развлекательных школьных мероприятиях.
6. Не переусердствуйте с защитой. Важно позволить ребенку научиться самостоятельно решать свои проблемы, но при этом не упустить момент, если его начнут по-настоящему травить и унижать.

В Центре «Радость жизни» в Саратове работает квалифицированный психолог, который поможет разобраться с трудностями вашего ребенка. У вас есть возможность сделать ребёнка немножко счастливее и уравновешенней. Позвоните и запишитесь на консультацию!

 

 

 

Вам понравилось?! Поделитесь записью с друзьями

Беседа общение со сверстниками — Отношения

Елена Полушкина
Конспект беседы «Общение со сверстниками и друзьями»

Конспект беседы

«Общение со сверстниками и друзьями»

Задачи:

Образовательные: формировать умение давать оценку поступкам своим и сверстников; активизировать желание выражать свое отношение к окружающим, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; формировать понятие дружбы, об обязанностях дружбы, учить уступать друг другу, договариваться.

Развивающие: развивать связную выразительную речь, логику, мышление, формировать активный словарь.

Образовательные: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычки сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; воспитывать доброжелательное, вежливое отношение к окружающим. Продолжать учить оказывать помощь друг другу.

Методы и приемы:

Словесный- вопросы, уточнения, чтение стихотворений, поощрение

Словарная работа:

Обогащение словаря: сверстники, Дерево живет корнями, а человек – друзьями. Без друга в жизни туго. Сам пропадай, а товарища выручай. Друзья познаются в беде. Один в поле не воин.

Активизация словаря: Мирилка:

Ехали на лодке

Кушали селедку

А селедка не годится

Надо, надо помириться.

Мир, мир навсегда

Ссора, ссора — никогда.

Предварительная работа: беседа, заучивание стихотворений. Чтение детям произведений Осееевой В. «Просто старушка»,»Волшебное слово».

Индивидуальная работа: помочь Марине, Владику выучить стихотворение. Активизировать Марину, Сати для повышения самооценки.

Оборудование: стулья для детей, расположенные полукругом.

Ход:

Дети с воспитателем входят в группу.

Вос-ль: Ребята, посмотрите сколько у нас гостей.

Давайте с ними поздороваемся нашим утренним приветствием,

(дети произносят утреннее приветствие).

Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о сверстниках и друзьях. Обсудим, что нужно делать, чтобы поддерживать с ними ровные, хорошие отношения. Знаете ли вы, кого называют сверстниками?

Дети: Это такие же дети как мы, они родились с нами в один год, это дети нашей группы.

Воспитатель: А кого называют друзьями?

Дети: это тот с кем дружат.

Воспитатель: В чем заключается правила дружбы?

Дети: Нужно делиться с другом игрушками, стараться помочь ему сделать то, что у него не получается.

Воспитатель: мы знаем, что есть дети, которые всегда и во всем стремятся стать первыми, самыми лучшими, хотят, чтобы хвалили только их, чтобы окружающие постоянно восхищались ими. Как вы думаете, легко ли общаться с такими детьми?

Дети: Общаться и дружить с ними нелегко и неинтересно.

Воспитатель: Очень неприятная черта характера-зависть. Старайтесь не завидовать и не злиться, если кто-то делает что-нибудь лучше вас. Умейте поигрывать!

Научитесь уступать друзьям и не спорить с ними из-за пустяков, умейте радоваться их удачам и успехам!

Теперь представьте такую ситуацию: вы предлагаете другу сыграть в шашки или лото, а он говорит, что хочет покататься на велосипеде.

Как вы поступите?

Дети: Уступлю другу, сначала покатаемся в месте на велосипедах, а уж потом поиграете в шашки или лото.

Воспитатель: Послушайте стихотворение.

Я хочу испечь пирог

Я играть в песок люблю-

Я куличики леплю.

Ровные, как из печи,

Получились куличи!

-Дай мне, Танечка, совок,

Я хочу испечь пирог!

— На, возьми скорей совок,

Вместе будем печь пирог

Я пойду сорву травинку,

Выйдет пирожок с начинкой.

Воспитатель: Как вы думаете, умеет ли дружить девочка по имени Таня?

Дети: Да девочка Таня умеет дружить.

Воспитатель: Почему вы так думаете?

Дети:

Воспитатель: А теперь представьте такую ситуацию: вы качаетесь на качелях, а вокруг стоят ребята, которые ждут своей очереди. Что вы будете делать?

Дети: Немного покачаемся и уступим качели другим детям.

Воспитатель: Послушайте стихотворение и подумайте, что можно сказать об этом ребенке.

Подъемный кран

У меня подъемный кран,

С ним играть я буду сам!

Кран мой новенький, блестящий,

Он совсем как настоящий.

Никому его не дам-

Это мой подъемный кран!

Дети: В стихотворении рассказывается о жадном мальчике.

Воспитатель: А ведь не зря люди приметили, что «кто жаден, тот в дружбе неладен, а кто щедрый, тот в дружбе первый».

Делись с товарищем тем, что у вас есть.

И, конечно, не забывайте говорить «пожалуйста», если просите у друга какую-нибудь вещь, и «спасибо», если друг выполнил вашу просьбу.

Самое главное в отношениях со сверстниками — проявлять дружелюбие к ним, стараться поддерживать в трудную минуту.

Вопросы

Расскажите о своих друзьях. Какие черты характера привлекают вас в них?

Умеете ли вы уступать друзьям?

Помогаете ли вы другу, если у того что-то не получается?

Делитесь ли вы с друзьями игрушками?

Вос-ль: Ребята, к чему может приводит ссора? а надо быть дружными, добрыми. А ведь мы с вами знаем мирилку.

Мирилка:

Ехали на лодке

Кушали селедку

А селедка не годится

Надо, надо помириться.

Мир, мир навсегда

Ссора, ссора — никогда.

Воспитатель: «А какие пословицы о дружбе вы знаете?» (Если дети затрудняются ответить)

Дерево живет корнями, а человек – друзьями.

Без друга в жизни туго.

Сам пропадай, а товарища выручай.

Друзья познаются в беде.

Один в поле не воин.

Воспитатель: ребята вот мы с вами и поговорили о дружбе и друзьях :надо быть дружными, добрыми и никогда не ссориться.

Источник: www.maam.ru

Общение со сверстниками и друзьями.

Задачи:

Образовательные: формировать умение давать оценку поступкам своим и сверстников; активизировать желание выражать свое отношение к окружающим, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; формировать понятие дружбы, об обязанностях дружбы, учить уступать друг другу, договариваться.

Развивающие: развивать связную выразительную речь, логику, мышление, формировать активный словарь.

Образовательные: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычки сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; воспитывать доброжелательное, вежливое отношение к окружающим. Продолжать учить оказывать помощь друг другу.

Методы и приемы:

Словесный- вопросы, уточнения, чтение стихотворений, поощрение

Словарная работа:

Обогащение словаря: сверстники, Дерево живет корнями, а человек – друзьями. Без друга в жизни туго. Сам пропадай, а товарища выручай. Друзья познаются в беде. Один в поле не воин. 

Активизация словаря: Мирилка:
Ехали на лодке
Кушали селедку
А селедка не годится
Надо, надо помириться.
Мир, мир навсегда
Ссора, ссора — никогда.

Предварительная работа: беседа, заучивание стихотворений. Чтение детям произведений Осееевой В. «Просто старушка»,»Волшебное слово».

Индивидуальная работа: помочь Марине, Владику выучить стихотворение. Активизировать Марину, Сати для повышения самооценки.

Оборудование: стулья для детей, расположенные полукругом.

Ход:

Дети с воспитателем входят в группу.
Вос-ль:    Ребята, посмотрите сколько у нас гостей.
Давайте с ними поздороваемся нашим утренним приветствием,
(дети произносят утреннее приветствие).

Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о сверстниках и друзьях. Обсудим, что нужно делать, чтобы поддерживать с ними ровные, хорошие отношения. Знаете ли вы, кого называют сверстниками?

Дети: Это такие же дети как мы, они родились с нами в один год, это дети нашей группы.

Воспитатель: А кого называют друзьями?

Дети: это тот с кем дружат.

Воспитатель: В чем заключается правила дружбы?

Дети: Нужно делиться с другом игрушками, стараться помочь ему сделать то, что у него не получается.

Воспитатель: мы знаем, что есть дети, которые всегда и во всем стремятся стать первыми, самыми лучшими, хотят, чтобы хвалили только их, чтобы окружающие постоянно восхищались ими. Как вы думаете, легко ли общаться с такими детьми?

Дети: Общаться и дружить с ними нелегко и неинтересно.

Воспитатель: Очень неприятная черта характера-зависть. Старайтесь не завидовать и не злиться, если кто-то делает что-нибудь лучше вас. Умейте поигрывать!

Научитесь уступать друзьям и не спорить с ними из-за пустяков, умейте радоваться их удачам и успехам!

Теперь представьте такую ситуацию: вы предлагаете другу сыграть в шашки или лото, а он говорит, что хочет покататься на велосипеде.

Как вы поступите?

Дети: Уступлю другу, сначала покатаемся в месте на велосипедах, а уж потом поиграете в шашки или лото.

Воспитатель: Послушайте стихотворение.

Я хочу испечь пирог

Я играть в песок люблю-

Я куличики леплю.

Ровные, как из печи,

Получились куличи!

-Дай мне, Танечка, совок,

Я хочу испечь пирог!

— На, возьми скорей совок,

Вместе будем печь пирог

Я пойду сорву травинку,

Выйдет пирожок с начинкой.

Воспитатель: Как вы думаете, умеет ли дружить девочка по имени Таня?

Дети: Да девочка Таня умеет дружить.

Воспитатель: Почему вы так думаете?

Дети:

Воспитатель: А теперь представьте такую ситуацию: вы качаетесь на качелях, а вокруг стоят ребята, которые ждут своей очереди. Что вы будете делать?

Дети: Немного покачаемся и уступим качели другим детям.

Воспитатель: Послушайте стихотворение и подумайте, что можно сказать об этом ребенке.

Подъемный кран

У меня подъемный кран,

С ним играть я буду сам!

Кран мой новенький, блестящий,

Он совсем как настоящий.

Никому его не дам-

Это мой подъемный кран!

Дети: В стихотворении рассказывается о жадном мальчике.

Воспитатель: А ведь не зря люди приметили, что «кто жаден, тот в дружбе неладен, а кто щедрый, тот в дружбе первый».

Делись с товарищем тем, что у вас есть.

И, конечно, не забывайте говорить «пожалуйста», если просите у друга какую-нибудь вещь, и «спасибо», если друг выполнил вашу просьбу.

Самое главное в отношениях со сверстниками — проявлять дружелюбие к ним, стараться поддерживать в трудную минуту.

Вопросы

Расскажите о своих друзьях. Какие черты характера привлекают вас в них?

Умеете ли вы уступать друзьям?

Помогаете ли вы другу, если у того что-то не получается?

Делитесь ли вы с друзьями игрушками?

Вос-ль:         Ребята, к чему может приводит ссора? а надо быть дружными, добрыми. А ведь мы с вами знаем мирилку.

Мирилка:
Ехали на лодке
Кушали селедку
А селедка не годится
Надо, надо помириться.
Мир, мир навсегда
Ссора, ссора — никогда.

Воспитатель: «А какие пословицы о дружбе вы знаете?» (Если дети затрудняются ответить)
Дерево живет корнями, а человек – друзьями. 

Без друга в жизни туго. 

Сам пропадай, а товарища выручай. 

Друзья познаются в беде. 

Один в поле не воин. 

Воспитатель: ребята вот мы с вами и поговорили о дружбе и друзьях :надо быть дружными, добрыми и никогда не ссориться.

