Что такое агрессия в психологии: Агрессия. Что такое «Агрессия»? Понятие и определение термина «Агрессия» – Глоссарий

Содержание

Психолог семейного центра рассказала, как распознавать пассивную агрессию

«Могла бы сама догадаться», «А когда замуж? Уже пора!», «Не понимаю, в чем тут проблема», «Ты искать работу вообще планируешь?» — на первый взгляд, безобидные фразы. Но почему они звучат как упрек и заставляют испытывать чувство вины? Именно так выглядит пассивная агрессия. Что это такое и как на нее реагировать, рассказывает психолог семейного центра СЗАО Виктория Лимарь.

«Пассивная агрессия — неявное проявление гнева, замаскированное под нарочитую вежливость, сарказм, безэмоциональность, лень, отстраненность и бесконечные оправдания», — говорит Виктория. Формально вы не устраиваете ссору, но подавленные негативные эмоции понемногу вторгаются в вашу жизнь и отравляют ее.

Обычно подобное поведение выбирают люди, которые по какой-то причине не могут позволить себе открытое проявление гнева. Корень проблемы может идти из детства, когда гнев ребенка пресекался родителями, ему запрещали плакать, злиться, капризничать. Либо малыш часто слышал, что не заслужил того, что имеет.

Не дай себя в обиду

Пассивные агрессоры чаще всего отрицают свой гнев, не всегда могут признаться в чувствах даже самим себе. В таком случае стоит сделать шаг назад и дать человеку некоторое время, чтобы разобраться в буре эмоций.

Никогда не подыгрывайте агрессору. Не нужно против него действовать в той же манере. Это только раззадорит и позволит переложить всю вину за конфликт на вас. «Если догадываетесь о конкретной причине такого поведения — спросите напрямую. Пассивные агрессоры не любят конкретику и открытые конфликты», — советует специалист.

Придерживайтесь плана и договоренностей. Трудно конфликтовать, когда порядок действий известен и оговорен заранее. Открыто и искренне говорите о своих чувствах и обидах, агрессоров такое обезоруживает.

Если агрессор вы

  • Дайте себе право на любые эмоции. Порой лучше вступить в конфликт, чем годами копить недовольство и мучиться от этого. Вы имеете право испытывать гнев, обиду и негодование.
  • Тренируйтесь выражать эмоции. Делайте комплименты знакомым, от души благодарите коллег, громко смейтесь с друзьями, поплачьте на грустном фильме, покричите в парке аттракционов, спойте в караоке.
  • Не молчите. Старайтесь больше общаться с людьми. Обсуждайте все волнующие вопросы, как можно чаще высказывайте свою точку зрения. Учитесь аргументированно высказываться, а также слушать и слышать окружающих.
Если вы столкнулись с пассивной агрессией или чувствуете, что сами являетесь ее источником, можете обратиться за психологической поддержкой в столичные семейные центры. Подробную информацию о работе, адреса и телефоны можно найти на портале www.мойсемейныйцентр.москва.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Агрессия у детей | услуги психолога, психотерапевта детского Центра детской психологии Август

Агрессия — это поведение, направленное на распределение и перераспределение ресурсов.

В качестве ресурсов может выступать еда, поло-репродуктивные ценности (партнёр, потомство), социальный статус (власть, доход, престиж), территория, психологический комфорт. Агрессивность — это проявление агрессии или готовность её проявить, стимулятором её является страх дефицита ресурса.

Агрессию разделяют на конструктивную и деструктивную.

Конструктивная агрессия

Деструктивная агрессия
-врожденное поведение, необходимо для нормального эмоционального развития, адаптации. К такому виду  агрессии относятся: – появляется в результате не просто дискомфорта, а  чрезмерно сильных негативных переживаний. Это проявляется в злобном, враждебном поведении, способном причинить окружающим боль. Этому поведению может сопутствовать:
  • познавательная активность,
  • настойчивость, направленная на достижение цели,
  • самозащита.
  • ярость,
  • ненависть,
  • задиристость,
  • желание отомстить.
ПРИМЕР: 
Ребенок настойчиво пытается ползти. Он старательно продвигается вперед, заставляя двигаться свои руки и ноги, чтобы доползти до яркой игрушки.

или

5-летний ребенок учится кататься на велосипеде, падает и снова садится на велосипед.

Или

Подросток, пытающийся решить задачу по алгебре.

ПРИМЕР:

Маленькому мальчику понравился чужой самокат, и он хочет кататься на нем. Но хозяин самоката попросил вернуть его, у мальчика возникло чувство недовольства, а когда хозяин самоката забрал его, мальчик испытал сильное неприятное переживание, враждебность.

Конструктивная агрессия мотивирует развитие познания и самостоятельности. Поведение, присущее этому типу агрессии, служит для защиты потребностей, собственности, прав. Оно направлено на удовлетворение личных желаний, достижение цели. Проявление этого типа агрессии естественно для здоровой адаптации к среде. Деструктивная агрессивность в форме враждебности и ненависти наносит вред и формирует нежелательные черты характера, можем иметь социальные последствия – хулиганство, драчливость, трусость.


В наших силах помочь ребенку – поддержать конструктивную агрессию (настойчивость, усилия в достижении цели), помочь направить эту энергию  на получение положительного результата. С другой стороны, мы можем помочь ребёнку научиться справляться с враждебными чувствами и преодолевать агрессивные импульсы.

 

Как уменьшить деструктивную агрессию и сделать более редкими ее проявления?

1. Уменьшить чрезмерно сильные негативные переживания, которые вызывают враждебные чувства. Быть более чуткими к нуждам своего ребенка, реагировать на потребности своих детей.


ПРИМЕР:

3-х месячный ребенок хочет кушать. Он сначала кряхтит, внешним видом показывает свой дискомфорт. Чуткая мать замечая эти проявления недовольства, начинает готовить кормление: наполнять бутылочку смесью. Ребенок капризничает сильнее. Но получает желаемую еду и успокаивается. Если бы время подготовки затянулось дольше, у ребенка бы возникли чрезмерно негативные переживания, которые формируют деструктивную агрессию.


2. Обеспечить безопасную реализацию ребёнка в активности и самостоятельности:  создать безопасное пространство дома, где ребенок сможет изучать окружающий мир, проявлять свою активность и самостоятельность.  В более старшем возрасте - поощрение активности в спорте, учебе, творчестве. 


ПРИМЕР:

Полуторагодовалый ребенок стремится к познанию окружающего, трогает предметы, до которых можно дотянуться. Мама постоянно одергивает его: «не трогай посуду», «не открывай шкаф», или сажает его надолго в манеж, где ребенок начинает злиться, так как не получил желаемое. Если обеспечить ребенку безопасное изучение окружающего (убрать предметы, которые может испортить ребенок, и предметы, которые могут навредить самому ребенку), то частота проявлений гнева снизится.


 

3. Конструктивно определить границ дозволенного. Запрет – это ограничение стремления ребенка к самостоятельности. Установление предела разрешенного, начиная с младенческого возраста, вызывает в ребенке чувство враждебности. Это чувство с одной стороны – конфликтно, ограничивает самостоятельность, с другой стороны это возможность научиться конструктивно обращаться с собственной враждебностью. Устанавливая запреты и ограничения, важно придерживаться правил:

  • Ограничения и запреты  должны быть установлены в соответствии с возрастом ребенка и ситуацией.
  • Ограничения нужны для того, чтобы оградить ребенка от опасности, а не для того, чтобы обидеть или без нужды понизить активность ребенка. Поэтому ограничения должны быть ясными и понятными, и их нужно донести до ребенка в прямой доступной, но уважительной форме, а не в виде просьбы. Твердое запрещение гораздо быстрее будет усвоено ребенком, чем упреки, злоба или отказ в его просьбе.
  • Причины запретов, а также последствия нарушений (выбегание на проезжаю часть, игра с розеткой), нужно объяснить ребенку в доступной форме. Тем самым мы снижаем болезненные реакции на запреты и враждебность по отношению к родителя

4. Научить ребенка выражать и выплескивать негативные эмоции в приемлемых формах. Очень неприятно, когда ребенок недоволен и более того, враждебен по отношению к родителям, но это хорошая возможность помочь ребенку в выражении подобных чувств:

  • Помочь ребенку высказать свои чувства. Но высказывания не должны быть обидными и запрещенными в вашей семье.  Физическое же выражение враждебных чувств допустимо только как ответная реакция на нападение.
  • Позаботиться о безопасности выражения враждебных чувств. Слова гнева могут причинять боль, но не должны оскорблять и наносить обиду.

Враждебное чувство против близких любимых людей у детей может вызывать внутренний конфликт, и ребенок может проявлять агрессию по отношению к себе (аутоагрессию): обзывать, бить себя.

Ребенку нельзя позволять бить взрослого,  так как в дальнейшем это может заставить ребёнка бояться наказания и чувствовать свою вину. Ему можно запретить это делать, сказав: «Я люблю тебя и не хочу, чтобы ты бил меня или себя. Но ты можешь сказать мне, почему ты рассердился».

 Если ребёнок упорствует - это повод задуматься об интенсивности переживаемых ребёнком эмоций. Если в этом трудно разобраться самим, можно обратиться к специалистам.

 

5. Помочь ребенку при переживании болезненных чувств тревоги. Тревогу ребенок способен чувствовать уже на первом году жизни, и она способна вызывать эмоциональную боль, а соответственно и враждебность.


ПРИМЕР:

Ребенок 3-х лет был вынужден расстаться с матерью на несколько дней, в ее отсутствии он испытал сильную тревогу. При встрече он грубо разговаривал, был сердит на нее, проявлял враждебность.


Тревога - это чувство беспомощности ребенка перед каким-то явлением, которое он воспринимает как опасное:

    • разлука с родителями,
    • страх потери родительской любви,
    • незнакомые люди,
    • страх телесных повреждений.

Переживание  тревоги - чувство очень болезненное, поэтому оно вызывает враждебность. Тревога способна вызвать у ребенка даже депрессию.

Основной способ помочь ребенку — дать ему почувствовать, что он не одинок в своём переживании, чтобы почувствовал, что родители прилагают усилия, чтобы помочь ему справиться с этим чувством, устранить предполагаемую угрозу и причину страха.


ПРИМЕР:

Ребенку 4-х лет приснился страшный сон. Родители успокаивают его: «это всего лишь сон!», находятся вместе с ним, подбадривают.


 

6. Создать гармоничные отношения между родителями и детьми. В руках родителей имеется возможность снизить или усилить враждебность собственного ребенка.

    • Необходимо создавать положительную эмоциональную среду, отвечать взаимностью на проявление привязанности ребенка
    • Обеспечить доверительную атмосферу благодаря своей любви и поддержке.

 

Важно помнить, что жизнь устроена так, что ребенку даже в идеально созданных домашних условиях трудно избежать болезненных разочарований. Неудовольствие в небольшом количестве создает условия для здорового развития и приобретения навыков, побуждает ребенка к адаптации, в отличие от чрезмерного неудовольствия, которое препятствует его нормальному развитию.

Значительно проще предотвратить проявления деструктивного поведения, чем потом бороться с враждебностью ребенка, когда она стала стабильной чертой психики, свойством характера.

Пассивная агрессия: Как распознавать и реагировать

Роман Мельниченко, психолог, эксперт по отношениям и личностному развитию, основатель Центра партнерских отношений Persona

Бывает в повседневной жизни мы подвергаемся нападкам, которые тяжело сразу выявить. Это и вечно ворчащие, недовольные, обиженные люди, ругающие все от погоды до правительства, и «доброжелатели», дающие советы и проявляющие «заботу». Такое поведение психологи называют скрытой, или пассивной, агрессией. Она вызывает естественный внутренний протест, хотя на логическом уровне вам часто трудно объяснить самому себе, что же произошло и что именно вас так сильно задело. Вы можете с этим столкнуться не только в общественных местах, но и в кругу близких людей.

Давайте же разберемся, что такое пассивная агрессия, откуда она берется, где скрывается и что делать, когда сталкиваешься с ней в повседневной жизни.

Как формируется пассивно-агрессивное поведение

Психика человека состоит из двух основных частей: агрессивной и сексуальной. Агрессивная часть — это наша движущая сила, все наши “могу”, энергия для достижения и получения желаемого. И главная эмоция, связанная с этой частью, — гнев, который сам по себе является вполне позитивной эмоцией, помогающей нам выжить. Но если гнев не находит выхода, никак не проявляется, а всячески сдерживается и подавляется, то энергия направляется внутрь и несет тяжелые последствия для психики.

Навык подавлять свой гнев идет из детства. Ребенок не может бросить вызов своим родителям, не может разозлиться на них, победить их ни словами, ни действиями, потому часто ему приходится подчиняться, покоряться, зажимать эмоции внутри. В этом смысле девочек сильнее «ломают», требуя от них быть хорошими, послушными, тихими, мальчикам обычно больше позволено проявлять свою агрессию.

Свежие новости

Само по себе подавление гнева является прерванной реакцией организма. Любую эмоцию можно разложить на спектр определенных гормонов, вызывающих физиологическую реакцию тела. В случае гнева — это сжатые челюсти и кулаки, учащенное сердцебиение, повышенное давление. Эта реакция не управляется умом, она возникает инстинктивно. Когда есть угроза словесная или физическая — цепочка рефлексов запускается автоматически и безвозвратно.

Дети на телесном уровне переживают весь спектр реакций, но противостоять и выразить это они не могут — стоит родительский запрет. И тогда со временем они привыкают подавлять такого рода эмоции, что во взрослом возрасте проявляется двумя способами.

Первый — человек долго терпит, молчит, а потом весь накопленный негатив прорывается неконтролируемой вспышкой.

Второй — человек теряет контакт со своим гневом и сам перестает его замечать, что перерастает в определенный стиль поведения и мышления. Такие люди брюзжат, вечно недовольны, постоянно скандалят, для них все вокруг плохие и т.д.

Такой «фоновый» подавленный гнев превращается в привычку и люди даже перестают его замечать. Зато он очень заметен окружающим и проявляется в нескольких формах, о которых я расскажу далее.

Как распознать пассивно-агрессивное поведение

Добрый совет или унижение?

Например, в автобусе сердобольная бабушка начинает причитать над маленьким ребенком при маме: “Ой, дитятко, что ж ты без шапочки! Вот холод какой на улице. Что ж тебе мама шапочку не надела?” И вроде никакой агрессии, а маму коробит, потому что произошло вторжение на ее личную территорию, подорван ее авторитет в глазах ребенка и часто первой реакцией на такое пассивно-агрессивное поведение может быть полная растерянность, а после гнев. Ведь на самом деле эта бабушка унизила ее, указала, что даже посторонний человек лучше позаботиться о ее ребенке, чем она сама.

Сплетни или зависть?

Люди, склонные к пассивной агрессии, очень любят распускать и смаковать сплетни. Так как агрессивная часть психики у них сломана и подавлена (то есть недостаточно энергии, чтобы реализовывать свои желания), то развивается зависть к чужим достижениям. И проявляют ее часто сплетнями. Это характерно, как для мужчин, так и для женщин. Женщины таким образом порочат более успешных «соперниц», хотя сами живут в позиции жертвы и не предпринимают попыток чего-то добиться. Мужчины же часто таким образом «отыгрываются» за оскорбленное эго, если женщины им отказывают в близости. Тогда уязвленные мужчины предпочитают за спиной обозвать несостоявшуюся партнершу ярким эпитетом и унизить, чем предпринять какие-либо реальные шаги для того, чтобы ей действительно понравиться.

Юмор или сарказм?

В отношениях пассивная агрессия проявляется более скрыто, завуалировано, но, исходя от близкого человека, ранит еще сильнее. Часто один из партнеров может откровенно язвить: «Смотри какая стройная и красивая соседка… и вообще — очень интересная женщина, а ты вся в ребенке, и говоришь только о борще и никак не приведешь себя в порядок после родов». Или женщина при партнере начинает восхищаться, какой у нее начальник — и дом построил, и шубу жене купил, и цветы ей дарит чуть ли не каждый день. И когда партнер не выдерживает и взрывается, но в ответ слышит: «Ой, да я просто пошутила!” или «У тебя совсем чувства юмора нет что ли?!» и т.д. К подобным проявлениям относятся и сексистские шутки и анекдоты, рассказанные в присутствии женщин, — все смеются, а женщины чувствуют себя униженными.

Мнимая забота

Многие самостоятельные женщины часто слышат: «А когда же ребеночка родишь? Уже пора» или «Еще не замужем? Что ж так?» и т.д. Это еще одно из проявлений завуалированной и скрытой агрессии. Дальше могут идти советы о том, что нужно делать, чтобы родить/выйти замуж, как жить правильно.

Это далеко не все примеры и проявления, пассивная агрессия может принимать еще массу других форм, но главным признаком будут ваши личные ощущения. Чаще всего в ответ человек испытывает гнев, который даже поначалу объяснить себе не может, потому теряется и не знает как реагировать. Ведь явного нападения не было, потому и ответить прямо очень непросто.

Как реагировать на пассивную агрессию

Самое главное в подобных ситуациях — сохранять самообладание. Может помочь техника пяти вдохов-выдохов перед тем, как ответить. Важно оставаться во взрослой позиции. Например, в случае с бабушкой это будет вежливый и твердый ответ: «Это мой ребенок и я решаю, что для него лучше. Спасибо за заботу». И даже если дальше идет атака, не вступайте в конфликт, не нападайте в ответ, а твердо держите оборону. Не включайтесь в игру агрессора. Такие люди неосознанно хотят слить на вас тот гнев, который копился годами и к вам чаще всего отношения не имеет.

Задавайте прямые и откровенные вопросы. В примере со сравнением с соседкой: «Давай говорить прямо. Тебе нравится соседка? Ты говоришь, что она более привлекательна, чем я? Или просто ты хочешь, чтобы я меньше занималась ребенком и больше времени уделяла тебе? Скажи честно, я хочу знать чего ты хочешь».

Проговаривайте свои чувства уверенным и твердым тоном из взрослой позиции. Например, «Мне неприятны такие разговоры в моем присутствии и впредь дождитесь, пожалуйста, пока я выйду». Демонстрируйте «нулевую реакцию» с возвращением фразы, констатацией фактов, паузами и односложными ответами без излишних пояснений — «Да, не замужем», «Да, не хочу детей» и т.д. Видя вашу эмоциональную невключенность, часто поток «заботы» быстро иссякает.

Устанавливайте четкие границы. Если же вы сами за собой замечаете проявления пассивной агрессии — долго терпите, замалчиваете, а потом выливаете (чаще не на адресата, а на кого-то более слабого), ворчите или испытываете зависть и хотите от этого избавиться, — то стоит научиться переводить свою агрессию из негативной в позитивную, то есть направить ее в действие. Устанавливайте границы, высказывайте свое мнение, проявляйте гнев. В этом помогут определенные тренинги или работа с психологом. Действуйте в реальной жизни, не расходуйте свою жизненную энергию на зависть, сплетни и злобу.

Для самостоятельной работы рекомендую книги:

  1. Марк Мэнсон «Тонкое искусство пофигизма».
  2. Уте Эрхардт «Хорошие девочки отправляются на небеса, а плохие — куда захотят».

Маски: Wintercroft Masks

— Читайте также: Без конфликтов: Как наладить коммуникацию дома и на работе

Определение агрессии - Принципы социальной психологии - 1-е международное издание

  1. Дайте определение агрессии и насилию, как это делают социальные психологи.
  2. Отличите эмоциональную агрессию от инструментальной.

Агрессия - это слово, которое мы используем каждый день для характеристики поведения других и, возможно, даже самих себя. Мы говорим, что люди агрессивны, если они кричат ​​или бьют друг друга, если они подрезают другие машины в пробке или даже когда они в отчаянии бьют кулаками по столу.Но другие вредные действия, такие как травмы, которые получают спортсмены во время грубой игры или убийство вражеских солдат на войне, не могут рассматриваться всеми как агрессия. Поскольку агрессию так сложно определить, социальные психологи, судьи и политики (а также многие другие люди, включая юристов) потратили много времени, пытаясь определить, что следует и не следует считать агрессией. Это заставляет нас использовать процессы причинной атрибуции, чтобы помочь нам определить причины поведения других.

Социальные психологи определяют агрессию как поведение , которое направлено на причинение вреда другому человеку, который не хочет, чтобы ему причиняли вред (Baron & Richardson, 1994). Поскольку это связано с восприятием намерения, то, что с одной точки зрения выглядит как агрессия, может не выглядеть так с другой, и одно и то же вредное поведение может или не может считаться агрессивным, в зависимости от его намерения. Однако преднамеренный вред воспринимается хуже, чем непреднамеренный вред, даже если вред одинаков (Ames & Fiske, 2013).

Как видите, это определение исключает некоторые виды поведения, которые мы обычно считаем агрессивными. Например, регбист, случайно сломавший руку другому игроку, или водитель, случайно сбивший пешехода, по нашему определению, не будут проявлять агрессию, потому что, хотя был нанесен вред, не было намерения причинить вред. Продавец, который пытается совершить продажу через повторяющиеся телефонные звонки, не агрессивен, потому что он не намеревается причинить вред (мы могли бы сказать, что это поведение является «напористым», а не агрессивным).И не все умышленные поступки, причиняющие вред другим, являются агрессивными. Стоматолог может намеренно сделать пациенту болезненную инъекцию обезболивающего, но цель состоит в том, чтобы предотвратить дальнейшую боль во время процедуры.

Поскольку наше определение требует от нас определения умысла преступника, будет определенная интерпретация этих умыслов, и между вовлеченными сторонами вполне могут возникнуть разногласия. Правительство США воспринимает разработку Ираном ядерного оружия как агрессивную, потому что правительство считает, что это оружие предназначено для причинения вреда другим, но иранцы могут рассматривать эту программу как предмет национальной гордости. Хотя игрок, чья рука сломана в матче по регби, может приписать враждебное намерение, другой игрок может заявить, что травма не предназначалась. В рамках правовой системы присяжных и судей часто просят определить, был ли вред причинен преднамеренно.

Социальные психологи используют термин насилие для обозначения агрессии, которая причиняет серьезный физический вред, например, травмы или смерть, в качестве цели . Таким образом, насилие - это разновидность агрессии. Все насильственные действия являются агрессивными, но только действия, направленные на причинение серьезных физических повреждений, такие как убийство, нападение, изнасилование и грабеж, являются насильственными.Похлопать кого-то по лицу может быть жестоким, но называть людей именами будет только агрессивно.

Тип или уровень намерения, лежащий в основе агрессивного поведения, создает различие между двумя основными типами агрессии, которые вызваны очень разными психологическими процессами. Эмоциональная или импульсивная агрессия относится к агрессии, которая возникает только с небольшим количеством предусмотрительности или намерения и определяется, в первую очередь, импульсивными эмоциями .Эмоциональная агрессия - это результат крайне негативных эмоций, которые мы испытываем в момент агрессии, и на самом деле не предназначена для получения каких-либо положительных результатов. Когда Назим кричит на своего парня, это, вероятно, эмоциональная агрессия - она ​​импульсивна и проявляется в порыве сиюминутной реакции. Другими примерами являются ревнивый любовник, который в ярости наносит удар, или спортивные болельщики, которые вандализируют магазины и уничтожают машины вокруг стадиона после того, как их команда проигрывает важную игру.

Инструментальная или когнитивная агрессия , с другой стороны, агрессия, которая является преднамеренной и запланированной .Инструментальная агрессия более когнитивная, чем аффективная, и может быть совершенно холодной и расчетливой. Инструментальная агрессия направлена ​​на то, чтобы причинить кому-либо вред, чтобы получить что-то - например, внимание, денежное вознаграждение или политическую власть. Если агрессор считает, что есть более простой способ достижения цели, агрессия, вероятно, не произойдет. Хулиган, который бьет ребенка и крадет его игрушки, террорист, убивающий мирных жителей, чтобы получить политическую известность, и наемный убийца - все это хорошие примеры инструментальной агрессии.

Иногда трудно отличить инструментальную агрессию от эмоциональной, но все же важно попытаться это сделать. Эмоциональная агрессия обычно трактуется в правовой системе иначе (с менее серьезными последствиями), чем когнитивная инструментальная агрессия. Однако вполне может быть, что вся агрессия, по крайней мере частично, носит инструментальный характер, потому что она служит некоторым потребностям преступника. Поэтому, вероятно, лучше рассматривать эмоциональную и инструментальную агрессию не как отдельные категории, а как конечные точки в континууме (Bushman & Anderson, 2001).

Социальные психологи согласны с тем, что агрессия может быть как словесной, так и физической. Следовательно, по нашему определению, оскорбления в адрес друга - это определенно агрессивно, как и нанесение ударов по кому-либо. Физическая агрессия - это агрессия, которая включает в себя физический вред другим - например, нанесение им ударов, ударов ногами, колющих или огнестрельных ран. Нефизическая агрессия - это агрессия, не причиняющая физического вреда . Нефизическая агрессия включает словесную агрессию ( крик, крик, ругань и обзывание ) и относительную или социальную агрессию , которая определяется как , умышленное нанесение вреда социальным отношениям другого человека , например, сплетнями о другом человеке, исключение других из нашей дружбы или «молчаливое отношение» к другим (Crick & Grotpeter, 1995).Невербальная агрессия также проявляется в форме сексуальных, расовых и гомофобных шуток и эпитетов, цель которых - причинить людям вред.

