Центральное новообразование подросткового возраста: Новообразования подросткового возраста

Психологические новообразования подросткового возраста — презентация онлайн

1. Лекция 10. Психологические новообразования подросткового возраста

Возрастная психология

2. Вопросы:

1. Познавательное развитие в
подростковом возрасте
2. Развитие личности и кризис перехода
к юности:
а. интересы и ценностные ориентации
б. самосознание
в. половая идентификация подростков
г. Я-концепция

3. Познавательное развитие в подростковом возрасте

возрастание познавательной активности
интеллектуальные процессы активно
совершенствуются
центральной, или ведущей, функцией является
развитие мышления, функция образования понятий
Восприятие становится избирательной,
целенаправленной, аналитико-синтетической
деятельностью
Качественно улучшаются все основные параметры
внимания
Память внутренне опосредствована логическими
операциями
Перестраиваются процессы мышления —
оперирование конкретными представлениями
сменяется теоретическим мышлением

5. Но: Достижения многих школьников весьма далеки от теоретически возможных

Реальные семиклассники имеют невысокий
уровень общего психического развития

6. Развитие личности и кризис перехода к юности Интересы и ценностные ориентации

Две фазы подросткового возраста
(негативная и позитивная)
(Л. С Выготский)

7. Проблема интересов – ≪ключ ко всей проблеме психологического развития подростка≫

≪эгоцентрическая доминанта≫
≪доминанта дали≫
≪доминанта усилия≫
≪доминанта романтики≫
Л. С. Выготский
Подростковый кризис — ломка,
резкая смена всей системы
переживаний подростка, ее
структуры и содержания
Для подростков характерны
неустойчивость настроения, физического
состояния и самочувствия,
противоречивость побуждений, ранимость,
депрессивные переживания

9. ≪Аффект неадекватности≫

(эмоциональная реакция большой силы
по незначительному поводу)
связан с противоречием между
низкой самооценкой подростка
и высоким уровнем притязаний

10. Самосознание

Несколько видов взрослости:
1. — подражание внешним признакам
взрослости
2. — стремление подростков — мальчиков
соответствовать представлению о
≪настоящем мужчине≫
3. — социальная взрослость
4. — интеллектуальная взрослость

11. Половая идентификация подростков

Интенсивно усваиваются стереотипы
поведения, связанные с осознанием
своей половой принадлежности

12. Типичная возрастная особенность

— склонность преувеличивать и
болезненно реагировать на
собственные реальные или
вымышленные телесные недостатки

13. Я-концепция

как новый уровень самосознания —
центральное новообразование
старшего подросткового возраста
Попытки самоанализа,
сравнения себя с
другими позволяют
подростку построить
гораздо более сложное
представление о себе

15. Необходимо:

учить подростка вырабатывать
собственные критерии оценки себя,
видеть себя ≪изнутри≫ и понимать
свои достоинства, опираться на
сильные стороны своей личности
Происходит постепенный переход
от оценки, заимствованной у взрослых,
к самооценке
Возникает стремление к самовыражению,
самоутверждению, самореализации,
самовоспитанию, к формированию
положительных качеств и преодолению
отрицательных

17. Способность к постановке перспективных задач

придает новый смысл учебной
деятельности, происходит
поворот к новым задачам:
самосовершенствования,
саморазвития, самоактуализации

18. Кризис перехода к юности (15— 18 лет)

связан с проблемой
становления человека как
субъекта собственного
развития
Спасибо за
внимание!

Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника. Психологические основы педагогической практики: учебное пособие

Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника

Подростковый возраст – этап онтогенеза, охватывающий период от 10–11 до 13–14 лет, совпадающий в современной российской школе со временем обучения детей в 5–8 классах школы. Начало подросткового возраста характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками, утверждению своей самостоятельности, независимости, автономии. Основная особенность подросткового периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Однако необходимо учитывать, что время появления тех или иных психологических особенностей может значительно варьироваться у конкретного школьника: проходить раньше или позже.

Центральное личностное новообразование подросткового возраста – становление нового уровня самосознания, « Я-концепции », характерной чертой которой является чувство взрослости – отношение подростка к самому себе как к взрослому, желание показать свою «взрослость» другим, стремление быть признанным в мире взрослых. Постоянный контроль со стороны взрослых, требование подчинения и послушания, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельные решения и действовать по своему усмотрению, – весьма существенные факторы возникновения подросткового кризиса, появления различных форм протеста.

Существенным признаком нового уровня самосознания является также «открытие» подростком своего внутреннего мира, возникновение интереса к себе, к познанию своих возможностей и потребностей, стремления понять себя, сравнить себя с другими людьми, стремление к самоутверждению, самовыражению и самоанализу. Если до подросткового возраста развитие «Я-концепции» регулируется с помощью внешних стандартов (оценки значимых лиц), то у старших подростков основой регуляции становятся стандарты внутренние: впервые появляются собственные представления о том, что является наиболее ценным, важным. Самооценка подростка зачастую базируется уже не столько на оценке взрослых, сколько на собственном анализе своих личностных возможностей и качеств. С подросткового возраста в сопоставлении представлений о себе реальном и «Я-идеальном» формируется подлинная основа «Я-концепции» школьника. Подростковый возраст можно считать сензитивным периодом в развитии личностной рефлексии.

В подростковый период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Это проявляется, прежде всего, в возникновении особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых. Но самая существенная трансформация жизненного пространства связана с фактором временного измерения: возникает осознанная связь будущего и настоящего, старший подросток перестает смотреть на будущее с позиции настоящего, начиная рассматривать настоящее из будущего. Отсутствие отдаленной ориентации, ситуативность поведения в этом возрасте часто сочетаются с задержками и отклонениями в развитии личности подростка, о чем свидетельствуют материалы психологического изучения трудных подростков и подростков-правонарушителей.

Для внутренней позиции подростка становится очень значимой новая потребность – найти и занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников, завоевать авторитет, уважение, симпатию и внимание товарищей. Это ведет к повышению реакции конформности подростка по отношению к подростковой компании (стремление ничем не выделяться в среде сверстников, быть «как все»), к усилению реакции группирования (стремление подростка в группу сверстников, тяга к сплочению с ними) и реакции имитации (подражание кому-либо из сверстников, чаще – более популярному, преуспевающему, более «взрослому»). Чувство принадлежности к «подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности. Неумение, невозможность добиться приемлемого статуса в коллективе сверстников чаще всего является причиной трудностей в поведении и приводит к тяжелым переживаниям. Субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями. Необходимо учитывать, что если все переживания, интересы, стремления подростка остаются сосредоточенными на проблемах сугубо школьной жизни – уроках, отметках, то можно говорить об определенном нарушении в развитии личности, задержке развития, о том, что ребенок не подготовлен к переходу на новую возрастную ступень.

Для понимания проблем подросткового возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо иметь в виду, что этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека.

Кризис подросткового возраста

Кризис подросткового возраста проходит три фазы:

1)  негативная, или предкритическая,  – фаза ломки старых привычек, стереотипов, распада сформировавшихся ранее структур;

2)  кульминационная точка кризиса, которая, как правило, приходится на 13 лет, хотя возможны варианты;

3)  посткритическая фаза, т. е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т. п.

В психологической литературе описаны два основных пути протекания возрастных кризисов. Первый, наиболее распространенный, – кризис независимости. Его симптомы – строптивость, своеволие, упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности

( требование подростка не трогать ничего у него на столе, не входить в его комнату, а главное – « не лезть в душу »).

Подросток пытается утвердить позицию « Я уже не ребенок ». Он как бы провоцирует взрослых на запреты, специально «принуждает» к ограничительным мерам, чтобы иметь затем возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов, отвоевать свою самостоятельность и независимость. Именно через это преодоление преград подросток узнает себя, свои возможности, удовлетворяет потребность в самоутверждении, у него возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, формируются модели поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. При этом важно иметь в виду, что интенсивность кризисных симптомов и способы их выражения различны.

Другой тип подросткового кризиса – кризис зависимости. Его симптомы – чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения. Кризис зависимости – это возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности и защищенности. Подросток утверждает позицию « Я ребенок и хочу оставаться им ». Когда подростковый возраст проходит гладко и бесконфликтно, осуществляясь по типу «кризиса зависимости», впоследствии могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17–18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», характеризующая человека и в период молодости, а иногда и в зрелом возрасте. С точки зрения развития наиболее благоприятным оказывается протекание подросткового возраста в форме кризиса независимости.

Возраст ранней юности ( 15–17 лет) обычно совпадает с обучением в 9, 10 и 11 классах общеобразовательной школы. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов и планов старшеклассников. Основным новообразованием в ранней юности является «готовность к личностному и жизненному самоопределению» (И.В. Дубровина), характеризующаяся активным процессом понимания самого себя, своего места в обществе и своего назначения в жизни. Формирование жизненных планов, жизненной перспективы приводит к коренному изменению отношения учащихся к школе, учению, к отметкам, оценкам себя и окружающих. Выбор будущей профессии составляет самое ядро процесса самоопределения. Психолого-педагогическая помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем, на содействие пробуждению собственной активности молодого человека.

В раннем юношеском возрасте в развитии самосознания школьников происходят существенные изменения: повышается значимость системы собственных ценностей, усиливается личностный аспект самовосприятия, совершается переход от частных самооценок отдельных качеств личности к общему целостному отношению к себе, замена двухполюсной самооценки (хороший – плохой) неопределенными, амбивалентными суждениями. В старшем школьном возрасте усиливается критичность и самокритичность, проявляется самостоятельность в суждениях, наблюдается интенсивное развитие оценочных способностей. Однако личностная рефлексия в ранней юности несколько теряет аффективную окрашенность по отношению к «Я» человека и происходит на более спокойном эмоциональном фоне. Все это сказывается на росте самоуважения.

Юношеский возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентации как устойчивого образования личности, как основы жизненной позиции, способствующей формированию мировоззрения и отношения к окружающей действительности, эмоционально-ценностного отношения к себе. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков юности – проблема смысла жизни. Расширение временной перспективы вглубь (охват более длительных отрезков времени) и вширь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом) – необходимая предпосылка постановки мировоззренческих проблем. Трудность юношеской рефлексии о смысле жизни – в правильности совмещения ближней и дальней перспективы, представлений о своем реальном и идеальном «Я». Вопрос о смысле жизни ставится в ранней юности глобально, и на него ждут универсального для всех ответа, кроме того, юношей и девушек отличает стремление к максимализму («все или ничего»), что может привести к потере чувства реальности, к определенной неудовлетворенности настоящей жизнью.

Центральной особенностью самосознания старшеклассников является осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого может возникнуть внутреннее напряжение, порождающее чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность.

В юношеском общении отмечают две противоречивые тенденции:

1) расширение сферы общения, которое проявляется в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам;

2) растущая индивидуализация, о ней свидетельствует высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в паре.

Неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единства во взглядах, потребность в самоутверждении. Старший школьник обнаруживает самый высокий по сравнению с другими возрастными периодами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у него тревожность в общении с родителями и с теми взрослыми, от которых он в какой-то мере зависит.

Необходимо отметить, что в переходный период от детства к взрослости особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола ( половая идентификация ), включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и – соответственно этим образованиям – формы поведения.

Выделяют следующие факторы, влияющие на успех или неуспех освоения половой роли:

1) половые роли родителей, семейные установки и качество отношений родителей с ребенком. Отрицательно здесь могут сказываться: несчастная юность, пренебрежение к сексуальности, слишком близкие отношения между родителями и ребенком, препятствия контакту с ровесниками и взаимоотношениям со сверстниками другого пола;

2) личностные особенности. Отрицательно влияют: чрезмерная интровертность, аскетическое поведение, слишком сильные интеллектуализация и идентификация с одним из родителей;

3) неблагоприятными факторами являются также физические недостатки, изоляция от группы из-за недостатка социальных способностей или из-за принадлежности к отверженному меньшинству.