Источник: infourok.ru

Психогигиена для учащихся начальной школы — Занятие 11-12. Твое общение со сверстниками

Лекции и практикум по психологии — Разное по психологии

Индекс материала Психогигиена для учащихся начальной школы Занятие 1-2. Гигиена умственного труда Занятие 3-4. Внимание Занятие 5-6. Память Занятие 7-8. Воображение и мышление Занятие 9-10. Правила общения Занятие 11-12. Твое общение со сверстниками Занятие 13-14. Твое настроение и самочувствие Все страницы Занятие 11-12. Твое общение со сверстниками Цель:развивать умение слушать собеседника и умение договариваться друг с другом; работать над навыками бесконфликтного общения. Основные понятия: общение, умение слушать, невербальные средства общения, сотрудничество, бесконфликтное общение. ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ Вы уже знаете, что речь – это общение на каком-либо языке. В каких случаях это общение легче, а в каких – труднее? Среди видов устной речи самая простая – диалог. Диалог прост тем, что, если собеседнику что-то не совсем понятно, он может переспросить, уточнить, да и не всегда требуются развернутые фразы. Бывает, что все понятно с полуслова. Сложнее в монологе. Здесь ситуация общения такова, что слушатели если и могут что-то переспросить, то лишь после того, как все сказано. Да и говорящий должен гораздо больше заботиться о том, чтобы его речь была понятна от начала до конца. В обоих случаях сложно то, что приходится говорить сразу и нет возможности подолгу выбирать слова или проговаривать одну и ту же фразу, совершенствуя ее. Если ты научишься находить сразу нужные слова, быстро и точно выражать свои мысли, то собеседник легко поймет тебя. Твоя речь станет еще более ясной и понятной собеседнику, если твой взгляд будет направлен на него, жесты будут выразительны и точны, а произношение – четкое. Очень важно, особенно в монологе, чувствовать себя уверенным. Знаешь, почему иногда хочется прочитать самому себе вслух стихотворение, которое ты уже выучил и которое надо будет завтра рассказать на уроке? Да потому, что это придает тебе уверенность. Письменная речь предъявляет другие требования. Если, например, над домашним сочинением ты поработаешь подольше, будешь обдумывать каждое слово, ты добьешься большей выразительности текста. Очень много работают над словом писатели и поэты. Посмотри, как тщательно подбирал слова Александр Сергеевич Пушкин, когда писал роман в стихах «Евгений Онегин». Пожалуй, наиболее трудно в письменной речи поставить себя на место читателя. Без этого нельзя достаточно понятно донести до читателя смысл написанного. Необходимо занять позицию читателя и задуматься над тем, поймет ли он все, что ты написал. В то же время и в устной речи необходимо ставить себя на место того, к кому обращаешься. Гораздо лучше, если ты будешь задумываться над тем, понятны ли твои слова собеседнику, какие чувства он испытывает, слушая тебя. Тогда и тебе понять его станет гораздо проще. Это важнейший навык общения с другими людьми. Поэтому можно сказать, что хорошо владеет речью тот, у кого развиты навыки общения. Итак, в ходе общения каждому человеку приходится не только говорить (делиться знаниями, новостями, своим настроением, чувствами, интересами и др.), но и слушать своего собеседника. Хороший слушатель обладает следующими качествами: смотрит в глаза, не перебивает, сочувствует, подбадривает, поддерживает, не шумит, выглядит заинтересованным, проявляет терпение, умеет держать паузу, ставит себя на место другого, проявляет неравнодушие, кивает, жестикулирует, улыбается, не возражает, не пытается постоянно высказывать свое мнение. Упражнение «Хорошее и плохое общение». Всем детям предлагается выполнить в парах следующие упражнения. 1. Оба ученика говорят одновременно от 30 секунд до минуты. (Темы: «Любимая телевизионная передача», «А знаешь ли ты, что…» и др.) Учитель с классом обсуждает: — Что вы чувствовали? — Не казалось ли вам, что больше нечего сказать? 2. Пары разделяются на участника А и Б. Пока А высказывается в течение минуты, Б полностью его (ее) игнорирует. Затем они меняются ролями. Задается вопрос: — Как вы себя чувствовали, когда вас игнорировали? 3. А говорит минуту, Б внимательно слушает. Затем они меняются ролями. Обсуждаются вопросы: — В чем состояла разница между упражнениями? — Как вы определили, что сейчас вас слушают? Для достижения договоренности в ходе любых переговоров важно видеть глаза и лицо своего собеседника. Упражнение «Что нужно для взаимопонимания». Два ученика по желанию выходят к доске и садятся спиной друг к другу. Их задача – договориться о чем-нибудь (например, о совместной подготовке занимательной информации к уроку, о правилах какой-либо игры и др.). Двум следующим ученикам предлагается вести разговор друг с другом в условиях, когда один из них сидит на стуле, а другой стоит. Через некоторое время дети меняются местами. Остальные одноклассники наблюдают за жестами, телодвижениями, мимикой собеседников. Делается вывод о значении невербальных средств общения. Что значит «смотреть на мир глазами другого»? Педагог придумывает сказку наоборот, с неожиданной точки зрения, например, о том, что думает старуха Шапокляк о своей одинокой жизни, либо как грустно живется Снежной королеве одной в своем ледяном дворце, или как в известной сказке обидели Волка. Детям предлагается вспомнить сказку «Красная шапочка». Сказка «Как обидели Серого Волка». Я жил в лесу. Лес был моим домом, и я о нем заботился. Я не жалел сил, чтобы содержать его в чистоте и порядке. Однажды я убирал мусор, оставленный туристами, как вдруг услышал шаги. Выглянув из-за дерева, я увидел маленькую девочку с корзиной в руках. Она сразу показалась мне подозрительной: вся разодетая, в красной шляпе. Я, конечно, знаю, что нельзя судить по одежде, но она пришла в мой лес, и я решил разузнать о ней побольше. Я спросил девочку, кто она, откуда и куда направляется. Однако она мне весьма резко ответила, что с незнакомыми не разговаривает. Я очень расстроился. Это я-то незнакомец? Я ведь вырастил целый волчий выводок в этом лесу. Она нехотя рассказала, что идет навестить бабушку и несет ей обед. Я решил, что неплохо бы научить ее не врываться в чужой дом, одетой подозрительно и неподобающим образом. Она отправилась своей дорогой, а я, распрощавшись с ней, побежал напрямую к дому бабушки. Когда я познакомился с милой старушкой, объяснил, в чем дело, она сразу согласилась, что внучке следует вести себя уважительнее. Мы решили преподнести ей урок. Когда девочка пришла, я пригласил ее в спальню. Сам я лежал в кровати. Она вошла и сразу сделала грубое замечание по поводу моих ушей. Мне и раньше приходилось терпеть обиды, поэтому я вышел из положения, объяснив, что большие уши мне нужны для того, чтобы лучше слышать. Тут она сделала еще одно замечание, уже насчет моих «выпученных глаз». Представляете, какие чувства вызвала во мне эта девчонка, которая старалась выглядеть хорошей, а оказалась такой противной. Но я — волк воспитанный, обиды не показал, а сказал ей, что у меня такие большие глаза, чтобы лучше ее видеть. Но ее следующая выходка достигла своей цели. Эта малолетняя девчонка раскритиковала мои зубы. Я знаю, что мне следовало бы быть сдержанней, но я вышел из себя и заорал, что зубы такие большие, чтобы съесть ее. Теперь давайте начистоту: ни один нормальный волк никогда не станет есть маленьких девчонок. Все это знают. Но этот глупый ребенок стал вдруг с криком носиться по дому. Я снял бабушкину одежду, но это только ухудшило дело. Вдруг дверь с шумом распахнулась, и я увидел здоровенного парня с топором в руках, работника местного лесничества. Дела мои были плохи. Я быстро, но с достоинством удалился через окно. Вскоре обо мне пошли разные слухи. С тех пор мне нет жизни в лесу. Проводится обсуждение: «Чем эта история отличается от знакомой нам сказки?», «Как часто мы смотрим на события только с одной точки зрения?», «Возможно ли по-новому посмотреть на внутренний мир «плохого» героя, встав на его позицию?», «Изменится ли представление о нем? Как?» «Неоконченные рассказы». Учитель говорит: — В ситуациях доверительного общения мы задаем друг другу вопросы типа: «Если бы ты был на моем месте, то как бы поступил?», «Ты можешь понять, что я чувствовал в этот момент?», «Ты представляешь мое состояние, когда я услышал это?» Произнося эти фразы, мы просим собеседника постараться понять нас, посочувствовать нам, подсказать выход из ситуации. А умеем ли мы сами «смотреть на мир чужими глазами?» Педагог просит детей послушать начало рассказа: Мальчик жил на девятом этаже многоквартирного дома. Однажды он вышел на балкон и нашел там газеты, которые читал его папа вчера. Мальчик стал рвать их и обрывки бросать вниз. Занятие это показалось ему привлекательным. Попадая в воздушные потоки, листочки кружились, то быстро, то медленно. Падали на газон, на тротуар возле дома… Предлагается поговорить с этим мальчиком от имени: его друга, его бабушки, папы, дворника, котенка, играющего на газоне. Задаются вопросы: — Можете ли вы описать свои ощущения в новой роли? — Легко ли вжиться в роль и сохранять определенный стиль поведения? — Что чувствовал ваш герой, разговаривая с этим мальчиком? Приставка «СО-». Педагог показывает ученикам плакат с осликами, предлагает внимательно рассмотреть все картинки (начиная с верхней) и составить по ним рассказ. Учитель просит детей объяснить значение глагола «сотрудничать». Предлагает проанализировать еще несколько слов с приставкой «со-»: «содружество», «содействие», «сострадание» и др. Спрашивает о том, что объединяет эти слова. Ответы детей обобщаются: «Все слова с приставкой «со-» способствуют примирению людей, установлению между ними гуманных, дружеских отношений, помогают предотвратить конфликт, ссору. Поэтому их можно назвать «миротворцами» — создающими мир и взаимопонимание». «Как поступить?» Педагог раскладывает на своем столе сюжетные картинки конфликтного содержания. Например, следующие: 1. Все сажают овощи, цветы, деревья, а один ребенок сидит без дела. 2. Двое детей едят что-то вкусное, а третий нет. 3. Дети играют, а у одного ребенка нет игрушек. 4. Два незнакомых ребенка встречаются у качели, оба хотят покачаться. Ученики по очереди подходят к столу учителя, берут картинку, рассматривают и предлагают свой выход из ситуации. Придуманные ими ситуации и выходы из них разыгрываются. Учитель поощряет предложения детей, в которых конфликт разрешается благодаря действию глаголов-«миротворцев». ИНФОРМ-ДАЙДЖЕСТ Правила дружбы Помогай другу. Если умеешь что-то делать — научи и его. Если друг попал в беду — помоги ему, чем можешь. Делись с другом. Играй так, чтобы не всегда брать себе самое лучшее. Останови друга, если он делает плохое. Если он не прав, скажи ему об этом. Не ссорься, не спорь по пустякам. Играй дружно, не зазнавайся, если у тебя получилось лучше, чем у других. Не завидуй — радуйся успехам друга вместе с ним. Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, попроси прощения и признай свою ошибку. Если друг совершил проступок, но осознал свою вину и извинился — не затаивай в душе зло, обиду, умей простить его. Правила честной игры Соблюдай правила, старайся выигрывать честно. Не радуйся, когда другой проигрывает, не смейся над ним. Обидно, когда проигрываешь, но не падай духом и не злись ни на того, кто выиграл, ни на того, по чьей вине, может быть, произошло поражение. ЗАДАНИЯ 1. Для выполнения этого задания тебе понадобятся несколько человек. Назовем их ассистентами. Это могут быть взрослые, но лучше — твои друзья. Пусть каждый из них зажмет в кулаке небольшой предмет (бусинку, камушек, монету). Твоя задача — уговорить разжать кулак и показать, что там спрятано. Каждого надо уговорить. К каждому найти свой подход, чтобы он разжал кулак. Если уговоришь — молодец. 2. Придумай с друзьями свой собственный язык, на котором можно было бы говорить, но понимали бы друг друга только вы. Например, «тарабарский язык». В нём после каждого слога добавляется слог «ля» (слово «утро» по-тарабарски «утляроля»). Разговаривайте на нём. Легко ли это делать? Всегда ли вы понимали друг друга? Когда переходили на обычный язык? Почему? 3. Социометрия. Детям предлагается заполнить бланк: Класс_________ Фамилия_____________ Дата__________ 1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 1-й выбор___________ 2-й выбор_________ 3-й выбор____________ 2. С кем бы ты больше всего хотел работать на пришкольном участке? 1-й выбор___________ 2-й выбор_________ 3-й выбор____________ 3. Кого из одноклассников ты охотнее всего пригласил бы на день рождения? 1-й выбор___________ 2-й выбор_________ 3-й выбор____________

 

Источник: www.vashpsixolog.ru

Источник Центр практической психологии образования Московской области

Проанализировав опыт ведущих в экономическом отношении стран мира в области развития социальных и эмоциональных навыков и умений детей 5 – 7 лет, нами был составлен список социальных компетенций. Перечень базовых социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста содержит 45 навыков и умений, объединенных в 5 групп, отражающих разнообразные аспекты жизни ребенка: коммуникацию, эмоциональный интеллект, совладание с агрессией, преодоление стресса, адаптацию к образовательному учреждению.

Подчеркнем, что большинство этих умений нельзя сформировать напрямую. Структура социальной компетенции дается для того, чтобы взрослый наблюдатель мог сравнить поведение конкретного ребенка с эталонным поведением социально компетентного дошкольника (старше 5-7 лет).

• Список социальных компетенций дошкольника​

II. Навыки общения со сверстниками

12. Умение знакомиться

Содержание навыка: доброжелательное отношение к людям, проявление доверия к новому человеку, открытость для контактов с незнакомыми людьми, ожидание от них доброжелательной реакции

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенка перевели в другой детский сад, и в новой группе он должен познакомиться с ребятами;

б) дома ребенок первый раз встречается со знакомыми своих родителей;

в) гуляя во дворе, ребенок знакомится с теми детьми, кого он видит первый раз.

Когда навык не сформирован, ребенок замкнут или застенчив, либо навязчив.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует, хочет ли он познакомиться с человеком или нет.

2. Если хочет, выбирает подходящее для этого время/ситуацию.