В следующем списке (адаптированном из Archer & Coyne, 2005) представлены некоторые примеры типов нефизической агрессии, которые наблюдались у детей и взрослых. Одна из причин, по которой люди могут использовать нефизическую, а не физическую агрессию, заключается в том, что она более тонкая. Когда мы используем эти техники, нам, возможно, удастся избежать неприятностей - мы можем быть агрессивными, не показываясь окружающим агрессивными.

  • Сплетни
  • Распространение слухов
  • Критика других людей за их спиной
  • Издевательства
  • Изгнание других из группы или иное их остракизм
  • Настройка людей друг против друга
  • Непринятие чужого мнения
  • «Похищение» парня или девушки
  • Угроза разрыва с партнером, если партнер не подчиняется
  • Флирт с другим человеком, чтобы заставить его ревновать

Хотя негативные последствия физической агрессии, возможно, более очевидны, нефизическая агрессия также имеет издержки для жертвы. Крейг (1998) обнаружил, что дети, ставшие жертвами издевательств, в большей степени проявляли депрессию, одиночество, неприятие сверстников и тревогу по сравнению с другими детьми. В Великобритании 20% подростков сообщают, что над ними издеваются, распространяя о них обидные слухи (Sharp, 1995). Было обнаружено, что девочки, являющиеся жертвами нефизической агрессии, с большей вероятностью будут заниматься вредным поведением, таким как курение или самоубийство (Olafsen & Viemero, 2000). И Пакетт и Андервуд (1999) обнаружили, что и мальчики, и девочки оценивали социальную агрессию как вызывающую у них более «грусть» и «плохое настроение», чем физическая агрессия.

В последнее время увеличилось количество издевательств в школах через киберзапугивания агрессии, совершаемой с использованием компьютеров, сотовых телефонов и других электронных устройств (Hinduja & Patchin, 2009). Одним из ярких недавних примеров стало самоубийство 18-летнего студента Университета Рутгерса Тайлера Клементи 22 сентября 2010 года. Последние слова Тайлера перед смертью были опубликованы в обновлении его статуса в Facebook:

«прыгаю с моста gw, прости»

Самоубийство Клементи произошло после того, как его сосед по комнате Дхарун Рави и подруга Рави Молли Вей тайно включили удаленную веб-камеру в комнате, где Тайлер и его друг мужского пола обменивались сексуальным контактом, а затем транслировали потоковое видео через Интернет.

Киберзапугивание может быть направлено на кого угодно, но чаще всего жертвами становятся студенты-лесбиянки, геи, бисексуалы и трансгендеры (ЛГБТ) (Potok, 2010). Блюменфельд и Купер (2010) обнаружили, что 54% ​​молодежи ЛГБТ сообщили о киберзапугивании в течение последних трех месяцев.

Хиндуджа и Патчин (2009) обнаружили, что молодые люди, сообщающие о том, что они стали жертвами киберзапугивания, испытывают различные стрессы, связанные с этим, включая психологические расстройства, употребление алкоголя и, в крайних случаях, самоубийства.Помимо эмоционального ущерба, киберзапугивание также негативно сказывается на участии учащихся в школе и их успеваемости.

Социальная психология в интересах общества

Терроризм как инструмент агрессии

Пожалуй, нет более четкого примера распространения насилия в нашей повседневной жизни, чем рост терроризма, который наблюдался в последнее десятилетие (Национальный консорциум по изучению терроризма и реагирования на терроризм, 2011).Эти террористические атаки произошли во многих странах мира, как в восточной, так и в западной культурах. Даже богатые западные демократии, такие как Дания, Италия, Испания, Франция, Канада и США, испытали терроризм, в результате которого погибли тысячи людей, в первую очередь ни в чем не повинных мирных жителей. Террористы используют такую ​​тактику, как убийства мирных жителей, чтобы привлечь внимание к своим делам и побудить правительства стран, подвергшихся нападению, чрезмерно реагировать на угрозы (McCauley, 2004).

Как понять мотивы и цели террористов? Являются ли они злыми людьми от природы, чье главное желание - причинять боль другим? Или они больше заинтересованы в приобретении чего-либо для себя, своей семьи или своей страны? Какие мысли и чувства, которые испытывают террористы, побуждают их к крайнему поведению? А какие личности и ситуационные переменные вызывают терроризм?

Предыдущие исследования пытались определить, есть ли определенные характеристики личности, которые описывают террористов (Horgan, 2005).Возможно, террористы - это люди с глубоким психологическим расстройством. Однако исследования, проведенные в отношении различных террористических организаций, не выявляют ничего особенного в психологическом составе отдельных террористов.

Эмпирические данные также обнаружили мало свидетельств некоторых ситуационных переменных, которые, как можно было ожидать, будут важными. Существует мало свидетельств связи между бедностью или отсутствием образования и терроризмом. Более того, кажется, что террористические группы сильно отличаются друг от друга по размеру, организационной структуре и источникам поддержки.

Арье Круглански и Шира Фишман (2006) утверждали, что лучше всего понимать терроризм не с точки зрения конкретных черт личности или конкретных ситуационных причин, а скорее как типа инструментальной агрессии - средства для достижения цели. По их мнению, терроризм - это просто «инструмент», тактика ведения войны, которую может использовать любой человек из любой страны, военной группы или даже одинокий преступник.

Рис. 9.3. Андерс Беринг Брейвик убил более 90 человек в ошибочной попытке продвигать свои консервативные взгляды на иммиграцию.Источник: Андерс Брейвик (http://no.wikipedia.org/wiki/Fil:Anders_Breivik.jpg) Тьерри Эрманн, используемый по лицензии CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.no )

Круглански и его коллеги утверждают, что террористы верят, что с помощью террористических актов они могут получить что-то такое, чего они не могли добиться другими методами. Террорист принимает осознанное, осознанное и инструментальное решение о том, что его действия будут иметь определенные цели. Более того, цель террориста - не причинить вред другим, а скорее получить что-то лично или для своей религии, убеждений или страны.Даже террористы-смертники верят, что они умирают ради личной выгоды - например, обещания райского рая, возможности встретиться с Аллахом и пророком Мухаммедом и награды для членов своей семьи (Berko & Erez, 2007). Таким образом, для террориста готовность умереть в результате террористического акта с самоубийством может быть мотивирована не столько желанием причинить вред другим, сколько заботой о себе - желанием жить вечно.

Один из недавних примеров использования терроризма для пропаганды своих убеждений можно увидеть в действиях 32-летнего Андерса Беринга Брейвика (рисунок 9.3), который убил более 90 человек в июле 2011 года в результате взрыва бомбы в центре города Олсо, Норвегия, и перестрелки в детском кемпинге. Брейвик планировал свои атаки в течение многих лет, полагая, что его действия помогут распространить его консервативные взгляды на иммиграцию и предупредить норвежское правительство об угрозах, исходящих от мультикультурализма (и особенно включения мусульман в норвежское общество). Этот насильственный акт инструментальной агрессии типичен для террористов.

  • Под агрессией понимается поведение, направленное на причинение вреда другому человеку.
  • Насилие - это агрессия, которая причиняет серьезный физический вред.
  • Эмоциональная или импульсивная агрессия - это агрессия, которая возникает при небольшом предвидении или намерении.
  • Инструментальная или когнитивная агрессия является преднамеренной и запланированной.
  • Агрессия может быть физической или нефизической.
  1. Подумайте, как социальные психологи проанализируют каждое из следующих действий. Какой тип агрессии проявляется (если есть)? Обдумайте свой ответ с точки зрения двух основных мотивов: совершенствования себя и установления связи с другими.
  • Борец захватывает соперника и ломает ему руку.
  • Продавец неоднократно звонит покупателю, чтобы попытаться убедить его купить продукт, даже если покупатель предпочел бы, чтобы он этого не делал.
  • Малик теряет все изменения, внесенные в его курсовую работу, и швыряет свой портативный компьютер на пол.
  • Марти обнаруживает, что ее парень целует другую девушку, и бьет его сумочкой.
  • Салли распространяет ложные слухи о Микеле.
  • Джейми знает, что Билл ударит Фрэнка, когда увидит его в следующий раз, но она не предупреждает его об этом.
  • Израильская армия нападает на террористов в Газе, но убивает и мирных палестинцев, включая детей.
  • Террорист-смертник убил себя и еще 30 человек в переполненном автобусе в Иерусалиме.
  • Северная Корея разрабатывает ядерное оружие, которое, как она утверждает, будет использовать для защиты от потенциального нападения со стороны других стран, но которое Соединенные Штаты рассматривают как угрозу миру во всем мире.

Список литературы

Эймс, Д. Л., и Фиск, С. Т. (2013).Преднамеренный вред еще хуже, даже если это не так. Психологические науки, 24 (9), 1755-1762.

Арчер Дж. И Койн С. М. (2005). Комплексный обзор косвенной, относительной и социальной агрессии. Обзор личности и социальной психологии, 9 (3), 212–230.

Берко А. и Эрез Э. (2007). Гендер, палестинские женщины и терроризм: освобождение или угнетение женщин? Исследования конфликтов и терроризма, 30 (6), 493–519.

Блюменфельд, В.Дж. И Купер Р. М. (2010). Ответы ЛГБТ и связанной с ними молодежи на киберзапугивание: последствия для политики. Международный журнал критической педагогики, 3 (1), 114–133.

Бушман, Б. Дж., И Андерсон, К. А. (2001). Не пора ли отказаться от дихотомии враждебной и инструментальной агрессии? Психологический обзор, 108 (1), 273–279.

Крейг, В. М. (1998). Отношения между издевательствами, виктимизацией, депрессией, тревогой и агрессией у детей начальной школы. Личность и индивидуальные различия, 24 (1), 123–130.

Крик Н. Р. и Гротпетер Дж. К. (1995). Относительная агрессия, гендерная и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66 (3), 710–722.

Хиндуджа С., Патчин Дж. У. (2009). Запугивание за пределами школьного двора: предотвращение киберзапугивания и реагирование на него . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Хорган, Дж. (2005). Психология терроризма . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge

Кругланский, А.У. и Фишман С. (2006). Терроризм между «синдромом» и «инструментом». Текущие направления в психологической науке, 15 (1), 45–48.

McCauley, C. (Ed.). (2004). Психологические вопросы понимания терроризма и реакции на терроризм . Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger / Издательская группа Гринвуд.

Национальный консорциум по изучению терроризма и реагирования на терроризм. (2011). Справочная информация: 11 сентября, десять лет спустя . Получено с http: // www.start.umd.edu/sites/default/files/files/announcements/BackgroundReport_10YearsSince9_11.pdf

Олафсен, Р. Н., и Виемеро, В. (2000). Проблемы хулиганов / жертв и преодоление стресса в школе среди 10–12-летних учеников на Аландских островах, Финляндия. Агрессивное поведение, 26 (1), 57–65.

Пакетт, Дж. А. и Андервуд, М. К. (1999). Гендерные различия в опыте молодых подростков виктимизации сверстников: социальная и физическая агрессия. Merrill-Palmer Quarterly, 45 (2), 242–266.

Поток М. (2010). Геи остаются меньшинством, которое больше всего подвергается преступлениям на почве ненависти. Отчет разведки, 140 . Получено с http://www.splcenter.org/get-informed/intelligence-report/browse-all-issues/2010/winter/under-attack-gays-remain-minority-mos

.

Шарп, С. (1995). Насколько больно издевательство? Влияние издевательств на личное благополучие и успеваемость учащихся средних школ. Педагогическая и детская психология, 12 (2), 81–88.

Агрессия - Принципы социальной психологии

Обзор модуля

В Модуле 10 мы рассматриваем деликатный вопрос агрессии.Мы начнем с определения агрессии, а затем ее типы, включая инструментальную, враждебную, реляционную и киберзапугивание. Затем мы будем бороться с конкретными формами агрессии, такими как преступность, насилие на рабочем месте, издевательства, насилие в школе, насилие в семье, изнасилование и сексуальные домогательства. Исходя из этого, мы решаем диспозиционные и ситуативные факторы, влияющие на агрессию. Для диспозиции мы обсудим, является ли агрессия инстинктивной, влияние генов или окружающей среды, объяснения нервной и эндокринной систем, личность, отрицательный аффект и настроение, предвзятость враждебной атрибуции и схемы агрессии, размышления и возбуждение.Что касается ситуативных факторов, мы обсудим культуру чести, обучение через наблюдение и оперантную обусловленность, гипотезу фрустрации-агрессии, социальное отторжение, употребление алкоголя, средства массовой информации, температуру и тесноту. Понимая, что такое агрессия, какие формы она может принимать и возможные причины, мы в заключение обсудим способы снижения агрессии.

Описание модуля

Результаты обучения по модулю

  • Определите агрессию и ее виды.
  • Определите и опишите формы агрессии.
  • Обрисуйте диспозиционные причины нашей агрессии.
  • Обрисуйте ситуативные причины нашей агрессии.
  • Предложите меры по снижению агрессии.

10.1. Определение агрессии

Цели обучения секции

  • Определите агрессию.
  • Определите и определите три формы агрессии.
  • Объясните, почему необходимо добавить киберзапугивание.

10.1.1. Агрессия и ее виды

Агрессия может быть определена как любое поведение, физическое или словесное, которое осуществляется с намерением причинить вред другому человеку. Ключевым моментом здесь является определение намерения или мотива агрессивного поведения. Агрессию также следует отличать от злости, , которая является эмоциональной реакцией на событие, но может просто оставаться эмоцией. Тот факт, что кто-то злится, не означает, что он обязательно будет действовать в соответствии с этим и проявлять агрессивное поведение.Если они агрессивны, насколько интенсивным будет их поведение? Чтобы понять это, примите во внимание, что агрессивные действия происходят в континууме от наименее вредного к наиболее вредному. На крайнем уровне - акты насилия или насилия . Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила насилия в своем Всемирном отчете о насилии и здоровье за ​​2002 год , как «Намеренное использование физической силы или силы, угрожающее или фактическое, против себя, другого человека или группы или сообщества , которое либо приводит к травмам, смерти, психологическим травмам, неправильному развитию или депривации, либо имеет высокую вероятность их возникновения »(стр.5). Они заявляют, что насилие может быть направленным на самого себя в форме суицидального поведения или самопомощи, межличностного и между членами семьи или отдельными лицами, которые не связаны между собой, или коллективными с точки зрения социальных, политических и экономических, и предлагают мотивы для насилия. Они добавляют, что акты насилия могут быть физическими, сексуальными, психологическими или включать депривацию или пренебрежение. Чтобы получить дополнительную информацию об отчете и просмотреть отчет о предотвращении насилия за 2014 г., посетите:

https://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/

Агрессия бывает трех типов.Во-первых, инструментальная агрессия возникает, когда человек пытается что-то получить, но не намерен причинять вред другим. Такое поведение служит средством для достижения другой цели. Например, ребенок пытается взять игрушку у другого ребенка. Во-вторых, враждебная или физическая агрессия возникает, когда человек намеревается причинить вред другому человеку, нанося ему удары, стреляя, пиная, кулаками или ножом, или просто угрожая таким действием. Поведение - самоцель.В-третьих, агрессия в отношениях возникает, когда предпринимаются попытки повредить отношениям другого человека и может включать распространение слухов, обзывание, игнорирование человека или социальную изоляцию.

Следует ли перечислить четвертый вид агрессии - киберзапугивание? Киберзапугивание включает использование таких технологий, как социальные сети, электронная почта, чаты, текстовые сообщения, видеоигры, Youtube или фотографии, чтобы унизить, смутить, запугать или даже запугать кого-либо с целью получения власти и контроля над ним.По данным Национального центра по предотвращению издевательств, киберзапугивание включает в себя электронную форму контакта, агрессивное действие, намерение, повторение и нанесение вреда цели (Hutson, 2016), а в 2015 году CDC (Центры по контролю и профилактике заболеваний) сообщили, что 15.5 % учащихся старших классов и 24% учащихся средних школ подвергались киберзапугиванию. В отличие от издевательств, совершаемых за пределами онлайн-среды, цель может не знать, кто на самом деле их запугивает и почему, киберзапугивание может стать вирусным и охватить большую аудиторию, родители и взрослые могут столкнуться с трудностями в управлении им, а также с пагубными последствиями киберзапугивания для цель может быть не так легко заметна хулигану, что способствует ее сохранению.

Для получения дополнительной информации о запугивании в Интернете посетите: https://www.pacer.org/bullying/resources/cyberbullying/


10.2. Формы агрессии могут быть

Цели обучения секции

  • Опишите преступность и ее виды.
  • Уточнить, что такое насилие на рабочем месте и его распространенность.
  • Разъясните, что такое издевательства и какова их распространенность.
  • Уточнить, что такое школьное насилие и его распространенность.
  • Уточнить, что такое домашнее насилие и его распространенность.
  • Уточните, что такое изнасилование и его масштабы.
  • Уточните, что такое сексуальные домогательства и какова их распространенность.

10.2.1. Преступление

Агрессия по отношению к другим может принимать форму преступлений или действий, которые считаются недопустимыми в обществе и могут повлечь за собой наказание. По данным Федерального бюро расследований (ФБР), к ним относятся:

  • Киберпреступность - включает сетевые и компьютерные вторжения, программы-вымогатели, кражу личных данных и сетевых хищников.
  • «Коррупция в обществе» - включает коррупцию в тюрьмах и приграничных районах; преступления на выборах, такие как преступления, связанные с финансированием избирательной кампании, фальсификация избирателей / бюллетеней и нарушения гражданских прав; и международная коррупция, такая как попытки сфальсифицировать заявку, установить цены, подкуп иностранных должностных лиц, отмывание денег или хищение государственных средств
  • Нарушения гражданских прав - Включает применение чрезмерной силы во время арестов, сексуального посягательства, ложного ареста, воспрепятствования осуществлению правосудия, преступлений на почве ненависти, лишения медицинской помощи или если должностное лицо правоохранительных органов не может уберечь человека от причинения вреда.
  • Организованная преступность - Это включает ликвидацию транснациональных организованных преступных групп (ТОП), определяемых как «… самовоспроизводящиеся ассоциации лиц, которые действуют, полностью или частично, незаконными средствами и независимо от географического положения. Они постоянно стремятся получить власть, влияние и денежную выгоду. Не существует единой структуры, в которой функционируют группы ТОС - они варьируются от иерархий до кланов, сетей и ячеек и могут развиваться в другие структуры. Эти группы обычно изолированы и защищают свою деятельность с помощью коррупции, насилия, международной торговли, сложных механизмов коммуникации и организационной структуры, использующей национальные границы »(Источник: https: // www.fbi.gov/investigate/organized-crime).
  • Преступление «белых воротничков» - включает корпоративное мошенничество, отмывание денег, инвестиционное мошенничество, хищение у брокеров, манипулирование рынком и финансовые пирамиды.
  • Насильственные преступления - включает насилие со стороны банд, преступления против детей, инциденты со стрельбой, ограбление банков, убийства, нападения, преследование / запугивание, а также кражу ювелирных изделий и драгоценных камней.

Источник: https://www.fbi.gov/investigate

По данным Бюро статистики юстиции (BJS) федеральные правоохранительные органы произвели в 2016 году 151 460 арестов.Нападения увеличились с 14,8 до 16,9, а изнасилования или сексуальные посягательства снизились с 1,6 до 1,1 на 1000 человек в возрасте от 12 лет и старше, а также с 2015 по 2016 год. Общий уровень насильственных преступлений не показал каких-либо статистически значимых изменений за тот же период, хотя тенденция была восходящей (с 18,6 до 19,7 на 1000). Для получения дополнительной статистики посетите: https://www.bjs.gov/.

10.2.2. Насилие на рабочем месте

Согласно Министерству труда, безопасности и гигиены труда США (OSHA), насилие на рабочем месте определяется как «… любой акт или угроза физического насилия, домогательства, запугивания или другого угрожающего разрушительного поведения на рабочем месте. сайт.Он варьируется от угроз и словесных оскорблений до физических нападений и даже убийств. Это может повлиять на сотрудников, клиентов, клиентов и посетителей и привлечь их ». Национальный институт безопасности и гигиены труда (NIOSH) утверждает, что насилие на рабочем месте подразделяется на одну из четырех категорий: преступный умысел или когда преступник не имеет отношения к бизнесу и грабит, кража в магазинах или незаконное проникновение; заказчик / клиент; рабочий по рабочему; и личные отношения, которые обычно нацелены на женщин (см. https: // wwwn.cdc.gov/wpvhc/Course.aspx/Slide/Unit1_5 для получения дополнительной информации).

В 2014 году произошло 403 убийства на рабочем месте, и ежегодно почти 23 миллиона американских рабочих сообщают о том, что они стали жертвами насилия на рабочем месте. Итак, кто подвергается риску? OSHA сообщает: «Среди тех, кто подвержен более высокому риску, есть работники, которые обмениваются деньгами с населением, водители доставки, специалисты здравоохранения, работники государственных служб, агенты по обслуживанию клиентов, сотрудники правоохранительных органов и те, кто работает в одиночку или небольшими группами».

Дополнительную информацию о насилии на рабочем месте можно найти на сайте: https: // www.osha.gov/SLTC/workplaceviolence/.

Вы также можете посетить: https://www.nsc.org/work-safety/safety-topics/workplace-violence.

10.2.3. Издевательства и киберзапугивание

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) определяют запугивание как «… любое нежелательное агрессивное поведение (я) со стороны другого молодого человека или группы молодых людей, которые не являются братьями и сестрами или текущими партнерами по свиданиям, включая наблюдаемый или предполагаемый дисбаланс сил. . Такое поведение повторяется несколько раз или с большой вероятностью будет повторяться.Издевательства могут причинить вред или страдания целевой молодежи, включая физический, психологический, социальный или образовательный вред ». Stopbullying.gov добавляет, что это поведение может включать словесные (дразнить, обзывания, насмешки, угрозы причинения вреда или неуместные комментарии сексуального характера), социальное (распространение слухов или намеренное исключение кого-либо) или физическое (плевание, удары, пинки, взлом чьи-то вещи или грубые жесты) издевательства. BJS сообщает, что в течение 2015-2016 учебного года 22% средних школ сообщали по крайней мере об одном инциденте издевательства над учениками каждую неделю, в то время как 15% средних школ, 11% объединенных школ и 8% начальных школ сообщили об инцидентах.

Чтобы узнать больше о запугивании, посетите:

10.2.4. Школьное насилие

CDC определяет школьного насилия как «смертельную травму (например, убийство, самоубийство или юридическое вмешательство), которая произошла на территории школы, по дороге в / из школы, или во время или по дороге в / из школы. спонсируемое мероприятие »(см. https://www.cdc.gov/violenceprevention/youthviolence/schoolviolence/savd.html). Они сообщают, что большинство случаев насилия в школе происходит во время переходного периода, в том числе во время обеда, до или после школы и в начале каждого семестра.Около половины всех преступников подали какой-либо предупредительный сигнал перед событием. Когда огнестрельное оружие использовалось при убийствах или самоубийствах, связанных с школой, большинство из них поступало из дома человека, от друга или родственника. Они пишут: «Убийство - вторая по значимости причина смерти среди молодежи в возрасте от 5 до 18 лет. Данные этого исследования показывают, что от 1% до 2% этих смертей происходят на территории школы или по дороге в школу или из школы. Эти результаты подчеркивают важность предотвращения насилия в школе, а также в общинах.”

С 1992 по 2015 год количество смертей с участием учащихся, сотрудников или других лиц, не связанных напрямую со школой, увеличилось с 57 (1992) до 47 (2015) с пиком 63 в 2006-2007 учебном году (Источник: Ссылка CDC выше). По данным BJS, в 2016 году было 749 000 виктимизации (кражи и насилие без смертельного исхода) в школе и 601300 вне школы, или 29 и 24 на 1000 учеников, в школе и вне школы, соответственно. Уровень виктимизации был выше среди мужчин, и большинство школ в 2015-2016 учебном году сообщили о разработке процедуры на случай инцидента с активным стрелком.(Чтобы просмотреть отчет самостоятельно, посетите: https://www.bjs.gov/index.cfm?ty=pbdetail&iid=6206).

10.2.5. Домашнее насилие

Согласно Национальной коалиции против домашнего насилия (NCADV), домашнее насилие - это «умышленное запугивание, физическое насилие, избиение, сексуальное насилие и / или другое жестокое поведение как часть систематической модели власти и контроля, осуществляемой интимный партнер против другого.«Это может включать в себя рассказ жертве, что она никогда не поступает правильно; полный контроль над финансами; ставить в неловкое положение или стыдить жертву унижениями; рассказывать жертве, как одеваться; угроза убить или ранить друзей, близких или домашних животных жертвы; принуждение к сексу с другими; запрещение жертве работать или ходить в школу; и уничтожение собственности жертвы. По их оценкам, в среднем «почти 20 человек в минуту подвергаются физическому насилию со стороны интимного партнера в США» и «каждая четвертая женщина и каждый девятый мужчина подвергаются серьезному физическому насилию со стороны интимного партнера, сексуальному насилию при контакте с интимным партнером и / или преследование интимного партнера с такими последствиями, как травмы, страх, посттравматическое стрессовое расстройство, использование услуг для жертв и заражение венерическими заболеваниями.«Наконец, насилие со стороны интимного партнера составляет 15% всех насильственных преступлений.