В подростковом и юношеском возрасте у девочек обнаруживаются более высокие показатели по эмоциональности, чувствительности, сентиментальности, интуитивности, мягкости, склонности к фантазиям, тогда как у мальчиков – по рассудочности, реалистичности, практичности. В 12–15 лет мальчики чаще всего воспринимаются как настойчивые, напористые, независимые, самоуверенные, смелые, конфликтные, своенравные, бесцеремонные, склонные винить в неудачах окружение, а девочки – скорее как покорные, зависимые, неуверенные в себе, осторожные, доброжелательные, послушные, тактичные, склонные винить в неудачах себя. Однако в возрасте 16–17 лет эти различия уже не прослеживаются. В 12–15 лет мальчики менее добросовестные, чем их сверстницы, более небрежные, легкомысленные, непостоянные, переменчивые, меньше считаются с моральными нормами. Уровень самооценочной тревожности (восприятие человеком относительно нейтральных ситуаций как содержащих угрозу самооценке, представлению о себе и переживание вследствие этого сильного волнения, тревоги, страха) у девушек выше, чем у юношей.

В сфере самосознания также существуют половые различия. Если судить по самоописаниям, в 14–15 лет девочки гораздо больше мальчиков озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к критике, насмешкам и т. д. Девичьи самохарактеристики более субъективны и говорят в основном об испытываемых чувствах, чаще всего отрицательных. Юношеские самоописания более динамичны, акцент в них делается на появление новых интересов, видов деятельности и т. п. Мальчики склонны считать себя более сильными, энергичными, властными и деловыми, чем девочки. При этом мальчики-подростки нередко переоценивают свои способности и положение среди сверстников, не любят признавать свои слабости и, как правило, пренебрегают информацией, которая противоречит их завышенной самооценке. Девочки более самокритичны.

Следует отметить, что коммуникативные способности и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается уровня общительности, эмпатии и характера аффиляции. Чувство принадлежности к группе сверстников и общение с ними для юношей значительно важнее, чем для девушек. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для юношей больше, чем для девушек. Общение девушек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Девушки в среднем эмоционально чувствительнее и восприимчивее юношей, превосходят последних по потребности и способности к самораскрытию, передаче другим интимной и личностно-значимой информации о себе, своем внутреннем мире. Юноши больше ценят надежность друга, интеллектуальную общность, а девушки – сопереживание, эмпатию, уступчивость. Юноши больше тяготеют к экстенсивному, а девушки к интенсивному общению. Начиная с подросткового возраста, девочки чаще мальчиков говорят о желании иметь друга противоположного пола и более ориентированы на друзей старше себя. Они также чувствуют себя более уверенно при общении с юношами, тогда как последние чаще переживают тревожность и напряженность.

Что касается профессионального самоопределения, здесь тоже существуют определенные половые различия. Осведомленность юношей о различных современных профессиях выше, а сама дифференциация профессиональных интересов начинается у них раньше и проявляется четче, чем у девушек. Юноши критичнее оценивают свои возможности и требовательнее относятся к своей будущей профессии; девушки в этом отношении пассивнее и легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству личной, семейной жизни.

Выявленные половые различия свидетельствуют о необходимости индивидуализации воспитания и обучения, ломки привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