3. Подходит и говорит: «Привет, я – Петя, а тебя как зовут?»

4. Спокойно дожидается, когда человек назовет свое имя.

13. Умение присоединиться к играющим детям

Содержание навыка: умение выразить свое желание присоединиться к группе, предполагает возможность выслушивания отказа, умение понять, что в уже сложившейся группе можно оказаться лишним, и относится к этому спокойно, не считая, что это означает ненужность этой группе в дальнейшем, в какой-то другой деятельности.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет присоединиться к детям, играющим в помещении или на прогулке в детском саду;

б) ребенок хочет присоединиться к сверстникам, играющим во дворе.

Когда навык не сформирован, ребенок либо застенчиво остается в стороне от играющих, либо не принимает отказ, обижаясь, плача или гневаясь, жалуется воспитательнице.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок в ситуации совместной игры чувствует, что ему хотелось бы играть вместе с другими и пробует присоединиться к ним.

2. Выбирает подходящий момент в игре (например, небольшой перерыв).

3. Говорит что-нибудь уместное, например: «Вам новые участники не нужны?»; «Можно мне поиграть тоже?»

4. Придерживается дружелюбного тона.

5. Присоединяется к игре, если получил согласие.

14. Умение играть по правилам игры

Содержание навыка: способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям игры, вступать в отношения взаимного контроля, соподчинения, взаимной помощи, способность осознания себя членом определенного коллектива.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок хочет включиться в игру, правила которой он не знает;

б) во время игры ребенку приходится соблюдать правила, которые требуют от него терпеливого подчинения.

Когда навык не сформирован, ребенок забывает поинтересоваться правилами игры, поэтому невольно их нарушает, вызывая нарекания со стороны других участников в свой адрес. Ребенок нарушает правила, не будучи в состоянии подчиняться,

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок испытывает желание играть вместе с другими детьми, то интересуется правилами игры. .

2. Убедившись, что понял правила, присоединяется к играющим (см. умение № 13).

3. Может терпеливо дожидаться своей очереди, если этого требуют правила.

4. Когда игра закончится, может сказать что-нибудь приятное другим играющим.

15. Умение просить об одолжении

Содержание навыка: умение обратиться к другому с просьбой, а не с требованием, при этом может выдержать отказ.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку нужна помощь сверстника в передвижении стола;

б) ребенок просит сверстника одолжить ему карандаш для рисования.

Когда навык не сформирован, ребенок все пытается делать сам, когда не получается – расстраивается или сердится, либо вместо просьбы приказывает и требует.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Когда ребенок чувствует, что ему нужна помощь, он находит другого и обращается к нему (см. умение № 2).

2. Если получил отказ, спокойно ищет еще кого-то, кто бы мог ему помочь.

16. Умение предлагать помощь сверстнику

Содержание навыка: нацеленность на сотрудничество с другими, чуткость и внимание к проблемам других, понимание. что помощь – это безвозмездное предложение.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает сверстнику помочь донести что-то тяжелое;

б) ребенок предлагает сверстнику помочь убрать комнату после занятия.

Когда навык не сформирован, ребенок не имеет привычки помогать, наоборот может даже насмехаться над сверстником, который делает тяжелую работу (не может с чем-то справиться)

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может обнаружить, что сверстнику нужна помощь (Как он смотрит? Что делает или говорит?).

2. Ребенок может почувствовать, есть ли у него силы и возможности помочь.

3. Дружелюбно предлагает помощь, спрашивая, а не настаивая, например: «Давай, я тебе помогу?».

17. Умение выражать симпатию

Содержание навыка: дружелюбие, положительное отношение к сверстникам, умение выразить свое отношение.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенку очень нравится кто-то из сверстников, и он хотел бы с ним подружиться.

б) кто-то из детей грустит или чувствует себя одиноко.

Когда навык не сформирован, ребенок слишком застенчив либо ведет себя высокомерно, потому что не умеет говорить о своих симпатиях к другому ребенку.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок чувствует радость, благодарность, жалость, нежность к другим детям (или к кому-то из сверстников).

2. Он чувствует также, понравится ли другому ребенку узнать о его чувствах к нему (например, человек может начать смущаться, или он почувствует себя хорошо).

3. Он может выбрать подходящее время и место.

4. Рассказывает о своих теплых чувствах, например, говорит: «Толик, ты хороший», «Таня, я хочу с тобой играть».

18. Умение принимать комплименты

Содержание навыка: умение выслушивать похвалу от других за свои поступки без смущения, неудобства и чувства вины и благодарить за добрые слова.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) взрослый хвалит ребенка за что-то, что он сделал;

б) кто-то из старших говорит ребенку, какой он сегодня красивый.

Когда навык не сформирован, ребенок смущается в ситуации похвалы, либо в ситуации похвалы начинает вести себя нарочито.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок, которому говорит что-то приятное человек, находящийся рядом, может посмотреть ему в глаза и улыбнуться.

2. Говорит «спасибо» без смущения или зазнайства.

3. Может сказать что-нибудь еще в ответ, например: «Да, я очень старался».

19. Умение проявлять инициативу

Содержание навыка: активность в решении собственных проблем и удовлетворении потребностей.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок предлагает детям поиграть в какую-нибудь игру и берется ее организовать.

Когда навык не сформирован, ребенок не берет на себя никакой инициативы, ожидая ее от других.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок предлагает сверстникам сделать что-то совместно.

2. Он может придумать, какими способами дети могут сотрудничать, например, соблюдая очередность, или распределяя работу между участниками.

2. Говорит ребятам, кто что будет делать.

3. Подбадривает сверстников, пока группа не выполнит задание или пока не будет достигнута поставленная цель.

20. Умение делиться

Содержание навыка: способность свободно и спонтанно отдавать, делиться тем, что принадлежит тебе

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) кто-то из детей просит ребенка поделиться с ним игрушками;

б) ребенок делится с детьми конфетами или другими сладостями.

Когда навык не сформирован, ребенок выглядит скаредным или жадничает, чтобы самоутвердиться.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок хочет поделиться чем-нибудь с кем-то другим.

2. Он выбирает того, с кем хочет поделиться.

3. Может выбрать подходящее для этого время и место.

4. Дружелюбно и искренне предлагает что-то свое.

21. Умение извиняться

Содержание навыка: способность понять, когда ты был неправ, признать это и извиниться.

Ситуации, в которых данный навык может проявиться:

а) ребенок боролся со сверстником перед обедом за место за столом, в результате чего была разбита тарелка;

б) дома ребенок обидел младшую сестру.

Когда навык не сформирован, ребенок никогда не извиняется и поэтому выглядит невоспитанным, грубым или упрямым.

Шаги, составляющие данный навык:

1. Ребенок может чувствовать, что сделал что-то не то.

2. Он понимает, что кто-то из-за него расстроился и сочувствует ему. .

3. Правильно выбирает место и время, чтобы искренне извиниться.

4. Говорит: «Извини меня, пожалуйста» (или что-то подобное).

Далее: III. Навыки обхождения с чувствами

Источник: www.psychologos.ru

Правила и принципы детского лагеря.

Уважаемые родители!

В период короткой лагерной смены во временном коллективе мы не можем заменить родительское воспитание — научить Ваших детей быть вежливыми, говорить «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «извините». Этому учатся дома!

Именно дома дети учатся быть честными, пунктуальными, прилежными, хорошо относиться к друзьям, почитать и уважать старших!

В детском лагере «Робин Гуд» пропагандируются идеи дружбы, добра, равенства, взаимопомощи и толерантности. Независимо от характера, вероисповедания, цвета кожи, физического и умственного развития, мы хотим, чтобы дети не обижали друг друга, относились с уважением и достоинством ко всем в лагере.

В лагере, как и в школе, имеют место быть конфликтные ситуации. Мы прилагаем максимальные усилия для решения конфликтов между детьми. Но если дети грубо нарушают установленный порядок, а именно , унижают достоинство других детей, домогаются, демонстрируют вандализм по отношению к имуществу лагеря, проявляют неуважение к старшим, грубо нарушают правила безопасности, мы оставляем за собой право оправлять таких детей обратно домой.

Уважаемые родители! Если вы согласны с нашей педагогической политикой, просим поддержать нас и пропагандировать те же идеи в вашей семье. Мы просим вас перед приездом в лагерь проводить беседы с вашими детьми и знакомить их с нашими правилами.

Вредные привычки и вещества

Здоровье ребёнка — самое большое счастье для родителей.

Многие родители, отправляя детей в другие детские лагеря сталкиваются с проблемами курения и употребления алкоголя в лагере как детьми, так и взрослыми. Возможно, вы будете удивлены или можете вовсе не поверить, но в детском лагере «Робин Гуд» таких проблем нет!

Мы проводим очень серьезную работу с персоналом и детьми лагеря, чтобы подобных проблем не возникало. Мы также благодарим наших родителей за помощь и поддержку в этом вопросе.

В лагере запрещены любые психоактивные и наркотические вещества у детей, их хранение, распространение, употребление! Запрещены такие вещества, как табак, курительные смеси и кальяны, энергетические напитки, алкоголь, наркотики, вейпы, спайсы, снюсы, роллы и пр.

В соответствии с условиями Договора, отправляя ребёнка в лагерь, родитель/опекун даёт добровольное согласие на досмотр личных вещей ребёнка в присутствии социального педагоги или представителя комиссии по делам несовершеннолетних на предмет выявления запрещенных веществ.

Мы просим тех родителей, которые впервые отправляют своих детей к нам в лагерь, также проводить профилактические беседы со своими детьми и, конечно, не забудьте проверить багаж своего ребенка непосредственно перед отъездом в лагерь на предмет обнаружения запрещенных вещей и веществ. 

Наше отношение к мобильным телефонам у детей в лагере

В нашем лагере у детей мобильные телефоны запрещены!

Для связи с детьми мы выделяем мобильный номер администратора лагеря. В этом сезоне мы работаем под лозунгом «Родители пишут! Дети звонят!» Каждый ребенок может позвонить родителям сам во время, предусмотренное для конкретного отряда.

Итак, наши аргументы:

— К сожалению, с родителями так нам и не удалось регламентировать использование мобильных телефонов у детей. С каждым годом ситуация всё ухудшалась. Несмотря на то, что мы в нашем Договоре не рекомендовали давать с собой телефоны и писали, что ответственности мы не несём за порчу и потерю (и с этим родители соглашались), тем не менее, после очередных каникул мы получали много претензий от родителей на предмет потери или порчи самих телефонов и зарядных устройств с просьбой найти, вернуть, возместить.

— Сегодня мобильный телефон для детей давно перестал быть средством связи. Мобильник для ребенка — это вредная компьютерная игрушка, это средство самовыражения и ранжирования перед сверстниками внутри детского коллектива, которое порождает морально-психологическое неравенство. Дети приезжают с разными телефонами: у кого-то лучше, у кого-то хуже. Ученые отмечают возникновение сильной психологической зависимости, которая провоцирует иногда и нервные срывы. Мы имели возможность наблюдать крайне неадекватные реакции детей.

— Детский лагерь – это уникальное временное сообщество со своими законами и правилами. Наличие у детей возможности мгновенно связаться с родителя разучает их самостоятельно думать и принимать решения, учиться выстраивать свои взаимоотношения со сверстниками и другими взрослыми, решать личные проблемы самостоятельно. Нам кажется, что именно для этого мы отправляем наших детей одних в детские лагеря – чтобы они стали чуточку самостоятельнее, учились жить в нашем сложном мире и получали личный жизненный опыт.

— Т.к. наши лагеря профильные и занятость детей очень высокая, современные смартфоны сильно мешают на занятиях своими сигналами и мессенджерами и отвлекают не только детей, но и самих педагогов и инструкторов. Дети постоянно отвлекаются. Особую опасность вызывают сигналы в карманах детей на занятиях по экстремальным видам спорта.

— Проблему не решает и сейф, в котором может храниться телефон. Особо зависимые дети не выключают и не сдают телефоны на хранение вообще. И таких детей немало.

— К сожалению, есть и такие случаи, когда родители звонят своему ребенку ночью, пробуждая всех вокруг. Сообщают неприятные и трагические новости в семье (убежала любимая собака из дома или самочувствие бабушки стало еще хуже и т.д.). Родители остались при этом дома, а работаем с подобными эмоциональными состояниями детей мы.

Уважаемые родители! Вспомните своё детство и пионерские лагеря, в которых вы отдыхали. Тогда не было никаких мобильных телефонов. Родители нас отдавали в лагерь, в лучшем случае навещая нас раз или два в смену и забирали в конце смены. Сколько было восторженных рассказов о лагере дома за семейным столом. Мы были более спокойны. Поверьте, что и сейчас настоящей потребности в постоянной мобильной связи с ребенком нет. Это навязано нашим обществом и рынком сбыта мобильной связи.

Дорогие родители, отдохните сами и дайте возможность по-настоящему отдохнуть своим детям. От шумного мегаполиса, от автомобилей и современных технологий, от школы и общества. Дайте им побыть на природе, в кругу своих сверстников и не лишайте их возможности поучаствовать в очень интересной и увлекательной программе.