Дополнительную информацию о насилии в семье можно найти на сайте: https://ncadv.org

10.2.6. Изнасилование

Согласно womenshealth.gov, изнасилование происходит, когда имело место сексуальное проникновение без согласия. Министерство юстиции США добавляет, что согласие подразумевает четкое «да» на любой вид сексуальной активности. Изнасилование также происходит, если вы находитесь в состоянии алкогольного опьянения, наркотического опьянения, потеряли сознание или спите, поскольку в таких ситуациях вы не можете дать согласие.Это один из видов сексуального насилия, и в течение жизни каждая пятая женщина и каждый 71 мужчина будут изнасилованы. NCADV добавляет, что «почти половина женщин (46,7%) и мужчин (44,9%) жертв изнасилования в США были изнасилованы знакомыми. Из них 45,4% жертв изнасилования женщин и 29% жертв изнасилования мужчин были изнасилованы интимным партнером ». Насилие сексуального характера, достигающее кульминации в изнасиловании, начинается рано, когда 8,5 миллионов женщин сообщили о происшествии в возрасте до 18 лет.

Для получения дополнительной информации посетите: https: // www.womenshealth.gov/relationships-and-safety/sexual-assault-and-rape/rape

10.2.7. Сексуальные домогательства

Сексуальные домогательства имеют место, когда были сделаны нежелательные сексуальные домогательства, просьбы о сексуальных услугах или слова или жесты сексуального характера. На рабочем месте сексуальные домогательства связаны с ожиданием подчинения, прямо или косвенно заявленным, а также с условием приема на работу. Это включает в себя нежелательное давление с целью получения сексуальных услуг, давление с целью свидания, сексуальные комментарии, крики кошек, сексуальные намеки или истории, вопросы о сексуальных фантазиях или фетишах, звуки поцелуев, вой, объятия, поцелуи, поглаживания, сигналы сексуального характера, взгляды на кого-то, подмигивание , так далее.В статье Национального общественного радио от 21 февраля 2018 года сообщалось, что 81% женщин и 43% мужчин в течение своей жизни подвергались сексуальным домогательствам того или иного рода.

«Национальное обследование интимного партнера и сексуального насилия (NISVS) - это постоянное обследование, которое собирает самые свежие и полные данные на национальном и государственном уровне о насилии со стороны интимного партнера, сексуальном насилии и преследовании виктимизации в Соединенных Штатах». Чтобы просмотреть отчет и другие ресурсы самостоятельно, посетите: https: // www.cdc.gov/violenceprevention/datasources/nisvs/index.html.

Чтобы прочитать полную статью NPR, посетите:

https://www.npr.org/sections/thetwo-way/2018/02/21/587671849/a-new-survey-finds-eighty-percent-of-women-have-experienced-sexual-harassment


10.3. Почему мы агрессивны - диспозиционные факторы

Цели обучения секции

  • Уточните, настроены ли мы на агрессию.
  • Определите любые области мозга, влияние генетики, гормонов или других механизмов, которые приводят к агрессивному поведению.
  • Уточните, может ли личность объяснить агрессию.
  • Опишите роль настроения и негативного воздействия на агрессию.
  • Определите предвзятость враждебной атрибуции и ее роль в агрессии.
  • Дайте определение дегуманизации и обвинению жертв.
  • Опишите функцию размышлений о агрессии.
  • Опишите функцию возбуждения при агрессии.

Начиная с Раздела 10.3, мы исследуем причины агрессивного поведения.В Разделе 4.2.1 мы заявили, что согласно теории атрибуции (Heider, 1958), люди мотивированы объяснять свое поведение и поведение других людей, приписывая причины такого поведения либо чему-то в себе, либо свойству, называемому диспозиционная атрибуция или чему-то вне человека, называемая ситуационной атрибуцией . В этом разделе мы рассмотрим диспозиционные причины агрессии людей, а в разделе 10.4 мы рассмотрим ситуационные факторы.

10.3.1. Теория инстинктов - готовы к агрессии?

Иногда человек или животное предсказуемо реагируют на определенные стимулы или, как этологи называют это инстинктом . Инстинкты врожденные и унаследованные, как, например, феномен импринтинга , который наблюдал Конрад Лоренц. Он отметил, что молодые гуси будут следовать за первым движущимся объектом, который они почувствуют после рождения. Хотя обычно это их мать, это может быть не во всех случаях.Люди не обладают этим специфическим инстинктом. Теория мотивации инстинктов утверждает, что вся наша деятельность, мысли и желания биологически детерминированы или эволюционно запрограммированы через наши гены, и это служит нашим источником мотивации. Уильям Макдугалл (1871-1938) утверждал, что люди запрограммированы на то, чтобы обращать внимание на стимулы, которые важны для наших целей, двигаться к цели, например, идти к холодильнику, и, наконец, у нас есть драйв и энергия между нашим восприятием цели и затем. движение к нему.

С другой стороны, Зигмунд Фрейд (1856-1939) считал, что мотивация основана на инстинктивных импульсах, достигающих сознания и оказывающих давление, что, как и напряжение, вызывает дискомфорт и ведет к мотивированному поведению. Фрейд выделил два типа инстинктов: 1) инстинкты жизни или Эрос , включая голод, жажду, секс, самосохранение и выживание вида, а также все творческие силы, поддерживающие жизнь; и 2) инстинкты смерти или Thanatos , которые представляют собой деструктивные силы, которые могут быть направлены внутрь как мазохизм или самоубийство или вовне как ненависть и агрессия.Когда эти инстинкты создают давление, это интерпретируется как боль, и ее удовлетворение или уменьшение приводит к удовольствию. Наша конечная цель или удовольствие - минимизировать возбуждение / давление.

Сексуальные и агрессивные инстинкты, как правило, подавляются в бессознательном из-за социальных норм, запрещающих их выражение, что может привести к какому-либо наказанию или тревоге. Тем не менее, они должны быть удовлетворены, чтобы уменьшить давление, которое они оказывают, и, по словам Фрейда, это можно было сделать с помощью юмора, содержащего агрессивные или сексуальные темы или сны.В случае сновидений цензура ослабляется во время сна, но не снимается, и поэтому импульсы входят в содержание сновидений, но замаскированы. Несмотря на маскировку, мы все же можем удовлетворить многие из наших побуждений (например, сны с сексуальным содержанием). Фрейд предположил, что еще один способ высвободить агрессию - это то, что он назвал смещением , или когда мы направляем чувство или мысль замещающей цели, потому что мы не можем атаковать основную цель либо из-за социальных норм, либо из-за законов, либо это не так. доступны нам.Например, мы все раньше обижались на своего босса. Вместо того, чтобы набрасываться на них, мы идем домой и проявляем агрессивное поведение по отношению к своим близким и, возможно, нашим детям. Возможно, мы расстроены тем, что не получаем финансовой помощи, и поэтому у нас нет учебников, необходимых для первой недели занятий. Мы не можем наброситься на наш университет или на другие источники, поэтому мы избавляемся от разочарования по поводу нашего соседа по комнате. Или, может быть, мы расстроены социальной несправедливостью, которую совершает наше правительство.На самом деле нет никого, против кого мы могли бы нападать в этой ситуации (отсутствие доступа), и поэтому мы агрессивны против тех, кто нас окружает, которые являются легкой добычей и доступны.

Другой взгляд на инстинкты исходит от американского психолога Уильяма Джеймса (1842-1910), оказавшего влияние на философскую школу функционализма в психологии. По сути, функционализм утверждал, что любая структура или функция, которые существуют сегодня, действуют потому, что служат адаптивным преимуществам организма, демонстрируя влияние теории эволюции Дарвина на нашу область.Джеймс согласился с этим и предположил существование 37 инстинктов. К ним относятся родительская любовь, ревность, общительность, игра, любопытство, страх, сочувствие, вокализация и подражание. Джеймс начинает главу 24 своей книги « Принципы психологии », говоря: «ИНСТИНКТ обычно определяется как способность действовать таким образом, чтобы достигать определенных целей, без предвидения целей и без предварительного образования в области психологии. представление." По словам Джеймса, инстинкты помогают в самосохранении, защите или уходе за яйцами и детенышами.

Интересно, что основатель школы мысли под названием бихевиоризм Джон Б. Уотсон (1878–1958) первоначально принял идею инстинктов и предложил 11 из них, связанных с поведением. Тем не менее, в 1929 году он отверг это представление и вместо этого утверждал, что инстинкты являются социально обусловленными реакциями, и на самом деле окружающая среда является причиной всего поведения.

Наконец, иногда нас мотивируют силы, находящиеся за пределами сознательного осознания, или то, что называется бессознательной мотивацией .Для Фрейда (1920) осознание возникает, когда мотивы входят в сознание , фокус осознания, либо из предсознательного , определяемого как часть психики человека, которая содержит все мысли, чувства, воспоминания и ощущения; или бессознательное , определяемое как часть психики человека, недоступная для него. Именно здесь хранятся подавленные мысли и инстинктивные импульсы. Чтобы информация перешла из бессознательного в предсознательное, она должна пройти своего рода цензор или страж ворот.Любые психические возбуждения, которые достигают ворот / дверей и отвергаются, называются подавленными . Даже когда ментальные события разрешены через врата, они не могут быть осознаны. Чтобы это произошло, глаз сознательного должен их осознавать. Может ли быть так, что мы разочарованы какой-то ситуацией или человеком и не осознаем этого?

10.3.2. Объяснения генетической и эндокринной / нервной систем

10.3.2.1. Области мозга. Одна из областей мозга, вовлеченная в агрессию, - это миндалевидное тело, отвечающее за эмоции. Например, Matthies et al. (2012) обнаружили, что у участников с более высокими показателями агрессии, измеренными с помощью оценки жизненной истории агрессии (LHA), объем миндалины уменьшился на 16-18%, что указывает на значительную отрицательную корреляцию между признаками агрессии и объемом миндалины. Аналогичное исследование показало, что мужчины с меньшим объемом миндалины демонстрировали более высокий уровень агрессивного поведения и психопатических особенностей с детства до взрослого возраста (Pardini, Raine, Erickson, & Loeber, 2014).Наконец, сообщалось о повышенной реактивности миндалины на лицах, выражающих гнев, у субъектов с диагнозом прерывистое взрывное расстройство (IED), которое характеризуется реактивным агрессивным поведением (Coccaro, McCloskey, Fitzgerald, & Phan, 2007).

Гипоталамус также показан при агрессивном поведении мышей (Lin et al., 2011), крыс (Spiteri et al., 2010; Panksepp, 1971), хомяков (Ferris et al., 1997), кошек (Романюк, 1965). ), воробьи (Mukai et al., 2009) и люди (Haller, 2013).

10.3.2.2. Роль тестостерона. Было показано, что гормон, тестостерон, когда присутствует в больших количествах, а также при большой массе тела, приводит к более высокому уровню социального доминирования и физической агрессии у подростков, особенно в ситуациях, когда физическая агрессия приводит к социальному доминированию (Tremblay, 1998). ). В другом исследовании 30 студентов мужского пола предоставили образец слюны, чтобы можно было определить уровень тестостерона, а затем либо взаимодействовали с пистолетом или детской игрушкой в ​​течение 15 минут.После этого был предоставлен еще один образец слюны. Затем они добавили столько острого соуса в чашку воды, сколько хотели, полагая, что его придется выпить другому субъекту. Исследователи обнаружили, что у мужчин, которые взаимодействовали с оружием, уровень тестостерона повышался сильнее, и они добавляли в воду больше острого соуса, чем участники, взаимодействовавшие с игрушкой (Klinesmith, Kasser, & McAndrew, 2006).

10.3.2.3. Наследственность детской агрессии. Porch et al.(2016) использовали две большие когорты близнецов и обнаружили, что наследуемость агрессивных поведенческих проблем была высокой, от 50 до 80% в двух выборках. Для обоих образцов общая среда составляет около 20% вариации агрессии для всех возрастов. Конечно, предвзятость в отчете родителей может быть причиной таких высоких генетических эффектов, хотя в более позднем обзоре говорится, что исследования с участием экспертов, не являющихся родителями, приходят к аналогичным выводам (DiLalla, 2017). Точная связь между генами и окружающей средой действительно зависит также от типа изучаемой агрессии.

10.3.2.4. Другие механизмы агрессии. Нельсон и Трейнор (2007) опубликовали обзор, в котором были определены следующие механизмы агрессии. Во-первых, они указывают на то, что гипоталамические и лимбические области мозга способствуют агрессивному поведению, но нервная активность во фронтальной коре может его подавлять. Во-вторых, нейромедиатор серотонин регулирует агрессивное поведение, и его высвобождение, обратный захват и чувствительность могут быть изменены, чтобы повлиять на такое поведение. В-третьих, дофамин необходим для агрессивного поведения через возбуждение, обучение и / или память.В-четвертых, агрессивное поведение человека может усиливаться из-за мутаций фермента моноаминоксидазы А (МАОА) (Meyer-Lindenberg et al., 2006). В-пятых, генетические мутации или гормоны, которые увеличивают агрессию в одной среде, не обязательно увеличивают ее в другой, что указывает на взаимодействие гена и окружающей среды.

10.3.3. Личность и агрессия - темная триада?

Есть люди, которые готовы использовать других для собственной выгоды. Как объяснить такое поведение? Психологи используют личность как одно из таких объяснений агрессивного поведения, и, в частности, важны три черты, называемые Темная триада - нарциссизм, макиавеллизм и психопатия (Paulhus & Williams, 2002).Во-первых, нарциссизм связан с нашей склонностью искать восхищения и особого отношения. Лица с высоким уровнем этой черты сосредоточены на себе, а не на других, проявляют большую любовь к себе и мало сочувствуют другим. Во-вторых, Макиавеллизм - это черта, отражающая готовность человека манипулировать другими. В-третьих, психопатия относится к склонности человека быть черствым и бесчувственным, импульсивным и проявлять плохой самоконтроль. Полхус и Уильямс (2002) пишут: «В разной степени все три влекут за собой социально недоброжелательный характер с поведенческими тенденциями к саморекламе, эмоциональной холодностью, двуличием и агрессивностью» (стр.557).

Темная триада была измерена с помощью краткой меры, называемой шкалой «Грязная дюжина» (DD), которая включает четыре пункта на каждый признак или 12 всего (Jonason & Webster, 2010). Недавние исследования показывают, что эта шкала слишком коротка, и некоторые важные данные, возможно, были удалены, чтобы получить краткую версию, например, слишком узкая оценка межличностного антагонизма, исключая нечестность, нескромность и неподчинение; и не было попытки зафиксировать растормаживание (Miller et al., 2012). Еще одна краткая мера была введена Джонс и Полхус (2013) под названием Короткая темная триада (SD3) для оценки темных черт личности. Развивая ограничения DD, он оценивает каждую черту с помощью 9 пунктов, всего 27 и использует 5-балльную шкалу Лайкерта, где 1 означает, что человек категорически не согласен с 5 или полностью согласен. В четырех исследованиях авторы обнаружили, что SD3 «обеспечивает оптимальный компромисс между краткостью инструмента и респектабельной надежностью и достоверностью» (стр.10). Для измерения макиавеллизма используются такие вопросы, как «неразумно раскрывать свои секреты», «разумно отслеживать информацию, которую вы можете использовать против людей позже» и «большинством людей можно манипулировать». Для измерения нарциссизма используются фразы «Люди видят во мне прирожденного лидера», «Мне нравится знакомиться с важными людьми» и «Я настаиваю на уважении, которого заслуживаю». Наконец, психопатия измеряется через «Расплата должна быть быстрой и неприятной», «Люди, которые связывают меня, всегда сожалеют об этом» и «Я скажу все, чтобы получить то, что хочу», и это лишь некоторые из них.Maples, Lamkin и Miller (2014) сравнили DD с SD3 в выборке сообщества из 287 участников и обнаружили, что SD3 оказался более сильной шкалой и лучше измерил черты личности темной триады.

10.3.4. Негативное влияние и настроение

Другой возможный фактор предрасположенности к агрессии - это отрицательный аффект и настроение. В исследовании 49 участников программы лечения физического насилия над детьми исследователи обнаружили, что отрицательный аффект способствовал агрессии родителей к ребенку (PTCA) в форме незначительного физического насилия, но не серьезного физического насилия, и что PTCA обладает качествами импульсивного поведения. агрессия, которая, как считается, вызвана негативным аффектом, не планируется и часто возникает в ответ на отвращающие события.Таким образом, авторы предполагают, что физически жестокие родители могут извлечь выгоду из вмешательств, которые продвигают позитивные, ориентированные на эмоции стратегии выживания (Mammen, Kolko, & Pilkonis, 2002). В другом исследовании участники, которые поместили свою не доминирующую руку в холодную воду, когда они давали вознаграждение или наказание сокурснику, и им сказали, что они могут испытывать боль, сообщили о большем дискомфорте; были более раздражены, рассержены и раздражены; и были более жесткими по отношению к доступной цели (другому ученику), хотя этот человек не был причиной их дискомфорта (Berkowitz & Thome, 1987).

10.3.5. Схемы предвзятости и агрессии враждебной атрибуции

Предвзятость враждебного приписывания заставляет людей возлагать вину на других и является экстракарательным менталитетом (Adams & John, 1997), в то время как отрицательные убеждения взаимности - это склонность человека отвечать взаимностью на отрицательное обращение или принимать ответные меры. глаз за глаз (Eisenberger et al., 2004). В исследовании невежливости на рабочем месте и межличностных отклонений Wu et al.(2014) обнаружили, что когда сотрудники с высоким уровнем предубеждения враждебной атрибуции классифицируют невежливость как враждебную, они вернут межличностные отклонения. Те, у кого мало предубеждений, не реагируют на невежливость отрицательно. Кроме того, те, кто придерживается сильных отрицательных убеждений о взаимности, будут отвечать на плохое обращение плохим обращением, если они воспринимают враждебные намерения, в то время как те, кто придерживается низких убеждений, не реагируют таким образом, даже если они считают, что «око за око» является подходящей социальной нормой. Наличие трехстороннего взаимодействия (между невежливостью на рабочем месте, предвзятостью враждебной атрибуции и негативными убеждениями о взаимности) предполагает, что обе конструкции необходимы для прогнозирования межличностных отклонений сотрудника.Авторы пишут: «На людей с сильным предубеждением враждебной атрибуции и отрицательными убеждениями взаимности больше всего влияет невежливость на рабочем месте, потому что они склонны классифицировать нецивилизованное поведение как враждебное и принимать решение ответить взаимностью на межличностные отклонения» (стр. 196).

Напомним из Раздела 3.1.2. что, собирая информацию из нашего мира, мы организуем ее таким образом, чтобы при необходимости получить ее снова. Один из способов сделать это - создать схем или организованных способов осмысления нашего опыта.Поскольку у нас могут быть схемы «я», ролей, событий, групп или людей, неудивительно, что мы можем разработать схемы агрессии. Наши схемы агрессии предоставляют нам информацию о том, когда агрессия может быть уместной и в какой форме она должна принимать. Эта информация поступает из общества, в котором мы живем, через социальные нормы, усваивается способами, описанными в Разделе 10.4.2, и на нее могут влиять возбуждение, средства массовой информации, домашнее насилие и т. Д. Мы рассмотрим все эти темы в должное время. время.

Дегуманизация - это когда мы рассматриваем человека как не имеющего человеческих качеств или менее человечного. Мы могли бы назвать этих людей «животными», «тараканами» или «паразитами». Определение человека по одной характеристике, такой как диабетик, алкоголик или наркоман, также дегуманизирует их. Мы могли бы также участвовать в так называемом обвинении жертвы , или когда смещают фокус с виновника насилия и заражают цель насилия. Мы могли бы сказать: «Ты заставил меня сделать это». Рудман и Мешер (2012) обнаружили, что, когда мужчины ассоциировали женщин с примитивными конструкциями, такими как животные или инстинкт, они с большей готовностью изнасиловали или сексуально домогались их.Greitmeyer и McLatchie (2011) обнаружили, что жестокие видеоигры усиливают дегуманизацию, что ведет к более высокому уровню агрессивного поведения. Они заявляют, что агрессивное поведение, вызванное видеоиграми, происходит, когда жертвы считают жертву не человеком.

10.3.6. Руминация

Руминация - это когда мы постоянно о чем-то думаем. Что касается агрессии, мы можем остановиться на некоторых действиях, направленных против нас, таких как оскорбление или физическое нападение.Исследования показывают, что размышления увеличивают вероятность агрессивного поведения. Например, участники, которых заставляли размышлять в течение 25 минут из-за провокации, были более агрессивны по отношению к неуклюжим участникам, чем отвлеченные участники. Участники продемонстрировали смещенную агрессию до незначительного раздражения (Bushman et al., 2005). Другое исследование показало, что размышление о провокации, вызывающей гнев, снижает самоконтроль и может привести к усилению агрессии (Denson et al., 2011).

10.3.7. Возбуждение

Вы когда-нибудь ехали на работу и чуть не попали в аварию? Это, вероятно, расстроило вас и вызвало повышенное возбуждение. Но вы также, вероятно, оставались возбужденными в течение определенного периода времени после этого события, а затем, когда вы добились успеха, могли огрызнуться на коллегу из-за некоторого разочарования, например, они не отправили вам отчет или не ответили на электронное письмо. . Эта идея называется теорией передачи возбуждения и гласит, что физиологическое возбуждение рассеивается медленно, так что мы все еще можем быть слегка возбуждены, когда мы переходим от исходной ситуации, вызвавшей усиление возбуждения, к последующим ситуациям.Мы обнаруживаем раздражитель в нашем окружении, испытываем возбуждение из-за него и впоследствии испытываем более интенсивную эмоциональную реакцию, чем обычно, на другой раздражитель. Вы когда-нибудь пытались победить конечного босса в видеоигре и просто не могли сделать это по какой-то причине? Если друг сделает ехидный комментарий о вашей неспособности, вы, скорее всего, в гневе огрызетесь на него и выскочите из комнаты. Зиллман, Катчер и Милавски (1972) использовали факторный план 2 × 2 (фактор один - низкое или сильное агрессивное подстрекательство; фактор два - низкий или высокий уровень агрессивности.высокое симпатическое возбуждение из-за физических упражнений) и измеряли последующее агрессивное поведение (DV) по интенсивности шока, нанесенного более раннему подстрекателю. Результаты показали, что шок был сильнее, если изначально была сильная подстрекательство и была остаточная активация симпатической нервной системы. Остаточное возбуждение приводило к более высокому уровню последующей агрессивности, если возбуждение было сильным.


10.4. Почему мы агрессивны - ситуационные факторы

Цели обучения секции

  • Дайте определение культуре чести и опишите исследования, связанные с ней.
  • Опишите социализацию агрессии с точки зрения теории обучения.
  • Опишите гипотезу фрустрации-агрессии и выясните, получила ли она эмпирическую поддержку.
  • Уточните роль социального неприятия в агрессии.
  • Опишите исследование, показывающее влияние алкоголя на агрессию,
  • Опишите исследование, показывающее влияние СМИ на агрессию.
  • Опишите исследование, показывающее влияние температуры на агрессию.
  • Опишите исследование, показывающее влияние скопления людей на агрессию.

10.4.1. Культура и агрессия - культура чести?

В некоторых культурах ожидается, что люди будут защищать свою репутацию, семью или имущество, отвечая на угрозы, оскорбления и оскорбления насилием. Это называется культурой чести . Итак, что, если кто-то наткнется на вас, проходя мимо, но назовет вас «мудаком» (не наше слово)? В трех экспериментах Коэн, Нисбетт, Боудл и Шварц (1996) обнаружили, что на студентов-мужчин Мичиганского университета, выросших на Севере, оскорбление не повлияло на них.Но для студентов, выросших на Юге, они с большей вероятностью думали, что их мужская репутация или статус поставлены на карту перед другими, и были более расстроены, о чем свидетельствует повышение уровня гормона стресса кортизола, чтобы показать повышение уровня тестостерона, указывающее на то, что они были физиологически готовы к агрессии, более когнитивно подготовлены к агрессии и с большей вероятностью проявляли поведение, классифицируемое как агрессивное и доминирующее при выполнении последующих задач. Авторы заявляют, что их результаты показывают, что южная культура чести существует, но также, что их агрессивное поведение может быть связано с тем, что южане более вежливы, чем северяне, и не испытывают такой грубости.Возможно, нормы культуры чести «социально навязываются и сохраняются, потому что они укоренились в социальных ролях, ожиданиях и общих определениях мужественности» (стр. 958).