«Новообразования» подросткового возраста

Имеющие место в подростковом возрасте изменения последовательно охватывают четыре сферы развития: тело (Личко А. Е., 1985; Кле М., 1991; Кон И. С, 1989), мышление (Божович Л. И., 1968, 1978, 1979; Валлон А., 2001; Пиаже Ж., 1969, 1986; Gesell А., 1956), социальную жизнь (Андреева Г. М., 1980, 1994; Элько-нинД. Б., 1969, 1989; Давыдов В. В., 1978, 1989; Петровский А. В., 1987) и самосознание (Кон И. С, 1980; Эриксон Э., 1996). Всякий раз эти изменения представляют собой психологические приобретения, которые отражают содержание данного момента развития. Физиологические особенности развития подростков Процесс развития организма происходит в течение всей жизни человека, но наиболее интенсивен он в детском и подростково-юношеском возрасте. С началом подросткового криза в течение относительно короткого периода времени тело ребенка претерпевает значительные изменения, влекущие за собой, с одной стороны, необходимость реконструкции своего телесного образа «Я» и построения мужской или женской его идентичности, с другой же — постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности. Бурный рывок психического и физического развития заставляет подростка решать сложную задачу реорганизации образа тела, своего физического «Я». Это, в свою очередь, ставит его перед объективно-естественным и необходимым и субъективно-психологически напряженным (порой невротизируюшим) противоречивым единством утраты привычного телесного образа и обретения нового физического «Я». Едва ли верно считать пубертат «возрастом пробуждения либидо», но бесспорно, что начало его развернутых проявлений приходится именно на этот период. По мнению М. Кле (1991), подросток еще бисексуален. Тем не менее в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Широкий же круг сексуальных проявлений в этом возрасте обусловлен не столько биологическими, сколько социокультурными факторами (Исаев Д. Н., 1991; Ковалев В. В., 1985, 1995; Личко А. Е., 1985). Существует точка зрения (Личко А. Е., 1985; Кон И. С, 1989), согласно которой собственно влечение, в раннем периоде полового созревания, развивается изолированно от психического и соматического компонентов. С одной стороны, дают о себе знать первые местные сомато-вегетативные раздражения генитальной зоны, с другой стороны, появляется мечтательность по отношению к лицам другого пола. Влечение с психической стороны проявляется в неясных стремлениях и влюбчивости, возникает стремление к вторичным сексуальным проявлениям. Эмоциональная возбудимость и неустойчивость периода созревания стоит нередко на грани патологии и может переходить ее. С этим бывает связано первое проявление неврозоподобных реакций (Сухарева Г. Е., 1955; Исаев Д. Н., 1993; Захаров А. И., 1988). В это же время нередко манифестирует эпилепсия (Ковалев В. В., 1985). Нередко в этом возрасте проявляются или усиливаются психопатические черты (Личко А. Е., 1983; Ганнушкин П. Б., 1964; Смулевич А. Б., 1987). Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности, остро воспринимаются любые критические замечания по этому поводу. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности — действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба — все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости и даже неврозу. Эндокринный переворот при созревании является одним из источников творческой силы и жизнеспособности в сочетании с повышенной чувствительностью и возбудимостью вегетативной нервной системы. Юношеская стеснительность сопровождается нередко неуклюжестью, являющейся результатом быстрого роста костных тканей на фоне запаздывания роста мышечных тканей. Кроме того, вместе с половой зрелостью начинает складываться психическая индивидуальность, происходит освобождение от родительского авторитета и влияния ближайшего окружения. Таким образом, формируется переход к самостоятельности взрослого человека («индивидуальная психика», по В. А. Гиляровскому (1932)). В результате бурного и неравномерного роста у подростка можно наблюдать своего рода диссонанс воздействия общего его со-матотипа и индивидуального темпа физического созревания, накладывающего определенный отпечаток на его психику и поведение. В. Т. Кондрашенко (1988) подробно описывает влияние трех основных соматотипов: эндоморфного («рыхлый», с избытком жира), мезоморфного (стройный, мускулистый) и эктоморфного (худой, костлявый). По его данным, влияние соматотипа и темпа физического развития на психику и поведение девочек выражено не так резко, как у мальчиков. Если мальчику быть выше и сильнее всегда престижно, то для девочки это может создать дополнительные психологические трудности. Мезоморфный тип всегда ассоциируется у подростков с такими понятиями, как мужественность, сила, спортивность. Для подростка-мальчика высокий рост и величие почти синонимы. Напротив, подростки низкого роста, щуплые (эктоморфного типа) кажутся окружающим «маленькими» не только в физическом, но и в социально-психологическом смысле. По оценке психологов, подростки мезоморфного типа обычно более популярны, менее интроспективны и кажутся в большей степени социально зрелыми, чем мальчики со слабо выраженными мезоморфными компонентами. Подростки с эндоморфной конституцией, наоборот, редко занимают ведущее положение среди сверстников, часто бывают предметом насмешек товарищей, имеют меньше возможностей в выборе друзей и больше нуждаются в поддержке. Подростковые «новообразования» в интеллектуальной сфере Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. В первую очередь активно развивается способность к абстрактному мышлению. Исследование когнитивного развития в подростковом возрасте занимает довольно скромное место среди множества работ, посвященных многочисленным аспектам интеллектуальной жизни в данном возрасте. Б. Инельдер и Ж. Пиаже (2003) описали серию «новообразований», приводящих к развитию способности к гипотетико-дедук-тивному мышлению, которые сопровождаются появлением двух когнитивных механизмов: комбинаторного анализа и перехода к более сложным формам обратимости суждений. Основным «новообразованием» данного периода является способность к рассуждению с помощью вербально сформулированных гипотез, а не манипуляций с конкретными предметами. В мышлении подростков часто отмечаются стремление к «мудрствованию», разрешению сложных философских проблем, склонность к фантазированию и вымыслам. В обучении перед подростками возникает новая задача: проникнуть в результате специально организованной познавательной деятельности в объективную сущность предметов действительности, понять закономерные отношения между ними. При этом очень часто сущность вещи вовсе не совпадает с ее видимостью и то, что подросток узнает на уроке, может казаться ему противоречащим его непосредственному жизненному опыту. Иными словами, школьные знания подростка, в отличие от знаний ребенка, перестают быть только простой суммой новых сведений, новых представлений и понятий; со школьными знаниями подростка оказываются внутренне связанными и новые способы мышления, и новое познавательное отношение учащихся к действительности. В средних классах школы учащиеся вплотную приступают к усвоению отдельных учебных предметов, то есть к освоению системы научных понятий, системы причинно-следственных зависимостей, составляющих содержание соответствующего предмета. И если изучаемые ранее дисциплины носили предельно конкретный и описательный характер, то в подростковом возрасте изучаемые дисциплины приобретают гораздо более отвлеченное содержание. Кроме того, в школьную программу начинают входить совсем новые учебные предметы, выступающие в качестве особых областей теоретических знаний, зачастую не имеющих непосредственной наглядной опоры ни в жизненных представлениях ребенка, ни в тех знаниях, которые он приобрел в начальных классах школы. Таким образом, подросток должен научиться видеть в понятии обобщенную в нем реальность, а за системой школьных знаний — мир во всем его конкретном многообразии. Изучаемые в этот период многочисленные понятия и законы, как правило, соотносятся с действительностью лишь опосредованно, через систему других понятий. Это, в свою очередь, требует от подростка того, чтобы он научился в процессе своего мышления следовать не только от конкретных предметов (или представлений) к понятиям и обратно, но и от одного абстрактного понятия к другому. Иначе говоря, подросток должен перейти от отдельных суждений по поводу того или иного факта или явления действительности к связи этих суждений, то есть перейти к собственно теоретическому «мышлению в понятиях» (Божович Л. И., 1968). Таким образом, подросток постепенно приобретает «взрослую логику мышления». В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертежи и т. д. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания нормально развивающиеся дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, то теперь они автоматизируются, становятся стилем учебной деятельности подростков. С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т. п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. Наряду с этим следует отметить тот факт, что в подростковом возрасте развитие воображения может идти и по другим линиям развития. Например, далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но при этом практически все используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Здесь, по мнению Л. С. Выготского (1984), «игра ребенка перерастает в фантазию подростка». Социализация подростков Подростковый возраст также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником норм поведения и получения определенного статуса. Другими словами, на первый план выступает, с одной стороны, освобождение от родительской опеки, с другой же — постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества. Развитие социальной деятельности в этом периоде идет за счет углубления общения со сверстниками. Возникающее «чувство взрослости», которое Л. С. Выготский считал основным новообразованием подросткового возраста, свидетельствует об отделении себя подростком, как от мира детства, так и от мира взрослых, сохраняющих, тем не менее, основные формы контроля над его жизнью. На этом фоне самостоятельное значение приобретают отношения с ровесниками. «Деятельность общения выступает здесь своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение» (Эльконин Д. Б., 1989. С. 73). Вместе с тем феномен «индивидуализации» (Петровский А. В., 1987) находит наиболее наглядное выражение в «негативных» признаках: в ответ на навязывание подростку взрослыми прежнего статуса. Формы общения подростков, молодежная мода, специфический сленг, музыкальные пристрастия служат знаковой демонстрацией «инаковости» по отношению к нормам и образцам поведения старшего поколения. Ставятся под вопрос и прежние правила поведения самих подростков, наступает кризис внутренней позиции. С этой точки зрения уместным было бы напомнить общепризнанное в отечественной литературе определение социализации Г. М. Андреевой (1980, 1994): «Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей, с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях) — это процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности и активного включения в социальную среду». Наряду с этим в системе отечественной психологии часто употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы «социализации» — это развитие личности и воспитание. Исходя из этого, представляется целесообразным более подробно остановиться на соотношении понятий «социализация» и «воспитание». Общепринятым в современной социальной и педагогической литературе является понимание термина воспитание в двух его значениях. В узком смысле слова термин «воспитание» означает «процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему определенной системы представлений, понятий, норм и т. д.» В широком смысле слова под воспитанием понимается воздействие на человека всей системы общественных связей с целью усвоения им социального опыта и т. д. Иначе говоря, среда воспитывает человека. Таким образом, мы видим, что если употреблять термин «воспитание» в узком смысле этого слова, то социализация отличается по своему значению от процесса, описываемого термином «воспитание». Если же это понятие употреблять в широком смысле, то различия ликвидируются. Если же исходить из общепринятого в общей психологии тезиса Б. Г Ананьева (1998), заключающегося в том, что личностью не родятся, а становятся, то необходимо признать тот факт, что собственно процесс социализации по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. В связи с этим в социальной психологии выделяются три основных сферы, развиваясь в которых, личность обретает свои четкие очертания, — это деятельность, общение и самосознание (Андреева Г. М., 1994). Чтобы стать по-настоящему взрослым, а не просто физически и физиологически зрелым, подросток должен свыкнуться с половой зрелостью, адаптироваться к ней, приобрести самостоятельность, наладить дружеские отношения со сверстниками. Чтобы соответствовать этим требованиям, юношам и девушкам необходимо постепенно выработать свою жизненную позицию, осознать себя личностью. Прежде чем они благополучно расстанутся с ограждавшей их в детстве опекой старших, молодые люди должны понять, кто они, к чему стремятся и как можно эти стремления осуществить (Эриксон Э., 1996). Достижение самостоятельности — это одна из главных задач отрочества и юности. Неумение подростка разрешить конфликт между продолжающейся зависимостью от старших и новыми потребностями и преимуществами, связанными с самостоятельностью, приводит к возникновению многих проблем. Непростая ситуация развития, в которой оказывается подросток, заключается, с одной стороны, в том, что взрослые побуждают его к самостоятельности, а с другой стороны, в значительной степени поощряют его зависимость. Благополучная социальная и психическая адаптация в этом периоде во многом будет определяться как общепринятыми взглядами окружающих на независимость подростков, так и поведением и методами воспитания его родителей, а также взаимоотношениями подростка со сверстниками и их поддержкой его независимого поведения. Наряду с этим поведение родителей и их отношение к детям в значительной мере определяют, насколько легко подросток овладевает различными навыками, приобретает самостоятельность, уверенность в своих силах, положительную самооценку. В свою очередь, грубость и непонимание родителей, их пренебрежение к своим родительским обязанностям могут привести к множеству трудностей в дальнейшей жизни подростка. В подростковый период молодому человеку неизбежно приходится приспосабливаться к физическим и физиологическим переменам, связанным с половым развитием и его меняющимся представлением о себе. У подростков объективно наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам, обусловленным гормональными изменениями. В психологическом и социальном развитии молодых людей взаимоотношения со сверстниками играют далеко не последнюю роль. Однако данные многих исследований не подтверждают убеждений некоторых родителей, склонных приписывать влиянию сверстников все. Во многих сферах жизни молодые люди не находят взаимопонимания с родителями; в свою очередь, родители тоже не всегда понимают своих детей, даже если прилагают к этому усилия и искренне заинтересованы в их благополучии. Влияние подростков-сверстников обычно преобладает в таких вопросах, как мода в одежде и разговорной речи; вкусы в музыке и развлечениях; взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола. Влияние же родителей преобладает в оценке общих нравственных и социальных проблем, понимании мира взрослых. Необычайно сильное влияние группы сверстников на подростка может быть связано как с недостаточным вниманием к подростку в семье, так и с привлекательностью группы как таковой. Влияние же родителей наиболее сильно в тех случаях, когда их заинтересованность, понимание и желание помочь максимальны и находятоткликудетей. Кроме того, у детей таких родителей вообще не возникает даже потребности различать влияния родителей и друзей (Раттер М., 1987). В своих исследованиях Э. Фромм (1992) обратил особое внимание на «социальную» составляющую личности — характер; он утверждал, что именно различия в характере свидетельствуют об уровне взаимоотношений с другими личностями и обществом. В свою очередь, он выделил плодотворные и неплодотворные ориентации личности. В ходе взаимодействия личности с социальной средой С. В. За-пускалов и Б. С. Положий выделяют два типа социальной адаптации: субъективную социальную адаптацию, отражающую внутреннее, субъективно оцениваемое индивидом соответствие себя выбранной социальной роли, и внешнюю социальную адаптацию, отражающую субъективно оцениваемое соответствие себя социальной роли, предъявляемой микрогруппой. Как показали многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов, наибольшее влияние на состояние психического здоровья подростка оказывает адаптация в двух микросоциальных группах: семье и группе сверстников. Роль семьи на разных стадиях социализации не равнозначна, тем не менее в силу объективных причин (материальная зависимость, территориально-совместное проживание и т. п.) роль семьи в развитии личности ребенка даже в юношеском возрасте остается одной из самых значимых. Таким образом, мы вполне можем говорить о том, что семья для подростка является одной из сфер его субъективного приоритета. Развитие самосознания подростков В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и других. Именно в этом возрасте интенсивно формируются самосознание и самооценка, способность к анализу окружающих явлений. И это в первую очередь — осознание себя как отличного от родительских образов субъекта, являющегося продуктом своего прошлого и будущего, способного к самостоятельному выбору, обеспечивающему цельность личности. Способность к рефлексивному мышлению и абстрагированию («стадия формальных операций», по Ж. Пиаже (1986)), развивающиеся в этом возрасте, дает возможность формирования самосознания как особой формы отражения своего существования, собственной системы мотивов, смыслов, ценностей. Однако, как показал В. В. Сталин (1983), самосознание формируется в процессе деятельности в ее «узловых» моментах, конфликтах мотивов и возникновении «конфликтного личностного смысла». О кризисе прежней регулятивной системы усвоенных внешних норм свидетельствует то, что теперь она уже не достаточна для эффективной саморегуляции. Самостоятельное принятие решения в условиях борьбы мотивов требует осознания собственных смыслов и волевого усилия. В норме самосознание формируется к концу подросткового периода, и именно с этим явлением А. Н. Леонтьев (1975, 1981) связывает «второе рождение личности». Так, если «первое рождение личности» свидетельствует о возникновении социального сознания, то «второе» — самосознания. Как на образ физического «Я», так и на самосознание в целом, безусловно, влияет и темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно более уверены в себе и держатся спокойнее (хотя различия между девочками не слишком заметны и со временем ситуация может измениться). Для мальчиков же сроки их созревания особенно важны. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстниками и сверстницами. Он вызывает и у взрослых отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаше относятся как к ребенку и тем самым провоцируют его протест и раздражение. Между тем, оттого, как организуются чувства и знания подростка о себе, зависят его самовосприятие и самооценка в последующем, отношение к любви, общая система подхода к окружающему миру. Формирование самосознания происходит на основе анализа и оценки подростком объективных особенностей своего поведения и деятельности, в которых раскрываются качества его личности. Иными словами, проблема самосознания не сводится к проблеме интроспекции. Формирование самосознания подростка, по мнению Л. И. Божович (1978; 1979), заключается в том, что он постепенно начинает выделять те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков, обращать их и осмысливать сначала как относительно устойчивые качества своей личности. Доя успешного осуществления всего сложного процесса самосознания необходимо, чтобы ребенок достиг того уровня жизненного опыта и психического развития, при котором становится возможным познание и оценка нравственно-психологической стороны личности. Особенно большое значение приобретает при этом, как уже указывалось выше, развитие у подростков «мышления в понятиях», и появление качественно более высоких качеств речи. Важнейшее из них заключено в том, что в связи с изучением грамматических понятий подросток делает предметом своего сознания язык, что приводит его к сознательному и произвольному отношению к собственной речи. Делая же предметом сознания свою речь, он тем самым становится способным сделать предметом сознания и собственную мысль (Лурия А. Р., 1973). Все это составляет одну из важнейших предпосылок формирования в подростковом возрасте нового уровня самосознания. Таким образом, для того чтобы выделить то или иное качество и определить к нему свое отношение, подростку необходимо обозначить его словом и ввести в систему нравственно-психологических понятий. Источник: Вассерман Л. И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. пособие. — СПб.: «Речь», 2004. — 256 с.

Общая схема возрастного развития ребёнка подросткового возраста (от 11 до 15 лет)

 

Социальная ситуация развития

Преобладание нормативного содержания в отношениях со взрослыми толкает подростка на поиск людей, которые могут подарить ему любовь, отнестись к нему самому реально. Такими людьми оказываются сверстники, хотя это могут быть люди и более старшего возраста. Т.о. характерно господство детского сообщества над взрослым. Ребёнок осваивает, с чем он реально взаимодействует – область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Через общение со сверстниками осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу, формируются нравственные качества. Ребёнок включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. С осознанием взрослости связана реакция эмансипации – стремление к самосовершенствованию, желание освободиться от опеки взрослых, стремление расширить свои права.

Ведущий вид деятельности

Интимно-личностное общение со сверстниками – это своеобразная форма воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Происходит формирование небольших замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Замкнутые группировки, психологически изолированные от взрослых, образуются потому, что их очень волнуют вопросы, которые со взрослыми они не могут обсуждать. Через общение, организуемое со сверстниками, подростки и усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения.

Центральные новообразования

Открытие «Я», осознание своей индивидуальности. Изменения сознания (ощущение себя взрослым человеком) возникновение представления о себе как «не о ребёнке», подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него ещё нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Другие новообразования

Формирование системы личностных ценностей, оформляются нравственные убеждения. Появление саморазвития волевых качеств. Социальное сознание переносится внутрь – для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей. Изменения в мотивационной сфере: мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения, в основном связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.

Развитие рефлексии – не ограничивается только внутренними изменениями самой личности.

Стабилизация личности, формирование её направленности.

Формируются общие интеллектуальные и коммуникативные способности.

Активное развитие познавательных процессов.

Познавательное развитие

Активно идёт процесс познавательного развития. Начинают ярко проявляться специальные способности.

Мышление – логическое, теоретические рассуждения и самоанализ, овладение процессом образования понятий. Важнейшее интеллектуальное приобретение – это умение оперировать гипотезами, способность к индукции и дедукции. Способность ко многим видам обучения, склонность к экспериментированию. Повышенная интеллектуальная и творческая активность. Сфера познавательных, учебных интересов выходит за рамки школы, приобретая форму познавательной самодеятельности, стремление к самообразованию, то есть проявляется самостоятельность мышления.

Память – активно развивается логическая, произвольная и долговременная. Замедляется развитие механической памяти, интерес к приёмам запоминания, запоминание словесного и абстрактного материала. Процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Развитие получает чтение, монологическая и письменная речь.

Внимание – недостаточно устойчиво и зависит от интереса.

Воображение – под влиянием абстрактного мышления «уходит в сферу фантазии». Воображение, которое скрывается обычно от людей, становится исключительно формой мышления.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется любознательностью и стремлением продемонстрировать свои способности.