Мы не лишаем детей связи с родителями. Вы можете связываться с ребенком по административному телефону. Это удобно и хорошо налажено. В соответствии с графиком звонков дети сами дозваниваются домой. По статистике, родитель общается со своим ребенком раз в два дня. Этого вполне достаточно. Плюс ежедневное освещение событий в лагере в социальных сетях и возможность отправки сообщений своим детям. Дети получают утреннюю и вечернюю почту. Также предусмотрен родительский день и посещение детей в установленные часы.

Таким образом, после долгих совещаний с коллегами, мы приняли решение ради психологического комфорта детей и спокойствия педагогов, а также качества нашей работы и безопасности на занятиях, запретить мобильные телефоны в нашем лагере.

Пожалуйста, не давайте телефоны своим детям тайком. Этим Вы подвергаете своего ребёнка оказаться в очень неловкой ситуации в глазах других детей. Ребёнку будет предложено сдать телефон до конца смены.

Наши профильные лагеря очень нравятся детям. Но без мобильных телефонов они будут нравиться ещё больше.

Общение со сверстниками противоположного пола

Проявляющееся в подростковом возрасте (отрочестве) чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий.

Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.

Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим прежде всего связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности — это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить источником переживаний. Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба и др.

Формы общения со сверстниками противоположного пола

Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к устанавливающимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.

Интерес отрока к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.

Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.

Романтические отношения

Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении музеев, театров, танцев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения. Они тонко чувствуют происходящие с их телом и душой метаморфозы. Одних это смущает. Другие гордятся собой.

Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь!» Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой обет к предпочтению другим. Другой становится предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению в таком же духе.

Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он меня не любит!»

Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Поэтому очень важно одухотворить отроческие отношения, но не принизить их.

Именно в эту пору многие отроки, стремясь сохранить свои переживания для самих себя, начинают писать дневник, стихи и т.д.

Романтическое отношение к представителю другого пола побуждает к мечте, к фантазиям, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных коллизий. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

Отроческая влюбленность может, конечно, оказаться истинной любовью. Но такие случаи редки — они не правило, а исключение. Обычно отрок страдает от любви, слезы накатываются на его глаза.

Многие отроки не переживают открыто и экспрессивно своих чувств. Однако и они мечтают о ком-то прекрасном, а найдя в толпе сверстников симпатию, открыто не смотрят в глаза другому, милому, а лишь тайно посматривают в моменты, когда, как им кажется, никто не наблюдает за ними. Безмолвные воздыхатели любят столь же кратко, как и их более открытые сверстники. Иногда подросток больше любит свою мечту о другом, чем его самого.

Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.

Источник: Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»

Молодым родителям рассказали о хитростях общения с подростками

В Центре здоровья детской городской поликлиники №17 прошла лекция для родителей по правилам ухода за детьми. На занятии присутствовали 37 родителей и 23 подростка.

Лекцию посвятили теме «Подростковый возраст у детей». В период от 10-11 до 15-16 лет у ребенка происходит мощная перестройка организма и психики. Его называют переходным, так как в это время ребенок переходит от детской модели поведения к взрослой.

Именно в это период увеличивается нагрузка по учебе, и она зачастую приводит к серьезной психологической нагрузке. Вот почему задача родителей – помочь ребенку равномерно распределить нагрузку в течение рабочей недели, правильно чередовать режим отдыха и работы.

На занятии слушателям дали несколько рекомендаций:

— Постарайтесь не нагнетать обстановку, подбодрите ребенка, помогите ему обрести чувство уверенности в себе и своих силах.

— Для подростка взаимоотношения со сверстниками гораздо важнее успеваемости. Помогите ему адаптироваться в школьном классе, ведь трудности в общении могут стать причиной общей апатии, в том числе в отношении учебы.

— Помните, что для подростка важна самостоятельность, поэтому не пытайтесь решить его проблемы силой, не читайте нотаций его одноклассникам. Помогите подростку найти достойный выход из ситуации или поменять коллектив. Важно понимать, что от конфликтов ребенок эмоционально страдает не меньше, чем родители.

— Будьте ребенку другом и не забывайте, что гормональная революция подросткового организма вызывает неуправляемые всплески эмоций, которые ребенок физически не способен контролировать.

По окончании мероприятия родители и дети высказали слова благодарности в адрес администрации поликлиники и сотрудников Центра здоровья за проведенную беседу и полученные знания.

***

В Центре здоровья по формированию здорового образа жизни на протяжении нескольких лет успешно работает Школа молодой матери. Здесь специалисты обучают родителей, как проводить оздоровительные мероприятия для грудных детей. Занятия проводятся 2 раза в неделю. На все занятия можно приходить с ребенком и членам семьи.

133281 (Взаимоотношения детей 3-5 лет в дошкольном учреждении), страница 4 » СтудИзба

R_i – число взаимных выборов.

Чтобы правильно оценить значение этих величин и ответить на вопрос, может ли коэффициент взаимности характеризовать сплоченность группы, мы провели беседы с детьми, воспитателем о лидерах группы и об отверженных детях.

Индивидуальные данные о ходе эксперимента предложены в таблице, (в свободном графике), а также отзывы детей и воспитателя (приложение №1).

С целью изучения структуры детских объединений у детей старшего дошкольного возраста нами использовался проективный метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья» и беседа с детьми.

Детям предлагалось нарисовать своего лучшего друга или друзей. Для этого было необходимо: лист белой бумаги, цветные карандаши. При выполнении задания фиксировалось:

1. последовательность рисование деталей

2. пауза более 15 секунд

3. стирание деталей

4. спонтанные комментарии ребенка

5. эмоциональные реакции ребенка и их связь с изображением

Беседа с детьми по рисунку:

1. Скажи кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что делают? Кто это придумал?

4. Им весело или грустно? Почему?

5. Кто из нарисованных детей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый грустный? Почему?

После беседы ребенку предлагалось три ситуации, которые должны выявить негативные чувства к сверстникам, и три которые должны выявить позитивные чувства к сверстникам.

1. Ситуация.

1. Представь, что ты имеешь 2 билета в цирк, кого бы ты из друзей позвал идти вместе с тобой?

2. Кого из детей вашей группы было бы не жаль перевести в другую группу? Почему?

3. Представь, что у тебя день рождения, кого бы ты пригласил к себе из детей вашей группы?

4. Кого бы ты не стал приглашать? Почему?

5. Ты строишь из конструктора дом, у тебя плохо получается, кто из детей вашей группы может помочь?

6. В детском саде проводятся спортивные соревнования, кого из детей своей группы, ты бы не стал брать в свою команду и почему?

Индивидуальные данные о ходе эксперимента (методики) изложены в протоколах (приложение № )

2.2 Анализ результатов исследования

Экспериментальная игра «Секрет» показала, что детей изучаемой подготовительной группы соответственно их социометрическому статусу можно распределить на 4 подгруппы.

В первую подгруппу вошли самые популярные дети («звезды»): Глазкова Кристина, Гордеева Лиля, Гимро Ваня. Ваня оказался самым ярким «лидером» — он получил 6 выборов, из них 3 взаимных, суммарная оценка его статуса была равна 43. Индекс его статуса равен 0,31.

Лиля и Кристина оказались почти в равных условиях, они получили по 5 выборов. Из них у Лили взаимных выборов было 2, а у Кристины 3. Индекс Лилиного статуса равен 0,24, Кристинин – 0,22.

Во вторую группу вошли дети, у которых индекс социометрического статуса находится в пределах 0,22-0,10. Они составили вторую группу предпочитаемых детей. Сюда вошли 6 девочек и 4 мальчика.

В третью подгруппу вошли дети, индекс которых был ниже 0,10. Это дети – малоавторитетные. Сюда вошли 3 девочки и 3 мальчика.

Четвертая группа – это группа детей, не получившие выборов. Дети – непопулярные (непринятые).

Сюда вошел один мальчик Аубенов Асет – он не получил не одного выбора.

Итак, в процентном соотношении:

65% группы – это предпочитаемые дети 13 детей;

30 % группы – малоавторитетные 6 детей;

5% это одни ребенок «отверженный».

Анализ полученных данных показал, что у большинства детей выделенной подгруппы присутствуют устойчивые игровые объединения. Этому способствовало интерес детей, входящих в объединения, к определенным видам игр или к игре определенного содержания. А также отношения симпатии. Так в I и II стабильных объединения детей объединяла личная симпатия друг к другу. Они всегда были вместе – и на занятиях, и во время прогулки, и во время проведения режимных моментов.

В группе большинство детей общительны и легко отступают в контакты со сверстниками, но играют они, главным образом, в маленьких группах с детьми своего пола, что способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек.

Ядро группы составляют наиболее общительные дети, входящие в I и во II подгруппу. Кристина Г., Гордеева Л., Гимро В., Алина А., Саша З., Вероника З., Аскар Б., Олег Д., Саша С., Асет Г. – они, как правило, выступает организаторами детских игр, но эти дети выделяются и в других видах деятельности, в том числе и на занятиях.

Значительное меньшинство 30% группы представляют дети, которые либо испытывают трудности в общении, и в установлении контактов или такие как Чистякова Катя, Дархан Б., часто болеют и редко посещают детский сад.

Кривенко Маша вообще недавно стала посещать детский сад и ей очень трудно влиться в детский коллектив.

С помощью данного эксперимента удалось выявить коэффициент сплоченности группы

Подробный анализ результатов методики «Рисунок: Я и мои друзья» на каждого ребенка изложен в протоколах (приложение № )

Исследуя детские рисунки друзей, сопоставляя их с результатами беседы, можно отметить, что изображение друзей – это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений детей.

Изображая себя и своих друзей, раскрывая, декорируя одних и небрежно рисуя других, ребенок невольно выражает свое отражение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок «Я и мои друзья» в некоторых случаях может дать определенную информацию об особенностях отношениях между детьми. Так, например, рисунок Акылбековой Алины, насыщен яркими красками, все фигуры расположены близко друг к другу, взявшись за руки. Все девочки изображены очень радостными, можно предположить, что Алина испытывает очень теплые, положительные чувства к своим подругам.

В рисунке Поповой Даши (6 лет) изображает себя в ярком, красном красивом платье, в короне. А свою подругу Лилю в черном цвете. Это говорит о трудностях в общении друг с другом. При исследовании мне удалось выяснить причину. Хотя девочки и дружат, между ними всегда происходит соперничество (у кого лучше платье или игрушка). Часто спорят друг с другом. А вот Зубова В. изобразила в рисунке только себя, с большим количеством деталей, несколько раз стирает, рисует улучшенный вариант, это свидетельствует о самовлюбленности, о своей собственной значимости. Хотя девочка и не испытывает трудности в общении, но вырисовывая себя на подруг у нее не осталось времени.

Дети, уверенные в себе, импульсивные, рисуют все фигуры очень большими, во весь лист, так например, рисунок Булочникова Аскара (6 лет). Он и его друг изображены очень больших размеров, можно предположить, что в их дружбе присущ «культ силы».

При исследовании межличностных отношений детей, с использованием детского рисунка и на основе беседы мы пришли к следующему заключению.

В изучаемой нами группе большинство детей общительны и легко вступают в контакты со сверстниками, но играют они, главным образом, в маленьких группах с детьми своего пола, что способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек, а также отдельных групповых объединений.

— Ребенок, общаясь среди сверстников, накапливает большой опыт межличностных отношений.

— В рисунках «Я и мои друзья» отражает в основном свое отношение к своим друзьям и к себе.

Обобщенные экспериментальные данные по проективной методике «Рисунок: Я и мои друзья» можно отметить следующее: у большинства детей, преобладает завышенная и контрастная самооценка.

Убедились, что именно общие интересы, наличие чувства взаимной симпатии объединяют детей. Дети старшего дошкольного возраста уже могут дать нравственную оценку сверстнику, имеющие значение не только для него, но и для всей группы.

Выборы сделанные в экспериментальной игре «Секрет» чаще совпадали с «рисунком: Я и мои друзья». Это говорит о стабильности детских взаимоотношений.

2.3 Выводы по проведенному эксперименту и практические рекомендации

При исследовании межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста, с использованием экспериментальной игры «Секрет» и проективной методики «Рисунок: Я и мои друзья» мы пришли к следующим выводам:

— Соответственно «Программе воспитания в детском саду» к 6-му году жизни ребенка наряду со сформированными качествами личности – волевыми эмоциональными, интеллектуальными – должен обладать определенным уровнем развития взаимоотношений, у него в достаточной мере должны быть сформированы потребность в общении со сверстниками, умение строить правильно свои взаимоотношения с ними.

— Важным фактором, влияющим на положение детей в группе сверстников, решающим образом влияет то, насколько они успешно выполняют совместную деятельность.

— В среднем дошкольном возрасте у детей: отношения становятся избирательным, более дифференцированным по гендерному признаку между мальчиками и девочками; растет численность игровых объединений, они становятся более устойчивыми по своему составу.