Эта южная культура чести существует и сегодня, хотя норма уже не действует. Это почему? Одна из возможностей, получившая эмпирическую поддержку, заключается в том, что южные мужчины верят, что их сверстники поддерживают и соблюдают нормы (Vandello, Cohen, & Ransom, 2008). А как насчет школьного насилия? Могут ли быть отличия в государствах с нормой культуры чести от тех, в которых эта норма отсутствует? В исследовании старшеклассников, в котором учитывались демографические характеристики, Brown et al.(2009) обнаружили, что учащиеся из штатов с культурой чести с большей вероятностью брали оружие в школу за последний месяц и что в этих штатах за последние 20 лет было в два раза больше случаев стрельбы в школах на душу населения.

Другое исследование показало, что в межкультурной выборке турецких и голландских участников первые реагировали на оскорбления более агрессивно, чем вторые. Но разница была связана не только с гендерными нормами. Напротив, агрессивное поведение турок было связано с заботой о чести семьи, и они заявили, что будут более агрессивно реагировать на оскорбления.Мужская честь была фактором для обеих групп, когда агрессия действительно имела место, но не могла объяснить культурные различия в агрессии. В их второе исследование были включены турки, голландцы и турецко-голландские участники, и было обнаружено, что турецко-голландские участники набрали средний балл между турками и голландцами, что говорит о том, что люди одобряют оба набора норм. Авторы пишут: «Турецкая культура более взаимозависима, чем голландская культура, что может означать, что любой тип оскорбления в Турции является оскорблением взаимозависимого« я », охватывающим как« я », так и отношения, тогда как в Нидерландах это оскорбление для самого себя. только »(стр.341; van Osch et al., 2013).

10.4.2. Теория обучения

В Модуле 9, Раздел 9.2.2, мы обсудили социализацию негативных групповых стереотипов и предрассудков. Пожалуйста, просмотрите этот раздел, так как он также относится к тому, как учиться агрессии. Пломин, Фош и Роу (1981) провели повторение и расширение классического исследования куклы Бобо Бандуры (Bandura, Ross, & Ross, 1963), используя три ключевых поведения в качестве зависимых показателей: количество ударов, интенсивность ударов и количество ударов. квадранты, в которые попала кукла Бобо.В исследование были включены 216 детей-близнецов, но не было обнаружено признаков наследственного влияния. Окружающая среда была определена как основной источник индивидуальных различий. Напомним, что в исследовании куклы Бобо дети, которые наблюдали за агрессивной моделью, агрессивно вели себя с куклой Бобо, в то время как те, кто видел красивую модель, играли хорошо, когда лишались желанной игрушки. Следовательно, они показали то же поведение, что и наблюдаемая ими модель. Как пишет Натан Хефлик в статье для Psychology Today в 2011 году под названием «Дети учатся агрессии от родителей», «Дети учатся своему поведению от взрослых.Если мы хотим иметь более мирный мир, это начинается с того, как взрослые ведут себя с детьми ». Чтобы прочитать статью, посетите: https://www.psychologytoday.com/intl/blog/the-big-questions/201111/children-learn-aggression-parents.

С точки зрения оперантного обусловливания, положительное и отрицательное подкрепление играют роль в обучении агрессивному поведению. Подобно примерам, приведенным в Модуле 9, люди могут узнать, что агрессивное поведение - это хорошо, если оно помогает им получить желаемое (PR).Ребенок силой забирает игрушку, которую хочет у другого ребенка, и после этого счастлив, потому что с игрушкой весело играть. В будущем ребенок будет вести себя так же, чтобы получить желаемое (т. Е. Инструментальную агрессию). Что касается негативного подкрепления, если кто-то преследует или запугивает нас, мы, наконец, можем иметь достаточно и агрессии против них. Если издевательства прекратятся, мы с большей вероятностью будем вести себя агрессивно в будущем, когда над нами будут издеваться (т. Е. Враждебная агрессия).

10.4.3. Гипотеза разочарования-агрессии

Вы когда-нибудь были неспособны выполнить задачу, приходилось ждать некоторого необходимого ресурса, расстраивались из-за того, что все шло не так, как вы этого хотели, или вас каким-то образом прерывали в преследовании цели? Конечно, у всех нас есть, и это суть того, что называется фрустрацией , или когда человек не может достичь цели, потому что что-то или кто-то стоит на пути. Если ваша любимая команда провела звездный сезон, но попала в игру чемпионата и проиграла, это может быть очень неприятно.Что, если, когда вы покидаете стадион, фанаты противоположной команды злорадствуют и, возможно, даже кричат ​​вам и вашим товарищам-болельщикам. Что бы ты сделал? Конечно, вы можете просто уйти и проигнорировать их. Но, по мнению Доллара и его коллег (1939), вы, скорее всего, начнете агрессию. Это суть того, что стало называться гипотезой фрустрации-агрессии или идеи о том, что возникновение фрустрации всегда ведет к агрессии, и эта агрессия вызвана нашим разочарованием.На самом деле, чем более значимой для нас является цель, тем больше мы расстраиваемся, когда попытки ее достичь будут сорваны. Разочарование вызывает влечение к агрессии, а отыгрывание снижает влечение и восстанавливает равновесие. Вот в чем проблема. Мы не всегда можем выступать против источника нашего разочарования. Вспомните наш предыдущий разговор о смещении в Разделе 10.3.1, или когда мы направляем чувство или мысль замещающей цели, потому что мы не можем совершить агрессию против основной цели либо из-за социальных норм, законов, либо из-за того, что она недоступна для нас.Как отмечалось выше, мы не можем ударить своего начальника за то, что он сделал нам выговор перед коллегами за его ошибку, поэтому мы идем домой и кричим на нашего супруга и детей.

Гипотеза действовала около 50 лет, несмотря на неоднозначные результаты лабораторных исследований. Фактически, в 1941 году, всего через два года после его публикации, Нил Миллер, один из авторов оригинального исследования, предположил, что разочарование, всегда вызывающее агрессию, вводит в заблуждение, и вместо этого следует сказать, что «разочарование порождает подстрекательство к ряду разных людей. типы реакции, один из которых - подстрекательство к какой-либо форме агрессии »(Miller, 1941).

В обзоре Dollard et al. (1939), Берковиц (1989) предложил две «дружеские поправки» к исходной концепции фрустрации-агрессии, прежде чем перейти к критике. Во-первых, он говорит, что их предположение «кажется, игнорирует возможность того, что агрессии можно научиться инструментальному поведению» (стр. 62), а во-вторых, они предполагают, что «агрессия всегда была в первую очередь направлена ​​на причинение вреда» (стр. 62). Берковиц говорит, что в этих вопросах не проводится различие между инструментальной и враждебной агрессией, и они сосредоточены только на враждебной, «забывая, что инструментальной агрессии можно научиться так же, как и другим инструментальным формам поведения» (стр.62). Вместо этого он предполагает, что события, вызывающие отвращение, часто вызывают высокий уровень агрессивного поведения и что любой негативный аффект может вызвать агрессию и гнев. Это может быть физическая боль, психологический дискомфорт, жаркая погода, теснота, социальное неприятие или поражение нашей команды в чемпионате. Он заявляет:

  • «Фрустрации - это отталкивающие события, которые порождают агрессивные наклонности только в той степени, в которой они вызывают негативные эмоции. Непредвиденная неудача в достижении привлекательной цели более неприятна, чем ожидаемая неудача, и именно большее неудовольствие в первом случае вызывает более сильное подстрекательство к агрессии.Точно так же оценки и атрибуция людей, которым мешают, по-видимому, определяют, насколько плохо они себя чувствуют, не получив того, чего они хотели, поэтому они наиболее агрессивно настроены, когда испытывают сильный отрицательный аффект »(Berkowtiz, 1989, стр. 71).

Интересно, что статья 2015 года, в которой оценивается влияние игры в видеоигры на агрессию игроков, сосредоточена на социальном контексте игры, а не только на игровом контенте, как это делалось в большинстве исследований. Эффекты исхода игры и разговора о мусоре были исследованы на выборке из 75 участников.Результаты показали, что неблагоприятный исход, а не пустословие оппонента, может усилить послематчевую агрессию и что это опосредовано негативным аффектом (Breuer, Scharkow, & Quandt, 2015).

10.4.4. Социальное неприятие

У людей есть фундаментальная потребность в принадлежности, и когда она не может быть удовлетворена или воспрепятствована, это болезненно и может нанести вред здоровью (Baumeister & Leary, 1995). Можно ожидать, что, если человека отвергают в обществе, он может проявить более высокий уровень агрессии.Твенге и Кэмпбелл (2003) обнаружили, что это правда, но когда социальное неприятие сочеталось с высоким уровнем нарциссизма. В четырех исследованиях нарциссы были более злы и агрессивны против тех, кто их отвергал, а также против невинных третьих лиц. Интересно, что мы могли бы задаться вопросом, предсказывает ли самооценка агрессию после того, как она была отвергнута обществом, но исследователи обнаружили, что это не так. Неприятие сверстников и агрессия в раннем детстве также являются предикторами более позднего расстройства поведения (Miller-Johnson et al., 2002).

Восприятие групповости, или, как Кэмпбелл (1958) назвал это «энтитативностью», утверждает, что совокупности людей различаются с точки зрения того, насколько они воспринимаются как единое целое. Например, люди, стоящие в очереди в туалет на бейсбольном матче, не так сплочены, как футбольная команда. В двух экспериментах Гертнер, Юзцини и О’Мара (2008) исследовали гипотезу о том, что и социальное отторжение, и предполагаемая групповая принадлежность вовлечены в инциденты агрессии с множественными жертвами, такие как резня в средней школе Колумбайн и массовая стрельба в Технологическом университете Вирджинии.Их результаты показали, что участники, которые испытали групповость в совокупности из трех человек и , отвергнутую одним членом, впоследствии вели себя более агрессивно по отношению ко всей совокупности, а также продемонстрировали менее благоприятные аффективные ассоциации по отношению к группе, чем те, кто не испытывал одновременно групповой и групповой принадлежности. отказ. Они предполагают: «Воспринимаемая групповая принадлежность активирует процессы переноса и деперсонализации, с помощью которых отвергнутый интегрирует переживание отторжения в свой прототип группы и впоследствии обобщает отвержение на всех членов группы.«Конечно, последствия этого ужасны.

Ознакомьтесь со статьей, посетив: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103108000267#bib4

10.4.5. Употребление алкоголя и агрессия

По данным Бюро статистики юстиции, с 1997 по 2008 год алкоголь был фактором от 19% до 37% насильственных преступлений (https://www.bjs.gov/content/acf/ac_conclusion.cfm). Школа общественного здравоохранения Bloomberg Джонса Хопкинса сообщает, что каждый год в Соединенных Штатах происходит 7 756 убийств, связанных с употреблением алкоголя, и 1269 из них происходят среди лиц моложе 21 года.Данные также показывают, что 48% преступников, совершивших убийство, пили прямо перед убийством, а 37% находились в состоянии алкогольного опьянения во время убийства. Они отмечают: «Исследования подтверждают, что реклама алкоголя играет роль в возникновении сексуального насилия, независимо от расового / этнического состава, социальных и экономических характеристик, населения, стабильности проживания, бедности и доступности алкоголя в районе, где размещена реклама». Для получения дополнительной информации об отчете посетите: http://www.camy.org/resources/fact-sheets/alcohol-violence/index.html.

Итак, вызывает ли алкоголь агрессию? Бушман (2002) предложил три возможных причины, почему это могло бы быть. Одна теория состоит в том, что люди испытывают растормаживание или снижение нашего контроля, так что часть мозга, которая в нормальных условиях подавляет агрессивные тенденции, анестезируется алкоголем. Как указывает Мюльбергер (1956), алкоголь приводит к агрессии не потому, что «нажимает на газ», а потому, что «парализует тормоза» (стр. 40). Кроме того, мы ожидаем, что те, кто находится в состоянии алкогольного опьянения, будут вести себя агрессивно, и поэтому они могут «обвинить бутылку» в любом агрессивном поведении, которое они совершают.Наконец, агрессия под воздействием алкоголя возникает из-за нарушения нашего интеллектуального функционирования, неправильной оценки рисков и снижения самосознания (Bushman, 2002). Результаты его исследования показывают, что участники в состоянии алкогольного опьянения были более агрессивными по сравнению с трезвыми людьми, но виноваты не только фармакологические (т. Е. Растормаживание) и выжидательные эффекты алкоголя. Вместо этого было показано, что алкоголь косвенно вызывает агрессию через изменения внутри человека.Провокации, разочарования и агрессивные сигналы оказали более сильное влияние на опьяненных, чем на трезвых участников, и могут объяснить, почему «драки в баре» происходят так часто (Bushman, 2002).

10.4.6. СМИ

По данным Научно-консультативного комитета главного хирурга по телевидению и социальному поведению, сформированного в 1969 году, и последующего отчета Национального института психического здоровья в 1982 году, просмотр насилия по телевизору может сделать детей менее чувствительными к боли. другие боятся окружающего мира и ведут себя агрессивно по отношению к другим.Воздействие насилия со стороны средств массовой информации может снизить чувствительность к насилию в реальном мире человек (Krahe et al., 2011), а для некоторых это может стать приятным опытом, а не вызвать беспокойство, которое можно было бы ожидать от просмотра таких материалов. Также показано, что эмпатия и эмоциональная реактивность уменьшаются (Mrug, Madan, Cook, & Wright, 2015).

Был проведен метаанализ, чтобы проверить влияние жестоких видеоигр на агрессию, и было обнаружено, что воздействие жестоких видеоигр является причинным фактором риска для повышения агрессивного познания, аффекта и поведения, а также снижает эмпатию и просоциальное поведение (Anderson et al. ., 2010). Авторы предполагают, что, поскольку влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение очевидно, обсуждение государственной политики должно быть сосредоточено на том, как лучше всего бороться с этим фактором риска, и общественное просвещение может быть полезным. Они приходят к выводу: «Это правда, что как игрок вы« не просто двигаете рукой на джойстике », но действительно взаимодействуете« с игрой психологически и эмоционально ». Неудивительно, что когда игра включает в себя репетицию агрессивных и жестоких мыслей и действий, такое глубокое вовлечение в игру приводит к антисоциальным эффектам на игрока.Конечно, те же самые базовые социально-познавательные процессы должны также давать просоциальные эффекты, когда содержание игры в первую очередь просоциальное »(стр. 171). В настоящее время на рынке мало игр, в которых главные герои моделируют полезное поведение и не содержат агрессивного содержания, хотя исследования показали, что просоциальные игры могут улучшить сотрудничество и помогающее поведение (Greitemeyer & Mugge, 2014). Когда участники играли в Halo II совместно, а не на соревнованиях, они проявляли больше поведения «око за око», которое представляет собой модель поведения, предшествующую кооперативному поведению, что побудило исследователей заявить, что социальный контекст игры более важен, чем содержание (Эволдсен и другие., 2012).

Анализ 304 сцен из популярных порнографических видеороликов показал, что 88,2% содержали физическую агрессию в форме шлепков, давок и пощечин, а 48,7% имели словесную агрессию в основном в форме обзыва. Большинство преступников были мужчинами, а жертвами были преимущественно женщины, и они демонстрировали удовольствие или нейтрально реагировали на агрессию (Bridges et al., 2010). Итак, каковы эффекты таких изображений? Недавние исследования показали, что использование порнографии приводит к установкам, поддерживающим насилие в отношении женщин, но чаще при просмотре порнографии с сексуальным насилием, чем ненасильственный вариант (Hald, Malamuth, & Yuen, 2010), и при более частом использовании (Malamuth, Hald, & Koss, 2011 ).При опросе 489 мужчин из колледжей, которые были членами братств в большом государственном университете на Среднем Западе, было обнаружено, что те, кто смотрел порнографию (83% выборки, в то время как 27% использовали садомазохистскую порнографию в течение последних 12 месяцев), были менее вероятны. вмешиваться в потенциальные ситуации изнасилования, были с большей вероятностью изнасилованы и с большей вероятностью верят мифам об изнасиловании (Foubert, Brosi, & Bannon, 2011).

Дополнительную информацию о насилии и агрессивном поведении в СМИ можно найти по следующему адресу: https: // www.apa.org/action/resources/research-in-action/protect

10.4.7. Температура

Погода представляет собой ситуативный фактор, который может повлиять на вероятность агрессивного поведения. Андерсон, Деузер и ДеНев (1995) обнаружили, что высокие температуры вызывают усиление враждебных познаний, враждебного аффекта и физиологического возбуждения, в то же время снижая общий положительный аффект и наше восприятие возбуждения. Таким образом, высокие температуры могут усилить агрессию из-за необъективной оценки неоднозначных социальных событий.

10.4.8. Скученность

Скученность возникает, когда мы чувствуем, что у нас недостаточно места, и это может привести к стрессу. Это, в свою очередь, может привести к агрессии, как было показано в исследованиях ночных клубов (Macintyre & Homel, 1997), стационарных психиатрических отделений (Nijman et al., 1999), тюрем (Lawrence & Andrews, 2004) и окрестностей (Regoeczi, 2003). ).


10,5. Снижение агрессии

Цели обучения секции

  • Обрисовать способы уменьшения запугивания и киберзапугивания.
  • Уточните, является ли наказание эффективным способом сдерживания агрессии.
  • Объясните, как самоудаление можно использовать для уменьшения агрессии.
  • Уточните эффективность катарсиса в снижении агрессии.

10.5.1. Предотвращение издевательств

По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), Дэн Олвеус (1993) разработал наиболее полное на сегодняшний день исследование о том, как предотвратить издевательства в школах, и делает упор на изменении школьного климата для уменьшения издевательств.Важны четыре принципа. Во-первых, домашняя и школьная среда должны характеризоваться теплотой, позитивным отношением и участием со взрослыми. Во-вторых, следует установить жесткие ограничения на недопустимое поведение. В-третьих, отрицательные санкции должны применяться, если учащийся нарушает правило, и эти санкции должны быть нефизическими, а не враждебными. В-четвертых, все взрослые в школе должны понимать, что они несут ответственность за создание и поддержание безопасного и благоприятного школьного климата.

Что касается конкретных стратегий, они рекомендуют развеивать мифы об издевательствах, например, мальчики будут мальчиками, иметь четкие и подлежащие исполнению правила и санкции, определять, насколько серьезна проблема в школе, с помощью анонимной анкеты, предлагать учащимся подписать клятву борьбы с издевательствами, позволять сообщать об издевательствах по-разному, усиливать надзор со стороны взрослых в областях, которые были определены как проблемные по результатам опроса, поощрять воспитательные отношения и модели дружбы в школе и классе, а также проявлять терпение, так как стратегии могут занять до трех лет, чтобы имеют желаемый эффект.Они заключают в своем документе Предотвращение издевательств и вмешательство: Информация для преподавателей, «Ободрите свидетелей, которые не являются ни хулиганами, ни жертвами, чтобы они убедились, что издевательства не разрешены в университетском городке. Как только у студентов появляется чувство общности и заботы, они… будут чувствовать себя уполномоченными и получат поддержку и навыки, необходимые для этого ».

Что касается кибербуллинга, NASP заявляет, что жертвы и родители могут попросить киберзапугивателя прекратить, проигнорировать или заблокировать общение, сохранить бумажные копии материалов и отправить их родителям хулигана, подать жалобу в интернет-компанию и обратитесь к адвокату и / или в полицию.Чтобы такие случаи никогда не возникали, родители могут держать компьютер (ы) в поле зрения, разговаривать с детьми об их действиях в сети, время от времени просматривать онлайн-коммуникации и сообщать детям, что вы это сделаете, развивать интернет-связь между родителями и детьми. используйте контракт, установите программное обеспечение для фильтрации родительского контроля и ищите предупреждающие знаки о том, что ребенок подвергается киберзапугиванию. Педагоги могут провести оценку угроз для любого сообщения о киберзапугивании, использовать тот же подход к опросу, что и выше, чтобы определить, насколько распространена и серьезна проблема, и обучить более широкое школьное сообщество предотвращению киберзапугивания и реагированию на него.

Для получения дополнительной информации о предотвращении издевательств со стороны NASP посетите: https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources/school-safety-and-crisis/bullying-prevention.

Вы также можете изучить способы предотвращения издевательств в школе на https://www.stopbullying.gov/prevention/at-school/index.html.

10.5.2. Наказание

Наказание - один из способов борьбы с агрессией и актами насилия. Итак, действует ли наказание? Как и все в жизни, ответ - да… и нет.Другими словами, есть плюсы и минусы. Давайте изучим их.

С точки зрения плюсов наказания последовательность является ключевым моментом. 1) Если вы наказываете каждый раз, когда человек проявляет нежелательное или проблемное поведение, он перестанет вести себя так (например, за превышение скорости). 2) Наказание также может быть бесспорно эффективным и удерживать некоторых преступников от повторения своих преступлений. 3) Иногда после того, как наказание было применено несколько раз, оно больше не нужно, поскольку простой угрозы от него достаточно, чтобы вызвать желаемое поведение.4) Серьезность тоже не имеет значения. Самого факта наказания достаточно в большинстве случаев, но не во всех. 5) Наконец, вам не обязательно испытывать наказание на собственном опыте. Достаточно просто увидеть, как других наказывают за поведение, о котором вы думали.

Что касается минусов наказания: 1) оно часто применяется ненадлежащим образом. В слепой ярости люди часто применяют наказание в широком смысле, так что оно охватывает все виды неуместного поведения. Родители избавляются от разочарования во время работы над своими детьми, и то, что не расстроило бы их в один прекрасный день, в другой раз безмерно злит их (т.е. смещение). 2) Получатель наказания часто реагирует тревогой, страхом или гневом, и эти эмоциональные побочные эффекты распространяются на всю ситуацию. Вы можете увидеть это у животных, когда они наказаны за пачкание ковра и дисциплинированы. 3) Эффективность наказания часто бывает временной, в зависимости от присутствия наказывающего лица или обстоятельств. Когда карателя нет, наказанный снова плохо себя ведет. Это выражено в клише: «Когда начальство отсутствует, кот будет играть.4) Большинство действий трудно наказывать немедленно, и во время задержки поведение может быть усилено несколько раз, то есть не получать штраф за превышение скорости каждый раз, когда вы превышаете скорость. 5) Наказание малоинформативно; он не говорит человеку, как действовать. Если вы хотите, чтобы они демонстрировали желаемое поведение, они должны знать, что это такое. 6) Наконец, действие, предназначенное для наказания, может вместо этого быть подкрепляющим, например, когда ребенок пытается привлечь внимание. Для них это положительное подкрепление. Как насчет случая, когда ребенок пытается бросить работу по математике? В этом случае поведение приводит к последствиям и конкретно к отрицательному подкреплению.

Итак, каков окончательный приговор по наказанию? Список минусов намного шире, чем список плюсов, и первый плюс, последовательность, в большинстве случаев непрактичен, что приводит к четвертому минусу. Это может заставить нас думать, что наказание бесполезно. Может быть, если практиковать:

  1. Не применяйте физическое насилие (устраняет недостатки 1 и 2).
  2. Скажите человеку, как себя вести (позаботится о Con 5).
  3. Усиление желаемого поведения, когда это происходит.

10.5.3. Самоотстоящий

Как было показано ранее, размышления после провокации подпитывают наш гнев и могут привести к агрессивному поведению. Одно из решений - отдалиться от себя или взглянуть на перспективу «летать на стене». Само-дистанцирование происходит, когда наше эгоцентрическое восприятие стимула уменьшается (Trope & Liberman, 2003). Мишковски, Кросс и Бушман (2012) хотели узнать, могут ли люди делать это «в самый разгар момента», и обнаружили, что, когда человек дистанцируется от себя, у него меньше агрессивных мыслей и чувств гнева и менее агрессивное поведение по сравнению с человеком. группа, которая самостоятельно погружалась или находилась в контроле.Таким образом, они говорят, что люди могут дистанцироваться после провокации, и это может снизить агрессию. Другое исследование также показало, что самоудаление, а не самовосприятие, может привести детей любого происхождения к адаптивной саморефлексии над переживаниями гнева, так что они меньше сосредотачиваются на том, что с ними произошло, и больше на воссоздании своего опыта (Kross et al. , 2012).

10.5.4. Катарсис

Что, если для снижения преступности и стабилизации экономики наше правительство решит предоставить гражданам 12-часовой период, в течение которого все преступления, включая убийства, являются законными? Сирены будут оповещать о начале и прекращении того, что может быть ежегодным праздником, службы экстренной помощи будут приостановлены на это время, иммунитет будет предоставлен только самым высокопоставленным правительственным чиновникам, и может быть использовано все оружие, кроме самого разрушительного (i .е. гранаты, оружие массового поражения и биологические или химические агенты). Несоблюдение этих простых правил приведет к публичному повешению. Мы могли бы даже сделать так, чтобы система экстренного вещания объявила о начале этого «события». Это событие можно было бы использовать как акт катарсиса для граждан нашей великой страны. Благословенны наши новые отцы-основатели и Америка, возродившаяся нация ………………. ПОДОЖДИТЕ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .. .