Личностное развитие

Более высокий уровень развития самосознания, чем у младшего школьника. Это период становления личности. Главная мотивационная линия самопознание, самовыражение, самоутверждение. Продолжается процесс формирования и развития самосознания (сознаёт свои личностные особенности). Подражание контролируется сознанием и волей подростка. Формируется система личностных ценностей. Развитие самосознания ребёнка находит своё выражение в изменении мотивации основных видов деятельности, закрепляются новые, взрослые мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Совершенствуется самоконтроль деятельности, способность выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Стремление к саморегуляции. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Самооценка носит относительно устойчивый характер, подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием, саморазвитием. Происходит формирование системы личностных ценностей. Создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости.

Социальное развитие

Появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако ещё нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию.

Через общение со сверстниками подростки усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки уделяют большое внимание. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, и подросток находит своё место среди сверстников. Поиск друга, того, кто может тебя понять занимает важное место в жизни подростка. Возникают трудности в общении со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное теперь происходит вне школы.

 Назад

Чем подросток отличается от взрослого: психологические новообразования подросткового возраста

 

Чем подросток отличается от взрослого: Психологические новообразования подросткового возраста

Психологические новообразования – это психологические и социальные изменения, которые появляются у человека за определенный период времени, как правило, периодами являются возрастные ступени развития.

«Трудный возраст, невыносимый, конфликтный, непонятный……»….  «Он стал совсем другим», «это не мой ребенок»…. Про подростков  чаще всего слышишь именно такие грустные определения…

Мой опыт работы в школе показал одну интересную вещь. Каждый день я слышала фразы про трудность подростков, их необучаемость и — о ужас! — неуправляемую самостоятельность. Ежедневно по профессиональной необходимости я погружалась в подростковый мир, чтобы помочь подросткам перекинуть мостик к миру взрослых, родителей и педагогов. Вспоминается  разговор того времени с одной учительницой математики. Она сидела в учительской на кожаном диване, укутавшись в оренбургский платок, напоминая мне героиню советских фильмов. После очередного урока с восьмиклассниками, печально глядя перед собой, педагог с многолетним стажем говорила упавшим голосом: «Как я  устала…  Совершенно не понимаю, как с ними себя вести».  Надо заметить, что контакт с детьми у неё был объективно хороший. Но так бывает – даже если у тебя есть опыт жизни, воспитания или просто обучения подростков, общение с ними временами напоминает хождение по минному полю.

А если попробовать заглянуть в душу тинэйджера с позиции стороннего наблюдателя и попытаться понять, чем подросток отличается от взрослого?

К подростковому возрасту (11-15 лет) хорошо применимо слово «перестройка». Перестраивается тело, развивается интеллектуальная сфера  и кардинально меняется социальная ситуация развития. Серьёзные трансформации внутреннего мира сопровождают ученика средней школы на протяжении данного возрастного периода.

Центральное психологическое новообразование подросткового возраста  —  формирующееся чувство взрослости. Он уже отказывается воспринимать себя как ребенка, отстаивая право считаться равным учителям, родителям. Подспудно ощущая материальную и психологическую  зависимость от них, подросток яростно требует суверенитета, уважения к личной территории и принятие своих ценностей.  У него пока не хватает ресурсов на реальную взрослую деятельность, поэтому он компенсирует свое желание «внешней взрослостью» —  одеждой «а-ля взрослый», чрезмерным интересом к темам секса, алкоголя, курения, демонстративным поведением в надежде прикрыть им незрелость личности.

Подросток иначе смотрит на мир, чем ребенок. Абстрактное мышление стремительно развивается, и вчерашний младший школьник начинает анализировать ситуацию по-новому. Характерной особенностью становится разделение содержания и формы; иными словами,  подросток оперирует причинно-следственными связями вне зависимости от конкретной задачи, открывая для себя закономерности и начиная размышлять о возможных вариантах развития событий. Ему оказывается доступным построение  жизненных планов и целей.

Продолжая тему новообразований подросткового возраста, хочется обратить внимание на изменение в это время социальных связей подростка. Родители перестают быть авторитетами, и влияние семьи заменяется влиянием группы ровесников, выступающих носителями критериев  социальных норм и правил поведения.  Общность сверстников предстаёт как модель социума, в котором стремление занять достойное место более ценно, чем отношения с родными. Самооценка подростка во многом зависит от восприятия себя через призму ближайшего окружения и соотнесения своих признаваемых качеств с внешними критериями.

Все это вкупе с чувством взрослости толкает его к важному изменению самосознания. В конце подросткового возраста, пройдя тёмные времена личностной нестабильности и поисков, у него формируется система представлений о себе – «Я-концепция».  Таким образом, опираясь на развивающуюся  способность к самоанализу, подросток создает во внутреннем мире свой образ (который может не соответствовать реальному). Он осознает себя как отличного от родителя человека.

Итак, что мы видим? В душе подростка смятение. Он пытается встроиться в социум в условиях стремительных физиологических и психологических изменений, делая первые неловкие шаги. Подросток болезненно зависим от мнения сверстников и ощущает свою личностную неготовность, одновременно желая быть принятым взрослым миром как равный партнер. Возникающее противоречие порождает внутренний конфликт, который проявляется наружу в изменении поведения. Это и есть то, чем подросток отличается от взрослого — неготовность и недостаток навыков социального общения.

Ребёнок не становится другим, перейдя в подростковую пору, а остаётся тем же взрослеющим человеком, проходя очередной этап развития. Ненормальность подростка нормальна, а его бунт отражает происходящие с ним трансформации. Гармонично пройдя через естественный период псевдовзрослости, осознав свою индивидуальность, он в дальнейшем соединится с обществом в качестве настоящего взрослого.

Несмотря на внешнюю оторванность от семьи, внутри тинэйджер по-прежнему связан с близкими. Поэтому сохранение дружеских отношений с родителями  залог успешного  проживания подростком трудного переходного времени.

Родители могут помочь ребенку лучше адаптироваться к меняющейся ситуации, поддержав его стремление выйти в большой мир. Для подростка важно, чтобы в нём видели не вчерашнего ребенка, а завтрашнего взрослого. Ему нужно чувствовать, что с его точкой зрения пусть не соглашаются, но не воспринимают как неразумную речь малыша и общаются  на равных. Если близкие искренне интересуются его проблемами, обсуждают общие дела, при этом уважая личную территорию и не осуждая вкусовые пристрастия, подросток начинает больше доверять. А поддержание атмосферы доверия в семье очень значимо в этом возрасте. Тинейджеры чувствительны к оценке и ощущение, что дома их любят и ценят, будет серьезной опорой. Девочкам не стоит внушать, что «ты круче всех», потому что подобные фразы скорее сформируют неадекватно завышенную самооценку, но обязательно говорить, что она красавица, хороша сама по себе, такая, какая есть. К мальчикам существует другой подход — они становятся увереннее, если поддерживают их увлечения спортом и музыкой.

Психолог Ю.Б. Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребенком. Как?» пишет: «На первый взгляд, шаги к этим изменениям просты: слышать и слушать, принимать, терпеть, любить, а порой и страдать, не скрывая этого. Но чтобы все это было возможно, приходится отказаться от старого мнения, что воспитывать ребенка – значит, сражаться с его непослушанием. Если уж нам и приходится с чем-то сражаться, так это с трудностями и проблемами ребенка (и тогда мы с ним союзники), но главное – с нашими собственными «естественными» реакциями, ожиданиями и привычками, наконец, с самим духом авторитарной культуры, в которой прожили вот уже три поколения родителей и учителей. Преодолеть это «культурное» наследие в себе, пожалуй, самый тяжкий труд».

Таким образом, понимание того, чем подросток отличается от взрослых, общение на равных, атмосфера доверия, признание ценности подростка и происходящих с ним изменений обеспечивают максимально плодотворное проживание переходного  возраста и подростку, и его родителям.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: 
Причины детских страхов. 
Как бороться с детскими страхами. 

Тэги: дети, конфликты, подростки, семья

сайт МОБУ СОШ №31 г.Таганрога

КТО ТАКОЙ ПОДРОСТОК?
От отрока к подростку (11-15 лет). Подростковый возраст называют переходным возрастом потому, что в течении этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила.
Ведущая деятельность: переход от учебной деятельности к общению.
Ребенок, в подростковом возрасте, стремится занять высокий групповой статус.
Поэтому учитель должен опираться на это характерное для подростка эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в групповой работе.
Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.
Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто «уходит» из школы, разумеется чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.
Девиз развития: движение в сторону индивидуальности.
Основная задача развития: помощь в индивидуализации собственного лица.
У ребенка в этот период
1. Развивается личностная сфера.
2. Все действия направленны на познание системы отношений в разных жизненных ситуациях:
• дом,
• школа,
• двор…( подростки стремятся к разнообразным формам общения).
4. Расширяется сфера деятельности.
5. Идет борьба за первенство, у детей есть желание самоутвердиться, поднять свой престиж в глазах сверстников.
6. В учебной деятельности: увеличивается объем информации и ее значимость.
7. Качественно изменяется мотивация учения.
8. Подросток в учебной деятельности в значительной мере руководствуется мотивами социального порядка: желанием выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство.
В хорошей успеваемости он видит не только проявление личного достоинства, но и общественной значимости своей личности, т.е. стремится и к общественной оценке, и к личному самоутверждению.
9. Смысл учебной деятельности для подростка в самообразовании и самосовершенствовании.
10. Осуществление социально признаваемой и социально одобряемой деятельности соответствует основным психологическим требованиям подросткового возраста, когда дети, прежде всего, стремятся к разнообразным формам общения. Построение у подростков развитой системы общения служит основой формирования у них сознательного отношения к другим людям, к окружающему. При этом развитая система общения — это то непременное условие, при котором их сознательность обнаруживается в виде определенного качества личности.
11. Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные ранее (в младшем школьном возрасте) формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремиться теперь излагать материал своими словами и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения..).
12. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решать интеллектуальные задачи. Развиваются такие мыслительные операции, как классификация, аналогия, обобщение и др. Сталкиваясь с новыми задачами, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждой из них. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир.
Основные психические новообразования возраста:
• Чувство взрослости
• Потребность в самоутверждении
• Самооценка
• Подчинение нормам коллективной жизни
Чувство взрослости
Это отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком.
Ребенку важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он может противостоять воле взрослого человека.
Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, например своих родителей, а порой и отдельных учителей. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствие этому их реальных возможностей.
Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность – в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах.
Чувство взрослости проявляется прежде всего, в желании, чтобы все – и взрослые и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
Чувство взрослости проявляется в стремлении подростков к самостоятельности и известной независимости, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей (это касается вопросов внешности, учебы, отношений с ровесниками). Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.
Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых.
Отрицательные проявления:
подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.
Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, стремиться экспериментировать со своей внешностью. К таким экспериментам взрослые должны относиться снисходительно.
Надо иметь в виду: Чувство взрослости – это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимоотношения с подростком надо постепенно и разумно перестраивать, признавать их права на относительно большую независимость и самостоятельность.
Потребность в самоутверждении (кто я есть в этом мире, где мое место).
Самоутверждение – это стремление ребенка к признанию значимости своей личности, личностно утверждающее поведение.
Ребенок в поиске он стремится обрести себя как личность через познание себя (эксперименты, новые образы).
Самооценка
Ребенок научается оценивать себя, свои возможности, качества, свое место среди других людей.
На становление самооценки влияет школьная оценка учителем учебной работы ребенка.
Для развития у детей адекватной самооценки необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить оценку, а дать соответствующие пояснения), не только обучить их единым принципам оценки, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.
Подчинение нормам коллективной жизни
Одна из важнейших особенностей подросткового возраста – развитие нравственного сознания:
нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении.
Если раньше ребенок действовал либо по непосредственному указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения.
В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будит складываться его личность.
Моральные понятия и убеждения формируются у подростка стихийно, вне правильного идейного руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кинофильмов, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить характер не только заблуждений, чуждых моральных принципов.
Итак, подросток – еще не взрослый, но уже и не ребенок это требует нового отношения к нему, удовлетворения его интуитивного чувства взрослости. Доверие и уважение, поручение больших социально значимых дел, вовлечение в производительную деятельность, удовлетворение романтических устремлений – таковы основные средства взаимодействия с подростком.
Старший школьный возраст называют ранней юностью, соответствует возрасту учеников 9-11 классов (15-17 лет) средней школы.
Раннюю юность – считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Ведущая деятельность: учебно-профессиональная.
Учебная деятельность активно сочетаемая с разнообразным трудом имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций.
Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий.
Деятельность
• приобретает элементы исследования
• направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.
Больший интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах связанных с будущей жизнью.
Менее значимыми становятся межличностные отношения, отношения в семье.
Будущая жизнь интересует старших школьников в первую очередь с точки зрения профессиональной.
Поиски смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у всех. Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.
Считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста.
Основные психические новообразования данного возраста:
Мировоззрение (собственный взгляд на мир). Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. В старшем школьном возрасте совершается мировоззренческий выбор; с мировоззренческими установками непосредственно связанно моральное и профессиональное самоопределение. Мировоззрение складывается у старших школьников как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ наук в школе, формирования теоретического мышления. Это система убеждений личности, сформированная в определенных условиях ее жизнедеятельности. Только в отношении старшего школьного возраста можно говорить о формировании мировоззрения так, как для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.
Мировоззрение определяет стратегические жизненные цели индивида и повседневные принципы его поведения.
Профессиональные интересы. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Становится сознательным отношение к учебе. Она приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников – избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно — профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.
Основная задача возраста: профессиональное самоопределение.
Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть ребенок должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.
К окончанию школы ребенок должен уметь:
• составлять собственные жизненные планы,
• искать средства их реализации,
• вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что будет свидетельствовать о росте самосознания.
Вместо заключения…
Старшеклассник прощается с детством, со старой привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он устремлен в будущее, которое одновременно притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше? чем в подростковом возрасте. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральное новообразование периода – самоопределение. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. С выработкой мировоззренческих установок, личностным и профессиональным самоопределением связанно и окончательное становление жизненного мира.