В процессе проведения эксперимента нам удалось выявить совокупность объективных взаимосвязей детей, то есть связей, устанавливающихся в совместной деятельности и реальном общении, не регламентированных воспитателем; совокупность избирательных отношений – симпатий и антипатий детей.

Экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Обобщая экспериментальные данные можно отметить следующее:

— у большинства исследованных детей нет трудностей во взаимоотношениях, они общительны и легко вступают в контакт со сверстниками. Они составляют ядро группы 65%.

— также присутствуют устойчивые игровые объединения, чему способствовало интерес детей, входящих в объединения, к определенным играм или отношения симпатии.

— у 35% детей все же свидетельствуют проблемы в отношениях между сверстниками – это дети по разным причинам не пользуются популярностью у сверстников.

— хотя группа в целом сплоченная, испытуемые, главным образом, играют в маленьких группах с детьми своего пола.

Основываясь на результатах исследования, можно утверждать, что положение ребенка в системе отношений в группе сверстников решающим образом влияет на степень его успешности в деятельности, выполняемой совместно с другими детьми.

Данные, полученные в наших исследованиях, дают возможность разработать ряд рекомендаций для воспитателей, способствующих улучшению межличностных отношений у детей.

Формирование личных качеств детей дошкольного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений к детям могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности. Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

Воспитатель должен знать, что для выявления характера взаимоотношений детей следует провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А. Коломенским, определить принципы, по которым одни дети становятся лидерами, а другие оказываются в положении отверженных. Воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании правильных норм общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдения направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения между детьми.

Ему нужно провести наблюдение направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

В формирующей части эксперимента путем специально организованной совместной деятельности положительным образом повлиять на структуру детских объединений (их состав, стабильность) и характер взаимоотношений в них. А затем уже определить сдвиги в изменении позиции детей, прошедшие под влиянием формирующих опытов.

Но воспитателю самому необходимо изучить группу, выяснить, почему этот ребенок оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее качество, чтобы дети поняли, что не такой он уж и плохой. А бывает, что лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь также надо изучить ребенка и дать понять в процессе беседы с детьми, что за такие качества людей не ценят вовсе, а наоборот их нужно перевоспитывать.

Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, так как в детском саду складываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

Общение с детьми — необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. Дети все имеют разный характер.

советов для положительных одноранговых соединений

В частях 1 и 2 нашей серии статей о важности связей между сверстниками мы рассмотрели влияние этих важных отношений на учащихся (как положительное, так и отрицательное) и то, как отношения между учителем и учеником также могут влиять на поведение и успеваемость. Здесь мы надеемся поделиться некоторыми советами о том, как родители и учителя могут поощрять позитивные отношения со сверстниками как в школе, так и дома.
Как мы видели, исследования показывают, что связи со сверстниками могут иметь огромное влияние на развитие ребенка.Исследования показывают, что академический и, в конечном итоге, жизненный успех студентов напрямую связан с социальным взаимодействием со сверстниками (Steedly, Schwartz, Levin, & Luke, 2011). Хотя некоторым учащимся, особенно с поведенческими нарушениями, часто не хватает навыков для позитивного взаимодействия со сверстниками, крайне важно, чтобы их учили или показывали хорошие примеры, по крайней мере. Учителя и родители должны работать вместе, направляя учеников к позитивному взаимодействию как в классе, так и дома.
В рамках проекта, финансируемого Бюро по уходу за детьми и Head Start в США.S. Департамент здравоохранения и социальных служб, Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения, перечисляет некоторые навыки, которые полезны для взаимодействия со сверстниками и построения социальных отношений.
Сюда входят:

• Привлечение внимания друга
• Совместное использование объектов
• Просьба к партнерам поделиться объектами
• Предоставление идеи игры партнеру
• Сказать приятное другу

Подробные документы, которыми они делятся на своем веб-сайте, содержат множество практических и простых советов по развитию позитивных отношений со сверстниками.Вот некоторые из фаворитов Beyond the Classroom:

• Сосредоточьтесь на обучении и моделировании социальных и эмоциональных стратегий обучения, которые поощряют размышления и самосознание . Предложите студентам подумать о том, как отдельные действия и слова имеют последствия. С помощью различных возможностей моделирования помогите учащимся развивать способность воспринимать разные точки зрения и точки зрения. Научите студентов обдумывать ситуации и / или проблемы, репетируя различные результаты (Quinn et al., 2000)
• Обучают навыкам решения проблем и разрешения конфликтов. Многие учащиеся с поведенческими расстройствами имеют дефицит управленческих навыков и нуждаются в пошаговых инструкциях по решению проблем. Учителя и родители должны взять на себя роль наставника и помогать ученикам в процессе решения проблем. Научите учащихся и детей определять проблему и проводить мозговой штурм по различным решениям и определять решение, которое он или она будет использовать (Steedly, Schwartz, Levin, & Luke, 2011)
• Создавать возможности для отработки эффективных социальных навыков как индивидуально, так и в группах .Смоделируйте эффективные социальные навыки в классе и дома с помощью похвалы, положительного подкрепления, исправления и перенаправления ненадлежащего поведения. Предоставьте сценарии ролевой игры, которые развивают социальные навыки (Quinn et al., 2000)
• Практикуйте и моделируйте хорошие коммуникативные навыки , в школе и дома. Предоставьте возможность практиковать эффективные коммуникативные навыки и продемонстрировать ученикам / детям, как слушать других и ждать, чтобы поговорить, по очереди в разговоре, предлагать идеи, хвалить других, говорить спасибо и извиняться.Коммуникативным навыкам можно научить с помощью ролевых игр, игр и практики
• Используйте среду совместного обучения . Включите совместные учебные мероприятия в учебную программу и домашние занятия, чтобы стимулировать социальное взаимодействие. Использование совместных групп позволит студентам практиковаться и наблюдать соответствующие социальные взаимодействия со сверстниками
• Будьте изобретательны! Используйте различные средства массовой информации при обучении социальным навыкам. Позвольте студентам читать книги о различных конфликтных ситуациях и устно обсуждать решения.Устно обсудите взаимодействия персонажей и обсудите лучший выбор поведения.

Чистая прибыль
По данным Центра по контролю и профилактике заболеваний, «улучшение здоровья и результатов образования учащихся за счет улучшения связи со школой — это крупное мероприятие, требующее усилий не только тех, кто находится в школьных зданиях, но и людей и людей. организации вне школ ». Например, родители и общественные организации могут оказывать поддержку за пределами школы для расширения деятельности, проводимой в рамках школьных программ и программ подготовки учителей, а профессиональные организации могут предоставлять учителям и школьным администраторам информацию, знания и навыки, необходимые для реализации рекомендуемых действий.Сила сверстников заключается не только в контроле учащихся и их учителей, но и их родителей и местного сообщества.
В Beyond the Classroom мы бесплатно проводим первые часовые занятия для студентов, потому что мы искренне верим в связь между репетитором и учеником. Наши репетиторы оказывают детям поддержку и советы в контексте репетиторства.
Ссылки:
http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb8.pdf
https://www.cdc.gov/healthyyouth/protective/pdf/connectedness.pdf

Какова роль здоровых отношений со сверстниками на работе?

В одной из своих предыдущих статей я упомянул концепцию рабочей семьи. Как следует из названия, рабочая семья сотрудника — это его коллеги, с которыми он проводит больше половины своего рабочего дня. Поэтому для получения удовлетворительного опыта работы первостепенное значение имеют позитивные отношения со сверстниками.

(источник — Pinterest)

Отношения между сверстниками — это отношения с людьми, работающими на одном уровне организационной иерархии без формальной власти друг над другом.

Зарплаты больше не хватает. Миллениалы и новые сотрудники, которые присоединяются к организациям, ищут вещи, которые делают работу значимой. Их работа должна служить определенной цели и приносить удовлетворение.

Как важно иметь друзей на работе

Одиночество на рабочем месте — растущая эпидемия. Работа становится все более утомительной, люди работают дольше, но на работе нет никого, к кому они могли бы обратиться за поддержкой, когда ее становится слишком много.

В одной только Великобритании примерно 9 миллионов (что больше, чем население Лондона) чувствуют себя одинокими.В таких странах, как Япония, которые печально известны своим долгим рабочим днем, почти 30 000 человек умирают от одиночества каждый год.

Чтобы доказать свою точку зрения, я расскажу вам об еще одной тревожной характеристике.

Одиночество действует так же, как выкуривание 15 сигарет в день.

(источник — Одиночество и социальная изоляция как факторы риска смертности)

Отсутствие отношений и связей влияет на наше общество, наш бизнес и наших людей.Одиночество возникает из-за плохих социальных и эмоциональных отношений и отсутствия чувства принадлежности.

Вот несколько моментов, которые отражают роль равноправных групп в работе-

Повышает удовлетворенность работой

Работа в одиночку по сравнению с работой над проектом с группой единомышленников имеет огромное значение. Когда у людей есть друзья на работе, которые поддерживают и празднуют их достижения, они испытывают большее удовлетворение от своей работы и любят свою работу.

Люди, у которых есть друзья на работе, на 27 процентов чаще сообщают, что миссия их компании заставляет их чувствовать, что их работа важна.

В результате они работают больше и мотивируют окружающих делать то же самое. Культура сверстников, которая поддерживает, бросает вызов, поощряет и помогает друг другу процветать, несомненно, улучшит всю рабочую культуру компании.

делает сотрудников лояльными

56% работников почувствовали повышенное чувство лояльности к компании с чуткой культурой.

Сотрудники не уходят с работы, они уходят от руководителей. Точно так же сотрудники не лояльны к бизнесу. Они лояльны к людям, занимающимся бизнесом.

Мы не говорим об этом прямо и не думаем, но бизнес во многом основан на эмоциях. Потому что, в конце концов, компанией управляют ее люди. Люди, у которых есть чувства и настроения.

Вот почему сочувствие становится настолько важным в построении и укреплении отношений со сверстниками. Согласно его определению, сочувствие — это способность разделять и понимать эмоции других людей.

Итак, когда коллеги тратят время и усилия, чтобы открыться друг другу, формируются связи. Они привыкают друг к другу, начинают доверять своим сверстникам и, когда требуется, поддерживают друг друга.Через некоторое время это приводит к лояльности и приверженности.

создает систему поддержки

Вне работы у каждого есть группа людей, к которым они обращаются за эмоциональной поддержкой. На рабочем месте при правильном воспитании у коллег могут быть настоящие друзья или люди, к которым они могут обратиться за поддержкой и советом.

61% сотрудников говорят, что поддержка коллег помогла им пережить трудные времена.

Отношения со сверстниками также приводят к более высокой эмоциональной вовлеченности и улучшению социального поведения.Таким образом, коллеги, которые празднуют победы друг друга, а также поддерживают, когда дела идут плохо, являются ключевыми игроками в создании инклюзивной рабочей среды.

повышает производительность

Счастливые сотрудники более продуктивны. Когда сотрудники разделяют гармоничные отношения, они с большей вероятностью будут делиться идеями друг с другом. Они предлагают друг другу советы о том, как можно улучшить, помогают, когда кто-то застрял в какой-то области, и пытаются использовать сильные стороны друг друга.

Когда люди работают в команде, они работают сообща для достижения своих целей.Они часто общаются и четко понимают, чья роль влечет за собой. Они вместе обдумывают идеи, вместе находят проблемы и вместе пытаются найти решения. Такие важные аспекты, как принятие решений и решение проблем, становятся более быстрыми и эффективными. В результате больше работы выполняется за меньшее время, что приводит к повышению производительности и производительности.

Точно так же враждебная рабочая среда, в которой поведение отдельного человека или группы лиц создает неприятные ситуации, влияет на производительность труда сотрудников.

Среда, в которой люди не общаются, не делятся частичной информацией, приведет к недопониманию и недопониманию. Предвзятое поведение менеджеров вызовет ненависть среди сверстников и обострит отношения между ними.

Вовлеченность сотрудников

Gallup утверждает, что люди, у которых есть друзья на работе, более довольны, чем другие. У тех, у кого есть лучший друг на работе, в семь раз больше шансов быть вовлеченными в свою работу.

В отчете о вовлеченности сотрудников, проведенном TinyPulse, сотрудники говорят, что наибольший вклад в их удовлетворение вносят коллеги.

Коллеги и позитивные отношения со сверстниками играют важную роль в инвестициях и вовлечении сотрудников в организацию.

Мы все застряли в цикле с 9 до 5, в котором мы тратим наши знания, навыки, время и энергию. Но в присутствии других единомышленников вы можете почувствовать мотивацию к тому, чтобы усердно трудиться.

Как наладить партнерские отношения на рабочем месте

Признание коллег

Одноранговое признание — самый эффективный способ наладить отношения между коллегами на рабочем месте.

Сотрудники жалуются на то, что они чувствуют себя недооцененными и недооцененными как одну из основных причин ухода с работы. Таким образом, когда вы строите систему, в которой оценка идет не только сверху вниз, но и среди коллег, шансы на текучесть кадров снижаются.