Итак, может ли катарсис уменьшить агрессивные мысли и поведение? В первом исследовании участников попросили прочитать сообщение прокатарсиса, в котором говорилось, что агрессивное поведение может уменьшить гнев и помочь расслабиться. Результаты показали, что эти участники хотели ударить боксерскую грушу больше, чем участники, прочитавшие антикафарсисное послание. Во втором исследовании участникам были даны те же сообщения, и они действительно могли попасть в боксерскую грушу. Что бы они сделали, если бы после этого им представилась возможность заняться лабораторной агрессией? Результаты показали, что группа прокатарсиса впоследствии была более агрессивной, что противоречит гипотезе катарсиса (Bushman, Baumeister, & Stack, 1999).Дополнительные исследования дали аналогичные результаты (Bushman, 2002)

Чтобы узнать больше о The Purge, посетите: https://www.imdb.com/title/tt2184339/.


Обзор модуля

В Модуле 10 мы определили агрессию как любое поведение, физическое или словесное, которое осуществляется с намерением причинить вред другому человеку. Агрессия может быть инструментом и направлена ​​на получение ресурса, враждебного и намеренного причинить вред другому, отношения и нападения на чужие отношения или вовлекать в киберзапугивание с помощью социальных сетей, электронной почты и других онлайн-инструментов.Когда мы думаем об агрессивных действиях, на ум приходят такие преступления, как убийство и постоянно растущее насилие на рабочем месте или в школе. Но также важны домашнее насилие, изнасилование, сексуальные домогательства и издевательства. Так почему же люди ведут себя агрессивно? Пытаясь приписать причину такому поведению, мы можем указать пальцем на что-то внутри человека, что заставляет его действовать агрессивно, это называется диспозиционной атрибуцией, или что-то вне его, или ситуативной атрибуцией. Мы исследовали несколько причин по каждой из них.Например, размышления, инстинкты, настроение, личность и возбуждение считаются причинами предрасположенности, в то время как культура, алкоголь, средства массовой информации, социализация, теснота и температура являются ситуативными факторами агрессии. Решив эти проблемы, мы предложили способы уменьшения издевательств, предложили наказание и угрозу его в качестве сдерживания насилия, сосредоточились на самоудалении, и предложили, чтобы катарсис мог уменьшить агрессию.

Модуль 10 - это первый из трех модулей, в которых обсуждаются наши отношения с другими людьми.Он последовал за модулем предубеждений и по логическим причинам. Мы завершаем эту книгу на более позитивной ноте - нашем решении помочь другим в Модуле 11 и межличностном влечении в Модуле 12. Мы надеемся, что вам понравятся эти последние темы.


2-е издание

Определение агрессии | Что такое психология?

Агрессия может быть определена как вредное поведение, которое нарушает социальные нормы и которое может включать умышленное намерение причинить вред или причинить вред другому человеку или объекту (Bandura, 1973, процитировано в Suris et al., 2004; Berkowitz, 1993, цитируется по Suris et al., 2004). Во многих случаях это перерастает в насилие.

Агрессия также рассматривается как разнородное понятие, охватывающее самые разные формы поведения (Коннер, 2004). Исследователи попытались создать более однородные категории в этой поведенческой области путем выявления подтипов агрессии на основе статистических методов, таких как факторный анализ. Два общих подтипа, подтвержденных обширными исследованиями, - это явная и скрытая агрессия (Коннер, 2004).Как следует из названия, явная агрессия включает в себя внешние или открытые конфронтационные акты агрессии, такие как физическая драка, словесные угрозы и издевательства. С другой стороны, скрытая агрессия более скрыта и скрытна; примеры включают воровство, прогулы и поджоги.

[showmyads] Интересный способ классификации разделяет агрессию на адаптивные и дезадаптивные формы (Conner, 2004). Считается, что адаптивная или «соответствующая» агрессия возникает в интересах защиты целостности или выживания человека.Согласно этому определению, голодный ребенок, который крадет еду из магазина, чтобы поесть, или молодой человек, который часто борется с другими, которые пытаются украсть его имущество, будут проявлять адаптивную агрессию. Напротив, дезадаптивная агрессия не направлена ​​на защиту или защиту личности. Согласно Коннеру (2004), эта форма агрессии возникает в различных контекстах и ​​в отсутствие предшествующих социальных сигналов. Интенсивность, частота и продолжительность агрессивного акта также непропорциональны очевидным причинам.

Если у вас есть проблемы с агрессией, может быть полезно поговорить с лицензированным терапевтом. Запишитесь на терапию в вашем районе и получите помощь специалиста о том, как лучше контролировать свои эмоции.

Список литературы

Коннер, Д. Ф., и Баркли, Р. А. (2004). Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследования и лечение . Нью-Йорк: TheGuilford Press.

Сурис, А., Линд, Л., Эммет, Г., Борман, П. Д., Кашнер, М., & Barratt, E.S. (2004). Меры агрессивного поведения: Обзор клинических и исследовательских инструментов. Агрессия и агрессивное поведение, 9 , 165-227.

Фото любезно предоставлено mikumistock / FreeDigitalPhotos.net

Статьи по теме

Три основных теории агрессии

Эта статья проливает свет на три основные теории агрессии. Это следующие теории: 1. Инстинктивная теория агрессии. 2. Фрустрация. Гипотеза агрессии. 3.Теория социального обучения.

1. Инстинктивная теория агрессии:

Инстинктивная теория агрессии была выдвинута Зигмундом Фрейдом (1927), выдающимся психоаналитиком прошлых лет. В своих более ранних работах Фрейд считал, что все человеческое поведение прямо или косвенно происходит от «ЭРОСА», жизненного инстинкта, который помогает воспроизводить жизнь.

На этом фоне агрессия рассматривалась просто как реакция на блокировку либидозных импульсов.Таким образом, это не было ни автоматической, ни неизбежной частью жизни.

Но в ходе психоанализа, и особенно после Второй мировой войны, Фрейд постепенно осознал наличие двух основных побуждений, таких как Эрос и Тантос, или инстинкт жизни и инстинкт смерти, вместо одного инстинкта (инстинкта жизни), которого придерживались ранее.

Таким образом, пересматривая свой более ранний взгляд на инстинкты, он написал. После долгих сомнений и колебаний мы решили предположить существование только двух основных побуждений: Эроса, или Инстинкта Жизни, и Тантоса, или Инстинкта Разрушения.

Таким образом, Фрейд с опытом и анализом постепенно пришел к пониманию природы человеческой агрессии и предложил второй главный инстинкт, названный Тантос, сила смерти или разрушения, энергия которой направлена ​​на разрушение или прекращение жизни, на ненависть, гнев. и насилие и по отношению ко всем видам агрессивных чувств, действий, действий и поведения.

Таким образом, он считал, что все человеческое поведение, включая агрессивное поведение, проистекает из сложного взаимодействия между инстинктами Эроса и Тантоса и постоянного напряжения между ними.

Фрейд считал, что инстинкт смерти необуздан и приводит к самоуничтожению. Таким образом, он указал, что через другие механизмы, такие как смещение, энергия Тантоса, то есть агрессии, перенаправляется наружу, так что она служит основой для агрессии против других, а не для разрушения себя.

Таким образом, с точки зрения Фрейда, агрессия возникает прежде всего из перенаправления саморазрушающего инстинкта смерти от человека к другим. Теория инстинктов агрессии вначале не была развита Фрейдом.Но позже он и его соратники работали над этим и пытались подробно объяснить.

Теория инстинктов агрессии происходит от инстинкта смерти или разрушения. С физиологической точки зрения инстинкт смерти представляет собой силу, которая стремится разрушить органическую жизнь и вернуть органическое вещество в неорганическое состояние.

Психологически инстинкт смерти порождает враждебное и агрессивное поведение, агрессивную сексуальную активность или разрушение себя и расы. Таким образом, любовь и ненависть, удовольствие и боль, инстинкты жизни и смерти идут бок о бок.Инстинкт смерти, иначе известный как инстинкт агрессии, также выражается в деструктивной и агрессивной интеллектуальной деятельности, такой как критика, сатира и насмешки.

Согласно теории инстинктов агрессии, агрессия - это глобальная инстинктивная сила, подобная паровому котлу, которая, по утверждению Фрейда и его соратников, срочно необходима и в основном неизбежна для самосохранения, а также для воспроизводства. Макдугалл также обозначил феномен агрессии в инстинкте боя на основе инстинктивной теории агрессии, впервые постулированной Фрейдом, Миллером, Доллардом и другими.

Согласно Фрейду, когда мы анализируем желание любви, мы также обнаруживаем некоторое желание агрессии. Таким образом, лучший любимый друг становится злейшим врагом, когда оба ссорятся. В нашем, следовательно, отношении к каждому стимулу есть не только агрессия, но и желание любви.

Теория инстинктов агрессии утверждает, что агрессия является наследственной и биологической по своей природе и выражается открыто и скрыто, то есть внешне и внутренне. Впоследствии Фрейд решил, что бесполезно пытаться избавиться от агрессивных наклонностей человека.

Его позитивные социальные предложения состояли в том, чтобы разбить человеческие общества на небольшие сообщества, через которые агрессивный инстинкт может найти выход во вражде по отношению к тем, кто находится вне группы, в удобной и относительно безобидной форме.

Фрейд считает, что инстинкты жизни и смерти являются первичными инстинктами, а все остальные инстинкты происходят от них. Но недавно концепция Фрейда об агрессивном инстинкте или инстинкте смерти, которая, по его словам, является основой конфликта между человеческими группами, была отброшена.

Теория инстинктов Фрейда (1927) считается отправной точкой, но не краеугольным камнем психоанализа. Психологи, работающие в области фрустрации и агрессии, на самом деле обнаружили, что агрессия не является инстинктивной, а развивается как реакция на фрустрацию основных побуждений, испытываемых в период раннего детства.

По словам Александра «Страх последствий потери любви из-за ревности порождает агрессию. Независимо от того, являются ли любовь или ненависть инстинктивными или приобретенными рано, они всегда с нами.Факты любви и ненависти - это психологические данные, не зависящие от теории ».

Два инстинкта, выдвинутые Фрейдом, не противоречат друг другу. Поведение, порожденное инстинктом жизни, может иметь сильные компоненты инстинкта смерти, а поведение, в основном мотивированное инстинктом смерти, может иметь сильные компоненты инстинкта жизни. Те же психологи возражают против инстинкта смерти, выдвинутого Фрейдом.

Говорят, инстинкт смерти является частью инстинкта жизни, и поэтому неоправданно вводить его как отдельный инстинкт.Некоторые биологи также идут против агрессивного инстинкта, выдвинутого Фрейдом. Они утверждают, что инстинкт жизни побуждает организм жить и делать все возможное ради жизни. Именно поэтому мы организмы. Если мы желаем смерти, как нас можно назвать организмами?

Недавняя концепция Фрейда об агрессивном инстинкте (инстинкте смерти или деструктивности), который, по его словам, является основой конфликта между человеческими группами, была отброшена. Ранее упомянутые результаты исследований показывают, что представление о врожденном стремлении к агрессии или разрушению неверно, поскольку в большинстве случаев обнаруживается, что агрессия возникает из-за разочарования, возникающего в результате переживаний в раннем детстве.

Социальное обучение и подражание также вызывают агрессию. Агрессия может происходить из-за некоторых гормональных и биологических факторов, но она не является инстинктивной, как считал Фрейд.

Согласно Берковичу (1962), результаты исследований мало подтверждают рассуждения Фрейда. Он считал, что представление о врожденном стремлении к разрушению можно подвергнуть критике как с фактической, так и с логической точки зрения.

Группа по развитию психиатрии (1964) формально отвергла инстинктивную теорию агрессии, выдвинутую Фрейдом, и провозгласила «война - это социальный институт; это не обязательно укоренено в природе человека. Эти выводы подтверждаются исследованиями, проведенными во время Второй мировой войны.

Подавляющее большинство солдат сообщали, что их причиной сражения было выполнение работы или желание не подвести свою экипировку. Только 2 процента заявили, что дрались из злости, мести или боевого духа. Еще 3% дали ответы, которые можно было бы истолковать как агрессивные, например, раздавить или порезать агрессора по частям.

Мужчины впереди или на границе, где проявление агрессии было бы максимальным и в соответствии с их действиями, выражали очень мало агрессивных чувств.Однако было замечено, что солдаты в тренировочных лагерях, где агрессия, враждебность и борьба являются частью тренировок, чаще всего выражали ненависть и агрессивные чувства к противнику.

Хотя некоторые критики Фрейда считают, что теория инстинктов агрессии теперь считается вопросом исторической важности, и хотя недавние психологи исключили термин инстинкт из глоссария психологии, теория инстинктов имеет важное значение ввиду того факта, что все исследования теории агрессии были подкреплены теорией агрессии Фрейда.

Фрейд и его последователи не верили, что агрессию можно полностью искоренить. Однако они считали, что интенсивность агрессии может быть снижена путем поощрения положительной эмоциональной привязанности среди людей с помощью замещающих возможностей, таких как участие в приключенческих работах, таких как спорт, плавание, легкая атлетика, альпинизм, космические путешествия, карате, дзюдо и т. Д.

Взгляд Лорнеса:

Наблюдения за животными в их естественной среде обитания привели некоторых психологов к выводу, что агрессивное влечение имеет врожденную, биологическую или инстинктивную основу.По мнению Конрада Лоренца, агрессия, причиняющая физический вред другим, начинается с боевого инстинкта, который люди разделяют с другими организмами. Энергия, связанная с этим инстинктом, спонтанно вырабатывается у людей с более или менее постоянной скоростью.

Вероятность агрессии увеличивается в зависимости от количества накопленной энергии, а также наличия и силы раздражающих факторов, вызывающих агрессию. По его словам, агрессия неизбежна, а порой случаются спонтанные всплески сильных чувств, как извержение вулкана.

Лоренц считает агрессию «истинным инстинктом сохранения видов», как у людей, так и у животных. Хотя наблюдение за поведением животных предполагает, что врожденный инстинкт агрессии побуждает животных к агрессивному поведению, это не должно распространяться на людей, и такое обобщение, сделанное кем-либо, весьма сомнительно.

На самом деле, между агрессией человека и агрессией животных есть существенные различия. В то время как агрессию животных можно контролировать и регулировать путем немедленных изменений стимула, агрессия человека может поддерживаться посредничеством когнитивных структур и, в гораздо меньшей степени, связанными со стимулами.(Feshbach)

Таким образом, вопрос о биологической основе агрессии является спорным и требует дальнейшего обсуждения. Но, по мнению Муссена, Конгера и Кагана, существует большая вероятность того, что конституционные факторы играют значительную роль в человеческой агрессии. Они также считают, что половые различия в агрессивном поведении, скорее всего, имеют биологическую основу.

Установлено, что экспериментальное введение гормона самцов обезьян, свиней самкам свиней и обезьян делает их более агрессивными в подходах к другим.Далее видно, что уровень активности человека связан с его конституцией. Активный ребенок более склонен к агрессивным столкновениям.

2. Фрустрация Гипотеза агрессии:

Миллер и Доллард в своей стимулирующей, но не менее информативной книге «Разочарование и агрессия» определяют фрустрацию как «состояние, которое существует, когда целевая реакция подвергается вмешательству». Отчаяние - это события, которые блокируют целенаправленное поведение человека, угрожают его репутации или лишают его возможности удовлетворить свои важные мотивы и непосредственные цели.

Когда событие или ситуация беспокоят или расстраивают ребенка или взрослого, это считается разочарованием. Но ситуация, которая расстраивает одного человека, может не расстраивать другого. Здесь играют свою роль подготовка родителей, социальный класс, экономический статус и воспитание в раннем детстве терпимости к разочарованию.

Фрейд, вероятно, впервые дал термину расстройство научное обоснование. Простыми словами, фрустрация может быть определена как то состояние в организме, которое существует как следствие вмешательства в целенаправленное поведение и вызывает ряд дезадаптивных или замещенных реакций.

Говорят, что человек, который не может жениться на своем милом сердце из-за отвержения родителей и социальных ограничений, страдает от серьезного разочарования.

Разочарование в детстве может быть вызвано несколькими причинами из-за его беспомощности при рождении. Известный немецкий психолог Отторанк считал, что родовой крик свидетельствует о величайшем разочаровании в жизни человека. Муки разлуки с матерью являются огромным источником разочарования.

Однако незначительное вмешательство может вызвать легкую и кратковременную агрессивную реакцию.Мнение Фрейда и его последователей о том, что агрессия является инстинктом и врожденным побуждением, было отвергнуто более поздними психологами, такими как Миллер; Боллард и многие другие. Они предположили, что это спровоцированное разочарование влечение.

Гипотеза фрустрации-агрессии, предложенная Миллером Боллардом и другими (1939), является важным вкладом в отслеживание причин агрессии. Эта гипотеза утверждает, что агрессия всегда является следствием разочарования. Миллер применил эту гипотезу к неграм из У.С.А., чтобы изучить их реакцию как следствие разочарования, навязанного белыми группами.

Гипотеза фрустрации-агрессии постулирует следующее:

1. Попытки человека достичь цели вызывают у него агрессивное влечение, которое, в свою очередь, запускает поведение, направленное на нанесение травмы или уничтожение человека или объекта, вызвавшего расстройство .

2. Выражение агрессии снижает желание к ней.

Ключевой аспект гипотезы состоит в том, что агрессия является мерой и фундаментальной реакцией на разочарование, хотя другие реакции, такие как регресс, уход, формирование реакции и смещение и т. Д.может возникнуть.

Согласно этой гипотезе агрессия не является врожденной, а представляет собой усвоенное поведение. Поскольку фрустрация встречается повсеместно, они говорят, что агрессия также встречается повсеместно, и, следовательно, фрустрацию можно рассматривать как побуждение.

Марке и Эрвин (1970) также считают, что даже несмотря на то, что присутствие некоторых генетических или биологических факторов агрессии не может быть исключено в случае человека, эти механизмы находятся под когнитивным контролем человека. Человек с определенной черепно-мозговой травмой может агрессивно реагировать на ситуации, которые могут не вызвать какой-либо агрессивной реакции в случае нормального человека без травмы головного мозга.

Это указывает на то, что нормальный человек обладает способностью к когнитивному контролю, тогда как человеку с травмой мозга этого не хватает. У нормальных людей частота, с которой проявляется агрессивное поведение, его форма и ситуации, в которых оно проявляется, во многом определяются учебными и социокультурными факторами.

Сторонники гипотезы фрустрации и агрессии утверждают, что агрессия всегда является следствием какого-либо рода фрустрации. Далее они говорят: «Хотя эти реакции могут быть временно сжаты, отсрочены, замаскированы, смещены и иным образом отклонены от их непосредственных и логических целей, они не уничтожаются.Следовательно, агрессия неизбежно следует за разочарованием ».

Эта гипотеза, безусловно, считается наиболее влиятельной моделью межгрупповых предрассудков и агрессии. Эта теория вкратце утверждает, что разочарование порождает агрессию, которая выступает в качестве побуждения или мотива для реакции, борьбы или нападения.

Поддерживая фрустрацию - гипотезу агрессии или теорию влечения агрессии, Ньюком высказывает мнение : «Фрустрация всегда вызывает мотивацию некоторого вида агрессии, и, если агрессии не происходит, она подавляется.

Если разочарование вызвано влиятельным человеком, таким как работодатель, начальник, учитель, муж или закон, родители, агрессивная реакция подавляется. Мой внук Анурааг, когда хочет посмотреть мультипликационный фильм по телевидению, его отец категорически возражает.

Анурааг подавляет свою агрессию по отношению к отцу и уходит из телевидения. Но когда служанка просит его не смотреть мультипликационную сетку, он тут же кричит на нее и иногда пинает.Таким образом, члены чужой группы, которые считаются менее могущественными, становятся подходящими целями агрессии и, следовательно, становятся козлами отпущения для разочарованных членов более могущественных групп.

Следовательно, в соответствии с энергетической моделью Фрейда (теория инстинктов), агрессия накапливается и усугубляется с каждым новым разочарованием, готовым к высвобождению при бессильном или менее мощном стимуле. Согласно фрейдистам, выражение агрессии желательно, поскольку оно истощает накопившиеся агрессивные побуждения.

С другой стороны, подавление агрессивных побуждений приведет к психологическим осложнениям на последующих этапах развития личности. По крайней мере, ребенку должно быть позволено изливать свою агрессию на игрушки и куклы, рисовать и рисовать. Ему нужно позволить играть и бегать, чтобы высвободить подавленную энергию.

Другая теория, основанная на теории Фрейда, постулирует, что повторяющиеся разочарования и суровое обращение в раннем детстве впоследствии порождают авторитарную личность, которая является жесткой, недружелюбной, недемократической и предвзято относящейся к чужим группам и, следовательно, склонной к насилию.Таким разочарованным людям не хватает хороших социальных отношений и они не могут успешно взаимодействовать друг с другом.

Они капризны, раздражительны и внезапно возбуждаются из-за каких-то очень тривиальных или незначительных проблем. При малейшей провокации они начинают ссориться, драться и возбужденно приводить контраргументы, как будто агрессия глубоко укоренилась в их личности. Такие люди не нравятся обществу.

Из этих двух взаимосвязанных теорий можно сделать следующие выводы:

1.Агрессия не является неизбежной реакцией на разочарование. В исследованиях как на животных, так и на людях разочарование вызывало различные другие реакции, такие как подчинение, регресс, вытеснение, проекция, смещение, реакция отмены и другие защитные механизмы или забывание об эпизоде.

2. Многие агрессивные действия не вызваны разочарованием. Исследование Бера Ковица (1962) привело к бесспорному выводу о том, что есть некоторые агрессивные действия, которые не обязательно вызваны разочарованием.Например, убийство и разрушение во время операции или войны - это политическое решение, и его не следует рассматривать как реакцию разочарованных людей.

3. Самые разочарованные люди не обязательно самые агрессивные. Женщины сильно разочарованы в обществах по всему миру, но они относительно менее агрессивны, чем мужчины, возможно, из-за биологических причин и социального обучения.

Шериф (1953) в этой связи придерживается «в обществе, разделенном ненавистью и насилием между его группами, направление предубеждений и враждебности обычно идет от доминирующих и могущественных групп вниз к подавленным и обездоленным.”

Сравнение между различными обществами и культурами не доказывает, что самые разочарованные обязательно самые агрессивные.

Как справедливо отмечает Клинберг, в то время, когда линчевание негров не было редкостью на юге Соединенных Штатов, белые бразильцы были в целом гораздо более разочарованы в своих попытках поддержать прожиточный уровень жизни и также подвергались взлетам и испытаниям. спады экономических условий.

Но они не линчевали бразильских негров.Индийские солдаты на границе Джамму и Касмира и возле P.O.K ежедневно безжалостно убивают и подвергаются нападениям террористов. Но они не линчуют врагов и не устраивают гениальные теракты.

4. Теория козла отпущения не объясняет цели агрессии. Эта теория утверждает, что наиболее вероятными целями будут люди, наиболее беспомощные и наиболее склонные к ответным мерам. Берковиц (1962) обнаружил, что самые беспомощные группы не всегда являются объектами ненависти и не единственными.

Таким образом, он пришел к выводу, что теория козла отпущения, как обычно формулируется, является неполной. Изучая банды несовершеннолетних в Чикаго в 1927 году, Тразер заметил, что пик солидарности и взаимного доверия между членами часто сопровождает их наиболее интенсивные конфликты с другими группами.

Учитывая ограниченность известной гипотезы фрустрации-агрессии, позже психологи оспорили ее и попытались внести изменения. Они считают, что агрессия является следствием разочарования, но не единственной или единственной реакцией на разочарование.Г.К. Мортон в «Заметка о разочаровании - теории агрессии Доллара и его соратников» критиковал следующее.

«Точка зрения Миллера, Долларда о том, что разочарование приводит к некоторому виду агрессии, равносильна заблуждению, которое было популярно 20 лет назад, т.е. если вы подавляете свои сексуальные побуждения, возникает комплекс, и поэтому люди отпускают себя ... возможно, фрустрация-агрессия примерно эквивалентна этому взгляду на секс ».

Подвергаясь серьезному разочарованию, многие люди впадают в депрессию, а не агрессивны.Агрессия не всегда возникает из-за разочарования.

Несмотря на разногласия, гипотеза разочарования-агрессии, выдвинутая Доллардом и др. (1939), все еще выдерживает испытание временем. Эта агрессия является основной реакцией на разочарование, хотя и не единственной, которую никто не может отрицать.

Эта теория до сих пор считается прекрасной теорией, объясняющей, как разочарование порождает агрессию, и если разочарование минимизировать, агрессию, насилие и преступность в обществе можно минимизировать, если не искоренить полностью.Несмотря на критику, с которой пришлось столкнуться этой гипотезе, и несмотря на ее ограничения, она, несомненно, является отправной точкой всех исследований в области фрустрации, агрессии и ее возможных реакций.

3. Теория социального обучения:

Последующие исследования в области фрустрации и агрессии создают впечатление, что гипотеза разочарования - агрессии должна быть изменена. Из таких исследований берет начало Теория социального обучения.

Бандура, Берковиц и другие, сторонники теории социального обучения, считают, что возбуждение, возникающее в результате фрустрации, не обязательно ведет к агрессии, а только создает условие для готовности справиться с угрожающей ситуацией.

Он может вызывать различные виды реакций в зависимости от типа реакций, которые человек научился справляться с разочаровывающими ситуациями в более ранний период жизни.