Подростковый возраст

Подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.
 К подростковым трудностям относятся: резкое снижение учебной мотивации, потребность во взрослом общении, импульсивность подростка.

 Развитие учебной мотивации:

 1. Интересуйтесь предметами ребенка, которые он изучает в школе.
 2. Не угрожайте и не унижайте ребенка.
 3. Не говорите о школе плохо и не критикуйте учителей.
 4. Отстаивая свое мнение, разговаривайте с ребенком твердо, но спокойно.

 Воспитание устойчивого нравственного поведения:

Задача родителей – помочь ребенку научиться регулировать свое поведение. Оценка родителей, сравнение с положительными героями кино, литературных произведений, пример значимого для подростка старшего товарища или взрослого, анализ поступков подростка, результатов его деятельности – вот перечень путей решения этой задачи.

Развитие самостоятельности ребенка является важной предпосылкой устойчивого нравственного поведения.

Импульсивность подростка — следствие повышенной эмоциональной возбудимости, характерной для этого возраста.
Всем родителям подростков надо помнить каждый день и час: отрочество – самый взрывоопасный возраст: подросток в это время – как раскаленная лампочка.

 Коррекция импульсивности:

 · Определите условия, которые оказывают на ребенка неблагоприятное, возбуждающее воздействие и не подвергайте ребенка этому воздействию.
  · Давайте короткие, четкие инструкции при постановке задач перед ребенком.
  · Заранее обсудите с ребенком правила поведения в той или иной ситуации.
  · Предоставляйте ребенку право выбора, при этом он должен объяснить, чем обусловлен этот выбор.
  · Общаясь с ребенком, сохраняйте спокойствие. Помните, что ему передается ваше эмоциональное состояние.

  На развитие личности человека основное влияние оказывает его семья, стиль семейного воспитания в котором воспитывается ребенок с момента рождения. Оптимальным условием воспитания является сочетание требовательности и контроля с демократичностью и принятием. Ребенок, выросший в любви, поддержке скорее адаптируется к обществу, он более уравновешен и добр.

 Правила, поддерживающие в семье бесконфликтную атмосферу:

· Поручите подростку дело, подчеркивая, что вы уверены в его способности и силах.
 · Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.
 · Необходимо прививать детям непреходящие ценности: честности, трудолюбия, благородства, уважения к личности другого.
 · Главным в отношениях между родителями и детьми является принцип двустороннего уважения .
 · «Учите детей думать».
 · Ограничения, требования, запреты должны быть согласованы взрослыми между собой.
 · Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

---

Самые распространенные типы рака у подростков

Рак начинается, когда клетки организма начинают бесконтрольно расти. Клетки практически в любой части тела могут стать раком, а затем распространиться на другие части тела. Чтобы узнать больше о раке, его возникновении и распространении, см. Основы рака.

В статистических целях под раком у подростков часто понимают рак, который начинается в возрасте от 15 до 19 лет. Рак не является распространенным среди подростков, но в этой возрастной группе могут встречаться различные типы рака, и лечение этих видов рака может быть затруднено. сложно по ряду причин.

Большинство случаев рака встречается у пожилых людей. Рак, который начинается в детстве (до 15 лет), встречается гораздо реже. Типы рака, развивающиеся у детей, часто отличаются от типов, которые развиваются у взрослых. Детский рак часто является результатом изменений ДНК (гена) в клетках, которые происходят в очень раннем возрасте, иногда даже до рождения. В отличие от многих видов рака у взрослых, онкологические заболевания у детей не сильно связаны с образом жизни или факторами риска окружающей среды.

Типы рака, встречающиеся у подростков (в возрасте от 15 до 19 лет), представляют собой смесь многих типов, которые могут развиваться у детей и взрослых.Типы рака, наблюдаемые у подростков, не уникальны для этой возрастной группы, но наиболее распространенные типы отличаются от наиболее распространенных у детей или взрослых.

Лимфома

Лимфомы — это злокачественные опухоли, которые начинаются в клетках иммунной системы, называемых лимфоцитами . Эти виды рака чаще всего начинаются в лимфатических узлах или других лимфатических тканях, таких как миндалины или тимус (небольшой орган перед сердцем). Они также могут повлиять на костный мозг и другие органы. Симптомы зависят от того, где начинается рак, и могут включать потерю веса, лихорадку, потоотделение, усталость и шишки (увеличение лимфатических узлов) под кожей в области шеи, подмышек или паха.

2 основных типа лимфомы:

Оба типа могут встречаться у подростков.

Лимфома Ходжкина чаще всего встречается в 2 возрастных группах: в раннем взрослом возрасте (от 15 до 40 лет, но обычно у людей от 20 лет) и в позднем взрослом возрасте (после 55 лет). Этот тип рака одинаков для всех возрастных групп, включая то, какие виды лечения работают лучше всего.

Неходжкинская лимфома (НХЛ) встречается у подростков реже, чем лимфома Ходжкина, но риск развития НХЛ повышается с возрастом.Есть много разновидностей НХЛ. Некоторые из типов, которые чаще встречаются у подростков, имеют тенденцию к быстрому росту и требуют интенсивного лечения, но они также имеют тенденцию лучше реагировать на лечение, чем НХЛ у пожилых людей.

Лейкемия

Лейкемии — это злокачественные опухоли костного мозга и крови. Это самые распространенные виды рака у детей, но они могут возникнуть в любом возрасте. Фактически, большинство лейкозов возникает у пожилых людей.

Лейкозы у подростков обычно бывают острыми (быстрорастущими) типами, такими как острый лимфолейкоз (ОЛЛ) или острый миелоидный лейкоз (ОМЛ).Лейкоз может вызывать усталость, слабость, бледность кожи, кровотечение или синяк, лихорадку, потерю веса, боли в костях и суставах и другие симптомы. Острые лейкозы могут быстро разрастаться, поэтому их нужно лечить, как только они обнаруживаются.

Прогноз развития острой лейкемии тем лучше, чем моложе пациент.

Рак щитовидной железы

Риск рака щитовидной железы имеет тенденцию повышаться с возрастом, но он чаще встречается у молодых людей, чем у большинства других видов рака у взрослых.Это также гораздо чаще встречается у молодых женщин, чем у молодых мужчин.

Самый частый симптом рака щитовидной железы — шишка в передней части шеи. Большинство опухолей щитовидной железы не являются раком, но для уверенности важно их проверить. Другие симптомы рака щитовидной железы могут включать боль или отек в области шеи, затрудненное дыхание или глотание, а также изменения голоса.

Вероятность излечения рака щитовидной железы обычно очень высока.

Опухоли головного и спинного мозга

Существует много типов опухолей головного и спинного мозга, лечение и перспективы каждого из которых различаются.

У детей большинство опухолей головного мозга начинается в нижних отделах головного мозга, таких как мозжечок (который координирует движение) или ствол головного мозга (который соединяет головной мозг со спинным мозгом). У взрослых чаще развиваются опухоли в верхних отделах головного мозга. Опухоли у подростков могут возникать в любой области.

Опухоли спинного мозга встречаются реже, чем опухоли головного мозга, во всех возрастных группах. Эти опухоли могут вызывать онемение, слабость или потерю координации в руках или ногах (обычно с обеих сторон тела), а также проблемы с мочевым пузырем или кишечником.

Рак яичка

Рак яичка чаще всего развивается у молодых мужчин. Около половины случаев рака яичек встречается у мужчин в возрасте от 20 до 34 лет. но это может произойти в любом возрасте, в том числе и у подростков.

Чаще всего первым признаком рака яичек является опухоль на яичке, или яичко становится опухшим или больше. Некоторые опухоли яичек могут вызывать боль, но в большинстве случаев это не так. Важно как можно скорее обратиться к врачу для проверки любых опухолей, чтобы установить причину.

В целом перспективы рака яичек очень хорошие, и большинство из них можно вылечить.

Саркома (рак кости или мягких тканей)

Саркомы — это злокачественные опухоли, которые возникают в соединительных тканях, таких как мышцы, кости или жировые клетки. Выделяют 2 основных типа сарком:

• Саркомы костей
• Саркомы мягких тканей (начинающиеся в мышцах, жире, кровеносных сосудах или других тканях тела)

Саркомы могут развиться в любом возрасте, но некоторые типы чаще встречаются у детей старшего возраста и подростков.

Саркомы костей: Два наиболее распространенных типа рака костей, остеосаркома и саркома Юинга, чаще всего встречаются у подростков. Они часто вызывают боль в костях, которая усиливается ночью или при физической активности. Они также могут вызвать отек в области вокруг кости.

Остеосаркома обычно начинается в областях, где кость быстро растет, например, около концов костей ног или рук. Наиболее частыми местами возникновения саркомы Юинга являются кости таза (бедра), грудная клетка (например, ребра или лопатки) или середина костей ног.

Саркомы мягких тканей: Эти виды рака могут возникать в любой части тела, но часто они развиваются в руках или ногах. Рабдомиосаркома, рак, который начинается в клетках, которые обычно развиваются в скелетные мышцы, чаще всего встречается у детей младше 10 лет, но также может развиваться у подростков и взрослых. Большинство других типов сарком мягких тканей становятся все более распространенными с возрастом. Симптомы зависят от того, где начинается саркома, и могут включать шишки (которые могут вызывать или не вызывать боль), отек или проблемы с кишечником.

Меланома

Хотя меланома чаще встречается у пожилых людей, она также встречается у людей моложе 30 лет (особенно у молодых женщин). Меланома, передаваемая в семье, может возникнуть в более молодом возрасте.

Самый важный предупреждающий знак меланомы — это новое пятно на коже или пятно, которое меняет размер, форму или цвет. Пятно, которое выглядит не так, как все остальные на вашей коже, также может быть предупреждением и должно быть проверено врачом.

Вероятность излечения меланомы очень высока, если ее обнаружить и лечить на ранней стадии.Но если оставить его в покое, он может быстро разрастаться и распространяться, что значительно затрудняет лечение.

Рак яичников

В целом рак яичников гораздо чаще встречается у пожилых женщин. Но некоторые типы рака яичников, известные как опухоли половых клеток , чаще встречаются у подростков и молодых женщин.