Когда сотрудники поддерживают и празднуют друг друга, это автоматически повышает уверенность группы и повышает мотивацию всех. Члены команды чувствуют себя признанными за время, усилия и навыки, которые они вкладывают для достижения своих целей.

Практика благодарности позволит менеджерам и коллегам понять сильные и лучшие качества каждого человека. Это также заставляет сотрудников чувствовать, что их работа ценится, и чувство принадлежности к их культуре труда.

Социальные мероприятия

Если у вас традиционная рабочая культура с упором на иерархию, этот момент имеет для вас большее значение. Социальные мероприятия, такие как командные обеды, волонтерство для социальной работы, — вот некоторые идеи, которые менеджеры могут инициировать для укрепления отношений между сотрудниками.

Сотрудники с большей вероятностью будут чувствовать себя комфортно и делиться со своими коллегами за пределами рабочего места. Ваши сотрудники могут продемонстрировать свои скрытые таланты, позволить людям работать в командах, разделять их общие интересы.

Тимбилдинг

Я упомянул этот момент отдельно от общественных мероприятий, потому что к тимбилдингу применяется совершенно другой подход, чем к командным обедам и пикникам.

Проводите мероприятия по построению команды, чтобы позволить сотрудникам приобретать новые навыки и оттачивать свой существующий набор навыков.Они могут овладеть такими навыками, как эффективное решение проблем, придумывание инновационных идей в команде и принятие решений с учетом мнений каждого. Другие навыки, которым можно научиться, — это тайм-менеджмент, четкое и точное общение, лидерство и многое другое.

Поддерживать границы

Хотя углубление отношений между коллегами и важно, слишком много этого может снизить их продуктивность и производительность.

Следовательно, сотрудники должны знать, как управлять своими границами.Это не означает, что люди должны перестать взаимодействовать с другими сотрудниками. Поддерживать границы означает помнить о том, кого вы впускаете в свое физическое и психологическое пространство.

Сверстники различаются по своим потребностям, убеждениям, ценностям, знаниям и опыту. Слишком глубокое проникновение в чужое пространство может привести к расхождению во мнениях, что может вызвать конфликты между сотрудниками.

Сессии обучения мягким навыкам

Чтобы гармонично существовать в пространстве с людьми, совершенно отличными от вас, вам необходимы хорошие социальные навыки.Или то, что мы называем мягкими навыками.

Мягкие навыки — это личные качества, которые позволяют кому-то эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми.

Эти навыки играют ключевую роль в нашей повседневной деятельности. Поэтому для сотрудников, которые проводят вместе более 8 часов 5 дней в неделю, очень важно иметь навыки межличностного общения. Мягкие навыки улучшают взаимодействие, повышают производительность труда, а также помогают продвигаться по карьерной лестнице.

Проводите тренинги по межличностным навыкам, чтобы сотрудники могли поработать над своими коммуникативными навыками, научиться сотрудничать и сотрудничать.Обучите их лучше решать проблемы, принимать более обоснованные решения, научиться управлять временем и другими навыками.

Слушайте сначала

Очень важный момент, всегда сначала слушайте, а потом отвечайте. Половина возникающих недопониманий и конфликтов разрешится, если люди будут внимательно слушать.

Когда люди разговаривают и слушают друг друга, они могут многое узнать друг о друге. Они могут понимать точки зрения друг друга, импровизировать с идеями и многое другое.

Избегайте сплетен

Избегайте сплетен любой ценой.Такое поведение порождает межличностные конфликты и офисную политику.

Если сотрудники сталкиваются с проблемами с кем-то, попросите их поговорить напрямую с человеком, вовлеченным в сценарий, вместо того, чтобы ругать его / ее другим.

Сплетни с другими сотрудниками только ухудшат ваши отношения с этим человеком. Это подорвет доверие, которое вы установили, и помешает сотрудничеству в будущем.

Завершение

С самого раннего детства у нас была потребность и желание общаться и связываться с другими.На рабочем месте никакой разницы нет. Ваши сотрудники проводят так много времени вместе. Вполне естественно, что они захотят завязать связи и узы в это время.

Эффективный способ помочь сотрудникам добиться удовлетворения — это активизировать взаимодействие со сверстниками на рабочем месте.

Эту статью написал Шрейя Датта , автор контента и маркетолог в Vantage Circle .Она увлечена литературой и предпринимательством. Чтобы связаться с нами, напишите по адресу [email protected]

наставников-сверстников старших классов рассказывают ученикам 7-х классов о нездоровых отношениях

Во время последней встречи со своими одноклассниками из старших классов ученики 7-го класса узнали о здоровых отношениях. На этой неделе их работа была сосредоточена на противоположном: нездоровые отношения, как их идентифицировать и что делать.

И снова наши наставники задают тон сессии, делясь своими личными историями. Их готовность быть открытыми и уязвимыми с младшими школьниками создает безопасное пространство, где каждый чувствует себя комфортно, говоря на сложные темы.

Интерактивная игра вдохновила младших школьников на взаимодействие и общение друг с другом и со своими наставниками. Используя онлайн-ссылку «бросить кубик», наставники задали ученику на экране один из следующих вопросов, следя за тем, чтобы у каждого человека была очередь ответить.Участвовали все студенты, даже наставники.

1. Держать свои мысли и чувства при себе — проблема? Почему или почему нет? Как вы думаете, что произойдет, если вы выразите свои чувства?
2. Когда вы сердитесь, вы когда-нибудь взрываете людей? Уменьшает ли это возникшую проблему или конфликт?
3. Как вы думаете, вы склонны положительно или отрицательно относиться к дружбе и почему?
4. Был ли у вас когда-нибудь друг, который не хранил бы секрет, который вы просили его сохранить? Что вы при этом почувствовали?
5. Что бы вы почувствовали, если бы один из ваших друзей внезапно начал игнорировать вас?
6. Назовите время, когда вы видели друга, оставшегося без внимания.

Коммуникационные стили

Что могут сделать ученики, столкнувшись с разными стилями общения? И как они могут правильно общаться? Во-первых, важно определить, активно ли кто-то общается или слишком агрессивно. Напористое общение — это когда кто-то отстаивает себя и ясно выражает то, что он хочет и в чем нуждается, при этом уважая другого человека. Примером этого является: «Я знаю, что вы хотите, чтобы я сделал это, но я просто не могу этого сделать, и я прошу вас уважать это.«Важно смотреть в глаза и говорить ровным уверенным тоном. Наставники демонстрировали чрезмерно агрессивное поведение, приводя примеры того, как общение может быть напористым или насильственным, или пассивным («Да, как хочешь», без зрительного контакта, шарканье ногами) или пассивно-агрессивным (закатывание глаз, «Шучу», «Нет»). обида, но… »).

Настойчивое общение

Ученикам седьмого класса было предложено практиковать напористое общение, используя утверждения «я» как способ прямо и честно выразить свои чувства и потребности, не нападая на другого человека.Им было дано четыре шага, чтобы сделать уверенное утверждение «я»: я чувствую, потому что хочу или нуждаюсь, и буду.

Я ЧУВСТВУЮ…

• Честно заявите о своих чувствах, например: «Я обижен / расстроен / зол…»
• Убедитесь, что вы действительно выражаете свои чувства, а не мысли или убеждения о другом человеке. Например, «Я чувствую, что вы полностью эгоистичны» на самом деле является заявлением «ВЫ», замаскированным под утверждение «я».

ПОТОМУ ЧТО…

• Расскажите человеку, какое его действие или поведение вызвало у вас чувства.Например, «… потому что вы пошли гулять со своими друзьями вместо того, чтобы пойти со мной в кино, как мы планировали, и вы солгали мне о том, почему вы не смогли пойти со мной».
• Объясните, почему вы так себя чувствуете, и сосредоточьтесь на текущей ситуации, а не говорите о прошлом (не говорите «вы всегда так делаете»).

ХОЧУ ИЛИ НУЖНО…

• Конкретно скажите человеку, чего вы хотите или что вам нужно от него сейчас или в будущем, когда возникнут похожие ситуации.Например: «Мне нужно, чтобы вы проводили со мной время и придерживались наших планов, если мы собираемся стать друзьями. Если вы собираетесь отказаться от меня, я хочу знать, по крайней мере, за день, и мне нужно, чтобы вы были честны со мной ».

(необязательно) Я БУДУ…

• Этот шаг не является обязательным. Надеюсь, другой человек сообщит, что он понимает, и будет работать с вами над тем, что вам нужно, после шага 3. Однако, если проблема не исчезнет, ​​расскажите другому человеку, что вы готовы сделать, чтобы ответить.Например, «Я не буду строить с вами планы на будущее, если вы откажетесь от меня и не будете мне правдивы».
• Не угрожай. Тщательно подумайте о том, что вы говорите на этом этапе, потому что, если вы угрожаете чему-то и не выполняете, вы даете этому человеку сообщение о том, что вы не имеете в виду то, что говорите, и что ваше мнение можно легко изменить.

Признаки нездоровых отношений

Затем

Advisories проанализировали возможные признаки нездоровых отношений.Нездоровые отношения часто основаны на власти и контроле, не имеют границ, являются неуважительными и содержат плохое общение.

Те, кто основан на силе и контроле, могут включать собственничество, ревность, кого-то, кто пытается ограничить то, с кем вы можете проводить время, и даже угрозы. Отсутствие границ проявляется в многократных (нежелательных) звонках и / или текстовых сообщениях в день, в друзьях, которые цепляются или настойчивы, кричат, или толкают, и / или бьют, и теряют самообладание по отношению к другим. Неуважение проявляется в тонких словесных унижениях, как наедине, так и с другими, поддразнивании, оскорблениях и унижении.Наставники старались говорить о том, когда дразнить хорошо, а когда плохо, и как ученики могут определить, когда они переступают черту. Плохое общение выглядит как друг, который не будет слушать ваши идеи, пренебрежительно относится к вашим словам, искажает ваши слова и непредсказуем.

Что делать

Возможно, один из лучших советов был получен, когда наставники говорили о том, что делать, если у вас или у друга нездоровые отношения. Во-первых, важно дать себе или своему другу разрешение заблокировать дружбу или прекратить отношения.В какой-то момент у всех возникают конфликты и недопонимания с другими — даже с самыми близкими друзьями. Попытки выразить свои чувства словами, когда вы напуганы или напуганы, только усложняют ситуацию. Это нормально — общаться, когда вы злитесь или сталкиваетесь с другой сложной ситуацией. Хотя это не является гарантией того, что другой человек изменит свое поведение, это может помочь вам почувствовать себя лучше, дав вам некоторую власть в ситуации, может повысить ваши шансы на то, что к нему относятся серьезно, и может удержать ситуацию от выхода из-под контроля.В каждом наставлении по крайней мере один наставник пытался поделиться личной историей о времени, которое продемонстрировало трудное решение, которое им пришлось принять в отношении дружбы.

Есть несколько вещей, о которых следует помнить, если у вас нездоровые отношения. Во-первых, поймите, что человек может измениться, только если он этого хочет. Вы не можете заставить друга изменить свое поведение, если он не считает, что ошибается. Сосредоточьтесь на собственных потребностях. Вы заботитесь о себе? Ваше благополучие всегда важно.Следите за уровнем стресса, найдите время, чтобы побыть со здоровыми друзьями, и выспитесь. Если вы обнаружите, что ваши отношения истощают вас, подумайте о том, чтобы прекратить их. Свяжитесь со своими системами поддержки. Поговорите со своими друзьями, членами семьи, учителями и другими людьми, чтобы убедиться, что вы получаете необходимую эмоциональную поддержку. Наставники напомнили ученикам 7-го класса, что они всегда готовы поговорить, если им понадобится слух, а также мисс Уокер и мисс Догерти. Наконец, подумайте о разрыве или прекращении вашей дружбы.Помните, что вы заслуживаете чувствовать себя в безопасности и быть принятым в любых отношениях.

Студенты также могут помочь друзьям, которые находятся в нездоровых отношениях. Прежде чем поговорить с другом или членом семьи, поговорите со взрослым, которому доверяете, и попросите совета. Любой сотрудник Службы поддержки студентов, ваш наставник, учителя, родители, тренер и т. Д. Может помочь вам решить проблему, как лучше всего поддержать вашего друга / одноклассника. Найдите время, чтобы поговорить в одиночестве, в присутствии взрослого или другого друга. Убедитесь, что вы можете поговорить в безопасном, уединенном месте.Потерпи. Делайте все возможное, чтобы поделиться своими опасениями с другом или любимым человеком, но знайте, что они решат, что для них правильно, даже если для вас это не имеет смысла. Чтобы кто-то был готов к разговору, может потребоваться время. Дайте им знать, что вы.

Интерактивное занятие

В последнем задании учащиеся 7-го класса ответили на вопросы, демонстрирующие, что они поняли информацию и могут применить то, что было обсуждено. Студентам был задан вопрос, и они могли ответить на него или пройти или ответить на другой вопрос, если бы у них был пример, которым они могли бы поделиться.