Таким образом, он может стать агрессивным, может стать регрессивным и заплакать или может отказаться от ситуации, может хранить молчание, может смещать свою агрессию на других или может искать помощи у других. Тот ответ, который в прошлом был наиболее успешным в облегчении его разочарования, будет повторяться.

Бандура (1965) продемонстрировал, что агрессивным реакциям можно научиться путем подкрепления, имитации или моделирования, которые подпадают под теорию социального обучения.В исследовании детей ясельного возраста было замечено, что, когда взрослый проявлял различные формы агрессивной реакции на большую куклу, дети демонстрировали аналогичные агрессивные реакции через имитацию.

Потом им показали киноверсии агрессивной лепки с куклами в качестве мультфильмов. Результаты показали, что дети, наблюдавшие за жизнью героев мультфильмов, проявляли более агрессивное поведение. В ходе последующих исследований также было замечено, что дети помнят эти агрессивные реакции даже через восемь месяцев.

Преступность и насилие, которые сегодня показывают по телевидению и в фильмах, в огромной степени способствуют росту агрессивного поведения, преступности и враждебности. Это доказывает, что агрессивное поведение в большей степени усваивается и имитируется окружающей средой, в которой живет ребенок.

Джулиан Роттер (1954, 1982), другой участник теории социального обучения, предполагает, что вероятность того, что данное поведение произойдет в конкретной ситуации, зависит от обучения и имитации организма в социальной ситуации, ожиданий относительно результата поведение и ценность подкрепления, которую они придают таким выходам i.е. степень, в которой они предпочитают одно подкрепление другому.

Теория социального обучения основывается на моделировании, идентификации и человеческих взаимодействиях. Согласно Бандуре, человек может учиться, подражая и наблюдая за поведением другого человека. Но в то же время личные факторы также играют роль в определении того, как человек идентифицируется с другими людьми и подражает им.

Если модель не нравится, не ценится или не уважается человеком, то его поведение нельзя имитировать только тогда, когда человек идентифицирует себя с другим человеком и любит его, он принимает его как модель и подражает ему.

Ребенок подражает своим родителям, потому что он любит и уважает их, поскольку они заботятся о нем, обеспечивают ему безопасность, уверенность, любовь и привязанность. В процессе воспитания он наблюдает за их поведением и подражает им. Социальное обучение через наблюдение также называется имитационным обучением. Теоретики социального обучения сочетают оперантную и классическую теории обусловливания.

Как? Хотя наблюдение за моделями является основным фактором в процессе изучения теории социального обучения, важно, чтобы имитация модели была вознаграждена и подкреплена, если человек должен идентифицировать себя с человеком и принимать его качества как свое собственное качество.Он не только принимает качества своей модели, но и учится вести себя как они в аналогичной ситуации.

Альфред Бандура - главный сторонник школы социального обучения; По его словам, поведение возникает в результате взаимодействия когнитивных факторов и факторов окружающей среды, концепция, известная как реципрокный детерминизм. Когда дети или другие люди учатся, случайно или намеренно наблюдая за другими, этот процесс называется моделированием или обучением через имитацию.

Но выбор модели зависит от множества факторов, таких как возраст, пол, статус, сходство с самим собой, нравится он ему или не нравится, уважает он его или не уважает и т. Д.Обычно обнаруживается, что из-за полоролевой идентификации сын принимает своего отца в качестве модели, а дочь обычно принимает свою мать в качестве модели, и они соответственно подражают своим родителям.

Но предположим, что по каким-то причинам мальчик не любит своего отца, но больше всего любит свою мать, тогда он может принять свою мать как образец и подражать ее поведению, любит и не любит одежду, эмоции и т. Д.

Если мать проявляет агрессивную реакцию По отношению к повару ребенок научится проявлять такую ​​же реакцию.Если матери не нравится какая-то еда, она не понравится и ребенку. Иногда дети принимают своих учителей за образец и подражают их поведению.

Если выбранная ребенком модель нормальная, менее агрессивная, отражает здоровые ценности и нормы, у ребенка развиваются социально приемлемые качества. С другой стороны, агрессивная модель способствует развитию агрессивных реакций. Нормальное и социально приемлемое поведение модели развивает способность адаптироваться к нормальной повседневной жизни и различным угрожающим, опасным ситуациям в повседневной жизни.

Даже ненормальное и дезадаптивное поведение, извлеченное из неблагоприятных ролевых моделей, может быть устранено с помощью техники модификации поведения (оперантного обусловливания).

Посредством поведенческой терапии человек может научиться альтернативному поведению на основе других образцов для подражания, которые демонстрируют нормальные и приемлемые для общества модели. Верно, что агрессивная и дезадаптивная модель помогает в развитии агрессивного и дезадаптивного поведения. По мере взросления дети приобретают знания о категории пола через социальное обучение.

Теория социального обучения подчеркивает влияние моделирования и оперантного обусловливающего обучения на приобретение различных форм поведения. Согласно теории социального обучения, дети награждаются словесной похвалой, когда они ведут себя в соответствии с гендерными ролями и гендерными стереотипами, то есть когда они демонстрируют поведение мальчиков или девочек, санкционируемое и ожидаемое обществом.

Например, мальчик учится одеваться, как его отец или брат, и играет в игры, разработанные для мальчиков, или в игры, в которые играют другие мальчики.

Если мальчик одет как девочка, общество высмеивает его, и эта деятельность не поощряется и не вознаграждается. Поэтому он перестает одеваться как девочка и начинает носить платья, предназначенные для мальчиков. Точно так же девочка учится помогать своей матери по дому, как того требует общество.

Здесь одобрение родителей и одобрение общества действует как усилитель для ребенка, поэтому он имитирует такие действия. Напротив, наказание исключает определенные знания и поведение, не одобряемые обществом и культурой.Когда мальчик имитирует членов семьи мужского пола, а девочка - членов семьи женского пола, они, как правило, перенимают поведение своих однополых моделей.

Теория социального обучения Бандуры предполагает, что люди могут учиться, наблюдая за другими и событиями в окружающей среде, а также участвуя в них. В нескольких недавних исследованиях Бандура, Бандура и Уолтерс и др. Продемонстрировали полезность обучения с наблюдением у детей.

Они также предоставили много информации о факторах, которые влияют на вероятность того, что субъект впоследствии имитирует ответы, полученные в результате наблюдения.В типичном эксперименте ребенок знакомится с реальной или снятой моделью, которая является либо ребенком, либо взрослым.

Затем модель выполняет различные действия, а ребенок наблюдает за ними. После этого проверяется, насколько ребенок имитировал действия, отображаемые моделями. Изменения, которые происходят в поведении ребенка после наблюдения за моделями и подражания им, не всегда носят положительный характер. Очень часто люди приобретают плохие привычки наравне с хорошими.

Трехлетний ребенок Атул пошел к соседу поиграть со своим другом Баблоо.Дойдя до места, он увидел, что Баблу катался по полу, плакал и плакал, и проявлял истерики, так как его мать не давала ему денег на покупку мороженого. Атул очень живо наблюдал за этим, и на следующий день у него были обнаружены такие же истерики и агрессивные действия, когда его мать отказалась дать ему деньги на покупку шоколадных конфет.

В другом инциденте мальчик по имени Раджу увидел, как его друг Биттоо плюнул на его служанку, поскольку она не позволяла ей выходить и играть с его другом в отсутствие его матери, которая была работающей женщиной.На следующий день Раджу нашли плевком в лицо своему мальчику-слуге, когда он сломал своего Человека-паука. Все это усвоенное агрессивное поведение, подпадающее под социальное обучение.

Теория социального обучения предполагает, что через наблюдение и имитацию моделей можно научиться большому поведению. Даже наблюдая за сериалами «Сактиман», «Человек-паук» и другими, на телевидении многие дети учатся показывать подобные агрессивные действия. Из-за поклонения героям многие мальчики бегают, прыгают, пинают и бьют.

Однако в случае девочек такие действия менее распространены, вероятно, из-за разочарования со стороны родителей и отсутствия поддержки со стороны общества. Многие эксперименты с детьми подтверждают концепцию теории социального обучения посредством обучения с наблюдением и имитации.

Очень известное исследование по обучению проявлению агрессии было проведено Бандурой, Россом и Россом (1963). Исследование показывает, как дети учатся быть агрессивными, наблюдая за агрессивной моделью взрослого.

В данном исследовании в качестве выборки были взяты две группы дошкольников.Контрольная группа была представлена ​​спокойной неагрессивной дружелюбной взрослой модели. Но экспериментальная группа столкнулась с агрессивной взрослой моделью, которая пинала большую надутую куклу Бобо, ругала и оскорбляла ее.

Взрослая модель экспериментальной группы сбила куклу, села на нее, толкнула, оскорбила словесно и несколько раз подбросила в воздух, несколько раз ударила кулаком в нос.

Позже детям обеих групп разрешили играть в комнате с несколькими игрушками, включая куклу Бобо.Тщательное наблюдение за их поведением показало, что те, кто видел агрессивную взрослую модель, часто подражали его поведению. Они тоже били игрушку, садились на нее и часто произносили словесные комментарии, похожие на комментарии модели.

Напротив, дети контрольной группы редко, если вообще когда-либо, демонстрировали такие действия насилия и агрессии. Результаты этого исследования доказывают, что дети приобретают новые способы агрессивного поведения через жестокие телепрограммы, фильмы и агрессивное поведение его родителей, бабушек и учителей.

Социологи объясняют недисциплинированное агрессивное и безжалостное поведение многих современных молодых людей следствием имитации того же со стороны вышеупомянутых агентств. Все усвоенное агрессивное поведение относится к социальному обучению.

Способность учиться, наблюдая за деятельностью других в семье или обществе, обусловлена ​​когнитивным влиянием обучения. Даже эксперимент Толмена с крысами, обучающимися бегать по лабиринтам, подтверждает тот факт, что простые существа могут учиться на собственном опыте, чтобы формировать внутренние модели, которые будут определять их дальнейшее поведение.

Теория социального обучения подчеркивает роль обучения, особенно влияние методов моделирования и оперантного обусловливания обучения. Согласно этой теории, дети вознаграждаются за поведение в соответствии с гендерными стереотипами и гендерными ролями.

«Я веду себя как папа, значит, я мальчик» «Я веду себя как моя мама, так что я девочка», - говорят они. Таким образом развиваются их представления о сексуальной роли и сексуальные стереотипы. Дети обычно отождествляют себя со своими сексуальными моделями.

Роттер, который также внес свой вклад в теорию социального обучения, считает, что те люди, которые твердо верят в то, что они могут создавать и изменять свою собственную личность, свою судьбу, известны как Внутренние.С другой стороны, те, кто считает, что их судьба и личность являются результатом сил во внешнем или внешнем окружении, и не имеют над ними контроля, известны как Внешние.

Внутренние люди часто бывают счастливыми людьми, и их лучше приспособить, потому что они пытаются формировать свою карьеру и будущее. Внешность перекладывает всю ответственность на внешнюю среду и почти не пытается построить свой характер, личность и будущее.

Согласно Роттеру, «внутренние факторы, такие как субъективные оценки вероятности различных результатов, субъективные реакции на эти исходы и обобщенные ожидания личного контроля - все это в совокупности влияет на поведение».

Эти предположения Роттера определенно резко контрастируют с точкой зрения, сформулированной в подходе к раннему обучению личности, о том, что во внимание следует принимать только внешние подкрепления.

Внутренние элементы :

В теории социального обучения Роттерса «Внутренние элементы» - это те люди, которые считают, что они в достаточной степени контролируют результаты, которые они получают.

Внешние :

Внешние - это те люди, которые считают, что у них мало контроля над результатами, которые они получают.Теория социального обучения утверждает, что люди получают выгоду от взаимодействия с другими. Многие люди, обратившиеся к психологам за помощью, по-видимому, не обладают достаточными базовыми социальными навыками общения и социальных отношений.

Они не знают, как эффективно взаимодействовать с другими. Они не знают, как сделать запрос, не прозвучав пустым, или как отказаться от одного запроса, не раздражая запрашивающего.

Сегодня я пошел в банк по какой-то личной работе. Там я обнаружил, что один клиент гневно спорил с одним сотрудником банка, и у них была очень горячая дискуссия по очень небольшому вопросу i.е., обновление сберегательной книжки заказчика. Я считаю, что и клиенту, и сотруднику банка не хватало минимального чувства вежливости, терпения и навыков для успешного взаимодействия.

Такие люди не умеют ясно выражать свои чувства и сдерживать себя. Им не хватает эмоционального интеллекта и даже того, как начинать, продолжать и поддерживать обычный разговор. Такие люди испытывают трудности в установлении дружеских и интимных отношений, они также повсюду сталкиваются с трудностями в достижении цели.Короче говоря, они не умеют правильно себя вести.

Они чувствуют себя беспомощными, подавленными, агрессивными и тревожными из-за своих трудностей. Наличие таких качеств радует жизнь.

Поведенческие терапевты разработали методы для изменения таких агрессивных, нежелательных, социально неприемлемых качеств и помогают людям улучшить свои социальные навыки посредством обучения с наблюдением.

Там методы терапии часто включают моделирование, то есть демонстрацию этим людям живых демонстраций или видеозаписей того, как люди с хорошими социальными навыками ведут себя в различных ситуациях.Моделирование как очень успешный метод социального обучения часто используется в «Настойчивое обучение» , которое помогает клиентам научиться более четко выражать свои чувства и желания.

Женщин, которые учатся быть скромными, застенчивыми, послушными, покорными и терпимыми, наблюдая с детства за женщинами-моделями с этими качествами, можно сделать напористыми, уверенными, самоподдерживающими и защищающими путем надлежащего настойчивого обучения с помощью альтернативных моделей. Но напористость - это не агрессивность.

Напористость означает способность заявить о своих предпочтениях, желаниях и потребностях, а не просто подчиняться желаниям и желаниям других. Напористых людей можно сдержать напористостью. Иногда мы хотим избегать человека или отказываться от чего-то, чего мы не хотим.

Но мы не можем этого сделать из-за нашей неуверенности. Этого можно достичь с помощью обучения настойчивости, женщинам в Индии и других развивающихся, в развитых странах следует обучать этой напористости.

Соответствующие хорошие социальные модели с точки зрения Бандуры могут стать причиной многих агрессивных действий. Этим также можно управлять посредством социального изучения желательных и неагрессивных моделей. Таким образом, суть теории социального обучения - обучение через модели.

гипотеза фрустрации-агрессии | Определение, применение, развитие и факты

Гипотеза фрустрации-агрессии , психологическое объяснение агрессивного поведения, проистекающего из фрустрации целей.Гипотеза применялась в исследованиях козлов отпущения и преступлений на почве ненависти, которые показали, что по мере накопления источников разочарования - например, во время экономического кризиса - разочарованные группы могут развязать свою агрессию на удобную социальную цель, часто на группу меньшинства. Однако более поздние исследования показали, что связь между экономическими условиями и преступлениями на почве ненависти более неуловима, чем предполагали ранее исследователи фрустрации и агрессии.

Предпосылки и предположения

Гипотеза фрустрации-агрессии была выдвинута группой психологов Йельского университета - Джоном Доллардом, Леонардом Дубом, Нилом Миллером, О.Х. Моурер и Роберт Сирс - в важной монографии Разочарование и агрессия (1939), в которой они объединили идеи и открытия из нескольких дисциплин, особенно из социологии, антропологии и психологии. Их работа отличалась эклектичным использованием психоанализа, бихевиоризма и марксизма. Это стало одним из самых влиятельных объяснений агрессивного поведения в истории социальных наук.

Однако группа из Йельского университета вскоре изменила эту гипотезу, и в 1941 году было высказано предположение, что разочарование может приводить к множеству различных реакций, только одна из которых - агрессия.В то время как первоначальная формулировка объясняла отсутствие явного агрессивного поведения в определенных ситуациях с точки зрения торможения из-за страха наказания (что не уменьшило бы агрессивное влечение), последующая версия гипотезы прояснила, что некоторые реакции на разочарование (например, энергичные упражнения) могут уменьшить вызванную агрессивную реакцию.

Важно отметить, что Доллард и его коллеги считали, что их описание разочарования и агрессии справедливо как для человека, так и для нечеловеческого (т.д., животные) актеров и для групп, а также для отдельных лиц. То есть следует ожидать появления агрессивных наклонностей всякий раз, когда человек или животное испытывают разочарование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Приложение к межгрупповым отношениям

В сфере межгрупповых отношений гипотеза фрустрации-агрессии использовалась, чтобы пролить свет на динамику стереотипов, предрассудков и враждебности вне группы. Теория козла отпущения, вероятно, является наиболее известным приложением гипотезы фрустрации-агрессии к изучению предрассудков.

Частично опираясь на фрейдистские концепции смещения, проекции и катарсиса, теория козлов отпущения утверждала, что, если возникли фрустрация и побуждение к агрессивному поведению, не имеет значения, кто принимает на себя основную тяжесть насилия. В некоторых случаях агрессия естественным образом принимает форму возмездия против первоначального источника разочарования. В других случаях ситуационные ограничения могут помешать человеку отреагировать на фактический источник разочарования (например, когда разочарование было вызвано очень влиятельным человеком или группой).В других случаях, таких как стихийные бедствия, может быть некого винить, но разочарование может порождать агрессивные наклонности.

Согласно теории, перенос агрессии на социально санкционированную (то есть удобную) группу жертв служит нескольким целям. Во-первых, что наиболее важно, он направляет выражение агрессивных импульсов и создает катарсическое облегчение после того, как агрессия высвобождается. Во-вторых, в социальном плане нежелательно проявлять насилие по отношению к другим при отсутствии оправдания, но предвзятое отношение может использоваться для оправдания (или рационализации) выражения враждебности.Таким образом, члены обездоленных групп могут быть обвинены в собственном тяжелом положении как объекты враждебности и предубеждений. Наконец, в соответствии с психоаналитической мыслью, теория козла отпущения предполагает, что обвинение жертвы усугубляется проекцией (обычно бессознательной) вины, которую разочарованные стороны испытывают в результате их собственных предубеждений и насильственных действий.

Стереотипы, по мнению американских психологов Гордона Олпорта и Бернарда Крамера, являются еще одним проявлением рационализаторских тенденций.Стереотипы - это эффективные средства рационализации, которые служат узакониванием враждебности по отношению к целой социальной группе. Последствия динамики козлов отпущения включают чрезмерное обобщение стереотипных черт на всю социальную группу и преувеличение сходства между членами группы, особенно в отношении стереотипных качеств. Кроме того, поскольку стереотипы укоренились в культуре, они, как правило, сигнализируют о том, какие социальные группы предположительно являются подходящими целями для облегчения индивидуального разочарования.

Критика и доработки

Гипотеза фрустрации-агрессии оказала очень сильное влияние на десятилетия исследований. Тем не менее, гипотеза подверглась резкой критике на основании теоретической жесткости и чрезмерного обобщения; ясно, что необходимо было ограничить объем гипотезы, чтобы установить ее справедливость. Например, первоначальная гипотеза не смогла различить враждебные формы агрессии, в которых цель актора состоит в нанесении вреда, и инструментальные формы агрессии, в которых агрессия является просто средством достижения других целей (таких как контроль или доминирование).С этой критикой довольно легко справиться, ограничив гипотезу фрустрации-агрессии только случаями враждебной агрессии.

Критики также подвергли сомнению предпосылку о том, что любое вмешательство в текущее целенаправленное поведение вызовет разочарование. По мнению американского психолога Абрахама Маслоу и других, законное (или оправданное) вмешательство не обязательно вызывает разочарование. Они утверждали, что только те формы вмешательства, которые кажутся незаконными (или произвольными или неоправданными), должны приводить к разочарованию.Исследования показали, что агрессивное поведение действительно является распространенной реакцией на то, что рассматривается как преднамеренные и несправедливые попытки помешать индивидуальным возможностям достижения цели.

Наконец, природа связи между воспринимаемым разочарованием и проявлением насилия также оказалась более сложной, чем предполагали Доллард и его сотрудники. В наиболее эмпирически успешной модификации исходной гипотезы фрустрации-агрессии американский социальный психолог Леонард Берковиц предположил, что фрустрация - это психологически отталкивающее состояние, которое может создать предрасположенность к агрессивному поведению.По словам Берковица, разочарование приводит к агрессии до такой степени, что вызывает негативные эмоции. Более того, разочарование - это лишь одна из форм неприятного негативного аффекта, способного вызвать бурные реакции.

Общая идея заключалась в том, что аверсивные переживания вызывают отрицательные эмоции и чувства, а также связанные с ними мысли и воспоминания о прошлых реакциях на отрицательные события. Берковиц отметил, что такие негативные эмоции и мысли автоматически приводят к реакции «бей или беги».Считалось, что выбор между «борьбой» и «бегством» зависел от интенсивности негативных эмоций, а также от субъективной оценки и интерпретации ситуации.

Джон Т. Йост Авиталь Ментович

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

  • агрессивное поведение

    Агрессивное поведение, поведение животных, которое может причинить реальный или потенциальный вред другому животному.Биологи обычно различают два типа агрессивного поведения: хищная или антихищная агрессия, при которой животные охотятся на других животных разных видов или защищаются от них, и внутривидовая агрессия, при которой животные нападают на своих…

  • козел отпущения

    Козел отпущения («козел для Азазеля») в ритуале Йом Кипур, описанном в Торе (Левит 16: 8–10), козел, ритуально обремененный грехами еврейского народа.Козла отпущения отправили в пустыню ради Азазеля, возможно, с целью умиротворить этого злого духа, в то время как отдельный козел…

  • Преступление на почве ненависти

    Преступление на почве ненависти, преследование, запугивание или физическое насилие, мотивированные предубеждением против характеристик жертвы, считающихся неотъемлемой частью его социальной идентичности, таких как его раса, этническая принадлежность или религия.Некоторые относительно широкие законы о преступлениях на почве ненависти также включают сексуальную ориентацию и умственную или физическую инвалидность среди характеристик, которые определяют…

Интерактивные эффекты эмоциональной регуляции и тормозящего контроля

Abstract

Агрессивное поведение можно определить как любое поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, и оно связано со многими индивидуальными и социальными факторами. В этом исследовании изучалась взаимосвязь между эмоциональной регуляцией и тормозящим контролем при прогнозировании агрессивного поведения.Семьдесят восемь участников (40 мужчин) выполнили самооценку (шкала негативного регулирования настроения и опросник по шкале агрессии Басс-Перри), задание на стоп-сигнал и участвовали в модифицированной версии упражнения «Парадигма агрессии Тейлора» (TAP), в котором результат использовался как мера прямой физической агрессии. Мы использовали иерархический тест множественного регрессионного анализа смешанной модели, чтобы изучить влияние регуляции эмоций и тормозящего контроля на физическую реактивную агрессию. Результаты показали взаимодействие между регуляцией эмоций и подавляющим контролем агрессии.Только для участников с низким подавляющим контролем наблюдалась значительная разница между высокой и низкой регуляцией эмоций при агрессии, так что участники с низкой регуляцией эмоций регистрировали более высокую агрессию, чем участники с высокой регуляцией эмоций. Эта разница не была обнаружена среди участников с высоким ингибиторным контролем. Эти результаты имеют значение для уточнения и нацеливания программ обучения и реабилитации, направленных на снижение агрессивного поведения.

Образец цитирования: Hsieh I-J, Chen YY (2017) Детерминанты агрессивного поведения: интерактивные эффекты эмоциональной регуляции и тормозящего контроля.PLoS ONE 12 (4): e0175651. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0175651

Редактор: Антонио Вердехо-Гарсия, Университет Гранады, ИСПАНИЯ

Поступила: 2 ноября 2016 г .; Принята к печати: 29 марта 2017 г .; Опубликовано: 11 апреля 2017 г.

Авторские права: © 2017 Hsieh, Chen. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные доступны в репозитории Figshare. Вы можете найти данные по следующей ссылке: https://figshare.com/s/9e6d4a1c852d5c9b3aa9.

Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Независимо от культуры или географического положения, различные проявления агрессии и формы агрессивного поведения могут быть обнаружены среди групп индивидов.Агрессивное поведение определяется как любое поведение, направленное на причинение вреда или травмы другому организму, которое мотивировано избегать такого лечения [1]. Это распространенное, но деструктивное поведение может быть причиной финансовых потерь, эмоционального расстройства, физических травм или даже смерти для тех, кто подвергается этому, не говоря уже о других, более косвенных межличностных и социальных издержках для отдельных лиц и социальных групп, связанных с жертвами. Поэтому много усилий было направлено на понимание и прогнозирование агрессивного поведения.

Предыдущее исследование предложило несколько типов агрессивного поведения. Чаще всего используются категории физической, вербальной и косвенной агрессии [2]. Как видно из названия каждой категории, физическая агрессия включает физический вред другим, вербальная агрессия включает использование языка для причинения вреда людям, а косвенная агрессия включает социальные манипуляции, такие как социальная изоляция, которая в конечном итоге приводит к причинению вреда другим. Другие типы агрессии включают реактивную и инструментальную агрессию.Реактивная агрессия (иногда также называемая эмоциональной агрессией) - это ответ на провокацию или угрозу, в то время как инструментальная агрессия (иногда называемая проактивной агрессией) относится к использованию агрессии как средства для достижения цели. В текущем исследовании основное внимание будет уделяться физической реактивной агрессии.