Ранний рак яичников обычно не вызывает симптомов, но некоторые подростки и молодые женщины могут быстро чувствовать сытость во время еды или иметь ненормальное вздутие живота, боли в животе или симптомы мочеиспускания.Если такие симптомы длятся более нескольких недель, их следует проверить у врача.

Рак у детей и подростков

Сигель Р.Л., Миллер К.Д., Фукс Х.Э., Джемаль А. Статистика рака, 2021. CA: Онкологический журнал для клиницистов 2021; 71 (1): 7–33.

[Аннотация PubMed]

Howlader N, Noone AM, Krapcho M и др. (ред.). Обзор статистики рака SEER, 1975–2018, Национальный институт рака.Bethesda, MD, https://seer.cancer.gov/csr/1975_2018/, на основе данных SEER, представленных в ноябре 2020 г., опубликованных на веб-сайте SEER, апрель 2021 г.

Howlader N, Noone AM, Krapcho M и др. (ред.). Обзор статистики рака SEER, 1975–2017, Национальный институт рака. Bethesda, MD, https://seer.cancer.gov/csr/1975_2017/, на основе данных, представленных SEER за ноябрь 2019 г., опубликованных на веб-сайте SEER, апрель 2020 г.

Джемал А., Уорд Э.М., Джонсон С.Дж. и др.Годовой отчет для нации о статусе рака, 1975–2014 гг., Посвященный выживанию. Журнал Национального института рака 2017; 109 (9).

[Аннотация PubMed]

Curtin SC, Минино AM, Андерсон RN. Снижение показателей смертности от рака среди детей и подростков в США, 1999–2014 гг. Краткий обзор данных Национального центра статистики здравоохранения 2016; (257): 1–8.

[Аннотация PubMed]

Уоррен К.Э.Диффузная врожденная глиома моста: готовность к прогрессу. Границы онкологии 2012; 2: 205.

[Аннотация PubMed]

Попов С.Д., Себире Н.Дж., Притчард-Джонс К., Вуянич Г.М. Опухоли почек у детей в возрасте 10–16 лет: отчет Группы по детскому раку и лейкемии Соединенного Королевства. Детская патология и патология развития 2011; 14 (3): 189–193.

[Аннотация PubMed]

Показатели рака у детей рассчитаны с использованием базы данных исследований заболеваемости SEER18, материалы, представленные в ноябре 2017 г. (Популяционная поправка Катрина / Рита).Все показатели локализации рака основаны на кодах сайтов SEER, за исключением медуллобластомы, в которой использовался код сайта C71.6 и код злокачественной гистологии по Международной классификации онкологических заболеваний, третье издание (ICD-O-3) 9470/3, 9471 / 3 и 9474/3.

Рам Р., Волах О., Видал Л. и др. Подростки и молодые люди с острым лимфобластным лейкозом имеют лучший результат при лечении по схемам, рекомендованным педиатрами: систематический обзор и метаанализ. Американский журнал гематологии 2012; 87 (5): 472–478.

[Аннотация PubMed]

Димарас Х., Корсон Т.В., Кобриник Д. и др. Ретинобластома. Обзоры природы. Праймеры для болезней. 2015; 1: 15021.

[Аннотация PubMed]

Наголенники MF, Майя AT, Вимелс JL, Ford AM. Лейкемия у близнецов: уроки естествознания. Кровь 2003; 102 (7): 2321–2333.

[Аннотация PubMed]

Росс Дж. А., Спектор Л. Г., Робисон Л. Л., Ольшан А.Ф.Эпидемиология лейкозов у ​​детей с синдромом Дауна. Детская кровь и рак 2005; 44 (1): 8–12.

[Аннотация PubMed]

Лу К., Чжан Дж., Нагахаватте П. и др. Геномный ландшафт детской и подростковой меланомы. Журнал следственной дерматологии 2015; 135 (3): 816–823.

[Аннотация PubMed]

Хсу В.Л., Престон Д.Л., Сода М. и др. Заболеваемость лейкемией, лимфомой и множественной миеломой среди выживших после атомной бомбардировки: 1950–2001 гг. Радиационные исследования 2013; 179 (3): 361–382.

[Аннотация PubMed]

Кардис Э., Хэтч М. Чернобыльская авария — эпидемиологическая перспектива. Клиническая онкология: журнал Королевского колледжа радиологов 23 (4): 251–260.

[Аннотация PubMed]

Пирс М.С., Салотти Дж. А., Литтл М. П. и др. Радиационное облучение от компьютерной томографии в детстве и последующий риск лейкемии и опухолей головного мозга: ретроспективное когортное исследование. Ланцет 2012 г .; 380 (9840): 499–505.

[Аннотация PubMed]

Джи БТ, Шу ХО, Линет М.С. и др. Отцовское курение сигарет и риск детского рака среди потомков некурящих матерей. Журнал Национального института рака 1997; 89 (3): 238–244.

[Аннотация PubMed]

Сорахан Т., Маккинни П.А., Манн Дж. Р. и др. Детский рак и употребление табака родителями: результаты межрегионального эпидемиологического исследования детского рака (IRESCC). Британский журнал рака 2001; 84 (1): 141–146.

[Аннотация PubMed]

Бейли HD, Инфанте-Ривард С., Метайер С. и др. Воздействие пестицидов в домашних условиях и риск детской лейкемии: выводы международного консорциума по детской лейкемии. Международный журнал рака 2015; 137 (11): 2644–2663.

[Аннотация PubMed]

Van Maele-Fabry G, Lantin AC, Hoet P, Lison D.Детский лейкоз и профессиональное воздействие пестицидов у родителей: систематический обзор и метаанализ. Причины рака и борьба с ними 2010; 21 (6): 787–809.

[Аннотация PubMed]

Винсон Ф., Мери М., Балди И., Рейнал Х., Гамет-Пайрастре Л. Воздействие пестицидов и риск рака у детей: метаанализ недавних эпидемиологических исследований. Медицина труда и окружающей среды 2011; 68 (9): 694–702.

[Аннотация PubMed]

Чен М., Чанг Ч., Тао Л., Лу К.Воздействие пестицидов в жилых помещениях при онкологических заболеваниях в детстве и детстве: метаанализ. Педиатрия 2015; 136 (4): 719–729.

[Аннотация PubMed]

Джонсон К.Дж., Каллен Дж., Барнхольц-Слоан Дж. С. и др. Эпидемиология опухолей головного мозга у детей: обзор консорциума по эпидемиологии опухолей головного мозга. Эпидемиология, биомаркеры и профилактика рака 2014; 23 (12): 2716–2736.

[Аннотация PubMed]

Кьяварини М., Налдини Дж., Фабиани Р.Материнское потребление фолиевой кислоты и риск опухолей головного и спинного мозга у детей: систематический обзор и метаанализ. Нейроэпидемиология 2018; 51 (1–2): 82–95.

[Аннотация PubMed]

Амитай Е.Л., Кейнан-Бокер Л. Заболеваемость грудным вскармливанием и детской лейкемией: метаанализ и систематический обзор. JAMA Pediatrics 2015; 169 (6): e151025.

[Аннотация PubMed]

Curtin K, Smith KR, Fraser A, Pimentel R, Kohlmann W, Schiffman JD.Семейный риск детского рака и опухолей в спектре Li-Fraumeni в базе данных населения штата Юта: значение для генетической оценки в педиатрической практике. Международный журнал рака 2013; 133 (10): 2444–2453.

[Аннотация PubMed]

Малкин Д., Николс К.Э., Шиффман Д.Д., Плон С.Е., Бродер Г.М. Будущее наблюдения в контексте предрасположенности к раку: через мутное зеркало. Клинические исследования рака 2017; 23 (21): e133 – e137.

[Аннотация PubMed]

Schiffman JD. Наследственные синдромы рака: если вы посмотрите, вы их найдете. Кровь и рак у детей 2012; 58 (1): 5–6. DOI: 10.1002 / pbc.23336

Barr RD, Ries LA, Lewis DR, et al. Заболеваемость и тенденции заболеваемости наиболее частыми видами рака у подростков и молодых взрослых американцев, включая «доброкачественные / неинвазивные» опухоли. Рак 2016; 122 (7): 1000–1008.

[Аннотация PubMed]

Oeffinger KC, Mertens AC, Sklar CA, et al. Хронические состояния здоровья у взрослых, переживших рак в детстве. Медицинский журнал Новой Англии 2006; 355 (15): 1572–1582.

[Аннотация PubMed]

Meadows AT, Friedman DL, Neglia JP, et al. Вторые новообразования у лиц, переживших рак в детстве: результаты когорты исследования выживших после рака. Журнал клинической онкологии 2009; 27 (14): 2356–2362.

[Аннотация PubMed]

Armstrong GT, Kawashima T, Leisenring W и др. Старение и риск серьезных, инвалидизирующих, опасных для жизни и фатальных событий в исследовании выживших после рака в детском возрасте. Журнал клинической онкологии 2014; 32 (12): 1218–1227.

[Аннотация PubMed]

Armstrong GT, Chen Y, Yasui Y, et al. Снижение поздней смертности среди пятилетних лиц, переживших рак у детей. Медицинский журнал Новой Англии 2016; 374 (9): 833–842.

[Аннотация PubMed]

подростков и молодых людей (AYAs), больных раком

Типы рака у молодежи

Около 89 000 молодых людей (в возрасте от 15 до 39 лет) ежегодно заболевают раком в Соединенных Штатах, что составляет около пяти процентов диагнозов рака в Соединенных Штатах. Это примерно в восемь раз больше, чем количество раковых заболеваний, диагностированных у детей в возрасте от 0 до 14 лет, и примерно одна двадцатая, или пять процентов, от количества раковых заболеваний, диагностированных у взрослых в возрасте 40 лет и старше, согласно данным Американского онкологического общества в фактах и ​​цифрах 2020 года. .

Определенные виды рака, такие как первичный рак костей, лимфома Ходжкина и рак яичек, чаще всего диагностируются у подростков и молодых людей. Однако заболеваемость конкретными видами рака зависит от возраста. Лимфомы и рак щитовидной железы — самые распространенные виды рака среди людей в возрасте от 15 до 24 лет. Согласно статистическим данным программы NCI по надзору, эпидемиологии и конечным результатам (SEER) среди людей в возрасте от 25 до 39 лет, рак груди и рак щитовидной железы являются наиболее распространенными.

Данные свидетельствуют о том, что некоторые виды рака у подростков и молодых людей могут иметь уникальные генетические и биологические особенности.Исследователи работают над тем, чтобы узнать больше о биологии рака у молодых людей, чтобы они могли идентифицировать молекулярно-целевые методы лечения, которые могут быть эффективными при этих видах рака.

Наиболее распространенными видами рака у подростков и молодых людей (AYAs) являются:

В поисках врача и больницы

Что нужно знать подросткам и молодым людям после диагностики рака

Эксперты в области онкологических заболеваний у подростков и молодых людей (AYA) и выживших после рака отвечают на вопрос: что бы вы сказали подростку или молодому взрослому, больному раком?

Поскольку рак у молодых людей встречается редко, важно найти онколога, специализирующегося на лечении того типа рака, который у вас есть.Исследования показывают, что в отношении некоторых типов рака у молодых людей могут быть лучшие результаты, если они будут лечиться по педиатрическим, а не взрослым схемам лечения.

Молодые люди, у которых есть рак, который обычно встречается у детей и подростков, например опухоли головного мозга, лейкемия, остеосаркома и саркома Юинга, могут лечиться у детского онколога. Эти врачи часто связаны с больницей, входящей в Группу детской онкологии. Однако молодые люди, у которых есть рак, который чаще встречается у взрослых, часто лечатся медицинским онкологом в больницах, которые связаны с назначенным NCI онкологическим центром или сетью клинических исследований, такой как NCTN или NCORP.

Узнайте больше о поиске врача и о том, как получить второе мнение в разделе «Поиск медицинских услуг». Второе мнение может быть особенно полезным, когда необходимо принять сложные медицинские решения, есть разные варианты лечения, из которых можно выбрать, у вас редкий рак или первое мнение о плане лечения исходит от врача, который не специализируйтесь на лечении многих молодых людей с типом рака, который у вас есть.