• Что бы вы почувствовали, если бы один из ваших друзей постоянно критиковал вас? Что бы вы сделали в этой ситуации?
• Что бы вы сделали, если бы у вас был друг, который дружит с другим нездоровым человеком?
• С кем бы вы поговорили, если бы пытались решить, как справиться с трудной ситуацией с другом?
• Считаете ли вы, что у вас есть хорошая система поддержки друзей, к которым вы могли бы обратиться, если вам что-то понадобится?
• Что бы вы сделали, если бы один из ваших лучших друзей обвинил вас в чем-то, чего вы не делали? Что бы вы при этом почувствовали?
• Что бы вы хотели сделать, чтобы улучшить отношения с друзьями?
• Расскажите о случае, когда один из ваших близких друзей обидел вас? Как ты себя чувствовал? Что ты сделал?
• Решить завязать дружбу может быть очень сложно.Когда можно решить не дружить?
• Приведите пример случая, когда вам пришлось заблокировать дружбу или решить больше с кем-то не дружить. Почему вы приняли такое решение? Как прошло?
• Расскажите о случае, когда друг завидовал вашей дружбе с другим другом. Что ты сделал?
• Расскажите нам о случае, когда у вас была проблема с другом, и этот друг пошел к другим друзьям, чтобы поговорить об этом, вместо того, чтобы обратиться непосредственно к вам.Что ты сделал?
• Расскажите нам о случае, когда у вас был друг, который хорошо относился к вам 1: 1 или в очень маленькой группе, но не включает вас или ставит вас перед большими группами. Что ты сделал?
• Расскажите нам о случае, когда у вас был друг или друзья, которые думали, что дразнить вас забавно, но иногда заходят слишком далеко, и это вас злит или расстраивает. Что ты сделал?
• Вы обнаруживаете, что кто-то, с кем вы были близки, и называете его хорошим другом, устроил вечеринку по случаю дня рождения и не пригласил вас.Это заставляет вас чувствовать себя изолированным и сбитым с толку, потому что вы думали, что были близки с этим человеком.

Как всегда, наставники оставались в конце на случай, если у их младших одноклассников возникнут какие-либо вопросы или они захотят продолжить изучение какой-либо из этих тем.

5 способов укрепить взаимоотношения с коллегами на работе

Эта история является вкладом гостя Fond , глобальной SaaS-платформы, которая органично объединяет вознаграждения и признание сотрудников. Узнайте больше об их предложениях здесь .

—

Найти подходящего таланта для присоединения к вашей команде — это только половина дела. Без стратегии налаживания реальных связей между коллегами ваша команда еще очень далека от реализации своего потенциала. Чтобы превратить группу сотрудников в команду-победителя, есть одна вещь, на которой особенно важно сосредоточиться: отношения со сверстниками.

Работодатели, поддерживающие отношения со сверстниками, пользуются преимуществами команды, которая больше, чем сумма ее частей. В интересах как ваших сотрудников, так и вашего бизнеса найти стратегию для поддержки этих связей.В этой статье представлены пять рекомендаций по укреплению взаимоотношений с коллегами, которые вы можете реализовать со своей командой уже сегодня.

1. Запланируйте регулярные проверки.

Если есть что-то, что имеет решающее значение для функциональных взаимоотношений (на рабочем месте или иначе), то это общение. Сотрудники работают лучше всего, когда они четко понимают цели, приоритеты и потребности своих коллег. Коммуникация дает сотрудникам возможность поддерживать друг друга в достижении общих целей высокого уровня.

Как руководитель, вы несете ответственность за обеспечение такого общения. Планирование регулярных проверок для вашей команды создает встроенное время, когда сотрудники могут обсуждать то, над чем они работают, согласовывать то, что им нужно друг от друга, и отслеживать прогресс в достижении основных целей. Это не только помогает сгладить логистические проблемы, которые иногда возникают при совместной работе, но также дает сотрудникам лучшее представление о том, как их работа связана с работой коллег, и как оба связаны с компанией.

2. Общайтесь между отделами.

Так же, как общение внутри каждой команды или отдела полезно для взаимоотношений между коллегами, межведомственное общение тоже.

Сотрудники должны иметь хотя бы хорошее представление о том, над чем работают коллеги из других отделов. Это не только помогает им понять, как их собственная работа соответствует более крупным целям компании, но также помогает сотрудникам лучше понять доступные им ресурсы.Это означает, что сотрудники будут знать, к кому и что обращаться, и будут лучше подготовлены для совместной работы в случае необходимости.

Вы можете поддерживать связь между отделами, планируя регулярные общие собрания, во время которых каждый отдел делится основными обновлениями с остальной частью компании. Групповые обсуждения с представителями разных отделов также эффективны для облегчения межведомственного взаимодействия. Каким бы ни был метод, наличие какой-то стратегии для поддержки коммуникации между командами является ключом к развитию здоровых взаимоотношений со сверстниками.

3. Содействовать наставничеству.

Одна из отличительных черт самых успешных сотрудников — это жажда учиться. Они амбициозны и жаждут возможностей для роста. Программы наставничества на рабочем месте — один из лучших способов поддержать профессиональное развитие в вашей компании, и в качестве бонуса они также сближают коллег.

Ваша команда, вероятно, состоит из сотрудников с разным опытом и разным стажем работы. Как руководитель, вы должны подвести итоги различных навыков и опыта, которые может предложить каждый член команды, а также приложить усилия, чтобы узнать, каковы карьерные цели каждого сотрудника.Как только вы запомните эти две вещи, вы можете начать подбирать совпадения между тем, чему хотят научиться более младшие сотрудники, и тем, чем должны поделиться более старшие сотрудники.

Опыт и потенциал для обучения уже присутствуют в вашем существующем кадровом резерве; Отношения наставника и подопечного — это просто эффективный способ использовать эти ресурсы и использовать их, чтобы сделать вашу команду сильнее.

4. Узнай свою команду.

Почти треть сотрудников в США сообщают, что они чувствуют себя недооцененными на работе.Это не означает, что этих сотрудников на самом деле не ценят — это просто означает, что их коллеги не имеют привычки выражать благодарность своим коллегам.

Обычно эту проблему можно решить с помощью программы взаимного распознавания, спонсируемой компанией. Эти программы не только упрощают и упрощают процесс признания коллег, но и укрепляют идею о том, что регулярное признание является ожидаемым от вашей компании. По мере того, как признание становится повторяющейся культурной нормой, сотрудники постепенно начинают усваивать сообщение о том, что их усилия от имени компании видны и ценятся.Как можно догадаться, когда сотрудники чувствуют, что их ценят коллеги, эти отношения становятся более позитивными и продуктивными.

5. Соберите отзывы.

По большому счету, лучший ресурс для оценки и улучшения качества взаимоотношений с коллегами в вашей компании — это сами сотрудники. Сотрудники сталкиваются с этими отношениями изо дня в день и могут предложить критически важную информацию о том, как ваша команда работает успешно, и о областях, которые могут быть улучшены.

Большинство сотрудников не оставляют этот отзыв без запроса.Важно создать простые формализованные способы для сотрудников делиться такими отзывами, желательно с возможностью сохранения анонимности при желании. Это может быть опрос вовлеченности, структурированные дискуссии о культуре или какая-то другая платформа, которая дает сотрудникам возможность сделать так, чтобы их голоса были услышаны.

Если вы будете активно реагировать на эти идеи, вы сможете разработать стратегии, специфичные для существующей корпоративной культуры, и помочь своей команде стать еще сильнее.

—

В дополнение к этим более структурированным стратегиям, продолжайте расширять возможности для общения коллег за пределами офиса.Иногда разговор, совершенно не связанный с работой, может спровоцировать самые лучшие отношения на рабочем месте. Все эти рекомендации, особенно в сочетании, будут способствовать более успешной рабочей среде, в которой коллеги соединяются, общаются и сотрудничают.

Несколько советов по разговору о чужом психическом здоровье — Решения для поддержки сверстников

Как начать разговор о психическом здоровье

Если вы обеспокоенный друг или беспокоитесь о собственном здоровье, вот способы начать этот разговор — людьми, которые там были.

Автор: Наташа Хинде

06.02.2020 202

Нам постоянно говорят, что мы должны больше говорить о своем психическом здоровье. Но когда дело доходит до того, чтобы сделать это — на самом деле поговорить с кем-то, о ком вы беспокоитесь, или открыть себя, — это может быть ужасно. Что, если кого-то обидят ваши слова? Что, если это разрушит вашу дружбу или отношения? Что, если все пойдет не так?

Существует так много «а что, если», но, возможно, главный вопрос, который мы должны спросить себя: что, если не говорить об этом, значит, все станет еще труднее?

Опрос более 4000 взрослых в Великобритании, проведенный в рамках кампании по борьбе со стигмой в области психического здоровья «Время перемен», показал, что каждый третий из нас избегает разговоров с другом, который борется со своим психическим здоровьем, чтобы избежать неловкого разговора.На вопрос, почему люди больше всего беспокоятся о том, что говорят что-то не то (39%), чувствуют себя некомфортно (28%) или грубят (23%).

Опрос также показал, что более половины респондентов (51%) предпочли бы никому не рассказывать, если они борются с собственным психическим здоровьем, даже если это может помочь. Однако разговоры могут спасти жизни, поэтому нам нужно быть храбрыми вместе.

Начало разговора о чьем-то психическом здоровье … «Я сказал ему в течение недели, что хочу поговорить о жизни»

Генри, который предпочитал не называть свою фамилию, заметил, что его друг потакает в нездоровых пороках все больше и больше и гораздо меньше наслаждается ими.Он также стал более замкнутым и, казалось, о чем-то думал.

В середине недели Генри, 29 лет, он из Бристоля, сказал своему товарищу, что хочет «пообщаться за всю жизнь» с ним на выходных. Он не уточнил, был ли разговор о нем или о его подруге.

В субботу пара встретилась в местной кофейне, в которой они бывали раньше. «Людей в просторном кафе было не так много, поэтому у нас был уютный уголок с большими креслами, и никто особо не стеснялся.Это была теплая, знакомая обстановка с успокаивающим фоном, — говорит Генри. —

Я сказал ему, что знаю, что дела идут не очень хорошо, и хотел, чтобы он рассказал мне об этом. Я хотел, чтобы он открылся, чтобы я могла быть уверена, что он не справляется в одиночку. Мы хорошо знали друг друга, и он знал, что я имел дело с изрядным количеством собственных проблем, поскольку я открыто говорю о них ».

Его друг сначала напрягся, но когда Генри сказал ему, что многие их общие друзья страдают такими же, похожими или более серьезными проблемами психического здоровья, он, казалось, расслабился.«Мы не разговаривали так долго, как я хотел, поскольку я мог сказать, что он становился все более и более неудобным и возбужденным. Я не хотел заходить слишком далеко, и моим намерением было только сдвинуть дело с мертвой точки », — говорит Генри.

Однако первоначальный чат имел положительный эффект. С тех пор он смог вернуться к разговору со своим другом, который с тех пор стал более открытым со своими друзьями и семьей и даже подумывает о лекарствах и терапии.

Я пришел с работы и спросил, не хочет ли она поговорить.’

Пол Бикердайк из Уэйкфилда заметил, что его дочь Селин какое-то время не была обычной болтливой и веселой. «Однажды я пришел с работы домой и заметил, что она проявляет признаки беспокойства, — говорит он. «Я спросил, не хочет ли она поговорить об этом». И она это сделала.

Пол и его жена работают в приемных семьях, а это означает, что их дом — это оживленная среда, где нелегко вести глубокие и содержательные разговоры. Когда у него был момент наедине с Селин, он сказал ей, что и он, и ее мама заметили, что она, похоже, недовольна, и спросил, не хочет ли она поговорить.«Селин ответила положительно, поэтому я спросил, не хочет ли она пойти вместе к Нандо», — вспоминает Пол. «Я знал, что это место ей нравится, и здесь не слишком людно».

Подняв эту тему дома, было легче перейти к более глубокому обсуждению, когда они вышли перекусить, — говорит Пол, — но они не говорили о психическом здоровье, пока не принесли еду. что помогло Селин расслабиться, и им обоим, честно говоря, «все было не так, как мы хотели».

«Мне как родителю было трудно смириться с тем фактом, что мой ребенок не жил той счастливой и полноценной жизнью, которую я представлял для нее со дня ее рождения», — признается он.«Мне нужно было отбросить свои собственные чувства и поставить ее нужду на первое место». Селин, которой сейчас 22 года, говорит, что беседа была полезной, потому что ее отец проявил сострадание, а не осуждение. «Молодым людям нужен совет родителей, им просто не нужен лишний багаж суждений или силы, которые так часто могут сопровождать их», — говорит она.

Начало разговора о собственном психическом здоровье … «Я спросил, будет ли ему комфортно, если мы сядем и поговорим о наших чувствах».