Предыдущие исследования показали, что на физическую агрессию могут влиять многие факторы, такие как пол (например, [3, 4]), употребление алкоголя (например, [5]), воздействие агрессивных СМИ (например, [6]).Было разработано несколько теорий, чтобы интегрировать эти факторы и объяснить их взаимосвязь друг с другом. Финкель [7] предложил модель (теория I 3 ), направленную на объяснение агрессивного поведения, принимая во внимание многие известные факторы, связанные с агрессивным поведением. Согласно теории, совершение агрессивного поведения может быть определено взаимодействием между инициирующим триггером, побуждающими силами и тормозящей силой. Подстрекательский триггер определяется как ситуационные события или обстоятельства, способные снизить порог совершения агрессивных действий.Подстрекательские факторы увеличивают вероятность агрессии. Побуждающая сила относится к личностным качествам или диспозиционным факторам, которые увеличивают вероятность агрессии, особенно когда люди с этими чертами сталкиваются с провоцирующими спусковыми механизмами. Наконец, сдерживающая сила - это сила, которая преодолевает агрессивное побуждение. Вместе триггер и толкающая сила усиливают агрессивный импульс. С другой стороны, подавляющая сила определяет порог, выше которого агрессивные импульсы трансформируются в реальное агрессивное поведение.

В предыдущих исследованиях действительно было обнаружено, что отдельные компоненты теории I 3 связаны с агрессивным поведением. Например, было обнаружено, что провокационные триггеры, такие как провокация [8], социальное неприятие [9] и неприятная температура [10], связаны с более частыми случаями агрессивного поведения и повышенной агрессией. Было обнаружено, что побуждающая сила, такая как высокая импульсивность [11, 12] и характерная агрессивность [13], также предсказывают агрессивное поведение. Наконец, было обнаружено, что тормозящая сила, такая как высокий самоконтроль [14, 15] и улучшенное исполнительное функционирование [16, 17], обратно пропорционально связаны со случаями агрессивного поведения.Однако меньшее количество исследований изучали потенциальные взаимодействия между тремя факторами при прогнозировании агрессивного поведения. В одном из предыдущих исследований сообщалось о взаимодействии между провокацией и процессом саморегуляции, так что участники с нарушением саморегуляции позволяли своим партнерам оставаться в болезненной позе йоги в течение более длительных периодов времени, но только тогда, когда их спровоцировали [18]. Однако простота теории I3 также ограничивает понимание многомерной природы конструкций, которые способствуют сложному поведению, например агрессии.Например, было бы сложно вписать теорию в контекст инструментальной агрессии, когда кто-то использовал бы агрессию для достижения конечной цели. Альтернативные модели повысили вероятность потенциальных интерактивных эффектов между предсказателями агрессии (например, [19]).

В текущем исследовании изучалось влияние двух тормозящих сил, действующих как регулирование эмоций и тормозящий контроль, при прогнозировании физической реактивной агрессии. Связь между негативными эмоциями и агрессивным поведением широко исследована.Было обнаружено, что такие эмоции, как гнев, страх и другие в целом негативные эмоции, связаны с агрессией [20]. Следовательно, способность регулировать негативные эмоции может снижать агрессивное поведение, и было обнаружено, что это снижает ее [21]. Регулирование эмоций - это способность модулировать свои эмоциональные переживания и / или реакции [22]. Среди множества подходов к изучению регуляции эмоций один подход - это различие между стратегиями «сверху вниз» и «снизу вверх». Усилия, направленные на переосмысление или переосмысление стимулов, вызывающих эмоции, таких как когнитивная переоценка, будут включать модуляцию сверху вниз (префронтальные области) областей мозга, генерирующих эмоции, таких как миндалевидное тело [23].Стратегии «снизу вверх», такие как воздействие или обусловливание, будут напрямую влиять на области мозга, генерирующие эмоции, с меньшей степенью участия со стороны более высоких областей мозга [24]. Настоящее исследование было направлено на изучение возможных эффектов нисходящей регуляции эмоций на тормозящий контроль при прогнозировании агрессии.

Тормозящий контроль - это способность подавлять сильную тенденцию к действию и является важным компонентом подавления агрессивного поведения. Raaijmakers, Smidts [25] обнаружили, что у детей, которые демонстрировали более высокий уровень агрессивного поведения, было значительно больше нарушений торможения, чем у детей, которые демонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения.Хотя считается, что тормозящий контроль, обычно исследуемый в контексте предотвращения двигательной или поведенческой реакции, включает префронтальную сеть мозга, было обнаружено, что участие «верхней» области мозга варьируется в зависимости от тормозящего контроля и других относительно более когнитивных задач, таких как динамическое решение. создание и отбор отклика [26, 27]. Кроме того, было обнаружено, что стратегии регуляции эмоций сверху вниз, такие как когнитивная оценка, связаны со способностью задействовать различные соответствующие области мозга [28].Хотя регуляция эмоций и тормозящий контроль могут быть критическими компонентами в прогнозировании агрессии, они могут взаимодействовать в процессе, ведущем к исполнению агрессивного поведения.

Одной из целей настоящего исследования было изучить потенциальное взаимодействие между регуляцией эмоций и тормозящим контролем при прогнозировании агрессивного поведения. В частности, мы исследовали регуляцию эмоций как фактор, сдерживающий влияние тормозящего контроля на агрессию. Мы ожидали, что при спровоцировании участники с высоким уровнем регуляции эмоций и тормозящего контроля будут демонстрировать наименьший уровень агрессии, а участники с низким уровнем агрессии - наибольшим.Из-за относительно более когнитивного или нисходящего характера регулирования эмоций мы также ожидали, что это может помочь снизить агрессивное поведение у участников с низким тормозным контролем.

Другой целью настоящего исследования было изучить агрессивное поведение и взаимосвязь между факторами модели I 3 в азиатской выборке. Хотя большая часть предыдущих исследований агрессии проводилась в западных культурах, было обнаружено, что нормы агрессивного поведения различаются в разных культурах.Например, в исследовании Crystal, Chen [29] сравнивались 11-классники из трех стран: США, Японии и Тайваня. В этом исследовании азиатские студенты сообщили о меньшей агрессии, чем американские студенты, но тайваньские студенты сообщили о большей агрессии, чем японские. Другое исследование показало, что по сравнению с китайскими или польскими студентами колледжей, американские студенты сообщили о самом высоком уровне агрессии, за ними следуют польские и китайские студенты [30]. Некоторые предполагают, что различия в уровнях агрессии между различными культурами могут быть даже больше, чем гендерные различия в агрессивном поведении [31].Это исследование было направлено на изучение агрессивного поведения и его факторов на тайваньской выборке. Таким образом, мы ожидали, что для тайваньской выборки может потребоваться более высокий уровень провокации перед проявлением агрессии.

Методы

Участников

Участниками были 80 студентов бакалавриата, которые завершили исследование за денежную компенсацию или дополнительный зачет курса. Исследование было одобрено Комитетом по этике исследований Управления этики исследований Национального Тайваньского университета.Изучая данные на предмет нормального распределения, мы определили два выброса для ЯМР на основе межквартильного ранга (IQR), который был рассчитан на основе петель Турции. Показатели ЯМР ниже 1,5 IQR, но менее 3 IQR от конца прямоугольной диаграммы были помечены как выбросы. После удаления двух выбросов в выборку вошли 41 мужчина и 39 женщин. Их средний возраст составлял 21,57 года ( SD, = 1,75).

Процедура

Первоначальные занятия участников проводились в отдельной комнате, где им давали введение в исследование и рассказывали о процессе и содержании информированного согласия.Участников заверили, что все их ответы на анкеты останутся конфиденциальными. После того, как участники подписали форму согласия, их попросили заполнить анкеты исследования. Затем участники выполнили задачу стоп-сигнала и парадигму агрессии Тейлора в уравновешенном порядке. По завершении исследования экспериментатор опросил участников и поблагодарил их за участие.

Меры

Агрессивное поведение было измерено с использованием модифицированной версии парадигмы агрессии Тейлора [3].Участникам сказали, что они собираются сыграть в соревновательную игру на время реакции с неизвестным противником, и что тот, кто будет медленнее, в качестве наказания услышит пронзительный шум в наушниках. Однако участникам в то время не было известно, что их противники были виртуальными, а их выигрыши / проигрыши были предопределены. В начале каждого испытания участники выбирали уровень наказания, которое их оппоненты понесли бы, если бы их оппоненты проиграли. Кнопки настройки шума были обозначены на клавиатуре от 1 (соответствует 55 дБ) до 10 (соответствует 100 дБ).После каждого испытания участникам сообщали об исходе испытания (т.е. «вы выиграли» или «вы проиграли»). Затем участникам показали уровень наказания, который их оппоненты назначили им для этого конкретного испытания. Проигравшие участники будут подвергнуты шуму наказания, соответствующему уровню, установленному их противниками.

Частота выигрышей и проигрышей (установлена ​​на 50% для текущего исследования) и интенсивность получаемого шума были предопределены.Участники соревновались в 96 испытаниях времени реакции (RT), которые были разделены на три блока. Средняя интенсивность шума составила 2,5 для блока 1, 5,5 для блока 2 и 8,5 для блока 3. Агрессивное поведение измерялось средним уровнем наказания участников, назначенным их оппонентам для каждого блока.

Эмоциональная регуляция измерялась с помощью шкалы регуляции негативного настроения (ЯМР) [32]. ЯМР представляет собой 30-балльную шкалу, оцениваемую по 5-балльной шкале Лайкерта: от 1 ( строго не согласен, ) до 5 ( строго согласен, ).ЯМР используется для оценки способности избавляться от плохого настроения и эмоционального стресса или избавляться от них. Более высокий балл по ЯМР указывает на лучшую регуляцию негативного настроения. В текущем примере альфа Кронбаха ( α ) = 0,85.

Ингибирующий контроль измеряли с использованием времени реакции на стоп-сигнал (SSRT) в задаче стоп-сигнала [33]. Задача включала в себя два условия: условие «идти» и условие «стоп». Условие «идти» требовало от участников реакции на визуальный сигнал «идти» на экране компьютера нажатием определенной кнопки на клавиатуре.Условие остановки включало звуковой сигнал остановки, который подавался после визуального сигнала движения, и требовал от участников подавить свое намерение ответить на сигнал движения. Условие остановки возникло в 25% испытаний. Ингибирующий контроль измеряли по задержке ответа на сигнал остановки (SSRT). Более длительное SSRT указывало бы на худший ингибирующий контроль.

Признак агрессии был включен в качестве контролирующей переменной и был измерен с помощью опросника агрессии Басс-Перри, BPAQ [34].BPAQ представляет собой инвентарь из 29 пунктов, оцененных по 5-балльной шкале Лайкерта: от 1 ( крайне нехарактерно для меня, ) до 5 (, чрезвычайно характерно для меня, ). Более высокие баллы по BPAQ указывают на более высокую агрессию. В текущем примере альфа Кронбаха ( α ) = 0,85.

Провокация оценивали в конце эксперимента, спрашивая участников, насколько они чувствовали себя «провокационными» со стороны своих оппонентов во время эксперимента.

Демографическая информация была также собрана от участников, включая их возраст и пол.

Статистический анализ

Используя программный пакет SPSS 18.0 (IBM, Армонк, Нью-Йорк, США), мы использовали один тест дисперсионного анализа с повторными измерениями (ANOVA), чтобы проверить эффект провокации. Затем мы использовали иерархический тест множественного регрессионного анализа смешанной модели, чтобы изучить влияние регуляции эмоций и тормозящего контроля на физическую реактивную агрессию. В Шаге 1 мы включили провокацию, возраст, пол и характерную агрессию в качестве управляющих переменных. На шаге 2 мы включили регуляцию негативного настроения (ЯМР) и подавляющий контроль (SSRT) в качестве предикторов.Наконец, на шаге 3 мы добавили двустороннее взаимодействие между регуляцией эмоций (ЯМР) и тормозящим контролем (SSRT) в качестве предикторов.

Результаты

Предварительный анализ

Средний балл для ЯМР составил 103,03 (SD = 12,06), для BPAQ - 75,74 (SD = 13,88), а для SSRT - 219,57 мс (SD = 25,95). Как показано в таблице 1, между основными переменными исследования не было обнаружено значимых корреляций.

Был проведен дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA), чтобы проверить основное влияние блока на уровни наказания, назначаемые участниками своим оппонентам.Результаты показали существенное влияние блока на назначение наказания ( p = 0,000). Среднее наказание участников (т. Е. Агрессия) значительно увеличилось от блоков 1 до 3. Апостериорный тест (LSD) выявил значительное увеличение от блока 1 (B1, M = 3,03) до блока 2 (B2, M = 4,63, p). <0,001) и от B2 до блока 3 (B2, M = 6,55, p <0,001).

Как и ожидалось, уровень наказания увеличился с B2 до B3 больше, чем с B1 до B2, что указывает на более высокий уровень провокации в текущей выборке, возможно, из-за того, что участники были спровоцированы более высокими уровнями шума, полученного от их виртуальных противников [8] .Таким образом, разница в назначении наказания от B2 до B3 была рассчитана и использована в качестве индикатора агрессивного поведения в текущем исследовании.

Анализ основных эффектов

Затем было изучено влияние основных переменных исследования на агрессивное поведение с использованием иерархического множественного регрессионного анализа смешанной модели. Шаг 1 модели включал контролирующие переменные провокации, возраста, пола и характера агрессии. Шаг 2 включал в себя основные исследуемые параметры регуляции негативного настроения и тормозящего контроля.Результаты показали отсутствие значимых основных эффектов ни для одной из основных переменных исследования. Дальнейший анализ, включающий иерархический ввод предикторов, показал, что основные эффекты, описанные выше, не были изменены последовательностью, в которой они были введены в модель.

Модерационный анализ

Затем, в Шаге 3 мы добавили двустороннее взаимодействие между регулированием эмоций (ЯМР) и подавляющим контролем (SSRT) при прогнозировании агрессивного поведения. Шаг 3 значительно улучшил модель основных эффектов, R 2 =.309, p <0,02, что свидетельствует о значительном взаимодействии ЯМР x SSRT (рис. 1). Для участников с высоким подавляющим контролем (низкий SSRT) не было существенной разницы между высокими и низкими показателями ЯМР при прогнозировании агрессивного поведения. Однако для участников с низким ингибиторным контролем (высокий SSRT) участники с более высокими баллами по ЯМР показали менее агрессивное поведение, чем участники с более низкими баллами по ЯМР. Кроме того, не было обнаружено других значимых взаимодействий между переменными, включенными в шаги 1 и 2 при прогнозировании агрессии (ps>.40). Мы также исследовали эти интерактивные эффекты на предмет увеличения наказания между блоками 1 и 2, но не обнаружили каких-либо значительных взаимодействий.

Рис. 1. Интерактивное влияние регуляции эмоций и тормозящего контроля на повышение уровня наказания.

а. Прогнозируемые значения увеличения наказания нанесены на 1 стандартное отклонение выше и ниже среднего значения ЯМР [35]. б. Наклон для высокого SSRT (низкий ингибирующий контроль) значительно отличается от нуля ( p =.002), а наклон для низкого SSRT (высокий ингибирующий контроль) - нет ( p > 0,33).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0175651.g001

Обсуждение

Результат текущего исследования показал интерактивный эффект эмоциональной регуляции и тормозящего контроля при прогнозировании агрессивного поведения. Для людей с низким тормозящим контролем те, кто лучше справлялся с эмоциональной регуляцией, демонстрировали менее агрессивное поведение, чем те, у кого эмоциональная регуляция была хуже.Однако для людей с лучшим тормозным контролем эмоциональная регуляция не оказывала значительного влияния на агрессивное поведение.

Регулирование эмоций - это процесс, который включает в себя функции мозга относительно более высокого порядка, такие как когнитивная переоценка, планирование будущего и предвидение поведенческих последствий. Хотя люди могут испытывать трудности с выходом из отрицательных эмоций посредством обучения, опыта и практики, способность регулировать отрицательные эмоции может быть приобретена и укреплена.Эта когнитивная способность, если ее хорошо практиковать, может также модулировать менее когнитивные, физиологические состояния или реакции. Например, было обнаружено, что медитация осознанности влияет на автономную деятельность, такую ​​как артериальное давление, частоту сердечных сокращений и вариабельность сердечного ритма [36, 37]. Кроме того, регулирование эмоций может смягчать влияние менее когнитивных факторов на агрессивное поведение. Например, Кастро и Бош [38] сообщили, что упражнения по регулированию эмоций снижают агрессивное поведение, но только для детей с серьезными поведенческими проблемами, а не для нормальной контрольной группы.Результаты текущего исследования показали, что регулирование эмоций смягчает эффекты тормозящего контроля на агрессивное поведение и приносит значительную пользу людям с низким подавляющим контролем.

Кроме того, как описано ранее, агрессивное поведение различается в разных культурах [29–31]. Результаты текущего исследования не показали значительных интерактивных эффектов увеличения наказания между блоками 1 и 2, несмотря на значительное увеличение наказания в каждом блоке (т.е., блоки с 1 по 2 и блоки с 2 по 3), что соответствует увеличению количества провокаций. Эффекты взаимодействия были значительными только при повышении уровня провокации со среднего (Блок 2) до высокого (Блок 3). Одно из возможных объяснений - культурные различия. Поскольку восточная культура подчеркивает социальную гармонию или избегание открытого конфликта, было обнаружено, что они меньше сообщают об агрессии и меньше регистрируют показатели агрессивного поведения (например, [29]). Возможно, что участники из восточной культуры более терпимы к провокациям более низкого уровня, но будут реагировать только на провокации более высокого уровня.

Ограничения

Текущее исследование имеет несколько ограничений. Во-первых, в этом исследовании использовалась выборка студентов. Дальнейшие исследования могут повторить и расширить это исследование для включения в него различных возрастных и демографических групп. Кроме того, в это исследование не были включены другие потенциально значимые переменные, такие как репрессивные тенденции. Наконец, в текущем исследовании изучалось агрессивное поведение в условиях, когда люди были одни. Будущие исследования могут включать социальные факторы в прогнозирование агрессивного поведения.Групповая динамика, социальная желательность или социальная конкуренция могут служить для модуляции ассоциаций между основными переменными нашего исследования.

Выводы

Тормозящий контроль является определяющим фактором при выполнении агрессивного поведения. Похоже, что регулирование эмоций может быть преимуществом, особенно для людей с подавляющим более низким контролем, в модулировании эффектов подавляющего контроля на агрессию. Эти результаты имеют значение для распределения ресурсов на обучение и доработки или нацеливания программ реабилитации, направленных на снижение агрессивного поведения у взрослых.

Вклад авторов

  1. Концептуализация: YYC.
  2. Обработка данных: IJH.
  3. Формальный анализ: IJH YYC.
  4. Расследование: IJH.
  5. Методология: YYC IJH.
  6. Администрация проекта: IJH.
  7. Ресурсы: YYC.
  8. Кураторство: YYC.
  9. Написание - черновик: IJH YYC.
  10. Написание - просмотр и редактирование: YYC IJH.

Список литературы

  1. 1. Барон Р.А. Человеческая агрессия: Нью-Йорк: Пленум; 1977.
  2. 2. Халлер Дж. Нейробиологические основы аномальной агрессии и агрессивного поведения. Берлин: Спрингер; 2014.
  3. 3. Тейлор С.П., Эпштейн С. Агрессия как функция взаимодействия пола агрессора и пола жертвы. Журнал личности. 1967. 35 (3): 474–86.pmid: 6050075
  4. 4. Джанкола PR, Парротт DJ. Дополнительные доказательства обоснованности парадигмы агрессии Тейлора. Агрессивное поведение. 2008; 34: 214–29. pmid: 17894385
  5. 5. Giancola PR, Helton EL, Osborne AB, Terry MK, Fuss AM, Westerfield JA. Влияние алкоголя и провокации на агрессивное поведение мужчин и женщин. Журнал исследований алкоголя. 2002. 63 (1): 64–73. pmid: 11925061
  6. 6. Бушмен Б.Дж. Сдерживающая роль черты агрессивности в воздействии насильственной мейи на Aggressoin.Журнал личности и социальной психологии. 1995. 69 (5): 950–60. pmid: 7473040
  7. 7. Finkel EJ. Модель I3: метатеория, теория и доказательства. Успехи экспериментальной социальной психологии. 49. В Olson J. M., & Zanna M. P. (Eds.) Ed. Сан-Диего: Academic Press; 2014.
  8. 8. Чермак С.Т., Берман М, Тейлор С.П. Влияние провокации на эмоции и агрессию у мужчин. Агрессивное поведение. 1997. 23 (1): 1–10.
  9. 9. ДеВолл К.Н., Твенге Дж. М., Гиттер С.А., Баумейстер РФ.Важна мысль: роль враждебного познания в формировании агрессивных реакций на социальную изоляцию. Журнал личности и социальной психологии. 2009. 96 (1): 45–59. pmid: 19210063
  10. 10. Андерсон CA, Андерсон KB, Deuser WE. Изучение структуры аффективной агрессии: влияние оружия и температуры на агрессивные мысли, аффекты и отношения. Вестник личности и социальной психологии. 1996; 22: 366–76.
  11. 11. Дерефинко К., ДеВолл К.Н., Метце А.В., Уолш Е.К., Линам Д.Р.Предсказывают ли разные аспекты импульсивности разные типы агрессии? Агрессивное поведение. 2011; 37: 223–33. pmid: 21259270
  12. 12. Кричфилд К.Л., Леви К.Н., Кларкин Дж.Ф. Взаимосвязь между импульсивностью, агрессией и импульсивной агрессией при пограничном расстройстве личности: эмпирический анализ показателей самооценки. Журнал расстройств личности. 2004. 18 (6): 555–70. pmid: 15615667
  13. 13. Кремер У.М., Беттнер С., Рот Дж., Мунте Т.Ф. Признак агрессивности модулирует нейрофизиологические корреляты лабораторно-индуцированной реактивной агрессии у людей.Журнал когнитивной неврологии. 2008. 20 (8): 1464–77. pmid: 18303975
  14. 14. ДеУолл К.Н., Баумейстер Р.Ф., Стиллман Т.Ф., Гайлиот М.Т. Сдерживаемое насилие: влияние саморегуляции и ее ослабления на агрессию. Журнал экспериментальной социальной психологии. 2007: 43 (62–76).
  15. 15. Денсон Т.Ф., Кэппер М.М., Оутен М., Фриз М., Скофилд Т.П. Тренировка самоконтроля снижает агрессию в ответ на провокацию у агрессивных людей. Журнал исследований личности.2011; 45: 252–6.
  16. 16. Hoaken PNS, Shaughnessy VK, Pihl RO. Исполнительное когнитивное функционирование и агрессия: проблема импульсивности? Агрессивное поведение. 2003; 29: 15–30.
  17. 17. Stadler C, Rohrmann S, Steuber S, Poustka F. Эффекты провокации на эмоции и агрессию: экспериментальное исследование с агрессивными детьми. Швейцарский журнал психологии. 2006. 65 (2): 117–24.
  18. 18. Финкель Э.Дж., ДеУолл С.Н., Слоттер Э.Б., Оутен М. Несостоятельность саморегулирования и насилие со стороны интимного партнера.Журнал личности и социальной психологии. 2009. 97 (3): 483–99. pmid: 19686003
  19. 19. Buckholtz JW. Социальные нормы, самоконтроль и ценность антиобщественного поведения. Текущее мнение в поведенческих науках. 2015; 3: 122–9.
  20. 20. Робертон Т, Дафферн М, Бакс РС. Регулирование эмоций и агрессия. Агрессия и агрессивное поведение. 2012; 17: 72–82.
  21. 21. Салливан Т.Н., Хелмс С.В., Кливер В., Гудман К.Л. Связь между печалью и преодолением регуляции гнева, эмоциональным выражением и физической агрессией и агрессией в отношениях среди городских подростков.Социальное развитие. 2010. 19 (1): 30–51. pmid: 20221302
  22. 22. Валовой JJ. Новые области регулирования эмоций: комплексный обзор. Обзор общей психологии 1998; 2 (3): 271–99.
  23. 23. Quirk GJ, Beer JS. Префронтальное участие в регуляции эмоций: конвергенция исследований на крысах и людях. Текущее мнение в нейробиологии. 2006. 16 (6): 723–7. pmid: 17084617
  24. 24. v d Hurk PAM, Janssen BH, Giommi F, Barendregt HP, Gielen SC.Медитация осознанности, связанная с изменениями в восходящей обработке: психофизиологические доказательства снижения реактивности. Международный журнал психофизиологии. 2010; 78: 151–7. pmid: 20633581
  25. 25. Raaijmakers MAJ, Smidts DP, Sergeant JA, Maassen GH, Posthumus JA, Engeland HV, et al. Исполнительные функции у детей дошкольного возраста с агрессивным поведением: нарушения тормозного контроля. Журнал аномальной детской психологии. 2008; 36: 1097–107. pmid: 18437548
  26. 26.Риддеринкхоф KR, v d Wildenberg WPM, Segalowitz SJ, Carter CS. Нейрокогнитивные механизмы когнитивного контроля: роль префронтальной коры в выборе действий, ингибировании реакции, мониторинге производительности и обучении, основанном на вознаграждении. Мозг и познание. 2004; 56: 129–40. pmid: 15518930
  27. 27. Гогари В.М., Макдональд AWI. Нейронные основы когнитивного контроля: выбор ответа и торможение. Мозг и познание. 2009. 71 (2): 72–83. pmid: 19427089
  28. 28.Папусек И., Вайс Э.М., Перхтольд С.М., Вебер Х., д Ассунсао В.Л., Шультер Г. и др. Способность генерировать когнитивные переоценки отражается в асимметричной активации лобных областей мозга. Визуализация мозга и поведение. 2016.
  29. 29. Crystal DS, Chen C, Fuligni AJ, Stevenson HW, Hsu C-C, Ko H-J и др. Психологическая дезадаптация и академическая успеваемость: кросс-культурное исследование японских, китайских и американских школьников. Развитие ребенка. 1994; 65 (3).
  30. 30. Forbes G, Zhang X, Doroszewicz K, Haas K. Отношения между индивидуализмом-коллективизмом, полом и прямой или косвенной агрессией: исследование в Китае, Польше и США. Агрессивное поведение. 2009; 35: 24–30. pmid: 18985769
  31. 31. Рамирес Дж. М., Андреу Дж. М., Фуджихара Т. Культурные и половые различия в агрессии: сравнение японских и испанских студентов с использованием двух разных инвентаризаций. Агрессивное поведение. 2001; 27: 313–22.
  32. 32.Катандзаро С., Мирнс Дж. Измерение обобщенных ожиданий для регулирования негативного настроения: разработка начальной шкалы и последствия. Журнал оценки личности. 1990. 54 (3–4): 546–63. pmid: 2348341
  33. 33. Логан Г.Д., Шахар Р.Дж., Таннок Р. Импульсивность и ингибиторный контроль. Психологическая наука. 1997. 8 (1): 60–4.
  34. 34. Бусс А.Х., Перри М. Анкета агрессии. Журнал личности и социальной психологии. 1992. 63 (3): 452–9. pmid: 1403624
  35. 35.Айкен LS, Западный SG. Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий. Ньюбери-Парк, Лондон: Сейдж; 1991.
  36. 36. Барнс В.А., Дэвис ХК, Мурзыновски Дж.Б., Трейбер Ф.А. Влияние медитации на артериальное давление и частоту сердечных сокращений в состоянии покоя и в амбулаторных условиях у молодежи. Психосоматическая медицина. 2004. 66 (6): 909–14. pmid: 15564357
  37. 37. Крыгира Дж. Р., Хизерсб Дж. А. Дж., Шахрестанья С., Эбботт М., Гроссд Дж. Дж., Кемп А. Х. Медитация осознанности, благополучие и вариабельность сердечного ритма: предварительное исследование воздействия интенсивной медитации Випассана.Международный журнал психофизиологии. 2013. 89 (3): 305–13. pmid: 23797150
  38. 38. d Кастро Б.О., Бош Дж. Д., Вирман Дж. В., Купс В. Влияние подсказок регуляции эмоций, атрибуции и задержки на решение агрессивных социальных проблем мальчиков. Когнитивная терапия и исследования. 2003. 27 (2): 153–66.