Варианты лечения

Тип лечения, который вы получаете, зависит от типа вашего рака и степени его распространенности (стадии или степени).Также важны такие факторы, как ваш возраст, общее состояние здоровья и личные предпочтения.

Ваши варианты лечения могут включать клинические испытания или стандартную медицинскую помощь.

• Стандартное медицинское обслуживание (также называемое стандартным лечением) — это лечение, которое, по мнению экспертов, является подходящим и приемлемым для конкретного заболевания. Список рака от А до Я содержит информацию о лечении определенных типов рака. Вы также можете узнать о таких методах лечения, как химиотерапия, иммунотерапия, лучевая терапия, трансплантация стволовых клеток, хирургия и таргетная терапия в разделе «Типы лечения».
• Клинические испытания, также называемые клиническими исследованиями, представляют собой тщательно контролируемые научные исследования, в которых проверяются новые способы лечения заболеваний, таких как рак. Клинические испытания проводятся в несколько этапов, называемых фазами. Каждый этап направлен на ответы на конкретные медицинские вопросы. Как только новое лечение будет продемонстрировано в клинических испытаниях как безопасное и эффективное, оно может стать стандартом лечения. Вы можете получить ответы на часто задаваемые вопросы о клинических испытаниях и выполнить поиск клинических испытаний для своего типа рака.

При принятии решения о лечении часто возникают вопросы и опасения, особенно при рассмотрении вопроса об участии в клиническом исследовании. Мы можем помочь. Пожалуйста, свяжитесь с нашей бесплатной конфиденциальной службой информации о раке по телефону 1-800-4-CANCER (1-800-422-6237) для получения информации и помощи в поиске клинических испытаний.

Варианты сохранения фертильности

Проблемы фертильности у подростков и молодых людей, больных раком

Влияние лечения на фертильность вызывает особую озабоченность у молодых онкологических больных.

Важно обсудить со своим врачом, как лечение может повлиять на вашу фертильность. Узнайте обо всех вариантах сохранения фертильности и обратитесь к специалисту по фертильности перед началом лечения. Исследования показали, что, хотя дискуссии о сохранении фертильности между врачами и молодыми взрослыми онкологическими пациентами становятся все более распространенными, улучшения все же необходимы.

Такие организации, как Консорциум онкофертильности и LIVESTRONG Fertility, также предоставляют поддержку и консультации по вопросам фертильности молодым людям и специалистам в области здравоохранения.

Копирование и поддержка

Рак может вызвать чувство изоляции от друзей и семьи, которые могут не понимать, через что вы проходите. В молодости вам может казаться, что вы теряете независимость в то время, когда вы только начинали ее обретать. Возможно, вы только что поступили в колледж, устроились на работу или создали семью. Стремление к нормальной жизни может мешать вам делиться своим опытом с друзьями. Узнайте об уникальных способах справиться и найти поддержку: эмоциональная поддержка молодых людей, больных раком.

После лечения: дожитие

Для многих молодых людей завершение лечения — это праздник. Однако на этот раз могут появиться и новые проблемы. Вы можете беспокоиться, что рак вернется, или изо всех сил пытаться привыкнуть к новому распорядку дня. Некоторые молодые люди входят в эту новую фазу, чувствуя себя сильнее, тогда как другие более хрупкие. Большинство молодых людей говорят, что переходный период после лечения занял больше времени и оказался сложнее, чем они ожидали. Хотя большинство побочных эффектов, которые были у вас во время лечения, исчезнут, для исчезновения долгосрочных побочных эффектов, таких как усталость, может потребоваться время.Другие побочные эффекты, называемые поздними эффектами, могут проявиться только через несколько месяцев или даже лет после лечения.

Хотя последующий уход важен для всех выживших, он особенно важен для молодых людей. Эти обследования могут успокоить вас и помочь предотвратить и / или вылечить медицинские и психологические проблемы. Некоторым молодым людям предоставляется последующее наблюдение в больнице, где они проходили лечение, а другие обращаются к специалистам в клиниках позднего эффекта. Поговорите со своей медицинской бригадой, чтобы узнать, какое последующее лечение вы должны получить и о возможных местах его получения.

Два важных документа, которые необходимо получить в письменном виде и обсудить с врачом, включают:

• Краткое изложение лечения с подробными записями о вашем диагнозе и типах лечения, которое вы получили.
• План ухода за выжившими или план последующего ухода , который касается как физического, так и психологического последующего ухода, который вы должны получать после лечения рака. План обычно разный для каждого человека, в зависимости от типа рака и полученного лечения.

Исследования показали, что многие молодые люди, пережившие рак, часто не знают или недооценивают риск поздних эффектов. Узнайте больше о проблемах, связанных с выживанием, и о вопросах, которые следует задать своему врачу, в нашем разделе последующего медицинского обслуживания.

Уход при окончании срока службы

Если ваш рак невозможно вылечить или он продолжает прогрессировать, несмотря на лечение, его можно назвать раком в последней стадии или раком в терминальной стадии. Когда вам говорят, что лечение не работает и что у вас рак в последней стадии, очень трудно услышать.Узнайте о проблемах, с которыми сталкиваются молодые люди с последней стадией рака. Получите предложения, которые помогут вам поговорить и сделать выбор в отношении ухода и поддержки в конце жизни: молодые люди, сталкивающиеся с решениями по уходу в конце жизни.

Организации, обслуживающие AYAs

Растущее число организаций обслуживает потребности AYAs, страдающих онкологическими заболеваниями. Некоторые организации помогают молодым людям справляться или общаться со сверстниками, которые проходят через то же самое. Другие затрагивают такие темы, как рождаемость и выживаемость.Вы также можете выполнить поиск по ряду общих эмоциональных, практических и финансовых услуг поддержки в списке NCI организаций, которые предлагают услуги поддержки. Ты не одинок.

Молодые люди

Подростки и подростки

Копирование и поддержка

Плодородие

Физическая активность и приключения на свежем воздухе

Выживание

Типы онкологических заболеваний у детей и подростков

Автор: Стефани Савелли, доктор медицины, FAAP и Пинки Прасад, доктор медицины, FAAP

Рак у детей встречается редко.Для детей, рожденных в Соединенных Штатах, 1 из 285 будет рак диагностирован до достижения ими 20-летнего возраста.

Успехи в лечении увеличили выживаемость многих детей. Тем не менее, рак остается второй ведущей причиной смерти детей в возрасте. От 1 до 14 после непреднамеренных травм.

Какие виды рака наиболее распространены у детей и подростков?

В целом среди детей и подростков (в возрасте от 0 до 19 лет) в Соединенных Штатах наиболее распространенными типами рака являются: лейкозы, представляющие собой рак крови или клеток костного мозга; мозг и опухоли центральной нервной системы, включая рак позвоночника; а также лимфомы, которые представляют собой рак лимфатических узлов или желез).Однако типы рака могут варьироваться в зависимости от возраста.

Лейкемия

Лейкемия, рак клеток костного мозга, является одним из наиболее распространенных видов рака у детей. Костный мозг — это ядро ​​или мягкий центр длинных костей тела, где вырабатываются лейкоциты, эритроциты и тромбоциты. Лейкоциты (лейкоциты) помогают бороться с инфекцией. Красные кровяные тельца несут кислород для тела. Тромбоциты помогают организму остановить кровотечение при травме.

У детей с лейкемией костный мозг производит много аномальных незрелых белых клеток, которые не могут бороться инфекционное заболевание. В конце концов лейкозные клетки вытесняют здоровые белые кровяные тельца, позволяя вирусам, бактериям и другим микроорганизмам заражать организм и вызывать заболевание. Клетки лейкемии также вытесняют эритроциты и тромбоциты, из-за чего организму трудно получать достаточно кислорода и останавливать кровотечение после травмы.

Типы лейкемии включают:

• Острый лимфоидный лейкоз (ОЛЛ) — Примерно три четверти всех детских лейкозов являются ОЛЛ, которые связаны с аномальным ростом типа незрелых белых кровяных телец, называемых лимфобластами.

• Острый миелоидный лейкоз (ОМЛ) — Аномальный рост другого типа лейкоцитов, называемых миелобластами и монобластами.

Поскольку лейкозные клетки покидают костный мозг и попадают в кровоток, который распространяется повсюду в организме, лейкоз является системным заболеванием. Лейкоз может распространяться на кровеносные сосуды головного и спинного мозга, яички, яичники, почки и другие органы.

Лимфома

Лимфома — это рак иммунной системы, поражающий лимфоидные ткани (лимфатические узлы и другие железы в организме, такие как миндалины или тимус).Клетки лимфомы, аномальные, незрелые лейкоциты, которые не могут бороться с инфекцией, в конечном итоге вытесняют нормальную лимфоидную ткань. Это оставляет узлы или железы неспособными защитить тело от чужеродных захватчиков, таких как вирусы.

Клетки лимфомы также можно найти в костном мозге и других органах тела, таких как печень или селезенка. Лимфома может вызывать разные симптомы в зависимости от того, где находится рак.

Типы лимфом включают:

• Болезнь Ходжкина (или лимфома Ходжкина) — Обычно проявляется и прогрессирует с постепенными стойкими признаками и симптомами, такими как усталость, лихорадка и потеря веса.
  

• Разные подтипы этой лимфомы лечат по-разному.
  

• Чаще встречается у подростков.
  

• Неходжкинская лимфома — Признаки и симптомы зависят от типа неходжкинской лимфомы, но обычно появляются и прогрессируют быстрее, чем лимфома Ходжкина.

• Три основных типа называются лимфобластной лимфомой, зрелой B-клеточной лимфомой и анапластической крупноклеточной лимфомой.
  

• Различные подтипы обрабатываются по-разному.
  

Рак головного мозга (и другие виды рака центральной нервной системы)

Существует много типов опухолей головного и спинного мозга или рака центральной нервной системы, и методы лечения различны. Рак головного мозга и позвоночника возникает в результате аномального роста незрелых нервов или поддерживающих клеток в головном или спинном мозге. Эти аномальные клетки занимают место в головном или спинном мозге и могут нарушать нормальные движения, ощущения, мысли и / или поведение.

Существует четыре общие группы рака или опухолей мозга у детей и подростков в зависимости от типов раковых клеток.

• Астроцитомы — возникают из астроцитов или поддерживающей ткани головного мозга. Они могут быть низкозлокачественными, которые медленно растут и редко распространяются на другие части головного мозга, или высокоразвитыми, которые более агрессивны и могут распространяться на другие части головного и спинного мозга.

• Примитивные нейроэктодермальные опухоли — Возникают из примитивных нервных клеток и чаще встречаются у детей, чем у подростков.

• Глиомы ствола головного мозга — Возникают в пучке нервной ткани в основании мозга, где контролируются такие важные функции, как частота сердечных сокращений, дыхание и глотание

• Эпендимомы — Обычно возникают в слизистой оболочке желудочков головного мозга, четырех связанных кармана в головном мозге. Желудочки производят спинномозговую жидкость, которая окружает и смягчает мозг и спинной мозг.Если присутствует эпендимома, жидкость часто отправляет раковые клетки по головному мозгу и позвоночнику.

Рабдомиосаркома

Рабдомиосаркома — это рак, вызванный аномальным ростом незрелых мышечных клеток. Это может вызвать отек, который может быть или не быть болезненным, и мешать нормальному функционированию тела, поскольку он растет в области головы и шеи, паха, живота, таза, руки или ноги. Когда рабдомиосаркома распространяется, она обычно попадает в лимфатические узлы, кости, костный мозг или легкие.