Зои Хейзел, 29 лет, из Кента, на грани расстройство личности (ПРЛ) и переживания посттравматического стрессового расстройства (ПТСР).Она и ее отец никогда не говорили о ее психическом здоровье, и Зоя чувствовала, что это повлияло на их отношения. Это был слон в комнате, поэтому они согласились поговорить об этом. «Мы обсуждали этот разговор после того, как в ноябре отсутствовали на моем дне рождения», — говорит Зоя. «Я спросил, будет ли ему комфортно, если мы договоримся о времени, чтобы сесть и поговорить о наших чувствах». В тот день они сели с чашкой чая, пока ее мама отсутствовала, и Зоя начала с объяснения того, что она переживает. «Я спросил, есть ли у него вопросы.Было трудно начать, но потом разговор стал более естественным », — говорит она. «С тех пор я могу сказать ему, когда у меня плохой день. Я больше не чувствую, что мне нужно держать это при себе ». Ее совет другим — старайтесь, чтобы это было неформально и неформально, просто чтобы двое близких болтали. «И самое главное, если человек не желает слушать, уходите. Вам не нужно никому доказывать себя ». ‘

Мы пошли выпить пива и как обычно заговорили. Вначале речь шла не о психическом здоровье, но потом он спросил меня, как у меня дела.’

Райан Фрэнсис, 46 лет, он из Бристоля, страдает общим тревожным расстройством, депрессией и обсессивно-компульсивным расстройством (ОКР). После рождения дочери он начал склоняться к самоубийству — именно в это время он обратился за помощью к другу: «Мы пошли выпить пива и заговорили, как обычно», — вспоминает Райан. «Вначале речь шла не о психическом здоровье, но потом он спросил меня:« Как дела? »» Обычно Райан сказал бы, что с ним все в порядке, но в этом случае он сказал своему другу, что у него проблемы.«Он спросил:« Каким образом? », И мы пошли дальше», — говорит Райан. «Я открылась, а затем он рассказал мне о своем собственном опыте, который помог мне почувствовать себя менее одинокой. Он обсудил со мной мои проблемы и помог мне рационализировать некоторые вещи, которые я говорил ». Для Райана было облегчением высказать все это. Теперь, если он или его друг так думают, они встречаются, чтобы выпить пива и поболтать. «Разговор не был волшебной пилюлей, но он мне помог», — говорит он. «Часто речь идет не о том, чтобы сказать что-то конкретное, а просто о том, чтобы слушать.”

Советы Джо Лафрану для разговора во время перемен: 1. Спросите дважды.

Исследования показывают, что вопрос «Как дела?» Часто может вызвать не более чем бессмысленный обмен мнениями. Простой акт повторного вопроса с интересом показывает искреннюю готовность говорить и слушать. Если вы беспокоитесь о ком-то, в следующий раз, когда он скажет, что с ним все в порядке, попробуйте спросить: «Как дела?» Или «Вы уверены, что с вами все в порядке?» 2.

Задавайте открытые вопросы. Когда дело касается психического здоровья, мы можем беспокоиться о посторонних, но лучше задавать вопросы. Это может помочь кому-то избавиться от неприятностей и показать, что вам не все равно. Вы можете задать следующие вопросы: «Каково это?», «Какие мысли у вас возникают?» И «Чем я могу помочь?» 3.

Подумайте о времени и месте. Иногда проще поговорить бок о бок.Попробуйте поболтать, занимаясь чем-нибудь другим, например гуляя. Некоторые люди предпочитают разговаривать в условиях фонового шума, другие предпочитают вести тихую беседу дома. Все люди разные, поэтому подумайте, в какой среде вы оба будете чувствовать себя наиболее комфортно.

Держите беседы небольшими и неформальными. Вам не нужно выделять часы для разговора. Разговоры во время покупок, готовки или вождения могут снять напряжение — это не обязательно должна быть формальная сидячая беседа.5.

Обезличьте ситуацию. Возможно, проще поговорить о гипотетическом событии, чем задавать прямые вопросы о чувствах или говорить о своих собственных. Например: «Работа может вызывать стресс, не так ли?» 6.

Помогите им увидеть, что они не одиноки. Если вы знаете кого-то еще, кто боролся со своим психическим здоровьем, анонимный рассказ о своем опыте может быть хорошим способом начать диалог, или вы можете обсудить знаменитостей, которые рассказывают о своем психическом здоровье в средствах массовой информации.7.

Расскажите о своих чувствах. Открытость в отношении собственных эмоций показывает, что быть открытым тоже нормально.

Не пытайтесь исправить это. Не поддавайтесь желанию предлагать быстрые решения. Часто достаточно слушать.9.

Позаботьтесь и о себе. Выбор разговора может реально изменить чью-то жизнь, но также может затронуть сложные вещи, о которых люди, возможно, не говорили раньше.Если вам или кому-то из ваших знакомых может понадобиться поддержка, вам помогут такие организации, как Mind ( mind.org.uk ), Rethink Mental disease ( rethink.org ) и Samaritans ( samaritans.org ). и совет.

Подкаст: ключи к установлению отношений с детьми, устойчивыми к отношениям

Реальный разговор для настоящих учителей с доктором Бекки Бейли, Джули Руффо и специальным гостем Брук Хаберле

Обзор серии

Исследования показывают, что позитивные отношения ученика и учителя приводят к более продуктивной учебной среде, улучшению взаимоотношений со сверстниками и повышению академической успеваемости.Однако дети, которые больше всего нуждаются в общении, часто оказываются наиболее стойкими в отношениях. Сознательная дисциплина дает педагогам инструменты, позволяющие видеть этих детей в позитивном свете, присутствовать с ними, находить точки соприкосновения и, в конечном итоге, строить отношения, которые дают толчок развитию как академических, так и социально-эмоциональных навыков.

Послушайте разговор между доктором Бекки Бейли и консультантом по образованию Брук Хаберле, чтобы узнать, как Брук успешно применяет эти концепции на практике.Брук делится вдохновением, историями успеха и ключевыми советами по общению с трудными детьми, которые сопротивляются отношениям.

Основные выводы

• Детям с непростым поведением нужно, чтобы кто-то видел их по-другому. Они хотят, чтобы их видели, слышали и понимали. Сделать осознанный выбор видеть каждого ребенка способным и ценным — это важный первый шаг.
• Поначалу Брук сомневалась, что «Сознательная дисциплина» подойдет для трудных детей.Тем не менее, она начала отмечать небольшие успехи, поддерживать и поддерживать, а также находить точки соприкосновения для налаживания связей. Она была поражена и обрадована построенными отношениями и увиденной трансформацией.
• Брук рекомендует начать с выявления детей, сопротивляющихся отношениям. Обратите внимание на самих детей и отметьте все успехи.
• Затем найдите их интересы и встретите их там. По мере того, как ребенок начинает открываться, вы можете постепенно строить отношения и открывать дверь для обучения.
• Изучая Сознательную Дисциплину, подходите к новым концепциям с любопытством и игривостью. Изучите концепции, усвоите их и поиграйте с ними способами, подходящими для конкретных детей и ситуаций.

Важные ссылки

Упоминания о продукте

Показать контур

• : 52 Что такое сознательная дисциплина?
• 1:12 Введение в тему и гость
• 1:53 Важность взаимоотношений ученик-учитель
• 2:25 Присоединяйтесь к доктору.Бейли в разговоре с гостем Брук Хаберле
• 2:42 Брук объясняет свою роль
• 3:12 Введение Брук в сознательную дисциплину
• 4:41 Пример использования осознанной дисциплины с ребенком, сопротивляющимся отношениям (средняя школа)
• 8:47 Ключи от подключения к зданию
• 9:18 Пример использования Сознательной Дисциплины с ребенком, сопротивляющимся отношениям (младше)
• 12:28 Ключевой совет №1: обратите внимание на
• 13:43 Ключевой совет № 2: Найдите их интересы
• 15:09 Приближение к сознательной дисциплине с любопытством и игривостью
• 16:57 Что задумал Бекки?
• 17:34 Что празднует Бекки?

Спасибо за внимание

Есть много способов провести это время сегодня, но вы решили провести его со мной, и я благодарен.Если вам понравилось сегодняшнее шоу, пожалуйста, поделитесь им с другими в ваших любимых социальных сетях.

Кроме того, не могли бы вы потратить 60 секунд на то, чтобы оставить честный обзор и оценку подкаста в iTunes? Ваш отзыв чрезвычайно полезен , когда дело доходит до рейтинга шоу, и мне нравится слышать ваши отзывы! Кроме того, не забудьте указать s ubsc Ribe для подкаста в iTunes , чтобы получать автоматические обновления каждый раз, когда выходит новый выпуск!

От имени нашей семьи Сознательной Дисциплины, желаем вам всего наилучшего.

Ваши отношения со сверстниками на работе заслуживают большего внимания.

Нет недостатка в инструкциях по налаживанию рабочих отношений с руководителем и подчиненными. Вы не можете бросить камень в книжный магазин аэропорта, не прочитав пять книг о том, как стать лучшим менеджером.

А как насчет взаимоотношений со сверстниками? «Управлять боком» — это свои проблемы, и поддерживать эти отношения здоровыми и поддерживающими важнее, чем вы думаете.

Почему важны отношения со сверстниками

Все мы знаем, что обычно проводим больше времени с коллегами, чем с семьей и друзьями, поэтому неудивительно, что наши отношения со сверстниками преобладают над большей частью нашего времени. Помимо часов, которые мы проводим с ними, наш успех зависит от наших взаимоотношений со сверстниками. Вот лишь некоторые из способов, которыми позитивные отношения со сверстниками могут улучшить вашу жизнь:

• Счастья. Напряжение в вашей команде делает работу по дому тяжелой или, что еще хуже, чего-то страшного.Но когда ваши рабочие отношения на твердой почве, офис может стать по-настоящему приятным местом.
• Поддержка. Положительные отношения означают большую помощь, когда все становится хаотичным — и они однажды станут хаотичными.
• Будущие начальники / подчиненные. Ваши коллеги не будут вашими сверстниками навсегда, и состояние ваших рабочих отношений будет иметь значение, если один из вас когда-либо будет управлять другим.
• Успех. Возможность эффективного сотрудничества в рамках организации очень важна, и это не остается незамеченным.

Три вещи, которых следует избегать (и как их избежать)

У вас много коллег на рабочем месте, и у каждого из них разные потребности в поддержании позитивных отношений сотрудничества. Вот несколько основополагающих ограждений, которые принесут пользу любым отношениям.

Быть слишком конкурентоспособным

Работа — это не игра с нулевым результатом; другим не нужно проигрывать, чтобы выиграть вам. Да, иногда вам придется бороться за повышение по службе, но большая часть повседневной работы — это не соревнование.Ваша команда работает над общей миссией, и никто (намеренно) не создает препятствий на вашем пути.

По сравнению с конфликтом менеджеров, конфликт с коллегой на 15,9% чаще отрицательно влияет на вовлеченность сотрудника .

Данные сеанса Bravely

Вредные сплетни

Как бы тяжело ни было столкнуться лицом к лицу с конфликтом, неловкостью или разногласиями, в конечном итоге это намного полезнее, чем оставить что-то невысказанное или, что еще хуже, поговорить за чьей-то спиной.Даже без злого умысла сплетни могут подорвать доверие и привести к разгоранию враждебности.

(Подробнее: слухи на рабочем месте неизбежны. Вот как сделать так, чтобы они не стали токсичными.)

Игнорирование границ

Все связаны со своими сверстниками по-разному, поэтому важно улавливать их реплики и уважать их. Это означает, что на построение этих отношений нужно время, но отношения, которые вы устанавливаете, будут более искренними и долговечными. Кроме того, когда есть что-то, о чем вы не хотите говорить или делать с коллегами, они будут уважать ваши желания, потому что вы всегда поступали с ними так же.

Способы построения позитивных отношений со сверстниками

Есть много способов стать ближе к своим коллегам, и, как мы уже упоминали, разные люди нуждаются в разных вещах от своих рабочих отношений. Но вот два образа мышления, которых следует придерживаться в любой ситуации:

Будьте полезны. Будь то волонтерская помощь в проекте, когда у коллеги сжатые сроки, или обед с кем-то, кому нужно дать выход, используйте возможности для поддержки своих коллег.Небольшие жесты складываются, и вы станете ближе, когда узнаете больше об удивительных людях, с которыми работаете.

(Подробнее: Как можно использовать микроутверждения для борьбы с предвзятостью на рабочем месте.)

Будьте уязвимы. Просите о помощи, признавайте, когда вы переживаете стресс, и позволяйте людям видеть вас как цельного человека. Эти действия создают окна, через которые другие могут протянуть вам руку и поддержать вас — тогда вы сможете ответить взаимностью.

Конструктивная обратная связь

Может показаться странным говорить о конструктивной обратной связи наряду с построением позитивных отношений, но предоставление обратной связи чутким, вдумчивым образом может на самом деле улучшить ваши отношения со сверстниками, потому что вы показываете, что цените их и хотите, чтобы они процветали.Рабочие отношения позволяют справиться с трудными разговорами, и лучшие команды помогают друг другу расти.

(Подробнее: ваши рабочие отношения могут выдержать сложные разговоры.