Агрессия | За пределами несговорчивости

Автор
Máire A. Dugan

июль 2004

«Агрессия» - знакомый термин в просторечии, а также ключевая концепция в изучении человеческого поведения.В разговоре мы можем использовать слово «агрессивный» для обозначения человека, нападающего на другого, хищного животного, ищущего добычу, даже шторма, сеющего хаос на земле, мимо которой оно проходит. Для наших целей наиболее подходящим является более узкое определение, используемое в психологии. Агрессия - это поведение, целью которого является причинение вреда другому. Более конкретно, агрессия определяется как «любая последовательность поведения, целевой реакцией на которую является нанесение вреда человеку, на которого она направлена» [1]. Вы можете заметить, что это определение, даже на первый взгляд, представляет собой концептуальную проблему. : Как мы узнаем намерения актера?

Хотя определение агрессии несколько различается от автора к автору, я считаю полезным рассмотреть теории агрессии, разделив их на три школы: те, которые рассматривают агрессию как инстинкт, те, которые рассматривают ее как предсказуемую реакцию на определенные стимулы, и те, кто считает это усвоенным поведением.Три школы образуют континуум, в котором, с одной стороны, агрессия рассматривается как следствие чисто врожденных факторов, а с другой - внешних факторов. Фактически, большая часть дебатов об агрессии может быть оформлена как более общие дебаты «природа vs. воспитание».

Агрессия как инстинкт

Зигмунд Фрейд - выдающийся психолог, связанный со школой агрессии как инстинкта. Он считал агрессию следствием более первичного инстинкта, который он называл ...

Танатос, врожденное стремление к дезинтеграции, которое, как считал Фрейд, было направлено против личности.Если он был прав, почему мы все не совершаем самоубийства? Отчасти это связано с борьбой между Танатосом и Эросом [нашим врожденным стремлением к жизни], в которой, к счастью для нас, обычно побеждает Эрос. Но это еще и потому, что смещение перенаправляет нашу саморазрушительную энергию вовне; мы агрессивны против других, чтобы избежать агрессии против самих себя.

Как же тогда людям удается избежать ужасного насилия друг над другом? Ответ, согласно Фрейду, - катарсис: наблюдение за жестокими событиями или участие в умеренных проявлениях гнева уменьшают агрессивное побуждение и оставляют нас эмоционально очищенными и успокаиваемыми.[2]

Очень многие люди думают об агрессии как об инстинкте. Это так, даже несмотря на то, что широкая общественность не читала Фрейда на эту тему и, вероятно, не приняла бы его представление об инстинкте смерти, даже если бы они познакомились с ним. На популярном уровне агрессия рассматривается не столько как внешнее смещение врожденного внутреннего деструктивного влечения, а скорее как универсальное внешнее влечение, возможно, связанное с инстинктом выживания, объединяющим человечество с миром животных.Многие идут дальше, предполагая, что мы можем взглянуть на мир нечеловеческих животных, чтобы получить более четкое представление о человеческой агрессии.

И это то, что сделали ряд ученых, особенно этологи и социобиологи. Главный из них - Конрад Лоренц, чья книга 1966 года On Aggression оказала большое влияние. На обложке есть цитаты, указывающие на это влияние. Газета New York Times провозгласила ее «одной из самых важных работ нашего времени», выразив надежду, что ее «прочитают не только естествоиспытатели, но и мыслители Rand Corporation, члены Пентагона, пацифисты и президенты.... "

Лоренц определяет агрессию как «боевой инстинкт у зверя и человека, который направлен против представителей одного и того же вида». [3] Он связывает это с понятием Дарвина о «борьбе за существование»: «борьба, о которой думал Дарвин. и что движет эволюцией вперед, так это конкуренция между близкими родственниками ». [4] По крайней мере, это происходит в« естественных - или, скорее, докультурных - условиях ... [потому что] всегда благоприятно для вида, если более сильные двух соперников завладевают территорией или желанной самкой."[5]

Собственное исследование Лоренца в значительной степени основано на его тщательном исследовании различных видов животных, особенно рыб и птиц и, в меньшей степени, млекопитающих, не являющихся приматами. У этих разнообразных видов он отмечает общий инстинкт защиты территории от посягательств со стороны животного того же вида, победы над соперником желанной самки и защиты молодых и беззащитных представителей этого вида. Он считает, что такая агрессия хорошо служит царству животных, поскольку приводит к «сбалансированному распределению животных одного и того же вида в доступной среде» [6], гарантирует, что генофонд постоянно модифицируется в сторону силы, и увеличивает вероятность заражения. детеныши вида, достигающие взрослой жизни.Этими тремя способами агрессия помогает сохранить вид, регулярно улучшая его, чтобы сделать его более приспособленным к окружающей среде. Помимо этого, Лоренц приписывает агрессии роль в развитии социальной структуры из-за ее решающей роли в прояснении ранжирования членов группы. Лоренц видит в этом необходимость для развития развитой социальной жизни. Лоренц также приписывает агрессивному влечению ряд других функций под общей рубрикой «мотивация».

Предполагается, что основные функции агрессии достались человечеству в его докультурном состоянии.Проблема в том, что культурный и технологический прогресс превзошел сдерживающие способности человеческого агрессивного инстинкта. Чтобы проиллюстрировать это в крайней форме, два млекопитающих-самца дерутся за территорию, а самка - не до смерти; более сильный отступает, когда более слабый признает свою потерю, обнажая уязвимую часть тела. Однако человечество создало и усовершенствовало смертоносное оружие, доставляемое на большом расстоянии от тех, кто подвергается нападению. Иногда атакованные даже не подозревают о нападении до тех пор, пока не будет нанесен смертельный удар.Таким образом, они не могут капитулировать и предотвратить разрушение. Младенцы в детском саду федерального здания в Оклахома-Сити вряд ли имели возможность продемонстрировать свою беззащитность перед террористом. Наши тормозные механизмы, по-видимому, были достаточны для смягчения внутривидовых убийств, когда наше оружие ограничивалось нашими руками и ногами, но они не были предназначены для компенсации использования чего-то даже столь низкотехнологичного, как пистолет.

Теоретики агрессии как инстинкта склонны приписывать проявлениям агрессии катарсический эффект.Однако эмпирические исследования ставят под сомнение эту функцию:

К сожалению, такие предсказания [катарсиса] оказываются неверными. Пары, которые спорят больше всего, чаще всего склонны к насилию. Мужья, которые подталкивают своих жен, чаще всего переходят к ударам и ударам. Лучшим показателем вероятности преступного насилия в этом году является его преступное насилие в прошлом году. Кажется, что насилие порождает насилие, а не уменьшает его. [7]

Внешне стимулированная агрессия

Вторая теория агрессии переходит от врожденных предрасположенностей к внешним стимулам как источникам агрессии.Центральное предположение состоит в том, что агрессия - это предсказуемая реакция на определенные стимулы, причем определенными стимулами является разочарование. В своем классическом трактате на эту тему Доллард и его коллеги с самого начала делают смелое утверждение, состоящее из двух частей, что «появление агрессивного поведения всегда предполагает наличие фрустрации» и что «наличие фрустрации всегда приводит к некоторой форме расстройства. агрессия "[8]

Причина, по которой я выделяю коррелированные предположения жирным шрифтом, заключается в использовании слова «всегда»."Человеческое поведение сложно и многогранно; предположить, что любая переменная всегда ведет к определенному поведению и что, кроме того, этому поведению всегда предшествует эта переменная, является необычным и смелым. И, по сути, Dollard et al. ... были открыты для критики на этот счет с самого начала. Даже соавторы вскоре начали писать статьи, в которых предлагались исключения из общего правила (например, Doob & Sears, 1939; Miller, 1941; Mowrer, 1960; Sears, 1941). Тем не менее, книга оказала значительное влияние на научные круги: «большинство авторитетов сегодня считают, что агрессия возникает в конечном итоге в ответ на некоторое разочарование."[9]

Доллард и его коллеги определяют фрустрацию как «вмешательство в возникновение спровоцированной целевой реакции в надлежащее время в поведенческой последовательности». [10] Хотя мы сами, возможно, не знакомы с такими словами, как «спровоцированная реакция на цель», это на нашем собственном опыте конфликтов легко найти примеры, которые соответствуют определению: муж, который приходит с работы и обнаруживает, что обед не ждет его, сотрудник, не получивший повышения, которого, по ее мнению, заслуживает, ребенок, исключенный из игра на школьной площадке.Примеров предостаточно, но мы задаемся вопросом, всегда ли муж, сотрудник и ребенок участвуют в «последовательности поведения, целевой реакцией на которую является нанесение вреда человеку, на которого оно направлено?» Ведет ли каждый муж, сотрудник и ребенок, оказавшийся в таком затруднительном положении, агрессивное поведение? Каждый агрессивный акт, совершаемый супругом, работником или ребенком, провоцируется разочарованием?

Берковиц задает эти вопросы в более общей форме: «Является ли всякая агрессия результатом разочарования? [11]; и« Приводит ли каждое разочарование к какой-либо форме агрессии? »[12] Он заключает, подтверждая« существенную обоснованность утверждения. Dollard et al.формулировка с некоторыми модификациями ». [13] Чтобы пролить свет на эти модификации, он использует две промежуточные переменные: гнев и интерпретацию. Он предполагает, что« каждое разочарование увеличивает подстрекательство к агрессии, но это подстрекательство здесь называется гневом. »[14], и этот гнев приведет к агрессии только тогда, когда« есть соответствующие сигналы или пусковые механизмы »[15]. Здесь Берковиц допускает, что люди могут узнать, что выражение гнева посредством агрессии неуместно и, следовательно, менее вероятно, что они будут агрессивны, даже если раздражающий стимул интенсивен.Кроме того, «один из способов, которыми обучение может действовать для изменения вероятности ответа, - это влияние на индивидуальную интерпретацию ситуации, препятствующей этому». Например, человек может сосредоточиться не на самом разочаровании, а на других компонентах раздражающего стимула.

Мне приходит в голову такой пример, который помогает мне сделать эти абстракции более конкретными. Однажды поздно вечером я пришел домой и обнаружил, что задняя дверь моего дома открыта. Я сразу забеспокоился, что в доме может быть кто-то, и знал, что живу не с кем-то, так как их не было.Я знал, что не могу заснуть, боясь, что кто-то находится в доме, поэтому я начал осматривать дом, чтобы убедиться, что я один (позвонить в службу 911, вероятно, было бы более разумным выбором, но я этого не сделал). Убедившись, что дом в безопасности, я лег спать. Сразу после пробуждения я понял, что мою стереосистему украли накануне вечером. Я спустился вниз, и, как я и ожидал, пропала моя стереосистема и несколько других вещей, которые можно легко поставить. Поскольку я жил на зарплату ниже прожиточного минимума ассистента, я долгое время не мог позволить себе замену стереосистемы, и каждый раз, когда я хотел послушать музыку, мне напоминали о краже.Но как только я начинал злиться, я начинал чувствовать благодарность. Не думая о стереосистеме до утра после взлома и заботясь только о своей личной безопасности, я очень ясно и глубоко понял, что для меня было важно. Так что, хотя мероприятие было разочарованием, я ценил это и познавательный опыт. По большей части я интерпретировал события той ночи больше как нечто ценное, чем как потерю.

Учитывая ссылку Берковица на роль обучения, это могло бы быть подходящим местом для перехода к школе социального обучения агрессии, но я хочу добавить дополнительный сегмент о школе фрустрации-агрессии, прежде чем покинуть ее.Теория фрустрации-агрессии - это психологическая теория, которая пытается объяснить индивидуальное поведение. Можно ли его использовать для объяснения агрессии и насилия на групповом или общественном уровне? Тед Роберт Гурр твердо отвечает на этот вопрос в книге Why Men Rebel (1970) .

[T] Первичным источником человеческой способности к насилию, по-видимому, является механизм фрустрации-агрессии. Разочарование не обязательно ведет к насилию, а насилие для некоторых мужчин мотивируется ожиданием выгоды.Однако гнев, вызванный разочарованием, является мотивирующей силой, которая настраивает мужчин на агрессию, независимо от ее инструментов. Если фрустрация достаточно продолжительна или остро ощущается, агрессия вполне вероятна, если не гарантирована ... Механизм фрустрации-агрессии в этом смысле аналогичен закону гравитации: разочарованные мужчины имеют врожденную склонность к насилию. к его источнику пропорционально интенсивности их разочарования, точно так же, как объекты притягиваются друг к другу прямо пропорционально их относительной массе и обратно пропорционально их расстоянию.Ряд других переменных влияет на поведение людей и объектов в таких обстоятельствах: для мужчин - их убеждения, запреты и социальная среда; для объектов в гравитационном поле, их энергии, конфигурации и свойств среды, в которой они находятся. Но кажется даже менее возможным объяснить политическое насилие без ссылки на свойства людей, которые склоняют их к насилию, чем построить теорию полета без ссылки на закон всемирного тяготения.[16]

Итак, Гурр строит тесно сплетенную, всеобъемлющую теорию коллективного политического насилия, основанную на гипотезе фрустрации-агрессии. Он переносит концепцию разочарования в социально-политическую плоскость с помощью своей концепции относительной депривации, которая определяется как «восприятие акторами несоответствия между их ценностными ожиданиями и их ценностными возможностями. Ценностные ожидания - это блага и условия жизни, в которые верят люди. они имеют право.Ценностные возможности - это товары и условия, которые, по их мнению, они способны получить и сохранить »[17]. Первая гипотеза Гурра, которая лежит в основе остальной части книги, заключается в том, что

Потенциал коллективного насилия сильно зависит от интенсивности и масштабов относительной депривации среди членов коллектива. [18]

Здесь следует отметить, что Гурр не рассматривает более абсолютный или объективный индикатор депривации как источника политического насилия.Люди могут привыкнуть к плохому положению дел, даже к тому, который предлагает настолько ограниченный доступ к ресурсам жизнеобеспечения, что члены группы голодают или умирают от излечимых болезней или воздействия. Однако, если есть существенное несоответствие между тем, что, по их мнению, они заслуживают, и тем, что, по их мнению, они получат, существует вероятность восстания. Гурр утверждает, что это так, даже если нет никаких сомнений в том, что их основные потребности будут удовлетворены. Первая ситуация может быть безвыходной, но вторая разочаровывает.И, согласно Гурру, точно так же, как разочарование порождает агрессивное поведение со стороны индивида, также относительная депривация предсказывает коллективное насилие со стороны социальных групп.

Выученная агрессия

Чтобы вернуться к индивиду как единице анализа, мы обратимся к нашей последней школе теорий агрессии; тот, который начинается с предположения, что агрессия - это усвоенное поведение. Эта школа утверждает, что не принимает тот факт, что агрессия является естественным преобладающим ответом на разочарование, а скорее, что агрессия - это в значительной степени усвоенное поведение.Приверженцы этой школы указывают на то, что существует много обществ, в которых агрессия в основном отсутствует, и что агрессивное поведение будет имитироваться даже при отсутствии раздражающего стимула.

Сторонники теории обучения указывают на работу ряда антропологов как на полное разоблачение школы агрессии как инстинкта и в значительной степени подрывающую гипотезу фрустрации-агрессии. Анализируя работы Маргарет Мид и нескольких других антропологов, Эрих Фромм (1973) приходит к выводу, что только шесть из тридцати изученных примитивных обществ были «деструктивными», т.е.е., «характеризуется большим количеством межличностного насилия, деструктивности, агрессии и жестокости» [19]. Он относит большинство к категории «жизнеутверждающих» (общества, в которых «существует минимум враждебности, насилия или жестокости среди людей, нет сурового обращения, почти нет преступлений, а институт войны отсутствует или играет чрезвычайно небольшую роль») или «неразрушающие агрессивные общества» [20]. Если агрессия является инстинктивной, она должна быть универсальной, а если она универсальна, каждое общество будет иметь агрессивные индикаторы, которых нет во многих из этих обществ.Более того, трудно представить себе, что фрустрирующие события настолько отсутствовали бы в целых обществах, чтобы привести к такому низкому уровню агрессии. Должно быть другое объяснение.

Альберт Бандура - крупный исследователь, теоретик и представитель теории социального обучения агрессии. Его эксперименты показали, например, что дети, которые наблюдают за агрессивными взрослыми моделями, воспроизводят то же поведение даже в новой ситуации, в то время как контрольная группа детей этого не делает [21], и что такой же тип имитации будет происходить, когда модель включена. фильм.[22] Он и Уолтерс сообщают о многих других подобных исследованиях в Социальное обучение и развитие личности (1963). Вывод этой школы мысли об агрессии был резюмирован: «Человеческая агрессия - это усвоенное поведение, которое, как и другие формы социального поведения, находится под воздействием стимулов, подкрепления и когнитивного контроля» [23]

.

Как люди учатся не быть агрессивными? Одна из моделей представлена ​​Патрисией Дрейпер при рассмотрении практики воспитания детей! Кунг в пустыне Калахари.Дрейпер указывает по крайней мере три аспекта среды обучения детей, которые препятствуют агрессивным реакциям:

1. Когда двое маленьких детей спорят или начинают ссориться, взрослые не наказывают их и не поучают; они разделяют их и физически уносят каждого ребенка в противоположном направлении. Взрослый пытается успокоить и отвлечь ребенка и заинтересовать его другими вещами »[24]. Подобная интервенционистская стратегия используется с детьми старшего возраста, вызывая главаря или присоединяясь к группе взрослыми.

2. [П] аренты не применяют физических наказаний, и ... агрессивные позы избегаются взрослыми и обесцениваются обществом в целом. [25]

3. Взрослые постоянно игнорируют вспышки гнева ребенка, если они не причиняют вреда. В такие моменты ребенок испытывает острое разочарование, но он понимает, что гнев не заставляет взрослого изменить свое отношение к ребенку, а проявление гнева не привлекает внимания или сочувствия взрослого. [26]

Какое влияние оказывает такая практика воспитания детей на общество? По наблюдениям Дрейпера,

! Кунги чрезвычайно преуспели в борьбе с вредным и злонамеренным поведением молодежи.За те двенадцать месяцев, что я жил в разных лагерях ... не было конфликтов между взрослыми, которые привели бы к серьезным травмам или убийствам.

Другими словами, она обнаружила, что! Кунг были относительно неагрессивным обществом, и приписала это, в значительной степени, их неагрессивным методам воспитания детей.

Подобно тому, как модифицированная версия гипотезы фрустрации-агрессии допускает некоторое влияние обучения в качестве опосредованного способа, которым человек реагирует на агрессию, теоретики социального обучения допускают влияние фрустрации, повышая вероятность того, что человек кто научился агрессивным ответам, будет их использовать.По сути, они рассматривают разочарование как один из возможных побудителей агрессивного поведения, но настаивают на том, что агрессия - это социально усвоенное поведение, а не автоматическая реакция на агрессию или любой другой стимул.

[1] Доллард, Джон., Дуб, Леонард У., Миллер, Нил Э., Моурер, О. Х. и Сирс, Роберт Р. Разочарование и агрессия. Нью-Хейвен: издательство Йельского университета, 1939.

[2] Кэмпбелл, Энн. Мужчины, женщины и агрессия. Нью-Йорк: Basic Books, 1993, стр.8.

[3] Лоренц, Конрад. Об агрессии. (Марджори Керр Уилсон, перевод) Нью-Йорк: Harcourt, Brace & World, Inc., 1966, стр. ix.

[4] Лоренц, 1966, стр. 20.

[5] Лоренц, 1966, стр. 27.

[6] Лоренц, 1966, с.40.

[7] Кэмпбелл, 1993, стр. 8.

[8] Доллард, Дж., Дуб, Л.В., Миллер, Н.Е., Маурер, О.Х., Сирс, Р.Р. Разочарование и агрессия. Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета, 1939, стр.8.

[9] Берковиц, Л. Гипотеза фрустрации-агрессии. В Р. А. Фальк и С. С. Ким, (ред.), Система войны: междисциплинарный подход. Боулдер, Колорадо: Westview Press, 1980, стр.116.

[10] Dollard, et. al. 1939, с.7.

[11] Берковиц, 1980, стр. 119.

[12] Берковиц, 1980, с. 126.

[13] Берковиц, 1980, стр. 135.

[14] Берковиц, 1980, стр. 136.

[15] Берковиц, 1980, стр.122.

[16] Гурр, Тед Р. Почему люди бунтуют. Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press, 1970, стр.37.

[17] Гурр, 1970, стр. 24.

[18] Gurr, 1970, с. 24.

[19] Фромм, Эрих. Анатомия человеческой деструктивности. Гринвич, Коннектикут: Fawcett Crest, 1973, стр.17. Издание этой книги 2013 г. доступно по адресу: http://books.google.com/books?id=vZ2Ja6D9cxcC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

.

[20] Фромм, 1973, стр.20.

[21] Бандура, Альберт, Росс, Д., Росс, С.А. Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал аномальной и социальной психологии. 63, 575-582, 1961.

[22] Бандура, Альберт и Уолтерс, Р. Х. Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1963.

[23] Бандура, Альберт. Теория социального обучения агрессии. В R.А. Фальк и С. С. Ким, (ред.), Система войны: междисциплинарный подход. Боулдер, Колорадо: Westview Press, 1980, стр.146.

[24] Дрейпер П. Обучающая среда для агрессивного и антисоциального поведения среди! Kung. В А. Монтегю (ред.), Обучение ненападению: опыт неграмотных обществ. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1978, стр.36.

[25] Дрейпер, 1978, стр.37.

[26] Дрейпер, 1978, стр. 37-38


Используйте следующее для цитирования этой статьи:
Dugan, Máire A .. «Агрессия». Неукротимый . Ред. Гай Берджесс и Хайди Берджесс. Консорциум информации о конфликтах, Колорадский университет, Боулдер. Размещено: июль 2004 г. .


.