Существует два основных типа детской рабдомиосаркомы:

• Альвеолярная рабдомиосаркома — чаще встречается у подростков и обычно затрагивает большие мышцы туловища, рук и ног (но может быть замечена и в других местах)

• Эмбриональная рабдомиосаркома — чаще встречается у младенцев и детей младшего возраста и чаще всего встречается в области головы и шеи, мочевого пузыря, простаты, яичек и влагалища

Нейробластома

Нейробластома — это рак, который начинается с аномального роста незрелых нервные клетки, чаще всего возникающие в надпочечниках (орган, вырабатывающий гормоны, расположенный вне почек).Он также может образовываться в нервной ткани вдоль позвоночника около шеи, груди или живота. Эти аномальные клетки могут нарушить нормальную функцию пораженных участков тела и могут распространяться на кожу, костный мозг, кости, лимфатические узлы и печень.

Нефробластома (опухоль Вильмса)

Опухоль Вильмса, или нефробластома, является наиболее распространенным типом рака почек (почки) у детей. Чаще всего поражает детей от 2 до 5 лет. Этот рак возникает из-за аномального роста незрелых клеток почек, часто вызывающего образование на животе ребенка и нарушение функции почек.Этот рак может распространяться на легкие, печень, кости, мозг или лимфатические узлы.

Рак щитовидной железы

Карцинома щитовидной железы (рак) — это аномальное разрастание незрелой ткани щитовидной железы, развивающееся в виде шишки или шишек в железе в форме бабочки в середине шеи. Этот рак нарушает нормальное производство гормонов щитовидной железы, которые контролируют обмен веществ, скорость сердечного ритма, кровяное давление и температуру тела. Рак щитовидной железы может распространяться на области шеи или лимфатические узлы, легкие, кости, а иногда и мозг.

Рак костей

Первичный рак костей (рак, который начинается в костях) чаще всего встречается у детей старшего возраста и подростков, но он может развиться в любом возрасте. Эти виды рака образуют болезненные уплотнения на кости (костях), препятствуя нормальному росту и стабильности костей. Первичный рак костей может распространяться на легкие, а также на другие кости и мягкие ткани. Первичный рак костей отличается от метастатического рака костей, который представляет собой аномальный рост незрелых клеток из некостных клеток в других частях тела, которые затем распространяются на кости.

У детей встречаются два основных типа первичного рака костей:

• Остеосаркома — Часто возникает во время всплеска роста в период полового созревания, и около половины этих раковых заболеваний костей развивается в области колена.

• Саркома Юинга — менее распространенный тип рака костей, который чаще всего возникает в тазовых (тазобедренных) костях, ребрах, лопатках, а также в верхней части ног и рук.

Зародышевые клетки и опухоли гонад

Опухоли из зародышевых клеток возникают в результате аномального роста незрелых клеток, которые обычно развиваются в репродуктивные яйцеклетки у девочек и сперму у мальчиков. Примерно 90% опухолей зародышевых клеток начинаются в репродуктивных клетках гонад (семенников или яичников), что приводит к опухолям или аномальным гормональным изменениям. Некоторые из этих раковых опухолей могут возникать в виде шишек в брюшной полости, головном мозге или груди. Они могут распространяться на лимфатические узлы, легкие, печень и мозг.

Что вызывает рак у детей и подростков?

Причины большинства онкологических заболеваний у детей и подростков в значительной степени неизвестны. Раковые заболевания детей и подростков не считаются предотвратимыми или заразными.

Небольшое количество детских онкологических заболеваний может быть связано с синдромом Дауна (трисомия 21) или другими наследственными генетическими аномалиями, называемыми мутациями. Редко, чрезмерное воздействие радиации или химических веществ окружающей среды было связано с детским раком, но эти факторы риска слишком сложно подтвердить.

Улучшились ли лечение и показатели выживаемости при онкологических заболеваниях у детей и подростков?

Оперативная и тщательная оценка типа рака важна, потому что разные типы рака лечат по-разному. Раковые заболевания у детей и подростков обычно лечат в детской больнице врачи, специализирующиеся на онкологических заболеваниях у детей. Эти врачи — детские онкологи.

Благодаря более качественному тестированию для определения конкретных типов рака и лучшим доступным методам лечения, онкологические заболевания у детей и подростков больше излечимо сегодня, чем в прошлом. Общая выживаемость при раке у детей и подростков в настоящее время приближается к 90% для многих типов рака в результате участия в клинические испытания и специализированная медицинская помощь в онкологических центрах у детей и подростков.

Дополнительная информация:

О докторе Савелли:

Стефани Савелли, доктор медицинских наук, FAAP, является директором программы по выживанию и отдаленным последствиям рака у детей и стипендиальной программы детской гематологии и онкологии Детской больницы Акрона.В Американской академии педиатрии она является членом Подкомитета по образованию в области гематологии и онкологии и Группы по обзору нарушений свертывания крови.

О докторе Прасаде:

Пинки Прасад, доктор медицины, FAAP, специалист по гематологии и онкологии в Детской больнице Нового Орлеана и доцент педиатрии медицинского факультета Университета Луизианы. Она получила медицинскую степень в Университете Сент-Эстатиус на Сен-Мартене и закончила резидентуру в Университете Южного Иллинойса в Спрингфилде, штат Иллинойс.Затем она прошла стажировку по детской гематологии и онкологии в Медицинском центре Университета Вандербильта в Нэшвилле. В Американской академии педиатрии она является членом секции гематологии и онкологии.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Опухоли центральной нервной системы (головного и спинного мозга) — Детство: Статистика

НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ: Вы найдете информацию о количестве детей и подростков , у которых ежегодно диагностируется опухоль ЦНС. Вы также прочтете общую информацию о том, как пережить болезнь. Помните, что выживаемость зависит от нескольких факторов. Используйте меню для просмотра других страниц.

Приблизительно 3460 опухолей головного мозга и других опухолей ЦНС будут диагностированы в этом году у детей в возрасте от 0 до 14 лет в Соединенных Штатах.После лейкемии опухоли головного мозга и других ЦНС являются вторыми по распространенности видами рака у детей, на которые приходится около 27% случаев рака у детей младше 15 лет.

Как объяснялось во введении, у детей диагностируют несколько типов опухолей ЦНС, и показатели выживаемости для каждого из них различаются. 5-летняя выживаемость показывает, какой процент детей живет не менее 5 лет после обнаружения опухоли. Процент означает количество из 100. 5-летняя выживаемость детей с опухолью ЦНС, исключая доброкачественные опухоли головного мозга, составляет 74%.Пятилетняя выживаемость подростков в возрасте от 15 до 19 лет составляет 76%. Однако выживаемость опухоли ЦНС зависит от многих факторов, включая тип диагностированной опухоли и ее стадию (см. «Стадии и степени»).

Важно помнить, что статистика выживаемости детей с опухолью ЦНС является приблизительной. Оценка основана на ежегодных данных, основанных на количестве детей с этим раком в Соединенных Штатах. Также каждые 5 лет специалисты измеряют статистику выживаемости. Таким образом, оценка может не отражать результаты более точной диагностики или лечения, доступного менее чем за 5 лет.Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу этой информации, проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка. Узнайте больше о статистике.

Узнайте больше о статистике для определенного типа опухоли ЦНС. Например, просмотрите раздел «Статистика» в справочнике Cancer.Net по астроцитоме, если это конкретный диагноз.

Статистика адаптирована из публикации Американского онкологического общества (ACS), Факты и цифры по раку 2021 и Центрального реестра опухолей головного мозга Статистического отчета США: первичные опухоли головного мозга и другие опухоли центральной нервной системы, диагностированные в США Штаты в 2013–2017 гг., опубликовано в октябре 2020 г.Дополнительным источником был Seigel R, et al.: Cancer Statistics 2021. CA: Cancer Journal для клиницистов. 2021 Янв; 71 (1): 7-33. doi / full / 10.3322 / caac.21654 (источники по состоянию на январь 2021 г.).

Следующий раздел в этом руководстве — медицинские иллюстрации. Здесь представлены рисунки частей тела, часто пораженных опухолью ЦНС в детстве. Используйте меню, чтобы выбрать другой раздел для чтения в этом руководстве.

Типы опухолей головного и спинного мозга у детей

Насколько серьезна опухоль головного или спинного мозга у ребенка, зависит от ее степени.Степень (от I до IV) основана на том, как опухолевые клетки выглядят под микроскопом. Уровень I — наименее серьезный, а степень IV — самый серьезный. Опухоли низкой степени злокачественности (I или II) имеют тенденцию к медленному росту. Опухоли высокой степени злокачественности (III или IV) быстро растут и распространяются на нормальную ткань мозга.

Распространенные опухоли головного и спинного мозга у детей

Наиболее распространенными типами опухолей головного и спинного мозга у детей являются медуллобластомы и глиомы, к которым относятся:

Другие опухоли головного и спинного мозга, обнаруженные у детей

Места расположения головного и спинного мозга Опухоли у детей

Опухоли головного и спинного мозга у детей также классифицируются по их локализации в головном мозге.Они могут встречаться в:

• мозжечке — нижней задней части мозга, которая контролирует равновесие, координацию и управление тонкими мышцами (например, ходьбой),
• головного мозга — большой внешней части мозга. мозг, который контролирует мышление, обучение, речь, эмоции, запланированные движения мышц и чувства
• Ствол мозга — нижняя часть мозга, которая соединяет головной мозг со спинным мозгом и контролирует многие основные функции тела и движения
• Спинной мозг — длинный трубчатый пучок нервов, который начинается в головном мозге и идет вдоль позвоночника и передает сообщения в мозг и из него.

Детский рак головного мозга

Детский рак головного мозга и рецидивирующие опухоли спинного мозга

Все типы опухолей головного и спинного мозга у детей могут рецидивировать. Когда эти опухоли действительно рецидивируют, они могут быть доброкачественными или злокачественными. План лечения после рецидива будет зависеть от клинической картины, типа опухоли и мнения специалистов онкологической бригады.

Чтобы записаться на прием или запросить консультацию, свяжитесь с Детским центром опухолей головного мозга Джонса Хопкинса по телефону 410-955-7337.

Дополнительная информация о опухолях головного мозга в библиотеке здоровья

Опухоли головного и спинного мозга у детей и подростков

Жизнь после опухолей головного и спинного мозга

Влияние опухоли головного мозга на качество жизни детей сильно различается. У некоторых детей с опухолями головного мозга после лечения наблюдается минимальное воздействие на здоровье и функции. Другие дети могут испытывать долгосрочные проблемы в различных сферах физического, когнитивного и эмоционального функционирования.

Иногда проблемы возникают в результате травмы головного мозга опухолью и / или хирургического вмешательства.Другие изменения могут быть связаны с долгосрочными или поздними эффектами химиотерапии и / или облучения.

Реабилитационная терапия и поддерживающая терапия

Реабилитационная терапия может помочь решить временные или постоянные проблемы физического функционирования после опухоли головного мозга. Терапия может включать физиотерапию, трудотерапию, логопед, помощь зрению и слуховые аппараты.

Пациенты, получающие лечение по поводу опухолей головного мозга, должны находиться под наблюдением на предмет изменений или проблем в функционировании, включая:

• Физические функции, такие как слабость, равновесие, координация
• Когнитивные функции, такие как мышление, обучение, память, внимание, обработка информации
• Поведение, эмоции и социальная функция
• Нарушения речи, слуха и зрения
• Изъятия
• Гормоны и эндокринная функция

Психологические услуги могут помочь с эмоциональными, социальными, развивающими и когнитивными потребностями.После лечения опухоли головного мозга часто требуется дополнительная поддержка для возвращения в школу. Нейропсихологическая оценка до и после лечения может помочь семьям определить потребности в образовании. Команда по уходу за ребенком может помочь родителям спланировать тестирование и адаптацию к учебе.

Здоровое поведение

Простые привычки образа жизни могут помочь здоровью мозга и улучшить общее состояние здоровья.

• Ешьте здоровую пищу
• Будьте физически активны
• Высыпайтесь
• Управлять стрессом

Поздние эффекты терапии

Для общего состояния здоровья и профилактики заболеваний все выжившие после рака должны вести здоровый образ жизни и пищевые привычки, а также продолжать проходить регулярные медицинские осмотры и осмотры лечащим врачом.У выживших после рака детей, получавших системную химиотерапию и / или лучевую терапию, следует наблюдать за острыми и поздними эффектами терапии.

.